Tecnica Del Role Play para El Inglés

TÉCNICA DEL ROLE PLAY EN LA
ENSEÑANZA DE INGLÉS EN
ESTUDIANTES DEL PRIMER CICLO DE
UNA INSTITUCIÓN DE EDUCACIÓN
TÉCNICA SUPERIOR
TESIS PARA OPTAR EL GRADO DE

MAESTRO EN DOCENCIA PROFESIONAL
TECNOLÓGICA
AUTORA:
BACH. TORRES MOLINA GLORIA
MILAGROS
LIMA – PERÚ
2017
i
Hoja de jurado de tesis
Dra. Mahia Beatriz Maurial Mackee
Presidente
Dra. Elisa Socorro Robles Robles
Secretario
Mg. Gladys Ysolina Guerra Reátegui
Vocal
ii
ASESOR
Mg. Alejandro Charre Montoya
iii
Dedicatoria
A Dios por permanecer a mi lado cada día,
por haber puesto en mi camino personas que
han sido mi soporte.
A mi hijo Daniel Alessandro que a pesar de
su corta edad supo brindarme su
comprensión total.
iv
Agradecimiento
A la Universidad Peruana Cayetano Heredia
y al SENATI por ser los promotores y
motivadores de la calidad educativa, los
cuales contribuyeron con excelentes
catedráticos en el Programa de Docencia
Profesional Tecnológica. A mi asesor Mg.
Alejandro Charre Montoya y al Dr. Gimmy
Asmad Mena por su amistad, su gran aporte
científico y asesoría de tesis.
v
Contenido
Pág.
Hoja de jurado de tesis ii

Dedicatoria iv
Agradecimiento v
Contenido vii
Lista de tablas ix
Lista de figuras xii
Resumen xv
Abstract xvi
Introducción 17
CAPITULO I. 18
Planteamiento de la investigación 18
Planteamiento del problema 18
1.1.1 Pregunta principal 21
1.1.2 Preguntas específicas 21
1.2 Objetivos de la investigación 22
1.2.1 Objetivo general 22
1.2.2 Objetivos específicos 20
1.3 Justificación de la investigación 23

CAPITULO II. 26
Marco teórico y conceptual 26
2.1.1 Antecedentes internacionales 26
2.1.2 Antecedentes nacionales 30
2.2 Bases teóricas de la investigación 32
2.2.1 Enseñanza aprendizaje del idioma inglés 32
El constructivismo 34
2.2.2 Dimensiones del role play 40
CAPITULO III. 47
Metodología de la investigación 47
3.1 Tipo y nivel de la investigación 47
vii
3.2 Sistema de preguntas 48
Pregunta principal 48
Preguntas específicas 45
3.3 Diseño de la investigación 49

3.3 Población y muestra 50
3.4 Definición y operacionalización de la variable 50
3.5 Técnicas e instrumentos 52
3.5.1 Validez del instrumento 55
3.5.2 Confiabilidad del instrumento 55
3.5.3 Consideraciones éticas 57
3.6 Plan de análisis de datos 58
3.7 Estadística descriptiva 58
CAPITULO IV. Resultados 67
4.1 Análisis descriptivo de la observación del nivel de uso de la técnica del role
play. 67
4.1.1 Análisis descriptivo de la dimensión motivación 69
4.1.2 Análisis descriptivo de la dimensión dramatización 70
4.1.3 Análisis descriptivo de la dimensión debate 72
CAPÍTULO V. Discusión de los resultados 103
CAPÍTULO VI. Conclusiones 109
CAPÍTULO VII. Recomendaciones 113
CAPÍTULO VIII. Referencias 116
CAPÍTULO IX. Anexos 121
Anexo A: Matriz de consistencia 114
Anexo B: Ficha de observación 125
Anexo C: Autorización para aplicar el instrumento 126
Anexo D: Validación del instrumento 128
viii
Lista de tablas
Pág.
Tabla 1 Operacionalizacion de la variable 52
Tabla 2 Validez de juicios de expertos 55
Tabla 3 Estadístico de fiabilidad 56
Tabla 4 Ficha técnica del instrumento 57
Tabla 5 Descriptivos del role play 58
Tabla 6 Descriptivos de la dimensión motivación 61
Tabla 7 Descriptivos de la dimensión dramatización 63
Tabla 8 Descriptivos de la dimensión debate 65
Tabla 9 Uso de la técnica del role play en el desarrollo de las clases de inglés 68
Tabla 10 Uso de la técnica del role play en la dimensión motivación en el
desarrollo de las clases de inglés. 69
Tabla 11 Uso de la técnica del role play en la dimensión dramatización en el
Tabla 12 Uso de la técnica del role play en la dimensión debate en el desarrollo de
las clases de inglés. 72
Tabla 13 Ítem 1: Da lugar a la evocación de saberes previos de los participantes
respecto al tema y objetivos a tratar 73
Tabla 14 Ítem 2: Mantiene el interés de los participantes en forma activa y
participativa en el uso de la técnica del role play en todo el desarrollo de la clase
75
Tabla 15 Ítem 3: Crea un ambiente adecuado y propicio para el uso de la técnica
del role play 76
ix
Tabla 16 Ítem 4: Fomenta actividades de confianza y respeto mutuo en los
participantes durante el desarrollo de la clase 78
Tabla 17 Ítem 5: Presenta la necesidad de hablar en idioma inglés con historias
reales y los motiva 79
Tabla 18 Ítem 6: Promueve un ambiente de creatividad entre los participantes
como parte del aprendizaje y el uso del role play 80
Tabla 19 Ítem 7: Organiza la disposición del mobiliario con los participantes para
el desarrollo de la dramatización 82
Tabla 20 Ítem 8: Se organiza en grupos pequeños y/o medianos para realizar la
dramatización 83
Tabla 21 Ítem 9: Mantiene contacto visual y permanente con los participantes
durante el proceso de desarrollo de la dramatización 85
Tabla 22 Ítem 10: Durante la dramatización emplea párrafos y expresiones en el
idioma inglés 86
Tabla 23 Ítem 11: Refuerza la participación y motivación de los participantes en el
uso de la técnica del role play 88
Tabla 24 Ítem 12: Fomenta el uso del idioma inglés durante la dramatización 89
Tabla 25 Ítem 13: Promueve la discusión positiva entre los participantes en cada
sesión de clase 91
Tabla 26 Ítem 14: Fomenta la participación de los estudiantes, sobre todo de
aquellos que no participan activamente durante la clase 92
Tabla 27 Ítem 15: Felicita a todos los participantes por su participación y
congratula a aquellos que participan activamente en el debate 94
x
Tabla 28 Ítem 16: Hace uso de preguntas explorativas, de causa - efecto, de
diagnóstico, de predicción., para iniciar el debate 95
Tabla 29 Ítem 17: Realiza una retroalimentación en síntesis al término del debate
97
Tabla 30 Ítem 18: Al finalizar la sesión de clase realiza conclusiones, reflexiones
al tema de debate, enfatizando la importancia de lo aprendido en inglés 98
Tabla 31 Ítem 19: Regula y controla el tiempo, manteniendo el orden en el aula en
el desarrollo del debate 99
Tabla 32 Ítem 20: Evalúa a todos los participantes a partir del debate realizado 101
xi
Lista de figuras
Pág.
Figura 1 Histograma del role play 60
Figura 2 Histograma de la dimensión motivación 62
Figura 3 Histograma de la dimensión dramatización 64
Figura 4 Histograma de la dimensión debate 66
Figura 5 Uso de la técnica del role play en el desarrollo de las clases de inglés. 68
Figura 6 Uso de la técnica del role play en la dimensión motivación en el
Figura 7 Uso de la técnica del role play en la dimensión dramatización en el
Figura 8 Uso de la técnica del role play en la dimensión debate en el desarrollo de
las clases de inglés. 72
Figura 9 Ítem 1: Da lugar a la evocación de saberes previos de los participantes
respecto al tema y objetivos a tratar 74
Figura 10 Ítem 2: Mantiene el interés de los participantes en forma activa y
75
Figura 11 Ítem 3: Crea un ambiente adecuado y propicio para el uso de la técnica
del role play 77
Figura 12 Ítem 4: Fomenta actividades de confianza y respeto mutuo en los
participantes durante el desarrollo de la clase 78
Figura 13 Ítem 5: Presenta la necesidad de hablar en idioma inglés con historias
reales y los motiva 79
xii
Figura 14 Ítem 6: Promueve un ambiente de creatividad entre los participantes
como parte del aprendizaje y el uso del role play 81
Figura 15 Ítem 7: Organiza la disposición del mobiliario con los participantes para
el desarrollo de la dramatización 82
Figura 16 Ítem 8: Se organiza en grupos pequeños y/o medianos para realizar la
dramatización 84
Figura 17 Ítem 9: Mantiene contacto visual y permanente con los participantes
durante el proceso de desarrollo de la dramatización 85
Figura 18 Ítem 10: Durante la dramatización emplea párrafos y expresiones en el
idioma inglés 87
Figura 19 Ítem 11: Refuerza la participación y motivación de los participantes en
el uso de la técnica del role play 88
Figura 20 Ítem 12: Fomenta el uso del idioma inglés durante la dramatización 90
Figura 21 Ítem 13: Promueve la discusión positiva entre los participantes en cada
sesión de clase 91
Figura 22 Ítem 14: Fomenta la participación de los estudiantes, sobre todo de
aquellos que no participan activamente durante la clase 93
Figura 23 Ítem 15: Felicita a todos los participantes por su participación y
congratula a aquellos que participan activamente en el debate 94
Figura 24 Ítem 16: Hace uso de preguntas explorativas, de causa - efecto, de
diagnóstico, de predicción., para iniciar el debate 96
Figura 25 Ítem 17: Realiza una retroalimentación en síntesis al término del debate
97
xiii
Figura 26 Ítem 18: Al finalizar la sesión de clase realiza conclusiones, reflexiones
al tema de debate, enfatizando la importancia de lo aprendido en inglés 98
Figura 27 Ítem 19: Regula y controla el tiempo, manteniendo el orden en el aula
en el desarrollo del debate 100
Figura 28 Ítem 20: Evalúa a todos los participantes a partir del debate realizado
101
xiv
Resumen
La enseñanza aprendizaje del idioma inglés en la actualidad demanda que las
clases se lleven a cabo utilizando métodos y técnicas basadas en el enfoque
constructivista, entre las cuales se encuentra la técnica del Role Play, la cual es
una técnica activa orientada a favorecer en los estudiantes el desarrollo de la
competencia comunicativa y que consiste en la aplicación de tres fases o
dimensiones: motivación, dramatización y debate.
La presente investigación partió de la constatación de que los docentes del primer
ciclo de una Institución de Educación Técnica Superior, traen consigo como parte
de su formación profesional el conocimiento de la técnica del Role Play, sin
embargo, se desconoce cómo la utilizan en el desarrollo de sus clases de inglés.
Esta investigación de nivel descriptivo, transversal, de diseño no
experimental consistió en aplicar una ficha de observación de clase a toda la
población de estudio conformada por 50 docentes del curso de inglés. La ficha de
observación tuvo como objetivo observar y determinar el nivel de uso docente de
la técnica del rol play en sus tres dimensiones (motivación, dramatización,
debate), la cual fue validada por juicio de expertos temáticos y metodólogos.
También se realizó la confiabilidad de Alfa de Cronbach, el cual dio 0, 873 como
bueno para su aplicación.
La investigación concluyó que el 20,0 % de docentes utiliza la técnica del
role play en un nivel muy bueno, el 68,0 % de docentes la utiliza en un nivel
bueno y el 12,0 % docentes utiliza la técnica con limitaciones.
Palabras clave: Técnica role play, enseñanza de inglés, nivel de uso.
xv
Abstract
The teaching learning of the English language at present demands that classes be
carried out using methods and techniques based on the constructivist approach
among which the technique of Role play is an active technique oriented to give in
the students the development of the communicative competence and that consists
in the application of three phases or dimensions: motivation, dramatization and
debate.
The present work was based on the fact that teachers of the first cycle of an
Institution of Higher Technical Education, mostly, use the technique of role play
but that the level of use of the mentioned technique was not known.
This research descriptive, cross sectional, no experimental design consisted of
applying a class observation sheet to the entire study population made up of 50
teachers of the English course. The observation sheet which had as objective to
observe and determine the level of teacher use of the role play technique in its
three dimensions (motivation, dramatization, debate) was validated by the
judgment of thematic experts and methodologists. The reliability of Cronbach's
Alpha 0,873 %, was also performed which gave as good for its application.
The research concluded that 20,0% of teachers use the role play technique at the
very good level, 68,0% at the good level, 12,0% at the level with limitations.
Key words: role play technique, teaching English, level of use.
xvi
Introducción
El presente trabajo de investigación tuvo como punto de partida la importancia

que tiene el uso de técnicas activas en el desarrollo de las clases de inglés, es así
que la técnica del role play como técnica activa es utilizada para desarrollar
competencias lingüísticas en idioma inglés. En tal sentido, el objetivo principal
fue determinar el nivel de uso de la técnica del role play en la enseñanza de inglés
en estudiantes del primer ciclo de una Institución de Educación Técnica Superior.
En la actualidad, el aprender un idioma extranjero y particularmente el

inglés es importante, ya que fortalece el desarrollo personal y profesional en el
contexto de una sociedad altamente competitiva y globalizada. A su vez, para la
docencia, implica un mayor compromiso en la labor de enseñar aplicando nuevos
métodos y técnicas que mejoren su nivel de eficiencia y eficacia.
La investigación reveló que existe un porcentaje significativo de docentes

que utiliza la técnica del role play en los niveles muy bueno un 20,0 % y bueno
68,0 % en la enseñanza de inglés en estudiantes del primer ciclo de una Institución
de Educación Técnica Superior, sin embargo, está la necesidad de fortalecer las
competencias docentes para mejorar su aplicación en el desarrollo de las clases de
inglés, lo cual va a repercutir en la calidad del servicio educativo.
El estudio consta de ocho capítulos. En el primero, se presenta el

