Supervición Educativa

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
CENTRO UNIVERSITARIO DE SUROCCIDENTE
INSTRU
MENTO
S DE
SUPERVI
SUPERVICION EDUCATIVA
CION DR. RENE HUMBERTO COTI
LIZBETH JOHANNA AGUILAR GONZALEZ
EDUCA 201444556
PEN EN PEDAGOGIA ESPECIALIZADO EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
TIVA MAZATENANGO, SUCH. 2018
Índice
Portada……………………………………..............................
Contraportada……………………………………………..
Índice……………………………………………………....
Introducción………………………………………………
Primera Unidad
INSTRUMENTOS DE SUPERVICION
Verificación de Aspectos Administrativos……………………….
Verificación de Infraestructura y Mobiliario…………………….
Verificación de los Recursos Financieros…………………………
Verificación de los Recursos Didácticos……………………….…

Verificación de las Condiciones Pedagógicas………………….…
Observación del Desempeño Docente……………………………
Detectar las Necesidades Educativas Especiales……………….….
Ficha de Información de la Comunidad………………………..….
Entrevista Dirigida al Supervisor Educativo………………….…..
Encuesta Dirigida a los Padres de Familia…………………….…..
Cursillo de Perfeccionamiento de Supervisores………………….
Instrumento de Observación de Clase Demostrativa……………
Taller para docentes……………………………………….............
Técnicas Modernas Pedagógicas………………………………….

INSTRU
MENTO
DE
INSPEC
CION
INSTRUMENTO DE SUPERVICION NO. 1

VERIFICACION DE ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS PÚBLICOS, PRIVADOS Y POR COOPERATIVA
FECHA DE APLICACIÓN:______________________
Responsable de
Supervición:___________________________________________________________________________________________
Cargo:_________________________________________________________________________________________________________
____
Instrucciones generales:
a. Conversar anticipadamente con el director o directora y explicar el objetivo de la visita.
b. Socializar el instrumento con el director.
c. Despejar dudas en forma clara.
d. Preparar un ambiente favorable para una correcta y adecuada aplicación del instrumento.
e. Verificar la información brindada por el director.
f. Al finalizar el instrumento orientar y dar recomendaciones al director.
IDENTIFICACIÓN:
CÓDIGO DEL ESTABLECIMIENTO: - - -
NIVEL: PREPRIMARIO PRIMARIO BÁSICO DIVERSIFICADO

NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO:___________________________________________________________________________________
DIRECCION:_____________________________________________________________________________________________________
TELEFONO: JORNADA M V D F
SECTOR: OFICIAL PRIVADO COOPERATIVA AREA: URBANA RURAL
EL ESTABLECIMIENTO ES: GRADADO MULTIGRADO UNIDOCENTE
Cantidad de alumnos que atiende el establecimiento

GRADO
Sección 1 2 3 4 5 6 Total
A
B
C
D
E
F
TOTAL
Nombre del Director(a):_________________________________________________________

Grado Académico del director:____________________________________________________
El director atiende algún grado: si no ¿Cuál?___________________________
ASPECTO ADMINISTRATIVO
Libros Administrativos con que cuenta el Establecimiento Educativo:
Actas Generales Auxiliar de Actas Inscripciones Inventario
Conocimientos Asistencia de Personal visitas Finanzas
Libro de Registro de Código Personal de los alumnos
COMISIONES EN QUE ESTÁ ORGANIZADO EL PERSONAL DOCENTE:

Cultura Deportes Evaluación Finanzas Disciplina Ornato

Refacción Primeros Auxilios Comité de Contingencia
Otras:__________________________________________________________________________
ARCHIVO DEL ESTABLECIMIENTO:
Memoria de Labores Planificación Docente Expediente de Docentes

Correspondencia enviada Correspondencia recibida Planificación de Comisiones
Estadística inicial Expedientes de alumnos Expedientes Consejo de Padres
Plan Operativo Anual Censo Escolar Control de Permisos de Docentes
Código Personal de los Alumnos Cuadros PREPRIM / PRIM / MEB / MED
Plan de Contingencias Otros:____________________________________________________
ORGANIZACIÓN DE PADRES DE FAMILIA:
Junta Escolar Consejos de Padres Consejo Educativo Comité Ninguno

Otras Organizaciones ¿Cuál?_______________________________________________________
Asisten Regularmente los padres de familia al establecimiento educativo: Si No
Se cuenta con el apoyo de los padres de familia para ejecutar proyectos: Si No
ADMINISTRACIÓN DE PERSONAL
Total de docentes que laboran en la escuela:

O11 Municipalidad
021 Reubicado
Docentes de área especiales: Expresión Artística Música Inglés
Educación Física Computación
Otros:________________________________________________________________________________
Existe la necesidad de más docentes: Sí No ¿Cuántos? 011 021 022
Municipalidad
Personal administrativo que labora en el Establecimiento: Secretaria Contador
Personal Operativo que labora en el Establecimiento: Guardián Cocinera Conserje
Plazas Docentes Vacantes: Sí No ¿Cuántas? Fecha que quedó vacante:_____________
Se jubilaran docentes en el presente ciclo escolar: Sí No ¿Cuántos?
Asciende a otra letra Escalonaría algún docente de este ciclo escolar: Sí No ¿Cuántos?
Asciende a otra letra Escalonaría algún docente de este ciclo escolar: Sí No ¿Cuántos?
Se necesitara de licencias en el presente ciclo escolar por maternidad: Si No
Reciben o recibieron capacitación los docentes en este ciclo escolar: Si No
¿Qué temas?_____________________________________________________________________________
._______________________________________________________________________________________
._______________________________________________________________________________________
¿Qué otros temas les interesa?_______________________________________________________________
._______________________________________________________________________________________
PREPARACION ACADEMICA DEL PERSONAL
Título del Director: Maestra Preprimaria Maestro Primaria PEM Lic. En Pedagogía Maestría
Titulo de los docentes: Maestra Preprimaria Maestro Primaria PEM Lic. En Pedagogía Maestría
Cantidad de docentes en ese título:

Estudia el Director o Docentes actualmente: Sí No ¿Cuántos?
¿Qué Universidades?_______________________________________________________________________
.________________________________________________________________________________________
¿Qué carreras?____________________________________________________________________________
.________________________________________________________________________________________
OBSERVACIONES / SUGERENCIAS:
.___________________________________________________________________________________________________
.___________________________________________________________________________________________________
:___________________________________________________________________________________________________
.___________________________________________________________________________________________________

VERIFICACION DE INFRAESTRUCTURA Y MOBILIARIO
ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS PUBLICOS, PRIVADOS Y POR COOPERATIVA
FECHA DE APLICACIÓN:__________________________
Responsable de Supervición:___________________________________________________________________________________
Cargo:____________________________________________________________________________________________________
g. Conversar anticipadamente con el director o directora y explicar el objetivo de la visita.
h. Socializar el instrumento con el director.
i. Despejar dudas en forma clara.
j. Preparar un ambiente favorable para una correcta y adecuada aplicación del instrumento.
k. Verificar la información brindada por el director.
l. Al finalizar el instrumento orientar y dar recomendaciones al director.
IDENTIFICACIÓN:
NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO:_____________________________________________________________________________
DIRECCION:_______________________________________________________________________________________________
GRADO
A
B
C
D
E
F
TOTAL
ASPECTO TECNICO
CONDICIONES DE LA INFRAESTRUCTURA DEL EDIFICIO ESCOLAR
Las condiciones del edificio escolar son: Malas Regulares Buenas Excelentes
Cantidad de aulas existentes: Son suficientes: Si No
Cantidad de aulas que se necesita construir
Otros ambientes: Cocinas: Si No Lab. De Computación: Si No
Sanitarios: Si No Cancha/patio Sí No
Áreas Recreativas: Si No Áreas para construir: Si No
Si está construyendo actualmente alguna área del establecimiento: Sí No ¿Cuál?_______
Existe Proyecto de Construcción en gestión, de alguna área del establecimiento: Si No
¿Cuál?______________________________________________________________________________
Deterioros: Paredes: Si No Puertas: Si No
Techos: Si No Piso: Si No
Seguridad del establecimiento: perímetro circulado: Si No Tipo:__________________
Balcones: Si No
Servicios básicos: Agua Electricidad Teléfono Extracción de Basura
Cantidad de establecimientos que funcionan en el mismo edificio: ¿Cuáles? Preprimaria
Primaria
Básico
Diversificado
Otros
MOBILIARIO
Las condiciones del mobiliario son: Malas Regulares Buenas Excelentes
El mobiliario es insuficiente: Si No Cantidad que necesita: Mesas
Sillas
Pupitres
Los escritorios para docentes son suficientes: Si No Cantidad que necesita
Estantes suficientes: Si No Cantidad que necesita
EQUIPO
Equipo con que cuenta: Computadoras Impresora Cañonera: Televisores
Máquinas de escribir Otros
SEGURIDAD
El edificio está en buen estado: Si No
Existen medidas de seguridad. Si No Especifique:___________________________
Las medidas de seguridad están señalizadas y ofrecen garantías y eliminan riesgos. Sí No

Los accesos al y del centro están señalizadas y ofrecen garantías y eliminan riesgos. Sí No
Cada grupo de alumnos tienen un aula, y esta cuenta con una superficie suficiente por alumno, condiciones
adecuadas a temperatura, iluminación y ventilación. Sí No
El mobiliario de las clases es suficiente, esta conservado y adaptado al estudiante. Sí No
El espacio de recreo tiene una superficie suficiente para la cantidad de estudiantes. Sí No
OBSERVACIONES/ SUGERENCIAS:
.____________________________________________________________________________________
.____________________________________________________________________________________
.____________________________________________________________________________________
.____________________________________________________________________________________
.

