CCSS4 U3

UNIDAD DIDÁCTICA N° 03
Título de la unidad1
CONOCIENDO MIS DERECHOS AMBIENTALES2, ECONÓMICOS3 E HISTÓRICOS

REAFIRMO MI CIUDADANÍA E IDENTIDAD
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E. : Emblemática JEC4 Inmaculada de la Merced

1.2. ÁREA : Ciencias Sociales5
1.3. BIMESTRE : III
1.4. DURACIÓN : 12-08-19 al 18-10-19 (10 semanas), Dispersión:
 Agosto: Viernes 30-08-19 Día de Santa Rosa
 Setiembre: Lunes 23-09-19 Día del Estudiante
Mercedario y 24-09-19 Aniversario de la IE
 Octubre: Martes 08-10-19 Combate Angamos
1.5. GRADO/SECCIONES : Cuarto A, B, C, D, E, F, G, H, I, J, K.
1.6. HORAS SEMANALES : 4 horas semanales
1.7. ÁREAS CON LAS QUE SE RELACIONA:
 Desarrollo personal, ciudadanía y cívica
 Educación para el trabajo: incluyendo sus
habilidades socioemocionales para la
empleabilidad6
 Comunicación
 Matemática
 Ciencia y tecnología
 Educación Física
 Tutoría: dimensión personal, social y de los
aprendizajes con sus respectivas Competencias
socio afectivas – ciudadanas y de emprendimiento7
1.8. DOCENTES :
 Dr. William Alfredo Chávez Quispe
(Coordinador de grado)
 Mg. Felicita Griselda Hernández Cruzado
 Prof. Jorge Alberto Quiroz Murga
 Lic. Miguel Angel Marín Ruíz
 Lic. Edilberto Antonio Ramírez Norabuena
1
RM Nº 353 – 2018- MINEDU, establece en su unto 6.1.3. Implementación De Proyectos, Estrategias Y Recursos Pedagógicos En El
Marco De Un Enfoque Por Competencia: “Desde el área de HGE se enfatizará la construcción de las interpretaciones históricas (…) se
sugiere optimizar el uso del Kit Cartográfico…”
2
Directiva Nº 0015-2016 (Mayo 2016), Incorporación del tema de la cultura del agua y la gestión integral de los recursos hídricos en la
IE de EBR.
3
RVM Nº 042-2018 (28/03/2018), Disponer que las IE públicas y/o privadas incorporen en su Calendario Cívico Escolar, la segunda
semana del mes de Octubre de cada año, como La “Semana de la educación tributaria y lucha contra el contrabando”
4
RM Nº 452-2014- MINEDU, en su justificación de intervención, considera la necesidad “…que los jóvenes y adolescentes desplieguen
sus potencialidad y adquieran las competencias que permitan conocerse y valorarse, desarrollar su autonomía moral y convivir
democráticamente, solo la base de la valoración de la diversidad cultural, el respeto mutuo y el cuidado del ambiente…”
5
RM Nº 712-2018-MINEDU (21/12/2018), establece orientaciones para el desarrollo del año escolar en IE y programas educativos de la
Educación Básica. “…el marco de las políticas educativas para el 2021, como la igualdad de oportunidades y construcción de la
ciudadanía…”
6
MINEDU. 2015. Kit rúbricas para evaluar el desarrollo de competencias socioemocionales para la empleabilidad. Jornada Escolar
Completa
7
RM Nº 353-2018 (06/07/2018), Norma para la implementación del modelo de servicio educativo JEC para las IE públicas del nivel de
Educación Secundaria.
1
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
os estudiantes de la I.E. Emblemática JEC “Inmaculada de la Merced”, del VII ciclo, del
L cuarto año, requieren desarrollar para el 2021 los aprendizajes del bicentenario, centrados
en el desarrollo de la CIUDADANÍA8, la COMUNICACIÓN EFECTIVA9, la VIDA
SALUDABLE10, la RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS11 y la CULTURA DIGITAL12, a partir
del fortalecimiento de las competencias y capacidades y los desempeños precisados del
área de Ciencias Sociales, en el marco de los enfoques como el Derecho (con su valor: Libertad
y responsabilidad), Inclusivo o Atención a la diversidad (con sus valores: Respeto por las
diferencias y Confianza en la persona), Intercultural (con sus valores: Respeto a la identidad
cultural y Diálogo Intercultural), Ambiental (con su valor: Respeto a toma forma de vida),
Orientación al Bien Común (con su valor: Responsabilidad) y Búsqueda de la excelencia
(con sus valores: Superación Personal, Responsabilidad, Autoconfianza, Liderazgo y
Creatividad) y las competencias transversales como se desenvuelve en entornos virtuales
generados por la TIC y Gestiona su aprendizaje de manera autónoma, ambas con sus
respectivas competencias, capacidades y desempeños.
Teniendo como contexto regional las necesidades educativas de Ancash13 para el logro de las
habilidades para la vida que fortalecen la salud mental y cultura de paz a partir de la gestión de
riesgo, de gestión recursos; ecosistemas y biodiversidad de la localidad y de la cultura e
identidad de la localidad y región respectivamente y el fortalecimiento de la Ecoeficiencia,
emprendimiento y producción, los saberes locales y regionales y el turismo e integración. A esto
se le suma el Asunto Público Institucional LOS MERCEDARIOS DEBEN PROMOVER UN
ESTILO DE VIDA SALUDABLE CENTRADO EN EL CUIDADO DE SU SALUD, HIGIENE Y
CONCIENCIA AMBIENTAL, lo que está afectando la comprensión de procesos históricos,
geográficos – ambientales y económicos. Para ello es necesario que los estudiantes respondan
¿De qué manera influyo el uso sostenible de los recursos ambientales – naturales y
económico en la historia del Perú y del Mundo de finales del siglo XIX hasta nuestros
días? ¿Cómo impacto los efectos de la guerra del Pacífico, el calentamiento global y la
escasa cultura del ahorro sobre el desarrollo económico de los peruanos y ancashinos?
ante ello los estudiantes mercedarios de cuarto año comprenderán que la ciudadanía es una
opción de vida y que fortalecerla en sus diversas dimensiones coadyuvara al bien común, por
ello continuaran con la construcción de un PORTAFOLIO CON EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJES (propuestas ambientales, línea de tiempo históricas, infografías
históricas y fichas de reforzamiento para nociones ambientales 14, económicas e
históricas).
8 Para que las personas se sientan ciudadanas, parte de su país, tienen que ser capaces de confiar en sí mismas y en sus instituciones.
Por ello, debemos ser conscientes que la ciudadanía la ejercemos día a día con cada pequeño acto que realizamos en todos los espacios,
con todas las personas, a través de todas las experiencias de vida en sociedad: hogar, escuela, barrio, empresas, instituciones, etc.
Ejerciendo nuestros derechos y trabajando juntos, de manera comprometida, lograremos construir una sociedad justa y equitativa que
convive en armonía y respeta la diversidad.
9
Personas que aplican una comunicación efectiva para comprender el mundo desde una cultura del diálogo respetuoso y el manejo de
sus emociones; poniendo en juego su capacidad para pensar reflexivamente y asumir una postura crítica. Hablar y escuchar, leer y
escribir garantizando mensajes que se transmitan a través de distintos lenguajes (oral, escrito, gestual, artístico, musical, corporal, entre
otros) y que permitan interactuar con empatía y crear conocimiento desde nuestra diferencias y diversidad.
10
Personas que mantienen una vida activa y saludable, que conectan la mente con el cuerpo y viven en equilibrio y armonía consigo
mismos, con otras personas y con su entorno. Esto implica acceder a una dieta balanceada y aprender a prevenir o superar la anemia;
así mismo, lograr el equilibrio entre la recreación, el descanso y la actividad intelectual. Buscamos formar personas que apuesten por
desarrollar su espiritualidad, practicar deporte y realizar actividad física diaria, expresarse mediante el arte y fomentar la cultura para una
sana convivencia.
11
Personas que actúan como protagonistas del cambio y se conectan con su entorno para mejorarlo, son capaces de resolver problemas
poniendo en juego sus conocimientos, habilidades y actitudes. Creen que pueden hacerlo y lo hacen. Aprenden a actuar con resiliencia
y aprovechan positivamente los recursos con que cuentan, su contexto, su familia y/o la comunidad, como impulsos para mejorar y
alcanzar sus metas. Crean. Colaboran.
12
Personas que conviven inmersos en una cultura digital y la aprovechan para interpretar, modificar y optimizar entornos de aprendizaje
a lo largo de toda la vida. Así mismo, desarrollan procesos de búsqueda, selección y evaluación de la información de manera ética,
sistemática y pertinente para mejorar las condiciones de vida de los ciudadanos del mundo.
13
DREA. 2017. Currículo Regional Ancash. Primera Edición. Huaraz – Perú, con sus ejes estratégicos Equidad con inclusión y calidez;
Protección ambiental y desarrollo sostenible; Identidad, interculturalidad y bilingüismo en la diversidad.
14
Oficio Múltiple Nº 015-2019- MINEDU/VMPG-DIGEBR-DES (05/03/2019), promover acciones ciudadanas centradas en la competencia
Gestiona Responsablemente en el ambiente para coadyuvar a la Estrategia Nacional Somos Pares.
2
III. PROPOSITO DE APRENDIZAJE
ESTÁNDAR DE DESEMPEÑO A EVALUAR

CAP. EVALUACIÓN
APRENDIZAJE DESEMPEÑOS PRECISAD O AMPLIADO
EVIDENCIAS DE
COMPETENCIA DEL ÁREA CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS INST. DE EVA.
APRENDIZAJE
Explica que recurrir a una fuente
Interpreta críticamente fuentes diversas

Construye interpretaciones válida sobre hechos o procesos
históricas sobre la base de los históricos, desde la Segunda
problemas históricos del Perú
Rubrica de portafolio de evidencias de aprendizajes ciudadanos

