REPASO

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REPASO

COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS POR EDADES DEL ÁREA MATEMÁTICA


PARA EL II CICLO
A. COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD (Construye la noción de cantidad)
Cuando el niño construye la noción de cantidad combina las siguientes capacidades:
 Traduce cantidades a expresiones numéricas
 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y calculo.
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo II
Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según sus características perceptuales; agrupar,
ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta 5 objetos, comparar cantidades de objetos y pesos, agregar y quitar hasta 5
elementos, realizando representaciones con su cuerpo, material concreto o dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10
objetos, usando estrategias como el conteo. Usa cuantificadores: “muchos” “pocos”, "ninguno", y expresiones: “más
que" “menos que”. Expresa el peso de los objetos “pesa más”, “pesa menos” y el tiempo con nociones temporales
como “antes o después”, "ayer" "hoy" o "mañana.
Desempeños 3 años Desempeños 4 años Desempeños 5 años
Cuando el niño construye la noción de Cuando el niño construye la noción Cuando el niño construye la
cantidad y se encuentra en proceso al de cantidad y se encuentra en noción de cantidad y logra el nivel
nivel esperado del ciclo II realiza proceso al nivel esperado del ciclo II esperado del ciclo II realiza
desempeños como los siguientes: realiza desempeños como los desempeños como los siguientes:
 Relaciona los objetos de su entorno, siguientes:  Relaciona los objetos de su
por propia iniciativa, según sus  Relaciona los objetos de su entorno, por propia iniciativa,
características perceptuales y los entorno, por propia iniciativa, según sus características
agrupa libremente a partir de sus según sus características perceptuales, los agrupa con
intereses. Establece relaciones de perceptuales, los agrupa sin un algún criterio: puede ser color,
pertenencia, entre solo dos objetos. Por criterio fijo: puede ser color, forma, tamaño o grosor. Seria
ejemplo: Cada niño coge su lonchera. forma, tamaño. Seria por tamaño por tamaño hasta 5 objetos y
 Establece comparaciones entre hasta 3 objetos y los ordena hasta los ordena hasta el quinto
colecciones de objetos en situaciones el tercer lugar. Asimismo, los lugar; y relaciona dos
cotidianas utilizando algunos relaciona en una correspondencia colecciones de hasta 5 objetos
cuantificadores como "muchos", uno a uno. Por ejemplo: Repartir de su entorno, en una
"pocos" un objeto o una fruta para cada correspondencia uno a uno. Así
 Utiliza como estrategia los conteos persona que está en la mesa. también relaciona cantidades y
espontáneos con objetos hasta 3 para  Establece comparaciones entre acciones de agregar o quitar
resolver situaciones cotidianas. colecciones de objetos o el peso hasta 5 objetos.
de dos objetos, utilizando algunos  Establece comparaciones entre
cuantificadores como "muchos", colecciones de objetos o el
"pocos" o expresiones del peso peso de dos objetos, utilizando
como “pesa más” o “pesa menos”; algunos cuantificadores como
asimismo, expresa sus ideas del "muchos", "pocos "ninguno",
tiempo usando expresiones como “más que" “menos que” o
“antes” o “después” en situaciones expresiones referidas al peso,
cotidianas. entre dos objetos, como “pesa
 Utiliza como estrategia los conteos más” o “pesa menos.
espontáneos con objetos hasta 5 Asimismo, expresa sus ideas
para resolver situaciones del tiempo usando las
cotidianas. expresiones como “ayer" u
"hoy" o "mañana" en
situaciones cotidianas por
ejemplo en el registro de
asistencia y en el calendario.
 Utiliza como estrategia los
conteos espontáneos con
objetos hasta 5.
 Ordena una sucesión temporal
de acontecimientos cotidianos
presentados en imágenes, para
resolver situaciones cotidianas.
Fuente: Ministerio de Educación - Programación Curricular de Educación Inicial (2018. p. 94)

