Orientacion Vocacional - Semana 8

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Orientación vocacional
Propuesta para la creación de un programa de Orientación Vocacional, aplicado en
estudiantes de grado 11º en colegios rurales de los municipios de Caldas y San Miguel
de Sema.
Laura María Delgadillo Ortiz, y Ana Consuele Zambrano Sánchez, Universidad
Nacional Abierta y a Distancia (UNAD)
Notas de autor:
Laura María Delgadillo Ortiz, y Ana Consuelo Zambrano Sánchez, Escuela de
ciencias sociales artes y humanidades, Programa de Psicología, Universidad Nacional
Abierta y a Distancia (UNAD)
2020
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Tabla de contenido
Contenido
Tabla de contenido.............................................................................................................2
Presentación de la institución.............................................................................................4
Justificación........................................................................................................................5
Objetivos..........................................................................................................................11
Objetivo general:..........................................................................................................11
Objetivos específicos:...................................................................................................11
Beneficiarios.....................................................................................................................12
Marco teórico...................................................................................................................13
Inteligencias múltiples..............................................................................................16
Figura 3 Inteligencias múltiples................................................................................16
Marco legal.......................................................................................................................23
Marco conceptual.............................................................................................................26
Metodología.....................................................................................................................30
Técnicas de recolección de información......................................................................31
Grupos focales..........................................................................................................36
Propuesta de intervención................................................................................................38
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Titulo............................................................................................................................38
Pregunta....................................................................................................................38
Descripción de la propuesta..........................................................................................39
Plan de trabajo.................................................................................................................42
Resultados........................................................................................................................47
Revisión de conceptos teóricos.....................................................................................47
Diario de campo:..........................................................................................................47
Análisis de resultados en el diagnóstico...................................................................51
Respuesta a las preguntas de la encuesta......................................................................53
Bibliografía.......................................................................................................................59
Anexos..............................................................................................................................71
Esquema del formato RAE...........................................................................................71
Encuestas realizada.......................................................................................................72
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Presentación de la institución
El siguiente proyecto se realiza bajo la dirección de la Universidad Nacional Abierta
y a Distancia UNAD, programa de psicología, y se desarrolla en el CEAD Chiquinquirá
ubicado en la zona centro Boyacá, el CEAD cuenta con 543 estudiantes matriculados en
los diferentes programas académicos, esta tiene como misión contribuir a la educación
para todos a través de la modalidad abierta y a distancia, mediante la investigación, la
acción pedagógica, la proyección social, y las innovaciones metodológicas y didácticas
para fomentar y acompañar el aprendizaje autónomo, y tiene como visión proyectarse
como una organización líder en la educación abierta y a distancia reconocida a nivel
nacional y departamental por la calidad innovadora y pertinente de sus ofertas de
servicio educativo. (Universidad Nacional Abierta y a Distancia, 2011)
El proyecto está bajo la supervisión de consejería académica como estamento de la
Vicerrectoría de servicios a aspirantes, estudiantes y egresados que busca brindar un
acompañamiento y orientación académica que potencie y habilite el desarrollo y
crecimiento continuo e integral del estudiante, así mismo, estimular la participación en
diversas instancias de la vida académica y universitaria, constituyendo estos escenarios
en oportunidad de aprendizaje. [CITATION oca17 \l 9226 ]También encontramos Plan
de Acción Pedagógico contextualizado PAPC, servicio académico de apoyo que la
UNAD ofrece al estudiante, con el propósito de contribuir al logro de competencias
requeridas para el óptimo desarrollo de sus procesos de aprendizaje.

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Justificación
En primera instancia el proyecto de práctica se constituye en el marco de referencia
de una práctica profesional, a partir de las necesidades identificadas en los actores de las
comunidades. “ La creación del programa de Orientación Vocacional, aplicado en
colegios rurales de los municipios, Caldas y San Miguel de Sema,” con el lema “Una
Decisión para la Vida”, aborda las contextualización y diferentes fuentes, como
estrategia que guíen la orientación vocacional mostrando una perspectiva distinta
mediante la reflexión, para que los jóvenes aspirantes a una educación superior, puedan
tener una visión clara de lo que quieren, según sus capacidades, aptitudes, aspiraciones,
recurso y limitaciones .
En concerniente a las políticas de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia,
aportamos a la creación de una propuesta novedosa, que a futuro podrá seguir su
trayectoria, ya que como universidad profundiza en una educación, que tiene como
característica principal el compromiso con las comunidades y poblaciones que no han
tenido acceso a una capacitación técnica, social comunitaria.
Para nosotros como estudiantes a puertas de culminar el proceso académico, en
práctica profesional, esta propuesta nos aporta notablemente ya que iniciamos un
proceso de consolidación de las competencias profesionales propias, abordando distintas
problemáticas actuales individuales y colectivas, mostrando la capacidad de orientación
e investigación, favoreciendo procesos de empoderamiento, a partir del diálogo de
saberes orientados a generar procesos de reflexión de la realidad individual y social

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desde la disciplina, para facilitar conexiones entre los fundamentos conceptuales y las
experiencias con las metodologías de investigación e intervención, bajo el marco ético
del rol del psicólogo, estructurando y teniendo en cuenta distintos enfoques teóricos en
este caso el enfoque sistémico el cual se compone por un conjunto de elementos e
interacciones dinámicas en el cual el estado de él individuo, está determinado por el
intercambio de información, que puede dinamizar la recolección de información, entre
otros y el entre juego de variables que permiten que el joven tenga un mayor número
real de elementos desde su propia historia, para que la decisión profesional y laboral
tenga sentido en los órdenes personales, familiares y sociales. [ CITATION Ana05 \l
3082 ]
Para la psicología la orientación vocacional puede considerarse una fuente
indispensable hacia la creación de espacios como oportunidad para que los estudiantes
puedan auto reconocerse, fijar cuáles son sus habilidades y competencias en las cuales
puedan sobresalir y tomar decisiones asertivas. Ya que el programa de orientación busca
asesorar a los estudiantes para que identifiquen y se asocien acerca de los problemas
que se están presentando, en el proceso de elección, reconociendo los puntos
principales para una correcta decisión, formulando planes que para ellos estimule,
cambios positivos aprovechando sus habilidades, aptitudes, intereses, ambiciones,
recursos y limitaciones, donde visualicen su proyecto de vida promoviendo acciones
participativas.
Según [CITATION Sil02 \l 3082 ] la práctica de la orientación y la consejería
escolar es un proceso educativo importante, consiste en un conjunto de servicios y
actividades sistemáticamente planeadas y ejecutadas por el personal apto, su propósito