Revolución Industrial hasta la
y el Mundo en relación a los Primera Guerra Mundial y desde
grandes cambios, el primer militarismo en el Perú
permanencias y hasta la República Aristocrática,
simultaneidades a lo largo de contribuye a una interpretación
la historia, empleando confiable de esa fuente.
conceptos sociales, políticos Contrasta las interpretaciones
y económicos abstractos y 1. Contrasta las Contrasta fuentes
que se presentan en diversas
complejos. interpretaciones que se históricas
fuentes históricas sobre hechos
Jerarquiza múltiples causas y presentan en diversas audiovisuales y
procesos históricos, desde la
consecuencias de los hechos fuentes históricas sobre escritas del Primer Lista de
Segunda Revolución Industrial
o procesos históricos. hechos procesos históricos, Civilismo, la Guerra cotejo
hasta la Primera Guerra Mundial
Establece relaciones entre desde el Primer civilismo del Pacífico y la
y desde el primer militarismo en
esos procesos históricos y hasta la Reconstrucción Reconstrucción
el Perú hasta la República
situaciones o procesos Nacional. Nacional.
Aristocrática.
actuales.
Explica cómo las acciones Explica los cambios, las 2. Explica los cambios, las
Comprende el tiempo
humanas, individuales o permanencias y las relaciones de permanencias y las

grupales van configurando el simultaneidad generados por relaciones de simultaneidad
Línea de tiempo o
pasado y el presente y hechos o procesos históricos generados por hechos o
histórico
Friso Corológico del

pueden configurar el futuro. relevantes, desde la Segunda procesos históricos
Primer Civilismo, la Lista de
Explica la perspectiva de los Revolución Industrial hasta la relevantes, desde el Primer
Guerra del Pacífico y cotejo
protagonistas, relacionando Primera Guerra Mundial y desde civilismo hasta la
la Reconstrucción
sus acciones con sus el primer militarismo en el Perú Reconstrucción Nacional,
Nacional.
motivaciones. Contrasta hasta la República Aristocrática, utilizando conceptos
diversas interpretaciones del utilizando conceptos sociales, sociales, políticos y
pasado, a partir de distintas políticos y económicos. económicos.
3
fuentes evaluadas en su Establece relaciones entre
contexto y perspectiva. diversos hechos procesos
Reconoce la validez de las históricos, desde la Segunda
fuentes para comprender Revolución Industrial hasta la
variados puntos de vista. Primera Guerra Mundial y desde
el primer militarismo en el Perú
hasta la República Aristocrática,
con otros de la actualidad,
tomando en cuenta los aspectos
políticos, sociales, económicos,
culturales y ambientales.
Explica hechos, procesos o 3. Explica hechos, procesos o Cuadros comparativos
problemas históricos problemas históricos de logros y
comprendidos desde la Segunda comprendidos procesos desaciertos: Primer
Revolución Industrial hasta la históricos relevantes, desde Civilismo y
Elabora explicaciones sobre procesos históricos
Primera Guerra Mundial y desde el Primer civilismo hasta la Reconstrucción Lista de

el primer militarismo en el Perú Reconstrucción Nacional, a Nacional cotejo
hasta la República Aristocrática, partir de evidencias diversas
Diagrama de Ishikawa
a partir de evidencias diversas y y el planteamiento de
sobre la Guerra del
el planteamiento de hipótesis, hipótesis, utilizando términos
Pacífico.
utilizando términos históricos. históricos.
Plantea hipótesis, y utiliza 4. Plantea hipótesis, y utiliza
términos históricos y evidencias términos históricos y
Planteamiento de
diversas al elaborar evidencias diversas al
hipótesis ante
explicaciones sobre hechos, elaborar explicaciones sobre
problemas históricos
procesos o problemas históricos hechos, procesos o Lista de
del Primer Civilismo, la
comprendidos desde la Segunda problemas históricos cotejo
Guerra del Pacífico y
Revolución Industrial hasta la comprendidos procesos
la Reconstrucción
Primera Guerra Mundial y desde históricos relevantes, desde
Nacional.
el primer militarismo en el Perú el Primer civilismo hasta la
hasta la República Aristocrática. Reconstrucción Nacional.
Explica las ideas y
comportamientos de las
personas y sociedades a partir
del contexto de la época,
ocurridas desde la Segunda
Revolución Industrial hasta la
Primera Guerra Mundial y desde
4
el primer militarismo en el Perú
hasta la República Aristocrática
así como la influencia de tales
ideas y comportamientos en
hechos posteriores.
EVIDENCIAS DE
COMPETENCIA DEL ÁREA GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE INST. DE EVA.
APRENDIZAJE
Explica cómo intervienen los
actores sociales en la
Comprende las relaciones entre los elementos

configuración de las áreas
Rubrica de portafolio de evidencias de aprendizajes ciudadanos

naturales protegidas y fronteras
del Perú y de los grandes
Gestiona responsablemente espacios en Asia y Oceanía, y
el espacio y el ambiente al naturales y sociales. señala las potencialidades que
proponer alternativas y estos ofrecen
promover la sostenibilidad del
ambiente, la mitigación y Explica las dimensiones políticas,
adaptación al cambio económicas, sociales y culturales
5. Explica las dimensiones
climático y la prevención de de problemáticas ambientales,
políticas, económicas, Árbol de problemas
riesgo de desastre, territoriales, y de la condición de
sociales y culturales de para determinar
considerando las múltiples cambio climático (pérdida de la
problemáticas ambientales, causas y
dimensiones. Explica las biodiversidad, retroceso de los Lista de
territoriales, y de la condición consecuencias de la
diferentes formas en las que glaciares, demarcación territorial, cotejos
de cambio climático y sus necesidad de Salud,
se organiza el espacio transporte en las grandes
consecuencias en las Higiene y Conciencia
geográfico y el ambiente ciudades, entre otras) y sus
condiciones de vida de la Ambiental
como resultado de las consecuencias en las
población
decisiones (acciones o condiciones de vida de la
intervención) de los actores población
sociales. Utiliza fuentes de
información y herramientas
espacio geográfico
Mapas temáticos
Maneja fuentes de
información para
digitales para representar e

comprender el
económicos sobre Lista de

y el ambiente
interpretar el espacio Utiliza información y 6. Utiliza información y integración cotejo

geográfico y el ambiente. herramientas cartográficas para herramientas cartográficas latinoamericana.
representar el espacio geográfico para representar el espacio
y el ambiente. geográfico y el ambiente. Mapa temático del
Perú antes y después Lista de
de la Guerra del cotejo
Pacífico
5
Mapa temático de las
campañas de la
Guerra del Pacífico:
Lista de
- Marítimo
Cotejos
- Terrestre (Sur)
- Lima
- Breña
Propone acciones concretas para
7. Propone acciones escolares Matriz de
conservar el ambiente local

el aprovechamiento sostenible
concretas para la adaptación compromisos
Genera acciones para

del ambiente, y para la
y mitigación del cambio ambientales en Lista de
adaptación y mitigación del
climático, basadas en la relación a la cotejos
cambio climático, basadas en la
legislación ambiental vigente importancia de la
y global.
legislación ambiental vigente en
en el Perú. Ciudadanía Ambiental.
el Perú.
Plantea medidas de prevención o
mitigación ante situaciones de
riesgo de desastre considerando
las dimensiones sociales,
económicas, políticas y
culturales.
EVIDENCIAS DE
COMPETENCIA DEL ÁREA GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS INST. DE EVA.
APRENDIZAJE
Gestiona responsablemente Explica los roles que cumplen los 8. Explica los roles que Análisis de casos
sistema económico
Rubrica de portafolio
los elementos del
agentes del sistema económico y cumplen los agentes del económicos

relaciones entre
los recursos económicos al
de evidencias de
Comprende las
aprendizajes
y financiero
promover el ahorro y la financiero en Latinoamérica, y sistema económico y relacionados a
ciudadanos
Lista de
inversión de los recursos expresa la importancia que financiero en Latinoamérica, proceso de
cotejos
considerando sus objetivos, tienen esos agentes para el y expresa la importancia que exportación a bloques
riesgos y oportunidades. desarrollo del mercado y el tienen para el desarrollo del económicos
Asume una posición crítica comercio regional. comercio regional. latinoamericanos
frente a las actividades Explica que el Estado toma 9. Explica que el Estado toma Ficha de reforzamiento Lista de
económicas y financieras medidas de política económica, y medidas de política pedagógico cotejos
6
ilícitas e informales, prácticas que sanciona los delitos económica, y que sanciona
de producción y consumo que económicos y financieros para los delitos financieros para
deterioran el ambiente y garantizar la sostenibilidad y el garantizar la sostenibilidad y
afectan los derechos desarrollo económico del país. el desarrollo económico del
humanos, el incumplimiento país
de las responsabilidades Difunde la importancia de cumplir
tributarias y de las decisiones las obligaciones tributarias y 10. Difunde la importancia de
Análisis de casos
financieras que no consideran crediticias, y los beneficios de cumplir las obligaciones
Toma decisiones económicas y

económicos Lista de
un fin previsional. Analiza las optar por un fondo previsional crediticias para garantizar el
relacionados a tasas cotejos
interrelaciones entre los para garantizar el bienestar bienestar económico y social
de créditos.
agentes del sistema económico y social de las de las personas y el país.
económico financiero y global personas y el país.
financieras.
teniendo en cuenta el Argumenta a favor de optar por el
mercado y el comercio consumo de productos y bienes
mundial. Explica el rol del cuya producción, distribución y
estado como agente uso preservan el ambiente y los
supervisor del sistema servicios ecosistémicos y
financiero. respetan los derechos humanos.
Utiliza el Código de Protección y
Defensa del Consumidor para
analizar y hacer respetar los
derechos de consumidor.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
ESTÁNDAR DE DESEMPEÑOS PRECISAD O

CAP. DESEMPEÑO A EVALUAR EVALUACIÓN
APRENDIZAJE AMPLIADO
COMPETENCIA EVIDENCIAS DE
SE DENSENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES TICS INST. DE EVA.
TRANSVERSAL APRENDIZAJE
Se desenvuelve en los I. Accede portal youtube para
entornos virtuales.
Accede a plataformas virtuales

entornos virtuales cuando la gestión de videos sobre
para desarrollar aprendizajes de
Personaliza
interactúa en diversos Sucedió en el Perú para

diversas áreas curriculares
espacios (como portales desarrollar aprendizajes del Investigación de
seleccionando opciones,
educativos, foros, redes área de ciencias sociales fuentes históricas Lista de cotejos
herramientas y aplicaciones, y
sociales, entre otros) de seleccionando, audiovisuales
realizando configuraciones de
manera consciente y herramientas y aplicaciones
manera autónoma y
sistemática en interacción de manera autónoma y
responsable.
con sus pares de distintos responsable.
7
administrando información y II. Emplea la técnica del
Emplea diversas fuentes con
creando materiales digitales fichaje para la gestión de
Gestiona información del

criterios de credibilidad,
contextos socioculturales fuentes históricas Contrastación de
pertinencia y eficacia utilizando
expresando su identidad audiovisuales con criterios fuentes históricas
entorno virtual.
herramientas digitales de autor
personal. de credibilidad, pertinencia audiovusales
cuando realiza investigación
y eficacia sobre un tema
sobre un tema específico.
específico.
Aplica diversas funciones de
cálculo combinadas para
solucionar situaciones diversas
cuando sistematiza información
en una base de datos y la
representa gráficamente.
Comparte y evalúa sus proyectos
Interactúa en entornos virtuales
III. Comparte y evalúa sus
escolares demostrando
proyectos escolares cuando Elaboración de
habilidades relacionadas con las
plantea soluciones y presentaciones
áreas curriculares cuando Lista de cotejos
propuestas creativas en las mediante power point
plantea soluciones y propuestas
comunidades virtuales en mediante one drive
creativas en las comunidades
las que participa
virtuales en las que participa.
IV. Documenta proyectos
Documenta proyectos escolares escolares cuando combina
cuando combina animaciones, animaciones, videos y Sustentación de las
videos y material interactivo en material interactivo en presentaciones Portafolio
distintos formatos con distintos formatos con mediante power point
creatividad e iniciativa. creatividad e iniciativa en un
portafolio digital.
Publica proyectos escolares
Crea objetos virtuales
en diversos formatos
utilizando información diversa

