LA ARTICULACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

(ACUERDO 592) Y EL DESARROLLO DE HABILIDADES

DIGITALES (ACUERDO 593) PARA RESPONDER A LAS

DEMANDAS SOCIALES DE EQUIDAD Y CALIDAD DE LA

ESCUELA PÚBLICA.
ACUERDO 592
Articulación de la Educación Básica

Apartado: Genere
Introducción acciones para
atender y
prevenir el
rezago

Adquieran las Generará una

competencias escuela
que permitan su
desarrollo
592 centrada en
el logro
personal educativo

Favorecer la
educación
inclusiva
 Si México lograra reducir las
disparidades en el
desempeño escolar y lograr
un mínimo de 400 puntos en
la prueba PISA para todos
sus alumnos, podría
registrar un aumento del
PIB del 1200% en el año
2090. Esto sería un avance
enorme.

Estudio reciente de la OCDE, titulado “El Alto Costo del Bajo Desempeño Educacional”.
Palabras del Secretario de Educación Pública Alonso Lujambio 2010
Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes
FUENTE ELECTRÓNICA: www.pisa.sep.gob.mx/
PROGRAMA SECTORIAL DE EDUCACIÓN 2007-2012

Uno de los principales retos para México consiste en hacer de la

educación, la ciencia y la tecnología los puntales de su desarrollo,
pues en ellas está la solución de los más acuciantes problemas
nacionales y de ellas depende el incremento de la calidad de vida de
la población

PLAN DE ESTUDIOS 2011. EDUCACION BÁSICA

El Plan de estudios es de observancia nacional y reconoce que la

equidad en la Educación Básica constituye uno de los componentes
irrenunciables de la calidad educativa, por lo que toma en cuenta la
diversidad que existe en la sociedad y se encuentra en contextos
diferenciados.
 EQUIDAD

La tarea principal del Estado mexicano ha sido conseguir la universalización de

la educación obligatoria.

SECUNDARIA

•1917 •2002
•1993
PRIMARIA PREESCOLAR
 México debe
poner a sus niños
y a sus escuelas
en el centro de su
estrategia de
desarrollo; justo
en el centro del
sistema educativo.
 Students performance in OECD countries
Results of the PISA 2009 survey
Evolution
Reading Mathematics Science Overal ranking compared to 2006
survey
Finland 536 541 554 1 -
Korea 539 546 538 2 -
Japan 520 529 539 3 +4
Germany 497 513 520 9 +3
Iceland 500 507 496 11 +8
Poland 500 495 508 11 +7
Norway 503 498 500 13 +9
United Kingdom 494 492 514 14 +2
Denmark 495 503 499 15 +2
France 496 497 498 17 +3
Ireland 496 487 508 17 -7
United States 500 487 502 19 +6
Hungary 494 490 503 20 +1
Sweden 497 494 495 21 -8
Czech Republic 478 493 500 22 -8
Portugal 489 487 493 23 +4
Austria 470 496 494 25 -11
Italy 486 483 489 26 +2
Spain 481 483 488 27 -1
Luxembourg 472 489 484 28 -5
Chile 449 421 447 32 -
Mexico 425 419 416 33 -
 CALIDAD EN LA
EDUCACIÓN BÁSICA

Dada la diversidad
y desigualdad de la
sociedad mexicana,
el sistema educativo EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
y cada escuela han
EL LOGRO DE LOS ESTÁNDARES
de ofrecer a quienes CURRICULARES
más lo necesitan,
oportunidades LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
que les permitan
compensar de
alguna manera 2007 Proyecto Regional de Educación para
sus desventajas América Latina y El Caribe (prelac/orealc):
socioeconómicas, Educación de Calidad para Todos: un asunto de
culturales y derechos humanos.
educativas previas Educación de calidad para todos a lo largo de la
FUENTE: El Derecho a la Educación vida.
en México. Informe 2009. INEE
 COMPETENCIA
Capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer
(habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de
ese hacer (valores y actitudes).

ESTÁNDARES CURRICULARES
Son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostrarán
al concluir un periodo escolar

APRENDIZAJES ESPERADOS
Son indicadores de logro que, en términos de la temporalidad establecida en los
programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en términos de saber,
saber hacer y saber ser.
592 593

1. Acceso universal
a la información.
1. Acceso universal a la información.
2. Libertad de2.expresión.
Libertad de
expresión.
3. Diversidad cultural y lingüística.
3. Diversidad
4. Educación para todos.
cultural y
lingüística.
4. Educación para FUENTE: UNESCO
todos.
Ninguna reforma educativa puede evadir los Estándares de Habilidades
Digitales, en tanto que son descriptores del saber y saber hacer de los
alumnos cuando usan las TIC, base fundamental para desarrollar
competencias a lo largo de la vida y favorecer su inserción en la sociedad
del conocimiento.

CUADRO: ESTRATEGIAS PARA CUMPLIR LOS ESTÁNDARES DE HABILIDADES DIGITALES PROPUESTAS POR LA
UNESCO

Creatividad e innovación.
Comunicación y colaboración.
Investigación y manejo de información.
Pensamiento crítico, solución de problemas y toma de decisiones.
Ciudadanía digital.
Funcionamiento y conceptos de las TIC.
 ACUERDO 593

Programas de Estudio de la asignatura de Tecnología para la Educación

Secundaria en las modalidades General, Técnica y Telesecundaria

Participen
activamente en Aproximarse a
la construcción la comprensión
de una e intervención
sociedad más de la realidad
justa

Competencias
básicas para Su relación con
actuar de la sociedad y la
manera naturaleza
responsable

Una visión
amplia del
campo de
estudio
Tecnología en secundaria

El espacio curricular de Tecnología corresponde a secundaria, pero inicia en

preescolar con el campo formativo Exploración y conocimiento del mundo, y
continúa en primaria con las asignaturas de Ciencias Naturales, Geografía
e Historia.

La asignatura de Tecnología en la educación secundaria se orienta al

estudio de la técnica y sus procesos de cambio, considerando sus
implicaciones en la sociedad y en la naturaleza; busca que los estudiantes
logren una formación tecnológica que integre el saber teórico-conceptual del
campo de la tecnología y el saber hacer técnico-instrumental para el
desarrollo de procesos técnicos, así como el saber ser para tomar decisiones
de manera responsable en el uso y la creación de productos y procesos
técnicos.
El siguiente cuadro presenta la organización de los bloques de la asignatura de
Tecnología para la escuela secundaria general:
 DISTRIBUCIÓN DE LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA

• TRES
ETC GRADOS
• 3 HORAS

• TRES
EST GRADOS
• 8 HORAS

Los docentes que impartan actividades tecnológicas y especialidades

tecnológicas de los Programas de Estudio anteriores a esta
publicación, equivalentes a énfasis de campo que no se encuentren
definidos en el Catálogo Nacional de la Asignatura de Tecnología
para la Educación Secundaria Técnica y Educación Secundaria
General, deberán incorporarse a los procesos de actualización y
capacitación docente, con el propósito de lograr la mejora continua de
su desempeño docente en los énfasis de campo descritos en el Anexo
Único del presente Acuerdo.