Tesis Periodismo 66
Tesis Periodismo 66
Tesis Periodismo 66
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© Mercedes Gordon Pérez
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MERCEDES GORDON PÉREZ
Departamento: Periodismo 1
PEEsnCIm • 1
Notas .1~
Información 54
Acadic Training — Profesional Training. .58
Notas 62
Notas 106
1
¡.3— La. Escuelas de Periodismo en Francis 110
Netas 142
Notas 171
II.2.l.—fingellierrera 174
* La compra de El Debate y la creación del
Ya 175
II • 2.2.— Un Proyecto CSPfiOl para forutar periodistas... 181
11.2.3.— La fórmula de la Escuela de SI Debate 183
11.2.4.— La Escuela de la Iglesia 184
El reglamento dc la Escuela las
¡1.2.5.— La puesta ca marcha de astas escuelas 187
5 Los comienzos cm la calle colegiata 108
ji
• Historia en tres etapas 189
La Escuela de la Iglesia 191
Un derecho inalienable 192
* Una historia en tres fases 194
La soñada facultad de ciencias de la
Ocaunicación de la Iglesia 196
11.2.6.— Cronología de la Escuela de El Debate 198
¡¡.2.7.— cronología de la Escuela de la Iglesia 199
11.2.8.— Los directores de la Escuela de El Debate 203
11.2.9.— Loe directores de la Escuela de la Iglesia.. <.204
Notas 208
Notaa 240
Notas 250
iii
111.2.6.— Los planes de estudio 265
Cuadros sinópticos de los planes de
estudio 270
Nota. 280
Notas 302
Notas 315
II1.5.1.—Tipodaperiodistas 316
iv
¡11.5.2.— El acceso a la profesión 319
111.5.3.— El tabú de la auterregulación 326
Notas 330
IV.l.—Recapitulación 334
IV.2.—Conclusiones 339
BIUJOAFIA 341
MUlOS 355
Notas 392
Netas 415
Fui.— Los cursos del Centre de Formation de
Jouroalistes 416
Notas 452
3.—ENTREVISTAS 454
vi
PRESUTACION
2
Durante eec viaje de estudios que fue posible gracias a la ayuda
logística de la Embajada da los Estados Unidos en Madrid, visité las
escuelas de periodismo de las Universidades de Maryland, North Carolina
st Chapelí Hill, Missouri—Columbia y Boston. Y otros centros c~ la
American University de Washington, el Center for Foreing Journalists de
Virginia y el Emerson College de Boston.
3
extenderemos a su debido tiempo sobre estos datos para mi entrañables.
4
su actual Director, Daniel Junqua. ce abre a nuevos horizontes. En
Nueva York, fis School of Journalism de Columbia University sdecua su
modelo a las exigencias de los nuevos tiempos bajo el mandato y la
iniciativa de la primera periodista designada decana, Jane ¿Conner,
quien se esfuerza por acrecentar el ya grande prestigio internacional
de su enseñanza.
5
momento, vaya también mi reconocimiento a don Angel Berna y a carlos
Cerezo, actuales guardianes del archivo de la Escuela de Periodismo de
la Iglesia, entre cuyos legajos he podido recordar aquellos otros
tiempos. Dedico asimismo palabras cordiales de agradecimiento tanto
a Susana Alonso c~ a Menchuca Manso de Zúfliga. laboriosas secretarias
durante las últimas y agobiadisimas semanas de trabajo.
6
!UTEODUcCION
a
de tradición cultural aulica. Los Institutos “fUe Publizistik o “fiAr
Seitungswissenschaft’ se vieron seguidos por la Scuola Propedeutica’ para
las profesiones periodísticas en Italia y el ¡nstitut de Prease” de
Francia. España optó por el modelo de escuela profesional norteamericano.
9
BIBLIOTECA
en función de las cuales ha nacido en el mundo occidental un fuerte
pluralismo de centros y de escuelas. Existen las escuelas de categoría
universitaria, o dicho de otro modo, las. facultados de Ciencias de la
Imfonacióm. Hay también escuelas profesionales upas dentro y otras fuera
de la Universidad, c la Escuela para graduados de la Universidad de
columbia. Nueva York, o el Centro de Fonación de Periodistas, en Paris,
respectivamente. Se pueden encontrar escuelas que imparten programas de
estudio enciclopédico, las que forman dentro de tal o cual ideología y
también los institutos de carácter científico. Junto a este amplio
panorama estan los cursos intensivos, los de perfeccionamiento, los de
aggiór» amiento.
lo
secial y política en las relaciones internacionales. pienses. en la
unificación ds Europa que cce.enzará a ser un hecho en 1993. <8).
11
Loe sistemas y métodos que en los paises del mundo occidental se
aplican a la consecución de estos objetivos son distintos y variados. En
diferentes dosis —la enseñanza técnica y -La formación general— integran
los planes de enseñanza pergeñados con mayor o menor acierto. El que la
balanza se incline o bien del lado de la enseñanza técnica o bien del de
la fonación general, determina la valoración de unos sistasas respecto
de los otros. Al mismo tiempo que ya nadie discute la necesidad de la
formación de los periodistas, existe la conciencia de que la mejora de la
calidad de las informaciones es un tema que depende de la calidad de la
fonación de los profesionales de la información.
12
enfoqus de la cuestión sí profesor José Luis Martínez Albertos cuando
define al periodista Como “el administrador de la libertad de información
entendida c~ derecho consustancial al ser humano” (14>.
13
recndaciones. cuya enumeración seria prolija.
14
superior—, conectado íntimamente con las empresas informativas y servido
por profesores universitarios y profesionales de la información (20).
Ese centro ideal era, en gran medida. el modelo soñado por Joseph
e
Pulitzer en los albores de nuestro siglo y puesto en marcha en los Estados
Unidos desde 1908; en Francia desde 1924 y en España desde 1958. por no
citar más que los paises que forman parte del objeto de esta
investigación, aunque otras naciones europeas, asiáticas y suramericanas
también los disfrutan <21>.
15
training, donde la teoría domina sobre la práctica. Los flamantes
licenciados buscan er~ loe Master, la profesionalización. la práctica o la
especialización que no encontraron en las aulas durante la carrera. Hay
que reconocer que en Francis, las Escuelas de Periodismo privadas <Escuela
Superior de Periodismo, Escuela de Periodismo de Lille y el centro de
Formación de los Periodistas> mantienen una fuerza que procede de la
solera de su tradición y del carácter práctico de su enseñanza,
caracterizada por ser profesional—training. conviven con las
universitarias más centradas en la investigación, como Estrasburgo,
nurdeos y Tours.
16
MOTAS
17
16.— MARTíNEZ ALBERTOS, José Luis. El lenguaje periodístico, Madrid,
18
Y. — LA jgszRjzS& DEL PER¡ODISIW — LOS ESTADOS USIDOS.
EsPAtA Y FRANCIA.
1.908 — Missouri
1.909 — oklahoma University
Universidad de Colorado
1.910 - New York University—De Paut. University
1.912 — ~AUNIflflI?Y
í.Sln — tniversity of Washington
Univ. cat. TAlle 1.924
1.926
~.J.,PARIS 1 • 944
c.U.E.JEstrasburqo 1.958
¡r~IGLASIA 1.960
—Ley General de 1.971
Educación España
19
Y • 1.- LAS ESCUHAS DE PEEIODIU<O — LOE ESTADOS UEIDO5
20
Junto a la noble figura del general sudista, Robert Lee, algunos
sitúan al periodista whitelaw Reíd, que fue corresponsal durante la
citada guerra de Secesión, c el cegundo personaje que dio impulso a
la toma de conciencia sobre la necesidad de la formación de los
periodistas. El profesor carl y. Ackerman, decano <1931—1956) de la
Escuela de Periodi~ de Columbia Univereity. en Nueva York, explica
en abril de 1872, Mr. Reíd, en un discurso dado en la Escuela de
Periodismo de New York University. peri iló ocho características
fundamentales que una escuela profesional debería ofrecer con objeto de
desarrollar a profeesional eepirit de corpe” <1).
21
Harvard al convencer a Pulitaer para que estableciese la Escuela en
Morning Hsights.
22
La introducción de la enseñanza del Periodismo en las grandes
Universidades tuvo que vencer, sin ~argo. grandes obstáculos y
numerosas resitencias. incluida la de los mismos periodistas que
ejercían su actividad en las grandes ciudades. Sus argumentos se
centraban en un temor. el desclasamiento de los periodistas que corrían
el riesgo de pasares a las filas de los asti—intelectuales <3).
23
cinco años de estudio de la School of Jonrualis., estableciada en 1927.
24
1873.: Kansas Agricultural College comienza a enseñar imprenta y
organiza algunas actividades pioneras, pero su permanente instrucción
del Periodismo data de 1910.
25
1903.: Illinois organiza algunas lecciones y clases prácticas pero no
estableció cursos verdaderos hasta después. -
1910.: New York University inicia una cierta enseñanza del Periodismo
bajo la dirección de Jarres Melvin Lee.
26
1912.. Columbia Universiry, en Nueva York, inaugura, por fin tibe School
of Jorrnalism que sofiara Joseph Pulitzer.
27
entre la Sociología y el Periodismo. Las investigaciones de aquel
profesor vienés afincado en EE.UU. Paul Y. Lazarsfeld, a quien se
conoce c “el padre de las investigaciohes de la comunicación” y sus
colegas abrieron nuevos horizontes y ayudaron a crear modernas técnicas
de investigación de las audiencias. George Gallup realiza su primer
sondeo estadístico de la prensa para medir los intereses de los
lectores <9>.
de medios y de
profesorado. Sin embargo
hubo estudiantes de otros Ilustr. 1
departamentos que
siguieron asignaturas sueltas de redacción o de información que no
aparecen contabilizados. La segunda década, de 1918 a 1928, dejó ver ya
una mayor fuerte y de las Escuelas salieron 5.000 graduados. En la
tercera. de 1928 a 1933, la cifra ascendió a 14.000. (11>.
28
En 1960 sólo
aproximadamente 11.000 cRECiENTe ALWIHOS MATRCLAD0S EN 196
ESOELAS DE ~I~fl lE LA WfltOIl
estudiantes
a ch:’.,>
universitarios tenían -1401 ____________________________
su especialidad en 120
1U
Periodismo. En 1973, Bel—
este número había
crecido hasta alcanzar
los 48.000.
—
ISiS
esa
____
AUfl0S Ft~TRtlj.~S
1979 i1É~
del 7 por 100 en los
70. las matriculas se
estabilizaron, según I2.ustr. 2
los informes archivados
por las 188 escuelas y departamentos de Periodismo que en 1979
declararon la cifra record de 71.594 frente a los 70.601 de las 195
escuelas consultadas en 1978. Un crecimiento del 1,41 por 100. En 1977
el crecimiento fue del 2,26 por 100, frente al 0,55 por 100 de 1916. El
profesor Paul Peterson, especialista en la materia, advierte: “las
comparaciones exactas año tras año son difíciles y quías sólo valga la
pena anotar las tendencias generales” <12>.
Según recientes
informes, la matriculación
en las escuelas de
Journalisn and Mame
coemunication <JKC)
29
los programas de Periodismo y Medios de comunicación en el otoño de
1988, la gran mayoría de ellos estudian para obtener el nivel de
Raebelor. Las matriculas son más numero.as en las Escuelas acreditadas,
un 43,1 por 100; y menores en las que no están acreditadas pero que son
miembros de la Asaociation of Schools of .Yournalism and Mass
Connwrication, ASZNC, un 19,2 por 100; aunque supera a la anterior la
cifra de 37 por 100 obtenida por las escuelas que ni son acreditadas ni
son miembro de la AS.7MC, (14>.
El número de títulos de
Ilustr. 4
Bachelor concedidos en Periodismo
y comunicación de Masas fue de un
41,8 por 100, mientras el número
de tales títulos a nivel nacional sólo subieron un 6,8 por 100. Queda
patente la atracción que la juventud siente por la carrera de
Periodismo y coesunicación de Masas.
30
Watergate (15>.
31
difusión de la información” <16>.
32
En 1912, la ya dinámica American Association of Teachers of
JOun,slism, AA?3, fundó la Associaeion for Education in
Jonrnsliss, AS;, que con el correr de los años añadió a su nombre
los términos anO M.ss Counicarion, AKSMC, y siempre se preocupó
de la educación que los futuros periodistas recibían en las
Escuelas de Periodismo.
33
deberes y responsabilidades del periodista pera con la sociedad>,
el derecho y la prensa.
34
aplicados por el Accredting Council for Education in Journalism
anO M.ss Counicstion, AcEJMc.
35
Originalmente lbs Council era una asociación de educadores
de Periodismo y de organizaciones de periódicos. Ahora sus
miembros incluyen asociaciones nacionAles e internacionales que
representan periódicos, revistas, radies, empresas de
ccmunicación. publicidad, fotoperiodismo. reladiones públicas.
sociedades profesionales y empresas educativas en Periodismo y
comunicación de masas.
36
siguientes:
37
El Consejo decide sobre la acreditación de las unidades
visitadas, la revisión periódica de sus normas y procedimientos
y la publicación de la información sobre la acreditación de las
escuelas de Periodismo y de sus programas. Se reúne dos veces al
año.
38
— La ACEJMC acredita unidades <escuelas, colegios,
departamentos> en los cuales una mayor parte de sus actividades
ofrecen programas profesionales que preparan a los estudiantes
para Periodi~ y Medios de comunicación. El Consejo sólo tiene
jurisdicción sobre tales programas profesionales. Evalúa la
fonación profesional examinando totalnene la unidad
administrativa en la que mantiene el control efectivo de tal
educación.
39
trimestre equivalen a las 65 horas por semestre.
40
jornada completa y donde la primera función de los nedios de
comunicación es la de instruir a los estudiantes.
41
europeos. Incluso si son doctores y catedráticos, son sometidos
a prueba cada 6 años. se lee exige sobre todo que nantengan un
nivel digno de investigación.
42
4 años do investigación.
43
Quallty of the facuity: ¿cuál es la reputación de la
escuela en sus profesores, estudiantes y profesionales? Esto
incluye la reputación general y demás importantes consideraciones
co la accesibilidad de los estudiantes.
44
actualmente. No sólo es llevado a cabo por las instituciones
educativas. es decir por las asociaciones de escuelas o de
profesores sino que se han sumado también a este deporte algúnas
personalidades del mundo de la masa c~unication. En este Caso
el criterio de valoración, como era de esperar, estriba en la
calidad de los periodistas que produce la escuela enjuiciada. Una
de las listas más recientes ha sido establecida por el polémico
magnate de la prense norteamericana Al Neuharth. fundador del aún
más controvertido diario de los Estados Unidos, fis USA Today
<26).
1. North carolina
2. Kansas
3. North,eestern
4. Southern california
5. Indiana
6. Nebraska
7. Florida
5.
9. Texas
l0.Maryland.
45
siguiente:
1. Columbia New York
2. Universtty of California at Berkeley -
3. Missouri
4. Ohio atate
5. non Etate
1 Quality of teaching
2. Quality of research
3. Facilities <physical plant,
equipoent. and library>
4. Quality of education in the university st large <for b
75 percent of undergraduate courses taken in general
education or the liberal arte>
5. Working experience available to etudenta while they are
in school
6. Jobe for graduates, se measured by both ‘first job’
opportunities sod long—term career succese
7. The degrée of respect that journalisn faculty nentere
cand in their academic institution and from
profeesionale journalists
46
3. Indiana University st Dloinqton
4. The University of Minnesota at Minneapolis
5. Uhe University of Missouri st Columbia
6. Siracuse University in Syracuse. New York.
7. fis University of Maryland at College Park
e. The University of North Carolina at Chapol
Hill
9. The University of Florida at Sainesville
10. The Univerity of Texas st Austín
11. Stanford University in Palo Alto, California
47
No menos importante me parece la ubicación del campus, la
categoría do su biblioteca, el equipamiento informático a
disposición del alumnado y los estudios de radio y de TV para el
aprendizaje de lo audiovisual. La posibilida4 de que los alumnos
realicen prácticas profesionales y la asistencia bara encontar el
primer trabajo. El hecho de tener la acreditación que otorga la
Association for Education in Journalism and Mase Co.rgnunication,
AZJMC, que como expongo en páginas anteriores ha sido una de las
bases fundamentales merced a la cual los Estados Unidos de Nor-
teamérica han - logrado una excelente calidad de la formación
universitaria de los periodistas. El prestigio del profesorado
académico y profesional. El número de alumnos por clase. La
afluencia de alumnos de otros paises. Los horizontes de nuevos
niveles de fonación académica, es decir los programas de master
y de doctorado.
48
Periodismo. El decano R. Sean Mille mantiene la filosofía del
fundador. buena fonación en Artes Liberales y buena preparación
profesional que hoy exige dominio de la tecnología. En ol 89—90
ha estrenado asignatura: ¡3M cosputerisation programa. Son los
primeros periodistas norteamericanos con este entrenamiento. Util
pera el proceso de fotografías y gráficos, imprescindibles en la
nueva concepción icónica del periódico. Los master se han hecho
más especializados. Ofrecen un nuevo doctorado periodístico: Bus—
emes and Economic reporting. Goza de un gran prestigio.
49
económica. Todos los profesores han sido periodistas
profesionales.
50
incluye estudios en periodismo impreso, audiovisual, publicidady
relaciones públicas. Las palabras mass cosmnication a menudo son
añadidas al más noticioso y especifico término de journalism en
el titulo de las escuelas, pero no fue así en los años heroicos
de los pioneros de la enseñanza del Periodismo.
si
en los 50—70. En la década de los 80 aparecen las clasos de
informática, relaciones internacionales, gráficos periodísticos.
y un sinfín de nuevas disciplinas relacionadas sobre todo con las
nuevas tecnologías y con el auge de las nuevas ciencias de la
Comunicación de masas. - -
52
escapar nada de lo esencial.
53
Antes que en otros paises, en los EE.UU. se delineaban con
nitidez las figuras informativas que hoy conocemos como los
géneros periodísticos.
54
nueva dimensión cuyos verdaderos pioneros llevaban décadas de
trabajo.
55
centrado en la prensa. La enseñanza del Periodismo que había
tenido su crisis de crecimiento dejó paso a la enseñanza de las
Ciencias de la Comunicación o de la Información, término acuñado
en España. Una enseñanza que también ha tenido sus problemas, de
la que puede decirse que no ha hecho sino comenzar su andadura.
56
Junto con Harold Lasevelí y Bruce Smith. Ralph casey
escribió la primera bibliografía comentada en Propagada,
Comunication asid Puhiic Optnlon (40>, obra que se publicó en
Princeton en 1946. En ella por vez primera Harold Lasawell
delined la fórmula que luego fue denominada Paradigma de
Lasneil: “Quién dice, qué, en qué canal, a quién, con qué
efectos. • De una vez para siempre quedaba establecida la idea de
la — gratuidad, de la intencioalidad clara u oculta del acto
comunicativo, como señala sí profesor José Luis Martínez Albertos
(41> la referencia más común a esta famosa fórmula se remite al
trabajo de Lasswell titulado “The atructure and Punction of
Co:nunication in Society” publicado en fls Coarmnication of
Ideas, ed por Lyman Bryson, en 1948. Aunque otro autor, Jacques
Baurquin, sitúa en 1932 la acuñación de esta fórmula. Lo que si
podemos afirmar es que el paradigma se difundió en la década de
los 40.
57
términos similares.
58
fonación de los periodistas y director del Sllha Censor for sAe
Studles of Media SsMo. asid La’, de la Escuela de Periodismo y
Comunicación de Masas de la Universidad de Minnesota. Este
Cepecialista distingue entre ?ralnlsig Academlc <Formación
Académica> y Protessloasi Tralning <Formación profesional). Dos
modelos de Escuelas de las Universidades de los EE.UU. entro los
que existe una tensión histórica, académica y profesional, cada
Universidad goza de un tipo de prestigio, o el académico o el
profesional (44).
59
Varias instituciones, entre las cuales ocupe lugar
preferente fle Cannes Cssiter Lor Media Studles, trabajan por
construir puentes entre lo académico y, lo profesional de más alta
calidad.
GO
En efecto, entre las novedades de los años ochenta, figuran
los cursos especiales de vrltlsig que varias escuelas ofrecen a
los estudiantes para prepararlos antes de que vayan a loe cursos
de Periodismo básico. Dado el deterioro del idioma, el nivel del
inglés es muy cuidado en las mejores escuelas, < Maryland~ North
Carolina at Chapel Hill. Missouri—Columbia>.
61
nona
1. A~RMAhf, Carl W. Moroiqside—Heigtba.
9. columbia University,
New York, June. 30, 1940, pp.
2.— EVEP.rrrE, E. Dennis. “?he Making of Journalists. The Dilna
of American journalism Education en cannes Journal. Spring 1988,
Gannet Cantor for Media Studies, New York.
6.— Ibídem.
7.— IWDE, Grant M., op. cit, El autor declara que debe mucho de
estos datos acerca de los intentos primerizos al profesor L. W.
Murphy. editor de Quarterly, quien 1921 realizó una amplia
investigación de los catálogos de programas de las Universidades
USA, para su tesis de graduado en la Universidad de Wisconsin. La
tesis se denominó Instruction of Journslism 1¿i SAe S.S. Hyde
considera que es una fuente altamente fiable, ver op.cit.
Mornlagsids—Meighss, Columbia Universlty. ver en rAe Journalism
BolleSla, Volume 1,1924, fle.¿ York, “Aniversarias Recalí
History”, firmado por L.W.M. Pp. 28—30.
8.— Sobre la fecha del comienzo de la enseñanza del Periodismo en
Wisconsin University existe cierta discrepancia. Nos hemos
acogido a lo expuesto por Grant M. Hyde en la op,cit, pp,8. Sin
embargo, un articulo firmado con las iniciales L. W. M. y
publicado en Vis Journsllsm Bolletin, volume 1, 1924, New York,
da el año de 1906 c~ comienzo del primer curso profesional de
periodemo establecido en Wisconsin, conocido c~ Ceurses iii
Joernalis.. pero añade que tal curso fue la ampliación de un tema
único introducido en 1904 por el Dr Willard O. Bleyer. Como puede
apreciares, se trata de una matización, pero existe coincidencia
entre Byde y L.W.M. Este curso, señalan ambos autores no tiene
que confundirse con la primera escuela de Periodismo, abierta en
Missouri University dos años después.
9.— LAEARSFELD, Paul 5% Radio asid SAe Primad Paga, New York,
Anelí, Sloan and Pearce. 1940. Y GALLUP GEORGE, “A New Method for
Measuring Reader Intereet~ en Journalis Ouarterly. March, 1930,
no, 3.
10.— GORDON, Mercedes, Conversación en Nueva York, con el
profesor LEO BOGArE, fellowship del Gannet center for Media
Studiss, 19 de Abril,1990.
11.— MURPHY, Lawrence W, “Schools of Journalism Past and Futura”,
en Journaliam Ouarterly. March, 1938, Pp. 35—43.
62
12.— PETERSON, Paul V, J—school enrollments reach record
71.594.” en Journalis. Educator, January,- 1980.
63
24.—GORDON. Mercedes, conversación con el profesor Greig STEWAfl.
encargado de los programas de wjdergraduatea, en la Schoal of
.7ournalism of Maryland Unlversity st Central Park, 3 de Abril de
1990.
28.— Ibídem.
29.— GORDON, Mercades, Se reúnan aquí datos e impresiones
obtenidas durante el viaja da estudios de la autora a ocho
Escuelas de Periodismo de los Estados Unidos de América. marzo—
mayo 1990.
30.— HALLE, Francis, St si la presse23—24.
n’enstait pas... Editiona
Jean Claude Lattés, Paris, 1987, pp;
31.- Ibídem.
32.— MIL LUXON, Norval, QWen penes. vous7” en Reno
Liternatiosiale de Science: Ga.ette, Paye Sas, 1958.
33.— BENITO, Angel, Fundamentos de Teoría General do la
Información, Madrid, Ediciones Pirámide, S.A. • 1902. pp,134 y
135.
34.— PEITERSON, Theodhore, en .Yourna 11am Ouarterly. Autum, 1960.
35.-” Ibídem.
