Atención a la diversidad

La Pizarra Opositores
 Atención a la diversidad

Dentro de la escuela comprensiva que contempla nuestro Sistema Educativo es preciso

atender al alumnado en función de sus capacidades, intereses y motivaciones. Es
evidente que una misma actuación educativa ejercida en un mismo grupo de alumnos
produce efectos diferentes en función de los conocimientos y experiencias previos de
cada uno de ellos, sus capacidades intelectuales, así como sus intereses y sus
motivaciones ante la enseñanza. Es por esta razón por la que, en muchas ocasiones,
debemos modificar o adaptar los contenidos o la metodología para que todos los
alumnos/as puedan alcanzar los objetivos establecidos, calibrando a quién dirigir y
proponer unas actividades, no solo a la hora de evaluar, sino también a la hora de
enseñar y de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

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ÍNDICE
1. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
1.1Sistemas Alternativos y/o Aumentativos de comunicación (SAAC)
1.2 Dificultades de comportamiento, emocionales y sociales (dces)
1.3 Discalculia
1.4 Discapacidad Auditiva
1.5 Discapacidad multisensorial
1.6 Discapacidad visual
1.7 Disgrafía
1.8 Dislexia
1.9 Dispraxia
1.10 Parálisis cerebral
1.11 Problemas del lenguaje
1.12 Síndrome de Asperger
1.13 Trastorno del espectro autista (TEA)
1.14 Síndrome de Down
1.15 Síndrome de Tourette
1.16 Síndrome de X-frágil
1.17 Trastorno semántico- pragmático

2. DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE

2.1 Altas capacidades intelectuales
2.2 TDAH
2.3 Incorporación tardía al sistema educativo
2.4 Condiciones personales o de historia escolar
 1. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

1.1 Sitemas Alternativos y/o Aumentativos de comunicación (SAAC):

Los Sistemas Aumentativos y Alternativos de Comunicación (SAAC) son formas de

expresión distintas al lenguaje hablado, que tienen como objetivo aumentar
(aumentativos) y/o compensar (alternativos) las dificultades de comunicación y lenguaje
de muchas personas con discapacidad.
La comunicación y el lenguaje son esenciales para todo ser humano, para relacionarse
con los demás, para aprender, para disfrutar y para participar en la sociedad y hoy en
día, gracias a estos sistemas, no deben verse frenados a causa de las dificultades en el
lenguaje oral. Por esta razón, todas las personas, ya sean niños, jóvenes, adultos o
ancianos, que por cualquier causa no han adquirido o han perdido un nivel de habla
suficiente para comunicarse de forma satisfactoria, necesitan usar un SAAC.

Entre las causas que pueden hacer necesario el uso de un SAAC encontramos la
parálisis cerebral (PC), la discapacidad intelectual, los trastornos del espectro autista
(TEA), las enfermedades neurológicas tales como la esclerosis lateral amiotrófica
(ELA), la esclerosis múltiple (EM) o el párkinson, las distrofias musculares, los
traumatismos cráneo-encefálicos, las afasias o las pluridiscapacidades de tipologías
diversas, entre muchas otras.

La Comunicación Aumentativa y Alternativa (CAA) no es incompatible sino

complementaria a la rehabilitación del habla natural, y además puede ayudar al éxito de
la misma cuando éste es posible. No debe pues dudarse en introducirla a edades
tempranas, tan pronto como se observan dificultades en el desarrollo del lenguaje oral, o
poco después de que cualquier accidente o enfermedad haya provocado su deterioro. No
existe ninguna evidencia de que el uso de CAA inhiba o interfiera en el desarrollo o la
recuperación del habla.

Estrategias para usar en clase

− El niño debe de percibir que se le escucha, que se le entiende, pues así se motivará
hacia producciones más complejas.
− Mantener una actitud de alerta constante, para responder contingentemente a
cualquier señal del niño, por mínima que nos parezca, otorgándole un auténtico
sentido comunicativo.
− Cadena de construir-interrumpir: A través de ésta técnica se aprovecha una actividad
que el niño tenga rutinizada, o bien se genera de forma previa para luego
interrumpirla con el objeto de crear en el alumno una demanda para continuar con un
proceso que ya tiene interiorizado
− Dar información por adelantado
− Dar oportunidades de comunicación
− Dar modelos del modo de Comunicación
Recursos

Diversos sistemas de símbolos, tanto gráficos (fotografías, dibujos, pictogramas,

palabras o letras) como gestuales (mímica, gestos o signos manuales) y, en el caso de
los primeros, requiere también el uso de productos de apoyo.
Los productos de apoyo para la comunicación incluyen recursos tecnológicos, como
los comunicadores de habla artificial o los ordenadores personales y tablets con
programas especiales, que permiten diferentes formas de acceso adaptadas algunas para
personas con movilidad muy reducida, y facilitan también la incorporación de los
diferentes sistemas de signos pictográficos y ortográficos, así como diferentes formas de
salida incluyendo la salida de voz. También pueden consistir en recursos no
tecnológicos, como los tableros y los libros de comunicación.
Para acceder a los ordenadores, comunicadores, tableros o libros de comunicación
existen diversas estrategias e instrumentos denominados genéricamente estrategias y
productos de apoyo para el acceso, tales como los punteros, los teclados y ratones
adaptados o virtuales o los conmutadores.

1.2 Dificultades de comportamiento, emocionales y sociales (dces)

Alteración del comportamiento que se traduce en la falta de cooperación, disrupción y

escasas habilidades sociales. Puede manifestarse como comportamiento agresivo,
inusual, inesperado o distante. Estos comportamientos pueden desencadenarse a causa
de una determinada situación o estímulo que puede afectar el aprendizaje del alumno y
de los demás.

Los más comunes en las aulas:

Trastorno de oposición desafiante
Cuando el niño se porta mal en forma persistente, de tal manera que causa serios
problemas en la casa, la escuela o con los compañeros, puede que reciba el diagnóstico
de trastorno de oposición desafiante (TOD). El trastorno de oposición desafiante
generalmente comienza antes de los 8 años de edad, pero no después de los 12 años.
Los niños con trastorno de oposición desafiante tienen más probabilidades de presentar
una actitud desafiante o de oposición con las personas más conocidas, como los
miembros de la familia, las personas que los cuidan habitualmente o los maestros. Los
niños con trastorno de oposición desafiante muestran esos comportamientos más a
menudo que otros niños de la misma edad.
Ejemplos de trastorno de oposición desafiante incluyen los siguientes:

• Estar enfadado o perder los estribos a menudo.