planteamiento de la investigación, los objetivos y la justificación. En el segundo
capítulo se presenta el marco teórico y conceptual, así como las bases teóricas de
la investigación. En el tercer apartado, se expone la metodología, tipo y diseño de
la investigación, la población y muestra, la definición conceptual y operacional de
la variable en estudio, las técnicas, validez, confiabilidad del instrumento y el plan
de análisis. En el cuarto capítulo se muestra los resultados del análisis descriptivo
general y específico. En el quinto apartado se señala la discusión de los resultados.
En el sexto capítulo las conclusiones, en el séptimo capítulo las recomendaciones,
en el octavo capítulo las referencias, y finalmente en el noveno capítulo los
anexos.
17
CAPITULO I.
Planteamiento de la investigación
Planteamiento del problema
En el contexto socio económico internacional y nacional actual caracterizado por
la globalización de la economía, la cultura, el avance acelerado de la tecnología, la
demanda de competitividad de los sistemas de producción y trabajo, la mejora de
los niveles de empleabilidad de los trabajadores, la necesidad de establecer
comunicaciones en diferentes idiomas se ha convertido en un elemento primordial
para el desarrollo humano. (Burns y Richards, 2009).
18
En este contexto, el dominio del inglés es de suma importancia para el
desarrollo personal y profesional por el alto volumen de información científica,
tecnológica y humanística escrita en dicho idioma, y por el elevado número de
personas que lo utilizan para comunicarse.
Según sostienen Richards y Rodgers (1998) el idioma debe ser entendido
como una herramienta que facilite la participación y la comunicación con
hablantes de otros países de forma oral o escrita y contextualizada según su
realidad. En este sentido, en el ámbito laboral se observa que los profesionales y
técnicos de las diversas ramas ocupacionales necesitan utilizar el idioma inglés
para un desempeño y comunicación eficiente y eficaz en su trabajo.
El idioma inglés en la Educación Técnico Profesional está orientado al
desarrollo de competencias relacionadas con el desempeño laboral para la
producción y los servicios en las diversas actividades económicas ha incorporado
en sus planes de estudio diversos cursos, los cuales tienen como objetivo mejorar
la empleabilidad de los estudiantes de manera que puedan responder a las
necesidades de desarrollo y competitividad de la industria y economía nacional
que en los últimos años ha venido experimentando un sostenido crecimiento.
Es así que, el Servicio Nacional de Adiestramiento en Trabajo Industrial
(SENATI), institución educativa creada por la Sociedad Nacional de Industrias en
1961 con la finalidad de proporcionar formación técnica profesional que responda
a la demanda de las empresas lo cual viene cumpliendo con éxito observándose
que sus egresados tienen alta aceptación e inserción laboral en el sector industrial,
considera en su plan de estudios el curso de inglés como segundo idioma, el cual
tiene una duración de 252 horas en el primer ciclo (doce horas semanales por
19
veintiún semanas) y que debe permitir a los estudiantes alcanzar el desarrollo de
competencias lingüísticas en el idioma inglés dentro del Marco Común Europeo
de Referencia de Lenguas. En ese sentido, la enseñanza de un segundo idioma hoy
exige el desarrollo de las habilidades comunicativas en los estudiantes, para lo
cual se hace necesario el uso de métodos y técnicas basadas en el enfoque de
enseñanza aprendizaje constructivista.
En ese sentido, en el SENATI, se necesita utilizar nuevas metodologías y
técnicas de enseñanza para la expresión, comprensión y producción oral, así como
para el desarrollo de competencias comunicativas. Por otra parte, se requiere
promover las buenas prácticas docentes e institucionalizar el uso de la técnica del
role play en el desarrollo de las clases de inglés a nivel nacional orientado a una
enseñanza activa, constructivista, con el objetivo de desarrollar competencias
lingüísticas en los estudiantes desde el primer ciclo, competencias que persigue
SENATI como institución educativa teniendo en cuenta que lo desarrollado en el
primer ciclo de estudios se replica en todas las sedes a nivel nacional.
Desde la experiencia en la coordinación del área de inglés en SENATI se ha
venido monitoreando las clases desarrolladas por los docentes de inglés
observándose que los docentes hacen uso de la técnica orientada a favorecer en los
estudiantes el desarrollo de la competencia comunicativa en inglés. Durante los
periodos de seguimiento y monitoreo a los docentes de inglés se observó que
dichos docentes hacen uso de la técnica del role play utilizando las tres
dimensiones de dicha técnica, así también se observó que un 12,0 % de docentes
utiliza la misma técnica pero con limitaciones, haciéndose necesario la
implementación de monitoreo, capacitación y acompañamiento a los docentes
20
para así institucionalizar el uso de la técnica del role play dentro de las prácticas
activas y desarrollar una enseñanza innovadora, activa y constructivista el cual
favorezca a los objetivos que persigue la institución educativa.
Comprendiendo que el rol play demanda un proceso discursivo donde se
promueve la expresión oral como una de las habilidades del inglés, es importante
que los docentes estén habituados a esta técnica que moviliza la posibilidad no
solo de dar respuesta cortas sino debatir y argumentar. Es importante resaltar que
las habilidades para debatir y argumentar demandan un nivel de inglés entre A-1 y
A-3. A los docentes de inglés se les demanda mayor especialización en el dominio
de la lengua y el uso de la misma en clases para que los estudiantes alcancen el
perfil esperado según la propuesta formativa de Senati.
Dadas las consideraciones señaladas, el problema se plantea a través de las
siguientes interrogantes:
1.1.1 Pregunta principal.
¿Cuál es el nivel de uso de la técnica del role play en la enseñanza de inglés en el
primer ciclo en una Institución de Educación Técnica Superior?
1.1.2 Preguntas específicas.
¿Cuál es el nivel de uso de la técnica del role play en la enseñanza de inglés, en su
dimensión motivación, en el primer ciclo en una Institución de Educación Técnica
Superior?
21
dimensión dramatización, en el primer ciclo en una Institución de Educación
Técnica Superior?
¿Cuál es el nivel de uso de la técnica del role play en la enseñanza de inglés,
en su dimensión debate, en el primer ciclo en una Institución de Educación
Técnica Superior?
1.2 Objetivos de la investigación.
1.2.1 Objetivo general.
Determinar el nivel de uso de la técnica del role play en la enseñanza de inglés en
el primer ciclo en una Institución de Educación Técnica Superior.
1.2.2 Objetivos específicos.
Determinar el nivel de uso de la técnica del role play en la enseñanza de inglés, en
su dimensión motivación, en el primer ciclo en una Institución de Educación
Técnica Superior.
su dimensión dramatización, en el primer ciclo en una Institución de Educación
Técnica Superior.
22
su dimensión debate, en el primer ciclo en una Institución de Educación Técnica
Superior.
1.3 Justificación de la investigación.
Valor teórico: Ninguna investigación se agota en sí misma, sino que da pie a
nuevas investigaciones. Es así que, en un mundo cada vez más globalizado y
altamente competitivo, las personas deben tener y mantener un alto nivel de
competitividad. En este sentido, se busca investigar sobre el uso de técnicas
activas que aporten al logro de aprendizajes significativos de un idioma
extranjero, diferente a la lengua materna.
Es así que, el aprendizaje del idioma inglés es importante para una mejor
comunicación en todos los campos donde las personas de desenvuelven, para una
mejor comprensión del mundo a través de un idioma y perspectiva diferente, así
como también para un adecuado intercambio cultural, social y laboral,
considerando que el inglés se enseña en nuestro país, desde la educación básica
regular hasta llegar a la educación superior y particularmente a la educación
superior tecnológica. Del mismo modo, permitirá reflexionar acerca de los
fundamentos teóricos de la técnica del role play como práctica activa docente en
el desarrollo de las clases de inglés en los estudiantes del primer ciclo del
SENATI a nivel nacional.
23
Valor práctico: En base al presente estudio de investigación se podrá fortalecer las
capacidades y superar el 12,0 % que se obtuvo en el uso de la técnica role play por
parte de los docentes. Asimismo, permitirá conocer el nivel de uso de la técnica
del role play y su aplicación en sus tres dimensiones motivación, dramatización y
debate. La presente investigación suministrará información para fortalecer,
modificar y mejorar el uso de la técnica del role play en el desarrollo de las clases,
permitirá recopilar y ordenar los criterios de la acción docente respecto al uso de
la técnica, asimismo, adquiere singular importancia en la enseñanza aprendizaje
del idioma inglés en la mejora de la calidad educativa.
Valor metodológico: La presente investigación aportará información real y
contextualizada sobre el nivel de uso de la técnica del role play en la enseñanza de
inglés en estudiantes del primer ciclo. Asimismo, será relevante ya que los
resultados de la investigación servirán para nuevas investigaciones que ayudarán a
tomar decisiones a nivel de gestión educativa y brindar capacitación a los
docentes de inglés los cuales ayudarán a mejorar el trabajo docente en aula, y de
esa manera lograr en los estudiantes las competencias lingüísticas en el idioma
inglés, objetivo que persigue SENATI como institución educativa.
Asimismo, los beneficiados con los resultados del presente estudio de
investigación serán los estudiantes a través de los docentes que desarrollan el
curso de inglés, además, se analizará la necesidad de institucionalizar el uso de la
técnica del role play en sus tres dimensiones, el cual permitirá proponer acciones
de mejora que favorecerá al desempeño profesional contribuyendo a la mejora de
la calidad educativa en el ámbito de la profesión técnica superior.
24
En ese sentido, la investigación se justifica en la medida que constituye un
aporte a la institución y a las personas involucradas directamente con la población
en estudio, pues desde la perspectiva teórica y práctica, la técnica del role play
sirve como técnica didáctica activa para la mejora y desarrollo de las habilidades
comunicativas en idioma inglés en los estudiantes.
25
CAPITULO II.
Marco teórico y conceptual
2.1 Antecedentes
2.1.1 Antecedentes internacionales
Román (2009) en su tesis El uso del teatro para fomentar la comprensión lectora
del idioma inglés en contextos hispano parlante y no hispano-parlante, 2009, tuvo
como objetivo descubrir el uso de las estrategias educativas relacionadas al teatro
para promover la comprensión lectora del idioma inglés en contextos hispanos
parlantes y no hispanos parlantes. El diseño de la investigación fue descriptivo de
26
tipo documental, el cual es considerado una variante de la investigación científica.
Su propósito fue examinar diferentes fenómenos históricos, sicológicos y
sociológicos entre otros, el tema surgió de la inquietud sobre la necesidad de
establecer estrategias educativas ventajosas para lograr promover la habilidad de
la comprensión lectora del idioma inglés. La muestra estuvo constituida por veinte
artículos de investigación los cuales estuvieron articulados al tema de la
comprensión lectora y el uso del teatro para fomentarla.
La investigación concluyó indicando que la técnica del role play es una
herramienta ventajosa para impulsar las destrezas de aprendizaje entre las que se
hallan la comprensión lectora de diversos idiomas, incluyendo el inglés;
asimismo, muchos docentes no utilizan técnicas afines a las artes, incluyendo el
drama en los procesos de enseñanza-aprendizaje y que dichos docentes
desconocen lo que hacen las artes a la educación en idioma extranjero.
Asimismo, Guanoquiza (2013) en su tesis Aplicación del role play como
estrategia de enseñanza aprendizaje para desarrollar la habilidad de hablar en
inglés en estudiantes de enseñanza media, 2013. Investigación de nivel
descriptivo correlacional, de diseño no experimental, tuvo como objetivo:
Desarrollar la destreza de hablar en inglés a través del uso del role play como
estrategia de enseñanza aprendizaje.
La metodología que empleó fue descriptivo observacional al categorizar la
respuesta de los estudiantes frente a varios principios de evaluación.
Los instrumentos utilizados fueron la ficha de observación, listas de cotejo, audio
y video. Los resultados mostraron que los estudiantes mejoraron en un alto
porcentaje la capacidad de hablar en inglés a través del juego de roles. Dentro de
27
sus conclusiones sobresale, que el juego de roles brinda a los estudiantes
creatividad y motivación frente a situaciones específicas en una lengua extranjera
o segunda lengua.
De esta manera, explicó que el role play establece en el aula oportunidades
de práctica y uso espontáneo del idioma, para esto, es preciso que el docente esté
preparado a efectuar determinadas funciones, tales como: crear un ambiente
atractivo en la clase, en el que la exposición oral sea la regla básica y en donde se
aprecien las contribuciones de los estudiantes, re-elaborar las acotaciones sin
refutar lo que los estudiantes expresen, re-modelar el lenguaje incorrecto, sin que
parezca que se censura o rechaza y realizar trabajos de lectura para reforzar lo
aprendido. Los resultados que logró fueron muy sobresalientes en tres aspectos, de
los seis evaluados: motivación, participación en clase y creatividad, obteniendo un
incremento del 20,0 % en los dos primeros y del 25,0 % en el último. El autor
estableció esta comparación entre antes y después de usar dramatizaciones en el
aula y concluyó que la técnica de la dramatización optimiza la producción oral,
eleva la motivación para formarse en el habla de otro idioma dentro un contexto
disentido, divertido y visto como un juego.
Del mismo modo, Castro (2012) en la tesis Técnicas activas y su incidencia
en el aprendizaje significativo del inglés en los y las estudiantes de octavos y
novenos años de educación general básica del colegio técnico Urcuqui en el año
2012, acerca de las técnicas activas abordó los siguientes objetivos: Establecer la
incidencia de las técnicas activas. Identificar los problemas que tienen tanto el
docente como los estudiantes en el desarrollo del idioma inglés. Identificar las
técnicas activas apropiadas para la enseñanza del inglés.
28
El diseño de la investigación fue de tipo no experimental, el cual le permitió
aplicar diferentes instrumentos a fin de recolectar información de la realidad para
realizar descripciones, interpretaciones, análisis, evaluaciones y críticas
constructivas sobre el problema en estudio. La población estuvo constituida por
autoridades, docentes y estudiantes del Colegio Técnico Urcuqui, provincia de
Imbabura - Ecuador. En la investigación se llegó a las siguientes conclusiones:
Los docentes no utilizan técnicas activas (dinámicas, juegos o material didáctico)
para motivar a los estudiantes y por tal razón los estudiantes ponen poco interés
por aprender el idioma inglés.
Los docentes no motivan a que los estudiantes observen películas o videos en
inglés en la institución o en sus domicilios, por tal razón la mayoría de estudiantes
no lo hacen mientras el docente no les indique, lo cual al no hacerlo les limita
mejorar el dominio del inglés en su aprendizaje. Sin embargo, el uso de las
técnicas activas, en especial el uso del role play, permite a los estudiantes
participar de forma activa en las clases de inglés y los motiva creándoles interés
por hablar en idioma inglés.
En tal sentido Emunah (1994) en su publicación Acting for real: Drama
Therapy process, Technique and Performance, sostuvo que “la realización
dramática es un estado interior intermedio, entre la fantasía y la realidad. Una vez
que la hemos vivenciado, aunque en modo artificial, estas nuevas experiencias
pueden formar parte del repertorio de nuestra vida real” (p. 8). Es así que, cuando
se dramatizan hechos de la vida real utilizando el idioma inglés se contextualiza,
se hace vivencial y real el proceso de enseñanza para el docente, así como para los
estudiantes.
29
Asimismo, Annarella (1999) refiere que una excelente y eficaz forma de
insertar a los estudiantes a lo que están aprendiendo en otro idioma es poder lograr
que los estudiantes realicen definiciones de los personajes que representan en la
obra, que logren tener buena empatía e involucramiento con cada uno sus
personajes y de esa manera entiendan de forma más profunda, significativa, real y
contextualizada el texto leído y representado en el role play. En ese sentido, los
estudiantes aprenden más y mucho mejor, cuando ellos son parte activa y
vivencial de la construcción de su propio conocimiento o de su saber, cuando
alguien actúa en una obra teatral en aula, está pasando por un desarrollo de
creación y de pensamiento crítico.
2.1.2 Antecedentes nacionales
León (2013) en su tesis Técnicas participativas para mejorar la expresión del
idioma inglés. Caso: estudiantes de mecatrónica del SENATI, de la Esperanza-
Trujillo. Ciclo académico 2013-II, de diseño cuasi experimental estudio realizado
con dos grupos: un grupo control y un grupo experimental. La investigadora
planteó los objetivos siguientes: Comprobar que las técnicas participativas
mejoran significativamente el nivel de la expresión oral del idioma inglés;
establecer el nivel de pronunciación antes y después de la aplicación de las
técnicas participativas y señalar el nivel de fluidez antes y después de la
aplicación de las técnicas participativas. Aplicó un pre y post- test, estableciéndose
cinco niveles de evaluación: excelente, muy bueno, bueno, regular y malo. Los
resultados de la evaluación en pronunciación, fluidez comprensión y dominio del
30
discurso, del grupo experimental, se ubicaron en los niveles más altos y mostraron
diferencias significativas respecto a las del control, según el post test.
La investigación concluyó, indicando que el empleo de las técnicas
participativas mejora significativamente la pronunciación y la fluidez oral en la
práctica del idioma inglés.
Rodríguez y Morón (2011) en la tesis Estrategias de comunicación oral
empleadas por estudiantes principiantes y avanzados de inglés como lengua
extranjera en un role play como tarea comunicativa en el aula, abordaron los
objetivos siguientes: Identificar las estrategias de expresión oral que utilizan los
estudiantes de nivel principiante y de nivel avanzado de inglés, reconocer las
estrategias de comprensión oral que emplean los estudiantes principiantes y
avanzados de inglés y señalar las estrategias de comunicación oral utilizadas por
los estudiantes de inglés como lengua extranjera.
La metodología de estudio fue de tipo descriptiva correlacional, la cual
buscó establecer el grado de reciprocidad existente entre las variables teniendo
como objetivo medir el grado de relación entre dos o más criterios o variables en
un contexto único, con el propósito de recolectar información sobre la realidad
social relacionadas con el problema, utilizando la encuesta como técnica de
recolección de datos.
La investigación concluyó indicando que las estrategias de comunicación
oral son utilizadas por los estudiantes, en donde los resultados fueron
concluyentes y significativos cuando indican que los estudiantes hacen uso de
estrategias como el role play orientado a la fluidez y al lenguaje no verbal, trabajo
realizado en pares como tarea comunicativa.
31
Por otra parte, Vera (2007) en su tesis Influencia del juego de roles para
mejorar la comprensión y producción oral en el idioma inglés de los alumnos del
quinto grado de educación secundaria del colegio particular adventista José de
San Martín de Trujillo. El objetivo del autor fue demostrar la eficacia y beneficio
de la técnica del role play para mejorar la práctica oral del idioma inglés, en un
enfoque comunicativo en un contexto real, donde el proceso de enseñanza tuvo
tres etapas: preparación y planificación, ensayo y actuación, síntesis y reflexión de
la dramatización. Utilizó el diseño experimental de dos grupos aleatorios con pre
y post test y diseño con grupo control pre y post test, con una población que
estuvo constituida por los alumnos del quinto grado de educación secundaria. La
hipótesis que se planteó fue si la técnica del juego de roles basado en el enfoque
comunicativo influye significativamente en la mejora de la comprensión y la
producción oral en el idioma inglés, concluyó corroborando la hipótesis planteada.
2.2 Bases teóricas de la investigación
2.2.1 Enseñanza aprendizaje del idioma inglés
El idioma inglés es uno de los idiomas más hablados alrededor del mundo y,
como tal resulta ser una herramienta útil y ventajosa en la formación integral de
los estudiantes, pues acceden a información actualizada para satisfacer las
exigencias académicas y poder desarrollarse en el área profesional de forma
eficiente en diferentes situaciones de la vida cotidiana, al entrar en contacto con
otras personas que también hablan inglés, en entornos sociales y culturales
diferentes a los suyos, así como para desenvolverse en distintos contextos
laborales competitivos.
32
En tal sentido, el área de inglés tiene como propósito el logro de la
competencia comunicativa en idioma extranjero, la cual permite al estudiante
acceder a la información de los últimos avances científicos y tecnológicos, ya sean
digitales o textos impresos en inglés. Al mismo tiempo, es conveniente crear las
situaciones y oportunidades para el manejo de técnicas innovadoras que
fortalezcan la autonomía del estudiante en el aprendizaje del idioma inglés. Desde
el primer ciclo de estudios se desarrolla en los alumnos la formación de
conocimientos y habilidades lingüísticas.
En tal sentido, el área de inglés en el SENATI, desarrolla y promueve un
enfoque comunicativo basado en el uso del idioma inglés en situaciones del
quehacer cotidiano que faciliten la formación y desarrollo de competencias para el
uso del idioma en diversos contextos, competencias que están estandarizadas en el
Marco Común Europeo de Referencia de Lenguas (2014). En dichas competencias
se implementan técnicas de presentación, práctica, producción e instrucción
basada en tareas auténticas, los cuales conllevan a aprender inglés en la práctica,
en situaciones de la vida real y atendiendo así las necesidades de los estudiantes, a
fin de formar ciudadanos del mundo que logren comunicarse a través de distintos
medios de comunicación en idioma inglés, lo cual les dará ventaja competitiva en
el mundo laboral.
Métodos activos de enseñanza aprendizaje del inglés
Los métodos activos basados en la Escuela Activa, proponen el aprender
haciendo, rompen con la enseñanza tradicional, memorística y se presentan como
una actividad lúdica, práctica en donde el estudiante construye sus propios
conocimientos. Los métodos activos generan un aprendizaje significativo y
33
refuerzan el desarrollo de una actitud crítica, reflexiva y participativa en los
estudiantes. En la enseñanza del idioma inglés se utilizan técnicas activas,
mediante las cuales, los docentes pueden hacer que sus estudiantes logren
aprendizajes significativos en idioma inglés. Lewis y Hill (1992) refieren que las
técnicas activas son todas aquellas actividades desarrolladas en aula, las cuales
poseen un objetivo específico. En ese sentido, los docentes que utilizan las
técnicas activas tienen como objetivo desarrollar una enseñanza efectiva logrando
que el estudiante aprenda el idioma inglés de forma amena.
Las técnicas activas son útiles para que el docente genere un rol importante
en la educación, de tal manera que los estudiantes asuman un rol activo y
responsable sobre tareas individuales o grupales que la educación en la actualidad
exige, ya que la educación estaba basada en el tradicionalismo, donde el
estudiante memorizaba y era un pasivo receptor de conocimientos y el docente un
transmisor de conocimientos.
El constructivismo
En Pedagogía se denomina constructivismo a la corriente que afirma que el
conocimiento de todas las cosas o sucesos resulta a partir de la actividad
intelectual del sujeto, quien obtiene su desarrollo según la interacción que entabla
con su medio. Herrera (2002) refiere que el constructivismo parte de los
conocimientos previos que posee el estudiante en base a situaciones ya vividas. En
ese sentido el constructivismo indica que las personas, de forma individual o en
equipo construyen sus propios pensamientos sobre un entorno físico, social o
cultural y que se va aprendiendo a través de procesos de adaptación y
34
organización en la que cada sujeto desarrolla una estructura cognitiva única y
propia.
El role play y el aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo es una teoría sobre la construcción de conocimientos,
en el que el estudiante convierte el nuevo conocimiento en aprendizajes con
significados para sí mismo, esto es cuando una nueva información adquiere
significado para el estudiante con cierto grado de claridad y diferenciación, en ese
sentido, Ausubel (1963) refiere que: “el aprendizaje significativo es el mecanismo
humano, por excelencia, para adquirir y almacenar la inmensa cantidad de ideas e
informaciones representadas en cualquier campo de conocimiento”. (p. 58).
Asimismo, existe una interacción entre el nuevo conocimiento y el ya
existente, en la cual ambos se modifican, es decir los conceptos van adquiriendo
nuevos significados, resultando más estables y precisos. La estructura cognitiva
está en constante reestructuración durante el aprendizaje significativo. Coll (2001)
refiere que el aprendizaje significativo es el proceso de llegar a conceptos
específicos, únicos y claros pasando por los generales y amplios. En ese sentido,
la técnica del role play en la enseñanza de inglés propicia el proceso de
interacción de nuevos conocimientos basados en conocimientos ya existentes en
idioma inglés, logrando tener aprendizajes significativos. Dicho aprendizaje se
realiza cuando el estudiante realiza la recreación de situaciones de la vida real o
ficticia, en el cual aprende en un entorno divertido, ameno, el idioma inglés. El
aprendizaje significativo se produce cuando el estudiante logra aplicar lo
aprendido en un nuevo contexto, considerando que la motivación en el
35
aprendizaje significativo es primordial para lograr que el estudiante interiorice sus
nuevos conocimientos.
Técnica del role play en la enseñanza aprendizaje
La palabra técnica deriva de la palabra griega technikos y significa relativo al arte
o conjunto de procesos de un arte o de una fabricación. DRAE (2014). Es decir,
significa cómo hacer algo. Se considera como procedimiento didáctico que ayuda
a realizar una parte del aprendizaje que se desea conseguir, se enfoca a la
orientación del aprendizaje en áreas específicas del desarrollo del curso. La
técnica es general, son procedimientos que buscan obtener eficazmente logros a
través de una secuencia lógica determinada de pasos a seguir o comportamientos a
realizar. La técnica determina de forma ordenada la manera de llevar a cabo un
proceso de enseñanza, sus pasos a seguir definen claramente cómo se va a
desarrollar el curso en el proceso de enseñanza.
Técnica del role play
El role play es una técnica didáctica activa de enseñanza aprendizaje que tiene
como eje principal la representación teatral o recreación de una situación vital real
o ficticia, compuesta por tres fases o dimensiones: motivación, dramatización y
debate.
La técnica del role play para su desarrollo, asigna roles a cada uno de los
personajes que participan en la representación de una escenificación
correspondiente a un contexto vital determinado. De esta manera, la técnica
permite representar, apreciar y reflexionar acerca de una situación específica
desde diversos puntos de vista.
36
Según Montola (2004) en su libro Beyond role and play. Tools, toys and theory
for harnessign the imagination, indicó que:
I see role-playing as an interactive process of defining and redefining an
imaginary game world, done by a group of participants according to a
recognized structure of power. One or more participants are players, who
portray anthropomorphic characters that delimit the play ers power to
define. (El role play es un proceso interactivo de definición y redefinición
de un mundo de juego imaginario, hecho por un grupo de participantes que
de acuerdo a una estructura conocida lo representan. Uno o más
participantes son actores, según sus personajes) (p. 179).
De acuerdo a lo expuesto, la técnica del role play procura facilitar la
habilidad de hablar en otros idiomas. En ella se trabajan conjuntamente diversos
aspectos tales como la realización de las relaciones interpersonales, las
motivaciones racionales y emocionales que actúan en la toma de decisiones en
una situación real.
El role play se utiliza en la enseñanza-aprendizaje de idiomas, tal como lo
señala Moreno (1972) indicando que dos de los puntos esenciales del desarrollo
personal que la educación debe cultivar son la creatividad y la espontaneidad,
pues a la vez, son estas dos las bases para el cambio social. Es así que la técnica
del role play permite a los estudiantes mostrar su creatividad en diversas
realidades comunicativas en una lengua extranjera o segunda lengua, guiados por
los docentes de inglés.
37
Role play pedagógico
El role play pedagógico vinculado a la enseñanza y el aprendizaje, se establece
como un instrumento de intervención, desarrollo y adiestramiento para todos los
profesionales que trabajan con grupos en las áreas de salud, docencia y del área
social, donde se solicita el aprendizaje de nuevos roles, representaciones y por
tanto de nuevas situaciones. Livingstone (1983) refiere que el role play es una
técnica de enseñanza que ayuda al estudiante a recordar y practicar lo aprendido
en aula, asimismo, ayuda al docente a desarrollar una clase participativa, creativa
y amena.
De acuerdo a Ladousse (1987) en el libro Role play. Resources book for the
teachers refiere que: “el role play es una técnica comunicativa ideal para impulsar
la fluidez y desarrollar habilidades en la enseñanza del idioma inglés, propicia la
interacción y trabajo dinámico en el aula, aumentando la motivación y animando
al aprendizaje” (p. 7). En ese sentido, la técnica del role play propicia la fluidez
del idioma, impulsa la interacción en el aula, y aumenta la motivación en los
estudiantes. Aquí el aprendizaje entre pares mejora, y toma la responsabilidad
compartida entre el docente y los estudiantes durante el proceso de enseñanza.
El role play permite optimizar la práctica comunicativa de los estudiantes en
cualquier situación, ya que permite a los estudiantes interactuar. Además, es
divertido, y muchos de los estudiantes aseguran que lo aprovechan y los conduce
a un mejor aprendizaje. En ese sentido, Procter (1996) refiere que la técnica del
role play es una técnica activa donde se interpreta personajes o roles distintos a los
propios, en circunstancias reales en el cual transcurre la enseñanza del idioma
inglés. Es así que, Larsen (2000) refiere que la técnica del role play es importante
38
en el dominio de idiomas, ya que brinda a los estudiantes la oportunidad de
desarrollar el idioma en diferentes realidades. Es así que el role play, es una
actividad de aprendizaje altamente adaptable el cual tiene variación e imaginación
en diferentes contextos.
Donough y Shaw (1993) manifiestan que la técnica del role play es
substancial en la enseñanza de un idioma extranjero, ya que otorga a los
estudiantes la oportunidad de encaminarse en la fluidez del idioma. Además,
permite a los estudiantes ser creativos, innovadores y vivenciar diferentes
situaciones reales.
El role play es la actividad ideal en la que los estudiantes pueden recurrir
al idioma inglés de modo creativo, ya que tiene como propósito simular una
situación real de conversación y actuación donde los estudiantes puedan practicar
y mejorar su destreza de comunicación oral en inglés.
En ese sentido, el role play consiste en construir un relato mediante la
actuación, a través del diálogo y la interpretación de los actores de una situación
que presenta un evento real.
Es decir, el problema que se trace debe ser abierto a dar reales soluciones y
dar lugar a posibles interpretaciones. La presencia de diferentes actores permitirá
conocer puntos de vista distintos y lecturas diferentes ante el mismo suceso real en
otro idioma.
Teoría de los roles.
En la comprensión del ser humano, Moreno (1972) explica que en el socio drama
se enfatiza la realidad, detallando a la persona mediante los roles que juega o
39
adopta, en su ámbito social, además impulsa a la persona a ser abierto y creativo,
permitiendo dejar fuera los problemas en distintas situaciones reales. Trata de
construir un modelo nuevo en el que el individuo maneja y puede poner en juego
su propia creatividad.
En el role play juega la percepción y la actuación de roles, donde el
aprendizaje y la representación de roles favorece la comunicación oral en idioma
inglés, distinto a la lengua materna.
De lo que se trata en la técnica del role play es que, el estudiante
involucrado en el proceso de aprendizaje de un idioma, represente una situación
real o imaginaria. Esto ya significa un replanteamiento en el aprendizaje, porque
en esa situación simulada, aunque simultáneamente muy real, el mismo estudiante
es ejecutante y espectador de sus propios actos y roles aprendidos.
Se muestra así que el role play es una de las tantas formas de enseñanza,
así surge el teatro de improvisación, que alcanzó su culminación en el intercambio
de papeles y juego de roles, impulsado en las aulas de clase.
El juego, por lo tanto, no sólo es propio de los primeros años de vida en el
estudiante o en el ser humano, sino que está presente en todo el desarrollo del
aprendizaje, importante en cualquier fase de la vida, y por ello en las aulas en las
cuales se desarrolla la enseñanza del idioma inglés.
2.2.2 Dimensiones del role play.
La técnica del role play como técnica activa y actividad lúdica en la enseñanza
aprendizaje está conformada de tres dimensiones: motivación, dramatización y
debate (Xus, 1992).
40
Integrando los conceptos de Roda (2010) en su libro Juego de rol y
educación, hacia una taxonomía general, señala que:
El juego de rol es una labor lúdica el cual consiste en demostrar o
representar uno o varios personajes en una historia específica; como juego, es
libre y espontáneo en su realización y está sometido a reglas, que serán
particulares para cada juego. Como interpretación, consiste en representar un
personaje con todas sus cualidades, intentando actuar como el personaje del relato.
Y en la forma de narración es una exposición verbal, en un entorno imaginario,
donde se encontrará con otros personajes en diversos escenarios (p. 192).
Es así que De Bono (2004) en su libro. El pensamiento creativo indica que
la creatividad y la improvisación son medios de los cuales hacemos uso
constantemente para evitar, de esa forma, la monotonía y el aburrimiento. En ese
sentido utiliza la expresión pensamiento lateral en reemplazo de creatividad, ya
que es uno de las características inherentes al ser humano.
En tal sentido Xus (1992) en su artículo el role play, una técnica para
facilitar la empatía y la perspectiva social, presentó que el role play es una
técnica que permite trabajar en aula. Al mismo tiempo lo dimensiona en
motivación, dramatización y debate (p. 64).
Dimensión motivación.
Es una fase dinámica en el cual se vincula las actividades a desarrollar en el
aula con la motivación del estudiante para generan el aprendizaje del idioma
inglés. El objeto de esta fase es crear en el aula una atmósfera de confianza,
creatividad y participación, intentando que todos los estudiantes reconozcan el
tema o problema que se plantea y lo acepten como un tema de interés, realizando
41
luego cada participante el papel de los personajes en un contexto determinado
utilizando el idioma inglés.
La motivación se basa en todas aquellas acciones que inspiran o mantienen
al estudiante a llevar a cabo ciertas acciones y a mantener firme su actuar hasta
alcanzar todos los objetivos propuestos con anterioridad, generando
programación, planificación y organización (Xus, 1992).
De acuerdo con De Bono (2004) el estudiante logrará ser más creativo si se
considera en libertad de jugar con ideas desconocidas y de expresar pensamientos
nuevos, siendo monitoreado y acompañado por el docente en aula. Dentro de la
dimensión motivación se observa las siguientes acciones:
Da lugar a la evocación de saberes previos de los participantes respecto al tema y
objetivos a tratar.
Mantiene el interés de los participantes en forma activa y participativa en el uso
de la técnica del role play en todo el desarrollo de la clase.
Crea un ambiente adecuado y propicio para el uso de la técnica del role play.
Fomenta actividades de confianza y respeto mutuo en los participantes durante el
desarrollo de la clase.
Presenta la necesidad de hablar en idioma inglés con historias reales y los motiva.
Promueve un ambiente de creatividad entre los participantes como parte del
aprendizaje y el uso del role play.
Dimensión dramatización.
Es la representación que se realiza con dos o más personas de una situación
específica de la vida real. Se aplica cuando es preciso que los estudiantes
42
obtengan de manera más profunda una conducta o situación y que marquen
alternativas para su abordaje. La dramatización desarrolla habilidades de
observación, análisis y síntesis en la enseñanza de un idioma (Xus, 1992).
Durante la dramatización los actores asumen roles acercándose lo más
posible a la realidad. Dado que el diálogo entre los diversos personajes no está
previamente preparado, la improvisación y el tener que situarse en un punto de
vista ajeno demanda por parte del estudiante un esfuerzo considerable que no
conviene mantener durante mucho tiempo. Es por ello que, el debate es la
siguiente fase, en donde el docente pondrá fin a la representación.
Es conveniente que el conjunto de estudiantes observadores esté situado de
tal manera que puedan ver y escuchar sin dificultad a los que realizan la
dramatización. La distribución en semicírculos con los actores frente al grupo
suele ayudar a este fin, es por eso que, es conveniente la disposición de los
estudiantes de manera tal que el docente pueda monitorear a los que realizan el
role play, así como a los que escuchan y observan la dramatización.
En la revista electrónica internacional en el artículo: La dramatización como
recurso clave en el proceso de enseñanza adquisición de las lenguas, refiere a
Moffett (1967), como uno de los autores que más ha defendido la utilización de
las artes en el desarrollo y enseñanza de las destrezas comunicativas, ha visto en la
interacción dramática el uso y práctica del idioma extranjero en situaciones
cotidianas como el medio principal para impulsar el idioma inglés tanto a nivel
oral como escrito, así como para una mejor comprensión. Es así que el drama, el
role play, y el habla son fundamentales para un plan de estudios de idiomas. En
ese sentido el juego es el principio medular de la dramatización. El juego en
43
psicodrama desemboca el juego primario, emocional, corporal y espontáneo y el
juego dentro de unas coordenadas cognitivas que ordenan y elaboran lo que en él
ocurre. Significa entonces que, una vía poderosa de enseñar el idioma inglés es el
juego en la dramatización.
Es así que (Solano 2007) en Drama, creatividad y aprendizaje vivencial,
indica que:
El aprovechar y usar la dramatización en educación en cualquiera de sus fines,
desarrolla a su vez aspectos artísticos directa o indirectamente al tratarse de un
lenguaje artístico. La actividad dramática generalmente deriva a creaciones
personales o colectivas al poseer una gran originalidad. Y es aquí donde
encontramos otro componente fundamental del uso del drama en educación.
(p. 163).
Según indica Torres (1996) en su libro Nuevos horizontes para el teatro en
la enseñanza de idiomas, afirma que el drama y el teatro ofrecen mucho a la
enseñanza de idiomas, cabe señalar, quienes se benefician de la experiencia de
realizar la dramatización en el uso de un idioma son los que están en sus papeles
ejecutando los personajes , con el role play tenemos un número de estudiantes que
actúa, y otro formado por los que no actúan pero trabajan en la ambientación, y
otro grupo muy numeroso los que son los llamados “listeners” aquellos que
escuchan y forman parte del debate, los cuales participan como espectadores
activos en el “listening comprehension”. Dentro de la dimensión dramatización se
observa las siguientes acciones:
Organiza la disposición del mobiliario con los participantes para el desarrollo de
la dramatización.
44
Se organiza en grupos pequeños y/o medianos para realizar la dramatización.
Mantiene contacto visual y permanente con los participantes durante el proceso de
desarrollo de la dramatización.
Durante la participación emplea párrafos y expresiones en el idioma inglés.
Refuerza la participación y motivación de los participantes en el uso de la técnica
del role play, asimismo, fomenta el uso del idioma inglés durante la
dramatización.
Dimensión debate.
Xus, (1992) refiere que el debate en el aula tiene el propósito de motivar a
los estudiantes a aprender, a cuestionar y a profundizar en sus razonamientos.
Debatir es mucho más que discutir, y más aún en otro idioma, tiene una estructura
y reglas definidas que contribuyen a que el dialogo sea constructivo y a que
transcurra en calma, generando síntesis y reflexión sobre la base de lo actuado
para consolidar aprendizajes significativos.
En esta fase, no se evalúa la actuación o a los actores, por lo contrario, se
analiza y valora las distintas partes de la situación que ha sido representada. Para
facilitar el proceso del debate, se debe de seguir un orden, un tiempo estimado.
Por ejemplo, puede iniciarse la discusión con una exposición breve por parte de
los actores sobre el rol representado, luego, el grupo de oyentes debatirá sobre la
percepción de la dramatización. Llegando a conclusiones de nuevos
conocimientos significativos para todos los estudiantes involucrados.
La labor del docente como moderador y facilitador es decisiva para un buen
debate. El interés y la utilidad por el tema o problema presentado son factores
decisivos para el debate. La búsqueda de posibles soluciones al tema en conflicto,
45
la representación de situaciones reales y no ajenas a los estudiantes, para llegar a
determinar conclusiones como grupo son los elementos que debe tener presente el
docente a fin de explotar al máximo la fase del debate, en la enseñanza de idiomas
haciendo uso de la técnica del role play. Dentro de la dimensión debate el docente
lleva a cabo las siguientes acciones:
Promueve la discusión positiva entre los participantes en cada sesión de clase.
Fomenta la participación de los estudiantes, sobre todo de aquellos que no
participan activamente durante la clase.
Felicita a todos los participantes por su participación y congratula a aquellos que
participan activamente en el debate.
Hace uso de preguntas explorativas, de causa-efecto, de diagnóstico, de
predicción, para iniciar el debate.
Realiza una retroalimentación, en síntesis, al término del debate.
Al finalizar la sesión de clase realiza conclusiones, reflexiones al tema de debate,
enfatizando la importancia de lo aprendido en inglés.
Regula y controla el tiempo, manteniendo el orden en el aula en el desarrollo del
debate.
Evalúa a todos los participantes a partir del debate realizado.
46
CAPITULO III.
Metodología de la investigación
3.1 Tipo y nivel de la investigación
La investigación es de tipo cuantitativo, de nivel descriptivo debido a que está
diseñada para describir e interpretar el nivel de uso de la técnica del role play en la
enseñanza de inglés en estudiantes del primer ciclo en una institución de
educación técnica superior. Al respecto, Hernández, Fernández y Baptista (2014)
indican que: “los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades,
características y perfiles de personas, grupos, comunidades, procesos, objetos o
cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis” (p. 80).
47
El método de la investigación fue descriptivo, en tal sentido que el proceso
del estudio se describe sistemáticamente las características, hechos y fenómenos
del nivel de utilización de la técnica del role-play en la enseñanza de inglés en
estudiantes del primer ciclo de una institución de educación técnica superior.
Así Sánchez y Reyes (2015) indicaron que el método descriptivo consiste en
“describir, analizar e interpretar sistemáticamente un conjunto de hechos o
fenómenos y sus variables que le caracterizan de manera tal como se dan en el
presente” (p. 64).
3.2 Sistema de preguntas
La presente investigación es de tipo descriptivo, en tal sentido no cuenta con
hipótesis y, al no contenerla, se establece un sistema de preguntas.
(Hernández S., Fernández C., & Baptista L., 2014, pág. 108), señala que: “Cabe
comentar que no en todas las investigaciones descriptivas se formulan hipótesis,
ya que se intenta predecir un dato o valor en una o más variables que se van a
medir u observar”.
Pregunta principal.
¿Cuál es el nivel de uso de la técnica del role play en la enseñanza de inglés en el
primer ciclo en una Institución de Educación Técnica Superior?
Preguntas específicas.
dimensión motivación, en el primer ciclo en una Institución de Educación Técnica
Superior?
48
dimensión dramatización, en el primer ciclo en una Institución de Educación
Técnica Superior?
dimensión debate, en el primer ciclo en una Institución de Educación Técnica
Superior?
3.3 Diseño de la investigación
El diseño metodológico utilizado fue de tipo descriptivo simple, no
experimental, transeccional, debido a que se realizó una única medición a nivel de
docentes de inglés que enseñan en el primer ciclo de una Institución de Educación
Técnica Superior. Al respecto, Sánchez y Reyes (2015) indican que el método
descriptivo consiste en “describir, analizar e interpretar sistemáticamente un
conjunto de hechos o fenómenos y sus variables que le caracterizan de manera tal
como se dan en el presente” (p. 64).
Asimismo, Kerlinger (2002) en su libro Investigación del comportamiento, señaló
que: “la investigación no experimental o ex post-facto es cualquier investigación
en la que resulta imposible manipular variables o asignar aleatoriamente a los
sujetos o las condiciones”. Adicionalmente, Hernández et al. (2014, p. 152)
sostienen que “la investigación no experimental es el estudio que se realiza sin la
manipulación deliberada de variables y en los que sólo se observan los fenómenos
en su ambiente natural para después analizarlos”.
De acuerdo con Hernández et al., (2014) indicaron que “los diseños
transeccionales descriptivos tienen como objeto indagar la incidencia de las
49
modalidades, categorías o niveles de una o más variables en una población, son
estudios puramente descriptivos y recopilan datos en un momento único” (p. 152).
En consecuencia, el diseño de la investigación es:
Donde:
M: Muestra (docentes de inglés)
O: Observación de la muestra (uso de la técnica del role play)
3.3 Población y muestra
La población de estudio está constituida por 50 docentes que tienen a su cargo el
desarrollo del curso de inglés en la institución educativa. Asimismo, la muestra es
toda la población. Hernández et al., (2014), sostiene que “la muestra se considera
censal sólo cuando se seleccionó el 100 % de la población al considerarse un
número manejable de sujetos” (p. 172). En tal sentido el presente estudio fue de
tipo censal. Por ello, la población y muestra estuvo conformada por los 50
docentes que tienen a su cargo la enseñanza del curso de inglés del primer ciclo de
estudios del SENATI.
3.4 Definición y operacionalización de la variable
En el presente apartado se abordará la definición conceptual y definición
operacional de la variable en estudio técnica del role play.
50
Definición conceptual.
Para el presente estudio la variable role play es una técnica didáctica que
contribuye al desarrollo de habilidades en la comunicación oral fluida del idioma
inglés a través de la participación activa del estudiante en la representación de
situaciones vitales en el aula. (Ladousse, 1987).
Definición operacional.
Es una técnica didáctica activa de enseñanza-aprendizaje que tiene como eje la
representación teatral sobre un tema real o ficticio, compuesto por tres
dimensiones motivación, dramatización y debate.
Motivación
La motivación se basa en todas aquellas acciones que inspiran o mantienen
al estudiante a llevar a cabo ciertas acciones y a mantener firme su actuar hasta
alcanzar todos los objetivos propuestos con anterioridad, generando
programación, planificación y organización (Xus, 1992).
Dramatización
Es la representación que se realiza con dos o más personas de una situación
específica de la vida real. Se aplica cuando es preciso que los estudiantes
obtengan de manera más profunda una conducta o situación y que marquen
alternativas para su abordaje. La dramatización desarrolla habilidades de
observación, análisis y síntesis en la enseñanza de un idioma (Xus, 1992).
51
Debate
Xus, (1992) refiere que el debate en el aula tiene el propósito de motivar a los
estudiantes a aprender, a cuestionar y a profundizar en sus razonamientos. Debatir
es mucho más que discutir, y más aún en otro idioma, tiene una estructura y reglas
definidas que contribuyen a que el dialogo sea constructivo y a que transcurra en
calma, generando síntesis y reflexión sobre la base de lo actuado para consolidar
aprendizajes significativos.
3.5 Técnicas e instrumentos
Tabla 1
Operacionalizacion de la variable
Variable Dimensiones Indicadores Items Escala/nivel
Motivación -Realiza preguntas a los 01;02; 03; Ordinal
Momento en el participantes para despertar el 04;05; 06;
cual se impulsa a interés sobre el tema a Likert
los estudiantes a desarrollar
iniciar acciones -Crea conflicto cognitivo en 5. Muy bueno
Técnica del encaminadas a los estudiantes antes de dar a
role play conseguir conocer los objetivos de la 4. Bueno
objetivos sesión de clase
Actividad específicos en un -Crea un ambiente que 3.Con
lúdica ambiente ameno favorece el trabajo en equipo limitaciones
orientada al -Despierta la curiosidad y el
desarrollo de deseo de aprender el curso de 07;08; 2. Deficiente
habilidades inglés 09; 10;11;
comunicativas 12; 1. Muy
en estudiantes Dramatización -Organiza el trabajo en equipo deficiente
del idioma Momento lúdico en pares o en grupos
inglés. de la clase en el -Crea situaciones de la vida
cual se capta la real para reproducir a través
atención de los del role play
estudiantes -Aplica la dramatización en
logrando su temas de la vida real.
participación -Promueve la intervención de
activa. los participantes para el debate 13;14; 15;
16;17; 18;
Debate -Sintetiza los temas tratados en 19; 20
Momento de clase para el cierre del mismo
intercambiar -Propicia en los estudiantes el
opiniones y sentido crítico
confrontarlas, -Respeta y valora las ideas de
consiguiendo los estudiantes
aprendizajes -Realiza retroalimentación al
significativos en término de la dramatización,
los estudiantes. logrando el debate en el aula.
52
En el presente trabajo de investigación se utilizó la técnica de la observación
que es un método de recolección de datos, el cual consiste en el registro
sistemático, válido y confiable de comportamientos mediante el contacto directo
del sujeto cognoscente y el objeto o fenómeno por conocer (Ñaupas, Mejía,
Novoa y Villagómez, 2014, p. 201). En tal sentido, se observó el desempeño de
los docentes en el uso de la técnica del role play en el desarrollo de las clases de
inglés. Del mismo modo, Hernández et al., (2014), refiere que “la observación es
un método de recolección de datos, el cual consiste en el registro sistemático,
válido y confiable de comportamientos y situaciones observables, a través de un
conjunto de categorías y subcategorías” (p. 260).
Asimismo, sostiene que “la ficha de observación es un instrumento de
investigación y recolección de datos, referido a un objetivo específico, en el que
se determinan variables específicas” (p. 177). Se usa para registrar datos a fin de
brindar recomendaciones para la mejora correspondiente. De este modo,
Hernández et al., (2014), refiere que este instrumento “permite registrar el grado o
nivel, de acuerdo con una escala determinada, en el cual un comportamiento, una
habilidad o una actitud determinada es desarrollada”
(p. 187).
En ese sentido, como instrumento de investigación se utilizó una ficha de
observación, la cual fue adaptada de la ficha oficial de monitoreo y seguimiento
de la acción docente que se utiliza en SENATI, para inspeccionar la labor docente
de todos los cursos que se imparten. Se adaptó dicha ficha de observación para
registrar el uso de la técnica del role play durante el desarrollo de las clases de
inglés, la cual contiene 20 ítems (motivación 6, dramatización 6 y debate 8) que
53
fueron calificadas mediante la escala Likert con los siguientes valores: 1. muy
bueno, 2. Bueno, 3. con limitaciones, 4. Deficiente, 5. muy deficiente, de esta
forma se realizó la medición de la variable.
La ficha de observación tuvo en cuenta la siguiente escala de valoración por
niveles de uso:
(1) Muy bueno: cuando se observa que el docente hace uso de la técnica del role
play en el desarrollo de su clase de inglés utilizando en 100 % las tres
(2) Bueno: cuando se observa que el docente hace uso de la técnica del role play
en el desarrollo de su clase de inglés utilizando en 75 % las tres dimensiones:
motivación, dramatización y debate.
(3) Con limitaciones: cuando se observa que el docente hace uso de la técnica del
role play en el desarrollo de su clase de inglés utilizando en 50 % las tres
(4) Deficiente: cuando se observa que el docente hace uso de la técnica del role
play en el desarrollo de su clase de inglés utilizando en 25 % las tres
(5) Muy deficiente: cuando se observa que el docente no hace uso de la técnica
role play en el desarrollo de su clase de inglés utilizando en 0 % las tres
54
3.5.1 Validez del instrumento
Tomando en cuenta a Hernández et al., (2014) que refiere que la validez de
expertos es el “grado en que un instrumento realmente mide la variable de interés,
de acuerdo con expertos en el tema” (p. 204). El instrumento fue validado por
juicio de expertos para verificar, si el instrumento mide lo que se desea medir o
mide la variable planteada, es decir el uso de la técnica del role play, siendo
evaluado el instrumento por seis expertos temáticos y metodólogos en educación.
(Ver anexo D).
Asimismo, Supo (2012) indicó que:
Convencionalmente se eligen jueces en un número de cinco y estos, en lo posible,
deben ser multidisciplinarios, es decir, deben pertenecer a distintos campos del
conocimiento a fin de evitar percepciones sesgadas y opiniones subjetivas acerca
del tema o concepto que estamos evaluando (p. 23). A continuación, se presenta a
los expertos que validaron el instrumento de investigación utilizado.
Tabla 2
Validez de juicios de expertos
Apellidos y nombre Especialidad Aplicable
Mg. Gervich Ochoa, Angie Temático 100 %
Dr. Asmad Mena, Gimmy Metodólogo y estadístico 100 %
Mg. Flores Valdivieso, Hernán Metodólogo y sociólogo 100 %
Dr. Gutiérrez Cisneros, Víctor Metodólogo 100 %
Dr. Bendezú Loza, Spencer Metodólogo 100 %
Mg. Naventa Rivera, Carmen Metodólogo 100 %
3.5.2 Confiabilidad del instrumento
Teniendo el instrumento se pasó validar la confiabilidad. Según Hernández et al.,
(2014, p. 200), establece que: “la confiabilidad de un instrumento de medición es
55
cuando produce resultados consistentes y coherentes”. En tal sentido se determinó
la consistencia interna del instrumento mediante el Coeficiente Alfa de Cronbach
que considera la siguiente escala: (Guillén, 2014, p. 34)
Por debajo de 0.60 es inaceptable
De 60 a 65 es indeseable
Entre .65 y .70 es mínimamente aceptable.
De .70 a .80 es respetable.
De .80 a .90 es buena
De .90 a 1.00 muy buena
Tabla 3
Estadístico de fiabilidad
Estadístico de fiabilidad
Alfa de Cronbach N de elementos
,873 20
Como se puede observar en la tabla 3 los resultados de fiabilidad de Alfa de
Cronbach es de 0,873 lo cual se interpreta como buena fiabilidad. Asimismo, no
se han presentado casos de exclusión.
Ficha técnica del instrumento.
La ficha de observación es un instrumento que consta de 20 ítems, los
cuales están basados en los indicadores de las dimensiones establecidas en la
técnica del role play. La ficha técnica para medir la variable role play es la
siguiente:
56
Tabla 4
Ficha técnica del instrumento
Ficha de observación docente
Ficha adaptada por Gloria Milagros Torres Molina
Año 2016
Tipo Ficha de observación
Duración 120 min (toda la sesión de clase)
Objetivo Observar al docente en el uso de la técnica del role play
Variable que evalúa la variable Role play
Aplicación Directa
Niveles de aplicación Técnico superior
Norma de aplicación Docentes que enseñan el idioma inglés
Escala Ordinal
Dimensiones Motivación (ítem 01 al ítem 06)
Dramatización (ítem 07 al ítem 12)
Debate (ítem 13 al ítem 20)
Niveles (1) Muy bueno; (2) Bueno; (3) Con limitaciones;
(4) Deficiente; (5) Muy deficiente
Confiabilidad Alfa de Cronbach 0,873
3.5.3 Consideraciones éticas
La presenta investigación respeta las normas y procedimientos establecidos por la
Universidad Peruana Cayetano Heredia y por la institución SENATI en el cual se
aplicó el instrumento. Dicho instrumento aplicado a la investigación guardó el
sentido de confidencialidad de los participantes, pues se usaron códigos para cada
participante.
Se respetó la autonomía de los participantes, optándose su participación de
manera voluntaria, previo a ello se aplicó el consentimiento informado.
Se mantiene absoluta reserva de los resultados obtenido por cada participante,
asimismo, los resultados no serán tomados en cuenta para la evaluación y/o
57
calificación semestral de los sujetos de estudio. De la misma forma se respetó la
autoría de fuentes y normas APA.
3.6 Plan de análisis de datos.
Se siguieron los siguientes pasos: Se determinó la población y muestra, se adaptó
la ficha de observación en base a la matriz de operacionalización de variable
seguido por la validación del mismo a través del juicio de expertos, se aplicó el
instrumento (ficha de observación) a los 50 docentes del curso de inglés del
primer ciclo. Se utilizó tablas y gráficos estadísticos y medidas de tendencia
central: Media, mediana, desviación estándar, varianza, asimetría y curtosis ya
que permitieron confirmar el sistema de preguntas planteadas. Asimismo, se
tabularon los resultados obtenidos y el análisis de datos por cada ítem, haciendo
uso del programa estadístico SPSS versión 23.
3.7 Estadística descriptiva
Medidas de tendencia central de la técnica Role play
Tabla 5
Descriptivos del role play
Role play
N Válido 50
Perdidos 0
Media 71,84
Mediana 70,00
Desviación estándar 9,416
Varianza 88,668
Asimetría ,287
Curtosis -,951
58
Interpretación:
En la tabla 5, se observa el estadístico descriptivo de la técnica del role play:
Valor de la media es 71,84 para los docentes en la técnica del role play.
De acuerdo a (Hernández S., Fernández C., & Baptista L., 2010, pág. 108), quien
sostiene que: “la media es la medida de tendencia central más utilizada y puede
definirse como el promedio aritmético de una distribución. Se simboliza como
x , y es la suma de todos los valores dividida entre el número de casos.” (p. 293).
En ese sentido, Hernández et al., (2010) refiere que: “la mediana es una medida
de tendencia central propia de los niveles de medición ordinal. Valor que divide la
distribución por la mitad” en la tabla 5, el estadístico descriptivo de la mediana es
70,00 para los docentes en la técnica del role play.
Se define la desviación estándar según (Nel Quezada, 2015, pág. 95), a la medida
de dispersión de los datos, cuanto mayor sea la dispersión mayor es la desviación
estándar, si no hubiera ninguna variación en los datos, es decir, si fueran todos
iguales, la desviación estándar sería cero. En la tabla 5, el estadístico descriptivo
de la desviación estándar presenta un valor de 9,416 para los docentes en la
técnica del role play.
Se define a la varianza según (Nel Quezada, 2015, pág. 96), a la medida que
permite identificar la diferencia promedio que existe entre cada uno de los valores
respecto a su punto central (media). En la tabla 5, el estadístico descriptivo de la
varianza presenta un valor de 88,668 para los docentes en la técnica del role play.
La asimetría según (Nel Quezada, 2015, pág. 97), permite identificar si los datos
se distribuyen de forma uniforme alrededor del punto central (media aritmética).
59
En la tabla 5, el estadístico descriptivo de la asimetría presenta un valor de 0,287
para los docentes en la técnica del role play.
La curtosis según (Nel Quezada, 2015, pág. 98), es la medida que determina el
grado de concentración que presentan los valores en la región central de la
distribución. En la tabla 5, el estadístico descriptivo de la curtosis presenta un
valor de -0,951 para los docentes en la técnica del role play.
Figura 1 Histograma del role play
Interpretación:
En la figura 1 se muestra el histograma con la curva normal de la técnica del role
play, se muestra una asimetría positiva (0,287) hacia la derecha y una curtosis
negativa (-0,951) mesocúrtica.
60
Dimensión motivación de la técnica del role play
Tabla 6
Descriptivos de la dimensión motivación
Dimensión motivación
N Válido 50
Perdidos 0
Media 22,80
Mediana 23,00
Varianza 11,265
Asimetría -,062
Curtosis -,999
Interpretación:
En la tabla 6, se observa el estadístico descriptivo de la dimensión motivación:
Valor de la media es 22,80; la mediana 23,00; desviación estándar 3,356; varianza
11,265; asimetría -0,062; y la curtosis con un valor de -0,999.
61
Figura 2 Histograma de la dimensión motivación
Interpretación:
En la figura 2 se muestra el histograma de la dimensión motivación de la técnica
del role play con la curva normal, se muestra una asimetría negativa (-0,062) hacia
la derecha y una curtosis negativa (-0,999) mesocúrtica.
62
Dimensión dramatización de la técnica del role play
Tabla 7
Descriptivos de la dimensión dramatización
Dimensión dramatización
N Válido 50
Perdidos 0
Media 22,86
Mediana 22,00
Varianza 9,225
Asimetría -,030
Curtosis -,628
Interpretación:
En la tabla 7, se observa el estadístico descriptivo de la dimensión dramatización:
Valor de la media es 22,86; la mediana 22,00; desviación estándar 3,037; varianza
9,225; asimetría -0,030; y la curtosis con un valor de -0,628.
63
Figura 3 Histograma de la dimensión dramatización
Interpretación:
En la figura 3 se muestra el histograma con la curva normal del role play, se
muestra una asimetría negativa (-0,030) hacia la derecha y una curtosis negativa
(-0,628) mesocúrtica.
64
Dimensión debate de la técnica del role play
Tabla 8
Descriptivos de la dimensión debate
Dimensión debate
N Válido 50
Perdidos 0
Media 26,18
Mediana 27,00
Varianza 25,171
Asimetría ,120
Curtosis -,891
Interpretación:
En la tabla 8, se observa el estadístico descriptivo de la dimensión debate: Valor
de la media es 26,18; la mediana 27,00; desviación estándar 5,017; varianza
25,171; asimetría 0,120; y la curtosis con un valor de -0,891.
65
Figura 4 Histograma de la dimensión debate
Interpretación:
En la figura 4 se muestra el histograma con la curva normal del role play, se
muestra una asimetría positiva (0,120) hacia la derecha y una curtosis negativa
(-0,891) mesocúrtica.
66
CAPITULO IV. Resultados
4.1 Análisis descriptivo de la observación del nivel de uso de la técnica del
role play.
En el presente capítulo se muestra los resultados de la observación de clase
llevada a cabo, estableciendo el nivel de uso de la técnica del role play por parte
de los docentes que desarrollan el curso de inglés y que forman parte de la
muestra de estudio.
67
Tabla 9
Uso de la técnica del role play en el desarrollo de las clases de inglés
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido Con limitaciones 6 12,0 12,0 12,0
Bueno 34 68,0 68,0 80,0
Muy bueno 10 20,0 20,0 100,0
Total 50 100,0 100,0
Fuente: Elaboración propia a partir de la ficha de observación.
Figura 5 Uso de la técnica del role play en el desarrollo de las clases de inglés.
De acuerdo a la tabla y figura presentadas se interpreta lo siguiente:
En la tabla 9 y en la figura 5 se presentan los valores porcentuales de la
observación de clase respecto al nivel de uso de la técnica del role play por parte
de los docentes que desarrollan el curso de inglés. Se observa que el 12,0 % de
docentes hacen uso de la técnica del role play con limitaciones, el 68,0 % en el
nivel bueno y el 20,0 % en el nivel muy bueno.
68
4.1.1 Análisis descriptivo de la dimensión motivación.
En el presente apartado se muestra los resultados de la observación de clase
llevada a cabo, estableciendo el nivel de uso de la técnica del role play en la
dimensión motivación por parte de los docentes que desarrollan el curso de inglés.
Tabla 10
Uso de la técnica del role play en la dimensión motivación en el desarrollo de las
clases de inglés.
Bueno 25 50,0 50,0 66,0
Muy bueno 17 34,0 34,0 100,0
Total 50 100,0 100,0
Figura 6 Uso de la técnica del role play en la dimensión motivación en el

