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educación
y Ciudad 25
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La Web Victoriana y el Curso Victoriano Wiki:

comparación de la eficacia educativa de tareas
idénticas en la Web 1.0 y la Web 2.0
The victorian web and the victorian course wiki: comparing the educational
effectiveness of identical assignments in web 1.0 and web 2.0
A Web Victorian eo Curso Wiki: comparando a eficácia educativa de tarefas
idênticas em Web 1.0 e Web 2.0
George P. Landow
george@landow.com
La Web Victoriana y el Curso Victoriano Wiki: comparación de la eficacia educativa de tareas idénticas en la Web 1.0 y la Web 2.0 - George P. Landow 85
Tema: Nuevos Lenguajes y Educación
George P. Landow1 1 Catedrático de la Universidad de Brown, crítico y teórico de literatura electrónica, así como
george@landow.com pionero en el análisis de las características y los efectos del uso del hipertexto y los hipermedia.
Department of English, Box 1852, Brown University, Providence, Rhode Island 02912, USA.
Fecha de recepción: 14 de octubre de 2013 / Fecha de aprobación. 8 de noviembre de 2013
La Web Victoriana y el Curso Victoriano Wiki: The victorian web and the victorian course wiki: A Web Victorian eo Curso Wiki:
comparación de la eficacia educativa de tareas comparing the educational effectiveness of comparando a eficácia educativa de
idénticas en la Web 1.0 y la Web 2.0 identical assignments in web 1.0 and web 2.0 tarefas idênticas em Web 1.0 e Web 2.0
Resumen Summary Resumo

El autor del presente texto pronunció In September 2008, the author delivered O autor deste texto fez um discurso em
un discurso en Porto, Portugal, para el a keynote at WikiSym2008, in Porto, Porto , Portugal, para WikiSym 2008,
WikiSym 2008, realizado en septiembre Portugal entitled “When a Wiki is not a realizado em setembro do mesmo ano ,
del mismo año, titulado ‘’Cuando una Wiki Wiki: Twenty Years of the Victorian Web” intitulado ‘’ Quando um Wiki não é um
no es una Wiki: veinte años de la Web in which he argued that the 45,000 Wiki: Vinte anos da Web vitoriana, ‘’ no
Victoriana’’, en el que argumentó que los documents that then made up www. qual argumentava que 45.000 documentos
45.000 documentos que conforman la victorianweb.org function as a moderated que compõem a função Wiki www.
www.victorianweb.org funcionan como wiki and that, therefore, Web 1.0 can victorianweb.org como um moderado e,
una Wiki moderada y que, por lo tanto, la function for educational purposes much portanto, a Web 1.0 pode funcionar para
Web 1.0 puede funcionar para propósitos as Web 2.0 — and has done so for many fins educacionais , bem como web 2.0,
educativos tan bien como la Web 2.0, years. Challenged to employ an actual também disse que ele tem sido assim por
además, afirmó que ha sido así durante wiki, Landow taught the same course with muitos anos. Com isto em mente , Landow
muchos años. the same weekly student assignments in assumiu o desafio de usar um verdadeiro
Con esto en mente, Landow asumió el reto successive years (2009, 2010), the first Wiki e torná-lo ensinado o mesmo curso
de emplear una Wiki real y para hacerlo using the website, the second a closed, com as mesmas atribuições do estudante
enseñó el mismo curso, con las mismas password-protected wiki. After briefly semanais ao longo dos próximos dois
tareas estudiantiles semanales, durante los describing the composition, history, and anos ( 2009, 2010) e em 2009 usou o site
siguientes dos años (2009, 2010); en 2009 authorship of the Victorian Web, key acima , e que em 2010 empregava um
utilizó el sitio Web antes mencionado, parts of which have existed in multiple Wiki fechado, protegido por senha. Neste
mientras que en 2010 empleó una Wiki hypermedia environments since their artigo uma breve descrição da composição
cerrada, protegida con contraseña. En creation in 1988 for the Brown University , história e autoria da Web vitoriana e os
el presente artículo se realiza una breve Intermedia project, it presents the principais componentes que já existem em
descripción de la composición, historia assignment, explains its goals, and then vários ambientes de hipermídia desde a
y autoría de la Web Victoriana y de los sets forth the results of this experience, sua criação em 1988, para a proposta da
componentes claves que han existido en listing advantages and disadvantages of Universidade Middle Brown é feita. Além
múltiples ambientes hipermedia desde using the wiki for instructors, students, disso, o trabalho feito , explicando seus
su creación en 1988, para el proyecto and the related website. objetivos , para finalmente estabelecer
de Intermedia de la Universidad de Key words: hypertext, os resultados desta experiência , listando
Brown. Además, se presenta la tarea hypermedia, wiki, education, connectivity, as vantagens e desvantagens de usar o
realizada, explicando sus metas, para assignments, evaluation, web 2.0, Wiki para professores, estudantes eo site
finalmente establecer los resultados de the Victorian Web, student-centered correspondente é apresentado.
esta experiencia haciendo un listado de las discussion, student-led discussion, Palabras clave: hipertexto, hipermídia,
ventajas y desventajas del uso de la Wiki expository writing. Wiki, a educação, a conectividade.
para los docentes, estudiantes y el sitio Palabras clave: hypertext, hypermedia,
Web correspondiente. wiki, education, connectivity, assignments,
Palabras clave: hipertexto, hipermedia, evaluation, web 2.0, the Victorian Web,
Wiki, educación, conectividad. student-centered discussion, student-led
discussion, expository writing.
86 Educación y Ciudad No25 Julio - Diciembre de 2013 ISSN 0123-0425 pp. 85-106
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1 Introducción
En septiembre de 2008 presenté una ponencia en Porto, Portugal, Con el fin de crear un grupo de control para la evaluación
para el WikiSym 2008, durante la Conferencia Internacional Anual prevista en la primavera del 2009, se enseñó la clase antes de
de la Association for Computing Machinery, titulada ‘’Cuando una usar la Web Victoriana. Al año siguiente (primavera de 2010),
Wiki no es una Wiki: veinte años de la Web Victoriana’’, en ella ar- fue utilizada la misma clase con un syllabus idéntico, empleando
gumenté cómo los 45.000 documentos que conforman la www.vic- nuevamente la Web Victoriana para las lecturas y las experiencias
torianweb.org funcionan como una Wiki moderada y que, por lo de los estudiantes o las lecturas contextuales; sin embargo, en
tanto, la Web 1.0 puede funcionar para propósitos educativos tan esta ocasión los estudiantes plantearon sus tareas de discusión
bien como la Web 2.0, pues ha sido así durante muchos años. semanal de preguntas, que sirven como núcleo de la clase (las
Tanto los miembros del comité del programa, como la audiencia cuales se describen a continuación), directamente en una Wiki
(ver reconocimientos), consideraron oportuno sugerir el uso del sof- protegida con contraseña creada con el software Confluence de At-
tware Wiki real y comparar los resultados obtenidos con los arroja- lassian, escogido porque fue el utilizado por el Grupo de Tecno-
dos por su uso en la Web Victoriana. Aceptando el desafío, comencé logía Instruccional de la Universidad de Brown y porque algunos
por comparar el rendimiento de un grupo de estudiantes y la carga estudiantes estaban familiarizados con él.
laboral del docente, en dos interacciones en una clase de inglés de Debido a que los experimentos, que utilizaron los mismos
la Universidad Brown, Inglés 0600J S01 [CRN 25281], titulada Eno- materiales en tres entornos hipermedia muy diferentes, habían
jados, Místicos, Monstruos, Profetas y Pervertidos, que, a pesar de su título mostrado claramente que los estudiantes entendían que estos
sensacionalista, cuenta con la forma de una encuesta muy tradicional sistemas contenían el mismo material, o como ellos lo expre-
de la poesía Británica Victoriana de ficción y no ficción. san, los mismos hipertextos (Landow y Kahn, 1992), fue nece-
Las versiones desarrolladas para los cursos de la primavera de sario ver si los estudiantes tenían experiencias similares y ob-
2009 y 2010, tuvieron esencialmente las mismas inscripciones y tenían lo mismo educacionalmente cuando utilizaran tanto una
una distribución similar de estudiantes. A la manera típica de la Wiki, como un sitio Web moderado. Gracias a que el trabajo
Universidad de Brown, se escogieron estudiantes de primero y se- más reciente ha revelado que los estudiantes hacen un uso mu-
gundo año, incluidos los de octavo año del programa de medicina cho mayor de la conectividad esencial del hipertexto, cuando
de Brown, y un puñado de estudiantes de tercer y cuarto año de los docentes explicaban las potencialidades de las tecnologías
pregrado en física y ciencias sociales, algunos de los cuales tuvieron de la información (Landow y Miller 2010), también resultó im-
un desempeño sobresaliente en la clase, recibiendo A como nota, a portante analizar si eso afectaba el uso de la Wiki como lo había
pesar de que Inglés fue su primera clase de literatura universitaria. hecho su uso de la Web Victoriana.
2. Organización del presente artículo
Para poner los resultados de la comparación en el contexto termedia de la Universidad de Brown (Yankelovich et. al 1988,
adecuado, la siguiente discusión: a) Describe brevemente la com- Hahn et al. 1992, Kahn 1993); b) Presenta la tarea utilizada y los
posición, historia y autoría de la Web Victoriana, y el núcleo de aportes de los estudiantes a la Web Victoriana en 2009 y, para el
documentos que han existido en múltiples entornos hipermedia año siguiente, a la Wiki Victoriana; c) Explica las metas de esta
desde su creación, en los inicios de 1988, para el Proyecto In- tarea para exponer las ventajas y desventajas del uso de la Wiki.
The victorian web and the victorian course wiki: comparing