VERIFICACION DE LOS RECURSOS FINANCIEROS
Cargo:____________________________________________________________________________________________________
m. Conversar anticipadamente con el director o directora y explicar el objetivo de la visita.
n. Socializar el instrumento con el director.
o. Despejar dudas en forma clara.
p. Preparar un ambiente favorable para una correcta y adecuada aplicación del instrumento.
q. Verificar la información brindada por el director.
r. Al finalizar el instrumento orientar y dar recomendaciones al director.
IDENTIFICACIÓN:
DIRECCION:_______________________________________________________________________________________________
GRADO
A
B
C
D
E
F
TOTAL
RECURSOS FINANCIEROS
APORTES ECONOMICOS RECIBIDOS
Ha recibido aportes económicos: Si No A través de: Junta Escolar
Consejo de Padres
Consejo Educativo
Fondo Rotativo
Gratuidad
Subsidio
Otro
Especifique:___________________________________________________________________________
CANTIDAD A LA QUE ASCIENDEN LOS RECURSOS ECONÓMICOS RECIBIDOS
Desembolso único: Bolsa de útiles escolares Q Equivalente a cuantos alumnos:

Valija didáctica Q Equivalente a cuantos docentes
Reparaciones mínimas Q
Primer Desembolso: Fecha en que se recibió: /

Alimentación Escolar: Q Equivalencias a cuantos alumnos Cuantos días:
Segundo Desembolso: Fecha en que se recibió:

Tercer Desembolso: Fecha en que se recibió:

Cuarto Desembolso: Fecha en que se recibió:

Fondo de Gratuidad: Fecha en que se recibió: Monto total recibido Q:
Monto de los Proyectos en que fue invertido el fondo de gratuidad:

Enseres de Limpieza Q Reproducción de recursos educativos Q
Reproducción de evaluaciones Q Compras de materiales de oficina Q
Pintura del Establecimiento Q Reparaciones mínimas del Establecimiento Q
Otros Q
OTROS RECURSOS FINANCIEROS:

Cuenta con tienda escolar: Si No
¿Quiénes administran los recursos obtenidos de la tienda escolar?

Comisión de Finanzas Director
Proyectos en los que se ha invertido el dinero:_______________________________________________
.____________________________________________________________________________________
.____________________________________________________________________________________
.____________________________________________________________________________________
Se han hecho gestiones a otras instituciones para obtener recursos económicos: SI NO
¿Quiénes administran los recursos obtenidos de las gestiones? Comisión de Finanzas Director
Proyectos en los que se ha invertido el dinero:_______________________________________________
.____________________________________________________________________________________
.____________________________________________________________________________________
.____________________________________________________________________________________
Otros aportes recibidos:_________________________________________________________________
.____________________________________________________________________________________
.____________________________________________________________________________________
SECTOR COOPERATIVA
Aportes de padres de Familia: Inscripciones Q Cuotas Mensuales Q
Subsidios: Municipalidades Q Mineduc Q
Las cuotas que pagan los padres de familia son las autorizadas por el MINEDUC:
Inscripciones Si No Colegiaturas Si NO
SECTOR PRIVADO
Las cuotas que pagan los padres de familia son las autorizadas por el MINEDUC:
Inscripciones Si No Colegiaturas Si NO
Las cuotas de colegiaturas se cobran únicamente de enero a octubre: Si No
OBSERVACIONES/SUGERENCIAS:
.__________________________________________________________________________________
.__________________________________________________________________________________
.__________________________________________________________________________________
.__________________________________________________________________________________
.__________________________________________________________________________________
VERIFICACION DE LOS RECURSOS DIDACTICOS
Cargo:____________________________________________________________________________________________________
s. Conversar anticipadamente con el director o directora y explicar el objetivo de la visita.
t. Socializar el instrumento con el director.
u. Despejar dudas en forma clara.
v. Preparar un ambiente favorable para una correcta y adecuada aplicación del instrumento.
w. Verificar la información brindada por el director.
x. Al finalizar el instrumento orientar y dar recomendaciones al director.
IDENTIFICACIÓN:
DIRECCION:_______________________________________________________________________________________________
GRADO
A
B
C
D
E
F
TOTAL
RECURSOS DIDACTICOS
Condiciones de los pizarrones
Las condiciones de los pizarrones son:
Malas Regulares Buenas Excelentes

Los pizarrones son suficientes: Sí No ¿Cuántos necesita?
LIBROS DE TEXTO
Cantidad Recibida
Recibió libros de texto este año: Si No
Grado
Área 1 2 3 4 5 6
Lenguaje y
Comunicación
Matemáticas
Guías de autoformación
Educación Vial
Educación Sexual
Otros
Recibió este año Libros de Consejos Básicos y Guías de
Aprendizaje (Telesecundaria) Sí No
Grado Volumen/ Cantidad
Primero I II III IV
Segundo I II III IV
Tercero I II III IV
La cantidad de libros de texto recibidos es suficiente: Sí No ¿Cuántos necesita?
Recibió este año Libros del Curriculum Nacional Base: Sí No ¿Cuántos?
Recibió este año Dosificaciones de Contenidos: Sí No ¿Cantidad Primero?
Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto
Recibió Curriculum Nacional Base por área (para el nivel básico) Sí No
Cantidad Recibida
Grado
Áreas 1 2 3
L 1 Idioma Español
L2 Idioma Maya
L3 Idioma Extranjero
Matemáticas
Ciencias Naturales
Ciencias Sociales y Formación
Ciudadana
Formación Musical
Artes Plásticas
Educación para el Hogar
Artes Industriales
Contabilidad
Educación Física
Otros libros recibidos: _______________________________________________________________
Cuenta con Biblioteca escolar: Si No Está en uso de los alumnos: Si No
EQUIPO AUDIO/VISUAL
Cuenta con: Radiograbadora Sí No
Televisor Sí No
DVD Sí No
Cañonera Si No
Cuenta con DVD grabados de las secciones de aprendizaje de Telesecundaria: Si No
CANTIDAD
GRADOS
AREAS 1 2 3
Español
Historia Universal
Geografía
Matemáticas
Biología
Introducción a la Física y a la
Química
Lengua Extranjera (Ingles)
TECNOLOGIA
Cuenta con laboratorio de Computación: Sí No ¿Cuántas Computadoras? Sí No
OBSERVACIONES/SUGERENCIAS:________________________________________________________
:___________________________________________________________________________________
.___________________________________________________________________________________

VERIFICACION DE LAS CONDICIONES PEDAGOGICAS
Cargo:____________________________________________________________________________________________________
y. Conversar anticipadamente con el director o directora y explicar el objetivo de la visita.
z. Socializar el instrumento con el director.
aa. Despejar dudas en forma clara.
bb. Preparar un ambiente favorable para una correcta y adecuada aplicación del instrumento.
cc. Verificar la información brindada por el director.
dd. Al finalizar el instrumento orientar y dar recomendaciones al director.
IDENTIFICACIÓN:
DIRECCION:_______________________________________________________________________________________________
GRADO
A
B
C
D
E
F
TOTAL
ASPECTO PEDAGOGICO
CONDICIONES DE LOS SALONES DE CLASE.
La iluminación de los salones de clase es: Mala Regular Buena Excelente
La ventilación de los salones de clase es: Mala Regular Buena Excelente

El color de la pintura de los salones de clase es adecuado: Si No
Necesita remozamiento de pintura: Si No
El tamaño de los salones de clase es adecuado: Si No
El mobiliario del salón de clase es adecuado a la edad de los niños y niñas: Si No
Se observa limpieza y orden en los salones de clase: En algunos En todos
La cantidad de alumnos que hay en cada salón de clase es adecuada: Si No
ORGANIZACIÓN DEL SALON DE CLASE
Los escritorios se encuentran ubicados en: Filas Grupos Circulo Otros
Existencia de Carteles dentro de las aulas:
Limpieza Bienvenida Asistencia Horario de Clases Otros
Existencia de material didáctico visible: Si No
Cuenta con espacios de aprendizaje: Si No
OBSERVACIONES/SUGERENCIAS:_________________________________________________________,___
_________________________________________________________________________________
.____________________________________________________________________________________
.____________________________________________________________________________________

OBSERVACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE
Cargo:____________________________________________________________________________________________________
ee. Conversar anticipadamente con el director o directora y explicar el objetivo de la visita.
ff. Socializar el instrumento con el director.
gg. Despejar dudas en forma clara.
hh. Preparar un ambiente favorable para una correcta y adecuada aplicación del instrumento.
ii. Verificar la información brindada por el director.
jj. Al finalizar el instrumento orientar y dar recomendaciones al director.
IDENTIFICACIÓN:
DIRECCION:_______________________________________________________________________________________________
GRADO
A
B
C
D
E
F
TOTAL
OBSERVACION DEL DESEMPEÑO DOCENTE
DATOS DEL DOCENTE OBSERVADO
Nombre del (la) docente observado(a):_____________________________________________________
Grado académico del (la) docente observada: _______________________________________________
Área que impartía en el momento de la observación: __________________________________________

Grado y/o grados: Cantidad de alumnos:
Cuenta con Planificación: Si No
CONTENIDO
Muestra dominio del área de enseñanza: Si No
La cantidad y calidad de los contenidos es adecuada: Si No
Utiliza terminología adecuada: Si No
Adecua el tema al grado de desarrollo de los alumnos: Si No
Distribuye adecuadamente el tiempo: Si No
MATERIAL DIDACTICO
Fue variado
Presentación oportuna (uso adecuado del material) Si No
Aprovecha al máximo el material didáctico Sí No
Muestra creatividad en el material didáctico utilizado: Si No
Usa los recursos disponibles de la comunidad Sí No
Actitud personal
Usa vestuario adecuado Sí No
Controla sus emociones Sí No
Mantuvo serenidad en la solución de problemas de conducta de los estudiantes Sí No
Propicio un ambiente agradable dentro de la clase Sí No
Inculco principios y valores en los estudiantes Sí No
La expresión oral fue adecuada en cuanto a su forma Sí No
La expresión escrita fue adecuada (letra legible, ortografía y correcta redacción) Sí No

ASPECTOS DIDACTICOS
El método fue adecuado al desarrollo del tema Sí No
Uso adecuado y variado de técnicas Sí No
Uso adecuado del pizarrón Sí No
ASPECTO FORMATIVO
Propicio la participación activa de los estudiantes Sí No
Observo el trabajo realizado por los estudiantes Sí No
Tiene dominio de grupo Sí No
EL PROCESO DE LA LECCIÓN
Hubo motivación Sí No
Hubo fijación e integración de contenidos Sí No
Mantuvo el interés durante la clase Sí No
Evaluó durante el proceso del desarrollo de la clase Sí No
Aplico metodología activa Sí No
Se observó el aprendizaje significativo Sí No
FORTALEZAS DEL DOCENTE
Buen timbre de voz Sí No
Muestra preparación Sí No
Demuestra cariño y respeto a los estudiantes Sí No
Buena presentación Sí No
Motivador Sí No
OBSERVACIOES/SUGERENCIAS:__________________________________________________________.____
________________________________________________________________________________

