Introducción a la

educación basada en
competencias
UNIVERSIDAD DEL Unidad 3. Actividad 6.
VALLE DE MÉXICO Las competencias en el aula.

PROYECTO
INTEGRADOR
ETAPA 1

Dra. Ma. Gpe. Adela Ramos

Equipo 5
▪ Verónica López Mejía
▪ Yanin Sierra Esquivel
▪ Olga María López Morales
▪ Gabriela Lozano Picazo
▪ Karla Berenice Dorantes Camacho

19/06/2020
Introducción

Si bien sabemos el tema de las competencias en nuestro país es reciente, no

podemos decir lo mismo de otras latitudes. Países como Nueva Zelanda, Reino
Unido, Francia, Italia, Alemania, Japón y Australia, Estados Unidos y Canadá
adaptaron la educación basada en competencia a principios de los años 80’s. Este
movimiento surgió a partir de las demandas del sector industrial preocupados por el
rendimiento de los egresados.

Como todo cambio, este generó comentarios a favor y en contra. Los que lo
defendían argumentaban que creaba un acercamiento entre la educación general y
la vocacional, al mismo tiempo que los estudiantes eran reconocidos por sus
calificaciones sobre lo que estaban listos para hacer tomando en cuenta
conocimientos, valores y actitudes. Los que estaban en contra argumentaban que
era costoso, poco comprensible, reduccionista y que, a diferencia de otros cambios,
en este no se integró a los profesores los cuales no sabían cómo implementar el
nuevo programa educacional.
Tomando en cuenta esta necesidad de crear egresados con habilidades para la vida
profesional alrededor del mundo se crearon varios modelos basados en
competencias siempre con miras de favorecer el campo laboral. Modelos como el
Alemán, Europeo, de Estados Unidos y Reino Unido buscaron mejorar la
capacitación de los estudiantes universitarios para que al terminar sus estudios
tuvieran las herramientas para llevar a cabo sus tareas en el desempeño laboral.

El 19 de junio de 1999 se convocó la Declaración de Bolonia representada por 30

países europeos con el objetivo de facilitar el intercambio de titulados y adaptar la
educación a las demandas sociales mejorando la calidad y la competitividad.
En el año 2000 surge la propuesta Tuning formando parte de las universidades de
la Unión Europea. Este es un modelo centrado en el los perfiles académicos
profesionales y la definición de los resultados de aprendizaje y la identificación de
competencias genéricas y específicas.
Junto con todos estos modelos apareció el Modelo Quebequés. Bajo la influencia
de las grandes tendencias mundiales, la educación básica en Quebec sufrió
innumerables transformaciones entre las cuales se integra el programa por
competencias dando lugar al paradigma constructivista.

Podemos concluir que dependiendo de la perspectiva con la que uno asuma la

Educación Basada en Competencias, se podrán determinar los alcances de la
aplicación de este modelo educativo en los alumnos. ¿Qué es lo que queremos?
¿Sólo alumnos que sepan cómo hacer sus trabajos y que adquieran competencias
procedimentales? Entonces, hagamos uso de la perspectiva estrecha. En cambio,
¿queremos alumnos que sepan hacer su trabajo pero que, al mismo tiempo, tengan
una serie de actitudes y comportamientos que los hagan mejores personas y no sólo
trabajadores? Si la respuesta es afirmativa, la perspectiva amplia de la Educación
Basada en Competencias es lo que estamos buscando. Además, ésta tiene la gran
ventaja de adaptarse a todos los niveles educativos y no constreñirse al ámbito
universitario (López, 1997).
Fundamentación

La Reforma Integral de la Educación Básica RIEB busca la formación integral de

todos los alumnos de la educación básica (preescolar, primaria y secundaria) con el
objetivo de favorecer las competencias para la vida, el desarrollo pleno del
individuo y el logro del perfil de egreso a partir de los aprendizajes esperados.
Entre 2004 y 2011 se trabajó en un ciclo de reformas curriculares aportando una
propuesta formativa orientada al desarrollo de competencias culminando en el plan
de estudios 2011 de la educación básica.

En el 2006 surge el INEE (Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación)

cuya misión era el contribuir a la mejora de la educación básica y media superior
por medio de la evaluación integral de la calidad del sistema educativo siendo un
indicador los resultados de aprendizaje de los alumnos. Tomando en cuenta
pruebas como ENLACE y PISA y las llevadas a cabo por la SEP, todas coinciden
en mostrar niveles de logro por debajo de los esperados y grandes brechas entre
las modalidades educativas en nuestro país. Estos resultados en evaluaciones
externas crean una presión importante en la mejora del sistema educativo mexicano
al mostrar gran rezago en los objetivos educacionales.