según pautas de organización y
citación combinando materiales
digitales de diferentes formatos.
Programa secuencias lógicas
estableciendo condiciones de
decisión que presenten
soluciones acordes con el
problema planteado con eficacia.
8
ESTÁNDAR DE DESEMPEÑOS PRECISAD O
CAPAC. DESEMPEÑO A EVALUAR EVALUACIÓN
APRENDIZAJE AMPLIADO
COMPETENCIA EVIDENCIAS DE
GESTIONA EL APRENDIZAJE DE MANERA AUTONOMA INST. DE EVA.
TRANSVERSAL APRENDIZAJE
V. Determina metas de
Determina metas de
aprendizaje viables durante
Gestiona su aprendizaje de aprendizaje viables sobre la
Define metas de
el bimestre sobre la base de
manera autónoma al darse base de sus experiencias
aprendizaje
sus experiencias asociadas,
cuenta de lo que debe asociadas, necesidades,
necesidades, prioridades de
aprender, al establecer prioridades de aprendizaje, Establecimiento de Ficha de metas
aprendizaje, habilidades y
prioridades en la habilidades y actitudes para el metas de aprendizaje de aprendizaje
actitudes para el logro de
realización de una tarea logro de la tarea simple o
actividades educativas que
tomando en cuenta su compleja, formulándose
generen la participación, la
viabilidad para definir sus preguntas de manera reflexiva y
creatividad y la criticidad de
metas personales. de forma constante.
forma constante.
Comprende que debe
Organiza un conjunto de VI. Organiza un conjunto de
organizarse lo más realista
alcanzar sus metas
Organiza acciones
acciones en función del tiempo y acciones en función del

estratégicas para
y específicamente posible y
de los recursos de que dispone, tiempo y de los recursos de Organización de
que lo planteado sea
para lo cual establece un orden que dispone (…) que le estrategias de
alcanzable, medible y
y una prioridad que le permitan permitan alcanzar la meta seguimiento y Ficha de
considere las mejores
alcanzar la meta en el tiempo en el tiempo determinado reflexión para el logro metacognición
estrategias,
determinado con un con un considerable grado de metas de
procedimientos, recursos,
considerable grado de calidad de calidad en las acciones aprendizaje.
escenarios basado en sus
en las acciones de manera de manera secuenciada y
experiencias y previendo
secuenciada y articulada. articulada.
posibles cambios de
Revisa de manera permanente
cursos de acción que le
la aplicación de estrategias, los
proceso de aprendizaje.
permitan alcanzar la meta.

desempeño durante el
Monitorea y ajusta su
avances de las acciones

Monitorea de manera
propuestas, su experiencia VII. Evalúa los resultados y los
permanente sus avances
previa, y la secuencia y la aportes que le brindan los
respecto a las metas de Reflexiones sobre
priorización de actividades que demás para decidir si Ficha de
aprendizaje previamente fortalezas y
hacen posible el logro de la realizará o no cambios en evaluación
establecidas al evaluar el debilidades
meta de aprendizaje. Evalúa los las estrategias para el éxito bimestral
nivel de logro de sus académicas
resultados y los aportes que le de la meta de aprendizaje.
resultados y la viabilidad de
brindan los demás para decidir
la meta respecto de sus
si realizará o no cambios en las
acciones; si lo cree.
estrategias para el éxito de la
meta de aprendizaje.
9
IV. SECUENCIA DIDACTICA15:
SESIÓN Nº 01
PROMOVIENDO MI CIUDADANIA AMBIENTAL PARA MITIGAR EL

TITULO DE LA
: CAMBIO CLIMÁTICO, LA PROTECCIÓN DE ECOSISTEMAS Y
SESIÓN O ACTIVIDAD
FORTALECER MI ESTILO DE VIDA SALUDABLE (EVS).
DURACIÓN : 08 horas
 Desempeños de la capacidad Construye Interpretaciones Históricas
Nº: --
Desempeños
 Desempeños de la capacidad: Gestiona Responsablemente el espacio
precisados o :
y el ambiente Nº: 05, 07
ampliados del área
 Desempeños de la capacidad Gestiona Responsablemente los
recursos económicos Nº --
 Desempeños de la competencia Transversal se Desenvuelve en
Competencias Entornos TICS Nº I
:
Transversales  Desempeños de la competencia Transversal Gestiona su Aprendizaje
de Manera Autónoma Nº V
 DERECHO
 Valor: Conciencia de derechos
 Actitudes a observar: Disposición a conocer, reconocer y valorar los
derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en el
ámbito privado y público.
 AMBIENTAL
 Valor: Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional
ENFOQUE
:  Actitudes a observar: Disposición para colaborar con el bienestar y
TRANSVERSAL
la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así como
con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.

Valor: Justicia y solidaridad

Actitudes a observar: Disposición a evaluar los impactos y costos
ambientales de las acciones y actividades cotidianas y a actuar en
beneficio de todas las personas, así como de los sistemas,
instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos.
DISEÑO EDUCATIVO REGIONAL
 Eje : Protección ambiental y desarrollo sostenible
 Gestión de riesgo
 Demanda :  Estilo de vida saludable
 Gestión de recursos, ecosistemas y biodiversidad
 Fenómenos Naturales: Reconoce que el cambio climático,
desglaciación, deterioro y/o perdida de ecosistemas y desertificación,
repercuten negativamente en el ambiente y las personas creando
círculos de discusión y acciones de organización para sensibilizar a
sus pares o padres de familia.
 Necesidad  Higiene y Salud: Propone alternativas para mitigar los efectos de la
educativa de : contaminación del aire en el interior de viviendas (…) y del aire urbano
aprendizaje (…), y los difunde por diferentes medios.
 Ecosistemas y biodiversidad: Reflexiona y conserva la biodiversidad
en la región, y evalúa críticamente la pérdida de la biodiversidad /
Indaga, reflexiona y propone alternativas de solución desde la familia
y la escuela para contrarrestar los efectos del cambio climático del
Perú y Ancash.
CAMPO TEMÁTICO
 Componente : Espacio geográfico y economía
15
RV Nº 066-2015, Orientaciones para el uso de los recursos tecnológicos de la información y comunicación en el marco del modelo de
servicio educativo JEC para IIEE públicas del nivel de educación secundaria, establece “…Las TIC deben ser aprovechadas con criterios
pedagógicos claros y pertinentes, planteándolas como una posible solución a las necesidades pedagógicas detectadas previamente…”.
10
 Organizador : Calidad Ambiental
 Contenido Cambio climático: efectos y principales medidas para mitigar
:
diversificado Medidas de protección del ambiente: Kyoto y Legislación Peruana
 Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres
vivos; materia y energía; biodiversidad, tierra y Universo, con su
capacidad Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos:
materia y energía: biodiversidad, tierra y universo.
RELACIÓN CON  Asume su vida saludable, con su capacidad: Comprende entre la
OTRAS : actividad física, alimentación, postura e higiene y la salud
COMPETENCIAS  Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común,
con sus capacidades: Delibera sobre asuntos públicos & Maneja
conflictos de manera constructiva.
 Competencias socio afectivas – ciudadanas y de emprendimiento, con
su capacidad: Toma de decisiones y Liderazgo
PARTE A: 4 HORAS
PRINCIPALES EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

 Se les da la bienvenida a todos los estudiantes, se escucha a los
estudiantes que esperan lograr en este segundo semestre.
Taller de Problemas históricos:
 Se presenta la unidad didáctica, centrando su atención en la
situación significativa: ¿De qué manera influyo el uso sostenible
de los recursos ambientales – naturales y económico en la
historia del Perú y del Mundo de finales del siglo XIX hasta
nuestros días? ¿Cómo impacto los efectos de la guerra del
 Problematización :
Pacífico, el calentamiento global y la escasa cultura del ahorro
sobre el desarrollo económico de los peruanos y ancashinos?
 Se construyen hipótesis de trabajo a nivel individual, pares, equipos
o aula (como es una necesidad la conformación de equipos de
trabajo, se sugiere utilizar formación de equipos mediante cartas o
naipes, se puede generar espacios para replantear las normas de
convivencia que se van a trabajar en el presente bimestre.)
 Se intercambian ideas y se registra todas las intervenciones-
 Se declara la actividad, se precisa los desempeños, competencias
transversales y enfoque transversales que se van a trabajar.
 Propósito y
:  Se gestiona las normas de convivencia para fortalecer el derecho,
organización
la democracia, la interculturalidad, la inclusión y la igualdad de
género.
 Docente menciona que los cambios ambientales – territoriales y
 Motivación : económicos es producto de la historia como proceso que requiere
reconstruirla con evidencias o fuentes históricas.
 Docente presenta una nueva interrogante ¿Por qué los
mercedarios deben promover un estilo de vida saludable
centrado en el cuidado de su salud, higiene y conciencia
 Saberes previos :
ambiental?
 Se redactan hipotesis a nivel de pares o equipos y posterior se
intercambian ideas mediante una lluvia de ideas.
Taller de Árbol de problemas
 Conformados los equipos de trabajo, determinamos a nivel de
equipo las causas, consecuencias y alternativas de solución frente
a la situación descrita, y que nuestra participación como aula es
parte de la Estrategia Nacional Somos pares promovida, dado a que
 Gestión y
: el cuidado de la salud y el medio ambiente son asuntos públicos.
acompañamiento
 Docente entrega una lectura relacionada la necesidad de Construir
el desarrollo sostenible desde la Escuela (Recuperado de:
http://www.minedu.gob.pe/buenas-practicas-ga/), para incorporar
en las estrategias de solución centradas:
• Espacios de vida (EsVI): Cuido mi planeta desde el cole
11
• Manejo de residuos solidos (MARES): Consumo responsable desde
el cole
• Vida y Verde (ViVE): Valoro los espacios naturales desde el cole
• Conciencia Marina: Conservo el mar y sus especies desde el cole.
• Cultura del Agua: Cuido los recursos hídricos desde el cole
• Cuidado y Salud: Me protejo del dengue, la chikunguya y el zika.
• Alimentación y bienestar: Me alimento saludablemente desde el
cole.
• Acciones Segura: Gestiono los riesgos de desastres desde el cole.
• Mi huella: mido y reduzco mi huella de carbono desde el cole.
 En una asamblea de aula, se solicitará el apoyo al comité
estudiantil, para que dirijan la actividad, donde cada equipo
presentara sus alternativas de solución frente a la necesidad
institucional los estudiantes mercedarios requieren promover la
salud, la higiene y la conciencia ambiental.
 Firmará el acta, la cual se publicará para su conocimiento en el
mural informativo dentro del área comunicativa, para su archivo y
cumplimiento (se sugiere hacer llegar una copia al tutor del aula
para su apoyo en la actividad)
 Expresa con respecto sus inquietudes y dificultades ante la visita
del docente.
 Docente menciona que todas las instituciones educativas aplican
disposiciones:
• Plan Nacional de educación ambiental (DS Nº 016-2016 - MINEDU),
que tiene como ejes estratégicos centrados en la promoción de
estilos de vida saludable y sostenibles, compromiso con el
desarrollo sostenible, etc.
• Política Educativa Nacional (DS Nº 017-2012- ED), que pretende
desarrollar la educación y la cultura ambiental orientadas a la
 Retroalimentación : formación de una ciudadanía ambientalmente responsablemente y
una sociedad peruana sostenible, competitiva, inclusiva y con
identidad, que se da mediante la estrategia de Gestión Institucional
y gestión pedagógica, esta ultima utiliza la educación en salud,
Educación en ecoeficiencia, Educación en gestión de riesgo y
Educación en Cambio Climático.
• Directiva Nº 0015-2016 (Mayo 2016), Incorporación del tema de la
cultura del agua y la gestión integral de los recursos hídricos en la
IE de EBR.
 Revisan el desarrollo de sus actividades en equipo con respeto.
 Se consolida los aprendizajes a través de conclusiones.
 Se establecen metas de aprendizaje: Nivel Personal sobre la
 Evaluación :
importancia de la ciudadanía ambiental.
PARTE B: 4 HORAS

