La investigación universitaria: hacia un ecosistema de investigación autónomo

Sandra Nieto Useche1

Docente Investigadora Universidad Autónoma de Colombia
Doctora PROSPAL, en Ciencias Sociales Universidad ARCIS
sandra.nieto@fuac.edu.co

Resumen
El artículo resultado del Proyecto de investigación “Investigar, leer y escribir en la
universidad: el docente investigador mediador y los aprendices de investigación
autónomos, en primera instancia, recoge brevemente la historia de la universidad
colombiana desde la colonia, pasando por la universidad republicana, el surgimiento de la
institución pública hasta nuestros días. Este sintético recorrido histórico permite reconocer
su gestación; establecer las formas de adoptar sus funciones sustantivas y articularlas
con la sociedad; además, resaltar la década del 90, cuando se evidencian las tendencias
de los proyectos educativos institucionales universitarios, definidas por el modelo
económico que le impone criterios de eficiencia y productividad, desde una lógica
mercantil. En la segunda, se presenta el escenario en el que se configuran las
perspectivas de la investigación universitaria para identificar el contexto en el que surge y
se desarrolla la investigación; se expone la organización y gestión de la investigación a
través de los sistemas. Y, tercera, observa cómo se define investigación, investigación
formativa, para reconocer si se articulan en el sistema el docente investigador mediador y
los estudiantes aprendices investigadores; en conclusión se propone un ecosistema de
investigación universitario.

Palabras clave: universidad, sistema de investigación, investigación, investigación

formativa, ecosistema

INTRODUCCIÓN

Reconocer la situación de la investigación y el proceso de educar investigadores en el

ámbito universitario colombiano, es una reflexión que se ha ido configurando desde inicios
de esta década; una trayectoria que inicia con la tarea de formar investigadores en
programas académicos de educación superior, que condujo a enfrentar la transformación
que había sufrido la universidad como institución, no solo en Colombia sino en América
Latina, producto de las políticas trazadas a partir de la década de los años noventa por las

1
Doctora en “Procesos Sociales y Políticos en América Latina”, PROSPAL, Universidad ARCIS,
Santiago de Chile; Magistra en Educación, Universidad Pedagógica Nacional; Docente
investigadora, Universidad Autónoma de Colombia, Facultad de Ciencias Humanas; Especialista
en comunicación-educación; Comunicadora social-periodista.

1
entidades internacionales como la UNESCO y la Organización de las Naciones Unidas
(ONU), de la mano con las políticas estructurales económicas impuestas por las
instituciones financieras y la banca internacional. Estas inquietudes estuvieron presentes
en la práctica docente e investigativa, por tanto se constituyeron en escritos, ponencias,
proyectos de investigación, documentos institucionales y resultados de investigación,
entre otros.

Algunas de estas reflexiones y resultados de investigaciones -tanto de los proyectos de

formación académica como de convocatorias institucionales de los sistemas de
investigación- permitieron evidenciar los resultados actuales: el desplazamiento de la
institución académica a la institución empresa productiva, la privatización de la educación,
el debilitamiento de la universidad pública con la figura de programas académicos
autosustentables, la mercantilización del conocimiento y de la producción investigativa y la
creación de sistemas de evaluación, acreditación y de investigación en la que se cierra
una cadena de decisiones convertidas en política pública educativa, con la respectiva
medición y puntuación de los productos simbólicos para comprobar su impacto en la
sociedad (Nieto 2015, 2016, 2017).

Tal como se ha expuesto en varios espacios académicos, para comprender estos

resultados en el escenario actual, es necesario recordar el origen de la universidad; el
primer aparte presenta un breve recorrido histórico que muestra cómo la concepción de
universidad se ve afectada por la aplicación tanto de las políticas públicas, con sus
reformas educativas instauradas por cada administración nacional, como por el modelo
económico asociado con los ideales de progreso y desarrollo mundial, que introducen
cambios en el modelo de universidad (Nieto 2016, 2017). En el segundo, se expone cómo
se organiza y gestiona la investigación a través de los sistemas en el ámbito académico
universitario. Y, tercero, observa cómo se define investigación, investigación formativa,
para reconocer si se articulan en el sistema el docente investigador mediador y los
estudiantes aprendices investigadores; en conclusión se propone un ecosistema de
investigación universitario.

1. Universidad: una propuesta de educación profesional, investigación y producción

de conocimiento

2
Esta primera parte fue presentada como ponencia en la Cátedra UNESCO en
Comunicación convocada por la Pontificia Universidad Javeriana (2017), la cual abrió el
debate sobre la producción de saberes, aunque se aclara que en el ámbito académico y la
comunidad científica se conoce como producción de conocimiento. En el escrito se sitúa
la producción de sentidos como resultado del oficio del investigador, el oficio del científico
que plantea Bordieu (2003), pero a la vez lo cuestiona, a través de la reflexividad;
propósito que ofrece unos instrumentos de conocimiento que puedan volverse contra el
sujeto del conocimiento, no para destruir o desacreditar el conocimiento científico sino
para controlarlo y reforzarlo. Por tanto, cuestiona a las Ciencias Sociales.

“El oficio del investigador: producción de objetos simbólicos” es un título que se convierte
en una afirmación que surge al pensar en tres aspectos que adquieren significado cuando
se articulan: la Universidad como una propuesta de educación profesional y producción de
conocimiento; la práctica del docente investigador en el sistema de investigación
colombiano; y, su tarea de formar investigadores universitarios en una disciplina, área o
campo del conocimiento, de acuerdo con las condiciones de cada universidad y de su
respectivo programa académico:

Pensar en la universidad en la actualidad, a mediados de la década del 2010,

como Institución de Educación Superior en Colombia y en América Latina, es
observar su trayectoria que tiene su origen en un modelo implantado desde
los tiempos de la colonia, con toda su carga histórica de concepción de
conocimiento occidental, europeo, y católico. Al revisar los antecedentes de la
universidad colombiana, sus orígenes se registran en la Universidad Colonial
hacia 1580 creada por las órdenes religiosas (como la Universidad Santo
Tomás y Universidad Javeriana); luego en la Universidad republicana entre
los años de 1826 a 1843, es controlada por el Estado, pero con pretensiones
de currículo moderno, cierta libertad de cátedra y el aparente final del
monopolio de las comunidades religiosas en la educación superior. Un hecho
importante es la creación de la Universidad Nacional de los Estados Unidos
de Colombia en 1867, la cual ofrecía una educación gratuita y democrática.
Pero, con el Movimiento de la Regeneración, hacia 1880, el presidente Rafael
Nuñez, centralista, restablece la relación Estado Iglesia, por tanto cambia la

3
 concepción de universidad al declararla confesional y al servicio del partido de
gobierno. (Soto Arango, 2005).