DETECTAR LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Cargo:____________________________________________________________________________________________________
kk. Conversar anticipadamente con el director o directora y explicar el objetivo de la visita.
ll. Socializar el instrumento con el director.
mm. Despejar dudas en forma clara.

nn. Preparar un ambiente favorable para una correcta y adecuada aplicación del instrumento.
oo. Verificar la información brindada por el director.
pp. Al finalizar el instrumento orientar y dar recomendaciones al director.
IDENTIFICACIÓN:
DIRECCION:_______________________________________________________________________________________________
GRADO
A
B
C
D
E
F
TOTAL
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
COBERTURA EDUCATIVA
Total de alumnos que se atienden en el establecimiento: Hombres Mujeres
Se atiende niños o niñas con capacidades especiales: Si No
Tipos de capacidades especiales: Auditivas ¿Cuántos?
Visión ¿Cuántos?
Lenguaje ¿Cuántos?
Física ¿Cuántos?
Otra ¿Cuántos?
Cuenta con aula recurso: Si No
Cantidad de docentes asignados al aula recurso:
Existen problemas de deserción escolar Sí No
Existen problemas de repitencia escolar Sí No
Existen problemas de desnutrición Sí No
Existen problemas emocionales Sí No
Existen problemas de aprendizaje Sí No
OBSERVACION/SUGERENCIAS:___________________________________________________________
.____________________________________________________________________________________
.____________________________________________________________________________________

FICHA DE INFORMACION DE LA COMUNIDAD
Cargo:____________________________________________________________________________________________________
IDENTIFICACIÓN:

DIRECCION:_______________________________________________________________________________________________
DISTRITO ESCOLAR:________________________________________________________________________________________
FECHA DE ACTUALIZACION:_________________________________________________________________________________
DISTANCIA KMS. PI CARRO BESTIA

E
Del lugar a la cabecera municipal
Del lugar a la cabecera

departamental
Carretera de: Asfalto Terracería extravió Otros
Medios de transporte principal:
Camioneta carro Moto acuático
Bestia Aéreo Pedestre Otros
ASPECTOS SOCIO-CULTURALES
Primer Idioma: Español Maya Xinca Garífuna

Especifique:_______________________________________________________________________
Bilingüismo Maya – Castellano Bilingüismo Maya – Maya
SERVICIOS EDUCATIVOS DISPONIBLES EN LA COMUNIDAD (chequear cuadros que correspondan)
Pre Primaria Primaria Básico Diversificado
Universitario Técnico
Proporción de familias que emigran:____________________________________________________
Tiempo del año de la migración:________________________________________________________

ASPECTO SOCIO – DEMOGRAFICO
Población total:
Cantidad Hombres Mujeres Total
10-15
INSTRU
16-25
26-35
36-50
51 - 100
MENTO
DE
ENTREV
ISTA
Y
ENCUES
TA
OCTAVO SEMESTRE DE LICENCIATURA EN PEDAGOGIA
ENTREVISTA DIRIGIDA AL SUPERVISOR EDUCATIVO
OBJETIVO: Recolectar información para detectar las necesidades a la Supervisión Educativa.

Instrucciones: Favor de responder al entrevistador, las siguientes preguntas de forma verídica.
1. ¿Cuenta la institución con infraestructura adecuada para el desarrollo de sus actividades?
Sí No
2. ¿El equipo, mobiliario y materiales de la Supervisión son suficientes y adecuados para el

desempeño de sus funciones?
Sí No
3. ¿El presupuesto asignado por el MINEDUC cubre satisfactoriamente las necesidades de la

Supervisión?
Sí No
4. ¿El personal administrativo con que cuenta la Supervisión es suficiente de acuerdo a la demanda de
servicios?
Sí No
5. ¿Existen manuales de funciones de cada uno de los que laboran en esta Supervisión?
Sí No
6. ¿Cuenta la Supervisión con una base de datos generales del personal docente y administrativo de
los establecimientos educativos a su cargo?
Sí No
7. ¿Cuenta con instrumentos técnicos que faciliten la supervisión de los establecimientos educativos?
Sí No
8. ¿Programa capacitaciones periódicamente dirigidas a directores relacionadas con temas

administrativos?
Sí No
9. ¿Proporciona a los docentes Libros de Texto, manuales o guías suficientes y contextualizadas de las
diferentes asignaturas para facilitar el proceso enseñanza-aprendizaje?
Sí No
10. ¿Existe dificultad para el envió de correspondencia a los distintos establecimientos educativos?
Sí No
OCTAVO SEMESTRE DE LICENCIATURA EN PEDAGOGIA
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PADRES DE FAMILIA
OBJETIVO: Recolectar información para detectar las necesidades de los estudiantes de los diferentes niveles
educativos.
Instrucciones: Favor de responder al entrevistador, las siguientes preguntas de forma verídica.
¿Cuántos miembros integran la familia? 2 3 4 5 6
Datos del padre:
Edad Profesión: _____________________________________________
Trabaja Sí No
Trabajan como propietarios Sí No
Trabajan como asalariados Sí No
Estudios. Sin Estudios Primarios Estudios Estudios Universitarios

estudios Secundarios
Los padres
trabajan en otra localidad diferente a la residencia. Sí No
Trabajan como propietario Sí No
Datos de la madre:
Edad Profesión: _____________________________________________
Trabaja Sí No
Estudios Sin Estudios Primarios Estudios Estudios Universitarios

estudios Secundarios
Los padres
trabajan en otra localidad diferente a la residencia. Sí No
Trabajan como propietarios Sí No
Numero de hermanos (incluyendo al alumno)
Cuantos asisten a la escuela
Trabajan otros miembros de la familia Sí No

Conviven los abuelos en la familia. Sí No
Régimen de la En Son propietarios vivienda

Alquiler
Número de 1 2 3 4 5 6 7 8 habitaciones.
Indicar los recursos que hay en casa.

Carr Computadora Teléfono Internet Biblioteca Impresora
o Moto Celular Familiar
Actividades que realizan los niños fuera del horario escolar.

Deporte Informática Danza Música Otras actividades
s
PLANIFICACIONES
 CURSILLO
 INSTRUMENTO DE
OBSERVACION DE CLASES
 PLANIFICACION DE
TALLER
INSTRUMENTO NO. 9
PLANIFICACION DE CURSILLO DE PERFECCIONAMIENTO DE

SUPERVISORES
Responsable de Supervisión: Fecha de Aplicación:
Manuel Villa Senior 29 de Octubre
Cargo: Supervisor de Distrito Lugar: INEB San Benito
Distrito Escolar: Región Suroccidente Hora de inicio: 8:00 am
Nivel: Preprimaria □ Primaria □ Básico □ Diversificado □ Hora de finalización: 4:00 pm
Duración del tema: 8 horas Fecha: 29 / 10 / 2018
COMPETENCIA
Mejorando la aplicación e implementación de Metodología y Técnicas de evaluación en los Establecimientos

Educativos.
INDICADOR DE LOGRO:
Superar las dificultades y fortalecer sus potencialidades en el área Metodológica.
INICIO
PRESENTACIÓN ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES TIEMPO
Introducción: 5 minutos
Bienvenida a los presentes. Preguntas Poderosas Desarrollo: 45 minutos
Actividad: 10 minutos
Lluvia de ideas. Resumen :10 minutos
Evaluación: 10 minutos
DESARROLLO
CONTENIDOS ACTIVIDADES Recursos Materiales
DECLARATIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES *Formar equipos de trabajo.
*Reflexionar sobre preguntas Cañonera
orientadoras. Computadora
Participación en debates Participación en Auto reflexión *Lea el documento Extensión
orientados al análisis de discusiones orientadas al fundamentada en temáticas proporcionado sobre el tema en Material didáctico
la inclusión de cada una análisis de cómo superar pertinentes a las diferentes cuestión. Manuales
de las Metodologías. obstáculos que nos Metodologías. *Realizar sus anotaciones en Lapiceros
mantienen divididos. hojas de trabajo proporcionadas. Sillas
*Aplique la Metodología.
*Presente sus ideas en Plenaria.
METODOLOGÍA Y TÉCNICAS A UTILIZAR
Aprendizaje
CIERRE DEL CONTENIDO DESARROLLADO
CUADRO COMPARATIVO
ACTIVIDAD, TÉCNICA E INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Rubrica
___________________
SUPERVISOR DE DISTRITO
PROACTA Proyecto de Asesoría y
Capacitación Técnica Administrativa
AGENDA DE ACTIVIDADES
Responsable de supervisión: Fecha de Aplicación:
Manuel Villa Senior 29 de octubre
Cargo: supervisor de distrito Lugar: INEB San Benito
Distrito Escolar: Región Suroccidente Hora de inicio: 08:00 am
Nivel: Básico Hora de cierre: 16:00 pm
Duración: 8 horas Fecha: 29/10/18
COMPETENCIA
Mejorando la aplicación e implementación de Metodología y Técnicas de evaluación en los

Establecimientos Educativos.
No.
ACTIVIDAD RESPONSABLE RECURSOS TIEMPO
Bienvenida a los participantes Director del Cañonera

01 INEB Computadora 10 minutos
Itinerario de actividades
Plenaria
02 Tema: Supervisor de distrito Documento de las
Técnicas y Metodologías 45 minutos
“Superar sus dificultades y a utilizar
fortalecer sus potencialidades Computadora
1 Caballete
03 Actividad de Todos los presentes 25 Legajo de hojas 30 minutos
Rota folio Marcadores
Lápiz
04 Receso Receso Receso 30 minutos
05 Actividad Todos los presentes Bola de hilo o cuerda 20 minutos

Presentación de otras
personas con telaraña
06 Plenaria Cañonera
Tema: Supervisor Computadora 40 minutos
Del distrito No. 3 Material
“Lineamientos generales para Región Occidente CNB
la implementación del CNB”
07 Actividad Todos los presentes Papel periódico y papel

