Tesis Periodismo 66

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TP

UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID


Facultad de Ciencias de la Información
Departamento de Periodismo 1
UNIVERSIDAD COMPLUTENSE

314059426

LA ENSEÑANZA DEL PERIODISMO


EN EL MUNDO OCCIDENTAL
ESTUDIO HISTORICO Y COMPARADO
DE TRES ESCUELAS

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•1

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i<iB OTECA

Mercedes Gordon Pérez


Madrid, 1991
Colección Tesis Doctorales. NY 387/91

b 4¾O2~6’<
© Mercedes Gordon Pérez

Edita e imprime la Editorial de la Universidad


Complutense de Madrid. Servicio de Reprografla.
Escuela de Estomatología. Ciudad Universitaria.
Madrid, 1991.
Ricoh 3700
Depósito Legal: M-31319-1991
ifa
La Tesis Doctoral de D.
Mercedes GORDON PEREZ

Titulada itAENSEÑANZA DEL PERIODISMO EN EL MUNDO


OCCIDENTAL. ESTUDIO HISTORICO Y COMPARADO DE
~~TNES~KSCIJEtft2’.
Director Dr. D. ,¿...~~jMXJtE.4t.D~$3P~
CC. DE LA INFORNACION
fue leída — 1. Facultad de
9
de la MIVERSIBAD CUI>I.151ENSE DE MADRID. el dia
de A~!L
.. de 19 .~...ante el tribunal
constituido por los siguientes Profesores:
ESIDENlE Angel BENITO JAEN
Enrique de AGUINAGA LOPEZ

vocm. JOsé Maria CASASUS CtJRI


Maria Josefa BEZUNAPTEA VALENCIA
SECRETARIO Jose aullo PERLADO ORTIZ DE PINEDO

habiesdo recibido la calificacidn de ÑtEq...CM st..


Ukat!Vltb¶-.$
Madrid. a 9 de Abril de 19 91
EL SECRETARIO DEL TRIWNAL.

~~ tALL
MERCEDES GORDON PÉREZ

LA ENSEUAIlZA DEL PERIODISMO EN EL MUNDO OCCIDENTAL

ESTUDIO HISTÓRICO Y COMPARAflO DR TRES ESCUELAS

Facultad de Ciencias de la Informaci6n

Departamento: Periodismo 1

Director: Dr. José Luis Martines Albertos

non, febrero de 1991


•ic uní be Che obj.ct of ch. colleg. Co msA. better
journaiiscs, uho viii msA. b.tter n.wspapors. which viIi
beccer serve ch. publio. It viii i.part knovi.dge — ncc for
it. aun seA., huc Co he ¡sed for ch. publio Servio., It
viii tí>’ te d.velop chsraocer, huc cnn tflt viii be only
a mean. ce Che en. supteme end — Che publio geed’.

Joseph PULITZER, fle School of Journelism 142 Columbia


University, 2’he Power of Publio Opinion. 1904.

‘La claridad en las idees fundamentales debe ser la


carscteri.tioa dei periodista, y esto sólo se logra con una
sólida preparación filesósfioa.... ea indispensaBle después
una formación profesional practica y .ficiente

Angel BERRERA, Conferencia sobre las Kscueia. de


Periodisno, abril, 1927.

Pouvoir, tout en sachan plaire ec faire nndre, étre une


té! érence peor le lecteur parc. qtúon a en sol la capacité
de choisir, méme dans un tourbillon d’informations et de
asurer A chaque instant dan. 1 ‘événemenc gui pose eu das
la décision que se prépar. Icor. isplicetion. su pflsen et
icor. ImplioaCions d’evenir, peuvoir susal, quand u le
feut, .‘opposcr et combattre, dire ce redite, tel etc la
peri imposaible proposé au journelisee’.

Philipp. VflENAI’, ‘Peor un. formetion intcllecto.lle


do journelisc. coujoor. plus exignnce’, Le Monde,
novembre 1975.
InDICE

PEEsnCIm • 1

INTRODUCCIoN t LA FOMOLCION DE LOS PERIODISTAS . 7

Notas .1~

Y • LA ENSEÑANZA Dfl PEnO»! SMC — LOS ESTADOS UNIDOS,


ESPAtA Y FSECIA .19

¡.1— Las Escuelas de Periodismo en los Estado. Unidos.. .20

1.1.1.— Calendario de la fundación de las Escuelas .23


1.1.2.— La uit. de los pionero. 24
¡.1.3.— De los mil prlneros graduados a la explosión do
matriculas 28
¡.1.4.— La acreditación de Escuelas 32
¡.1.5.— Normas básicas par. la acreditación 38
¡.1.6.— Clasificiación de Escuelas 43
¡.1.7.—Mi propia cla.isificacián de Escuela. EE.UU 47
¡.1.8.— Esquema pedagógico, evolución y búsqued, de nuevo
modelo 50
* Prlr.s reglas del Periodismo, Géneros
periodísticos SI
* Del Periodismo a las ciencias de la

Información 54
Acadic Training — Profesional Training. .58

Notas 62

¡.2.— Las Escuelas de Periodismo en España 66

¡.2.1.— La primera Escuela eerias,ente organizada 67


¡.2.2.— La Escuela Oficial de Periodismo 71..
1.2.3.— La Escuela de la Iglesia 77
1.2.4.— El Instituto de Periodismo de Navarra 79
1.2.5.— Incorporación a la Universidad 82
¡.2.6.— El. dilema teoría/prActica 85
1.2.7.— Cronología de las Escuelas. desde la de El Debate
a la Universidad 86
¡.2.8.— Evolución de la enseñanza del Periodismo 93
* Priasra etapa. Los pionero. 95
* Segunda •tapa: Avance y progreso 97
Tercera etapa: La consol.idación 100
¡.2.9.— Priaros libros sobre Periodismo editado, en
España 103

Notas 106

1
¡.3— La. Escuelas de Periodismo en Francis 110

1.3.1.— L’Ecole Supericure de Jeurnalisma 111


¡.3.2.— La Escuela de Lille 115
¡.3.3.— Los Centros reconocidos por la profesión 117
¡.3.4.— Algunas Escuelas no reconocidas 119
I.3.5.—Unapoldicaviva 120
¡.3.6.— La alianza Profesión/Sindicato/Empresa benefició
la formación de los periodietas 125
¡.3.7.— La fórmula de la ‘tase dapprentissagr. 130
1.3.9.— La Escuela y la Universidad: diferentes
funciones 134

Netas 142

II. TESE ESCUnAS PIOEEEAS 145

¡¡.1— fis Craduate School of Journalism of Columbia


University.N.Y 146

¡¡.1.1.— Joseph Pulitíer 146


11.1.2.— Un proyecto para formar periodistas 151
11.1.3.— La puesta en marcha de la Escuela: Columbia
prevaleció sobre vale 155
La primera junta directiva 158
*Rec~ndaciones 158
La prinera piedra 161
11.1.4.— Las realidades actuales 162
11.1.5.— cronología de la Eccuela 163
11.1.6.— Los Decanos de la Graduate SchooL of Journalism
of columbia University. N.Y 165

Notas 171

11.2.— Las Escuelas de Periodi de SI Debate y de la


Iglesia 174

II.2.l.—fingellierrera 174
* La compra de El Debate y la creación del
Ya 175
II • 2.2.— Un Proyecto CSPfiOl para forutar periodistas... 181
11.2.3.— La fórmula de la Escuela de SI Debate 183
11.2.4.— La Escuela de la Iglesia 184
El reglamento dc la Escuela las
¡1.2.5.— La puesta ca marcha de astas escuelas 187
5 Los comienzos cm la calle colegiata 108

ji
• Historia en tres etapas 189
La Escuela de la Iglesia 191
Un derecho inalienable 192
* Una historia en tres fases 194
La soñada facultad de ciencias de la
Ocaunicación de la Iglesia 196
11.2.6.— Cronología de la Escuela de El Debate 198
¡¡.2.7.— cronología de la Escuela de la Iglesia 199
11.2.8.— Los directores de la Escuela de El Debate 203
11.2.9.— Loe directores de la Escuela de la Iglesia.. <.204

Notas 208

11.3.— Le Centre de Formation des Jeornalistes 211

11.3.1.— Jaeques Richet y Philippe Viannay 211


11.3.2.— Un proyecto francés para formar periodistas.. .217
11.3.3.— La puesta en marcha del proyecto 221
Adexaás de formación, perfeccionamiento de
periodistas. el CFJ pasa a ser el CPPJ. ..224
¡¡.3.4.— El CTPJ, ayer y hoy. De la mAquina de escribir
a los videoterminales 226
11.3.5.— El cPJ y la Universidad 230
11.3.6.-. Convenciones finadas entre el CLJ y la
Universid.d 231
11.3.7.— Ocho presidentes del CYPJ y una mujer 233
11.3.8.— La Cronología del centre de Fornation et
Perféctionnement des Jeurnalistes 235
¡¡.3.9.— El holding del CFPJ 237

Notaa 240

III.— ESTUDIO COMPARADO DE LAS TRES ESCUELAS. PRINCIPIOS


¡DEOLCOICOS.METODOS PEUOOGICOS, PECULIARIDADES 244

111.1.— Los principios ideológicos inspiradores 245

Notas 250

¡¡¡.2.— Los Métodos Pedágogicos 251

111.2.1.— La formación del periodista 251


111.2.2.— Las prActicas periodísticas profesionales.. ..254
¡¡¡.2.3.. os periódicos de Escuela 259
111.2.4.— Los libros de texto 260
¡¡¡.2.5.— Relación de asignaturas técnicas/culturalos. .261

iii
111.2.6.— Los planes de estudio 265
Cuadros sinópticos de los planes de
estudio 270

Nota. 280

111.3.— Nonas de las Escuelas 285

111.3.1.— Rigurosa selección de alumnos 285


111.3.2.— Requisitos de la admisión: nivele. y
ex~nes 287
111.3.3.— El profesorado 296
111.3.4.— Horarios. números de alumnos por clase 2gB
111.3.5.— Disciplina y normas de exámenes 300

Notas 302

111.4.— Algunas peculiaridades de estas Escuelas 305

111.4.1.— La modalidad de los ties,pos fuertes en el


Centre de Fornation des Jeurnalistee 305
111.4.2.— Las conferencias semanales en las escuelas de
El Debate y de la Iglesia 305
¡11.4.3.— La experiencia de hacer un diario de
provincias 307
111.4.4.— La biblioteca de la Escuela de la Universidad
de Columbia y el Servicio de Documentación del
CFJ 307
111.4.5.— Un Master europeo de periodismo en el CFJ. ...308
111.4.6.— La división internacional y los programes -

graduados combinado, 309


TSe International Division 310
* Programas graduados combinados 310
* Programas for Nid—career Journaliem 311
111.4.7.— El perfeccionamiento de periodistas en si
CPPJ 311
111.4.8.— La modalidad de los premios periodísticos.. ..312
* Los premios Nicolás González Ruiz 313
111.4.9.— Instituciones para la investigación en The
GrsduateSchool 314

Notas 315

111.5.— Tipo de periodistas que forjan estas Escuelas.


Acceso a la profesión. Auterregulación 316

II1.5.1.—Tipodaperiodistas 316

iv
¡11.5.2.— El acceso a la profesión 319
111.5.3.— El tabú de la auterregulación 326

Notas 330

IV.— RECAPITULACION Y CONCLUSIOMES 334

IV.l.—Recapitulación 334

IV.2.—Conclusiones 339

BIUJOAFIA 341

MUlOS 355

A. - PLANES DE ESTUDIO Y PROGRAMAS DE LAS ESCUELAS


ESTUDIADAS 356

A.l.— fis School of Jcurnaliem of Columbia University,N.Y.


Cursos y programas 1912—1990: selección 357

A.1.l.— El Primer programa: 1912 357


A.1.2.— Los decisivos años treinta 360
A.l.3.— Los programas del curso 1937—1938 363
A.1.4.— Los programas de la década ochenta/noventa 376
A.1.5.— Programa de régimen interno del curso 1989/90. .386

Notas 392

A.2.— Los progresas de las Escuelas de El Debate y de la


Iglesia 394

A.2.l.- La Escuela de El Debate 394


A.2.2.— Plan de Estudios 395
A.2.3.— Curse Intensivo 397
A.2.4.— Programas de la Escuela de la Iglesia 396
A.2.5.— Plan de Estudios de los cursos 1960—1963 398
A.2.6.— Plan de Estudios en 1967—1970 401
A.2.7.— Plan de Estudios en 1970—1971 404
A.2.8.— Los últimos cursos de la Escuela 408

Netas 415
Fui.— Los cursos del Centre de Formation de
Jouroalistes 416

A.3.1.— Los primeros planes de estudios 416


A.3.2.— En busca de un mayor equilibrio 418
A.3.3.— Rl prograa del curso 1163—1964 421
A.3.4.— Las novedades 1967—1966: Tres años de estudios.422
A.3.5.— Vuelta al ciclo de dos atoe de estudios. Control
por unidades de valor como en la Universidad... 439
A.3.6.— El proyecto de la década de los neventa.f ornar
en veinte ses periodistas multimedia 439
A.3.7.—Losclubesdeidio<fle 444
A.3.8.— Triiing5es y especialistas en Europa 445
A.3.9.- El proyecto de un Mester Europeo de Periodisa,o.446
A.3.10.— Control de los estudios 446
A.3.11.— Programas y Unidades de Valor en 1990 449
A.3.12.— Alumnos y convenciones 451

Notas 452

3.—ENTREVISTAS 454

5.1.- Joan Zonner dean of Vhs Graduate School of


Jeurnalien, Columbia University, Ne’< York 456

8.2.— Daniel Junqua Directeur du centre de Formation et de


Perfectionnement de Jeurnalietes, Paris 461

8.3.— Richard R. cole dean of Vhs School of Journalism,


University of North Carolina at chapel Hill 464

8.4.— Mark R. Le~ asaeciated dean, College of Journalism


at fle Univsrsity of Maryland at College Park... .468

3.5.— R. Dean Mill., dean, y varios profesores of The


Ocheol of Journaliam, University of Mieseurí
—Columbia 470

8.6.— David Hume Asuociated Director of the Center for


Fereign Journalists, Resten, Virginia 476

8.7.— Everette E. Dennis, Director of the Gannet Center for


Media Studies 479

vi
PRESUTACION

Desde hace años, he sentido la necesidad de <tucear en las


raíces de la Enseñanza del Periodismo dentro y fuera do mi país. Acaso
— hayan movido a ello des impulsos. En primer lugar. el amor a mi
profesión de periodista y, después, la vocación a la tarea docente
periodística que me ayudaron a descubrir mis maestros en lo más hondo
de mi misma y a la que he dedicado, con intervalos de tiempo, cerca de
des lustros.

Tras culminar en junio de 1963 los estudios en la Facultad de


Filosef la y Letras de la Universidad complutense y los de Periodismo en
la Escuela de Periodismo de la Iglesia, cencé a ejercer en el diario
la. En octubre de 1968 fui llamada por la dirección de la Escuela de
Periodismo de la Iglesia, para que me ocupara como profesora del
departamento de prácticas de redacción periodística, cargo que
desempeñé hasta el cierre de la Escuela; al miezmn tiempo, trabajaba
coma redactora del diario Ya y era redactora—jefe de la revista El
Libro Español, editada por el Instituto del Libro Español, INLE.

Al regreso de mi larga etapa de corresponsal de Ya en Roma 1980—


1986, tuve el orgullo de ser nombrada profesora honorífica de la
Facultad de Ciencias de la Información de la Universidad Complutense.
en 1987. Ello me induje a volver a la docencia del periodismo. Durante
sí curso 1988—89 fui nbrada profesora asociada de la 0CM, gracias a
la benevolencia del entonces decano, Angel Benito, y del profesor José
Luis Martínez Albertos, director del Departamento de Periodismo 1. De
modo que asumí formalmente, de nuevo, las tareas de enseñanza del
Periodismo dentro de este Departamento. En aquel curso fui también
profesora del Maeter — Periodismo de ABC—Universidad Complutense. De
si situación de profesora asociada me alejé, con la esperanza de un
distanciamiento transitorio, para poder centrarme con plena dedicación
en la tarea de esta investigación que hoy presento como tesis
doctoral.
Dicho esto, creo que a nadie extrañará la realización de mt
estudio dedicado al tema que siempre me ha parecido apasionante y que
a la hora de darle esta forma final sigue siendo de máxima actualidad.
Es una cuestión de perenne polémica y tan antigua como el mismo
Periodismo: la formación de los periodistas en el mundo occidental.

Este estudio se centra en la evolución y en la situación actual


de la enseñanza del Periodismo a través de una evocación histórica y de
un análisis comparado de tres modelos de eneeñanza de gran prestigio.
Corresponde cada uno de ellos a un centro de una nación de occidente:
Los Estados Unidos de América, Francia y España.

Mamás de ~bucear’ en las realidades de ni país, he querido


observar in situ la situación de la enseñanza del Periodismo y por
eso acudí a visitar el centro seleccionado en cada uno de los paises
escogidos.

En Francia. visité Le Centre de Formation st perfectionnsment des


.Yoornalistes de la rus do Louvre. en Paris. Además de hablar con el
Director del Centro, el periodista de Le Monde, Daniel Junqua, con un
grupo de profesores y con los alumnos, tuve acceso a varias clases y
reuní un extenso material de estudio docunental y bibliográfico.

Viajé a los Estados Unidos para conocer fis Graduate School of


Joornalisa, de la Universidad de Columbia en Nueva York, donde
entrevisté a la periodista Jane ¿Conner, decana de la famosa escuela que
fundó Pulitzer, y a los profesores Donald U. Shanor, Osborn Elliot y
Judith Serrín.

En Nueva York, también visité el Gann.t Csnter for Media Studies


y tuve la oportunidad de conversar con su Director, Everette E. Dennis,
primera autoridad en los EE.UU. sobre la Enseñanza del Periodismo.
contrasté datos e ideas con los profesores Leo Bogafl y Donald M.
Gilímor, quienes se encontraban en esas fechas de abril de 1990 en The
Gannet center for Media Studies.

2
Durante eec viaje de estudios que fue posible gracias a la ayuda
logística de la Embajada da los Estados Unidos en Madrid, visité las
escuelas de periodismo de las Universidades de Maryland, North Carolina
st Chapelí Hill, Missouri—Columbia y Boston. Y otros centros c~ la
American University de Washington, el Center for Foreing Journalists de
Virginia y el Emerson College de Boston.

En Chape. Hill cambié impresiones con los profesores Richard a.


Cole, decano de la School of Journaliss, Robert L. Stsvenson, Philip
Meyer y Jane Brown. En Missouri Columbia hablé con los profesores Dean
Mille, George Kennedy, Ed Lambeth, Robert P. Knight. Rod Gellatt, Xent
ColIme y otros cuyos ncebres no incluyo aquí para no hacer esta
relación demasiado prolija. En Maryland conversé con los prosores Mark
Levy. Greig M. Ste’.art y Lois Ray. En la American University entrevisté
al profesor Lairó E. Anderson; en el cantar for Foreing Journalists, al
periodista David Hume y, en el ~rson College. al profesor Manny
Paraechos.

El viaje a los Estados Unidos me permitió recopilar datos,


contrastar opiniones, reunir una extensa documentacion y bibliografía
además de ver con míe propios ojos la realidad de la enseñanza del
Periodismo en la poderosa nación que primero comprendió la necesidad de
la fonación de loe profesionales del Periodismo.

En España he estudiado una escuela que conozco bien pues en ella


recibí formación periodística entre los años 1960—1963. Pernitanme
decir que tengo el orgullo de pertenecer a su primera promoción <1960-
1963). a la que los propios estudiantes quisimos denominar “Angel
Herrerr y de la que fui número dos. Estoy hablando de La Escuela de
Periodismo de la Iglesia, sucesora y heredera de la de EL Debate, que
fue la primera institución de enseñanza del Periodismo en nuestro país.
En la Escuela de Periodismo de le Iglesia fui, años despuis, c~ he
apuntado entes, estando en pleno ejercicio de mi profesión, profesora
de Redacción periodística y encargada del laboratorio de prácticas
desde el curso 1968 — 1969 hasta su cierre, al qued.r la enseñanza del
Periodismo encuadrada en los estudios de la Universidad. Nos

3
extenderemos a su debido tiempo sobre estos datos para mi entrañables.

La selección de estos treo centros objetd de mi estudio no es


fruto del atar. Raíste una fuerte relación entre loe tres, O nejor
dicho, entre loe dos centros europeos y el estadounidense. Es sabido
que el fundador de la Escuela de El Debate, el periodista español Angel
Herrera, se inepiró en 1926 en Ph. school of Journalisa de Colombia
University de Nueva York, creada en 1912 por el magnate de la prensa
norteamericana Joseph Pulitrer. Astee de abrir la Escuela madrileña.
don Angel Herrera envió en 1920 a Manuel Grafia López. Francisco de Luis
y Marcelino Oreja zlóeegui en misión de estudio a las escuelas de
Periodismo de las Universidades de los Estados Unidos para que
observasen los sistemas de enseñanza del periodismo. Permanecieron la
mayor parte del tiempo en Nueva York, donde existe desde 1912 la ya
entonces famosa Escuela de Pulitzer.

También en Francia, los intentos de montaje de una Escuela de


Periodismo se llevaron a cabo bajo la influencia de fle School of
Joornalism de la Columbia univsrsity de Nueva York, cuyo modelo llevó
a Francia Hadan. Dick Hay, americana afincada en Paris, que con ayuda
de algunas personalidades de la prensa creó 1 ‘Ecole Soperi.ore de
.Yournalisme <1898>. Cuando concluida la Segunda Guerra Mundial los
héroes de la Resistencia. Philippe Viannay y Jacquee Richet, fundaron
Le Centre de formation des Journelisaes, no siguieron otro modelo que
el de Pulitzer.

Esta estrecha relación ha sido un fuerte móvil en mi selección a


la hora de escoger los centros que iban a constiuir sí objeto de la
observación para estudiar y comparar los principios, la evolución y la
situación actual de la formación de los periodistas.

En España, el modelo de columbia de Nueva York seguido


primeramente por la Escuela de El Debate y luego por la Escuela de
Periodismo de la Iglesia finalizó al quedar la formación de los
Periodistas españoles asimilada a la Universidad. En Francia, Le centre
de Formation st de Perfectionnement des .Tournaliste. ha cristalizado su
fórmula de enseñanza del Periodismo con pleno éxito y bajo la quia de

4
su actual Director, Daniel Junqua. ce abre a nuevos horizontes. En
Nueva York, fis School of Journalism de Columbia University sdecua su
modelo a las exigencias de los nuevos tiempos bajo el mandato y la
iniciativa de la primera periodista designada decana, Jane ¿Conner,
quien se esfuerza por acrecentar el ya grande prestigio internacional
de su enseñanza.

fis Columbia Uniwersity Graduate School of Journalism. desde


1935 constituida c~ exclusivo centro de Naster of science (S.S.),
sirvió además de sodelo al Gradue te propran de la Universidad de
california. en Berkeley y más recientemente al Magíster artium (M.A.>
de los programas de la Universidad de Ruhren Bochun. Alemania
occidental.

El plan de trabajo de este estudio conpa.rado de tres modelos de


enseñanza del Periodismo en el mundo occidental consta de tres partes.
Presento primero un esbozo global acerca de la trascendencia social.
política y humana de la fonación del periodista, que supera incluso la
mera eficacia de cualquier otra preparación profesional. A continuación
describo la situación de la enseñanza del Periodismo en cada uno de loe
paises, evoco la historia de los centros observados y expongo sus
principios ideológicos, métodos pedagógicos, nonas de escuela y
peculiaridades, así c una selección de sus programa, al tiempo que
realizo el análisis comparado, propiamente dicho, entre los tres
modelos docentes. Cierro la investigación con unas reflexiones a modo
de recapitulación y con unas conclusiones fruto de la investigación
realizada.

Mi gratitud al profesor Martínez Albertos que con su maestría


docente y su proverbial tacto y disponibilidad ha sabido orientar y
exigir. Mi gratitud asimismo a la decana de Tite Gradute School of
Journaliera de la Universidad de Columbia en Nueva York y a los
profesores shannor y Elliot, que facilitaron <si trabajo con su
hospitalidad y consejo. Igualmente expreso ni agradecimiento al
director del centre de Formation et Perfectionnement des Journalistes,
M. Daniel Junqua y a todo su equipo de profesores y colaboradores
porque me abrieron las puertas de la rus du Louvre y ayudaron en todo

5
momento, vaya también mi reconocimiento a don Angel Berna y a carlos
Cerezo, actuales guardianes del archivo de la Escuela de Periodismo de
la Iglesia, entre cuyos legajos he podido recordar aquellos otros
tiempos. Dedico asimismo palabras cordiales de agradecimiento tanto
a Susana Alonso c~ a Menchuca Manso de Zúfliga. laboriosas secretarias
durante las últimas y agobiadisimas semanas de trabajo.

6
!UTEODUcCION

El periodismo en su dimensión y con sus caracteres actuales, puede


considerarse c~ un fenómeno del siglo Xix. aunque hunde sus raíces en
la precedente historia de la humanidad. Ha tenido que plantearme todos los
problemas existenciales, desde su identidad, sus deberes y derechos, su
técnica, e incluso su didáctica. Esta didáctica periodística ha quemado
en lo que va de siglo muchas etapas de su formación y de su
perfeccionamiento tí>.

Hablar de la enseñanza del periodismo en el comienzo de la década


de los noventa, cuando estamos sumergidos de lleno en la sociedad de
información, cuyo esquema básico es el intput/output, precisa en mi
opinión de algunas puntualizaciones. Francesco Yattorello <2> sostiene que
habría que hablar de técnicos de la información antes que hablar de
periodistas. Fattorsllo considera que el periodista es una especialización
del técnico de la información, Y. según el profesor italiano, antes de
hablar de fonación profesional o de escuela para la formación de los
técnicos de la información, es necesario partir de una apropiada
interpretación y conocimiento del fenómeno de la información. En total
sintonía con los profesores Angel Benito y José Luis Martínez Albertos,
empleo aquí el término de periodismo en su sentido polivalente. Es decir,
“como proceso de producción de la información de actualidad en todas sus
dimensiones” <3>.

Otra definición es la formulada por el profesor Enrique de


Aguinaga, quien define sí periodismo como ~un sistema integrado, que por
medio de informaciones, clasifica e intsrpreta la realidad
recreativamente, de modo que pueda generar opinión y. al mismo tiempo.
servir de vehículo de opiniones. • Esta definición fue elaborada a pati.r
del concepto de periodificación acuñado, pero no desarrollado, por el
profesor Juan Beneyto <4>.

Ya que estamos en el nto de las puntualizaciones, vale la pena


considerar ahora cuál es la función del periodista. Sobre tal función se
han creado nuevas teorías que revisan el concepto histórico y tradicional
del periodista c~ cuarto poder. concepto más adecuado a la carga
política con que nació el periodismo decinonónico en pleno vigor de la
implantación de las ideas liberales en el mundo occidental, que a los
conocimientos científicos de la aociedad de la información; aunque esta
idea política, mantenga su fuerza y siga en vigor para muchoa, como por
ejemplo para los que ven al periodista c gerente de la libertad de
prensa o guardián de la democracia.

