Tercer Conversatorio Dividir para Ganar Cociente y Resto

DIVIDIR PARA GANAR: COCIENTE Y RESTO
En los dos conversatorios anteriores, hemos hablado de números. Qué son y cómo se
representan. Hemos considerado distintos conjuntos de números: los naturales, los enteros,
los racionales o fraccionarios, y hemos hablado también de los irracionales. Además, hemos
discutido estos conjuntos de números con sus operaciones básicas y hemos entendido su
aritmética.
Estamos listos para el próximo paso. Usarlos. Y usarlos con su aritmética. La riqueza de los
enteros, como estructura o teoría matemática con su suma y su producto, queda
evidenciada en cualquier fenómeno o proceso que se describa con ellos, pues entonces su
aritmética nos permite indagar con más profundidad las propiedades de estos fenómenos y
los patrones que los gobiernan. A veces, estos patrones son más evidentes y otras, no. Es
quizá en estos últimos casos donde el poder de la matemática se muestra con mayor fuerza,
y los resultados pueden sorprendernos.
En este tercer conversatorio estudiaremos fenómenos periódicos descritos con la aritmética

entera, la de los números enteros. Para esto, la división con resto es una herramienta
adecuada. Comenzaremos con los fenómenos periódicos de período más corto posible: 2
(dos). Esto introduce la noción de paridad y así los enteros se dividen en pares e impares.
Mostraremos cómo esta noción tan simple, tanto que es cotidiana y casi todo el mundo sabe
qué es ser par o impar, es suficientemente rica para permitirnos entender mejor y resolver
muchos problemas.
Después de dedicarle a la paridad una buena parte de este conversatorio, avanzaremos de

manera formal para definir múltiplos y divisores, y discutir la división entera. En este marco,
no será difícil extender lo que hicimos con los pares e impares, definidos a partir del número
2, a otros casos más generales definidos por otros números en lugar del 2, como pueden ser
el 3, el 7 o el 12.
Una idea simple e intuitiva que servirá de hilo conductor a lo largo de todo este
conversatorio es la de fenómeno periódico.
1
1. LOS FENÓMENOS PERIÓDICOS
En la naturaleza abundan los fenómenos periódicos y, por lo tanto, también abundan en las
ciencias que los estudian.
¿Por qué nos interesan? ¿Son particularmente importantes o distinguidos?
Desde tiempos remotos, desde hace 11.500 años, la humanidad comenzó a utilizar a su
favor los fenómenos periódicos de la naturaleza. La sucesión periódica de las estaciones, de
lluvia, sequía, frío y calor, fue fundamental para que la humanidad comenzara a cultivar.
Un fenómeno periódico es la repetición iterada de un cierto fenómeno básico que ocupa un

cierto intervalo de tiempo. Así, para estudiar y entender el fenómeno general, basta con
concentrarse en el fenómeno básico.
Si no hubiera estaciones, y los momentos de lluvia, sequía, frío y calor se sucedieran de

manera totalmente errática, sin ningún patrón, la agricultura sería, sin dudas, mucho más
difícil. El hecho de que las estaciones se sucedan periódicamente con características muy
similares nos permite predecir las condiciones de lluvia, sequía, frío o calor, en las que nos
encontraremos en cualquier momento futuro. Esto es clave para organizar y llevar adelante
la agricultura.
Los siguientes son algunos ejemplos aislados que ilustran la enorme variedad e importancia
de los fenómenos periódicos presentes en la naturaleza y en diversas actividades humanas,
desde la tecnología hasta el arte.
2
QUÍMICA: La tabla periódica
Uno de los avances científicos más importantes del siglo XIX muestra desde su nombre la
importancia de la periodicidad en los fenómenos naturales. A pesar de haber sido el
resultado del trabajo de muchas personas desarrollado en un largo tiempo, se reconoce a
Dmitri Mendeléyev, nacido en 1834 en Tobolsk, Rusia, como su autor principal. A él se le
atribuye el haber descubierto el patrón subyacente en lo que ahora se conoce como la
tabla periódica de los elementos. Fue él quien identificó qué hay de periódico en la
química de los elementos. Los elementos químicos muestran comportamientos recurrentes
de sus propiedades. Esta recurrencia queda evidenciada una vez que los elementos son
organizados como en la tabla periódica.
(Fuente: Pixabay)
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ASTRONOMÍA: Movimientos planetarios
Los planetas se mueven en órbitas elípticas, y dar un giro completo les toma siempre el
mismo tiempo. Esto da lugar a diversos fenómenos naturales periódicos, de períodos
distintos, que la humanidad identificó tempranamente y usó en provecho propio.
● El día y la noche: período 2.

● El ciclo lunar: período 28 (en días).
● El año: período 365 (en días).
● Las estaciones: período 4.
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MEDICINA: El ciclo cardíaco
Pequeñas irregularidades en la periodicidad de esta imagen delatan algún problema

cardíaco. Un corazón sano tiene un comportamiento muy regular.
MECÁNICA DEL AUTOMÓVIL: El motor de 4 tiempos
Ya nos hemos referido a los fenómenos periódicos de la naturaleza y a sus virtudes a la

hora de estudiarlos. La idea de un proceso que es el resultado de un proceso básico,
repetido muchas veces una tras otra, es central en la industria y en la ingeniería.
El motor más usado por todos los fabricantes del mundo, que ha empujado a los autos de
todo el mundo por muchos años, incluso hasta hoy, es el motor de 4 tiempos.
Como el andar de un auto es uniforme y sereno, quizá uno crea que el motor que lo impulsa
es un proceso uniforme y continuo, como si fuera un único proceso. Sin embargo, el
movimiento constante y uniforme entregado por el motor es en realidad un proceso no
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uniforme, pero periódico. Periódico de periodo 4. Una vuelta o giro del motor se completa
una vez que se llevan a cabo 4 operaciones o procesos distintos:
● Admisión de combustible.
● Compresión del combustible con aire.
● Explosión de la mezcla encendida por una chispa producida por la bujía.
● Escape de los gases producto de la combustión.
El andar del motor parece “continuo”, pues gira unas 2.000, unas 3.000 o hasta 7.000 veces
por minuto.
MÚSICA - FÍSICA - BOTÁNICA
Basta con mirar o escuchar a nuestro alrededor con cierta atención para encontrar
fenómenos periódicos por doquier.
Las ondas electromagnéticas conviven con nosotros. Nos permiten ver, cocinar, mandar
mensajes de WhatsApp, ver televisión, mirar el universo lejano y mirar el interior de nuestro
cuerpo a través de la tomografía computada.
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La floración de las plantas se da, en general, una vez por año en distintos momentos, según
la especie. La mayoría lo hace alrededor de la primavera. Sin embargo, hay plantas cuyos
ciclos de germinación o floración no son anuales. ¡Hay especies que lo hacen cada 7 años!
2. PARES Y NONES (IMPARES)
Entre todos los posibles períodos, 2 es el más chico. Los fenómenos de período 2 son los
más simples. Sin embargo, no todos son tan evidentes y, por lo tanto, pueden
sorprendernos.
2.1. Algunos fenómenos de período 2
EL PRIMER FENÓMENO DE PERÍODO 2
Los pares e impares se suceden unos a otros intercaladamente.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ...
impar par impar par impar par impar par impar par ...
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● ¿Qué pasa con los negativos?
También se suceden, hacia “atrás”, unos a otros intercaladamente.
... -10 -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1
... par impar par impar par impar par impar par impar
● ¿Qué pasa con el 0?

