Plan de Recuperación-Ppff-Ugel

PLAN DE RECUPERACIÓN Y/O REPROGRAMACIÓN CURRICULAR
DEL AÑO ESCOLAR 2020

I.E. SALESIANO “SANTA ROSA” – HUANCAYO
(En el marco de la Emergencia Sanitaria - R.V.M. N° 093-2020-MINEDU)
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Dirección Regional de Educación : Junín
1.2. Unidad de Gestión Educativa : Huancayo
1.3. Institución Educativa Particular : Salesiano “SANTA ROSA”
1.4. Modalidad : Educación Básica Regular
1.5. Niveles : Inicial – Primaria – Secundaria
1.6. N° Código de Local : Inicial : 244019
Primaria y secundaria : 223958
1.7. N° Código Modular Inicial : 1035229
1.8. N° Código Modular Primaria : 0368092
1.9. N° Código Modular Secundaria : 0373324
1.10. Directora : Mónica Eliana Condori Vargas
1.11. Dirección de la I.E. : Jr. Santa Rosa N° 299 – El Tambo-Hyo
1.12. Teléfono de contacto : (064) 247763
1.13. Página Web : www.salesianoshuancayo.edu.pe
1.14. Fecha de aprobación del Plan : 02 de mayo de 2020
1.15. N° de R.D. de aprobación institucional: R.D. Nº 059-2020-CEPSSR
1.16. Periodo de Reprogramación : Del 02 de marzo al 22 de diciembre de 2020
II. BASES LEGALES
2.1. Constitución Política del Perú.

2.2. Ley General de Educación N° 28044
2.3. Ley N° 26549, Ley de los Centros Educativos Privados
2.4. Decreto Supremo N° 009-2006- ED, que aprueba el Reglamento de Instituciones
Educativas Privadas de Educación Básica y Técnico Productiva.
2.5. Resolución Ministerial N° 281-2016 – MINEDU, que aprueba el Currículo Nacional de la
Educación Básica Regular
2.6. Resolución Ministerial N° 629-2016- MINEDU, que aprueba el Programa Curricular de
Educación Inicial, primaria y secundaria
2.7. Resolución Ministerial N° 159-2017 – MINEDU que modifica el Currículo Nacional de la
Educación Básica
2.8. Decreto Supremo N° 044-2020 –PCM del 15 de marzo de 2020
2.9. Resolución Ministerial Nº 160 – 2020 MINEDU que dispone el inicio del año escolar a
través de la implementación de la estrategia denominada “Aprendo en casa” a partir del
6 de abril de 2020 y aprueban otras disposiciones.
2.10. Resolución Viceministerial Nº 090-2020-MINEDU Disposiciones para la prestación del
servicio de educación básica a cargo de instituciones educativas de gestión privada, en
el marco de la emergencia sanitaria para la prevención y control del COVID – 19
2.11. Resolución Viceministerial Nº 093-2020-MINEDU aprueba el documento normativo
denominado “Orientaciones Pedagógicas para el servicio educativo de Educación Básica
durante el año 2020 en el marco de la emergencia sanitaria por el coronavirus COVID –
19.
1
2.12. R.V.M. N° 094-2020-MINEDU aprueba el documento normativo denominado “Norma que
regula la Evaluación de las Competencias de los Estudiantes de la Educación Básica”.
III. JUSTIFICACIÓN
Con R.V.M. N° 093 -2020-MINEDU, se aprueba el documento normativo denominado

“Orientaciones pedagógicas para el servicio educativo de educación básica durante el año
2020 en el marco de emergencia sanitaria por el Corona virus COVID 19”. En ella se precisan
las orientaciones pedagógicas para las adecuaciones curriculares y la adaptación de los planes
de recuperación para prestar el servicio educativo durante el año 2020 en el marco del
Currículo Nacional de la educación básica y en el contexto de la emergencia sanitaria generada
por el COVID-19. En este sentido, la Institución Educativa Salesiano “Santa Rosa” considera los
siguientes aspectos: un nuevo periodo lectivo hasta el 22 de diciembre, la adecuación y
reorganización de documentos de planificación que garanticen la continuidad del servicio
educativo, el bienestar y el aprendizaje de los estudiantes. La modalidad del servicio educativo
es mixta: a distancia y presencial (teniendo en cuenta la normativa que emita el MINEDU).
Del mismo modo, en el aspecto de la evaluación formativa, se implementa la R.V.M. N° 094-

2020-MINEDU, documento normativo denominado “Norma que regula la Evaluación de las
Competencias de los Estudiantes de la Educación Básica” en la que se establece los
procedimientos de evaluación; registro y comunicación del desarrollo de competencias;
condiciones para la promoción; recuperación y permanencia de los estudiantes.
En razón a lo expuesto, la Institución Educativa Salesiano “Santa Rosa” de Huancayo, busca

restablecer el servicio educativo mediante un Plan de Recuperación y reprogramación
curricular durante el año 2020, con una modalidad mixta: virtual y presencial (que se dará de
acuerdo a la evolución del COVID – 19 y las disposiciones del gobierno) implementando
diversas estrategias para garantizar el cumplimiento de los aprendizajes planificados en cada
uno de los niveles educativos: Inicial, Primaria y Secundaria; en este sentido, nos corresponde
reestructurar la planificación del año escolar 2020 garantizando la continuidad del servicio
educativo. Para el logro de objetivos institucionales, se implementan diversas estrategias
pedagógicas pertinentes a cada nivel, se proponen espacios comunicativos y de orientación a
los estudiantes y padres de familia de manera permanente, brindando información de los logros
y dificultades como las acciones de retroalimentación y el apoyo a partir de situaciones
cotidianas en casa.
IV. OBJETIVOS:
4.1 OBJETIVO GENERAL

Reprogramar las actividades que aporten al logro de los aprendizajes que se dejaron de
desarrollar por la suspensión de las labores escolares, considerando una atención
educativa en la modalidad de servicio mixto: a distancia y presencial.
4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

4.2.1 Restablecer el servicio educativo en una modalidad mixta: a distancia y presencial
(de acuerdo a la evolución del COVID-19 y las disposiciones gubernamentales)
para garantizar el desarrollo de los aprendizajes previstos para el año lectivo
2020 en los tres niveles educativos: inicial, primaria y secundaria.
2
4.2.2 Establecer criterios para la reprogramación curricular y la reestructuración de la
calendarización del año escolar 2020.
4.2.3 Brindar una educación a distancia (hasta el reinicio de las clases presenciales)
como alternativa para la continuidad del servicio educativo, a través de
estrategias pedagógicas apropiadas y pertinentes acorde a los lineamientos
normativos.
4.2.4 Potenciar los aprendizajes de los estudiantes considerados en las competencias
transversales: Competencia 28: "Se desenvuelve en entornos virtuales generados
por TIC" y Competencia 29: “Gestiona su aprendizaje de manera autónoma”.
4.2.5 Establecer canales de comunicación para desarrollar el acompañamiento y
retroalimentación de los aprendizajes de los estudiantes
4.2.6 Promover la participación activa de estudiantes y todos los miembros de la
comunidad educativa para efectivizar el Plan de Recuperación.
V. DESCRIPCIÓN DE LA MODALIDAD DEL SERVICIO EDUCATIVO
5.1 El servicio educativo en la emergencia sanitaria

