FactoresProximales Un2 PDF

Factores proximales y distales en Programas para el Desarrollo Integral de Niños y Adolescentes| Unidad 2.
Unindad 2: Modelo Ecológico del

Desarrollo Humano
Introducción a la unidad
Esta unidad nos permite conocer en profundidad los aspectos fundamentales del Modelo Ecológico del
Desarrollo Humano representado por la teoría bioecológica o teoría de los sistemas ecológicos de Urie
Bonfrenbrenner.
Del mismo modo en esta unidad revisaremos como los diferentes contextos, y su relación con los procesos
de la persona en desarrollo, determinan la complejidad de ese desarrollo, permitiendo comprender la
evolución del comportamiento en su complejidad y superando la visión simplificada del mismo, que en
muchos casos hace que los expertos evalúen inapropiadamente estos fenómenos.
Inicialmente evaluaremos los aspectos principales de los microsistemas, entendidos como esos ambientes
más inmediatos al niño y el adolescente, de igual manera en qué posición generan la influencia más
importante y directa.
Se revisarán los conceptos de mesosistema y exosistema, implicando las relaciones entre los diferentes
microsistemas, y la forma en la cual estas relaciones afectan a los microsistemas y a sus elementos,
influyendo así en el desarrollo.
Por último en el tema 3 de la unidad se evaluará la importancia de otros aspectos, que vienen desde una
perspectiva diferente en relación con los microsistemas, y estos son justamente los macrosistemas, los
cuales tienen que ver con aspectos más amplios, pero igualmente influyentes hacia el desarrollo del
individuo, como lo son los aspectos económicos, globales de comunicación y cultura, entre otros. Y el
aspecto final, el cual tiene una connotación diferente pero importante, es el cronosistema, este se refiere
a la estructura del transcurso del tiempo en relación con el proceso de desarrollo del individuo.
Universidad Cooperativa de Colombia 1

Tema 1: Microsistema
1.1 Introducción
Para comprender adecuadamente los conceptos de Microsistema y los demás relacionados, debemos
presentar un breve resumen de la biografía del autor de la teoría de los sistemas ecológicos y de la misma
teoría.
Urie Bronfrenbrenner fue un psicólogo norteamericano de origen ruso quien nació en Moscú, Rusia. A los
seis años de edad emigró con su familia a Estados Unidos. Estudió Psicología del Desarrollo en Harvard y
se doctoró en la Universidad de Michigan en 1942. Tuvo importantes influencias de estudio investigaciones
de los grupos con la técnica de sociometría de Moreno y fue influenciado también por la teoría de campo
de Kurt Lewin, quien planteaba la importancia del ambiente y que incluso planteaba su evaluación del
ambiente en términos de funciones matemáticas una de las cuales era C = f (P,A) en donde C es la conducta
de un individuo y es una función (f) de la situación total que incluye las condiciones del individuo (P) y las
del ambiente (A).
“Lewin planteaba que las variaciones individuales del comportamiento humano se relacionan con las
normas y son condicionadas por la tensión entre las percepciones que el individuo tiene de sí mismo y del
ambiente psicológico en el que se sitúa, el espacio vital” (Lewis, 1940, citado por Bolles, 1984; p. 123).
Es posible que esta teoría que implicaba las nociones de campo, fuerza, tensión y valencia (valor que se
asigna a un estímulo o necesidad en el ambiente) influyera en el desarrollo de la teoría de Bronfrenbrenner.
Por otra parte, es muy interesante pensar en la posible influencia de su cultura rusa, pues el modelo
ecológico integra sus diferentes contextos como integrados unos dentro de otros, en forma similar a la que
se da en las famosas muñecas rusas “matrioskas”. Este modelo permite comprender la metáfora de los
contextos interactivos y que van recubriéndose desde los más sencillos hasta los más amplios y complejos.
A continuación presentaremos de manera breve los conceptos del modelo, el cual se desarrollará en la
Unidad más ampliamente.

“En 1970 Bronfrenbrenner publica un libro en donde compara la infancia de Estados Unidos con la de la
Unión Soviética y este es una importante muestra de su interés sobre los aspectos del ambiente en relación
con el desarrollo del individuo.” (Gifre Monreal & Esteban Guitart, 2012; pág. 34).
Bronfrenbrenner propuso su teoría planteando que para comprender el desarrollo adecuadamente se

debía tener en cuenta la manera en que las características únicas de un individuo (el niño) interactuaban
con los diferentes contextos en que este individuo se desenvolvía. “Estas características del niño son
denominadas por al autor como “instigadoras del desarrollo” es decir que influyen en las personas y
ambientes en que se desenvuelve y esta influencia a su vez se refleja en el niño, es decir las influencias se
dan en forma bidireccional o transaccional” (Bell, 1979; Sameroff, 1975, citados por Vasta, Haith, & Miller,
1996; pág. 175).
El modelo propone que : “La ecología del desarrollo humano comprende el estudio científico de la
progresiva acomodación mutua entre un ser humano activo, en desarrollo, y las propiedades cambiantes
de los entornos inmediatos en los que vive la persona en desarrollo, en cuanto este proceso se ve afectado
por las relaciones que se establecen entre estos entornos, y por los contextos más grandes en que están
incluidos estos entornos” (Bronfrenbrenner, 1987b: p. 40, definición 1, citado por Gifre Monreal & Esteban
Guitart, 2012).
Si revisamos esta definición podemos ver que al autor plantea como elementos claves el desarrollo en si
del individuo, con sus características instigadoras, como ya se comentó; los contextos cambiantes, las
relaciones entre estos, y la estructura de contextos unos dentro de otros.
Bonfrenbrenner partía de una crítica a la investigación del desarrollo y está se manifiesta muy claramente
cuando dice que la psicología del desarrollo hasta ese momento era “la ciencia de la extraña conducta de
los niños en situaciones extrañas, con adultos extraños durante el menor tiempo posible” (Ibíd., p. 38). Su
crítica buscaba plantear la importancia de investigar al niño en sus ambientes naturales, buscando conocer
las realidades del desarrollo natural. Y en ese proceso daba un gran valor a la percepción del ambiente por
parte de los distintos actores, dado que cada individuo percibe sus circunstancias de acuerdo a sus propias
características y experiencias.

Por lo anteriormente expuesto el autor propuso una definición de desarrollo que incluía estas
características, al decir: “el desarrollo humano es el proceso por el cual la persona en desarrollo adquiere
una concepción del ambiente ecológico más amplia, diferenciada y valida, y se motiva y se vuelve capaz de
realizar actividades que revelen las propiedades de ese ambiente, lo apoyen y lo reestructuren, a niveles
de igual o mayor complejidad en cuanto a su forma y su contenido” (ibid, p. 47).
De lo anterior se desprende que el desarrollo psicológico es una reorganización de la conducta que se

caracteriza por su continuidad, implicando cambios en dirección de un crecimiento o mejora, por ejemplo
en el lenguaje, la conducta social y la afectividad, entre otros. “Por otro lado el cambio se da a partir de la
percepción de estos contextos, es decir, cómo se vivencia o experimenta; y de la acción sobre los mismo,
o sea como se responde a ellos, integrando esta experiencia global en el proceso de desarrollo y en la
compleja estructura psíquica que el individuo va generando y enriqueciendo” (Gifre Monreal & Esteban
Guitart, 2012, p. 23).
Este ambiente se divide en los diferentes contextos que describimos brevemente:
Microsistema: Estructura conformada por el ambiente cotidiano de hogar, escuela, trabajo, vecinos y las
relaciones entre las personas de estos ambientes (madre, padre, hermanos, vecinos, maestros,
compañeros escolares, de deportes, iglesia o clubes.) Son los niveles más internos de la estructura del
modelo y en ellos se encuentra inmerso constantemente el niño. Este ítem se ampliará en esta parte de la
Unidad.
Mesosistema: Mecanismos que intercomunican varios microsistemas, como por ejemplo la comunicación
entre el hogar y la escuela, o entre la escuela y el vecindario.
Exosistema: “ Uno o más entornos que no incluyen a la persona en desarrollo participante activo, pero en
los que se producen hechos que afectan, o se ven afectados por lo que ocurre en ese entorno”
(Broonfrenbrenner, 1987b, p. 45, citado por Gifre Monreal & Esteban Guitart, 2012). Puede ser el lugar de
trabajo de los padres, o las normas de la alcaldía sobre los menores en sitios prohibidos, los sucesos de la
economía local, entre otros.
Macrosistema: Estructura formada por esquemas culturales, ideologías, sistema político, económico,
social. Por ejemplo la Ley de Infancia o de Salud Mental en Colombia afecta de manera especial a todo el

