TEORÍA Y METODOLOGÍA

DE LA
EDUCACIÓN FÌSICA

Libro de Texto Básico

Tomo I

Colectivo de Autores:

Coordinadora: MsC. Yolanda Valdés Andrés.

Dra Caridad Calderon Jorrin

Dr Alejandro Lòpez Rodrìguez
Dra. Ana María Morales Ferrer
Dra. Daisy Anicia Alvarez Guerra
Dra. Pastora Deler Sarmiento
Msc. Silvia Menéndez Gutiérrez
MsC. Yolanda Valdés André.
Lic. Douglas E. Andux Ruiz.
Lic. Carlos Velasco González.
Lic. Mario López Palma.

Ciudad de la Habana
2006

1
Colaboradoras: MsC. Adalberto Collazo Macías.
Lic. Niurka Andux Ruiz
Yailin Suarez Espinosa

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INDICE

CAPITULO I. Concepciones fundamentales de la educación

física.

1.1 Conceptos de la Educación Física. Dra. Pastora Deler Sarmiento,

Lic. Carlos Velasco González. ………………….......................................
1.2 Aspectos esenciales de la teoría y metodología de la Educación Física
MsC.Silvia Menéndez Gutiérrez...............................................................
1.3 Papel de la educación física en el desarrollo afectivo, cognitivo social
y motriz de niños adolescentes Dra. Pastora Deler Sarmiento,
Lic. Carlos Velasco González....................................................................
1.4 Principios didácticos metodológicos. Algunas reglas para su
aplicación en la Educación Física. Dra. Caridad Calderón Jorrin...........
1.5 Leyes fundamentales en la Educación Física
Dra. Pastora Deler Sarmiento, Lic. Carlos Velasco González...................
1.6 Tendencias modernas de la Educación Física.
Dr. Alejandro López Rodríguez...............................................................
1.7 Tendencias contemporáneas en la educación física. Breve concepción
y características de su aplicación.
Dra. Caridad Y. Calderón Jorrín........................................................

1.8 Los estilos de enseñanza en la Educación Física

MsC. Silvia Menéndez Gutiérrez, colaboradora (Dra.Ana Maria Morales
Ferrer)................................................................................................
1.9 Principales sistemas nacionales de gimnasia o mundiales de
Educación Física. Dra. Pastora Deler Sarmiento Lic. Carlos Velasco
González..............................................................................................
1.10 Sistema Cubano de Educación Física.
Lic. José M. Morales Toranzo…………………………………………..

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1.11 El ejercicio físico como medio fundamental de la educación física.
Dra. Caridad Calderón Jorrin.......................................................
1.12 La gimnasia como medio de la educación física
MsC. Silvia Menéndez Gutiérrez.................................................
1.13 El juego como medio de la Educación Física. Su valor educativo
MsC Yolanda Valdés André........................................................
1.14 Elementos que afianzan y dan legitimidad al deporte como
medio de la educación física escolar.
Dra. Daisy Anicia Alvarez Guerra..................................................
1.15 La educación física y el deporte en la formación de valores.
Dra. Daisy Anicia Alvarez Guerra .............................................

CAPITULO II. Dirección y evaluación del proceso de

enseñanza aprendizaje de la educación física.

2.1- Estructura del sistema de la Educación Física en Cuba. Concepción

metodológica del plan de estudio de la Educación Física en Cuba
Dra. Pastora Deler Sarmiento. Lic. Carlos Velasco González...............
2.2- La clase de educación física. Principales características.
Dra. Daisy Anicia Alvarez Guerra………………………………………………..
2.3 -Algunos aspectos a tener en cuenta para planificar la clase de
educación física. MsC..Yolanda Valdés André, Lic.Douglas E. Andux
Ruiz......................
2.4-- El objetivo como categoría rectora en la planeación de la
educación física y el entrenamiento deportivo.
Lic Pablo Roberto Santos Morales, Lic Lourdes Rodríguez Pérez, MsC. Silvia
García Marrero. ...................................................................
2.5- Consideraciones sobre los objetivos en la clase de educación física.
MsC. Yolanda Valdés André, Lic. Douglas E. Andux Ruiz…………..

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2.6- Algunas consideraciones sobre los métodos que propician la
participación productiva de los alumnos en la clase de educación física y
de iniciación deportiva.
MsC. Silvia Menéndez Gutiérrez..........................................
2.7- Tendencias de la evaluación en la Educación Física.
Dr. Alejandro López Rodríguez...............................................
2.8- Apuntes sobre la evaluación en la enseñanza primaria
Lic. Mario López Palma.......................................................
2.9 -La evaluación escolar en la asignatura Educación Física en la
enseñanza secundaria básica.
MsC. Joel Blanco Pérez.....................................................

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CAPITULO I. Concepciones fundamentales de la educación
física.

1.1 Conceptos fundamentales de la Educación Física.

Autores: Dra. Pastora Deler Sarmiento

Lic. Carlos Velasco González
MsC.Silvia Menéndez Gutiérrez

¿Es la Educación Física una ciencia?

La ciencia (del latín scientia, conocimiento) es entendida como un sistema de
conocimientos que se adquiere como resultado del proceso de investigación
científica acerca de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento, que está
históricamente condicionado en su desarrollo y que tiene como base la práctica
histórico social de la humanidad (Zayas, C. A., 1999), o como una actividad
humana que busca llegar a la verdad, a través del conocimiento profundo de la
realidad, utilizando un método particular (Enciclopedia digital, Encarta 2005).

Ciencia, epistemológicamente hablando, es el incremento del conocimiento con

respecto al saber, a la distinción entre el sujeto y el objeto, dado que la idea de
conocimiento implica siempre el proceso y una nueva cualidad obtenida.

La Educación Física puede ser vista como una ciencia o no, dado el
emplazamiento que se haga desde distintas concepciones.
El epistemólogo alemán Rudolf Carnap, fue el primero en dividir a la ciencia en
ciencias puras, ciencias aplicadas y ciencias sociales o humanas.

Las ciencias puras o formales por contraposición a las ciencias aplicadas, son
aquellas que no tienen en cuenta su aplicación práctica, utilizando la deducción
como método de búsqueda de la verdad (ejemplos: la Lógica, la Matemática).
Las ciencias aplicadas o fácticas, tienen por objeto el estudio de la naturaleza
(ejemplos: astronomía, Biología, Física, Química).

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Las ciencias sociales o humanistas, son todas las disciplinas, en su más amplia
acepción, que se ocupan de los aspectos del ser humano, la cultura y
sociedad, no estudiados en las ciencias naturales.
El método depende de cada disciplina particular. (Ejemplo: Antropología,
Historia, Psicología, Sociología, Economía ,Demografía, etc.).
El Departamento de Teoría y Metodología del Instituto superior de Cultura
Física y la asignatura de Teoría y Metodología de la Educación Física, en
particular, defienden la idea de entender a la Educación Física como una
disciplina científica, adscrita a una de esas ciencias sociales: la Pedagogía.

Esta disciplina científica es comprendida como un área del saber que se

identifica por extensión al objeto de estudio de una determinada ciencia.

Conceptualización
Cada rama de la Cultura Física tiene conceptos que deben ser dominados por
los estudiantes, pues por una parte aumentan su cultura general y por otra,
permiten comprender las especificidades de cada rama, lo que propicia
interpretar mejor sus objetivos, contenido, métodos, medios, organización y
evaluación.
Te presentamos inicialmente el concepto de Educación Física dado por
diferentes autores, donde van a estar representados autores cubanos y
extranjeros,para que pueda ser analizada esta conceptualización sobre la
asignatura que nos ocupa.

Educación Física: Es una parte importante de la formación integral del

hombre, cuyo agente fundamental es el ejercicio físico. (Desarrollo curricular
para la formación de maestros y profesores de Educación física)

Educación física: Forma parte del proceso pedagógico y tiene como fin
especifico el desarrollo de la capacidad de rendimiento físico del individuo
sobre la base del perfeccionamiento morfológico y funcional del organismo, la
formación y mejoramiento de sus habilidades motrices, la adquisición de
conocimientos y el desarrollo de convicciones, de forma tal que este en

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condiciones de cumplir todas las tareas que la sociedad señale. (Pedagogía.
Colectivo de autores del Ministerio de Educación. ICCP)

Educación Física: Proceso pedagógico orientado al perfeccionamiento

morfológico y funcional del organismo, a la formación y mejoramiento de los
hábitos motores y destreza de importancia vital, y también de los conocimientos
relacionados con ellos. Matveev: (1978)

Educación Física: Proceso pedagógico dirigido al mejoramiento del desarrollo

físico y a propiciar el alcance de un nivel adecuado de preparación física, así
como a ofrecer conocimientos sobre los contenidos que abarca. Constituye un
servicio social, en la escuela es considerada una asignatura con todas las
regularidades establecidas, aparece en todos los planes de estudio y se
complementa extracurricularmente como actividad imprescindible de
continuidad del proceso docente educativo y de carácter social. Es fisiológica
por la naturaleza de sus ejercicios. Biológica por sus efectos, pedagógica por
sus métodos y social por su organización y actuación en cuyo centro se
encuentra el hombre. Herminia Watson Brown (1999)

El concepto contemporáneo de Educación Física: se define como un

proceso de intervención físico – educativo integral, que no se centra sólo en lo
físico y si a educar a través de lo físico, en tanto constituye “...una dimensión
particular del fenómeno educativo, un proceso de relación físico educativa”.
Intervención pedagógica que se dirige a los ámbitos cognoscitivo, afectivo,
motor y socio – cultural de la persona, a su “enriquecimiento [...] en relación
consigo mismo, con otras personas y con el mundo que le rodea” Cecchini
(1996: 50 - 51) y a favorecer “una verdadera apropiación de la experiencia
socio – histórica” , a través del movimiento (Da Fonseca, 1981, p. 96, citado por
Castañer – Camerino, 1993)

Educación Física: Es aquella parte de la actividad que desarrollando por

medio de movimientos voluntarios y precisos, la esfera fisiológica, sicológica,
moral estética y social, mejora el potencial temperamental, refuerza y educa el
carácter, contribuyendo durante la edad evolutiva a la formación de una mejor

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personalidad del futuro hombre. (Educación Física. S. Giuliano. Enciclopedia
Técnica de la Educación)

Educación Física: La Educación física es ante todo, EDUCACIÓN, no simple

adiestramiento corporal. Es acción o quehacer educativo que atañe a toda la
persona y no solo al cuerpo. (José Maria Cagigal)

Cultura Física: Se define como el conjunto de valores materiales y espirituales

creados por la humanidad, durante proceso de desarrollo de la Educación
física, el deporte y la recreación, en todas sus manifestaciones.

Cultura Física: “Como una categoría de naturaleza filosófica que exhibe el

máximo nivel de generalidad; expresa un tipo de saber regular, predictivo, que
modela la relación entre el ideal social y las prácticas que se concretan en la
actividad física”. (Paz, B.)

Direcciones de la Cultura Física

 Nivel de desarrollo físico, de salud y formas de recreación
 Nivel de preparación física
 Desarrollo de la base mateial( implementos, instalaciones,preparación del
personal)
 Desarrollo del nivel deportivo
Aprendizaje motor: Se puede entender como el proceso dialéctico de
apropiación de hábitos y habilidades motrices, y de los conocimientos
relacionados con ellos, como resultado de la actividad motora del individuo y de
la interacción mediante ella con los otros, los objetos y el medio, en busca de
cambios duraderos que le permitan al individuo adaptarse a su medio y
trasformarlo con mejores condiciones físicas y motoras.

Psicomotricidad: Acción pedagógica y psicológica que utiliza los medíos de la

Educación Física con el fin de normalizar o mejorar el comportamiento del niño.
(Pick y Vayer 1969)

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Competencia motriz: Capacidad de un niño, adolescente o joven para dar
sentido a su propia acción, orientarla y regular sus movimientos, comprender
los aspectos perceptivos y cognitivos para la producción y control de las
respuestas motrices relacionadas con los sentimientos que tienen y añaden a
las mismas y la toma de conciencia de lo que se sabe que se puede hacer y
como es posible lograrlo.

Capacidad Física: Son condiciones orgánicas básicas para el aprendizaje y

perfeccionamiento de acciones motrices Físico deportivas, se reconocen
esencialmente la fuerza, la rapidez y la resistencia en lo fundamental.

Habilidad Motriz: “…el curso del movimiento que se realiza conscientemente

con un grado de perfección relativa, con buena coordinación y exactitud, con
economía y objetividad, con la cual, las acciones y rendimientos del alumno, se
materializan de forma directa en la clase o se anticipan indirectamente en otras
manifestaciones deportivas…” E. Drenkow yM. Marschner (tomado de
Metodología de la enseñanza de la Educación Física tomo I, pág. 110

Hábito Motor: Es la acción que se forma y perfecciona mediante una reiterada

repetición esa repetición permite que la realización de dicha acción llegue a un
alto grado de automatización y por lo tanto se realiza con una participación
relativamente baja de la conciencia.

“No hay una sola acción con un fin determinado que se realice de una manera
completamente automática” , es decir sin participación de la conciencia.

Destrezas motoras: Acciones fijadas completamente y que se desarrollan al

menos en forma parcialmente automáticas sin la concentración consciente de
la atención en el movimiento.

Eficiencia Física: Constituye un resultado, un producto de la ejercitación y

representa un estado satisfactorio de desarrollo de las capacidades y las
habilidades motrices del individuo en correspondencia con su sexo, edad, peso
y talla, donde las capacidades y las habilidades motrices se conjugan con otras

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capacidades de tipo morales, volitivas, intelectuales para que el individuo
pueda satisfacer determinadas exigencias de rendimiento físico en el trabajo,
en la defensa, en el deporte, en la recreación. Desde el punto de vista más
estrecho, el concepto se emplea como el grado de cumplimiento de las normas
sociales de desarrollo físico establecidas en una etapa dada. En este sentido,
el estado establece normas escolares de eficiencia física y normas para
adultos, que varían a medida que aumenta el nivel de desarrollo de cada grupo
etáreo.

Iniciación deportiva: Es una práctica deportiva que permite desarrollar

pensamiento estratégico y divergente, conocer recorridos y trayectorias
personales o de otros, combinar los movimientos, desarrollar habilidades para
solucionar problemas, aprender a jugar con otros y no contra otros,
perfeccionar habilidades motrices básicas y desarrollar las deportivas,
adentrarse en el mundo de la reglamentación en el deporte etc.

Desarrollo Físico. (Definiciones).

1. Estado físico funcional alcanzado en una etapa determinada del desarrollo
del Individuo. Ruiz, A. (1989)

2. Proceso de constitución y variación de de las formas y funciones biológicas

del organismo del hombre, proceso que culmina bajo la influencia de las
condiciones de vida y especialmente de la educación. Matveev. (1976)

3. Conjunto de transformaciones, cualitativas, cuantitativas, graduales, y

continuas del ser humano, como organismo y como personalidad que se
expresa en diferentes formas: Morfológica, funcional, bioquímica,
psicológica y social que transcurre durante toda la vida integralmente.
Proceso en el cual se amplia las posibilidades del ser humano. Son
esenciales:
 El disfrute de una vida saludable y prolongada.
 La adquisición de conocimientos y tener acceso a los recursos necesarios
para el mantenimiento de una vida deseable. MINED:

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Esquema representativo de la manifestación en la vida del Desarrollo Físico.

Su manifestación en la vida:

Proceso
Estable

0 30 40-45 72-76

Acondicionamiento Físico: Es el resultado de una serie de ejercicios que van

dirigidos a todas las partes del cuerpo, como son los de movilidad articular,
actividades para elevar el pulso, y ejercicios de estiramiento que preparan al
organismo para la parte principal de la clase.

Ejercicio Físico. Acto motor sistemáticamente repetido que constituye el

medio principal para realizar las tareas de la Educación Física y del deporte y
que se materializa en forma de gimnasia, juego o deporte.

Los cuatro últimos conceptos tienen un carácter general pero, se adicionan por
la importancia que tienen en el proceso de la Educación Física

Educación: Proceso social complejo e histórico concreto en el que tiene lugar

la transmisión y apropiación de la herencia cultural acumulada por el ser
humano. El individuo se apropia de ella en interacción con otras personas.

12
Cambio educativo: “Son las transformaciones o modificaciones que tienen
lugar en las concepciones educativas y los medios y recursos para llevarlas a
cabo, incluyendo las que se derivan de su propia instrumentación práctica”

Aprendizaje. El proceso dialéctico de apropiación de los contenidos y las

formas de conocer, saber hacer. Convivir y ser, construidos en la experiencia
sociohistórica, en el cual se producen, como resultado de la actividad del
individuo y de la interacción con otras personas, cambios relativamente
duraderos y generalizables, que le permiten adaptarse a la realidad,
transformarla y crecer como personalidad

Estrategias de aprendizaje: Conjunto de procesos, acciones y actividades que

los alumnos pueden desplegar intencionalmente para apoyar y mejorar su
aprendizaje.

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1.2 Aspectos esenciales de la teoría y metodología de la Educación Física

Autora: MsC. Silvia Menéndez Gutiérrez

En este acápite se hará referencia a los siguientes tópicos de la Teoría y

Metodología de la Educación Física que son necesarios que los futuros
profesores de Educación Física conozcan: Objeto de estudio, objetivos,
encargo social de la Educación física, así como el papel de la educación física
en el desarrollo afectivo, cognitivo social y motriz de niños adolescentes.

Se comenzará definiendo los siguientes conceptos:

Metodología: Es una rama de la Pedagogía General, que se encarga de
estudiar los métodos de enseñanza y educación de las distintas materias. Por
lo que la Metodología de la Educación Física: Es la parte del proceso
pedagógico de la Educación Física, que estudia los métodos y procedimientos
de enseñanza y educación de la misma. El objeto de la Metodología de la
Educación Física, está dado por el estudio de los objetivos, tareas, contenido,
métodos y medios específicos de su proceso docente educativo, todo lo que
estará encaminado a asegurar el desarrollo y perfeccionamiento del individuo
en la sociedad, por lo cual su campo de estudio abarca todos los conocimientos
teóricos y metodológicos de la Educación Física.

La Educación física desde el punto de vista científico tiene su objeto de estudio.

Según López Rodríguez A. ( 2006) La Educación física, en la actualidad, está
en condiciones de declarar como su objeto de estudio científico; el "
movimiento humano", en todas sus manifestaciones.

La Educación Física, como uno de los componentes de la Cultura Física

cubana, forma parte integrante de la formación multilateral y armónica de la
personalidad, y tiene también su propio campo de estudio, el mismo está
constituido por el desarrollo físico,la preparación física y la eficiencia física. No
se puede separar la educación en valores de los practicantes,
fundamentalmente niños, niñas y jóvenes.

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La Educación física va dirigida a diferentes esferas de influencia educatviva.
Dichas esferas son: la esfera cognitiva (conocimientos teóricos, capacidad de
análisis y síntesis, creatividad, etc.), la esfera motriz (capacidades y habilidades
físicas), y la esfera social- afectiva (Sentimientos, normas de conducta,
convicciones, formación de valores, etc.), asumiendo el siguiente encargo
social, expresado en el desarrollo de las capacidades físicas, intelectuales y
espirituales de niños, niñas y jóvenes, fomentar y mantener una buena salud;
incrementar las habilidades motrices básicas y deportivas, preparándolos para
la vida; favorecer los sentimientos humanos y gustos estéticos en los niños y
jóvenes.Además crear una sólida posición de partida para el deporte de alto
rendimiento.

La precisión del papel de la Educación Física en el desarrollo de cada una de

las esferas de actuación anteriormente mencionadas será como se expresa a
continuación:

Esfera social-afectiva, donde se entrarán a considerar, entre otras, las

relaciones sociales, relaciones interpersonales, necesidades personales y
colectivas, la colaboración entre los participantes de las actividades de la
Educación Física a través de los cuales se desarrollarán, los sentimientos de
amistad, cualidades morales, intelectuales y estéticas.se forma
multilateralmente y armoniosamente la personalidad del individuo, mediante el
desarrollo de actividades curriculares y extracurriculares, una educación
intelectual científica técnica, político e ideológica, física, técnica, politécnica
laboral y patriótico militar, la perseverancia, la tenacidad, la audacia, la
confianza en sí mismo, la valentía, la decisión, disciplina, la autorregulación y el
autocontrol, las capacidades físicas, intelectuales y espirituales de los
niños,niñas y jóvenes así como desarrollar habilidades motrices básicas y
deportivas preparándolos para la vida, además de fomentar y mantener una
buena salud en las nuevas generaciones,

Esfera cognitiva: Deben considerarse, la trasmisión de conocimientos

teóricos, la capacidad de análisis y síntesis así como la creatividad.

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A través de los cuales se desarrollaran el cumplimiento de la ley y principio
didáctico que establece la relación entre Instrucción y educación de los
procesos de percepción, sensación, la representación, la imaginación creadora,
el pensamiento, el lenguaje, la memoria, la atención y la concentración de esta
Incrementar la cultura científico-técnico deportiva.
.
Esfera motriz: se pueden considerar las capacidades físicas, las habilidades
físicas ( básicas y deportivas) Los practicantes desarrollarán, dicha esfera,
mediante juegos, gimnasia y deportes físicamente al individuo.

El uso de métodos que propicien la participación productiva de los estudiantes

en las clases de Educación Física, del uso de una variedad de estilos de
enseñanza con énfasis a los productivos, la utilización de formas de
organización, medios de enseñanza adecuados, así como la atención a la
individualidad dentro del carácter colectivo de la clase, contribuirá al desarrollo
de la esfera cognoscitiva, la esfera social - afectiva y la esfera motriz.

La enseñanza de la Educación física como proceso pedagógico desarrollado

esencialmente en nuestros centros escolares tiene el encargo social de la
realización de la cultura física en la planificación y realización de la vida de las
generaciones en formación, el mejoramiento de la salud y aumento de los años
de vida y la calidad de la misma, el desarrollo pleno de las condiciones físicas
para la defensa de la patria, y para el trabajo en nuestra sociedad socialista así
como la contribución al desarrollo de indiviuos que puedan alcanzar altos
resultados deportivos.

Por todo lo anteriormente planteado, se hace necesario la preparación óptima

de los actuales y los futuros profesionales de la Cultura Física haciendo énfasis
en el profesor de Educación Física, pues el eje principal de la consecución de
dicho encargo social. Tiene la responsabilidad de impartir clases con calidad,
integradoras, desarrolladoras y alegrs, de llevar a efecto la realización efectiva
del deporte participativo así como impulsar el plan masivo del Ajedrez y
rescatar además los juegos tradicionales para contribuir a conservar nuestro
patrimonio cultural.

16
1.3 Papel de la educación física en el desarrollo afectivo, cognitivo social
y motriz de niños adolescentes.

Autores: Dra. Pastora Deler Sarmiento

Lic. Carlos Velasco González

La Educación Física colabora mediante sus actividades, en el refuerzo en los

niños, niñas y jóvenes, de su espíritu, sentimientos, convicciones, valores,
voluntad, que por su complejidad se van logrando sistemáticamente pero no
son privativos de una clase de Educación Física ni de una práctica deportiva
solamente sino a lo largo de una etapa, teniendo en cuenta las influencias que
de manera decisiva aporta la comunidad educativa en que está inmerso el
alumno y las normas sociales que distingue la sociedad en que viven en el que
juega un principal papel la comunicación armónica en un clima positivo durante
la acción educativa y el ofrecimiento de adecuadas bases orientadoras de la
acción, para la búsqueda independiente del alumno con la clara intención de
elevar la calidad del trabajo encaminado a la formación físico- deportiva y
educativa.

En este sentido Enrique José Varona, Tomado de Pedagogía 1978, expresó:

“El niño necesita de todas sus fuerzas vitales para crecer, para desarrollarse,
para adquirir agilidad muscular, para afirmar sus sentidos, para acopiar ideas,
para formarse un carácter. La función social del niño es hacerse hombre.
Hombre completo, robusto de cuerpo, sano de espíritu, capaz de dirigir su
trabajo con su inteligencia, íntegro en sus sentimientos, noble en sus
aspiraciones.”
( Pedagogía, colectivo de autores 1978: 28) , lo que indica que siempre estuvo
en el pensamiento pedagógico más desarrollado la idea de la educación del
cuerpo ligada a las necesidades sociales y en estrecha unidad con aspectos
psicológicos y de comportamiento, pero esto no puede ser privativo de la clase
solamente sino de todas las formas de actividad en que participe el alumno.

Este proceso en ocasiones no se reconoce por los docentes de otras

asignaturas y algunos directivos, restándole importancia al papel que juega la

17
eficiencia del movimiento humano para el desenvolvimiento social del hombre,
ello hace que no se refuerce transversalmente ni los conocimientos sobre las
actividades físicas ni su influencia funcional; y que desde el punto de vista
organizativo no se respete siempre el espacio que se le confiere a la clase y al
deporte masivo escolar, lo cual puede dañar a largo plazo, el rendimiento
físico de los escolares, cuestiones que no son privativas de Cuba escasez o
falta total de medio; recursos e instalaciones adecuadas.

Se conoce que hay varios factores que contribuyen en este proceso, pero es la
escuela la principal entidad organizadora por acoger a la gran masa de niños,
niñas y jóvenes, apoyada además por la familia, las organizaciones políticas y
de masas y la comunidad en general, y aunque todo está planteado para
desarrollar una Educación Física eficaz en Cuba, permanecen algunas
imprecisiones en lo relacionado con la sistematización en la formación de
hábitos y habilidades, en la falta de comprometimiento del estudiante en su
proceso de aprendizaje, algo que debe garantizarse tanto a través del proceso
docente como durante la práctica del deporte masivo escolar y otras
actividades que de carácter recreativo se realizan.

Es importante enfatizar que el proceso educativo de la Educación Física

comienza con la familia, quien organiza inicialmente la vida del niño para
satisfacer sus necesidades de afecto, movimiento, alimentación, sueño, aseo,
abrigo, es quien lo pone en contacto con los demás y con los diversos objetos
que rodean la vida del niño facilitando condiciones para que adquieran
capacidades psicomotrices elementales que le permiten desenvolverse en su
medio, también la familia puede contribuir a que se observen hábitos familiares
de gusto por el deporte y práctica de actividades físicas que se irán
conformando de forma individual y que luego lo enriquece la sociedad a través
de sus organizaciones educacionales, políticas, y de masas.

El potencial de la Educación Física es inestimable en la educación del escolar

ya que lo fortalece para que se desarrolle físicamente, influye en su mundo
espiritual haciéndolo sentirse más seguro en sus emociones materializada
fundamentalmente en la autorregulación que se necesita para ganar y perder;

18
para el desarrollo de gustos estéticos manifestados en el mejoramiento de su
complexión por la apreciación de la belleza de los ejercicios físicos y las
instalaciones, en la concepción científica del mundo por toda la transmisión de
conocimientos teóricos relacionados con la asignatura y el resto de las que
pertenecen al currículo, la contribución a las transformaciones en la conducta
moral que entre otras cosas se manifiesta en el respeto a reglas, a los
compañeros, los profesores y los medios de enseñanza; a la libre expresión ya
que constituye una de las exigencias de la Educación Física contemporánea
donde el alumno debe expresar sus puntos de vista y la toma de decisiones; en
la posibilidad de mostrar auto confianza, alegría, comunicación, colectivismo,
educación política e ideológica, posibilitando como ninguna otra asignatura la
confrontación del niño con el medio y con los demás, para que el desarrollo
físico del hombre no transcurra a través de la adaptación natural como en los
animales sino favorecido por las transformaciones de la vida y la satisfacción
de necesidades.

Las experiencias vividas por los autores, más la de otros colegas reflejadas en
la literatura consultada, permiten afirmar que la práctica del ejercicio físico
proporciona energía, variedad de formas de moverse, ganar en cualidades del
movimiento y en capacidades para expresarlo, conocer un sin número de
medios y su utilización, formas de relacionarse y enfrentarse a los demás en la
lucha deportiva, saber perder y ganar, esforzarse por vencer para alcanzar
aquello que más le gusta como son: sus logros motores, su elegancia, sus
esfuerzos, vencer el miedo, organizarse para realizar las actividades, alcanzar
una meta, defender una bandera, sacrificar intereses personales en función de
lo colectivo.

Aún cuando el ejercicio físico posee esas y otras virtudes, en el alumno toman
un carácter personalizado socializado por el juego, entre lo social y lo individual
en el desarrollo de la personalidad, lo que quiere decir que la riqueza
acumulada por las formas lúdicas de actividad, por las formas gimnásticas y
deportivas que han sido sometidas a un proceso de evolución y
perfeccionamiento por el hombre en busca de aprovechar su potencial
formativo- educativo, las mejoras biológicas, sus modelos y valores.

19
En Cuba llegan a todos los niños, niñas y adolescentes gracias a la
organización escolarizada y no escolarizada que lo garantiza, pero son
asumidas de modo diferente al responder a objetivos similares para grupos
homogéneos en edad.

En ese sentido, el Doctor Ruiz. Aguilera (1989) en su texto Metodología de la

Educación Física Tomo 1 expresa, “Esta característica del ejercicio físico de
ejercer esta función integradora en virtud de la multipotencia, instructiva,
educativa y desarrolladora de su influencia dentro de la clase de Educación
Física, le transmite a esta, una singularidad muy propia, que la diferencia de
otros procesos pedagógicos” (Aguilera A. 1989; 108:211) Esta afirmación
demanda la necesidad de lograr un proceso cada vez más integrado en el que
interaccionen todas sus formas de organización.

En los lineamientos y llamados a los educadores cubanos expresadas en

seminario nacional por vía televisiva en el año 2000, se establece como
principio de la Educación en la enseñanza media la integralidad, entendiéndose
como la necesidad de abarcar a través de la acción educativa en los
adolescentes y jóvenes todas las dimensiones como es lo socio afectivo, lo
espiritual, lo ético, lo cognitivo, lo político e ideológico y lo físico entre los
esenciales para alcanzar niveles de humanización que les permitan ponerlos
en función del desarrollo social.

Sin lugar a dudas para que la Educación Física ofrezca su contribución a estos
propósitos, se requiere impulsar tanto en la clase como en las actividades
extradocentes y rectorado por la escuela el desarrollo de esas funciones y otras
mencionadas anteriormente asumidas en este trabajo como las dimensiones de
la Educación Física para lo cual los docentes deben apropiarse de los
principales fundamentos y concepciones que lo sustentan.

Tanto la clase como las otras actividades deben garantizar que el alumno
intervenga en la realidad a través de actividades motrices u orales en el medio
natural que propicie la creación de imágenes nuevas y posibles situaciones en

20
las que disfrute del placer de jugar, de soñar, de mostrar algún logro y de
configurar nuevas situaciones en las que pueda desplegar las potencialidades
de su imaginación.

21
1.4-Principios didácticos metodológicos. Algunas reglas para su
aplicación en la Educación Física.

Autora: Dra. Caridad Calderón Jorrin

Algunas consideraciones pedagógicas sobre los principios didácticos.

Los principios pedagógicos pueden ser definidos como:

“Postulados generales que se derivan de las leyes que rigen la enseñanza,
fundamentos para la conducción de la enseñanza, categorías que definen los
métodos de aplicación de las leyes de enseñanza y la educación y guía para la
acción”. Los principios tienen un carácter rector en todo el trabajo didáctico
metodológico y se caracterizan por ser: . ver Es decir que en la labor práctica
se complementan y superponen unos con

Generales ya que se aplican a todas las asignaturas y niveles de enseñanza.

Esenciales pues determinan el contenido, los métodos y las formas de
organización.
Obligatorios ya que su incumplimiento convierte el proceso docente en un caos.

Las reglas o medidas didácticas:

Constituyen orientaciones adicionales, el aspecto operativo de los principios.

Por último es necesario decir que la determinación de un sistema de principios
didácticos varia, entre otras causas, en dependencia de los objetivos que se
persiguen, y del carácter específico del objeto de estudio de una disciplina
determinada.

La Educación Física y los Principios Metodológicos.

En la Educación Física se distinguen dos direcciones fundamentales de trabajo

pedagógico:

22
 1. La enseñanza de los movimientos es decir, el aprendizaje de habilidades
motrices y
2. La educación (dirección del desarrollo) de las capacidades motrices
(condicionales y coordinativas).

Ambas direcciones están regidas por la labor educativa del profesor y los
alumnos en la formación de valores de estos últimos. De acuerdo a esto se
destacan dos proyecciones de trabajo didáctico metodológico en la educación
física:
.
1- La primera está relacionada con la formación de habilidades y hábitos
motores, la cual se basa en la enseñanza de movimientos. Por tal motivo la
tarea principal de la metodología consiste en elegir las vías más óptimas para
el estudio, consolidación y perfeccionamiento de la técnica de los ejercicios
físicos, es decir, la de elegir los medios, métodos y elementos más efectivos de
la enseñanza.

2- La segunda proyección se refiere al proceso de educación de las

capacidades condicionales y coordinativas donde la tarea metodológica
principal es igualmente la selección de los medios, métodos y elementos más
efectivos para el desarrollo de las capacidades de resistencia, fuerza, rapidez
etc. La metodología de su educación se subordina a las regularidades
mediante las cuales se dirige el desarrollo de las mismas.

En el proceso docente educativo de la educación física escolar no existe

una muy marcada entre la enseñanza de los ejercicios físicos (adquisición de
habilidades) y la educación de las capacidades motrices ya que la ejecución
de los ejercicios (de preparación general o especial) encaminados al desarrollo
de las mismas, en cierta medida contribuye a la asimilación técnica de la propia
acción motora.

Sin embargo, tomando en cuenta esta misma regularidad del proceso de

educación física vemos que existen también sus particularidades
metodológicas.

23
Por ejemplo: para la etapa inicial de la enseñanza de cualquier movimiento no
se recomienda la ejecución del ejercicio en estado de agotamiento aunque
durante el desarrollo de la resistencia en cualquier etapa, resulta característico
trabajar con un determinado nivel del mismo.

No obstante, a pesar de las particularidades de la metodología de la enseñanza

de los movimientos y de la educación de las capacidades motrices existen
regularidades metodológicas, igualmente validas para todo el trabajo de la
educación física.

En este sentido nos referimos a los principios metodológicos del proceso

pedagógico de la educación física, los cuales, aunque coinciden con los
principios didácticos generales de la pedagogía, se consideran metodológicos
debido a que:

 Los mismos tienen carácter de orientación metodológica.

 Indican la vía de realización de los factores específicos de la educación
física: La enseñanza de habilidades motoras y la educación de las
capacidades motrices.

Los Principios Metodológicos

Principio de la coincidencia – actividad.

En aras del desarrollo del carácter consciente de los estudiantes, el profesor de

educación física debe con su trabajo diario estimular en los mismos cualidades
tales como interese cognoscitivos estables, la constancia la tenacidad, la
autoexigencia y la honestidad partiendo, desde luego del propio ejemplo del
profesor.
Este principio presenta dos regularidades alrededor de las cuales se concretan
las reglas. Ellas son:

24
 La comprensión por parte de los alumnos de la esencia de las tareas a
realizar, ya que de esta forma la misma será ejecutada más rápida y
conscientemente.
 Ejecución de la tarea de forma activa y con interés como resultado de una
eficiente dirección pedagógica.
Reglas de este principio.
1ra. Regla. La formación de una actitud consciente y un interés estable hacia
los objetivos y tareas concretas de las clases.

Como premisa fundamental para cumplimentar esta regla es la motivación

apropiada que tiene que existir en los alumnos a partir de la primera clase lo
cual requiere una labor pedagógica del profesor.

Es conocido que los motivos que incitan a los niños a la realización de los
ejercicios físicos pueden ser diferentes. Por tal razón es una tarea del
especialista aclarar y apoyarse en estos motivos para desarrollar su labor
cotidiana.

Para que los niños tengan una comprensión de los objetivos y beneficios de la
Educación Física, es importante que el profesor, entre uno de los argumentos
que debe emplear sea la explicación sistemática de las tareas, instructivas y
educativas, que se tienen que resolver, a través de los contenidos a desarrollar
en cada clase. Igualmente, los beneficios de éstas en el fortalecimiento de la
salud, el estar preparado para el trabajo y la defensa de la patria, sentir la
necesidad de convertirse en jóvenes integralmente desarrollados.

Después que se logra despertar el interés de los alumnos hacia cada clase, es
necesario que los mismos interioricen lo siguiente:
 Qué deben hacer en cada clase.
 Por qué lo deben hacer.
 Cómo cumplir la tarea.

25
De esto depende la actitud activa y consciente de los alumnos en cada
momento de la clase y de todo el proceso de la educación física. El grado de
compresión de las tareas depende de las particularidades de la edad de los
alumnos y del nivel de preparación. El profesor debe hacer que los educandos
actúen conscientemente y no hacer de ellos simples ejecutores de sus planes.
La realización de la primera regla consiste en;
 La comprensión profunda del objetivo de las clases realizadas.
 La aspiración de cada uno a la perfección.
 La comprensión del sentido de las tareas ejecutadas
 La ejecución consciente de la tarea.

2ª.regla. El profesor debe estimular el análisis consciente, el autocontrol y la

utilización racional de las fuerzas durante la ejecución de los ejercicios físicos.

Las vías de realización de esta regla requieren también una labor docente-
metodológica del especialista que se puede resumir en lo siguiente:

Contribuir en gran medida a desarrollar en los alumnos la capacidad para la

autovaloración y el autocontrol de las acciones, y la capacidad para valorar las
acciones de los compañeros y él compararse con otros alumnos.

Al especialista le corresponde el papel principal en la evaluación, análisis y

control de las acciones de los alumnos; pero también es de gran importancia
para la ejecución exitosa de las acciones, la auto evaluación de los propios
alumnos y su capacidad para resolver, durante la ejecución de los ejercicios
los eslabones fundamentales de la técnica de los mismos llevando implícito ello
las características tempo-espaciales y de distribución de las fuerzas.

La evaluación y corrección de los movimientos se realizan mediante la palabra

del profesor, la información rápida y el razonamiento de los alumnos. Sobre
este último aspecto podemos decir que el razonamiento de los alumnos,
durante el proceso de aprendizaje- perfeccionamiento de los movimientos,

26
crea las premisas reales para el mejoramiento de las funciones motoras al ser
más efectivas las mismas.

Las reacciones del organismo sobre el trabajo imaginario han quedado

demostradas por numerosas investigaciones. La reproducción mental de los
movimientos es denominada como entrenamiento ideó motor, y tiene una
enorme importancia para la asimilación consciente, así como también, para el
perfeccionamiento de los ejercicios físicos.

3ª.regla. Educar la iniciativa la independencia y el sentido creador hacia el

proceso de la educación física.
El papel dirigido del profesor no debe entrar en contradicción con la actividad
racional de los alumnos.

Ya desde los primeros pasos, es necesario educar la capacidad para decidir de

forma independiente las tareas motoras, para emplear racionalmente los
medios de la educación física, y desarrollar la actividad creadora de los
alumnos.

Sin embargo, surge la siguiente pregunta: ¿Cómo educar la iniciativa, la

independencia y el sentido creador hacia las tareas?
Para lograr esto, existen vías metodológicas, por ejemplo:
 Educar la capacidad para decidir de forma independiente las tareas motoras
de la educación física.

Las personas de edad madura en la mayoría de los casos practican los

ejercicios individualmente.
En los escolares se debe comenzar a introducir el sistema de tareas de clase
referentes a la educación, etc.
 Impartirle a los alumnos el número necesario de conocimientos en la rama
de la teoría de la educación física, y al mismo tiempo, hacerles hábitos de
autocontrol.

27
 Despertar el interés, es decir elegir procedimientos más interesantes y
atractivos, así como organizar bien la clase y aplicar correctamente el
sistema de evaluaciones así como estímulos.
 Iniciar al alumno en sus planes deportivos.
 Formular tareas de clase que requieran búsquedas y toma de decisiones.
Por ejemplo: “es necesario caer desde un lado de la instalación al otro,
esquivando los obstáculos”, cada uno debe elegir su propia vía, con sus
métodos propios.
 Inculcar los hábitos de autocontrol.

La realización de todas las reglas enumeradas ayuda a ejecutar las tareas de

forma creadora y consciente

El profesor debe, siguiendo el principio de conciencia y actividad, hacer que se

cree una relación estable y consciente hacia el objetivo general y las tareas
concretas de las clases, también debe estimular el análisis del objetivo, el
autocontrol y la utilización racional de las fuerzas durante la ejecución de los
ejercicios físicos, educar la iniciativa, la independencia y el sentido creador
hacia las clases.

Asimismo, entre el efecto de la educación física y el grado de conciencia existe

correlación. El mayor efecto se alcanza cuando se logra una participación
activa y consciente en el proceso de la educación física.
Actualmente existe una tendencia hacia el esquematismo en las clases de
educación física:

El maestro siempre es el que más sabe, es necesario que enseñe al alumno.

El maestro trata de “introducir los conocimientos al alumno” (forma central de
conocimientos).
El maestro siempre es el que mejor lo sabe todo y sólo él lo sabe todo hasta el
final.
La diferencia principal del proceso de educación consiste en el absolutismo del
maestro, o sea, el suplantar la enseñanza individual.

28
Debe existir una medida para determinar la combinación óptima de las
mencionadas formas, en dependencia de la etapa de enseñanza y educación,
es decir :El papel dirigente del maestro y la actividad independientes del
alumno.

Principio sensoperceptual.

La esencia de este principio consiste en la influencia pedagógica sobre los

órganos de los sentidos con el objetivo de crear la representación completa,
correcta y exacta de la materia objeto de estudio mediante la demostración.

La palabra "demostración” se asocia con la palabra "mirar” y esto a veces

conduce a una concepción limitada de la demostración y se considera sólo
como un analizador visual.

En cuestión, demostración es el resultado de la influencia sobre todos los

sentidos con el objetivo de crear la representación más completa y multilateral
de los fenómenos del mundo objetivo.

En cualquier proceso pedagógico, la demostración ocupa un lugar principal,

pero en el proceso de la educación física, la misma juega un papel mucho más
especial. La significación del principio sensoperceptual, en el proceso de la
educación física y las sugerencias para su utilización se manifiestan en las
siguientes reglas:

Reglas de este principio.

1era regla Las sensaciones percepciones es la premisa necesaria para la
asimilación de los movimientos.
Mientras más perceptible y amplia sea la representación, se formarán más
rápida y fácilmente los hábitos. Es por ello que la formación de una base
sensitiva, constituye una premisa importantísima en la educación física.

El maestro durante la narración influye sobre el aparato auditivo, durante la

demostración sobre el visual, en la ejecución de los ejercicios sobre el tacto y

29
las sensaciones musculares, etc., es necesario incorporar durante los
movimientos la actividad de los distintos órganos sensitivos, como son, el
visual, el auditivo, y el propioceptivo, los cuales se complementan unos con
otros, y hacen que la visión general de los movimientos sea precisa.

Mientras más amplia y rica sea la imagen sensitiva, mas rápidamente se

formaran los hábitos y habilidades y se manifestaran más eficaz tanto las
cualidades vomitivas, como otras cualidades del hombre.

Para la materialización de esta regla se requiere las siguientes premisas

metodológicas.

 Necesidad de observar una coherencia durante el proceso de enseñanza

utilizando como proceso del pensamiento la educación de lo general a lo
particular, a partir de la percepción total de una actividad motora y la
asimilación paulatina de los elementos o acciones de las misma, o de la
inducción: de lo singular a lo general cuando enseñamos elementos
aislados de una actividad compleja y lo vamos relacionando
paulatinamente hasta llegar a la actividad motora general. Tanto la acción
deductiva como inductiva del pensamiento sobran vigencia metodológica en
el proceso de enseñanza –aprendizaje de una acción motora a través de
métodos concretos que estudiaremos en el próximo capitulo.

 Necesidad de utilizar diferentes formas sensoperceptuales que posibiliten la

efectividad del proceso de enseñanza como por Ej.: demostraciones
explicaciones, materiales didácticos, etc.

La aplicación practica de esta premisa metodológica se materializa en los

métodos sensoperceptuales los cuales serán abordados en el próximo capitulo.

2ª.regla. Las sensaciones y percepciones como condición indispensable para

el perfeccionamiento de la actividad motora.

Premisas metodológicas de esta regla:

30
 La sensopercepción tiene que acompañar todo el proceso de la educación
física.
 Es necesario variar el peso específico de las distintas formas de las
representaciones.
 En la primera etapa de enseñanza juega un importante papel el aparato
sensitivo y en primer lugar, el aparato visual. Sin embargo, posteriormente
se reduce el círculo de sistemas de aparatos utilizados, es decir se
adquiere una experiencia motora determinada, crece el papel del aparato
motor y por consiguiente, varían los métodos de mejoramiento de la
sensopercepción.
 En la etapa de perfeccionamiento de las acciones motoras la interacción de
los aparatos motores es mas completa y estrecha. En esta etapa surge el
aparato “complejo” único, se manifiesta el “sentido de la nieve”, del hielo,
del camino, del agua, etc., es decir, es cuando todos los aparatos funcionan
armónicamente.

3ª.regla. Utilización de los métodos sensoperceptuales directo e indirecto.

Los contactos directos con la realidad, el sentido del movimiento juegan un

papel de primer orden en la realización del principio sensoperceptual.
De esta forma, en la realización de este principio, le pertenece el papel
principal el método sensoperceptual directo (la demostración viva, la
demostración de los ejercicios).

Pero cuando es necesario aclarar los detalles que no resulten evidentes, el

método indirecto resulta más comprensible (esquemas, dibujos, tablas, etc.)
Sobre la utilización de estos métodos hablaremos en el próximo capitulo.

De esta forma podemos resumir que el principio sensoperceptual se puede

cumplimentar teniendo en cuenta las reglas de:
 Elaboración de la base sensoperceptual.
 Utilización de las sensaciones y percepciones como la condición inalienable
de la actividad motora.

31
 Interrelación entre los métodos sensoperceptuales directos e indirectos.

Podemos decir que sobre este principio descansan las regularidades generales
del conocimiento; sin embargo, sobre la base de la educación física se hallan,
además, regularidades específicas del conocimiento. En particular, el proceso
de la educación física se realiza mejor, mientras más efectivo sea el proceso
sensitivo del conocimiento

A pesar de ello, no siempre el proceso sensitivo del conocimiento se refleja

favorablemente sobre la enseñanza de los hábitos y habilidades motoras, así
como no siempre es conveniente llevar la zona de percepción hasta la “etapa
superior”.
Por ejemplo: a excepción del aparato visual, durante la realización de los
ejercicios se elevan las exigencias de otros aparatos ( por ejemplo el motor), y
esto contribuye a su perfeccionamiento.

Principio de la asequibilidad e individualización.

El principio de la asequibilidad exige que la enseñanza sea comprensible y
posible de acuerdo con las características individuales de los estudiantes y está
basado en la correspondencia óptima de las tareas, medios métodos de la
educación física, con las posibilidades de los alumnos. Este principio, requiere
observar las posibilidades, de los alumnos para evitar que surjan errores
metodológicos, por cuanto las exigencias deben corresponderse con las
capacidades de los alumnos con el objetivo de lograr el desarrollo posterior.
Sobre la base de este principio se determinan el nivel científico del proceso
docente y el aprendizaje individual.

Es a la individualización precisamente a la que hay que prestar una atención

especial durante el proceso de educación física. Solamente con la
individualización de las exigencias docente - educativas, es que se puede
lograr que se manifiesten al máximo las capacidades tanto físicas, como
espirituales.

32
La asequibilidad no significa simplificar la enseñanza, sino adecuarla a las
peculiaridades del grupo y del sujeto, de ahí la importancia de diagnosticar el
nivel preparación físico - técnica que posee cada alumno para la asimilación
de los nuevos contenidos y para enfrentarse a las tareas docentes que
demanda el grado o nivel en cuestión.

Esto no significa que se afecte el nivel y el rigor de los programas o planes

concebidos, sino que se trata de crear condiciones previas que constituyan el
punto de partida de la preparación de las clases.

Reglas metodológicas para cumplimentar este principio:

1ª.regla.
 Determinación de lo asequible.
La asequibilidad de las tareas, de los medios y métodos de la educación física
se determina por muchos factores, es por ello que la materialización total y
correcta de este principio en la labor práctica, requiere de años de experiencias
y de constantes estudio del especialista.

Entre los factores que determinan la asequibilidad de las tareas, de los medios
y métodos empleados se hallan:

 Las particularidades generales de los alumnos (de los grupos, los equipos,
etc.).
Ante todo, es necesario partir de las particularidades del grupo en su conjunto
(edad, sexo, estado de salud, nivel de preparación). Se considera inadmisible
que a los niños durante el proceso de la educación física, se le apliquen los
medios y los métodos de los mayores.

 Las particularidades individuales de cada alumno:

Es necesario estudiar y tener en cuenta las particularidades individuales de
cada alumno (su desarrollo físico, las particularidades del nivel de preparación
especial y general, las particularidades tipológicas del sistema nervioso, el nivel
y carácter del desarrollo de las cualidades volitivo - morales.)

33
 Las particularidades de la dinámica de los cambios individuales y generales
durante el proceso de la educación física:
 Las particularidades individuales y generales de los alumnos varían
constantemente, tanto durante el proceso de educación física en su
conjunto, como en cada clase aislada.

De acuerdo con esto, resulta factible reanalizar constantemente la medida de

asequibilidad de los medios y métodos de enseñanza y educación.
 Las particularidades de las tareas, medios, métodos y de las condiciones de
la educación física su carácter novedoso, emocional y complejidad:

La asequibilidad no significa carencia de dificultades, o solo la medida factible,

es decir se deben crear tales dificultades, que puedan ser superadas con la
movilización de las fuerzas físicas y mentales.
Ante todo el profesor debe guiarse, una vez determinada la medida de la
asequibilidad, por los programas y las exigencias normativas para uno u otro
grupo de alumnos.

2ª.regla. Observar las reglas metodológicas y las condiciones de asequibilidad:

Premisas metodológicas para la materialización de este principio.:

 Asequibilidad de las exigencias, es decir partir de lo conocido a lo

desconocido, de la simple a lo complejo. Cada clase precedente es un
escalón para la posterior.
 Carácter gradual del paso de una clase a la otra que se manifiestan en:
 Complejidad gradual de las formas de movimientos.
 Alternación racional entre las cargas y el descanso.
 Variaciones no forzadas de las cargas en los micromeso y macrociclos.

También como la utilización de medios y métodos especiales, dirigidos a la

formación de la disposición directa para la ejecución de las tareas, constituye
una de las condiciones principales para la asequibilidad.- En este aspecto,
tienen una gran significación los ejercicios preparatorios y especiales. La

34
racionalidad de la enseñanza y educación depende fundamentalmente de la
habilidad del pedagogo para elegir los ejercicios preparatorios y especiales
que corresponden con la nueva tarea.

Es conveniente señalar que la regla metodológica de la asequibilidad de la

simple a lo complejo en los juegos deportivos tiene la característica de que,
todo el proceso de asimilación de las acciones motoras no parte de la
enseñanza de los elementos aislados, sino de la situación íntegra del juego, y
solo después que el hombre domine las acciones íntegras es que se pasa a
las particularidades o especificidades.

3ª.regla. La individualización general y las premisas particularidades de la

educación física.
Esto significa que todo el proceso de la educación física debe tener un enfoque
individual, ya que todas las personas tienen sus diferencias particulares. La
individualización se realiza con ayuda de los métodos de enseñanza y los
medios complementarios, así como también, sobre la base de las
regularidades generales de la enseñanza y educación.

El problema de la individualización durante el proceso de la educación física se

resuelve con la combinación orgánica de dos direcciones.

La de preparación general y la de especialización.

La dirección de la preparación general se cumplimenta a partir de la
asimilación de los hábitos y habilidades y que resultan obligatorios para todos.
También se lleva a cabo el desarrollo multilateral de las capacidades motrices
en las clases de educación física en la escuela, en los centros de enseñanza
superior, independientemente de la inclinación individual de los alumnos. En
este caso, la individualización se hace con ayuda de los métodos de
enseñanza, de los medios complementarios, o sea, con un enfoque diferente
hacia los alumnos en el proceso de las clases en grupos.

35
La primera dirección se realiza sobre la base de un programa y contenido único
para todos los alumnos. Sin embargo, el contenido puede ser general, y los
enfoques metodológicos individuales.

Por consiguiente, la realización práctica del principio de la asequibilidad y de la

individualidad consiste en:
Determinar la medida de lo asequible, de la observación de las condiciones
metodológicas, así como, en la individualización de la dirección general y de las
vías específicas de la educación física.

Principio de la sistematicidad.

La razón de ser de este principio se encuentra en la propia naturaleza de las

ciencias, en su carácter de sistema, en la vinculación lógica de sus postulados.
Ser consecuentes con este principio significa tener en cuenta el enfoque de
sistema en la labor docente del profesor, es decir que requiere de un sistema
del proceso de educación física.

Reglas metodológicas para cumplimentar este principio:

1ª.regla. Continuidad del proceso de la educación física, y la alternación

óptima de las cargas con el descanso.

La educación física constituye en conjunto, un proceso continuo, el cual abarca

todos los períodos de la vida. Los cambios funcionales del organismo que
ocurren durante el proceso de la educación física son reversibles y algunos
se manifiestan ya a los 5-7 días, durante los descansos de las clases. Por eso
las condiciones óptimas para la educación física se crean cuando este proceso
se produce de forma continua.

36
Premisas metodológicas para la realización de este principio:

Durante el proceso de la educación física resultan inadmisibles los recesos, los

cuales originan la pérdida del efecto positivo. Es necesario realizar la clase de
forma tal que las “huellas” de cada clase se afiancen con las “huellas” de la
clase anterior y de esta forma se amplíen y profundicen más.

Durante el trabajo especializado de la educación física, (nos referimos al

proceso de entrenamiento deportivo) esta regla adquiere características muy
particulares al provocarse el llamado proceso acumulativo (efecto sumario) de
las cargas mediante la realización de un número considerable de
entrenamientos diarios (hasta cinco veces al día) aprovechando que los
procesos de recuperación en los distintos órganos y sus temas no se producen
de forma simultánea, es decir que adquieren un carácter heterogéneo. En este
caso:
 No se debe esperar obligatoriamente a que se origine la recuperación
relativa ante cualquier tipo de trabajo.
 Es necesario cambiar la forma de alteración de las clases.
Las características del proceso docente de la educación física (frecuencia
semanal) obliga a que la continuidad de las clases se produzca en el
momento en que el organismo del alumno se encuentra en la segunda
tercera e inclusive cuarta fase de los procesos funcionales, lo que hace que
la influencia de la nueva clase se produzca a partir de bajos niveles de la
capacidad general de trabajo. En este sentido fisiológico se sustenta la
importancia de las actividades físico-deportivas extraescolares, las cuales
posibilitan mantener al organismo en un adecuado nivel de preparación
siempre y cuando se respete la concreta relación trabajo-descanso.

2ª.regla. La reiteración y la variabilidad de los contenidos:

Se entiende por variabilidad a la amplia modificación de los ejercicios y las

condiciones de su ejecución.
Las repeticiones son necesarias para garantizar las reestructuraciones
prolongadas de los sistemas morfo-funcionales, sobre cuya base se desarrollan

37
las capacidades y las habilidades. Una sola ejecución de los ejercicios no da el
efecto requerido, por tal motivo es necesario hallar la combinación óptima de
las dos direcciones con el objetivo de construir un sistema correcto de
ejercitación de las clases.

: 3ª.regla. La continuidad de las clases e interrelación entre las distintas partes

de su contenido
Premisas metodológicas para su realización.

La continuidad general de las clases durante el proceso de educación física se

determina por la necesidad del desarrollo. La sucesión general de las clases
se determina por las regularidades del desarrollo, de las edades, y por la lógica
del paso de la formación general a la especialización (en dependencia del nivel
en que se origina (escolar, deporte de base, deporte de alto rendimiento).

La sucesión del contenido de las clases en cada etapa (nivel escolar o etapa
deportiva) depende de muchas condiciones concretas, pero fundamentalmente
de las relaciones objetivas existentes entre los distintos tipos de actividades
motoras, de los hábitos formados y de su influencia reciproca.

Por ejemplo: resulta prácticamente imposible con un niño de seis años, un

entrenamiento muy especializado en el deporte. Es necesaria una formación
física amplia desde las primeras etapas de las clases de educación física y
deporte.

La continuidad general del contenido en el proceso de la educación física se

determina, también, por las regularidades del desarrollo de la edad.

Durante el proceso de desarrollo del hombre existen etapas favorables para el

empleo de unos u otros medios y métodos de la educación física; así como
para la solución de cualquier tipo de tarea

La continuidad en el estudio de las distintas acciones motoras y en la

educación de las capacidades motrices. Es necesario tener en cuenta tanto la

38
interacción positiva como negativa de los hábitos y de las capacidades
condicionales y coordinativas, así como utilizar al máximo su traslado positivo
y neutralizar los fenómenos del traslado negativo.

Para esto es conveniente tener en cuenta lo siguiente:

 Los hábitos que tienen un traslado positivo se concentran oportunamente se
sitúan cerca uno del otro.
 Los hábitos que tienen traslado negativo se distribuyan oportunamente (se
planifican lejos uno de otro).
 La continuidad de las clases y de los ejercicios dentro de los límites de una
sola clase se determina por el efecto inmediato de las cargas de distinto
carácter.
Por ejemplo: es conocido que las cargas de carácter de fuerza de velocidad se
combinan bien en cualquier ocasión. Las cargas que requieren de la
resistencia, crean una base desfavorable para las cargas de velocidad.

Es por ello, que para determinar la sucesión de las clases y de los ejercicios,
es necesario tener en cuenta estos factores.

Es más racional tanto para las clases en conjunto, como para los ejercicios
aislados, el siguiente orden, cargas de fuerza, de velocidad y más delante de
resistencia, o de velocidad de fuerza y después de resistencia. Este orden no
es el único que existe, pero lo cierto es que se emplea en muchos casos.

De lo planteado se deduce que el principio de la sistematicidad se realiza en la

actividad práctica, mediante la continuidad del proceso de la educación física y
de la alternación optima de las cargas con el descanso, la reiteración y la
variabilidad de las clases y de los ejercicios, la observación de la sucesión de
las clases y de la interrelación entre las distintas partes de su contenido.

Principio del aumento dinámico y gradual de las exigencias.

39
En el proceso de la educación física es necesario renovar constantemente las
tareas, elevar su dificultad, aumentar gradualmente el volumen y la intensidad
de las cargas.

Reglas para la cumplimentaciòn de este principio:

1ª.regla: La necesidad de renovar regularmente las tareas con la tendencia

general al crecimiento de las cargas.

Lo anterior requiere la renovación constante de los ejercicios, el paso a

acciones motoras más complejas, en este se prevee en primer lugar, la
adquisición de un amplio circulo de hábitos y habilidades motoras, y en
segundo lugar, el perfeccionamiento ulterior de la actividad motora de los
alumnos conjuntamente con la renovación y la complejidad de las formas de la
actividad motora, es necesario elevar todos los componentes de la carga física.

Las reacciones de respuesta del organismo a una u otra carga no permanecen

invariables. A medida que el organismo se adapta a la carga, los cambios
biológicos se originan cada vez en menor medida, dicha carga ya no provoca
variaciones positivas en el organismo, lo cual se manifiesta de forma negativa
en el desarrollo de las capacidades motrices. Para garantizar la elevación
ulterior de las variaciones funcionales en el organismo, y sobre esta base
continuar el desarrollo de las capacidades condicionales y coordinativas, es
necesario renovar sistemáticamente la carga, aumentando su volumen e
intensidad. Esto en igual medida se relaciona con la educación de las
cualidades volitivas. La educación de la voluntad es inconcebible sin la
superación de aquellas dificultades que se van incrementando paulatinamente,
y que son creadas, mediante las cargas físicas y las tareas especiales.

2ª.Regla: Observación de las condiciones de complejidad de las tareas y

formas de la elevación de las cargas.

40
Factibilidad: Es decir la exigencia no debe ser superior a las posibilidades
funcionales de los alumnos

Sucesión: Así como interrelación de los ejercicios.

Regularidad de las clases
Alternación óptima de las cargas y el descanso
Estabilidad: De los hábitos adquiridos y de las reestructuras de adaptación.
Carácter gradual: De la dinámica de las cargas.

El carácter gradual de la dinámica de las cargas se halla en determinada

correlación con el ritmo de las variaciones en el organismo, por cuanto la
adaptación a una u otra carga no puede ocurrir inmediatamente. Por lo
general, siempre se requiere un tiempo determinado para la reestructuración de
adaptación. Este tiempo depende por una parte de la magnitud y las
particularidades cualitativas de la carga, y por otra de las posibilidades
individuales de adaptación.

Según el esquema de clasificación de M. Persh, primeramente se produce la

variación en el estado físico-químico de los músculos y las glándulas, así como
también, en las funciones reguladoras del sistema nervioso.
Un tiempo más prolongado (alrededor de varias semanas) se requiere para las
variaciones funcionales y estructurales en los tejidos activos del sistema
nervioso y muscular.

Un tiempo aún mayor (alrededor de varios meses) es necesario para las

variaciones de adaptación de los tejidos del aparato ligamentoso, por
consiguiente, la dinámica de las cargas debe caracterizarse por su carácter
gradual.
Teniendo en cuenta los factores enumerados y las dependencias, se utilizan
formas diferentes en el aumento gradual de las cargas: rectilínea-ascendente,
escalonada, ondulada.

41
Para la primera forma, son características los ritmos uniformes relativamente
pequeños del incremento de las cargas en los marcos de cada serie aislada de
sesiones (por ejemplo, por días, ciclos semanales, etc.)

El aumento rectilíneo de las cargas se emplea en el caso en que el nivel

general de las mismas no sea elevado y resulte necesario asegurar el
habituarse gradualmente al trabajo (por ejemplo, sesiones de jóvenes con
deportistas de alta calificación después de los recesos obligatorios, etc.)

Durante la dinámica escalonada de la carga, el crecimiento relativamente

brusco de las cargas en una u otras sesiones, se alternan con la estabilidad de
dichas cargas en el transcurso de otras sesiones, lo cual permite (con un
elevado nivel de preparación previa) asimilar cargas más considerables que en
el primer caso.
La forma ondulatoria de la dinámica se caracteriza por la combinación más
orgánica del carácter gradual de los ritmos elevados de crecimiento de las
cargas. “El salto” de las cargas se prepara con el aumento ligero de las
mismas en la fase inicial de la “onda” y cambia la ““descarga” relativa en su
fase final.
La dinámica ondulatoria concuerda bien con las oscilaciones periódicas del
estado funcional del organismo, con los biorritmos.

La forma de “choque” de la dinámica constituye una variedad de la forma

ondulatoria, pero se caracteriza por un cambio muy brusco (aumento) de la
carga con el objetivo de poner al organismo en estado de stress y al mismo
contribuir a que se manifiesten las posibilidades de reservas “ocultas”. Este
efecto frecuentemente no se llega a alcanzar si se utilizan otros tipos de carga.
La utilización de una u otra forma de aumento de las cargas dependen de las
tareas y condiciones concretas en las distintas etapas del entrenamiento
deportivo.

Unidad de los principios metodológicos de la educación física.

A manera de conclusión de lo expuesto sobre los principios de la educación
física podemos señalar que el contenido de los mismos está interrelacionado,

42
debido a que reflejan los aspectos y regularidades aisladas del proceso, el cual
desde las posiciones de los principios aislados puede ser analizado sólo
condicionalmente. Es por ello, que es conveniente recordar que ni uno solo de
los principios enumerados pueden ser analizado completamente si se ignoran
los otros.

Al mismo tiempo, los principios analizados no constituyen la suma, sino la

unidad de las reglas metodológicas principales, las cuales se condicionan y
complementan uno con otras.
Ni lo sensoperceptual, ni la asequibilidad e individualidad, ni la sistematicidad y
sucesión, ni todo el progreso en la educación física es posible sin la conciencia
y la actividad. La violación de uno de los principios puede alterar todo el
proceso complejo de la educación física y reducir a cero, todo el trabajo tanto
del profesor, como del alumno.

Resumen:
Los principios tienen un carácter rector en todo el trabajo didáctico-
metodológico y se caracterizan por ser generales, esenciales, obligatorios y de
carácter sistémico.
El carácter específico de la educación física se manifiesta en dos tendencias
metodológicas; La enseñanza de los movimientos y la educación de las
capacidades motrices en ambas direcciones los principios adquieren un
carácter metodológico por indicar las vías de cumplimentaciòn de las mismas a
través de reglas concretas y especificas.

Los principios metodológicos aplicados a la educación física estudiados en este

capítulo son;
 Conciencia- actividad
 Sensoperceptual
 Asequibilidad o individualización
 Sistematicidad
 Aumento dinámico y gradual de las exigencias.

43
Cada principio refleja premisas metodológicas, reglas específicas que hemos
estudiado de forma aislada convencionalmente en su función dentro del
proceso de educación física. No obstante es muy importante señalar que todos
ellos se encuentran estrechamente relacionados entre sí y que ni uno solo se
manifiesta individualmente (aisladamente) en el proceso docente educativo, por
lo que la violación de uno de ellos altera todo el proceso docente y afecta toda
la labor, tanto del profesor como de los alumnos.

1.5 Leyes fundamentales en la Educación Física

Autores: Dra. Pastora Deler Sarmiento.

Lic. Carlos Velasco González

La importancia del estudio de las leyes parte de su propia definición. En el

diccionario Filosófico e de M. Rosental, se especifica que “La Ley expresa un
determinado orden de conexión causal, necesaria y estable entre los
fenómenos entre las propiedades de los objetos materiales, relaciones
esenciales iterativas, determinantes de que el cambio de unos fenómenos
provoque un cambio completamente determinado de otros fenómenos. Así se
reconocen en el proceso de la Educación Física leyes tales como la Ley del
ejercicio formulada por J. Lamarque en 1935.

Ley de la ejercitación
La adaptación fisiológica basada en la adaptación del organismo se refleja en
la forma en que un hombre se adapta al trabajo físico reconociendo una forma
de adaptación activa, por tanto es importante en el proceso de la Educación
Física que el alumno se adapte a las cargas físicas que nos llegan mediante los

44
ejercicios físicos. Esto nos alerta que la aplicación de cargas en el escolar no
tiene las mismas características que en los atletas de alto rendimiento y esto es
un hecho que requiere aun mucho estudio.

El ejercicio físico sin duda conlleva a cambios positivos en las funciones

orgánicas por lo que son recomendables en los niños y los jóvenes las
carreras, la natación, la ejecución prolongada de ejercicios cíclicos que
conllevan al desarrollo de la resistencia donde se mejoran los procesos
circulatorios y respiratorios.
Según J. Lamarque en 1935 quien escribió esta ley que dice:
“ La actividad es inseparable del desarrollo del organismo, el empleo de uno u
otro género fortalece poco a poco este órgano, lo desarrolla y le imprime
fuerza, proporcional a la duración del empleo del mismo, en tanto que la
ausencia del empleo constante del órgano lo debilita irremisiblemente, origina
su decadencia y reduce sin cesar su capacidad”

Es importante aclarar que los cambios funcionales y estructurales del

organismo conseguido por medio de la práctica de los ejercicios físicos, son
reversibles.

Ley de la unidad del organismo y el medio.

Partir de que hay un fenómeno que se llama adaptación que ocurre en todos
los organismos vivos porque los sistemas vivos nunca se encuentran en
equilibrio y gracias a su energía libre, realizan un trabajo constante contra el
equilibrio exigido por leyes físicas y químicas provenientes del medio externo
de esa manera la materia viva conserva su homeostasis (homoios que significa
igual, semejante y stasis, que significa estado)
La influencia que ejerce el medio sobre el organismo es múltiple y es esa
influencia la que obliga a generar todas las sustancias necesarias para su
actividad vital, para su desarrollo y como fuente para la ocurrencia de
innumerables irritaciones que provocan reacciones las cuales no pueden estar
mas allá de los límites de las oscilaciones fisiológicas, para que no se altere la

45
actividad vital. Por ello se requiere del principio de la integridad por lo cual se
logra una estrecha interrelación de todos los órganos y sistemas.

Ley de la dependencia recíproca de los cambios cuantitativos y

cualitativos que se operan en el organismo.

Uno de los problemas latentes hoy en día es como dosificar las cargas físicas
para lograr una preparación física adecuada, por tanto hay que tener muy en
cuenta con una correcta dosificación, manipulación del trabajo y el descanso,
de acuerdo a la edad y el nivel de desarrollo alcanzado por quien la recibe, por
cuanto, cantidad no significa calidad, sino en ocasiones la cantidad puede
dañar la calidad.

Ley de la unidad de la teoría y la práctica

Dice esta ley que en toda información teórica que se da tiene que haber una
influencia práctica, de no ser así, no se cumplen los objetivos propuestos.

Ley del conocimiento sensorial y racional

Dice que todo movimiento que se quiera realizar primeramente, hay que verlo,
escucharlo, razonarlo para después ejecutarlo.

El cumplimiento de estas leyes asociadas a la Educación Física, le imprimen al

proceso que se analiza un carácter predicativo y científico, en la medida que
sobre la base de la aplicación de estas leyes anteriormente descritas, se
imprime a dicho proceso cierto tipo de orden que permita predecir el
comportamiento, así como la dirección deseada con arreglo a los objetivos y la
finalidad que se persigue.

Una vez manifestado esto, estamos en condiciones de hacernos la siguiente

pregunta: ¿Cómo podemos materializar desde la práctica, en el que hacer
cotidiano de un profesor de Educación Física estas leyes expuestas? Y para
ello, y dando satisfacción a esa interrogante, concluimos que dicha
materialización se logra a través de esos lineamientos prácticos, aspectos

46
estructurales, postulados generales en fin, asociados a los principios aplicables
a la esfera de actuación humana que se trata.

1.4- Tendencias modernas de la Educación Física.

Autor: Dr. Alejandro López Rodríguez

El desarrollo evolutivo de la educación física en lo conceptual, en lo científico y

en lo social nos permite comprender como hoy no existe una sola manera de
entender lo físico o lo corporal, como proceso de intervención pedagógica. A
diferencia de épocas anteriores donde predominaba la normalización y la
homogeneidad en la educación física, hoy se nos presentan diversas corrientes
que coexisten en el proceso, cada una con postulados teóricos y metodológicos
DIFERENTES

Las corrientes modernas a que haremos referencia en este capítulo, sin

pretender con ellos abarcarlas todas, ni agotar todo lo que al respecto de cada
una pudiera decirse, son: la Psicomotricidad, la Expresión Corporal, el Deporte
Educativo, el Deporte para Todos, la Sociomotricidad, la Actividad Física y
Salud y las Actividades Recreativas en la Naturaleza.

La Psicomotricidad.

47
Con la aparición del nuevo término psicomotricidad, acuñado en 1913 por
Ernest Dupré, surge una nueva idea acerca de la imagen y percepción del
propio cuerpo caracterizada por las estrechas relaciones existentes entre las
manifestaciones psíquicas y corporales. En su obra “Patología de la
imaginación y de la motricidad”, publicada en 1925, manifiesta su convicción de
las estrechas relaciones existentes entre motricidad y psiquis.
Su importancia para la Educación Física y en general para la Educación es
enorme, pues descubre todo un mundo de acción educativa y reeducativa a
través del movimiento.

Sin embargo, su consolidación en las prácticas escolares, tiene como punto de

arranque la década de los sesenta, en que aparece la obra de Pick y Vayer
“Educación Psicomotriz y retraso mental”, a partir de la cual comienzan a
perfilarse algunas tendencias que a continuación vamos a examinar, según
Contreras (en García Hoz (1996:313 – 319)

La primera de ellas es la patrocinada por los mencionados autores, que

definen la Psicomotricidad como “ la acción pedagógica y psicológica que
utiliza los medios de la Educación Física con el fin de normalizar o mejorar el
comportamiento del niño” Pick y Vayer (1969). Desde su punto de vista, esta
materia no es solamente un método, sino que alcanza la categoría de acción
educativa global.
Su importante aportación desde el punto de vista psicopedagógico consiste en
haber fijado unos niveles de desarrollo psicomotor, debiéndose ajustar las
tareas de aprendizaje a dichos niveles. Asimismo, señalan como objetivo de
su pedagogía facilitar al niño el mundo de relaciones que se establece entre
el “yo”, los “otros” y los “objetos”, lo que supone el estudio del sujeto en su
propio contexto social.

YO

LOS
LOS OBJETOS
OTROS 48
 Esquema de aprendizaje psicomotriz propuesto por Pick - Vayer

El niño, para poder adaptarse a las diversas situaciones del mundo exterior y
a sus eventuales modificaciones, debe poseer la conciencia, el conocimiento,
el control y la organización dinámica de su propio cuerpo. Ahora bien, la
conciencia de sí mismo se adquiere de forma paralela a la conciencia del
mundo circundante y, a la vez, la relación con el otro es el elemento
fundamental del propio desarrollo de la personalidad. En definitiva, la acción
corporal es el aspecto inicial de toda acción educativa, en tanto menor edad
tiene el niño.
Las fases por las que debe atravesar el proceso de enseñanza aprendizaje son
tres. Estas fases son:
Actividad espontánea, “Descubrimiento”.
Elaboración de la acción.
Hacia el dominio de la acción codificada.

1. Actividad espontánea. “Descubrimiento”.

A partir de determinar el objeto y acondicionar el medio se desarrolla un
proyecto de colaboración profesor – alumno.
Cada niño explora lo que puede hacer con el objeto y las diferentes partes de
su cuerpo (depositar, tomar, balancear, hacer girar, lanzar...)
Explora el espacio: próximo (orientación, manipulación) y lejano
(desplazamientos del niño o del objeto: lanzar, tirar, enviar rodando, etc)
Hace variar la duración del gesto, su velocidad: (rápido, lento)
Mide su energía (fuerte, débil)
Evalúa la masa (pesado, ligero, equilibrado)
Juega con el otro.

En esta fase el material u objeto induce la acción del niño. El profesor observa
al niño y modifica las situaciones de partida para provocar la actividad de
búsqueda del niño. Cuadro 4.
Inventario de posibilidades de exploración del niño a partir de un objeto.

49
Cuadro 4
Contra la pared
En el suelo (diferentes botes, parados,
en desplazamiento, una mano para
Rebotan golpear otra para recuperar, dos manos
para golpear y recuperar, con una sola
mano.
Entre dos o varios.

Hacer rodar (con el pie, más o menos

PELOTAS
lejos, con la mano, con un bastón, con
Ruedan otra parte del cuerpo, etc.)
Lanzar desplazándose, a alguien,
rodando.
Entre dos o varios (hacer caer bolos)
Hacen ruido Reproducción de ritmos, rápido, lento.

50
 Malabarismos (con una pelota, con dos
pelotas solo y entre dos, de una mano a
Se aguantan con la otra: en la pared o en el aire, con la
mano misma mano, más o menos rápido,
lento.
Lanzamientos (a alguien: lejos cerca,
con una mano, con dos manos, hacia,
etc.
Gira para saltar (solo, la cuerda gira:
hacia atrás, hacia delante, más o
menos rápido, cruzando. Entre dos. El
Se mueven niño salta: en desplazamiento, con dos
(se les puede imprimir pies, en el mismo sitio, con un pie,
movimiento) rápido, alto)
Una cuerda por grupo: saltar varios a la
CUERDAS vez, entrar de frente, entrar al revés.
Látigo: Plano horizontal (delante suyo,
en el lado, bajo los pies, por encima de
la cabeza). Plano vertical (en el lado,
detrás, delante:pequeño, grande)
Cuerdas espaciadas en el suelo
(caminos, laberintos, marcha, carrera,
salto por encima de las cuerdas.
Figuras abiertas o cerradas.
Es larga Caminos informales: circuitos libres o
impuestos.
Varias cuerdas grandes por tipo (saltos
diversos de una cuerda a otra,
disposiciones diversas con cuatro
cuerdas.
Tracciones (entre dos o entre varios)
Atan Juegos atados : luchas, enganches.
Atarse uno a otro.
Atar objetos.

51
 Con la mano: lentamente, con golpes,
con movimiento de la muñeca.
Ruedan Con un bastón.
Con el pie.
Entre varios: intercambios,
AROS persecuciones, los caminos se cruzan,
encuentro.
Es duro Hacer rebotar
Jugar con el aro alrededor: del cuerpo,
de la mano, de las piernas, de la
Es hueco cadera.
Pasar a través: parados, caminando,
saltando, mientras gira el aro.
Pasar por varios aros: horizontales,
verticales.

2. Elaboración de la acción.

El profesor debe hacer que el niño tome conciencia de las dificultades ¿cómo
superarlas?
Hacer evidentes las fases de la acción parecida o diferente.
Descubrimiento y clasificación de los factores de variación (otra manera de
hacer, otro objeto, otros niños, otras condiciones físicas del terreno, etc.)
El niño crea la imagen de una acción nueva a partir de elementos ya
identificados por él mismo y la ejecuta.

52
En esta fase el niño perfecciona su gesto, lo enriquece, lo reconstruye en
función del otro, de los otros. El maestro aprovecha las observaciones hechas
por el alumno sobre su descubrimiento y pone en evidencia los factores que
resultan abstractos para el niño. Cuadro 5.

Ejemplo de evolución de la actividad de profesor y el alumno.

Cuadro 5.

SITUACIÓN Y Ejemplos de posibles Evolución posible de la

CONSIGNAS respuestas motrices o tarea
PROPUESTAS POR EL verbales de los niños
PROFESOR
ANIMACIÓN: Los niños juegan parados Saber evolucionar con la
Cada alumno tome una o desplazándose por la pelota sin molestarse.
pelota. Pueden jugar con sala. Tratar de ocupar todo el
ella como ustedes Se producen algunos espacio disponible
quieran. empujones e intercambios dispersos por el área.
verbales.
A la señal de “PARE” hay Algunos no se detienen a Realizar paradas más
que detenerse y dejar la la señal. rápidas y reagrupaciones
pelota en el suelo. (repetir variadas en lugares
varias veces para obtener diferentes.
un buen resultado)

3. Hacia el dominio de la acción codificada.

Ya en este momento se procede al análisis de las fases del movimiento (a

partir de la observación y de las diferentes variantes de las que es objeto).
Búsqueda de las finalidades del gesto: estética (corrección, impulso, amplitud),
economía (movimiento liberado, localizado, relajación), vivencia del movimiento
(presencia, interés que nos tomamos, expresión, lazo afectivo entre el niño, el
otro, el objeto, la música...)

53
En esta última fase el material y las acciones definidas por el grupo son
dificultades que el niño debe controlar con vistas a una ejecución estética.

La segunda tendencia, llamada Psicocinética de Jean Le Boulch, cuya

concepción del cuerpo humano, surgida de los nuevos datos neurológicos,
psicológicos y sociológicos, le lleva a proponer sistemas de aprendizaje motor
diferenciados del tipo mecánico propuesto por el deporte, ya que considera
que éstos crean estereotipos y rigideces que anulan la capacidad de
adecuación del sujeto (niño) a situaciones nuevas.

En la medida en que el aprendizaje se aleja de la mecanización y se apoya en

la vivencia constituye un elemento enriquecedor del esquema corporal. El
aprendizaje consiste, por tanto, en adquirir nuevos modos de acción que
permitan al sujeto adaptarse a las diversas situaciones del medio y a sus
propias disponibilidades.

El método psicocinético es definido por el propio autor como “un método

general de educación que utiliza como material pedagógico el movimiento
humano en todas las formas” Le Boulch (1969:17), y se caracteriza por
constituir una filosofía de la educación que busca para el hombre un mejor
conocimiento de sí mismo, un mejor ajuste de su conducta y una autonomía y
acceso a responsabilidades en el marco de la vida social.

La Psicocinética persigue un doble objetivo: por una parte, el desarrollo de

las capacidades motrices básicas; por otra, sentar las bases de otros aspectos
de la educación, como son los aprendizajes escolares, por lo que reclama un
lugar más relevante en la escuela elemental. Sin embargo, es precisamente
esta faceta la que critican y se oponen algunos autores, ya que desde su
punto de vista esta posición desvirtúa los objetivos de la Educación Física,
haciéndola complementaria de otras disciplina escolares.

La tercera y última corriente es la representada por Lapierre y Aucouturier,

cuyo propósito es establecer nuevas formas para la educación de los niños
pequeños. A tal fin, parten de un análisis del movimiento humano en todas

54
sus dimensiones (neurológicas, psicogenética y semántica), para
posteriormente proponer la acción educativa a partir de la actividad corporal.

La idea central de su pedagogía es el concepto de educación vivenciada,

cuyo significado hace referencia a la adquisición de los conocimientos por el
niño, a través de las significaciones personales que suponen determinadas
situaciones propuestas por el educador. En suma, pretenden una educación
global a través de la acción corporal como medio de comprensión y adaptación
del mundo, en una acción no compartimentalizada.

Los contenidos que se engloban en estas tendencias están referidos al

desarrollo de los aspectos perceptivos: esquema corporal, imagen del
cuerpo, expresiones de significados muy próximos, cuando no idénticos, en
función de la escuela psicológica que los emplee y según la importancia
que otorgue a los aspectos motrices, sensoriales, o a los procesos psíquicos
inconscientes. Se trata de contenidos que por una parte se dirigen a la
educación del movimiento y por otro, a la educación a través del movimiento,
con salidas hacia otros componentes de la personalidad y hacia otros
aprendizajes escolares como la lecto - escritura, etc.

La Psicomotricidad como corriente de la Educación Física contemporánea no

solo ha sido objeto de alabanzas, sino también de críticas, sobre todo en
relación con la motricidad que promueve y el término que la identifica en
cuanto a su alcance y significado.

Con relación al primer aspecto, Blázquez (2001: 23) define a la Psicomotricidad

como “constituida por una motricidad desvitalizada alejada del dinamismo
propio de la educación física, alejada de los intereses y motivaciones del niño,
ausente de significado en sí misma”. A su vez señala como la Psicomotricidad
“terminó siendo sustituida por las habilidades motrices básicas” …” dentro de
los contenidos de la educación física”…” como alternativa y/o complemento a
las deficiencias que la Psicomotricidad producía en los programas”.

55
En cuanto al segundo aspecto, Vial (1972) citado por Cecchini, en García Hoz
(1996:126), considera que la noción de Psicomotricidad no es un concepto
científicamente definido “debido a la diversidad de formas de estudio y marcos
teóricos sobre los que se apoyan los diferentes autores que hablan de
Psicomotricidad...”. Además señala que “... cuando se estudia a un niño a
pesar de la interminable elaboración de balances psicomotrices, se acaba
siempre por estar obligados a elegir y a atenerse a uno de los aspectos del
comportamiento que no cubren todo lo que se intenta llamar Psicomotricidad”.

Maigre y Destroper (1984: 17-18) en García Hoz (1996:128), señalan que, “... el
término psicomotor, por su denominación, continúa diferenciando los modos de
actividad del ser: motora y mental”, subrayando así, el misterioso dualismo del
alma y el cuerpo.
Para todos es un hecho que no existe una actividad motora separada de la
actividad psíquica; de ahí que muchos consideren que sea más adecuado
hablar, simplemente, de educación motriz. Los métodos de educación
Psicomotriz (educación corporal o del esquema corporal) aparecen en
contraposición a una educación física tradicional (educación del cuerpo –
máquina).

El cuerpo psicológicamente aumentado pero biológicamente disminuido pasa a

ocupar un lugar de privilegio en la educación escolar como base para los
aprendizajes escolares, elevando de esta manera su rango educativo. De un
cuerpo – máquina gimnástico (higiénico, saludable) a un cuerpo psíquico,
psicomotor (perceptivo, representacional).

A manera de conclusión, pudiera decirse que una parte importante de la

Educación Física (sobre todo en la educación preescolar y primaria) debe
englobar los métodos de educación psicomotriz, pero a su vez trascenderlos; el
concepto Educación Física es mucho más amplio que el de educación
psicomotriz.

Expresión Corporal

56
La expresión corporal, en sus inicios, aparece asociada a manifestaciones no
escolares, como una actividad de origen social, cuyas prácticas están
relacionadas con la liberación del cuerpo en todas sus facetas y la
comunicación a través del lenguaje corporal y del gesto, caracterizada por el
placer del movimiento, la manifestaciones de emociones, estados de ánimo,
sentimientos, ideas, pensamientos y sensaciones a través del movimiento que,
en su proceso de desarrollo, evoluciona y “se reconduce a través del soporte
musical” Blázquez (2001)

Surge con un objeto de estudio bastante impreciso que con el tiempo se llega a
concretar en tres “tendencias dominantes”:
La terapéutica: que tiene como objeto la liberación de tensiones en el individuo
mediante la práctica corporal,
La escénica: en relación tanto al teatro como a la danza, y
La pedagógica: cuyo objeto es la educación del individuo. Contreras (García
Hoz 1995:319 -320)

Desde la perspectiva pedagógica, Blázquez (2001:26) plantea que la expresión

corporal se caracteriza por:
“La utilización de técnicas como medio de aprendizaje del gesto y lenguajes
específicos para poder comunicarse”.
“La puesta en juego de todo el cuerpo mediante gestos espontáneos,
improvisación, etc.
“La creación de coreografías grupales”

A su vez, este autor identifica tres modalidades y sus respectivas actividades

las cuales aparecen en el siguiente cuadro. Cuadro 6.

Cuadro 6

MODALIDADES ACTIVIDADES
Ritmo y danza Ritmo – sonidos
Música
Danza clásica
Danza Moderna
Representación, dramatización y Juego simbólico

57
lenguaje Juego dramático
Dramática creativa
Creación colectiva
Mimo
Gesto
Representaciones
Bailes populares Bailes antiguos
Danzas folclóricas
Bailes de salón

La expresión corporal, sustituye o acompaña en el proceso comunicativo al

lenguaje oral. Expresar es exteriorizar, “liberar” un estado interior; la capacidad
expresiva de lo corporal, a través del gesto, la dramatización, el mimo, la
danza, es una manifestación comunicativa de la persona.

En expresión corporal el campo de actuación educativa es amplio y reciente su

inclusión en el currículum escolar. El rescate del cuerpo en la educación es un
hecho significativo que propicia el desarrollo sensible del individuo en la
capacidad de comunicación potenciada en la creatividad corporal.

El carácter expresivo del movimiento actúa como signo a través del cual se
transparenta una subjetividad. Este adquiere un significado y se transforma,
para los que realizan u observan la actividad, en expresión para los demás.

Es precisamente sobre el potencial expresivo del niño en donde se asientan las

capacidades de ejecución y las de creación, a través del aumento de la acción
corporal en relación con el espacio, el tiempo, la energía, los compañeros, la
lateralidad, el ritmo, etc.

El núcleo expresivo desde el área de Educación Física está conformado, por un

lado por el lenguaje corporal, con los contenidos comprensivos y expresivos del
mismo, y por otro, por el movimiento expresivo con contenidos de baile, rítmica
y actividades expresivas.

En resumen, se trata de una propuesta interesante que incorpora componentes

de plasticidad y creatividad que resaltan las distintas cualidades expresivas del

58
movimiento para favorecer el desarrollo de la capacidad expresiva y contribuir a
la formación integral de la personalidad del niño.

59
Deporte educativo.

La denominación de educativo dado al deporte está asociada con las

características de este tipo de práctica deportiva, donde destaca el elemento
pedagógico en contraposición a lo que se conoce como deporte espectáculo,
en el cual prima una exigencia al alto rendimiento.

Para Cagigal (72) citado por Rodríguez, J. (1995:35) “La perfecta ejecución de
un movimiento se logra con repetición y automatización. Para el rendimiento en
el deporte, la automatización es necesaria. ¿Es verdaderamente educativa la
automatización?. Esta “puede se negativa en la medida en que le quita tiempo
de disfrute de la verdadera práctica del juego y en la medida en que limite su
expresión personal, necesidad ecológica y antitecnisista.”

“La técnica debe estar al servicio del hombre para que sea pedagógica,
análogamente el deporte tiene que estar al servicio del hombre y no el hombre
al servicio del deporte :
Hombre al servicio del deporte (resultados, marcas, triunfos, etc.)
Deporte al servicio del hombre (hábitos, aprendizajes utilizables para la vida)”

El deporte constituye uno de los medios de los que dispone la educación física
para poder proporcionar al individuo una educación integral. Según Hernández
Moreno ( Blázquez y colaboradores (1993:741), “El deporte [...] se convierte en
un excelente medio educativo para el individuo durante su período de
formación, ya que desarrolla la capacidad de movimiento, habitúa a la relación
con los demás y a la aceptación de reglas, a la vez que estimula la superación
personal”.

Desde la segunda mitad del siglo XIX, hasta la década de los 50, el deporte
moderno se caracterizó por la organización de federaciones y clubes, por la
reglamentación y por la defensa de ciertos valores como: el juego limpio, el
afán de superación, el respeto al adversario, la entrega, la exigencia, etc. pero,
a partir de los Juegos de Roma en 1960, surge un fenómeno hasta ese
entonces desconocido que se ha dado en llamar gigantismo en el deporte.

60
Este nuevo período del deporte se caracteriza por mantener algunas
características de la etapa anterior pero aparecen definidas otras funciones y
valores tan dispares de los anteriores como: gran espectáculo, política, técnica,
ciencia y tecnología, monopolio de la información, profesionalismo, etc., lo cual
lo sitúa como algo gigantesco y multifuncional. Es precisamente que en
contraposición al deporte espectáculo que surge nuevo enfoques del deporte.
Por un lado, lo que se conoce internacionalmente como “Deporte para todos”
también denominado por algunos autores como: deporte – ocio, deporte
espontáneo, deporte recreación y que abordaremos más ampliamente a
continuación de este epígrafe y lo que se ha dado en llamar “Deporte
educativo”.

Esta forma de practicar el deporte plantea la búsqueda de unos fines más

educativos y pedagógicos aplicados al deporte como iniciación deportiva. El
deporte así concebido encuentra su máxima expresión en la Educación Física
escolar tanto, dentro de los programas, como en las actividades extradocentes
y extraescolares. En el deporte educativo “... No es el movimiento
(generalmente en forma de técnica deportiva) el que ocupa el lugar central,
sino la persona que se mueve, que actúa, que realiza una actividad física.
Interesa menos el deporte y más el deportista. Así entendido, el deporte
educativo debe permitir el desarrollo de las aptitudes motrices y psicomotrices
en relación con los aspectos afectivos, cognitivos y sociales de su
personalidad, respetando los estadios del desarrollo humano”...” Posiblemente,
el carácter tradicionalmente competitivo del deporte escolar genere más
dificultades para integrarse en este último modelo. Ello dependerá
esencialmente de la voluntad pedagógica de la institución y del grado de
concienciación que se tenga a este respecto”. Blázquez, D. (1995)
El profesor de Educación Física, más interesado en la formación de sus
alumnos, concibe la práctica del deporte educativo guiado por principios
psicopedagógicos y está más preocupado en estimular al niño y proporcionarle
unas bases de acción motriz que le permitan el acceso para posteriores
aprendizajes. En la Educación Física, por encima de la búsqueda del

61
rendimiento se sitúa la creación de hábitos y actitudes positivas y favorables a
la práctica deportiva.

El entrenador o el técnico deportivo en cambio, vinculado a un solo deporte, y

con una visión más restringida, está más estimulado por la obtención de un
resultado competitivo. “Para él, el entrenamiento ocupa un lugar primordial,
organizado con seriedad y aplicación, orden y método, no deja lugar a la
improvisación, a la espontaneidad. Así entendida, la iniciación deportiva,
supone la primera fase de un itinerario orientado al éxito; en consecuencia, el
eje de su preocupación lo constituye la transmisión operacional de técnicas y
modos más rentables para su enseñanza”. Blázquez, D. (1995: 21)

Uno de los peligros más comunes por parte de entrenadores y técnicos,

cuando no ha mediado un proceso efectivo de selección de talentos, es pensar
que todos sus alumnos pueden llegar a ser campeones, Esta idea, lleva en
ocasiones a despertar rechazo, y en no menos ocasiones, abandono definitivo
a la práctica deportiva en cuestión. Asimismo, incita a señalar, e incluso
segregar, a aquellos niños que por sus condiciones se percibe claramente que
no llegarán al éxito en esa disciplina.

A modo de síntesis podemos concluir diciendo, tal y como expresa Amador, F.

1993, citado por Blázquez, 1995: 24) que el deporte educativo como iniciación
deportiva se caracteriza por:
Ser un proceso de socialización, de integración de los sujetos con las
obligaciones sociales respecto a los demás.
Un proceso de enseñanza – aprendizaje progresivo y optimizado que tiene
como intención conseguir la máxima competencia en una o varias actividades
deportivas.

Ser un proceso de adquisición de capacidades, habilidades, destrezas,

conocimientos y actitudes para desenvolverse lo más eficazmente en una o
varias prácticas deportivas.
Ser una etapa de contacto y experimentación en la que se debe conseguir unas
capacidades funcionales aplicadas y prácticas.

62
Por el contrario, este proceso deja de ser concebido como iniciación deportiva
en cuanto el objetivo básico no es el aprendizaje de acciones o conductas
motrices a través del juego, como vía esencial, y el comportamiento táctico -
técnico, sino la práctica y el entrenamiento técnico – táctico sistemático para la
competición y el rendimiento máximo.

Deporte para todos.

Por otra parte, ha surgido en los últimos años, con gran fuerza, lo que se ha
denominado como “Deporte recreativo” Blazquez (2001:25) o Deporte para
Todos. Otras denominaciones que ha recibido son: Deporte de Masas, Deporte
Popular. Sánchez Bañuelos (1995)

Algunos aspectos relacionados con el término “deporte para todos” Sánchez,

Bañuelos, )1995) son:
La práctica del ejercicio físico y de los juegos deportivos puestos a disposición
de personas de todas las edades.
Un deporte recreativo y de esparcimiento practicado en un ambiente amistoso.
Un deporte social que acerca a los individuos creando núcleos lúdicos sanos.
Un deporte que aleja de las enfermedades y de los peligros de la vida
moderna.
Un deporte que adquiere la consideración de una verdadera cultura, que une
de una parte el cuerpo y el espíritu, y de otra parte, lo social y lo humano.

Se trata de promover la práctica del deporte con un fin recreativo, con

actividades muy variadas al aire libre y en diversos escenarios, adecuando la
práctica a las características de los participantes, transformando las reglas, el
espacio, etc. con el objetivo expreso de crear hábitos de práctica deportiva
duraderos en la línea del deporte para todos.

Esta tendencia se presenta como liberadora, debido a la industrialización y

urbanización en los países capitalistas desarrollados, promoviendo las
estancias el deporte con una proyección de salud: cambios de ambiente, vida

63
física espontánea y en contacto con la naturaleza, facilidad para el
establecimiento de relaciones humanas y la ausencia de competición, entre
otros. Se caracteriza por la reducción del rendimiento como exigencia para el
triunfo y la exaltación de su carácter participativo, democrático y de
socialización donde participan de conjunto padres e hijos y personas de
diferentes edades incluso, en un ambiente de sano esparcimiento.

Sociomotricidad o Praxiología Motriz.

La Sociomotricidad constituye otra tendencia contemporánea en el campo de la

educación Física que aporta sus preceptos teóricos y metodológicos a este
modelo.

A diferencia de los psicomotricistas que asumen el “movimiento” como su

objeto de estudio, P. Parlebas, principal promotor de esta nueva tendencia, lo
rechaza y propone a la “conducta motriz” como objeto científico de la
Educación Física.

“La concepción que se funda sobre la noción del movimiento nos parece
indiscutiblemente sobrepasada. La educación física, debe realizar su revolución
copernicana, es decir, aceptar el cambio de centro; debe desprenderse del
movimiento para centrar su atención en el ser que se mueve... ”. El concepto
de conducta motriz coloca en el centro de la escena al individuo en acción y a
las modalidades motrices de expresión de su personalidad”... y ”tiene el interés
de tener en cuenta simultáneamente las dos vertientes de la actividad física:
por una parte los datos observables y objetivos de los comportamientos
motores (desplazamientos en el espacio y en el tiempo, gestos aparentes,
contactos y relaciones con los otros), y por otra los rasgos subjetivos de la
persona en acción (sus percepciones, sus motivaciones, sus tomas de
información y de decisión, su afectividad y sus fenómenos inconscientes”.
Parlebas, 1989, pp 7-8, citado por Rodríguez, J. (1995).

64
A partir de esta concepción, se desarrolla hoy en día una disciplina que toma
por objeto la “conducta motriz “; se trata de la Praxiología motriz o ciencia de la
acción motriz.

Parlebas delimita y acota la realidad a estudiar, ya que la conducta o acción

motriz puede ser analizada como interacción.

El deporte se presta de modo especial a un análisis de este tipo; de hecho el

terreno de juego colectivo es un espacio estructurado, no una sumatoria de
elementos aislados sino una totalidad en interacción.

Parlebas evidencia tres criterios de lógica interna o de interacción motriz que

confiere a las prácticas peculiaridades:
Interacción del practicante con el medio físico,
Interacción motriz de cooperación,
Interacción motriz de oposición,
Muy dada en los juegos con pelotas, tales como: el Fútbol, el Baloncesto y el
Balonmano, entre otros.

Según P2arlebas, cualquier situación motriz funciona como un sistema de

interacción global entre el individuo que se mueve, el entorno físico y los otros
participantes y, en función de que el factor “incertidumbre”, esté presente o no,
tendremos una u otra categoría de clasificación. Para Parlebas, la
“incertidumbre” comporta una modificación de la estructura de la actividad.

Los criterios básicos de esta clasificación se asientan sobre la utilización de

tres factores relacionados con la incertidumbre: el medio, el compañero y el
adversario.
Incertidumbre en la relación del participante con el medio exterior o entorno
físico.
Incertidumbre en la interacción con el compañero(s) o la comunicación motriz.
Incertidumbre en la interacción con el adversario(s) o la contra - comunicación
motriz.

65
De ello se derivan ocho categorías, en función de la existencia o no de
incertidumbre en uno o varios de los parámetros considerados.

Primera categoría: No existe ningún tipo de incertidumbre ni interacción. El

practicante está en un medio estable (por ejemplo: las carreras de atletismo en
pista)
Segunda categoría: La incertidumbre se sitúa en el medio físico (por ejemplo: el
esquí alpino, las actividades al aire libre, la escalada en solitario).Estas dos
primeras categorías en las que el individuo actúa solo, sin compañero ni
adversario, se denominan situaciones psicomotrices (se considera así porque
existe ausencia de interacción motriz, es decir la acción motriz del que actúa no
está condicionada por la acción motriz del compañero o del adversario o de
ambos inclusive)

Se denominan situaciones sociomotrices aquellas en las que el individuo actúa

con adversario o compañero, o ambos a la vez, que corresponde a las seis
categorías restantes que presentaremos a continuación. Estas son:
Tercera categoría: La incertidumbre se plantea en la relación con el compañero
(por ejemplo: el remo, la carrera de relevo en el Atletismo)

Cuarta categoría: La incertidumbre aparece en el medio físico, pero la actividad

se realiza en cooperación con un compañero (por ejemplo: el alpinismo en
cordada, la vela con compañero).
Quinta categoría: La incertidumbre procede del adversario (por ejemplo: la
lucha, la esgrima, etc.)
Sexta categoría: La incertidumbre se sitúa en el adversario y en el medio, que
es fluctuante (por ejemplo: el esquí de fondo).
Séptima categoría: Es una situación en la que tanto la relación con el
compañero como con el adversario se sitúa en un medio fluctuante (por
ejemplo: los juegos populares por equipos).

Octava categoría: El medio es estable, y la incertidumbre tiene su origen en el

compañero y el adversario (por ejemplo: la mayor parte de los deportes de
equipo: baloncesto, fútbol, voleibol, frontón).

66
Hernández (1994) en colaboración con Blázquez, citados por Hernandez
(2000:37) añade a la clasificación de Parlebas antes mencionada, dos nuevos
elementos: la forma en que se hace uso del espacio por los participantes
(común o separado) y la intervención de los jugadores sobre el móvil
(simultánea o alternativa). Así estos autores obtienen tres grupos diferentes de
juegos de equipo:
Grupo I: deportes en los que el espacio de cada equipo está separado por una
red y la intervención sobre el móvil se produce de manera alternativa (Voleibol,
Tenis por parejas, etc.)
Grupo II: deportes donde los participantes actúan en un espacio común, pero la
intervención sobre el móvil es de forma alternativa (pelota, frontón, etc.)
Grupo III: deportes que se desarrollan en
un espacio común para los dos equipos y la intervención sobre el móvil es
simultánea (fútbol, balonmano, baloncesto, etc.)

La teoría praxiológica de Parlebas y sus seguidores da lugar a lo que se

conoce hoy como modelo estructural Hernández (2000:30) sobre la base del
cual se analiza la acción de juego en los deportes en general y a los deportes
sociomotores en particular, a partir de las características estructurales propias
de cada deporte. Dichas características están definidas en gran medida por los
reglamentos, la gestualidad o modos de ejecución técnica que se emplean, el
espacio físico de juego y el de interacción motriz entre los participantes, por el
tiempo o ritmo y la comunicación motriz, esta última en aquellos deportes en
que se da.

No obstante el indiscutible aporte que significa la obra de P. Parlebas para la

Educación Física contemporánea, como toda obra, no es perfecta. La
concepción de la Praxiología como ciencia de la conducta motriz, tiene sus
puntos débiles. En este sentido, Rodríguez, J. (1995), plantea:

“En Parlebas se echa en falta una axiología; en su teoría, los valores parecen
remitirse exclusivamente a lo útil y a lo técnico...” “Sus valores se limitan a la

67
esfera de la corporalidad (lo cual nos parece una opción legítima, pero no la
única legítima, para un educador físico), sin trascender a la esfera ética”.

Por otra parte señala: “ La educación física sería entendida como ciencia que
viene definida solo por su objeto, no por su metodología, incluyendo a todas las
ciencias biológicas y humanas que estudian la conducta motriz...” “... Pretende
Parlebas que antes había fragmentación desordenada hasta que el autor
descubre que el objeto es la conducta motriz y desde entonces se convierte en
una diversidad ordenada. Pero realmente, el poder aglutinador, ordenador y
unificador se lo da la pedagogía, no el que su objeto sea la conducta motriz...”

Y concluye expresando: ... “Efectivamente, la pedagogía logra poner orden en

todo el sistema de ciencias, la pedagogía por naturaleza, asume las ciencias
biopsicosociales. Pero esta necesidad unificadora desde la pedagogía fue
reivindicada por Grupe en su “teoría pedagógica de la educación física”.

Actividad Física y Salud.

La educación física, desde sus orígenes, fue objeto de alusiones a los

beneficios que reporta para la salud, reafirmando su pertinencia para el
fortalecimiento orgánico a través de los grandes movimientos gimnásticos y los
movimientos deportivos del siglo XIX.

El pasado Siglo XX, fue escenario de cambios de enfoque de la actividad física

encaminada hacia la salud, aparejados a la evolución que ha sufrido el propio
concepto de salud que, de su simple consideración como “ausencia de
enfermedad” ha evolucionado hasta nuestros días a considerarse con bienestar
general de la persona (ámbitos biológico, psicológico y social) y asociado al
uso de estilos de vida saludables.

A principios del siglo XX, como resultados de la revolución industrial, los

problemas de higiene y las condiciones de salubridad social, el ejercicio físico
dirigido hacia la salud tenia un enfoque terapéutico. Es uno de los enfoques
que se ha potenciado hoy, en los umbrales del Siglo XXI, como resultado de la

68
gran preocupación social por luchar contra un gran grupo de flagelos que
azotan a la población mundial como son las enfermedades cardiovasculares, el
sedentarios de la sociedad moderna y la urbanización, el uso de tabaco, el
alcohol, entre otros males, con un fuerte apoyo científico y médico para su
tratamiento.

Las dos grandes Guerras Mundiales de la primera mitad del Siglo XX,
reforzaron otro enfoque de la condición física dirigida a la preparación militar y
la salud de los soldados. Surgen así múltiples programas de preparación y
evaluación de la condición física que tenían un fuerte apoyo de los gobiernos y
organizaciones como las que patrocinó y realizó en Estados Unidos la
“A.A.H.P.E.R. antes, durante y después de la Segunda Guerra Mundial”
(Curetón, 1981, citado por Devís y Perió (1996:29)

Como resultado de este proceso se desarrolla una nueva corriente en el

contexto educativo dirigida a la condición física o “eficiencia física” Pila, H.
(2000) que tuvo uno de sus detonantes en el estudio realizado por Kraus y
Hirsland y publicado en su artículo “Muscular Fitness and Health” en 1953,
donde ponían de manifiesto “la escasa condición física de los niños-as
norteamericanos comparados con los niños-as europeos” Devís y Peiró (1996).
Este movimiento se extendió a todos los países y al ámbito escolar donde se
introducen múltiples baterias de pruebas, que hoy se cuentan por miles, para
evaluar la condición física de los escolares y formas de gimnasia y ejercicios
dirigidos al desarrollo de las capacidades condicionales, como la Fuerza, la
Rapidez y la Resistencia. A su vez, Adamson y Morgan popularizan el
“entrenamiento en circuito”, introducido en Cuba por el Dr. Ariel Ruiz, que se
convirtió en la forma más habitual de desarrollar la condición física en los
escolares y que ha perdurado hasta nuestros días. Este movimiento por la
condición física se desarrolla ampliamente, en la segunda mitad del Siglo XX,
en el campo del entrenamiento deportivo, como un elemento esencial de la
preparación del deportista dirigido a lograr resultados de alto nivel con un
impresionante desarrollo de record y que son el resultado de sofisticados
métodos, técnicas y medios de entrenamiento de carácter multivariado y
desarrollados sobre sólidas bases científico - tecnológicas.

69
En lo social, en los años 70 y 80, la condición física retoma y amplía un nuevo
camino dirigido a la salud de tipo profiláctico. Se populariza el “jogging” con un
amplio movimiento de corredores de variadas distancias y modalidades y la
participación de la familia y la población en general, en múltiples actividades
practicadas al aire libre. En esta época, el énfasis de la condición física se
centra en fortalecer la resistencia cardio – respiratoria, la fuerza y resistencia
muscular, la flexibilidad y la composición corporal unido a la práctica de estilos
saludables de vida (alimentación balanceada, disminución del uso del alcohol,
lucha contra el tabaquismo, gimnasia de mantenimiento, práctica de
actividades en contacto con los medios naturales: aire, sol, agua, etc.)
En resumen, podemos decir que la actividad física y salud como corriente
moderna de educación física tiene en la actualidad tres formas fundamentales.
Estas son:

La Preventiva o Profiláctica, mediante una educación de la postura corporal, de

la respiración y de peligros potenciales. Se intenta luchar, con variadas
propuestas físico recreativas y deportivas, contra el sedentarismo y la falta de
actividad física.
La Compensatoria o Terapéutica, para ayudar a desaparecer o paliar
deficiencias orgánicas, musculares, posturales, de descoordinación, adquiridas
por el hombre, y algunas de tipo congénito, como es el caso de los débiles
visuales, ciegos, sordos, entre otros, que son personas que presentan
necesidades educativas especiales y apoyar así el proceso de inclusión social
en el ámbito escolar.

La Condición Física o Eficiencia Física, mediante unas prácticas sistemáticas

de actividades físico – deportivas y recreativas que permitan el desarrollo y
mantenimiento de capacidades físicas como: la fuerza, la resistencia, la
flexibilidad, la coordinación y la agilidad, así como una adecuada composición
corporal.

Actividades Recreativas en la Naturaleza.

70
Las actividades recreativas en la naturaleza promueven un reencuentro del
hombre con el medio natural, más saludable, que se ha convertido en un
contexto ideal para la ocupación del tiempo libre, escapando de alguna manera
de su total permanencia en los medios urbanos, en las megaciudades, las
urbanizaciones, las comodidades de la vida moderna y la contaminación
ambiental de lo cual son los principales responsables las industrias, en primer
término y esencialmente, los gobiernos que lo permite y no hacen nada para su
solución.

En esa actividad del hombre en el entorno natural mediante la práctica de

diversas modalidades físico - deportivas y recreativas, se produce por una
parte, como una especie de enfrentamiento a los elementos (escalada de
cumbres empinadas, vencer las olas, luchar contra el viento, etc.) y a su vez,
una aprovechamiento de éstos en su beneficio (las olas, en el “surf”, el viento,
en los botes de velas y parapentes, etc.)

En la actualidad son múltiples las modalidades que se practican dentro de esta

corriente, tales como: Acampadas, Carrera de orientación, Senderismo,
Deportes náuticos, Submarinismo, Vela – Windsurf, Bicicleta de montaña,
Escalada, Baranquismo (Salto del Pastor, tradicional de Canarias) entre otras
muchas.

Tal ha sido el impacto de las actividades en la naturaleza en el mundo moderno

que cada vez más se promueve su inclusión como contenidos dentro de los
programas de educación física escolar. La inclusión de estas actividades se
fundamentan en que se consideran “sumamente educativas, compensadoras y
regeneradoras de buenos hábitos” (Puig, 1987; Acuña, 1987; Fonollet, 1989;
Alonso, 1989 citados por Ureña y otros (1999:151) toda vez que permiten
establecer relaciones sociales, aprender a vivir juntos, a convivir con los
demas, a amar y cuidar la naturaleza y facilitan un aprendizaje cooperativo.

No obstante, no ha resultado fácil su total implementación en el ámbito escolar,

si se tiene en cuenta las particularidades de la organización escolar y las
lógicas limitaciones de tiempo y transportación para desplazarse a grandes

71
distancias, en muchas ocasiones, para poder lograr su realización. En este
sentido, son múltiples las iniciativas desarrolladas por docentes para
acondicionar los espacios escolares creando contextos analógicos que
permitan determinados aprendizajes que posteriormenente, sean transferibles
al contexto natural. Entre ellas se pueden mencionar:

Saltos de obstáculos con varas de madera.

Adquisición de técnicas básicas manipulativas (cabuyería, manejo de
brújulas...)
Recorridos diversos que incluyen habilidades necesarias para el medio natural.
Lectura de mapas del entorno próximo urbano.
Elaboración de croquis del entorno escolar (centro, áreas, aulas...)
Prácticas de medición de distancias, entre otras.

72
1.7 Tendencias contemporáneas en la educación física. Breve concepción
y características de su aplicación.

Autora: Dra. Caridad Y. Calderón Jorrín.

LA PSICOMOTRICIDAD. (recopilación bibliográfica)

En su obra “La educación por el movimiento” Jean Le Bouch, define que la
misma trata de "favorecer una expresión humana que permita al hombre
situarse y actuar en un mundo en transformación:
 Un mejor conocimiento de sí mismo;
 Una mejora de su conducta;
 Una verdadera autonomía y el acceso a la responsabilidad en el cuadro de
la vida social.
Esta corriente está centrada en el desarrollo de ciertas aptitudes en el aspecto
de la percepción y de la motricidad en relación con las funciones mentales. No
toma en consideración como elemento esencial el aprendizaje de habilidades
motoras, sino que escoge rigurosamente situaciones motrices en función de
su interés formativo respecto a las necesidades. Emplea el método
denominado psicocinético o psicomotor, método general e educación que
utiliza el movimiento humano en todas sus formas, para educar la
personalidad en todas sus dimensiones.

Estructura la descripción de los ejercicios con respecto a los elementos

perceptivos en el orden siguiente:

I. Ejercicios globales de coordinación motriz.

II. Conocimiento del “propio cuerpo”, educación del “esquema corporal” y
ajuste postural.
III. (Ídem II.)
IV. Percepción temporal.
V. Estructuración espacio temporal.
VI. Juegos y actividades libres.

73
 En la Psicomotricidad la educación es priorizada ante la instrucción: se
entrena la iniciativa, la plasticidad, la espontaneidad para una mejor
adaptación; no se caracteriza por la competición sino por la interiorización que
representa para el sujeto el sentir y analizar lo que sucede en su cuerpo.

Algunas proyecciones pedagógicas y didácticas del método

Psicocinética o de la Psicomotricidad.

 Implicación de una filosofía de la educación, donde se favorece el

desarrollo y se logra un hombre capaz de ubicarse y actuar en un mundo en
constante transformación.
 La psicocinética es un método de pedagogía activa donde la educación
equivale a formación, implicando esta: DESARROLLO DE CAPACIDADES,
MODIFICACIÓN DE APTITUDES PERSONALES, INTEGRACIÓN GRUPAL.
 Se rechaza la aptitud pedagógica que divide y entorpece el desarrollo del
individuo y lo hace dependiente y poco auténtico.
 Establece como indispensable estimular la actividad espontánea del
alumno apoyándose en sus necesidades.
 Los ejercicios nunca podrán ser impuestos a los alumnos desde afuera: el
educador, con su experiencia pedagógica debe relacionar los ejercicios con
las necesidades de los alumnos.
 La educación debe tender hacia la educación de nuevas necesidades para
la adaptación al medio social.
 El niño domina y comprende una situación nueva por medio de la propia
exploración y no por referencia a la experiencia del maestro.
 Colocar al grupo de niños en sus condiciones experimentales que tengan
en cuenta sus auténticos intereses.
 Ofertar situaciones problemáticas que permitan al niño realizar una tarea
concreta o útil (laboral, deportiva y estética).
 El método se apoya sobre la noción de la estructuración recíproca.
 El sujeto puede orientarse en dos direcciones: una dirigida hacia el dominio
de objetivos externos y la otra vuelta hacia la propia actividad.

74
 LA PSICOCINÉTICA utiliza a la dinámica del grupo en la actividad.
presenta dos aspectos:
1. Ejercicios vividos como experiencias individuales en el grupo. Ejercicios de
toma de conciencia del propio cuerpo.
2. Ejercicios como tareas colectivas educativas que permiten vivenciar las
actitudes sociales de organización, comunicación y cooperación.

LA EDUCACIÓN CORPORAL (Psicomotricidad). Hacia una educación

integral. Josefa Lora Risco. 1989)
Su planteamiento didáctico - metodológico se caracteriza por integrar el
lenguaje cinético, el verbal y el gráfico.
En su enfoque científico parte de los conceptos de la educación psicomotriz o
psicomotricidad. Es una actividad educativa en la que el movimiento natural y
vivido se constituye en el medio indispensable para lograr el desarrollo de la
personalidad del niño.
Su concepto se basa en la UNIDAD INDIVISIBLE del hombre: cuerpo, mente
y afectos, desarrollándose en íntima y permanente interacción.

Enfoque metodológico de la educación corporal

El enfoque metodológico de la educación corporal se basa en:
1. El papel que asume la maduración nerviosa en el proceso psicomotor.
2. El rol que desempeña el movimiento dentro de las dos vertientes
relacionales de cada una de las dimensiones que integran la personalidad del
niño, estas son:
 la relación consigo mismo
 la relación con el mundo exterior
La relación del niño consigo mismo:
Se desarrolla a través de movimientos que aborden la toma de conciencia del
niño, como estructura total y segmentada y como integrante de su propia
persona; que lo sensibilice para sentirse a sí mismo mediante el ejercicio
tónico ( contracción- relajación), básico en el control emocional y mental del
hombre en general. Aquí se vinculan las actividades dirigidas al desarrollo
psíquico- orgánico- motriz.

75
 La relación del niño con el mundo exterior:
En este sentido se incluyen movimientos que establezcan relaciones con los
seres y objetos, lo cual ejercita el campo perceptivo- motor mediante:

a). La activación de las coordinaciones perceptivas motrices, para la toma de

conciencia del cuerpo, del espacio y del tiempo, presente en toda acción
humana.
b). Esta relación se logra mediante actividades internacionalmente dirigidas a
facilitar al niño el acceso a los aprendizajes escolares. Se recomienda para
ello la utilización de forma integrada del Diálogo y la Diagramación en forma
verbal y gráfica con el objetivo de facilitar al niño la interiorización de las
experiencias corporales (motoras) vividas en la acción de manera que alcance
el nivel de representación necesario para desarrollar, primero el pensamiento
concreto y posteriormente el pensamiento abstracto.

Contenido de la educación corporal

Basado en la concepción de que el objetivo de la educación corporal es el
niño en sí mismo, (a partir del desarrollo de sus dimensiones orgánicas,
motrices, intelectuales y afectivas fuertemente interrelacionadas
principalmente durante los primeros años de vida), los contenidos sustentados
por LORA (1989) están estructurados en las siguientes formas de
coordinación:
1. Psico- orgánico- motriz: abarca todo lo relacionado con el crecimiento y la
maduración de los principales sistemas orgánicos en compromiso permanente
con la persona, por intermedio de la actividad motora. Este aspecto abarca la
participación directa del sistema músculo- articular durante la ejecución
motora con la interacción de las capacidades condicionales de fuerza,
velocidad y resistencia incluyendo el comportamiento específico de la
persona.

2. Perceptivo- motor: integra las coordinaciones senso- motoras, la global y la

perceptivo- motora que se establecen mediante el movimiento. En síntesis sus
contenidos son los siguientes:

76
a). La senso - motora, se realizan actividades donde se ejercite la coincidencia
e interrelación entre el campo sensorial y cinético.
b). La global, busca la interrelación coordinada de todo el cuerpo en el sentido
de unidad corporal.
c). La perceptivo - motriz propiamente dicha, busca la conformación
tridimensional del individuo: cuerpo - espacio- tiempo, base para la
estructuración del esquema corporal.
Dentro de este campo perceptivo - motriz se integra el que la LORA
caracteriza como "aplicado a los aprendizajes escolares”, donde los
movimientos están dirigidos específicamente a desarrollar ciertas habilidades
en el niño hacia distintas esferas del saber.

3. Expresivo- motor: este trabajo abarca todo lo relacionado con el gesto y el

movimiento transformados en lenguaje no verbal que expresan y comunican
todo el contenido interior del sujeto. En este campo se plantea como principal
aspecto el estimular al niño a “descubrir” las posibilidades ilimitadas del
movimiento ilimitado de su cuerpo, su riqueza expresiva, las diversas formas
de utilizar el espacio y el tiempo. Todo esto con ayuda del ritmo, la palabra y
la música.

En nuestro análisis podemos observar que la forma de coordinación

“Expresiva- motora” que plantea LORA, coincide en esencia con la corriente
independiente conocida como “Expresión corporal la cual, como veremos más
adelante, establece sus contenidos y formas de trabajo propias.

4. Psico - socio- lúdico: las acciones están integradas en aquellas actividades

motoras que a la vez que promueven relación interpersonales, e intergrupales,
están caracterizadas por el elemento lúdico y competitivo. Están presentes
aquí toda la gama de Juegos Menores y Pequeños Juegos.

Algunas características didácticas - metodológicas de la educación

corporal

77
 Situación educativa que excluye totalmente el movimiento artificial
mecanizado y sometido a técnicas específicas orientado a alcanzar el óptimo
rendimiento en el menor tiempo posible.
 Aplicación de los métodos activos(productivos) que propicien el auto-
descubrimiento, la actitud crítica y la creatividad.
 Utilización del movimiento natural y espontáneo como facilitador de los
niveles de progreso personal hacia peldaños sucesivos donde el niño
proyecta, por propia iniciativa y de acuerdo a sus propias fuerzas orgánicas,
mentales y emocionales, nuevos niveles de avance.
 Aplicación del tanteo experimental donde el niño, mediante el éxito o
fracaso de su iniciativa y con el estímulo de sus compañeros o sugerencias
del profesor, se plantee nuevas y diferentes formas de actuar frente a
situaciones concretas.

 El principal objetivo de esta actividad es el proceso experimental que vive el

niño, la manera como siente, intuye y percibe su cuerpo; la forma de
imaginarse y resolver con originalidad y creatividad la tarea de movimiento. En
segundo lugar quedan los logros a alcanzar y el rendimiento en si.
 La forma didáctica adoptada compromete al Yo del niño: en su motricidad,
intelecto y afectividad.
 La ejercitación se desarrolla en forma de TAREA DE MOVIMIENTO que
representa la integración de las siguientes actividades:
1. La acción: como el conjunto de experiencias corporales que enriquecen la
disponibilidad de movimiento del niño.
2. El diálogo: que posibilita conocer el grado de comprensión y capacidad de
comunicación del niño con el mundo exterior que lo rodea.
3. La Diagramación: ejercita y posibilita la capacidad de descripción y
configuración de su nivel de representación.

Estos son los elementos que caracterizan el tratamiento científico y didáctico

-metodológico dado por Josefa Lora Risco a la corriente de Educación
Corporal en su obra “Psicomotricidad hacia una educación integral".

78
 LA EXPRESIÓN CORPORAL
Sobre esta corriente de Expresión Corporal, Domingo Blazquez Sánchez, en
su conferencia sobre “Tendencias Actuales de la Educación Física”, 1998,
detalla algunos aspectos característicos de la misma:
 Propone un marco de referencia, un tema de trabajo y busca a partir de sus
propias producciones una creación común que pueda servir de elemento de
comunicación al grupo, del grupo a los demás y sea ocasión de experiencias
afectivas, ricas y complejas.
 Propone la reinserción de la “vivencia corporal”, del desarrollo de la
creatividad y de una pedagogía de la creación.
 No tolera las Jerarquizaciones de las “performances” deportivas, lo mismo
que las reglamentaciones y el autoritarismo del arbitrio.
 En este material se detalla la clasificación dada por BLOUI LE BARON a
las diferentes modalidades de la expresión corporal:
1. La pedagógica: utiliza ejercicios estructurados y jerarquizados para facilitar
aprendizajes posteriores
2. La expresión escénica: se basa en la creatividad con vistas a la
representación, al espectáculo.
3. La analítica: es la óptica de todas las técnicas de grupo próximo a la
bioenergía.
4. La metafísica: se le da a las sesiones una marcada actividad de
contemplación y meditación.

En su aplicación se distinguen dos formas:

Primera: como medio para la recuperación, como una asignatura más
enseñada por un especialista formado con estas actividades, con un orden y
una estética definida. La técnica adquiere toda su importancia. El cuerpo es
dominado y sometido a un lenguaje. Se evalúa, programa y se anotan las
“creaciones”.
Segunda: el movimiento trata de evitar la desnaturalización producto de la
técnica de la danza o los valores escolares. No se hace callar a la emoción,
no se codifican los gestos espontáneos. La improvisación es quien manda, el
cuerpo sensorial prevalece.

79
 EL DEPORTE ESCOLAR
Actualmente los deportes juegan un importante papel en los planes de estudio
de la Educación Física como medio que coadyuva al desarrollo pleno del
hombre y al logro de una vida más placentera y saludable.

 Las posibilidades formativas - instructivas que ofrece cada acción deportiva

justifica y argumenta su posición como uno de los medios de la educación
física en la consecución en la formación plena e integral del individuo.

 Mediante su ejecución práctica los participantes son objetos y sujetos de

influencias positivas en la formación de sus esferas cognitiva, afectiva y
motora mediante una acertada conducción pedagógica que garantice: la
adquisición de habilidades técnica, el conocimiento teórico de los aspectos
deportivos en cuestión y el desarrollo de cualidades tales como el valor, la
disposición, el dominio de sí, el colectivismo, etc.…

 El deporte en la educación física y de hecho la competencia da la

posibilidad a los escolares, a partir de ciertas edades, de probar sus
potencialidades y aptitudes físicas frente a diversas situaciones de
enfrentamiento donde el rendimiento físico es el resultado cuantitativo de un
proceso de aprendizaje de las habilidades técnicas adquiridas por ellos
mediante su participación e interacción consciente con su profesor y
compañeros.

Características didacticas del deporte escolar

1-Requiere del aprendizaje de la técnica de estructuras de movimientos
establecidos, de acuerdo a las posibilidades individuales de los alumnos, pueden
llegar a ser de una calidad gruesa, semipulida o pulida.

1. Necesita de la adecuada conducción pedagógica que garantice la

corrección de los movimientos para posibilitar los ajustes motores y
autorregulación consciente de las ejecuciones de los alumnos.

80
2. Requiere de la aplicación de principios didácticos y de adecuados métodos
activos de enseñanza que posibilite un aprendizaje consciente y una actitud
creadora ante las innumerables situaciones con que se enfrenta el alumno
durante la práctica deportiva.

3. Posibilita, mediante la utilización pedagógica de las situaciones variables

que se presentan en su práctica, la formación de valores afectivos, éticos y
estéticos necesarios para la convivencia social del niño.

4. Forma parte de los programas de educación física generalmente a partir de

los 8- 9 años, coincidiendo con el inicio del ciclo básico de la educación
primaria.

Características del proceso de enseñanza- aprendizaje en las tendencias

contemporáneas de la educación física.

Como bien hemos visto, las diferentes tendencias y corrientes actuales de la

Educación Física, se expresan y proyectan didácticamente mediante la
estructuración, organización y ejecución de sus contenidos de acuerdo a la
sustentación científico- teórica que las caracterizan.

Analizando los criterios actuales sobre la esencia del proceso de la educación

física, surge la necesidad de aplicar, tanto en la teoría como en la práctica de
la enseñanza, y en todos los tipos de proceso, relacionados con niños,
jóvenes y adultos las siguientes exigencias didácticas contemporáneas:
1. El proceso de educación física se puede llevar a cabo sólo sobre la base
del principio del vínculo e interacción recíproca que se realice entre los
elementos objetivos y subjetivos de este proceso.

2. En el proceso de educación física se debe priorizar el aspecto instructivo-

formativo. Eso significa que en el proceso es necesario establecer como
primer aspecto la influencia en el desarrollo morfológico y funcional del
organismo y en el desarrollo de las cualidades de personalidad del alumno y

81
 como segundo aspecto el conocimiento y el fortalecimiento de la técnica de
las actividades motrices.

3. La atención principal en el proceso de educación física debe estar dirigida

al alumno y no hacia los programas, como habitualmente se produce. No
obstante los programas se pueden mantener como un factor determinante de
la actividad del alumno, así como el elemento de influencia más importante en
el cumplimiento de los objetivos del proceso de educación física. Su utilización
óptima depende de como el profesor oriente el aprendizaje y el desarrollo del
alumno.

4. La participación activa del alumno en el proceso de la educación física es

posible solamente cuando el profesor adquiere hacia él una actitud
diferenciada, cuando tiene en cuenta su sexo, desarrollo e individualidad de la
personalidad.

5. El niño o joven debe de actuar como objeto y sujeto ( interactuando con el

profesor) por lo que su participación en el proceso debe de desarrollarse en
forma activa y consciente, creativa e independiente, mediante la solución de
situaciones problémicas que de carácter motor e intelectual introduzca el
profesor.

6. El profesor de educación física como conductor, orientador, facilitador de la

enseñanza, debe de ayudar al niño o joven a aprender y a adquirir su
preparación física, ofertándole las más diversas formas de estímulos
informativos (visuales, auditivos, propioceptivos) que propicie el desarrollo de
sus posibilidades motrices y físico deportivas- deportivas.

7. La utilización de los métodos participativos que ayuden a desarrollar en los

niños y jóvenes las esferas afectiva, motora e intelectual en correspondencia
con sus características psíquicas y motoras y todo esto durante los procesos
de aprendizaje y de preparación física.

82
 8. El interés personal mostrado en el proceso activo del aprendizaje y
rendimiento motor así como el desarrollo de las cualidades de la personalidad
debe mantenerse en el control, evaluación de la actividad del alumno.

ESQUEMAS ILUSTRATIVOS

Proyección Didáctico – Metodológica del Primer Ciclo Escolar

EL PROCESO DOCENTE EDUCATIVO

PROFESOR ALUMNO

Armonía de los movimientos mediante la integración de las asociaciones

Es colaborador, se Participa activamente

relaciona
Conduce el aprendizaje.
Enseña a aprender
musculares.

Habilidades Primarias

Profesor Alumnos

Métodos
activos, Resuelve tareas motoras
oferta, desarrollando habilidades y
observa, capacidades motrices
valora, dialoga, intelectuales y afectivas
diferencia, se Participa activamente con
independencia y creatividad
Los contenidos
Resuelve tareas
Desarrolla losmotoras
contenidos de ser
planteados(pueden Los los
Métodos activos,
desarrollando
Programas habilidadesdey Educación
de Educación
programas
oferta, demuestra,
capacidades motrices
física(deportes) afectivas
física) voleibol, baloncesto,
corrige, evalúa,
e intelectuales .
fútbol, atletismo,
Caminar, etc. …. saltar.
correr, 83
(técnica,
Profesor física e
Participa activamente:
Alumnos
intelectualmente).
reproduce invariantes
 1.8 Los estilos de enseñanza en la Educación Física

Conferencia resumen del libro original de Muska Mosston y Sara Ashworth: “La
enseñanza de la Educación Física. La reforma de los estilos de enseñanza”

Autora: Msc. Silvia Menéndez Gutiérrez

Colaboradora: Dra. Ana María Morales Ferrer

Muska Mosston y Sara Ashworth han realizado un profundo estudio que los
han llevado a presentar el Espectro de estilos de enseñanza como una teoría
unificada de la enseñanza.
Las principales características del espectro son:
1. Identificar el lugar que ocupa cada estilo en el espectro.
2. Identificar la estructura y función de cada estilo.
3. Identificar el conjunto exclusivo de objetivos que cada estilo puede lograr.
4. Explicar la contribución de cada estilo al desarrollo físico, social, emocional,
cognitivo y moral del individuo.

El autor señala que el espectro de estilos de enseñanza, es un paradigma de

modelos alternativos para la enseñanza y el aprendizaje. Los primeros 5
estilos (A-E) cumplen los objetivos de reproducción y los restantes estilos (F-
J) cumplen los objetivos de producción.
Además acota, que el espectro identifica una gama de estilos – de la orden al
descubrimiento – y cada estilo identifica específicamente el comportamiento
de la enseñanza, el comportamiento de aprendizaje y los objetivos que le son
característicos

Como se puede apreciar, este ejemplo de modelos alternativos, parece cubrir

en gran parte las expectativas de la enseñanza de la Educación Física
contemporánea, por tal motivo centramos la atención en las características de
cada uno de estos estilos.

84
 PRODUCTIVOS

F- Descubrimiento
guiado
G- Pensamiento
divergente
H- Programa
individual
I- Alumno iniciado
Auto - enseñanza

REPRODUIVOS

A- Mando directo
B- Práctica
C- Recíproco
D- Auto – evaluación
E- Inclusión

Deben establecerse unos criterios para relacionar el estilo de enseñanza y el

canal de desarrollo, que pueden ser el grado de independencia o
dependencia, la participación del grupo y otros. Dependiendo del criterio
utilizado la posición del alumno en el canal de desarrollo varía.

Canales de desarrollo que se presentarán en todos los estilos serán

Canal Físico- Canal Social- Canal Emocional- Canal Cognitivo, además se
hará referencia a la independencia de los alumnos.

Términos que utilizan los autores en su libro

Episodio: Una actividad concreta de la clase o sesión.
Preimpacto: Preparación del episodio

85
 Profesor plantea el objetivo, selecciona el estilo, decisiones que llevarán al
profesor al estilo de aprendizaje adecuado que se reflejará en el estilo de
enseñanza. Estilo de aprendizaje anticipado y determinará a quién va dirigido
el proceso de aprendizaje.
Contenido, lugar, organización entre otras.
Impacto: Fase que incluye las decisiones acerca de la distribución y la
ejecución de las tareas:
1. Ejecución : basada en las decisiones basadas en el preimpacto
2. Ajustes y correcciones. En ocasiones los hechos difieren de lo previsto y se
requiere un ajuste de las decisiones tomadas.
3. Otros : aquí podrán añadirse nuevas categorías.

Postimpacto: Evaluación
Sus decisiones estarán relacionadas con la evaluación de la ejecución y los
feedback ofrecidos al alumno, y se toman durante, y / o después de la
ejecución de la tarea.

Feedback o retroalimentación: es la información sobre el resultado de la

ejecución de la tarea.
Tipos de Feedback:
1- Correctivo: Esta forma de comportamiento verbal se da cuando hay un
error evidente, siendo incorrecta la ejecución del alumno. Puede tratarse de
identificación del error o de cómo corregirlo.
2- Reforzamiento: En este comportamiento verbal se utilizan expresiones
como: bien, excelente, magnífico, flojo, bien hecho, que implican un
sentimiento respecto a la ejecución. También puede trasmitirse la calidad de
la ejecución con gestos.
3- Neutro: Se caracteriza por su naturaleza descriptiva y objetiva. Se observa
la ejecución pero no la corrigen ni la juzgan. Ej. Has recorrido una distancia en
23 segundos. Siete de los diez tiros a canasta han entrado etc.
4- Ambiguo: No ofrece al alumno una información precisa sobre su ejecución,
deja demasiados aspectos para descubrir. Ej. " no está mal ", " repítelo ", "
bastante bien ".

86
 Después de hacer estas referencias relacionadas con los términos que de
ahora en adelante encontrarán se pasará al desarrollo de cada uno de los
estilos de enseñanza.

ESTILO A, MANDO DIRECTO

Se caracteriza por un total protagonismo del profesor, es decir, las decisiones
son tomadas por el profesor, y el alumno acata y ejecuta. El alumno sólo
recibe feedback del profesor y su función consiste en ejecutar, seguir,
obedecer.

El aspecto esencial de este estilo de enseñanza es la directa e inmediata

relación entre el estímulo del profesor y la respuesta del alumno, ( el
primero)la señal de mando, ( el segundo) la ejecución de cada movimiento
según modelo presentado. Así toda decisión acerca del lugar, postura,
momento inicial, ritmo, intervalos etc. es tomada por el profesor.

Este estilo logra los siguientes objetivos:

 Respuesta inmediata al estímulo
 Uniformidad
 Réplica de un modelo
 Ejecución sincronizada
 Eficiencia del tiempo útil

CARACTERÍSTICAS

 El contenido es fijo y representa una sola norma

 El contenido se aprende por memoria inmediata
 El contenido puede dividirse en parte, repitiéndose por el procedimiento de
estímulo- respuesta con un reducido tiempo de aprendizaje
 El profesor es el experto que selecciona los contenidos y las tareas
 Cuanto más rápida sea la capacidad del movimiento más fácil será que el
alumno pase a otros aspectos del contenido
 No se tiene en cuenta las diferencias individuales, se busca la reproducción
del contenido seleccionado

87
 A través de la práctica continuada, se consigue uniformar la ejecución del
grupo
 El alumno experimenta rápidos progresos
 El objetivo final consiste en la eliminación de las desviaciones individuales
de ejecución respecto al modelo.
CANALES DE DESARROLLO EN EL MANDO DIRECTO:
El canal físico, social, emocional tienen tendencia al máximo mientras el canal
cognitivo tiene una tendencia al mínimo, no existe independencia por parte de
os alumnos.

ESTILO B DE LA PRÁCTICA O ENSEÑANZA BASADA EN LA TAREA

Se distingue por el traspaso de decisiones específicas del profesor a los

alumnos.
Con su aplicación se pretende introducir a los alumnos en el inicio de la toma
de decisiones específicas.
Se le orienta determinadas tareas a los alumnos para su práctica individual, el
profesor controla y retroalimenta.

CARACTERÍSTICAS

 En el pre- impacto y el postimpacto el profesor toma todas las decisiones

 En el impacto el alumno puede tomar las siguientes decisiones:
 Postura
 Localización, lugar ocupado en el espacio, orden de las tareas, momento
de iniciar cada tarea, ritmo, momento final de cada tarea, e intervalo.

 El rol del alumno es el de ejecutar las tareas presentadas por el profesor y

tomar las decisiones antes mencionadas
 En la fase de postimpacto, el profesor observa la ejecución y ofrece
feedback individualizado a cada alumno.
 Se trabaja fundamentalmente con fichas de tareas

88
 CANALES DE DESARROLLO EN EL ESTILO DE LA PRÁCTICA
Hay una tendencia a ir aumentando la independencia en el desarrollo físico,
social y emocional, no así en el cognoscitivo

ESTILO C, RECÍPROCO O ENSEÑANZA RECÍPROCA

El trabajo se concibe por parejas fundamentalmente aunque pueden estar
implicado tres: se trasladan más decisiones a los alumnos, generalmente de
retroalimentación ( feedback ) esto implica que mientras uno ejecuta, el otro
observa, y viceversa, comunicándole a su pareja estos criterios. La base de
este estilo es la retroalimentación inmediata y el comportamiento de
cooperación.

CARACTERÍSTICAS

 El profesor aprende y acepta la socialización entre observador y ejecutante

y a confiar en la realización de las tareas por los alumnos y tomen decisiones
adicionales al dar el feedback inmediato.
 Los alumnos pueden participar en roles recíprocos y tomar decisiones
adicionales y ampliar su rol activo en el proceso de aprendizaje.
 Pueden pasar más tiempo aprendiendo ( utilizando la ficha de criterios
elaborada por el profesor)
 Puede trabajarse en tríos según el número de alumnos y la tarea concreta
e intercambiarse los roles de observador y ejecutor.

CANALES DE DESARROLLO EN EL ESTILO RECÍPROCO

En el canal social tiende a desarrollarse al máximo, hay una tendencia al
aumento de los canales emocional y cognitivo, aumenta la independencia de
los alumnos en dependencia de la orientación de las tareas.

Menéndez G. Silvia y Morales F. Ana María, consideramos que este estilo

puede estar entre los productivos, en la medida en que se le permita a los
alumnos ofrecerse posibilidades de rectificación de errores o sugerirse
acciones que el profesor no haya orientado y se les ocurra a ellos, en el
intercambio que proporciona este estilo, para solucionar las deficiencias de su
compañero.

89
 ESTILO D, AUTO EVALUACIÓN

Brinda a los alumnos una mayor responsabilidad, pues éste se retroalimenta a

sí mismo, partiendo de la práctica de tareas diseñadas y orientadas por el
profesor, realiza la evaluación según sus propios criterios. Su fundamento
estriba en la precisión para comparar los contrastes y el desarrollo de la
honestidad.
Este estilo, debe aplicarse cuando los alumnos han pasado por el estilo C
Recíproco, pues conocen los criterios para dar feedback a otros.

CARACTERÍSTICAS

 Cada alumno ejecuta las tareas y toma luego las decisiones en el

postimpacto por sí mismo.
 El profesor valora la independencia del alumno y su habilidad para
desarrollar su autoevaluación.
 El alumno puede trabajar individualmente para su autoevaluación,
identificar sus limitaciones, éxitos y fracasos, utilizando este feedback para
mejorar su ejecución.

CANALES DE DESARROLLO EN EL ESTILO D, AUTOEVALUACIÓN

El desarrollo emocional tiene una tendencia al máximo y hay un pequeño
incremento en el desarrollo cognitivo, se incrementa la independencia de los
alumnos.

ESTILO E, INCLUSIÓN
CARACTERÍSTICAS
 Se caracteriza por ofrecer múltiples niveles de ejecución de una tarea,
siguiendo los principios del grado de dificultad que puedan corresponder a
cada tarea. Entonces cada alumno estará incluido en la actividad.

90
 El objetivo es la inclusión de todos los participantes. Acomodar las
ejecuciones a las diferencias individuales.
 Disminuir en casos, el nivel de exigencia para tener éxito en la actividad.
El rol del profesor consiste, en tomar las decisiones en la fase de impacto,
incluida la decisión acerca del punto de partida según su nivel de ejecución de la
tarea. En la fase de postimpacto, el alumno valora su ejecución y decide en que
nivel proseguir su actuación.

CANAL DE DESARROLLO EN EL ESTILO E, INCLUSIÓN

En este estilo los canales de desarrollo físico y emocional están en el máximo.

Hay muy poca independencia

Nota: En los estilos (A al E) el alumno se ha movido a lo largo en tres canales

de desarrollo( físico, social, emocional). En cambio en el canal cognoscitivo su
movilidad ha sido limitada, exceptuando en cierta medida el estilo C
Recíproco. Esto es debido principalmente a que el alumno actúa y practica
según se le indica. La esencia de estos estilos del A hasta el E, es la
reproducción de modelos, hecho frecuente en determinados movimientos en
la educación física.

La relación entre alumnos y contenidos se desarrolla como respuesta a las

demostraciones y órdenes del profesor, y a través de la práctica de tareas
específicas diseñadas por este.

Las operaciones cognoscitivas utilizadas son principalmente la memorización

y el recuerdo: ambas fundamentales para el aprendizaje.

ESTILO F, DESCUBRIMIENTO GUIADO

Como estilo persigue la participación del alumno en el proceso dirigido a

descubrir, desarrollando destrezas para la búsqueda secuencial que lleven al
lógico descubrimiento, sus consecuencias, principios y conceptos. Además de

91
 que se establece una relación particular entre el profesor y el alumno en un
proceso convergente.

CARACTERÍSTICAS

 El profesor toma todas las decisiones en la fase de preimpacto. Las

decisiones más importantes son los objetivos, la finalidad del episodio y el
diseño de la secuencia de preguntas que guiarán al alumno a descubrir la
finalidad.
 En este estilo, existen más decisiones traspasadas al alumno en la fase de
impacto. El hecho de descubrir las respuestas significa que el alumno toma
decisiones sobre algunas partes del contenido en el tema concreto
seleccionado por el profesor.

ASPECTOS IMPORTANTES DE LA APLICACIÓN DE ESTE ESTILO

 Aprender a presentar cada pregunta

 Esperar la respuesta al estímulo
 Ofrecer feedback ( combinación entre el feedback neutro y de evaluación)
pasar a la siguiente pregunta.
 El profesor selecciona el contenido específico a enseñar y aprender.
Después de terminar la secuencia de pasos a seguir.
 Se trata de preguntas o indicios que poco a poco, de forma segura llevarán
al alumno a descubrir el resultado final( un concepto, un movimiento concreto
etc.). Cada paso se basa en la respuesta previa dada por el paso anterior.
 El profesor debe anticipar las posibles respuestas del alumno frente al
estímulo dado ( paso). Si aparecen demasiadas respuestas, entonces se
requiere el diseño de otro paso para reducir el número de respuestas. De
hecho la forma ideal del Descubrimiento Guiado, está estructurada para la
obtención de una sola respuesta por indicio.

Nota: Las preguntas son diseñadas en una secuencia lógica, relacionadas

con la estructura de cada episodio ( la clase). Las preguntas al azar no forman
parte de este estilo.

92
CANALES DE DESARROLLO EN EL ESTILO F DESCUBRIMIENTO
GUIADO
Los canales de desarrollo emocional y cognitivos están en el máximo,
aumenta la independencia de los alumnos.

Ejemplo:
Contenido: Fútbol
Objetivo específico: Descubrir el uso del golpeo con la punta del pie en
pases largos y altos
Pregunta 1 ¿Qué tipo de golpeo es necesario si quieres pasar la pelota a un
jugador que esté lejos de ti?
Respuesta anticipada: Un pase largo. (Respuesta acertada)
Pregunta 2 Imagina que hay un jugador del equipo contrario entre tú y tu
compañero ¿Cómo puedes pasar la pelota a tu compañero de un modo
seguro?
Respuesta anticipada: Golpeando el balón para que vuele alto. ( Correcto)
Pregunta 3 ¿Donde se debería aplicar la fuerza para elevar el balón del
suelo?
Respuesta anticipada: Tan abajo como sea posible. ( sí)
Pregunta 4 ¿Cuál es la parte del pie que puede llegar a la zona más baja del
balón cuando corres?

Respuesta anticipada: La puntera ( muy bien, probémoslo)

Después del tiempo asignado ala realización de la actividad se reunirá al

grupo para valorar las ejecuciones de los alumnos de forma conjunta.

ESTILO G, PENSAMIENTO DIVERGENTE O RESOLUCIÓN DE

PROBLEMAS

Consiste en hacer que los alumnos descubran alternativas de solución de

Problemas o situaciones planteadas por el profesor. Por supuesto en cada

93
 Operación cognitiva específica (comparar, contrastar, establecer hipótesis,
resolver problemas, etc.) son producidos descubrimientos divergentes.

CARACTERÍSTICAS

 Por primera vez el alumno inicia el descubrimiento y producción de

opciones con relación al contenido.
 El estilo involucra al alumno en la capacidad humana de la diversidad, le
invita a ir más allá de lo conocido. Siempre hay la posibilidad de un nuevo
movimiento, de una nueva combinación de movimiento, otra manera de pasar
el balón etc.
 El estímulo se diseña y expresa para incitar la búsqueda de respuestas
múltiples y divergentes. Las respuestas pueden ser verbales o de
movimientos humanos, según la tarea concreta.
 Este estilo estimula las capacidades cognitivas del profesor y de los
alumnos, para el descubrimiento de nuevas soluciones para cualquier
problema dentro de la Educación Física.
 Presentar la pregunta o el problema a los alumnos: Éstos se dispersan y
empiezan a diseñar y a valorar soluciones al problema.
 El tiempo asignado debe permitir la búsqueda y puesta en práctica.
 El profesor debe aceptar soluciones divergentes

CANALES DE DESARROLLO EN EL ESTILO G DIVERGENTE.

Los canales de desarrollo emocional y cognitivo están en el máximo y el físico

tiende al máximo también, hay un alto índice de independencia de los
alumnos.

Ejemplo:
Contenido: Resistencia a la fuerza.

Objetivo: Realizar diferentes ejercicios, en parejas, para el desarrollo de la

resistencia a la fuerza.

94
Después de darles una explicación a los alumnos de lo que se espera de
ellos en la clase, se lanza la tarea.
Se comienza preguntando
¿ Qué entienden ustedes por la capacidad física Resistencia a la fuerza?

Respuestas acertadas:
a) Ser fuerte y resistente b) Mantener una fuerza un tiempo prolongado, c)
Ser capaz de resistir un peso algún tiempo etc.

¿ Qué importancia tiene para ustedes resistir a una fuerza externa?

Respuestas acertadas: a) La posibilidad de trasladar objetos pesados, b)

Levantar pesos y sostenerlos, c) poder arrastrar o empujar a alguna persona
u objeto pesado etc.

Pues vamos a realizar ejercicios para desarrollar esta capacidad física tan
necesaria para la práctica de los deportes y para la vida y tendrán la siguiente
tarea dentro de la clase organizados por parejas.

Busquen o encuentren tres posibilidades de trasladar a su compañero, sin que

su cuerpo toque el suelo, en una distancia de 6 metros.

Cada ejercicio encontrado tendrá que ser realizado por ambos alumnos.

.Se dará un tiempo en dependencia del tiempo asignado al trabajo de esta

capacidad física dentro de la clase para que los alumnos exploren, encuentren
y ejecuten los ejercicios.

Al finalizar el tiempo previsto se analizarán todas las posibilidades

encontradas por los alumnos y se valorarán las más efectivas o novedosas.

ESTILO H, EL PROGRAMA INDIVIDUALIZADO. EL DISEÑO DEL ALUMNO

95
El estilo H representa un paso mas allá del umbral de descubrimiento, puesto
que el alumno descubre y diseña la pregunta o el problema.
En este estilo el profesor decide el contenido y el tema general a tratar, y el
alumno toma las decisiones acerca de las preguntas (problemas ) y las
múltiples soluciones, organizándolas por categorías, temas y objetivos,
constituyendo un programa individualizado que el alumno ha descubierto y
diseñado. Este programa guía al alumno en la ejecución y desarrollo del tema
específico.
OBJETIVO DE ESTILO
Proporcionar al alumno la oportunidad de desarrollar un programa por sí
mismo, basado en las capacidades cognitivas y físicas para el tema dado.
Para iniciarse en este estilo el alumno requiere del conocimiento de sus
habilidades físicas y de las experiencias acumuladas por el tránsito de los
otros estilos de enseñanza (del A al G ).

CARACTERÍSTICAS

En el preimpacto El profesor decide sobre el contenido general seleccionado

El profesor decide el tema que el alumno utilizará para desarrollar su
programa individualizado.

En el impacto, el alumno decide el diseño de las preguntas y las múltiples

soluciones. Además decide que es lo que constituirá el programa completo. El
rol del profesor consistirá en estar disponible cuando el alumno inicia las
preguntas sobre el contenido y / o el estilo, también verificar lo que realiza en
relación con el contenido.

Durante el postimpacto, El alumno examina las soluciones, le da validez con

relación a los problemas, establece conexiones, organiza, en categorías y
mantiene el desarrollo del programa individualizado. El profesor, establece
diálogos con el alumno acerca del progreso del programa, los criterios, las
discrepancias existentes y responder a sus preguntas.

96
Nota: Según los autores, refieren el área de contenido en parámetros amplios
de la actividad como por ejemplo (los juegos con pelota, la gimnasia,
actividades en la naturaleza, los movimientos de desarrollo). El tema lo
definen como una parte,( o partes ) de un área de contenido, como puede ser
el Voleibol, saltos de potro o el desarrollo de la fuerza .
La principal consideración para elegir este estilo, es la disposición de los
alumnos, que los mismos tengan un nivel de ejecución correcto del tema
elegido y tener experiencia y sentirse cómodos con los estilos de
descubrimiento.
Este estilo requiere de mucho tiempo para que los alumnos puedan pensar y
desarrollar sus ideas acerca del tema en cuestión.

CANALES DE DESARROLLO

Los canales físico, emocional y cognitivo están cercanos al máximo y con gran
independencia. Por su carácter individualista no proporciona oportunidades
para el desarrollo social.

ESTILO I, ESTILO PARA ALUMNOS INICIADOS

En este estilo, es la primera vez que el alumno inicia la actividad ; éste

reconoce si está preparado para continuar adelante, indagar descubrir,
diseñar un programa, y ejecutarlo para su propio desarrollo.

CARACTERÍSTICAS

El alumno es quien le propone al profesor la voluntad de llevar a cabo una

serie de episodios con el estilo I.
Siendo la esencia del estilo la individualidad del proceso, toda la clase no
puede conseguirlo al mismo tiempo.

En el preimpacto, el alumno toma por primera vez todas las decisiones acerca
del descubrimiento y la ejecución de los movimientos de acuerdo con los

97
problemas diseñados en el preimpacto, siendo su rol, descubrir y examinar
soluciones.
Durante el impacto el alumno controla periódicamente con el profesor para
compartir las decisiones tomadas en el preimpacto y los descubrimientos y las
ejecuciones que tienen lugar durante el impacto.
El rol, del profesor es escuchar, observar, hacer preguntas y alertar al alumno
sobre las decisiones omitidas. Es decir, su rol es de apoyo.

En el postimpacto, el alumno toma todas las decisiones en la valoración y

evaluación de las actividades. Esta evaluación se realiza utilizando los
criterios de acuerdo con los procedimientos evaluativos decididos en la fase
de preimpacto. Si el profesor identifica discrepancias, debe hacer preguntas al
alumno que permitan que éste también las identifique. El profesor nunca
evalúa ni juzga.

Nota: el estilo I sólo puede realizarse cuando se dispone de tiempo de

práctica para toda una serie de sesiones, puesto que se requieren varias
semanas para que el alumno pueda sumergirse en el proceso del
descubrimiento.

CANALES DE DESARROLLO

Los canales físico, emocional y cognitivo están cercanos al máximo y con gran
independencia. Por su carácter individualista no proporciona oportunidades
para el desarrollo social.

ESTILO J, EL ESTILO DE AUTOENSEÑANZA

En este estilo, todas las decisiones están traspasadas al alumno.
Según plantean los autores el estilo no existe en el aula, pero si en
situaciones donde un individuo participa de su propia enseñanza. El propio
individuo toma las decisiones en la fase de preimpacto, impacto y
postimpacto, no necesita de observador receptor externo. Si lo necesitase
podría desplazarse fuera del ámbito privado del individuo.
CANALES DE DESARROLLO

98
Los canales físico, emocional y cognitivo están al máximo y con
independencia total. Por su carácter individualista no proporciona
oportunidades para el desarrollo social.

Los estilos de enseñanza, son alternativas que tienen los docentes para dirigir
el proceso docente educativo y el éxito estará dado por la selección de los
mismos en cada parte de la clase, teniendo en consideración los contenidos a
desarrollar, los objetivos propuestos, la preparación de los estudiantes, los
medios de enseñanza, el trabajo educativo dentro del sistema de clases.

99
1.9 Principales sistemas nacionales de gimnasia o mundiales de
Educación Física.

Autores: Dra. Pastora Deler Sarmiento

Lic. Carlos Velasco González

La educación Física que hoy se conoce ha sido resultado de un proceso de

evolución que nace desde el surgimiento del hombre mismo en el que las
actividades de movimiento que realizaba el hombre y que lo llevó a evolucionar
favorablemente.
En este trabajo se analizarán como antecedentes esencialmente los ocurridos
a partir de los siglos XV y XVI. No se reflejarán antecedentes detallados de
carácter histórico, sino que se concretará a analizar los cambios ocurridos en
los aspectos didácticos.

En el llamado siglo de las luces. Conocido como Renacimiento (Humanismo)

Se presentaron iniciadores de la Educación Física desde una visión
pedagógica como fueron:
Locke a quien le interesaba educar el cuerpo pues para él el cuerpo es una
base de la Educación y quien también expresó que la educación del cuerpo
debe alternar con la educación del espíritu consideraba que una era el reposo
de la otra. Los objetivos de la educación Física para él eran: La salud, el
dominio del cuerpo, la recreación, el fortalecimiento del espíritu. Por su parte
Rebelais (Médico desarrolló la gimnasia con una concepción educativa y
médica, de crear una gimnasia que enriqueciera el alma y el cuerpo, El
postulaba la idea de que los ejercicios físicos eran una ocupación importante
en la vida.

100
Montaigne abogaba por una educación formal cuyos objetivos fueran, la salud,
desarrollo moral y la buena presencia. Para él o importaba tanto la acumulación
de conocimientos como el bien hacer y el equilibrio.
Juan Jacobo Rosseau (1723-1790) Que ha sido considerado por algunos como
el padre de la educación Física moderna abogaba por la ejercitación corporal
para salvaguardar al espíritu del vicio. En sus obras “El contrato social y “El
Emilio”, la sociedad se muestra como corruptora del hombre Su influencia dará
alas a posteriores salvadores de la sociedad para intentar y en muchos casos
conseguir sus revoluciones. Para él la Educación consiste en la salvaguarda
del corazón del vicio y el espíritu del error. La Educación Física es esencial en
su sistema.
Rosseau se rebela con los nuevos modos culturales que aparece en tiempo de
Luís XIV como son: los juegos de salón , placer e las conversaciones, disfrute
de la gastronomía, los juegos de cartas y dados
Los primeros especialistas:
Se conocen los siguientes:
Guts Muths, quien dedicó más de 8 años a al estudio y elaboración de un
método “Vázquez, 1969” que dejó su influencia en el terreno practico de los
métodos que en el terreno teórico o sea es quien inicia “la era de los métodos”
Comenios y Pestalozzi que como pedagogos del humanismo resaltan la
importancia de la Educación Física en la realidad escolar, coincidiendo con
Rosseau, afianzaba su fe en el progreso y en la creencia de que la felicidad se
puede alcanzar sin no con la ciencia si con la educación.

Aparición de los grandes métodos.

En el siglo XIX se desarrollan diferentes escuelas en Europa:

(Sueca, francesa, Alemana, Inglesa y Americana). Nacen los granes
movimientos (del Oeste, del centro, del Norte y Deportivo). A partir de 1939 en
adelante se definen las LINEAS de trabajo que aproxima a los modos de
ejercitación a la realidad escolar y a la Didáctica actual.

Se reconoce en esa época el surgimiento de los llamados grandes métodos

desarrollados por los precursores prácticos modernos de Europa.

101
La escuela Alemana o Movimiento del centro (Sistemas Rítmicos). Concepción
educativa sintética y expresiva. Sus creadores Friederich Ludovic Jahn(1778-
1852) Carácter Militar y Johann Cristoph Friederick Guts muths.

El primero, considera que la gimnasia, además que desarrolla la fuerza y la

destreza, también desarrolla la paciencia, el amor al bien y a la belleza. Se
apoya como Pestalozzi en la imagen visual del movimiento. La demostración se
hace por el monitor que hace el modelo, y se acompañan también de cantos y
trabajo con diversos aparatos.
Emile Jaques-Dalcroze (1865-1950) alude a que el ritmo es el elemento vital de
la educación musical.

La música es un conjunto de sonoridades que exige capacidades de

ordenación y construcción.
La rítmica es un medio que fortifica el sentido métrico y el instinto rítmico,
procura desarrollarla espontaneidad de los movimientos, tiende a regularizarlas
funciones nerviosas y asegura a esta personalidad más libertad y consciencia.

Rudolf Bode (1881-1971) considerado creador de la gimnasia moderna, declara

los siguientes principios al referirse a la rítmica:
Principio de la totalidad: Cualquier movimiento del cuerpo, da oportunidad a
que la unidad del cuerpo-espíritu actúe de forma armónica y rítmica.
Principio del cambio rítmico: Un movimiento con cambio rítmico de tensión-
relajamiento, requiere de la intervención del alma.
Principio de la economía: Los movimientos totales del hombre basados en el
principio de los cambios rítmicos, son económicos.

Características del método:

Preconiza el movimiento “orgánico”
Considera que el aprendizaje es amplio y total.
Las fases del movimiento son incompletas hasta la culminación de este.
No hay ejercicios fáciles o difíciles. Depende del entrenamiento.

102
Si un ejercicio no posee una ejecución perfecta, tampoco lo tendrá la ejecución
de los demás.
Concede un gran valor a la música.

En esta escuela se conjugan varias clasificaciones de ejercicios como son:

Ejercicios Gimnásticos verdaderos (danza, natación ejercicios de formación y
adiestramiento de los órganos de los sentidos).
Trabajos manuales
Juegos colectivos para la juventud.

Manifestación artístico-Rítmica-Pedagógica cuyos orígenes corren a cargo de:

Jean George Noverre (Bailarín, 1727-1809); Francois Delsarte (coreógrafo,
1811-1871)
Expresionismo a cargo de: Isadora Duncan (1878-1929); Rudolf Von Laban
(1879-1958); Mary Wigmman (1888-1973)

Escuela Sueca o Movimiento del Norte.

Esta forma de Educación Física parte e una concepción anatómico-biológica-

correctiva y bases educativas.

Su creador es Pier Henrich Ling (1776-1839). Él sitúa el centro de la Educación

Física en desarrollar de forma regular y correcta el cuerpo humano mediante
“Ejercicios racionales” por lo que se necesita conocer bien el cuerpo y su
funcionamiento. Divide a la gimnasia en:
Pedagógica.
Orientada a la salud y al desarrollo armónico del cuerpo.
Militar.
Médica-Ortopédica y estética.
Orientada a la expresión y antecedente de la Rítmica (Vázquez, 1972)

Concepción del Plan de la clase.

Ejercicios preparatorios: -De orden, de calentamiento

103
Ejercicios fundamentales: Extensión dorsal; combinación de brazos y piernas;
suspensión; para la musculatura dorsal; para la musculatura abdominal; de
saltos; de equilibrios; respiratorios.
c) Ejercicios derivados e intercalados en la lección:
-Incluidos en el apartado anterior.
d) Ejercicios finales (calmantes): inspiraciones; expiraciones

La escuela Francesa o movimiento del oeste (Método natural). Su concepción

es natural y utilitaria. Su creador es Francisco de Amorós y Ondeano (1770-
1848)

George Herbert (1875-1957) define lo siguiente sobre el método natural:”El

método Natural no es más que la codificación, la adaptación y la gradación de
los procedimientos y medios empleados por los seres vivientes en estado
natural, para adquirir su desarrollo integral”

Actividades de primer orden en el método: desplazamientos simples, marcha,

carrera, y salto

Actividades de segundo orden: desplazamientos especiales; cuadrupedia;

equilibrios; trepa; defensa (lanzamientos, levantamientos); transporte y
natación.

Ejercicios de tercer orden: Recreación; baile y acrobacias.

Aplicación didáctica actual.
Se aplica en las siguientes actividades:
Corriente Psicomotriz.
Corriente de las habilidades motrices básicas.
Sistemas de entrenamiento de Resistencia.
Equipamientos deportivos urbanos.
Equipamientos deportivos en la Naturaleza.
Corriente “Alternativa”

104
Escuela Inglesa o movimiento deportivo. Su creador es Thomas Arnold (1795-
1842)
Pierre de Coubertín (1863-1937)

Su labor reformadora de la educación, se sustenta en metodológicamente en: “

el ejercicio de la libertad y las posibilidades del deporte para interesar movilizar,
hacer participar y finalmente moralizar a los jóvenes”

Aboga porque los propios alumnos deben organizar sus juegos y deportes y
establecer las normas; es por ello un proceso de la utilización de los métodos
de autogobierno.

La obra de Arnold ha perdurado en los colegios británicos con el rasgo

distintivo de la misión entre deporte y estudio, por la importancia que
concedieron al deporte y estudio dignificado.
Venidle Vázquez (p, 73), expresa que el deporte se presentará en comparación
con otros métodos de Educación Física, como una actividad más compleja en
la que se destacan tres rasgos: Juego, Competición y formación. Esta escuela
distingue los siguientes rasgos:
Como juego procurará descanso y liberación de las preocupaciones habituales.
Al practicarse en equipo, favorece el espíritu cívico.
Al ser físico, ayuda al desarrollo del cuerpo.
Al estar sometido a reglas, en ocasión de formación moral.

El aspecto cognitivo es importante en la formación, pero todavía no ha sido

descubierto por estos autores en su época

Aplicación didáctica actual:

Corriente multideportiva.
Corriente Centroeuropea.
Corriente alternativa.
Corriente de expresión y comunicación.
Corriente de habilidades básicas.

105
Escuela Americana.

Componentes motrices de la personalidad humana.

Creadores: Getman y Kephart.

Su enfoque es Perceptivo-motriz, para desarrollar las capacidades humanas a

través de un contacto con actividades de movimiento. Las actividades motrices
son imperativas para desarrollar las capacidades perceptuales, base de todo
aprendizaje.

Doman y Delcato, declaran:

El niño pasa por etapas de desarrollo que igualan notablemente a aquellas por
las que pasa el ser humano desde sus más tempranos comienzos como animal
acuático, provocando el ajuste en la organización neurológica del niño.

Oliver y Kiphard escriben su teoría dinámica. A través de actividades motrices

cambian positivamente otras facetas de la personalidad infantil en crecimiento.

Estos sistemas y métodos han dejado su influencia en la Educación Física

cubana, dado que Cuba hasta comienzos del siglo 20 estuvo bajo la
dominación de España, vía por la cual se incorporaba al quehacer de la
Educación, las formas propias de Europa.

A partir de 1902 con la intervención de los estados Unidos en Cuba se

profundizan los estilos de Educación Física de Inglaterra y de los propios
estados Unidos, enfatizándose en introducción de diversos deportes al proceso
de la Educación Física, corriente que ha llegado con mucha fuerza hasta
nuestros días.

En la década del 60 del siglo XX gracias a la ayuda solidaria de la Unión

Soviética, Cuba se nutre de conocimientos sobre la Educación Física y el
deporte y se desarrolla un fuerte movimiento de actividades Gimnásticos
masivas proveniente de Checoslovaquia representado por Mirolav Tiers

106
1.10 Sistema Cubano de Educación Física

Autor: Lic. José M. Morales Toranzo

Entendemos como Sistema el “conjunto de reglas o principios sobre una

materia enlazados entre si”, o definiéndolo de otra manera: “Conjunto de cosas
que ordenadamente relacionadas entre si contribuyen a determinado objeto” (1)

Conceptualmente, Sistema de Educación Física es el conjunto de ideas,

métodos y medios, estructurados de acuerdo con principios unitarios, con
vistas a la realización de objetivos políticos, sociales, pedagógicos y biológicos
generales y propios de la Educación Física.

El Sistema de Educación Física, en cualquier país, se define por el conjunto de

fundamentos ideológicos, científico - metodológicos y organizativos que rigen y
orientan la línea a seguir, en cuanto a la proyección de las actividades físicas
en el seno de la sociedad. Como complemento y aseguramiento de todo ello,
es de vital importancia la atención que da el Estado al completamiento de la
base técnico material y a la preparación de los especialistas necesarios para el
desarrollo de las actividades.

A través de la Historia de la humanidad la Educación Física, así como la

Educación, ha respondido a los intereses de la clase dominante y ha estado
dirigida a determinados grupos y se ha desarrollado por instituciones creadas o
fomentadas por el Estado.

En Cuba antes del triunfo de la Revolución esencialmente existía Educación

Física en las escuelas privadas; existían gimnasios y clubes privados dirigidos
a grupos selectos, cuya esencia era discriminatoria en dependencia del color

107
de la piel y de la posición social, donde se desarrollaba poco el deporte y
mucho el vicio, el individualismo, la corrupción y muchos otros rasgos
negativos; el deporte amateur era solo un trampolín para el profesionalismo,
como una vía de subsistencia para quienes lograban ascender en él.

La Revolución tuvo que hacer grandes esfuerzos para despertar la conciencia

sobre la educación física y el deporte, ya que las grandes masas solo conocían
el Béisbol o el Boxeo. Sobre la educación física nuestro pueblo también era
analfabeto, de ahí las grandes dificultades en interesarlo en estas actividades;
la creación del INDER, el 23 de Febrero de 1961, fue el punto de partida para
las transformaciones que exigía la nueva sociedad en construcción y entre sus
derivaciones más inmediatas e importantes estuvieron: la erradicación del
profesionalismo el establecimiento del régimen de participación para diversificar
la práctica del deporte, la aplicación de la política del uso múltiple de los
recursos, la creación de la Escuela Superior de Educación Física “Comandante
Manuel Fajardo”; la creación de la Industria Deportiva; la realización de los
primeros Desfiles Gimnásticos; la creación de las Áreas de Participación como
solución revolucionaria a la herencia de escuelas sin instalaciones para la
educación física y el deporte añadiendo la falta de profesionales para realizar
las actividades lo que dio origen a la realización del Plan INDER-MINED con
veintiséis mil maestros participantes los cuales fueron capacitados para la
realización de las prácticas de la educación física en las escuelas.

Uno de los máximos impulsores de la educación física y el deporte ha sido el

Comandante en Jefe Fidel Castro Ruz, Primer Secretario del Comité Central
del PCC. y Presidente de los Consejos de Estado y de Ministros, lo cual se
refleja en las palabras expresadas por él en distintos momentos, que han ido
señalando la línea a seguir y reflejando los logros o resultados del momento
(2).

Las ideas más actualizadas en este sentido están claramente expresadas en

las Tesis y Resoluciones del histórico Primer Congreso del Partido Comunista
de Cuba y en los preceptos de nuestra Constitución de la República.

108
En la Resolución “Política Educacional” aprobada por el Primer Congreso del
partido, se señala: “…..constituye el propósito esencial de nuestra política
educacional la formación multilateral y armónica del individuo, mediante la
conjunción integral de una educación intelectual, científico-técnica, político-
ideológica, física, moral, estética, politécnico-laboral y patriótico-militar….”

En la Constitución de la República se define:

CAPITULO I: FUNDAMENTOS POLÍTICOS, SOCIALES Y ECONÓMICOS DEL

ESTADO

Artículo 9: inciso b) sexto epígrafe: Que no haya persona que no tenga acceso
al estudio, la Cultura y el Deporte.

CAPÍTULO V: EDUCACIÓN Y CULTURA

Inciso c: “….promover la educación patriótica y la formación comunista de las

nuevas generaciones y la preparación de los niños, jóvenes y adultos para la
vida social. Para realizar este principio se combinan…. La educación física, el
deporte y la …..”

Inciso g) El Estado orienta, fomenta y promueve la cultura física y el deporte en

todas sus manifestaciones como medio de educación y contribución integral de
los ciudadanos.

CAPÍTULO VII: DERECHOS, DEBERES Y GARANTÍAS FUNDAMENTALES

Artículo 52: “Todos tiene derecho a la educación física, el deportes y la

recreación.
El disfrute de este derecho está garantizado por la inclusión de la enseñanza y
práctica de la educación física y el deporte en los planes de estudio del sistema
nacional de educación”

109
Todos los factores anteriormente señalados han sido pilares donde se han
asentado las bases para el desarrollo de la educación física y el deporte en
nuestro país

Este trabajo es una síntesis de todo un conjunto de elementos que requieren

estudios por separado y se refieren a muy diferentes fuentes: desde aspectos
de Historia Universal y de Cuba sobre la Educación Física; hasta documentos
legislativos y normativos del INDER y de otros Organismos.

Esencialmente nos referiremos al Sistema de Educación Física en su vertiente

escolar que abarca todas las Instituciones Infantiles y Escolares, desde el
Preescolar hasta la Universidad; no obstante hay que considerar que el
Sistema de Educación Física también aborda el componente que podríamos
llamar Comunitario, que aborda el desarrollo de estas actividades a nivel
territorial, fuera del contexto escolar, dirigido a otros sectores o grupos de la
población, como son los Planes para la atención al Adulto Mayor( Cículos de
abuelos), atención a las embarazadas con un plan de ejercicios especiales
para la atención pre natal, Gimnasia Laboral, Áreas terapéuticas para la
atención a grupos de riesgo (hipertensos, cardiópatas, problemas de
desviaciones en la columna vretebral y personas con otras enfermedades),
entre muchos otros, todos los cuales forman parte del muy amplio y
constantemente renovado SISTEMA CUBANO DE EDUCACIÓN FÍSICA.

La Educación física escolar que abarca a toda la población estudiantil infantil,

adolescentes y jóvenes, está estructurada y articulada de la siguiente forma:

Enseñanza Horas / Clase Hora Horas Horas

adicionales adicionales adicionales
Actividad Deporte Deporte
motriz participativo
Enseñanza Pre 2 5 ----- -----
escolar
Enseñanza

110
primaria
Primer ciclo 3 ---- ---- ---
Segundo ciclo 2 2 -----
Enseñanza media 2 --- 2 ----
básica
Enseñanza media 2 ---- 2
superior( pre
universitario)
Enseñanza 2 ---- 2 ---
especial
Enseñanza 2 ---- Opcional
técnica y
profesional
Escuela de oficios 2 ---- 2 ----
Enseñanza 2 ---- ----- Opcional
superior
Escuelas de 2 ---- ----- Opcional
organismos

En los planes de estudio de Educación Física se han realizado modificaciones

en tres oportunidades, a partir de los perfeccionamientos. Los programas
vigentes se concluyeron en el año 2001.

Es universalmente reconocido que la Educación Física es una parte importante

del sistema educativo; es un aspecto y objetivo a lograr en la formación
multilateral y armónica de la personalidad, esencialmente de la joven
generación.

El sistema educacional cubano tiene como propósito general la formación

multilateral y armónica de la personalidad, que abarca el desarrollo balanceado
de diferentes esferas:

La Educación Intelectual
La Educación Física

111
La Educación Politécnica y Laboral
La Educación Estética
La Educación Política Ideológica
La Educación Moral

La Educación Física que es parte integrante del Sistema Cubano de

Educación, se rige por los principios y normas generales del mismo y por las
suyas propias.

La Educación Física se considera:

Fisiológica por la naturaleza de sus contenidos, biológica por sus efectos,

pedagógica por sus métodos y social por su organización y actuación en cuyo
centro está el hombre.
Un proceso pedagógico dirigido al mejoramiento del desarrollo físico y a
propiciar el alcance de un nivel adecuado repreparación física, así como a
ofrecer conocimientos sobre los contenidos que abarca
Un servicio social que en el marco escolar (curricular) La misma es
considerada una asignatura, aparece en todos los planes de estudio y se
complementa extracurricularmente como una actividad imprescindible de
continuidad del proceso docente educativo y de carácter social

La Educación Física rinde una significativa contribución dentro del Plan de

Estudios de la Educación General en la misión de lograr una juventud
preparada física, psíquica y moralmente para enfrentar las tareas del estudio, el
trabajo y del modo de vida de la sociedad.

Es por ello que los objetivos de la Educación Física muestran la personalidad

como un todo, el mejoramiento de las capacidades físicas y al mismo tiempo la
formación de la conciencia, carácter y conducta.

Este enfoque integral significa que la Educación Física no se puede reducir

simplemente al fortalecimiento de los músculos y órganos, lo cual es
importante, sino que sus tareas van dirigidas a lo esencial, que es el hombre

112
como ser social; a la interrelación dialéctica de los conocimientos, las
habilidades motrices, las capacidades físicas y las cualidades psíquicas para
lograr una adecuada capacidad de rendimiento físico en correspondencia con
la edad y el sexo.

En el ámbito escolar y dentro del contexto curricular la Educación Física es

generalmente reconocida como una asignatura, cuyos contenidos se cumplen a
través de la aplicación de un programa obligatorio que debe estar en función de
las necesidades e intereses de los alumnos y de las posibilidades reales de la
escuela y el personal encargado de impartir la asignatura.

El momento fundamental en que se cumple el proceso docente educativo es la

clase, por lo que podemos decir que la clase de Educación Física se emplea
como vía para dar cumplimiento al currículo de la asignatura.
.
“Si bien el número de horas de Educación Física escolar no es suficiente, los
contenidos y metodología utilizados tampoco implican un gasto energético
importante ni menos permiten obtener mejorías en la condición física y
funcionar del escolar.

Cabe destacar que este no es un problema derivado del número de horas

asignadas, sino más bien a una falta de adecuación de las actividades físicas a
la realidad y necesidades del escolar en general, tanto a nivel grupal e
individual”

Es criterio unánime que el tiempo que se emplea para la Educación Física en

los currículo donde aparece no es satisfactorio para solucionar la demanda de
actividades físicas que requieren los escolares durante su proceso educacional,
por lo que se considera una necesidad imperiosa la realización de actividades
físicas complementarias, de carácter extracurricular para lograr el cumplimiento
cabal de los objetivos propuestos y así está concebido en la organización y
regulaciones que sobre la carga horaria semanal establece nuestro sistema

113
educacional, lo cual es necesario conocer y estudiar en cada ciclo y grado
escolar.

En el sentido señalado las actividades físicas extracurriculares deben constituir

una continuidad del proceso docente educativo, de ahí su importancia y valor
en su relación con los contenidos de los programas de Educación Física, como
un sistema unificado que de forma planificada y organizada se desarrolle
sistemáticamente.

Las actividades físicas complementarias que puedan realizar los estudiantes

forman parte de un amplio conjunto de actividades, entre las que se encuentran
igualmente las actividades culturales, vocacionales y deportivas, entre otras,
que conforman el contenido de la formación integral del educando. Entre estas
actividades es necesaria una adecuada proporción, en correspondencia con el
trabajo educativo y social, por lo que se debe tomar en consideración la
relación que debe existir entre el trabajo y el descanso durante el proceso de
desarrollo del hombre.

En este análisis que hacemos de las funciones de las actividades físicas

extracurriculares no puede olvidarse el hecho real de que en ellas no solo se
consolida el hábito iniciado en las clases de Educación Física, sino que
también y quizás con mayor amplitud se logra que los alumnos comprendan y
sean capaces de manifestarse por su propia decisión en la orientación que
recibe sobre la necesidad del ejercicio físico.

De todo esto se desprende la necesidad de lograr que las actividades que

conforman el sistema de influencias de la Educación Física en la escuela se
desarrollen con calidad y en correspondencia con los principios y normas
establecidas como la vía principal para hacer realidad los objetivos de la
Educación Física y el Deporte en la formación de la personalidad de los niños,
adolescentes y jóvenes.

Hemos abordado en el párrafo anterior el concepto Educación Física y

Deportes de forma intencionada; su interrelación la vemos en una doble

114
vertiente, tratando de no hacer trascender una sobre la otra, sino concebida en
su dimensión más equilibrada.

La primera vertiente se refiere al Deporte como uno de los medios

fundamentales de la Educación Física y la segunda a la Educación Física como
base para el desarrollo deportivo.

El Deporte como medio de la Educación Física cada día gana mayor peso por
sus potencialidades instructivas y educativas y por su gran aceptación por parte
de los alumnos; constituye uno de los medios esenciales para el desarrollo de
las capacidades y habilidades motoras, de forma tal que a partir
aproximadamente de los 12 años, cuando los alumnos terminan su escuela de
nivel primario, se convierte en el medio principal de trabajo de la Educación
Física.

La Educación Física establece las bases motrices para el desarrollo de las

habilidades técnico deportivas en los estudiantes y posibilita la detección de las
aptitudes deportivas de los futuros atletas. No obstante debemos aclarar que
para nosotros lo fundamental radica en el conjunto de valores que proporciona
la práctica sistemática de estas actividades.

Es conveniente señalar que la utilización del Deporte como un medio de la

Educación Física no tiene nada que ver con la conocida polémica respecto al
entrenamiento temprano y en ningún caso puede llevar a contraponer ambos
términos que en nuestro criterio se complementan y al mismo tiempo se
contienen uno en el otro.

Por último sobre el criterio de lograr que todas las actividades físicas que
realice el alumno se conciban con un enfoque sistémico, nucleado alrededor de
la escuela y referido al uso correcto del tiempo libre daremos algunas
consideraciones:

115
Debe existir una adecuada interrelación entre las posibilidades de tiempo libre
en cada nivel de enseñanza, sexo, posibilidades reales existentes en la
localidad y la programación que se establezca

La programación de estas actividades debe guardar una adecuada interrelación

horizontal y vertical con los programas de Educación Física y entre sí, debe
responder a las necesidades, motivaciones, intereses, gustos y preferencias
de las diferentes edades, sexos, territorios y sectores de la población.

La participación de los alumnos no se debe limitar a un grupo, ni tampoco es

selectiva, es para todos, porque todos los alumnos por igual necesitan de esa
continuidad, de ese aprovechamiento adecuado del tiempo libre para cultivar la
necesidad, la formación y desarrollo del hábito de la ejercitación física.

La programación de actividades debe ofrecer diversidad de opciones para

tratar de orientar las inclinaciones de los alumnos y evitar aspectos selectivos
que puedan minimizar la acción que deben ejercer las actividades, sobre todo
si consideramos que más importante que la propia especialización es el
desarrollo multifacético y multilateral de los educandos.

La programación de las actividades, a diferencia de la clase de Educación

Física, se desarrolla durante todo el año, incluyendo los períodos de receso
docente, etapas evaluativos, vacaciones, etc., pues en ninguno de los casos le
roba tiempo al estudio ni al descanso, sino que por el contrario constituyen
complementos de éstos, formando parte de la vida social del educando y de
toda la comunidad.

En el marco curricular la función corresponde a los profesores de Educación

Física. Las actividades complementarias se abordan indistintamente por los
propios profesores de Educación Física, así como por profesores de Deportes
u otros especialistas y personal que realizan su labor en la propia escuela o en
otras instalaciones, pudiendo ejecutarse múltiples y muy variadas actividades.

116
La planificación, organización y desarrollo de las actividades es necesario
concebirlas como un sistema unificado.

Como parte del Sistema Cubano de Educación Física es importante que los
estudiantes conozcan la estructuración, contenidos y regulaciones del Plan de
Estudio y los Programas de Educación Física para cada tipo y nivel de
Educación.

El Plan de Estudios resume en un esquema los Objetivos y contenidos

generales de la Educación Física en cada uno de los grados o años del
Sistema Nacional de Educación, así como las interrelaciones entre ellos. El
Plan de Estudio se elabora estatalmente a partir de Principios, normas,
regulaciones, dictámenes, estudios y un grupo de decisiones y aspectos de
diverso tipo concebidos en general para todo el sistema educacional y en
particular para el propio sistema de nuestras actividades.

A partir de las definiciones del Plan de Estudio equipos multidisciplinarios

integrados por especialistas y profesores de experiencia elaboran los
Programas de Educación Física, que se presentan por grados o años
escolares, son de carácter nacional y de obligatorio cumplimiento en cada
escuela, aunque se aplican adaptándose a las condiciones concretas de cada
localidad y centro docente y se concretan en su ejecución práctica en la clase.

También sería muy ventajoso analizar, estudiar, consultar e investigar sobre las
fortalezas y debilidades de nuestro Sistema de Educación Física, el Plan de
Estudio y los Programas, no a nivel nacional tan solo, sino en cada localidad y
escuela en particular.
Se puede concluir que el sistema de Educación Física Cubano está diseñado
para atender a la formación integral de niños, niñas y jóvenes de las nuevas
generaciones incluyéndolos a todos desde antes de nacer

117
1.11 El ejercicio físico como medio fundamental de la educación física.

Autora: Dra. Caridad Calderón Jorrin

El ejercicio físico representa uno de los fenómenos mas estudiados dentro del
campo de la teoría de la Educación Física. Según Celikonsky, l974.

El ejercicio físico “Es la forma de actividad motora realizada organizadamente

de acuerdo a las leyes de la Educación Física y que sobre la base de l a
experiencia o de los conocimientos científicos obtenidos, conocemos que
influyen en el perfeccionamiento del hombre”.

Como medio fundamental de la Educación Física, el ejercicio físico es

analizado e investigado por numerosas ciencias y entre ellas la Teoría de la
Educación Física, de ahí que existan dos tendencias fundamentales para su
estudio y que son:
Como forma concreta y específica del movimiento
Como método que influye en el desarrollo del organismo humano.

Como forma concreta del movimiento, el ejercicio físico es estudiado a partir

de su estructura motora basándose en sus características biomecánicas,
fisiológicas, morfológicas y hasta en su incidencia psicológica en el hombre.
Como método el ejercicio físico es utilizado, partiendo de las características
anteriormente señaladas, como la propia realización de habilidades en el
proceso de aprendizaje- perfeccionamiento, que posibilitan el desarrollo
efectivo del organismo.

118
El ejercicio físico como medio debe analizarse en el contexto teórico de
ambas tendencias para que su utilización racional y efectiva posibilite la
adquisición de habilidades motoras y el perfeccionamiento físico del hombre.
Aunque es evidente que el ejercicio físico es analizado desde dos direcciones
teóricas, no es menos cierto que los datos y conocimientos que aportan una y
otra dirección son retomados por ambas para el constante mejoramiento de la
condición física y como vía de influencia efectiva en la personalidad y
funcionamiento orgánico del ser humano.

La influencia latente, tanto física como psíquica de la estructura motora, se

desarrolla en el proceso de la educación física bajo la influencia del pedagogo
de ahí que el objetivo fundamental de estudio del ejercicio físico en nuestra
disciplina esta dirigido al examen del mismo fundamentalmente como método.
.
No obstante a esto nos detendremos en este capítulo en la explicación breve
del ejercicio físico como forma de movimiento, su forma y contenido.

Algunas consideraciones teóricas sobre el ejercicio físico como forma de

movimiento.
El propio concepto de ejercicio físico está muy estrechamente vinculado con el
movimiento, por tal motivo su descripción exacta es difícil de explicar. Sobre
esto Celikovsky interpreta el movimiento como distintas posiciones del objeto
unidas en la realidad.

Según el autor el ejercicio físico es una actividad motora tan compleja que
resulta imprescindible, para la investigación de su esencia, “detenerlo”, para
poder describirlo, explicarlo y entenderlo”.

Todos los movimientos del hombre transcurren en tiempo y espacio, por tal
motivo es posible hablar de la estructura cinemática del movimiento la cual
abarca su característica espacial, temporal y tempo-espacial. La estructura
cinemática de los movimientos está determinada por la estructura dinámica, es
decir, la sumatoria de las fuerzas externas e internas las cuales condicionan
un movimiento dado.

119
A tal efecto cuando nos adentramos en el estudio del ejercicio físico como
forma de movimiento, vemos que el objetivo de estas investigaciones es
fundamentalmente el propio movimiento. Observamos como el hombre se
compensa motrizmente con los medios específicos de la Educación Física,
distintos por Ej.: al medio laboral. Se investigan cómo las formas motoras se
incorporan a la eficiencia física, a la instrucción y educación del hombre con
vista al cumplimiento de los objetivos y tareas de la Educación Física

La forma y el contenido del ejercicio físico.

Cuando afirmamos que la actividad motora tiene que estar en correspondencia
con las leyes de la Educación Física para que esta sea catalogada como
ejercicio físico, nos estamos refiriendo a que cada movimiento, cada actividad
motora no tiene que ser necesariamente interpretada como ejercicio físico.

Tanto autores búlgaros como soviéticos, entre ellos el prestigioso L. P.

Matvèiev esclarecen este planteamiento explicando que el rasgo característico
del ejercicio físico es la correspondencia entre la forma y el contenido
(categorías filosóficas) de la habilidad con las leyes por las cuales se rige la
educación física.

Observemos como Matvejev explica estas categorías en relación al ejercicio

físico partiendo de que el “contenido” es el conjunto de los elementos y
procesos que constituyen la base de los objetos y condicionan la existencia, el
desarrollo y la sustitución de sus formas, y que la categoría “forma” expresa el
nexo interno y el modo de organización de interrelación de los elementos y
procesos del fenómeno tanto entre si como con las condiciones externas
Contenido del Ejercicio Físico.
Lo conforma la propia actividad motora; es decir el conjunto de elementos del
movimiento. Por Ej. El contenido del salto de longitud se puede concretar en
la carrera, el despegue y la caída del mismo.

Además dentro del contenido ejercicio físico tenemos que citar también todo
el conjunto de procesos básicos que se desarrollan en el organismo

120
(mecánicos, biológicos, psicológicos) durante la realización del mismo y que
determina su efectividad en el ejercitante.

Es evidente que existe una total correspondencia entre la definición filosófica

de la categoría contenido, con la explicación que de ella se hace, aplicada el
ejercicio físico, el prestigioso científico. Si analizamos esta correspondencia
vemos que “el conjunto de elementos” en el ejercicio físico lo es sin duda la
propia actividad motora, es decir el conjunto de movimientos en que se
estructura el ejercicio.

Más adelante en otra parte de la definición de la categoría filosófica

“contenido” se refiere a los procesos que constituyen la base de los
objetos”......en este sentido vemos que efectivamente durante la realización del
ejercicio físico se originan toda una serie de procesos en el organismo humano
que están en total correspondencia con la efectividad de la ejecución de los
elementos que la conforman y que condicionan su propia existencia

Forma del Ejercicio Físico.

Está constituida por su estructura interna y externa, es decir, su organización.
La estructura interna del ejercicio físico está caracterizada por el vínculo que
ocurre entre las diferentes partes del funcionamiento del organismo durante la
realización de un determinado ejercicio teniendo en cuenta su labor conjunta e
interrelación. Es decir que si en el contenido del ejercicio físico motor se tiene
en cuenta los procesos que se originan dentro del organismo, en las
estructuras internas del mismo, como parte de la forma, se analiza la
interacción que se origina durante estos procesos en las distintas funciones
del organismo.

Para ilustrar esta explicación sobre la estructura interna de los ejercicios

físicos motores se utiliza el siguiente ejemplo: “Los procesos de coordinación
neuro muscular, la suma de las funciones motora y vegetativa así como las
relaciones entre los diferentes procesos (aerobio y anaerobios) se han de
efectuar en forma distinta durante la carrera que durante el levantamiento de
pesas”.

121
La estructura externa del ejercicio físico está constituida por su imagen visual,
la cual está caracterizada por la relación espacio temporal y los parámetros
dinámicos del movimiento.

Como vemos, en la explicación que realiza Matvejev de la “forma” del ejercicio

físico se distinguen dos estructuras la interna y la externa. En la interna se
plantea la interdependencia de los distintos procesos que se originan en el
organismo durante la ejecución del ejercicio físico, realidad esta que está
recogida en la definición de la categoría dialéctica “forma” la cual expresa el
nexo interno y el modo de organización, de interacción de los elementos y
procesos de un fenómeno entre sí.

Al esclarecer la estructura externa como el aspecto visual del ejercicio es

necesario tener presente que existe una concordancia entre la imagen visual
del mismo que lleva implícita la manifestación dinámica del movimiento en
tiempo y espacio, con las reacciones funcionales que dicha dinámica origina en
el organismo.

Finalmente al realizar el análisis de la forma y el contenido del ejercicio físico

en su unión orgánica y relación reciproca entre sí Matvejev llega a las
siguientes valoraciones:
El contenido es la parte dinámica determinante jugando el papel rector en
relación con la forma. Esto significa que para alcanzar logros en uno u otro
ejercicio es imprescindible cambiar de manera adecuada su contenido y crear
las condiciones favorables para el aumento del nivel de rendimiento del
organismo con ayuda del desarrollo de las capacidades de fuerza velocidad y
otras de cuyas manifestaciones depende en determinada medida el resultado
del ejercicio. De esto lógicamente se desprende que el cambio intencionado de
los elementos del contenido originan al mismo tiempo cambios a la forma del
ejercicio.

La forma también influye en el contenido ya que una forma errada de ejecución

del ejercicio imposibilitará una adecuada manifestación de las capacidades

122
condicionales y coordinativas. Por el contrario una forma perfecta permite la
utilización efectiva de estas capacidades.

El significado relativamente independiente de la forma del ejercicio físico se

manifiesta en que ejercicios con contenidos diferentes pueden tener una forma
externa similar. Ej. El caminar y el correr. Por otra parte, ejercicios diferentes
pueden tener en esencia rasgos similares en sus contenidos Ej.: carreras,
remos, natación realizadas con una misma intensidad fisiológica.

Estas tres valoraciones dejan de manifiesto que aún cuando la forma y el

contenido del ejercicio físico están unidos puede existir entre ellos una
determinada no correspondencia y contradicción dialéctica como producto de
la propia necesidad de desarrollo orgánico.

Igualmente, tanto la forma como el contenido del ejercicio físico, determinan en

muchas ocasiones la selección correcta de un determinado ejercicio cuando se
resuelven tareas tanto de aprendizaje, de perfeccionamiento o de preparación
física.

El Ejercicio físico y su técnica de ejecución.

Este elemento independientemente que representa el aspecto metodológico

fundamental del trabajo del profesor de educación física durante el proceso de
enseñanza (enseñar el ejercicio para lograr los cambios cuantitativos y
cualitativos en el organismo, y mejorar el esquema corporal del ejecutante)
constituye objeto de estudios profundos por parte de la Biomecánica, la cual,
establece las regularidades y características de cada movimiento que se
concretizan posteriormente en la técnica concreta de su ejecución.

Numerosos autores han definido la técnica del ejercicio físico como la forma de
realización de una habilidad motora con la cual se resuelve una tarea motora
con relativa gran efectividad, y de forma eficaz; esta forma eficaz esta
relacionada con las leyes mecánicas y biológicas.

123
El concepto de técnica no tiene el mismo significado que forma externa de los
movimientos debido a que la técnica se caracteriza por una gran efectividad en
la ejecución de las acciones motoras. Ella posee una serie de particularidades
relacionadas con el aprovechamiento racional y completo de todas las fuerzas
en movimiento.

La forma externa no siempre refleja la estructura racional del movimiento. Los

conceptos de técnica y de forma externa de los movimientos coinciden en gran
medida sólo en relación con aquellos ejercicios físicos cuyo objetivo directo
consiste en la conservación de determinadas formas externas, en
determinadas posiciones y movimiento del cuerpo, (gimnasia moderna,
clavados, patinaje artístico, etc.)

La técnica de los ejercicios físicos evoluciona y se perfecciona

constantemente. El intento constante de los practicantes de obtener
resultados superiores conduce, aunadamente, a la creación de formas de
ejercicios físicos cada vez más complejos y efectivos. Esto puede entenderse
fácilmente si se compara la técnica deportiva contemporánea con la técnica de
hace años en casi todos los tipos de deportes.

Dentro de la técnica diferenciamos tres componentes.

1.- La base de la técnica del movimiento.

2.- El eslabón determinante de la técnica y
3.- Los detalles de la técnica

La base de la técnica del Movimiento: La conforman el conjunto de aquellos

elementos y rasgos dinámicos, cinemáticas de la estructura del movimiento que
son incondicionalmente necesarios para la solución de la habilidad motora en
una forma determinada.

El eslabón determinante de la técnica lo constituye la parte más importante de

la forma de realización de una determinada habilidad motora. Por ejemplo:

124
Durante el lanzamiento de la jabalina el eslabón determinante radica en el
esfuerzo final para lanzar el implemento; en el salto de altura, el eslabón
determinante de la técnica será el despegue junto con un rápido y alto pateo
de la pierna. La ejecución del eslabón principal en cualquier habilidad
deportiva transcurre generalmente en un corto espacio de tiempo y además
requiere grandes esfuerzos musculares.

La exitosa ejecución de una habilidad motora solamente es posible sobre la

base de una correcta realización de las bases de la técnica
independientemente de las particularidades de los sujetos.

Los detalles de la técnica: Representan las características secundarias del

movimiento los cuales no alteran sus mecanismos básicos.

Este aspecto de la técnica depende de las particularidades individuales de

cada deportista, en la mayoría de los casos morfológicos y funcionales.

El Ejercicio físico y su empleo metodológico en la preparación físico- deportiva

del sujeto:
El proceso de educación física se desarrolla mediante su medio fundamental y
específico, el ejercicio físico. Este medio fundamental es a la vez método ya
que el mismo es utilizado para influir en el desarrollo del estado del organismo
humano.El desarrollo y perfeccionamiento de las capacidades condicionales,
obtenidas en la vida diaria puede ocurrir si se origina un proceso de educación
física planificado y metodológicamente dirigido. A partir de este momento el
ejercicio físico se manifiesta como medio y método para el cumplimiento de las
tareas de instrucción y educación.

El objetivo de la actividad del deportista o del ejercitante es utilizar

eficientemente el ejercicio físico, para que este tenga una influencia positiva en
el organismo mediante el propio proceso de aprendizaje y ejercitación y como
fuente para el desarrollo de otras cualidades psíquicas.

125
CLASIFICACION DEL EJERCICIO FISICO

La utilización del ejercicio físico como método de trabajo para lograr el

desarrollo y perfeccionamiento del organismo humano, lleva consigo la
necesidad de que el pedagogo (profesor o entrenador) conozca la influencia
que el mismo ejerce durante su utilización y de acuerdo con el objetivo que se
persigue, seleccionar el más idóneo.

La diversidad y variabilidad de ejercicios físicos que existen en la práctica ha

dado la necesidad de establecer clasificaciones de acuerdo a objetivos
concretos.

Partiendo de esto la Teoría y Metodología de la Educación Física agrupa a los

ejercicios físicos atendiendo a su función dentro de los procesos de educación
física y entrenamiento deportivo. De acuerdo a esto tenemos la siguiente
clasificación general:

EJERCICIOS DE PREPARACION GENERAL

Constituyen el medio fundamental utilizado en la preparación general del

deportista y en las clases de educación física. La utilización de los mismos es
de suma importancia y al aplicarlos se debe tener en cuenta que estos
respondan a las exigencias del desarrollo integral del sujeto.

La incorporación de ejercicios de preparación general al proceso de educación

física y entrenamiento deportivo pueden ser fundamentado por las siguientes
razones:
Aprendiendo distintos movimientos se mejora la capacidad de coordinación.
En el caso del deportista este puede adquirir mucho más rápido complicadas
técnicas deportivas. Esto también se logra transfiriendo el elemento de las
habilidades ya adquiridas a las nuevas en desarrollo.

En los niños y jóvenes el desarrollo de los sistemas óseos y articulares no

están totalmente consolidados, por lo tanto, se corre el peligro de que ocurran

126
lesiones cuando estos sujetos son sometidos a cargas extremadamente
unilaterales; es decir, que debe existir una variabilidad, una proporción
correcta entre los medios (ejercicios generales y especiales).

En muchos deportes y disciplinas los medios especiales no son

suficientemente efectivos para lograr adaptaciones imprescindibles (esto ocurre
por Ej.: en Gimnástica, Boxeo etc.), debido a esto se debe incluir en la
preparación de estos atletas ejercicios y juegos deportivos cíclicos para
incrementar la resistencia.

El valor de los ejercicios de preparación general también radica en la

influencia positiva que estos ejercen sobre los procesos de recuperación
(descanso activo). Por tal motivo, se aconseja que estos ejercicios se apliquen
en el transcurso y al final de la clase de educación física o de la sesión de
entrenamiento.

EJERCICIOS DE PREPARACION ESPECIAL

Se identifican con las acciones competitivas y con movimientos muy parecidos

a ellas; por la forma y el carácter de las capacidades que en ellas se
manifiestan.

Los ejercicios de preparación especial son creados y seleccionados para que

ejerzan una influencia mayor, orientada y diferenciada en el desarrollo de las
capacidades y hábitos que le son necesarias a los deportistas.
Según la tendencia principal de los ejercicios de preparación especial estos
pueden ser ejercicios técnicos o de desarrollo:

Los primeros están dirigidos principalmente a asimilar las formas de

movimiento, y los de desarrollo, tienen por objetivo desarrollar las capacidades
condicionales y coordinativas. Esta división de los ejercicios de preparación
especial es en gran medida convencional, ya que la forma y el contenido de
los mismos son únicos.
Ejercicios Competitivos o Fundamentales.

127
Están constituidos por las acciones motrices completas o la unión de varias
acciones motrices y demuestran el objeto de la especialidad deportiva en
función de las competencias del deporte en cuestión.

En este sentido el concepto de ejercicio competitivo se iguala al concepto de

“modalidad deportiva”.
Desde el punto de vista metodológico es importante distinguir en los ejercicios
propiamente competitivos sus formas de entrenamiento. Los primeros se
realizan en condiciones reales de competencia deportiva de acuerdo con las
reglas establecidas para la modalidad deportiva, mientras que su formas al
entrenamiento aunque coinciden en la composición de las acciones y las bases
de su estructura, se diferencia por ciertas particularidades ya que están
dirigidos al adiestramiento del deportista.

Junto con esta clasificación general vemos que en otras disciplinas se utilizan
otras clasificaciones del ejercicio físico. Por Ej.; en biomecánica los ejercicios
se dividen en cíclicos, acìclicos y combinados además de progresivos,
rotacionales etc. En Fisiología los ejercicios se subdividen atendiendo a la
intensidad con que se realizan, pudiendo ser máxima, submàxima, grande y
pequeña.

La existencia de una serie de clasificaciones surgidas de diferentes

conocimientos es del todo aceptable, ya que estas se complementan y ayudan
al pedagogo a orientarse en cada una de las especialidades.

En cualquiera de las clasificaciones que existen del ejercicio físico se parte de

determinadas influencias en el hombre, que dependen del contenido y la forma
de un determinado ejercicio, sin embargo en la realidad el efecto de un
ejercicio está determinado también por una serie de condiciones; esto significa
el carácter real del ejercicio de quien lo realiza, en qué forma es ejecutado,
bajo cual dirección y en què medio transcurre.

128
Un mismo grupo de ejercicios perteneciente a un mismo grupo clasificatorio
puede provocar diferentes efectos en dependencia del carácter del grupo de
ejercitantes (la individualización, la edad, las características sexuales, el
estado de salud, el nivel de preparación) además del régimen de vida, a la
carga total del día, al descanso así como también alas particularidades de las
condiciones externas del ejercicio.

La principal garantía, de una utilización racional del ejercicio físico radica en la

dirección pedagógicamente calificada del ejercicio y en el respeto de los
principios científicos de la educación física en los cuales descansa la
metodología de la misma.

La significación que sobre la salud tienen los factores del medio natural, así
como los higiénicos como medios de la educación física.

En el proceso de educación física las fuerzas de la naturaleza son empleadas

en dos direcciones; como condición para la realización exitosa de la práctica
de los ejercicios físicos y como medio relativamente independiente para el
temple del organismo. Las fuerzas de la naturaleza son un medio importante
para fortalecer la salud y elevar la capacidad de trabajo de los sujetos.
En el propio proceso de la educación física, los medios de la naturaleza son
empleados también en forma de tratamientos especiales. Ej. Baños de sol,
baños de aguas termales etc. El resultado fundamental del aprovechamiento
de las fuerzas naturales en el proceso de educación física consiste en el
temple del organismo, es decir, en la elevación de adaptación del organismo al
frío, al calor sobre todo cuando estas oscilan bruscamente. Esto posibilita
mantener la capacidad de trabajo.

El efecto del trabajo del organismo producido en el proceso de educación

física, se manifiesta en otros tipos de actividades como la militar.

Para que existan condiciones higiénicas, es necesario el mantenimiento en

buen estado de las instalaciones, implementos etc. que se emplean al

129
realizar los ejercicios físicos los factores higiénicos comprenden la higiene
personal y social del trabajo, del descanso, la alimentación etc.

Resumen.
El ejercicio físico es el medio fundamental de la educación física debido a que
sólo mediante su utilización, racional y efectiva, es posible la adquisición de
habilidades motoras y el perfeccionamiento físico del hombre.

El ejercicio físico es una de las categorías más estudiadas dentro de la Teoría

de la Educación Física así como por otras disciplinas cuyos datos sirven para
enriquecer el trabajo metodológico del profesor de Educación Física.
La tendencia mundial del estudio e investigación del ejercicio físico está
dirigida hacia dos direcciones:
Como forma concreta del movimiento como método para adquirir y perfeccionar
las habilidades motoras y contribuir al perfeccionamiento físico del hombre.

Aunque el ejercicio físico es estudiado en estas direcciones teóricas, los datos

y conocimientos obtenidos son retomados por distintas disciplinas para el
constante mejoramiento de su utilización Metodologica.
Entre los aspectos estudiados del ejercicio físico como forma concreta del
movimiento se encuentran:
La forma y el contenido, donde, la segunda categoría representa la parte
dinámica y rectora del movimiento físico en relación con la forma.

Como método el ejercicio físico es estudiado e investigado en su utilización

racional y optima durante la adquisición y perfeccionamiento de habilidades,
que se materializa concretamente en la técnica de ejecución. Esta técnica esta
compuesta de tres componentes fundamentales:

la base de la técnica
el eslabón determinante
los detalles de la técnica

130
La diversidad de ejercicios existentes determinó la necesidad de establecer
distintas clasificaciones de acuerdo a objetivos concretos. Dentro de la Teoría
y Metodología de la Educación Física el ejercicio se clasifica, atendiendo a su
función en:
Ejercicios de preparación general
Ejercicios de preparación especial
Ejercicios competitivos

Los factores del medio natural así como los higiénicos tienen también una
significación sobre la salud como medios de la educación.

131
1.12 La gimnasia como medio de la educación física

Autora: MsC. Silvia Menéndez Gutiérrez

Según Dalia Navarro Eng ( 1983 )

" La Gimnasia es uno de los medios más importantes de que se vale la
Educación física en el sistema socialista, para el logro de sus objetivos y
tareas.
La Gimnasia abarca diversos métodos que logran una acción multilateral en el
organismo de quienes la practican, desarrollando y fortaleciendo el aparato
locomotor, mejorando las actividades de los órganos internos así como las
funciones del sistema nervioso central.
Las tareas fundamentales de la Gimnasia son:
a) el desarrollo físico multilateral
b) El fortalecimiento de la salud
c) El desarrollo de las capacidades motrices ( fuerza, resistencia, rapidez y
flexibilidad)
d) El desarrollo de las cualidades psíquicas
e) La creación de hábitos necesarios para la vida, el colectivismo, la
organización y la disciplina, actitud ahcia el trabajo y la propia sociedad.
Las variedades de la Gimnasia, de acuerdo con su uso y aplicación son las
siguientes:
1-Gimnasia Educativa 2-Gimnasia Deportiva 3-Gimnasia Aplicada.

Dentro de la Gimnasia Educativa, que es la que tiene como objetivo el

desarrollo integral de quienes la practican, tenemos la Gimnasia Básica y la
misma es la mas empleada en el marco de la Gimnasia General "

La Gimnasia Básica se encuentra presente dentro de los contenidos del plan

de estudio de la asignatura Educación Física de todos los niveles de
enseñanza, precisamente por todos los beneficios señalados por la autora

132
citada anteriormente, incluyéndose la contribución a la preparación de las
nuevas generaciones para la defensa de la patria.

Se desarrollan los programas de Gimnasia Básica para la mujer, la Gimnasia

terapéutica para corregir o mejorar problemas posturales, para mejorar
diferentes patologías que padece tanto nuestros estudiantes como la población
en general. La gimnasia laboral, con el objetivo de compensar el sistema osteo
muscular que mas intervención tenga en el desempeño de la actividad
productiva, relajar las tensiones propias del trabajo y que los trabajadores
tengan un tiempo de esparcimiento producido por la actividad física.

Se puede decir, que la Gimnasia Básica es practicada en Cuba por individuos

de cualquier edad, por los beneficios que ésta reporta. Desde edades
tempranas hasta los círculos de abuelos, en la Educación Física para los
adultos mayores es empleada para alcanzar una mayor calidad de vida en toda
la población.

133
1.13 El juego como medio de la Educación Física. Su valor educativo

Autora: MsC Yolanda Valdés André

El juego ha sido estudiado científicamente por muchos

investigadores filósofos, psicólogos, pedagogos y pensadores de la talla
de Huizinga, Cagigal, Elkonin, Zhukovskaia, etc... Ellos desarrollaron
profundas teorías sobre él y coinciden en destacar el valor educativo del
juego, considerando que el ha sido muy similar en todas las civilizaciones
con una serie de variaciones que dan al juego características propias de
cada pueblo, país o región donde se practique pero que no varían su
esencia. Todos ellos coinciden según refiere Antonio Alcoba(1997) al
afirmar que el juego es "Una cultura propulsora de los demás pues
parten de que el juego es la más antigua expresión cultural de la
humanidad”

Muchos han sido los estudios realizados en torno al juego, sin

embargo, no existe una definición precisa que pueda abarcar todo lo que
representa el juego, sobre todo en la vida de los niños. El juego posee un
variado complejo y rico contenido lo que imposibilita ofrecer una completa
concepción de su naturaleza teniendo en cuenta la influencia que ejerce
en disímiles esferas de actuación del hombre.

A pesar de lo antes expuesto entendemos necesario detenernos en

algunas definiciones del juego, reflejando los puntos de vista de varios
autores

Partamos del criterio que nos ofrece Johan Huisinga (1972)

pensador que desarrollo y escribió una de las teorías mas completas y
serias acerca del juego, él señala que el juego es una: “Actividad u
Ocupación voluntaria que se realiza dentro de ciertos limites
establecidos de espacio y tiempo, atendiendo a reglas libremente

134
aceptadas, pero incondicionalmente seguidas, que tiene su objetivo
en si misma y se acompaña de un sentimiento de tensión y alegría.

El juego tiene un matiz propio que hace que al mismo tiempo

podamos sentir sensaciones diferentes tensión y alegría, algo increíble. El
juego es divertido y siempre implica la participación activa del jugador,
pero siempre respetando una serie de reglas que posibilitan adquisición
de ciertas normas de conducta en los niños de ahí su efecto educativo,
ejerciendo gran influencia en él desarrollo psíquico del niño pues
coadyuva a la formación de su personalidad.

En los niños el juego es un elemento importante, primordial, en el

juego exteriorizan sentimientos como el placer, la satisfacción al realizar
algo deseado lo que posibilita el intercambio del niño con objetos, con el
medio y consigo mismo, pues mediante el juego se desbordan energías
según expresa A.V Zaporozhets. (1947) y cita Elkonin:“el juego
constituye la primera forma de actividad asequible al niño que
presupone una reproducción constante y un perfeccionamiento de
nuevos movimientos”

El juego adquiere un valor incalculable sobre todo para los niños,

pues es un encanto maravilloso que invita a todos a ejecutarlo, mediante
su práctica los niños adquieren, y perfeccionan habilidades motrices
además de desarrollar capacidades físicas .Los juegos adornan y
enriquecen la vida de los niños, con él son más felices, comprenden y se
adaptan mejor a la realidad que los rodea.

Terry Orlick (1990) califica el juego como él “el reino mágico de

los niños” y señala “jugar es un medio ideal para un aprendizaje
social positivo porque es natural activo y muy motivador para la
mayor parte de los niños).

135
 A que niño no le agrada jugar para ellos, el juego es una acción
sagrada que sin saberlo los forma para la vida, debido a que son muchos
los rasgos que lo caracterizan y lo hacen especial, sobre lo que Johan
Huisinga (1968) describe: ...“La característica principal del juego es
que es libre, es libertad”, señalando, además, que se presenta como
una actividad de recreo, de diversión determinada por un limite de tiempo,
lo que posibilita que al mismo tiempo cree orden y sea orden. HUISINGA
manifiesta también que: “El juego oprime, libera, arrebata, electriza y
hechiza “

Es algo increíble lo que experimenta el niño al jugar, con el juego él

describe el mundo y mediante el se introduce en su entorno social pues
según Verdu Medina (1987): “aprender a jugar es aprender a vivir”

Vsevolodsri-Gerngross por otro lado según refiere Elkonin (1984)

plantean que el juego es una: “Actividad practica social variada que
consiste en la reproducción activa de cualquier fenómeno de la vida,
parcial o total fuera de su situación practica real. La significación
social del juego en las etapas tempranas del desarrollo del hombre,
reside en su papel colectivista” (29,129).

Elkoin29 (1978) reafirma el criterio de los autores antes

mencionados al manifestar que el juego es fuente para el desarrollo moral
y las normas que se manifiestan en él son la base de las relaciones
humanas de los niños posibilitando, además, el juego la formación del
colectivo infantil, estimulando la independencia y la actitud positiva de los
niños hacia el trabajo.

Igualmente Elkonin29 señala que Chateu (1955-56) destaca el valor

moral del juego considerándolo como un placer moral argumentando que
el juego esta condicionado a determinadas reglas que son mas o menos
estrictas. La ejecución de las mismas produce una satisfacción moral en
el niño ya que consideran el juego como un asunto serio que implica

136
autoafirmación.

El juego no solo contribuye a la formación de determinadas

cualidades morales, el juego también favorece el entorno intelectual del
niño.

En el texto “Aprendizaje Deportivo”24, los autores Juan A.Moreno y

Pedro L. Rodríguez señalan que, J Piaget (1959) estableció una de las
mas elaboradas concepciones acerca del juego dentro de los marcos del
desarrollo intelectual por lo que después de sus estudios es imposible
valorar el desarrollo intelectual sin tener en cuenta el papel que ejerce el
juego es esta transformación. Piaget destacaba que el juego orientaba al
niño de lo conocido a lo desconocido, de lo incompresible a lo
comprensible, para él, el juego era la expresión de un pensamiento nuevo
aun débil que se fortalecería mediante acciones o vínculos del niño con el
entorno.

Oscar A. Zapata (1968) refuerza nuestro criterio al afirmar: “basta

recordar que la actividad vital del niño es el juego, para comprender
que bien orientados están los aprendizajes escolares por medio de
juegos motores, se lograran aprendizajes significativos que
permitirán desarrollar lo factores cognoscitivos, afectivos y
sociales”

Zapata (1968) destaca, además, lo siguiente: “es interesante

notar que la posibilidad que tiene el maestro, de generar el vinculo
entre el nuevo material aprendido y los conocimientos previos del
alumno, se puede lograr de la forma más natural y sencilla, por
medio de juegos educativos los niños obtienen el mayor numero de
experiencias y aprendizajes espontáneos, por el juego. Por lo que el
juego resulta un instrumento operativo ideal para que el maestro
realice aprendizaje significativo en sus alumnos”

137
Todo lo antes expuesto se materializa, en la estructura del Sistema Cubano de
Educación Física donde el Juego ocupa un lugar privilegiado, como uno de los
medios fundamentales de esta, utilizándose el juego en todas sus dimensiones
en los diferentes niveles de enseñanza a través de las unidades que se
trabajan en los programas y particularmente en la unidad de Juegos.

En el primer ciclo de enseñanza primaria es la unidad de Juegos la que

más se trabaja uniéndose con Gimnasia Básica, Actividades Rítmicas, Juegos
predeportivos y Atletismo en los diferentes periodos ,es decir la unidad de
Juegos se destaca sobre el resto de las unidades del ciclo ya que esta
presente en casi todos los periodos evidenciándose de forma clara la
importancia que se le concede al juego en estas edades dentro del Sistema
Cubano de Educación Física debido a su valor educativo contribuyendo este al
aprendizaje y perfeccionamiento de habilidades motrices básicas como correr,
lanzar, saltar, etc.

En el resto de los programas de educación física (2do ciclo, secundaria

Básica, etc.) Igualmente esta el juego presente integrado en las diferentes
unidades que conforman los mismos en las que se utilizan diferentes tipos de
juegos en correspondencia con los objetivos de los diferentes grados y los
deportes que se trabajan.

A modo de resumen podemos decir que el juego ha sido clave y eficaz para la
educación de los niños y mucha mas connotación tiene dentro de la clase de
Educación Física, nos atreveríamos a decir que no se concibe una clase de
Educación Física sin el juego debido a la riqueza instructiva-educativa que
poseen los mismos , así como los valores sociológicos, biológicos y
psicopedagógicos que se forman con él, unido al dinamismo y a su enorme
variedad lo que posibilita el aprendizaje y perfeccionamiento de habilidades
motrices básicas y deportivas , desarrollando además capacidades físicas
como la fuerza, la resistencia, la rapidez, las capacidades coordinativas etc.,
todo esto hace que el juego se convierta en una herramienta indispensable
para el profesor de Educación Física, pues con el se aprende y estimula a la

138
creación personal garantizando un buen estado de salud que es la base sobre
la cual el hombre manifiesta su capacidades y facultades de manera armónica
e integral.

139
1.14 Elementos que afianzan y dan legitimidad al deporte como
medio de la educación física escolar.

Autora: Dra. Daisy Anicia Alvarez Guerra.

ANTECEDENTES:

El desarrollo de la sociedad humana es el resultado de un largo proceso

evolutivo, en cuyos estadios, hoy conocidos por la ciencia, se fueron
conformando los caracteres físicos, psíquicos y sociales del hombre.

El hombre comienza su proceso de diferenciación de sus antecesores, al

pasar a la vida social, basada fundamentalmente en el trabajo, cambiando su
naturaleza y las propias leyes de su desarrollo. Estas leyes, que ya no son sólo
biológicas, sino nuevas leyes del desarrollo social histórico, establecen que
cada hombre transita por escalones vitales generales, comunes a todos los
individuos, pero en forma singular. Cada personalidad manifiesta un
determinado ritmo de desarrollo en dependencia de la acción que sobre él se
ha ejercido, teniendo en cuenta la interacción herencia-medio.

El resultado de esta interacción está relacionada con la dirección organizada e

intencionada que la educación brinde al desarrollo intelectual, físico, moral y
estético del hombre. Es por esta razón, que la educación, ha sido y sigue
siendo el medio idóneo para que se transmitan y asimilen las riquezas
materiales y espirituales acumuladas por la humanidad. La educación como
fenómeno social se rige por las leyes generales del desarrollo de la sociedad,
actuando en cada época histórica de acuerdo a las características y
necesidades fundamentales del hombre.

Desde la antigüedad, las acciones de los hombres para satisfacer las

necesidades esenciales de la vida: alimentación, vivienda, defensa de su
existencia, etc., lo obligaron a un continúo mejoramiento en el rendimiento de

140
sus actos (correr más rápido, saltar más alto, levantar más peso y en general a
organizarse mejor para la vida), o sea, que durante mucho tiempo la actividad
humana estuvo muy vinculada a la necesidad de supervivencia. “Se trataba de
un saber hacer innato, o casi innato, es decir, sobre todo instintivo y animado
por emociones elementales; los fines de la actividad eran de orden afectivo y
utilitario. ( Fidani, 1963)

Paulatinamente el hombre fue adquiriendo conciencia de la existencia de una

fuerte correlación entre el desarrollo del individuo y la educación, este
fenómeno se convirtió en uno de los problemas fundamentales para los
hombres de ciencia de todas las épocas; por lo que desde etapas muy
temprana, las sociedades trataron de determinar los componente de la
educación de sus integrantes, entre los cuales encontramos desde la mas
remota antigüedad a la actividad física, que de una u otra forma dio respuesta
a las necesidades y características de cada civilización. “...el hombre es
unidad, y el ejercicio de su cuerpo es para él el único medio de responder a la
vez, a la obligación de la vida y a la necesidad de la manifestación psíquica”.
(Fidani, l963)

Ahora bien, ¿Cuándo la actividad física, esa que durante mucho tiempo
acompañó al hombre garantizando las necesidades esenciales de su
existencia, la podemos considerar deporte en el sentido que hoy tenemos de
esta actividad?

También se pierde en el tiempo cuando el deporte como tal comenzó a

practicarse, porque todas las evidencias demuestran, que además de los
movimientos utilitarios, la humanidad desarrolló desde sus propios orígenes
otras manifestaciones de expresión como las danzas, la mímica y las
actividades físico-deportivas, todas en sus inicios muy ligadas a la defensa, al
arte y a la religión. Estas actividades acompañaron todos los actos del hombre
antiguo, adaptándose a sus pasiones, a sus deseos y sus temores,
conformando la expresión física de su modo de existencia.

141
En todos los pueblos de la antigüedad hubo manifestaciones deportivas, siendo
las desarrolladas por el pueblo griego, las más sobresalientes, a un nivel que
aun hoy causa admiración. “Está plenamente confirmado que el deporte fue el
instrumento principal de la educación del pueblo griego, constituyendo a la vez
el factor de cohesión más importante entre las numerosas ciudades-estados de
que estaba formado el mundo helénico”. (Fernández Corujedo, 1965)

En la era moderna es incuestionable, que es a partir de la restauración de los

Juegos Olímpicos, el Deporte ha alcanzado una poderosa difusión,
convirtiéndose en uno de los movimientos sociales mas fuerte, masivo y
universal.

CONCEPCIÓN DEL DEPORTE CUBANO

Cuando en Cuba se habla de “Deporte Derecho del Pueblo”, al decir de la

socióloga Bárbara Paz, estamos hablando de la divisa legítima del deporte
cubano, que parte de la concepción del pueblo como protagonista de su propia
historia.

Estamos hablando del principio que capta la interacción entre: justicia social,
actividad física y protagonismo del pueblo; todo lo cual concreta el ideal de la
Nación cubana.

Es la divisa que avala la existencia de un “Sistema de Cultura Física y

Deportes” (SCFD), con características muy propias, un SCFD que ha probado
su valía en lo Nacional y lo Internacional; que es orgullo del pueblo y caudal
espiritual de fuerza, unidad e identidad nacional. “El problema es que el deporte
se practique no sólo para ganar competencias. Las competencias son
importantes, las medallas son importantes; pero hay una cosa mas importante
que eso, el deporte como actividad recreativa y cultural del pueblo...” (Fidel
Castro, 30 / 4 / 74)

Elementos que afianzan y dan legitimidad al deporte como medio de

la educación física escolar

142
Cada día el tratamiento de los deportes ocupa una buena parte de los
contenidos en las clases de Educación Física, por diversas razones, entre las
que podemos resaltar las siguientes:
Significa, una fuente directa de conocimiento y relación con una de las
manifestaciones culturales más genuina y universal de la sociedad
contemporánea.

El deporte atrae de forma natural y espontánea la atención de las personas,

sobre todo a los niños, adolescentes y jóvenes. Estos siempre van a estar más
dispuestos e interesados en hacer la Educación Física por medio del Deporte.(
es algo que conocen, que admiran, propiciando que sientan interés en
aprenderlo mejor)

.Hay una mayor disposición a trabajar con otros medios de la Educación Física,
si están en función del Deporte.
A través de él, se adquiere un gran caudal de conocimiento sobre otros
pueblos ( su geografía, economía, cultura etc.)

Es una de las actividades que más promueve la socialización entre los

individuos y los pueblos. El deporte une, relaciona.

Su enseñanza cubre un amplio campo de posibilidades en el desarrollo de

capacidades y habilidades físicas fundamentales para el desenvolvimiento
motriz de cualquier persona.

En todo el proceso de desarrollo de la Educación Física, han estado presente

diferentes corrientes o tendencias que tratan según el criterio de cada autor o
momento en que tiene lugar, de dar respuesta a la necesidad del mejoramiento
físico del hombre, coadyuvando de esta forma a una educación más integral.
Todas tienen valía en el proceso pedagógico de formación, no obstante,
ninguna por si misma lo resuelve todo.

143
Una de esas tendencias lo constituye el Deporte como medio de la Educación
Física. . El Deporte en los programas escolares despierta un elevado interés y
motivación en los estudiantes por su práctica, donde destacan los elevados
valores educativos.

“La denominación de educativo dado al deporte está asociada con las

características de este tipo de práctica deportiva, donde destaca el elemento
pedagógico en contraposición a lo que se conoce como deporte espectáculo,
en el cual prima una exigencia al alto rendimiento”.( A. López)

En este sentido José María Cagigal, plantea que el Deporte visto desde este
enfoque, la técnica debe estar al servicio del hombre para que realmente sea
pedagógico, o sea, es el deporte al servicio del hombre y no el hombre al
servicio del deporte.

Es indudable que el Deporte contemporáneo se mueve en tres Corrientes

bien definidas: el Deporte de esparcimiento o recreativo, el Deporte de alto
rendimiento y el Deporte educativo.

El Deporte educativo, motivo de este análisis encuentra su máxima expresión

en la Educación Física escolar, comprendido tanto a nivel de la clase, como
en las actividades extradocentes y extraescolares. En el Deporte educativo
“…No es el movimiento (generalmente en forma de técnica deportiva) el que
ocupa el lugar central, sino la persona que se mueve, que actúa, que realiza
una actividad física. Interesa menos el Deporte y más el deportista. Así
entendido, el Deporte educativo debe permitir el desarrollo de las aptitudes
motrices y psicomotrices en relación con los aspectos afectivos, cognitivos y
sociales de su personalidad, respetando los estadios del desarrollo
humano”(Blázquez D. 1995)

Entre los objetivos de los Programas de Educación Física y de Entrenamiento

Deportivo están siempre el conseguir el desarrollo de capacidades físicas y el
de transmitir un conjunto de habilidades motrices y deportivas de diferentes

144
tipos, que vistos desde esta óptica, constituyen en sí un SABER-HACER, o
sea, se adquieren y tiene una aplicación.

Cumplimenta buena parte de las necesidades lúdicas y recreativas de niños,

adolescentes y jóvenes.

“El problema es que el deporte se practique no sólo para ganar competencias.

Las competencias son importantes, las medallas son importantes; hay una
cosa mas importante que eso: el deporte como actividad recreativa y cultural
despueblo”( Fidel).
.
Los niños siempre han jugado, todos los pueblos tienen sus juegos. El juego
ha estado presente desde las primeras etapas de la evolución de la
humanidad, y sabemos que los juegos en su origen y desarrollo estuvieron
muy ligados a las relaciones socioculturales de cada pueblo, reflejando su
forma de vida. Se trata de una confrontación del niño con su ambiente, a través
de una representación lúdicra, de una imitación de las acciones de los adultos,
de una preparación para la vida de acuerdo a su estructura social.

“Esto quiere decir, que en el desarrollo individual del hombre, primero está el
juego y después el trabajo. Tiene un valor de uso, es útil para la formación de
la personalidad y tiene, por lo tanto, una gran significación
pedagógica….Tampoco en la ejecución práctica de los juegos se debe perder
de vista esas relaciones. Son a menudo un medio de enlace, aunque pequeño
pero si existente, con la educación ética y espiritual y también una parte de la
historia cultural” (Dobler E. y Dobler H. Juegos Menores, pag.16, 1985)

Los juegos se prestan para una amplia formación atlética básica. Además
jugados como formas independientes, contribuyen a preparar habilidades y
comportamientos para los juegos deportivos. Todo lo anterior hace que el juego
se constituya en una ayuda eficaz para la labor educativa de los profesores de
Educación Física y Entrenadores Deportivos.

145
Su concepción educativa es fuente inagotable de valores positivos para el
hombre como ser social
“El Movimiento Olímpico, dice la Carta, tiene por objetivo contribuir a la
construcción de un mundo mejor y más pacífico, educando a la juventud a
través del deporte practicado sin discriminaciones de ninguna clase y dentro
del espíritu olímpico que exige comprensión mutua, espíritu de amistad,
solidaridad y juego limpio…El deporte es un medio de educación y un
importante factor de equilibrio cuya práctica debería constituir el mejor modo de
luchar contra la violencia”. (Juan A. Samaranch, 1995)

“Aparte de la función primordial reflexivamente educativa expuesta como tal,

existen valores y funciones tales como autocontrol, auto expresión, juego
limpio, perseverancia, expresión estética, esfuerzo, equilibrio, entrega,
superación, etc., que constituyen toda una extensa cantera educativa” (Cagigal,
citado por J. Rodríguez, 1995)

Para José María Cagigal, en su teoría de la Educación, en el Deporte práctica

sobresale el elemento educativo, que se identifica con la pedagogía. En el
ámbito del Deporte práctica, a despecho de algunas teorías que tratan de
minimizar su carácter educativo, destaca un conjunto de realidades que
pueden configurarse en una verdadera filosofía de la educación a través del
Deporte o del Deporte como educación. “La técnica tiene que estar al servicio
del hombre para que sea pedagógica, análogamente el deporte tiene que estar
al servicio del hombre y no el hombre al servicio del deporte, y la ciencia
deportiva es aceptable en la medida en que se aplique al hombre y no al
resultado: Podríamos hablar de un doble enfoque aplicable al estudio e
investigación científica: El Hombre al servicio del deporte (resultados, marcas,
triunfos, etc.) El Deporte al servicio del hombre (hábitos, aprendizaje utilizable
para la vida, si bien ambos enfoques no son contradictorios”.

Inicia a niños, adolescentes y jóvenes en el deporte competitivo.

Actualmente ya son fuertes los criterios que buscan acercar a los niños de una
forma mas suave y prolongada a los máximos rendimientos, y siempre con

146
entrenadores con amplios conocimientos sobre la evolución psicomotriz de
niños y adolescentes, y sobre todo de los procesos de adaptación biológica a
las exigencias del entrenamiento.

En sentido general, los criterios mas actuales solo aceptan una planificación del
rendimiento deportivo a largo plazo; teniendo en cuenta mas que edad
cronológica, la edad biológica de la evolución psicomotriz de niños y
adolescentes.

Hay una tendencia a dividir en 3 etapas el desarrollo, coincidente con cambios

cualitativos:
Una primera etapa que se sitúa antes de los 5-6 años, donde el niño solo
presta atención a un aspecto de la tarea, excluyendo los demás. Algunos
autores llaman a esta etapa “Atención sobre-exclusiva”

Una segunda etapa comprendida hasta los 11-12 años. Aquí la atención del
niño se dispersa, lo que trae como consecuencia que sus respuestas sean
lentas y con errores. Se conoce como “Atención sobre-inclusiva”.
La tercera etapa se sitúa a partir de los 12 años, donde el niño capta
rápidamente los aspectos pertinentes, de forma tal, que todo se hace
económico y eficaz. Es la etapa de la “Atención selectiva”.

Para Alejandro López la iniciación deportiva se caracteriza por:

Ser un proceso de socialización, de integración de los sujetos con las

obligaciones sociales respecto a los demás
.
Un proceso de enseñanza-aprendizaje progresivo y optimizado que tiene como
intención conseguir la máxima competencia en una o varias actividades
deportivas.

Ser un proceso de adquisición de capacidades, habilidades, destrezas,

conocimientos y actitudes para desenvolverse lo más eficazmente en una o
varias prácticas deportivas.

147
Ser una etapa de contacto y experimentación en la que se debe conseguir unas
capacidades funcionales aplicadas y prácticas.

Todo lo anteriormente expresado, en relación al Deporte como medio de la

Educación Física se resume cuando expresamos:
“Se define como potencialidad instructiva-educativa del deporte, a la
posibilidad que tiene la actividad deportiva de instruir y educar a través de lo
físico, debido al gran potencial y acciones físico-técnico-tácticas que se
desarrollan durante su práctica sistemática y las competencias deportivas.

La riqueza potencial de los deportes es tal, que su influencia se ejerce no sólo

en lo físico, sino también en lo psíquico, intelectual, moral y estético,
produciendo cambios estructurales y funcionales en el organismo. Al ser el
deporte un fenómeno social, responde también a los fines y objetivos de la
sociedad en que se desarrolla.”( A. Alvarez. Tesis doctoral, 1989. )

148
1.15 La educación física y el deporte en la formación de valores.

Autora: Dra. Daisy Anicia Alvarez Guerra.

Abordar la formación de valores como parte de la educación de niños y

jóvenes, es un aspecto complejo por su propia característica, las implicaciones
que existen entre la concepción que sobre este aspecto tiene el profesor, las
formas y métodos de transmitir los valores y su acción en el desarrollo integral
del educando.

Para algunos autores, “Los valores son principios que ordenan los juicios sobre
la vida moral, y las acciones que se derivan de ellos”, para otros “Los valores
se constituyen en principios normativos que regulan el comportamiento de la
persona en cualquier momento, situación o circunstancia de su vida”.

Se conoce también, que los valores pueden cambiar de una época a otra, que
lo que es aceptado en una cultura puede no serlo en otra. Desde un análisis
psicológico “Los valores pueden ser todos los motivos que se constituyen y
configuran en el proceso de SOCIALIZACIÓN del individuo”, esto significa que
todos los aspectos que están en la base de las relaciones humanas,
potencialmente pueden constituirse en valores.

De ahí lo importante de tener en cuenta, que para la formación de valores, el

proceso de SOCIALIZACIÓN juega un papel fundamental. Este proceso se
presenta con características bien definidas en cada período del desarrollo
humano, y en esencia podemos hablar de 3 etapas fundamentales en que
transcurre este proceso de socialización. Las características de cada una de
estas etapas, por las que transita todo individúo, tiene una gran importancia en
el proceso instructivo-educativo, por lo cual, todo Profesor de Educación Física
y/o Entrenador Deportivo, no puede dejar de tener en cuenta las características
físicas, psíquicas y sociales de la etapa en que se encuentran sus educandos,
a la hora de concebir, planificar y ejecutar la clase o la sesión de
entrenamiento.

149
En este sentido, siempre será válido repetir, la responsabilidad que tiene todo
educador, de estar constantemente actualizando los conocimientos sobre las
características del desarrollo evolutivo que se manifiesta en los educandos a
los cuales debe instruir y educar adecuadamente. Por las características y
objetivos de este trabajo, contemplaremos sólo algunos aspectos
fundamentales del comportamiento del proceso de socialización que se
manifiesta en cada una de las etapas por la que transita cada individuo.:

La primera etapa la podemos considerar desde que el niño nace y comienza a

relacionarse con el pequeño mundo que le rodea, hasta que concluye la
primera etapa escolar. Este niño en sus primeros años de vida y primera etapa
escolar, es muy dependiente del medio que le rodea, especialmente de
aquellas personas que le son muy significativas como los padres, otros
familiares allegados y los educadores vinculados directamente con él.

Es aquí precisamente donde comienza su proceso de SOCIALIZACIÓN,

mediante el cual va adquiriendo conceptos sobre si mismo y sobre el mundo
que le rodea; produciéndose en esta interacción la absorción de los
significados y valores de ese mundo externo. Surgen para él los conceptos de
lo bueno y de lo malo, lo correcto y lo incorrecto, lo permitido y lo prohibido etc.;
y con ello, todas las aprobaciones, castigos, deberes, derechos, demandas y
obligaciones que ese mundo le impone.

Hay una tendencia natural del niño pequeño a imitar a las personas muy
significativas para él, unido a una necesidad muy grande de ser aceptado, de
ser valorado y querido, lo cual lo lleva a desconocer como parte de sí mismo
todo aquello que es rechazado por la valoración externa. Es lo que Piaget
denomina el proceso de “aceptación de valores” que el niño asume como
válidos por el mero hecho que proviene de una autoridad legítima para él.

De esta primera a la segunda etapa, que puede extenderse hasta finales de la

adolescencia hay un largo camino donde, sentimientos, tendencias, deseos,
necesidades, emociones y acciones son reprimidos, para más tarde
proyectarse hacia objetos y sujetos del mundo exterior. Es un proceso

150
generalmente permiado de conflictos, negaciones, represiones y proyecciones
que pueden llevar al niño y al adolescente en ocasiones a identificase con una
imagen reducida o negativa de sí mismo. Esta segunda etapa es convulsa,
más pudiera llamarse de transición en el desarrollo de los valores. Ya el niño y
el adolescente no aceptan de buena gana lo que dicen los mayores, comienza
a buscar por ellos mismos donde está la verdad, es la etapa de las dudas, del
constante planteamiento de dilemas; que algunos autores llaman etapa de
clarificación de los valores y Piaget la denomina identificación de valores.

En síntesis es el proceso donde los niños y adolescentes sienten la necesidad

de incorporar su propia decisión ante los criterios valorales que los
acompañaran en lo adelante.

Sin embargo, es una etapa muy importante para la acción educativa, la cual
requiere de formas que sean aceptadas por el niño y el adolescente. No se
puede olvidar que existe en ellos la necesidad de encontrarse a sí mismos,
pero todavía con mucha incertidumbre y sus actitudes o formas de conducta
son aun moldeables, o sea, no hay una total reafirmación de su personalidad.

Juega aquí un importante papel la orientación y dirección que debe seguir el

proceso de desarrollo integral del niño y del adolescente, donde lo fundamental
es que se sientan aceptados y valorados por lo que son y no por lo que
quisiéramos que fueran. “A lo largo de este proceso de crecimiento se van
trascendiendo las fronteras que separan el mundo del ser de aquel del no ser, y
con ello, se expande la conciencia dándole la capacidad de elegir
responsablemente y por ende, de ser libre”. (González Garza, 1988).

De aquí la importancia que adquiere que la jerarquía valoral más próxima al

niño y al adolescente (generalmente padres y maestros) sea una jerarquía
flexible, en el sentido que, en la medida en que la conciencia se va abriendo
al mundo exterior, puede suceder que valores adquiridos inconscientemente o
por imposición cobren sentido para su existencia y otros, son desechados por
carecer de significado. En este desarrollo de la conciencia es que se va
formando la personalidad con una escala valoral que lo distingue.

151
La tercera etapa es conocida por la mayoría de los autores como propia de la
moral autónoma. El individuo llega a la convicción como forma de conducta
estable.

Lo que tiene fuerza en todo el proceso de identificación y adquisición de los

valores como conducta estable, según González Garza, radica en que los
valores cuando son aprendidos, más no aprehendidos, son como datos que
se acumulan y no llegan a tener un significado propio para el individuo, al
carecer de los elementos que le dé sentido a la acción que realiza.

Los valores no se afianzan como parte de la personalidad por el sólo hecho de

que se den a conocer o se impongan mediante un poder externo. Para que los
valores lleguen a constituirse en convicciones que oriente de forma consciente
la conducta del individuo, tiene que producirse en cada etapa de su vida un
constante reencuentro y reevaluación de su escala valoral personal. Es la
constante necesidad del encuentro con el otro ( pues es hombre es ante todo
un ser social) que le propicie la armonía, la unión, la búsqueda del bien común,
que le lleve al compromiso con la comunidad a la cual pertenece y da sentido
a su existencia.
“Toda acción humana se encuentra motivada por valores que en forma
consciente o inconsciente se trasmiten, por esta razón es tan importante
facilitar el proceso valoral o evaluativo…. Educar es contribuir a la formación
del hombre en su integridad, y este proceso no puede llevarse a cabo sin
conciencia, conciencia de sí, de las propias experiencias y valores, de los
actos que los manifiestan, de la existencia de otros seres que al igual que
uno mismo, son dignos, libres y responsables –aunque sea tan sólo en
potencia-. Conciencia del ser y del quehacer en el mundo, en todos aquellos
papeles, situaciones y momentos que nos toca vivir”. (González Garza, 1988).

No es objeto de este trabajo abordar los criterios que puedan existir en relación
a la influencia de las actividades físico-deportivas en el desarrollo de valores en
niños y adolescentes. No obstante, si se puede plantear que la mayoría de las
personas reconocen que las actividades físico-deportivas presentan una gran

152
potencialidad instructiva-educativa, pero al igual que las demás esferas que
contribuyen al desarrollo integral del hombre, la actividad físico-deportiva debe
desarrollarse a partir de una sólida base educativa; pero esto no se logra ni por
resolución ni por la simple práctica de las actividad en sí misma . Llamando la
atención en ese sentido se habla siempre de proceso docente-educativo, o
sea, que lo instructivo no puede estar separado de lo educativo.

Esto se repite constantemente, pero en la realidad práctica es generalmente lo

instructivo lo que prevalece en las clases de Educación Física y sesiones de
Entrenamiento Deportivo. Los objetivos, contenidos, métodos y medios están
dirigidos a garantizar lo instructivo.

Esto es una vieja discusión, donde ha prevalecido el criterio de establecer los

objetivos educativos sólo a nivel de Planes de Estudios y Programas, no siendo
necesario a nivel de la clase, donde el profesor debe lograr el trabajo
educativo mediante la propia instrucción

Esto tiene su lógica hasta cierto nivel y para determinados valores. Cuando
hablamos de nivel estamos llamando la atención sobre el hecho de que para
que una actitud llegue a convertirse en un valor, tiene que interiorizarse hasta
convertirse en convicción para el individuo, de manera que regule su
comportamiento ante cualquier alternativa que la vida le imponga.

La complejidad del análisis radica en la propia característica de los valores que

se pretendan desarrollar a través de la actividad física y el deporte. Es lógico
pensar que la propia actividad físico-deportiva exige una educación que
conlleva para su propia práctica y resultados, el desarrollo de determinados
valores como pueden ser: espíritu de sacrificio, voluntad, perseverancia,
.disciplina, valentía, valores estéticos según la actividad etc.

Sin embargo, hay otros valores que requieren por decirlo de alguna manera, de
otros métodos, formas o vías de ser atendidos para que lleguen realmente a
constituirse en convicciones para el atleta. Entre ellos pueden estar:

153
honestidad, compañerismo, dignidad, espíritu solidario, modestia, honor
deportivo, amor a la patria entre otros.
Por esta razón, la práctica de actividades físico-deportivas por sí misma no
garantiza el desarrollo a un nivel de convicción de estos valores en los
estudiantes-atletas, si no está implícito en la actividad la intención y además la
valoración del efecto educativo producido en el alumno.

Muchos profesores y entrenadores priorizan sólo la atención a los aspectos

técnico-tácticos de la actividad que desarrollan. Algunos piensan siguiendo la
idea anterior, que pueden resolver la formación educativa del alumno con la
propia actividad instructiva; y otros, lo consideran una perdida de tiempo que
conspira con el resultado que tienen que lograr. Los que piensan así,
aquellos que no han vivido experiencias educativas con sus alumnos, no
saben la extraordinaria potencialidad que están dejando escapar; pues todo lo
que en ese sentido se haga con los niños y jóvenes va a repercutir en su vida,
no sólo como atleta, sino como ciudadanos conscientemente comprometidos
con los mejores valores de la sociedad en que viven.
Lo cierto es, como expresa Gutiérrez Sanmartín (1989), que cada
acontecimiento deportivo, ya sea individual o colectivo trasmite o comunica
determinados valores y a veces también sus opuestos, los contravalores.

Variados pueden ser los intereses que desde un punto de vista individual o
colectivo mueven a los diferentes grupos etarios a realizar actividades físico-
deportivas-recreativas, y todos pueden ser válidos, siempre y cuando las
actitudes que manifiesten durante su práctica estén en correspondencia con
las normas y valores universalmente reconocidas. Aquí juega un papel
importante la labor de profesores y entrenadores, siempre que estén
conscientes de la responsabilidad que como tales asumen en el desarrollo de
valores en los educandos que instruyen y educan.

“Facilitar el proceso de aprendizaje significativo y con éste el desarrollo integral,

abarcando todas las dimensiones humanas, así como promover la afirmación
de la vida en todas sus formas, ha de pretender como meta central la
educación. Para ello, una sana transmisión de los valores que fomente y

154
promueva la clarificación de los mismos es indispensable”. (González Garza,
1988).

Ahora bien, ¿cómo abordar e n la actividad físico-deportiva el desarrollo de

los valores?. ¿Cuáles pueden ser las vías más propicias para lograr la acción
educativa que deseamos?.

En este sentido hay que decir que en todas las épocas cada sociedad ha
utilizado métodos para hacer que los individuos adopten los valores
significativos de su cultura.

Ana María Gonzáles Garza lo resume en cuatro grupos principales:

El grupo de los “Métodos Impositivos”, muy usados en el sistema educativo
conservador, donde una autoridad impone, obliga, sanciona, dirige e impide la
libertad de elegir
.
El grupo donde caen los “Métodos Moralistas”, representados por el viejo
refrán de “Haz lo que yo digo, no lo que yo hago”. Aquí los valores se trasmiten
mediante sermones, consejos, reglas pre -establecidas, buscando que el
individuo viva de acuerdo con los valores que le son incorporados de esta
manera.

El grupo donde están los “Métodos Laisse Faire o Dejar Hacer”. Aquí la
autoridad no se involucra ni se compromete, dejando al individuo en total
libertad. Es el método que pretende que el propio individuo llegue a descubrir
los valores, si selecciona bien o mal, es su problema.

El grupo de los “Métodos que proclaman el Humanismo”, que se asientan en el

ofrecimiento no impositivo de los valores, a partir de compartir la propia
experiencia, pero respetando la experiencia del otro, y sobre todo viviendo
comprometido y en franca congruencia con los valores que defiende.

La intención de todos los grupos de métodos antes mencionados ha sido y es

la misma, aunque no todos llevan implícito o consiguen la acción educativa.

155
Los valores no se dan en el vació, ni resultan de la imposición, se hace
necesario la interacción humana con amor y respeto, así como la relación
interpersonal responsable y comprometida para que el proceso valorativo
pueda desarrollarse.

Una larga experiencia en el campo de la Educación Física y el Deporte me

permite expresar que para lograr el trabajo educativo en este sentido de los
valores, se tienen que dar algunas premisas fundamentales; en primer lugar el
profesor o entrenador debe conocer con profundidad los mecanismos que
tienen que ver con este aspecto de la personalidad de sus educandos, sólo
así es que podrá estar totalmente convencido que el trabajo educativo no
puede dejarse a la espontaneidad, pues como ya se expuso no se logra con
buenas clases o sesiones de entrenamiento desde un punto de vista
únicamente instructivo; el trabajo educativo hay que concebirlo, desarrollarlo y
evaluarlo a partir de objetivos definidos al respecto
Vías para el desarrollo de Valores mediante la Educación Física y el Deporte.

La primera condición es crear desde el principio un ambiente de seguridad, de

comunicación y de respeto entre todos los miembros del grupo clase o de
entrenamiento. Es necesario un espacio de tiempo que permita el intercambio
y la reflexión.

El ambiente debe ser abierto para el diálogo, donde en vez de la crítica

constante lo que prime sea el esfuerzo de cada uno por tratar de comprender
la posición o el razonamiento del otro.

En la sociedad actual el espacio para el diálogo va siendo cada vez menos

utilizado, incluso en el seno familiar, sin embargo, cuando es bien conducido
hace mucho bien a las partes que intervienen, al compartir necesidades,
motivaciones, reflexiones, errores etc., pero siempre respetando la capacidad
que tiene el otro para valorar lo que nosotros decimos.

Es importante tener en cuenta que los valores están estrechamente ligados a la

comunicación, pero esta comunicación difiere de la que se usa en la

156
instrucción o para dar orientación; esta tiene que ser una comunicación
dialógica real, dentro de un ambiente propicio para la reflexión.

Para este espacio de tiempo (que en la medida que vaya despertando interés
puede ubicarse fuera de la clase o del entrenamiento), debe irse estableciendo
algunas normas de conducta que garanticen el buen funcionamiento social
del grupo, pero no deben ser impuestas, sino que deben ir surgiendo como
lógica consecuencia de este tipo de actividad. Gutiérrez Sanmartín recomienda
las siguientes reglas básicas:
La participación en las discusiones es voluntaria.
Sólo una persona puede hablar cada vez. Los demás deben escuchar al que
participa.
Los estudiantes y deportistas pueden comentar las manifestaciones de los
otros, pero no criticarlos mediante juicios peyorativos.
Se debe tratar a los demás, como nos gustaría que nos tratasen a nosotros.
Cada alumno/deportista tiene la responsabilidad de procurar que la clase o el
entrenamiento se desarrollen normalmente.

¿Cuál debe ser el papel del profesor/entrenador?

Debe ser fundamentalmente de ayuda, de facilitador del proceso para que los
alumnos a partir de referencias o experiencias concretas, logren sus propios
criterios valorales. Debe tratar de conseguir que cada miembro del grupo
manifieste su criterio con libertad, respetando sus posiciones, creencias,
pensamientos y sentimientos. Nadie se debe sentir juzgado, ni criticado; el
empeño debe ir dirigido al análisis del problema planteado, y sus posibles
soluciones que permita a cada uno ir esclareciendo sus criterios, el cual debe
ser respetado por los demás.

Son innumerables las actividades que se pueden realizar teniendo en cuenta la

edad, características e interesen de los educandos. Estas actividades pueden
ser tales como:
El relato de anécdotas con cuestionamiento y reflexión. El análisis debe ser
abierto dando cabida a tantas hipótesis y posibles soluciones como el grupo
sea capaz de argumentar.

157
Discusión de dilemas morales mediante historias (hipotéticas o reales). (Ver
anexo con un ejemplo)
Análisis de los problemas éticos que amenazan al deporte de “Alta
competición”, entre otros temas.

Para estas formas antes expuestas es el diálogo que surge a partir de ellas lo
más importante, pero requiere del profesor o entrenador una adecuada
preparación.

Debe en primer lugar realmente proponerse el desarrollo de valores en sus

alumnos, y estar dispuesto a trabajar para lograr tan importante misión
educativa.

Dispuesto a enfrentar esta importante tarea, hay algunos aspectos que pueden
tenerse en cuenta como pueden ser:
Analizar previamente la situación que presenta el grupo, y definir los valores
que debemos desarrollar para mejorar en sentido general el grupo.
Determinar un pequeño Plan de acciones, acorde con las necesidades del
grupo y las pretensiones a lograr.
A partir del Plan, debemos establecer objetivos escalonados a lograr.
Siempre que termine un encuentro de este tipo, debemos evaluar el sistema
de intervención empleado
Utilizar los resultados obtenidos (retroalimentación – investigación)

Otras vías que también contribuyen al desarrollo de valores:

La elaboración conjunta del modelo ideal (en este caso del alumno o el atleta
que desearíamos ser) y a partir de ese modelo ideal aceptado por todos,
producir análisis comparativos: 1ro de casos ajenos al grupo y 2do de cada uno
de los miembros del grupo contra el modelo aceptado. Este análisis debe ser
muy reflexivo, muy educativo, y terminar con un plan de recomendaciones para
mejorar. El plan debe recoger que esfuerzo debe realizar el individuo
analizado, y que puede hacer el grupo para ayudarlo.

158
Estudio individual de situaciones vinculadas con los valores, trayendo las
reflexiones personales, para confrontarlas con el grupo.
Los juegos de roles, donde se representen situaciones en que salgan a la luz
conflictos de intereses y valores. Mediante estos juegos se crea la posibilidad
educativa, a través de la interacción con los demás, donde interactúan
opiniones, sentimientos e interesen que pueden ser diferentes a los propios.
Los jugos pueden sustituirse por dramatizaciones, de acuerdo a la edad y las
posibilidades que tenga el profesor o entrenador para esto.
Las competencias autorreguladoras. Este tipo de actividad va
fundamentalmente dirigido a la autorregulación de la conducta, y su desarrollo
consta de 3 fases principales: a) Autodeterminación de objetivos para
modificar la conducta en función de señalamientos preestablecidos. b) Auto
observación, permitiendo al alumno/deportista analizar su comportamiento,
sus causas y efectos c) Auto refuerzo, favoreciendo la motivación intrínseca del
alumno/deportista mediante contratos de contingencia, donde el grupo va a
ayudar, y auto contrato .
Diario de clase o de entrenamiento. Es esta una actividad que aporta mucho a
los diálogos clarificadores de valores. A cada educando se le orienta llevar un
resumen diario de las incidencias acaecidas en la clase o el entrenamiento,
resaltando las actitudes positivas y negativas que observó, para luego
confrontar los criterios en el grupo.

Clarificación de valores, mediante el auto conocimiento y expresión. El objetivo

de esta técnica es ayudar a los educandos en el proceso de análisis y reflexión;
de manera que se vayan haciendo conscientes de aquello que valoran,
tomando una posición responsable ante las acciones que realizan, adquiriendo
los mecanismos de auto conocimiento y expresión de los valores que
defienden. Esta técnica debe usarse cuando el grupo ya está acostumbrado a
los análisis reflexivos sobre situaciones dadas. Para esta técnica, se comienza
a partir de que haya surgido una determinada actitud (positiva o negativa) en
el grupo, o fuera de este, pero es conocida y se asume como sucedida en el
grupo. El profesor para esta acción puede tener preparado un formulario de
posibles preguntas, como por ejemplo
¿ Puedes referirnos porque actuaste de esa manera?

159
¿ Es algo que tu precisas?
¿Te sientes orgulloso por ello?
¿Pensaste en otras alternativas?
¿Cómo afecta a tu vida diaria esa idea?
¿Seguirías haciendo lo mismo en otras circunstancias?
¿Concedes verdadero valor a lo sucedido?

I así tantas preguntas como se necesite para abordar diferentes actitudes, y

que el alumno debe tratar de contestar con la mayor honestidad posible.

Son estas algunas de las actividades que pueden contribuir a desarrollar

valores en los educandos. Pueden utilizarse muchas más, pero lo importante
es comenzar tendiendo en cuenta que:
Hay que tener bien claro que para que las actividades físico-deportivas incidan
en el desarrollo de valores a un nivel de profundización que los mismos
formen parte consciente y sistemática de la conducta de los
alumnos/deportistas, tienen que estar expresamente concebidas con objetivos
y acciones encaminadas a tal fin.

La educación no puede ser neutra, requiere la participación activa y

comprometida de profesores y entrenadores, lo cual supone una total
correspondencia entre lo que se predica en aulas y gimnasios, y lo que se lleva
a la práctica en el terreno de juego y demás actividades diarias
No debemos olvidad que todo el tiempo que se utilice en la formación y
educación de niños y jóvenes es tiempo que se va a multiplicar con creces,
incluso para la propia actividad físico-deportiva, teniendo presente a José
María Cagigal (1981) cuando dijo: “El hombre debe alimentar valores,
recuperar los perdidos y avizorar otros nuevos. Hay que buscar en los mismos
hábitos de nuestra sociedad cuanto de aprovechable y valorizador se puede
sacar de ello”.

160
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Capitulo 1

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167
CAPITULO II. Dirección y evaluación del proceso de
enseñanza aprendizaje de la educación física.

2.1-Estructura del sistema de la educación física en cuba.

Concepción metodológica del plan de estudio de la educación física en
cuba

Autores: Dra. Pastora Deler Sarmiento.

Lic. Carlos Velasco González.

La Educación Física, el deporte y la recreación son componentes

fundamentales de la Cultura Física cubana. La primera, forma parte integrante
de la formación multilateral y armónica de la personalidad, constituye un
proceso pedagógico encaminado al desarrollo de las capacidades de
rendimiento físico del individuo, sobre la base del perfeccionamiento
morfológico y funcional del organismo, la formación y mejoramiento de
habilidades motrices, la adquisición de conocimientos y el desarrollo de
cualidades morales y volitivas

La estructura del sistema de Educación Física, responde a la estructura del

sistema educacional cubano concretada en la educación preescolar, en el nivel
primario, en el nivel medio y en la educación superior en lo que cada etapa
tiene sus objetivos y contenidos específicos derivados de los objetivos
generales de la Educación Física. En el desarrollo del sistema se conjugan las
actividades docentes, las extradocentes y extraescolares que están
íntimamente relacionadas. Dicha estructura tiene como fundamento lograr un
proceso permanente e ininterrumpido de desarrollo y perfeccionamiento físico,
considerando que las actividades extradocentes tienen una dirección
pedagógica y una programación.

El personal que debe garantizar el desarrollo de las actividades son:

profesores de Educación Física de las escuelas, los entrenadores deportivos,

168
técnicos de recreación y técnicos de Cultura Física pertenecientes a los
combinados deportivos.

El medio fundamental del sistema es el ejercicio físico que se diferencia del

resto de los movimientos que realiza el hombre en que son seleccionados con
fines pedagógicos para influir positivamente en el desarrollo de capacidades
físicas, los hábitos y las habilidades motrices agrupados en forma de juego,
gimnasia y deportes.

Muchos profesores de Educación Física en el mundo y en Cuba se quejan de

falta de tiempo para alcanzar los objetivos observando en el caso de Cuba una
falta de conjugación entre las actividades docentes (curriculares) donde se
adquieren los fundamentos básicos del contenido y las actividades físicas
extradocentes donde se desarrollan esos contenidos con mas plenitud, gracias
a la temporalización que se le asigna y a la diversidad de las actividades que
allí se pueden organizar cuestión que está relacionada con el alcance de los
objetivos propuestos.

Aun cuando las formas de organización de la Educación Física están

concebidas con ideas integradoras, en la práctica generalmente coexisten
separadamente en el orden metodológico, donde los profesores se rigen por
un programa para desarrollar las clases mientras que las actividades
extradocentes las realizan según criterios particulares o de los profesores de
los combinados deportivos que desarrollan actividades con los alumnos de las
escuelas, rigiéndose por otro programa o por ninguno en ocasiones, sin llegar a
acuerdos colegiados sobre los objetivos a que tributa su actividad,
materializándose así una fragmentación en el proceso de la Educación Física
que se manifiesta lógicamente en las influencias cognitivas, educativas y
afectivas que llegan a los alumnos. Se plantea en los discursos que entre las
actividades docentes y extradocentes tiene que haber una interacción pero no
se hacen propuestas de tipo metodológicas que orienten a los profesores sobre
como llevar a cabo esa interacción, que en ultima instancia potencia el
desarrollo de la capacidad de rendimiento físico de los escolares.

169
Aun cuando la interacción está planteada para todo el sistema, en esta
investigación se centra la atención en las actividades docentes y las
extradocentes ya que responde a las necesidades sociales del hombre y a su
estructura biológica que ayuda en la formación y desarrollo de una vida plena y
eficiente por mas tiempo. En el deporte se experimentan grandes influencias en
lo físico y en lo psíquico provocando modificaciones funcionales y estructurales
en los diferentes sistemas, a la vez que contribuye al desarrollo del valor, la
tenacidad, la independencia, la conducta individual y como miembro de
colectivo entre otras facultades.

Por todos esos valores de la Educación Física y del deporte como uno de sus
medios fundamentales, debe adentrarse en la complejidad de las relaciones
que se deben tejer entre las formas de organización del proceso, (la clase y las
actividades extradocentes), trátese de los aprendizajes, del desarrollo de
capacidades motrices, de la práctica deportiva o recreativa, por cuanto
cualquier tratamiento desde una sola de las formas organizativas del proceso,
además de limitar su dimensión impide a los alumnos tener una visión global de
la Educación Física, por lo que se necesita diseñar alguna propuesta teórica y
metodológica que permita establecer las interdependencias existentes entre los
factores implicados y el modo de su materialización en la acción docente para
que los alumnos aprendan Educación Física y eleven cada vez más la
capacidad de rendimiento físico.

La concepción de esquemas instrumentales que han servido de guía a los

profesores de Educación Física para el desarrollo de las clases y las
actividades extradocentes muchas veces ha robado espacio a las discusiones
acerca de las relaciones horizontales; laterales (entre estructuras, individuos)
que debe tener el proceso; sobre los modelos pedagógicos más actuales;
sobre la renovación dada en el método; sobre la comprensión de vincular lo
afectivo, cognitivo y motriz, lo que ha limitado las capacidades del profesor para
comprender al alumno y ser capaz de articular las condiciones de la clase y las
actividades extradocentes con la intención de que posibiliten de manera
coherente alcanzar el fin esencial de la Educación Física, lo que tienen que
complementarse para erradicar la concepción restringida clase-actividades

170
extradocentes, que finalmente limita el desarrollo de las competencias de los
alumnos para construir sus conocimientos y aprender a aprender.

La concepción del enfoque integral.

La integración es un problema que preocupa mucho a los investigadores del
ámbito educativo por cuanto es característico de estas prácticas el
fraccionamiento de los procesos. En consecuencia se necesita relacionar
campos disciplinarios o formas de organización que por su naturaleza implican
articularse para alcanzar el fin esencial de alguna rama del saber humano.

Si en la clase de Educación Física se desarrolla un contenido según programa

y en las actividades extradocentes se realizan actividades de diversos tipos
incluyendo la práctica deportiva de diferentes deportes que la mayoría de las
veces no son los que se reciben en clases, ello limita la relación de conceptos,
nociones, leyes, provenientes de los contenidos tratados en clase y en la
concepción metodológica del plan de estudio. Así la necesidad de interacción,
será el elemento que permite conectar en ambas formas la posibilidad del
alumno de producir conocimientos, de solucionar un problema docente, de
relacionarse con los demás, de relacionarse con el profesor, de relacionar lo
que aprende con conocimientos previos y con la realidad social.

Concepciones contemporáneas de la clase de Educación Física.

En cuanto a la concepción metodológica de la Educación Física actual, la
Doctora Caridad Calderón Jorrín hace alusión a que las formas
contemporáneas de la clase, según sus claras apreciaciones se consiguen, si
los alumnos son sujetos del proceso, si de acuerdo con las características
etáreas, garantizan su desarrollo físico y mental y su esfera de intereses lo que
demanda una participación activa, creadora e independiente en la búsqueda de
soluciones a los problemas intelectuales y físico motores que se les planteen; si
el profesor funciona como orientador en su papel de organizador y conductor
del proceso ayudando al alumno a aprender, necesitando de una comunicación
armónica durante la acción educativa y el ofrecimiento de adecuadas bases
orientadoras de la acción para la búsqueda independiente del alumno con la
clara intención de elevar la calidad del trabajo encaminado a la formación

171
físico-deportiva y educativa, para lo que se requiere entre otras cosas la
utilización de métodos participativos, cuestiones difíciles de conseguir en un
proceso fraccionado.

Cuba no está ajena al proceso de transformación que se gesta en países de

nuestra área e idioma como España y México, donde se destaca el papel de la
escuela y se encamina a producir un desarrollo cualitativo en aras de una
mejor formación ciudadana. Estos cambios redimensionan el papel del alumno
situándolo en el centro de su aprendizaje, ideas que fueron postuladas de
Varela, Martí, Luz caballero y otros abanderados del pensamiento pedagógico
cubano que siempre mostraron preocupación por la enseñanza que
caracterizaba la escuela cubana y en especial Varela, se refería a que en el
hombre existen potencialidades y disposiciones que bien dirigidas por la
educación y las condiciones sociales, pueden comenzar a desarrollarse y
convertirse en una fuerza real.

De esa manera la teoría educativa cubana tiene entre sus características,

aspirar a una educación natural, científica, práctica, desarrolladora y sobre todo
humanista por confiarse en las posibilidades intelectuales del individuo, al
respecto Chávez, Justo (1990) en “Bosquejo Histórico de las ideas Educativas
en Cuba, refirió que la lucha tenaz por la calidad de la Educación y la eficiencia
interna del sistema constituyen fundamentos básicos en la labor educativa que
se desarrolla.
Dejó ver que no se desarrolla una didáctica que prepare a los alumnos en
función de la realidad actual y que falta reflexión colectiva. Retomando la idea
pensamos que si una misma asignatura no desarrolla ese tipo de didáctica
entonces los alcances en la preparación de los alumnos son cada vez más
complejos y variados.

El proceso docente educativo de la Educación Física.

Desde diferentes latitudes y épocas los pensadores de la pedagogía han
ofrecido valiosos aportes a las concepciones epistemológicas del proceso
docente educativo, en tal sentido, el Dr. Carlos Álvarez de Zayas, quien aporta
ideas generales acerca del proceso docente, y en el área de la Educación

172
Física, se destacan los aportes de los doctores Francisco Lagardera Otero,
Pierre Parlebás, Ariel Ruiz Aguilera, Domingo Blázquez ,Alejandro López,
Maurice Pierón, Caridad Calderón Jorrín, Mirtha Hechavarría Urdaneta Y
Pedro Luis de la Paz entre otros.

Específicamente, el Dr. Alvarez de Zayas destaca en su texto La Pedagogía

como ciencia. Epistemología de la Educación, apunta: “el proceso docente
educativo analizado como objeto, es aquel que en su desarrollo garantiza la
formación de las nuevas generaciones de una manera sistémica, es decir,
resuelve el problema que encarna el encargo social eficientemente”.(Alvarez, c:
1999, en Disquete) La Educación Física enmarcada como asignatura en este
proceso, contribuye sin dudas a esa formación, porque si el proceso es bien
concebido se puede materializar la instrucción y la educación, considerando la
instrucción como el dominio de una rama del saber, relacionada con la
motricidad humana que el estudiante debe dominar para afianzar un conjunto
de habilidades, capacidades motrices y conocimientos teóricos que facilitarán
su desenvolvimiento en la vida social y familiar.

En este proceso de instrucción se garantiza el aprendizaje motor, que se

produce a lo largo de la vida de forma espontánea o dirigido que no termina en
un nivel de conocimiento de saber sino con la adquisición de las destrezas
alcanzadas sobre la base de repeticiones en situaciones estándares y variables
para que el practicante pueda disponer de ella en cada momento, algo que se
puede acelerar en dependencia de las experiencias motrices anteriores, de la
complejidad de la acción, de la organización y dirección del proceso, de la
estimulación que promueva la necesidad de su práctica, y del interés de hacer
uno mismo lo que observa hacer a otros.

Para fomentar la capacidad de rendimiento físico del individuo hay que

desarrollar también las capacidades motrices e aquí la finalidad del
aprendizaje y ejercitación en el proceso de la Educación Física para lo cual se
vale del ejercicio físico como su medio fundamental, sin olvidar que tanto los
ejercicios a seleccionar como la forma de dirigir el proceso dependen del tipo
de habilidad motriz o capacidad a desarrollar. Por una parte, las habilidades

173
motrices básicas se consolidan y perfeccionan a través del juego, la gimnasia
y el deporte atletismo, mientras que si se trata de las habilidades motrices
deportivas, se acude al deporte como el medio esencial.

Por otra parte como lo demuestra Ruiz Aguilera (1989) en su texto Metodología
de la enseñanza de la Educación Física “ las habilidades deportivas por otro
lado tienen como base para su desarrollo y como componentes estructurales
de los movimientos deportivos las habilidades motrices básicas” ( Ruiz, A. 35:
211) y aunque argumenta que ambas responden metodológicamente a iguales
principios, métodos, y formas de ejercitación para lograr su máximo desarrollo,
la autora no comparte totalmente la idea.

En lo relacionado con los métodos, no existe concordancia lineal si se tiene en

cuenta que en el desarrollo de habilidades motrices básicas, el docente debe
garantizar una gran diversidad de formas de realización en lo que cada
individuo le imprime un sello muy personal a sus formas naturales de
movimiento no siendo así al tratar las habilidades deportivas donde el proceso
de instrucción requiere demostraciones, grandes repeticiones, correcciones de
errores en busca de conformar un modelo de movimiento aún cuando también
se conservan aspectos personales que responden en lo esencial a
características de su formación corporal, de sus posibilidades funcionales, de
las particularidades de su actividad nerviosa superior, del desarrollo de sus
capacidades motrices, intelectuales y volitivas lo requiere de la utilización de
métodos, totales y parciales, de métodos problémicos, de métodos de
repetición entre otros y de una enseñanza por etapas ya que el aprendiz debe
recorrer diferentes estadios para incorporar cada acción motora.
Para que los alumnos aprendan Educación Física es preciso también el
desarrollo de las capacidades condicionales, coordinativas y la movilidad donde
se utilizan generalmente ejercicios conocidos, creando las condiciones para
que los alumnos puedan apropiarse de los procedimientos para desarrollar una
y otra capacidad y las limitaciones que tiene una y otra ejercitación para el
mantenimiento de la salud lo que le permitiría aplicarlo independientemente.
La tarea fundamental de la preparación física consiste en aumentar el factor
energético fundamental para la actividad física en los músculos (ATP) y la

174
capacidad para obtenerla durante la aplicación de la carga física y su
correspondiente recuperación a través de complejas reacciones químicas en
tres sistemas de trabajo Anaeróbico- lactácido, Glicolítico y Aeróbico. Durante
este proceso es importante provocar reacciones fisiológicas para buscar la
adaptación del organismo a los cambios que ocurren en el medio con la
finalidad de conservar la constancia de su medio interno como importante
condición de la vida (HOMEOSTASIS), a la que algunos le llaman adaptación
activa.

Para que ese proceso de adaptación fluya positivamente y su repercusión

orgánica sea favorable en los sistemas circulatorio y respiratorio de los niños y
adolescentes se recomienda dosificar adecuadamente los ejercicios de carrera,
natación y ejercicios cíclicos en su conjunto en la aplicación de las cargas
físicas para ofrecer una preparación física general que coadyuve a perfeccionar
los mecanismos fisiológicos que garanticen la adaptación del organismo a la
actividad muscular, lo que implica la utilización de métodos que se estructuran
mediante la combinación del volumen de la ejercitación, la intensidad del
trabajo y su combinación con el descanso de acuerdo con el sistema
energético en el que se quiera influir.

Aunque se recomienda que en los escolares se deba trabajar inicialmente

sobre el sistema aeróbico, generalmente los profesores de Educación Física
no conciben en su sistema de clases esta necesidad, algo que debe ser
estudiado por los pedagogos por cuanto la preparación de este sistema
constituye base fundamental para la preparación de los otros.

Otro aspecto de gran importancia en el proceso es la adquisición de

conocimientos teóricos que potencian en el alumno el por qué y para qué se
ejercita, completando así las condiciones instructivas que posibilitan que el
alumno aprenda a aprender reconocido por el doctor (López Rodríguez 1994)
en su tesis para optar por el titulo de doctor en Ciencias Pedagógicas cuando
expresa: “La apropiación de conocimientos teóricos por los alumnos favorece
además que éstos puedan penetrar en la esencia del por qué de determinada
ejercitación o acción, posibilita una participación activa y consciente del alumno

175
en el proceso de aprendizaje y eleva su cultura general sobre la actividad físico
– deportiva” (Rodríguez, A. 1994:16)

La Educación Física colabora también mediante sus actividades, en el refuerzo

en los niños y jóvenes de espíritu, sentimientos, convicciones, valores, voluntad
que por su complejidad se van logrando sistemáticamente pero no son
privativos de una clase de Educación Física ni de una práctica deportiva
solamente sino a lo largo de una etapa, teniendo en cuenta las influencias que
de manera decisiva aporta la comunidad educativa en que está inmerso el
alumno y las normas sociales que distingue la sociedad en que viven en el que
juega un principal papel la comunicación armónica en un clima positivo durante
la acción educativa y el ofrecimiento de adecuadas bases orientadoras de la
acción para la búsqueda independiente del alumno con la clara intención de
elevar la calidad del trabajo encaminado a la formación físico-deportiva y
educativa.

En este sentido Enrique José Varona, Tomado de Pedagogía1978, expresó: “El

niño necesita de todas sus fuerzas vitales para crecer, para desarrollarse, para
adquirir agilidad muscular, para afirmar sus sentidos, para acopiar ideas, para
formarse un carácter. La función social del niño es hacerse hombre. Hombre
completo, robusto de cuerpo, sano de espíritu, capaz de dirigir su trabajo con
su inteligencia, íntegro en sus sentimientos, noble en sus aspiraciones.”
( Pedagogía, colectivo de autores 1978: 28) , lo que indica que siempre estuvo
en el pensamiento pedagógico más desarrollado la idea de la educación del
cuerpo ligada a las necesidades sociales y en estrecha unidad con aspectos
psicológicos y de comportamiento, pero esto no puede ser privativo de la clase
solamente sino de todas las formas de actividad en que participe el alumno.

Este proceso en ocasiones no se reconoce por los docentes de otras

asignaturas y algunos directivos, restándole importancia al papel que juega la
eficiencia del movimiento humano para el desenvolvimiento social del hombre,
ello hace que no se refuerce transversalmente ni los conocimientos sobre las
actividades físicas ni su influencia funcional; y que desde el punto de vista
organizativo no se respete siempre el espacio que se le confiere a la clase y al

176
deporte masivo escolar lo que puede dañar a largo plazo el rendimiento físico
de los escolares, cuestiones que no son privativas de Cuba, sino de muchos
países tal como expuso el Dr. Hardman (1999) en la cumbre mundial de
Educación Física Berlín, donde al refirirse a esos problemas apuntó: “El no
cumplimiento del número de horas del plan de estudio; profesores que no dan
clases y no importa a nadie; es una asignatura obligatoria y no se imparte en
escuelas; posición marginal por actitudes de directores y profesores, se le
concede una importancia mínima; reducción de las frecuencias a favor de otras
asignaturas, se suprimen también las jornadas deportivas; escasos
conocimientos sobre métodos de enseñanza; profesores sin calificación que
imparten clases; escasez o falta total de medio; recursos e instalaciones
adecuadas). (Hardman 1999: Lámina cumbre mundial)

Por tanto se conoce que hay varios factores que contribuyen en este proceso,
pero es la escuela la principal entidad organizadora por acoger a la gran masa
de niños y jóvenes, apoyada además por la familia, las organizaciones políticas
y de masas y la comunidad en general, y aunque todo está planteado para
desarrollar una Educación Física eficaz en Cuba, permanecen algunas
imprecisiones en lo relacionado con la sistematización en la formación de
hábitos y habilidades, en la falta de comprometimiento del estudiante en su
proceso de aprendizaje, algo que debe garantizarse tanto a través del proceso
docente como durante la práctica del deporte masivo escolar y otras
actividades que de carácter recreativo se realizan.

Es importante enfatizar que el proceso educativo de la Educación Física

comienza con la familia, quien organiza inicialmente la vida del niño para
satisfacer sus necesidades de afecto, movimiento, alimentación, sueño, aseo,
abrigo, es quien lo pone en contacto con los demás y con los diversos objetos
que rodean la vida del niño facilitando condiciones para que adquieran
capacidades psicomotrices elementales que le permiten desenvolverse en su
medio, también la familia puede contribuir a que se observen hábitos familiares
de gusto por el deporte y práctica de actividades físicas que se irán
conformando de forma individual y que luego lo enriquece la sociedad a través
de sus organizaciones educacionales, políticas, y de masas.

177
El potencial de la Educación Física es inestimable en la educación del escolar
ya que lo fortalece para que se desarrolle físicamente, influye en su mundo
espiritual haciéndolo sentirse más seguro en sus emociones materializada
fundamentalmente en la autorregulación que se necesita para ganar y perder;
para en el desarrollo de gustos estéticos para el mejoramiento de su
complexión y por la belleza de los ejercicios físicos y las instalaciones; en la
concepción científica del mundo; en la conducta moral que entre otras cosas se
manifiesta en el respeto a reglas, a los compañeros, los profesores y los
medios de enseñanza; a la libre expresión ya que constituye una de las
exigencias de la Educación Física contemporánea donde el alumno debe
expresar sus puntos de vista y la toma de decisiones; en la posibilidad de
mostrar auto confianza, alegría, comunicación, colectivismo, educación política
e ideológica posibilitando como ninguna otra asignatura la confrontación del
niño con el medio y con los demás, para que el desarrollo físico del hombre no
transcurra a través de la adaptación natural como en los animales sino
favorecido por las transformaciones de la vida y la satisfacción de necesidades.

Las experiencias vividas por la autora más la de otros colegas reflejadas en la

literatura consultada permiten afirmar que la práctica del ejercicio físico
proporciona energía, variedad de formas de moverse, ganar en cualidades del
movimiento y en capacidades para expresarlo, conocer un sin número de
medios y su utilización, formas de relacionarse y enfrentarse a los demás en la
lucha deportiva, saber perder y ganar, esforzarse por vencer para alcanzar
aquello que más le gusta como son: sus logros motores, su elegancia, sus
esfuerzos, vencer el miedo, organizarse para realizar las actividades, alcanzar
una meta, defender una bandera, sacrificar intereses personales en función de
lo colectivo.

Aún cuando el ejercicio físico posee esas y otras virtudes, en el alumno toman
un carácter personalizado socializador por el interjuego entre lo social y lo
individual en el desarrollo de la personalidad, lo que quiere decir que la riqueza
acumulada por las formas lúdricas de actividad, por las formas gimnásticas y
deportivas que han sido sometidas a un proceso de evolución y

178
perfeccionamiento por el hombre en busca de aprovechar su potencial
formativo-educativo, las mejoras biológicas, sus modelos y valores, en Cuba
llegan a todos los niños y adolescentes gracias a la organización escolarizada y
no escolarizada que lo garantiza, pero son asumidas de modo diferente al
responder a objetivos similares para grupos homogéneos en edad.

En ese sentido, el Doctor Ruiz. Aguilera (1989) en su texto Metodología de la

Educación Física Tomo 1 expresa, “Esta característica del ejercicio físico de
ejercer esta función integradora en virtud de la multipotencia, instructiva,
educativa y desarrolladora de su influencia dentro de la clase de Educación
Física, le transmite a esta una singularidad muy propia, que la diferencia de
otros procesos pedagógicos” (Aguilera A. 1989; 108:211) Esta afirmación
demanda la necesidad de lograr un proceso cada vez más integrado en el que
interaccionen todas sus formas de organización.

En los lineamientos y llamados a los educadores cubanos expresadas en

seminario nacional por vía televisiva en el año 2000, se establece como
principio de la Educación en la enseñanza media la integralidad, entendiéndose
como la necesidad de abarcar a través de la acción educativa en los
adolescentes y jóvenes todas las dimensiones como es lo socio afectivo, lo
espiritual, lo ético, lo cognitivo, lo político e ideológico y lo físico entre los
esenciales para alcanzar niveles de humanización que les permitan ponerlos
en función del desarrollo social.

Sin lugar a dudas para que la Educación Física ofrezca su contribución a estos
propósitos, se requiere impulsar tanto en la clase como en las actividades
extradocentes y rectorado por la escuela el desarrollo de esas funciones y otras
mencionadas anteriormente asumidas en este trabajo como las dimensiones de
la Educación Física para lo cual los docentes deben apropiarse de los
principales fundamentos y concepciones que lo sustentan.

Tanto la clase como las otras actividades deben garantizar que el alumno
intervenga en la realidad a través de actividades motrices u orales en el medio
natural que propicie la creación de imágenes nuevas y posibles situaciones en

179
las que disfrute del placer de jugar, de soñar, de mostrar algún logro y de
configurar nuevas situaciones en las que pueda desplegar las potencialidades
de su imaginación.

La secundaria en su carácter propedéutico (dado que prepara a la mayoría de

alumnos cubanos para continuar estudios superiores) y terminal (por cuanto
algunos se insertan a la vida social y salen del sistema de la enseñanza
general), tiene que desarrollar una Educación Física que propicie
conocimientos, capacidades y habilidades motrices que sirvan de base para
asimilar el contenido de los próximos niveles educativos o para lograr una
inserción en la sociedad y poder desarrollar una vida física sana y feliz
pudiendo auto ejercitarse y participar en ellas, por tanto no basta con saber
como se desarrolla tal o cual capacidad motriz, debe saber hacer la ejercitación
necesaria para ella y debe saber valorar si el efecto que produce es el deseado
y adecuado, si está fuera o no de los límites de su zona de su desarrollo
próximo, en fin debe aprender Educación Física.

De modo que el individuo tiene que conocer, aplicar y valorar el cumplimiento

de Leyes, principios, categorías y conceptos de la Educación Física para
comprender los cambios y contradicciones que operan en individuo y en el
proceso así como de los métodos, medios y procedimientos por lo que puede
alcanzarse lo deseado en la capacidad de rendimiento físico, mientras que a su
vez el ejercicio físico le sirva para educarse.

Si nos detenemos a pensar cuan bello e importante para una persona es

realizar movimientos rítmicos, fluidos, elásticos, precisos, armónicos,
coordinados, poder mostrar agilidad, fortaleza de los músculos, posibilidad de
saltar, correr, lanzar, atrapar, escalar o jugar algún deporte eficientemente,
mostrar una complexión fuerte que impacte por su aspecto saludable, tener un
abdomen liso, una postura correcta entre otros muchos atributos, se impone la
necesidad de desarrollar la Educación Física encaminada a satisfacer en el
individuo esas necesidades, diversificando las posibilidades de movimiento,
proporcionando condiciones para que sienta, piense, imagine, compare, lo que
a su vez va enriqueciendo su intelecto, sus sentimientos y su voluntad.

180
En su texto Psicología de la personalidad”, el Dr. González, Rey (1995)
expresa: “El hombre forma y desarrolla los contenidos de su motivación, no
simplemente por la adquisición de nuevos significados sino por el
establecimiento de complejas relaciones que tienen un sentido emocional para
él” (González, F. 1995: 23)

Compartiendo con el autor la idea, comprueba que el plan de estudio de la

Educación Física en Cuba como plan único, prevé programas para cada grado
de acuerdo con la maduración alcanzada, está previsto que los objetivos y los
contenidos se correspondan con tan importante elemento, sin embargo está
concebido para la media del grupo, lo que pone en una encrucijada al profesor
y los alumnos sobre como tener en cuenta y satisfacer necesidades del
aventajado y el de menos rendimiento; si además no específica ningún
programa qué métodos utilizará el profesor, como logrará realizar trabajo
individual y grupal, cómo dosificar los ejercicios para que la influencia biológica
que se obtenga sea positiva, cómo lograr adecuadas relaciones
interpersonales, como motivar a los alumnos por el contenido, ni como formar
valores, ello implica que para esto tiene que prepararse exhibiendo habilidades
durante la proyección y acción en la clase que propicie un aprendizaje
participativo en el que el alumno se sienta el principal responsable de lo que
aprende.

No es privativo de estos tiempos la intención de formar personalidades

integrales a través de la actividad física sino que desde la Grecia antigua se
practicaba gimnasia con diversos fines entre los que estaban lograr una
formación militar para fortificar el cuerpo, consideraban el aspecto educativo, la
finalidad médica y profesional y aún cuando en la edad media decae el interés
por fortificar el cuerpo, el hombre en su necesidad de movimiento no puede
resistir tal situación y en un proceso de renovación, reformulan objetivos para la
práctica de la actividad física entre los que proponen la orientación saludable
del ejercicio físico, dominio del cuerpo, recrear al individuo, fortalecer el
espíritu, considerar el alma y el cuerpo como unidad, desarrollo moral, buena
presencia, como lo más sobresalientes posibilitando a Pestalozzi resaltar la

181
importancia de la Educación Física años más tarde promoviéndose la aparición
de los grandes métodos en Alemania (JHAN), en Suecia (LING) en Francia
(AMORÓS), en Inglaterra (TOMÄS ÁRNOLD), quienes revolucionaron la
concepción de Educación Física de la época.

Concepción metodológica del plan de estudio de la Educación Física

El plan de estudio como documento que rige los objetivos, el contenido, los
métodos y la organización de la Educación Física en los diferentes tipos,
niveles y grados del sistema nacional de educación, abarca todas las etapas
del desarrollo del educando y responde a la formación integral de las nuevas
generaciones.

Estructura del plan de estudio. Tomado de Metodología de la enseñanza de la

Educación Física tomo I del Dr. Ariel Ruiz Aguilera y colaboradores.

El plan de estudio está concebido en etapas que van desde el preescolar hasta
el segundo año del nivel universitario.

Una etapa previa al ingreso a la escuela. Etapa preescolar de tres a seis años
de vida.
Una etapa propedéutica o introductoria . Primer ciclo (primero a Cuarto grado)
Una etapa sistemática básica. Segundo y tercer ciclos(quinto a noveno grado)
Una etapa de profundización. Cuarto ciclo( Décimo a decimosegundo grados,
incluye preuniversitario, centros e institutos politécnicos, formación y
perfeccionamiento del personal pedagógico.
Una etapa de perfeccionamiento. Quinto Ciclo Primero y segundo año de la
Universidad.

En específico en el subsistema de la Educación General Politécnica y Laboral

los objetivos de la Educación Física van dirigidas a:
El desarrollo general y básico del rendimiento físico fundamental de nuestros
niños y jóvenes.
La formación de intereses hacia la práctica sistemática de actividades físicas,
deportivas y recreativas

182
El fortalecimiento orgánico que actúe en el fomento y mantenimiento de la
salud.
El desarrollo de cualidades morales, volitivas y convicciones.

Las tareas esenciales de la Educación Física en Cuba van dirigidas

fundamentalmente hacia el perfeccionamiento de la capacidad de rendimiento
físico de los jóvenes, hacia el fomento de la salud, así como a influir en la
formación de las cualidades de la personalidad. Esto representa el desarrollo
óptimo de cualidades morales y sociales de la personalidad; de cualidades
motoras básicas; de las habilidades vitales y deportivas; de la realización
económica y racional de los movimientos; de la capacidad de rendimiento
general y deportivo; de la creación de hábitos higiénicos; de la transmisión y
adquisición de conocimientos hacia una vida sana, placentera; hacia una
cultura higiénica deportiva y política. Se conciben objetivos y contenidos para
cada una de as etapas.

Etapa preescolar de tres a seis años de vida.

Objetivos:
Lograr en los niños el desarrollo de nuevas experiencias motrices relacionadas
con las habilidades de caminar, correr, saltar, atrapar. Cuadrupedia, equilibrio.
Lograr el fortalecimiento de los distintos grupos musculares.
Contribuir al desarrollo de capacidades Físicas tales como :la rapidez, fuerza y
resistencia.
Enseñar a los niños a caminar, correr, saltar con acompañamiento de sonidos,
para contribuir al desarrollo armónico de sus movimientos
Propiciar el desarrollo de hábitos higiénicos y posturales por medio de las
diferentes actividades de gimnasia básica y juegos de movimientos que se
realicen.
Contribuir al desarrollo de rasgos volitivos y morales del carácter, tales como el
establecimiento de objetivos fijos y el planeamiento de tareas para lograrlas, la
voluntad, disciplina y colectivismo.

Contenidos.

183
Los medios esenciales que se utilizan son la gimnasia básica (ejercicios de
organización y control, Movimientos básicos, Ejercicios de desarrollo general,
ritmos fundamentales) y los juegos de movimiento (de caminar, de correr, de
saltar de lanzar)
Primer ciclo (primero a Cuarto grado)
Objetivos:
Contribuir al desarrollo de capacidad de rendimiento físico y al fortalecimiento
orgánico de la estructura corporal y funcional.
Desarrollarlas habilidades motrices básicas con el fin de formar hábitos
vitalmente necesarios para la vida ulterior.
Formar hábitos de postura correcta y de higiene, que contribuyan a
mantenimiento de la salud
Propiciar actividades para e trabajo individual y colectivo que contribuyan al
desarrollo de los valores morales y sociales de la personalidad tales como la
disciplina, el colectivismo, la organización, el valor y la independencia.
Trasmitir conocimientos sobre la Educación Física que ayuden a aumentar el
nivel cultural y la mejor utilización del tiempo libre.

Contenidos.
Gimnasia Básica, ejercicios para:
La organización y el control, la preparación física general, el mejoramiento de la
fuerza, de la rapidez, de la resistencia, de la flexibilidad, de la agilidad.
Gimnasia Rítmica: Movimientos fundamentales, , expresión corporal, juegos
rítmicos, pasos fundamentales.
Atletismo: Carreras, saltos, lanzamientos.
Juegos pequeños o menores:
Juegos de: Correr, saltar, lanzar, relevo, sensoriales, predeportivos (básicos y
específicos)
Etapa sistemática básica. Segundo y tercer ciclos(quinto a noveno grado)
Abarca los grados quinto y sexto del nivel primario y tres del nivel medio,
séptimo, octavo y noveno.
Objetivos:

184
Propiciar el desarrollo físico general el fortalecimiento orgánico y perfeccionar
las habilidades motrices necesarias para la vida, que sirvan de base para el
desarrollo de una alta eficiencia laboral, militar y deportiva.

Fijar los hábitos higiénicos y corporales para el logro ulterior de una vida sana y
la mejor utilización del tiempo libre
Colaborar en la formación y consolidación de los valores morales y sociales de
a personalidad, como la disciplina, la combatividad, el amor al deporte y otros.
Desarrollar y fijar las formas básicas del desarrollo motor: el ritmo la fluidez,
etcétera.
Proporcionar el desarrollo cognoscitivo en la esfera de lo higiénico, biológico,
político, deportiva y del uso racional del tiempo disponible.

Contenido:
El contenido se apoya en dos medios fundamentales, la gimnasia básica y el
deporte, sin renunciar a los juegos menores entre otros.
Quinto y sexto grados.
Gimnasia Básica: Ejercicios de : organización y el control, preparación física
general, el mejoramiento de la fuerza, de la rapidez, de la resistencia, de la
flexibilidad, de la agilidad.
Juegos predeportivos: Básicos y específicos.
Atletismo: Carreras, saltos, lanzamientos.
Baloncesto: Técnica ofensiva, defensiva, táctica ofensiva y defensiva.
Balonmano: Técnica ofensiva y defensiva.
Fútbol: Juegos, técnica, sentido del balón, táctica
Gimnasia Rítmica deportiva: Ejercicios a manos libres, con instrumentos, en la
barra, ejercicios generales, específicos y de postura, ejercicios de organización
y control, juegos de relajación y acrobacia.
Enseñanza media Séptimo, octavo y noveno grados)
Contenido:
Gimnasia básica: Ejercicios de: organización y control, preparación física
general, el mejoramiento de la fuerza, de la rapidez, de la resistencia, de la
flexibilidad, de la agilidad.

185
Baloncesto:(octavo y noveno) Técnica ofensiva, defensiva, táctica ofensiva y
defensiva
Balonmano:(Séptimo grado)Técnica, el portero, defensa, táctica y juegos.
Fútbol: (Séptimo grado) Juegos, técnica, sentido del balón, táctica.
Voleibol: (Séptimo y octavo grados) Posición y desplazamiento, saque, defensa
del saque ( recibo), pase(voleo), remate, bloqueo, juegos.
Atletismo:(octavo y noveno) Carreras, saltos, lanzamientos.
Béisbol: (noveno grado) Manejo de la bola, fideo de la bola, bateo, toque de la
bola, corrido de bases, juegos.
Gimnasia Rítmica deportiva (Séptimo a Noveno grados), Ejercicios a manos
libres, con instrumentos, en la barra, ejercicios generales, específicos y de
postura, ejercicios de organización y control, juegos de relajación y acrobacia.
Etapa de profundización. Cuarto ciclo( Décimo a decimosegundo grados,
incluye preuniversitario, centros e institutos politécnicos, formación y
perfeccionamiento del personal pedagógico.
Objetivos:
Se corresponden con los objetivos generales del ciclo ya que son los grados
terminales.

Contenido:
Gimnasia Básica: Ejercicios de: organización y control, preparación física
general, el mejoramiento de la fuerza, de la rapidez, de la resistencia, de la
flexibilidad, de la agilidad.
Atletismo: Carreras, saltos, lanzamientos.
Fútbol: técnica ofensiva y defensiva, sentido del balón, táctica ofensiva y
defensiva.
Baloncesto: Técnica ofensiva, defensiva, táctica ofensiva y defensiva
Balonmano: técnica ofensiva y defensiva, táctica ofensiva y defensiva.
Béisbol: (noveno grado) la primera, segunda y tercera base. El torpedero. Los
jardineros. El receptor El lanzador El bateo. Juegos.
Voleibol: saque, defensa del saque (recibo), pase(voleo), remate, bloqueo,
defensa del campo juegos.
Judo: Elementos básicos del Judo arriba, a suelo, randori.

186
Gimnasia Rítmica deportiva (Séptimo a Noveno grados), Ejercicios a manos
libres, con instrumentos, en la barra, ejercicios generales, específicos y de
postura, ejercicios de organización y control, juegos de relajación y acrobacia,
interpretaciones.

187
2.2 La clase de educación física. Principales características.

Autora:Dra. Daisy Anicia Álvarez Guerra

La forma fundamental de organización del proceso de enseñanza en la

mayoría de los países es la clase, ya que la misma como forma organizativa,
crea las condiciones necesarias para la interacción entre la instrucción y la
educación en un proceso único, propiciando la adquisición por los alumnos de
conocimientos, hábitos y habilidades y desarrollar en ellos capacidades
motrices, tanto condicionales como coordinativas, así como la movilidad,
mientras se propicia y afianzan rasgos positivos de la personalidad en
correspondencia con los valores de la sociedad en que se educa.

Otro aspecto importante que presenta la clase, cuando su estructura está

correctamente organizada, es que puede satisfacer todas las exigencias de la
didáctica, como elemento fundamental para una adecuada conducción del
proceso de enseñanza – aprendizaje.

En la teoría y práctica de la educación, existen diferentes opiniones sobre la

clase. La controversia se produce principalmente en torno a 2 situaciones:
La posibilidad de crear condiciones óptimas con relación a la actividad docente
de cada estudiante, sin que se pierda el carácter colectivo del proceso y
Sobre la estructura organizativa que debe tener la clase; en nuestro caso, la
clase de Educación Física escolar.

De la situación de estos 2 problemas, ha dependido en gran medida, los

resultados del proceso instructivo educativo sobre los educandos. Sobre la
primera situación, algunas opiniones plantean la imposibilidad de atender con
una organización grupal, las particularidades individuales de los alumnos,
viéndose el maestro obligado a guiarse por el aprovechamiento medio de los
escolares, y por tal razón no se pueden atender adecuadamente a los
alumnos que quedan en los extremos de la hipotética campana, o sea, los de

188
rendimiento mas alto y los de rendimiento más bajos, con relación a la media
del grupo..

La 2da situación, se presenta con 2 criterios opuestos; de un lado los que se

manifiestan a favor de una estructura totalmente rígida al organizar la clase; y
están los que plantean que no es necesario ningún tipo de precisión al
estructurar la misma.

El análisis de estos problemas y de otros que en cada momento del desarrollo

histórico han estado presente en la enseñanza, han requerido y seguirán
requiriendo de constantes investigaciones que permitan abordar los problemas
esenciales, en este caso de la clase como tal, buscándose siempre las
mejores vías para que maestros y profesores puedan realizar sus actividades
con suficiente base científica, durante el planeamiento y desarrollo de la
misma.

En un breve análisis histórico conocemos que la enseñanza organizada se

diferencia de la no organizada, fundamentalmente en que se materializa en un
sistema determinado.

La Didáctica, según plantea Danilov, reconoce 3 sistemas principales de

enseñanza, a saber:
La enseñanza individual
El grupo clase y
La conferencia o seminario

Según este autor, cualquier otro sistema de organización de la enseñanza, son

solo variantes de combinaciones de estos rasgos fundamentales.

La enseñanza individual fue la primera que apareció hace ya mucho tiempo,

cuando la humanidad comenzó a percatarse de la necesidad de organizar la
enseñanza de las nuevas generaciones. Sin embargo, la enseñanza
individual fue precedida por formas de enseñanza como:
El estudio casual o fortuito

189
El estudio orientado a un fin, que independientemente realizaban las personas,
sin imitación por otros, más bien para satisfacer necesidades, y con ello
obtenían determinados resultados, que al repetirse, se consolidaron en una
determinada estructura, y surgió un modo de enseñanza.
Por la imitación fortuita o casual de aquel que sabía
También apareció la enseñanza episódica, donde alguien, ponía un ejemplo
orientado a un determinado fin, ofrecía el modelo a seguir, y otro u otros lo
imitaban. Ya en esta 4ta etapa, surgieron elementos de organización que
fueron utilizados para el sistema de enseñanza individual.

Ya con la forma organizativa del proceso docente mediante la enseñanza

individual, la forma fundamental de la actividad fue también individual, aunque
en esta forma se conservaron algunos rasgos de enseñanza no organizada,
como por ejemplo el tiempo y el contenido de las actividades podían variar en
dependencia del que aprendía o por otras causas.
Muchos pedagogos e investigadores consideran la enseñanza individual como
el ideal de organización del proceso de enseñanza. Indudablemente que esta
forma de organizar la enseñanza, tiene una serie de características didácticas
muy positivas, en razón de su propia naturaleza, donde el contacto directo
entre el maestro y el alumno permite una constante actividad. En esta
interrelación el alumno no puede permanecer pasivo, pues esto provocaría que
el proceso se detuviera. Este contacto tan directo permite al maestro
establecer una sistemática retroalimentación, favoreciendo a su vez, observar
los logros y dificultades que va presentando el alumno, permitiéndole al
maestro brindar la ayuda necesaria, con el ritmo y el tiempo que el alumno
necesite.

Pero, conjuntamente con estas ventajas, presenta serias deficiencias, muchas

de las cuales son muy difícil de superar en la actualidad. Entre ellas se
encuentra que es una enseñanza que resulta muy antieconómica, debido al
tiempo y el trabajo de un maestro que se dedica a un solo alumno. Otra
situación, posiblemente la más grave, es la ausencia de la acción colectiva que
permite la enseñanza en grupos estimulando y apoyando a los participantes
en el proceso educativo.

190
Por todo lo anterior el sistema de clase en grupo fue un paso de avance en el
proceso de enseñanza. La agrupación de los educandos teniendo en cuenta
la edad y el nivel de preparación, permitió al maestro desarrollar el trabajo con
todo el grupo clase de forma simultánea, haciendo la enseñanza colectiva.
Esto trajo como posibilidad el aumentar la cantidad de alumnos por clase, y
como consecuencia, la reducción del costo de la enseñanza, y también,
cualitativamente elevó la productividad de la actividad docente de los
escolares, al ser el estudio más atractivo, iniciándose en el proceso docente el
planeamiento y la sistematicidad.

En el caso del sistema de conferencia seminario, el profesor al dictar las

mismas lo hace a una gran cantidad de alumnos, por lo que se hace muy difícil
tomar en consideración las peculiaridades y necesidades individuales, por tal
razón las relaciones devienen puramente funcionales e impersonales, al no
vincularse los alumnos entre sí, durante la actividad. En las conferencias no se
forman habilidades ni hábitos de trabajo colectivo. En las conferencias
fundamentalmente el alumno lo que adquiere es información, buscándose el
dominio de los conocimientos y habilidades en otras formas de organización
como son los seminarios, los talleres, clases prácticas y de laboratorios y el
trabajo independientes de los estudiantes, siendo más propia de los niveles
medio y superior.

Sin embargo, Danilov y Skatkin, en su “Didáctica de la Escuela Nueva”

plantean como aspectos o facetas positivas del sistema de conferencia
seminario los siguientes aspectos:
Es muy económica en lo que se refiere al tiempo necesario para exponer el
material docente.
El sistema de conferencia seminario crea una serie de condiciones para
garantizar un alto nivel científico de la enseñanza, merced a la distribución del
trabajo entre los profesores, en que cada uno de ellos está en condiciones de
cumplir sus funciones mucho mejor que cuando no existe división del trabajo.
Para dictar conferencias ante auditorios nutridos, es posible aprovechar a
científicos y especialistas muy reconocidos.

191
En las conferencias es fácil exponer la lógica de la asignatura, es decir, el
vínculo entre los hechos, principios y leyes, y la perspectiva científica.
Se facilita la utilización de medios modernos de enseñanza.

Tanto las investigaciones como la práctica muestran que muchos aspectos

positivos del sistema de conferencias pueden utilizarse en el sistema de grupo
– clase.
Resumiendo, podemos decir que el sistema de impartir la docencia en forma
grupal tiene muchas ventajas, tanto didáctica como pedagógica, psicológica,
sociológica como económica, sobre cualquier otro de los sistemas utilizados
en el proceso de enseñanza – aprendizaje. Esto se afianza en la precisión y
posibilidad organizativa que se logra del trabajo instructivo – educativo, el
conocimiento que el profesor llega a tener de sus alumnos, y estos entre sí, y
sobre todo la influencia estimulante que se logra con el trabajo en colectivo.

Como se ha planteado por muchos buenos pedagogos, la clase en grupo no

hay que desecharla, más bien perfeccionarla, combinándola, o sea, haciendo
una aplicación múltiple de variadas formas organizativas que ponga a
disposición de la enseñanza todo lo mejor que vaya surgiendo de la propia
práctica educativa.

Llegado este momento se hace necesario llegar a una definición de la clase

como sistema organizativo de la enseñanza, a partir de ver la clase como un
sistema de interacciones directas e indirectas del profesor y sus alumnos,
encaminadas a alcanzar determinados fines, creándose las premisas para que
todos los alumnos dominen los fundamentos de los fenómenos objeto de
estudio y adquieran los conocimientos y formen las habilidades necesarios en
la propia marcha de este proceso, en el transcurso de la clase
.
Danilov y Skatkin (1984) dan la siguiente definición: Clase es la forma
organizativa mediante la cual el maestro, en el transcurso de un período de
tiempo rigurosamente establecido y en un lugar condicionado especialmente
para este fin, dirige la actividad cognoscitiva de un grupo constante de
alumnos, teniendo en cuenta las particularidades de cada uno de ellos,

192
utilizando los tipos, medios y métodos de trabajo que crean condiciones
propicias para que todos los alumnos dominen los fundamentos de lo estudiado
directamente durante el proceso de enseñanza, así como también para la
educación y el desarrollo de las capacidades cognoscitivas de los alumnos..

La Cátedra de Gimnasia Moderna de la Escuela Superior de Educación Física

(ESEF) “Manuel Fajardo” (1974) definió la clase como “La lección es la porción
delimitada de materia didáctica, extraída del programa de Educación Física”

Destaca también la importancia de la clase Grintiñ (1986) cuando plantea :

“Con toda razón las clases se consideran la forma más efectiva y ahorrativa de
organización sistemática del proceso docente tanto en la Educación Física
general como en la formación física profesional y especializada”

Según Lerner, Skatkin y Chajmaev en 1982, “La clase se debe considerar

como uno de los componentes del proceso de enseñanza, es decir una unidad
organizativa, limitada en tiempo del proceso docente cuya función consiste en
la obtención de un objetivo parcial pero concluido en la enseñanza”.

Para Alejandro López y Cesar Vega al abordar “La clase de Educación Física”
expresan. “En la clase la instrucción y la educación se integran en un proceso
único para desarrollar en los alumnos hábitos y habilidades motrices,
capacidades físicas, conocimientos y convicciones, por lo que debe estar bien
organizada y estructurada”

Más recientemente, Alejandro López (2003) al abordar las tendencias

contemporáneas de la clase de Educación Física, la define como: “La clase de
Educación Física constituye el acto pedagógico en el cual se van a concretar
los propósitos instructivo – educativos y las estrategias metodológicas previstas
en la programación docente, último nivel de concreción del diseño y desarrollo
curricular”.
Como se puede observar, la clase es considerada la forma fundamental para la
organización del proceso instructivo – educativo, ya que en la misma se crean
las condiciones didáctico – pedagógicas necesarias para dotar a los alumnos

193
de conocimientos, hábitos y habilidades, desarrollo de capacidades
cognoscitivas y actuar de acuerdo a los valores positivos de la sociedad en que
viven.

ORGANIZACIÓN DEL PROCESO INSTRUCTIVO – EDUCATIVO A PARTIR

DEL SISTEMA DE ENSEÑANZA EN CLASES.

Bajo este enfoque (docencia bajo el sistema de clases), permite determinar y

definir con más claridad las vías que tiene el profesor para cumplimentar con
plenitud el encargo social encomendado a la escuela.

El sistema de clase teórica y prácticamente consta de 3 momentos

fundamentales:
Un primer momento que se da sin la presencia del alumno, y que encontramos
citado de diferentes maneras (situación docente potencial, interacción indirecta,
planificación, preparación de la clase, etc.), donde los elementos básicos a
considerar son los siguientes:
Objetivo / os parcial /es que debe ser resuelto durante el tiempo de la clase.
Los contenidos o tareas a realizar.
Los medios y métodos de trabajo.
La distribución del tiempo general y por unidades estructurales de contenido.
Determinación del lugar de trabajo.
Los métodos de comprobación de los resultados.

Este primer momento tiene gran importancia cuando realmente se quiere

desarrollar una clase de calidad, sobre todo cuando este proceso de planificar
las actividades se hace pensando en lo fundamental, el elemento que aprende
(el alumno)
El segundo momento se cumplimenta cuando profesor y estudiantes coinciden
para llevar a vías de hecho lo que se ha concebido para el momento de la
práctica.

Debe haber un tercer momento de valoración de los resultados obtenidos, que

es muy necesario para el perfeccionamiento del proceso, el cual a su vez debe

194
contar de 2 aspectos; cuando obtenemos los criterios de los alumnos, y
posteriormente la valoración sólo del profesor, donde siempre esté presente la
interrogante: ¿cómo se comportó lo planificado en relación con lo realmente
ocurrido? De esa reflexión debe partir el perfeccionamiento del siguiente
momento en que profesor y estudiantes se vuelvan a encontrar en el tiempo
real de una clase.

Estos 3 momentos están muy relacionados con otros elementos de la clase

como su estructura, tipología y el modelo que se asuma para dirigir el proceso
de enseñanza aprendizaje, que serán analizados posteriormente.

Para concluir esta etapa de la planificación o preparación de la clase, es

conveniente señalar que una clase, sólo constituye una determinada parte de
una unidad o tema de un programa, lo cual hace evidente la interrelación y a la
vez dependencia que existe entre el conjunto que forman la unidad o tema. Por
tal razón a la hora de la preparación de la clase es siempre mucho mejor hacer
una planificación gruesa primero toda la unidad o tema, y posteriormente
pasar a la planificación de cada una de las clases que conforman el tema, lo
cual tiene que verse como un sistema.

Entre estos dos niveles de organización tiene que existir una estrecha relación,
que cohesione todo a partir de un objetivo común, que de al desarrollo de cada
clase una relación lógica con todo el sistema de clases sobre un determinado
tema. Esto hace necesario utilizar un considerable número de actividades
análogas o similares en cada clase por separado y en todo el sistema de clases
correspondiente al tema, de manera que se consoliden los conocimientos y
habilidades en el nivel establecido por los objetivos.

LAS FUNCIONES DIDÁCTICAS DENTRO DE LA ORGANIZACIÓN DE LA

CLASE.

La clase presenta una estructura general y dentro de ella unidades

estructurales básicas de contenido, que el profesor debe tener en cuenta a la
hora de concebir o planificar la clase. Sin embargo, las investigaciones

195
demuestran, que no siempre estos dos aspectos se manejan con la debida
interrelación.

Para lograr una correcta organización que vincule con efectividad los diferentes
elementos docentes en un todo único se tienen que tener en cuenta 4
funciones didácticas. Estas 4 funciones didácticas son resumidas por Danilov y
Skatkin de la siguiente manera:

Funciones Propósito y Contenido

1ra === > Vincular los elementos y situaciones docentes para
garantizar el éxito de los objetivos.
2da === > Motivar a los alumnos para su participación más
dinámica en la clase y sus actividades.
3ra === > Reflejar la lógica del material de estudio en el material
que se imparte.
4ta === > Estimular la actividad mental superior de los alumnos, a
través de situaciones docentes.

CLASIFICACIÓN O TIPOLOGÍA DE LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA.

Cuando hablamos de una clasificación o tipología de la clase de Educación

Física, estamos ante un problema didáctico, que trata de contribuir a un
ordenamiento y sistematización de toda la información que existe sobre la
misma, de manera, que esos datos puedan ser usados en diferentes
situaciones, como por ejemplo, constituir la base para análisis comparativos,
para determinar las semejanzas y diferencias entre las clases, etc. Existen
muchos criterios y vías para clasificar las clases, y así encontramos
clasificaciones según el contenido y el método aplicado, según las
particularidades del proceso de enseñanza, de acuerdo con el objetivo
didáctico fundamental, según las funciones didácticas entre otras.

Su valor pedagógico reside en la ayuda que brinda al profesor para: formular

con mayor precisión las tareas docentes, para ordenar y sistematizar mejor los
conocimientos, hábitos y habilidades durante el planeamiento de toda la unidad
o tema, así como en la preparación general de la clase.

196
Según los objetivos que persigue la clase de educación Física, se obtiene 2
tipos de clases: la clase de Especialización o “Pura” y la clase Combinada.

En la realidad del comportamiento docente, en nuestra esfera se dan más las

clases Combinadas que las Especializadas, aunque estas no dejan de tener
importancia dentro del proceso instructivo – educativo.
Las clases Especializadas pueden ser:
Para el desarrollo de capacidades físicas.
Para la adquisición y consolidación de hábitos y habilidades motrices.
De transmisión de conocimientos teóricos.

Los conocimientos teóricos por lo general, aparecen en las clases Combinadas,

ya que la clase “pura” para la transmisión de conocimientos se imparte
generalmente en los Centros para la Formación Profesional.

Tanto la clase Especializada como la Combinada tienen importancia, pues

cada una cumplimenta requerimientos necesarios para obtener mejores
resultados, y el utilizar una u otra, debe estar precedido de un profundo estudio
de cada situación docente, de cada unidad y de cada contenido.
En este aspecto es muy importante la técnica de dirección de la clase, de
manera que se dé un tratamiento didáctico adecuado a los requerimientos de
cada actividad a tenor de los objetivos a obtener en el desarrollo de la clase.
En la planificación de la clase Combinada, por ejemplo, hay que tener muy en
cuenta las situaciones que se puedan dar con la transferencia o la interferencia
al combinar las actividades. Esto se da mucho con los hábitos motrices, cuyas
estructuras de movimiento pueden servir de base y facilitar el aprendizaje de
nuevas formas de movimiento, o por el contrario, provocar interferencia,
impidiendo o retardando el proceso de aprendizaje y consolidación de otra
acción motriz.

Lo importante es decidir adecuadamente que tipo de clase es la más conviene

para el cumplimiento del o los objetivos a vencer en cada clase, y a partir de
ahí, cumplimentar también adecuadamente los requerimientos didáctico –
metodológicos para el contenido a desarrollar.

197
Clasificación de acuerdo a las funciones didácticas que se cumplen en la
clase.
También en este caso se parte de clasificarlas en clases Especializadas y
clases Combinadas; pero teniendo en cuenta las funciones didácticas para la
Educación Física, se dan los tipos de clases siguientes:
La clase de enseñanza de nuevos hábitos habilidades y conocimientos.
La clase de consolidación y/o perfeccionamiento de hábitos, habilidades y
conocimientos.
La clase de control y evaluación de las habilidades, conocimientos y
capacidades físicas.

Cada tipología requiere un tratamiento didáctico diferente. Cuando se está ante

clases de enseñanza de nuevos conocimientos, hábitos y habilidades, el
aprendizaje por lo general no se alcanza en una sola clase. Por esa razón es
siempre recomendable la planificación primero de toda la unidad, aunque la
decisión de la extensión en tiempo de un contenido lo tiene siempre el profesor
(por supuesto, dentro de las posibilidades que le da el tiempo total del
Programa).

En esta etapa de la enseñanza, los métodos más utilizados son: la explicación,

la demostración o representación por diferentes vías, que logre la correcta
visualización del movimiento por el alumno, buscando que el mismo adquiera la
configuración general del movimiento. No obstante, el aprendizaje propiamente
dicho comienza para el alumno con las primeras ejecuciones prácticas
(método de la repetición). El objetivo en esta primera etapa es la familiarización
inicial con la acción total a ejercitar, mediante los procesos lógicos del
pensamiento del alumno (la observación, la representación, etc.), donde el 2do
sistema de señales y los estímulos propioceptivos van informando al alumno de
las distintas posiciones de la acción a ejecutar.

A partir de este momento, muchos intentos y repeticiones es lo que lleva al

alumno a la realización completa del movimiento, en lo que se considera una
ejecución “tosca” de la acción motriz. Aquí es importante la orientación

198
constante del profesor, buscando que no se graven errores fundamentales, que
posteriormente son muy difíciles de eliminar.

Cuando la acción motriz es compleja, se hace necesario fragmentar o dividir la

acción motriz en forma didácticamente lógica. En estos casos la enseñanza
debe transcurrir en concordancia con un esquema que responda al método
analítico-asociativo-sintético. Un ejemplo lo tenemos en la “Impulsión de la
Bala”, donde después que el alumno tiene una representación general de la
estructura técnica completa, la enseñanza se divide en 3 partes: Primero se
enseña la parte final de la acción (salida del implemento); segundo se enseña
la parte principal ( donde se ejerce la acción de la fuerza sobre el implemento);
y tercero, la parte inicial (que prepara para la acción principal), y por asociación
se van uniendo las partes hasta volver al todo (la síntesis).
Cuando las clases son de Consolidación y/o Perfeccionamiento, la práctica
sistemática bien orientada didácticamente es muy importante para que el
alumno paulatinamente vaya pasando a las formas semi pulida y pulida del
movimiento, logrando una acción refinada y fluida, produciéndose la acción
motriz con mucha más economía de esfuerzo. Ya en esta fase debe haber una
participación más consciente y activa del alumno, adquiriendo paulatinamente
la posibilidad de la auto corrección, pues su atención la puede ir dirigiendo a
situaciones específicas del movimiento, ayudado por una mejor percepción de
las posiciones y desplazamientos de su cuerpo en el espacio. No existe una
real separación entre la fase de enseñanza y la de consolidación. Ambas
fases se encuentran muy estrechamente vinculadas; aunque la etapa de
consolidación la podemos considerar afianzada, cuando el alumno es capaz
de interrelacionar con fluidez un movimiento con otro, y hacer aplicación del
movimiento adquirido ante diferentes situaciones, muchas veces dando
muestra de un pensamiento creativo.

En relación a las clases de control y evaluación, estas tienen la función

fundamental de comprobar y controlar si los alumnos se han apropiado en el
nivel planteado por los objetivos de los conocimientos, habilidades y
capacidades físicas establecidas en los programas. A esto contribuye las
diferentes formas de control establecidas, donde se contempla los controles

199
evaluativos sistemáticos, los parciales y los de carácter final; que permiten el
conocimiento constante de cómo se va comportando el proceso instructivo-
educativo, permitiendo derivar las medidas didáctica – metodológicas
necesarias en el momento adecuado.

Los controles sistemáticos por sus características aparecen en el marco de las

clases Combinadas, al desarrollarse sobre la base de los propios contenidos
planificados. En cambio para los controles parciales y finales, se desarrollan en
clases con características de Especializadas, ya que el contenido objeto de
evaluación exige dedicar todo el tiempo al proceso de comprobación Es
importante que el alumno, durante todo el proceso evaluativo se mantenga
actualizado del nivel que va alcanzando, y debe constituir además un estímulo
para luchar por obtener niveles superiores de desarrollo, a partir de conocer
donde están sus dificultades, y que es lo que debe hacer para erradicarlas.

ESTRUCTURA DE LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA.

Esta problemática que es general para todas las asignaturas, con respecto a la
clase de Educación Física, se han determinado como elementos principales
dentro de cada estructura aspectos como: estimulación de la atención,
preparación del organismo, aprendizaje de nuevos contenidos, consolidación y
perfeccionamiento, valoración de la asimilación, organización del sistema de
cargas físicas, valoración de los resultados de la clase, y la tarea para la casa
son entre otros; pero en general esos elementos conforman las diferentes
partes de la clase.

En la clase de Educación Física, los aspectos anteriormente señalados,

históricamente se han ido conformando en correspondencia con la lógica del
desarrollo del proceso instructivo – educativo, que exige que la actividad con
los alumnos se vaya desarrollando poco a poco durante todo en proceso hasta
lograr el nivel requerido con relación al estado psíquico – fisiológico; mantener
además ese nivel alcanzado durante un cierto período de tiempo; logrando
posteriormente que los educando también poco a poco logren volver lo más
próximo posible al estado con que iniciaron la actividad.

200
No obstante lo anterior, la estructura de la clase de Educción Física, a través
de toda su evolución histórica, ha pasado por variadas concepciones que han
dado lugar a diferentes modelos, de los cuales Alejandro López (2003), hace
un magnifico compendio de los más representativos. Aquí sólo reflejaremos 3
de esos modelos, en 3 épocas diferentes, pero que da una aproximada visión
de cómo se ha manejado esta cuestión.

Shpiss, A. Ejercicios de formación.

(Escuela Alemana de Ejercicios opcionales (articulares)
Gimnástica) Ejercicios con los implementos: Dinámicos y
Estáticos
Ejercicios de carácter nacional
Juegos.

Primera parte: Preliminar

- Organización general y formación
- Regulación de la atención
- Preparación general del organismo.
2. Segunda parte: Preparatoria
- Preparación especial cualitativa del
Esquema de la aparato
antigua URSS locomotor.
(Inicio de los años - Aprendizaje de las nociones de la
40) coordinación.
3. Tercera parte: principal
- Formación de los hábitos
- Adaptación a la aplicación independiente
de los
hábitos.
- Preparación fisiológica, moral y volitiva.
4. Cuarta parte: Final
- Regulación gradual de la carga
- Regulación del estado emocional y

201
 volitivo.
Crampton. Sección introductoria
Esquema de sesión Sección conectiva
USA Sección educativa
Sección higiénica
Sección recreativa
Sección final

A partir de la década del 60, en la teoría y práctica de la clase de Educación

Física, en sentido general se comenzó a utilizar la estructura de 3 partes:
inicial, principal y final.

Independientemente que en cada momento, la estructura de la clase ha tratado

de dar respuestas a los avances de la ciencia, reflejados en los diferentes
modelos y tendencias, en sentido general ha existido coincidencia en hacer
evidente 3 partes fundamentales, que llamadas de diferentes maneras, todas
reflejan la existencia de una etapa de preparación inicial, una parte
fundamental, para dar solución al objetivo y una parte conclusiva de vuelta a la
normalidad.

202
Requerimientos básicos de la técnica de dirección de la clase de
educación física.

Como hemos podido apreciar hasta ahora, la clase por los propios elementos
que interactúan en la misma, la convierte en un proceso complejo, que el
profesor debe dominar para obtener alta productividad y eficiencia.

Tanto la concepción o planificación de la clase como la dirección del proceso

con los alumnos, requiere del profesor una alta maestría pedagógica, para
conducir adecuadamente el aprendizaje de sus educandos.

Según Alejandro López y Cesar Vega (1989), esta efectividad se logra en la

medida en que la técnica de dirección de la clase, responda a determinados
requerimientos básicos, que permiten la materialización práctica de principios y
funciones didácticas que rigen el proceso de enseñanza.
Para que una clase pueda considerarse de Excelencia, el profesor tiene que
cumplimentar los requerimientos básicos siguientes:
Una adecuada organización y preparación material de la clase.
Creación de un estado psíquico favorable que propicié la motivación y el interés
de los alumnos, durante todo el desarrollo de la clase.
Una clara orientación hacia el objetivo de la clase.
Un aprovechamiento optimo del tiempo de la clase.
Adecuada sistematización de los conocimientos, habilidades y capacidades
físicas en el proceso de enseñanza.
La consolidación y profundización permanente de los conocimientos, hábitos y
habilidades.
La intensificación óptima del trabajo en la clase.
Garantizar la accesibilidad del proceso instructivo – educativo.
La atención a las diferencias individuales, a partir del desarrollo de las
posibilidades potenciales de cada alumno.
La educación y preparación del alumno para el trabajo independiente.
El control y el autocontrol constante.

203
Como se ha podido valorar, la clase como sistema organizativo del proceso de
enseñanza – aprendizaje, desempeña un importante papel en la instrucción y
la educación de las jóvenes generaciones.

Por tal motivo, en las clases deben estar reflejadas las tendencias del
desarrollo de la sociedad, en correspondencia con los avances que en lo
científico – técnico, lo social y económico acontece en el mundo
contemporáneo.

La clase de Educación física, no es una excepción, sin embargo, por las

características de la actividad físico – deportiva hay aspectos que se revelan
con más fuerza, como las diferencias biotipológicas de los educandos, y de las
influencias sociales y medio ambientales a las que han estado sometidos.

Estas diferencias individuales en un sistema de enseñanza grupal, tienen un

peso muy fuerte en el proceso de instrucción en los diferentes momentos de la
clase, situación que ha constituido un constante problema científico para
investigadores y pedagogos, desde hace bastante tiempo. Sin embargo, los
requerimientos actuales siguen exigiendo nuevos enfoques, sobre todo con el
tratamiento del desarrollo de las posibilidades potenciales de cada alumno,
sobre la base de las diferencias individuales, y la necesidad de ver al alumno
como objeto, pero a la vez sujeto de su propio aprendizaje, lo cual demanda a
su vez, de nuevas concepciones en la dirección de la clase de Educación
Física Contemporánea.

ENFOQUES DE ORGANIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA –

APRENDIZAJE.

Desde bastante tiempo atrás, el sistema de enseñanza en grupo clase, ha ido

planteando diferentes requerimientos. Danilov y Skatkin dicen al respecto: “…el
control general del material docente o de estudio en cualquier caso, de una u
otra forma, lo realiza el maestro. Por control del material docente se entiende la
interacción directa con dicho material, la posibilidad de regular o modificar,
dentro de determinados límites, su extensión o volumen, la coordinación y el

204
ritmo de estudio. Esto puede hacerlo solo el maestro, sólo los alumnos, o el
maestro conjuntamente con los alumnos en forma alterna”

De acuerdo con esta situación, pueden darse 3 tipos diferentes de situaciones

docentes:
En el 1er caso la fuente del conocimiento es el maestro, o sea, sólo él
directamente controla todo el proceso docente – educativo; mientras los
alumnos casi no realizan acciones externas.
En el 2do. Caso, son los propios alumnos, los que directamente controlan el
proceso docente, no produciéndose interacción externa entre ellos y el
maestro, que en este tipo de organización docente, transfiere a los alumnos el
derecho de regular el proceso que realizan en grupos o individualmente,
siempre dentro de determinados límites que establece el maestro, de acuerdo a
los objetivos y medios, pero son los alumnos por si mismos los que acometen
determinadas soluciones en uno o varios elementos del material a vencer.
En el 3er caso, en el desarrollo del proceso docente, participan el maestro y los
alumnos, alternándose entre ellos las actividades. En cualquier circunstancia
debe haber una interrelación externa entre el profesor y los alumnos,
produciéndose un intercambio de información. Los métodos pueden ser muy
variados, donde el profesor provoca respuestas a preguntas, promueve
discusiones, debates, análisis colectivo, tareas a realizar individualmente y en
grupos, etc.

Las 3 situaciones docentes antes citadas, por si solas o combinadas, constituye

el fundamento o base de cualquier proceso instructivo – educativo. En el 1er
caso hay un predominio de la “directividad” del proceso por el profesor, y en el
2do caso el predominio va hacia la “no directividad” del proceso, aunque en
muchos casos encontramos una macada tendencia a absolutizar, una u otra
tendencia, cuando en la realidad pocas veces se da de forma pura..
El camino seguido por la pedagogía tradicional, ha sido de naturaleza
fundamentalmente “directiva” (conductista), lo cual ha tenido un fuerte arraigo
en una gran masa del profesorado vinculado a la Cultura Física.

205
No obstante lo anterior, y a partir de los importantes aportes hechos por la
Psicología Humanista, se ha estado defendiendo con fuerza la enseñanza
centrada en el alumno
( cognitivista), que proclama la “no directidad”. Estos criterios se vienen
manejando con bastante fuerza desde la década de los 60 del siglo pasado,
sobre todo, insistiendo en la 2da y 3ra situación, buscando hacer un proceso
docente más activo, creativo y con la participación cada vez más consciente e
independiente del educando.

Entendemos que el problema no está en sobrevalorar o subvalorar una u otra

manera de enfrentar el proceso, sino, utilizarlo de manera racional y adecuada.
Por eso es bueno conocer las características principales que distingue la forma
de enfrentar la dirección del proceso docente, expresadas en el siguiente
cuadro que ofrece Alejandro López al abordar las tendencias de la Educación
Física Contemporánea:

PEDAGOGÍA DIRECTIVA PEDAGOGÍA NO DIRECTIVA

Alumno objeto de influencias Alumno sujeto activo y constructor de

educativas, reproductor de modelos su propio aprendizaje.
de movimiento.

Tareas cerradas, Tratamiento Tareas abiertas. Planteamientos

analítico de los contenidos. globales y contextualizados.

Métodos reproductivos Métodos productivos

“La comprensión dialéctica de la relación entre no directividad y directividad en

el aprendizaje implica potencial al máximo el carácter activo, transformador,
autodeterminado del sujeto bajo la orientación del profesor, que le propone
tareas y crea condiciones que estimulan su capacidad de resolución de
problemas y su creatividad” (López A. 2003), y agrego, que no es asumir un

206
determinado paradigma, pues ninguno suplanta a otro, su uso está en
dependencia de la característica del proceso instructivo – educativo, de las
características del alumnado, de los medios que se posea, etc., y a partir de
ahí, y aquí deseo enfatizar, de la actitud que asuma el profesor ante su
responsabilidad: 1ro ante si mismo, como profesional, y 2do ante sus alumnos,
como orientador y guía del proceso, para que realmente este responda a los
requerimientos más contemporáneos. Esto conlleva, una actitud ante la vida,
ante la superación, ante la preparación de cada clase o sesión de
entrenamiento, ante el análisis crítico y autocrítico de los resultados obtenidos,
que sirva para perfeccionar la siguiente clase o sesión de entrenamiento.
Por todo lo anterior, defiendo para nuestra esfera de actuación la búsqueda de
un enfoque “Integral Físico Educativo”, cuya estrategia científico metodológica
Alejandro López lo resume de la siguiente manera:

Ciencias de la Educación. Epistemología de la

FUNDAMENTACIÓN Educación Física.
CIENTÍFICA
El enfoque histórico - cultural como fundamento
ORIENTACIÒN de la concepción pedagógica.
PEDAGÓGICA
OBJETO DE ESTUDIO El fenómeno físico – educativo en su contexto
histórico – social

Contribución de la Educación Física a la

OBJETIVO formación integral de la personalidad y al
mejoramiento de la calidad de vida.

CONCEPTO DE SALUD Bienestar físico y psicosocial de las personas

El alumno, su aprendizaje y motivación y las

RASGO ESENCIAL interacciones grupales como eje del proceso de
enseñanza – aprendizaje.

Tareas motrices significativas, simples y

CONTENIDOS complejas, individuales y grupales, de solución
FUNDAMENTALES de problemas en situaciones de juego, en

207
 correspondencia con el desarrollo de los
alumnos.

Relación Sujeto – Sujeto en un marco de

RELACIÓN PROFESOR – comunicación y colaboración cognitivo –
ALUMNO afectiva.

Integral: heteroevaluación, autoevaluación y

CONCEPCIÓN DE LA evaluación recíproca
EVALUACIÓN
VÍA FUNDAMENTAL DE Investigación acciòn participativa.
INVESTIGACIÓN

IMPORTANCIA DEL ENFOQUE HISTÓRICO – CULTARAL EN EL

PROCESO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO DE LA CLAE DE
EDUCACIÓN FÍSICA.
Para la Psicología de Vigostki y colaboradores, el aprendizaje además de ser
un proceso individual, es también una actividad social, situando con esta
concepción al sujeto que aprende en el centro del proceso, con una actitud
activa, consciente y transformadora, en interacción constante con los demás
participantes del proceso, bajo condiciones socio – históricas determinadas.
Bajo estas características, el proceso de enseñanza – aprendizaje tiene que
ser consciente y desarrollador, buscando siempre de lograr llegar a las
posibilidades de desarrollo de cada alumno. De esta manera Vigostki, no se
queda en el nivel evolutivo real del alumno, sino que busca descubrir sus
posibilidades evolutivas, revelándose 2 niveles:
El de las capacidades reales del alumno y
El de sus posibilidades para aprender con la ayuda de los demás.
Esto es lo que Vigostki, define como “Zona de desarrollo próximo” y es la
distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la capacidad de
resolver un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través
de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración
con otro compañero más capaz.

208
Esta concepción fortalece una visión socializadora del proceso de enseñanza
– aprendizaje, en el que el estudiante se inserta como sujeto y objeto de su
aprendizaje, asumiendo una posición activa y responsable en su proceso de
formación, como creador, y a la vez depositario de patrones culturales
históricamente construidos por la humanidad, guiados por el profesor a través
de diferentes actividades individuales y grupales.

Con relación a los elementos que estamos desarrollando, para la clase de

Educación Física, es muy importante los componentes funcionales de la
actividad, planteados por Vigostki, donde están presentes: la orientación,
ejecución, control y ajuste o corrección del proceso docente..

Otro aspecto importante es la “TEORIA DE LA FORMACIÓN POR ETAPAS DE

LAS ACCIONES MENTALES” desarrollada por P. Ya. Galperin., colaborador
de Vigostki, que después de su muerte, continúo desarrollando su teoría., ya
que la misma abre nuevos caminos para abordar el proceso de enseñanza –
aprendizaje.

Galperin considera 5 etapas fundamentales a tener en cuenta durante el

transcurso de un proceso de enseñanza – aprendizaje:
ETAPA: MOTIVACIONAL que propicié la creación de una disposición
favorable del estudiante hacia el tema objeto de estudio. Los motivos pueden
ser:

INTERNOS, cuando aparecen vinculados con la actividad de aprendizaje

(vinculación con el perfil profesional, enseñanza problémica, otras vías).

EXTERNOS, no vinculados a la actividad de aprendizaje. Satisfacciones de

carácter personal.

ETAPA: BASE ORIENTADORA DE LA ACCION (BOA) Aquí están

Presente:
Determinación de los conocimientos previos.

209
Se da el sistema de conocimientos y los modelos de las acciones a ejecutar, el
orden de su realización.
La establece el profesor o en colaboración con el estudiante.
No ha comenzado el proceso de realización de la acción para su interiorización,
por el alumno.

Esta BOA está basada en tres parámetros:

GRADO DE COMPLETAMIENTO O PLENITUD, que puede ser: completa e
incompleta.
NIVEL DE GENERALIDAD: generalizada y concreta o no generalizada
POR SU OBTENCIÓN: independiente o elaborada.
A continuación aparece un cuadro que ofrece 4 “BASE DE ORIENTACIÓN DE
LA ACCIÓN”, para que el profesor decida cual es la que mejor se aviene a las
características del proceso que está abordando.

Tipos Por su plenitud Por el nivel de

de BOA o completamiento generalidad Por su obtención

BOA ELABORADA
1 CONCRETA INCOMPLE-TA INDEPENDIENTEMENTE

BOA
2 CONCRETA COMPLETA SE DA PREPARADA

BOA ELABORADA
3 GENERALIZADA COMPLETA INDEPENDIENTEMENTE

BOA
4 GENERALIZADA COMPLETA SE DA PREPARADA

3. ETAPA: MATERIAL O MATERIALIZADA

210
Se realiza la acción por el alumno en forma externa, desplegando todas las
operaciones que entran en su composición.
Debe tener la orientación que le permita realizar con éxito la tarea.
La acción se realiza con ayuda, apoyos externos.
Para lograr la generalización de la acción se elaboran tareas que reflejen casos
típicos de aplicación de dicha acción.
Se debe evitar la automatización de la acción.

La Etapa es Material cuando: el estudiante actúa sobre el objeto real

Y es Materializada cuando: el estudiante actúa sobre la representación del
objeto

4.- ETAPA VERBAL EXTERNA

La acción se expresa en forma verbal externa (oral o escrita). ¿Qué hizo ?
¿ Cómo lo hizo ?
El proceso de transformación de este objeto transcurre en forma de
razonamiento en voz alta o describiendo su marcha.
La acción se traduce a una lógica conceptual (conceptos científicos).
No está la acción totalmente automatizada y reducida.
No necesita apoyo externo para realizar la acción.

5.- ETAPA MENTAL

El alumno posee la orientación que le permite ubicarse en el problema y darle
solución.
La acción se realiza de forma INDEPENDIENTE cuando el estudiante ya ha
logrado transitar por esta etapa y ha logrado suficiente grado de generalización
y conciencia.
La acción se reduce y automatiza.
Se introducen tareas de mayor complejidad y carácter creador.

Los estudios realizados por Galperin, demuestran que este es el proceso que
se debe seguir, el cual responde a como se manifiestan las etapas de este
proceso en el sujeto que aprende. Violentar estas acciones, entorpece el
avance lógico y normal del proceso de enseñanza - aprendizaje, además de

211
ser injusto con el alumno, cuando le estamos pidiendo respuestas o acciones
para las cuales no está aun preparado.

212
2.3 Algunos aspectos a tener en cuenta para planificar la clase de
Educación Física

Autores: MsC. Yolanda Valdés André.

Lic. Douglas E. Andux Ruiz.

La Educación Física ha sido siempre un pilar importante para la formación

integral del individuo ya que se constituye como un proceso complejo de rico
contenido, con una acción multilateral variada y muy provechosa ya que
mediante movimientos voluntarios y precisos se resuelven variadas tareas de la
cultura física. Así por ejemplo en este proceso se desarrollan habilidades
físicas como correr, lanzar, saltar, etc. y capacidades físicas como la fuerza, la
resistencia, la rapidez, etc., además, se mejoran una serie de funciones
básicas como la circulación de la sangre, la respiración, el sistema metabólico,
el sistema nervioso central, etc, garantizando un buen estado de salud que es
la base sobre la cual el hombre manifiesta su capacidades y facultades de
manera armónica e integral.

Sin Educación Física no puede haber una formación completa del individuo, ni
salud perfecta, ni la debida eficiencia en el trabajo fisico-intelectual, ni siquiera
la adecuada adaptación social. Todo esto no es un decir, se desprende de la
definición de salud aceptada por la Organización Mundial de Salud que la
interpreta como: “el bienestar completo, físico, mental, y no solamente la
liberación de las enfermedades e imperfecciones”. Por lo tanto no puede existir
salud sin la presencia de la Educación Física ya que mediante ella no solo se
ayuda al proceso natural del crecimiento del cuerpo, con ejercicios armónicos,
bien dosificados, planificados y orientados inteligentemente se pueden corregir
deformaciones y prevenir ciertas enfermedades.

En la medida en que un individuo sea más saludable podrá afrontar las

exigencias que le impone el medio con una mejor preparación; de ahí que en
este proceso de socialización corresponda a la Educación Física un lugar
privilegiado y un gran compromiso social, desde las primeras etapas de
formación del niño donde la Educación Física alcanza su máxima expresión

213
denominándose EDUCACIÓN FÍSICA ESCOLAR la que se constituye como
una de las ramas más importantes de la Educación Física Contemporánea de
gran responsabilidad para el que la imparte, debido a que de ella depende en
gran medida la formación de la personalidad del hombre del futuro.

La Educación Física no se preocupa solamente por el desarrollo del músculo,

sino que al mismo tiempo ha de perseguir el desarrollo intelectual y el
mejoramiento social, ella constituye un medio idóneo donde el niño puede
iniciar sus deberes sociales sin considerar los mismos como obligaciones
carentes de sentido; con el desarrollo de actividades que impliquen un trabajo
colectivo, se incita a poner en practica los ideales de ayuda mutua, de
cooperación y se forman en ellos valores como el humanismo, el colectivismo,
etc. los que posibilitan a los niños y jóvenes una mejor relación con sus
semejantes, ya que ganan confianza, adquieren responsabilidad habituándose
a la disciplina y a la necesidad de ella, a la armonía de los movimientos, a la
utilización de implementos necesarios para el desarrollo pedagógico de una
clase en la cual todo detalle es importante.

La Educación Física como proceso pedagógico y asignatura en nuestros

centros escolares según establece el Plan de Estudios se enseña
normalmente en las escuelas desde la infancia hasta los dos primeros años de
la universidad y esta se divide en 5 etapas que son las siguientes:

Etapa Preparatoria ___________Enseñanza Preescolar

___________________0 a 6 años de vida
Etapa Propedéutica__________ Enseñanza Primaria________________1er
ciclo (1ro a 4to grado)
Etapa Sistemática Básica _____Enseñanza Primaria _______________ 2do
ciclo (5to y 6to grado)
Enseñanza Secundaria _________3er ciclo (7mo, 8vo, 9no grado)
Etapa de Profundización______ Enseñanza Preuniversitaria ____ 4to
ciclo(10mo,11no,12ce grado)
Etapa de Perfeccionamiento ___Enseñanza Universitaria_________1ro y 2do
año de la universidad

214
Debido a lo antes expuesto se hace imprescindible la planificación de las
clases Educación Física partiendo de la elaboración una serie de documentos
que se sustentan en los objetivos y contenidos de la asignatura Educación
Física en las diferentes etapas establecidas y reflejadas anteriormente según
el Sistema Cubano de Educación Física lo que constituye un sistema
derivados en los objetivos y contenidos de cada grado o nivel de enseñanza.

El presente articulo tiene como objetivo: Reflejar los aspectos más importantes
a tener en cuenta para estructurar la clase de Educación Física, con vistas a
ofrecer a los profesores de Educación Física de nuestras escuelas en los
diferentes niveles de enseñanza una guía para la planificación de la clase
contribuyendo a mejorar la calidad del Proceso docente educativo de la
Educación Física y a la preparación de los nuevos profesores que se
incorporan a nuestras escuelas.

PREPARACIÓN DE LA CLASE DE EDUCACIÓN FISICA

La Planificación en la Educación Física es un arte que llega a concretarse en

su eslabón fundamental: LA CLASE
Preparar una clase de Educación Física es un proceso complejo y se
estructura a partir de un sistema que incluye los siguientes documentos:
Plan anual
Dosificación del contenido
Tratamiento metodológico de las habilidades
Desglose por clases
Plan de la clase

Para confeccionar los documentos antes expuestos el profesor debe partir del
análisis del Programa de Educación Física y las Orientaciones Metodológicas
del grado a impartir y de las pruebas diagnostico.

Programas y Orientaciones Metodológicas de Educación Física

215
Los programas de Educación Física en Cuba se valen de 3 medios
fundamentales la gimnasia básica, los deportes y los juegos, cuyos contenidos
se organizan en unidades muy bien estructuradas acorde con los objetivos a
vencer en cada periodo, etapa, o semestre.

Cada enseñanza tiene su programa y orientaciones metodológicas ellos

constituyen un documento de obligada consulta para el profesor, ya que en
ellos aparecen las características psicomotrices de los niños y jóvenes según el
grado o ciclo que corresponda ayudando de esta manera al docente en su
quehacer pedagógico.

Los Programas y las Orientaciones Metodológicas constituyen además una

guía para el maestro ya que incluyen los objetivos y contenidos así como las
unidades a desarrollar en cada periodo, etapa o semestre reflejando en el Plan
temático el total de horas de cada unidad según corresponda, incluyen
también estos valiosos documentos algunas propuestas de ejercicios y juegos
para trabajar los contenidos según los objetivos de la clase, ofreciendo
además la metodología adecuada para la enseñanza de algunas habilidades
motrices.

Pruebas Diagnóstico
Todo profesor de Educación física antes de planificar cualquier clase debe
hacer un diagnostico para conocer las dificultades que presentan sus alumnos,
este diagnóstico se realizará sobre las capacidades físicas y habilidades
motrices trabajadas en el grado anterior y en correspondencia con los
objetivos de las unidades que debe trabajar en el grado, esto nos permite saber
donde se encuentran las dificultades generales e individuales de cada
capacidad y habilidad, con vistas realizar un trabajo diferenciado haciendo
énfasis en las habilidades motrices y capacidades físicas que mas problemas
hallan presentado dedicándoles mayor contenido en la dosificación. Para
realizar el diagnóstico debemos tener en cuenta las pruebas que nos aporten
todos los datos necesarios según el grado, sexo y deporte que se va a trabajar,
las características del terreno y los materiales con que contamos.

216
Las Pruebas de Eficiencia Física no nos aportan todos los datos necesarios
para un diagnóstico integral de todas las capacidades físicas ya que se limitan
a evaluar las capacidades físicas condicionales y la flexibilidad obviando las
capacidades coordinativas, capacidades que constituyen también contenidos
dentro de los Programas de Educación Física. Las Pruebas de Eficiencia Física
nos ayudan a precisar algunas dificultades en las capacidades físicas que
evalúan con vistas a poder planificar adecuadamente en el periodo , etapa, o
semestre según el nivel que corresponda

A continuación transcribimos la metodología de las Pruebas de eficiencia

física establecida por el Departamento Nacional de Educación Física del
INDER desde el 2006-2007

La Eficiencia Física o Rendimiento Motor, como también se conoce, constituye

la expresión del desarrollo de las capacidades físicas alcanzadas por el hombre
como consecuencia del fenómeno educativo y formativo en la aplicación de los
planes y programas que en materia de Cultura Física Deportes y Recreación,
lleva a efecto el INDER en su tarea de masificar, la actividad física sistemática
en nuestro país.
Partiendo de esta concepción, la Dirección de Educación y Cultura Física del
INDER, ha decidido editar este plegable con las indicaciones técnico-
metodológicas fundamentales sobre la aplicación de la batería de pruebas que
se les aplicarán a los estudiantes de 1ro hasta 2do año de Universidad. El resto
de las edades continuarán evaluando el rendimiento motor por las normativas
del 2000 y las del 1996.

METODOLOGÍA DE PRUEBAS
Las pruebas se aplicarán en una sola sesión de trabajo, excepto la resistencia
que se realizará 6 horas después de aplicadas las otras pruebas y el orden
metodológico de su realización será el siguiente: Peso, talla, Flexibilidad,
rapidez, planchas, abdominales, salto de longitud sin carrera de impulso y
resistencia.
Las pruebas se realizarán en superficie plana, preferentemente sobre hierba.
La resistencia se correrá en un terreno marcado en forma de cuadrilátero, o en
pista
INDICACIONES GENERALES
Se tratará en todos los casos de realizar las pruebas en ropa deportiva con
zapatos tenis, para poder obtener el máximo de confiabilidad en las mismas.
El 1ro y 2do grado solamente realizarán las pruebas de peso, talla, flexibilidad,
rapidez y salto largo sin carrera de impulso. A partir del 3er grado hasta el 2do
año de la Universidad realizarán todas las pruebas y en el orden metodológico
propuesto.

PESO
Se tomará en kilogramos; se realizará situando al sujeto en el centro de la
plataforma, descalzo y relajado

217
 TALLA

También descalzo se corregirá la postura del sujeto de manera,

que bajo la orden, parado derecho con pies unidos en los talones,
punta de los pies ligeramente abiertos, brazos abajo y cabeza en
plano Frankfort (de manera que la línea entre el orificio auricular y el
ángulo del ojo describa una paralela con relación al suelo).
Para medir la talla también se puede utilizar un centímetro fijo en
la pared y un cartabón grande
Se tomará la talla en centímetros, poniendo el tallímetro o el cartabón sobre
la superficie más alta de la cabeza.

FLEXIBILIDAD.
Sentado en el suelo con la espalda y la cabeza apoyada a la pared, con la
planta de los pies contra el banco de 30 cms u otro medio que tenga esa
altura(2bloques de 15 cms). Colocamos una mano sobre otra, brazos al frente y
en ese punto se coloca el 0 de la regla o cinta métrica que estará fija.
Lentamente se flexionará al frente manteniendo la posición final por 2
segundos. Repetir 3 veces y registrar la distancia mayor en cms.

RAPIDEZ.
Se correrán 30 metros para ambos sexos hasta 12 años. De 13 años en
adelante 50 metros para los dos sexos. Se utilizará un cronómetro decimal y un
instrumento de percusión. A la señal (a sus marcas) las personas se colocarán
con la pierna delantera sobre la línea de arrancada (significa que no es
permitida la arrancada baja) al darse la señal de arrancada sin disminuir la
velocidad se pasará frente a la línea de meta
donde se tomará con precisión el tiempo en
décimas en forma individual.

218
PLANCHAS

En una superficie plana, lisa y limpia. Para ambos sexos. El participante se

tenderá en el suelo acostado de frente (boca abajo) Brazos flexionados, manos
apoyadas al nivel de las axilas, los dedos hacia el frente, la cabeza en línea
recta con el tronco, vista siempre al suelo, para el masculino con apoyo en la
punta de los pies y para el femenino con apoyo en las rodillas. Se cuidará que
en cada extensión de brazos el cuerpo se mantenga en forma recta; se
controlarán todas las repeticiones hasta que se altere la correcta ejecución
técnica del movimiento.

ABDOMINALES.
Superficie lisa, preferiblemente blanda un sujeto que haga parejas con el
investigado.
El sujeto se acostará atrás sobre la superficie con los pies separados a una
distancia de 30 cms, las piernas estarán flexionadas en las rodillas en un
ángulo recto. Los brazos irán cruzados al pecho. El sujeto que hace la pareja
se apoyará frente a las piernas del participante y se las sujetará por los tobillos
de forma tal que mantenga siempre los talones sobre la superficie.
Desde la posición de acostado irá a la de sentado sin llegar a la línea media
vertical. Sin parar regresará a la posición inicial de forma tal que la espalda
toque el colchón o superficie para
inmediatamente sentarse de nuevo y
repetir la acción. Se cuenta la cantidad de
movimientos completos “de sentarse” que
se realicen.

SALTO DE LONGITUD SIN CARRERA DE IMPULSO

En una superficie plana de tres metros de largo como mínimo y uno de ancho,
(no resbaladiza) marcada en centímetros. El sujeto se parará de tal forma que
la punta de los pies quede detrás de la línea de despegue. En el momento en
que se encuentre preparado, saltará hacia delante buscando la máxima
distancia; para ello realizará un balanceo de brazos hacia atrás y
simultáneamente con el movimiento de los mismos hacia delante, despegará
con ambas piernas al mismo tiempo; la distancia se mide en centímetros y se
tomará el mejor de los dos intentos. Esta prueba es para ambos sexos.

219
RESISTENCIA
En una superficie plana, preferentemente césped o tierra verificar las
distancias con una cinta métrica. Hasta 12 años ambos sexos correrán 400
metros; a partir de los 13 años para ambos sexo se correrán 800 metros. El
objetivo es cubrir la distancia; de no poder corriendo, se podrá alternar
caminando, para medir el tiempo. Para su realización se procederá del mismo
modo que la rapidez.

Modificaciones para la evaluación de las pruebas de Eficiencia Física en

el curso escolar 2006-2007.

En el curso escolar se realizará un estudio con relación al desarrollo de las

capacidades físicas, para ello, se hace necesario que se instrumente la forma
de evaluación de las pruebas que a continuación explicaremos:

1. Al inicio del curso el profesor de educación física aplicará a todos sus

grupos la batería completa de pruebas de eficiencia física instrumentada
para este curso escolar
2. El profesor determinará la media para cada prueba por edad y sexo
3. Durante las clases de educación física el profesor deberá dar
seguimiento a los resultados de cada prueba en función de mejorar el
nivel de desarrollo de cada alumno. Para ello creará subgrupos en cada
grupo clase u otra variante que le permita evaluar de forma sistemática a
sus estudiantes.
4. Los subgrupos para dosificar las cargas podrán ser los siguientes:

 Subgrupo A – Los alumnos cuyos resultados están por encima de la

media para su edad y el sexo
 Subgrupo B – Los alumnos que cumplen la media de la edad y el
sexo
 Subgrupo C – Los alumnos cuyos resultados están por debajo de la
media para su edad y sexo.

Para los efectos de otorgar la calificación de la eficiencia física después de

realizar las pruebas finales, se tendrá en cuenta si hubo o no mejoría de
forma individual, teniendo en cuenta la media de cada prueba determinada
en las pruebas iniciales realizadas en el mes de septiembre.
Los rangos de puntuación los determinará el profesor pero cumpliendo con
los parámetros establecidos en estas indicaciones.

Las pruebas de eficiencia física tendrán un valor de 10 puntos y el que

obtenga menos de 6 puntos está desaprobado.

Ejemplo de rangos de puntuación

220
 10 puntos - Los alumnos que estén por encima de la media para su edad
y sexo

9.9 – 8.0 ptos. - Los alumnos que cumplan con la media para su edad y
sexo y
mantienen o empeoran sus resultados.

7.9 – 6.0 ptos. – Los alumnos que están por debajo de la media para su
edad y
sexo y mejoran sus resultados.

5.9 – 0 ptos. – Los alumnos que están por debajo de la media y

mantienen o empeoran sus resultados.

Para determinar la nota final de las pruebas se suman los puntos

obtenidos en cada prueba y se divide entre el total de estas. Luego se
llevan a niveles.

Para la obtención de los niveles se establece la equivalencia siguiente:

10 puntos______ I Nivel.

9.9 – 8.0 ______ II Nivel.

7.9 – 6.0 ______ III Nivel.

5.9 – 0 _______ s/n.

 Tienen derecho a revalorizar los que estén desaprobados y los que

deseen mejorar el resultado. En ese caso tendrán que realizar todas
las pruebas nuevamente según la metodología indicada, excepto la
resistencia que se realizará como mínimo 6 horas después de
aplicadas el resto de las pruebas. De mejorar el resultado final se le
dará la nueva calificación y en caso contrario se mantendría la
anterior.

 En el caso de la educación Secundaria Básica se ajustará a lo

indicado en el presente documento, excepto en la evaluación que se
aplica en el mes de diciembre donde se mantienen los ajustes
específicos realizados a la R.M 226/03 para la asignatura Educación
Física, es decir, que se debe realizar una comparación entre los
resultados de las pruebas de inicio de curso con las efectuadas en
este mes de forma individual por cada estudiante y no tener en
cuenta la media determinada inicialmente por el profesor según la
edad y sexo.

221
Tanto para evaluar las capacidades como las habilidades el profesor debe
primeramente describir la prueba que realizará y el objetivo de la misma, si va a
realizar un complejo de habilidades debe determinar que aspectos evaluará
estableciendo una clave con los parámetros a evaluar en función de los
objetivos de la unidad, estos aspectos guiarán al docente en su evaluación
precisando una evaluación cuantitativa de forma separada para la habilidad y la
capacidad que debe incluir:

PRUEBA DE DIAGNOSTICO DE HABILIDAD O CAPACIDAD

FECHA
GRADO
HABILIDAD O CAPACIDAD A EVALUAR
NOMBRE Y APELLIDOS
ASPECTOS A EVALUAR
NOTA

El profesor debe sacar una media de su grupo para conocer en que habilidad o
capacidad tienen las dificultades la mayor cantidad de estudiantes de su grupo
clase con vistas a dosificar el contenido adecuadamente en correspondencia
con los objetivos de cada unidad y las horas de que dispone.
PLAN ANUAL

El Plan Anual se estructura según el siguiente cuadro:

UNIDAD CONTENIDOS ETAPAS

I II III

En el mismo se incluyen las unidades y contenidos que se trabajaran en cada

periodo, etapa o semestre según se establece en el Plan temático incluido en
los programas destacándose los contenidos de cada unidad los que el profesor

222
deberá planificar según corresponda de acuerdo con los objetivos del grado y
las pruebas diagnostico realizadas.

Señalizando con una cruz o cualquier otro símbolo que el seleccione en que
periodo, etapa o semestre corresponde impartir cada contenido

LA DOSIFICACIÓN DEL CONTENIDO

Los contenidos se distribuyen teniendo en cuenta el total de horas de cada
unidad según se establece en el Plan temático de cada grado y se incluyen en
los Programas, luego el profesor según el ciclo que corresponda deberá
determinar según lo establecido la cantidad de semanas y frecuencias en que
trabajará, información que se refleja en forma de cuadro como se ilustra a
continuación:

UNIDAD CONTENIDOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Para distribuir el contenido de cada unidad el profesor debe tener en cuenta los
resultados de las pruebas diagnóstico, el programa del grado, las
características del alumno, y la evaluación sistemática entre otros aspectos,
partiendo de lo antes expuesto el profesor debe ser capaz de establecer la
vinculación adecuada entre las habilidades motrices y las capacidades físicas
que constituyen contenidos de las unidades a dosificar según el periodo, etapa
o semestre que corresponda. Diferenciando con un símbolo las clases de
nuevos contenidos, las de consolidación y ejercitación y las de control y
evaluación.

TRATAMIENTO METODOLÓGICO DE LAS HABILIDADES

223
 Para efectuar el tratamiento metodológico de las habilidades el profesor debe
remitirse al programa del ciclo en que esté incluido el grado en que trabajará y
a la dosificación que planificó, determinando las habilidades motrices básicas o
las habilidades motrices deportivas que constituyen contenidos de la unidad
sobre la que está efectuando el tratamiento metodológico, elaborando un
tratamiento metodológico para cada una de las habilidades que forman parte
del contenido a impartir que deberá incluir los aspectos que se destacan en el
siguiente cuadro:

TRATAMIENTO METODOLOGICO

Objetivo Habilidad Habilidades Capacidades Medios y Conocimientos Sistematización

Principal antecedentes Físicas Métodos Teóricos De los
necesarias Contenidos

Para completar el cuadro anterior el profesor deberá precisar primeramente la

habilidad principal para en correspondencia con el diagnóstico efectuado y los
objetivos de la unidad y del grado determinar el objetivo, luego de acuerdo a
las características de la habilidad (si es una habilidad simple o compleja) debe
precisar cuáles son las habilidades antecedentes, estas pueden ser
determinadas por la biomecánica de los movimientos, y en el caso de las
habilidades motrices deportivas por la metodología para la enseñanza en los
diferentes deportes.

Las capacidades físicas necesarias podrán precisarse mejor a partir de un

análisis de la Habilidad principal y los planos musculares que intervienen en el
movimiento determinando las capacidades esenciales ya que su desarrollo
posibilita la efectividad de los movimientos.

224
Los conocimientos teóricos deben estar vinculados con la habilidad principal a
trabajar, pueden ser aspectos relacionados con la historia o el reglamento del
deporte si se trata de una habilidad motriz deportiva y en el caso de las
habilidades motrices básicas el profesor puede transmitirle a los alumnos la
utilidad e importancia de las mismas para la vida, etc.

El profesor debe precisar los medios de que dispone acorde con las
condiciones reales del área donde se desarrolla la clase de educación física,
ya que esto le posibilitará poder organizar mejor su clase utilizando
procedimientos organizativos adecuados. Es de gran importancia la definición
de los métodos en correspondencia con la habilidad a trabajar, para esto el
profesor debe tener en cuenta el diagnóstico, las principales características de
la habilidad analizando además los objetivos de la unidad y del grado lo que
facilitará una adecuada selección de los métodos.

La sistematización del contenido como su nombre le indica no es mas que la

descripción de los ejercicios o actividades que el profesor desarrollará para dar
cumplimiento a su objetivo estas deben ir de lo más simple a lo más complejo y
en el caso de las habilidades motrices deportivas deben impartirse a partir de la
metodología establecida para la enseñanza de las mismas lo que ayudará
precisar mejor los contenidos a desarrollar

DESGLOSE POR CLASES

En la medida en que el profesor sea capaz de definir mejor los ejercicios o
contenidos a desarrollar para dar cumplimiento a su objetivo en función de la
habilidad de manera coherente y adecuada como parte de la Sistematización
del contenido mas éxito tendrá para confeccionar el desglose por clases que
incluye los siguientes aspectos.

225
 Número Objetivo Contenidos Medios Métodos Indicaciones
de la Metodológicas
Clase

Para completar el cuadro anterior el profesor debe primeramente ir a la

dosificación del contenido precisando cuantas clases planificó para la habilidad
principal, luego entonces debe remitirse a la Sistematización del contenido
dividiendo el contenido planificado de manera adecuada en la misma cantidad
de clases que estableció en la dosificación. Posterior a esto podrá llenar el
cuadro anterior dividiéndolo en la misma cantidad de clases planificadas
completando primero los cuadros correspondientes al contenido copiando
textualmente el contenido que reflejó en la Sistematización definiendo
posteriormente un objetivo para cada uno de los contenidos descritos,
completando luego cada uno de los restantes recuadros de la tabla, haciendo
énfasis en los aspectos más significativos de cada movimiento en los que el
profesor deberá insistir para su ejecución correcta evitando así deformaciones
de la técnica esto es a lo que llamamos Indicaciones metodológicas.

PLAN DE LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA

Luego de haber confeccionado los documentos anteriores el profesor estará en
condiciones de planificar su clase, ya tiene definido en el desglose por clases
el objetivo en función de la habilidad a desarrollar ahora debe precisar los
restantes objetivos.

Objetivos de la clase de Educación física

Objetivo es un propósito que debe ser expresado lo mas clara y detalladamente
posible, describiendo el resultado esperado, para poder al final saber si lo
realizado se corresponde realmente a lo planeado, si se ha logrado o no. El
alumno podrá saber en el enunciado del objetivo que es lo que debe poder
hacer como significado de lo aprendido. (material de estudio de la cátedra de
pedagogía del ISCF)

226
Hay que tener presente que para preparar los objetivo de la clase debemos de
pensar primero en que es lo que queremos lograr en nuestra clase, y ya
puedes empezar a planificar tu clase. Los objetivos tienen que estar en función
de poner a pensar el alumno, que es el ejecutor de nuestra orientación de los
objetivos.

Los objetivos deben de caracterizarse por un carácter educativo, ser capaz de

poner a pensar al alumno para la ejecución de un movimiento determinado y de
cumplir una meta determinada, movilidad, dinámica claridad, y que sean
productivos.

Los elementos esenciales para el objetivo son: el contenido de aprendizaje y

las condiciones. Para la formulación debe aparecer la capacidad,
habilidad(deporte), y lo educativo, para ello parte de la acción motriz, ¿Cómo?,
¿Hacia dónde?, ¿Con qué?.

Al final debemos tener en cuenta que los objetivos en la clase de Educación

Física para que en realidad cumplan su función se deben orientar a los
alumnos y formularlos de manera flexible para que puedan ser evaluados
por alumnos y el profesor.

El Plan de clase debe estructurarse según se ilustra a continuación

227
 PLAN DE CLASE

CLASE
SEXO
GRADO
OBJETIVOS
GRUPO
UNIDAD
TEMATICA
DOSIF INDICACIONES
PARTE ACTIVIDADES
T R ORGANIZACION METODOLOGICAS

INICIAL 10

PRINCIPA
30
L

FINAL 5

La Clase de educación física dura 45 minutos y se divide en tres partes, todas

importantes aunque a la parte principal le dedicamos mayor tiempo
aproximadamente 30 minutos ya que aquí se cumplen los objetivos de la clase
mediante el contenido planificado, en las restantes partes de la clase la parte
inicial y la parte final el profesor puede regular el tiempo de acuerdo a los
objetivos y contenidos planificados generalmente se utilizan 10 y 5 minutos
respectivamente.

228
2.4 El objetivo como categoría rectora en la planeación de la educación
física

Autores: MsC. Silvia García Marrero

Lic. Lourdes Rodríguez Pérez,.
Lic. Pablo Roberto Santos Morales

La Educación Física constituye un proceso que debe ser planificado,

organizado y dirigido sistemáticamente, para ello es importante tener en cuenta
en esta planificación los objetivos como guías en la conducción de este
proceso.

La Educación Cubana y dentro de ella el Sistema Cubano de Cultura Física

desde principios de la década del 70 ha comprendido en toda su magnitud la
importancia de los objetivos como componente o categoría rectora del proceso
docente educativo.

En la dirección del proceso docente educativo de la educación física y del

deporte se hace necesario considerar el objetivo como elemento rector del
proceso no solo en su planificación sino en la conducción del mismo; es decir,
los profesores no deberán hacer énfasis solo en el resultado, sino cuál ha sido
el proceso que ha seguido el alumno para llegar a ese resultado.

El problema radica en explicar desde un punto de vista dialéctico los objetivos y

destacar su importancia en el proceso docente educativo.

La escuela pedagógica que se apoya en concepciones psicológicas

conductistas presenta sus limitaciones en tanto que, al desconocer los
aspectos internos psicológicos del sujeto, ignoran por principio, las habilidades
que se pueden formar en el estudiante de generalizar y sistematizar los
contenidos recibidos.

Esta concepción esencialmente incorrecta, no permite la planificación del

proceso teniendo en cuenta la estructura del mismo.

229
En los últimos años, la Pedagogía del Deporte ha ido evolucionando como
Didáctica Especial donde el concepto de objetivo se ha enriquecido también.

El análisis sistemático de este concepto nos obliga a estudiarlo en sus distintos

niveles de sistematicidad y además, a precisar en él sus elementos
componentes, su estructura y funciones, así como el papel que desempeñan
en el proceso docente educativo.

Ausubel (1976) define un objetivo como “lo que el estudiante debe poder hacer
o decir cuando ha terminado la lección o, en el plazo largo, cuando ha
terminado su educación”.

Ashton (1980) “un objetivo define lo que se pretende que un alumno consiga
en su aprendizaje”.

Álvarez C. (1992) “Los objetivos son el modelo pedagógico del encargo social”.

González O. “Los objetivos constituyen los fines o resultados previamente

concebidos, como proyecto abierto o flexible, que guían la actividad de
profesores y alumnos para alcanzar las transformaciones necesarias en los
estudiantes. Juegan una función de orientación dentro del proceso pedagógico
lo que equivale a decir que ellos influyen en el desenvolvimiento de las
restantes categorías de este proceso.”

Los objetivos son los propósitos, metas y aspiraciones que durante el proceso
del Entrenamiento Deportivo y la Educación Física se van conformando en el
modo de pensar, sentir y actuar del deportista. Responde a la pregunta ¿para
qué se aprende y enseña?

La tarea fundamental que tiene hoy el INDER está centrada en el trabajo

metodológico el cual se fundamenta... "en los principios que promueven la
calidad en el proceso buscando la elevación de la maestría pedagógica de los
entrenadores, para ello estimula la superación con carácter estratégico a tono

230
con las necesidades y los procesos investigativos de acuerdo a la problemática
pedagógica existente, para finalmente irradiar o generalizar las experiencias
más significativas en función de los objetivos del deporte donde se reconoce el
carácter rector de los objetivos constituyendo una ley y el núcleo de la teoría
didáctica.

El objetivo es de todas las categorías del proceso la que tiene un carácter más
subjetivo en tanto es aspiración, idea, propósito. Sin embargo, aquí se da la
dialéctica de lo subjetivo y lo objetivo lo cual se concreta en los siguientes
momentos:
Cuando los profesores deportivos los definen en las diferentes etapas de la
planificación.
Cuando el objetivo determina los contenidos a tratar en la clase.
En la clase cuando el profesor y el alumno actúan para lograr el fin propuesto.
Cuando el alumno realiza la actividad de forma independiente.

La pedagogía marxista-leninista se basa en la Filosofía dialéctico-materialista

sobre la Teoría del Conocimiento y la Teoría del Reflejo.

Existe, por tanto; una unidad dialéctica entre el sujeto (hombre consciente) y
los objetivos sobre los que recae su actividad. La actividad desarrolla la
conciencia y recíprocamente esta última dirige la primera en un proceso
continuo e infinito.

El análisis psicológico (Leontiev A.N.) de la actividad, en nuestro caso (el

entrenamiento) nos permite encontrar en la misma, como el conjunto de
acciones que desarrolla el hombre, cada uno de los cuales responde a un
objetivo concreto. Es decir, la actividad se vincula a la necesidad, al motivo, de
manera similar como las acciones al objetivo.

En los estudios psicológicos de la actividad se analiza a la tarea; se define

como el objetivo de la actividad en determinadas condiciones propias del
proceso ya que atiende no solo al resultado, sino también a las condiciones le
da un carácter concreto, de ahí que la consideráramos célula del proceso.

231
El objetivo del proceso docente educativo en la actividad deportiva, expresado
en términos de aprendizaje nos permite que el atleta sea capaz de hacer y se
puede expresar en un lenguaje de tareas.

Al ser también la tarea, en el caso de la Didáctica, actividad, podemos inferir

que la tarea contiene la acción, por ello es necesario determinar qué tareas
tiene que realizar el atleta para asimilar adecuadamente los conocimientos, las
habilidades y las capacidades. Podemos resumir lo visto hasta aquí por medio
de la siguiente relación de juicios:
El hombre se relaciona con las cosas mediante la actividad.
La actividad está formada por acciones.
La tarea es el objetivo de la actividad en determinadas condiciones.
En el caso de la Didáctica, el objetivo de la actividad, enseñanza, es decir, la
tarea, es también actividad (aprendizaje).
De ahí que la tarea no sea solo inductor sino ejecutor.
El objetivo del proceso docente educativo entendido como posible
transformación de la actividad del estudiante se expresa en términos de tareas.
La tarea, como actividad que es, desde el punto de vista ejecutor contiene
acciones.
La habilidad, es el elemento del contenido y expresa en un lenguaje didáctico
un sistema logrado de acciones y operaciones para alcanzar un objetivo.

En conclusión, el objetivo contiene como su núcleo o elemento fundamental a

la habilidad, hay que precisar, por tanto, al elaborar los objetivos, los tipos de
habilidades que se vinculan con un conocimiento dado. De este modo se
manifiesta, que en la elaboración de los objetivos la determinación de la
habilidad a formar en el deportista es el aspecto esencial, su núcleo.

En la práctica, la determinación del verbo que mejor refleja esa habilidad

adquiere una enorme importancia al elaborar el objetivo tanto en la educación
física como en el entrenamiento deportivo.

Para la planeación y estructuración de los objetivos en la actividad deportiva las

habilidades se clasifican en:

232
Habilidades generales.
Habilidades motrices básicas.
Habilidades motrices deportivas.

Un aspecto de gran importancia dentro del carácter rector de los objetivos se

manifiesta además en su clasificación en: Instructivos, capacitivos y
educativos.

En los Programas de Educación Física y en los de Preparación del Deportista

cubano ha prevalecido esta clasificación, aunque en la Pedagogía
contemporánea los objetivos se clasifican en generales y específicos.
Hoy día la política que tiene trazada nuestro organismo tanto para la Educación
Física Escolar como para la preparación del Deportista Cubano es la de reflejar
en el plan de clase tres tipos de objetivos: el objetivo Educativo o Formativo, el
objetivo en función de la habilidad motriz deportiva y el objetivo en función de
las capacidades físicas.

Santos Morales y Del Toro Alonso de la facultad de Cultura Física Manuel

Fajardo de Villa Clara (2002), apuntan que al observar o controlar una clase en
lo concerniente a los objetivos se debe tener en cuenta además que el valor
educativo de una clase está a partir de:
La forma en que re organiza la misma.
El sentido del contenido para la vida en función de atender la diversidad y el
contexto donde se desarrolla la enseñanza.
El aporte del contenido a la formación de valores.
La formación de una cultura general.
La formación de sentimientos y convicciones.
El empleo de métodos activos
El logro de una disciplina consciente.

En función de lo anterior en el XIV Seminario Nacional para directores

Municipales y Provinciales del INDER celebrado del 25 al 27 de Febrero del
2002 en Ciudad de la Habana, se plantea que el deporte cubano acostumbrado
a tributar a su pueblo los triunfos que este merece y empeñado a multiplicar

233
sus resultados en todo los órdenes se ha sumado con ímpetu a la Batalla de
Ideas encabezada por nuestro Comandante en Jefe; es decir forjar atletas más
sólidos de cuerpo y mente, seres humanos integralmente preparados y
genuinamente comprometidos con la obra de que son fruto, resulta propósito
ineludible en medio del colosal esfuerzo de un país que disfruta y fragua sus
victorias.
Ya no solo es enseñar una técnica, es sobre todo educar, establecer valores
integrales en la formación de un ser humano.

Los conceptos que enfrenta el deporte en este nuevo siglo tienden a ponernos
retos cada vez mayores, de ahí la importancia de ir afianzando postulados
como que la preparación no son solo macrociclos, mesociclos, microciclos y
unidades de entrenamiento, sino que ha de insistir mucho más en la labor
educativa, político e ideológica en la persuasión de la familia en cuanto a la
responsabilidad que tiene de contribuir a este propósito.

Nuestra estrategia deportiva como filosofía, en una etapa en la que a partir de

Sydney el Comandante en Jefe nos convocó a multiplicar la calidad, no es una
simple estrategia competitiva y técnica, es en primer lugar humano, de atención
integral al deportista, en la que el resultado ha de transitar por ser un buen
estudiante, mejor persona, contar con un clima familiar más estable, una
formación y superación mucho más completa en el ámbito cultural, pues la
consideramos dentro de la batalla de idea, como parte de la política de la
masificación de la educación y la cultura, en la cual el deporte se inserta como
un fenómeno de identidad nacional.
Objetivos formativos o educativos dirigidos a lograr transformaciones
trascendentes en la personalidad en la medida que atienda el aspecto
motivacional-afectivo como base del proceso de educación en valores
reflejando la esencia social de la naturaleza humana que posibilite construir y
trasmitir su cultura. En el caso del deporte implica la unidad dialéctica entre los
aspectos cognitivos y afectivos de modo que los conocimientos, hábitos,
habilidades y capacidades formados se construyan sobre la base de relaciones
significativas en el aprendizaje posibilitando la autorregulación de los

234
aprendices y las motivaciones fundamentalmente intrínsecas. Los objetivos
educativos se alcanzan paulatinamente a través de los segundos (instructivos).

Los objetivos educativos o formativos se derivan del fin de la educación

"La educación tiene como fin la formación del hombre y la cultura en su
interrelación dialéctica, un hombre que responda a su época, que defienda su
identidad como cubano de las fuerzas disolventes internas y externas que
pretendan su desnaturalización cultural y humana, asumiendo una posición
antiimperialista, latinoamericanista y de solidaridad con todos aquellos
procesos universales que contribuyan al desarrollo humano y una lucha tenaz
contra los antivalores como el egoísmo el divisionismo, la ineficacia, la
desnacionalización etc.

La educación a la que se aspire tiene que ser integral con diferentes aristas a
desarrollar, un hombre que: piense, sienta, valore, cree, haga y sobre todo
ame, en tal sentido se reconocen como objetivos de la educación:
La Educación político ideológica.
La Educación moral
La Educación intelectual
La Educación física.
La Educación patriótico-militar internacionalista.
La Educación estética.
La Educación sexual.
La Educación ambiental.
La Educación politécnica y laboral.
La Educación científico técnica.

Objetivos instructivos: son los que están relacionados con los conocimientos
(las habilidades motrices básicas y deportivas).

En tal sentido se deberán entrar en su redacción en términos de habilidades

tales como: correr, saltar, lanzar, pasar, recibir, etc.en dependencia del deporte
objeto de estudio.

235
Los objetivos instructivos o de la enseñanza son aquellos que están vinculados
con los contenidos. Los objetivos instructivos son los que están relacionados
con los conocimientos (las habilidades motrices básicas y deportivas).

Los objetivos de la enseñanza o también llamados instructivos constituyen la

categoría rectora de la didáctica ya que:
Rigen la actividad del profesor y el alumno.
Determinan los demás componentes del proceso y la relación que se va a
establecer entre ellos.
Determinan la base informativa que será objeto de asimilación.

“El carácter rector de los objetivos constituye el núcleo, la idea rectora de la

didáctica...” Álvarez de Zayas (1990).
Los objetivos capacitivos o desarrolladores son aquellos que están
relacionados con las capacidades físicas (condicionales y coordinativas).

Los objetivos cumplen además tres funciones básicas (Labarrere G. y Valdivia

G. 1988)

1. Determinar el contenido de la enseñanza y el resto de los componentes del

proceso docente educativo, así como la relación que se va a establecer entre
ellos.
2. Función orientadora. Guían la actividad tanto del profesor como del
estudiante, pues al especificar lo que queremos lograr nos guían en la
estructuración de dicho proceso.
3. Función valorativa. Nos permite valorar la calidad del proceso, las
actividades realizadas por alumnos y profesores, así como las estrategias de
aprendizaje utilizadas, permitiéndonos comparar el nivel de entrada y salida de
los alumnos.

Otro indicador que demuestra el carácter rector de los objetivos radica en su

relación con los demás componentes del proceso o categorías (contenidos,
métodos y procedimientos, medios, formas de organización de la enseñanza y
la evaluación).

236
La estructuración de los objetivos nos demuestra una vez más su carácter
rector. Ella se basa en la ley de lo general a lo particular o viceversa
expresando su carácter mediato e inmediato.

Ejemplo de cómo estructurar los objetivos en la Educación Física.

Objetivo de la asignatura para la enseñanza media básica

Lograr un aumento gradual del desarrollo de las capacidades físicas, las
habilidades motrices deportivas, conocimientos teóricos y hábitos de higiene,
que permitan realizar con éxito las tareas que en el orden práctico les plantea
la sociedad, la escuela y la familia.
Objetivo de séptimo grado.
Ejecutar habilidades combinadas y complejo de habilidades con los elementos
técnicos del atletismo, baloncesto y fútbol designados para el grado.
Objetivo de la unidad de atletismo
Ejecutar de forma semipulida las carreras de distancias medias en rectas y
curvas.
Objetivo de la clase.
Correr en curva coordinando el movimiento de brazos, tronco y piernas a la
distancia de 80 metros.

Hoy en las distintas entidades del Sistema Cubano de Cultura Física uno de los
problemas profesionales que subyace en los profesores del Deporte y la
Educación Física radica en el hecho de copiar mecánicamente de los
programas los objetivos y de esta forma los llevan a sus clases; lo que nos
indica la ausencia o una inadecuada estructuración.

Para resolver este problema primero hay que analizar los objetivos del
Programa de Educación Física (para el grado o año, unidad, subunidad y clase)
y en el deporte los objetivos del Programa de Preparación del Deportista (para
el macrociclo, período, mesociclo, microciclo, clase o unidad de entrenamiento)
y determinar las habilidades generales, habilidades motrices básicas y

237
habilidades motrices deportivas de la especialidad. Existe una estrecha relación
entre los objetivos y los niveles de asimilación.

En el transcurso de la enseñanza la asimilación de los conocimientos pasa por

diferentes estadios; algunos alumnos en clase llegan solo a familiarizarse o
informarse con relación a un elemento técnico-táctico. Otros son capaces de
reproducirlos ante la indicación de sus profesores, se pretende que la mayoría
aplique o produzcan sus conocimientos y habilidades en el entrenamiento
deportivo o competencia y no muchos llegan a crear en un evento competitivo.
¿Cómo podemos definir entonces los niveles de asimilación? Respondiendo
esta interrogante podemos afirmar que son las diferentes etapas de un proceso
único: la asimilación. Es decir, los niveles de asimilación tienen que ver con el
grado de dominio del contenido.

Es importante destacar que no existe una separación tajante entre los niveles
de asimilación, no es posible determinar dónde comienza uno y dónde termine
el otro, este enlace hay que verlo como espiral, unas veces marchan paralelas,
otras se superponen. En este sentido debemos tener en cuenta las
características que adoptan los contenidos según los niveles de asimilación.

Veamos a continuación un ejemplo de cómo podemos trabajar los niveles de

asimilación en el béisbol.

Familiarizar

Estudio del Reglamento

Característica de los implementos
Conocer medidas del terreno
Exhibición demostrativa como nivel de partida
Principales exponentes del Béisbol revolucionario en nuestro país
Cuando le ofrecemos a los deportistas una panorámica general del béisbol en
los últimos eventos nacionales e internacionales.

Reproducción

238
Con modelo (video, foto, láminas, demostración).
Sin modelo (ejecutar técnica de bateo con y sin pelota)
Por enlace de elementos (Colocarse, Agarrar y Batear).

(Según Ruiz A.)

Producción o Aplicación

Cuando el deportista aplica sus conocimientos teóricos y prácticos en una

nueva situación en el entrenamiento o competencia.

Creación

Maestría deportiva
Investigación deportiva
Creación de una variante de la técnica
Destrezas.

Algunas consideraciones epistemológicas acerca de las habilidades.

La formación y desarrollo de habilidades y capacidades, logra una enseñanza

desarrolladora, y no presupone la realización de actividades adicionales, en la
clase fuera de ella, sino esencialmente exige una adecuada estructuración del
proceso docente-educativo, lo que no niega la posibilidad de contribuir al
desarrollo con buenas actividades complementarias.

Es importante tener en cuenta que en la dirección de la actividad, y en las

acciones que comprende, deberán distinguirse tres pasos esenciales: la
orientación, ejecución y el control. De ellas la parte orientadora resulta
fundamental, ya que sin saber qué hacer y cómo hacerlo, ejecución resultaría
una acción a ciegas: sin embargo, solamente una buena ejecución, sobre la
base de la orientación puede propiciar una completa asimilación del contenido
de la actividad.

239
Tanto en la orientación como en la ejecución deben estar presentes las
funciones de control y autocontrol que permitan comprobar si se domina lo que
se ha de hacer (orientación) y la calidad de lo realizado (ejecución), al mismo
tiempo que los educandos aprenden y se habitúan a regular su actividad.

El valor fundamental de la etapa de orientación reside en garantizar en el

educando, la comprensión de lo que va a hacer. En la medida en que el alumno
sabe, no sólo lo que va a hacer y el resultado que va a obtener, cómo ha de
proceder, qué medios o instrumentos debe utilizar, qué acciones y operaciones
realizarán y en qué orden, será mayor la calidad de la ejecución y del producto
que se alcance. Además de contribuir a desarrollar la habilidad de planificar,
posibilidades tendrá para poder llegar a la ejecución independientemente.

Esta característica de la actividad humana, que la diferencia del aprendizaje

animal, ya fue señalada por Carlos Marx cuando planteaba que el hombre,
artes de actuar, existe en él una representación anticipada, una imagen, de lo
que realizaría posteriormente.
En la dirección de la actividad cognoscitiva, muchas veces se comete el error
de mezclar, de unir las etapas de orientación y ejecución, el profesor inicia la
actividad diciendo qué se va a hacer y a continuación orienta y demuestra al
alumno qué es lo primero que debe hacer, espera a que este lo haga, controla
lo realizado y pasa a orientar y demostrar el segundo paso y así
sucesivamente.

Una actividad que se realice así, no garantiza el aprendizaje: muchos alumnos

no podrán explicar como actuaron, se cometerán errores, pocos podrán
resolver el ejercicio independientemente y al tratar de hacerlo, trabajarán en
gran medida de manera mecánica en forma reproductiva. Las habilidades
motrices deportivas correctamente desarrolladas son indicadoras de la
efectividad que van alcanzando los movimientos físicos unidos al desarrollo de
las capacidades físicas. La habilidad tiene un carácter activo y operante.

240
Las habilidades se clasifican en habilidades generales, habilidades motrices
básicas y habilidades motrices deportivas. Las habilidades motrices básicas se
desarrollan en los primeros años de la infancia del niño mediante la Educación
Física se consolidan y perfeccionan. Mientras las habilidades motrices
deportivas son aquellas propias de cada deporte y tienen un gran peso en el
Programa de Preparación del Deportista Cubano.

Las habilidades motrices deportivas, por otro lado, tienen como base para su
desarrollo y componentes estructurales los movimientos deportivos y las
habilidades motrices básicas, ambas responden metodológicamente a iguales
principios, métodos y formas de ejercitación para lograr su máximo desarrollo.

Por ello, del dominio que tengan los profesores deportivos de este concepto
depende en buena medida que en su labor instructiva-educativa puedan
determinar claramente los objetivos, estructurar adecuadamente los pasos
metodológicos y ejercer un control efectivo de las habilidades a desarrollar en
la clase o unidad de entrenamiento.

La selección de las habilidades que se van a declarar en los objetivos deberán

ser adecuadas a las particularidades psicológicas evolutivas de las diferentes
categorías y le permiten al profesor trabajar en función de la ZONA DE
DESARROLLO PRÓXIMO de sus alumnos desde una perspectiva
psicopedagógica; genial tesis de L.S Vigotsky que proviene de la interrelación
establecida entre aprendizaje y desarrollo.

El concepto de ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO designa a aquellas

acciones que el individuo (alumno) solo puede realizar inicialmente con la
colaboración de otras personas (profesor y alumno), pero que gracias a esta
interrelación las aprende a relacionar de manera autónoma y voluntaria.

Para L.S Vigotsky la escuela como institución debe orientarse hacia el mañana
del desarrollo, buscando convertir el nivel de desarrollo potencial en efectivo o
real, buscando convertir los "capullos en rosas" como solía decir. Esta
afirmación se opone y supera al principio de la accesibilidad de Jean Piaget.

241
¿Qué requisitos se deben considerar para determinar y formular los objetivos?

1-Estructurar los objetivos a partir de los declarados en el Programa de

Preparación del Deportista y de Educación Física y emprender cuáles serán los
del macrociclo, período mesociclo, microciclo hasta llegar a la Unidad de
Entrenamiento. Y en la Educación Física se debe tener en cuenta la unidad,
subunidad hasta los de la clase

2-Los objetivos deben formularse de forma clara, precisa, comprensibles,

viables y evaluables.

3-Los objetivos deben estar en función del aprendizaje y expresar las acciones
concretas que deben realizar los alumnos.

4-Cada objetivo que usted determine debe llevar implícita una sola habilidad,
pues no se admiten dos propósitos en un mismo objetivo de la unidad o clase.

5-Que de forma implícita se refleje en la habilidad el nivel de asimilación

(familiarización, reproducción, producción o aplicación y creación), aspecto
explicado anteriormente.

6-Precisar las condiciones fundamentales en las que se va a desarrollar el

proceso de enseñanza o de entrenamiento.

7-Tener en cuenta el nivel de profundidad. Este se refiere al grado de esencia

del contenido a asimilar (Álvarez C. 1992), es decir, el mismo tiene que ver con
el grado de complejidad del contenido. Un mismo contenido se estudia en
primaria, secundaria, etc. Siendo uno de los aspectos más complejos para su
redacción.

8-Tener en cuenta el nivel de sistematicidad. Cada vez que se pasa de un nivel

a otro más complejo es consecuencia de un conjunto de niveles subordinados,
por esta razón los objetivos de los temas tienen que expresar un nivel de

242
sistematicidad y los de la asignatura otro, que exprese un sistema más
complejo, que integre un conjunto mayor (Álvarez C. 1992).

9- Criterio de evaluación: establecer un criterio para evaluar la acción del

alumno, en la propia redacción del objetivo debe recogerse cuando, en qué
cantidad o extensión se va a considerar como alcanzada la acción del objetivo.
Cada objetivo debe llevar establecido un criterio con el que posteriormente se
puede evaluar si la acción se ha conseguido o no y en qué medida. Esta norma
de localización puede evitar que se confundan condiciones con criterios de
evaluación, ante una expresión ambivalente se puede detectar de esta manera
si el profesor la piensa utilizar como criterio de evaluación o por el contrario
como condición.

10-Prescindir de las introducciones: “ser capaz de “, “que mis alumnos”. Estas

no aportan ningún valor específico al objetivo, si al suprimirse la acción
perseguida permanece intacta, es preferible prescindir de ella desde el
momento mismo en que se va a redactar.

Los objetivos en la enseñanza constituyen:

-La guía para la programación del currículo, enuncia los resultados que se
esperan obtener.
-La base de la comunicación y del trabajo en común de profesores, alumnos,
padres y elementos de la comunidad.
-La base para la evaluación tanto de los estudiantes como de los recursos,
estrategias y métodos empleados.
-La base para la información a los estudiantes. Por medio de los objetivos, ellos
son conscientes de lo que se espera que rindan.
-La enseñanza y el aprendizaje adquieren un matiz de accesibilidad, pues se
puede recoger el fruto del trabajo.
-La enseñanza adquiere un carácter científico, pues tiene una fundamentación
válida y se apoya en una explicación coherente.
-Los objetivos nos permiten la retroalimentación del proceso tanto a profesores
como a los estudiantes.

243
-Los objetivos quedan caracterizados como metas útiles, concretas y
asequibles

244
2.5 Consideraciones sobre los objetivos de la clase de educación física.

Autoras: MsC. Silvia Menéndez Gutiérrez

MsC. Yolanda Valdés André

Los objetivos de la clase por tener un carácter rector dentro del proceso
docente educativo, debe prestársele gran atención a su formulación, pues de
ahí parte lo que se espera lograr de los alumnos, tanto en el programa, como
en el sistema de clases que le da cumplimiento al mismo.

Los docentes de la Educación física deben hacer un análisis de los objetivos

generales del grado así como de los objetivos de cada unidad del programa,
con vistas a poder determinar el sistema de objetivos para la realización del
sistema de clases de cada período, etapa o semestre, teniendo en cuenta,
además, el diagnóstico realizado previamente, tanto en las habilidades objeto
de estudio, como en las capacidades físicas a desarrollar en la unidad de
Gimnasia Básica.

Los Objetivos de la clase tienen que estar enunciados con infinitivos que
expresen el accionar de los alumnos en la clase o en el caso de los objetivos
educativos su actuación dentro de ella.
Cuando hacemos referencia a los objetivos Instructivos o de Habilidades,
siempre que sea posible éste deberá estar encabezado por la habilidad o las
habilidades rectoras, pues ya de hecho serán siempre verbos en infinitivo en
función del aprendizaje.
El profesor para la formulación de su sistema de objetivos deberá tener como
recurso las siguientes interrogantes:
¿Qué quiero que haga? Esto representará la o las habilidades que quiero que
realice
Y ¿Cómo quiero que lo haga? Representará las condiciones, operaciones y
requerimientos, con que se desea sean realizadas las acciones o los
conocimientos, ya que estas condiciones determinarán los niveles de
asimilación en que se encuentran los alumnos, incrementándose las exigencias

245
en el sistema de clases. También sugerirán, formas de organización, métodos y
medios de enseñanza, así como lo que será evaluado o controlado al finalizar
la clase.

También en su redacción dichos objetivos darán la posibilidad de proyecto

abierto o flexible para lograr las transformaciones en los alumnos, lo cual
quiere decir que le permitirán tanto a los alumnos como al profesor el logro de
dichos objetivos por diferentes vías o maneras, para poder dar atención a las
diferencias individuales dentro de la clase, y lograr la mayor conciencia de la
actividad que realizan y el pensamiento creador de los alumnos, dos principios
de enseñanza que deben tenerse en cuenta en todas las clases y que se
manifestarán desde la formulación de los objetivos.

Ejemplos:
1-Tirar al aro en movimiento, después de recibir un pase de pecho con un
defensa activo.
O lo que es lo mismo: Ejecutar el tiro al aro en movimiento, después de recibir
un pase de pecho con un defensa activo.
En la formulación de este objetivo está implícito que los alumnos están en un
proceso de aplicación de la habilidad de tiro al aro en movimiento ( ¿qué quiero
que hagan?) y (en el ( ¿cómo quiero que lo hagan?), después de un pase de
pecho y además la condición del defensa activo, le permitirá aplicar
conocimientos anteriores recibidos en clase o conocimientos obtenidos por
otras vías lo cual le dará un carácter activo a su pensamiento y la posibilidad de
realización individual. También permitirá introducir en forma de complejo de
habilidades otros elementos de enlace utilizando más de tres alumnos
implicados en la acción.
2-Lanzar y atrapar pelotas pequeñas, hacia diferentes direcciones y desde
diferentes posiciones del cuerpo, en situaciones de juego.
O lo que es lo mismo: Ejecutar el lanzamiento y atrape de pelotas pequeñas,
hacia diferentes direcciones, y desde diferentes posiciones del cuerpo en
situaciones de juego.

246
En este ejemplo, el profesor podrá organizar cuantos juegos cumplan con la
condición de lanzar y atrapar, pero podrá también pedir a los alumnos variantes
de juegos para su realización en la clase, dándole participación a todos en la
realización de los mismos. Podrá utilizar diferentes formas de organización,
atendiendo a la cantidad de alumnos y medios de enseñanza, en este caso
pelotas,( dispersos, onda, parejas)
3-Ejecutar la defensa de saque, desde las zonas zagueras, llevando el balón
hacia las zonas delanteras sobre balones lanzados desde la cancha contraria.
En la forma de redacción de este objetivo, le permite al profesor la atención a
diferencias individuales y cumplir con el principio de la accesibilidad de la
enseñanza por lo siguiente: como dice hacia las zonas delanteras le permitirá
al menos aventajado poder pasar el balón hacia las zonas 3-2 o 4. Al más
aventajado el profesor le podrá pedir que cuando le toque ponga el balón en la
zona 3 y se podrá realizar lo mismo sobre un balón lanzado que sobre un balón
que llega por concepto de saque para los más aventajados. Todo lo cual
quedará determinado solamente por los medios de enseñanza que se posean
para impartir la docencia. También se puede desarrollar juego cuya regla
principal lleve implícito el llevar el balón desde atrás hacia una zona delantera
para poder pasarlo hacia la cancha contraria.
En esta actividad si se introduce en forma jugada el profesor estará utilizando
un método productivo : Juego Didáctico
En la formulación de los objetivos instructivos, se podrán unir habilidades en un
mismo objetivo siempre y cuando cumplan la misma función didáctica dentro de
la clase, sobre todo en el caso de las habilidades motrices básicas.

Ejemplo: Correr, saltar y lanzar en situaciones de juegos.

Este objetivo, perteneciente a la unidad de juegos del primer ciclo de la
enseñanza primaria, permite que los alumnos puedan ejecutar juegos donde
se ejerciten estas habilidades separadas y combinadas pues su función
didáctica es la misma, la consolidación de estas habilidades. También le
permitirá al profesor la utilización de métodos productivos o activos, ( Método
de la Elaboración Conjunta y el de Exposición Problémica Dialogada) buscando
la participación activa y consciente de los alumnos como en los ejemplos
anteriores.

247
Haremos referencia a los objetivos Desarrolladores o de Capacidades físicas,
estos objetivos también cumplen los requerimientos del ¿Qué? el ¿Cómo? Y
¿Para qué?

Primeramente el profesor tiene que determinar la o las capacidades físicas que

los alumnos van a trabajar en la clase, mediante qué habilidades las van a
desarrollar y en qué condiciones van a lograrlo. Si cuenta con medios de
enseñanza para apoyar el trabajo y cómo van a ser utilizados.
También en este caso la redacción del objetivo llevará implícito la utilización de
métodos de enseñanza y organización, a veces dosificación y medios.

Ejemplos:
1-Reaccionar rápidamente ante estímulos visuales y sonoros en situaciones de
juego.
En este ejemplo no es necesario plantear a qué tipo de capacidad física se
quiere llevar el desarrollo del alumno pues ya está en la habilidad que lo
encabeza, y están presentes las condiciones que determinan la acción. Este
objetivo sugiere diversidad de estímulos los cuales le permitirán al alumno
trabajar en la rapidez de reacción compleja, y al profesor utilizar todo lo que
esté a su alcance para lograrlo, así como pedirle a los alumnos variantes, que
impliquen cambios de posiciones, de formaciones o de medios de enseñanza.
En este caso el profesor hace al alumno partícipe del proceso, utilizando
métodos productivos como son el Juego didáctico y la Elaboración Conjunta.

2- Correr de forma continua durante 7 minutos realizando diferentes actividades

para mejorar la resistencia de media duración.
En este objetivo se determina la capacidad física, mediante que habilidad se va
a lograr, que es correr, la dosificación dada por el tiempo y además está
sugiriendo el procedimiento organizativo Recorrido y el método Continuo o de
la Resistencia así como también un medio de enseñanza imprescindible,
cronómetro o un reloj en sustitución de éste para medir el tiempo de duración
de la carrera.
Puede ser redactado de otra forma:

248
2.1 Ejecutar un Recorrido durante 7 minutos para mejorar la resistencia de
media duración.
3- Correr tramos de 20 metros en situaciones de juegos para desarrollar la
rapidez de traslación.

En este objetivo como proyecto abierto y flexible el profesor puede organizar,

juegos de relevo siempre que se cumpla con la distancia prevista en el objetivo,
pedirle a los alumnos variantes para darle una participación productiva en el
proceso docente educativo, utilizar cronómetro o reloj para llevar el tiempo
general de los equipos y poder controlar si van disminuyendo el tiempo en cada
repetición de los juegos, lo cual contribuye a la mayor motivación de la
actividad y a establecer la función de control. Incorporar diferentes medios de
enseñanza que motiven, guíen y embellezcan, las actividades, contribuyendo a
la educación estética, científica, ética etc.

Sobre los Objetivos Educativos o Formativos, los mismos deben formularse al

igual que los anteriores en términos del aprendizaje, o sea en función de los
alumnos, pero a diferencia de los otros tipos de objetivos, los infinitivos que se
utilicen, no reflejarán acciones, sino estarán dirigidos a la conducta.

Ejemplo:
1-Manifestar colectivismo, cooperación y respeto a las reglas en las
actividades de la clase.
En la formulación de este objetivo está implícita la conducta que se espera de
los alumnos lo cual obliga al profesor a utilizar formas de organización, juegos
de equipos o grupos y a exigir el cumplimiento de las reglas para que el alumno
pueda manifestar la conducta esperada como proyecto.
En el análisis de la clase, se ha venido observando, en investigaciones
realizadas e inclusive en los concursos de clases de Educación física de los
diferentes niveles participativos, que en la mayoría de las mismas, no se
analiza el objetivo educativo o los aspectos educativos más significativos
puestos de manifiesto en la actuación de los alumnos. Tiene que dedicársele
un espacio a la comprobación del cumplimiento del objetivo educativo,

249
utilizando los diferentes métodos que existen para ello y dándole una
participación activa a los alumnos. El proceso se denomina docente educativo,
por lo cual tiene que verse reflejado esta categoría formativa.
Otro ejemplo de la formulación de un objetivo educativo:

2- Mostrar amor a la patria y al deporte a través de los juegos de la clase.

Si el profesor se propone que su hilo conductor educativo sea promover el
amor a la patria y al deporte, no puede concretarse a la presentación de su
clase donde hable de alguna efeméride importante con relación a este tema,
tiene que organizarla de forma tal que los alumnos jueguen el papel de
nuestros deportistas, consideren a su equipo como su pedazo de patria etc.

Aunque una clase, de cualquier asignatura, es un conjunto de aspectos

educativos , pues hay cosas que se realizan sin estar planificadas y otras que
surgen en el intercambio de alumnos y profesores, si se planifica un objetivo
rector dentro de la clase, todo tiene que girar alrededor del mismo, ser
informado a los estudiantes y ser analizado y valorado con ellos al final de la
clase o en alguna de sus partes si fuera necesario.

Es importante reiterar, que los objetivos educativos, cuando son enunciados en

una clase, ésta deberá responder al mismo, a través de su contenido, de su
organización, de los métodos y medios de enseñanza que se empleen y hasta
de su evaluación. Si en una clase el profesor se plantea como objetivo incidir
en el colectivismo porque hay problemas en los grupos donde imparte sus
clases o simplemente porque está impartiendo los contenidos de los juegos
deportivos, como por ejemplo el Baloncesto, tienen que primar en la clase, las
actividades colectivas, de cooperación, las reglas de los juegos que se
desarrollen tienen que propiciar las relaciones entre los jugadores, donde no
haya cabida al individualismo. Después, en la parte final de la clase, para
cumplir con la función de control que tienen que tener todas, deberá implicar al
grupo de alumnos en la misma de todas las formas posibles y teniendo en
cuenta las edades o grados con los cuales se está desarrollando el proceso.

En relación con la integración en la formulación y cumplimiento de los objetivos

250
 Para integrar objetivos en la clase de Educación Física, que nos ocupa, hay
que tener en cuenta en el caso de los objetivos de habilidades y capacidades,
qué capacidad física es la que se va a integrar, pues la resistencia general o de
media y larga duración, que es la que se trabaja en la clase de Educación
Física, no es posible integrarla a las habilidades por su característica
fisiológica, excepto cuando se trabajan las carreras de resistencia como
habilidad en la unidad Atletismo. Con la Fuerza sucede algo parecido, pues
aunque con toda ejercitación muscular se contribuye al desarrollo de la fuerza,
la dosificación, el peso, la intensidad etc. varían y entorpecerían la calidad de la
ejecución de la habilidad por una parte y no se podría tener el control trabajo -
descanso que requiere la capacidad al trabajarlas en la clase de Educación
física.
Sin embargo, como los objetivos educativos se cumplen a través de las
actividades de la clase, pueden integrarse perfectamente bien, para que tanto
alumnos como el profesor estén conscientes de las conductas que se espera
obtener en cada clase o en el sistema de clases.
Ejemplos
Ejecutar juegos de conducción de balones con ambas manos y pies,
manifestando colectivismo y respeto a las reglas.

2- Correr de forma alterna durante 10 minutos para incrementar la resistencia

de larga duración demostrando perseverancia, voluntad y autocontrol.

Pudieran integrarse a los objetivos de habilidades algunas capacidades físicas

como la flexibilidad, la rapidez de reacción, la rapidez de movimiento, el
equilibrio, rapidez de traslación, pero habría que tener en cuenta la posibilidad
material, la cantidad de alumnos y el tiempo disponible, para desarrollar las
habilidades y las capacidades a la vez, pues aunque todas están implícitas
dentro de los movimientos que realizan los alumnos en su accionar en los
diferentes deportes: ¿ Cuántas repeticiones serían necesarias para ejercitar el
tiro a portería con el interior del pie después de recepcionar el balón, en el
Fútbol y desarrollar la rapidez de traslación o de movimiento? Por citar un
ejemplo.

251
Los objetivos en la clase de Educación Física pueden seguir formulándose de
forma independiente ( 1-Habilidades o Instructivos,2- Capacidades Físicas o
Desarrolladores y 3- Educativos), guardando una relación en la estructura y
planificación de la clase, o pueden integrarse, Habilidades y Educativo,
Capacidades y Educativo, teniendo en cuenta las funciones didácticas dentro
de la misma y como proyecto abierto o flexible para poder avanzar hacia un
Enfoque Histórico Cultural y de la Actividad( Vigotski) o un Enfoque Integral
Físico Educativo ( López R. A.) y que cada vez más, el alumno se convierta en
verdadero protagonista de su propio aprendizaje.

252
2.6 Algunas consideraciones sobre los métodos que propician la
participación productiva de los alumnos en la clase de educación física y
de iniciación deportiva.

Autora: MsC. Silvia Menéndez Gutiérrez

La Educación Física, contribuye a través de las actividades que en ella se

desarrollan a la integridad que se busca en las nuevas generaciones.

Es por ello que el profesor tiene que tener en cuenta las características
psicológicas, fisiológicas y motrices de los estudiantes para poder llevar a
efecto un proceso docente educativo en correspondencia con la clase
contemporánea, la cual tiene entre sus exigencias: la aplicación de
conocimientos, hábitos y habilidades adquiridos en la solución de problemas,
desarrollo de las capacidades creadoras de los alumnos y la educación de las
cualidades positivas de la personalidad.

También en la iniciación deportiva, el entrenamiento debe cumplir éstos

requisitos de la clase contemporánea, ya que se debe desarrollar desde
edades tempranas las habilidades necesarias para que los niños y
adolescentes sean capaces de la solución de problemas y de la creación, de lo
cual va a depender, en gran medida, el rendimiento futuro y su desarrollo como
deportistas.

Por todo lo anterior se hace necesario que el profesor utilice métodos de

enseñanza que propicien la participación productiva de los alumnos, así como
formas de organización y medios de enseñanza que contribuyan a dicho
propósito, además de motivar y despertar el interés en la práctica sistemática.

¿Cuál es el concepto de métodos productivos?

Son aquellas vías y procedimientos de forma organizada y sistémica, que
propician una participación productiva del alumno, haciéndolos pensar,
descubrir, aplicar conocimientos y habilidades en situaciones nuevas o

253
cambiantes, crear, resolver problemas, de forma individual o colectiva, que se
presentan en el proceso docente- educativo, los cuales permiten el desarrollo
integral de los alumnos.
A continuación se brindará la clasificación y definiciones de los métodos
productivos que pueden ser factibles de aplicar en la clase de Educación Física
o de iniciación deportiva
• ELABORACIÓN CONJUNTA
Labarrere G. Y Valdivia G. 1988.
Forma intermedia en la que el profesor y los alumnos participan juntos en la
elaboración del conocimiento. La forma básica de éste método e la
conversación. Un intercambio donde el profesor, a través de sus preguntas e
intervenciones, vaya llevando a los alumnos al criterio acertado del
conocimiento (teórico, práctico o teórico/práctico)
• EXPOSICIÓN PROBLÉMICA ( DIALOGADA)
Majmutov 1983
La exposición problémica dialogada, es la manifestación del método de
exposición problémica que puede aplicarse con mayor efectividad en la clase
de Educación Física. Dicho método, según Majmutov, …” representa el diálogo
del maestro con el colectivo de alumnos… su esencia consiste en que el
maestro al exponer el material lleva a Los alumnos a la formulación del
problema, a la búsqueda de las vías de solución y a conclusiones y
descubrimientos conjuntos…”” el maestro guía a través de consejos, consultas,
preguntas sugestivas e indicaciones”.
Según Labarrere G. Y Valdivia G. 1988 Consiste en darle a la tarea
cognoscitiva una organización y estructura de situación conflictiva o
problemática.
Hallar la situación problemática exige del profesor, conocer qué contenidos del
programa se prestan para presentarlo como una situación conflictiva. En la
aplicación de éste método el profesor muestra las vías para solucionar el
problema, el alumno, tiene que seleccionar, decidir, y buscar la solución
aplicando los conocimientos y habilidades que ya posee.
La aplicación de este método en la Educación Física tiene tres momentos :

254
Primer momento: Explicación de la tarea, de reflexión y de presentación del
problema a solucionar, donde intercambian alumnos y profesor.
Segundo momento: La reflexión, la búsqueda de solución o de la diversidad de
soluciones que puedan encontrar los alumnos a la tarea planteada, puede ser
verbal, motora o ambas.
Tercer momento: La valoración de las soluciones encontradas y realizadas por
los alumnos. En este momento, puede relanzarse otro problema para su
solución pasando nuevamente por los tres momentos antes mencionados.
• JUEGO (DIDÁCTICO)
Aristos 1985
Juego, entre sus acepciones se encuentra la de …” ejercicio recreativo sujeto a
ciertas reglas”…
Por tanto, el juego para que sea didáctico, sus reglas deberán responder a
determinados objetivos de enseñanza - aprendizaje, desarrollo de capacidades
u objetivos educativos.
El juego es un medio y un método de la educación física y los deportes. Como
método, se utiliza para el desarrollo y perfeccionamiento de hábitos,
habilidades motrices básicas y deportivas, capacidades físicas, así como
también es de gran utilidad para contribuir al desarrollo del pensamiento, de las
cualidades morales, volitivas, de la conducta y la formación de convicciones,
todo lo cual estará en dependencia de su estructura y de las tareas que en
dichos los alumnos tengan que cumplir.
COMPETENCIA: elemental y desarrollada
Según Joaquín Barrios, Alfredo Ranzola 1998
Método muy empleado, tanto en la educación física como en el entrenamiento
deportivo.
La competencia elemental: consiste en estimular el interés y activarlo durante
la ejecución de diferentes ejercicios o tareas motrices deportivas. La
competencia desarrollada: es una forma relativamente independiente de la
organización del entrenamiento deportivo (de control, de prueba, en
competencia oficial)
El factor de enfrentamiento incrementa la acción del ejercicio físico, influye
fisiológicamente, incrementando el rendimiento y la predisposición favorable
desde el punto de vista psíquico. El alumno se enfrenta a situaciones

255
cambiantes, adversarios, lo que exige de él, la aplicación de conocimientos, el
desarrollo del pensamiento táctico, la búsqueda de las mejores soluciones para
lograr la victoria, por lo que manifiesta una actuación activa, productiva en la
actividad física en la cual participa.

TRABAJO INDEPENDIENTE
Alvarez Z. Carlos 1999, define “ El trabajo independiente es el modo de
organización del proceso docente, dirigido a la formación de la independencia,
como característica de la personalidad del estudiante” plantea además, “ es
parte consustancial del trabajo independiente su carácter de método, en tanto
se trata de modo, de vía, de la forma de organizar la actividad del estudiante.”
Consiste en la realización de tareas por parte de los estudiantes bajo la
orientación del profesor.
En la Educación Física, se utiliza para la atención diferenciada dentro de la
clase, tanto para los alumnos aventajados, los que están en la media del grupo
como para los de menor rendimiento. y para tareas extra clase que el profesor
orientará para ser controladas en clases posteriores. Este método es muy
utilizado en el entrenamiento deportivo.
¿Cómo utilizar los Métodos Productivos en la clase de Educación Física o de
Iniciación Deportiva?
Parte inicial de la clase o sesión de entrenamiento
Para introducir los objetivos, usando el método de Elaboración Conjunta,
realizar preguntas que vayan llevando al alumno a lo que se espera de ellos en
la clase. Conversar con los alumnos acerca de temas de actualidad que
pueden estar relacionados con el acontecer político, cultural o deportivo que
los lleve a un criterio que pueda estar relacionado con los objetivos de la clase.
Para desarrollar el acondicionamiento físico (calentamiento), utilizando el
método Juego didáctico, el profesor puede realizarlo usando diferentes juegos
que cumplan la función de acondicionar al organismo, predisponer para las
actividades fundamentales de la clase, tanto desde el punto de vista físico
como psíquico y que cumplan además con objetivos educativos. Las reglas
deberán estar en función de los objetivos que se persigan.
También pueden dársele tareas en forma problémica, interactuando con
medios de enseñanza disponibles para que ellos ejerciten los planos

256
musculares que el profesor oriente, dejándolos en libertad de realizarlo
individualmente, en parejas, tríos u otra organización que deseen siempre que
cumplan con los requisitos puestos por el profesor. Se puede aprovechar este
tipo de actividad para la relación intermateria y brindarle nombres de
articulaciones, músculos y huesos que intervienen, atendiendo al nivel de
desarrollo intelectual de los alumnos participantes en nuestra clase. Con estas
sugerencias para el calentamiento, estaríamos aplicando el método de
Exposición Problémica, también se puede emplear el del Trabajo
Independiente y el método de Competencia Elemental. Se debe tener en
consideración la edad, el nivel de preparación de los alumnos, además del nivel
de enseñanza o grado que se trate.
Para el desarrollo de las Habilidades
Para darle cumplimiento a los 0bjetivos: en la unidad de Juegos ( habilidades
motrices básicas) puede pedírsele a los alumnos variantes de los juegos
preestablecidos conocidos por ellos con el requisito de cumplir con el objetivo
propuesto en la clase. El profesor o los propios alumnos escogerían la más
acertadas o la que más le guste a la mayoría. El profesor siempre tendrá
prevista alguna para que no haya baches en la clase en caso de que los
alumnos no logren elaborar alguna correcta. En este caso podrían utilizarse
Los métodos de Elaboración conjunta, Exposición problémica.
Plantear la solución de tareas relacionadas con la aplicación de habilidades
aisladas, complejo de habilidades o habilidades complejas así como
reglamentación, en juegos modificados y acciones de grupo que hagan
pensar, analizar y seleccionar la mejor respuesta para la solución de la
problemática presentada. En esta propuesta se utilizaría el método de
Exposición problémica o Juego didáctico.
En las clases de introducción de nuevo contenido, siempre que sea posible,
introducirlo en forma de problema para despertar el interés del alumno y
propiciar el razonamiento lógico. También puede partirse desde el accionar de
los alumnos, sólo con una explicación para que éstos exploren lo que conocen
y pueden hacer y de ahí partir a solucionar las problemáticas motoras que se
presenten. Con estas dos variantes podemos utilizar el método de Exposición
Problémica, el de Juego didáctico o Competencia Elemental, atendiendo a las
características de los deportes y los alumnos.

257
Se deben seleccionar los medios de enseñanza y las formas organizativas que
propicien la aplicación de los métodos productivos.
Para el desarrollo de capacidades físicas
Para darle cumplimiento a los objetivos destinados al trabajo para el desarrollo
de las capacidades físicas: pueden aplicarse algunos de los métodos antes
mencionados
Juegos deportivos modificados: para la resistencia de corta o media duración,
rapidez de traslación, rapidez de movimiento, fuerza rápida y resistencia a la
rapidez. Uso de método de Exposición problémica y Juego didáctico.
Crear situaciones problémicas para realizar ejercicios de flexibilidad sin
000implementos, con implementos, (bastones, cuerdas, aros, etc.)en parejas
tríos, cuartetos. Uso del método de Exposición problémica
Juegos de relevo para la rapidez de traslación y de reacción, donde los propios
alumnos decidan, la ubicación de las postas, en que distancia se realizarán los
cambios, el implemento que van a utilizar.
Juegos de fuerza: presentándole una situación problémica a resolver.
En todos los casos, las tareas a resolver y los juegos, tienen que estar acorde
con el conocimiento, el desarrollo de habilidades y capacidades físicas así
como la edad y hasta el sexo de los alumnos participantes en el turno de clase
de educación física o sesión de entrenamiento deportivo
En todas las propuestas presentadas el profesor tendrá en cuenta la
dosificación y la bilateralidad de los ejercicios que se realicen, tanto en las
habilidades motrices básicas y deportivas, en el desarrollo de las capacidades
físicas , así como también propiciar el trabajo educativo en la formación de los
alumnos.

Ejercicios para el desarrollo de la capacidad resistencia de la fuerza

Se le lanza la tarea siguiente a los alumnos después de darles una breve
explicación de lo que se espera de ellos en la clase: Con la organización de
parejas “Busquen tres posibilidades de trasladar a su compañero sin que su
cuerpo toque el suelo en una distancia de 6 metros “. Se les dará un tiempo
para la ejecución de las formas que ellos encuentren y se les orientará la
realización por ambos participantes. Al finalizar el tiempo previsto se analizarán
todas las posibilidades encontradas.

258
Ejercicio para Flexibilidad
Se le realiza una explicación por parte del profesor del objetivo de la actividad,
se organizan en parejas de pie y con las manos tomadas. Se les plantea lo
siguiente: ¿Cómo realizar tres ejercicios para lograr la mayor amplitud de las
articulaciones de hombros y caderas, sin soltar a tu compañero? Realizar 8
repeticiones de cada ejercicio encontrado.

Dado un tiempo prudencial para la ejecución y análisis, se lanzará otra tarea:

La misma actividad pero colocados de espaldas con las manos entrelazadas.

Ejercicios para la rapidez reacción

Realizar un juego donde los alumnos deban reaccionar rápidamente a
diferentes estímulos. Acústicos, verbales, ante el resultado de operaciones
matemáticas u otras variantes y recorran un espacio no mayor de 5 metros.
Aquí se utilizaría el método de juego didáctico o el de la competencia
elemental.

Ejemplos de juegos para trabajar las habilidades del deporte Atletismo

Ejemplo # 1
Temática: Lanzamiento
Contenido: Lanzamiento de pelotas de Béisbol
Objetivo: Lanzar la pelota con desplazamiento y retraso del implemento hacia
un blanco, mediante juego.
Nombre del Juego: Equipo Olímpico.
Materiales: Pelotas de Béisbol u objetos que puedan cumplir la misma función,
tizas y una diana a una altura de dos metros del suelo.
Organización: Los alumnos formaran equipos que estarán formados en hileras.
Se trazarán dos líneas en el suelo, una con la cual se limitará la salida de cada
alumno del equipo y la otra a tres metros de distancia aproximado para limitar
el desplazamiento. A una distancia de diez metros de la línea de tiro se
colocará el blanco, que puede ser una diana de cartón sostenida por un soporte
o pintada en una pared.

259
Desarrollo: El primero de cada hilera, hace sus pasos de impulso y lanza hacia
el blanco. Habrá un alumno cerca del blanco para recoger el implemento y
anotar el tiro acertado, dicho alumno será sustituido por el siguiente alumno
que ejecuta y así sucesivamente hasta que todos hallan lanzado.
Reglas:
No es válido el lanzamiento que se ejecute después de la línea de tiro.
Todos deberán sacar el implemento por detrás del hombro.
Gana el equipo que más veces halla dado en la diana o cerca de esta.
Variantes : Con la misma organización:
Aumentando la distancia del blanco.
Variando la altura del blanco.
Aumentando la distancia para el desplazamiento.
Desplazándose de lado al área de lanzar.
Colocando una soga a una distancia y altura determinada sin blanco, buscando
la mayor distancia.
Alguna propuesta de los alumnos fuera de las previstas.
Método utilizado del Juego didáctico.
Para utilizar el Estilo G- Divergente, después de ejecutarse algunas
repeticiones del juego puede pedírsele a los alumnos que proponga una
variante sin cambiar el objetivo del mismo. Estos pueden llegar a algunas de
las previstas o alguna diferente que cumpla los requisitos.

Para utilizar el Estilo F- Descubrimiento guiado: no se les diría a los alumnos

que deben retrasar el implemento para lanzar ya que la distancia y la altura del
blanco los va a obligar a dicha ejecución y a coordinar sus movimientos para
buscar efectividad. Al finalizar el juego o en el análisis de la clase se le hará la
pregunta de como se debe llevar el implemento para un lanzamiento efectivo.

GRÁFICO

260
LEYENDA
Desplazamiento de alumnos
Desplazamiento del implemento
Alumno

Valor educativo del juego:

Contribuye a desarrollar el espíritu competitivo, a luchar por los resultados
individuales y colectivos.
Desarrolla el pensamiento táctico ya que cada alumno tiene que hacer su
estrategia de cómo lanzar para lograr efectividad.
Contribuye a incrementar la honestidad ya que los tiros efectivos los anotan los
propios alumnos.

Ejemplo # 2
Temática: Saltos
Contenido: Salto de longitud técnica pecho
Objetivo: Despegar con dos o tres pasos de impulso y enlazarlo con el vuelo
mediante juego.
Nombre del Juego: El Saltamontes
Materiales: Cajas de cartón y un ancho aproximado de 40cm., tizas
Organización: Los alumnos formarán sus equipos y se ubicarán en hileras
detrás de una línea de salida que estará pintada sobre el suelo, a una distancia
de 1.5 metros, a 2 metros estará pintada la línea límite y sobre ella pintada la
tablilla de salto, la caja de cartón estará colocada a 15 ó 20 cm. de la tablilla de
salto.
Desarrollo: Cada alumno podrá dar de dos a tres pasos para ejecutar el
despegue sobre la tablilla y realizar el vuelo (técnica pecho) regresará
rápidamente al final de la hilera para que el siguiente alumno lo ejecute. Los
propios alumnos decretarán la pisada incorrecta en la tablilla.
Reglas del juego:
No es válido si se despega después de la tablilla
El vuelo tiene que ser ejecutado con la técnica pecho

261
Gana el equipo que menos errores cometa
Variantes: La misma organización:
Aumentar la distancia entre la tablilla y la caja de cartón
Aumentar la altura de la caja
Marcando la distancia del salto
Recomendación: Ejecutar el juego en la hierba, tanque de salto o usando
colchón para amortiguar la caída u evitar lesiones en los alumnos.
Método utilizado: Juego didáctico
Para utilizar el Estilo G- Divergente, después de dos o tres repeticiones de este
juego le planteamos a los alumnos la tarea de buscar una variante para el
juego, que mantenga el mismo objetivo. Los alumnos podrán plantear algunas
de las previstas u otras que cumplan los requisitos. Aquí también estamos
aplicando el método de exposición problémica.
Para atender a las diferencias individuales se utilizaría el estilo E inclusión,
formando un equipo con los alumnos que les ha sido difícil vencer la altura para
cumplir el objetivo y ponerle la caja más pegada al despegue o ponerle la altura
para que puedan competir con el resto de los equipos atendiendo a sus
posibilidades.

262
GRÁFICO

LEYENDA:

Alumnos
Desplazamiento de alumnos
Cajas
Tablillas de salto

Valores educativos del Juego:

Contribuye a desarrollar el espíritu competitivo, a luchar por los resultados
individuales y colectivos
Contribuye a desarrollar el pensamiento táctico en el salto, ya que en cada
repetición el alumno va a ir percatándose de la importancia de despegar fuerte,
hacia arriba y adelante para poder ejecutar mejor el vuelo, además de alcanzar
mayor distancia en el salto
Contribuye al trabajo de la honestidad en la participación de la actividad.

Ejemplo de ejercicio para el deporte Voleibol utilizando el método de

Exposición problémica dialogada.
Contenido: Acciones del K- 1 ( saque, defensa de saque y ataque)
Objetivo: Atacar por la zona 4 como culminación de las acciones del K- 1, en
situación de juego.
Organización: Equipos de a 6
Se comienza el intercambio con los alumnos preguntando ¿Qué acciones
técnicas incluye el complejo de habilidades K-1?
Posibles respuestas: Defensa del saque, voleo pase, remate o voleo a cancha
contraria.

263
¿ Cuáles son las zonas del terreno que ustedes conocen? Posibles respuestas:
Números de las zonas y ubicación de las mismas en el terreno.
¿Quiénes pueden decir las zonas desde las cuales se realizan más ataques?
Posibles respuestas: 2, 3, 4. O las zonas delanteras.
La tarea de hoy es la realización de un juego de Voleibol donde ustedes
realicen las acciones de K-1 y buscar en dicho juego la forma de atacar desde
la zona Reglas del juego:
Cada equipo debe realizar los tres toques del balón en su cancha.
El ataque debe realizarse por la zona 4.
El juego es a 10 tantos.
El equipo que no realice el ataque por la zona 4, le sumará un punto al
contrario.
Posibles soluciones al problema.
El recibidor deberá pasar el balón a cualquier jugador que no se encuentre en
la zona 4 para atacar.
Recibir y pasar a las zonas 2 o 3 para que pueda llegar el balón al de la zona 4.
Si el saque viene por la zona 4, este debe recibir y llevar el balón a uno de
delanteros para que le haga llegar el pase nuevamente y poder realizar su
ataque.

Terminado los 10 minutos se hará la valoración de la estrategia y acciones

desarrolladas por cada equipo para la solución de la problemática presentada
por el profesor, dando los alumnos las posibilidades encontradas para la misma
con la aprobación de este y las sugerencias pertinentes hacia los alumnos. ¿Se
resumirá preguntando a los alumnos: que ventajas o posibilidades ofensivas
brinda el ataque por la zona 4?

Se deberá analizar además la actuación de los miembros de cada equipo

desde el punto de vista de conducta y cumplimiento de las reglas.

264
265
2.7 Tendencias de la evaluación en Educación Física

Autor: Dr. Alejandro López Rodríguez

Introducción.
Planteamiento del problema.
Recientemente, en un Simposium Latinoamericano de Educación Física al cual
asistió un gran número de profesores y especialistas de este campo, se produjo
una fuerte polémica en torno al tema de uno de los talleres del evento:
¿QUÉ Y PARA QUÉ EVALUAR?

Las opiniones estaban divididas:

Un primer grupo, defendía la importancia de la MEDICIÓN como la única vía
para evaluar objetivamente y cuantificar los niveles de habilidad y de desarrollo
de las capacidades físicas en sus alumnos. Estos docentes centraban su
atención en la comparación de los resultados de sus alumnos con respecto a
test y tablas normalizadas, lo que consideran les permite equipararse con otras
asignaturas docentes.
Un segundo grupo, defendía la importancia de la OBSERVACIÓN, de la
evaluación cualitativa, resaltando el papel de la experiencia, del “ojo clínico”,
del profesor en la evaluación de los logros de sus alumnos y la necesidad de
evaluar los progresos atendiendo a sus diferencias individuales. No obstante,
reconocían que la ausencia de criterios cuantitativos sobre los que justificar las
calificaciones que otorgan a sus alumnos, ha dejado solo a mas de un profesor
frente a los directivos escolares y los padres.
Un tercer grupo era del criterio que más que calificar, de otorgar una nota a los
alumnos, la importancia de la evaluación estaba dada en la posibilidad
comprobar la eficacia de la acción docente, es decir, no evaluar por evaluar
sino para mejorar su propia programación de clases y como consecuencia, los
logros de sus alumnos y la actuación del profesor.

¿Qué reflexiones provoca en usted este debate? ¿A cuál de estos grupos

considera usted pertenecer?

266
 Desarrollo
Con este planteamiento hemos iniciado varios cursos de postgrado sobre esta
temática, con profesores nacionales y extranjeros, y los debates del Simposium
han seguido en la sala de clases.
Ante la pregunta ¿a cuál grupo considera usted pertenecer? Un gran número
se ha ubicado en el primer grupo, mientras que el resto se ha identificado con
aspectos de los restantes grupos.
1. Análisis del comportamiento de las Normativas de Evaluación en Educación
Física en Cuba, en el período 1960-1990.
Casi coincidiendo con el triunfo revolucionario se promulga, por el Ministerio de
Educación, la Resolución 274/60 sobre la evaluación docente, la cual estaría
vigente hasta 1965.
En ella se establecía la obligatoriedad de aprobar la Educación Física para el
pase de grado y se elimina la posibilidad de los arrastres (aspectos que
perduran hasta la actualidad). Además establecía un requisito mínimo de
asistencia del 75% y una bonificación de 0.5 puntos por cada asistencia
superior al 75%.

En dicha resolución se establecían los tipos de controles, así como, el por

ciento de puntuación correspondiente, como sigue:

TIPOS DE CONTROLES % DE PUNTUACIÓN

Prueba intermedia 20%
Evaluación de la calidad de la labor realizada 20%
Prueba final de Eficiencia Física 60%

Como se puede apreciar la medición a través de la prueba o test de Eficiencia

Física tiene el mayor peso de la calificación, mientras que el aspecto cualitativo
se reduce a un 20% en forma de criterio del profesor sobre la calidad de la
labor realizada.
En esta época se desarrolla lo que hemos llamado “período gimnástico –
masivo” por el énfasis de contenidos gimnásticos en los programas y la
celebración de grandes festivales al estilo de la Espartaquiadas.

267
En 1966 se promulga una nueva resolución que ratifica el 75% de asistencia,
pero elimina la bonificación. Sin embargo, cambia totalmente el criterio anterior
centrado en la Eficiencia Física por la Participación Deportiva.
A partir de esta fecha comenzaba a desarrollarse, coincidiendo con el auge de
los Juegos Escolares Nacionales, lo que hemos denominado “período físico –
deportivo”, que aún tiene gran arraigo.
TIPOS DE CONTROLES % DE PUNTUACION
Participación Deportiva 60%
Técnica Deportiva 20%
Pruebas de Eficiencia Física LPV 20%

En esta etapa el Deporte se convierte en el medio fundamental de la Educación

Física, con un amplio movimiento de competencias intra y extra murales.
Pero en 1971 la Evaluación en Educación Física va a experimentar un cambio
de centro total. Se promulga la Resolución Ministerial que pone en vigor la
EVALUACIÓN CUALITATIVA.
A diferencia de las normativas anteriores centradas en la Eficiencia Física o la
Participación Deportiva, la evaluación cualitativa pone en el centro al alumno y
su desarrollo, lo que constituye un enfoque pedagógico humanista y
revolucionario para el momento.
La asistencia mínima se eleva al 80%, se plantea la fórmula Asistencia =
Participación = Desarrollo y se otorga la calificación por categorías cualitativas:
Muy Bien (MB); Bien (B); Aceptable (A). No existe el Desaprobado.
Las pruebas de Eficiencia Física se realizaban al inicio y final del curso y la
evaluación era por desarrollo, comparando individualmente los resultados
finales con los iniciales. Las habilidades motrices se evaluaban
sistemáticamente a través de la observación del profesor de los logros de los
alumnos.
La evaluación final se conformaba de la forma siguiente:
MB Y B = MB(Ya sea en Eficiencia Física y Habilidades motrices o viceversa)
B o MB y A = B
AyA=A

Esta tendencia que estuvo aplicándose hasta 1978, tuvo muchos partidarios
pero también muchos detractores. Estos últimos argumentaban la necesidad de

268
volver a la evaluación cuantitativa como vía para prestigiar a la asignatura al
promediar con el resto de las asignaturas a los efectos del escalafón estudiantil
y tener así un instrumento para exigir la asistencia y mayor participación de los
alumnos en las clases.
Finalmente triunfa esta tendencia y se promulga la Resolución 418/79 que
restablece la calificación por puntos, eleva al 90% el mínimo de asistencia y
establece el aprobado en 70 puntos (anteriormente era 60%).
Los tipos de controles y por ciento de puntuación fueron como sigue:
TIPOS DE % DE PUNTUACIÓN
1ro. a 4to. grado 5to. a 9no. grado 10mo. a 12do.
CONTROLES
Grado
Sistemáticos 40% 40% 40%
Parciales 30% 30% 40%
Final 30% 30% 20%

Un elemento novedoso es la introducción de la REVALORIZACIÓN, dando

derecho a los alumnos a una segunda comprobación para mejorar la nota.
A pesar del cambio a números de la calificación aún se mantiene un peso
importante de evaluación cualitativa a través de los controles sistemáticos.
Pero lamentablemente esto no duraría mucho tiempo.
La Resolución 528/86 elimina la evaluación sistemática como evaluación
incidente en la calificación. Esta situación se mantiene en la actualidad.
TIPOS DE CONTROLES % DE PUNTUACIÓN
5to. a 9no. grado 10mo. a 12do. Grado
Parciales 70% 80%
Final 30% 20%

Continúa la tendencia a equipararse con el resto de las asignaturas: De

¡Primero a Cuarto grado!, siendo la evaluación cualitativa, se traduce a
números al final de cada período.
Como se puede apreciar lo ocurrido primero en el Simposium y después en la
sala de clases, está presente en el comportamiento de las normativas de
evaluación en nuestro país en un período de 30 años.
Es evidente que tanto la evaluación cuantitativa como la cualitativa, así como la
medición y la observación experta del profesor ha estado presente en todas las

269
normativas de evaluación con un mayor o menor peso en la calificación, en
unas que en otras.
Sin embargo, también queda evidenciada la necesidad de precisar los aspectos
pedagógicos y metodológicos de la Evaluación en Educación Física con un
enfoque integral en correspondencia con las tendencias actuales.

2. Hacia una evaluación integral.

En los 80, se había venido desarrollando en Cuba una concepción más integral
que tenía en cuenta al profesor y al alumno en la evaluación en educación
física.
Bajo el titulo “El control y autocontrol constante” López, A. (1985: 55 -59)
planteaba la necesidad de una evaluación “constante por parte del profesor y el
alumno en el cumplimiento de las diferentes tareas planteadas”.
El control decía, “ es una función didáctica mediante la cual el profesor
comprueba el aprovechamiento obtenido por sus alumnos y cuyos resultados le
sirven, al mismo tiempo para analizar y valorar su propio trabajo, es decir, que
el control que ejerce sobre sus alumnos es la base para autocontrolar su propia
labor docente”.
Mas adelante señalaba: “ La observación directa en la labor diaria constituye
una vía de control operativo muy efectiva... para derivar, en caso necesario, las
medidas que den solución a las dificultades que se presenten...”
En relación con el alumno decía:
¿”No es una necesidad del proceso docente educativo, de lograr la asimilación
consciente y de promover en los alumnos la independencia cognoscitiva, que
ellos sean capaces de autocontrolarse?”
“La labor del profesor en este sentido va dirigida a enseñarlos a descubrir por sí
mismos los errores en que incurren...” “ El trabajo en dúos, tríos, en grupos, en
circuito y estaciones, donde unos trabajan mientras los otros observan...
constituye una forma de organización idónea para lograr dicho objetivo”.
3. La co - evaluación
Coincidiendo con el período de los años 80, se desarrolla en Europa y en
especial, en Francia, una tendencia “que asocia a los alumnos a la evaluación
de sus aprendizajes”. Méard, J.A. (1987)

270
Esta tendencia en la evaluación se desarrolla paralelamente con enfoques de
la pedagogía no directiva y donde se potencia el descubrimiento y el “lesse
faire” (dejar hacer) a los alumnos.
Lo novedoso de la co – evaluación estriba en vincular a los alumnos a la
evaluación de sus aprendizajes, en contraposición con la tendencia tradicional
centrada en el test y la evaluación experta del profesor.
Sin embargo, la co – evaluación va al otro extremo entendida como “un
deslizamiento que tiende a liberar definitivamente la evaluación de su estricta
connotación institucional (el test, el examen, las propias metas) y a devolverle
su rol de información de retorno, su valor educativo y lleva de manera natural a
asociar al que aprende a la evaluación de su propio aprendizaje” (Ibid.)
Esta práctica ha venido desarrollándose durante años en Liceos parisinos. Su
consigna parece ser “ la evaluación en manos de los alumnos” mientras el
profesor facilita y observa los comportamientos.
Esto no puede más que suscitar varias interrogantes. En este sentido Meard, J.
A. señala:
¿”Qué perspectivas nos ofrece?
Los procedimientos de co – evaluación pueden ser muy variados y, por tanto,
responder a objetivos muy diferentes.

¿Qué innovación representa?

Percibida como “MODA”, la co – evaluación no es más que un simple “recurso”
pegado sobre prácticas, en fin, convencionales.

¿Cuáles son sus límites?

El recurso de la co – evaluación implica la idea de cierto “pasaje de poder”
dentro del acto educativo, que amerita un cuestionamiento del profesor de
Educación Física que lo utilice”.

Sin lugar a dudas, la co – evaluación por la observación de otros, ofrece al

alumno un conocimiento de su propia actuación y estimula un aprendizaje con
la ayuda de los demás. Sin embargo, sus límites son aquellos de todo
procedimiento. Ella no constituye un fin en sí misma, sino una valiosa

271
herramienta en manos del profesor para orientar y hacer más participativo el
proceso enseñanza – aprendizaje.
4. Nuevo Modelo de Evaluación en Educación Física.
La mayoría de los autores contemporáneos que abordan el tema de la
evaluación en el ámbito educativo y social (Stufflebeam, Bertalanffi, Tyler...)
coinciden en analizar la evaluación como un proceso que incluye la recogida y
análisis de la información, la retroalimentación y la toma de decisión, para ir
rectificando el proceso mismo en la medida de las necesidades, en pro de un
mayor éxito pedagógico y académico.
En el campo de la Educación Física, la obra de Domingo Blázquez (1990)
“Evaluar en Educación Física” nos presenta un nuevo modelo de evaluación
con un enfoque ordenado, riguroso y sistémico que constituye un aporte
significativo a las nuevas concepciones contemporáneas de la evaluación en
esta área.
En este nuevo modelo, la evaluación en educación física se concibe como un
proceso continuo dirigido al “perfeccionamiento y optimización” del proceso
enseñanza – aprendizaje.
En relación con el objeto de la evaluación destaca como “el alumno no es el
único implicado en el acto de evaluar” ya que afecta “al profesor y a las
estrategias pedagógicas además de al alumno”.
Plantea 4 principios para que la evaluación cumpla su finalidad con eficacia.
Estos son:

La evaluación ha de ser una actividad sistemática.

Planificación Aprendizaje

Reajuste Evaluación

272
La evaluación ha de estar integrada en el proceso educativo.

Objetivos Contenidos Métodos

Evaluación Medios

La evaluación ha de tener en cuenta las diferencias individuales.

Masificar o
Personalizar
Unificar

273
Han de utilizarse distintos medios de evaluación.

 Test de aptitud
 Pruebas
diagnósticas.
Objetivos a Medios de  Ejercicios de
evaluar evaluación exploración.
 Observación de la
actividad.
 Registro de
acontecimientos

Entre las finalidades de la evaluación señala las siguientes:

Conocer el rendimiento del alumno. Diagnosticar.
Valorar la eficacia del sistema de enseñanza.
Pronosticar las posibilidades del alumno y orientar.
Motivar e incentivar al alumno.
Agrupar y clasificar.
Asignar calificaciones a los alumnos.
Obtener datos para la investigación.

En estas finalidades queda explícitamente planteada, no solo la vinculación de

la evaluación con la actividad del alumno, el profesor y la programación de las
clases, sino que, como elemento novedoso, se incluye la relación evaluación –
investigación.
Define tres fases de la evaluación:
Inicial o Diagnóstica. Se realiza sobre aspectos significativos (no exhaustiva) y
orientadora del nivel de partida para realizar cambios o ajustes en la
programación.
Progresiva o Formativa. Como el ajuste continuo de la programación de las
clases en función del ritmo de aprendizaje de los alumnos mediante la
observación sistemática de aspectos relevantes.

274
Sumativa (calificación). Que tiene un carácter acumulativo y final e incluye
tanto, actividades específicas de evaluación (controles), como la observación y
registro sistemático del nivel de logro de los alumnos.

En relación con el alumno y su participación en el proceso de evaluación

plantea tres conceptos que supera considerablemente el enfoque unilateral de
la co – evaluación. Estos son:
Heteroevaluación. Acción evaluadora que se realiza por el profesor y todas las
personas que tienen relación con el alumno.
Autoevaluación. Como acción y capacidad a desarrollar en los alumnos.
Evaluación recíproca. Que comprende la evaluación entre alumnos.

5. ¿Qué y para qué evaluar?

El análisis efectuado de distintas tendencias sobre la evaluación en Educación
Física hasta llegar al nuevo modelo, nos permite formular las siguientes
consideraciones en relación con estas interrogantes:
A diferencia de lo que piensan los partidarios de la medición como el único
elemento para lograr la objetividad de la evaluación, éste es un concepto
mucho más complejo.

La objetividad de la evaluación en un proceso enseñanza aprendizaje centrado

en el alumno esta determinada ante todo, por la relación existente entre los
objetivos y actividades de aprendizaje previstos en la programación de las
clases, la consideración de las condiciones internas del alumno y las externas
del proceso enseñanza – aprendizaje y las actividades de evaluación.
Las condiciones internas del alumno comprende los procesos evolutivos de
maduración, las diferencias individuales, el desarrollo de capacidades y
habilidades... mientras las condiciones externas del proceso se relacionan con
las condiciones materiales, las particularidades del grupo – clase, el contexto
socio – cultural, así como la calificación y experiencia del profesor.

Objetivos y Actividades de Condiciones

actividades de Evaluación internas y
aprendizaje externas

 Diagnóstica  Heteroevaluación
 Formativa  Autoevaluación
 Sumativa  Evaluación
recíproca 275
La objetividad de la evaluación en un proceso significativo y constructivo de
aprendizaje
La evaluación como “educación” se caracteriza por sus funciones diagnóstica y
formativa, mientras que la evaluación como medición del “rendimiento” de los
alumnos, se centra en los resultados, en la calificación sobre parámetros
externos y en la clasificación de los alumnos en buenos y malos, sin ponderar
las condiciones, lo que es característico de una pedagogía tradicional.

La medición y la observación son métodos de investigación cuantitativa y

cualitativa, respectivamente, que aplicados con la intención de perfeccionar el
proceso y no solo en el resultado, cumplen una función orientadora y
valorativa.
La participación activa del alumno en la evaluación exige además, el
aprendizaje de hechos, conceptos y principios estrechamente vinculados con la
práctica, que eleven la significación del aprendizaje y sus conocimientos sobre
las actividades físicas y deportivas, a fin de ejercer una autoevaluación y co –
evaluación efectiva.

Un elemento de elevado valor educativo es que el profesor analice

sistemáticamente las evaluaciones con sus grupos de alumnos y los ponga en
la situación de autoevaluarse y valorar la actuación de un compañero, lo que
contribuye a la formación de valores como la honestidad, la responsabilidad y
la motivación, entre otros.
No basta con evaluar el ámbito psicomotriz y físico – motriz, es necesario
evaluar y conocer con profundidad el ámbito cognitivo – afectivo para que la
evaluación sea integral. Lamentablemente, en la formación de los profesores
de Educación Física, durante años, prevaleció en la Metodología de la
Investigación y en la Evaluación en Educación Física el paradigma cuantitativo,
sus métodos y técnicas, “la evaluación de la capacidad motora”, en relación

276
con el paradigma cualitativo, lo que justifica en parte la posición que muchos
profesores asumen a favor de la medición. Los métodos e instrumentos de
evaluación cualitativa, así como para evaluar el ámbito cognitivo – afectivo, es
el aspecto en el que profundizaremos en el taller práctico.

A manera de conclusión quisiéramos expresar que la Evaluación en Educación

Física, en correspondencia con las tendencias pedagógicas contemporáneas
tiene que ser concebida de forma integral y como un proceso de reflexión sobre
la práctica, individual y colectiva, tanto por parte de los profesores como de los
alumnos. Solo así es posible el desarrollo de la acción docente como un
proceso permanente de toma de decisión: ¿Para qué, qué, cómo y cuándo
enseñar? ¿Qué, cómo y cuándo evaluar?

277
2.8 Apuntes sobre la evaluación en la enseñanza primaria

Autor: Lic. Mario López Palma

Primer ciclo

Los conocimientos, habilidades y hábitos que deben adquirir los alumnos de

primer ciclo del enseñanza primaria se evalúan de forma continua y
sistemática, este tipo de evaluación representa para el maestro de educación
física un trabajo de observación regular del niño y el análisis constante de su
desarrollo es decir aquellos parámetros o indicadores que representan tantos
los logros como las dificultades en las habilidades y capacidades establecidas
en el programa de cada grado.
La evaluación debe estar dirigida a los objetivos que se plantean en los
programas y se deben trabajar en sentido progresivo durante las diferentes
etapas del curso. Teniendo en cuenta ademas las modificaciones para la
aplicación de la evaluación en la asignatura educación física a partir del curso
escolar 2001-2002, resolución ministerial 216 del 89 y resolución ministerial
292 del 90 de la educación primaria.

La Resolución Ministerial 292 del 90 establece las indicaciones específicas

para la aplicación del sistema de evaluación vigente en la Educación Primaria y
en particular para la Educación Física, la cual tuvo una total correspondencia
con el plan de estudio y programas vigentes.
A partir del mes de abril del año 2001 se le han impartido seminarios a todas
las provincias del país, dando a conocer los principales cambios que se han
realizado tanto en el contenido de los programas como en el enfoque general
de los mismos.
En estos análisis surgió la necesidad de realizar algunos ajustes al sistema de
evaluación vigente, buscando una mayor correspondencia con los nuevos
programas que entrarán en vigor a partir del curso 2001-2002.
Es por ello que la Dirección Nacional de Educación Física, haciendo un análisis
de la problemática realizó el estudio y elaboró la propuesta de ajuste a las
indicaciones actuales del sistema de evaluación para su aplicación en el

278
próximo curso escolar, lo cual consideramos muy beneficioso para el desarrollo
y control de la asignatura en la enseñanza. Los ajustes han sido sometidos al
criterio de la Dirección de nuestro Organismo y a la del MINED.
INDICACIONES ESPECIFICAS PARA LA APLICACIÓN DE LA RESOLUCIÓN
MINISTERIAL 292 DEL 9º SOBRE LA EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN
FÍSICA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA.
PRIMER CICLO:
Los conocimientos, habilidades y capacidades que deben adquirir los alumnos
de primer ciclo se evalúan de forma continua o sistemática.

Se evalúan los objetivos que se plantean en los programas, los cuales, en su

mayoría, están referidos al desarrollo de habilidades y capacidades que se
trabajan en sentido progresivo durante los diferentes períodos del curso.
El profesor al evaluar debe tener en cuenta las exigencias para cada actividad
y las posibilidades de ejercitación que se hayan brindado a los alumnos,
además debe comparar los resultados anteriores con los obtenidos en ese
momento y valorar los progresos alcanzados.
Al final de cada período del curso, y sobre la base de la evaluación continua, el
maestro realiza una valoración integral de sus alumnos y la expresa según la
escala, Excelente, Muy Bien, Regular e Insuficiente, sin traducirla a puntos. En
esta valoración , el maestro debe tener presente que el resultado de un control
sustituye a los anteriores referidos a los mismos objetivos.
SEGUNDO CICLO.
En este ciclo se evaluará la unidad de juegos predeportivos durante todo el
período a través de los controles sistemáticos, lo que constituirá un diagnóstico
permanente para el desarrollo de las unidades de deportes con pelotas.
Entre las unidades que serán motivo de evaluación están el baloncesto, el
fútbol y el Atletismo.
Se continuará aplicando en las dos últimas semanas del período una actividad
para comprobar fundamentalmente habilidades combinadas o complejos de
habilidades y otra consistente en la competencia interna del grupo, en el
deporte motivo de estudio para constatar como se aplican las habilidades
motrices deportivas aprendidas en situaciones de juegos. Cada actividad
tendrá un valor de 10 puntos.

279
El nivel de desarrollo que se exigirá en los deportes con pelotas y el atletismo
será grueso en todos los casos.
Dentro de las evaluaciones además de los errores técnicos cometidos se
tendrán en cuenta los parámetros valoración cualitativa del movimiento y
efectividad. En ningún caso se otorgarán puntos adicionales por estos dos
aspectos, pues los mismos formarán parte de la puntuación general otorgada
en la ejecución de los movimientos.
Las habilidades que se evaluarán en la unidad Atletismo serán las que forman
parte de los objetivos para cada grado.

CALIFICACIÓN DE LAS UNIDADES A UN NIVEL GRUESO.

En las unidades que se evalúan a un nivel grueso, el alumno puede cometer
hasta un error para obtener la calificación de 10 puntos.
Un alumno, con más de 4 errores se considera desaprobado (5,9-cero puntos)
El profesor determina la escala de puntuación entre 9,9 y 6; y tendrá en cuenta
además de los errores técnicos la valoración cualitativa del movimiento y la
efectividad.
CALIFICACIÓN DE LA COMPETENCIA DE LAS UNIDADES DE LOS
DEPORTES CON PELOTAS.
Se realizarán teniendo en cuenta:
Aplicación correcta de los elementos técnicos y tácticos aprendidos en el
desarrollo del juego.
Cumplimiento cabal de las reglas del juego.
Trabaja para lograr el éxito del equipo, desarrolla un juego colectivo y es
combativo.

Un alumno obtiene 10 puntos si cumple con los 3 aspectos que se exigen y se

considera desaprobado (de 5,9 a cero puntos), si no cumple con 2 o 3 de los
aspectos que se requieren.
EVALUACIÓN DE LAS CAPACIDADES FÍSICAS.
La evaluación de las capacidades físicas se realizará sobre la base de las
normativas para cada edad y sexo que se establecen en el plan nacional de
eficiencia física. Obtienen 10 puntos todos lo que logren primer nivel, se
consideran desaprobados aquellos sin nivel (5,9-cero puntos) El profesor

280
determina la tabla de puntuación de 9,9 a 6 puntos con los alumnos que
obtengan II, III y IV nivel general de eficiencia física.
NOTA FINAL:
Para la determinación de la nota final de asignatura se sumarán todos los
puntos obtenidos en las diferentes actividades evaluativas de habilidades y
capacidades físicas, los que se promediarán para llevar la nota a escala de 100
puntos, a la que se le adicionará los puntos otorgados por concepto del criterio
del profesor.
CRITERIO DEL PROFESOR.
Se aplicará según lo establecido para el resto de las asignaturas.
Se otorgarán 5 puntos de acuerdo con el desarrollo alcanzado por el
estudiante, su esfuerzo y participación en clases y en actividades docentes y
extradocentes, instruyendo la participación en carreras populares. Los puntos
por este concepto deben estar determinados antes de realizar el último trabajo
de control parcial y se sumarán al resultado de la calificación otorgada por
concepto de habilidades y capacidades físicas.

Baloncesto Fútbol Atletismo PEF Prom. Calific.

Hab. Comp Hab. Comp Carr. Salto
. .
alumno 8.3 9.7 8.5 9.0 8.9 9.9 10 9.0 90

Criterio Nota final

5 95

ALUMNOS EXCLUIDOS DE LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA.

Los alumnos con certificados médicos que los excluye de asistir a las clases de
educación física y donde se recomienda su asistencia a las áreas o gimnasios
terapéuticos serán evaluados en la asignatura por el profesor de dichas áreas,
teniendo en cuenta los aspectos siguientes:
Asistencia sistemática 90 puntos.
Participación en las actividades 10 puntos.
Total 100 puntos

281
Cuando el alumno no tenga posibilidades de asistir a dichas áreas y el
certificado médico lo excluye de asistir a más del 50% de las clases de
educación física, se le abonará la asignatura.
Los alumnos con certificados médicos por menos de este tiempo se
incorporarán a las clases de educación física después de recibir el alta médica.
Si la lesión o enfermedad se produjera a finales del curso impidiéndole asistir a
las pruebas, la nota se conformará sobre la base de los controles efectuados
hasta la fecha.

REVALORIZACION.
La revalorización de la educación física se realizará después de concluido cada
control parcial y en la fecha que se programe. En el caso de las pruebas de
eficiencia física el alumno tiene derecho a revalorizar aquellas pruebas donde
no obtuvo el primer nivel.
El control parcial que se aplicará no puede ser igual al anterior, sino en las
mismas condiciones, con variantes y evaluando los resultados de los
elementos técnicos en que presentó problemas el alumno.
De ser superiores los resultados se procederá a modificar oficialmente la
calificación del alumno, de ser igual o inferior se mantiene el mismo resultado.

PLANIFICACIÓN DE LOS CONTROLES PARCIALES.

Los controles parciales se planifican teniendo en cuenta los siguientes
aspectos:
OBJETIVOS.
DESARROLLO: Se explicará en detalles las actividades a realizar.
ERRORES. Se consignarán los errores fundamentales que se tendrán en
cuenta en el momento de la evaluación.
CLAVE DE EVALUACIÓN. – Se plasmará la escala de puntuación que
determinó el profesor previamente.
Los controles parciales se podrán planificar en el documento que el profesor
determine, ya sea en el registro de asistencia, plan de clases u otros. En todos
los casos debe tener la calidad requerida.

282
El maestro ha de estudiar detenidamente estos objetivos para determinar la
forma en que se ha de evaluarlos de manera que ponga de manifiesto como
los alumnos van asimilando el contenido de las clases, así como sus
posibilidades de aprender y trabajar de forma independiente y sus necesidades
para adaptarse al aprendizaje colectivo.
El diagnóstico en estas edades tempranas y sobre todo en el inicio del ciclo es
de vital importancia para poder dosificar el contenido curricular y poder
adaptarlo al estado físico y cognoscitivo de los alumnos.
El número de las actividades sistemáticas que se apliquen para conocer el
desarrollo del los alumnos lo determina el maestro, así como los objetivos a
evaluar, por lo que el educador las registrará las actividades de la forma que
considere mas adecuada.
Por el contrario cada Metodólogo, jefe de ciclo o persona encargada de
controlar el desempeño del maestro comprobará en las visitas que se realicen
el desarrollo que muestra el alumno y la valoración hecha por el maestro.
En todos los casos la maestra para planificar las actividades de control
sistemático debe tener bien definida:
El estado del diagnóstico del alumno.
Los elementos seleccionados en correspondencia con el programa.
El número de clases impartidas anteriormente de estos elementos.
La diferenciación en la evaluación de cada alumno.

Los controles sistemáticos y parciales se expresaran en las categorías

establecidas excelente (E), muy bien (MB), bien (B), regular ® e insuficiente (I).
Debido a las características del ciclo, la valoración del maestro de cada control
sistemático, sustituye a la anterior referida a los mismos objetivos.
Es muy importante al evaluar la corrección de errores y el análisis con los
alumnos lo que determinó su calificación, lo que conllevara a la asimilación y
corrección por parte de los educandos de las dificultades manifestadas. En la
medida que el alumno participe más de este análisis más educativo resulta el
proceso, lográndose un mayor dominio del contenido y desarrollo de las
habilidades y capacidades.
Al conducir cada período el maestro hace un análisis del nivel de asimilación y
desarrollo de habilidades y capacidades logradas por cada alumno, según los

283
resultados de la evaluación continua, este análisis le permitirá una valoración
que no se hará de forma mecánica, ni se contaran, ni promediaran los
resultados de las diferentes actividades, sino, el maestro debe profundizar en
los progresos que va alcanzando el alumno y que ha demostrado en las
actividades sistemáticas evaluadas.
Para determinar la categoría del alumno se valorará dentro de los siguientes
parámetros:
Excelente (E): el alumno que ha logrado un nivel de desarrollo que cumpla con
los objetivos para esta etapa o grado, que demuestre calidad en los
conocimientos, habilidades y capacidades adquiridas, de forma tal que se logre
trabajar con seguridad, rapidez y precisión.
Regular ®: El alumno que ha logrado un nivel aceptable de desarrollo, de
acuerdo con los objetivos del periodo, puede tener errores pero llega a
resultados correctos.

Sobre la base del análisis de estas dos categorías, se determinaran las

restantes.
La evaluación de las pruebas de eficiencia física que determinan el nivel
alcanzado en las capacidades físicas, se determinan sobre la base de las
normativas del Plan Nacional para cada edad y sexo.
Niveles Puntos Evaluación
I 10 E

S/N 5,9-0 I

Las demás escalas de puntuación comprendidas entre estos dos valores la

determinara el profesor con el correspondiente nivel.
El criterio del profesor se determina por el esfuerzo y participación en clases,
las actividades extradocentes y extraescolares del deporte participativo
traducido en la misma escala evaluativa y se colocará en el registro oficial
antes del último control.

284
SEGUNDO CICLO
En este ciclo al igual que en el anterior los conocimientos, habilidades y hábitos
que deben adquirir los alumnos se evalúan de forma continua y sistemática.
Comenzando por la realización del diagnostico para conocer el nivel
cognoscitivo de los alumnos en el transito del I al II ciclo.
Las actividades de control sistemático que el maestro realice las tiene que
calificar utilizando la escala cualitativa o la traducción en puntos y las registrará
de la forma que le resulte más conveniente.
Estas actividades le irán aportando elementos que le permitirán analizar
periódicamente con los alumnos en que estado se encuentra su aprendizaje.
Es importante que el maestro comunique a sus alumnos o al grupo la
valoración de las dificultades y los aciertos que posean.
Con la excepción del atletismo como deporte que se comienza a impartir en 3º
y 4º grado, en el II ciclo de la enseñanza primaria comienzan los deportes
como motivo de estudio es decir el baloncesto y el fútbol como asignaturas
curriculares en los dos grados del ciclo.
Para los maestros que transitan por los ciclos con los mismos alumnos va ha
ser de vital importancia en el diagnóstico del atletismo el conocimiento y las
evaluaciones otorgadas a los educandos en los dos últimos grados de I ciclo,
es decir a decisión del maestro puede o no realizar el diagnóstico de este
deporte en el caso que no transite es indispensable conocer como llegan los
alumnos para poder comenzar a impartir técnicas distintas dentro del mismo
deporte.
El baloncesto y el fútbol son deportes que se comienzan a impartir por primera
vez en el primer ciclo por lo que en el 1º período de 5º y 6º grado se trabajan
como juegos predeportivos, esta unidad es el marco ideal para diagnosticar el
conocimiento teórico y práctico que puedan contar los alumnos de forma
empírica.
Se le debe dar dentro de la dosificación de los contenidos de este período
mayor volumen o cantidad de juegos a los predeportivos de béisbol y voleibol
ya que son unidades que solo se trabajan en el ciclo como juegos .Esta
indicación no quiere decir que no se impartan los predeportivos de baloncesto y

285
fútbol, sino con un volumen menor a los antes mencionados, por lo que deben
servir de base y diagnóstico a estos deportes que continúan en los períodos
siguientes.
El método más efectivo para trabajar a las unidades de deportes con pelotas es
el de juegos ya que a través de los mismos los alumnos aprenden a desarrollar
las diferentes técnicas y tácticas de forma amena y motivada.
En los períodos que se imparten los juegos predeportivos no se evalúa a los
alumnos al finalizar los mismos, lo que no quiere decir que no se mantenga la
evaluación continua y la observación de los alumnos a lo largo de la etapa.
Esta forma de evaluación que se traduce en controles sistemáticos es la base
para diagnosticar a los alumnos para los deportes en los períodos venideros.
Para la aplicación de la evaluación de las unidades de deportes con pelotas, el
profesor hará el análisis de los objetivos propuestos para el grado y
seleccionara en cada unidad motivo de evaluación, las actividades que se
utilizarán para comprobar el cumplimiento de los mismos, determinando en
cada caso los errores técnicos mas comunes (para hacer la clave de
calificación) que se pueden cometer, los que se tendrán en cuenta para otorgar
la puntuación correspondiente.
En las dos últimas semanas del período se aplicará un control parcial para
comprobar fundamentalmente las habilidades combinadas o complejos de
habilidades y otro consistente en la competencia interna del grupo clase para
constatar en situaciones de juego los diferentes elementos técnicos tácticos
aprendidos.
Cada una de estas actividades tendrá un valor de 10 puntos que se
promediaran al finalizar el período.
Dentro del control parcial para comprobar las habilidades combinadas o
complejo se tendrá en cuenta los paramentos valoración cualitativa y
efectividad que formaran parte de la puntuación otorgada de forma general en
el control, por lo que no se recibirán puntos adicionales para estos dos
aspectos.
En la valoración cualitativa del movimiento del profesor analizará
individualmente los avances del alumno en la ejecución de los movimientos en
las clases, así como la ejecución integral de la habilidad combinada o complejo
de habilidades.

286
El profesor valorará la efectividad del movimiento, si el movimiento culmina con
precisión, que puede lograrse por el grado de consecución del alumno.
En la unidad atletismo se aplicará los controles según correspondan con los
objetivos planificados para el grado en los programas establecidos a nivel
nacional (dos para cado grado). Estas evaluaciones tendrán el valor de
10puntos.
El control correspondiente a la última semana del período en la competencia
intramural el profesor planificará juegos dentro de la clase y valorará los
siguientes aspectos para otorgar la calificación de 10 puntos:
Elementos técnicos y tácticos aplicados para los alumnos en el juego.
Trabajar por lograr el éxito del equipo, el juego colectivo y combativo.
El conocimiento de las reglas de juego impartidas durante el periodo.

En todos los casos de evaluación del alumno se apicará el nivel de desarrollo

grueso.
El profesor determinará la escala de puntuación que aplicará en el grupo clase
para los diferentes tipos de controles la cual ajustara sobre la base de:
10 puntos: Ejecuta la habilidad en correspondencia con los objetivos y puede
cometer un error.
5,9-0 puntos: Ejecuta la habilidad deficientemente y comete de cuatro errores.

Es decir la puntuación entre 9,9 y 6 puntos será determinada por el profesor de

acuerdo con el nivel de los alumnos al comenzar el período, el nivel adquirido
por los mismos hasta el momento de aplicar el control, la calidad con que se
hayan impartido las clases y los diferentes grupos y subgrupos por niveles de
aprendizaje.
Esta misma forma de elaborar la clave de puntuación se utilizará para las
pruebas de eficiencia física donde el I nivel alcanzará 10 puntos y el sin nivel
(s/n) de 5,9 a 0 puntos, las demás escalas de puntuación comprendidas entre
estos dos valores la determinará el profesor con el correspondiente nivel.
Las normativas para las PEF establecidas para la evaluación de las
capacidades físicas se realizará sobre la base de la edad y el sexo, donde
cada alumno en correspondencia con el nivel alcanzado podrá obtener hasta
10 puntos.

287
Los puntos otorgados por el criterio del profesor tendrán un valor máximo de 5
puntos y serán otorgados teniendo en cuenta el esfuerzo, la participación en las
clases y las actividades extradocentes y extraescolares del alumno que sean
programadas por el centro.
El alumno esta en el derecho (previo aviso del profesor) de realizar la
revalorización de cada control parcial después de concluida la unidad y en la
fecha programada.
Esta revalorización se realizará en aquellos elementos en los cuales el alumno
presento dificultades, ya sea en el control parcial como en la competencia.
En el caso de las PEF el alumno puede realizar la revalorización en aquellas
pruebas donde no obtuvo el I nivel, siempre realizando la batería completa de
pruebas.
El cintillo para el registro de evaluación en el segundo ciclo quedaría
conformado con las siguientes actividades:
Baloncesto Fútbol Atletismo PEF Prom Calif Crit. NF
Hab. Comp. Hab. Comp. Carr. Salto
8.3 9.7 8.5 9.0 8.9 9.9
10 9.0 90 5 95

2.9 La evaluación escolar en la asignatura educación física en la

enseñanza secundaria básica.

288
 Autor: MsC. Joel Blanco Pérez

INTRODUCCIÓN
Los cambios producidos en el Sistema Nacional de Educación están dirigidos a
lograr una formación multilateral y armónica de nuestros niños y jóvenes,
conjugando de manera integral el desarrollo intelectual, político-ideológico,
físico, politécnico-laboral, moral, estético y patriótico militar, que constituye un
salto cualitativo dentro del sistema, por tanto en la concepción general y en los
componentes principales de la formación de la personalidad esta implícita la
Educación Física.

Las transformaciones en la marcha del proceso revolucionario, han contribuido

a aclarar más la idea de que los objetivos y tareas de la Educación Física están
dirigidas al fortalecimiento de la salud de nuestros niños y jóvenes con el
desarrollo de las capacidades físicas condicionales, coordinativas y la
flexibilidad, al perfeccionamiento de sus capacidades de rendimiento físico,
además, de influir en la formación de cualidades de la personalidad y rasgos
positivos del carácter apropiados para una sociedad socialista, aspectos que
se reiteran en los nuevos enfoques de la enseñanza de la asignatura y el
deporte escolar y que aparecen reflejados en los programas de Educación
Física.

La llegada del siglo XXI ha trazado para la Enseñanza Secundaria Básica

nuevas pautas y prioridades, al calor de la Batalla de Ideas que libra nuestro
pueblo y con la aspiración de convertir a Cuba en el país más culto del mundo,
a partir de elevar la calidad de la educación.

En los momentos actuales la Educación Física no puede estar ajena a las

tendencias pedagógicas que exigen cambios en las concepciones y formas de
llevar a cabo la evaluación dentro del proceso docente educativo y sus
resultados, de forma tal que tenga un carácter más sistemático e integral.
DESARROLLO

289
A tenor de los cambios producidos en la Educación Secundaria Básica en el
curso escolar 2003-2004 y fundamentalmente en las formas en que se efectúa
la evaluación del proceso docente educativo establecidas en la Resolución
Ministerial No. 226/03, se hizo necesario modificar la concepción y las formas
de llevar a cabo la evaluación del desarrollo del aprendizaje de los alumnos y
de todo el proceso docente educativo, la cual se describe a continuación:

En la asignatura Educación Física, la evaluación abarca los componentes

instructivos y educativos del proceso docente educativo desde el inicio hasta el
cierre del curso escolar (septiembre – julio).

Para la evaluación del componente instructivo están concebidas las actividades

evaluativas prácticas sobre los contenidos de las habilidades motrices de los
deportes motivo de estudio así como la aplicación de los tests para medir el
desarrollo físico de los estudiantes.

En la evaluación de los aspectos educativos se debe tener en cuenta la

asimilación de los contenidos de la educación como por ejemplo: normas de
comportamiento, la formación de actitudes, convicciones, uso de vestuario
apropiado para las clases de Educación Física, asistencia y puntualidad ,
disciplina, participación en las clases.

Todos los meses se otorgará una calificación cuantitativa a cada alumno en la

asignatura por concepto de la aplicación de actividades prácticas de
habilidades motrices deportivas, capacidades físicas o tareas integradoras
(componente instructivo), la misma se expresará en una escala de 10 puntos,
del 1 como categoría mínima al 10 como categoría máxima. Con igual
frecuencia, el profesor de Educación Física emitirá su criterio evaluativo
relacionado con el componente educativo al Profesor General Integral, el que
se incluirá dentro de las consideraciones de todos los docentes del grupo y del
colectivo pioneril convirtiéndose de esta forma en un proceso democrático. El
mismo se calificará de manera cualitativa en las categorías:
Excelente (E)
Muy bien (MB)

290
 Bien (B)
Regular (R)
Insuficiente (I)

La organización de las actividades evaluativas durante el desarrollo del curso

escolar, puede graficarse del siguiente modo:

SÉPTIMO GRADO
PRIMERA ETAPA SEGUNDA ETAPA TERCERA ETAPA
Sept. Octubre Noviemb Dicie Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio
P.E. P.E.
Cierr
Diag- Evaluaci Evaluaci F Evaluaci Evaluaci Tarea F Evaluaci Evaluaci
e
nóstic ón ón y ón ón Integr y ón ón
Curs
o H.M.D H.M.D R.L. H.M.D H.M.D adora R.L. H.M.D H.M.D
o
D D

OCTAVO GRADO
PRIMERA ETAPA SEGUNDA ETAPA TERCERA ETAPA
Sept. Octubre Noviemb Dicie Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio
P.E.
Cierr
Diag- Evaluaci Evaluaci F Evaluaci Evaluaci Tarea Evalua P.E.F Evaluaci
e
nóstic ón ón y ón ón Integr c. y ón
Curs
o H.M.D H.M.D R.L. H.M.D H.M.D adora H.M.D R.L.D H.M.D
o
D

NOVENO GRADO
PRIMERA ETAPA SEGUNDA ETAPA
Sept. Octubre Noviemb Dicie Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio
P.E.
Cierr
Diag- Evaluaci Evaluaci F Evaluaci Evaluaci Tarea Evalua P.E.F Evaluaci
e
nóstic ón ón y ón ón Integr c. y ón
Curs
o H.M.D H.M.D R.L. H.M.D H.M.D adora H.M.D R.L.D H.M.D
o
D

H.M.D: Habilidad motriz deportiva. R.L.D: Resistencia de larga

duración

291
P.E.F: Pruebas de Eficiencia Física

Para la calificación cuantitativa que se debe otorgar al estudiante

correspondiente al mes de septiembre, se tendrá en cuenta el resultado
obtenido en el diagnóstico inicial.

EVALUACIÓN DE LAS HABILIDADES MOTRICES DEPORTIVAS

En todas las unidades de 7mo y 8vo grado se realizarán dos actividades

evaluativas prácticas sobre los contenidos de las habilidades motrices
deportivas y en 9no grado, se realizarán tres en cada unidad. El profesor debe
tener en cuenta el nivel de desarrollo alcanzado por cada alumno y por el grupo
clase para definir si los va a evaluar mediante la aplicación de habilidades
elementales, combinadas, complejo de habilidades o la competencia interna o
intramural.

Si el centro escolar es seleccionado para asistir a la escuela al campo, en el

deporte que corresponde desarrollar en esa etapa del curso, se realizará una
evaluación cuantitativa de habilidades motrices deportivas menos que la
establecida anteriormente.

EVALUACIÓN DE LAS CAPACIDADES FÍSICAS

La evaluación del desarrollo de las capacidades físicas condicionales se hará

mediante la aplicación de la batería de Prueba de Eficiencia Física y la
evaluación de la capacidad de Resistencia de Larga Duración. Estas se
realizarán para 7mo grado, en los meses de diciembre y abril ya que estos
últimos resultados se tienen en cuenta para la selección de alumnos con
perspectiva deportiva, en 8vo y 9no se efectuarán en diciembre y mayo
respectivamente, las mismas se promediarán y se llevarán a una escala de 10
puntos en números enteros. En caso de coincidir alguna de estas fechas con la
etapa de escuela al campo, estas se pospondrán para el mes siguiente.

292
Bajo ningún concepto la evaluación cuantitativa de las capacidades físicas
condicionales podrá ser sustituida o remplazada por otra actividad evaluativa.

TAREA INTEGRADORA

Al concebirse la evaluación de los conocimientos teóricos (ámbito cognitivo)

dentro del sistema de evaluación mediante la tarea integradora, los profesores
de Educación Física se verán precisados a brindar más importancia a este
aspecto, deben enseñar entonces conceptos y conocimientos provenientes de
la ciencia y la cultura y los fundamentos fisiológicos y anatómicos básicos para
poder reflexionar sobre sus efectos para elevar su calidad de vida y no limitarse
solamente a desarrollar sus capacidades físicas, a que aprendan a realizar los
elementos técnicos de los deportes o a que resuelvan los problemas que se les
presenten en el desarrollo de los juegos deportivos.

Esta vía de evaluación sistemática se concibe como un proceso y no como un

acto en sí mismo y puede tener un carácter colectivo o individual, es decir, no
constituye una prueba en tanto, su realización tiene lugar a lo largo de un
período de tiempo durante el cual los alumnos, organizados en equipos o de
forma individual y con la ayuda del profesor, realizarán las actividades que
sean necesarias para alcanzar el o los objetivos de la tarea planteada.

Se realizará con el objetivo de comprobar los conocimientos teóricos adquiridos

por los estudiantes en la asignatura Educación Física y su integración con los
contenidos del resto de las asignaturas que forman parte del plan de estudio, a
la vez de mostrarle la relación de dichos contenidos con su vida presente o
futura.

Esta vía de evaluación se aplicará una sola vez en la asignatura durante el

desarrollo del curso escolar y debe realizarse en el mes de marzo para todos
los grados. Los resultados del aprendizaje de la tarea integradora se evalúan
cuantitativamente de forma individual, así como cualitativamente según la
actitud de los alumnos en el proceso de su realización.

293
CALIFICACIÓN FINAL

Para determinar la calificación final de cada alumno, el profesor deberá realizar

un análisis de la tendencia evolutiva de los mismos en las evaluaciones
realizadas, de manera que pueda precisar, si se ha producido una evolución,
un estancamiento o una involución teniendo en cuenta el resultado del
diagnóstico inicial. La misma se expresará en una escala de 10 puntos en
números enteros.

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