4° Planeacion Nem Junio

Gogos… lo hacemos simple para ti 1
PLANEACION DIDACTICA CUARTO GRADO NEM CON PAUSAS ACTIVAS MES JUNIO 2020
DOSIFICACIÓN DE TEMAS Y/O CONTENIDOS
ASIGNATURA Semana 1. Del 1 al 4 de Semana 2. Del 8 al 12 de junio Semana 3. Del 15 al 19 de Semana 4. Del 22 al 26 de
junio 2020. 2020. junio 2020. junio 2020.
Español Escribir notas periodísticas Escribir notas periodísticas para Escribir notas periodísticas Escribir notas periodísticas
para publicar. publicar. para publicar. para publicar.
L.T. Bloque 4. L.T. Bloque 4. L.T. Bloque 4. L.T. Bloque 4.
Matemáticas Medida Análisis y representación de
Problemas aditivos
• Estimación de la capacidad datos
• Cálculo de complementos a Problemas multiplicativos
que tiene un recipiente y • Identificación y análisis de la
los múltiplos o potencias de • Análisis del residuo en problemas
comprobación mediante el uso utilidad del dato más frecuente
10, mediante el cálculo de división que impliquen reparto.
de otro recipiente que sirva de un conjunto de datos
mental. L.T. Desafíos 100 y 101.
como unidad de medida. (moda).
L.T. Desafíos 97, 98 y 99.
L.T. Desafíos 102, 103 y 104. L.T. Desafíos 105 y 106.
Ciencias Naturales Proyecto: Juguete de Proyecto: Péndulo Proyecto: Péndulo
Proyecto: Juguete de fricción.
fricción. electrostático. electrostático.
Geografía • Principales desastres • Principales desastres ocurridos • La localización de una • La localización de una
ocurridos recientemente en recientemente en México. situación relevante de interés situación relevante de interés
México. • Acciones para la prevención de local relacionada con los retos local relacionada con los retos
• Acciones para la desastres relacionados con sismos, de México. de México.
prevención de desastres lluvias, huracanes, sequías e • El análisis de información • El análisis de información
relacionados con sismos, incendios, entre otros. geográfica para la movilización geográfica para la movilización
lluvias, huracanes, sequías e • Importancia de la prevención de de conceptos, habilidades y de conceptos, habilidades y
incendios, entre otros. desastres para la población del actitudes geográfico. actitudes geográfico.
• Importancia de la territorio nacional. • La representación de la • La representación de la
prevención de desastres L.T. Bloque 5. Lección 3. información geográfica sobre información geográfica sobre
para la población del la situación seleccionada. la situación seleccionada.
territorio nacional. • La presentación de • La presentación de
L.T. Bloque 5. Lección 3. resultados y conclusiones en resultados y conclusiones en
relación con la situación relación con la situación
analizada. analizada.
Proyecto. Proyecto.
Historia El inicio de la guerra y la El pensamiento social y político de Las guerrillas en la resistencia Temas para analizar y
participación de Hidalgo y Morelos. insurgente. reflexionar
Allende. L.T. Bloque 5. La consumación de la La Independencia y la
L.T. Bloque 5. Independencia. búsqueda de una sociedad
L.T. Bloque 5. más igualitaria.
Las mujeres en el movimiento
de Independencia.
L.T. Bloque 5.
Formación Cívica y Niños de cuarto A. C. Comunicación con las Comunicación con las
Acceso a la información pública
Ética Diferentes de organización autoridades: una manera de autoridades: una manera de
gubernamental.
social. participación política. participación política.
L.T. Bloque 5.
L.T. Bloque 5. L.T. Bloque 5. L.T. Bloque 5.
Artes Artes y entorno. Patrimonio y Artes y entorno. Patrimonio y Artes y entorno. Patrimonio y Artes y entorno. Patrimonio y
derechos culturales. derechos culturales. derechos culturales. derechos culturales.
Educación Colaboración. Resolución de Colaboración. Resolución de Colaboración. Colaboración.
Socioemocional conflictos. conflictos. Interdependencia. Interdependencia.
Educación Física Creatividad en la acción Creatividad en la acción motriz. Creatividad en la acción Creatividad en la acción
motriz. Reconoce la cooperación, el motriz. motriz.
Reconoce la cooperación, el esfuerzo propio y el de sus Reconoce la cooperación, el Reconoce la cooperación, el
esfuerzo propio y el de sus compañeros en situaciones de esfuerzo propio y el de sus esfuerzo propio y el de sus
compañeros en situaciones juego, con el fin de disfrutar de las compañeros en situaciones de compañeros en situaciones de
de juego, con el fin de actividades y resolver los retos juego, con el fin de disfrutar de juego, con el fin de disfrutar de
disfrutar de las actividades y motores que se le presenten. las actividades y resolver los las actividades y resolver los
resolver los retos motores retos motores que se le retos motores que se le
que se le presenten. presenten. presenten.
Inglés Ambiente: Ambiente: Ambiente: Ambiente:
Familiar y comunitario. Familiar y comunitario. Familiar y comunitario. Familiar y comunitario.
Práctica social del Práctica social del lenguaje: Práctica social del lenguaje: Práctica social del lenguaje:
lenguaje: Interpretar mensajes en anuncios Interpretar mensajes en Interpretar mensajes en
Interpretar mensajes en publicitarios. anuncios publicitarios. anuncios publicitarios.
anuncios publicitarios.
PLANEACIÓN
ASIGNATURA Español GRADO 4° TIEMPO Semana 1. Del 01 al 04 de junio 2020.

PARTICIPACIÓN TIPO DE
ÁMBITO Descriptivo. BLOQUE 5
SOCIAL TEXTO
PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE Escribir notas periodísticas para publicar.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Identifica los datos incluidos en una nota Búsqueda y manejo de información
periodística (sucesos y agentes • Información que aportan las notas periodísticas.
involucrados). Propiedades y tipos de textos• Estructura y función de las notas periodísticas.• Organización de la información
• Jerarquiza la información al redactar una en forma de pirámide invertida (estructura para escribir organizando la información con datos de mayor a menor
nota periodística. importancia, responde al qué, quién, cuándo, dónde, por qué y cómo).• Uso de tercera persona para redactar
•Identifica la organización de la notas periodísticas.
información y el formato gráfico en las Conocimiento del sistema de escritura y ortografía• Segmentación convencional de palabras.• Mayúsculas,
notas periodísticas. puntos y comas enumerativas.• Ortografía convencional de palabras de una misma familia léxica.
• Redacta notas periodísticas breves.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Garantizar que los alumnos:•Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento.
•Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y sustentar sus argumentos.
2.1. Comunica por escrito conocimientos e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Actividades sugeridas
Actividades previas. Elabore el esquema en blanco de una pirámide invertida de gran tamaño para llenarla en grupo. Recupere lo que saben sus
estudiantes acerca de las notas periodísticas a partir de los resultados que obtuvo en la prueba diagnóstica del inicio del bloque. Eso le dará un punto de
partida para su trabajo. Solicite con anticipación que lleven periódicos.
Actividades del libro. Pregunte cuántos tomaron su periódico del que compran comúnmente en casa y cuántos tuvieron que comprarlo expresamente para
cumplir con la tarea escolar. Esto le permitirá generar reflexiones y conclusiones grupales acerca de la importancia de estar informados de lo que sucede en
la comunidad, el país y el mundo entero. Complemente con el inicio del proyecto del libro de texto SEP, pida que trabajen con los periódicos que llevaron a
clase. Solicite que seleccionen una nota y que localicen sus partes. Complemente lo que dice la página 148 del libro de texto SEP con el trabajo de la pirámide
invertida.
Actividades de cierre. Para cerrar la semana comente que deberán elegir un acontecimiento que consideren importante para la comunidad. Durante el fin de
semana deberán analizarla y realizar una pirámide invertida con la información de este evento. Recupere este material al inicio de la siguiente semana.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO: -Pedir a los alumnos analizar la siguiente nota periodística.

(1 hora con 15 https://www.youtube.com/watch?v=qWTnXfM7hto
minutos) DESARROLLO:-Anotar en su libreta ¿cuál es el tema de la nota? ¿Por qué se le dio tanta importancia? ¿Para qué nos puede servir esta
TERMINO DE información?-Solicitar a los alumnos investigar los elementos necesarios para realizar una nota periodística.-Con ayuda del docente,
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
hacer un listado de las características generales de una nota periodística.
CIERRE:-Organizar a los alumnos en equipos y facilitarles periódicos para leer 2 o 3 notas periodísticas. -Identificar en cada nota sus
características y elementos.
Sesión 2 INICIO:-Conversar acerca de las notas periodísticas y comentar al respecto: ¿cuál es su utilidad?, ¿en qué tipo de publicaciones es
(1 hora con 15 posible encontrarlas?, ¿qué sucesos se pueden tratar en una nota periodística?-Explicar acerca de las notas locales, nacionales e
minutos) internacionales.
TERMINO DE DESARROLLO:-En equipos, resolver un ejercicio, donde se especifican características de una nota periodística.-Organizados en
ACTIVIDAD
equipos, seleccionar una nota periodística. Posteriormente contestar ¿qué pasó? ¿cuándo ocurrió? ¿cómo pasó? ¿quiénes estuvieron
*PAUSA ACTIVA
involucrados? ¿por qué se suscitó? ¿en qué medio se publicó? ¿tiene fotografía?
CIERRE:-En el periódico, señalar con diferentes colores las respuestas a las preguntas previamente planteadas. Pedir a los alumnos que
identifiquen el estilo de narración y la forma de proyección de la nota.
Sesión 3 INICIO:-Recordar a los alumnos que en la actualidad existe una diversidad de medios que difunden noticias locales, nacionales e
(1 hora con 15 internacionales. Reflexionar, las personas que se dedican a informar ¿por qué razón deben verificar la veracidad de los datos?
minutos) DESARROLLO:-Reflexionar: ¿Sabías que para escribir una nota en un periódico por lo menos el escrito tiene que pasar por varias
TERMINO DE revisiones antes de ser impresa? ¿Por qué crees qué pasa eso?-Leer en la pág. 146 del libro de texto dos notas: “El alumno ganador
ACTIVIDAD
asistirá a la convención cultural en la ciudad de México”.-Escribir en hojas blancas las palabras ¿qué?, ¿quién?, ¿cómo?, ¿cuándo?,
*PAUSA ACTIVA
¿dónde?, ¿por qué?, ¿para qué?, ponerlas boca abajo y elegir a un alumno para que pase a tomar una de ellas para que invente una
oración interrogativa con esa palabra, basándose en la nota “El alumno ganador asistirá a la convención cultural en la ciudad de México”.
-Escribir en el pintarrón las oraciones interrogativas que se van mencionando, encerrando con rojo la palabra indicada.
-Reflexionar sobre el uso del acento en cada una de las palabras que se usan para preguntar algo, así como el uso del signo de
interrogación.
CIERRE:-Organizar la información de la nota en un cuadro como el siguiente:
Título de la nota periodística:

¿Qué paso?
¿Cuándo y dónde paso?
¿Cómo paso?
¿Quiénes estuvieron involucrados?
¿Por qué o para qué sucedió?
Sesión 4 INICIO:-Mediante una lluvia de ideas recordar la nota periodística analizada la clase pasada, recapitulando acerca de qué trataba.
(1 hora con 15 DESARROLLO:-Leer la nota “Primera medalla mexicana en los juegos paralímpicos”. Pág. 147 del libro de texto.
minutos) -Marcar con diferentes colores la información que dé respuesta a la preguntas: ¿qué?, ¿quién?, ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿por
TERMINO DE qué?, ¿para qué?-Organizar la información de la nota en un cuadro como el siguiente:
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Título de la nota periodística:
¿Qué paso?
¿Cuándo y dónde paso?
¿Cómo paso?
¿Quiénes estuvieron involucrados?
¿Por qué o para qué sucedió?
CIERRE:-Hacer un comparativo de ambas notas leídas y contestar las preguntas planteadas en la pág. 148 del libro de texto.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Página 145 a 148.Cuaderno.Regla.Periódicos. Notas periodísticas.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Ejercicios impresos.Identificación y comprensión de los elementos de una nota periodísticas.

SOCIAL TEXTO
• Identifica los datos incluidos en una nota Búsqueda y manejo de información• Información que aportan las notas periodísticas.
periodística (sucesos y agentes Propiedades y tipos de textos• Estructura y función de las notas periodísticas.• Organización de la
involucrados). información en forma de pirámide invertida (estructura para escribir organizando la información con datos de
• Jerarquiza la información al redactar una mayor a menor importancia, responde al qué, quién, cuándo, dónde, por qué y cómo).• Uso de tercera persona
nota periodística. para redactar notas periodísticas.
• Identifica la organización de la información Conocimiento del sistema de escritura y ortografía• Segmentación convencional de palabras.• Mayúsculas,
y el formato gráfico en las notas puntos y comas enumerativas.• Ortografía convencional de palabras de una misma familia léxica.
periodísticas.
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información. 1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver
necesidades específicas y sustentar sus argumentos.2.1. Comunica por escrito conocimientos e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando
las relaciones de causa y efecto al redactar.
Actividades previas. Inicie el trabajo de esta semana recuperando la pirámide invertida que realizaron durante el fin de semana. Realice preguntas acerca
del procedimiento, como ¿Por qué eligieron ese suceso? ¿Cómo detectaron la información que contestaba las preguntas qué sucedió, cómo sucedió, dónde
sucedió, cuándo sucedió? ¿Fue posible responder todas las preguntas? ¿Cómo acomodaron la información en la pirámide? ¿Por qué la punta de la pirámide
se encuentra abajo?
Actividades del libro. A partir del trabajo de la pirámide invertida, sus alumnos deberán redactar una nota periodística. Recuérdeles que la pirámide les
servirá para ir de lo más importante a los datos secundarios. Antes de que inicien el proceso de redacción, trabajen la página 15 del libro de texto SEP.
Actividades de reforzamiento. Realice en su cuaderno ejercicios en los cuales los niños deban diferenciar entre el uso del copretérito y el pretérito. Utilice
estas actividades complementarias como un momento de evaluación parcial.
Actividades de cierre. Para cerrar la semana, apóyelos con la organización de las notas en un periódico o gaceta escolar.
Actividades digitales. Si cuenta con apoyo del profesor de cómputo, solicite su ayuda para digitalizar las notas de sus alumnos y armar el ejemplar en un
sencillo programa de edición. También puede aprovechar la ocasión para mostrar a sus alumnos algunos periódicos digitales. Pídales que noten si la
estructura es similar (en un periódico digital es más difícil reconocer la nota más importante, debido a que se carece de las llamadas ocho columnas). Llévelos
a notar que una de las ventajas de los periódicos digitales es que permiten enriquecer la información agregando videos, audio o una mayor cantidad de
imágenes. Tome en cuenta el texto final como parte de la evaluación bimestral.
Sesión 1 INICIO:-Organizar a los alumnos en equipos y proporcionarles 3 notas diferentes pero referentes a un mismo tema.
(1 hora con 15 -Pedirles que las lean y hacer comentarios generales en el grupo.
minutos) DESARROLLO:-Con base en el ejemplo de la página 149 del libro de texto, organizar la información de las notas leídas, identificando cada
TERMINO DE una de sus características: Titular o encabezado, ¿qué sucedió?, ¿dónde y cuándo ocurrió?, ¿cómo sucedieron los hechos?, ¿quiénes
ACTIVIDAD
estuvieron involucrados?, ¿por qué o para qué sucedió?
*PAUSA ACTIVA
CIERRE:-Socializar su trabajo con el grupo y corregir errores, en caso de ser necesario.
Sesión 2 INICIO:-En grupo, dar lectura al apartado “La nota periodística”, de la página 150 de su libro de texto y realizar comentarios sobre lo leído.
(1 hora con 15 DESARROLLO:-Analizar el esquema de la página 151 del libro de texto, donde se representa la manera de jerarquizar la información
minutos) según su importancia (pirámide invertida).
TERMINO DE -En parejas, analizar una nota periodística y organizar la información presentada en un esquema de pirámide invertida.
ACTIVIDAD
CIERRE:Socializar el trabajo con el grupo.
*PAUSA ACTIVA
Sesión 3 INICIO:-Reflexionar con los alumnos sobre la importancia de la veracidad en las notas periodísticas. Para ello contar la siguiente anécdota:
(1 hora con 15 “En 1938 se transmitió en Estados Unidos por radio la adaptación de la novela “La guerra de los mundos” adaptada por Orson Welle, mucha gente
minutos) pensó que en verdad estaba pasando una invasión alienígena, esto provocó escenas de pánico entre ciudadanos de Nueva Jersey y Nueva York. El autor
TERMINO DE se disculpó después con los radio escuchas pero su intención no era provocar caos, era sólo entretener, desde entonces se cuida mucho lo que se
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA escribe y se proyecta por cualquier medio”.
DESARROLLO:-Escribir una conclusión sobre la importancia de apegarse a los hechos verídicos cuando se redacta una nota.
CIERRE:-A manera de práctica, realizar una redacción de nota periodística con la información del ejercicio.
Sesión 4 INICIO:-Pedir a los alumnos que, individualmente, lean de nuevo la nota: “El alumno ganador asistirá a la convención cultural en la ciudad
(1 hora con 15 de México” en la página 146 del libro de texto.
minutos) DESARROLLO:-Con información de la nota, contestar las preguntas de la página 152 del libro de texto.
TERMINO DE -Con ayuda del docente, elaborar más preguntas referentes a la nota y contestarlas en el cuaderno.
ACTIVIDAD
-Socializar las respuestas dadas a las preguntas.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE:-Retomar la nota redactada por los alumnos en la clase anterior, y organizar la información que presenta la nota en un esquema
de pirámide invertida.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 149 a la 152.Notas periodísticasEjercicios impresosCuaderno.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Ejercicios en el cuaderno y el libro de texto.Conocimiento y comprensión de la estructura de una nota periodística.Análisis y preguntas referentes a notas
periodísticas.