Hace 15 años el profesor Angel Benito ofreció un concepto nuevo


sellada por el carácter profesional, “el periodista es el comunicador
profesional que sabe tecnificar el diálogo social necesario para mantener
el equilibro en un universo democrático” <5>. El profesor José Luis
Martínez Albertos ha configurado una tercera visión de la función del
periodista, a la que denomina sociolingilisaica y que propone sea entendida
desde la perspectiva del mediador social, o mejor dicho, del operador
semintico: ~persona quo por medio de su trabajo consigue hacer llegar a
sus conciudadanos todos los datos de interés general que son necesarios
para que los p6blicos entiendan el significado y la posible proyección
futura de los acontecimientos públicos” (6>.

Existe un paralelismo, subrayado por Angel Benito, entre el estudio


del desarrollo histórico de las Ciencias de la Información y el estudio
de la evolución de la formación dada a - loe profesionales de la
Información. Si en el primer caso la prensa fue el primer objetivo
científico al ser el instrumento de comunicación colectiva de tradición
más ilustre, en el segundo se debe empezar por los periodistas a la hora
de estudiar cómo ha sido y cómo es la formación académica de los
profesionales de la información.

Las Escuelas de Periodismo han experimentado una continua evolución


en su ya secular tradición pedagógica. Surgieron hace siglo y medio en
occidente, primero como centros organizados por la profesión misa
periodística para dar capacitación técnica a los itombres y mujeres que se
proponían llegar a ser periodistas. Las primeras Escuelas de Periodismo
fueron creadas en el país que earcha a la cabeza del periodismo universal,
los Estados Unidos de Aa.érica, donde las Escuelas tienen una verdadera
tradición y funcionan agregadas a Universidades y en estrecha colaboración
con los grandes periódicos desde principios de este siglo. En Europa la
enseñanza del Periodismo se desarrolló de forma diferente. Alemania
inicialmante e Italia después optaron por las instituciones universitarias

a
de tradición cultural aulica. Los Institutos “fUe Publizistik o “fiAr
Seitungswissenschaft’ se vieron seguidos por la Scuola Propedeutica’ para
las profesiones periodísticas en Italia y el ¡nstitut de Prease” de
Francia. España optó por el modelo de escuela profesional norteamericano.

Al cenzar la última década del siglo xx ya no se discute la


necesidad humana, social y política de proporcionar una sólida fonación
profesional a los periodistas. Quedan lejos los tanteos y romanticismos
del siglo ¡IX y se han aminorado las polémicas que ocuparon la mayor parte
del XX, aunque en honor a la verdad haya que decir que el debate continúa
dando cíclicos coletazos. No acerca de la necesidad de esa formación, sino
sobre el modo de darla.

Ello hace pensar que la cuestión de la formación del periodista en


el mundo occidental no ha quedado lo que se dice cerrada, y el ejplo lo
tenemos en nuestra propia España, c~ todos sabemos, donde al parecer se
avecinan cambios importantes tanto en los planes de estudio como en los
programas. C ocurre ea otros lugares, también en España hay un cierto
descontento por los aspectos negativos de masificación de alumnos y la
falta de operatividad profesional en los noveles licenciados en
Periodismo, recién salidos de la Universidad. Incluso el sindicato UGT a
través de su agrupación de Periodistas se ha lanzado a organizar cursos
de formación profesional para periodistas <7>. Es evidente que la cuestión
de la enseñanza del periodismo vuelve a ser motivo de preocupación.

Actualments los estudios de periodismo tienen carta de naturaleza


universitaria en gran parte de los paises del llamado mundo occidental.
fladie piensa que esta seta conquistada sea reversible. El acceso a los
estudios de periodismo se efectúa a través de niveles de cultura superior,
idénticos al de las otras carreras universitarias. Los Estados Unidos de
América fue la primera nación que instaló escuelas de periodismo dentro
de los canhpus de sus universidades.

Existen, sin embargo, diferentes esques.s y tendencias educativas,

9
BIBLIOTECA
en función de las cuales ha nacido en el mundo occidental un fuerte
pluralismo de centros y de escuelas. Existen las escuelas de categoría
universitaria, o dicho de otro modo, las. facultados de Ciencias de la
Imfonacióm. Hay también escuelas profesionales upas dentro y otras fuera
de la Universidad, c la Escuela para graduados de la Universidad de
columbia. Nueva York, o el Centro de Fonación de Periodistas, en Paris,
respectivamente. Se pueden encontrar escuelas que imparten programas de
estudio enciclopédico, las que forman dentro de tal o cual ideología y
también los institutos de carácter científico. Junto a este amplio
panorama estan los cursos intensivos, los de perfeccionamiento, los de
aggiór» amiento.

Hoy c ayer asistimos a un proceso de revisión continua no sólo


de los planes de estudio, sino también de las técnicas pedagógicas e
incluso de los contenidos académicos que los nuevos instrumentos y las
nuevas tecnologías de la comunicación social plantean a la Pedagogía del
Periodismo, cada vez más la sociedad de este fin de siglo — y el fenómeno
se acrecentará a partir del año 2.000—es una sociedad de información,
posible gracias a un sistema de comunicaciones donde todos loe medios de
comunicación convergen en un sistema dirigido informáticamente, con una
fuerte base electrónica.

La recogida de infonación siempre será la recogida de infonación


y los mejores profesionales estarán tanto en las compañías de recogida de
datos c~ en los medios de comunicación tradicionales”, me decía el
profesor norteamericano Everette E” Dennis durante la entrevista que
mantuve con él en el Gannet center for Media Studies, en Nueva York.

La fonación de los periodistas, actualmente responsabilidad de las


Universidades, asunto de vital importancia para la sociedad, tiene delante
un reto formidable: dar el pasaporte valido para la sociedad de la
información. Un misión que no compete ni a las empresas periodísticas ni
a los sindicatos. Pero ello no podrá ser si no se tiene en cuenta tres
cuestiones. Una, que vivimos en plena transformación de la econo.sia de la
comunicación. Dos, que vivimos en plena evolución de la tecnología
relacionada con la cosunicación. Y tres, que vivimos una transformación

lo
secial y política en las relaciones internacionales. pienses. en la
unificación ds Europa que cce.enzará a ser un hecho en 1993. <8).

En efecto, caso observa el profesor Javier 1. del Moral, decano de


este Facultad, los factores sociológicos y tecnológicos determinaron el
fenómeno infOrmativo en las sociedades contsnporáneas. ocurrió así desde
la segunda mitad del siglo XIX cuando la rotativa Narinoní y el
ferrocarril unidos a la circunstancias del nacimiento de una nación
permitieron una oferte masiva de medios de comunicación a un público
desanalfabstizado y deseoso de asistir a través de sus repoteros a los
acontecimientos de su país. La Radio y la Televisión, después, surgidas
en vísperas de la segunda Guerra Mundial, permitieron a los públicos
asistir desde los sillones de su casa a los grandes acontecimientos y
reclamaron que alguien les explicara las consecuencias de tales
acontecimientos y de las ulteriores glaciaciones y deshielos de los ocho
lustros de Guerra fría entre los dos bloques. En viperas del nuevo siglo,
la caída del Muro de Berlin y la constante evolución tecnológica
relacionada con la comunicación, abren un nuevo reto al periodista que ha
de dar al ciudadano de esa “aldea global” su nuevo enfoque del periodismo
en el que los valores de la libertad y de la responsabilidad constituirán
el eje de la profesionalidad.

Una exigencia social y política

‘La fonación profesional de los periodistas debe responder a dos


necesidades básicas: ofrecer a loe interesados una formación práctica en
lo que respecta a las técnicas de la información, por una parte, y por
otra, ofrecerles la posibilidad de adquirir un conocimiento lo más amplio
posible sobre las cuestiones que tenga que tratar” • Así definían los
expertos de la UNESW la quintaesencia de la fonación de los periodistas
en el Estudio mundial sobre la preparación del personal de la Información
<9>. elaborado en 1958. Un principio que mantiene su vigencia treinta y
dos años después. En ambos casos, explicaban los expertos, esa formación
debe concebiree de manera que desarrolle en el periodista el sentido de
investigación y de objetividad ea la exposición, la costumbre de
investigar y relatar todos los hechos y acontecimientos sim omitir
ninguno, y hacer una distinción neta entre la información y la opinión,
de acuerdo con el más alto mini profesional.

11
Loe sistemas y métodos que en los paises del mundo occidental se
aplican a la consecución de estos objetivos son distintos y variados. En
diferentes dosis —la enseñanza técnica y -La formación general— integran
los planes de enseñanza pergeñados con mayor o menor acierto. El que la
balanza se incline o bien del lado de la enseñanza técnica o bien del de
la fonación general, determina la valoración de unos sistasas respecto
de los otros. Al mismo tiempo que ya nadie discute la necesidad de la
formación de los periodistas, existe la conciencia de que la mejora de la
calidad de las informaciones es un tema que depende de la calidad de la
fonación de los profesionales de la información.

Por otra parte, la UNESW y la ONU han reconocido el principio de


que “la libertad de infonsación constituye una de las condiciones
esenciales de la vida democrática y uno de los derechos y libertades
fundamentales del h~re <10>. Nadie puede dudar de que cuento más alto
sea el nivel cultural y profesional de los periodistas mejor podrá la
prensa cumplir la misión que le corresponde para reforzar la fe de los
pueblos en este derecho fundaisental. Este derecho figura en el articulo
19 de la Declaración Universal de los Derechos del Hombre, de 10 de
diciembre de 1948 (11>. Como subraya el profesor José Luis Martínez
Albertos “la libertad de información contempla. además del derecho activo
a informar, el derecho de loe ciudadanos a ser correctamente inforisados”
<12).

En esta línea se sitúa el pensamiento del profesor Francesco


Fattorsllo cuando defiende que “la libertad de la información no está
ligada solamente a las leyes políticas del país donde la información se
ejerce, sino además y principalmente a la capacidad técnica de los
profesionales” <13>. Si la preparación profesional del periodista es
condición de seriedad para ejercer su tarea y es la mejor garantía para
la sociedad en cuyo ámbito trabaja. asimi la exigencia de una adecuada
preparación del informador se desprende del derecho que tiene el lector
a ser convenientemente infonado.

No podrá dar buenas informaciones guien no conozca las leyes


sociales que regulan el ejercicio de la información. Sintetiza este

12
enfoqus de la cuestión sí profesor José Luis Martínez Albertos cuando
define al periodista Como “el administrador de la libertad de información
entendida c~ derecho consustancial al ser humano” (14>.

Este es un enfoqus troncalmente enraizado en el pensamiento


político liberal del sundo occidental, ámbito en el que he situado el
contexto de esta investigación. La teoría de la responsabilidad social
refuerza estas realidades.

Es también la tesis defendida por el profesor José Maria Decantes


quien presenta al periodista caw controlador de la res pública y c~
instructor y explica que la función, del pe;iodista cubre las tres
exigencias básicas de la fleocracia: información previa, planteamiento
real y crítica posterior a la actuación de los gobernantes designados por
los Ciudadanos (15>.

Para remachar este punto quiero suscribir la declaración taxativa


del profesor José Luis Martínez Albertos que dice u “Todo periodista tiene
el deber social de ser realmente experto en su oficio de comunicador de
los mensajes específicos de la información de actualidad, todo periodista
tiene la obligación profesional de ser un ‘dicendí peritus’ <16).

5 Estodologia del Periodiaso

He dicho antes que la cuestión de la fonación de los periodistas


es un tema no resuelto definitivamente y con unanimidad de criterios en
el mundo occidental. Sin embargo, instituciones como la UNEScO no han
ahorrado esfuerzos para conseguir una cierta dosis de homogeneidad, no de
unificación. Después de organizar intercambios de experiencias y de
comparar los diferentes métodos, han establecido algunas orientaciones.
La primera iniciativa de la UNEScO en este campo data de 1956. en cuya
primavera reunió en Paris a profesores expertos y a profesionales
veteranos.

El mejor logro de aquella sesión pionera e internacional estriba


en haber aunado experiencias teóricas y prácticas de conocimientos
adquiridas en las salas de redacción y en las aulas (17>. De aquellas
jornadas salieron cuarenta y tres conclusiones y un puñado de

13
recndaciones. cuya enumeración seria prolija.

En el umbral de la decada de los setenta la UNEScO preconizaba la


necesidad de dar nivel académico a los estudios de periodi~. ‘3m
postulado que ha ido siendo admitido paulatinamente en el mundo occidental
con pocas excepciones. En efecto, probablemente no existe profesión en la
que haya que dar prueba de un conocimiento general más extenso, más
profundo de los asuntos contemporáneos. El periodista moderno necesita una
formación superior para preparare. convenientemente para el ejercicio de
su profesión. - La tendencia actual exige sí nivel universitario para
acceder a un número creciente de profesiones, pero ¿ cómo podría
reconocerse al periodista un alto nivel de cualificación si no tiene desde
su origen tal titulación universitaria ? (18>.

Los dom ejes de la fonación de los periodistas discurren a lo largo


de estos dos criterios que han sido tenidos en cuenta con mayor o menor
seriedad a lo largo de los tiempos. Ofrecer a los interesados una
fonación práctica en lo que respecta a las técnicas de la información y
ofrecerles la posibilidad de adquirir un conocimiento lo más amplio
posible de las cuestiones contemporáneas. Dicho en otras palabras:
enseñanza técnica y formación general deben estar integrados en un plan
de enseñanza que responda a las exigencias de una profesión con fuerte
responsabilidad social y ese plan de enseñanza ha de tener un excelente
nivel de cultura general contemporánea.

* Lot criterios comunes

Resulta sintomático el grado de coincidencia a la hora de concebir


la formación global del periodista entre las diversas áreas de
conocimientos especializados. El profesor Angel Benito que ha profundizado
en el estudio de la evolución histórica de la formación académica de los
periodistas, contemplada desde una perspectiva internacional, ha diseñado
las lineas saestras de lo que tiene que ser el centro educativo ideal
<19>.

Podríamos describirlo — dice— c~ un centro Superior de preparación


en los diversos mase media, plenamente integrado por su nivel y plan de
estudios en el marco de la Universidad — o fuera, pero siempre a nivel

14
superior—, conectado íntimamente con las empresas informativas y servido
por profesores universitarios y profesionales de la información (20).

Este centro ideal existe en la realidad, aunque no es el único,


pues hay otros tipos de centros sta técnicos y prácticos, no inscritos o
si inscritos en el ámbito universitario, a veces diversificados en
departamentos de prensa, radio y TV. tanto en loe Estados Unidos ccoo en
Francia y otros lugares. En España, los hubo desde los comienzos de la
enseñanza del Periodismo basta que fue incluida en la Universidad.

Ese centro ideal era, en gran medida. el modelo soñado por Joseph
e
Pulitzer en los albores de nuestro siglo y puesto en marcha en los Estados
Unidos desde 1908; en Francia desde 1924 y en España desde 1958. por no
citar más que los paises que forman parte del objeto de esta
investigación, aunque otras naciones europeas, asiáticas y suramericanas
también los disfrutan <21>.

Es la fórmula que axmoniza los elementos claves de la formación


profesional. la técnica, la formación cultural y doctrinal proporcionada
a nivel superior en la Universidad o fuera, y la asistencia práctica de
la profesión a través de los profesores y de las empresas. Y todo esto
atendiendo no sólo a la prensa sino a todos los mase media que ha hecho
posible la revolución tecnológica.

* Una evolución acelerada.

Una cosa es cierta, la evolución de la educación en el canpo del


periodismo y la comunicación de nasas es ahora, en los últimos veinte años
del siglo u, más acelerada y radical que nunca lo había sido antes. La
tensión histórica entre el Acadenic Training y el Profesional Training
pervive y sigue dando lugar a dos modelos de enseñanaza, ambas con
prestigio. En loe Estados Unidos cada Escuela de Universidad pública o
privada 0pta por uno u otro tipo de enseñanza y por tanto de prestigio.
el académico o el profesional. Yo opino que no se puede inteligsntnte
separar del todo una de otra.

En España, la incorporación a la Universidad, con la subsiguiente


desaparición de las Escuelas y de su tradición de profe.ional—training,ha
creado un panorema univoco de enseñanza universitaria, verdadero acedemio—

15
training, donde la teoría domina sobre la práctica. Los flamantes
licenciados buscan er~ loe Master, la profesionalización. la práctica o la
especialización que no encontraron en las aulas durante la carrera. Hay
que reconocer que en Francis, las Escuelas de Periodismo privadas <Escuela
Superior de Periodismo, Escuela de Periodismo de Lille y el centro de
Formación de los Periodistas> mantienen una fuerza que procede de la
solera de su tradición y del carácter práctico de su enseñanza,
caracterizada por ser profesional—training. conviven con las
universitarias más centradas en la investigación, como Estrasburgo,
nurdeos y Tours.

Quizás no haya que empefiarse en buscar un modelo— tipo de enaeñanza


sino dejar que cada centro busque por si mismo la fórmula de su
personalidad docente. Quizás tengamos que reconocer que las ciencias de
la Infozmación/Ccmunicación vivirán siempre a caballo entre un saber
universitario y un saber profesional. Habrá que tener en cuenta al
polémico Informe Maride <UNES~. 1980> en el punto 40 de sus conclusiones
y sugerencias que consiguió ser aceptado con unanimidad y en el cual se
defiende para los periodistas una “broad educatienal preparatien sed
apecifio profescional training” (22). Efectivamente, no puede haber
verdadera profesionalización de la actividad periodística si previamente
no existe una formación educativa del más alto nivel y centrada en los
aspectos específicos de la profesión, como subraya el profesor José Luis
Martínez Albertos.

La reforma de los planes de estudio de las escuelas y facultades


tanto en los Estados Unidos c~ en España y Francia, aún no han acogido
en profundidad los cambios que. se han producidos en la sociedad de la
información. Las nuevas tecnologías y sus efectos en el mundo de la
información no han llegado a las aulas, pese a la instalación de
videoterminales para sustituir las vetustas máquinas de escribir en muchos
de esos centros.

Por buen periodista siempre se ha tenido al periodista super—


competente. Esta exigencia es cada vez mayor. cara al futuro los modelos
y las fórmulas de formación de periodistas han de afrontar continuos
cambios y una redefinición. Esta tarea no será posible sin efectuar
balances de loe modelos conocidos.

16
MOTAS

1.— GONZALEZ RUTE, Nicolás, El periodismo. Teoría y práctica, Coordinador


y autor del prólogo, Barcelona, Editorial Moguer, 1953, p, 6.

2.— FATTORELLO, Francesco, “Síntesis crítica de la Enseñanza del


Periodismo en el Mundo” • en Ci encía y Ensehpnza del Periodismo. Pamplona,
Sunca, 1967, Pp. 151 se.
3.— BENITO, Angel, Fundamentos de Teoría General de la Información,
Madrid, Ediciones Pirámide, 1982, PP. 219 y es. Quiero hacer constar que
si bien utilizó la citada edición, este libro del profesor Benito fue
editado en Madrid por Guadiana en 2973.

4. —AQUINACA, Enrique, tsencia del Periodismo, la Periodificación” • en


Revista de Ciencias de la Información, núm. 5. Univ. complutense. Madrid,
1988, p. 25. Y Epistemología del Periodismo, Madrid, ‘3CM, 2984, 7, 1. PP.
643—650. Ver también, BENEYTO, JUME, “El saber periodístico” en Discursos
pronunciados en los actos de apertura de curso 1957—1958”, Madrid, E.O.P.
1957, p.5. El profesor Aguinaga — conf irmó en conversación personal que
la primera formulación de la idea de periodificisción como fundamento de
la ciencia periodística, la escuchó en octubre de 1957. cuando Juan
Benyeto pronunció la conferencia de apertura del curso de la Escuela
Of icial de Periodismo y él se encontraba oyéndole junto con el claustro
de profesores.

5.— BENITO. Angel, “La información en un universo democrático”, en vol.


col. Prensa y convivencia internacional, Instituto de ciencias Sociales
de la Diputación de Barcelona, 1964. p, 223—220.

6.— MARTíNEZ ALBERTOS, José Luis, El Lenguaje Periodístico. Madrid,


Paraninfo, 1989, Pp. 140—141.

7.—JIMENEZ CLAUDIN, Rafael, “La agrupación profesional en el marco


sindical” en Cuadernos de Periodistas, núm 1. Madrid, Asociación de la
Prensa, 1990, Pp. 95—98.

8.—PERNANDEZ DEL MORAL, Javier, “La formación universitaria del


periodista”, en Cuadernos de Periodistas. Madrid , Asociación de la
Prensa, 1990. Pp. 35—41.

9.— UNESco, La formación de periodistas. Estudio mundial sobre la


preparación del personal de información, Paris, UNESCO. 1958. Pp. 15.

10.— Ibídem, Pp 12.

11.— Declaración Universal de los Derechos del Hombre, de 10 dc diciembre


de 1948. articulo 19, en “Los derechos humanos” <estudio preliminar de
Antonio Truyol), Tecnos, Madrid, 1968. Pp. 63—68.
12.— MARTINES ALBERTOS, José Luis, La noticia y los comunicadores
públicos, Madrid, Ediciones Pirámide, 1978, Pp. 49.
13.— FATIORELLO, Francesco, op.cit, Pp. 170.

14.— MARTINES ALSEATOS, José Luis, “Formación del periodista- en Boletín


Informativo de la fundación Juan March, núm 48. abril 1976, Pp. 3—15. vid
del mismo autor La Noticia y los Coaunic.dores públicos. Madrid, Ediciones
pirámide, 1978, pp. 47.
15.— DESMETES. José Maria, El autocontrol de la actividad informa tiva.
Madrid. 1973, Pp. 66 y 84.

17
16.— MARTíNEZ ALBERTOS, José Luis. El lenguaje periodístico, Madrid,

Paraninfo, 1989. Pp. 220.

17.— UNESCO, op.cit. • Pp. 12.


18.— SO)e<ERLAD. E. LLoyd, La tormation des journalistes dans le ande
moderne< UNESCO. Etudes st documenta dinformation..Num. 45.
19.— BENITO. Angel, Fundamentos de Teoría General de la Información, op.
cit, PP. 260—264. Ver también del sismo autor - Escuelas de Periodismo”
en Gran Enciclopedia Rialp, Madrid, 1974, t~ XVIII, pp. 322—325.

20.— BENITO. Angel, Ibídem, pp. 262.


21.— Loe centros pioneros ideales fueron la Escuela de Periodismo de la
Universidad de. Mi.eouri en Columbia, en los Estados Unidos, creada por
Walter Williams en 1908. La Escuela de Periodismo de la Universidad
- católica de Lille, en Francia, creada por Paul Verachave en 1926. Y en
España. El Instituto de Periodismo de la Universidad de Pamplona, creado
en 1958 por Antonio Fontán. No se olvide, sin embargo, que uno de los
primeros abogados defensores en España de la inserción de la enseñanza del
periodi~ fue Angel Herrera, fundador de la Escuela de El Debate, Véase
el discurso sobre “Escuelas de Periodismo” pronunciado el 21 de Abril de
1927. en Madrid. “Obras de Angel Herrera”, Madrid. Bac. No.233. 1963.
22.— UNESCO, Un Eolo Mundo. Voces Múltiples: Comunicación e Información
en Muestro Tiempo. Mexico/Unesco, Paris, Fondo de Cultura Económica, 1980,
Pp. 446. Conocido coso “Inforne Mc8ride”. En realidad utilizo el texto
inglés de las Conclusiones y Recomendaciones, capitulo III. número 40. La
traducción oficial de la Unesco al español diluye la fuerza del teno
inglás coso ha descubierto el profesor José Luis Martínez Albertos.
Caupárese la frase original citada: “broad educational preparation and
specific profeasional training con la traducción oficial en español: “una
formación general amplia y una formación profesional particular”. Martínez
Albertos traduce así tuna amplia formación intelectual y una ensoñanza
técnica de carácter especifico”.

18
Y. — LA jgszRjzS& DEL PER¡ODISIW — LOS ESTADOS USIDOS.
EsPAtA Y FRANCIA.

1.869 — Washington College

1.871 — Tale University

1.880 — Miseourt University


— Iniciativa de un
curso en sala— 1.887
manca.
— Ecole Sup. Jour— 1.889
nalisme, Paris
1.890 — Michigan University

1.893 — Indiane University


Philadelphia University
1.894 — Universidad de Nebraska
- 1.904 — Harvard University

1.905 — Wisconsin University


University of Nort Dakotta
1.907 — The University of Waneington

1.908 — Missouri
1.909 — oklahoma University
Universidad de Colorado
1.910 - New York University—De Paut. University

1.912 — ~AUNIflflI?Y
í.Sln — tniversity of Washington
Univ. cat. TAlle 1.924

1.926

— Escuela oficial 1.941

~.J.,PARIS 1 • 944
c.U.E.JEstrasburqo 1.958

—Instituto Navarra 1.958

¡r~IGLASIA 1.960
—Ley General de 1.971
Educación España

19
Y • 1.- LAS ESCUHAS DE PEEIODIU<O — LOE ESTADOS UEIDO5

Las Recuelas de periodismo son en los Estados Unidos de América


casi tan antiguas c la mayoría de las Escuelas de Leyes, de Medicina
o de Economía y cuentas con una rica tradición intelectual. Coincide
con la profesionalización del Periodismo norteamericano que comenzó con
la Psnny Prees, en los años 1830—1840 y culminó con la prensa popular
de los magnates Earst y Pulitzer en los años 1890. Fue entonces cuando
indirectamente esa prensa ayudó a crear una rica tradición y a
establecer rutinas y prácticas además de una estricta división del
trabajo en las redacciones de los periódicos.

Esta profesionalización hizo disminuir la tradición literaria de


la prensa norteamericana, que desde ese ~ento se destacó precisamente
por tal profesionalización y se alejó de la tradición periodística
propiamente literiaria, europea. Esta profesionalización llevó a los
periodistas norteamericanos, en la segunda mitad del siglo XIX, a
inventar el reportaje y practicarlo como algo genuinamente propio,
digno de sustituir a la crónica, género de raíces europeas.

Frederick Hudson autor del libro: .Yournaliam in the United States


from 1860 to 1870, demuestra que desde muy temprano se logró un rico
conocimiento histórico del Periodismo. Es unánime el dato del
historiador Frederick Eudson y de los profesores Grant >4. Hyde, carl y
Ackernan y Everette E. Dennis. entre otros, en aquella nación al hablar
de los origenes de la formación universitaria de los periodistas.
Sitúan su comienzo en 1860, terminada la Guerra de Secesión. coinciden
en señalar que la iniciativa fue idea del general Robert E. Lee, quien
cred en el Washington College, virginia, del que era presidente, las
primeras becas de la prensa para loe estudiantes que pensaban llegar a
ser periodistas. Eran becas iguales a les que se ofrecían para los
estudiantes de Leyes, Medicina o Empresariales. El programa duró poco
tiempo, pero la semilla estaba echada y sí ej—pío cundió.

