Ficha Práctica 13. Generar Experiencias Parael Disfrute

Instituto Colombiano de Bienestar Familiar
#Mis Manos te Enseñan

Práctica 13. Generar experiencias para el disfrute del
juego, la creación, la exploración y la literatura con
niñas y niños desde la gestación
PRÁCTICA 13.
GENERAR EXPERIENCIAS PARA EL DISFRUTE DEL JUEGO, LA CREACIÓN,
LA EXPLORACIÓN Y LA LITERATURA CON NIÑAS Y NIÑOS DESDE LA
GESTACIÓN
Esta ficha está dirigida a los agentes educativos de los servicios de educación inicial para que
promuevan el desarrollo integral de la primera infancia. Brindan información sobre los principales
aspectos que se deben conocer para orientar y promocionar la práctica 13 en el hogar como parte de
la estrategia Mis manos te Enseñan.
1. ¿Qué debemos saber para desarrollar esta práctica durante la emergencia?

Esta práctica busca generar experiencias significativas para que niñas y niños menores de seis años
disfruten en familia el juego, la literatura, el arte (expresiones artísticas) y la exploración del medio.
Esta práctica es muy importante porque al desarrollar todas estas actividades se aporta a la
potenciación del desarrollo y aprendizajes de las niñas y los niños; por ello, se denominan actividades
rectoras de la infancia y son la base de la educación inicial. Durante la cuarentena, para prevenir el
COVID-19, las familias deberán quedarse en casa y dedicar tiempo para cantar, bailar, pintar, leer
cuentos, repetir trabalenguas, retahílas, coplas, contar historias, explorar y jugar, entre otras.
2. Conceptos clave
¿Qué es el Juego?
Es una práctica que se realiza en todos los grupos humanos y culturas. Es una actividad innata o natural
de la primera infancia y se reconoce como una actividad libre en la cotidianidad de niñas y niños. Es el
lenguaje que les permite tener interacciones consigo mismo, con sus pares, con los adultos y en
general con el mundo, por ello es imprescindible para el desarrollo infantil.
¿Qué es la Literatura infantil?

Corresponde “a todas aquellas creaciones en las que se manifiesta el arte de jugar y representar la
experiencia a través de la lengua. No se restringe únicamente a la lengua escrita, pues involucra todas
las construcciones del lenguaje oral, escrito, pictórico que se plasman unas veces en los libros y otras
veces en la tradición oral”1. En esta definición se contemplan los cuentos, la poesía, los mitos, las
leyendas, adivinanzas, coplas, trabalenguas, retahílas. Las culturas y los diferentes contextos
enriquecen de diversas formas estas expresiones, que se viven y disfrutan de acuerdo con la región
donde habitan niñas y niños. La literatura infantil es de vital importancia para que niñas y niños
enriquezcan sus lenguajes, la comunicación y recreen fantasías con personajes que despiertan y
alimentan sus intereses, emociones y vivencias de la vida cotidiana.
¿Qué es el arte?
Es un lenguaje universal que aflora en la primera infancia y su sentido está enfocado en potenciar la
creatividad en niñas y niños. En el arte encontramos diversas expresiones artísticas que enriquecen
los lenguajes, la creación, la comunicación, la sensibilidad y ayudan a la construcción de la identidad
y la autonomía. Así, la música, la danza, la pintura, la expresión dramática, las artes visuales, entre
otras, son fuente de recursos para potenciar el desarrollo infantil.
1
Página
1 Ministerio de Educación Nacional; Serie de Orientaciones pedagógicas para la educación inicial en el marco de la atención integral,
Documento 23: Literatura en la educación inicial, Bogotá D.C. 2013.
¿Qué es la exploración del medio?

Es la interacción y diálogo de niñas y niños con el medio que lo rodea. Es una actividad de la vida
cotidiana en todos los entornos donde se desenvuelven sus vidas. Por ello, es la actividad más variada
y rica en aprendizajes, pues se puede explorar con objetos, colores, olores, sabores, sonidos, formas,
y texturas presentes en los espacios físicos del hogar.
¿Qué son ajustes razonables y qué se debe tener en cuenta para realizarlos?
• Ajustes razonables son las acciones, adaptaciones, estrategias, apoyos, recursos o
modificaciones necesarias y adecuadas que se integran en la cotidianidad del niño o niña para
promover su identidad y su desarrollo integral.
• Diseñar la información en pasos pequeños que sean fáciles de entender. Usar palabras
sencillas para enseñar nuevos conceptos y en algunos casos reiterar la información según
como sea necesario.
3. ¿Cómo promuevo esta práctica con las familias durante el acompañamiento

