FACULTAD DE HUMANIDADES

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

“Propiedades psicométricas de la escala de resiliencia de Wagnild y Young en

adolescentes de Pachacutec, Ventanilla, 2018”

TESIS PARA OBTENER EL TÍTULO PROFESIONAL DE LICENCIADA

EN PSICOLOGÍA

AUTORA:
CASTRO CHINCHAY, Karla Patricia

ASESORES:
Dr. BARBOZA ZELADA, Luis Alberto
Dr. CANDELA AYLLÓN, Víctor Eduardo

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
PSICOMÉTRICA

Lima – Perú

2018
ii
 Dedicatoria

Con mucho cariño dedico esta tesis al Esposo de mi

mama, Jorge Calero Saldaña por su apoyo
incondicional a lo largo de todos los años de mi carrera,
mi vida, por ser un buen modelo de Padre y jefe de
familia. Luego a mi Madre, Juliana Chinchay por
brindarme su hermosa compañía, nunca abandonarme
desde mi niñez hasta mi adultez y por llenarme de
amor. Ahora todo mi esfuerzo es para mi hijo Hanzel
Gael, él es mi mayor motivación para seguir adelante y
enseñarme a ser mejor cada día, a mis hermanos
Alessandra y Jorge que me demostraron que siempre
nos apoyaremos y estaremos juntos, por ultimo a mi
gran y mejor amigo que está en el Cielo, Luis Alva
Flores, por darme una bella amistad y por haber tenido
esa capacidad de Resiliencia que siempre admire.

iii
 Agradecimiento

Agradezco en primer lugar a Dios por darme su

fuerza, su esperanza y fe para poder seguir
adelante, a los profesores de la Universidad
Cesar Vallejo por compartir todos sus
conocimientos y orientarme a lo largo de mi
carrera profesional. Con mucha estima a mis
asesores de tesis al Dr. Luis Barboza, por sus
consejos, paciencia y motivación, luego al Dr.
Víctor Candela quien con su estilo de enseñanza
y fuerza me ayudaron en todo este proceso.
Gracias.

iv
v
 Presentación

Señores miembros del jurado calificador:

Dando cumplimiento a las normas del Reglamento de Grados y Títulos para la

elaboración y la sustentación de la Tesis de la Escuela Académica Profesional de Psicología
de la Universidad “Cesar Vallejo”, para optar el título Profesional de Licenciado en
Psicología, presento la tesis titulada: “Propiedades Psicométricas de la escala de resiliencia
de Wagnild y Young en adolescentes de Pachacutec, Ventanilla,2018”. La investigación
tiene la finalidad de determinar las propiedades psicométricas de la escala.

El documento consta de siete capítulos: el primer capítulo denominado introducción,

en la cual se describen los antecedentes, el marco teórico de las variables, la justificación, la
realidad problemática, la formulación de problemas, la determinación de los objetivos y las
hipótesis. El segundo capítulo denominado marco metodológico, el cual comprende la
Operacionalización de las variables, la metodología, tipos de estudio, diseño de
investigación, la población, muestra y muestreo, las técnicas e instrumentos de recolección
de datos y los métodos de análisis de datos. En el tercer capítulo se encuentran los resultados,
el cuarto capítulo la discusión, en el quinto capítulo las conclusiones, en el sexto capítulo las
recomendaciones, en el séptimo capítulo las referencias bibliográficas y por último los
anexos.

Espero señores miembros del jurado que esta investigación se ajuste a las exigencias
establecidas por la Universidad y merezca su aprobación

Castro Chinchay, Karla Patricia

vi
 Índice
CARÁTURA ....................................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
Página del jurado ............................................................................. ¡Error! Marcador no definido.
Dedicatoria ........................................................................................................................................ iii
Agradecimiento ..................................................................................................................................iv
Presentación .......................................................................................................................................vi
Índice .................................................................................................................................................vii
RESUMEN .........................................................................................................................................ix
ABSTRACT ....................................................................................................................................... x
I. INTRODUCCIÓN .......................................................................................................................... 1
1.1. Realidad problemática .............................................................................................................. 1
1.2. Trabajos previos ........................................................................................................................ 3
1.3. Teorías relacionadas al tema..................................................................................................... 7
1.4. Formulación del problema ...................................................................................................... 19
1.5. Justificación del estudio........................................................................................................... 19
1.6. Objetivo .................................................................................................................................... 20
II. MÉTODO .................................................................................................................................... 21
2.1. Diseño de investigación ............................................................................................................ 21
2.2. Variables, Operacionalización ................................................................................................ 22
2.3. Población y muestra................................................................................................................. 23
2.5. Métodos de análisis de datos ................................................................................................... 27
2.6. Aspectos éticos.......................................................................................................................... 27
III. RESULTADOS .......................................................................................................................... 29
IV. DISCUSIÓN............................................................................................................................... 40
V. CONCLUSIONES ....................................................................................................................... 45
VI. RECOMENDACIONES ............................................................................................................ 46
VII. REFERENCIAS........................................................................................................................ 47
Anexo 9. Print de turnitin .............................................................................................................. 14

vii
 Índice de Tablas

Pág.
Tabla 1: Validez de Contenido a través del Coeficiente de V de Aiken 29
Tabla 2: Prueba de Normalidad según el estadístico de Kolmogorov-Smirnov 30
Tabla 3: Correlación Ítem - Test 30
Tabla 4: Correlación Dimensión - Test 31
Tabla 5: Prueba de KMO y Bartlett 31
Tabla 6: Varianza Total Explicada 32
Tabla 7: Matriz de Componentes rotados 33
Tabla 8: Tabla de Dimensiones 34
Tabla 9: Alfa de Cronbach General 34
Tabla 10: Alfa de Cronbach por Dimensiones 34
Tabla 11: Diferencias según Sexo 35
Tabla 12: Diferencias según edad 36
Tabla 13: Baremos generales de la escala total y sus dimensiones 37
Tabla 14: Baremos de la dimensión Sentirse bien solo, según sexo 38
Tabla 15: Baremos de las dimensiones, según edades 39

viii
 RESUMEN

Esta investigación tuvo por objetivo determinar las propiedades psicométricas de la escala
de Resiliencia de Wagnild y Young en adolescentes de Pachacutec, Ventanilla, 2018. El
diseño de estudio es psicométrico – instrumental. La muestra fue obtenida mediante un
muestreo no probabilístico – intencional, conformada por 1000 adolescentes estudiantes de
una institución educativa. Los resultados indicaron que los 25 items presentan validez de
contenido, pues obtuvieron en el coeficiente de V de Aiken puntuaciones superiores a 0.80.
Asimismo, en la correlación ítem-test muestran valores superiores a 0.30. Mientras que, en
el análisis factorial exploratorio expone 5 factores que explican el 50.211% de la varianza
total, en donde la rotación de los items se muestra diferente respecto a la estructura original;
no obstante, son aceptables pues evidencian saturaciones superiores a 0.30. Además, obtuvo
un valor en el coeficiente de alfa de Cronbach general de 0.829, indicando una fiabilidad
buena. Por otro lado, se elaboraron baremos generales y diferenciados de tipo percentil pues
algunas dimensiones mostraron diferencias significativas respecto a las variables sexo y
edad. En conclusión, esta escala presenta adecuadas propiedades psicométricas en la muestra
de estudio, siendo útil en la medición de esta variable como escala global en dicho contexto.

Palabras clave: escala, resiliencia, adolescentes, validez, confiabilidad.

ix
 ABSTRACT

The objective of this research was to determine the psychometric properties of the Wagnild
and Young resilience scale in adolescents of Pachacutec, Ventanilla, 2018. The study design
is psychometric - instrumental. The sample was obtained through a non-probabilistic
sampling - intentional, consisting of 1000 adolescent students of an educational institution.
The results indicated that the 25 items present content validity, because they obtained scores
of greater than 0.80 in the Aiken V coefficient. Likewise, in the item-test correlation they
show values higher than 0.30. While, in the exploratory factor analysis it exposes 5 factors
that explain 50.211% of the total variance, where the rotation of the items is different from
the original structure; however, they are acceptable because they show saturations greater
than 0.30. In addition, he obtained a value in the general Cronbach's alpha coefficient of
0.829, indicating good reliability. On the other hand, general and differentiated scales of
percentile type were elaborated since some dimensions showed significant differences with
respect to the sex and age variables. In conclusion, this scale presents adequate psychometric
properties in the study sample, being useful in the measurement of this variable as a global
scale in this context.

Key words: scale, resilience, adolescents, validity, reliability.

x
I. INTRODUCCIÓN

1.1. Realidad problemática

El mundo está rodeado de aquellas personas que en el día a día se enfrentan a diversas
situaciones difíciles en la vida, las cuales no pueden superar o afrontar, se complican mucho,
piensan y sienten que no pueden escapar de sus problemas y se consumen en ellos; sin
embargo, hay quienes, que si pueden salir de todas esas complicaciones que atraviesan en sus
vidas, afrontándolos con mucha esperanza, fortaleza y no permiten que nada les afecte, a estos
individuos los denominamos resilientes (Al Siebert, 2007).

En esta época en la que nos encontramos, sin lugar a dudas, es un espacio de retos, en donde
el mundo es percibido como turbulento, siendo una constante observar que las personas de
distintas etapas (infantes, niños, púberes, adolescentes, adultos) experimenten diversas
experiencias y situaciones de muchos cambios que son en su mayoría muy fugaces. Es ahí
que, la resiliencia permitirá que el individuo construya en su entorno, el cual le brindará una
ventaja adicional en comparación de quienes no pretenden aprender a enfrentar el cambio
permanente así como los hechos difíciles (Al Siebert, 2007).

Por ende, la resiliencia en este caso se centra en la etapa de la adolescencia, expresada como
una perspectiva fundamental de investigación, pues teniendo en cuenta los múltiples cambios
tanto a nivel interno y externo presentes en esta fase del ciclo de vida;, existen dos caminos,
la primera, obtener la capacidad para poder enfrentarlos, adaptarse y salir adelante; mientras
que la segunda, percibirlos como problemas dificultosos que dan paso al conformismo,
estancamiento e inadaptación, recurriendo muchas veces a consecuencias nocivas para el
adolescente (Al Siebert, 2007).

Ahora bien, ciertos datos estadísticos brindados por la Organización Mundial de la Salud
(OMS, 2018), menciona que alrededor de 800,000 personas en todo el mundo deciden acabar
con sus vidas y muchas más están en el intento de hacerlo, principalmente por la causa de no
saber enfrentar los distintos problemas presentes en sus vidas, recurriendo al suicidio en sus
distintas modalidades como única solución. Asimismo, expresa que la mitad de los problemas
de salud mental que se desarrollan en la edad adulta empiezan a manifestarse a los 14 años,
pero la mayoría de los casos no se pueden detectar a tiempo y ni son tratados. Esto quiere
decir, que los adolescentes están presentando conflictos en diferentes ámbitos como

1
familiares, escolares, sociales, etc. que lamentablemente ellos arrastran sin poder resolverlos
generando así en un futuro grandes problemas en su salud mental.

El Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF, 2016) refiere que la segunda
principal causa de muerte es el suicido para el grupo social de adolescentes y jóvenes, el cual
está asociado a un conjunto de factores de riesgo que incrementan la vulnerabilidad de estos,
las cuales son los problemas psicológicos, pobreza, la educación, maltrato, familias
disfuncionales, entre otras a mencionar; no obstante, aunque estos factores de riesgo estén
presentes en la sociedad, no quiere decir que el individuo desarrolle la capacidad de
enfrentarlas y salir adelante.

Dentro del marco nacional, de Lima y Callao, según una investigación del Instituto Nacional
de Salud Mental (INSM, 2016) reportó que los adolescentes que presentan diversos conflictos
como baja autoestima, violencia intrafamiliar, abuso escolar, pobreza, violencia, consideran
tener planes de acabar con su vida, quienes son en un 5,1 % y 6,2% lo intentó. De ahí que,
estos factores de riesgo para este sector de la población generen efectos de intentos de
suicidios como la única solución a sus problemas cotidianos, sin poder tener la capacidad de
enfrentarlos y poder así salir adelante.

De ahí que, teniendo en cuenta el estudio de la variable resiliencia en nuestro contexto

nacional, Peña (2013) expresa que en Lima y Arequipa, una muestra de adolescentes reportan
nivel de resiliencia medio o alto, concluyendo que muestran adecuada capacidad para salir
adelante enfrentando las situaciones dificultosas o de tragedia; resultando ser un componente
positivo frente a los factores de riesgo en el Perú.

De forma opuesta a la investigación anterior, Gonzales (2013) reporto que el 50% de una
muestra de adolescentes evidencian bajos niveles de resiliencia, a consecuencia que el estudio
se efectuó en adolescentes con factores de riesgo en la familia, escuela y comunidad, siendo
influenciado por un alto nivel de agresividad; es decir mientras más dificultosos se tornen los
problemas en dichos ámbitos de sus vidas, menor será la resiliencia.

Es así que, en una previa aproximación al estudio de la resiliencia en el distrito de Pachacutec,

Ventanilla, Castro (2016) realizó una investigación psicométrica en adolescentes en uno de
los colegios de dicha zona y se halló que había baja autoestima, por lo tanto, siendo la
autoestima una característica de las personas resilientes, es de mucha importancia seguir
analizando que es lo que ocurre en aquella población de dicho contexto.

2
Ahora bien, frente a los instrumentos psicométricos existentes en la medición de la variable
resiliencia, entre los más representativos mencionamos a: La Escala de Adolescente, diseñada
y validada por Oshio et al (2002) el cual consta de tres factores: Búsqueda de novedad,
regulación emocional y orientación futura positiva; La Escala de Resiliencia para
adolescentes (ERA) de Prado y Del Águila (2000), el cual presenta estas áreas: Interacción,
humor, moralidad, independencia, insight, iniciativa y creatividad ( estas dimensiones
tuvieron como referencia del autor Wolin). Además, el instrumento de interés en esta
investigación, La Escala de Resiliencia de Wagnild y Young (1993), es un instrumento de
fácil administración y calificación obtuviendo un impacto positivo por otras investigaciones
previas a nivel nacional, pues está compuesto de 25 reactivos a diferencia de otras escalas,
dividido en las siguientes áreas: sentirse bien solo (3 ítems), satisfacción personal (4 ítems),
ecuanimidad (4 ítems), confianza en sí mismo (7 ítems) y perseverancia (7 ítems).

Por lo tanto, de lo expuesto anteriormente, existe la necesidad de realizar esta investigación

con el fin de determinar si la Escala de Resiliencia de Wagnild y Young presenta propiedades
psicométricas adecuadas en el contexto de adolescentes de Pachacutec, Ventanilla;
implementando un instrumento que evidencie validez y confiabilidad para su administración,
calificación e interpretación por los profesionales de la salud mental en la medición de la
Resiliencia, debido a que no existen investigaciones previas en esta localidad.

1.2. Trabajos previos

A continuación, se mencionará los estudios realizados con la variable Resiliencia, aunque en

las líneas psicométricas estas investigaciones fueron trabajadas con diferentes poblaciones y
países.

Internacionales

Trigueros, Álvarez, Aguilar, Alcaráz y Rosado (2017) realizaron una investigación titulada
“Validación y adaptación española de la escala de resiliencia en el contexto deportivo”. El
objetivo de esta investigación es validar y adaptar la The Resilience Scale de Wagnild y
Young (1993), en base de la versión portuguesa realizada por Vigario et al en el 2009.El
diseño fue de tipo psicométrico. La muestra estuvo conformada por 278 voleibolistas
semiprofesionales, 174 varones y 104 mujeres con edades de entre 18 y 32 años de distintos
clubes deportivos de la provincia de Almeria. En cuanto a los resultados se obtuvieron por
medio de AMOS el cual reveló unos índices de ajuste apropiados: χ2 (274. N = 278) = 463.61,

3
p < .001; χ2/gl = 1.69; CFI = .96; TLI = .96; IFI = .96; RMSEA = .07 (IC 90% = .060-.082);
SRMR = .029. Los pesos de regresión estandarizados oscilaron entre .82 y .95 siendo
estadísticamente significativos (p < .001). En cuanto a las correlaciones entre los factores fue
de .83 siendo estadísticamente significativo (p < .001). Una vez determinado el modelo, se
procedió a testar un modelo de orden superior (i.e., los dos factores de primer orden
convergiendo en un factor de segundo orden superior denominado resiliencia). Los índices
de ajuste de este modelo fueron ligeramente mejores: χ2 (274. N = 278) = 464.52, p < .001;
χ2/gl = 1.69; CFI = .96; TLI = .95; IFI = .96; RMSEA = .07 (IC 90% = .060-.082); SRMR =
.028, todos los pesos de regresión estandarizados fueron significativos (p < .001), siendo de
.88 para competencia personal y de .95 aceptación de uno mismo. Con respecto a la fiabilidad,
el análisis de consistencia interna evidencio valores altos de alfa de cronbach (F1: Aceptación
de si mismo, α = 0.96 y F2: Competencia personal, α = 0.98). Se concluyó que el instrumento
presento un buen desempeño psicométrico para medir en Espala la variable resiliencia en el
medio deportivo.