20
Junto a la noble figura del general sudista, Robert Lee, algunos
sitúan al periodista whitelaw Reíd, que fue corresponsal durante la
citada guerra de Secesión, c el cegundo personaje que dio impulso a
la toma de conciencia sobre la necesidad de la formación de los
periodistas. El profesor carl y. Ackerman, decano <1931—1956) de la
Escuela de Periodi~ de Columbia Univereity. en Nueva York, explica
en abril de 1872, Mr. Reíd, en un discurso dado en la Escuela de
Periodismo de New York University. peri iló ocho características
fundamentales que una escuela profesional debería ofrecer con objeto de
desarrollar a profeesional eepirit de corpe” <1).

El empuje de esta enseñanza especializada será contemporáneo de


la gran migración hacia el Oeste y esta coincidencia marcará
profundamente al periodi~ americano.

“La idea de que el Periodismo serecia un lugar permanente en la


Universidad, tomó consistencia y varios colegios universitarios
ofrecieron becas. En 1900 media docena de universidades estaban
aplicando programas para la formación de los periodistas- <2).

Sin embargo, la idea de crear una Escuela de Periodismo dentro de


la Universidad, corresponde al periodista, empresario y editor Joseph
Pulitrer. el famoso emigrante judío—húngaro, quien en 1902 pedía que se
reconociese al Periodismo c~ una de las grandes profesiones
intelectuales y. por lo tanto, se aceptase la idea de la necesidad de
prc.socionar. formar y preparar a los futuros miembros de seta
profesión, del mismo nodo cono se prepara a los profesionales de las
Leyes o de la Medicina. Desde su yate Liberty anclado Ca East River,
Joseph Pulitzer escribió cartas y llamamientos a los rectores y decanos
de las Universidades del peía. Pedía el establecimiento de una Escuela
de Periodismo.

cuando anunció que la financiaría él sismo, tras una fuerte


polémica, encontró el eco necesario y en 1912 nació Ths School of
Journalism de la Columbia Univeraity en la ciudad de Nueva York. Joseph
Pulitzer prefería que la Escuela se fundara en Nueva York y observaba
las reacciones de Harvard, Columbia y Tale. columbia dejó fuera a

21
Harvard al convencer a Pulitaer para que estableciese la Escuela en
Morning Hsights.

En realidad. el presidente de Harvard, charlee William Eliot fue


lento en contestar a los llamamientos del magñate de la prensa
neoyorkina. Al morir Pulitzer, Eliot propuso una Trade School <escuela
de anas y oficios) con cursos de publicidad, circulaci6n y
composición. Esta propuesta ha sido considerada por los historiadores
a la luz de los acontecimientos posteriores c~ una pequeña venganza
del presidente de Harvard.

columbia University de Nueva York, la única institución Ivj’


Leagus con una Escuela de Periodi hoy en día, ha tenido un papel
relevante en la evolución y desarrollo de la formación de los
periodistas no sólo por su gran prestigio nacional e internacional,
sino también por estar localizada en “la capital del mundo”.

Joseph Pulitzer tuvo el mérito de concebir la idea de la Escuela


de Periodismo dentro de la Universidad para la formación de lo.
periodistas antes de 1902. sin embargo, no fué su famosa Escuela, la de
Columbia University en Nueva York, creada en 1912, la primera de los
Estados Unidos.

La primacía corresponde a la Escuela de Periodismo creada en 1908


por Walter Williams, otro magnate de la prensa, decano de columbia
University of Missouri, cerca del centro geográfico de los Estados
Unidos, en aquel estado bañado por los ríos Misisipi y Miseouri, cuya
capital St. Louis fue la puerta obligada de la epopeya norteamericana,
denominada la conquista del Oeste, tan bien narrada
cinematográficamente años después.

Efectivamente, existen clases de periodismo en los EE.UU. desde


la segunda mitad del siglo XIX. Pero el primer programa completo que
permitió obtener un grado universitario con la mención de Periodismo,
se remonta a 1908, año en que Walter William. abrió la Escuela de
Periodismo de la Universidad de Missouri en Columbia.

22
La introducción de la enseñanza del Periodismo en las grandes
Universidades tuvo que vencer, sin ~argo. grandes obstáculos y
numerosas resitencias. incluida la de los mismos periodistas que
ejercían su actividad en las grandes ciudades. Sus argumentos se
centraban en un temor. el desclasamiento de los periodistas que corrían
el riesgo de pasares a las filas de los asti—intelectuales <3).

Alrededor de 1880. la universidad de Missouri ofrecía a sus


estudiantes la opción entre dos programas de cursos de Periodismo. En
1393, cinco especializaciones fueron propuestas por la Wharton School
of Buseines, en el Barco de la Universidad de Pensylvania. Pero como
decimos, corresponde a la Universidad de Missouri la gloria de haber
abierto en 1903 la primera escuela de Periodismo dentro de la
Universidad.

1.1.1.— Calendario de la fundacióz de las Escuelas

El profeeor Grant M. Byde proporciona una perspectiva bastante


completa de la cuestión que nos ocupa en la revista fle .Yournalism
Quarterly donde expone lo que él llana su ‘calendar of the Journalism
Teaching” que comienza en el otoño de 1905. Selecciona esa fecha porque
parece marcar el comienzo del primer curso de instrucción periodística
que ha continuado sin ruptura, tan lejos como él pudo investigar. Los
intentos que le precedieron no fueron permanentes <4>.

Lo que Grant >4. gyds denomine Tibe journalistic ysar one,


consistió en un grupo de treinta estudiantes que dedicaban un tiempo
tres veces por semana, en el edificio central de la Universidad de
Wisconsin. a estudiar nevspaper vriting, bajo la tutela del profesor de
inglés, Willard 0. Blsysr. Llamaban a estas clases Bnglisb 19. Dos años
después estas clases fueron designadas con el nombre de .Tournalisa 2 y
fueron desarrollándose hasta convenirse en un curso de reportaje
periodistice cuya continuidad — mantuvo sin rupturas durante 24 años.
Este fue el núcleo de los cuatro años de Ceurses Preparatory to
Jourualisa que aparecieron en el catálogo de 1906 de la Universidad de
Wisconsin y del Conree La .yonrualisa de los catálogos de 1909; y de los

23
cinco años de estudio de la School of Jonrualis., estableciada en 1927.

Reconoce Hyde en 1929 que las intestigacionee históricas dan


cuenta de un amplio número de primerizos • esfuerzos en otras
universidades, cuya enumeración no coincide exactamente con la que
proporciona a su vez, años después, en 1940, el profesor Carl - W.
Ackerman, el gran decano de Tibe School of .Iournaliss de columbia
Uníversitj. de Nueva York, <1931/1956> <5>.

De todas fornas • resulta patente que el status profesional del


Periodismo y su incipiente metodología fue reconocida en una amplia
lista de instituciones educativas por los gobiernos de los estados de
Nebraska, Michigan, Iowa, Illinois, Kansas, Wisconsin,
Misisipi,Indiana, Washington. Ohio y Kansas, antes de 1912. según
Ackerman, y despeas por los estados de Oklahoma <1913>. Texas,
Pensylvania, Montana flinnesotta y Kentucky (1914>. Georgia (1915>.
Colorado <1922). y New Jersey <1925). mientras que otros estados
reconocieron oficialmente la educación profesional del Periodismo
mediante la dedicación de fondos públicos para su enseñanza.

El profesor carl W. Ackerman puntualiza que el reconocimiento de


la profesión de Periodismo por la Columbia University date del 10 de
Abril de 1903 cuando los acuerdos con Joseph Pulitzer fueron firmados
en el día de su cumpleaños. El articulo tercero del Acuerdo prevé que
“La Universidad establecezca una Escuela de Periodismo, que dará
instrucción profesional y técnica en Periodismo, y mantendrá la Escuela
en un espíritu liberal....” <6>.

1.1.2.— La lista de los pioneros. <7>.

1869—1878.: El general Lee lanza su propuesta a loe directivos del


Washington cellego de establecer un plan de becas para los estudiantes
que quieren hacerse periodistas.

1871.. Tale University emprende iniciativas esporádicas, poco


metódicas.

24
1873.: Kansas Agricultural College comienza a enseñar imprenta y
organiza algunas actividades pioneras, pero su permanente instrucción
del Periodismo data de 1910.

1875—1818.: Missouri Universiay ofrece una serie de lecturas en


Periodismo.

1880.. Missouri Cniversity presenta a sus estudiantes la opción entre


dos programas de Periodismo. Y otra serie entre 1905—1907.

1890.: Michigan University estrena clases de reporting para los alumnos


del College. El profesor Fred Ne,ton Scott conservó la idea viva entre
los años 1900 —1910.

1893.: En Pensylvania University el periodista del Tibe chicago Tribune,


Joseph French Johnson dio un curso de reportaje en el Wharton School of
Bussines de 1893 a 1901. El proyecto murió, Se reanudó después de 1910.

1893.. Indiana Univsrsity pone en marcha algunas iniciativas bajo la


dirección de N.W. Stephenson del departamento de Inglés, pero no
progranó nada permanente hasta 1912.

1093.. Philadelphia Univsrsity debe sus primeras clases de Periodismo


a Eugene >4. Csmp, periodista de Tibe Philadelphia Times. Aquí Joseph
French Johnson que había dejado Pensylvania, dio clases de prácticas e
Historia del Periodismo de 1893 a 1901 fecha en que marchó a New York
University.

1894.: En Nebrasks University, Will Owen Jones, editor de Tibe State


Journal, da dos cursos de Periodismo.

1900.: Iowa Univsrsity comienza a dar algún curso.

1902.. Joseph Pulitzer ofrece dotar una Escuela de Periodismo en


Columbia University, New York. El ofrecimiento no fue aceptado hasta
1903 y la Escuela no se abrió hasta 1912.

25
1903.: Illinois organiza algunas lecciones y clases prácticas pero no
estableció cursos verdaderos hasta después. -

1904.. ilarvard University. bajo la dirección de su presidente Charles


Eliot, preparó una lista de estudios para un college of journalism que
fue muy discutido y puso el Pflriodisno como un - objetivo ante las
instituciones universitarias.

1905.: Wisconsin Vniversity organiza el primer curso de periodismo que


logró cierta continuidad. Estuvo dirigido por el profesor Willard G.
Bleyer asistente de Inglés. En el catálogo d e 1 a
Universidad de Wisconsin aparece con el nombre de Engliah 19 y se
estudiaba nsutspaper writing <8).

1905.: Univer.icy of Nora. Dakota fue el siguiente eslabón en la


extensión de las clases de Periodismo.

1907.: Tibe University of Washington, en el lejano oeste, (se trata del


estado, no de la capital de la nación> se inicia con Merle Trop.

1908.: ¡tissouri—Columbia estrena su trabajo permanente de enseñanza del


Periodismo con la apertura de la Escuela de Periodismo, fundada bajo la
dirección del decano Walter Williamns. Fue la primera Universidad que
dio grado de Periodismo.

1909.: Oklahoma University sigue a los pionero., bajo la guía de T.H.


Brewer.

1909.: colorado Universiry con Ja. McLucas fue en pos de ellos.

1910.: New York University inicia una cierta enseñanza del Periodismo
bajo la dirección de Jarres Melvin Lee.

1910.: Depauw University of orceastle, Indiana, empieza sus clases de


Periodismo.

26
1912.. Columbia Universiry, en Nueva York, inaugura, por fin tibe School
of Jorrnalism que sofiara Joseph Pulitzer.

1915.,Oniversity of Washington <estado> crea su Escuela de Periodismo.

En estos intentos primerizos el estilo del New York Times y el


del Atlantie Monthly fueron el modelo a copiar y sirvieron como los
primeros “libros de texto” periodísticos para aprender sriting mees,
nos cuenta L.W.14. como hemos visto, la enseñante del Periodismo nacía
dentro del ámbito de los departamentos de Inglés, pero esta fórmula iba
a durar pocos lustros.

La Escuela de Periodismo de Columbia University, en Nueva York


comenzó con un programa para under—graduates. Se marcó un tablón de
altos ideales en los cuales proclamaba su lealtad y fidelidad no a las
industrias periodísticas, sino a los intereses del público. En 1935,
esta Escuela decidió constituirse exclusivamente en Graduate School of
.Tournalism. Desde ese año sólo aceptó a estudiantes ya graduados
(bachilleres> en Artes Liberales preferentemente. Esta decisión supuso
un gran peso. Fue una enorme novedad para un tiempo en que ni siquiera
todas las escuelas de Layes exigían el grado de bachiller. Los dos
reversos de la medalla, es decir el lado negativo y positivo de tal
iniciativa, lo vere más adelante. al estudiar la evolución docente
de las Escuelas.

La aparición de la Radio produjo en torno a los años 30 y 40 una


proliferación de escuelas de Speach, fundamentalmente centradas en la
retórica, c una necesidad del Periodismo de las ondas hertzianas y
los departamentos de Broadcasting, no siempre en plena sintonía con las
escuelas ya florecientes de Periodismo que generalmente seguían el
modelo de la internacionaleente feaa Escuela fundada por Joseph
Pulitzer, dedicada fundamentalmente a la formación en periodismo
impreso.

En el periodo comprendido entre las dos Guerras mundiales, se


pusieron en los Estados Unidos de América los cimientos de la alianza

27
entre la Sociología y el Periodismo. Las investigaciones de aquel
profesor vienés afincado en EE.UU. Paul Y. Lazarsfeld, a quien se
conoce c “el padre de las investigaciohes de la comunicación” y sus
colegas abrieron nuevos horizontes y ayudaron a crear modernas técnicas
de investigación de las audiencias. George Gallup realiza su primer
sondeo estadístico de la prensa para medir los intereses de los
lectores <9>.

La enseñanza del Periodismo, en plena madurez, cambió el signo


de tipo literario por el realmente científico y amplié sus canales
antes concentrados en la prensa, a las nuevas tecnologías que trajeron
de la mano la radio y la televisión, a la par que la Sociología
ensanchaba su terreno, desde los años cincuenta denominado Nass
Communication. Sólo hace 25 años aparecieron los primeros intentos de
conexión entre estas diferentes tradiciones y es cuando se crean las
escuelas del Niddle Vesa <10>.

1.1.3.—De los mil primeros gradados a la explosión de las


satriculas.

Durante los diez GRAbUADOS EN PERICUSMO


primeros años de EN 108 80 PAlMEROS AROS
existencia de los estudios 16 ________________________________________
de Periodismo, 1908 a 12
1913. de las Escuelas no 16
e
salieron más de 1.000 A
4
graduados. Puaron los 2-______________________________
e
tiempos heroicos, carentes Iseo ISIS 1928 LflO

de medios y de
profesorado. Sin embargo
hubo estudiantes de otros Ilustr. 1
departamentos que
siguieron asignaturas sueltas de redacción o de información que no
aparecen contabilizados. La segunda década, de 1918 a 1928, dejó ver ya
una mayor fuerte y de las Escuelas salieron 5.000 graduados. En la
tercera. de 1928 a 1933, la cifra ascendió a 14.000. (11>.

28
En 1960 sólo
aproximadamente 11.000 cRECiENTe ALWIHOS MATRCLAD0S EN 196
ESOELAS DE ~I~fl lE LA WfltOIl
estudiantes
a ch:’.,>
universitarios tenían -1401 ____________________________
su especialidad en 120
1U
Periodismo. En 1973, Bel—
este número había
crecido hasta alcanzar
los 48.000.

Tras una fuerte caída


1968
e
43
66~
20 1973


ISiS
esa
____

AUfl0S Ft~TRtlj.~S
1979 i1É~
del 7 por 100 en los
70. las matriculas se
estabilizaron, según I2.ustr. 2
los informes archivados
por las 188 escuelas y departamentos de Periodismo que en 1979
declararon la cifra record de 71.594 frente a los 70.601 de las 195
escuelas consultadas en 1978. Un crecimiento del 1,41 por 100. En 1977
el crecimiento fue del 2,26 por 100, frente al 0,55 por 100 de 1916. El
profesor Paul Peterson, especialista en la materia, advierte: “las
comparaciones exactas año tras año son difíciles y quías sólo valga la
pena anotar las tendencias generales” <12>.

Según recientes
informes, la matriculación
en las escuelas de
Journalisn and Mame
coemunication <JKC)

aumentó un 7 por 100 en


1986. mientras que la
matriculación global
universitaria
sólo había crecido un 1
por 100 <13>. Ylustr. 3

Las últimas estadísticas, de 1968. publicadas por Jouraalisa


Educator en 1989, afirman que 147.000 estudiantes se matricularon en

29
los programas de Periodismo y Medios de comunicación en el otoño de
1988, la gran mayoría de ellos estudian para obtener el nivel de
Raebelor. Las matriculas son más numero.as en las Escuelas acreditadas,
un 43,1 por 100; y menores en las que no están acreditadas pero que son
miembros de la Asaociation of Schools of .Yournalism and Mass
Connwrication, ASZNC, un 19,2 por 100; aunque supera a la anterior la
cifra de 37 por 100 obtenida por las escuelas que ni son acreditadas ni
son miembro de la AS.7MC, (14>.

Estas fuentes destacan la estabilización de matriculas de


undergraduate en í988 frente al crecimiento de las de graduados en un
10 por 100 respecto al año anterior, califican asimismo de dremático el
incremento de matriculas de undergraduate
en Periodismo y comunicación de Masas que de 1976 a 1988 se
incrementaron en un 32 por 100,
mientras que las matriculas
nacionales de undergraduates en
todas las áreas de estudio PICICSITO U MATUCAAE UIIVERSBAD
rne-19a8 m
subieron sólo un 18 por 100. En
esos mismos trece años, las
matriculas de graduates en 32
Periodismo y comunicación de
Masas subía en un 9,5 por 100.

mientras la cifra nacional era de NZ:zz~_


un 8,3 por 100. íe

El número de títulos de
Ilustr. 4
Bachelor concedidos en Periodismo
y comunicación de Masas fue de un
41,8 por 100, mientras el número
de tales títulos a nivel nacional sólo subieron un 6,8 por 100. Queda
patente la atracción que la juventud siente por la carrera de
Periodismo y coesunicación de Masas.

Richard y. Cele, decano de la Escuela de Periodismo de la


Universidad de North Carolina at chapel Hill, me decía que él no cree
en absoluto que tal crecimiento haya tenido que ver con el famoso

30
Watergate (15>.

Este crecimiento estaba teniendo lugar antes de que se hicieran


populares Bob Woodward y carl Bermetein. Algunos, como Richard R. cole,
recomiendan que recapaciten sobre las fechas a quienes creen que aquel
trabajo periodístico en relación con el asunto del Watsrgats, publicado
en 1hs Washington Post ha jugado un papel importante para atraer a los
universitarios bacía el periodismo y la comunicación de masas. Su
argumento se apoya en que el libro: rodos los hombres del Presidente,
no se publicó hasta 1974. y la película con el mismo titulo no apareció
en cartelera hasta 1976. Sin embargo el boom de los estudios de
Periodismo se había iniciado. Claro que no se debe olvidar el impacto
de toda la prensa de los EE.UU. Libro y película consistieron en una
recopilación posterior de los acontecimientos vividos día a día con
anterioridad.

La verdadera explicación de este fuerte incremento del interés de


los jóvenes norteamericanos por el Periodismo estriba en la demanda
social y empresarial de esta profesión. Eso es lo que ha hecho que en
treinta años las matriculas hayan experimentado un aumento del 75 por
100.

No todos los estudiantes de Periodismo emprenden actualmente su


carrera con la ilusión de ser un día reporteros inveetigadores en la
plantilla de un periódico. Los estudios de Periodismo han cambiado
mucho. Desde hace años significan según Richard 7. Cole “una adecuada
preparación para trabajar en la prensa, las relaciones públicas, la
publicidad, la cmnicación, la foto—periodismo” • por citar sólo
algunas.

Richard R. Cole constate otra causa: “Los programas de estudio de


Periodismo atraen a cantidades de estudiantes que no tienen la
intención de trabajar en los medios de comunicación ni en ningún campo
relacionado con ellos. Ven el Periodismo y la cmnicación de Basas
como un lugar en la universidad donde pueden obtener una eduación muy
amplia en letras y que agudizará su capacidad de expresión escrita y
les permitirá recibir instrucciones sobre el procesamiento, síntesis y

31
difusión de la información” <16>.

Otro factor significativo de los nuevos tiempos de la enseñanza


del Periodismo es la asombrosa explosión de libras, es decir de materia
didáctica. Los libros de texto se han multiplicado. Los hay sobre temas
raros de encontrar hace años. Por ej. los libros sobre ftica del
Periodismo que no existían antes, son ahora legión en los EE.UU..

La evolución de la educación en el campo del periodismo y la


cunicación de sacas se más fuerte que nunca. Tiene a sus espaldas
ocho décadas de evolución a nivel universitario, y la evidencia de su
calidad, cada vez mayor, y su cada vez más consolidada posición es
abrumadora <17>.

1.1.4.— La Acreditacióm de Escuelas.

Los Estados Unidos de América han considerado siempre al


Periodismo y a los Medios de comunicación como fuerzas vitales de
su sociedad democrática. Esta es la razón por la cual vigilan
cuidadosamente la formación profesional de los periodistas y de
quienes han de ejercer tareas en sus diversos campos. Esta
preocupación, unida al espíritu asociativo de los
norteamericanos, dio lugar desde loe primeros años de la
instalación de Escuelas de Periodismo en las Universidades de la
nación, a la creación de asociaciones encargadas de controlar e
incluso acreditar la capacidad educativa de tales escuelas.

Se añadió a ello la costumbre de acreditación de los


programas en los colegios y Universidades de EE.UU. Una costumbre
enraizada en el principio fundamental del gobierno norteamericano
de que la educación en todos los niveles es un asunto de loe
estados. Esta tradición de libre educación se opuso a la creación
de niveles gubernsmentales impuestos. En cambio, impulsó el
desarrollo de las agencias de acreditación.

32
En 1912, la ya dinámica American Association of Teachers of
JOun,slism, AA?3, fundó la Associaeion for Education in
Jonrnsliss, AS;, que con el correr de los años añadió a su nombre
los términos anO M.ss Counicarion, AKSMC, y siempre se preocupó
de la educación que los futuros periodistas recibían en las
Escuelas de Periodismo.

La Association of American Schools anO Departments of


.bournalism, AASDJ. y la American Association of Teachers of
Journalism acordaron en su reunión anual de diciembre de 1924,
celebrada en chicago, los doce principios generales de la
enseñanza del Periodismo, vigentes hasta nuestros días <19>.

1.— La instrucción y preparación para el Periodismo tiene


que ser organizada comO una unidad académica separada con un
decano, director o profesor a su cabeza.

2.— Loa 4 años de trabajo en un college o universidad no


han de tener —nos de 120 unidades semestrales para obtener un
titulo de bachelor en la Escuela de Periodismo.

3.— El titulo de Sachelor concedido indicará que el


estudiante al que se le confiere ha completado con éxito loe
requisitos para un titulo en periodismo. Por ejemplo, el
bachillerato de artes en periodismo, el bachillerato de ciencias
en periodismo, bachillerato en periodismo.

4.— Los cuatro años requeridos para obtener el titulo de


bachelor, deben incluir historia, economía, gobierno y política,
sociología, literatura, ciencias naturales, psicología o
filosofía. Es deseable un conocimiento a nivel de lectura de al
menos una lengua extranjera moderna.

5.— Los cursos de Periodismo deben dar instrucción y


práctica repertimq, copy resding, editorial sriting amo writing
ia special articles; así como instrucción en Historia del
Periodismo, en ética periodística, (con especial referencia a los

33
deberes y responsabilidades del periodista pera con la sociedad>,
el derecho y la prensa.

5.— Em los cursos de Periodismo que e&igen escribir, los


estudiantes han de tener la ayuda de una constante crítica
individual de sus trabajos por instructores competentes. no por
estudiantes u otros asistentes.

7.— En los cursos de reportaje periodístico los estudiantes


tienen que cubrir noticias regularmente asignadas, corregidas por
instructores competentes.

8.— Loa estudiantes no podrán recibir créditos académicos


por las prácticas periodísticas salvo si el trabajo es hecho
bajo la inmediata supervisión de un instructor en periodismo c~
parte de un curso regular de Periodismo.

9.— El número de instructores de Periodismo ha de Ser


suficiente para asegurar una atención cuidadosa de las
necesidades individuales de los estudiantes.

10.— Loe instructores de Periodismo han de sar estimuladós


a emprender mi trabajo de investigación. -

11.— Una colección de libros básicos de Periodismo ha de


estar a disposición de los estudiantes. A éstos debe ezigirseles
que se familiaricen con tales libros. Un equipamiento de
laboratorio ha de estar disponible para su uso en conexión cón
las clases de técnica periodística.

12.— Los etandara de admisión y de graduación en las


escuelas de Periodismo han de ser lo suficientemente altos para
que estudiantes desprovistos de conocimientos, destreza y nivel
no obtengan la graduación en Periodismo.

Estos doce principios básicos siguen vigentes actualmente


y forman parte de los bare utilizados para la acreditación,

34
aplicados por el Accredting Council for Education in Journalism
anO M.ss Counicstion, AcEJMc.

El movimiento de acreditación tuvo gran auge en los años


30, mnto en que se multiplican las Escuelas de Journalism, de
Speech y de Eroadcasaing. surgieron numerosas agencias privadas
y con ellas los problemas de coordinación, que se acentuaron
hasta el extremo de que las instituciones educativas se sintieron
molestas. Se alzaron voces autorizadas reclamando la eliminación
de algunas agencias de acreditación, c~ las de Samuel p. capen
canciller de la Universidad de Bufalo y de Mr Tiger, presidente
de la Universidad de Florida <19>.

La American Association of Schools anO Depsrtments of


Journalism, AASDJ, fue durante bastante tiempo la agencia
generalmente reconocida para cumplir la misión de acreditación de
las instituciones educativas del campo del periodismo. Estableció
un patrón de niveles. Su labor fue importante. Durante 1944 la
polémica se acentuó. Nunca se cuestionó la acreditación en si
misma, el debate abierto se centró en cómo debía ser ejecutada.

En Junio de 1938, la American Associaion of Schools asid


Departments de .yournalism <AASDJV, la American Wevspaper
Publisher Association (MJPA), la American Society of Newspaper
Editor. <ASNE> la souahern Newspaper Publisher Ansocia Clon
<SNPA>. la National Education Association <NEA> y la ¿nland Daily
Presa Association (INDPA>. en total cinco asociaciones, aprobaron
la creación de un NaCional Council on Professicnsl Eduostion for
Journalism. Este Consejo mantuvo su prira reunión en el Palmer
Nouse de chicago en enero de 1939 <20).

Pero hasta 1945 no se estableció la estructura de


acreditación y evaluación de loe programas de Periodismo - y
canicaoión de nasa y se formé el American Couacil on Sducatlon
in Journalis, al cual se le dio en 1980 el nombre de Accr.diting
Council on Educatlon in .Yournalisa and Mass cons,unicstlons.
AC&7MC.

35
Originalmente lbs Council era una asociación de educadores
de Periodismo y de organizaciones de periódicos. Ahora sus
miembros incluyen asociaciones nacionAles e internacionales que
representan periódicos, revistas, radies, empresas de
ccmunicación. publicidad, fotoperiodismo. reladiones públicas.
sociedades profesionales y empresas educativas en Periodismo y
comunicación de masas.

El cometido de aceditación y control es efectuado por The


Accrediting Council o,, Educstion Ls .lournelis. and Meas
Cornieation (ACEJMC>. Se trata de una agencia voluntaria que se
esfuerza por estimular los niveles de los programas.