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es ayudar a todos factores que conforman una institución educativa, es el proceso de
ayuda que está encaminado a los estudiantes y puede extenderse a otros miembros de la
comunidad.
Y según el estudio que realiza [ CITATION Lui07 \l 3082 ], en los retos de la
orientación vocacional realizados en la universidad de salamanca, España, nos muestran
un análisis comparativo de alumnos egresados a la educación superior y quien
abandonan la formación universitaria, allí se encuentra un 31,6% no quienes continúan
y 68,4% quienes continua con sus estudios superiores después de culminar sus estudios
de bachillerato.
En este estudio se realizan un tipo de preguntas como ¿cuáles son los motivos por los
que no deciden estudiar una carrera universitaria? En donde se obtienen tales resultados:
De un 100% se obtienen estos resultados el 30% manifiestan que por la falta de recursos
económicos, el 2% prefieren dedicarse al comercio, el 10% por la falta de apoyo por
parte de la familia, otro 2% no quieren dejar solos a su papas, el 14% la inseguridad al
enfrentarse a la cuidad, el 20% manifiestan que es por la falta de motivación a seguir
estudiando, 6% por no aprobar el examen de admisión, 4% motivos de salud, otro 6% no
tener un ligar para vivir en la ciudad, 4% falta de preparación y el ultimo 2% por
motivos sentimentales.
Otra de las preguntas realizadas es ¿de qué manera te ayudo la orientación vocacional
a continuar tus estudios en la universidad? Donde se obtiene los siguientes resultados; el
27% de los estudiantes responden que se les brindan trípticos de las carreras, el 36%
siempre les ayudan ofreciendo motivación a continuar con los estudios, el 14% encontrar
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el perfil profesional, el 18% brinda información extensa y dinámicas generales sobre
carreras profesionales y el 5% logran evaluar su autoestima y auto concepto. Esto hacer
referencia al servicio de orientación vocacional de los alumnos que continúan su
educación universitaria, resaltando la motivación a la continuidad de los estudios y la
información de varias carreras universitarias, y de quienes no continuaron su educación,
comentan que tuvieron información completa de varias universidades de la región,
elevaron el sentido de la autoestima y perdieron el miedo para enfrentarse a la gente.
[ CITATION Lui071 \l 3082 ]
Con lo anterior nos damos cuenta que a nivel social, como la orientación vocacional
juega un papel muy significativo, puesto que una vez formados los nuevos profesionales
competitivos aportan a su comunidad los conocimientos obtenidos durante su
formación, y brindaran a los mismos un soporte en todos los procesos que sean
necesarios y emplazados por vocación. De esta forma es como se equilibra la
importancia que tiene el desarrollo de este programa de orientación vocacional para los
jóvenes de las instituciones educativas, El Charco, Hatoviejo de san Miguel de Sema y
Antonio Nariño de Caldas (Boyacá), también buscar estrategias para que esta propuesta
sea replicada en otras Instituciones no solo a nivel local sino regional como herramienta
para la deducción de los altos niveles de deserción en la educación superior. En
concerniente a las políticas de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia, aportamos
a la creación de una propuesta novedosa, que a futuro podrá seguir su trayectoria, ya que
como universidad profundiza en una educación que tiene como característica principal
el compromiso con las comunidades y poblaciones que no han tenido acceso a una
capacitación técnica, socio humanista y comunitaria.

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Esta propuesta nace a partir de la información recolectada en un primer acercamiento
con la comunidad el cual se realizó los días 10 y 11 de marzo del 2020, con la que
aplicamos un instrumento para la recolección de información, una encuesta dirigida a los
estudiantes de último grado de los colegios Hatoviejo, El Charco y el Antonio Nariño,
en la cual nos encontramos con una visión errónea y poco argumentada, a la hora de
realizar preguntas relacionadas con la preferencia de una educación, por qué aspiran a
una educación superior y el conocimiento que tenían sobre la orientación vocacional,
nos damos cuenta, que carecen de espacios para compartir ideas de su proyecto de vida,
para la toma de decisiones asertivas, lo que conllevaría el incrementos de deserción
universitaria a futuro. Las principales limitaciones que se reflejan es la falta de
capacitación y asesoramiento en la orientación profesional por vocación, también vemos
como los jóvenes entorno a la orientación vocación se les dificulta aclarar la
información sobre las universidades, los programas, costos y su calidez a nivel laboral.
Vemos que lo que más influye en la elección de una carrera son los factores personales,
familiares como estatus social, tradición e influencia.
Al hablar de la planeación de una orientación se habla de un trabajo en red, se da
reconocimientos a la entrada de los contextos familiares, colegio, amigos y medios de
comunicación, donde el joven y el proceso de orientación se centró donde los nudos
articuladores sean los actores de la res en la cual el joven se ver inmerso [ CITATION
Tov05 \l 3082 ]. Con una metodología experimental, cualitativa y cuantitativa,
buscando información atraves de observaciones directas, aplicación de encuestas, test,
análisis de historias expuestas por los estudiantes cantándonos su vida.

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Este Programa de Orientación vocacional, como uso institucional pedagógico, la
utilización de este contenido será orientado a estudiantes grado 11º, teniendo como
prioridad el uso adecuado, de tal forma que este recurso facilite al estudiante su
orientación y al orientador su apropiación, se diseña teniendo en cuenta las
características únicas de un individuo, su personalidad para así resaltar las cualidades
que les permitan elegir una carrera universitaria acorde a su interés intelectual.
Objetivos
Objetivo general:
- Diseñar un programa de Orientación Vocacional para toma de decisiones asertivas
al elegir una carrera profesional, en los estudiantes del grado 11º de las instituciones
educativas, el Charco y Hatoviejo del municipio san Miguel de Sema y el Antonio
Nariño del municipio de Caldas departamento de (Boyacá).

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Objetivos específicos:
- Revisión bibliográfica teórico conceptual
- Realizar un diagnóstico para tener en cuenta criterios influyentes en la elección de un
perfil profesional en los estudiantes de grado 11 de las instituciones educativas
seleccionadas.
- Analizar resultados obtenidos atraves del instrumento diagnostico aplicado en los
estudiantes.
- Planear las actividades del programa orientación vocacional para toma de decisiones
asertivas
Beneficiarios
Los beneficiarios de la propuesta son estudiantes de las instituciones educativas zonas
rurales de los municipios de caldas, y san miguel de sema, grado 11º, de las instituciones
educativas el charco y hatoviejo del municipio de san miguel de sema y Antonio Nariño
municipio de caldas, los estudiantes oscilan en edades de los 15 a 17 años, y como

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muestra se toman 36 estudiantes de las instituciones seleccionada, 5 estudiantes del
colegio hatoviejo, 15 del colegio el charco y 16 del colegio Antonio Nariño.
Marco teórico
El propósito del diseño del programa de orientación vocacional plasmando un perfil
profesional es importante la definición del concepto, examinar los antecedentes teóricos
con respecto a esta problemática presentada, estar al tanto del perfil del orientador y de
los alumnos que permitan el díselos de las estrategias adecuadas para una contribución
Historia
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[CITATION Raf20 \l 3082 ] La orientación, tienen su primera entrada en el siglo
XX se presume como el paso de la historia del pensamiento a la ciencia. En sus
orígenes, se encuentra que tienen como finalidad suprema la orientación considerada
como ayudar a vivir con mayor plenitud y de manera más productiva. Se acuerda y se
considera que la orientación surgió en Estados Unidos con (Parsons, Davis y Kelly).
Muchos actores convienen en fijar el nacimiento de la Orientación en 1908, con la
fundación en Boston con la publicación de Parsons (1909), donde da su aparición por
primera vez el termino (Orientación Vocacional). Donde su método se dividía en tres
pasos, el autoanálisis: conocer el sujeto, la información profesional; conocer el mundo
del trabajo, y ajuste del hombre a la tarea más apropiada. [CITATION Raf20 \l 3082 ]
Tiene como características el desarrollo potencialidades cognitivas y motivaciones, tiene
participación de maestros, psicólogos escolares, pedagogos y padres de familia.
Por otro lado encontramos que la orientación se divide cuatro tipos; por la tanto
vemos que la orientación está definida en muchas maneras como los son;
Orientación escolar: proceso por el cual se brinda apoyó al alumno en el estudio así
como en el periodo de adaptación a la escuela.
Orientación educativa: (educacional guídense) conocimiento más amplio que el
anterior, puesto que la educación se extiende más allá de lo académico.
Orientación Profesional: es el apoyo para la elección de una profesión. Es un proceso
que se basa en el conocimiento del sujeto y de su entorno.
Orientación Vocacional: proceso de ayuda en la elección de una profesión, para
prepararse a sí mismo para una carrera, el paso al ejercicio de la evolución y progreso

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posterior. Según esta definición, la orientación vocacional incluye la orientación
profesional. [CITATION Gal20 \l 3082 ]
Efectos de impacto
El impacto que la orientación tiene en la elección de carrear depende de la edad, sexo
y promedio de la secundaria, lugar de origen (rural o urbano), para los efecto de las
variables socioeconómicas, es necesario que la orientación posibilite al estudiante a
interactuar con las características propias y las de un horizonte profesional a través del
desarrollo de habilidades, por lo que el orientador tiene responsabilidad no de ubicar
meramente en un área ocupacional para el estudiante, sino de capacitarlo para que
maneje un mundo interno y profesional cada día más cambiante y complejo.
[CITATION Mar20 \l 3082 ]
La vocación
[CITATION MarcadorDePosición5 \l 3082 ] Palabra vocación se deriva del vocablo
vocativo que tiene como significado “llamado” como seres humanos podemos estar
llamados a desplegar y a desenvolvernos completamente como persona y prepararnos
para un proyecto la vida. No podemos a veces escapar de las preguntas tales como
¿quién soy?, ¿Cuál es mi proyecto y aspiraciones en la vida? De ahí que pueda deducirse
que las personas tenemos que dar respuestas a todas estas interrogantes para aclarar la
visión hacia el futuro. De esta manera se puede hacer en síntesis una definición es
mucho más que una actividad, más bien está considerado como una habilidad, una
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destreza por lograr una satisfacción de carácter personal a todo esto denominamos
vocación.
Dando inicio a este proceso teórico para la el diseño de una propuesta de un programa
de orientación vocacional vemos como varios postulados aportan a esta.
Puesto que la propuesta inicial encontramos la teoría de las Inteligencias Múltiples
según [CITATION MarcadorDePosición1 \l 9226 ] nos menciona que Howard crea la
teoría como un modelo de concepción de la mente. Es propuesto en 1983 por el
psicólogo estadounidense (Howard Gardner), profesor de la Universidad de Harvard,
para él la inteligencia no es un conjunto unitario que agrupa diferentes capacidades
específicas, sino por el contrario nos dice que la inteligencia se conforma por una red de
conjuntos autónomos relacionados entre sí.
[CITATION MarcadorDePosición1 \l 9226 ] Dice que hasta el momento, existen
ocho inteligencias que se han reconocido en todos los seres humanos: la lingüística-
verbal, la musical, la lógica-matemática, la espacial, la corporal cenestésica, la
intrapersonal, la interpersonal, y la naturalista.
Inteligencias múltiples
La teoría de las inteligencias múltiples según [ CITATION Gar83 \l 9226 ] quien
crea la teoría como un modelo de concepción de la mente. Es presentado en el año 1983
por el psicólogo estadounidense (Howard Gardner), profesor de la Universidad de
Harvard, para él la inteligencia no es un conjunto unitario que agrupa diferentes
capacidades específicas, sino por el contrario nos dice que la inteligencia se conforma
por una red de conjuntos autónomos relacionados entre sí. [ CITATION Gar83 \l 9226 ]
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Figura 3 Inteligencias múltiples
Según [CITATION MarcadorDePosición2 \l 9226 ] nos cuenta que las Inteligencias
Múltiples de Howard Gardner, son la raíz teórica sobre la que se articulan nuevos
instrumentos en la orientación vocacional. Proponemos determinar que el perfil de
Inteligencias Múltiples del alumnado y su relación con la orientación vocacional se
refleja ya que al momento de buscar e investigar aptitudes y habilidades de los
estudiantes se no facilita teniendo estas presente esas ocho inteligencias.
[CITATION MarcadorDePosición3 \l 9226 ] Nos afirman que la orientación
vocacional ayuda al proceso de elección de una profesión y con cuerda con los gustos,
los intereses y aptitudes de las personas, siendo un proceso que se desarrolla durante
toda la vida, e implica descubrir quién soy y hacia donde quiero ir, teniendo en cuenta la
dificultad en la elección de la carrera para tener definido los estudios que desean
realizar, así como el Grado relacionado o no con la inteligencia dominante del

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alumnado. “Howard Gardner, a través del planteamiento de las inteligencias múltiples,
ha originado una transformación profunda en el conocimiento de inteligencia”.
También tenemos al Enfoque sistémico [CITATION MarcadorDePosición4 \l 3082 ]
se basa en la comprensión del cómo actúa, piensa, siente y decide un individuo en el
contexto de sus sistema familiar. Partiendo de la concepción de que la familia opera
como un sistema donde sus elementos actúan en reciproca interrelación.
Según [CITATION Mun12 \l 9226 ] La orientación sistemática está inmersa en el
desarrollo humano, con las características de los planeamientos, como un agente activo
que asume la construcción de su vida de una manera dinámica y positiva. Para obtener
cambios en su vida profesional y al mismo tiempo demostrando capacidad en la toma de
decisiones.
Como lo plantea Bronferbrenner (1988), no se puede comprender al ser humano
como individuo aislando de otros y de sus contextos; se debe considerar en permanente
interacción unos entre otros
Cuando se habla de interacción se quiere precisar con una idea en relación con la
consunción de la palabra “inter -acciones”, es decir, acciones entre individuos, sistemas,
miembros del colegio, familia y la sociedad donde cada acción afecta la de otro y se ve a
sí misma afectada por esta acción del otro. Desde esta perspectiva lo que pasa entre el
joven, el colegio y la familia se vuelve un circuito que en su interjuego se relaciones
atiende una primera red de apoyo para el joven en el trascurso de la toma de la decisión.
[CITATION Ana \l 9226 ]
El Microsistema
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En primera instancia con un entorno inmediato, Bronfenbrenner lo denomina
microsistema y tiene que ver con aquellos sistemas con los que se relaciona en la
cotidianidad, por ejemplo; familia, colegio, amigos, música y publicidad.
Bronfenbrenner (1988), se refiere que “un análisis del microsistema debe tener muy
en cuenta la totalidad del sistema interpersonal que se mueve en un entorno
determinado. Este sistema suele incluir a todos los participantes que están presentes
(incluso al orientador) y comprende las relaciones recíproca entre ellos”
En cada uno de los sistemas en el que el joven participa desempeña unos roles
específicos (hijo, hermano, amigo, joven hoy, estudiante) y desde allí también existe a
nivel relacional una expectativa frente a ese rol, Bronfenbrenner (1988) define rol como
el conjunto de actividades y relaciones que se esperan en una persona que se espera una
posición determinada en la sociedad y las que se esperan de los demás en relación con
aquella.
Por ello podemos indagar en el microsistema, cual es el rol que el joven ha asumido y
que manera está acorde con lo que cree y esperan de él y lo que a su vez espera de otros
frente a la orientación.[CITATION Ana01 \l 9226 ].
El Mesosistema
El microsistema busca la identificación de aquellos contextos con los cuales el joven
se relaciona de forma permanente y que consideramos importante, sin embargo algunas
se observa que lo valido en un sistema como estos, aparentemente no lo es el otro, o por
ejemplo, apreciamos con agrado que hay puntos de encuentros entre lo que piensa en el
colegio y en la familia sobre el futuro del joven.

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Bronfenbrenner en (1988) plantea que “el mesosistema da cuenta de los vinculo
construidos entre los entornos de los que la persona participa estando o no presente” Es
esta la idea la que nos permite comprender lo que a veces le sucede al joven en su
orientación, donde parece que los esfuerzos de los sistemas va por caminos diferentes y
el joven queda “triangulado” lo que refiere a que queda en la mitad de los dos o más
sistemas en los que se le pide cosos diferentes y lo más difícil de manejar para él, es la
relación de escalada o rigidez que se presenta entre estos.[CITATION Ana \l 9226 ]
(Von Bertalanffy 1994) dice que el sistema se compone por un conjunto de
elementos e interacciones dinámicas en el cual el estado de él, se determina por el estado
de los demás quienes lo conforman, a lo que encontramos que un sistema al ser abierto
intercambia su información.
De este enfoque se desprende la cibernética postulada por (Wiener, en 1948) nos
brinda do conceptos claves del retroalimentación, (tales acciones de cada miembro que
se convierten en información para los demás), la homeostasis negativa (proceso de
mantenimiento de la organización del sistema atraves del retroalimentación, según esto
lo podemos relacionar como los estudiantes toman una decisión estable ya que como nos
lo indica la homeostasis las manifestaciones de la vida se distinguen tanto por la
estabilidad como por el cambio en un proceso dialectico, lo cual permitirá un
comportamiento productivo y la morfogénesis retroalimentación positiva, proceso el
cual nos interesa en más efecto, ya que facilita el cambio en organización de cualquier
sistema mediante retroalimentaciones positivas por ejemplo como la decisión de un
adolecente de marcharse al extranjero por razones de elección educativa mientras los

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miembros de la familia los apoyan activamente esto fomenta la postura de mayor
independencia mutua.
Según lo anterior se asocia a la hora en que los estudiantes aspiran a la educación
superior, buscando una auto proyección y necesitan del apoyo de los factores como
familia, medios que pueda brindarle estrategias para su proyección en un perfil
profesional.
[CITATION MarcadorDePosición6 \l 3082 ] (Niklas Luhmann) también nos dice que
el sistema social reproduce la comunicación tal y como los sistemas vivos reproducen la
vida y los sistemas psíquicos reproducen la conciencia. Utiliza y distingue tres grandes
tipos de sistemas: el sistema vivo, el sistema psíquico y el sistema social, el primero se
reproduce gracias a la vida, el segundo lo hace vía la conciencia y el tercero se logra a
través de la comunicación.
Sin lugar a duda el sistema social juega un papel importante bajo la orientación
vocacional debido a que este se considera un factor determinante para tomar una
decisión asertiva respecto a la vocación individual, por otra parte teniendo en cuenta el
sistema psíquico da vida a la conciencia del individuo para evaluar las aptitudes
fortalezas y debilidades que tiene para auto conocerse frente a un perfil profesional.
La investigación celular y neurobiológica es esencial para el desarrollo de una teoría
de los sistemas operativos cerrados, puesto que es sobre la base del modelo de un
sistema nervioso incapaz de quebrantar sobre su mismo entorno, lo que quiere decir es
que no controla la causalidad que sus mismas operaciones generan en el entorno, poe
esto es que Luhmann construye su concepción de los sistemas. Corresponde tanto al

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sistema psíquico, el cual es incapaz de lograr otro sistema, como al sistema social,
incapaz de controlar los efectos que componen su entorno natural, como a la
interrelación de los subsistemas sociales entre sí.
Evidentemente, la indagación sobre el cerebro demostra que puede estar acorde con
su entorno sin apenas entrar en contacto [CITATION MarcadorDePosición6 \l 3082 ],
basándonos en esto identificamos que el enfoque sistémico tiene una amplia relación con
la orientación vocacional debido que a la hora de dar elección a una educación superior
lo determinan diferentes factores como lo es la familia, amigos, preferencias, aptitudes y
despresas dentro de las diferentes áreas del conocimiento.

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Marco legal
Según el [CITATION Nac \l 9226 ] el decreto 1860 de 1994, por el cual se
reglamenta parcialmente la ley 115 de 1994, en los aspectos pedagógicos y organizativos
generales, señala en su artículo 40, el servicio de orientación debe ser presentado en
todas las instituciones, el cual tiene como objetivo construir al pleno desarrollo de la
personalidad de los educados en cuanto a: la toma de decisiones, la identificación de
aptitudes e intereses, solución de conflictos problemas individuales, familiares y
grupales, la participación en la vida académica, social y comunitaria, desarrollo de
valores las demás relativas a la formación personal.
Según [CITATION col93 \l 9226 ] la ley 58 de 1993 Articulo 11 parágrafo reconoce
la psicología como una profesión reglamenta su ejercicio en el país mediante el Artículo
11 dice las funciones del psicólogo esta la utilización de métodos y técnicas
psicológicas con los objetivos de realizar investigaciones básicas y aplicada,
diagnostico psicológico, tratamiento psicológico, orientación y selección vocacional y
profesional, análisis y modificación del comportamiento individual o grupal.
[CITATION Lay20 \l 3082 ] Ley 115 de Febrero 8 de 1994, Título V de los educandos,
Capitulo 1° Articulo 92. Formación del educando.
La educación debe favorecer el pleno desarrollo de la personalidad del educando, dar
acceso a la cultura, al logro del conocimiento científico y técnico y a la formación de
valores éticos, estéticos, morales, ciudadanos y religiosos, que le faciliten la realización

23
de una actividad útil para el desarrollo socioeconómico del país. Los establecimientos
educativos incorporarán en el Proyecto Educativo Institucional acciones pedagógicas
para favorecer el desarrollo equilibrado y armónico de las habilidades de los educandos,
en especial las capacidades para la toma de decisiones, la adquisición de criterios, el
trabajo en equipo, la administración eficiente del tiempo, la asunción de
responsabilidades, la solución de conflictos y problemas y las habilidades para la
comunicación, la negociación y la participación.
Según[ CITATION ElC94 \l 3082 ], la ley 115 de 1994 del 8 de febrero por la cual se
espide la ley general de la educación Titulo 1, Articulo 4 Calidad y cubrimiento del
servicio, corresponde al estado, a la sociedad y a la familia velar por la calidad de la
educación y promover el acceso al servicio público educativo, y es responsabilidad de la
Nación y de las entidades territoriales, garantizar su cubrimiento.
Y según [ CITATION ElC941 \l 3082 ] el Articulo 26.- Servicio especial de educación
laboral. El estudiante que haya cursado o validado todos los grados de la educación
básica, podrá acceder al servicio especial de educación laboral proporcionado por
instituciones educativas o instituciones de capacitación laboral, en donde podrá obtener
el título en el arte u oficio o el certificado de aptitud ocupacional correspondiente.
El Gobierno Nacional reglamentará lo relativo a la organización y funcionamiento de
este servicio que será prestado por el Estado y por los particulares.
24
Marco conceptual
Marco Conceptual
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Se presenta a continuación algunas aproximaciones conceptuales de las principales
nociones relacionadas con el tema de estudio, dando cuenta del posicionamiento y la
manera en que se abordaran y comprenden los conceptos más sobresalientes de la
orientación vocacional.
Orientar
[ CITATION Lic20 \l 3082 ] La orientación es un vínculo conversacional en el que
una persona recibe apoyo para poder encontrar alternativas y tomar decisiones, de
manera consciente voluntaria y comprometida. Apoyar es brindar sostén en los
momentos en que hay que tomar decisiones, de cualquier tipo que sean.
Vocación
[ CITATION Lic201 \l 3082 ] La vocación tiene su origen en la religión, en la
palabra vocatio que significa ser llamado, más concretamente ser llamado por dios para
alguna misión especial, el concepto de vocación aparece muy ligado al destino como
algo que se trae, de lo cual a pesar que el sujeto quiera no va poder librarse. Como algo
fijo, inalterable e inseparable al individuo. La vocación esta y es única, es necesario
“descubrirla”, en lo cual esta recurre a algo exterior, a un especialista, a los tests, o
oportunidades como soluciones a la incógnita.
[ CITATION Mar201 \l 3082 ] Nos dicen que es un concepto muchas veces se
asimila a la orientación profesional, sin embargo, no remite a un significado más

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extenso y a una mirada integradora del desarrollo de las y los alumnos. Se coyuntura a
lo social y laboral, según las distintas visiones conceptuales acerca del ser humano.
Orientación profesional
[CITATION Mau20 \l 3082 ] Proceso que entiende el transcurrir a lo largo de la
vida de la persona, da inicio desde las primeras edades y no se da por terminado con el
egreso del estudiante de un centro profesional sino que se extiende hasta los primeros
años de su vida profesional. La orientación profesional es concebida como parte del
proceso de educación de la personalidad del sujeto que lo prepara para la elección,
formación y actuación profesional responsable.
Perfil profesional
[CITATION Dra04 \l 9226 ] El perfil profesional trata y logra una concertación de
esa respuesta en términos de imagen o representación de ese profesional a formar. Los
autores que han profundizado en el campo curricular han llegado a formulaciones
diversas sobre el perfil profesional, las funciones de perfil profesional están:
 Contextualización del profesional en un momento y lugar determinado.
 Orienta la determinación de objetivos curriculares de formación, como los
contenidos, métodos, formas y medios de planes y programas de estudio.
 Sirve como referencia para la valoración de la calidad de formación.
 Aporta criterios para determinar la caracterización den puesto de trabajo
profesional.
 Ofrece información sobre posible utilización del profesional.

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Inteligencias múltiples
Estas son 8 inteligencias múltiples las cuales están demarcadas por las culturas, igual
se puede decir que van desde productos rudimentarios pero utilices, pasando por
tecnologías sociales, hasta el desarrollo de la llamada tecnología dura, todas ellas es
función del mejoramiento de la calidad de vida de las sociedades humanas.
[ CITATION Mar02 \l 3082 ] Según la ilustración de las implicaciones cognitivas
que conlleva el ejercicio de una inteligencia, veamos cuales son las múltiples
inteligencias identificadas por Gardner.
Inteligencia lingüística: hace referencia a la adecuada construcción de las
orientaciones, la utilización de las palabras de acuerdo con su significado y sonidos, al
igual que la utilización del lenguaje de conformidad con sus diversos usos, por ejemplo
los poetas, novelistas, entre otros.
Inteligencia musical: se refiere al uso adecuado del ritmo, melodía y tono en la
construcción y apreciación musical. Por ejemplo, Beethoven, Shakira.
Inteligencia lógico-matemática: referida a la facilidad para manear cadenas de
razonamiento e identificar patrones de funcionamiento en la resolución de problemas.
Por ejemplo, Einstein, ingenieros.
Inteligencia cenestésico-corporal: señala la capacidad para manejar el cuerpo en la
realización de movimiento en función del espacio físico y para manejar objetos con
destreza. Por ejemplo, Babe Ruth, Pele.

28
Inteligencia espacial: referida a la habilidad para manejar los espacios, planos,
mapas y la capacidad para visualizar objetivos desde perspectivas diferentes. Por
ejemplo, Gasparov, arquitectos.
Inteligencia intrapersonal: señala la capacidad que tiene una persona para conocer
su mundo interno, es decir, sus propias y más íntimas emociones y sentimientos, así
como sus propias fortalezas y debilidades. Ejemplo, Gandhi, Freud.
Inteligencia interpersonal: Muestra la habilidad para reconocer las emociones y
sentimientos derivados de las relaciones entre la persona y sus grupos, por ejemplo,
Nelson Mandela, Líderes.
Inteligencia naturalistica: hace referencia a las habilidades para discriminar y
clasificar los organismos vivos existentes en la naturaleza. Estas personas se reconocen
parte del ecosistema ambiental. Por ejemplo, Darwin, Biológicos. [ CITATION Mar02 \l
3082 ]
Metodología
La metodología por la cual se aborda en el diseño del programa será mediante el
enfoque sistémico, ya que este, aporta a través del análisis de los sistemas y
contribuyen modelos del mismo, con este enfoque se busca la comprensión del lugar y
contexto en el que nos encontramos, saber a dónde queremos ir, tener visión del futuro y
definir estrategia parar llegar a dónde se quiere.

29
En la metodología sistémica, considera que la realidad está formada por sistemas y
subsistemas, no es ni más ni menos que una forma de ver esa realidad, a la que le invita
la ciencia de los sistemas. Además un sistema no es más que una parte de la realidad que
se puede delimitar y que tiene características propias de funcionamiento interno esto nos
lo afirma el [CITATION DrL09 \l 9226 ].
El enfoque sistémico analiza en particular las relaciones entre los elementos del
sistema, sin olvidar los aspectos específicos sectoriales, e identifica las interrelaciones
que permite concentrarse sobre las variables más significativas del sistema, con
evidencias de las relaciones cuantitativas, pero también cualitativas.
Con las medidas corresponden a estrategias de intervención interdisciplinaria y
opciones de comportamiento del sistema, con el objetivo de aumentar la capacidad de
autorregulación del sistema, así nos conduce a una actuación orientada hacia objetivos.
[CITATION 1 \l 9226 ]
Teniendo en cuenta que los métodos del sistema son: el análisis que nos permite
conocer las partes de un sistema, y la síntesis que no ayuda a permitir comprender como
se produce la integración de esas partes en el sistema. [CITATION DrL09 \l 9226 ].
También [CITATION soc19 \l 3082 ] mediante la herramienta de (Investigación de
acción participativa IAP) se puede dar utilidad como método de investigación y
aprendizaje colectivo de la realidad, basado en un análisis crítico con la participación
activa de los grupos y actores implicados, orientada a estimular la práctica
transformadora del concepto orientación vocacional.

30
Técnicas de recolección de información
Diario de campo: [CITATION Lin20 \l 3082 ] nos dice que instrumento de
recolección de información el cual se usa especialmente en las actividades de
investigación. Después del registro de información, esta se somete a evaluaciones e
interpretaciones. Su nombre se debe a que el registro de los hechos se efectúa
directamente en el espacio físico donde suceden.
La información recopilada a través del diario de campo es de diversa personalidad.
Puede tratarse de memorias, relatos de viajes, ideas, fragmentos de conversaciones,
esquemas, mapas y transcripciones. Lo recolectado tiene naturaleza objetiva, pero el
diario es en sí mismo subjetivo.
Encuesta: Según [CITATION Esp07 \l 3082 ] es un instrumento utilizado para el
estudio observacional en el que el investigador busca recopilar datos por medio de un
cuestionario con un diseño sencillo, destinado a obtener respuestas sobre el problema en
este cado la falta de orientación.
Esta encuesta tardara aproximadamente 5 a 10 minutos, consta de 5 preguntas 4 de
ellas son preguntas abiertas y 1 de selección múltiple.
Revisión bibliográfica: según [ CITATION Edu14 \l 3082 ] puede ser aplicada en
cualquier tema de investigación para determinar la importancia del tema en particular, y

31
asegurar la originalidad de la investigación. Además permite que nosotros como
investigadores consultemos fuentes bibliográficas citadas, y dar continuidad con el
trabajo realizado
Definición del problema: búsqueda clara que responda a las necesidades del
investigador, aportando al estado de a técnica permitiendo la retroalimentación de la
investigación
Búsqueda de la información: se debe contar con material informativo como libros,
revistas, de investigación científica, sitios web, esta búsqueda debe hacerse desde la
perspectiva estructurada y profesional. [ CITATION Edu14 \l 3082 ]
Organización de la información: [ CITATION Edu18 \l 3082 ] consiste en la
organización de la información de manera sistemática de manera básica o detallada,
como la organización de la información de manera relevante distinguiendo los
documentos principales de los secundarios así se permite identificar la información del
apoyo del tema central.
Análisis de la información: página 4 el análisis de la información es el paso que más
toma tiempo, en cuanto a la identificación de cómo podría aportar, aquí se tienen en
cuenta el pensamiento crítico, herramienta informativa facilita el análisis cualitativo del
grupo de documentos. [ CITATION Edu18 \l 3082 ]
RAE: (Resumen Analítico Especializado)[ CITATION And12 \l 3082 ] no dice que al
como su nombre lo indica el Resumen Analítico Especializado procura condensar la
información contenida en documentos y estudios en materia educativa de tal manera

32
que facilite la aprehensión, comprensión y análisis del material en cuestión. Se redacta
con lenguaje claro, sencillo y preciso, guardando la mayor fidelidad posible con el texto.
Y su construcción va de esta forma:
RESUMEN ANALÍTICO ESPECIALIZADO
1. Título. Corresponde al nombre del proyecto, investigación,
lectura o del trabajo de grado.
2. Autor: Nombre de quien hizo el texto (proyecto,
investigación, lectura o del trabajo de grado).
3. Edición nombre de la editorial
4. Fecha de elaboración del RAE, o en su defecto la fecha de
sustentación del trabajo
5. Palabras Claves, Es decir aquellas palabras muy importantes dentro del
trabajo. No son más de diez. Ejemplo: evaluación,
docencia, escuela, etc.
6. Descripción. Corresponde al tipo de trabajo que es. Ejemplo:
artículo de revista, libro, trabajo de grado para optar a
X título.
7. Fuentes. Determina el número de autores que se utilizaron en
el documento a manera de cita o de pie de página o
bibliografía.
8. Contenidos. Corresponde al resumen del trabajo. No supera las mil
palabras, ni ser menos de novecientas. Se redacta en
tercera persona del singular.
Se refiere a la metodología utilizada. Por ejemplo:
9. Metodología. Investigación acción participativa, investigación
científica, investigación correlacional. No supera los
cinco renglones.
10. Conclusiones. Relaciona un resumen de las conclusiones del autor.
No es subjetivo. No establece comentarios u
opiniones. Es fiel a las conclusiones del documento
11. Autor del Nombre completos de la persona que elaboró el RAE.
RAE. Puede coincidir con el autor del documento.
Árbol de problemas:
[CITATION Fer20 \l 3082 ] Esta técnica se caracteriza por ser una práctica
participativa y creativa, la cual busca identificar el problema y información que se puede

33
recolectar generado por medio de relación casual, nos facilita la identificación y
organización de las causas y consecuencias del problema central, en este caso
hablaríamos de la deserción universitaria tras una mala elección.
- El tronco del árbol se ubica el problema central, en las raíces las causas, las ramas
los efectos y en su copa las soluciones.
La lógica es que cada problema es consecuencia de los que aparecen debajo de él y,
a su vez, es causante de los que están encima, reflejando la interrelación entre causas
y efectos.
El Árbol de Problemas debe elaborarse siguiendo los pasos que, a continuación, se
enumeran:
- Formular el Problema Central
- Identificar los efectos (verificar la importancia del problema)
- Analizar las interrelaciones de los efectos
- Identificar las causas del problema y sus interrelaciones
- Diagramar el Arbol de Problemas y verificar la estructura causal. [CITATION
Fer20 \l 3082 ]
Grupos focales
Técnica utilizada específicamente para la participación en un espacio de opinión en el
cual se logra captar el sentir, el pensar, y perspectiva del vivir de los individuos
buscando auto explicaciones para obtener datos cualitativos, el cual tiene como finalidad
el determinar los temas importantes y significativos para los participantes, lograr que sea
una experiencia positiva para los participantes, al descubrir perspectivas nuevas acerca
34
de su propia situación de vida, Mantenerse abierto a cualquier novedad que surja en el
proceso y explorarla, detectar los aspectos confusos o no bien definidos que muestren
los participantes, o que incluso puedan resultar contradictorios. [ CITATION Ali12 \l
3082 ]
El siguiente proyecto de práctica, se desarrolla bajo la limitante de confidencialidad,
debido a que no se hace la publicación de nombres de los estudiantes encuestados
siendo participes de la recolección de información. Además nosotros como
encuestadores no podemos dar juicios de valor en cuanto a la información recolectada.
Se asegura los datos dados en el proyecto son ciertos y que a la hora que se requiera un
consentimiento informado se realizara diligenciara debidamente como lo indica para que
los datos recolectados no se utilicen para ningún proceso fuera de lo que se requiere y lo
indica.
Según [ CITATION Ang06 \l 3082 ] El código ético deontológico del psicólogo ley
1090 del 2006 en su artículo 1, nos dice que la psicología es una ciencia sustentada en la
investigación y una profesión que estudia los procesos de desarrollo cognoscitivo,
emocional y social del ser humano, desde la perspectiva del paradigma de la
complejidad, con la finalidad de propiciar el desarrollo del talento y las competencias
humanas en los diferentes dominios y contextos sociales.
EN DONDE ESTA EL PLAN DE ANALISIS DE DATOS

35
Y LOS ASPECTOS TECNICOS QUE HACEN PARTE DE LA METODOLOGIA
Propuesta de intervención
Titulo
Propuesta para del diseño de un programa de Orientación Vocacional, aplicado en
colegios rurales de los municipios, Caldas, San Miguel de Sema aspirantes a la
educación superior.
Pregunta
¿Es viable el diseño de un programa de Orientación Vocacional para facilitarles a
los estudiantes de las instituciones educativas, el Charco, Hatoviejo de san Miguel de

36
Sema y Antonio Nariño de Caldas (Boyacá), la elección pertinente de una carrera
profesional, una vez culmina su último año de escolaridad?
Objetivo
- Diseñar programa de Orientación Vocacional para toma de decisiones asertivas al
elegir una carrera profesional, en los estudiantes del grado 11º de las instituciones
educativas, el Charco y Hatoviejo del municipio san Miguel de Sema y el Antonio
Nariño del municipio de Caldas departamento de (Boyacá).
Descripción de la propuesta
Esta propuesta se realiza con el fin de implementar estrategias guiadas a la toma de
decisión, como guía para a la orientación vocacional, brindado espacios alternos para el
reconocimiento de sí mismos de las ventajas y desventajas teniendo en cuenta la
estrategia de (investigación de acción participativa IAP), dirigidas a los estudiantes del
grado 11º de las instituciones educativas el charco, hatoviejo del municipio de san
miguel de sema y Antonio Nariño municipio de caldas, los estudiantes oscilan en
edades de los 15 a 17 años aproximadamente, este proyecto va encaminamos en el

37
fortalecimiento de su proyecto de vida, empoderándolos y orientándolos a sacar a flote
su potencial y así obtener mejores oportunidades para su futuro.
En primera instancia se da presentación al proyecto “Una decisión para la vida” al
cuerpo administrativo de las instituciones educativas, donde se quiere lograr que los
directivos compartan su necesidad y perspectiva acerca de la orientación sus factores
protectores y sus factores de riesgo.
La implementación de este proyecto se realza atraves de una encuesta como herramienta
de recolección de información y así lograr crear un primer diagnóstico, también la
creación de talleres (fortalecimiento y reconocimiento de habilidades) y aplicación de
test “orientación vocacional” que traerá como resultado resaltar las competencias en las
cuales se destaca cada estudiante, y por ultimo re realiza la evaluación del proceso de
aprendizaje de los estudiantes mediante su participación del programa.
Para el desarrollo del programa se escogió el enfoque sistémico el cual se centra en el
entre juego de variables, permitiendo que el joven tenga un mayor número real de
elementos desde su propia historia, para que la decisión profesional y laboral tenga
sentido en los órdenes personales, familiares y sociales. [ CITATION Ana05 \l 3082 ]
También encontramos que [CITATION MarcadorDePosición4 \l 3082 ] se basa en la
comprensión del cómo actúa, piensa, siente y decide un individuo en el contexto de sus
sistema familiar. Partiendo de la concepción de que la familia opera como un sistema
donde sus elementos actúan en reciproca interrelación.

38
En este programa se requiere del apoyo de autoridad administrativa, cuerpo de
docentes y disposición de los estudiantes, bajo el acompañamiento de la consejería
académica de la UNAD Universidad Nacional Abierta y a Distancia.
(DIPE) Diagnostico de intereses pre- profesionales de los estudiantes: [ CITATION
Bet05 \l 3082 ] ve dirigida hacia el objetivo averiguar teniendo el cuanta el desarrollo de
las motivaciones que tienen los estudiantes, como también el estudio y registro continuo
de estas manifestaciones hasta la solicitud definitiva de los mismos, al momento de
elegir una carrera universitaria, con especialidad de enseñanza técnica o solo un
tecnólogo, la valoración permanente constituyen la premisa psicológica y pedagógica
básicas para diseñar la estrategias, con modalidad a medida de un cambio de intereses,
aspiraciones, pensamientos o propósitos profesionales se manifiestan (M. Gómez, 1989)
como característica fundamental del propio desarrollo de la personalidad integra de cada
uno de los estudiantes.

39
Plan de trabajo
La construcción de este plan de trabajo, esta regida mediante numerosas estrategias
de participación social, teniendo en cuenta el desarrollo comunitario autónomo, con el
objetivo de contribuir en una sociedad educada y auto suficiente competente en cuanta a
la participación de los proceso de planeación toma de decisiones asertivas y la ejecución
de acciones basadas en la implementación de actividades dinámicas, que incrementen su
visión al su proyecto de vida.

40
FASES ACTIVIDADES DURACION RESPONSABLES Febrer Marz Abril Mayo
o o
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Fase 1: Se organiza 3 semanas Laura María
Revisión investigación de Delgadillo Ortiz.
bibliográfi documentos para la Ana Consuelo
ca y investigación para el Zambrano Sánchez.
teórica de diseño del programa, se
los utilizan como herramientas
document las fichas de análisis RAE.
os de
investigaci
ón.
Fase 2: Se diseña encuesta la 2 semanas Laura María

Recolecci cual se aplica a estudiantes Delgadillo Ortiz.
ón de del grado 11 de los Ana Consuelo
informació colegios seleccionados Zambrano Sánchez.
n para el para la recolección de
diagnóstic información.
o.
Fase 3: Se da cumplimiento al 2 semanas Laura María
análisis de análisis de resultados Delgadillo Ortiz.
41
resultados recolectados, con la Ana Consuelo
de la encuesta realizada teniendo Zambrano Sánchez.
informació en cuenta los aciertos y
n para el desaciertos en cada una de
diagnostic las preguntas, como
o también de la claridad que
se tiene frente a la temática
tratada. Este análisis se
presenta cuantitativamente.
Fase 4: Planeación de acciones 2 semanas Laura María
planeación y creación de la guía 3 semanas Delgadillo Ortiz.
actividade presentando las siguientes Ana Consuelo
s para el actividades. Zambrano Sánchez.
programa
de Actividad 1:
orientació Auto concepto
n
vocacional ¿Cómo? y ¿Cómo veo?
.
Actividad 2:
Inteligencias múltiples-
42
habilidades-aptitudes
Elección de Mi
Habilidad
Actividad 3:
Influencia de contexto:
familiar y social
Juego de roles
Actividad 4:
Proyecto de vida.
Árbol de problema y
soluciones.
Inclinación vocacional
43
44
Resultados
Revisión de conceptos teóricos
Se realiza un análisis de información recolectada en las fichas de análisis formato
RAE en las cuales fueron el total 15, gran investigación en varias universidades la
cuales nos ayudaron a darnos cuenta la importancia, de la orientación vocacional, los
factores contribuyentes y la importancia que tiene como psicólogo para el proceso de
Orientación Vocacional en los estudiantes del grado 11.
Diario de campo:
Nuestro diario de campo inicia de esta manera
Se establece de manera formal un acuerdo con mi compañera y con la psicóloga
encargada de nuestra práctica, para realizar el acercamiento a las instituciones, para
conocer la disposición que pueden tener el cuerpo de docentes y directores,
decidimos ir a los tres colegios seleccionados.
Dispusimos de dos días para trasladarnos a estas intutuciones, el día martes 10 de
marzo nos trasladamos al municipio de san miguel de sema zona rural, la primera
parada fue el colegio el charco, entramos a la institución y la primera persona que nos
saluda y nos da la bienvenida es la secretaria del plantel, a quien le preguntamos si el
señor rector se encontraba en la institución, al ser afirmativa su respuesta, ella nos
guía a su oficina, seguido de esto se da un cordial saludo y nos presentamos
formalmente como estudiantes de la UNAD, en proceso de práctica profesional, el

45
rector de igual forma se presenta y nos invita a tomar asiento, posteriormente
iniciamos una charla de los motivos por los cuales estamos en la institución, y aun
recuento básico de las aspiraciones para trabajar con los grado 11º de la institución.
El señor rector nos manifiesta su interés en los proyectos de la UNAD compartiendo
con nosotros el aprecio que le tiene a la universidad ya que siempre se les ha tenido
en cuenta para aplicación de sus procesos, con lo cual nos da su probación
haciéndolos participes de las aspiraciones del proyectos orientación vocacional,
seguido de esto le comentamos la intención de aplicar una pequeña encuesta a los
estudiantes, como instrumento de recolección de información, dándonos respuesta
afirmativa, nos invita a seguir al salón, donde se encuentran tomando clase de
español, el docente nos recibe y le comentamos el motivo de nuestro acercamiento e
inmediatamente nos dice que sí y nos invita a seguir, presentándonos frente a los
estudiantes, seguido de ello nos cede la palabra, allí hacemos una presentación breve
y les comentamos nuestro objetivo e iniciamos a repartir las encuestas, los estudiantes
se ven muy interesados y concentrados respondiente las preguntas, se tardan muy
poco tiempo respondiendo puesto que nuestra visita fue muy corta, saliendo del aula
de clase agradecemos al docente el tiempo brindado, donde él nos dice que con gusto
y nos invita a compartir más espacios con ellos, procedemos a despedirnos de los
docentes presentes y del señor rector de igual manera agradeciéndole su disposición,
procedemos a retirarnos del plantel.
Decidimos dirigirnos la siguiente institución hatoviejo de mismo municipio, llegando
allí nos recibe un docente que estaba de vigilancia, a quien saludamos y preguntamos
por el rector, él nos dirige a la oficina, donde lo encontramos en una reunión con
46
varios estudiantes, representantes de cada uno de los cursos, damos un cordial saludo
y nos presentamos de igual manera ellos, procediendo a explicar el motivo del
acercamiento a la institución, terminando el rector toma la palabra y nos manifiesta
que si es de gran importancia y sin esperar tanto nos invita a el salón donde se
encontraban los estudiantes, ello estaban en clase de artística, un grupo pequeño, nos
presentamos, explicamos el procedimiento y repartimos las encuestas, sin demorarnos
tanto ya agradecemos por el espacio salimos y el rector nos comenta el interés por el
programas donde plasmamos tenerlo al tanto en cada proceso por realizar, y que para
también realizarlo no solo a los estudiantes si no desde los profesores en adelante,
seguido de esto nos despedimos dirigiéndonos a la universidad.
El día 11 de marzo nos dirigimos a la institución Antonio Nariño del municipio de
caldas, llegamos a la institución, donde nos dirigimos directamente a la oficina de la
rectora ella nos recibe e iniciamos la presentación y el recuento de nuestro interés de
hacer partícipe la institución especialmente el grado 11º, de igual forma ella
manifiesta interés y aprecio por la universidad, donde nos da el voto de confianza
para realizar el debido proceso, seguido de ello invita a la psicoorientadora a
participar de la reunión y ella nos da unas guías y felicitaciones por tener un tema tan
interesante como este para trabajar con los estudiantes, y que además es un tema para
trabajar desde los cursos de noveno, seguimos con la solicitud del permiso para
aplicar la encuesta, nos dirigimos a el aula donde estaban en clase de informática, nos
presentamos, y procedimos a entregar las encuestas estos estudiantes fueron quienes
más tardaron, presentaron varias dudas para resolver las preguntas, un grupo bastante
bullicioso, terminando recogimos estas encuestas y procedimos a dar las gracias y a

47
despedirnos, saliendo del aula, al salir nos espera la psicoorientadora quien manifiesta
que es de mucho agrado para ella nuestra presencia y nuestra participación con ellos,
de igual manera agradecemos a ella por sus palabras y nos despedimos pasamos a la
rectoría donde nos despedimos de la rectora y quedamos en contacto con ella.
Percepciones
Aparece la inquietud sobre la necesidad que presentan los estudiantes en cuento a la
orientación vocacional ya que se encuentran en una etapa de sus vidas que es
importantes para la toma de decisiones en su proyecto de vida.
Es importante mencionar que mientras nos presentamos, no se deja de lado pensar en
que se sienten los estudiantes y que se piensa, de lo que se está viviendo en el momento,
que pasa por su mente al mencionarles la orientación vocacional.
Planteamos el diario de campo ya que es importante resaltar las experiencias al
momento de hacer un análisis de todo lo vivido en este primer acercamiento.
La orientación vocacional es tan importante como preparación y guía del ser humano
ya que es la etapa en la que buscan un enfoque para proyectarse a futuro, sabiendo que
es lo que les gusta y tener un autoconcepto frente a sus las habilidades y aptitudes
individuales.
DONDE ESTAN LOS RESULTADOS D ELAS ENCUENSTAS ANALIZADAS NO
LO VEO POR NINGUN LADO
Conclusión
48
Para finalizar se puede concluir que fue una salida de campo provechosa para la
recolección de datos, teniendo en cuenta que dificultades presentan los estudiantes en la
orientación vocacional e indagar si en algún momento han recibido orientación y por
parte de quien, y ver si tienen la disposición para hacer parte de este programa.
Análisis de resultados en el diagnóstico.
Se toma una muestra de 36 estudiantes en total, repartidos en las tres instituciones
seleccionadas.
 Total de estudiantes por colegios.
colegio El Hato Antonio

Charco Viejo Nariño
Total estudiantes 15 5 16
por colegio
encuestados
total estudiantes por colegio encuestados
42%
44%
14%
El Charco Hato Viejo Antonio Nariño

49
En total los estudiantes encuestados fueron 36, los cuales se dividen en: El Charco
con 15, el colegio HatoViejo con 5 estudiantes y en el colegio Antonio Nariño con 16
estudiantes.
 Los estudiantes encuestados oscilan en edades:
Edades 15 16 17 18
Años años Años Años
Total 4 15 15 2
de
estudiante
s por
edades
Total de estudiantes ppor edades

15 Años 16 años 17 Años 18 Años
6% 11%
42%
42%
50
Obtenemos el análisis que las edades que más sobresalientes, son entre 16 y 17 años
ya que son estudiantes que están en el grado 11°ç
Respuesta a las preguntas de la encuesta.
Se realiza encuesta de 5 preguntas abiertas las cuales se realiza análisis por pregunta y
en todas las cuales están en:
 ¿Has recibido orientación para la elección de una carrera? SI-NO ¿Por quién?
¿Has si no
recibo
orientac ¿POR QUIEN?
ión para
la
eleccion
de una La Docentes Universidades Familia
carrera? Marina
SI-NO
¿Por
quién?
estudia 28 8 3 16 4 5
ntes
estudiantes
estudiantes
la Marina si nodocentes
universidades
22% familia
18% 11%
14%
57%
78%
51
Esto hace referencia que de los 36 estudiantes, un 78% ha recibido Orientación y un
22% no han recibido orientación vocacional; el 78% que refirió que había recibido
orientación, y el 11% lo recibe por la Marian, el 57% lo recibe por parte del docentes de
la institución, un 14% lo ha recibido de universidades de la región y un 18% indica que
la familia es quien lo ha orientado.
 ¿Aspiras a la educación superior?
¿Aspiras a la si no
educación
superior?
estudiantes 36 0
estudiantes
si no
100%
52
En esta pregunta encontramos que el 100% respondieron que si ya que era una forma
de salir adelante, pero sin tener clara a un la carrera a estudiar.
 ¿Qué perfil prefieres, técnico, tecnólogo o profesional? ¿Por qué?
¿Qué perfil prefieres, Técni Tecnólo Profesio

técnico, tecnólogo o co go nal
profesional? ¿Por qué?
número de estudiantes 4 1 31
numero de estudiantes
tecnico tecnologo profesional
11%
3%
86%
A la pregunta que perfil prefieres nos responde el 86% prefiere un perfil profesional
argumentando que hay más oportunidad para salir y tener trabajo estable, el 11% nos
dice que prefiere estudiar un técnico ya que por la economía, no tiene para costear una
carrera profesional, y un 3% un tecnólogo argumentando que es más factible para buscar
trabajo.
 ¿En qué modalidad prefieres?
o Virtual
o Presencial
53
o Semipresencial
o a distancia
¿Porque?
¿En qué virtu presen semipresen a

modalidad al cial cial distanci
prefieres? a
total 2 21 5 8
total
virtual presencial semipresencial a distancia
22% 6%
14%
58%
Según las respuesta los estudiantes encuestados prefieren estudiar presencialmente,
ya que tenemos como resultado que el 58% nos manifiestan que prefieren estudiar
presencial con el argumento que aprenden más y pueden socializar con más estudiantes
y docentes, el 22% prefiere a distancia argumentando que les brinda ventaja de estudiar
mientras trabajan, el 14% semipresencial manifestando que cuentan con él en contacto
optimo docentes y también pueden trabajar, y el 6% prefiere virtual brindan oportunidad
de un mejor manejo de su tiempo. ç

54
 ¿Para usted que es
total
orientación
no sabe sabe
¿Qué es no sa vocacional?
orientación sabe be
vocacional 47%
total 53% 17 19
A la pregunta ¿Qué es orientación vocacional? Los estudiantes nos respondieron:
según el análisis el 55% tiene base o ideas pero son muy confusas para dar una respuesta
clara a lo que en realidad es orientación vocacional, y un 47% indica no saber y nunca
haber escuchado nada sobre que es la orientación vocacional.
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1

Laura María Delgadillo Ortiz, y Ana Consuele Zambrano Sánchez, Universidad

Nacional Abierta y a Distancia (UNAD)

Laura María Delgadillo Ortiz, y Ana Consuelo Zambrano Sánchez, Escuela de

ciencias sociales artes y humanidades, Programa de Psicología, Universidad Nacional

Abierta y a Distancia (UNAD)

Figura 3 Inteligencias múltiples................................................................................16

Técnicas de recolección de información......................................................................31

Revisión de conceptos teóricos.....................................................................................47

Análisis de resultados en el diagnóstico...................................................................51

Respuesta a las preguntas de la encuesta......................................................................53

Esquema del formato RAE...........................................................................................71

El siguiente proyecto se realiza bajo la dirección de la Universidad Nacional Abierta

y a Distancia UNAD, programa de psicología, y se desarrolla en el CEAD Chiquinquirá

para todos a través de la modalidad abierta y a distancia, mediante la investigación, la

acción pedagógica, la proyección social, y las innovaciones metodológicas y didácticas

para fomentar y acompañar el aprendizaje autónomo, y tiene como visión proyectarse

como una organización líder en la educación abierta y a distancia reconocida a nivel

nacional y departamental por la calidad innovadora y pertinente de sus ofertas de

servicio educativo. (Universidad Nacional Abierta y a Distancia, 2011)

El proyecto está bajo la supervisión de consejería académica como estamento de la

Vicerrectoría de servicios a aspirantes, estudiantes y egresados que busca brindar un

acompañamiento y orientación académica que potencie y habilite el desarrollo y

crecimiento continuo e integral del estudiante, así mismo, estimular la participación en

diversas instancias de la vida académica y universitaria, constituyendo estos escenarios

en oportunidad de aprendizaje. [CITATION oca17 \l 9226 ]También encontramos Plan

de Acción Pedagógico contextualizado PAPC, servicio académico de apoyo que la

UNAD ofrece al estudiante, con el propósito de contribuir al logro de competencias

requeridas para el óptimo desarrollo de sus procesos de aprendizaje.

En primera instancia el proyecto de práctica se constituye en el marco de referencia

comunidades. “ La creación del programa de Orientación Vocacional, aplicado en

Decisión para la Vida”, aborda las contextualización y diferentes fuentes, como

estrategia que guíen la orientación vocacional mostrando una perspectiva distinta

En concerniente a las políticas de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia,

aportamos a la creación de una propuesta novedosa, que a futuro podrá seguir su

característica principal el compromiso con las comunidades y poblaciones que no han

tenido acceso a una capacitación técnica, social comunitaria.

Para nosotros como estudiantes a puertas de culminar el proceso académico, en

práctica profesional, esta propuesta nos aporta notablemente ya que iniciamos un

proceso de consolidación de las competencias profesionales propias, abordando distintas

problemáticas actuales individuales y colectivas, mostrando la capacidad de orientación

e investigación, favoreciendo procesos de empoderamiento, a partir del diálogo de

saberes orientados a generar procesos de reflexión de la realidad individual y social

experiencias con las metodologías de investigación e intervención, bajo el marco ético

este caso el enfoque sistémico el cual se compone por un conjunto de elementos e

interacciones dinámicas en el cual el estado de él individuo, está determinado por el

intercambio de información, que puede dinamizar la recolección de información, entre

tenga sentido en los órdenes personales, familiares y sociales. [ CITATION Ana05 \l

Para la psicología la orientación vocacional puede considerarse una fuente

puedan sobresalir y tomar decisiones asertivas. Ya que el programa de orientación busca

que se están presentando, en el proceso de elección, reconociendo los puntos

cambios positivos aprovechando sus habilidades, aptitudes, intereses, ambiciones,

recursos y limitaciones, donde visualicen su proyecto de vida promoviendo acciones

Según [CITATION Sil02 \l 3082 ] la práctica de la orientación y la consejería

escolar es un proceso educativo importante, consiste en un conjunto de servicios y

actividades sistemáticamente planeadas y ejecutadas por el personal apto, su propósito

Y según el estudio que realiza [ CITATION Lui07 \l 3082 ], en los retos de la

orientación vocacional realizados en la universidad de salamanca, España, nos muestran

un análisis comparativo de alumnos egresados a la educación superior y quien