• Discutir con adultos o negarse a cumplir sus reglas o pedidos a menudo.
• Mostrarse resentido o rencoroso a menudo.
• Molestar a otros en forma deliberada o molestarse con otras personas.
• Culpar a la gente a menudo por los propios errores o mal comportamiento.

Trastorno de la conducta
El trastorno de la conducta (TC) se diagnostica cuando el niño muestra un patrón
continuo de agresión hacia otras personas, y graves violaciones de las reglas y normas
sociales en la casa, la escuela y con los compañeros. Estas violaciones de las reglas
pueden implicar quebrantar la ley y, como consecuencia, ser arrestado. Los niños con
trastorno de la conducta tienen más probabilidades de lesionarse y quizás tengan
dificultades para llevarse bien con los compañeros.

Ejemplos de comportamientos del trastorno de la conducta incluyen los siguientes:

• Violar reglas importantes, como escaparse de la casa, quedarse fuera de la casa

por la noche sin permiso o faltar a la escuela.
• Ser agresivo de tal manera que cause daño, como al acosar a otros niños o
compañeros, al pelear o ser cruel con los animales.
• Mentir, robar o dañar las pertenencias de otras personas a propósito.

Como podemos ayudar/ estrategias para usar en clase

l Tener presentes los problemas emocionales y de comportamiento, y considerar

cuidadosamente la disposición espacial de la clase.
l Establecer una relación de trabajo basada en la confianza y el respeto mutuos.
l Asegurar el orden y la disciplina en clase, para que pueda efectuarse el
aprendizaje.
l Esbozar las conductas sociales y el comportamiento esperados y verificar que se
cumplan las reglas tendientes a ello.
l Redactar “contratos” con cada alumno, indicando las reglas y las expectativas.
l Abandonar la lección si no da resultado, hacer que los alumnos participen en una
actividad divertida, y luego ayudarlos a que vuelvan a concentrarse.
l Modificar todas las tareas para que resulten realizables.
l Ser positivos y elogiar frecuentemente.
l Mantenerse relajados, controlando la voz y el lenguaje corporal.
l Fomentar el sentido de la responsabilidad.
Recursos

l Asesoramiento y apoyo por parte de: Médicos, psicopedagogos, trabajadores

sociales, padres, profesores especializados, organizaciones voluntarias.
l Juegos de comunicación.
l Juegos de rol.
l Yoga.
l Ejercicios respiratorios.
l Ayudas de organización: Horarios, planes diarios, listas de control, calendarios,
planificadores, etc.

1.3 Discalculia

Se trata de un trastorno caracterizado por una alteración específica de la capacidad de

aprendizaje de la aritmética, no explicable por un retraso mental o una escolaridad
claramente inadecuada.

Como podemos ayudar / Estrategias para usar en clase

l Explicarles cada concepto nuevo paso a paso y animarles a que nos lo explique a
nosotros para comprobar su grado de comprensión
l Utilizar diferentes materiales: ilustraciones, estímulos visuales, etc.
l Métodos multisensoriales
l Trabajar detalladamente el lenguaje y la sintaxis de las matemáticas
l Utilizar historietas animadas
l Usar ordenadores, calculadoras, etc.
l Reducir cantidad de ejercicios y problemas a realizar.
l Reducir el número de cifras en los cálculos.
l Presentar los problemas con ayuda de gráficos y dibujos. Subrayar palabras clave.
l Usar hojas cuadriculadas para mejorar el alineamiento en los cálculos.
l Colorear los símbolos de las operaciones para evitar confusiones.
l Disminuir distracciones ocultando los otros ejercicios.
l Proporcionar más tiempo e incentivar el repaso, animarle a que practique en
"sucio"
l Permitir el uso de las tablas de multiplicar y de las hojas con las auto
instrucciones necesarias para resolver problemas como material de apoyo.

Recursos

l Ábacos, piedras, etc.

l Calculadora
l Ordenadores
1.4 Discapacidad auditiva

Pérdida o anormalidad de una función anatómica y/o fisiológica del sistema auditivo, y
tiene su consecuencia inmediata en una discapacidad para oír, lo que puede implicar
un déficit en el acceso al lenguaje oral.

Como podemos ayudar/Estrategias para usar en clase

l Situarlo cerca para aprovechar sus restos auditivos y lectura labial

l No darle la espalda para que pueda realizar una correcta lectura labiofacial
l Mantener una correcta iluminación en el aula
l Captar su atención con un leve toque
l Alternar actividades verbales y motoras
l Usar lenguajes claros a una velocidad moderada
l Ofrecerle experiencias positivas y metodologías de trabajo cooperativo para
paliar su baja autoestima
l Utilizar diferentes recursos visuales que capten su atención.

Recursos

l Soportes visuales
l Sistema de Frecuencia Modulada: Este recurso está compuesto por un
transmisor que recoge el sonido a través del micrófono que porta el docente en la
solapa o un lugar similar que permita captar la voz, lo convierte en una señal de
radio y lo envía al receptor, que es la parte que porta el alumno usuario de
prótesis auditivas.
l Sistema de inducción magnética (aro magnético): Es un sistema que transforma
la onda sonora en magnética de forma que puede ser escuchada por una persona
con prótesis auditivas.
l Amplificadores de sonido: la televisión, la música…
l El ordenador y todas sus ventajas como tecnología que facilita el acceso a la
información y la comunicación.

1.5 Discapacidad multisensorial

Combinación de dificultades visuales y auditivas

Como podemos ayudar/Estrategias para usar en clase

l Usar recursos multisensoriales, especialmente táctiles

l Usar el sistema del compañero tutor
l Asesorarse para las ayudas que existen para la comunicación aumentada y
alternativa
l Acudir a charlas especializadas y contar con ayuda externa (ONCE)
 l Los métodos de enseñanza necesitan potenciar al máximo la vista y el oído
residual que pueda tener el alumnos, junto con otros sentidos. Las estrategias de
enseñanza deben obtener el máximo provecho de las oportunidades de
aprendizaje táctil y medios alternativos de comunicación.

Recursos

Otros medios para comunicarse pueden ser:

l Braille
l Lenguaje de signos
l Objetos de referencia
l Comunicación total
l Alfabeto manual para sordo-ciegos
l El ordenador y todas sus ventajas como tecnología que facilita el acceso a la
información y la comunicación.