SOCIAL TEXTO
periodística (sucesos y agentes Propiedades y tipos de textos• Estructura y función de las notas periodísticas.• Organización de la información
involucrados). en forma de pirámide invertida (estructura para escribir organizando la información con datos de mayor a menor
• Jerarquiza la información al redactar una importancia, responde al qué, quién, cuándo, dónde, por qué y cómo).• Uso de tercera persona para redactar
nota periodística. notas periodísticas.
• Identifica la organización de la Conocimiento del sistema de escritura y ortografía• Segmentación convencional de palabras.
información y el formato gráfico en las • Mayúsculas, puntos y comas enumerativas.• Ortografía convencional de palabras de una misma familia léxica.
notas periodísticas.
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y sustentar sus argumentos.
2.1. Comunica por escrito conocimientos e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar.
Sesión 1 INICIO:-Propiciar el diálogo con los alumnos que permita recordar a los alumnos la siguiente información importante sobre el tema
(1 hora con 15 analizado para que la anoten en su cuaderno: la nota periodística o informativa pertenece a géneros periodísticos y su propósito es
minutos) informar oportunamente sobre un hecho. Para investigar una noticia el periodista busca responder el qué, quién, cómo, cuándo, dónde,
TERMINO DE por qué o para qué del suceso. Al redactar su texto los reporteros usan la pirámide invertida.
ACTIVIDAD
DESARROLLO:-Leer nuevamente el texto de la pág. 150 y 151y hacer un mapa conceptual en el cuaderno acerca de la nota periodística
*PAUSA ACTIVA
o informativa, así como su propósito y elementos.-Copiar en su cuaderno la pirámide invertida de la página 151, y elaborar un diseño
como pudieran representar las preguntas a las que debe responder una nota periodística.
CIERRE:-Socializar los productos con sus compañeros.TAREA: Traer por parejas un periódico a clase.
Sesión 2 INICIO:-Leer nuevamente la nota “El alumno ganador asistirá a la convención cultural en la ciudad de México” en la página 147 del libro
(1 hora con 15 de texto e identificar en ella cada parte de la pirámide invertida.
minutos) DESARROLLO:-Contestar en la libreta el siguiente cuestionamiento: ¿Cuáles son los aspectos de la nota periodística?-Por parejas,
TERMINO DE explorar y analizar un periódico local. -Identificar en él notas periodísticas y registrar por escrito qué elementos las distinguen del resto de
ACTIVIDAD
publicaciones periodísticas.-Analizar las temáticas de cada una de las notas. El docente puede guiar el análisis solicitando identifiquen
*PAUSA ACTIVA
una nota deportiva, policiaca, social, etc.
CIERRE:-Elegir una nota periodística del periódico, la que más les haya llamado la atención. -En su cuaderno realizar un esquema
donde señalen los elementos y características de la nota periodística seleccionada.
Sesión 3 INICIO:-Invitar a los alumnos a jugar el teléfono descompuesto. -Organizar equipos de 5 a 7 alumnos.
(1 hora con 15 DESARROLLO:-Una vez organizados el primer equipo participante tendrá que salir del salón, llamar al jefe del equipo al cual el docente
minutos) le entregará un papel o en secreto tendrá que narrar al oído una noticia breve y este a su vez tendrá que pasar la información a uno de
TERMINO DE sus compañeros al oído y este de igual forma a otro compañero hasta terminar. El último integrante tendrá que escribir la noticia que
ACTIVIDAD
escuchó en una hoja para que cuando el docente lo pida la lea en voz alta, irá ganando puntos el equipo que se equivoque menos en
*PAUSA ACTIVA
narrar la noticia original del maestro. El equipo con más puntos será el ganador.
CIERRE:-Solicitar a los alumnos que reflexionen sobre la importancia del saber escuchar. -Elaborar una conclusión de la importancia de
que las notas periodísticas sean redactadas con información verídica y tomada de fuentes confiables.
Sesión 4 INICIO:-Organizar a los alumnos en equipos y utilizar los periódicos locales traídos a clase en sesiones anteriores.
(1 hora con 15 -Pedir que seleccionen 3 notas periodísticas que les llamen la atención y las recorten.
minutos) DESARROLLO:-En las notas seleccionadas, identificar el título, la entrada, cuerpo y complemento, marcándolas con diferentes colores.
TERMINO DE -Socializar el trabajo con sus compañeros y platicar cómo hicieron para saber qué información correspondía a cada parte.
ACTIVIDAD
-El docente realiza una lista de los títulos de las noticias recortadas por cada equipo para realizar la siguiente actividad en un área abierta
*PAUSA ACTIVA
o acomodar un espacio en el salón en caso de haber viento que pueda volar el material:
Colocar las noticias recortadas en una mesa retirada de los alumnos, formar nuevos equipos, de preferencia 2 o 3 equipos. El docente
con base en los títulos, pregunta por la noticia que corresponde a cierto tema, por ejemplo: ¿qué noticia habla sobre un accidente en una
autopista?, un integrante de cada equipo previamente elegido de acuerdo al orden acordado pasa a la mesa a buscar la noticia que
corresponda a lo solicitado por el docente. El alumno que la localice primero obtiene un punto para el equipo y se queda con la noticia.
Gana el equipo que tenga más puntos.
CIERRE:-De las noticias ganadas por cada equipo en la competencia anterior, elegir en el interior del equipo una noticia para realizar una
tabla de información como la de la página 149 de su libro de texto.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 150 a la 151.Notas periodísticas. Colores.
-Identificación de los elementos de una nota periodística. -Jerarquización de la información a partir de los datos del cuestionario.

SOCIAL TEXTO
periodística (sucesos y agentes Propiedades y tipos de textos• Estructura y función de las notas periodísticas.• Organización de la información
involucrados). en forma de pirámide invertida (estructura para escribir organizando la información con datos de mayor a menor
• Jerarquiza la información al redactar una importancia, responde al qué, quién, cuándo, dónde, por qué y cómo).• Uso de tercera persona para redactar
nota periodística. notas periodísticas.
•Identifica la organización de la Conocimiento del sistema de escritura y ortografía• Segmentación convencional de palabras.
información y el formato gráfico en las • Mayúsculas, puntos y comas enumerativas.• Ortografía convencional de palabras de una misma familia léxica.
notas periodísticas.
Garantizar que los alumnos: •Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento.
1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar contradicciones, semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un
mismo tema.1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y sustentar sus argumentos.
Sesión 1 INICIO:-Recordar a los alumnos que, en el formato de las notas periodísticas, la información se organiza de mayor a menor importancia
(1 hora con 15 ¿por qué será así? Desarrollar la discusión del tema.
minutos) DESARROLLO:-Explicar a los alumnos que las notas periodísticas se redactan en primera persona (él, ella, ellos, ellas) pues en este
TERMINO DE esquema el periodista relata los acontecimientos o acciones de alguien más. Señalar que las noticias buscan siempre mantener el
ACTIVIDAD
interés de los lectores.-Plantear la pregunta: ¿Podrías armar alguna noticia relevante de tu comunidad o de la escuela?-Apoyar a los
*PAUSA ACTIVA
alumnos para desarrollar en equipos la investigación y redacción en de algún hecho importante acontecido en la comunidad o en el
plantel, puede ser los que sacaron los primeros lugares en cada salón, algunas obras que se pudieron hacer en la escuela, la
reparación de algún espacio escolar, algún festival que se desarrolle, algún accidente o conflicto durante el recreo, etc.
CIERRE:-Identificado el hecho a redactar, responder en su cuaderno las siguientes preguntas sobre el acontecimiento elegido: ¿qué
pasó? ¿cuándo ocurrió? ¿cómo pasó? ¿quiénes estuvieron involucrados? ¿por qué se suscitó?
Sesión 2 INICIO:-Comentar en grupo el acontecimiento elegido y la información de las preguntas a las que dieron respuesta la clase anterior, con
(1 hora con 15 el objetivo de que los compañeros puedan corregir o aportar algunos datos sobre el hecho.
minutos) DESARROLLO:-Comenzar la redacción del borrador de la noticia guiándose con las respuestas a las preguntas de su cuaderno.
TERMINO DE -Tener presente la jerarquización de la información en pirámide invertida y las partes del cuerpo de la nota. Solicitar a los alumnos
ACTIVIDAD
observar el esquema de la pág. 154 para tomar en cuenta las partes de la nota periodística: título, entrada, cuerpo y complemento.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE:-Terminado el borrador, dar lectura en cada equipo a su nota periodística para su revisión.
Sesión 3 INICIO:-Continuando con el trabajo de la sesión anterior, intercambiar la redacción con otros equipos para su revisión a partir de los
(1 hora con 15 siguiente: Uso adecuado de la ortografía, puntuación, que no haya ideas repetidas, etc. -Realizar las correcciones necesarias de
minutos) acuerdo con las observaciones de sus compañeros.
TERMINO DE DESARROLLO:-Escribir la versión final de la nota de un acontecimiento de la comunidad o de la escuela con todos los elementos que
ACTIVIDAD
la componen y una adecuada presentación.-Socializar las notas periodísticas con sus compañeros.-Finalmente publicarlas en el
*PAUSA ACTIVA
periódico escolar. Invitar a la comunidad escolar a observar el trabajo.
CIERRE:-Tomar algunas evidencias como fotos de la exposición y comentarios de la exposición por escrito de sus demás compañeros
del plantel.
Sesión 4 INICIO:-Cuestionar a los alumnos sobre el trabajo del último bloque: ¿Qué opinión tienen sobre los temas desarrollados?
(1 hora con 15 DESARROLLO:-Siendo lo último de la asignatura de español del 4to año, señalar a los alumnos que las noticias que consideramos que
minutos) son malas no se pueden evitar pues muchas veces está fuera de nuestro alcance hacer algo para evitarlas, como un accidente de
TERMINO DE tránsito o un fenómeno natural, pero lo que si podemos hacer es que en nuestro entorno inmediato provocar las condiciones necesarias
ACTIVIDAD
para que nada altere nuestra paz y la de los demás, siempre se tiene que ser solidario con las causas justas y con el más débil.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE:-Realizar la Autoevaluación, en la pág. 156 y la Evaluación del bloque, pág. 157.

Libro de texto. Páginas153 a la 157.Notas periodísticas.Hojas blancas.Crucigrama.
• Borradores de notas periodísticas sobre algún acontecimiento en la comunidad, que cumplan con las siguientes características:-Encabezado.
-Ortografía y puntuación convencionales -Redacción en tercera persona. Producto final • Notas periodísticas para publicar en el periódico escolar.
ASIGNATURA Matemáticas GRADO 4° TIEMPO Semana 1. Del 01 al 04 de junio 2020.

97. ¿Cuánto le falta? 98. Los más cercanos.
DESAFÍOS BLOQUE 5
99. De frutas y verduras.
EJE CONTENIDO INTENCIÓN DIDÁCTICA
y
Problemas aditivos Que los alumnos:

Sentido
numérico
• Cálculo de complementos a los  Calculen mentalmente el complemento de un número a un múltiplo de 10.

múltiplos o potencias de 10,  Calculen mentalmente la distancia entre varios números (pequeños) y determinen cuál es la
mediante el cálculo mental. más corta, para advertir que la distancia entre dos números es independiente de la posición
relativa de ambos.
pensamient
algebraico.

• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios
o
y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.

1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales empleando los algoritmos convencionales.
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
Actividades previas. Realice con el grupo una actividad de cálculo mental de resta con múltiplos de 10, 100 y 1 000. Después escriba en el pizarrón números
de cuatro cifras y pida a diferentes voluntarios que, por turnos, mencionen en voz alta su descomposición aditiva.
Actividades del libro. Se sugiere que primero resuelvan la actividad de la página 183 del Desafío 97 del libro de texto SEP, anote en el pizarrón paso a paso
el procedimiento dado y aclare las dudas que surjan. Proponga otros ejemplos y pida a los estudiantes que realicen los cálculos mentalmente, sin anotar los
resultados parciales que vayan obteniendo. Después intercale las actividades de ambos libros, manténgase al pendiente y si es necesario interrumpa las
actividades para realizar revisiones parciales de los resultados y de las estrategias aplicadas.
Actividades de cierre. Organice al grupo en equipos para revisar sus resultados. Es importante revisar la estrategia que siguieron para realizar los cálculos.
Aunque se sugieren ciertas estrategias, si los estudiantes utilizaron otras y logran obtener resultados correctos, socialícelas como otras opciones que permiten
llegar a los resultados. Coménteles que existen diferentes maneras de llegar a un resultado, y aunque unas son más prácticas o sencillas que otras, no
podemos desechar ninguna siempre que sea funcional.
Sesión 1 INICIO:-Promover el cálculo de complementos a los múltiplos o potencias de 10, mediante el cálculo mental. Plantear a los alumnos
(1 hora con 15 cuestionamientos como los siguientes:
minutos) a) ¿Cuánto le falta a 670 para obtener 1000?
TERMINO DE b) ¿Cuánto tengo que sumarle a 220 para obtener 3000?
ACTIVIDAD
DESARROLLO:-Comentar en plenaria las estrategias que utilizaron para resolver los problemas similares a los anteriores.
*PAUSA ACTIVA
-Solicitar a los alumnos que reunidos en equipos de 2 o 3 miembros diseñen una tabla como la siguiente donde ellos puedan inventar
sus propios planteamientos.
¿Cuánto hay que sumar a… …para obtener? Respuesta
110 500
99 350
56 115
45 95
-La actividad se puede aplicar como en juego al interior del equipo donde los alumnos se pregunten unos a otros como si fuera un reto
poniendo en práctica el cálculo mental, gana aquel que no se equivoque y que responda más rápido.
CIERRE:-Revisar los resultados de los equipos y sus dinámicas de juego. Es importante estimular la participación de los alumnos.
Sesión 2 INICIO:-Resolver un ejercicio acerca de múltiplos y potencias

(1 hora con 15 DESARROLLO:-Integrar a los alumnos por parejas para que lleven a cabo las actividades que se presentan en el desafío#97. Los
minutos) alumnos podrán practicar el cálculo mentalmente como en la sesión anterior, el complemento de un número a un múltiplo de 10. Libro
TERMINO DE de desafíos matemáticos páginas 183-184.
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
CIERRE:-Preguntar a los alumnos las dificultades que se les presentaron durante el desarrollo del desafío anterior y socializar las
respuestas.
Sesión 3 INICIO:-Exponer algunos ejercicios de reflexión y cálculo mental simples. Posteriormente, implementar una dinámica consistente en
(1 hora con 15 pasarse un objeto por los lugares mientras el maestro está de espaldas, cuando éste se voltee y diga alto indicará al alumno que se
minutos) quedó con el objeto que realice un cálculo mental. Por ejemplo:
TERMINO DE ¿Cuánto hay que sumarle a 37 para obtener 100?
ACTIVIDAD
DESARROLLO:-Pedir a los alumnos que de manera individual respondan en su cuaderno situaciones como las que se presentan a
*PAUSA ACTIVA
continuación. Ejemplo:Instrucciones: Mentalmente resuelve los siguientes cuestionamientos.
1. ¿Cuánto debo de restarle a 1000 para obtener 375?
-Conversar con los alumnos para preguntarles qué estrategias utilizaron para resolver los ejercicios de la actividad anterior.-Pedir a los
alumnos que de manera individual lleven a cabo las actividades del desafío#98. Durante el desarrollo de dicho desafío, los alumnos
aprenderán a calcular mentalmente la distancia entre varios números (pequeños) y determinarán cuál es la más corta, para advertir que
la distancia entre dos números es independiente de la posición relativa de ambos. Libro de desafíos matemáticos página 185.
CIERRE:-Socializar los resultados y procedimientos implementados.-Plantear a los alumnos ejercicios similares a los que trabajaron en
el desafío anterior.
Sesión 4
(1 hora con 15 INICIO: -Solicitar a los alumnos resolver problemas que impliquen calcular complementos de un número a un múltiplo de 10, y la
minutos) distancia entre dos números naturales, uno de ellos múltiplo de 10.
TERMINO DE DESARROLLO:-Integrar al grupo por parejas y pedirles que realicen las actividades del desafío#99. Libro de desafíos matemáticos
ACTIVIDAD
páginas 186-188.-Pedir a los alumnos que compartan los procedimientos que utilizaron al resolver los ejercicios presentados en el
*PAUSA ACTIVA
desafío anterior.
CIERRE:-Resolver en el cuaderno ejercicios similares a los trabajados.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 183 a la 188.Cuaderno de trabajo. Ejercicios impresos.
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los
alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?

100. ¡Nos vamos de excursión!
DESAFÍOS BLOQUE 5
101. Libros y cajas.
numérico y
Problemas multiplicativos Que los alumnos:

pensamient Sentido
• Análisis del residuo en problemas de  Adviertan que para resolver un problema que implica dividir, es necesario considerar el valor del
división que impliquen reparto. residuo.
 Resuelvan problemas que impliquen dividir, e identifiquen cómo la variación del residuo puede afectar
el resultado del problema.
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y resta con números
o
fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.

1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales empleando los algoritmos convencionales.
Evaluación diagnóstica. Anote en el pizarrón una división resuelta, con residuo, y pida a los estudiantes que mencionen el nombre de los elementos que la
componen: dividendo, divisor, cociente y residuo.
Actividades del libro. Pida que resuelvan las actividades del Desafío 100 del libro de texto SEP. Revise las estrategias que siguieron para resolverlas.
comente con los estudiantes la información y aclare las dudas que puedan surgir.
Actividades de reforzamiento Plantee a los alumnos situaciones donde se trabaje el contenido, por ejemplo, Con 35 estudiantes se quieren formar equipos
de 6 personas. ¿Cuántos equipos se deben formar para que nadie se quede sin equipo? En este caso 35 ÷ 6 = 5 y sobran 5, por lo tanto, se forman 5 + 1 =
6 equipos, 5 de 6 personas y uno de 5 personas. También plantee situaciones como Si se reparten 45 naranjas entre 7 personas, ¿cuántas naranjas faltan
para que les toque el mismo número a cada una y que no sobren? Se espera que respondan que 45 ÷ 7 = 6 y sobran 3; 7 – 3 = 4. Por lo tanto, faltan 4
naranjas para que le toquen 7 a cada persona.
Actividades de cierre. Organice al grupo en equipos para que revisen sus respuestas con el fin de llegar a un consenso. En cada caso pida que justifiquen
sus resultados, que compartan con sus compañeros sus estrategias, las dificultades a las que se enfrentaron y la forma en que las resolvieron.
Sesión 1 INICIO: -Plantear a los alumnos problemas en donde tengan que utilizar la división y explicar las partes que la componen. Por ejemplo:
(1 hora con 15 1.- Luis quiere cortar un pedazo de tela que mide 78 centímetros en 12 trozos iguales. ¿Cuánto debe medir cada uno?
minutos) 2.- Sofía tiene 347 pesos para gastar durante 15 días en la escuela. Ayúdale a encontrar cuánto dinero puede gastar
TERMINO DE diariamente.
ACTIVIDAD
-Analizar los residuos en cada división y el algoritmo implementado para eliminarlos volviendo al cociente un número con decimales.
*PAUSA ACTIVA
DESARROLLO:-Solicitar a los alumnos que compartan las estrategias que utilizaron al resolver los problemas.
-Reunir a los alumnos por parejas para que resuelvan los ejercicios del desafío#100, en donde aprenderán que para resolver un
problema que implique una división deben considerar el valor del residuo. Libro de desafíos matemáticos páginas 189-190.
CIERRE:-Revisar en el grupo y reflexionar con los alumnos el procedimiento para resolver cada planteamiento.
Sesión 2 INICIO:-Reflexionar con los alumnos sobre la importancia de prestar atención a las situaciones que se viven de forma cotidiana, por
(1 hora con 15 ejemplo, cuando vamos a la tienda, presentando la siguiente situación:
minutos) Juanito fue a la tienda de la esquina a comprar comida, el pagará con un billete de $100 pesos, el señor de la tienda le dice que
TERMINO DE son $37 pesos de los artículos, le tiene que dar de cambio a Juanito $63 pesos, antes de darle el vuelto el encargado le
ACTIVIDAD
pregunta a Juanito si no trae 7 pesos cambio para regresarle $70.
*PAUSA ACTIVA
¿Para qué le pidió el señor de la tienda a Juanito 7 pesos?
¿Este tipo de operación que es común en la vida diaria es correcta? ¿Por qué?
¿Cuándo has comprado algo en la tienda te ha pasado cómo a Juanito?
DESARROLLO:-Solicitar a los alumnos resolver planteamientos como el siguiente:
Don Julio tiene que acomodar en cajas 640 vasos para transportarlos. En cada caja caben 45 vasos.
¿Cuántas cajas se necesitan para todos los vasos? ¿Habrá alguna caja que no esté completa o todas las cajas serán de 45 vasos?
CIERRE:-Revisar los resultados obtenidos y los procedimientos implementados.
Sesión 3 INICIO:-Pedir a los alumnos que se integren en parejas para resolver los ejercicios del desafío#101. Libro de desafíos matemáticos
página 191.
(1 hora con 15 DESARROLLO:-Resolver un ejercicio acerca del análisis del residuo en problemas de división.
minutos) CIERRE:-Analizar en plenaria las dificultades que presentaron al resolver los ejercicios anteriores.
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Sesión 4 INICIO:-Pedir a los alumnos si tienen alguna duda con respecto a los planteamientos que han abordado.-Resolver en el cuaderno
(1 hora con 15 operaciones de división utilizando el algoritmo convencional.
minutos) DESARROLLO:-Diseñar problemas como los siguientes en donde los alumnos identifiquen la función de la división. Ejemplo:
TERMINO DE 1. Pablo tiene que acomodar 580 fresas en cajas con la misma cantidad, ¿cuántas cajas necesita?, ¿cuántas fresas habrá en
ACTIVIDAD
cada caja?
*PAUSA ACTIVA
2. En la escuela de Alan son 285 alumnos, los camiones que rentarán los padres de familia para salir de paseo tienen un cupo
de 35 personas.
¿Cuántos camiones tendrán que contratar?
CIERRE:-Comentar en plenaria las dificultades que presentaron al resolver problemas como el anterior.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 189 a la 191.Cuaderno de trabajo. Ejercicios impresos.

102. ¿A cuál le cabe más?
DESAFÍOS 103. Entre uno y otro. BLOQUE 5
104. ¿Cuántos de esos?
Medida Que los alumnos:
Forma, espacio y
• Estimación de la capacidad que tiene  Estimen entre dos recipientes, cuántas veces cabe el contenido de uno en el otro.
medida.
un recipiente y comprobación  Comprueben que la altura o forma del recipiente no determinado necesariamente su capacidad.
mediante el uso de otro recipiente que  Estimen y calculen la capacidad de recipientes utilizando una unidad arbitraria.
sirva como unidad de medida.
• Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente, calculen valores faltantes y porcentajes, y apliquen el factor constante de
proporcionalidad (con números naturales) en casos sencillos.
2.3.1. Establece relaciones entre las unidades del Sistema Internacional de Medidas, entre las unidades del Sistema Inglés, así como entre las unidades de
ambos sistemas.
Actividades del libro. En el caso del tema sobre capacidad, realice con el grupo las actividades del libro de texto SEP. Prepare con anticipación el material
(recipientes de diferente capacidad) para realizar las actividades propuestas en el libro de texto SEP (se sugiere utilizar arena en lugar de agua). Para la
moda, intercale las actividades del libro de texto SEP y otros ejemplos para aplicar.
Actividades de cierre. Organice una revisión en grupo de los resultados del libro de texto para validar las equivalencias entre la capacidad de los envases.
En el caso de la moda, se espera que no tengan problema para determinarla en las actividades de ambos libros.
Sesión 1 INICIO:-Presentar dos recipientes de diferentes tamaños. Trabajar con los alumnos la estimación de la capacidad que tiene un
(1 hora con 15 recipiente y comprobación mediante el uso de otro recipiente que sirva como unidad de medida.
minutos) DESARROLLO:-Mostrar ahora tres recipientes de diferentes tamaños y pedir a los alumnos que los observen para que respondan las
TERMINO DE siguientes preguntas:
ACTIVIDAD
1. ¿A cuál de ellos creen que le cabe más agua?
*PAUSA ACTIVA
2. ¿Cuántas veces creen que quepa el agua del recipiente menor en el mayor?
3. ¿Cuántas veces cabrá el recipiente mediano en el mayor?
4. ¿Cuántas veces cabrá el recipiente chico en el mediano?
-Grupalmente, hacer la comprobación de la estimación con estrategias elegidas por los estudiantes.-Preguntar a los alumnos cómo le
hicieron para darse cuenta de la capacidad que pueda almacenar cada recipiente. Es importante que los alumnos puedan reflexionar
que la altura o forma del recipiente no determina necesariamente su capacidad.
CIERRE:-Con apoyo del docente, buscar nuevas estrategias para determinar la capacidad de los recipientes en relación a los demás,
por ejemplo, llenarlos de agua y contar el número de unidades.TAREA: traer cajas de diferentes tamaños.
Sesión 2 INICIO:-Ordenar las cajas traídas de tarea por tamaños de menor a mayor, enumerándolas en orden ascendente. Resolver preguntas
(1 hora con 15 como ¿Cuántas veces cabe la caja número 1 en la 3?, ¿Cuántas veces la 3 en la 6?, ¿Cuántas veces cabrá la caja más pequeña en la
minutos) más grande?
TERMINO DE -Entre todos, buscar estrategias para comprobar las estimaciones realizadas.
ACTIVIDAD
DESARROLLO:-Formar equipos con los alumnos para realizar las actividades del desafío#102. Los alumnos deben desarrollar cómo
*PAUSA ACTIVA
estimar entre dos recipientes, cuántas veces cabe el contenido de uno en el otro. Libro de desafíos matemáticos página 192.
CIERRE:-Indicar a los alumnos que compartan con sus compañeros los resultados que obtuvieron y las dificultades que se les
presentaron al resolver los ejercicios del desafío anterior.
Sesión 3 INICIO:-Plantear a los alumnos las siguientes preguntas:

(1 hora con 15 1. Si tuvieras 15 recipientes diferentes, ¿cómo le harías para saber a cuál le cabe más agua?
minutos) 2. ¿Crees que el tamaño del recipiente implique para determinar su capacidad?
TERMINO DE DESARROLLO:-Integrar a los alumnos en equipos para que realicen las actividades del desafío#103. A través de estos ejercicios se
ACTIVIDAD
podrá comprobar que la altura o forma del recipiente no determina necesariamente su capacidad. Libro de desafíos matemáticos página
*PAUSA ACTIVA
193.
CIERRE:-Comentar en plenaria las conclusiones a las que llegaron al resolver los ejercicios del desafío anterior.
Sesión 4 INICIO: -En parejas, resolver un ejercicio sobre la capacidad de los recipientes.
(1 hora con 15 DESARROLLO: -Solicitar a los alumnos que se integren en equipos para resolver las actividades del desafío#104.El objetivo de esta
minutos) actividad consiste en lograr que los alumnos estimen y calculen la capacidad de recipientes utilizando una unidad arbitraria. Libro de
desafíos matemáticos página 194.-Compartir en plenaria las dificultades que presentaron al resolver los ejercicios del desafío anterior.
CIERRE:-Revisar las actividades de la semana en grupo e identificar las fortalezas o situaciones que impliquen apoyo.

Libro de texto. Páginas 192 a la 194. Cuaderno de trabajo. Ejercicios impresos.Cajas y recipientes.

105. ¡Pasteles, pasteles!
DESAFÍOS BLOQUE 5
106. Cuando la moda se acomoda.
Manejo de
Análisis y representación de datos Que los alumnos:

• Identificación y análisis de la utilidad  Identifiquen en un conjunto de datos, el que se presenta con más frecuencia y lo nombren moda.
la
del dato más frecuente de un conjunto  Analicen diferentes conjuntos de datos e identifiquen la utilidad de conocer la moda.
de datos (moda).
información

•Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos contenidos en imágenes, textos, tablas, gráficas de barras y otros
portadores para comunicar información o para responder preguntas planteadas por sí mismos o por otros. Elijan la forma de organización y representación
(tabular o gráfica) más adecuada para comunicar información matemática.
3.2.1. Resuelve problemas utilizando la información representada en tablas, pictogramas o gráficas de barras e identifica las medidas de tendencia central de
un conjunto de datos.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora con 15 -Analizar tablas donde se presenten conjuntos de datos y contestar preguntas basándose en la información representada. Por ejemplo:
minutos)
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
-Identificar y analizar la utilidad del dato más frecuente de un conjunto de datos (moda). -Explicar que la moda es el valor con mayor
frecuencia en una distribución de datos.
DESARROLLO:
-Plantear a los alumnos varios ejercicios en donde tengan que identificar la moda. Por ejemplo:
1. ¿Cuál es la moda de las siguientes calificaciones de Juanito?
9.8, 8.9, 7.6, 9.8, 5.6, 7.6, 7.6, 6.3 Respuesta: ___________
-Comparar con otros compañeros los resultados obtenidos.
CIERRE: Con aportaciones del grupo, crear una definición del concepto de “moda” y comentar cuál es su utilidad y en qué situaciones
cotidianas se puede aplicar.
Sesión 2 INICIO:-Escribir en el pintarrón un listado de las edades de todos los alumnos. Entre todos, identificar el dato que más se repite.
(1 hora con 15 DESARROLLO:-Integrar a los alumnos en parejas y pedirles que lleven a cabo las actividades que se presentan en el desafío#105. El
minutos) objetivo de este desafío, es que los alumnos identifiquen en un conjunto de datos, el que se presenta con más frecuencia y lo nombren
TERMINO DE moda. Libro de desafíos matemáticos páginas 195-196.
ACTIVIDAD
CIERRE:-Grupalmente, hacer un listado de las calificaciones obtenidas en el segundo trimestre para identificar la moda en ese conjunto
*PAUSA ACTIVA
de datos.
Sesión 3 INICIO:-En el cuaderno, realizar ejercicios de obtención de la moda en conjuntos de datos presentados por el maestro.-Preguntar a los
(1 hora con 15 alumnos para qué consideran que es importante obtener la moda en una serie de datos. Anotar sus comentarios en el pintarrón para
minutos) llegar a una conclusión de la utilidad de la “moda”.
TERMINO DE DESARROLLO:-Integrar a los alumnos en equipos para que resuelvan las actividades que se presentan en el desafío #106, en el cual
ACTIVIDAD
aprenderán a analizar diferentes conjuntos de datos e identifiquen la utilidad de conocer la moda. Libro de desafíos matemáticos
*PAUSA ACTIVA
páginas 197-198.
CIERRE:-Pedir a los alumnos que por equipos expongan en plenaria las dificultades que presentaron al resolver el desafío anterior.
Sesión 4 INICIO:-Realizar ejercicios de obtención de la moda

(1 hora con 15 DESARROLLO:
minutos) -Resolver el siguiente problema: -Se les preguntó a varios niños en que colonia vivían y estas fueron sus respuestas:
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA COLONIA/FRACCIONAMIENTO NÚMERO DE NIÑOS
Villas providencia. 98
Santa Martha. 115
Arboledas. 81
Punta diamante. 75
Villas de oro. 56
¿Cuál es el la colonia dónde más viven niños?
¿Cuál es la cantidad que indica la moda?
¿Cuál es la colonia que está más alejada de la moda?
¿Cuál cantidad está más cerca?
CIERRE: -Solicitar a los alumnos compartan sus datos y revisar las respuestas en el aula.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Páginas 195 a la 198. Cuaderno de trabajo. Ejercicios impresos.
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades. Ejercicios en el cuaderno y en el
libro de texto. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué
cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
GRAD Semana 1. Del 01 al 04 de junio 2020.

ASIGNATURA Ciencias Naturales 4 TIEMPO
O
BLOQUE 5 ¿Cómo conocemos? El conocimiento científico y tecnológico en la vida diaria.
TEMA Proyecto: Juguete de fricción.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación Proyecto estudiantil para integrar y aplicar aprendizajes esperados y las competencias.
científica básica durante la planeación, el desarrollo, ¿Cómo funciona un juguete de fricción?
la comunicación y la evaluación de un proyecto de su
interés en el que integra contenidos del curso.
•Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en diversas actividades humanas.
3.5. Diseña, construye y evalúa dispositivos o modelos aplicando los conocimientos necesarios y las propiedades de los materiales.
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción
de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos
contextos.
Sesión 1 INICIO:-Solicitar a los alumnos que junten las palmas de sus manos y mencionen si se sienten frías o calientes. Cuando den la respuesta,
TERMINO DE solicitarles que comiencen a frotar sus palmas rápidamente por espacio de 15 segundos y preguntar: ¿tienen la misma temperatura que
ACTIVIDAD
hace un momento?, ¿están más frías o más calientes?, ¿por qué?
*PAUSA ACTIVA
DESARROLLO:-Preguntarles ¿qué es la fricción?, ¿en qué actividades se lleva a cabo?, ¿podríamos mostrar la fricción con un juguete?
-Observar el siguiente enlace como un ejemplo de la fricción: https://www.youtube.com/watch?v=J4AX-X_CKZM
CIERRE:-Analizar y reflexionar si tienen algún juguete en casa que funcione por medio de la fricción para traerlo al grupo. Si es así, explicar
su funcionamiento y elaborar un esquema del mismo.
Sesión 2 INICIO:-Con anticipación, solicitar a los alumnos realizar investigaciones sobre lo que es la fricción y en qué cosas se aplica.
TERMINO DE DESARROLLO:-Reunirse en equipos de 3 o 4 integrantes para idear un juguete sencillo que les permita demostrar la existencia de la fricción, puede ser un
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA aerodeslizador casero. Ver el siguiente enlace para su apoyo: https://www.youtube.com/watch?v=kjtZU9fUup4
CIERRE:-Hacer un boceto del juguete a elaborar en hojas blancas, así como la lista de materiales que emplearán.
TAREA: Reunir los materiales para elaborar los juguetes.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Colores.Hojas blancas. Información investigada.Enlaces sugeridos.

Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.Preguntas de reflexión en el cuaderno.
Boceto realizado en el cuaderno.Investigaciones realizadas.
ASIGNATURA Ciencias Naturales GRADO 4 TIEMPO Semana 2. Del 8 al 12 de junio 2020.

TEMA Proyecto: Juguete de fricción.
• Aplica habilidades, actitudes y valores de la Proyecto estudiantil para integrar y aplicar aprendizajes esperados y las competencias.
formación científica básica durante la planeación, el ¿Cómo funciona un juguete de fricción?
desarrollo, la comunicación y la evaluación de un
proyecto de su interés en el que integra contenidos
del curso.
• Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en diversas actividades humanas.
contextos.
Sesión 1 INICIO: -Solicitar a los alumnos comentar los puntos más importantes de las sesiones anteriores.
TERMINO DE -Dejar que el alumno use su creatividad y destreza, pero sin dejar de apoyarlo a resolver sus dudas.
ACTIVIDAD
DESARROLLO:-Con los materiales conseguidos con anticipación, realizar el aerodeslizador con apoyo y supervisión del docente.-
*PAUSA ACTIVA
Mantener orden y organización durante el trabajo con el propósito de evitar algún retraso o accidente.-Es importante que todos los
integrantes del equipo tengan una comisión y se apoyen mutuamente.
CIERRE:-Pedir a los alumnos que realicen sus observaciones con respecto a su trabajo y si tienen alguna adecuación o mejora que
tengan que hacer considerarla y desarrollarla en la siguiente sesión.
Sesión 2 INICIO:-Organizar al aula para la exposición del aerodeslizador o algún otro espacio que se considere dentro del plantel.
TERMINO DE DESARROLLO:-Mostrar el funcionamiento del aerodeslizador casero a todo el grupo. -Preguntar al grupo si tienen dudas al respecto.
ACTIVIDAD
-Montar una exposición con todos los aerodeslizadores.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE:-Elaborar una rúbrica de autoevaluación y aplicarla en el equipo.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Colores.Hojas blancas. Materiales necesarios para el aerodeslizador.

Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.Aerodeslizador terminado.Rúbrica de autoevaluación.

TEMA Proyecto: Péndulo electrostático.
• Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica Proyecto estudiantil para integrar y aplicar aprendizajes esperados y las competencias.
básica durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la ¿Por qué se atraen o rechazan los cuerpos electrizados?
evaluación de un proyecto de su interés en el que integra
contenidos del curso.
contextos.
Sesión 1 INICIO:-Reproducir el siguiente enlace sobre la electrización.https://www.youtube.com/watch?v=2FwCUn9kOiY-Permitir que los alumnos realicen
TERMINO DE comentarios con respecto al video.
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
DESARROLLO:-Hacer un repaso con los alumnos acerca del tema de la electrización que se encuentra en su libro de texto, bloque 4,
tema 2, acerca de la electrización de los materiales: ¿cómo se electrizaba un cuerpo?, ¿cuántos tipos de electrización existen?, ¿qué
sucedió con los experimentos que realizaron en ese tema?, ¿a qué se debió ese resultado?-Si no se recuerda el tema, permitir al
alumno que abra su libro y revise para retroalimentar.-Elaborar un pequeño texto sobre la información recabada de la electrización.
CIERRE:-Preguntar si saben lo que es un péndulo electrostático o qué imaginan que será.
TAREA: Traer al aula más información sobre la electrización y sobre el péndulo.
Sesión 2 INICIO:-Solicitar a los alumnos compartir la investigación que se encargó en la sesión anterior respecto a la electrización.
TERMINO DE DESARROLLO:-Reunir en equipos de 3 o 4 alumnos y ponerse de acuerdo para planear la elaboración de un objeto donde se demuestre la
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA electrización de un cuerpo.-Ver el siguiente enlace como sugerencia para su elaboración: https://www.youtube.com/watch?v=tdL000ZoYRs
-Comentar acerca de lo que necesitan para conseguirlo e iniciar con su elaboración.
CIERRE: -Plantear su proyecto por escrito, repartiendo comisiones y los materiales necesarios para el proyecto.
TAREA: Reunir los materiales para elaborar el péndulo.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Bloque 4. Tema 2. (revisar como apoyo) Colores. Hojas blancas. Enlaces sugeridos.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades. Texto sobre la electrización. Investigaciones realizadas.

TEMA Proyecto: Péndulo electrostático.
• Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica Proyecto estudiantil para integrar y aplicar aprendizajes esperados y las
durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un competencias.
proyecto de su interés en el que integra contenidos del curso. ¿Por qué se atraen o rechazan los cuerpos electrizados?
contextos.
Sesión 1 INICIO:-Con su equipo, elaborar un boceto para la construcción del péndulo electrostático. Permitir que el alumno use su creatividad y
TERMINO DE destreza, pero sin dejar de apoyarlo a resolver sus dudas.
ACTIVIDAD
DESARROLLO:-Reunir los materiales (traídos con anticipación) y en equipo iniciar la elaboración del péndulo electrostático.
*PAUSA ACTIVA
-Con ayuda del profesor resolver sus dudas o el uso de algún material que ocupe a un adulto.
CIERRE:-Terminados los proyectos hay que prepararse para su demostración.-Para la siguiente sesión considerar lo que se necesite
para la exposición.
Sesión 2 INICIO:-Organizar el aula para la exposición de su proyecto.-Considerar invitar a la comunidad escolar como público o hacer la
TERMINO DE exposición durante el receso con asesoría del docente.
ACTIVIDAD
DESARROLLO:-Pasar al frente con sus compañeros y demostrar cómo el péndulo se mueve al acercarle el globo con carga eléctrica.
*PAUSA ACTIVA
-Explicar los motivos de que ocurra éste movimiento. -Hacer una exposición de todos los proyectos elaborados del grupo.
CIERRE:-Presentar los trabajos dentro y fuera del salón.-Realizar una rúbrica de autoevaluación.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Bloque 4. Tema 2. (revisar como apoyo)Materiales para el péndulo (papel aluminio, hilo, globo).
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.Proyecto presentado por escrito. Péndulo electrostático.
Rúbricas de autoevaluación.
ASIGNATURA Geografía GRADO 4° TIEMPO Semana 1. Del 01 al 04 de junio 2020.

BLOQUE 5 Cuidemos nuestro país.
EJE TEMÁTICO Calidad de vida, ambiente y EJE TEMÁTICO
LECCIÓN
prevención de desastres.
• Reconoce desastres ocurridos • Principales desastres ocurridos recientemente en México.
recientemente en México y acciones para • Acciones para la prevención de desastres relacionados con sismos, lluvias, huracanes, sequías e incendios,
su prevención. entre otros.
• Importancia de la prevención de desastres para la población del territorio nacional.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA Participar de manera informada en el lugar donde se vive para el cuidado del ambiente y la prevención
de desastres.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Participación en el espacio donde se vive.
INICIO: -Comentar en grupo si han vivido alguna experiencia con un desastre natural que haya afectado a toda una comunidad, por ejemplo: un temblor,
huracán, ncendio, etc.-Leer la carta que envía Ollin a Donají sobre un evento natural que ocasionó la lluvia, volviéndose un desastre. Libro de texto. Pág. 166.
DESARROLLO:-Entre todo el grupo elaborar un mapa mental de un desastre natural que más les haya impactado. Utilizar el formato de la página 167 de su
libro de texto.-Comentar el significado de: Fenómenos Naturales y Riesgos Antropogénicos, y sus graves daños a la ecología.
-En la página 168, observar algunas imágenes alusivas a desastres que han ocurrido en nuestro país y comentar cuáles pertenecen a fenómenos naturales y cuáles a riesgos
antropogénicos.-Hacer una lista de las consecuencias negativas que pueden dejar los desastres en México, además escribir una reflexión sobre la importancia de prevenir.
Libro de texto. Pág. 168.-Ver el siguiente enlace sobre algunos desastres ocurridos en México. http://www.youtube.com/watch?v=Z7d9bJUwLSI-En una hoja de su cuaderno,
dibujar un desastre que haya sucedido en el lugar donde viven, anotar qué tipo de desastre es, cuándo y dónde sucedió, y qué se puede hacer para prevenirlo.
CIERRE:-En parejas, observar el mapa de zonas sísmicas y principales volcanes del Atlas de México, página 13. Sobreponer un mapa de división política.
Calcar el mapa y hacer lo mismo con el mapa de peligro de inundaciones en México, presentado en la página 194 del libro de texto.-Posteriormente elaborar
listas con las entidades que requieren tomar medidas preventivas frente a erupciones volcánicas, terremotos, inundaciones y sequías.-Comparar sus listas
con las de sus compañeros.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de Texto. Bloque 5. Lección 3. "Los desastres que enfrentamos". Páginas 166 a la 170.Atlas de
México.Mapa de la República Mexicana.Enlace sugerido.Proyector y bocinas.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades. Mapa mental sobre un desastre natural.
Lista de consecuencias negativas de un desastre.Dibujo de un desastre y su descripción.Lista de entidades con medidas preventivas altas.

LECCIÓN
• Reconoce desastres ocurridos recientemente • Principales desastres ocurridos recientemente en México.
en México y acciones para su prevención. • Acciones para la prevención de desastres relacionados con sismos, lluvias, huracanes, sequías e
incendios, entre otros. • Importancia de la prevención de desastres para la población del territorio nacional.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA Participar de manera informada en el lugar donde se vive para el cuidado del ambiente y la prevención
de desastres.
INICIO:-Leer el apartado ¡Hay que estar prevenidos!, de las páginas 169 y 170, y realizar comentarios al respecto.
-En la página 171, analizar las medidas generales para la prevención: lista de provisiones, documentos y botiquín. Comentar en grupo.
DESARROLLO:-Hacer comentarios sobre la importancia de reunirse en familia para platicar acerca de las cosas que necesitan en caso de desastre (como
una prevención) y reunir lo que se pueda de las listas. Informar a los alumnos que es importante involucrar a toda la familia y tomar en cuenta todos los
posibles riesgos a los que se pueden enfrentar. -Dividir el grupo en dos equipos y con base en la información de la página 172, hacer un recorrido por el barrio
o colonia, con el fin de identificar los peligros existentes en el lugar donde viven. -Realizar en grupo un croquis o mapa que incluyan los principales lugares de
su colonia o barrio. -Usar un pliego de papel grande para poder dibujar la mayor cantidad de elementos.-Marcar los lugares peligrosos y aquellos en lo que
podrían estar seguros y servir como albergues en caso de que ocurra una emergencia.-Escribir las medidas de prevención, así como las recomendaciones
generales que se deben considerar en caso de emergencia.
CIERRE:-Apoyar al alumno para que exponga lo realizado.-Invitar a otros grupos a que vean su trabajo de exposición.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de Texto. Bloque 5. Lección 3. "Los desastres que enfrentamos". Páginas 171 y 172.Atlas de
México.Tijeras y pegamento. Regla. Cartulina.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades. Reunirse con su familia y juntar lo necesario como
prevención de un desastre.Croquis del mapa de la colonia o barrio con su especificación de lugares seguros y peligrosos.Exposición.

LECCIÓN
Aborde una situación relevante de interés local • La localización de una situación relevante de interés local relacionada con los retos de México.
relacionada con el contexto nacional. • El análisis de información geográfica para la movilización de conceptos, habilidades y actitudes
geográfico. • La representación de la información geográfica sobre la situación seleccionada.
• La presentación de resultados y conclusiones en relación con la situación analizada.
• Participar de manera informada en el lugar donde se vive para el cuidado del ambiente y la prevención de desastres.
Actividades del libro. Comente con los alumnos que la finalidad de los proyectos es poner en práctica en la resolución de problemas que afectan a la entidad
los conocimientos adquiridos. Por tanto, invítelos a que lean las instrucciones que aparecen en las páginas 173 a 180 del libro de texto SEP. Una vez que lean
el proyecto, pídales que en equipos identifiquen algún problema de la localidad. Proponga que un equipo trabaje con un problema social, otro con uno
económico, uno más con un problema ambiental y otro con un tema de índole cultural.
INICIO:-Con la referencia de la página 173, preguntar a los alumnos qué es un proyecto.

-Formar equipos y hacer comentarios sobre los problemas o necesidades del lugar donde viven y hacer una lista de ellos en el pizarrón.
DESARROLLO:-Con base en las páginas 174 a la 176, recopilar información acerca de los problemas anotados. -Seleccionar un problema del lugar donde
viven.-Escribir algunas preguntas que ayuden a reflexionar acerca de lo que ya conocen sobre el tema e intercambiar respuestas y opiniones.-Hacer la
pregunta central: ¿Desde nuestra localidad cómo podemos contribuir para reducir la contaminación de ríos, lagos y mares de México?-Pensar en un propósito
tomando en cuenta que debe responder a lo que se quiere investigar y su propósito.-Discutir qué fuentes de consulta se requieren o pueden utilizar.
-Especificar las actividades a realizar y los productos que se obtendrán.-Después reunirse por equipo para integrar la información y comentar.
-Hacer el análisis y la reflexión de la información.
CIERRE:-Iniciar con la investigación y la consulta de fuentes. Tomar en cuenta diferentes fuentes de información, recopiladas con anticipación o
proporcionadas por el docente.-Ver los ejemplos en el libro, págs. 178 y 179, sobre un río contaminado.-Iniciar en equipo la redacción del desarrollo.
*PAUSA ACTIVA

Libro de Texto. Bloque 5. Proyecto. Páginas 173 a la 179.Atlas de México.Cuaderno de trabajo.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades. Notas en el cuaderno.
Proyecto en proceso.

LECCIÓN
Aborde una situación relevante de interés local • La localización de una situación relevante de interés local relacionada con los retos de México.
relacionada con el contexto nacional. • El análisis de información geográfica para la movilización de conceptos, habilidades y actitudes
geográfico.
• La representación de la información geográfica sobre la situación seleccionada.
• La presentación de resultados y conclusiones en relación con la situación analizada.
• Participar de manera informada en el lugar donde se vive para el cuidado del ambiente y la prevención de desastres.
Participación en el espacio donde se vive.
Actividades del libro . Una vez que los equipos hayan elegido el problema que tratarán en el proyecto de las páginas 174 a 176 del libro de texto SEP, pida
que se documenten para que puedan conocer qué se ha hecho al respecto, quiénes son las personas a las que se debe dirigir la petición de resolución, así
como establecer la vía de acción para el desarrollo del proyecto.
Evaluación final. Desarrolle una rúbrica de desempeño en la que pueda considerar reactivos que refieran a la actitud y la participación de los alumnos en la
investigación y la toma de decisiones para la presentación final del proyecto. Una heteroevaluación podría ser valiosa para conocer el involucramiento que
tuvieron los alumnos.
INICIO:-Definir de qué manera presentarán los resultados del proyecto, puede ser mediante exposición, representación teatral, mesas redondas, debates,
ensayos, dramatizaciones o conferencias. Página 180 del libro de texto.
DESARROLLO:-Prepara el material necesario para presentar los resultados del proyecto.-Llevar a cabo la comunicación de los resultados. -Al final valorar
lo realizado con una rúbrica o informe breve (coevaluación, autoevaluación).-Hacer una conclusión por escrito acerca de su experiencia de elaboración y
aplicación en el proyecto.
CIERRE:-Solicitar a los alumnos desarrollar las siguientes actividades:Lo que aprendí, pág. 181.Mis logros, pág. 182.Autoevaluación, pág. 183.
*PAUSA ACTIVA

Libro de Texto. Bloque 5. Proyecto. Páginas 180 a la 183. Rúbricas para evaluación del proyecto.Material para llevar a cabo la presentación de los
resultados.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades. Proyecto terminado.Autoevaluación y coevaluación.
Conclusión por escrito.
ASIGNATURA Historia GRADO 4° TIEMPO Semana 1. Del 01 al 04 de junio 2020.

BLOQUE 5 El camino a la independencia.
TEMA El inicio de la guerra y la participación de Hidalgo y Allende.
Distingue el pensamiento político y social de Hidalgo, Allende y El inicio de la guerra y la participación de Hidalgo y Allende.
Morelos para sentar las bases de la Independencia.
• Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar
donde viven, del país y del mundo.
Comprensión del tiempo y del espacio histórico. Manejo de información histórica. Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
INICIO:-Preguntar a los alumnos ¿qué es una guerra?, ¿cómo sería una guerra en la época de la Nueva España?, ¿sería igual que las guerras que vemos en
televisión?, ¿cómo se transmitían los mensajes anteriormente?, ¿qué tipo de armas usaban?
DESARROLLO:-Platicar acerca de la Guerra de Independencia, sobre la madrugada del 16 de septiembre y cómo don Miguel Hidalgo convocó a la gente en la Iglesia de
Dolores. -Ver el siguiente enlace donde se muestra el inicio de la Independencia https://www.youtube.com/watch?v=eA8g6TLOvsU
-Leer las pág. 168 a la 170 y reunidos en equipo hacer un cuadro donde concentren las acciones de Hidalgo y Allende en la guerra de Independencia.
PERSONAJE ¿CUÁL FUE SU PARTICIPACIÓN EN EL INICIO DE INDEPENDENCIA?

ALLENDE
HIDALGO
CIERRE:Socializar el cuadro anterior de manera grupal.

-Leer el dato interesante donde se muestra un fragmento del decreto contra la esclavitud que escribió Don Miguel Hidalgo. Página 170.
*PAUSA ACTIVA

Libro de texto. Bloque 5. Páginas 168 a la 170.Enlace sugerido.Proyector y bocinas.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Línea del tiempo.
Cuadro de acciones de Hidalgo y Allende.

TEMA El pensamiento social y político de Morelos.
Distingue el pensamiento político y social de Hidalgo, El pensamiento social y político de Morelos.
Allende y Morelos para sentar las bases de la
Independencia.
•Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar
•Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder a preguntas sobre el pasado.
INICIO:-Preguntar a los alumnos: ¿qué otras personas estuvieron en la lucha por la Independencia?, ¿han oído hablar de Don José María Morelos? Platicar
cosas relevantes de este personaje.
DESARROLLO:-Leer de manera grupal las págs. 171 y 172 y elaborar un pequeño resumen en el cuaderno guiado con las siguientes preguntas: ¿dónde
nació Morelos?, ¿cuál era su profesión?, ¿en qué se distinguió el ejército de Morelos?, ¿qué planteó Morelos en su documento Sentimientos de la Nación?,
¿cómo murió Morelos?
CIERRE:-Elaborar un esquema en binas como el de la pág. 173 o parecido al siguiente, sobre el pensamiento de Miguel Hidalgo y el pensamiento de José
María Morelos:
PENSAMIENTO DE HIDALGO SEMEJANZAS PENSAMIENTO DE MORELOS
*PAUSA ACTIVA

Libro de texto. Bloque 5. Páginas 171 a la 173.Cuaderno de trabajo.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Resumen sobre el pensamiento político y social de Morelos.
Esquema del pensamiento de Morelos e Hidalgo.

TEMA Las guerrillas en la resistencia insurgente. La consumación de la Independencia.
• Reconoce la importancia de las guerrillas para la Las guerrillas en la resistencia insurgente.
resistencia del movimiento insurgente. La consumación de la Independencia.
• Identifica las causas internas y externas que
propiciaron la consumación de la Independencia.
Actividades del libro. Pida a los alumnos que, a partir del contenido de la página 174 del libro de texto SEP, expliquen cómo fue la estrategia militar de las
guerrillas.
Actividades complementarias. En grupo, pida a los alumnos que expliquen cuáles fueron las ventajas o las desventajas de haber obtenido la independencia
de España y pregúnteles cómo creen que sería la sociedad actual de seguir siendo una colonia y por qué.
Evaluación final. Aplique un examen escrito en el que solicite que reconozcan las diferentes etapas del movimiento de Independencia, así como las causas,
consecuencias y personajes principales.
INICIO:-Preguntar a los alumnos: ¿qué sucedió después que Morelos murió?, ¿creen que la guerra por la Independencia acabó?, ¿quiénes fueron Guadalupe
Victoria y Vicente Guerrero?
DESARROLLO:-Leer el texto de la pág. 174. Realizar un esquema en binas organizando la siguiente información: ¿qué es la guerra de guerrillas?, ¿quiénes
fueron Guadalupe Victoria y Vicente Guerrero?, ¿quiénes fueron Francisco Javier Mina y Servando Teresa de Mier?
-Individualmente, rescatar los puntos más importantes de las págs. 176 y 177 sobre cómo sucedió la Consumación de la Independencia.
-Reunir en equipos y hacer una representación teatral improvisada del texto.
CIERRE:-Copiar el esquema de la pág. 179 y completar ordenando cronológicamente los acontecimientos que favorecieron la consumación de la
Independencia.
*PAUSA ACTIVA

Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Resumen de la Consumación de la Independencia. Representación
teatral.

TEMA La Independencia y la búsqueda de una sociedad más igualitaria. Las mujeres en el movimiento de Independencia.
Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana Temas para analizar y reflexionar
del pasado y valora su importancia. La Independencia y la búsqueda de una sociedad más igualitaria.
Las mujeres en el movimiento de Independencia.
Actividades previas. Sugiera que busquen información acerca de las siguientes mujeres: Mariana Rodríguez del Toro; Rita Pérez de Moreno; María Josefa
Marmolejo de Aldama; Altagracia Mercado y Antonia Nava de Catalán, para que se familiaricen con estos personajes.
Actividades del libro. Organice una lectura grupal del contenido de la página 182 del libro de texto SEP. Cuando terminen, pida que comenten el papel de
las mujeres en el movimiento de Independencia. A partir de los resultados determine si es necesario resolver dudas o reforzar el tema.
Actividades complementarias. Organice un debate en el grupo en el que, en equipos, se discuta la participación de las mujeres en la vida pública del país,
tanto en la política como en el ámbito laboral. Realice las funciones de mediación y busque que en todo momento se respeten las opiniones de todos los
participantes.
INICIO:-Preguntar a los alumnos cómo se imaginan que quedó el país después de la Independencia.-Platicar al respecto y anotar las posibles respuestas en
el pizarrón.-Destacar el principal objetivo de la Independencia y escribir una reflexión.
DESARROLLO:-Leer la pág. 182 y subrayar las aportaciones de algunas mujeres en la Independencia.-Anotar lo subrayado en el cuaderno.
-Investigar la vida de mujeres que participaron en la Independencia. Seleccionar una de esas mujeres y redactar su biografía en primera persona (yo) como
si fueran a contar su propia vida.-Presentar las biografías al grupo como si fueran autobiografías.-Regresar a la pregunta inicial para corroborar, corregir o
anexar información a la respuesta dada al principio del bloque.
CIERRE:-Contestar los apartados “Lo que aprendí”, págs. 184 a 185 y “Evaluación”, pág. 186.
*PAUSA ACTIVA
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Autobiografía.Ejercicios del libro.
ADECUACIONES CURRICULARES
ASIGNATURA Formación C y E GRADO 4° TIEMPO Semana 1. Del 01 al 04 de junio 2020.

BLOQUE 5 Participación ciudadana y convivencia pacífica.
LECCIÓN Niños de cuarto A. C. Diferentes formas de LECCIÓN
ÁMBITO
organización social
Conoce las funciones de organizaciones sociales que Qué formas de organización social existen. Qué es una Organización de la Sociedad Civil (OSC).
trabajan en beneficio de la comunidad. Qué tipos de acciones realizan estas organizaciones.
Quiénes participan en ellas. Cómo podemos organizarnos para beneficio de nuestra comunidad.
Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de
formular juicios éticos, así como la toma decisiones y participación responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su persona, así como del mundo
en que viven.
Manejo y resolución de conflictos
Participación social y política.
Actividades previas. Promueva una lluvia de ideas acerca de lo que entienden por sociedad civil; una vez que todos hayan expuesto sus ideas, explique que
el término sociedad civil se refiere a todos aquellos sujetos que no tienen participación directa en la política o que no ocupan puestos en las oficinas de
gobierno.
Actividades complementarias. Pida a los alumnos que se organicen por equipos y que piensen en una necesidad que se deba cubrir en la comunidad. Por
ejemplo, el cuidado de personas de la tercera edad o de enfermos. Solicite que describan cómo podrían organizarse para conseguir que estas necesidades
sean cubiertas y quiénes serían las personas que podrían ayudarlos a realizarlo.
INICIO:-Comentar con los alumnos las diferentes formas de organización social, ¿qué es una Organización No Gubernamental (ONG)?, ¿qué tipos de
acciones realizan?, ¿quiénes participan en ellas?, ¿podemos organizarnos para beneficio de nuestra comunidad?
-Ver el siguiente enlace acerca de lo que son las ONG: https://www.youtube.com/watch?v=yEIcXHW6JdA
DESARROLLO:-Comentar acerca de lo visto anteriormente y preguntar si alguien conoce a la Cruz roja, Green pace, etc.-Leer y comentar las páginas 106 a
la 109 con relación a las organizaciones civiles y su función.-Los alumnos deben investigar los nombres de organizaciones que, sin depender del
ayuntamiento, del gobierno estatal o federal, realizan acciones en beneficio de su comunidad. Indagar qué fines persiguen y, de ser posible, conversar con
alguno de sus integrantes. -Investigar y elaborar un directorio con la información recabada sobre las diversas Organizaciones No Gubernamentales (ONG).
-Dar lectura a los textos de las páginas 110 y 111 con relación a la función de algunas organizaciones gubernamentales y no gubernamentales, por ejemplo:
Servicios a la Juventud, A. C., México Unido contra la Delincuencia, A. C., Secretaría del Trabajo y Previsión Social, Consejo Nacional para Prevenir la
Discriminación, Fundación Ahora, A. C, etc.
CIERRE:-Elegir tres ONG de su interés. Enseguida, investigar y redactar una ficha sobre cada una. Pueden auxiliarse con el texto: “Fichero de instituciones”.
Página 116.-Escribir una reflexión escrita acerca de los beneficios que aportan esas Organizaciones No gubernamentales.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICO

Libro de texto. Bloque 5. Páginas 106 a la 111 y 116. Enlace sugerido.Proyector y bocinas.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades. Preguntas de reflexión, orales o escritas.
Investigación sobre las ONG Directorio ONG. Reflexión beneficios ONG.

LECCIÓN Acceso a la información pública gubernamental. ÁMBITO LECCIÓN
• Reconoce que los ciudadanos tienen el Indagar y reflexionar
derecho de solicitar información a las Cuál es el papel de los servidores públicos para atender los problemas de la localidad. Cuáles son sus
autoridades. obligaciones. Por qué se les llama “servidores”.
En qué consiste el derecho a la información pública gubernamental.
Dialogar
Quién debe servir a quién: gobernantes y gobernados. Cuál es la importancia de que los servidores públicos
atiendan a sus gobernados.

•Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de
en que viven.
Manejo y resolución de conflictos Participación social y política.
INICIO: -Platicar con los alumnos acerca de nuestra participación como ciudadanos y la de nuestros gobernantes: ¿realmente se hace el trabajo conjunto?,
¿cómo se lleva a cabo el trabajo de nuestro gobierno?, ¿nos dan cuentas de lo que gastan?, ¿de dónde obtienen el dinero?, ¿lo emplean correctamente?,
¿cómo podemos saber esto?, ¿qué es la transparencia?
DESARROLLO:-Leer las páginas 114 y 115 acerca de la transparencia y el acceso a la información gubernamental y hacer comentarios al respecto.
-Hablar acerca de los impuestos y su uso, tanto el gasto público como el gasto para pago de sueldos de los servidores públicos: ¿qué son los impuestos?, ¿de
dónde se obtienen?, ¿realmente el ingreso de impuestos es dedicado al gasto público de las entidades o se usa para algo más?
-Realizar una reflexión y dejar como tarea investigar acerca de los gastos públicos que se han hecho últimamente en su comunidad: ¿han sido para
mejorarla?, ¿qué cosas faltan?, ¿cuánto gana un diputado, un senador, secretario de gobierno, un gobernador, un presidente municipal, un regidor y el
presidente de la república en un mes?, ¿cuántos diputados y senadores hay en todo el país?
CIERRE:-Reflexionar de forma grupal todas las cuestiones anteriores y preguntarse, además: ¿de qué sirve tener acceso a la información pública
gubernamental?-Hacer un escrito respecto a su análisis emitiendo opiniones muy personales sobre el acceso a la información y los gastos públicos.
*PAUSA ACTIVA

Libro de texto. Bloque 5. Páginas 114 y 115.Cuaderno.Hojas blancas.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades. Preguntas de reflexión, orales o escritas.
Reflexión escrita sobre el tema.

LECCIÓN Comunicación con las autoridades: una manera de LECCIÓN
ÁMBITO
participación política.
•Reconoce que los ciudadanos tienen el derecho Comunicación con las autoridades: una manera de participación política.
de solicitar información a las autoridades. De qué manera se comunican los ciudadanos con las autoridades que los representan. Por qué las
autoridades necesitan conocer las necesidades, demandas, problemas y preferencias de las personas a
quienes representan. De qué manera respalda la Constitución la relación entre ciudadanos y autoridades.
en que viven.
INICIO: -Comentar en grupo ¿cómo se comunican los ciudadanos con las autoridades que los representan?, ¿por qué las autoridades necesitan conocer las
necesidades, las demandas, los problemas y las preferencias de las personas a las que representan?, ¿cómo respalda la Constitución la relación de los
ciudadanos con sus autoridades?
DESARROLLO:-En equipos identificar problemas que haya en su comunidad, por los que diversos grupos de ciudadanos han tenido que acercarse a las
autoridades locales y la respuesta que se ha dado por parte de éstas.
-Describir los canales y los mecanismos que existen para que los ciudadanos comuniquen a las autoridades de gobierno sus necesidades, demandas,
problemas y preferencias.
CIERRE:-Hacer carteles con cada una de las necesidades de su localidad, estado o país, por ejemplo: justicia, alto a la corrupción, respeto por los migrantes,
apoyo a los marginados, equidad de género, alto al maltrato infantil, etc. Usar crayolas, marcadores o colores, también hacer dibujos o pegar imágenes.
*PAUSA ACTIVA

Pegamento. Tijeras.Colores. Plumones.Cartulina y hojas blancas.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.Preguntas de reflexión, orales o escritas.
Lista de problemas de la comunidad.Carteles con necesidades de la comunidad.

LECCIÓN Comunicación con las autoridades: una manera de LECCIÓN
ÁMBITO
participación política.
• Reconoce que los ciudadanos tienen el derecho de Comunicación con las autoridades: una manera de participación política.
solicitar información a las autoridades. De qué manera se comunican los ciudadanos con las autoridades que los representan. Por qué
las autoridades necesitan conocer las necesidades, demandas, problemas y preferencias de las
personas a quienes representan. De qué manera respalda la Constitución la relación entre
ciudadanos y autoridades.
en que viven.
INICIO:-Organizar a los alumnos en equipos.-Solicitarle elegir una de las problemáticas trabajadas en las sesiones anteriores.
DESARROLLO:-Ayudar a los alumnos a elaborar una petición o una sugerencia dirigida a las autoridades de su localidad o municipio, sobre un asunto de
interés comunitario.-Hacer llegar su petición a las autoridades correspondientes, plantear plazos de acción y de observación de la reacción esperada.
Evaluar la actividad en un plazo medio.-Consultar Conoce nuestra Constitución en lo referente al derecho de petición y de asociación.
CIERRE:-Reflexionar acerca de la importancia de que los ciudadanos ejerzan este tipo de derechos como una forma de responsabilizarse del buen
desempeño de las autoridades.-Elaborar una conclusión acerca del derecho de petición y asociación.
*PAUSA ACTIVA

Libro Conoce nuestra Constitución.Cuaderno.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.Petición o sugerencia dirigida a una autoridad local o
municipal sobre un asunto de interés comunitario.Conclusión del derecho de petición y asociación.
ÁREA Artes GRADO 4° TIEMPO Semana 1. Del 01 al 04 de junio 2020.

APRENDIZAJES CLAVE
EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS
ARTES Y Patrimonio y Asiste o ubica espacios culturales, monumentos, zonas arqueológicas y museos de la Secretaria de Cultura
ENTORNO derechos culturales. federal o de las Secretarías de Educación y Cultura estatales, municipales u otros, e identifica su oferta infantil.
ACTIVIDADES
INICIO: -Motivar a los alumnos a visitar y conocer recintos culturales locales, estatales o nacionales, o bien, utilizar videos, imágenes, recorridos virtuales y
libros. De ser posible programar una visita a museos, monumentos o zonas arqueológicas para ejercer su derecho al acceso a bienes artísticos y culturales
diversos y disfrutar de su herencia cultural.
DESARROLLO:-Proyectar videos de recorridos por museos. Se sugieren los siguientes enlaces:
https://www.youtube.com/watch?v=BaxJx3C0ziA (“Así son las SALAS DEL MUSEO DE ANTROPOLOGIA I CDMX”)
https://www.youtube.com/watch?v=hqN_ISJz8Nw (Recorrido Por El Museo De Historia Natural En México!!!)
https://www.youtube.com/watch?v=hztUg-8Zz50 (Top 10 Zonas Arqueológicas en México)
-Comentar lo observa en los videos y cuestionar acerca de: ¿han visitado algún museo similar a los vistos en los videos?, ¿cuál museo de los proyectados
desearían conocer en persona?, ¿qué elementos les gustó más de los museos?, ¿qué tipo de obras de arte se exponen en los museos?, etc.
-De manera individual, realizar en su cuaderno una lista de los aspectos que les resultó más interesante de los museos.
CIERRE:-Redactar una conclusión acerca de la importancia de los museos y zonas arqueológicas de nuestro país.
-Observar algunos videos infantiles sobre la excursión al Museo de Bellas Artes:
https://www.youtube.com/watch?v=bNcHgNnbQ-s (Zamba: Excursión al Museo de Bellas Artes - Fernando Botero - Canal Pakapaka)
https://www.youtube.com/watch?v=ueXcGuCqPLA (Zamba - Excursión al Museo de Bellas Artes - Frida Kahlo)
*PAUSA ACTIVA

Enlaces sugeridos. Proyector y bocinas. Cuaderno.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Conclusión sobre la importancia de museos y zonas arqueológicas de nuestro país.

APRENDIZAJES CLAVE
ACTIVIDADES
INICIO: -Se sugiere observar el video del siguiente enlace:

https://www.youtube.com/watch?v=VgpL_zUUSA8 (Una visita al museo de Louvre...-Comentar acerca de las áreas que se pueden encontrar en un museo y las
diversas colecciones de arte, científicas, culturales y arqueológicas que podemos encontrar en éstos lugares.
DESARROLLO:-Invitar a los alumnos a diseñar de manera individual su propio museo, eligiendo las salas que tendría y las colecciones u obras artísticas
que desearían exponer.
-Mediante un dibujo realizar el diseño de su museo, asignando un nombre a cada una de las áreas o salas que incluya.
CIERRE:-Inventar un nombre para su museo.-Realizar un tendedero o exposición de sus diseños para que los alumnos puedan conocer las propuestas de
sus compañeros.
*PAUSA ACTIVA

Enlace sugerido. https://www.youtube.com/watch?v=VgpL_zUUSA8Proyector y bocina. Hojas Blancas. Colores.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.Diseño de museo.

APRENDIZAJES CLAVE
ACTIVIDADES
INICIO: -Recordar qué trabajos realizados en el ciclo aún conservan.-Con base en los proyectos realizados la clase anterior, en grupo diseñar un museo
que pudieran realizar en su salón o en un espacio de la escuela, para mostrar sus obras de arte a la comunidad escolar.
DESARROLLO:-Elegir las secciones en que pudieran dividir su museo, considerando un espacio en donde puedan brindar información acerca de donde
los museos y zonas arqueológicas cercanas que es posible visitar. -Organizar al grupo en equipos.-Asignar a cada equipo un área del museo que
montarán.-Cada equipo, debe elegir la manera en que organizará y decorará su área, así como también debe encargarse de recolectar las obras que
expondrán en su área o sala. En caso de que no se logren rescatar sufrientes obras de arte, cada equipo se encarga de recrear las obras de arte
necesarias de acuerdo con lo aprendido en el ciclo.
CIERRE:-Acordar en grupo la logística de la presentación del museo, acordando fecha, hora, lugar y organización para controlar la cantidad de visitantes.
Tomar acuerdos y dar comisiones.
*PAUSA ACTIVA

Pizarrón.Cuaderno. Trabajos de los alumnos elaborados en el ciclo escolar.

APRENDIZAJES CLAVE
ACTIVIDADES
INICIO: -Por equipos, montar cada una de las secciones que conformarán el museo de Cuarto grado.
DESARROLLO:-Revisar que todas las secciones estén listas para ser expuestas. No olviden dar poner una descripción de las pinturas o esculturas que
presenten. -Llevar a cabo la apertura de su museo a la comunidad escolar. -Estar al pendiente de cada sección del museo para vigilar que ninguna obra
sea dañada y poder explicar en caso de que existan inquietudes de los visitantes. -Una vez terminadas las visitas al museo, recoger las obras expuestas y
entregarlas a sus autores.
CIERRE:-En grupo, realizar una autoevaluación de su museo y de la organización llevada a cabo durante el evento. Reflexionar sobre la importancia de la
existencia y valoración de éste tipo de lugares.
*PAUSA ACTIVA

Obras de arte para su exposición en el museo.
Autoevaluación.
Educación
ÁREA GRADO 4° TIEMPO Semana 1. Del 01 al 04 de junio 2020.
Socioemocional
APRENDIZAJES CLAVE
DIMENSIÓN HABILIDAD ASOCIADA INDICADORES DE LOGRO
Muestra una actitud flexible para modificar su punto de vista al tratar de resolver un conflicto.
COLABORACIÓN Resolución de conflictos.
ACTIVIDADES
INICIO: -Pedir a los alumnos que se sienten en la posición cuerpo de montaña (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos,
ojos cerrados suavemente).-Tocar un instrumento (durante un minuto) y solicite que, cuando el sonido pare, levanten la mano.-Solicitar a algunos alumnos que
completen la siguiente frase: “Cuando tengo un conflicto con alguien, yo…”.
DESARROLLO:-Formar un círculo con todo el grupo.-Solicitar a los alumnos cerrar sus ojos y escuchar con atención imaginando la situación que el docente irá narrando.-
Narrar un conflicto, en donde la primera actitud de los involucrados es de enojo, para posteriormente llegar a un diálogo que permita encontrar soluciones para ambos.
Ejemplo: “Un sábado en la tarde llegas al jardín de la colonia, es un día muy agradable y hay muchos niños jugando y corriendo por todos lados, decides ir a jugar pero a lo
lejos escuchas una canción que te anuncia que se acerca el señor de los helados, así que decides ir a comprar una rica nieve, pero al revisar tus bolsas te das cuenta que solo
tienes cuatro pesos. De repente ves a tu compañero del salón pasar corriendo porque va a comprar una nieve y recuerdas que ayer le prestaste 5 pesos en la escuela, ¡$5
pesos que te sirven para comprar tu nieve! Entonces decides alcanzarlo y cobrarle. Tu compañero al ver que le cobras se enoja y dice que te pagará el lunes; tu molesto le
dices que quieres tu dinero en ese momento porque te quieres comprar una nieve. Comienzan a discutir por los cinco pesos pues si él te paga ya no le alcanzará para su
nieve y si no te paga no te ajustará para tu nieve, varios amigos compran su nieve y se sientan en el pasto a comérsela, ustedes siguen molestos discutiendo, pero al ver que
el señor de las nieves se empieza a ir, deciden revisar el dinero que traen ambos y se dan cuenta que al juntar su dinero les ajusta para dos nieves y solo te quedaría
debiendo dos pesos, así que voltean a verse, sonríen y corren a alcanzar el carro de nieves. Los dos regresan contentos a sentarse en el pasto a comer su helado”.-Comentar
en plenaria, ¿cómo te sentiste cuando tu compañero no quería pagarte tu dinero?, ¿crees que reaccionaron correctamente?, ¿por qué?, ¿la solución encontrada fue buena?,
¿cambió la forma en que te sentiste cuando fueron a comprar la nieve juntos? -Se sugiere proyectar el video del siguiente enlace: https://www.youtube.com/watch?
v=LAOICItn3MM
CIERRE:-Conversar sobre los conflictos como parte de la vida y fuente de aprendizaje. Explicar que aprender a manejar los conflictos es saludable, y que
muchos de ellos son inevitables, pero la actitud puede marcar la diferencia.-Señalar que el camino hacia la resolución de conflictos es la expresión adecuada
de las emociones, teniendo una actitud flexible.
*PAUSA ACTIVA
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Instrumento musical (xilófono, campana, triángulo, cuenco, barra de tono o tambor) o audio.
Enlace sugerido: https://www.youtube.com/watch?v=LAOICItn3MM
Educación
Socioemocional
APRENDIZAJES CLAVE
Muestra una actitud flexible para modificar su punto de vista al tratar de resolver un conflicto.
COLABORACIÓN Resolución de conflictos.
ACTIVIDADES
ojos cerrados suavemente).-Tocar un instrumento (durante un minuto) y solicite que, cuando el sonido pare, levanten la mano.
DESARROLLO:-Colocar en el escritorio seis banderas de diferentes colores (cada bandera tendrá escrita una actitud diferente: alegre, solidario, triste,
enojado…, dicha actitud se puede cambiar según lo requiera la dinámica del grupo).-Seleccionar a seis alumnos; pedirles que pasen al frente y se coloquen
una bandera.-Narrar una situación donde exista un conflicto.-Pedir que cada uno tome una postura y exprese una opinión considerando el texto de su
bandera. Solicitar que tomen una bandera diferente y, en congruencia con lo que tenga escrito, tomen postura y expresen su punto de vista-Solicitar la
participación de más alumnos con otras situaciones conflictivas.-El objetivo es observar cómo una misma situación puede ser vivida de diferentes formas, y
comprender que es necesario ser flexibles.
CIERRE:-Pedir a los alumnos que respondan las preguntas: ¿qué aprendieron hoy? ¿Se pueden tener distintas actitudes ante una misma situación de
conflicto? ¿Cómo podemos manejar los conflictos de manera positiva?
-Destacar la importancia de evitar reacciones impulsivas y, en cambio, pensar qué opciones se tienen antes de hablar o actuar.
*PAUSA ACTIVA
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOSInstrumento musical (xilófono, campana, triángulo, cuenco, barra de tono o tambor) o audio. Seis banderas de
diferentes colores hechas de cartulina y palos de paleta.
Educación
Socioemocional
APRENDIZAJES CLAVE
Contribuye a crear un ambiente de respeto y colaboración, mostrando disposición para ayudar a
COLABORACIÓN Interdependencia. los demás.
ACTIVIDADES
ojos cerrados suavemente).-Tocar un instrumento (durante un minuto) y solicite que, cuando el sonido pare, levanten la mano.-Solicitar a algunos alumnos
que completen la siguiente frase: “Esto es lo que mejor sé hacer…”.
DESARROLLO:-Realizar la actividad en el patio. Formar equipos de ocho integrantes.-Indicar a los alumnos que levanten la mano izquierda y tomen la mano
izquierda de su compañero.-Pedir que hagan lo mismo con la derecha, pero sujetando a un compañero diferente.-Cuando estén enredados, dar tiempo para
que cada equipo establezca una estrategia para desenredarse sin soltarse.-El juego termina cuando el primer nudo humano quede deshecho dentro del límite
de tiempo.-Repetir la actividad dos o tres veces, de ser posible realizar la actividad con todo el grupo junto.
CIERRE:-Hablar sobre la importancia de establecer una buena comunicación entre los miembros del equipo para desenredarse exitosamente.
-Reflexionar acerca del papel que desempeñó cada uno de los integrantes, y lo fundamental que fue que todos colaborarán y respetaran las diversas
opiniones de sus compañeros.
*PAUSA ACTIVA
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Instrumento musical (xilófono, campana, triángulo, cuenco, barra de tono o tambor) o audio.
Educación
Socioemocional
APRENDIZAJES CLAVE
Contribuye a crear un ambiente de respeto y colaboración, mostrando disposición para ayudar a
COLABORACIÓN Interdependencia.
los demás.
ACTIVIDADES
INICIO: -Mostrar el video del siguiente enlace: https://www.youtube.com/watch?v=uuJTcfSjbe4-Comentar sobre la importancia de contar con una buena relación con las
personas que nos rodean, y sobre cómo pueden ser de gran apoyo cuando tenemos algún problema.
DESARROLLO: Práctica. Regresar al lugar de paz-Indicar a los alumnos que adopten la postura cuerpo de montaña.-Guiar la práctica con voz clara y
pausada:
• Cierra los ojos y presta atención a tu espacio interior. Observa qué está sucediendo en tu cuerpo[pausa de 15 segundos].
• Al inhalar, nota la sensación del aire entrando por tu nariz a tu cuerpo, siente cómo se infla tu abdomen. No tienes que hacer nada, tu cuerpo se
mueve solo al respirar. Observa cómo se mueve mientras inhalas.
• Al exhalar, presta atención a la exhalación; si se va a otra parte, como a los sonidos del exterior o a los pensamientos, tráela de vuelta. Enfoca tu
atención en los movimientos del cuerpo al respirar.
• Permanece atento, observa cómo se siente inhalar, cómo se siente exhalar, qué parte de tu cuerpo se mueve. Nota cómo se siente tu cuerpo
ahora, ¿está más relajado?
-Tocar un instrumento musical y solicitar que realicen tres respiraciones profundas, abran los ojos lentamente, muevan el cuerpo y se estiren si es necesario.
-Invitar a los alumnos a que describan su experiencia con una palabra. ¿Cómo se sintieron al hacer esta práctica?
CIERRE:-Presentar el contenido de los siguientes enlaces:
https://www.youtube.com/watch?v=PylAX6sEXnM
https://www.youtube.com/watch?v=KDdilw-mujM
-Reflexionar acerca del impacto que puede tener una simple acción en los demás.
*PAUSA ACTIVA
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Instrumento musical (xilófono, campana, triángulo, cuenco, barra de tono o tambor) o audio.
Proyector y bocinas.
Enlaces sugeridos.
ÁREA Educación Física GRADO 4 TIEMPO JUNIO 2020

APRENDIZAJES CLAVE
EJE COMPONENTE PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO
Competencia motriz Creatividad en la acción motriz
APRENDIZAJE ESPERADO
Reconoce la cooperación, el esfuerzo propio y de sus compañeros en situaciones de juego, con el fin de disfrutar de las actividades y resolver los retos
motores que se le presentan.
UNIDAD DIDÁCTICA PROPÓSITO
NUESTRO IDIOMA ES LA Que los alumnos sean capaces de otorgar valor al participar de manera individual y en equipo, fundamentado en
SOLIDARIDAD construir diversas respuestas motrices para lograr la meta en común.
INTRODUCCIÓN
Los alumnos son capaces de comprender la lógica de las actividades, reconocer la participación individual y grupal para lograr un fin común, sentir la
satisfacción de colaborar, en la emoción de aprender y en la posibilidad de disfrutar de sus logros.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
Retos cooperativos. Rallyes. Mando directo.Resolución de problemas.Asignación de tareas.Descubrimiento guiado.
ACTIVIDADES
La soga.
-Se forman dos equipos mixtos de igual número de participantes.-Cada equipo se coloca en un extremo de la soga.-El profesor delimita un área marcada con
una línea en el centro y en la soga un pañuelo.-A la señal del docente los dos equipos tirarán de la soga con todas sus fuerzas.-Un equipo gana cuando el
pañuelo que está en la soga rebase la línea, en ese momento termina el juego.
VARIANTE: Puede realizarse en un solo pie, tomar la soga con una sola mano, sentados, dependiendo la cantidad de alumnos hacer más equipos que
compitan simultáneamente, etc.
El camino del cien pies

-Hacer dos equipos. -Cada equipo se colocará en fila, sentándose todos en el piso y tomando los tobillos de la persona de atrás.-Ambos grupos empezarán de
un extremo de la cancha y deberán desplazarse sin soltarse hasta el otro lado. -El primer equipo que llegue al lado contrario ganará.
VARIANTES: Hacer caminos para que recorran, desplazarse hacia atrás, de lado. Transportar un objeto sin que se caiga. Todas las que los niños propongan.
Comprendan laINTENCIÓN
(50 minutos)Sesión 2
lógica de las DIDÁCTICA
Rallye.
-Formar estaciones previo al inicio de la sesión.

-Todo el grupo participará como un solo equipo.
-Se le darán las instrucciones a los niños para colocarse en la primera estación y superar los diferentes retos.
-Cada reto debe cumplirse con la participación de todo el grupo.
actividades
-Disponen de solo la sesión de educación física para concluir el rallye.

y posibilidades propias yINTENCIÓN DIDÁCTICA

Hasta llegar al cielo.
-Formar 4 equipos con misma cantidad de integrantes.-Repartir todos los objetos disponibles para cada equipo de manera equitativa.
-Cada equipo deberá construir una torre con los objetos. -Todas las personas deben participar en la construcción de su torre poniendo al
menos un objeto. -El grupo que haga la torre más alta sin ayuda para sostenerse, será el ganador. -Quedará descalificado el equipo en
donde no hayan participado todos los integrantes poniendo al menos un objeto.
VARIANTES: Utilizar sólo una mano, limitar los materiales.
Las tortugas correlonas.

-Delimitar un espacio por el cual todos se desplazan. -Elegir a alguien que comenzará siendo tortuga, se le puede colocar un distintivo.
-La tortuga debe moverse en cuadrupedia y perseguir al resto de los compañeros. -Conforme vaya tocando o atrapando a otros, éstos se
convierten en tortuguitas y ayudan a atrapar al resto.
N en la formulación de
estrategias hacia un fin común.
VARIANTES: Elegir otro animal para cambiar la forma de desplazamiento, atrapar de una forma en específico.
n 4Sesió
ideasINTE
Connball.
-Formar dos o más equipos mixtos de igual número de integrantes.
Recuperen lasNCIÓ
-Cada participante deberá tener un MATERIALES

cono en sus manos.
de los demás
Y/O RECURSOS DIDÁCTICOS

Sesión 1: Soga y pañuelo.Sesión 2: Recipientes grandes, vasos desechables, globos y sogas. Sesión 3: Todo el material disponible.
Sesión 4: Conos y pelotas de tenis.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
-Testimonio escrito de la sesión acerca de las diferencias entre colaborar y competir con los demás, así como de las estrategias de juego utilizadas.
-Registro del desempeño sobre las actitudes y habilidades motrices.
-Instrumento de coevaluación que registre las estrategias de juego, así como el desempeño motor y actitudinal en las actividades.
-Lista de cotejo.
ÁREA Educación Física GRADO 4 TIEMPO JULIO 2020

APRENDIZAJES CLAVE
EJE COMPONENTE PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO
Competencia motriz Creatividad en la acción motriz
UNIDAD DIDÁCTICA PROPÓSITO
Que los alumnos sean capaces de otorgar valor al participar de manera individual y en equipo, fundamentado en
¡HAGAMOSLO JUNTOS!
construir diversas respuestas motrices para lograr la meta en común.
INTRODUCCIÓN
Los alumnos son capaces de diseñar, construir y modificar actividades que desafían su potencial mediante la investigación y análisis de diversas actividades
motrices que se practican en distintos contextos.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
-Proyecto didáctico. -Mando directo.-Resolución de problemas.-Asignación de tareas.-Descubrimiento guiado.
-Libre exploración.
ACTIVIDADES
Diseñen actividades que desafíen su INTENCIÓN DIDÁCTICA
Proyecto didáctico
-Charlar sobre los juegos que conocen y practican en su barrio o comunidad.-Realizar el análisis de las opciones mencionadas, qué
pasa en los diversos juegos, cómo y por qué se juegan.
Indicar a los niños que, por equipos o de manera individual diseñarán actividades físicas y/o juegos que puedan realizar dentro y fuera
del contexto escolar.-Solicitar a los alumnos tomar en cuenta que los juegos y actividades deben ser colectivos y que pueden estar
sujetos a adecuaciones pertinentes hechas por los demás compañeros.-Poner en práctica los juegos que hayan diseñado.
-Al finalizar analizar si las actividades y juegos desafiaron su potencial y si se presentaron situaciones donde fue necesaria la
cooperación, cuáles fueron las ventajas de sumar esfuerzos, etc.
características lúdicas de las situaciones.
VARIANTES: Diseñar juegos de iniciación deportiva, hacer uso de juegos tradicionales, populares y autóctonos, inventar nuevos
juegos, retomar actividades de otras sesiones.
potencial de acuerdo con las
NOTA: Se sugiere que sean los alumnos quienes elijan las actividades libremente.
MATERIALES Y/O RECURSOS DIDÁCTICOS

Sesión 1: Todo el material disponible.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
-Testimonio escrito de la sesión acerca de las diferencias entre colaborar y competir con los demás, así como de las estrategias de juego utilizadas.
-Registro del desempeño sobre las actitudes y habilidades motrices.
-Instrumento de coevaluación que registre las estrategias de juego, así como el desempeño motor y actitudinal en las actividades.
-Lista de cotejo.
EVALUACIÓN MENSUAL DE JUNIO / JULIO

4to GRADO
EJE
COMPONENTE PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO
Competencia motriz
Creatividad en la acción motriz
NOMBRE DEL (DE LA) INDICADORES
Explora diferentes Colabora con sus Comprende la lógica de las Diseña actividades que
opciones para compañeros en el diseño de actividades cooperativas y desafían su potencial de
responder a los retos estrategias y en el sus implicaciones, acuerdo con las
ALUMNO(A)
motores que se cumplimiento de las tareas. individuales y grupales. características lúdicas de las
plantean. situaciones.
L EP MD L EP MD L EP MD L EP MD
L = Logrado EP= En proceso MD= Muestra Dificultad
ASIGNATURA Inglés GRADO 4 TIEMPO Semana 1. Del 1 al 4 de junio 2020.

AMBIENTE SOCIAL DE COMPETENCIA
Familiar y comunitario. Interpretar mensajes de anuncios de productos comerciales.
APRENDIZAJE ESPECÍFICA
PRACTICA SOCIAL DE
Interpretar mensajes en anuncios publicitarios.
LENGUAJE
APRENDIZAJES CONTENIDOS
ESPERADOS
Reconoce el propósito de los Explorar anuncios impresos de productos comerciales.-Distinguir componentes gráficos y textuales.-Examinar distribución de
componentes gráficos y componentes gráficos y textuales.-Identificar tema, propósito y destinatario a partir de preguntas.Reconocer el mensaje de los
textuales. anuncios publicitarios.-Seleccionar anuncios e identificar productos comerciales en anuncios.-Predecir sentido general a partir
Identifica tema, propósito y de componentes gráficos.-Identificar características de productos anunciados.-Aclarar el significado de palabras nuevas.-
destinatario. Comparar características de productos.-Reconocer características de un producto.-Comprobar veracidad de los anuncios a
Compara algunas partir de las características de los productos.Identificar los componentes textuales y gráficos de los anuncios de productos
características de los comerciales.-Determinar información textual en un eslogan.-Examinar tipografía, colores, imágenes y puntuación.-Contar
productos. palabras utilizadas en un eslogan y detectar su orden.-Determinar la función de la información textual de un eslogan.
Entiende el sentido general -Determinar información textual que refiere a nombres, características y/o funciones de los productos.
de la información textual de -Transformar un eslogan sustituyendo, aumentando o suprimiendo palabras utilizadas para resaltar cualidades, características
los eslóganes. y/o funciones de producto anunciados.
VOCABULARIO
Products, advertisement, characteristic, slogan, etc.Adjectives: beautiful, nice, tasty, huge, funny, elegant, delicious, green, black, yellow, etc.
Sesión 1 INICIO:-Mostrar imágenes de empresas o productos reconocidos internacionalmente como McDonalds, KFC, Subway, Skittles, etc.
-Preguntar a los estudiantes si conocen los logotipos de las empresas o porductos. Escrbir los nombres en el pizarrón, así como sus
50’ eslóganes. Ejemplo: “I’m Loving it”, “Finger Lickin’ Good”, “Eat Fresh”, “Taste the Rainbow”.-Explicar lo que es un eslogan “frases que
TERMINO DE llaman la atención o palabras usadas para vender un producto”.
ACTIVIDAD
DESARROLLO:-Pedir a los estudiantes que recuerden eslóganes de sus productos favoritos mexicanos. Revisar las frases, cuáles son
*PAUSA ACTIVA
divertidas, cuáles riman y cuáles llaman más su atención.-Explicar qué es la persuasión. Hablar sobre la persuasión a través de la
publicidad. -Mostrar revistas o copias con diferentes tipos de publicidad.-Preguntar a los estudiantes qué hace atractiva la publicidad.
Revisar las imágenes, símbolos y eslóganes usados en la publicidad. -Dividir el pizarrón en tres columnas con los siguientes
encabezados: “Pictures, Symbols, Slogans”. Con la ayuda de una imagen de publicidad recortar y pegar cada una de las partes en el
pizarrón.
-En binas, copiar las columnas en sus libretas, recortar y pegar las partes de la publicidad bajo el encabezado correcto.-Leer los
eslóganes en voz alta y aclarar sus significados.
CIERRE:-Hacer un dibujo de su producto favorito en su libreta, si lo recuerda, escribir el eslogan.
Sesión 2 INICIO:-Pegar en el pizarrón, imágenes de productos de uso cotidiano como champú, un coche, zapatos, etc.
-Preguntar a los alumnos qué se les viene a la cabeza cuando ven las imágenes. Hacer lo mismo con símbolos de productos y frases o
50’ palabras de los eslóganes.-Con la ayuda de un diccionario y del profesor buscar los nombres de los productos en inglés (shampoo, car,
TERMINO DE shoes, etc). Indicar a qué tipo de consumidor va dirigido (niños, adultos, hombres, mujeres, etc.).
ACTIVIDAD
DESARROLLO:-Formar equipos de 3 o 4 integrantes, recortar publicidad de revistas viejas o copias (publicidad en inglés).-Discutir en
*PAUSA ACTIVA
equipo cuál es el propósito del anuncio, identificar la imagen, el símbolo y el eslogan.-Con la ayuda del profesor identificar adjetivos en
las frases como: beautiful, unique, fun, new, cool, stylish, etc.-En quipo completar publicidad con nombres de productos. Ejemplo:
Amazing cellphone. Great for kids. Easy to use. Easy to

see. Easy on the wallet.
This cellphone comes with a fashionable carry case.
-De manera voluntaria, leer la publicidad en voz alta. aclarar el significado de las frases, hacer preguntas como, aclarar el significado del
uso de la frase “Easy on the wallet”. Identificar adjetivos.
CIERRE:
-Con la ayuda del profesor, relacionar eslóganes con productos.
https://en.islcollective.com/resources/printables/worksheets_doc_docx/match_slogans_and_products/advertisingmarketing-
elementary-a1/42476
Sesión 3 INICIO:-Relacionar vocabulario de adjetivos con sus significados en español. Ejemplo: new, beautiful, amazing, fun, strong, soft, etc.
DESARROLLO:
50’ -Proyectar un video de publicidad. https://www.youtube.com/watch?v=zAGRVQG2dyc
-Preguntar a los alumnos qué hace atractivo el anuncio para los niños. Pedir a los estudiantes que identifiquen el eslogan (aparece al
TERMINO DE final del video).-En binas, hacer un dibujo relacionado con la publicidad vista, recordar a los estudiantes que el dibujo tiene que resaltar
ACTIVIDAD
el objetivo de la publicidad (la imagen de los minions y una hamburguesa).-Escribir el eslogan y una frase pequeña, por ejemplo:
*PAUSA ACTIVA
“Delicious hamburger”, “Amazing toys”.-Revisar que la escritura sea correcta y cumpla con las convenciones ortográficas.
CIERRE:-Pasar al frente a mostrar su publicidad.

Flashcards.
Copias.
EVALUACIÓN PRODUCTO
Participación. Anuncio de productos comerciales.
Identificación de símbolos, imágenes Elegir o inventar un producto.Elaborar el eslogan del producto, en función del propósito, el destinatario y el mensaje, a
y eslóganes en publicidad. partir de un modelo.Revisar que la escritura del eslogan esté completa y no presente supresiones, reemplazos ni
alteraciones de letras.Determinar la tipografía, los colores y las imágenes del anuncio.Decidir el orden y la proporción
de los componentes gráficos y textuales en el anuncio.Elegir un portador (cartel, volante, etc.) y pasar a éste el
anuncio.Colocar los anuncios publicitarios en un espacio visible dentro del aula.
GRADO y
ASIGNATURA Inglés 4 TIEMPO Semana 2. Del 8 al 12 de junio 2020.
GRUPO
PRACTICA SOCIAL DE
LENGUAJE
ESPERADOS
Reconoce el propósito de los Explorar anuncios impresos de productos comerciales.-Distinguir componentes gráficos y textuales.
componentes gráficos y -Examinar distribución de componentes gráficos y textuales.-Identificar tema, propósito y destinatario a partir de preguntas.
textuales. Reconocer el mensaje de los anuncios publicitarios.-Seleccionar anuncios e identificar productos comerciales en anuncios.-
Identifica tema, propósito y Predecir sentido general a partir de componentes gráficos.-Identificar características de productos anunciados.
destinatario. -Aclarar el significado de palabras nuevas.-Comparar características de productos.-Reconocer características de un producto.
Compara algunas -Comprobar veracidad de los anuncios a partir de las características de los productos.
características de los Identificar los componentes textuales y gráficos de los anuncios de productos comerciales.-Determinar información textual en
productos. un eslogan.-Examinar tipografía, colores, imágenes y puntuación.-Contar palabras utilizadas en un eslogan y detectar su
Entiende el sentido general orden.-Determinar la función de la información textual de un eslogan.-Determinar información textual que refiere a nombres,
de la información textual de características y/o funciones de los productos.-Transformar un eslogan sustituyendo, aumentando o suprimiendo palabras
los eslóganes. utilizadas para resaltar cualidades, características y/o funciones de producto anunciados.
VOCABULARIO
Products, advertisement, characteristic, slogan, etc.
Adjectives: beautiful, nice, tasty, huge, funny, elegant, delicious, green, black, yellow, etc.
Sesión 1 INICIO:-Completar vocabulario de adjetivos. Ejemplo: B_autiful, E_sy, H_ge, D_licious, F_nny, etc.
-Repetir las palabras en voz alta y preguntar su significado.
50’ DESARROLLO:-Mostrar publicidad de productos iguales. Leer las frases en voz alta. Ejemplo: “The best bike in town”. “The fastest bike
TERMINO DE in town”, “Beautiful, amazing bike”.-Revisar la escritura de las frases, comentar cuáles son las diferencias.-Pegar imágenes de otros
ACTIVIDAD
productos en el pizarrón. De manera voluntaria, decir un adjetivo que los describa, hacer una lista de los adjetivos, buscar en el
*PAUSA ACTIVA
diccionario su significado en inglés en caso de ser necesario.-En binas, escoger un producto, dibujarlo y escribir una frase corta a partir
de un modelo. Ejemplo: “Incredible skateboard”, “Delicious Pizza”, “Comfortable shoes”, etc.-Leer su frase en voz alta al resto del grupo.
CIERRE:-Jugar memorama de adjetivos.
Sesión 2 INICIO:-Escribir nombres de productos van a ver en clase. Ejemplo: Food, cereal, funiture, etc.-Relacionar los nombres con imágenes.
-Coralmente, repetir en voz alta.
50’ DESARROLLO:-Pegar un ejemplo de anuncio en el pizarrón, identificar las partes del anuncio, símbolo, imagen y eslogan.
TERMINO DE -De manera voluntaria, leer el eslogan en voz alta. Preguntar a los estudiantes qué vende el anuncio, a qué audiencia va dirigido, etc.-En
ACTIVIDAD
binas, ver diferentes publicidades, elegir y pegar eslóganes a cada anuncio. Ejemplo: “Healthy food, healthy dog”. “Breakfast for
*PAUSA ACTIVA
champions”, “New house, new furniture”, “Green is the best”, “Happy meal, happy kid”, etc.-Aclarar el significado de las frases.-Revisar
que los eslóganes escogidos tengan coherencia con el producto.-Individualmente, elegir un eslogan, recortar y pegarlo en su libreta.
Hacer un dibujo de un anuncio relacionado con el eslogan.
CIERRE:-Mostrar su publicidad al resto de la clase. Leer el eslogan en voz alta.
Sesión 3 INICIO:-Jugar “ahorcado” para descubrir nombres de productos.

DESARROLLO:-Proyectar un video sobre publicidad en internet. Entregar una copia de la información que aparece en el video.
50’ https://www.youtube.com/watch?v=zQptrlOFMDw -Preguntar a los estudiantes qué entendieron, explicar el mensaje general del
TERMINO DE video. -Advertir a los estudiantes que el internet es bueno, siempre y cuando lo sepamos usar y tengan a algún adulto que los
ACTIVIDAD
guíe.-Leer eslóganes de diferentes productos. Aclarar significado en caso de ser necesario.-En binas, reescribir un eslogan de
*PAUSA ACTIVA
manera divertida. Ejemplo: “ Eat well, grow strong” – “Eat well, eat pizza”.
-Revisar la escritura de los eslóganes.
CIERRE:-De manera voluntaria, leer los eslóganes en voz alta.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Flashcards.Copias.Revistas viejas.

Elaboración de eslóganes cortos. Elegir o inventar un producto.Elaborar el eslogan del producto, en función del propósito, el destinatario y el mensaje, a
partir de un modelo.Revisar que la escritura del eslogan esté completa y no presente supresiones, reemplazos ni
alteraciones de letras.Determinar la tipografía, los colores y las imágenes del anuncio.Decidir el orden y la proporción
de los componentes gráficos y textuales en el anuncio.Elegir un portador (cartel, volante, etc.) y pasar a éste el
anuncio.Colocar los anuncios publicitarios en un espacio visible dentro del aula.
GRADO y
ASIGNATURA Inglés 4 TIEMPO Semana 3. Del 15 al 19 de junio 2020.
GRUPO
PRACTICA SOCIAL DE
LENGUAJE
ESPERADOS
Reconoce el propósito de los Explorar anuncios impresos de productos comerciales.-Distinguir componentes gráficos y textuales.-Examinar
componentes gráficos y distribución de componentes gráficos y textuales.-Identificar tema, propósito y destinatario a partir de preguntas.
textuales. Reconocer el mensaje de los anuncios publicitarios.-Seleccionar anuncios e identificar productos comerciales en
Identifica tema, propósito y anuncios.
destinatario. -Predecir sentido general a partir de componentes gráficos.-Identificar características de productos anunciados.-Aclarar el
Compara algunas significado de palabras nuevas.-Comparar características de productos.-Reconocer características de un producto.-
características de los Comprobar veracidad de los anuncios a partir de las características de los productos.
productos. Identificar los componentes textuales y gráficos de los anuncios de productos comerciales.-Determinar información
Entiende el sentido general textual en un eslogan.-Examinar tipografía, colores, imágenes y puntuación.-Contar palabras utilizadas en un eslogan y
de la información textual de detectar su orden.-Determinar la función de la información textual de un eslogan.-Determinar información textual que refiere a
los eslóganes. nombres, características y/o funciones de los productos.-Transformar un eslogan sustituyendo, aumentando o suprimiendo
palabras utilizadas para resaltar cualidades, características y/o funciones de producto anunciados.
VOCABULARIO
Products, advertisement, characteristic, slogan, etc.Adjectives: beautiful, nice, tasty, huge, funny, elegant, delicious, green, black, yellow, etc.
Sesión 1 INICIO:Dividir el grupo en tres equipos. Pegar en el pizarrón tres productos diferentes.Por turnos pasar al frente, a escribir adjetivos
que describan los productos.Gana el equipo que tenga más adjetivos y que sean coherentes con el producto.
50’ DESARROLLO:Leer la descripción de un producto irreal, identificar qué producto es. Ejemplo: “It has a huge screen. It is waterproof. It
TERMINO DE has yellow and blue keys in the keyboard. It can float in air (laptop).Preguntar a los estudiantes qué producto creen que es. Mostrarles
ACTIVIDAD
un dibujo del producto imaginario.Preguntar a los estudiantes por qué el producto es irreal - porque es resistente al agua y puede
*PAUSA ACTIVA
flotar.De manera voluntaria, leer en voz alta la descripción de otro producto irreal. Aclarar el significado de palabras desconocidas.En
bina, dibujar el producto en una hoja blanca. Recortar el dibujo pegarlo en una hoja, escribir su nombre copiar su descripción.
CIERRE:De manera voluntaria, pasar al frente a mostrar la publicidad el producto irreal.
Sesión 2 INICIO:Escuchar una canción de antónimos. Canción sugerida: “Opposites”.https://www.youtube.com/watch?v=HKev6QbYTVM

Escuchar, entonar y bailar la canción.
50’ DESARROLLO:Ordenar oraciones sobre descripciones de productos.Con la ayuda del profesor, revisar que estén correctas, de
TERMINO DE manera voluntaria leer las oraciones en voz alta.Elegir oraciones para describir un producto.En binas, dibujar el producto, copiar la
ACTIVIDAD
descripción.
*PAUSA ACTIVA
Escribir un eslogan breve.Revisar que la escritura de las oraciones esté completa, que el eslogan sea coherente con el producto.
CIERRE:Pasar al frente a mostrar el anuncio de su producto. Leer las oraciones y eslogan en voz alta.
Sesión 3 INICIO:Hacer un dictado de adjetivos. Intercambiar dictado con un compañero y revisar.

DESARROLLO:Escuchar anuncios, completar información en la descripción de los productos. Ejemplo: The best cereal in Mexico, the
50’ best flavors.
TERMINO DE Now with strawberries and cherries.Have the perfect breakfast!
ACTIVIDAD
Preguntar a los estudiantes qué productos se anuncian, a qué tipo de consumidores van dirigidos, dónde pueden comprar esos
*PAUSA ACTIVA
productos, y cuál es el eslogan de cada uno.En binas, diseñar un cartel para uno de los productos. Hacer un dibujo del producto y
organizar el texto en el cartel para que este sea atractivo.
CIERRE:Pasar al frente a mostrar sus carteles.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Flashcards.Copias.Revistas viejas.
Elaboración de Elegir o inventar un producto.Elaborar el eslogan del producto, en función del propósito, el destinatario y el mensaje, a partir de un
oraciones para modelo.Revisar que la escritura del eslogan esté completa y no presente supresiones, reemplazos ni alteraciones de
describir un producto. letras.Determinar la tipografía, los colores y las imágenes del anuncio.Decidir el orden y la proporción de los componentes gráficos
y textuales en el anuncio.Elegir un portador (cartel, volante, etc.) y pasar a éste el anuncio.Colocar los anuncios publicitarios en un
espacio visible dentro del aula.
ASIGNATURA Inglés GRADO 4 TIEMPO Semana 4. Del 22 al 26 de junio 2020.

PRACTICA SOCIAL DE
LENGUAJE
ESPERADOS
Reconoce el propósito de los Explorar anuncios impresos de productos comerciales.-Distinguir componentes gráficos y textuales.-Examinar
componentes gráficos y distribución de componentes gráficos y textuales.-Identificar tema, propósito y destinatario a partir de preguntas.
textuales. Reconocer el mensaje de los anuncios publicitarios.-Seleccionar anuncios e identificar productos comerciales en
Identifica tema, propósito y anuncios.
destinatario. -Predecir sentido general a partir de componentes gráficos.-Identificar características de productos anunciados.-Aclarar el
Compara algunas significado de palabras nuevas.-Comparar características de productos.-Reconocer características de un producto.-
características de los Comprobar veracidad de los anuncios a partir de las características de los productos.
productos. Identificar los componentes textuales y gráficos de los anuncios de productos comerciales.
Entiende el sentido general -Determinar información textual en un eslogan.
de la información textual de -Examinar tipografía, colores, imágenes y puntuación.-Contar palabras utilizadas en un eslogan y detectar su orden.-
los eslóganes. Determinar la función de la información textual de un eslogan.-Determinar información textual que refiere a nombres,
características y/o funciones de los productos.-Transformar un eslogan sustituyendo, aumentando o suprimiendo palabras
utilizadas para resaltar cualidades, características y/o funciones de producto anunciados.
VOCABULARIO
Products, advertisement, characteristic, slogan, etc. Adjectives: beautiful, nice, tasty, huge, funny, elegant, delicious, green, black, yellow, etc.
Sesión 1 INICIO:-Dividir el grupo en dos equipos para jugar tic-tac-toe (el gato) de adjetivos, con la finalidad de hacer un repaso del glosario.
Escribir el significado de la palabra en español debajo de aquella que el alumno escoja, si es correcto trazar la “O” o la “X”.
50’ DESARROLLO:-Pegar en el pizarrón dos anuncios sin las descripciones de los productos (solo nombre e imágenes).-De manera
TERMINO DE aleatoria, pegar frases del anuncio en otra parte del pizarrón.-Voluntariamente, pasar al frente a pegar en orden las frases de acuerdo
ACTIVIDAD
al producto. Ejemplo:
*PAUSA ACTIVA
Bigger bubbles.
Tasty Banana Snacks.
It comes in three different
flavors.
For a fresh breath.
-De manera voluntaria, leer las oraciones en voz alta.-En binas, elegir un producto y diseñar un cartel (en hoja blanca o de colores) de
anuncios. Copiar la información correspondiente al producto.
CIERRE:-Mostrar su cartel al resto del grupo.
Sesión 2 INICIO:-Pegar imágenes de diversos productos en el pizarrón, preguntar los nombres en inglés.-En equipos de 3 integrantes, con la
ayuda de un diccionario, buscar los nombres de los productos que no conozcan.-Gana el equipo que encuentre los nombres en inglés
50’ primero.
TERMINO DE DESARROLLO:-En equipos, hacer una lista de características de cada uno de los productos, el color, forma, imagen, etc.
ACTIVIDAD
-Con la ayuda del profesor, buscar adjetivos en el diccionario para completar la lista de características.
*PAUSA ACTIVA
-En equipos, escribir oraciones con las características de cada uno de los productos. Ejemplo:
a. It is a fast control remote car.
b. It has four doors.
c. It is big.
-Con la ayuda del profesor revisar que las oraciones estén completas y cumplan con las convenciones ortográficas.-Elegir un producto
y escribir un eslogan, a partir de un modelo.
CIERRE:-Pasar al frente a leer las características del producto elegido, así como el eslogan.
Sesión 3 INICIO:-Formar equipos de 3 o 4 integrantes. Elegir o inventar un producto para elaborar un anuncio. Escribir su nombre en inglés.
50’ DESARROLLO:-Hacer una lista de las características del producto.-Elaborar el eslogan del producto, en función del propósito, el
destinatario y el mensaje, a partir de un modelo.-Revisar que la escritura del eslogan esté completa y no presente supresiones,
TERMINO DE reemplazos ni alteraciones de letras.-Determinar la tipografía, los colores y las imágenes del anuncio.-Decidir el orden y la proporción
ACTIVIDAD
de los componentes gráficos y textuales en el anuncio.-Elegir un portador (cartel, volante, etc.) y pasar a éste el anuncio.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE:-Colocar los anuncios publicitarios en un espacio visible dentro del aula.
Flashcards.Copias.Revistas viejas.
Elaboración de un anuncio Elegir o inventar un producto.Elaborar el eslogan del producto, en función del propósito, el destinatario y el mensaje, a partir de
de productos comerciales. un modelo.Revisar que la escritura del eslogan esté completa y no presente supresiones, reemplazos ni alteraciones de
letras.Determinar la tipografía, los colores y las imágenes del anuncio.Decidir el orden y la proporción de los componentes
gráficos y textuales en el anuncio.Elegir un portador (cartel, volante, etc.) y pasar a éste el anuncio.
Colocar los anuncios publicitarios en un espacio visible dentro del aula.
*PAUSAS ACTIVAS ¿Qué es una pausa activa? La pausa activa se define como un momento de activación que permite un cambio en la dinámica
laboral, en donde se puede combinar una serie de movimientos que activan los sistemas: músculo-esqueléticos; cardiovascular; respiratorio y cognitivo. Las
pausas activas consisten en realizar pequeños descansos con actividades en movimiento durante la jornada escolar que sirven para recuperar energía,
mejorar el desempeño y hora de clase dirigido por el maestro frente a grupo, acompañadas de recomendaciones sobre alimentación e hidratación saludables.
En un entorno laboral es recomendable realizar pausas activas cada 2 o 3 horas, mientras que en la escuela es recomendable cada 50 minutos en intervalos
de 3 a 5 minutos. Estos son algunos de los ejercicios recomendados para las pausas activas :

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Gogos… lo hacemos simple para ti 1

ASIGNATURA Español GRADO 4° TIEMPO Semana 1. Del 01 al 04 de junio 2020.

Sesión 1 INICIO: -Pedir a los alumnos analizar la siguiente nota periodística.

Título de la nota periodística:

ASIGNATURA Español GRADO 4° TIEMPO Semana 2. Del 8 al 12 de junio 2020.

ASIGNATURA Español GRADO 4° TIEMPO Semana 3. Del 22 al 26 de junio 2020.

ASIGNATURA Español GRADO 4° TIEMPO Semana 4. Del 22 al 26 de junio 2020.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

ASIGNATURA Matemáticas GRADO 4° TIEMPO Semana 1. Del 01 al 04 de junio 2020.

Problemas aditivos Que los alumnos:

• Cálculo de complementos a los  Calculen mentalmente el complemento de un número a un múltiplo de 10.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.

Sesión 2 INICIO:-Resolver un ejercicio acerca de múltiplos y potencias

ASIGNATURA Matemáticas GRADO 4° TIEMPO Semana 2. Del 8 al 12 de junio 2020.

Problemas multiplicativos Que los alumnos:

fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.

ASIGNATURA Matemáticas GRADO 4° TIEMPO Semana 3. Del 15 al 19 de junio 2020.

Sesión 3 INICIO:-Plantear a los alumnos las siguientes preguntas:

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

ASIGNATURA Matemáticas GRADO 4° TIEMPO Semana 4. Del 22 al 26 de junio 2020.

Análisis y representación de datos Que los alumnos:

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Sesión 4 INICIO:-Realizar ejercicios de obtención de la moda

¿Cuál es la cantidad que indica la moda?

¿Cuál es la colonia que está más alejada de la moda?

¿Cuál cantidad está más cerca?

GRAD Semana 1. Del 01 al 04 de junio 2020.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Colores.Hojas blancas. Información investigada.Enlaces sugeridos.

ASIGNATURA Ciencias Naturales GRADO 4 TIEMPO Semana 2. Del 8 al 12 de junio 2020.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Colores.Hojas blancas. Materiales necesarios para el aerodeslizador.

ASIGNATURA Ciencias Naturales GRADO 4 TIEMPO Semana 3. Del 15 al 19 de junio 2020.

ASIGNATURA Ciencias Naturales GRADO 4 TIEMPO Semana 4. Del 22 al 26 de junio 2020.

ASIGNATURA Geografía GRADO 4° TIEMPO Semana 1. Del 01 al 04 de junio 2020.

ASIGNATURA Geografía GRADO 4° TIEMPO Semana 2. Del 8 al 12 de junio 2020.

ASIGNATURA Geografía GRADO 4° TIEMPO Semana 3. Del 15 al 19 de junio 2020.

INICIO:-Con la referencia de la página 173, preguntar a los alumnos qué es un proyecto.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

ASIGNATURA Geografía GRADO 4° TIEMPO Semana 4. Del 22 al 26 de junio 2020.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

ASIGNATURA Historia GRADO 4° TIEMPO Semana 1. Del 01 al 04 de junio 2020.

PERSONAJE ¿CUÁL FUE SU PARTICIPACIÓN EN EL INICIO DE INDEPENDENCIA?

CIERRE:Socializar el cuadro anterior de manera grupal.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

ASIGNATURA Historia GRADO 4° TIEMPO Semana 2. Del 8 al 12 de junio 2020.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

ASIGNATURA Historia GRADO 4° TIEMPO Semana 3. Del 15 al 19 de junio 2020.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

ASIGNATURA Historia GRADO 4° TIEMPO Semana 4. Del 22 al 26 de junio 2020.

ASIGNATURA Formación C y E GRADO 4° TIEMPO Semana 1. Del 01 al 04 de junio 2020.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICO

ASIGNATURA Formación C y E GRADO 4° TIEMPO Semana 2. Del 8 al 12 de junio 2020.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICO

ASIGNATURA Formación C y E GRADO 4° TIEMPO Semana 3. Del 15 al 19 de junio 2020.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICO

ASIGNATURA Formación C y E GRADO 4° TIEMPO Semana 4. Del 22 al 26 de junio 2020.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICO

ÁREA Artes GRADO 4° TIEMPO Semana 1. Del 01 al 04 de junio 2020.