A finales de la segunda década del siglo XIX, en la región ya se imprimía la

dinámica de los países libres; las universidades, con sus modelos heredados,
a la vez se articulaban en esas dinámicas orientadas por principios, funciones
y compromisos políticos acordes con el modelo económico que promulgaba
progreso, paz y democracia. Lo anterior se plasma en el ideal, que hoy se
desvirtúa, de establecer una relación entre Universidad y Sociedad como
proyección social; lo anterior implica la construcción de un saber científico que
supere la concepción dogmática, la dependencia de grupos sociales, es
decir, un conocimiento creativo que emerge del ejercicio de una investigación
autónoma. Entre 1936 y 1947 se crean las universidades departamentales y
en 1948 con el asesinato de Jorge Eliécer Gaitán, y la dictadura del General
Rojas Pinilla, nuevamente la universidad vuelve a ser controlada por la Iglesia
y el partido conservador hasta 1957. (Soto Arango, 2005).

Hasta 1957, con la creación de la Asociación Colombiana de Universidades,

se produce un cambio fundamental institucionalizado en 1958, mediante el
Decreto 136, que declara a la universidad como entidad autónoma, con
personería jurídica y apolítica; en 1963, la Ley 65, ratifica la autonomía y
descentralización de la universidad, pero se establece claramente la relación
con el modelo económico al denominar la reforma universitaria de la
Universidad Nacional de Colombia, como Universidad para el Desarrollo, que
pretendía la modernización de la estructura universitaria, siguiendo el modelo
norteamericano, Plan Atcon2, que proponía: la planeación educativa, una
reforma tanto académica estructural como administrativa que excluyera a los
estudiantes del gobierno universitario, y autonomía financiera. (Bocanegra,
2011).

2
Rudolph P. Atcon, asesor norteamericano, en los años sesenta (siglo XX) realizó un estudio sobre
la universidad latinoamericana; escribió un informe sobre su gestión, funcionamiento y problemas,
en el que propone las reformas en clave de la experiencia de Estados Unidos. Se repite la fórmula
la aplicación de modelos diseñados por foráneos o copiados de otros países.

4
 A partir de 1968 se traza el camino de la intervención estatal, con la creación
del ICFES3, que centraliza la política universitaria. Hacia 1970 se agudizan las
protestas estudiantiles, y se difunde la imagen de la universidad como fuente
de la subversión asociada con los grupos guerrilleros. (Soto Arango, 2005).
También, se une El Plan Atcon que lo replica el Plan Básico _diseñado por la
Asociación Colombiana de Universidades, el Fondo Universitario Nacional y la
Misión de la Universidad de California_ cuyos efectos se evidencian en las
restricciones de la autonomía universitaria; aumento del control de las
universidades públicas, con la creación de los organismos y la normatividad
que lo garantizan; la inclusión de los representantes de la universidad privada
en los organismos de la política del sector y la orientación de la
administración con criterios empresariales en las universidades, índices de
calidad y medición de la producción. (Bocanegra, 2011).

En la administración del Presidente Julio César Turbay Ayala, en 1980, se

establecen categorías para las instituciones de educación superior, se vuelve
al modelo centralista bajo el control del estado, se inicia la evaluación
periódica, la investigación se jerarquiza, se establece la autofinanciación y
crece la universidad privada. Con la nueva constitución de 1991, se implanta
una reforma y comienza a regir la Ley 30 de 1992, que refleja la situación
económica mundial de restricciones financieras y cambios económicos; se
exige la modernización, el cambio de las estructuras, de los modelos y se fijan
los parámetros del mercado profesional. (Soto Arango, 2005).

En la década de los noventa Colciencias4 reformula los requerimientos para el

desarrollo de la investigación, y atiende las demandas del sector productivo;
financiación estatal y autofinanciación; crece la preocupación y las exigencias
por la calidad, eficiencia, la investigación y la acreditación. Ante las demandas

3
Instituto Colombiano para el fomento de la Educación Superior, a partir del año 2009, Instituto
Colombiano para la Evaluación de la Educación
4
Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología y el Fondo Colombiano de Investigaciones Científicas
y Proyectos Especiales Francisco José de Caldas, creado mediante el Decreto 2869 de 1968. En el
año de 1991, se reorganiza mediante el Decreto 585; y, en el año 2009, se prescribe, en la Ley
1286 de 2009, como departamento administrativo al Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología o
Colciencias.

5
 del siglo XXI, y la inmersión en el discurso de la globalización, se fortalecen e
incrementan las políticas relacionadas con los programas de doctorado; se
crea el CESU, Consejo Nacional de Educación Superior, instancia colegiada,
organismo del Gobierno Nacional que traza las políticas y que se encuentra
vinculada con el Ministerio de Educación Nacional, además, organiza el
Sistema de Acreditación y el Sistema Nacional de Información (Soto Arango,
2005).

A finales de los años noventa, crecen las demandas de la sociedad a la

universidad ante la revolución socio-científica, debido a la relevancia de la
ciencia en la sociedad post-industrial. Por tanto, la difusión y los efectos de la
revolución científico-técnica incidieron en los cambios a las estructuras y las
funciones de la universidad. Se enarbola el papel de la ciencia en el desarrollo
integral de la sociedad porque esta institución debe promoverla con los más
altos propósitos humanitarios; de ahí que se propone la búsqueda de la
interdisciplinariedad de las ciencias a través de nuevas estructuras
académicas (Tünnermann, 2000).

Según Ortiz (2017, citado por González, Delgado y Velandia, 2017), a finales de la
década de 1990 una profunda crisis económica obligó al Gobierno nacional a solicitar un
acuerdo con el Fondo Monetario Internacional -FMI- que impuso condiciones para
ajustar la dinámica fiscal del territorio, e incidió en los recursos dirigidos a las políticas
sociales. En consecuencia, el FMI y el Gobierno de Pastrana (1998- 2002) identificaron
como causa central de la crisis el aumento del déficit fiscal, originado en el reconocimiento
de derechos y garantías sociales por parte de la Constitución de 1991. Así, ese Gobierno
acordó con el FMI ajustar el sistema de trasferencias territoriales con una reforma a la
Constitución, que se tramitaría ante el Congreso. En convergencia, Martínez (2011, citado
por González, Delgado y Velandia, 2017), plantea que “este esfuerzo plasmado en la
Constitución, desató en ese Gobierno reconversiones profundas en los asuntos
educativos, limitando sus procesos a “costos de funcionamiento” y a una lógica del
mercado. La reforma constitucional y el desmonte presupuestal” (p. 167) este fue un logro
negativo del Ministro de Hacienda, posteriormente Presidente de Colombia, Juan Manuel
Santos.

6
En esta década son representativos tres eventos: La Conferencia Mundial
sobre Educación Superior, convocada por la UNESCO en París en 1998 y La
Declaración sobre Educación Superior en el siglo XXI: una lectura desde
América Latina y el Caribe; el informe Educación: La agenda del siglo XXI,
Hacia un desarrollo humano del Programa de las Naciones Unidas, en 1999 y
la Investigación sobre Educación para América Latina coordinado por José
Joaquín Brunner. Por tanto, el proceso de cambio liderado por la UNESCO en
1988, abre la reflexión sobre los desafíos en cuanto a los objetivos, misión y
visión frente a la sociedad como una tarea mundial; fue una mirada de su
evolución y el papel en el mundo a inicios del nuevo milenio.

Hoy, una década y media después, se erige el resultado de las políticas de

aseguramiento de la calidad, acreditación, y evaluación; la universidad como
empresa productiva se plegó a los parámetros y criterios del mercado
trazados y sustentados por las leyes y normas de la educación superior; de
los sistemas de investigación (nacionales e institucionales) y de medición con
el diseño de los modelos que asignan medidas de puntuación bajo los
postulados de promoción de la ciencia, tecnología e innovación que vinculan a
la universidad con el sector productivo del país garantizando así las
evidencias y el impacto sobre la sociedad. Un diseño que se ajusta a las
disciplinas de las ciencias exactas, pero que desconocen, desplazan, reducen
y eliminan componentes micro-curriculares de las ciencias sociales, que
formaban parte de los planes de estudios en la educación universitaria.

Por tanto, cada vez resulta más utópico el compromiso y la responsabilidad de

crear o mantener vigentes programas académicos que pretendan
problematizar y ofrecer propuestas que posibiliten investigar sobre las
problemáticas sociales que evidencian desigualdad, inequidad, exclusión de
comunidades diversas. Proyectos académicos que se constituyan en formas
de resistencia ante las exigencias de pertinencia social a la universidad del
siglo XXI; propuestas académicas que deben responder a la demanda de una
sociedad de la información y del consumo, que enfrentan los embates de un
modelo económico que las inducen a asumir criterios de eficiencia y
productividad.

7
 Aquella relación entre Universidad y Sociedad se diluyó; se desdibujó la tarea
de construir conocimiento, justificada en las tres funciones sustantivas:
investigación, docencia y proyección social; se descontextualizaron la misión y
la visión, de acuerdo con el modelo latinoamericano que se caracterizaba por
la autonomía, la gestión basada en el co-gobierno, en la educación pública,
gratuita porque el Estado era quien suministraba los recursos financieros
correspondientes; y que esas funciones se visibilizaran en la vida nacional. No
obstante, se le siguen imponiendo retos y desafíos a la universidad de manera
reiterada desde las esferas internacionales, que trazan los cambios, o
determinan la revisión de las políticas públicas educativas; redefinen su
misión, exigen el fortalecimiento de su participación en la sociedad y sus
aportes en la producción científica y tecnológica. También, se le exige que sea
responsable frente a las formas de enseñar, aprender e investigar
desarrollando competencias de manera productiva; porque debe adaptarse a
las transformaciones sociales y culturales propias de la sociedad global, de la
inserción de las TIC y cumplir con los requerimientos de la acreditación
institucional.

Este es el escenario en donde se ubica y desarrolla la investigación universitaria; se

observa a continuación cómo se define, promueve y se convierte en una actividad que, de
ser prescrita como creativa, crítica, innovadora y de producción de conocimiento pasa a
ser un asunto de gestión y producción de objetos simbólicos, inserta en un sistema
institucional, nacional, regional y global.

1.2 Sistema universitario colombiano

La investigación formativa en las instituciones de educación superior, IED, se acoge a los

lineamientos y políticas colombianas que orientan su misión educativa, específicamente
algunos de los componentes que caracterizan el sistema universitario colombiano; así, se
propone evidenciar esa apropiación de las universidades en su perspectiva de
investigación formativa y en el componente microcurricular de Trabajo de grado,
específicamente en la formulación de proyectos de investigación.

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El proyecto “Investigar, leer y escribir en la universidad: el docente investigador mediador
y aprendices investigadores autónomos” identifica la problemática sobre la orientación de
la investigación formativa en pregrado, en la relación docencia-investigación; en
consecuencia formula la pregunta directriz del proyecto ¿Cómo orientar el proceso de
investigación formativa en la formulación de proyectos de investigación? La propuesta
recoge la experiencia docente e investigativa en lectura, escritura, los procesos de
mediación y autorregulación. Además identifica la necesidad la formulación de proyectos,
de los trabajos de grado al Sistema de investigación universitario desde los Centros,
Grupos, Líneas, Proyectos de investigación de los docentes.

Para ello, se retomaron -de los resultados de la investigación bibliográfica y documental

de dos proyectos de investigaciones realizados por la investigadora principal- tres
aspectos: primero, reconocer el contexto universitario a través de tres instancias, la
Institución de Educación Superior porque los proyectos de investigación son productos
exigidos institucionalmente; la segunda, esos proyectos deben ser planteados de acuerdo
con los parámetros establecidos por los programas académicos de pregrado, que
enfrentan las demandas impuestas de formar investigadores que se proyectarán en la
sociedad como profesionales y egresados (investigadores críticos) mediante el aporte de
sus conocimientos y experiencias en la identificación de temas y problemas, la creación,
diseño y ejecución de proyectos que apunten a generar soluciones desde lo local –
articulados al proyecto de país– con una visión regional y global; y la última, los Sistemas
universitarios de investigación, los Centros de Investigación los cuales son unidades
que gestionan, trazan las políticas, y administran el presupuesto para que los programas,
las líneas de investigación, los grupos, los proyectos de investigación, los docentes y los
estudiantes reviertan su trabajo en la sociedad, en las comunidades (Nieto 2014 - 2016).

Segundo, se crearon los criterios de selección de las categorías que permiten exponer y
sustentar la perspectiva de la investigación que asumen los programas académicos de las
universidades colombianas en la actualidad, cuando ya se han consolidado los sistemas
de investigación, centros, grupos, líneas y proyectos de investigación; en consecuencia se
han tejido las dinámicas que emergen de las convocatorias nacionales -con los
parámetros establecidos por Colciencias- y que cada universidad se apropia, resignifica y
promueve de manera interna. En consecuencia, aquí se sitúa el punto de convergencia
entre: investigación formativa, procesos de enseñanza aprendizaje en las asignaturas

9
(componentes microcurriculares) asociadas con la formulación de proyectos de
investigación, la tarea de los docentes investigadores con proyectos aprobados, la
conformación de semilleros de investigación y el sistema de investigación universitario
(Nieto, 2014- 2016).

Y, tercero, se crea el contexto institucional en el que se ubica la investigación formativa

mediante las referencias bibliográficas que ofrecen los documentos institucionales (PEI,
Lineamientos curriculares, Sistema de investigación, entre otros) en los que se plasman la
misión, la visión, la perspectiva investigativa; además, la normatividad que orientan la
misión, visión, funciones, entre otros aspectos de los sistemas, centros, grupos y líneas
de investigación. Cabe resaltar que, desde la perspectiva del campo intelectual (Bourdie,
2002), se considera que una lectura, interpretación y análisis de estos documentos
institucionales que establecen los lineamientos de la investigación formativa (productos
con rasgos característicos) producidos y escritos un periodo establecido, no se realiza de
manera aislada, sino contextualizada en el sistema de investigación universitario (sistema
de producción en el que el producto adquiere su especificidad); para comprender la
articulación entre perspectiva académica, sistema de investigación, perspectiva de
investigación, formulación y ejecución de los proyectos de investigación escritos por los
estudiantes (especificidad de las relaciones que se establecen dentro del sistema). Es
decir, ubicar la investigación formativa y esa producción escrita investigativa en el sistema
universitario (comunidad académica, agentes del sistema que forma parte de la institución
universitaria) (Nieto, 2014 - 2016).

En el desarrollo del rastreo de esos referentes conceptuales con el propósito de

caracterizar el sistema de investigación en las universidades, los criterios que orientaron
la selección fueron son los siguientes: Proyectos Educativo Institucional, Proyecto
Curricular de Programa y el plan de estudios. Con base en la revisión de los documentos
anteriores se identifican en las Propuestas de formación profesional -presentadas por
algunas de las universidades colombianas- los siguientes rasgos comunes:
a) Formar investigadores
b) Capacidad
c) Transformación
d) Solución de problemas
e) Producción de conocimiento
f) Incidencia en Colombia y en América Latina

10
g) Componentes asociados con otros indicadores (Nieto, 2014- 2016).

1.3. La perspectiva de la investigación en las universidades colombianas

En las investigaciones realizadas por la investigadora principal, entre 2012 y 2016, se

sustenta que presentar la perspectiva de investigación y formación de investigadores en
las instituciones de educación superior es reconocer las propuestas que ofrecen las
universidades en la formulación de los proyectos de investigación, los cuales abordan
problemáticas desde los distintos campos del conocimiento; por tanto se continúa -en el
proyecto actual- con este principio orientador. También, se retoma el concepto de
investigación como un proceso que se aborda cuando surgen interrogantes acerca de un
aspecto de la realidad, se indaga para lograr el conocimiento de las necesidades,
enfrentar una dificultad general o particular, una situación problemática que se vive en una
comunidad o grupo poblacional; la tarea investigativa se orienta a descubrir lo que no se
conoce. En consecuencia el problema de investigación identifica una condición o una
actividad crítica susceptible de cambiar para mejorar mediante el conocimiento; por
ejemplo, cuando no se encuentra una explicación sobre cómo ocurren los procesos de
construcción de sentido a través del uso de los medios de comunicación, este
desconocimiento puede constituir el punto de partida de una investigación. (Nieto Useche,
2012- 2016).

Resulta pertinente recordar que el sistema de investigación de las universidades inició en

los años noventa con “la internacionalización de la ciencia en Colombia cuando
Colciencias impulsó la Red Caldas que vinculó a más de 1200 investigadores
colombianos residentes en el exterior” (Colciencias, 2010 citado por Molina R; Sánchez-
Torres JM, p.5). Surge como un mecanismo para organizar las actividades de
investigación, la promoción de los sistemas de investigación de las instituciones, con
mayor énfasis en las universitarias, alrededor del concepto de grupos de investigación.
(Molina R; Sánchez-Torres JM, 2010, p.6).

Criterios de exposición y descripción teórica

Otro de los aportes que se retoman de esa trayectoria investigativa es la organización de

manera coherente de las definiciones de sistema, gestión, centros e investigación; para

11
ello se tomaron fragmentos textuales de los documentos institucionales de siete
universidades colombianas. En este aparte se exponen los siguientes:

La Universidad estructura y organiza la investigación a través del Sistema General de

Investigaciones, el cual se rige por los principios, políticas, estructura, composición y
funciones establecidos en el, de conformidad con los desarrollos de la investigación en la
institución y en el país. Es una unidad interdependiente académica y administrativamente,
que se integra y dinamiza a partir de proyectos, líneas, grupos y centros de investigación,
articulados con las funciones de docencia y proyección social. Promueve la generación y
contrastación del conocimiento científico a favor del desarrollo tecnológico, social, cultural
y académico de la región y el país, dentro del marco de lo global, pero contextuado en las
necesidades del Estado, la sociedad civil y el sector productivo de nuestro entorno.
Promueve la disciplinariedad, interdisciplinariedad y transdisciplinariedad. Valida el
conocimiento, difundiendo la producción científica realizada al interior de los grupos de
investigación, buscando la evaluación, consolidación y circulación de los resultados
investigativos. El Sistema General de Investigaciones de la Universidad se dinamiza y
desarrolla en dos niveles interrelacionados: Investigación formativa e investigación en
sentido estricto. (Universidad de Manizales, Acuerdo 04 de 2006).

Para el cumplimiento de las políticas, objetivos y metas institucionales que en ciencia y

tecnología se ha fijado la Universidad del Norte, se ha perfilado un Sistema de ciencia y
tecnología que permite visualizar el flujo y las interacciones entre los diferentes actores
universitarios para la ciencia y la tecnología, y sus relaciones con el medio local y
regional, tanto de empresas como de la sociedad en general, así como todas las
interacciones que se produzcan entre el sistema interno con el Sistema Nacional de
Ciencia, Tecnología e Innovación, y los fondos nacionales e internacionales de apoyo a la
actividad científica y tecnológica (Universidad del Norte).
Se define sistema de investigación universitario como un ente constituido por unidades
(estructura) que orienta y gestiona la investigación. A continuación se exponen las
siguientes definiciones construidas mediantes documentos institucionales:

El Sistema de Investigación de la Facultad de Ciencias y Educación cumple las siguientes

funciones de "Apoyar al Consejo de Facultad en la concepción y desarrollo de políticas de
investigación. Seleccionar pares académicos vinculados a la Universidad Distrital

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Francisco José de Caldas para la evaluación de proyectos de investigación. Orientación
en la creación e institucionalización de Grupos y Semilleros de investigación en la
Facultad. Recomendar al Consejo de Facultad el apoyo a Grupos de Investigación que
cumplan con los requisitos establecidos para la institucionalización de Grupos de
Investigación y que adelantan actividades relacionadas con la naturaleza académica de la
Facultad. Recomendación al Consejo de Facultad la aprobación de proyectos de
investigación que cumplen con los requisitos establecidos para la institucionalización de
esta clase de proyectos y que tienen relación directa con la naturaleza académica de la
Facultad. Fomentar las actividades de producción, desarrollo y comunicación de las
investigaciones que se lleven a cabo en la Facultad. Vínculo entre el Centro de
Investigaciones-CIDC de la universidad y la FCE en: Convocatorias, Formación
continuada en Investigación y Apoyo a los Investigadores(as)." Acuerdo No. 014 del 3 de
agosto de 1994. (Universidad Distrital Francisco José de Caldas, 2014).

El Sistema de Investigación de la Universidad Nacional, SIUN, forma parte del Sistema

Nacional de Ciencia y Tecnología, del Sistema de Educación Superior y en general de la
comunidad científica, tecnológica y cultural mundial, por tanto propende por fortalecer sus
relaciones con pares y redes locales, regionales, nacionales e internacionales. El SIUN
es responsable tanto de los recursos asignados al fomento y al desarrollo de la
investigación en las distintas áreas del conocimiento, como la visibilización y desarrollo de
los productos derivados de ésta. Además ejercerá un acompañamiento a los
investigadores y grupos de investigación, con un mínimo de reglamentación y mediante el
establecimiento de mecanismos eficientes para apoyar su gestión. El SIUN estará
articulado al Plan Global de Desarrollo de la U.N.

El SIUN es un sistema abierto a la comunidad académica nacional e internacional, donde

interactúan ordenadamente y a diferentes niveles los diversos actores que lo componen
con el fin de fomentar, realizar, gestionar, promover y apoyar la actividad investigativa de
la Universidad Nacional de Colombia. Se ocupa de garantizar la continuidad y coherencia
en el fomento, el desarrollo y la consolidación de la ciencia, la investigación, la creación
artística y cultural, la innovación y el desarrollo tecnológico en la Universidad, dentro del
marco del Plan Global de Desarrollo. Se relaciona con otros sistemas de investigación,
pues tiende puentes entre investigadores, grupos, programas e instituciones en aras de

13
conformar y desarrollar la comunidad científica y académica, necesaria para propender
por el desarrollo del país. (UNAL, Acuerdo 014 de 2006, Artículo 2).

Un Sistema de investigación pretende alcanzar los siguientes objetivos: consolidar,

promover, desarrollar la investigación en sus diferentes líneas, con perspectivas
interdisciplinarias y transdisciplinarias, articuladas a la docencia y a la proyección social.
Propiciar acciones para el fortalecimiento de los posgrados en interacción con las
facultades; así como gestionar proyectos relacionados con la socialización del
conocimiento, la producción intelectual y las publicaciones. En cuanto a las funciones se
plantea liderar la consolidación de una estructura investigativa institucional y velar por la
política institucional que la concrete y apoye; articular y organizar, en un todo institucional,
los esfuerzos individuales y aislados que se despliegan en torno a la investigación;
coadyuvar la identificación y consolidación de líneas de investigación en los distintos
programas académicos y en áreas relativas a la ciencia, el desarrollo nacional y la cultura,
en armonía con las actividades investigativas de posgrado y pregrado; estandarizar las
variables básicas y comunes que se contemplan en el manejo de la información y
procesos y procedimientos que aporten a la evaluación de la investigación; elaborar el
Reglamento General de Investigaciones, de los productos investigativos (publicaciones) y
de los posgrados de la Universidad; fomentar la realización de acuerdos y convenios con
instituciones privadas y públicas, igual que con entes de orden territorial, e integrar la
universidad al Sistema Nacional de Ciencia y Tecnología liderado por COLCIENCIAS;
consolidar el sistema organizacional de los Posgrados, en interacción con las
Decanaturas, que permita la integración para la interdisciplinariedad y la interrelación
entre sus respectivos directores y coordinadores.; gestionar proyectos para el fomento de
las publicaciones y la difusión de los productos investigativos y formativos de los distintos
programas de la Universidad, en interacción con las facultades. (Universidad Santo
Tomás)

a) Unidades del Sistema (estructura)

Se toman como referencia dos modelos de Sistemas (Universidad Distrital Francisco José
de Caldas, y Nacional de Colombia con sus respectivas unidades o instancias, que
forman una estructura en la que se articulan estos componentes para promover, fomentar,
organizar y gestionar la investigación. (Selección de fragmentos textuales).

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Los niveles y funciones se designan mediante el artículo 4 que estipula la planeación,
diseño, fomento, organización, desarrollo, administración y control de la actividad
investigativa en la universidad estará a cargo de las siguientes instancias:
 Consejo Académico.
 Oficina de investigaciones y desarrollo científico.
 Consejos de Facultad.
 Comités de Investigaciones de las facultades.
 Directores de Posgrados.
 Directores de Proyectos y Programas de Investigación institucionalizados.
 Grupos de investigación aprobados institucionalmente. (Universidad Distrital
Francisco José de Caldas)

El SIUN, Sistema de Investigación de la Universidad Nacional de Colombia tendrá la

siguiente estructura mínima de funcionamiento:
 El Comité Nacional de Investigación.
 La Vicerrectoría de Investigación.
 Los Comités de Investigación de las Sedes.
 Las Direcciones de Investigación de las Sedes.
 Las Vicedecanaturas de Investigación, Direcciones de Investigación de las
Facultades o quien haga sus veces.
 Los grupos de investigación de la Universidad, incluyendo los de las Facultades,
Departamentos, Centros o Institutos de Sede y Nacionales. (UNAL, Acuerdo 014 de 2006,
Artículo 7).

La Pontificia Universidad Javeriana presenta un modelo distinto, que toma como centro de
gestión a la Vicerrectoría de Investigación:
La Vicerrectoría de investigación es el ente encargado de generar políticas y directrices
para el desarrollo y fortalecimiento de la actividad académica de investigación, de la
innovación y de la creación artística, especialmente en lo que corresponde a Comités de
Investigación y Ética, grupos de investigación, programas de investigación, innovación y
creación artística, y los planes de desarrollo respectivos. La Vicerrectoría tiene la
responsabilidad de generar información sobre estas tres actividades; acompañar los
programas de maestría y doctorado en el componente investigativo; incentivar y facilitar el

15
crecimiento y la consolidación de las capacidades investigativas; conceptuar sobre la
creación de institutos, y gestionar la búsqueda y consecución de recursos nacionales e
internacionales. Las tres áreas de competencia de la Vicerrectoría se sustenta en:
Dirección de Investigación, Dirección de Innovación y la Dirección de Creación Artística, a
través de las respectivas Direcciones (Pontificia Universidad Javeriana).

b) Gestión (Selección de fragmentos textuales)

En la Universidad Nacional de Colombia, el ente encargado de orientar, establecer
principios, funciones y adelantar la gestión de la investigación es la Vicerrectoría de
Investigación. (UNAL, Estatuto General, Artículo 12) que posteriormente estructurada
mediante el Acuerdo 032 de 2005, donde se establecen sus funciones. En materia de
investigación, la Universidad Nacional de Colombia cuenta con un marco normativo,
donde se regulan aspectos como el Sistema de Investigación, el Fondo de Investigación,
la propiedad intelectual, las convocatorias, la extensión, entre otros. (UNAL, Acuerdo 011,
2005, Consejo Superior Universitario).

c) Centros de investigación (Selección de fragmentos textuales)

El Centro de Investigaciones de la Universidad Pedagógica Nacional, CIUP, desde una
definición formal y de acuerdo con la estructura administrativa de la Universidad
Pedagógica Nacional la División de Gestión de Proyectos, el CIUP es el organismo
articulador, administrador y coordinador de los proyectos de investigación en la
Universidad, sin embargo más allá de sus funciones formales, no pretende ser solamente
un organismo para la gestión administrativa de los proyectos de investigación de los
docentes de la UPN, sino, ante todo, un centro académico, dinamizador y orientador de la
investigación en la Universidad, e investigador en sí mismo. La investigación impulsada
por el CIUP está dirigida hacia la construcción y consolidación permanente de una
comunidad académica que produzca conocimientos educativos y culturales pertinentes,
que aporte y desarrolle concepciones, teorías, estrategias y prácticas científicas y
pedagógicas innovadoras y que, a su vez, interprete y transforme el contexto socio –
político y cultural de la educación, así como su propia dinámica interna. (Universidad
Pedagógica Nacional, 2014). Los objetivos son:
 Generar la apropiación de una cultura investigativa de pensamiento crítico y
autónomo que permita a los docentes y estudiantes crear y acceder a nuevos desarrollos
del conocimiento.

16
 Producir investigación de calidad a través del fortalecimiento, desarrollo y
consolidación de grupos de investigación con proyectos que potencien líneas de
investigación en educación, pedagogía y didáctica, para garantizar los procesos de
acreditación y certificaciones de calidad para la UPN y el IPN, con el fin de proyectarse
nacional e internacionalmente.
 Promover la consolidación de comunidad académica e investigativa, la
conformación de grupos de investigación con altos estándares de calidad, la calificación y
participación de los grupos de investigación en los procesos de evaluación de calidad
buscando el reconocimiento en el área de la educación, pedagogía y didáctica.
 Fomentar el trabajo académico con calidad reconocida nacional e
internacionalmente.
 Incentivar la productividad de la actividad de investigación expresada en
proyectos.
 Promover la investigación interinstitucional y las alianzas estratégicas.
(Universidad Pedagógica Nacional, 2014).

El Centro de Investigaciones para el Desarrollo, CID, funciona como la Unidad de

Investigación, Extensión y Divulgación de la Facultad de Ciencias Económicas, FCE de la
Universidad Nacional de Colombia, sede Bogotá. Fue creado en 1966 por iniciativa del
economista Lauchin Currie con el fin de fomentar, coordinar y vincular el trabajo de la
Universidad a la transformación y el progreso de la sociedad colombiana. En la Misión se
formula que tiene como misión analizar, producir y socializar conocimientos de las
ciencias sociales, económicas y empresariales que respondan a los retos de la sociedad
colombiana, así como a sus problemas regionales, nacionales e internacionales. Y en la
Visión se proyecta que será una institución líder en la reflexión académica sobre la
problemática socioeconómica, de gestión, financiera y contable del país, reconocida en el
ámbito nacional, regional e internacional por promover la autonomía universitaria, el libre
pensamiento en la investigación, consultoría y extensión; así como por generar
conocimiento y plantear puntos de vista que contribuyen a la formulación de políticas
públicas y al desarrollo sostenible y sustentable del país, mediante la consolidación de
una comunidad académica independiente, crítica, autónoma y pluralista que desarrolle en
la teoría y en la práctica la capacidad de análisis, investigación y docencia universitaria.
(Universidad Nacional de Colombia, 2014).

17
El trabajo de investigación del docente universitario se inserta en los Sistemas
universitarios de investigación, en los Centros de Investigación; entes que organizan,
gestionan, trazan las políticas, y administran el presupuesto para garantizar que los
programas, las líneas de investigación, los grupos, proyectos, las asignaturas y los
trabajos de grado se proyecten e impacten en las comunidades locales, regionales, es
decir, en la sociedad; así se reitera tanto en la política pública como en los documentos
institucionales de las IED.

En este punto se expone la definición correspondiente al Sistema Unificado de

investigaciones (SUI) de la Universidad Autónoma de Colombia a partir de la selección de
fuentes bibliográficas que permitirán caracterizarlo; son las siguientes: Acuerdo 407 de
2002, Sistema Unificado de Investigación; y, Proyecto Educativo Institucional Fundación
Universidad Autónoma de Colombia, Acuerdo 414 de 2002.

El primero, Acuerdo 407 de 2002, Sistema Unificado de Investigación, establece que las
comunidades académicas deben cumplir con ciertos requisitos para el fomento,
seguimiento, control y difusión de la investigación, se seleccionaron y se transcriben a
continuación los siguientes fragmentos:

I. Los objetivos formulados buscan -en colaboración con facultades,

posgrados e Instituto Superior de Pedagogía (ISP), grupos de investigación
científica, curricular y formativa- desarrollar proyectos de investigación que
alimenten las líneas y programas de la Universidad. Entonces, se apoyará la
producción científico-tecnológica; se promoverá la formación del talento
humano por medio de capacitaciones, seminarios, cursos, vinculaciones a
grupos y semilleros, pasantías y formación postgradual; se desarrollarán
conferencias, conversatorios, mesas redondas, etc., de carácter nacional e
internacional para contrastar resultados; se apoyarán financieramente no solo
a investigadores y grupos de investigación en la presentación de ponencias y
eventos para la publicación de resultados; también se proveerá
equitativamente las distintas facultades, departamentos o centros de
investigación (p.4).

II. La organización y administración de la investigación será dirigida y

supervisada por el Consejo académico, y organizada por el Sistema Unificado

18
de Investigaciones, integrado por el Centro de investigaciones, el Comité de
investigaciones, los Coordinadores de investigación de cada facultad e
instituto y los grupos de investigación adscritos al Centro y al ISP (p.5).
Se define el Sistema Unificado de Investigaciones como la articulación e
integración de procesos investigativos de la Universidad, en busca de un
desarrollo interdisciplinario, de impacto y de uso racional de recursos (p.5); el
Centro de investigaciones es la unidad de fomento, evaluación y ejecución de
las políticas, estrategias y resultados de la investigación (p.7); el Comité de
investigaciones es el mecanismo encargado de diseñar anualmente el plan de
desarrollo y fomento de investigación, teniendo en cuanta los planes de acción
de cada facultad y su respectivo presupuesto (p.8); y establece que los
Coordinadores de investigación se elegirán de cada facultad según la nómina
de profesores de tiempo completo o medio tiempo, que tengan experiencia
investigativa (p.9).

III. La estructura investigativa estará conformada por: recursos humanos

(investigadores externos, docentes investigadores y estudiantes), organización
del saber (programas, líneas y proyectos de investigación) (p.10); y la
comunidad científica (grupos de investigación, directores de proyecto,
investigadores asociados e investigadores auxiliares, semilleros de
investigación, evaluadores internos y externos. Y redes de investigación
nacional e internacional) (p.11).
Se establecen las orientaciones para seleccionar a los investigadores
externos; la conformación de los grupos de investigadores; la posibilidad de
incluir a los estudiantes de pregrado como auxiliares de investigación y que
desarrollen sus trabajos de grado en los proyectos de investigación a partir del
octavo semestre, en proyectos de su respectiva facultad, de acuerdo con las
consideraciones anteriores, su selección la realizará el Director del proyecto
(p.11); los trabajos sobresalientes podrán convertirse en proyectos de largo
alcance y conformar semilleros de investigación; se promueve la publicación
de los mejores trabajos de grado de estudiantes de pregrado y posgrado.

IV. En los programas, las líneas y los proyectos las investigaciones se

desarrollarán en la modalidad de proyectos de investigación que alimentarán y

19
consolidarán las líneas; podrán ser de carácter disciplinar, intra, multi o
interdisciplinar junto con las líneas, y podrán configurar a mediano plazo, un
programa de investigación (p.13).
Los proyectos de investigación identifican el tema, delimitan el universo de
objeto, propósito, impacto y costo en un tiempo determinado. Están
conformados, generalmente, por el director, investigadores asociados,
auxiliares y estudiantes. Para la aprobación y financiamiento de dichos
proyectos serán presentados por el coordinador de facultad al SUI y al ISP,
quienes a su vez lo presentarán al comité de investigaciones; este se
presentará en el formato diseñado por la FUAC. La evaluación se realizará por
pares internos y externos para su aprobación, financiación o cofinanciación
(p.13).

Las líneas de investigación identifican temas o problemas de dos o más

proyectos, y a su vez organiza varios grupos de investigación. La creación de
dichas líneas cumplirá los siguientes requisitos: coherencia con las políticas y
necesidades del país, la misión, visión e identificación de la institución,
facultades y programas académicos, y al mejoramiento de la educación en
todos los niveles; que cuenten con los recursos humanos y sean de impacto
social sobre la comunidad investigada; que permitan conformar o pertenecer a
redes de investigación; que sean propuestas por el Consejo de facultad, el
Comité de postgrados o el ISP y aprobadas por el Comité de investigaciones.
Cada línea contará con un coordinador, encargado de velar por el buen
desarrollo de los proyectos adscritos: tutorías a estudiantes, establecer fechas
para actividades de difusión de resultados, entrega de un informe bimensual
ante el Comité de investigaciones, el cumplimiento de entregas de avance,
técnico y final de los proyectos al Coordinador de facultad, quien a su vez los
remitirá al SUI (si se trata de investigación científica), o al ISP (si se trata de
investigación curricular o formativa) para su evaluación y aprobación (p.14).

V. En cuanto a los parámetros de los semilleros de investigación se

creará un programa especial denominado “Formación de jóvenes
investigadores”, su convocatoria será anual por el Comité de investigaciones y
en el cual participarán estudiantes con un promedio establecido; no es un

20
requisito para optar por el título profesional, ni tampoco está incluido en los
programas curriculares (p.14). Dicho programa pretende cooperar en la
asesoría y ejecución de proyectos que presenten los estudiantes bajo la
tutoría de un profesor, por el término de un año y prorrogable por un año más.
Cuenta a su vez con tres niveles:
1. Estudiantes observadores, quienes asistirán a actividades programadas
para la difusión de resultados (conferencias, conversatorios, foros, etc.) y
participarán de los eventos del semillero.
2. Estudiantes participantes, quienes realizarán un trabajo con el esquema
básico de investigación para presentarlo en cátedras, o colaborarán con la
recolección y sistematización de información en alguno de los proyectos.
3. Estudiantes investigadores quienes presentarán un proyecto de
investigación al Comité de investigaciones que será sometido a los procesos
de evaluación y aprobación, y cumplimiento por parte de los estudiantes de un
acta de compromiso. Los derechos de autor serán propiedad de los
investigadores respectivos, se le dará crédito a la Universidad por el apoyo
brindado (p.15).

VI. La presentación, seguimiento y control de la investigación, al año se

realizarán dos convocatorias para la presentación de proyectos: una abierta a
investigadores de grupos internos y externos, al principio del año; y la otra,
cerrada para docentes e investigadores de la FUAC, al iniciar el segundo
semestre. Dichos proyectos se acogerán a las normas metodológicas
universales para proyectos de investigación: desde la justificación, hasta los
resultados e impactos esperados y estrategias de comunicación (p.16).

Se estimulará la publicación de libros, artículos, cuadernillos, etc., y la

asistencia a congresos, seminarios y pasantías. Los resultados se publicarán
a través del Fondo de Publicaciones Institucional o en coedición con otras
editoriales, universidades o entidades culturales. Además se promoverá la
creación de revistas y/o la indexación de las ya existentes. El uso de dichos
resultados se promueve desde la incorporación a la bibliografía de los
programas académicos; y, se incentivarán los intercambios para proyectos
interinstitucionales (p.22).

21
El segundo, Proyecto Educativo Institucional Fundación Universidad Autónoma de
Colombia, Acuerdo 414 de 2002, En el título “Investigación y desarrollo científico-
tecnológico”, numeral 8, se expone que:

En el mundo contemporáneo, la producción de conocimientos, su difusión y

aplicación son procesos sociales que evolucionan continuamente y se
articulan con: la organización de los procesos sociales y de los procesos
productivos; las dinámicas sociales, y la conformación de un nuevo orden de
la comunidad internacional. Estos cambios que se producen en distintos
países, deben ser contemplados en unas políticas de ciencia y tecnología
adecuadas y pertinentes; así, “las instituciones de educación superior
contarán con una sólida base de investigadores, grupos y centros que
desarrollen proyectos, se vinculen a redes nacionales e internacionales e
intercambien experiencias y conocimientos de diversas culturas científicas y
tecnológicas” (p.29).

En cuanto a la organización establece que “la FUAC promueve el desarrollo

de grupos de investigación organizados alrededor del Sistema Unificado de
investigaciones, SUI, con el concurso de las facultades y postgrados e
Instituto Superior de Pedagogía (ISP), los cuales, a partir de proyectos de
investigación básica, aplicada y formativa, construyen líneas de investigación
acordes con las fortalezas y misión de cada programa, con las necesidades
sociales y educativas detectadas y con los intereses de la institución en
general. También se fomentan las actividades de I+D a través de la
interacción universidad empresa y la búsqueda de cofinanciación con
entidades nacionales e internacionales” (p.29).

Además de los conceptos descritos, se identificaron unos rasgos distintivos que permiten
exponer que la investigación es una actividad estratégica, práctica social, búsqueda del
saber, creación y desarrollo del conocimiento; que se sustenta en principios éticos con
miras a una sociedad democrática; se desarrolla en dos niveles: formativa (estudiantes) y
en sentido estricto (docentes); es el eje que articula a la docencia y la proyección social;
se refleja y proyecta en la Misión y Visión institucionales; se asume en los currículos de

22
pregrado y posgrado a través de asignaturas, semilleros, tesis, grupos, líneas y proyectos
de investigación (Nieto 2014-2016).

1.5 Hacia un ecosistema de la investigación universitaria:

Una propuesta teórica articuladora del sistema de investigación

En el desarrollo del proyecto, otra de las finalidades de caracterizar el sistema de

investigación de la FUAC, SUI, los grupos, las líneas de investigación de facultad,
proyectos de investigación por convocatorias, es visibilizar y potenciar los últimos
eslabones de la cadena: el proyecto aprobado de cada docente investigador; la
orientación del procesos de enseñanza aprendizaje y la creación de los proyectos de
investigación de los estudiantes.

La perspectiva epistemológica que orienta este proyecto es el pensamiento complejo y

sistémico porque abre la posibilidad de articular la investigación de los docentes
universitarios y los estudiantes; y, dimensionarlos en el sistema de investigación, pensado
como un engranaje; no como piezas institucionales fragmentadas, con trabajos y
resultados individuales que la misma comunidad universitaria desconoce.

Tal como se planteó en el proyecto aprobado el estudio sobre la investigación -asociada

con los procesos de lectura y escritura en los programas académicos universitarios
colombianos- ha sido el centro de interés tanto de las prácticas docentes en pregrado y
posgrado como de las investigaciones realizadas por la investigadora principal. Esta
problemática, también se ha evidenciado en universidades de otros países de América
Latina, tal es el caso de Argentina en el cual se han creado programas de lectura y
escritura, que demandan:
…de los docentes una formación profesional sólida con respecto al nuevo
objeto a enseñar y a cómo enseñarlo. Esto obliga a reconsiderar el rol
docente, las actividades asignadas a los estudiantes y los contenidos sobre el
discurso académico y profesional a enseñar. Así, con respecto a este último
punto, los estudiantes deberán familiarizarse con los textos y su contexto: su
propósito social, su estructura y las características de lenguaje que les son
propias, adecuadas al contexto de uso. Este trabajo requiere de una teoría de
aprendizaje, una teoría de géneros y una propuesta pedagógica como
metodología de enseñanza (Moyano y Giudice, 2016, p.37).

23
Finalmente, esta preocupación es la que ha orientado el desarrollo de otro de los objetivos
en esta segunda fase “Identificar la relación entre Grupos, Líneas, proyectos de
investigación del docente investigador en la orientación de la investigación formativa”, por
eso se reconoce que es clave el aporte de la perspectiva epistemológica del pensamiento
complejo, sistémico.

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Las mediaciones en educación: de las teorías originarias a las resignificaciones y

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Aproximación conceptual sobre mediaciones. Primer avance Proyecto Convocatoria

10- 2015. Ponencia y artículo en memorias. III Congreso Internacional sobre temas y
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Aproximaciones conceptuales sobre mediaciones tecnológicas en educación.

Ponencia y Artículo en coautoría con el profesor Henry Muñoz, V Congreso Internacional
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Jóvenes: Nómadas Heterogéneos De Los Espacios De Flujo. Ponencia- Artículo-

Video. Compilación V Congreso de experiencias didácticas y pedagógicas en educación
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Del imperio de los “rebeldes sin causa” a jóvenes heterogéneos, alternativos,
prosumidores.Ponencia- Artículo- Video de la ponencia. IV Congreso de experiencias
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