Módulo 2: La inteligencia

IN TR ODUCCIÓN AL MÓDULO

Introducción

UN IDAD 2: LA IN TELIGEN CIA

Introducción a la unidad

Tema 1: Inteligencia. Concepto.

Tema 2: Teorías de la Inteligencia.

Tema 3: Determinantes genéticos y Ambientales de la inteligencia.

Tema 4: Bases Neurofuncionales de la Inteligencia.

Tema 5: Trastornos de la Inteligencia.

Cierre de la unidad

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Lección 1 de 9

Introducción

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En este módulo trataremos de comprender la evolución de la Inteligencia Humana. Veremos la relación desarrollo y
maduración y las teorías desde distintas epistemologías.

Reconoceremos las localizaciones encefálicas responsables de la inteligencia y distinguiremos trastornos de

Inteligencia posibles.

Objetivos del módulo

 Conocer los diversos abordajes de la inteligencia.

Contenidos del módulo

Unidad 2- La inteligencia.

2.1 Inteligencia. Concepto.

2.2 Teorías de la Inteligencia.

2.3 Determinantes genéticos y Ambientales de la inteligencia.

2.4 Bases Neurofuncionales de la Inteligencia.

2.5. Trastornos de la Inteligencia.

Psicología genética de Piaget

Psicología genética de Piaget

Educatina (2012) Psicología genética de Piaget. Recuperado el 17/12/2019 de: https://www.youtube.com/watch?v=yky1-mgorl8
Lección 2 de 9

Introducción a la unidad

¿Cómo es posible que el ser humano se adapte a su ambiente?

Contenidos de la unidad

1 Inteligencia. Concepto.

2 Teorías de la Inteligencia.

3 Determinantes genéticos y Ambientales de la inteligencia.

 4 Bases Neurofuncionales de la Inteligencia.

5 Trastornos de la Inteligencia.

En esta unidad estudiaremos los diversos abordajes del concepto de Inteligencia, observaremos los distintos autores
que la investigaron y sus conclusiones.

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Lección 3 de 9

Tema 1: Inteligencia. Concepto.

El concepto de Inteligencia posee complejidad desde las diferentes miradas epistémicas de modo tal que dificulta su
definición.

Si pensamos en las concepciones comunes, podríamos decir que es la manera que poseemos los seres humanos para
generar conductas, ideas o procedimientos nuevos a partir de los estímulos que recibimos del exterior.

Stern y Claparede, citados por Mas Colombo pensarán que por Inteligencia se entiende:
“Aquella capacidad general por la que el hombre es capaz de corresponder a las exigencias nuevas de la vida con la
ayuda de los rendimientos intelectuales.”

- (Stern y Claparede en Mas Colombo, 2018, p. 231).

El término Inteligencia proviene del latín intelligentia, de inteligere. Compuesta por dos términos: intus (“entre”) y
legere (“escoger”), según datos provistos por la RAE.

Etimológicamente el concepto inteligencia significa: quien sabe elegir. Entonces desde la etimología, un individuo
se considera inteligente si es capaz de escoger la mejor opción entre las posibilidades que se presentan para resolver
un problema.

Otras concepciones consideran a la Inteligencia como la facultad de la mente que permite aprender, entender,
razonar, tomar decisiones y formarse una idea determinada de la realidad.

Siguiendo el Diccionario de la RAE (2019) podremos definir a la Inteligencia que proviene del latín Intelligentia,
como:

1 Capacidad de entender o comprender.

2 Capacidad de resolver problemas.

3 Conocimiento, comprensión, acto de entender.

4 Sentido en que se puede tomar una proposición, un dicho o una expresión.

5 Habilidad, destreza y experiencia.

6 Trato y correspondencia secreta de dos o más personas o naciones entre sí.

7 Sustancia puramente espiritual.

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Tema 2: Teorías de la Inteligencia.

Stenberg

Haciendo un recorrido epistemológico mencionaremos la teoría de Stenberg (1985), quien propone su teoría
triárquica de la inteligencia adoptando un acercamiento cognitivo.

El autor dirá que la inteligencia es la: “actividad mental dirigida hacia la

adaptación intencional, selección o transformación de entornos del
mundo real relevantes en la propia vida”.

Para este autor la inteligencia la asertividad con la que un individuo trata con los cambios en el entorno a lo largo de
su vida. La inteligencia es la capacidad de predecir resultados. Propone tres tipos de inteligencia: analítica, creativa
y práctica.

Gardner

Para Gardner (1989) la Inteligencia se define como la capacidad para resolver problemas cotidianos, para generar
nuevos problemas para resolver, crear productos y ofrecer servicios en lo cultural.
 Recuperado de: https://bit.ly/3bgxWkL

Considera, en su Teoría de Inteligencia Múltiples, diferentes Inteligencias. La propuesta de

Gardner es realmente innovadora, propone distintos tipos de Inteligencias:

Musical
Corporal Cinestésica
Interpersonal
 Lingüístico Verbal
Lógico-matemática
Ecológica
Visual- Espacial
Intrapersonal

Inteligencia Lógica-Matemática
–
Es la habilidad que poseemos para resolver problemas tanto lógicos como matemáticos. Comprende las capacidades
que necesitamos para manejar operaciones matemáticas y razonar correctamente. Nuestro procesamiento aritmético,
lógico, razonado.

Inteligencia Lingüística-Verbal
–
Es la fluidez que posee una persona en el uso de la palabra. Destreza en la utilización del lenguaje, haciendo
hincapié en el significado de las palabras, su orden sintáctico, sus sonidos, esta inteligencia nos capacita para
escribir poemas, historias.

Inteligencia Visual-Espacial
–
Es la habilidad de crear un modelo mental de formas, colores, texturas, está ligada a la imaginación. Una persona
con alta inteligencia visual está capacitada para transformar lo que crea en su mente en imágenes, tal como se
expresa en el arte gráfico. Esta inteligencia nos capacita para crear diseños, cuadros, diagramas y construir cosas.

Inteligencia Corporal-Cinética
 –
Es la habilidad para controlar los movimientos de todo el cuerpo para realizar actividades físicas. Se usa para
efectuar actividades como deportes, que requiere coordinación y ritmo controlado.

Inteligencia Musical
–
Es la habilidad que nos permite crear sonidos, ritmos y melodías. Nos sirve para crear sonidos nuevos para expresar
emociones y sentimientos a través de la música.

Inteligencia Interpersonal
–
Consiste en relacionarse y comprender a otras personas. Incluye las habilidades para mostrar expresiones faciales,
controlar la voz y expresar gestos en determinadas ocasiones. Incluye las capacidades para percibir la afectividad de
las personas.

Inteligencia Intrapersonal
–
Inteligencia Intrapersonal es nuestra conciencia. Entender lo que hacemos nosotros mismos y valorar nuestras
propias acciones.

Inteligencia Naturalista o Ecológica

–
Consiste en el entendimiento del entorno natural y la observación científica de la naturaleza como la biología,
geología o astronomía.
Goleman

D. Goleman (1995) propondrá su Teoría acerca de la Inteligencia Emocional. El autor afirma que Inteligencia
Emocional es la capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos y la de los demás, de motivar y motivarnos y
de manejar adecuadamente las relaciones. Para desplegar la Inteligencia Emocional será necesario lograr:

Postergar la satisfacción.

Tener buen humor.

Poseer objetivos a largo plazo.

Estabilidad afectiva.

Con el propósito de poseer Inteligencia Emocional deberemos desarrollar las siguientes capacidades:

Capacidad para la auto-reflexión: Identificar las propias emociones y regularlas de forma apropiada.

Habilidad para reconocer lo que los demás están pensando y sintiendo.

Habilidades sociales, empatía, asertividad, comunicación no verbal, entre otras.

Capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos.

La Inteligencia Emocional requiere de componentes que permitirán el uso de ésta adecuadamente. Los sujetos
deberán tener conciencia emocional de uno mismo. Ser consciente de nuestros estados de ánimo, y los pensamientos
que tenemos acerca de esos estados de ánimo.

Autocontrol Emocional, que es la capacidad para manejar las emociones de forma apropiada, teniendo buenas
estrategias de afrontamiento a situaciones estresantes, capacidad de autogenerarse emociones positivas.

Competencia Social definida como la capacidad para mantener buenas relaciones con otras personas, lo que implica
habilidades sociales, capacidad de comunicación, empatía, respecto, asertividad, etc.

Competencia para la vida y el bienestar o la habilidad para afrontar satisfactoriamente los desafíos de la vida,
adoptando comportamientos apropiados y responsables. Dentro de esta competencia podemos incluir la habilidad
para fijar objetivos realistas, toma de decisiones, búsqueda de recursos y ayuda, etc.

Vigotsky

Para Vigotsky (1979,1995) la inteligencia es un producto histórico

cultural, que puede modificarse a través de la actividad, y en particular
por la actividad mediada por el lenguaje. Entonces es un producto
histórico y cultural que puede modificarse por la actividad mediada por
el lenguaje.

El autor considera que las funciones psíquicas superiores (comunicación, lenguaje, pensamiento, etc.) se
desarrollan por el proceso de interacción de un individuo con otro más competente, y este proceso que inicialmente
es externo y social posteriormente se internaliza como intrapsíquico. Considera la interacción con el ambiente
fundamental.

Afirma que el desarrollo se basa en dos procesos relacionados entre sí, que se influyen mutuamente. Por un lado, está
la maduración, que depende directamente del desarrollo del sistema nervioso; por otro, el aprendizaje. El proceso de
maduración prepara y posibilita un proceso específico de aprendizaje y el proceso de aprendizaje estimula y
hace avanzar el proceso de maduración.

Piaget

Piaget (1951) teoriza acerca de la Inteligencia como la adaptación al medio que nos rodea, equilibrio de
asimilación y acomodación y esto da como resultado la adaptación.

Según Piaget en su libro Estudios de psicología genética:

“Existe una inteligencia anterior al lenguaje, pero no hay pensamiento antes del lenguaje. A este respecto
distinguimos inteligencia y pensamiento: la inteligencia es la solución de un problema nuevo por el sujeto, es la
coordinación de los medios para llegar a un fin que no es accesible de manera inmediata, mientras que el
pensamiento es la inteligencia interiorizada que no se apoya sobre la acción directa sino sobre un simbolismo, sobre
la evocación simbólica por el lenguaje, por las imágenes mentales etc., que permiten representar lo que la
inteligencia sensorio motriz, por el contrario, va a captar directamente”

- (Piaget, 1951)

Considera tres factores con especial importancia para asegurar la aparición de las etapas del desarrollo cognoscitivo:

Los factores biológicos que explican la secuencia y la regularidad de las etapas o estadios que postula,
reconociendo la particular importancia de la maduración del sistema nervioso.

La propia tendencia del niño, a explorar permanentemente su entorno y su propio cuerpo. La

curiosidad y el juego le permiten interactuar y conocer activamente el mundo que le circunda. Lo
conoce mediante la acción perceptiva y motora, más tarde lo represente mentalmente y luego lo
conceptualiza y opera sobre él a partir de procesos de abstracción. Por ello sostenemos que Piaget
 concibe al hombre como un ser activo en el proceso de construcción del conocimiento y no un mero
receptor pasivo que copia y almacena información.

La estimulación y experiencia social y educacional explican las diferencias observadas entre sujetos de
la misma edad cronológica.

Estudia el desarrollo de la Inteligencia en los niños, a través de este estudio logró poner en evidencia que la
inteligencia y el pensamiento lógico de los niños se construye progresivamente, siguiendo sus propias leyes y
pasando por diferentes etapas, hasta llegar a la edad adulta.

La teoría por él desarrollada recibe el nombre de Epistemología

Genética, en ella explica y describe como el hombre llega al pensamiento
elaborado (abstracto) de la realidad a partir de las interacciones
perceptivas y motoras elementales que lleva a cabo con los diferentes
elementos del entorno de su infancia temprana.

Su estudio abarca desde el nacimiento hasta la adolescencia, describió y explico el desarrollo de conceptos físicos,
lógicos, matemáticos y morales.

Explica el curso del desarrollo intelectual humano desde la fase inicial del recién nacido, en la que predominan los
mecanismos reflejos (Succión y Prensión), hasta la etapa adulta caracterizada por procesos de abstracción consiente y
reflexiva.

Divide las etapas del desarrollo de la Inteligencia en lo que llamará Estadios.

 Período sensoriomotor

J. Piaget denominó período Sensorio Motor al ciclo evolutivo que abarca desde el nacimiento hasta los 2 años.
Este período comprende 6 subestadios que dan cuenta de los diferentes procesos y adquisiciones de los niños a
medida que van creciendo. La inteligencia sensomotriz se construye activamente por el sujeto a lo largo de los
diferentes subestadios, hasta lograr esa capacidad de adaptación al medio que se muestra en el niño al final del
segundo año de vida y que va unida a la adquisición de las primeras formas de representación mental.

Sub-estadios

Subestadio 1 (nacimiento - 1 mes) - Ejercicio de los Reflejos.

Subestadio 2 (1 a 4 meses) - Desarrollo de Esquemas.

Subestadio 3 (4 a 8 meses) - Descubrimiento de los Procedimientos.

Subestadio 4 (8 a 12 meses) - Conducta Intencional

Subestadio 5 (12 a 18 meses) - Novedad y Exploración

Subestadio 6 (18 a 24 meses) - Representación mental

Estadio preoperatorio

Es el período de preparación (preoperatorio) y organización de las operaciones concretas está caracterizado por la
capacidad de representación del niño, lo que Piaget llama la función simbólica o semiótica. Esta capacidad de
representar lo real por medio de significantes diferentes de las cosas significadas, se plasma en diferentes campos
como la imitación, el dibujo, el juego y, especialmente el lenguaje.
Durante el período preoperatorio, este nuevo potencial que el pensamiento representativo tiene no llega a liberar el
pensamiento del sujeto de los aspectos superficiales y perceptivos de los problemas, siendo todavía su pensamiento
intuitivo, prelógico.

Estadio de operaciones concretas

Sólo a partir de los 6-7 años es capaz el niño de realizar este tipo de acciones mentales, interiorizadas que llamamos
operaciones y que muestran ya un tipo de pensamiento lógico. Estas operaciones, puestas de manifiesto en la
aparición de nociones como la conservación, la seriación y la clasificación, tienen un rasgo principal que es su
carácter reversible.

Cuando un niño del estadio operatorio concreto nos dice que la cantidad
de líquido no ha cambiado al cambiar la forma del recipiente que la
contiene, porque "puede volverse al otro vaso, como estaba antes y
entonces se verá que es la misma cantidad”, está dando un ejemplo de la
reversibilidad que caracteriza las operaciones.

Ahora bien, las operaciones concretas están siempre ligadas a la acción y el niño es incapaz de construir un discurso
lógico a partir de proposiciones verbales independientes de su acción sobre los objetos.

Estadio pensamiento abstracto

A partir de los 12-15 años con la aparición y establecimiento del estadio de las operaciones formales, el
adolescente va a ser ya capaz de un pensamiento lógico a partir de hipótesis formuladas verbalmente, liberándose de
lo real y construyendo diferentes mundos posibles. Este pensamiento es el característico de la ciencia y tiene como
principal su carácter abstracto, formal, liberado de las ataduras de lo concreto.

Nora. Cóliva, N. (2019). La Inteligencia. PPT 4. Estadios de la evolución de la Inteligencia.

Jean Piaget
Lección 5 de 9

Tema 3: Determinantes genéticos y Ambientales de la

inteligencia.

El Estudio EDI - Evolución y Diseño de la Inteligencia se presenta un análisis estadístico de genética mendeliana que
demuestra, el carácter hereditario de la inteligencia en sentido estricto y de la inteligencia relacional en general.

La herencia genética de la inteligencia humana está avalada ya que no se ha podido aislar ninguna causa concreta de
medio ambiente que afecte a la inteligencia por sí sola. Tal como la existencia de muchos hermanos con similares
condiciones medio ambientales y distinto nivel de inteligencia. Se tomarán en cuenta las leyes propuestas por la
Herencia Mendeliana mediante el método VIG (Verificación de la Información Genética).

La ingeniería genética aplicada a la inteligencia relaciona la herencia

genética de la inteligencia y profundizar para mejorar las condiciones
Iniciales diversas, mediante el uso de la Tecnología en Ingeniería
Genética.

El problema de la mejora de la inteligencia heredada se limitaría a la mejora del cromosoma implicado, en principio
podría ser el cromosoma sexual, tanto el Y como el X.

A partir del avance de la ciencia se presentan problemas éticos. Obviamente el problema de la alteración de
cualidades hereditarias es la pérdida de identidad o línea evolutiva del hijo respecto de los padres.

Nuestra especie tiene en cada célula: 46 cromosomas o 23 pares de cromosomas. En cada pareja de cromosomas uno
es del padre y otro es de la madre. Todos los pares están formados por cromosomas iguales y repetidos. Excepto el
par 23, formado por los cromosomas sexuales, que son diferentes según el sexo de la persona. Si es una mujer, tiene
dos cromosomas X, un par XX. En los hombres, uno es X, que viene de la madre, y el otro es Y, es un par XY. En
conclusión, el par de cromosomas 23 de una mujer es XX y el de un hombre es XY.
 Cromosomas X (izquierda) e Y (derecha)
Nora. Cóliva, N. (2019). La Inteligencia. PPT 2 – Determinantes Genéticos y ambientales de la
Inteligencia

En el cromosoma X hay seis veces más genes relacionados con la inteligencia que en el resto de los
cromosomas. A continuación, presentaré mediciones que establecen los rangos y puntajes del CI y su relación con la
Inteligencia. Es decir, relacionaremos CI- Inteligencia:

Capacidad cognitiva nula CI 0-4

Discapacidad cognitiva profunda CI 5-19

Discapacidad cognitiva grave CI 20-34

Discapacidad cognitiva moderada CI 35-54

 Discapacidad cognitiva leve CI 55-69

Inteligencia límite CI 70-84

Debajo de la media CI 85-99

Media de cociente intelectual establecida CI 100

Encima de la media CI 101-114

Inteligencia brillante CI 115-130

Superdotación intelectual CI 131-139

Genialidad intelectual CI 140-154

Altas capacidades intelectuales CI 155-174

Inteligencia excepcional CI 175-184

Inteligencia profunda CI 185-201

Inteligencia mayor a 201

Genética y ambiente. Heredabilidad de la inteligencia

Entendemos la heredabilidad del CI como la proporción de varianza en

un rasgo que es atribuible al genotipo dentro de una población definida
en un ambiente específico. La heredabilidad mide cuánto de esa variación
está causada por la genética, y los valores que obtenemos son variables a
lo largo de nuestra vida, está influidos directamente por los efectos
ambientales.
Los miembros de una familia tienen aspectos ambientales en común. Este entorno compartido representa entre 0.25 y
0.35 de la variación del cociente intelectual en la etapa infantil; posteriormente, al pasar a la adolescencia, este valor
tiende a 0.202122.

Tendremos en cuenta también los factores del entorno. Según William Dickens y James R. Flynn los genes en un CI
alto inician un ciclo de retroalimentación del individuo con el entorno, donde los niños con mayores capacidades
mentales buscan entornos más estimulantes que acaban aumentando su CI.

El efecto Flynn, (hace referencia al aumento paulatino, a lo largo del tiempo, de las puntuaciones que miden la
inteligencia de la población mundial) puede explicarse por estos motivos relacionando el aumento del estímulo
ambiental con la subida en la media general del CI.
Lección 6 de 9

Tema 4: Bases Neurofuncionales de la Inteligencia.

Siguiendo a Mas Colombo podemos pensar que entendemos, que la Inteligencia es la capacidad general por la que el
hombre es capaz de corresponder a las exigencias nuevas de la vida con ayuda de los rendimientos intelectuales.

Permite organizar información, formar unidades conceptuales, razonar con una lógica, abstrayendo la solución más
adecuada a las circunstancias.

Es la posibilidad de escoger partiendo de las capacidades biológicas entre

lo real y lo posible. No es sólo aquello que se puede medir, sino el proceso
psico - lógico que permite elegir la más eficaz y eficiente resolución de
acuerdo con el momento vital y existenciario de la persona.

Desde posturas localizacionistas la inteligencia es el resultado de la actividad del lóbulo prefrontal.

Desde la concepción dinámica es algo más que una sola región la responsable de los procesos intelectivos.

Los procesos intelectivos no solo dependerán de determinadas áreas sino también de las zonas de proyección y de
asociación hemisférica que estén en relación con aprendizajes.

Los actos de la inteligencia no son estrictamente localizables salvo en lo que concierne a las funciones simbólicas,
que se ejecutan a un nivel superior en las estructuras corticales más evolucionadas.
Ambos hemisferios cerebrales y sus conexiones intra e interhemisféricas y los circuitos corticales y subcorticales son
responsables de las actividades intelectuales. Las diferentes modalidades de apropiación de la realidad implican
diferentes conexiones con distintas estructuras subcorticales y troncales.

No sólo es necesaria la corteza para la realización de conductas inteligentes, sino que además son necesarias otras
formaciones nerviosas como el cerebelo, que participa en el procesamiento de la información cognitiva.
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Tema 5: Trastornos de la Inteligencia.

Como describe Mas Colombo, Galton (1886), siguiendo a Darwin propondrá la heredabilidad de la inteligencia.

Los fines prácticos de los tests de medición de Inteligencia (CI), eran para diferenciar a los niños de una clase, con
vistas a futuras orientaciones profesionales. Estas caracterizaciones son insuficientes, como hemos visto
anteriormente.

Los CI bajos no explican los fracasos escolares, así como un CI normal explica las dificultades de comprensión. Dirá
Mas Colombo:

“Por tanto, la presencia de un retraso no es solamente producto de una inferioridad innata ni simple efecto de
preparación intelectual defectuosa, sino más bien el resultado de la intervención de ambos factores en una proporción
desconocida. ”

- (Más Colombo, 2011, p. 40).

Material didáctico

A través de los siguientes elementos reconoceremos las principales nociones del concepto.
PPT 1- La Inteligencia.pdf
227.1 KB

PPT 2 – Determinantes Genéticos y ambientales de la Inteligencia.pdf

174.6 KB

PPT 3 – Inteligencia y Pensamiento.pdf

157.3 KB

PPT 4 – Estadios de la evolución de la Inteligencia.pdf

1.6 MB

Nora. Cóliva, N. (2019). La Inteligencia. PPT.

Lección 8 de 9

Cierre de la unidad

¿Cómo es posible que el ser humano se adapte a su ambiente?

Los seres humanos desarrollamos capacidades que nos permiten adaptarnos a nuestro ambiente. Esta disposición de
los humanos está estrechamente relacionada con la Inteligencia.

Conclusión

Podemos pensar que la inteligencia es la capacidad de seleccionar entre varias posibilidades, la opción más acertada.
Diferenciamos inteligencia de sabiduría ya que la segunda consistiría en la acumulación de conocimientos e
inteligencia es el uso óptimo de los saberes previos.

Bibliografía

de referencia y lectura obligatoria

–

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FITA, J. Inteligencia Humana. Artículo tomado de: La Vanguardia.com. Recuperado el 1/11/2019 de:
https://www.lavanguardia.com/ciencia/20121024/54353797990/donde-reside-la-inteligencia.html

GOLEMAN, D. (1996), Inteligencia Emocional Buenos Aires. Kairós.

MAS COLOMBO, E. (2011) Clínica psicofisopatológica. Buenos Aires. Editorial ECUA

MESTRE NAVAS, J. y PALMERO CANTERO, F. (2004) Procesos Psicológicos Básicos. Madrid. Mc Graw
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PALANCO LÓPEZ, N. (2009) Lenguaje y pensamiento. Contribuciones a las Ciencias Sociales, marzo 2009.
Disponible en: http://www.eumed.net/rev/cccss/03/nmpl5.pdf

PIAGET, J. (1968/1976). El lenguaje y el pensamiento en el niño. Estudio sobre la lógica del niño (I). Buenos
Aires: Editorial Guadalupe.

PIAGET, J. (1999) Psicología de la inteligencia. Editorial Crítica.

PIAGET, J. e Inhelder, B. (1968). Psicología del niño. Madrid: Morata - Capítulo 3: la función semiótica o
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TOMASELLO, M. (2007) Los orígenes culturales de la cognición humana. Ed. Amorrortu

VIGOTSKY, L. (1998). Pensamiento y lenguaje. Buenos Aires, Fausto.

VIGOTSKY, L. (2000) Desarrollo de los procesos psicológicos superiores. México. Editorial Crítica.
Lección 9 de 9

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