desarrollo de las clases de inglés.
69
En la tabla 10 y en la figura 6 se presentan los valores porcentuales de la
observación de clase respecto al nivel de uso de la técnica del role play en la
dimensión motivación por parte de los docentes que desarrollan el curso de inglés.
Se observa que el 16,0 % de docentes hacen uso de la técnica del role play con
limitaciones, el 50,0 % en el nivel bueno y el 34,0 % en el nivel muy bueno.
4.1.2 Análisis descriptivo de la dimensión dramatización.
En la presente sección se muestra los resultados de la observación de clase llevada
a cabo, estableciendo el nivel de uso de la técnica del role play en la dimensión
dramatización por parte de los docentes que desarrollan el curso de inglés.
Tabla 11
Uso de la técnica del role play en la dimensión dramatización en el desarrollo de
las clases de inglés.
Bueno 29 58,0 58,0 62,0
Muy bueno 19 38,0 38,0 100,0
Total 50 100,0 100,0
70
Figura 7 Uso de la técnica del role play en la dimensión dramatización en el
desarrollo de las clases de inglés.
En la tabla 11 y en la figura 7, se presentan los valores porcentuales de la
observación de clase respecto al nivel de uso de la técnica del role play en su
dimensión dramatización por parte de los docentes que desarrollan el curso de
inglés. Se observó que del 100 % de los docentes que desarrollan el curso de
inglés, el 4,0 % de docentes hace uso de la técnica del role play en su dimensión
dramatización con limitaciones, asimismo, el 58,0 %de docentes hace uso de la
técnica en el nivel bueno, además, el 38,0 % de docentes hace uso de la técnica
del role play en su dimensión dramatización durante la clase de inglés en un nivel
muy bueno.
71
4.1.3 Análisis descriptivo de la dimensión debate.
En la presente sección se muestra los resultados de la observación de clase llevada
a cabo, estableciendo el nivel de uso de la técnica del role play en la dimensión
debate por parte de los docentes que desarrollan el curso de inglés.
Tabla 12
Uso de la técnica del role play en la dimensión debate en el desarrollo de las clases de
inglés.
Válido Deficiente 1 2,0 2,0 2,0
Con limitaciones 18 36,0 36,0 38,0
Bueno 27 54,0 54,0 92,0
Muy bueno 4 8,0 8,0 100,0
Total 50 100,0 100,0
Figura 8 Uso de la técnica del role play en la dimensión debate en el desarrollo