1.6 Discapacidad visual

El alumno con ceguera o discapacidad visual tiene necesidades educativas especiales

derivadas de la dificultad de acceder a la información a través del sentido de la vista.

Cuando hablamos en general de ceguera o deficiencia visual nos estamos refiriendo a

condiciones caracterizadas por una limitación total o muy seria de la función visual.

Más específicamente, hablamos de personas con ceguera para referirnos a aquellas que
no ven nada en absoluto o solamente tienen una ligera percepción de luz (pueden ser
capaces de distinguir entre luz y oscuridad, pero no la forma de los objetos).

Por otra parte, cuando hablamos de personas con deficiencia visual queremos señalar a
aquellas personas que con la mejor corrección posible podrían ver o distinguir, aunque
con gran dificultad, algunos objetos a una distancia muy corta. En la mejor de las
condiciones, algunas de ellas pueden leer la letra impresa cuando ésta es de suficiente
tamaño y claridad, pero, generalmente, de forma más lenta, con un considerable
esfuerzo y utilizando ayudas especiales.

Como podemos ayudar/Estrategias para usar en clase

l Es esencial, establecer con él un vínculo desde lo personal y no desde el déficit

l Permitirle autonomía. No ayudarle si no lo necesita.
l Una estimulación multisensorial, que permita y favorezca la utilización de todos
los sentidos, sobre todo tacto y oído.
l Trabajar sobre objetos y situaciones de la vida real.
l Verbalizar todas las situaciones utilizando un lenguaje concreto.
 l Anticipar verbalmente algunos hechos, sobre todo si el entorno es poco
conocido.
l Dar información adicional en los casos que el alumno no pueda percibir los
datos significativos por sí mismo.
l Cuando el resto visual no resulta satisfactorio para trabajar la lectoescritura en
negro, se ha de favorecer y motivar la utilización del código Braille.
l Es necesario potenciar las experiencias personales del alumno en relación con la
vida real. Valorar sus experiencias y fundamentar en ellas el lenguaje.
l Permitir y facilitar la utilización de las ayudas ópticas y no ópticas necesarias.
l Procurar referencias concretas de la situación de objetos y personas.
l Procurar mantener un orden fijo. - ¡Atención a puertas y ventanas!, deben
permanecer abiertas o cerradas, de forma que no pueda golpearse con el canto.
l Avisar de obstáculos, escalones o cambios de orden del mobiliario.
l Respetar el ritmo del alumno. A veces hay que darle más tiempo.

Recursos

l Material para la lectoescritura

l La pizarra de preescritura braille.
l Máquina de escritura braille (la más utilizada es la máquina Perkins).
l Material e instrumentos específicos para el cálculo - La caja aritmética
l Calculadoras con lectura de las operaciones básicas y científicas
l Material para el dibujo - Plantillas de dibujo positivo.
l Tableros de dibujo, papel de dibujo, punzones, materiales específicos en relieve
l Relojes adaptados.
l Juegos de mesa: Dominó, damas, ajedrez, carta...adaptados con braille.
l Juegos sensoriales
l Auxiliares ópticos: las lupas, los telescopios, telelupa

1.7 Disgrafía

Es una dificultad para coordinar los músculos de la mano y del brazo, en niños/as que
entren en la curva de normalidad desde el punto de vista intelectual y que no sufren
deficiencias neurológicas severas.

Como podemos ayudar/ estrategias para usar en clase

l Usar alternativas a la escritura (grabaciones, software)

l Usar correctores para coger bien el lápiz, usar falsillas.
l Practicar "escribiendo" en pauta Montessori.
l Usar tizas o rotuladores para escribir en la pizarra
l Calcar, colorear, actividades de enhebrado
 l Dar tiempo extra para las actividades
l Enseñar estrategias de organización (esquemas mentales)
l Utilizar un cuaderno en "sucio"
l Deletrear la palabra visualizándola con los ojos cerrados

Recursos

- Diferentes soportes para escribir (con diferentes dificultades)

l Papel con cuadrícula, de dos rayas, con una raya, multicuadros, etc. Arena,
pizarra, plastilina.
l El ordenador y todas sus ventajas como tecnología que facilita el acceso a la
información y la comunicación.
l Terapeuta ocupacional o de integración sensorial.
l Personal de apoyo en la clase o sala de actividades para asistir con el
aprendizaje y las rutinas de salud y seguridad.

1.8 Dislexia

Dificultad en el habla o la dicción. En la práctica, se refleja como un inconveniente que

entorpece y complica el proceso de aprendizaje, ya que se caracteriza por influir sobre
la capacidad de lectura, escritura, de realizar cálculos y la memoria a corto plazo.

Como podemos ayudar/ estrategias para usar en clase

l Trabajar a partir de cualidades

l Usar programas multisensoriales de aprendizaje
l Utilizar ilustraciones, planos, diagramas de secuencia
l Usar videos, cintas, dictáfonos y fomentar la utilización de maneras alternativas
de registrar/grabar
l Usar las TIC, el software de reconocimiento de voz
l Enseñar técnicas de estudio
l Dar listas con palabras clave y carteles
l Animar a que usen punteros para seguir la lectura, marcapáginas y/o
transparencias de color cuando sea adecuado.
l No obligarle a salir a la pizarra
l Abordar la ortografía usando métodos como el Deletreo Oral Simultáneo
l Enseñar un programa fónico estructurado y acumulativo
l Dar tiempo suficiente para hacer las actividades
l Dar a conocer el problema para la comprensión por parte del grupo aula
Recursos

l Calculadoras.
l Tablas de datos.
l Presencia de un adulto ayudándole con la lectura oral del material de estudio.
l Procesadores de texto también son interesantes al corregir instantáneamente
muchas de las faltas de ortografía.
l Ayudar a escribir con el soporte de diccionarios personalizados y temáticos que
sugieren palabras.
l Textos grabados en audio.
l Práctica de la lectura.Lectura a cargo de un compañero.
l Estrategias de administración del tiempo.
l Papeles o filtros de colores.
l Marcadores de línea.
l Reglas o guías.
l Programas informáticos.
l Profesor de necesidades especiales.
l Curso de ortografía.
l Copista.
l Procesador de textos.
l Escritura a cargo de un compañero.
l Revisión a cargo de un compañero.
l Ayudas de organización.
l Marcos de escritura.

1.9 Dispraxia

Inmadurez en el modo en que el cerebro procesa la información, que da lugar a que los
mensajes no se transmitan bien, dando lugar a problemas de coordinación de
movimientos, de percepción y pensamiento.