 Los estudiantes de manera voluntaria presentan sus compromisos
sobre la importancia de la ciudadanía ambiental de manera oral (se
sugiere llevar un árbol previo dibujado en papel sabana para que
 Problematización : los estudiantes en hojas de color verde escriban sus compromisos,
dicho árbol se puede pegar en uno de los espacios educativos).
 Se hace participar a todos los estudiantes por ser una actividad
formativa.
 Se declara nuevamente la actividad, se precisa los desempeños,
competencias transversales y enfoque transversales que se van a
 Propósito y trabajar.
:
organización  Se gestiona nuevamente las normas de convivencia para fortalecer
el derecho, la democracia, la interculturalidad, la inclusión y la
igualdad de género.
12
 Docente menciona:
 Un ciudadano ambiental debe ser un ciudadano crítico y consciente
que comprende, se interesa, reclama y exige sus derechos
ambientales y que, a su vez, está dispuesto a ejercer su propia
responsabilidad ambiental (Recuperado en:
https://poreloestedemontevideo.wordpress.com/ciudadania-
ambiental/)
 La Ciudadanía Ambiental significa adquirir un mejor conocimiento
del medio ambiente y utilizar esa información y conocimiento del
 Motivación :
medio ambiente como herramienta para una acción ambiental
ciudadana responsable, tanto individual como colectiva. La
evolución de la vida en sociedad que revaloriza el contenido de la
relación político-sociales entre individuos y grupos, en la
perspectiva de construir un nuevo pacto social en el que el ambiente
sea un factor básico a preservar y, con ello, asegurar la sobre
vivencia de la propia sociedad (Recuperado en:
http://ciudadanoambiental24.blogspot.com/2012/11/ciudadano-
ambiental.html)
 Frente a lo mencionado se responde ¿Por qué es importante
promover la ciudadanía ambiental en la familia, la escuela y la
 Saberes previos : sociedad?
Taller de reforzamiento Pedagógico de CCSS: Motivación,
Construimos y aplicamos aprendizaje
 Redactamos interpretaciones y comentarios relacionados a la
legislación ambiental en el Perú (Constitución Política del Perú y el
Ministerio del Ambiente)
 Seleccionamos Lecturas: Estrategia de comprensión lectora
(antes, durante y después de la lectura)
 Gestión y Cuarto Grado:
:
acompañamiento  Ficha de reforzamiento Nº 05: Áreas naturales protegidas16
 Ficha de reforzamiento Nº 08: Medidas de prevención o mitigación
al fenómeno del Niño17
 Ficha de reforzamiento Nº 15: El cambio climático, pérdida de la
biodiversidad y glaciares18
Quinto Grado
 Ficha de reforzamiento Nº 07: Alerta roja frente a la crisis ambiental
y el cambio climático19
16
Con el fortalecimiento de la competencia Actúa responsablemente en el ambiente (Explica las relaciones entre los elementos
naturales y sociales que intervienen en la construcción de los espacios geográficos: Explica la influencia de los elementos
naturales y sociales en las condiciones de vida en la población/ Explica las transformaciones de un territorio como resultado de la
intervención de actores sociales/ Utiliza en sus explicaciones conceptos como paisaje, espacio geográfico, ambiente y territorio & Evalúa
problemáticas ambientales y territoriales desde múltiples perspectivas: Argumenta la importancia de la legislación peruana y de
los acuerdos internacionales para prevenir las problemáticas ambientales y disminuir sus impactos / Evalúa problemáticas ambientales
y territoriales integrando las diversas perspectivas en el marco del desarrollo sostenible).
17
Con el fortalecimiento de la competencia Actúa responsablemente en el ambiente (Explica las relaciones entre los elementos naturales
y sociales que intervienen en la construcción de los espacios geográficos: Argumenta la elección de un lugar para la localización
de un actividad o servicio; Evalúa problemáticas ambientales y territoriales desde múltiples perspectivas: Evalúa problemáticas
ambientales y territoriales integrando las diversas perspectivas en el marco del desarrollo sostenible & Evalúa situaciones de riesgo y
propone acciones para disminuir la vulnerabilidad frente a los desastres: Evalúa las acciones u omisiones de los factores sociales
frente a situaciones de riesgo de desastre considerando diferentes escalas / Plantea estrategias frente a la posible ocurrencia de un
desastre donde se encuentre).
18 Con el fortalecimiento de la competencia Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente (Evalúa problemáticas ambientales y
territoriales desde múltiples perspectivas: Explica la complejidad de una problemática ambiental y territorial desde diferentes escalas
y dimensiones/ Argumenta la importancia de la legislación peruana y de los acuerdos internacionales para prevenir las problemáticas
ambientales y disminuir sus impactos/ Defiende su postura en relación con una problemática ambiental y territorial /Reconoce la influencia
de actividades humanas en la generación de situaciones inducidas; Maneja y elabora diversas fuentes de información y herramientas
digitales para comprender el espacio geográfico: Explica la influencia de los elementos naturales y sociales en las condiciones de
vida de vida de la población/ & Evalúa situaciones de riesgo y propone acciones para disminuir la vulnerabilidad frente a los
desastres: Evalúa las situaciones de riesgo de un desastre considerando las diferentes escalas)
19
Con el fortalecimiento de la competencia Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente (Explica las relaciones entre los
elementos naturales y sociales que intervienen en la construcción de los espacios geográficos: Explica la influencia de los
13
 Ficha de reforzamiento Nº 08: Tomando conciencia de los
problemas ambientales en el Perú producto de la presencia de
gases contaminantes y peligros ambientales inducidos20
 Ficha de reforzamiento Nº 09: Aprendiendo a gestionar y resolver
conflictos socio ambientales21
 Ficha de reforzamiento Nº 18: Desarrollo sostenible22.
 Resolución de interrogantes y redacción de compromisos.
del docente.
 Retroalimentación :
 Revisan el desarrollo de sus actividades en equipo con respeto.
 Se consolida los aprendizajes a través de conclusiones.
 Metacognición: ¿Qué aprendizajes lograron hoy día? ¿Tuvieron
 Evaluación : alguna dificultad en clase? ¿Cómo lo superaron? ¿Cuál es la
utilidad de los aprendizajes que has logrado en la sesión?
SESIÓN Nº 02
TITULO DE LA SESIÓN O FORTALECIENDO MIS DERECHOS ECONÓMICOS PARA

:
ACTIVIDAD EJERCITAR MI CIUDADANÍA
DURACIÓN : 06 HORAS
 Desempeños de la capacidad Construye Interpretaciones
Históricas Nº --
Desempeños precisados  Desempeños de la capacidad: Gestiona Responsablemente el
:
o ampliados del área espacio y el ambiente Nº --
recursos económicos Nº 08, 09 y 10
:
Transversales  Desempeños de la competencia Transversal Gestiona su
Aprendizaje de Manera Autónoma Nº VI
 DERECHO
 Valor: Libertad y responsabilidad
 Actitudes a observar: Disposición a elegir de manera voluntaria y
responsable la propia forma de actuar dentro de una sociedad.
ENFOQUE
 BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA
:
TRANSVERSAL
 Valor: Flexibilidad y apertura
 Actitudes a observar: Disposición para adaptarse a los cambios,
modificando si fuera necesario la propia conducta para alcanzar
determinados objetivos cuando surgen dificultades, información no
conocida o situaciones nuevas.
 Eje : EQUIDAD CON INCLUSIÓN Y CALIDEZ
 Demanda : Igualdad de oportunidades
 Necesidad educativa  Toma decisiones con autonomía y pertinencia en situaciones
:
de aprendizaje cotidianas
elementos naturales y sociales en las condiciones de vida de la población; Evalúa problemáticas ambientales y territoriales desde
múltiples perspectivas: Explica la complejidad de una problemática ambiental y territorial desde diferentes escalas y dimensiones)
20
múltiples perspectivas: Explica la complejidad de una problemática ambiental y territorial desde diferentes escalas y dimensiones).
21 Con el fortalecimiento de la competencia Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente (Explica las relaciones entre los
múltiples perspectivas: Explica la complejidad de una problemática ambiental y territorial desde diferentes escalas y dimensiones).
22
elementos naturales y sociales que intervienen en la construcción de los espacios geográficos: Explica las transformaciones de
un territorio como resultado de la intervención de actores sociales; Evalúa problemáticas ambientales y territoriales desde múltiples
perspectivas: Evalúa problemáticas ambientales y territoriales integrando las diversas perspectivas en el marco del desarrollo
sostenible).
14
 Plantea acciones concretas que permitan cumplir un objetivo
común.
CAMPO TEMÁTICO
 Componente :  Espacio geográfico, sociedad y economía
 Organizador :  Desarrollo y economía
 Rol económico del Estado (Inclusión de la temática de la
 Contenido tributación)
:
diversificado  El Sistema Financiero Nacional
 Delitos Financieros y ciudadano financiero responsable
 Resuelve problemas de cantidad, con su Capacidad: Comunica su
comprensión sobre los números y las operaciones
 Escribe diversos tipos de textos en lengua materna, con su
capacidad: Organiza y desarrolla ideas de forma coherente y
cohesionada
RELACIÓN CON OTRAS
:  Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social, con su
COMPETENCIAS
capacidad: Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas
 Habilidades socioemocionales para la empleabilidad, con su
capacidad: Adaptación al cambio
 Competencias socio afectivas – ciudadanas y de emprendimiento,
con su capacidad: Toma de decisiones
PARTE A: 4 HORAS

