Asesoramiento Individualizado Tema 26 AMPLIACION

asesoramiento individualizado
EL ASESORAMIENTO INDIVIDUALIZADO: PRINCIPIOS GENERALES,

MODELOS Y TÉCNICAS.
En el asesoramiento psicopedagógico individualizado se trabaja con estudiantes que

manifiestan distintos problemas e inquietudes relacionadas con su proceso de
aprendizaje, orientación vocacional y profesional.
Objetivo
El objetivo principal del Asesoramiento Psicopedagógico Individualizado es dar soporte
y asesoramiento a los estudiantes que manifiestan diferentes problemas relacionados
con los estudios y el aprendizaje universitario, o bien relacionados con la orientación
vocacional y profesional.
Nuestro modo de intervención está basado en el “caso a caso”. Es decir, en la
singularidad y necesidades específicas de cada estudiante.
El marco teórico referencial y la experiencia práctica profesional forman el discurso que
se adapta, cambia y se sustenta a partir de las necesidades planteadas por los
estudiantes. Desde un eje de escucha, ético y profesional, procuramos llegar al discurso
del estudiante, a las características de su demanda y al modo de enfocar los problemas
académicos.
Los principios generales del asesoramiento que se derivan de la filosofía de la LOGSE
son:
-El objetivo ha de ser el de proporcionar ayuda al alumno. Ayuda en la cual los

profesionales no son los protagonistas ni mediadores.
-El objetivo ha de ser el de proporcionar ayuda al alumno. Ayuda en la cual los
profesores no son los protagonistas sino mediadores del proceso de construcción de
conocimiento y toma de decisiones sobre sí mismo: su entorno escolar, familiar, social y
profesional; sus posibilidades académicas y laborales.
Debe constituirse en un proceso de enseñanza y aprendizaje
El asesoramiento debe proporcionarse a lo largo de toda la escolaridad y no solamente

en periodos críticos. Tanto mediante programas generalizados según niveles como
mediante asesoramiento individualizado.
Tanto el generalizado como el individualizado deben realizarse de modo planificado.
Deberá potenciar la autonomía, responsabilidad y actitud reflexiva del alumno.

Versará sobre todas las posibilidades objetivas que son posibles en una situación y
momento, indicando las probabilidades.
Considerar las características propias del alumno y su momento evolutivo.
Desarrollado en dos niveles complementarios: acción tutorial y departamento de

orientación.
Los objetivos del asesoramiento individualizado coincidirán con los de la orientación

escolar y vocacional:
* Optimizar el desarrollo cognitivo y el aprendizaje.
* Optimizar el desarrollo en cuanto a autoconocimiento, autoestima,
integración social en su entorno más próximo.
* Ayudar a la toma de decisiones.
⦁ Asesoramiento individualizado a los alumnos
Asesorar es dar consejo de una persona a otra. Toda relación en la que una de las partes
intenta promover en el otro el crecimiento, el desarrollo, la maduración y la capacidad
de funcionar mejor y enfrentar la vida de la manera más adecuada (Rogers). En el
ámbito educativo la desempeñan fundamentalmente el orientador y el tutor.
Si consideramos a la orientación como un concepto global continuo y procesual
(Rodríguez, 1995), el asesoramiento individualizado, consejo o counseling se podría
localizar en el extremo opuesto a la situación generalista del proceso orientador o
“guidance”. El counseling es el enfoque más especializado de todos los que conforman
la labor de ayuda y ha sido posible gracias al avance que en los últimos cincuenta años
se ha producido en las teorías de la personalidad, en las teorías de la salud mental e
incluso de las de la psiquiatría.
Currículum de la orientación

El consejo (counseling o asesormaiento individualizado) se centra en aquella persona

que precisa una ayuda individual e intensiva en su problemática psicológica y
relacional, ayuda que difícilmente puede recibir de los profesores en el aula.
Qué es el consejo
Desde una perspectiva histórica, las definiciones de consejo, desde 1945, han sido
variadas y progresivamente matizadas (M. L. Rodríguez, 1995). De este conjunto de
definiciones de consejo se derivan las siguientes características comunes (todas incluyen
la noción de ayuda).
MODELO DE ASESORAMIENTO INDIVIDUAL-COLABORATIVO
En el asesoramiento individual/colaborativo, se sigue poniendo el énfasis en el

individuo, pero se produce un cambio importante en la propia concepción del
asesoramiento y del papel de los profesionales implicados en el mismo, al abandonarse
la visión experta y especializada que hace que cambie, igualmente, la relación jerárquica
y dependiente propia del asesoramiento terapéutico. Por lo tanto, se inicia un tipo de
trabajo que, si bien sigue manteniendo como foco de intervención el alumno
considerado individualmente, se caracteriza por la búsqueda y el desarrollo de
programas y estrategias de intervención planificadas y desarrolladas colaborativamente
por distintos tipos de profesionales. Esta colaboración no supone sólo el abandono del
trabajo experto como clave del proceso, sino que supone además la responsabilidad de
todos los implicados sobre su participación en el proceso educativo, así como la
asunción de que sólo en ese marco de trabajo se pueden solucionar los problemas que se
planteen. En definitiva, se trata de un tipo de asesoramiento que sigue sin cuestionar la
participación de la escuela como institución y organización en la resolución de
problemas, pero que, con respecto a los problemas que ésta se enfrenta, supone un
cambio parcial y un avance en cuanto al cuestionamiento del estatus profesional y la
jerarquía de los distintos profesionales en la solución a tales problemas.
⦁ MODELO DE ASESORAMIENTO\ SUPERVISIÓN
En el marco del programa escuelas de calidad, los supervisores, asesores técnicos

pedagógicos (atps – ver documento de la SEP, en la página
http://basica.sep.gob.mx/seb2010/pdf/programas/reglasATP.pdf) y, en general los
miembros de las mesas técnicas de los diversos niveles de la educación básica --como
profesionales del asesoramiento--, pueden contribuir de forma significativa al éxito de
los esfuerzos en la consecución de las metas educativas que los centros escolares se han
propuesto en su plan estratégico de transformación escolar (pete) y, de forma más
concreta, en aquellas áreas en las que cada uno de ellos necesite apoyo (subsidiariedad)
y lo solicite (voluntariedad). Para el desarrollo del nuevo perfil profesional del asesor;
se propone un modelo de asesoramiento basado en la colaboración y centrado en los
procesos, modelo que entiende el asesoramiento como recurso de cambio y mejora en
un sentido amplio, mediante el que se proporcione a los centros el apoyo y estrategias
necesarias para que puedan elaborar sus propios proyectos de cambio, así como
desarrollarlos y evaluarlos. No se puede olvidar que cualquier proceso de asesoramiento
escolar reclama la participación, negociación y construcción compartida, debiendo
resistirse a visiones parciales que intenten justificar tantos tipos de asesoramiento como
fuentes disciplinares, o tantos asesores como métodos o programas educativos, y desde
estas coordenadas, la consideración del centro escolar como unidad de cambio y su
desarrollo como organización y como lugar de formación de los profesores, va
perfilando tanto la figura del asesor como sus funciones y estrategias, de forma que las
escuelas puedan avanzar en sus procesos de cambio sobre el soporte fundamental de que
el asesoramiento supone trabajar con las escuelas, más que intervenir en ellas.
MODELO DE ASESORAMIENTO TERAPÉUTICO
El asesoramiento terapéutico pone el énfasis en el individuo y parte de la concepción

del asesor como experto o técnico que domina determinados contenidos, técnicas o
habilidades, en función de las cuales puede resolver los problemas, en este caso de
alumnos individuales, que se le planteen.
Como señala Bolívar (1997) este rol y función del asesor ha estado unido a modelos
centralizados de desarrollo curricular, así como a una desprofesionalización docente. El
alumno se considera como un sujeto de análisis y de intervención de una serie de
profesionales que actúan de manera parcial, individual y autónoma, manteniendo, en el
mejor de los casos, una relación de continuidad entre sí. La idea de escuela no suele ser
mucho más que la del contexto físico en el que los profesores enseñan para que
aprendan los alumnos. No se plantea la escuela como institución con una cultura propia
y un determinado sistema social.
Modelo de asesoramiento recursos\consulta
El asesoramiento de consulta/recursos pone el énfasis en la escuela, pero desde un

punto de vista experto. Desde este modelo se piensa que el asesoramiento no ha de
dirigirse tanto a los alumnos como a la escuela, a su estructura, su cultura, valores, etc.,
puesto que sólo así puede llegar a ser efectiva y poder responder a los problemas que se
le presenten y a las necesidades de su alumnado. No obstante, este planteamiento no se
asume desde una óptica colaborativa. En realidad, al planteamiento institucional de este
tipo de asesoramiento subyace una visión más estructural que cultural de la escuela, lo
que conlleva una concepción de la enseñanza como problema tecnológico que hace que
se conciba el asesoramiento como proceso y recurso altamente especializado. Sus
profesionales, por lo tanto, son vistos como técnicos cuyos conocimientos específicos
pueden ser extrapolables a diversos ámbitos. Además, son los que proponen las pautas
de trabajo que hay que seguir y conservan el control sobre la toma de decisiones, siendo
los que deciden, de forma más o menos encubierta, los objetivos, tratamientos y
métodos de enseñanza, entre otros aspectos.
TÉCNICAS DE ORIENTACIÓN GRUPAL
Las técnicas de grupo son procedimientos o medios sistematizados de organizar y

desarrollar la actividad del mismo sobre la base y los principios de la dinámica grupal.
En los grupos de estudiantes secundarios los miembros tienen un problema en común: la
elección. Esto no significa homogeneidad, ya que se observan en los distintos miembros
diferentes estructuras de personalidad, diversos intereses y experiencias, distinto peso
motivacional, variado nivel de aspiraciones. Esta diversidad facilita el dinamismo
propio del grupo en interacción.
A través de los grupos operativos, los adolescentes no sólo aprenden a pensar, sino
también a observar y a escuchar, a relacionar las opiniones propias con las ajenas, a
admitir que otros piensen de distinto modo y a formular hipótesis en una tarea de
equipo.
Es importante tener en cuenta que las buenas técnicas grupales no son necesariamente
formales u organizadas, por el contrario, las que permiten la máxima libertad dentro de
un encuadre específico, son las más movilizadoras, pues favorecen la emergencia de los
dinamismos del grupo.
Técnicas de orientación grupal: Muchas de las intervenciones de orientación se hacen

cuando los estudiantes se encuentran en grupo, de esta forma se puede aprovechar el
tiempo y permite al estudiante que de manera individual se sienta apoyado e integrado a
los demás estudiantes.
La orientación en grupo es como "el desarrollo de una red interpersonal caracterizada
por la confianza, aceptación, respeto, cordialidad, comunicación y comprensión, a
través de la cual un orientador y varios clientes entran en contacto para ayudarse
mutuamente a confrontar problemas interpersonales, o áreas de conflictos en la vida del
cliente, con el expreso deseo de descubrir, comprender e implementar medios de
resolver estos problemas y conflictos". (Trotzer1 1977)
A) El sociograma:
La sociometría se constituye como una técnica o método para el estudio de las
relaciones interpersonales de afinidad en los pequeños grupos. Un elemento esencial del
método sociométrico es la técnica del sociograma, que consiste en representar
gráficamente las relaciones interpersonales en un grupo de individuos, mediante un
conjunto de puntos (los individuos) conectados por una o varias líneas (las relaciones
interindividuales).
Con el sociograma se pretende representar gráficamente las relaciones de afinidad en

pequeños grupos de individuos, con el fin de detectar los subgrupos y los líderes
sociométricos. Una vez identificadas las redes sociales dentro de una organización, no
sólo se pueden enfrentar mejor las crisis como consecuencia de los cambios (esperados
o inesperados), sino que también ayudan a que el flujo de información sea más eficiente
y con mayor rapidez.

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