Acuerdo Escolar de Convivencia PDF

27/9/2018 ¿Cómo elaborar un Acuerdo Escolar de Convivencia?
| Zona Escolar 71 - Revista de educación
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Acuerdo Escolar de
Convivencia? ENTRADAS RECIENTES
27/08/2018 | Mario Reyes Flores

Lo que debes saber sobre
CEPS 2018-2019
26/9/2018
Autonomía curricular: Guía

de nitiva
24/9/2018
Todo sobre Contraloría

Social 2018-2019
22/9/2018
Consejo Técnico Escolar:

Primera Sesión 2018-2019
20/9/2018
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(SisAT): Diagnóstico 2018-
2019
17/9/2018
¿Qué dice la música que

escuchas?
15/9/2018

Da clic aquí para descargar esta guía. Fichas para el trabajo en
CTE: Primera Sesión 2018
14/9/2018
¿Qué es un Acuerdo Escolar de Convivencia?

Club PNCE: Documento
base y materiales para el
docente y el alumno
4/9/2018

El Acuerdo Escolar de Convivencia es una herramienta de Descarga los libros de Texto
Gratuitos y Libros para el
carácter formativo que promueve el desarrollo integral de los estudiantes,
Maestro 2018-2019
contemplando a su vez, la colaboración de toda la comunidad educativa. Su 29/8/2018
espíritu se sostiene en la corresponsabilidad de todos los miembros de la
comunidad educativa, desde un enfoque de derechos y responsabilidades. ¿Qué si no se cumple con
CEPS?

28/8/2018
Se pretende así promover un enfoque de convivencia en el cual los alumnos
puedan tomar decisiones responsables y comprometerse a construir Implementar PNCE como
https://www.zonaescolar71.com/single-post/como-elaborar-un-acuerdo-escolar-de-convivencia-aec-pnce 1/6
27/9/2018 ¿Cómo elaborar un Acuerdo Escolar de Convivencia? | Zona Escolar 71 - Revista de educación
relaciones sanas, pací cas y armónicas. Club de Autonomía
27/8/2018
El AEC debe ser construido entre toda la comunidad escolar. Su

¿Cómo elaborar un Acuerdo
participación es fundamental para apropiarse de las normas y los Escolar de Convivencia?
compromisos establecidos, ya que cuando las normas son producto de la 27/8/2018
participación de todos se evitan las decisiones arbitrarias e injustas y son los
Oferta Nacional de Clubes de
propios alumnos, docentes y padres quienes se comprometen y vigilan su
Autonomía Curricular (SEP)
cumplimiento. 26/8/2018

La elaboración de un AEC debe ser el resultado del debate, la discusión y la Ofertas Gratuitas para
Implementar Clubes (SEV)
participación de los integrantes de la comunidad educativa; de esta forma
22/8/2018
pueden identi carse y respetar las normas y las medidas disciplinarias al
tener claridad de su necesidad de incorporación al Acuerdo. Conoce los Clubes de
Autonomía Curricular
El Acuerdo Escolar de Convivencia sustituye los reglamentos escolares y aprobados por la SEV
20/8/2018
debe mantener congruencia con los lineamientos normativos y la legislación
vigente para que en ningún momento se atente contra la integridad y los Cómo conformar un Club de
derechos de los alumnos y de quienes conforman la comunidad escolar. Autonomía Curricular:
Documento base y Material
para el docente

17/8/2018
¿Cómo se elabora un Acuerdo Escolar de Convivencia?
Medallón de Aprendizajes
Clave
16/8/2018

Dosi cación de Aprendizajes
1. Diagnóstico esperados de 3° a 6° grados
15/8/2018
Importante: Antes de y durante la sesión de elaboración del Acuerdo Escolar
Neuroplasticidad: ¿Se puede
de Convivencia, para favorecer que los alumnos, al igual que los demás
entrenar la mente?
participantes expresen sus opiniones, tomen turnos, escuchen a los demás, 10/8/2018
respeten los puntos de vista de otros y re exionen dentro de un ambiente
propicio, se recomienda conocer y aplicar las orientaciones para la Fichas para el trabajo en
CTE: Fase intensiva 2018
organización y desarrollo de una Asamblea Escolar.
1/8/2018

Semana Nacional de
El primer paso para diseñar un Acuerdo Escolar de Convivencia sugiere Actualización: Taller para
elaborar un diagnóstico de la situación actual del plantel, mediante la Guía de Directores (Día 2)
26/7/2018
Autoevaluación de la Convivencia Escolar del Programa Escuela Segura. Éste tiene
la intención de que al interior del Consejo Técnico Escolar (CTE) se Libros de Texto Gratuitos y
re exione y se converse sobre la gestión de la convivencia que los docentes Libros para el Maestro 2018-
conjuntamente con sus compañeros de trabajo, y bajo el liderazgo 2019
25/7/2018
asertivo del director, promuevan cambios para una mejora progresiva del
clima de la escuela y de cada una de las aulas. Semana Nacional de
Actualización: Taller para
Además de esta, se propone utilizar los siguientes instrumentos, los cuales Directores (Día 1)
24/7/2018
permiten comprender los con ictos, así como detectar los puntos fuertes y
débiles de su resolución: Ajustes a las horas lectivas:
Acuerdo 10/05/18
Cuestionario general de la situación del centro respecto a la resolución pací ca de 24/7/2018
con ictos.
Atajos con el teclado para
Diagnóstico sobre la organización de la convivencia. YouTube
22/7/2018
Estos documentos de evaluación, si bien están dirigidos al personal directivo
y docente, consideran indispensable involucrar a toda la comunidad
educativa, invitan a diseñar instrumentos que posibiliten al colectivo
docente obtener una visión clara acerca de las expectativas y el nivel de
compromiso de todos los que conviven en el espacio escolar, y valoran la
convivencia dentro del plantel.
Didáctica argumentada (13)
Para todo lo anterior, se propone crear un espacio que les permita a
Estrategias didácticas (5)
todos (alumnos, docentes y padres de familia) expresar sus opiniones
libremente y encontrar soluciones a problemáticas complejas, trabajando en Evaluación del aprendizaje

conjunto por un objetivo común. (7)
Política y gestión educativa
Finalmente, para sistematizar el desarrollo del diagnóstico del Acuerdo (26)
Escolar de Convivencia, se sugiere utilizar un instrumento como el Formato
Consejo Técnico Escolar
para el desarrollo de asambleas escolares, adaptado para cada una de las guras
(CTE) (27)
que participan (alumnos, docentes y personal de la escuela, padres de
familia). Servicio profesional docente
(35)
La educación en la era digital
2. Elaboración de normas del Acuerdo Escolar de Convivencia (11)
Tecnologías de la
Como se ha mencionado, es fundamental que toda la comunidad escolar información y la
intervenga en la elaboración del AEC. El diseño de sus normas no es la comunicación (TIC) (8)
excepción.
Plani cación didáctica (11)

Educación especial (2)
2.1. Temas prioritarios Formación continua (4)

