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    5.-Claridad en Loq Ue Se Enseña-Aprendizajes Esperados

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    El documento describe los aprendizajes esperados como indicadores de logro que definen lo que se espera que los estudiantes aprendan en términos de conocimiento, habilidades y actitudes. Estos le dan dirección al trabajo docente y sirven como referencia para la planificación y evaluación en el aula. Para que tengan sentido, la enseñanza debe aplicar un enfoque didáctico a cada asignatura de modo que los estudiantes desarrollen actividades de aprendizaje significativas alineadas con los objetivos. El docente debe definir y compartir clar

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    El documento describe los aprendizajes esperados como indicadores de logro que definen lo que se espera que los estudiantes aprendan en términos de conocimiento, habilidades y actitudes. Estos le dan dirección al trabajo docente y sirven como referencia para la planificación y evaluación en el aula. Para que tengan sentido, la enseñanza debe aplicar un enfoque didáctico a cada asignatura de modo que los estudiantes desarrollen actividades de aprendizaje significativas alineadas con los objetivos. El docente debe definir y compartir clar

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    5.-Claridad en loq ue se enseña-aprendizajes esperados

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    CLARIDAD EN LO QUE SE ENSEÑA: LOS APRENDIZAJES ESPERADOS.

    RESUMEN:
    En el Plan de estudios 2011 se establece que los aprendizajes esperados son
    indicadores de logro que definen lo que se espera de cada alumno, en términos de
    saber, saber hacer y saber ser; además, le dan concreción al trabajo docente al
    constatar lo que los alumnos logran, y constituyen un referente para la
    planificación y la evaluación en el aula (SEP, 2011a:29).

    Para que los aprendizajes tengan sentido, es necesario que la enseñanza aplique
    el enfoque didáctico de cada asignatura, así los alumnos desarrollarán actividades
    de aprendizaje significativas y congruentes con los aprendizajes esperados.

    ESTABLECER Y COMUNICAR LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

    El docente que evalúa con base en el enfoque formativo debe definir y compartir
    con sus alumnos los criterios de evaluación que utilizará, deberá comunicar: los
    propósitos; lo que se espera que logren al final de la actividad (los aprendizajes
    esperados); el tipo de actividades que se planificarán; el tiempo destinado para su
    realización; la importancia que tiene la actividad para el logro de los aprendizajes
    esperados, y cómo se les va a evaluar, es decir, el tipo de estrategia de
    evaluación (técnica o instrumento de evaluación: examen, ensayo, portafolio,
    etcétera), así como los lineamientos para evaluar que determinará el docente.

    IDENTIFICAR DÓNDE ESTÁN LOS ALUMNOS Y HASTA DÓNDE PUEDEN


    LLEGAR.

    El conocimiento previo es esencial para el aprendizaje, el cual incluye el


    aprendizaje formal, pero también una multitud de explicaciones implícitas para
    comprender e interpretar el mundo.

    Se puede aplicar una evaluación diagnóstica formal y utilizar los resultados para
    decidir qué saben los alumnos y qué requiere de mayor trabajo. De esta manera,
    los alumnos entienden el sentido de los resultados de las evaluaciones y su
    vinculación formativa con lo que se les enseña (Sheppard, 2008).
    ¿Cómo identificar hasta dónde pueden llegar los alumnos?
    Esta concepción se corresponde directamente con la zona de desarrollo próximo y
    con la teoría sociocultural del aprendizaje.

    La perspectiva sociocultural considera que el desarrollo es el fruto de una


    compleja e intrincada construcción, modificación y reorganización de los procesos
    cognoscitivos y de los esquemas de interpretación de la realidad, procesos que
    surgen gracias a la interacción entre las personas con el entorno donde viven,
    incluyendo las prácticas sociales y culturales.

    La zona de desarrollo próximo se refiere a la diferencia que existe entre el


    desarrollo actual de un alumno, determinado por su capacidad de solucionar
    problemas de manera independiente (conocimientos, habilidades y actitudes
    previas), y su desarrollo potencial, determinado por lo que puede llegar a lograr
    con la guía o la colaboración de alguien más experto.

    En este proceso, un alumno, que inicialmente no conoce algo o no maneja un


    aprendizaje esperado, un conocimiento, o una habilidad o actitud, puede llegar a
    hacerlo si interactúa con un “experto”: el docente, que le brinda guías, indicaciones
    y estímulos con base en estrategias específicas con el propósito de que el alumno
    mejore su desempeño.

    El reto que tiene el docente es lograr que estos procesos no interrumpan la


    enseñanza, sino que retroalimenten un aprendizaje continuo.

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