Universidad Nacional Experimental de Guayana

Vicerrectorado Académico

Proyecto de Carrera: Educación Mención Educ. Física y Deporte y Recreación

Asignatura: Planificación de los Procesos de Enseñanza

Sección 01

APRENDIZAJES BASADOS EN PROYECTOS

Profesora: Alumna:

Milagros García Karlines Cedeño C.I 27.015.187

Ciudad Bolívar, Agosto 2020

QUÉ ES PEIC

Según Faria y col. (2011), Es un proyecto institucional a partir del cual se construye,
planifica y desarrollan acciones entre todos los actores que hacen vida en la institución y la
comunidad.

 Es educativo, porque toda acción del proyecto lleva la intencionalidad del logro de
aprendizajes significativos que pueden ser formales o no.
 Es integral, porque parte y trabaja por la unidad y desarrollo del sujeto y del
colectivo ciudadano como ser social.
 Es comunitario, por cuanto constituye un esfuerzo dirigido a la comprensión,
convivencia y solidaridad hacia el bien común.

DEFINICIÓN

Proyecto Educativo Integral Comunitario PEIC En la planificación educativa del sistema de

educación básica, la elaboración del proyecto educativo integral comunitario PEIC, se
realiza desde la investigación – acción, participativa y transformadora, donde los colectivos
de formación investigación y reflexión permanente tienen importante responsabilidad en su
concreción.

Es un instrumento que permite definir las estrategias de gestión escolar, en la búsqueda de

alternativas de solución a las problemáticas o debilidades que afectan directamente al
quehacer educativo.

FINALIDAD

Es establecer de manera sencilla y precisa los aspectos filosóficos que orientan la misión
dela escuela implica tener claro cuál nuestra finalidad quienes somos y hacia dónde vamos.

DIMENSIÓN PARA SU ELABORACIÓN

En la planificación educativa del Subsistema de Educación Básica, la elaboración del

Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) se realiza desde la investigación-acción,
participativa y transformadora, donde los colectivos de formación, investigación y reflexión
permanente tienen importante responsabilidad en su concreción.

Las dimensiones para su elaboración son:

-Dimensión axiológica:

 El PEIC está sustentado en los principios y valores establecidos en la Constitución de la

República Bolivariana de Venezuela (1999), así como en el ordenamiento jurídico que
establece la Ley Orgánica de Educación (2009). Desde una mirada integral se asumen las
líneas estratégicas establecidas en el plan de la nación.

-Dimensión Epistemológica:

En el PEIC, el conocimiento se construye, por una parte desde el diálogo de saberes. La

integración y la participación de saberes en colectivo, constituyen medios fundamentales
para la concienciación sobre el mundo y la necesidad de su transformación por parte del
sujeto social que en el participa.

Lo comunitario y lo escolar como expresión de la totalidad concreta de lo social, mantienen

relaciones dinámicas de teoría y práctica, saber y hacer, lo ancestral y diverso que en la
realidad venezolana, se suscriben en su abordaje al enfoque geohistórico. El debate
permanente se concibe como el medio de confrontación del saber escolar con respecto a los
saberes cotidianos.

-Dimensión Pedagógica:

El proceso pedagógico de acuerdo a la LOE (artículo 14, 2009) se fundamenta en el

desarrollo de una didáctica centrada en los procesos que tiene como eje la investigación, la
creatividad y la innovación; en la interacción dialógica en la cual la construcción del
conocimiento de las y los que participan se reconocen como sujeto social.

La integralidad que implica considerar la realidad social como totalidad histórica concreta
revela la existencia de saberes y conocimientos integrados, desde una metodología
interdisciplinaria. El sujeto social, estudiante, desarrolla sus potencialidades en el marco de
un proceso curricular, donde los referentes teóricos prácticos mantienen pertinencia
sociocultural. Los aprendizajes contribuyen al desarrollo de la persona como individualidad
y como parte de un colectivo social.

-Dimensión Político-organizativa:

La escuela como un espacio abierto (Asume la metodología por proyectos, la participación

democrática, protagónica, y la conformación de colectivos de investigación y reflexión
permanente).
PRINCIPIOS DE LA PEIC

Los principios para su elaboración son:

 Innovación
 Participación protagónica
 Articulación
 Pertinencia
 Integración
 Corresponsabilidad
 Interculturalidad

FASES PARA DESARROLLAR EL PEIC

FASE I: Diagnóstico Situacional

Es un proceso continuo, donde se determinan las dificultades a vencer, logros y avances de

las acciones que se haya propuesto la escuela en relación a la intencionalidad educativa y su
vinculación con la comunidad.