de las clases de inglés.
72
En la tabla 12 y en la figura 8, se presentan los valores porcentuales de la
observación de clase respecto al nivel de uso de la técnica del role play en su
dimensión debate por parte de los docentes que desarrollan el curso de inglés. Se
observó que del 100 % de los docentes que desarrollan el curso de inglés, el 2,0 %
de docentes hace uso de la técnica del role play en su dimensión debate en un
nivel deficiente, asimismo, el 36,0 % de docentes hace uso de la técnica con
limitaciones, además, el 54,0 % de docentes hace uso de la técnica del role play en
su dimensión debate en el nivel bueno, de la misma forma el 8,0 % de docentes
hace uso de la técnica del role play en la dimensión debate en el desarrollo de la
clase de inglés en el nivel muy bueno.
4.1.4 Descripción de las acciones didácticas específicas en la dimensión
motivación.
Tabla 13
Ítem 1: Da lugar a la evocación de saberes previos de los participantes respecto
al tema y objetivos a tratar
Bueno 19 38,0 38,0 80,0
Muy bueno 10 20,0 20,0 100,0
Total 50 100,0 100,0
73
Figura 9 Ítem 1: Da lugar a la evocación de saberes previos de los participantes
respecto al tema y objetivos a tratar
En la tabla 13 y figura 9 se presentan los datos obtenidos de la ficha de
observación aplicada a los docentes que desarrollan el curso de inglés, para
establecer el nivel de uso de la técnica del role play en la dimensión motivación en
el desarrollo de su clase. Se observó que el 42,0 %, de docentes da lugar a la
evocación de saberes previos de los participantes respecto al tema y objetivos a
tratar con limitaciones, asimismo el 38,0 % de docentes se ubica en el nivel
bueno, además el 20,0 % de docentes se ubica en el nivel muy bueno.
74
Tabla 14
Ítem 2: Mantiene el interés de los participantes en forma activa y participativa en
el uso de la técnica del role play en todo el desarrollo de la clase
Porcentaje
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido acumulado
Bueno 17 34,0 34,0 74,0
Muy bueno 13 26,0 26,0 100,0
Total 50 100,0 100,0
Figura 10 Ítem 2: Mantiene el interés de los participantes en forma activa y