Papelógrafo bond, marcadores, lápiz 30 minutos
De los lineamientos del CNB Grupos de 4 integrantes
08 receso Receso Receso 30 minutos
09 Actividad Todos los presentes Cañonera

Video Computadora 20 minutos
“Estrategias didácticas”
10 Plenaria Lic. Hugo Herrarte Cañonera

Tema: Computadora 45 minutos
Diseño para la Elaboración de Lápiz
Herramientas de Evaluación Hojas
Actividad
11 Todos los presentes Tarjetas de Colores 20 minutos
“Comité de Recuperación de
Contenidos”
12 Receso Receso 15 minutos
13 Actividad Todos los presentes

Preguntas exploratorias Micrófono 20 minutos
Lápiz
Tendencias e Innovación en la Notas
implementación de Técnicas
Pedagógicas.
Plenaria
14 Tema: Coordinador Técnico Computadora Cañonera
Lic. Oscar Román Marcadores 45 minutos
Tendencias e Innovación en la Crayones
implementación de Técnicas Hojas
Pedagógicas.
15
Todos los presentes 20 minutos
Actividad
Debate
Pro - Contra
16
Conclusión Todos los presentes 25 minutos
Entrega de Diploma
Despedida de los participantes
OBSERVACIONES:
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________
PLAN DE DOCENCIA FORMAL

Nombre del estudiante: Carnet: 201444556
LIZBETH JOHANNA AGUILAR GONZÁLEZ
Establecimiento: INSTITUTO NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA Grado: SEGUNDO BÁSICO SECCIÓN C
INEB SAN BENITO
ÁREA: CIENCIAS SOCIALES Sub-área:
Catedrático Titular: SANDY MARROQUÍN DE CHACÓN Unidad de contenido: II BIMESTRE
Duración del tema: 2 períodos Fecha: 31/ ABRIL/ 2018
COMPETENCIA DE UNIDAD
Emite juicios acerca del contexto histórico mundial dentro del actual se desarrolló el proceso de formación de la nación
guatemalteca que creo una ciudadanía diferenciada con la continuidad de la estructura colonial.
COMPETENCIA DEL TEMA:
Promueve la participación para la construcción de una sociedad democrática, basada en el consenso, el compromiso
individual y colectivo.
INICIO
PRESENTACIÓN ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES TIEMPO
Introducción: 5 minutos
Introducción PREGUNTAS EXPLORATORIAS Desarrollo: 15 minutos
Actividad: 10 minutos
Resumen:10 minutos
Evaluación: 10 minutos
DESARROLLO
CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS
MATERIALES
DECLARATIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
RESUMEN Cartel
FUENTES DEL Comparación de la Valoración del cumplimiento Lapiceros,
DERECHO organización política del de obligaciones o deberes de MAPA MENTAL Marcadores,
procesal de trabajo, Estado guatemalteco. los ciudadanos. Papel y cuaderno
principios del derecho
laboral
METODOLOGÍA Y TÉCNICAS A UTILIZAR
PENSAMIENTO CRITICO
(conocimientos previos), ETAPA DE NUEVOS CONOCIMIENTOS, (Explicación del Docente), PENSAMIENTO LITERAL, (Identificar detalles),
PENSAMIENTO INFERENCIAL (Resumir), PENSAMIENTO CRÍTICO (Pensamiento Crítico)
CIERRE DEL CONTENIDO DESARROLLADO

Mapa Conceptual
INDICADOR DE LOGRO
Contrasta procesos históricos que se desarrollan en el siglo XIX en Europa y posteriormente en Latinoamérica
ACTIVIDAD, TÉCNICA E INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Resumen INSTRUMENTO RUBRICA
___________________ ___________________
DIRECTOR (A) DOCENTE TITULAR
AGENDA DE ACTIVIDADES (diaria)

Nombre del practicante: Carnet:
Lizbeth Johanna Aguilar González 201444556
Establecimiento: INEB San Benito Grado: Segundo Básico Sección
C
Área: Ciencias Sociales Sub-área:
Catedrático titular: Curso:
Sandy Marroquín de Chacón II Bimestre
Duración: 2 períodos Fecha: 31/abril/2018
COMPETENCIA
Emite juicios acerca del contexto histórico mundial dentro del actual se
desarrolló el proceso de formación de la nación guatemalteca que creo una
ciudadanía diferenciada con la continuidad de la estructura colonial.
No.
ACTIVIDAD RESPONSABLE RECURSOS TIEMPO
01 Análisis de Documento ESTUDIANTES DOCUMENTO DE 60 MINUTOS

Y LECTURA
Mapa MENTAL Docente Cuaderno
Lapiceros
Marcador
02
03
04
05
06
OBSERVACIONES:
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________
Instrumento de Evaluación
Nombre del estudiante: Carnet: 201444556
LIZBETH JOHANNA AGUILAR GONZÁLEZ
Establecimiento: INSTITUTO NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA INEB SAN Grado: SEGUNDO BÁSICO SECCIÓN C
BENITO
ÁREA: CIENCIAS SOCIALES Punteo: /5 Puntos
Catedrático Titular: SANDY MARROQUÍN DE CHACÓN Unidad de contenido: II BIMESTRE
Duración del tema: 2 períodos Fecha: 31/ ABRIL/ 2018
Actividad :
MAPA MENTAL
Análisis y discusión de las
FUENTES DEL DERECHO
(procesal de trabajo, principios del derecho laboral)
COMPETENCIA DE UNIDAD
Emite juicios acerca del contexto histórico mundial dentro del actual se desarrolló el proceso de formación de la nación guatemalteca que creo una
ciudadanía diferenciada con la continuidad de la estructura colonial.
INDICADOR DE LOGRO
Contrasta procesos históricos que se desarrollan en el siglo XIX en Europa y posteriormente en Latinoamérica
LISTA DE COTEJO
Evaluación de Técnicas Grupales

GRUPO: Técnica:
PENSAMIENTO CRITICO
(conocimientos previos), ETAPA DE NUEVOS CONOCIMIENTOS, (Explicación del
Docente), PENSAMIENTO LITERAL, (Identificar detalles), PENSAMIENTO
INFERENCIAL (Resumir), PENSAMIENTO CRÍTICO (Pensamiento Crítico
Aspectos a evaluar
No. Estudiantes Punteo
1 2 3 4 5 6 7
1 2 3 1 2 3 1 2 1 2 3 4 1 2 1 2 3 1 2 3
1 Aguilar Ramos, Kevin Fernando
2 Alvarado Yool, José Luis
3 Chávez Morales, Gabriel Oseas
4 Cifuentes Alegría, Edy Eduardo

5 Cordova García, Rosa María
6 Cruz Ajpop, Ana Isabel
GRUPO: Técnica:
PENSAMIENTO CRITICO
Aspectos a evaluar
1 2 3 4 5 6 7
1 2 3 1 2 3 1 2 1 2 3 4 1 2 1 2 3 1 2 3
1 Domínguez, Josselyn Carolina
2 González, Jessica Fabiola
3 Gramajo Zep, Gerson Alexander
4 Gutiérrez García, Carlos Eduardo
5 Hernández López, Zully Andrea
6 Jocholá Sir, José Alexander
GRUPO: Técnica:
PENSAMIENTO CRITICO
Aspectos a evaluar
N Estudiantes Punteo
o. 1 2 3 4 5 6 7
1 2 3 1 2 3 1 2 1 2 3 4 1 2 1 2 3 1 2 3
1 López Sem, Cristian Fernando
2 Mazariegos Hernández, Yimy
Alexander
3 Mota de la Cruz, Alejandra Cristel
4 Nolasco López, César Augusto
5 Pop Plata, Abner Adriel
6 Pu Tahuic, Karla Raquel
7 Pérez Popá, Carlos Antonio
GRUPO: Técnica:
PENSAMIENTO CRITICO
Aspectos a evaluar
1 2 3 4 5 6 7
1 2 3 1 2 3 1 2 1 2 3 4 1 2 1 2 3 1 2 3
1 Ramírez Hernández, Ever Obed
Isaí
2 Rodas Gómez, Carlota Mishel
3 Santos González, Josué Iván
4 Torres de León, Emily Fernanda
5 Velásquez Pedro, Marcos Obed
6 Yool Cacaguito, Erickson Jonathan
7 Zuñiga Cuellar, Nestor Edin
Criterios de evaluación
 Explica las formas de adaptación y desarrollo de los seres humanos de acuerdo con su ubicación y
características geográficas:
1. Comprendiendo el desenvolvimiento histórico de las relaciones entre naturaleza y sociedad.
2. Reconocimiento los cambios productivos por los grupos y asentamientos humanos en el medio geográfico en
que han desarrollado sus actividades.
3. Clarificando relaciones entre procesos de naturaleza demográfica, social, económica, religiosa, cultural y
política.
 Reconoce la génesis histórica que existente entre las culturas antiguas de Mesoamérica y la
conformación sociocultural de Guatemala.
1. Identificando los elementos demográficos, económicos, religiosos, culturales, políticos y sociales de la
población indígena que fueron desestructurados por la conquista y la colonización.
2. Explicitando la ruptura del orden colonial en los dominios españoles y portugueses.
3. Contrastando procesos históricos que se desarrollan en el siglo XIX en Europa y posteriormente en
Latinoamérica.
 Relaciona la observancia y respeto de los derechos humanos con la práctica democrática.
1. Concatenando el cumplimiento de deberes y derechos con la práctica ciudadana.
2. Asociando la democracia y la participación como formas equitativas para construir un orden social inclusivo y
no excluyente.
 Relaciona el impacto de los asentamientos humanos y el nivel de vida de la población.
1. Enlistando los cambios que se manifiestan en la superficie terrestre y el clima, como resultado de los
asentamientos y actividad humana en el mundo.
2. Infiriendo las acciones humanas que inciden en el ambiente de América.
3. Practicando acciones encaminadas a la protección y conservación del ambiente.
4. Valorando aportes de los Pueblos Indígenas para la relación persona y su entorno.
 Explica el nuevo escenario político, económico y sociocultural que se conforma con el fin de la
Segunda guerra Mundial.
1. Definiendo la transición de un mundo bipolar a un mundo unipolar.
2. Interpretando la globalización como un fenómeno complejo.
 Diferencia las formas de gobierno que han estado presentes en la historia guatemalteca.
1. Analizando el periodo de la cultura de la violencia en Guatemala y el proceso de construcción de la paz.
2. Contrastando el marco jurídico nacional y la estructura y funciones del Estado a través del periodo
independiente.
3. Relacionando la tributación con la utilización de los ingresos en beneficio de la sociedad.
 Utiliza la metodología de investigación en la búsqueda de información.
1. Estableciendo criterios de selección y organización de diversos fuentes de información social.
2. Aportando propuestas de solución de problemas y desafíos comunitarios, regionales, nacionales o mundiales.
3. Aplicando fundamentos de la investigación social y de la metodología de proyecto ciudadano.
MAPA MENTAL
Nombre del grupo:_______________________________valor:___/5 puntos
Indicaciones: Utilizando el Mapa Mental describa cuales son las fuentes del derecho
laboral.
PENSAMIENTO CRÍTICO
Instrucciones: a continuación realiza un resumen del tema tratado en clase, es de carácter