La acreditación de las Escuelas de Periodismo, tal cual se -

realiza en los Estados Unidos, ha tenido siempre “buena prensa”.


He descubierto que recibe un amplio consenso social dado que tal
acreditación sine a los estudiantes, a loe padres, a la
facultad, a los empresarios, a las universidades y al público. Su
principal logro estriba en una verdadera mejora de la calidad de
la enseñante sadiante la re—evsluetion y el aelf—atudy que están
las escuelas obligadas a realizar cada seis años. MesAs.
proporciona a los administradores y al profesorado el estimulo
que procede del intercambio de puntos de vista con personas de
fuera de la propia institución. Por otra parte, el proceso de
acreditación viene a ser foro donde pueden oírse las quejas de
los estudiantes, loe profesores y el público.

lbs Accredicing council on Educe Clon in Journalism and Masa


Cosmnznlcation, está formalmente reconocido por lbs Councll 0>2
Postsecondary Accrsditetion, COPA, y fle 0.3. Depsrtmsnt of
EducaCian br accrediting programa br profeasional sduaction in
journeliss and meas communlcations la institutions of higher
learning en los Estados Unidos.

fis cauncil o,, Postsecondary Acredltation describe Sus


objetivos y procedimientos con claridad al señalar que además de
los 12 standars ya citados su principios de acción son los

36
siguientes:

— La acreditación os un sistema para el reconocimiento de


instituciones educativas y programas profesionales afiliados con
aquellas instituciones tales como las de Periodismo.

— con el fin de conseguir un nivel de realización,


integridad y calidad, que les dé derecho a la conf ianza de la
comunidad educativa y del público al que sirven.

— El proceso de acreditación es básicamente voluntario y


privado, pero la acreditación es usada cono una “condecoración”
en muchas inicitivas ante agencias gubernamentales de fondos,
comisiones de becas, fundaciones, etc.

— El proceso con un self—atudy progranático o


institucional, en comprensible esfuerzo por medir los progresos
de acuerdo a los objetivos previamente aceptados.

— El informe resultante es revisado por la correspondiente


comisión de acreditación y sirve c~ base para la evaluación del
equipo visitante. El equipo prepara, a su vez, un informe de
evaluación que es examinado por la institución con detenimiento.

— La organización acreditadora utiliza esos materiales como


base para el proceso de acreditación y el estado de acreditación
de la Escuela o del programa <21>.

El Consejo tiene un Presidente y un Vicepresidente. Asiste


al Consejo en su tarea, un Director ejecutivo, un Comité de
Acreditación y una Tribunal de apelación. El comité está formado
por educadores de Periodismo y comunicaciones de masas -y
representantes de las empresas, todos tienen un mismo valor de
voto. Una mayoría de los miembros del comité son educadores, cada
primavera el Comité se reúne para establecer sus recomendaciones
basadas en los informes preparados por los equipos invitados y
las respuestas de las instituciones educativas.

37
El Consejo decide sobre la acreditación de las unidades
visitadas, la revisión periódica de sus normas y procedimientos
y la publicación de la información sobre la acreditación de las
escuelas de Periodismo y de sus programas. Se reúne dos veces al
año.

1.1.5.— Nonas básicas para la acreditación.

Dejo a p.rte las nonas de estricto carácter administrativo


y financiero, para dar aquí una síntesis de las normas básicas
educativas—profesionales expuestas en los manuales vigentes de
acreditación de la ACE3MC:

— La ACSKC reconoce, protege y asegura la integridad de


las instituciones académicas que participan en el proceso de
acreditación.

— El consejo reconoce el principio de diversidad


institucional: cada institución tiene su propia y única
situación, una misión particular y unos recursos especiales.

— La acreditación pr.ueve la innovación educativa y


observa el resultado del proceso educativo. Las innovaciones en
programas, procedimientos, cursos y curriculun, no son juzgadas
por reglas abstractas sino a la luz de la evidencia de su éxito.

- si consejo pide a los programas de Periodismo y medios de


comunicación no aislares de la vida intelectual de la institución
académica.

— El consejo reconoce que mientras la comunidad académica


debe controlar firmemente políticas y programas, el proceso de
acreditación da a loe practltlonera voz en la evaluación de la
enseñanza de la práctica profesional y pueden participar ea el
esfuerzo académico a la hora de formular las normas educativas.

38
— La ACEJMC acredita unidades <escuelas, colegios,
departamentos> en los cuales una mayor parte de sus actividades
ofrecen programas profesionales que preparan a los estudiantes
para Periodi~ y Medios de comunicación. El Consejo sólo tiene
jurisdicción sobre tales programas profesionales. Evalúa la
fonación profesional examinando totalnene la unidad
administrativa en la que mantiene el control efectivo de tal
educación.

— La petición de acreditación debe ser realizada por una


unidad, entidad permanente administrativa que tiene el control
formal sobre el curriculum profesional.

— El equipo investigador examinará todas las actividades


educativas de la entidad y valorará la calidad de la entidad como
un todo en función de sus objetivos y en cuanto a las normas
trazadas por el Consejo.

— En ningún caso el Consejo evalúa los programas de


doctorado. Ni otros programas de graduados o no graduados que son
diseñados para proporcionar educación no profesional.

— El cufriculun de la entidad educativa debe dar a los


estudiantes una fuerte oportunidad no sólo de aprender el hoy Co
do sino el what del Periodismo y medios de comunicación y los
cursos de otras disciplinas, ante todo en ciencias sociales y
artes liberales. Este razonable equilibrio también debe darse
entre los aspectos más filosóficos y las destrezas prácticas del
Periodismo y comunicación de masas.

— Los estudiantes deben tener un mínimo de 90 horas por


semestre en cursos fuera del área mayor del Periodismo y
comunicación de Masas, con no menos de 65 horas por semestre en
ciencias y artes liberales básicas. Este requisito esta basado en
120 horas por semestre exigidas para la graduación. Para las
Schools del sistema del trimestre, 131 horas al trimestre
equivalen a las 90 horas del semestre y las 94 horas por

39
trimestre equivalen a las 65 horas por semestre.

— El Curriculum debe ser sistésuático e integrado. Los


estudiantes deben recibir una formación práctica rigurosa y una
enseñanza que exija mucho. Los cursos deben asegurar que el
estudiante aprende para entender, analizar, organizar, sintetizar
y cunicar información.

— La enseñanza teórica y las destrezas prácticas básicas de


laboratorio deben daree en las asignaturas como writing,
reporting, editing, visual coemuzication, lay out amd design y
otras técnicas fundamentales propias de la publicidad, relaciones
p.lblicas. radio y TV.

— La calidad de la enseñanza recomienda 15 estudiantes por


profesor en secciones de laboratorio. El diálogo intensivo entre
estudiante— profesor es necesario.

— El profesorado es pieza fundamental de la calidad de la


enseñanza. Debe estar académica y profesionalmente cualificado
para sus responsabilidades. Debe continuar el propio desarrollo
de su carrera con énfasis en la productividad investigadora, la
escritura erudita y actividades profesionales.

— La acreditación presta atención a las calidad de las


prácticas coso becarios realizadas en los medios de comunicación
“prensa, radio, TV.— Y estimule la concesión de créditos
académicos a tales prácticas cuidadosamente controladas. Tales
créditos no deben exceder un curso semestral o su equivalente si
el alumno está alejado de la Universidad y su trabajo está
supervisado por profesionales de los msdios de comunicación unas
que por académicos. Las escuelas pueden optar por dos cursos
semestrales o sus equivalentes, en una organización profesional
donde la institución puede ejercitar una supervisión continua de
profesores y profesionales. Las escuelas pueden optar por tres
cursos semestrales o sus equivalentes cuando los medios de
comunicación son de su propiedad y están al frente profesores de

40
jornada completa y donde la primera función de los nedios de
comunicación es la de instruir a los estudiantes.

— Las escuelas deben asegurar regularmente la obtención del


primer empleo de los estudiantes que concluyen su bachelor en
Journaliam and Masa Communication.

El profesor Donald 14. Gilímor me dijo en Nueva York que las


exigencias de la acreditación piden sólo un 25 por 100 en cursos
de Periodismo y un 75 por 100 en loe cursos de cultura general,
ciencias sociales y artes liberales, y que los cursos han de ser
restringidos a no más de 16 estudiantes en cada clase <22>.

Durante años y sin grandes cambios la AcrJMc pone su sello


do acreditación a las Escuelas de Periodismo y Co.nunicación de
Masas que cumplen sus conocidos etandare. Pero desde 1983 el
grupo de profesores y de profesionales del Consejo, sancionado
por el Departamento de Educación de los Estados Unidos, ha tenido
que extremar sus cuidados ante las polémicas suscitadas por sus
actuaciones. Northwestern Uníversity y Boston Vniversiay
mostraron públicamente su descontento frente al equipo de
acreditación y frente al consejo mientras que Michigan Unlversity
decidió no pedir la acreditación porque los profesores
consideraban que los atandare no se ajustaban a sus programas. A
su vez Stanf ord Onlversity se retiró con los mismos argumentos
(23>.

La financiación de las Universidades públicas procede en un


35 por 100 del Gobierno local y en un 65 por 100 de fuentes
privadas y matriculas. En cuanto a las Universidades privadas.
todo, es decir el 100 por 100 procede de fuentes privadas.
fundaciones, donaciones de empresas, matriculas y actividades
recaudatorias deportivas.

El profesor tonsíd M. Cilímor me comentó que los profesores


universitarios en los Estados Unidos trabajan mucho. enseñan e
investigan, pero tienen menoS prestigio social que los profesores

41
europeos. Incluso si son doctores y catedráticos, son sometidos
a prueba cada 6 años. se lee exige sobre todo que nantengan un
nivel digno de investigación.

El profesorado norteamericano consta de tres categorías:


los profesores doctores, los profesores asociados, que son
profesionales de prestigio que poseen un master o sólo la
graduación y a los que se les tiene en cuenta sobre todo por la
experiencia profesional y el prestigio.

Me parece este el momento adecuado para perfilar el cuadro


del sistema educativo norteamericano tan diferente al europeo y
concretamente al español y al francés de los cuales tratamos en
este estudio. Debo la claridad de esta exposición al profesor
Greig Stewart, de The School of Journallem ln Maryland Univermity
at cenCral Park <24>.

Los jóvenes salen de la uigh school con 17 años y pasan a


la Universidad, donde reciben el nombre de freshmen y cursan un
primer año de generalidades. Lo habitual es que sólo en el
segundo año empiecen a dar asignaturas de Periodismo. Graduares
lleva 4 años y significa obtener el titulo de Bachelor. Durante
el segundo año los estudiantes reciben el nombre de
sophomore (con 18 años> y en tercero el de junlor con 20—21 años.
En cuarto son denominados senior, tienen 21—22 años. El flamante
hachelor con su titulo en el bolsillo se coloca y trabaja unos
años antes de decidirse a dar un paso más en su carrera
profesional y hacer un traste.’ a los 24—25 años.

Los ifaster por lo general duran dos cursos aunque también


los hay de un año, con sí titulo de Mester en el bolsillo,
generalmente especializado en alguna rema, el joven periodista
encuentra un trabajo mejor y ejerce durante otros varios años o
ya durante el resto de — vida. Sólo algunos deciden hacer el
doctorado, generalmente para dedicares a la enseñanza. Este nuevo
paso académico es muy fuerte, consta de 3 años de estudio y unos

42
4 años do investigación.

¡.1.6.— Clasificación de Escuelas.

Desde muy pronto comenzaron a aparecer las primeras


comparaciones que tenían por objeto establecer una pública
clasificación de las escuelas de periodismo de las
universidades en los Estados Unidos. Fue una idea de los
educadores de periodistas, aun a conciencia de los riesgos de
meter en el mismo saco comparativo a escuelas tan diferentes como
columbia, con su prestigioso pero exclusivo programa de aster
profesional, e Illinois con su comtleto arco académico abarcando
desde el programa para los alumnos undergraduate. para los
graduates e incluso cursos de Ph.D. (doctorado>.

El prurito de esta clasificación persiste y puede afirmares


que una cierta rivalidad rodee la preparación de toda nueva
lista. Se puede hablar de dos diferentes caminos para enjuiciar
el valor de una escuela de Periodismo. Uno que satisface a los
educadores y otro que complace a los profesionales del
Periodismo. No hay duda de que los profesores comprenden mejor la
dinámica interna de la escuela de periodismo y captan sus éxitos
mejor que los profesionales, me han repetido incesantemente en
los campus que he visitado.

En un ~ento dado, a finales de los años setenta la


Associeted Presa Msnaging Edltors Assocletion anunció la
intención de establecer algunos indicadores de calidad. Se
alzaron voces de los mismos educadores denunciando que la
reputación establecida en las clasificaciones era engañosa, sobre
todo cuando era el resultado de juicios uniformados. Dijeron que
pocos editores tienen una visión clara de los campus y un
conocimiento directo de lo que ocurre en un programa.

De todos sodos surgieron siete indicadores de la calidad de


las Escuelas de Periodismo (25), que son los siguientes.

43
Quallty of the facuity: ¿cuál es la reputación de la
escuela en sus profesores, estudiantes y profesionales? Esto
incluye la reputación general y demás importantes consideraciones
co la accesibilidad de los estudiantes.

a Quality of Che student body* Migh school de donde


proceden los estudiantes, cantidad y calidad de los becarios,
record de la escuela en la producción de menciones honoríficas
académicas tanto como otras medidas de estimulo para los
estudiantes.

Connectlons to Che profssslon: ¿Tiene la escuela un


vigoroso programa de visitantes profesionales y de
conferenciantes de fuera? ¿Los miembros del claustro de
profesores mantienen una actividad como asesores o
conferenciantes en organizaciones profesionales o grupos
industriales?

Reseerch producrivity: ¿La escuela es un centro de ideas?


¿Se producen en ella nociones teóricas o investigacionés
aplicadas?

General gisality of the universlty: Fuertes programas de


periodiúo raramente florecen en débiles universidades y
collegee. El nivel de la universidad tiene que ser considerado.

Distlactlve neture of Che progrsm± ¿El programa de


Periodismo es único y qué características destacan en él de algún
modo? ¿Hace algo diferente o mejor que los otros programas de
Periodismo en la nación o en su región?

Placement of Che students: ¿Qué ocurre con los


estudiantes que se gradúan en esa escuela? ¿cuál es el camino que
recorren para lograr trabajo y para continuar en el campo
periodístico?

El afán de juzgar y dar nota a las escuelas continúa

44
actualmente. No sólo es llevado a cabo por las instituciones
educativas. es decir por las asociaciones de escuelas o de
profesores sino que se han sumado también a este deporte algúnas
personalidades del mundo de la masa c~unication. En este Caso
el criterio de valoración, como era de esperar, estriba en la
calidad de los periodistas que produce la escuela enjuiciada. Una
de las listas más recientes ha sido establecida por el polémico
magnate de la prense norteamericana Al Neuharth. fundador del aún
más controvertido diario de los Estados Unidos, fis USA Today
<26).

Después de haber contratAdo a cientos de - jóvenes


procedentes de diferentes escuelas el fundador del fis USA Today
asegura que ‘fis quality of etudente graduatee the nost
meaningful neasure of the best journaliem schools”. Utilizando
este criterio ha dado su clasificación correspondiente a la
década de loe 80 con una lista de sus diez mejores Escuelas de
Periodismo en los Estados Unidos:

1. North carolina
2. Kansas
3. North,eestern
4. Southern california
5. Indiana
6. Nebraska
7. Florida
5.
9. Texas
l0.Maryland.

Una lista que demuestra cómo para este magnate de la prensa


estadounidense algunas escuelas de periodismo han estado en los
años 80 lejos de los niveles de prestigio de su reputación. Una
reputación basada en la historia del centro o em el celo más o
menos conocido de sus decanos. Por esto J4iesouri figura tanto en
la lista de las eejores c~ en la de las más sobrestimadas. En
cuanto a la lista de las más sobreestimadas, Al Neuharth, da la

45
siguiente:
1. Columbia New York
2. Universtty of California at Berkeley -

3. Missouri
4. Ohio atate
5. non Etate

Un profesional c~ Jerrold K. Footlick, editor en el


Newsweek, dedicó el alio académico 1986—1987 a estudiar como
becario del Gannet Center la relación entre las escuelas de
periodismo y las organizaciones de noticias mAs importantes de
los Estados Unidos. Lo que le llevó a formular sus propios
criterios para juzgar a las escuelas de periodismo. Criterios que
suman también la cabalística cifra de 7, aunque reconoce de
entrada que no todos tienen igual peso. Son los siguientes (27>.

1 Quality of teaching
2. Quality of research
3. Facilities <physical plant,
equipoent. and library>
4. Quality of education in the university st large <for b
75 percent of undergraduate courses taken in general
education or the liberal arte>
5. Working experience available to etudenta while they are
in school
6. Jobe for graduates, se measured by both ‘first job’
opportunities sod long—term career succese
7. The degrée of respect that journalisn faculty nentere
cand in their academic institution and from
profeesionale journalists

Con estos criterios .Terrold XC. Footlick designó las once


escuelas ejemplares de periodismo en los Estados Unidos <28>.

1. %orthwestern university br Evanston, Illinois.


2. The University of Illinois at Urbana—Champaign

46
3. Indiana University st Dloinqton
4. The University of Minnesota at Minneapolis
5. Uhe University of Missouri st Columbia
6. Siracuse University in Syracuse. New York.
7. fis University of Maryland at College Park
e. The University of North Carolina at Chapol
Hill
9. The University of Florida at Sainesville
10. The Univerity of Texas st Austín
11. Stanford University in Palo Alto, California

1.1.7.— Mi propi. clasificación de Escuelas de los EE.UU.

Después de visitar un grupo representativo de Escuelas de


periodismo de las Universidades de los Estados Unidos de América
del Norte durante varias semanas, me siento dispuesta a
establecer mi propia clasIficacIón entre los Centros que So
conocido. Elaboro esta clasiflcación plenamente consciente de la
limitación geográfica y académica de mis conocimientos sobre loe
demás centros. Esta clasificación se refiere únicamente a las
Escuelas que he visitado en el triángulo formado por Bostón,
North carolina at Chapel Hill y Mi.souri—Columbia, sin contar
Nueva York, sede de la Escuela de Periodismo de Columbia
University, a la cual, por ser objeto preferencial de estudio en
esta investigación, dedico especial atención más adelante (29>.

Loe elementos que utilizo como base proceden de las conver-


saciones mantenidas con decanos, profesores y alumnos; de mis
impresiones sobre los centros visitados, y de la documentación
sobre historia, programas y proyectos, obtenida en cada univer-
sidad. En cuanto a loe criterios que sustentan mA. clasificación
particular, he de decir que valoro sobre todo las posibilidades
que cada Universidad ofrece a sus alumnos para lograr una comple—
ta formación periodística profesional-tecnológica, no sólo en el
campo del periodismo impreso, sino también en el periodismo
audiovisual <radio y TV>. así c el contar con un horizonte de
investigación de un nivel efectivo y reconocido.

47
No menos importante me parece la ubicación del campus, la
categoría do su biblioteca, el equipamiento informático a
disposición del alumnado y los estudios de radio y de TV para el
aprendizaje de lo audiovisual. La posibilida4 de que los alumnos
realicen prácticas profesionales y la asistencia bara encontar el
primer trabajo. El hecho de tener la acreditación que otorga la
Association for Education in Journalism and Mase Co.rgnunication,
AZJMC, que como expongo en páginas anteriores ha sido una de las
bases fundamentales merced a la cual los Estados Unidos de Nor-
teamérica han - logrado una excelente calidad de la formación
universitaria de los periodistas. El prestigio del profesorado
académico y profesional. El número de alumnos por clase. La
afluencia de alumnos de otros paises. Los horizontes de nuevos
niveles de fonación académica, es decir los programas de master
y de doctorado.

North Carolina st Chapel Eill. 4.000 alumnos. cursos de


periodismo y comunicación que se imparten en esta Escuela que
cuenta con programas excelentes para bachiller, naster y
doctorado en Periodismo, publicidad y Relaciones públicas. El
decano de la Escuela de Periodismo, Richard R. Cole, académico de
prestigio y ex presidente de la AEJMC. apuesta por un periodismo
de investigación, responsable. cuenta con magníficos profesores
como Robert L. Steveneon y Philip Meyer. ambos de alto nivel
investigador que atraen a doctorandos extranjeros. Las clases
prácticas son de 20 alumnos, las teóricas, de 60. Dan cursos de
autoedición; ponen énfasis en la obtención do información. La
ABaNO acredite esta Escuela. La de Broadcasting —Tv, estupenda,
está dirigida por el tejano Richard Elam. Hay rivalidad entre
ambas.

Niasonrí, Columbia. Cuna de la primera School of Jeurnalian


de los EE.UU.11908—1909, creada por Walter Nilliame. Unica que
tiene periódico, estación de TVy radio comercial, donde trabajan
los alumnos, Siempre ha estado acreditada por ABaNO. Primera
Universidad en organizar saster <1921> y doctorado <1934> en

48
Periodismo. El decano R. Sean Mille mantiene la filosofía del
fundador. buena fonación en Artes Liberales y buena preparación
profesional que hoy exige dominio de la tecnología. En ol 89—90
ha estrenado asignatura: ¡3M cosputerisation programa. Son los
primeros periodistas norteamericanos con este entrenamiento. Util
pera el proceso de fotografías y gráficos, imprescindibles en la
nueva concepción icónica del periódico. Los master se han hecho
más especializados. Ofrecen un nuevo doctorado periodístico: Bus—
emes and Economic reporting. Goza de un gran prestigio.

Maryland at Central Ferie. A senos de una hora de


Washington, the college of Jourñaliss at the University of
Maryland se esfuerza en dar la mejor preparación académica . y
profesional a sus 1.100 estudiantes. bachiller <613>. maeter (70>
y doctorado <40). Hay 4 ramas en el College: Prensa, Radio—TV,
Relaciones Publicas y Publicidad. Las prácticas son obligatorias
para los de tercero y cuarto. Desde hace tres años se aplica un
rigurosa selección de los alumnos. Exigen mayor nivel de
gramática, lengua y 3 c~ promedio académico. Las clases son de
18 alumnos. La operación de relanzamiento de este College ha
tenido éxito. Da calidad de enseñanza y primer trabajo a sus gra-
duados. Conjuga las tareas prácticas de formación profesional con
la formación para la investigación en lo que prepara curso
espacial. ACreditada:ALTMc

American Uni.ersity. Washington. La School of com—


munication data de hace 40 años y pertenece al Departamento de
Artes y Ciencias. A diferencia de las otras 19 unidades del
Departamento, esta tiene decano propio: Sanford J. Ungar. No
garantizan el trabajo a los alumnos sino la destreza profesional
y una excelente formación intelectual en Liberal Arte. con
especial hincapié en la ética. Las clases son de 15 alumnos. Las
prácticas se realizan en los medios profesionales de la capital.
Les ardan a encontar el primer trabajo. Ray 4 ramas: Periodismo
escrito; Periodismo audiovisual, radio, TV y Foto; Medios audio-
visuales (películas y videos>: Comunicación pública: relaciones
públicas. Una de las asignaturas con más fuerza es la Información

49
económica. Todos los profesores han sido periodistas
profesionales.

Tite Emerson College, Boston. Es la única universidad de los


EE.UU. que da grado de comunicación. Proyectá dar cursos de
doctorado en 1992, actualmente imparte cursos de master. Prepara
un curriculun adecuado para recibir en 1992 la acreditación de la
AEJMC de la que aún carece. El departamento de periodismo escrito
se abrió en 1988. Periodismo audiovisual (Broadcasting) data de
hace 6 años y es el punto fuerte de esta universidad. Las
instalaciones de los estudios de radio y TV son excelentes. La
fonación en Artes Liberales incluye economía y sociología. De
los 250 alumnos del Boston College, 175 estudian Broadcasting y
75 prensa. En Boston sólo hay dos escuelas privadas de
Periodismo. Este college y Boston University. asimismo
especializada en periodismo radiofónico.

-lbs Center for Forein; Jonrualista, Virginia. No es


propiamente una escuela, Su objetivo es compartir los
conocimientos del periodismo que los EE.UU. tiene con otros
pueblos del mundo. Su especialidad es preparar programas para
periodistas con experiencia. La duración de los cursos puede ser
de 3 semanas a 9 meses. En los años de existencia se han reali-
zado 120 programas. Por sus aulas han pasado 1.000. periodistas
de varios paises del mundo. Vienen a aprender técnicas de au—
toedición, nuevas tecnologías. Las más solicitadas son las
tecnologías de gráficos. En realidad es un centro de reciclaje
profesional para periodistas en ejercicio. No es una universidad
pero su labor es interesante para los paises del tercer mundo y
de Iberoamérica.

1.1.8. - Esquema pedagógico, evolución y búsqueda de nuevo


sedelo.

El Periodismo tal cual se enseña actualmente en los


colleqes y las schools de las universidades de los EE.UU..

50
incluye estudios en periodismo impreso, audiovisual, publicidady
relaciones públicas. Las palabras mass cosmnication a menudo son
añadidas al más noticioso y especifico término de journalism en
el titulo de las escuelas, pero no fue así en los años heroicos
de los pioneros de la enseñanza del Periodismo.

Hm los Estados Unidos de América se preocuparon en un


principio de enseñar esencialmente los trucos profesionales y las
demás ramas técnicas que constituyen el aspecto práctico del
oficio de periodista. Las Escuelas fueron creadas para formar
jóvenes que iban a trabajar en los periódicos. Los profesores
eran periodistas, generalmente sin titulación universitaria.
Desde los tiempos heroicos estas escuelas se crearon en cemtros
donde se impartía una amplia cultura. Facultades de Letras o de
Ciencias Políticas donde surgieron las Escuelas de Periodismo
c~ secciones especializadas.

Una de las características más beneficiosas de aquel


profesorado—profesional—pionero fue la de que preconizaron - y
defendieron siempre que la fonación completa de un periodista
supone y exige una vasta cultura en Humanidades: Historia,
Ciencias Políticas, Lengua, Literatura, Economía, Sociología.

Realmente, los primeros balbuceos de las Escuelas de


Periodismo encontraron una atmósfera de cultura que favoreció sus
intentos en aquel entonces demasiado empíricos.

Si se analizan los programas de las Escuelas de periodismo


desde 1908 a 1930 se comprueba la preponderancia de las clases
prácticas.

En torno a los años 40 hacen irrupción las clases sobre


política contemporánea, prensa extranjera, opinión pública y se
comienzan a utilizar los métodos sociológicos comparativos, en el
campo del periodismo. además de institucionalizares la enseñanza
de la radio y de la TV. La publicidad y lo audiovisual avanzan en
la década de los cincuenta. Las relaciones públicas se incorporan

si
en los 50—70. En la década de los 80 aparecen las clasos de
informática, relaciones internacionales, gráficos periodísticos.
y un sinfín de nuevas disciplinas relacionadas sobre todo con las
nuevas tecnologías y con el auge de las nuevas ciencias de la
Comunicación de masas. - -

* Primeras reglas del Periodiaso: Géneros


periodísticos.