Taller de Análisis de casos Económicos:
 Se presenta una relación de casos, para lo cual en equipo
responden ¿Las decisiones económicas tomadas por el
personaje, es correcta o incorrecta? ¿Cómo habrías intervenido?
a. María ha ido a pagar su servicio de Internet al banco de Credito y
su vecino Ivan le pide el favor que cobre un cheque al portador
por un valor de 20 000 nuevos soles, y le ofreció darle el 1% de
por el favor, ella le comenta porque no lo cobra el mismo y él
manifiesta que está ocupado, aunque el banco está vacío de
clientes, ella rechaza y le dice que también está ocupada.
b. Juan se ha ido al Mega Plaza en Chimbote, él es mecánico
independiente y logra un ingreso fijo de 1900 nuevos soles, y le
dan una nueva tarjeta de los supermercados, aunque él cuenta de
una Tarjeta Oh, y empezó hacer sus compras de mes: en Tottus
gasto 900 nuevos soles en comestibles para pagar en dos cuotas,
2500 nuevos soles en un nuevo televisor 4K marca Sony para
pagar en 7 cuotas de 400 nuevos soles y se dirige a Ripley para
adquirir un saco de paño para atenuar el frio corporal que tiene.
c. Carlos ha decidido obtener un préstamo empresarial, él ha
visitado la caja municipal del Santa y le dice que cada 1000
nuevos les que necesita pagara 40% de TCEA mientras que el
Banco Interbank le dice que si el ahorra la misma cantidad
mensual el obtendrá una TREA del 5%.
d. Marcos ha cobrado una herencia de 100 000 nuevos soles por
sucesión intestada de su madre, él decidió guardar ese dinero
para su vejez ya que su sueño es conocer Europa, ante ello, debe
escoger si guarda su dinero en una caja municipal que le pagan
una TEA 7.80 % mientras que un banco le paga 6,.75 %
respectivamente.
e. Jose es un magistrado de la provincia del Santa que gana 5000
nuevos soles y ha decidido incursionar en la docencia universitaria
y gana un sueldo de 5900, tras a ver ganado un concurso público,
y llego fiestas patrias y él solicita en ambos centros laborales el
pago de su aguinaldo, alegando que en uno cumple una función
15
administrativa y el otro es docente, además alega que no hay
incompatibilidad laboral ni económica.
 Se intercambian ideas en un papelote, se respetan las opiniones
y se registran.
 Propósito y
organización
género.
 El docente expresa:
• La Educación Financiera es una necesidad que todos los
peruanos debemos comprender, ya que es una herramienta
eficaz para que la población pueda tomar decisiones
responsables respecto del uso de productos y servicios
 Motivación :
financieros (Docente debe revisar el siguiente link
http://www.sbs.gob.pe/Portals/3/PLANEF.pdf y la Guía Docente
de la SBS: PROGRAMA FINANZAS EN EL COLE
http://www.sbs.gob.pe/portals/3/educacion-financiera-
pdf/Guia%20del%20docente%202017.pdf).
 Estudiantes responden una pregunta retadora ¿Por qué es
necesario fortalecer los derechos económicos de los
 Saberes previos : ciudadanos?
Taller de manejo de fuentes:
 Análisis de diversas fuentes de información:
• Constitución Política del Perú: Articulo Nº 58 y Artículo Nº 59
• Texto escolar: Historia, Geografía y Economía 3 (Pp. 288-293,
306-309), Historia, Geografía y Economía 4 (Pp. 276 – 277 y 280-
281) e Historia, Geografía y Economía 5 (Pp. 290-291)
• Lecturas del reforzamiento pedagógico
Tercer Grado: Reforzamiento pedagógico Nº 20: Conociendo
nuestros Derechos Económicos contribuimos a la economía del
 Gestión y País23.
:
acompañamiento Cuarto Grado: Reforzamiento pedagógico Nº 18: Sistema
Financiero Peruano24.
Quinto Grado: Reforzamiento pedagógico Nº 10: Conocemos
sobre el sistema financiero y sistema previsional en el Perú25
• Si hay posibilidades pueden visitar el portal de la SBS: Modulo 01
(recuperado en: http://www.sbs.gob.pe/educacion-
financiera/finanzas-en-el-cole#tab-1019)
 Selección de información y realizan las siguientes acciones:
1. Diagrama de sol: Funciones del Estado peruano en la
economía
23
Con el fortalecimiento de la competencia Actúa responsablemente respecto a los recursos económicos (Comprende las relaciones
entre los elementos del sistema económico y financiero: Explica que el Estado toma medidas de política económica que permiten la
sostenibilidad y equidad en el país/ Reflexiona sobre la importancia de optar por un fondo previsional & Gestiona los recursos de
manera responsable: Ejerce su derecho de consumidor al amparo del código de Protección y Defensa del consumidor / Explica cómo
las decisiones y acciones son indispensables para el desarrollo del país)
24
entre los elementos del sistema económico y financiero: Explica que el Estado, las empresas y las personas toman decisiones
económicas y financieras considerando indicadores económicos / Explica que el Estado toma medidas de política económica que
permiten la sostenibilidad y equidad en el país; Gestiona los recursos de manera responsable: Promueve la importancia de estar
informado sobre las tasas de intereses como una herramienta para la toma de decisiones financieras & Toma conciencia que es parte
de un sistema económico: Explica que las decisiones que toma están en relación con las condiciones económicas y financieras del
contexto).
25
entre los elementos del sistema económico y financiero: Reflexiona sobre la importancia de optar por un fondo previsional / Explica
como el Estado, las empresas y las personas toman decisiones económicas y financieras considerando indicadores económicos;
Gestiona los recursos de manera responsable: Promueve la importancia de estar informado para la toma de decisiones financieras)
16
2. Mapa Araña: Sistema financieros: Mercados, intermedios
(Bancarias y No Financieras) e instrumentos financieros
3. Redacción de compromisos ciudadanos al uso adecuado del
dinero y a la cultura del ahorro (Se puede complementar el
uso de la historieta, recuperados:
http://www.bcrp.gob.pe/proyeccion-institucional/material-
educativo/historietas-del-bcrp.html)
4. Cuadros comparativos
BCRP SBS SMV
Conceptos
Funciones
Importancia
 Revisamos las respuestas de los casos propuestos, y

contrastamos con la información trabajada.
del docente.
 Los estudiantes resuelven sus dudas con la orientación del
docente.
 Revisan el desarrollo de sus actividades en equipo con respecto.
 Se consolida los aprendizajes a través de conclusiones
 Respondemos nuevamente ¿Por qué es necesario fortalecer los
derechos económicos de los ciudadanos?
 Investiga y completa el siguiente cuadro comparativo:
FMI BM BID
Conceptos
 Evaluación :
Funciones
Importancia
17
 Para la casa: Resolver las actividades del cuaderno de trabajo:
CAPACIDAD Actividad
 Pág. 176: Actividad Nº 01: Las
Comprendemos las funciones del Estado peruano en la
relaciones entre economía.
los elementos del  Pág. 179: Actividad Nº 05: Política
sistema económico monetaria y fiscal
y financiero  Pág. 186: Actividad Nº 04: Sistema de
regulación financiera
Tomamos  Pp. 182-183: Actividad Nº 02: El
conciencia de que sistema financiero en el Perú.
somos parte de un  Pág. 187: Actividad Nº 05: Sistema de
sistema económico regulación financiera
Gestiona los
recursos de  Pág. 184: Actividad Nº 03: El sistema de
manera mercado de valores
responsable
PARTE B: 2 HORAS

 Se retoma escuchando las respuestas relacionadas al ¿Por qué
 Problematización : es necesario fortalecer los derechos económicos de los
ciudadanos? Mediante una lluvia de ideas.
competencias transversales y enfoque transversales que se van
 Propósito y a trabajar.
:
organización  Se gestiona nuevamente las normas de convivencia para
fortalecer el derecho, la democracia, la interculturalidad, la
inclusión y la igualdad de género.
 Docente expresa la Ciudadanía económica: Compromiso de
transformar las estructuras de la economía, haciéndolas más
justas y solidarias. Implica la equidad en las relaciones laborales,
 Motivación : la responsabilidad personal y corporativa (empresarial) y el
consumo justo y responsable. A su vez, implica una participación
activa en las decisiones económicas que les afectan y que a su
vez pueden afectar a la colectividad.
 Estudiantes responden una pregunta retadora ¿Por qué es
necesario fortalecer la ciudadanía económica?
Taller de reforzamiento Pedagógico de CCSS:
Motivación, Construimos y aplicamos aprendizaje
 Seleccionamos Lecturas:
 Texto Escolar: HGE 4 (Pp. 282- 285) u otras fuentes de
 Gestión y información extraídas del Portal de Finanzas en el Cole y el portal
:
acompañamiento de la SUNAT
 Reforzamiento Pedagógico Nº 19: Delitos Financieros26.
 Resolución de interrogantes y redacción de compromisos.
 Resolver las actividades del cuaderno de trabajo:
26
entre los elementos del sistema económico y financiero: Reflexiona críticamente sobre el rol del Estado frente a los delitos
financieros/ Explica como el Estado toma medidas de política económica que permiten la sostenibilidad y equidad en el país; Gestiona
los recursos de manera responsable: Ejerce sus derechos y deberes como consumidor y al amparo del código de Protección y defensa
del consumidor & Toma conciencia que es parte de un sistema económico: Reflexiona como su decisión de involucrarse en
actividades económicas ilícitas trae consecuencias negativas para él mismo y para la sociedad)
18
CAPACIDAD Actividad
Comprendemos las  Pág. 188 y 180: Actividad Nº 01 y 02:
relaciones entre Delitos financieros
los elementos del  Pág. 194: Actividad Nº 01: Derechos del
sistema económico consumidor y el rol de la publicidad
y financiero  Pág. 196: Actividad Nº 03.
Tomamos
 Pág. 190 y 191: Actividad Nº 03 y 04:
conciencia de que
Delitos financieros
somos parte de un
 Pág. 199: Actividad Nº 06
sistema económico

del docente.
docente.
SESIÓN Nº 03
TITULO DE LA SESIÓN O TOMANDO DECISIONES FINANCIERAS FRENTE A LA

:
ACTIVIDAD INTEGRACIÓN PERUANA Y LATIONOAMERICANA27
Nº --
:
o ampliados del área espacio y el ambiente Nº 06
recursos económicos Nº 08, 09, 10
:
 DERECHO
 Valor: Libertad y responsabilidad
 Actitudes a observar: Disposición a elegir de manera voluntaria y
responsable la propia forma de actuar dentro de una sociedad.
ENFOQUE
:
TRANSVERSAL
 Valor: Flexibilidad y apertura
 Actitudes a observar: Disposición para adaptarse a los cambios,
modificando si fuera necesario la propia conducta para alcanzar
determinados objetivos cuando surgen dificultades, información no
conocida o situaciones nuevas.
 Necesidad educativa  Toma decisiones con autonomía y pertinencia en situaciones
:
de aprendizaje cotidianas
27
Con el fortalecimiento de la competencia Actúa Responsablemente en el ambiente (Explica las relaciones entre los elementos
naturales y sociales que intervienen en la construcción de los espacios geográficos: Explica la influencia de los elementos
naturales y sociales en las condiciones de vida de la población / Argumenta la elección de un lugar para la localización de un
asentamiento, una actividad o un servicio / Explica las transformaciones de un territorio como resultado de la intervención de actores
sociales)
19
 Plantea acciones concretas que permitan cumplir un objetivo
común.
CAMPO TEMÁTICO
 Componente :  Espacio geográfico, sociedad y economía
 Organizador :  Desarrollo y economía
 Contenido  Integración Económica: importancia y organizaciones (CAN,
:
diversificado MERCOSUR, Alianza del Pacífico, UNASUR), etc.
 Resuelve problemas de cantidad, con su Capacidad: Comunica su
comprensión sobre los números y las operaciones
cohesionada
RELACIÓN CON OTRAS
:  Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social, con su
COMPETENCIAS
capacidad: Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas
 Habilidades socioemocionales para la empleabilidad, con su
capacidad: Adaptación al cambio
PARTE A: 2 HORAS

