Guía Docente Preescolar

PROGRAMA NACIONAL DE
CONVIVENCIA ESCOLAR
VIDA SALUDABLE
3 O
EDUCACIÓN PREESCOLAR
GUÍA PARA EL DOCENTE

Guía para el docente. Tercer grado. Educación preescolar del Programa Nacional de Convivencia Escolar, fue elaborado por la Dirección
General de Desarrollo de la Gestión Educativa, de la Subsecretaría de Educación Básica, de la Secretaría de Educación Pública.
Secretaría de Educación Pública
Esteban Moctezuma Barragán
Subsecretaría de Educación Básica

Marcos Bucio Mújica
Dirección General de Desarrollo de la Gestión Educativa

Marlenne Johvana Mendoza González
Dirección General de Materiales Educativos

Aurora Saavedra Solá
Programa Nacional de Convivencia Escolar

Osiris Vanessa Juárez Beltrán
Coordinación general académica

Lorena Alejandra Flores Plata
Esther Oldak Finkler
Autora
Esther Oldak Finkler
Colaboradores
María del Carmen Campillo Pedrón
David Israel Correa Arellano
Antonio Lojero Ruaro
Jorge Antonio Aguilar Ramírez
María Leticia Martínez Hernández
Virginia Tenorio Sil
Ilustración
Víctor Eduardo Sandoval Ibáñez
Coordinación 2020
Leticia de la Salud Díaz Barriga Pérez
María del Carmen García Moreno
Ana Karina Vergara Rodríguez Esta edición fue ajustada atendiendo las observaciones de UNICEF, quien
Carlos Alavez Navarrete revisó de manera integral los materiales impresos del PNCE con la intención
de alinearlo al enfoque de derechos de niñas, niños y adolescentes y a una
cultura de paz, dando prioridad al interés superior de la niñez.
En los materiales dirigidos a las educadoras, las maestras, los maestros,

las madres y los padres de familia de educación preescolar, primaria y
secundaria, la Secretaría de Educación Pública (SEP) emplea los términos:
niño(s), adolescente(s), jóven(es), alumno(s), educadora(s), maestro(s),
profesor(es), docente(s) y padres de familia aludiendo a ambos géneros,
con la finalidad de facilitar la lectura. Sin embargo, este criterio editorial no
demerita los compromisos que la SEP asume en cada una de las acciones
Segunda edición, 2019 (ciclo escolar 2019-2020)
encaminadas a consolidar la equidad de género.
Reimpresión, 2020 (ciclo escolar 2020-2021)
D. R. © Secretaría de Educación Pública, 2020

Argentina 28, Centro, Guía para el docente. Tercer grado. Educación preescolar
06020, Ciudad de México del Programa Nacional de Convivencia Escolar
se imprimió en los talleres de
ISBN: 978-607-551-305-8
Impreso en México
Distribución gratuita-Prohibida su venta
Presentación
La Subsecretaría de Educación Básica impulsa el Programa Nacional de Convivencia

Escolar (PNCE) como una estrategia preventiva y formativa que contribuya a propiciar
que en todas las escuelas del país se generen ambientes de convivencia armónicos,
inclusivos y pacíficos, que incidan en la enseñanza y el aprendizaje, a fin de que niños
y adolescentes desarrollen habilidades socioemocionales, en beneficio de su creci-
miento integral.
El clima de convivencia en las escuelas es una de las variables que más influye
en el aprendizaje del alumnado. De acuerdo con la percepción de los estudiantes acer-
ca del clima escolar, se puede afirmar que aprenden más cuando asisten a escuelas
donde se sienten acogidos y existen relaciones de cordialidad y respeto entre la co-
munidad escolar.
Para dar atención a lo anterior, el PNCE ha elaborado una serie de materiales,
entre ellos la presente Guía que le ayudará en su labor de promover los ejes de for-
mación del Programa a través de contenidos y actividades para el fortalecimiento de
la autoestima, la identificación y manejo de emociones, la convivencia inclusiva, el
respeto a las reglas, la resolución pacífica de conflictos, así como la valoración de la
familia como factor protector en el desarrollo de los alumnos.
Con la finalidad de contemplar el desarrollo y práctica de las habilidades so-
cioemocionales de manera sistemática durante la jornada escolar, los materiales
propuestos por el PNCE plantean una intervención transversal que se expresa en la
integración de las actividades propuestas en el cuaderno de actividades para el alum-
no en la planeación didáctica del docente.
Esperamos que esta Guía sea de utilidad para su ejercicio docente y su creci-
miento personal, al representar una herramienta que les permita elaborar propuestas
creativas de implementación que generen aprendizajes significativos a favor de una
cultura de paz y la construcción de una convivencia libre de violencia, respetuosa de
los derechos humanos y con perspectiva de género.
Los materiales del PNCE contribuyen a una alianza entre docentes, alumnos, fa-
milias, autoridades locales y federales que garantice el principio del interés superior de
los niños y adolescentes; es decir, su cuidado, protección y derecho a la participación.
GUÍA PARA EL DOCENTE DE EDUCACIÓN PREESCOLAR 3

Índice
Introducción 7
Estructura del material 9
I. Autoestima. Me conozco y me quiero como soy 11
II. Reconozco y manejo mis emociones 20
III. Convivo con los demás y los respeto 29
IV. Las reglas: acuerdos de convivencia 38
V. Manejo y resolución de conflictos 45
VI. Todas las familias son importantes 54
Glosario 62
Bibliografía 62

Introducción
Estimado docente:
Esta guía brinda orientación didáctica en torno a las diversas temáticas que integran el Cuaderno
de actividades para el alumno del Programa Nacional de Convivencia Escolar (pnce) y ofrece su-
gerencias dirigidas a fortalecer la convivencia escolar y el desarrollo integral de los alumnos de
educación básica.
Mediante herramientas metodológicas para el tratamiento práctico de los temas, el do-
cente podrá contribuir al fortalecimiento de la autoestima de los alumnos y apoyarlos para que
desarrollen sus habilidades, tanto sociales como emocionales, de manera que participen en
la construcción democrática de las reglas y privilegien el diálogo, la mediación y los acuerdos
para solucionar conflictos de forma asertiva.
Una de las encomiendas del pnce es impactar de tal manera a la comunidad educativa
que mueva a la reflexión profunda de sus valores y conductas dentro y fuera del ámbito escolar.
Asimismo, en esta guía se promueve que las familias se involucren como promotoras de los
lazos afectivos y la estructura que los alumnos requieren para su óptimo desarrollo, promo-
viendo una convivencia armónica en el hogar que se refleje en ámbito escolar, al favorecer una
educación en valores.
Esto posibilita la convivencia armónica, inclusiva y pacífica en la escuela, así como el fortale-
cimiento emocional de los alumnos mediante la educación en valores. Por ello, es importante que
usted aborde los seis temas del Cuaderno de actividades para el alumno en el orden en que apare-
cen, durante una hora a la semana en un periodo de seis meses.
La participación del docente en el desarrollo de las actividades tiene dos funciones com-
plementarias: guiar y facilitar. La primera, significa mantener la postura de promover y fortalecer
actitudes, conocimientos y valores para el logro de los propósitos; la segunda, demanda incluir
a los alumnos en las actividades, respetando las diferentes formas de aprender, sin querer unifi-
car el modo en que cada alumno vive su experiencia, pues cada uno es distinto.
Antes de iniciar cada sesión, le recomendamos analizar todas las actividades y considerar
el tiempo necesario para llevarlas a cabo y lograr los propósitos esperados. Tome en cuenta lo
siguiente:

• Al inicio explique el propósito de cada actividad. Así los alumnos tendrán conoci-
miento de lo que aprenderán y orientarán su participación hacia el logro de la meta.
• Recupere las experiencias que el alumno ha tenido en torno a las diferentes temáti-
cas, siempre que sea posible y pertinente.
En ocasiones, las actividades tocan temas sensibles; si los identifica muestre comprensión
y empatía hacia el alumno para evitar juicios. A los alumnos más emotivos, no les pregunte
frente al grupo acerca de lo que les pasa, bríndeles tiempo en privado para hablar sobre ello y
si fuera necesario, canalícelos hacia un área de apoyo más especializada.
Previo al inicio de cada actividad, cerciórese de que el grupo esté en disposición de aten-
der las instrucciones; si se encuentra inquieto, realice ejercicios de relajación y respiración, y con
firmeza, amabilidad y paciencia, promueva el respeto a las reglas establecidas en el grupo.
Revise que cuenta con el material necesario, de preferencia de reúso para el desarrollo de
las actividades, el cual debe adaptarse al contexto y la disponibilidad de cada escuela.
Por último, lo invitamos a conocer el sitio: <www.gob.mx/escuelalibredeacoso>, donde
podrá consultar diversos materiales y herramientas útiles que lo ayudarán en la implementa-
ción del pnce.
8 PROGRAMA NACIONAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR

Estructura del material
A continuación presentamos la manera en que se organiza este material.
Al iniciar cada tema encontrará:

• Número y título del tema que se abordará.
• Propósito del tema. Se enuncian conocimientos, habilidades, valores y actitudes que se busca
desarrollar o fortalecer en el alumno.
• Ilustración que representa el contenido del tema.
• Frase o pensamiento corto relacionado con el tema.
Desarrollo de las sesiones:

• Número y título de sesión.
• Texto breve que señala la intención formativa de la sesión, los conocimientos, las habilidades y
los valores que se busca desarrollar o fortalecer en los alumnos.
• Infórmate. Texto que introduce al tema y presenta datos relevantes.
• Material de trabajo. Recursos necesarios para desarrollar las actividades.
• Sesiones. Orientaciones por medio de secuencias didácticas dirigidas al profesor para desarrollar
las actividades que realiza el alumno.
− En sus marcas, listos… ¡Iniciamos! Actividades de inicio para recuperar los aprendizajes, las
opiniones y las experiencias previas de los alumnos.
− ¡Manos a la obra! Actividades que desarrollan la temática de la sesión para promover conoci-
mientos, habilidades, actitudes y trabajo colaborativo.
− Colorín colorado… ¡Hemos terminado! Actividades de cierre para que los alumnos reflexio-
nen y elaboren sus conclusiones.
− ¿Qué aprendí? Autoevaluación que busca favorecer la reflexión en los alumnos acerca de lo
aprendido en el tema.