Convivencia sana (25)
Para construir las normas se deben considerar los temas prioritarios, de
acuerdo con los resultados del diagnóstico. Se pueden tomar en cuenta los Programas institucionales
(43)
siguientes o incluir otros que respondan al contexto y a las necesidades de la
escuela: Programas federales (43)
Marco normativo (42)
El reconocimiento y la atención de la diversidad
Gestión escolar (80)
El buen trato a las relaciones personales
La participación, corresponsabilidad y la mejora de la enseñanza De niciones y conceptos (33)
El manejo de con ictos Economía (2)
La asistencia y la puntualidad Arte y cultura (3)
El cuidado del material propio, ajeno y educativo
Festividades especiales (1)
La actividad académica
La higiene y la salud Padres de familia (27)
Ortografía y redacción (7)
Materiales educativos (17)
2.2. Especi caciones para la redacción de las normas
Consejo Técnico Multigrado

(CTM) (23)
Las normas del Acuerdo escolar de convivencia deberán:
Asesores técnico pedagógicos
Estar escritas en sentido propositivo, destacando la pauta de acción que (40)
se quiere seguir. Corrientes pedagógicas (3)
Ser formuladas en primera persona del plural, de niendo el compromiso
de los alumnos, maestros o padres de familia, según corresponda. Planes y programas de
Ser breves, asumibles, justas y comprensibles para todos los integrantes estudio (53)
del centro educativo. Estilo de vida (7)
Mantener congruencia con el resultado del diagnóstico. Salud y bienestar (7)
Considerar la opinión de todos los integrantes del centro educativo. Participación social (27)
Estar acordes con las distintas etapas del desarrollo de la infancia y la
Alimentación sana (1)
adolescencia.
Atender a la realidad y al contexto económico, social, cultural, lingüístico Supervisores de zona (25)
y étnico del centro educativo. Recursos educativos (11)
Considerar los derechos y las responsabilidades de las guras adultas. Directores (85)
Tener en cuenta que no se puede violentar la integridad de los alumnos.
Modelo Educativo (44)

Docentes (16)
3. Elaboración de medidas disciplinarias del Acuerdo Escolar de Convivencia Alumnos (3)
Psicología (7)
Resulta apremiante generar un ambiente armónico a través del diseño de un
Proyectos estratégicos (3)
AEC que contemple medidas disciplinarias, conforme a los lineamientos
normativos y legislación vigentes. Para ello Ortega, R., Del Rey, R., Córdoba, Atención al rezago y
F., y Romera, E., (2014), proponen que estas: deserción escolar (1)
Contraloría social (5)
Tengan una nalidad educativa para aprender a desarrollar determinados Autonomía curricular (31)
hábitos o actitudes útiles para la vida en común.
Clubes de Autonomía
Sean consecuencia coherente y acorde a la acción cometida; que enseñen
curricular (13)
al infractor y al grupo, nuevas vías de actuación efectiva; además de ser
graduales y proporcionales con la falta cometida.
Sean conocidas y comprendidas por todos los implicados.
Salvaguarden la integridad física y la dignidad del alumno, docente,
padre de familia, tutor y demás personas que conviven en el espacio
escolar. Acentuación de palabras
Conlleven a la re exión y se perciban como consecuencia lógica del Acuerdo Escolar de Convivencia
comportamiento indisciplinado. Alimentación saludable
Protejan los derechos de las y los niños y adolescentes. Análisis del desempeño
Eviten en todo caso, atentar contra el derecho a la educación o impedir la Apps educativas
continuidad de los estudiantes en el sistema educativo. Aprendizaje cooperativo

Aprendizaje entre escuelas
Adicionalmente, es importante que se establezcan dos o tres conductas
reparadoras por acción transgresora.
Aprendizajes clave
Autonomía curricular
Algunas sugerencias sobre las medidas disciplinarias son: Autonomía de gestión

Bibliografía para examen
La reparación o restitución del daño causado
CECONEPASE CONAPASE
Prestar servicio comunitario o pedagógico, según corresponda.
Calendario escolar
Ejemplos de medidas disciplinarias: Ciclo escolar 2017-

2018
Ciclo escolar 2018-2019
Comité de Contraloría Social (CCS)
Componentes curriculares
Conceptos y metodología
para ATP
Conceptos y metodología para
supervisores
Consejo Escolar de
Participación Social (CEPS)
Constructivismo DGEPE
Derechos de los niños y adolescentes
Desarrollo infantil
Desarrollo personal y social
Desarrollo profesional docente
Descargar materiales
Diario O cial de la
Federación (DOF)
Educación a distancia
Educación socioemocional
Educación superior
Enfoques educativos
Equidad e inclusión
Estrategia Global
de Mejora Escolar
(EGME)
Estrategias de evaluación
Evaluación del desempeño

Lengua extranjera
Ley General de Educación (LGE)
Liderazgo Millennials
Nuevo Modelo
Después de la Asamblea de elaboración del Acuerdo Escolar de Convivencia Educativo
y durante el resto del ciclo escolar, se puede continuar fortaleciendo el
Orientaciones para la plani cación
mismo a partir de estrategias como:
Plan de estudios 2011
Pláticas grupales con alumnos y/o padres de familia. Plan de estudios 2018
Encuestas. Planeación argumentada
Buzones de propuestas para mejorar la convivencia escolar. Principios pedagógicos

Programa Nacional de
Convivencia Escolar (PNCE)
Otras consideraciones
Psicología infantil RAE REPASE
Recursos para escritores
Ruta de Mejora

Escolar (RME)
Para apoyar al fortalecimiento del Acuerdo Escolar de Convivencia, a
SATE Salud mental
disipar confusiones y dudas, y a solucionar situaciones que alcancen
niveles de gravedad, es imprescindible tener constituido el Comité de Secretaría de
Desaliento de las Prácticas que Generen Violencia entre Pares (CEPS). Educación Pública
Este órgano no solo tendrá carácter consultivo; también podrá colaborar
(SEP)
con el resto de la comunidad educativa en la detección de factores y
situaciones de riesgo, así como en el diseño e implementación de Secretaría de Educación
actividades de prevención y mitigación de la violencia entre pares. de Veracruz (SEV)
El director tiene la responsabilidad de denunciar ante el ministerio Signos de puntuación
público y dar aviso a la policía cuando haya conductas que lo ameriten. Sistema de Alerta Temprana (SisAT)
Tendencias en la

política educativa

mundial
Para saber más sobre cómo elaborar un Acuerdo Escolar de Convivencia, da
Técnicas e instrumentos de
clic en este enlace. evaluación
Uso de mayúsculas y minúsculas
YouTube

Referencias

O cina de Operación y Seguimiento de Programas Institucionales.
Elaboración del Acuerdo Escolar de Convivencia (PNCE) (DGEPE/SUB-
TEC/DOPI/OOSPI/119/2018). Dirección General de Educación Primaria
Estatal. Secretaría de Educación de Veracruz.