Como podemos ayudar/ estrategias para usar en clase

l Dar instrucciones claras, sin ambigüedades y comprobar que las comprende

l Asegurarse de que la silla y la mesa están a la altura ideal para trabajar
l Situarle de forma que tenga un contacto visual directo con el profesor para evitar
distracciones
l Limitar lo que tiene que escribir dándole hojas impresas u otras alternativas
l Sujetar el papel a la mesa para que pueda escribir
l Fraccionar las actividades y hacerlas paso a paso
 l Darles tiempo extra para terminar las tareas
l Enseñarle estrategias de organización
l Ofrecer actividades que le ofrezcan posibilidades de éxito, sobre todo en los
juegos
l Fomentar una relación de compañerismo
l Establecer rutinas adicionales de planificación y seguridad en las asignaturas que
requieren el manejo de materiales o equipos peligrosos
l Tener en cuenta que si bien los alumnos dispráxicos intentarán “ser cuidadosos”,
pueden carecer del control manual o el juicio perceptivo necesarios para efectuar
una tarea sin errores.
l Ofrecer tareas físicas adecuadamente diferenciadas, para desarrollar la
adquisición de destrezas, especialmente en educación física
l Enseñar habilidades físicas cuando los alumnos han alcanzado el punto
adecuado en su desarrollo
l Eximir a los alumnos dispráxicos de efectuar actividades que van más allá de su
capacidad física.
l Tener en cuenta el miedo y el estrés que puede causar la actividad física.

Recursos

l Terapeuta ocupacional o de integración sensorial.

l Personal de apoyo en la clase o sala de actividades para asistir con el aprendizaje
y las rutinas de salud y seguridad.
l Apoyo de los padres para reforzar las habilidades motrices en casa, los fines de
semana y durante las vacaciones.
l Apoyo de los padres con las rutinas de organización, y con el juego adicional de
equipos, vestimenta, etc.
l Instrumentos de escritura: Soportes para el lápiz, empuñadura moldeada para el
lápiz, teclado, programas informáticos de capacitación.
1.10 Parálisis cerebral (pc)

Describe un grupo de trastornos permanentes del desarrollo del movimiento y de la

postura, que causan limitaciones en la actividad y que son atribuidos a alteraciones no
progresivas ocurridas en el desarrollo cerebral del feto o del lactante. Los trastornos
motores de la parálisis cerebral están a menudo acompañados por alteraciones de la
sensación, percepción, cognición, comunicación y conducta, por epilepsia y por
problemas musculoesqueléticos secundarios.

Como podemos ayudar/estrategias para usar en clase

l Coordinar el trabajo de todos los especialistas/terapeutas que están involucrados.

l Pensar en los aspectos físicos: rampas, ascensores, servicios, distribución del
aula
l Tener en cuenta el acceso al currículum: tipos de enseñanza, objetivos de
aprendizaje, apoyo adecuado, permitir el tiempo extra.
l Usar el sistema del "compañero tutor"
l Hacer uso de las TICS y medios audiovisuales
l Promocionar la "diferencia" a través de la Educación personal, social y sanitaria.

Recursos

l Terapeutas y personal de apoyo

l Fisioterapia
l Programas de TICS especializados como VERBO
l Punteros, joystick,...

1.11 Problemas de lenguaje

Se refiere a los problemas de la comunicación u otras áreas relacionadas, tales como las
funciones motoras orales. Estos atrasos y trastornos varían desde simples substituciones
de sonido hasta la inhabilidad de comprender o utilizar el lenguaje o mecanismo motor-
oral para el habla.

Como podemos ayudar/ estrategias para usar en clase

l Usar signos y gestos

l Terapia de habla y lenguaje

l Utilizar tarjetas con dibujos o símbolos
l Hablar con oraciones cortas y sencillas
l Dar las instrucciones de una en una
 l Dar una lista escrita de instrucciones
l solicitar que repitan lo que tienen que hacer para comprobar que lo entienden
l Contar historias sociales
l Enseñar destrezas de asociación de palabras para resolver las dificultades de
encontrar la palabra
l Usar juegos para fomentar la escucha y las habilidades sociales

Recursos

l Diferentes especialistas como el logopeda.

l Apoyos visuales
l Ordenadores y TICS

1.12 Síndrome de asperger (DSM-IV)

Es un trastorno severo del desarrollo, considerado como un trastorno neuro-biológico en

el cual existen desviaciones o anormalidades en los siguientes aspectos del desarrollo:

− Conexiones y habilidades sociales

− Uso del lenguaje con fines comunicativos
− Características de comportamiento relacionados con rasgos repetitivos o
perseverantes
− Una limitada gama de intereses
− En la mayoría de los casos torpeza motora
Como podemos ayudar/ estrategias para usar en clase

l Elaborar programas específicos individualizados y adaptados para cada niño,

teniendo en cuenta las competencias y estrategias comunicativas que utiliza; las
cosas que puede realizar y las cosas que no puede realizar y las ayudas que
necesita para ello.
l Plantear situaciones educativas específicas y concretas, ofreciendo contenidos
funcionales que potencien la autonomía personal.
l Presentar situaciones de aprendizaje basadas en el “aprendizaje sin error” para
favorecer la motivación, teniendo cuidado de no prestar ayudas innecesarias que
fomenten la dependencia.
l Facilitar el uso de una amplia variedad de entornos del centro y de otros
contextos (familiares, sociales) en las actividades de enseñanza-aprendizaje para
conseguir una participación lo más amplia posible.
l Ofrecer una organización del espacio altamente estructurado, ordenado y
predecible.
l Proporcionar un ambiente de trabajo sencillo, con poco nivel de complejidad y
con escasos elementos de distracción para facilitar la percepción de
contingencias entre sus respuestas y las del medio que les rodea y posibilitar su
concentración.
 l Organizar los espacios, las actividades, el tiempo y los alumnos de modo que se
facilite el desarrollo de estrategias de comunicación con el entorno para
comprender las informaciones del medio y expresar estados emocionales y
necesidades básicas.
l Usar reforzadores lo suficientemente poderosos para mantener la motivación del
niño/a.
l Atribuir continuamente intenciones sociales a sus acciones, procurando que las
reacciones del adulto a estas acciones estén relacionadas funcionalmente con
ellas y sean claramente percibidas y motivadoras para el niño/a.
l Dirigirse al niño o niña con un lenguaje claro, concreto y pausado, usando pocas
palabras, pero de significado inequívoco. Los niños y niñas con autismo se
desorganizan ante los mensajes ambivalentes o confusos.
l Emplear indicadores, apoyos y claves visuales (fotografías, dibujos,
pictogramas, símbolos, agendas visuales…) que le informen de la actividad que
se realiza en cada momento, de las rutinas que se realizan a lo largo de la
jornada; y que le ayuden a comprender situaciones sociales y a desenvolverse de
forma independiente.
l Usar sistemas alternativos de comunicación que amplían, organizan y facilitan el
desarrollo del lenguaje.
l Implicar a las familias como agentes activos en los procesos de enseñanza-
aprendizaje y planificar una comunicación frecuente y sistemática entre éstas y
los profesores.

Recursos

l Juegos interactivos, simbólicos, de imitación, circulares… centrados en el

cuerpo y que anticipen situaciones. La música y las canciones servirán como
elemento reforzador.
l Materiales para trabajar la estimulación sensorial: para la estimulación táctil,
esponja, toalla, arena, objetos con vibraciones, diferentes texturas, guantes
especiales para masajes…; para la estimulación auditiva, objetos con música.
instrumentos musicales, juguetes musicales…; para la estimulación visual,
linternas, lámparas o dispositivos con luces de distintos colores, luces en la
oscuridad, sombras chinas o sombras con las manos…
l La informática, que proporciona gran cantidad de recursos y materiales para
trabajar mediante imágenes, juegos y programas infantiles.
l Hay otros materiales más específicos, como dominós, juegos de colores, encajes,
puzzles, juegos de abecedarios y de numeración, juego de las parejas, juego de
secuencias básicas, autodictados con fotografías y/o con nombres, juegos de
monedas y billetes, pizarras magnéticas, calendarios mensuales, tablón del
menú, tablones de secuencias de actividades, libros de lecturas personalizados,
pictogramas, fotografías, tarjetas de acciones, etc.
1.13 Trastorno del espectro autista (tea) (DSM-IV)

Discapacidades del desarrollo que pueden causar problemas significativos de

socialización, comunicación y conducta. Las personas con TEA procesan la información
en su cerebro de manera distinta a los demás. El término "espectro" se refiere la amplia
gama de síntomas, habilidades y niveles de deterioro o discapacidad que pueden tener
los niños con el TEA. Algunos niños padecen un deterioro leve causado por sus
síntomas, mientras que otros están gravemente discapacitados.

Las principales diferencias entre el DSM-5 y el DSM-IV

1. Definición del autismo

El DSM-IV, publicado en 1994, definía el autismo y sus trastornos asociados como
“trastornos generalizados del desarrollo” (TGD). En el DSM-5, esta definición ha sido
sustituida por el término “trastornos del espectro autista” (TEA), que han sido incluidos
a su vez dentro de una categoría más amplia de “trastornos del neurodesarrollo”.

Los subtipos del autismo

En el DSM-IV, la categoría de los trastornos generalizados del desarrollo comportan
cinco subtipos de autismo: el trastorno autista, el síndrome de Asperger, el trastorno
desintegrativo infantil, el trastorno generalizado del desarrollo no especificado (TGD no
especificado) y el síndrome de Rett.
El DSM-5 ha sustituido cuatro de estos subtipos (trastorno autista, síndrome de
Asperger, trastorno desintegrativo infantil y TGD no especificado) por la categoría
general “trastornos del espectro autista” (TEA). El síndrome de Rett ya no forma parte
de este sistema de clasificación. En lugar de hacer distinción entre estos subtipos, la
definición diagnóstica del DSM-5 especifica tres niveles de gravedad en los síntomas,
así como el nivel de apoyo necesario.

Como podemos ayudar/ estrategias para usar en clase

l Empleo de apoyos visuales en cualquier proceso de enseñanza.

l Asegurar un ambiente estable y predecible, evitando cambios inesperado
l Favorecer la generalización de los aprendizajes.
l Asegurar pautas de aprendizaje sin errores.
l Descomponer las tareas en pasos más pequeños.
l Ofrecer oportunidades de hacer elecciones.
l Ayudar a organizar su tiempo libre, evitando la inactividad o la dedicación
excesiva a sus intereses especiales.
l Enseñar de manera explícita habilidades y competencias que por lo general no
suelen requerir una enseñanza formal y estructurada.
l Priorizar objetivos relacionados con los rasgos nucleares del Síndrome de
Asperger. (Es decir, con las dificultades de relación social, limitación en las
competencias de comunicación y marcada inflexibilidad mental y
comportamental.)
l Incluir los temas de interés para motivar su aprendizaje de nuevos contenidos.
 l Prestar atención a los indicadores emocionales, intentando prevenir posibles
alteraciones en el estado de ánimo.
l Evitar en lo posible la crítica y el castigo, y sustituirlos por el refuerzo positivo,
el halago y el premio.
l Una vez establecidas las rutinas y llegado a un cierto punto de avance, trabajar,
con asesoramiento profesional si es posible, en el entrenamiento de la
flexibilidad.
l Adaptaciones metodológicas (tiempo extra para acabar las tareas, posibilidad de
exámenes orales, uso de procesador de textos, potenciar la vía visual de
aprendizaje, preguntas cerradas en los exámenes como los test de respuestas
múltiples, entre otros).
l Enseñanza de técnicas de control de pensamientos obsesivos y preguntas
repetitivas.
l Apoyo para mejorar sus habilidades sociales y conversacionales.
Recursos

l Trabajar mediante el aprendizaje cooperativo

l Figura del compañero tutor
l Maestro de EE: PT

1.14 Síndrome de down

Es una alteración genética (un cromosoma extra en el par número 21) provoca el
síndrome de Down, que hace que el bebé nazca con un grado variable de discapacidad
mental, unos rasgos físicos característicos y algunas patologías asociadas.

Cómo podemos ayudar/ estrategias para usar en clase

l Enseñarles habilidades que otros niños aprenden espontáneamente., sin ser

conscientes de ello.
l Darles tiempo extra. El proceso de consolidación de lo que han de aprender es
más lento. Adquieren los conocimientos más despacio y de modo diferente.
Necesitan más tiempo para culminar cualquier aprendizaje y, en consecuencia,
más tiempo de escolaridad.
l Prepararles un mayor número de ejemplos, de ejercicios, de actividades, más
práctica, más ensayos y repeticiones para alcanzar las mismas capacidades.
l Presentar multisensorialmente los contenidos de aprendizaje
l Proporcionarles pautas de actuación, estrategias, formas de actuar, instrucciones
concretas, más que normas generales de carácter abstracto
l Emplear más ayuda directa y demostraciones (por medio del modelado y la
imitación) que largas explicaciones.
l Trabajar siempre desde lo concreto a lo abstracto, desde los ejercicios prácticos a
las conclusiones teóricas, desde lo manipulativo a lo conceptual.
l Requieren de una mayor descomposición en pasos intermedios de la habilidad
objeto de aprendizaje, y una secuenciación de objetivos y contenidos más
detallada.
l Es necesario que el trabajo autónomo, sin supervisión, se establezca como un
objetivo prioritario desde edades tempranas.
l Necesitan, siempre que sea posible, que los aprendizajes sean prácticos, útiles,
funcionales, aplicables de manera inmediata o cercana en su vida cotidiana; en
definitiva, que promuevan la motivación.
l Tienen dificultades de abstracción, de transferencia y de generalización de los
aprendizajes. Lo que aprenden en un determinado contexto no se puede dar por
supuesto que lo realizarán en otro diferente. Eso exige que se tengan previstas la
transferencia y la generalización.
l Precisan, con frecuencia, de apoyos personales de profesionales especializados
(Pedagogía Terapéutica/Educación Especial y Audición y Lenguaje/Logopedia)
que complementen la labor llevada a cabo por los profesores de aula y les
asesoren en aspectos de intervención específicos.
l Los procesos de atención y los mecanismos de memoria a corto y largo plazo
han de ser entrenados de forma específica, con programas de intervención
dirigidos expresamente hacia la mejora de esas capacidades.
l El aprendizaje de los cálculos más elementales es costoso para ellos. Tienen
dificultades con los ejercicios matemáticos y numéricos, con los problemas y
con las operaciones. Necesitan un trabajo sistemático y adaptado en
matemáticas, dirigido hacia objetivos prácticos(como el manejo del dinero o la
orientación en el tiempo y en el espacio) y que se les proporcionen estrategias
para adquirir conceptos matemáticos básicos.
l El lenguaje es un campo en el que la mayor parte de los alumnos con síndrome
de Down tiene dificultades, por lo que requiere un trabajo específico. Necesitan
apoyo individualizado en el ámbito del lenguaje.
l Respecto a la lectura, una gran mayoría puede llegar a leer de forma
comprensiva, siendo recomendable el inicio temprano de esta enseñanza y el
empleo de programas adaptados a sus peculiaridades de aprendizaje, por
ejemplo, basados en métodos visuales y en los que la comprensión esté presente
desde el principio.
l Es necesario aplicar programas específicos de autonomía personal,
entrenamiento en habilidades sociales y educación emocional, dirigidos a
promover su independencia.
l Necesitan que se les evalúe en función de sus capacidades personales, de los
objetivos individuales planteados y de los niveles de aprendizaje que cada uno
vaya alcanzando, y no en base a criterios externos.
l Necesitan, en la mayor parte de los casos, que se confeccionen Adaptaciones
Curriculares Individuales.
Recursos

l Personal especializado
l Objetos multisensoriales
l Materiales de uso diario (ropa, utensilios de cocina)
l Material audiovisual
l TICS

1.15 Síndrome de tourette

Es un trastorno neurobiológico, puede ir acompañado de múltiples tics motores o

vocales involuntarios. Los síntomas son fluctuantes y varían con el tiempo.

Cómo podemos ayudar/ estrategias para usar en clase

• Los estudiantes con Síndrome de Tourette necesitan un ambiente tolerante y

comprensivo que los anime a trabajar su potencial y desarrollar sus capacidades, y
que a la vez sea lo suficientemente flexible para adaptar las demandas y exigencias
académicas a sus necesidades educativas específicas, tal como se hace ante otras
problemáticas.

• Cuando el déficit de atención, la hiperactividad, los tics u otros síntomas del Tourette
interfieran la realización de actividades, el rendimiento o la integración del alumno,
las adaptaciones del ambiente escolar pueden implicar la realización tutorías
periódicas, asistencia a clases de apoyo o menos numerosas, así como la
implementación de modificaciones en los sistemas de exámenes y tareas habituales.

• Si los síntomas afectan la escritura o interfieren excesivamente los procesos de

concentración, recuperación de la información y mecanismos de expresión, se
pueden adaptar los criterios de exámenes, y permitir que el alumno los realice sin
presión de tiempo, fuera de la clase regular o de manera oral.

• En caso de ser necesario, autorizar su salida del aula en situaciones de tensión, así
como considerar la responsabilidad de reducir la cantidad de tareas que deben
realizar en clase o en su casa, son medidas que contribuyen a aliviar el estrés al que
son tan vulnerables los estudiantes con Síndrome de Tourette.

• En algunos casos, resulta aconsejable incorporar al alumno/a a modalidades o

alternativas académicas que puedan atender con mayor especificidad sus necesidades
educativas

l Hacerles hacer los exámenes en un lugar a parte con flexibilidad de tiempo.

l Informar los compañeros que tendrán contacto con el niño/a afectado/a para
crear un entorno de apoyo y aceptación en la clase.
l Proporcionarle un refugio donde pueda relajar-se y dejar salir los tics y las
obsesiones.
l Permitirle frecuentes interrupciones fuera de la clase para poder soltar los tics en
un entorno menos embarazoso. Darles permiso para salir de la clase cuando
necesite una interrupción repentina.
l Situarlos en un lugar donde sus tics se noten menos y sean menos embarazosos.
l Si los tics son socialmente inconvenientes (escupir, blasfemar - proferir
palabrotas – tocar a los otros de manera inconveniente), sería necesario imaginar
diferentes soluciones; por ejemplo, un tic de escupir se podría resolver dando al
niño/a un pañuelo para que escupa en él.
l Programar la materias más importantes al principio del día porque los tics
tienden a empeorar cuando el alumno está cansado.
l Comunicarse con frecuencia con los padres y hacedles saber si los tics empeoran
o si aparecen otros nuevos.
l Permitirles libertad de movimiento: una salida rápida al lavabo, a beber agua o a
hacer una encargo para la clase
l Utilizar indicaciones visuales y auditivas a la vez.
l Establecer gestos como recordatorio para concentrarse y volver al trabajo.
l Dividir las tareas o entregarle una hoja sola en lugar de unas cuantas a la vez.
l Dejar que el alumno salga de la clase un poco antes de acabar para organizar sus
materiales y preparar la cartera
l Enseñarles las destrezas básicas para el estudio y estrategias organizativas o
cómo secuenciar y dividir las tareas en fragmentos más manejables, priorizar las
tareas para una mejor gestión del tiempo.
l Proponer actividades más manipulativas
l Permitirle algún tipo de actividad motora durante el tiempo de intensa
concentración. Cuando se dan instrucciones, hacer que el alumno las repita para
estar seguros de que se han entendido bien
l Establecer un método de comunicación diaria entre las familias y la escuela a
través de una agenda.
l Designar un “compañero/a de deberes” del alumno con el fin de poderle llamar
pidiéndole ayuda para cuestiones como “¿Cuáles son los deberes para mañana?”,
“¿Cuándo hay que entregar el trabajo?”, etc.
l Dejar siempre tiempo para el ejercicio físico durante el día.
l Poner a la vista el horario de las actividades del día delante de la clase de manera
que ninguna sea una sorpresa o algo imprevisto.
l Proporcionar alternativas para los controles/exàmenes, tareas, informes, etc.
l Hablar con él le puede ayudar a verbalizar los sentimientos antes de perder el
control.
 l Proporcionar al niño incentivos que sean verdaderas motivaciones le pueden
ayudar cuando aprende y pone en práctica nuevas estrategias. Habría que evitar
las consecuencias negativas porque generalmente no funcionan tan bien como
los refuerzos positivos

Recursos

l Personal para la intervención de terapia ocupacional, terapia física con una

evaluación de integración sensorial.
l Procesadores de textos si el tic le afecta a la escritura.
l Materiales de todo tipo para que pueda canalizar su tic (esponjas, bolsas, etc.)
l Recursos tecnológicos.
l Calculadoras para ayudarle con las operaciones.
l Espacios diferentes al aula

1.16 Síndrome x frágil

Es un trastorno de causa genética hereditario ligado al cromosoma X, constituye

después del síndrome de Down la causa más frecuente de retraso mental de origen
genético.

Como podemos ayudar/ estrategias para usar en clase

l Compartir ideas y estrategias con las familias y especialistas.

l Usar un lenguaje sencillo y dar instrucciones claras.
l Enseñar a partir del punto anterior alcanzado y ponerse objetivos realistas.
l Hacer que la situación de aprendizaje sea clara y ordenada.
l Mantener las rutinas y en caso de tener que realizar algún cambio, prepararlo
con antelación.
l Clarificar los objetivos y resultados para el alumno.
l Establecer objetivos positivos para modificar el comportamiento.
l Cortar en su comienzo los malos hábitos y/o manías.
l Respetar sus peticiones.
l Usar muchas alabanzas cuando se produzcan comportamientos correctos.
l Registrar todo por escrito para que las estrategias que tienen éxito puedan ser
utilizadas de nuevos y ser compartidas con el resto del personal docente.

Recursos

l Elementos visuales de apoyo

l Diarios de aula y de casa
l Materiales multisensoriales
l Recursos digitales
1.17 Trastorno semántico pragmático

Es un trastorno de la comunicación (la semántica se refiere al significado de las palabras

y oraciones, mientras que la pragmática estudia la influencia del contexto en el lenguaje,
es decir, cómo funciona el lenguaje en un determinado contexto. Tienen dificultades
para procesar toda la información de una situación y por lo general no contestan
adecuadamente.

Como podemos ayudar/ estrategias para usar en clase

l Dar instrucciones sencillas y claras, específicas y sin ambigüedad.

l Proponer tareas prácticas y manuales.
l Conseguir una atmósfera de trabajo tranquila.
l Saber lo que viene una continuación en la rutina escolar. Si van realizarse
cambios, prepararlos de antemano.
l Dar tiempo para contestar cuando se le hace una pregunta.
l Diseñar actividades, específicas para ayudar al niño a relacionarse socialmente.
l Establecer reglas claras de cómo comportarse.
l Dar avisos que le ayuden a recordar, basados en información visual/escrita.
l Interpretar lo que el niño quiere decir en lugar de aceptar literalmente lo que dice
cuando no tiene sentido.
l Ofrecer explicaciones sobre lo que es el sarcasmo, las metáforas, chistes.
l Enseñar el significado de las frases hechas y a utilizar el lenguaje adecuado para
las diferentes situaciones.
l Dar ánimos y elogios constantes.

Recursos
l Tarjetas de secuencias
l Tableros
l Pictogramas
l Pictotraductor
l Recursos multimedia
 2. DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE

Definición: aquel alumnado que sin ser acnee (alumno con necesidades educativas
especiales), presenta alguna dificultad específica que le impide seguir con normalidad
su aprendizaje en el ámbito escolar.

Como podemos ayudar/ estrategias para usar en clase

l Se requiere de flexibilidad y adaptabilidad del sistema escolar.

l Adecuar las exigencias programáticas a las capacidades del alumnado teniendo
presente el número de alumnos por curso.
l Respetar su ritmo propio de aprendizaje.
l Realizar una evaluación previa del nivel cognitivo y verbal de ingreso, que
permita planificar un aprendizaje acorde con el nivel de desarrollo de cada
alumno.
l Considerar que la mayoría de los alumnos puede lograr un nivel de aprendizaje
adecuado si reciben una instrucción graduada a partir del nivel de funciones
previamente diagnosticadas. Del mismo modo, si reciben una ayuda oportuna, a
través del desarrollo de estrategias cognitivas, tiempo necesario para el
aprendizaje.

Recursos

l Apoyos dentro y fuera del aula

l Tecnología asistencial
l Personal especializado
 2.1 ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

Definición: es una habilidad intelectual significativamente elevada en contraste con las

aptitudes medias establecidas por las diferentes escalas de evaluación de cociente
intelectual de la población como también por los parámetros elevados en diferentes
prácticas profesionales de medición o referencia. Esta es generalmente, aceptada como
una aptitud innata para la actividad intelectual que no puede ser adquirida por el
esfuerzo personal.

Como podemos ayudar/ estrategias para usar en clase

l Ofrecer actividades abiertas basadas en la investigación.

l Proporcionar actividades de pensamiento y resolución de problemas de nivel

superior
l Animar a los alumnos a asumir roles de responsabilidad
l Asignar un mentor y tiempo en el colegio para proporcionar asistencia con
intereses particulares, tales como el arte o la música
l Planificar el enriquecimiento de las unidades dentro de la asignatura, en vez de
ofrecer más de lo mismo al introducir una nueva unidad, evaluar el
conocimiento existente y utilizarlo como punto de partida para el aprendizaje de
los alumnos
l Promover el uso de las tecnologías de la informática y de la comunicación, para
la investigación y el desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior
l Intentar establecer por acuerdo las actividades y sesiones de trabajo
l Organizar y fomentar las reuniones de alumnos con intereses similares, por
ejemplo un club de debate o de ajedrez.

Recursos

l Programas informáticos.
l Internet.
l Cursos de habilidades de pensamiento.
l Acceso a cursos universitarios.
l Acceso a mentores.
l Acceso a un consejero cuando se necesita.
l Biblioteca.
l Organizaciones y cursos especiales para alumnos superdotados y talentosos.
l Ayudas de organización.
l Horarios.
l Planes diarios.
l Listas de control.
l Calendarios. Planificadores. Cronómetros.
 2.2 TRASTORNO DE DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD

Definición: es un trastorno de conducta que aparece en la infancia, y que se suele

empezar a diagnosticar en torno a los 7 años de edad aunque en algunos casos este
diagnostico se puede realizar de una manera más precoz. Se manifiesta como un
aumento de la actividad física, impulsividad y dificultad para mantener la atención en
una actividad durante un periodo de tiempo continuado

Como podemos ayudar/ estrategias para usar en clase

l Sentar a los alumnos cerca de ellos y lejos de las distracciones.

l Establecer de mutuo acuerdo un gesto o una seña, para hacer que retomen la
tarea.
l Ayudar a los alumnos a mantener sus áreas de trabajo libres de distracciones.
l Ayudar a los alumnos a planificar su rutina diaria.
l Promover uso de una agenda o un planificador y controlarlo periódicamente.
l Promover y reconocer la puntualidad.
l Promover el uso de dos juegos de materiales, uno en casa y uno en la clase.
l Utilizar un cronómetro para las actividades.
l Adaptar la tarea.
l Proporcionar instrucciones claras paso a paso.
l Ofrecer modelos de cómo dividir la tarea en etapas.
l Establecer fechas límite intermedias frecuentes.
l Permitir la negociación de tiempo adicional.
l Asignar tiempo suficiente para copiar las instrucciones de los deberes.
l Aumentar de forma gradual el tiempo dedicado a las tareas.
l Premiar el buen comportamiento.
l Ignorar el comportamiento inadecuado.
l Determinar junto con los alumnos el momento y el lugar adecuados para el
movimiento físico en la clase.
l Permitir descansos entre tareas.
l Utilizar un enfoque multisensorial para explorar nuevos conceptos y materiales.
l Enseñar maneras de hacer una pausa y reflexionar antes de actuar.
l Planificar actividades que:
l Permitan el movimiento frecuente, practicar la toma de turnos, variar el tipo de
trabajo frecuentemente, se realicen en zonas libres de distracciones.
l Utilizar un sistema de modificación del comportamiento basado en: premios,
sistemas de evaluación diaria, metas a corto plazo que puedan medirse o
evaluarse.
Recursos

l Asistencia individual para mantener la atención en actividades y tareas.

l Área de trabajo individual libre de distractores
l Agendas
l Horarios.
l Programas diarios.
l Calendarios.
l Planificadores.
l Listas de control.
l Resumen escrito de las instrucciones.
l Modelos de trabajos bien presentados.
l Procesador de texto con corrector ortográfico.
l Cronómetro.
l Pelota anti-estrés o materiales similares para aliviar el estrés (discutir cuándo y
cómo utilizarlos).
l “Contrato” de la clase donde se indican las expectativas y las metas.

2.3 INCORPORACIÓN TARDÍA AL SISTEMA EDUCATIVO

Definición: se entiende por alumnado que se incorpore tardíamente al sistema educativo

por proceder de otros países o por cualquier otro motivo y que requiera una atención
diferente a la ordinaria. Para que se defina como alumnado de incorporación tardía debe
llevar un desfase de dos años o más en cuanto a la escolarización en el sistema educativo
español.

Como podemos ayudar/ estrategias para usar en clase

l Refuerzo Pedagógico.
l Adaptaciones Curriculares
l Apoyo individualizado en algún momento de la clase.
l Proporcionar actividades complementarias, que sirvan de apoyo…
l Refuerzo de las áreas instrumentales
l Trabajo interdisciplinar
l La educación intercultural
Apoyo idiomático
Esta medida se establece con la finalidad de favorecer la superación de la barrera
idiomática y mejorar la competencia comunicativa del alumnado no hispanohablante
matriculado, de forma que se facilite el acceso al currículo ordinario.
Propicia la elaboración y puesta en marcha del protocolo de acogida: ambientación del
centro, elaboración de carteles en diversos idiomas, consensuar un protocolo de acogida
del nuevo alumnado, familias, participar en la comisión de convivencia…Potencia la
coordinación y colaboración con proyectos, organizaciones, asociaciones tanto del
propio centro como del entorno que favorezcan la integración y la educación para el
desarrollo, la solidaridad y la ciudadanía.
Aulas de acogida
Pretende la acogida e integración escolar y social del alumnado inmigrante en nuestra
sociedad y su adaptación a nuestro sistema educativo. El trabajo en estas aulas
propiciará la adquisición del español como lengua vehicular de sus nuevos aprendizajes
y relaciones sociales; el conocimiento e integración en los usos y costumbres de la
sociedad que los acoge, y los aprendizajes curriculares de cada una de las áreas y
competencias básica del grupo de referencia que, por edad, corresponde a cada uno de
estos alumnos y alumnas en nuestro sistema educativo.
Recursos

l Diccionarios
l Cuadernos de lectoescritura
l Recursos digitales para trabajar la lectura
l Intervención de otros especialistas y apoyo

2.4 CONDICIONES PERSONALES O DE HISTORIA ESCOLAR

Definición: aquel alumnado que por sus condiciones personales o historia escolar
(absentismo, compensatoria, …) presenta un desajuste curricular.

Como podemos ayudar/ estrategias para usar en clase

l apoyo ordinarias
l los refuerzos pedagógicos
l adaptaciones curriculares
l adaptaciones de acceso al currículo
l orientación educativa
l la tutoría
l Trabajos cooperativos para incrementar la socialización
Recursos

l Apoyos dentro y fuera del aula

l Tecnología asistencial
l Servicios externos al centro (servicios sociales)
l Personal especializado