Asambleas y Cabildos

con niñas, niños y

adolescentes

Análisis de las
experiencias de
participación en el
marco del estallido
social
Documento de trabajo Nº1
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ÍNDICE

Presentación p. 3

Relevancia de la participación de niños, niñas y adolescentes p. 4

Propuesta de participación a través de cabildos y asambleas p. 6

Principales resultados y hallazgos p. 7

Recomendaciones p. 17

Referencias p. 19
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PRESENTACIÓN
Con la crisis social y política de Chile, ocurrida en octubre de 2019 se comenzaron a generar
diversos esfuerzos orientados a la articulación de espacios de encuentro, contención y
diálogo con el propósito de delinear propuestas para construir una sociedad más equitativa
y justa para todas y todos, a través de la participación ciudadana y en el marco de un
proceso constituyente.

En este contexto, las asambleas ciudadanas y los cabildos surgen como espacios de
conversación social, autoconvocados, para dialogar sobre las demandas y propuestas
provenientes de la propia ciudadanía con miras a un “nuevo pacto social”.

Es en este proceso de gran relevancia nacional que no puede quedar fuera la voz, las
experiencias y la participación de niños, niñas y adolescentes (NNA) en tanto actores
sociales y ciudadanos que forman parte de una comunidad política. Escuchar su voz, lo que
sienten y expresan, es el punto de partida para comprender lo que necesitan y desde ahí,
generar procesos participativos que puedan producir transformaciones en sus espacios de
vida cotidiana y hacer efectivo el ejercicio de sus derechos.

En ese sentido, el presente documento sintetiza las experiencias de 12 cabildos realizados

por diferentes organizaciones que convocaron a NNA entre noviembre de 2019 y enero de
2020. A través de una propuesta metodológica, desarrollada por el Núcleo de Estudios
Interdisciplinarios en Infancias de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de
Chile y el Programa Aprendizaje y Ciudadanía de la Universidad Diego Portales, cientos de
NNA dialogaron y soñaron sobre Chile desde sus experiencias y espacios locales. 

Junto con dar cuenta de los principales contenidos que se generaron en estos espacios de
diálogo y creación, también nos parece relevante enfatizar la importancia de desarrollar
instancias y dispositivos que permitan la participación de NNA de forma cotidiana,
permanente y vinculante. Las asambleas y cabildos son espacios que contribuyen a la vida
misma de los NNA, pero también buscan promover cambios en la forma que la sociedad
escucha, reconoce y se vincula con la niñez.

Agradecemos a quienes generosamente confiaron en nosotros para desarrollar este trabajo

de sistematización: Observatorio Niñez y Adolescencia, Escuela Especial Aurora de Chile,
Mesa de Infancia y Adolescencia de la comuna de Lago Ranco, Escuelita de la Asamblea de
Hinchas Azules, OPD de Melipilla, COSAM Recoleta, Programa PIE 24 San Joaquín. Pero
especialmente a niñas, niños y adolescentes que participaron y estuvieron de acuerdo con
registrar el trabajo que se generó en los espacios de asambleas y cabildos.

Las y los invitamos a conocer lo que sienten, dicen, piensan y proponen para nuestro país.
 
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RELEVANCIA DE LA PARTICIPACIÓN DE
NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES

En primer lugar, la participación es un derecho fundamental de todos los NNA. El

artículo 12 de la Convención Internacional sobre los Derechos del Niño (1989)
estipula que los Estados deben garantizar que el niño esté en condiciones de
formarse un juicio propio, así como el derecho a expresar libremente su opinión
sobre las situaciones que les afecten, teniéndose en cuenta las opiniones del niño
en función de su edad y madurez. 

Por ende, permitir que los NNA se involucren en decisiones que les afectan es un
reconocimiento inherente de la dignidad humana. También es una forma de
cumplir otros derechos, como proteger y asegurar que las políticas públicas
respondan a sus necesidades y prioridades, siendo pertinentes a sus contextos de
vida, que suelen ser diversos y plurales (Lansdown, 2005).