Secretaría de Educación de Veracruz. (2015). Acuerdos Escolares de
Convivencia: Orientaciones para su elaboración. SEV.
Recuperado de
https://www.sev.gob.mx/basica/convivencia-escolar/Acuerdos.pdf
Autonomía de gestión Ciclo escolar 2018-2019

Conceptos y metodología para ATP
Conceptos y metodología para supervisores
Estrategia Global de Mejora Escolar (EGME)
Ruta de Mejora Escolar (RME)
Secretaría de Educación de Veracruz (SEV)
Secretaría de Educación Pública (SEP)
Tendencias en la política educativa mundial
Programa Nacional de Convivencia Escolar (PNCE)
Equidad e inclusión Acuerdo Escolar de Convivencia Liderazgo
Consejo Escolar de Participación Social (CEPS)
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Qué causa la Habilidades para la

depresión en niños y Acoso escolar: Cómo vida: aprendizaje
adolescentes hacerle frente emocional y social
12/03/2018 07/03/2018 15/02/2018
Zona Escolar 71 - Revista de educación | México 2016 - 2018
Anexo 4
La Asamblea Escolar
Acuerdos Escolares de Convivencia
Materiales
Es importante destacar que en cada asamblea escolar se
requiere de un formato para registrar lo que suceda, lo cual
permitirá tener una guía clara de los acuerdos tomados y de
los compromisos adquiridos por los alumnos.
Paso 1. Saludo
Saludar y presentarse por nombre y función, sin dar detalles
de la actividad, la cual se explica una vez sentados en círculo
todos los participantes (paso 3).
Paso 2. Personal presente

El profesor titular del grado siempre deberá coordinar la asam-
blea escolar. En caso de contar con el apoyo de una Unidad de
Servicio de Apoyo a la Educación Regular (USAER) se puede
solicitar su intervención.
La presencia del director de la escuela en algunas asambleas
escolares puede ser un apoyo importante, en especial para
que observe las competencias desarrolladas por el alumnado,
como el valor de la honestidad, el seguimiento de reglas, etc.
Sin embargo, su presencia dependerá del contexto escolar, ya
que en algunas ocasiones no es favorable que se encuentre el
director, pues algunos alumnos pueden disminuir su confianza
al expresarse.
Paso 3. Mobiliario
Para desarrollar la asamblea escolar se sugiere lo siguiente:
a) Colocar las sillas del alumnado en forma de círculo (mesas

u otro mobiliario se retiran).
b) Sentarse de tal manera que todos los participantes, inclu-
yendo el guía de la asamblea escolar, se encuentren a
la misma altura visual.
c) En caso de que haya dos o más adultos (no se aconseja
más de tres), se sugiere que se sienten dispersos entre
los alumnos.
84
Anexo 4
Paso 4. Presentación
Una vez sentados en círculo, el maestro que guía la sesión expli-
cará el objetivo de la asamblea escolar: “Una asamblea escolar
es un espacio que tienes para compartir lo que no deseas que
ocurra en el aula, es una oportunidad para expresar cómo te
sientes en tu escuela; decir lo que no te agrada y qué propones
para mejorar la convivencia con la comunidad escolar. Nadie
te faltará al respeto, porque en las asambleas escolares existe
respeto entre todos. La finalidad es que te sientas en confianza
de expresar lo que tú consideres importante.”
Paso 5. Reglas de convivencia

Con el fin de desarrollar la asamblea escolar en un ambiente
propicio será necesario cumplir algunas reglas.
La primera de ellas es el respeto, el cual deberá ser: “de mí
hacia ustedes, de ustedes hacia mí y entre ustedes los alumnos”
(Mendoza, 2014: 18).
Asimismo, es necesario establecer que habrá consecuencias
en caso de que un alumno muestre alguna conducta agresiva
hacia sus compañeros o maestros presentes.
Paso 6. Reglas de comunicación

Todos los participantes podrán opinar durante la asamblea
escolar, para lo cual deberán atender las siguientes reglas:
a ) En silencio, se levanta la mano para solicitar turno.

b) Todos tendrán oportunidad de opinar, pero deberá ser
de manera ordenada.
c) Respetar turnos para comentar.
d) Escuchar sin interrumpir al que tenga la palabra.
e) Hablar siempre en primera persona: yo pienso, yo creo…,
porque eso permite hacerme cargo de lo que digo.
f ) Cuando se expresa una opinión es muy importante esta-
blecer contacto visual con los demás.
g) Hablar sólo de lo que les consta; es decir, opinar sólo de
lo que tengan seguridad que han visto o escuchado, por
85
ejemplo: no se puede decir “me contó mi amigo que

una vez Pepe le pegó”, pues si no lo vio, no le consta;
tampoco tienen validez los comentarios de las mamás
fuera de la escuela, por ejemplo “dice mi mamá que a la
salida de la escuela su comadre le platicó que doña Mica,
la mamá de Luis, casi no se baña”. Lo que importa es lo
que el alumno ve, escucha o piensa, no lo que opinan
otras personas, con el fin de evitar rumores maliciosos
(chismes).
Paso 7. Confidencialidad
Se debe dejar claro a los estudiantes que lo compartido durante
la asamblea escolar no se debe comunicar a otros compañeros;
esto con el propósito de fomentar la confianza y el respeto a las
opiniones o los sentimientos expresados. La confidencialidad
permite a todos expresarse y opinar con libertad.
Paso 8. Preguntas guía

La asamblea escolar debe comenzar con una pregunta guía, la
cual se dirige a todo el grupo; los niños son libres de decir lo
que sienten o piensan (respetando lo establecido en el paso
6). Si se considera conveniente, se puede pedir a dos de los
alumnos más tímidos para hablar, que uno lleve el control de
los turnos para participar y otro anote las propuestas o comen-
tarios de sus compañeros.
Paso 9. Cerrar conflictos

Las preguntas guía suelen ser detonadoras de comentarios, con
los cuales pueden quedar al descubierto conflictos en el salón
de clases. Ejemplos de preguntas guía son: ¿Qué cosas no les
gustan que les hagan en el aula? (esta pregunta tiende a abrir
diversas situaciones de acoso escolar, como son la exclusión,
el maltrato verbal o físico, tocamiento de genitales), ¿qué les
gustaría evitar que se hiciera en la escuela?, ¿qué les gustaría
proponer?, etcétera.
86
Anexo 4
En este paso de la asamblea escolar se pretende rescatar

las propuestas de los alumnos para elaborar el AEC, por lo que
es importante preparar las preguntas y prestar atención a las
respuestas de los alumnos para guiar la sesión adecuadamente.
Paso 10. Cierre de la asamblea escolar

Antes de cerrar la asamblea se pide a todos los presentes que
expresen de manera libre un compromiso, un comentario po-
sitivo, una propuesta.
Paso 11. Evaluación de la asamblea escolar