Miremos lo que tenemos hasta ahora:
-3 -2 -1 0 1 2 3
impar par impar ?? impar par impar
¿Qué decidirían ustedes?
CORRECTO: el 0 es par. Mantener la periodicidad de la paridad en todo el conjunto

de números enteros es una muy buena razón para decidir que el 0 sea par.
OTRO FENÓMENO DE PERÍODO 2
Hola - Chau - Hola - Chau - Hola - Chau - …
● Lugar: La dirección de la escuela.

● Personajes: La directora, el vicedirector (chusma) y un cadete.
● Situación I: El cadete entra a la dirección con mensajes y expedientes para la
directora muchas veces al día. A veces, entra y sale varias veces en un minuto.
Saluda HOLA cuando llega y CHAU cuando se va.
● El vice (chusma): Desde su escritorio no ve la entrada a la dirección ni a la
directora, pero sabe que si lo último que escuchó es HOLA, el cadete aún está; en
cambio, si lo último que escuchó es CHAU, sabe que se fue.
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● Situación II: Situación como la anterior, pero en una escuela en Italia. Donde
informalmente saludan CIAO (se dice “chao”) cuando llegan y saludan CIAO (se dice
“chao”) cuando se van.
● El vice (chusma): Ahora no es suficiente con escuchar el saludo. Pero dado que
necesita imperiosamente saber si el cadete está o ya se fue, se le ocurrió una idea:
¡Paridad! Ahora lleva la cuenta de las veces que escucha CIAO marcando una cruz
en una hoja por cada CIAO. Si la cantidad es impar, aún está; si la cantidad es
par, ya se fue.
UNO MÁS
Corrales exóticos
Para estos corrales no tan exóticos, es fácil decidir si las “ovejas” anaranjada y azul
están adentro o afuera.
En este corral a la derecha, algo más exótico, tampoco es difícil darse cuenta si un
punto o una oveja están adentro o afuera. Incluso sin pintar su interior para distinguirlo
del exterior.
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Pero ahora en este, la oveja roja, ¿está adentro o afuera? Más difícil, ¿cierto?
La clave: adentro - afuera - adentro - afuera

PARIDAD
Cada vez que cruzamos el cerco, pasamos de afuera hacia adentro o de adentro hacia
afuera. Luego, es suficiente unir a la oveja con un punto exterior y contar cuántas
veces cruzamos el cerco. Si la cantidad es impar, está adentro; si la cantidad es
par, está afuera.
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A modo de chequeo cruzado, pintamos el dibujo para que se vea claramente todo el
interior de este exótico y artístico corral.
2.2. Problemas con paridad
Ahora, les presentamos algunos problemas que tienen, en su naturaleza, algún aspecto de
período 2 y, por lo tanto, su solución tiene que ver con la paridad de enteros. Vale decir que,
en algunos casos, la periodicidad es bastante evidente y en otros, no tanto.
Armar dos equipos - ¡Quiero estar con Luna!
● La profesora de gimnasia organizó a todo el curso en una fila, por orden de lista,
para armar dos equipos.
● Luna es la primera de la lista. Yo, Sofi, ¡quiero estar en el mismo equipo que Luna!
● La profesora nos pidió que digamos:
BLANCO - CELESTE - BLANCO - CELESTE...
¡Luna jugará en el equipo blanco!
● ¿Me quedo donde estoy o me cambio con Santi, que está al lado mío?
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Problema: ayudar a Sofi.
Datos: Sofi es la número 15 de la lista y hoy no faltó nadie.
Solución: no tiene que hacer nada. En efecto, todos los que estén en lugar impar
(1, 3, 5…) jugarán en el equipo blanco. Quienes estén en lugar par (2, 4, 6…)
jugarán en el celeste.
Sofi, que es número quince, está en lugar impar. Jugará en BLANCO con Laura !!
Variante: ¿qué pasará el día que falte un alumno? ¿Y si faltan 2?
Embaldosar con fichas de dominó
Ahora, nos enfrentamos con un problema que es parte de un mundo de desafíos de muy
diversas dificultades y con tantas generalizaciones, casos y entornos distintos que no tiene fin.
El problema general es el de embaldosar el plano completo (o alguna región de él) con

baldosas iguales. Pero las generalizaciones son infinitas.
Entre las primeras características para considerar, las cuales dan lugar a problemas de muy
distinta dificultad, están:
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● Tipo de baldosas: cuadradas, rectangulares, triangulares, irregulares...
● Cantidad de baldosas distintas permitidas: todas iguales, de dos tipos distintos, de
tres tipos distintos...
● Tipo de región por embaldosar: todo el plano, una franja infinita, una región acotada
y cuadrada...
DIGRESIÓN:
Hay embaldosados que, a pesar de lucir muy distintos por sus dibujos, desde un
punto de vista de su estructura pueden ser iguales; el hecho de tener las mismas
simetrías significa poseer la misma estructura. Así, por ejemplo, dos azulejados con
azulejos cuadrados, con dibujos muy distintos y sin ninguna simetría en los
interiores de los azulejos, lucirán muy distintos. Sin embargo, visto como un todo,
los dos azulejados tienen exactamente las mismas simetrías. Un teorema dice que
hay solo diecisiete configuraciones posibles, según su simetría. Un hecho notable
es que en la Alhambra (Granada) están presentes esas diecisiete posibilidades.
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Volvamos a lo que nos concierne. Nuestros problemas de embaldosados serán todos con
baldosas como las fichas de dominó, y las regiones para embaldosar serán, esencialmente,
tableros formados por cuadritos iguales a la mitad de una ficha de dominó. De manera tal
que una ficha o baldosa cubre exactamente dos cuadritos.
● El primer desafío (no tan desafiante) es embaldosar el siguiente tablero de 10×10

con fichas de dominó 1×2.
¡SÍ ES POSIBLE!
Por ejemplo, podemos poner,

en cada fila, cinco fichas
horizontalmente. O podemos
poner, en cada columna, cinco
fichas verticalmente.
O podemos hacerlo de
muchas maneras más
interesantes también.
● El segundo desafío (no tan desafiante) es embaldosar el siguiente tablero (que

resulta del tablero 10×10 anterior al que le hemos sacado un cuadrito) con fichas de
dominó 1×2.
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¡NO ES POSIBLE!
Este tablero tiene 99 cuadritos, que es

una cantidad impar. Sin embargo,
cualquier zona embaldosada con
fichas de dominó tiene una cantidad
par de cuadritos, ya que una ficha de
dominó cubre dos cuadritos, dos
fichas cubren cuatro cuadritos, 10
cubren 20 cuadritos, etc.
● El tercer desafío (mucho más interesante) es embaldosar el siguiente tablero (que

resulta del tablero 10×10 anterior al que le hemos sacado los dos cuadritos de
esquinas opuestas) con fichas de dominó 1×2.
¿SERÁ POSIBLE?
Si la respuesta es “sí”, ¿cómo?