64
40.- SalTE, Bruce, LAS8WELL Harold y CASEY Ralph O. Propsgasidá.
comunication and Public oplaion. Princeton, Un. Pras. • 1946, p,
121.
65
1. 2.- LAS ESCUELAS DE PERIODISMO — REPASA
66
en 1899. su experienci, en un articulo titulado “La Primera
Escuela de periodismo” <2>. Pero ese curso no tuvo continuidad.
67
Periodismo en España es citar la de El Debate, diario católico
madrileño, dirigido por don Angel Herrera. Por estar ocupado con
la tarea directiva del cotidiano, áon Angel puso en manos de
hombres de su confianza la novedosa empresa: Manuel Oraña
González, Francisco de Luis, a los cuales envió en 1920 a los
cursos de Periodismo de la Universidad de columbia, Nueva York.
Con ellos fue Marcelino Oreja Elósegui. para estudiar la
administración de periódicos <6).
68
“El Periodismo, en España por lo menos, no se aprende.
Cada cual cultiva su espíritu, se somete a las disciplinas
mentales de su preferencia. ..¿Clases especiales para
redactar diarios? Acaso convienen; pero el periodista
examina el tráfago, la inquietud perpetua de la existencia,
y. por su cuenta, conforme a su carácter, con arreglo a su
manera de pensar, nalca en al papel cuanto la
dictaron las propias impresiones..., crear escuelas de
periodistas para dar títulos y ejercer una carrera, una
sAs, y promover acaso escalafones y ascensos, seria
improcedente, aunque se necesita organizar bien cuantos
elementos crean .1 periódico’ <7).
69
políticas, que es de donde salen luego los políticos y
diplomáticos? Yo creo que en realidad todos estos estudios
vendrán a refundirse en la universidad y podrán adquirir
una verdadera autoridad en el mundo. Dé no ser así, será
una lamentable equivocación, porque equivaldrá tanto c~ a
considerar la universidad como un edificio sin ventanas, que
no tenga contacto alguno con el mundo exterior que el rodas”
(8).
‘70
1.2.2.— La Escuela Oficial de Periodismo.
71
Los alumnos que superaron el cursillo pasaron a realizar
tres meses de prácticas en alguno de los periódicos designados
por la Dirección General de Prensa. Terminadas las prácticas se
solicitaba la inscripción en el Registro Oficial de Periodistas.
72
Loe cursillos se estructuran en trimestres de carácter intensivo
y el plan de estudios es cíclico. Se programaron tres semestres
desde diciembre de 1941. La selección de los alumnos era libre
para los directivos de la Escuela y se exigía además de titulo de
Sachiller o similar, el ser militante de Falange. Se pedían
conocimientos de taquigrafía, máquina y un idioma además del
alemán que se cursaba en la escuela. <15).
73
autorizada sobre el establecimiento universitario de la
Escuela Of icial de Periodismo. El proyecto de Sección de
Periodismo en la Facultad de Létras queda desechado en el
Reglamento de la Escuela que se apruqba en marzo de 19S3”
(17).
74
Un tercer Reglamento, en 1962, conf ir.,. la idea de la
Escuela Oficial de Periodismo c~ organismo autónomo adscrito a
la Dirección General de Prensa del Ministerio de Información y
Turismo, a la sazón en manos de Fraga Iribarne. La Orden de 18 de
agosto de 1962 aprueba un nuevo Plan de estudios, fundamentado en
la filosofía de que, Tras los ensayos llevados a cabo entre 1941
y 1952, las reglamentaciones marcaron un punto de significativa
transición hacia el encuadramiento de aquélla en el nivel da
Enseñanza Superior. Al exigirse los mismos títulos que la
Universidad pide a quienes van a cursar estudios de en sus
facultades, la Escuela se coloca a la altura que le corresponde.
Esta nueva reglamentación y nuevo plan de estudios, efectivamente
da a la Escuela Of icial de Periodismo un carácter de gran
seriedad académica y social (19).
75
autóno.no de la Escuela para organizar y desarrollar con rango
académico superior los estudios necesarios para la obtención del
titulo oficial de Periodista.
76
Málaga.
77
En 1947 emprenden en la Universidad Internacional de
Santander unos Cursos de Periodismo dirigidos por Fernándo Martin
Sánchez, último director de la Escuela da El Debate. Se trata de
unos cursos de fonación profesional para atraer universitarios
al Peridosimo. Ese mismo año, comienzan unos Cursos de Periodismo
por correspondencia (una experiencia docente única por su
originalidad). Estaban destinados a los corresponsales de
publicaciones de la Acción Católica. Loa dirigía Esteve Busquete
Molas, director del semanario Tú, Organo de la Hermandad Obrera
de la Acción Católica. HoAC, que fue cerrado por el régimen (22).
78
En realidad la Ley General de Educación no obligaba a las
Escuelas de la Iglesia, pero las autoridades eclesiásticas
optaron espontáneamente, pese a las discrepancias internas, por
cerrar. De la Escuela salieron 802 periodistas con diploma
oficial, según puede comprobaras en al Catálogo de Periodistas
Españole, del siglo XX. de Antonio López de Suazo Algar.
79
subdirector. Es obvio recordar que esta iniciativa privada fue
posible en virtud del empeño del fundador y primar Gran canciller
de la Universidad de Navarra, Mons, José Maria Escrivá de
Balaguer, antiguo profesor de los primeroetursos de la Escuela
Oficial de Periodismo, en la que impartió la disciplina de Etica
General y Moral profesional.
80
Documentación. Confección y Tipografía, Transmisión de las
Informaciones etc, etc, tienden a dar a los alumnos aquella
preparación específica que les capacite para la práctica de
la profesión” (25).
81
primeros se les hacia estudiar Historia Contemporánea y
Literatura Contemporánea; a los segundos, cursos de Derecho
político y Economía. El Instituto daba Redacción
Periodística, Tecnología de la rmfonflción. Empresa
Periodística, Historia del Periodismo. No teníamos una
facultad sino un Instituto de Periodismo que tiene saberse
propios y utiliza sabores interfacultativos. Los estudios
duraban año y medio completados con prácticas en periódicos
de Navarrsy <27).
82
diplomados en ellas
fue el siguiente:
Escuela de El
Debate: 134;
Escuela oficial,
1927; Instituto de
Navarra. 495. La
proporción se
refleja en el
gráfico adjunto.
Los datos setán
tomados de
Epistenologia del Ejercicio Periodístico, de Enrique de Aguinaga.
83
“Equiparadas a las demás facultades universitarias en
exigencias académicas, planes de estudio y profesorado, las
tres facultades (entonces> exfltentas en España imparten
enseñanzas de periodismo, ciencisa de la imagen y
publicidad: en Madrid. de las tres ramas; en Barcelona, de
periodismo y publicidad y en Pamplona sólo de periodismo”
(28).
84
Universidad a distancia.
85
discuros y algunas veces requiere el desdoblamiento en
moneda sencilla para ser más asimilable y acercar a los
alumnos lo que ellos deben entender también c elemental
a la hora de llevar a la práctica” <34>.
86
Araujo Gómez porque tal curso no tuvo continuidad, como hecho
aislado puede figurar únicamente a titulo de intento pionero,
pero, a mi entender, c nada más. Ni tampoco recojo el ensayo
de José Gallo de Renovales, que al cesar en su trabajo en la
Secretaria de Redacción de El Debate, reunió un grupo de alevines
de periodistas en un intento de Escuela de periodismo que se
malogró (35).
87
periodísticos en la casa de Loyola, Guipúzcoa, organizado por
Fermín Yzurdiaga Lorca, pbro. Delegado Nacional de Prensa y
Propaganda de FE? y de las JONS. Dirige al seminario José Salas
García.
1938.— Escuela de Periodismo de “Mundo Obrero” , en
Madrid.
1938.— Escuela de Periodismo de las Juventudes
Socialistas, en Madrid.
88
Tú.
89
1959.— Sa funda la Escuela de Periodismo de la Acción
católica de Valencia, apoyada por Marcelino Olaechea arzobispo de
la diócesis. Un periodista de radio. Angel carrasco López. es su
director, se siguen los asqueas docentes d.e la Escuela Oficial.
90
1964.— Se organizan Las semanas de Prensa Universitaria en
el Instituto de Periodismo de Navarra. dirigidas por el profesor
Angel Benito.
91
1971.— Las Escuelas de Periodismo quedan a extinguir en un
plazo máximo de cuatro años. La Escuela Oficial de Periodismo,
obligada a ello cumplió el requisito. Y la Escuela de Periodismo
de la Iglesia, para la cual mo era preceptivo optó tsz,bién por el
cierre.
92
(rama Periodismo) de la Universidad da la Laguna. Tenerife, por
resolución da 7 de Junio de 1989 publicada en el B.0.E. del 24 de
Agosto de 1989 y en virtud del art, 10 del real decreto 1497/87
de 22 de Noviembre. Esta facultad sólo imparte el segundo ciclo
de Periodismo.
93
abastecían de literatura y de política. Utilizaban ‘la gacetilla”
y ‘la crónica” casi como géneros exclusivos, mientras comenzaban
a aparecer noticias sin firma de las agencias (Navas en Paris,
1855; Fabra en España. 1868>. como en Francí. o en Italia, en las
redacciones de los periódicos españoles no se deslindaban aún los
hechos de las opiniones. El estilo, que aún no merece ser llamado
periodístico, asemejaba más al del púlpito o al de la cámara de
loe diputados por su verborrea y grandilocuencia (36).
94
Me he preguntado por qué don Angel Herrera escogió el
modelo—Pulitzer de pedagogía periodística y no el de Missouri,
por ejemplo. con más veteranía, creado en 1909 por otro gran
profesional de fama universal en su época. valter Williams. Creo
que la explicación estriba en que Angel Herrera y Joseph
Pulitzsr. con personalidades muy diferentes entre si, tuvieron
una fuerte afinidad de criterios sobre la responsabilidad social
del periodista y las exigencias de su formación profesional.
95
prizeba de ello son loa frutos que produjo, no sólo de excelentes
periodistas, cosa bien sabida, sino también en producción
bibliográfica profesional periodística. que es una de las piedras
angulares de todo el edificio de la enseñanza del Periodismo. Ma
refiero al libro histórico de Manuel Graña. La Escuela de
Periodismo. Programas y Método.. <1930>. En esta obra se sientan
las bases de la enseñanza del Periodismo en España. se presenta
con absoluta novedad la necesidad de organizar técnicamente su
aprendizaje. Se sostiene que la Redacción Periodística en todas
sus formas es la esencia sisea de la Escuela de Periodismo. Y se
explica ampliamente por escrito por vez primera lo que es la
estructura de la noticia, las cinco “W” • los tipos de
editoriales, el “lead arsaricano”, el reportaje y la interviú, los
“géneros periodísticos”:
96
el modelo de la Escuela de El Debate, e incluso tiene como
profesores a algunos antiguos alumnos de la citada institución.
97
gráficas y Organisación y sátodo de la transmisión de noticias.
Además se organizan seminarios sobre redacción, reportaje,
tipografía y compaginación, ilustración, radiodifusión y
televisión y publicidad (42>.
98
periodísticos a partir de un enfoqus filológico, que superaba el
tradicional carácter enunciativo practicado primeramente por
Manuel Graña y seguido tras él por eximios profesores, docentes—
socráticos. c~ Enrique de Aguinaga y Alejandro Fernández Pombo,
en la Escuela Oficial y la de la Iglesia. La novedad que desde el
curso de 1959—1960 introdujo el profesor José Luis Martínez
Albertos al añadir en el programa a la asignatura Redacción
Periodística, la coletilla de Loa géneros perlodisclcos, estriba
en su esquema docente. Los apuntes de clase, sucesivamente
reeditados, constituyeron una primera aportación bibliográfica,
perfeccionada posterior y constantemente en las demás obras del
autor (43).
99
DI6LIOTECA
(45).
loo
de 20 de abril de 1967, finada por Manuel Fraga Iribarne.
reconocía “la necesidad de adecuarlos a las necesidades de la
sociedad aspañolr y el deseo de “tener en cuenta las
recomendaciones hechas por organismos internacionales competentes
en la materisY <47).
101
Periodismo en la Universidad, urgía a la Administración,
recordando los antecedentes oficiales en forma telegráfica:
102
Francisco Iglesias sintetizó el clima cultural y social que
indujo a la Ley General de Educación dc 1970 a insertar la
Facultad de ciencias de la Información en la Universidad:
103
Durante la priara época de enseñanza del Periodismo en
España. 1926 —1970, la de la Escuela de El Debate, Oficial, de la
Iglesia y el Instituto de Navarra, aparece poco a poco una
incipiente bibliografía española sobre Periodismo, evidente
prueba de los progresos docentes y de los avances de la
investigación. Es el pórtico de la abundante y casi inabarcable
bibliografía que nos inunde en la actualidad. Doy en esta
particular lista mía — incompleta y opinable— las tendencias más
representativas y aquellos libros que pienso marcaron hitos para
la ciencia y la docencia del Periodismo español.
104
Madrid, Tecnos.
105
sons
jo’
14.— Orden de la Secretaria General del Movimiento, vice-
secretaria de Educación Popular de 17 de noviembre de
1941, (5.0.2. del 19>, creando la Escuela de Periodismo y fijando
el cuadro de estudios de la misma, Vid Enrique Aguinaga López.
op. cit. Vol, 1, p, 141 y 166.
107
Persuasivos, Madrid, Paraninf o, 1990, p. 159.
los
50.— IGLESIAS, Francisco, op. cit. Guía de los Estudios
Universitarios. Ciencias de la Información, Pamplona, E.U.N.S.A,
1984, p, 50.
109
1. 3.- LAS ESCUSAS DE PERIODIsMO — FEnECíA
lío
Herrera en Madrid.
111
puede paladear en el volumen colectivo Le Sournaliste d’aujourd’hui
publicado en Paris en 1931.
112
1. Evolución histórica en Francia.
2. Legislación comparada.
3. El derecho de la Prensa en Inglaterra.
4. La ley de 29 de Julio de 1881.
5. Proyectos y reformas.
V. Cursos Prácticos.
1. Impresión, composición, tirada.
2. visitas y trabajos en loe talleres de Le Figaro.
113
parte de los paises. En Francia no ha sido de otro modo. Sin embargo,
ten—os que reconocer una doble óptica al afrontar este tena de las
tensiones con la Universidad. Quers ‘decir con ello que, pese a
cuanto pueda opinaras, existe el hecho de que la segunda Escuela de
Periodi que tuvo Francia surgió dentro del ámbito académico de la
Universidad católica de Lille en 1924, la cual ha mantenido muy alto su
prestigio docente, y lo mantiene en nuestros días.
114
de investigación y de la enseñanza en el ámbito de las ciencias de la
Información y de la Comunicación se produjo tardisaente en la
Universidad flancesa; hasta 1975 no tuvieron carta de identidad en el
vocabulario universitario” (8>. Si bien desde los sesenta hubo de un
modo u otro enseñanza de periodismo en las universidades de Estrasburgo
(1958> y Burdeos (1960>.
(9>.
115
La Escuela de Lille, caro se le lla~na habitualmente, fue creada
en 1924 por Paul Verechave. Es la primera escuela reconocida y
aprobada por la profesión en 1956. Sus planes de estudios han oscilado
a lo largo del tiempo entre los dos y los tres •~ños. Recientemente la
Escuela de Lille “rest progressivement affranchie des facultés
catholiques, dont elle dépendait & l~origine” (12>.
116
En sus sesenta y cinco años de existencia ha formado más de dos
mil periodistas, de los cuales el 72 por 100 ejerce en la prensa y en
tareas de la comunicación. (15).
117
creado en 1967 por Robert Escarpit. 005 años de estudios y matrícula
universitaria. Ahora, promociones selectas de catre 20 y 35 alumnos.
Programa: técnicas de base (escritura, entrevista, reportaje, etc.),
práctica de radio, televisión, historia de la prensa, conocimiento del
mundo contemporáneo y lenguas vivas. Eay una opción de “journaliste
reponer d frager para los estudiantes de segundo curso. Titulo:
“diploma universitario de tecnología en comunicación, opción
periodismo”.
115
Cunicatáoa CELSA 77 rus de Villiere, Neuilly. La “licence—naitrise
de journalisme” fue creada en 1979. Sólo admite 25 estudiantes
setidos a rigurosa selección. Los estudios duran dos años. Los
gastos de escolaridad son c~ las tasas universitarias. Programa:
enseñanza teórica, análisis y comprensión del mundo contemporáneo,
periodismo impreso y audiovisual, técnica de expresión. Lenguas vivas.
Da diplorsa de licenciatura y dominio de la información y la
comunicación, mención periodi.
119
las tasas universitarias. Programa: periodismo (audiovisiusí y
prensa>, derecho, economía y gestión de presas de prensa. Da diploma
de 0H53 en técnicas de la información y comunicación.
120
Por otra parte, una fuerte polémica continúa haciendo correr ríos
de tinta en .1 debate sobre qué tipo de formacide, qué tipo de diplome.
qué t.jtela dar a la en.eftane del periodi. Preocupación sentida con
espacial urgencia en vísperas de 1992 y la apertura de las fronteras de
la. Doce, qu. exigirt una armonización a escala europea de la enseflansa
del Periodismo.
Por otra parte. ocurr, que no hace falta más que una simple
declaración en la prefectura <comisaria> para abrir un Centro de
formación de periodistas inicial o Permanente. Generosa permisividad
reprobada por un sector de profesionales y docentes <18>.
121
•l 10 por 100 de los Periodista. han aprendido periodismo ante. de
ejercerlo. <19>.
122
escuelas pero con un denominador común, un buen nivel de inglés es
absolutamente necesario para ingresar.
123
Journalisme st de connunication, l’ECIJCOM, abierta en 1986 con
ilustres padrinos y en medio de un embiente de lujo, la matrícula
costaba 22.000 francos (casi modio millón de Pta.>. Esta escuela
cerró al curso siguiente envuelta en un caso de escándalo por
publicidad engañosa denunciado por varios alumnos que reclamaron la
dimisión del director. Nicolás Martin <23>.
124
1.3.6.— La alianza Profeeiám/siadieato/Represa benefició le
formación de los Periodistas
125
Tras tímidos intentos de asociacionismo sectorial, cuyo
movimiento surgió entre los periodistas de provincias hacia 1879.
se crea en 1881 la 9.ssociation profescionnelle des Journalistes
Republicaine” con intenciones políticas. Inmediatamente surge la
réplica de la hssociation de la Presss Nonarchique et catholique
des Départementr a los campos quedaban formados pero no —
trataba de verdaderas agrupaciones profesionales.
126
que la imagen que la sociedad se hace de ella. Y que la mejor
defensa del periodismo es dotares de reglas profesionales
exigentes -
127
Parisina, nos ha explicado en noviembre de 1989 que actualmonte
el SN.? forma la Umion Nacional de Sindicatos de Periodistas, URS.?
creada en 1967. junto con la CG? y la CflT. No puede declarar
el número de afiliados, no “puede” dar cifras, pero asegura que
el SS.? se el que mAs afiliadoe cuenta entre todos los sindicatos
de periodistas. Para argumentar su tesis, Antoine Collier dice
que en las elecciones de la Carte dídentité des Journalistes
celebradas cada tres años para elegir este organismo paritario
formado por un 50 por 100 da periodistas y un 50 por 100 de
patronos de prensa, siempre el SN.? es el más votado por los
profesionales.
128
.?ournalistes, Torce Ouvriére, 7.0. Seda 8. rus Hanovre
Presidente. Dominiqus Erocard. Secretario General. Frangois
Boue sel
129
celebrado en en Metz, declaró su disgusto por la decisión tomada
por dos universidades, la de Estrasburgo y la de Burdeos, de
crear en el marco de los estudios abocados a la licenciatura de
letras un certificado de études litéraires pratiques avec option
journalisme st tschiquee de liinformation”. Entre los agravios
que el congreso enumeró frente a tal iniciativa figuran los
siguientes. c~ se lee en el boletín del SN.?—P.0. del primer
trimestre de 1963
130
limitó el papel de la “taxe dapprentissage” a la financiación de
las primeras formaciones tecnológicas y profesionales, dejando
que la fonación ulterior de los adultos fuera financiada con la
participación de lo. empresarios en la financiación de la
formación profesional Permanente creada especialmente con este
objetivo <33>.
131
Ohislaine Legrand traduce este lenguaje jurídico y me
explica que la “tase dspprentissage” consiste en el 0,5 de la
masa salarial que la empresa paga; se entrega el 28 de febrero de
cada año; y seta 0,5 se aplica a la masa salarial facturada el
año anterior.
132
inicialsente marcadas (por la región, departamento o ciudad donde
se enclava la Universidad>. Como ejemplo, el CUz.> de
Estrasburgo. “Más da un cuarto de su presupuesto procede
actualmente de la taxe dapprentissage” (36>.
133
El CI?.? de la rus du Louvre de Paris, que imparte. c su
nombre indica, cursos de perfeccionamiento ~.ar. periodistas en
ejercicio o periodistas en paro, recoge asimismo la tasa que lee
empresas dan para ayudar a la formación profesional permanente,
aspecto que también cuidan las leyes laborales francesas, tal
c~ explica Philippe Derval en su articulo sobre “la Taxe
dapprentissage” <38>
134
<magietéres>; estos nuevos diplomas que erigen tres afos de
estudio después de un primer ciclo tienen cierta aquiescencia
entre los presarios de prensa <~~>
135
Cocsiunication” publica un articulo de Christine Guerin titulado.
“LUniversité piégés” O el sondeo exclusivó ESOP/L’tcho de la
Pr..., publicado con el titulo Futurs journalistes: plein
despoir, mais sana illusiona que presenta Eysla Belliat,
director delegado de la Société dEtudes ESOP Y el articulo de
Jacques Oppenheiis, chargé de siesion et de recherches A
l’Institut National de la conaunication Audiovisuelle.
136
entre los estudiantes por ofrecer una imagen falsa de “pee—
profesionalización” desde el primer ciclo universitario, cuando
en realidad se trata de un diploma ambiguo, sin contenido e
impreciso, al que ahora la Universidad, consciente de la
situación, busca una salida.
137
forte: icí, la linguistique. les lettrss, ailleurs, les
arta ou encore laudiovisuer <42>
iam
Pascal Duforestel, uno de los mibros fundadores de
¡nterco considera que frente a las grandes escuelas de
Periodismo, los casi 10.000 estudiantes que siguen los diferentes
cursos universitarios de información—comunicación corren el
riesgo de quedar “aparcadbs”. La asociación Intercom ha definido
las carencias de forumación en tres puntos, que recoge Odile
Consei 1
un savoir eclatés Au quotidien, létudiant pasee par
exemple duna liv portant sur lhistoire de la télévision A
une autre site sur la psychologie de grotape pour finir par
une liV de linguistiqus sane jamais avoir de vision global
de ce que peut atre la comunication”; des savoira
dépaesés: A Iheure de la télématiqus, du CD—Rom, d~s
vidéodisques, oest la trilogis chronologique “enetteur—
canal—recepteur” gui fait référence A linformation st A la
c~unication eont en phase de devenir une nouvelle
impaese..” (44>.
139
Sophie vatar ha efectuado un curioso análisis a través de
loe textos de los folletos publicitarios de las facultades que le
permite dibujar el retrato robot de ese DElio que tras cinco años
de existencia y que el ministerio tiene que remodelar Sophie
Vatar define el DElio.
140
sección correspondiente del “Conseil National des Universités
<dli>; los demás, que son una aplastante mayoría, han preferido
permanecer ligados a su disciplina de origen bien asentada en la
tradición universitaria Parece ser que tal comportamiento ha
impactado al ministerio, que cm 1988 exigió la presencia en el
seno de cada departesento de cosunicación de un profesor
perteneciente a la 71 sección (Ciencias de la Información y de la
comunicación>. Este dato es muy significativo
141
sons
142
18.— Ibídem
19.— Ibídem
20.— Ibídem
21— Ibídem.
22.- Ibídem
23.— OONSEIL, odile, op. oit, p, 53.
143
36.— Ibídem, p. 28.