Se sugiere elaborar una hoja de evaluación al término de la asam-
blea, la cual puede ser anónima, pues de esa manera es posible
tener información que sea útil en otro evento similar.
Notas finales
a) El profesor siempre debe tener el control del grupo, de

no ser así debe pedir apoyo al director, pues de otra
forma la asamblea no se desarrollará adecuadamente.
b) El maestro o quien encabece la asamblea no debe gritar;
el nivel y tono de voz deben ser modulados para gene-
rar un ambiente de confianza. Si se pierde el control de
la voz es indicador de que no se está llevando bajo las
normas y límites establecidos.
c) Durante la asamblea el docente no debe permitir agresio-
nes entre los compañeros, burlas, uso de malas palabras
(insultos, groserías), comentarios en voz baja (cuchicheos),
ni el esparcimiento de rumores o mentiras.
d) En ningún momento el maestro debe interrumpir la asam-
blea para atender una llamada o mensaje al celular, ni
realizar otras actividades mientras los alumnos se expresan;
su atención deberá estar centrada en los estudiantes.
e) En caso de que la asamblea sea dirigida por algún profe-
sor de USAER, otro compañero docente o el director, el
87
titular del grupo debe estar presente, como responsable

del mismo.
f) En caso de que se toque la campana para ir al recreo
y la asamblea escolar no haya terminado, se consulta
al grupo si quiere continuar o salir al recreo. Cuando
los alumnos se sienten escuchados y respetados en sus
participaciones, pocas veces piden suspenderla.
Lo que hay que tener presente en las asambleas
a) Son un espacio propicio para percatarse de lo que en

realidad sucede en el aula y que muchas veces pasa
desapercibido para el profesor.
b) Algunas veces los alumnos creen que son agredidos por
algún compañero, cuando en realidad son muestras de
amistad o juegos.
c) Las votaciones permiten dar voz a los alumnos durante
las asambleas escolares, ya que hacen posible escuchar
a todos, tomar acuerdos con la opinión de todos los
que participan y dejar en claro alguna situación cuando
existe controversia.
d) Las votaciones se pueden realizar cuando los alumnos
hagan propuestas al grupo y se deban tomar decisiones.
e) En las asambleas escolares se ponen al descubierto
situaciones conflictivas como el acoso escolar, por lo
cual es importante que cuando se manifieste este tipo
de conflicto, sin importar el nivel de agresión, se resuelva
en el mismo espacio de la asamblea escolar, identificando
al agresor, quien deberá ofrecer disculpas a la víctima, lo
cual le restará poder (Mendoza, 2014).
88
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Desarrollo
de la Gestión e Innovación
Educativa
Dirección General
Adjunta de Gestión
Anexo 1
Guía de Autoevaluación
de la Convivencia Escolar
Programa Escuela Segura
Guía de Autoevaluación
de la Convivencia Escolar
Presentación
Estimados director(a) y maestros(as):
Esta guía de autoevaluación es una herramienta para que us-

tedes, como Consejo Técnico Escolar, reflexionen y conversen
sobre la gestión de la convivencia escolar, es decir, sobre todo
aquello que realizan para favorecer un ambiente inclusivo,
democrático y pacífico dentro de su escuela.
¿Por qué conversar sobre la convivencia escolar?

Nuestras escuelas no son ajenas a los problemas de intolerancia,
inseguridad y violencia que se viven en el país y en el mundo con-
temporáneo. Pero lo que sucede dentro de ellas depende más de
cómo las comunidades escolares gestionan la convivencia que
de los acontecimientos del entorno. Por eso, la escuela demanda
una estructura sólida en el trabajo cotidiano, desde prácticas de
buen trato y cuidado que permitan a los actores de las comuni-
dades escolares fortalecerse personal y colectivamente.
La convivencia escolar es un proceso dinámico que hace
posible entablar relaciones incluyentes, democráticas y pacíficas
entre los actores de la comunidad escolar, favoreciendo los espa-
62
Anexo 1
cios de aprendizaje y el ambiente. Por lo tanto, la convivencia es

una herramienta fundamental para aprender a aprender y para
aprender a convivir. En este sentido, es responsabilidad de cada
uno de los actores de la comunidad escolar.
Podemos mirar la convivencia dentro de la escuela desde
tres dimensiones generales que nos permiten analizar nuestras
prácticas diarias: convivencia inclusiva, convivencia democráti-
ca y convivencia pacífica.
1. Convivencia inclusiva
La convivencia inclusiva reconoce el derecho a la dignidad de las
personas por el simple hecho de serlo, sin importar su religión,
etnia o nacionalidad, condición social, edad, género, prefe-
rencia sexual, discapacidad, condiciones de salud, opiniones
o cualquier otra característica personal. Dentro de la escuela se
trata de valorar y respetar la diversidad de los actores educativos,
eliminando las prácticas discriminatorias y de exclusión social,
principalmente de los niños y los jóvenes que son el centro del
quehacer educativo.
2. Convivencia democrática 
La convivencia democrática implica la participación y la correspon-
sabilidad en la construcción y el seguimiento de los acuerdos que
regulan la vida colectiva. Además, tiene una fuerte relación con la
forma en que se gestionan los desacuerdos y los conflictos que
surgen en el grupo, de tal forma que las soluciones sean desde
la vía pacífica, priorizando el diálogo, la negociación, la comuni-
cación, el consenso, la participación, la deliberación, la toma de
decisiones encaminadas al bien común. Es imprescindible el reco-
nocimiento de los alumnos como sujetos de derechos y deberes,
capaces de participar en las decisiones y de convivir en apego a
los principios democráticos.
3. Convivencia pacífica 
La convivencia pacífica se refiere a la capacidad de establecer
relaciones personales y colectivas basadas en el aprecio, el
63
respeto y la tolerancia, la prevención y la atención de conductas

de riesgo, el cuidado de los espacios y bienes comunes, y la
reparación del daño. De esta forma, se aspira a que toda persona
sea capaz de dar respuesta a los conflictos que se presentan
dentro del aula y la escuela desde una vía pacífica, usando el
diálogo como herramienta fundamental para abordar aquellas
situaciones de desencuentro entre pares o grupos, así como el
respeto y cumplimiento de las normas.
Temas a reflexionar en la autoevaluación

La convivencia inclusiva, democrática y pacífica se construye
con prácticas cotidianas en el aula y en la escuela. Los temas
seleccionados para la reflexión sobre la convivencia esco-
lar permiten abordar distintos aspectos de la cultura y de la
cotidianeidad de la escuela, para descubrir en qué medida
nuestras prácticas contribuyen a que los estudiantes aprendan
a convivir y trabajen en un ambiente propicio para que apren-
dan a aprender. Los cinco temas abren puertas para pensar la
gestión escolar de la convivencia y dan pautas para analizar
también las decisiones que como colectivo escolar podemos
tomar para mejorar el ambiente de aprendizaje.
Los temas que aborda la autoevaluación son los siguientes:
1. El reconocimiento y la atención a la diversidad