De esta manera, la participación es un proceso en el que NNA ejercen sus

derechos, dialogando e interactuando con otras personas de su entorno. Es la
posibilidad de tratar temas que afectan su vida cotidiana personal y comunitaria
(UNICEF, 2015)
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Por otro lado, también le permite a los niños, niñas y adolescentes la oportunidad
de desarrollar aptitudes como la cooperación y la inclusión, así como desarrollar
comportamientos democráticos basados en la tolerancia, incluyendo las
diferencias, con un alto sentido de pertenencia, equidad, justicia y consideración
hacia los otros (Hart, 1993).

La participación de niños, niñas y adolescentes es también una herramienta

fundamental para cuestionar el silencio en torno a la violencia y los abusos. En ese
sentido, permite cuestionar el estatus quo, las dinámicas de poder y los prejuicios
existentes sobre sus capacidades. En definitiva, es una herramienta de protección
que puede ayudar a salir de la victimización, ofrece la oportunidad de examinar y
comprender la naturaleza de los riesgos que deben enfrentar, y de asumir cada
vez mayores responsabilidades para evitarlos. (OEA, 2010)

Por último, esto contribuye a una comunicación y diálogo intergeneracional, lo

cual genera condiciones para que los niños, niñas y adolescentes sean escuchados
y que sus opiniones se tomen en cuenta. Es necesario que los adultos
contribuyamos a proporcionar ambientes para que ellos y ellas opinen
libremente, espacios donde puedan formular sus propias prioridades e intereses y
desarrollen sus ideas y proyectos.
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PROPUESTA DE PARTICIPACIÓN A
TRAVÉS DE CABILDOS Y ASAMBLEAS
A partir del estallido social se hizo extremadamente necesario levantar
información sobre la situación de la niñez en Chile. En un primer momento, desde
el trabajo que realiza el Núcleo de Estudios Interdisciplinarios en Infancias se
realizaron dos cabildos con diferentes actores sociales que trabajan con niñez y
juventud en distintos contextos y territorios. El propósito de estas actividades fue
generar encuentros para reflexionar y proponer acciones concretas sobre la
participación de niños, niñas y adolescentes en el marco del proceso
constituyente.

Estos espacios permitieron identificar la necesidad de conocer, desde las propias

voces de los NNA, sus sentimientos, opiniones, necesidades y preguntas sobre la
situación del país. Por ende, el siguiente paso fue el desarrollo de un triple
propósito, donde se buscó: elaborar una guía metodológica para realizar
asambleas y cabildos, organizar cabildos dirigidos a NNA y, finalmente, promover,
recolectar, sistematizar y difundir los resultados de estas experiencias.

Los Cabildos tenían como foco tres áreas temáticas: 

1. Indagación Afectiva: ¿cómo se sienten los NNA con la situación actual?

2. Comprensión de la situación: ¿qué es lo que comprenden de la situación del
país? 
3. Propuestas y soluciones: ¿qué proponen para avanzar hacia un mejor país?

Además, durante la realización del cabildo o asamblea se solicitaba a un

observador participante que registrara la dinámica grupal considerando la forma
en la que los NNA se relacionaban, conversaban, diferían o establecían acuerdos
entre ellas y ellos durante la realización de la actividad.

Para trabajar estas temáticas se desarrollaron 4 propuestas metodológicas dividas

por diferentes tramos etarios. El detalle de estas propuestas metodológicas puede
ser revisado en la guía: “Promoviendo Cabildos y Asambleas para niños, niñas y
adolescentes” ¹.

