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Índice de comprensión Verbal
El Índice de Comprensión Verbal (ICV) da cuenta, por tanto, de la capacidad para comprender
estímulos verbales, razonar con material semántico y comunicar pensamientos e ideas con
palabras, las cuales son habilidades consideradas fundamentales para un funcionamiento
adaptado a los diferentes entornos de la actualidad. Debido a que en su examinación se
emplean palabras, diferentes conceptos y frases elaboradas en sentido interrogativo, implica la
utilización de la comprensión y el razonamiento verbal para un resultado efectivo, destrezas
básicas dentro del cualquier dominio que intente medir el esquivo constructo de la
Inteligencia.
El desempeño en el Índice de Comprensión Verbal, que es una medida de la capacidad

para la formación de conceptos verbales, razonamiento verbal y conocimiento adquirido
del propio ambiente, se encuentra en un rango Limítrofe (I.C.V=73 puntos, percentil 4) con
un desempeño que supera al 4% de sus pares. El intervalo de confianza al 95% indica que
su rendimiento se podría encontrar entre los 68 – 82 puntos. Los resultados fueron
homogéneos en todas las subpruebas aplicadas, lo que da cuenta de un desarrollo
armónico de las habilidades estimadas por este Índice…
Índice de visualización espacial
El IVE mide la aptitud del niño para evaluar los detalles visuales y entender las relaciones
visoespaciales a fin de construir diseños geométricos a partir de un modelo. La capacidad de
construir diseños requiere razonamiento visoespacial, integración y síntesis de las relaciones
parte-todo, atención a los detalles visuales, formación de conceptos no verbales e integración
visomotora
- El rendimiento en el Índice de Visoespacial, que es un reflejo de la habilidad para

identificar detalles visuales y comprender relaciones visoespaciales, se observa en un nivel
de desempeño sobre el promedio (I.V.E=117 puntos, percentil 87) con una capacidad que
supera al 87 % de sus pares, dentro de un intervalo de confianza de 107 – 124 puntos. Los
resultados permiten concluir un mejor desarrollo de habilidades visoconstructivas para el
enfrentamiento de demandas intelectuales…
Índice de Razonamiento Fluido
Mide la aptitud del niño para detectar las relaciones conceptuales subyacentes entre objetos
visuales y usar el razonamiento a fin de identificar y aplicar reglas. La identificación y
aplicación de relaciones conceptuales en el IRF requiere razonamiento inductivo y
cuantitativo, inteligencia visual amplia, procesamiento simultáneo y pensamiento abstracto.
Esta prueba considera la estimación de la capacidad para resolver nuevos problemas,

relativamente libres de la experiencia cultural.
De manera sintética entonces, el Razonamiento Fluido evalúa la habilidad para detectar

relaciones conceptuales subyacentes entre objetos visuales y emplear el razonamiento no-
verbal para identificar reglas y realizar su aplicación, siendo Matrices y Balanzas tareas que
requieren de razonamiento fluido por medio de estímulos visuales abstractos.
- En la estimación del Índice de Razonamiento Fluido, que da cuenta de la capacidad para
detectar relaciones conceptuales subyacentes entre estímulos visuales, con la utilización
del razonamiento para la identificación de reglas y patrones subyacentes, se encuentra un
rendimiento intelectual promedio (IRF= 103, percentil 58). Los resultados son superiores al
58% de los niños de similar edad cronológica, situándose su desempeño entre los 96 – 106
puntos. El examinado destacó por la rapidez de las respuestas e importantes niveles
atencionales desplegados en la ejecución total…
Índice de Velocidad de Procesamiento
implican tanto procesamiento perceptual visual, como acción del procesamiento mental
en tanto velocidad empleada.
Implica manejo de la habilidad para explorar visualmente el entorno en busca de

información relevante haciéndolo de forma rápida y eficiente, por tanto, tiene relación con
la selección rápida de los estímulos visuales y su codificación
La baja Velocidad de Procesamiento, complejiza el funcionamiento de una importante red

cognitiva y puede manifestar una gama amplia de efectos en otros procesos cognitivos que
son observables fuera de la sala de clases. En algunos casos, los niños con graves déficits
en esta función global pueden ser más lentos para comprender conversaciones y formular
respuestas, especialmente en diálogos rápidos que cambian de dirección, como son
algunas de las características de las interacciones grupales en la adolescencia. Por lo tanto,
sus fortalezas y debilidades pueden tener implicaciones importantes en las vidas de los
niños más allá del funcionamiento cognitivo, y potencialmente se extenderían a su vida
social y emocional
El estudio del Índice de Velocidad de Procesamiento, que es la capacidad para explorar,

ordenar y discriminar información visual simple de manera rápida y eficaz, muestra un
desempeño en un nivel correspondiente a discapacidad intelectual leve (IVP=64, percentil
1) Se observa un rendimiento total en un intervalo de confianza al 95% de 58-77 puntos. Lo
descrito demuestra una disminución homogénea de tales habilidades, situación que es
concordante con la capacidad intelectual global ya señalada…En el ejemplo, se decide por
el rango en discapacidad, una vez más basándose en los antecedentes del examinado, así
como la alusión al C.I. Total, el cual se encontraba dentro de un resultado similar, dando
cuenta de una disminución generalizada de las funciones cognitivas examinadas por WISC-
V.
Índice de Memoria de Trabajo
un factor importante para predecir diferencias individuales entre la capacidad de

aprendizaje y el razonamiento fluido, ya que mientras más desarrolladas sean las
habilidades de memoria de trabajo en un individuo, mayores serían sus destrezas de
atención, aprendizaje, comprensión del lenguaje/lectura y razonamiento en un sentido
amplio. Una vez desarrollado el constructo, se determinó su influencia en procesos tales
como la planificación, resolución de problemas y conductas dirigidas a meta
En la evaluación del Índice de Memoria de Trabajo que estima la capacidad para
mantener activa y temporalmente información en la memoria, ejecutar alguna operación y
producir un resultado, presentó un rendimiento intelectual bajo el promedio (I.M.T.=85
puntos, percentil 16). Lo indicado, es superior a los resultados del 16% de su grupo de
similar edad cronológica, estableciéndose un intervalo de puntajes entre los 78 y 94
puntos. El desempeño descrito responde a una menor participación de la memoria de
trabajo visual comparada con la de tipo auditivo, lo cual explicaría…
Se presenta una capacidad inferior al promedio para integrar y sintetizar diferentes tipos
de información visual, como la posibilidad de razonar de manera abstracta no verbal, [aquí
se describe el desempeño en Matrices] pudiéndose relacionar lo anterior con su bajo
rendimiento escolar…se encontró un desempeño sobre el promedio y destacable [ya que
obtuvo 18 puntos estándar] en la habilidad que da cuenta del empleo del sentido común y
aplicación de la experiencia pasada, [basado en la prueba de Comprensión] lo cual se
transforma en un facilitador para aprender reglas y normas de convivencia social…
1.- Construcción con Cubos
La sub prueba esta diseñada para medir la habilidad de analizar y sintetizar información de
estímulos visuales abstractos. También evalúa razonamiento conceptual no verbal, percepción
y organización visual, procesamiento simultaneo, coordinación viso-motora, aprendizaje y
habilidad de separa figura-fondo en estimulo presentado visualmente.
se relaciona con la medición de la capacidad para analizar y sintetizar imágenes visuales

abstractas, mediante la construcción motriz de la configuración resultante. En tanto,
Rompecabezas Visuales también implica análisis y síntesis por vía visual, pero entra en
juego un importante nivel de habilidad viso-espacial, donde el examinado debe ser capaz
de rotar mentalmente (y no por vía motriz) los diseños presentados.
la prueba de Cubos puede mostrar a individuos con baja tolerancia a la frustración o alto
nivel de exigencia, observándose reacciones de ansiedad, movimientos rítmicos corporales
que apoyan la ejecución, insistentes solicitudes de ayuda o de extensión del tiempo
concedido para la tarea,
2.- Analogía
La sub prueba está diseñada para evaluar formación de conceptos verbales y razonamiento
abstracto. También Incluye inteligencia cristalizada, conocimiento de palabras, flexibilidad
cognitiva, comprensión auditiva, memoria a largo plazo, pensamiento asociativo y categorial,
distinción entre aspectos relevantes y poco relevantes y expresión verbal.
Implica la capacidad de razonamiento verbal (de nivel concreto a abstracto), acción

mediada por la información cristalizada y al conocimiento de palabras alcanzado
3.- Matrices de razonamiento
La tarea requiere que el niño utilice información Visoespacial para identificar la regla
conceptual subyacente que conecta todos los estímulos y que luego, aplicando tal regla
conceptual subyacente, es posible identificar la respuesta. Esta sub-prueba está diseñada para
medir inteligencia fluida, inteligencia visual, habilidades espaciales y de clasificación,
conocimiento de relación parte del todo y procesamiento simultaneo. Adicionalmente la
prueba requiere atención visual al detalle y memoria de trabajo.
4.- Retención de Dígitos
En esta tarea se requiere flexibilidad cognitiva y estar alerta, ya que es imprescindible estar
alerta al cambio de tarea. Todas las tareas requieren de la capacidad de registrar la
información, un periodo breve de focalización atencional, discriminación y ensayo auditivo.
5.- Claves
En claves el niño debe trabajar durante un tiempo límite especifico, de esta forma se evalúa la
velocidad de procesamiento, esta tarea evalúa memoria visual a corto plazo, habilidad de
aprendizaje procedural e incidial, velocidad grafomotora, percepción visual, coordinación viso-
motora, escaneo visual, flexibilidad cognitiva, procesos atencionales y motivación. Tambien
puede incluir procesamiento visual secuencial e inteligencia fluida.
6.- Vocabulario
Esta diseñada para evaluar aprendizaje semántico y la formación de conceptos verbales.

Tambien evalúa inteligencia cristalizada, bases de conocimiento, habilidad de aprendizaje,
expresión verbal, memoria a largo plazo y nivel de desarrollo del vocabulario.
implica el conocimiento de palabras, desarrollo del lenguaje y comprensión verbal. Da

cuenta de la consolidación de la información, también denominada “fondo de
conocimiento previo” y la capacidad de aprendizaje del área, así como el razonamiento
cristalizado. Opera mediante la activación de la memoria de largo plazo y facilidad o no de
la expresión verbal. Se relaciona de manera cercana con el rendimiento escolar, ya que
todo vocabulario se aprende en mayor medida de la lectura de textos escritos y de
escuchar hablar a otras personas, por tanto, responde a la sensibilidad que se tiene a la
información nueva y a la capacidad para descifrar significados con base al contexto en el
que se encuentran las palabras.
En el contexto escolar, lo último considera aplicar de manera adecuada información

almacenada de manera previa, la que gracias a un mayor manejo del vocabulario, facilita la
comprensión lectora y el aprendizaje de diferentes materiales educativos.
7.- Balanzas
Esta tarea requiere que el niño aplique el concepto cuantitativo de equidad para entender la
relación entre objetos y aplicar el conecepto de pareo, adicion y multiplicación para identificar
las respuestas correctas. Evalua razonamiento fluido cuantitativo e inductivo involucrando
procesos de razonamiento que pueden ser expresados matemáticamente, enfatizando la
lógica inductiva.
8.- Rompecabezas Visual
Diseñada para evaluar construcción mental no motora, la cual requiere de razonamiento visual
y espacial, la capacidad de realizar procesos de rotación mental, memoria de trabajo visual, el
procesamiento de relaciones parte-todo y la habilidad de analizar y sintetizar estímulos
visuales abstractos. Evalúa procesamiento y agudeza visual, relaciones espaciales, integración
y síntesis parte – todo, razonamiento no verbal y aprendizaje ensayo-error.
9.-Retencion de Imágenes
Evalúa memoria de trabajo visual y la capacidad de almacenamiento en la memoria de trabajo.

Evaluando procesos atencionales procesamiento visual, memoria visual inmediata e inhibición
de respuestas.
10.- Búsqueda de símbolos
Esta sub prueba requiere procesamiento viso-perceptivo además de memoria visual a corto
plazo, coordinación visomotora, velocidad psicomotora, atención sostenida y concentración.
Evaluando además organización perceptual, inteligencia fluida y habilidades de planeación y
aprendizaje.
Es una prueba directa de velocidad y precisión, donde se examina la velocidad de

exploración y el seguimiento secuencial de información visual simple. El rendimiento en
esta subprueba puede verse influido por dificultades de discriminación visual y
coordinación viso-motora. Aquí nuevamente se sugiere observar con cuidado la ejecución
que presenta el niño bajo examinación

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