Ruíz, De la Vega, Poveda, Rosado y Serpa (2012) efectuaron una investigación titulada
“Análisis psicométrico de la escala de resiliencia en el deporte del fútbol”. El objetivo fue
evaluar futbolistas, traducir y validar la escala de Wagnild y Young en español. La muestra
estuvo conformada por 110 jugadores de fútbol de edades entre 15 y 21 años.El instrumento
utilizado fue la adaptación al español de la escala de Resiliencia de Wagnild y Young de 1993
a partir de la versión portuguesa realizada por Vigario et al en el 2009. En cuanto a los
resultados se obtuvieron la fiabilidad fue establecida por medio del Alfa de Cronbach,
mostrando un valor general de .808, mientras que el valor en factor 1 fue de .765; sin embargo,
en la fiabilidad del factor 2 se obtuvo un alfa de .494. Mientras que en el análisis factorial
exploratorio, evidenció un valor medio en el KMO> 0.500 y Test de Esfericidad de Barlett;
X2 300 =867.991; p < .0001) con un total de ocho factores que explican a un 64.16% de
varianza total explicada mediante el método de componentes principales con rotación
Oblimin. Se concluyó que futuras investigaciones deberían incrementar el tamaño muestral y
la revisión de los ítems del segundo factor debido a su baja fiabilidad.

Wagnild y Young (1993) desarrollaron y evaluaron psicométricamente la Escala de

Resiliencia (ER), tuvo 25 ítems y fue utilizada en una muestra de 810 adultos del género
femenino residentes de comunidades, ellos hallaron la consistencia interna por medio del Alfa
de Cronbach y tuvo un valor de 0.94 para toda la escala, así mismo se obtuvo un puntaje de

4
0.91 para el factor I de competencia personal y de 0,81 para el factor de aceptación de si
mismo y de su vida, lo cual significa que tiene una confiabilidad buena; no obstante, esta
investigación se realizó por el criterio de screet Pilot encontrándose dos factores, luego estos
mismo autores obtuvieron cinco factores de acuerdo al criterio de Kaiser.

Nacionales

Ávila (2017) realizó una investigación titulada “Propiedades psicométricas de la Escala de

Resiliencia (ER) en alumnos de secundaria del Distrito de Santiago de Cao”, el objetivo de
su investigación fue saber las propiedades psicométricas de la escala ER de Wagnild y Young
de 1993. El diseño fue instrumental de tipo tecnológico. La muestra censal estuvo conformada
por 364 estudiantes, 189 hombres y 175 mujeres en alumnos que pertenecen a los grados de
tercero y quinto año de secundaria del Distrito de Santiago de Cao. Los resultados
demostrados fueron que mediante el análisis factorial confirmatorio se estableció una
estructura factorial de 5 dimensiones, obteniendo índice de ajuste global (2.55) existiendo
correlación entre ítems de cada factor, además la confiabilidad se analizó mediante el
coeficiente omega que en la escala de .877. Se concluyó que este instrumento presenta
adecuadas propiedades psicométricas en este contexto de estudio.

Dávila (2017) efectuó una investigación titulada “Propiedades psicométricas de la Escala de

Resiliencia en adolescentes del Nuevo Chimbote”, tuvo como objetivo determinar las
propiedades psicométricas de la Escala de Resiliencia de Wagnild y Young de 1993 en dicha
localidad. El diseño fue de tipo instrumental. La muestra estuvo conformada por 366
adolescentes entre las edades de 11 a 18 años del nivel de secundaria, en base a un muestreo
probabilístico de tipo aleatorio simple en las instituciones de Nuevo Chimbote. Los resultados
demostrados fueron que se efectuó la validez mediante la correlación ítem-Test, estos fueron
adecuados en su mayoría (>0.30), excepto los ítems 20 y 25 que se mostraron deficientes.
Luego en el análisis factorial confirmatorio se puso el ajuste a través del índice de bondad el
cual no fue suficiente (>.95). Al final el alfa de cronbach de la escala total fue de .838. Se
concluyó que dicho instrumento es considerado como bueno en la medida de la resiliencia en
dicho contexto.

Tacanga (2017) elaboró una investigación titulada “Propiedades psicométricas de la Escala

de Resiliencia en alumnos de secundaria de Queruvilca”, con el objetivo de determinar las
propiedades psicométricas de la escala ER de Wagnild y Young de 1993. El diseño fue de
tipo instrumental. La muestra estuvo conformada por 546 alumnos de secundaria, con las

5
edades de 12 y 18 años. Los resultados demostrados fueron que realizó cambios gramaticales
de los ítems 7 y 22 obteniendo los puntajes adecuados en la V de aiken (>0.80); asimismo,
efectuó el análisis factorial confirmatorio utilizando el método de mínimos cuadrados no
ponderados, obteniendo índices de ajuste aceptables, confirmando la estructura modelo del
autor, además obtuvo la consistencia interna mediante el omega corregido dando valores entre
.66 y 76, siendo aceptables. Se concluyó que este instrumento presenta adecuadas
propiedades psicométricas en este contexto de estudio.

Castilla, Coronel, Bonilla, Mendoza y Barboza (2016) realizaron una investigación titulada
“Validez y confiabilidad de la escala de Resiliencia en una muestra de estudiantes y adultos
de la ciudad de Lima”, el cual tuvo como objetivo realizar las propiedades Psicométricas de
la escala ER de Wagnild y Young de 1993. El diseño fue de tipo instrumental. La muestra
estuvo conformada por 332 participantes, los varones fueron un 34.3% y las mujeres un
65,7% las cuales sus edades eran entre los 17 y 64 años, por medio de un muestreo no
probabilístico de tipo intencional. Los resultados demostrados fueron que en la correlación
ítem-test se halló una significancia alta de 0.01 para cada uno de los reactivos retenidos, dando
afirmación que evalúan indicadores de un mismo constructo, asimismo presento una
estructura unidimensional que explica el 41.85% de la varianza total del instrumento, además
en la confiabilidad se halló que su coeficiente de consistencia interna fue elevado (α= .898).
Se concluyó que esta prueba contiene las propiedades psicométricas adecuadas para poder
seguir estudiándolo en un futuro.

Galarreta (2016) desarrolló una investigación titulada “Propiedades psicométricas del

Cuestionario de Resiliencia en Adolescentes de Colegios Nacionales de Chimbote”, el cual
tuvo como objetivo determinar las propiedades psicométricas de la Escala ER de Wagnild y
Young de 1993. El diseño fue psicométrico y de tipo tecnológico. La muestra estuvo
conformada por 438 estudiantes entre los 11 y 17 años de edad en la ciudad de Chimbote. En
la correlación ítem test logro encontrar una estadística altamente significativa (p<.001)
indicando la existencia de muchas correlaciones entre los Ítems, dentro de cada factor;
asimismo, la validez de constructo se analizó por medio de un análisis factorial confirmatorio,
evidenciando la existencia de seis factores, además se evidencio una consistencia interna
significativa de (α=.864) y elaboraron los baremos generales y por sexo. Se concluyó que este
instrumento presenta adecuadas propiedades psicométricas en este contexto de estudio.

6
Nunja (2016) realizó una investigación titulaba “Propiedades psicométricas de la escala de
resiliencia en estudiantes de institutos técnicos superiores de la ciudad de Trujillo”, el cual
tuvo como objetivo analizar las propiedades psicométricas de la Escala ER de Wagnild y
Young de 1993. El diseño fue de tipo tecnologico. La muestra estuvo conformada por 429
estudiantes de distintas carreras técnicas y sus edades estaban entre 116 y 45 años de edad,
sean hombres y mujeres, mediante un muestreo no probabilístico. Los resultados demostrados
fueron que a validez de constructo fue establecido por medio del análisis ítem-test corregido,
demostrando que los índices de correlación estaban entre .205 y .513, lo cual se consideró
que era el adecuado; con respecto a la confiabilidad , el alfa de cronbach general obtuvo un
valor de .850, mientras que un valor de .403 en la dimensión Satisfacción Personal, .430 en
Ecuanimidad, .434 de Sentirse bien solo, .704 en Confiar en sí mismo, y .626 en la dimensión
Perseverancia. Se concluyó que dicha escala debe seguir estudiándose.

1.3. Teorías relacionadas al tema

Definiciones de Resiliencia

Al iniciar el tema resiliencia debemos entender el concepto de resiliencia, debido que existen
personas que pueden enfrentar situaciones difíciles u otras que no las enfrentarán de la misma
manera, esto puede perjudicar al individuo emocionalmente siendo afectados notablemente
y sin tener decisiones para actuar frente a la situación problemática; asimismo, otro de los
indicadores es que su comportamiento cambia después de un evento estresante, es por eso
que es importante conocer el tema, a continuación lo definiremos y así entenderemos a
profundo el significado de la resiliencia.

Para Gema y Rubio (2013, p.40), “Nos dice que el autor Garmezy en 1991 entiende
resiliencia como la capacidad de recuperarse o mantener una conducta adaptativa luego de
iniciarse un evento estresante”. Con esto nos hace entender que la persona resiliente es
aquella que puede pasar por muchas situaciones que sean frustrantes, dolorosas o de mucha
carga emocional y sigue con su misma conducta, es decir, trata de salir adelante y se recupera
rápidamente ante hechos que lo puedan afectar. En este concepto diríamos que la persona
resiliente es aquella que sigue perseverando a pesar de todo y no quiebra fácilmente.

Según Gema et al. (2013, p.43), expone que el autor Grotberg en el año 2006 define a la
resiliencia como la “capacidad del ser humano para hacer frente a las adversidades de la vida,
superarlas e inclusive ser transformados por ellas”. Entendemos entonces resiliencia, como

7
aquel que después de momentos inesperados o estresantes logra salir adelante y al decir que
nos transformamos, nos hace referencia que logramos sacar un mensaje después de la
situación de dolor o incomodidad para uno mismo y de esta manera seguimos adelante con
nuestras vidas buscando soluciones y no estancándonos.

Según Wagnild y Young (1993) “La resiliencia sería una característica de la personalidad
que modera el efecto negativo del estrés y fomenta la adaptación. Ello connota fibra
emocional y se ha utilizado para describir a personas con valentía”. (p.6). De acuerdo con lo
anterior, el autor nos quiere decir que una persona resiliente es aquella que presenta valentía,
es fuerte y sabe enfrentar los problemas sin miedo o temor a las consecuencias.

Para Linares (2015, p.10) “La resiliencia es la capacidad de afrontar eventos estresantes,
superarlos y seguir desarrollándose, reorganizando positivamente la vida”. De aquí
rescatamos la importancia de ver el lado positivo de las cosas de la vida después de padecer
una situación desagradable, existen personas que tienen esperanza y optimismo de que todo
se solucione y es así como salen adelante.

En conclusión, definimos resiliencia como la capacidad que tienen las personas para salir
adelante, recuperarse, afrontar, enfrentar los problemas, adaptarnos a los eventos estresantes
y no quebrarnos, es decir son fuertes emocionalmente porque son valientes y ello les ayuda
a poder seguir con sus propias vidas sin lamentos o tristezas que los puedan dañar a lo largo
del tiempo.

Características de una persona con resiliencia

De acuerdo a las características que tiene una persona resiliente, es necesario preguntarnos
¿Qué cualidades o forma de ser tiene para poder salir victorioso después de un evento
estresante? ¿Cómo es que una víctima de violación puede ser modelo de ejemplo para que
otros puedan ver el mensaje positivo de su superación? A continuación, veremos las
características que nos llevarán a ser resiliente.

Una primera característica según Legorreta (2017, p.245) “Es la capacidad de asumir con la
responsabilidad nuestra propia vida”. Con esto nos hace referencia que una persona debe
aceptar lo que le está sucediendo en su vida, debe tomar el control de la situación. Es
importante que una persona pueda ver la realidad de los diversos momentos que ocurren a
su alrededor, saberlas tolerar y recibirlas sin que nos lastimen y así podremos de alguna
manera afrontar más rápido cualquier problema que se presenta alrededor de la vida diaria.

8
Resaltando lo que dice la autora Legorreta, muchas personas en la actualidad les cuesta tomar
responsabilidad de las consecuencias de sus actos o de sus propios problemas, es por eso que
se estancan, no pueden seguir adelante y con el pasar del tiempo se atormentan haciendo que
puedan llegar a la depresión hasta acabar con su propia vida, por eso es importante tomar el
control, ser dueños de nuestros propios actos y aceptar lo que sucede a nuestro alrededor, ver
la manera de cómo solucionarlo sin dañarnos a nosotros mismos o a los demás.

Silvestre, Royo y Escudero (2014, p.74) “Una caracteristica de una persona resiliente es tener
sentimientos de autoestima y confianza en sí mismo”. Hablar de autoestima significa
querernos y aceptarnos como persona sea físicamente y emocionalmente, así mismo
apreciarnos como somos y venimos al mundo, cuando tenemos todo ello somos fuertes,
seguros de nuestros pasos en la vida y nuestras decisiones; cuando somos resilientes es difícil
que podamos sentirnos mal, por ello es importante generar una buena autoestima porque el
amor y aprecio que uno mismo se tiene ayuda a enfrentar cualquier situación difícil que se
nos presente y al final salir victoriosos.

Según Riso (2013, p.1) “Si la autoestima no posee suficiente fuerza, viviremos mal, seremos
infelices y ansiosos”. De acuerdo a lo dicho, nos refiere que una alta autoestima nos ayudará
a ser más felices. Por lo tanto, al estar tranquilos con nosotros mismos, podremos tomar el
control de todo, como por ejemplo saliendo bien de una situación estresante.

Luego otra característica de las personas resilientes para Linares (2015, p.15) “Es la
autoeficacia, lo cual significa tener confianza y seguridad en nuestras capacidades para
resolver los problemas”. Si una persona confía en sí mismo para afrontar cualquier situación
adversa, podrá solucionar rápido todo lo que en la vida se le presente y no se complicará en
ningún momento.

Linares (2015, p.16) “Es la creatividad, lo cual nos da la capacidad de producir ideas y puntos
de vista nuevos que den lugar a soluciones originales”. Cuando una persona es creativa puede
tener muchas alternativas en su mente para solucionar las cosas que le suceden y es así como
muy fácilmente resuelven todo conflicto.

Linares (2015, p.16) “Otras características de una persona resiliente es ser flexible y tener
esperanza”. Con esto nos refiere que ser flexibles significa que tenemos la facilidad para
adaptarnos a diferentes situaciones que se nos presente sin perder nuestra identidad y con
respecto a la esperanza, es tener la capacidad de pensar que los eventos que nos sucedan
pueden ser controlados por nosotros mismos y que tendremos un resultado positivo al final

9
de todo.

Por último según Linares (2015, p.17) “Una persona resiliente posee motivación y
perseverancia”. Cuando tenemos motivación vamos a poder salir adelante así todo parezca
que nada esté a nuestro favor, vamos a actuar y seguir respondiendo de buena manera en la
vida, con respecto a la perseverancia, es el poder de persistir a pesar de todos los obstáculos
que se nos presenten.

En conclusión las características de una persona resiliente sería la capacidad de asumir con
responsabilidad su propia vida, tener autoestima, tener autoeficacia, creatividad, flexibilidad,
esperanza, motivación y perseverancia. Por lo tanto si poseemos dichos rasgos seremos
personas resilientes y no nos derrumbaremos fácilmente.

Teorías de la Resiliencia

Para conocer a profundo como la resiliencia hizo su impacto en el mundo, tenemos que dar
a conocer que teorías usaron algunos autores para definirla. A continuación, veremos de qué
manera la explicaron o asociaron dichas personas para su mejor comprensión.