the educational effectiveness of identical assignments in
web 1.0 and web 2.0
1 Introduction
In September 2008, Landow delivered an invited keynote at In order to create a control group for the planned evaluation,
WikiSym2008, an annual ACM international conference, in Por- in Spring 2009 Landow taught the class as before using the Vic-
to, Portugal entitled “When a Wiki is not a Wiki: Twenty Years of torian Web. The following year (Spring 2010) Landow taught the
the Victorian Web” in which he argued that the 45,000 documents same class with an identical syllabus, again used the Victorian
that then made up www.victorianweb.org function as a modera- Web for readings and the students’ background or contextual rea-
ted wiki and that, therefore, Web 1.0 can function much as Web dings, but students now placed their weekly discussion-question
2.0 and has done so for many years. Members of both the pro- assignments, which serve as the core of the class and which are
gram committee and the audience (see the acknowledgements) described below, directly on a password-protected wiki created
invited Landow to use actual wiki software and compare the re- with Confluence software from Atlassian. Confluence was cho-
sults of using one to that of using the Victorian Web. Landow sen because this was the software used by Brown University’s
accepted the challenge and compared student performance and Instructional Technology Group and some students were fami-
instructor’s workload in two iterations of a Brown University liar with it.
English class, English 0600J S01 [CRN 25281], Madmen, Mystics, Since experiments with placing the same materials in three
Monsters, Prophets, and Perverts, which despite its sensational title very different hypermedia environments had clearly demonstra-
takes the form of a quite traditional survey of British Victorian ted that students understood these systems to contain the same
poetry, fiction, and nonfiction. material, or as they put it, the same hypertexts (Landow and
The Spring 2009 and Spring 2010 versions of the course had Kahn, 1992), Landow wanted to see if students using both a
essentially the same enrollments and a similar distribution of Wiki and a moderated website had similar experiences and gai-
students. In a manner typical of Brown University, they ranged ned as much educationally. Since more recent work had shown
from first- and second-year students, including those in Brown’s that students made much greater use of the essential connectivi-
8-year medical program, and a sprinkling of third- and four- ty of hypertext when instructors explained the potentials of the
th-year undergraduates from the physical and social sciences, se- information technology (Landow and Miller 2010), Landow also
veral of whom produced outstanding performances in the class, wanted to see if that affected their use of the wiki as it had their
receiving A grades, even though English 0600J was their first use of the Victorian Web.
university literature class.
2. Organization of this paper
To place the results of the comparison in its proper context, dia project (Yankelovitch et al. 1988, Hahn et al. 1992, Kahn 1993).
the following discussion (a) briefly describes the composition, his- Next (b) it presents the assignment used for student contributions
tory, and authorship of the Victorian Web, the core documents in 2009 to the Victorian Web and the following year to the Victorian
of which have existed in multiple hypermedia environments since Wiki. It then (c) explains goals of this assignment, after which (d) it
their creation in beginning 1988 for the Brown University Interme- sets forth the advantages and disadvantages of using the wiki.
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3 La Web Victoriana
La Web Victoriana es un sitio educativo de internet, académi- tadas por Derek V. Scott, profesor de Musicología Crítica de la
co, sin ánimo de lucro y en continuo crecimiento; hasta marzo Universidad de Leeds (mt / parlorsongs / index.html).
14 de 2011 contenía 52.218 documentos e imágenes que tratan Por otra parte, el sitio funcionó durante mucho tiempo como
una amplia gama de temas del Siglo XIX, incluyendo literatura, un laboratorio o banco de pruebas hipermedia para la educa-
artes y diseño, historia de la ciencia, filosofía, economía religión ción y la realización de experimentos en la exploración de nue-
e historia social y política2. vas formas de discurso académico, tanto en materiales escritos
El sitio combina de forma única becas, críticas y reseñas de como para entornos hipertextuales; así como para la traducción
libros originales, con el trabajo de estudiantes de pregrado y de materiales tradicionales, tales como los convencionales libros
postgrado en instituciones de América del Norte, Europa Con- impresos y los artículos.
tinental, el Reino Unido y Asia. Los documentos abarcan desde Aproximadamente 48.000 documentos están en el inglés origi-
material legado, que incluye versiones hipertextualizadas de li- nal, y el resto están traducidos al francés y al español por más de 60
bros fuera de impresión (misc/ books.html), sobre literatura, his- traductores, coordinados por la profesora Asunción López-Varela
toria del arte, religión, filosofía e historia, publicados por grandes Azcarte de la Facultad de Filología de la Universidad Complutense
universidades e impresiones comerciales (por ejemplo, la Claren- de Madrid, y financiados por subsidios de la Universidad y otras
don Press, Cornell, Ohio, Princeton, Virginia, y Yale University agencias de financiamiento de España (Ver Apéndice 6).
Press), así como una amplia variedad de textos del Siglo XIX, Aunque la Web Victoriana se concentra en la literatura bri-
muchos de los cuales tienen que ver con la ciencia. tánica y la historia y cultura de la época que lleva su nombre,
Las secciones del sitio sobre arquitectura, artes decorativas, pin- también incluye material relevante relacionado con los períodos
tura y escultura (art/ index.html), que son particularmente ricas, anteriores y posteriores. Del mismo modo, contiene materiales
contienen más de 10.000 fotografías originales e imágenes esca- comparativos de países distintos del Reino Unido. Por ejemplo,
neadas de material sin derechos de autor (por ejemplo, un libro de las secciones sobre el uso del hierro en la arquitectura (arte /
ilustraciones), además de fotografías escaneadas elaboradas con el arquitectura / hierro / index.html), las estaciones de ferroca-
permiso de los titulares de los derechos de autor (principalmen- rril (tecnología / ferrocarriles / stations.html); la escultura y la
te galerías y museos). Muchos documentos sobre arte e historia pintura tienen ejemplos de Austria, Australia, República Checa,
de la arquitectura constan de ensayos sobre trabajos individuales Francia, Alemania, Hong Kong, Hungría, India, Italia, Malasia,
y múltiples fotografías de los mismos, a veces más de una docena Nigeria, Portugal, Vietnam y Estados Unidos. La sección de es-
(por ejemplo, art/architecture/bentley/1.html). De esta manera, tetas, decadentes y simbolistas varía particular y ampliamente
se encuentran las propuestas de evaluaciones de la Web Victoriana (decadencia / index.html).
para los usos de la hipermedia en la investigación de historia del Con el paso de los años, de su crecimiento y desarrollo conti-
arte y educación, que data de hace dos décadas en la Academia Bri- nuo, la Web Victoriana ha sido utilizada para una gran variedad
tánica/Consejo Americano de las sociedades científicas en ciencia de propósitos educativos. Además, es uno de los doce sitios re-
y tecnología en las humanidades (Landow 1990). comendados por el Fondo Nacional para las Humanidades, y de
El sitio también incluye proyectos de multimedia e hiperme- la misma forma cuenta con el voto de confianza de la BBC y los
dia, tales como un pequeño número de imágenes giratorias de ministerios de educación de Escocia, Francia, Suecia, Australia,
esculturas y artes decorativas creadas en el antiguo QuickTime VR entre otros países.
y más recientemente VR Worx 2.5 de la VRToolbox.com (seguir el Los materiales que conforman la Web Victoriana se derivan
enlace en sculpture/gilbert/42.html). Los archivos sonoros no de un pequeño corpus de documentos creados originalmente
sólo incluyen lecturas de poesía sino varias docenas de interpre- para un proyecto educativo que precedió a la Red Internacio-
taciones de salón, baladas, y canciones de música de sala interpre- nal (World Wide Web). Este proyecto fue financiado por IBM,
2 La URL de la página principal o mapa del sitio es http://www.victorianweb.org/. En aras de la brevedad, las citas de secciones específicas de este gran sitio sólo incluyen
la fracción de la URL que sigue a la primaria. Por ejemplo, el mapa del sitio para los 100 autores literarios más discutidos en la página es: (autores / index.html).
3 The Victorian Web