Las primeras reglas del periodismo americano que luego se


convirtieron en principios fundamentales del ejercicio de la
profesión surgieron de los atares de la historia o de las
necesidades de la técnica, entre la Guerra de Secesión y el fin
del siglo XIX. Me refiero al procedimiento de la pirámide
invertida que impone la síntesis antes de presentar los detalles
y condujo a la elaboración de las cinco interrogaciones
fundamentales: Who, what. When. rhere. Why, y como resultado de
todo ello, la necesidad de un estilo, el estilo periodístico.
conciso, claro, despojado e impersonal.

Las limitaciones del telégrafo junto con el coste de su


utilización, durante la Guerra de secesión, impusieron las
primeras reglas sí periodismo estadounidense, como es sabido, al
obligar a los corresponsales de guerra a una gran concisión en su
expresión y a presentar un resumen sucinto de cada noticia, antes
de contar con detalle toda la historia, con el fin de evitar los
riesgos de interrupción de la comunicación. De las primeras
reglas salió la fórmula profesional de la noticia, <story>,
entendida c~ el género periodístico básico y más simple dentro
de las diferentes modalidades del relato informativo. Algunos
autores españoles denominan también a este género, de modo
indistinto o alternativo, moticia o información.

Los lectores y los redactores jefes acogieron


favorablemente estas novedades que la técnica imponía y
facilitaba, a los primeros, la lectura, y. a los segundos, el
ordenar el contenido del periódico con la seguridad de no dejar

52
escapar nada de lo esencial.

Estos éxitos hicieron de la prensa un imperio del que se


dedujeron nuevas reglas igual de fundamentales que las
anteriores: las que imponen el ideal de la objetividad, ccmo
fruto del irresistible movimiento de concentración de periódicos.
A medida que la audiencia aumenta, los diarios optan por la
neutralidad. Los grandes rotativos, como fis New York Time,
fundan su crédito y notoriedad en una anunciada objetividad.

De estas realidades, nacen dos tipos de reglas que Francis


Salle ha denominado de procedimiento y áticas <30>.

Reglas de procedisiento. que hacen del periodismo una


técnica y no sólo un arte, y que encuentran un campo privilegiado
con la multiplicación de las agendas, especializadas o no.

Reglas áticas: la objetividad manda divulgar todas las


noticias y presentar, sin tomar partido, todas las opiniones, lo
que exige poner en práctica esa otra norma de oro: separar los
hechos de loe comentarios.

Acrisoladas estas nOrmas, un nuevo periodismo sobresalió en


los EE.UU. bajo la forma del reportaje. Sus origenes se han
fijado entre 1861 y 186S.<31>. Es el éxito de los reporteros de
una guerra durante la que se duplicó la tirada total de los
periódicos. El reportaje aparecía cono la realización más
ccmpleta de una nueva profesión y era gran novedad frente a la
tradicional crónica, subraya Francis Baile.

El reportaje es un género fundamentalmente norteamericano.


Por otra parte, se empezaban a hacer encuestas en la prensa. Sólo
años después, en la década de los 60. el reportaje logra su
máxima consagración con la dalidad apellidada de investigación.
El reportaje de investigación hizo furor y su fórmula alcanzó con
éxito las redacciones de los rotativos europeos.

53
Antes que en otros paises, en los EE.UU. se delineaban con
nitidez las figuras informativas que hoy conocemos como los
géneros periodísticos.

El profesor Norval Neil Luxon, que fue - director de la


Escuela de Periodismo de North Carolina at Chapel Hill.
especialista en pedagogía del Periodismo (32>. constataba en
1958. que el fenémeno más característico de 1945 a 1958, en
materia de preparación al Periodismo en los EE.UU. es el auge de
la investiqactón y, de forma general, la prolongación de los
estudios, más alía del diploma de Periodismo, por los elementos
más dotados.

e De Periodismo a Ciencias de la Infoznción.

Durante el primer cuarto del siglo a las investigaciones


de este campo referentes a la información fueron dirigidas por
especialistas en disciplina sociales además del Periodismo. Pero
en el marco de lo que se llama los estudios de tercer ciclo, los
profesores de Periodiseo y los estudiantes diplomados realizaron
en la década sucesiva un gran esfuerzo cuyo fruto fue d~strar
la estrecha e indispensable conexión que debe existir entre la
investigación y la enseñanza, en todos los niveles, pero aún más
en el grado superior.

El fenómeno de la publicidad, por ejemplo, fue valorado y


estudiado por primera vez en los EE.UU. por el gran historiador
del Periodismo norteamericano, H Hudson en su Journailsm In the
United Statss. tora 1600 to 1872, publicado en Nueva York en
1873.

A partir del primer cuarto del siglo XX. en Europa, pero


sobre todo en los Estados Unidos <33). se perfecciona el estudio
científico del hecho informativo merced a las investigaciones de
lo que podemos llamar padres de las Ciencias de la Información.
Walter Lippoann. con su obra clásica Pubile oplnlon editada en
1922, que tuvo grandes resonancias, marca el comienzo de esta

54
nueva dimensión cuyos verdaderos pioneros llevaban décadas de
trabajo.

Otro revolucionario hito lo marcó George Gallup. quien


publica en marzo de 1930 su articulo “A New Method for Meaeuring
Reader tnterest” en la revista profesional del Periodismo
norteamericano Jo<zrnallsm Quarterly. Su nétodo de sondeo
estadístico de la prensa para medir loe intereses del lector puso
la primera piedra de lo que poco después fueron las encuestas de
opinión Pública.

El paso operado en la evolución de las recuelas de


Periodismo en los EE.UU. en adío siglo es para muchos
especialistas <~~> del mismo orden de importancia que el que
experimentó la enseñanza de la Medicina entre los siglos XVI y
XX. Por una parte, una serie de recetas empíricas y de fórmulas
dogmáticas trasmitidas como una herencia intangible. Por otra,
conocimientos racionalmente elaborados con la intención de
suscitar en el estudiante el espíritu critico más que la
imitación, y la iniciativa creativa más que la repetición
estereotipada.

El gran cambio en la orientación pedagógica del Periodismo,


según señala Peterson ocurrió al día siguiente de empezar la II
Guerra Mundial, bajo la influencia de la catarsis que el
conflicto suscitó. En esos años las Escuelas rompieron con el
“fetichismo de la práctica” <~5> al considerar que su papel no
era sólo trasmitir las técnicas existentes, sino juzgar Su valor,
mejorarlas y reformarlas en caso necesario. En ese momento a las
tradicionales y se añadió el Bou¿ y un redoblado Why.

Fueron esos años los de la toma de conciencia en las


Escuelas del papel decisivo que tenía que jugar la investigación
no sólo en la enseñanza sino en toda la profesión, y el momento
en que resultó evidente la interdependencia de las diversas
técnicas de difusión, con lo que se abrieron horizontes antes
insospechados al Periodismo, que desde entonces dejó de estar

55
centrado en la prensa. La enseñanza del Periodismo que había
tenido su crisis de crecimiento dejó paso a la enseñanza de las
Ciencias de la Comunicación o de la Información, término acuñado
en España. Una enseñanza que también ha tenido sus problemas, de
la que puede decirse que no ha hecho sino comenzar su andadura.

Imediatamente antes e inmediatamente después de la II


Guerra Mundial surge un fuerte movimiento de investigación del
hecho informativo, abarcado desde diferentes ciencias. Es en la
década de los -40—50 cuando se publican las obras de conjunto
iniciales que han sido reseñadas en España por Angel Benito (36).
Son las obras de Milbur Schranm,, Paul Y. Lazarsfeld, Harold
Lasswell, Bernard Berelson y Morris Janowitz <37>.

Por otra parte, parece justo citar a alguno de los grandes


nsestros pioneros que transformaron la enseñanza del Periodismo
al incluir en ellas el interés por las Ciencias Sociales,
rescatándole de una exclusiva alianza con la Literatura. No
olvidemos que gran parte de los programas de periodismo empezaron
en los depertanentos de Inglés. si hubiera continuado tan
exclusiva alianza, el Periodismo tendría hoy más que ver con los
efectos estilísticos que con los procesos sociales.

Esa es el caso de Ralph Casey, periodista de origen


irlandés, formado en la Universidad de Wisconsin, bajo la
influencia de Willard O. nleyer, en un Periodismo preocupado por
las ciencias sociales. El fue quien impuso en la Universidad de
Minnesota en los años 30 programas de investigación en todos los
campos del Periodismo <Propaganda y opinión Pública> y quien
junto con sus colaboradores logró que comenzara a reconocerse la
importancia de la Universidad como centro de investigación
periodística (36).

Una División de Investigación, la primera en su clase en


las Escuelas de Periodismo de los Estados Unidos, fue establecida
en 1944 en la School of .bournaliaua de la Universidad de Minnesota
<39>.

56
Junto con Harold Lasevelí y Bruce Smith. Ralph casey
escribió la primera bibliografía comentada en Propagada,
Comunication asid Puhiic Optnlon (40>, obra que se publicó en
Princeton en 1946. En ella por vez primera Harold Lasawell
delined la fórmula que luego fue denominada Paradigma de
Lasneil: “Quién dice, qué, en qué canal, a quién, con qué
efectos. • De una vez para siempre quedaba establecida la idea de
la — gratuidad, de la intencioalidad clara u oculta del acto
comunicativo, como señala sí profesor José Luis Martínez Albertos
(41> la referencia más común a esta famosa fórmula se remite al
trabajo de Lasswell titulado “The atructure and Punction of
Co:nunication in Society” publicado en fls Coarmnication of
Ideas, ed por Lyman Bryson, en 1948. Aunque otro autor, Jacques
Baurquin, sitúa en 1932 la acuñación de esta fórmula. Lo que si
podemos afirmar es que el paradigma se difundió en la década de
los 40.

Después de 30 años dedicado a la enseñanza y más de una


década de editor del Journalism Quarterly, se jubiló en 1958.
ocho años después en 1956, la Escuela de Periodismo de la
Universidad da Minnesota ampliaba su nombre a School of
Journa.Zism asid Iran CommuinlcatIon.

Cono señala el profesor Angel Benito, en los Estados Unidos


se conf igura la Ciencia de las Comunicaciones de Masas, que ha
conseguido posteriormente gran influencia en Europa, en el Japón
y en América del Sur.

En efecto, el conjunto de conocimientos que hasta hace algo


menos de medio siglo se consideraban propios de una Escuela de
Periodismo ha cambiado basta haberse quedado corto el apellido de
Periodismo para una Escuela que enseña mucho más, cono por
ejemplo la de Chapel Hill, donde el 80 por 100 de todos los
cursos dados en ella a nivel tnidergradute, graduste y doctorado.
llevan en su titulo loe términos de mass coaunication o de man
media. En los últimos años por lo menos 15 Escuelas de Periodismo
han añadido a su nbrs las palabras asid Masa Cow,icatio,, o

57
términos similares.

- Richard 7. Cole, actual decano de la Escuela de periodismo


de North carolina en Chapel Hill. una de las de mayor empuje
docente e investigador de loa EE.UU. me contaba que se ha lanzado
a una fuerte campaña no para cambiar el nombre sino para añadirla
el de Masa Commuolcatlon después del de Journallsz. c ya han
hecho otras Escuelas siguiendo el ejemplo de las antiguas y
prestigiosas universidades de Minnesota y de Wisconsin en Madison
(42). -

Por otra parte, las principales asociaciones académicas —

profesionales también han añadido asid Masa Communlcatlon a sos


nombres. Es el caso de estas tres, Assoclatlon for Educatlon lii
Journallsm asid Masa Coa,aolcatlon <ASfl5C>. Anoclation of Schools
of Journaliaa snd Masa Cosunication <AS.IMC) y del organismo
llamado Acrredltlng Councll ca tducstlon la .Yournallsm asid Masa
Communicatlons (AcE3MC>.

Richard 7.Cole se nuestra partidario del término


Communicacion en lugar de Cosunlcationa para la Escuela de
Periodismo de chapel Hill, porque, según me explica, mas
comnunlcatlon., generalmente hablando, ha sido usado para
significar las instituciones de masa cosunlcation <diarios,
revistas, telégrafos, radio estaciones de TV. etc. Sin la “s” se
refiere al campo global del proceso de la comunicación de masas
y abarca las instituciones. Es el término general. Esta es la
razón por la que las escuelas que ya han añadido el masa coima, lo
han preferido sin la ese y lo mismo decidieron en su día las
principales asociaciones <43>.

* Acade.ic Training .. Profesional Trsimimg.

Entrada la década de los ochenta el cuadro de la enseñana


del Periodismo en USA, visto desde otra perspectiva, ofrece un
panorama diverso, las explica el profesor Donsíd Gilímor,
fellowshíp del Casinos Censor for Media Studles, experto en la.

58
fonación de los periodistas y director del Sllha Censor for sAe
Studles of Media SsMo. asid La’, de la Escuela de Periodismo y
Comunicación de Masas de la Universidad de Minnesota. Este
Cepecialista distingue entre ?ralnlsig Academlc <Formación
Académica> y Protessloasi Tralning <Formación profesional). Dos
modelos de Escuelas de las Universidades de los EE.UU. entro los
que existe una tensión histórica, académica y profesional, cada
Universidad goza de un tipo de prestigio, o el académico o el
profesional (44).

Entre las primeras. Gilímor. cita Wisconsin; Minnesota,


Minneapolis; Illinois, Champaihg; Stanford, california;
Washington atete; North Carolina at Chapel Hill; Michigan
State... Todas ellas tienen programas de alta calidad académica
y todos los grados. U <Bachelor>, HA <Raster> y PhD (doctorado>.

Entre las segundas cita a la Columbia University. en Nueva


York, c~ ejemplo mAxi~ de este modelo. columbia Univereity en
Nueva York sólo da un curso de tractor pero no tiene programas de
doctorado
1 y donde el acento educativo está puesto en lo
profesional. Generalmente estas universidades tienen sólo
programas de BA (Bachelor> y MA (Mester>.

La rivalidad entre estos dos modelos de escuela


universitaria de Periodismo desató apasionadas polémicas. Algunos
profesores del grupo denominado profssslonal training defendieron
su terreno y arguyeron que ellos “enseñaban Periodismo y no sobre
Periodismo” • Criticaban de este modo a los colegas de las
academlc traisilng y les reprochaban su prurito de investigar como
irrelevante” para la profesión. Evertte E. Dennis que expone
estas tensiones declara que “no se puede, inteligentemente,
separar una de otra” (45>.

Hizo época en los años setenta, el alegato de James W.

carey, decano de Illinois, “for journalism school programa to


take up the university tradition and contribute to it, titan
resisting scholarship” (46>.

59
Varias instituciones, entre las cuales ocupe lugar
preferente fle Cannes Cssiter Lor Media Studles, trabajan por
construir puentes entre lo académico y, lo profesional de más alta
calidad.

En medio de otro huracán de opiniones, el denominado


Informe de Oreqó» sobre la situación de la Enseñanza del
Periodismo, realizado por el Northwest Ares asid Gannet
Foundations con la colaboración de la Assoclation Lar Educatio»
la Joursialism asid Masa Comnznicstlon (ASJMC>, tras consultar a
todas las Escuelas de Periodisno de los EE.UU. < recibió un 93
por 100 de respuestas>, a líderes de la empresa periodística ya
destacados alumnos dejó patente algo importante:

— que “los medios de comunicación son el centro de nuestra


sociedad pero que la mayoría de los estudiantes incluso con el
más alto nivel dejan la universidad cono analfabetos de los
medios de Comunicación”.

— que “las escuelas de Periodismo deben tomar cartas en el


asunto con urgencia y ayudar no sólo a los estudiantes de sus
centros, sino a los de otros departamentos” <4v>.

Este Informe de oregón ha tenido su impacto en las reformas


de algunas Universidades, las cuales hacen desde entonces sás
hincapié en la Comunicación. Es sí caso de Minesota, que ha
desarrollado un programa de estudios de corta duración que
conecta habilidad y concepto.

Por otra parte, un experto c~ el profesor Everette E.


Dennie, escribía en la revista Presstlme, en Septiembre de 1983
que adn no se había producido una reforma de los planes de
estudio de Periodismo para acomodarlos a los cambios masivos que
se han producido en el campo de la Comunicación y en la misma
Sociedad, si bien reconocía que se han creado nuevos cursos sobre
la política informativa, dirección de los medios de comunicación
y ética periodística (48).

GO
En efecto, entre las novedades de los años ochenta, figuran
los cursos especiales de vrltlsig que varias escuelas ofrecen a
los estudiantes para prepararlos antes de que vayan a loe cursos
de Periodismo básico. Dado el deterioro del idioma, el nivel del
inglés es muy cuidado en las mejores escuelas, < Maryland~ North
Carolina at Chapel Hill. Missouri—Columbia>.

La Universidad de Minnesota fue la primera en implantar un


curso de Zmforaation gatbsring (obtención de información> que
proporciona a los alumnos desde cómo utilizar las bibliotecas y
los bancos de datos a la entrevista con las fuentes. La
Universidad de oregón da un curso muy popular sobre Joarnalistio
Imterwiew. La de Missouri tiene un curso sobre Ecomotica of Mase
Oonnicatioa.

Las nuevas tecnologías todavía no han sido completamente


integradas en los planes de estudio de las Escuelas de
Periodismo. Ha faltado una política coherente, asegura Everette
E. Dennis. Salvo la instalación en los años 70 de unos cuantos
videoterminales, que a final de los 80 sustituyeron masivamente
a las vetustas sáquinas de escribir en las Escuelas líderes.

61
nona
1. A~RMAhf, Carl W. Moroiqside—Heigtba.
9. columbia University,
New York, June. 30, 1940, pp.
2.— EVEP.rrrE, E. Dennis. “?he Making of Journalists. The Dilna
of American journalism Education en cannes Journal. Spring 1988,
Gannet Cantor for Media Studies, New York.

3.— SALLE, Francis, St si la presas ,,‘existalt pca... Paris,


1987, Editiona Jean—Claude Lattée. pp. 24—29.
4.— HYDE, Grant M, “Taking stock After 24 Years”, en Journalisa
Qusrterly, March 1929, Number 1, Volume VI,pp, 8—12.

5.— AcXENMAN, Carl y. op.cit. Pp. 8—lo.

6.— Ibídem.
7.— IWDE, Grant M., op. cit, El autor declara que debe mucho de
estos datos acerca de los intentos primerizos al profesor L. W.
Murphy. editor de Quarterly, quien 1921 realizó una amplia
investigación de los catálogos de programas de las Universidades
USA, para su tesis de graduado en la Universidad de Wisconsin. La
tesis se denominó Instruction of Journslism 1¿i SAe S.S. Hyde
considera que es una fuente altamente fiable, ver op.cit.
Mornlagsids—Meighss, Columbia Universlty. ver en rAe Journalism
BolleSla, Volume 1,1924, fle.¿ York, “Aniversarias Recalí
History”, firmado por L.W.M. Pp. 28—30.
8.— Sobre la fecha del comienzo de la enseñanza del Periodismo en
Wisconsin University existe cierta discrepancia. Nos hemos
acogido a lo expuesto por Grant M. Hyde en la op,cit, pp,8. Sin
embargo, un articulo firmado con las iniciales L. W. M. y
publicado en Vis Journsllsm Bolletin, volume 1, 1924, New York,
da el año de 1906 c~ comienzo del primer curso profesional de
periodemo establecido en Wisconsin, conocido c~ Ceurses iii
Joernalis.. pero añade que tal curso fue la ampliación de un tema
único introducido en 1904 por el Dr Willard O. Bleyer. Como puede
apreciares, se trata de una matización, pero existe coincidencia
entre Byde y L.W.M. Este curso, señalan ambos autores no tiene
que confundirse con la primera escuela de Periodismo, abierta en
Missouri University dos años después.
9.— LAEARSFELD, Paul 5% Radio asid SAe Primad Paga, New York,
Anelí, Sloan and Pearce. 1940. Y GALLUP GEORGE, “A New Method for
Measuring Reader Intereet~ en Journalis Ouarterly. March, 1930,
no, 3.
10.— GORDON, Mercedes, Conversación en Nueva York, con el
profesor LEO BOGArE, fellowship del Gannet center for Media
Studiss, 19 de Abril,1990.
11.— MURPHY, Lawrence W, “Schools of Journalism Past and Futura”,
en Journaliam Ouarterly. March, 1938, Pp. 35—43.

62
12.— PETERSON, Paul V, J—school enrollments reach record
71.594.” en Journalis. Educator, January,- 1980.

13.— PETERSON, Paul y. “Enrollement up 7 percent in “86’,


outstripping university gro..tht en Journelism Zducasor, NO 42,
Sprinq 1987, Pp. 4—10.
14.— Joornali,. Mducasor. Autumn 1989. Pp. 3—15.

15.— COLE, Richard F, “Education in Journaliam—Mass


Coemunication: Where Ve are asid Where Wc Should Be Going?
Conferencia dada en Atlanta en 1987. Entrevista con la autora de
esta investigación en su despacho de decano de la Escuela de
Periodismo de la Universid.d de North carolina st Chapelí Hill,
el 4 de abril de 1990. Ver además el articulo del mismo autor
“Journalism and Meas c~unication Education for the 2lst
Century, en Journaliss Educasor, Autum. pp, 4—8.
16.—GORDON, Mercedes, Conversación con el decano de la Secuela de
Periodismo de la Universidad de North Carolina at Chapelí Hill,
el 4 de abril de 1990.
17.— COLE, Richard F, “Education in Journalism—Mass
Co«aunication: op,cit.

18.— .lournslis. Qusrtorly. “Principles and Standards of


Education for Journalism”, en Journalism Qoartsrly, Jannuary,
1929, Volme rl, Pp. 30—31.
19.— Journalis Quarserly, The AASDJ Accepte New Accrediting
Policyt en Joursiallsm Quarterly, March 1945, Pp. 37.

20.— Ibídem, Pp. 39.

21.— Acreditad Journslism a.od Mas. Coronunlcatlons Educatlon,


1989—1990, Copyright 1985. 1986, 1997. 1988, 1989 ACEJMC.
Accrediting council on Education in Journalism asid Mase
Coraunication.

22.— GORDON, Mercedes, Entrevista con el profesor Donald M.


GTLLMOR, experto en la formación de los Periodistas, profesor y
director del SAlEs Ceoter Lor the Study of Media nAlca and La..
University of Minnesota. La entrevista tuvo lugar en Nueva York
el 19 de Abril da 1990. en su despacho del Gannet Cantar for
Media Studiss. del que era ese año fellowship,
23.—EVERETTE. E. Dermis. “Journalism Education: Storm avirís on
campus, changas coning” en Presstlse, September, 1983, pp,8—9.
Cuando se publicó Everette E. Dennis era decano de la School of
Journalisa os SAe cal vorsity of Oregon y presidente de la
Associacion br sducarioa la Joarnalism asid Masa Coffssun,lcation

63
24.—GORDON. Mercedes, conversación con el profesor Greig STEWAfl.
encargado de los programas de wjdergraduatea, en la Schoal of
.7ournalism of Maryland Unlversity st Central Park, 3 de Abril de
1990.

25.— EvERETTE, E. Dermis, “Journalism education. Storni swirls on


campos; changas cooing op. cit.

26.— AL. NEURARTE, Confessions of an S.0.B. Doubleday, New York.


october 1989. pp, 262—263.
27.— Foo¶’LIcK. Jerrrold F, “Eleven Exemplary Journalism Schools”,
en Cannes Center .Tournsl, volume 2. Number 2. Spring 1988.
Columbia University, New York, pp,GB—lS.

28.— Ibídem.
29.— GORDON, Mercades, Se reúnan aquí datos e impresiones
obtenidas durante el viaja da estudios de la autora a ocho
Escuelas de Periodismo de los Estados Unidos de América. marzo—
mayo 1990.
30.— HALLE, Francis, St si la presse23—24.
n’enstait pas... Editiona
Jean Claude Lattés, Paris, 1987, pp;
31.- Ibídem.
32.— MIL LUXON, Norval, QWen penes. vous7” en Reno
Liternatiosiale de Science: Ga.ette, Paye Sas, 1958.
33.— BENITO, Angel, Fundamentos de Teoría General do la
Información, Madrid, Ediciones Pirámide, S.A. • 1902. pp,134 y
135.
34.— PEITERSON, Theodhore, en .Yourna 11am Ouarterly. Autum, 1960.
35.-” Ibídem.

36.— BENITO, Angel, op. cit, p. 145.


37.— Ibídem.

38.— LINDLEY, William R, “Ralph cassy, journalist, educator.


social scientiet” en Joarnalisa Educator, october 1978, pp. 20”
24.
39.— Fifty years of .lournalism tducation st Onivsrsity of
Minnesota, Alumní Directory 191 7—1966 Minneapolis: Universlty of
Minnesota School of Journalisma nd Masa Comunicstion, p,S.

64
40.- SalTE, Bruce, LAS8WELL Harold y CASEY Ralph O. Propsgasidá.
comunication and Public oplaion. Princeton, Un. Pras. • 1946, p,
121.

41.— MARTINES ALBERTOS. José Luis, Curso General do Redacción


Periodissioe, Barcelona, Editorial Mitre, 1983, Pp. 19 y 24.
42.— COLE, Richard F, “Why tite School of Journaliam Whisss to
change ita Nana” Conferencia, y entrevista mantenida por la
autora de esta investigación el 4 de Abril de 1990.

43.— COLE, Richard 7., op,cit.


44.— GORDON, Mercedes, conversación con el profesor DONAtO M,
GILLMOR, fellowship of SAe Cannes Cantor for Media Studies y
profesor y director del Silbe Center br tAs Study of Media
Estiles and Lay, School of Journalism and Masa Comnunication.
University of Minnesota, 19 de abril de 1990.
45.— EVERETTE, E. DENNIS, “The dilanna of American Journalism
Education”, op. oit, pp.16.

46.— Ibídem, Pp. 6.


47.— Plasisilag br Curricular Change la .Yournalism Education,
School of .3ournalism University of Oregon, May 1984. conocido
como el ‘Informe de oregon~.
48.— EVERErrE, E. Dennis, “Journalism education; Storm avirís on
canipus: changes coming”, en Presasime. September, 1983, p. 6.

65
1. 2.- LAS ESCUELAS DE PERIODISMO — REPASA

En España como en gran parte de las naciones de occidente,


la enseñanza del Periodismo surgió c~ una consecuencia de la
preocupación de los grandes profesionales de la prensa y c~ una
urgencia social y política del siglo XX, tras haberse expandido
la filosofía liberal en Europa. Si tuvo alguna peculiaridad en
nuestro país, ésta fue la de haber dado algún tímido primer paso
en las aulas de la Universidad y haber logrado sus cartas
credenciales de la mano de un gran profesional del periodisxsb y
con el apoyo de la Iglesia.

Así la prinera escuela de Periodismo de España data de


1926 y fue un Centro académico arbitrado por un profesional del
Periodismo para la capacitación técnica de los hombres dedicados
a esta tarea. Nos referimos a La Escuela de El Debate, fundada
por don Angel Herrera, entonces director de El Debe te, un diario
católico de Madrid. A esta escuela y a su fundador vamos a
dedicar especial ateción en estas páginas, escritas, dicho sea en
honor a la verdad, por cierta deuda del corazón o sea por un
cieno agradecimiento y simpatía, que desde hace años me ha
movido a “bucear’ en los origenes de la formación profesional del
periodista.