utoestima. Me conozco
A
1I y me quiero como soy
Propósito del tema

Favorecer que el alumno conozca las características físicas y las habilidades
que lo hacen único y diferente y las que hacen únicos y diferentes a sus
compañeros.
Sé tú, e intenta ser feliz,

pero sobre todo, sé tú.
Charles Chaplin
Sesión 1
Así es mi cuerpo
El alumno nombrará las partes de su cuerpo que más le gustan.
Infórmate
La autoestima es la valoración que cada persona tiene de sí misma,
de sus capacidades y rasgos físicos; implica reconocer las habilidades y
limitaciones, así como los aspectos personales (físicos y emocionales)
y de pensamiento (actitud y motivación).
Los niños en esta etapa empiezan a formar un concepto de ellos y

a dar importancia a la manera en que los amigos, compañeros de
escuela y personas adultas los ven. Por ello, es vital que la autoestima
positiva se desarrolle a partir de la imagen y percepción que tienen
de sí mismos para que los lleve a apreciarse, valorarse, aceptarse y
reconocerse como persona única y valiosa, además a potencializar sus
habilidades y la seguridad personal. La autoestima baja, en cambio, Material de trabajo
puede propiciar constantes sentimientos de frustración. ••Cuaderno de actividades
para el alumno
Por esta razón, es fundamental considerar que la autoestima evolucio-
na y se puede mejorar. ••Lápiz
••Lápices de colores
Tome en cuenta que en la sociedad es común considerar como po-
sitiva la normalización de un estándar de condiciones físicas e intelec- ••Crayones
tuales y se descalifica aquello que sale de ésta. Por lo tanto, es posible ••Tijeras
que los alumnos y padres muestren rechazo a la discapacidad y que ••Pegamento
no acepten la diferencia o que un alumno con barreras para el apren- ••Material para decoración
dizaje se vea a sí mismo como poco valioso y tenga problemas con su
••Espejo de cuerpo entero
autoestima.
En sus marcas, listos... ¡Iniciamos!
• Es importante que dé a los alumnos una pequeña introducción de los temas

que verán en el Cuaderno de actividades para el alumno.
• Se recomienda que al inicio de la actividad explique el significado de autoestima

y las acciones que van a desarrollar para favorecerla. Por ejemplo: reconocer,
valorar y respetar las características físicas, las ideas, las opiniones, los gustos,
los pensamientos y las emociones de las personas.

• Explique que todas las personas son importantes por ser seres
humanos, independientemente de la apariencia física; que dichas
características son parte de cada uno de nosotros y nos hacen
únicos y valiosos.
• Comente a los alumnos sobre la importancia de valorarse y

aceptarse como son. No sólo por sus rasgos físicos y apariencia
sino por sus habilidades, gustos, personalidad e intereses.
• Pregunte a los alumnos cuántas veces al día se miran al espejo y

qué ven cuando se reflejan en él.
• Coloque el espejo de cuerpo entero sobre la pared, y frente a los

niños. Sujételo para prevenir algún accidente.
• Pida a cada niño que se observe y comente qué es lo que más le

gusta de su cuerpo cuando se mira al espejo.
¡Manos a la obra!
• Pida a los alumnos que desprendan la hoja del anexo 1 de su

Cuaderno de actividades para el alumno.
• Solicite que dibujen las partes de su cuerpo y encierren en un

círculo las que más les gustan. Que coloreen o decoren su dibujo.
Colorín colorado... ¡Hemos terminado!
• Forme un círculo con sus alumnos y solicite que compartan sus

dibujos.
• Pida que peguen su dibujo en un lugar especial de su casa para

que vean lo que más les gusta de ellos.
• Invite a los alumnos a decir algo que les agrade sobre un

compañero, que ayude a la valoración y el reconocimiento de la
diferencia, como una característica física o de su forma de ser.
• Cierre la sesión haciendo énfasis sobre la importancia de

reconocer e identificar las partes del cuerpo que más les agradan.

Sesión 2
Me gusta lo que hago
El alumno reconocerá las cosas que puede hacer con su cuerpo.
Infórmate
Ayudar a los alumnos a que construyan su autoestima es uno de
los puntos clave para el buen desarrollo, ya que gracias a ésta
se reconocen, se valoran y se adaptan al medio que les rodea.
Tener o no confianza en sí mismos se debe quizás a las expe-
riencias cotidianas, así como a los mensajes de confirmación o de-
valuación que les transmiten las personas importantes para ellos. Material de trabajo
Por eso, la intervención del profesor es fundamental para que ••Cuaderno de actividades
los alumnos reconozcan lo que son capaces de hacer con su cuer- para el alumno
po, desde funciones básicas como caminar, correr, vestir, hasta ••Lápiz
girar, bailar o realizar juegos que impliquen un desafío personal
y logren de manera paulatina generar confianza en sí mismos.
••Crayones
• En esta sesión se busca que el alumno reconozca las cosas que puede hacer e
identifique las que le gustaría aprender.
• Pida a los alumnos que observen la imagen que muestra a los niños y niñas
realizando diferentes actividades en el parque. Pregúnteles qué están haciendo.
• Solicite que encierren en un círculo a las personas que están realizando lo que
más les gusta hacer a ellos.
• Pida a cada uno de los niños que comente a sus compañeros cuáles fueron los
personajes que eligieron y por qué.
• Solicite a los niños que dibujen lo que les gustaría hacer en el parque usando el
espacio en blanco.
• Si en el grupo existiera un niño con ceguera u otra condición que le impida escribir,
se puede pedir que platique qué le gusta hacer cuando lo llevan al parque.

¡Manos a la obra!
• Pida a los alumnos que formen un círculo e invítelos a

representar con mímica, de manera individual, lo que más les
gusta hacer.
• Solicite al resto del grupo que adivine de qué actividad se trata.

• Se recomienda llevar a cabo este ejercicio fuera del aula, en el
patio o jardín de la escuela.
• Para cerrar la sesión, pida que reflexionen sobre nuevas

actividades que les gustaría realizar.
• Ponga particular atención en los alumnos que les cueste

trabajo identificar nuevas cosas por hacer, apóyelos.
• Pida que en el espacio designado en el Cuaderno de

actividades para el alumno se dibujen realizando la actividad
que más les gusta hacer.
• Invite a que compartan su dibujo con el grupo y promueva la

reflexión sobre las posibilidades de movimiento que tiene el
cuerpo.
• Una vez que hayan finalizado el dibujo, pregunte: ¿qué

actividad nueva les gustaría aprender?
• Solicite a los alumnos que comenten sus respuestas al grupo.

identificar las actividades que se pueden realizar con el cuerpo
y las posibilidades de hacer otras.

Sesión 3
Las diferencias me hacen único y valioso
El alumno reconocerá que es diferente a los demás y las características
que lo hacen único y valioso.
Infórmate
Todos los seres humanos necesitan y tienen derecho a desarrollar su
identidad para ser reconocidos y respetados como personas indivi-
duales.
Uno de los factores básicos para generar el sentido de la propia
identidad en los alumnos es el desarrollo del autoconcepto y la autoes-
Material de trabajo
tima positiva, ya que lo que una persona siente y piensa de sí misma,
impacta en todas las áreas de su vida, es decir, en la física, emocional, ••Cuaderno de
social e intelectual. Para que el autoconcepto favorezca el sentido actividades
de la propia identidad, es necesario que cada alumno desarrolle el para el alumno
autoconocimiento tanto de sus habilidades como de sus característi- ••Lápiz
cas físicas, y las reconozca como propias y valiosas. Este conjunto de ••Lápices de colores
características biológicas, emocionales y sociales permitirá al niño ••Crayolas
definirse como una persona única, al tiempo que le ayudará a desa-
••Papel periódico
rrollar un sentido de pertenencia a un grupo o comunidad. o papel kraft
• En esta sesión se busca que los alumnos se observen a sí mismos y a los

otros e identifiquen diferencias que los hacen únicos y valiosos.
• Disponga espacio suficiente en el salón para la actividad, ya que los niños

se recostarán en el suelo para delinear el contorno de su cuerpo.
• Forme parejas y pida que, por turnos, cada integrante trace la silueta del
otro sobre papel kraft o periódico.
• Ayude a quienes tengan dificultades para hacerlo.

¡Manos a la obra!
• Pida que dibujen en la parte que corresponde a la cara cómo

se sienten hoy.
• Solicite a los alumnos que en la silueta que hicieron, dibujen las

partes del cuerpo y algunos detalles de su vestimenta.
• Recalque la importancia de identificar las diferencias o

similitudes que hay en ellos, pero siempre en un ambiente
de respeto, recordándoles que cada uno es diferente, único y
valioso.
• Una vez que hayan terminado de dibujar las siluetas, pida a

los alumnos que las observen, dé tiempo suficiente para que lo
hagan.
• Solicite que platiquen en qué son diferentes.

• Pregúnteles si encuentran parecido a sus padres, hermanos o
familiares.
• Motive a los alumnos para que sientan confianza y se expresen

con respeto.
• Invítelos a compartir el trabajo con su familia.

• Cierre la sesión reiterando a los alumnos que todos somos
diferentes y que esto nos hace únicos y valiosos.

Sesión 4
Protegerme y cuidarme es importante
El alumno reconocerá la importancia de cuidarse y protegerse para desarrollar
una autoestima adecuada.
Infórmate
Un indicio de buena autoestima es el cuidado que tiene una persona
de su salud, sus emociones y de sí misma.
La salud no depende de un médico o del medio ambiente, cada
persona es responsable de su bienestar. Aunque los niños están bajo
el cuidado de sus familias, deben aprender a cuidarse, quererse y
valorar su salud como algo vital. Es importante que conozcan y di-
señen1 estrategias para protegerse de posibles daños externos o
actitudes autodestructivas. Por esta razón, es básico promover una Material de trabajo
actitud positiva ante la vida y hábitos saludables como conocimiento
••Cuaderno de
y aceptación de su cuerpo, actividad física regular, horarios de sueño actividades para el
acordes a su edad, higiene personal, conservación del ambiente al alumno
cual pertenecen, alimentación sana y equilibrada y comportamientos
••Lápiz
de prevención y seguridad ante posibles riesgos o accidentes.
Involucrarlos desde edades tempranas en su cuidado y protección
••Crayones
contribuye no sólo a la prevención de enfermedades, sino a desarro-
••Tijeras
llar una cultura de autocuidado y una autoestima adecuada, lo cual
impactará en la seguridad del alumno y, a su vez, en la generación ••Pegamento
de ambientes de convivencia armónicos y aprendizajes pacíficos en ••Revistas
los que se respetan los derechos de todos. ••Imágenes o material del
tema de autocuidado
1
Consulte el protocolo de su entidad para la prevención, detección y actuación ••Hojas blancas
en casos de abuso sexual infantil, acoso escolar y maltrato, en el portal www.
gob.mx/escuelalibredeacoso ••Cartulina o papel kraft
• Platique sobre la importancia de cuidarse para fortalecer la autoestima.

Indique a qué se refiere el término autocuidado.
• Consulte el protocolo de su entidad para la prevención, detección y actuación
en casos de abuso sexual infantil, acoso escolar y maltrato, en el portal
www.gob.mx/escuelalibredeacoso

¡Manos a la obra!
• Comente a los alumnos sobre la importancia del cuidado y la protección.

• Distribuya las revistas, los periódicos y las hojas blancas, así como el material
del tema de autocuidado. Motive a los alumnos a que realicen un cartel.
• Solicite que dibujen en las hojas blancas o recorten en las revistas imágenes
que muestran acciones de autocuidado.
• Guíe la actividad, ponga un nombre al trabajo y dé las instrucciones

correspondientes para que todo el grupo participe. Reitere la importancia
que tiene el autocuidado.
• Motive a comentar lo que aprendieron sobre el autocuidado con sus

compañeros.
• Ayude a colocar el cartel afuera del salón de clases para promover el

autocuidado.
• Cierre la sesión destacando la importancia de identificar las acciones y

conductas que conllevan al autocuidado, ya que éstas los ayudarán a mejorar
su autoestima y las relaciones con los demás, generando ambientes de
convivencia armónica.
¿Qué aprendí?
onsidere que el aprendizaje es un proceso y que los niños son sujetos activos en
C
su construcción, el cual se fortalecerá con el desempeño diario en el aula y con
las experiencias adquiridas en la vida cotidiana.
L ea a los alumnos las premisas que están en el apartado y pida que señalen “Sí”
o “No”, según sea el caso.
Invite a algunos alumnos para que compartan lo que han aprendido y retroalimente
de manera positiva las respuestas de todos.

Reconozco y manejo
1
II mis emociones
Propósito del tema

Propiciar que el alumno identifique sus emociones y las maneje de manera
adecuada, es decir, sin dañarse a sí mismo ni a los demás.
La habilidad de hacer una pausa

y no actuar por el primer impulso se ha
vuelto aprendizaje crucial en la vida diaria.
Daniel Goleman
Sesión 1
¡Qué emoción!
El alumno identificará las emociones que experimenta.
Infórmate
La inteligencia emocional consiste en tener conciencia de las propias
emociones, los sentimientos y el momento en que ocurren, por lo
que es importante reconocerlos, aceptarlos y expresarlos de forma
asertiva.1
Un ejercicio importante en el salón de clases consiste en que los
alumnos describan lo que sienten y lo que les provoca esa emoción
para identificarla y llamarla por su nombre. Hay emociones como la
ira, el enojo, la vergüenza, la tristeza, el temor, la confianza, la alegría,
la felicidad, la sorpresa o la tranquilidad que deben ser reconocidas
para expresarlas de manera apropiada.
Una vez que el alumno reconozca sus emociones y las exprese de Material de trabajo
manera pertinente, podrá regular, poco a poco, sus pensamientos, ••Cuaderno de actividades
emociones y acciones. para el alumno
••Lápiz
1
Daniel Goleman. La inteligencia emocional, México, Vergara, 2000. ••Crayones
• Antes de iniciar lo que propone el Cuaderno de actividades para el alumno,

platique con los alumnos sobre las emociones. Pregunte cuáles conocen y
hágales saber que todas son válidas.
• Explique en qué consisten las seis emociones que están presentes en la
actividad y proporcione algunos ejemplos de cada una para facilitar su
comprensión.
• Solicite a los alumnos que formen un círculo y expresen con su cara cada una
de las emociones que están en su Cuaderno de actividades para el alumno.
Motive la participación de todos.

¡Manos a la obra!
• Solicite que, de manera individual, observen las cuatro imágenes

que están en el Cuaderno de actividades para el alumno.
• Explique que al lado de cada imagen hay un círculo para que

dibujen el sentimiento que les genera cada situación.
• Si lo considera pertinente, mencione algunos ejemplos.
• Pida a los alumnos que formen un círculo y que cada uno

comparta con el grupo lo que sintió al ver las imágenes,
luego solicite que mencione algunas situaciones donde han
experimentado esos sentimientos.
• Posiblemente algunos alumnos compartan algo muy personal,

procure ser empático ante la situación y genere un ambiente de
respeto.
• Cierre la sesión exponiendo que además de éstos, hay otros

sentimientos y que es importante conocerlos.
Felicidad Tristeza Enojo
Sorpresa Aburrimiento Miedo

Sesión 2
¿Cómo me siento hoy?
El alumno conocerá la importancia de expresar sus emociones de manera adecuada.
Infórmate
Todas las personas experimentan diferentes emociones. Sin em-
bargo, algunas son expresivas y las comunican abiertamente,
mientras que otras apenas las manifiestan. Es importante que los
alumnos aprendan a expresarlas de manera asertiva, es decir,
con la persona adecuada, en el momento y el lugar oportuno y Material de trabajo
sin dañar a los demás o a sí mismos. ••Cuaderno de actividades
para el alumno
Una emoción siempre genera una acción, y es necesario “mo-
tivarse a sí mismo” para orientar de manera óptima nuestras ac- ••Lápiz
ciones.2 Si los alumnos no desarrollan estrategias, esas acciones ••Lápices de colores
pueden estar mal dirigidas y causar un conflicto con los demás. ••Crayones
••Abatelenguas
2
Daniel Goleman. Op. cit. ••Cuatro botes medianos
••Material de decoración
• Entregue a cada alumno un abatelenguas para hacer la actividad. Si no

cuenta con uno, busque material que cumpla con la misma función, como un
cartón grueso o una hoja doblada varias veces para lograr algo similar.
• Consiga cuatro botes medianos y decórelos. Cada uno deberá tener escritas
las palabras: feliz, enojado, triste y miedo. Colóquelos en un lugar visible y
accesible para todos los niños.
• Pida a los alumnos que decoren su abatelenguas y escriban su nombre.

¡Manos a la obra!
• Una vez que cada alumno tenga listo su abatelenguas, pregunte: ¿cómo se
sienten hoy: felices, enojados, tristes o con miedo? Si lo considera pertinente,
invítelos a que voluntariamente expresen por qué se sienten así. Motive al
grupo a que escuche con respeto lo que dice cada quien.
• Después, pídales que coloquen el abatelenguas en el bote con el nombre de

la emoción que mencionaron. Repita el procedimiento hasta que todos hayan
pasado.
• Esté atento cuando algún alumno coloque el abatelenguas en el bote de las

emociones de enojo, tristeza o con miedo. Bríndele apoyo de ser necesario.
• Todos los días, antes de iniciar las clases, prepare los abatelenguas y
los botes para que cada alumno al llegar al salón coloque, en el bote
correspondiente, la emoción que experimenta en ese momento y exprese
por qué se siente así.
• Si alguien se niega a participar, no lo obligue. Procure motivarlo y apoyarlo

para que diga lo que siente. No es necesario que lo haga frente al grupo.
• Es probable que al principio dedique más tiempo al ejercicio para que todos
los alumnos expresen sus emociones y, poco a poco, sientan la confianza para
compartir diariamente cómo se sienten.
• Pida que observen la imagen que está en el Cuaderno de actividades para

el alumno y explique que ésta representa un termómetro de cómo se sienten.
• Solicite que coloreen la silueta de abajo hacia arriba hasta el nivel donde
sintieron la emoción en la actividad del abatelenguas. Los niveles son: poco
(línea de los pies), un poco más (línea en la cintura) y mucho (línea en el
cuello).
• Ponga un ejemplo en el pizarrón para que comprendan mejor lo que deben

hacer.
• Cierre la sesión resaltando la importancia de identificar lo que sienten y de

expresarlo de forma adecuada.

Sesión 3
Regulo mis emociones

El alumno conocerá algunas alternativas para manejar sus emociones de manera
adecuada.
Infórmate
Regular nuestras emociones tiene una asociación directa con la
autoestima, el autoconocimiento, los valores y la capacidad de re-
lacionarse adecuadamente con otras personas. Quien regula sus
emociones y sentimientos, no sólo se beneficia a sí mismo, sino
a quienes lo rodean; es una oportunidad de resolver conflictos
fácilmente. Por esta razón, es importante que desde edad tem-
prana se enseñen estrategias para regular las emociones como
parte de las competencias que debe tener cualquier persona.
Explique que en más de una ocasión nuestras reacciones
emocionales ante determinados eventos son la manera más
espontánea (e incluso involuntaria) de expresar algo que no pode-
mos poner inmediatamente en palabras, por lo que es necesario
reconocerlas y aprender a controlarlas.
Material de trabajo
Los alumnos irán regulando sus emociones mediante el recono-
••Cuaderno de actividades
cimiento y la expresión de éstas; es decir, tomarán conciencia de
para el alumno
que existen diferentes alternativas para manejarlas y que pueden
elegir la más adecuada, también reconocerán las consecuencias ••Lápiz
de sus reacciones hacia sí mismos y hacia los demás. ••Lápices de colores
••Crayones
• Retome la importancia de reconocer lo que sienten. Pregunte a cada uno de

los alumnos: ¿te han quitado algo que es tuyo y no te lo han querido regresar?,
¿cómo te has sentido? y ¿qué has hecho ante esta situación? Propicie el
intercambio de opiniones, puede anotarlas en el pizarrón.
• Solicite a los alumnos compartir situaciones similares que les hayan ocurrido.

¡Manos a la obra!
• Pida a los niños que observen las imágenes del Cuaderno de

actividades para el alumno y comenten lo que ocurre.
• Solicite que vean los tres finales propuestos para la historia

y encierren en un círculo la mejor opción para solucionar el
problema.
• Explique que los tres finales que se presentan son el agresivo, el

asertivo y el pasivo.
• Invite a los alumnos a que compartan sus respuestas. Reflexione

con el grupo en qué ejemplo se manejan mejor los sentimientos.
• Proporcione más ejemplos de situaciones conflictivas que usted

viva con los niños dentro y fuera del salón, y analice con el
grupo las opciones de solución: agresiva, pasiva y asertiva, así
como las consecuencias de cada una.
• Pida a los alumnos que platiquen sobre lo que está pasando

entre la niña y el niño de las imágenes del Cuaderno de
actividades para el alumno.
• Escriba los siguientes ejemplos en el pizarrón: una riña por

un juego o material, un alumno que no quiso entrar al salón
después del recreo, etcétera.
• Pida a cada alumno que elabore un dibujo de cómo han

solucionado un conflicto con un amigo, luego lo expliquen y
comenten con el grupo.
• Cierre la sesión reforzando la idea de que ellos son capaces

de manejar sus sentimientos de manera adecuada.

Sesión 4
¡Alto!... Espero antes de actuar
El alumno conocerá la importancia de pensar antes de actuar frente a una situación
de enojo.
Infórmate
Las emociones que expresamos son la suma de nuestros pensa-
mientos y nuestras acciones. Cada persona es libre y responsable
de lo que piensa, siente y cómo lo expresa. Por ello, es importante
enseñar a los alumnos a responsabilizarse de sus pensamientos,
emociones y sentimientos, y así evitar alguna agresión en la que
puedan salir perjudicados. Material de trabajo
La regulación de las emociones es un proceso de aprendizaje ••Cuaderno de actividades

y trabajo que requiere del apoyo del profesor para que exhorte a para el alumno
los alumnos a pensar antes de actuar. De esta forma, se evita, en ••Lápiz
la medida de lo posible, tener reacciones impulsivas que generen ••Lápices de colores
un conflicto. ••Crayones
• Explique la metáfora que se presenta en el Cuaderno de actividades para el

alumno en la que se simula el enojo con un tornado, ya que destruye lo que está
a su paso. Mencione que el enojo puede dañar a los demás y a la persona
misma si no se detiene. Resalte la importancia de pensar antes de actuar.
• Explique a los alumnos qué es el enojo y lo que pasa al sentir esta emoción, así
como la dificultad que se tiene para pensar y actuar asertivamente.
• Pida que platiquen experiencias en las que se hayan sentido muy enojados, qué
lo provocó, qué pasó y si hubo alguna consecuencia.
• Pida que observen las imágenes que están en su Cuaderno de actividades para
el alumno y respondan las siguientes preguntas. Cuando se enojan, ¿piensan
con claridad antes de actuar? Si están enojados, ¿pueden lastimar a los
demás o a ustedes mismos? Solicite que comenten sus respuestas.
• Pida que en el Cuaderno de actividades para el alumno dibujen, de forma
individual, qué hacen cuando se enojan.

¡Manos a la obra!
• Solicite que encierren en un círculo las acciones que pueden

ayudar a calmar su enojo.
• Invítelos a compartir sus respuestas con el grupo. Resalte las
actividades que ayudan a manejar el enojo y motívelos para que
expresen otras alternativas.
• Pida a los alumnos que en el Cuaderno de actividades para el alumno

dibujen lo que pueden hacer para tranquilizarse cuando están enojados.
• Si alguno de los niños tuviera dificultades para ubicar determinada

alternativa, se sugiere que retome algunas de las que están en la sección
“Manos a la obra”.
• Cierre la sesión resaltando la idea de que ante el enojo es recomendable

tomar un momento, respirar profundo y pensar lo que van a hacer para no
dañar a los demás ni a sí mismos.
¿Qué aprendí?
onsidere que el aprendizaje es un proceso y que los niños son sujetos activos
C
en su construcción, por lo que el trabajo que desarrollen y lo que aprendan en
cada sesión será parte de su enseñanza, la cual se fortalecerá con el desempeño
diario en el aula y con las experiencias adquiridas en la vida cotidiana y en el
medio que los rodea.
L ea a los alumnos las premisas que están en el apartado y pida que señalen
“Sí” o “No”, según sea el caso.
Invite a algunos alumnos para que compartan lo que han aprendido y
retroalimente de manera positiva las respuestas de todos.
Destaque la importancia de esperar antes de actuar cuando se está enojado.

onvivo con los demás
C
1
III y los respeto
Propósito del tema

Favorecer que el alumno reconozca la importancia de respetar las
diferencias en los demás para mejorar la convivencia.
Hemos aprendido a volar como los pájaros,

a nadar como los peces; pero no hemos aprendido
el sencillo arte de vivir como hermanos.
Martin Luther King
Sesión 1
Soy diferente y valioso
El alumno reconocerá que sus logros lo hacen sentir bien.
Infórmate
Una prioridad escolar es poner en práctica dentro del aula derechos,
valores y habilidades emocionales y sociales para que la conviven-
cia se promueva de manera pacífica, inclusiva y armónica.
La convivencia inclusiva se refiere a reconocer que todas las per-
sonas tienen los mismos derechos porque son seres humanos. Todas
merecen ser tratadas con respeto, por lo que se debe promover el
“reconocimiento y la valoración de la diversidad de los integrantes que
conforman la comunidad escolar: su lengua, su color de piel, su forma Material de trabajo
de vestir, su ideología, su cultura”.1 ••Cuaderno de
Una parte fundamental para una mejor convivencia es la identifica- actividades para el
alumno
ción de los logros, ya que ayuda a plantear metas para el bien propio
y el bien común, además promueve la motivación para realizar cosas ••Lápiz
nuevas y esforzarse por obtener lo que se desea hacer. ••Lápices de colores
El papel del profesor es importante para impulsar un ambiente de ••Crayones

armonía y respeto, donde la dinámica en las relaciones esté basada ••Cartón
en la confianza y los alumnos puedan identificar sus logros, así como ••Tijeras
reconocer que éstos los hacen sentirse bien. ••Listón o cordón
••Pegamento
1
Secretaría de Educación Pública. Marco de Referencia sobre la Gestión ••Materiales de
de la Convivencia Escolar desde la Escuela Pública, México, 2015. decoración
• Retome la información de las secciones “Infórmate” y “Glosario” para explicar

a los alumnos qué son los logros, su importancia y lo interesante de reconocer
que éstos los hacen sentirse bien.
• Pida a los alumnos que observen las imágenes del Cuaderno de actividades
para el alumno y las describan.
• Solicite que coloreen con verde las actividades que pueden realizar y con
anaranjado las que les cuesta trabajo hacer.
• Motive a los alumnos para que compartan sus logros con el grupo, resaltando
que no hay logros mejores que otros y que todos son valiosos.

¡Manos a la obra!
• Pida que dibujen una actividad que les haya costado trabajo
realizar.
• Invite a cada niño a compartir con el grupo el logro que lo

hace sentir orgulloso.
• Solicite a los alumnos que observen la imagen, luego coloreen

y recorten las dos partes de la medalla que está en el anexo 2
de su Cuaderno de actividades para el alumno.
• Ayude a los niños a colocar un listón o cordón entre las dos

partes de la medalla y pegarla para que cada uno se la
ponga en el cuello.
• Pida a cada alumno que compartan con el grupo diciendo:

“Estoy orgulloso de mí porque yo puedo…”.
• Pida que lleven la medalla a casa y compartan con su familia

los logros que los hacen sentir únicos y valiosos.

Sesión 2
Aprendo a respetar
El alumno descubrirá que es importante respetar a los demás para convivir.
Infórmate
El respeto hacia los demás es el punto clave para una buena con-
vivencia. Los niños pasan gran parte del día en la escuela y los
profesores se convierten en el ejemplo a seguir. Por ello, actuar de
manera pacífica, respetuosa y digna será un espejo de valores para
la convivencia.
Para que los alumnos tengan una buena relación con las personas
que los rodean, se requiere que el maestro los respete, los entienda,
sea empático, acepte las diferencias, no los discrimine y escuche con
atención. De este modo, el niño empezará a comprender que la con-
vivencia se basa en el respeto. Por ejemplo, obedecer a las personas
mayores, pedir permiso para usar las cosas que pertenecen a otros
y esperar su turno para participar en una actividad.
Las siguientes acciones favorecerán la convivencia entre los alumnos:
– Trabajar en equipo. Material de trabajo

– Reconocer los derechos propios y respetar el derecho de todos. ••Cuaderno de
– Abrir diversos espacios de expresión.
actividades para el
alumno
– Promover la no discriminación.
••Lápiz
– Ser empáticos con los demás.
– Practicar la escucha activa. ••Crayones
• Reúna a los alumnos en círculo y pregúnteles: ¿cómo se sienten

cuando alguien no los respeta? Motívelos a compartir alguna
situación al respecto.
• Invítelos a reflexionar sobre la importancia del respeto mutuo.

¡Manos a la obra!
• Invite al grupo a que describa lo que está pasando en las dos

imágenes que se muestran en el Cuaderno de actividades para
el alumno.
• Pregunte en cuál de las dos ilustraciones se convive con respeto

y pida que la encierren en un círculo.
• Invítelos a reflexionar sobre la imagen que seleccionaron y haga las

siguientes preguntas:
− ¿El niño está respetando a la niña?
− ¿Cómo crees que se siente la niña si no la respetan?
− ¿Por qué es importante respetar a tus compañeros?
• Guíe la conversación hacia el respeto. Motive y retroalimente la

participación de todos.

Sesión 3
Hoy, soy amable

El alumno reconocerá la importancia de ser amable con sus compañeros para
convivir mejor.
Infórmate
Ser amable o afable consiste en tratar lo mejor posible al otro, con
una actitud que favorezca una mejor convivencia. Algunos ejemplos
son: saludar a las personas, devolver una sonrisa, ofrecer apoyo
para las labores, dar las gracias, escuchar con atención cuando
alguien habla, entre otros.
La amabilidad facilita la convivencia armónica. Las personas ama-

bles se caracterizan por querer mejorar las cosas que se encuentran Material de trabajo
a su alrededor y se preocupan por lo que puedan sentir los demás.
Por ello, es conveniente que esta conducta se inculque desde edad ••Cuaderno de
actividades para el
temprana.
alumno
La cordialidad y la amabilidad traen aspectos positivos a la vida ••Lápiz
de las personas, ya que al ser amable se recibe un trato similar. ••Lápices de colores
••Crayones
• Solicite a los alumnos que mencionen algunos ejemplos en los que hayan
usado las siguientes palabras o frases de cortesía:
− Por favor
− Gracias
− Permiso
− Disculpa

¡Manos a la obra!
• Pida que observen las cuatro imágenes del Cuaderno de

actividades para el alumno, en las que se muestra a una
niña recibiendo un regalo, una niña pisando a otro niño por
accidente, una niña llegando al salón y, por último, una niña
pidiendo agua.
• Solicite a los alumnos que relacionen con una línea la frase o

palabra de cortesía con la situación que mejor corresponda.
• Invite a que compartan sus respuestas y en qué situaciones

consideran que ayuda usar estas frases. Pregúnteles: ¿qué
pasaría si no las utilizáramos?
• Pida a los alumnos que respondan las siguientes preguntas:

¿cuándo dicen estas frases o palabras en la escuela?, ¿cómo
se sienten al usarlas? y ¿cómo creen que se sienten los demás
cuando se las dicen?
• Invítelos a compartir sus respuestas y a expresar cómo se

sienten cuando les dicen o no estas frases o palabras de
cortesía.
• Cierre la sesión reflexionando sobre la importancia de ser

amable para relacionarse mejor con los compañeros.

Sesión 4
Si aprendo a escuchar, me comunicaré mejor
El alumno reconocerá que todos tenemos derecho a ser escuchados.
Infórmate
El derecho a ser escuchados está descrito en el artículo 12 de la Con-
vención sobre los Derechos del Niño; es uno de los principios que nos
permite saber lo que piensan y sienten los niños, y es parte clave de la
democracia. Escuchar al otro, y en la medida de lo posible atender
sus necesidades beneficia a todos, ya que se establece la comuni-
cación y se generan espacios de entendimiento que contribuyen a la
paz y la concordia.
La escucha atenta es una de las mejores herramientas para forta-
lecer la relación entre las personas, ya que los involucrados expre-
san interés por saber lo que el otro dirá de manera verbal y corporal
durante la conversación. Por ello, los niños de preescolar requieren
Material de trabajo
de un guía que los apoye para desarrollar la capacidad de la escu-
cha atenta y consciente. El profesor tiene un papel importante en esa ••Cuaderno de
enseñanza y en el establecimiento de estrategias para enriquecer la actividades para el
expresión oral y de escucha de los alumnos. alumno
Si en el grupo hubiera alumnos con problemas de audición puede ••Lápiz
realizar una variante en las acciones sugeridas; en el sentido de ••Lápices de colores
cambiar las acciones de hablar y escuchar por juegos de mímica. ••Crayones

• Solicite que observen la imagen y respondan: ¿qué están haciendo los niños?
• Organice al grupo en parejas para llevar a cabo la siguiente actividad
de escucha activa.
• Pida a los integrantes de cada pareja que se pongan frente a frente

y que por un minuto uno hable de su juego o juguete favorito y el otro
sólo escuche, mirándolo a los ojos. Recuérdeles que mirar a los ojos del
interlocutor ayuda a escucharlo mejor.
• Al final, reúna las experiencias sobre cómo se sintieron en la actividad.

¡Manos a la obra!
• Solicite a los alumnos que observen las imágenes del Cuaderno de

actividades para el alumno, en las que hay personajes que miran a los
ojos cuando conversan y otros que no lo hacen.
• Con apoyo de los alumnos, describa cada una de las ilustraciones.
• Pida que encierren en un círculo a las personas que están escuchando
mientras se miran a los ojos.
• Solicite que observen nuevamente las imágenes del ejercicio anterior, luego
pregunte: ¿cómo se sienten las personas que son escuchadas con respeto?,
¿cómo se sienten cuando no les ponen atención? y ¿cómo les gusta que los
escuchen?
• Cierre la sesión reflexionando sobre la importancia de escuchar sin
interrumpir, lo que significa respetar a otras personas cuando hablan,
dejarlos expresar sus ideas, poner atención a lo que dicen o preguntar si
algo no nos queda claro.
¿Qué aprendí?
onsidere que el aprendizaje es un proceso y que los niños son sujetos activos en su
C
construcción, por lo que el trabajo que desarrollen y lo que aprendan en cada sesión será
parte de su enseñanza, la cual se fortalecerá con el desempeño diario en el aula y con las
experiencias adquiridas en la vida cotidiana y en el medio que los rodea.
L ea a los alumnos las premisas que están en el apartado y pida que señalen “Sí” o “No”,
según sea el caso.
Invite a algunos alumnos para que compartan lo que han aprendido y retroalimente de
manera positiva las respuestas de todos.
Destaque la importancia de ser amable y escuchar con atención.

Las reglas:
I1V acuerdos de convivencia
Propósito del tema

Favorecer que el alumno conozca la importancia de las reglas para lograr
una convivencia armónica.
Primero tienes que aprender las reglas del

juego, y después jugar mejor que nadie.
Albert Einstein
Sesión 1
Cumplo con las reglas
El alumno reconocerá la importancia de seguir las reglas sin que alguien lo supervise.
Infórmate
Las reglas y normas de convivencia son aspectos que rigen modos
de actuar de las personas en los diferentes sitios donde se desen-
vuelven. Es importante que se respeten para mantener en orden
la convivencia de quienes habitan o coexisten en un mismo lugar. Material de trabajo
Los niños están más familiarizados con las reglas de la casa o la ••Cuaderno de
escuela, donde se establecen horarios para comer, hacer la tarea actividades para el
o tomar descansos. La constancia en el cumplimiento de las reglas alumno
tiene como finalidad que los alumnos las conozcan y las entiendan ••Lápiz
para que autorregulen su comportamiento, aun sin la supervisión ••Lápices de colores
de un adulto. ••Crayones
• Inicie la sesión preguntando a los alumnos qué pasaría si no existieran las reglas.
• Retome la información de las secciones “Infórmate” y “Glosario” y explique
a los niños qué son las reglas, para qué existen y su importancia.
• Pida que observen la imagen del Cuaderno de actividades para el alumno
y pregunte: ¿qué harían si les pidiera que siguieran trabajando mientras salgo
del salón por un momento? Solicite que comenten sus respuestas.
• Invítelos a reflexionar sobre la importancia de cumplir con las reglas aunque
nadie supervise que se lleven a cabo.
¡Manos a la obra!
• Solicite a los alumnos que observen las tres situaciones y las dos opciones
para actuar con que cuenta cada una en el Cuaderno de actividades para
el alumno.
• Explique al grupo cada una de las imágenes y las posibles respuestas que
tienen.
• Pida que encierren en un círculo las opciones que consideren más
adecuadas.

• Solicite que dibujen un ejemplo de otra regla que sigan fuera de la escuela.
• Cierre la sesión resaltando la importancia de respetar las reglas aunque
no haya la supervisión de un adulto, y cómo esta actividad favorecerá la
convivencia diaria con los demás.
Sesión 2
¿Qué pasa si no cumplo las reglas?

El alumno identificará las consecuencias de no seguir las reglas en la escuela.
Infórmate
Es importante que las reglas de conducta establecidas en la familia
se complementen con las de la escuela para que los alumnos reciban
información congruente. Para lograrlo, es necesario que la comuni-
cación entre padres y profesores sea abierta y cercana. La finalidad
es que los niños identifiquen las consecuencias de no respetar las
reglas y su impacto en la convivencia.
Material de trabajo
También es fundamental que participen en la elección de las re-
glas y la determinación de las sanciones correspondientes. ••Cuaderno de actividades
para el alumno
Para evitar recordar constantemente las reglas a los alumnos, es
necesario que éstas se encuentren visibles en el aula, ya que les ••Lápiz
ayudará a responsabilizarse de lo que deben hacer aunque nadie ••Lápices de colores
los vea. ••Crayones

• Solicite que observen las imágenes en el Cuaderno de

actividades para el alumno
• Proponga realizar un juego colectivo en el que se observen las
reglas, y encierren en un círculo el juego que más les gusta.
• Ayude al grupo a elegir el juego que les guste y explique
claramente las reglas del mismo.
• Al terminar, pregúnteles: ¿Qué ocurriría si no se respetaran?
¿Qué sugieren para establecer las reglas en cada juego?
¡Manos a la obra!
• Pida a los alumnos que observen las imágenes sobre las

reglas de entrada y salida, higiene, participación, seguridad y
convivencia en el Cuaderno de actividades para el alumno.
• Solicite que respondan las siguientes preguntas: ¿Por qué es

importante respetar las reglas? y ¿Cuáles son las consecuencias
de no cumplirlas? Pida que comenten sus respuestas.
• Reflexione con ellos sobre la importancia de respetar las reglas

y las consecuencias de no cumplirlas.
• Solicite que mencionen algunas reglas que deben seguir en el

salón de clases.
• Pida que platiquen si cumplen o no con las reglas del salón y

de la escuela.
• Pregúnteles qué harían si alguien no respetara las reglas del

salón y de la escuela.

Sesión 3
Aprendo a trabajar en equipo

El alumno reconocerá la importancia de expresar su opinión con respeto cuando trabaja
en equipo.
Infórmate
El trabajo en equipo ofrece a los alumnos la oportunidad de desarro-
llar sus habilidades sociales. Es importante que los estudiantes expre-
sen sus ideas cuando trabajan de este modo, porque se organizan
para ejecutar las actividades. Además, es fundamental conocer las
opiniones y expresiones de cada integrante, ya que ponen en práctica Material de trabajo
la asertividad, la toma de decisiones y la convivencia para cumplir las ••Cuaderno de
metas comunes. actividades para el
Los alumnos tienen que aprender a escuchar las ideas de otros, to- alumno
mar la mejor decisión, compartir, apoyarse, etcétera. Es necesario que ••Lápiz
explique estos criterios para que aprendan a manejarse como equipo, ••Lápices de colores
observe el desempeño de los alumnos y apoye a los que tienen difi- ••Crayones
cultades para integrarse y trabajar en colaboración.
••Plastilina
• Pida a los alumnos que imaginen una figura que les gustaría hacer con
plastilina y que la dibujen en el recuadro.
¡Manos a la obra!
• Forme equipos para que cada uno elija y elabore una figura de plastilina. Reparta
el material y aclare que lo compartan.
• Ayude a cada equipo a precisar sus ideas con respecto a la figura que realizarán.
• Pida que construyan la figura a partir del plan acordado con sus compañeros
y se distribuyan las tareas para hacerla.
• Ayude a cada equipo para que termine en el tiempo programado.
• Al concluir, pida a cada equipo que presente su figura y comente qué es y cómo
participaron todos para elaborarla.

• En grupo, inicie una conversación sobre:

− ¿Qué les gustó más de la figura que realizaron en equipo?
− ¿Fue fácil trabajar en equipo?
− ¿Cómo se sintieron al ver que los otros compañeros escucharon su opinión?
− ¿Por qué es importante trabajar en equipo?
Sesión 4
Me pongo de acuerdo
El alumno revisará los acuerdos de convivencia de su salón para mejorarlos.
Infórmate
En todas las aulas hay un reglamento y acuerdos que regulan la
conducta de los alumnos y las maestras, por lo que es primordial
escuchar las necesidades que tienen para mejorarlos. Además, por
el ritmo de vida, los acuerdos y reglamentos se vuelven obsoletos Material de trabajo
en poco tiempo y pierden su objetivo principal. Por lo tanto, es in- ••Cuaderno de actividades
dispensable que maestros y alumnos los reformulen para lograr un para el alumno
ambiente de respeto y armonía.
••Lápiz
El grupo debe cumplir los acuerdos establecidos para tener una ••Lápices de colores
convivencia pacífica y respetuosa.
••Crayones
• Recuerde al grupo los acuerdos de convivencia que existen en el salón.

• Pida a los alumnos que revisen estos acuerdos de convivencia.
• Pregúnteles si pueden mejorarlos o agregan nuevas propuestas.

¡Manos a la obra!
• Describa junto con los alumnos las imágenes sobre las reglas
que existen en el salón que están en el Cuaderno de actividades
para el alumno.
• Pida que, de manera individual, encierren en un círculo de

color verde las imágenes con las normas de convivencia que
se cumplen en el salón y con otro color (rojo) las que les cuesta
trabajo cumplir o no les gustan.
• Invite a los alumnos a compartir sus respuestas y dar ejemplos

de las normas que les cuesta trabajo cumplir.
• Solicite que realicen una lluvia de ideas sobre cómo cumplir las
reglas y los acuerdos del salón. Después, comenten sobre la
importancia de lo acordado.
• Cierre la sesión reiterando que es indispensable participar en

la elaboración y ajuste de las reglas del salón.
¿Qué aprendí?
C
construcción, por lo que el trabajo que desarrollen y lo que aprendan en cada sesión será
parte de su enseñanza, la cual se fortalecerá con el desempeño diario en el aula y con las
experiencias adquiridas en la vida cotidiana y en el medio que los rodea.
según sea el caso.
estaque la importancia de respetar las reglas aunque nadie los supervise, ya que esto
D
favorece una convivencia pacífica y respetuosa.

anejo y resolución
M
1
V de conflictos
Propósito del tema

Favorecer que el alumno conozca qué es un conflicto y algunas maneras de
solucionarlo sin lastimar a nadie.
Conocer a otros es inteligencia, conocerse a sí

mismo es sabiduría. Manejar a otros es fuerza,
manejarse a sí mismo es verdadero poder.
Lao Tsé
Sesión 1
Aprendo de los conflictos

El alumno reconocerá que los conflictos forman parte de la vida cotidiana y que hay
que aprender a manejarlos de manera adecuada.
Infórmate
Un conflicto es una situación en la que existe un choque de ideas o
intereses entre dos o más personas, y forma parte de la vida diaria,
se observa en todos los ámbitos de la interacción humana y la escue-
la no es la excepción, por lo que es importante guiar a los alumnos
para que lo vean como una oportunidad de aprendizaje y sepan
cómo manejarlo.
Sin embargo, para encontrar una solución primero se debe recono-

cer el conflicto, con el objetivo de identificar la situación y la posición
de las partes involucradas.
En consecuencia, resolver los conflictos de forma pacífica es una

Material de trabajo
habilidad social que contribuye y enriquece la convivencia entre las
personas. ••Cuaderno de
actividades para el
Por tanto, hay que aceptar que los conflictos son un componente alumno
más de la comunidad educativa y que es fundamental saber aprove- ••Lápiz
charlos para convertirlos en oportunidades y manejarlos de la mejor ••Lápices de colores
manera, sin agredir a los demás. ••Crayones

• Retome la información de las secciones “Infórmate” y “Glosario” y explique

a los alumnos qué es un conflicto.
• Pida que observen las imágenes que están en el Cuaderno de actividades

para el alumno y respondan:
− ¿Qué está pasando en cada ejemplo?
− ¿Saben cuáles son los conflictos?
− ¿Cómo se pueden resolver?
• Invítelos a compartir sus respuestas con el resto del grupo.
• Ayude a los alumnos a concluir las ideas planteadas.
¡Manos a la obra!
• Pida que coloreen las imágenes que muestran un conflicto en el Cuaderno

de actividades para el alumno.
• Pregúnteles qué está pasando y por qué piensan que hay un conflicto.
• Cuando terminen de responder, ayúdelos a generar conclusiones que
puedan aplicarse a otras situaciones y que sean válidas para todos los
alumnos.
• Pida al grupo que describa las situaciones de conflicto y relacione con una
línea la solución más adecuada para cada una.
• Invite a los alumnos a que compartan sus respuestas y propongan otras
opciones de solución.

Sesión 2
Manejo el conflicto sin agresión
El alumno identificará diferentes maneras para manejar los conflictos sin agresión.
Infórmate
La resolución pacífica de un conflicto se describe como la intención
y voluntad de las personas para hacerlo. Es importante verlo como
un proceso y no como un momento concreto en el que pueda surgir
la violencia.
El conflicto es un evento social, un elemento en las relaciones hu-

manas y una oportunidad de aprendizaje. Mediante diversas estrate-
gias se pueden generar acuerdos para resolver las diferencias que
surjan con los alumnos dentro de la escuela y mejorar la convivencia.
Un conflicto tratado erróneamente puede generar agresión y situa-

ciones de violencia graves.
Debido a que todas las personas se expresan de diferente manera,

existen al menos dos formas de abordar los conflictos:
1. Posición controversial. Las personas buscan satisfacer sus necesi-

dades o intereses a costa de la insatisfacción de la otra persona;
en esta posición, una parte gana y la otra pierde y, por lo general,
el conflicto no se resuelve.
Material de trabajo
2. Posición colaborativa. Las personas consideran los intereses, los ••Cuaderno de
sentimientos y las expectativas de ambas partes en la alternativa actividades para el
de solución. Todos ganan en el proceso. alumno
Si se enseña a los alumnos a tomar siempre una postura colabora- ••Lápiz
tiva, podrán resolver los conflictos de forma pacífica por medio de ••Lápices de colores
estrategias como la mediación, el diálogo y la negociación. ••Crayones

• Pida a los alumnos que observen la imagen de las niñas en el Cuaderno de

actividades para el alumno.
• Pregúnteles: ¿qué le pasa a la niña?, ¿por qué está llorando?, ¿qué problema
tiene?, ¿cómo crees que las niñas puedan solucionar este conflicto sin
agredirse?
• Al final, invítelos a compartir sus respuestas.
¡Manos a la obra!
• Solicite a los alumnos que observen las ilustraciones que están en el

Cuaderno de actividades para el alumno.
• Pídales que ordenen las imágenes para formar una historia.

• Solicite que, de manera individual, enumeren la historia en el orden que
consideren correcto, donde 1 es el inicio y 3 el final.
• Pida que respondan las preguntas: ¿qué ocurrió primero?, ¿qué pasó
después? y ¿con qué imagen se termina la historia?
• Invite a comentar sus respuestas. Oriente la discusión hacia la mejor

solución del conflicto. Por ejemplo: evitar la agresión, pensar en los
sentimientos de las personas y canalizar de forma adecuada las
emociones.
• Pida a los alumnos que observen las imágenes y encierren en un círculo las
que manejan el conflicto sin agresión.
• Invítelos a que compartan sus respuestas y planteen otras opciones de

solución.

Sesión 3
Aprendo a negociar
El alumno identificará que el diálogo es la mejor manera para ponerse de acuerdo.
Infórmate
Cuando se presenta un conflicto es importante buscar herramien-
tas para solucionarlo de forma pacífica, como escuchar, defender la
posición respetando los sentimientos y las opiniones de los demás
y ofrecer una disculpa cuando se comete una falta. Se requieren ha-
bilidades sociales como el diálogo para mantener una comunicación
asertiva y una vía para resolverlo. El diálogo es una conversación
Material de trabajo
entre dos o más personas que exponen sus ideas y comentarios de
manera alternativa; esto implica escuchar y ser escuchado, así como ••Cuaderno de actividades
el respeto a los tiempos y turnos de participación. Una comunicación para el alumno
asertiva ofrece a los participantes en el diálogo la oportunidad de ••Lápiz
conocer la perspectiva de las otras personas y reflexionar sobre los ••Lápices de colores
diferentes puntos de vista. ••Crayones
• Solicite a los alumnos que se acomoden en círculo para leer un

cuento corto.
• Lea en voz alta el siguiente cuento.
Guillermo aprende a dialogar

Guillermo quería ir a la feria en su cumpleaños, pero a nadie le co-
mentó sus planes para ese día. Sus padres, para festejarlo, invitaron
a sus tíos y primos a comer. Guillermo se enojó, pues no era su plan.
Pero a Guillermo se le dificultaba expresar sus sentimientos y decir lo
que quería. Como no sabía manifestar su enojo, decidió encerrarse en
su recámara y olvidar a sus invitados. Su mamá estaba molesta por su
actitud, así que decidió preguntarle qué le sucedía y estuvo platicando
con él durante un largo rato.
• Pregunte a los alumnos: ¿por qué crees que así termina la historia? Motive
la participación de todos, incluso los que tengan dificultad para hacerlo.

¡Manos a la obra!
• Pida a los alumnos que reflexionen sobre el final del cuento, considerando
las siguientes preguntas: ¿qué está sucediendo?, ¿cuál es el conflicto?,
¿cómo se siente Guillermo? y ¿por qué es importante dialogar?
• Invítelos a opinar sobre la importancia de dialogar ante situaciones como la

de Guillermo.
• Pida que hagan un dibujo donde Guillermo platica con su mamá.

• Solicite a los alumnos que muestren su dibujo y hablen de la situación de
Guillermo.
• Pregunte al grupo por qué el diálogo es la mejor manera de llegar a un

acuerdo.
• Explique a los alumnos la importancia del diálogo como una herramienta

de convivencia y como vía para llegar a un acuerdo.
• Cierre la sesión haciendo énfasis en que el diálogo es una de las mejores

maneras de llegar a un acuerdo.

Sesión 4
Busco ayuda
El alumno reconocerá la importancia de apoyarse en un adulto de confianza cuando
no pueda solucionar un conflicto.
Infórmate
Cuando existe un conflicto y las partes involucradas no logran resol-
verlo, se requiere de una persona ajena al problema para que ayu-
de a mediar la situación, o bien, a encontrar un acuerdo o solución.
A dicha persona se le llama mediador y debe tener las siguientes Material de trabajo
características para facilitar la resolución del conflicto:
••Cuaderno de
• Asumir el papel de facilitador en la resolución del conflicto y asegu- actividades para el
alumno
rarse de que las partes involucradas lleguen a un acuerdo.
••Lápiz
• Guiar a las personas para identificar sus intereses.
••Crayones
• Ayudar a las partes a entender los puntos de vista de cada uno.
••Tijeras
• Contribuir a generar un ambiente de confianza. ••Pegamento
• No juzgar o tomar partido por alguna de las personas. ••Revistas
• Procurar que ambas partes queden satisfechas. ••Periódicos
••Hojas blancas
• Solicite a los alumnos que observen la imagen que está en el Cuaderno

de actividades para el alumno y comenten qué notan. Después, pida que
describan lo que pasa.
• Pregunte por qué es importante buscar apoyo de un adulto de confianza

cuando no han podido solucionar un conflicto. Invítelos a que den ejemplos
de cuando han recurrido a ello.

¡Manos a la obra!
• Pida que dibujen en los cuadros a los adultos que les ayudarían a resolver un
conflicto en la casa y en la escuela, en caso de que ellos no pudieran hacerlo.
• Invite a los alumnos a comentar sus dibujos con el grupo.
• Antes de iniciar esta actividad, seleccione previamente el material.

• Entregue revistas, periódicos, hojas blancas, colores, pegamento, entre otros
materiales para formar un mural con el tema “Adultos de confianza que nos
ayudan a solucionar conflictos”.
• Pida que dibujen en las hojas blancas a los adultos en quienes confían.
• Solicite que recorten de las revistas y periódicos imágenes relacionadas
con el tema.
• Guíe la actividad para que todo el grupo participe en la elaboración del
mural. Ayúdelos en lo necesario.
• Una vez terminado, póngale el título y comente la importancia de buscar ayuda
de los adultos para resolver los conflictos, cuando ellos no pueden hacerlo.
¿Qué aprendí?
C
construcción, por lo que el trabajo que desarrollen y lo que aprendan en cada sesión
será parte de su enseñanza, la cual se fortalecerá con el desempeño diario en el aula y
con las experiencias adquiridas en la vida cotidiana y en el medio que los rodea.
según sea el caso.
aga énfasis en que el diálogo y la mediación son las herramientas idóneas para
H
resolver cualquier conflicto, y que la agresión lo agrava y no lo soluciona.

T odas las familias
1I
V son importantes
Propósito del tema

Orientar al alumno para que reconozca las características y el valor
de su familia.
El lugar donde nacen los niños y mueren los hombres, donde la

libertad y el amor florecen, no es una oficina ni un comercio ni
una fábrica. Ahí veo yo la importancia de la familia.
Gilbert Keith Chesterton
Sesión 1
Reconozco a mi familia
El alumno reconocerá que su familia lo protege.
Infórmate
Por lo general, la protección se asocia a factores de seguridad física,
en tanto que los cuidados emocionales, en ocasiones, pasan a un
segundo plano. Sin embargo, ambos aspectos son fundamentales en
el proceso de crecimiento y desarrollo positivo en los niños.
Las primeras experiencias de protección se dan a temprana edad Material de trabajo
y dentro de la familia, donde la atención, el cuidado y la fortaleza
••Cuaderno de
que se brinden son determinantes para crear una autoestima ade-
actividades para el
cuada, así como para favorecer las relaciones y actitudes de adapta-
alumno
ción al medio social en el que se desenvuelven los niños.
••Lápiz
Una manera de asegurar el aprendizaje, desarrollo y éxito escolar ••Hojas blancas
es estar atentos a diversos factores, como su salud, bienestar físico,
preparación social y emocional, que tienen que ver con la confianza
que le dan sus padres y familia en general, además del modo en que ••Crayones
los niños se sientan protegidos. ••Cartón
••Material para decorar
• Explique a los alumnos el término familia, además, haga énfasis en que existe
diversidad de familias y que todas son válidas y únicas.
• Invítelos a que comenten quiénes componen su familia.

• Pida que dibujen a las personas que integran su familia, incluido el alumno, en el
espacio en blanco que aparece en el Cuaderno de actividades para el alumno.
• Apoye en los casos donde haya varios integrantes o exista duda sobre a quién
dibujar por el tipo de composición familiar.
• Solicíteles que muestren su dibujo y hablen de su familia. Si alguien se niega

a participar, no lo obligue.

¡Manos a la obra!
• Pida que dibujen los rostros de las personas que integran su

familia en el árbol genealógico del Cuaderno de actividades
para el alumno.
• Enfatice que es importante que ellos aparezcan en el árbol

genealógico.
• Platique con los alumnos sobre cómo esas personas les

demuestran su cariño y cómo se sienten cuando los protegen.
• Invítelos a compartir el árbol con el grupo.
• Pida a los alumnos que dibujen quiénes los protegen en casa

y cómo lo hacen.
• Solicite que compartan sus dibujos con el grupo. Supervise que

en las participaciones haya orden y respeto.
• Por último, reitere la importancia de la protección que da la

familia.

Sesión 2
Lo que me gusta de mi familia

El alumno identificará lo que lo hace sentir bien cuando está con su familia.
Infórmate
La familia es generalmente la primera en establecer prácticas edu-
cativas que se convierten en un punto de referencia para los niños.
Esta formación influirá en el desarrollo de aspectos como la socia-
lización, el manejo de emociones, las estrategias de resolución de
conflictos y la formación de la personalidad.
Sin duda, la familia es importante en la adaptación y felicidad
de un niño, ya que de estas relaciones y dinámicas dependerá su
respuesta en otros medios de interacción. Asimismo, durante la vida
diaria, la familia experimenta en el hogar diversas situaciones que
contribuyen al crecimiento emocional del niño.
Material de trabajo
Es importante que el profesor y las personas que rodean al alum-
no lo ayuden a identificar esos momentos de tranquilidad y felicidad;
para el alumno
esto fortalecerá la imagen que tenga de su familia y de sí mismo.
Está comprobado que recordar momentos y situaciones positivas au- ••Lápiz
menta el éxito de los procesos cognitivos y fomenta la repetición de ••Lápices de colores
los mismos. ••Crayones
• Invite a los alumnos a mencionar y dibujar las actividades que les gustaría
hacer con su familia.
• Dé ejemplos que favorezcan la lluvia de ideas. Por ejemplo, salir de día de

campo, jugar en el parque, cenar en familia, etcétera.

¡Manos a la obra!
• Lea en voz alta las instrucciones del cuadro que se presenta en

el Cuaderno de actividades para el alumno, donde tienen que
dibujar lo que les gusta de su familia, la actividad favorita con
su familia, a lo que juegan en familia y una labor que disfruten
con ella el fin de semana.
• Favorezca que los alumnos identifiquen las actividades

positivas que se llevan a cabo en familia.
• Invite a los alumnos a compartir sus dibujos de la actividad anterior

con sus compañeros.
• Motívelos a reflexionar sobre lo que hacen con sus familias.

• Solicite que comenten qué es lo que hace especial a su familia.
recordar y compartir los momentos que los hacen sentir bien
en familia.

Sesión 3
¿Cómo puedo ayudar a mi familia?

El alumno describirá cómo puede apoyar a su familia.
Infórmate
Cuando los niños reconocen sus propias habilidades y destrezas se
sienten capaces de participar y apoyar en las diferentes labores de
la casa. Este reconocimiento los hace sentirse útiles e importantes,
desarrolla su autoestima y les da un sentido de pertenencia a la familia.
Es importante que los alumnos aprendan a describir las diferentes
maneras en las que pueden ayudar al núcleo familiar, ya que esto
fomenta su autoconocimiento y el trabajo en equipo. De esta manera,
la familia dará mejores resultados por las aportaciones y responsabi-
lidades que cada integrante va adquiriendo. Al funcionar como equi- Material de trabajo
po, se pueden descubrir las fortalezas y los valores de cada miembro
por sus contribuciones.
para el alumno
En el proceso de construcción de la personalidad de los niños ••Lápiz
se encuentra el desarrollo de la autonomía en acción. Fomentar en
el hogar y en la escuela estos hábitos, ayuda a la construcción de
••Crayones
modelos de actuación autónoma.
• Lea en voz alta la siguiente historia que se encuentra en el Cuaderno

de actividades para el alumno.
En casa de Luis todos colaboran en las tareas del hogar: el papá pinta la
pared de la cocina y Luis le ayuda; la mamá prepara la comida, y la niña más
pequeña recoge y guarda los juguetes que están tirados.
• Pida que platiquen las actividades que hacen a diario los integrantes de su familia.
• Solicite a los alumnos que se reúnan y comenten las tareas o labores que
desempeña cada miembro de su familia diariamente.

¡Manos a la obra!
• Pida que dibujen en el Cuaderno de actividades para el alumno las

actividades que hacen para apoyar a su familia. Invite a los alumnos a
compartir su dibujo.
• Después de identificar las labores que se hacen en casa, invite a los

alumnos a reconocer en cuáles otras pueden apoyar.
• Organice al grupo para que represente con mímica lo que hace para
ayudar a que las cosas funcionen mejor en casa.
• Cierre la actividad reiterando la importancia del apoyo familiar.
Sesión 4
Abrazo a mi familia
El alumno identificará maneras de demostrar afecto entre los integrantes de su familia.
Infórmate
Según algunos estudios, a los niños que se les dio un apego seguro Material de trabajo
a temprana edad son socialmente más competentes a lo largo de ••Cuaderno de
sus vidas y tienen mejor capacidad de entablar relaciones con sus actividades para el
familiares y compañeros. A los niños cuyos padres responden con alumno
mayor sensibilidad a sus necesidades emocionales, los hacen más ••Lápiz
independientes. Los cuidados parentales cálidos y atentos crean
una “base segura” desde la cual el niño puede explorar el mundo.1
••Crayones
••Cartulinas cortadas
1
Mary Ainsworth y John Bowlby. An ethological approach to personality en forma de tarjetas
development, 1991.
••Material de decoración

• Inicie la sesión mencionando ejemplos de cómo se puede demostrar cariño

a las personas, como besos, abrazos, palabras amables, sonrisas, etcétera.
• Invite a los alumnos a que den otros ejemplos.
• Pídales que digan cómo expresan su cariño a la familia.
¡Manos a la obra!
• Solicite a los alumnos que coloreen las imágenes que muestren el cariño
que reciben de su familia. Invítelos a compartir sus respuestas.
• Pida a los alumnos que investiguen otras maneras de expresar cariño.
• Solicite que dibujen un ejemplo de otra forma de demostrar afecto en el
cuadro que está en su Cuaderno de actividades para el alumno.
• Pida a los alumnos que, de forma individual, elaboren una tarjeta en la que
expresen lo que sienten por su familia. Entregue previamente el material
para su elaboración.
• Cuando hayan terminado la tarjeta, pida que la lleven a casa como

obsequio para su familia.
¿Qué aprendí?
C
construcción, por lo que el trabajo que desarrollen y lo que aprendan en cada sesión
será parte de su enseñanza, la cual se fortalecerá con el desempeño diario en el aula y
con las experiencias adquiridas en la vida cotidiana y en el medio que los rodea.
según sea el caso.
otive la reflexión acerca de las actividades positivas que se hacen en familia y cómo
M
mejoran la convivencia.

Glosario
Acuerdo. Determinar o resolver en conjunto o por mayoría de votos una solución que beneficia a las
personas involucradas.
Afable. Agradable, dulce, suave en la conversación y el trato.
Agresión. Acción violenta, ya sea física, verbal o corporal, de una persona con la intención de causar
daño a otra.
Autocuidado. Capacidad de buscar situaciones que beneficien la salud de las personas y que no
pongan en riesgo la integridad física y psicológica.
Colaboración. Acción en la que varias personas trabajan en común para realizar una obra.
Comunicar. Descubrir, manifestar o hacer saber a alguien algo, a través de un mensaje.
Conflicto. Situaciones en las que los pensamientos, las necesidades, los intereses y los valores de
dos o más personas se contraponen.
Consecuencia. Resultado de una acción. Las consecuencias pueden ser positivas o negativas.
Convivencia. Relación que establecen dos personas o más, que coinciden en un tiempo y espacio
determinados, y que se da de forma armoniosa, pacífica e inclusiva.
Emoción. Reacción agradable o desagradable de una persona ante distintas situaciones que pueden
generar felicidad, tristeza, enojo o disgusto.
Interlocutor. Cada una de las personas que forman parte de un diálogo.
Logro. Conseguir algo que se ha trabajado e intentando desde determinado tiempo y a lo que se ha
destinado esfuerzos para obtenerlo.
Negociación. Comunicación que existe entre dos partes que tienen un conflicto, con la finalidad de ganar-
ganar.
Silueta. Dibujo que se hace siguiendo el contorno de un objeto.
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Consulta 03 de julio de 2019,
en https://es.scribd.com/document/353542789/establecer-limites-pdf
Valdés, Ana, Ignacio Marambio e Isidora Mena. “Consecuencias Naturales y Lógicas: Una alternativa
formativa frente a la transgresión de normas”, en Valoras UC.
Consulta 03 de julio de 2019,
en http://valoras.uc.cl/images/centro-recursos/familias/
ViolenciaResolucionDeConflictoYDisciplinaFormativa/Fichas/Consecuencias-naturales-y-logicas.pdf

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PROGRAMA NACIONAL DE

GUÍA PARA EL DOCENTE

Subsecretaría de Educación Básica

Dirección General de Desarrollo de la Gestión Educativa

Dirección General de Materiales Educativos

Programa Nacional de Convivencia Escolar

Coordinación general académica

En los materiales dirigidos a las educadoras, las maestras, los maestros,

D. R. © Secretaría de Educación Pública, 2020

La Subsecretaría de Educación Básica impulsa el Programa Nacional de Convivencia

GUÍA PARA EL DOCENTE DE EDUCACIÓN PREESCOLAR 3

Estructura del material 9

I. Autoestima. Me conozco y me quiero como soy 11

II. Reconozco y manejo mis emociones 20

III. Convivo con los demás y los respeto 29

IV. Las reglas: acuerdos de convivencia 38

V. Manejo y resolución de conflictos 45

VI. Todas las familias son importantes 54

GUÍA PARA EL DOCENTE DE EDUCACIÓN PREESCOLAR 5

GUÍA PARA EL DOCENTE DE EDUCACIÓN PREESCOLAR 7

8 PROGRAMA NACIONAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR

A continuación presentamos la manera en que se organiza este material.

Al iniciar cada tema encontrará:

Desarrollo de las sesiones:

GUÍA PARA EL DOCENTE DE EDUCACIÓN PREESCOLAR 9

Propósito del tema

Sé tú, e intenta ser feliz,

Los niños en esta etapa empiezan a formar un concepto de ellos y

En sus marcas, listos... ¡Iniciamos!

• Es importante que dé a los alumnos una pequeña introducción de los temas

• Se recomienda que al inicio de la actividad explique el significado de autoestima

12 PROGRAMA NACIONAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR

• Comente a los alumnos sobre la importancia de valorarse y

• Pregunte a los alumnos cuántas veces al día se miran al espejo y

• Coloque el espejo de cuerpo entero sobre la pared, y frente a los

• Pida a cada niño que se observe y comente qué es lo que más le

• Pida a los alumnos que desprendan la hoja del anexo 1 de su

• Solicite que dibujen las partes de su cuerpo y encierren en un

Colorín colorado... ¡Hemos terminado!

• Forme un círculo con sus alumnos y solicite que compartan sus

• Pida que peguen su dibujo en un lugar especial de su casa para

• Invite a los alumnos a decir algo que les agrade sobre un

• Cierre la sesión haciendo énfasis sobre la importancia de

GUÍA PARA EL DOCENTE DE EDUCACIÓN PREESCOLAR 13

En sus marcas, listos... ¡Iniciamos!

14 PROGRAMA NACIONAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR

• Pida a los alumnos que formen un círculo e invítelos a

• Solicite al resto del grupo que adivine de qué actividad se trata.

Colorín colorado... ¡Hemos terminado!

• Para cerrar la sesión, pida que reflexionen sobre nuevas

• Ponga particular atención en los alumnos que les cueste

• Pida que en el espacio designado en el Cuaderno de

• Invite a que compartan su dibujo con el grupo y promueva la

• Una vez que hayan finalizado el dibujo, pregunte: ¿qué

• Solicite a los alumnos que comenten sus respuestas al grupo.

GUÍA PARA EL DOCENTE DE EDUCACIÓN PREESCOLAR 15

En sus marcas, listos... ¡Iniciamos!

• En esta sesión se busca que los alumnos se observen a sí mismos y a los

• Disponga espacio suficiente en el salón para la actividad, ya que los niños