Taller de Análisis de Casos
 Se propone la siguiente situación: Somos Santeños de raíces
guerreras yungas que luchamos por lograr nuestro desarrollo, nos
hemos organizado para exportar nuestros productos bandera el
arroz y el Camote, por ello hemos fundado la asociación Santa
Exportadores, pero no sabemos a quién vender, hemos recibido
ofertas de muchos países extranjeros y necesitamos la ayuda del
Estado para que nos oriente para decidir a quien le venderemos:
a) Panamá, desean comprobar 5 toneladas de camote al precio de
0.30 céntimos por kilogramo del producto y que solo requieren 1
tonelada de arroz que está dispuesto a pagar 2.00 céntimos por
kilograma, además alega que tiene un acuerdo comercial bilateral
con el Perú desde el año 2012, ellos deberán dar un monto en
nuevos soles, que se obtiene por una multiplicación simpe
b) Corea del Sur, el país nipón desea comprobar 4 toneladas de
arroz y 5 toneladas de camote, y desean pagar 0.50 céntimos y
1.80 nuevos soles por cada kilogramo respectivamente. Además,
alegan que desde 1998, ellos tienen acuerdos comerciales con el
 Problematización : Perú mediante el uso de la cuenca del pacífico, ellos deberán dar
un monto en nuevos soles, que se obtiene por una multiplicación
simple
c) México, país representante del NAFTA (North American Free
Trade Agrement), que surgió en 1994, ellos desean comprar 10
toneladas de camote pagando 0.10 céntimos por kilogramo y que
arroz no desean porque ellos son productores, dado a que ellos
lo conocen como aguate, además aducen que el Perú cuenta con
un tratado comercial con ellos desde 2012, donde se establece
eliminar todo pago de aranceles (impuestos a las importaciones)
que nos beneficia, ellos deberán dar un monto en nuevos soles,
que se obtiene por una multiplicación simple.
d) Turquía, país conocido en la edad media como capital económica
del mundo por la ciudad de Constantinopla, por ello se les conoce
como los mejores negociantes del mundo, ellos ofrecen pagar
2.50 céntimos por kilogramo de arroz en 10 toneladas y 0.20
céntimos en el caso del camote, por 5 toneladas respectivamente.
Ellos consideran que el Perú ha firmado convenios comerciales
en el último año, por su característica emergente, ellos deberán
20
dar un monto en nuevos soles, que se obtiene por una
multiplicación simple.
 Se agrupa a los estudiantes y se resuelve los desafíos
matemáticos propuestos a compra y venta de productos bandera
de Santa: Arroz y Camote.
 Propósito y
organización
género.
 El docente expresa: La economía peruana es pequeña y con
bajos niveles de ingresos. Para mejorar esta situación es
necesario aumentar el tamaño de los mercados a los que los
productores locales pueden vender, aumentar la inversión y
mejorar la tecnología con la que se produce. Todos estos
aspectos son mejoras que se pueden lograr a través de una
adecuada apertura comercial en la economía (…) En los últimos
años, las exportaciones peruanas han mostrado un ritmo de
 Motivación :
crecimiento interesante, lo que se expresa en la mayor venta de
productos a cada uno de los socios comerciales. Las
exportaciones peruanas tienen desde hace muchos años a
Estados Unidos como destino principal, y en segundo lugar a la
Unión Europea y en tercer lugar el mundo asiático (…) Cabe
señalar que los mercados de América del Sur si bien son más
pequeños, son el principal destino de nuestras exportaciones con
mayor valor agregado.
 Respondemos la siguiente pregunta ¿Por qué es necesario qué
el Perú tenga contacto con otros países del extranjero?,
respecto al desafío ¿Qué bloques económicos representan
cada país propuesto en la parte inicial?
Taller de fuentes
 Análisis del texto de HGE 4 (Pp. 296- 299)
 Organización de la información en una neurona del conocimiento
 Presenta un equipo voluntario para expresar sus conclusiones.
 Se complementa con la resolución de las actividades del
cuaderno de trabajo:
 Gestión y
: CAPACIDAD Actividad
acompañamiento
Comprendemos las
relaciones entre  Pág. 206: Actividad Nº 01: Integración
los elementos del económica
sistema económico  Pág. 206: Actividad Nº 05.
y financiero

del docente.
docente.
 Respondemos ¿Por qué es importante fortalecer la integración
 Evaluación :
económica en el Perú?
21
PARTE B: 4 HORAS

 Se retoma escuchando las respuestas relacionadas al ¿Por qué
 Problematización : es importante fortalecer la integración económica en el Perú?
Mediante una lluvia de ideas.
 Propósito y a trabajar.
:
 Docente expresa: La globalización en el Perú se ha expresado en
la liberalización del comercio de bienes, servicios y capitales,
medida que se implementó en nuestro país a partir de la década
de los noventa. Con la finalidad de eliminar las políticas
 Motivación :
proteccionistas de décadas pasadas, en nuestro país se impulsó
la apertura y la liberalización comercial a partir de la reducción de
las tarifas arancelarias, la eliminación de los impuestos a la
exportación, etc.
 Estudiantes responden una pregunta retadora ¿Qué tipo de
acuerdos, alianzas y tratados económicos habrá firmado el
 Saberes previos : Perú a finales del siglo XX y en el siglo XXI?
Taller Cartográfico
 Se presenta diversos mapas temáticos: Planisferio, América y del
Perú, para señalar espacios geográficos que constituyen zonas
de integración latinoamericanas.
 Revisar la información del texto escolar de HGE 4 (Pp. 304-311),
para determinar países que lo conforman, objetivos y beneficios
de la Comunidad Andina de Naciones (CAN), Mercado Común del
Sur (MERCOSUR), Alianza del Pacífico (AP) y de otras fuentes
de información HGE 5 (Pp. 304- 307)
 Se complementa con la resolución de las actividades del
 Gestión y cuaderno de trabajo:
:
acompañamiento
CAPACIDAD Actividad
 Pág. 212 y 213: Actividad Nº 01, 02 y
Comprendemos las 03: Integración económica en América
relaciones entre Latina
los elementos del  Pág. 218 y 219: Actividad Nº 01:
sistema económico MERCOSUR
y financiero  Pág. 221: Actividad Nº 04 y 05: Alianza
del Pacífico.

del docente.
docente.
22
SESIÓN Nº 04
RECONSTRUYENDO PROCESOS HISTÓRICOS ANTES, DURANTE

TITULO DE LA SESIÓN O
: Y DESPUÉS DE LA GUERRA DEL PACÍFICO PARA FORTALECER
ACTIVIDAD
LA PERUANIDAD
Nº 01, 02, 03, 04
:
o ampliados del área espacio y el ambiente Nº 06
recursos económicos Nº --
Competencias Entornos TICS Nº I, II, III, IV
:
 DERECHO
 Valor: Conciencia de derechos
 Actitudes a observar: Disposición a conocer, reconocer y valorar
los derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en
el ámbito privado y público.
 INCLUSIÓN
 Valor: Respeto por las diferencias
 Actitudes a observar: Reconocimiento al valor inherente de cada
persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia.
ENFOQUE
:
TRANSVERSAL
 INTERCULTURAL
 Valor: Justicia
 Actitudes a observar: Disposición a actuar de manera justa,
respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y
reconociendo derechos a quienes les corresponde
 IGUALDAD DE GÉNERO
 Valor: Igualdad y dignidad
 Actitudes a observar: Reconocimiento al valor inherente de cada
persona, por encima de cualquier diferencia de género.
IDENTIDAD, INTERCULTURALIDAD Y BILINGÜISMO EN LA
 Eje :
DIVERSIDAD
 Demanda : Cultura e identidad
 Historia: Describe el proceso histórico regional: De los horticultores
 Necesidad educativa
: en Guitarreros al auge de la minería, resaltando los aspectos más
de aprendizaje
importantes y significativos para la sociedad actual.
CAMPO TEMÁTICO
 Componente :  Historia del Perú en el contexto mundial
 Organizador :  América Latina y el Perú hasta la Reconstrucción Nacional
 Primer Civilismo
 Geopolítica en América del Sur y situación interna del Perú, Bolivia
y Chile antes de la Guerra con Chile
 Contenido
:  Guerra con Chile: Causas, campañas (Marítima, Sur, Lima y de la
diversificado
Breña) y efectos (Tratado de Ancón, Tratado de Lima y Diferendo
Marítimo).
 Reconstrucción Nacional: Segundo Militarismo
RELACIÓN CON OTRAS  Construye su identidad, con su capacidad: Reflexiona y argumenta
:
COMPETENCIAS éticamente
23
 Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien
común, con su capacidad: Maneja conflictos de manera
constructiva
 Lee diversos tipos de textos en lengua materna, con su capacidad:
Infiere e interpreta información del texto
cohesionada.
 Se comunica oralmente en su lengua materna, con su capacidad:
Adecua, organiza y desarrolla ideas de forma coherente y
cohesionada
PARTE A: 4 HORAS

 Se presenta una galería de Héroes del Perú del siglo XXI (Miguel
Grau, Francisco Bolognesi, Alfonso Ugarte, Andrés Avelino
Cáceres y Leoncio Prado), se formulan algunas interrogantes
¿Quiénes son? ¿Qué hicieron para que se han considerados
héroes peruanos? y ¿Por qué algunas calles, jirones y avenidas
en Chimbote no tienen otros nombres? ¿De qué personajes llevan
los nombres en las calles, jirones y avenidas en Chimbote?
 Los estudiantes expresan sus ideas y puntos de vistas respecto a
lo solicitado (pueden narrar anécdotas o testimonios orales que
ellos conozcan o que les hayan contado).
 Propósito y
organización
género.
 Docente expresa: Estos personajes mencionados como los
 Motivación : héroes del pacífico y como los expresados como Guillermo
Moore, Leoncio Prado, Man
 Estudiantes responden una pregunta retadora ¿Cómo crees que
impacto la guerra del Pacífico en el siglo XXI y cómo impacto
en el Diferendo Marítimo del siglo XXI? Se complementa con
 Saberes previos : la presentación del Mapa de América y del Perú del Siglo XIX con
el actual.
Taller de Indagación con Fuentes Audiovisuales
 Se trasladan a los estudiantes al aula de Innovación Pedagógica.
Cada estudiante trabajara en esta fase la indagación mediante el
uso de las laptops conectadas a Internet (Portal YOUTUBE.)
 Se conforman equipos de trabajo para indagar en Fuentes
audiovisuales (se sugiere construir presentaciones trabajadas
mediante el aplicativo ONE DRIVE, previo en la clase anterior
cada estudiante deberá crear un correo electrónico del sistema
 Gestión y
: gmail.com)
acompañamiento
De manera General: La Guerra del Pacífico
1. https://www.youtube.com/watch?v=BItU2jRtF6w
2. https://www.youtube.com/watch?v=3lHSqhaMYHc
3. https://www.youtube.com/watch?v=tJNUaGdzU7s
4. https://www.youtube.com/watch?v=DbvFBg2fNV8
5. https://www.youtube.com/watch?v=6UvlWGs-_Vc
6. https://www.youtube.com/watch?v=GUC_XhIwDkk
24
De manera especifica
a. Equipo Nº 01: Antes de la Guerra: Primer Civilismo y Situación
Económica, Social
Balta y los hermanos Gutiérrez, recuperado en:
https://www.youtube.com/watch?v=3nA-8rL8zdg&t=182s
El Perú antes y después de la Guerra del Pacífico, recuperado en:
1. https://www.youtube.com/watch?v=AC1IrgGPa3M
2. https://www.youtube.com/watch?v=KaFnsCfHwNQ
3. https://www.youtube.com/watch?v=Rm3XstxyEE4
4. https://www.youtube.com/watch?v=4uX9YFKs1Pg
5. https://www.youtube.com/watch?v=XFxnmj7q_mk
6. https://www.youtube.com/watch?v=vDupt0ErSKk
Manuel Pardo, Recuperado en:
https://www.youtube.com/watch?v=8r79P9iP2fY
Presidentes del siglo XIX, Parte III (a partir 6:49), recuperado en:
https://www.youtube.com/watch?v=2JrxpyWQ9Zo&t=289s
Aldo Mariategui, ¿Por qué viajo Mariano Ignacio Prado a Europa?,
Recuperado en:
https://www.youtube.com/watch?v=GISFR7N36uM
b. Equipo Nº 02: Durante la Guerra: Causas (Políticas,