Sin embargo, hay que remontares a una primera iniciativa


docente, que tuvo lugar en 1887 con toda dignidad, en al seno de
la Universidad de Salamanca por obra del profesor y periodista
Fernando Araujo Gómez, que fue director de El Eco del Tomes~ y
colaborador de El Basar, La Ilustración Española y La EspaAa
Moderna. Este acontecimiento es saludado por el profesor Angel
Benito como ‘una anticipación en Europa de la enseñanza de este
campo profesional” <í>.

El sismo Fernando Araujo y admor, relató doce años después,

66
en 1899. su experienci, en un articulo titulado “La Primera
Escuela de periodismo” <2>. Pero ese curso no tuvo continuidad.

Cuando había transcurrido manos de un siglo. el historiador


del Periodismo José Altabella estudió la figura de Fernando
Araujo Gómez c profesor de Periodismo y como profesional de la
prensa; elogió su visión de futuro y le declaró “pionero” de las
instituciones docentes del Periodismo ea España y en Europa <2>.
Una declaración justa ya que dos años después de la iniciativa de
Salamanca, se abrió en el Colegio de Ciencias Sociales de Paris
el primer intento francés de una escuela modernamente organizada
de periodismo inaugurada en noviembre de 1899—1890. Es Francia,
por santo, la que tiene el honor de haber sido la sede del primer
centro europeo de fonación de periodistas con cierta
continuidad.

Asimismo el profesor Enrique Aguinaga recoge este dato


inicial en su tesis sobre La Epistemologia del Ejercicio
Periodístico <a). El profesor Francisco Iglesias, por su parte,
lo presenta c “un cierto intento de enseñanza periodística”
(5).
La Asociación de la Prensa de Madrid a los pocos años de
constituirse y tras una campaña periodística de la Revista
Política y Parlamentaria, de Madrid, en la que intervinieron
catedráticos como Miguel de Unamuno, organizaba en 1899
“distintas enseñanzas profesionales” recuerda el profesor José
Altabella en “Breves notas para una historia de la formación del
periodista en España”, en AEDE, núm. 2. No cabe duda de que en
nuestro país, durante el primer cuarto del siglo ~CX, se vivió una
cierta inquietud por la enseñanza del Periodismo. José Altabella
cuenta más de medio centenar de artículos publicados en esos años
propugnando las Escuelas de Periodismo.

1.2.1. — La priasra Bscuela seriseente orgaal.ada.

Hablar de la primera Escuela seriamente organizada de

67
Periodismo en España es citar la de El Debate, diario católico
madrileño, dirigido por don Angel Herrera. Por estar ocupado con
la tarea directiva del cotidiano, áon Angel puso en manos de
hombres de su confianza la novedosa empresa: Manuel Oraña
González, Francisco de Luis, a los cuales envió en 1920 a los
cursos de Periodismo de la Universidad de columbia, Nueva York.
Con ellos fue Marcelino Oreja Elósegui. para estudiar la
administración de periódicos <6).

El primer “Cursillo” de la Escuela de El Debate duró tres


meses, de marzo a julio de 1926 y estuvo totalmente a cargo de
don Manuel Graña, a quien debemos considerar c~ el primer
profesor de Periodismo de nuestro país. Hubo 50 solicitudes de
inscripción, da los que sólo se admitieron a 20.

En octubre de ese mismo año, comenzaban con plena


continuidad en la redacción de El Debate las clases del primer
curso de Periodismo, con asignaturas de Redaccién, Reporterismo,
Criteriologia periodística y Tipografía.

Como ocurrió al fundaras la Escuela de Periodismo de la


Universidad de columbia, Nueva York, y más tarde iba a suceder en
Francia ante El Centro de Formación de Periodistas de Paris, no
toda la sociedad española acogió con entusiasmo la iniciativa de
dar formación profesional superior a los periodistas. No se
produjo en España la acerada polémica que sacudió a los grandes
rotativos neoyorquinos. No en balde había transcurrido un cuarto
de siglo. Sin embargo el clima con que se recibió a la Escuela de
Angel Herrera queda bastante bien reflejado en el pensamiento de
un hcnbre político como Francos Rodríguez, diputado, alcalde de
Madrid, gobernador de Barcelona y dos veces ministro, que ejerció
cono periodista <corresponsal de periódicos de América). Francos
Rodríguez prologó al primar libro da Periodismo, publicado en
España cuatro años después de inicidada la andadura de La Escuela
de El Debate, por su director, Manuel Graña.

68
“El Periodismo, en España por lo menos, no se aprende.
Cada cual cultiva su espíritu, se somete a las disciplinas
mentales de su preferencia. ..¿Clases especiales para
redactar diarios? Acaso convienen; pero el periodista
examina el tráfago, la inquietud perpetua de la existencia,
y. por su cuenta, conforme a su carácter, con arreglo a su
manera de pensar, nalca en al papel cuanto la
dictaron las propias impresiones..., crear escuelas de
periodistas para dar títulos y ejercer una carrera, una
sAs, y promover acaso escalafones y ascensos, seria
improcedente, aunque se necesita organizar bien cuantos
elementos crean .1 periódico’ <7).

Era la típica mentalidad decimonónica que consideraba al


periodista como un literato, un gacetillero, y no cono un
informador que asume grandes responsabilidades ante la sociedad.

La brecha en la enseñanza del periodismo quedaba abierta.


Su principal propulsor. Angel Herrera, abogó inmediatamente por
la introducción de la formación de los periodistas en la
Universidad con una visión certera del porvenir. Una idea que
significaba una gran anticipación histórica, pero loe tiempos, no
estaban aún maduros para ello.

En 1927, en el salón de actos de la Unión Iberoamericana,


en Madrid, Angel Herrera defendió no sólo la conveniencia y
necesidad de fundar escuelas de Periodismo, sino además la
inserción da tales estudios en la Universidad:

Loe periodistas ‘hombres colaboradores de los políticos


y de los diplomáticos, porque periodistas, políticos y
diplomáticos están juntos actuando en la vida, y buena
prueba de ello es que muchos paises han creado ya sus
secciones de prensa en las embajadas.... Pues bien, siendo
esto así, ¿por qué la prensa no ha de estar unida también
con aquellas facultades que enseñan ciencias morales y

69
políticas, que es de donde salen luego los políticos y
diplomáticos? Yo creo que en realidad todos estos estudios
vendrán a refundirse en la universidad y podrán adquirir
una verdadera autoridad en el mundo. Dé no ser así, será
una lamentable equivocación, porque equivaldrá tanto c~ a
considerar la universidad como un edificio sin ventanas, que
no tenga contacto alguno con el mundo exterior que el rodas”
(8).

Angel Herrera vivía las inquietudes por la formación


de los periodistas propias de aquel momento histórico y las
expresaba adelantándose, incluso, a sus contemporáneos. Un año
después de la conferencia de Herrera, el catedrático de Derecho
de la Universidad de Oviedo, don Alfredo Mendizábal villalba,
abordaba en 1928 el paso del Periodismo a la Universidad en un
ensayo publicado en la revista Universidad, titulado “Aspectos de
la reforma niversitaria, La Escuela de Periodismo y la
Universidad”.

La Escuela de Periodismo de El Debate, tuvo una década de


continuidad y hubo de cerrar en 1926. a la vez que el periódico,
al estallar la Guerra civil. A esta Escuela dedicamos especial
atención en próximas páginas, ya que es objeto especial de este
estudio comparado.

Durante el trienio de la Guerra se realizaron algunos


intentos de formación profesional de periodistas, sellados todos
ellos por la injerencia política propia de esos años. En 1927, se
celebró un ‘Seminario nacional—sindicalista de Estudios
Periodísticos”, dirigido en agosto y septiembre de 1937 pOr
Fermín Yzurdiaga, delegado nacional de Prensa y Propaganda de
F.E.T. y de las J.O.N.S.. en régimen de internado, en la
residencia de la Casa de Loyola <Guipúzcoa) con clases intensivas
de Redacción, Reportaje, Literautra, Filosofía, Política y
Técnica de la tmforsacióm <9).

‘70
1.2.2.— La Escuela Oficial de Periodismo.

Terminada la Guerra se creó La Escuela Of icial da


Periodismo, que tuvo diferentes etapas, condicionadas por la
evolución política de España. con carácter transitorio, “sin
perjuicio de que de una manera definitiva se regule.., el
establecimiento de la sección de Periodisno en las Facultades de
Letras”, se organizan en agosto de 1940 los llamados “Cursillos
de especialización de periodistas’ (10).

“Sólo se celebró uno y por definición no era todavía la


Escuela de Periodismo,” señala el profesor Enrique de Aguinaga
López (11).

El promotor de estos cursillos fue Enrique Giménez


Arnau, director general de prensa que había elaborado un borrador
de Ley de Prensa en al que se establecían cuatro Facultades de
Periodismo en las Universidades de Madrid, Barcelona, Zaragoza,
Valencia o Sevilla. Su proyecto fracasó por razones políticas y
el Periodismo no entró en la Universidad hasta treinta años
después. Las clases de aquellos cursillos <octubre de 1940/junio
de 1941) se dieron inicialmente en los locales de la Academia de
Jurisprudencia, en la calle de Marqués de Cubas. Se trasladaron
después a la sede de la Agencia Efe, en la calle de Ayala. La
dirección de los cursillos fue encomendada a un antiguo profesor
de la Escuela de periodismo de El Debate, Vicente GAllego Castro,
director de la citada agencia y la secretaria, a Pedro Gómez
Aparicio. El plan de estudios construido a lo largo de ¿os
semestres más las prActicas en periódicos, daba preponderancia a
las materias culturales sobre las técnicas y el cuadro de
profesores contaba con la presencia de cuatro catedráticos de
Universidad. A los alumnos se les exigió titulo facultativo o de
Escuela Superior y — les tenía en cuenta los méritos
profesionales y políticos además de las aptitudes. Resultaron
salecionados 20, entre los cuales se contaba una mujer <12>.

71
Los alumnos que superaron el cursillo pasaron a realizar
tres meses de prácticas en alguno de los periódicos designados
por la Dirección General de Prensa. Terminadas las prácticas se
solicitaba la inscripción en el Registro Oficial de Periodistas.

Pedro Gómez Aparicio, titular de la secretaria del primer


y único cursillo, lo evoca en su Historia del Periodismo español:
constituyeron el profesorado figuras prominentes en sus
especialidades respectivas: vicente GAllego explicaba Técnica
periodística; el catedrático Juan zaragileta, Filosofía; los
también catedráticos Angel González Palencia y Jesús Pabód y
Suárez de Urbina, luego director esta último de la Real Academia
de la Historia, zistoris de la Literatura e Historia
contemporánea, respectivanente; Diego de Angulo. futuro director
del Museo del Prado, sistoria del Arte; Antonio Reyerta, con
posterioridad decano de la Facultad de Derecho de Murcia,
Instituciones Jurídicas; Ibrahim Malcervelli,confeccionador que
había sido de Ya desde su fundación Técnica tipográfica y
confección; Pedro Gómez Aparicio, Reporterismo... Y aún hubo otro
profesor de especial relevancia: el sacerdote aragonés 3osé Maria
Escrivá de Balaguer, fundador del Opus Dei, que se encargó de la
cátedra de Etica profesional y Deontología periodística <13>.

Tras ese intento, se creó en noviembre de 1941 la Escuela


Oficial de Periodistas, en virtud de la Orden Ministerial de 24
de agosto de 1940. El curso se inauguró el 2 de enero de 1942. La
Orden de Creación de la Escuela Oficial de Periodiaso da a la
nueva institución el carácter de “continuadora de los cursillos
de especialización”. En el mes de mayo se había producido la
transferencia de la autoridad de la Escuela desde el ministerio
de Gobernación a la Secretaria General del Movimiento (14>.

En 1942 la Escuela Oficial de Periodismo inicia su andadura


docente, instalada en la agencia EFE, bajo la dirección de Juan
Aparicio López, ex redactor de YA, Delegado Nacional de Prensa.
El profesorado es nombrado por la Delegación Nacional de Prensa.

72
Loe cursillos se estructuran en trimestres de carácter intensivo
y el plan de estudios es cíclico. Se programaron tres semestres
desde diciembre de 1941. La selección de los alumnos era libre
para los directivos de la Escuela y se exigía además de titulo de
Sachiller o similar, el ser militante de Falange. Se pedían
conocimientos de taquigrafía, máquina y un idioma además del
alemán que se cursaba en la escuela. <15).

Dos años después, la Escuela establece su sede en un


palacete de la calle de Zurbano 55. Madrid. Tras dos años sin
funcionar la Escuela reabrió sus puertas en 1949 para dar unos
cursillos intensivos. El profesor Angel Benito describe así
aquellos comienzos:
“Tras unos cursos acelerados y titulaciones
improvisadas por motivos políticos se establece en 1941 la
Escuela Oficial de Periodismo, dependiente de la Secretaria
General del Movimiento, en aquellos momentos el ministerio
más político del Gobierno. Al ser creada la Escuela por
una Orden da la Delegación Nacional de Prensa, se la
apartó del Ministerio de Educación, en un principio, aunque
pasó a depender de él entre 1940 y 1951. En esos años se
pensó adscribirla c~ Sección a la recién creada Facultad
de ciencias Políticas y Económicas, a diferencia de la
Orden Ministerial de 8 de agosto de 1940, que admitía la
posibilidad de adscribir estos estudios a la Facultad de
Filosofía y Letras. Desde 1951. la Secuela Oficial de
Periodismo pasó a depender del entonces creado Ministerio
de Información y Turismo, cono un organismo especializado
de la Dirección General de Prensa” <16>.

El profesor Enrique de Aguinaga, por su parte,


recuerda:
‘Salvo la pr~sa oral del ministro de Educación Nacional,
don José Ibáñez Martin, en 1946, <la Escuela había pasado
a depender de este ministerio. Dirección General de Prensa,
en el mismo año) no se produce ninguna confirmación

73
autorizada sobre el establecimiento universitario de la
Escuela Of icial de Periodismo. El proyecto de Sección de
Periodismo en la Facultad de Létras queda desechado en el
Reglamento de la Escuela que se apruqba en marzo de 19S3”
(17).

En noviembre de 1952 la Escuela Oficial de Periodismo


inaugura sección en el Ateneo de Barcelona, bajo la dirección de
Claudio Colorar Marqués, director de El correo Catalán. -

La Escuela oficial de Periodismo vivió a lo largo de su


existencia una continua remodelación de su Reglamento, que fue
retocado cuatro vacas, y da sus planes de Estudio que fueron
lentemente consiguiendo una menor politización y una mayor
profesionalidad. En el de 1953. se define a la Escuela como el
“Centro académico cuyos estudios capacitan para la obtención del
titulo de periodista”. La establece c~ organismo autónomo
adscrito a la Dirección General de Prensa. El ingreso da los
alumnos se hará según las bases de convocatoria. El Plan de
Estudios consta de tres cursos y un examen de grado. En las
asignaturas de primer curso se da obligatoriamente Teoría del
Movimiento Nacional y Doctrina Nacional sindicalista (18).

En julio de 1957 se remodelan los planes de estudio


establecidos en marzo de 1953. La Orden del Ministerio de
Información explica en su preánbulo que los cambios obedecen a la
revolución tecnológica que supone el crecimiento de los
procedimientos gráficos frente a la tradicional tipografía. El
nuevo planteamiento abra las aulas a la publicidad, la radio y la
televisión. El Plan de estudios elimina la asignatura de la
teoría nacional—sindicalista y se conf igura con mayor
profesionalidad. se mantienen los tres años de estudios y el
exemen de grado. Las disciplinas son eminentemente técnicas saj.vo
las de Mundo Actual, España Contemporánea, en primero; y Dogma y
moral católicos y Sociología, en segundo. Se mantienen las
prácticas en verano.

74
Un tercer Reglamento, en 1962, conf ir.,. la idea de la
Escuela Oficial de Periodismo c~ organismo autónomo adscrito a
la Dirección General de Prensa del Ministerio de Información y
Turismo, a la sazón en manos de Fraga Iribarne. La Orden de 18 de
agosto de 1962 aprueba un nuevo Plan de estudios, fundamentado en
la filosofía de que, Tras los ensayos llevados a cabo entre 1941
y 1952, las reglamentaciones marcaron un punto de significativa
transición hacia el encuadramiento de aquélla en el nivel da
Enseñanza Superior. Al exigirse los mismos títulos que la
Universidad pide a quienes van a cursar estudios de en sus
facultades, la Escuela se coloca a la altura que le corresponde.
Esta nueva reglamentación y nuevo plan de estudios, efectivamente
da a la Escuela Of icial de Periodismo un carácter de gran
seriedad académica y social (19).

ccoo consecuencia. la sede de la Escuela se traslada desde


el palacete de zurbano al edificio del ministerio de Infornación
y Turismo, con entrada por la calle de Capitán Haya. El nuevo
reglamento estructura con mayor autonomía los órganos de
gobierno, y a un Patronato formado por políticos y por
representantes de la Prensa, la Radio y la Televisión, la
Publicidad, loe antiguos alumnos, etc. El Plan de estudios es de
tres años y se da al primer curso carácter selectivo. Permanece
el examen final da grado, las prácticas de verano, loe seminarios
y los ciclos de conferencias a cargo de personalidades. Las
disciplinas son prácticamente las siamas del plan anterior.

En 1966 se produce otra remodelación para mejorar el Plan


de estudios y darle más eficacia en el terreno profesional.
Aparecen asignaturas c~ Géneros periodísticos. Teoría y
Práctica. Propaganda y Relaciones Públicas. Se regula con mayores
exigencias profesionales y académicas en el capitulo del
profesorado.

El cuarto y último Reglamento, de 1969, al que preceden dos


modificaciones del plan de estudios, mantiene el carácter

75
autóno.no de la Escuela para organizar y desarrollar con rango
académico superior los estudios necesarios para la obtención del
titulo oficial de Periodista.

Se amplían un año los estudios configurados, desde


entonces, en cuatro cursos académicos, “para seguir la tónica
general de las enseñanzas del Periodismo en al mundo, teniendo en
cuenta las recomendaciones hechas por organismos internacionales
especializados en la materia” (20).

Este nuevo plan amplia las disciplinas culturales y. por


ejemplo, pone en primer curso Graaátics:Eistoria y estructura del
Castelílano, Eistoria de la Literatura Universal, mientras
profundiza en las asignaturas profesionales, como por ejemplo,
Seserografía y técnicas de docusentación informativa,
Periodismo informativo: Bozaa y técnicas, Teoría y Técnica de la
Información audiovisual, etc.

A partir de 1950 el interés por la enseñanza del Periodismo


se desarrolló aceleradamente en España. No sólo se remodelaron
los planes de estudio de la Escuela Oficial de Periodismo, que
además da Madrid, abrió una sede en Barcelona, sino que, como
señala Angel Benito, se establecieron diversas escuelas para la
capacitación técnica y profesional de las diferentes
especialidades informativas que interesaban en el momento: cine,
radio y televisión, publicidad, turismo.

A finales de los años 50 y comienzo de los 60 se permiten


iniciativas privadas en la docencia del Periodismo. Una fue la
del Instituto de Periodismo de la Universidad de Navarra que en
1958 y por vez primera en nuestro país instaló los estudios- de
Periodismo dentro de la Universidad. Dos años después, en octubre
de 1960, La Escuela de Periodismo de la Iglesia abría en Madrid
sus puertas, en la sede del Instituto León XIII. en la colina de
la Moncloa, bajo la atenta mirada de don Angel Herrera, fundador
de la Escuela de El Debste, a la sazón Cardenal y arzobispo de

76
Málaga.

La Universidad de La Laguna establece una sección de


Periodismo, dependiente de la Escuela Oficial de Madrid, gracias
al esfuerzo de un antiguo alumno de la Escuela de El Debate, don
José Ortego Costales, catedrático de Derecho Penal y vicerrector
de La Laguna durante varios años.

La Escuela de Periodismo de la Iglesia abre aulas en


Barcelona y Valencia. Incluso la Escuela Oficial reabre puertas
en Barcelona.

En 1970. por fin, la Ley General de Educación dispone la


incorporación de los estudios de Periodismo y demás actividades
informativas en la Universidad, regula tales estudios en el
ámbito universitario y simultáneamente determina la clausura- de
las Escuelas de Periodismo (21).

Después de treinta y cuatro años de funcionamiento, la


Escuela Oficial de Periodismo clausuró sus actividades en
diciembre de 1975. Había formado veinticinco promociones normales
y once promociones especiales de periodistas. En total 1.927
periodistas diplomados.

1.2.3.— La Escuela de la Iglesia.

Cerrados por el estallido de la guerra civil, El Debate y


su Escuela de Periodismo, el gobierno del general Franco decide
suprimirlos definitivamente en 1939. Sobrevive el la, hermano
vespertino de El Debate. El gobierno le impone director.

Don Angel Herrera, ordenado sacerdote en 1940, se dedica en


cuerpo y alma a su ministerio y deja a un lado, de a,omento, Sus
preocupaciones periodísticas. Pero los hombres del equipo. de
Angel Herrera no quedan maniatados.

77
En 1947 emprenden en la Universidad Internacional de
Santander unos Cursos de Periodismo dirigidos por Fernándo Martin
Sánchez, último director de la Escuela da El Debate. Se trata de
unos cursos de fonación profesional para atraer universitarios
al Peridosimo. Ese mismo año, comienzan unos Cursos de Periodismo
por correspondencia (una experiencia docente única por su
originalidad). Estaban destinados a los corresponsales de
publicaciones de la Acción Católica. Loa dirigía Esteve Busquete
Molas, director del semanario Tú, Organo de la Hermandad Obrera
de la Acción Católica. HoAC, que fue cerrado por el régimen (22).

Diez años después, siendo ya Angel Herrera obispo de


Málaga. redacta a titulo de anteproyecto un articulo ‘Algunas
ideas sobre la futura Escuela de Periodismo de la Iglesia”, bajo
cuya inspiración se abre en 1959 La Escuela de Periodismo de la
Acción católica de valencia, con el padrinazgo del arzobispo
monseñor Marcelino Olaechea. El director fue Angel Carrasco
López, periodista de radio.

La Iglesia reclama su derecho a tener Escuela de Periodisno


propia en base al Concordato entre España y la Santa Sede y el
Estado se lo reconoce en 1960 en virtud da un decreto del
ministerio de Información y ?urismo.

sse mismo año, en noviembre, se inaugura con toda


solemnidad la Escuela de Periodismo de la Iglesia cuya sede se
instala en el Instituto León MILI, Madrid. Mons. Angel Berrer, es
su primer director. Patrocinada por el centro de Influencia
Católica y acogida a la normativa de la comisión Episcopal de
Prensa e Información de la conferencia Metropolitana, se abre en
1964 la Escuela de Periodismo de la Iglesia en Barcelona, bajo la
dirección del sacerdote Juan Alemany.

La Escuela de Periodismo de la Iglesia mantuvo sus aulas


abiertas con plena continuidad hasta la Ley General de Educación
que por fin lleva la enseñanza del Periodismo a la Universidad.

78
En realidad la Ley General de Educación no obligaba a las
Escuelas de la Iglesia, pero las autoridades eclesiásticas
optaron espontáneamente, pese a las discrepancias internas, por
cerrar. De la Escuela salieron 802 periodistas con diploma
oficial, según puede comprobaras en al Catálogo de Periodistas
Españole, del siglo XX. de Antonio López de Suazo Algar.

La Escuela de Periodismo de la Iglesia es objeto de un


detenido análisis en las próximas páginas, ya que es uno de los
centros escogidos para la realización de este estudio comparado.

1.2.4.— El Instituto de Periodiseo de Navarra.

Es el momento de recodar que en la historia de la enseñanza


del Periodismo en España se han producido siempre dos corrientes.
Una significada por el modelo procedente de la Escuela de
Periodismo fundada por el magnate judío—húngaro de la prensa
norteamericana, Joseph Pulitzer, basada sobre todo en una
instrucción práctica, con el objeto da proporcionar el oficio al
estudiante, que fue seguida por la Escuela de Periodismo de El
Debate y sus sucesoras, la Escuela de Periodismo de la Iglesia e
incluso, en cierto modo, la Escuela Of icial de Periodismo. Y otra
cuyo objetivo es la capacitacióm social del futuro periodista
incluso antes que el dominio y las técnicas del oficio. El
intento fue el Instituto de Periodismo de la Universidad de
Navarra (1960) cuya alma mater fue el profesor Antonio Fontán. El
fue el “introductor en España de este nuevo modo de abordar la
formación de los profesionales del Periodismo”, escriba el
profesor José Luis Martínez Albertos <23).

Los primeros intentos se abrieron en 1958 con el 1 Curso


Internacional, de verano, sobra “Periodismo y Cuestiones de
Actualidad” organizado en el Estudio General de Navarra. Ese
otoño, se fundó el Instituto de Periodismo del Estudio General de
Navarra, bajo la dirección de Antonio Fontán, catedrático de
Pilologia Latina, y con el profesor Angel Benito como

79
subdirector. Es obvio recordar que esta iniciativa privada fue
posible en virtud del empeño del fundador y primar Gran canciller
de la Universidad de Navarra, Mons, José Maria Escrivá de
Balaguer, antiguo profesor de los primeroetursos de la Escuela
Oficial de Periodismo, en la que impartió la disciplina de Etica
General y Moral profesional.

A los dos años del reconocimiento oficial de la Escuela de


Periodismo de la Iglesia en virtud del concordato entre España y
la Santa Sede, se promulga el Decreto por el que se reconoce a
efectos civiles los estudios cursados en el Instituto de
Periodismo de la Universidad de la Iglesia con sede central en
Pamplona, Estudio General de Navarra, que había sido elevado a
tal rango universitario por el Decreto “Erudiandae” del 6 de
agosto de 1960, según determinaba el Canon 1376 del Código de
Derecho Canónico, incluyendo en la Universidad al Instituto de
Periodismo que había funcionado desde el curso académico 1958—
1959 <24>.

El prospecto editado por el Estudio General de Navarra para


la ocasión venia a decir:

“El Instituto de Periodismo es en España el primer centro


de enseñanza periodística que tiene carácter universitario,
incorporado al cuadro de estudios de asta Universidad al
lado de las tradicionales Facultades. La organización
académica de estos estudios permite a los alumnos cursar al
sismo tiempo disciplinas de otras enseñanzas cultuales,
como Derecho, Historia, Filosofía, Arte, Literatura, etc.
El Plan de estudios de Periodismo se basa en dos clases de
disciplinas’ culturales y técnicas. Las disciplinas
culturales se centran alrededor de los grandes taitas que
tiene planteado al mundo contemporáneo <Sociología, Teoría
y Organización del Estado, Literatura Contemporánea,
política Internacional, Estudio de la Opinión Pública,
etc>. Las disciplinas técnicas (Redacción Periodística,

80
Documentación. Confección y Tipografía, Transmisión de las
Informaciones etc, etc, tienden a dar a los alumnos aquella
preparación específica que les capacite para la práctica de
la profesión” (25).