La Institución Educativa Salesiano Santa Rosa, responde en su propuesta de gestión
administrativa, del personal y de los aprendizajes a las orientaciones y lineamientos
propuestos por el Ministerio de Educación con el fin de lograr aprendizajes de calidad en
el marco de la emergencia sanitaria y de la implementación del Currículo Nacional de la
Educación Básica.
La adaptación del Plan de Recuperación y la reprogramación curricular del servicio
educativo del año escolar 2020 en el marco de la emergencia sanitaria por el Covid-19, se
desarrollará en un primer momento, en la modalidad a distancia, bajo esta se acentuarán
las competencias de áreas curriculares que guarden relación con el contexto en el que nos
encontramos, incidiendo en el desarrollo de las competencias socio emocionales,
ciudadanas, del cuidado y la salud, comunicacionales, y las transversales: gestiona su
aprendizaje de manera autónoma y usa de manera responsable las tecnologías de la
información y comunicación (TIC). De acuerdo, a las disposiciones gubernamentales, se
planificará y se desarrollará el servicio educativo presencial.
En este sentido, se propone el desarrollo de experiencias de aprendizaje que permitan
a los docentes, identificar conocimientos, capacidades, y actitudes para que los estudiantes
puedan explicar y resolver problemas de la realidad a partir de situaciones de la vida real.
5.2 Educación a distancia
La Ley General de Educación Nº 28044 en el artículo 27, define la Educación a Distancia

como una modalidad del Sistema Educativo caracterizada por la interacción simultánea o
diferida entre los actores del proceso educativo y facilitada por medios tecnológicos que
propician el aprendizaje autónomo. Es aplicable a todas las etapas del Sistema Educativo,
de acuerdo con la normatividad en la materia. Esta modalidad tiene como objetivo
complementar, reforzar o reemplazar la educación presencial atendiendo las necesidades y
requerimientos de las personas; contribuyendo a ampliar la cobertura y las oportunidades
de aprendizaje.
La educación a distancia es la modalidad de enseñanza que tiene desarrollo total o
parcialmente en un ambiente virtual. Esto solo es posible gracias a las tecnologías
educativas, que permiten el intercambio de conocimiento, aunque el profesor y el
estudiante no estén en un mismo entorno físico. En el trabajo a distancia, se desarrollarán
3
experiencias de aprendizaje que permitan a los estudiantes poner en juego diversas
competencias para encontrar diversas soluciones, así como la práctica de valores y actitudes
asociadas a los enfoques transversales. La institución educativa asume el trabajo a distancia
a partir del uso de diferentes herramientas interactivas como: SIEWEB, ZOOM, GOOGLE
MEET, GOOGLE CLASSROOM, MONDAY COM, CURSO ROOM, ETC. en las que se
presentarán las estrategias, actividades y recursos con criterios pedagógicos.
5.3 Educación presencial
La atención educativa presencial dependerá de la evolución de la pandemia y de las

medidas que se tomen para contrarrestarla. Al retomar la atención educativa presencial, la
modalidad a distancia se mantendrá de manera complementaria, se continuará con el
seguimiento y retroalimentación de los estudiantes, planificando las actividades
pedagógicas en forma sistemática, coherente, pertinente y oportuna.
La educación presencial o convencional, es aquélla que como su nombre lo dice se exige y
requiere de una presencialidad obligatoria en el aula para poder dirigir el aprendizaje por
medio del docente, quien en su función más tradicional explica, aclara, comunica, se
expresan, desarrollan e intercambian ideas y experiencias, y, el proceso de enseñanza-
aprendizaje se encuentra en la misma dimensión espacio-temporal.
VI. DESCRIPCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS A USARSE DURANTE EL PERIODO DE

REPROGRAMACIÓN
La aplicación de las TICs es uno de los procesos que en la actualidad es utilizada en modelos
educativos como herramienta formativa, incidiendo en la metodología y en la utilización de la
tecnología dentro de la planificación educativa. Las nuevas posibilidades que las tecnologías
abren a la educación, en la actualidad, permite que los usuarios puedan interactuar y colaborar
entre sí como creadores de contenido generado por usuarios en una comunidad virtual, ya no
se utilizan sólo para comunicar información o divulgar conocimiento, sino que se utilizan para
influir, para incidir, crear tendencias, entre otras; y no por parte de unos pocos expertos sino
por parte de todas las personas con acceso a Internet con un smartphone, celular , tablet, laptop
o PC en el cual hoy en día las aulas se convierten en aulas funcionales.
6.1. En el nivel inicial
Las aulas virtuales en la CEP Salesiano “Santa Rosa” en el nivel inicial son
herramientas estratégicas que permite ofrecer la posibilidad de que los niños a través
de los juegos desarrollen sus competencias, mejorando sus posibilidades de aprendizaje
y promoviendo aún más sus actividades cognitivas. Se caracteriza porque:
- Permite al estudiante consultar por diferentes medios (audio, video, imágenes) la
información.
- Se tiene la plataforma del SIEWEB que permite interactuar a los miembros de la CEP
en el nivel inicial.
- Permite el desarrollo de sus competencias a través del juego en herramientas
interactivas.
- El padre de familia tiene acceso a la plataforma Virtual del SIEWEB.
4
6.2. En el nivel primaria

información.
- El estudiante maneja su ritmo de trabajo.
- El estudiante maneja plataformas de aprendizaje virtual.
- Cuenta con herramientas virtuales.
- El aprendizaje es flexible.
- El docente tutor puede monitorear al proceso del estudiante por medio de la
plataforma del SIEWEB y SANTILLANA COMPARTIR.
- Cuenta con herramientas interactivas como: ZOOM, GOOGLE MEET; entre otras.
- El aprendizaje es individualizado y colaborativo.
- Permite un fácil acceso de materiales y recursos.
- Facilita la autonomía del estudiante.
- Ahorra costos y tiempo en desplazamiento.
- El internet es la herramienta donde interactúa
6.3. En el nivel secundario
- Comunicación bidireccional entre (docente y alumno) como también es posible una

comunicación entre pares, para la preparación de trabajos prácticos online, video
conferencias, entre otras, a fin de enriquecer su aprendizaje.
- Flexibilidad de los horarios. Cada estudiante emplea libremente su tiempo y forma de
estudio.
información.
- El estudiante maneja plataformas de aprendizaje virtual.
- Cuenta con herramientas virtuales.
- El estudiante maneja su ritmo de trabajo.
- Aprendizaje flexible.
- El tutor puede monitorear al proceso del estudiante por medio de la plataforma del
SIEWEB.
- Cuenta con herramientas interactivas como: SIEWEB, ZOOM, GOOGLE CLASSROOM,
MONDAY COM, CURSO ROOM, ETC.
- Aprendizaje individualizado y colaborativo.
- Fácil acceso de materiales y recursos.
- Facilita la autonomía del estudiante.
- Ahorra costos y tiempo en desplazamiento.
- El internet es la herramienta donde interactúa
6.4. SOFWARE Y HERRAMIENTAS METODOLOGICAS A UTILIZAR EN LAS CLASES
VIRTUALES EN LA I. E. SALESIANO “SANTA ROSA”
- Ofimática. Conjunto de materiales y programas informáticos que se aplican al

trabajo educativo.
- Plataforma ZOOM. Herramientas de colaboración WEBINAR integradas a múltiples
participantes en este caso nuestros docentes van a poder compartir sus pantallas
de manera simultánea a sus estudiantes y realizar anotaciones colaborativas para
lograr el desarrollo de una unidad y sesión más interactiva.
5
- Plataforma MEET. Google Suits. Aplicación de videoconferencias de Google en el
desarrollo de clases virtuales que permite interactuar a docentes y estudiantes, es
de fácil uso para estudiantes y profesores, permite reunir a más a 50 estudiantes a
la vez, está disponible en la web y los dispositivos móviles.
- Plataforma SIEWEB. Es la plataforma líder en sistemas de gestión escolar que nos
permite realizar diversas funciones administrativas, académicas y de control, de
manera rápida, práctica y segura garantizando el incremento en la productividad
del Estudiante-Docente-Padre de Familia-Colegio.
- Plataforma SANTILLANA COMPARTIR. Es una solución digital multicontenido,
multidispositivo y multiusuario. Es una solución pedagógica integral y flexible, que
se adapta a nuestra Institución y actúa como aliado estratégico del proceso de
enseñanza-aprendizaje que permite desarrollar y gestionar la educación de
nuestros estudiantes digitalmente de manera sencilla y personalizada.
- Plataforma PLENO – SANTILLANA COMPARTIR. Esta herramienta permite a
nuestros docentes la generación de actividades de evaluación y aprendizaje,
aportando una visión integral del desempeño del curso y de cada estudiante.
- Plataforma OXFORD LEARNERS BOOKSHELF- EVERY BODY SECOND EDITION Nos
permitirá desarrollar unidades y sesiones de aprendizaje en línea del área de Ingles
del Nivel Primario con contenidos virtuales y sesiones en línea.
- Plataforma ARCHIEVERS RICHMOND – Santillana Compartir. La plataforma
Archievers nos permite ofrecer a los alumnos del área de Ingles del nivel Secundario
con contenidos virtuales y sesiones en línea.
- Whattsapp. Es una plataforma que:
Incita al diálogo y estimula la participación de los alumnos en el grupo.
Es un espacio de debate (se pueden establecer números de intervenciones y
horarios para participar)
Facilita dar a conocer mensajes de última hora.
Sirve para coordinar con alumnos, docentes y padres de familia.
Espacio para aclarar pequeñas dudas y dar retroalimentación.
Se puede compartir archivos de interés y lecturas relacionadas con la clase.
Ayuda a la integración y la creación de sentimiento de grupo.
- Teléfono como herramienta que nos permite una comunicación rápida con
estudiantes y padres de familia
6.5 ACTIVIDADES, METAS Y ESTRATEGIAS
ACTIVIDADES METAS ESTRATEGIAS