Partiendo de este entendido y de la propuesta de la UNESCO de desarrollar planes

y programas a partir de los 4 pilares de la educación del futuro se plantearon las
siguientes competencias:
 4 PILARES DE LA
COMPETENCIAS DEL PLAN DE
EDUCACIÓN
ESTUDIO DE PRIMARIA
(INFORME DELORS)

COMPETENCIAS PARA EL
APRENDER A CONOCER
APRENDIZAJE PERMANENTE

COMPETENCIAS PARA EL
APRENDER A HACER
MANEJO DE LA INFORMACIÓN

COMPETENCIAS PARA EL
APRENDER A VIVIR JUNTOS
MANEJO SITUACIONAL

COMPETENCIAS PARA LA
APRENDER A SER
CONVIVENCIA

COMPETENCIAS PARA LA VIDA

EN SOCIEDAD

A partir de esta paradoja estudiaremos el Modelo Quebequés para analizar por qué
los cambios que se han planteado en el plan educativo no han surtido los resultados
esperados.
Sustento Teórico
.
Reforma educativa de Quebec

La crisis económica de 1981-1982 marca grandes dificultades en la educación. Para

Mingué y Marceau (1989) la causa de la mediocridad del sistema educativo era la
falta de igualdad de oportunidades y la justicia social, acrecentando también el
abandono escolar. En 1997 se crea una reforma que marca la década de los años
2000. Se cambia el paradigma de la enseñanza al del aprendizaje constructivista y
se integran programas de metodología por competencias al mismo tiempo que se
crea una descentralización de poderes escolares.

El programa de enseñanza primaria se implementó desde el 2001 y está organizado

en función del aprendizaje, definido como un proceso activo donde el alumno
moviliza recursos personales y externos para lograr su propio aprendizaje. Una
etapa importante de este proceso es la evaluación del desarrollo de competencias.
De este modo el crecimiento intelectual del alumno movilizado por el descubrimiento
y la construcción del saber y la aplicación de conocimientos en la resolución de
problemas constituye la piedra fundamental de este programa.

El Quebec Education Program es una de las reformas educativas recientes que

pone su acento en el contexto concreto la sociedad y la apertura al mundo, así como
en las necesidades de niños y jóvenes.
El centro de esta reforma lo conforma la persona humana y tres objetivos concretos
en la relación de la misma: la construcción de su identidad personal, la construcción
de su visión del mundo y su empoderamiento, para evitar el absentismo y el fracaso
escolar.
Esta reforma tiene dos características esenciales: una apunta al desarrollo de una
serie de competencias, entre ellas las de carácter genérico conocidas como
“transversales”. Y por otra parte identifica áreas de conocimiento especialmente
significativas que han de contribuir todas las materias curriculares concretas. El
punto de mira de este programa no son los conocimientos en sí mismos sino el
proceso de aprendizaje, estableciendo consigo relaciones entre los conocimientos
citados y reenfocarlos de modo que ayude a los alumnos a pensar.
Las competencias en el programa de Quebec

Este nuevo programa define las competencias como “un saber actuar, cuyo
fundamento está en la movilización y la utilización eficaces de un conjunto de
recursos” (MEQ 2001b, traducido libre del francés). Donde la palabra “recursos”
engloba un sentido interno y externo. La movilización de estos recursos supone algo
más que una simple respuesta automática o refleja, es decir que los alumnos
adquieran tanto conceptos como habilidades intelectuales y sociales que les
permitan buscar las respuestas adecuadas a las cuestiones o problemas
emergentes. Por lo tanto, la competencia se muestra compleja y progresiva
desarrollándose así a lo largo de su escolaridad como más allá de la escuela. La
reforma de Quebec reconoce la necesidad de desarrollar competencias
intelectuales, metodológicas, personales, sociales y relativas a la comunicación en
todos los estudiantes.

Las competencias “transversales”, debido a su carácter genérico, son de amplio

espectro que traspasan las áreas y materias del currículo. La propuesta de Quebec
de ampliar áreas de conocimiento que tienen que ver con aspectos relevantes de la
vida contemporánea responden a temáticas de gran incidencia social y son
pensadas para que los alumnos se acostumbren a establecer las conexiones entre
unos conocimientos y otros, concentrándose en gran parte en actividades colectivas
clasificadas en las siguientes áreas.

✓ Salud y bienestar. Orientada a autonomía personal y hábitos de saludables

✓ Personal y planificación de carreras. Dirigida a proyectos que permitan la
integración de los estudiantes a la sociedad
✓ Alfabetización mediática. Para la formación de juicio crítico, ético y estético
de los alumnos.
 ✓ Conciencia medioambiental, derecho del consumidor y
responsabilidades. Busca sensibilizar a los jóvenes en sus relaciones con
el medio ambiente y adquirir una actitud crítica en relación al consumo
sostenible.
✓ Ciudadanía y vida en comunidad. Orientada a asegurar el compromiso de
los alumnos a la promoción de la vida democrática tanto dentro como fuera
de la escuela, desarrollo de espíritu y la aceptación de la diversidad.

Cascada de competencias

Las competencias transversales del programa de Quebec, agrupadas en cuatro

categorías diferentes, responden a capacidades que los alumnos necesitan para
adaptarse a una variedad de situaciones que les permitan seguir aprendiendo a lo
largo de sus vidas y responden a importantes dimensiones de aprendizaje escolar:

▪ Intelectuales. Uso de la información, resolución de problemas, juicio crítico

y uso de creatividad
▪ Metodológicas. Adoptar métodos efectivos de trabajo y adopción de nuevas
tecnologías
▪ Personales y sociales. Desarrollo del potencial personal y la cooperación
con otros
▪ Relativas a la comunicación. Comunicarse adecuadamente
Este programa aporta una visión sistemática del aprendizaje escolar y remite las
interacciones de una ares y materias con otras, lo cual se presenta de manera
similar a las competencias, haciéndose notar qué en cierto modo algunas
contribuyen al desarrollo de otras, expresando así una integración y articulación de
sus partes como un todo.

En los niveles de primaria y secundaria la reforma de la escuela de Quebec marca

el cambio de una formación por objetivos y disciplinas a una de desarrollo de
competencias proponiendo 8 etapas de desarrollo:

1. Determinación de las competencias que componen el programa.

2. Determinación del grado de desarrollo esperado por cada una de las
competencias al término del programa de formación.
3. Determinación de los recursos internos –conocimientos, actitudes,
conductas a movilizar por las competencias.
4. Escalamiento de las competencias en el conjunto de la formación.
5. Determinación de las modalidades pedagógicas en el conjunto del
programa.
6. Determinación de las modalidades de evaluación de las competencias en
curso de la formación y al término de la misma.
7. Determinación de la organización del trabajo de docentes y estudiantes en
el marco de las diversas actividades de aprendizaje.
8. Establecimiento de las modalidades de acompañamiento de los
aprendizajes de los y las estudiantes.
Metodología

A partir del análisis por competencias hemos podido distinguir algunos problemas
al implementar la reforma educativa por competencias en nuestro plantel educativo
cuyo nombre es Centro Escolar del Tepeyac, localizado en Av. De los Arcos #55,
San Juan Totoltepec, Naucalpan, Edo de México. Nivel Primaria área inglés. Es una
escuela particular con una matrícula aproximada de 560 niños. Algunos alumnos
presentan TDAH y otros síndromes psicológicos como Autismo o Asperger.

Como puntos importantes a evaluar plantearemos los más significativos:

Como primer punto podemos decir que en todo cambio educativo la actuación del
docente es fundamental para poder llevar a cabo este cambio y es el actor clave
para implementar las nuevas reformas educativas y uno de los desafíos como
docentes es la necesidad de reconceptualizar la labor profesional y modificar las
prácticas para poder adaptarse a los nuevos planteamientos. En ocasiones
debemos implementar el trabajo por proyectos donde los alumnos deben tener
habilidad de trabajar en equipo, tomar decisiones, analizar, sintetizar, utilizar y
compartir información.

En México a pesar de trabajar los procesos de aprendizaje y enseñanza a través

del constructivismo, es importante recalcar que seguimos trabajando procesos
cognitivos ante los socioafectivos, no se ha logrado pasar de lo memorístico hacia
lo creativo y significativo. Es necesario trabajar en la evaluación de competencias
ya que muchas calificaciones son cuantitativas no cualitativas. A pesar de ser una
competencia educativa en la escuela no se trabaja la identidad ética o lingüística
que caracterizan a nuestro país, se trabaja el respeto a los compañeros, pero es
necesario hacer campañas para combatir la discriminación y el racismo.
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