¹ La guía puede ser descargada en el siguiente link: http://programainfancias.uchile.cl/wp-

content/uploads/2019/12/Promoviendo-cabildos-y-asambleas-para-nin%CC%83os-nin%CC%83as-y-adolescentes-3.pdf
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PRINCIPALES RESULTADOS Y
HALLAZGOS
Derivado de la iniciativa de promover y recopilar cabildos, se recibieron un total
de 12 experiencias.  11 de ellas correspondieron a actividades desarrolladas en la
Región Metropolitana y una en la región de Los Ríos. En total participaron 234
NNA entre los 2 a 17 años. Las comunas que participaron fueron: Santiago, Ñuñoa,
Melipilla, Lago Ranco, Puente Alto, Providencia, Recoleta y San Joaquín. 

Este trabajo es de carácter exploratorio, por lo que los hallazgos deben

entenderse como una primera aproximación a esta temática emergente dentro
de su contexto particular, es decir, como una arista que está tomando relevancia
en la emergencia del camino que busca delinear el país.  De esta forma se
dilucidó un conocimiento situado de la realidad, donde emergieron relatos de las
propias vivencias personales de los NNA que participaron en estos encuentros. Lo
relevante, desde ese punto de vista, es el desarrollo e implementación de un
dispositivo metodológico de participación que permitió la visibilización de las
experiencias de NNA desde a través de sus propias narraciones, recuerdos y
producciones.  

A partir de la información que aportaron los NNA con sus diálogos y creaciones, se
desarrollaron distintos niveles de análisis por medio de un relato íntegro y fiel a lo
que fueron estas experiencias. En ese sentido, en los siguientes apartados se
podrán encontrar citas de los propios NNA, donde dan cuenta de sus propios
puntos de vista, como también opiniones sobre la situación del país y cómo esta
los afecta.

En términos generales, se pudo llegar a los siguientes resultados: 

a) Se dilucidó un amplio espectro de emociones y valoraciones ligadas a la

contingencia y el devenir nacional.
b) Hay una comprensión completa y compleja de la situación del país
c) Los NNA proponen soluciones y propuestas locales y estructurales a las
problemáticas nacionales. 

Cada uno estos elementos serán profundizados a continuación.

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EXPRESIÓN EMOCIONAL Y COMPRENSIÓN

DE LA SITUACIÓN DEL PAÍS
Los NNA reportan una diversidad de experiencias sobre la situación de crisis
social. Se observan divergencias en la valoración de las experiencias que
dependen de la edad, contexto y grado de participación en los eventos
relacionados al estallido social. Los NNA se han visto afectados en su subjetividad
por la situación del país y plantean una serie de reflexiones sobre las causas del
estallido.

Para algunos NNA la movilización social ha sido una experiencia positiva ya que
ha generado que las personas se reúnan y organicen. Desde ese punto de vista, los
NNA describen las manifestaciones como un acto de carácter colectivo y festivo: 

“Alegría por [las] formas de manifestación que realizan las personas como,
por ejemplo, salir a manifestarse en bicicleta”
(Cabildo NNA 11 a 15 años, Ñuñoa).

“Unión y empatía social como ciudadanos”. 

(Cabildo NNA 12 a 17 años, Melipilla).

“Cuando cantan el que no salta es paco siento felicidad,

impulsacion en los pies, ganas de saltar”
(Cabildo NNA 4 a 6 años, Ñuñoa).

Mientras que para otros NNA ha sido difícil por las situaciones de violencia, la
incertidumbre y la interrupción de su vida cotidiana, lo que genera
principalmente miedo: 

“Miedo cuando están los carabineros y escucho las sirenas 

(…) [o] cuando los carabineros están disparando” 
(Cabildo NNA 4 a 6 años, Ñuñoa).

