ETAPAS DEL DIBUJO

SEGÚN VICTOR LOWENFELD.

. EL DESARROLLO DEL GARABATEO

Los garabatos tienden a seguir un orden bastante predecible. Comienzan con

trazos desordenados en un papel y gradualmente evolucionan hasta convertirse
en dibujos con cierto contenido reconocible para los adultos. En términos
generales, los garabatos se clasifican en tres niveles o categorías principales:
garabatos desordenados, controlados y con nombre.

 Garabateo desordenado

Los primeros trazos, generalmente no tienen sentido, variando del longitud y

dirección. A menudo, el niño mira hacia otro lado mientras hace estos trazos y
continúa garabateando. Puesto que los niños en la edad del garabateo no han
desarrollado un control muscular preciso, generalmente sólo pueden repetir los
movimientos más amplios.

Los garabatos tienen, en gran medida, como base, el desarrollo físico y

psicológico del niño, y no una intención de representar algo. Es muy importante
que el niño tenga oportunidad de garabatear, y que el adulto se interese por lo que
el niño está haciendo, pues él debe sentir que este camino de comunicación es
bien mirado o aceptado por los adultos.

A los 2 años, generalmente, la actividad del garabateo ha comenzado a ser un

medio real de expresión, uno de los primeros, después del llanto. Parece
inequívoco que el garabateo es una parte natural del desarrollo total de los niños,
que refleja su evolución psicológica y fisiológica.

 Garabateo controlado

Unos seis meses después de comenzar a garabatear, el niño descubrirá que hay
una vinculación entre sus movimientos y los trazos que ejecuta en el papel. Es un
paso muy importante, pues el niño ha descubierto el control visual sobre los trazos
que ejecuta.
La mayoría de los niños en esta etapa garabatean con gran entusiasmo, puesto
que la coordinación entre su desarrollo visual y motor es una conquista muy
importante. Esto estimula al niño y lo induce a variar sus movimientos. Muy
raramente realiza puntos o pequeños trazos repetidos, porque esto requiere que el
niño levante el lápiz del papel. Ahora, los trazos del niño serán casi el doble de
largos y, a veces, intentará usar diferentes colores.

Alrededor de los 3 años ya se aproxima a la forma de tomar el lápiz que tiene el

adulto, puede copiar un círculo, pero no un cuadrado. Los garabatos comienzan a
ser mucho más elaborados.

 El garabateo con nombre

El niño alrededor de los 3 años y medio, comienza a dar nombre a sus garabatos:
"Esta es mamá", "este soy yo"... Esto es un indicio de que el pensamiento del niño
ha cambiado, ahora dibuja con intención, aunque los dibujos en sí no hayan
cambiado mucho. Lo importante es que los garabatos o líneas que los adultos
pueden considerar sin sentido alguno, tienen en cambio un significado real para el
niño que los está dibujando.
SEGÚN JEAN PIAGET: Los aportes dados al dibujo infantil son descritos a través
de los periodos psicogenéticos del desarrollo estos son:

1.-PERIODO SENSORIMOTOR: Desde el nacimiento hasta los 2 años aprox.

Aquí el niño no coordina la visión ni la aprehensión, no ha desarrollado la
constancia del objeto, ni la forma ni el tamaño. Al final de este periodo aparecen
los primeros garabatos, hay predominio en la relación óculo-manual, el creyón y el
lápiz son objetos susceptibles para ser succionados, también aparece la función
semiótica, referida a la capacidad que tiene el niño para representar algo por
medio de un significante, el significado es evocativo ya que aparece la capacidad
de representación mental, la imitación diferida le permite al niño también imitar en
ausencia de un modelo. El dibujo al final de este periodo es un intermediario entre
el juego y la imagen mental.

2.- PERIODO DE LAS OPERACIONES COMPLETAS: comprende entre los 2 a

loa 11 años aprox., se subdivide en dos:

2.1 Preoperacional: se caracteriza por la aparición de imágenes que representan

algo, aparece el circulo y lo utiliza para diferenciar otras formas, entre los 4 y 7
años aprecia líneas rectas, cuadradas, triangulas sin aparente organización,
imperfectas pero ya en partes reconocibles sobre todo en la figura humana y los
colores no guardan relación con la realidad

2.2 Operacional: entre los 7 y 11 años el niño es capaz de imaginar relaciones

entre los objetos y organizarlos en sus dibujos con un significado, aparece la línea
base sobre la cual dibuja sus objetos y lo dibujos en rayos x para representas
cosas que a simple vista no se pueden ver.

SEGÚN G. H. LUQUET: consiste plenamente en la concepción piagetiana del

desarrollo de la inteligencia, al respeto señala tres etapas del desarrollo del dibujo:

1.- DIBUJO INVOLUNTARIO O GENESIS DEL DIBUJO INTENCIONAL: se

caracteriza por la falta de coincidencia de que las líneas que traza pueden
significar algo, en su comienzo solo es un trazo machacado por un objeto al
desplazarse sobre una superficie, no hay intención de representar algo en
especial, se practica la coordinación de mano-ojo, luego comienza a darles
nombre a sus producciones evidenciándose el paralelismo entre la producción del
dibujo y el lenguaje.
2.- REALISMO FRACASADO O LA CAPTACION INESPERADA: comienza a
darse cuenta de que sus trazos pueden representar algo , ya hay una
intencionalidad en sus dibujos y comienza atribuirle nombre a sus dibujos, sin
embargo aun son deficientes, entre los 4 y los 5 años los dibujos pueden ser
desproporcionados obedeciendo esto a pocos dominio motor.

3.- REALISMO LOGICO O REALISMO INTELECTUAL: el dibujo es un objeto es

más que la representación grafica de algo, es la definición que expresa al niño del
conocimiento de un modelo u objeto, aparece la visión de rayos x
(desplazamientos), línea base, etc.

JUEGO DE ROLES

REPRESENTACIÓN SIMBÓLICA
Piaget (1967) señalo que al no haber representaciones sensoriales, deberían
existir representaciones mentales, las cuales clasificó como símbolos y signos;
los símbolos son representaciones mentales personales (idiosincráticas) de una
experiencia sensorial y los signos son algo más abstracto, como una palabra o un
número, y no necesitan tener una connotación sensorial. Piaget (1951) llamó
significados a los símbolos y a los signos y significantes a lo que representen para
determinado niño.

Características de la Etapa preescolar

Jerome Bruner, sugiere que existen tres formas donde el niño puede usar los
símbolos para representar objetos o sucesos, estas representaciones pueden ser:
activada, icónica y simbólica (en Faw, 1981).

1. La representación activada , es la forma más simple de las tres, ya que el

niño usa una respuesta motora para representar un suceso u objeto.
2. La representación icónica, son cuadros y esquemas mentales de un
objeto o suceso que no está presente. Aunque no está estimulado por la
habilidad motora, está limitada a objetos o sucesos concretos. En la
representación simbólica, el símbolo tiene relación directa con el objeto o
suceso que simboliza, y no está limitada a los objetos o sucesos con los
cuales ha tenido contacto sensorial o motor el niño, pudiendo ser posible
representar conceptos abstractos (Faw, 1981).

Según Fein (1981) cuando los niños usan símbolos, sus procesos de
pensamiento se vuelven más complejos y aparece el juego simbólico que
 ayuda al niño en dos formas: 1-) a ser más sensible ante los sentimientos y
puntos de vista de otros, 2-) a entender cómo un objeto cambia de forma y
pese a ello sigue siendo el mismo.

Según Papalia y Wenkos Olds (1992) los niños manifiestan la función simbólica de
tres maneras: por medio de la imitación diferida, el juego simbólico y el
lenguaje.

3. La imitación diferida, es la imitación de una acción que el niño ha visto, la

cual realiza después de un tiempo, aún cuando ya no la pueda ver.
4. En el juego simbólico, los niños hacen que un objeto represente algo más.
Por ejemplo usar un trozo de madera como una navaja de afeitar.

5. Adquieren la capacidad para usar el lenguaje en la representación

objetos o eventos ausentes. Según Ginsburg y Opper (1982), a través del
lenguaje el niño da un indicio de que comienza a razonar con éxito siempre
y cuando no implique ir más allá de los acontecimientos pasados. Según
Papalia y Wendkos Olds (1992) los niños pueden dar y seguir órdenes
sencillas y nombrar cosas familiares, pueden definir palabras sencillas y
conocen algunos antónimos, conjunciones, preposiciones y artículos, pero
aún generalizan demasiado las reglas de lingüística. Según Faw (1981), el
vocabulario del niño en esta etapa puede consistir tanto de las palabras que
conoce el niño y aquellas que oyen y repiten aún sin reconocer el
significado.

Conceptos del niño

Faw (1981) realizó una descripción de las características de los conceptos que
tienen los niños en el etapa preescolar. Los cuales son: Simplismo, idiosincrático,
irrealismo , inaccesibilidad y absolutismo.

1. Simplismo significa inhabilidad para atender simultáneamente a más de

unas pocas dimensiones.
2. Idisincrático significa que algunos conceptos del niño son únicos y
difícilmente son entendidos por la sociedad. Según Ginsburg y Opper
(1982) los conceptos de los niños, son preconceptos, a veces son
demasiados generales o demasiados específicos.

3. Irrealismo significa que los niños usan los conceptos que aprueba la
sociedad, pero los tienen muy pobremente definidos y en ocasiones pueden
distorsionar su significado.
 4. Absolutismo significa que el niño en la etapa preescolar, maneja conceptos
de manera absoluta, el cree que un objeto o un hecho representa un
concepto y que este no puede representar otro al mismo tiempo

El preescolar, es inaccesible ya que puede actuar espontáneamente, como si

sus acciones fueran guiadas por un concepto, pero después es imposible que
describan el concepto que utilizaron.

Imaginación en la Etapa Preescolar

Según Harris (1989) los niños en la etapa preescolar utilizan la imaginación de 4

formas distintas que son: autoconciencia, capacidad de simular, distinguir
entre realidad-ficción y deseos, creencias y emociones.

1. La autoconciencia se refiere, a que los niños son conscientes de sus

estados mentales; saben cuando quieren algo o esperan algo, cuando han
cometido un error se sienten tristes y prefieren hablar acerca de sus
sentimientos y no de los sentimientos de los demás.
2. Con la capacidad de simular el niño utiliza la imaginación, y esto permite
manifestar un juego de ficción, confieriendole propiedades físicas a los
objetos y creando situaciones fingidas. Según Papalia y Wendkos Olds
(1992), el jugo simulado, juego de fantasía, juego dramático o imaginativo,
es aquel donde hace una sustitución de una situación real en imaginaria
para satisfacer sus necesidades, fingiendo ser alguien o algo.

3. El niño puede distinguir entre la realidad y ficción, y aunque a veces las

mezcla la, no manifiesta confusiones sistemáticas, ya que sabe que un
juguete en realidad no corre o tiene sed.

4. Los deseos, creencias y emociones se refieren a que la capacidad de fingir

le permite al niño una compresión de los estados mentales ajenos.
Pudiendo imaginar que quiere algo, aunque en realidad no lo quiere y
puede atribuir a los demás creencias que no comparten y saben que son
falsas.

ETAPAS DEL JUEGO

Papalia y Wendkos Olds (1992) clasificó por etapas el juego social en la primera
infancia. El primer tipo de juego que se da es el comportamiento ocioso,
después el comportamiento espectador, el juego solitario independiente, la
actividad paralela, el juego asociativo y por último juego de cooperación o
de organización suplementaria.
 1. En el comportamiento ocioso, el niño aparentemente no está jugando, pero
se ocupa de observar cualquier cosa que le parezca de interés en ese
momento y cuando no ocurre nada emocionante juega con su propio
cuerpo.
2. En el comportamiento espectador el niño pasa la mayor parte del tiempo
mirando jugar a los otros niños, habla con los niños que está observando,
hace preguntas o sugerencias pero, no hace ningún esfuerzo por acercarse
a ellos y jugar abiertamente.

3. El juego solitario independiente se caracteriza porque el niño se divierte

jugando solo y en forma independiente, con juguetes diferentes de los que
usan los niños que están jugando cerca de él y no hace ningún esfuerzo por
acercarse a otros niños.

4. La actividad paralela se refiere a que el niño juega independientemente,

pero la actividad que escoge lo lleva de manera natural a los otros niños.
Juega cerca de, pero no con los otros niños, y no hay un intento por
controlar la entrada o la salida de los niños del grupo.

5. En el juego asociativo el niño juega ya con otros niños, todos los miembros
participan en actividades similares, pero no idénticas; no hay distribución de
las tareas y no hay organización de la actividad que están realizando.

6. Él juego de cooperación, consiste en que el niño ya juega con un grupo que

esté organizado, con el propósito de crear algún producto material, puede
consistir en esforzarse por alcanzar alguna meta competitiva, dramatizar
situaciones de la vida adulta y de grupo o participar en juegos formales.

Para concluir Papalia y Wendkos Olds (1992) señala que hay diferencias
individuales en los niños, mientras unos pueden participar en juegos menos
sociales, otros pueden preferir los juegos más sociales.

ELABORACION DEL ESQUEMA O IMAGEN CORPORAL:

Durante la etapa pre-esquemática, la primera figura lograda es la humana, en sus
comienzos se dibujan básicamente una línea cerrada o más o menos circular, que
incluye otras más pequeñas y líneas rectas para representar brazos o piernas que
por lo general son mucha mas cantidad que la extremidades que representa,
comienza a partir de los 3 años aprox.

Esta primera representación recibe el nombre de “monigote o renacuajo”, en

sus comienzos la cabeza esta definida con ojos y bocas, las extremidades
aun no aparecen, ni tampoco el cuerpo, esto obedece a que para el niño lo mas
importante es l cabeza por allí come, se comunica, se captan todos los estímulos
del medio. Y las extremidades son con las que se mueven y juega.
Este renacuajo se va enriqueciendo a partir de las experiencias perceptivas y
estímulos que reciba el niño de quienes rodean, adiciona los brazos que salen de
los lados de la cabeza o de las piernas, llegando a incluir los dedos de los pies o

manos que no son fácilmente reconocibles. Luego adiciona el cuerpo,

representando generalmente por una figura geométrica algunas separadas o
pegadas de la cabeza; ya en la etapa esquemática la nariz, boca, ojos serán
diferentes, aparecerá el cabello y el cuello, los dedos de las manos y los
pies. Por lo general, dibujara ropa en el cuerpo, su esquema humano es
evidentemente el reflejo del desarrollo del niño.

PROCESO DE ADQUISION DE LA ESCRITURA

De acuerdo a Emilia Ferreiro y Delia Lerner

Material elaborado por la Lic. Rosa Marchena

1er Periodo: se consigue diferenciar el sistema de representación de la escritura

de otros sistemas de representación. Aquí se representan dos hipótesis que
subdividen dos niveles

-1er Nivel: no se diferencia la escritura del dibujo

-2do Nivel: empieza a diferenciar la escritura del dibujo.

2do Periodo: se logren establecer diferenciaciones cuantitativas y cualitativas en

el seno de l sistema de escritura. Aquí se representan dos hipótesis que
corresponden con otro nivel.

-3er Nivel: se empiezan a considerar la hipótesis de cantidad y de variedad. En la

cantidad se obtienen un repertorio reducido de letras, que se combinan para dar
diferentes significados, centrándose en el referente, es decir que se considera
que el nombre del objeto es atributo del mismo, así tenemos que si el objeto es
grande le colocan muchas letras, y si el objeto referido es pequeño le colocan
pocas letras. En l hipótesis de variedad se va incorporando un repertorio variado
de letra, utilizando combinaciones diferentes de letras para representar
significados diferentes.

3er Periodo: se descubre que la escritura se relaciona con la parte sonora del
hablar. Aquí manejan varias hipótesis que se subdividen en (4) niveles

-4to Nivel: primeros inicios de correspondencia pero de manera imprecisa.

-5to Nivel: elaboración de la hipótesis silábica, a cada emisión de vos le
corresponde una letra de la escritura, incorporando progresivamente letras,
generalmente vocales, cuyo valor le corresponden al de la silaba.

-6to Nivel: transición entre la hipótesis silábica y alfabética, conociendo el valor

estable de la mayoría de las silabas complejas.

-7mo Nivel: se logra la hipótesis alfabética. Con la correspondencia convencional

entre fonemas y grafemas.

AUTORES PARA INVESTIGAR LA SCRITURA: Daniel Calmels, 1998, Diego de

Torres, 1770, Gastón Bachelard, 1985, José Pérez Orts

FASES DE LA PINTURA:
1. Utiliza la tempera formando aglomerados
2. Realiza forma que se pierden entre manchas
3. Realiza formas envueltas en manchas perro de explicación verbal de lo que
represento
4. Conquista la forma representa objetos, personas, animales pero utiliza todo el
espacio, sus figuras flotan
5. Representa formas reales utilizando las nociones especiales. Sus pinturas
tienen base utiliza la tempera adecuadamente

FASES DE COLOREADO

1. Colorea sin respetar limites ni trazos

2. Colorea respetando limites pero no trazos
3. Colorea con precisión trazos y limites

FASES DEL MODELADO

1. El niño manipula la masa la tritura la plana y la soba
2. El niño realiza forma irreconocibles que aparecen y desaparecen sin darle
explicación verbal
3. Realiza formas irreconocibles acompañadas de explicación verbal. (da
nombres a sus dibujos)
4. Tiene necesidad de representar objetos a través del moldeado emplea formas
cilíndricas o esféricas
5. El niño es capaz de crear objetos con volumen, figuras tridimensionales como
animales, personas, objetos
 FASES DEL ENGOMADO

1. El niño hace uso abundante del engomado

2. El niño intenta utilizar la goma adecuadamente
3. El niño utiliza la goma adecuadamente

FASES DEL RECORTADO

1. El niño recorta en trozos

2. El niño recorta traspasando el espacio o dejando espacio
3. El niño recorta con precisión

AREA PSICOMOTORA: ESQUEMA CORPORAL

Objetivo: facilitar en el niño el desarrollo de la organización progresiva

del esquema corporal y de su orientación del espacio temporal

FASE I

1. La representación de la figura humana es irreconocible pero es representado

por el garabato con expresión verbal
2. Etapa del renacuajo: con algunas facciones desproporcionada aunque la
cabeza esta definida con ojos y boca aun no están la extremidades (tronco)
3. Etapa el renacuajo con algunas facciones y tronco (adquiere) utiliza circulo y
líneas. Se desprende de la cabeza

FASE II

4. La figura humana se va incorporando partes del cuerpo (cuelo, dedos, nariz,

cabello y pies)
5. Estado intermedio unión de tronco y de frente y algunos elementos de la cara
de perfil

FASE III
 6. Logra la correcta orientación del perfil y orientación del movimiento

MOMENTOS DE LA CONSTRUCCION DE TACOS

1. Los niños cargan los tacos de un lado a otro, no los utilizan para construir
2. Forman hileras en el piso verticales, uno enzima del otro
3. Forman puentes, colocando tacos separados por tacos, unidos entre si
4. Forman cercados. Tacos que encierran en un espacio.
5. Aparecen patrones decorativos pero le asignan nombres
6. Forman estructuras asignando nombres a sus construcciones
7. Las estructuras formadas simbolizan algo que ellos conocen y realizan juegos
dramáticos a su alrededor

PROCESOS OBSERVABLES EN EL MOMENTO DE LA

PLANIFICACIÓN
NIVELES PROCESO CARACTERÍSTICAS
1er. El niño no tiene un plan en su  Dan pocos indicios de que hacer el
mente. momento de la planificación.
 Necesitan ayuda del adulto para tomar
sus propias decisiones.

2do. Comunica su plan a través de  Señalan o caminan hacia el espacio

acciones donde quieren trabajar
 El adulto necesita deducir su plan

3ero. Utilizan la expresión oral para  Comunican el plan verbalmente con

comunicar sus deseos, pocos o muchos detalles.
intereses, intenciones y  Describen lo que van hacer con o sin
decisiones. ayuda del adulto.

4to. Realizan una representación  Representan gráficamente su plan a

grafica de su plan. través del dibujo, objetos, materiales.
Personas, otros.

5to. Realizan su plan a través de la  Representan su plan a través de dibujo

representación escrita. con escritura.
 Escritura solamente.
 Aspectos psicológicos de la clasificación
CONTENIDO
Dentro del pensamiento lógico matemático se encuentra el proceso de la
clasificación, que es la capacidad de agrupar objetos haciendo coincidir sus
aspectos cualitativos o cuantitativos, combinando pequeños grupos para hacer
grupos más grandes y haciendo reversible el proceso y separando de nuevo las
partes del todo. Para clasificar, el niño requiere del conocimiento físico y de la
habilidad para reconocer las semejanzas y diferencias entre los objetos para
agruparlos de acuerdo a ellas. Surge, en forma natural, de los intentos de los
niños darle sentido a su mundo desde las primeras etapas de contacto con los
objetos concretos.
De manera general, se puede decir, que la clasificación constituye una serie de
relaciones mentales en función de las cuales los objetos se reúnen por
semejanzas, se separan por diferencias, se define la pertenencia de un objeto a
una clase y se incluyen en ella subclases. En conclusión las relaciones que se
establecen son la semejanza, diferencia, pertenencia e inclusión.
Al clasificar el material el niño forma grupos de objetos y los separa de otros de
acuerdo con el criterio que haya elegido: forma, color, tamaño, grosor, entre otros.
Cuando el material presenta superficies diferenciadas el niño no se limita en
agrupar por un solo criterio, sino que a medida que observa y explora los objetos,
va descubriendo otras características, ejemplo:
COLOR: Amarillo, rojo, azul.
FORMA: Triángulo, círculo, cuadrado, rectángulo.
TAMAÑO: Grande, mediano, pequeño.
GROSOR: Grueso, delgado.
El universo debe estar bien definido, ejemplos; juguetes, animales, plantas, entre
otros. Los elementos que forman parte del universo pueden ser parecidos, pero no
iguales, ya que el niño en sus primeros intentos de clasificación tienden a buscar
más semejanzas que diferencias.

PROPIEDADES FUNDAMENTALES DE LA CLASIFICIACIÓN:

o COMPRENSIÓN: (Aspecto Cualitativo) está fundamentalmente en las relaciones
de semejanza y diferencia.
o EXTENSIÓN: (Aspecto Cuantitativo) está fundamentalmente en las relaciones
de pertenencia e inclusión, las cuales son:
o Pertenencia: se refiere a la relación entre un elemento y la clases a la que forma
parte, en función de que reúna las características o propiedades sobre la base de
las cuales se ha formado dicha clase.
o Inclusión: Es la relación existente entre una subclase y la clase de la que forma
parte.
ASPECTOS PSICOLÓGICOS DE LA CLASIFICACIÓN:
El proceso de la clasificación va evolucionando gradualmente a través de las
siguientes fases:
1. COLECCIONES GRÁFICAS: El niño agrupa objetos de una manera arbitraria.
Los objetos que agrupa no parecen tener ninguna relación con semejanzas y
diferencias. Pueden ser de una sola dimensión, continuos o discontinuos. Los
elementos que escoge son heterogéneos. Ejemplo: Si se le pide a un niño que
agrupe los objetos que se parecen, hará una colección de objetos sin relación
aparente, pero al preguntarle “¿por qué van juntos?” nos dirá “este es rojo…este
tiene un hueco…este es largo”.
2. AGRUPACIONES SIN CRITERIO CONSISTENTE: Comienza a agrupar
objetos, notando las diferencias y semejanzas, pero no de una manera
consistente. Por ejemplo agrupa objetos inicialmente por la forma, luego cambia
por el color, luego por el tamaño, dejándose llevar por el atributo que más llame su
atención.
3. AGRUPACIONES EXACTAS CON CRITERIO CONSISTENTE: En esta fase,
las agrupaciones las hace el niño usando un criterio perceptible, coherente y único
para el grupo que forma. Al preguntarle por qué van juntos, dirá porque tienen el
mismo color o tamaño, entre otros. Sin embargo, por querer ser tan exacto y
ajustado al atributo que ha
escogido, forma múltiples grupos pequeños exactamente iguales en todas las
dimensiones. Por ejemplo: agrupa los redondos y azules, luego los redondos y
rojos.
4. AGRUPACIONES MÁS FLEXIBLES CON MÁS DE UN CRITERIO
CONSTANTE: Los criterios usados siguen siendo perceptibles, pero ahora los
grupos que forma incluyen más objetos, porque los criterios son más amplios. Por
ejemplo: agrupará los objetos grandes y pequeños que son redondos o los
botones de varios colores de 2 huecos, etc.
5. AGRUPACIONES DE OBJETOS CON CRITERIO MENOS PERCEPTIBLE: En
esta fase, los objetos que el niño agrupa no son idénticos, es decir, el criterio no
es tan perceptible. Por ejemplo: agrupa el lápiz con las cuentas de madera o las
tijeras con las agujas, porque son del mismo material.
6. CLASIFICACIÓN: En esta fase, el niño es capaz de manejar la lógica de la
clasificación. Comprende la inclusión de clase, es decir, entiende que un grupo
puede ser incluido en uno más amplio, por ejemplo, que los grupos de los botones
de 4 y 2 huecos pueden variarse e incluirse bajo la clase “botones”; y entiende
también la pertenencia múltiple de los objetos, es decir, que un objeto puede
pertenecer a su vez a varios grupos. Por ejemplo: que el conejo pertenece a la vez
al grupo de los conejos y al grupo de los animales.

Estas destrezas, de inclusión de clase y pertenencia múltiple son propicias del

niño que ha superado la etapa pre-operacional.

COMO FACILITAR EN EL NIÑO EL PROCESO DE CLASIFICACIÓN:

El maestro deberá crear situaciones de aprendizaje, seleccionando material,
utilizando consignas abiertas, estrategias que permitan al niño avanzar dentro de
los diferentes momentos de su proceso.
Se tendrá en cuenta que el pensamiento del niño requiere a lo largo de todo el
período preescolar, la utilización permanente de material concreto. El mejor
material para todos estos ejes será el que rodea al niño habitualmente. Por lo
tanto se aprovechará todo el material de desecho que se tenga en el preescolar o
que los niños puedan llevar de su casa, así como el que se pueda
recoger en las excursiones o visitas de uso cotidiano, al igual que los
estructurados (bloques lógicos).
Se establecen los criterios de selección del material para estimular a los niños en
estos procesos, hay que tomar en cuenta que éstos, deben brindar la oportunidad
de establecer semejanzas y diferencias, pertenecer a una misma clase, se debe
cuidar de que sean apropiados para el cumplimiento del objetivo perseguido.
Cada material o universo debe estar bien definido, constituir en sí mismo una
clase lógica, es decir, que los elementos deben presentar también diferencias.
Deben tener por lo menos tres criterios ya que presentarle al niño elementos con
dos criterios lo limitaría. Estos elementos deben tener relaciones de semejanza, es
decir que cada elemento tendrá con respecto a los demás cierta semejanza, pero
a la vez ciertas diferencias.

RECOMENDACIONES:
El docente o facilitador debe procurar:
• Que el niño extienda su clasificación a un mayor número de elementos.
• Que el niño reflexione sobre cada una de las colecciones que ha constituido y
busque la forma de modificarla.
• Respetar las posibilidades y limitaciones características del estadio, sin violentar
el proceso espontáneo del mismo.
• Se intentará que acepten gradualmente juntar elementos parecidos pero no
idénticos.
• Que extienda progresivamente su colección a todos los elementos propuestos.
• Que el niño tome conciencia del o los atributos utilizados al realizar determinada
colección.
• Realizar actividades que sugieran:
o La movilidad de criterios clasificatorios.
o La anticipación.
o La unión de pequeñas colecciones a colecciones mayores.
o Posibilidad de anticipar uno o varios criterios de clasificación.
o Reunión y disociación de colecciones, lo que ayudará al logro de la inclusión.
• La representación gráfica de las colecciones se trabajará con los niños del último
nivel del proceso de clasificación.
• Cuando el niño representa la clasificación a través del dibujo, este debe haber
construido previamente la clasificación concreta, esta debe precede a la
presentación clasificatoria.

CONSIGNAS:
Las consignas a utilizar deben ser abiertas, que permitan al niño elegir por sí
mismo un criterio clasificatorio, es él quien decidirá las agrupaciones que realizará
al presentársele el material. De esta manera, el maestro no le está indicando al
niño los elementos que debe juntar, ni cual es el criterio cobre la base de la cual
debe hacerlo, por otra parte, el maestro puede aprovechar la situación para
diagnosticar en que etapa del desarrollo se encuentra.
En el caso de la clasificación, las consignas más recomendadas son:
• Pon junto lo que va junto.
• ¿De que forma lo puedes agrupar?
• Pon juntos los que se te parecen.

ESTRATEGIAS:
Primeras Etapas:
Una vez que el niño ha realizado su clasificación o colección, se le puede plantear
las siguientes preguntas:
- Observa lo que hiciste. ¿Podrías hacerlo de otra manera?
Como el niño no utiliza todo el material en esta etapa, se puede conducir con las
siguientes preguntas:
- ¿Podrías colocarlo aquí? (tomando un elemento para introducirlo en la colección
del niño) ¿Quedaría mejor en otro lugar? ¿Dónde?
Estas preguntas permitirán que el niño reflexione sobre lo ya hecho y que el
maestro pueda destacar el momento donde se encuentra y si él codicia o no su
colección.
Pedirle que no dé un elemento cualquiera del universo, luego otro que se le
parezca en algo, seguidamente otro que se parezca en lo mismo y así
sucesivamente hasta formar una colección, en donde la proximidad entre ellos no
esté tomada en cuenta, sino sus características.

Segunda Etapa (pertenencia):

Trabajar la pertenencia inclusiva, que es una relación de elementos a clases,
fundada en la semejanza existente entre los elementos que constituyen la clase,
con la finalidad de que el niño reúna y disocie clases.
- ¿Hay algún otro elemento que pueda formar parte de este conjunto? Elegir
distintos elementos (pertenezcan o no) y preguntar: ¿Podrías ponerlo en este
conjunto?
Elegir algunos elementos semejantes en algo y pedir al niño que complete el
conjunto, colocando en él todos los elementos que puedan pertenecerle.
También se le pueden presentar conjuntos en los que aparecen uno o dos
elementos que no pertenecen a él y pedir que los niños le corrijan y expliquen por
qué lo hacen.
Para trabajar la extensión el maestro elegirá elementos semejantes sin decirle que
conjunto se está formando y luego se les pide a los niños que adivinen de qué
conjunto se trata.
También se pueden realizar actividades que se refieren a:
- Posibilidad de cambiar criterios clasificatorios elegidos con anterioridad
(movilidad).
- Posibilidad de anticipar uno o varios proyectos de clasificación.
- Reunión y disociación de colecciones, lo que ayudará al logro de la inclusión.

LA SERIACIÓN

La seriación es una operación lógica que a partir de un sistema de referencias,

permite establecer relaciones comparativas entre los elementos de un conjunto y
ordenarlos según sus diferencias, ya sea en forma creciente o decreciente. Es
importante que los objetos que se les presenten a los niños para facilitar la
seriación, en cualquier situación de aprendizaje, sean de diferentes tamaños,
peso, grosor, etc.

PROPIEDADES FUNDAMENTALES DE LA SERIACIÓN:

 La Transitividad: Cuando se establece deductivamente la relación existente

entre dos elementos que no han sido comparados efectivamente a partir de
otras relaciones que si han sido establecidas perceptivamente. Cuando el
niño necesita comparar cada elemento que incorpora con todos los que ha
 seriado anteriormente, es muestra de que aún no ha conseguido la noción
de transitividad.

 La Reversibilidad: Posibilidad de concebir simultáneamente dos relaciones

inversas, es decir, considerar a cada elemento como mayor que los
siguientes y menor que las anteriores.

ETAPAS DE LA SERIACIÓN:

 Primera Etapa: Parejas y Tríos: el niño forma parejas de elementos,

colocando uno pequeño y uno grande, porque considera los elementos
como una clase total subdividida en dos subclases (grandes y pequeño),
centrándose en los extremos, no comparando cada elementos con los
demás.

Más adelante el niño forma tríos de elementos, uno pequeño, uno mediano y uno
grande.

También se presenta en esta etapa lo conocido como escalera, en donde el niño

construye una escalera, centrándose en el extremo superior y descuidando la
línea base, no estableciendo una relación entre los tamaños de los elementos,
sino que sólo considera uno de los extremos.

Cuando el niño prolonga el trío, formando una pequeña serie de 4 o 5 elementos

en forma de techo, también pertenece a esta primera etapa. Puede respetar o no
la línea base, mostrando de esta manera que el niño no establece aún las
relaciones "más pequeño que" o "más grande que".

Descuidando la línea de base.

Respetando la línea de base

 Segunda Etapa: El niño consigue la serie, pero por tanteo empírico (ensayo
y error), ordenando los objetos sucesivamente pero experimentando
grandes dificultades para intercalarlos unos con los otros. Por ejemplo en
una serie de 10 elementos consigue el orden de los 2 o 3 primeros luego
mediante nuevos tanteos, destruye lo hecho anteriormente para
recomenzar nuevamente la serie.

 Tercera Etapa: Cuando el niño consigue la realización de la seriación

sistemática.
RECOMENDACIONES PARA LOS DOCENTES:

1. El docente debe procurar proporcionar conjuntos de elementos de una

misma clase, que presenten diferencias en tamaño, grosor o tonalidad, es
decir, que posean elementos o criterios para la seriación.
2. Se debe comenzar con un número de elementos entre 7 u 8, permitiendo
que el niño tenga acceso a una mayor cantidad si así lo requiere, ya que
con muy pocos elementos el problema puede resolverse perceptivamente y
dar al maestro la sensación de que la seriación está lograda, aunque no
haya sido de esta manera.
3. Se debe intentar que los niños realicen comparaciones de parejas y tríos, y
que paulatinamente agreguen elementos nuevos y comparen los diferentes
tamaños (más grande, más pequeño).
4. Es recomendable que el material utilizado no tenga base, para que el niño
se vea obligado a comparar la longitud total de los objetos y así evitar que
se centre en un solo extremo.

CONSIGNAS:

Estas deben referirse al aspecto que se va a trabajar, por ejemplo: tamaño,

degradación, grosor, etc. Algunas de las consignas pueden ser:

 ¿Podrías ordenar….desde el más grande hasta el más pequeño?, y

viceversa, e invitar al niño a que señale los tamaños seriados con
preguntas como:


o ¿Cuál es el más grande?

o ¿Cuál es el más pequeño?

 Ordena desde él más claro hasta el más oscuro o viceversa.

 Podrías ordenar el más grueso hasta el más delgado o viceversa.