SUPUESTO PRÁCTICO IV: Periódico escolar

Es usted tutor/a de un curso en un centro de Educación Primaria. Dicho centro posee sala de
ordenadores, biblioteca escolar, sala audiovisual, entre otras instalaciones. Dado que uno de los
objetivos prioritarios, mejorar la comprensión y expresión escrita y oral de nuestros alumnos, se propone
un taller sobre el periódico escolar. Exponga las consideraciones que tendría en cuenta en su desarrollo.

Para responder al supuesto IV, periódico escolar, seguiré la línea argumentativa expuesta por el
siguiente índice:

1. Introducción Justificativa
A. Marco Teórico. B. Marco legislativo.
1.1. Contexto: aula, alumnado, centro, entorno y nivel.
2. Desarrollo curricular del taller y organización de las actividades.
2.1. Relación de elementos curriculares.
2.2. Metodología: organización y taller.
2.3. Evaluación: Instrumentos y técnicas.
3. Bibliografía utilizada para la resolución del supuesto.
1. Introducción Justificativa.
Comenzaré determinando la base psicopedagógica, epistemológica y contextual que determinará
el desarrollo y composición del taller, comenzando por establecer un marco teórico que siente las bases
de la importancia de este taller.
A. Marco teórico.
En primer lugar, partiremos estableciendo que un periódico
escolar es la publicación periódica que edita una institución educativa, cuya misión es informar sobre los
distintos hechos y acontecimientos que ocurren en dicho centro, así como las creaciones o producciones
de los propios alumnos, con actividades vinculadas a la educación y la cultura de la comunidad.
Este recurso educativo ya consolidado, fue introducido en la escuela por Célestin Freinet como actividad
esencial. Pocas décadas después fue impulsado por Paulo Freire, importante pedagogo y filósofo
brasileño, quien lo consideraba un instrumento fundamental dentro de las propuestas pedagógicas.

B. Marco legislativo.
Este taller estará ubicado dentro del desarrollo de los fines de la Educación primaria, reflejados
en el art. 2 de la Ley 2/2006 de 3 de mayo, en su texto consolidado, sobre la capacidad de regular su
propio aprendizaje, valorando la iniciativa personal y el espíritu emprendedor. Del mismo modo, en los
Principios generales del art. 16 de esta misma Ley, en su apartado segundo se expresa como finalidad
de la Educación Primaria el favorecimiento de aquellas enseñanzas que desarrollen la comprensión y
expresión oral, la lectura y la escritura, entre otras más nociones y conocimientos a adquirir,
garantizando ante todo una formación integral.

Finalmente, es importante señalar este taller en concreto como favorecedor de las competencias clave
establecidas en la Orden ECDE 65/2015 de 21 de enero, siendo precisamente este recurso integrador
de todos los aprendizajes, implementando siempre todas aquellas medidas organizativas para la atención
a la diversidad, tal y como se refleja en las Instrucciones del 8 de marzo de 2017.

1.1. Contexto: Aula, Alumnado, centro, entorno y nivel.

Este taller didáctico, reflejado por la Instrucción 13/2018 de 7 de septiembre, se establece
principalmente como desarrollador de la comprensión y expresión lectora, quedando principalmente
dentro del área de Lengua Castellana y Literatura. Es necesario concretar que estará dentro del segundo
ciclo, en el 4º curso de Educación Primaria, cuyo nivel cognitivo está situado dentro del estadio de
desarrollo de las operaciones concretas establecido por Piaget, el cual favorece el desarrollo de
conocimientos cercanos y tangibles al alumnado, basándose en contextos del entorno y aprendizajes con
aplicaciones inmediatas. En cuanto al aula, es necesario destacar que ésta estará dividida en rincones de
trabajo manipulativo, lúdico y de investigación, en los que los alumnos podrán intercambiar sus
aprendizajes y conocimientos de manera activa y desarrollando principalmente sus habilidades para
aprender de manera autónoma, así como cooperar con el grupo. Se hará un uso especialmente intensivo
de la biblioteca, así como de la sala TIC para realizar búsquedas de información, la sala de audiovisuales
y se proporcionarán desde el centro los recursos necesarios para la elaboración del periódico escolar,
favoreciendo en todo momento la incorporación de toda la comunidad educativa. A lo largo del
desarrollo del taller y las actividades se tendrán en cuenta las características del alumnado, atendiendo a
diferentes ritmos, conductas, capacidades y estilos de aprendizaje, así como a sus intereses y
motivaciones personales.
2. Desarrollo curricular del taller y organización de la unidad didáctica.
Para poder desarrollar el taller didáctico se han de aclarar la relación entre los bloques de
contenido, los criterios e indicadores de evaluación relacionados. Es por ello que, a continuación, se
establece la relación entre estos elementos curriculares concretados en el anexo I de la Instrucción
12/2019 de 27 de Junio, cuyo carácter es provisional, basándonos en los Fines establecidos en el art. 3
del D97/2015 de 3 de marzo, que establece como uno de los fines de la etapa, la contribución a la
mejora de la comprensión y expresión oral, así como de la lectura y la escritura. Además es necesario
tener en cuenta los objetivos generales de etapa, expresados en el artículo 7 del RD 126/2014 de 28 de
febrero, estrechamente vinculados con esta propuesta de taller, cuyo apartado “b” nos insta a desarrollar
hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes
de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el
aprendizaje, y espíritu emprendedor. Y finalmente el apartado “e” que propone el favorecimiento del
Conocimiento y utilización de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial
de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
2.1. Relación de elementos curriculares
A. Criterios de evaluación relacionados con a los objetivos de área, enmarcados en Lengua
Castellana y Literatura y Educación Artística, siendo éstos, relacionados con sus criterios:

- O.LCL2. Comprender y expresarse oralmente de forma adecuada en diversas situaciones socio-

comunicativas, participando activamente, respetando las normas de intercambio comunicativo. Para el
que los criterios de evaluación relacionados son la participación en situaciones comunicativas que
reconozcan el lenguaje verbal y no verbal (CE.2.1.);la expresión oral y coherente de conocimientos,
hechos, ideas y vivencias adecuando el vocabulario (CE.2.2.) y la comprensión del sentido de textos
orales de distinto tipo a través de informaciones oías en TV, radio…(CE.2.3.).
- O.LCL.4. Leer y comprender distintos tipos de textos apropiados a su edad, utilizando la lectura
como fuente de placer y enriquecimiento personal. Para el que los criterios de evaluación son la lectura
de textos de creciente complejidad, con entonación y ritmo, respetando los signos de puntuación
(CE.2.6.); La comprensión de textos leídos, identificando la relación entre ilustraciones y contenidos,
deduciendo el significado de las palabras (CE.2.7.).
- O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos orales y escritos de acuerdo a las
características propias de los distintos géneros y a la s normas de la lengua en contextos comunicativos
reales del alumnado y cercanos a sus intereses y gustos. Cuyos criterios de evaluación valorarán el
reconocimiento y reproducción de textos orales y sencillos sobre sus gustos e intereses, de los géneros
más habituales (CE.2.4.); escribir y planificar con ayuda de guías y la colaboración de los compañeros
haciendo uso de las TIC (CE.2.10.) y mejorar en el uso de la lengua escrita (CE.2.11.).
- O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías para
interpretar la información oral y escrita, ajustándola a distintas situaciones de aprendizaje. Cuyos
criterios valorarán el desarrollo de estrategias básicas para la comprensión de textos como subrayar los
elementos básicos y elaborar resúmenes (CE.2.8.) y buscar y seleccionar distintos tipos de información
en soporte digital de modo seguro para utilizarla en investigaciones o tareas(CE.2.9.).
- O.EA.1. Conocer y utilizar las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la
información y la comunicación y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de
información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con
otros medios y materiales. Cuyos criterios de evaluación serán el empleo de las tecnologías de la
informaciñon para la búsqueda, creación y difusión de imágenes (CE.2.3.) así como organizar y planear
su propia producción partiendo de la información bibliográfica, de los medios de comunicación o de
internet, contrastando informaciones y conclusiones con otros compañeros(CE.2.7.).

B. Concreción de los criterios a través de los indicadores de evaluación, relacionados con las
competencias clave y el bloque de contenidos. Se incide especialmente en varios bloques de Lengua
Castellana, donde veremos contenidos de los bloques:

Lengua Castellana y literatura:

 Bloque 1: Comunicación oral, hablar y escuchar
o CE.2.1. Cuyos estándares de aprendizaje son:
 LCL.1.1. Participa en debates, respetando las normas de intercambio comunicativo e
incorporando informaciones tanto verbales como no verbales (CCL, CAA, CSYC,
SEIP).
 LCL.1.2. Expone las ideas y valores con claridad, coherencia y corrección (CCL,
CSYC).
o CE.2.2. Cuyos estándares de aprendizaje son:
 LCL.3.1. Expresa oralmente de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas,
hechos y vivencias, adecuando progresivamente su vocabulario, incorporando nuevas
palabras y perspectivas personales desde la escucha e intervenciones de los demás
(CCL, CAA).
o CE.2.3. Cuyos estándares de aprendizaje son:
 LCL.2.3.1. Comprende el sentido de textos orales de distinta tipología de uso habitual.
Comprende la información general en textos orales de uso habitual (CCL).
 LCL.2.3.2. Reconoce las ideas principales y secundarias en un texto oral (CCL)-
 LCL.2.3.4. Resume la información recibida de hechos cotidianos, cercanos a su
realidad para aplicarlos en distintos contextos de aprendizaje (CCL).
o CE.2.4. Cuyos estándares de aprendizaje son:
 LCL.2.4.1. Reconoce y reproduce con creatividad textos orales y sencillos, cercanos a
sus gustos e intereses, de los géneros más habituales según la intención y necesidades
comunicativas del contexto (CCL).
 Bloque 2: Comunicación escrita, leer y escribir: Leer.
o CE.2.6. Cuyos estándares de aprendizaje son:
 LCL.2.6.1. Lee diferentes textos de creciente complejidad incluidos en el plan lector de
nivel y/o ciclo, con fluidez, entonación y ritmo adecuado, respetando las pausas de las
lecturas (CCL).
 LCL.2.6.2. Utiliza la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal,
aproximándose a obras literarias relevantes de la cultura andaluza. Realiza lecturas en
silencio resumiendo brevemente los textos leídos (CCL).
o CE.2.7. Cuyos estándares de aprendizaje son:
 LCL.2.7.1. Comprende textos leídos en voz alta (CCL).
 LCL.2.7.2. Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto, de
las ilustraciones y los contenidos, planteando hipótesis para adquirir vocabulario (CLL,
CAA).
 LCL.2.7.3. Identifica las reglas ortográficas básicas a través de la lectura (CCL).
o CE.2.8. Cuyos estándares de aprendizaje son:
 LCL.2.8.1. Desarrolla estrategias básicas para la comprensión de textos como subrayar
los elementos básicos, elaborar resúmenes, identificar elementos característicos,
interpretar el valor del título y las ilustraciones (CCL, CAA).
 o CE.2.9. Cuyos estándares de aprendizaje son:
 LCL.2.9.1. Busca y selecciona distintos tipos de información en soporte digital, de
modo seguro, eficiente y responsable (CCL, CD).
 LCL.2.9.2. Utiliza informaciones diversas extraídas desde diferentes soportes en
investigaciones o tareas propuestas (CCL, CD).
o
 Bloque 3. Comunicación escrita, leer y escribir: Escribir.
o CE.2.10. Cuyos estándares de aprendizaje son:
 LCL.2.10.1. Planifica y escribe, con ayuda de guías y la colaboración de sus
compañeros, textos de los géneros más habituales, con diferentes intenciones
comunicativas para desarrollar el plan de escritura (CCL).
 LCL.2.10.2. Usa un vocabulario apropiado atendiendo a los signos de puntuación, las
reglas de acentuación y ortográficas en los textos que produce (CCL).
 LCL.2.10.3. Usa las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones
(CCL, CD)
 Bloque 4: Conocimiento de la lengua.
o CE.2.11. Cuyos estándares de aprendizaje son:
 LCL.2.11.1. Usa la lengua escrita para expresar reflexiones argumentadas sobre las
opiniones propias y ajenas, sobre situaciones cotidianas, desde el respeto y con un
lenguaje constructivo, desarrollando la sensibilidad, creatividad y la estética (CCL,
CSYC).
Educación Artística:
 Bloque 1: Educación audiovisual.
o CE.2.3. Cuyos estándares de aprendizaje son:
 LCL.2.3.1. Emplea las tecnologías de la información y la comunicación de manera
responsable para la búsqueda, creación y difusión de imágenes fijas (CD).
 Bloque 2: Expresión artística.
o CE.2.7. Cuyos estándares de aprendizaje son:
 LCL.2.7.1. Organiza y planea su propia producción partiendo de la información
bibliográfica, de los medios de comunicación o internet, que les permita contrastar
ideas, informaciones y conclusiones con otros compañeros (CD).

2.2. Metodología: organización y taller

Partiremos de una metodología específica, desarrollando estrategias de fluidez y comprensión lectora,
la recogida de información, la capacidad de debate y síntesis, por medio de un modelado de práctica
guiada y autónoma, realizando actividades de esquematización de los contenidos a aportar en cada
número del periódico escolar y de planificación del diseño del periódico tanto online como impreso,
valorando más los procesos de creación y realización de dichas actividades que los resultados.
Atendiendo especialmente a las orientaciones metodológicas del área de Lengua Castellana y
Literatura, reflejadas en el Anexo I de las Instrucciones 12/2019 de 27 de Junio que recomiendan el
favorecimiento de situaciones de aprendizaje que respondan a necesidades comunicativas reales y
significativas del alumnado, en contextos cercanos a este. Siempre teniendo en cuenta el uso y
aprovechamiento de las TIC.
A. ORGANIZACIÓN
Así la organización de nuestro taller de periódico escolar estará concretada en la temporalización
destinada al área de Lengua Castellana y de educación artística, puesto que también se tendrá en cuenta
que el proceso de creación de dicho periódico sugiere el uso de distintos recursos creativos y artísticos
además de lingüísticos. Coordinando distintos espacios en los que se realizarán tanto la búsqueda de
información como la composición del periódico, utilizando especialmente la biblioteca del centro, la sala
TIC y la sala audiovisual, pero realizando también salidas al entorno próximo al centro. En cuanto a los
recursos didácticos es importante señalar que se utilizarán todos aquellos a cargo del centro escolar,
como los ordenadores de la sala TIC, la cámara fotográfica y de video de que dispone la sala de
audiovisuales, así como del presupuesto aportado por el AMPA para la versión impresa de nuestro
periódico escolar.
B. TAREA Y PRODUCTO FINAL
Para dar respuesta a la necesidad de mejorar la expresión y comprensión oral y escrita, crearemos
un periódico escolar en sus versiones digital e impresa. En éste incluiremos secciones referentes a los
sucesos, concursos y actividades ocurridos en el centro. Añadiremos también una sección de
curiosidades sobre personajes importantes e históricos del entorno andaluz (matemáticos, poetas,
políticos, biólogos…) y otra sección creativa en la que los alumnos puedan incluir contenido propio y
original, haciendo que el periódico escolar disfrute de un contenido integral y dinámico. El producto
final serán la elaboración digital e impresa de dicho periódico.

C. PROPUESTAS DE TRABAJO INDIVIDUAL.

Como trabajo individual, cada alumno deberá buscar noticias en distintos medios de comunicación (TV,
Radio, periódicos…) y realizar un resumen informativo, señalando el titular (si lo hubiera). Realizando
posteriormente lecturas en voz alta en la clase, para que los alumnos se vayan familiarizando con el
formato utilizado en estos medios de comunicación.

D. PROPUESTAS DE TRABAJO COOPERATIVO

Como propuesta de trabajo cooperativo, se dividirá la clase en grupos de dos o tres personas. Dichos
grupos tendrán que buscar información relativa a distintos personajes andaluces de carácter cultural o
histórico y realizar un crucigrama, sopa de letras o juego didáctico relacionado con dicho personaje,
utilizando la aplicación Educaplay, Kahoot¡ o cualquier otra plataforma útil para ello. Posteriormente,
esta información se añadirá al periódico escolar, junto con los mencionados juegos didácticos.

E. PARTICIPACIÓN ACTIVA DEL ALUMNADO

Las actividades propuestas se desarrollarán dentro del marco de talleres de lectura-escritura
funcional, la cual requiere de la participación e iniciativa personal del alumnado, implicando su interés
por crear y proponer nuevas actividades, secciones y actividades que realizar para incluir en el periódico.
Se aceptarán del mismo modo cualquier tipo de trabajo personal aportado por parte del alumnado
(poemas, fotografías, dibujos, viñetas…), valorando su participación mediante la publicación de su
material en el periódico.

F. PROPUESTA SECUENCIADA DE ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DEL

PERIÓDICO ESCOLAR
Para el desarrollo de este taller se realizarán las siguientes actividades de manera secuenciada y
ordenada, con el fin de crear un periódico escolar organizado y estructurado que podrá mantenerse
durante el resto del curso. Irán dirigidas al desarrollo de las siguientes habilidades y competencias:
 Lectura, basándonos en las Instrucciones de 24 de Julio de 2013, organizando el taller de lectura
y escritura funcional a través la lectura de textos narrativos y descriptivos que, como se ha mencionado
con anterioridad, será mediante la recopilación información de la biblioteca, realizando lecturas en voz
alta de noticias resumidas de distintos medios, de manera individual, y realizando collages que
ejemplifiquen diseños de periódico en el espacio manipulativo del aula.
 Capacidad de diálogo y habilidades comunicativas. Se realizará una asamblea tras la recopilación
de información y las lecturas mencionadas con anterioridad. Esta asamblea propondrá la creación del
periódico escolar. Mediante un Brainstorming los alumnos sugerirán qué tipo de información y
secciones quieren incluir el periódico y el periodo de tiempo que ha de pasar entre una publicación y
otra.
 Debate y oratoria. Se propondrá un debate sobre cuáles de las secciones mencionadas en la
actividad de Brainstorming son más apropiadas y cuáles menos, estableciendo dos grandes grupos,
seleccionando a sus vocales y dos alumno/as que realicen el resumen de los puntos más importantes del
debate, que se incluirá como anexo en el primer número del periódico escolar.
 Capacidad resolutiva, pensamiento crítico y analítico, a través del desarrollo de estrategias “Veo,
pienso me pregunto” en las que analicen qué sucesos del entorno próximo son susceptibles de ser
expuestas en el periódico y cuales no, además de realizar un mapa mental o índice de las secciones del
periódico.
 Salidas al entorno. Se visitará a los responsables del periódico local o provincial, que nos
informarán sobre los procesos de creación de un periódico, las distintas secciones que posee y nos
identificarán las nociones de relevancia e irrelevancia en la selección de información. Para esta salida, se
realizarán actividades antes, investigando, como se ha mencionado en las actividades anteriores, sobre
los procesos de creación de un periódico y planteando preguntas para una entrevista personal al director
del periódico. Durante la visita, que se asistirá a las explicaciones propuestas por el personal y se
realizará la entrevista al director del periódico, siendo el entrevistador un alumno escogido como vocal
por el resto de alumnos y otro alumno que grabará la entrevista para publicarla en el periódico digital.
Finalmente, después de nuestra visita, se realizará una transcripción de la entrevista para publicarla en la
versión impresa.
 Desarrollo de la expresión y comunicación escrita, en la redacción de las distintas noticias,
entrevistas y curiosidades, así como actividades que se verán enmarcadas en nuestro periódico escolar.
 Inteligencia emocional, creando un equipo de mediación de conflictos que se encargue de
solucionar de manera responsable y comprensiva los conflictos que puedan surgir a la hora de
seleccionar los materiales a publicar, el exceso de protagonismo o falta de implicación del alumnado.
 Blog de Aula, donde finalmente crearemos la versión digital de nuestro periódico escolar
incluyendo los video-reportajes, las entrevistas y las fotografías aportadas por el alumnado responsable.
Este blog será también accesible a través de un código QR que estará impreso al final de la versión en
papel.
2.3. Evaluación: Instrumentos y técnicas.

Donde será fundamental partir de una evaluación inicial, según el art. 10 de la orden de 4 de noviembre
de 2015, centrada en resolución de un esquema simple en base a un texto descriptivo sobre las
bibliotecas, para conocer así el nivel competencial inicial y establecer grupos heterogéneos, así como la
adecuabilidad al nivel de partida. Partiendo desde diferentes lecturas realizadas en voz alta, bajo las que
se harán pruebas de lectura rápida y con la resolución de preguntas para el desarrollo de la comprensión
lectora y la expresión escrita.
- Alumnado. Para la evaluación del alumnado se valorará a través de una rúbrica en 4 niveles
valorando distintos aspectos. A continuación, se expone un ejemplo de lo que sería la rúbrica
exponiendo uno de los estándares de aprendizaje establecidos con anterioridad:
 Nivel 1. Expone las ideas y valores con gran claridad, coherencia y corrección.
 Nivel 2. Expone las ideas y valores con bastante claridad, coherencia y corrección.
 Nivel 3. Expone las ideas y valores con poca claridad, coherencia y corrección.
 Nivel 4. No expone las ideas y valores con claridad, coherencia y corrección.
- La evaluación de la Atención a la diversidad será realizada a través de una plantilla de evolución
y observación y a través de un cuaderno de anécdotas.
- Tipos de evaluación, se llevarán a cabo distintos modos de evaluación dependiendo de la
actividad y el contexto en que se desarrollen, habiendo una evaluación:
 Global. Valorando todos los aspectos posibles que engloben el aprendizaje del
alumnado en conocimientos, valores, habilidades y competencias. A través de la
valoración del producto final.
 Continua. Habiendo valorado el trabajo del alumnado a lo largo de todo el proceso,
custodiando como tutora el portfolio digital y material de las actividades realizadas. A
través de la observación y registro anecdótico de las actitudes y valores del alumnado.
 Formativa. Adaptándose a las necesidades, capacidades y estilos de aprendizaje
individuales del alumnado. Con la elaboración de rúbricas (indicadores de logro) y el
uso de pruebas específicas para su valoración.
  Autoevaluación. En la que el propio alumnado sea el que valore la calidad, el esfuerzo y
el trabajo empleado en las actividades de lectura, los debates y las entrevistas.
Utilizando también el portfolio del alumnado, el diario de clase y su agenda personal.
- Evaluación de la práctica docente y programación, que se realizará a través de indicadores
relacionados a la adecuabilidad de la secuenciación, la atención a las necesidades y estilos de
aprendizaje del alumnado y surgidos durante el taller y, finalmente a través de la funcionalidad de la
salida propuesta, teniendo en cuenta el taller realizado y el carácter práctico y útil que haya podido
aportar al taller.

3. Bibliografía utilizada para la resolución del supuesto.

- Freire, P.
- Freinet, C.
- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación.
- Orden ECDE 65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación
secundaria obligatoria y el bachillerato.
- Instrucciones de 8 de marzo de 2017 de la dirección general de participación y equidad, por las
que se actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de
apoyo educativo y organización de la respuesta educativa.
- Instrucción 13/2018, de 7 de septiembre, de la dirección general de ordenación educativa, por la
que se establece el procedimiento para la configuración y el desarrollo de talleres didácticos para la
resolución de problemas matemáticos y de lectura comprensiva en centros docentes de andalucía en los
que se imparte educación primaria.
- Instrucción 12/2019, de 27 de junio, de la dirección general de ordenación y evaluación
educativa, por la que se establecen aspectos de organización y funcionamiento para los centros que
imparten educación primaria para el curso 2019/2020.
- Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la
Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
- Real Decreto 126/2014, de 29 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Primaria.