económicas, sociales) y pretexto
Presidentes del siglo XIX, Parte IV, recuperado en:
https://www.youtube.com/watch?v=s1drKI6RiVE&t=7s
Aldo Mariategui: ¿Cómo fue la Guerra con Chile?
https://www.youtube.com/watch?v=eLevMmwzx78
c. Equipo Nº 03: Durante la Guerra: Campaña Marítima

Miguel Grau, Recuperado en:
https://www.youtube.com/watch?v=0NWQGEHdrkM (Completo)
y en partes (versión antigua)
1. https://www.youtube.com/watch?v=v-nv62tiYbA
2. https://www.youtube.com/watch?v=lE3Fg8Ba3dE
3. https://www.youtube.com/watch?v=NZ7IoHp_Pwk
(Nueva Versión) Miguel Grau:
1. https://www.youtube.com/watch?v=TmC6y2vU1Y4
2. https://www.youtube.com/watch?v=LEGC6Scg-74
3. https://www.youtube.com/watch?v=0NxAOmmujc8
4. https://www.youtube.com/watch?v=DM2QSB4TnrE
d. Equipo Nº 04: Durante la Guerra: Campaña del Sur

Francisco Bolognesi, Recuperado en:
https://www.youtube.com/watch?v=Mp6z4B7L5WM
Batalla de Arica, Recuperado en:
https://www.youtube.com/watch?v=RgSGh9MzBUM (completo) y
en partes:
1. https://www.youtube.com/watch?v=NZlyPz_Y8rg
2. https://www.youtube.com/watch?v=5xLnqXXn5rk
3. https://www.youtube.com/watch?v=qOrQyRRMdhw&t=7s
4. https://www.youtube.com/watch?v=v7mXO1VA_Cg&t=1s
5. https://www.youtube.com/watch?v=J64bIPvwIK4&t=6s
Batalla de Tarapaca, Recuperado en:
https://www.youtube.com/watch?v=Bjn6-2b3ImU
e. Equipo Nº 05: Durante la Guerra: Campaña de Lima

Batalla de San Juan de Miraflores, Recuperado en:
https://www.youtube.com/watch?v=Mi2srS89PSs (Completo) y
por partes Batalla de San Juan y Miraflores
1. https://www.youtube.com/watch?v=FGRTs_wuVz0
25
2. https://www.youtube.com/watch?v=EPE0aLPVQto
3. https://www.youtube.com/watch?v=sjJk_oHtiaY
4. https://www.youtube.com/watch?v=xwXd3fEIP8Q
5. https://www.youtube.com/watch?v=ZchQxNTLnXs
Masacre de Lima por los chilenos 1881, recuperado en:
https://www.youtube.com/watch?v=1hPcG_LlL70
Lo peor de la Guerra con Chile no fue haberla perdido, sino La
Invasión por 3 Años de Lima, Recuperado en:
https://www.youtube.com/watch?v=ilmwCb3jmXc
f. Equipo Nº 06: Durante la Guerra: Campaña de la Breña y Grito

de Montán
Andres Avelino Cáceres: Recuperado en:
https://www.youtube.com/watch?v=xy9YTSEfPbs
Leoncio Prado: Recuperado en:
https://www.youtube.com/watch?v=2NcXnH7mSfY
g. Equipo Nº 07: Después de la Guerra: Consecuencias

Políticas, Económicas, Sociales y Tratado de Ancón
Aldo Mariátegui: El Tratado de Ancón “Perú - Chile” y el Plebiscito
por Tacna, Recuperado en:
https://www.youtube.com/watch?v=p9pSWE_VwNE
h. Equipo Nº 08: Después de la Guerra: Reconstrucción

Nacional y el Segundo Militarismo (características y
principales gobiernos)
Presidentes del Perú del siglo XIX, Parte V, Recuperado en:
https://www.youtube.com/watch?v=_m0Wwzaykfk
Reconstrucción Nacional, Recuperado en:
1. https://www.youtube.com/watch?v=bQWK2ONiZxw&t=6s
2. https://www.youtube.com/watch?v=-Rl1It_ay7k&t=2s
3. https://www.youtube.com/watch?v=vCWRLphCI6s&t=36s
4. https://www.youtube.com/watch?v=TifFfKMrlgM
Aldo Mariátegui: Primer Gobierno de Andrés Avelino Cáceres,
recuperado en:
https://www.youtube.com/watch?v=GDpluC3FHc0
 Cada equipo de trabajo en casa aplicara la ESTRATEGIA DE
AULA A LA INVERSA para complementar con la información
propuesta en el texto escolar (HGE4: Primer Civilismo, Pp. 108-
109, Guerra del Pacífico y sus campañas, Pp. 110-123, y
Reconstrucción Nacional, Pp. 138 - 145) u otra fuente compartida
por el docente (Ficha de Reforzamiento Nº 1428)
del docente.
docente.
 En casa indaga en las personas mayores de sus casas o vecinos
¿Cómo se dio la Guerra del Pacífico en Ancash o Chimbote?
 Indagar en el portal de youtube: Epopeya
 Evaluación :
1. https://www.youtube.com/watch?v=GI1fLFLZLSg
2. https://www.youtube.com/watch?v=zOwwadr2VHI
3. https://www.youtube.com/watch?v=6R65SddYmPA
28
Con el fortalecimiento de la competencia Construye Interpretaciones Históricas (Elabora explicaciones históricas reconociendo la
relevancia de determinados procesos: Elabora hipótesis que explicarían problemas históricos / Distingue entre detonantes, causas
coyunturales y causas estructurales al hacer una explicación histórica / Elabora explicaciones históricas sobre problemas históricos a
partir de evidencias diversas / Evalúa el impacto o las consecuencias de hechos o procesos históricos – sociales, económicos políticos,
culturales- en hechos posteriores o en la actualidad).
26
PARTE B: 4 HORAS

 Los estudiantes responden de manera voluntaria la interrogante
pendiente: ¿Cómo se dio la Guerra del Pacífico en Ancash o
 Problematización : Chimbote? (Docente deberá revisar el link:https://am-sur.com/am-
sur/peru/Chimbote/hist/05-guerra-c-Chile.html)
 Se escucha todas las posibles respuestas.
:
 Docente expresa: La Guerra del Pacifico, o Guerra de Chile o
Guerra del Guano y del Salitre, se le debe estudiar la versión
peruana, chilena, boliviana, de los ganadores, de los vencedores
y del pueblo para poder asumir una verdadera posición crítica en
 Motivación : la historia. Un ejemplo muy marcado son los trailers:
a. Gloria del pacífico 1: Recuperado en:
https://www.youtube.com/watch?v=atimcSKKJxU
b. Gloria del pacífico 2: Recuperado en:
https://www.youtube.com/watch?v=uRF_jf-960w
 Los estudiantes expresan sus puntos de vistas e ideas respecto a
lo mencionado por el docente y lo observado.
Taller de Panel
 Se le solicitará apoyo al comité estudiantil, donde el coordinador
será el moderador, el secretario el redactor de conclusiones y el
dinamizador es el responsable del multimedia.
 Cada equipo tras a ver indagado en fuentes audiovisuales y
escritas sobre un proceso histórico sustentaran sus
investigaciones:
a. Primer Civilismo: 20 minutos, se sugiere incluir algunos datos
que menciona la constitución política del Perú, respecto a los
partidos políticos.
b. Guerra del Pacífico: 50minutos
c. Reconstrucción Nacional: 35 minutos
Moderador fomentará espacios para el uso educativo y
complementario de Epopeya (investigación histórica de versión
Chilena).
Entre cada presentación el secretario informara lo que se debe
 Gestión y anotar en el portafolio del área, se sugiere:
: a. Cuadro comparativo de aspectos favorables y desfavorables
acompañamiento
del civilismo
Criterios Aspectos Favorables Aspectos Desfavorables

Político
Social
Económico
Apreciación
Personal
b. Diagrama de Ishikawa de la Guerra del Pacífico

c. Línea de tiempo de las campañas Marítima, Terrestre, Lima y
Breña, se sugiere usar el link, recuperada en:
27
http://davinnie05.blogspot.com/2015/12/principales-hechos-
de-la-guerra-con.html
d. Cuadro comparativos:
II Militarismo
Andrés Remigio Andres
Miguel
Avelino Morales Avelino
Criterios Iglesias
Cáceres Bermudez Cáceres
(1882-
(1886- (1890- (1894 -
1885)
1890) 1894) 1895)
Logros
Desaciertos
Apreciación
personal

del docente.
docente.
 Trabajo domiciliario, recolectar imágenes alusivas para la
 Evaluación :
construcción de infografías en la siguiente clase.
PARTE C: 4 HORAS
PRINCIPALES EXPERIENCIAS DE APRENIZAJE