Primero tenemos a Grotberg que dio a conocer la resiliencia y que estos provienen de los
componentes de tres áreas: soporte emocional, las habilidades y fortaleza interna (citado en
García y Domínguez, 2013). Para este autor obteniendo dichos componentes vamos a
generar dicha capacidad.
Luego Guedeney (1998) se centra en aquellos factores protectores de la vida relacional que
favorecen la aparición de la resiliencia y esto puede ocurrir con una actitud parental
competente, que haya una buena relación entre ambos padres, el apoyo del entorno, una
adecuada red de relaciones sociales informales, la buena educación, y el compromiso
religioso bajo la forma de participación en un grupo. (Citado en García y Domínguez 2013).
Luthar y Cushing (1999), Resiliencia como un proceso dinámico que tiene como resultado
la adaptación positiva ante la adversidad. La raíz de esta definición tiene tres componentes,
primero la noción de adversidad o amenaza al desarrollo humano, segundo la adaptación
positiva de la adversidad, por último, la dinámica entre mecanismos emocionales, cognitivos
y socioculturales. (Citado en García y Domínguez 2013).
Luego Masten (2001), Kaplan (1999) y Bernard (1999) mostraron el modelo ecológico –
tradicional. Este modelo consiste en que el sujeto se encuentra sumergido en una definida
ecología que se sitúa en diversos niveles que se relacionan entre sí, de manera que ejercerá

10
una influencia en el desarrollo del sujeto. Estos niveles están conformados por el marco
ecológico: el individual, familiar y comunitario relacionado al servicio social. (Citado en:
García y Domínguez 2013).

Los Factores protectores

Se ha descubierto que existen factores protectores para originar la resiliencia, es decir, existe
un contexto social y familiar que pueden generar, desarrollar y potenciar que la persona
supere y enfrente situaciones adversas. A continuación, explicaremos como el ambiente
social y la familia puede ayudar a que una persona tenga resiliencia.

Para Linares (2015, p.23) “El comportamiento de los padres y las relaciones afectivas que
desarrollen con sus hijos tienen repercusiones en la forma en que los niños se adapten a los
cambios en el futuro”. Con esto nos quiere decir que el vínculo que tenga los padres con sus
hijos definirá mucho la forma en como la persona en un futuro sea capaz de enfrentar las
situaciones que en la vida se le presente.

Si los padres dan un adecuado afecto a sus hijos, ellos se sentirán amados, seguros, tranquilos
y con mucha esperanza para poder resolver cualquier dificultad que se le presente en la vida.
Según Losada (2015, p.191) “La familia se desenvuelve como un recurso protector y aporta
a sus miembros herramientas necesarias para enfrentar los factores de riesgo”.

A medida que la familia pueda hacer que sus hijos desde niños puedan desarrollar la
resiliencia. Para Linares (2015, p.25) “Cuando la familia se convierte en un apoyo emocional,
tienen límites claros y son flexibles, los niños tendrán la base para generar resiliencia”.
Nuestros padres se pueden convertir en nuestro modelo para adquirir herramientas y poder
enfrentar todo lo que se nos presente en la vida, ellos son aquella fuente de fortaleza que nos
empuja a salir adelante.

Por otro lado, otro factor protector es el ambiente social que tenga la persona, sea amigos o
quienes sean más cercanos a él. La influencia de las amistades repercute mucho porque son
ellos quienes también pueden ser nuestro modelo para generar métodos que nos potencien la
resiliencia.

Según Linares (2015, p28) “Cuando la persona ha crecido, tener un apoyo social
suficientemente sólida es otro de los principales factores protectores”. La influencia estable
de nuestro entorno social que sean responsables, amables y que brinden apoyo motiva a la
persona a que desarrollen sus capacidades para poder enfrentar todo aquellos cambios o

11
situaciones adversas.

Para Rodriguez, Morell y Fresneda (2017, p.3) “La resiliencia es el resultado de la

interacción del individuo y del grupo social al que pertenece”. Lo anterior nos refiere que
nuestro medio social, sean amigos del colegio, trabajo, religión o inclusive algún pariente
cercano, son una fuerte influencia para desarrollar de nuestra resiliencia a lo largo de la vida.
Por lo tanto, si el grupo social al cual estamos son responsables, autónomos, motivadores y
tienen esperanza, todo ello fortalecerá nuestra capacidad de resiliencia.

Por último, los factores protectores son la familia y el medio social; ya sean sean amigos,
compañeros de colegio, trabajo o inclusive de un grupo perteneciente a una religión, son
ellos quienes van a intervenir en que nuestra capacidad para enfrentar los problemas, los
diversos cambios y situaciones estresantes sean fáciles de resolver, pero eso se dará si estos
factores son adecuados, ellos se pueden convertir en factores de riesgo si no brindan nada
bueno a la persona.

Enfoque Teórico

Con respecto al enfoque primordial de la investigación y que el autor propone dentro del
instrumento es la denominada Psicología Positiva, el cual es base y guía en el estudio. Es asi
que diversos autores muestran su aporte, como lo hace Poseck (2006) en donde manifiesta
que la psicología positiva, es una rama de la psicología que expresa la misma rigurosidad
científica, en el cual centra su atención en el campo de estudio fuera de lo tradicional, basado
en: las cualidades y características positivas del ser humano.

De la misma manera, Encarnación (2015) expresa que la Psicología positiva consta de tres
pautas que deberían encaminar en el proceso de desarrollo y poder potenciarlo: en primer
lugar son las emociones positivas, siendo la alegría, esperanza, ilusión, sentido de humor,
mientras que en segundo lugar menciona a los rasgos positivos, expresado como las
fortalezas y virtudes de la persona, describiéndolos como aquellas variables intrínsecas que
se deben inculcar para que guíen a la felicidad y lograr niveles altos de bienestar; por ultimo
son las instituciones positivas, las cuales sostienen a las virtudes a la par del sustento de las
emociones positivas.

Asimismo, Centurión (2015) alude a la comprensión y análisis de la relación entre las

emociones positivas como aquel potenciador de la variable resiliencia en los adolescentes
que están en exclusión social. Expresa que las emociones positivas ayudan al proceso de la

12
resiliencia y del mismo modo a la inclusión social de los adolescentes, así como también a
su inserción al ámbito educativo y laboral, pues son espacios fundamentales en el proyecto
de sus vidas. Al atribuir adolescentes en exclusión social, se dispone a mencionar la
multicausalidad de su etiología, y como es que influyen los factores del individuo, familia,
sociedad, cultura y la política. De ahí que se resalte a las emociones positivas y la resiliencia
como piezas relevantes en programas de promoción, prevención y la participación de ellos.

Prosiguiendo, Morán (2015) refiere que la psicología positiva es el estudio científico de

aquellas fortalezas y virtudes del ser humano, resaltando los aspectos de bienestar psíquico
o felicidad. Asimismo, la manera de abordaje se clasifica en tres: el estudio de las emociones
positivas, de los rasgos positivos del psiquismo y de las instituciones que provocan estas
emociones y rasgos. Todo ello expresa la relevancia de las emociones, pues son estas las que
aportan al crecimiento y bienestar psicológico a largo plazo debido a que incrementan los
recursos a nivel personal físico, intelectual y social.

No obstante, el aporte más fundamental sobre la Actitud Positiva, es por Seligman (1990)
quien lo acuño como aquel eje de una nueva conceptualización de la Psicología, en donde
alude ser el término más generalizador e integrador, enfatizando que dicho termino actitud
está compuesto por un componente: cognitivo, motivacional y emocional, y una
predisposición a la acción, donde se establece el humor y el optimismo. De la misma manera
Seligman y Csikszentmihalyi (2000), define a la Psicología Positiva como aquella ciencia
de la experiencia subjetiva positiva, rasgos individuales positivos e instituciones positivas
que dan a lugar al mejoramiento de la calidad de vida asi como a la prevención de las
enfermedades que se presentan en consecuencia de la vida árida y la falta de sentido.
Además, la resiliencia es el reforzamiento en la calidad de vida humana, pues actúa en la
regulación del estrés, siendo relevantes en los pensamientos, actitudes y emociones positivas
del ser humano (Seligman y Csikszentmihalyi, 2000).

En cuestión a Prada (2005) este enfoque tiene como propósito de indagar por medio de
procesos científico, vitalidad, fuerza y la capacidad humana, asi como el propósito que están
implican en la actividad diaria de los individuos y en el medio donde interactúan.

Es asi que cuando se estudia la resiliencia, da lugar a múltiples conceptos que en cierta
manera son equivalentes, por ende se ha realizado la conceptualización en base a ciertas
diferencias:

13
Resiliencia y Competencia: Desde el punto de la resiliencia, alude al constructo que
encamina a adquirir características resilientes (Braverman, 1999). De ahí que, se define
como la efectividad de las acciones del individuo en el mundo y a un nivel de la persona de
bienestar en distintos aspectos del funcionamiento (Masten y Coastworth, 1998).

Resiliencia y Vulnerabilidad: En base a ciertas investigaciones tanto la resiliencia y la

vulnerabilidad se expresan en polos opuestos de igual continuo (Fergusson et al., 2005), en
donde la vulnerabilidad se expresa en un resultado negativo que aumenta en la medida de
exposición al riesgo; por otro lado la resiliencia está orientado a la evitación o afrontamiento
hacia las dificultades que se estiman a la vulnerabilidad.

Resiliencia y Dureza: Siendo entendido como dureza como aquella personalidad resistencia,
en base a Kobasa (1979a, 1979 b), el cual tiene como base otros aspectos como el biológico,
psicológico y ambiental. Asimismo, Godoy y Godoy (2002) manifiesta que las personas con
alta dureza presentan dos ventajas: en primer lugar, el malestar psicológico disminuye,
mientras que en segundo lugar, estaría orientado a la capacidad de afrontar de manera
adaptativa al estrés o hechos adversos.

Resiliencia y Recuperación: Con respecto a lo planteado por Boranno (2004), hay una
diferenciación entre resiliencia y recuperación, explica que póstumo a un funcionamiento
normal del individuo, atraviesa un periodo presentando dificultades a causa de un evento
traumático, no obstante, con el trascurso de los meses, retoma a su normalidad. Con esto
infiere que el ser humano con resiliencia presenta la habilidad, para mantener una
homeostasis frente a las adversidades, como es el caso de: perdida de parientes, hechos
traumáticos en el pasado, situaciones dificultosas en las etapas de desarrollo.

Además, Morales y Diaz (2011) establece un análisis donde la resiliencia se basa en puntos
de la Psicología Positiva, el cual permite indagar sobre las características positivas que ayuda
al ser humano a enfrentar las dificultades. De esta perspectiva, se resalta que la resiliencia
desde el enfoque de la Psicología Positiva, implica una modificación de paradigma, en donde
se enfoca más en las fortalezas internas del individuo, dejando de lado las limitaciones y el
estudio de las patologías de estos.

Finalmente, frente a todo lo expuesto anteriormente, es pertinente mencionar que en el

transcurso de la etapa de la adolescencia, la resiliencia expresa gran relevancia, pues es en
donde se necesita de un ajuste constante, a causa no solo de los múltiples cambios
intrínsecos, sino también a la cantidad de demandas del medio exterior que rigen a los

14
adolescentes a adoptar una conducta rumbo a metas y preparación para la siguiente etapa
como adulto.

Psicometría

La psicometría en la actualidad está siendo una buena herramienta para realizar grandes
investigaciones que a futuro están brindando información que contribuyen al conocimiento
de la conducta humana. ¿Pero qué es psicometría? según Meneses, Barrios, Cosculluela y
Turbany (2013, p.37) “La definición de la psicometría se ha desarrollado fundamentalmente
en torno a los medios o instrumentos que utiliza los tests y el objeto que persigue con su uso
la medida de los fenómenos psicológicos”.

Acercándonos más al concepto de la psicometría, diríamos que es la medición de fenómenos

psicológicos y todo esto al conocer los resultados nos ayudara a poder conocer, diagnosticar
e intervenir en una determinada población. Todo esto lo podemos afirmar según Meneses et
al. (2013, p.38) “Que la psicometría es una rama de la psicología que, mediante teorías, y
técnicas vinculados al desarrollo y la administración de tests, se ocupa de la medida indirecta
de los fenómenos psicológicos que permitirán tomar una acción en el comportamiento de las
personas”.

Según Meneses et al. (2013, p.54) “La psicometría establece sus inferencias sobre los
fenómenos psicológicos no observables a partir de las puntuaciones obtenidas mediante tests
o pruebas psicológicas”. De acuerdo a lo dicho los tests o pruebas psicológicas nos ayudará
mucho a evidenciar la conducta de un grupo de personas, población o muestra que queremos
conocer para su mayor comprensión o realizar alguna intervención que sea necesaria.

Una prueba psicológica tiene que tener dos características importantes, una tiene que tener
validez y confiabilidad. Cuando hablamos de confiabilidad nos dice Meneses et al. (2013,
p.76) “Que un test será más fiable mientras cuando menos errores de medida tengan las
puntuaciones obtenidas por los sujetos a quienes se les aplica” .De acuerdo al autor para que
un instrumento sea confiable debe tener el menos margen de error posible.

Para Muñiz (2003) la validez se expresa como el conjunto de datos y pruebas que se
almacenan para certificar la pertinencia de las inferencias. Lo que se validan son las
inferencias más que el test. En otras palabras, alude al grado en que un instrumento mide lo
que verdaderamente la variable pretende medir (Hernández et al., 2014).

15
En conclusión, la psicometría es la medición de un fenómeno psicológico, que por medio de
instrumentos como un test o pruebas psicológicas conseguiremos la conducta que deseamos
conocer, pero para considerar que nuestro instrumento es el correcto, debe tener
confiabilidad y validez.

Modelos de medida psicométrica

Teoría clásica de los test (TCT)

Para Muñiz (2010, p. 50) Esta teoría centra su interés en el análisis de las puntuaciones
obtenidas con el objetivo de valorar lo errores cometidos de medida indirecta, siendo llamada
también puntuación empírica. Entre ellas se manifiestan dos componentes fundamentales
(X= V+e).

Por ejemplo, en el proceso de evaluación se da un puntaje de 60 lo cual significa ser un

resultado empírico, sin embargo, observamos que el puntaje no es verdadero ni el puntaje de
error, lo cual nos lleva a pensar que el error se puede encontrar en la prueba, en el sujeto o
puede ser en el ambiente. Por lo tanto, para solucionar este problema, Spearman nos brinda
tres opciones mediante teorías donde el primer supuesto teórico consiste en definir el puntaje
verdadero como la esperanza matemática que lo muestra como (V=E(X)).

En el segundo supuesto aparece que no hay relación entre los puntajes verdaderos y los
errores que se denota como r= (v, e) = 0.

Finalmente el último supuesto es que los errores de medida de un test no mantienen relación
con los errores de medida de otro test que se expresa como r (ej,ek)= 0 luego de estos
supuestos se formulan los test paralelos.

Teoría de respuesta al ítem (TRI)

Martínez, Hernández y Hernández (2014) manifiestan la relación que existe entre un

conjunto de datos (las respuestas a los ítems de una prueba), así mismo las determinadas
variables latentes. Entre sus objetivos están; la búsqueda de medidas independiente para la
desviación estándar del grupo como también la elaboración de nuevas pruebas que analicen
la varianza de la conducta entre sí misma de modo que un test represente con precisión exacta
a una única medida.

16
Teoría de la Generalizabilidad

Martínez et al. (2014) conocida también como teoría de las facetas es el encargado del
análisis de las varianzas, que va orientada a revelar las fuentes de error como también se
utiliza para designar las diferentes características de una determinada situación de medición
que puede influir en las oportunidades en que esta se lleva a efecto y que pueden cambiar
modificando sus resultados.

Validez

Abad, Garrido, Olea y Ponsoda (2006) manifiestan que la validez es un proceso que tiene
como fin el aportar pruebas sobre las inferencias para un test.

Hernández et al. (2014) refiere que la validez es el nivel en que una escala o instrumento
mide verdaderamente la variable que pretende medir. Es decir que la prueba pasará por un
procedimiento que necesita conocer si un instrumento se encuentra midiendo positivamente
lo que busca medir.

Validez de Contenido

Para Hernández et al. (2014) la validez de contenido nos refiere al nivel en que un
instrumento muestra un dominio específico de contenido de lo que se mide. Es decir, se
buscará saber si los ítems del test o del cuestionario medirán la variable que pretende.
Además, es necesario resaltar que es de gran relevancia tener en cuenta que en el instrumento
deben estar representados todos o la gran mayoría de los componentes del dominio de los
contenidos de las variables que se van a medir, las que deben estar definidas por las teorías
y los antecedentes. En el análisis de la validez de contenido se tiene que tener en cuenta la
relevancia de los ítems en relación al dominio de interés para que posteriormente se pueda
establecer si los ítems son representativos de las conductas que son indicadores del atributo
de investigación.