Elaboración del plan Plan aprobado por la UGEL En reunión de equipo de
Huancayo gestión
Capacitación de Dominio del 100% de docentes Gestión del coordinador del
docentes en uso de en el uso de plataformas aula de innovación.
plataformas virtuales.
virtuales ZOOM,
MEET, etc.
Capacitación de El 100% de docentes dominan el Con especialistas y el
docentes en el uso uso de las Tics y Tacs docente de soporte
de Tics y Tacs tecnológico del colegio
Capacitación a 100% de docentes está Con especialistas y gestión
docentes por áreas actualizado en estrategias del coordinador de área
virtuales acorde a las áreas que
enseña
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Elaboración de 100% de padres de familia, Coordinaciones con el
instructivos para el estudiantes y docentes especialista responsable de
uso del SIEWEB capacitados en el uso de la la plataforma SIEWEB
plataforma SIEWEB.
Capacitación a los El 99% de padres de familia Coordinaciones con
padres de familia en dominan el uso de las especialistas y el profesor de
el uso de nuevas plataformas o similares ( Sieweb) soporte de la I. E.
herramientas
tecnológicas
Capacitación a 100% de estudiantes Mediante los
estudiantes en el capacitados para utilizar administradores de
uso de diferentes diferentes plataformas virtuales plataformas y aulas de
plataformas innovación de la Institución
educativa.
Acercamiento y El 100% de los docentes Habilitar diversos medios y
acompañamiento acompañan a los estudiantes en generar espacios de
personalizado a los el desarrollo de sus comunicación
estudiantes competencias
Encuesta estudiantil El 100% de estudiantes expresan Seguimiento de los
su satisfacción por el servicio coordinadores de área, de
educativo recibido nivel, tutores y docentes
Comunicación El 100% de los padres de familia Planes de atención al
permanente con los reciben la información oportuna estudiante y sus familias.
padres de familia sobre los avances y dificultades Seguimiento y análisis por el
de aprendizaje de sus hijos. departamento de Tutoría y
Psicopedagogía
Implementación de Nivel óptimo en el uso de las Inversión en equipamiento
nuevas plataformas plataformas y modernización
tecnológica
VII. DESCRIPCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DEL TRABAJO DOCENTE
El acompañamiento pedagógico es una estrategia de formación en servicio centrada en la

escuela. Su propósito consiste en mejorar la práctica pedagógica del docente.
Los docentes de cada nivel, cumplen los siguientes roles:
- Revisar, proponer, conducir y evaluar acciones para la reprogramación de las acciones

pedagógicas a partir de las normas vigentes.
- Desarrollar espacios diarios de trabajo colegiado para evaluar las situaciones
desarrolladas con los estudiantes, buscar soluciones a las problemáticas identificadas y
realizar los ajustes necesarios.
- Revisar las acciones de retroalimentación con respecto a los logros y dificultades de los
estudiantes en relación a las competencias propuestas.
- Evaluar sus potencialidades en los diferentes entornos virtuales, la tenencia de
herramientas digitales, conectividad (internet) y propiciar el trabajo colaborativo.
- El rol del docente en el contexto virtual fundamentalmente es ser un guía, un facilitador
del aprendizaje, un mediador pedagógico, pues su tarea es centrar el aprendizaje en el
estudiante, motivando y fomentando el pensamiento crítico-reflexivo.
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ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES QUE PROMUEVE EL DOCENTE
Los docentes manejan estrategias metodológicas que se desarrollarán de forma flexible

considerando las características, necesidades e intereses de cada uno de los estudiantes; para
lo cual considera la integración de recursos digitales y el involucramiento de la familia. Utilizan
diversas estrategias que favorezcan los aprendizajes, entre ellos:
Estrategias y/o Descripción

Actividades
Aprendizaje basado Los estudiantes indagan, buscan información e investigan para
en Proyectos establecer conexiones entre situaciones de la vida, contenidos
académicos y competencias a desarrollar.
Estudio de casos Los estudiantes, analizan un hecho, problema o suceso real con la
finalidad de interpretarlo, resolverlo, generar respuestas, reflexionar y
en algunos casos
buscar su solución.
Mapas mentales Los estudiantes elaboran diagramas para representar palabras, ideas,
tareas, u otros conceptos alrededor de una temática central.
Portafolio Los estudiantes generan una tarea o trabajo final, utilizando una
herramienta donde se recopilan diversos documentos, materiales y
textos obtenidos mediante un proceso de investigación o de
aprendizaje.
Foros académicos Los estudiantes participan en espacios de discusión, reflexión y análisis
en donde pueden intercambiar, compartir y realimentar los
conocimientos sobre una temática específica.
ACCIONES DE ACOMPAÑAMIENTO
Los docentes organizan las actividades de acompañamiento a los estudiantes, priorizando la

atención individualizada en momentos específicos, destinados a la escucha y acogida de las
dudas, inquietudes y consultas de los estudiantes y sus familias.
De igual forma, se organizan horarios de atención personalizada a través de estrategias
psicopedagógicas que orienten y acompañen a los estudiantes y sus familias. Estas son previstas
de acuerdo a la evaluación de diagnóstico y/o a los reportes de los tutores y/o docentes de las
diferentes áreas curriculares
VIII. DESCRIPCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN FORMATIVA
La evaluación formativa en nuestra institución se rige por la R.V.M. N° 94-2020-MINEDU: “Norma

que regula la Evaluación de las Competencias de los Estudiantes de la Educación Básica”.
La evaluación es comprendida como una práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, que
se retroalimenta oportunamente con respecto a sus progresos durante todo el proceso de
enseñanza y aprendizaje. La evaluación, diagnostica, retroalimenta y posibilita acciones para el
progreso del aprendizaje de los estudiantes. Los aprendizajes a evaluar son generados en torno
de situaciones significativas que permiten al estudiante encontrar la significancia y utilidad en
diversas situaciones de contexto. Los docentes, plantean situaciones significativas desde los
propios intereses y necesidades de los estudiantes haciendo que sean retadoras. Estas situaciones
pueden consistir, por ejemplo, en describir un fenómeno, generar conocimiento explicativo de
un fenómeno, discutir o retar a mejorar algo existente, recrear escenarios futuros, crear un nuevo
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objeto, comprender o resolver una contradicción u oposición entre dos o más conclusiones,
teorías, enfoques, perspectivas o metodologías. Las situaciones significativas en este contexto de
la Emergencia Sanitaria son planteadas desde las mismas situaciones que se viven actualmente
buscando despertar el interés de los estudiantes, articularlos con sus saberes previos para
construir nuevos aprendizajes y ser desafiantes pero alcanzables de resolver por los estudiantes.
- Evaluación Formativa:
La evaluación formativa pone atención en la mejora continua de los aprendizajes de

