Psicomotricidad

en la escuela

Aprendiendo psicomotricidad
en la Universidad

Cómo es la formación inicial de los

maestros de Educación Infantil
En educación infantil, la psicomotricidad se
considera un área específica e integradora,
que desarrolla competencias bastante más
amplias que las estrictamente ligadas a
destrezas manipulativas. El educador no sólo
precisa conocer su fundamentación y entender
la especificidad del abordaje psicomotor, sino
también participar en un proceso práctico
Esther
de formación personal e interpersonal. En la García García

Universidad se ofrecen experiencias sobre este

modo específico de acercamiento al desarrollo Profesora de Psicomotricidad y Atención Temprana
Grado de Educación Infantil. Universidad Pontificia Comillas.
infantil. mgarcia@comillas.edu

DOI: pym.i364.y2015.004
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“Aquí están..., las picas (o los balones,

las telas, los aros…), la sala, y vosotros”.
Nuestros estudiantes del grado de Infantil
recordarán esta frase, que marca el inicio
de algunas de las sesiones de formación
personal en las que han participado. Es
similar a la que también escuchan los
niños cuando se trabaja la psicomotri-
cidad en la escuela, y alude a las varia-
bles básicas del encuadre psicomotor: el
cuerpo, el espacio, el tiempo, los objetos y
los otros integrantes del grupo.
Todos, padres y profesores, deseamos
que los centros escolares sean entor-
nos donde se favorezca el aprendizaje, la
comunicación y la creatividad. Para ello,
los profesores hemos de proporcionar
oportunidades de compartir vivencias, y
no exclusivamente situaciones destina-
das a la transmisión de conocimientos.
Los maestros de Educación Infantil
conocen bien, en general, el modo de dar
respuesta a la necesidad de actividad cor-
poral y relacional de los niños, y la cana-
lizan mediante tareas que son fuente de en otros, sin embargo, prefieren consi-
experiencias compartidas y, por supuesto, derarla una tarea semanal, dirigida por
de aprendizajes. el propio docente, el profesor de apoyo
Saben que han de contribuir al desarro- o un profesional externo desplazado al
llo cognitivo, social, afectivo y físico de sus centro. Incluso se dan casos en los que la
alumnos, respetando su ritmo de madu- psicomotricidad ocupa tan poca parte del
ración y atendiendo a las necesidades tiempo escolar que llega a ser inexistente,
de aprendizaje que cada niño presenta, quizá en función de la escasa formación
lo que hace precisa una intervención de quien debe impartirla.
docente adecuada a la diversidad. Desde el punto de vista metodológico,
La educación psicomotriz, considerada son muchos los centros escolares donde
como una actividad específica incluida en la psicomotricidad se presenta como una
la programación de aula, tiene un lugar actividad dirigida, habitualmente en forma
incuestionable en la atención a la diversi- de circuitos como los clásicos de obstácu-
dad del alumnado. Un lugar para entender a los, o los denominados “neuromotores”.
los niños desde una perspectiva de globali- Sea cual sea su nombre, todos se organi-
dad, que les permite aprender disfrutando a zan con materiales de muy diversa natura-
partir de experiencias motrices, cognitivas leza (aros, cuerdas de algodón, telas, picas,
y afectivas, adaptadas a sus necesidades. colchonetas, bancos, espalderas, módulos
Por estas razones, es habitual que foam, escalera de braquiación, etecétera),
los profesionales de la educación infan- modificados periódicamente para evitar la
til manifiesten una actitud muy positiva rutina. Su finalidad es mejorar la coordina-
hacia este tipo de intervención, aunque ción, el equilibrio y las destrezas psicomo-
es fácil advertir una notable diversidad de trices de los alumnos, que se desplazan por
planteamientos en su puesta en práctica. ellos en fila, saltando, corriendo, colgando
Así, mientras en muchos centros esco- por las manos, reptando, trepando…
lares la psicomotricidad se trabaja a diario En otras escuelas infantiles se ofre-
bajo la responsabilidad del tutor o tutora, cen a los niños estos mismos materiales,

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Modelo de formación en psicomotricidad

Formación teórica Formación personal Formación práctica

Aprendizaje de Metodología vivencial Observación de sesiones
conceptos Reapropiación sensorial y dirigidas por un psicomotricidad por las escuelas que las
emocional profesional ofrecen.
Comprensión del
desarrollo como un Análisis de videos El descrito en primer lugar parece consi-
proceso global derar la neurología como base fundamenta-
dora de su intervención, puesto que permite
conocer el desarrollo motor y las estructu-
ras que hacen posible el movimiento. Por
ejemplo, en el desarrollo evolutivo normal el
niño aprende a saltar apoyando los dos pies
y, a determinada edad, debe ser capaz de
Para fundamentar el Para sentir y comprender la Para ser capaz de
análisis de la práctica expresividad del niño participar como
hacerlo sólo con uno.
colaborador en sesiones El segundo enfoque metodológico
Para facilitar la Para adquirir competencia
con niños enfatiza las aportaciones de la psicolo-
resolución de problemas relacional
gía, especialmente en cuanto a la organi-
zación psíquica y el desarrollo evolutivo
global. Observa las producciones del niño,
espontáneas o en respuesta a actividades
sugeridas, y las analiza desde una pers-
pectiva que engloba más funciones que
Observa las producciones del niño, espontáneas
las estrictamente motrices: ¿por qué el
niño disfruta saltando?, ¿qué significa que
o en respuesta a actividades sugeridas, y las un niño del grupo no lo haga?, ¿por qué la
relación con los otros aporta mayor signifi-
cado a una misma experiencia? Y profundi-
analiza desde una perspectiva que engloba zando en la atención a la diversidad desde
la psicomotricidad, ¿por qué cuanto más
desorganizado es el psiquismo del niño,
más funciones que las estrictamente motrices más necesita del orden exterior?
Nos encontramos, pues, ante una prác-
tica evidentemente heterogénea. No sólo
en sesiones en las que está permitido el por su incidencia mayor o menor en la pro-
desplazamiento libre de un rincón a otro gramación de aula, sino también por la
(sensoriomotor, simbólico) y el juego espon- propia entidad de esta disciplina, en oca-
táneo. El grupo de niños conoce y respeta siones indistinta de la educación física
unas normas y límites básicos que permi- o el juego espontáneo, a los ojos de un
ten, junto a la presencia segurizante del observador no formado. De ahí la nece-
educador, la creación de un espacio estable sidad de ofrecer a los futuros maestros,
de libertad expresiva. también en este campo, una educación
El adulto permanece siempre disponi- rigurosa y fundamentada que oriente con
ble para los pequeños, observando acti- claridad y evite la confusión.
vamente su juego y ayudándoles a evolu- Decíamos antes que en la mayoría de
cionar. Por supuesto, su intervención se las escuelas infantiles se valora positiva-
adaptará a la capacidad o discapacidad mente la inclusión de la psicomotricidad
motriz de cada niño, a su forma de “pen- en su programación de aula. Los educado-
sar” la realidad, de expresar vivencias y res nos dicen que sus beneficios son múl-
representarlas simbólicamente. tiples: mejora la coordinación, canaliza las
Estos dos enfoques metodológicos energías de los niños ya que les sirve de
representan las formas más extendidas de descarga tónica, aumenta su autoestima,
entender la práctica de la psicomotricidad favorece la comunicación en el grupo faci-
en nuestras aulas de infantil, dos puntos litando nuevas y mejores relaciones inter-
de vista que, a pesar de ser tan divergen- personales, permite al niño tomar con-
tes, coinciden en ser calificados como ciencia y poner palabra a sus sensaciones

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ÁGORA DE PROFESORES

Durante las últimas décadas, las reformas legislativas impulsadas por nuestras leyes
y percepciones. Mediante la intervención de educación, y los decretos y órdenes que las regulan en la práctica, han modificado
psicomotriz se favorece que el niño vaya las estructuras organizativas, las funciones de los docentes, y el propio currículo de la
adquiriendo una forma más ajustada y fácil Educación Infantil.
de entenderse a sí mismo y de relacionarse Respecto a la formación universitaria del profesorado, nuestro objetivo es conseguir
con el entorno y con los demás. En suma, una educación de calidad para los futuros maestros, que les haga competentes en el
pretende ayudar al niño a progresar en manejo de estrategias de intervención útiles en el aula.
todos los ámbitos del desarrollo. Esta formación inicial cuenta con la psicomotricidad como un medio básico para con-
Pero aún con tantos beneficios, muchos seguir habilidades que capacitan en la atención a la diversidad, lo que se acrecienta
maestros admiten, en charla informal, notablemente si se complementa con formación en atención temprana.
que no incluyen la psicomotricidad en sus Pueden confirmarlo los tutores de prácticas de los centros escolares, cuando reciben
programaciones tanto como les gustaría, estudiantes que observan la diversidad con otra capacidad de comprensión y son capa-
porque necesitarían una formación más ces de adaptar su intervención a las distintas necesidades de los niños.
extensa en esta área (y añado, también en
atención a la diversidad).
Aunque los docentes puedan apoyarse
en los Servicios de Orientación o en los
Equipos de Atención Temprana, son respon- Enfoques de la psicomotricidad en Educación Infantil
sables en su quehacer diario de detectar
signos de alerta que no se han observado ææ Actividades dirigidas ææ Juego espontáneo (con observación
en etapas anteriores, de comprender las ææ Circuitos (de obstáculos, “neuromo- activa por parte del adulto) o en res-
distintas necesidades de sus alumnos, y de tores”) puesta a actividades sugeridas
ææ Mejoran la coordinación, la manipu- ææ Normas y límites básicos
elaborar y aplicar estrategias de interven-
lación de objetos, el equilibrio, los ææ Su finalidad es facilitar la toma de
ción para atender a aquéllas. Entra en sus
desplazamientos en el espacio … conciencia del propio cuerpo; fa-
competencias la adaptación de los métodos ææ Su objetivo es asentar las bases neu- vorecer la creatividad y la relación
de enseñanza a los objetivos pretendidos, rofisiológicas y las destrezas fun- ajustada con el medio y los demás; la
que derivan a su vez de las características cionales, prerequisitos motores de expresión simbólica de la agresivi-
de la población infantil con la que trabajan. aprendizajes posteriores dad, de lo que se piensa y siente
Siendo la psicomotricidad una técnica
de intervención particularmente adecuada
para atender la diversidad de los alumnos
en la etapa de Educación Infantil, etapa advertir y, especialmente, de interpretar y
que coincide temporalmente con el con- dar sentido a la especificidad de su abor-
texto de la atención temprana, la forma- daje metodológico, el mismo que pueden
ción inicial en psicomotricidad y también observar en su aplicación con los niños.
en atención temprana, debería conside- La mayor parte de estos alumnos consi-
rarse un bloque central en la formación de dera que la psicomotricidad es una técnica
los futuros maestros. o conocimiento propio o específico de su
En este punto, cabe preguntarse por profesión. Incluso en las primeras sesiones
el proceso de enseñanza-aprendizaje de prácticas de la asignatura, cuando comien-
la Psicomotricidad como asignatura en zan a asimilar el significado de las activida-
la Universidad. ¿Es realmente útil esta des que realizan, ya valoran positivamente
formación para los futuros maestros de su inclusión en el currículo del grado.
Infantil? ¿Qué piensan los estudiantes Del mismo modo, los estudiantes esti-
sobre la relevancia o no de la psicomotri- man que para entender los fundamentos
cidad? ¿Se les ofrecen experiencias que de la técnica psicomotriz, su valor real y su
faciliten la adquisición de competencias eficacia práctica, es esencial observar y par-
en la práctica? ticipar en sesiones donde los niños interac-
La asignatura de Psicomotricidad del túen con un profesional experimentado, lo
grado en Educación Infantil debe procu- que parece una acertada valoración.
rar que los estudiantes no sólo compren- En la formación inicial de los maestros,
dan sus fundamentos teóricos y prácti- la estructura que sostiene la enseñanza
cos, sino que también sean capaces de de la psicomotricidad suele aproximarse

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Beneficios de la Psicomotricidad

Mejora la Canaliza la Aumenta la Favorece la Permite tomar La vivencia Enfatiza el

coordinación energía de los autoestima comunicación conciencia de corporal de diálogo tónico
niños, sirve de sensaciones y situaciones que precede al
descarga tónica percepciones facilita la verbal
representación
mental

al modelo descrito por Aucouturier en los Esta triple formación, teórica, perso-
años ochenta. Contempla dos grandes nal y práctica, facilita que los maestros
apartados, identificados como forma- de Infantil sean capaces de implemen-
ción teórica y formación personal, a tar la psicomotricidad de modo ajustado
los que se une la formación pedagógica a las necesidades de los niños, y que se
del prácticum. Son los mismos bloques consideren afortunados por emplear una
que se consideran componentes esen- metodología lúdica y dinámica, destinada
ciales de la formación del profesorado a enseñar y educar al alumnado, en la que
de cualquier nivel: el saber disciplinar, el los niños aprenden disfrutando.
saber pedagógico, el saber experiencial. En suma, quienes se inician en el apren-
Desde la formación teórica se posibilita dizaje de la psicomotricidad en la univer-
el aprendizaje de conceptos y procesos y el sidad, participan activamente en una for-
análisis de datos con el objetivo de funda- mación enlazada con la realidad, la misma
mentar la programación psicomotriz, inter- que, como maestros, tendrán en el futuro
pretar los datos observados en la práctica en sus manos •
o plantear soluciones que resuelvan una
situación problemática.
La formación práctica proporciona com-
petencias y estrategias de intervención en
sesiones de psicomotricidad realizadas
PARA SABER MÁS
con niños de dos a seis años.
En el espacio y tiempo destinado a la Arnaiz Sánchez, P., Rabadán Martínez, M. y
formación personal, la metodología se Vives Peñalver, I. (2008). La psicomotrici-
torna vivencial. El trabajo se realiza en dad en la escuela: una práctica preventi-
movimiento, individualmente o en interac- va y educativa. Málaga: Ediciones Aljibe.
ción con otros, en ajuste con el entorno Llorca Llinares, M. y Sanchez Rodríguez, J.
y los ritmos propuestos o espontáneos, (2003). Psicomotricidad y necesidades
pero siempre poniendo palabra a las sen- educativas especiales. Málaga: Aljibe.
saciones y emociones experimentadas. Vaca, M. y Varela, M. S. (2008). Motricidad y
aprendizaje. El tratamiento pedagógico del
De esta forma, el maestro será capaz,
ámbito corporal (3-6). Barcelona: Graó.
más adelante, de comprender las emocio-
nes del niño, observar su interacción con
los objetos y con los compañeros, poner
palabras a sus sentimientos y hacerlos
evolucionar.
HEMOS HABLADO DE
Son estas competencias imprescin-
dibles en la intervención psicomotriz, y Formación inicial, psicomotricidad,
deberían hacerse extensibles a toda la universidad, educación infantil,
etapa escolar. Lo que se pretende en la atención a la diversidad.
formación personal, por tanto, es facilitar
al estudiante un mejor conocimiento de sí Este artículo fue solicitado por PADRES y
mismo, necesario para entender al niño y MAESTROS en enero de 2015, revisado y
ayudarle a evolucionar correctamente. aceptado en junio de 2015.

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El influjo psicomotor
en los aprendizajes escolares

El proceso del desarrollo psicomotor

humano se puede representar como una Alfonso
Lázaro Lázaro
pirámide en cuya cúspide se encuentran
los aprendizajes instrumentales de nuestra
cultura: leer, escribir y contar. Es necesario Alfonso Lázaro Lázaro
Colegio público de Educación Especial Gloria Fuertes
detectar lo antes posible señales de Andorra (Teruel)
ceeandorra@educa.aragon.es
alarma en este proceso para implementar
programas de educación psicomotriz
que minimicen esas dificultades. Estos
programas se tienen que llevar a cabo en
entornos enriquecidos de aprendizaje. En
los hogares, las madres y padres deben
procurar cumplir los hitos de la “vacuna
contra el fracaso escolar”.
DOI: pym.i364.y2015.005 Diciembre 2015 | nº 364 | PADRES Y MAESTROS | 33