B. Competencia RESUELVE PROBLEMAS DE MOVIMIENTO, FORMA Y LOCALIZACIÓN


(Establece relaciones espaciales).
Cuando el niño establece relaciones espaciales combina las siguientes capacidades:
 Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones
 Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas
 Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo II
Resuelve problemas al relacionar los objetos del entorno con formas bidimensionales y tridimensionales. Expresa la
ubicación de personas en relación a objetos en el espacio “cerca de” “lejos de” “al lado de”, y de desplazamientos
“hacia adelante, hacia atrás", “hacia un lado, hacia el otro”. Así también expresa la comparación de la longitud de dos
objetos: “es más largo que”, “es más corto que”. Emplea estrategias para resolver problemas, al construir objetos con
material concreto o realizar desplazamientos en el espacio.
Desempeños 3 años Desempeños 4 años Desempeños 5 años
Cuando el niño establece relaciones Cuando el niño establece relaciones Cuando el niño establece
espaciales y se encuentra en proceso al espaciales y se encuentra en relaciones espaciales y logra el
nivel esperado del ciclo II realiza proceso al nivel esperado del ciclo II nivel esperado del ciclo II
desempeños como los siguientes: realiza desempeños como los realiza desempeños como los
siguientes: siguientes:
 Establece relaciones entre objetos de su
entorno según su forma.  Establece relaciones entre  Relaciona objetos de su
 Expresa su comprensión de las nociones objetos de su entorno según su entorno como pelotas, cajas,
espaciales como “arriba” o “abajo “, forma. botellas, con alguna forma
“dentro” o fuera”, representándolas con  Expresa su comprensión de las geométrica.
su cuerpo y con objetos, a partir de la nociones espaciales como  Expresa su comprensión de las
exploración y desplazamientos. “arriba”, “abajo”, “dentro”, nociones espaciales “cerca de”
 Utiliza sus propias estrategias para “fuera” “delante de”, “detrás “lejos de”, “al lado de”; o de
desplazarse, ubicar objetos en el espacio de”, “encima” o “debajo” o de desplazamiento, como “hacia
y realizar trazos o dibujos espontáneos. desplazamiento como “hacia adelante” o “hacia atrás",
adelante” o “hacia atrás” “hacia un lado” o “hacia el otro
representándolas con su cuerpo lado”, representándolas con su
y con objetos. Asimismo, puede cuerpo y con objetos.
indicar “cuál es el más largo” o Asimismo, usa las expresiones
“cuál es el más corto” entre dos "es más largo que", "es más
objetos para mostrar su corto que" para mostrar su
comprensión de la longitud. comprensión de la longitud.
 Utiliza sus propias estrategias  Utiliza sus propias estrategias
para ubicarse, desplazarse y para ubicarse, desplazarse y de
construir formas geométricas a construir formas
través del modelado, dibujo, o bidimensionales y
material concreto. tridimensionales a través del
modelado, dibujo o material
concreto, comparar la medida
de dos objetos. Por ejemplo: al
construir o dibujar una casita,
un parque, edificios etc.
Fuente: Ministerio de Educación - Programación Curricular de Educación Inicial (2018. p. 98)
ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA EN EL NIVEL INICIAL

El conocimiento matemático es una herramienta básica para la comprensión y manejo de la


realidad en que vivimos.
Su aprendizaje, además de durar toda la vida, debe comenzar lo antes posible para que el niño
se familiarice con su lenguaje, su manera de razonar y de deducir.
Desde la clase debemos ir evolucionando a través de distintos medios, buscar planteos de
preguntas, otros enfoques imaginativos y permitir el desarrollo de ideas.
Es necesario, por lo tanto, que apliquemos la matemática a la vida cotidiana, así el aprenderla
se hace más dinámico, interesante, comprensible, y lo más importante, útil.

En la etapa de la Ed. Inicial, el conocimiento se construye de manera global, y ésta disciplina


no es una excepción. Cualquier situación puede aprovecharse para el desarrollo de los
conceptos matemáticos.

1. CONSTRUCCIÓN DE LOS CONCEPTOS MATEMÁTICOS


 La clasificación lleva al concepto de cardinalidad.
 La seriación lleva al concepto de orden.
 La correspondencia lleva al concepto de número.