El Diagnostico participativo integral:

 Los actores(as), de la comunidad educativa, según el art. 20 de la LOE, emplean diversas

técnicas e instrumentos de recolección de información que propician la participación, el
diálogo de saberes y el compromiso de los actores(as) Es parte del Plan de Desarrollo
Comunal y se identifican las necesidades, intereses, capacidades, aspiraciones, recursos,
potencialidades y relaciones sociales propias de la localidad. (Art. 45 Ley Orgánica
Consejos Comunales).

El diagnóstico debe ser permanente, continuo, integral y global que permita socializar el
conocimiento entre los actores y actoras en relación al PEIC y los PA

FASE II: Contextualización de las finalidades de la escuela:

Se declaran desde un enfoque integral a la luz de la realidad objetiva del proceso educativo,
en correspondencia con el Currículo Nacional Bolivariano.

A partir de los propósitos de la institución educativa, la finalidad y las principales acciones

para su logro (Visión y Misión); los valores sociales, principios, Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela y los planes de la nación.
FASE III: plan de acción

Se desarrollan los siguientes elementos: finalidad, esta debe plantearse a partir de la

situación a ser abordada, metas, actividades, tareas, responsables, recursos, tiempo de
ejecución.

 FASE IV: ejecución

A partir del momento en que se empiezan a ejecutar las acciones, es necesario precisar
espacios para la revisión conjunta con los y las responsables de las mismas, para verificar
los logros, analizar las dificultades y reorientar las acciones de ser necesario.

 Es importante que realice un proceso de divulgación del mismo a través de reuniones,

carteleras, trípticos, dípticos, periódicos murales, boletines, radio y televisora .entre otras.

 Sugerencias, control y seguimiento Divulgación Sistematización Evaluación IV Registrar,

describir, analizar, ordenar y desarrollar Darlo a conocer.

PLAN DE ACCIÓN

El Plan de Acción, el cual es un documento en donde los corresponsables es decir, todos los
miembros de la comunidad educativa, reflejan cual serán las estrategias a seguir para
alcanzar su misión en el mediano plazo.  El mismo se identificar como un instrumento
corto, ágil, sencillo y con actividades bien definidas. Las metas y resultados esperados son
formulados e interiorizados, en todos los niveles de la organización. De igual manera las
acciones se originan de los objetivos y de las metas fijadas.

En la institución las líneas de acción es decir las metas y los planes operativos (actividades)
están dirigidas a tres áreas de trabajo: Calidad De la Educación, Acceso e Infraestructura y
Docente y Organización con el fin de impulsar la mejora permanente y el progreso
educativo de los estudiantes.

En función de estas tres dimensiones se elaborarán y trabajarán en forma conjunta los

planes de acciones, creando algunos mecanismos que permitan el análisis   de sus
elementos como pueden ser: Encuestas del clima escolar, autoevaluación del desempeño
del personal directivo y docentes, y espacios de toma de decisiones y participación
democrática de todos los actores como  reuniones de docentes para la revisión del PEIC,
Asambleas de Padres, encuentros con los miembros del Consejo Educativo  y con  los
Consejos de Directores de la Red Nº6.

Por otra parte se articulan las actividades del Plan de Acción con los planes y programas
oficiales del Ministerio de Educación.
 EVALUACIÓN

Son estrategias que permiten el seguimiento y control oportuno, para orientar las acciones
con el fin de alcanzar el propósito establecido con el plan de acción.

evaluación constituye una fase indispensable del proceso, cuyo propósito es sistematizar
desde la praxeología la reflexión sobre el desarrollo o funcionamiento, sus incidencias en la
vida de la escuela y comunidad; para introducir correctivos, en la motivación hacia el logro,
establecer eficiencia, generar conocimientos, acelerar aprendizajes, afianzar la personalidad
y mejorar la calidad de la educación, conducente hacia una gestión sinérgica del
conocimiento científico, para lo cual se debe cumplir con una serie de fases tales como la
promoción del conocimiento, la generación, la aplicación, el almacenamiento, la
construcción, la reconstrucción y ajustes, las cuales han de integrarse al proceso
administrativo, imbricándose y consustanciándose con el mismo, a fin de dar respuesta a
sus objetivos fundamentales, alimentando y dinamizando por su sistema ético.