individual, por lo que no se aceptaran trabajos similares, si se encuentran se anularan.
Identifique detalles del

tema:
Resumir:
Que piensa acerca del

tema:
PLANIFICACION DE TALLER
Responsable Eliu Alexander Ventura
Cargo Supervisor de Distrito
Tema del taller Mejorando la Aplicación e Implementación de Metodologías y Técnicas de Evaluación
en los Establecimientos Educativos
Participantes Docentes de los Institutos Nacionales del Nivel Diversificado INED y INEB
Fecha /Lugar 5,6,7 de noviembre en INEB San Benito (Instalaciones)
PRIMER DIA DE TALLER
Horario Actividades Temas de Taller Materiales

necesarios
08:00 Bienvenida y presentación de los
a participantes
08:30
Agenda
08:30 Aspectos Organizativos Agenda de
A Expectativa actividades
9:30 Objetivos
9:30 Fase Central Metodologías Manual de
A Presentación de los Contenidos Activa – Participativa Metodologías
10:20 Significativa
Constructivista
10:20 Receso
A
10:50
10:50 Dinámica en grupo Razones por las que
A “Dibujar un autorretrato” estoy aquí. Crayones/marcadores
11:20 papel
11:20 Tipos de Documento
A Primer tema Metodologías Manual de
12:25 Tipos de Metodologías Metodologías
12:25
A Receso
13:00
13:00 Fase Final
A Plan de acción
14:00 Conclusión
Evaluación
SEGUNDO DIA DE TALLER

necesarios
08:00 Fase inicial
a Bienvenida
08:30
Preguntas literales
08:30 Lluvia de Ideas Agenda de
A actividades
9:30
9:30 Fase Central Metodologías
A Presentación del primer tema Activa – Participativa Documento
10:20 Innovación Pedagógica
10:20 Receso
A
10:50
10:50 Dinámica en grupo
A “Mesa Activa” Crayones/marcadores
11:20 papel
11:20 Instrumentos y
A Segundo tema Herramientas de Documento
12:25 Evaluación
12:25
A Receso
13:00
13:00 Segundo Tema Lineamientos Generales Documento

A Implementación del CNB Lápiz y papel
14:00
TERCER DIA DE TALLER

necesarios
08:00 Fase inicial
a Bienvenida
08:30
Video Computadora
08:30 Excelencia Académica en Latinoamérica Cañonera
A Lápiz
9:30 Hojas
9:30 Fase Central Modelos Pedagógicos Manual de
A Primer tema en Latinoamérica Metodologías
10:20
10:20 Receso
A
10:50
10:50 Dinámica en grupo
A “Abejitas (cuchicheo)” Lluvia de ideas Crayones/marcadores
11:20 papel
11:20
A Segundo tema Estaciones de Documento
12:25 aprendizaje
12:25
A Receso
13:00
13:00
A Tercer tema Trabajo en Equipo Documento
14:00 Lápiz y papel
Finalización del taller
Técnic
as
Mode
rnas
Pedag
ógicas
RECOPILACION DE TECNICAS MODERNAS PEDAGOGICAS.

Las nuevas metodologías de enseñanza están cambiando los entornos educativos en
todo el mundo e impulsando mejores resultados académicos de los alumnos.
Repasamos algunos de los principales modelos innovadores que han forjado los
profesores y que todo docente del siglo XXI debe conocer.
Flipped Classroom (Aula Invertida)
Una de las metodologías modernas que ha ganado más popularidad en los últimos
años, el Flipped Classroom es un modelo pedagógico en el que el los elementos
tradicionales de la lección impartida por el profesor se invierten – los materiales
educativos primarios son estudiados por los alumnos en casa y, luego, se trabajan en el
aula.
El principal objetivo de esta metodología es optimizar el tiempo en clase dedicándolo,

por ejemplo, a atender las necesidades especiales de cada alumno, desarrollar
proyectos cooperativos o trabajar por proyectos.
Aprendizaje Basado en Proyectos
Con la llegada de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación a los

colegios, han surgido tanto nuevas metodologías de enseñanza como nuevas versiones
de metodologías ya existentes, ahora revisadas para las generaciones digitales. Una de

las más utilizadas en clase actualmente es el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP).
En su esencia, el ABP permite a los alumnos adquirir conocimientos y competencias

clave a través de la elaboración de proyectos que dan respuesta a problemas de la vida
real.
La enseñanza basada en proyectos o tareas integradas, supone hoy la mejor garantía

didáctica para una contribución eficaz al desarrollo de las competencias clave y al
aprendizaje de los contenidos del currículo
Partiendo de un problema concreto y real, en lugar del modelo teórico y abstracto

tradicional, parecen evidentes las mejoras en la capacidad de retener conocimiento
por parte del alumnado así como la oportunidad de desarrollar competencias
complejas como el pensamiento crítico, la comunicación, la colaboración o la
resolución de problemas.
Aprendizaje Cooperativo
“Más fuertes juntos”. Así se podría resumir de forma sencilla el aprendizaje

cooperativo, una metodología que los maestros usan para agrupar a los estudiantes y,
así, impactar en el aprendizaje de una manera positiva.
Los defensores de este modelo teorizan que trabajar en grupo mejora la atención, la
implicación y la adquisición de conocimientos por parte de los alumnos.
El objetivo final es siempre común y se va a lograr si cada uno de los miembros

realiza con éxito sus tareas
La principal característica es que se estructura en base a la formación de grupos de

entre 3-6 personas, donde cada miembro tiene un rol determinado y para alcanzar los
objetivos es necesario interactuar y trabajar de forma coordinada.
En el aprendizaje cooperativo, el objetivo final es siempre común y se va a lograr si

cada uno de los miembros realiza con éxito sus tareas. Por su parte en el Aprendizaje
Individual el alumno se focaliza en conseguir sus objetivos sin tener que depender del
resto de compañeros.
Gamificación
La integración de mecánicas y dinámicas propias de jugos y videojuegos en entornos

no lúdicos, o gamificación, se practica desde hace tiempo pero ha sido en los últimos
cuando el fenómeno ha adquirido una dimensión sin precedentes, y es una de las
apuestas recurrentes de los expertos del sector cuando analizan las tendencias
actuales y futuras de la industria EdTech.
Desde que, en los años 80, juegos con vocación internacional como la serie “Carmen
Sandiego” o “Reader Rabbit” (ver infografía abajo) ganaron popularidad mundial, el
desarrollo de títulos educativos se ha multiplicado, no solo los dirigidos a la población
en general sino, cada día más, los dirigidos a alumnos y cursos específicos.
Breve historia de la gamificación
Esta tendencia se consolidó con la creciente inclusión de la gamificación en los

currículos lectivos y se estima que esa inclusión siga ganando peso en el futuro.
Aprendizaje basado en problemas
El aprendizaje basado en problemas es un proceso de aprendizaje cíclico compuesto

de muchas etapas diferentes, comenzando por hacer preguntas y adquirir
conocimientos que, por su vez, llevan a más preguntas en un ciclo creciente de
complejidad.
Poner en práctica esta metodología no supone sólo el ejercicio de indagación por parte
de los alumnos, sino convertirlo en datos e información útil. De acuerdo con múltiples
pedagogos, las cuatro grandes ventajas observadas con el uso de esta metodología son:
El desarrollo del pensamiento crítico y competencias creativas
La mejora de las habilidades de resolución de problemas
El aumento de la motivación del alumno
La mejor capacidad de transferir conocimientos a nuevas situaciones

Design Thinking
La educación siempre ha sido un espacio por excelencia para la innovación. Maestros

en todo el mundo están constantemente trayendo nuevas ideas y metodologías al aula
haciendo el mejor uso de las herramientas a su disposición.
El Design Thinking (DT) – o “Pensamiento de Diseño” – nace con los diseñadores y su

método para resolver problemas y satisfacer así las necesidades de sus clientes.
Aplicado a la educación, este modelo permite identificar con mayor exactitud los
problemas individuales de cada alumno y generar en su experiencia educativa la
creación y la innovación hacia la satisfacción de los demás, que luego se vuelve
simbiótica.
Aprendizaje Basado en el Pensamiento (Thinking Based Learning)
Más allá del debate sobre la eficacia de aprender “de memoria”, cuando se habla de
educación uno de los aspectos más discutidos es la necesidad de enseñar a los alumnos
a trabajar con la información que reciben en la escuela. Enseñarles a contextualizar,
analizar, relacionar, argumentar…En definitiva, convertir información en
conocimiento.
Este es el objetivo del thinking-based learning o aprendizaje basado en el pensamiento