Si la respuesta es “no”, ¿por qué?
Este tablero tiene 98 cuadritos, por lo

cual, el último argumento no funciona
para probar la imposibilidad.
Pues bien, ¡habrá que intentarlo!
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NOTA: Este caso es, sin dudas, más difícil. Lo notarán apenas empiecen a intentar lograr un
embaldosado. A no desanimarse, quizá no es posible y por lo tanto pueden intentar
encontrar algún argumento que muestre por qué no es posible. Aunque esto tampoco puede
ser tan fácil. Quizá sí sea posible. A continuar probando entonces; buscando estrategias
nuevas y aprendiendo qué obstáculos nos impiden continuar.
Este proceso, lleno de incertidumbre, es natural cuando uno enfrenta un problema del cual
no conoce su solución. Enfrentarlo con paciencia y determinación, dispuestos a intentar una
y otra vez con distintas herramientas y métodos, algunos conocidos y otros inventados,
conforman una actitud matemática fundamental.
Vivenciar este proceso es muy formativo. En muchos casos, el problema original no se

resuelve, pero casi siempre quedan muchos aprendizajes nuevos. En otros, el problema
original sí se resuelve y son estas las situaciones en que uno se siente particularmente
reconfortado por lo hecho. En cualquier caso, hacer matemática es enfrentar problemas y
aprender de ellos.
Mientras intentan embaldosar este tablero al que le faltan dos esquinas y prueban
nuevamente, a pesar de que parece imposible, y vuelven a intentarlo porque creen haber
“visto” la forma, pero no. Y regresan con un argumento que muestra que no se puede, pero
no es bueno el argumento…
En los siguientes casos, sí es posible un embaldosamiento y de manera sencilla:

● 10×10 sin las 2 esquinas superiores.
● 9×9 sin 1 esquina.
● 9×1 0 sin 2 esquinas opuestas.
Vale la pena hacer estos ejercicios.

Ahora sí, volvamos a nuestro verdadero desafío.
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Una buena idea es introducir
un ingrediente nuevo: color.
¿Cuántos colores?
Dado que cada ficha de
dominó cubre 2 cuadritos,
usemos 2 colores.
¿Cómo?
De manera tal que haya una
compatibilidad natural con las
fichas y las zonas
embaldosadas.
¿Así?
Sí.
SOLUCIÓN
Cada ficha cubre un cuadrito rojo y uno verde. Luego, si pudiéramos embaldosar
este tablero, la cantidad de cuadritos rojos sería igual a la cantidad de cuadritos
verdes. Sin embargo, hay 50 rojos, pero solo 48 verdes. No es posible.
NOTA: Hacemos notar que el último argumento no tiene que ver con la paridad. Es
simplemente la igualdad de las cantidad de rojos y verdes. Empezamos prestando atención
a la paridad de cierto número, la cantidad total de cuadritos, y luego, incorporamos una
nueva estructura, quizá inspirados por la paridad.
Esto es muy frecuente en matemática. Una única herramienta puede no ser suficiente. La
combinación de varias herramientas o estructuras adecuadas resulta clave para resolver
muchos problemas.
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2.3. ¿Cómo determinar la paridad de un número?
Para que la pregunta que nos estamos haciendo tenga sentido preciso, es necesario en
primer lugar que “ser par” o “ser impar” sea algo preciso. Necesitamos una definición de
número par y de número impar.
Aprovechamos esta sección para introducir el trabajo matemático formal. Haremos algunas
deducciones lógicas y escribiremos algunas demostraciones sencillas.
DEFINICIÓN DE NÚMERO PAR Y NÚMERO IMPAR
DEFINICIÓN: Un número entero m es par si es múltiplo de 2; es decir, si existe otro entero q
tal que m = 2 ×
q = 2q. Un número entero m es impar si no es par.
De esta definición se deducen fácilmente las siguientes observaciones:
● Todo número entero es par o impar.

● El 0 es par. Pues 0 = 2 × 0.
● Si m es par, entonces su opuesto -m, también es par. En efecto, si m = 2q, entonces
-m = 2 × (-q). [Noten que si m es positivo, entonces -m es negativo; pero si m es
negativo, entonces -m es positivo.]
● Si m es impar, entonces su opuesto -m, también es impar. En efecto, si fuera -m par,
entonces por la observación anterior -(-m) = m sería par. Como m es impar, -m debe
ser impar.
UN ALGORITMO PARA DETERMINAR LA PARIDAD DE UN NÚMERO
De acuerdo a las últimas observaciones de la sección anterior, para determinar si un número

entero m es par o impar podemos concentrarnos en el caso en que m es positivo. Si m = 0,
ya sabemos que es par. Y si m es negativo, sabemos que tiene la misma paridad que -m,
que es positivo.
Dado un entero m positivo, consideramos el cociente q y el resto r de la división entera de m
por 2:
m = 2 × q + r, con r = 0 o r = 1.
Luego, m = 2q o m = 2q+1.
● En el primer caso, de acuerdo a la definición, m es par.
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● En el segundo caso, m es impar. En efecto, si m fuera par, por una lado tendríamos
que m = 2p (para algún p) y, por otro, que m = 2q+1. Luego, restando, resultaría que
0 = 2q+1-2p y, pasando de miembro, tendríamos que 1 = 2p-2q = 2(p-q), y así
½ = p-q. Por lo tanto, debería ser ½ un entero. Como no lo es, m debe ser impar.
ALGORITMO:
Si m es positivo, dividir m por 2. Si el resto es 0, m es par. Si el resto es 1, m es

impar.
LA ARITMÉTICA DE LA PARIDAD [LA ARITMÉTICA MÓDULO 2]
Gracias a la sección anterior, sabemos que los números pares e impares se identifican por
su resto en la división por 2 y, por lo tanto:
● Un entero m es par si y solo si m = 2q, para un único q.
● Un entero m es impar si y solo si m = 2q+1, para un único q.
EJEMPLOS:
● 123 es impar, pues 123 = 2 × 61 + 1.

● 1.054 es par, pues 1.054 = 2 × 527.
● -115 es impar, pues 115 es impar, ya que 115 = 2 × 57 + 1.
Analicemos ahora qué pasa con la suma y la resta de pares e impares. Queremos entender
cuál es la paridad de n + m y de n - m a partir de las paridades de n y m. Para esto, basta
que lo hagamos considerando las posibles formas generales de n y m:
n m
Par Impar Par Impar
2q 2q+1 2p 2p+1
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Estamos listos para sumar y restar.
LA SUMA n + m LA RESTA n - m
+ 2p 2p+1 - 2p 2p+1
2q 2(q+p) 2(q+p)+1 2q 2(q-p) 2(q-p)+1
2q+1 2(q+p)+1 2(q+p)+2 * 2q+1 2(q-p)+1 2(q-p)
* Noten que 2(q+p)+2 = 2(q+p+1)
Como lo que nos interesa es conocer la paridad de la suma y la resta, considerando esta
última tabla podemos completar la que sigue:
SUMA RESTA
+ Par Impar - Par Impar
Par Par Impar Par Par Impar
Impar Impar Par Impar Impar Par
Si se animan, seguimos con el producto. ¿Por qué no?

En la tabla de la izquierda calculamos. En la tabla de la derecha, resumimos las
conclusiones. A ustedes les queda completar la segunda fila en ambas. El principio que nos
guía es el de hacer evidente la paridad del producto; por lo tanto, buscamos escribir el
resultado en la forma “2 × algo + 0 o 1”.
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EL PRODUCTO n × m
× 2p 2p+1 × Par Impar
2q 2(2qp) 2(q(2p+1)) Par Par Par
2q+1 ?? ?? Impar ?? ??
Concluimos esta sección con el siguiente resumen, en palabras.
CONCLUSIONES
● Par más o menos par es par.

● Par más o menos impar es impar.
● Impar más o menos par es impar.
● Impar más o menos impar es par.
● Par por par es par.
● Par por impar es par.
● Impar por par es ¿...?
● Impar por impar es ¿...?
UNA REGLA PRÁCTICA PARA DETERMINAR LA PARIDAD DE UN NÚMERO
Si debemos determinar la paridad de un número pequeño, el algoritmo anterior resulta -en

general- suficientemente práctico. Ahora, si el número es grande (por ejemplo, 23.465 o
234.404), hacer la división por 2 no es práctico. Aunque, quizá no les resulte una pregunta
difícil. Si es así, muy probablemente conozcan la “regla de divisibilidad por 2”.
REGLA DE DIVISIBILIDAD POR 2:

Un número es divisible por 2 o par cuando la cifra de las unidades es par.
Por lo tanto, 23.465 es impar y 234.404 es par.
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NOTA: esta regla de divisibilidad está diseñada para decidir sobre la paridad de
número representado en notación decimal.
Ya que la regla en sí no es una novedad, ¿sabrían demostrar por qué funciona? Esto quizá
empiece a parecer algo más intrigante… De hecho, lo que aprendamos ahora respecto del
número 2, quizá lo podamos aplicar al número 3 y obtener la “regla de divisibilidad por 3”, y
por qué no, por cualquier número...
Empecemos con un ejemplo que contiene todos los ingredientes necesarios y muestra de
manera clara cómo debemos encarar el caso general.
Pregunta: ¿Es 23.465 par o impar?
Respuesta: En primer lugar, escribimos:
23.465 = 2 × 10.000 + 3 × 1000 + 4 × 100 + 6 × 10 + 5
Ahora observamos que todas las potencias de 10 son pares. En efecto, 10 = 2 × 5,
100 = 2 × 50, 1.000 = 2 × 500 y 10.000 = 2 × 5.000. Luego, tenemos que
23.465 = 2 × (2 × 5.000 + 3 × 500 + 4 × 50 + 6 × 5) + 5

= 2q + 5
El primer sumando, 2q, es par. Por ello, según lo que concluimos más arriba [par+par = par;
par+impar = impar], la paridad de 2 q+5 es la paridad de 5. Como 5 es impar, 23.465 es
también impar.
La demostración del caso general es totalmente análoga a la de este caso particular. Solo
son necesarias una cuota adecuada de formalidad y una “pizca” de recursos técnicos, sobre
todo de notación.
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DEMOSTRACIÓN DEL CASO GENERAL
Sea m un número natural cuya expresión decimal es
m = an an-1… a2 a1 a0
Esto es, a0 es

la cifra de las unidades, a1 es
la cifra de las decenas, a 2 es la cifra de
las centenas, etc. Por lo tanto, podemos escribir:
m = an an-1… a2 a1 a0 = an × 10n + an-1 × 10n-1 + … + a2 × 100 + a1 × 10 + a0
Todas las potencia de 10 que aparecen son pares. En efecto,
10n = 2 × 5 × 10n-1; 10n-1 = 2 × 5 × 10n-2; ….; 102 = 2 × 5 × 10; 101 = 2 × 5
Finalmente, podemos escribir:
m = 2 × ( 5an × 10n-1) + 2 × ( 5an-1 × 10n-2) +...+2 × ( 5a2 × 10) +2 × ( 5a1) + a0

= 2q + a0
Luego, la paridad de m = 2q + a0 es la paridad de a0 .
2.4. Un par de juegos
TA-TE-TI SUERTE PARA MÍ

Un ancestral juego popular de niños, ideado para eliminar a un jugador de una ronda,
consiste en decir el siguiente verso marcando las sílabas sobre cada una de las personas de
la ronda; quien reciba la última sílaba es expulsado.
VERSO:
TA-TE-TI, SUER-TE - PA-RA - MÍ, SI - NO - ES - PA-RA - MÍ, SE-RÁ - PA-RA - TI.
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Nos toca decir el verso. Podemos elegir con quién empezar. Somos cuatro en la ronda y no
queremos quedar fuera, al menos en la primera vuelta.
Antes de empezar, rotulamos las cuatro personas con A, B, C y D, en el mismo
sentido en que recorreremos el verso.
En este caso, en sentido antihorario.
A y C tienen la misma paridad entre sí, al igual que B y D entre sí.
● No es necesario repasar mentalmente todas las posibilidades, empezando con cada

uno.
● Basta notar que el verso tiene 19 sílabas, un número impar.
● Luego, si comenzamos en A o C, terminaremos en A o C; si empezamos en B o D,
terminaremos en B o D.
Variantes para pensar
● ¿Qué hacemos si somos 6 en vez de 4?

● ¿Cómo procederíamos con un verso de 22 sílabas?
● ¿Qué sucede si somos 5 en la ronda?
PARES Y NONES
Se juega como el “Piedra, papel o tijera”, pero se reemplaza “piedra”, “papel” y “tijera” por
una cantidad de dedos entre 1 y 5. Antes de empezar una ronda, un jugador elige “par” o
“non”, por lo cual queda para el otro jugador la opción no elegida. Luego, se suman los
dedos de ambos y gana 1 punto quien acertó.
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Una pregunta importante, antes de jugar: ¿hay alguna estrategia que nos ayude a ganar
más frecuentemente que a perder?
JUGADOR B
1 2 3 4 5
J
U 1 2 3 4 5 6
G
A 2 3 4 5 6 7
D
O 3 4 5 6 7 8
R
4 5 6 7 8 9
A
5 6 7 8 9 10
Hay 25 situaciones posibles y, entre estas, algunas de las sumas que resultan aparecen con
más frecuencia que otras. La suma igual a 10 solo es posible si ambos muestran 5 dedos; la
suma igual a 6 es posible de varias maneras, exactamente 5.
Ahora, lo relevante para ganar la mano no es la suma en sí misma, sino su paridad. De las
25 situaciones posibles, en 12 la suma es impar y en 13 es par. Es decir, las sumas pares
son más frecuentes que las sumas impares.
Entonces, si tenemos la opción de elegir, ¡elijamos “par”!
3. Múltiplos y divisores
En la definición de número par que dimos anteriormente, el 2 tiene el rol principal. Todo lo
que hicimos con paridad, los ejemplos, los juegos y la teoría está basada en el número 2.
Si reemplazamos el 2 por otro número, digamos el 3, ¿obtendremos una teoría parecida a la
de paridad? ¡Sería una teoría de “ternaridad”!
¿Y, si en vez del 3, elegimos el 6 o el 8, el 12 o el 53?
Antes de avanzar, vale remarcar que, como ya hemos visto, hay muchos fenómenos
periódicos de períodos muy distintos; no solo 2. Los problemas aritméticos relativos a estos
fenómenos se ven simplificados al utilizar una aritmética adecuada: la aritmética modular.
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EJEMPLO: La aritmética del reloj (de 24 horas).
● El colectivo sale a las 17 horas y el viaje dura 11 horas. ¿A qué hora llegaré?
Veamos, 17 + 11 = próximo día + 4. A las 4 de la mañana. Es decir, 17 + 11 =
4.
● Debo tomar una pastilla cada 10 horas, empezando hoy a las 14 horas. Son
10 pastillas. ¿A qué hora me tocará la última? Si consideramos 10 × 10 = 100
= 4 días + 4. Luego, 14 + 100 = 14 + 4 = 18. La tomaré a las 18hs. Es decir,
14 + 10 × 10 = 18
EJEMPLO: La aritmética de la semana (de 7 días).
● Hoy es lunes (día 1). Debo volver en 10 días. ¿Qué día será?
A ver… Lunes + 10 = próxima semana + lunes +3 días = día 4 = jueves. Es
decir, 1 + 10 = 4.
● Este año, mi cumple cayó un miércoles. ¿Qué día caerá el año que viene?
(quizá muchos ya sepan la respuesta: jueves, si el año no es bisiesto).
Calculemos: hoy es miércoles, día 3 de la semana. El año tiene 365 días.
Luego,
3 + 365 = 3 + 350 + 15 = 3 + 52 semanas + 1 = día 4 = jueves.
Es decir, 3 + 365 = 4.
Estos son solo dos ejemplos que muestran que las aritméticas modulares, en este caso, de
módulo 24 y módulo 7 respectivamente, ya están entre nosotros.
No desarrollaremos aquí la teoría general de todas estas aritméticas que, de hecho, son
muy similares. En una sección más adelante, trabajaremos un poquito con el número 3, en
analogía con lo que hicimos con el 2 y los pares e impares.
3.1. Múltiplos
El conjunto de todos los múltiplos de un entero m (en el dibujo m>0) luce como el conjunto
de los enteros.
26
Esta analogía es más que pictórica.
DEFINICIÓN:
Dado un entero m, los múltiplos de m son todos los enteros de la forma
a × m donde a es otro entero. Esto es el conjunto
Mm = {... ,-5m, -4m, -3m, -2m, -m, 0, m, 2m, 3m, 4m, 5m, ...}
Algunas observaciones que se siguen directamente de la definición anterior.
● El conjunto de múltiplos de m = 0 tiene un solo elemento: 0.

● El conjunto de múltiplos de 1 o de -1 es el conjunto de todos los enteros.
● El conjunto de múltiplos de un m no nulo es infinito.
● Para un m no nulo, hay una correspondencia biyectiva natural entre el conjunto de
los enteros y Mm dada por: a → a × m.
● Los conjuntos de múltiplos de m y de -m son iguales. Es decir, Mm = M
-m
.
Otras observaciones también se siguen de la definición, aunque requieren algún mínimo

argumento. En este punto, cada lector deberá hacer su propia demostración. Diremos
simplemente “múltiplo” para referirnos a un múltiplo de m, donde m es un entero dado.
● La suma de dos múltiplos es otro múltiplo: am + bm = (a+b) m.

● Más aún, la suma de los múltiplos correspondientes a los enteros a y b es el múltiplo
correspondiente a la suma a+b: a m + bm = (a+b)m.
● El opuesto del múltiplo correspondiente al entero a es el múltiplo correspondiente al
entero -a: -(am) = (-a)m.
● La aritmética de los múltiplos respecto de la suma es idéntica a la de la suma de los
enteros en todo.
27
Aún más observaciones.
● Si m y n son enteros no nulos, los conjuntos de múltiplos Mm y Mn siempre se

intersecan en los naturales (si m,n > 0, el producto mn es un múltiplo común positivo,
es decir natural).
● El menor natural de la intersección es, por definición, el mínimo común múltiplo de
m y n. Una de las notaciones usuales es [m,n].
● La intersección de Mm y Mn es el conjunto de múltiplos del mínimo común múltiplo.
Es decir,
Mm ∩ Mn = M[m,n]
● El conjunto de múltiplos Mm de cualquier m no nulo contiene como subconjunto

propio a otros conjuntos de múltiplos. Por ejemplo, Mm ⊋ M2m. En vez de 2, podemos
tomar cualquier a no nulo y distinto de 1 y de -1.
● El conjunto de múltiplos Mm de cualquier m no nulo tiene una cadena infinita de
subconjuntos propios. Por ejemplo,
Mm ⊋ M2m ⊋ M4m ⊋ M8m ⊋ …
● Si p es un número primo, entre el conjunto de múltiplos de p y los enteros, no hay
ningún otro subconjunto de múltiplos. Es decir, si Mm es tal que
Z ⊇ Mm ⊇ Mp
entonces, Mm = Z ó Mm = Mp.
EJEMPLOS
Los siguientes ejemplos ilustran lo que acabamos de decir y ayudan a entenderlo.
● M6 ⊊ M2 y M6 ⊊ M3. Además, M

2 ∩ M3 = M6.
● M3 ⊋ M9 ⊋
M ⊋
18 M .
90
● M90 ⊊ M6 y M90 demás, M6 ∩ M15 = M30 ⊊ M90.
⊊ M15. A
28
3.2. Divisores
La noción de divisor es dual de la noción de múltiplo. Decimos que 3 es divisor de 12 o que

3 divide a 12, porque 12 es múltiplo de 3; 12 = 3 × 4.
DEFINICIÓN:
Un entero a no nulo es divisor de otro entero b, si b es un múltiplo de a. Es decir, si

existe un entero c tal que b = a × c.
Algunas observaciones que se siguen directamente de la definición.
● El 1 es divisor o divide a cualquier entero, ya que todos los enteros son múltiplos de
1. Lo mismo vale para el -1.
● Cualquier entero es divisor de 0, en tanto 0 es múltiplo de todos los enteros.
● Si a divide a b, entonces, -a divide a b, a divide a -b y -a divide a -b.
● Todo entero a tiene, al menos, 4 divisores distintos: 1, -1, a, -a.
Otras observaciones también se siguen de esta definición, aunque requieren algún mínimo
argumento. En este punto, cada lector deberá hacer su propia demostración.
● La suma de dos divisores no es en general otro divisor.

● Si b es un entero positivo, todos los divisores de b están entre -b y b. Es decir, si a
divide a b, entonces
-b ≤ a ≤ b.
● Un entero no nulo b tiene una cantidad finita de divisores.

● Dos enteros b y c siempre tienen divisores comunes, pues 1 y -1 dividen a ambos.
● El mayor de los divisores comunes de dos enteros b y c, no ambos nulos, es el
máximo común divisor de b y c.
29
EJEMPLOS
Los siguientes ejemplos ilustran y ayudan a comprender lo que acabamos de decir:
● Los divisores positivos de 6 son 1, 2, 3, 6.

● Los divisores positivos de 15 son 1, 3, 5, 15.
● Los divisores comunes de 6 y 15 son 1, 3. Por lo tanto, el máximo común
divisor de 6 y 15 es 3.
4. La división entera
Volvemos ahora a los fenómenos periódicos con números enteros. La herramienta

fundamental para estudiarlos es la división entera. La división “con resto” no tiene que ver
con los números racionales o fraccionarios. Ahora no está permitido tomar partes de la
unidad; debemos conservar enteros a los enteros, valga la redundancia.
Dados dos enteros a y b, con b no nulo, hacer la división entera “a dividido b” es aproximar
a a con un múltiplo de b de la mejor manera posible.
¿Cuál es la mejor manera posible? Un criterio que puede ser usado es buscar el múltiplo de
b lo más cercano posible a a. Otra posibilidad es la que proviene de pensar a esta división
representando un proceso real de repartir en partes iguales a cosas entre b personas o en b
conjuntos, dejando sin repartir las que sobran.
¿Hay alguna diferencia entre estas dos opciones? Pues sí. En la segunda opción, lo que
sobra o el resto es siempre mayor que 0 o, en el mejor caso, igual a 0. Sin embargo, en la
primera opción el múltiplo de b más cercano a a puede ser mayor, y así el resto o el error en
la aproximación será negativo.
30
EJEMPLO
Queremos dividir 11 dividido 3.
● Opción 1: los múltiplos de 3 cercanos a 11 son 9 y 12. Luego, el más

cercano es 12. Así, escribiríamos 11 = 3 × 4 - 1.
● Opción 2: si exigimos que el resto siempre sea mayor o igual que 0,
debemos aproximar a 11 con 9, como múltiplo de 3. Así, escribimos 11 = 3 ×
3 + 2.
DEFINICIÓN: dado un entero a y otro entero no nulo b, el cociente de a por b y el

resto de la división de a por b son los únicos enteros q y r tales que
a = q × b + r, con 0 ≤ r < |b|.
Nota: |b| es el valor absoluto de b.
Es importante observar que en la definición está implícita la existencia y la unicidad, en las

condiciones exigidas, del cociente q y del resto r. Y se debe notar también que tanto a como
b pueden ser negativos.
Así, dividir a por b es aproximar a a “por abajo” con un múltiplo de b de la mejor manera
posible.
La idea intuitiva que tenemos de división entera de a por b, donde el cociente es “la cantidad
de veces que b entra en a” y el resto es “lo que sobra”, se condice con el caso en que ambos
a y b son positivos; son números naturales.
31
Sin embargo, podemos hacer la división entera de a por b en todos los casos, sin importar si
a o b son positivos o negativos (la única restricción es que b sea no nulo). Ahora, es cierto
que la intuición puede no ayudar mucho en los casos en que alguno es negativo o ambos
son negativos.
EJEMPLOS
● El cociente y resto de dividir 15 por 6 son 2 y 3 respectivamente, pues
15 = 2 × 6 + 3, con 0 ≤ 3 < 6 = |6|
● El cociente y resto de dividir 6 por 15 son 0 y 6 respectivamente, pues
6 = 0 × 15 + 6, con 0 ≤ 6 < 15 = |15|
● El cociente y resto de dividir 15 por -6 son -2 y 3 respectivamente, pues
15 = (-2) × (-6) + 3, con 0 ≤ 3 < 6 = |-6|
● El cociente y resto de dividir -6 por 15 son -1 y 9 respectivamente, pues
-6 = (-1) × 15 + 9, con 0 ≤ 9 < 15 = |15|
● El cociente y resto de dividir 6 por -15 son 0 y 6 respectivamente, pues

6 = 0 × (-15) + 6, con 0 ≤ 6 < 15 = |-15|
● El cociente y resto de dividir -15 por 6 son -3 y 3 respectivamente, pues
-15 = (-3) × 6 + 3, con 0 ≤ 3 < 6 = |6|
● El cociente y resto de dividir -6 por -15 son 1 y 9 respectivamente, pues
32
-6 = 1 × (-15) + 9, con 0 ≤ 9 < 15 = |-15|
● El cociente y resto de dividir -15 por -6 son 1 y 9 respectivamente, pues
-15 = 3 × (-6) + 3, con 0 ≤ 3 < 6 = |-6|
5. El número 3
En esta última sección, haremos con el número 3 lo que hicimos con el número 2 al
comienzo. En lugar de estudiar y usar la noción de paridad, estudiaremos y usaremos la
noción de “ternaridad” (este es un término inventado, pero no suena tan mal).
Vale destacar que esto que haremos es algo muy usual del quehacer en matemática. Es
una actitud fundamental de la construcción del conocimiento en esta área. Aprovechando lo
abstracto de esta disciplina, los matemáticos no estamos a priori condicionados por la
realidad. Podemos, entonces, dejar volar la imaginación y hacer preguntas libremente sobre
lo que ya sabemos o acabamos de aprender. Esto conduce a descubrir nuevas propiedades,
nuevos patrones y nuevos fenómenos de los que no nos percatamos en un comienzo y que
no formaban parte del contexto ni del problema original. Muy frecuentemente, en
matemática, a partir de un caso particular se crea una teoría general, que luego sirve para
resolver problemas que en un comienzo parecían no tener nada que ver con el caso
particular que dio origen a la teoría.
Manos a la obra.
TERNARIDAD
Ahora que nos ocupa el 3, y no el 2, los enteros quedan clasificados en 3 tipos distintos
según su “ternaridad” (con el 2 hay dos tipo según su paridad: pares e impares).
● ¿Quién determina la ternaridad de un entero?

● El resto de la división por 3, ¡claro!
Como hay tres restos posibles en la división por 3: 0, 1, 2, un entero dado puede tener uno
de tres tipos posibles de “ternaridad”. Notemos que los de resto 0, es decir, los múltiplos de
33
3, son los que podemos pensar como análogos a los pares en el caso de la paridad. Pero
ahora hay dos tipos distintos de “impares”: los de resto 1 y los de resto 2.
Notemos que, de la misma forma que los pares e impares se suceden unos a otros de
manera periódica, con período 2, ahora los enteros de resto 0, 1 y 2 en la división por 3
también se suceden unos a otros de manera periódica (pero ahora con período 3).
-9 -6 -3 0 3 6 9 12
-8 -5 -2 1 4 7 10 13
-7 -4 -1 2 5 8 11 14
DE NUEVO SOFI Y LUNA
¡Recordemos que Sofi quiere estar con Luna en el mismo equipo!
● La seño de gimnasia nos puso a todo el curso en fila, por orden de lista, para armar
tres equipos.
● Luna es la primera de la lista.
● La seño pide que digamos:
BLANCO - CELESTE - ROJO - BLANCO - CELESTE - ROJO...
Laura jugará en el equipo BLANCO.
● ¿Me quedo donde estoy o me cambio?
Problema: Ayudar a Sofi.
Datos: Sofi es la número 15 de la lista y hoy no faltó nadie.
34
Solución: No tiene que hacer nada. En efecto, todos los que estén en lugar impar:
1, 3, 5… jugarán en el BLANCO; quienes estén en lugar par: 2, 4, 6… jugarán en
CELESTE.
Sofi, que es número quince, está en lugar impar. ¡Jugará en BLANCO con Laura!
Variante: ¿Qué pasará el día que falte un alumno? ¿Y si faltan 2?
LA ARITMÉTICA MÓDULO 3
Estamos en condiciones de escribir las tablas de suma y producto módulo 3, ¿cierto?

En este caso, tendremos 3 números modulares: 0, 1 y 2. Cada uno representa un tipo de
“ternaridad”. Notemos que la suma y el producto entre ellos descienden de la suma y el
producto de los enteros. Son una combinación de las operaciones usuales de los enteros y
de tomar el resto en la división por 3.
Para entender la “ternaridad” de la suma de dos enteros según su propia “ternaridad”,

hacemos como hicimos con la paridad.
Posibilidades para n
3q + 0 3q + 1 3q + 2
Posibilidades para m
3p + 0 3p + 1 3p + 2
Luego, por ejemplo, si n = 3q +1 y m = 3p +2, entonces
n + m = 3q + 1 + 3p + 2 = 3(q+p) + 3 = 3(q+p+1)
Es decir que, sumando módulo 3
1+2=0
35
Queda como un ejercicio muy instructivo y, por lo tanto, muy recomendado, hacer todos los
casos posibles. La tabla completa es como sigue.
+ 0 1 2
0 0 1 2
1 1 2 0
2 2 0 1
Como es costumbre, algunas observaciones importantes.

● La suma es asociativa y es conmutativa. Esto se sigue del hecho de que la suma
usual de enteros es asociativa y es conmutativa. Notar que la conmutatividad se ve
reflejada en el hecho de ser la tabla simétrica respecto a la diagonal principal.
● El 0 (que representa a los múltiplos de 3) es elemento neutro.
● El opuesto de 1 es 2; y el de 2 es 1. Pues 1 + 2 = 0 y 2 + 1 = 0. Luego, si a los
opuestos los denotamos con un signo - (como lo hacemos con los enteros), tenemos
que -1 = 2 y -2 = 1.
Vamos con el producto.
× 0 1 2
0 0 0 0
1 0 1 2
2 0 2 1
● Como la suma, el producto es asociativo y es conmutativo.

● El 1 es ahora el elemento neutro o identidad para el producto.
● Resulta muy importante notar que todos los elementos no nulos, 1 y 2, tienen inverso
multiplicativo. El 1 es su propio inverso y el 2 es su propio inverso.
NOTA: Recordemos que en la aritmética racional, dividir es lo mismo que multiplicar por el
inverso multiplicativo. Así, dividir por 2 es lo mismo que multiplicar por ½, el inverso
multiplicativo de 2.
36
En la aritmética módulo 3, podemos entonces dividir por 2; dividir por 2 es lo mismo que
multiplicar por 2.
Esto nos permite, al igual que en los racionales, resolver ecuaciones como esta:
2X +1 = 0
● En los racionales
○ 2X + 1 = 0 ⟹ 2X + 1 + (-1) = -1 [sumando el opuesto de 1]
○ 2X = -1 ⟹ ½× 2X = ½ (-1) [multiplicando por el inverso de 2]
○ X = -½
● En los enteros módulo 3
○ 2X + 1 = 0 ⟹ 2X + 1 + 2 = 2 [sumando el opuesto de 1]
○ 2X = 2 ⟹ 2 × 2X = 2 × 2 [multiplicando por el inverso de 2]
○ 2 × 2X = 2 × 2 ⟹ (2 × 2)X = 2 × 2 [asociando]
○ (2 × 2)X = 2 × 2 ⟹ X = 1 [pues 2 × 2 = 1]
La aritmética de los enteros módulo 3 tiene las mismas propiedades que la

aritmética racional.
LA REGLA DE DIVISIBILIDAD POR 3
Al igual que pudimos escribir y demostrar una regla de divisibilidad por 2, podemos hacerlo
con el 3.
Una buena regla de divisibilidad debe ser ante todo práctica; es por esto que todos
conocemos y recordamos la del 2 y, por otro lado, no hay una regla de divisibilidad por 7. En
rigor, no es que no haya ya que podemos deducirla tal como lo hicimos con el 2 y lo
haremos ahora con el 3, sin embargo el resultado es menos práctico.
Parte de la practicidad de las reglas de divisibilidad radica en que se aplican a la expresión
decimal de los números, a la cual estamos muy acostumbrados.
Regla de divisibilidad por 3:
Un número es divisible por 3, si la suma de sus dígitos es divisible por 3.
37
NOTA: Es muy importante observar que esta regla como está enunciada puede dejar alguna
duda de su practicidad. Sin embargo, no es así, ya que la suma de los dígitos de un número
es mucho más chica que el número mismo y, a su vez, para determinar si esta suma es
divisible por 3, podemos volver a usar la misma regla. Aún si el número original es grande,
en pocos pasos sabremos si es o no divisible por 3.
EJEMPLOS
● ¿Es el número 34.571 divisible por 3?

Veamos. Según la regla, debemos sumar 3 + 4 + 5 + 7 + 1 = 20 y preguntarnos si 20
es divisible por 3. No lo es, luego 34.571 NO es divisible por 3.
● ¿Y el 123.878.456.442?
Bueno, 1 + 2 + 3 + 8 + 7 + 8 + 4 + 5 + 6 + 4 + 4 + 2 = 54 y 5 + 4 = 9; como 9 es
divisible por 3, entonces 54 lo es y el 123.878.456.442 también.
La demostración de esta regla, al igual que en el caso del 2, se basa en la división entera de
10 por 3 y de las potencias de 10 por 3.
DEMOSTRACIÓN
Sea m un número natural cuya expresión decimal es
m = an an-1… a2 a1 a0
Esto es, a0 es

la cifra de las unidades, a1 es
la cifra de las decenas, a 2 es la cifra de
las centenas, etc. Por lo tanto, podemos escribir
m = an an-1… a2 a1 a0 = an × 10n + an-1 × 10n-1 + … + a2 × 100 + a1 × 10 + a0
Ahora 10 = 3 × 3 + 1 y luego todas las potencias de 10 son de la forma 3q + 1, para
distintos valores de q. (Esto se sigue de la tabla del producto de la aritmética módulo
3).
38
Así, podemos escribir para cada potencia de 10:
10j = 3qj + 1,
y luego también
aj × 10j = 3 × a j × qj + 1 × a j
Finalmente tenemos que
m =3p + ( an + an-1 + … + a2 + a1 + a0 )
EL ÚLTIMO JUEGO: QUITAMONEDAS
● Se juega entre 2 jugadores.

● Cada uno coloca una cantidad
de monedas sobre la mesa.
● Por turnos, cada uno retira 1, 2 o
3 monedas.
● Gana quien retira la última.
Antes de analizar el juego, seguramente sea muy bueno jugar. Si les va bien y ganan
seguido, quizá ya lo hayan entendido. Y si pierden seguido, quizá tengan ganas de pensarlo
un poco antes de seguir perdiendo …
Primera observación relevante

Después de cada jugada, el juego se repite como si empezara desde ese lugar, con un
número menor de monedas. Aunque cambia quién debe jugar.
Segunda observación relevante

Después de dos jugadas, el juego se repite como si empezara desde ese lugar, con un
número menor de monedas y con el mismo jugador.
39
Tercera observación relevante
Dada esta periodicidad observada, basta entender las últimas dos jugadas.
Veamos la forma de terminar el juego como vencedores. Para eso, analicemos el desenlace
que nos hace ganadores.
● Última jugada: para quedarnos con la última moneda en la última jugada, debe
haber en la mesa 1, 2 o 3 monedas. Si hay 4 o más, no podremos retirarlas todas y,
por lo tanto, no será la última jugada.
● Penúltima jugada: corresponde a nuestro oponente ¿Cómo lo forzamos a que,
pudiendo retirar 1, 2 o 3 monedas, nos deje a nosotros 1, 2 o 3? Por un lado, debe
haber al menos 4 monedas (si hay menos, él gana). Por otro lado, si hay 5 o más,
podrá retirar 1 y nos dejará 4 o más. Conclusión: debe haber 4 monedas.
● Antepenúltima jugada: notemos que para poder dejarle a nuestro oponente 4
monedas en la penúltima jugada, hay que tener a disposición 5, 6 o 7. Para obligarlo
a esta situación, debemos dejarle en la jugada previa 8 monedas.
● Jugadas hacia atrás: vemos ahora que, si en algún momento le dejamos a nuestro
oponente una cantidad de monedas que sea múltiplo de 4, podemos mantener esta
situación hasta el final. Cualquier número de monedas que él retire, podemos
completarlo para que queden 4 monedas menos, después de haber jugado los dos.
CONCLUSIÓN
Una estrategia ganadora consiste en dejarle a nuestro oponente, en algún momento del
juego, una cantidad de monedas que sea múltiplo de 4.
● Si nos toca empezar, y la cantidad no es múltiplo de 4, tiene resto 1, 2 o 3 en la
división por 4. Luego, retirando esa cantidad, estaremos en la senda ganadora.
● Si nos toca empezar, y la cantidad de monedas es múltiplo de 4, deberemos esperar
a que nuestro oponente nos deje una cantidad que no sea múltiplo de 4.
● Si empezamos segundos, deberemos esperar a que nuestro oponente nos deje una
cantidad que no sea múltiplo de 4.
Si nuestro oponente no tiene una estrategia ganadora, lo más probable es que en alguna
jugada nos deje el camino allanado para ganar.
VARIANTES PARA PENSAR

● ¿Qué sucede si quien retira la última moneda pierde?, ¿cómo jugar entonces?
● ¿Qué sucede si en vez de retirar hasta 3 monedas, se pueden retirar hasta 5 o hasta
6?
40
Cómo citar este material
Tirao, P. (2020). Dividir para ganar: cociente y resto. Conversaciones sobre

asuntos matemáticos. Córdoba: Instituto Superior de Estudios Pedagógicos -
Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba.
Este material está bajo una licencia Creative Commons (CC BY-NC-SA 4.0)
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Tercer Conversatorio Dividir para Ganar Cociente y Resto

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DIVIDIR PARA GANAR: COCIENTE Y​ RESTO

En este tercer conversatorio estudiaremos fenómenos periódicos descritos con la aritmética

Después de dedicarle a la paridad una buena parte de este conversatorio, avanzaremos de

¿Por qué nos interesan? ¿Son particularmente importantes o distinguidos?

Un fenómeno periódico es la repetición iterada de un cierto fenómeno básico que ocupa un

Si no hubiera estaciones, y los momentos de lluvia, sequía, frío y calor se sucedieran de

● El día y la noche: período 2.

Pequeñas irregularidades en la periodicidad de esta imagen delatan algún problema

MECÁNICA DEL AUTOMÓVIL: El motor de 4 tiempos

Ya nos hemos referido a los fenómenos periódicos de la naturaleza y a sus virtudes a la

MÚSICA - FÍSICA - BOTÁNICA

2. PARES Y NONES (IMPARES)

2.1. Algunos fenómenos de período 2

EL PRIMER FENÓMENO DE PERÍODO 2

Los pares e impares se suceden unos a otros intercaladamente.

● ¿Qué pasa con el 0?

impar par impar ?? impar par impar

¿Qué decidirían ustedes?

CORRECTO: el 0 es ​par​. Mantener la periodicidad de la paridad en todo el conjunto

OTRO FENÓMENO DE PERÍODO 2

Hola - Chau - Hola - Chau - Hola - Chau - …

● Lugar: ​La dirección de la escuela.

La clave: ​adentro - afuera - adentro - afuera

2.2. Problemas con paridad

Armar dos equipos - ¡Quiero estar con Luna!

BLANCO - CELESTE - BLANCO - CELESTE...

¡Luna jugará en el equipo blanco!

Datos:​ Sofi es la número 15 de la lista y hoy no faltó nadie.

Variante​:​ ¿qué pasará el día que falte un alumno? ¿Y si faltan 2?

Embaldosar con fichas de dominó

El problema general es el de embaldosar el plano completo (o alguna región de él) con

● El primer desafío (no tan desafiante) es embaldosar el siguiente tablero de 10​×​10

Por ejemplo, podemos poner,

● El segundo desafío (no tan desafiante) es embaldosar el siguiente tablero (que

Este tablero tiene 99 cuadritos, que es

● El tercer desafío (mucho más interesante) es embaldosar el siguiente tablero (que

Si la respuesta es “sí”, ¿cómo?

Este tablero tiene 98 cuadritos, por lo

Pues bien, ¡habrá que intentarlo!

Vivenciar este proceso es muy formativo. En muchos casos, el problema original no se

En los siguientes casos, sí es posible un embaldosamiento y de manera sencilla:

Vale la pena hacer estos ejercicios.

DEFINICIÓN DE NÚMERO PAR Y NÚMERO IMPAR

De esta definición se deducen fácilmente las siguientes observaciones:

● Todo número entero es par o impar.

UN ALGORITMO PARA DETERMINAR LA PARIDAD DE UN NÚMERO

De acuerdo a las últimas observaciones de la sección anterior, para determinar si un número

Luego, ​m = 2q​ o ​m = 2q+1​.

● En el primer caso, de acuerdo a la definición, ​m​ es par.

Si m es positivo, dividir m por 2. Si el resto es 0, m es par. Si el resto es 1, m es

LA ARITMÉTICA DE LA PARIDAD [LA ARITMÉTICA MÓDULO 2]

● 123 es impar, pues 123 = 2 ​×​ 61 + 1.

Par Impar Par Impar

2q 2(q+p) 2(q+p)+1 2q 2(q-p) 2(q-p)+1

2q+1 2(q+p)+1 2(q+p)+2 * 2q+1 2(q-p)+1 2(q-p)

*​ Noten que ​2(q+p)+2 = 2(q+p+1)

+ Par Impar - Par Impar

Par Par Impar Par Par Impar

Impar Impar Par Impar Impar Par

DIVIDIR PARA GANAR: COCIENTE Y RESTO

CORRECTO: el 0 es par. Mantener la periodicidad de la paridad en todo el conjunto

● Lugar: La dirección de la escuela.

La clave: adentro - afuera - adentro - afuera

Datos: Sofi es la número 15 de la lista y hoy no faltó nadie.

Variante: ¿qué pasará el día que falte un alumno? ¿Y si faltan 2?

● El primer desafío (no tan desafiante) es embaldosar el siguiente tablero de 10×10

Luego, m = 2q o m = 2q+1.

● En el primer caso, de acuerdo a la definición, m es par.

● 123 es impar, pues 123 = 2 × 61 + 1.

* Noten que 2(q+p)+2 = 2(q+p+1)

● Par más o menos par es par.

Pregunta: ¿Es 23.465 par o impar?

Respuesta: En primer lugar, escribimos:

Sea m un número natural cuya expresión decimal es

m = an an-1… a2 a1 a0

Esto es, a0 es

10n = 2 × 5 × 10n-1; 10n-1 = 2 × 5 × 10n-2; ….; 102 = 2 × 5 × 10; 101 = 2 × 5

m = 2 × ( 5an × 10n-1) + 2 × ( 5an-1 × 10n-2) +...+2 × ( 5a2 × 10) +2 × ( 5a1) + a0

Luego, la paridad de m = 2q + a0 es la paridad de a0 .

EJEMPLO: La aritmética de la semana (de 7 días).

● El conjunto de múltiplos de m = 0 tiene un solo elemento: 0.

● La suma de dos múltiplos es otro múltiplo: am + bm = (a+b) m.

● Si m y n son enteros no nulos, los conjuntos de múltiplos Mm y Mn siempre se

Mm ∩ Mn = M[m,n]

● El conjunto de múltiplos Mm de cualquier m no nulo contiene como subconjunto

Mm ⊋ M2m ⊋ M4m ⊋ M8m ⊋ …

entonces, Mm = Z ó Mm = Mp.

● M6 ⊊ M2 y M6 ⊊ M3. Además, M

Un entero a no nulo es divisor de otro entero b, si b es un múltiplo de a. Es decir, si

● Un entero no nulo b tiene una cantidad finita de divisores.

4. La división entera

Queremos dividir 11 dividido 3.

● Opción 1: los múltiplos de 3 cercanos a 11 son 9 y 12. Luego, el más

DEFINICIÓN: dado un entero a y otro entero no nulo b, el cociente de a por b y el

a = q × b + r, con 0 ≤ r < |b|.

Nota: |b| es el valor absoluto de b.