“Estoy triste y preocupado” 

(Cabildo NNA, Lago Ranco)
“No me gusta cacerolear porque es mucho ruido” 
(Cabildo NNA 2 a 5 años, Santiago)

“Tenemos miedo también porque no queremos que se repita lo mismo que en la dictadura” 
(Cabildo NNA 11 a 15 años, Ñuñoa).
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EXPRESIÓN EMOCIONAL Y COMPRENSIÓN

DE LA SITUACIÓN DEL PAÍS
A su vez, aparecen sentimiento de preocupación por la violencia y la represión por
parte de la policía y los militares. Observan una incongruencia en el ejercicio de
sus funciones, pese a que reconocen que también hay carabineros que hacen
adecuadamente su trabajo:

“Ellos son la ley y rompen la ley” 

(Cabildo NNA 6 a 10 años, Recoleta).

“Los mismos que nos deberían cuidar son los que nos matan” 
(Cabildo NNA 11 a 13 años, Recoleta).

“Carabineros vulnera[n] los derechos de la gente” 

(Cabildo NNA 12 a 17 años, Melipilla).

“Hay carabineros buenos y hay carabineros malos” 

(Cabildo NNA 4 a 6 años, Ñuñoa).

Se observa que NNA comprenden y dan significado a la situación de crisis social

estableciendo causas, efectos y responsabilidades. Independiente de la edad, los
NNA construyen una comprensión y tienen una opinión sobre lo que sucede. Hay
una comprensión detallada de lo que está pasando:

“Se está viviendo injusticia porque están abusando 

de nosotros, se están tomando nuestros derechos y solo unos pocos son beneficiados” 
(Cabildo NNA, Lago Ranco).

“La gente está dando a conocer su descontento”

(Cabildo NNA 12 a 17, Melipilla).

“Lo que pasa en el país es que la gente está reclamando sus derechos que no les dan.  
(Cabildos NNA 2 a 11 años, Santiago).

“Los manifestantes no son los que están destruyendo los 

metros o saqueando… esto lo hicieron para sacar a los milicos” 
(Cabildo NNA 6 a 10 años, Recoleta).

“(…) Hay personas que reciben más dinero cuando 

son viejos que otros, jubilaciones y AFP son desiguales” 
(Cabildo NNA 4 a 6 años, Ñuñoa).
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EXPRESIÓN EMOCIONAL Y COMPRENSIÓN

DE LA SITUACIÓN DEL PAÍS
En definitiva, según las narraciones de NNA se establecen dos grandes causas a la
base del estallido social. En primer lugar, producto del descontento de la
población por la desigualdad y las injusticias sociales. Y, en segundo lugar, por la
falta de escucha por parte de las autoridades:

“Las autoridades no están conectadas con el pueblo ni la realidad” 

(Cabildo NNA 12 a 17, Melipilla).

“(…) Piñera no escucha” 

(Cabildo NNA 4 a 6 años, Ñuñoa).

Los NNA comprenden también que hay manifestaciones pacíficas, protestas

masivas, unión y empatía social como ciudadanos. Las personas están dando a
conocer su descontento por la mala calidad de vida. Señalan también que hay un
uso desmedido de la fuerza que ha causado muerte y daño de personas ya que
carabineros vulnera los derechos de la gente. La violencia también está presente
como problema que dificulta que las cosas se solucionen:

"Las violaciones a los derechos humanos son un problema que hay que resolver"
(Cabildos NNA 2 a 11 años, Santiago).

“Los policías atacaron a las personas y las personas también a los policías” 
(Cabildo NNA 6 a 10 años, Recoleta).
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EXPRESIÓN EMOCIONAL Y COMPRENSIÓN

DE LA SITUACIÓN DEL PAÍS
Otro elemento que señalan como problemático y sobre el cual plantean una
postura crítica es el manejo de la información por parte de los medios de
comunicación:
“La TV muestra solo el lado negativo y deja de lado lo que el pueblo exige”
(Cabildo NNA, Lago Ranco).

“La tele miente, muestra sólo lo malo” 

(Cabildo NNA 4 a 6 años, Ñuñoa).

“La prensa chilena difunde miedo a la población” 

(Cabildo Adolescentes, San Joaquín).