75
el desarrollo de su clase. Se observó que el 16,0 %, de docentes mantiene el
interés de los participantes en forma activa y participativa en un nivel deficiente,
asimismo, el 24,0 % de docentes se ubica en el nivel con limitaciones, del mismo
modo, el 34,0 % de docentes se ubica en el nivel bueno, además el 26,0 % de
docentes se ubica en el nivel muy bueno.
Tabla 15
Ítem 3: Crea un ambiente adecuado y propicio para el uso de la técnica del role
play
Porcentaje
Bueno 11 22,0 22,0 70,0
Muy bueno 15 30,0 30,0 100,0
Total 50 100,0 100,0
76
Figura 11 Ítem 3: Crea un ambiente adecuado y propicio para el uso de la técnica
del role play
el desarrollo de su clase. Se observó que el 48,0 % de docentes crea un ambiente
adecuado y propicio en un nivel con limitaciones, asimismo, el 22,0 % de
docentes se ubica en el nivel bueno, además el 30,0 % de docentes se ubica en el
nivel muy bueno.
77
Tabla 16
Ítem 4: Fomenta actividades de confianza y respeto mutuo en los participantes
durante el desarrollo de la clase
Porcentaje
Bueno 24 48,0 48,0 74,0
Muy bueno 13 26,0 26,0 100,0
Total 50 100,0 100,0
Figura 12 Ítem 4: Fomenta actividades de confianza y respeto mutuo en los

