Esquema-Clase-Mayo Poesía

Pontificia Universidad Católica de Chile
Programa de formación pedagógica

Práctica Inicial
Profesora Gina Macari
Alumna Valentina Madrid
Activación de conocimientos previos
1 . Contextualización
 Colegio Pedro de Valdivia

 Curso: 8vo D
 Día: 8 de mayo 2015
 Tema: Introducción a la poesía.
 Unidad: Textos líricos: palabra creadora
 Subunidad: La poesía
 OA: (estos aparecen distribuidos a lo largo de toda la unidad, en la
planificación anual)
 Duración: 90 minutos
2. Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana,
propia y ajena, a partir de la lectura de obras literarias y otros textos que
forman parte de nuestras herencias culturales, abordando los temas
estipulados para el curso y las obras sugeridas para cada uno.
3. Analizar los poemas leídos para enriquecer su comprensión.
 Datos relevantes: Esta es la primera clase sobre género lírico.

2. Expectativas
 Mi expectativa es que los alumnos generen un interés por la poesía en

general y que la vean como un arte cercano, que comprendan que les
permitirá comprenderse a sí mismos, a los otros y al contexto en el cual
se insertan. También, que es un arte que, a lo largo del tiempo ha
encontrado distintas formas y soportes de expresión, siempre, con el fin
de comunicar y compartir.
3. Esquematización de la clase
INICIO DE LA CLASE (5 minutos)
Saludo a los alumnos. Espero que se genere un clima de clases. Escribo el
objetivo de aprendizaje en la pizarra: Conocer diversas manifestaciones
poéticas y valorarlas como objeto cultural, estético y crítico
DESARROLLO
Activación de conocimientos previos
(25 minutos)
La clase comienza, tras saludarlos y explicarles que haré la clase en su
totalidad, con una pregunta: ¿Qué es la poesía?, ¿Qué saben de ella?, ¿Qué la
diferencia de otros géneros? Cada respuesta será anotada en la pizarra.
Tras ello, les pediré que, con las definiciones y descripciones dadas por ellos
mismos en mente, revisemos los siguientes ejemplos (power point). El primer
ejemplo lo constituye una serie de haikús, el segundo una serie de caligramas,
el tercero una serie de artefactos de Nicanor Parra y el cuarto un video de Neil
Heiborn, exponente del Spoken Word (aquí), sobre el amor en los ojos de un
hombre con trastorno obsesivo compulsivo. En todos los casos explicaré, de
modo introductorio, a qué corresponden cada una esas manifestaciones
artísticas y consultaré si saben algo respecto de ellas. Luego, volveré a la
pregunta inicial ¿qué hay en común en todas las propuestas estéticas qué
vimos?, ¿creen que todas sean poesía? En el caso de que se repitan aspectos
mencionados por ellos anteriormente, los subrayaré en la pizarra, de ser
aportes nuevos los anotaré bajo los mismos. Tras ello, repetiré la pregunta:
“Entonces, ¿qué es la poesía?”, esperando llegar a una re-elaboración de los
concluido anteriormente, de manera colaborativa.
En este punto, se explicita el sentido de leer y disfrutar la poesía: les permitirá
comprenderse a sí mismos, a los otros y al contexto en el cual se insertan.
También, es una vía que otorga infinitas posibilidades de expresión.
Desarrollo
Clase colaborativa. Actividad con artes poéticas. (25 minutos)
Para iniciar con la unidad de poesía revisaremos dos artes poéticas totalmente
opuestas: “Arte poética” (1916) de Vicente Huidobro y “Arte Peótika” (2004) de
David Añiñir. Ello, con el fin de que los y las estudiantes comprendan que toda
poesía se enmarca dentro de una propuesta estética que permite comprender
de qué manera el autor dialoga con el arte, su contexto y las palabras (como
material creativo). Para ello, les explicaré el concepto de Arte Poética,
haciendo hincapié en aspectos claves, tales como: estética, ideario,
declaración de principios, concepción del (propio) arte y metapoesía.
Antes de proyectar las artes poéticas, contextualizaré “Arte poética” de
Huidobro con una breve síntesis de quién fue el autor y las características del
movimiento en el que se inserta: el creacionismo. Como apoyo emplearé citas
de su “Manifiesto sobre el creacionismo”. Luego proyectaré el poema,
solicitando a algún alumno o alumna que lo lea. Luego, pediré que, en parejas,
respondan las comenten y respondan las siguientes preguntas [acá no he
decidido si deben escribirlas en el cuaderno, o no, ya que tal vez sea más
productivo que escriban el cuadro comparativo que haremos posteriormente]:
¿Se alude a la naturaleza en el poema? En caso de ser efectivo, ¿De qué
manera?; ¿Cuál es la visión del arte presente en él?; ¿Cuál es la visión del
poeta?; ¿Existe una alusión al contexto social? ¿Es importante?; ¿Cómo es el
lenguaje empleado? ¿Te resulta cercano?; ¿Qué otros elementos consideras
que son relevantes? Tras la discusión pediré la colaboración de algún
estudiante para consignar los aspectos claves de las respuestas en la pizarra
(en un cuadro comparativo), recogidos mediante la petición de la palabra.
Posteriormente, contextualizaré “Arte peótika” de Añiñir con una breve síntesis
de quién fue el autor y las características de la estética que creó: Mapurbe.
Como apoyo, emplearé citas del poema “Mapurbe”. Luego proyectaré el
poema, solicitando a algún alumno o alumna que lo lea. Luego, pediré que, en
parejas, respondan las mismas preguntas que en el caso anterior. Tras la
discusión pediré la colaboración de algún estudiante para consignar los
aspectos claves de las respuestas en la pizarra (en un cuadro comparativo).
La elaboración de este cuadro comparativo nos ayudará a comprender cómo
los autores expresan maneras totalmente distintas de vincularse con el mundo
a través de la poesía. Y, también, nos ayudará a valorar las diferentes formas
de expresión.
Actividad. (25 minutos)
[Acá tengo dos ideas, las cuales, apuntan a diferentes flancos y propósitos]
Idea 1. Creación de un cadáver exquisito.
Con el fin de que se acerquen, de manera lúdica y cercana a la poesía, las 3
filas de la sala realizarán, cada una, un cadáver exquisito. Esta modalidad
consiste en que cada alumno(a) escriba dos versos en una hoja y oculte el
primero para que, posteriormente, su compañero prosiga sin ver nunca la
totalidad de los versos anteriores. Posteriormente, un representante de cada
fila pasará a exponer la creación colectiva.
Idea 2. Creación de un manifiesto.
Con el fin de que, al igual que los poetas, declaren sus propios principios, los
invitaré a escribir sus propios manifiestos, ya sea, mediante prosa o versos.
Para ello contextualizaré respecto de qué es un manifiesto y para qué objeto se
escribe. Ello, para que puedan expresar sus propios sistemas de pensamiento,
al igual que hacen los poetas mediante su escritura. El pie forzado para su
creación será el siguiente: “Yo (nombre) declaro que…” y, en ese listado,
incluyen sus gustos, convicciones, valores, maneras de ver la sociedad, el
colegio, la familia y todos los aspectos que consideren importantes de declarar
en una declaración de principios. Posteriormente, y de acuerdo al tiempo,
quienes quieran expondrán sus manifiestos.
CIERRE (5 minutos)
Para finalizar haré un resumen de qué hemos aprendido hoy. Anotaré los
conceptos claves en la pizarra y retomaré el sentido del objetivo de
aprendizaje de la clase.
ANEXOS
ARTE POÉTICA
(Vicente Huidobro)
Que el verso sea como una llave

Que abra mil puertas.
Una hoja cae; algo pasa volando;
Cuanto miren los ojos creado sea,
Y el alma del oyente quede temblando.
Inventa mundos nuevos y cuida tu palabra;

El adjetivo, cuando no da vida, mata.
Estamos en el ciclo de los nervios.

El músculo cuelga,
Como recuerdo, en los museos;
Mas no por eso tenemos menos fuerza:
El vigor verdadero
Reside en la cabeza.
Por qué cantáis la rosa, ¡oh Poetas!

Hacedla florecer en el poema ;
Sólo para nosotros

Viven todas las cosas bajo el Sol.
El Poeta es un pequeño Dios.

De El espejo de Agua, 1916
Arte Peotika (David Añiñir)
¿Quién pagará el arriendo de esa pieza porteña?

Donde sus ventanales antiguos dieron alguna vez al
mar
¿Quién valorará esos espacios?
Donde renació la poesía aleteando
Sobre esa inspiración her-musa
Nadie señoras y señores quitados de bulla !!!
Los miserables orígenes de esa poesía son desconocidos

En escritorios, editoriales y bibliotecas
Los orígenes paupérrimos de este Arte
Desarte
O desastre
Son inmundos,
Siendo así
Y a pesar de los desiertos
Las flores silvestres seguirán creciendo en tu tierra
Y en todas partes
Para escribir con los nervios llenos
Succionando tinta
Néctar para endulzar los versos
Besos
Y voces al vacío
El poema
Estado subliminal de conciencia
Pos estado de descomposición
Engaño corporal en su máxima esencia
Escritural acción torturando el silencio
Asesinato innato del espacio vacío
Al abismo del poema
El poema a la vena entra

Alterando las pulsaciones x minuto x hora
x día x noche
x vida x muerte
El poema a la vena entra lloviendo por el paisaje

Envenando la piel que nos cubre el alma
Licuando cual pulso apuntando con la 9 milimetros
Bajando y subiendo temperaturas temperamentos y tempestades
Entiendo la poesía no como el ave sino como el vuelo

( A las aves no me las toquen más en su virtud aérea, ¡oh!, poetas)
Entiendo las cicatrices envueltas de poesía blanca y roja
Escurriendo hemorragias amarillentas y pus del pecho
Embelleciendo el temple del REO sangrando IRA
Enmudeciendo a los perros en noches de luna llena
Poesía sin IVA incluido

Vía bono previsional
Inseguros todos de su uso
Desuso
O abuso
Poesía pan nuestro de cada día
Es ahí el no tener nada que echarle al pan
O nada con que untar el alma
Para alimentarnos en ella.

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 Datos relevantes: Esta es la primera clase sobre género lírico.

 Mi expectativa es que los alumnos generen un interés por la poesía en

Que el verso sea como una llave

Inventa mundos nuevos y cuida tu palabra;

Estamos en el ciclo de los nervios.

Por qué cantáis la rosa, ¡oh Poetas!

Sólo para nosotros

El Poeta es un pequeño Dios.

De El espejo de Agua, 1916

Arte Peotika (David Añiñir)

¿Quién pagará el arriendo de esa pieza porteña?

Los miserables orígenes de esa poesía son desconocidos

El poema a la vena entra

El poema a la vena entra lloviendo por el paisaje

Entiendo la poesía no como el ave sino como el vuelo

Poesía sin IVA incluido

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