telefónico?
• Indague con las familias sobre las actividades que han adelantado en el acercamiento a la
literatura, el juego, las expresiones artísticas y la exploración.
• Fortalezca con las familias las prácticas propias del contexto en donde viven las niñas y los
niños para la protección de su cultura y el patrimonio familiar.
• Promueva el desarrollo de actividades físicas y de recreación que estimulen los sentidos, el
crecimiento físico y las interacciones con los diferentes miembros del hogar.
• Oriente a las familias para que reconozcan los objetos que hay en la casa y las construcciones
que se pueden hacer con estos mismos elementos.
• Invite a las familias a disminuir el tiempo que pasan viendo la televisión o el computador y
promueva alternar con rutinas de juegos en familia, danza, canto, pintura, cuentos,
adivinanzas, y actividad física adecuada para cada edad, entre otras.
• Brinde a las familias de las niñas y los niños con discapacidad orientaciones sobre cómo
diseñar espacios incluyentes en el hogar promoviendo los apoyos necesarios para garantizar
las prácticas de higiene, alimentación y de cuidado para evitar un contagio.
• Recuerde que siempre hay que respetar los intereses, gustos, ritmos de desarrollo, rasgos
culturales, usos y costumbres, y situaciones particulares de las comunidades con quienes
interactuamos.
4. Recomendaciones para fortalecer o promover en la familia la práctica en

tiempos de coronavirus
• Para promover el juego en familia con niñas y niños de 2 a 4 años, se pueden utilizar objetos
como figuras, cubitos, tapitas, fichas de parqués o ajedrez y láminas de diferentes tamaños,
colores, texturas y formas, teniendo en cuenta que siempre haya varias de la misma forma.
La idea es enseñarles a encontrar la pareja y repetir el juego varias veces. Este juego ayuda a
centrar la atención, a seguir reglas y promueve la interacción en familia. Luego que el juego
se termine, todos deben organizar los objetos.
• Para promover el juego en familia con niñas y niños de 2 a 5 años se puede jugar “Simón dice”,
que consiste en que un adulto hace el papel de Simón nombrando y tocando una parte de su
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cuerpo, movimiento que deberá imitar el niño o la niña. Ejemplo: Cuando Simón dice toca su
Página
nariz, todos tocan la nariz; cuando Simón dice toca su cabeza, todos tocan la cabeza. Se sigue
con todas las partes del cuerpo varias veces. Se explica también que cuando sólo se dice “toca
la cabeza” u otra parte de cuerpo sin decir Simón dice, nadie toca la cabeza, es sólo cuando
Simón dice. Este juego ayuda a centrar la atención, la coordinación y a mejorar la flexibilidad.
Sin embargo este es sólo un ejemplo.
• Para las expresiones artísticas la familia puede organizar la hora de la danza, del canto o la
ronda infantil con canciones que la familia conozca. Al final de cada actividad es clave
preguntarles a niñas o niños cómo se sintieron y si les gustó la actividad.
• La exploración se puede realizar de diversas maneras y en diferentes espacios, pueden jugar
a descubrir objetos, describirlos, olerlos, identificar características como tamaño, color,
forma, textura etc. Si tienen la posibilidad del patio, la huerta o jardín, tienen mayores
oportunidades de explorar. Recordarles siempre que después de cada actividad deben lavarse
las manos.
• Para desarrollar actividades con la literatura infantil, de acuerdo con la edad de niñas y niños,
se puede leer un cuento disponible en casa. Pueden armar retahílas cortas como por ejemplo:
“un tris de lombriz picó a Luis en la nariz, su mamá se la curó con un trisito de anís pegadito
en la nariz y de la lombriz no quedó ni un solo tris”. Otra puede ser: “Paris, Arizona veo el virus
en la zona, sólo con agua y jabón le quitamos la corona y lo mandamos a la lona”. También
pueden hacer coplas o canciones en familia y ponerles la música y contarles cuentos propios
de las narraciones orales de la región.
• Otra actividad puede ser pintar, hacer figuras con plastilina o pasapán, hacer juego de roles,
cortar, armar, organizar objetos del más pequeño al más grande, pedir a niñas o niños que
identifiquen sus diferencias, similitudes, características.
• Codificar los espacios relacionados con los ambientes de higiene y alimentación en el hogar
empleando señales elaboradas por los mismos niños y niñas en donde puede involucrarse
olores, texturas o colores relacionados con estas prácticas.
• Anticipar con las niñas y los niños con discapacidad las prácticas de higiene mediante
estímulos visuales, auditivos y táctiles; además de los apoyos necesarios en el momento de
lavado de manos y la secuencia para realizarlo.
• Brindar explicaciones de manera clara y concisa a niñas y niños sobre la emergencia, mediante
el uso de cuentos, imágenes, sonidos, texturas, entre otras, sobre los cuidados que se deben
tener para evitar un contagio.
Para niños entre 0 y 2 años