participantes durante el desarrollo de la clase
78
el desarrollo de su clase. Se observó que el 26, 0% de docentes fomenta
actividades de confianza y respeto mutuo en los participantes durante el desarrollo
de su clase en un nivel con limitaciones, asimismo, el 48,0 % de docentes se ubica
en el nivel bueno, además el 26,0 % de docentes se ubica en el nivel muy bueno.
Tabla 17
Ítem 5: Presenta la necesidad de hablar en idioma inglés con historias reales y
los motiva
Porcentaje
Bueno 21 42,0 42,0 72,0
Muy bueno 14 28,0 28,0 100,0
Total 50 100,0 100,0
Figura 13 Ítem 5: Presenta la necesidad de hablar en idioma inglés con historias

reales y los motiva
79
el desarrollo de su clase. Se observó que el 6,0 % de docentes presenta la
necesidad de hablar en idioma inglés con historias reales y los motiva en un nivel
deficientes, igualmente el 24,0 % de docentes se ubica en el nivel con
limitaciones, además el 42,0 % de docentes se ubica en el nivel bueno, al mismo
tiempo el 28,0 % de docentes se ubica en el nivel muy bueno.
Tabla 18
Ítem 6: Promueve un ambiente de creatividad entre los participantes como parte
del aprendizaje y el uso del role play
Porcentaje
Bueno 20 40,0 40,0 88,0
Muy bueno 6 12,0 12,0 100,0
Total 50 100,0 100,0
80
Figura 14 Ítem 6: Promueve un ambiente de creatividad entre los participantes
como parte del aprendizaje y el uso del role play
el desarrollo de su clase. Se observó que el 6,0 % de docentes promueve un
ambiente de creatividad entre los participantes como parte del aprendizaje y el uso
del role play en un nivel deficiente, al mismo tiempo el 42,0 % de docentes se
ubica en el nivel con limitaciones, asimismo el 40,0 % de docentes se ubica en el
nivel bueno, además el 12,0 % de docentes se ubica en el nivel muy bueno.
81
Análisis descriptivo de las acciones didácticas específicas en la dimensión
dramatización.
Tabla 19
Ítem 7: Organiza la disposición del mobiliario con los participantes para el
desarrollo de la dramatización
Porcentaje
Bueno 27 54,0 54,0 80,0
Muy bueno 10 20,0 20,0 100,0
Total 50 100,0 100,0
Figura 15 Ítem 7: Organiza la disposición del mobiliario con los participantes

para el desarrollo de la dramatización
82
establecer el nivel de uso de la técnica del role play en la dimensión dramatización
en el desarrollo de su clase. Se observó que el 26,0 % de docentes organiza la
disposición del mobiliario con los participantes para el desarrollo de la
dramatización en un nivel con limitaciones, del mismo modo el 54,0 % de
docentes se ubica en el nivel bueno, asimismo el 20,0 % de docentes se ubica en
el nivel muy bueno.
Tabla 20
Ítem 8: Se organiza en grupos pequeños y/o medianos para realizar la
dramatización
Porcentaje
Bueno 24 48,0 48,0 78,0
Muy bueno 11 22,0 22,0 100,0
Total 50 100,0 100,0
83
Figura 16 Ítem 8: Se organiza en grupos pequeños y/o medianos para realizar la
dramatización
en el desarrollo de su clase. Se observó que 30,0 % de docentes organiza grupos
pequeños y/o medianos para realizar la dramatización en un nivel con
limitaciones, asimismo el 48,0 % de docentes se ubica en el nivel bueno, además
el 22,0 % de docentes se ubica en el nivel muy bueno.
84
Tabla 21
Ítem 9: Mantiene contacto visual y permanente con los participantes durante el
proceso de desarrollo de la dramatización
Porcentaje
Bueno 25 50,0 50,0 80,0
Muy bueno 10 20,0 20,0 100,0
Total 50 100,0 100,0
Figura 17 Ítem 9: Mantiene contacto visual y permanente con los participantes

durante el proceso de desarrollo de la dramatización
85
en el desarrollo de su clase. Se observó que el 20,0 % de docentes mantiene
contacto visual y permanente con los participantes durante el proceso de
desarrollo de la dramatización en un nivel deficiente, del mismo modo el 10,0 %
de docentes se ubica en el nivel con limitaciones, asimismo el 50,0 % de docentes
se ubica en el nivel bueno, además el 20,0 % de docentes se ubica en el nivel muy
bueno.
Tabla 22
Ítem 10: Durante la dramatización emplea párrafos y expresiones en el idioma
inglés
Porcentaje
Bueno 26 52,0 52,0 82,0
Muy bueno 9 18,0 18,0 100,0
Total 50 100,0 100,0
86
Figura 18 Ítem 10: Durante la dramatización emplea párrafos y expresiones en el
idioma inglés
en el desarrollo de su clase. Se observó que el 4,0 % de docentes durante la
dramatización emplea párrafos y expresiones en el idioma inglés en un nivel
deficiente, del mismo modo el 26,0 % de docentes se ubica en el nivel con
limitaciones, asimismo el 52,0 % de docentes se ubica en el nivel bueno y el
18,0 % de docentes se ubica en el nivel muy bueno.
87
Tabla 23
Ítem 11: Refuerza la participación y motivación de los participantes en el uso de
la técnica del role play
Porcentaje
Bueno 10 20,0 20,0 74,0
Muy bueno 13 26,0 26,0 100,0
Total 50 100,0 100,0
Figura 19 Ítem 11: Refuerza la participación y motivación de los participantes en

el uso de la técnica del role play
88
en el desarrollo de su clase. Se observó que el 6,0 % de docentes refuerza la
participación y motivación de los participantes en el uso de la técnica del role play
en un nivel deficiente, del mismo modo el 48,0 % de docentes se ubica en el nivel
con limitaciones, asimismo el 20,0 % de docentes se ubica en el nivel bueno,
además el 26,0 % se ubica en el nivel muy bueno.
Tabla 24
Ítem 12: Fomenta el uso del idioma inglés durante la dramatización
Porcentaje
Bueno 25 50,0 50,0 82,0
Muy bueno 9 18,0 18,0 100,0
Total 50 100,0 100,0
89
Figura 20 Ítem 12: Fomenta el uso del idioma inglés durante la dramatización
en el desarrollo de su clase. Se observó que el 6,0 % de docentes fomenta el uso
del idioma inglés durante la dramatización en un nivel deficiente, del mismo
modo, el 26,0 % de docentes se ubica en el nivel con limitaciones, asimismo el
50% de docentes se ubica en el nivel bueno, además el 18,0 % de docentes se
ubica en el nivel muy bueno.
90
Análisis descriptivo de las acciones didácticas específicas en la
dimensión debate.
Tabla 25
Ítem 13: Promueve la discusión positiva entre los participantes en cada sesión de
clase
Porcentaje
Válido Muy deficiente 1 2,0 2,0 2,0
Deficiente 3 6,0 6,0 8,0
Bueno 24 48,0 48,0 86,0
Muy bueno 7 14,0 14,0 100,0
Total 50 100,0 100,0
Figura 21 Ítem 13: Promueve la discusión positiva entre los participantes en cada
sesión de clase
91
establecer el nivel de uso de la técnica del role play en la dimensión debate en el
desarrollo de su clase. Se observó que 2,0 % de docentes promueve la discusión
positiva entre los participantes en cada sesión de clase en un nivel muy deficiente,
del mismo modo el 6,0 % de docentes se ubica en el nivel deficiente, de la misma
forma el 30,0 % de docentes se ubica en el nivel con limitaciones, asimismo el
48,0 % de docentes se ubica en el nivel bueno, además el 14,0 % de docentes se
ubica en el nivel muy bueno.
Tabla 26
Ítem 14: Fomenta la participación de los estudiantes, sobre todo de aquellos que
no participan activamente durante la clase
Porcentaje
Bueno 24 48,0 48,0 92,0
Muy bueno 4 8,0 8,0 100,0
Total 50 100,0 100,0
92
Figura 22 Ítem 14: Fomenta la participación de los estudiantes, sobre todo de
aquellos que no participan activamente durante la clase
desarrollo de su clase. Se observó que 24,0 % de docentes fomenta la
participación de los estudiantes, del mismo modo el 20,0 % de docentes se ubica
en el nivel con limitaciones, asimismo el 48,0 % de docentes se ubica en el nivel
93
Tabla 27
Ítem 15: Felicita a todos los participantes por su participación y congratula a
aquellos que participan activamente en el debate
Porcentaje
Bueno 10 20,0 20,0 92,0
Muy bueno 4 8,0 8,0 100,0
Total 50 100,0 100,0
Figura 23 Ítem 15: Felicita a todos los participantes por su participación y

congratula a aquellos que participan activamente en el debate
94
desarrollo de su clase. Se observó que el 8,0 % de docentes felicita a todos los
participantes por su participación y congratula a aquellos que participan
activamente en el debate en un nivel deficiente, del mismo modo el 64,0 % de
docentes se ubica en el nivel con limitaciones, de la misma forma el 20,0 % de
docentes se ubica en el nivel bueno, asimismo el 8,0 % de docentes se ubica en el
nivel muy bueno.
Tabla 28
Ítem 16: Hace uso de preguntas explorativas, de causa - efecto, de diagnóstico, de
predicción., para iniciar el debate
Porcentaje
Bueno 15 30,0 30,0 94,0
Muy bueno 3 6,0 6,0 100,0
Total 50 100,0 100,0
95
Figura 24 Ítem 16: Hace uso de preguntas explorativas, de causa - efecto, de
diagnóstico, de predicción., para iniciar el debate
desarrollo de su clase. Se observó que el 22,0 % de docentes hace uso de
preguntas explorativas de causa efecto, de diagnóstico, de predicción, para iniciar
el debate en un nivel deficiente, del mismo modo el 42,0 % de docentes se ubica
en el nivel con limitaciones, asimismo el 30,0 % de docentes se ubica en el nivel
96
Tabla 29
Ítem 17: Realiza una retroalimentación en síntesis al término del debate
Porcentaje
Bueno 17 34,0 34,0 100,0
Total 50 100,0 100,0
Figura 25 Ítem 17: Realiza una retroalimentación en síntesis al término del debate
desarrollo de su clase. Se observó que el 22,0 % de docentes realiza una
97
retroalimentación en síntesis al término del debate en un nivel deficiente, del
mismo modo el 44,0 % de docentes se ubica en el nivel con limitaciones,
asimismo el 34,0 % de docentes se ubica en el nivel bueno.
Tabla 30
Ítem 18: Al finalizar la sesión de clase realiza conclusiones, reflexiones al tema
de debate, enfatizando la importancia de lo aprendido en inglés
Porcentaje
Deficiente 7 14,0 14,0 20,0
Bueno 19 38,0 38,0 98,0
Muy bueno 1 2,0 2,0 100,0
Total 50 100,0 100,0
Figura 26 Ítem 18: Al finalizar la sesión de clase realiza conclusiones, reflexiones