Las propuestas en matemática deben tener como objetivo inicial a los niños en la matemática
sistematizada, sin olvidar las características de la etapa evolutiva propia del nivel inicial;
según Piaget, el periodo simbólico.
Para trabajar en matemática resolviendo distintas situaciones y abriendo nuevos
interrogantes, debemos partir siempre de los conocimientos previos de los niños y de
aquellos contenidos matemáticos que nacen de la vida cotidiana. Si nuestra propuesta
frente a los chicos es realizar agrupaciones y marcar sus elementos agrupados, esta tarea no
necesitara demostración previa porque el concepto de grupo, conjunto y el de elemento, son
conceptos primitivos que ellos traerán consigo.
LOS RANGOS NUMÉRICOS PARA EL NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL

Se debe tratar que los niños vayan adquiriendo las nociones básicas para la construcción
mental del número. Para ello, debemos propiciar que en las actividades donde sea posible, se
pongan en evidencia los procesos de clasificación, correspondencia, seriación, etc., con
objetos del entorno, partiendo de aspectos perceptuales, para luego, iniciarse en los aspectos
cuantitativos del mismo. Por eso, proponemos trabajar, en el nivel de Educación Inicial con
los siguientes rangos numéricos:
A. EL RANGO NUMÉRICO PARA EL CONTEO
Lo que buscamos en el nivel no es solo que los niños reciten los números, sino que
comprendan posteriormente la secuencia numérica verbal. Por esta razón, tomando en cuenta
los principios del contar (correspondencia término a término, ordenación estable, abstracción,
no pertinencia del orden y cardinalidad), trabajamos hasta el número 10 para el conteo,
estableciendo una correspondencia con su esquema corporal, puesto que los 10 dedos de las
manos, a menudo, son utilizados como soporte para iniciar este proceso.
Los principios para desarrollar la habilidad para contar son:

A.1. Correspondencia término a término


No pertinencia del orden Abstracción Ordenación estable Cardinalidad Se refiere a que
cada elemento de la colección que se va a contar debe corresponderse de manera unívoca, es
decir, con una y solo una, en donde a cada elemento le corresponde un número de la cadena
numérica verbal. Por ejemplo, al señalar un objeto menciona “uno”, al siguiente “dos”, y así
sucesivamente.

A.2. Ordenación estable:


La cadena numérica verbal corresponde a una serie ordenada de números que debe ser
recitada siempre de la misma forma, siguiendo un orden estable; no se puede cambiar la
secuencia. Por ejemplo: cuando contamos, vamos en un orden ascendente 1, 2, 3…

A.3. Abstracción
Contar una colección refiere interesarse por su aspecto cuantitativo de la misma, dejando de
lado las características de los objetos contados. Por ejemplo: no importa si contamos 5 tazas o
5 platos, pues ambas colecciones corresponden al número 5 que es el concepto que se abstrae.
Hay niños que consiguen contar siguiendo la secuencia verbal; pero al terminar no abstraen el
número, es decir, cuando se les pregunta ¿cuántos hay?, no pueden decir el número final y
vuelven a contar.

A.4. No pertinencia del orden


El orden en que se cuentan los elementos de una colección no es importante. Por ejemplo: si
hay 5 bolitas, podemos contarlas en cualquier orden y siempre nos van a dar 5. Por eso, es
importante que enseñemos a los niños a contar los objetos en diferentes posiciones.
A.5. Cardinalidad:
El último número que se cuenta en una colección es el que representa el total de la colección.
Por ejemplo: al terminar de contar 1, 2, 3, 4 y 5 pelotitas, expreso que tengo 5 pelotitas

B. PARA COMPARAR.
Para establecer la comparación, es necesario que usemos hasta 5 objetos para que el niño
realmente tenga la oportunidad de comparar dos colecciones. En un primer momento,
utilizando los cuantificadores, mencionaremos que hay “muchos o pocos”, posteriormente,
podrá comparar para establecer la diferencia entre dos colecciones diciendo “cuántos más” o
“cuántos menos” hay en una y otra.
El niño compara la cantidad de pelotas que hay en dos cajas, relacionándolas una a una y,
luego, utiliza los cuantificadores comparativos más que o menos que para verbalizar la
comparación.