 Docente solicita a los estudiantes pegar todas las imágenes en la
pizarra como un Collage inmenso y les formula la siguiente
interrogante ¿Qué lecciones nos ha dejado este proceso histórico
de la Guerra del Pacífico, antes y después de él?
 Los estudiantes construyen sus hipotesis y expresan sus ideas
relevantes.
:
 Docente expresa: Las heridas de la Guerra del Pacífico en los
peruanos y las peruanas, se expresó en la violación de los
acuerdos del Tratado de Ancón (1883), que tuvo fin recién en el
Tratado de Lima y Protocolo complementario (1929) y su Acta
 Motivación : ejecutoria (1999), con la reincorporación de Tacna al Perú (29-08-
1929) y el resultado del diferendo marítimo (2008-2014). Aunque
en la actualidad tengamos acuerdos comerciales con el País
vecino (2006) mediante los TLC y la controversia por la paternidad
de Licores y dulces banderas peruanos.
28
 Los estudiantes expresan sus puntos de vistas e ideas respecto a
lo mencionado por el docente y lo observado.
Taller de construcción de Infografías
 Seleccionamos mapas temáticos relacionados a las campañas de
la Guerra del Pacífico (Marítima, Terrestre, Lima y la Breña),
seleccionamos imágenes de los principales héroes peruanos de
cada campaña.
 Inclusión de líneas de tiempo relacionadas a cada una de ellas.
 Inclusión de algún apelativo o dato bibliográfico de los principales
héroes de la Guerra del pacifico
 Redacción de comentarios sobre la participación de los niños,
jóvenes y universitarios en la campaña de Lima, sobre el rol de las
mujeres o Rabonas en la campaña de la Breña, etc.
 Organización de la infografía para el portafolio del área.
 Se complementa con la resolución del cuaderno de actividades:
CAPACIDAD Actividad
 Pp. 72 y 73: Actividad Nº 05: La Política
Ferrocarrilera y la Bancarrota Fiscal
 Pág. 74 y 75: Actividad Nº 01 y 02:
Guerra con Chile, Antecedentes e inicio
 Pp. 78 -79: Actividad Nº 05 y 06: La
 Gestión y resistencia popular frente a la
:
acompañamiento ocupación Chilena.
Interpretamos
 Pp. 86 – 87: Actividad Nº 01 y 02:
críticamente
Reconstrucción Nacional, el Segundo
fuentes diversas
Militarismo
 Pp. 88-89: Actividad Nº 03: Situación
económico durante el Segundo
Militarismo.
 Pp. 96-97: Actividad Nº 05 y 06: El
impuslo de la Ciencia y la Cultura en el
Perú.
 Pág. 76: Actividad Nº 03: Guerra con
Comprendemos el
Chile, Campaña Marítima.
tiempo histórico y
 Pág. 90: Actividad Nº 05: Fin del
empleamos
Segundo Militarismo
categorías
 Pp. 92-93: Actividad Nº 01: La
temporales
Modernización del Estado (1895-1899)
Construimos  Pág. 77: Actividad Nº 04: La resistencia
explicaciones popular frente a la ocupación Chilena.
históricas basadas  Pág. 91: Actividad Nº 06: La
en evidencias Reconstrucción Nacional.

del docente.
docente.
29
SESIÓN Nº 05
TITULO DE LA SESIÓN O
: EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ACTIVIDAD
 Desempeños de la capacidad Construye Interpretaciones
Históricas Nº:
Desempeños precisados o  Desempeños de la capacidad: Gestiona Responsablemente el
:
ampliados del área espacio y el ambiente Nº
recursos económicos Nº
Competencias Entornos TICS Nº
:
Aprendizaje de Manera Autónoma Nº VII
 Valor: Superación personal
 Actitudes a observar: Disposición a adquirir cualidades que
mejoraran el propio desempeño y aumentarán el estado de
satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.
 Valor: Autoconfianza
 Actitudes a observar: Disposición para reconocer sus
ENFOQUE TRANSVERSAL : habilidades y capacidades a la hora de desempeñarse en
diversas actividades, lo cual repercutirá en el incremento de sus
probabilidades de éxito.
 Valor: Resiliencia.
 Actitudes a observar: Disposición a valorar la capacidad de
sobreponerse a las adversidades que les ha tocado vivir, y
utilizan esas situaciones para crecer y desarrollar al máximo su
potencial.
 Toma decisiones con autonomía y pertinencia en situaciones
 Necesidad educativa de cotidianas
:
aprendizaje  Plantea acciones concretas que permitan cumplir un objetivo
común.
CAMPO TEMÁTICO
 Componente :
 Organizador :
 Contenido
:  Actividad practica
diversificado
 Construye su identidad, con su capacidad: Reflexiona y
argumenta éticamente
 Asume su vida saludable, con su capacidad: Comprende entre la
actividad física, alimentación, postura e higiene y la salud
RELACIÓN CON OTRAS  Escribe diversos tipos de textos en lengua materna, con su
:
COMPETENCIAS capacidad: Organiza y desarrolla ideas de forma coherente y
cohesionada.
 Competencias socio afectivas – ciudadanas y de
emprendimiento, con su capacidad: Toma de decisiones y
liderazgo.
 Se presenta nuevamente la situación significativa de la unidad
 Problematización : didáctica a los estudiantes: ¿De qué manera influyo el uso
sostenible de los recursos ambientales – naturales y
30
económico en la historia del Perú y del Mundo de finales del
siglo XIX hasta nuestros días? ¿Cómo impacto los efectos
de la guerra del Pacífico, el calentamiento global y la escasa
cultura del ahorro sobre el desarrollo económico de los
peruanos y ancashinos?, donde cada estudiante expresa sus
respuestas.
 Se declara la actividad, se precisa los desempeños,
a trabajar.
 Propósito y
:  Se gestiona las normas de convivencia para fortalecer el
organización
derecho, la democracia, la interculturalidad, la inclusión y la
igualdad de género (Se sugiere hacer un balance del bimestre
en función de los logros obtenidos)
 Docente expresa una la ciudadanía es una opción de vida, vivir
plena permite fortalecer sus diversas dimensiones como es el
 Motivación y Saberes caso de la económica, ambiental y política – histórica, la cual se
:
previos expresa en el quehacer diario y en cada momento.
 Se les solicita a todos los estudiantes anotar sus experiencias
desarrolladas en el presente bimestre.
 Gestión y acompañamiento: Se presenta los productos de
aprendizaje del bimestre en el portafolio del área con evidencias
de aprendizajes (propuestas ambientales, línea de tiempo
históricas, infografías históricas y fichas de reforzamiento
 Gestión y
: para nociones ambientales, económicas e históricas) sobre
acompañamiento
el cuidado del medio ambiente (Ecosistemas), los derechos
económicos y las lecciones de la Guerra del Pacífico.
 sobre la Era de las Revoluciones y en el primer militarismo en el
PERÚ.
 Retroalimentación : del docente.
 Evaluación: Se revisan todas las autoevaluaciones trabajadas
 Evaluación : durante el bimestre para establecer metas y reflexionar sobre el
uso de las estrategias de la gestión de los aprendizajes.
V. RECURSOS Y MATERIALES:
MATERIALES EDUCATIVOS RECURSOS EDUCATIVOS ESPACIOS DE APRENDIZAJE

Recursos Manipulativos:
 Textos escolares del  Cartulinas
MINEDU Historia, Geografía  Goma
y Economía de 4To.  Hojas
 Biblioteca: Centro de
 Cuadernos de trabajo del  Papel crepe
recursos, de investigación y
MINEDU de Historia,  Papel lustre
de gestión de los
geografía y Economía de  Plumones
aprendizajes
4to.
 Patio de la Institución
 Cuaderno de reforzamiento Recursos Tecnológicos
Educativa
pedagógico de Historia,  Parlante
 Sala multimedia- AIPH de
geografía y Economía de  Proyector
CCSS
4to.  Televisor
 Aula Funcional del área
 Kit cartográfico del  Grabadora
 Sala de profesores
MINEDU.  Videos
 Diversos espacios de la I.E.
 Rutas del aprendizaje para  Audiovisuales
el área de Historia,  Editor de presentaciones
Geografía y Economía.  Laptop XO
Fascículo VII (2015). Lima
MINEDU. Recursos Impresos
 Afiches
 Bits de imágenes
31
 Carteles
 Fichas de trabajo guías de
taller
 Laminas
 Mapas temáticos diversos.
 Paleógrafo
 Periódicos
 Fotografías
 Fichas de trabajo
VI. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES
¿Qué avances y dificultades

tuvieron los estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo

reforzar en la unidad
siguiente?
¿Qué actividades y
estrategias funcionaron y
cuáles no?
Otras observaciones
Chimbote, 30 de julio del 2019
EQUIPO DOCENTE
CIENCIAS SOCIALES DE CUARTO GRADO
32

CCSS4 U3

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

CCSS4 U3

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

CCSS4 U3

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

UNIDAD DIDÁCTICA N° 03

CONOCIENDO MIS DERECHOS AMBIENTALES2, ECONÓMICOS3 E HISTÓRICOS

1.1. I.E. : Emblemática JEC4 Inmaculada de la Merced

ESTÁNDAR DE DESEMPEÑO A EVALUAR

Interpreta críticamente fuentes diversas

Rubrica de portafolio de evidencias de aprendizajes ciudadanos

humanas, individuales o permanencias y las relaciones de permanencias y las

Friso Corológico del

Primera Guerra Mundial y desde el Primer civilismo hasta la Reconstrucción Lista de

Comprende las relaciones entre los elementos

Rubrica de portafolio de evidencias de aprendizajes ciudadanos

digitales para representar e

económicos sobre Lista de

interpretar el espacio Utiliza información y 6. Utiliza información y integración cotejo

conservar el ambiente local

Genera acciones para

agentes del sistema económico y cumplen los agentes del económicos

los recursos económicos al

promover el ahorro y la financiero en Latinoamérica, y sistema económico y relacionados a

Toma decisiones económicas y

ESTÁNDAR DE DESEMPEÑOS PRECISAD O

Accede a plataformas virtuales

interactúa en diversos Sucedió en el Perú para

Gestiona información del

utilizando información diversa

acciones en función del tiempo y acciones en función del

permitan alcanzar la meta.

avances de las acciones

PROMOVIENDO MI CIUDADANIA AMBIENTAL PARA MITIGAR EL

PRINCIPALES EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

PRINCIPALES EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

TITULO DE LA SESIÓN O FORTALECIENDO MIS DERECHOS ECONÓMICOS PARA

PRINCIPALES EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

BCRP SBS SMV

 Revisamos las respuestas de los casos propuestos, y

PRINCIPALES EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

 Resolver las actividades del cuaderno de trabajo:

 Expresa con respecto sus inquietudes y dificultades ante la visita

TITULO DE LA SESIÓN O TOMANDO DECISIONES FINANCIERAS FRENTE A LA

PRINCIPALES EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

 Expresa con respecto sus inquietudes y dificultades ante la visita

PRINCIPALES EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

 Expresa con respecto sus inquietudes y dificultades ante la visita

RECONSTRUYENDO PROCESOS HISTÓRICOS ANTES, DURANTE

PRINCIPALES EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

b. Equipo Nº 02: Durante la Guerra: Causas (Políticas,

c. Equipo Nº 03: Durante la Guerra: Campaña Marítima

d. Equipo Nº 04: Durante la Guerra: Campaña del Sur

e. Equipo Nº 05: Durante la Guerra: Campaña de Lima

f. Equipo Nº 06: Durante la Guerra: Campaña de la Breña y Grito

g. Equipo Nº 07: Después de la Guerra: Consecuencias

h. Equipo Nº 08: Después de la Guerra: Reconstrucción

PRINCIPALES EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

Criterios Aspectos Favorables Aspectos Desfavorables

b. Diagrama de Ishikawa de la Guerra del Pacífico

 Expresa con respecto sus inquietudes y dificultades ante la visita

PRINCIPALES EXPERIENCIAS DE APRENIZAJE

 Expresa con respecto sus inquietudes y dificultades ante la visita

MATERIALES EDUCATIVOS RECURSOS EDUCATIVOS ESPACIOS DE APRENDIZAJE