Neurosciencia de la Motivación

Validación de medidas de motivación escolar a través

de marcadores biológicos

Susana Claro Tomás Ossandón

Escuela de Gobierno Escuela de Medicina
Mentalidad de
Aprendizaje
Creencias implícitas que
tenemos sobre la
inteligencia o talento
(Dweck, 1999)
Mentalidad

Creer que la Creer que la

inteligencia es fija inteligencia es maleable

Mentalidad Fija Mentalidad de

Crecimiento
 Mentalidad de
Mentalidad Fija
Crecimiento

Objetivo No verse tonto

Aprender
(inconsciente) (ocultar debilidades)

Respuesta a
Rendirse Aumentar esfuerzo
obstáculos

Pide ayuda?
No Yes
Valora esfuerzo?
Mentalidad de crecimiento incentiva a interpretar fracasos y obstáculos como una oportunidad para
aprender, en vez de interpretarlo como evidencia de una falta de capacidad permanente (Duckworth, 2013)
En promedio,
los estudiantes que mostraron
Mentalidad de Crecimiento
en II Medio (2012)

tuvieron mayor PSU (2014)

que sus compañeros de curso con igual SIMCE

y características socioeconómicas
pero con Mentalidad Fija
Ojo – no lo suficiente para cerrar la brecha
Bajo nivel de mentalidad en Chile
Mentalidad de Crecimiento por ingreso familiar
100%
(II Medio)

80%
% ESTUDIANTES

60%

40%

20%

0%
1 2 4 6 7 8 9 10 DECIL INGRESO
FAMILIAR
mentalidad aprendizaje
 Bajo nivel de mentalidad en Chile
Y desigual
Mentalidad de Crecimiento por ingreso familiar
100%
(II Medio)

80%
% ESTUDIANTES

60%

40%

20%

0%
1 2 4 6 7 8 9 10 DECIL INGRESO
FAMILIAR
mentalidad aprendizaje
 ¿Qué instrumento usar?
1. Instrumento: Dweck 1999, usado en SIMCE 2012:
– Complicado de leer y entender
– 6 likert scale (toma más tiempo)

2. Instrumento Farrington et al (2012) usado en California y SIMCE

2017
– 4 likert scale (SIMCE)
– 5 likert scale en California “un poco verdad”
– No mide exactamente mentalidad

3. Instrumento de Hunter Gelbach (2018) actualmente en exploración

en California
– 5 likert scale
– más simple de todos
 Mediciones autoreportadas tienen
problemas
• Duckworth & Yeager, 2015:

– Marco de referencia variable

– Deseabilidad
– Falta de realismo
– Falta de atención

 necesidad de contrastar con medidas

observables
 Preguntas de investigación
Estudio 1: Análisis de datos Simce
• ¿Cómo se distribuye la mentalidad de profes, apoderados y estudiantes
hoy?
• ¿Hay relación entre mentalidad del docente y el resultado de un
estudiante?

Estudio 2: Estrategia para desarrollar mentalidad en Chile

• ¿Es posible ayudar a estudiantes chilenos a desarrollar una mentalidad
de crecimiento?
• ¿Aumenta la toma de desafíos y el desempeño académico si un
estudiante cree que su inteligencia puede aumentar?

Estudio 3: Observación de indicadores biológicos de perseverancia

• ¿cómo se relacionan mediciones de encuestas de mentalidad
(y otras dimensiones) con la perseverancia observada ante un desafío
académico?
• ¿es posible identificar preguntas de encuesta que sean mejores
predictores de perseverancia observada?
 Estudio 1
Análisis de datos Simce

¿Cómo se distribuye la mentalidad

de profes, apoderados y
estudiantes?

