REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN

ESCUELA BÁSICA “ALARICO GÓMEZ”
LOS BARRANCOS DE FAJARDO ESTADO MONAGAS

FORMACIÓN PERMANENTE DE LOS DOCENTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA

PARA EL USO DE LAS TECNOLOGIAS (TIC) EN EL AULA: UNA PERSPECTIVA
PARA FORTALECER EL PROCESO DE APRENDIZAJE

AUTORA:
PROFA.YSOLINA DE HERNÁNDEZ

LOS BARRANCOS; MARZO 2014.

 UN ENCUENTRO CON LA REALIDAD
Desde la invención del fuego encontramos tecnología. Esta va unida al uso práctico que
requiere cualquier herramienta en un tiempo determinado, ofreciendo al hombre cubrir sus
necesidades y elevar el nivel de bienestar. Estas herramientas han irrumpido con gran fuerza en
nuestras vidas hasta lograr que dependamos de ellas en su totalidad, exigiendo al hombre del
nuevo milenio asimilar con actitud positiva estos cambios y prepararse para su manejo. De igual
manera han llegado a ser uno de los pilares básicos de la sociedad y hoy es necesario
proporcionar al ciudadano una educación que tenga esa realidad.
Según Pedró (2010), la tecnología es el conjunto de saberes, conocimientos, experiencias,
habilidades y técnicas a través de las cuales los seres humanos cambiamos, trasformamos y
utilizamos nuestro entorno con el objetivo de crear herramientas, máquinas, productos y
servicios que satisfagan nuestras necesidades y deseos. Etimológicamente la palabra tecnología
proviene del griego tekne (técnica) y logos (conocimiento)

La tecnología está presente en todos los ámbitos de la vida cotidiana. De una forma u otra,
casi todas las actividades que realizamos a lo largo del día implican la utilización de algún
dispositivo tecnológico. La tecnología fue introduciéndose lentamente en los distintos ámbitos de
la enseñanza; es notorio en algunos países desarrollados encontrar en las aulas de los centros
escolares objetos educativos tales como lápices, bolígrafos, Libretas o libros textos, junto a todos
estos recursos, encontramos computadoras, un instrumento con el cual se pueden realizar
infinitas actividades, pero que todavía no se domina con la misma habilidad que los materiales
educativos que generalmente están en las aulas de clases.

Papen (1980), principal impulsor del equipo de investigación que desarrollo este lenguaje,
contribuyó con la incorporación de la tecnología de la computación en el mundo educativo,
mediante la confección de un lenguaje de programación especialmente diseñado para el uso
escolar. Siguiendo la Teoría de J. Piaget sobre el aprendizaje, S. Papen, resaltó la importancia de
la construcción del aprendizaje a través de la interacción entre el alumno y la computadora. Para
este autor, el uso de las tecnologías en la escuela debía suponer una ruptura con los métodos
tradicionales y servir para la innovación de la enseñanza.
 La computadora ya no se concebía solo como una herramienta de ayuda en la
individualización del aprendizaje, sino que le era de utilidad al estudiante para facilitar el trabajo
en grupo y el trabajo mutuo.
La organización de las Naciones Unidas para la Educación, la ciencia y la cultura
(UNESCO, 2001) reconoce que la tecnología representa un gran potencial para mejorar el
aprendizaje y la enseñanza,… Como refiere Hopenhayn (2003), sin descartar la “memoria
pedagógica” que ha guiado hasta ahora el proceso de aprender y aplicando un criterio critico al
seleccionar la tecnología apropiada a las condiciones del contexto.
Según el mismo autor, es esencial reconocer que no todo lo que se hace actualmente sin
tecnología es equivocado, aquí resalta la importancia de rescatar el significado de “aprender" y
transformar la manera de “enseñar" en dirección a quienes se les imparte la enseñanza, e
identificar las ventajas de la tecnología y vincular su uso a la producción de sentido basado en la
propia cultura y en el encuentro responsable de esa cultura y tecnología. Utilizando estrategias
con las nuevas tecnologías hoy disponibles, debe dar una información que proporcione una
visión global de los conceptos fundamentales y que permita prever el resultado u objetivo final
de las actividades planificadas en el aula de una forma interactiva.
A continuación la autora define estrategias Instruccionales para su debida comprensión en la
investigación. Son aquellas actividades u operaciones mediadas por la tecnología para facilitar la
adquisición de conocimiento, donde el usuario en forma interactiva, toma el control del proceso,
los materiales y recursos adaptándolos a sus requerimientos y posibilidades. El uso de las
estrategias tecnológicas en el aprendizaje es muy importante, ya que reúne una gran cantidad de
medios relevantes para una situación de enseñanza efectiva a través de medios (Multimedia). El
Internet se ha convertido en una herramienta imprescindible para la elaboración de trabajo e
investigaciones, es una ventana al mundo.
Al respecto Silva (2005), dice: Las TIC están produciendo
cambios en las formas de enseñanza y aprendizaje, en la forma en
que los profesores y aprendices se relacionan con el conocimiento y
en las formas en que los agentes involucrados en el proceso
educativo interactúan. En otras palabras, los cambios afectan los
campos: metodológico, comunicacional y la gestión educativa, por
lo que no basta con cambiar los currículas sino la mentalidad de
 quienes enseñar y de los que aprenden para lograr progresos
significativos (pág. 46).
Una forma de incentivar y lograr mejorar la calidad en el proceso de enseñanza es a través de
la formación del docente en su práctica tecnológica educativa, por tal motivo se hace necesario
diseñar estrategias para que el docente se perfeccione y amplíe sus conocimientos en los avances
tecnológicos que demanda el Currículo Básico Nacional; todo esto a fin de que los mismos
logren desarrollar habilidades para utilizar las computadoras y sus distintas aplicaciones a través
de prácticas sencillas.
La formación docente es un proceso integral y continuo debe estar ideada en dos direcciones.
La primera, referida a la formación docente inicial, conducida por los institutos pedagógicos y
centros universitarios que poseen la carrera docente en el país, del cual egresan profesionales de
la docencia para ejercer la carrera docente en los diferentes niveles educativos y modalidades
del Sistema Educativo Bolivariano. La otra, es la formación permanente del docente, que se
efectúa y se requiere para mejorar sobre la praxis el ejercicio de las funciones docentes, que son
múltiples.

El Estado Venezolano, ha respondido en lo que se refiere a formación permanente de los

docentes de instituciones educativas, principalmente por los centros de Educación Universitaria
y todos los centros universitarios que tengan la carrera docente. De igual forma, el Ministerio de
Educación ha efectuado cursos para docentes de aula, lo cual constituye el mayor número de
acciones de formación permanente para docentes en el área de planificación, evaluación e
inducción en Tecnología y comunicación Tic.

Se han ejecutados algunas acciones para la formación de los maestros y maestras que dirigen
los centros escolares en ejercicio por parte del Ministerio de Educación, lo cual se ha constatado
en documentos, normativos y por la experiencia propia de documentos revisado por la autora. Es
significativo mencionar, que en la actualidad no se ha logrado un referente teórico y práctico
confiable que contenga las acciones, los alcances y los logros en esta materia de forma
sistematizada en cuanto a la capacitación y formación docente en el área de Tecnología. De igual
manera, hay que dejar explicito que la participación de los docentes en los programas de
formación permanente antes mencionados, obedece a la voluntariedad en función de sus
intereses de superación y disposición económica para costear los gastos que esta tarea implica.
 En Venezuela en el año 2002, se da inicio al desarrollo de estrategias para implementar y
aplicar las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) en el campo educativo,
entendiéndose esta como aquellas herramientas computacionales e informáticas que procesan,
sintetizan, recuperan y presentan información representada de la más variada forma. en otras
palabras el conjunto de herramienta, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la
información, para dar forma, registrar, almacenar y difundir contenidos digitalizados.aun
teniendo conocimiento por estudios realizados.

En ese inicio se pudo conocer que el 90% de la población Venezolana eran analfabetas
tecnológicos, denominados de esta manera inclusive por el ex ministro de educación Héctor
Navarro en unas declaraciones en un evento Televisado , Stojanovic 2004. Se entiende por
analfabeta tecnológica aquellas personas que desconocen el uso de las herramientas TICs. Los
porcentajes antes mencionados llevaron al gobierno a elaborar medidas que conlleven a mejorar
las deficiencias en cuanto al aprendizaje tecnológico en Venezuela.

Dentro de esos programas y medidas surgen: el programa de Infocentro, los centros

Bolivarianos de Informática y Telemática (CBIT), entre otros. En el año 2009 se originó en
Venezuela un salto gigantesco en el desarrollo del proyecto tecnológico en la modalidad
educativa de las Canaimas, con la cual el docente cuenta con una herramienta más para el
proceso de enseñanza, y a su vez de acuerdo al proyecto de aprendizaje se elaboraran los
contenidos, tanto para la teoría como la práctica, dando un uso pedagógico y didáctico de las
computadoras.
La incorporación de las computadoras en el campo educativo principalmente ofrece la
oportunidad de trabajar en un ambiente ameno y atractivo, se propicia el trabajo colaborativo
entre estudiante- docente. En las escuelas se constata diariamente que los estudiantes presentan
diferencias en su manera de pensar, en sus experiencias, en la forma como construyen su
aprendizaje, por lo que el docente se ve en la necesidad de buscar los medios que posibiliten el
aprendizaje eficaz del alumno.
Como lo contempla el Plan de la Patria: Fortalecer y orientar la actividad científica,
tecnológica y de innovación hacia el aprovechamiento efectivo de las potencialidades y
capacidades nacionales para el desarrollo sustentable y la satisfacción de las necesidades
sociales, orientando la investigación hacia áreas estratégicas definidas como prioritarias para la
solución de los problemas sociales.
Sin embargo en la actualidad encontramos una gran cantidad de docentes pertenecientes al
sector privado y público del sistema educativo venezolano, que no dominan la tecnología,
específicamente el uso del computador, herramienta tecnológica disponible en todas las
instituciones públicas del país. Tal situación se nos presenta en las escuelas pertenecientes al sur
del estado Monagas. Las mismas poseen equipos con avances tecnológicos, que profundizan la
formación integral de niños y niñas, garantizando la calidad de la praxis pedagógica No obstante
vemos con preocupación, que a pesar del esfuerzo realizado por el estado en proporcionar estas
herramientas tecnológicas, es necesario formar a los docentes en cuanto al ,manejo de las
mismas.
Atendiendo a estas consideraciones, la autora, realizo una indagación exploratoria donde pudo
constatar lo siguiente: las escuelas pertenecientes al estudio en cuestión, hacen un total de 7
centros Educativos entre ellas encontramos 6 escuelas (NER) rurales ubicadas en los caseríos
aledaños entre ellos mencionamos: Punta de Piedra, Chiguichigual, Varadero, Uverito, Cafetera
de Coloradito, Los Pozos y un centro Urbanos Los Barrancos de Fajardo. Todas ellas conforman
el Sector 2 del Municipios Sotillo, con una distancia entre ellas de 4km que las separan una de
otra comunidad. Ubicando el Sector 2 a Rivera del Majestuoso Rio Orinoco, frontera con San
Félix Estado Bolívar, al sur del Estado Monagas, a 172 km de la ciudad capital Maturín. Por otra
parte se pudo evidenciar que todos los centros educativos antes mencionados cuentan con aulas
de Infocentros, a la vez están inmersos en el proyecto Educativo Canaima, están dotadas de los
equipos tecnológicos para el desarrollo de una formación integral de los ciudadanos y ciudadanas
del futuro. Sin embargo los docentes no saben aprovechar las bondades y fortalezas que ofrece
esta gran tecnología para el desarrollo del aprendizaje en el aula.
Dentro de este marco de ideas, es necesario resaltar los motivos que ocasionan la puesta en
práctica de esta investigación en cuanto al uso escolar de los equipos tecnológicos, entre ellos las
computadoras. Cuando se habla del uso de las computadoras en el aula se siente rechazo, por
parte del docente, incluso éste se siente en desagrado. Hay quienes piensan que el rechazo del
profesorado se debe al desconocimiento, y en algunos casos la normativa legal que sustenta las
tecnología y comunicación TIC y la falta de seguridad en la utilización de las herramientas
tecnológicas.
 Otra razón que suele ser causante negativa para el uso de las tecnología dentro del personal
docente del sector 2 se aprecia en la resistencia a los nuevos paradigmas tecnológicos, el hecho
de que no haya evidencias sobre la efectividad real del uso de las computadoras en el
aprendizaje, el escaso conocimiento del hardware y el software, la falta de dedicación y de
medios económicos para los docentes capacitarse en lo que respecta al uso de las tecnologías
como recurso del aprendizaje ocasiona como consecuencia el rechazo de su utilidad en los
recintos escolares.
Es importante señalar que la formación docente es uno de los aspectos imprescindibles para
lograr un cambio de actitudes entre los profesionales ante las tecnologías, Si los maestros y
maestras no están lo suficientemente formados, se sienten inseguros y adoptan una actitud
generalmente negativa.
De igual manera al realizar la observación a los docentes del primer grado de las mismas
escuelas, se pudo evidenciar el desconocimiento en el uso de las computadoras, al preguntarles a
los docentes ¿Por qué no manipulan las canaimitas con sus alumnos?, ellos manifestaron lo
siguiente: No hemos recibido la inducción del programa, mas no cuentan con talleres de
formación permanente en la planificación y evaluación educativa.
A lo largo de los planteamientos hechos, también pudimos detectar que las escuelas están
dotadas en su mayoría de un dispositivo (modem inalámbricos) con banda ancha, a la vez,
cuentan con un salón que funciona como infocentro dotados con 16 computadoras desde hace 12
años y hasta los momentos permanecen empaquetadas en cajas, enfatizando los docentes que no
hay especialistas, ni personal preparado con el conocimiento para su real y eficaz
funcionamiento.
Otras de las observaciones expuestas por los docentes es que debido a la ubicación geográfica
que se encuentra el sector 2 “Sotillo” de la Ciudad Capital de Maturín, (172 km a dos horas) no
ha sido posible su formación. De igual manera se le ha pedido ayuda en cuanto a la instrucción
tecnológica, a los supervisores que se encargan del sector no obstante hacen caso omiso a la
solicitud planteada por los docentes, y por consiguiente no reciben respuesta de adiestramiento y
capacitación en el área educativa.
Los Organismos competentes entre ellos la Zona Educativa y la Secretaria de Educación
mantienen en total desidia los docentes de las escuelas del mencionado sector. Los maestros y
maestras imparten sus clases de forma tradicional utilizando como recurso de apoyo la pizarra,
libros y marcadores. Los maestros no reconocen que la manera de enseñar tradicional y algunos
viejos paradigmas no se compaginan con la actualidad y los momentos cónsonos que vivimos en
la sociedad del conocimiento.
Por las consideraciones anteriores la sociedad, el sistema y los estudiantes han cambiado, se
han ampliado los lugares y los recursos para aprender, los medios para acceder a la información
están en constante evolución. Es necesario que el docente emplee estrategias de enseñanza y
aprendizaje que hagan aprender más rápido. Se pretende que el docente imparta un aprendizaje
donde el estudiante sepa leer y entender información técnica y formarse para una trayectoria
laboral futura, acorde con los requerimientos que exige el país y lo contempla el plan de la patria.
La situación descrita sobre la deficiencia que presentan los docentes en la planificación
educativa y el desconocimiento que tienen los maestros sobre las tecnologías (Tic) y sobre todo
en la escasa formación del manejo adecuado de las canaimas, nos lleva a reflexionar y nos
conduce a formularnos la siguiente interrogante medular:
¿Cuál será la propuesta adecuada sobre la formación permanente dirigidas al docente de
educación primaria para fortalecer el aprendizaje en el aula desde la interactividad? De esta gran
interrogante surgen algunas preguntas que nos conducirán a buscar las respuestas adecuadas de
esta investigación.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Objetivo General:
Proponer estrategias Instruccionales para la formación permanente dirigida a docentes de
educación Primaria en el uso de las (tic) en el aula para fortalecer el proceso aprendizaje.

Objetivos Específicos:
 Describir el contexto que caracteriza el estado actual de la enseñanza del docente de
educación primaria de las Escuelas del Sector 2 del Municipio Sotillo.
 Indagar sobre las habilidades y destrezas tecnológicas que poseen los docentes de
educación primaria de las Escuelas del Sector 2 del Municipio Sotillo.
 Configurar elementos para las estrategias tecnológicas que le sirvan al docente para
fortalecer el aprendizaje interactivo en el aula.
 El estudio que se somete a consideración, constituye un valioso aporte a los maestros y
maestras del Sector 2 del municipio Sotillo, ya que generan estrategias Instruccionales para la
integración de las tecnologías dirigidas al docente de educación primaria para fortalecer el
aprendizaje en el aula desde la interactividad. Proyecto que va en pro de mejorar la calidad de la
enseñanza y aprendizaje de las mencionadas casa de estudios.
La fundamentación Epistemológica de la investigación se sustenta en diversas teorías entre
ellas la Teoría interactiva; esta teoría, según Santaella (2007), pretende describir el nuevo
ambiente comunicacional y cultural, un contexto que requiere nuevas estrategias de organización
y funcionamiento del aula y de la educación, y, por otro, redefinir los papeles de los profesores y
los alumnos como agentes del proceso de comunicación y aprendizaje. De allí que la teoría del
Conectismo desarrollada por George Siemens, tiene como punto de partida al individuo. "El
conocimiento personal se compone de una red, la cual alimenta a organizaciones e instituciones,
las que a su vez retroalimentan a la red, proveyendo nuevo aprendizaje para los individuos"
(Siemens, 2004). La Teoría del Conectivismo es una nueva pedagogía en el mundo de la
docencia. Hoy día las redes sociales han hecho posible una intercomunicación entre las personas
a través de la red. Esto ha llevado a que la docencia vaya entrando en este mundo de las redes
para que la información circule más amplia rápida y eficazmente. A la vez se encuentran la
fundamentación Filosófica de la Investigación, entre ellas la Teoría humanista de Carl Roger
resalta las cualidades que hacen del hombre un ser creativo, pensante, capaz de actuar con
intencionalidad y de asumir la responsabilidad de sus actos y esto depende más de un marco conceptual
interno que de coacción de impulsos internos inconscientes o de la presión de fuerzas externas. Por otro
lado se plantea la Teoría del oprimido de Paulo Freire Su pensamiento cobra existencia en una
pedagogía en que el esfuerzo totalizado de la praxis humana busca, en la intencionalidad de ésta, como
práctica de la libertad. Ésta práctica solo encontrará adecuada expresión en una pedagogía en que el
oprimido tenga condiciones de descubrirse y conquistarse, reflexivamente, como sujeto de su propio
destino.
A la vez se fundamenta en el árbol de las tres raíces: Pensamiento Robinsoniano, Bolivariano y
Zamorano, el cual proyecta con estos postulados crear un nuevo ser social y humanista. De la
frase inventamos o erramos, pronunciada por Simón Rodríguez en 1828, surge el pilar de la
educación aprender a crear; es decir, a innovar, a ser originales y libertadores; lo cual supone
fortalecer y desarrollar cualidades creativas en el individuo.
 En los aspectos Legales que sustenta la Tecnología en la Educación Venezolana se presenta un
análisis del articulado que reposa en las diferentes leyes y reglamentos que soportan la
investigación bajo el Marco Jurídico del Estado Venezolano. Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela. (Diciembre 1999), en sus artículos 102, 103, 108 y 110. El Programa
de la patria 2013- 2019, El Decreto Nº 3.390 (Ley sobre uso del Software Libre desarrollado con
Estándares Abiertos por toda la Administración Pública Nacional, 2004), se establece, con el fin
de alcanzar en el menor tiempo y con menor costo la utilización del Software Libre en la
administración pública y en los servicios públicos, para así "… reducir la brecha social y
tecnológica…". (p. 1).
Para abordar la realidad existente se plantea una justificación sistemática que explica cómo se
alcanzaron los objetivos, respuesta que constituye la actitud conocedora del investigador. A la
vez se dispone de herramientas, procedimientos, técnicas e instrumentos para la recolección e
interpretación de la información, lo que permitió construir una aproximación teórica sobre
proceso de formación cognitiva en la era digital para los docentes como equipos de conducción
escolar desde una perspectiva compleja, como propósito fundamental y de gran transcendencia
para el investigador. Porque la formación del docente en la era digital tiene como característica
fundamental exigir un contacto permanente con la realidad en la cual se enmarcó el objeto de
estudio. En el ámbito de la formación del profesorado, la etnografía se ha usado como
instrumento de unión de la teoría y práctica, como ayuda para observar y analizar la práctica
educativa, como plataforma de formación reflexiva y autocritica del profesorado o como
instrumento para mejorar la competencia profesional. (Isaac, cit. En A. Pollard, 1984).
A continuación se presenta un modelo de estrategia instruccional fundamentada en el modelo
de Escontrela Ramón, este programa de formación permanente del docente, se va a desarrollar en
tres fases: La primera fase de inducción inicial y evaluación diagnostica, incluyendo la
sensibilización del docente en los colectivos; la segunda fase comprende, inducción en cada
colectivo y desarrollar los ejemplares del programa donde se abre la temática del programa, la
tercera fase comprende la evaluación final y formativa del curso. Es importante señalar que estos
resultados son preliminares de la investigación que se está desarrollando. Espero que la
investigación mejore en aporte para la calidad educativa, la misma se alimenta con un programa
instruccional sistémico.