La enseñanza del Instituto de Periodismo alcanzó pronto un


prestigio reconocido. Sus planes de estudio tuvieron la
compleentaridad de las Semanas de Estudios para Graduados y de
los cursos Internacionales de Verano que por la categoría de sus
participantes y el interés de sus materias fueron muy cotizados
en el ámbito docente y profesional, como resulta hartamente
sabido. Durante la etapa previa a su completa definición
universitaria, el Instituto formó 495 periodistas titulados. Bajo
su techo surgieron publicaciones hoy fundamentales en toda
bibliografía del Periodismo (26).

Con la proyección que da el tiempo transcurrido, el


profesor Antonio Fontán me explicaba, en una conversación, su
concepto sobre la enseñanza del Periodismo basa de la fundación
del Instituto de Periodismo del Estudio General de Navarra, en
unos años en que aún existían pocas experiencias en Europa del
Periodismo en la Universidad.

“Si queríamos introducir los estudios de Periodismo dentro


de la Universidad, y si la Universidad tenía que participar
en el proceso de fonación de los periodistas, a si me
pareció lo mejor acometer la espresa con universitarios...
Así la persona que tenía tres cursos de Universidad podía
inecribirse en nuestros cursos y podía graduarse, la
titulación era otra cosa. Según el curriculuxs de
universitario de cada alumno. se le recomendaban
asignaturas complementarias que había de cursar en otras
facultades. O si los alumnos eran numerosos se les
proporcionaba un profesor especialista en la atería.
Concedíamos un amplio régimen de dispensas. La mayor parte
de loe alumnos procedían de Derecho o de Letras. A los

81
primeros se les hacia estudiar Historia Contemporánea y
Literatura Contemporánea; a los segundos, cursos de Derecho
político y Economía. El Instituto daba Redacción
Periodística, Tecnología de la rmfonflción. Empresa
Periodística, Historia del Periodismo. No teníamos una
facultad sino un Instituto de Periodismo que tiene saberse
propios y utiliza sabores interfacultativos. Los estudios
duraban año y medio completados con prácticas en periódicos
de Navarrsy <27).

Podemos afirmar que el concepto sobre el que Antonio Fontán


organizó el Instituto de Periodismo de Navarra se acerca mucho a
la filosofía de los Maeter: Proporcionar la profesión
especializada tras concluir los estudios universitarios.

Antonio Fontán ha pensado siempre, según se ha dicho, que


“el Periodismo es una profesión pero no una unidad de
contenidos”; que “la información es una actividad poliédrica” y
que “el ejercicio de la profesión de periodista no requiere
provenir de la facultad. Periodista es el que está en los
periódicos tenga o no tenga titulo”. Conceptos personales con los
que coinciden por ejemplo, Victor de la Serna, Alejandro
Fernández Pombo y otros ilustres profesionales. Pero del que
discrepan asimismo periodistas, profesores y catedráticos como
Angel Benito, José Luis Martínez Albertos.

1.2.5.— Incorporación a la Universidad.

La Ley General de Educación que entró en vigor en 1970,


incluyó los estudios de Periodismo y demás actividades
informativas en el cuadro de la Universidad. Las nuevas
Facultades se denominaron no de Periodismo sino de Ciencias de la
Información, con ello comienza la etapa vigente de la enseñanza
del Periodismo. Al cerrarse la etapa anterior, la de las
Escuelas de Periodismo, que abarca de 1926 a 1975, dada la
prórroga de convalidaciones, el balance de los periodistas

82
diplomados en ellas
fue el siguiente:
Escuela de El
Debate: 134;
Escuela oficial,
1927; Instituto de
Navarra. 495. La
proporción se
refleja en el
gráfico adjunto.
Los datos setán
tomados de
Epistenologia del Ejercicio Periodístico, de Enrique de Aguinaga.

El nombre de la Facultad de “Ciencias de la Información”


recoge la pluralidad de ciencias que se concentran en el estudio
de la información y ccmunicación. La denominación para España fue
fruto del esforzado trabajo del profesor Angel Benito,
patrocinador de esta denominación por él defendida desde que en
1965 trocó el titulo que desde 1958 daba a los cursos de verano
del Instituto de Periodismo de navarra, “Periodismo y Cuestiones
de actualidad” que pasó a llasarse “Curso de Ciencias y Técnicas
de la Información”.

En el curso académico 1971—72 estrenan actividades las


facultades de Ciencias de la Información en la Universidad
Complutense de Madrid y en la Autónoma de Barcelona. al mismo
tiempo que es reconocido como facultad el antiguo Instituto de
Periodismo de la Universidad de Navarra. Ante la extrañeza de
muchos, los máximos responsables de la zecusla de Periodismo de
la Iglesia, deciden su cierre en lugar da adscribirla
inmediatamente como facultad en la Universidad Pontificia de
Salamanca, c~ se efectuará años después (1988—1989) en que abre
su Facultad de ciencias de la Información, ya erigida en 1971 por
Pablo VI.

83
“Equiparadas a las demás facultades universitarias en
exigencias académicas, planes de estudio y profesorado, las
tres facultades (entonces> exfltentas en España imparten
enseñanzas de periodismo, ciencisa de la imagen y
publicidad: en Madrid. de las tres ramas; en Barcelona, de
periodismo y publicidad y en Pamplona sólo de periodismo”
(28).

El Colegio Universitario San Pablo— CEU, adscrito a• la


Universidad Complutense, obra de la Asociación Católica de
Propagandistas, creó en 1975 una división de Ciencias de la
Información, en la rama de Periodismo. Recogía en parte la
herencia de la Escuela de Periodismo de la Iglesia y la de El
Debate y se comprometió a formar periodistas con un espíritu
impregnado de humanismo cristiano.

Once años después de que entrara en vigor la Ley General de


Educación, se crea una nueva Facultad de ciencias de la
Información en la Universidad del País vasco, creada por Real
Decreto. Cristaliza así en Facultad la Sección Delegada de
Ciencias de la Información de Bilbao dependiente de la
Universidad Autónoma de narcelona (29).

Y más recientemente, el curso 1989—1990, abre sus aulas la


Facultad de Ciencias de la Información de la Universidad de
Sevilla. creada por Decreto 156/89, B.O.J.A. número 61, de 29 de
junio de 1989.(30>.

tse mismo año estrena Facultad de Ciencias de la


Inforsación, sólo segundo ciclo, la Universidad de La Laguna,
Tenerife por resolución 7 de junto 1989. B.0.E. 24 de agosto de
1989 (31>.

También en 1989 se crea el Colegio Europeo de Estudios


Superiores, CEES. institución privada patrocinada por la
Fundación Cultura y Libertad, de momento adscrita a la

84
Universidad a distancia.

La fórmula española actual se asienta en la comprensión


científica del fenómeno de la Información, sin olvidar aquellos
aspectos prácticos y técnicos propiamente profesionales.

1.2.6.— El dilesa teoría/práctica.

El perIodismo enseñado en la Universidad pierde en espíritu


de prácticas, pieza fundamental de la enseñanza en las viejas
Escuelas, c~ he visto, lo que gana en profundidad y
conocimiento científico del fénomeno de la Información
<Periodismo). bien señala Lorenzo Gomia “Lo que distingue
una escuela profesional de una Facultad universitari’a es la
teoría” (32>. Y en este terreno se asienta sólidamente la
enseñanza del Periodismo en el seno de la Universidad, ámbito
propicio por naturaleza para la investigación y la transmisión de
los saberse. Sin que ello tenga que significar que el periodismo
enseñado en la Universidad dé por sistema la espalda a la
profesión.

No han faltado debates, criticas, denuncias de que los


estudios de Periodismo en la Universidad quizás se polaricen
demasiado hacia la enseñanza teórica y formen excelentes
comumicólogos y sociólogos de la información. Pero no es menor el
riesgo, comenta Fracisco Iglesias, de que un aprendizaje basado
en la rutina profesional pueda caer en un ramplón e irreflexivo
ejercicio profesional (33>’

La profesora Luisa Santamaría consigue, lo que loe


italianos llamarían ‘la vía del mezzo’, cuando describe la
situción que ella ha vivido durante años en las aulas de la
Facultad de Ciencias de la Infoniación de la Complutense, y que
a mi — parece una verdadera regla de oro:

“La erudición universitaria no siempre es llana en sus

85
discuros y algunas veces requiere el desdoblamiento en
moneda sencilla para ser más asimilable y acercar a los
alumnos lo que ellos deben entender también c elemental
a la hora de llevar a la práctica” <34>.

La primera piedra de la construcción de la enseñanza del


Periodismo en España la pusieron con audacia los pioneros
periodistas—profesores de El Debate. De aquella Escuela salieron
los profesores—periodietas que hicieron posible la difícil
andadura de la Escuela Oficial de Periodismo y formaron a toda
una legión de nuevos profesionales que junto a loa procedentes da
la Escuela de Periodismo de la Iglesia y del Instituto de
Periodismo de Navarra no sólo han renovado con sentido
democrático y responsable el ejercicio del Periodismo sino que
han puesto las bases de la enseñanza del Periodismo en la
Universidad, a la que se ha llagado tras un largo recorrido de
casi medio siglo. Es justo subrayar el hecho generalizado, aunque
hay excepciones, de que loe primeros catedráticos de periodismo
de la Universidad Española, han venido de allí donde el
Periodieso estaba enraizado en la Universidad: del Instituto de
Periodismo de la Universidad de Navarra. Luego han accedido a las
cátedras de Periodismo, periodistas—profesores de las escuelas
históricas. Para concluir esta sucinta descripción de los
estudios de Periodismo en España hasta su entrada en la
Universidad, hago mía la afirmación del profesor Angel Benito
cuando dice que a partir de 1970 “las Ciencias de la Información
son un hecho en España, país que viene a sumaras así a la
tradición centenaria alemana de las ciencias de la Prensa y a las
corrientes norteamericanas de las llamadas ciencias de la
comunicación Social”.

1.2.7.— cronología de las Escuelas: desde la de El Debat. a- la


Universidad.

No incluyo en esta cronología al curso dado en 1887 en la


Universidad de Salamanca por el profesor y periodista Fernando

86
Araujo Gómez porque tal curso no tuvo continuidad, como hecho
aislado puede figurar únicamente a titulo de intento pionero,
pero, a mi entender, c nada más. Ni tampoco recojo el ensayo
de José Gallo de Renovales, que al cesar en su trabajo en la
Secretaria de Redacción de El Debate, reunió un grupo de alevines
de periodistas en un intento de Escuela de periodismo que se
malogró (35).

1926.— Primer “cursillo de Redacción” organizado por Angel


Berrera, director del diario madrileño El Debate. Dirige el
cursillo Manuel Oraña, pbro, y dura de marzo a julio. Las clases
se dan en la biblioteca del citado periódico.

1926.— Primer “Curso de Periodismo” • inaugurado en octubre,


que estrena la continuidad de la Escuela de Periodismo de El
Debate, dirigida por Angel Herrera.

1931.— “Curso intensivo” para universitarios y


profesionales, en la Escuela de El Debate.

1932.— La Escuela de Periodismo de El Debate, establece un


plan de estudios de cinco años.

1933.— cursos de Reporterismo, Confección, Redacción y


modelos literarios, organizados en los cursos de verano de
Santander por la Junta Central de Acción Católica, presidida por
Angel Herrera. Los profesores son Nicolas González Ruiz y Vicente
Gállego, ambos de la Escuela de El Debate. Estos Cursos de verano
mantuvieron una continuidad de tres años, al quedar cortados en
Julio de 1936 por el estallido de la Guerra Civil.

1936.— La Guerra civil impide la continuidad de la Escuela


de Periodismo de Rl Debate y el Gobierno del Frente Popular
cierra Sí Debate.

1937.— seminario nacional—sindicalista de estudios

87
periodísticos en la casa de Loyola, Guipúzcoa, organizado por
Fermín Yzurdiaga Lorca, pbro. Delegado Nacional de Prensa y
Propaganda de FE? y de las JONS. Dirige al seminario José Salas
García.
1938.— Escuela de Periodismo de “Mundo Obrero” , en
Madrid.
1938.— Escuela de Periodismo de las Juventudes
Socialistas, en Madrid.

1940.— Cursillo de especialización periodística para


graduados universitarios, titulados de las Escuelas Superiores y
oficiales del Ejército. Dirige el cursillo Vicente Gállego a la
sazón al frente de la agencia Efe.

1942.” La Escuela oficial de Periodismo abre sus puertas en


Madrid, bajo la dirección de Juan Aparicio López, ex redactor de
Ya, que es ¿1 Delegado Nacional de Prensa. Provisionalmente las
clases se dan en la sede de la agencia Efe.

1944.— La Escuela Oficial de Periodismo traslada su


sede a Eurbano 55, en Madrid.

1945.— curso de “Propaganda escrita” inspirado en la


Escuela de El Debate y organizado por la Acción Católica
Española. Dirige el curso Manuel vigil y vázquez, director de
Signo y antiguo alumno de la citada Escuela.

1947.— Se inauguran los Cursos de Periodismo en la


Universidad de Santander, dirigidos al perfeccionamiento de
profesionales y atracción de universitarios. Fernando Martin
Sánchez, último director de la Escuela de El Debate, es primero
su director y después su presidente.

1947.— Cursos de Periodismo por correspondencia para


corresponsales de las publicacion de la Acción Católica. Al
frente de ellos, Esteva Busquete Molas, director del semanario

88
Tú.

1949.— Cursillos intensivos organizados por la Escuela


Oficial de Periodismo, que reabre así sus aulas tras dos años sin
funcionar.

1931.— La Escuela Oficial de Periodismo reanuda sus cursos


normales. bajo la dirección de Juan Aparicio. a la sazón Director
General de Prensa.

1951.— Reconocimiento oficial del titulo de Periodista,


conseguido tras las peticiones de los antiguos alumnos de la
Escuela.

1952.— Inauguración en Barcelona de la sede de la Escuela


Oficial de Periodismo, bajo la dirección de Claudio colomer
Marqués, director de El Correo Catalán. El Ateneo presta sus
aulas para las clases.

1952.— Cursillos sonográficos de Periodismo en el


Instituto Social León XIII. fundado por Angel Herrera, ya Obispo
de Málaga. Participan profesionales y catedráticos como Enrique
Aguinaga (1953) y Juan Beneyto (1954).

1954.— La Escuela Oficial de Periodismo organiza Cursos de


Altos Estudios de Información en Reus y Salou.

1958.— Se crea al Instituto de Periodismo del Estudio


General de Navarra, bajo la dirección del catedrático Antonio
Fontán y la aubdirección del profesor Angel Benito. Abierto
exclusivamente a alumnos universitarios. 35 estrena un nuevo
concepto de enseñanza del Periodismo.

1955.— Primer Curso Internacional de verano, sobre


Periodismo y cuestiones de actualidad, en el Estudio General de
Navarra, bajo la dirección del catedrático Antonio Fontán.

89
1959.— Sa funda la Escuela de Periodismo de la Acción
católica de Valencia, apoyada por Marcelino Olaechea arzobispo de
la diócesis. Un periodista de radio. Angel carrasco López. es su
director, se siguen los asqueas docentes d.e la Escuela Oficial.

1960.” Apertura en Madrid de la Escuela de Periodismo de la


Iglesia. bajo la dirección de don Angel Eerrera, obispo de
Málaga, y la atenta mirada de Francisco Echamendí. al frente de
la Secretaria. La de Valencia se aUnes con la E.P.I. de Madrid.
Funciona en virtud del articulo 31 del Concordato entre España y
la Santa Sede, según la doctrina del canon 1.375 del Código d e
Derecho Canónico, bajo la autoridad de la Comisión Episcopal de
Prensa e Información de la Conferencia de Metropolitanos.

1963.— Se dictan las normas de convalidación de los


estudios en la Escuela de Periodismo de la Iglesia y en el
Instituto de Periodismo de la Universidad de Navarra, para tener
acceso al Registro Of icial de Periodistas.

1963.— Cierre de la sección de la Escuela Oficial de


periodismo en Barcelona.

1963.— Se crea el Centro Nacional de perfeccionamiento de


Periodistas, en Sitges, narcelona.

1963.— Primer curso de Periodismo en la Universidad


Internacional de Canarias, Las Palmas, durante el mes de abril,
dirigido por don Juan Beneyto.

1964.— Se abre la recuela de Periodismo de la Iglesia en


Barcelona, bajo la dirección de Juan Alemany. Pbro.

1964.” Se abre una sección de la Escuela de Of icial


de Periodismo de La Universidad de la Laguna, Tenerife.
dependiendo de la de Madrid bajo la dirección del catedrático
José ortego costales, antiguo alumno da la Escuela de El Debate.

90
1964.— Se organizan Las semanas de Prensa Universitaria en
el Instituto de Periodismo de Navarra. dirigidas por el profesor
Angel Benito.

1968.— La Escuela Oficial de periodismo de Barcelona reabre


sus puertas con atribuciones idénticas a la de Madrid. Su
director, el profesional Julio Manegat.

1969.— Los Planes de Estudio de la Escuelas de Periodismo


se prolongan de tres a cuatro cursos académicos y se smplian las
disciplinas culturales y técnicas, por una Orden del Ministerio
de Información y Turismo de 9 a julio. B.O.E. del 14. que
modifica el Plan aprobado en 1967.

1970.— Dictamen del Instituto de ciencias de la Educación


de la Universidad Autónoma de Barcelona, sobre - Las enseñanzas
del Periodismo y su articulación en el sistema educativo
español”.

1970.— Se pronulga la Ley General de Educación por la que


los estudios de Periodismo pasan a la Universidad.

1971.— Decreto del Ministerio de Educación y Ciencia,


regulador de los estudios de Periodismo y demás medios de
comunicación social en la Universidad.

1971.— Se abren las Facultades de Ciencias de la


Información de las Universidades Complutense de Madrid y de la
Autónoma de Barcelona. Instaladas ambas provisionalmente, la da
Madrid en la Escuela de cinematografía hasta su posterior
traslado al edificio para ella construido en la Ciudad
Universitaria y la de Barcelona en la Delegación del Consejo
superior de Investigaciones Científicas hasta su traslado al
edificio de la facultad de Derecho en Bellaterra. Asimismo el
Instituto de Periodismo de la Universidad de Navarra se
transforma en Facultad.

91
1971.— Las Escuelas de Periodismo quedan a extinguir en un
plazo máximo de cuatro años. La Escuela Oficial de Periodismo,
obligada a ello cumplió el requisito. Y la Escuela de Periodismo
de la Iglesia, para la cual mo era preceptivo optó tsz,bién por el
cierre.

1974.— Se publica el Decreto sobre convalidación de los


profesionales del Periodismo para graduase licenciados - en
ciencias de la Información.

1975.” El Colegio Universitario San Pablo—CEU. de la


Asociación Católica do propagandistas, adscrito a la Universidad
complutense abrió una división de Ciencias de la Información, en
rama de Periodismo. En cierto modo se sienten herederos de- la
tradición de las Escuelas de El Debate y de la Iglesia. Se
proponen formar periodistas con un espíritu impregnado de
humanismo cristiano. Imparte los dos ciclos.

1981.— Se crea la Facultad de Ciencias de la Información en


el País vasco en virtud del Real Decreto 2344/1981 de dos de
Octubre. del Ministerio de Educación y Ciencia. Cristaliza así en
Facultad la sección delegada de Ciencias de la Información de
milbao, hasta entonces dependiente de la Universidad Autónoma de
Barcelona.

19B8.— La Facultad de Ciencias de Información de - la


Universidad Pontificia de Salamanca, erigida por Pablo VI en
1971, no fue inaugurada hasta octubre de 1988. Se siente heredera
de la brillante tradición de enseñanza del Periodismo de la
Escuela de Kl Debate (1926—19361 y de la Escuela de la Iglesia
(1960—1971>. Imparte los estudios de primer ciclo. Sus títulos
tienen reconcimiento eclesiástico. Está en tramitación el
reconocimiento por el Estado Español y espera del dictamen del
consejo de Universidades.

1989.— Se crea la Facultad de Ciencias de la Información

92
(rama Periodismo) de la Universidad da la Laguna. Tenerife, por
resolución da 7 de Junio de 1989 publicada en el B.0.E. del 24 de
Agosto de 1989 y en virtud del art, 10 del real decreto 1497/87
de 22 de Noviembre. Esta facultad sólo imparte el segundo ciclo
de Periodismo.

19*9,— Sevilla crea su Facultad de Ciencias de la


Información por Decreto 156/89. B.0.J.A. No. 61. de 29 do Junio
de 1989. Abre sus aulas el curso académico 1989/90,

1989.— El Colegio Europeo de Estudios Superiores, CHES,


institución universiaria privada promovida y patrocianda por la
fundación Cultura y Libertad como institución cultural benefico—
docente, reconocida, inscrita y clasificada por Orden ministerial
de 13 de nov. 1987. Isparte primer ciclo da Periodismo. Está
adscrito a la Universidad a distancia, mientras espera el
reconocimiento como colegio universitario adscrito a la
Universidad Complutense de Madrid,

1.2.8.— Evolución de la enseñanza del periodiseo.

En España. c~ en casi todos los paises de occidente, a la


profesión periodística se llegaba en un principio desde todas las
especialidades culturales y científicas. Las personas acudían
impulsadas por íntimos objetivos literarios o políticos, más que
por genuinos afanes periodísticos. Hasta bien entrado el siglo xx
los periodistas españoles no contaban con ninguna institución
académica especializada para lograr su formación profesional. Se
formaban mediante la sisma práctica del “oficio” y casi siempre
daban sus primeros pasos guiados por una vocación semiliteraria
o política con la voluntad de hacer carrera a través de escribir
en la prensa.

En la segunda mitad del siglo 111, fecha en que el profesor


José Luis Martínez Albertos sitúa el nacimiento del Periodismo
moderno en las naciones de occidente, los periódicos españoles se

93
abastecían de literatura y de política. Utilizaban ‘la gacetilla”
y ‘la crónica” casi como géneros exclusivos, mientras comenzaban
a aparecer noticias sin firma de las agencias (Navas en Paris,
1855; Fabra en España. 1868>. como en Francí. o en Italia, en las
redacciones de los periódicos españoles no se deslindaban aún los
hechos de las opiniones. El estilo, que aún no merece ser llamado
periodístico, asemejaba más al del púlpito o al de la cámara de
loe diputados por su verborrea y grandilocuencia (36).

El “periodismo moderno” en España comienza ya entrado el


siglo XX, en aquellos años que podemos denominar de
“entreguerras”. Es decir, el periodo comprendido entre las dos
guerras mundiales.

Como siempre, los acontecimientos bélicos proporcionaban el


auge de la prensa. En la guerra de 1914 los grandes tabloides
ofrecían a sus lectores las excelentes crónicas de sus
corresponsales de guerra. Entre los más renombrados se encontraba
Armando Guerra, seudónimo célebre que encubría el nombre de
Francisco Martin Lorente. a La sazón comandante de Estado Mayor,
una de las mejores plumas de el diario sadrileño Hl Debate, que
dirigía Angel Berrera.

Cuando en 1926, el diario S.L Debate inauguró su Priner


Curso de Periodismo, con gran escándalo de los que auguraban que
el periodista “nace, no se hace” y que sobraba todo afán
pedagógico, porque el trabajo del periodista es un oficio que se
aprende practicando en las redacciones, las técnicas pedagógicas
que aplicó Angel Herrera fueron las que habían importado de los
Estados Unidos sus enviados especiales, Manuel Graña, Francisco
De Luis, y Marcelino Oreja Elósegui que recorrieron durante 1920
varias universidades de loe EE.UU. y — quedaron a contemplar
detenidamente cómo se enseñaba en la Escuela de Periodismo da la
Universidad de Columbia, Nueva York, fundada por el magnate
judío-húngaro, Joseph Pulitzer y que había entrado en
funcionamiento en 1912. o sea, 8 años antes.

94
Me he preguntado por qué don Angel Herrera escogió el
modelo—Pulitzer de pedagogía periodística y no el de Missouri,
por ejemplo. con más veteranía, creado en 1909 por otro gran
profesional de fama universal en su época. valter Williams. Creo
que la explicación estriba en que Angel Herrera y Joseph
Pulitzsr. con personalidades muy diferentes entre si, tuvieron
una fuerte afinidad de criterios sobre la responsabilidad social
del periodista y las exigencias de su formación profesional.

Me parece conveniente sintetizar la evolución de - la


pedagogía del Periodismo en España en tres etapas, antes de
realizaras su asimilación dentro del marco de la Universidad.

e Primera etapa: los Pioneros.

En ella se aplica la pedagogía importada y establecida por


los maestros de la Escuela de El Debate, Angel Herrera, Manuel
Graña, Nicolás González Ruiz, Fernando Martin Sánchez Juliá,
forman la lista de honor de los primeros profesores de Periodismo
de España.

Su concepto pedagógico estriba en formar un periodista con


un sólido bagaje de cultura general y de tesas contemporáneos,
pero dotado asimismo de los conocimientos técnicos y
profesionales que en aquel tiempo se tenían a la mano. Existía la
prioridad en procurar al alumno un buen dominio de la Redacción
Periodística.

La Redacción Periodística se configuré, desde el primer


somento, c~ la espina dorsal de toda la enseñanza del
periodismo, a partir de aquel cursillo incial de la primavera de
1926. denominado “Cursillo de Radacción e impartido por Manuel
Graña en la biblioteca de El Debate, cuya sede aún estaba en la
calle de la colegiata, en el corazón del Madrid castizo.

La seriedad de estos comienzos pedagógicos era enorme y

95
prizeba de ello son loa frutos que produjo, no sólo de excelentes
periodistas, cosa bien sabida, sino también en producción
bibliográfica profesional periodística. que es una de las piedras
angulares de todo el edificio de la enseñanza del Periodismo. Ma
refiero al libro histórico de Manuel Graña. La Escuela de
Periodismo. Programas y Método.. <1930>. En esta obra se sientan
las bases de la enseñanza del Periodismo en España. se presenta
con absoluta novedad la necesidad de organizar técnicamente su
aprendizaje. Se sostiene que la Redacción Periodística en todas
sus formas es la esencia sisea de la Escuela de Periodismo. Y se
explica ampliamente por escrito por vez primera lo que es la
estructura de la noticia, las cinco “W” • los tipos de
editoriales, el “lead arsaricano”, el reportaje y la interviú, los
“géneros periodísticos”:

“La redacción periodística, en sus formes corrientes,


constituye un género y especialidades enteramente modernos,
que tienen sus cánones propios. Hay formas distintas en la
literatura periodística, desde la simple gacetilla al-
articulo de fondo, el cuento y la crónica.., formas
variadisimas a las cuales hay que añadir la titulación que
es literatura característica del periódico” (37>.

Vino después otro libro, el de Nicolás González Ruiz,


Normas Generales de Redacción. Curso Práctico en el que se
introducen algunas orientaciones sobre Redacción Periodística
(1940>. con ellos se abre en España la bibliografía sobre
Periodismo. También puede incluiree en esta etapa de loe pioneros
la Enciclopedia del Periodismo, dirigida por Nicolás González
Ruiz. recopilación de artículos sobre cuestiones profesionales y
técnicas, escritos por un excelente plantel da periodistas., en
gran número, antiguos alumnos de la Escuela de El Debate, (1955>
<38).

La etapa se prolonga a lo largo de los primeros lustros


de la Escuela Oficial de Periodismo, que asume, en cierto ¡nodo,

96
el modelo de la Escuela de El Debate, e incluso tiene como
profesores a algunos antiguos alumnos de la citada institución.