37— Ibídem, p, 28
38.— DERVAL, Philippe, op cit, p, 70
144
II— TRES ESCUELAS FISURAS
Tas
S~H00L OF
JOURNAL¡SM
liColumbia. New York
1912
Joseph Pulitzer
ESCUELAS LE
DEL DEBATE C DE PORMATION
Y DE LA IGLtSIA OES JOliRNALISTES
Madrid Paris
mm mm
1926 — 1960 1946
145
IT 1 - TUS GRADUATE adOeL OF JOURIU~LZSN or COLUNEZA UnVERSZTT, N.Y
146
Por otra parte, Joseph Pulitzer se convirtió para - sus
contemporáneos en un personaje polémico. Se puedan encontrar juicios
dispares sobre su vida y su obra.
147
y András csillag desmienten que la madre fuera católica y sostienen
queanbos. Philip pulitaer, el padre, y Elize Berger, la madre, eran
húngaros y judíos <7>.
Esos fueron los años en que surgieron en los EE.UU las cadenas
de prensa; los años de la revolución en la apariencia visual de los
diarios Adquirieron importancia tanto la primera página. coo la
página de los editoriales y la publicidad c~ medio de financiación de
la prensa escrita Entonces sólo había prensa. Con el desarrollo de las
nuevas tecnologÍas de la Imprenta (las rotativas, el papel continuo.
148
etc) loe diarios se convirtieron en el primor medio de comunicación do
asas, con enorme influencia en la política norteamericana desde
entonces hasta nuestros días
149
mill sweep theta away” <8>
Escribió mucho sobre esta cuestión para exponer sus ideas y para
defenderse de los ataques de quienes le consideraban y acusaban de
visonario Su articulo publicado en mayo de 1904 en fre Korth American
Revise., sirvió de campanazo, pero hacia ya tiempo que hablaba de su
Escuela
160
para establecer una Escuela de Periodismo en la Universidad Predicaba
en el desierto
151
vademecun de sus idean sobre el periodismo, de su proyecto de una
escuela en la universidad y de su filosofía sobre la educación de los
periodistas, set c~ un conjunto de réplicas a sos numerosos
detractores.
152
quienes van a ser periodistas y los que niegan tal necesidad
153
Criticistas and Objections” <13)
154
una crítica sincera planteada por periodistas inteligentes que no saben
nada de universidad, o por universitarios inteligentes que no saben
nada de periódicos. Pero es superficial
155
tuvo lugar hasta Septiembre de 1912
156
El profesor Everette E. Denia nos da otra versión del por qué
Columbia y no Harvard se llevó la fundación de Pnlitzer. Según Dennis,
el agnate de la prensa neoyorquina había pensado en Columbia, Harvard
o Yale para la localización de su proyecto. Sentía predilección por
Columbia por estar en la ciudad de Nueva York, pero, sobre todo, quería
que fuera en una de esas tres universidades
157
La primera Junta directiva
* Recomemdaciomes
158
para las mujeres en los mismos términos que para los hombres, tan
pronto como el edificio esté terminado
159
Todos los candidatos para el grado de B Lit • excepto los
admitidos a nivel avanzado, tendrán que -tomar aH primer año de trabajo
como estudiantes en el Columbia College.
160
El primer anuncio de la Escuela fue publicado en mayo Prometía
un SacAdor Liat. dsgrée, tras cuatro años de estudios. Estaba abierto
a los jóvenes de ambos sexos, con al menos 17 años de edad, con buen
carácter moral, que procedieran de una hlgh •chool y pasaran un examen
previo
* La primera piedra
161
ejemplares de varios periódicos de la aañana, World. Tribune, Sun, Time
y el Brooklyn Sagle. (18>.
162
gráficos y paginación electrónica, con laboratorios de radio y de
televisión que incluyen estudios totalmente equipados para todo tipo de
trabajo audiovisual Laboratorio fotográfico. Tiene incluso estudios
para editar videos y teletipos de la A.octst.d Pres. y tite United
Presa International
163
articulo de Pulitzer sobre “Tite College of Journalisn, en el que
defiende sus ideas El articulo es considerado ccc el “manifiesto” de
la fermaci6n universitaria de los periodistas.
164
destinados a los ondergr.dutes, para implantar un ¡<aster da un curso y
convenir la Escuela en Tite Graduas School of Journalisn
165
ordenadores y vídeoterminales para uso de los alumnos. -
166
Bacitelor en 1873, su Mester of Arte en 1891 y se doetoró en
Leyes en 1895 Su carrera periodística cooenzó en el New
York World, continué en el Sun, siguió en el Cronichle de
San Francisco y el Republicsn de Springfielf y por último
en el Filadelfia Presa. Ouió los primeros pasos de la
Escuela durante seis años La formación base se daba en
cuatro años El primer año de trabajo se daba en el
Columbia y el Barnard College La formación profesional
comenzaba en el segundo año y continuaba el resto de la
carrera junto a los estudios en las pertinentes artes
liberales (21>.
167
cuales ejercieron activamente el Peridismo. Como decano.
Ackersan realizó grandes reformas y diseñó nuevos planes 4
estudio. El inicial programa para ond.rgraduates quedó
transformado y la Escuela — convirtió en la primera de los
Estados Unidos que adoptó un programa exclusivo para
Graduados. En 1946 colaboró en la creación del American
Frez. Instltute Durante lbs 25 años de su gestión ccc
decano, algunos de los cuales coincidieron con la II Guerra
Mundial, se introdujo en el curriculum de la escuela las
asignaturas de Radio y de Televisión y se establecieron los
Premios Maria Moors Cabot. Ayudó a fundar Escuelas de
Periodi en china y algunos paises suramericanos • Al
fallecer, a los 80 años, en octubre de 1979. se recordó que
bajo el cuarto de siglo de su decanato la Escuela de
Periodiseo de la Universidad de Columbia en Nueva York se
transformó pasando de “a litsrary ivory tover to a
practical training grow,d for nevamen” (23>”
168
Periodista? Yo creo que algunas de las cualidades del
periodista tienen que ser: una mente abierta, grandes
deseos de aprender y el conocimiento de que las cosas no
siempre son lo que parecen ser Fe en la dignidad humana,
y compasión de aquellos sobre los que el mundo echa
montones de indignidades. Un gran respeto a las riquezas de
la lengua inglesa y obsesión por aprender su uso. Interés
por los conflictos y complejidades de la vida moderna y
comprender que a menudo no pueden reconciliares. Ser
consciente de que igual que las mejores personas cometen
errores, y estar dispuesto a admitir los propios, lo que
raramente sucede entre los periodistas Capacidad de
trabajar fuerte y durante muchas horas, sin topes de
tiempo Una permanente sensibilidad hacia la Justicia. Una
total dedicación a la verdad. Un fino sentido del humor
(24> Tras siete años de decanato que se distinguieron por
la prosioción económica de la Escuela, Osborn Elliott
dimitió y conservó su puesto de profesor. He conversado con
él en su despacho del tercer piso y he comprobado la
admiración y respeto que le rodean en la Escuela <25>
169
predecesores en el cargo, fue elegida decana en Junio de
1988. Por prirrara vez en la historia de la Escuela, una
mujer, una antigua alumna de la promoción de 1961. era
llamada a dirigir la institución y darle una nueva fuerza.
Ihe ¡<ev York Time,, escribió “TI,e gel,ction of ¡<a Konner
enO a twa years search for a. new dean and signala a time
of changs of champe for the journalIem schoola”. La novedad
de su elección radica sobre todo en ser la primera decana
de Columbia con un curriculum audiovisual en vez de en
prensa. Ha sido productora, escritora y directora de
documentales en-la WBC ¡<en (1965/1977>. En el momento de
su elección era presidente y productor ejecutivo de Puhlic
Affairs Tel eviaidn Inc. Una de sus priras decisiones fue
instaurar el proyecto de Mester también en TT En la
entrevista que me concedió en su despacho de la Escuela, Ms
Joan Konner,se identificó con la realidad de la Escuela
“profesional y de nivel graduado” porque “el periodista
tiene que estar bien preparado para comprender y aplicar
los complejos acontecimientos de nuestros tiempos” “Ve are
a puhlic service prof esalon and plsy a very important
reaponsible function la a democratic zociety’(27>. -
170
1.— C¡IPROL, Eleanor, Joseph Pulitser’s PIsas for his School of
Journalism, Me,, York, Columbia University, 1924. p, 2.
2.—PULITEER, Joseph. “Tite Columbia Agreement and the Itilí, ?wo Hay
Documente of 1903—1904, en la obra colectiva Education lo Journaliss.
The 75tA Am,iversary of Joseph Pulit ser’, Ideas st Columbia University
(1904—1979), Bochum, edited by Beinz—Dietrich Fiecher and Cristopher O
?rump. Studienverlag Dr. N Brocioteyer, 1980, Pp. 14
3.— CSILLAO, Andras, Joseph Pulitzer’. Roots lo Europe. A Geneslogical
History, Reprinted American Jewish Archives. Volume XxXIX, Hurtar 1,
april, 1987, Pp. 49.
171
15.— DERMIS, Everette E • “Whatever Happened tonares Robert e Dreer?
Tite 0ilen~a of American Journalism Education” en Gannett Center
Journsl, A Gannett Foundation Journal at columbia University. Spring
1988, p, 11 El autor en este sismo articulo subraya que “Harvard
permaneció ambivalente a lo largo de los años Muchos Undergraduate de
Harvard avanzaron desde el CRIMSON a las tareas de los media, pero la
conexión era tenue e informal”. DERMIS considera la postura da Harvard
intrigante y simbólica de la difícil lucha de la enseñanza del
Periodismo. Fue en 1930 cuando la donación de Lucius ¡Usnan del
Milwaukee Journal abrió las aulas de la famosa universidad bostoniana
a loe periodistas, no sin rechazos por parte de algunos de sus
miembros El programa Neuman abrió brecita. pero hasta 1980 Harvard no
reconoció formalmente el valor de un estudio sistemático de la prensa
al fundar un Centro para la prensa y los políticos en el Kennedy School
of Government.
16.— cARROLL. Eleanor. op. cit. Pp. 38 y es.
172
27.— GORDoN, Mercedes, entrevista con la decana Ms Joan Konner,
realizada en abril 1990. en The Oraduate School of Columbia Uní versity,
en Nueva York
173
II 2.- ¡AB ascunas ma PERIOD!510 CE fl DESAfl Y DE LA IGLESIA
174
a La coapra de El Debate y la creación del Ye.
175
respeto a la autoridad y al orden pdblico y la necesidad de reformar a
fondo las estructuras económico sociales del país para acabar con las
injusticias que originan brotes revolucionarios. El llamamiento a la
refonia de la conciencia social de los españoles fue siempre un hilo
conductor de los editoriales de Angel Herrera en El Debate y
posteriormente en el Ya
Cuatro años después, 1947, Pío XII le hace obispo y toma posesión
de la sede de Málaga. de la que fue titular hasta su muerte el 29 de
julio de 1968, a los tres años de haber recibido el capelo cardenalicio
de manos del Papa Pablo VI.
176
Pedro Lain Entralgo publicó a la muerte del cardenal una semblanza
evocando la obra de “tan gran periodista’.
177
a tres de sus cercanos colaboradores, el sacerdote Manuel Grafia,
Francisco de Luis Día: y Marcelino Oreja Rlósegui. Gratis estudió el
funcionamiento, métodos y programas de ‘esas Escuelas; De Luis, el
montaje y el trabajo de una Redacción informat*va, Oreja Elósegui. la
organización administrativa y económica de la empresa periodística
moderna. En este viaje hay que ver la verdadera gestación de la Escuela
178
que sirvan mejor a su Patria No tendremos gran Nación sin gran
Prensa Dios quiera que esta obra sea realizada en España por la
Escuela de Periodiseo” (8>
179
Herrera. Fui a verle acompañada por otros compañeros, para rogarle que
nos permitiera, a los alumnos de la primera promoción que salía de la
Escuela de Periodismo de la Iglesia, el honor de llevar su nombre. Nos
recibió en la gran sala de reuniones del Instituto León XIII, sede
tsmbién de la Escuela de Periodismo de la Iglesia. Con la afabilidad que
le caracterizaba accedió a nuestra petición y se entretuvo hablando con
cada uno de nosotros
En aquella ocasión ccc tantas veces antes, señaló que todo buen
180
periódico de opinión debe estar al servicio del bien común y
dedicar atención a loe problemas da los da necesitados
181
personalidad a su propio proyecto. Preparó para sus alumnos una
triple formación. Además de las asignaturas culturales y
periodísticas, quiso darles un sólido bagaje filosófico y
religioso.
182
bajo un régimen especial, abordándola desde 1. historia
viva de la palpitante actualidad
183
en 1932 abarcaban un plan de estudios de cinco años ~ admitían
sólo a muchachos de 14 a 17 años sin estudios acreditados
184
“Un. Escuela de periodismo no puede contentares con ser una
simple escuela técnica que enseñe a componer periódicos. La
Escuela debe aspirar a ser una Facultad Universitaria, que
prepare profesionalmente para el ejercicio de la profesión
periodística” (16>.
sí ¡eglaesato de la Escuela.
155
Director y al Secretario General (17)
186
Beneyto. Enrique Aguinaga. Andrés Travasí, José Altabella, Pedro
06<05: Aparicio, Waldo de Mier. Luis Arranz, etc)
187
Elósegui Graña estudió el funcionsmiento, métodos y progresas de
aquellas Escuelas de Periodismo; De Luis el montaje y el trabajo
de una Redacción informativa; Oreja la organización
administrativa y económica de la empresa periodística moderna
(19>.
188
era el elemental mobiliario: una larga mesa con carpetas de
papel secante; unas cuantas sillas, las indispensables para
no permanecer de pie; unas estanterías abarrotadas de
libros, y un paciente encerado que recibía sin protesta
ostensible, nuestros primeros ejercicios da redacción
literaria y periodística. Y lo era don Manuel Grafia.
(21>.
189
Esta tercera etapa, de enorme éxito docente, se produjo
cuando la Escuela se instaló en el nuevo edificio de la Editorial
Católica, ea la calle de Alfonso XX Duró de 1932 a 1936 y fue la
última en la vida de la Escuela que no pudo reabrir sus puertas
en octubre de 1936: había estallado la guerra
Escuela de Periodismo
Aa
EL. DESATE
CURSO DE 1932-33
190
• La Escuela de la Iglesia
191
Nacional de la Suena Prensa <Zaragoza, 1908) y en la III Asamblea
Nacional da la Prensa Católica (Toledo, 1924> Angel Herrera dio
el primer paso en 1926, ccc cabemos, fundando la Escuela en .1
periódico que dirigía (24>.
~ Un derecho inalienable
192
El 24 de septiembre de 1960. siendo aún ministro Gabriel
Arias Salgado. el Boletín Oficial del Estado publicó el Decreto
del 7 de ase mismo mes, ndaero 1784/60 del Ministerio da
Información y Turismo, en cuyo titulo se lee “Escuela de
Periodismo de la Iglesia Régimen y convalidación de estudior
(27).
193
Presidente de la Junta Nacional de Prensa católica, don Pedro
cantero cuadrado expuso allí la “Necesidad, oportunidad, carácter
y fin de la Escuela de Periodismo de la Iglesia”
194
En el segundo periodo. 1967—1969. el plan de estudios
experimentó cambios Se prolongó uno más. de tres pasó a un total
de cuatro años en 1969, tal cual dictaminaba al Ministerio de
Infonsación y Turismo bajo la égida de Manuel Fraga El clima da
estudio y el nivel de los alumnos fue bueno. Muchos estudiantes
a la vez que Periodismo cursaban licenciaturas en otras
facultades. Se mantuvo el creciente prestigio de la Escuela que
supo innovar y estar a la altura de aquellas circunstancias 1968
fue año rico en iniciativas docentes Se creó el departamento da
Dirección de Tesinas a cargo de José Altabella y las clases de
Prácticas a cargo de Mercedes Gordon Ese curso las solicitudes
de ingreso en la Escuela superaron las doscientas candidaturas.
exactamente 209 Puaron admitidos 116 y de ellos 70 alumnos
tenían licenciatura o cursaban estudios en alguna facultad.
195
L incorporación legal del Periodismo a la Universidad en
virtud de la Ley General de Educación de 4-de agosto de 1970,
vino a cumplir las aspiraciones de monseñor Herrera, que ya en
1927 había solicitado el nivel universitario para los estudios de
Periodismo y que en la Mria redactada en julio de 1959, por
encargo de la Comisión Episcopal de Prensa e Información, para
para preparar la creación de una Escuela de Periodismo de la
Iglesia, insistió:
196
Universidad pontificia de Salamanca de la apertura de su Centro
de Periodismo incorporado a la Facultad de Ciencias Sociales, sin
contar con el asesoramiento, estimulo y cooperación” por parte
de la comisión Episcopal de Modios da Comunicación Social
paralizaron esta solución?. otra iniciativa asimismo no realizada
fue la de que la Iglesia crease un Facultad autónoma de Ciencias
de la Información para lo que se pensó en un Patronato encargado
de la financiación del Centro y su puesta en marcha <31>.
197
112.6— Cronología de la Escuela de El Debate (33>
198
católica Fernando Martin Sánchez Jullá es mombrado director de
la Escuela y Francisco de Luis pasa a ser director de El Debate
199 3 IB1. 01 E O A
1963.— El Gobierno dicta normas de convalidación de los estudios
en la Escuela de Periodiaso de la Iglesia. pára tener acceso al
Registro Oficial de Periodistas Orden del Ministerio da
Información y Turismo de 28 de febrero de 1963 <mCE del 14 de
marzo> firmada por Manuel Fraga Iribarne. El primer tribunal de
convalidación pera los alumnos de la Escuela de Periodi
la Iglesia estuvo formado por Juan Beneyto Pérez, catedrático de
Universidad, c~ presidente y como vocales, por vicenta Gállego
castro y José Maria del Moral y Pérez de Bayas; en representación
del profesorado de la Escuela Oficial de Periodismo y en
representación del de la Escuela de la Iglesia, por don Luis
Sánchez Ageata y Manuel calvo Hernando
200
de Octubre de 1967. Se anuncia que los cursillos serán intensivos
y que después del correspondiente examen 40 Reválida los
cursillistas podrán ser presentados a la Convalidación ante el
Tribunal mixto de la Escuela oficial y de la Iglesia El primer
cursillo es dio el curso 67—68 Asistieron 43 alumnos.
201
1969— Entra en vigor el cuarto curso de acuerdo con el nuevo
plan de estudios que impone la Ley
- 202
1972.— Se abre la matrícula para la enseñanza libre. Tienen
derecho a ella los alusnos que durante el año académico 1971—1972
hayan cursado el Segundo y Tercer año de la carrera de
Periodismo, y en la convocatoria de Junio de 1972 hayan aprobado
todas las asignaturas de su curso o les queden pendientes un
máximo de dos Esta matrícula será válida para los exámenes de
Septiembre de 1972 y Febrero de 1973 Para acceder a examen de
las asignaturas profesionales es necesario la presentación de
un certificado que acredite haber realizado prácticas durante un
tiempo no inferior a 30 días en un Diario, Agencia informativa,
Servicios informativos de una Emisora o Revista de información
general
203
viajó a los Estados Unidos para estudiar los sistemas
de enseñanza del Periodismo que se practicaba en las
Universidades Le interesó especialmente la Escuela
fundada por Pulitzer en la Universidad de Columbia en
Nueva York, cuyos modernos sistemas de enseñanza
importó a España. A su regreso dirigió el Primer
“Cursillo de Redacción” en la primavera de 1926 que
fue trimestral En 1930 publicó el primer libro sobre
la enseñanza del Periodismo editado en España’ La
Escuela de Periodismo Programa. y Métodos Rus
corresponsal y enviado especial de El Debate, en
Chicago, Dublin Fue colaborador de la agencia
International flava Ssrvico En 1963 se le moebró
Periodista da Honor
204
Escuela de Periodismo da El Debate, fue el primer
director de la Escuela de Periodismo de la Iglesia
De ascendencia andaluza — padre almeriense y madre
andaluza—nació en noviembre de 1897 en Mataró En él
se unían la laboriosidad catalana con la gracia
andaluza. Bachiller, maestro superior, licenciado en
Historia, explicó lengua y literatura española en la
Universidad de Liverpool Captado por Angel Herrera
entró a formnr parte de la redacción de El Debate,
como jefe de Información. Tanto en la de El Debate,
coso en la Escuela de Periodismo de la Iglesia ensafió
la asignatura de “Redacción Periodística” A él se
deben varias obras pionersa sobre periodisno.
Antología de la Literatura Psriodistica (1934)
Normas Generales de Redacción <1940). Y la dirección
de la Enciclopedia del Periodismo (1952) rus un
prolífico autor de libros, critico teatral y
humorista inagotable en sus -comentarios leves”
Recibió el Premio Luca de Tena (1948). Dimitió del
cargo de director de la Escuela de Periodismo en
1965, aunque siguió como profesor Y recibió la
medalla al Mérito en el Trabajo (1967> por su Vida de
casi medio siglo de periodista
205
-orientar al servicio del Bien común. Permaneció al
frente de la Escuela hasta septiómbre de 1967 fecha
en que el Consejo Académico de la Escuela acordó
ncn,brarle Director de honor.
206
Escuela de Periodismo de la Iglesia en Facultad de
Ciencias de laínformación, adscrita a la Pontificia
Universidad de Salamanca. La gestión y trámite de tal
transformación, así como la puesta en marcha del
Patronato de la futura Facultad, vino a incrementar
las funcionas del entonces director de la Escuela don
Ramón Cunilí Poro ocurrió que tal acuerdo no se
llevó a cabo La Escuela cerró sus puertas. Alejandro
Fernández Pombo fue también director de Ya (1974—90>
207
NOTAS
2os
ella, no porque estuviese convencido de sus principios, sino
huyendo de la Escuela Oficial La misión de la Escuela de la
Iglesia era hacer buenos profesionales de los que fuesen a ella
provistos ya de principios para que luego pudiera garantizarlos;
pero esa garantía no la podía dar”.
209
de 1963. Madrid, Of icina Diocesana de Prensa e Información
34— Ibídem
35.— Ibídem.
36.— Ibídem
210
11,3— LE CENTRE DE FORJGTIoN ET PERFECCTIONNEMEN2 DES JOSINALISTEE
211
como Léon Rollin, ex director de los servicios extranjeros de la
agencia flavas, convertido en director de Libération y Raymond Manen.
es redactor jefe de Parla—SoIr Estuvieron Franciequs Gay, director de
L ‘Aube; Georges Altman, redactor jefe de Frtnc—Tfreur; Eug&fle Moral,
secretario general del Syndicat National des Journalistes, y algunos
otros • Todos rodearon a los dos jóvenes promotores de la reunión.
Viannay y Richet. hijo del profesor que cedía sus salones (2)
212
France abriendo una brillante página del “periodismo de combate” de la
Resistencia El seudónimo escogido fue perfecto Philippe Viannay firma
con el seudónimo “Indomitus” y pone c~ divisa del periódico
clandestino que acaba de crear una frase de Pascal: “Je me crois que
les histoiree dont les t~ins se feraint égorger”
213
LObservateur, firmó con asiduidad como columnista Los hombres de la
mejor época de la revista fueron sus amigos Pero las relaciones de
Philippe con Claude fueron haciéndose tensas aun antes de que la
etiqueta da progubernamental tiñe la imagen del diario La llegada de
Mitterrand al poder colmó la situación y “flanmay no soportó ya les
tomas de posición del diario, que sistemáticamente se alineaba con los
puntos de vista de loe socialistas. En 1984 presentó su dimisión
simultáneamente del consejo de administración de >fatin—Paria y de
L’Observateur. Viannay dio un portazo fiel a si mismo, “la liberté de
pensée indispensable á lexercice du journalisme Wast pee un vain
príncipe” (4>.
214
conciencia de que le falta oficio y a muchos de sus amigos también
Habla con viannay y entre los dos proyectan el CI?.
215
voudraient rentrer dans les journaux st gui tentent de se former
par des conférences. des cours, des etagee. pour y parvenir.
C”est abre que lieu en 1946 la démarche eseentialle Jacques
Richet ayant preseentí 1~ avenir poasible du mouvement qu il
animait. — demanda de ~unir chez luí les principaux
responsables de la presea pour leur demander de placer s.s
camaradas” (8).
Quand nos éléves terminent leur cycle d”études complet, aprés dsux
amnése dun travail harassant. nous leur dísona: si vous me devez
retenir quune seule chosse de la formation raque a,. Centre, que ce
soit la néceesité de voue pancher toce les jours sur votre Stier Ns
vous contentez pee de laisaer aller votre talent et votre tachuiqus
Faltes votre travail, sim toce les jours. refléchiasez votre
journalisme. Vous ayeE choisí un métier oú lon cesas dapprendre que
breque lon ceses de pratiquer “ (9).
216
“Nos luttes, gui furent surtout les siennes
contraírement á ce quon poucrait imaginar, la naisssnce du
centre de Fonnation des journalistes, su lendemain de la derniére
guerre nc fut pse saluée par la profeselon avec beaucoup
d enthousiasme. Ella suscita plus de ricanenente que
d aprobat tone.
ce fut du caté des journalistes en place que naus recontrámes la
plus grande séfiance: les una nous disaient: “On nc davient pas
jeurnaliste; on nait journaliste” Las autres. “Le journlisne nc
senmeigne pas 11 s’apprend. cartas, mais sur le tas, ou su
msrbre” (10>
217
criateere d”institute.Y (12).
218
Durante los primeros años, los alumnos del CFJ se autodenominaban
a si mismos “al taller de nómadas” En afecto, más parece un taller de
nómadas qu. una escuela, comenta Michel Voirol al recordar que el
pequeño grupo que sigue a Jacques Richet y va de la cus dAgtessau a la
de Silvastre—de-sacy, y da la rus Saint-v¶errl al Faubourg POtsSOiNniéte
Las primeras clases de Secretariado de Redacción se dan en la sala de
redacción de Libératlon, en rus du Louvre Una premonición Nueve atios
después el CPU abre sus aulas definitivamente en el 29. rus du Louvre
No se moverá ni de ea. calle, porque actualmente ocupa pisos en los
mineros 31 y 33, ni de ase barrio, llenado el “barrio de la prensa”. En
esa noble rincón de Paris es encuentra a pocos pasos unas de otras las
sedes da la Agencia France Presas y da loe diarios Le Figaro y
Liberation El viejo café Outenberq, samiesquina a la rue du Louvre,
queda a pocos pasos del CFPJ.
219
y sus diversos campos, sobra las fuentes, los métodos de investigación
y los medios de la puesta en forma vino a ser como la tela de Penélope,
objetos de incesantes tanteos y comienzos” (16).
220
dovumentation st une culture solides Si elle set, de surcroit,
presentés avec talent dane le fond st la forme, si elle
saccompagne de co:reentaires judicieux, elle trouvera son public.
La qualité et le sérieux de 1 information payent su—dalA da modas
st des discours branchés
II appartient aux journalistes dimposer auz nouvaaux medias
leure normas st leur déontologie st de nos se laisear entrainer
au non de la epécificité du media’ sur des voies douteuses”
(17)
221
Diciembre de 1949 instalaras de sanera estable en el 18 rueEnghien. en
unos locales donde por primera vez se encuentran reunidas las oficinas
de administración y las aulas para las clases. La amplitud de los
locales permite incluso poner a disposición de los alumnos una sala de
redacción—biblioteca, dotada con una máquina de escribir, coleccionas
da periódicos y ficheros de documentación organizados bajo el control
de los profesores La biblioteca, pacientemente construida por Zetta
ocmés en treinta años de trabajo, cuenta actualmente con más de 10000
volúmenes y centenares de doesiera lo que la sitúa entre los mejores
centros de documentación sobre la prensa que existen en Francia.
222
estudios sobre la enseñanza del Periodismo en otros paises, y un
puntual informe económico y moral sobre cada curso, así como la lista
de alumnos admitidos, aprobados y que consiguen el certificado del
Centro
En las Feuiliets du Centre de >ormation des Journalistes,
Viannay insiste sobre las cuestiones económicas:
223
llegar a una acción colectiva más en profundidad
224
titulo: “Sorbonne: la chute du tespis” ¿Cómo vivieron los alumnos del
CFJ aquel ayo del 68? Nos lo cuenta Michel Voirol (26> Los
veinticinco alumnos que terminaron sus estudios en 1968. vivieron la
~‘rimavera de Praga” Invitados por la Facultad checoslovaca de
Periodismo permanecieron del 30 de marzo al 5 de abril en
checoslovaquia Regresaron a Paris a tiempo para ver la oleada
estudiantil. que vivieron mAs como alevines de periodistas que como
estudiantes. El curso terminó con normalidad en el CFJ~ mientras el
caos reinaba en la Universidad.
225
con la Universidad. Todo esto lo realiza el CTPJ sin dejar de
acrecentar sus medios pedagógicos y técnicos para seguir la explosión
audiovisual y preparar la revolución tecnológica: la implantación de la
informática en la prensa
226
fundamental para cubrir los gastos de su equipo y funcionamiento, con
la “taxe dspprentissage que entregan voluntariamente las empresas de
prensa. Actualmente “son cerca de 700 las empresas francesas que
entregan al Centro la “taxe dapprentisaags”, según nos ha informado
personalmente Chislaine Legrand, responsable actual del CI?’> para la
recaudación de la -tare dapprentissage”. En segundo lugar recibe el
importe de las matriculas, pero hay que decir en honor a la verdad que
los gastos de escolaridad son moderados. 3.250?. (unas 60000, pt) al
año
El CF’> es uno de los centros qu~ cuenta con los medios más
modernos para la enseñanza del Periodismo en Francia Posee un sistema
redaccional informatizado.
“On y trouve: Huit Mac Intosh SE A disqus dur, dont quatre avec
grande écrans, reliés en résaau á une imprinante laser Huit
Normérel A? compatibles PC á disqus dur, dont deux avec grande
écrans reliés & deux imprimantes laser.
227
Deux stations de travail Xerox 6085 Un atudio video couleur st
une régie de post production ainsi que huit caméras de reportage.
domt deuz camescopes Eétacam, st quatre banca de montage.
Lensemble de ces u~yens per.set de réali~er des reportages. des
émiesions dinformation ou de journaux télévisés cc,nplets Den
etudios radio équipés de régies st de ser postes de montage
lía utilisent pour leure reportages sept magnétophones Nagra.
Un laboratoire photographique équipé des trois agrandieseure
Un atelier télénatiqus équipé de sept terminauz de composition.
dimprimantea st des postes Minitel.
Un service de documentation comprenamt les collectione de
principaux journaux franqais st étrangérs st une biblioth&que de
10.000 titres st la plus importante documentation epecialisés sur
la preese (1700 doesiere> (Está llevado por dos excelentes
profesionales da la documentación. BICHET Evelyne st ESINDEN
Madeleine>.
Un laboratoire de langue pour 1 anglais avec un fil de
lagence Rauter st de nombreux enregistremente damiasione des
radios st télés anglosaxones
Une antenna a Montpellier ouvert depuis 1984, équipée, dun
etudio polyvalent de radio st télévision el dimportane
équipenents de reportage, cosprenant quatre caisescopes metacan st
2 a Hontpellier
des ceméras V—8” (610 m
Les cervices de lAs? st de legence Reuter” (34) -
228
pasado por las aulas del CPJ para reciclarse y poner al día las
técnicas profesionales periodísticas
229
11.3.5.— El CFI y la Univereided
230
CF’> cayera en un profesionalismo estrecho y estéril. Por su parte
Ternand Terrou veía en estos contactos la ocasión para ampliar su
audiencia y. sobre todo, la oportunidad de tomar contacto con el objeto
de sus estudios: la prensa Philippe Viannay escribió sobre aquella
experiencia con admiración:
Pero esto fue sólo una experiencia de apenas dos años En febrero
de 1949. la estrecha relación se concluye recobrando cada uno su
autonomía La Universidad francesa de los años cuarenta y cincuenta
aCm no estaba preparada para acoger las realidades profesionales del
Periodismo Asimismo los profesionales no habían llegado todavía al
convencimiento da que una ciencia del periodismo había conquistado
plaza académica
231
Las convenciones finadas entre el CTP3 y las universidades
afectan a cuatro instituciones universitarias, separadamente, que son
l’!nstitut dEtudes Politiquee de Paris, Paris 1. paris xx’ y Paris 1
Las convenciones comprenden las cláusulas siguientes que aquí
transcribimos
232
11.37— Les eche presidentes del CFPJ y una sujer
233
autodenominarse “católico—liberal Siempre mantuvo que “la
preese libre existe pour dénoncer les abus du povoir’
Es justo y necesario citar aquí a una mujer que dedicó gran parte
de su vida al CI?’> Me refiero a Claire Richet, esposa de Jacquee
234
Richet. Se conocieron durante la Resistencia Claire fue periodista y
trabajó en La Nontsgn. y en LAube. A la —erta de su marido en 1953.
Claire ocupó el cargo de Jacques en la Secretaria general y permaneció
en él durante 32 años <49> Desde 1976 fue miembro de la Connision
Pédagogiqus nationale des institute universitairas de technologhie.
departament carriéres de linformation Desde í985 dejó su puesto en la
dirección del Centro, a la vez que el fundador Philippe Viannay, que
murió un año después en 1986 (50>. Claire es citada hoy entre los
fundadores por la fidelidad con que ha continuado la obra de su marido,
‘>acques Richet
235
1961.— lavier Duguet sucede a Raymond Manen. en la presidencia del
ceatro. Creación del diario—escuela: CT’>—Ynfo.
236
1984— Instalación del sistema de redacción informatizada Creación en
el CF’> de una sección de periodistas—reporteros—de imágenes.
237
la sección africana se cierra en 1977
238
cENTRE DINFoRMATIoN SUR LES MEDIAS, eN, creado en 1981 como un nuevo
departamento del CF’> su propósito es facilitar a las empresas,
organismos o asociaciones una buena comunicación” con la prensa. “Si
la información no llega, la comunicación ha fracasado en sus
objetivos”, dice el centro a los empresarios, que captan enseguida el
mensaje El responsable actual del CN es Daniel Chaize, asistido por
Christian Vilain Ofrece un amplio abanico da cursos en materias, como
duración y costes similares a los del CF’>
239
NOTAS
5— Ibídem, Pp. 22
6— CFJ4O, op. cit, p. 22
7.— Ibídem, p. 23
8.— FeoIllet,, du Centre de Formation des Journalistes, Paris
Num. 6, novembre, 1956.
9— CFJ4O, op. cit, p. 28
240
19— Julletin dIntormation, “Mían dune snnée dactivité su centre
de Fornation des Journalistes: 1949—1950” en Bulletin dIntormatlon
Paris, Numéro 1, Centre de Fornation des Journalistes. (Editado a
ciclostil en el propio CTJ>
27.— Ibídem, p, 40
241
38— cuide du C.F.J 1989—1990, Paris, CFPJ. p,9
39— CiflO, op. cit, p. 26
42— Ibídem.
43.— Ibídem
44.— JUNQUA, Daniel, Repporí dacaiviti 1987—1988 du Centre da
Formation st de Perfectionnsment des Journalistes, Paris, CF?’>, p,1O.
45.— 3UNQUA, Daniel. Rappore dscrivité 1988—1989, du Centre de
Ioimstion .t de Perfectionnemenr des yournalistes Paris, CFP’>, p, 8
242
¿SL?
48— Guilda du CFJ, Paris, 33 rus du Louvre. p,S CFPJ
243
III.— ESTUDIO COMPARADO DE LAS TRES ESCUELAS: PRINCIPIOS
ESTLDIO OOMR4RATIVO
G.School/DoLre/CRJ.
Eon~e,ne dc les planes dc cfludie
ASIGNATURAS
14
121-— ——y--—-——
41-
L
i9fl—±fl4 fi.Y.nk ±~3±—i1flMadrid. iHI—lS* Paris
A~OS
Técnicas EJ Culturales
244
111.1— LOS PRINCIPIOS 1050L001005 INSPIRADORES
245
explicó así sus verdaderos fines:
PRINCIPIOS IDEOI~IWS
Psrs que st pueblo esté miar - t~er la tredicién “incivil Forrar periodistas que respe
sado: Lo,. de la Escueta y bochornosa” del periodisma e, al heurtie
— servir s la NaclO~, st pueblo Elevar el niveL ético y cuttu Formar periodistas que no se
y a le Centrada. rat de la pr:fesiin dejen arrol tsr por st aletees
Etsvsr st niveL ético y cuí Poner el periodiiao st revi Aaeursr tEla prensa de ca
tural da la profael &, cio de la verdad, el sien 1 idad. enseñando e Informar
246
a la vista queda el propésisto de dos Angel Berrera de formar
buenos periodistas católicos. observeeoe que dice buenos periodistas
católicos y me buenos católicos periodistas. Lo importante del binomio
era le profesionalidad aunada con la fir.e doctrina católica. He puesto
este principio entre lee fines de la fundación docente periodística de
don Angel pero quiero puntualizar que en mi opinión no puede
confundirse la doctrina católica con una ideología. Frente al
liberali imperante en la bese doctrinal de los otros fundadores.
Herrera parte del rice concepto de civilización cristiana (3>. Para
Pulitaer y Herrera elevar el nivel cultural del periodista y hacerle
tonar conciencia de que el ejercicio de esta profesión debe ser por
enclea de todo un servicio a la Naci6n, al pueblo y a la Democracia
(Pulitzer> • al Bien c~n y a la Verdad (Esrrsra> eran loe objetivos
fundacionales de sus presas docentes periodísticas En esto
coincidían
247
Los fundadores del Centro de Formación de Periodistas, en Paris,
se propusieron como principio fundamental el imperativo profesional
Así Philippe Viannay, escribió:
24a
formación de periodistas que ha resultado eficaz, diría incluso que
institucional, tanto en los Estados Unidos de América coco en España y
Francia. Versas a continuación con qué métodos y con qué normas los
fundadores llevaron a cabo su proyecto, es! c~ el tipo de periodistas
que el esquema docent, ha forjado Hay que reconocer que las Escuelas
creadas por Herrera y por el tándee Richet—Viannay son deudoras del
invento de Pulitaer cuyo legado docente aplicaron con fidelidad en sus
puntos más fuertes, es decir, en el tipo norteamericano de enseñanza
del periodismo fundamentado en la adquisición del dominio profesional
del quehacer informativo
249
1.— ColumbIa Univsrslty BuulletJn of Intorstion, School of Journaliais
Annousncemeats, 1912—1913, Ame of the School” en Columbia University
Bulletin of Intormation. Echo.! of Journallssm Annou>noements, 1912—1913,
Publisbed by columbia Univer.ity in the city of New York, Horningaide
Heights, Ns,, York, Hay, 18. 1912, p, 9
250
III. 2. — LOS laTOSOS PEDAGQOICOS
251
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Los métodos pedagógicos de la Escuela de El Debate pueden
sintetizares en varios puntoes -
pontificios.
253
se mueven y el contexto del medio en el que están; y en profundizar los
conocimientos dentro de los limites del programa que ella define ccoo
“sólido y consolidadr <5>.
254
SchoZ of Journsli.m of columbia Cniver.ity de Nueva York y en las
Escuelas que siguieron su modelo de enseñanza. Lo que varia de una a
otra no es tanto la aplicación de este método pedagógico, cuanto los
medios económicos y técnicos para hacerlo realidad. Unánimemente, las
Escuelas optaron siempre por periodistas en ejercicio con talante
docente a la hora de contratar al profesorado de las prácticas. Lo más
importante de este método es poner en práctica las técnicas en los
ciclos de iniciación.
255
York c un laboratorio de reporti.ng and editing. una tradición
vigente en la actualidad y que da mucho juego (10>. Carl 5. Ackerman st
esforzó siempre por tender un puente entre el confortable mundo
universitario y el menos confortable mundo de la vida periodística.
256
prácticas, del que quien ésto escribe fue profesora responsable desde
1968 hasta el cierre de las actividades académicas del centro al
incorporarse los estudios de Periodismo en la universidad. La dirección
luchó siempre por conseguir los medios económicos y técnicos adecuados.
sin conseguirlo. Siempre se trabajó dura y eficazmente, con material
profesional, de lee agencias Logos y Efe, llevado a mano por los
profesores, pues no se logró la compra dsl.soñadO teletipo. Los alumnos
tuvieron clase semanal de prácticas durante hora y media. En ocasiones
especiales la clase se prolongaba una tarde entera.
257
Periodismo para graduados de la Universidad de columbia. Tales libros
son New, Reporting and Uriting y de Basic New. Writi.ng. Su autor decía
en 1989 que:
258
documentales, en los denominados Workshop que están dotados de moderno
equipamiento tecnológico.
259
ello dedican gran parte de la intensiva escolaridad, bajo la atenta
mirada de sus maestros, todos periodistas profesionales.
260
profesor de las Escuelas de sí Debate y de la Iglesia, pero el suyo fue
un caso aislado. EL Centro de Formación de Periodistas, en Paris, 55
preocupé de elaborar sus propios textos de estudio para poder asentar
su peculiar pedagogía activa.
261
En las dos ilustraciones
que adjunto ofrezco un
estudio gráfico comparativo
SflflO OOhWSAWO
de las asignaturas técnicas—
periodísticas y de las - a
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culturales en las diferentes 12
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escuelas observadas y en dos ¡e
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Aya
lector que respecto a las
Escuelas de El Debate y de Téa~ca ~cUbraIss
la Iglesia, consideradas
aquí casi c~ una unidad,
la de El Debate aparece en Ilustr. 2.
el gráfico comparativo de
comienzo de los planes de estudio, ilustración 1, mientras que la
Escuela de la Iglesia aparece en el gráfico de la ilustración 2 donde
se reflejan los últimos planes de estudio. Advierto también que he
contabilizado las asignaturas cursadas en todo el plan de estudios en
el año citado.
En esta
relación de TWIO OOM~RATIVO
preponderancia de GSchooVEJgIeeim/CFJ
unas disciplinas Ltknos pianes de estudio
ASIsmTIJRAS
sobre otras —
25
asignaturas 28
periodísticas y 15
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asignaturas
5—-
culturales— estriba
8 . —
el termómetro para
MOS
conocer el carácter
profesional o no de — Tdc,tas ~ Culturales
una escuela y también
el carácter de un
262
Master de
periodismo
impartido dentro de
ESCUELA DEBATE/IGLESA
la Universidad. En AMgmut¡m tnrtcaa y mihnIa
las ilustraciones ASfl
de estas páginas. 25
se aprecia 28
gráficamente la ‘5
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1931—1936 1960—1963 1968—1971 1978—1974
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profesionales—
periodísticas con
— Tecrícas — aittnies
las culturale, en
cada una de las
Ilustr. 3
tres escuelas
analizadas.
263
la citada proporción
con fuerte avance de
las asignaturas casi CaSaRE ne
F~MATIG¡ DES J0JRNAL¡&~B
maater de dos años que Aslgutwn tinta y CiILrSe
AS)3N~TURAS
se imparte en el centro 25
con enorme éxito a un 28
grupo reducido de 15
alumnos de edad más le
madura y con mayor 5
nivel universitario. o 194?—1949 ,,oo—•~oj lnr~,í¡
A~0s
En la Escuela de — Técnicas — CuIbra¡ss
Periodismo de la
Universidad de
Iliastr. 4
Columbia, los primeros
programas se idearon
con amplia
preponderacia de
asignaturas culturales,
como correspondía al
4A1
se
38J
años,
5. La
ver ilustración
reforma que
-u--
28 _______ convirtió la escuela
con total exclusividad
en una Graduate School
92 96 of .Journalisn, mantuvo
la fuerza de su
— Técrtaa —
formación cultural. En
la actualidad, en
cambio, pero ya desde
Zlustr. 5 hace varios lustros, el
¡<aster of Science ib
Journaliam, está plenamente profesionalizado. El nivel académico de los
alumnos y una edad más madura permite volcar los programas en las
264
llamadas asignaturas técnicas profesionales.
265
En cambio, la Escuela de periodismo de El Debate, que comenzó en
1926 con un curso intensivo para titulados universitarios,
adelantándose al concepto de Master en nuestro país, amplió sus
estudios y creó en 1932 un plan cíclico de cinco años destinado a
jóvenes incluso sin bachiller. La de la Iglesia <1960—1971> cultivó
ambas fórmulas, la de los Cursos intensivos para licenciados y doctores
y la de un plan de tres y cuatro años para alumnos con nivel cultural
de acceso a la Universidad. En el caso de la Escuela de la Iglesia
influyó la paute obligada que marcaban las autoridades del Ministerio
de Información y Turismo y el afán de las autoridades académicas de la
Escuela de incorporar los planes de estudio del Periodismo con el
esquema más cerano al de una carrera de estudios superiores en la
Universidad.
266
out of tite school but they ‘411 be abla to think about tite
profeesion so that they can be creativa influences Qn it and va
are working Qn that program <21>.
Los nueve meses del curso están divididos en dos etapas, otoño y
primavera. Durante la primera parte se obtiene una visión general de la
profesión y el alumno empieza a verse como periodista ante las
cuestiones éticas y filosóficas da la profesión. En los seminarios y
workshops se perfeccionan las técnicas básicas periodísticas. En la
segunda parte, los alumnos se especializan en un campo profesional da
su elección y organizan sus clases según sus propios centros de interés
dado que se les ofrece un programa muy rico y abierto de posibilidades.
Por otra parte, durante todo el curso académico, el estudiante ha de
preparar su proyecto de ¡<aster que requiere intensa investigación y la
redacción de 40—SO páginas de calidad publicable.
267
Abre la serie de cuadros los cuatro dedicados a la School of
Journalism de la Universidad de Columbia en Nueva York. Sí primero
presenta el plan de estudios fundacional, de cuatro años de duración
que tuvo una vigencia prolongada, casi un cuarto de siglo. Los nombres
de las asignaturas son elocuentes y dan el n=vel de aquellos años
heroicos de la epistemología del periodismo. El segundo cuadro,
describe el plan de la Graduate School of Journalis,s, un Raster de dos
años da estudio, tras la reforma del decano Carl e. Ackerman. Es
patente el enriquecimiento profesional y cultural del programa. El
tercer cuadro nos sitúa en plena actualidad de los planes de estudio
del Raster, de un curso, de la Escuela durante el curso de 1988—89. La
exposición es un resumen que el lector puede ampliar en el capitulo
correspondiente de los Anexos. Destaca la riqueza de la oferta libre de
asignaturas, y las opciones de las asignaturas libres. El abanico de
especialización es muy completo e incluye los primeros tímidos pasos de
la Escuela hacia los medios audiovisuales.
268
El último grupo de la serie corresponde al Centro de Fornación de
Periodistas de la Suc du Louvre, Paris, son tres los cuadros que dejan
ver la profundicación del enfogus profesional del Centro. El primero.
plan fundacional de dos años de estudio en la dura posguerra.
es eminentemente práctico y político, veinte años después. el plan
consta de tres afice de estudio como puede comprobaras en el segundo
cuadro. En el decenio de los ochenta y actualmente, el centro 0pta por
un esquema docente de dos años estructurados de forma original, un
trimestre de iniciación, quince meses de tronco común y dos meses de
especialización. Una fórmula que les da óptimos resultados.
269
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la
1.— PULITEER, Joseph, lbs School of Toarnalis la Columbia University,
Published by Columbia University in tite city of >1ev York, 1930. Pp. 1—
48. vid PULITEn, Joseph. “Planning a School of Journalism, Uhe masic
concept in 1904,” en la obra colectiva, Education ir, Journalism, lbs
Stl. Anniverssry of Jo.peh pulit.er’s Ideas cf Columbia Univer.ity
1904—1979, Eochum. <west Germany>, Editeded by Heinz—Dietrich
lischerand Cristopiter O. Trump, Studienverlag Dr. N. Sorclu,eyer. 1980,
pp, 19—60 (42—43>.
2.— Ibídem, Pp. 1—44;
3.— Ibídem, pp, 45.
9.— Ibídem.
10.— ColumbIa University of tite city of New York, Announcement of the
Graduate Schoool of Journelism, 20, Juno, 1932, p,16.
11.— El Debate, “La Escuela de Periodismo, Institución única en España”
en El Debate, Madrid, 5 de Julio de 1936. p. 38.
12.— Columbia mniv.rslty of abs City of New York, Announcement of Fue
Graduate School of .Yournaliss,, Ne., York, 20, June, 1932, p. 16.
280
17.— Ampliamos la referencia sobre los periódicos—escuela del centro
de Formación y perfeccionamiento de Periodistas:
281
diz paye d’Europe et parlant buit langúse differents. Pendant une
semaine, ile se sont retrouvés & Paris pour produire un magazine.
principalement destiné aux jeunes gui vivent, travaillent st
voyagent en Europe... -. El número dos salía de la imprenta en el
verane de 1989, destacando que es rThe firet and only magazine
nade by young auropean jotirnalister. Su precio estaba fijado en
3 ecu.
Otros diarios—escuela (cotidianos, semanarios, radiofónicos o
televisados) no son publicados, pero permite a los alumnos
familiarizaras con los instrumentos profesionales, trabajar en
una atmósfera lo más parecida posible a la “la sala de
redacción” - Y. acaso lo más importante, poner ea práctica las
técnicas en los ciclos de iniciación.
l8— Los alumnos de la Secuela de El Debate, tuvieron siempre
posibilidad de publicar sus mejores trabajos primerizos en las páginas
del prestigioso rotativo madrileño. Pero la creación de un periódico
propio de la Escuela fue norma tanto en la de El Debate cfo en la de
la Iglesia.
El Instante.— Periódico no de papel sino de pizarra fue el que
manejaron los alumnos de los cursos normales durante las clases
de ejercicios prácticos de Redacción, Titulación y Confección
<1>.
282
No.164. 15 febrero. 1965. Pa. Y Archivos de la Escuela de la
Iglesia. Madrid.
283
fle Radio Workshop permite a los alumnos ejercitares en todas las
tareas profesionales radiofónicas, desde la redacción y la
edición, a la locución de programas diarios de quince minutos de
duración. También aprenden a elaborar revistas radiofónicas y
documentales. Todo ello es sometido a una crítica severa de los
profesores~
284
III. 3.— NORMAS DE LAS ESCUflAS
285
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No se trata de una norma única. c podemos ver ea el
cuadro comparativo de la página anterior, que ofrece un variado
panorama -
287
el plano académico, se exigía proficiency la fourteen and one
halí smits oi s.cundary—school stufles a. especitied belo.. a.
tened by exs,zlnation. Se aclara que un unlt implica el estudio
de una asignatura por un tiempo equivalente a cinco horas a la
s,ana durante un curse académico <3>. -
288
Estos criterios han inspirado y regulado el sistema de
admisión de loe estudiantes en la Escuela de Periodismo de El
Debate y la de la Iglesia. Madrid. Se exigía una autobiografía
con limitación de folios. Lo mismo sucedió en el Centro de
Formación de Periodistas, Paris, desde sus coeiensos a nuestros
días.
289
fueron esencialmente tres,
290
candidatos <414 chicas y 312 chicos>. La edad media de los 54
admitidos ese año fue de 22 años y cinco meses. El 85 por 100
contaba con un tercer ciclo de estudios universitarios (ciencias
políticas, historia, letras, derecho y ciencias económicas) (8>.
291
Los estudiantes se interesan actualmemte por otras áreas
del Periodismo que no es la tradicional de esta Escuela siempre
“volcada” bacía la prensa. Aunque no hay estadísticas fidedignas
antes de 1980. pero según datos de los años subsiguientes se
puede decir que la tendencia ha sido de un 46 por 100 int.resadó
en prensa diaria, ua 24 por 100 en radie y televisión y un 30 por
100 en revistas, Los datos de la promoción de 1980 fueron 172
estudiantes, 152 de los EE.UU. y 15 internacionales. El total de
las solicitudes fueron 694 de los que se admitieron 202. En
cambio, en la prción de 1989 hubo 183 alumnos, 169 de los
EE.UU. y 14 internacionales. El número total de solicitudes fue
de 846 de los que se admitieron 249 (9>.
292
He rede r a
del espS.ritu de
la de El Debate. 8OUCfl1J~S-C1I8IONE9
CUELA DE El. OESTE
la Escuela de
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Periodismo de la
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Iglesi, mantuvo
los principios
de selección do
alumnos
mayor
-que
antecesora
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rigor
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nivel
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192619271928192919381931 932193 19341935
S&CTWES AfrISOMES
cultural exigido
para la admisión Ilustr. 1
C O e o
correspondía a la evolución de los tiempos. La nota
característica fue la de exigir un nivel de estudios igual al
necesario pera ingresar en la Universidad, En cambio, durante sus
once años de existencia (1960—1971) no maútuvo siempre la misma
cota de rigor en la selección ideológica y confesional como había
sido la norma básica en la Escuela de El Dmbate. Concretamente en
los últimos cinco años, la Escuela admitió a muchos alumnos que
acudían a ella no por los principios católicos que representaba
sino por no ser admitidos en la Escuela Oficial de Periodismo.
293
realización de
dos ejercicios, -
uno de Redacción
sobre un tema de SOUCmJDUSADMISIONES
actualidad y ESCUELA DE LA IGLESIA
otro, un test de
SO preguntas
sobre cultura £54
general y £98 -
periodística. - En 54
1962, la
dirección de la •m 1%3 1*64 1*65 6*44 1MW 114* 1*4*
294
Se aceptaba la presentación de alumnos bachilleresqus
estuviesen en condiciones - de examinares del curso
preuniversitario. Los que ingresen en tales condiciones deberán
tener superadas las pruebas de curso preuniversitario antes de
empezar el curso académico en el —s de octubre. Si no lo
consiguieran decaerán en sus derechos para para ingresar en la
Escuela hasta otra convocatoria.
295
los aprobados. En el curso 1970—1971, el último en que se
convocan exámenes de ingreso son 126 y 60. respectivamente (12>.
111.3.3.— 51 Profesorado.
296
tenía en 1989 un staf de 15 profesores—periodistas fijos y 400
periodistas en activo contratados como colaboradores. Para el CFJ
es nora de la casa mantenerse en contacto con la profesión para
la que prepara a sus alumnos <13>.
297
Maria Clavar. Antonio Ortiz. Gonzalo Martin vivaldi, Alfonso
Albalá, el consejo Académico llamó a sus aulas a los grandes
profesionales y profesores que enseñaban en la Escuela Oficial.
c Juan Beneyto, Pedro Gómez Aparicio, Enrique Aguinaga. José
Altabella y otros muchos.
298
resultan en cierto modo características de cada Escuela. Algunas
cow los horarios de clase varian en una misma escuela de unos
años a otros. por ejemplo, el centro de Formación de Periodistas.
de Paris. que cnzó en 1946 con clases vespertinas para
permitir a los alumnos estudiar además de tener un trabajo,
transformó sus horarios a jornada completa a medida que Francia
fue saliendo de las urgencias de la posguerra. Los horarios
vigentes hoy en día para loe alumnos del CFJ abarcan toda la
jornada y aún más si el trabajo práctico lo requiere o cuando se
cierran los periódicos de Escuela.
299
3IULIOTSOA
centro de Fonación de Periodistas de Paris, tras alguna etapa de
clases de unos treinta alumnos, se mantiene ahora el rigor de
grupos de no más de quince estudiantes.
300
de sus obligaciones y la diligencia en el trabajo. En cuanto a
los exámenes, siempre tuvieron carácter eliminatorio. Se
celebraban en enero y en junio. Las calificaciones venían dadas
ya a lo largo del curso en función del aprovechamiento del
alumno. Según las calificaciones en los exámenes finales loe
alumnos de loe Cursos Intensivos y los de los Cursos Normales
recibían sus respectivos diplomas que acreditaban haber cursado
Periodismo en la Escuela de Kl Debate (17>.
301
Tienen derecho a pasar al segundo curso los estudiantes que
han obtenido todas sus unidades de valor, es decir 20 para el
primer año y 11 para el grupo de seminario. Los estudiantes de
primer año que no obtienen las unidades de valor requerida.
tienen que ser aceptados por el Consejo de profesores para poder
pasar a segundo. El Consejo viene a ser c~ un tribunal. Puede
pronunciare, por dar validez al año del estudiante o decidir la
interrupción definitiva de sus estudios. El paso a segundo de los
alumnos que siguen una doble escolaridad está condicionada a la
vez por la calidad de su trabajo en el CFJ y por la obtención de
los diplomas que postulan en otro centro.
302
mm
303
10.— MIRA IzQUIERDO, Luis, “Treinta y cinco años de la Primera -
Escuela de Periodismo con varios cursos cíclicos: en Gaceta de la
Prensa Española, Madrid, núm, 197, Noviembre de 1967. Pp. 3—7.
14.— MflA IzQUIERDO, Luis, op. cit. Vid. GOMEE APARICIO, Pedro,
“Hace treinta y siete años se fundó la Escuela de El Debate- en
Gaceta de la Prensa Española, núm, 164, 15 de febrero de 1955. p,
8. Vid, VIGIL ‘IAEQUEz, Manuel, El Periodismo enseñado, Barcelona,
Mitre. 1987.
304
III. 4. ALGUflZ PECULIARIDADES DE ESTAS ESCUELAS
La Iglesia.
305
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5
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1
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9!
E
111.4.3.— La experiencia de hacer — diario de provincias.
307
c~ nota curiosa recordamos que la Escuela de Periodismo de
Columbia University, en Nueva York. conserva fielmente la tradición de
exigir a sus alumnos saber escribir a máquIna con buena velocidad. Esta
misma exigencia — aplicó en la Escuela de Periodi de la Iglesí.. en
Madrid, desde 1968, al crearse el laboratorio de Prácticas, y una de
las pruebas de fin de curso era escribir a máquina una crónica breve en
tiempo limitado.
308
Comunidad. Estancias de observación en las instituciones y las empresas
europeas. Trabajos prácticos en francés y en inglés. Una participación
en los ejercicios pedagógicos del Comité de Unión Europea de loe
centros de formación en Periodismo (la revista zuromeporter>.
Corresponsalías para los medios que les “apadrinan” en sus paises de
origen.
309
decir, de septiembre a mayo. Algunos de estos cursos, han sido creados
por fundaciones cuya administración ha quedado en manos de la Escuela.
otros, tienen financiaciones oficiales norteamericanas y extranjeras
(5>.
5 Se International Division.
310
norteamericanos para ser corresponsales en Japón y para otros puestos
que requieren conocimiento de los asuntos del Pacifico y del Japón,
tanto como de las técnicas periodísticas. Los estudiantes gozan de
becas. El programa esta conjuntamente administrado por la Graduate
School of Journall.s y el East Azian Institute.
311
lo largo del año asistiendo a alguna de las ofertas del enorme abanico
de cursos monográficos con diferentes temas, duración y costes.
Los Premios Maria Mocra Cabot, creados en 1939 para alentar las
relaciones interamericanas, concede medallas y menciones a periodistas
de 21 paises de todo el continente suramericano, premiando a los
mejores y valiosos reporteros. Son considerados c “loe Pulitrer de
suremérica”.
312
la Escuela de Periodismo de la Universidad de Columbia, premian
anualmente the editorial excellence.
313
concursaran presentando su trabajo según el tema fijado anualmente por
la secretaria del premio, anunciado en la convocatoria. En 1981. se
premié la labor periodística realizada a favor del Teatro y se otorgó
a Julia Arroyo. En el sí, se premió el reporta3e de humor y lo ganó
Francisco Izquierdo. En esta segunda etapa sólo phrduró dos años. El
premio se congeló en 1982, al llegar otro equipo a la dirección de le
Editorial, y desapareción con el declinar de la empresa que los creó.
fle Saul sed Sanies PolIfl center for tRis Study of First
fiaendsent Isanes, creado en 1983. es el prir centro en su clase
instalado en el país. Da a los estudiantes y becarios la oportunidad de
concentrares y especielizarse en materias concernientes a las fuentes
básicas de la libertad en los Estados Unidos.
314
NOTAS
315
III. 5. - TIPO DE PERIODISTAS QUE FORJAN ESTAS ESCUELAS.
ACOSO A LA PROFESION. AUTORREGULACION.
316
u1
ua
1
a
En el caso del Centro de Formación de Periodistas, de Paris,
durante el decenio de los ochenta, tras varias promociones de
periodistas de prensa de corte tradicional pero consistente formación
profesional, se forjaron periodistas polivalentes con una completa y
moderna formación en las diferentes tecnologías de los medios de
cunicación.
318
111.5.2.— El acceso a la profesión.
319
década de los 70, cuando la matrícula aumentó en más de un 14 por
100 al año <1>.
320
matriculan en Periodismo optan por la Publiciad. El mercado de
trabajo es cada vez sAs amplio. 81 75 por 100 de los periodistas
estadounidenses, especialmente los más jóvenes, son
universitarios diplomados y más del 60 por 100 con menos de 35
años tienen la especialidad en Comunicación de Masas (5>. Tal
proporción continúa creciendo.
321
conocimientos de periodismo que contratar a un periodista que
sabe algo de todo pero mo tiene ninguna especialización. Esto ha
ido convirtiendo al Periodismo de los EE.UU. en un Periodismo muy
especializado.
322
cancela el Registro oficial de Periodistas que es sustituido por
el Registro Profesional de Periodistas, de carácter voluntario,
que mantiene una continuidad de númeración con el Oficial y
admite a licenciados y no licenciados en Ciencias de la
Información. Debido a ellá es reabrió la polémica sobre quien es
periodista y se produjeron posiciones enfrentadas.
323
pero en la práctica para ejercer es necesario también poder
presentar una “carte profeesionnelle” cuya entrega está sometida
a la justificación de la calidad del periodista. Aunque la falta
de posesión del carnet. si bien dificulta el ejercicio de la
profesión no excluye en absoluto que el interesado se presente
c~ periodista profesional si responde a las condiciones
prescritas en el Código del Trabajo. Así ocurre que mientras el
código de Trabajo no permite actualmente invocar una especie de
monopolio profesional en favor del periodista titular del carnet,
la Convention Collective Nationale de travail des Journalistes ha
conseguido tan decreto fecha 24 de octubre de 1979 que convierte
el carnet profesional en obligatorio para loe empresarios y
asalariados según estípula su articulo seno. Este articulo puede
impedir los abusos, pero no prohibe la entrada de no”
profesionales pare un primer empleo de redacción en la prensa. al
dejar la puerta abierta a concursos limitados, controlados y
provisionales, sin lo cual hubiera resultado nulo por ser
contrario a la libertad de trabajo (11).
324
Es un concepto aceptado universalmene que la profesión de
periodista no se reduce solamente a su emblema tradicional, es
decir, la pluma, ni al moderno micrófono, ya que la peseta por
escrito o en las ondas no es sino la etapa final de una serie de
operaciones de las que cada una de ellas, practicada
aisladamente, independientemente de las que la preceden o de las
que la siguen, es característica de la profesión: búsqueda de la
información, recogida, clasificación y comentario del
acontecimiento, previsión de sus desarrollos y consecuencias,
para, por último, redactar el articulo. Esta última operación es
a menudo confiada a un redactor o grupo de redactores,
periodistas también ellos, que redactan o vuelven a escribir
treteriters> pero que no han participado en la serie de
investigaciones precedentes.
325
crea al periodista cuando lo emplea.
326
elaboran las primeras deontologías profesionales, nacidas en
medios culturales diferentes con el denominador común
identificable de la defensa de la verdad.
327
se prohibe someter el ejercicio de la profesión del periodista a
cualquier condición. Rl único código vigente es el code of Ethics
de la asociación de periodistas sigma Delta Chi, la más
representativa. Sólo obliga a sus firmantes <22>.
328
En vísperas de la construcción de una Europa unida desde el
Atlántico a los Urales, cabe la pregunta de si seria posible una
cierta homogeneización de la ética periodística en el futuro
irunediato. Será complicado aunar las diferentes tradiciones de
los pueblos del viejo continente, pero la iniciativa merece la
pene.
329
-n
6.- Traigo aquí par no recargar el texto principal esta nota que
explica los origenes de estas cuestiones. El asociacionismo que
no es virtud española, fue fruto precoz entre los periodistas
españoles, si se compara con otras de sus realidades
profesionales. La Asociación de la Prensa de Madrid se creó en
1895. Y según refiere. Luis Royo villanova, cuatro años después,
en 1889, le Asociación organizó — conjunto de enseñanza.
profesionales para elevar el nivel del periodista.
La transformación del Periodista español, ha sido posible
en primer lugar, gracias a las escuelas de Periodismo históricas,
que inician seriamente su actividad en 1926, ofreciendo a los
jóvenes una posibilidad de adquirir una cultura y una formación
profesional más o menos académica y con ella un ascenso en el
escalafón del estatua social. El impacto benéfico de la Escuela
de El Debat, en todos los niveles: humano, cultural, profesional
y social del periodista español, de modo directo en los alumnos
que en ella estudiaron y de modo indirecto, por le interacción
social, que aquellos ejercieron, mercó, en efecto, un hito.
La Asociación de la Prensa diaria de Barcelona, apoyó tras
el ejemplo de la Escuela de Kl Debate, el establecimiento de la
enseñanza del Periodi. Todo ello creaba un clima social que
tímida y lentamente condujo con el pasar de los años a aceptar la
figura de ua periodista—profeaioneí—títuledo.
330
Debemos constatar asimismo, al igual que constataba en 1930
Trancos Rodríguez, con el movimiento advertido en España, en el
ámbito de la Prensa en general, hondisimo; representa
modificaciones trascendentales. Basta examinar “cómo se agrupan
nuestros periodistas, conocer sus espiraciones, apreciar sus
tendencias y deducir sin el menor esfuerzo que representan una
fuerza social de propia y positiva pujanza. Hoy referir bien
resume la mejor condición del periodista”
331
11.— MOLINA, Manuel, Les Journalietea, statu professiormnel,
libertés ea responsabilités, Paris, Victoires Editions, 1989,
p.4.
12.— SAUVACE, Obriatine, op. cit. p. 133
13.— MOLINA, Manuel, op. cit. p, 9.
332
de 50.000. habitantes. otras ejercen un papel importante en la
s~ejora de la enseñanza del Periodismo, c~ por ejemlo, The
American Association of Teachers of Journslisa (AAI”J). que cuenta
con n,rosos periodistas en ejercicio.
En 1923 la MME publica por primera vez el documento anual
Probl es, of Journaiism, dedicado a la defensa y a la ilustración
de la profesión. Ese mismo año la asociación creada por Yost,
elabora la primera carta deontológica oficial.
333
IV. 1.- RECAPITULACION
334
y aplicado.
335
otros <el público> e través de loe Mase Media, con el fin de dar una
información de actualidad.
336
profesores socráticos. Esta fórmula sigue vigente. Sin embargo, la
incorporación del Periodismo en la Universidad ha creado la figura del
profesor estudioso, científico, cuyo número se acreciente tanto en los
Estados Unidos, con en Francia y en España, aunque no son ellos los
profesores de periodismo preferidos por les escuelas profesionales.
337
Veintisiete años de media en The Greduate School of Journalism y
veintidós años y seis meses en Le Centre de Formation de Journalistes.
Este dato es importante para calibrar los óptimos resultados de la
enseñanza impartida a gente en posesión de cierto bagaje cultural y
madurez humana.
338
IV. 2.- OONC.U5105E5
339
que han obtenido la licenciatura, certificado del conocimiento, una vía
de valor académico para obtener el certificado del saber—hacer. Un
curso de Master es una especialización periodisttca avalada por la
Universidad.
340
EIELIOORAPIA
Columbia Un¡vers¡ty
57
JOSEPH PULITZER
ta—t- tas—.
— tn .~ —5— ~sk
— vn st
341
AOXERMAN, Carl U. • Anaual report of the flear en Columbia University.
Graduate School of Journalism, New York, 1989.
342
BENITO, Angel, ““Evolución de los Estudios de Periodismo en el Mundo”” en
el vol, Ciencia y Enseñanza del periodismo, Pamplona, 1967. Sunsa, PP.
13 — 36.
BENITO, Angel, Fund.asntos de Teoría General de la Xnton.ación, Madrid,
Guadiana, l~73.
343
DERVAL, Pbilippe, “Le contrat d”apprentissage, la taxe
d”apprentissage” en Liaisons Sociales, Número epécial. Paris,
décembre, 1980, No. 10348.
344
GOCE APARICIO, Pedro, “Escuelas de periodismo, Hace treinta y siete
afios se fundó la Escuela de El Debate, - en Gaceta de la Prensa
Española. No. 146, 15 de agosto de 1963.
345
IRELAND, Jdleyns, And Adventure vbit a benius, New York, 1920. vid.
SEITE, Don O. • Joseph Pulitzer: ah Lite and tettsrs. Garden City.
N.Y. • 1924.
LAZARSFELD, Paul F. Radio and the Prined Page. New York, Anelí, Bloan
and Pearce, 1940.
346
Periodística, Barcelona, Editorial Mitre, 1983.
347
PULITEER, Jospeh, “The Columbia Agreement and ths Nilí, liso Rey
Documente of 1903—1904”, en la obra colectiva Education in Jovirnalis..
lbs 75th Anniversary of Jospeb Pulitzer’s Ideas at Columbia Univsrsity
(1904—1979>, Bochum, edited by Heinz—Dietrich Fiecher and Cristopher O.
?rump. Studienverleg Dr. ta. Erockseyer. 1980,
RIOWT. Claire • L’Eseentiel” en aJEO, Paris. Editione Alternativee.
1986.
348
VAlAR, Sophie, “L paysage universitaire de la cc<riunication” recogido
en parte en La Monde de l’Education. Juillet—Aout 1989.
349
Columbia Univeraity, lo the City of New York, “School of Jouraaliem” en
Columbia Cniversity, in the city of New York. Jume 30. 1932.
350
Instituto Social León III!, “Cursos monográficos de Periodismo”, enero-
marzo, 1953.
351
Orden del Ministerio de Información y Turismo de 29 de abril de 1969
por la que se aprueba el Reglamento de la. Escuela Of icial de
periodismo, 9.0.3. del 14 de mayo.
Ya de 20 de diciembre de 1970.
352
Feuillets d¡z Centre de Forsation des Journalistes, ““Poner des
Journalistes, formar des profeasionnele” en Feuillets du Centre de
Formation des Journalistes, Paris, CFJ. n, 3, mars 1958.
Peuilletst 15,
du Centre de Formation des Journalistes, Paris. CFJ, Nouvelle
nra 1962.
série n
Feuillets du Centre de Formation des Journslistes, “Vingt ana”” en
Fsuillets du Centre de Formation des Journalistes, Paris, 13 éme.
année, número 28, juillet 1966.
1971.
Fsuillets du Centre de Formation des Journalistes “Changer ¡‘cur
continuer’ en Feuillets du Centre de Formation des Journalistes, Paris,
n5 45, autorarie 1972.
353
Syndicat. Le livret SNJ du journaliste “Lhistoire du SNJ” en Syndicat,
Le livret SNJ du journaliste, Paris, octobre, 1989.
354
ASEOS A Y E
355
A. — PLANES DE ESTUDIO Y PROGRAMAS DE LAS ESCUELAS ESflDIADAS
T”.fl.kS”~e. CaS
Columbia Unftcflitp
~uU±tiuof Jnftmatinn
SCHOO!. OF JOURNALISM
ANNOUNCEMENT
1912—1913
“he—”
omaa. w
OIT W ¡CV 1W
— —
— Y—t. N.Y.
356
nc School of Jonrualise of Colusbia Univeraity, M.Y.t
Cursos y progresas. 1912—1990 : selecci6n.
PRIMIR AMO
* English A 6 hours
* Freach or Gersa.. 6 hours
* Natural acience 6 hours
* Eistory A 6 hours
* Politics 1—2 6 hours
* filective 6 honre
Total.. 36 hours.
357
:
usa
* Jeunalisa A <a course in writing rather
Total 36 hours
Total 30 hours
CUAR~~op
• Josroalisa C ( continuation ) 6 hours.
* Newspaper Tecbnic 6 hours
* Eistory of Jourualisa (with epeciel
Total 30 hours
358
entienden loe significados y loe limites del estilo y pueden
autocriticarse, porque han adquirido inconscientemente el
lenguaje de las letras. Estudiar a los clésicos durante dos año.
es eetia¡lante” <3).
359
etudente york available in tite opon ficíd anó growing market of
tite nevepaper” <5).
360
Everette E. Dennis al escribir:
en paesed or failed.
5 Que al final del primer año académico sólo pasen los
361
estudiantes capaces.
* Que los cursos sean organizados en ocho horas de trabajo el día
362
seminarios preliminares del trabajo de especialización en política,
economía, finanzas, corresponsalía extranjera, música, crítica de arte
y teatro, redacción y reportaje de información religiosa y científica.
NINTER SESCION
Joernalisa 201.— Tite las, of libel. Profesor Cros. 14., 9—10:50.
Un estudio de los derechos y deberes de un periódico, los limites
legales de la libertad de prensa, las obligaciones y las neccaidades de
escribir para salvar las responsabilidades civiles y criminales del
editor y del propio periodista, así como los métodos prácticos para
lograr esta protección.
363
Journalisa 207.— Vesture Writing. Profesor Pitkin. Tu. • 9—5.
Un estudio de las normas especiales de los editores de periódicos
y revistas combinadas con especiales prácticas de redacción de
artículos. Do. o tres artículos han de ser preparados cada mes sobre
temas asignados sobre acontecimientos de actualidad.
364
también captar su significación y el mismo tiempo introducir hacia el
sentido de continuidad en el día a día del periódico, a través de los
acontecimientos. La asignatura busca coordinar las clases no
profesionales dadas en la universidad con la práctica periodístic, y
familiarizar al alumno con el trabajo de referencie y la búsqueda de
fuentes para ampliar el bsckgroumd de las noticias.
SPRING 5ESSION
Joarnalisa 208.” Nevepaper suneys. Profesor Ptikin. Tu. • 9-5.
Una continuación de Journaliss 207, con especial referencia a la
selección de temas, la preparación de artículos para determinados
periódicos, sindicatos, revistas, editores y el mercado de artículos.
ELECTIVES COURSE5
ADvnhzszNo.
Advertising u103— ube.— Advertisinq research. 3 puntos cede
sesión. Mr. O. E. Robinson. Tu. .7:30—10 p.m.
Esta asignatura está destinada a dar al estudiante de Busineas
una cabal comprensión de los problemas que se topa uno en los planes de
las campañas de publicidad y la preparación de los textos
publicitarios. Se estudiará la búsqueda de fuentes, objetivos. etandare
365
y métodos. Los lugares específicos, incluidos los anAlisis del producto
en uso, le investigación de los comportamientos y hábitos de compra de
los consumidores, investigaciones de loe medie, aspecto de los textos
publicitarios, los hábitos de escucha de la radio, etc. La asignatura
un estudio critico de ejemplos actuales’ de investigaciones
publicitarias y servicios publicitarios.
EOONOM!CS
Ecenceice ul—,z2.— Principles of econosice. 3 puntos cada sesión.
Dr. cinzberg, Mesere. Koening and Miller. Section 2— Tu. and 7.,
3:10—4:25. Section 3— >1. and Tb.4:35—5:50. (during tite Untar
seasion only) Section 4— Tu. and 7., 8,5—9:40 pm.
Es el estudio de la actividad de los negocios desde el punto de
vista del bienestar público. En primer lugar, se explica la actual
organización y actuación de la industria. En segundo lugar,se considera
cuánta corrección necesita la situación, desde el punto de vista de la
eficiencia en la producción y la justicia en le distribución. La
asignatura incluye un estudio histórico y analítico de los principios,
seguidos por una discusión de cuestiones económicas prácticas, tales
como las tarifas, el dinero, la banca, los prolesas del trabajo, etc.
Es necesario haber aprobado Economice a—l para matricularse en
Econceica u—2.
366
internacional de los Estados Unidos. La balanza de pagos internacional.
Los intercambios internacionales y los mercados mundiales del dinero.
Tarifas y polémica sobre medidas proteccionistas. La teoría general del
mercado internacional y su reciente desarrollo. Análisis del
mantenimiento del equilibrio del mercado internacional. Movimientos del
capital internacional. Los efectos de la depreciación del dinero en el
mercado internacional.
367
proceso productivo. Política social de control. Los Métodos de
ccmpetencie, buenos y malos. Los efectos generales de este eiste,na de
organización.
Sunna Seesion. Una discusión de las consecuencias económicas de
les actuales formas de organización de negocios. Influencies que
afectan a la política de precios y producción balo las modernas
condiciones de le organización de los negocios. Los efectos del control
social. Los desarreglos del control de la producción. (Los estudiantes
que no han pasado Econceics 147 pueden ser admitidos a Econosice 148
sólo si el profesor lo permite).
368
para prever individual economie security. Los métodos de los viejos
años de inseguridad, paro, enfermedad y dependencia en EE.UU. y el
extranjero. Aspectos financieros del problema incluida la seleción de
impuestos apropiados • inversiones y control de reservas y prestamos.
Les isplicaciones económicas de cada tipo de beneficios. La
distribución de les funciones administrativas entre las autoridades del
estado y las federales.
GEOGRAPZT
Geograpby MO 1.— fle geographic background. 3 puntos. liJ.n~zr
lmauin». Profesor Orcherd. Tu. • 4:20—6.
Una introducción e la Geografía para estudiantes de nivel
graduado que estudiaron poco o nada de Geografía en el college. Alumnos
que estudiaron geografía 1-2 en el columbia college. Se trata de un
curso especial para dar alguna idea general de Geografía a los
estudiantes graduados en economía, historia, ciencias políticas y
relaciones internacionales
369
Geegr.phy ublSl—ublSR.— International conercial relatiena.
3 puntos cada sesión. Mr Xoening. II. ,4;l0—5:S0.
El tema central de esta asignatura es la estructura, carácter y
efectos de le interdependencia económica y política de las naciones. Se
estudia especialmente la política comercial y la/lucha por los mercados
tanto co los beneficios y perjuicios de las tarifas aduaneras, el
proteccionismo económico. También se analiza el control gubernamental
de las inversiones extranjeras, loe efectos del imperialismo y
nacionalismo, la organización y cooperación internacional y el lugar de
los negocios de los norteamericanos en le estructura del mundo. (Se
requiere Ecoanica 1—2 o equivalente.)
370
untas constituyen una visión general del gobierno del estado, nacional
y local de los Estado. Unidos de América.
371
Gevermmemt 108.-American political ideas, 3 puntos. $pflng
~anign. Profesor Wallace. Th. • 5—6:15.
Los políticos y las instituciones políticas son consideradas a la
luz de las ideas, logros e influencias de los líderes más importantes.
Jefferson. Hamilton, Marehalí, Jackson, calhoun. Lincoln, Hanna, Bryan.
Theodore Roosevelt, Silson. Franklin O. Roosevelt, y otros. Las
corrientes actuales de pensamiento, detectables en la vida
nortesmericana, también reciben atención en este curso.
372
Principios generales de las leyes públicas internacionales sobre
las relaciones de los estados y de loe individuos.La decisión en los
tribunales municipales de los EE.UU. y en los tribunales de otras
naciones en la práctica.
EISTORY
Eistory u53—u54.- Econosio history of Europe siace 1815. 3 puntos
cada sesión. Profesor vuorinen. Tu. and Th. • 1:45—3.
Introduce a los estudiantes en las principales teorías económicas
y sociales del desarrollo europeo desde el cierre del periodo
napoleónico. Relaciones internacionales y política son tratados sólo lo
necesario para entender adecuadamente los movimientos de unificación de
Alemania y de Italia, rivalidades imperialistas y el background y
consecuencias de la Guerra Mundial.
373
.
conocimiento científico en relación con el progreso general de la
cultura.
socIoLooT
Sociology 111 .—Recefl treads Ja social theery. 3 punto...Aiflnr
19j.9fl. >4. ,4,10—4.
Se examinan de nuevo los conceptos de control social, cambio
social, conflicto social, cambio de mentalidad, conciencia de clase.
personalidad, opinión póblica. estado soberano, nacionalidad, ley
374
natural, y otros con particular referencia a loe experimentos
contemporáneos en fisiología y psicología.
ociology 112.— Reeemt treade Ja social theory. 3 puntos. ~p~Jng
inflan. Profesor casey. II. .4:10—6. Es continuación de Sociology
111.
375
.
social, revolución etc.
376
Los alumnos son introducidos en las artes y técnicas del
Periodismo, al mismo tiempo que siguen unos planes de estudio diseñados
cuidadosamente para completar en profundidad su formación de modo que
estén mejor equipados para tratar inteligentssente las complejas
cuestiones de cada día; pera enseñarles los principios éticos del
Periodiamo; y pera capacitarles a refinar su presentación y desarrolla
sus habilidades profesionales.
El curso está dividido en dos partes, Che autumn end apring ten».
Durante la primera parte el estudiante obtiene una visión general de la
profesión y el alumno empieza a verse c periodista ante cuestiones
éticas y filosóficas de la profesión. En los Seminarios, se refinan las
técnicas básicas y se analizan los problemas. Durante la segunda, los
alumnos se especializan en un cempo de su elección y organizan su
377
agenda de clases seguin sus propios intereses.
378
utilizar la ciudad de Nueva York c~ un laboratorio, los estudiantes
cubren sobre el lugar de los hechos las noticias y loe acontecimientos
que les exigen innovar posibles noticias. En este proceso aprenden
acerca de la ciudad — su gente, sus instituciones sus problemas— y
desarrollan una sensibilidad hacia el periodismo c~ profesión. La
base y armazón para los trabajos de calle se desarrollan a través de
dos tipos de instrucción. Grupos de conferencias dadas por
especialistas sobre documentos, registro, gobierno municipal y
tribunales. Pequeños seminarios proporcinan el lugar para abrir amplios
debates sobre los tas ya tratados en las conferencias y para
ejercicios prácticos de redacción sobre las técnicas de base del
reporting snd vriting.
379
temporada de primavera.
380
Una introducción a la producción, redacción y edición de
noticias, con atención a la utilización de loe equipos y técnicas
visuales. No se pide experiencia previa. Los alumnos que van a
escoger realizar los trabajos de prácticas en televisión tienen
que seguir este curso.
381
siguen y cubren las reuniones, conferencias de prensa,
entrevistas y negociaciones diplomáticas entre los
delegados de las naciones.
crismnal justice reportiag.. Actividades de la policía y
una introducción al sistema criminalista de los tribunales,
incluyendo recursos, jurado y dictámenes judiciales.
Eaviromeesat sud energy reporting. — Una visión general de
los problemas de medio ambiente y energía que afectan
diferentes aspectos de la sociedad.
Local politice amé governaent . - Rsporting sad ..ritiag sobre
las estructuras del poder y las interdependencias de los
departamentos políticos, locales y municipales.
Counity reporting.—Exploración de las relaciones
personales y los centros de poder local en loe barrios y
comunidades étnicas de la ciudad de Nueva York. en temas
como vivienda, salud, escuelas, trabajo, bienestar y
criminalidad.
382
las temporadas de otoño y primavera: En otoño, además de la clase
regular KW!, se pide un Raster’. projetc sobre un tema de
.cince—relaaed y un curso en información de medio ambiente
INI!!. En la temporada de primavera se pide un seminario en
health/science wrlaing. y hay que tomar una asignatura electiva
en temas afines con ciencia/salud.
JOURNALzSM ZLECTIVES
Jourmslis. J6027x Naaageaent Ja counication/newspeper.2 o 3
puntos. Obligatoria (para los estudiantes enrrolados en el
programa conjunto journalism/huslness 2 puntos. Abierto a los
demás 3 puntos>.
383
SpaIn TUN
Journalisa JtOlly fle asdia ..orksbops. fi puntos. obligatoria.
Loo talleres están divididos de acuerdo con los tipos de “media”
diarios, revistas, radio, televisión. El estudiante elige un edio y
dedica dos o tres días a la semana a trabajar .n 61. Los talleres o
laboratorios proporcionan a los estudiantes la oportunidad de aplicar
y pulir sus conocimientos de reporting, ..ritimg, editing y las
habilidades necesarias para adquirir profesionalidad en periodismo.
Jour.alis J4002
7 Advauced rsporting sad .riting, II. 6 puntos.
Obligatoria.
Es una continuación de JOOly. Las disciplinas de reporting amd
..ritimg están estructurado en torno a especiales áreas de temas y
384
técnicas de estilo. Loe estudiantes eligen uno de los siguientes
seminarios, que les exigen dos días completos cada semana.
Nationsí Affsirs Ksporting
zaternational Affairs Keportiag
Investigative asportia;
Ecomosica & Buainsas, 1
Econosica £ Eueiness,II (una continuacion de JEOS8x>
Eealtb/acience Ieperting
Personal & Profeasional 5t
71.
!mterprstive co.erage of social ¡sanes
Cfltnral Affairs Rsportimg
Style amé the Arta
Coannities o N.Y.
385
conocimientos legales. Demuestra además la cantidad de información
accesible a los periodistas y se construye sobre el primer semestre del
037—Jourmalisa fis la.., amd the aociety.
curso, Journaliss J&
386
de septiembre. Tras una primera semana de orientación, las clases
co.nzaron una semana después. La Graduación quedó anunciada para
mediados de Mayo. Explica el profesor Ksnneth XC. Goldstein que la
evaluación oficial del trabajo del estudiante se realiza entre
Aprobado/suspenso, aunque en régimen interno puedan darse un simple
aprobado o un notable, si bien estas notas no llegan a los archivos
oficiales de la Universidad. En muchas asignaturas < excepto algunas
electivas> los alumnos reciben por escrito calificaciones de sus
trabajos. Estas notas son enviadas a los archivos de la zacuela y a los
porfesoree—consejeros de los alumnos. Toda discusión sobre las notas ha
de hacerse entre el estudiante y el profesor, sin que pueda intervenir
la oficina del decano.
387
semanario y trabajo práctico de talleres que proporcionan una
oportunidad de practicar los principios y técnicas aprendidos en el
primer ciclo.
AWUMN ¡
Todos los estudiantes están obligados a seguir los siguientes cursos:
1.) Reportimg amd Writimg ¡ (J600lx> 6 puntos.
(familiarmente se le da el nontrede KW—!).
2.) Raportimg sud Writing for Radio <JéOOS*> 1 punto.
386
(familiarmente conocida como KW—!!).
3.> Specialiaed Reportimg ana Writimg Sesinar <JSOlOz) 3 puntos.
(familiarmente recibe el nombre de KW—!!!>.
O. Specialized Comcentrations
ccoo un paquete opcional, los alumnos pueden elegir entre
las siguientes dos concentraciones cada una de las cuales cortina
reporting/wrlting (RW-¡ y KW—II!> y. la elección requerida.
Otros requisitos:
A. ?he “ouaslde courae” or Journalis. elective. 3 puntos
389
(Normalmente se da en primavera pero tembién puede darse en otoño>.
He aquí una lista de Jonrualise electives ofrecidas en AUTUEN
Maaaqe.eat in Ooeaunication/Preespaper(noo2,x> 2 6 3 puntos.
coaaunicatioms Kesearch Probleas (¿SOSíz) <International fellove
only) 3/6 puntos.
!mtroductiom to Television Nesa (.16085*). sólo 1 punto.
sFR!—
Todos los estudiantes están obligados a tomar las siguientes
clases:
OULTURAL APFAIRS
Reporting & Writing: Personal and Proffesional
style
Rsporting & Writtng: Style and the Arte
cultural Affairs Reporting and Writing
Developing a Writer’s Voice
390
NEWBPAPEN WONKSEoP5 <Bronx Seat and columbia
Newe Service>
MAGAZINE W031550P8 <magazine writing for
production, nevemagazine writing. article
writing, or graphics/design/editing>
szOADcAs? M021510P8 (television, radio, or
TV documentary>
—0—
391
NOTAS
6.— Columbia University ia~ abs City of New York, Announcemena of Che
Graduate School of Journsiism, 1937—1 938, New York, Morningside
Heights, 1937, p, 8.
392
12.— Columbia Univ.rsity lo abs city of New York. Announcement of fis
Gredosas School of Journelism, “vartime attendence” en Columbia
tiniver.ity Li abs city of New York. Announc.ment of fis Graduate School
of Journalism. 1945—1946, New York. Monrningside Heights, 1945. p.4.
16.— GOLDSTEIN Kenneth XC, Xnsarucaional Progrem. fis aleas of 1990. The
Graduate School of Journalism, New York. Columbia University. 1989.
393
A. 2.— LOS PROGEAMAS DE LAS ESCUELAS SE EL DEBATE Y DE LA ¡GLESEA
394
Posteriormente, el Plan de 1932, siguió los dictados pedagógicos
de la época y aplicó lo que Romanones denominó “enseñanza cíclica’. La
Escuela simultansó los cursos intensivos y los normales. Siguió la
fórmula de las dos vise consagradas por Joseph Pulitzer ea su Escuela
de Nueva York. La formación periodística propiamente dicha y la
formación cultural. Con loe cursos normales, en un Plan que abarcaba
cuatro años, comenzó la verdadera Escuela, que abrió sus aulas en el
edificio moderno de la calle de Alfonso XCI.
PRI~R~o
criteriologia. — Estudio de “El Criterio” de Salmes, e iniciación de la
Filosofía. <Tres horas semanales>.
Gramática Castellana. — Estudio teórico y ejercicios prácticos para
conocer a fondo la Gramática <Seis horas semanales).
Francés <Primer curso>. — Estudio de la pronunciación y de las reglas de
la Gramática. Traducción de temas. <Tres horas semanales>.
Mecanografía.— <Tres horas semanales).
Tipografía. — Origen de la imprenta y sucinta historia de sus progresos.
395
Apologética.— Preámbulos de la Fe, Religión. Revelación de la Iglesia.
<Tres horas semanales>.
Redacción.— Normas generales; descripción, narración, ocs.posicióm
mixta. <Seis horas semanales>.
Tipografía.— Composición artística (remenderia y estados>, ajuste.
Impresión de los trabajos ejecutados. Principios de la composición
mecánica. (Tres horas semanales>.
Framcés (Segundo curso>.— Giros ele difíciles y propios de la lengua.
Traducción directa e inversa de periódicos, conversación y escritura.
<Tres horas sanales>.
Plecanografia.— (Tres horas semanales).
Taquigrafía.— <Seis horas semanales).
a
Etica.’ Etica general, individual y social. Estudio de las Encíclicas
correspondientes. Etica periodística. Normas pontificias a los
periodistas católicos. (Tres horas semanales>.
Reportajes. — <Tres horas snansles).
comfecci6a.— Enseñará a colocar ordenadamente los diversos originales
396
en las planas del periódico, con arreglo a un criterio y a una
orientación. <Tres horas semanales).
Administración Periodística.— Administración de una Empresa
periodística. Difusión del periódico. Publicidad científica y
publicidad práctica. Medios pera conseguir la publicidad. (Tres horas
semanales>.
Inglés <Segundo curso>.— Estudio de frases difíciles. Traducción de
trozos literarios y de periódicos. (Tres horas semanales>.
ma
Teología Social.— Estudio de las Encíclicas: Políticas, Sociales,
Educación y familia. Acción católica. <Tres horas semanales>.
Editoriales y nonas de dirección.— <Una hora semanal).
Reportajes.— <Tres horas semanales).
Corresponsales.— Estudio del corresponsal informativo de un periódico.
cómo debe trabajar para ser, desde su puesto, un colaborador ordenado
del diario. Medios informativos y asuntos que requieren la máxima
celeridad. <Tres horas semanales>.
Imglés (Tercer curso>.— Traducción directa e inversa de periódicos.
Giros difíciles y propios de la lengua. Conversación y escritura.
(Seis horas semanales>.
Asignaturas generales
Apologética.— (Tres horas semanales).
Reporterismo.— <Tres horas semanales>.
Gramática y Oc.posici6a castellana.— (Tres horas semanales>.
Redacción periodística, arte de titular y confeccióm.—<Tres horas
semanales>.
Tipografía.— <Una hora aseanal>.
Asignaturas especiales
Editoriales y normas de dirección.— <Una hora semanal>.
397
Encíclicas (Políticas, Sociales, Ensefiansa y Educación, Acción
Católica>.— <Dos horas semanales>.
Política Eztranjera.— <Una hora semanal>.
Política Agraria.— <Una hora a—anal).
Economía.— <Una hora semanal>.
Teatro y Crítica Teatral.— <Pos horas semanales>.
Administración y Publicidad. - <Una hora canal).
Inglés.— (Tres horas semanales>.
maLas
Primer cuatrimestre
Periodiaso. La Noticia.— D. Bartolomé Mostaza. O. Manuel Calvo U. • O.
398
:
Pedro Monasterio, O. Andrés Travesí. L,X, 3—6.
Periodiese, Redacción.— O. Nicolás González Ruiz, O. Gonzalo Martin
Vivaldi, O. José Ma. Claver, D. Antonio Ortiz Muñoz. M.J.S. 5—6.
Derecho Péblico Eclesiástico. — Rvdo. Sr. O. León del Ato. L, 6—7. y, 5—
6.
Doctrina Social Católica.- Rvdo. Sr. O. José Ma. Osés. L,V, 7—8. 5, 4—
5.
Ea. Universal: ss. ErE y fl.— O. Vicente Palacio Atard. M.V, 6—7.
Inglés.— Mr. Peter Miles. M,J,S, 6—7.
flspaña Actual”.- Confereciantes.
Secundo cuatrimestre
Periodismo: Redacción.— O. Nicolás González Ruiz, O. Gonzalo Martin, O.
Jose Ma. Claver, O. Antonio Oflí.. M.J,V. 5—6.
Periodismo: La Noticia.— O. nartolomé Mostaza, O. Manuel calvo, o.
Pedro Monasterio, O. Andres Travesí L,X. 56.
Doctrina Social Católica (“La Propiedad”>.— O. Joaquín Ruiz Jiménez.
M.J,V, 4—5.
Bistoria Política y Social de España, SS. XIX y xx. O. Luis Sánchez
Agesta. M,J. 6—7.
Economía. — O. José Giménez Mellado. L.J. 7—8.
Inglés.— Mr. Peter Miles. L,X,V, 6—7.
Primer cuatrimestre
Periodismo: asdacción. — D. Nicolás González Ruiz, O. Gonzalo Martin
Vivaldi. M,J,V, 5-6.
Periodismos La Noticia.— O. Bartolomé Mostaza. L.X,S, 5—6.
Doctrina Social católica, II.— P. Carlos Soria, 0.1”. 14, 4—5. V. 6—7.
constitución cristiana del Estado.— O. Luis Sánchez Ageste. M,J, 6—7.
Economía Española.— O. Emilio de Figueroa Martínez. L,X, 6—7.
Inglés II.— Mr. Peter Miles. M,J. 7—8, 5, 6—7.
Francés.— M. Claude C~mnerman. t,X,V, 7—8.
~?¡Ir
España Actual y Mundo Actual.— Conferenciantes. L,X.V. 8—9.
‘u,
399
n:SLIOTHOA
:
Secundo cnatris,estre
Periodiseo, La Noticia.— O. Bartol~ Mostaza, O. Manuel Calvo, O.
Pedro Monasterio. L.X, 5—6. 0. Rafael Salazar. L, 6—7.
Periodismo: Redacción.— O. Nicolás Glez. Ruiz, O. Alejandro Fdez.
Ponto. M.J,V. 5-6
Sistoria del Periodismo Español, SS flE y XX.—14,J, O. Pedro Gómez
Aparicio. fl,J. 6-7.
Doctrina Social Católica.— O. José 14. Guix. 1, 6—7, J, 8—9.
Economía Mundial. — O. Manuel Capelo Martínez. L,V, 7—8.
Primer cuatrimestre
Régimen Jurídico de la Información.— O. Aquilino Morcillo. X. 5—6.
7—8.
Secundo cuatrimestre
Periodismo Radiofónico y Televisado.— O. Aníbal Arias. 14,1. 5—6.
Periodismos Normas de Oirección.— O. Aquilino Morcillo. V, 5—6.
Vida Internacional.— O. Luciano Pereña. L,X. 6—7.
400
:
.
A.2.6.— Plan de estudios — 1967—1970 (‘>.
Laing
Primer cuatrimestre
Periodismo Informativo: Normas y Técnicas. — O. Rafael Salazar Soto.
X,J, 4—5.
Estructura del castellano—Redacción.— o. José Ma. claver Serrano, O.
Pedro Monasterio. L,V, 4-5.
Prácticas Periodísticas.— Srta. Mercedes Gordon Pérez. J, 5—6
Técnicas de las Artes Gráficas.— O. Luis de Pablo Vallejo. 14, 7—8.
Principios de Economía.— O. José Giménez Mellado. LX. 5—6.
Fundamentos de cultura Religiosa.— O.. Fco. Echamendí Ariatu. J. 7—8.
V, 5-6.
Ea. contemporánea Española-Universal. 5. III.— O. Manuel Espadas
Burgos. L.V. 6—7.
Francés E.— 14. Jean claude Lannelongus. 14.X, 6—7.
Inglés 1.— 14. Peter Miles. L,X,V, 7—8.
España actual— Hundo actual: Conferencias.— J. 8—9.
Secundo cuatrimestre
Periodismo Informativo: Norma y Técnicas.— O. Rafael Salazar Soto.
X,J. 4—5.
Estructura del castellano—Redacción.— O. José Ma. Claver Serrano, D.
Pedro Monasterio. L,M,V, 5—6.
Prácticas Periodísticas.— Srta. Mercedes Gordon. J. 5—6.
Técnicas de las Artes Gráficas.— O. Luis de Pablo Vallejo. X. 7—8.
Ea. Contemporánea Española y Universal: 8. III.— O. Manuel Espadas
Burgos. L. 4—5, V, 6—7.
Fundamentos de cultura Religiosa.— O. Fco. Echamendí Aristu. L, 6—7,
J. 7-8.
Geografía Política y Económica.— O. José Ma. Pérez Lozano. M,V, 4—5.
Francés E.— 14. Jean—claude Lannelongus. 14, 6—7. X, 5—6
Xnglés E.— Mr. Peter Miles. L,V, 7—8, X, 6—7.
EspeSa actual — Mundo actual: conferenciantes.— J, 8—9.
401
:
’
SEGUNDO CURSO
Primer cuatrimestre
Lenguaje y Estilo Periodístico.— O. Alejandro Fdez. P~o, O. Andrés
Berlanga Agudo. L.I,V, 5-6.
Propaganda y Relaciones Públicas.— O. Juan Beneyto Pérez. L,J. 6—7.
Preparación Originales y su Técnica.— O. Luis Arranz Ayuso, Srta.
Margarita Jiménez. J, 4—5.
Prácticas Periodísticas.— Srta. Mercedes Gordon Pérez. 14. 5—6.
Doctrina Social católica í.— O. Alejandro Sierra de O. X,V, 6—7.
Ea. contemporánea Universal: 5. XX.— P. Nazario González Onlez. X,V.
7—8.
Secundo cuatrimestre
Lenguaje y Estilo Periodístico.— O. Alejandro Pdez. Pc.nbo, O. Andrés
• Berlanga Agudo. L,X, 5-6, V, 4-5.
Propaganda y Relaciones Públicas.— O. Juan Beneflo Pérez. L,J, 7—8.
TERpR~So
Primer cuatrimestre
Radio.- Profesor O. Aníbal Arias Ruiz. M,J. 7-8.
Eemerograf la.— Profesor O. José Altabella Mernández. J. 4—5.
402
:.
Sociología de la Información.— Profesor O. Fco. J. Cuadrat Ciurana.
X.J. 6—7.
Teoría y Práctica del Periodismo Gráfico. — Profesor O. Enrique de
Aguinaga. L.J, 5—6.
Prácticas Periodísticas.— Profesora Srta. Mercedes Gordon Pérez. ‘/, 4—
5.
Confección de Revistas.— Profesores O. Luis Arranz Ayuso, Srta.
Margarita Jiménez. 14, 4-5.
Ea. de la Literatura Española.— Profesor O. José Montero Alonso. L,X,
4—5.
Secundo cuatrimestre
Teoría de la Enformación.— O. Manuel de Uncití. X.J. 6—7.
Eeaerograf la.— O. José Altabella Hernández. 3, 4—5.
Radio.— O. Aníbal Arias Ruiz. 14,3, 7-8.
Prácticas Periodísticas.— Profesora Srta. Mercedes Gordon Pérez. ‘1. 4—
5.
Prácticas del Periodismo Gráfico.— O. Alberto Caríes Blat. L,J~ 5—6.
Confección de Revistas.— O. Luis ArranE Ayuso, Srta. Margarita Jiménez
Gómez. 14, 4—5.
Ea. de la Literatura Española.— O. José Montero Alonso. L,X, 4—5.
Es. Contemporánea de España: 5. XX.— O. Fernando Reigosa Blanco. L,V.
7—8.
403
:
A.2.7.— Plan de estudios ea 1970—1971 <8>.
pRI-RC~o
Primer cuatrimestre
Estructura del castellano—Redacción. - O. Alfonso Albalá. L. 4—5. M,J.
5—6.
Periodismo Informativo: Normas y Técnicas.— O. Rafael Salazar Soto, O.
Pedro Monasterio. X,’i, 4—5.
Prácticas.— Srta. Mercedes Gordon Pérez. y, 5-6.
Técnicas de las Artes Gráficas.— O. Luis de Pablo Vallejo. 14, 7—8.
Ea. Contemporánea Española y Universal: 5. EXE.— O. Manuel lepadas
Burgos. 14.3. 4—5.
Fundamentos de cultura Religiosa.— O. José Ramón Guerrero Ga. L,J. 7—
8.
Secundo cuatrimestre
Estructura del castellano-Redacción. — O. Alfonso Albalá. L. 4—5. 14. 3.
5—6.
Periodismo Enformativo, Normas y Tecaicas.— O. Rafael Salazar Soto, O.
Antonio Alféres callejón. X, 5—6, y,
4—5.
404
:
:
Técnicas de las Artes Gráficas.— O. Luis de Pablo Vallejo. J, 6—7.
Geografía Política y Económica. — O. José Ma. Pérez Lozano. M,X, 4—5.
Ea. Contemporánea Española y Universal, 5. XIX.— O. Manuel Espadas
Burgos. L, 5—6, J, 4—5.
Fundamentes d Cultura Religiosa.— O. José R. Guerrero Ga. L. 6—7.
Francés E.— 14. Jean—Claude Lannelongus. 14. 6—7. J, 1”4.
Inglés E.— Mr. Peter Miles. 14,V, 7—8. X, 6—7.
España actual — Hundo actual: Conferenciantes. — 1. 7—8.
SEGUNDO CURSO
Primer cuatrimestre
Lenguaje y Estilo Periodístico.— O. - Alejandro Fernández Pombo, O.
Andrés Berlanga Agudo. L,M,V. 4-5.
Propaganda y Relaciones Públicas.— O.Juan Beneyto Pérez. M.J. 7—8.
Prsparaci6n Originales y su Técnica.— O. Luis Arranz Ayuso. Srta
Margarita Jiménez. 1. 4-3.
Prácticas Periodísticas.— Srta. Mercedes Gordon Pérez. 3, 4—5.
Ea. contemporánea Universal: 5. lE.— Srta. Ma. c. García—Nieto. L. 5—
6, V, 7—8.
Sociología.— O. Juan José Caballero R. 14.3, 6—7.
Francés II.— 14. Jean—claude Lannelongus. L, 6—7, 14. 5—6.
Doctrina Social católica 1.— 0. Alejandro Sierra de c. X,V, 6—7.
Inglés II.— Mr. Peter Miles. L. 7—8, V, 5—6.
España actual — Mundo actual: conferenciantes.— 1, 7—8.
Secundo cuatrimestre
Lenguaje y Estilo Periodístico.- O. Alejandro Fndz. Pombo, O. Andrés
Berlanga Agudo. L,14,V, 4-5.
405
:
Francés EX. — 14. Jean—claude Lannelongus. L.M, 5—6.
Inglés El.— Mr. Peter Miles. L. 6-7, y, 5—6.
España actual — Mundo actual: Conferenciantes.— X. 7—8.
-a
Primer cuatrinestre
Periodismo Eadiof6aico.— O. Aníbal Arias Ruiz. M.J. 7—8.
Esrografia.— U. José Altabella Hernández. 1, 4—5.
Teoría del Periodismo Gráfico.— O. Enrique de Aguinaga. L,J, 6—7.
sociología de la Enforuación.— O. Fco. J. cuadrat ciurana. 14,14. 6—7.
Prácticas.— Srta. Mercedes Gordon Pérez. 3. 4—5.
confección de Eavistas.— O. Luis Arranz Ayuso. Srta. Margarita Jiménez
0. 14, 4—5.
Ea. de la Literatura Española.— O. José Montero Alonso. L, 5—6, y. 6—
7.
Ea. conteaporanea de EspeSa: 5. IX.— O. Fernando Reigosa Blanco. L,V,
7—8.
Secundo cuatrimestre
Periodismo Radiofónico. - O. Aníbal Arias Ruiz. 14.3. 7—8.
Eeaerograf La.— O. José Altabella Hernández. 14, 4—5.
Teoría de la Infoasación.— O. Manuel de Uncití. L,M. 6—7.
Prácticas Periodísticas.- Srta. Mercedes Gordon Pérez. 3, 4—5.
Confección de Revistas.— O. Luis Arranz Ayuso, Srta. Margarita Jiménez
G. 14, 4-5.
Prácticas del Periodismo Gráfico.— O. Alberto Carlee Slat. X,J. 6—7.
Ea. de la Literatura Española.— O. José Montero Alonso. L, 5-6. V, 6—
7.
406
:
:
Primer cuatrimestre
Teoría y Técnicas de la Enformación Audiovisual.— O. Juan Mayor de la
Torre. 1.3, 4—5.
Diseño y Armado del Periódico.— O. Luis Arranz Ayuso, Srta. Margarita
Jiménez 0. L. 4-5.
Historia del Periodismo. - O. José Altabella Hernández. Mí 4—5, 14, 5—
6.
Nociones del Derecho y Régisen Jurídico de la Información. - O.
Secundo cuatrimestre
Teoría y Técnicas de la Información Audiovisual.— O. Juan Mayor de la
Torre. 1,3, 4—5.
Diseño y Armado del Periódico.— O. Luis Arranz Ayuso. L, 4—5.
Histeria del Periodismo. - O. José Altabella Hernández.
14. 4—5. 14. 5—6.
Nociones del Derecho y Régimen Jurídico de la Información.— O.
Aquilino Morcillo Herrera M,J, 5—6.
Sistoria de les Religiones.— O. Carlos Castro cubelle. V, 4-5.
Economía de la apresa Periodística.— O. Mariano Rioja Fernández. X,
6—7.
Etica y Deontología.— O. Manuel de ¡Incití. L,14. 7—9.
407
::
A.2.S.— Los títias cursos de la Escuela.
SEGuNDO cUflO
Primer cuatrimestre
Lenguaje y Estilo Periodístico.— O. Alejandro Fernández Pombo, O.
408
:
Secundo cuatrimestre
Lenguajs y Estile Periodístico. — U. Alejandro Fernández Pombo, O.
Andrés Berlanga Agudo. L,M,JI 4—5.
Preparación de los Originales y su Técnica.— O. Luis Arrana Arico.
Srta. Margarita Jiménez. E, 4—5.
Técnicas de Comunicación y Tranaisién.— O. Waldo de Mier García. L. 5—
6. 14. 6—7.
Propaganda y Relaciones Públicas.— U. Juan Beneyto Pérez. M.J. 7—8.
Prácticas.— Srta. Mercedes Gordon Pérez, U. Antonio Alférez Callejón.
y, 4—5.
Bistorta contemporáne, universal, 5. xx.— Srta. 14. carmen García—Nieto.
L,V, 7—8.
Doctrina Social Sat6lica E.— O. José 14. Osés Ganuza. 14, 5—6, J, 6—7.
Primer cuatrimestre
Confección de Revistas.— O. Luis Arranz Afleo. 14, 4—5.
Teoría del Periodismo Gráfico.— O. Enrique de Aguinaga. L,J. 6—7.
Periodismo Radiofónico. - O. Aníbal Arias Ruiz. 14.3, 7—6.
Prácticas. — Srta. Mercedes Gordon Pérez, O. Antonio Alférez Callejón.
y. 6-7.
reserografia.— O. José Altabella Hernández, 14, 4—5.
Sociología de la Información.— O. Francisco 3. Cuadrat ciurana. L, 7—
8, 14, 6—7.
Historia contemporánea de España. 5. II.— O. Fernando Reigosa Blanco.
L.V, 4—5.
409
:.
Secundo cuatrimestre
Confección de Revistas-O. Luis Arranz Arico.. Srta. Margarita Jiménez.
14. 4-5.
Prácticas del Periodismo Gráfico.— O. Alberto caríes Blat. L,X, 6—7.
Periodismo Iadiof6nico. — O. Aníbal Arias Ruiz. •1<,J, 7—8.
Esmerografia. — O. José Altebella Hernández. X~ 4—5.
Teoría de la Información.— O. Manuel de Uncití. L. 7—8. J, 6—7.
Prácticas.— Srta. Mercedes Gordon Pérez, O. Antonio Alférez Callejón.
V~ 6—7.
Historia de la. Literatura Españole.— O. José Montero Alonso. LIX, 5-6.
Historia Contemporáne, de España: 5. xx.— O. Fernando Reigosa Blanco.
L.V. 4—5.
Inglés III.— Mr. Peter Miles. V, 5—6.
Francés III. — 14, Jean-claude Lannelongus. 3. 4—5.
cursillo. — 14. 7—8. (preparatorio para la convalidación>
cuRso
Priner cuatrimestre
Teoría y Técnicas de la Información Audiovisual.— O. Juan Mayor de la
Torre. 14.J.V, 4—4:45.
Diseño y Armado del Periódico.— O. Luis Arranz Arico. L. 4—4:45, 4:45—
5330.
410
:
Secundo cuatrimestre
Diseño y Az.ado del Periódico.— O. Luis Arraní Arico. Li 4—4:45, 4:45—
5:30.
Primer cuatrimestre
Periodismo Radiofónico.— O. Aníbal Arias Ruiz. M,J, 6—7.
Confección de Revistas. - O. Luis Arranz Ayuso. 14, 4—5.
411
::
Secundo cuatrimestre
Periodismo Radiofónico.— O. Aníbal Arias Ruiz. MíJ, 6—7.
Confección de Revistas.— O. Luis Arranz Arico. 14, 4—5.
Prácticas del Periodismo Gráfico.— O. Alberto caríes Blat. Lii. 4-5.
Nemerografia. — 0. 30*6 Altatella Hernández, Li 5—6..
Prácticas.— Srta. Mercedes Gordon Pérez, O. Antonio Alférez Callejón.
y. 4~5.
Teoría de la Información.— U. Manuel de Uncití. L. 6—7, 14, 7—8.
Sistoria contemporánea de España, 5. EX.— O. Fernando Reigosa Blanco.
ZA. 5-6. -
Ji 7-8.
Doctrina Social católica íí.— O. Alejandro Sierra de cózar. Liv. 1—8.
Inglés 111.— Mr. Peter Miles. 14. 7—8. y. 6—7.
Francés IlE.— 14. Jean-Claude Lannelongue. J, 4—5.
n
Primer cuatrimestre
Diseño y Anado del Periódico.— O. Luis Arranz Arico. Srta. Margarita
Jiménez. 14. 4—5.
Eistoria del Periodismo. — O. José Altabella Hernández. L,J, 4-5.
Teoría y Técnicas de la Información Audiovisual.— O. Juan Mayor de la
Torre. L, 5—6, 14, 6—7.
Mociomes de Derecho y Régimen Jurídico de la Infozacióa.— O. Aquilino
Morcillo H. M.J, 5—6.
Estructuras Políticas del Mundo Actual.— O. Jaime Spottorno Oiaz—C. L,
6—7í Vi 4—5, 6—7.
Literatura Universal contemporánea.— O. José Montero Alonso. 14,3, 6—7.
Estructuras Sociales del Mundo Actual.— U. José 14. González-Estefaní.
Secundo cuatrimestre
Diseño y Armado del Periódico.— O. Luis Arrana Amo. Srta. Margarita
412
:
:
Jiménez. 14, 4—5.
Teoría y Técnica de la Información Audiovisual.— O. Juan Mayor de la
Torre. 3, 6—7, y, 5—6,
Historia del Periodismo.— O. José Altabella Hernández. L,J, 4—5.
Nociones de Derecho y Régimen Jurídico de la Información.— O. Aquilino
Morcillo Herrera, M.J, 5—6.
Economía de la Empresa Periodística.— U. Mariano Rioja Fernández. L.
5—6, 14, 6—7.
Etica y Deontología.— O. Manuel de Uncití. L. 7—8. 14, 6—7.
Historia de las Religiones.— O. Juan Martin Velasco. M, 7—8, y, 4—5.
Inglés IV.— Mr Peter Miles. L, 6—7. y, 7—8.
Francés IV.— 14. Jean—Claude Lannelongue. 14, 4—5. 3, 7—8.
cUARTO CURSO
Primer cuatrimestre
Diseño y Armado del Periódico.— O. Luis Arraní Ayuso, Srta. Margarita
Jiménez. 14. 4—5.
Teoría y Técnicas de la Información Audiovisual.— U. Juan Mayor de la
Torre. L, 5—6. 14, 6—7.
Historia del Periodisno.- O. José Altabella Hernández. LA. 4—5.
Nociones de Derecho y Régimen Jurídico de la Información.— U. Aquilino
Morcillo Herrera. J, 5—6.
Estructuras Políticas del Mundo Actual.— U. Jaime Spottorno Uiaz—c. V,
5—6.
Estructuras Sociales del Mundo Actual.— O. José Ma. González—Estéfaní.
14. 5—6, 14. 6—7.
Secundo cuatrimestre
Diseño y Armado del Periódico. — O. Luis Arranz Ariso. Srta. Margarita
Jiménez. y, 4-5.
Teoría y Técnicas de la Información Audiovisual.— O. Juan Mayor de la
413
::
Torre. Li 5—6. 14, 6—7.
Historia del Periodismo.— O. José Altabella Hernández. L,J, 4—5.
Nociones de Derecho y Régimen Jurídico de la Información.— U. Aquilino
Morcillo Herrera. J, 5—6.
Economía de la Empresa Periodística.— O. Mariand Rioja Fernández Mesa.
14,14. 5-6.
Literatura Universal contemporánea.— Srta. Josefa Postigo Aldea. 14, 4—
5, J, 6—7.
Etica y Deontología.— O. Manuel de Uncití. L, 7—8, 14, 6-7.
Eistoria de las R.ligiones..’ O. Juan Martín Velasco. 14, 4—5, y, 6—7.
Inglés IV.— Mr. Peter Miles. L, 6—7, 140/. 7-8.
Francés IV.— 14. Jean—Claude Lannelongus. M,J, 7—O.
414
MOTAS
7.— Ibídem.
8.— Ibídem.
415
A • 3. — LOS CURSOS DEL CENTRE DE FORIOXXOM DE JOURNALISTES.
416
permanecieron año tras año hasta 1962. fecha en que el Estado reconoce
al OFJ como establecimiento privado de enseñanza técnica superior. Este
reconocimiento abría las puertas de las becas que permitían realizar
los estudios durante todo el día sin tener que trabajar.
Rl programa del crJ para el curso 47—48 nos da una idem de lo que
era en sus albores la formación del centro. Más de cincuenta
periodistas y especialistas, sin contar con los fundadores que también
están, forman la lista del primer equipo de profesores del Centro. El
ciclo de estudios es de dos cursos académicos y el programa cuenta con
más de setenta clases, sin hablar de las de idiomas.
PRIflR~0
Style Journalistique, Louis Martin—chauffier, del Parisien
Llbéré, 2 clases.
Línformation en elle—mime. Pascal Pía, director de la agencia
Expresa, ex redactor—jefe de Comhat. 2 clases.
Téchnique professionelle, suivie de pratiques. Pait divere,
Leroux, del .Tntranslgeant.
Le grand reportage, Henrí Danjou. de France Soir.
Politiqus étrangire, Roger Massip. del Figaro.
Politiqus intérisure, Georges Garresus. de Parla—Presse.
Le droit de la presas, Lucien Solal y ?ernand Tsrrou. 10 clases.
Histoire. William Lapierre y Philippe yiannay. 8 clases.
Culture économique de base, 10 clases.
fingíais
SHp~CURSo
Style Jourualistique II, Louis Martin—chauffier, del ParIsis,,
LIbéré, 2 clases.
Línformation — elle—mime II, Pascal Pía, director de la agencia
Expresa, ex redactor—jefe de Cosbat. 2 clases.
Téchaique profeesionelle II, suivie de pratiques.
Pait divere II, Leroux, del lntransigeant.
LEnquéte, Rayuond Millet, du Monde
417
.
Politique Itrangére, Roger Masaip. del Figaro.
Politiqus intérieíare, Georges Garreaue. de Paris—Presse.
Le droit de la presas, Lucien Solal y Pernand Terrou.
Histoire, William Lapierre y Philippe Viannay.
Culture écosomique de base II. 18 clases-
Sécrétariat de Rédaction.
418
Bernard yoyenne, periodista de Ce Boir y de Conbat ea el primer
periodista francés que construye un manual en el que denuestra que el
periodisr~ no es sólo un arte, sino una profesión, un oficio, con una
técnica que se aprende. Tiene senos de 30 años cuando entra en el C?J
para hacerse cargo del primer curso. Las treinta y seis clases que él
da a los de primero abordan metódicamente el inmenso terreno de la
información: De la regla de Quintiliano a la ley de la proximidad, del
ensamblaje de informaciones a la encuesta, de la preparación de los
titulares al pie de foto, todo es definido primero y practicado después
con intensidad.
419
Sentía pasión por su profesión y era un pedagogo nato, lo que le
convirtió en pieza fundamental para la formación de los Periodistas del
CFJ.
Fue Raymond Blain quien impuso a los alumnos del Centro trabajar
en verano. Trols mola de réplt en journalisme, cela n’eríste psa”,
decía, cada alumno recibía en junio cien temas para realizar, por lo
menos, treinta y seis, cada uno de los cuales tenía que ser enviado al
profesor en fecha sacada de antemano.
Este maestro marcó con su sello, más que ningún otro del centro,
a las doce promociones que pasaron por sus manos, Sin embargo, acabó
mal por sus posiciones pedagógicas cenadas. Se oponía a la elaboración
de un periódico de escuela que era la máxima ilusión de los alumhos: La
crisis se produjo en 1961 y Raymond níain abandonó el cPu.
420
A.3.3.— El programa del curso 1963—1964
SEo~~nm
Tbéorie st pratiqus du Journelisme <40 séances>.
Le Droit de la Publication <8 séances>.
La rubriqus de politiqus étrangérs <8 séances>.
La rubriqus scmnoeique <12 séances).
La rubriqas litteraire (2 séances>.
Les rubriques cinsmatoqraphique • thsatrale st eportive (4 séances>.
Téchaiques graphiques <6 séances>.
L’orgaaisatiom pelitiqus st administrativa de 1. France (4 séances>
421
Le Monde contemporaine <6 séances).
Litterature contemporaine <4 edances>.
Langue anglaise.
422
En este programa se informa ya de que el centro conata de otras
dos secciones.
ENSEIGNEMEN? GENERAL
423
monetario interno.— Los bancos y el crédito, sus recursos, diferentes
formas de crédito, la política del crédito.— Las finanzas públicas:
los presupuestos, el tesoro público.— Los impuestos. complejidad de
los sistemas fiscales, los diferentes impuestos, comparaciones
internacionales.— La política económicas las fluctuaciones cíclicas,
la política coyuntural, la coyuntura europea, la política económica de
los tetados Unidos y de la Unión Soviética, la política económica
francesa desde 1958. Problemas de la información económica.
424
relaciones humanas, el problema de las actitudes.—
Psicología de grupos. formas de sociabilidad; dinámica de
grupos; el problema de la cunicaciém.
IMITIATION A LA PRESSE
425
Cosas pratiqus (1 sésnee hebdomadaire de trois heures>. 14. José
De Broucker.
Principios generales de redacción.— Las reglas de presentación
y el estilo de la información. — ¿Cómo interesar? La observación, el
relato, la conversación.— cómo documentare., las fuentes y su
utilización.— Las revistas especializadas.— La constitución de
doesiere. — Visitas a centros de documentación y bibliotecas. —
426
.
y de emisiones de información. Análisis de contenido. — crítica del
tratamiento de las noticias. — Fisonomía de periodistas contemporáneos—
Economía de la prensa: análisis de la formación de loe precios y sus
diferentes cc.nponentes. — El estatuto de la distribución.— El mercado de
la publicidad.— Las organizaciones sindicales de editores de diarios.—
El público lector de prensa: modalidades de la cpra y de la lectura.
Métodos de conocimiento de la audiencia.— La infor,nación y la Opinión. —
La influencia de la prensa.— Estudio de las grandes opciones en atería
de estatuto. tos pariodistaes Historia de la profesión. — La acción
sindical. — La Ley de 1935.— Estado actual de la profesión. — Derechos
y deberes del periodista.
427
secretariado de edición de un diario regional.— Iniciación en las
técnicas gráficas.— Las medidas y los caracteres tipográficos.— Los
grandes procedimientos de impresión.— El tipográfico s composición,
puesta en página, duplicado e impresión. — El fotograbado tipográfico.—
Visitas dirigidas a imprentas de prensa. -
ENSEIGNEMEN? GENERAL
428
importantes del mundo actual.
429
Procedimiento aplicado para la elaboración y la puesta en marcha
de las decisiones gubernamentales — Rol y pesos respectivos de las
administraciones centrales, de los g~inetes, de las secretarias
generales del gobierno y de la presidencia, del Consejo de Estado, de
la Dirección del Presupuesto. Grados de autonomía, de decisión de la
autoridad política.
Rol y peso del ejecutivo en la preparación de las leyes.— Grado de
autonomía de decisión de los parlamentarios.
Estructuras nuevas de la administración— La administración consultiva
y el peso creciente de la representación de los intereses del Estado.—
Las intervenciones del Estado y la proliferación de los
establecimientos autónomos. — Grados de control del poder político sobre
esos establecimientos.
La Punción Pública.— Las relaciones de poder en la administración.— La
autocracia y el peso de los ejecutantes en la elaboración de las
decisiones. — Los Cuerpos del Estado, sus modificaciones propias, el
juego y el peso de los reflejos corporativos.— La tecnocracia.— La
organización territorial y la reforma administrativa en curso; rol y
peso del Alcalde y de sus elegidos locales.— La región pamema.— Las
tutelas administrativas, financiera y técnica; grados de autonomía de
decisión de las municipalidades.- Problemas de reagrupamientos de
pueblos.
430
funcionarios y sus determinismos políticos.— Las fuerzas políticas, el
poder y los ciudadanos.— El sufragio universal y sus limitaciones. — Las
elecciones.
431
El diario—escuela es el eje en torno al c..sal se organiza toda la
enseñanza práctica del tercer año. Es totalmente realizado por los
alumnos (lo que explica sus imperfecciones>, desde la fase de
concepción profesores y por riguroso turno, cada al~o pasa varias
veces en el alio por loe diferentes servicios (informaciones generales,
política interior, política extranjera, rúbrica local, secretariado de
redacción>; loe jefes de servicios y sus adjuntos son asimiaso alumnos.
Este diario—escuela se realiza una de cada dos semanas, pero está
concebido como un verdadero diario, salvo a fin de curso en que se
transforma en un sanario. Cubre la información del día en que sale,
en idénticas condiciones que otro diario normal. Dispone de
corresponsales, de reporteros en la región parisina, y, en caso
necesario, de enviados espaciales en otras ciudades de Francia y en el
extranjero. Un grupo de alumnos va regularmente a provincias, donde
acompañan a loe reporteros de un diario regional y dan cuenta de la
actualidad local: hechos diversos, tribunales. manifestaciones, grandes
obras públicas urbanas, etc. La semana siguiente a la salida del
mOmero, se crítica intensamente el número, cada alumno tiene que
exponer las dificultades encontradas para la realización de su trabajo
Los alumnos comparan sus artículos con loe que aparecieron ese mismo
día en los diarios, tienen que explicar sus errores y compartir con el
grupo sus experiencias personales.
Durante la semana sin diario, los ejercicios prácticos permiten un
trabajo en profundidad. Temas de reportajes, encuestas sobre temas
diversos o estudios sobre informes son propuestos a los alumnos
individualmente y por grupos: son minuciosamente corregidos y los
mejores se publican en el próximo número del diario—escuela. Son estos
elementos ~amplior del diario los que, preparados con anterioridad, en
contraste con la información rápida del día, - entrenan a los alumnos en
la elaboración de artículos sás profundos, en el conocimiento de los
medios, en la confrontación de las fuentes, en el rigor del estilo y de
la expresión. Estos trabajos permiten asimismo controlar los
conocimientos de los estudiantes (lectura de los diarios y de la prensa
especializada) y discutir sus aptitudes con vistas a eventuales
especializaciones en la prensa secrita.
A fin de curso, cuando los alumnos ya están bien entrenados en la
cobertura de la actualidad en un periodo largo, en la práctica del
432
rewriting y en la redacción de comentarios, el diario—escuela cotidiano
pasa a nr un semanario. Se hacen uno o dos números en las condiciones
de trabajo y en loe plazos que son los de los grandes semanarios.
RUERIQUES SPÉCIALIStES
433
Acontecimientos internacionales y grandes problemas del mundo
contemporáneo son en ella objeto de exposiciones, de trabajos prácticos
y de discusiones en función de la actualidad y de las exigencias del
diario.
434
diarios parisinos (14. Jacques Sauvageot>; los diarios de
provincia CM. Sylvain Pivot>; la O.R.T.P <>1. Pierre
Frometin>; las radios periféricas.
— Les reaponasbilités da directeur de 5ourual (2 séances>.
Eubert Seuve—Mery.
— Etudes de cas se rspportant su droit de 1 inforsatien <6
aéances). 14. Philippe Solal.
— Le statut profesaimnael du jonrualiste (4 séances>. 14.
Jean—Michel Grunebaun. La ley de 1933 y la convención
colectiva de los periodistas — El periodista en su
empresa.— El comité de snpresa.-La actividad sindical.—
La situación social de los periodistas.
— Les responsabilités des journalistes st la vis syndical
<2 séances>. —. yana Clerc, Jean—Maurice Hennann, Roger
Michaud, André Tisserand.
MATERIAS OPCIONALES.
435
experiencias profesionales personales. ( reportaje, interview, problemas
técnicos, reportaje deportivo>. ‘Al -concluir el ciclo los alumnos
realizan un diario cosapleto de media hora con reportajes.
ENSEIGNEMEN? GENERAL
436
L”sdministrstion face su changement <3 séances). ¡4. Michel
Crozier.
437
civil, encargado de misión en el Comisionado General del
- Plan.
- — A.énagessat du territeire, responsable, 14. Serge Antoine,
consejero refrendario en el Tribunal de cuentas.
— Coepération: responsable, 14. Manu•l Bridier, animador del
cEna en la Caja central de Cooperación Económica.
— District de la région de Parias responsables, Jacques
Nizard, director de los servicios de prensa en la prefectur
de la región pericia, y 14. PS?!? Lucien, director del
Taller parisino del urbanismo.
— Education nationale, responsable, M. Pierr,—Bernard
Marquet.rsdactor—jefe de Educación nacional.
— Equip.memts responsable, MM. Michel Rousselot, ingeniero
de puentes y calzadas, jefe del servicio de Asuntos
Económicos e Internacionales en el Ministerio del
Equipamiento y del Alojamiento, y André Guyonnet, jefe de
la División de información y de las relaciones públicas del
Ministerio de Equipamiento.
438
decide el rango de salida del Centro o del fracaso final. Este examen
no se puede repetir. Los alumnos que pasan el examen de fin de estudios
reciben un certificado de aptitud para la profesión de periodista,
firmado por el centre de Formation des Journalistes.
439
función de un público y de un medio dado, es el objetivo que se propone
el 07.1. Para ello, este centro ha orquestado todos sus bien probados
recursos pedagógicos <los principios de la sala de redacción. de
inmersión en las instituciones fundamentales de la sociedad, de los
tiempos fuertes de actividad, de profesionatización reforzada, de
sesiones intensivas de media jornada, etc> en un proyecto global que
está siendo aplicado con enorme eficacia y éxito desde mediados de los
ochenta y constituye, hoy por hoy, el proyecto formativo del 07.1 para
la década de los noventa.
UN PREMIER TRIMESTRE
440
— Rédaction st sécr-étariat de rédaction.
El trimestre, octubre—diciembre, se acaba con la redacción de un
diario—escuela.
441
durante los dos eses de su especialización en Montpellier, donde el
CF.> tiene montada su escuela audiovisual. Desde 1988 pueden realizares
cada día durante dos Semanas, al concluir el ciclo, un diario
televisado de diez minutos, difundido por cable.
442
El CF.> quiere hacer descubrir a los alumnos, frecuentemente
procedentes de medios protegidos, las realidades de la vida, - la dureza
de ciertos mecanismos sociales, la suerte de los —nos favorecidos.
Quiere hacerles tomar conciencia de sus futuras responsabilidades cc.w
periodistas <14>.
Por otra parte. los estudiantes tienen que seguir los denominados
Sdeinaires de conten.., organizados sobre loe grandes campos de la
actualidad, relaciones internacionales, economía, cultura, depones,
social, etc. Están dirigidos por los sejores especialistas. Con estos
seminarios se persigue el propósito de que los alumnos aprendan a
tratar los tenas en profundidad, acudiendo a los textos de base y
hablando con las personas que son autoridad en estas cuestiones. Cada
seminario tiene un máximo de ocho alumnos.
443
87 y. 9 de la promoción del 88 han sido contratados para
tratar la información económica en medios especializados
<Tribsjne, AGfl’Z, Le Wouvel Economíste, Investir, Que
Cois.ir) y en los media generales <flP, La Croiz, Le Noszvel
Ob., Pr)). La promoción 1989 cuenta con 21 diplomados en
Ciencias Políticas y 4 alumnos titulares de una “maitrise”
de economía o de una formación de marketing.
444
Las otras lenguasu alemán, español 5 italiano son voluntarias y
pueden perfeccionara, en el marco de los clubes creados por el CF.> que
proporciona medios materiales y un apoyo pedagógico.
445
El programa de estudios de los extranjeros puede ser adaptado en
función de sus experiencias anteriores.
— Estancias prácticas en los media. Los alwnnos extranjeros
efectuarán obligatoriamente, por lo menos dos eses de
“etage” en los medias franceses. Loa - alumnos franceses
igualmente realizaran un stage” en medias de paises de la
comunidad.
— Estancias de observación en las instituciones y las
empresas europeas.
— Trabajos prácticos en francés y en inglés.
— Una participación en los ejercicios pedagógicos del comité
de Unión Europea de los centros de formación en Periodismo
(la revista RuroReporter>.
— correspondencias para los medios que les “apadrinan en sus
paises de origen.
446
Este proyecto, que al parecer interesa a las autoridades de la
ORE podría ser financiado por el programa ERASMO, además de por otras
instituciones del viejo continente. En medios de prensa francesas la
idea ha recibido buena acogida, especialmente entre los responsables de
los grupos Expansión y Figaro.
Daniel Junqua , director general del CFPJ, apoya con todas sus
fuerzas este proyecto y ha dicho que “para ni para todo el equipo
pedagógico de esta caes, el futuro del 07.1 y sí 0FF.> no puede dejar de
ser europeo <19>.
447
Los alwanos cuentan con laboratorios de fotografía en la sexta
planta del 33, rus du Louvre. Los seis Ja! promocidn—1s89 fueron
inmediatamente colocados en la prensa flancesa, mientras que dos de
ellos fueron llamados a trabajar- en los servicios de información de las
Naciones Unidas de Nueva York. -
448
fecha marcada tiene que ser justificado por el alumno y compensado con
otro trabajo sustitutivo.
pnz a
UNIDADES DE ENSEaA?4EA UNIDADES DE VALOR
Pratiqus Profeesionnelle
— Actualité 1
— Téchniques de base redactionnelles 3
— Journaux— école 3
— Secrétariat de redaction 2
— Audiovisuelle 4
— Agence 1
— Anglais
449
— connaismence de la Société
— Economie
— Nistoire 1
— Justice 1
— Une autre langue
— Local -l
— cahier dsistoire 1
— Eebdo 1
— Enquétee dInvestigation 2
— Séminaire de Contenu 1
— Anglais 2
— Sécrétariat de fiedaction 1
— Audiovisuel 2
— Specialisations:
* Preces Icrite
Agence 1
Secrétariat de Redaction 1
Redaction 2
* Audiovisuel
Radio 1
TV 1
Redact ion 2
450
a una especialización Periodismo Impreso o Audivisual.
— Actualité 1
— Téchniques de base redactionnelles 2
— Journaux—Ecole 2
— Sécrétariat de Redaction 2
— Anglais 2
— Audiovisuel 2
451
-s
9.— Ibídem.
10.-Ibidea.
11.— Feulllsas do Centre de Formation des Journalistes, Paris n0 41,
Févrisr 1971.
12.— GORDON, Mercedes, conversación santenida con Jean Marie Champiat,
en diciembre de 1988, Paris.
13.— CFJ Centre de Formatlon des .yournsZlstes 1989, ParIs. CSPJ 33, rue
du Louvre.
14.— Rapport d’Actlvlté 1987—1989, presenté para Daniel Junqus,
Directeur Général le 29 juin ígag. centre de Fornation st de
Perfectionnement des Journalistes, Paris, p, 12.
19.—Ibídem.
20.— cuIde du CFJ 1999—1990. Paris, p.6.
452
21.— Ibídem, pfl.
22.— CES Centre de Formatlon de. Journslistes 1989, Paris, CFP.Y, Paris,
p, 12.
24— Ibídem.
453
5.— ITREVISTAS
454
Clausee.
‘SS
5.1. - JOAN lOxm • DEiS OF TSE GRADUAXE SCEOOL OP .YOURNALI5N
456
— ¿Qué se propone hacer?
— Nuestro programa de emisiones de radio y TV no es tan fuerte como
el de prensa y estamos en el proceso de pensar una revisión del
plan de estudios en esos campos.
457
— Ms. Joan Konner ¿ podría enumerar las diferencias entre la
Escuela en la que usted hizo su ¡raster of Scíence Li .Iournallsm
en 1961 y la que ahora regenta en 1990? ¿Estriba sobre todo en
los progremas que ofrece?.
— cuando yo estuve aquí el curso 1960/61, había una opción con una
duración de seis semanas para el que quisiera hacer televisión,
y eso era todo. Ahora tenemos una cocipleta concentración en
televisión. En aquel entonces todos hacíamos radio, y en la
Escuela todavía se hace radio, entonces no había reportaje
asistido por ordenador. Y el programa de redacción y de
reportajes se ha hecho más intenso. Desde hace unos años la
Escuela saca un periódico semanal, rAe Btonx Ben y tiene una
agencia de prensa por cable, rAe Columbia News Sezvlce, que
conecta con los periódicos del país y que distribuye los mejores
trabajos de los alumnos. No era así en mio tiempos, cuando
simplemente entregábemos los artículos y nos loe devolvían sin
publicar. Ahora se puede afirmar que hay un producto profesional
real en todas las disciplinas.
458
públicas y Periodismo. Nosotros no hacemos eso, ni queremos
hacerlo, y si lo hicieramos coristeriamos una violación de nuestro
concepto del periodismo. Las Relaciones públicas y la Publicidad
no pueden formar paquete con el periodismo. Son lenguajes
comerciales que intentan persuadir. Nosotros creas que el
Periodismo es la búsqueda de la ver-dad y que ellos tienen otros
lenguajes. Nosotros entendemos el periodismo c~ un servicio
público en una sociedad d~crática e incluso hoy más que nunca,
la educación del pueblo es obra de los periodistas. Tenemos una
responsabilidad pública y una confianza pública y todo esto es lo
que enseñamos en nuestra Escuela.
459
— ¿En qué consiste el atractivo de su Escuela?
— En el prestigio de nuestra enseñanza y en la calidad de los
alumnos que son admitidos. Tenemos 20 alumnos en cada clase,
algunos son médicos, abogados, programadores de ordenadores,
licenciados en psicología, políticas, teología, dice Joan Konner
argumentando así que los estudiantes de su Escuela están muy
motivados en Periodismo cuando llegan a matricular-se. Por otra
parte, ella cree que mucha de la atracción que auscita la Escuela
radica en estar en la ciudad de Nueva York.
460
5.2.— DANZfl JUNQUA • DzflCIEUR DU cUITEE DE FORWflON E?
461
temperatura diaria del Centro: estudiantes, profesores, programas.
iniciativas, fallos, problemas. Su llegada al puesto de mando del aPI
se ha notado positivamente a través de las puntuales reformas
aplicadas, tanto en la moderna gestión económica del Centro, c~ en el
programa de estudios y en la selección de ingreso, ya explicadas al
estudiar en capítulos anteriores esos tesas concretos.
— ¿cómo cree usted que será el periodista del año 20007 ¿cambiará
su quehacer? ¿cambiará su formación?.
— El periodista del año 2000 será el mismo periodista de mediados
de siglo. variará la técnica, no el periodismo, corresponde a los
periodistas imponer a los nuevos medios mus normas y su
deontología y no dejarse arrastrar en el nombre de la
especialidad del medio hacia vías dudosas.
— ¿Otros peligros?
— Hoy la comunicación pretende absorber a la información y esto no
pod~e conseguirlo.
462
— ¿Mantiene hoy el cYPJ los mismos principios que en 1946 y los
años sucesivos?
— No lo dude. Los mantenemos, el periodismo es un oficio con sus
reglas, sus técnicas, su deontología. Lo esencial para nosotros
no es vender, sino informar.
— ¿Y qué es informar?
— Recopilar los hechos y los datos, controlarlos, verificarlos,
presenciar-los, ilusinarlos.... Llegar más allá de las
apariencias, poner en marcha siempre un espíritu critico,
desconfiar de toda información dada e intentar comprender- por qué
nos ha sido entregada así. zjercer la responsabilidad de hombre.
Ser distante sin ser cínico. Testigo sin ser voyeurt
Suministrar a los lectores, a los auditores, los espectadores,
los medios para saber, para comprender y por tanto, para actuar.
463
8.3.- azeman R. COLE, flAN OF TBK SOEOOL OF JOURNALISM.
LJflVERSTTY OF NORTE cAROLINA AV ~EAPfl EILL.
464
algunas informaciones, la Escuela cuenta en el curso 89—90 con 600
alumnos entre juniore amd saniore, 60 alumnos de Mester y 15 graduados
que siguen cursos de PH, doctorado. En las clases de composición o de
edición, donde hacen muchos trabajos prácticos no puede haber más de
20 estudiantes; a las clases teóricas asisten de 60 a 70 estudiantes.
Desde hace unos años la Escuela ha subido el presiedio académico que
permite solicitar el ingreso en ella. Considera que la Escuela. está
aproximándose a una peligrosa masificación que debe evitar-se.
465
profundamente en varios seminarios para Graduados.
466
— ¿Por qué?
— A medida que una profesión evolucione históricamente, hace
hincapié en unos aspectos u otros según las necesidades de cada
época y el periodismo c~ profesión nunca ha sido lo
suficientnte fuerte en lo relacionado a la ética y ha llegado
ahora el ento en el que creo que hay una mayor preocupación
por la ática que antes.
467
5.4. — MARK a. z.EvY, ABSOCIATED DEAM, cOLLEGE OF JOURMALZSM,
AS UNIVflS ITT OF MARYLAND A? ~zaot PARE
468
subirá a tres para cumplir una reciente decisión votada por el claustro
de profesores. Desde hace tres años se aplica una creciente y fuerte
selección de ingreso. Y pasar un examen de gramática, lectura y
puntuación. En inglés hay que sacar de nota un O.
469
5.5.- 2. OSAN MILLS, DEUI. Y VARIOS PROFESORES OF TEN SCEOOL O?
JOURNALzsN UNXVSRSITY OF Nz5SOURI-COLWSIA.
470
avance tecnológico. Una riqueza tecnológica tan cplicada no la
hubiéramos imaginado hace 20 años.
— ¿ c~ ha evolucionado la Escuela?
— Siempre estamos haciendo cambios. Somos una escuela tredicional
que busca nuevas lineas para adaptarse a los nuevos tiempos y
necesidades. Desde 1971 existen tres departamentos por iniciativa
471
del entonces decano profesor Roy M. flechen Ne’.s—8r-osdcaeting—
TV; Advertising (publicidad); Editorial (Prensa>. Proyectsanos
cambiar el curriculum del programa de Master. En contraste con el
programa fijo de los under-graduates, el Master- era un programa
flexible. Sin embargo, ahora el Master que ofrecemos es más fijo
y resulta una buena especialización ideada por el profesor E.
Lambeth. sí programa de undergraduates también ha cambiado, antes
era más polivalente, ahora es más especializado. Siempre hemos
tenido oficina de colocación y se ha llegado a hablar de una
Miesouri mafia • Estamos entre los cinco primeros puestos del
ranking de Escuelas de Periodismo en loe EE.UU. Es una posición
elevada y merecida por ser la primera escuela, y por- haber creado
el primer Master en 1921 y el primer Doctorado en 1934 y haber
estado siempre acreditada.
472
públicas de la Feria Mundial de St. Louis. a principios de
siglo, este cargo le abrió puertas y le dio fama mundial de la
que se benefició la Escuela de Periodismo por él fundada.
473
Columbia Mlssoorlaa and foruer asociate dean for administration. se
dedicó parte de su tiempo ayudándome a profundizar en el conocimiento
de esta Escuela de Periodismo y de los periodistas norteamericanos.
474
no son tan críticos con el Gobierno, las fuerzas sociales, los
problemas vigentes, como deberían serlo. Un famoso editor
norteamericano, Henry wattson, hace 20 años dijo que el rol del
periodismo era ‘to combst the AFYLZCTE» and Ainict the
confortable”. Hoy por hoy no hacemos ninguna de las dos cosas de
manera efectiva. Hoy el periodista es parte de la sociedad que
vive en el conforti buena paga, buena educación, categoría
profesional... Hace 40 años, los reporteros creían que eran parte
de la clase trabajadora, hoy creo que ya no se así.
475
5.6. - DAVfl ¡mus. assoczatt DIREOTOR OF En CEICER
FOX FOREIGE JOURNALIST5, RESTON, VIRGINzA.
476
periódico nacional de los EE.UU. Practica un periodismo IN?o—GRAPHIc.
LLeva color. Sus artículos e informaciones son cortos, de no más de
200—300 palabras
477
4.— La pertenencia a estas sociedades profesionales, es
voluntaria. La única ley del periodista norteamericano es la de
OOMPRZNDER Y TRANSMITIR.
478
B.7.- EVERETTE E. DDOI¡S, DIRECTOR OF TER OANNET CaTEE
— ¿ Qué pide usted al periodista del último decenio del siglo xx?
— Mientras la nueva tecnología nos permite dar cada vez más
información a través del teléfono, de la base de datos, de las
fuentes de información especializada, creo que de lo que existe
verdadera necesidad es de que el periodista dé noticias
coherentes. es decir, noticias con sentido.
479
Everette E. flennis me puso el ejemplo de los cambios en la Europa
del Este. Mucha gente en el mundo no conoce los nombres de aquellos
paises ni de sus líderes y las informaciones han de contar con esto
para poder comunicar a televidentes y lectores los acontecimientos del
Este.
480
alumnos, es decir titulaciones, resultados en las pruebas, etc,
y después la calidad del profesorado, que juzgo a través de la
productividad intelectual. si escriben o no libros y artículos,
si mantienen vivo el ejercicio de la investigación, etc. Del
centenar de escuelas acreditadas, unas 25 6 30 son muy buenas.
481
de las ténicas básicas <redacción periodística, recogida de
información, edición etc), un conocimiento real del papel de la
Información de actualidad en el amplio entorno de las
comunicaciones, que no podrá ser eficiente sin conocer Historia,
Economía, Sociología, política y Filosofía, por último,
necesitará versatilidad, en el sentido de flexibilidad
profesional. ea decir, capacidad para trabajar en varios medios,
adaptándose a las crecientes y cambiantes condiciones y
necesidades del mercado profesional del Periodismo.
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