PLANIFICACIÓN ANUAL 2019

ESPACIO CURRICULAR:
LENGUA Y LITERATURA
CURSO: ADEP DIVISIÓN: A
PROFESORA: Laura Eliana Leytes
FUNDAMENTACIÓN:
El lenguaje es constitutivo de la identidad de las personas como sujetos individuales
y sociales. Nuestro conocimiento sobre nosotros mismos y sobre el mundo se enriquece, en
gran medida, a partir de las experiencias de pensamiento que se desarrollan al leer, escribir,
hablar y escuchar.

En su dimensión representativa, el lenguaje permite evocar el mundo circundante,

construir/reconstruir contenidos, categorías y conceptos y dimensionarlos en diferentes tiempos
y en distintos espacios. Posibilita la planificación de acciones, la organización de ideas, el
análisis de los propios procesos de pensamiento, el registro, la fijación y la memoria de los
mismos.

Por medio del lenguaje, las personas construyen imágenes verosímiles del mundo y se
apropian de los saberes socialmente convalidados e históricamente acumulados, por eso su
dimensión social innegable como vehículo de comunicación de la experiencia individual a la
colectiva.

Se comprende a la Lengua como sistema, como instrumento de conocimiento y

comunicación cuya enseñanza se enfoca en el reconocimiento de los “textos en situación”, es
decir, inmersos en distintas situaciones de comunicación en las dimensiones discursiva, textual
y lingüística. Esto significa proponer situaciones de enseñanza en las que la producción de
enunciados orales o escritos propios y la interpretación de los enunciados ajenos sustenten la
reflexión sobre los recursos que ofrece el lenguaje, de modo que los alumnos encuentren en el
uso que hacen de él, una herramienta de identificación, expresión y conocimiento.

El aprendizaje de la lengua como objeto de estudio en sí misma supone: fomentar la

comunicación, la relación y la participación, adquirir la llave para entrar en los demás ámbitos
de la cultura, poseer un instrumento con capacidad para ordenar nuestra mente, poder ampliar
el mundo en que vivimos y participar en él aumentando la seguridad personal y la capacidad de
desenvolvimiento en ámbitos diversos.

La enseñanza de la literatura, como una de las prácticas discursivas más significativas

de la cultura, pretende promover un espacio en el que se vivencie la lectura y la escritura
de modo que tengan lugar las identidades culturales de los alumnos. Esto permite ampliar
los criterios de percepción y de valoración y la capacidad de mirar y leer otras prácticas
simbólicas.

INTEGRACIÓN CURRICULAR DE TIC:

 Uso de las Netbooks.

 Proyección de películas online.
 Lectura de libros en formato pdf.
 Utilización de programas (word, balabolka, movie maker, power point, kahoot
etc.)
 Consulta de diccionarios y enciclopedias.
Proyecto:
“REVIVIENDO AL SER ARGENTINO”
El proyecto “Reviviendo al ser argentino” apunta a fortalecer en la comunidad
educativa de la Escuela 4-097 “Gilda Cosma de Lede”, el sentido de pertenencia
nacional. Se intenta rescatar del olvido aquellos elementos culturales que hacen a la
identidad de los argentinos.
La palabra “identidad” significa ‘ser igual a uno mismo, con características
diferentes a los demás’. El concepto de identidad nacional no sólo se asocia a la
transmisión de símbolos patrios o signos distintivos como banderas, escudos,
himnos, héroes, próceres, selecciones deportivas y monedas; se relaciona también
con el sentido de pertenencia a la colectividad de un Estado-Nación.
El nacionalismo se construye sobre un conjunto de aspectos relacionados con
historia, cultura, lengua, literatura, gastronomía, música, geografía, organización del
Estado, costumbres y tradiciones de una comunidad.
La identidad nacional se puede enriquecer, transmitir y fortalecer mediante la
actualización de todos o de algunos de los rasgos distintivos que nos hacen ser
argentinos orgullosos de nuestra esencia. Es ése el objetivo primordial de este
proyecto: que la conciencia de “Ser argentinos” nos una sin distinciones de género,
edad, nivel socioeconómico o lugar de residencia bajo el manto de la Patria.

BIBLIOGRAFÍA DEL PROFESOR:

 ARENAS, N. ERICE, X, FARINA, Mabel y otros: “LENGUA III”. Mendoza.

EDIUNC, 2006.
 ARENAS, N. y otros. “Lengua y Literatura”, Introducción a la teoría literaria.
Polimodal. Bs. As. Aique. 1999
 AGUIAR E SILVA, Víctor Manuel. “Competencia lingüística y competencia
literaria”. Madrid. Gredos. 1980
 BRATOSEVICH, N. Y RODRÍGUEZ, S. “Expresión oral y escrita”. Bs. As.
Guadalupe. 1998
 CASANY, Daniel. “Describir el escribir”. Barcelona. Paidós. 1986
 CASTAGNINO, Raúl H. “Sentido y estructura narrativa”. Bs. As. Nova. 1975
 GARRIDO DOMÍNGUEZ, A. “El texto narrativo”. Síntesis. Madrid. 1993
 GÓMEZ DE ÉRICE, M. Victoria y ZALBA, Estela. “Comprensión de textos”.
Mendoza – UNC. 2003
 M. VICTORIA REYZÁBALM/Pedro Tenorio. “El aprendizaje significativo de la
literatura”. Madrid. La Muralla. 1992
 LACON DE DE LUCÍA, Nelsi y ORTEGA DE HOCEVAR, Susana Estela.
“Producción de textos escritos”. Mendoza - UNC. 2003
 CUBO DE SEVERINO, Liliana. “Leo pero no comprendo: estrategias de
comprensión lectora”. Mendoza. Comunicarte. 2005
 INTERVENCIÓN DIDÁCTICA
SABERES PRIMER CUATRIMESTRE Capacidades Estrategias de Estrategias de Evaluación
enseñanza aprendizaje Criterios Instrumentos
Unidad 1: Capacidad . Motivación. . Escucha atenta. Respeto de Evaluación escrita.
Correcta escritura de las palabras: conocimiento de las reglas ortográficas principales y la cognitiva: . Recuperación de . Participación en normas de
ortografía correspondiente al vocabulario cotidiano y escolar. Usos correctos y sentido de los observar, conocimientos conversaciones, convivencia y Lección oral.
signos de puntuación. ORTOGRAFÍA Y PUNTUACIÓN identificar, previos. atendiendo a las adaptación.
comprender, . Modelización de reglas de la Trabajos prácticos
Unidad 2: distinguir, procedimientos en el comunicación. Ortografía y grupales e
clasificar, prolijidad.
Reconocimiento de relaciones de significado entre las palabras: sinónimos, antónimos, pizarrón. . Resolución de guías individuales.
relacionar,
hiperónimos e hipónimos para la ampliación del vocabulario y para inferir el significado de las . Climas de de estudio.
planificar, razonar, Cumplimiento
palabras desconocidas; como procedimiento de cohesión y como recurso de estilo. sentido crítico, aprendizaje. . Conceptualización. en tiempo y Exposiciones.
SEMÁNTICA Y LINGÜÍSTICA TEXTUAL memorizar. . Diálogo dirigido. Búsqueda en el forma con los
. Elaboración de guías diccionario. trabajos Fichas bibliográficas.
Unidad 3: Capacidad de de comprensión . Caracterización del solicitados.
Morfología de las palabras. Reconocimiento de la formación de las palabras: sufijación, comunicación: lectora. texto narrativo. Guías de comprensión
prefijación, composición y algunos casos de etimología. Acentuación de palabras. expresión oral, . Presentación de . Clasificación de Aplicación de lectora.
MORFOLOGÍA escrita, gráfica, textos modélicos para palabras por su conceptos.
dialogar. el estudio y la acentuación. Comprobación de la
Unidad 4: aplicación. . Ejercitación de las Cumplimiento de lectura.
Variaciones de sentido en las reformulaciones: distinción de cambio de orden de los Capacidad . Sistematización de grafías. consignas.
elementos, sustituciones de palabras o expresiones por otras sinónimas, eliminación, afectiva: conceptos. . Reconocimiento y Producciones.
sensibilidad, Valoración y
expansión y sistematización del procedimiento. ANÁLISIS SEMÁNTICO . Enseñanza clasificación de tipos disfrute del
interés,
ocasional. de palabras. aprendizaje. Presentación de
valoración,
Unidad 5: perseverancia, , . Descripción de . Producción de textos afiches y trabajos de
Reconocimiento de la información central en textos orales (discusiones y debates) e aceptación, rasgos particulares de atendiendo a las Participación investigación.
respeto, un tema. propiedades textuales. activa en las
identificación de relaciones lógicas (tema, hechos y opiniones, tesis y argumentos),
responsabilidad, , . Orientación de . Lectura eferente y clases. Lectura y
expresiones para manifestar acuerdos, desacuerdos y valoraciones subjetivas, reteniendo la
tolerancia, conversaciones estética de textos contextualización de
información relevante. SUBJETIVIDAD Y JERARQUIZACIÓN Interés en
apertura, , regladas. literarios y no obras.
prolijidad. comprender y
. Elaboración y literarios.
Unidad 6: aprender.
exposición de afiches . Lectura en voz alta.
Narraciones, renarraciones y exposiciones: marco (tiempo y espacio) en el que ocurren las Capacidad de y power point. . Lectura silenciosa. Completamiento
acciones y relaciones causales que se establecen entre ellas. Empleo adecuado de los inserción social: . Selección y . Análisis sintáctico. de carpetas.
tiempos verbales. Tipos de narrador. NARRACIÓN -COMPRENSIÓN relacionarse, transmisión de obras . Renarraciones
colaborar, Trabajo en
literarias. orales.
Unidad 7: convivir,
. Lectura modélica. clases.
Clases de palabras.: sustantivos, adjetivos, preposiciones, adverbios, conjunciones participar,
compartir, sentido . Uso de la tecnología
coordinantes y pronombres. Palabras variables e invariables. Categorías morfológicas
de equipo. de la información y la
nominales (género y número) y verbales (tiempo, modo y persona). MORFOLOGÍA
comunicación.

Unidad 8:
Variedades lingüísticas: contrastación entre las variedades lingüísticas propias de distintos
registros y dialectos (geográficos y sociales) para sistematizar dichas nociones y analizar las
razones de prestigio y desprestigio. SOCIOLINGÜÍSTICA
 INTERVENCIÓN DIDÁCTICA

Capacidades Estrategias de Estrategias de Evaluación

SABERES SEGUNDO CUATRIMESTRE enseñanza aprendizaje
Criterios Instrumentos

Unidad 1:
Componentes de la oración simple: reflexión acerca de las funciones sintácticas básicas.
Sistematización de procedimientos de análisis sintáctico en función de la comprensión de textos. Capacidad . Motivación. . Búsqueda, Respeto por las Evaluación
Oración unimembre y bimembre. El sujeto (núcleo y modificadores). ANÁLISIS SINTÁCTICO cognitiva: observar, selección y análisis normas de escrita.
identificar, . Recuperación de de información. convivencia y
conocimientos Lección oral.
Unidad 2: comprender, adaptación.
previos. . Titulación de
Participación en conversaciones: formulación del tema, desarrollo y cierre. Relaciones entre los distinguir, clasificar, Trabajos
párrafos. Ortografía y
diversos subtemas con la utilización de ejemplos, definiciones, comparaciones, paráfrasis, relacionar, prácticos
planificar, razonar, . Modelización de prolijidad.
recapitulaciones, ilustraciones, esquemas con soporte papel y/o digital. Sostenimiento del tema . Subrayado de ideas grupales e
sentido crítico, procedimientos en
realizando aportes, que se ajusten al contenido y al propósito, utilizando recursos adecuados y principales. individuales.
memorizar. el pizarrón. Cumplimiento
fundamentando CONVERSACIÓN - EXPOSICIÓN
. Participación en en tiempo y Exposiciones.
Capacidad de . Climas de conversaciones. forma con los
Unidad 3: aprendizaje.
comunicación: trabajos Fichas
Lectura de textos con propósitos diversos (informarse, construir opinión, compartir, confrontar datos). . Resolución de bibliográficas.
expresión oral, solicitados.
Consulta de los elementos del paratexto, reconocimiento de la intencionalidad, identificación de la . Diálogo dirigido. guías de estudio.
información relevante, relación del texto con el contexto de producción, monitoreo de los propios escrita, gráfica,
Aplicación de Guías de
procesos de comprensión e interacción con el docente, los pares y la consulta a otras fuentes. dialogar, . Elaboración de . Búsqueda en el comprensión
intercambiar conceptos.
INTENCIONALIDAD guías de diccionario. lectora.
opiniones. comprensión Cumplimiento
Unidad 4: lectora. . Caracterización y de consignas. Comprobación
Capacidad afectiva: producción de textos de la lectura.
Relectura y registro de la información relevante: agrupamiento de las ideas respetando el orden lógico
sensibilidad, interés, . Presentación de expositivos y
y distinguiendo información de opinión. Incorporación de programas informáticos. Realización de fichas Valoración y
valoración, textos modélicos argumentativos. Producciones.
bibliográficas, diagramas, esquemas, cuadros, u otros modos de condensar la información. disfrute del
perseverancia, , para el estudio y
JERARQUIZACIÓN . Clasificación de aprendizaje. Presentación de
aceptación, respeto, la aplicación
tramas textuales. afiches y
responsabilidad, , Sistematización Participación
Unidad 5: trabajos de
tolerancia, de conceptos. activa en las
Interpretaciones y valoraciones en la socialización de lo leído. Construcción de significados en el .Conceptualización. investigación.
apertura, , prolijidad. clases.
intercambio sistemático de opiniones con el docente, con los pares y con otros miembros de la
. Enseñanza . Reconocimiento y Lectura y
comunidad. Lectura de acuerdos y desacuerdos adoptando una posición personal o grupal Capacidad de ocasional. clasificación de tipos Interés en contextualización
fundamentada, compartiendo los trayectos cognitivos de interpretación y de expresión de lo leído. inserción social: de palabras. comprender y de obras.
PENSAMIENTO CRÍTICO relacionarse, . Descripción de aprender.
colaborar, convivir, rasgos . Lectura eferente y Representación
Unidad 6: participar, compartir, particulares de un estética de textos Completamiento teatral.
Lectura fluida frente a un auditorio, en situaciones que den sentido a la práctica. Lectura para informar, sentido de equipo. tema. literarios y no de carpetas.
comunicar un dato, confrontar opiniones, divulgar temas de todas las áreas y del mundo de la cultura. literarios. Fichas de
LECTURA EN VOZ ALTA Capacidad . Orientación de Trabajo en evaluación de la
psicomotriz: conversaciones . Lectura en voz alta. clases. expresión oral.
Unidad 7: orientación espacial regladas.
Proceso de escritura. Uso de estrategias de planificación, ejecución y control de lo escrito teniendo en y temporal, . Teatro Leído.
cuenta género, destinatarios, desarrollo del tema, organización de ideas e intencionalidad, utilizando expresión corporal. . Elaboración y
correctamente procedimientos de cohesión y respetando la normativa ortográfica y de puntuación. Uso exposición de . Debate
óptimo y adecuado del procesador de texto. PROCESO DE ESCRITURA afiches y power
point.
 Unidad 8: . Selección y
Redacción de textos de diverso tipo: narrativos (con o sin descripción), explicativos y de opinión. transmisión de
Establecimiento de las relaciones entre los diferentes subtemas respetando el orden temporal y causal obras literarias.
de las acciones y diferenciando hechos y opiniones. Determinación del propósito comunicativo, usando
el registro adecuado, en cartas formales, mails, blog, redes sociales. Sistematización. TIPOLOGÍA . Lectura
TEXTUAL modélica.

Unidad 9:
Escucha y lectura de textos literarios regionales, nacionales y universales. Sistematización de los
procedimientos del discurso literario y de las reglas de los distintos géneros para ampliar su
interpretación, disfrutar, confrontar con otros su opinión y continuar un itinerario personal de lectura.
Producción de textos de invención: profundización y sistematización en la elaboración de textos de
invención que pongan en juego convenciones propias de los géneros literarios de obras leídas para
posibilitar experiencias de pensamiento, de interpretación y de escritura. LITERATURA- ESCUCHA

Lecturas obligatorias:
• “Nadar de pie” de Sandra Comino.
• “El espejo africano” de Liliana Bodoc.
• “Rebelión en la granja” de George Orwell.
• “La tercera palabra” de Alejandro Casona o “Prohibido suicidarse en primavera” del mismo autor.
• “Juegos macabros” de Mariela Slosse
• “Archivos clasificados” de Roberto Fontanarrosa
• “Decir amigo” de Elisa Roldán.
. “Blancanieves, la leyenda continúa” de Alejandro Dolina
• Canciones patrias.
• Mitos y leyendas del folclore argentino.
• Antología de cuentos y poesías.

Cuadernillo teórico-práctico.
Nota:

Los temas no tienen un orden fijo, podrán seleccionarse de acuerdo a necesidades didácticas.