nuestros estudiantes. A diferencia de la evaluación tradicional, no solo se concentra en la
calificación final. En ese sentido, pone el énfasis en la generación de información que permita
conocer que han logrado y qué dificultades tienen los estudiantes para seguir desarrollando las
competencias. Por este motivo, el trabajo en todas las áreas curriculares está bajo un enfoque de
evaluación formativa, que usa los resultados de las evaluaciones, para plantear mejoras, en sus
propias estrategias de enseñanza. También, los usa para orientar mejor el proceso que sigue el
estudiante, retroalimentándolo de manera descriptiva para aprovechar sus logros, superar
dificultades y tener una relación positiva con su propio aprendizaje. El nuevo Currículo Nacional
plantea niveles esperados del desarrollo de las competencias con criterios objetivos para evaluar
cada una de ellas. A través de la evaluación formativa el docente puede determinar cuán cerca
o lejos de estos niveles esperados se encuentran sus estudiantes.
La evaluación formativa está acompañada de una escala de calificación cualitativa, que,

por ser más precisa es preferible para establecer niveles de desempeños de los estudiantes
(destacado, bueno, en proceso y en inicio). A diferencia de la escala numérica que siempre se ha
utilizado, las letras no están relacionadas exclusivamente al grado de retención de
conocimientos, sino al nivel de avance logrado en las competencias, entre las cuales se encuentra
el dominio de conocimientos, pero también habilidades diversas, cognitivas, interpersonales o
físicas, así como a su capacidad de uso para resolver problemas o retos de distinta naturaleza.
Este tipo de evaluación hace que los estudiantes estén más conscientes de sus potencialidades y
debilidades por superar en cada ámbito de su formación, capaces de autogestionar su
aprendizaje, con criterios claros de lo que se espera de ellos en cada caso, padres informados
que acompañan a sus hijos a partir del nivel en el que se encuentra cada capacidad que necesite
lograr y docentes que pueden dar una atención más precisa y más pertinente a sus estudiantes.
- La Retroalimentación:
La retroalimentación consiste en devolver al estudiante información que describa sus logros o

progresos en relación con los niveles esperados para cada competencia. Esta información le
permite comparar lo que debió hacer y lo que intentó lograr con lo que efectivamente hizo.
Además, debe basarse en criterios claros y compartidos, ofrecer modelos de trabajo o
procedimientos para que el estudiante revise o corrija. Retroalimentar consiste en otorgarle un
valor a lo realizado, y no en brindar elogios o criticas sin sustento que no orienten sus esfuerzos
con claridad o que los puedan distraer de los propósitos centrales.
Una retroalimentación es eficaz cuando el docente observa el trabajo del estudiante, identifica
sus errores recurrentes y los aspectos que más atención requieren. Es necesario concentrarse
en preguntas como: ¿Cuál es el error principal? ¿Cuál es la razón probable para cometer ese
error? ¿Qué necesita saber para no volver a cometer ese error? ¿Cómo puedo guiar al
estudiante para que evite el error en un futuro? ¿Cómo pueden aprender los estudiantes de
este error? La retroalimentación, sea oral o escrita, tiene que ofrecerse con serenidad y respeto,
debe entregarse en el momento oportuno, contener comentarios específicos y reflexiones, e
9
incluir sugerencias que le ayuden al estudiante a comprender el error y tener claro cómo
superarlo para poder mejorar su desempeño.
IX. PROGRAMACIÓN O SYLLABUS ADAPTADOS POR EDAD/GRADO
9.1. ORGANIZACIÓN CURRICULAR POR NIVELES EDUCATIVOS:
9.1.1 ORGANIZACIÓN CURRICULAR EN EL NIVEL INICIAL

A. ÁREAS, COMPETENCIAS Y CAPACIDADES A DESARROLLAR
AREA COMPETENCIA CAPACIDAD
Se comunica oralmente ✓ Obtiene información del texto oral.
en su lengua materna. ✓ Infiere e interpreta información del texto oral.
✓ Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma
COMUNICACIÓN
coherente y cohesionada.
✓ Utiliza recursos no verbales y para verbales de
forma estratégica.
✓ Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores.
✓ Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto oral.
Resuelve problemas de ✓ Traduce cantidades a expresiones numéricas.
cantidad. ✓ Comunica su comprensión sobre los números y
las operaciones.
MATEMÁTICA
✓ Usa estrategias y procedimientos de estimación

y cálculo.
✓ Argumenta afirmaciones sobre las relaciones
numéricas y las operaciones.
Indaga mediante ✓ Problematiza situaciones.

métodos científicos para ✓ Diseña estrategias para hacer indagación.
construir conocimientos ✓ Genera y registra datos e información.
TECNOLOGÍA
CIENCIA Y
✓ Analiza datos e información.

✓ Evalúa y comunica el proceso y resultados de su
indagación
Construye su identidad ✓ Interactúa con todas las personas.

✓ Construye normas y asume acuerdos y leyes.
✓ Maneja conflictos de manera constructiva.
PERSONAL SOCIAL
✓ Delibera sobre asuntos públicos.

✓ Participa en acciones que promueven el
bienestar común
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Convive y participa ✓ Se valora a sí mismo.
democráticamente en la ✓ Autorregula sus emociones.
búsqueda del bien ✓ Reflexiona y argumenta éticamente.
común. ✓ Vive su sexualidad de manera integral y
responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo
y madurez
Aprecia de manera crítica ✓ Percibe manifestaciones artístico-culturales.

manifestaciones artístico- ✓ Contextualiza manifestaciones artístico-culturales.
culturales. ✓ Reflexiona creativa y críticamente sobre
CULTURA
manifestaciones artístico culturales

ARTE Y
Crea proyectos desde los ✓ Explora y experimenta los lenguajes artísticos.

lenguajes artísticos ✓ Aplica procesos creativos.
✓ Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.
Se desenvuelve de ✓ Comprende su cuerpo.
manera autónoma a ✓ Se expresa corporalmente
través de su motricidad.
PSICOMOTRIZ
Se comunica oralmente ✓ Obtiene información de textos orales.

en inglés como lengua ✓ Infiere e interpreta información de textos orales.
extranjera. ✓ Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma
✓ Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma
INGLÉS
estratégica.
interlocutores.
✓ Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
contexto del texto
✓ oral
B. MATRIZ PARA LA ORGANIZACIÓN CURRICULAR DE LAS ACTIVIDADES EN

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
EXPERIENCIAS DE
EJES TÍTULO DURACIÓN
APRENDIZAJE
Cuidado de la salud en Unidad de Tenemos un cuerpo por 4 semanas
el contexto familiar aprendizaje descubrir, cuidar y respetar
Convivencia y cuidado Proyecto Celebremos con amor a nuestra 4 semanas
de los recursos en el mamita Auxiliadora.
contexto familiar
Ciudadanía y búsqueda Unidad de Conocemos y valoramos el 4 semanas
del bien común aprendizaje trabajo de papá dentro de la
comunidad
11
Me conozco y valoro el Proyecto Separar la basura nos permite 4 semanas
bienestar emocional ordenar y el planeta cuidar.
Ciudadanía y búsqueda Proyecto Descubriendo las maravillas de 4 semanas
del bien común nuestra localidad y del Perú
Convivencia y cuidado Proyectos Realizamos diversos 4 semanas
de los recursos en el experimentos utilizando
contexto familiar material reciclado
Cuidado de la salud en Unidad Conocemos los cambios 4 semanas
el contexto familiar climáticos y fenómenos
naturales
Convivencia y cuidado Unidad Todos en familia cuidando la 4 semanas
de los recursos en el naturaleza, creación de Dios
contexto familiar
C. SITUACIONES DE APRENDIZAJES
PRIMERA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE – I UNIDAD DE APRENDIZAJE
EJE ENFOQUE TRANSVERSAL

Cuidado de la salud en el Orientación al bien común/ Ambiental / de
contexto familiar derecho/ intercultural
TITULO Tenemos un cuerpo por descubrir cuidar y respetar
Gestiona su aprendizaje de manera oportuna
COMPETENCIA
Se desenvuelve en entornos virtuales generados las
TANSVERSAL
tecnologías de la información y comunicación.
SEGUNDA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE – PROYECTO DE APRENDIZAJE