¿Hay alguna relación entre

mentalidad del docente y el
resultado de un estudiante?
Tipo mentalidad del estudiante por
sexo

***

14
*** p<0.01, ** p<0.05, * p<0.1
Mentalidad estudiante por tipo

15
Mentalidad esdtudiante por IVE
establecimiento

16
 Relacion mentalidad estudiante vs
mentalidad apoderado

Mentalidad
Estudiante

Mentalidad
Apoderado

17
Relacion mentalidad estudiante vs
mentalidad profe C. Sociales

18
Relacion mentalidad estudiante vs
mentalidad profesor de Lectura

19
Mentalidad por edad del docente

20
Mentalidad docente por IVE

21
 Estudio 1
Análisis de datos Simce

¿Cómo se distribuye la mentalidad

de profes, apoderados y
estudiantes?

¿Cuál es la relación entre

mentalidad del docente y el
resultado de un estudiante?
 Efecto mentalidad profe en
desempeño estudiante II Medio

23
Efecto de mentalidad de profesor por
sexo y por IVE establecimiento

24
 Estudio 2
Estrategia para desarrollar mentalidad

¿Es posible ayudar a estudiantes

chilenos a desarrollar una mentalidad
de crecimiento?

¿Cuál es el efecto de aumentar la

mentalidad de crecimiento en la toma
de desafíos y el desempeño
académico?
 Evidencia internacional muestra que
aprender sobre la maleabilidad de la
inteligencia beneficia el aprendizaje
académico

Sesión Online probada en USA y Noruega

Fuentes: Yeager et al. 2016, Yeager et al, 2018, Bettinger et al, 2017, Expande tu Mente 2017
 Adaptación y
Etapa 1 evaluación de
estrategias
probadas en
contexto Chileno
 1 escuela
Adaptación materiales a Chile

28
1. PILOTO: evaluación experimental en
21 Salas de Clases
¿Cambia la actitud ante el desafío
cuando enseñamos que la
inteligencia puede cambiar?
 Estudiantes aumentan su
disposición a enfrentar desafíos
¿Son heterogéneos los resultados
según género?
**
Mujeres son quienes cambian disposición a
enfrentar desafíos de aprendizaje
**
Etapa 2  2019:
En busca de 8-100
nuevos
establecimientos
participantes
 Estudio 3
Observación de indicadores
biológicos de perseverancia

¿cómo se relacionan mediciones

de encuestas de mentalidad
(y otras dimensiones) con la
perseverancia observada ante un
desafío académico?
 Metodología

Encuesta Online:
Medición mentalidad, Medición Diámetro
autoeficacia, ansiedad, Pupilar
etc
 Población
• Estudiantes de I y III Medio de
establecimiento educacional en Santiago
• N estimado de 80 niños (40 + 40)

• Hoy: 12
 Instrumentos
• Encuesta:
– Growth Mindset (Dweck 1999, Farrington 2015)
– Motivació escolar y autoeficacia académica
(SIMCE)

• Persistencia:
– Diametro pupilar (Eye-tracker eyelink 1000 plus)
– rendimiento durante una tarea de
multiplicaciones
Diámetro Pupilar
¿Por qué el diámetro pulilar puede ser
un buen marcador atencional?
La noradrenalina (NA) es un neurotransmisor esencial en la atención
Junto a la dopamina (DA), modulan la motivación y esfuerzo
Respuestas de neuronas NA y DA moduladas por motivación

• DA y NA aumentan por motivación

• NA modulada por nivel de esfuerzo

Varazzani et al, 2015

Diámetro pupilar se modula por dificultad y por el contenido

adapted from Ahern & Beatty, 1979

Psychophysiology, 51, 2014

Diámetro pupilar es un buen marcador de
estado atencional
Y es un buen marcador de la conducta en tareas complejas

Wainstein et al, 2017

Wainstein et al, 2017
* El aumento del diámetro pupilar se relaciona con el desempeño y se modifica con tratamiento ADHD

Wainstein et al, 2017

* El aumento del diámetro pupilar se relaciona con el desempeño y se modifica con tratamiento ADHD

Wainstein et al, 2017

 Fácil

Fácil / difícil
7
X Correcta / Incorrecta
5000ms 4
500ms
=
1000ms 28 Respuesta
500ms participante
2500ms
1500ms
Fácil: número entre 3 y 9
Difícil: número entre 11 y 19

Retroalimentación
80 Ensayos (40 de cada tipo)
10 por boque

1000ms
 Metodología

7 X 7
4 X
1500ms
500ms
1000ms
= 28
1500ms
500ms
4 = 28
500ms 1000ms
2000ms 500ms
1500ms 2000ms
1500ms

Medición motivación Intervención

y mentalidad vía
Encuesta Medición 1000ms al azar: Medición 1000m
Biológica Biológica
(Motivación
académica SIMCE Tratamiento
+ Mentalidad Pre o Post
crecimiento Dweck
y relacionadas) Control
 Fácil

Fácil / difícil
7
X Correcta / Incorrecta
1500ms 4
500ms
=
1000ms 28 Respuesta
500ms participante
2000ms
1500ms
Fácil: número entre 3 y 9
Difícil: número entre 11 y 19

Retroalimentación
80 Ensayos (40 de cada tipo)
10 por boque

1000ms
 Comportamiento

% Correctas
Easy Hard
Mean 93,62904781 80,75935333
STD 4,776961983 12,00795293

% correctas +-STD
100
95
90
85
80
75
70
65
60
1 2
Pupila vs tiempo
Efecto del cansancio (o aprendizaje??). Pupila vs respuestas correctas
Efecto del cansancio (o aprendizaje??). Pupila vs respuestas incorrectas
Gusto por las matemáticas. Pupila vs respuestas correctas
Nivel de Ansiedad. Pupila vs respuestas correctas. Gran respuesta al resultado y al FB
Autoeficiencia. Pupila vs respuestas correctas
Los estudiantes que corrigen están pendientes del resultado. Pupila vs respuestas correctas
Mayor dilatación pupilar para H mind set, mayor respuesta al resultado en Low Mind set
Mayor dilatación pupilar para H mind set, mayor respuesta al resultado en Low Mind set
Discusión
1. La respuesta pupilar (RP) baja considerablemente a nivel grupal entre la primera mitad y la
segunda mitad. Cansancio o aprendizaje?
2. Los estudiantes Low-MathMindset tiene una gran RP al resultado matemático que tienen
que evaluar, quizás no están muy seguros de las respuestas y tienen que evaluar con mayor
atención el resultado, sin embargo los High-MathMindset tienen una respuesta mucho mayor
durante la multiplicación en si misma.
3. Los High-Autoeficiencia tienen una gran RP al resultado de la multiplicación (igual que los
Low-MathMindset) y también al feedback, en comparación a los Low-Autoeficacia.
4. Los High-Anxiety comienzan mucho más rápido su RP en el comienzo de la multiplicación,
independientemente si son los trial de la primera y segunda mitad.
5. Los que corrigen tienen una gran RP asociada a la evaluación del resultado (es correcta o
no esta respuesta?) en comparación a los que no corrigen.
6. Pasa algo similar que en 5 con los MathMindset Hunter (gran respuesta asociada a la
evaluación del resultado).
7. Lo mismo que en 6 con la medida de Dweck, salvo que en este caso los con alta MC
responden al feedback.
 Metodología

7 X 7
4 X
1500ms
500ms
1000ms
= 28
1500ms
500ms
4 = 28
500ms 1000ms
2000ms 500ms
1500ms 2000ms
1500ms

Medición motivación Intervención

y mentalidad vía
Encuesta Medición 1000ms al azar: Medición 1000m
Biológica Biológica
(Motivación
académica SIMCE Tratamiento
+ Mentalidad Pre o Post
crecimiento Dweck
y relacionadas) Control
Discusión
¡Gracias!