país, pero es diferente de las normas similares en la China. Las normas culturales de una región definen
comportamientos diferentes. Por ejemplo; las normas de cortesía tienen muchos simbolismos y niveles de
complejidad en el Japón o Corea, mientras que en Estados Unidos o en Colombia pueden ser menos
complicadas.
Cronosistema: Se refiere a la variable del tiempo en relación con todo el modelo. “agrega la dimensión del
tiempo: el grado de estabilidad o cambio en el mundo del niño. Esto puede incluir cambios en la
composición de la familia, lugar de residencia o trabajo de los padres, así como sucesos más amplios, tales
como guerras, ciclos económicos y olas migratorias. Los cambios en patrones familiares (como el
incremento en el número de madres trabajadoras en las sociedades industriales de Occidente y la
disminución de hogares de familia extendida en los países en vías de desarrollo) son factores
cronosistémicos.” (Papalia, Olds, & Feldman, 2009, pág. 40).
Proceso-Persona-Contexto-Tiempo (PPCT): Planteamiento que agregó el autor posteriormente para

realizar la adecuada evaluación de los fenómenos psicológicos en relación con el desarrollo, para evitar
realizar simplificaciones del análisis. Es importante entonces revisar el “proceso” que se define como la
relación dinámica entre el individuo y el contexto. Luego se revisa la “persona” es decir el individuo con su
carga biológica y psicológica con que afronta el proceso. A continuación se evalúa el “contexto” o
“ambiente” siendo este cualquiera de micro-, meso-exo- o macrosistemas, y finalmente el “tiempo” tanto
del individuo (edad), como del contexto (año, época).
El autor en 1994, 1998, 2001 y 2005 replanteó su teoría proponiéndola como “Teoría bioecológica”
(Bronfrenbrenner, 2001, 2005; Bronfrenbrenner y Ceci, 1994; Bronfrenbrenner y Morris, 1998; citados por
Gifre Monreal & Esteban Guitart, 2012), y en esta perspectiva se proponía ampliar su teoría anterior. En
este nuevo modelo se propone que “el desarrollo es un conjunto de procesos a través de los cuales las
propiedades de la persona y del ambiente interactúan para producir constancia y cambio en las
características biopsicológicas de a la persona a lo largo de su vida” (Ibíd., p. 84).
Revisando esta concepción podemos enfocarlo como un proceso de formación de la personalidad o

estructuración del “yo” del individuo, ya que cuando planteamos constancia, estamos refiriéndonos a esos
aspectos que definen al individuo y lo diferencia de los demás, y en esto se encuentran las estructuras
afectivas, los imaginarios o maneras de responder a los aspectos de la cultura, la idiosincrasia del individuo
que lo identifica y lo hace único. Y por otro lado, el cambio se refiere a las modificaciones que se van dando
debido a las vivencias, y también debido a la interacción entre el desarrollo y maduración individual y las
circunstancias del ambiente.
1.2 El microsistema y sus características

Como ya se ha definido el Microsistema comprende estructuras conformadas por ambientes cotidianos
tales como el hogar, la escuela, el trabajo, el vecindario vecinos y las relaciones entre las personas de estos
ambientes (madre, padre, hermanos, vecinos, maestros, compañeros escolares, de deportes, iglesia o
clubes, entre otros).
Podemos evaluar los microsistemas como los ambientes donde se da el desarrollo del individuo en forma
principal. Los microsistemas presentan características tales como:
• Están integrados por personas claves: Por ejemplo en el hogar, las figuras paternas y demás familiares,
tales como hermanos, tíos, abuelos y otros que conviven y determinan influencias muy importantes,
incluso personas como por ejemplo empleados domésticos, las mascotas, y otros que integran roles
importantes en el escenario familiar. En el contexto escolar encontramos a los maestros, los
compañeros de clase, así como los demás alumnos de otros cursos, los empleados de distintos
contextos del ambiente escolar (encargado de la cafetería o tienda escolar, porteros o aseadores) En
el vecindario igualmente encontramos algunos personajes importantes, como vecinos que sobresalen
o se relacionan de manera especial, y en forma muy particular los iguales o pares con quienes se integra
y relaciona el individuo, principalmente el niño.
• Poseen características físicas y ambientales especiales: Cada uno de estos microsistemas está
organizado en un espacio físico y posee una serie de elementos que definen influencias importantes
sobre el individuo, como pueden ser las calidades de los elementos que los conforman, por ejemplo la
vivienda: qué espacios y escenarios maneja, qué niveles de privacidad y comodidad permiten, si hay o
no amoblamiento abundantes y facilitadores o restrictivos y limitados (¿Hay una computadora en
casa? ¿Televisor? ¿Nevera? ¿Habitaciones separadas? ¿Patios o zonas de recreación? ¿Hay
hacinamiento?) . Igualmente en el ambiente escolar, el vecindario y otros contextos estas
características definen unas condiciones de aprendizaje e interacciones diferentes. Por ejemplo, si se
está en un medio rural, hay seguridad en la zona o hay peligros, un caso para ver es el manejo de la
seguridad en muchas zonas de Colombia plagadas de violencia, delincuencia o guerrilla, etc.
• En los microsistemas se dan los procesos proximales, y en la teoría de Bronfrenbrenner, los procesos
proximales se precisan como “procesos altamente interactivos recíprocos y duraderos entre un
organismo en desarrollo y otros individuos u objetos en el entorno” (Ceci, 2006, p.174; citado por

Almeida Acosta, 2008). En este contexto, se ha evaluado que es más importante la riqueza en procesos
proximales en el medio que las diferencias en niveles de ingreso. Es decir, la intervención sobre
procesos proximales, para que sean más enriquecidos y abundantes, influye mejor en el desarrollo que
los niveles de ingreso de las familias, aunque esto no implica que en un estado de carencia pueda darse
el desarrollo, pues se requieren niveles mínimos de calidad de vida del individuo, en cuanto a nutrición
y condiciones básicas de salud.
1.3 Un ejemplo de la importancia de los

procesos proximales en los Microsistemas
Un estudio de 1964 muestra cómo se relacionan bebés recién nacidos con bajo peso, calidad de la
interacción madre-hijo/a y problemas de conducta en los periodos entre los 2 y los 4 años de edad de estos
bebés. (Drillien, 1964, citado por Gifre Monreal & Esteban Guitart, 2012, p. 28).
Se revisa en una tabla el análisis:
Modelo PPCT Descripción

Proceso (En este caso proximal) Interacción madre-hijo/a través del tiempo,
evaluado con dos opciones (Pobre interacción-
adecuada interacción).
Persona Se enfoca en los bebés, en tanto dos
condiciones: 1. Peso de las criaturas al nacer
(Bajo peso- Peso normal) 2. Repertorio de
conductas problemáticas evaluado a los 2 y a
los 4 años (Medido en términos de porcentaje).
Contexto Microsistema: Ambiente hogar.
Tiempo Periodo de los 0 a los 4 años, con tres
evaluaciones (0,2, 4 años).
Tabla 1. Fuente: Construido a partir de Gifre Monreal & Esteban Guitart, 2012
En este ejemplo es claro que se revisa un proceso muy particular y es que corresponde a una interacción
madre-hijo, proceso central básico en las estructuras sociales.
Cuando se enfoca a la persona en el proceso, definimos que esta persona es el bebé, aunque otro el mismo
procesos podría enfocarse en la madre. El contexto en que se plantea el modelo es el contexto ambiente-

hogar, ya que es donde se genera esta interacción. Por último, al mira el aspecto tiempo, se define el
periodo de los 0 a los 4 años, es decir, el tiempo se situa en el periodo de desarrollo de la persona a estudiar,
en este caso el bebé.
Los procesos proximales se ubican de acuerdo con la teoría bioecológica. En este caso deberían mitigar los
problemas de conductay, efectivamente, en la mecionada investigación se determinó que la interacción
madre-hijo/a era el predictor más poderoso para los problemas de conducta (Gifre Monreal & Esteban
Guitart, 2012, p. 33).
Otros ejemplos de evidencia de la importancia de los proceos proximales lo encontramos en el ya

mencionado estudio de René Spitz sobre el hospitalismo en orfanatos, con niños muy pequeños y que se
puede revisar en el video que acompaña este tema.
Igualmente importante es el aspecto del contacto materno para el desarrollo emocional, el cual se
demostró de manera impactante en los estudios con monos que desarrolló en los años 50´s el psicólogo
americano Harry Harlow. Este investigador demostró el valor del contacto físico con una textura suave y
con la imagen de una modelo de madre en los monos que se criaron sin su madre natural. Los monos se
aferraban a una “madre” recuberta de peluche, aunque la alimentación era brindada por otra de alambre
y con esta solo pasaban el mínimo tiempo, mientras que con la madre de peluche pasaban la mayor parte
del tiempo y además se aferraban a ella ante estímulos amenazantes, sugiriendo como conclusión que este
factor táctil también influye en el desarrollo emocional.
Existen muchos procesos proximales de importancia, y con el modelo PPCT de Bonfrenbrenner es posible
detallar y evaluarlos en forma, para poder conocer sus características y así poder plantear planes y
programas, los cuales permitan promocionar el bienestar y el adecuado desarrollo de niños y adolescentes.

Resumen 1:
La teoría ecológica se propone para comprender el desarrollo adecuadamente tener en
cuenta la manera en que las características únicas de un individuo (el niño) interactúan con los
diferentes contextos en que este individuo se desenvuelve. Estas características del niño son
denominadas por al autor como “instigadoras del desarrollo” o sea que influyen en las personas y
ambientes en que se desenvuelve, esta influencia se refleja a su vez en el niño, es decir, las influencias
se dan en forma bidireccional o transaccional.
Resumen 2:
La importancia del concepto de microsistema es fundamental para las ciencias humanas
ya que permite valorar las interacciones básicas y fundamentales del individuo en sus núcleos básicos
sociales, principalmente para el individuo en desarrollo (bebé, niño y adolescente).
Resumen 3:
El modelo se basa en el esquema PPCT que significa Persona- Proceos-Contexto-Tiempo,
dichas variables centrales sirven para analizar los diferentes ambientes del modelo. Este esquema se
adicionó posteriormente al modelo inicial de la teoría ecológica y lo complementa en forma relevante.

Objetos de Información
Nombre del OI Descripción del OI
Video: Privación Emocional en la Infancia Rene A En este video se muestran, de una manera pionera
Spitz 1952 subtitulado español para su época, evidencias en video de los casos
https://www.youtube.com/watch?v=XHBbGT detectados de hospitalismo. En este video puede el
oJkx0 estudiante poner en práctica los conceptos vistos en
el Tema 1.
Video: Experimentos de harlow - el amor Video sobre los experimentos de la importancia del
materno condicionado tacto y contacto para el desarrollo emocional. Fue
https://www.youtube.com/watch?v=HcTdx0O realizado con monos por el psicólogo Harry Harlow.
Jjl4 El video muestra los ingeniosos experimentos
realizados para identificar y comprobar la
importancia del tacto para el desarrollo emocional.
En este video se pueden hacer extrapolaciones hacía
el comportamiento humano. Son también un modelo
de las emociones y su importancia y como se afectan
por los procesos proximales en el microsistema.

Tema 2: Mesosistema y Exosistema

2.1. Introducción
El hablar de ecología, evoca la amenaza que rodea al ecosistema global del planeta y en él a la mayoría de
las especies; situación que ha sido generada por nosotros mismos como un boomerang que en su viaje de
regreso nos coloca también en la posición de víctimas. El hombre víctima del hombre. “La ecología humana
ha sido considerada como una importante perspectiva, relacionada con la sociología, desde el estudio que
hace de las conexiones de la población con el ecosistema para lograr su adaptación.” (Sandoval, 2011, p.
52).
De este modo se plantea la importancia de realizar el análisis de los diferentes contextos en los que se
desarrolla el sujeto, para comprobar si son capaces de satisfacer las necesidades básicas de los seres
humanos, reconociendo la influencia del papel activo del sujeto en las interacciones con el medio. Según
este enfoque, los sistemas son considerados de modo dinámico y global; siendo necesario tener en cuenta
todos sus elementos y las múltiples relaciones que se forman entre todos y cada uno de ellos. Es decir, se
necesita conocer al hombre, desde su micro contexto, pero no es el único ni el más importante.
Continuando con este Modelo, el cual Bronfrenbrenner ha denominado Ecología Humana, en este
apartado se desarrollará lo que para el autor es el meso y exosistema, con lo cual podremosintegrar el
espiral, que se inició con el microsistema, estudiado en el tema anterior.
2.2 Mesosistema
2.2.1 Concepto
Este vocablo fue acuñado, por Urich Bronfrenbrenner (1979), para referirse a las relaciones que se pueden
dar entre entornos o sistemas con los que una persona logra relacionarse durante algún período especial
de su desarrollo evolutivo. La relación puede ser con uno o varios de los contextos en los que se convive,
por ejemplo: un niño, puede vivir relacionándose con su familia (hogar), con sus profesores y compañeros
(escuela), con sus amigos y vecinos (barrio), con sus compañeros de la iglesia donde se congrega (iglesia).

Los espacios y las relaciones de interacción, son diferentes de acuerdo a cada uno de las etapas evolutivas
del sujeto. Puede que sean los mismos espacios, pero la dinámica y las relaciones, son diferentes unas a
otras. En un adulto que trabaja y que tiene su propio hogar, por ejemplo: tiene diferentes sistemas que
interactúan entre sí; su propio hogar, su familia primaria, su entorno laboral, su entorno de recreación y su
club social.
Esta capa (mesosistema), proporciona la conexión con y entre las estructuras del microsistema del sujeto.
Ejemplos: la relación entre el maestro del niño y sus padres, entre su iglesia y su barrio, relaciones entre el
hogar, la escuela y el grupo de pares del barrio; relaciones entre la familia, el trabajo y la vida social. Por
tanto podemos asegurar que es un sistema de microsistemas y, aparte de esto, se amplía cuando la persona
entra en un nuevo entorno (Bronfenbrenner, 1979).
Este es el vínculo primario, pero además de este, existen interconexiones, que pueden alcanzar diferentes
formas adicionales, que se relacionen con otras personas que participen en ese entorno, vínculos
intermedios de una red social, otras comunicaciones formales e informales entre entornos, el grado, forma
y naturaleza del conocimiento y las actitudes, que estas interacciones promueven. Todo mesosistema es
dinámico, interactivo y con la entrada o salida de uno de los microsistemas que lo integran.
Desde este concepto plantee un ejemplo de cómo sería el mesosistema de un adolescente, que cursa el 11
grado en un Colegio Militar, en una ciudad en Colombia.
Analicemos ahora, como se dan las relaciones y qué posibilidades hay para que estas se den. Los grupos
sociales son considerados sistemas y sobre las posibles relaciones entre ellos (nivel intersistémico),
Bronfrenbrenner decía las que podían darse son:
• Interacción con y entre entornos múltiples.

• Procesos de comunicación que se dan entre entornos.
• Conocimiento entre entornos.
Ampliemos cada uno de estos elementos:
• Participación o aportación dada en entornos múltiples:
Es considerada la forma más elemental o primaria que toma la conexión entre dos entornos, proceso
necesario para que exista el mesosistema. El sujeto vinculado a más de un entorno (niño-familia-escuela)

implica una red social directa, o de primer orden, a través de los entornos en que participa. Esta red –o
mesosistema- se pone en marcha cuando la persona se incorpora por primera vez al entorno nuevo, es
decir, cuando se produce una transición ecológica.
La persona concreta que realiza la transición es denominada vínculo primario y a las otras personas con
ella relacionadas se les llama vínculos complementarios. Sin embargo, existe una relación un poco más
compleja en la cual una persona u otro sistema, puede involucrar a un tercero, este vínculo se hace a través
de un puente comunicacional y relacional. Esta tercera persona, o sistema, busca conectar al vínculo
primario con el nuevo entorno. Esta es una diada que se conoce en el marco de la teoría ecológica como
díada de vinculación. Un ejemplo de esto sería: el sistema judicial, como intermediario para las relaciones
entre los sistemas denominados familia y Escuela, con los cuales el niño mantiene una vinculación primaria.
Lo anterior se conoce como un vínculo intermediario en el cual la vinculación es indirecta. Es decir, el niño
no es activo ni directo en la relación de esos entornos pero las acciones lo afectan. Hace parte de una red
de segundo orden.
• Comunicaciones entre entornos:

Se establecen mediante el intercambio de mensajes. Puede ser directo (Ejemplo: interacción cara a cara) o
indirecto (utilización del correo, el teléfono, el celular o el video).
• Comprensión entre entornos:

Este punto hace referencia a la información o experiencia que tiene un entorno de otro. La vida adulta se
caracteriza, entre otras cosas, por: encontrar un trabajo, cambiar de trabajo, perder el empleo, casarse,
tener un o varios hijos. Del mismo modo temas más universales como: enfermar, ir al hospital, sanar, volver
al trabajo, jubilarse y la última transición: morir. Toda transición ecológica es, a la vez, consecuencia e
instigadora de los procesos de desarrollo.
La vinculación o transición directa es la que más claramente define y explica la importancia del
mesosistema. Cuando la persona hace esta transición en solitario el vínculo que da lugar al mesosistema
se denomina vínculo solitario. Si la hace en compañía de otra persona procedente del entorno familiar el
vínculo será dual. Bronfenbrenner habla de vinculación múltiple cuando hay más de una persona que es

activa en los dos entornos. Finalmente, un mesosistema que tiene un solo vínculo principal directo, siendo
los restantes indirectos, dará lugar a una vinculación débil.
2.3 Exosistema
2.3.1 Concepto
El Exosistema es un vocablo compuesto, que integra el prefijo exo y el sufijo sistema. Exo significa: fuera,
externo. Mientras la connotación de la palabra sistema nos habla de un conjunto de vínculos, interacciones
y dinámicas que se dan en un grupo social determinado.
En la Teoría Ecológica que se viene estudiando, el exosistema es uno de los niveles o capas definido, por el
autor Bronfrenbrenner, como todos aquellos entornos fuera del sujeto en los cuales no se le incluyen como
participante directo y activo, pero cuyas sus dinámicas, acciones, o movimientos lo afectan en las áreas de
su desarrollo. Por tanto plantea que el exosistema tiene una implicación directa sobre el sujeto.
Los entornos varían de niños a adultos, se encuentran arraigados a las dinámicas propias del trabajo, el
vecindario, las relaciones sociales informales, los servicios sanitarios, sociales o educativos de los cuales
dispone la comunidad. En el caso de los niños las condiciones de trabajo de sus padres les afectan, este es
el caso concreto delos horarios de los padres el lugar de trabajo, siendo uno de los elementos que
determinan la calidad y cantidad de horas que pueden dedicarle dichos padres al cuidado de sus hijos.
(Bronfenbrenner, 1979).
El sujeto puede verse afectado por los roles, características y relaciones de contextos o situaciones ajenos
a él, en los que ni siquiera está físicamente presente, a través de la vinculación de éste con otra persona
que esté inmersa en un determinado microsistema. Algunos ejemplo de un exosistema, en el caso de un
niño, serían el lugar del trabajo de los padres, la clase de un hermano mayor, el círculo de amigos de sus
padres, las actividades del consejo escolar del barrio, las reuniones de la junta de acción comunal en su
barrio, el equipo de football de su papá, entre muchos otros. Para sentar mayor claridad podemos decir
que: el niño no está directamente relacionado con el contexto laboral de sus padres, pero este sistema
puede influir de forma decisiva en su desarrollo a través de cómo afecta a sus padres.

Son sistemas o entornos externos al sujeto los que lo afectan con sus movimientos o acciones.
Bronfrenbrenner considera que cuando se trata de hacer investigaciones sobre la incidencia de este nivel
sistémico en el individuo, debe establecerse la secuencia causal que los relacione. Con esto se refiere a que
no solo es decirlo, sino que tiene que evidenciarse, es necesaria la existencia de una vinculación o conexión
directa entre las dos situaciones, es decir, que algo suceda en el exosistema generando un cambio directo
en el sujeto. También se deben conectar los procesos del microsistema, implicados en la relación anterior,
con los cambios evolutivos de la persona en cuestión. Para mayor claridad, analicemos el siguiente ejemplo:
En la Escuela (microsistema directo de niño que cursa un 4to grado de Educación Básica Primaria), hay
cambios de horarios para el 2015, esto se debe a que el Ministerio de Educación decidió hacer una Jornada
extendida, con el fin de fortalecer competencias en los estudiantes. Entonces, tenemos que la Escuela y el
niño tienen vínculo directo, o sea es un microsistema. El Ministerio de Educación pertenecería al
exosistema del niño (elemento que maneja las normas); no está directamente vinculado con el niño, pero
un lineamiento que haga afecta al colegio y por ende se ve reflejado en la familia (cambios de hábitos,
pautas de manejo del niño, horarios, ajustes de cuidadores y demás necesarios para llevar la nueva jornada
académica), lo cual afecta indirectamente al niño en sus hábitos, rutinas, espacios del hogar, dinámicas de
interacciones, pautas de alimentación, recreación, entre otros.
Lo anterior se aprecia dentro de un concepto que es un ambiente ecológico. Entendiendo este como esa
serie de estructuras que se superponen y se contienen unas a otras (muñecas rusas), siendo la capa más
interna la que está más vinculada o en contacto con el sujeto en desarrollo. “Se habla de ambiente tomando
el concepto de Biología (Ecosistema, ambiente), en el cual los seres vivos interactúan con los elementos
vivos y no vivos existentes a su alrededor, generando acciones en secuencia en las cuales un fenómeno,
por pequeño que parezca, produce consecuencias. Puede ser su casa, la clase o, como suele suceder,
cuando se investiga, el laboratorio o la sala de test” (Bronfrenbrenner, 1987b:23, citado por Gifre y Esteban,
2012; p.82).
Se puede deducir entonces que todo fenómeno tanto social, como psicológico, se desarrolla producto de
un ambiente ecológico. El microsistema, mesosistema y el exosistema no trabajan independientemente,
sino que se van moldeando de acuerdo a los lineamientos y planes que organizan los entornos, es decir, de

acuerdo al macrosistema, pero también se asocia con el tiempo, lo cual es llamado cronosistema. Este
tema, lo ampliaremos en el tema No. 3.
2.4 Aplicabilidad del Modelo en la vida

contemporánea
La aplicabilidad o asociación de esta teoría con otras situaciones, o modelos psicológicos del desarrollo, es
variada. Una de estas asociaciones se ve en el mencionado efecto mariposa, en la cual se asegura que un
pequeño o diminuto cambio en la vida de un sujeto, ubicado en una parte específica del universo, puede
afectar en su totalidad la existencia misma. Se habla, por ejemplo, de cómo una situación ocurrida en un
país como Colombia (una caída de un árbol o el aleteo de un amariposa) puede relacionarse con un
maremoto ocurrido en Filipinas o en África.
De igual manera, se puede comparar esta teoría con lo planteado en la secuencia de interacciones entre
las personas: un gesto o palabra de una persona a otra pueden tener un efecto especial en la vida de ese
segundo individuo.
El Modelo ecológico tiene un contenido netamente social, el cual sirve de base para estudios de diferente
índole: investigativos, sociales, económicos, psicológicos e incluso ontológicos. El contexto ecológico
relacionado con la comunidad partiendo del contexto social inmediato, como lo es la familia, incluyen las
relaciones existentes entre dos o más entornos, con lo cual se llega a un marco teórico para estudiar,
multidimensionalmente, situaciones asociadas al desarrollo de un sujeto.
Bronfrenbrenner planteó una teoría ecológica, un modelo PPCT (Proceso-persona-Contexto –tiempo) y lo

llevó a una aproximación bioecológica, la cual ha sido aplicada en diferentes contextos por su integración
de las dimensiones que interactúan. Presentaremos, sucintamente, aplicaciones de estos esbozos teóricos
en diferentes campos del saber.
Las ciencias sociales (Psicología, Trabajo social, Sociología, Economía, entre otras) tienen la esencia de
pensar en el ser humano, en su bienestar y en su calidad de vida. Es este el principio que hace que se tome
como marco conceptual la teoría de la Ecología humana, como plataforma explicativa de la

multidimensionalidad de un fenómeno desde todos sus sistemas. El no polarizar, ni restringir, a una sola
mirada una situación de un sujeto es lo que propone este autor.
En la Educación, por ejemplo, el realce que se hace a la necesidad de políticas públicas de tipo social,
considerando la comunidad como agente educativo, es fundamental. Es decir, ha aportado al concepto de
corresponsabilidad social, el cual es determinante en las intervenciones que se hagan en este campo, las
políticas y lineamientos de gobierno en el campo educativo, teniendo en cuenta las necesidades y el análisis
de la trazabilidad de las mismas sociedad (macrosistema y cronosistema), y determinar de manera óptima
planes educativos institucionales (PEI), incluyendo a las familias (microsistemas) y a la comunidad aledaña
a la institución (mesosistemas) como actores del proceso, generando un impacto positivo entre las
comunidades.
Es importante que con esta perspectiva de corresponsabilidad se superen tanto los enfoques paternalistas,
en donde el estado debe proveer y las personas exigen a este, como el modelo de darwinismo social, donde
cada uno debe librarse a sus recursos y posibilidades. En este sentido la organización social responsabiliza
en parte a la comunidad y familia a desarrollar las tareas de educación, desarrollo y bienestar, con el apoyo
de las estructuras estatales y teniendo en cuenta la adaptación y ajuste que las mismas comunidades y
familias deben regular y retroalimentar.
El reconocimiento de los sujetos en sus propios contextos han determinado planes territorializados, con
participación ciudadana y co-acciones comunitarias, lo cual genera mejoramiento en la calidad de vida.
Esto influye también en el desarrollo de niños y niñas y, a su vez, en la relación de estos con su entorno.
Los estudios en la Psicología del Desarrollo, bajo una mirada ecológica, han contribuido a la visión integral
del niño y la niña, a reflexionar sobre la participación de padres, madres, maestros y maestras, en el
crecimiento de los menores, analizando variables derivadas de lo macrosocial y el impacto que esto tiene
en los comportamientos y estados emocionales de la infancia y la adolescencia.
La teoría esbozada hasta el momento invita a no evaluar de manera individual, impersonal o aislada, sino
por lo contrario a incluir la familia, el barrio, los pares, la escuela, la iglesia y todos aquellos escenarios que
se dinamizan, por las relaciones que el niño puede tener con ellos. Siempre en cuando se refiera a un
estudio de una determinada época (tiempo-espacio) y en un marco socio económico con características

particulares. Esto permite que se comprenda, describa y explique la psicología y emocionalidad del niño
derivada de esa dinámica vincular.
La teoría de Bronfrenbrenner destaca seis temas basados en algunas de sus ideas: “1. La relación entre
política social y ciencia, 2. La creación de contextos de desarrollos primarios y secundarios, 3. La implicación
afectiva, 4. La educación centrada en el cuidado o la atención a la persona, antes que a cualquier otra cosa,
5. La intervención comunitaria y 6. El establecimiento de continuidades entre microsistemas (noción de
mesosistema)” (Gifre y Esteban, 2012; p.79).
Las consecuencias que se esbozan en el párrafo anterior pueden ir en dos direcciones: positiva o negativa.
El impacto negativo es cuando la forma de vida contemporánea genera que las personas no se conozcan,
no interactúen, ya que se considera que el “ambiente se ha constituido en un fuente principal de
interrupción de procesos proximales en la forma de ruido residencial, aislamiento y diseño del aula”
(Bronfrenbrenner y Evan, 2000:117, citado por Gifre y Esteban, 2012, p.89).
2.5 Ejercicio Práctico

Para aplicar la teoría del Desarrollo, en el tema mencionado
(meso y exosistema), se presenta un caso ante el cual usted
debe identificar los siguientes conceptos: Vinculo primario,
vínculo complementario, elementos que constituyen el meso y
el exosistema de los niños en mención, y cualquier otro
elemento que sirva para la comprensión aplicación de lo
Figura 1. Fuente: Tomada de Teoría del libro de
aprendido. la Ecología Humana, Urich Bronfenbrenner, 1987
Un niño de 6 años que proviene de una familia cuyos padres son de 26(madre) y 29 años (padre), viviendo
en Unión libre, cuenta con 2 hermanos. Un hermano de parte de padre (9 años-varón) y una hermana de
parte de madre (8 años).
Él vive con su mamá y papá, y sus hermanos conviven con las familias de sus otros respectivos padres y
madres, por tanto en casas separadas. Solo se ven y comparten en fechas especiales.

Los padres trabajan en empresas: la madre es asistente administrativa en una agencia de viajes y el padre
es técnico en seguridad industrial en una empresa de tabacos. Ambos laboran en horarios de ofician, de 8
a 12 y de 2 a 6:00 p.m., almorzando en el trabajo, porque las distancias del trabajo a la casa no les permiten
ir a almorzar en familia ni juntos.
El niño tiene como cuidadores a una muchacha de 19 años (quien vela por sus estudios) y la abuela
materna, de 68 años, quien atiende y supervisa las necesidades del niño.
El niño desarrolla el primer grado de primaria, en un colegio oficial cercano a su casa. La maestra dice que
es inteligente, pero que emocionalmente, es muy inseguro, y se relaciona poco con sus pares (compañeros
de clases).
Se llama a los padres para analizar el caso y poder hacerle apoyo psicológico al niño en este nivel.
Según los datos mencionados en el caso, procedamos a identificar:
¿Qué microsistemas identifican el entorno del niño?
¿Qué identifica al microsistema del niño, según la información que se da en el caso?
¿Qué identifica al mesosistema del niño?
¿Qué identifica al exosistema y que ejemplo de relación se observa en el caso?
¿Qué otros aspectos resaltas en este caso, frente a lo trabajado en el tema 1 y 2?
Hacer este tipo de ejercicios permite aplicar la teoría a los casos reales que se puedan presentar. De hecho
esta teoría, y en especial lo relacionado con el micro, meso y exosistema, ha sido marco de referencia para
casos de abuso infantil (Belsky, 1980); estudios sobre causas y efectos en la violencia intrafamiliar o de las
relaciones familiares abusivas (Emery y Laumann-Billings (1998); Modelos de intervenciones sociales y
comunitario (Caron, 1992) y procesos de inadaptación (Dohrenwen, 1974, 1978) entre otros.
Es importante anotar que la teoría estructurada por Bronfrenbrenner, está basada en teorías del desarrollo
anteriormente descritas, las cuales han sido de alto nivel de reconocimiento en Psicología. Entre estas

teorías, se encuentran la de Sigmund Freud (Teoría del Desarrollo Psicosexual), Lewin, Otto Rank (Trauma
del nacimiento), Piaget (Teoría del Desarrollo de la Inteligencia), Fisher y VIgotsky, entre otros autores.
Hablar de los sistemas o capas superpuestas, con alta participación del contexto social para la construcción
y desarrollo del sujeto, ha tenido mucho peso científico, ya que es un debate producto de la investigación
experimental, su orientación ha permitido una mirada integral y realista entre la interacción de la persona
y los elementos de su ambiente en el que vive.
El reconocimiento de lo social, de la cultura y la posibilidad de la visibilización de los humanos (niños,

adolescentes, adultos y adulto mayor), desde la aceptación de lo que son, lo que viven, en donde vive, lo
que les gusta, y como se relacionan entre sí sus sistemas, es lo que ha generado que el conocimiento de
esta teoría se haga relevante para los que trabajan desde la psicología, en todas las áreas de aplicación.
De hecho, esta teoría ha permitido hacer estudios fenomenológicos (comprensivamente), de fenómenos

tales como la inadaptación, en los cuales Caron (1992), basada en lo que planteó Dohrenwend desde la
perspectiva eco sistémica, explica que los procesos de adaptación – inadaptación son resultados de la
forma en la cual se vinculan variables como: las características de los microsistemas, la forma en que son
explotados, lo estable o inestable que son, las competencia y habilitadas que el microsistema exige, las
funciones cognoscitivas, el autoestima de una persona y el componente de predisposición física o biológica
que obtiene.
En efecto se aprecia como la teoría permite generar más conocimiento a través de la aplicación. Explicar
un fenómeno o un caso desde esta perspectiva, permite comprender qué está pasando, conocer las
interacciones de los microsistemas y comprender los sistemas que van apareciendo, como por ejemplo las
redes sociales, el internet, las web conferencias, los videos de YouTube y los aplicativos, entre otros.

Resumen 1:
En la teoría de Bronfenbrenner, el mesosistema o mesocontexto tiene gran
importancia ya que comprende las interrelaciones de dos o más microsistemas, en los cuales la
persona en desarrollo participa activamente, por tanto son altamente influyentes en su desarrollo
y comportamiento.
Resumen 2:
En la teoría del desarrollo y conexo con el concepto de mesosistema o mesocontexto
se encuentra integrado el de exosistema, el cual se refiere a los entornos que no incluyen a la
personacomo participante activo, pero los cambios que en este se produzcan le afectan directa o
indirectamente.
Resumen 3:
La teoría ecológica desde la perspectiva de la aplicación de los conceptos, y en
particular la de mesosistema y exosistema, tiene importantes implicaciones en el desarrollo de
teorías psicológicas de la afectividad, aplicación en la educación y políticas públicas de intervención,
además, permiten evaluar y proyectar la efectividad de estas teorías, conceptos y sus aplicaciones.

Nombre Descripción
Urie Bronfenbrenner Ecological Theory Video que resume la teoría bioecológica de
https://www.youtube.com/watch?v=5ht Bronfrenbrenner. Muestra de manera
Rhvm4iyI esquemática, pero clara, la estructura del modelo
de Bronfenbrenner.

Tema 3: Macrosistema y Cronosistema

3.1 Introducción
Félix Guattari (1930 – 1992) filósofo y psicólogo francés, en su obra Las Tres Ecologías plantea que la
economía del beneficio y las relaciones de poder han causado mucho daño al planeta. Centrales nucleares
producen riesgos que causan accidentes como Chernobil y la reciente crisis del Japón, explica cómo el
menor fallo técnico, humano o natural, puede causar una exterminación colectiva. Por tanto, llama a una
auténtica revolución política, social y cultural que reoriente los objetivos de la producción de los bienes
materiales e inmateriales.
Guattari hace un recorrido por las problemáticas sociales y la marginación tanto en países tercermundistas
como en países desarrollados, llegando a la conclusión que en todas partes se encuentra la misma
contradicción: “el desarrollo continuo de nuevos medios técnico-científicos susceptibles potencialmente
de resolver las problemáticas ecológicas dominantes y el reequilibrio de las actividades socialmente útiles
sobre la superficie del planeta versus la incapacidad de las fuerzas sociales organizadas y de las formaciones
subjetivas constituidas de ampararse de esos medios para hacerlos operativos.” (Guattari, 1996)
Según Guattari, a pesar de que se ha tomado conciencia de la afectación del entorno, los esfuerzos se han
limitado al campo de la contaminación industrial desde una perspectiva tecnocrática, pero hace falta una
articulación ético-política (ecosofía) entre los tres registros ecológicos, a saber: medio ambiente -
relaciones sociales - subjetividad humana. Si no se produce esta rearticulación, afirma que se puede
presagiar el ascenso de todos los peligros: del racismo, del fanatismo religioso, de la explotación infantil y
de la opresión de la mujer, entre otros.
Guattari, al igual que Bronfrenbrenner, ha mostrado la gran importancia de la relación entorno socio-macro
político y económico, en el desarrollo del hombre. Es así como se hace necesario, conocer las
particularidades de estos aspectos y reflexionar sobre la influencia que se tiene en los estudios de la
Psicología del Desarrollo.

3.2 Macrosistema
3.2.1 Concepto
El Macrosistema es un concepto que equivale a una de las capas más externas con las cuales interactúa el
sujeto en desarrollo. Este nivel, contiene todas las características culturales, las creencias, los mitos, tabúes,
normatividad, ideologías, que identifican y sustentan a una determinada cultura, sociedad o comunidad.
Es amplia y contiene a todos los sistemas menores o microsistemas de los que se ha hablado en páginas
anteriores; es decir, contiene al microsistema, al meso y al exosistemas de un sujeto.
Esta capa muestra la huella de un determinado contexto o período evolutivo de la sociedad, desde lo
histórico y lo cultural. Por ejemplo: ideas sobre la forma más adecuada de crianza, roles atribuidos a los
sexos, la forma de vestir, las creencias religiosas, que caracterizaron a períodos como el medioevo, la
esclavitud o la modernidad.
3.2.2 Reflexiones
“Un cambio drástico en el macrosistema tiene efectos sobre el resto de los sistemas, llegando incluso hasta
el nivel de actividad individual.” (Bronfenbrenner, 1979). La creencia de la cultura basada en que los padres
deben ser los únicos responsables de criar a sus hijos hace menos probable que se proporcionen recursos
para ayudar a los padres, lo que a su vez afecta a las estructuras en las que los padres funcionan. La
capacidad o incapacidad de los padres o para llevar a cabo esa responsabilidad hacia sus hijos, termina por
afectar el microsistema del niño.
“En una sociedad o grupo social en particular, la estructura y la sustancia del micro, el meso y el exosistema
tienden a ser similares y los sistemas funcionan de manera similar, mientras que entre grupos sociales
diferentes, los sistemas constitutivos pueden presentar notables diferencias.” (Bronfenbrenner, 1979).
Este nivel dentro de la teoría es considerado por el autor como contenedor de sistemas e interconexiones
que identifican a una cultura y subcultura. Esta es general, amplia y cobija a los micro, meso y exosistemas.
No significa que todos sean iguales: pueden ser similares, pero realmente no son el mismo modelo y se
pueden establecer diferencias marcadas y significativas.

De lo anterior se puede deducir, que cada macrosistema, es un universo que se caracteriza por los
diferentes micro, meso y exosistemas, que caracterizan a una clase social, o grupo étnico y religioso o a
sociedades enteras. Es decir, el macrosistema, es producto de las múltiples y variadas interacciones,
condiciones y características que determinan las propiedades ecológicas de la sociedad, terminan por
determinar el desarrollo de los humanos que allí se encuentren.
Hacer un enfoque ecológico del desarrollo humano exige que la psicología se abra a dialogar con la política,
la ética, la jurisprudencia, que imperan en un lugar y no como complementos, sino desde la perspectiva
funcional. Es decir, la Psicología debe ampliar su mirada hacia aspectos ambientales, inmediatos y más
remotos, como elementos determinantes para el desarrollo cognitivo, emocional y social de una persona,
y en especial de un niño o adolescente.
Los macrosistemas deben estudiarse cuando se hace la evaluación e intervención en cualquiera de las
etapas evolutivas que se realice, ya que implica unos patrones generalizados de ideología y de estructuras
socioeconómicas, jurídicas e institucionales, que terminan por determinar una cultura o subcultura, por
ende, la forma de sentir, pensar y actuar de las personas que allí conviven.
Kurt Lewin (1917, 1931, 1935, 1938, citado por Guattari), refrenda lo anterior, desde su aporte teórico de
los territorios topológicos, en el cual manifiesta la importancia del contenido de los procesos cognoscitivos
de un ser humano: lo que percibe, lo que desea, lo que teme, lo que piensa o cómo adquiere su
conocimiento, todo esto determinado por el ambiente y la interacción del sujeto con el mismo. Del mismo
modo hace hincapié en la forma en la cual el sujeto, descubre, mantiene o modifica también a su ambiente,
desde las interconexiones entre él y las situaciones.
Apliquemos lo aprendido:
Imaginemos el siguiente caso: Tú y yo hemos sido niños y niñas que hemos continuado nuestro desarrollo
dentro de un ambiente determinado.
3.3 Cronosistema
Este abarca la dimensión del tiempo en lo que respecta a los entornos de un niño. Elementos dentro de
este sistema pueden ser externos, como el momento de la muerte de un padre, o interno, como los

cambios físicos que se producen con el desarrollo del sujeto. Conforme el sujeto crece, puede reaccionar
de manera diferente a los cambios de su medio ambiente y ser más capaz de determinar la forma en que
el cambio influye sobre él.
Esta perspectiva, el tiempo, se considera un componente transversal que marca nuestras vidas. Es un
convencionalismo inventado por sociedades, y de manera increíble hoy día determinan la forma en que se
aprecia el entorno en el cual nos encontramos. Cada una de las sociedades de la historia de la humanidad
ha asumido diferentes posturas frente al tiempo, así como diferentes formas de medirlo.
Lo invitamos a mirar este video en el cual se habla sobre ¿Qué es el tiempo? El vide es un producto
audiovisual de 12:08 minutos. Verlo permite conocer la importancia de la cronología en las sociedades y
la forma en que influyen en un humano y en las comunidades. Muestra el tiempo como una construcción
del cerebro muy maleable y lo presenta a través de una entrevista que Eduard Punset hace al
neurocientífico David Eagleman, quien es director del Laboratorio para la Percepción y la Acción de la
University of Texas Medical School en Houston. Revíselo en el siguiente link:
https://www.youtube.com/watch?v=DtfUeZVDSR4
La importancia de las concepciones del tiempo, como elemento que determina desarrollos de un ser
humano desde su niñez hasta la vida adulta se ve enmarcada en la siguiente explicación: El tiempo es un
valor que cada macrosistema categoriza y desde allí se derivan planteamientos conceptuales, psicológicos,
emocionales y socioeconómicos, que se muestran a través de ideas, sentimientos y comportamientos.
Bronfrenbrenner y Morris (1998) plantean que el mesosistema es la periodicidad de los episodios a través
de intervalos de tiempo, como horas, días, semanas, meses. Esto que para ellos se denomina microtiempos
suele asociarse con expectativas y sucesos cambiantes a lo largo de la sociedad, a través de generaciones
que afectan y son afectados por los procesos de desarrollo humano a lo largo de todo el ciclo vital de una
persona.
Analicemos esto bajo la visión de dos comunidades diferentes. No es lo mismo una comunidad
contemporánea (una ciudad en el siglo XXI), que vive en función del tiempo, como elemento de
productividad, trabajo y dinero, a una concepción del tiempo, desde la visión naturalista y psíquica que
tuvieron los mayas, por ejemplo. Hoy en día un minuto vale dinero y perderlo es perder el poder
adquisitivo. El tiempo entonces, está con una concepción finita, tipo lineal, y todo en función de conseguir
cosas materiales realizando actividades, sin analizar los históricos y hacer visión futura a grandes
cantidades de años. Lo anterior determina el inmediatismo y lo relativo.
En los mayas, por el contrario, el tiempo era asociado a los cambios gestacionarios, cíclicos. Era una
concepción de que todo retornaba y por eso lo asociaba con los astros, por lo cual desarrollaron
ampliamente la astronomía, como resultado directo de pensar en la vida y la preservación de la naturaleza,
y del vínculo existencial entre hombre y naturaleza.
Para ellos lo importante era el cambio, el movimiento y apreciaban el tiempo asociado al espacio. Ellos
tenían una concepción del espacio –tiempo, porque determinan la vida, para hacer sembradíos. Todas sus
acciones e invenciones eran encaminadas a acogerse a los ciclos de la naturaleza. Su concepción del tiempo
entonces es infinito, por lo tanto no había que correr, sino esperar y actuar de acuerdo a los momentos
que se presentaban, haciendo análisis, reflexiones del pasado y proyectando el futuro.
Para finalizar, es importante aclarar que los sistemas mencionados en los temas anteriores, no interactúan
en la nada. Lo hacen en el globo sistema. Concepto este, que plantea Brofrenbrenner, como parte de Teoría
Bio ecológica. Según el autor, este concepto se refiere a que existe, a nivel de todo el mundo, un sistema,
que él llama global, en el que suceden eventos sobre los cuales el sujeto que vive en él no tiene ninguna
influencia ni poder para hacerlos cambiar, ya que son inherentes a su dinámica y movimiento. Ejemplos de
estos aspectos, inmanejables por el hombre, estarían los
sucesos de la naturaleza, su fuerza y poder, los cuales se
manifiesta en rotación de la tierra, rayos ultravioletas,
modificación de las placas tectónicas que causan terremotos en
el mundo y también otro tipo de desastres naturales a nivel
global, hoyos negros, meteoritos, destrucción de la capa de
ozono, entre otros.
Figura 2: Representación gráfica-dinámica

Sin embargo, hoy día se reflexiona acerca del protagonismo que
de contextos, de la Teoría Ecología Humana-
Urich Bronfrenbrenner
el hombre ha tenido en la manipulación de ciertas variables, las
cuales terminaron por afectar este tipo de fenómenos naturales. Entre estos tenemos: deforestación, tala
indiscriminada de árboles, manejo inadecuado de residuos sólidos y contaminación de aguas.

Lo más importante de esto es que el sujeto, aunque no parece directamente relacionado, es influenciado
por todo lo que suceda en su cultura y en su globo ecológico.
3.4 Otras reflexiones desde la Ecología

Humana
El tema de la Ecología Humana no se circunscribe solamente a Bronfrenbrenner, pero si fue él quien la
inició y determinó. Muchos de los aportesalrededor de la Ecología Humana han cambiado. En este
apartado, tendrá la oportunidad de conocer a otros autores, que han reflexionado, aportado y ampliado
esta teoría.
En este marco, presentamos como autor a Guattari, quien fue un psicoanalista y filósofo francés, el cual
plantea una refundación de las prácticas sociales. Reflexiona sobre la postura que el hombre ha tenido
frente a la naturaleza y a otras especies, incluyendo la suya. Guattari plantea la teoría de las tres Ecología,
las cuales se describen a continuación:
• “Una ecología mental que se verá obligada a reinventar la relación del sujeto con el cuerpo, la finitud
del tiempo y los misterios de la vida y de la muerte.
• Una ecología social, planteando que hay que modificar o reinventar la forma de ser en pareja, en
familia, en el contexto urbano, en el trabajo, etcétera.
• Una ecología medioambiental, ve en ella todo posible, donde los equilibrios naturales dependerán de
las acciones humanas.” (Guattari, 1996).
Este autor hace una crítica a hechos concretos de las características de las sociedades capitalistas, que para
él son avasalladoras del desarrollo. Manifiesta que las sociedades precapitalistas, y sus características, tales
como la transmisión oral de las tradiciones entre los miembros de la familia, en una misma generación y
de generación en generación, los rituales, los diálogos, las costumbres, tienden a desaparecer y que esto
afecta el desarrollo de la raza humana. Hoy en día las relaciones son mediadas y las directas, individuales,
entre generaciones, sexos y grupos, se han debilitado. Ejemplo de lo anterior, está el papel de los abuelos
como fuente de memoria intergeneracional para los niños.
El niño en proceso de desarrollo está cobijado por la televisión, los juegos del pc, mecanismos de
telecomunicaciones, ordenadores, comic y redes sociales, lo cual exige nuevas formas de transformar el
contacto de la máquina en los patrones sociales. Se requiere emergentes formas de enramar o hacer tejido

entre el individuo y lo social. Manifiesta, Guattari: “La humanidad debe someterse al matrimonio entre la
razón, el sentimiento y las múltiples manifestaciones del maquinismo o se arriesga a sumirse en el caos”.
En esta época contemporánea la subjetividad de las personas es fundamentalmente pluralista y

heterogénea, a pesar de que los mecanismos socioeconómicos desean homogenizar (que todos pensemos,
sintamos y actuemos iguales). Hoy en día, el fenómeno subjetivo y su proceso de desarrollo, entiéndase
también la importancia de los territorios colectivos (familia, comunidad, grupo étnico) a lo cual debe sumar
la informática, la tecnología, el habla y la escritura.
Sin embargo es necesario que este macrosistema, sea visto a través del tiempo, sin anular el pasado y
viendo siempre hacia el futuro, asumiendo las dimensiones del presente. Es decir, es necesario mirar a un
ser humano desde el devenir de su vida como humano en la tierra y pensando en cómo será a futuro, a 20
0 30 años. Recomienda para esto, que se instituya el uso de las cartografías ecosóficas, las cuales llevan
implícitas la responsabilidad de todos los que estamos en las ciencias sociales, de velar por las generaciones
futuras o la ética y la responsabilidad de trabajar para salvaguardarlas.
Bernstein es también otro autor que aporta a este estudio de la Ecología humana. Con él se retoman
algunos conceptos que desde el psicoanálisis pretenden describir las relaciones del sujeto: “Entre-dos,
vínculo, imposición, ajenidad, resistencia a la vincularidad, interferencia.” (Berenstein, 2004). Revisemos
en que consiste este punto.
Entre-dos: “el otro y el sujeto que se llama a sí mismo ‘yo’ se determinan entre sí y desde lo que sucede en
ambos.” (Moreno, 2004, p.44) No desde el “uno”, no desde lo que uno piensa del otro.. En la obra de
Berenstein se alcanza a leer de fondo la idea que las prácticas determinan sus resultados y las
subjetividades de quienes se ven involucrados en ellas.
El “vínculo”. Este término es considerado por el autor con una naturaleza inconsciente, ya que se refiere a
ese cordón o relación que une a los sujetos en una relación presencial (opuesta a relaciones ausentes).
Estas relaciones promueven nuevas y emergentes subjetividades entre el sujeto en desarrollo y las
personas que están a su alrededor.
La “imposición” es relacionada con el término de “Identificación”: en la identificación que se impone el

“deseo que seas como yo” y el “deseo ser como tú” (Ejemplo: un niño y sus padres). La imposición no afecta

sólo a los débiles del vínculo (Ejemplo: los padres a los niños), afecta a todos los que pertenecen a un
vínculo. Afectivamente tener un vínculo genera imposición afectiva entre los miembros de esa relación.
La “ajenidad” es aquello que tiene otro sujeto con el que me vinculo, asunto que lo caracteriza, identifica
y diferencia, siendo único e inherente a su “otredad”. Ejemplo: su olor, su sonrisa, su forma de manifestar
sus emociones. Esas son cosas que no podemos homologar. Cada uno tiene lo que lo identifica y para
nosotros eso es lo ajeno.
La “resistencia a la vincularidad”. Es un estado en el que la persona rechaza cualquier tipo de vínculo o hace
resistencia a la interacción que pueda tener con otro sujeto.
Para concluir Bernstein resalta que los mesosistemas como la Escuela, el barrio y la iglesia ayudan y
promueven el reconocimiento, la aceptación y la vinculación que se puede tener con la ajenidad
(diferencias inherentes y únicas) de los otros sujetos con los que nos relacionamos e interconectamos en
los sistemas.

Resumen 1:
La importancia del concepto de Macrosistema es fundamental en las teorías del
desarrollo humano, está configurado por la cultura y la subcultura en la que se desenvuelve la
persona y todos los individuos de su grupo social, pero también se integran sus relaciones con el
ambiente físico y la organización de la estructura de los individuos en un contexto o realidad
cultural determinada.
Resumen 2:
Las variables del desarrollo siempre están mediadas por el aspecto tiempo, y es por
ello que se genera el concepto de cronosistema, el cual implica la transversalidad del tiempo en
los procesos del ser humano.
Resumen 3:
La perspectiva de que las fuerzas económicas y sociales gobiernen las sociedades
hace que se vuelvan invisibles estas fuerzas, por tanto es valioso pensar las formas en que se
contrarresten estas influencias para que el individuo pueda hacer valer sus intereses y se busque
una protección para el desarrollo adecuado del bienestar humano.

Nombre Descripción
Video: REDES 1/2. Que es el tiempo ¿Qué es el tiempo? Entrevista David Eagleman, es
https://www.youtube.com/watch?v=D director del Laboratorio para la Percepción y la
tfUeZVDSR4 Acción de la University of Texas Medical School en
Houston. Relacionado con el concepto de
cronosistema.
Video: Los cargadores del tiempo Maya Video relacionado con aspectos culturales de la
https://www.youtube.com/watch?v=m concepción del tiempo, ejemplo de las diferentes
2j2rp1xsmk perspectivas sobre un tema del modelo ecológico.

Glosario
Ambiente
El conjunto de agentes o condiciones externas (físicas, biológicas, sociales y culturales) que influyen en las
funciones de un organismo. (APA, 2010; p. 21).
Cronosistema
Comprende la dimensión del tiempo en lo que respecta a los entornos del individuo (tiempo que transcurre
y época en que se desarrolla).
Exosistema
Corresponde a uno o más entornos que no incluyen a la persona en desarrollo como participante activo,
pero en los cuales se producen hechos que afectan a lo que ocurre en el entorno que comprende a la
persona en desarrollo, o que se ven afectados por lo que ocurre en ese entorno.
Mesosistema
Estructura en que se dan las interrelaciones de dos o más entornos en los que la persona en desarrollo
participa activamente (por ejemplo, para un niño, las relaciones entre el hogar, la escuela, el grupo de pares
del barrio; para un adulto, entre la familia, el trabajo y la vida social).
Modelo Bio-ecológico
Modelo de desarrollo humano propuesto por Urie Bronfenbrenner que implica una serie de contextos y
relaciones para ubicar comprender, explicar y evaluar los procesos de desarrollo e interacción de los seres
humanos.

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Créditos
El curso Factores proximales y distales en Programas para el Desarrollo Integral de Niños y Adolescentes,
con metodología virtual, es propiedad de la Universidad Cooperativa de Colombia y hace parte de la
Maestría en Desarrollo de Proyectos de Niños y Adolescentes. Algunas imágenes se relacionan con su
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de producción. El contenido del curso está protegido por las leyes de derechos de autor que rigen al país.
Este material tiene fines educativos.
Autor
Alfredo Rojas Otálora
Psicólogo (U. del Norte, Barranquilla-1983); Posgrado en Psicoanálisis
(Oedipus Núcleo Psicoanalítico, Buenos Aires
Psicólogo Clínico en Consulta Privada. Desde 1984
Psicólogo Clínico ECOPETROL Policlínica Barrancabermeja 1988-1989
Psicólogo Clínico – Clínica Reina Victoria Barranquilla 2004-2005
Responsable Académico
Andrea Liliana Ortíz González
Decana
Facultad de Psicología / Santa Marta
Pablo Fermín Mendez Vásquez

Coordinador Académico del programa virtual
Maestría en Desarrollo de Proyectos de Niños y Adolescentes

Dirección General
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Tecnologías Educativas
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Especialista en Diseño Instruccional
Camilo Toscano Rojas
Especialista en Producción
Jaime Eduardo Gómez Arango
Programador
Daniel Morales Rojas
Administrador de Plataforma
Mario Fernando Castaño
Diseñador Gráfico
Kelly Vanessa Serna Pabón

Practicante E-learning
Corrección de estilo
Fondo Editorial "Ediciones Universidad Cooperativa de Colombia”
Tercera versión. Octubre de 2015.
Derechos Reservados
Esta obra es publicada bajo la licencia CreativeCommons. Reconocimiento-No Comercial-Compartir Igual

2.5 Colombia.

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Factores proximales y distales en Programas para el Desarrollo Integral de Niños y Adolescentes| Unidad 2.

Unindad 2: Modelo Ecológico del

Universidad Cooperativa de Colombia 1

Universidad Cooperativa de Colombia 2

Bronfrenbrenner propuso su teoría planteando que para comprender el desarrollo adecuadamente se

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De lo anterior se desprende que el desarrollo psicológico es una reorganización de la conducta que se

Este ambiente se divide en los diferentes contextos que describimos brevemente:

Universidad Cooperativa de Colombia 4

Proceso-Persona-Contexto-Tiempo (PPCT): Planteamiento que agregó el autor posteriormente para

Revisando esta concepción podemos enfocarlo como un proceso de formación de la personalidad o

1.2 El microsistema y sus características

Universidad Cooperativa de Colombia 6

1.3 Un ejemplo de la importancia de los

Se revisa en una tabla el análisis:

Modelo PPCT Descripción

Universidad Cooperativa de Colombia 7

Otros ejemplos de evidencia de la importancia de los proceos proximales lo encontramos en el ya

Universidad Cooperativa de Colombia 8

Universidad Cooperativa de Colombia 9

Universidad Cooperativa de Colombia 10

Tema 2: Mesosistema y Exosistema

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• Interacción con y entre entornos múltiples.

• Participación o aportación dada en entornos múltiples:

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• Comunicaciones entre entornos:

• Comprensión entre entornos:

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2.4 Aplicabilidad del Modelo en la vida

Bronfrenbrenner planteó una teoría ecológica, un modelo PPCT (Proceso-persona-Contexto –tiempo) y lo

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2.5 Ejercicio Práctico

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Según los datos mencionados en el caso, procedamos a identificar:

¿Qué microsistemas identifican el entorno del niño?

¿Qué identifica al microsistema del niño, según la información que se da en el caso?

¿Qué identifica al mesosistema del niño?

¿Qué identifica al exosistema y que ejemplo de relación se observa en el caso?

¿Qué otros aspectos resaltas en este caso, frente a lo trabajado en el tema 1 y 2?

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El reconocimiento de lo social, de la cultura y la posibilidad de la visibilización de los humanos (niños,

De hecho, esta teoría ha permitido hacer estudios fenomenológicos (comprensivamente), de fenómenos

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Tema 3: Macrosistema y Cronosistema

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Figura 2: Representación gráfica-dinámica

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3.4 Otras reflexiones desde la Ecología

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En esta época contemporánea la subjetividad de las personas es fundamentalmente pluralista y

La “imposición” es relacionada con el término de “Identificación”: en la identificación que se impone el