Igualdad de género/ orientación al bien común/
Convivencia en el hogar
intercultural/ Búsqueda de la excelencia
Celebramos con amor a nuestra mamita
TITULO
Auxiliadora.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
COMPETENCIA
Se desenvuelve entornos virtuales generados por
TANSVERSAL
las TIC
TERCERA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE – UNIDAD DE APRENDIZAJE

Orientación al bien común/ intercultural /De
Ciudadanía y el bien común
derechos / Búsqueda de la excelencia
Conocemos y valoramos el trabajo de papa dentro
TITULO
de la comunidad
COMPETENCIA
TANSVERSAL
las TIC
12
CUARTA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE – PROYECTO DE APRENDIZAJE
Igualdad de género / Intercultural /De derecho/
Inclusivo
Separar la basura nos permite ordenar y el planeta
TITULO
cuidar.
COMPETENCIA
TANSVERSAL
las TIC
QUINTA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE – PROYECTO DE APRENDIZAJE

igualdad de género / Intercultural / De derecho /
Uso del tiempo libre
Inclusivo
Descubriendo las maravillas de nuestra localidad y
TITULO
del Perú
COMPETENCIA
TANSVERSAL
las TIC
SEXTA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE – PROYECTO DE APRENDIZAJE

Inclusivo
Realizamos diversos experimentos utilizando
TITULO
material reciclado
COMPETENCIA
TANSVERSAL
las TIC
SEPTIMA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE – UNIDAD DE APRENDIZAJE

Conocemos los cambios climáticos y fenómenos
TITULO
naturales
COMPETENCIA
TANSVERSAL
las TIC
OCTAVA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE – UNIDAD DE APRENDIZAJE

Inclusivo
Todos en familia cuidando la naturaleza creación
TITULO
de Dios
COMPETENCIA
TANSVERSAL
las TIC
13
9.2.2 ORGANIZACIÓN CURRICULAR EN EL NIVEL PRIMARIA

forma estratégica.
interlocutores.
COMUNICACIÓN

Lee diversos tipos de ✓ Obtiene información del texto escrito.
textos escritos en lengua ✓ Infiere e interpreta información del texto.
materna. ✓ Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto.
Escribe diversos tipos de ✓ Adecúa el texto a la situación comunicativa.
textos en lengua ✓ Organiza y desarrolla las ideas de forma
materna. coherente y cohesionada.
✓ Utiliza convenciones del lenguaje escrito de
forma pertinente.
contexto del texto escrito
las operaciones.
y cálculo.
Resuelve problemas de ✓ Traduce datos y condiciones a expresiones
regularidad, equivalencia algebraicas y gráficas.
y cambio. ✓ Comunica su comprensión sobre las relaciones
MATEMÁTICA
algebraicas.
✓ Usa estrategias y procedimientos para encontrar
equivalencias y reglas generales.
✓ Argumenta afirmaciones sobre relaciones de
cambio y equivalencia.
Resuelve problemas de ✓ Modela objetos con formas geométricas y sus
forma, movimiento y transformaciones.
localización. ✓ Comunica su comprensión sobre las formas y
relaciones geométricas.
✓ Usa estrategias y procedimientos para medir y
orientarse en el espacio.
✓ Argumenta afirmaciones sobre relaciones
geométricas.
14
Resuelve problemas de ✓ Representa datos con gráficos y medidas
gestión de datos e estadísticas o probabilísticas.
incertidumbre. ✓ Comunica su comprensión de los conceptos
estadísticos y probabilísticos
✓ Usa estrategias y procedimientos para recopilar
y procesar datos.
✓ Sustenta conclusiones o decisiones con base en
la información obtenida.
indagación
Explica el mundo físico ✓ Comprende y usa conocimientos sobre los seres
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
basándose en vivos, materia y

conocimientos sobre los ✓ energía, biodiversidad, Tierra y universo.
seres vivos, materia y ✓ Evalúa las implicancias del saber y del quehacer
energía, biodiversidad, científico y tecnológico
Tierra y universo.
Diseña y construye ✓ Determina una alternativa de solución
soluciones tecnológica.
Tecnológicas para ✓ Diseña la alternativa de solución tecnológica.
resolver problemas de su ✓ Implementa y valida la alternativa de solución
entorno. tecnológica.
✓ Evalúa y comunica el funcionamiento y los
impactos de su alternativa de solución
tecnológica
bienestar común
PERSONAL SOCIAL

y madurez
Gestiona ✓ Comprende las relaciones entre los elementos
responsablemente el naturales y sociales.
espacio y el ambiente. ✓ Maneja fuentes de información para
comprender el espacio geográfico y el
ambiente.
✓ Genera acciones para conservar el ambiente
local y global
15
CULTURA culturales. ✓ Reflexiona creativa y críticamente sobre
ARTE Y

EDUCACIÓN FÍSICA
Asume una vida ✓ Comprende las relaciones entre la actividad

saludable. física, alimentación,
✓ postura e higiene personal y del ambiente, y la
salud.
✓ Incorpora prácticas que mejoran su calidad de
vida
Interactúa a través de sus ✓ Se relaciona utilizando sus habilidades socio
habilidades socio motrices
motrices. ✓ Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.
Construye su identidad ✓ Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y
como persona humana, espiritual como persona digna, libre y trascendente.
amada por Dios, digna, ✓ Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su
libre y trascendente, entorno argumentando su fe de manera
comprendiendo la comprensible y respetuosa
doctrina de su propia
religión, abierto al
RELIGIÓN
diálogo con las que le

son cercanas.
Asume la experiencia del ✓ Transforma su entorno desde el encuentro personal
encuentro personal y y comunitario con Dios y desde la fe que profesa.
comunitario con Dios en ✓ Actúa coherentemente en razón de su fe según los
su proyecto de vida en principios de su conciencia moral en situaciones
coherencia con su concretas de la vida.
creencia religiosa.
estratégica.
INGLÉS
interlocutores.
contexto del texto oral
textos escritos en inglés ✓ Infiere e interpreta información del texto escrito.
como lengua extranjera ✓ Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
16
textos en inglés como ✓ Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
lengua extranjera. cohesionada.
✓ Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
pertinente.

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE.
EXPERIENCIAS
EJES DE TÍTULO DURACIÓN
APRENDIZAJE
Cuidado de la salud Unidad de Practicamos hábitos de higiene 7 semanas
aprendizaje para cuidar mi salud y el de mi
familia
Convivencia y cuidado Unidad de Compartimos en familia 6 semanas
de los recursos en el aprendizaje mientras nos cuidamos durante
contexto familiar la emergencia sanitaria
Convivencia en el Unidad de Nos cuidamos y cuidamos a los 6 semanas
hogar y en la escuela aprendizaje demás en la emergencia
sanitaria.
Me conozco y valoro el Unidad de El Perú es más grande que sus 7 semanas
bienestar emocional aprendizaje problemas. Yo también
Uso del tiempo libre Unidad de Demuestro mi autonomía, 6 semanas
aprendizaje aprovechando el tiempo al
máximo para ser mejor
persona.