C. PARA RESOLVER SITUACIONES COTIDIANAS DE JUNTAR, AGREGAR Y QUITAR.


Para que los niños vayan conociendo la utilidad de los números, se debe propiciar, en
situaciones cotidianas, acciones referidas a juntar, agregar y quitar en un ámbito no mayor de
5 objetos. Recomendamos un rango numérico menor para explorar estas nociones debido a
que los niños a esta edad aún no han consolidado la conservación de la cantidad ni la relación
de inclusión de clases ni la descomposición mental de un número. Sin embargo, se debe dar
cuenta que, al juntar o agregar objetos a una colección, la cantidad inicial aumenta, y que, al
quitar objetos, la cantidad disminuye. Cabe mencionar que el niño puede colocar 5 pallares en
dos platitos: 3 en uno y dos en el otro o, de otra forma, 4 en un platito y 1 en el otro, pero aún
no se da cuenta de que está descomponiendo un número. Es decir, no es consciente de que 5,
puede ser 3 y 2, o también 5 puede ser 4 y 1.
Es importante utilizar el conteo como estrategia para resolver situaciones cotidianas referidas
a acciones de juntar, agregar y quitar en un ámbito no mayor de 5 objetos, utilizando el
material concreto y permitiendo que el niño nos explique el proceso que realiza
En el primer grado de Primaria, recién el niño resolverá operaciones de
adición y sustracción, para resolver problemas aditivos sencillos hasta 20,
mediante el uso de símbolos. EN EDUCACIÓN INICIAL NO SE
TRABAJAN OPERACIONES DE SUMA Y RESTA.
En actividades en el aula, en el juego libre, en el refrigerio, en las
actividades musicales, gráfico- plásticas, entre otras, los niños se van a
enfrentar a situaciones problemáticas donde tendrán que juntar, agregar o
quitar, realizando procesos mentales para resolverlas.
Por ejemplo, en el momento del refrigerio, un niño puede enfrentarse al problema de
compartir sus galletas con sus compañeros: tiene 8 galletas, invita 2 a Alberto y 3 a Sofía y
descubre que solo le quedaron 3 galletas. O si juega a la tiendita, puede tener más de 5
monedas de un sol, o puede gastar 5 soles de los 5 que llevaba y descubrir que no le quedó
nada. Es decir, el descubrimiento del cero surge cuando se enfrenta a ese problema; pero ello
no significa que debamos hacer que el niño comprenda el valor numérico del cero.
COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES SEGÚN LAS RUTAS DEL AOPRENDIZAJE