Finalmente, también se puede constatar que algunos grupos de NNA manifiestan

un malestar asociado a no ser considerados y reconocidos en sus propias
demandas por parte de los adultos. Para ellas y ellos es importante ser
escuchados junto con mejorar las condiciones para espacios de diálogo en los
contextos escolares y comunitarios:

“Tenemos nuestra propia opinión, 

hay gente que cree que no, pero si podemos y si la tenemos”
(Cabildo NNA 11 a 15 años, Ñuñoa).

“Nos gustarían más conversatorios y que nuestra opinión sea escuchada. 

Además, que las opiniones lleguen a las autoridades” 
(Cabildo NNA, Lago Ranco).

“No quieren que los adolescentes voten, porque somos mayoría, 

y saben que van a perder, los jóvenes han sido quienes 
han iniciado los movimientos sociales”
(Cabildo Adolescentes, San Joaquín)

Las opiniones, puntos de vista y experiencias que los NNA compartieron durante
los espacios de asambleas y cabildos dan cuenta de una comprensión profunda
sobre la situación del país. De forma autónoma y situada los NNA se informan y
manifiestan su posición sobre los acontecimientos. Sus perspectivas pueden ser
un aporte valioso en los procesos de transformación política que forman parte del
proceso constituyente y, por lo tanto, deben ser considerados a través de
mecanismos de participación protagónica..
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ANÁLISIS DE LAS PROPUESTAS Y DEMANDAS

DE NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES
El material que NNA han compartido en los espacios de asambleas y cabildos
revelan claridad, conciencia y sentido de urgencia para resolver las necesidades a
nivel país y en lo específico de sus comunas de pertenencia. Los NNA dan cuenta
de su capacidad para articular y proponer requerimientos explícitos, situados y
críticos, desde sus contextos particulares. 

De esta manera, en un primer nivel, las propuestas pueden agruparse en macro y

micro demandas, las cuales dan cuenta de necesidades territoriales
diversificadas. Las demandas macro son exigencias-propuestas a nivel país o de
sociedad, y manifiestan un nivel de permeabilidad de los NNA frente a los
acontecimientos nacionales, como también de un involucramiento con el
contexto país donde ellos reproducen la cultura en la que están insertos. Por otro
lado, las demandas micro están enfocadas en sus propios contextos, es decir, en
sus territorios más cercanos, como su barrio o su familia. Desde ese punto de vista,
es interesante observar que los NNA tienen demandas específicas como grupo
que no son consideradas o reconocidas por los adultos. 

En un segundo nivel de análisis, estipulamos que existen tres ejes temáticos

que engloban las propuestas de los NNA, las cuales podrían definirse como: 

1. Propuestas sobre las condiciones materiales y producción de vida. 

2. Propuestas sociales-comunitarias.
3. Propuestas éticas-morales. 

Cabe destacar que estas tres líneas de propuestas interactúan entre sí y se

complementan las unas con las otras.
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ANÁLISIS DE LAS PROPUESTAS Y DEMANDAS

DE NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES

En primer lugar, las condiciones materiales y producción de la vida engloban las

propuestas de carácter estructural sobre las condiciones de vida, los aspectos
económicos, y de bienes y servicios que los NNA consideran básicos para vivir la
vida, con tal de poder llevar a cabo una continuidad existencial digna y poseer los
mínimos garantizados. En relación con sus propuestas para mejorar este apartado
se señalan mejorar los sueldos, "un hogar donde vivir", más plazas y áreas verdes,
derechos básicos garantizados como agua, luz, alimento, educación, vivienda, y
locomoción gratuita para estudiantes y la tercera edad, pensiones dignas y
remedios más baratos. Además, manifiestan preocupación por la falta de
derechos ambientales.

En segundo lugar, el eje social-comunitario da cuenta de la necesidad de vivir en

comunidad y como, según los NNA, debe organizarse la familia, el barrio y las
escuelas. En ese sentido, destacan la necesidad de pasar más tiempo con la
familia, por ejemplo, el "salir a pasear con la mamá" o "que los papás no tengan
que trabajar tanto". Los NNA proponen tener más instancias de diálogo entre
niños, niñas, madres, padres y el mundo adulto en general, mejorar el clima
educacional y generar una mayor integración social-comunitaria.

Por último, el eje ético-moral señala el posicionamiento que los NNA presentan
frente a los fenómenos sociales y cuales son los pilares fundamentales que ellos
proponen para un nuevo modelo de sociedad.
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ANÁLISIS DE LAS PROPUESTAS Y DEMANDAS

DE NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES

Dentro de las propuestas encontramos, por ejemplo, el incluir los derechos de las
personas en situación de discapacidad en una nueva constitución, donde se
fomente la inclusión y el respeto. También generar mayor equidad, justicia y
conciencia, que se refleje en una mayor participación ciudadana en la toma de
decisiones. En este mismo ámbito se señala la igualdad de género, tolerancia,
empatía, conciencia social y libertad de expresión. 

Por otro lado, proponen crear instancias de diálogo entre militares, carabineros y
la ciudadanía para resolver los diferentes tipos de conflictos que afectan hoy en
día a la ciudadanía en general, con tal de subsanar la nula confianza que existe en
la institucionalidad del país, como también para ir generando un país más
tranquilo y respetuoso donde se ponga fin a la violencia. 

Para finalizar, enfatizan la importancia de los derechos sexuales y reproductivos

de las mujeres y el emplazamiento al mundo adulto sobre poder resolver los
conflictos mediante el diálogo y no con violencia.
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PROPUESTAS DE NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES

DESDE UN ENFOQUE DERECHOS
Las propuestas planteadas también pueden organizarse desde un enfoque de
derechos. Nos parece relevante enfatizar la condición de sujetos de derechos de
los NNA que propone la Convención y por lo tanto organizar sus propuestas desde
este enfoque:

Más recursos para los hospitales.

Salud Pública.
Bajar los precios de los
Salud medicamentos.
Más insumos médicos.
Promover la Salud Mental.

Sueldos dignos.
Aumento de las pensiones.
Seguridad Mejor distribución del ingreso.
Derecho a la supervivencia Casas propias.
Social
Bajar los precios de los arriendos.
Subsidios habitacionales.
Infraestructura inclusiva.

Más basureros.
Medio  Áreas verdes.
Ambiente Acceso al agua.
Fomentar el reciclaje.
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PROPUESTAS DE NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES

DESDE UN ENFOQUE DERECHOS
Educación Pública.
Educación de calidad y gratuita.
Mejorar los ambientes educacionales.
Educación Educación cívica.
Educación sexual
Educación financiera.

Bibliotecas municipales.
Cultura, juego, Más espacios de encuentro para la
Derecho al desarrollo recreación y comunidad (plazas, paseos,
descanso actividades culturales.
Plazas y parques pensadas para NNA.

Trabajar menos horas para que las

familias puedan estar más tiempo en
Familia y la casa compartiendo.
Comunidad Tener más tiempos para jugar con la
mamá y el papá.
Tener más paseos familiares.

Igualdad frente a los DDHH.

Equidad y justicia.
Nivel de vida
Reducir las brechas de clases
adecuado sociales
Reducir las brechas de género.
Derecho a la protección
Detener las violencias y las
violaciones a los DDHH.
Buenos
No más violencia de la policía.
tratos Que no mueran más personas.
Mayor empatía y tolerancia.

Más Participación ciudadana.

Una Nueva Constitución.
Más asambleas y espacios de
Derecho a la participación debate.
Diálogos intergeneracionales.
Más cabildos para NNA.
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RECOMENDACIONES
A través de los apartados se pudo desarrollar una aproximación a los relatos y
experiencias de NNA. Sin embargo, nos parece evidente que el ejercicio práctico
de los cabildos y asambleas que pudieron ser sistematizados es un primer paso
de un trabajo a largo plazo con miras a la inclusión de NNA en el proceso
constituyente. Por lo tanto, es necesario seguir trabajando por y para impulsar
estos espacios locales a nivel nacional.

Algunas recomendaciones para promover la participación de NNA en el marco

del proceso constituyente son:

Entregar información y elaborar materiales sobre lo que implica el proceso

constituyente dirigido a niños, niñas y adolescentes. Involucrarlos en este
momento dándoles a conocer en qué consiste el proceso, sus etapas y
características. En estos espacios se les puede invitar a reflexionar sobre su rol
y participación en una futura Constitución. 

Desarrollar espacios de formación y promoción de la participación en NNA, a

través de metodologías creativas, considerándolos ciudadanos/as y sujetos
políticos. Apoyar el desarrollo de liderazgos desde los propios niños, niñas y
adolescentes.

Generar espacios de encuentro intergeneracionales, no sólo instancias

separadas o diferenciadas, que permitan el intercambio de puntos vistas. Es
importante que los adultos aprendan a escuchar a los NNA en igualdad de
condiciones en espacios compartidos y abordando temas en común.
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RECOMENDACIONES
Visibilizar, a través de espacios y metodologías, las
diversas formas de expresión que NNA tienen para
dar cuenta de sus necesidades y visiones sobre la
situación del país: dibujos, arte, baile,
conversaciones, cine, videos, etc. Se trata, en
definitiva, de garantizar que la voz de los niños
pueda ser escuchada.

Educar, informar y sensibilizar a los adultos

respecto del enfoque de derechos y de una
concepción de la niñez que la reconoce en su
capacidad para participar activamente en la
comunidad. Esto último de manera de transformar
la concepción de niñez como objeto de protección,
pasiva y sin opinión. Los adultos debemos ser
capaces de escuchar, pero también debemos
esforzarnos por responder a las demandas de los
NNA.

Desarrollar e implementar metodologías que

garanticen que los NNA puedan plantear sus
puntos de vista sobre problemas y necesidades en
sus propios territorios: espacios públicos, contextos
educativos, decisiones sobre políticas públicas, etc.
lo que debe dar paso a incluir procesos consultivos
en sus territorios y en las instituciones donde
participan, como también establecer instancias
formales participación en el plano municipal que
sean vinculantes con decisiones que les afecten,
por ejemplo, la construcción de áreas verdes y
espacios de recreación.

Dar paso a cabildos temáticos que contemplen los

intereses de los propios NNA y consideren la
diversidad.
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REFERENCIAS

Comité de Derechos del Niño. Naciones Unidas (2009) - Observación General Nº

12. “El Derecho del niño a ser escuchado”. Ginebra.

Crowley Meter (1998) - Participación infantil. “Para la definición de un marco

conceptual”. En: La participación de niños, niñas y adolescentes en el marco de la
CDN. Visiones y perspectivas. Florencia, Italia.

Hart, R. (1993). La participación de los niños: de una participación simbólica a una

participación auténtica, en Ensayos Innocenti nº4. UNICEF.

Lansdown, G. (2005). ¿Me haces caso? El derecho de los niños pequeños a

participar en las decisiones que los afectan. Cuadernos sobre Desarrollo Infantil
Temprano n°36, La Haya: Fundación Bernard Van Leer.

OEA (2010). La participación de niños, niñas y adolescentes en las Américas. 

Pyerín, C; Weinstein, M. (2015) La participación e influencia de niños, niñas y
adolescentes en políticas públicas en Chile. UNICEF.
 Documento elaborado por:

Camilo Morales Retamal 

Felipe Pérez Carvallo
Gerardo Pérez Muñoz

Diseño
Lucía Olmos 

Información y contacto:

coordinacioninfancias@facso.cl
http://programainfancias.uchile.cl/