Cuidado de la salud en el Orientación al bien común/ Ambiental / de
contexto familiar derecho/ intercultural
Practicamos hábitos de higiene para cuidar mi
TITULO
salud y el de mi familia
COMPETENCIA
Se desenvuelve en entornos virtuales generados las
TANSVERSAL
tecnologías de la información y comunicación.
SEGUNDA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE – II UNIDAD DE APRENDIZAJE

Igualdad de género/ orientación al bien común/
Convivencia en el hogar
intercultural/ Búsqueda de la excelencia
Compartimos en familia mientras nos cuidamos
TITULO
durante la emergencia sanitaria
COMPETENCIA
TANSVERSAL
las TIC
17
TERCERA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE – III UNIDAD DE APRENDIZAJE
Nos cuidamos y cuidamos a los demás en la
TITULO
emergencia sanitaria
COMPETENCIA
TANSVERSAL
las TIC
CUARTA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE – IV UNIDAD DE APRENDIZAJE

Inclusivo
El Perú es más grande que sus problemas. Yo
TITULO
También
COMPETENCIA
TANSVERSAL
las TIC
QUINTA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE – V UNIDAD DE APRENDIZAJE

Uso del tiempo libre
Inclusivo
Demuestro mi autonomía, aprovechando minuto a
TITULO
minuto para ser cada día mejor persona.
COMPETENCIA
TANSVERSAL
las TIC
9.2.3 ORGANIZACIÓN CURRICULAR EN EL NIVEL SECUNDARIA

COMUNICACIÓN

forma estratégica.
interlocutores.
textos escritos en lengua ✓ Infiere e interpreta información del texto.
materna.
18
contexto del texto.
textos en lengua ✓ Organiza y desarrolla las ideas de forma
materna. coherente y cohesionada.
✓ Utiliza convenciones del lenguaje escrito de
forma pertinente.
las operaciones.
y cálculo.
Resuelve problemas de ✓ Traduce datos y condiciones a expresiones
regularidad, equivalencia algebraicas y gráficas.
y cambio. ✓ Comunica su comprensión sobre las relaciones
algebraicas.
✓ Usa estrategias y procedimientos para encontrar
equivalencias y reglas generales.
✓ Argumenta afirmaciones sobre relaciones de
MATEMÁTICA
cambio y equivalencia.
Resuelve problemas de ✓ Modela objetos con formas geométricas y sus
forma, movimiento y transformaciones.
localización. ✓ Comunica su comprensión sobre las formas y
relaciones geométricas.
✓ Usa estrategias y procedimientos para medir y
orientarse en el espacio.
✓ Argumenta afirmaciones sobre relaciones
geométricas.
Resuelve problemas de ✓ Representa datos con gráficos y medidas
gestión de datos e estadísticas o probabilísticas.
incertidumbre. ✓ Comunica su comprensión de los conceptos
estadísticos y probabilísticos
✓ Usa estrategias y procedimientos para recopilar
y procesar datos.
✓ Sustenta conclusiones o decisiones con base en
la información obtenida.
TECNOLOGÍA

CIENCIA Y
indagación
Explica el mundo físico ✓ Comprende y usa conocimientos sobre los seres
basándose en vivos, materia y
conocimientos sobre los ✓ energía, biodiversidad, Tierra y universo.
seres vivos, materia y ✓ Evalúa las implicancias del saber y del quehacer
científico y tecnológico
19
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
Diseña y construye ✓ Determina una alternativa de solución
soluciones tecnológica.
Tecnológicas para ✓ Diseña la alternativa de solución tecnológica.
resolver problemas de su ✓ Implementa y valida la alternativa de solución
entorno. tecnológica.
✓ Evalúa y comunica el funcionamiento y los
impactos de su alternativa de solución
tecnológica
bienestar común
PERSONAL SOCIAL

y madurez
Gestiona ✓ Comprende las relaciones entre los elementos
responsablemente el naturales y sociales.
espacio y el ambiente. ✓ Maneja fuentes de información para
comprender el espacio geográfico y el
ambiente.
✓ Genera acciones para conservar el ambiente
local y global

culturales. ✓ Reflexiona creativa y críticamente sobre
CULTURA

ARTE Y

EDUCACIÓN
Asume una vida ✓ Comprende las relaciones entre la actividad

saludable. física, alimentación,
FÍSICA
✓ postura e higiene personal y del ambiente, y la

salud.
✓ Incorpora prácticas que mejoran su calidad de
vida
20
Interactúa a través de sus ✓ Se relaciona utilizando sus habilidades socio
habilidades socio motrices
motrices. ✓ Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.
Construye su identidad ✓ Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y
como persona humana, espiritual como persona digna, libre y trascendente.
amada por Dios, digna, ✓ Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su
libre y trascendente, entorno argumentando su fe de manera
comprendiendo la comprensible y respetuosa
doctrina de su propia
religión, abierto al
ELIGIÓN
diálogo con las que le

son cercanas.
Asume la experiencia del ✓ Transforma su entorno desde el encuentro personal
encuentro personal y y comunitario con Dios y desde la fe que profesa.
comunitario con Dios en ✓ Actúa coherentemente en razón de su fe según los
su proyecto de vida en principios de su conciencia moral en situaciones
coherencia con su concretas de la vida.
creencia religiosa.
estratégica.
interlocutores.
contexto del texto oral
INGLÉS

textos escritos en inglés ✓ Infiere e interpreta información del texto escrito.
como lengua extranjera ✓ Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
textos en inglés como ✓ Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
lengua extranjera. cohesionada.
✓ Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
pertinente.
Gestiona proyectos de ✓ Crea propuestas de valor.
emprendimiento ✓ Aplica habilidades técnicas.
económico o social. ✓ Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y
EDUCACIÓN PARA
metas.
EL TRABAJO
✓ Evalúa los resultados del proyecto de

emprendimiento.
21
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
EXPERIENCIAS DE
EJES TÍTULO DURACIÓN
APRENDIZAJE
Cuidado de la salud y Unidad de Usando mi pensamiento lógico 7 semanas
desarrollo de la aprendizaje cuido mi salud
resiliencia La resiliencia me ayuda a
priorizar mi autoestima
Convivencia y buen Unidad de Valoro el bien común con mi 6 semanas
uso de los recursos aprendizaje familia en comunidad
en el entorno del Busco ser productivo en la
hogar y la convivencia familiar y social
comunidad
Ejercicio ciudadano Unidad de Aplico mi pensamiento creativo 6 semanas
para la reducción aprendizaje para para solucionar conflictos
de riesgos, el manejo Tomo decisiones positivas para
de conflictos el ejercicio con mi ciudadanía.
Creatividad, cultura y Unidad de Busco sumergirme en las 7 semanas
recreación en su vida aprendizaje diferentes actividades que me
cotidiana hacen más humano
El medio ambiente me ayuda a
desarrollar las capacidades: la
creatividad, la cultura y la
recreación
Bienestar emocional Unidad de Construyendo pilares para mi 6 semanas
aprendizaje bienestar emocional
Busco estrategias para superar
todo aquello que me hace daño.

Cuidado de la salud y Orientación al bien común/ Ambiental / de
desarrollo de la resiliencia derecho/ intercultural
Usando mi pensamiento lógico cuido mi salud
TITULO
La resiliencia me ayuda a priorizar mi autoestima
COMPETENCIA Se desenvuelve en entornos virtuales generados las
TANSVERSAL tecnologías de la información y comunicación.
SEGUNDA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE – I UNIDAD DE APRENDIZAJE

Convivencia y buen uso de los Igualdad de género/ orientación al bien común/
recursos en el entorno del hogar intercultural/ Búsqueda de la excelencia
y la comunidad
TITULO Valoro el bien común con mi familia en comunidad
22
busco ser productivo en la convivencia familiar y social
COMPETENCIA
TANSVERSAL
las TIC
TERCERA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE – I UNIDAD DE APRENDIZAJE

Ejercicio ciudadano para la Orientación al bien común/ intercultural /De
Reducción de riesgos, el manejo derechos / Búsqueda de la excelencia
de conflictos
Aplico mi pensamiento creativo para para
solucionar conflictos
TITULO
Tomo decisiones positivas para el ejercicio con mi
ciudadanía.
COMPETENCIA
TANSVERSAL
las TIC
CUARTA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE – I UNIDAD DE APRENDIZAJE

Creatividad, cultura y recreación Igualdad de género / Intercultural /De derecho/
en su vida Inclusivo
cotidiana
Busco sumergirme en las diferentes actividades que
me hacen más humano
TITULO
El medio ambiente me ayuda a desarrollar las
capacidades: la creativad, la cultura y la recreación
COMPETENCIA
TANSVERSAL
las TIC
QUINTA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE – I UNIDAD DE APRENDIZAJE

