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Lineamientos para El Diseño Curricular Bosquejo

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Wellington Caizatoa

El documento proporciona lineamientos para el diseño curricular basado en el modelo 4C-DI, el cual incluye cuatro componentes: 1) una secuencia de tareas de aprendizaje complejas y auténticas, 2) apoyo al desempeño de los estudiantes mediante andamiaje, 3) información para facilitar la construcción de esquemas cognitivos, y 4) información y práctica para facilitar la automatización de esquemas. Los lineamientos también cubren el uso de medios como simulaciones y prácticas basadas en computadora

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Lineamientos para el diseño curricular Bosquejo

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El documento proporciona lineamientos para el diseño curricular basado en el modelo 4C-DI, el cual incluye cuatro componentes: 1) una secuencia de tareas de aprendizaje complejas y auténticas, 2) apoyo al desempeño de los estudiantes mediante andamiaje, 3) información para facilitar la construcción de esquemas cognitivos, y 4) información y práctica para facilitar la automatización de esquemas. Los lineamientos también cubren el uso de medios como simulaciones y prácticas basadas en computadora

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El documento proporciona lineamientos para el diseño curricular basado en el modelo 4C-DI, el cual incluye cuatro componentes: 1) una secuencia de tareas de aprendizaje complejas y auténticas, 2) apoyo al desempeño de los estudiantes mediante andamiaje, 3) información para facilitar la construcción de esquemas cognitivos, y 4) información y práctica para facilitar la automatización de esquemas. Los lineamientos también cubren el uso de medios como simulaciones y prácticas basadas en computadora

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Lineamientos para el diseño curricular/curso según el modelo 4C-DI*

CUATRO COMPONENTES DEL BOSQUEJO (Van Merriënboer & Kirschner, 2018, pp. 37-38)
0.1. Una secuencia de alta variabilidad de tareas de aprendizaje completas y auténticas
proporciona la columna vertebral de un programa de entrenamiento/formación para el
aprendizaje complejo.
0.2. La secuenciación de las tareas de aprendizaje de simples a complejas mediante clases
de tareas y el apoyo al desempeño de los estudiantes mediante andamiaje son
necesarias para ayudarlos a aprender a coordinar todos los aspectos del desempeño de
la tarea en la vida real.
0.3. Para facilitar la construcción de esquemas cognitivos, la información de apoyo explica
cómo se organiza un dominio y cómo abordar los problemas en este dominio para
que los alumnos puedan trabajar fructíferamente en los aspectos no recurrentes de las
tareas de aprendizaje dentro de la misma clase de tarea.
0.4. Para facilitar la automatización de los esquemas, (a) la información procedimental
especifica exactamente cómo realizar los aspectos recurrentes de las tareas de
aprendizaje y (b) la práctica de una parte de la tarea proporciona una repetición
adicional para los aspectos recurrentes automatizados que deben desarrollarse hasta
alcanzar un alto nivel de automaticidad.
0.5. Los bosquejos de entrenamiento/formación se han construido a partir de los cuatro
componentes son totalmente consistentes con la teoría de la carga cognitiva porque
reducen la carga cognitiva ajena y liberan recursos cognitivos que se pueden dedicar a
la construcción y la automatización de esquemas.
0.6. Las trayectorias de aprendizaje individualizadas pueden realizarse a través de un
proceso de selección dinámica de tareas, ya sea por un agente inteligente externo
como un profesor, una aplicación de aprendizaje electrónico (control del sistema) o el
estudiante autodirigido (control del alumno).
0.7. El control del estudiante solo puede ser efectivo si ellos ya poseen habilidades de
aprendizaje autodirigido bien desarrolladas. El andamiaje de segundo orden, que
reemplaza gradualmente el control del sistema por el control del aprendiente, es
necesario para enseñar las habilidades de aprendizaje autodirigido.
0.8. Los cuatro componentes se pueden apoyar con diferentes medios: entornos de tareas
simulados por computadora para las tareas de aprendizaje; hipermedia y multimedia
para la información de apoyo; sistemas de ayuda en línea y tecnologías móviles para
la información procedimental; y prácticas basadas en computadora a fin de entrenar y
practicar para la práctica de una parte de la tarea.
0.9. La fidelidad física del entorno de tarea en el que los estudiantes trabajan las tareas de
aprendizaje puede cambiar gradualmente desde un nivel de baja fidelidad (e.g., casos
en papel, problemas auténticos que se presentan en un curso basado en la web) a un
nivel de alta fidelidad (e.g., ambientes de tareas reales, simuladores para un vuelo
completo).
0.10. En los programas de entrenamiento/formación de doble combinación, hay una
combinación de aprendizaje presencial (tareas de aprendizaje) y aprendizaje en línea
(información de apoyo), así como una combinación de tareas de aprendizaje
realizadas en un entorno simulado y tareas de aprendizaje realizadas en la realidad
ambiente laboral o la vida cotidiana.

Referencias
Van Merriënboer, J. J. G., & Kirschner, P. A. (2018). Ten steps to complex learning: A systematic
approach to four-component instructional design (3th ed.). Routledge.

Responsable de la traducción: Jimmy Zambrano R. PhD. 1

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