Se trata de reflexionar sobre cómo consideramos las nece-
sidades y diferencias individuales de nuestros alumnos, si
aceptamos en la escuela a todos por igual y si tomamos las
decisiones para atender las necesidades de cada uno. La discu-
sión para responder las preguntas de este tema nos permitirá
comprender cómo construimos una convivencia inclusiva en
nuestra escuela o qué aspectos estamos omitiendo para hacer
de nuestro plantel un lugar donde todos podemos aprender.
2. El buen trato
El trato que nos damos los integrantes de la comunidad escolar
define el clima de trabajo y aprendizaje en el que vivimos y
64
Anexo 1
la manera en que nuestros alumnos aprenderán a convivir. El

buen trato comienza entre colegas y se extiende a todas las
personas que participan en la escuela: estudiantes, familias y
todo el personal.
3. Las normas
En una escuela democrática las normas son fruto del acuerdo
de la comunidad, que también se compromete con su cumpli-
miento. Es bueno reflexionar acerca de cómo construimos las
normas escolares, cómo las comunicamos y cómo aseguramos
su cumplimiento con un sentido pedagógico. Se trata no sólo
de sancionar, sino de aplicar las normas con justicia y procurar,
siempre que sea posible, la reparación del daño.
4. La participación, la corresponsabilidad y la mejora de la

enseñanza
Este tema complementa los anteriores para profundizar en el aná-
lisis de la convivencia inclusiva, y democrática y pacífica. Favorece
la reflexión sobre las formas de participación que propiciamos y
los modos en que como equipo de trabajo, a través del Consejo
Técnico Escolar, nos organizamos en favor de esa participación.
5. El manejo de conflictos
Los conflictos están siempre presentes en las relaciones humanas.
Cuando sabemos cómo abordarlos y contamos con apoyo para
hacerles frente, son fuente de aprendizaje y desarrollo. Este tema
nos permite reflexionar acerca de los recursos con los que la es-
cuela cuenta para atender las situaciones conflictivas.
Instrucciones para responder

Esta Guía de Autoevaluación está dirigida al Consejo Técnico
Escolar. Para responderla se deberá contar con la participación
de todos o por lo menos de un grupo representativo de sus
integrantes. Es una herramienta para propiciar conversacio-
nes profundas sobre la manera en que la escuela gestiona la
convivencia, por lo que más que responder a las preguntas
65
se trata de propiciar la discusión sobre los temas propuestos.

Escuchando la intervención de todos se podrán identificar las
fortalezas y debilidades de sus prácticas para tomar decisiones
sobre las acciones a emprender.
Antes de empezar, tomen en cuenta lo siguiente:
a) Nombren a un moderador para dar un orden a la conver-

sación y a un relator que registre los aspectos más
relevantes del diálogo. Será importante leer su registro
cuando terminen de autoevaluarse y comiencen a decidir
sobre las acciones que incluirán en su Ruta de Mejora.  
b) Pueden trabajar este instrumento en una sola sesión o
dedicar una para cada tema. La escuela deberá decidir
el tiempo que requiere para esta reflexión colectiva. 
c) Este instrumento es totalmente anónimo, recuerden que
es una herramienta para ustedes, por lo que pueden
contestar con total libertad y honestidad.
Deben marcar su respuesta con una X en la opción deseada

en una escala del 1 al 6, donde 1 es nunca y 6 es siempre.
Ejemplo:
Nunca Siempre
Me siento apoyado por los 1 2 3 4 5 6
docentes en el trabajo cotidiano x
Las preguntas están organizadas de acuerdo con los cinco

bloques temáticos. Una vez contestado el instrumento podrán
sumar sus puntajes para compararlos en la escala de semáforo
que se encuentra en la parte final. No dejen ninguna pregunta
sin responder para que la suma del puntaje sea la correcta.
66
Anexo 1
GUÍA DE AUTOEVALUACIÓN
Datos generales. Marquen con una X la opción deseada:
Servicio educativo al que pertenece la escuela X

Educación inicial
Educación inicial indígena
Preescolar general
Preescolar indígena
Primaria general
Primaria indígena
Secundaria general
Secundaria técnica
Telesecundaria
Educación especial
Su escuela es: X
De organización completa
Multigrado
Migrante
Otro (anótenla)
1.Conversemos acerca de la manera de reconocer y aten-

der la diversidad de la escuela, considerando sus diferencias
lingüísticas y étnicas
1 2 3 4 5 6
1.1 Los docentes tomamos en cuenta las necesidades y dife-
rencias individuales de nuestros alumnos en las actividades
de aprendizaje.
1.2 En esta escuela se recibe a todos los niños con nece-
sidades educativas especiales en riesgo social que lo
solicitan.
1.3 Los docentes planeamos y realizamos actividades en el
aula que promueven la colaboración entre el alumnado.
1.4 Los docentes nos relacionamos con el alumnado identifi-
cando y valorando sus diferencias (género, edad, condición
socio-cultural, religión, capacidades, ritmos de aprendizaje,
etc.) y procuramos que todos se sientan parte del grupo.
1.5 Los docentes manifestamos nuestro reconocimiento y
aprecio al esfuerzo y desempeño de cada uno de nues-
tros alumnos.
1.6 Los docentes organizamos al grupo para apoyar a algún
alumno o su familia cuando pasan por un problema.
SUMA DE PUNTOS DEL BLOQUE
67
2. Conversemos acerca de cómo nos tratamos en la escuela
1 2 3 4 5 6
2.1 Los docentes ofrecemos un trato respetuoso al alumna-
do corrigiendo sus errores (sin utilizar apodos, insultos,
burlas, gritos, exhibirlos, ignorarlos y marginarlos).
2.2 Los docentes, directivos y personal de la escuela nos
tratamos bien y con respeto.
2.3 Los docentes abrimos espacios para el debate, el diá-
logo y la discusión con los alumnos sobre temas del
programa de estudio y situaciones de su interés.
2.4 Los docentes dedicamos tiempo de clase para que los
alumnos reflexionen y tomen decisiones para evitar situa-
ciones de maltrato entre compañeros.
2.5 En el Consejo Técnico Escolar, los docentes reflexionamos
sobre las formas de tratar a los alumnos y las relaciones
entre ellos, y proponemos medios para mejorarlas.
2.6 Los docentes realizamos actividades para involucrar a
las familias en la prevención y atención de conflictos.
3. Conversemos acerca de las maneras de establecer y hacer

cumplir las normas en la escuela
1 2 3 4 5 6
3.1 Los docentes nos aseguramos de que los alumnos
conozcan el reglamento escolar y las normas de aula.
3.2 Los docentes y directivos respetamos el reglamento
escolar y las normas de aula y cumplimos los acuerdos
que hacemos como comunidad escolar.
3.3 Los docentes involucramos a los alumnos en la elabo-
ración, la aplicación y el seguimiento de las normas de
aula.
3.4 Los actores de la comunidad escolar revisamos periódi-
camente el reglamento escolar para asegurarnos de que
las normas sean justas y las sanciones tengan un enfoque
formativo.
3.5 Los docentes intervenimos en situaciones de indiscipli-
na, conflicto y violencia para que los alumnos aprendan
a considerar las consecuencias de sus actos y realicen
acciones de reparación del daño.
3.6 Los docentes y directivos nos encargamos de dar a
conocer a las familias el reglamento escolar.
68
Anexo 1
4. Conversemos acerca de la participación, corresponsabilidad