Bienestar emocional
Inclusivo
Construyendo pilares para mi bienestar emocional
TITULO Busco estrategias para superar todo aquello que
me hace daño
COMPETENCIA
TANSVERSAL
las TIC
X. MONITOREO, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
El equipo directivo con respecto a los docentes desarrolla las siguientes acciones:
- Definir las estrategias de monitoreo en el uso pedagógico de los recursos propuestos por
la institución (uso de las plataformas virtuales).
23
- Seleccionar y aplicar estrategias para sistematizar la información sobre el número de
estudiantes por actividad que logran acceder a las estrategias y recursos brindados
durante la etapa a distancia.
- Fomentar entre los docentes el uso del portafolio como fuente de evidencia de los
aprendizajes de los estudiantes. En el portafolio los estudiantes deben registrar
actividades, guardar productos o trabajos, colocar ideas y todo aquello que sea importante
para su aprendizaje. Ello será evidencia de los aprendizajes que luego se reforzará en la
etapa presencial y serán un insumo para las acciones de retroalimentación.
- Hacer seguimiento de las acciones de retroalimentación a estudiantes, garantizando que,
durante este periodo los estudiantes dialoguen con sus docentes sobre sus avances y
dificultades, para que los docentes puedan realizar las orientaciones oportunas y
desarrollar estrategias de apoyo para promover que los estudiantes reflexionen sobre sus
aprendizajes
XI. CALENDARIZACIÓN DEL PERIODO ESCOLAR
SSR 2020 PRIMER SEMESTRE SEGUNDO SEMESTRE

I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
Del Lunes 02 de Lunes 01 de Lunes 03 de Lunes 12 de
Marzo Junio Agosto Octubre
Al Viernes 29 de Viernes 31 de Viernes 09 de Martes 22 de
Mayo Julio Octubre Diciembre
* Esta calendarización es referencial y está sujeta a modificaciones de acuerdo a
disposiciones gubernamentales y el logro de objetivos institucionales.
XII. HORARIOS ESCOLARES POR EDAD/GRADO
El horario escolar contempla dos mecanismos de trabajo remoto: el primero, corresponde

al trabajo que se realiza utilizando una computadora o un dispositivo informático y que se
requiere que el estudiante esté expuesto a la pantalla (se ha respetado las orientaciones del
MINEDU al respecto: inicial 1er y 2do grado de primaria: 1 hora; 3er a 6to grado de primaria:
2 horas y de 1er a 5to grado de secundaria; 4 horas. En la educación a distancia que
brindamos, se distinguen además dos tipos de aprendizaje: el sincrónico y el asincrónico que
se detalla líneas adelante). El segundo mecanismo de trabajo remoto que realiza el
estudiante corresponde al desarrollo de las actividades de aprendizaje sin necesidad de
exposición a una pantalla, utilizando para ello, sus cuadernos, textos escolares, portafolios
físicos, etc. que le permitan elaborar sus productos de aprendizaje, siempre con la dirección
de su docente.
Aprendizaje sincrónico
El aprendizaje sincrónico involucra estudios online a través de un chat o plataforma
virtual. Este tipo de aprendizaje sólo puede suceder online. Al ser online, el estudiante se
mantiene en contacto directo con su docente y con sus compañeros de clase. Se llama
24
aprendizaje sincrónico porque los sistemas permiten que los estudiantes pregunten a su
docente o compañeros preguntas de manera instantánea a través de la mensajería
instantánea.
Aprendizaje asincrónico
El aprendizaje asincrónico, puede llevarse a cabo online y offline. El aprendizaje
asincrónico implica un trabajo de curso proporcionado a través de la web, email y tableros
de mensajes que luego son publicados a través de este forum online. Un beneficio que tiene
el aprendizaje asincrónico es su flexibilidad, debido a que el estudiante puede ir a su propio
ritmo.
En todos los niveles y grados educativos se ha contemplado el desarrollo de todas las

áreas curriculares, con las precisiones de que en cada competencia se priorizan los
desempeños a trabajar y que sean posibles en la educación a distancia. Con estas
consideraciones se ha elaborado los siguientes horarios diferenciados por niveles, ciclos y
grados en un horario de lunes a viernes (con excepción de los días feriados)
HORARIOS DE TRABAJO REMOTO

NIVEL INICIAL
HORARIO DE
BLOQUES HORA MODALIDAD
LUNES A VIERNES
01 09:30-10:00 Trabajo sincrónico
I Trabajo remoto- elaboración del producto de la
02 10:00-10:30
clase – Trabajo asincrónico
RECESO 10:30-11:00 Juego libre - Refrigerio
II Trabajo remoto- elaboración del producto de la
04 11:30-12:00
ATENCIÓN
12:00-13:00 Retroalimentación por parte de la docente
PERSONALIZADA
NIVEL PRIMARIA 1er y 2do grado

HORARIO DE
LUNES A VIERNES
I Trabajo remoto- elaboración del producto de la
02 09:00-10:00
RECREO 10:00-10:20 Juego libre - Refrigerio
II Trabajo remoto- elaboración del producto de la
04 10:50-11:50
RECREO 11:50-12:10 Juego libre - Refrigerio
Trabajo remoto- elaboración del producto de la
05 12:10 – 13:00
ATENCIÓN
13:00-14:00 Retroalimentación por parte de la docente
PERSONALIZADA
25
NIVEL PRIMARIA 3er a 6to grado
HORARIO DE
LUNES A VIERNES
8:30- 9:10
01 Trabajo sincrónico
I 9:10- 9:50 Trabajo remoto- elaboración del producto de la
02
RECREO 9:50-10:20
10:20- 11:00
II 11:00 - 11:40 Trabajo remoto- elaboración del producto de la
04
RECREO 11:40-11:50
11:50 - 12:30
12:30 - 13:00 Trabajo remoto- elaboración del producto de la
06
Retroalimentación por parte del tutor y docentes
ATENCIÓN
13:00-14:00 de área
PERSONALIZADA
NIVEL SECUNDARIA – 1° a 5° grado

HORARIO DE
LUNES A VIERNES
I 08:45-09:20
02 clase – Trabajo asincrónico
09:20 – 09:40 Retroalimentación personalizada por parte del docente
RECESO 09:40-10:00 Estiramientos - Refrigerio
II 10:45-11:20
04 clase – Trabajo asincrónico
11:20 - 11:40 Retroalimentación personalizada por parte del docente
RECESO 11:40-12:00 Estiramientos - Refrigerio
05 12:00 – 12:45 Trabajo sincrónico
III Trabajo remoto- elaboración del producto de la
06 12:45 – 13:20
ATENCIÓN
13:20-14:00 Retroalimentación por parte del (la) docente
PERSONALIZADA
Por cruce de horarios, algunas secciones del nivel secundaria tendrán el III bloque en el
siguiente horario:
HORARIO DE
LUNES A VIERNES
05 14:00 – 14:45 Trabajo sincrónico
III Trabajo remoto- elaboración del producto de la
06 14:45 – 15:20
26
XIII. GESTIÓN CON PADRES Y MADRES DE FAMILIA
Trabajo con las familias:
- Realizar reuniones virtuales con los padres de familia fuera del horario de las actividades,
para orientar las estrategias y evaluar el progreso de los aprendizajes de los estudiantes.
- Socializar con las familias, el reajuste de la planificación de actividades, informando cómo
es que las nuevas modalidades permitirán el logro de los aprendizajes correspondientes al
año académico 2020; estableciendo responsabilidades y compromisos para aportar a ese
propósito.
- Explicar el uso y manejo de las actividades propuestas en la plataforma de la institución
para el desarrollo de las actividades desde el hogar y el cumplimiento de los horarios
establecidos.
- Establecer mecanismos de comunicación con las familias (correo electrónico, celular, etc.)
que permitan recibir los comentarios sobre la puesta en marcha de las actividades
- Informar a las familias sobre los avances y logros de sus hijos e hijas con el objetivo de que
sean parte de su proceso de aprendizaje.
- Mantener una actitud de apertura y escucha con las familias, considerando que la crisis
sanitaria y el proceso de reorganización del año, afecta a cada uno de manera distinta.
- Brindar mensajes claros a las familias sobre su responsabilidad al acompañar a sus hijos e
hijas, procurando que se haga con paciencia, respeto, cuidado, y cariño.
Orientaciones para la Familia:
- Es responsabilidad de la familia acompañar a sus hijos con paciencia, respeto, cuidado y