A. COMPETENCIA: NÚMERO Y OPERACIONES (CONSTRUYE LA NOCIÓN DE CANTIDAD)


INDICADORES
CAPACIDADES
TRES AÑOS CUATRO AÑOS CINCO AÑOS PRIMER GRADO DE PRIMAMRIA
Matematiza situaciones Construcción del significado y uso Construcción del significado y uso de Construcción del significado y uso de los Construcción del significado y uso de los
que involucran cantidades de los números naturales en los números naturales en situaciones números naturales en situaciones números naturales en situaciones
y magnitudes en diversos situaciones problemáticas problemáticas referidas a agrupar, problemáticas referidas a agrupar, ordenar problemáticas referidas a agrupar, ordenar,
contextos. referidas a agrupar, ordenar y ordenar y contar. y contar. contar y medir.
contar.
Representa situaciones Explora situaciones cotidianas referidas a Describe situaciones cotidianas que
Explora situaciones cotidianas referidas
que involucran Explora libremente situaciones agrupar una colección de objetos de impliquen clasificar una colección de
a agrupar una colección de objetos de
cantidades y cotidianas referidas a agrupar acuerdo a un criterio perceptual (color objetos de acuerdo a un criterio perceptual
acuerdo a un criterio perceptual (color y
magnitudes en diversos objetos usando material concreto forma y tamaño). (Color, tamaño, forma, grosor, etc.)
forma).
contextos. no estructurado y estructurado.
Expresa con material concreto, dibujos o
Comunica situaciones Expresa con material concreto y Expresa con material concreto, dibujos o gráficos (diagramas de Venn y tablas
que involucran Expresa libremente con material dibujos simples la agrupación de gráficos, la agrupación de una colección simples de doble entrada), la clasificación
cantidades y concreto las agrupaciones que objetos, de acuerdo a un criterio de objetos de acuerdo a un criterio de una colección de objetos de acuerdo a
magnitudes en diversos realiza, a partir de situaciones perceptual. perceptual. un criterio perceptual.
contextos. cotidianas.
Dice con sus propias palabras las Dice con sus palabras los criterios de Explica los criterios de clasificación de una
Elabora estrategias Dice con sus propias palabras las agrupación de una o más colecciones de o más colecciones de objetos, usando los
características de las características de las agrupaciones de
haciendo uso de los los objetos usando los cuantificadores objetos usando los cuantificadores cuantificadores: “todos”, “algunos”,
números y sus agrupaciones de los objetos “muchos”, “pocos”, “ninguno”, “más qué”, “ninguno”.
usando los cuantificadores “muchos”, “pocos”, “ninguno”.
operaciones para resolver “menos que”.
problemas. muchos, pocos. Formula y describe situaciones cotidianas
Explora situaciones cotidianas que que impliquen ordenar una colección de
impliquen el uso de los números Explora situaciones cotidianas referidas a
Utiliza expresiones Explora en situaciones cotidianas hasta 10 objetos según el tamaño, longitud,
ordinales en relación con la posición ordenar una colección de hasta 3 objetos
simbólicas, técnicas y de conteo, usando colecciones de grosor, valor numérico y otros.
de objetos o personas, considerando de grande a pequeño, de largo a corto, de
formales de los números 03 objetos.
un referente hasta el tercer lugar. grueso a delgado, para construir la noción
y las operaciones en la Construye usando material concreto o
de número.
resolución de problemas. gráfico, una colección ordenada con criterio
Dice los números ordinales para perceptual de hasta 10 objetos según su
Argumenta el uso de los Expresa con objetos, dibujos una expresar la posición de objetos o Construye usando material concreto o propio criterio.
números y sus colección de hasta 03 objetos en personas, considerando un referente gráfico, una colección ordenada de hasta 3
operaciones en la situaciones cotidianas. hasta el tercer lugar. objetos, según su propio criterio. Explora situaciones cotidianas que
resolución de problemas impliquen el uso de los números ordinales
Explora en situaciones cotidianas de en relación a la posición de objetos o
Explora situaciones cotidianas que
conteo, usando colecciones de 05 personas, considerando un referente hasta
impliquen el uso de los números ordinales
objetos. el décimo lugar.
en relación a la posición de objetos o
personas, considerando un referente hasta Usa los números ordinales para expresar la
Expresa con objetos, dibujos una el quinto lugar. posición de objetos o personas,
considerando un referente hasta el décimo
colección de hasta 05 objetos en lugar.
situaciones cotidianas. Dice los números ordinales para expresar
la posición de objetos o personas, Explora el uso de los números naturales
Explora el uso de los números considerando un referente hasta el quinto hasta 20 para contar, medir, ordenar,
naturales hasta 5 para contar con lugar. comparar, leer y escribir a partir de
material concreto, a partir de situaciones cotidianas.
situaciones cotidianas.
Explora en situaciones cotidianas de Expresa con material concreto, dibujos o
conteo, usando colecciones de 10 objetos. símbolos los números naturales hasta 20, a
Expresa de diversas formas los
números hasta 5, con apoyo de partir de situaciones cotidianas.
material concreto estructurado y no Expresa con objetos, dibujos una colección
estructurado y con dibujos simples, a Explica la relación mayor que, menor que o
de hasta 10 objetos en situaciones igual que, para expresar la comparación de
partir de situaciones cotidianas. cotidianas. números naturales hasta 20 a partir de
situaciones cotidianas.
Describe una secuencia de actividades
cotidianas de hasta tres sucesos utilizando Utiliza descomposiciones aditivas y el
referentes temporales: antes, durante, tablero de valor posicional para expresar los
después. números naturales hasta 20.

Estima la masa de objetos (mayor o menor


cantidad de masa) y el paso del tiempo
(rápido, lento) utilizando su propio cuerpo e
instrumentos de medición, a partir de
situaciones cotidianas.