The Victorian Web is an educational, scholarly, non-profit, tt, Professor of Critical Musicology, University of Leeds (mt/
continually growing Internet site that (as of 14 March 2011) parlorsongs/index.html).
contained 52,218 documents and images on a wide range of ni- The site, which has thus long functioned as a laboratory or test
neteenth-century subjects including literature, the arts and de- bed for hypermedia in education and experiments in exploring
sign, the history of science, philosophy, religion, economics, and new forms of scholarly discourse, both materials written in and
social and political history. for hypertext environments and the translation of legacy mate-
[Note: the URL of the site’s homepage or sitemap is http://www. rials, such as conventional print books and articles.
victorianweb.org/. For the sake of brevity, the citations of specific Approximately 48,000 documents are in the original English,
sections of this large site only include the portion of the URL that and the remainder in French and Spanish translation created by
follows the primary one. For example, the sitemap for the 100+ lite- more than 60 translators who are coordinated by Professor Asun-
rary authors discussed on the site is (authors/index.html).] cion López-Varela Azcarte of the Facultad de Filologia de Uni-
This site uniquely combines original scholarship, criticism, versidad Complutense de Madrid and funded by grants from her
and book reviews with work by undergraduate and postgraduate university and other Spanish granting agencies (see Appendix 6).
students at institutions in North America, Continental Europe, Although the Victorian Web concentrates on British literature,
the U. K., and Asia. Documents range from legacy material, in- history, and culture during the age of Victoria, it includes relevant
cluding hypertetxualized versions of out-of-print books (misc/ material related to both earlier and later periods. Similarly, it inclu-
books.html) on literature, art history, religion, philosophy, and des comparative materials from countries outside the United King-
history originally published by major university and commercial dom. For example, the sections on the use of iron in architecture
presses (e.g., the Clarendon Press, Cornell, Ohio, Princeton, Vir- (art/architecture/iron/index.html), railroad stations (technology/
ginia, and Yale UP) as well as a wide range of nineteenth-century railways/stations.html), sculpture, and painting have examples from
texts, many of which concern science. Austria, Australia, the Czech Republic, France, Germany, Hong
The site’s sections on architecture, book illustration, decorative Kong, Hungary, India, Italy, Malaysia, Nigeria, Portugal, Vietnam,
arts, painting, and sculpture (art/index.html), which are particu- and the United States. The section on Aesthetes, Decadents, and
larly rich, contain both more than 10,000 original photographs Symbolists ranges particularly widely (decadence/index.html).
and image scans of out-of-copyright material (e.g., book illus- Throughout the years of its continual growth and develop-
trations) plus scanned photographs of objects made with the ment, it has been used for a range of educational purposes.
permission of copyright holders (major galleries and museums). The Victorian Web is one of a dozen and a half sites recom-
Many documents concerning art and architectural history consist mended by the National Endowment for the Humanities as well
of both essays on individual works and multiple photographs of as the BBC and ministries of education in Scotland, France, Swe-
them, sometimes more than a dozen (e.g., art/architecture/bent- den, Australia, and other countries.
ley/1.html). In this way, the Victorian Web tests proposals for the The materials that form The Victorian Web derive from a small
uses of hypermedia in art historical scholarship and education corpus of documents originally created for an educational pro-
that date back two decades to the British Academy/American ject that predated the World Wide Web. This project, which was
Council of Learned Societies conference on scholarship and te- financed by IBM, Apple, and the Annenberg/Corporation for
chnology in the humanities (Landow 1990). Public Broadcasting, ended in 1990, and since that time these
The site also includes multimedia and hypermedia projects, materials have grown as the result of contributions by more than
such as a small number of rotatable images of sculpture and 500 faculty authors from around the world. Between 2000-2008,
decorative arts created in the old QuickTime VR and more re- he University Scholars Programme at the National University of
cently VRToolbox.com’s VR Worx 2.5 (follow link in sculptu- Singapore provided equipment, research assistants. postdoctoral
re/gilbert/42.html). Sound files include not only readings of fellowships, and equipment to carry out the project.
poetry but also several dozen performances of Victorian parlor For a more complete history of the Victorian Web, see the
songs, ballads, and music hall songs performed by Derek V. Sco- Appendix.
educación
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Apple y la Annenberg / Corporación para la Difusión Pública, 2000 y 2008, el programa de becas universitarias de la Univer-
y logró su consolidación en 1990; desde entonces los materiales sidad Nacional de Singapur, proporcionó equipo, asistentes de
han crecido paulatinamente como resultado de las contribucio- investigación, becas postdoctorales y equipo para llevar a cabo
nes de más de 500 autores académicos de todo el mundo. Entre el proyecto3.
3 Tareas realizadas en la Wiki y en la Web Victoriana
A continuación se presentan las tareas semanales empleadas de URLs), tiene los siguientes propósitos o metas educativas:
para la versión de 2009 (Web Victoriana), con base en los aportes • Permitir que los estudiantes desarrollen habilidades en la
de los estudiantes: elección de los datos pertinentes que apoyen una discusión
“Discusión de preguntas semanales. El curso está basado o una interpretación.
en gran medida en la discusión de los estudiantes a partir de las • Permitir que los estudiantes desarrollen habilidades en la elec-
tareas semanales de escritura. Estas preguntas de lectura y discu- ción de datos que proporcionen la base para una discusión inte-
sión tienen diversas piezas que resultan necesarias: resante, educativa e informativa con sus compañeros de clase.
• Elegir un pasaje importante de los párrafos 1 a 3, o estrofas cuan- • Permitir a los estudiantes hacer introducciones eficaces de los
do se habla de un texto literario, optar por una sola obra cuando datos, que en esta clase consisten en pasajes de textos de obras
se habla de una pintura, dibujo o ejemplo de las artes decorativas. literarias. Estas introducciones deberían incluir la razón para
• Crear una presentación atractiva y una introducción eficaz citar el texto mientras, al tiempo, se convence a los lectores de
para el material escogido, que sugiera por qué el lector debe- que el escritor tiene un orden de la información que presenta5.
ría querer seguirlo mientras lo examina de cerca. • Permitir a los estudiantes desarrollar habilidades en la elec-
• Seguir el pasaje citado, con al menos un párrafo de comentario. ción de datos que proporcionan una manera efectiva de
• Realizar 4-5 preguntas, relacionadas principalmente con la empezar un ensayo (o para abrir una sección dentro de un
técnica y la comparación con otros trabajos, para aquellos ensayo dividido en partes distintas con subtítulos).
que no tienen por qué tener respuestas. A medida que el se- • Permitir a los estudiantes desarrollar técnicas para moverse
mestre avance, al menos una pregunta debe incluir una com- con eficacia desde dichos pasajes importantes del texto cita-
paración del poema u otro texto discutido con una lectura de do, hacia las siguientes secciones de sus argumentos.
la semana anterior. • Introducir al estudiante a una forma efectiva de evitar el blo-
• Proporcionar un título para su grupo de preguntas e incluir queo del escritor, la dificultad de empezar a escribir cuando
su curso de graduación esperado. se enfrentan a la intimidante superficie en blanco, ya sea en
Estos ejercicios, que constituyen la base de la discusión en cla- una hoja de papel o en la pantalla.
se, por lo general me deben ser enviados por correo electrónico • Permitir a los estudiantes desarrollar habilidades en la for-
antes de las 6 pm del domingo que precede la discusión de la mulación de preguntas basadas en los datos seleccionados.
lectura, aunque también pueden ser enviados ocasionalmente el Estas preguntas, que para un público fundamentan la ra-
lunes o el martes”4. zón por la cual el autor ha elegido el pasaje en primer lugar,
La tarea descrita brevemente en otro lugar (Landow 2006 286- sirven en las reuniones de clase como temas de discusión,
91) y que ha sido utilizada en ambos espacios para los estudiantes mientras que en la redacción de ensayos reales, pueden servir
principiantes y para los seminaristas graduados (nota de ejemplo de base para las posteriores secciones del argumento.
2 Se recomienda consultar el Apéndice para contar con mayor información sobre la Web Victoriana.
4 Pueden omitir un sólo grupo de preguntas durante el semestre, y es necesario considerar que es posible no tener una de las últimas semanas de clase (courses/60.2009.html#writing)”.
5 Otras clases de pintura, escultura y artes decorativas en las que los datos se componen de textos e imágenes, emplean tareas similares, pero en su lugar cuando se
habla de materiales visuales, los estudiantes tienen que desarrollar modos adicionales de utilizar tales datos.
Victoria Says:
Tema: Nuevos Lenguajes y Educación Victoria & the Victorians
Political History
Social History
Gender Matters
Philosophy
Science
3 The Assignment used for both the Wiki and The Victorian Web
Here is the weekly assignment for the 2009 (Victorian Web) URLs], has the following purposes or instructional goals:
version of the student contributions: To enable students to develop skills at choosing pertinent data
“Weekly discussion questions. The course relies heavily on that supports an argument or interpretation.
student-centered discussion generated by the weekly writing To enable students to develop skills at choosing data that will
assignments. These reading and discussion questions have provide the basis for an interesting and educationally informative
several required parts: discussion with their classmates.
•Choose a substantial passage of 1-3 paragraphs or stanzas To enable students to make effective introductions to data,
when discussing a literary text; choose a single work when which in this class consists of passages of text from literary
discussing a painting, drawing, or example of decorative art; works. Such introductions should include the reason for quoting
•Create a graceful and effective introduction to the material the text while convincing readers that the writer has a command
you chose that suggests why the reader should want to fo- of the information the text presents. (Other classes on painting,
llow you as you examine it closely; sculpture, and decorative arts in which data consists of both
•Follow the quoted passage with at least one paragraph of texts and images employ similar assignments, but instead when
commentary. discussing visual materials, students have to develop additional
•Ask 4-5 questions, chiefly concerning matters of techni- modes of using such data.[note])
que and comparison to other works, for which you do not To enable students to develop skills at choosing data that pro-
have to have answers. As the semester progresses at least vides an effective way to begin an essay (or to open a section
one question should involve a comparison of the poem or within an essay divided into distinct parts with subtitles).
other text you discuss with one read in a previous week. To enable students to develop techniques for moving effecti-
•Provide a title for your question set and include your expec- vely from such substantial passages of quoted text to the subse-
ted graduating class. quent sections of their arguments.
These exercises, which provide the basis of class discussion, To introduce students to an effective way of avoiding writer’s block,
should generally be e-mailed to me no later than 6 pm Sunday the difficulty of beginning to write when encountering that intimida-
before we begin discussing the reading, though you can also oc- ting blank writing surface, whether a sheet of paper or screen.
casionally send them in Monday or Tuesday. (You can skip a sin- To enable students to develop skills at formulating questions
gle set of questions during the semester, and we may not have based on their chosen data. Such questions, which for an audien-
one the final week of classes.) (courses/60.2009.html#writing).” ce substantiate the reason the author has chosen the passage in
This assignment, which I have described more briefly elsewhe- the first place, serve in class meetings as topics for discussion;
re (Landow 2006 286-91) and which I have used in both classes in writing actual essays, such questions can provide the basis of
for beginning students and graduate seminars [note example of subsequent sections of the argument.
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Las instrucciones para contribuir al curso Wiki, por el con- y eficaz en el pasaje elegido, que sugiera por qué el lector debe
trario, tenían direcciones más específicas y explicaciones de los querer seguirlo cuando lo examina de cerca. Sugerencia: nun-
objetivos de la tarea, incluyendo los siguientes: ca introducir un pasaje con “[el autor] dice” o “afirma que”.
‘’Dado que la mayoría de nosotros, novato o profesional, tie- ‘’Formular una o varias preguntas (para las cuales no tienes
ne dificultades para pasar de una idea o un argumento a una que saber las respuestas) acerca de algo que no sea el sentido
evidencia, o desde el texto de nuevo a un argumento, de vez de la vida o alguna otra gran idea, es decir, una técnica, un
en cuando debería tratar de crear una introducción interesante tema de contexto, o ambos’’.
3 Resultados
Aunque las instrucciones anteriores para la contribución de la esta tarea, en la práctica los estudiantes siguieron exactamente la
Wiki la hacían parecer más libre que las versiones anteriores de misma asignación.
3.1 Uso de la Wiki por parte de los estudiantes

A pesar de que en la primavera de 2010 los estudiantes no tu- las contribuciones de otros estudiantes. Muy pocos miem-
vieron dificultad en producir material en la Wiki, lo cual no bros de la clase hicieron anotaciones sobre el trabajo de los
requiere un gran dominio de idiomas, en general no la expe- demás en la Wiki y casi ninguno de ellos agregó los enla-
rimentaron o utilizaron como un hipertexto. Durante las pri- ces, a pesar de las sugerencias de los docentes para hacerlo.
meras dos semanas algunos estudiantes no comprendieron Esencialmente, experimentaron la Wiki como un servidor de
la diferencia entre una contribución y anotar o comentar en listas anticuado o lista de discusiones.
3.2 Resultados inesperados

Ambos grupos de estudiantes en 2009 y 2011 completaron resultado en cada año, para quienes siguieron los enlaces en la
un cuestionario de 22 puntos, donde la mayor parte de los te- Web Victoriana y leyeron el trabajo de los estudiantes en clases
mas (por ejemplo, evaluación estudiantil de los docentes, lectu- anteriores, también se dividió de la misma manera, 50% lo hizo
ra breve o tiempo dedicado a textos individuales), no son rele- cada semana y el otro 50% sólo de vez en cuando.
vantes para este estudio. Algunas de las preguntas pertinentes, También se suponía que los estudiantes cuyas asignaciones
sin embargo, produjeron resultados interesantes, contrarios a la semanales aparecieron sólo en la Web Victoriana, seguirían
intuición inicial. Mientras que el curso Wiki contenía preguntas más conexiones que las tareas que aparecieron en la Wiki
y comentarios sólo de miembros de la clase del 2010, la Web independiente, sin embargo, no se presentaron diferencias
Victoriana combinaba las contribuciones de los estudiantes del significativas entre los dos grupos. En 2009 y 2010 los es-
2009 con un cuerpo del material más grande, como preguntas tudiantes entraron en la Web Victoriana básicamente de la
y ensayos extensos de miembros de otras clases, material de misma manera: mientras que la mayoría de los alumnos de
libros y artículos publicados. las dos clases se inició con el programa de estudios, entre el
Por lo tanto, se podría esperar que los usuarios de la Wiki pu- 25% y el 30% de ambos grupos se inició con la página Web
sieran más énfasis en los textos escritos por miembros de su pro- y su exploración, sólo unos pocos fueron directamente a los
pia clase, es decir, los estudiantes de la cohorte de 2009, ya que autores individuales (por ejemplo, los temas individuales de
las contribuciones del 2010 se aislaron de los demás materiales la semana). Así, uno de los descubrimientos más importan-
del curso. De hecho, aproximadamente el 50% de los estudiantes es que los estudiantes no transfirieron su aproximación
tes, en ambos años, leyó el trabajo de miembros de su clase cada más hipertextual de la utilización de la página Web a la Wiki,
semana, y el otro 50% lo hizo una o dos veces durante el período ni sus modos de usar la Wiki afectaron su acercamiento a la
académico. Del mismo modo (y esto es algo sorprendente), el página Web más extensa.
The instructions for contributing to the course Wiki, on ve introduction to the passage you chose that suggests
the other hand, had somewhat more specific directions why a reader should want to follow you as you exami-
and explanations of the goals of the assignment, including ne it closely. Hint: never introduce a passage with “[an
the following: author] says” or “states.”
“Since most of us, whether freshman or faculty, have “Ask a question or questions (for which you do not
difficulty moving from an idea or argument to our have to know the answer) about something other than
evidence, or from the text back to our argument, you the meaning of life or some other big idea — say,
should occasionally try to create a graceful and effecti- some technique, matter of context, or both.”
3 RESULTS
Although the previous instructions for the wiki con- versions of this assignment, in practice students fo-
tribution made it seem more freeform than the earlier llowed exactly the same assignment.
3.1 Student use of the wiki

Although the Spring 2010 students had no difficulty input- few members of the class ever made annotations to work by
ting material on the wiki, which did not require knowledge of others on the wiki despite the instructors’ suggestions to do
markup languages, in general they did not either experience or so, and almost none of them ever added links, despite repea-
use it as a hypertext. During the first few weeks some students ted encouragement to do so. Essentially, they experienced the
did not grasp the difference between a contribution and anno- wiki as an old-fashioned listserve or discussion list.
tating or commenting on other student’s contributions. Very
3.2 Unexpected Results

Students in both 2009 and 2011 completed a 22-item tages of those in each year who followed links in the Victo-
questionnaire, most of whose topics (e.g., student evalua- rian Web and read work by students in previous classes also
tion of the instructors’ brief lectures or time devoted to divided the same way — 50% did so every week, and 50%
individual texts) are not relevant this study. A few of the did so only rarely.
relevant questions, however, produced interesting, coun- One might also have predicted that students whose
ter-intuitive results. Whereas the course wiki contained weekly assignments appeared only in the Victorian Web
question-sets and commentary only by members of the would follow more links than those who assignments
2010 class, the Victorian Web combined the student contri- appeared in the separate wiki, but no significant diffe-
butions from 2009 with a far-larger body of material, such rence appeared between the two groups. Students in
as question sets and long essays by members of other clas- 2009 and 2010 entered the Victorian Web in approxima-
ses and material from published books and articles. One tely the same way: whereas most students in both classes
might therefore have expected that users of the wiki would began with the syllabus, approximately 25% to 30% of
place far more emphasis on texts written by members of both groups began with the homepage and explored,
their own class than did the 2009 cohort since the 2010 and only a few went straight to individual authors (i.e.,
contributions were isolated from the other course mate- topics of individual weeks). One the most important
rials. In fact, approximately 50% of the students in both discoveries, therefore, was that students did not transfer
years read work by members of their class each week and their more hypertextual approach of using the website
another 50% did so only once or twice during the term. to the wiki, nor their modes of using the wiki affect
Similarly (and this result is perhaps surprising) the percen- their approach to the larger website.
educación
y Ciudad 25
3.3 Ventajas y desventajas para los docentes

La utilización de la Wiki Victoriana en lugar de la Web Victo- tareas asignadas son cortas y permiten a los estudiantes y al docen-
riana supuso un beneficio obvio para los docentes -ahorrándoles te trabajar en la mejora de la escritura de los estudiantes a través de
una enorme cantidad de tiempo y esfuerzo-, sin embargo, este pequeñas tareas frecuentes, el tiempo y el esfuerzo empleados re-
resultado positivo se dio a un costo. La siguiente descripción del sultaron adecuados, porque fueron capaces de mejorar la escritura,
procedimiento empleado cada semana para integrar el trabajo de ofrecer menos trabajo, y sin duda, menos trabajo desagradable que
los estudiantes en la Web Victoriana, en las interacciones anterio- la evaluación de la escritura en grandes proyectos.
res de la clase, hace evidente la diferencia en cuanto al refuerzo En comparación con el esfuerzo que involucra la preparación
requerido para solventar los inconvenientes: de trabajos de los estudiantes para la Web Victoriana, la Wiki del
Cada semana los estudiantes enviaban por correo electrónico curso ofrece una clara ventaja para los docentes, pues elimina su
sus tareas semanales al docente, incorporándolas al cuerpo del co- trabajo y a los intermediarios o guardianes, así como la necesidad
rreo (el método preferido) o como archivo adjunto de Word. Tal de hacer etiquetado HTML.
metodología hizo que el docente debiera corregir la escritura de los Al mismo tiempo, la Wiki presentó tres desventajas o efec-
estudiantes, agregando sugerencias sobre el estilo y el contenido. tos negativos, comparada con la utilización de un sitio Web más
Durante las primeras dos semanas el docente presentó a los extenso. Primero, mientras la asignación de tareas de escritura
miembros de la clase algunas etiquetas HTML básicas, empe- semanales para los estudiantes en el sitio Web, hace que el curso
zando por un párrafo; la siguiente semana añadió su etiqueta sea más fácil pues permite que vean la relación de su trabajo y la
CSS para citas largas y, por último, esa etiqueta para la cursiva. contribución de sus compañeros con la gran cantidad de material
De hecho, su trabajo apareció en el sitio con etiquetas CSS adi- existente, enfatizando así en el trabajo colaborativo y su relación
cionales y más complejas, pero los cambios globales hicieron la con el aporte estudiantil hecho en años anteriores, la Wiki tien-
conversación más fácil6. Frente a esto, el docente incorporó los de a funcionar como un recurso independiente. Por otra parte,
documentos de los estudiantes en las plantillas preparadas, agre- incluso en la Wiki, los estudiantes tendían a no moverse entre
gando vínculos entre el documento y otros textos escritos por las diferentes lecturas separadas por semanas, concentrándose
los estudiantes de la clase actual y de las anteriores, así como el únicamente en las lecturas que tenían a la mano. Ambos efectos
trabajo de otros académicos. socavan el paradigma educativo que se encuentra en el corazón
A las pocas horas de recibir las contribuciones de los estu- de la propuesta del profesor de la clase.
diantes, el docente subía los documentos completos en HTML Por último, el uso de la Wiki tiene una desventaja que no es
a los directorios adecuados utilizando victorianweb.org; también especialmente importante para este sitio Web en particular, pero
agregó versiones revisadas de los estudiantes y enlaces recomen- que sí podría ser importante para otros: la Wiki exige mucho
dados. Aunque esta forma de incorporar el trabajo de los estu- menos trabajo de los estudiantes, comparado con aquel que se
diantes en un sitio Web accesible al público, podría parecer a pri- requiere para la inclusión en un sitio Web del curso; esto significa
mera vista especialmente dispendiosa, en la práctica no toma más una baja calidad de escritura de ambos y contribuciones menos
tiempo que la clase convencional y la preparación de lecturas. detalladas. Un lector anónimo del presente artículo plantearía la
Así, las sesiones de clase involucran principalmente discusiones siguiente pregunta: “Teniendo en cuenta que el trabajo de alta
dirigidas por los estudiantes, que utilizan sus cuestionarios, y se calidad de los estudiantes fue extraído de la Wiki, reformatea-
proyectan en una pantalla en la parte delantera del aula, intercala- do, y colocado en la Web Victoriana, ¿podría este procedimiento
das con una mini-charla ocasional del docente (5-10 minutos), que crear/reforzar la impresión de que la Wiki funciona como un ar-
requiere de poca preparación adicional. Además, gracias a que las chivo bloc de notas separado, desalentando así el trabajo de alta ca-
6 Etiquetas realmente utilizadas en el sitio incluyen de primera línea, alineado a la izquierda, de un documento o subsección de un documento, de sangría, determinado para citas largas, para citar poesía, para preguntas de discusión, y 
para párrafos con sangrías utilizadas en bibliografías. Además, se emplearon diferentes etiquetas, como y , para diferentes clases de elementos que aparecen en cursiva. Cada semestre, algunos estudiantes particularmente hábiles utilizaban el comando “Ver Fuente”:
en sus navegadores Web, vieron el formato real y enviaron su trabajo completamente formateado].
3.3 Advantages and Disadvantages for Instructors

Using the Victorian wiki rather than the Victorian Web had one of the classroom, interspersed with an occasional brief (5-10 minute)
immediately obvious benefit for instructors — it saved them an mini-lecture by the instructor, the instructor has little additional prepa-
enormous amount of time and effort — but this positive result ration. Furthermore, since the brief assignments permit students and
came at a cost. The following description of the procedure em- instructor to work on improving student writing in frequent, small assig-
ployed each week for placing student work on the Victorian Web nments, again the time and effort expended proved well spent because
in the previous iterations for the class makes the difference in grading improved writing provides less work, and certainly less unplea-
effort required clear: sant work, than grading poor writing on major projects.
Each week students e-mailed their weekly assignments to Compared to the effort involved in preparing student work for
the instructor, placing them in the body of the e-mail (the the Victorian Web, the course wiki has the clear advantage for ins-
preferred method) or as Word attachments. tructors both of removing them as intermediaries or gatekeepers
The instructor then corrected student writing, adding sug- and also removing the need to do html tagging.
gestions about style and content. At the same time, the Wiki had three major disadvantages or negati-
During the first week or two the instructor introduced members ve effects when compared to using the more time-consuming website.
of the class to a few basic HTML tags, beginning with that for First, whereas placing student weekly writing assignments within the
a paragraph; the next week he added his CSS tag for long quo- course website makes it easier for students to see the relation of
tations, and finally that for italics. Their work in fact appeared their own and fellow students contributions to the large body of exis-
on the site with additional, more complex CSS tags; but global ting material, thus emphasizing both collaborative work and current
changes made the conversion easy. [Tags actually used on the site students’ relation to work done by those from years before, the wiki
include for first line, flush left, of a document tended to function as a stand-alone resource. Moreover, even on the
or subsection of a document, for indented, set- wiki students tended not to move among the various readings from
off long quotations, for quoting poetry, for discussion questions, and Both effects essentially undercut the educational paradigm that lies at
for paragraphs with hanging indents uses in bibliographies. In the heart of the instructor’s conception of the class.
addition different tags, such as Finally, using a wiki has one particular disadvantage not par-
and were employed for different ticularly relevant to the particular website used for the class but
classes of items that appear in italics. which might prove important to others: the wiki provided much
Every semester a few particularly astute students used the less student work suitable for inclusion in a course-related site —
“View Source”: command in their web browsers, saw the actual less suitable largely because of both poorer quality writing and less
formatting, and sent in their work fully formatted.] detailed contributions. An anonymous reader of this paper posed
The instructor placed the student documents in prepared the following astute question: “Given that any high(er) quality stu-
templates, adding links between the document and others dent work was extracted from the wiki, reformatted, and placed in
written by students in the current class and earlier ones as the Victorian Web – could such procedure have created/strengthe-
well as work by established scholars. ned an impression of the Wiki as a separate “scratchpad,” thereby
Within a few hours of his receiving student contributions, not encouraging higher-quality work?” No, the instructors placed
the instructor uploaded the completed html documents to the same emphasis on ways to improve style and handling of evi-
appropriate directories in victorianweb.org. dence as in earlier iterations of the class.
The instructor also added students’ revised versions as well For instructors wanting to boot-strap an educational website
as links they suggested. and thereby create a community memory for a particular cour-
Although this way of incorporating student work into a publicly ac- se or subject, the wiki would not work very well. (Landow did,
cessible website might at first appear particularly burdensome, in practi- however, take a few student question sets per week, format them,
ce it takes no more time than usual class and lecture preparations. And and place them in the Victorian Web as a way of emphasizing
since the class sessions chiefly involve student-led discussions emplo- their high quality. Students were encouraged to nominate work
ying their question sets, which are projected on a screen at the front by other class members for this honor.)
educación
y Ciudad 25
lidad?’’ No, los docentes dieron el mismo énfasis a la forma de me- se tomaron algunos cuestionarios de los estudiantes por semana,
jorar el estilo y al tratamiento de las iteraciones anteriores de la clase. fueron formateados e integrados en la Web Victoriana, como
Para los docentes que quieran desarrollar un sitio Web educa- una forma de destacar su gran calidad. Los estudiantes fueron
tivo y de ese modo crear una memoria común para un curso o estimulados para que nominaran el trabajo de otros miembros
tema en particular, la Wiki no funciona muy bien. (Sin embargo, del grupo y que fueran resaltados en dicha Web).
3.4 Ventajas y desventajas para los estudiantes

La Wiki también tenía evidentes ventajas y desventajas para los escritores frente a posibles críticas de los lectores fuera de la
estudiantes. La desventaja más significativa es que no permitió una clase e incluso fuera de la universidad. Aunque es probable que
mejora importante de su escritura, comparándola con el desarrollo su trabajo reciba gran cantidad de lecturas, un menor nivel de
de los estudiantes que en las clases anteriores presentaron sus cues- crítica realizada por personas ajenas no parece ser tan impor-
tionarios y comentarios al docente. Dos factores en relación con la tante como la noción del escritor acerca de poseer una audien-
diferencia entre la Wiki y la Web Victoriana parecen explicar este fe- cia, algo que los maestros de la escritura expositiva siempre
nómeno: primero, la eliminación de la función de control y curaduría tratan de inculcar, pero que rara vez pueden hacer. Una cosa
del docente y sus comentarios, en el proceso de pre-publicación, es que el docente diga a los estudiantes que tienen que escribir
afecta un componente educativo importante, pues los cuestionarios con una audiencia en mente, y otra, decir que su audiencia está
de los estudiantes no van primero a los docentes, quienes actuarían compuesta de lectores no presentes en el curso y que, por lo
como curadores, lo cual afecta el proceso de retroalimentación casi tanto, necesitan una explicación clara de los argumentos que
inmediata, que consiste en correcciones y sugerencias7. un miembro de la clase (podría) entender, pero que personas
Hay que destacar, sin embargo, que a pesar de que el docente fuera de su clase o extraños podrían no hacerlo. Esto es, los
no fue obligatoriamente el curador: a) Ocasionalmente adjuntaba estudiantes deben escribir pensando que la audiencia pueda leer
comentarios sobre el estilo y el contenido de las contribuciones lo que escriben y no sólo los amigos y los padres.
individuales de los estudiantes en la Wiki; b) Cada vez con más Otra diferencia, aunque probablemente menos importante, es
frecuencia envió comentarios por correo electrónico a los es- que los estudiantes no aprenden HTML, habilidad que en un
tudiantes, ya sea cuando se mostraron especialmente críticos, o futuro próximo puede resultar innecesaria. Por último vale la
para responder observaciones frecuentes en las sesiones de clase; pena aclarar que los estudiantes de hecho no aplicaron hábitos y
y c) Invitó a los estudiantes a enviar por correo electrónico sus actitudes relacionados con el uso del hipertexto a la Wiki. Este
contribuciones a la Wiki o a él si querían una retroalimentación resultado parecería ofrecer un ejemplo más del enfoque de “co-
privada. En otras palabras, todos los componentes incluidos en che sin caballos”, por ahora común a los nuevos medios de co-
el anterior enfoque de la Web Victoriana de la tarea, estaban pre- municación, en el que en lugar de percibir las capacidades de un
sentes pero ya no eran obligatorios. nuevo ambiente de lectura y escritura, los estudiantes tienden a
Un segundo factor consiste en el hecho de que asumir las fun- seguir la página o paradigma de la cultura impresa (Landow 2006
ciones de la Wiki como un sitio cerrado, privado, aísla a los 314-20; Landow 2009).
4. Conclusiones
Aunque la Wiki tuvo generalmente menos éxito que la Web que dejan poco espacio para la discusión en clase y tienen dema-
Victoriana en el cumplimiento de las metas del docente, resulta, siados estudiantes para que un solo docente emplee el método
sin embargo, prometedora, especialmente para cursos extensos clásico de preguntas semanales.
7 Para una explicación detallada de los motivos de esta evaluación, se recomienda revisar el Apéndice 6.
3.4 Advantages and Disadvantages for Students

The Wiki also had obvious advantages and disadvanta- as a closed, private site, and thus insulates writers from ex-
ges for students, the most important disadvantage being posure to potential criticism from readers outside the class
that their writing did not improve as much as had that by and even outside the university. Whether their work is in
students in previous classes who submitted their question fact ever likely to receive such readings, much less such cri-
sets and comments to the instructor. Two factors, both re- ticism, by outsiders does not seem to be as important as
lated to the difference between the wiki and the Victorian the writer’s awareness of an audience — something which
Web would seem to be the cause. First and most obvious, teachers of expository writing always try to instill but rare-
removing the instructor’s gatekeeping function and rela- ly can do. It is one thing for an instructor to tell students
ted pre-publication comments also removed an important that they must write with an audience in mind, with one,
instructional component. Because student question sets moreover, composed of readers not present in their course
do not first go to the instructors, who thus serve as gate- and who therefore need clear explanations of arguments
keepers, they do not receive rapid, often near-immediate and allusions members of the class (might) understand; it is
feedback, consisting of corrections and suggestions. (For very different when they know that people outside the pre-
a detailed explanation of the grounds for this evaluation, sent class can read what they write — say, not only friends
see Appendix 6.) and parents but also strangers
One must emphasize, however, that although the ins- Another, though probably unimportant difference in-
tructor no longer served as mandatory gatekeeper, he volves the fact that students do not learn html, which of
(a) occasionally attached comments about both style and course may be a skill that in the near future becomes qui-
content to individual student contributions on the wiki, te unnecessary. Finally, as the preceding discussion makes
(b) more frequently he e-mailed comments to individual clear, the students did not in fact apply habits and attitudes
students, either when they were particularly critical or re- associated with using hypertext to their use of the wiki.
peated remarks made frequently in class sessions; and (c) This result would seem to provide yet another example of
invited students to e-mail their wiki contributions to him if the by-now common horseless-carriage approach to new
they wanted private feedback. In other words, all the com- media in which, rather than perceiving the capacities of
ponents of the older the Victorian Web approach to the as- a new reading and writing environment, students tend to
signment were present, but they were no longer mandatory. follow the page or print culture paradigm (Landow 2006
A second factor involves the fact that the wiki functions 314-20; Landow 2009).
4 Conclusions
Although the wiki proved generally less successful than which leave little room for class discussion and have too
did the Victorian Web in fulfilling the instructor’s goals, it many students for a single instructor to employ the weekly
nonetheless has promise, specially for large lecture courses question-set method.
Acknowledgements
Thanks to Ademar Aguiar, Mark Bernstein, Stewart vice, a part of the university’s Instructional Technolo-
Mader, and Nathan Matias of the WikiSym2008 pro- gy Group (ITG), for setting up the Victorian Wiki and
gram committee and Mark LaPorte of the TikiWiki my teaching assistant, Katherine M. Miller, for creating
group for encouraging me to undertake this project. weekly organization. Finally, I’d like to thank my stu-
I’d also like to thank the Brown University Wiki ser- dents in both iterations of English 0600J.
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y Ciudad 25
Agradecimientos
Gracias a Ademar Aguiar, Mark Bernstein, Stewart Mader y Nathan Matias, del comité del programa WikiSym2008, y a Mark LaPor-
te, del grupo TikiWiki, por animarme a realizar este proyecto. También al servicio de Wiki de la Universidad de Brown, y a una parte
del Grupo de Tecnología Educativa de la Universidad (ITG), por la creación de la Wiki Victoriana; tampoco puedo olvidar los aportes
de mi asistente, Katherine M. Miller, y su contribución con la creación de la organización semanal y, por último, quisiera dar las gracias
a mis alumnos en los dos cursos de 0600J Inglés.
Referencias
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y Ciudad 25
Apéndice. La Web Victoriana, 1987-2010

1. La Web victoriana y el Contexto32
La Web Victoriana es la traducción de WWW de la Universi- Escribió varias lexías en toda la Web y seleccionó tanto
dad de Brown “Contexto 61”, útil como un recurso para los la crítica externa citada, como la mayoría de las imágenes
cursos de literatura victoriana. Estos materiales se derivan en visuales. Bajo su dirección, David Cody escribió muchos de
última instancia de Contexto 32, la Web Intermedia que pro- las materiales generales y optó por muchas de las imágenes
porciona información contextual para Inglés 32, “Estudio de digitalizadas originales, mientras que Glenn Everett escri-
la literatura Inglesa desde 1700 hasta el presente”. Contexto bió algunos de los materiales básicos de poetas románticos
32 se inició en la primavera de 1987 como parte del Instituto y victorianos, incluyendo líneas de tiempo; por su parte,
de la Universidad de Brown para la Investigación en Infor- Kathryn Stockton creó algunos documentos sobre el femi-
mación y Becas (IRIS) Intermedia (Yankelovitch, et al., 1988; nismo y la teoría literaria.
Hahn, et al., 1992; Kahn, 1993), que es financiada por IBM, Anthony S. Wohl, profesor de Historia en la Universidad de
Apple Computers, la Annenberg/CPB Project y otras fuentes. Vassar, generosamente aportó gran parte del material sobre la
George P. Landow diseñó y editó todos los materiales para el salud pública victoriana, cuestiones de raza y de clase, y los pre-
antecesor del sitio actual, hizo muchos de los enlaces y fue res- juicios anti-católicos en la Inglaterra victoriana. Fue el primer
ponsable de la mayor parte de los materiales de los autores in- colaborador no-Brown desde hace siglos. Su trabajo se basa
dividuales y obras, así como de lo relativo a la tipología bíblica. tanto en sus publicaciones como en escritos inéditos.
2. Transferencia de los materiales Inter Media a Eastgate Systems Storyspace

En 1992, Robert Arellano, de la Universidad Brown ‘90, transfi- la In Memoriam Web (Lanestedt, et al., 1992.), también pu-
rió la mayor parte de los documentos del sistema de Intermedia blicado por Eastgate Systems.
(que dejó de funcionar en 1992), al Eastgate Sistems Storyspace En 1993, David Stevenson’96 reorganizó la riqueza de mate-
(Bernstein, 1991 y 2001) y los volvió a enlazar. riales en la forma en que aproximadamente se encuentran aho-
La Web Victoriana también se basa en otras webs de hi- ra, especialmente muchos de los pertenecientes a los autores
pertexto desarrolladas bajo la dirección de Landow. En importados; también escribió algunos materiales biográficos,
particular, la mayoría de los materiales de Dickens provie- construyó y vinculó una visión general de todas las obras (ma-
nen originalmente de la Web Intermedia de Dickens, que pas de sitio), desarrolló diversas descripciones contextuales y
Julie Launhardt y Paul Kahn ensamblaron (Landow, et al., fue el responsable de la importación de una cantidad impor-
1990). Este trabajo ganó el 1990EDUCOM/NCRIPTAL, tante de materiales de la Web. En un mes de trabajo durante el
al mejor software en Humanidades, y ha sido publicado verano de 1993 en IRIS, la red creció de uno a tres megabytes,
en Storyspace por Eastgate Systems, de manera similar, la ganando más de mil enlaces, y adquirió la estructura y la forma
mayoría de los materiales de Tennyson se han tomado de que se ve en este momento.
3. Transferencia del Storyspace Web en HTML

En 1994, Marc Zbyszynski’95, comenzó el laborioso proceso de 1.3w8, y Robert C. Mejor Web Weaver HTML 2.5., creó la versión
volver a crear manualmente en HTML todos los menús de vínculos HTML de la Web. Desde entonces, entre 2000 y 2002, Landow
que Storyspace genera automáticamente. En mayo y junio de 1995, ha utilizado principalmente BBedit cuando se trabaja en Macs, y
Landow creó los iconos, realizó el diseño y el uso de Storyspace Homesite de Allaire cuando se trabaja en un entorno Windows.
4. El programa de académicos de la Universidad Nacional de Singapur (USP)

George P. Landow, como Decano fundador del Programa en Singapur) 2001-2008. Entre Enero de 2001 y Diciembre
de la Universidad Nacional de Singapur (USP), patrocinó de 2001, la USP también financió dos asociados principa-
dos servidores de la Web Victoriana (uno en EE.UU. y otro les de investigación, Dr. Marjorie Bloy y el Dr. John van
Appendix. The victorian Web, 1987-2010

1. The Victorian Web and Context32
The Victorian Web is the WWW translation of Brown Univer- authors and works as well as those on Biblical typology. He wro-
sity’s Context 61, which served as a resource for courses in Vic- te multiple lexias throughout the web and selected both the ex-
torian literature. These materials ultimately derive from Context ternal criticism cited and most of the visual images. Under his
32, the Intermedia web that provided contextual information for direction David Cody wrote many of the general materials and
English 32, “Survey of English literature from 1700 to the Pre- chose many of the original digitized images, and Glenn Everett
sent.” Context 32 was begun in Spring 1987 as part of Brown wrote some of the basic materials on Romantic and Victorian
University’s Institute for Research in Information and Scholars- poets including timelines. The following year Kathryn Stockton
hip (IRIS) Intermedia project (Yankelovitch et al. 1988, Hahn et created some documents on feminism and literary theory.
al. 1992, Kahn 1993), which IBM, Apple Computers, the Annen- Anthony S. Wohl, Professor of History at Vassar College, generous-
berg/CPB Project, and other sources funded. ly contributed much of the material on Victorian public health, race
For this predecessor of the current site, George P. Landow and class issues, and anti-Catholic prejudice in Victorian England. He
designed and edited all the materials, made many of the links, was the first non-Brown contributor; there have since been hundreds.
and was responsible for most of the materials on the individual His work draws upon both his published and unpublished writings.
2. Transferring the Intermedia Materials to Eastgate Systems Storyspace

In 1992 Robert Arellano, Brown University ‘90 transferred materials are taken from the In Memoriam Web (Lanestedt et al.,
most of the documents from the Intermedia system (which cea- 1992), also published by Eastgate Systems).
sed operating in 1992) into Eastgate Systems Storyspace (Berns- In 1993 David Stevenson ‘96 rearranged this wealth of materials
tein 1991 and 2001) and relinked them. approximately into the form in which you now encounter them. He
The Victorian Web also draws upon several other hypertext webs reorganized many of the materials on authors, imported and wrote
developed under Landow’s direction. In particular, most of the some biographical materials, built and linked all works’ overviews
Dickens materials come originally from the Intermedia Dickens (sitemaps), and developed several of the contextual overviews. He
Web, which Julie Launhardt, Paul Kahn, and he assembled (Lan- was responsible for importing a significant amount of the web’s
dow et al, 1990) . (It won the 1990 EDUCOM/NCRIPTAL award materials. In one month’s work over the summer of 1993 at IRIS,
for best software in the humanities and has been published in the web grew from one to three megabytes, gained over a thousand
Storyspace by Eastgate Systems); similarly, most of the Tennyson links, and acquired the structure and form that you see it in now.
3. Transferring the Storyspace Web into HTML

In 1994 Marc Zbyszynski’95, began the laborious process of 1.3w8 and Robert C. Best’s HTML Web Weaver 2.5. created the
manually recreating in HTML all the link menus that Storyspace HTML version of the Web. Since then Landow has chiefly used
automatically generates on the fly. In May and June 1995 Landow BBedit when working on Macs and Allaire’s Homesite when
then created the icons, designed the layout, and using Storyspace working in a Windows environment between 2000 and 2002.
4.The University Scholars Pro-gramme (USP) at the National University of Singapore

The University Scholars Programme (USP) at the National dent assistants, who worked on The Victorian Web Books section
University of Singapore, of which GPL was the founding dean, and other major projects, including the site’s materials on scien-
sponsored the Victorian Web’s two servers (one in the USA and ce, technology, and political and social history. In addition Dr.
the other in Singapore) 2001-2008. Between January 2001 and Tamara Silvia Wagner, a NUS-funded research fellow who wor-
December 2001 the USP also funded two senior research fellows, ked primarily on the sister Postcolonial Literature and Culture
Dr. Marjorie Bloy and Dr. John van Whye, and a half dozen stu- Web, provided many valuable contributions.
educación
y Ciudad 25
WWW
Whye, además de media docena de estudiantes asistentes del Dr. Tamara Silvia Wagner, investigador -NUS- quien
que trabajaron en la sección de Libros Victorian Web y en trabajó principalmente en la Red hermana Postcolonial de
otros grandes proyectos, incluyendo los materiales del sitio Literatura y Cultura Web, proporcionando múltiples y va-
en ciencia, tecnología e historia política y social. Además liosas contribuciones.
5. Editores contribuyentes a la Web Victoriana para Canadá, el Reino Unido y Polonia

Philip V. Allingham, ahora Profesor Asociado en la Univer- aproximadamente 1.000 documentos sobre Ainsworth,
sidad de Lakehead, Thunder Bay, Ontario, quien pasó di- Boucicault, Bulwer-Lytton, Collins, Dickens, Du Maurier,
ciembre de 2001 NUS como profesor investigador, se ha Hardy, Reade, Scott, Stevenson, y con más de una docena
desempeñado como editor colaborador de la Web Victo- de ilustradores de libros ingleses. La Dr. Jacqueline Baner-
riana desde el 2000. A partir de 1999, ha contribuido con jee, quien se convirtió en editora del Reino Unido en 2005,
5. The Victorian Web’s Contributing Editors for Canada, the U. K, and Poland
Philip V. Allingham, now-Associate Professor at Lakehead tributing editor in 2005, has contributed an several thousand
University, Thunder Bay, Ontario, who spent December 2001 documents and images, many of which concern sculpture and
at NUS as Senior Fellow, has served as Contributing Editor to architecture. She has also written numerous literary essays and
the Victorian Web since 2000. Since 1999, Allingham has con- book reviews of recent scholarship. Our most recent foreign
tributed approximately 1000 documents on Ainsworth, Bou- contributing editor is Andrzej Diniejko, Senior Lecturer in
cicault, Bulwer-Lytton, Collins, Dickens, Du Maurier, Hardy, English Literature and Culture at Warsaw University, who has
Reade, Scott, Stevenson, and more than a dozen British book contributed essays and reviews chiefly on the Victorian novel
illustrators. Dr. Jacqueline Banerjee, who became our UK con- and its politic-economic contexts.
6. French and Spanish versions of the site

In October 2009 Professor Asuncion López-Varela Azcarte of the nisterio de Ciencia e Innovación MICINN FFI2008-05388/FISO).
Facultad de Filologia de Universidad Complutense de Madrid began After each lexia (or separate document) is translated, two readers will
to coordinate partial Spanish and French translation of the site that vet it, after which it will appear in the non-English versions of the Vic-
will be part of a three-year project entitled “Studies on Intermediality torian Web. Thus far, López-Varela and a team of five dozen translators
as Intercultural Mediation.” This project is supported by grants from have produced approximately 3,100 documents, which Landow has
her university and from Madrid (Comunidad de Madrid CCG08- formatted. In August 2010 Landow began a French translation of the
UCM/HUM-3851) and the Ministry of Science and Innovation (Mi- site, which now has about 1000 documents.
6. Goals of the Course

English 0600J has three main goals: helping students (a) be- ques: (1) replacing weak passive writing produced by excessi-
come familiar with major works of British Victorian literature, ve uses of passives and forms of the verb “to be” by instead
1830-1900; (b) develop interpretative skills; and (c) write effec- using active verbs that designate precise causal, temporal, or
tively. Only the second and third of these are relevant to the other relationships, (2) as part of this emphasis upon precise
technology discussed above. I have evaluated the relative effec- statements, having student writing avoid common misuses
tiveness of the Victorian wiki and the Victorian Web in relation of words (such as using “while,” a temporal adverb, when
to improving students’ the abilities to make sophisticated, mul- the writer means “whereas or although,” or using “throu-
ticausal explanations of complex texts. Basic interpretative skills gh,” an adverb that convey movements through physical spa-
here include distinguishing among an individual text’s subject, ces when the writer means “by means of ” or “with.” When
themes, and contexts. For example, in Tennyson’s In Memoriam students acquire these and similar means of more precise
the subjects include death, extinction of species, religious belief, writing, the course provides them with means of varying
and the role of poetry in the contemporary world; themes in- sentence structure beyond that used by skillful intermedia-
clude the idea that God permits death and extinction of species te writers (noun + verb + object AND verb + object) to
only because divinely inspired evolution will create higher be- produce both more precise statements of causal, temporal,
ings. Contexts here include contemporary geology, paleontology, and subordinate relationships and interesting and thus more
typological biblical interpretation, contemporary poetic theory, effective communication, as, for example, changing “The en-
and the poet’s autobiography. Students in all courses consistently gineer wanted to create a lighter airframe and [he] employed
have most difficulty connecting texts to one or more contexts, new composites” to “The engineer, WHO wanted to create
and students using the wiki — even when the assignment re- a lighter airframe, employed new composites” or “When the
quired introducing matters of context — did a poorer job that engineer wanted to create a lighter airframe, he employed
classes who question sets appeared in the Victorian Web. new composites.” Both instructors observed that, although
The writing skills that both iterations of the course consis- emphasized frequently in class discussion, writing did not
tently emphasized take the form of clear, definable techni- improve as expected on the wiki.
educación
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ha contribuido con varios miles de documentos e imágenes, drzej Diniejko, profesor titular de Literatura y Cultura de In-
muchas de ellas sobre escultura y arquitectura; también ha glés en la Universidad de Varsovia, quien ha contribuido con
escrito numerosos ensayos literarios y reseñas de libros de ensayos y reseñas, principalmente sobre la novela victoriana
estudios recientes. La editora extranjera más reciente es An- y sus contextos político-económicos.
6. Versiones en francés y español del sitio

En octubre de 2009, la profesora Asunción López-Varela del MICINN FFI2008-05388/FISO). Después de que cada
Azcarte, de la Facultad de Filología de la Universidad Com- lexia (o documento separado) es traducida, dos lectores se
plutense de Madrid, comenzó a coordinar la traducción encargaban de su revisión, luego de esto aparecia en las ver-
parcial española y francesa del sitio, tarea que sería parte de siones no inglesas de la Web victoriana. Hasta el momento,
un proyecto de tres años titulado: “Estudios sobre Inter- López-Varela y un equipo de cinco docenas de traductores,
medialidad como Mediación Intercultural”, y que fue apo- han producido unos 3.100 documentos que Landow ha for-
yado por becas de la universidad de Madrid (Comunidad de mateado. En agosto de 2010, el propio Landow comenzó
Madrid CCG08-UCM/HUM-3851) y por el Ministerio de una traducción francesa del sitio, que ahora cuenta con unos
Ciencia e Innovación (Ministerio de Ciencia e Innovación 1.000 documentos.
7. Objetivos del curso

Inglés 0600J, tiene tres objetivos principales: ayudar a los es- definir claramente: 1) La sustitución de la escritura débil,
tudiantes a a) Familiarizarse con las principales obras de la pasiva, producida por el uso excesivo de los verbos pasi-
literatura victoriana británica, 1830-1900; b) Desarrollar ha- vos y las formas del verbo “ser”, para en su lugar utilizar
bilidades de interpretación, y c) Escribir de manera efectiva. verbos activos que designan precisión causal, temporal, u
Sólo la segunda y la tercera de ellas son relevantes para la otras relaciones; 2) Como parte del énfasis en las declara-
tecnología expuesta anteriormente. Se ha evaluado la eficacia ciones precisas, se hace que los estudiantes escriban, para
relativa de la Wiki Victoriana y la Web Victoriana en relación así evitar los errores comunes en las palabras mal utilizadas,
con la mejora de las habilidades de los estudiantes para realizar (como el uso de “mientras”, un adverbio de tiempo, cuan-
explicaciones sofisticadas, multicausales, de textos complejos. do el escritor quiere decir: “mientras que o aunque”, o el
Las habilidades básicas de interpretación son objeto aquí de uso de “a través de”, un adverbio de movimiento a través
distinción entre un texto individual, temas y contextos. Por de espacios físicos, cuando el escritor quiere decir “por me-
ejemplo, en In Memoriam, de Tennyson, los temas incluyen dio de” o “con”. Cuando los estudiantes adquieren estos
la muerte, la extinción de especies, las creencias religiosas y el y otros medios de escritura más precisa, el curso les pro-
papel de la poesía en el mundo contemporáneo; a la vez inclu- porciona los medios para variar la estructura de la oración
yen la idea de que Dios permite la muerte y la extinción de las más allá de la utilizada por los escritores intermedios há-
especies sólo porque la evolución de inspiración divina creará biles (sustantivo + verbo + objeto y verbo + objeto), para
seres superiores. Algunos contextos incluyen la geología mo- producir oraciones cada vez más precisas, de causalidad,
derna, la paleontología, la interpretación bíblica tipológica, la temporales y relaciones de subordinación y de comunica-
teoría poética contemporánea y la autobiografía del poeta. Los ción interesantes y, por lo tanto, más eficaces, por ejemplo,
estudiantes de todos los cursos tienen dificultades más consis- el cambio de: “El ingeniero quería crear un fuselaje lige-
tentes para conectar los textos de uno o más contextos, y los ro, él utilizó nuevos compuestos”, a “El ingeniero, quería
estudiantes que usan la Wiki -incluso cuando la tarea requiere crear un fuselaje ligero, empleando nuevos compuestos”,
de la introducción de temas contextuales-, han hecho un tra- o “Cuando el ingeniero quería crear un fuselaje más ligero,
bajo más pobre que aquellos que establecen el conjunto de que emplea nuevos materiales compuestos”. Ambos profe-
preguntas en la Web victoriana. sores observaron que, aunque frecuentemente se hizo én-
Las habilidades escritas de ambas iteraciones del curso fasis en la discusión en clase, la escritura no mejoró como
mencionado, toman la forma de técnicas que se pueden se esperaba en la Wiki.
WWW

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La Web Victoriana y el Curso Victoriano Wiki:

Fecha de recepción: 14 de octubre de 2013 / Fecha de aprobación. 8 de noviembre de 2013

Resumen Summary Resumo

2. Organización del presente artículo

The victorian web and the victorian course wiki: comparing

2. Organization of this paper

3 The Victorian Web

3 Tareas realizadas en la Wiki y en la Web Victoriana

3.1 Uso de la Wiki por parte de los estudiantes

3.2 Resultados inesperados

3.1 Student use of the wiki

3.2 Unexpected Results

3.3 Ventajas y desventajas para los docentes

3.3 Advantages and Disadvantages for Instructors

3.4 Ventajas y desventajas para los estudiantes

3.4 Advantages and Disadvantages for Students

Apéndice. La Web Victoriana, 1987-2010

2. Transferencia de los materiales Inter Media a Eastgate Systems Storyspace

3. Transferencia del Storyspace Web en HTML

4. El programa de académicos de la Universidad Nacional de Singapur (USP)

Appendix. The victorian Web, 1987-2010

2. Transferring the Intermedia Materials to Eastgate Systems Storyspace

3. Transferring the Storyspace Web into HTML

4.The University Scholars Pro-gramme (USP) at the National University of Singapore

5. Editores contribuyentes a la Web Victoriana para Canadá, el Reino Unido y Polonia

6. French and Spanish versions of the site

6. Goals of the Course

6. Versiones en francés y español del sitio

7. Objetivos del curso

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