cariño para que aprendan lo mejor posible. Es importante respetar que cada uno de los
estudiantes aprende de forma diferente. Algunos necesitan más tiempo. Otros necesitan
más apoyo. Algunos son más independientes en su organización y otros requieren mayor
guía y atención. Pero todos ellos requieren ser reconocidos, sentirse motivados y estar bien
consigo mismos y con los demás para poder aprender.
- Durante el tiempo que los estudiantes pasen en casa, la familia debe colaborar para que
esta estrategia funcione lo mejor posible, de la siguiente manera:
1. Asegurar un espacio en la casa donde puedan hacer sus actividades con la mayor
comodidad posible.
2. Ayudar a que cuenten con tranquilidad para poder concentrarse. Evitar bulla y
distracciones.
3. Ayudar a organizarse en el horario para el trabajo escolar
4. No interrumpirlos cuando están ocupados en las tareas.
5. Apoyar en el desarrollo del horario diario de clases, favoreciendo la autonomía de sus
hijos, teniendo en cuenta que la exposición a la pantalla (trabajo sincrónico), se ha
considerado para los niños de educación inicial, 1er y 2do grado de primaria 1 hora
diaria, en el caso de los niños de 3er a 6to grado de primaria es de 2 horas diarias y en
secundaria son 4 horas cronológicas; en todos los grados estos tiempos son
discontinuos, con espacios para realizar un break, estiramientos, etc. En el tiempo que
no está expuesto a la pantalla (trabajo asincrónico) el estudiante realiza las actividades
de aprendizaje propuesta por su docente que estará pendiente para absolver dudas y
realizar la retroalimentación oportunamente. Estos tiempos son flexibles y no deben
generar presión, ni estrés. Tampoco debe quitar espacios para la vida y el compartir
familiar. Los horarios han sido elaborados teniendo en cuenta estos criterios y se espera
27
que los estudiantes puedan realizar sus productos de aprendizajes en los tiempos
programados con el apoyo y orientación de sus docentes. Las tareas son limitadas. Los
docentes realizan la planificación de sus sesiones de aprendizaje teniendo en cuenta
estas consideraciones
6. Tomar contacto con los docentes o directivo de la institución educativa y comunicarse
cuando sea necesario.
7. Participar de las actividades que tienen que hacerse con la familia.
8. Animarlos, felicitarlos, abrazarlos y decirles que están orgullosos de ver cómo hacen sus
trabajos.
9. Generar un buen clima para el aprendizaje, ayudarlos a resolver dudas y preguntas que
podamos resolver. Evitar actitudes de maltrato como regaños, gritos, amenazas,
palabras despectivas, entre otros.
- Es importante conservar nuestro carisma salesiano y practicar los valores humano-

cristianos que se promueven con algunas actividades pastorales y el acompañamiento
tutorial, tanto al estudiante como a la familia.
- Tener presente que nuestra comunidad educativa pastoral, busca permanentemente
generar espacios de trabajo colaborativo para optimizar el trabajo educativo en beneficio
de los estudiantes. Se busca mantener, en la medida de las posibilidades, comunicación
permanente con los estudiantes y con sus familias, según corresponda, emitiendo
mensajes que los ayuden a orientar el proceso de aprendizaje de sus hijos.
Trabajo con el Departamento Psicopedagógico:
- Realiza acciones de coordinación con el equipo directivo y docentes en relación con la

atención remota de las familias en beneficio de los estudiantes.
- Participa en la elaboración de horarios para una atención coordinada a todas y cada una
de las familias de los estudiantes.
- Brinda orientación remota a las familias para favorecer un ambiente emocional adecuado
en el hogar.
- Orienta a las familias para seguir favoreciendo el desarrollo integral de tos estudiantes, de
acuerdo con sus necesidades que pueden ser cognitivas, actitudinales o motrices.
- Informa al equipo directivo y docentes sobre las intervenciones realizadas, los progresos y
dificultades atendidas
Huancayo, 02 de mayo de 2020
Mónica Eliana Condori Vargas

DIRECTORA
C.E.P. “Salesiano Santa Rosa” - Huancayo
28

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PLAN DE RECUPERACIÓN Y/O REPROGRAMACIÓN CURRICULAR

DEL AÑO ESCOLAR 2020

II. BASES LEGALES

2.1. Constitución Política del Perú.

Con R.V.M. N° 093 -2020-MINEDU, se aprueba el documento normativo denominado

Del mismo modo, en el aspecto de la evaluación formativa, se implementa la R.V.M. N° 094-

En razón a lo expuesto, la Institución Educativa Salesiano “Santa Rosa” de Huancayo, busca

4.1 OBJETIVO GENERAL

4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

V. DESCRIPCIÓN DE LA MODALIDAD DEL SERVICIO EDUCATIVO

5.1 El servicio educativo en la emergencia sanitaria

5.2 Educación a distancia

La Ley General de Educación Nº 28044 en el artículo 27, define la Educación a Distancia

5.3 Educación presencial

La atención educativa presencial dependerá de la evolución de la pandemia y de las

VI. DESCRIPCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS A USARSE DURANTE EL PERIODO DE

6.1. En el nivel inicial

- Permite al estudiante consultar por diferentes medios (audio, video, imágenes) la

6.3. En el nivel secundario

- Comunicación bidireccional entre (docente y alumno) como también es posible una

- Ofimática. Conjunto de materiales y programas informáticos que se aplican al

6.5 ACTIVIDADES, METAS Y ESTRATEGIAS

ACTIVIDADES METAS ESTRATEGIAS

VII. DESCRIPCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DEL TRABAJO DOCENTE

El acompañamiento pedagógico es una estrategia de formación en servicio centrada en la

Los docentes de cada nivel, cumplen los siguientes roles:

- Revisar, proponer, conducir y evaluar acciones para la reprogramación de las acciones

Los docentes manejan estrategias metodológicas que se desarrollarán de forma flexible

Estrategias y/o Descripción

Los docentes organizan las actividades de acompañamiento a los estudiantes, priorizando la

VIII. DESCRIPCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN FORMATIVA

La evaluación formativa en nuestra institución se rige por la R.V.M. N° 94-2020-MINEDU: “Norma

La evaluación formativa pone atención en la mejora continua de los aprendizajes de

La evaluación formativa está acompañada de una escala de calificación cualitativa, que,

La retroalimentación consiste en devolver al estudiante información que describa sus logros o

IX. PROGRAMACIÓN O SYLLABUS ADAPTADOS POR EDAD/GRADO

9.1. ORGANIZACIÓN CURRICULAR POR NIVELES EDUCATIVOS:

9.1.1 ORGANIZACIÓN CURRICULAR EN EL NIVEL INICIAL

✓ Usa estrategias y procedimientos de estimación

Indaga mediante ✓ Problematiza situaciones.

✓ Analiza datos e información.

Construye su identidad ✓ Interactúa con todas las personas.

✓ Delibera sobre asuntos públicos.

Aprecia de manera crítica ✓ Percibe manifestaciones artístico-culturales.

manifestaciones artístico culturales

Crea proyectos desde los ✓ Explora y experimenta los lenguajes artísticos.

Se comunica oralmente ✓ Obtiene información de textos orales.

B. MATRIZ PARA LA ORGANIZACIÓN CURRICULAR DE LAS ACTIVIDADES EN

EJE ENFOQUE TRANSVERSAL

SEGUNDA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE – PROYECTO DE APRENDIZAJE

EJE ENFOQUE TRANSVERSAL

TERCERA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE – UNIDAD DE APRENDIZAJE

EJE ENFOQUE TRANSVERSAL

QUINTA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE – PROYECTO DE APRENDIZAJE

SEXTA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE – PROYECTO DE APRENDIZAJE

SEPTIMA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE – UNIDAD DE APRENDIZAJE

OCTAVA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE – UNIDAD DE APRENDIZAJE

A. ÁREAS, COMPETENCIAS Y CAPACIDADES A DESARROLLAR