Describe una secuencia de actividades


cotidianas de hasta cuatro sucesos usando
referentes temporales: antes, durante,
después y usando los días de la semana.

Fuente: Ministerio de Educación – Rutas del Aprendizaje (2013, p. 21)


COMPETENCIA NÚMERO Y OPERACIONES (CONSTRUYE LA NOCIÓN DE CANTIDAD)
:
INDICADORES
CAPACIDADES
TRES AÑOS CUATRO AÑOS CINCO AÑOS PRIMER GRADO DE PRIMAMRIA
Matematiza situaciones Construcción del significado y uso de las Construcción del significado y uso de las operaciones en
que involucran cantidades operaciones en situaciones problemáticas situaciones problemáticas referidas a agregar, quitar 1 y
y magnitudes en diversos referidas a agregar, quitar y juntar. juntar2, avanzar-retroceder.
contextos.
Explora situaciones cotidianas las acciones de Describe en situaciones cotidianas las acciones de juntar,
Representa situaciones juntar, agregar-quitar, hasta 5 objetos agregar-quitar, avanzar-retroceder de números naturales
que involucran con resultados hasta 20.
cantidades y
magnitudes en diversos Dice con sus palabras lo que comprende al Formula el enunciado de problemas cotidianos que
contextos. escuchar el enunciado de problemas implican acciones de juntar, agregar-quitar, avanzar-
cotidianos referidos a agregar-quitar y juntar retroceder, doble y triple, con cantidades hasta 20, con
Comunica situaciones hasta 5 objetos, presentados en forma verbal apoyo de material concreto o gráfico.
que involucran y concreta.
cantidades y Dice con sus palabras lo que comprende al escuchar o
magnitudes en diversos Usa estrategias de conteo (conteo de uno en leer enunciados de problemas cotidianos con resultados
contextos. uno y agrupando) para resolver problemas de hasta 20, presentados en diferentes formatos (gráficos y
contexto cotidiano que implican acciones de cuadros, y en forma escrita y verbal).
Elabora estrategias agregar-quitar y juntar con resultados hasta 5
haciendo uso de los objetos. Usa diversas estrategias de conteo, cálculo escrito,
números y sus mental y de estimación para resolver problemas de
operaciones para resolver contexto cotidiano (cambio 1,2; combinación 1 y doble)
problemas. con resultados hasta 20.
Menciona los procedimientos usados al
Utiliza expresiones Expresa con material concreto, gráfico y simbólico
resolver problemas de contexto cotidiano
simbólicas, técnicas y problemas de contexto cotidiano (cambio 1,2; combinación 1
que implican las acciones de agregar-quitar
formales de los números y doble) con números naturales hasta 20.
y juntar hasta 5 objetos, con apoyo de
y las operaciones en la
material concreto.
resolución de problemas. Comprueba y explica los procedimientos usados al
resolver problemas de contexto cotidiano (cambio 1,2; y
Argumenta el uso de los combinación 1 y doble) con números naturales hasta 20,
números y sus con apoyo de material concreto o gráfico.
operaciones en la
resolución de problemas

Fuente: Ministerio de Educación – Rutas del Aprendizaje (2013, p. 22)


