Flipped Classroom: Una experiencia pedagógica innovadora

Parafraseado por: Prof. Sebastián Ramírez A.

Unidad 3: Planificación e implementación

1. Pasos para la planificación e implementación innovadora y efectiva

El modelo de clase invertida no es una enseñanza que pueda implementarse de la misma manera
que todos los contextos educativos. En realidad, requiere de una planificación para producir
aprendizajes significativos y funcionales en el alumno.

Kim et al. (2014) sugieren algunas razones que han llevado a los docentes a adoptar este modelo, a
saber:
 Los estudiantes tienen acceso al contenido antes de llegar a clase y tienen la oportunidad de
analizarlo y peparar preguntas para el docente.
 Los videos son alojados en linea permitiendo a los estudiantes tener el acceso al contenido
todo el tiempo y puedan trabajar a su propio ritmo.
 Relacionar de manera coherente las actividades que se lleven a cabo fuera y dentro del aula.
 Proporcionar una orientación organizada sobre la evaluación, trabajos u otras actividades
que llevaran a acabo los estudiantes fuera y dentro del aula.
 Dar el tiempo suficiente para que lleven a cabo las actividades y puedan involucrarse en la
resolución de problemas.
 Introducir en los estudiantes el uso y perfeccionamiento de las TIC’S para resolver
actividades fuera de clase y poder aprovechar al máximo el aula de clase.

Infografía desarrollada por Domingo Chica Pardo donde se presentan distintos tipos de Flipped
Classroom:

1. La clase inversa estándar Los alumnos trabajan los videos en casa y

practican lo aprendido con tareas tradicionales
en el aula.
2. La clase inversa orientada al debate Los videos asignados sirven para desarrollar
debates o reflexión posterior en el aula.
3. La clase inversa orientada a la Los videos sirven como referencia para recordar
experimentación y repetir aprendizajes (Química, Física,
Matemáticas…)
4. La clase inversa basada como aproximación Los estudiantes ven los videos en clase.
Después, el profesor acude a resolver las dudas.
Preferible con estudiantes mas pequeños
5. La clase inversa basada en grupos Combina el tipo de clase invertida anterior, pero
el cambio se produce en el aula: los alumnos se
agrupan para trabajar la tarea asignada.
6. La clase inversa virtual Los conceptos de tiempo y espacio se redefinen,
ya que se suprime el concepto de la aula
tradicional en el desarrollo de aprendizajes,
entrega de tareas, evaluación…etc.
7. Invertir al profesor El proceso de creación de los videos puede
recaer bien el profesor, bien en los alumnos para
 demostrar experiencia o destrezas de orden
superior.

La integración del aula invertida no exige un modelo a seguir. El profesor puede reinventarse
tomando en cuenta su contexto inmediato y las necesidades de los estudiantes. La implementación
del modelo Flipped Classroom requiere de una planificación y organización para facilitar la
construcción de los conocimientos por parte de los estudiantes con la orientación y
retroalimentación oportuna del docente. Se sugiere utilizar los siguientes 16 pasos:
1. Análisis de necesidades: El docente debe hacer un análisis de necesidades que le permita
entender a sus estudiantes y sus distintos estilos de aprendizaje.
2. Selección del tema: El docente deber elegir el tema que va a desarrollar y definir los
objetivos de aprendizaje y las competencias que deben desarrollar los estudiantes.
3. Busqueda de ideas: El docente debe buscar ideas, videos u otros recursos que lo ayuden a
despertar la curiosidad de los estudiantes desde el principio y que los motive a aprender.
4. Planificar las sesiones: El docente debe planificar las actividades antes, durante y después
de la clase de manera que se facilite la construcción de significados.
5. Preparación de materiales: El docente debe preparar los materiales que servirán a los
alumnos para familiarizarse con los principales conceptos del tema.
6. Elaboración de contenidos propios: El docente puede elaborar sus propios contenidos o
seleccionar distintos materiales y recursos para que los estudiantes revisen los principales
conocimientos del tema desde casa de esta manera el docente se convertirá en curador y
creador de contenidos intencionales para sus estudiantes.
7. Actividades de autoevaluación: El docente puede elaborar una actividad autoevaluada de
manera que, pueda comprobar s los estudiantes han visualizado, leído y comprendido los
materiales.
8. Visualización y lectura de materiales en casa: El docente pide a los estudiantes que
accedan, analicen y preparen el tema en casa y que completen el cuestionario de control y
que anoten y compartan todas sus dudas.
9. Diseño de las sesiones de clase: El docente planifica las sesiones y prepara los materiales
en función de las dudas de los alumnos.
10. Actividades grupales e individuales: El docente desarrolla y selecciona actividades
individuales y grupalese de distintos niveles para entender la diversidad de la clase; y
actividades colaborativas que exijan a los alumnos un aprendizaje activo.
11. Resolución de dudas: El docente dedica los primeros minutos de clase a repasar el
cuestionario enviado a los alumnos y despejar sus dudas. Utiliza distintos materiales para
favorecer la comprensión de los conceptos y fomenta la participación en el aula.
12. Actividades de consolidación: El docente consolida los conceptos adquiridos mediante la
realización de actividades.
13. Trabajo colaborativo: El docente dedica una o varias sesiones al trabajo colaborativo, y
reta a sus alumnos a resolver un problema, elaborar un proyecto, aprender a través de la
experimentación, participar en un debate o realizar una investigación.
14. Aprendizaje fuera del aula: El docente anima a los estudiantes a trabajar en equipo más
allá de las paredes del aula a través de entornos colaborativos.
15. Revisión y repaso: Revise el trabajo realizado por los estudiantes y compártalo con toda la
clase. Anímeles a explicar lo que han aprendido y cuál ha sido su experiencia. Después,
dedica unos minutos a resolver las dudas que puedan quedar.
16. Evaluación y autoevaluación: Evalúe el trabajo de los estudiantes mediante una rúbrica
donde figuren los objetivos cognitivos y competencias definidos al principio. Puede
compartirla con ellos y animarles a que se autoevalúen y evalúen a sus compañeros. Les
auyudará a desarrollar su espíritu de autocrítica y reflexionar sobre sus fallos o errores.
El desarrollo de una unidad didáctica en Flipped Classroom requiere de docentes y estudiantes
comprometidos, motivados y activos de manera que experimenten acciones innovadoras que
favorezca el trabajo cooperativo y se generan ambientes de trabajo más agradables.

Infografía según Tourón et al. (2014) en donde se involucran elementos relacionados con el
entorno, el curriculum, las tareas, la evaluación y la creación de los grupos:

“Diferenciación” tiene que ver con dar respuestas a las necesidades de todos y cada uno de los
estudiantes, teniendo en cuenta sobre todo, 5 elementos esenciales.

El entorno de la clase  Responsabilidad compartida.

 Comprendiendo sus intereses y
motivaciones.
 Conociendo sus niveles de partida.
Curriculum de Alta Calidad  Superando las dificultades.
 Motivando a todos los estudiantes.
 Definiendo expectativas para todos.
Tareas adecuadas  Aplicando estándares.
 Ofreciendo alternativas.
 Dando respuestas a los diferentes objetos
de aprendizaje.
Evaluación  Clarificando errores.
 Respondiendo a las necesidades
individuales.
 Diseñando sistemas de evaluación
alternativos.
Grupos flexibles  Ajustando tiempo, espacio y recursos.
 Gestionando ayudas y retos.
 Monitorizando las necesidades
individuales.

Es importante recalcar que como señalan Bergmann y Sams (2012), evitar la improvisación,
establecer objetivos claros de aprendizaje, planificar actividades interesantes de aprendizaje con el
objetivo de que los estudiantes puedan demostrar dominio de varios objetivos de aprendizaje.

Una unidad didáctica fundamentada en el modelo de Flipped Classroom debe:

Contar con una planificación global de manera que los estudiantes reconozcan los objetivos de
aprendizaje, los medio que emplearán, los procedimientos que se aplicarán y las estrategias
educativas con sus actividades que se diseñaran para garantizar la coherencia necesaria en el
proceso de enseñanza – aprendizaje que se llevará a cabo en el aula de clase invertida (Bergmann
y Sams, 2012).

Estas actividades se dividen en tres fases: la introducción, desarrollo y de reflexión. Según

Bergmann y Sams (2012) existen tres etapas fundamentales mediante las cuales se da la inversión
de un aula de clases.
Primera etapa (preparación previa a la clase)

Durante la primera etapa: Los estudiantes preparan el contenido de la clase, esto a través de la
revisión de todo el material audiovisual, podcasts, etc, en los espacios individuales de su hogar.
Además, se debe procurar que los estudiantes tengan acceso a todo el contenido incluso sin
conexión a Internet.

En el caso de los videos existen varias plataformas como Youtube, Teachers Tube y TedEd. El
docente puede hacer uso de esos recursos tecnológicos desponibles sin fines comerciales otorgando
los créditos correspondientes y convirtiéndose en curador de contenidos.

El estudiante se instruye mediante todos estos recursos. Además, se debe añadir en linea preguntas
de reflexión, quizzes en linea, preguntas de desarrollo, preparar el material para la clase, entre
otras). Esto comprueba la revisión de todo el material disponible para los estudiantes y el docente
puede aplicar con toda tranquilidad los conceptos y realizar todas las actividades en clase y resolver
todas sus dudas con la ayuda del docente.

El esquema siguiente fue realizado por el Instituto de Tecnología de Rochester (s.f) muestra cuáles
son los contenidos que se pueden invertir en la clase. Estan basados en la taxonomía del Bloom
(1956) donde sugiere que se debe invertir los contenidos relacionados a las habilidades de
pensamiento de orden inferior (recordar,entender,aplicar) para tener tiempo de desarrollar las
habilidades de orden superior (analizar, evaluar, crear) de nuestros estudiantes.
Segunda etapa (durante la clase)

Como parte de la segunda etapa, el docente hace una recapitulación del contenido para clarificar
los conceptos y dudas, y el tiempo empleado en clase se dedica a realizar actividades que estimulen
la interacción entre los estudiantes de manera que puedan aplicar los conocimientos construidos
previamente e incluso adaptarlos a su propio contexto.

Al haber mas tiempo para la aplicación de conocimientos, la clase el docente guía a los estudiantes
y los ayuda a tener una retroalimentación personalizada, haciendo un mejor uso del tiempo en las
sesiones presenciales. En este sentido, Bergmann y Sams (2012) establecen que si una gran parte de
los estudiantes presentan dudas sobre el material, el docente debe evaluar, reestructurar, y crear
nuevamente para evitar esas fallas.

Tercera etapa (seguimiento posterior a la clase)

Finalmente, en la tercera etapa, los estudiantes pueden volver a revisar el material y hacer
conexiones con lo aprendido en clase, para así enfocarse en los aspectos que necesiten mayor
atención. Asimismo, a través de la interacción en linea se pueden hacer actividades de seguimiento
para afianzar los conocimientos.

El Flipped Classroom ciertamente permite ahorrar tiempo en las explicaciones de los contenidos,
este modelo proporciona la gran oportunidad de solucionar los problemas in situ, prestando mayor
atención a las necesidades de los estudiantes.

2. Planificación de una clase

Las etapas para la planificación de una clase con Flipped Classrooom son:

Diseñar las actividades previas

El docente antes de desarrollar el contenido y las actividades que llevaran a cabo los estudiantes
fuera de clase deben hacerse las preguntas con la finalidad de planificar la unidad didáctica
eficientemente:

 ¿Para qué se hace la actividad? Las actividades se diseñan de manera que contribuyan
directamente al desarrollo de las competencias por parte de los estudiantes.
 ¿Con qué materiales se lleva a cabo? Los materiales que se van a utilizar, desarrollar o
seleccionar con los estudiantes fuera de la clase pueden ser documentos, videos u otros
materiales en otros formatos, incluso elaborados por los mismos docentes.
 ¿Como se lleva a cabo? El docente debe indicar claramente como los estudiantes van a
desarrollar la tarea. Es importante que la tarea previa genere algún tipo de resumen, palabras
clave, contestar preguntas, hacer ejercicios, plantear un tema para debatir, entre otros.
 ¿Cuanto tiempo requiere? El docente debe hacer un estimado del tiempo que va a demorar
la actividad e indicarlo.

Durante la preparación del contenido y las actividades, se debe recordar que el contenido debe ser
intencional y debe ser imprescindible para las actividades en clase. De esta manera se puede
motivas a los estudiantes a que lo analicen antes de la clase. Las actividades que se propongan a los
estudiantes deben ser realizables y que no presenten una dificultad de desafío para no causar
frustración en los estudiantes.
Diseñar la clase

 ¿Como se va a diseñar la clase? La clase debe estar relacionada de manera coherente con
las actividades previas.
 ¿Como se organizarán a los estudiantes? Los estudiantes pueden formar grupos de trabajo
, y formular preguntas grupales que el docente puede responder de manera adecuada y
personalizada.
 ¿Que otras actividades se pueden llevar a cabo? Durante la clase se pueden realizar otras
actividades de modo que los estudiantes puedan tener una mayor conexión con el contenido
analizado. Hay que procurar no repetir el contenido sino diseñar actividades que ayuden a
los estudiantes a consolidarlo, profundizarlo, ampliarlo o a introducir nuevos conocimientos.
 ¿Cómo se evalúan los estudiantes? La evaluación debe ser formativa para que el
estudiante reciba la retroalimentación que necesita a tiempo de manera que pueda resolver
las dudas o concepciones erróneas antes de seguir adelante.
Recibir la retroalimentación

Implementar el modelo de flipped Classromm puede parecer sencillo. Sin embargo se debe
considerar que la manera cómo el aula invertida se integra al aula. Valero (2016) propone un
cuestionario de incidencias críticas que puede ayudarnos como docentes a estar atentos a las
actividades o materiales que tenemos que cambiar para mejorar la implementación del modelo. El
autor propone las siguientes preguntas:
 ¿Cuál ha sido la incidencia crítica más positiva en las últimas semanas?
 ¿Cuál ha sido la incidencia crítica más negativa de las últimas semanas?

La incidencia crítica mas positiva es algo que ha sucedido en la asignatura que ha motivado a los
estudiantes de manera especial. Por el contrario, la incidencia crítica mas negativa es algo que ha
sucedido en la asignatura que debe modificarse con urgencia. Las respuestas dadas por los
estudiantes deben ser rápidas y anónimas.

Utilizar otras estrategias

 Just-in-time-teaching, JiTT, por sus siglas en ingles, es una estrategia que motiva al
estudiante a entregar el deber de manera electrónica antes de clase para que la clase se centre
el solucionar las dificultades que los estudiantes han tenido al llevar a cabo la tarea.
 Portafolio reflexivo, el portafolio es el diario del estudiante en donde se debe enfocar en el
progreso de su enseñanza- aprendizaje. Si se tiene una plataforma en linea puede solucionar
su inquietud con sus pares.
 La gamificación, consiste en elaborar juegos no lúdicos que permitan que los estudiantes
afiancen sus conocimientos y puedan impartir retroalimentación a sus pares. Esto también
lleva a tener una clase amena.
 La instrucción entre pares, esto consiste en que el docente formule una pregunta y que los
estudiantes puedan tener una respuesta acertada en común. De lo contrario, el docente
permite el diálogo entre los estudiantes para poder tener una respuesta común y correcta con
todo el grupo.
 La evaluación continuada, es una estrategia de evaluación que no sobrecarga a los
estudiantes, es impartida por el docente y se desarrolla mediante autoevaluaciones y
evaluación entre pares.
 Dar la vuelta el aula no es tarea sencilla. Su implementación debe ser planificada siguiendo
premisas pedagógicas que permitan poner a disposición de los estudiantes los materiales y
proporcionarles actividades motivadoras que los lleven a construir significado fuera y dentro
del aula.
3. Buenas practicas para invertir el aula de clases

Consejos para una exitosa guía al momento de invertir el aula de clase

 Decida cuáles son los temas que desea invertir: En un inicio no invierta toda la clase.
Puesto que, debe considerar el tiempo de los estudiantes y su tiempo en realizar un excelente
trabajo en la realización de todo el material digital.
 Localice contenido para distribuirlo entre sus estudiantes: Existen paginas como
YouTube, Teacher Tube, TedEd, EdPuzzle, y muchas herramientas gratuitas 2.0 en las cuales
se puede conseguir contenido multimedia para utilizarlo con sus estudiantes. Mejor aún
puede pensar en la creación de su propio contenido. En la unidad 4 obtendrá mayor
información.
 Enseñe a sus estudiantes cómo trabajar con el material de clase. Si bien la gran mayoría
de los estudiantes podrán acceder a todos los contenidos. Muchos de ellos no sabrán como
utilizar el material. Para esto se puede hacer una tutoría el primer día de clase sobre el
tratamiento de todo el material durante el curso.
 Incluya un incentivo para asegurarse de que sus estudiantes hagan el trabajo. Puede
pedirles a sus estudiantes que reflexionen, respondan a una pregunta, tomen una encuesta,
preparen un punto, busquen ejemplos, tomen un quiz o realicen cualquier otra actividad que
les permita comenzar a poner en práctica este conocimiento y llevar dudas para la clase.
 Provea actividades en clase para que sus estudiantes tengan la posibilidad de aplicar el
contenido con el que trabajaron previamente. Es importante estimular la interacción y el
trabajo colaborativo, de manera que los estudiantes puedan construir los conocimientos entre
sus pares. Asimismo, conviértase en un guía y un mediador y permita que ellos sean el
centro del proceso de enseñanza – aprendizaje.
 Analice las necesidades de su audiencia. Esto le permitirá saber cual es la prioridad de uso
de los estudiantes en cuando a las herramientas/redes/aplicaciones y sugerir el tiempo de
uso de las aplicaciones académicas sin distracciones. Si los estudiantes no conocen a
profundidad el uso de las herramientas tecnológicas se debe hacer una encuesta o el
estudiante puede hacer un consulta abierta en el salón.
 Establezca su comunidad digital. Una vez realizado el análisis de su audiencia, elija la red
que mejor se adapte a las necesidades del grupo y a los contenidos que serán desarrollados.
 Distribuya y recolecte digitalmente. No es la cantidad, sino la calidad de la información
que pueda transmitir con las herramientas que elija.
 Estimule el uso de marcadores y la curación de contenido. De esta forma, podrá
estimular el pensamiento crítico y la autonomía en sus estudiantes.
 Pida retroalimentación a sus estudiantes. De esta forma puede saber cuales son los puntos
fuertes del proceso y en los cuáles puede mejorar en algún detalle. Estos comentarios le
permitirán hacer cambios y mejorar para el momento en el que trabaje con un nuevo grupo.
 ¡Diviértase! Y hágalo significativo. El este modelo se puede tener un gran beneficio y se
mantiene a la vanguardia de la tecnología ya que los estudiantes la utilizan en la vida diaria.
Haga que la tecnología sea un puente que beneficie su mundo académico y no una
obligación más a su carga diaria de actividades.
Recursos Complementarios:
https://www.youtube.com/watch?time_continue=2&v=pFa7TGZ47LM&feature=emb_title

https://www.youtube.com/watch?time_continue=1&v=i8A0olEOsJo&feature=emb_title

Resumen video 1

Planificación del aula de clase invertida en 7 pasos

Lo que antes se hacia en la clase se lleva a la casa y viceversa. Parece sencillo, pero va mas allá. Se
trata de darle protagonismo al estudiante, de manera que se involucre activamente en su proceso de
enseñanza-aprendizaje. El docente se convierte en un facilitador que promueve la interacción y el
trabajo colaborativo entre sus estudiantes de manera que el aprendizaje se lleve a cabo. Se resume
en los 7 siguientes pasos:

1. Realiza un análisis de las necesidades de tus estudiantes (este análisis puede hacerse con una
encuesta sencilla que apunte a resolver los problemas más inmediatos de los estudiantes).
2. Revisa los objetivos del curso y los temas que necesitan ser desarrollados tomando en cuenta
el análisis de necesidades que has hecho.
3. Recopila información relevante para desarrollar el contenido (video) y diseña algunas
actividades que acompañen la visualización y comprensión del contenido.
4. Comparte contenido (video) con los estudiantes con instrucciones para su visualización.
Preguntas que ayuden a la comprensión y actividades que los motiven a preparar el
contenido para la clase.
5. Prepara actividades motivadoras que promuevan la interacción y el trabajo colaborativo
entre los estudiantes.
6. Proporciona retroalimentación oportuna y basada en las dudas, preguntas u opiniones de los
estudiantes.
7. Motiva a los estudiantes a regresar al contenido (video) o a buscar más información en caso
que queden dudas por resolver.

Este modelo de planificación esta sujeto a modificaciones, siempre y cuando se fundamenten en

criterios pedagógicos y emerjan de las necesidades de los estudiantes. Soy un docente creativo, con
ganas de innovar, con muchas ideas que pueden ser incorporadas en mi aula de clase invertida. No
espero mas, adopto y adapto el modelo en mi contexto educativo.
“Si no hay escuelas, se puede aprender igualmente. Y si la hay, se pude combinar con buenos
profesores y materias para liberar tiempo en el aula. Faltar a la escuela, es solo otra forma de crecer
y eso es aprender” - Khan Academy