al tema de debate, enfatizando la importancia de lo aprendido en inglés
98
desarrollo de su clase. Se observó que el 6,0 % de docentes al finalizar la sesión
de clase realiza conclusiones, reflexiones al tema de debate, enfatizando la
importancia de lo aprendido en inglés en un nivel muy deficiente, del mismo
modo el 14,0 % de docentes se ubica en el nivel deficiente, de la misma forma el
40,0 % de docentes se ubica en el nivel con limitaciones, asimismo el 38,0 % de
nivel muy bueno.
Tabla 31
Ítem 19: Regula y controla el tiempo, manteniendo el orden en el aula en el
desarrollo del debate
Porcentaje
Deficiente 5 10,0 10,0 20,0
Bueno 13 26,0 26,0 90,0
Muy bueno 5 10,0 10,0 100,0
Total 50 100,0 100,0
99
Figura 27 Ítem 19: Regula y controla el tiempo, manteniendo el orden en el aula
en el desarrollo del debate
desarrollo de su clase. Se observó que el 10,0 % de docentes regula y controla el
tiempo, manteniendo el orden en el aula en el desarrollo del debate en un nivel
muy deficiente, del mismo modo el 10,0 % de docentes se ubica en el nivel
deficiente, de la misma forma el 44,0 % de docentes se ubica en el nivel con
limitaciones, asimismo el 26,0 % de docentes se ubica en el nivel bueno, además
el 10,0 % de docentes se ubica en el nivel muy bueno.
100
Tabla 32
Ítem 20: Evalúa a todos los participantes a partir del debate realizado
Porcentaje
Deficiente 9 18,0 18,0 26,0
Bueno 17 34,0 34,0 90,0
Muy bueno 5 10,0 10,0 100,0
Total 50 100,0 100,0
Figura 28 Ítem 20: Evalúa a todos los participantes a partir del debate realizado
101
desarrollo de su clase. Se observó que 8,0 % de docenes evalúa a todos los
participantes a partir del debate realizado en un nivel muy deficiente, del mismo
modo el 18,0 % de docentes se ubica en el nivel deficiente, de la misma forma el
30,0 % de docentes se ubica en el nivel con limitaciones, asimismo el 34,0 % de
nivel muy bueno.
102
CAPÍTULO V.
Discusión de los resultados
La presente investigación tuvo como objetivo determinar el uso de la
técnica del role play por parte de los docentes quienes desarrollan el curso de
inglés. Es así que a continuación, se estarán discutiendo en detalle aquellos
aspectos convergentes y divergentes reportados en la revisión de antecedentes con
los resultados obtenidos. También, se discutirán posibles explicaciones relativas a
los hallazgos de la presente investigación.
Teniendo en cuenta por una parte que el análisis de los resultados del uso de la
técnica del role play en el desarrollo de las clases de inglés indican que el 20,0 %
de los docentes utiliza la técnica en un nivel muy bueno y que el 68,0 % de
103
docentes lo utiliza en el nivel bueno, encontrando que los docentes traen consigo
el conocimiento de la técnica los cuales ponen en práctica en el desarrollo de sus
clases, estos resultados guardan relación con el estudio desarrollado por
Guanoquiza, (2013), en la Universidad Técnica de Cotopaxi – Ecuador donde la
investigación concluye que la destreza de hablar en inglés a través de la aplicación
de la técnica del role play como estrategia de enseñanza aprendizaje optimiza la
producción oral. Teniendo un alto nivel de uso de la técnica del role play en la
docencia se puede establecer que para SENATI constituye una fortaleza, para el
logro de los objetivos educativos en el área de inglés.
Del análisis de los resultados del uso de la técnica del role play en la
dimensión motivación, y los hallazgos encontrados en la investigación durante el
desarrollo de las clases de inglés, indican que el 34,0 % de docentes hace uso de
la técnica en un nivel muy bueno y el 50,0 % de docentes lo usa en el nivel bueno,
estos porcentajes analizados en los ítems del 1 al 6, mostraron que los docentes
efectivamente dan lugar a la evocación de saberes previos de los participantes
respecto al tema con un 20,0 % en el nivel muy bueno y un 38,0 % en el nivel
bueno, los docentes mantienen el interés de los participantes en forma activa y
participativa con un 26,0 % en el nivel muy bueno y un 34,0 % en el nivel bueno,
de la misma forma, los docentes crean un ambiente adecuado y propicio para el
desarrollo de las clases de inglés con un 30,0 % en el nivel muy bueno y un
22,0 % en el nivel bueno, asimismo, fomentan actividades de confianza y respeto
mutuo en los participantes durante el desarrollo de las clases con un 26,0 % en el
nivel muy bueno y un 48,0 % en el nivel bueno, así también, presentan la
necesidad de hablar en inglés con historias reales y los motiva a hablar en inglés
104
con un 28,0 % en el nivel muy bueno y un 42,0% en el nivel bueno, finalmente,
los docentes promueven un ambiente de creatividad entre los estudiantes como
parte del aprendizaje con un 12,0 % en el nivel muy bueno y un 40,0 % en el nivel
bueno, si comparamos los resultados con los encontrados en el estudio de Román
(2009), en la Universidad Metropolitana de Puerto Rico, podemos ver que existe
relación con la conclusión de dicho estudio, en donde la motivación en la técnica
del role play en el desarrollo de las clases de inglés es esencial y significativo
porque crea un ambiente atractivo para los estudiantes en la clase. Se puede
establecer que en el SENATI se cuenta con docentes fortaleza en la aplicación de
la técnica en la dimensión motivación, los cuales permitirían obtener logros
significativos de aprendizaje del idioma inglés.
Según los resultados encontrados en relación al uso de la técnica del role
play en la dimensión dramatización durante el desarrollo de la clase de inglés,
donde el 38,0 % de docentes usa la técnica en un nivel muy bueno y el 58,0 % de
docentes usa la técnica en un nivel bueno, considerando los resultados de los
ítems del 7 al 12, en donde los docentes organizan la disposición del mobiliario
para el desarrollo de la dramatización con un 20,0 % en el nivel muy bueno y un
54,0 % en el nivel bueno, así también, organizan grupos pequeños y/o medianos
para realizar la representación en aula con un 22,0 % en el nivel muy bueno y un
48,0 % en el nivel bueno, de la misma forma, los docentes mantienen contacto
visual y permanente con los estudiantes durante el desarrollo de la dramatización
con un 20,0 % en el nivel muy bueno y un 60,0 % en el nivel bueno, también,
durante la dramatización los docentes emplean párrafos y expresiones en inglés
105
con un 18,0 % en un nivel muy bueno y un 52,0 % en el nivel bueno, del mismo
modo, los docentes refuerzan la participación y motivación de los estudiantes en
el desarrollo de las clases de inglés con un 26,0 % en el nivel muy bueno y un
20,0 % en el nivel bueno, finalmente, fomentan el uso del idioma inglés durante la
dramatización con un 18,0 % en el nivel muy bueno y un 50,0 % en el nivel
bueno, estos resultados guardan relación con lo encontrado en el estudio
desarrollado en la Universidad Técnica de Cotopaxi – Ecuador por Guanoquiza
(2013), donde el autor concluye que la dramatización mejora la producción oral,
eleva la motivación para aprender otro idioma dentro de un ambiente disentido,
divertido y visto como un juego. Se puede establecer que SENATI cuenta con un
buen potencial docente para la mejora de los procesos de aplicación de la
metodología en su fase de dramatización.
En cuanto a los resultados obtenidos en relación al uso de la técnica del role
play en la dimensión debate, el cual muestra un 8,0 % de docentes que usa la técnica
en el nivel muy bueno y el 54,0 % de docentes lo usa en un nivel bueno, analizando
los resultados obtenidos en los ítems del 13 al 20, en donde los docentes promueven
la discusión positiva entre los estudiantes en cada sesión de clase con un 14,0 % en el
nivel muy bueno, un 48,0 % en el nivel bueno, un 30,0 % en el nivel con limitaciones,
también, fomentan la participación de los estudiantes, sobre todo de aquellos que no
participan activamente durante la clase con un 8,0 % en el nivel muy bueno, 48,0 %
en el nivel bueno, y un 20,0 % con limitaciones, además, felicitan a todos los
participantes por el debate en clase con un 8,0 % en el nivel muy bueno, 20,0 % en el
nivel bueno, y 64,0 % con limitaciones para realizar dicha acción en clase,
igualmente, los docentes hacen uso de preguntas explorativas de causa y efecto para
106
iniciar el debate con un 6,0 % en el nivel muy bueno, 30,0 % en el nivel bueno, y un
42,0 % con limitaciones, de la misma forma, los docentes realizan retroalimentación
en síntesis al término del debate con un 34,0 % en el nivel bueno, 44,0 % en el nivel
con limitaciones, del mismo modo, al finalizar el desarrollo de la clase realiza
conclusiones, reflexiones al tema de debate con un 2,0 % en el nivel muy bueno,
38,0 % en el nivel bueno, 40,0 % en el nivel con limitaciones, asimismo, los
docentes regulan y controlan el tiempo, manteniendo el orden en el aula en el
desarrollo del debate con un 10,0 % en el nivel muy bueno, 26,0 % en el nivel bueno,
44,0 % en el nivel con limitaciones, finalmente, evalúan a todos los participantes a
partir del debate realizado en clase con un 10,0 % en el nivel muy bueno, 34,0 % en
el nivel bueno, 30,0 % en el nivel con limitaciones. Estos resultados permiten
reflexionar respecto a que el debate se constituye como un dimensión poco trabajada
por los docente en el desarrollo de las actividades, aplicando el role play. Estas
limitaciones tendrían una explicación en los diferentes niveles de certificación que
tienen los docentes en cuanto al dominio del idioma, los cuales en un mayor
porcentaje alcanzan niveles entre intermedio y avanzado, siendo un menor porcentaje
con nivel de especialización y certificación internacional. Lo cual demandaría un
fortalecimiento en la formación del docente de inglés. Estos resultados guardan
relación con los encontrados en el estudio realizado por Rodríguez y Morón (2011),
en la Universidad de los Andes Trujillo quienes aplicando la técnica del role play
hallaron y concluyeron que dicha técnica influyó significativamente en el aprendizaje
de la expresión oral y el desarrollo de habilidades comunicativas para que los
estudiantes puedan exponer y dar a conocer sus propias ideas. Es así que se puede
establecer la importancia de esta dimensión en la construcción del conocimiento por
parte de los estudiantes, pero ante el cual los docentes del SENATI muestran un
107
déficit en el uso de la técnica lo cual no permitiría el logro de los objetivos educativos
en su totalidad. Esto nos plantea la necesidad de buscar acciones de capacitación y
acompañamiento docente.
108
CAPÍTULO VI.
Conclusiones
En base a los resultados obtenidos del presente estudio de investigación, se
presenta las siguientes conclusiones:
Como primera conclusión, los resultados del estudio sobre el uso de la técnica del
role play mostraron que el 20,0 % de los docentes emplea la técnica del role play
en un nivel muy bueno, de este dato se puede concluir que se cuenta con un grupo
importante de docentes los cuales tienen dominio de la técnica y constituyen una
fortaleza institucional.
109
Por otra parte, se observó que del 100 % de docentes, el 68,0 % de docentes usa la
técnica en un nivel bueno, esto indica que existe un alto porcentaje de docentes los
cuales tienen conocimiento de la técnica pero que requieren fortalecer sus
competencias docentes para hacer uso de la técnica en un nivel muy bueno.
Los resultados también muestran que el 12,0 % de docentes utiliza la técnica del
role play con limitaciones. Este resultado indica que se requiere tomar acciones
educativas para mejorar el desempeño docente, y lograr las competencias
lingüísticas en los estudiantes de inglés desde el primer ciclo.
Una segunda conclusión, los resultados del estudio sobre el uso de la técnica del
role play en su dimensión motivación, mostraron que del 100 % de docentes, el
34,0 % de docentes utiliza la técnica del role play en un nivel muy bueno, de este
dato se puede concluir que la institución educativa cuenta con docentes que tienen
conocimientos y prácticas educativas valiosas a ser aprovechadas.
Por otra parte, se observa que el 50,0% de docentes, es decir la mitad, usa la
técnica del role play en la dimensión motivación en un nivel bueno, de este
hallazgo se puede concluir que se cuenta con buenos docentes pero que a la vez
requieren mejorar sus capacidades docentes en el uso del role play a nivel
motivación.
Los resultados de la investigación también muestran que existe un 16,0 % de
docentes que utiliza la técnica del role en la dimensión motivación con
limitaciones, de este hallazgo se puede concluir que existe un sector de docentes
que requiere capacitación para mejorar sus niveles de desempeño docente, para
110
lograr las competencias lingüísticas en los estudiantes, competencias que persigue
la institución.
Una tercera conclusión, los resultados de la investigación muestran que del 100%
de docentes, el 38% de docentes utiliza la técnica del role play en su dimensión
dramatización en un nivel muy bueno, de lo cual se puede concluir que existe un
número importante de docentes los cuales tienen conocimientos y prácticas
docentes adecuadas.
Asimismo, los hallazgos de la investigación muestran que el 58,0 % de docentes
utiliza la técnica del role play en su dimensión dramatización, de lo cual se
concluye que, siendo una fortaleza significativa, este resultado también indica la
necesidad de fortalecer las competencias didácticas de los docentes para que
utilicen la técnica a un nivel muy bueno.
Por otra parte, de los resultados obtenidos se observa que del 100 % de docentes
solo un 4,0 % de docentes utiliza la técnica del role play en la dimensión
dramatización con limitaciones, de este hallazgo se puede concluir que se tendría
pocas dificultades pedagógicas, sin embargo, demanda llevar a cabo acciones de
capacitación, formación y acompañamiento continuo a los docentes que
desarrollan el curso de inglés.
Como cuarta y última conclusión, los resultados de la investigación muestran que
del 100% de docentes, el 8,0 % de los docentes utiliza la técnica del role play en
la dimensión debate en un nivel muy bueno, de este resultado se puede concluir
que es un porcentaje bajo comparado con los resultados encontrados en relación a
111
las demás dimensiones motivación y dramatización. Este resultado evidencia que
existe limitadas fortalezas tanto para aplicar esta parte de la técnica del role play
como para aplicar la técnica en su conjunto en el desarrollo de las clases de inglés.
También, se observa que el 54,0 % de docentes utiliza la técnica en la dimensión
debate en un nivel bueno, de este hallazgo se puede concluir que este porcentaje
constituye casi la mitad de los docentes, además existe una base sólida para la
mejora continua de las competencias didácticas docentes en el uso de la técnica
del role play en la dimensión debate.
Por otra parte, de los resultados obtenidos se observa que el 36,0 % de docentes
utiliza la técnica del role play en su dimensión debate con limitaciones, de este
hallazgo se puede concluir que es un porcentaje alto, lo cual indica la necesidad de
capacitación y fortalecimiento de competencias didácticas de los docentes a un
nivel de certificación internacional, para lograr las competencias lingüísticas que
persigue la institución en sus estudiantes desde el primer ciclo de estudios
Finalmente, los resultados de la investigación muestran que del 100 % de
docentes, el 2,0 % de docentes utiliza dicha técnica en su dimensión debate en un
nivel deficiente, de lo cual se concluye que existe la necesidad de aplicar
programas de capacitación docente en el uso de la técnica del role play.
Por lo expuesto, se concluye que el uso de la técnica del role play en la dimensión
debate constituye una limitación importante que debe ser superada para la mejora
de la calidad educativa.
112
CAPÍTULO VII.
Recomendaciones
Antes de finalizar se desea sugerir algunas recomendaciones en base a los
resultados y conclusiones a las cuales se llegó luego de realizar la presente
investigación:
Primera recomendación, teniendo en cuenta los resultados, los cuales indican que
el 20,0 % de docentes utiliza la técnica del role play en un nivel de desempeño
muy bueno y el 68,0 % de docentes en un nivel bueno, se recomienda aplicar un
programa de fortalecimiento de capacidades docentes a fin de mantener el
estándar de desempeño y garantizar la calidad de la enseñanza aprendizaje,
113
implicando un programa de formación continua de docentes de inglés que permita
alcanzar un nivel de certificación internacional para el logro de las competencias
lingüísticas en el desarrollo de las clases de inglés en los estudiantes del primer
ciclo. Considerando que se tiene el 12,0 % de docentes que utiliza la técnica del
role play, pero lo utiliza con limitaciones, los cuales se observan con mayor
énfasis en la dimensión debate, se recomienda llevar a cabo un programa de
capacitación docente en el uso de la técnica del role play en la dimensión debate.
Segunda recomendación, con el objetivo de mantener el nivel muy bueno en el
uso de la técnica del role play es necesario mejorar las prácticas docentes en el uso
de dicha técnica en el nivel bueno y mejorar los porcentajes en los cuales se
evidencia el uso de la técnica con limitaciones y deficiente, es así que se
recomienda aplicar acciones de monitoreo y acompañamiento pedagógico
constante a los docentes, los cuales podrían ser entre pares, en equipos y
especializados.
Tercera recomendación, a los coordinadores del curso de inglés se les sugiere que
realicen talleres de inducción y capacitación entre los docentes de inglés del
primer ciclo para compartir y socializar experiencias que permitan mejorar la
aplicación de la técnica del role play en sus tres dimensiones. Además, se
recomienda utilizar de manera constante la técnica del role play e incluyéndolos
tanto a nivel de programación curricular como a nivel de diseño de planes de
sesión.
114
Cuarta recomendación, a fin de promover el uso sistemático, se recomienda la
elaboración de una guía metodológica de uso de la técnica del role play
contextualizada al modelo educativo del SENATI, para lograr las competencias
lingüísticas en idioma inglés. Considerando que SENATI contempla en su modelo
pedagógico tres competencias: competencia metódica, competencia práctica y
competencia personal social, la guía a ser elaborada debiera contemplar las tres
competencias, enfocadas a las carreras técnico profesionales que ofrece la
institución educativa a nivel nacional.
Finalmente, a nivel de política educativa, se recomienda la institucionalización del
uso de la técnica del role play en el desarrollo del proceso de enseñanza
aprendizaje del inglés en SENATI.
115
CAPÍTULO VIII.
Referencias
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120
CAPÍTULO IX.
Anexos
121
ANEXO A: MATRIZ DE CONSISTENCIA
Título: Técnica del role play en la enseñanza de inglés en estudiantes del primer ciclo de una Institución de Educación Técnica Superior
Nombre: Gloria Milagros Torres Molina.
PROBLEMA OBJETIVOS VARIABLE E INDICADORES
Principal: Principal: Variable: Técnica del role play.
Dimensiones Indicadores Itens Escala
¿Cuál es el nivel de uso de la técnica del Determinar el nivel de uso de la técnica - Realiza preguntas a los
role play en la enseñanza de inglés en el del role play en la enseñanza de inglés en participantes para despertar 01;02; 03;
primer ciclo en una Institución de el primer ciclo en una Institución de el interés sobre el tema a 04;05; 06; Likert
desarrollar
Educación Técnica Superior? Educación Técnica Superior. - Crea conflicto cognitivo
con 05
en los estudiantes antes de
alternativas
D1: Motivación
Secundario: Secundario: dar a conocer los objetivos
de la sesión de clase
- Crea un ambiente que (5) Muy bueno;
1. ¿Cuál es el nivel de uso de la 1. Determinar el nivel de uso de la favorece el trabajo en (4) Bueno; (3)
técnica del role play en la equipo Con limitaciones;
técnica del role play en la - Despierta la curiosidad y
enseñanza de inglés, en su (2) Deficiente; (1)
enseñanza de inglés, en su el deseo de aprender el Muy deficiente
dimensión motivación, en el dimensión motivación, en el curso de inglés.
primer ciclo en una Institución de primer ciclo en una Institución de
- Organiza el trabajo en
Educación Técnica Superior? Educación Técnica Superior. equipo en pares o en grupos 07;08; 09;
- Crea situaciones de la vida 10;11; 12;
real para reproducir a través
2. ¿Cuál es el nivel de uso de la 2. Determinar el nivel de uso de la del role play
técnica del role play en la técnica del role play en la D2: Dramatización - Aplica la dramatización en
enseñanza de inglés, en su temas de la vida real
enseñanza de inglés, en su - Promueve la intervención
dimensión dramatización, en el dimensión dramatización, en el de los participantes para el
primer ciclo en una Institución de primer ciclo en una Institución de debate
Educación Técnica Superior? Educación Técnica Superior.
- Sintetiza los temas 13;14; 15;

3. ¿Cuál es el nivel de uso de la 3. Determinar el nivel de uso de la tratados en clase para el 16;17; 18;
técnica del role play en la técnica del role play en la cierre del mismo 19; 20.
enseñanza de inglés, en su - Propicia en los estudiantes
enseñanza de inglés, en su D3: Debate el sentido crítico
dimensión debate, en el primer dimensión debate, en el primer - Respeta y valora las ideas
ciclo en una Institución de ciclo en una Institución de de los estudiantes
Educación Técnica Superior. - Realiza retroalimentación
Educación Técnica Superior? al término de la
dramatización, logrando el
debate en el aula
122
ESTADÍSTICA
TIPO Y DISEÑO DE INVESTIGACIÓN POBLACIÓN Y MUESTRA TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DESCRIPTIVA E
INFERENCIAL
TIPO: POBLACIÓN: Variable 1:
El tipo de investigación es descriptivo, al respecto Técnica del role play.
La población estuvo conformada por DESCRIPTIVA:
(Hernández, Fernández y Baptista, 2014), señalan que los
“estudios descriptivos buscan especificar las propiedades, 50 docentes en la especialidad de Técnicas: Mediante uso del programa
características y perfiles de personas, grupos, comunidades, inglés del primer ciclo de estudios 1. Se diseñó la ficha de observación estadística SPSS, versión 23.
procesos, objetos o cualquier otro fenómeno que se someta generales del SENATI. Se organizaron y describieron
en base a la matriz de las tablas y figuras.
a un análisis” operacionalización de variables.
El estudio fue censal debido a que se
Se describió las dimensiones de la técnica del role play en la realizó con todos los 50 docentes en 2. Observación de clase, se aplicó el
enseñanza de inglés en estudiantes de inglés del primer ciclo la especialidad de inglés del primer instrumento (ficha de observación) a
de una Institución de Educación Técnica Superior. ciclo de estudios del SENATI. los 50 profesores del curso de inglés
del primer ciclo de estudios.
Los estudios descriptivos buscan especificar las En tal sentido (Hernández S.,
propiedades, características y perfiles de personas, grupos, Fernández C., y Baptista L., 2014, p.
comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenómeno 80). Sostiene que: “Sólo cuando
que se someta a un análisis” (Hernández S., Fernández C., y queremos realizar un censo debemos
Baptista L., 2014, p. 80). incluir en el estudio a todos los casos
(personas, animales, plantas, objetos)
DISEÑO: del universo o la población”.
Es de tipo no experimental, debido a que la variable en
estudio no va a ser manipulada en ningún momento.
Teniendo en cuenta el número de ocasiones en la que se

mide la variable en estudio, es transversal debido a que la
variable en estudio se va a medir en un solo momento.
(Supo, 2012, p. 1).
123
METODO Y INSTRUMENTO Y TRATAMIENTO ESTADÍSTICO
DISEÑO TECNICAS
METODO: Se trabajó con fórmulas de Estadística Descriptiva.
- Validación: Fue validado por
El presente estudio de docentes con el grado de Estadísticos de tendencia central
investigación se basó magister o doctor (temático, Media: Es la medida de tendencia central más utilizada y puede definirse como el promedio aritmético de
en la metodología metodólogo, estadista) una distribución. (Quezada, 2015)
deductiva válida para
todas las ciencias, - Confiabilidad: Se verificó su Mediana: Refleja la posición intermedia de la distribución, el cual divide la distribución en dos mitades, una
fundamentado en el confiabilidad por el estadístico parte inferior y otra parte superior. (Quezada, 2015)
paradigma positivista. de Alfa de Cronbach, para
(Gómez, 2006) determinar la consistencia interna Estadísticos de posición
del instrumento. Asimetría: Nos permite identificar si los datos se distribuyen de forma uniforme alrededor del punto central
(media). (Quezada, 2015)
- Técnica de procesamiento de
datos y su instrumento Curtosis: Es la medida que determina el grado de concentración que presentan los valores en la región
codificación del uso de la técnica central de la distribución. (Quezada, 2015)
del role play.
Estadísticos de tendencia no central
-Técnica del fichaje Desviación estándar: Es una medida de la dispersión de los datos. (Quezada, 2015)
bibliográfica, para registrar
datos de indagación Varianza: Nos permite identificar la diferencia promedio que hay entre cada uno de los valores respecto a
bibliográfica. su punto central (media). (Quezada, 2015)
Tablas y gráficos estadísticos

- Tablas de frecuencia
- Gráficos de barra
124
Anexo B: Ficha de observación.
Ficha de observación al docente

Docente observado:
Curso observado:
Tema de la clase:
Fecha:
Duración:
Observador:
Marque con una sola X, por filas, según corresponda:
MB: muy bueno B: bueno CL: con limitaciones D: deficiente MD: muy deficiente
MB B CL D MD
DIMENSIONES Nº ENUNCIADOS
1
Da lugar a la evocación de saberes previos de los participantes respecto al tema y objetivos a tratar
Mantiene el interés de los participantes en forma activa y participativa en el uso de la técnica del role play
2
en todo el desarrollo de la clase
MOTIVACIÓN
3 Crea un ambiente adecuado y propicio para el uso de la técnica del role play
4 Fomenta actividades de confianza y respeto mutuo en los participantes durante el desarrollo de la clase
5 Presenta la necesidad de hablar en idioma inglés con historias reales y los motiva
Promueve un ambiente de creatividad entre los participantes como parte del aprendizaje y el uso del role
6
play
7 Organiza la disposición del mobiliario con los participantes para el desarrollo de la dramatización
8 Se organiza en grupos pequeños y/o medianos para realizar la dramatización

DRAMATIZACIÓN
9 Mantiene contacto visual y permanente con los participantes durante el proceso de desarrollo de la
dramatización
10 Durante la dramatización emplea párrafos y expresiones en el idioma inglés
11 Refuerza la participación y motivación de los participantes en el uso de la técnica del role play
12 Fomenta el uso del idioma inglés durante la dramatización
13 Promueve la discusión positiva entre los participantes en cada sesión de clase
Fomenta la participación de los estudiantes, sobre todo de aquellos que no participan activamente durante
14
la clase
Felicita a todos los participantes por su participación y congratula a aquellos que participan activamente en
15
el debate
16 Hace uso de preguntas explorativas, de causa - efecto, de diagnóstico, de predicción., para iniciar el debate
DEBATE
17 Realiza una retroalimentación en síntesis al término del debate
Al finalizar la sesión de clase realiza conclusiones, reflexiones al tema de debate, enfatizando la importancia
18
de lo aprendido en inglés
19 Regula y controla el tiempo, manteniendo el orden en el aula en el desarrollo del debate
20 Evalúa a todos los participantes a partir del debate realizado
_____________________
Firma del observador
125

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TÉCNICA DEL ROLE PLAY EN LA

TESIS PARA OPTAR EL GRADO DE

Dra. Mahia Beatriz Maurial Mackee

Dra. Elisa Socorro Robles Robles

Mg. Gladys Ysolina Guerra Reátegui

Mg. Alejandro Charre Montoya

A Dios por permanecer a mi lado cada día,

por haber puesto en mi camino personas que

han sido mi soporte.

A mi hijo Daniel Alessandro que a pesar de

su corta edad supo brindarme su

A la Universidad Peruana Cayetano Heredia

y al SENATI por ser los promotores y

motivadores de la calidad educativa, los

cuales contribuyeron con excelentes

catedráticos en el Programa de Docencia

Profesional Tecnológica. A mi asesor Mg.

Alejandro Charre Montoya y al Dr. Gimmy

Asmad Mena por su amistad, su gran aporte

científico y asesoría de tesis.

Hoja de jurado de tesis ii

1.3 Justificación de la investigación 23

3.3 Diseño de la investigación 49

Tabla 1 Operacionalizacion de la variable 52

Tabla 2 Validez de juicios de expertos 55

Tabla 3 Estadístico de fiabilidad 56

Tabla 4 Ficha técnica del instrumento 57

Tabla 5 Descriptivos del role play 58

Tabla 6 Descriptivos de la dimensión motivación 61

Tabla 7 Descriptivos de la dimensión dramatización 63

Tabla 8 Descriptivos de la dimensión debate 65

Tabla 10 Uso de la técnica del role play en la dimensión motivación en el

desarrollo de las clases de inglés. 69

Tabla 11 Uso de la técnica del role play en la dimensión dramatización en el

desarrollo de las clases de inglés. 70

Tabla 12 Uso de la técnica del role play en la dimensión debate en el desarrollo de

las clases de inglés. 72

Tabla 13 Ítem 1: Da lugar a la evocación de saberes previos de los participantes

respecto al tema y objetivos a tratar 73

Tabla 14 Ítem 2: Mantiene el interés de los participantes en forma activa y

participativa en el uso de la técnica del role play en todo el desarrollo de la clase

Tabla 15 Ítem 3: Crea un ambiente adecuado y propicio para el uso de la técnica

del role play 76

participantes durante el desarrollo de la clase 78

Tabla 17 Ítem 5: Presenta la necesidad de hablar en idioma inglés con historias

reales y los motiva 79

Tabla 18 Ítem 6: Promueve un ambiente de creatividad entre los participantes

como parte del aprendizaje y el uso del role play 80

Tabla 20 Ítem 8: Se organiza en grupos pequeños y/o medianos para realizar la

Tabla 21 Ítem 9: Mantiene contacto visual y permanente con los participantes

durante el proceso de desarrollo de la dramatización 85

Tabla 22 Ítem 10: Durante la dramatización emplea párrafos y expresiones en el

Tabla 23 Ítem 11: Refuerza la participación y motivación de los participantes en el

uso de la técnica del role play 88

Tabla 26 Ítem 14: Fomenta la participación de los estudiantes, sobre todo de

aquellos que no participan activamente durante la clase 92

Tabla 27 Ítem 15: Felicita a todos los participantes por su participación y

congratula a aquellos que participan activamente en el debate 94