En todo caso, discutir sobre praxeología , significa conocer la forma como se desprende un
cambio en la organización de las estructuras de la política educativa, donde la ética
corporativa obliga a que todos se involucren en el proceso social educativo el proyecto
educativo integral comunitario?-Diagnóstico –Análisis de la realidad interna y del entorno
escolar.-Definición consensuada de principios de identidad, misión, visión, valores.-
Objetivos institucionales, generales y específicos.-Plan de acción.-Ejecución del plan -
Recursos, Planes y Programas.

SISTEMATIZACION
Es el proceso que permite la reconstrucción del proceso vivido, identificar sus elementos
clasificarlos y ordenados para producir un nuevo conocimiento que permita transformar la
realidad y generar teorías teórica. Por tanto es importante destacar lo planteado por óscar
jara, cuando señala que la sistematización debe de ir mas alla de la narración de
experiencias por categorías comunes, ordenar y tabular información.

P.A: PROYECTO DE APRENDIZAJE

Que es P.A

El Proyecto de Aprendizaje (PA) es una estrategia que utiliza el docente para abordar
procesos de aprendizajes en los educando, que debe concordar con los objetivos  del
Proyecto Educativo Integral Comunitario y estar contextualizada con los intereses y
necesidades del grupo. Lo cual quiere expresar que el PA es un plan de trabajo con
intención educativa.

DEFINICION P.A

El Proyecto de Aprendizaje se centra en la investigación- acción, cuyo escenario es

construido por los actores comprometidos, creando las condiciones que permitan el trabajo
cooperativo sobre la base de situaciones reales de la vida diaria y con acciones que
impliquen prácticas y desarrollos que afectan al ser humano en sus condiciones de vida,
dándole sentido a lo que este aprende. Es construido de forma colectiva entre maestros
maestras estudiantes.

En definitiva un proyecto comprende un conjunto de acciones desarrolladas   por un grupo

para lograr aprendizajes y al mismo tiempo transformar y aportar soluciones a los
problemas de un contexto.

PROPOSITO (P.A)

Que se logre fortalecer los conocimientos que tiene los niños y niñas de conocer a nuestra
comunidad para así tener una buena educación; como también sobre la actitud que debemos
tener como ciudadanos desde la familia escuela comunidad; y la construcción de la paz
como núcleo fundamental de la lectura comprensiva sobre la actitud de los valores.
Estimular la investigación académica promoviendo aprendizajes significativos del colectivo
estudiantil. A través de la investigación y exploración de diversos temas.

Su propósito general es la formación de investigadores en educación de alto nivel y la

consolidación de comunidades académicas capaces de generar nuevo conocimiento
relevante en líneas prioritarias para el desarrollo educativo nacional.

DIAGNOSTICO (PA)
En el diagnóstico de la realidad se busca adquirir conocimientos sobre determinada área o
problema, analizando las causas que le dieron origen y buscando la toma de decisiones para
diseñar una intervención. El diagnóstico tiene un sentido descriptivo y explicativo, por lo
que es importante la acumulación de información sobre las características de la situación
que se pretende modificar, considerando la causas y efectos desde una perspectiva lo más
amplia posible, visualizando correlaciones y determinaciones.

El diagnóstico de la situación es de importancia estratégica y así lo consideran quienes hoy

adhieren a la planificación estratégica, en contraposición a la tradicional planificación
normativa, la que pone énfasis fundamentalmente en los objetivos y en cómo llegar a
conseguirlos, por encima incluso o sin tener una mirada atenta en la realidad sobre la que se
quiere actuar. En este tipo de planificación que proponemos, se trata de identificar lo más
claramente posible la situación y el problema, para luego, en función de nuestros recursos y
nuestra situación interna, analizar cómo se puede hacer para lograr el objetivo deseado.

Las preguntas básicas que debemos responder al realizar un diagnóstico se refieren a la

identificación del problema y sus características, cómo afecta ese problema en el entorno, a
quiénes concretamente afecta y, quiénes deben involucrarse en su solución.

El diagnóstico

Es una parte importante del aprendizaje

Lo realizan los alumnos con la guía del docente

Las técnicas de investigación son también objeto de aprendizaje.

CONTENIDOS CONTEXTUALIZADOS (PA)

Contenidos contextuales del proceso educativo es necesario plantearse que se entiende por
dicho proceso para dejar esclarecida la posición y enfoque pedagógico que se asume. Son
varios los autores que coinciden en asumir que la Pedagogía es la ciencia que tiene como
objeto de estudio:

el proceso educativo conscientemente organizado, sus leyes, principios, componentes y la

dinámica de los contextos de actuación de los alumnos a través de las actividades que se
desarrollan en la institución educativa, o en la familia y la comunidad bajo la orientación y
control de la institución, y que incorporan, además de los objetivos y contenidos de los
programas docentes, los objetivos y contenidos generales que se relacionan con lo artístico,
lo deportivo, lo político y social extra clase, el trabajo intelectual independiente, el contacto
con la naturaleza, contemplados como parte del sistema de interacciones que planifica la
institución.
Si aceptamos ese punto de vista se puede distinguir que en ese proceso se interrelacionan
objetivos y contenidos de distinta naturaleza, por una parte los objetivos y contenidos
contextuales o transversales, vinculados a aspiraciones sociales sobre el tipo de hombre que
se quiere formar y a la formación de valores universales, que quedan expresados en los
fines de la educación y se concretan en los diferentes niveles de enseñanza atendiendo a la
edad de los estudiantes, convirtiéndose en ejes que atraviesan todas las actividades y formas
organizativas del proceso educativo y por otra parte los objetivos y contenidos de los
programas docentes más vinculados a los sistemas de conocimientos, problemas y métodos
de una o varias ciencias con arreglo didáctico en una asignatura.

ESTRATEGIAS DE INTERACCIÓN PA

Las estrategias de aprendizaje son concebidas desde diferentes visiones y a partir de

diversos aspectos. En el campo educativo han sido muchas las definiciones que se han
propuesto para explicar este concepto, las estrategias de aprendizaje son secuencias de
procedimientos o planes orientados hacia la consecución de metas de aprendizaje, mientras
que los procedimientos específicos dentro de esa secuencia se denominan tácticas de
aprendizaje. En este caso, las estrategias serían procedimientos de nivel superior que
incluirían diferentes tácticas o técnicas De aprendizaje

Son una guía flexible y consciente para alcanzar el logro de objetivos, propuestos en para el
proceso de aprendizaje. Como guía debe contar con unos pasos definidos teniendo en
cuenta la naturaleza de la estrategia.

Las estrategias de aprendizaje deben ocupar un lugar de privilegio. Pero a su vez, dichas
estrategias requieren de una enseñanza intencionada, de ahí la necesidad de diseñar y
emplear procedimientos que faciliten su adquisición, nos referimos a las estrategias de
enseñanza. Por tanto, tal cambio debe darse, también, a nivel de los procesos
instruccionales. Son estos últimos los que constituirán, las herramientas básicas de trabajo
de los docentes para la consecución de su objetivo principal: el desarrollo intelectual del
educando.

Ahora bien, las estrategias de enseñanza se definen como recursos o procedimientos

utilizados por los que tienen a su cargo la enseñanza con el fin de promover aprendizajes
significativos  es decir, se proporcionan "ayudas" al aprendiz con la intención de facilitar
un procesamiento más profundo de la información nueva. Son planeadas por el docente, el
planificador, el diseñador de materiales o el programador de software educativo, por lo que
constituyen estrategias de enseñanza
Son diversas las estrategias que han demostrado, en investigaciones, su efectividad al ser
empleadas como apoyo tanto en textos académicos como en la dinámica de enseñanza
ocurrida en clase.

RECURSOS PA

Recursos para el aprendizaje el conjunto de procedimientos y estrategias que el estudiante

debe poner en funcionamiento cuando se enfrenta con una tarea de aprendizaje.

Estos procedimientos pueden ser recursos materiales o procesos cognitivos que permiten
realizar un aprendizaje significativo en el contexto en el que se realice.

Cuando las estrategias puestas en funcionamiento permiten elaborar cadenas secuenciales,

con significado, ayudadas por los medios que en éste portal presentamos, los aprendizajes
tendrán pleno sentido a lo largo de la vida.

El recurso didáctico, constituye un pilar fundamental en el desarrollo de la actividad

educativa, en función de los diversos elementos tanto teóricos como prácticos derivados del
mismo. La educación refiere un mecanismo de gestión interactiva del contenido, el
conocimiento, así como el proceso de enseñanza, definidos por la caracterización del
espacio de aprendizaje, dispuestos para mejorar el alcance de la experiencia formativa.
Desde el ábaco, como la primera calculadora manual de la historia, la evolución de los
elementos recursivos en la educación, han dinamizado el proceso de enseñanza,
construyendo un sistema de transformación permanente.

En efecto, las actividades educativas en la actualidad, se definen a partir de la presencia del

uso de recursos didácticos, diseñados en relación con la necesidad de mejorar el ámbito de
formación, haciéndolo más directo o significativo para el estudiante, siendo este un campo
determinado por la presencia de los mecanismos diversos que este tipo de proyectos intenta
planificar en función de un modelo de gestión en el que la escuela mantenga un rol
determinante en la conducción y sobre todo en la obtención de los recursos desde una
perspectiva formal y funcional. De esta forma se construye un organismo al cual tanto el
docente como el estudiante, pueden acudir para satisfacer la necesidad de elementos y
herramientas didácticas

PLAN DE EVALUACIÓN PA

La evaluación de los aprendizajes es un proceso permanente de información y reflexión

sobre el proceso de producción de los aprendizajes y requiere para su ejecución de la
realización de los siguientes procesos:
  Recolección y selección de información sobre los aprendizajes de los alumnos, a través de
la interacción con ellos, la aplicación de instrumentos, las situaciones de evaluación,
etcétera.

  Interpretación y valoración de los aprendizajes en términos del grado de desarrollo de los

criterios de evaluación establecidos en cada área y, por ende, el grado de desarrollo de
la competencia. La valoración debe darse en términos cualitativos.

toma de decisión, que involucra el establecimiento de un plan de acción que permita al

alumno conocer, reforzar y estimular los aprendizajes que debe desarrollar con la ayuda del
docente, quien deberá planificar nuevas estrategias de enseñanza y  aprendizaje, según las
conclusiones a las que se llegue en la evaluación

PLAN DE CLASE DIARIO

Se trata de un modelo sistemático que se elabora antes de realizar una acción, con el
objetivo de dirigirla y encauzarla. En este sentido, un plan también es un escrito que precisa
los detalles necesarios para realizar una obra.

De un conjunto de instrucciones didácticas estructuradas pedagógicamente, alineadas a los

planes y programas de estudio a través de un elemento operacional: el aprendizaje
esperado. El plan de clase se limita a prever el desarrollo que se pretende dar a la materia y
a las actividades docentes y de los alumnos que le corresponden, dentro del ámbito peculiar
de cada una.

DEFINICION

 Es un instrumento de planificación que facilita el desarrollo de los contenidos

programáticos y la organización de los procesos de enseñanza y aprendizaje que serán
desarrollados en una jornada.

Contiene el material didáctico a utilizar durante la clase y la bibliografía de las lecturas de

apoyo para la clase en particular. Este incluye el diseño de un formato para elaborar un plan
de clase. En este formato se proponen cinco secciones para su estructura.

Estas secciones son:

 Datos o ficha de identificación.

 Secuencia de actividades.

 Técnicas didácticas.

 Material didáctico.
 Bibliografía.

COMO SE ESTRUCTURA UN PLAN DE CLASE:

Un plan de trabajo se compone de los siguientes elementos:

1.- Objetivo general o propósito: Responde al quiero hacer

2.-Objetivos específicos: Responde al porqué lo quiero hacer.
3.-Actividades: Responde al cómo lo quiero hacer.
4.- Metas: Responde hasta dónde quiero llegar
5.-Cronograma: Responde a cuándo y dónde lo quiero hacer
6.-Recursos: Responde a con qué lo voy hacer.

Guía para armar el plan de clases:

1)     DATOS:

Materia – Comisión - Profesor a cargo - Nombre del Adscripto - Tema y fecha de la clase. 

2)     OBJETIVOS DE LA CLASE

Son enunciados cortos y simples, que expresan las competencias (conceptos,

procedimientos, actitudes) que usted pretende que el alumno logre durante la clase.

Para formularlos adecuadamente, usted debe tener en cuenta los siguientes requisitos:

-        Cada objetivo debe estar expresado en una única oración.

-        Su formulación debe ser clara, concisa y breve.

-        El enunciado debe comenzar con un verbo en infinitivo.

-        Deben referirse a capacidades intelectuales, prácticas y sociales.

3)     CONTENIDOS QUE SE ABORDARÁN EN LA CLASE

Los contenidos son los aprendizajes que los alumnos deben adquirir. Estos aprendizajes
deberán ser integrales; es decir que deberán abarcar, al menos, tres dimensiones: lo
conceptual, lo procedimental y lo actitudinal.
a)      CONTENIDOS CONCEPTUALES: son objetos de conocimiento referidos a datos,
hechos, conceptos y principios. La actividad que requieren por parte del alumno es
esencialmente intelectual.

b)     CONTENIDOS PROCEDIMENTALES: el objeto a conocer es una destreza, una

habilidad o una estrategia. Para aprenderlos, el alumno deberá disponerse a hacer algo, a
realizar un procedimiento.

c)      CONTENIDOS ACTITUDINALES: el objeto a incorporar está constituido por

actitudes, valores y normas. Hacen referencia a los aprendizajes vinculados a las
dimensiones ética y social.

Para redactar los contenidos, usted deberá tener en cuenta estos dos requisitos:

-        Cada contenido (conceptual, procedimental o actitudinal) se formula en una única

oración clara, sintética y breve; en ella se expresa directamente el contenido que se desea
enseñar, sin realizar ningún otro comentario o explicación ulterior.

-        Esta oración debe ir encabezada por un sustantivo y no por un verbo.

4)     ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS:

Las estrategias didácticas se redactan para dar cuenta de la manera en que el docente piensa
plantear la clase. Es el diseño de las acciones que el docente realizará con el fin de que los
alumnos aprendan. Se redactan de manera breve, clara, concisa.

5)     ACTIVIDADES:

Son las acciones que los alumnos deberán realizar durante la clase con el fin de aprender
los contenidos propuestos.

6)     RECURSOS:

Es el listado de materiales que se precisarán para la implementación de las estrategias

didácticas y las actividades programadas.

7)     ESTIMACIÓN DEL TIEMPO:

Es la cantidad de horas cátedras que durará la clase.

8)     EVALUACIÓN
Si durante la clase, se implementará algún tipo de evaluación, deberá dejarse constancia de
la misma en el Plan de Clases.

9)     BIBLIOGRAFÍA UTILIZADA PARA PREPARAR LA CLASE.

10) BIBLIOGRAFÍA Y MATERIAL RECOMENDADO AL ALUMNO.

11) TAREAS PREPARATORIAS PARA LA PRÓXIMA CLASE

EJEMPLO:

 
 
INICIO, DESARROLLO Y CIERRE DE UN PLAN DE CLASES

Inicio:

 Motivación, juegos, dinámicas, canciones, refranes, adivinanzas, lecturas cortas,

demostración de experimentos, demostración de afiches, láminas, mapas  que tengan
relación con la temática a desarrollar. Así como la Exploración de conocimientos previos:
conversación socializada, preguntas intercaladas, Lluvia de ideas, Tácticas de interacción
verbal.

Desarrollo:

• Desarrollar actividades de aprendizaje relacionadas con el objetivo o tema de la clase.

• Desarrollar contenidos disciplinarios pertinentes al objetivo o tema de la clase.
• Desarrollar actividades de aprendizaje que potencien el desarrollo de habilidades
cognitivas.
• Desarrollar actividades que permitan aplicar los conceptos trabajados en la clase.
•Formula preguntas como recurso didáctico
•Trabajar con los errores de los alumnos
• Desarrolla actividades que permitan tomar una posición valórica respecto de los
contenidos o     procedimientos abordados en la incorpora las realidades noticiosas, los
avances científicos, u   otros con el fin de contextualizar los contenidos tratados en la clase.

Establece relaciones entre el contenido o tema de la clase y la vida cotidiana de sus

alumnos.

•Relaciona los contenidos o temas de su disciplina con contenidos de disciplinas afinarse.

Aprovecha temas emergentes para discutir, o contextualizar los contenidos tratados.

• Usa diversidad de fuentes para abordar el conocimiento.

• Utiliza adecuadamente los medios didácticos en relación a los objetivos o temas de la

Clase
Cierre:

 Son las actividades que se realizarán para comprobar los aprendizajes individuales y puesta
en común (Todos), Puede ser: conversación socializada acerca de lo aprendido (afianzar),
construcción de definiciones y conclusiones, auto reflexión ¿Qué aprendí hoy?,
representación gráfica, ejercitación para comprobar, Lluvia de ideas acerca de lo aprendido,
técnica de la pregunta, mapas mentales, resolución de problemas, además se refleja el
refuerzo para el hogar.

Elabora conclusiones y síntesis en relación a lo que se quiere hacer emerger desde el

objetivo presentado, retomando preguntas o dudas de los alumnos.

EJEMPLO
LA EVALUACION EN UN PLAN DE CLASE

De acuerdo con las orientaciones curriculares del plan de estudios, se debe considerar a la
evaluación como un proceso de recolección de evidencias previamente propuestas, para la
emisión de juicios de valor sobre el desempeño de los estudiantes, a partir de su
comparación con un marco de referencia constituido por las competencias de perfil de
egreso, sus unidades o elementos, y los criterios de desempeño expuestos en cada uno de
los cursos. Esto implica que las competencias deben ser demostradas, por lo que se requiere
de la definición de evidencias y criterios de desempeño que permitan inferir su nivel de
logro.

Se propone que la evaluación sea un proceso permanente que permita valorar

gradualmente la manera en que los estudiantes movilizan sus conocimientos, ponen en
juego sus destrezas y desarrollan nuevas actitudes utilizando los referentes teóricos y
experienciales que el curso propone; por lo tanto, se sugiere precisar en cada unidad de
aprendizaje las evidencias y sus criterios de desempeño, de tal manera que permitan la
demostración gradual de las competencias establecidas en las unidades y en el curso.

Se recomienda que los docentes, al finalizar cada clase, realicen dos actividades
importantes:

 Resumir la clase y
 Evaluar el avance de los estudiantes hacia los objetivos.

Estas dos actividades no necesitan ocurrir en ese mismo orden: primero resumir y después
evaluar. Hay oportunidades en que lógicamente la evaluación precede al resumen.

El componente resumen de cada clase es clave para:

 Llegar todos juntos al final
 Sacar conclusiones
 Hacer generalizaciones
 Reiterar conceptos importantes

Finalmente, la evaluación es la herramienta para determinar si los estudiantes se encuentran

donde deberían (por ej. si han alcanzado el objetivo de la clase). El método de evaluación
seleccionado debe basarse en el tipo de objetivo que están tratando de alcanzar los
estudiantes.
RESUMEN

 El Plan de Clases siempre debe tratar de dar respuesta a las siguientes 3 preguntas:

1. A dónde vamos y qué aprendizajes quiere lograr el docente en sus estudiantes,

2. Cómo piensa el docente llegar hasta allá, a través de qué métodos, sistemas,
técnicas y actividades.
3. Cómo va a saber el docente que sus estudiantes han logrado los aprendizajes
esperados

El Plan de Clases es descrito como el camino que deberá recorrer el docente para que sus
estudiantes aprendan lo que desea enseñarles y los educadores utilizan distintos formatos
para presentar los contenidos a incluir en ellos.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

Los instrumentos y técnicas de evaluación son las herramientas que usa

el profesor necesarias para obtener evidencias de los desempeños de los alumnos en
un proceso de enseñanza y aprendizaje.

Los instrumentos no son fines en sí mismos, pero constituyen una ayuda para
obtener datos e informaciones respecto del estudiante, por ello el profesor debe poner
mucha atención en la calidad de éstos ya que un instrumento inadecuado provoca una
distorsión de la realidad. 

En la educación media técnico-profesional, la evaluación permite conocer

las competencias adquiridas por el alumnos que le servirán en el mundo del trabajo, por ello
no puede realizarse sólo por medio de tests escritos sino que a través de tareas
contextualizadas. Los nuevos desarrollos en evaluación han traído a la educación lo que se
conoce como evaluación alternativa y se refiere a los nuevos procedimientos y técnicas que
pueden ser usados dentro del contexto de la enseñanza e incorporados a las actividades
diarias.

 Plantea algunos principios que creemos pertinente tomar en cuenta para entender mejor el

proceso de evaluación y selección de instrumentos. Para él, la evaluación debe:

·         Reflejar las necesidades del mundo real, aumentando las habilidades de
resolución de problemas y de construcción de significado.
 ·         Mostrar cómo los estudiantes resuelven problemas y no solamente atender
al producto final de una tarea, ya que el razonamiento determine la habilidad para
transferir aprendizaje.

·         Reflejar los valores de la comunidad intelectual.

·         No debe ser limitada a ejecución individual ya que la vida requiere de la

habilidad de trabajo en equipo.

·         Permitir contar con más de una manera de hacer las cosas, ya que las
situaciones de la vida real raramente tienen solamente una alternativa correcta.

·         Promover la transferencia presentan de tareas que requieran que se use

inteligentemente las herramientas de aprendizaje.

·         Requerir que los estudiantes comprendan el todo, no sólo las partes.

·         Permitir a los estudiantes escoger una forma de respuesta con la cual se
sientan cómodos.

La evaluación alternativa incluye una variedad de técnicas de evaluación, entendiendo estas

como "cualquier instrumento, situación, recurso o procedimiento que se utilice para
obtener información sobre la marcha del proceso" dichas técnicas se pueden adaptar a
diferentes situaciones. Existen 2 clases de alternativas, las técnicas para la evaluación
del desempeño y las técnicas de observación (entrevista, lista de cotejo, escalas, rúbricas,)
estas últimas constituyen un auxiliar para las primeras.

En este texto se abordan con detalle las Técnicas para la evaluación del desempeño:

·         Mapas Mentales.
·         Solución de problemas.
·         Método de casos.
·         Proyectos.
·         Diario.
·         Debate.
·         Ensayos.
·         Técnica de la Pregunta.
·         Portafolios.
OBSERVACIÓN

En general la observación de aula como técnica de indagación e investigación docente, se

entiende como una actividad cuyo propósito es recoger evidencia acerca de los aspectos
involucrados en el proceso de enseñanza y aprendizaje en el contexto en que se ejerce. Esta
técnica involucra diversas estrategias para la recogida de datos como son:

- Observación mediante registros cualitativos (Notas de campo)

- Listas de chequeo
–Entrevistas
– Croquis
- Recolección de documentos o evidencias
- Registros audiovisuales

Por otra parte, algunas fuentes hacen distinción entre observación participante (in situ) y
no participante (mediante análisis de videos), sin embargo resulta relevante considerar que
el sólo hecho de observar hace inevitable la intervención en la situación de aula. Es
fundamental tener un propósito definido para la observación, de lo contrario el proceso de
sistematización y análisis se vuelve engorroso y poco útil. Por ello el tipo de observación se
va adecuando necesariamente al objetivo del estudio y los contenidos. Las preguntas que
orientan el registro se basan en las definidas por el equipo que ha formulado el proyecto de
observación el cual debe responder coherentemente con los propósitos del Proyecto
educativo, planes de trabajo y las líneas de acción que pudieran haberse recogido desde la
literatura o acuerdos de orden macro educacional, al definir qué se entenderá por “calidad
de la enseñanza”, por ejemplo el Marco para la Buena Enseñanza, escuelas efectivas,
experiencias de investigación local, nacional e internacional. En consecuencia, la
observación de aula resulta una práctica de la mayor importancia para levantar información
de las prácticas pedagógicas de los docentes y lograr determinar entre otros aspectos, la
existencia de brechas entre la propuesta curricular del establecimiento educacional y la
implementación del currículum que se realiza.
 BIBLIOGRAFÍA

 https://www.slideserve.com/beck-carpenter/profesor-hugo-cuevas

 http://moodle.uneg.edu.ve/moodle/pluginfile.php/3449/mod_assign/introattachment
/0/Investigaci%C3%B3n%20y%20Postgrado.docx?forcedownload=1

 http://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1316-00872011000100006

 https://www.educacionalesmppe.com/2019/04/proyecto-de-aprendizaje-pa-tan.html
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https://es.slideshare.net/RafaelFernndez4/7-fases-del-peic