(TBL), desarrollar destrezas del pensamiento más allá de la memorización, desarrollar
un pensamiento eficaz.
Aprendizaje Basado en Competencias
Por definición, todo aprendizaje tiene obtiene como objetivo la adquisición de

conocimiento, el desarrollo de habilidades y la solidificación de hábitos de trabajo. El
Aprendizaje Basado en Competencias representa un conjunto de estrategias para
lograr esta finalidad.
A través de herramientas de evaluación como las rúbricas, los maestros pueden

impartir el currículo académico sin desviaciones del plan de estudios vigente pero
enfocándolo de forma distinta, poniendo en práctica ejemplos reales y, así,
transmitiendo a sus alumnos una dimensión más tangible de las lecciones.
TECNICAS PEDAGOGICAS
INTRODUCCIÓN
Desde sus comienzos, la labor pedagógica se ha preocupado de encontrar los

medios para mejorar la enseñanza. Lo más frecuente es que la relación alumno-
contenido se produzca a través de algún medio, material o recurso didáctico que
represente, aproxime o facilite el acceso del alumno a la observación, investigación o
comprensión de la realidad.
Durante el proceso de aprendizaje se pueden usar diversas técnicas y métodos de

enseñanza. Ocurre que muchas veces estos métodos son usados de una forma
empírica sin una mayor profundización y usándose en ocasiones de modo incompleto.
Esto ocurre muchas veces por desconocimiento y falta de formación al respecto, de ahí
que es de vital importancia estudiar, analizar y poner en práctica los diferentes
conceptos, teorías al respecto y metodologías desarrolladas para e logro del objetivo
último: un alto nivel educativo en los procesos de formación de los escolares,
estudiantes secundarios y el profesional universitario.
Desde el objeto natural hasta el ordenador, pasando por la explicación o la pizarra,

la idea de mediación didáctica es básica para entender la función de las técnicas
pedagógicas para enseñanza. Estas técnicas didácticas matizan la práctica docente ya
que se encuentran en constante relación con las características personales y
habilidades profesionales del docente, sin dejar de lado otros elementos como las
características del grupo, las condiciones físicas del aula, el contenido a trabajar y el
tiempo.
I.- CONTEXTO – PROBLEMATIZACIÓN
Las técnicas pedagógicas son el entramado organizado por el docente a través de

las cuales pretende cumplir su objetivo. Son mediaciones a final de cuentas. Como
mediaciones, tienen detrás una gran carga simbólica relativa a la historia personal del
docente: su propia formación social, sus valores familiares, su lenguaje y su formación
académica; también forma al docente su propia experiencia de aprendizaje en el aula.
Esto en razón de que las técnicas didácticas, podríamos decir que son principalmente
una mediación epistemológica, donde lo que se juega entre los actores es el

conocimiento y las formas de construcción y acceso al mismo. De ahí que dependan
mucho de la concepción de educación y, particularmente, de la concepción de
enseñanza aprendizaje, de docente y alumno.
Las técnicas pedagógicas forman parte de la didáctica, en el presente trabajo se

busca satisfacer el conocimiento y aprendizaje de los diferentes técnicas de enseñanza,
la organización de acuerdo a las actividades desarrolladas en clase y la búsqueda
permanente del mejoramiento en la calidad del aprendizaje estudiando los métodos de
enseñanza individual y socializada y así como las más de veinte técnicas de enseñanza
existentes y reconocidas hoy en día, para que el alumno construya el conocimiento, lo
transforme, lo problematice, y lo evalúe; además de participar junto con el alumno en
la recuperación de su propio proceso. De este modo las técnicas pedagógicas ocupan
un lugar medular en el proceso de enseñanza aprendizaje, son las actividades que el
docente planea y realiza para facilitar la construcción del conocimiento
II.- SUSTENTO TEORICO
Según Bells (2009), nos da las características de algunas técnicas pedagógicas,

como el Diálogo Simultáneo (cuchicheo) “Philips 66” no es de por sí una técnica de
aprendizaje, no enseña conocimientos ni da información (salvo la eventual que
aparezca en la interacción. Facilita la confrontación de ideas o puntos de vista, el
esclarecimiento o enriquecimiento mutuo, la actividad y participación de todos los
alumnos estimulando a los tímidos o indiferentes. Es útil para obtener rápidamente
opiniones elaboradas por equipos, acuerdos parciales, decisiones de procedimiento,
sugerencias de actividades, tareas de repaso y de comprobación inicial de información
antes de tratar un tema nuevo. Se puede usar para indagar el nivel de información que
poseen los alumnos sobre un tema. Después de una clase observada colectivamente
(video, conferencia, entrevista, experimento) la misma puede ser evaluada o apreciada
en pocos minutos por medio de esta técnica.
La Lectura Comentada que es una técnica pedagógica que consiste en la lectura de

un documento de manera total, párrafo por párrafo, por parte de los participantes,
bajo la conducción del profesor. Al mismo tiempo, se realizan pausas con el objeto de
profundizar en las partes relevantes del documento en las que el instructor hace
comentarios al respecto. Útil en la lectura de algún material extenso que es necesario

revisar de manera profunda y detenida que proporciona mucha información en un
tiempo relativamente corto.
El Debate Dirigido, esta técnica se utiliza para presentar un contenido y poner en

relación los elementos técnicos presentados en la unidad didáctica con la experiencia
de los participantes. El docente debe hacer preguntas a los participantes para poner
en evidencia la experiencia de ellos y relacionarla con los contenidos técnicos. Se debe
guiar a los alumnos en sus discusiones hacia el descubrimiento del contenido técnico
objeto de estudio. Durante el desarrollo de la discusión, el docente puede sintetizar los
resultados del debate bajo la forma de palabras clave, para llevar a los participantes a
sacar las conclusiones previstas en el esquema de discusión.
La Lluvia de Ideas o Tormenta de Ideas es una técnica en la que un grupo de

personas, en conjunto, crean ideas. Esto es casi siempre más productivo que cada
persona pensando por sí sola. Se usa principalmente cuando deseamos o necesitamos
obtener una conclusión grupal en relación a un problema que involucra a todo un
grupo. Cuando es importante motivar al grupo, tomando en cuenta las
participaciones de todos, bajo reglas determinadas. Es recomendable usarla al inicio
del planteamiento de alguna sesión de trabajo. Se puede integrar a otras técnicas
como la expositiva, discusión en pequeños grupos. El alumno que coordine la
actividad, debe de tener un amplio control del grupo y de alguna manera
familiarizado con el problema, aunque no necesariamente.
La Dramatización, también conocida como socio-drama o simulación, esta técnica

consiste en reproducir una situación o problema real. Los participantes deberán
representar varios papeles siguiendo instrucciones precisas en un determinado
tiempo. La interacción entre los diferentes actores tiene como objetivo encontrar, sobre
la marcha, una solución aceptada por las diferentes partes.
La Técnica Expositiva, es aquella técnica que consiste principalmente en la

presentación oral de un tema. Su propósito es “transmitir información de un tema,
propiciando la comprensión del mismo”, para ello el docente se auxilia en algunas
ocasiones de encuadres fonéticos, ejemplos, analogías, dictado, preguntas o algún tipo
de apoyo visual; todo esto establece los diversos tipos de exposición que se encuentran
presentes y que se abordan a continuación: exposición con preguntas, en donde se

favorecen principalmente aquellas preguntas de comprensión y que tienen un papel
más enfocado a promover la participación grupal. Se usa principalmente para
exponer temas de contenido teórico o informativo, proporcionar información amplia
en poco tiempo y es aplicable a grupos grandes y pequeños de alumnos.
El Método del Caso, consiste en que el docente otorga a los participantes un

documento que contiene toda la información relativa a un caso, con el objeto de
realizar un minucioso análisis y conclusiones significativas del mismo. Esta técnica se
utiliza cuando los participantes tienen información y un cierto grado de dominio
sobre la materia. Estimula el análisis y la reflexión de los participantes, permitiendo
conocer cierto grado de predicción del comportamiento de los participantes en una
situación determinada. La presentación del caso de estudio a fondo por parte del
docente con base en los objetivos, nivel de participantes, tiempo que se dispone,
distribución del caso entre los participantes, análisis del caso en sesión plenaria y se
anotan hechos en la pizarra. El docente orienta la discusión del caso hacia el objetivo
de aprendizaje, se presentan soluciones y los alumnos obtienen conclusiones
significativas del análisis y resolución del caso.
Washburne (2000), nos describe la Técnica Winnetka, aplicada en las escuelas de

Winnetka suburbio de Chicago, la cual busca conjugar las ventajas del trabajo
individual con las del trabajo colectivo, sin perder las diferencias individuales. Esta
técnica tiene los siguientes principios:
1. Enseñanza debe suministrar núcleo de conocimientos y habilidades al alcance del

alumno.
2. Todo alumno tiene derecho a vivir su vida plena y felizmente.
3. Formación de la personalidad y la educación social para desarrollar imaginación y

expresar originalidad.
4. El alumno debe desenvolverse en hábitos, sentimientos y actividades que resulten de

la colaboración con la vida social.
5. El alumno percibe la alegría de vivir, el espíritu de solidaridad y el interés por el

bienestar común.
Zamora (2005) nos comenta de una nueva técnica para construir conocimientos
tecnológicos de salud denominada Mesa Servida, basada en los nuevos enfoques de la
educación superior, donde se asumen posiciones constructivistas y las mezclan con la
enseñanza problémica para convertirla en desarrolladora y evacuarlas al contexto
materialista y dialéctico de la educación y responde a la solución de los problemas
didácticos-metodológicos. La enseñanza problémica o por contradicciones engendra
desarrollo de las capacidades potenciales de los educandos, porque los empuja desde
lo conocido hacia la ruptura del límite de lo desconocido; y es allí donde comienzan a
construir sus nuevas ideas, juicios, conceptos, teorías y conclusiones operando con el
conocimiento acumulado por sus vivencias, y este desarrollo va en ascenso eslabón
por eslabón; transitando por un espiral desconocido a través de las acciones y
operaciones que les permitan escalar cada eslabón del espiral. Este desarrollo no
puede violar ningún eslabón, admitiendo dentro de sus contradicciones
estancamientos, retrocesos, rectificaciones y adecuaciones lógicas; pero no continuos
saltos ilógicos ni violaciones u omisiones de sus peldaños; cuando esto ocurre, la
experiencia práctica ha demostrado que pueden suceder fatales derrumbes o
desplomes por falta de una base sólida de sustentación que asegure el crecimiento o la
estatura que se quiera alcanzar; y algunos de ellos parecen ser irreversibles o fatales.
Esta nueva Técnica Pedagógica se basa en los esquemas conceptuales pero con un
enfoque polémico a la cual denominaremos: “La Mesa servida”, para facilitar un
aprendizaje significativo y desarrollador por contradicciones en los futuros
profesionales garantizando un aprendizaje significativo. “La teoría de la mesa
servida”, en que cada cual toma lo que necesita, lo que le gusta y cuanto pueda digerir,
ellos mismo se sirven del menú (contenido) que oferta el contexto y la actualidad de
una “cosa” o problema planteado, pero además, tienen el derecho como clientes
(alumnos) asiduos a seleccionar y cocinar el menú (contenido) en forma de convenio.
Esta técnica se basa en el Constructivismo (Arce, 2003): los esquemas

conceptuales de Jean Piaget, el aprendizaje significativo de David Ausubel, de Joseph
Novak, en el conductismo de Skinner, en la Escuela Nueva de John Dewey, en las
teorías Histórico-social de zona de desarrollo próximo y la situación social de
desarrollo de Vigostki, en la teoría Materialista y dialéctica del desarrollo por
contradicciones y la Ley de la unidad y lucha de contrarios, La gestión de

conocimientos en fin, en las tendencias más progresistas de la pedagogía moderna.
¿En qué consiste la mesa servida?, primeramente debemos decir, que la

consideramos una Técnica o estrategia educativa basada en que los propios alumnos
se construyen sus conocimientos a partir de sus propias necesidades y hasta dónde sus
posibilidades les permitan la autogestión del mismo, el docente se limita a facilitar la
sed y el hambre de conocimiento, y les proporciona una parte de los instrumentos y
del material de consulta para el consumo gratuito e informal en un ambiente
investigativo, donde probar y errar es natural, donde en desarrollo va desde lo fácil a
lo difícil, de lo simple a lo complejo, de lo conocido a lo desconocido, en ascenso
contradictorio, eslabón por eslabón pero al paso de cada cual, donde se admiten
errores, rectificaciones, estancamientos, retrocesos, evitando la violación de eslabones
importantes para que no hayan derrumbes irreversibles, donde, las críticas no dejen
huellas traumáticas, donde se respeten conceptos y conclusiones nuevas, con otras
perspectivas; y donde la transformación, el cambio y la innovación ocupan el espacio
preferente entre los nuevos creadores que aprenden a aprender, aprenden a
transformarse y a transformar su propio entorno a partir de una perspectiva
medioambiental responsable y sostenible, la autogestión del conocimiento y donde los
valores no se queden en los enunciados sino en la práctica cotidiana: el colectivismo,
la ayuda y el respeto mutuo, la autodeterminación, la colaboración, la modestia, la
honestidad y todo cuanto se quiera desarrollar ética, moral y políticamente.
De lo anteriormente expuesto deducimos que esta técnica proporciona algunos

beneficios para el alumno donde construye su propia realidad a partir de su
motivación, experiencia, iniciativa e investigación. El alumno so se limita a repetir o
conformarse con lo que tiene, sino que transforma su realidad, y es el mejor modo de
formar valores morales, ideológicos, patrióticos, medioambientales, sociales y se puede
afirmar que esta técnica es una importante herramienta que sustituye procedimientos
tradicionales que todavía persisten en la enseñanza superior y que afectan al proceso
de manera negativa. Es un aporte novedoso a la tecnología educativa de un país.
Fernández, M. (1990) nos dice que el “Método didáctico es el conjunto lógico y

unitario de los procedimientos didácticos que tienden a dirigir el aprendizaje. Es la
organización racional y práctica de los medios, técnicas y procedimientos de

enseñanza para dirigir el aprendizaje de los alumnos hacia los resultados deseados”.
En educación abierta y a distancia los métodos seleccionados darán la pauta para el
diseño y construcción de sus correspondientes técnicas, estrategias y recursos a
emplear siempre teniendo en cuenta las competencias que se desean conseguir en el
alumno, pues se trata de un modelo basado y centrado en el aprendizaje. Cabe
mencionar que los métodos y técnicas no tienen que ser diseñadas ni elaboradas de la
nada, siempre se debe contar con un respaldo teórico bien fundamentado que de
origen a las mismas, o bien que soporte las adaptaciones de las ya existentes. A
continuación se señalan técnicas más utilizadas en la educación abierta y a distancia:
• Técnica “uno-solo”: Basada usualmente en aplicaciones cliente/servidor. Se basa en el

paradigma de la “recuperación de la información.
• Técnica “uno-a-uno”: La comunicación se establece básicamente entre dos personas.

La comunicación es individual y personalizada, basada en el texto y sometida a las
características del medio.
• Técnica “uno-a-muchos”: Permiten la comunicación entre el profesor y un grupo

numeroso de alumnos. Se basa en aplicaciones como el correo electrónico y los
servidores de listas o sistemas de tele o videoconferencia.
• Técnica “muchos-a-muchos”: Todos tienen oportunidad de participar en la

interacción y todos pueden ver las aportaciones de los demás, especialistas, profesores,
estudiantes, y expertos invitados.
Como en todos los sistemas de educación no convencional, específicamente nos

referimos a los sistemas abiertos y a distancia, el diseño y elaboración de métodos y
técnicas debe estar siempre apegado a la teoría que fundamenta el desarrollo del
modelo implementado; dicho modelo debe estar en constante revisión y
reestructuración de acuerdo a las necesidades cambiantes del mundo actual y sobre
todo en virtud del rápido desarrollo de las tecnologías de la información y la
comunicación.
Además de las técnicas pedagógicas comentadas, existen muchas técnicas para

hacer llegar nuestro conocimiento y lograr un aprendizaje apropiado, de las cuales
nos referiremos brevemente:
• Técnica del dictado: Consiste en que el profesor hable pausadamente en tanto los
alumnos van tomando nota de lo que él dice. Este constituye una marcada pérdida de
tiempo, ya que mientras el alumno escribe no puede reflexionar sobre lo que registra
en sus notas.
Técnica biográfica: Consiste en exponer los hechos o problemas a través del relato de
las vidas que participan en ellos o que contribuyen para su estudio. Es más común en
la historia, filosofía y la literatura.
Técnica exegética: Consiste en la lectura comentada de textos relacionados con el

asunto en estudio, requiere la consulta de obras de autores. Su finalidad consiste en
acostumbrar a leer las obras representativas de un autor, de un tema o una disciplina.
Técnica cronológica: Esta técnica consiste en presentar o desenvolver los hechos en el

orden y la secuencia de su aparición en el tiempo. Esta técnica puede ser progresiva o
regresiva-progresiva cuando los hechos son abordados partiendo desde el pasado
hasta llegar al presente y regresiva cuando esos mismos hechos parten desde el
presente en sentido inverso hacia el pasado.
Técnica de los círculos concéntricos: Consiste en examinar diversas veces toda la

esfera de un asunto o una disciplina y, en casa vez, ampliar y profundizar el estudio
anterior.
Técnica de las efemérides: Efemérides se refiere a hechos importantes, personalidades

y fechas significativas. Por tanto pequeños trabajos o investigaciones relativas a esas
fechas pueden ayudar al aprendizaje.
Técnica del interrogatorio: Uno de los mejores instrumentos del campo didáctico como
auxiliar en la acción de educar, este permite conocer al alumno y resaltar sus aspectos
positivos. Puede ser empleado para: La motivación de la clase, estímulo para la
reflexión y recapitulación y síntesis de lo aprendido.
Técnica de la argumentación: Forma de interrogatorio destinada a comprobar lo que

el alumno debería saber. Requiere fundamentalmente de la participación del alumno.
Técnica del diálogo: El gran objetivo del diálogo es el de orientar al alumno para que
reflexione, piense y se convenza que puede investigar valiéndose del razonamiento.
Técnica catequística: Consiste en la organización del asunto o tema de la lección, en

forma de preguntas y las respectivas respuestas.
Técnica de la discusión: Exige el máximo de participación de los alumnos en la

elaboración de conceptos y en la elaboración misma de la clase. Consiste en la
discusión de un tema, por parte de los alumnos, bajo la dirección del profesor y
requiere preparación anticipada.
Técnica del seminario: El seminario es una técnica más amplia que la discusión o le
debate, pudiéndose incluir ambas en su desarrollo. El profesor expone lo fundamental
del tema, los estudiantes exponen los resultados de sus estudios, donde los llevan al
debate, cuando no se queda aclarado el profesor presta ayuda en el tema y al final son
coordinadas las conclusiones, con la ayuda del profesor. Para un seminario eficiente
todos los estudiantes deben prepararse para dicho tema.
• Técnica de la enseñanza de lenguas: Tenemos la técnica directa e indirecta:
– Técnica Indirecta: La técnica de enseñanza indirecta de lenguas extranjeras

pertenece al pasado. A pesar de esto es una técnica todavía bastante difundida
nuestras escuelas. Se basa primordialmente en la enseñanza de la gramática, la
traducción y la versión.
– Técnica directa: Consiste en la enseñanza a través de la lengua; la enseñanza es

llevada a cabo en la propia lengua que está siendo estudiada, requiere mucha atención
en la enseñanza de la pronunciación, presentación oral de textos, antes de la lectura,
enseñar la gramática intuitivamente, los trabajos escritos deben versar acerca del
material que ya ha sido asimilado, no deben hacerse traducciones en la etapa inicial
del aprendizaje de lenguas y usar al máximo la concretación, tomando como base el
material didáctico y la realidad circundante.
• Técnica de problemas: Se manifiesta a través de dos modalidades, muy diferentes en

sus formas de presentación pero que, no obstante, reciben el mismo nombre:
– Técnica de problemas referente al estudio evolutivo de los problemas: Estudia los

problemas de las diversas disciplinas en el orden en que van surgiendo y
evolucionando.
– Técnicas de problemas referentes a la proposición de situaciones problemáticas:

Tiene por objeto desarrollar el razonamiento del alumno, a fin de prepararlo para
enfrentar situaciones problemáticas que la vida puede presentarle a cada instante.
Técnica de la demostración: Es el procedimiento más deductivo y puede asociarse a

cualquier otra técnica de enseñanza cuando sea necesario comprobar afirmaciones no
muy evidentes o ver cómo funciona, en la práctica, lo que fue estudiado teóricamente.
Esta técnica tiene por objetivos: Confirmar explicaciones orales o escritas, ilustrar lo
que fue expuesto teóricamente, iniciar teóricamente una técnica para evitar errores,
propiciar un esquema de acción correcto para la ejecución de una tarea, convencer
racionalmente en cuanto al a veracidad de proposiciones abstractas.
Técnica de la experiencia: La experiencia es un procedimiento eminentemente activo y

que procura: Repetir un fenómeno ya conocido, explicar un fenómeno que no es
conocido, comprobar con razones lo que va a suceder partiendo de experiencias,
conferir confianza para actuar en el terreno de la realidad de manera lógica,
convencer a cerca de la veracidad de la ley de causa y efecto, fortalecer la confianza
en sí mismo, formar la mentalidad científica, orientar para solucionar problemas y
enriquecer el caudal de informaciones, que mejor contribuyan a interpretar la
realidad.
Técnica del redescubrimiento: Técnica activa, especial para cuando el alumno posee
poco información sobre el tema. Se usa en mayor medida en áreas de las ciencias, pero
en general se puede trabajar en todas las materias. Implica el uso de tiempo extra y de
áreas especiales de experimentación (laboratorios).
Técnica del estudio dirigido: Es una forma de uso en especial en las universidades, por
la dedicación, esfuerzo y compromiso requerido para llevar a cabo esta técnica. El
profesor puede dar una explicación inicial y el alumno sigue trabajando bajo la
dirección del docente en conocimientos o temas complementarios al estudio.
Técnica de la tarea dirigida: Es una labor que se puede hacer en la clase o fuera de ella
con base en las instrucciones escritas del profesor. Puede realizarse individualmente o
en grupo.
III.- FORMULACION DE LA PROPUESTA
Como ya se expuso, a partir de los métodos y técnicas pedagógicas se diseñan las

estrategias, ya sean de enseñanza o bien de aprendizaje. Para el diseño de las
estrategias de enseñanza se debe considerar: el estilo de enseñanza del docente, el tipo
de estructura comunicativa que necesita el tema y que sustenta la estructura de
participación (foros, chat, diálogos), el modo de presentar los contenidos de
aprendizaje (web, impresos, cd´s), los objetivos y la intencionalidad educativa
(procesos y resultados de contenidos aprendidos y actitudes que se espera asuman los
alumnos), la relación entre actividades y materiales.
El ejercicio práctico de cada uno de los principios anteriormente descritos y

explicados, conduce necesariamente a la formación de una técnica propia de
enseñanza para cada docente. La evaluación positiva o buen desempeño pasa por la
correcta aplicación de dicha técnica, así mismo el docente debe prestar debida
atención y considerar los problemas o dificultades que presenten los alumnos. Es labor
del docente facilitar la organización mental del alumnado evitando que se desorienten
por la presentación de los contenidos, teniendo claro los objetivos ajustados a la
realidad individual del alumno, así como dar el máximo esfuerzo como docente
responsable de la formación individual y grupal de los alumnos, motivos suficientes
por lo cual proponemos una técnica pedagógica:
Propongo el uso de una determinada técnica pedagógica relaciona estrechamente

con los alumnos, de tal manera que he considerado más apropiada la técnica
expositiva que, trata de que participen todos los alumnos, y adquiere importancia en
la práctica ya que corresponden a lógicas de planteamiento del tema, realización de la
clase y de manejo de contenido. Considerando que algunos elementos para la
preparación de una clase son: cierto dominio del tema, apoyo visual, preguntas que
generen reflexión, preparación previa de actividades para involucrar al alumno,

determinada disposición física del espacio y momento para el análisis y la evaluación.
En estos modos de planear una clase, subyacen concepciones pedagógicas y técnicas
educativas diferenciadas con las que se maneja el docente.
Con la revisión de las observaciones respecto a las técnicas pedagógicas podemos

tipificar a la exposición como aquella técnica que consiste principalmente en la
presentación oral de un tema. Su propósito es transmitir información de un tema,
propiciando la comprensión del mismo, para ello el docente se auxilia en algunos,
ejemplos, analogías, dictado, preguntas o algún tipo de apoyo visual; todo esto
establece los diversos tipos de exposición que se encuentran presentes y que se
abordan a continuación: exposición con preguntas, en donde se favorecen
principalmente aquellas preguntas de comprensión y que tienen un papel más
enfocado a promover la participación grupal; la exposición con dictado, en donde el
maestro, apoyado de encuadres fonéticos, va marcando la pauta al estudiante de lo
que es la explicación del tema y de aquello que tiene que anotar.
Otra forma de exposición es cuando el maestro se auxilia de recursos

audiovisuales tales como, diapositivas, cañón audiovisual y video, pero no olvidemos
que la pizarra viene a ser el recurso visual por excelencia. Por otro lado, la exposición
de alumnos es también frecuente y tiende a imitar a la de los docentes. Generalmente
las hacen por equipos, de pie frente al grupo que escucha (no siempre en silencio),
con sus notas en la mano, a las que acuden con frecuencia; auxiliándose del pizarrón
o de recursos audiovisuales, preguntando a su auditorio si existen dudas.
En esta técnica cuando los alumnos exponen (dan clases) los orienta a éstos a
apropiarse del estilo del docente, con sus gestos, lugares de ubicación, utilización de
los mismos apoyos didácticos, adquiriendo mayor relevancia en el desarrollo de la
exposición. En las exposiciones de alumnos está presente un cañón multimedia, como
se puede ver, el alumno/expositor suele reproducir el papel del docente/expositor, lo
único que cambia es que en estas exposiciones de alumnos el expositor no parece ser
el conocedor del tema, más bien parece ser el sujeto evaluado, ya que las
intervenciones del docente son de carácter evaluativo: interrogatorios sobre el tema,
anotaciones constantes, indicaciones precisas, comentarios finales.
Es así como en la técnica pedagógica de la exposición el docente desarrolla el tema

y es quien habla durante casi toda la clase, apoyado en ocasiones del pizarrón y de
continuos ejemplos, analogías y anécdotas; hasta las exposiciones acompañadas de
constantes preguntas e intervenciones de los alumnos, pasando por la exposición con
dictado, con apoyo audiovisual y la exposición de alumnos.
Considero a la exposición como una serie de actividades que el docente organiza

con una lógica propia para abordar o trabajar cierto tema dentro de una clase,
exigiendo al alumno involucrarse en el proceso educativo invocando diversas
habilidades tanto físicas como mentales.

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UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

CENTRO UNIVERSITARIO DE SUROCCIDENTE

CION DR. RENE HUMBERTO COTI

LIZBETH JOHANNA AGUILAR GONZALEZ

PEN EN PEDAGOGIA ESPECIALIZADO EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

TIVA MAZATENANGO, SUCH. 2018

Verificación de Aspectos Administrativos……………………….

Verificación de Infraestructura y Mobiliario…………………….

Verificación de los Recursos Financieros…………………………

Verificación de los Recursos Didácticos……………………….…

Observación del Desempeño Docente……………………………

Detectar las Necesidades Educativas Especiales……………….….

Ficha de Información de la Comunidad………………………..….

Entrevista Dirigida al Supervisor Educativo………………….…..

Encuesta Dirigida a los Padres de Familia…………………….…..

Cursillo de Perfeccionamiento de Supervisores………………….

Instrumento de Observación de Clase Demostrativa……………

Taller para docentes……………………………………….............

Técnicas Modernas Pedagógicas………………………………….

INSTRUMENTO DE SUPERVICION NO. 1

NIVEL: PREPRIMARIO PRIMARIO BÁSICO DIVERSIFICADO

SECTOR: OFICIAL PRIVADO COOPERATIVA AREA: URBANA RURAL

EL ESTABLECIMIENTO ES: GRADADO MULTIGRADO UNIDOCENTE

Cantidad de alumnos que atiende el establecimiento

Nombre del Director(a):_________________________________________________________

COMISIONES EN QUE ESTÁ ORGANIZADO EL PERSONAL DOCENTE:

Cultura Deportes Evaluación Finanzas Disciplina Ornato

ARCHIVO DEL ESTABLECIMIENTO:

Memoria de Labores Planificación Docente Expediente de Docentes

ORGANIZACIÓN DE PADRES DE FAMILIA:

Junta Escolar Consejos de Padres Consejo Educativo Comité Ninguno

Total de docentes que laboran en la escuela:

PREPARACION ACADEMICA DEL PERSONAL

Cantidad de docentes en ese título:

INSTRUMENTO DE SUPERVICION NO. 2

ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS PUBLICOS, PRIVADOS Y POR COOPERATIVA

CÓDIGO DEL ESTABLECIMIENTO: - - -

NIVEL: PREPRIMARIO PRIMARIO BÁSICO DIVERSIFICADO

NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO:_____________________________________________________________________________

SECTOR: OFICIAL PRIVADO COOPERATIVA AREA: URBANA RURAL

EL ESTABLECIMIENTO ES: GRADADO MULTIGRADO UNIDOCENTE

Cantidad de alumnos que atiende el establecimiento

Nombre del Director(a):_________________________________________________________

Las medidas de seguridad están señalizadas y ofrecen garantías y eliminan riesgos. Sí No

INSTRUMENTO DE SUPERVICION NO. 3

CÓDIGO DEL ESTABLECIMIENTO: - - -

NIVEL: PREPRIMARIO PRIMARIO BÁSICO DIVERSIFICADO

NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO:_____________________________________________________________________________

SECTOR: OFICIAL PRIVADO COOPERATIVA AREA: URBANA RURAL

EL ESTABLECIMIENTO ES: GRADADO MULTIGRADO UNIDOCENTE

Cantidad de alumnos que atiende el establecimiento

Nombre del Director(a):_________________________________________________________

CANTIDAD A LA QUE ASCIENDEN LOS RECURSOS ECONÓMICOS RECIBIDOS

Desembolso único: Bolsa de útiles escolares Q Equivalente a cuantos alumnos:

Primer Desembolso: Fecha en que se recibió: /

Segundo Desembolso: Fecha en que se recibió:

Tercer Desembolso: Fecha en que se recibió:

Cuarto Desembolso: Fecha en que se recibió:

Fondo de Gratuidad: Fecha en que se recibió: Monto total recibido Q: