Tejiendo Saberes Proyecto de Vida Ciclo 2

Modelo Educativo Flexible Tejiendo Saberes
Proyecto de Vida.
Edición No. 2
2020
Ministerio de Educación Nacional de Colombia (MEN)
María Victoria Angulo González

Ministra de Educación Nacional de Colombia
Constanza Liliana Alarcón Párraga

Viceministra de Educación Preescolar, Básica y Media
Sol Indira Quiceno Forero

Directora de Cobertura y Equidad
María Cristina Escobar Remigio

Subdirectora de Permanencia (E)
Clara Helena Agudelo Quintero

Coordinadora grupo educación en el medio rural y para
jóvenes y adultos
Equipo Técnico Subdirección Permanencia

Maricel Cabrera Rosero
Luis Mauricio Julio
Jorge Eduardo Morales
Revisión de estilo
Gladys Moncada Diaz
Revisión y apoyo de los documentos

Subdirección de Permanencia
Subdirección de Referentes y Evaluación
Subdirección de Fomento de Competencias
Viceministerio de Educación Preescolar, Básica y Media
Agencia para la Reincorporación y Normalización (ARN)
Andrés Felipe Stapper Segrera

Director General
Nelson Darío Velandia Becerra

Director Programático
Andrés Eduardo Echeverría Ramirez

Subdirector Territorial
CARTA PROYECTO DE VIDA ESTUDIANTES
Entre las poblaciones en situación de vulnerabilidad que existen actualmente en países

como Colombia, se encuentran aquellos jóvenes y adultos que, por diversas circunstancias,
no tuvieron la posibilidad de iniciar o terminar sus procesos de educación formal –educación
básica y media– durante su niñez y adolescencia. Esta situación se ha constituido en factor
reproductor de otro tipo de vulnerabilidades socioeconómicas que no sólo los afecta a ellos
sino a sus familias.
A pesar de las dificultades que acarrea iniciar o retomar dichos procesos de educación formal,
jóvenes y adultos como ustedes, han comprendido la necesidad e importancia de dar este
paso, con el fin de mejorar sus posibilidades y condiciones familiares, sociales y económicas.
Sabemos que, como adultos, la gran mayoría tienen familias y necesidades económicas que
satisfacer, razón por la cual los procesos de educación que han decidido iniciar o retomar no
pueden ser ajenos o indiferentes a dichas particularidades.
Por lo anterior, apuntamos a una educación de jóvenes y adultos que gire alrededor de un
proyecto de vida que aporte significativamente al mejoramiento de sus relaciones y vínculos
familiares y sociales, así como a sus posibilidades frente al mundo productivo. En este
sentido, el propósito del Modelo es contribuir a la (re)construcción de sus proyectos de vida
en los ámbitos personal, social y productivo.
Entendemos por ámbito personal, aquel que permite reconstruir sus vínculos afectivos y
manejar los diferentes recursos personales y familiares con miras al mejoramiento de su
calidad de vida y la de sus familias. En cuanto al ámbito social, un proyecto de vida debe
perseguir la reconstrucción de sus redes sociales y un ejercicio responsable de la ciudadanía.
Por último, el ámbito productivo hace referencia al desarrollo de sus talentos de acuerdo con
las posibilidades del contexto, así como a los conocimientos, comprensiones y herramientas
básicas para fundamentar sus proyectos de vida en la vinculación sostenible al mundo
laboral, empresarial y de emprendimientos.
CARTA PROYECTO DE VIDA ESTUDIANTES
Sabemos que cumplir con este propósito no es tarea fácil, razón por la cual hemos visto la
importancia de generar unos materiales que les sirvan de guía y orientación y que permitan
el invaluable acompañamiento de los docentes. Por eso, nos hemos comprometido en la
tarea de crear una serie de guías a partir de las cuales llevar a la práctica esta ineludible e
inaplazable labor.
Este material que ahora tienen en sus manos, se constituye en un importantísimo apoyo en
el proceso de (re)construcción de sus proyectos de vida, material que sólo cumplirá con su
función en la medida en que su apuesta por el desarrollo y la paz del país, por su familia y
por ustedes mismos sea, como estamos seguros, de corazón y fundamentada en un trabajo
dedicado, responsable y comprometido.
Contenido
¡. Proyecto de vida afectivo

Fase 1: Sensibilización ..........................................................................................................................................................................................8
Fase 2: Comprensión ...........................................................................................................................................................................................12
Fase 3: Aplicación .................................................................................................................................................................................................. 23
Fase 4: Innovación ................................................................................................................................................................................................26
¡¡. Proyecto de vida productivo ...................................................................................................................31

Fase 1 Sensibilización ........................................................................................................................................................................................ 32
Fase 2. Comprensión ..........................................................................................................................................................................................40
Fase 3. Aplicación ..................................................................................................................................................................................................48
Fase 4. Innovación ................................................................................................................................................................................................ 54
¡¡¡. Proyecto de vida ciudadano ...................................................................................................................57

Fase 1. Sensibilización .......................................................................................................................................................................................58
Fase 2. Comprensión ..........................................................................................................................................................................................68
Fase 3. Aplicación ..................................................................................................................................................................................................76
Fase4. Innovación ..................................................................................................................................................................................................85
Proyecto de vida afectivo
Construir una teoría sobre el rol y vínculo compañero-estudiante
y formular una estrategia para mejorar sus relaciones en el
colegio
ANDREA DEL PILAR SOLANO VARGAS

PROYECTO DE VIDA - CICLO II
Fase 1:
Sensibilización
Meta: - Identificar y caracterizar el rol y vínculo compañero-
estudiante para propiciar mejoras en sus relaciones.
Tiempo: Una hora.
Actividad 1
Cada uno en su grupo

A continuación encontrará una lista de palabras o frases que corresponden a las características
que debe tener un estudiante y un compañero.
Observe cómo llenó Mariana el cuadro con sus cualidades y defectos.
Lista de palabras o frases:
Respeto, solidaridad, tomar apuntes, saber compartir, responsable, honesto, tolerante, leal,
pro-positivo, generoso, participativo, talentoso, asistir a clase, llegar puntual a clase, saber
escuchar, realizar los deberes, comprensivo, comprometido, humilde, independiente, poner
cuidado en clase, emprendedor, buenos modales, saber seguir instrucciones, obedecer,
ayudar a los demás, saber trabajar en equipo, aceptar las diferencias, amable, querer el
colegio.
En la siguiente tabla, clasifique cada una de las frases o palabras y decida si corresponden
más a una relación de compañero, o a una relación de estudiante. Algunas palabras aplican
para las dos.
8
I. PROYECTO DE VIDA AFECTIVO
Estudiante Compañero
Respeto Respeto
Actividad 2
Yo como estudiante, yo como compañero

De la lista de características que ubicó en cada una de las columnas, elija las que más
corresponde a su manera de ser como estudiante y como compañero. Si considera que
alguna característica no se encuentra en la lista, agréguela.
Observe cómo Lucía realizó la actividad.
9
Ejemplo
Respeto Humilde.
Realizar los deberes. Honesta.
Responsable. Leal.
Saber seguir instrucciones.
Obedecer.
Participativa.
Querer el colegio.
Ahora, le toca a usted.
Compare el número de palabras que caracterizan ser un buen estudiante y ser un buen
compañero, con las que usted anotó en cada columna. Esto le dará una puntuación que le
permitirá saber qué tan buen estudiante y compañero es usted. Anótelos donde dice: “Mis
resultados”.
Ejemplo
Resultados de Lucía:
Lucía tiene siete de las características de estudiante.

Lucía tiene tres de las características de compañera.
10
Mis resultados

- Yo tengo de las características de estudiante.
- Yo tengo de las características de compañero.
En el siguiente cuadro, busque su puntaje; eéste le dirá quéé tan buen estudiante es. Luego
escriba con letra gruesa y mayúscula qué tipo de estudiante y qué tipo de compañero es.
Puntajes:
- 1-6: es un compañero-estudiante regular. Usted tiene características de buen estudiante-

compañero, pero tiene muchas otras que podría desarrollar para tener mejores relaciones con
sus compañeros y también sentirse mejor estudiante. Debería seguir trabajando para mejorar.
- 7-11: es un compañero-estudiante bueno. Usted tiene muchas características que se requieren

para ser un excelente estudiante y compañero, pero todavía le faltan por aprender muchas
otras. ¡Siga mejorando!
- 12 ó más: es un compañero-estudiante excelente. ¡Felicitaciones! Usted es un muy buen

compañero y estudiante. Siga así. Recuerde que ser un excelente compañero-estudiante facilita
su aprendizaje y hace su vida más alegre.
Ahora, mire lo que obtuvo Lucía:
Ejemplo
Resultados de Lucía:
Lucía tiene siete de las características de estudiante.

Lucía tiene tres de las características de compañera.
Lucía es una estudiante buena. Tiene muchas características para ser una excelente estudiante,
pero todavía puede seguir mejorando.
Lucía es una compañera regular. A pesar de que tiene varias características positivas del ser
compañera, debería preocuparse por seguir mejorando y adquirir otras.
Escriba sus propios resultados. Recuerde resaltar su resultado con mayúscula.
- Yo soy un estudiante
- Yo soy un compañero
11
Fase 2:
Comprensión
Metas: - Comprender la utilidad de diferenciar el rol de
compañero del rol de estudiante.
- Entender cómo el vínculo y rol de compañero-
estudiante afecta sus relaciones personales y su
entorno.
Tiempo: Una jornada de trabajo.
Perfil del estudiante

Los miembros de nuestra comunidad educativa nos caracterizamos por ser sociables, responsables,
respetuosos y generosos en los diferentes ámbitos de la vida y espacios en los que nos relacionamos
con otros; también somos reconocidos por nuestros talentos y actitud emprendedora. Nuestros
proyectos de vida afectivo, productivo y ciudadano se fundamentan en tales principios, por lo que
se constituyen en valores que se vivencian cotidianamente.
Los principios de convivencia que compartimos tienen como propósito dar sentido al establecimiento
de las normas y acuerdos de convivencia básicos, que los estudiantes jóvenes y adultos debemos
aprender y cumplir. Esto garantiza nuestra capacidad de convivir en sociedad y genera un sentido
de identidad y pertenencia con el establecimiento educativo.
Por eso, aceptamos y vivenciamos los siguientes principios:
- Sociabilidad: actitud que nos permite comprender a los demás, es decir, valorarlos por lo que
son, ser capaces de conocerlos y poder relacionarnos efectivamente con ellos. Comprender y
valorar al otro implica dejar a un lado los prejuicios y darnos la posibilidad y el tiempo de conocer
a los demás. Para lograr esto, debemos comprender que todos somos diferentes;, diferencias de
las cuales podemos aprender si nos damos la oportunidad de generar vínculos. La actitud de la
sociabilidad nos lleva a comprender que cada acción que realicemos no puede perder de vista
que siempre habrá un otro que debemos comprender y valorar.
- Generosidad: actitud que nos permite compartir con los demás, ser solidarios con sus alegrías
y tristezas, dar lo mejor de nosotros cuando se necesite sin esperar nada a cambio. La persona
generosa y solidaria identifica situaciones en las que el otro debe ser reconocido por sus acciones
e intenciones generosas, desinteresadas y solidarias. La generosidad nos lleva a ser un buenos
compañeros en los diferentes ámbitos de la vida -familia, colegio, trabajo, barrio, ciudad, etc.–.
12
- Respeto: esta actitud nos permite reconocer, valorar y asumir las normas sociales, así como
las autoridades que las simbolizan en todo ámbito social –escuela, comunidad, trabajo, familia–.
Ser respetuoso es reconocer y comprender que las normas sociales buscan el bien común y la
posibilidad de convivir de la mejor manera posible. El respeto es una condición necesaria para
ejercer y llevar a la práctica nuestros derechos, porque si no respetamos las normas sociales, la
convivencia y los derechos de los demás, no podremos exigir que se res-peten y cumplan los
nuestros.
- Responsabilidad: entendida como la actitud de cumplir con las exigencias que la sociedad nos
hace desde nuestros distintos roles –(familiares, escolares, laborales, ciudadanos–). Para cumplir
con estos roles, debemos asumir la responsabilidad de nuestros propios actos y ser conscientes
de que nuestro buen actuar en la familia, el colegio, el trabajo y la ciudad, depende de nuestra
actitud, interés y disposición frente a las cosas. También permitimos y promovemos que los demás
cumplan con sus responsabilidades y roles.
- Talento: actitud que nos exige reconocer nuestros intereses y potenciales para proyectar
nuestras vidas a ser los mejores en el campo en el que nos destaquemos. Pero no basta con
reconocer nuestros intereses y potenciales, sino comprometernos nosotros mismos para poder
llevarlos a la práctica, respetando siempre los derechos de los demás y sin pasar por encima de
los otros. La persona talentosa reconoce no sólo sus intereses y potencialidades, sino los de los
demás.
- Emprendimiento: actitud que genera la capacidad de superarnos constantemente, de
ponernos metas y alcanzarlas, de tener un claro proyecto de vida personal, familiar, productivo
y educativo. La persona emprendedora debe ser consciente de la importancia de involucrar a
otros en su proyecto de vida, para lo cual debe tener en cuenta sus intereses y necesidades.
El emprendimiento implica constancia, esfuerzo y perseverancia, no rendirse ante la primera
dificultad, respetando siempre los derechos y necesidades de los demás.
Ser estudiante
Ser estudiante implica adoptar una actitud que permita conocer y aprender los saberes funda-
mentales de las diferentes disciplinas de estudio, así como asumir los valores y actitudes que
caracterizan a un estudiante: cumplir con las obligaciones que se asumen al ser parte de un estable-
cimiento educativo, tales como asistir al colegio; presentarse a todas las clases de las diferentes
asignaturas cumpliendo con las tareas, actividades y responsabilidades que se le asignen; participar
de las diferentes actividades del colegio como izadas de bandera, celebraciones religiosas, actos
culturales y deportivos.
De lo anterior se desprende que un estudiante debe investigar, leer, realizar proyectos y escritos,
relacionarse adecuadamente con quienes le rodean, asumiendo y vivenciando los principios de
convivencia.
Un estudiante no es quien va, como dicen algunos profesores, “a calentar puesto” o a que le “metan”
información, como se hace con los computadores, aisladamente y cada cual por su lado. El colegio
da la oportunidad de aprender, por lo que el estudiante debe asumir una actitud responsable y
activa con sus estudios, de ayuda y cooperación con todos sus compañeros.
13
Ser compañero
Los estudiantes que hacen parte de una institución educativa tienen sueños y expectativas que
esperan ir realizando a medida que construyen su proyecto de vida, al ir avanzando por los diferentes
ciclos educativos. Todos quieren estudiar para llegar a ser bachilleres y formarse como ciudadanos con
valores, conocimientos, competencias y actitudes que los lleven a establecer adecuadas relaciones
con quienes los rodean. Quieren aprender y tener la oportunidad de formarse para el trabajo, para
ser personas productivas que aporten a la sociedad. También, ser personas comprometidas con la
realidad social y participar adecuadamente en sus diferentes entornos construyendo así un mundo
más humano, justo y fraterno.
Para lograrlo, todos acatamos las normas del manual de convivencia, asumimos los principios que
constituyen el perfil del estudiante, compartimos espacios, actividades y nos apoyamos mutuamente.
Actividad 3
¿Compañero o estudiante?
A continuación encontrará la descripción de algunas situaciones. Identifique si la situación

ilustra el rol de estudiante o de compañero. Narre una experiencia personal que sea parecida
a la del ejemplo. Si no la ha vivido, déjela en blanco.
Miremos cómo hizo Lucía la actividad.
Ejemplo
Situación Estudiante Compañero Mi experiencia
Estaba en una clase

aburrida y me puse
Juan le estaba contando a hablar con mis
un chisme a María sobre compañeros. La
lo que había sucedido
en la tarde. Se lo contó profesora se molestó por
cuando la profesora estaba interrumpirle la clase; nos
explicando algo importante X dijo que nos calláramos.
en su clase. La profesora Eso me hizo sentir muy
llamó la atención a Juan y mal. Me dió mucha pena
María. María le dijo a Juan
que hablaran más tarde y ese regaño en público.
puso cuidado a la clase. El resto de esa clase no
dije nada más ni participé
aunque quería hacerlo.
14
Ejemplo
José, el profesor, le
preguntó a Sofía sobre
la ubicación de un país Un compañero en clase
importante. Sofía dijo que
quedaba cerca del Polo siempre vive diciendo
Norte y todos nos pusimos a cosas tontas. Con un
reír. Sofía se achantó. Paola X amigo lo molestamos y le
siguió molestándola con decimos “torpín”. Es muy
eso mucho tiempo. Le dijo tonto, se cae, dice cosas
que era muy despistada y
que probablemente ni sabía tontas y vive muy distraído.
dónde quedaba su casa.
Sofía se puso triste.
Ahora es su turno. Lea atentamente cada una de las situaciones y decida qué rol es
el más importante en cada momento. No olvide relatar una experiencia parecida a
la narrada. Por favor, incluya en ella por qué se presentó esa situación, la acción o
actitud que tomó usted y la reacción que tuvo al terminar la situación. Si quiere, relea
la experiencia de Lucía y vea cómo se incluyen esos elementos.
Juan le estaba contando

un chisme a María sobre
lo que había sucedido
en la tarde. Se lo contó
cuando la profesora estaba
explicando algo importante
en su clase. La profesora
llamó la atención a Juan y
María. María le dijo a Juan
que hablaran más tarde y
puso cuidado a la clase.
José, el profesor, le
preguntó a Sofía sobre
la ubicación de un país
importante. Sofía dijo que
quedaba en cerca del Polo
Norte y todos nos pusimos a
reír. Sofía se achantó. Paola
siguió molestándola con
eso mucho tiempo. Le dijo
que era muy despistada y
que probablemente ni sabía
dónde quedaba su casa.
Sofía se puso triste.
15
Era miércoles de ceniza.

Como actividad grupal,
todos los de la clase fueron
a la iglesia a ponerse la
cruz. Andrés es judío y él no
celebra la Semana Santa,
por lo tanto él los acompañó,
pero no se puso la cruz.
Sandra fue y le preguntó por
qué no se la ponía. Él le contó
sus creencias y por qué no
celebraba la Semana Santa.
Sandra le contó que para ella
era muy importante.
Daniela tenía examen, pero

no estudió nada. Se hizo al
lado de Camilo –pues sabía
que sí había estudiado– para
copiarse. Le pidió a Camilo
que le pasara la copia del
ejercicio, y él se la pasó.
Cuando se acabó el tiempo,
Camilo no había alcanzado
a terminar su examen.
No le había alcanzado el
tiempo por estar pasando la
copia. Cuando llegaron los
resultados, Daniela se sentía
feliz porque había pasado el
examen, en cambio Camilo
se sintió muy mal porque
sacó una nota muy baja y él sí
había estudiado.
El profesor había dejado un

trabajo para realizar en la
casa. A Fernando se le olvidó
por completo y no llevó
nada. Le dijo a la profesora
que había tenido muchos
problemas en su casa y por
eso no lo había llevado. La
profesora le dio plazo hasta el
día siguiente. El día siguiente,
Fernando tampoco llevó el
trabajo. Como la profesora
le puso mala calificación,
Fernando comenzó a
hacerle mala fama con sus
compañeros.
16
Juan nunca va a clase. Dice

que le da pereza. Cuando va
no se interesa en aprender,
se dedica a rayar los
asientos y a hablar mal del
colegio.
Actividad 4
Los errores como estudiante
Elija una de las experiencias de vida que narradas anteriormente y en la que el rol de estudiante
es importante. Vuelva a escribirla incluyendo qué estaba haciendo cuando ocurrió, qué sintió
y qué pasó después del problema.
Lucía ya hizo la suya, mirémosla.
Ejemplo
Estaba en una clase que me interesaba poco. Era la última antes de poder irme a mi casa. No
tenía ganas de seguir estudiando. Unos compañeros que se sientan cerca de mí comenzaron
a hablar sobre carros. Me interesa mucho el tema y me olvidé que estaba en clase y me
concentré en hablar con ellos.
No nos dimos cuenta pero comenzamos a hablar muy duro y a reírnos y la profesora nos
interrumpió y dijo que estábamos haciendo mucho ruido. Dijo que si no queríamos aprender,
por lo menos dejáramos aprender a otros y que también respetáramos la clase y a ella, que
la estaba dictando. Nos hizo hacer silencio, pero al rato mis compañeros siguieron hablando.
Yo ya no me uní a la charla porque nos habían regañado y me daba mucha pena con la
profesora. Lo que nos había dicho me había hecho sentir muy mal porque mi intención
nunca había sido incomodarla a ella ni a mis compañeros. Además, fue incómodo porque
nos regañó frente a todos los compañeros y nos puso en ridículo.
Generalmente, yo participo bastante en las clases, pero esta vez me sentía tan mal que no lo
hice. Preferí quedarme callada a pesar de que supiera las respuestas o tuviera dudas sobre
lo que hablaban. Tampoco fuíi a clase la siguiente semana.
17
Ahora escriba la suya.
Mi experiencia
Es el momento de observar la experiencia.

Lucía ya miró su experiencia y contestó.
Ejemplo
De las características de estudiante que puso en la tabla del primer ejercicio, ¿cuáles eran
importantes en su experiencia?
Una estudiante debe:
1. Participar en clase.
2. Tomar apuntes.
3. Respetar.
4. Saber escuchar.
5. Poner cuidado atención a la profesora.
6. Obedecer.
7. Asistir a clase.
¿Cuáles de las características que escribió no realizó usted en ese momento?
1. Participar en clase.
2. Tomar apuntes.
3. Respetar.
4. Saber escuchar.
18
5. Pone atención a la profesora.

6. Asistir a clase.
De las características que escribió, ¿cuáles le parecen más importantes para mejorar?
1. Poner atención a la profesora.
2. Asistir a clase.
¿Qué cosas buenas como estudiante pueden pasar si usted cambia alguna(s) de las
características que escribió?
Entiendo mejor las cosas que nos enseñan. También puedo aprender nuevas cosas que me
ayudan a estar mejor cada día. Aprovecho mejor el tiempo en que voy al colegio.
Ahora es su turno. Responda a las preguntas según su experiencia.
De las características de estudiante que puso relacionó en la tabla del primer

ejercicio, ¿cuáles eran importantes en su experiencia?
Un estudiante debe ser:

1.
2.
3.
4.
5.
6.

1.
2.
3.
4.
1.
2.
¿Qué cosas buenas como estudiante, pueden pasar si usted cambia alguna(s) de las
19
Actividad 5
Los errores como compañero
Elija una de las experiencias de vida que ha narrado anteriormente en la que era importante
el rol de compañero. Vuelva a escribirla agregando detalles. Recuerde escribir qué estaba
haciendo cuando ocurrió, qué sintió y qué pasó después del problema.
Lucía ya hizo la suya, mirémosla.
Ejemplo
Experiencia de Lucía como compañera
Tengo un compañero de clase que dice cosas tontas. Además, siempre está cayéndose, es
malo para los deportes, casi no habla con los demás. Un amigo mío, a quien le gusta la recocha,
dijo que le pusiéramos un apodo. Yo dije que listo. Le pusimos “torpín”. En clase lo llamamos
así, le quitamos las cosas, lo remedamos y lo molestamos. Cuando contesta algo mal en clase,
nos burlamos de él. A veces ha tratado de llorar. ¡Qué vergüenza! A veces me siento mal con él,
porque por nuestras bromas lo han regañado los profesores y sé que le afectan las cosas que
le decimos.
Es el momento de observar la experiencia.

Lucía ya miró su experiencia y contestó:
Ejemplo
De las características de compañera que relacionó en la tabla del primer ejercicio, ¿cuáles eran
importantes en su experiencia?
Una compañera debe ser:
1. Tolerante.
2. Respetuosa.
3. Solidaria.
4. Comprensiva.
20

1. Tolerante.
2. Respetuosa.
3. Comprensiva.
1. Tolerante.
2. Respetuosa.
¿Qué cosas buenas pueden pasar con sus compañeros si usted cambia alguna(s) de las
Va a ser más agradable el ambiente de clase y él se va a sentir mejor. De todas maneras yo me
divierto, así no lo moleste a él.
Ahora mire usted su experiencia y conteste:
De las características de compañero que relacionó en la tabla del primer ejercicio,

¿cuáles eran importantes en su experiencia?
Un estudiante debe ser:

1.
2.
3.
4.
5.
6.

1.
2.
3.
4.
1.
2.
21
¿Qué cosas buenas pueden pasar con sus compañeros si usted cambia alguna(s) de las
22
Fase 3:
Aplicación
Metas: - Planear y realizar acciones que permitan mejorar

el rol compañero-estudiante.
- Hacer un seguimiento a sus acciones, valorándolas
por sí mismo y a través de los otros, con el fin de
mejorar el vínculo con sus compañeros y profesores.
Actividad 6
Mejorando en la semana
Es tiempo de comenzar a tomar acciones para mejorar sus relaciones compañero-estudiante.

En el calendario que encuentra a continuación, programe sus estrategias para mejorar.
Trabajará una situación que ya ha trabajado. Tenga en cuenta que este mismo proceso
puede aplicarlo a cualquier otra situación, sea como estudiante o como compañero, en la
que usted considera que tiene aspectos por mejorar o por cambiar.
Primero, debe pensar en hechos concretos –pequeñas acciones– que lleven a que
situaciones como la elegida no se vuelvan a presentar o, si se presentan, se resuelvan de
una mejor manera. Ubique cada uno de estos hechos en un día de la semana. Si considera
que un hecho es muy importante, repítalo varios días.
Tenga en cuenta lo que escribió en las actividades pasadas sobre las acciones que llevaron
a que se presentara el problema, los errores que considera que cometió y cómo se esperaba
que usted se comportara en ese entorno
23
Mire cómo hizo Lucía la actividad:
Ejemplo
Situación: hablar en clase

Elementos a mejorar:
1. Poner atención a la profesora.
2. Asistir a clase.
Mi plan para esta semana:
Calendario
Domingo Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado
Disculparme
Revisar los con la
apuntes profesora
Hacer mi de la clase por haberle
Hacer mi pasada interrumpido
Hacer los Hacer los trabajo
trabajo para no su clase.
deberes deberes para no
para no faltar el llegar tan Disculparme
que tengo que tengo perdida a
faltar el sábado al con la
para la para la
sábado al Colegio. clase y no profesora
Clase. Clase.
Colegio. aburrirme. por haberle
interrumpido
su clase.
Ir a clase
Es su turno de realizar sus planes para mejorar su situación y para que la próxima
vez que la en-frente se sienta mejor.
Mi plan de mejora
Situación:
Elementos a mejorar:
1.
2.
3.
4.
24
Mi plan para esta semana:
Calendario
Domingo Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado
Es el momento de llevar a cabo su plan.
¡Mucha suerte!
25
Fase 4:
Innovación
Metas: - Formular una estrategia concreta para mejorar
como compañero-estudiante.
- Evaluar y mejorar las estrategias que creó para
mejorar su relación como compañero y estudiante.
Actividad 7
Revisar sus resultados
Usted realizó un plan, es decir, planteó unas estrategias para tener una mejor relación como
compañero-estudiante. Ahora debe evaluar si le sirvió; si no fue así, elabore un nuevo plan
que sí le sirva y que realmente le ayude a mejorar su relación de compañero-estudiante.
Para esto, plantéese preguntas que le demuestren si su plan sirve y respóndalas. Acá le
ayudamos con un pequeño cuestionario. Usted puede realizar más preguntas, si lo considera
necesario.
Revisemos cómo lo hizo Lucía.
Ejemplo
Conteste:
1. ¿Hizo todo lo que escribió en su plan? Sí No
2. ¿Qué le faltó?
No revisé las dudas que me quedaron de cuando no puse cuidado en clase. Sinceramente
me dió pereza. Pero creo que sí tengo que hacerlo porque parece que lo de esa clase
fue importante.
26
3. Si no hizo todo lo que escribió en su plan, pues manos a la obra, ¡hágalo! Revise qué
dejó de hacer y hágalo. Si le sirve, vuelva a hacer la actividad 6, pero esta vez completa.
4. Lo que hizo en su plan ¿le ha generado cambios positivos en su relación con los demás?
Sí No
5. ¿Cuáles?
Me siento mucho más tranquila después de haberme disculpado con la profesora. Siento
que puedo volver a opinar y a preguntar las cosas que no entiendo sin sentirme mal o
avergonzada.
6. ¿Cree que valió la pena su plan? Sí No
7. Cuando pensaba en su plan, ¿qué quería que pasara en la relación con otras personas?
Quería sentirme un poco mejor con lo que pasó, además también quería sentirme mejor
estudiante. Saber manejar esa situación de la clase..
8. De 1 a 5, donde 1 es lo más bajo y 5 lo más alto, califique si con su plan logró lo que
contestó en la pregunta 6.
1 2 3 4 5
Lucía se dió cuenta de cuánto le sirvió su plan. Parece que tuvo buenos resultados.
Ahora, revise cómo le fue con su plan.
Conteste:
1. ¿Hizo todo lo que escribió en su plan? Sí No
2. ¿Qué le faltó?
3. Si no hizo todo lo que escribió en su plan, pues manos a la obra ¡hágalo! Revise qué dejó
de hacer y hágalo. Si le sirve, vuelva a hacer la actividad 6, pero esta vez completa con
hechos concretos que sienta que puede realizar.
27
4. Lo que hizo en su plan ¿le ha generado cambios positivos en su relación con los demás?
Sí No
5. ¿Cuáles?
6. ¿Cree que valió la pena su plan? Sí No

7. Cuando pensaba en su plan, ¿qué quería que pasara en la relación con otras personas?
8. De 1 a 5, donde 1 es lo más bajo y 5 lo más alto, califique si con su plan logró lo que
contestó en la pregunta 6.
1 2 3 4 5
Actividad 8
Creando nuevas estrategias
Hasta el momento ha observado y contrastado su rol y vínculo como estudiante-compañero.

También ha realizado un plan concreto con unas estrategias particulares para mejorar sus
relaciones como compañero-estudiante. Así mismo, evaluó los resultados del plan. Ahora
es momento de crear nuevas formas para seguir mejorando sus relaciones estudiante-
compañero.
Para esto:
- Escriba una estrategia concreta que se propone hacer en la siguiente semana.
- No se la deje ver a sus compañeros.
- En grupos de cinco personas dramatice una situación en la que se vea, cómo usar la
estrategia para mejorar sus relaciones compañero-estudiante. Trate que sus compañeros
adivinen cuál es su estrategia.
- Después pregunte si alguien más ha usado esa estrategia y si a alguien le interesaría

usarla para mejorar sus relaciones como compañero-estudiante.
28
Ejemplo
Lucía escribió en su papel secreto:
“Esta semana escucharé más las ideas de mis compañeros”
A continuación realizó su interpretación dramática en frente de Martha, Juan, Guillermo y Juanita.
Martha adivinó rápidamente su estrategia.
Cuando Lucía preguntó si alguien había usado su nueva estrategia, Guillermo contó que había
sido parte de su plan de mejora y que le había funcionado mucho. Todos acordaron que era
una muy buena estrategia y que la incluirían en su plan de mejora para ver si les daba buenos
resultados.
29
30
Proyecto de vida productivo
Identificar y clasificar las características de las ocupaciones
laborales según su campo de talento y las posibilidades del
entorno.
EDNNA LUCENA ACOSTA GIL
31
Fase 1:
Sensibilización
Meta: - Reflexionar sobre los cambios que genera la
sociedad actual al mundo productivo, acorde con su
campo del talento y las condiciones de su entorno.
Tiempo: Tres horas.
Nota
Para el desarrollo de este proyecto es necesario que haya realizado previamente:
- Proceso de exploración.
- Proyecto productivo del ciclo I
Actividad 1
Posibilidades y proyecciones de ocupación en el entorno

Ya ha tomado una decisión fundamental para el desarrollo de su proyecto de vida
productivo. Después de reconocer su campo de potencial talento, ha decidido a qué se
quiere dedicar. Pero, se ha preguntado ¿qué posibilidades de ocupación le ofrece ese
campo en su entorno y en las condiciones del mundo actual y futuro?
Lea y analice los siguientes fragmentos de noticias sobre los cambios que se están
generan-do y se proyectan en las ocupaciones:
32
II. PROYECTO DE VIDA PRODUCTIVO
“Las nuevas realidades de la organización del trabajo, en la era de la información o de la

conectividad demandan libertad y la ejecución de los trabajos requiere de capacidad, criterio
y voluntad.
Si tuviéramos que clasificar los tipos de trabajos que existen, podríamos incluirlos en tres grupos:
transformacionales, transaccionales y tácticos. Los primeros utilizan los materiales brutos y los
transforman en productos finales. Los segundos se realizan mediante interacciones fácilmente
escritas o automatizadas y, por último, el táctico consiste en la realización de interacciones
complejas que requieren un alto grado de juicio y criterio.
En los últimos seis o siete años, el número de puestos de trabajo tácticos ha crecido 2,5 veces
más rápido que el de los transaccionales, y tres veces más rápido que el empleo general.
Este tipo de empleos supone cerca de 50% de los trabajos en el mercado y son 80% de los
puestos de trabajo creados desde 1980. Por ello, el número de trabajadores haciendo tareas
que necesitan destrezas complejas se ha multiplicado por más de tres en los últimos 30 años.
La tendencia es que este tipo de trabajos siga creciendo, y también el gap con los otros.
Si repara en el perfil profesional que necesitamos para ejecutar estos trabajos tácticos requerimos
contar con “las ganas de la gente”. No vale con saber hacer muy bien el trabajo; hay que “querer”
hacerlo, y en el momento oportuno.
Quizá por ello se habla y se seguirá hablando tanto de talento. Es necesaria gente que sepa
y quiera; con talento, considerando que éste es el resultado de mezclar adecuadamente
competencia (conocimiento y capacidad) y compromiso, para realizar estas ocupaciones del
saber.”
Adaptado de: Complejidad y Compromiso, publicado el 26-10-2009 por José Manuel Casado,
Socio de Talent & Organization Performance de Accenture
Expansión y Empleo.com
http://archivo.expansionyempleo.com/2009/10/26/opinion/1256561416.html
33
Nuevas ocupaciones, abriendo puertas profesionales
Los cambios sociales y los avances tecnológicos hacen aparecer nuevas necesidades. Esta
realidad está creando nuevas ocupaciones, y obligando a algunas profesiones tradicionales
a replantear su futuro. Diversas instituciones ofrecen herramientas para conocer las nuevas
ocupaciones y competencias.
Hace apenas 30 años era imposible encontrar en los diarios una oferta de empleo para un
“técnico en prevención de riesgos”, un “instalador de energía solar” y no digamos un “diseñador
web”. Estas son nuevas ocupaciones que aparecen recientemente en el entorno […], debido a
los cambios tecnológicos y sociales que se han producido aceleradamente
[…]. Al mismo tiempo se ha detectado cierto agotamiento de algunas profesiones tradicionales,

que necesitan reinventarse para continuar generando oportunidades de trabajo.
Nuevos yacimientos de empleo
- Atención a personas: asistencia a domicilio y a la infancia, trabajo social.

- Mejora de la calidad de vida: servicios de seguridad, prevención, vivienda y urbanismo.
- Cultura y ocio: servicios ligados al turismo e industrias culturales. -- Medioambiente: energías
renovables, protección del medio y gestión de residuos. Desde Porta22 también señalan
otros sectores que también resultan atractivos por su importancia en la competitividad y la
productividad como la logística o las ciencias de la vida y las biotecnologías.
¿Qué es una “nueva ocupación”?
Por “nueva ocupación” debemos entender no sólo las profesiones que han aparecido en los
últimos años, como el caso del mediador cultural o el experto en logística inversa. También
aquellas ocupaciones tradicionales que se han transformado y requieren nuevas competencias,
habilidades y conocimientos para su desempeño.
Por ejemplo, una profesión tradicional como la de cocinero se desdobla actualmente en

múltiples nuevas ocupaciones como cocinero a domicilio, animador de taller de cocina o
responsable de catering1, lo que exigirá que se adquieran nuevas competencias.
El director de Porta22 afirma: “Nuestro conocimiento y nuestra percepción del mercado de

trabajo es muy limitada; nos quedamos con aquellas 15-20 profesiones u oficios “de toda la
vida” y no sabemos que, en realidad, el mercado ofrece muchas más oportunidades.”
Ganar nuevas competencias
Una barrera importante que a veces impide a un trabajador en activo moverse a una nueva
ocupación es la necesidad de realizar cursos de especialización […] para ejercer la nueva
profesión.
1 Catering es el servicio profesional externo que se dedica principalmente al suministro de comida preparada; también puede abastecer de todo lo
necesario para la organización de fiestas o banquetes.
34
Desde luego, hay ocupaciones que requieren altas dóosis de especialización, pero en general
[…] “lo que el mercado valora y casi exige cada vez más, es un conjunto de habilidades o
competencias “personales” que son clave para el óptimo desempeño de una ocupación. Las
que normalmente se llaman habilidades directivas, como la comunicación, la negociación y
el liderazgo, entre otras, son para nosotros habilidades para trabajar, en todas las posiciones y
todos los sectores.”
Tomado y adaptado de:

http://empleomagazine.clasificados.es/nuevas-ocupaciones-abriendo-puertas-profesionales
archivado en Noticias e-news - etiquetado con Ayuntamiento de Barcelona, Educastur,
Gobierno del Principado de Asturias, Nº 2, junio - 2008, Porta22
Reúnase con cinco compañeros de clase para compartir sus reflexiones sobre los
cambios y posibilidades productivas que podrían tener en el futuro en sus campos de
talento.
Escriba sus conclusiones al respecto:
35
Actividad 2
Valoro el conocimiento que tengo de mis posibilidades de ocupación en mi entorno
Lea cada una de las afirmaciones que encuentra en la columna Aspectos a valorar
y marque con una X en la casilla que mejor corresponda a la información que usted
posea. Tenga en cuenta que si marca Lo tengo claro, es porque usted posee suficiente
conocimiento e información sobre ese aspecto; si marca Sé algo, es porque considera
que conoce aunque no lo suficiente, y si marca No lo tengo claro, es porque para usted es
completamente desconocido lo que le plantean.
Una vez haya realizado el ejercicio, cuente las X que obtuvo en cada columna y coloque el
número en la casilla de total.
Mire cómo lo hizo Germán.
Ejemplo
Campo de talento: confecciones
Lo tengo No lo tengo
Campo Sé algo
claro claro
Conozco las posibilidades de ocupación que
X
existen en mi campo de talento.
He identificado las ocupaciones nuevas en mi
X
campo de talento.
Conozco las tendencias que están generando
X
cambios de ocupación en mi campo de talento.
He identificado la ocupación en la que quiero
desempeñarme productivamente acorde con mi X
campo de talento.
Conozco las posibilidades de formación que
existen en el entorno para formarme en mi X
campo de talento.
Poseo información sobre las posibilidades de

empleo existentes en el entorno, en mi campo X
de talento.
36
Campo Sé algo
claro claro
Poseo información sobre las posibilidades
existentes en el entorno para hacer empresa en X
mi campo de talento.
He identificado dónde se están produciendo los
X
mayores desarrollos en mi campo de talento.
Conozco las competencias que se requieren
para
X
desempeñarme en las ocupaciones en mi
campo de talento.
Total:
Cuente las X que tiene en cada columna
2 5 2
y escriba el número total en la casilla
correspondiente.
Ahora hágalo usted:

Campo de talento:
Campo Sé algo
claro claro
Conozco las posibilidades de ocupación que

existen en mi campo de talento.
He identificado las ocupaciones nuevas en mi
campo de talento.
Conozco las tendencias que están generando
cambios de ocupación en mi campo de talento.
He identificado la ocupación en la que quiero
desempeñarme productivamente acorde con mi
campo de talento.
Conozco las posibilidades de formación que
existen en el entorno para formarme en mi
campo de talento.
Poseo información sobre las posibilidades de

empleo existentes en el entorno, en mi campo
de talento.
37
Campo Sé algo
claro claro
Poseo información sobre las posibilidades
existentes en el entorno para hacer empresa en
mi campo de talento.
He identificado dónde se están produciendo los
mayores desarrollos en mi campo de talento.
Conozco las competencias que se requieren
para
desempeñarme en las ocupaciones en mi
campo de talento.
Total:
Cuente las X que tiene en cada columna
y escriba el número total en la casilla
correspondiente.
¿Cómo interpreto mis resultados?
Revise el número que obtuvo en cada columna e interprete su resultado teniendo en cuenta la
siguiente tabla:
Total Significa
Usted es una persona informada y conocedora del campo de

Mayoría: lo tengo claro.
talento que ha escogido. Siga profundizando su conocimiento.
Usted posee información pero debe ampliar su búsqueda y

Mayoría: sé algo
profundizar aún más sobre el campo de talento de su elección.
Debe revisar el proceso de elección de su campo de talento.

Mayoría: no lo tengo claro. Infórmese más y vuelva a realizar el proyecto productivo del
ciclo I.
38
39
Fase 2:
Comprensión
Meta: - Identificar las características de las ocupaciones en
su entorno acorde con su campo de talento.
Tiempo: Cuatro horas.
Actividad 3
Investigo sobre la Clasificación Nacional de Ocupaciones –CNO–
- Consulte por Internet “Observatorio Laboral y Ocupacional Colombiano”, en http://

observa-torio.sena.edu.co/index.html.
- Revise la información que existe sobre la Clasificación Nacional de Ocupaciones
–CNO–,
haciendo clic en Ocupaciones o consulte directamente los siguientes enlaces:
http://observatorio.sena.edu.co/cno.html
http://observatorio.sena.edu.co/Doc/cno/cno.html
40
Tenga en cuenta la información que ha consultado y revisado para realizar los siguientes
ejercicios:
1. Reflexione: ¿Para qué le sirve conocer sobre la organización y funcionamiento de la

CNO?
2. Observe la siguiente matriz, en ella se relacionan las áreas de desempeño con los
niveles de cualificación
y Mantenimiento Procesamiento y
Explotación Primaria y Extractiva
Sociales, Educación, Gobierno y
Ciencias Naturales y Aplicadas
Arte, Cultura y Esparcimiento
Procesamiento y Fabricación
Finanzas y Administración
Construcción, Transporte
Ventas y Servicios
Área
Fabricación
Religión
Salud
Nivel
Ocupaciones de Gerencia
a. ¿Cuál es la diferencia entre áreas de desempeño y niveles de cualificación?
41
b. Las ocupaciones de gerencia, ¿son un área de desempeño o un nivel de cualificación?
c. ¿Qué nivel de cualificación requiere un alto nivel de estudios, responsabilidad y

autonomía?
d. En la matriz, coloree el recuadro donde se encuentra el área de ocupación en el que

usted se quiere desempeñar acorde con su campo de talento.
3. Observe la organización de la estructura de la CNO. Teniendo en cuenta su organización,

realice su propia estructura:
Estructura de la C.NO:
10 Áreas de desempeño 1 dígito
26 Áreas ocupacionales 2 dígitos
130 Campos ocupacionales 3 dígitos
475 Ocupaciones 4 dígitos
6923 denominaciones ocupacionales
Ejemplo
Mire cómo lo hizo Claudia
Para entender cómo está organizada la estructura de la CNO a partir de la relación entre las
diferentes áreas de desempeño y los niveles de cualificación, Claudia consultó en la página del
“Observatorio Laboral y Ocupacional Colombiano” el siguiente enlace: http://observatorio.sena.
edu.co/emergentes/matrizCno.htm#
Haciendo clic en cada uno de los recuadros, aparece la información que le ayudó a compren-
der dónde estaba el área de desempeño y ocupación de lo que ella quiere ser, y a relacionarlo
con un nivel de cualificación:
- Pudo identificar que su área de desempeño es la 6, correspondiente a ventas y servicios:
42
Luego pudo determinar que el nivel de cualificación en el que está su área de ocupación es el
62 –ocupaciones técnicas en ventas y servicios– y encontró información sobre los campos
de ocupación, identificando la 624 –jefe de cocina y chef–.
43
Con esa información consultó en Internet y verificó llamando a un asesor del SENA en su región,
donde pudo identificar que la ocupación que ella quiere ser –chef– corresponde al código
6241.
Después de todo este proceso pudo construir su propia estructura.
La estructura de Claudia
Área de desempeño:
6: Ventas y servicios
Área ocupacional: 62:
Ocupaciones técnicas en ventas y servicios
Campo ocupacional:
624: Jefe de cocina y chefs
Ocupación:
6241: Chef
Ahora, hágalo usted.
Siga el proceso y establezca su propia estructura ocupacional.
La estructura de
Área de desempeño:
Área ocupacional: 62:
Campo ocupacional:
Ocupación:
4. Reúnanse en grupos de cinco compañeros de ciclo y compartan su experiencia.

Luego, reflexionen sobre el para qué les sirvió haber establecido su estructura de ocupación
y escriban sus conclusiones:
44
Actividad 4
¿Cuáles son las proyecciones y posibilidades de mi ocupación?
- Ocupaciones nuevas: resultan cuando se introduce una innovación tecnológica o de

conocimiento al proceso productivo.
- Ocupaciones en transformación: aparecen cuando se incorporan nuevos conocimientos y

actividades, sin cambiar el objetivo de la ocupación.
- Ocupaciones emergentes: cuando se desarrolla una especialización, que previamente era

suplida por otra ocupación.
Saber cuál es la tendencia que sigue la ocupación que ha elegido es de suma importancia
para empezar a proyectar los retos y desafíos que tendrá que asumir. Ya sea porque la
tendencia evidencie que es una ocupación nueva, en transformación o emergente, lo
que puede implicar mucha formación, uso de nuevas tecnologías y formas de trabajo
inciertas; o porque su ocupación esté en el caso contrario, es decir, puede estar dentro
de las ocupaciones tradicionales y ello puede generar que exista poca demanda en el
mercado laboral, por lo que tendrá dificultades para conseguir empleo u otras posibilidades
productivas.
Por lo anterior, le será muy útil conocer la dinámica ocupacional en la región donde usted
se encuentra e identificar cómo se comporta la ocupación de su elección. Para ello, realice
el siguiente procedimiento:
1. Entre a la página del “Observatorio Laboral y Ocupacional Colombiano”: http://
observatorio. sena.edu.co/index.html
45
2. Haga clic en “Ocupaciones” y, estando allí, haga clic en el último informe sobre el
comportamiento de las ocupaciones en el mercado laboral colombiano, tal como se
muestra en la ilustración:
3. Al entrar allí, haga clic en el departamento que corresponda a la región donde usted
vive:
46
4. Allí encontrará una matriz dividida en cuatro cuadrantes. Al hacer clic en alguno de sus
cuadrantes se muestran las ocupaciones acorde con su dinámica:
5. Identifique en cuál de los cuadrantes se encuentra su ocupación:
Ocupación:
Cuadrante:
6. Interprete lo que significa que su ocupación se encuentre en ese cuadrante. Para ello
tenga en cuenta la siguiente tabla.
Pregunta Mi respuesta
Ocupaciones. Quiere decir que si espera buscar trabajo en ese campo de

dinámicas en oferta. ocupación, tendrá mucha competencia; si espera hacer empresa
tendrá que esforzarse por poner un sello distintivo que lo haga
Ocupaciones poco
dinámicas. único para ser reconocido en el mercado.
Ocupaciones Quiere decir que le será más fácil conseguir empleo y hacer
dinámicas. empresa en ese campo de ocupación. Sin embargo, requerirá
formación especializada, manejo de nuevas tecnologías y poner
Ocupaciones en juego constantemente su capacidad de innovación y mejora.
dinámicas en
demanda.
47
Fase 3:
Aplicación
Meta: - Ejecutar acciones para prepararse para su
ocupación de elección, según su campo del talento.
Tiempo: Tres horas.
Actividad 5
Tomo una gran decisión para mi formación

1. Recuerde que en la fase anterior, en la actividad 3, usted realizó su propia
estructura de ocupación; revísela nuevamente y complete la siguiente información:
Ocupación:
Cuadrante:
2. Revise en el mapa ocupacional en qué nivel de cualificación se encuentra la ocupación
que usted eligió:
Nivel de cualificación:
48
Ejemplo
Revise cómo lo hizo Claudia para que usted siga el mismo criterio.
Nivel de cualificación: B
Recuerde:
Niveles de Cualificación
El nivel de cualificación es una jerarquía Complejidad
que está definida por la complejidad de Autonomía
las funciones, el nivel de autonomía y Responsabilidad
responsabilidad en el desempeño de la
ocupación en relación con otras y, por A
consiguiente, por la cantidad, tipo y nivel
de educación, capacitación y experiencia B
requeridas para su desempeño.
C
Es importante señalar que los niveles de
cualificación no se refieren a la enunciación D
de una posición o prestigio socioeconómico,
sino que se orientan a precisar los requisitos Actividades Rutinarias
de ingreso a una ocupación.
49
En la CNO se identifican cuatro niveles de cualificación:
Nivel A
Las funciones de estas ocupaciones suelen ser muy variadas y complejas, su desempeño exige
un alto grado de autonomía, responsabilidad por el trabajo de otros y ocasionalmente por la
asignación de recursos; se requiere generalmente haber cumplido un programa de estudios
universitarios e incluso de posgrado.
Nivel B
Las funciones de las ocupaciones de este nivel son por lo general muy variadas, demandan
responsabilidad de supervisión, un apreciable grado de autonomía y juicio evaluativo; se
requiere, generalmente, de estudios técnicos o tecnológicos.
Nivel C
Las funciones de estas ocupaciones combinan actividades físicas e intelectuales, en algunos

casos, variadas y complejas, con algún nivel de autonomía para su desempeño. Por lo general,
se requiere haber cumplido un programa de aprendizaje para el trabajo, educación básica
secundaria más cursos de capacitación, entrenamiento en el trabajo o experiencia.
Nivel D
Las funciones de estas ocupaciones son sencillas y repetitivas y se desempeñan en actividades

fundamentalmente de carácter físico, con alto nivel de subordinación; la experiencia laboral
requerida es mínima o no se exige. Se requiere, por lo general, educación básica primaria2.
La siguiente tabla relaciona los niveles de cualificación que plantea la CNO con los niveles de
educación y formación para el trabajo.
Niveles de Nivel educativo Formación para el trabajo:

cualificación SENA
CNO
Nivel D Primaria: ciclos 1 y 2 Auxiliar – operario
Nivel C Secundaria: ciclos 3 y 4 Técnica
Nivel B Media: ciclos 5 y 6 Tecnológica
2 Tomado de: http://observatorio.sena.edu.co/cno.html
50
3. Teniendo en cuenta la información anterior, determine el proceso de educación y

formación para el trabajo que tendrá que seguir para cualificarse.
a. Coloree la fila que corresponda con el nivel de cualificación, educación y formación
para el trabajo que requiere la ocupación de su elección:
Niveles de Nivel educativo Formación para el Proceso

cualificación CNO rabajo:
Primaria: ciclos 1 y
Nivel D Auxiliar - operario D
2: primaria
Secundaria: ciclos 3
Nivel C Técnica C
y 4: secuendaria
Media: ciclos 5 y 6:
Nivel B Tecnológica B
media
Educación Superior
Nivel A Profesional Posgrado A
(universitaria)
b. Tenga en cuenta los pasos que deberá seguir, acorde con el proceso que le corresponda:
Proceso D. Si su ocupación se encuentra en el nivel D, deberá realizar un proceso que

implica:
1. Cursar los ciclos 1 y 2 de educación para alcanzar su título de primaria.
2. Formarse para el trabajo en un nivel auxiliar u operario.
El tiempo aproximado, si realiza simultáneamente estos dos pasos, es de 2 años.
Proceso C. Si su ocupación se encuentra en el nivel C, deberá:

1. Cumplir con los requisitos del proceso D.
2. Cursar los ciclos 3 y 4 de educación para alcanzar título de bachiller.
3. Formarse para el trabajo en un nivel técnico.
El tiempo aproximado que le tomará realizar este proceso es de 2 dos años –(si ya cumple
con los requisitos del paso 1) o 4 años (si debe realizar los tres pasos de este proceso).
Proceso B. Si su ocupación se encuentra en el nivel B, deberá:

1. Cumplir con los requisitos del proceso D y C.
2. Cursar los ciclos 5 y 6 de educación para alcanzar título de bachiller técnico o
académico.
3. Formarse para el trabajo en un nivel tecnológico.
El tiempo aproximado que le tomará realizar este proceso es de 2 años (si ya cumple con
los requisitos del paso 1) o 6 años (si debe realizar los tres pasos de este proceso).
Proceso A. Si su ocupación se encuentra en el nivel A, deberá:

1. Cumplir con los requisitos del proceso D, C, B.
2. Cursar como mínimo una carrera universitaria.
El tiempo aproximado que le tomará realizar este proceso es de 5 años (si ya cumple con
los requisitos del paso 1) u 11 años (si debe realizar los dos pasos de este proceso).
51
4. Siga un plan para mejorar el nivel de cualificación en la ocupación de su elección
Escriba la letra del proceso que le corresponde:
A continuación encontrará la planeación para alcanzar dos objetivos que apuntan a que usted
dé un paso firme en su proceso de formación, teniendo en cuenta el nivel de cualificación
que requiere la ocupación de su elección y el proceso que tendrá que seguir para tener la
titulación en educación y formación para el trabajo.
Cada formato le indica lo siguiente:
Objetivo
Actividades
Actividades propuestas Fechas de realización Describo lo que hice
Propongo otras
Fechas de realización Describo lo que hice
actividades
Resultados obtenidos
Se proponen unas Deberá hacer el listado de El objetivo a cumplir.

actividades. Usted deberá resultados que obtuvo, luego
seguirlas, especificando las de haber cumplido con las
fechas y describiendo la actividades.
manera como las realizó.
Si usted considera que hay otras actividades diferentes a las propuestas, no se limite,
relaciónelas y consigne la información acorde con el formato.
Sugerimos que las fechas que proponga para cumplir el plan no superen un mes. Pero
sea flexible, ya que deberá contar con la disposición de la oferta de las instituciones de
formación para el trabajo.
Cumplir con el plan le tomará buena parte de su tiempo, fuera del que tiene previsto para
realizar este tipo de actividades. Por lo tanto, le sugerimos que sea organizado, paciente y
comprometido.
Cumplirlo aporta a la realización de su proyecto de vida productivo.
52
Actividades
Actividades propuestas Fechas de realización Describir lo que hice
Realizar el proceso de
preinscripción en el curso de
formación elegido.
Diligenciar los formularios y
entregarlos.
Conseguir la documentación
y realizar el proceso de
selección exigido para la
inscripción en el curso de
formación elegido.
Cumplir con los requisitos.
Inscribirme y realizar el
proceso de matrícula en el
curso de formación elegido.
Ser un aprendiz.
Proponer otras actividades Fechas de realización Describir lo que hice
Resultados obtenidos
53
Fase 4:
Innovación
Meta: - Evaluar el plan que ha realizado, buscando
estrategias para mejorarlo.
Tiempo: Dos horas.
Actividad 6
Pasado el mes que se sugirió para la realización del plan en la actividad anterior,
reúnase con cin-co compañeros de ciclo, y cada uno socialice el plan que realizó en
dicha actividad. Reflexionen teniendo en cuenta los siguientes criterios.
- ¿Qué acciones nuevas propondrían sus compañeros para mejorar los resultados y cumplir
con los objetivos de su plan?
54
- Determine el tiempo que requiere para hacer las nuevas acciones y cumplir con los objetivos.
Acción propuesta Tiempo requerido
¡Ánimo, realice las actividades para alcanzar sus objetivos!
55
Proyecto de vida ciudadano
Evaluar su relación con las diferentes instancias, organizaciones e
instituciones con las que interactúa cotidianamente, y comprender
el sentido de estas interacciones como una forma de mejorar su
calidad de vida.
MANUEL EDUARDO GUEVARA JARAMILLO
57
Fase 1:
Sensibilización
Metas: - Iniciar una reflexión en torno a la vida en comunidad.
- Valorar positiva y críticamente sus relaciones con
las instituciones.
- Realizar un diagnóstico alrededor de las actitudes
ante lo institucional hasta ahora.
Tiempo: Tres horas.
Actividad 1
Sensibilización en torno a la vida en comunidad
Relato
Recorro las calles desiertas de mi ciudad. Ni un alma se asoma por las ventanas. No hay nadie
que me salude o haga un gesto de reconocimiento con la cabeza. Sí, puedo hacer lo que se me
ocurra. No hay nadie que impida que mis deseos se conviertan en realidad. Pero, lo que más
deseo en verdad, es tener a alguien con quien hablar. Paso los días añorando compartir mis
pensamientos con alguien.
58
III. PROYECTO DE VIDA CIUDADANO
¿Puede imaginar su vida sin ningún familiar, amigo o conocido que le haga
compañía? Cree un corto relato titulado “Soy el único habitante del mundo”, en el
que describa cómo sería la vida si usted fuera: la única persona sobre la Tierra.
Responda las siguientes preguntas:

- ¿Cómo sería mi vida?
- ¿Me sentiría solo?
- ¿Sería una buena manera de vivir?
- ¿Quiénes serían las personas que más falta me harían?
- ¿Cuáles cosas no podría hacer sin la ayuda de otras personas?
Soy el único habitante del mundo
Socialicen algunos de los escritos y discutan cuáles son las conclusiones y con cuáles de ellos
se sienten más identificados.
59
Actividad 2
Comprendo las ventajas de la vida en comunidad y practico habilidades relacionadas
Lectura
Vivir en comunidad es una necesidad humana. Incluso, podríamos decir que es una necesidad
vital que compartimos con millones de especies de animales y plantas presentes en el planeta.
Si bien algunos animales como los osos y rinocerontes, entre otros, pasan solitarios la mayor
parte de su vida, los humanos hemos sido seres sociales desde nuestra aparición en la Tierra.
Mientras los animales solitarios se reúnen sólo para aparearse, nosotros hemos creado unos
intercambios y relaciones constantes, casi sin interrupciones, a lo largo de nuestras vidas. Nos
organizamos en familias; hacemos parte de grupos de amigos o amigas; tenemos redes que nos
socorren en caso de necesitarlo; compartimos un espacio físico con cientos, miles y millones
de personas en nuestros barrios, pueblos, ciudades y países. Somos parte de los miles de
millones de seres humanos que conformamos la humanidad y que habitamos el planeta Tierra.
Nuevos descubrimientos vienen explicando de una manera más completa la cooperación

entre humanos. No sólo existe una inclinación social hacia ella, sino que todo indica que la
cooperación la llevamos en los genes, es decir, que nos resulta inevitable. Experimentos
hechos con bebés nos muestran que desde muy temprana edad somos cooperadores. Los
niños muestran cosas a los demás, intentan ayudar cuando ven a algún adulto en problemas y
con frecuencia gustan de compartir comida con otros. Raramente estos comportamientos se
han visto en los primates más parecidos a nosotros (Brooks, D., 2011).
Esta increíble inclinación al trabajo en grupo ha determinado nuestro éxito como especie. Y por
esto, la comunicación y la cooperación son estrategias fundamentales para desenvolvernos en
la sociedad humana y mejorarla. Sin embargo, esta vida en comunidad implica muchos retos y
dificultades, aunque también innegables ventajas.
¿Cuáles podrían ser esas ventajas o beneficios?
Trabajo en grupo
Reúnanse en grupos para discutir y establecer un consenso, es decir, ponerse
de acuerdo en torno a las ventajas y desventajas de la vida en comunidad.
60
Vida en comunidad
Ventajas Desventajas
No sólo se han establecido algunas ventajas y desventajas de hacer parte de agrupaciones

humanas; también se ha ejercido una capacidad fundamental para la vida en comunidad:
lograr acuerdos. Es de esperar que en los puntos incluidos en el ejercicio, algunos de
ustedes no hayan estado de acuerdo, o hayan discutido sobre la validez de algunas ventajas
o desventajas. Describa las estrategias o actitudes que usaron como grupo para llegar a
acuerdos sobre el ejercicio anterior.
Para lograr acuerdos tuvimos que…
61
Una gran parte de nuestra vida nos exige ponernos de acuerdo respecto a asuntos diversos;
por lo cual, en la actividad anterior ha ejercitado capacidades básicas para la vida en
comunidad.
Haga un listado en el que relacione situaciones en las que se ve envuelto –con su pareja,
hijos, familia, vecinos, etc.– y que implican llegar a acuerdos.
Situaciones en las que necesito la habilidad para lograr acuerdos
Reflexionemos
¡La diversidad es una realidad humana! Cada uno de nosotros es un ser humano único e
irrepetible, por lo tanto nunca antes ni en el futuro existirá una persona idéntica a nosotros. Aun
así, contamos con una excepcional capacidad para identificarnos con nuestros congéneres.
Cuando una canción nos gusta o la lágrima de un conocido nos conmueve; cuando reímos
con nuestros amigos, cuando ante algún inconveniente brindamos consuelo a nuestra pareja o
hijos, activamos la extraordinaria facultad de comprender a las personas.
Contamos con un conjunto de estrategias para fraguar la comprensión de los demás o la

nuestra propia. Las risas, el llanto o el sonrojo son mecanismos de comunicación que generan
en nosotros sentimientos de identificación con nuestros congéneres (Brooks, D., 2011). .
62
Glosario (RAE)
Acuerdo: resolución premeditada de una sola persona o de varias. Convenio entre dos o más
partes. Reflexión o madurez en la determinación de algo.
Cooperar: obrar conjuntamente con otro u otros para un mismo fin.
Consenso: acuerdo producido por consentimiento entre todos los miembros de un grupo, o
entre varios grupos.
Actividad 3
Reflexiono sobre mi actitud frente a las instituciones
Recuerde
Las instituciones son también acuerdos. Son creadas no por el capricho de una persona, sino
que son fruto de un consenso social. En otras palabras, una sola persona no puede crear una
institución.
Lectura
Desde el inicio de los tiempos, los hombres y mujeres nos hemos asociado en pueblos y
creado sociedades. Estas sociedades perduran y florecen durante siglos o milenios. Para
favorecer que nuestras sociedades subsistan a lo largo de las generaciones, hemos creado
instituciones, leyes y tradiciones.
Las instituciones no son sólo las organizaciones que creamos los hombres y mujeres, con
el fin de que nos brinden protección (el Estado, por ejemplo) o velen por nuestros derechos.
También pueden ser las leyes o los comportamientos que hemos establecido como ideales
para todos y cada uno de los miembros de nuestra comunidad.
Ejemplos de instituciones pueden ser: el Estado, con todas las organizaciones que ha creado
para manejar los diversos asuntos de los que se encarga en los distintos ámbitos (nacional,
regional, local); órganos políticos y judiciales; fuerzas de seguridad; la sociedad civil mediante
distintas organizaciones que la representan; toda legislación política de importancia (la
Constitución Nacional y sus instrumentos, por ejemplo); los códigos y las leyes.
63
Evaluación de nuestras relaciones con las instituciones

Primera evaluación de nuestra relación con la institucionalidad. Marque con una X si
la institución le inspira confianza, desconfianza o si pasa desapercibida para usted.
En el último espacio vacío, escriba una institución con la que se relacione y cuya
existencia sea importante para usted.
Matriz de diagnóstico de relación con las instituciones
Institución Confianza Desconfianza Desapercibida Razón por la cual

esto es así
El Estado y sus
distintas instancias–
ministerios,
institutos, etc.–.
La Iglesia.
El gobierno local –
gobernaciones,
alcaldías,
concejos–.
La institución
educativa.
El aula de clases.
Las leyes.
Mi comunidad –
comités de vecinos,
JAL, JAC, etc.–.
Mi familia.
Interpretación de los resultados
El trabajo que tiene por delante es el fortalecimiento de

Si en su evaluación
las buenas relaciones que usted ha construido con las
predomina la confianza.
distintas instituciones presentes en su comunidad.
Si en su evaluación Le espera mucho trabajo en la reconstrucción de sus
predomina la desconfianza. lazos con la institucionalidad.
Tiene un inmenso trabajo en reconocer la importancia
Si en su evaluación
delas instituciones en la construcción de su proyecto
predomina la apatía.
como ciudadano.
Nota: esta matriz es de suma importancia, puesto que se seguirá trabajando sobre ella en varios puntos del proyecto.
64
Actividad 4
Ahora, evalúe su capacidad para crear o consolidar acuerdos, lo cual es una habilidad
fundamental para la vida en sociedad.
Cuestionario en torno a mi actitud frente a los acuerdos
Responda el siguiente cuestionario que le hará consciente respecto a sus actitudes
cuando se enfrenta a la creación de acuerdos. Recuerde que no hay respuestas
correctas e incorrectas, sino más ajustadas a la actitud que se necesita a la hora de
construir acuerdos.
1. Cuando surge un asunto en el que se debe tomar una decisión conjunta, ya sea
en mi hogar, lugar de trabajo, familia, etc., yo suelo ser:
a. Inflexible y malgeniado.
b. Desinteresado.
c. Flexible y respetuoso.
d. No me gusta tomar decisiones conjuntas.
Justifico mi respuesta:
2. Cuando alguien contradice mis puntos de vista, suelo:

a. Defenderlos con más empeño.
b. Defenderlos, pero concedo importancia y razón a otras opiniones.
c. Me quedo callado y permito que mis opiniones sean ignoradas.
d. Irme, puesto que los desacuerdos me desaniman.
65
3. Me gusta tomar mis propias decisiones, pero:

a. Generalmente no lo hago porque me cuesta.
b. Hay personas que me obstaculizan esa tarea.
c. Me da miedo equivocarme.
d. Sé que hay asuntos que debo comentar y comunicar a otros.
4. Si en mi comunidad se logra un acuerdo que me disgusta, yo

a. Asumo ese acuerdo y busco mejorar las cosas que no me convencen de él.
b. Secretamente no lo cumplo, puesto que yo no lo apruebo.
c. Lo cumplo de mala gana.
d. No lo cumplo abiertamente.
5. Al ver que alguien incumple un acuerdo del que fue partícipe, yo:
a. Admiro a las personas que son capaces de actuar como quieren.
b. Lo considero un irrespeto hacia la comunidad que el acuerdo. creó.
c. Me río, me parece cómico cuando alguien rompe las reglas.
d.Intento buscar las razones del incumplimiento dialogando con el infractor.
66
Respuestas
Pregunta Respuesta Justificación
Vivir en comunidad implica ser partícipe de decisiones

conjuntas.Por lo tanto, el desinterés no es la actitud deseable. A
la hora de lograr acuerdos es importante mostrarnos flexibles,
1 c es decir, dispuestos a encontrar caminos intermedios. Si
nos resulta imposible ceder más, de cualquier forma resulta
importante mantener una actitud respetuosa hacia las opiniones
contrarias.
Las contradicciones son situaciones comunes a la hora de
construir acuerdos. Esto no debe ser un problema que nos
genere desánimo, sino una realidad sobre la que hay que
2 b
trabajar. Resulta importante encontrar un punto en el que,
defendiendo nuestros puntos de vista, podamos encontrar
validez en puntos de vista contrarios.
Aunque nos guste tomar decisiones autónomas, sin la
participación de nadie más, hay asuntos sobre los que no
3 d
podemos actuar individualmente, en los que requerimos la
participación de muchas personas.
No es sencillo actuar de determinada manera si no estamos
plenamente convencidos. Sin embargo, al generarse un
4 a acuerdo, nuestra tarea es acatarlo aunque no estemos de
acuerdo. Pero nuestra obediencia debe ir acompañada de una
actitud de búsqueda de mejoramiento de los acuerdos.
Los acuerdos no deben violarse. Si eso pasa, es porque algo
malo ocurre. Si bien su incumplimiento puede ser un irrespeto
5 d hacia la comunidad que lo creó, lo primordial consiste en buscar
las razones de este incumplimiento que nos permita conocer los
límites y equivocaciones del acuerdo vigente.
67
Fase 2:
Comprensión
Meta: - Reconocer la institucionalidad como fruto de
acuerdos sociales.
- Identificarse como un ser inmerso en relaciones
con las instituciones.
Tiempo: Dos sesiones.
Actividad 5
Lectura
La inclinación humana a crear instituciones proviene de la necesidad de garantizar que to-

dos los miembros de un colectivo o grupo se ciñan a las mismas reglas. De esta manera, las
instituciones intentan evitar que unos abusen de otros.
Al acatar los comportamientos que nos imponen las instituciones y tradiciones, es pro-bable
que le estemos entregando una gran porción de nuestra libertad al colectivo. Pero al mismo
tiempo, la sociedad nos provee de las herramientas necesarias para desplegar esa libertad, ya
que nos resguarda ante comportamientos indeseables y posibles abusos (Rousseau, J.,1998).
De esta forma, las instituciones restringen y posibilitan. La existencia de reglas implica límites.
Pero las restricciones pueden abrir infinidad de posibilidades; permiten poder decidir, al brindar
un marco seguro sobre el cual actuar. Por ejemplo, las reglas del lenguaje nos permiten
comunicarnos; las de tráfico permiten que circulemos disminuyendo los riesgos que esto
implica; las leyes pueden incrementar nuestra seguridad. De esta forma, las reglas no son
contrarias a la libertad, sino más bien sus aliadas (Hodgson, G., 2006).
El salón de clases es también una institución. No sólo se encuentra envuelta en una red de
instituciones -por ejemplo, la comunidad educativa, la institución educativa, la Secretaría de
Educación (municipal, departamental y nacional)-, sino que nosotros mismos, al crear una
pequeña comunidad, nos convertimos en una institución. Dentro de ella, hemos creado normas
y reglas que regulan el trato entre nosotros, o estrategias para mantener en buen estado las
instalaciones donde recibimos clases, entre otras cosas.
68
Entre todos, establezcan cuáles son esas normas que permiten que el salón de
clases sea un lugar ideal y agradable para aprender. Si ya existen, diligencien las
que consideran más importantes. Si no se ha hecho el trabajo de crearlas, reúnase
con todo el grupo para establecer cuáles serán, de ahora en adelante, las reglas o
normas más importantes que permitirán hacer del aula un mejor lugar para pasar el
tiempo dedicado a educarse. Sobre todo, establezcan, entre todos, el porqué de la
importancia de dicha norma.
Las normas o reglas más importantes Tiene sentido porque (sirven para)
en mi salón de clase son
1.
2.
3.
4.
5.
6.
69
Es de esperar que no todos estuvieran de acuerdo en los mismos puntos. Esto recuerda la
dificul-tad que implica llegar a acuerdos. Aun así, han logrado un consenso respecto a estas
seis normas. Relacione las normas con las que resultó más difícil ponerse de acuerdo.
Norma o regla Estudiante(s) que no Razón por la que no estuvieron

estuvieron de acuerdo de acuerdo
1.
2.
3.
4.
5.
6.
70
Reflexionen, como grupo, sobre la importancia de tener en cuenta a quienes no comparten

nuestros puntos de vista.
- Es importante tener en cuenta las opiniones distintas porque:
Nota
Recordemos que las instituciones son también acuerdos, algunos de ellos realizados por
nuestros antecesores, pero recreados y reanimados por nosotros mismos.
Reflexionemos
Las instituciones permiten cierta continuidad de las sociedades. Nosotros hemos heredado las
instituciones que nuestros padres y antepasados más lejanos crearon para sí mismos, pensando
en nosotros, sus descendientes. Algunos dicen que toda sociedad se encuentra funda-da en
un contrato o acuerdo intergeneracional, es decir, en el que participamos los muertos, los vivos
y los que están por nacer (Burke, E., 2011). Así, nuestra sociedad y su organización ha sido el
trabajo de generaciones pasadas que nosotros, los vivos, estamos en la obligación de mejorar
y perfeccionar. Y estamos en esa obligación debido a que lo heredado no es perfecto.
Ustedes mismos, como miembros de una comunidad educativa (el aula) que se ha impuesto
límites, controles, pero también posibilidades, han creado una institución. Pero siempre,
recuerden que una sociedad no se construye únicamente con acuerdos. Las diferencias y
cómo se tratan resultan también fundamentales para su construcción.
71
Actividad 6
Recordemos
Las instituciones nos permiten actuar como individuos teniendo en cuenta los intereses
colectivos. Mis acciones son posibles dentro de los marcos que me imponen las instituciones,
no sólo las del Estado, sino todas aquellas instituciones que funcionan dentro de la cultura de
mi comunidad.
Recordemos que las leyes y tradiciones de un pueblo y, en general, sus instituciones le son
particulares, es decir, pueden ser distintas en diferentes sociedades. Pero lo que no cambia es
el contacto cotidiano que en cualquier sociedad tenemos con ellas. Desde que nos levantamos
en la mañana, hasta que vamos a descansar en la noche, nos encontramos envueltos en una
serie de contactos con distintas instituciones.
Las instituciones están en todas partes
Relato
A Francisco lo levanta su mamá todos los días a las 5:30 de la mañana. Acostumbra desayunar
con sus padres, mientras se comentan entre sí qué les espera de su día: las diligencias que
la madre va a realizar al centro de la ciudad, las compras que tiene que hacer el padre en el
mercado y lo que le espera a Francisco en el trabajo. Francisco ha escuchado que la familia es
una institución, pero nunca ha sabido exactamente por qué. El sólo sabe qué cosas importantes
sobre la vida le han sido enseñadas por sus padres, ya sea mediante el ejemplo, las felicitaciones
o los regaños.
Francisco sale de su casa en bicicleta. En su recorrido al trabajo, debe tomar avenidas principales
de su ciudad. Francisco aprendió que, por su seguridad, lo mejor es transitar por su derecha
y que debe llevar casco y chaleco puestos. Lo supo el día que un policía de tránsito lo detuvo
para invitarlo a un curso de seguridad vial. Ahora sabe que el código nacional de tránsito lo
multaría en caso de no llevar esos implementos. Francisco llegaría antes al trabajo si circulara
en zigzag entre los vehículos, pero sabe que se expondría a serios riesgos. Así que en este
caso, le parece que la norma tiene el sentido de proteger su vida y la de todos los ciclistas.
En un pequeño local del centro de la ciudad, Francisco vende mercancía que ha pasado por la
Aduana, pues su padrino se la envía desde otro país. La Alcaldía reprendió en varias ocasiones
a los vendedores por tener un pésimo manejo de las basuras en su localidad. La Alcaldía realizó
talleres con los comerciantes, para enseñarles el correcto manejo de los residuos, capacitarlos
en reciclaje, darles a conocer los horarios y días de recolección de las basuras, entre otras
cosas. Aún después de estos talleres, el problema se seguía presentando. Los comerciantes,
72
mediante un comité que crearon para conocer las causas del problema, se dieron cuenta de
que una gran cantidad de la basura de la zona la producían los transeúntes. Así que, reunidos
en la asociación que los agrupa, enviaron una carta a la Alcaldía exponiendo sus hallazgos y
pidiendo campañas dirigidas a la ciudadanía.
El día de Francisco transcurre entre saludos a conocidos y relaciones que le son fundamentales,
como con doña Rita, que le fía el almuerzo cuando el día no ha sido bueno en el local; y con
don Matías, quien pasa sagradamente a las 3:00 de la tarde vendiendo tintos y a quien le
gusta hablar de fútbol. Ambos son hinchas del Junior de Barranquilla. Así que entre los dos se
entienden mucho.
De vez en cuando Francisco compra el periódico. Le gusta el crucigrama y enterarse de

asuntos políticos de su ciudad, así como de cuáles obras están en curso o proyectadas, qué
oportunidades educativas existen de parte de la Secretaría de Educación, entre otras cosas.
A las 5:00 de la tarde cierra su local, se queda haciendo cuentas y guarda muy bien el dinero;
cada 8 días, lo lleva a casa, para que al siguiente día su papá lo consigne en el banco. Hacia
las 6:00 toma su bicicleta de nuevo, pero esta vez no se dirige a su barrio, sino que va al de su
novia. Toman una gaseosa, hablan de los sucesos del día. Ella estudia en una universidad para
ser contadora. Tienen planes de casarse pronto. Francisco también ha oído que el matrimonio
es una institución –(al menos así se lo ha escuchado al párroco de su barrio–).
Vuelve a su casa hacia las 9:00 de la noche. Su papá le ha dejado la comida en una olla, para
que él la caliente al fogón. Se va a acostar, pero se le viene a la cabeza una noticia que leyó días
atrás en el periódico y que aún hoy recuerda. En ella, un político decía que los colombianos
debíamos defender las instituciones. Él no entiende muy bien a qué se refería, pero ha estado
buscando las benditas instituciones por todo lado. Parece haber encontrado pocas.
¿Podrían ustedes ayudarle a encontrarlas?
En el siguiente ejercicio, le ayudará a encontrar a Francisco a encontrar cinco de las

instituciones con las que se relaciona cotidianamente. Recuerde que las instituciones
no son sólo organizaciones y no necesariamente son un lugar, sino que pueden ser
intangibles, es decir, no visibles o materializadas.
Algunas de las instituciones con las que se relaciona Francisco
1.
2.
3.
73
Algunas de las instituciones con las que se relaciona Francisco
4.
5.
Ahora, busque cinco instituciones con las que cada uno .se relaciona constantemente.
Algunas de las instituciones con las que yo me relaciono
1.
2.
3.
4.
5.
Ahora diligencie una nueva matriz. En la columna “¿Cómo me relaciono con ella?”, redacte un
pequeño relato, al estilo del que redactó Francisco, en el que detalle de qué manera entra en
contacto con las instituciones desde su cotidianidad, es decir, cómo se ven esas relaciones.
Recuerde que el último espacio vacío es para que lo diligencie con la institución que quiera.
Matriz de relaciones cotidianas con las instituciones
Institución ¿Cómo me relaciono con ella?
El Estado y sus distintas instancias

– ministerios, Institutos, etc.–.
La Iglesia
74
Matriz de relaciones cotidianas con las instituciones
Institución ¿Cómo me relaciono con ella?
El gobierno local –gobernaciones,

alcaldías, concejos–.
La institución educativa.
El aula de clases.
Las leyes.
Mi comunidad –comités de vecinos, JAL,

JAC, etc.–.
Mi familia.
75
Fase 3:
Aplicación
Meta: - Reconocer algunas formas en las que la
institucionalidad actúa.
- Reconocer iniciativas que hacen de la
institucionalidad un aliado a la hora de mejorar la
calidad de vida.
- Identificar derechos fundamentales y sus aliados
en la institucionalidad a la hora de ejercerlos.
Tiempo: Cuatro horas.
Glosario (RAE)
Derecho: facultad de hacer o exigir todo aquello que la ley o la autoridad establece en nuestro
favor.
Obligación: vínculo que sujeta a hacer o abstenerse de hacer algo, establecido por precepto
de ley, por voluntario otorgamiento o por derivación recta de ciertos actos.
Solidaridad: adhesión circunstancial a la causa o a la empresa de otros.
76
Actividad 7
Recordemos
Durante las fases anteriores del proceso, se ha aprendido que la vida en comunidad representa
innegables ventajas y, además, es natural a los hombres y mujeres. También, que esta vida en
comunidad, para desplegarse de la mejor manera posible, necesita organizaciones que regulen
ciertos comportamientos, marcos que permitan resguardar derechos y aclarar las obligaciones
de todos los ciudadanos y tradiciones que les enseñen cuáles son los comportamientos
deseables.
Las instituciones del Estado y de la sociedad en general son instrumentos que, además de
garantizar el ejercicio de los derechos de los ciudadanos, están allí para que nosotros podamos
usar los instrumentos que se ponen en nuestras manos para mejorar nuestra vida como
individuos y sociedad. No son sólo guardianas, sino compañeras en la lucha para hacer de
nuestra vida en sociedad algo mucho más grato.
Uno de los valores más importantes de toda sociedad es la solidaridad. Cuando algunos
miembros atraviesan cierta dificultad, es deber del Estado, como representante de todos
nosotros, brindar ayuda o mejorar las condiciones de la población vulnerable. Sin embargo, es
también tarea de todos nosotros, los ciudadanos, conocer de qué manera mediante nuestra
iniciativa personal, grupal o comunitaria, podemos ser partícipes en la superación de nuestras
problemáticas.
Son las instituciones del Estado y de la sociedad civil las encargadas de desplegar la actividad
necesaria para atender a la población que se encuentre en situación de vulnerabilidad. Algunos
ejemplos de solidaridad estatal o de la sociedad civil son: subsidios educativos, de vivienda o
de cualquier otro tipo; cualquier iniciativa de política social que abarque áreas como la salud o
la nutrición, entrega de artículos de básica necesidad en caso de emergencia, entre otros.
En grupo, lleguen a un acuerdo en torno al concepto de solidaridad.
- Solidaridad es:
77
Los diferentes grupos deben socializar sus conceptos y lograr uno que contenga los elementos
de todos los grupos. Realicen una cartelera, la cual colgarán en su aula como un recordatorio
de la solidaridad como elemento fundamental de las instituciones y de nuestras relaciones.
El siguiente paso consiste en relacionar individualmente algunas de aquellas iniciativas
solidarias, ayudas estatales, comunales, políticas sociales, etc., en las que haya participado o
de las que se haya visto beneficiado.
Iniciativa Participante
Realice los ejercicios que aparecen a continuación.
- Relate la experiencia más significativa en torno a una iniciativa solidaria de parte del Estado
o de la sociedad civil de la que haya sido partícipe o beneficiario.
- Marque con una X.

En general, mi experiencia con iniciativas solidarias provenientes del Estado o la sociedad
civil ha sido:
positiva o negativa debido a que:
78
Recordemos
Nuestra capacidad para identificarnos, es el origen de la solidaridad. Las políticas sociales o

cualquier iniciativa civil de ayuda son la expresión del valor de la solidaridad en el campo de las
instituciones.
Averigüe qué iniciativas solidarias se encuentran activas en su comunidad. Para ello, diríjase a
líderes de su comunidad, indague con vecinos si se han beneficiado por alguna de ellas; mire
en prensa o televisión y relaciónelas a continuación.
Algunas iniciativas solidarias que encuentro en mi comunidad
1.
2.
3.
4.
5.
79
Reflexionemos
Con relativa frecuencia, las iniciativas solidarias generan desilusiones en las personas
beneficiadas y participantes. ¿Qué creen que lleva a esta situación? ¿Podrá hacerse algo al
respecto?
Es importante que concibamos nuestra participación como ciudadanos de una manera activa
y propositiva, cuando nos encontremos ante una iniciativa de este tipo.
Algunas maneras son entregar información veraz cuando se nos pida o usar responsablemente
los bienes y servicios que se nos provee.
Reúnanse en grupos en horas un horario por fuera de su clase –puede ser en grupos
de estudiantes vecinos, habitantes de las mismas localidades, barrios o veredas– y,
con ayuda de su docente, diseñen una iniciativa de solidaridad social, teniendo como
base la siguiente tabla.
Iniciativa solidaria Necesidades de mi Instituciones que nos

comunidad que ayudará a pueden ayudar en su diseño
solucionar e implementación
80
Actividad 8
Además de contar con la solidaridad del Estado y de la sociedad, si así lo llegásemos a necesitar,
todo ciudadano cuenta con unos derechos que le son propios y no se le pueden arrebatar: la
vida, educación, salud y libertad de expresión o movilización por el territorio nacional, entre
otros. Estos se encuentran más allá de la solidaridad, puesto que no necesitan activarse en
ningún momento. Al momento de nacer, los adquirimos para toda la vida.
Las instituciones garantizan, mediante diversos mecanismos, que podamos disfrutar de ellos y
que nadie nos impida ejercerlos.
Algunos de los derechos fundamentales incluidos en la Constitución Política de nuestro país

son: (Constitución Política de Colo,bia, 2011). -- Artículo 11. El derecho a la vida es inviolable. No habrá
pena de muerte.
- Artículo 13. Todas las personas nacen libres e iguales ante la Ley, recibirán la misma
protección y trato de las autoridades y gozarán de los mismos derechos, libertades y
oportunidades sin ninguna discriminación por razones de sexo, raza, origen nacional o
familiar, lengua, religión, opinión política o filosófica.
- Artículo 18. Se garantiza la libertad de conciencia. Nadie será molestado por razón de sus
convicciones o creencias ni compelido a revelarlas ni obligado a actuar contra su conciencia.
Algunos de los derechos sociales incluidos en la Constitución son:
- Artículo 43. La mujer y el hombre tienen iguales derechos y oportunidades. La mujer no

podrá ser sometida a ninguna clase de discriminación. Durante el embarazo y después
del parto, gozará de especial asistencia y protección del Estado y recibirá de éste subsidio
alimentario si entonces estuviere desempleada o desamparada.
- Artículo 49. La atención de la salud y el saneamiento ambiental son servicios públicos a

cargo del Estado. Se garantiza a todas las personas el acceso a los servicios de promoción,
protección y recuperación de la salud.
- Artículo 67. La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una
función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los
demás bienes y valores de la cultura.
81
A continuación, anote las instituciones del Estado o de la sociedad civil que, según
usted, pro-mueven el ejercicio de nuestros derechos. Para ello, pregunte a sus
docentes o a algún líder de su comunidad, o visite la biblioteca de su institución
educativa.
Derecho Institución(es) que lo garantizan
A la vida
A la salud
A la educación
A un nombre
Recordemos
Nuestros derechos se encuentran íntimamente relacionados con unas instituciones que

promueven que los ejerzamos.
El Estado colombiano ha creado una serie de organizaciones que buscan que todos los
colombianos, sin distinción alguna, disfrutemos de una serie de derechos fundamentales y
sociales. Secretarías de salud o educación, ministerios, organismos de seguridad y la justicia,
entre otros, deben promover el ejercicio de nuestros derechos.
Cuestionario de evaluación de mis derechos
- ¿Ejerzo derechos fundamentales y sociales, como el de la vida, la salud o la educación?

Sí No Más o menos
- ¿Cuál derecho siento que ejerzo plenamente?
- ¿He sentido vulnerado alguno de mis derechos como ciudadano?

Sí No
- Un derecho que siento frecuentemente vulnerado es:
82
- Mi actitud ante esta situación es:
- He enfrentado esta situación mediante estas estrategias:
Reflexionemos
En sociedades como la nuestra, el ejercicio de los derechos implica una vigilancia constan-te.
Los derechos han sido concedidos, pero encontramos actores y eventos que ponen en peligro
su ejercicio.
Nuestro país requiere ciudadanos activos, prestos a salir en defensa de sus derechos cuan-do
sientan que estos están en peligro. El reto en nuestro país es fortalecer las instituciones como
medios mediante los cuales los colombianos exijamos el cumplimiento de la Constitución
Política.
Actividad 9
Excursión por algunos lugares donde encontramos las instituciones
Realice una visita a alcaldías, secretarías municipales, iglesias, estaciones de policía;,
en fin, a cualquier lugar en el que tenga asiento una institución y averigüe qué tipo
de iniciativas tienen activas y cuáles de ellas pueden beneficiarle. También, recurra
a Internet para conocer las iniciativas nacionales que pueden serle de ayuda y
consulte a líderes de su comunidad que pue-dan estar al tanto de estas y le puedan
ayudar a dirigir la búsqueda.
Con esa información, diligencie la matriz de posibilidades de las instituciones.
83
Matriz de posibilidades de las instituciones
Institución Programas o iniciativas Programas o iniciativas útiles

presentes para mi proyecto de vida
84
Fase 4:
Innovación
Metas: - Evaluar la relación con las instituciones teniendo
en cuenta el camino recorrido hasta ahora.
- Proponer acciones individuales en torno
al mejoramiento de sus relaciones con la
institucionalidad.
- Proyectar cambios de comportamiento en
relación con las instituciones.
Tiempo: Una hora.
Actividad 10
Actuar en las instituciones
Una parte fundamental de lo que constituyen las instituciones, es cómo los ciudadanos nos
relacionamos con ellas. El reconocimiento y respeto debe ser mutuo: de las instituciones hacia
los ciudadanos y viceversa.
El siguiente cuestionario proyecta comportamientos que permiten mejorar nuestras

relaciones con las instituciones. Responda las siguientes preguntas.
Cuestionario sobre mi comportamiento proyectado
- Mi relación con las instituciones del Estado, de ahora en adelante, será:

estrecha o distante debido a que:
85
- Ante una mala relación con alguna institución en específico, mi actitud será:
- Mi proyecto de vida se encuentra íntimamente relacionado con la institucionalidad porque:
Recordemos
Los instrumentos mediante los cuales podemos relacionarnos o reclamar ante las instituciones
son variados. Nuestras malas experiencias no deben hacernos apáticos frente a las
oportunidades que tenemos de actuar en las instituciones para mejorarlas o para fortalecer
nuestras relaciones con ellas.
Lectura
La participación en nuestra sociedad no es obligatoria, pero se ha concebido como un

instrumento que permitirá a los ciudadanos enfrentar cualquier tipo de inconveniente, injusticia
o problema que los aqueje personalmente, a ellos o a sus comunidades.
Hemos visto que la vida en comunidad no es sencilla: implica una serie de actitudes difíciles
de desarrollar y, además, obliga a que entreguemos una parte importante de nuestra libertad.
Pero, al mismo tiempo, tiene muchas ventajas y la institucionalidad es como toma forma esa
vida en comunidad.
Corresponde entonces a los ciudadanos, asumir un papel activo en la mejora de la

institucionalidad presente o en la propuesta de una nueva y más eficiente, que responda a los
intereses de toda la ciudadanía.
Ahora, va a reflexionar sobre su relación con ciertas instituciones y por qué la relación
resulta muy o poco importante para usted y su comunidad en su proyecto de vida. Al
final, incluya instituciones adicionales que no se hayan incluido anteriormente.
86
Matriz de importancia de las instituciones en mi proyecto de vida
Institución Mi relación con esta institución es ¿De qué manera esta

institución sirve a mis
intereses o a los de mi
comunidad?
Importante Poco Nada
Importante Importante
El gobierno local
–gobernaciones,
alcaldías, concejos–.
La institución
educativa.
El aula de clases.
Las leyes.
Mi comunidad –
comités de vecinos,
JAL, JAC, etc.–.
Mi familia.
Otras instituciones
87
Recordemos
La poca importancia que pueda tener una institución para nosotros, no significa que no
cumpla un papel importante en nuestra sociedad. Las instituciones son, por lo tanto, además
de instrumentos individuales de mejora de la calidad de vida, herramientas colectivas que
regulan, ayudan o fortalecen a la sociedad en su conjunto.
Actividad 11
A cada uno de nosotros nos cabe una reflexión en torno a cómo podemos mejorar nuestra
relación con la institucionalidad o cómo hacer de ella una mejor organización social. Nuestro
siguiente paso es empezar a realizar ese trabajo.
Es momento de evaluar su relación con la institucionalidad. Para lograrlo, realice

una propuesta de mejora de su relación como ciudadano con la organización que
sustenta al Estado o que representa a la sociedad civil. Use las instituciones que
para usted representan mayor importancia o con las que su relación es más difícil. En
definitiva, use aquellas para las que una propuesta suya represente un cambio en la
relación.
Matriz de propuestas hacia las instituciones
Institución Mi propuesta hacia esta institución es
88
Matriz de propuestas hacia las instituciones
Institución Mi propuesta hacia esta institución es
89

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Modelo Educativo Flexible Tejiendo Saberes

Ministerio de Educación Nacional de Colombia (MEN)

María Victoria Angulo González

Constanza Liliana Alarcón Párraga

Sol Indira Quiceno Forero

María Cristina Escobar Remigio

Clara Helena Agudelo Quintero

Equipo Técnico Subdirección Permanencia

Revisión y apoyo de los documentos

Agencia para la Reincorporación y Normalización (ARN)

Andrés Felipe Stapper Segrera

Nelson Darío Velandia Becerra

Andrés Eduardo Echeverría Ramirez

Entre las poblaciones en situación de vulnerabilidad que existen actualmente en países

¡. Proyecto de vida afectivo

¡¡. Proyecto de vida productivo ...................................................................................................................31

¡¡¡. Proyecto de vida ciudadano ...................................................................................................................57

ANDREA DEL PILAR SOLANO VARGAS

Tiempo: Una hora.

Cada uno en su grupo

Yo como estudiante, yo como compañero

Ahora, le toca a usted.

Lucía tiene siete de las características de estudiante.

- 1-6: es un compañero-estudiante regular. Usted tiene características de buen estudiante-

- 7-11: es un compañero-estudiante bueno. Usted tiene muchas características que se requieren

- 12 ó más: es un compañero-estudiante excelente. ¡Felicitaciones! Usted es un muy buen

Ahora, mire lo que obtuvo Lucía:

Lucía tiene siete de las características de estudiante.

Escriba sus propios resultados. Recuerde resaltar su resultado con mayúscula.

Tiempo: Una jornada de trabajo.

Perfil del estudiante

A continuación encontrará la descripción de algunas situaciones. Identifique si la situación

Miremos cómo hizo Lucía la actividad.

Situación Estudiante Compañero Mi experiencia

Estaba en una clase

Situación Estudiante Compañero Mi experiencia

Situación Estudiante Compañero Mi experiencia

Juan le estaba contando

Situación Estudiante Compañero Mi experiencia

Era miércoles de ceniza.

Daniela tenía examen, pero

El profesor había dejado un

Situación Estudiante Compañero Mi experiencia

Juan nunca va a clase. Dice

Los errores como estudiante

Ahora escriba la suya.

Es el momento de observar la experiencia.

5. Pone atención a la profesora.

Ahora es su turno. Responda a las preguntas según su experiencia.

De las características de estudiante que puso relacionó en la tabla del primer

Un estudiante debe ser:

¿Cuáles de las características que escribió no realizó usted en ese momento?

Los errores como compañero

Lucía ya hizo la suya, mirémosla.

Experiencia de Lucía como compañera

Es el momento de observar la experiencia.

¿Cuáles de las características que escribió no realizó usted en ese momento?

Ahora mire usted su experiencia y conteste: