ORIGINALES

LA INTERVENCIÓN LOGOPÉDICA EN NIÑOS CON DIFICULTADES

EN EL ÁREA DEL LENGUAJE Y DE LA COMUNICACIÓN:
UN ENFOQUE NATURALISTA
R. Vilaseca Momplet
Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación. Facultad de Psicología. Universidad de Barcelona.

RESUMEN ABSTRACT

En este trabajo se presenta un enfoque de intervención en el área This investigation presents a naturalistic intervention approach
de la comunicación y el lenguaje denominado enfoque in language and communication area with the following
naturalista. En él, se resaltan las siguientes características: a) es characteristics: a) it is a functional model of intervention in
un modelo funcional de intervención en el área del lenguaje; language area; b) the beginning of the intervention process
b) el interés del niño marca el inicio del proceso de intervención; follows the interest of the child; c) it is easier to generalize new
c) facilita la generalización de las nuevas adquisiciones a otros acquisitions to other similar contexts; d) it is used some
entornos similares; d) se utilizan algunas de las estrategias educative strategies observed in mother-child interactions,
educativas extraídas de observaciones realizadas en las considered effective to language acquisition in normal children
interacciones madre-niño, efectivas para la adquisición del development; e) it is emphasize some characteristics in the
lenguaje en niños de desarrollo normal; e) se enfatizan ciertas interaction with the child that improve communication and
características en la interacción con el niño que facilitan la f) it is take into account the arrangement of the environment to
comunicación, y f) se tiene en cuenta la planificación del entorno increase child’s communication.
para incrementar las posibilidades de que el niño se comunique. This intervention approach has been successful with
Este tipo de intervención se ha llevado a cabo con éxito con children with special educational needs in the school context,
niños con NEE en el entorno escolar, familiar o como in the family context or as language therapy individual
intervención logopédica individual. intervention.

Palabras Clave: Interacción, adquisición del lenguage, Keywords: Interaction, language acquisition, language therapy,
logopedia, intervención naturalista, estrategias educativas, naturalistic intervention, educative strategies, special
necesidades educativas especiales. educational needs.

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INTRODUCCIÓN nera más exhaustiva posible cómo llevarla a cabo, dado

nuestro convencimiento de su utilidad para los logopedas
La complejidad del sistema lingüístico y las intercone- y, sobre todo, para la mejora y el desarrollo del lenguaje y
xiones entre lenguaje, cognición y desarrollo social hacen la comunicación de los niños que presentan alteraciones
que la intervención en el área del lenguaje sea un proceso en esta área.
complejo. Más aún cuando se trata de intervenir con sujetos
con Necesidades Educativas Especiales (NEE) cuyas ca-
racterísticas cognitivas, sociales, psicomotoras y de lengua- LA INTERVENCIÓN NATURALISTA DIRECTA
je suelen evolucionar con una extremada lentitud y con
grandes dificultades de generalización. Entendemos por intervención en el área del lenguaje el
Por otro lado, las investigaciones sobre el desarrollo del diseño, la planificación y la puesta en práctica de una serie
lenguaje infantil conceden una importancia cada vez mayor de estrategias específicas y procedimientos de enseñan-
a los contextos y procesos naturales de aprendizaje, a la ne- za/aprendizaje empleadas o favorecidas intencionalmente
cesidad de que el niño sea activo en su propio proceso de por el/la logopeda, que ayude a los sujetos implicados en
aprendizaje y a la conveniencia de tener en cuenta la globa- esa intervención a expandir sus repertorios comunicativos y
lidad de los repertorios comunicativos de los sujetos (Del de lenguaje en todos sus ámbitos.
Río, Vilaseca y Gràcia, 1997). Estas investigaciones pro- Muchos investigadores y profesionales están convenci-
cedentes de un enfoque teórico funcional e interactivo dos de que el enfoque terapéutico tradicional, caracterizado
(Bruner, 1983; Kaye, 1982), han inspirado métodos de in- por un adulto trabajando con el niño por un tiempo deter-
tervención naturalista en el área del lenguaje y de la comu- minado al día en un contexto individualizado y fuera de
nicación llevados a cabo con éxito con personas con NEE todo contacto con su entorno natural, es un enfoque de in-
en nuestro país en el entorno escolar (Basil i Soro-Camats, tervención con importantes limitaciones. A medida que
1996; Sánchez, 1994; Urquia, 1998; Vilaseca, 1999), en el avanzaban los conocimientos sobre cómo se desarrolla el
entorno familiar (Gràcia, 1998; Gràcia y Del Río, 1998) o lenguaje normal en situaciones cotidianas, algunos investi-
como intervención logopédica (Vilaseca, 1991; Vilaseca y gadores se han planteado diseñar nuevas formas de inter-
Del Río, 1997). vención inspiradas en esos procesos “normales” de adqui-
Podemos distinguir dos tipos de intervención naturalis- sición del lenguaje. Así han surgido los llamados enfoques
ta: 1) Intervención directa: aquella en la que el adulto es el de intervención logopédica naturalista. Algunos investiga-
especialista del lenguaje o logopeda y, por tanto, el niño es dores han sugerido la utilización de los procesos normales
el sujeto directo de la intervención y 2) Intervención me- de adquisición del lenguaje y aplicarlos a niños y niñas
diada: aquella en la que los adultos son personas significa- que presentan retrasos de lenguaje y comunicación (Wat-
tivas para el niño como los padres o los maestros y, por tan- kins y Pemberton, 1987). Esto es, también, lo que se pro-
to, son ellos los sujetos directos de nuestra intervención. pone con la intervención naturalista directa.
Nuestro propósito en este artículo es centrarnos específi- Según nuestro enfoque, durante la intervención, el len-
camente en el primero de ellos dando a conocer de la ma- guaje tiene una función inmediata para el niño. El logope-
da responde inmediatamente a sus demandas, de manera
verbal y no verbal, dándole acceso a lo que él pide, res-
pondiendo a sus preguntas, etc. “Los niños aprenden lo que
LOGOPEDA es el lenguaje, aprendiendo lo que hace el lenguaje” (Ba-
tes, 1976). Se trata de un enfoque funcional de intervención
en el área del lenguaje. Los modelos comunicativos y las
Planificación Estrategias Estilo consecuencias dadas a las intervenciones lingüísticas del
del entorno educativas interactivo niño, son hechos que éste puede encontrar diariamente en
otras interacciones con otros interlocutores y en otros lu-
gares, lo cual va a facilitarle la generalización de esas nue-
Intereses y patrón Estrategias Nivel vas adquisiciones a otros entornos.
interactivo cognitivas de desarrollo Tal y como se puede observar en la figura 1, se trata de un
del niño y de aprendizaje del niño doble proceso entre el niño y el logopeda relacionándose e
influyéndose mutuamente a través de la interacción. Por
ello, hablamos de los procesos de transmisión/adquisición,
o de enseñanza/aprendizaje entre el niño y el logopeda. El
NIÑO
niño por una parte, como participante activo del proceso,
contribuye con sus propias estrategias cognitivas y de
Figura 1. La intervención naturalista.
aprendizaje. Por otra parte, el logopeda, emplea estrategias

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de enseñanza que se desprenden de las interacciones “natu- su mirada ante una diversidad de materiales y estar atentos
rales” madre-niño, que hemos denominado “estrategias a los comentarios que puedan hacer sus padres y/o su maes-
educativas de intervención” y otras estrategias para la pla- tro/a acerca de ello.
nificación del entorno, que facilitan las oportunidades de
intervenir en el área del lenguaje y la comunicación. Las
Podemos fomentar la comunicación cuando
estrategias y procedimientos que emplea el logopeda en
hay algo en el entorno que el niño quiere pero
cada momento dependerán de los intereses del niño en ese
que por sí solo no puede conseguir
entorno y de los patrones interactivos de cada niño. El lo-
gopeda a la vez, adopta un determinado estilo interactivo Podemos, por tanto, colocar objetos de interés para el
adecuado a los niveles de desarrollo del niño. niño (de colores llamativos, o sus juguetes favoritos) fuera
Veamos con más detalle, en qué consiste esta forma de de su alcance, en estantes más altos o en cajas semi-cerra-
intervención. das, a la vista del niño, pero lejos de su alcance para crear
justamente la necesidad de que precise la ayuda del adulto
para obtenerlos. Cuando el niño hace demandas, estamos
PLANIFICACIÓN DEL ENTORNO ante una buena oportunidad para fomentar su lenguaje.
Podemos enseñar al niño dónde están estos materiales o
El objetivo básico de la planificación del entorno es orga- denominar todas las cosas que tenemos para jugar y, lue-
nizarlo de tal modo que aumente el interés del niño sobre él y, go, esperar atentamente a que el niño lo pida.
con ello, la necesidad de comunicarse. Al planificar el entor-
no, tratamos de estimular las demandas y los comentarios del
Otros modos de fomentar la demanda
niño y, a la vez, ayudar a que los intercambios verbales con el
adulto sean maximizadores de la comunicación y el aprendi- Cuando el niño pida alguna cosa, le proporcionaremos
zaje del lenguaje. Este es uno de los aspectos que nos parece sólo una parte, o le acercaremos piezas inadecuadas, para
fundamental, puesto que si no hay algún intento de comuni- forzar nuevas demandas por parte del niño. Por ejemplo, si
cación por parte del niño, por muy rudimentario o inicial el niño desea jugar con un puzzle y lo solicita, el logopeda
que éste sea, va a ser prácticamente imposible intervenir en le proporcionará las piezas a medida que el niño las vaya
él, desde nuestra perspectiva funcional e interactiva. requiriendo, en lugar de darle todas las piezas de una sola
Nuestro objetivo principal es aumentar la motivación vez. Cuando el niño empieza a pedir más, el adulto tiene la
para que el niño se comunique, sea de la manera que sea. Al oportunidad de elaborar el lenguaje del niño (p. ej., con
planificar el entorno, indirectamente estamos ayudando a expansiones), así como proveer consecuencias funcionales
que el niño se refiera a cosas de su entorno que le interesen a las demandas del niño.
lo suficiente como para hablar de ellas. El adulto va a faci-
litar estos intercambios comunicativos, planificando el con-
Crear situaciones en las que el niño requiera la ayuda
texto no verbal de tal modo que los materiales y actividades
de otro para llevar a cabo ciertas actividades
funcionen a la vez como estímulos discriminativos y refor-
zadores del uso del lenguaje (Vilaseca, 1991). Podemos proporcionar al niño materiales que necesiten
Puede entonces planificarse el contexto no verbal de tal de la ayuda del adulto para hacerlos funcionar (p. ej., un
modo que aumente la frecuencia de intervenciones del niño muñeco a que tenga que dársele cuerda para que se ponga
en las interacciones con el logopeda, y, de este modo, éste en marcha, una caja cerrada con llave, etc.). Se trata de
tendrá también más posibilidades de intervenir. crear una situación en la que el niño necesite ayuda y, de al-
A continuación, aportamos algunas sugerencias para fa- gún modo, el planificar esa situación puede ayudar a que
cilitar o estimular la comunicación con el niño. el niño manifieste verbalmente esa necesidad y entonces
será un momento idóneo para que la intervención del adul-
to sirva para que el niño elabore más su lenguaje con rela-
Los objetos o actividades de su entorno
ción a sus necesidades.
deben de ser interesantes para él
Cuando un niño se muestra interesado por un objeto o ac-
Crear situaciones sorprendentes o inesperadas
tividad particular, puede que intente atraer la atención del
adulto para que éste le proporcione el objeto o actividad en A medida que los niños crecen, se van dando cuenta de
cuestión. Por tanto, el entorno en el que va a trabajarse con que unas cosas suceden a otras y se van creando ciertas ex-
el niño, debe incluir objetos y la posibilidad de realizar ac- pectativas de cómo han de ser esas cosas. En otras palabras,
tividades de interés para ese niño. aprenden ciertas rutinas y esperan que sucedan. Si la siesta
Para ello, deberemos hacer una observación previa de sigue a la comida cada día, el niño se extrañará si un día
qué tipo de cosas le resultan más atrayentes, dónde dirige no sucede así y se hace otra cosa en su lugar. El logopeda

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puede crear una situación privilegiada para que el niño se mente los recursos son inagotables y dependerá en mayor
comunique rompiendo las expectativas del niño o llevando medida de cada niño en particular y de la situación que se
a cabo algo totalmente absurdo (p. ej., poniéndole los cal- genere en cada momento.
cetines en las manos como sí fueran guantes). Obviamen-
te, “nos daremos cuenta de nuestro error” una vez que el
niño haya intervenido. ESTILO INTERACTIVO APROPIADO:
CARACTERÍSTICAS EN LA INTERACCIÓN
CON EL NIÑO QUE FACILITAN
Crear la oportunidad de elegir
LA COMUNICACIÓN
entre dos o varios elementos
Hay ocasiones en las que podemos presentar al niño dos Algunos investigadores que trabajan en el campo de la
o más opciones para que éste elija. A fin de estimular al intervención en el área del lenguaje (p. ej., Weiss, 1981; Gi-
niño a iniciar su turno en el diálogo, la opción debe pre- rolametto,1988; Mahoney y Powell, 1988; Iacono, Chan y
sentarse de manera no verbal. Será mucho más fácil que los Waring, 1998) aseguran que ciertas características de las in-
niños elijan cuando ya exista una predilección por una de teracciones adulto-niño (p. ej., atención conjunta, respon-
las dos cosas propuestas. der contingentemente, el intercambio equilibrado de tur-
El planificar el entorno no es indispensable para llevar a nos, etc.) puede que sean los comportamientos adultos más
cabo nuestro procedimiento de intervención, pero, sin importantes para facilitar la comunicación con el niño.
duda, lo facilita. A continuación se describen algunos de ellos.

Escuchar y mirar al niño atentamente,

SELECCIÓN DEL MATERIAL
creando un clima de interacción positiva
Según todo lo expuesto, elegiremos un tipo de material Si se escucha y mira atentamente al niño se podrá enten-
que nos sea útil para promover la comunicación y el len- der más fácilmente lo que está intentando comunicarnos,
guaje con el niño. Para ello deberemos tener en cuenta lo nos facilitará crear un clima de atención conjunta y favore-
siguiente: cerá el compartir un mismo tema y mantenerlo. Es muy im-
portante propiciar un clima positivo en la interacción con el
a) Elegir juguetes y materiales del agrado del niño. Si al niño. Estaremos muy atentos a cómo se le dicen las cosas,
niño no le gusta nada en particular, es conveniente atraer su con un tono de voz agradable y con una apariencia física
atención con la presentación de materiales suficientemente relajada, manteniéndonos cerca del niño, a la altura de su
motivadores para él. mirada. El clima que pueda establecerse en una interac-
b) Elegir materiales adecuados para su edad. ción es especialmente importante en aquellos casos que de-
c) Elegir materiales apropiados para su nivel cognitivo. bemos tratar con niños a los que les es difícil comunicarse.
d) Elegir materiales que puedan ser manipulados y uti- Que el niño se sienta atraído, o no, a participar en la con-
lizados de manera muy diversa. versación y a tomar contacto, dependerá en parte de la ac-
e) Elegir materiales que se compongan de varias piezas. titud que tome el adulto.
Las distintas partes pueden requerirse de una en una o pue-
den servir como juguetes distintos y promover que se hable
Establecer atención compartida
de ellas. Por ejemplo, si jugamos con un muñeco desmonta-
ble según las partes de su cuerpo, cada parte del cuerpo pue- Adulto y niño deben de estar interesados en el mismo ob-
de sugerirnos distintas conversaciones, “la nariz del muñe- jeto o actividad. Para ello, el adulto puede introducir ob-
co”, “tu nariz”, “la nariz del logopeda”, “tiene nariz”, jetos o actividades en los que ambos disfruten de ellas.
“no tiene nariz”, etc. Es mucho más fácil que sea el adulto quien preste aten-
f) Si se está trabajando con un material en concreto, ción a lo que el niño esté haciendo y no esperar a que sea
debe intentarse que otros materiales que puedan distraer la al revés.
atención del niño en ese momento se encuentren fuera de la
vista.
Intervención por turnos
g) Pero si el niño pierde la motivación por ese mate-
rial, esperaremos a que él mismo indique otro que le sus- Se trata de la alternancia de participaciones en una conver-
cite interés. sación. El adulto interviene en un turno, luego escucha o
mira, mientras el niño interviene. El adulto ayuda al niño a
Estas son unas ideas generales que pueden ayudarnos en entender que es “su turno” cada vez que después de su inter-
la selección y manipulación del material, pero evidente- vención hace una pausa y espera a que el niño intervenga.

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La alternancia de turnos puede llevarse a cabo de mane- ma actividad. Cuando el logopeda sigue la iniciativa del niño,
ra verbal o no verbal y será mucho más fácil si el niño se la atención conjunta o compartida se establece muy rápida-
siente interesado por la actividad que ambos realizan. Es mente y la alternancia de turnos ocurre espontáneamente.
importante que el logopeda equilibre la conversación, in- Las características que acabamos de detallar, favorecen la
terviniendo en tantos turnos como el niño. Es decir, las se- calidad interactiva entre adultos y niños y, por tanto, facili-
cuencias deben ser equilibradas en cuanto al número de tur- tan la adquisición y desarrollo del lenguaje y de la comu-
nos de cada interlocutor. nicación. Cuando se interviene en el área del lenguaje y de
la comunicación con niños con NEE, el estilo interactivo
Ejemplo: que se adopte (siempre adecuado a los niveles de desarrollo
El niño tira una pelota al logopeda (iniciación no verbal) de cada niño), es tan importante como los contenidos lin-
El logopeda dice: “¿Qué es esto?” (respuesta verbal) güísticos que se enseñen.
PAUSA
El niño dice: “pelota” (respuesta verbal)
El logopeda dice: “sí, es una pelota” (respuesta verbal) ESTRATEGIAS EDUCATIVAS QUE
PAUSA PUEDEN UTILIZARSE EN ESTE ENFOQUE
DE INTERVENCIÓN
En este ejemplo, el niño tiene dos turnos y el logopeda
otros dos. Las estrategias educativas que pueden utilizarse en este
enfoque de intervención, parten del análisis sistemático de
las interacciones conversacionales espontáneas entre ma-
Compartir un mismo tema y mantenerlo
dres y niños de desarrollo normal. Estas estrategias han
Los dos participantes en la conversación hablan del mis- sido identificadas por varios autores (Snow, 1972; Dale y
mo tema. Quedan incluidos en el tema: objetos, aconteci- Ingram, 1981; French y Mclure, 1981; Moerk, 1983, 1985;
mientos, acciones,gente y otras relaciones más abstractas y Rondal, 1980, 1984) confirmando la hipótesis según la
entre esos objetos, acontecimientos o acciones. El adulto cual estas estrategias tienen efectos positivos sobre la evo-
debe mantener los temas de conversación iniciados por el lución de la capacidad lingüística en el niño. Por ello, pen-
niño a través de sus comentarios, preguntas o acciones. Si samos que pueden ser útiles en la intervención del lengua-
es el niño quien define el tema, será mucho más fácil para je en niños con Necesidades Educativas Especiales.
él participar en la conversación. El logopeda debe mantener Las categorías que figuran en la tabla 1 son algunas de las
el mismo tema durante tanto tiempo como el niño se inte- 40 estrategias de enseñanza/aprendizaje identificadas en el
rese por él. El mantener un tema es importante para aque- trabajo de Moerk (1983), aunque con ellas no se agotan las
llos niños que están aprendiendo a mantener la atención.
Hacer preguntas relativas a la actividad del niño, llevar a
cabo comentarios sobre ella o participar en sus mismas ac- Tabla 1. Estrategias de enseñanza implícitas seguidas por los pa-
tividades, son maneras de facilitar el mantenimiento de un dres cuando interactúan espontáneamente con sus hijos (según
mismo tema en una conversación. Moerk, 1983)

Repetición Idéntica
Actuar contingentemente al comportamiento del otro Expansión
Imitación estructural
Una persona actúa contingentemente cuando da una res- Encadenamiento
puesta significativa inmediata con relación al comporta- Secuencias Substitutories
miento verbal o no verbal de la otra persona. Informativa
Corrección
Ejemplo: un padre que da a su hijo un juguete después de Demandas de Información
la demanda verbal o no verbal de éste, está actuando de Demandas de repetición
modo contingente. Elaboración Dinámica
Ejemplo: un niño que responde cuando se le pregunta, Feedback positivo
Feedback informativo-correctivo
está actuando de modo contingente.
Feedback negativo

Seguir la iniciativa del niño Las categorías que aquí figuran están tomadas de Moerk (1983) con algu-
nas modificaciones; para más detalles, consúltese la fuente original. Es-
El logopeda que interactúa con el niño puede seguir la ini- tas categorías no son mutuamente excluyentes, por lo que a una misma
ciativa de éste, imitando sus acciones, hablando acerca de lo emisión verbal del adulto le puede corresponder una, dos o incluso tres
que él está haciendo, o simplemente participando en su mis- de estas categorías.

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posibilidades de las estrategias naturales de enseñanza de Ejemplo:

los adultos ni de los mecanismos de aprendizaje infantil. (El niño y el logopeda están mirando un cuento)
Algunas de ellas han sido utilizadas en la intervención lo- Niño: Pumba! (el niño señala el oso que cae del taburete).
gopédica para niños con NEE que aquí presentamos. Con- Logopeda: El oso cae.
cretamente se han utilizado las siguientes:
La expansión, las secuencias substitutorias, el feedback
informativo-correctivo y el feedback positivo son las estra-
Expansión
tegias de mayor valor educativo para la enseñanza del len-
El adulto responde incorporando a la emisión verbal del guaje infantil (Moerk, 1983).
niño, incorpora a la Emisión Verbal (EV) del niño, la cual
es parcial o de una sola palabra, dos o más elementos, man-
teniéndose el significado básico de la del niño.
PROCEDIMIENTO DE INTERVENCIÓN
Ejemplo:
Niño: nene come. 1. El logopeda muestra al niño/a los diferentes estímu-
Logopeda: el nene come pan. los. Espera durante unos 15 a que el niño inicie su turno en
el diálogo, tanto de modo verbal como no verbal.
2. El logopeda favorece el inicio de un episodio de
Secuencias substitutorias
“atención compartida”. Se entiende por atención com-
Esta técnica consiste en que el logopeda sustituye ele- partida aquella situación en la que tanto el niño como el
mentos de su propia producción lingüística de tal modo que logopeda están interesados en el mismo objeto o acti-
prevalezca la misma estructura sintáctica en cada una de las vidad.
secuencias. Uno de los elementos de la producción lin- 3. Cuando el niño dice alguna cosa, o señala a algo o
güística ha de permanecer constante e invariable a lo largo mira hacia algún lugar, el logopeda muestra interés por
de las secuencias substitutorias. aquello que motiva al niño y pide a éste que elabore más
su lenguaje mediante preguntas o reformulaciones.
Ejemplo:
(El niño y el logopeda están jugando a dar de comer a Ejemplo 1 Ejemplo 2
muñecos) N: (N mira un coche N: pato (zapato)
Logopeda: Mira, el nene come pan (A. da “pan” al mu- de juguete)
ñeco). L: ¿Qué es lo que quieres? L: ¿Tu zapato, eh?
Logopeda: El nene come carne (A. da “carne” al muñeco). ¿Qué le pasa a tu zapato?
Niño: Canne nena (el niño da “carne” a otra muñeca).
Logopeda: Sí, la nena come carne. 4. Si el niño responde adecuadamente a la demanda de
Logopeda: Ella come carne. elaboración del adulto, el logopeda puede empezar a utili-
Niño: ome canne. zar estrategias educativas como las definidas anteriormen-
Logopeda: Y ella come pan (A. da “pan” a la muñeca). te. El niño recibe feedback positivo inmediato, expansión
verbal y/o secuencias substitutorias según los casos y el
logopeda da al niño lo que en un principio estaba pidiendo
Feedback positivo
(ayuda, información, permiso,...).
Se trata de una evaluación positiva de las emisiones del
niño. Puede consistir en la repetición de las propias emi- Ejemplo 1 Ejemplo 2
siones del niño o bien en la utilización de frases excla- N: Coe (coche) N: suso (sucio)
mativas del tipo: “¡Oh, que bien, estupendo, perfecto...!”, L: Eso es, coche. Quieres L: Esto está bien. Tu zapato
que den a conocer al niño que su respuesta ha sido la ade- coche, tu quieres coche. está sucio.
cuada. (El logopeda da el coche (El logopeda limpia
al niño) el zapato del niño)
Feedback informativo-correctivo
5. Si el niño no responde de modo adecuado, bien por
El adulto produce una emisión verbal a partir de la emi- emitir una respuesta poco elaborada para su nivel de desa-
sión verbal o no verbal del niño, de forma ligeramente más rrollo de lenguaje, bien por emitir una respuesta inadecua-
elaborada, siempre y cuando ésta se adecue al nivel de len- da en su contenido o dice que no lo sabe, a la respuesta del
guaje del niño (no más de dos o tres palabras de la longi- niño le sigue una segunda demanda de elaboración por par-
tud media del enunciado [LME] del niño/a). te del adulto, más específica y con más ayuda que la ante-

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rior, siempre y cuando el nivel de interés del niño sea alto CONCLUSIONES
y cuando estemos seguros de que el niño sea capaz de ha-
cerlo o conocer la respuesta. En este articulo hemos intentado describir una propuesta
de intervención naturalista directa dirigida sobre todo a
Ejemplo 1 Ejemplo 2 aquellos logopedas y especialistas del lenguaje que traba-
N: Coe (coche) N: No sé. jan directamente con niños con dificultades en el área de la
L: Quieres el coche, di L: Tu zapato está lleno comunicación y el lenguaje. Nuestro propósito es dar a co-
“Quiero coche” de barro, ¿cómo está nocer de la manera más práctica posible este tipo de meto-
tu zapato? dología que puede complementarse con otros tipos de en-
foques o metodologías más clásicas de intervención.
6. Si el interés del niño no es muy elevado y/o es muy Incorporar estrategias de intervención que provienen del
probable que éste no conozca la respuesta, o responde ina- análisis de las interacciones naturales entre adultos y niños
decuadamente a esta segunda demanda de elaboración por de desarrollo normal, no es por si solo garantía de éxito,
parte del adulto, el logopeda dará un modelo al niño para sino que es muy importante que el logopeda sea conscien-
que éste lo imite. te de los objetivos que persigue con la intervención, sepa
proporcionar ayudas y retirarlas progresivamente y tenga
Ejemplo 1 Ejemplo 2 también en cuenta la planificación del entorno en el que se
N: (N mira al coche) N: pato (zapato) va a llevar a cabo la intervención.
L: Coche, tu quieres L: Tu zapato está sucio,
el coche. Di “coche” di “zapato sucio”.
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