Juicio de Expertos

Corral (2009) haciendo referencia al método de agregados individuales, está centrado en

pedir a expertos la estimación de los ítems de determinada prueba con relación a los
dominios del test. Se selecciona un mínimo de tres jueces especialistas en la variable, los
cuales deberán expresar su opinión acerca de la pertinencia, relevancia y claridad de los
ítems; así mismo cada juez debe tener información relacionada con los objetivos,
17
definiciones conceptuales y operacionales de las variables de estudio y por último, debe tener
una prueba en una matriz de doble entrada donde figuren los ítems-dominio en las filas y
los criterios (congruencia, claridad, sesgo y observaciones) en las columnas.

Validez de Constructo

Una prueba psicológica no es una unión de ítems con finalidad de pronosticar un criterio, si
no que resulta ser una medida o índice de un constructo o teoría. (Muñiz, 1996).

Análisis Factorial Exploratorio

Este tipo de análisis tiene como finalidad delimitar un número grande de indicadores que se
cree que miden el constructo, analiza los indicadores en busca de encontrar relaciones entre
dichos indicadores, así poder definir el constructo. El AFE se lleva a cabo sin tener en
consideración una especificación teórica determinada, sino específicamente en el número de
factores y como están relacionados. (Pérez, Chacón y Moreno, 2000)

Fiabilidad

Meneses, et al. (2013, p 75) Es la propiedad la cual va demostrar la consistencia como

también la precisión de la medida, tomando valores constantes y precisos que podemos dar
como confiables a la hora de realizar un test.

Coeficiente Alfa de Cronbach

Cronbach (1972) Es aquel que va a expresar la consistencia de un test a partir de la

covariacion de los ítems, dado que cuanto más sea elevada la proporción de la covariacion,
más elevado será el valor del coeficiente alfa de Cronbach.

Adaptación de una prueba

Muñiz, Elosua y Hambleton (2013) comúnmente los constructos psicológicos tienen la

necesidad de realizar estandarizaciones de los instrumentos que se manifiestan en las
culturas y las singularidades idiomáticas. En efecto, todo esto implica la adaptación que debe
estar validada por su equivalencia lingüística, métrica, las relaciones entre los ítems y el
rasgo que dicen medir lo cual se deben detener en cuenta en su conjunto como fuentes de
sesgo. Existen dos etapas en la adaptación de un instrumento: la primera es la etapa
exploratoria en lo cual se realiza el análisis de la validez y confiabilidad del instrumento

18
adaptado y la segunda es la etapa confirmatoria en donde se buscan las explicaciones de las
diferencias entre la prueba original y la versión adaptada, éste análisis permite estudiar los
ítems y de esta manera poder solucionar las diferencias con los ítems originales, verificar los
sesgos de la prueba para aclarar la validez de constructo y además, explicar los resultados
como un problema inherente al uso de los estadísticos.

Tipos de Respuesta

Escala Tipo Likert

Briones (1995) manifiesta que la escala de Likert mide actitudes o predisposiciones

individuales en contextos sociales particulares. Es más conocida como la escala sumada, ya
que a la puntuación de cada unidad de análisis se consigue por la suma de las respuestas
obtenidas en cada ítem. Esto quiere decir que la escala se construye por una serie de ítems
que muestran una actitud positiva o negativa acerca de un estímulo o referente. Cada ítem
está estructurado con cuatro o cinco alternativas de respuesta.

1.4. Formulación del problema

¿Se podrá determinar las propiedades psicométricas de la Escala de Resiliencia de Wagnild

y Young en los adolescentes del distrito de Pachacutec, Ventanilla, 2018?

1.5. Justificación del estudio

En la actualidad se puede observar diversas formas de intervención mediante programas de

promoción y prevención, charlas psicológicas que son de gran beneficio para nuestra sociedad
y uno de ellos es el trabajo con respecto a la resiliencia lo cual está llamando la atención como
lo refiere Gema y Rubio (2013) nos plantea la pregunta de por qué unos individuos salen
fortalecidos frente a la adversidad, mientras que otros se hunden en la miseria y dicha
pregunta motiva a los investigadores sociales a buscar las variables que podían explicar este
fenómeno. La resiliencia es un motivo de estudio en estos últimos tiempos por la importancia
que tiene, el poder enfrentar o superar las situaciones adversas que ocurren alrededor para no
caer en la depresión o ansiedad y terminar en un posible suicidio.

Con respecto a la utilidad metodológica, es cierto que existen muchas investigaciones tanto
nacionales como internacionales que dan diversas perspectivas al estudio de la resiliencia, sin
embargo no se ha apreciado que existe un estudio de esta población de adolescentes en
Pachacutec, es por ello que sería idóneo realizar la adaptación de esta escala de Resiliencia y

19
así determinar si este instrumento será válido , con la finalidad que los profesionales de la
salud mental puedan realizar una intervención mediante programas que involucren a los
adolescentes y padres a la práctica logrando así fortalecer los factores protectores que son la
familia y aumentando ciertas características como el autoestima, creatividad, autoeficacia y
esperanza que influyen para que una persona llegue a ser altamente resiliente.

Esta investigación podrá tener un objetivo beneficioso para la población puesto que los
colegios donde los adolescentes logren ser evaluados posiblemente quieran o deseen conocer
los resultados de este trabajo y conocer si sus alumnos poseen resiliencia para que actúen y
realicen una intervención a futuro.

La situación actual en el Perú nos expresa que la educación no nos favorece y por lo tanto no
se puede adquirir conocimientos o aprendizajes que nos sirva como herramientas para poder
salir adelante o progresar, por ello se recomienda dar a conocer el significado de resiliencia
en nuestro pueblo para que así disminuyamos las posibles psicopatologías en adolecentes
porque si una persona no sabe enfrentar el conflicto positivamente entonces probablemente
se encuentre inestable.

1.6. Objetivo

General

Determinar las propiedades psicométricas de la Escala de Resiliencia de Wagnild y Young

en los adolescentes del distrito de Pachacutec, Ventanilla, 2018.

Específicos

O1. Determinar la validez de contenido de la Escala de Resiliencia de Wagnild y Young en

los adolescentes del distrito de Pachacutec, Ventanilla, 2018.

O2. Establecer el análisis factorial exploratorio de la Escala de resiliencia de Wagnild y

Young en los adolescentes del distrito de Pachacutec, Ventanilla, 2018.

O3. Determinar la confiabilidad por consistencia interna de la Escala de Resiliencia de

Wagnild y Young en los adolescentes del distrito de Pachacutec, Ventanilla, 2018.

O4. Establecer diferencias según la variable sexo y edad respecto a la Escala de Resiliencia
de Wagnild y Young en los adolescentes del distrito de Pachacutec, Ventanilla, 2018.

20
O5. Elaborar los baremos de la Escala de Resiliencia de Wagnild y Young en los adolescentes
del distrito de Pachacutec, ventanilla, 2018.

II. MÉTODO

La metodología de enfoque cuantitativa se basa en contrastar teorías ya establecidas a partir

de una serie de hipótesis planteadas de la misma, por lo que es necesario tener una muestra,
ya sea de manera aleatoria o discriminada, pero lo más representativa de una población o
fenómeno de objeto de estudio. Asimismo, este tipo de metodología utiliza la recolección y
análisis de datos para dar respuestas a las preguntas de investigación y probar las hipótesis
planteadas previamente, basándose en la medición numérica, conteo y usualmente la
utilización de la estadística para determinar con exactitud patrones de comportamientos en
una población (Tamayo, 2007).

2.1. Diseño de investigación

Diseño de estudio
El diseño de estudio es instrumental porque hace énfasis al desarrollo de pruebas y aparatos,
como en la adaptación o construcción de instrumentos, también en el análisis de las
propiedades psicométricas (Montero y León, 2007).

Tipo de investigación

El tipo de estudio que corresponde es de corte tecnológico de naturaleza psicométrica, puesto

que aporta a la ciencia por medio de programas o métodos, instrumentos que serán utilizados
en investigaciones posteriores (Sánchez y Reyes, 2006).

Nivel de investigación

El nivel de investigación es aplicada porque se basa en crear nueva tecnología teniendo como
base la utilización de los conocimientos anticipadamente revisados, de los cuales se plantean
nuevos saberes con el objetivo de ordenar y sistematizar la realidad a investigar (Tam, Vera
y Oliveros, 2008).

21
2.2. Variables, Operacionalización

Variable

Definición conceptual

Para Wagnid y Young (1993) la resiliencia sería una característica de la personalidad que
modera el efecto negativo del estrés y fomenta la adaptación. Ello connota fibra emocional y
se ha utilizado para describir personas con valentía. (p.6)

Definición operacional

La variable Resiliencia será medida por medio del Instrumento de la escala de Resiliencia
(ER) según Wagnild y Young (Mediante los siguientes factores: Satisfacción Personal,
Ecuanimidad, Sentirse bien solo, Confianza en sí mismo y Perseverancia). Obteniéndose
categorías como bajo, promedio y alto.

La escala de Resiliencia de Wagnild y Young está conformado por dos factores:

Factor 1: Competencia Personal

Compuesto por 17 reactivos que integran los indicadores de autoconfianza, independencia,

decisión, invencibilidad, poderío, ingenio y perseverancia.

Factor 2: Aceptación de uno mismo y de la vida

Compuesto por 8 reactivos que integran los indicadores de adaptabilidad, flexibilidad y una
perspectiva de vida estable que coincida con la aceptación por la vida y un sentimiento de paz
aunque haya obstáculos.

Dimensiones

Satisfacción Personal

Referida ala significado de la vida y la contribución que implica.

Ecuanimidad

Referido a la perspectiva de balance en la propia vida y las experiencias, tomas los hechos
tranquilamente y la moderación de las actitudes ante los obstáculos.

22
Sentirse bien solo

Referido a la comprensión que se le establece a la vida de cada persona y sus experiencias,

teniendo en claro que algunas experiencias se enfrentan solo, y ello implica libertad, unicidad
y relevancia por uno mismo.

Confianza en sí mismo

Referido a la creencia en uno mismo y de sus propias capacidades, implica la habilidad de

depender de uno mismo y reconocer las propias fuerzas y limitaciones.

Perseverancia

Referido al hecho de persistencia respecto a la adversidad o desaliento, tener un fuerte deseo

de luchar para diseñar la vida de uno mismo, practicando la autodisciplina y la motivación
ante las adversidades.

2.3. Población y muestra

Población

Se entiende por población al conjunto de todos los individuos, ya sea personas, objetos,
documentos, empresas, eventos, situaciones que se pretende investigar, logran compartir una
o más propiedades en común y se sitúan en un espacio (Vara, 2012).

Por lo que, en esta investigación, la población está conformada por 8,385 estudiantes de las
instituciones educativas de Pachacutec, Ventanilla según la fuente de la Ugel de dicho distrito

Muestra

Entendemos por muestra al conjunto de todos los elementos extraídos de la población,

seleccionados por algún método racional, siempre sea parte de dicha población (Vara, 2012).

Para Comrey y Lee (1992), el adecuado tamaño muestral para la evaluación de una escala de
tipo psicométrica tiene que ser de 1000 personas a mas, puesto que, es suficiente para la
mayor parte de los análisis psicométricos de los ítems.

Muestreo

El muestreo alude al proceso de extraer la muestra teniendo como base a una población. En
esta investigación el tipo de muestreo a utilizar es el no probabilístico de tipo intencional.
De modo que, es no probabilístico pues no está bajo el rigor del principio de equi-

23
probabiliddad, en otras palabras, todo individuo de la población no posee una probabilidad
concreta de conformar la muestra, sino que estará orientado bajo otros criterios de selección
(conocimientos del investigador, comodidad, alcance, economía, etc.) esperando que la
muestra sea lo más representativa posible. Asimismo de tipo intencional, dado que es el más
idóneo de muestreo no probabilístico que se enfoca sobre la base del conocimiento y criterio
del investigador (Vara, 2012).

Criterios de Inclusión

- Estudiantes pertenecientes a una institución educativa de Ventanilla, Pachacutec.

- Estudiantes que estén formalmente matriculados en el periodo 2018.
- Estudiantes que oscilen entre las edades de 12 a 17 años.
- Estudiantes de primer a quinto de secundaria.
- Estudiantes de ambos sexos.

Con respecto al rango de edad para la aplicación de la escala, se consideró la edad mínima
de 12 y máxima de 17 años, ya que según Mansilla (2000) la etapa de la adolescentes se
puede dividir en dos 2 grupos o sub-etapas de vida, una que corresponde al rango de edad
de 12 a 14 años, denominados “Adolescentes primarios”, mientras que al rango de edad entre
15 a 17 años, se les denominan “Adolescentes tardíos”.

Criterios de Exclusión

- Estudiantes que no acepten participar del presente estudio voluntariamente.

- Estudiantes que no hayan respondido de manera adecuada el cuestionario.
- Estudiantes que poseen algunas características psicológicas o trastornos psiquiátricos
o con habilidades diferentes (Retraso mental, deficiencias auditivas o sensoriales,
etc.)
- Estudiantes que no hayan completado de marcar toda la escala.
- Estudiantes que no hayan asistido a clase en el día de la aplicación del instrumento.

2.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad

Técnica de recolección de datos

De acuerdo a la técnica que se empleará en este estudio, corresponde a la encuesta, definidas

como la técnica que posee instrumentos de recolección a los cuestionarios, escalas, test y
pruebas de conocimientos, los cuales son estimados como instrumentos de registro de papel

24
(formato) y lápiz, siendo muy utilizados en el ámbito de estudio de las ciencias sociales y
humanas (Gonzales, 2007). De ahí que, los instrumentos de tipo psicométricos se emplean
para obtener una medida objetiva de los estudios de un individuo en un momento
determinado, posibilitando crear hipótesis de estudio para el investigador e incentiva
póstumos tratamientos (Gonzales, 2007).

Instrumentos de recolección de datos

Según lo mencionado, el instrumento para poder evaluar esta variable es la escala de

Resiliencia de Wagnild y Young (ER), y contiene 25 preguntas con sus respectivas respuestas
que serán elegidas de acuerdo al criterio de cada evaluado.

Ficha técnica de la Escala de resiliencia de Wagnild y Young (ER)

Nombre del instrumento: Escala de Resiliencia (ER)

Autores: Gail M. Wagnild & Heather M. Young

Año: 1993

Objetivo: Identificar el grado de resiliencia individual, considerado como una

característica de personalidad positiva que permite la adaptación del individuo.

Administración: Individual o Colectiva

Duración: Aproximadamente de 25 a 20 minutos.

Aplicación: Para adolescentes y adultos.

Significación: La escala evalúa las siguientes dimensiones de la resiliencia: Satisfacción

Personal, Ecuanimidad, Sentirse bien solo, Confianza en sí mismo y Perseverancia.

Validez

A partir de las características propias que presentaba dicho test, se decidió validarlo con la
finalidad de demostrar la congruencia entre los ítems y constructo, este proceso se desarrolló
en dos etapas:

25
Etapa 1

Esta escala de Resiliencia paso primero por validez de contenido, y esto puede ser explicado
por Molina (2012, p.45)”Se centra en esclarecer el grado de la representatividad de los
contenidos recogidos en las preguntas del cuestionario”, por lo tanto para llevar a cabo dicho
análisis, se seleccionó 5 jueces expertos en el tema, que ostentaban el Título de Licenciado,
Grado de Maestro o Doctor, a quienes se les entregó una solicitud pidiéndoles que acepten
formar parte del panel de expertos para evaluar la prueba en mención. Asimismo, se les hizo
entrega de una Hoja de Datos para cada juez (nombres y apellidos, especialidad, DNI y firma)
y al final se le entrego el formato de validación de los reactivos para evaluar la Claridad y
Gramática de los mismos, como también brindar sugerencias y manifestar el porqué de sus
objeciones.

Etapa 2

Una vez que fue evaluada la escala de resiliencia por los jueces, se administró a 150
estudiantes dentro de sus salones de clases, informándoles de que trataba la encuesta sobre
resiliencia, es decir, la capacidad que tiene una persona para hacer frente a las adversidades
de su vida. Cada salón fue evaluado por un solo examinador que explico y pudo resolver las
dudas de los estudiantes si no entendían alguna pregunta.

Se verificó la validez de contenido por medio de la cuantificación por criterio de jueces

expertos mediante el coeficiente de V de Aiken.

Confiabilidad

Para hablar de confiabilidad según Molina (2012, p.45),” Nos dice que se trata de la ausencia
de error aleatorio, es el grado en que las mediciones están libres de la desviación producida
por los errores causales”. Para obtener más confiabilidad hicimos que la prueba sea en escala
Likert conteniendo 4 respuestas que podían ser escogidas por los evaluados como muy de
acuerdo, de acuerdo, desacuerdo y muy desacuerdo, escogimos dichas respuestas puesto que
en la prueba original había siete respuestas que no indicaban con perfección el grado de
acuerdo según la persona. Por lo tanto, que los sujetos sepan que opción marcar es de suma
importancia para que los resultados sean favorables de acuerdo a ello resaltamos que según
Morales, Sanz y Blanco (2003, p.26)” Menciona que Likert nos dice que las respuestas de los
sujetos deben señalar su grado de acuerdo, escogiendo una respuesta entre varias”.

26
Para obtener una adecuada confiabilidad se utilizaron los coeficientes de alfa de Cronbach
en esta investigación.

2.5. Métodos de análisis de datos

Este estudio corresponde al enfoque cuantitativo porque se basa en la recolección de datos

que van a ser procesados estadísticamente y así poder obtener la interpretación de los
resultados. Por lo tanto, para poder realizar las propiedades psicométricas de esta escala se
realizó el siguiente procedimiento:

a) Para hallar la validez de contenido se utilizó el Criterio de Jueces, siendo 5 psicólogos

colegiados, expertos en el campo de investigación y de salud mental, los cuales
analizaron cada uno de los 25 ítems de la escala y a través de la V de Aiken se obtuvo
valores aceptables en todos los ítems, mostrando validez de contenido.

b) Se realizaron cambios gramaticales en algunos ítems, modificando algunas palabras

para la mayor comprensión de los evaluados.

c) Para realizar el ingreso de respuestas en la base de datos, se utilizó la Hoja de cálculo

de Excel 2013. Después se exportaron los datos al programa SPSS versión 22.

d) En el análisis factorial exploratorio, se trabajó a través de la prueba de Kaisser-

Meyer- Olkin (KMO) y la prueba de Bartlett.

e) Para saber la Confiabilidad, se utilizó el método de consistencia interna mediante el

coeficiente de alfa de Cronbach.

f) Para averiguar la baremación, se hallaron percentiles generales de la escala total y

por dimensiones.

2.6. Aspectos éticos

Resaltamos la bioética, la cual consiste en la investigación en seres humanos y así poder

realizar cualquier actividad respetando los valores, opiniones, derechos que tiene cada
individuo durante el proceso del trabajo. Para ello hemos tenido en cuenta los siguientes
aspectos que iremos explicando.

Primero el desarrollo del proyecto de investigación está relacionado con los valores como la
responsabilidad y el respeto al momento de no plagiar un texto, por lo tanto, para evitar ello
hemos citado cada autor con su respectivo conocimiento o forma de pensar.

27
Segundo, para poder recolectar los datos a lo largo de toda esta investigación, se solicitó una
carta en la universidad que relata el permiso y se emitió consentimiento informado para
poder realizar la requerida evaluación, luego se presentara en el colegio para poder recoger
la información de la investigación. Se les informara a los estudiantes y se detallara la manera
en cómo deben responder ante la prueba.

Tercero, Con respecto a la confidencialidad los resultados de la empresa se tratarán como

información confidencial, no aludiéndolos fuera del contexto y la finalidad para los cuales
se obtuvieron.

Por último, se tendrá seguridad con los test aplicados porque se mantendrán a buen
resguardo, es decir, guardados en un lugar seguro.

28
III. RESULTADOS

Tabla 1
Validez de contenido de la Escala de Resiliencia de Wagnild y Young (ER)

CLARIDAD PERTINENCIA RELEVANCIA V.AIKEN

GENERAL
Ítem Jueces Jueces Jueces
J J J J J V. J J J J J V. J J J J J V.
S AIKEN S AIKEN S AIKEN
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.00
2 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.00
3 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.00
4 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.00
5 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.00
6 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.00
7 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.00
8 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.00
9 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.00
10 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.00
11 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.00
12 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.00
13 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.00
14 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.00
15 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.00
16 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.00
17 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.00
18 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.00
19 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.00
20 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.00
21 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.00
22 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.00
23 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.00
24 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.00
25 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.00

En la tabla 1, respecto a los resultados del coeficiente del V. de Aiken, se evidencia que los
25 items que componen el instrumento presentan valores de 1, siendo considerados como
aceptables y validos (Aiken, 1980; Escurra, 1988).

29
Tabla 2
Prueba de Normalidad según el estadístico de Kolmogorov-Smirnov

Estadísticos Escala Satisfacción Ecuanimidad Sentirse Confianza en Perseverancia

Total Personal bien solo sí mismo
K-S .044 .136 .135 .094 .073 .121
N 1000 1000 1000 1000 1000 1000
p .000 .000 .000 .000 .000 .000

En la tabla 2, los datos fueron sometidos a la prueba de normalidad de acuerdo al estadístico

Kolmogorov-Smirnov, donde se observa que las puntuaciones de la escala total y sus cinco
dimensiones no se ajustan a una distribución normal .000 (p<0.05).

Tabla 3

Correlación Ítem – Test de la Escala de Resiliencia de Wagnild y Young (ER)

Total
Rho de Spearman
Coeficiente de
Sig. (Bilateral) N
Correlación
Item1. Cuando planeo algo lo llevo a cabo. ,337** .000 1000
Item2. Por lo general consigo lo que deseo por uno u otra forma. ,335** .000 1000
Item3. Me siento capaz. ,488** .000 1000
Item4. Para mí, es más importante mantenerme interesado(a) en las cosas. ,331** .000 1000
Item5. En caso de que sea necesario, puedo estar solo(a). ,325** .000 1000
Item6. Me siento orgulloso(a) de haber conseguido algunas cosas en mi vida. ,457** .000 1000
Item7. Tomo las cosas sin mucha importancia. ,546** .000 1000
Item8. Soy mi mejor amigo. ,430** .000 1000
Item9. Me siento capaz de sobrellevar varias cosas a la vez. ,417** .000 1000
Item10. Soy decidido(a). ,317** .000 1000
Item11. Rara vez me pregunto de que se trata algo. ,378** .000 1000
Item12. Tomo las cosas día por día. ,353** .000 1000
Item13. Puedo superar tiempos difíciles, porque ya he experimentado lo que es la
,447** .000 1000
dificultad.
Item14. Tengo autodisciplina ,409** .000 1000
Item15. Me mantengo interesado(a) en las cosas. ,444** .000 1000
Item16. Por lo general encuentro de que reírme. ,382** .000 1000
Item17. Puedo sobrellevar el mal tiempo. ,453** .000 1000
Item18. Las personas pueden confiar en mí en una situación de emergencia. ,387** .000 1000
Item19. Puedo analizar una situación desde diferentes puntos de vista. ,464** .000 1000
Item20. Algunas veces me obligo a hacer cosas, aunque no lo deseo. ,549** .000 1000
Item21. Mi vida tiene un sentido. ,480** .000 1000
Item22. No me lamento de cosas por las que no puedo hacer nada. ,375** .000 1000
Item23. Puedo salir victorioso(a) de situaciones difíciles. ,522** .000 1000
Item24. Cuento con la energía suficiente para llevar a cabo lo que tengo que hacer. ,469** .000 1000
Item25. Acepto el que existan personas a las que no les agrado. ,555** .000 1000
TOTAL 1.000 1000

En la tabla 3, se observa la correlación ítem-test, de acuerdo al coeficiente de correlación de

Spearman (Rho), se obtiene que los 25 items presentan valores entre .317 y .555; siendo
superiores a 0.30; en otras palabras, muestran adecuada correlación con el test (kline, 2000).

30
Tabla 4
Correlación Dimensión – Test de la Escala de Resiliencia de Wagnild y Young (ER)

Resiliencia
Rho de Spearman
Coeficiente de Correlación Sig. (Bilateral) N
D1. Satisfacción Personal ,554** .000 1000
D2. Ecuanimidad ,334** .000 1000
D3. Sentirse bien solo ,475** .000 1000
D4. Confianza en sí mimo ,485** .000 1000
D5. Perseverancia ,547** .000 1000

En la tabla 4, respecto al coeficiente de correlación de Spearman (Rho), se evidencia las

cinco dimensiones presentan valores superiores a 0.30; en otras palabras, evidencia adecuada
correlación con el test (Kline, 2000).

Tabla 5
Prueba de Kmo y Bartlett

Prueba de KMO y Bartlett

Medida Kaiser-Meyer-Olkin de adecuación de 0.819
muestreo
Prueba de esfericidad de Bartlett Aprox. 13491.601
Chi-
cuadrado
gl 300
Sig. 0.000

En la tabla 5, se evidencia que el valor de la prueba de KMO es de 0,82, lo cual nos indica
que es considerado bueno para la relación de los valores obtenidos y la muestra (Kaiser,
1974). Luego en la prueba de esfericidad de Bartlett obtiene una significancia de 0.000
(p<0.05), lo cual nos da una respuesta muy significativa (Bartlett, 1951).

31
Tabla 6

Varianza total explicada de la escala de resiliencia de Wagnild y Young (ER)

Varianza total explicada

Sumas de extracción de cargas al
Autovalores iniciales
Componente cuadrado
% de % de
Total varianza % acumulado Total varianza % acumulado
1 5.074 20.296 20.296 5.074 20.296 20.296
2 2.701 10.803 31.099 2.701 10.803 31.099
3 2.391 9.564 40.664 2.391 9.564 40.664
4 1.253 5.014 45.677 1.253 5.014 45.677
5 1.133 4.533 50.211 1.133 4.533 50.211
6 1.115 4.460 54.671
7 1.021 4.082 58.753
8 .931 3.723 62.476
9 .876 3.503 65.980
10 .868 3.472 69.452
11 .793 3.173 72.625
12 .789 3.154 75.779
13 .786 3.145 78.924
14 .732 2.927 81.851
15 .715 2.859 84.710
16 .698 2.794 87.504
17 .668 2.670 90.174
18 .629 2.514 92.688
19 .614 2.454 95.143
20 .571 2.283 97.426
21 .523 2.093 99.519
22 .058 .234 99.753
23 .044 .175 99.928
24 .010 .041 99.969
25 .008 .031 100.000
Método de extracción: análisis de componentes principales.

En la tabla 6, se observan el resultado del análisis de extracción por medio de componentes

principales, en donde los cinco componentes principales que explican con porcentaje de
50.211% de la varianza total del instrumento, siendo aceptable pues supera el 50% (Kaiser,
1970; Streiner, 1994).

32
Tabla 7

Matriz de componentes rotados de la Escala de Resiliencia de Wagnild y Young (ER)

Componente
1 2 3 4 5
Item25. Acepto el que existan personas a las que no les agrado. 0.976
Item20. Algunas veces me obligo a hacer cosas, aunque no lo deseo. 0.972
Item7. Tomo las cosas sin mucha importancia. 0.967
Item2. Por lo general consigo lo que deseo por uno u otra forma. 0.978
Item4. Para mí, es más importante mantenerme interesado(a) en las
0.976
cosas.
Item10. Soy decidido(a). 0.966
Item21. Mi vida tiene un sentido. 0.592
Item3. Me siento capaz. 0.578
Item1. Cuando planeo algo lo llevo a cabo. 0.572
Item14. Tengo autodisciplina. 0.537
Item6. Me siento orgulloso(a) de haber conseguido algunas cosas en
0.537
mi vida.
Item24. Cuento con la energía suficiente para llevar a cabo lo que
0.491
tengo que hacer.
Item8. Soy mi mejor amigo. 0.476
Item17. Puedo sobrellevar el mal tiempo. 0.652
Item13. Puedo superar tiempos difíciles, porque ya he experimentado
lo que es la dificultad. 0.587
Item23. Puedo salir victorioso(a) de situaciones difíciles. 0.555
Item9. Me siento capaz de sobrellevar varias cosas a la vez. 0.530
Item5. En caso de que sea necesario, puedo estar solo(a). 0.493
Item19. Puedo analizar una situación desde diferentes puntos de vista. 0.491
Item18. Las personas pueden confiar en mí en una situación de
emergencia. 0.382
Item16. Por lo general encuentro de que reírme. 0.380
Item22. No me lamento de cosas por las que no puedo hacer nada. 0.630
Item15. Me mantengo interesado(a) en las cosas. 0.540
Item12. Tomo las cosas día por día. 0.525
Item11. Rara vez me pregunto de que se trata algo. 0.506

En la tabla 7, se evidencia la estructura factorial de la escala de Wagnild y Young (ER),

mediante el método de rotación Varimax. Como se observa, los items que conforman cada
una de las cinco dimensiones se agrupan de manera diferente respecto a la estructura original
del instrumento; no obstante, son aceptables pues muestran saturaciones superiores a 0.30
(Bandalos y Finney, 2010). Por ende, la primera y segunda dimensión están conformadas
por 3 items, la tercera dimensión por 7 items, la cuarta dimensión por 8 items y la quinta
dimensión por 4 items.

33
Tabla 8
Tabla de Dimensiones de la Escala de Resiliencia de Wagnild y Young (ER)

Dimensiones Ítems
D1. Satisfacción Personal 25,20,7
D2. Ecuanimidad 2,4,10
D3. Sentirse bien solo 21,3,1,14,6,24,8
D4. Confianza en sí mismo 17,13,23,9,5,19,18,16
D5. Perseverancia 22,15,12,11

En la tabla 8, se muestran los items que pertenecen a cada dimensión con sus respectivos
nombres.

Tabla 9

Alfa de Cronbach General de la Escala de Resiliencia de Wagnild y Young (ER)

Alfa de Cronbach N de elementos

0.829 25

En la tabla 9, se evidencia que los 25 items que constituyen la escala muestran en el

coeficiente de alfa de cronbach un valor de 0.829, mostrando como escala total una buena
fiabilidad (George y Mallery 2003).

Tabla 10
Alfa de Cronbach por dimensiones de la Escala de Resiliencia de Wagnild y Young (ER)
Alfa de Cronbach N de elementos
D1. Satisfacción Personal 0.991 3
D2. Ecuanimidad 0.988 3
D3. Sentirse bien Solo 0.689 7
D4. Confianza en sí mismo 0.666 8
D5. Perseverancia 0.402 4

En la tabla 10, se observa el alfa de cronbach de las dimensiones de la escala, mostrando en

la primera dimensiones un valor de 0.991, en la segunda dimensión un valor de 0.988; siendo
considerados como una confiabilidad excelente (George y Mallery, 2003). Mientras que, en
la tercera dimensión n valor de 0.689, en la cuarta dimensión un valor de 0.666 y en la quinta
dimensión un valor de 0.402; siendo considerados como cuestionables y bajo,
respectivamente (George y Mallery, 2003).

34
Tabla 11
Análisis comparativo a través de la Prueba de U de Mann-Whitney de la Escala de
Resiliencia de Wagnild y Young (ER) y sus dimensiones, según Sexo.

Escala y sus Sexo N Rango U de Mann- sig. Decisión

Dimensiones Promedio Whitney Si/No
Hombre 504 490.51
Resiliencia Mujer 496 510.65 119959.000 0.27 NO

D1. Satisfacción Hombre 504 513.06

Mujer 496 487.74 118663.500 0.158 NO
Personal
Hombre 504 495.83
D2. Ecuanimidad Mujer 496 505.25 122636.000 0.598 NO

D3. Sentirse bien Hombre 504 480.60

Mujer 496 520.72 114963.500 0.027 SI
solo
D4. Confianza en sí Hombre 504 485.35
Mujer 496 515.90 117355.00 0.093 NO
mismo
Hombre 504 510.20
D5. Perseverancia 120104.00 0.277 NO
Mujer 496 490.65

En la tabla 11, se evidencia que no existe diferencias significativas entre la Escala de

Resiliencia y la primera, segunda, cuarta y quinta dimensión respecto a la variables sexo,
pues la significancia en mayor a 0.05. Sin embargo, la tercera dimensión si presenta
diferencias significativas respecto a la variable sexo, debido a que la significancia es menor
a 0.05.

35
Tabla 12
Análisis comparativo a través de la Prueba de U de Mann-Whitney de la Escala de
Resiliencia de Wagnild y Young (ER) y sus dimensiones, según Edad.

Escala y sus Edad N Rango U de Mann- sig. Decisión

Dimensiones Promedio Whitney Si/No
12-14 años 663 501.10
Resiliencia 15-17 años 337 499.33 111321.000 0.927 NO

D1. Satisfacción 12-14 años 663 487.35

15-17 años 337 526.38 102994.000 0.040 SI
Personal
12-14 años 663 498.18
D2. Ecuanimidad 15-17 años 337 505.06 110179.500 0.716 NO

12-14 años 663 518.81

D3. Sentirse bien solo 15-17 años 337 464.47 99574.000 0.005 SI

D4. Confianza en sí 12-14 años 663 494.28

15-17 años 337 512.74 107590.500 0.337 NO
mismo
12-14 años 663 515.47
D5. Perseverancia 101788.000 0.020 SI
15-17 años 337 471.04

En la tabla 12, se evidencia que no existe diferencias significativas entre la Escala de

Resiliencia y la segunda y cuarta dimensión respecto a la variable edad, pues la significancia
en mayor a 0.05. Sin embargo, la primera, tercera y quinta dimensión si presenta diferencias
significativas respecto a la variable edad, debido a que la significancia es menor a 0.05.

Por lo tanto, debido a que no existen diferencias significativas en la escala total y cuatro de
sus dimensiones respecto a la variable sexo, excepto la tercera dimensión; se procederá a
elaborar baremos generales; mientras que, en el caso de la tercera dimensión se elaborarán
baremos diferenciados tanto para hombres y mujeres. Además, debido a que no existen
diferencias significativas en la escala total y dos de sus dimensiones respecto a la variable
edad, excepto la primera, tercera y quinta dimensión, se procederá a elaborar baremos por
edades.

36
Tabla 13
Baremos generales de la Escala de Resiliencia de Wagnild y Young (ER) y sus cuatro
dimensiones

Pc Escala de Satisfacción Ecuanimidad Confianza en Perseverancia Categoría

Resiliencia Personal sí mismo
1 55 4 5 16 6
5 56 a 63 5 6 17 a 19 7a8
10 64 a 65 - 7 20 a 21 - BAJO
15 66 a 68 6 - 17 a 20 9
20 69 - - 21 a 22 -
25 70 a 71 7 8 23 10
30 72 - - - -
35 73 - - - -
40 74 - - - -
45 75 - - 24 - PROMEDIO/MODERADO
50 76 - - - 11
55 76 - - - -
60 77 8 9 25 12
65 78 a 79 - - 26 -
70 80 - - - -
75 81 - - 27 -
80 82 9 - - - ALTO
85 83 - 10 28 -
90 84 a 85 10 - 29 -
95 86 a 88 11 11 30 14
99 89 a 93 12 12 31 a 32 15 a 16
n 1000 1000 1000 1000 1000
M 75.45 10.82 11.94 32.75 15.26
DS 7.991 94.588 94.550 252.095 126.086

En la tabla 13, se muestran los baremos en base a percentiles de la Escala de Resiliencia de

Wagnild y Young (ER) y sus cuatro dimensiones (Satisfacción personal, Ecuanimidad,
Confianza en sí mismo y Perseverancia), según las tres categorías: Bajo,
Promedio/Moderado y Alto.

37
Tabla 14
Baremos de la dimensión Sentirme bien solo, según sexo

Sentirse bien solo

Pc Categoría
Hombre Mujer
1 14 12
5 15 a18 13 a 18
10 19 19 BAJO
15 - 20
20 20 -
25 21 21
30 - -
35 - -
40 - 22
45 22 - PROMEDIO/MODERADO
50 - 23
55 - -
60 - 24
65 - -
70 - -
75 24 -
80 - 25 ALTO
85 25 26
90 26 -
95 27 27
99 28 28
n 1000 1000
M 22.54 22.85
DS 2.867 3.029

En la tabla 14, se muestran los baremos en base a percentiles de la tercera dimensión

(Sentirse bien solo) respecto a la variable sexo, tanto para hombres como mujeres, según las
tres categorías: Bajo, Promedio/Moderado y Alto.

38
Tabla 15

Baremos de la dimensión Satisfacción Personal, Sentirse bien solo y Perseverancia, según

edades

Satisfacción Personal Sentirse bien solo Perseverancia

Pc 12-14 15-17 12-14años 15-17años 12-14 15-17 Categoría
años años años años
1 4 4 14 11 6 6
5 5 5a6 15 a 18 12 a 17 7a8 7a8
10 - 6 19 18 a 19 9 - BAJO
15 - - 20 - - 9
20 6 - - 20 - -
25 - - - - - -
30 - - 21 - 10 -
35 - 7 - 21 - 10
40 7 - 22 - - -
45 - - - 22 - - PROMEDIO/MODERADO
50 - - 23 - 11 -
55 - - - - - 11
60 - - - - - -
65 8 8 24 23 - -
70 - - - - 12 -
75 - - - 24 - -
80 9 - 25 - - 12
85 - 9 - 25 13 13 ALTO
90 - 10 26 26 - -
95 10 11 27 27 14 14
99 11 12 28 28 15 a 16 15
n 1000 1000 1000 1000 1000 1000
M 7.75 7.99 22.89 22.30 11.36 11.09
DS 1.681 1.539 2.860 3.090 1.865 1.888

En la tabla 15, se muestran los baremos en base a percentiles de la primera dimensión

(Satisfacción Personal), tercera dimensión (Sentirse bien solo) y quinta dimensión
(Perseverancia) respecto a la variable edad, tanto para los de 12-14 años y 15-17 años, según
las tres categorías: Bajo, Promedio/Moderado y Alto.

39
IV. DISCUSIÓN

La finalidad de este estudio estuvo dirigido a determinar las propiedades psicométricas de la

Escala de Resiliencia de Wagnild y Young en adolescentes de Pachacutec, Ventanilla,
partiendo de la perspectiva de que la Psicología como ciencia está encaminada a la medición
de diferentes constructos y variables con el propósito de servir de aporte a la comunidad
científica, resaltando que cada instrumento utilizado en cada contexto revele entre sus
características adecuados reportes de validez, confiabilidad y baremos (Alarcón, 2008).

Asimismo, frente a la variable de estudio, la resiliencia, Wagnild y Young (1993) la definen

como aquella capacidad para resistir, tolerar la presión, los diversos obstáculos y a pesar de
todo ello implica realizar las cosas correctamente, bien elaboradas, aunque todo apunte estar
en nuestra contra. Además, refieren que puede entenderse desde la perspectiva de la
psicología como la capacidad del individuo para realizar las cosas bien pese a las condiciones
adversas de la vida cotidiana, como las frustraciones, implicando superación y salir de ellas
con fortaleza e incluso implica la propia transformación.

La escala de Resiliencia de Wagnild y Young (1993) está conformado por 25 ítems, basados
en la puntuación respecto a una escala de Tipo Likert, los cuales fueron sometidas a 5 jueces
expertos en Psicología Educativa, Clínica y Psicometría. El análisis de dichos jueces
revelaron valores de 1 en todos los ítems, mostrando evidencias de validez de contenido,
pues superan los valores a 0.80 (Aiken, 1980; Escurra, 1988). Estos resultados se contrastan
con el estudio nacional realizado por Tacanga (2017), quien sometió de la misma manera a
todos los ítems en base al juicio de jueces bajo el criterio de relevancia, pertinencia y claridad
revelando valores superiores a 0.80.

En lo que respecta a las evidencias de la distribución normal de los datos, se analizó por
medio del estadístico de Kolmogorov-Smirnov, donde tanto la Escala total como las cinco
dimensiones evidencian un valor de significancia de .000 (p<0.05), revelando que dichos
datos de la muestra no se ajustan a una distribución normal (Romero, 2006). Estas evidencias
muestran congruencia con el estudio nacional de Dávila (2017) donde la Escala total y los
dos factores que lo conforman “Competencia Personal” y “Aceptación de uno Mismo”
muestran una significancia de .000 mostrando una asimetría en la distribución de datos. Sin
embargo, Ávila (2017) revela ciertas diferencias en sus valores de significancia, en donde la
Escala total fue de .064, en la dimensión Satisfacción Personal de .013, Ecuanimidad de
0.25, Sentirse bien solo de .001, Confianza en sí mismo de .005 y Perseverancia de .148; es
40
decir, que tanto la escala total y la última dimensión se ajustan a una distribución normal en
comparación de los otros.

Con respecto a la correlación ítem-test, se evidencia que los 25 ítems correlacionan de

manera adecuada con la Escala de resiliencia pues los puntajes obtenidos superan el valor
de 0.30 (Kline, 2000). Siendo de la misma manera en la correlación dimensión- test, donde
las cinco dimensiones obtenidas superan dicho valor de .30. Estos resultados muestran
congruencia con la investigación de Castilla, Coronel, Bonilla, Mendoza y Barboza (2016),
donde después de un análisis previo, los 20 ítems aceptados muestran valores superiores a
.30. Asimismo, en el estudio de Nunja (2016) en dicho análisis correlación ítem-test revelan
valores aceptables entre .205 a .513. y en la correlación dimensión-test las cinco dimensiones
muestran valores superiores a .30. Sin embargo, en el estudio de Wagnild y Young (1993)
mediante este análisis de los 25 ítems, dos de ellos (20 y 25) muestran valores inferiores a
.20; así como en la investigación de Ruíz, De la Vega, Poveda, Rosado y Serpa (2012)
evidencia que algunos de sus ítems (3,6,10,11,16,20,22) muestran valores inferiores a .30.

En el análisis factorial exploratorio, se efectuó la prueba de adecuación muestral de Kaiser-

Meyer-Olkin (KMO) revelando un valor de .819, siendo interpretado como excelente según
lo planteado por Kaiser (1974); mientras que en la prueba de esfericidad de Bartlett evidencia
una significancia de .000 (p<0.05), indicando una relación muy significativa entre los ítems
de la variable permitiendo el análisis factorial (Bartlett, 1951). Respecto a la extracción de
factores, se utilizó el método de componentes principales, resultando 5 factores obtenidos
que explican el 50.211 % de la varianza total del instrumento, siendo aceptable pues es
superior al 50%, ajustándose al postulado de Kaiser (1970) y Streiner (1994). Asimismo, se
empleó el método de rotación ortogonal, Varimax (Kaiser, 1958; Nunnally, 1978), en donde
los items agrupados son diferentes respecto a la escala original en cada una de las 5
dimensiones, evidenciando saturaciones mayores a 0.30, mostrando ajuste con lo propuesto
por Bandalos y Finney (2010). De modo que la primera y segunda dimensión está
conformado por 3 items, la tercera con 7 ítems, la cuarta con 8 items y la quinta con 4 items.
De lo mencionado, los resultados de esta investigación muestran cierta congruencia con el
estudio de Wagnild y Young (1993) pues en su análisis factorial obtuvieron cinco factores
con autovalores superiores a 1 y a 57.1% de la varianza total explicada, y los items agrupados
en cada dimensión mostraron saturaciones por encima de 0.30; mientras que en el estudio de
Ruíz, De la Vega, Poveda, Rosado y Serpa (2012) muestran una estructura factorial de ocho
factores que explican 64.16% de la varianza total del instrumento, de la misma manera Ávila

41
(2017) y Tacanga (2017) en el análisis factorial mostraron 5 factores donde se evidenciaron
saturaciones superiores a .30 siendo la rotación de los items diferentes a la escala original.
No obstante, en otras investigaciones como la de Dávila (2017) realizaron un análisis
factorial confirmatorio donde revelaron 2 factores, el primero con 11 items y el segundo con
14 items mostrando un buen ajuste (GFI=.852, AGFI=.824, RMSEA=.069 y X2/gl=2.734);
el ajuste comparativo (CFI=.698), mientras que Trigueros, Álvarez, Aguilar, Alcaráz y
Rosado (2017) obtuvieron 2 factores, el primero con 17 y el segundo con 8 presentando
ajuste apropiados χ2 (274. N = 278) = 464.52, p < .001; χ2/gl = 1.69; CFI = .96; TLI = .95;
IFI = .96; RMSEA = .07 (IC 90% = .060-.082); SRMR = .028, además Nunja (2016) realiza
el mismo análisis y obtuvieron 5 factores, el primero y segundo con 4 items, el tercero con
3 items, el cuarto y quinto con 7 items, mostrando una valor medio de bondad de ajuste
(80<índice<.90) con un error cuadrático medio de aproximación que explica un ajuste
aceptado (RMSEA<.05), siendo equivalente a la estructura del modelo original.

En lo referente a la confiabilidad, por medio de la consistencia interna, evidencia en la escala

total un valor en el alfa de crobach de 0.829, siendo considerado como buena según el criterio
de George y Mallery (2003), mientras que en las cinco dimensiones muestran ciertas
diferencias en sus valores, pues en la primera dimensión “Satisfacción Personal” revela un
alfa de 0.991, en la segunda dimensión “Ecuanimidad” un valor de 0.988, en la tercera
dimensión “Sentirse bien solo” un valor de 0.688, en la cuarta dimensión “Confianza en sí
mismo” un valor de 0.666 y en la quinta dimensión “Perseverancia” un valor de 0.422, siendo
los dos primeros considerados como excelentes según los criterios de los autores ya
mencionados; sin embargo, los restantes son denominados como bajos. Estos resultados se
asemejan al estudio de Wagnild y Young (1993) donde mostró en el coeficiente de alfa de
cronbach en la escala total un valor de 0.81 siendo considerado como moderado, mientras
que en las 5 áreas mostraron los siguientes valores (D1: α =0.54, D2: α =0.46, D3: α =0.68,
D4: α =0.54 y D5: 0.26) siendo considerados como bajos. De la misma manera en la
investigación de Nunja (2016), se apreció valores (Escala total: α = .850, D1: α =0.403, D2:
α =0.430, D3: α =0.434, D4: α =0.704 y D5: 0..626), además en el estudio Ávila (2017)
mediante otra forma de demostrar la confiabilidad mediante el coeficiente omega revelaron
en la escala total un valor adecuado de .877; en la escala de Perseverancia un valor de .706,
en la escala de Confianza en sí mismo un valor de .702, en la escala de Sentirse bien solo un
valor de .519, en la escala Ecuanimidad un valor de .426 y en la escala de Satisfacción
Personal .300, siendo considerados como aceptables y bajos, respectivamente; concluyendo

42
que muestra similitud en la fiabilidad a la escala original por ende no se puede exigir mucho
al instrumento sobre las propiedades de precisión en esas escalas. No obstante, otras
investigaciones como la de Dávila (2017) presentaron en la escala total un coeficiente de
alfa de cronbach un valor de .838, considerado como alto; mientras que en sus dos factores
(Competencia Personal y Aceptación de uno mismo) valores de .753 y .675, estimado como
aceptables.

Por otro lado, se efectuó el análisis de las diferencias entre las puntuaciones de la escala total
y las cinco dimensiones según la variable sexo, mediante la prueba no paramétrica de U de
Mann-Whitney, pues es relevante su utilización debido a que los datos no se ajustan a una
distribución normal, de acuerdo a los resultados de la prueba de normalidad por medio del
estadístico de Kolmogorov-Smirnov, y sirve para comparar dos muestras independientes
(Berlanga y Rubio, 2012). Las evidencias en dicho análisis revelan que no existen diferencias
para la escala total y las siguientes dimensiones respecto a la variable sexo, pues la
significancia fue mayor a 0.05 (Escala total: p=0.27, D1: p=0.158, D2: p=0.598, D4: p=0.093
y D5: p=0.0.277), mientras que si existen diferencias en la tercera dimensión respecto al
sexo (D3: p=0.027), dado que la significancia es menor a 0.05, ajustándose al criterio de
Berlanga y Rubio (2012). Asimismo, no se encontró diferencias significativas para la escala
total y las siguientes dimensiones respecto a la variable edad, pues la significancia fue mayor
a 0.05 (Escala total: p=0.927, D2: p=0.716, D4: p=0.337), mientras que si existen diferencias
significativas en las siguientes dimensiones (D1: p=0.040, D3: p=0.005, D5: p=0.020), ,
debido a que la significancia es menor a 0.05, ajustándose al criterio de Berlanga y Rubio
(2012). Estos resultados muestran ciertas similitudes con el estudio de Ávila (2017) y Nunja
(2016) donde realizaron el análisis de diferencias por medio de la prueba no paramétrica de
U de Mann-Whitney, obteniéndose que no existen diferencias en las 5 escalas del
instrumento pues la significación fue mayor a 0.05.

Dado que entre la escala total y las dimensiones: Satisfacción Personal, Ecuanimidad,
Confianza en sí mismo y Perseverancia respecto a la variable sexo, no existen diferencias,
se elaboraron baremos generales; mientras que en la dimensión “Sentirse bien solo” respecto
a la variable sexo si muestran diferencias, por ende se elaboró baremos tanto para hombres
y mujeres. De ahí que, están compuestos en base a percentiles, ajustándose al criterio de
Meneses et al. (2013), la baremación indica a transformar de un grupo de puntuaciones que
aporta a brindar un significado a los valores obtenidos respecto al comportamiento de un
conjunto de observaciones, usando los percentiles para determinar a cada puntuación directa

43
a una porcentual. De modo que, dichas puntuaciones en esta investigación están
determinadas en base a tres aspectos y/o categorías: Bajo, Promedio/ Moderado y Alto.

Es importante mencionar que aunque los valores en los coeficientes de alfa de cronbach de
la tercera dimensión “Sentirse bien solo” es de 0.688, la cuarta dimensión “Confianza en sí
mismo” es de 0.666 y en la quinta dimensión “Perseverancia” es de 0.422, sean considerados
cuestionables y bajos (George y Mallery, 2003), ciertos autores como Aliaga y Pecho (2000)
aconsejan la realización de un análisis factorial exploratorio para la precisión de la estructura
de la Escala así como la capacidad de discriminación de sus items (correlación ítem-test y
dimensión-test), los cuales se ubican en apartado de la validez, además de una satisfactoria
consistencia interna global. De ahí que, en los apartados anteriores se puede constatar que
en el análisis factorial exploratorio revela una estructura de 5 factores que explican a un
50.211% de la varianza total del instrumento, que en la correlación ítem-test y dimensión-
test muestran valores superiores a 0.30 y en el coeficiente de alfa de cronbach general expone
un valor de 0.829, siendo considerada como buena fiabilidad; por ende son evidencias de
que esta escala posee características esenciales para considerarla valida y confiable en la
escala global.

De acuerdo a las limitaciones de esta investigación, podemos referir el tipo de muestreo no

probabilístico-intencional asi como la representatividad de la muestra, dado que esta escala
solo será aplicable en los 1000 estudiantes de dicha institución de Ventanilla, Pachacutec;
mas no se puede generalizar la administración de este instrumento con buen fundamento
estadístico y psicométrico respecto a otros estudiantes de diferentes contextos de Lima y del
Peru. Por ende, estos resultados no son concluyentes, siendo importante que futuras
investigaciones tomen en cuenta este estudio y utilicen distintos tipos de muestreos
probabilísticos con el objetivo de determinar otras formas de evidencias de validez y
confiabilidad, analizando el desempeño psicométrico de esta escala en distintos contextos
de nuestro país.

Finalmente, frente a toda la evidencia mostrada, se puede afirmar que la escala de Resiliencia
de Wagnild y Young presenta evidencias adecuadas de validez y confiabilidad asi como de
baremos para la medición de esta variable en estudiantes de una institución educativa de
Ventanilla, Pachacutec.

44
V. CONCLUSIONES

PRIMERA: Se logró determinar que la Escala de Resiliencia de Wagnild y Young presenta

adecuadas propiedades psicométricas en los adolescentes del distrito de Pachacutec,
Ventanilla, 2018.

SEGUNDA: La Escala de Resiliencia de Wagnild y Young presenta validez de contenido,

pues los 25 ítems mostraron valores superiores a 0.80 en el coeficiente de V de Aiken.

TERCERA: La Escala de Resiliencia de Wagnild y Young presenta una estructura factorial

de 5 factores que expone una varianza total de 50.211% del instrumento, en donde la rotación
de los items se muestra diferente respecto a la estructura original; no obstante, son aceptables
pues evidencian saturaciones superiores a 0.30.

CUARTA: La Escala de Resiliencia de Wagnild y Young presenta una confiabilidad buena

por medio del método de consistencia interna, pues muestra en el coeficiente de alfa de
Cronbach un puntaje general de 0.829; así como por dimensiones, alcanzando un valor en la
primera dimensión de 0.991, segunda dimensión de 0.988, tercera dimensión de 0.689,
cuarta dimensión de 0.666 y la quinta dimensión de 0.402.

QUINTA: Las puntuaciones de la Escala de Resiliencia de Wagnild y Young y sus

dimensiones no presentan diferencias significativas según la variable sexo, excepto la tercera
dimensión. Mientras que no existen diferencias entre la escala total y sus dimensiones según
la variable edad, excepto la primera, tercera y quinta dimensión. .

SEXTA: Se elaboraron baremos generales y diferenciados respecto a las variables sexo y

edad, según tres categorías: Bajo, Promedio/Moderado y Alto.

45
VI. RECOMENDACIONES

PRIMERA: Se sugiere profundizar el estudio de la variable Resiliencia con el objetivo de

promover más investigaciones respecto a la Escala de Resiliencia de Wagnild y Young en
diferentes contextos de Lima y del Perú.

SEGUNDA: Es importante la replicabilidad de la Escala de Resiliencia de Wagnild y

Young, con el propósito de la evaluación más fina de las propiedades psicométricas mediante
otras formas de validez (concurrente y predictiva, divergente y convergente, entre otros) y
confiabilidad (formas paralelas, test-retest, dos mitades, entre otros) en muestro contexto.

TERCERA: Para futuras investigaciones, se sugiere tomar en consideración muestreos

probabilísticos así como ampliar el tamaño de la muestra, con el propósito de que se pueda
generalizar a nivel de todos los adolescentes que se encuentran en nuestro país y así generar
un instrumento con adecuadas propiedades psicométricas que sea accesible a todos los
psicólogos.

CUARTA: Validar la utilización de la Escala de Resiliencia de Wagnild y Young teniendo

en cuenta las diferencias en muestras independientes de adolescentes según sexo, edad,
grado académico etc.; con el fin de aplicarla en el contexto educativo.

QUINTA: Es necesario que los resultados obtenidos en esta investigación se presenten en

el departamento de psicología con el principal objetivo de contribuir con el diagnóstico y
evaluación, luego de prevenir posibles situaciones desagradables, y así poder dar una mejor
orientación y bienestar a los estudiantes de dicho contexto.

46
VII. REFERENCIAS

Abad, F. Garrido, J. Olea J. & Ponsoda V. (2006). Introducción a la Psicometría: Teoría

clásica de los test y teoría de la respuesta al ítem. Madrid: Universidad Autónoma de
Madrid. Recuperado de
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/investigacion/mod/resource/view.php?id=917

Aiken, L. (1980). Content Validity and Reliability of Single ltems or Questionnaire,

Educational and Psychological Measurement, 40, 955-959.

Al Siebert, L. (2007). La resiliencia: construir en la adversidad. Recuperado de

https://books.google.com.pe/books?id=aeHVP8HeNOoC&printsec=frontcover&dq=q
ue+es+resiliencia&hl=es419&sa=X&ved=0ahUKEwj0gqaatPXTAhVC7SYKHUgL
DKYQ6AEIIDAA#v=onepage&q=que%20es%20resiliencia&f=false

Aliaga, J. y Pecho, J. (2000). Evaluación de la actitud hacia la matemática en estudiantes

secundarios. Paradigmas, Revista del Colegio de Psicólogos del Perú, Consejo
Directivo Regional de Lima; 1, 1-2, 61-78.

Ávila, I. (2017). Propiedades psicometricas de la Escala de Resiliencia en alumnosde

secundaria del Distrito de Santiago de Cao. (Tesis de Licenciatura). Universidad
Cesar Vallejo, Trujillo, Perú. Recuperado de
http://renati.sunedu.gob.pe/handle/sunedu/148279

Bandalos, D. & Finney, S. (2010). Factor Analysis: Exploratory and Confirmatory. En G. R.

Hancock y R. O. Mueller (Eds.), Reviewer’s guide to quantitative methods. Routledge:
New York.

Barcelata, B. (2015). Adolescentes en Riesgo. Una mirada apartir de la resiliencia. Editorial

el Manual Moderno S.A. de C.V. México, D.F. Recuerpado-de
https://books.google.com.pe/books?id=S65YCgAAQBAJ&printsec=frontcover&dq=
la+resiliencia+en+los+adolescentes&hl=es419&sa=X&ved=0ahUKEwiS34nXvLW
AhVIlFQKHaCdADMQ6AEIJTAA#v=onepage&q&f=false

Bartlett, M. (1951). A further note on tests of significance. British Journal of Psychology, 4,

1-2.

47
Bonanno, G. (2004). Loss, trauma, and human resilience have we underestimated the human
capacity to thrive after extremely aversive events? American Psychologist, 59, 20-28.

Braverman, M. (1999). Research on resilience and its implications for tabacco prevention.
Nicotine & tabacco Research, 1, S67, S72.

Briones, G. (1995). Métodos y Técnicas para las Ciencias Sociales. 2ª. reimp., Ed. Trillas,
México.

Castilla, H. Coronel, J. Bonilla, A. Mendoza, M. y Barboza, M. (2016). Validez y

Confiabilidad de la Escala de Resiliencia en una muestra de estudiantes y adultos de
la ciudad de Lima. Revista Peruana de Psicología y Trabajo Social. Recuperado de
https://www.researchgate.net/publication/308893119_Validez_y_confiabilidad_de_l
a_Escala_de_Resiliencia_Scale_Resilience_en_una_muestra_de_estudiantes_y_adult
os_de_la_Ciudad_de_Lima_Validity_and_reliability_of_the_Scale_Resilience_in_a_
sample_of_studen

Castro, K. (2016). Adaptación de la Escala de Autoestima de Coopersmith. Universidad

Cesar Vallejo. Lima – Perú.

Centurión, B., S. M. (2015). Exclusión social en adolescentes: unamirada desde las

emociones positivas y resiliencia. Trabajofinal de grado. Facultad de Psicología.
Universidad de la República. Montevideo.

Comrey, A. & Lee, H. (1992). A firta course in factor analysis. Hillsdale, Nj: Erlbanum.

Corral, Y. (2009). Validez y confiabilidad de los instrumentos de investigación para la

recolección de datos. Revista de ciencias de la educación. Segunda etapa. Año 2009.
Vol. 119, N° 33. Valencia, enero-junio. Recuperado de
http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/revista/n33/art12.pdf

Cronbach, L. (1972). Fundamentos existenciales en la exploración psicológica clínica.

Madrid. España: biblioteca Nueva. Recuperado de
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/4895451.pdf

Davila, D. (2017). Propiedades Psicométricas de la Escala de Resiliencia en adolescentes

de Nuevo Chimbote. (Tesis de Licenciatura). Universidad Cesar Vallejo, Chimbote,
Perú. Recuperado de http://repositorio.ucv.edu.pe/handle/UCV/10286

48
De la Fe, M., Morell, J. y Fresneda, J. (2017). Cuida de mí. Claves de la Resiliencia Familiar.
Aldeas Infantiles SOS España. Universidad Nacional de Educación a Distancia,
Madrid. Recuperado de
https://books.google.com.pe/books?id=7rM_DgAAQBAJ&pg=PT140&dq=los+amig
os+pueden+llegar+a+generar+resiliencia&hl=es419&sa=X&ved=0ahUKEwi15cP0i
XWAhVFSCYKHd6yCcAQ6AEIJTAA#v=onepage&q&f=false

Del Águila, M. (2003). Niveles de resiliencia en adolescentes según género y nivel socio-
económico. (Tesis de Psicología Clínica y de la Salud). Universidad Femenina del
Sagrado Corazón, Lima, Perú

Encarnación, J. (2015). Elaboración y Validación de un Programa de Intervención para

Mejorar La Resiliencia en Adolescentes Dominicanos en Situaciones de Riesgo (Tesis
Doctoral). Universidad de Valencia, República Dominicana. Recuperado de
http://roderic.uv.es/bitstream/handle/10550/50516/Tesis%20Valencia.PRINT%20Jua
na%20Encarnacion%2024-1-16%20Lista.pdf?sequence=1

Escurra, L. (1988). Cuantificación de la Validez de Contenido por el Criterio de Jueces.

Revista de Psicología, 6 (2), 103-111.

Fergusson, D., Beautrais, A. y Horwood, I. (2005). Vulnerability and resilience to suicidal

behaviours in young people. Psychological Medicine, 33,61-73

Galarreta, A. (2017). Propiedades psicométricas de la Escala de Resiliencia en

adolescentes de los colegios nacionales de Chimbote. (Tesis de Licenciatura).
Universidad Cesar Vallejo, Trujillo, Peru. Recuperado de:
http://repositorio.ucv.edu.pe/handle/UCV/21110

García, M. y Domínguez, E. (2013). Desarrollo teórico de la Resiliencia y su aplicación en

situaciones adversas: Una revisión analítica. Revista Latinoamericana de Ciencias
Sociales, Niñez y Juventud, 11 (1), pp. 63-77. Recuperado de:
http://www.scielo.org.co/pdf/rlcs/v11n1/v11n1a04

Gema, E. y Rubio, J. (2013). Manual de Resiliencia Aplicada. Editorial Gedisa S.A.

Barcelona, España. Recuperado de:
https://books.google.com.pe/books?id=HCYlBQAAQBAJ&pg=PA40&dq=concepto
+de+resiliencia&hl=es419&sa=X&ved=0ahUKEwiV3rrw_t_WAhVFyyYKHft6BO
EQ6AEIMzAD#v=onepage&q=concepto%20de%20resiliencia&f=false
49
George, D. y Mallery, P. (2003). spss for Windows step by step: A Simple Guide and
Reference. 11.0 Update (4.ª ed.). Boston: Allyn & Bacon.

Godoy, I. y Godoy, J. (2002).La personalidad resistente: una revisión e la conceptualización

e investigación sobre la dureza, Clínica y salud, 13, 136-162.

Gonzales, A; Valdera, R & Gonzáles, N (2013). Resiliencia y Maternidad adolescente: Lima:

Intersalud.

González, F. (2007). Instrumentos de Evaluación Psicológica. La Habana, Cuba: Ciencias

Médicas.

Hernández, R. Fernández, C. & Baptista, P. (2014). Metodología de la Investigación. (6°

ed.). México, D.F.: Mc Graw Hill.

INSM. (2016). Oficina de Comunicaciones INSM “HD-HN. Recuperado de

http://www.insm.gob.pe/oficinas/comunicaciones/notasdeprensa/2013/013.html

Jiménez, F. y López, F. (2016). Gestión Pública de la Salud. Editorial: ACCI ediciones.

Asociación cultural y científica Iberoamericana. Recuperado de
https://books.google.com.pe/books?id=9JsqDgAAQBAJ&pg=PA30&dq=factores+d
e+riesgo+en+el+adolescente+a+nivel+internacional&hl=es419&sa=X&ved=0ahUK
EwjJwMq728bWAhUQySYKHVvKBjQQ6AEIODAD#v=onepage&q&f=false

Kaiser, H. (1958). The varimax criterion for analytic rotation in factor analysis.
Psychometrika, 23, 187-200.

Kaiser, H. (1970). A second generation Little Jiffy. Psychometrika, 35, 401-415.

Kaiser, H. (1974). An index of factorial simplicity. Psychometrika, 39, 31-36.

Kline, P. (2000). The handbook of psychological testing. (2nd Ed.). London - New York:
Rutledge.

Kobasa, S. (1979a). Personality and resistance to illness. American Journal of Community

Psychology, 7, 413-423.

Kobasa, S. (1979b). Stressfull life events, personality, and health. An inquiry into hardiness.
Journal of personality and social Psychology, 37, 1-11.

Legorreta, L. (2017). Mujer ¡Apuestale a la familia!. Editorial Mexicana. México.

50
 Recuperado de
https://books.google.com.pe/books?id=dzQ1DwAAQBAJ&pg=PT244&dq=caracteri
sticas+de+una+persona+con+resiliencia&hl=es-
419&sa=X&ved=0ahUKEwi6OKiiuDWAhXHQyYKHUe9BicQ6AEIUzAI#v=onep
age&q&f=false

Linares, R. (2015). Resiliencia o la adversidad como oportunidad. España: El Prado

Psicólogos.

Losada, A. (2015). Familia y Psicología. Editorial Dunken. Buenos Aires, Argentina.

Recuperado de
https://books.google.com.pe/books?id=dj8gCAAAQBAJ&pg=PA191&dq=la+famili
a+como+factor+protector&hl=es419&sa=X&ved=0ahUKEwi6uuuI8TWAhUB7SY
KHbQrAAk4ChDoAQhCMAU#v=onepage&q&f=false

Mansilla, M. (2000). Etapas del Desarrollo Humano. Revista de Investigación en Psicología,

3(2). Recuperado de
http://sisbib.unmsm.edu.pe/bvrevistas/investigacion_psicologia/v03_n2/pdf/a08v3n
2.pdf

Martínez, M. Hernández, M. y Hernández, M. (2014). Psicometría. Alianza Editorial.

Madrid, España.

Masten, A. y Coatsworth, J. (1998). The development of compentence in favorable and

unfavorable environment. Leaasons from research on successful children. American
Pshychologist, 53, 205-220.

Meneses, J. et al. (2013). Psicometría. Barcelona, España: UOC.

Millon, T. (2006) Trastornos de la Personalidad en la Vida Moderna. (2.ª ed.). Barcelona –

España: Masson.

Molina, H. (2012). Métodos Estadísticos. (1.a ed). Perú: Sac

Montero, I. & León, O. (2007). A guide for naming research studies in psychology.
International Journal of Clinical and Health Psychology, 7(3). Recuperado de
http://www.aepc.es/ijchp/articulos_pdf/ijchp-256.pdf

Montero, I. & León, O. (2007). Guía para Nombrar los Estudios en Psicología. International
Journal of Clinical and Health Psychology.Vol 7, No 3, pp 867-862.
51
Morales, M. & Diaz, D. (2011). Estudio comparativo de la resiliencia en adolescentes: el
papel del género, la escolaridad y procedencia. Uaricha Revista de Psicología (Nueva
época), 8(17), 62-77.

Morales, P. Urosa, B. y Blanco, A. (2003). Construccion de escalas tipo Likert. (1.a ed.).
España:La Muralla

Morán, M. (2015). Resiliencia en Adolescentes y su Relación con la Inteligencia Emocional.

Recuperado de http://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/15010/1/TFM-g%20488.pdf

Muñiz, J. (2003). Teoría Clásica de los test. Madrid, España: Pirámide.

Muñiz, J. (2010). Las teorías de los test: teoría de respuesta a los ítems. Facultad de
Psicología. Universidad de Oviedo. Papeles de psicología. Recuperado de:
http://www.papelesdelpsicologo.es/pdf/1796.pdf

Muñiz, J. Elosua, P. y Hambleton, R. (2013). Directrices para la traducción y adaptación de

los test: Segunda edición. Psicotema 2013, 25, 2. Recuperado de
http://www.cop.es/pdf/dtyatest.pdf

Nunja, A. (2016). Propiedades psicométricas de la escala de resiliencia de institutos

técnicos superiores de la ciudad de Trujillo. (Tesis de Licenciatura). Universidad
César Vallejo, Lima, Perú.

Nunnally, J. C. (1978). Psychometric theory. (2nd ed.). New York: McGraw-Hill.

OMS: Organización Mundial de la Salud. (2018). Suicidio. Recuperado de

http://www.who.int/mediacentre/factsheets/fs398/es/

Oshio, A.; Nakaya, M.; Kaneko, H. &Nagamine, S. (2002). Development and validation of
an adolescent resilience scale. Japanese Journal of Counseling Science. 35(1), 57-65.

Peña, N. (2013). Fuentes de resiliencia en estudiantes de Lima y Arequipa. Recuperado de

http://www.scielo.org.pe/pdf/liber/v15n1/a07v15n1.pdf

Pereyra, M. Lodi, P. Rodríguez, M. Zanín, L. De Bortoli, M. y Gil, E. (2007). Propuesta de

una Versión Argentina de la Escala de Resiliencia. Estudio Psiométrico. Facultad de
Psicología del Mercosur – Universidad de Buenos Aires, Argentina. Recuperado de:
https://www.aacademica.org/000-073/112.pdf

52
Pérez, J., Chacón, S. y Moreno, R. (2000). Validez de constructo: El uso del análisis
exploratorio-confirmatorio para obtener evidencia de validez. Universidad de
Sevilla. Psicotema, 12(2), 442-446. Recuperado de
https://www.unioviedo.es/reunido/index.php/PST/article/view/7727/7591

Poseck, B. (2006). Psicología Positiva: Una nueva forma de entender la psicología. Papeles
del Psicólogo, 27 (1), 3-8. Recuperado de:
http://www.papelesdelpsicologo.es/vernumero.asp?id=1279

Prada, E. (2005). Psicología Positiva y Emociones Positivas. Recuperado de

www.psicologia-positiva.com/Psicologiapos.pdf.pd

Riso, W. (2013). Guía práctica para mejorar la autoestima. Edición Phronesis SAS.
Recuperado de:
https://books.google.com.pe/books?id=DKAyDQAAQBAJ&printsec=frontcover&d
q=autoestima&hl=es419&sa=X&ved=0ahUKEwiu2sntpODWAhVI5yYKHUfVAM
w4KBDoAQgkMAA#v=onepage&q&f=false

Rodríguez, L. (2012). Resiliencia en adolescentes de cuarto y quinto grado de educación

secundaria en Instituciones Educativas Estatalñes y Privadas del distrito de Puente
Piedra. Tesis para obtener el título de Licenciada en Psicología. Universidad César
Vallejo.

Rodríguez, M. Morell, J. y Fresneda, J. (2017). Cuida de mí. Claves de la Resiliencia

Familiar. Universidad Nacional de Educación a Distancia. Aldeas Infantiles SOS
España. Recuperado de:
https://books.google.com.pe/books?id=7rM_DgAAQBAJ&pg=PT13&dq=concepto
%20de%20resiliencia&hl=es-
419&sa=X&ved=0ahUKEwisjuewr6XWAhWRxiYKHZz8CHAQ6AEIRTAG#v=on
epage&q&f=false

Romero, M. (2016). Pruebas de bondad de ajuste a una distribución normal. Revista

Enfermería del Trabajo 2016, 6(3). Recuperado de
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5633043

Ruiz, R. De la Vega, R. Poveda, J. Rosado, A. y Serpa, S. (2012). Análisis psicométrico de

la escala de resiliencia en el deporte del fútbol. Revista de Psicología del Deporte.
Universidad de Illes Balears. Barcelona, España. Recuperado de:
53
 http://www.redalyc.org/html/2351/235124455018/

Sánchez, H., y Reyes, C. (2006). Metodología y Diseños en la investigación Científica.

Lima: Visión universitaria.

Seligman, M. y Csikszentmihalyi, M. (2000). Positive psychology: an introduction.

American Psychologist, 55, 5-14,12.

Seligman, M.E.P. (1990). LearnedOptimism.NewYork:Knopf Snyder C.R. y S. J. Lopez, S.J.

(Eds.), Handbook of positive psychology: New York: Oxford University Press.

Silvestre, M. Royo, R. y Escudero, E. (2014). El empoderamiento de las mujeres como

estrategia de intervención social. 1.a ed. España: Deusto. Recuperado de:
https://books.google.com.pe/books?id=VF6NBAAAQBAJ&pg=PA74&dq=caracteri
sticas+de+una+persona+con+resiliencia&hl=es419&sa=X&ved=0ahUKEwjm3rnY
muDWAhXFZiYKHXGLDfc4HhDoAQhVMAk#v=onepage&q&f=false

Streiner, D. (1994). Figuring out factors: the use and misuse of factor analysis. Canadian
Journal of Psychiatry, 39,135-140.

Tacanga, M. (2017). Propiedades Psicométricas de la Escala de Resiliencia en alumnos de

secundaria de Quiruvilca. (Tesis de Licenciatura). Universidad Cesar Vallejo,
Trujillo, Perú. Recuperado de http://repositorio.ucv.edu.pe/handle/UCV/716

Tam, J., Vera, G. y Oliveros, R. (2008). Tipos, métodos y estrategias de investigación

científica. Recuperado de:
http://www.imarpe.pe/imarpe/archivos/articulos/imarpe/oceonografia/adj_modela_
pa-5-145-tam-2008-investig.pdf

Tamayo, M. (2007). El proceso de investigación científica. (4.ª ed.). México. Ed.

Trigueros, R. Álvarez, J. Aguilar, J. Alcaráz, M. y Rosado, A. (2017). Validación y

adaptación española de la escala de resiliencia en el contexto deportivo (ERCD).
Psichology Society y Education. Universidad de Almería, España. Universidad de
Lisboa, Portugal. Recuperado de
http://repositorio.ual.es/bitstream/handle/10835/5347/864-3217-1-
PB.pdf?sequence=1

54
UNICEF: El Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (2016). Suicidio Adolescente en
pueblos indígenas. República de Panamá: IWGIA Recuperado de
https://www.unicef.org/lac/Suicidio_Adolescente_en_Pueblos_Indigenasl.pdf

Vara, A. (2012). Desde la idea hasta la sustentación: 7 pasos para una tesis exitosa. Lima,
Perú: Universidad de San Martín de Porres. Recuperado de
http://www.administracion.usmp.edu.pe/investigacion/files/7-PASOS-PARA-UNA-
TESIS-EXITOSA-Desde-la-idea-inicial-hasta-la-sustentaci%C3%B3n.pdf

Wagnild, G. & Young, H. (1993) Developmentand psychometric evaluationof the Resilience

Scale. Journal of Nursing Measurement, 1, pp. 165-178.

Wagnild, G. & Young, H. (1993).Manual de la Escala de Resiliencia. Recuperado de

http://es.slideshare.net/ipsiasinstitutopsiquiatrico/39013071-
escaladeresilienciadewagnildyyoung

Wagnild, G. y Young, H. (1993). Escala de Resiliencia.. Estados Unidos.

55
ANEXOS
Anexo 1: Matriz de Consistencia

PROBLEMA OBJETIVOS VARIABLES DIMENSIONES MÉTODO

¿Se puede Objetivo General: Resiliencia Competencia Psicométrico

determiner las Personal
propiedades Determinar las propiedades psicométricas de la escala Para Wagnid y Young
psicometricas de de resiliencia de Wagnild y Young en los adolescentes (1993) la resiliencia sería Aceptación de uno TIPO
la escala de del distrito de Ventanilla. una característica de la mismo y de la vida
El tipo de etudio que
resiliencia de personalidad que modera el
corresponde es de corte
Wagnild y Objetivos Específicos: efecto negativo del estrés y
tecnológico de naturaleza
Young en los Determinar la validez de contenido de la escala de fomenta la adaptación. Ello
psicométrica (Sanchez y
adolescentes del resiliencia de Wagnild y Young en los adolescentes del connota fibra emocional y
Reyes,2006)
distrito de distrito de ventanilla. se ha utilizado para
ventanilla? describir personas con
Determinar la confiabilidad por consistencia interna de valentía. (p.6) DISEÑO
la escala de resiliencia de Wagnild y Young en los El diseño es instrumental
adolescentes del distrito de ventanilla. Para Rodriguez y Morell -psicometrico porque
(2017) Resiliencia es el hace enfasis a la
Determinar la validez de constructo de la escala de ajuste que tiene un adaptacion o
resiliencia de Wagnild y Young en los adolescentes del individuo entre las construccion de
distrito de ventanilla. demandas situacionales y instrumentos (Montero y
las contingencias del leon,2007)
ambiente utilizando su
Elaborar los baremos de la escala de resiliencia de capacidad de resolver
Wagnild y Young en los adolescentes del distrito de problemas en función de
ventanilla. las situaciones. (p.14)

1
JUSTIFICACION INSTRUMENTO A EMPLEARSE UNIVERSO

Es importante adaptar la escala de resiliencia de Escala de Resiliencia de Wagnild y Young Adolescentes del distrito de
wagnild y Young porque nos va a permitir conocer Ventanilla
características de una determinada población que
son los adolescentes y en la actualidad a ellos se le POBLACION
están presentando conflictos de diversos tipos sean
en sus relaciones interpersonales, familia y ámbito - Según la información brindada
escolar y no logran afrontar de buena manera lo que
les sucede y ante ello pueden tomar decisiones por la Ugel de Pachacutec,
equivocadas que le hagan daño a los demás o a sí Ventanilla tenemos una
mismos. Es necesario conocer la variable resiliencia
para saber cómo se encuentran los adolescentes y población de 8,385 estudiantes.
como ellos reaccionan ante eventos inesperados o MUESTREO
adversos que se les presenta en la vida.
Utilizamos un tipo de
muestre o probabilístico.
Muestra:
Nos dio un resultado de 384
estudiantes que deberán ser
evaluados

2
 Anexo 2. Instrumento de evaluación
ESCALA DE RESILIENCIA DE WAGNILD Y YOUNG (1993)

NOMBRE: EDAD:

AÑO DE ESTUDIOS: FECHA: SEXO: (M) ( F )

Marque con un Aspa (x) debajo de MA, A, D, MD de acuerdo a los siguientes criterios:
MA cuando la frase está muy de acuerdo con su forma de ser o pensar
A si la frase está de acuerdo con su forma de ser o pensar
D si la frase está en desacuerdo con su forma de ser o pensar.
MD si la frase está en muy desacuerdo con su forma de ser o pensar

N° FRASE DESCRIPTIVA MA A D MD
01 Cuando planeo algo lo llevo a cabo
02 Por lo general consigo lo que deseo por uno u otro forma
03 Me siento capaz
04 Para mí, es más importante mantenerme interesado(a) en las cosas
05 En caso de que sea necesario, puedo estar solo(a)
06 Me siento orgulloso(a) de haber conseguido algunas cosas en mi vida
07 Tomo las cosas sin mucha importancia
08 Soy mi mejor amigo
09 Me siento capaz de sobrellevar varias cosas a la vez
10 Soy decidido(a)
11 Rara vez me pregunto de que se trata algo
12 Tomo las cosas día por día
13 Puedo superar tiempos difíciles, porque ya he experimentado lo que es la dificultad
14 Tengo auto disciplina
15 Me mantengo interesado(a) en las cosas
16 Por lo general encuentro de que reírme
17 Puedo sobrellevar el mal tiempo
18 Las personas pueden confiar en mí en una situación de emergencia
19 Puedo analizar una situación desde diferentes puntos de vista
20 Algunas veces me obligo a hacer cosas, aunque no lo deseo
21 Mi vida tiene un sentido
22 No me lamento de cosas por las que no puedo hacer nada
23 Puedo salir victorioso(a) de situaciones difíciles
24 Cuento con la energía suficiente para llevar a cabo lo que tengo que hacer
25 Acepto el que existan personas a las que no le agrado

3
Anexo 3. Cartas de autorización de la escuela y del centro

4
Anexo 4. Autorización del uso del instrumento

5
Anexo 5. Consentimiento informado

CONSENTIMIENTO INFORMADO

Estimado/a Docente/Colaborador/Estudiante:
..............................................................................................................
Con el debido respeto me presento a usted, mi nombre es Karla Patricia Castro Chinchay
interno de Psicología de la Universidad César Vallejo – Lima Norte. En la actualidad me
encuentro realizando una investigación sobre “Propiedades psicométricas de la escala de
resiliencia de Wagnild y Young en adolescentes de Ventanilla, Pachacutec, 2018”; y
para ello quisiera contar con su valiosa colaboración. El proceso consiste en la aplicación de
una escala psicológica: Escala de resiliencia de Wagnild y Young. De aceptar participar en
la investigación, afirmo haber sido informado de todos los procedimientos de la
investigación. En caso tenga alguna duda con respecto a algunas preguntas se me explicará
cada una de ellas.
Gracias por su colaboración.
Atte. Karla Castro Chinchay
ESTUDIANTE DE LA EP DE PSICOLOGÍA
UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO
______________________________________________________________________

Yo.............................................................................................................. con número de

DNI: ..................................... acepto participar en la Investigación “Propiedades
psicométricas de la Escala de resiliencia de Wagnild y Young en adolescentes de
Ventanilla, Pachacutec, 2018”; de la señorita Karla Castro Chinchay.
Día: ......./........./.......

_____________________
Firma

6
Anexo 6. Resultados del Piloto

Prueba Piloto
La muestra para el piloto estuvo conformada por 150 sujetos bajo el criterio de Nunnally,
Este criterio nos dice que se tomarán 6 sujetos por ítems ya que es preferible tener mayor
número de sujetos para la aplicación de la prueba. (Nunnally, 1978)

Alfa de Cronbach General

Estadísticos de fiabilidad
Resiliencia

Alfa de
Cronbach N de elementos
.702 25

En la siguiente tabla observamos que la variable Resiliencia tiene una confiabialidad de .702
lo cuál significa que existe una buena confiabilidad en dicha variable. George y Mallery
(2003, p.231).

Alfa de Cronbach por Dimensiones

Alfa de Cronbach por Dimensiones

Dimensión 1 .658 N de elementos 17
Dimensión 2 .294 N de elementos 8

En la siguiente tabla se observa que la dimensión 1 (Competencia Personal) presenta una

signifancia de .658 lo cual quiere decir que existe confiabilidad en dicha dimensión; sin
embargo, en la dimensión 2 (Aceptación de uno mismo y de la vida) presenta una
significancia de .294 lo cual quiere decir que no existe confiabilidad en dicha dimensión.
George y Mallery (2003, p.231)

7
Anexo 7. Formato de criterios de jueces

8
9
10
11
12
Anexo 8. Acta de originalidad firmada por asesor (20%)

13
Anexo 9. Print de turnitin

14
Anexo 10. Autorización para repositorio

15
Anexo 11. Autorización electrónica

16
Anexo 11. Autorización de la versión final del trabajo de investigación

17