B. COMPETENCIA: CAMBIO Y RELACIONES
INDICADORES
CAPACIDADES
CUATRO AÑOS CINCO AÑOS PRIMER GRADO DE PRIMAMRIA
Matematiza situaciones Construcción del significado y uso de Construcción del significado y uso de los Construcción del significado y uso de los
que involucran los patrones de repetición en patrones de repetición en situaciones patrones de repetición y aditivos en situaciones
regularidades, situaciones problemáticas que problemáticas que involucran regularidades. problemáticas que involucran regularidades.
equivalencias y cambios involucran regularidades.
en diversos contextos. Explora y describe patrones de repetición de
Continúa y menciona la secuencia con Continúa y menciona la secuencia con patrón de hasta 4 elementos en diversos contextos
Representa situaciones patrón de repetición de hasta 2 repetición de hasta 3 elementos en diversos (movimientos corporales, ritmo en la percusión,
de regularidades, elementos en diversos contextos contextos (movimientos corporales, sonidos con objetos o gráficos).
equivalencias y cambios (movimientos corporales, sonidos onomatopéyicos, ritmo en la percusión, con
en diversos contextos. onomatopéyicos (sonidos de animales, objetos o gráficos). Continúa y explica patrones de repetición de
de personas, del entorno, etc.), ritmo hasta 4 elementos en diversos contextos
Comunica situaciones en la percusión, con objetos o Construye secuencias con patrones de repetición (movimientos corporales, ritmo en la percusión,
de regularidades, gráficos). dado o propuesto por él, de hasta 3 elementos, con objetos o gráficos).
equivalencias y cambios en diversos contextos (movimientos corporales,
en diversos contextos. sonidos onomatopéyicos, ritmo en la percusión, Construye secuencias con patrones de repetición
con objetos o gráficos). de hasta 4 elementos en diversos contextos
Elabora estrategias (movimientos corporales, ritmo en la percusión,
haciendo uso de los con objetos o gráficos).
patrones, relaciones y
funciones para resolver Continúa y describe secuencias numéricas
problemas. ascendentes hasta de 2 en 2 y descendentes de
1 en 1 con números naturales hasta 20, a partir
Utiliza expresiones de diversos contextos.
simbólicas, técnicas y
formales de los patrones, Propone secuencias numéricas ascendentes
relaciones y funciones en hasta de 2 en 2 y descendentes de 1 en 1,
la resolución de partiendo de cualquier número, en situaciones de
problemas. diversos contextos.
.

Argumenta el uso de los


patrones, relaciones y
funciones para resolver
problemas.
Fuente: Ministerio de Educación – Rutas del Aprendizaje (2013, p. 23)
COMPETENCIA: CAMBIO Y RELACIONES
INDICADORES
CAPACIDADES
CUATRO AÑOS CINCO AÑOS PRIMER GRADO DE PRIMAMRIA
Matematiza situaciones que Construcción del significado de Construcción del significado de diversos tipos de Construcción del significado de diversos tipos de
involucran regularidades, diversos tipos de relaciones lógicas, relaciones lógicas, espaciales, numéricas y relaciones lógicas, espaciales, numéricas y
equivalencias y cambios en espaciales, numéricas y relaciones de relaciones de cambio en situaciones cotidianas relaciones de cambio en situaciones cotidianas
diversos contextos.
cambio en situaciones cotidianas reales. reales.
Representa situaciones de reales.
regularidades, equivalencias Explora y menciona relaciones de parentesco, Experimenta y describe la variación entre dos
y cambios en diversos Explora y menciona relaciones utilidad y espaciales entre pares de objetos que magnitudes en situaciones reales cercanas a su
contextos. espaciales entre pares de objetos que cumplan una relación a partir de consignas dadas entorno (variación de la temperatura, asistencia a
cumplan una relación a partir de en situaciones de su contexto cultural, natural, la escuela y el crecimiento de una planta).
Comunica situaciones de etc.
consignas dadas en situaciones de su
regularidades, Explora y describe relaciones de parentesco,
equivalencias y cambios en contexto cultural, natural, etc.
utilidad, espaciales, de comparación y
diversos contextos.
Usa cuadros de doble entrada simples y pertenencia entre objetos de dos colecciones a
Elabora estrategias haciendo diagrama de flechas para señalar relaciones partir en situaciones de su contexto cultural,
uso de los patrones, entre colecciones de objetos. natural, etc.
relaciones y funciones para
resolver problemas. Usa cuadros de doble entrada y diagrama de
flechas para señalar relaciones entre colecciones
Utiliza expresiones de objetos.
simbólicas, técnicas y
formales de los patrones,
relaciones y funciones en la Describe una relación existente entre objetos de
resolución de problemas. dos colecciones.
.

Argumenta el uso de los


patrones, relaciones y
funciones para resolver
problemas.
Fuente: Ministerio de Educación – Rutas del Aprendizaje (2013, p. 24)
Los niños siempre están haciendo relaciones, pero solo es a la edad de 4 y 5 años que se observará el logro de los indicadores de desempeño vinculados a estas
relaciones.

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