NOMBRES:

HILDA JOSEFINA

APELLIDOS:
MARTINEZ SANCHEZ

MATRICULA:
202000076@P.UAPA.EDU.DO

CENTRO EDUCATIVO:
(UAPA) UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

ASIGNATURA:
PSICOLOGIA CLINICA 1 PSC-201

FACILITADOR/A:
JUAN MARTINEZ

TEMA:
TAREA 4
INTRODUCCION
 DESARROLLO

PRIMERA PARTE
1-Realiza un diario de doble entrada acerca del concepto de
inteligencia, las teorías y los tipos de pruebas que se utilizan
para medirla.

La inteligencia es una capacidad

mental muy general que implica
habilidad para razonar, planificar,
Concepto de inteligencia.
resolver problemas, pensar de forma
abstracta, comprender ideas
complejas, aprender con rapidez y
aprender de la experiencia.

Una inteligencia:
La idea de que solamente existe una
inteligencia provino de la observación
de que diferentes componentes,
todos ellos presumiblemente
relacionados con la inteligencia,
están correlacionados.
Aparentemente no se trata de
conceptos diferentes, sino que tienen
algo en común. Esta escuela de
pensamiento con frecuencia recibe el
nombre de la teoría de la Inteligencia
general o, de forma abreviada, el
factor g.

Las teorías de la inteligencia. Inteligencias múltiples:

Otros asumen que existen múltiples
formas de inteligencia independientes
las unas de las otras. Por ejemplo,
una persona puede tener habilidades
lingüísticas muy desarrolladas y tener
problemas para realizar los cálculos
más sencillos. Un futbolista puede
tener una elevada "inteligencia
corporal cinética", pero carecer
completamente de cualquier talento
musical.

Inteligencias comúnmente utilizadas:

En la ciencia y en la práctica de los
tests de CI, normalmente se
distinguen cuatro tipos de
inteligencia. Los tests de estos cuatro
tipos de inteligencia en su conjunto
determinan la puntuación de CI.
Normalmente una persona inteligente
tendrá una puntuación más alta en
todos los componentes que una
persona que sea menos inteligente.
Es muy difícil encontrar personas que
sean muy buenas en un componente
y muy malas en otro.

Inteligencia verbal:
La inteligencia verbal es la capacidad
para comprender, utilizar y aprender
el lenguaje. Una comprensión rápida
de textos y un vocabulario amplio son
indicadores de una inteligencia verbal
elevada. Si una persona comete
muchos errores lingüísticos, puede
ser indicativo de una inteligencia más
baja, aunque también puede deberse
simplemente a una imprecisión.

Inteligencia numérica:
Los cálculos han sido
tradicionalmente el método más
usado de medir la inteligencia. Con
frecuencia se emplea una
combinación de cálculos puros y
cálculos lógicos. Asimismo, los
problemas aritméticos se pueden
expresar en palabras, por lo que
también influye la inteligencia verbal.

Inteligencia espacial:
La capacidad de alguien sepa
resolver problemas espaciales
complejos es lo que determina la
inteligencia espacial. La "rotación
mental" de objetos o el
descubrimiento de un orden en las
formas son tipos de preguntas que se
utilizan con mucha frecuencia.

Inteligencia lógica:
Ser capaz de razonar de forma lógica
con frecuencia se considera como la
principal habilidad. En las preguntas
 verbales, numéricas y espaciales se
pueden incluir preguntas lógicas o
pedir a una persona que extraiga las
conclusiones acertadas.

Test de inteligencia principales.

Test de inteligencia Stanford-

Binet:

Esta prueba de inteligencia se aplica

principalmente a niños, sin embargo
también se encuentra estandarizada
para que la realicen personas
adultas. El tiempo de duración de la
prueba es distinto entre niños y
adultos. Para los niños los test tienen
una duración de 30 minutos y para
los adultos de una hora y media.

La escala de inteligencia de
Wechsler para adultos (WAIS):
Los tipos de pruebas que se
utilizan para medir la
Esta prueba de inteligencia, diseñada
inteligencia. por David Wechsler, tiene como
objetivo medir la inteligencia de los
adultos de forma integral, obteniendo
finalmente su CI. Se aplica en adultos
de 16 a 64 años y consta de dos
etapas, siendo la primera verbal y la
segunda de ejecución. La prueba
tiene una duración de entre 90 y 120
minutos.

Test de Raven:

El test de Raven es una prueba de

inteligencia se encarga de medir el CI
de las personas y puede ser
realizado por niños, adolescentes y
adultos. Se trata de un test que en
donde la persona que lo realiza debe
de completar las piezas faltantes en
una serie de láminas en donde
vienen impresas algunas figuras.

Pruebas Woodcock-Johnson III de

Habilidades Cognitivas (WJ III):

Esta prueba de inteligencia tiene

como objetivo medir el rendimiento
cognitivo y el procesamiento de la
información. Consta de un gran
número de test y lo pueden realizar
personas de todas las edades a partir
de los dos años de edad. Es una
prueba bastante flexible y permite a
la persona que lo aplica adaptarla de
acuerdo a los intereses técnicos que
desee evaluar.

Test Matrices:

Este test de inteligencia tiene como

objetivo conocer la inteligencia
general y puede aplicarse a personas
de todas las edades. Está basada en
estímulos no verbales y lo más
interesante de esta prueba es que
puede adaptarse a las personas que
tengan algún problema de audición o
de comunicación ya que está basada
en ilustraciones y gestos. También es
importante mencionar que puede
llevarse a cabo de manera individual
o grupal.

Escala de inteligencia de Reynols:

Esta prueba de inteligencia tiene

como objetivo ofrecer una
información clara y completa acerca
de la inteligencia y la memoria de las
personas de entre 3 y 94 años en el
menor tiempo posible. La prueba
tiene una duración de 40 minutos y
está compuesta por seis subtest.
 SEGUNDA PARTE.
1-Elabora un mapa mental sobre la evaluación de la
personalidad, los tipos de evaluaciones y da algunos ejemplos
conocidos de estas pruebas.

PERSONALIDAD:
Es aquello que nos diferencia de los
ASPECTOS demás, que nos hace únicos.
FACTORES

Formas de conocer y pensar: CARACTERISTICAS Herencia:

A través de los sentidos, El factor hereditario determina

capacidad de pensar, de razonar, la constitución física, las
Organización e integración:
de la experiencia. características físicas y en
Hace referencia a la capacidad de cierto modo de tiempo de vida.
relacionarse y comportarse en un
Sentimientos y emociones: determinado medio.
Como el amor, el odio, la ternura, el
Medio ambiente:
rechazo. Por otro lado las
emociones son una fuerza que le Adaptación y continuidad:
Que personalidad adopta
imprime vida al hombre. dependiendo del medio que la
Es tener la capacidad de poder
acondicionarse, al tiempo saber rodea, la cual es la mayoría de
Necesidades, motivaciones e manejar diferentes situaciones. casos toma como guía.
intereses:

Cada uno se diferencia pero al Originalidad:

tiempo se encuentran ligadas ya
que cada una tiene cierta relación Manera como cada persona se
en sus significados. manifiesta, se relaciona y vive su
propia vida siguiendo las normas de
convivencia claro está.

TIPOS DE EVALUACIONES
EVALUACION DIAGNOSTICA O EVALUACION SUMATIVA:
INICIAL:
Es la que se encarga de
Se realiza antes de enseñar una medir el resultado de los
materia nueva y tiene como objetivo EVALUACION FORMATIVA: alumnos después de un
de evaluar los conocimientos y proceso de aprendizaje.
Se produce dentro del proceso de
competencias previas con los que
enseñanza y permite medir el
cuenta el alumno.
rendimiento de los alumnos tiempo
real, EVALUACION INFORMAL:
EVALUACION HOLISTICA: Se basa en emplear técnicas
EVALUACION CONTINUA: de enseñanza de observación
Se entiende como una evaluación
diaria del comportamiento
globalizadora. Consiste en evaluar al alumno durante todo individualizado del alumno y de
el curso e ir haciendo medidas y balances su interrelación con el grupo.
para comprobar el rendimiento del alumno e
ir haciendo variaciones en los métodos
educativos.
 ALGUNOS EJEMPLOS CONOCIDOS DE
EVALUACION CUALITATIVA: ESTAS PRUEBAS
Evalúa no solo lo que se aprendió, sino
también la forma en la que se aprende y el
fin EVALUACION
para el que se FORMATIVA.
aprende, es decir, si los EVALUACION CUANTITATIVA:
EVALUACION INFORMAL.
conocimientos adquiridos tienen una
EJEMPLO: Solo tiene en cuenta los conocimientos aprendidos, es decir, solo se tiene en
aplicación práctica real. EJEMPLO:
cuenta lo aprendido con una fácil operación matemática.
Un padre que enseña a un niño a cocinar nunca diría, “Eso Si en un trabajo en grupo vemos que un alumno le está
ha supuesto el 74 por ciento”. En su lugar, el padre o la explicando un tema a otro, o alguien está argumentando
madre observaría, haría una demostración y le daría al niño sobre el tema a desarrollar, o si en la clase un alumno hace
la oportunidad de mejorar. Estos actos de cuidado y guía un aporte creativo, evaluaremos aprovechando la ocasión, y
son ejemplos de aprendizaje natural, y los realizamos no en forma premeditada.
instintivamente
Para evaluar informalmente hay que ser buen observador,
saber escuchar, caminar por los grupos, interpretar gestos y
actitudes, etcétera. Un alumno que parece estar atento a la
clase no significa que lo esté, debemos indagar si ha
escuchado realmente, alguien que presenta la tarea en
tiempo oportuno no sabemos si es realmente su autor,
etcétera.

2-Elabora una tabla informativa donde compares ventajas y

desventajas del uso de pruebas objetivas y pruebas
proyectivas en la evaluación de la personalidad.

TABLA INFORMATIVA.

Pruebas objetivas en la Pruebas proyectivas en la

evaluación de la evaluación de la
personalidad. personalidad.

Ventajas Desventajas

Permiten una evaluación continua Inconveniente principal: disponer de

con un menor esfuerzo. buenas preguntas, que no solo sirvan
para evaluar la memoria.
Especialmente útil en cursos
numerosos o en profesores con gran Se necesita mucho tiempo y
carga de trabajo. experiencia para preparar buenas
preguntas. Se tiende a hacer
La preparación (con hasta 9 preguntas simples, ya que requieren
modelos) y corrección es fácil y menos esfuerzo.
rápida (minutos). La gran mayoría de este tipo de
exámenes es memorísticos.
Permiten al profesor disponer de más
tiempo para lo realmente importante: Si no están bien preparadas o se
creación y análisis. utilizan como método exclusivo de
 evaluación, las pruebas objetivas
Se pueden realizar exámenes más pueden condicionar negativamente
equilibrados y uniformes (ya que los hábitos de estudio de los
podemos saber a nivel de pregunta el alumnos. Deben ser
número de veces que se ha utilizado complementadas por otro tipo
y en que exámenes, la nota media pruebas (trabajos, presentaciones,
sacada por los alumnos y por lo tanto exámenes escritos, …)
su nivel de dificultad, con las
etiquetas ver preguntas No puede usarse, para evaluar
relacionadas.). conocimientos y competencias
complejas
El factor suerte es mucho menor en lingüísticas, creatividad, análisis,
las pruebas objetivas que en las síntesis, …
pruebas abiertas (al tener
normalmente muchas más No se puede evaluar el proceso de
preguntas). pensamiento del alumno.

Permite la evaluación de aspectos Posibilidad de contestar y acertar

muy concretos, para detectar respuestas al azar. Minimizado con
conceptos erróneos o equivocaciones suficiente nº de preguntas y de
habituales. respuestas.

Se puede preguntar de forma Posibilidad de obtener mejores notas

extensiva sobre todos los aspectos a alumnos “entrenados”.
de cualquier materia, lo que implica
que los alumnos han de preparar Posibilidad de que los alumnos
todos los contenidos. tengan las preguntas de años
anteriores.
No hay lugar para ambigüedades en Los alumnos estudian solo las
las respuestas o para que el alumno respuestas para aprobar
responda a lo que no se le pregunta. Minimizado con nº suficiente de
preguntas y GEXCAT.
Se puede medir objetivamente las
competencias adquiridas por cada
alumno.

Corrección exacta, rápida y objetiva.

Mismo criterio para todos los
alumnos
Recorrección sin esfuerzo.

Conceptos a evaluar idénticos para

todos los alumnos. Contestan
únicamente a lo preguntado, sin
salirse del tema.

Permite al profesor corregir o

reorientar la enseñanza según los
resultados obtenidos.
Si se hacen evaluaciones frecuentes
los alumnos se habitúan a estudiar
de forma constante.

Los alumnos reciben los resultados a

los pocos minutos de haber realizado
la prueba (se pueden organizar
mejor).

Al conocer su nivel con frecuencia

pueden tomar medidas correctoras
de forma temprana.

Se puede mantener curso tras curso

una amplia base de preguntas sobre
todas las materias de las asignaturas
que impartamos. Al poder evaluar
utilizando una base de preguntas tan
amplia como queramos, podremos
apreciar de forma muy objetiva el
nivel de conocimiento de los
alumnos.

Las mismas pruebas pueden

utilizarse en otros cursos o centros.
Podemos modificar o evolucionar
fácilmente las preguntas ya
existentes.

Podemos analizar de forma muy

sencilla la calidad de las preguntas
que realizamos.

Podemos analizar si las preguntas

son las adecuadas y si los alumnos
conocen el tipo de pregunta para el
que deben estudiar.
Banco de preguntas cada vez mejor
Ampliable curso tras curso.

Se puede compartir con otros

profesores

Las estadísticas proporcionadas

tienen un valor diagnóstico de fácil
interpretación, permitiéndonos
identificar con claridad las
debilidades y fortalezas de la marcha
del curso.
Podemos disponer sobre la marcha
de estadísticas que nos sirven para
modular tanto la marcha del curso
como la validez de las preguntas.

Análisis estadístico en tiempo real

sobre la marcha del curso.

Herramientas estadísticas y de
análisis de los exámenes.

CONCLUSION

SINTESIS PERSONAL