• Promover en las familias actividades relacionadas con las texturas y olores de los implementos
de aseo que se emplean en el lavado de manos.
• Promueva los arrullos, las nanas, los sonidos agradables y armónicos.
• Jugar a mostrar y esconder un objeto, vistoso o sonoro, repitiéndoles la acción varias veces,
indicándoles ¡apareció! ¡Se fue!
• Jugar con las niñas y los niños con cajas, telas, cobijas a esconderse, a trepar, pasar por el
túnel, rodar con el cuerpo, gatear hasta llegar a la meta o hasta tomar algo con sus manos.
• Jugar con los elementos de la casa y descubrir sus sonidos: las ollas, tapas, cucharas, etc.
• Disfrazarse con la ropa de las otras personas de la casa, jugar a ser alguien diferente.
• Jugar y mostrarle al niño y niña un espejo y hacer muecas.
• Hacer sonajeros con diferentes objetos.
• Arrastrar, empujar, lanzar, meter, sacar diferentes materiales. Por ejemplo, amarrar a un
carrito o a una caja un cordón y carretear.
3
Página
Para niños entre 3 a 5 años

• Priorizar juegos de mesa como rompecabezas, lectura de cuentos, inventar historias, o crear
nuevos finales, armar y desarmar, pintar, identificar objetos, colores, animales presentes en
los cuentos.
• Expresar con la cara o el cuerpo, diferentes emociones como tristeza, alegría, furia, dolor, y
dibujarlas.
• Identificar entre todos y organizar objetos de acuerdo con las texturas, liso, suave, rugoso,
peludo, sedoso.
• Dialogar sobre los diferentes oficios, disfrazarse con los materiales que tienen en casa y jugar
a la enfermera, el piloto, el deportista, la maestra, etc.
• Hacer en familia experimentos con los materiales que se tienen en casa, por ejemplo, con una
lupa hacer un telescopio y observar las estrellas. Con agua observar cómo flotan o se
sumergen diferentes objetos, etc.
• Hacer un circuito con obstáculos y permitir que el niño y la niña, suba, baje, se arrastre, etc.
• Jugar con los niños y las niñas a las escondidas, a la lleva, golosa, teléfono roto, y otros juegos
propios de su cultura.
Recuerde: todas las actividades deben organizarse con anticipación teniendo en cuenta el espacio, el
tiempo, el acompañamiento permanente de un adulto y previniendo toda situación que sea un riesgo
para la salud de las niñas y los niños.
Para niñas y niños con discapacidad

• Para las experiencias artísticas en las que se involucre el uso de pinturas y pinceles, motivar a
las niñas y niños con discapacidad motora a usar diferentes partes del cuerpo para pintar o
recurrir al diseño de manijas con cartón o cinta para apoyar el agarre del pincel cuando se
requiera. De otra parte, permita la exploración de la textura, olor y temperatura de las
pinturas con niñas y niñas con discapacidad visual y describa el color relacionándolo con
objetos cotidianos y motívelo a pintar delineando la zona con lana o con la textura punteada
de la silueta del dibujo que se puede hacer abriendo huecos consecutivos con una aguja.
• Para la lectura de cuentos tenga en cuenta que, para niñas y niños con discapacidad visual se
recomienda realizar una lectura pausada y descriptiva, además de recurrir a la imitación de
sonidos o personificaciones que se presenten en los cuentos involucrando a la niña o el niño
en la realización de los sonidos que se generen a lo largo de la narración. Para ello se
recomienda consultar los audiocuentos y videos en lengua de señas colombiana del Banco de
recursos.
• Realice la adaptación de juguetes mediante la incorporación de texturas y sonidos para el caso
de niñas o niños con discapacidad visual y realice los ajustes con telas o cintas que apoyen el
agarre de juguetes para aquellas niños o niños que presente discapacidad motora y motivarlos
a jugar. Emplear juguetes con luces y vibraciones para el caso de niñas o niños con
discapacidad auditiva, para ello puede emplear tubos sonoros con rollos de papel higiénico
con cascabeles o semillas.
• Se recomienda acompañar la exploración táctil con descripciones de los objetos o espacios
que explore la niña o el niño con discapacidad visual; apoyar esta experiencia con
orientaciones como arriba de…, debajo de…, al lado de…, entre otras.
• Realizar descripciones anticipadas de las acciones, para la percepción de niños y niñas con
discapacidad intelectual o psicosocial puede generar comportamientos de intolerancia o
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aislamiento.
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• Involucre en bailes a niños y niñas con discapacidad motora usuarios de sillas de ruedas
mediante desplazamientos y movimientos rítmicos en el espacio del hogar.

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Para niños entre 0 y 2 años

Para niños entre 3 a 5 años

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