y mejora de la enseñanza en la escuela
1 2 3 4 5 6
4.1 Los docentes promovemos que los alumnos aprendan a
organizarse y a participar en tareas o actividades como
grupo.
4.2 Los docentes trabajamos junto con las familias para apoyar
al alumnado en situaciones que afectan el aprendizaje y
su participación.
4.3 Los docentes favorecemos la inclusión del alumnado y
sus familias, a través de su participación en actividades
culturales, deportivas u otras.
4.4 En el Consejo Técnico Escolar, los docentes revisamos
nuestras prácticas de enseñanza para identificar aspectos a
mejorar y generar estrategias para lograrlo.
4.5 Dentro del Consejo Técnico Escolar, los directivos y
docentes tomamos decisiones de manera democrática.
4.6 En el Consejo Técnico Escolar, los docentes, los directivos
y el supervisor analizamos los problemas del aprendi-
zaje de nuestro alumnado y tomamos decisiones para
atenderlos.
5. Conversemos acerca de cómo enfrentamos los conflictos

dentro de la escuela
1 2 3 4 5 6
5.1 Los docentes mediamos los conflictos entre los alumnos
considerando a todas las partes involucradas.
5.2 En nuestra escuela existe un ambiente colaborativo
para resolver los conflictos desde la vía pacífica.
5.3 Los docentes implementamos con nuestros alumnos
actividades que les permiten adquirir herramientas y
desarrollar habilidades para resolver los conflictos de
forma pacífica.
5.4 Nuestra escuela tiene procedimientos claros, justos y
conocidos por todos para la atención de los conflictos
dependiendo de su gravedad.
5.5 Nuestra escuela cuenta con la participación activa de
personas e instituciones que nos apoyan a resolver los
conflictos que requieren una atención especial.
5.6 Los distintos actores de la comunidad escolar participan
activamente en la solución de los conflictos.
69
Nuestros resultados
Primer paso. Identificar por bloque los resultados para cada una
de las cinco temáticas de acuerdo con la siguiente escala de valor
representada por un semáforo, donde el color rojo se refiere a
un nivel “muy bajo” y “bajo”, el color amarillo “medio bajo” y
“medio”, y el color verde “medio alto” y “alto” (coloreen los espa-
cios del semáforo). Esto les permitirá valorar cómo se encuentra su
escuela respecto a cada uno de los temas revisados.
SEMÁFORO PUNTAJE SUMA

BLOQUE BLOQUE BLOQUE BLOQUE BLOQUE
1 2 3 4 5
Rojo fuerte 0-6 muy
bajo
Rojo pálido 8-12 bajo
Amarillo 14-18
fuerte medio
bajo
Amarillo 20-24
pálido medio
Verde pálido 26-30

medio alto
Verde fuerte 32-36 alto
SUMA FINAL DE TODOS LOS BLOQUES

Fuente: Con base en Fierro, M., Tapia, G., Fortoul, B., Martinez-Parente, R., Macouzet,
M., y Jimenez, M., (2003).
Segundo paso. Identificar la suma final de todos los bloques y

colocarla en el espacio correspondiente en la siguiente escala de
valor, también representada por un semáforo, la cual presenta los
significados de cada nivel de logro para la gestión de ambientes
de convivencia propicios para el aprendizaje (coloreen los espacios
del semáforo).
70
Anexo 1
SEMÁFORO SUMA FINAL SIGNIFICADO

(Recuerden (Coloquen la suma
colorear los final en el lugar
espacios) correspondiente)
1-30  La escuela no ha tomado decisiones enfocadas
(Rojo fuerte) a atender la convivencia ni realiza prácticas que
Muy bajo favorecen el buen trato, la participación y la
corresponsabilidad, así como la inclusión de todos
los alumnos. Hay poca o nula atención a la preven-
ción de conductas de riesgo debido a que los
agentes no trabajan de forma coordinada.
31-60  La escuela ha tomado pocas decisiones enfocadas
(Rojo pálido) a atender la convivencia y realiza de manera espo-
Bajo rádica y desarticulada algunas prácticas orientadas
al buen trato, a incluir a todos los alumnos o a
favorecer la participación de la comunidad educa-
tiva alrededor de la prevención de conductas de
riesgo.
61-90 La escuela atiende de manera desigual a alguna de
 (Amarillo las áreas evaluadas en este instrumento como el
fuerte) buen trato, la participación, la corresponsabilidad, la
Medio bajo atención a la diversidad o la solución de conflictos,
o mantiene todas las áreas con nivel medio bajo.
91-120 La escuela atiende de manera desigual a algunas
(Amarillo de las áreas evaluadas en este instrumento, o bien,
pálido) mantiene todas las áreas con niveles medios y medios
Medio altos en cuanto al buen trato, la participación, la
atención a la diversidad y la resolución de conflictos
por la vía pacífica.
121-150 La escuela ha tomado decisiones para atender la
(Verde pálido) convivencia en la mayor parte de las áreas evaluadas
Medio alto y realiza suficientes prácticas que favorecen el buen
trato, la participación, la corresponsabilidad, la inclu-
sión de todos los alumnos, así como la resolución de
conflictos por la vía pacífica. Hay una constante aten-
ción a la prevención de conductas de riesgo gracias
a la actuación de la mayor parte de los miembros de
la comunidad educativa.
150-180 La escuela ha tomado de manera constante deci-
(Verde fuerte) siones para atender la convivencia y realiza prácticas
Alto que favorecen el buen trato, la participación, la corres-
ponsabilidad, la inclusión de todos los alumnos y la
resolución de conflictos por la vía pacífica. Hay una
atención constante para la prevención de conductas
de riesgo gracias a la actuación de la comunidad
educativa en su conjunto.
Fuente: Con base en Fierro et al., 2003. 
71
Tercer paso. Para terminar, respondan estas preguntas:
¿Qué vamos a hacer con estos resultados como Consejo

Técnico Escolar?
¿En el último año la convivencia en nuestra escuela ha

mejorado? Sí____ No____ ¿Por qué?
72
Anexo 2
Cuestionario general de
la situación del centro
respecto a la resolución
pacífica de conflictos
1. SOBRE LA COMPRENSIÓN DEL CONFLICTO Nada Poco Regular Suficiente

1 El conflicto es un fenómeno natural en
la escuela.
2 El conflicto en el centro no se dramatiza.
Es tratado con naturalidad y respeto.
3 Se tiene claro que normalmente en un
conflicto hay dos partes involucradas.
4 Normalmente las medidas disciplinarias
que se aplican ayudan en el tratamiento
del conflicto.
5 Normalmente se da una solución con
base en un comportamiento colaborador:
yo gano, tú ganas.
6 Están previstas soluciones diferentes
según el tipo de conflicto.
Comportamientos en el conflicto entre los alumnos
7 La actitud de las dos partes implicadas
es fundamental en la resolución de los
conflictos.
8 Entre alumnos, normalmente se resuelven
los conflictos con el modelo competitivo:
yo gano–tú pierdes.
los conflictos con el modelo egocéntri-
co: yo gano.
los conflictos con el modelo acomoda-
ción: yo pierdo–tú ganas.
los conflictos con el modelo evasivo: yo
pierdo–tú pierdes.
los conflictos con el modelo colaborati-
vo: yo gano – tú ganas.
13 Los profesores tienen que intervenir la
mayoría de las veces en la resolución de
los conflictos.
Comportamiento en el conflicto entre profesorado-alumnado
14 La actitud entre las dos partes involucra-
das es fundamental en la resolución de
conflictos.
74
Anexo 2
15 Entre profesores y alumnos, normal-

mente se resuelven los conflictos con el
modelo competitivo: yo profesor gano–
–tú alumno pierdes.
modelo egocéntrico: yo profesor gano.
mente se resuelven los conflictos con
el modelo acomodación: yo profesor
pierdo–tú alumno ganas.
modelo evasivo: yo profesor pierdo–tú
alumno pierdes.
modelo colaborativo: yo profesor gano–
–tú alumno ganas.
Comunicación en la resolución de conflictos
20 Normalmente se presenta una comuni-
cación abierta y bidireccional.
21 Se da apertura a la comunicación informal
cuando se considera necesario.
22 Predomina un marco formal en los pro-
cedimientos y las normas establecidas.
23 La comunicación interpersonal se concibe
como un momento de trabajo.
24 Las condiciones del lugar y el espacio de
comunicación interpersonal son adecuadas.
25 Se tiene previsto tiempo para que los
profesores puedan hablar abiertamente
con el alumnado.
26 Cuando un maestro habla con un alumno,
está claro el objetivo de resolución del
conflicto a medio plazo.
27 Ordinariamente no se hacen genera-
lizaciones y se centra en el tema del
conflicto.
28 Se utiliza como técnica el ponerse en el
lugar del alumnado para buscar solu-
ciones.
75
29 Se toman medidas para crear un

ambiente comunicativo.
30 En las relaciones entre la comunidad
educativa se atacan puntos débiles de
forma específica.
El maestro o tutor del grupo y la resolución de conflictos
31 Utiliza su liderazgo para dar información
precisa y concreta.
32 Se basa en su liderazgo para recoger
información e intercambiar puntos de
vista.
33 Usa su liderazgo para la formación y la
generación de ideas.
34 Las condiciones del lugar, espacio y
tiempo de comunicación grupal son
adecuadas.
35 Se implica al grupo en la elaboración de
las normas colectivas.
36 Se construyen compromisos grupales
respecto a la solución de problemas.
37 Se implementa el aprendizaje de técni-
cas comunicativas entre los alumnos.
2. SOBRE PROCEDIMIENTOS Nada Poco Regular Suficiente
Acopio de información
38 Se dispone de información del alumna-
do sobre las situaciones conflictivas que
ha protagonizado en la escuela.
39 Se conoce suficientemente a los
estudiantes como para entender su
contexto.
40 Se tiene una visión clara de las relacio-
nes interpersonales e intragrupales de
los alumnos.
41 Se maneja un expediente único de
aquellos alumnos que presentan con-
ductas irregulares como lo señala el
artículo 9 de la Ley 303.
Análisis de la información / descripción de la información
42 Se habla con el alumno para tener su
versión.
43 Se centra la acción entre las dos partes
implicadas.
44 Se toma en cuenta si el conflicto es
viejo, nuevo, intermitente o esporádico.
76
Anexo 2
45 Se toma en cuenta si el conflicto es

interpersonal, intrapersonal, intergrupal
o intragrupal.
46 Se analiza para saber el tipo de
conflicto: poder, relaciones, rendimiento
o identidad.
Mecanismos de detección de problemas
47 Se hace un seguimiento personalizado
de todos los alumnos para detectar
posibles inicios de conflictos.
48 Se detectan conflictos en la fase inicial.
Definición de objetivos
49 Se definen objetivos para la resolución
del conflicto.
50 En relación con el alumnado y el profe-
sorado, los objetivos se fijan de forma
afirmativa.
51 En relación con el alumnado y el profe-
sorado, los objetivos que se perfilan son
específicos y graduados.
52 Se pide al alumnado y al profesorado
objetivos posibles y que dependan de
ellos (control).
53 Se toman acuerdos con intervención de
los alumnos y, si es conveniente, de sus
padres.
54 Se dispone de recursos para acabar con
los conflictos.
Actuaciones equipo de trabajo/profesor
55 Se actúa cuando el conflicto se ha
agudizado.
56 Se comprueba que se ha resuelto
positivamente.
57 Los alumnos intervienen en la resolución
de conflictos.
58 Las sanciones no son las únicas acciones
en la resolución de los conflictos.
59 Hay criterios comunes de actuación
entre director, maestros, padres de
familia y alumnos.
Seguimiento de actuaciones
60 Se establecen instrumentos comunes
para el seguimiento de la resolución del
conflicto.
77
61 Se concretan momentos y lugares para

hacer el seguimiento del conflicto.
Evaluación de los resultados
62 Se revisa la actuación llevada a cabo y
se analizan las acciones que han sido
eficaces y las que no.
63 A partir de indicadores precisos se
hace un seguimiento de la mejora del
alumnado: registro, gráficos, etcétera.
La participación en la resolución de conflictos
64 La comunidad educativa está bien infor-
mada sobre la resolución de conflictos.
65 Se analiza y se discute en común entre
la comunidad educativa el modelo de
resolución de conflictos.
66 Se fomenta la intervención de todos
en la toma de decisiones.
67 Se impulsa la participación de todos en
la fase de ejecución de los acuerdos.
68 Se evalúa el clima relacional general y
de los grupos de alumnos de la escuela.
Mecanismos favorecedores de la convivencia
69 Existen mecanismos cotidianos de
control (puntualidad, asistencia, tabla
de registro de conductas, registros de
tareas, etcétera).
70 Hay organización de la ubicación de los
alumnos en el aula.
71 Se trabaja en el campo formativo
(preescolar) o de formación (primaria y
secundaria) Desarrollo personal y para
la convivencia de los contenidos basa-
dos en Convivencia Escolar.
72 Se fomenta el liderazgo directivo,
docente o la acción tutorial.
73 Existe coordinación de actuaciones de
profesorado y alumnado.
3. SOBRE IMPLEMENTACIÓN DE PROGRA- Nada Poco Regular Suficiente
MAS/ACTUACIONES EN LA ESCUELA
Planteamientos institucionales/objetivos
74 La visión de la escuela está claramente
orientada a dar apoyo al alumnado
desde un punto de vista integral.
78
Anexo 2
75 Hay procedimientos definidos para el

tratamiento personalizado.
76 La escuela busca dar satisfacción tanto
al alumnado como al profesorado, se
comprueba y se actúa favoreciendo la
convivencia pacífica.
77 Hay una colaboración definida entre
la escuela y las familias.
78 Hay múltiples actividades de colabo-
ración y relación con el entorno, la
comunidad y otras escuelas.
79 Son perceptibles los planteamientos
de corresponsabilidad de la educación.
80 La escuela cuenta con protocolos de
prevención.
81 La escuela tiene protocolos de intervención.
Estructura y organización de los centros
82 El reglamento interno es adaptable y
flexible a las situaciones conflictivas.
83 Hay pocas reglas que son claras y suje-
tas a cambios o reajustes consensuados.
84 Las normas son razonables y fácilmente
comprensibles.
85 En las normas se respeta el liderazgo
del director de la escuela.
86 Las decisiones se toman con procedi-
mientos claros, precisos y conocidos.
87 Hay un conocimiento preciso y gene-
ralizado de las normas, así como de las
medidas disciplinarias.
Tecnología relacional
88 La comunicación entre el profesorado y
el alumnado es eficaz.
89 La comunicación se mueve en los ámbi-
tos formal e informal.
90 Se fomenta una escuela con relaciones
interpersonales y múltiples.
91 El profesorado fomenta su función
orientadora, a través de la tutoría
individual y de grupo.
92 Se pone atención especial en la inte-
gración comunicativa de los nuevos
alumnos en el centro.
79
Utilización de recursos
93 Normalmente en el centro hay criterios
comunes de cómo resolver el conflicto.
94 Hay una percepción general de eficacia
del rendimiento en la escuela.
95 Hay un conocimiento claro de las indica-
ciones de trabajo en equipo.
96 Los recursos espaciales y de tiempo
dedicados a la resolución de conflicto
son adecuados.
97 Se respetan las instalaciones.
98 La ambientación y la decoración son
acogedoras.
99 La escuela alcanza buenos resultados
de aprendizaje.
Estrategia cultural
100 Se fomenta y potencia el debate y la
participación.
101 Hay procesos claros para hacer innova-
ciones.
102 Se hacen procesos de reflexión para
conseguir una visión compartida.
Fuente: Elaboración propia, con información de Viñas, 2014.
80
Anexo 3
Diagnóstico sobre
la organización de la
convivencia
EVALUACIÓN INICIAL DE PUNTOS FUERTES Y DÉBILES DEL CENTRO

CON RESPECTO A INDICADORES RELATIVOS A LA
RESOLUCIÓN PACÍFICA DE CONFLICTOS
Ejes Grado Valoración Prioridad en
y perfil del la acción del
centro centro
Punto Punto
débil fuerte
0 1 2 3 0 1 2 3
Planteamientos a) El centro está orientado a dar
institucionales/ apoyo al estudiantado.
objetivos b) Los alumnos reciben un tratamien-
to personalizado. Se fomenta el
tratamiento a la diversidad del
alumnado.
c) Se pretende la satisfacción del
alumnado y el profesorado.
d) Son centros que colaboran en su
entorno.
e) Sus planteamientos tratan de la
educación como una labor de
corresponsabilidad entre alumnos,
profesores y padres de familia.
Estructura y a) La organización y el reglamento,
organización adaptables y flexibles, fomentan
de los centros estructuras ad hoc.
b) Normas: razonables, compren-
didas y aceptables para todos.
Pocas reglas, claras, sujetas a
cambios.
c) Toman las decisiones con proce-
dimientos regulados y definidos.
Sistema a) La comunicación entre sus miem-
relacional bros es eficaz.
b) Utiliza la comunicación formal e
informal.
c) Fomenta las interrelaciones per-
sonales.
d) Promueve la orientación y tutoría.
e) Entrena y desarrolla la educación
emocional.
Utilización de a) Son centros eficaces en sus tareas
los recursos y consiguen sus objetivos.
b) Tienen indicadores precisos de
trabajo en equipo.
c) Hay una utilización efectiva de los
recursos.
Estrategia a) Fomentan y potencian el debate
cultural y la participación.
b) Son centros abiertos a innovaciones.
c) Se busca la visión compartida a
través de una comunicación cons-
tante.
Fuente: Elaboración propia, con información de Viñas, 2014.
82
Anexo 5
Propuesta de formato
para el desarrollo de
Asambleas Escolares
Propuesta de formato para el desarrollo de asambleas escolares
Escuela Clave Localidad

Nivel Modalidad Zona escolar
Sector Grado Grupo
Fecha Profesor
Tema de la sesión
Otros participantes adultos
Duración Propósito
Se establecen reglas Sí No
Preguntas guía desarrolladas: (Ejemplos: ¿Saben lo que es una norma?, ¿qué propon-
drían para mejorar la convivencia en la escuela?
Peticiones del alumnado
Sentir del alumnado
Se emplearon votaciones
para...
Competencias que manifes-
taron los alumnos durante
la sesión
Conductas negativas
Observaciones
Fuente: Elaboración propia, con información de Mendoza, 2014.
90

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Qué causa la Habilidades para la

Zona Escolar 71 - Revista de educación | México 2016 - 2018

Paso 2. Personal presente

a) Colocar las sillas del alumnado en forma de círculo (mesas

Paso 5. Reglas de convivencia

Paso 6. Reglas de comunicación

a ) En silencio, se levanta la mano para solicitar turno.

ejemplo: no se puede decir “me contó mi amigo que

Paso 8. Preguntas guía

Paso 9. Cerrar conflictos

En este paso de la asamblea escolar se pretende rescatar

Paso 10. Cierre de la asamblea escolar

Paso 11. Evaluación de la asamblea escolar

a) El profesor siempre debe tener el control del grupo, de

titular del grupo debe estar presente, como responsable

Lo que hay que tener presente en las asambleas

a) Son un espacio propicio para percatarse de lo que en

Esta guía de autoevaluación es una herramienta para que us-

¿Por qué conversar sobre la convivencia escolar?

cios de aprendizaje y el ambiente. Por lo tanto, la convivencia es

respeto y la tolerancia, la prevención y la atención de conductas

Temas a reflexionar en la autoevaluación

1. El reconocimiento y la atención a la diversidad

la manera en que nuestros alumnos aprenderán a convivir. El

4. La participación, la corresponsabilidad y la mejora de la

Instrucciones para responder

se trata de propiciar la discusión sobre los temas propuestos.

a) Nombren a un moderador para dar un orden a la conver-

Deben marcar su respuesta con una X en la opción deseada

Las preguntas están organizadas de acuerdo con los cinco

Servicio educativo al que pertenece la escuela X

1.Conversemos acerca de la manera de reconocer y aten-

2. Conversemos acerca de cómo nos tratamos en la escuela

3. Conversemos acerca de las maneras de establecer y hacer

4. Conversemos acerca de la participación, corresponsabilidad

5. Conversemos acerca de cómo enfrentamos los conflictos