5 Segunda etapa: Avances y progreso.

Esta etapa se sitúa a lo largo de casi una década. Desde la


celebración en Paris del 9 al 13 de abril de 1956, de la Primera
Reunión de expertos sobre la enseñanza del Periodismo,
patrocinada por la UNESCO, cuyo impacto produjo repercusiones en
España que emergieron poco a poco. Sirvió fundamentalmente para
mentalizar a las autoridades responsables de la enseñanza del
periodismo en nuestro país.

Resulta significativa la participacion del profesor Juan


Beneyto. con su articulo sobre la situación española en el libro
editado por la UNESCO en 1958, La Fonación de Periodistas.
Estudio Mundial sobre la preparación del personal de información

En aquella Reunión se puso de relieve que:


“Los dos aspectos aspectos de la formación — enseñanza
técnica y educación general— deben ser integrados en un
plan de enseñanza que responda a las exigencias de la
profesión” (39>.

En virtud de una orden ministerial del 20 de julio de 1957,


un año después de la Reunión de Paris, el consejo Directivo de la
Escuela Oficial de Periodismo, la única entonces en España.
modificaba el Plan de Estudios. Juan Beneyto lo explicó así:
“en el programa da los tres años de estudios figuran
materias de índole cultural y técnica, así como
seminarios, conferencias y períodos de trabajo práctico”
(41>.

Entre los estudios técnicos se cita El estilo periodístico,


Teoría de las noticias, Teoría de la Publicidad, Tscmica de artes

97
gráficas y Organisación y sátodo de la transmisión de noticias.
Además se organizan seminarios sobre redacción, reportaje,
tipografía y compaginación, ilustración, radiodifusión y
televisión y publicidad (42>.

La creación del Instituto de Periodismo de Navarra en 1958


y la Escuela de Periodismo de la Iglesia en 1960. marcan dos
grandes avances en la evolución de la enseñanza del Periodismo en
nuestro país.

La Escuel, de Periodismo de la Iglesia, siguió el modelo


creado por su predecesora de El Debate, con la autonomía limitada
dentro del marco obligado por la situación jurídica de la
enseñanza del periodismo en aquel entonces. Al estudio detallado
de esta escuela dedicamos loe capítulos próximos.

El Instituto de Periodismo de Navarra, balo la dirección


del profesor y periodista. Antonio Fontán. significó la
implantación de un modelo inédito en España.

El indiscutible liderazgo intelectual que asumió el


Instituto de Periodiseo de la Universidad de Navarra abrió
grandes horizontes y un nivel de mayor calidad intelectual y
académica de la enseñanza del Periodismo. En sus aulas se dio por
vez primera la asignatura de Beserografia. Su profesorado estaba
constituido por periodistas— profesionales doctores en Leyes,
Letras o ciencias.

En el Instituto de Periodismo de la Universidad de Navarra.


se realizó durante la década da los sesenta uno de los mayores
avances académicos en la enseñanza da esas dos asignaturas
esdulares que son, por una parte, la Redacción Periodistica y,
por otra, la ciencia o Teoría general de la ini orración.

Respecto a la Redacción Periodística, allí se empezó a


trabajar sistemáticamente sobre la teoría de los géneros

98
periodísticos a partir de un enfoqus filológico, que superaba el
tradicional carácter enunciativo practicado primeramente por
Manuel Graña y seguido tras él por eximios profesores, docentes—
socráticos. c~ Enrique de Aguinaga y Alejandro Fernández Pombo,
en la Escuela Oficial y la de la Iglesia. La novedad que desde el
curso de 1959—1960 introdujo el profesor José Luis Martínez
Albertos al añadir en el programa a la asignatura Redacción
Periodística, la coletilla de Loa géneros perlodisclcos, estriba
en su esquema docente. Los apuntes de clase, sucesivamente
reeditados, constituyeron una primera aportación bibliográfica,
perfeccionada posterior y constantemente en las demás obras del
autor (43).

Antonio Fontán, director entonces del citado centro


universitario, fue el inspirador del esquema clasificatorio de
los géneros y de sus funciones, tal cual confesó el mismo José
Luis Martínez Albertos.

La profesora Luisa Santamaría en su proyecto de cátedra


acaba de formular la conclusión siguiente que resume el avance
logrado por el profesor Martínez Albertos:

“La teoría de los géneros periódieticos se formula en un


primer momento como una técnica de trabajo para el
análisis sociológico de inspiración rigurosamente
cuantitativa; posteriormente, sin embargo, ha quedado
perfilada como una doctrina filológica propia de 1.
Sociolingiiistica, que sine de eficaz instrumento no sólo
para el análisis cualitativo y cuantitativo en el campo de
las Ciencias Sociales, sino también para valoraciones
criticas de carácter literario y lingilistico” <44).

Pero Martínez Albertos ha logrado aún más al delinear su


conocida y sugerente teoría que establece una inseparable alianza
M’L’Jfl
entre el respeto a las normas de los géneros periodísticos y la
~.# Ó,&*.
objetividad u honestidad intelectual pieza clave del Periodismo -$~‘

99

DI6LIOTECA
(45).

En cuanto a la enseñanza de la ciencia de la Información,


fue el profesor Angel Benito. quien desde 1958 comenzó a dar a
los cursos de Ciencia y Teoría de la Información y del
Periodismo, una nueva orientación que superaba la visión
tradicional de la función pública de la prensa. Angel Bonito
abrió en España las ventanas a la comprensión del ancho fenómeno
del hecho social de la información y comunicación de masas según
las experiencias científicas de las tradiciones europea y
norteamericana que dieron a este nuevo saber plena autonomía. Los
apuntas de las clases de Angel Benito, reeditados sucesivamente,
fueron el embrión de aquel primer libro editado en 1973 cOn el
titulo Teoría General de la Información: Introducción, y a otros
posteriores (46>.

El broche que cierra esta etapa de avances y progresos


corresponde asisismo al Instituto de Periodismo de Navarra por
varios acontecimientos. La edición en 1967 dei número 11 dc los
“Cuadernos de Trabajo del Instituto de Periodismo” dedicado a la
Ciencia y Enseñanza de los Profesionales de la Información en el
Mundo, que conmemoraba al mismo tiempo el 1 aniversario del
Instituto y el Uy de la Escuela Oficial de Periodismo. Y el
congreso Internacional de Enseñanza del Periodismo, que con el
tema “Los profesores de Periodismo”, organizó en abril de 1968 en
Pamplona por el citado Instituto y la Asociación Internacional de
Estudios a Inveetigaciones sobre la Información (ATERí, en siglas
francesas>

e Tercera etapa. La consolidación.

Tras cumplirse los XXV años de funcionamiento de la Escuela


Of icial de Periodismo, vzI de la Escuela de la Iglesia y IX del
Instituto de Navarra, las autoridades políticas españolas
establecieron una nueva regulación del Plan de estudios de la
Escuela Oficial. La Orden del Ministerio de Infor,nación y Turismo

loo
de 20 de abril de 1967, finada por Manuel Fraga Iribarne.
reconocía “la necesidad de adecuarlos a las necesidades de la
sociedad aspañolr y el deseo de “tener en cuenta las
recomendaciones hechas por organismos internacionales competentes
en la materisY <47).

Es curioso señalar que en el plan de estudios de cuatro


años se incluye por vez primera en el tercer curso la asignatura
de Periodiaso interpretativo: sus normas y 5c5 técnicas (dos
clases semanales una teórica y otra práctica>. Tanto el examen de
ingreso como el de grado se hicieron más fuertes. Este nuevo plan
influyó asimismo en las secuelas privadas que tenían que preparar
a sus alumnos para una convalidación oficial semejante al examen
de grado.

En la última década que precedió a la Constitución de 1978,


al mismo tiempo que se produjo una aceleración de la evolución de
nuestro futuro institucional, obra realizada por periodistas y
periódicos, según el profesor Angel Benito. hubo en nuestro país,
en el ámbito de la enseñanza del periodismo, una serie de cambios
que incidieron no sólo en el nodo de hacer los periódicos y en la
capacidad profesional de los periodistas sino que tuvo
repercusiones efectivas en el momento de reorganizar la enseñanza
y perfeccionamiento de los profesionales de la información,
cuando éstos fueron introducidos en la Universidad, al crear las
facultades de ciencias de la Información <48).

Los directores de la Escuela Of icial de Periodismo, Juan


Beneyto, Bartolomé Mostaza y Emilio Rsro espolearon a las
autoriades académicas y políticas de nuestras instituciones
educativas para impulsar la integración de la enseñanza del
periodismo en el cuadro de la Universidad Española, un
acontecimiento esperado fervientemente por los periodistas
españoles.

Juan Beneyto, paladín incansable de la inserción del

101
Periodismo en la Universidad, urgía a la Administración,
recordando los antecedentes oficiales en forma telegráfica:

“Por la ley de Prensa de 1938 se preveía “la organización


académica del periodismo”. La orden ministerial de 24 de
agosto de 1940 aludía a la enseñanza del periodismo dentro
de la Facultad de Letras como una sección propia. Más tarde
se pensó en incorporarla a la Facultad de Ciencias
Políticas. La Prensa de 1945—51 puede documentar numerosas
referencias a gestiones en esa sentido... Entre tanto la
Escuela Oficial fue creada en 1941, como organismo de la
Falange, dentro de la Delegación Nacional de Prensa. Pero
a partir de 1962 se torna a mirar a la Universidad: en
septiembre de 1962 se reconoce un Instituto ligado a la
Universidad de la Iglesia en Pamplona y en noviembre de
1964 se crea una sección en la Universidad estatal de La
Laguna” (49>.

En la fecha que España decide, finalmente, que la


Universidad abra su puerta grande al Periodismo, la epistemología
de este saber es universitaria en los grandes paises de
occidente. Desde la entrada de la primera escuela de Periodismo
de los EE.UU. en la Universidad (Miesouri> lo hizo con el mismo
rango que las demás facultades. En Europa el Periodismo está
dentro de la Universidad: Alemania <cinco universidades); Bélgica
(dos); Francia <dos>, Italia <una). En ese momento 155
universidades creadas en Francia bajo la Ley de Orientación,
sitúan al Periodtsmn como en la Universidad III de Estrasburgo.
al nivel de las Ciencias Políticas y el Derecho. En Gran Bretaña,
pese a su firme tradición empírica, sí ejemplo de la Fundación
Thompsom. había logrado hacer mella y las universidades creadas
en los años sesenta incluyeron al Periodismo, como es el caso de
Sussex (1965> y Cardiff (1970> que acoge al periodismo impreso y
al de la radio y la televisión.

102
Francisco Iglesias sintetizó el clima cultural y social que
indujo a la Ley General de Educación dc 1970 a insertar la
Facultad de ciencias de la Información en la Universidad:

“La creciente complejidad de la vida moderna, la elevación


general de los niveles culturales y, en suma, las
exigencias sociales cada vez sAs severas, cofiguraron las
condiciones precisas para la demanda de mejores niveles de
formación de los profesionales de la información y para la
consolidación científica de este campo, lo que requería un
tratamiento sistemático y unitario del fenómeno. Aceptada
la idea de que la Universidad es el ámbito propicio para
la investigación y la trasmisión de los saberes, resultaba
lógico que esta trasmisión sultisecular no volviese la
espalda a un fenómeno de tan amplias dimensiones y
repercusiones sociales como es el de la Información” (SO>.

Las veteranas escuelas de Periodismo, oficial y privadas


cerraron sus aulas. Su principal objetivo había sido durante
tantos años (1926—1971> educar profesionales que con dignidad
engrosasen las filas de un quehacer periodístico diario con
suficientes conocimientos técnicos y prácticos para que fueran
operativos y eficaces desde el primer día de su incorporación a
la redacción de una empresa.

La universidad, tomó en 1971 la antorcha de la enseñanza


del Periodismo. Su función ya no es como la de las antiguas
escuelas. La Universidad no trata de formar profesionales para
las redacciones de los periódicos. Su tarea es formar sucesivas
Promociones de licenciados que conozcan a fondo el cada vez más
complejo fenómeno de la Información, que en las tres ramas que
configuran nuestras Facultades de Ciencias de la Información
abarcan Periodismo, ciencias de la Imagen. Publicidad—Relaciones
Públicas.

1.2.9.— Primeros libros sobre Periodisno editados en Espata.

103
Durante la priara época de enseñanza del Periodismo en
España. 1926 —1970, la de la Escuela de El Debate, Oficial, de la
Iglesia y el Instituto de Navarra, aparece poco a poco una
incipiente bibliografía española sobre Periodismo, evidente
prueba de los progresos docentes y de los avances de la
investigación. Es el pórtico de la abundante y casi inabarcable
bibliografía que nos inunde en la actualidad. Doy en esta
particular lista mía — incompleta y opinable— las tendencias más
representativas y aquellos libros que pienso marcaron hitos para
la ciencia y la docencia del Periodismo español.

1930.— GRARA, Manuel, Las Escuelas de Periodismo Programas


y Métodos, Madrid, C.I.A.P. • este libro abre un nuevo horizonte
a la recién estrenada enseñanza del Periodismo en nuestro país y
da carta de naturaleza a una terminología profesional importada
de los Estados Unidos, desconocida aún aquí.

1934.— GONEALEE RUIZ. Nicolás, Antología de la Literatrua


Periodística EapaAola. Madrid.
1940.— GONzáLEZ RUIZ, Nicolás. Nonas Generales de
Redacción. Curso práctico en el que se introducen algunas
orientaciones sobre redacción periodística, Madrid, Magisterio
Español.
1953.” El Periodisso. Teoría y práctica. Se trata de una
“Enciclopedia del Periodismo”, dirigida por GONZáLEZ RUIZ,
Nicolás, con la colaboración de antiguos profesores y alumnos de
la Escuela de Periodismo de El Debate. Barcelona. Noguer. Se
hicieron sucesivas reediciones en 1955. 1960 y 1966.

1957.— BENEYTO, Juan, Masa co,.rnication: Los medios de


Comunicación en la Sociedad Moderna, Madrid. Instituto de
Estudios Políticos. Libro clave del periodismo español.

1960.— BENITO JAEN, Angel. Ciencia y Teoría de la


Información y del Periodismo. Apuntas de clase. 1958—60,
Pamplona. Instituto de Periodismo, Universidad de Navarra.

1960.— MARTINES ALBERTOS, José tuis, Guiones de clases de


Redacción Periodística III (Los Géneros Periodísticos>, Instituto
de Periodismo Universidad de Navarra, curso 1960—61.
1960.- MARTIN vIvALDI. Gonzalo, curso de Redacción,
Madrid, Paraninfo.

1961.— BENEYTO, Juan, ordenamiento Jurídico de la


Información, Madrid, Instituto de Estudios Políticos.
1962.— VAZQUEZ MONTALBán, Manuel, Información sobre la
Información. Barcelona. Fontanella.

1963.— BENEYTO, Juan, La Opinión Pública Internacional,

104
Madrid, Tecnos.

1964.— FSPJ#ANDEZ DE ASíS, y. El Fénomeno TV y su


repercusión en la Prensa, Madrid.

1964.— Técnica y contenido de la Información, Obra col,


Panplona, Eunsa. Primero de los readers del Instituto de
Periodismo, colección dirigida por Angel Benito, Pamplona,
E.U.N.5.A. En esta misma colección se editó ese añot Las
secciones en ¿a información de actualidad.

1967.— Ciencia y Enseñanza del Periodismo ( Obra colectiva


en conmemoración del x aniversario de la creación del Instituto
de Periodismo de la Universidad de Navarra: Angel Benito,
Francesco Fattorello, P.Emile Cable, Robert Nennart, Mieczyslaw
Rafel. Wladimir flimes, Jacques Léauté, Robert Plant, Otto B.
Roegele> Pamplona, E.U.N.S.A.
1967.— ARARGUREN, José Luis, Sociologia de la Información,
Madrid, Guadarrama.

1970.— BENEYTO, Juan, Información y Sociedad. Loa


mecanismos sociale, de la actividad informativa, Madrid. Revista
de occidemte,S.A.
1970.” PERES CALDERON, Miguel, La raformación audiovisual.
Madrid, Escuela Of icial de Radiodifusión y Televisión.

1970.— Los Profesores de Periodismo. Documentación


completa del Congreso Internacional de Enseñanza del Periodismo,
organizado por el Instituto de Periodismo de la Universidad de
Navarra y la Asociación Internacional de Estudios e
Investigaciones sobre la Información (Anal). Pamplona,
E.U.LS.A. Dado el prolijo elenco, destacé aquí la participación
española: Bartolomé Mostaza, José Luis Martínez Albertos, Ramón
Cunilí. Andrés Romero, Manuel Fernández Areal y Pablo José de
Irazazábal.

1972.- MARTíNEZ ALEERTOS, José Luis, La Información en una


Sociedad Industrial. Función social de los Mas. Media en un
universo democrático, Madrid. Tecnos. (Este libro recoge la tesis
doctoral del profesor Martínez Albertos defendida en la
Universidad Central de Barcelona ase mismo año>
1973.— MARTIN VIVALDI, Gonzalo, Géneros Periodísticos.
Reportaje, Crónica, Articulo. Análisis diferencial, Madrid,
Paraninfo.
1973.— BENITO JáEN, Angel. Teoría General de la
Información. Introducción. Madrid, Guadiana.

1974.- MARTíNEZ áLBERTOS. José Luis, Redacción


Periodística. Los estilos y los géneros en la prensa escrita,
Barcelona. A.T.E.

105
sons

1.— BUlTO JáEN, Angel. Fundamentos de Teoría General da la


Informacids, Madrid, Pirámide, 1982. p, 222..

2.— ARAUJO Y eaez, FernAnda. “La pcimera Escuela de Periodisno”.


— La España uoderna, eón. 11, t. 28, Agosto 1899. Pp. 147 y 55.

3.— ALTASELLA. José, lspafta adelantada


5, —cromolégicamente en las
Mundo, 11 de diciembre
instituciones
de doceatee
1966. pp, 41—42. delei periodi
Del autor ver “Breves motas para una
histeria de la formación del Periodista — España” ea ASPE,
número 2, Pp. 34—43.
4.- ACUIRACA LOPES• Enrique, Episalogla del Ejercicio
Periodístico, Madrid. Universidad complutense. 1984, 1.
5.— IGLESIAS, francisco, Guía de los estudios universitarios,
Ciencias de la Información, Pamplona, Eunsa, 1984. p, 45.

6.— VIGIL Y flIQUEE, Manuel, 51 Periodismo ensehado. De la


Escuela de ‘El Debate. a Ciencia, de la Información, Barcelona,
Mitre, 198?, p, 22. vid ALflEELIA, José, Breves motas para una
historia de la fonhación del periodista en España” en ARDE. núm.
2. pp. 34—39.

7.- FRáNWS RODRIGUES, José, “Pensando en los Periódicos”,


prólogo a La Escuela de Periodismo, Programas y Métodos, de GRASA
LORES, Manuel. Madrid, CIAP, 1930. pp. 10 y 11.

8.— BERRERA, ángel, conferencia pronunciada el 21 de abril de


1927 en Madrid. en el salón de actos de la Unión Iberoamericana.
obras de Angel Herrera. Madrid, BAC, 1963. Pp. 246/247.

9.- AGUIIIAGA lOPE!, Enrique. op. cit. Vol.I. p, 141.

10.— Preámbulo de la Orden del Ministerio de la Gobernación del


24 de agosto de 1940, cm Boletín Of icial del Estado 13/9/1940.
Dice así: La Ley de Prensa del 22 de abril de 1938 preveía en su
articulo 16 la necesidad de crear un organismo acadúmico que
confiera a los aspirantes a la profesión periodística un titulo
de aptitud logrado a consecuencia de una preparación
especializada que eleve en líneas generales el nivel técnico
cultural de los profesionales de la Prensa”.

11.— AGUINAGA LOPE:. Enrique. op. cit. vol, 1, p, 139.

12.— Los veinte aluluhos de esa primer y único cursillo histórico


fueron, Manuel Alsbart Miranda. Luis Alonso Villalobos Solórzano.
José Altamirano Durán, Francisco Alvarez Coceen, Joaquín Benítez
Lumbreras, Maria Gabriela corcuera Ugarte. Enrique del corral
vázquez, Francisco de Coesio Martínez de Fortún, Diego Fernández
collado, José Fuster meter, Alfredo Gallego Cortés, Antonio
Hernández Higuera. Eduardo M. Palacio Chavallier, José Maria
Peñaranda Barca. Fernando Rodríguez Permuy, Alfonso Rojo
Santiago, Francisco Sánchez del Corral y del Río. Juan Soler
Palmero, Jaime Torner Cervera y Emilio de Urarte Sanarriaga.
13.— 00155 APARICIO. Pedro. listone del Periodismo Español, IV.
Madrid, Editora Naeional, 1981, p, 194.

jo’
14.— Orden de la Secretaria General del Movimiento, vice-
secretaria de Educación Popular de 17 de noviembre de
1941, (5.0.2. del 19>, creando la Escuela de Periodismo y fijando
el cuadro de estudios de la misma, Vid Enrique Aguinaga López.
op. cit. Vol, 1, p, 141 y 166.

15.-Orden del Ministerio de la Gobernación del 24 de agosto de


1940, 802 del 13 de septiembre.

16.” BENITO JAEN, Angel, op. cit. p, 223.

17.— AGUINAOA LOPEE, Enrique, op. cit. Vol,I, Pp. 142—143.

18.— Orden del Ministerio de Información y Turismo de 7 de marzo


de 1953 por la que se regulan los estudios en la Escuela Oficial
de Periodismo, 5.0.2. del 27.

19.— orden del Ministerio de Información y Turismo de 18 de


agosto de 1962 por la que se aprgeba el nuevo Reglamento de la
Escuela Oficial de Periodismo y del Plan de Estudios de la misma,
m.C.E. del 25.

20.— Orden del Ministerio de Información y Turismo de 29 de abril


de 1969 por la que se aprueba el Reglamento de la Escuela Oficial
de Periodismo, 8.0.1. del 14 de mayo.
21.— Decreto 2.070/1971 del Ministerio de Educación y Ciencia, de
13 de agosto, por el que se regulan los Estudios de Periodismo y
demás medios de comunicación social en la Universidad. Ver
disposición transitoria primera del Decreto.

22.— VIGIL y VAEQURE, Manuel • op. cit.


23.— MARTIn: ALBERTOS, José Luis, La Noticia y los Comunicadores
Públicos, Madrid, Pirámide, 1978, p. 138.
24.— Decreto 2296/1962 del Ministerio de Información y Turismo,
de 8 de septi,bre.

25.— Prospecto editado por el Estudio General do Navarra.


26.— MARTIn: ALBERTOS, José Luía. El Mensaje Informativo,
Barcelona, ATE, 1977, p. 328.

27.— GOHUON, Mercedes, Convereación con el profesor Antonio


Fontán, 25 de septiembre de 1990.

28.— BENITO JAEN, Angel, op. cit. p, 224.

29.— Real Decreto 2344/1981. de dos de Octubre, del Ministerio de


Educación y ciencia.
30.— Decreto 156/89, B.O.J.A., número 61 de 29 de junio e 1989.
31.—Resolución 7 de Junio de 1989, 8.0.5. • de 24 de agosto.

32.— GOMIS, LLorenc. “Géneres Literaris i Géneres Pariodistice”


en Periodística, n.a 1, Societat Catalana de conunicació,
Barcelona, Insitut Destudis catalana, 1989. Pp. 141.

33.— IGLESIAS, Francisco. op. cit.

34.— SASTAMAAIA, Luisa. El Comentario Periodístico: Los Géneros

107
Persuasivos, Madrid, Paraninf o, 1990, p. 159.

35. — Esta cronología recoge loe datos básicos enumerados de dos


obras imprescindibles para quien se interese por la historia de
le enseñanza del Periodismo en España. Una es la de Enrique
Aguinaga López, Epistemología del Ejercicio Periodístico,
Universidad complutense. Madrid, 1984. La otra es de Manuel Vigil
y Vázquez, El Periodismo Enseñado: De la Escuela de “Rl Debate”
a Ciencias de la Información’, Editorial Mitre, Barcelona. 1987.
También he utilizado el articulo de Pedro G&r.az Aparicio “Hace
treinta y siete años se fundó la Escuela de zí Debate”, en Gaceta
de la Prensa Española, ¡4to. 146. 15 de agosto de 1963. Yhe
nanejado como fuentes, los correspondientes números del Boletín
Of icial de Estado.

36.— MARTINE!. ALBERTOS, José Luis, Guiones de clase de Redacción


Periodística III. Loa géneros periodísticos. Instituto de
Periodismo Universidad de Navarra, Pamplona. 1962, p, 11, Vid,
SANTAMARíA Luisa, El Comentario Periodístico. Los Géneros
Persuasivos, Madrid, Paraninfo, 1990. p, 17.

37.— GRPII4A, Manuel, La Escuela de Periodismo. Programas y


Métodos, Madrid, Compañía Iberoamericana de Publicaciones, 8. A.
1930, p. 43.

38.— GONEALEZ RUIZ, Nicolás, Hormas Generales de Redacción. Curso


Práctico en el que se introducen algunas orientaciones sobre
Redacción Periodística, Madrid, Magisterio Español, 1940.
Enciclopedia del Periodismo , prologada y coordinada por GONZALZE
RUIZ. Nicolás, Barcelona. Noguer,1955.

39.— UNESco, La Formación de Periodistas. Estudio mundial sobre


la preparación del personal de información, Paría, Unesco, 1958,
pp, 13—ls.
40.— Ibídem, p. 17.

41.— Ibídem, p, 201.

42.— Ibídem, p. 201.


43.— MARTíNEZ ALBERTOS, José Luis, Apuntes de clase de Redacción
Periodística <XI y III>, Los Géneros Periodisticos, curso 1961—
62, Pamplona, Universidad de Navarra.

44.— SANTAMARíA, Luisa, Estado actual de la investigación sobre


la Teoría de los Géneros Periodísticos, Proyecto de Investigación
de su concurso a cátedra, Madrid, 14—Zí—iSgO.

45.— MARTíNEZ ALBERTOS, José Luis, La Noticia y los Comunicadores


Públicos, Madrid, Pirámide, 1978, pp, 86—89.

46.— BENITO JAEN, Angel, op. cit.


47.— orden del Ministerio de Información y Turismo de 20 de abril
de 1967 (B.O.E. del 4 de mayo> por la que se regulan los estudios
en la Escuela Oficial de Periodismo.
48.— BENITO JAEN, Angel. op. ch. p, 253.

49.— BENEYTO, Juan, “No estamos solos”, en Pueblo, 5 de mayo de


1970. Tercera página.

los
50.— IGLESIAS, Francisco, op. cit. Guía de los Estudios
Universitarios. Ciencias de la Información, Pamplona, E.U.N.S.A,
1984, p, 50.

109
1. 3.- LAS ESCUSAS DE PERIODIsMO — FEnECíA

Francia tiene el orgullo de beber sido la prinera nación


europea en crear, a fines del siglo pasado, una escuela de Periodismo.
Nadie puede empañar esta realidad histórica, Se fundó en Paris a la
nombra de un prestigio rotativo, Le Figaro, que aún goza hoy en día de
fuerte vitalidad. Desde aquella fecha la enseñanza del Periodismo quedó
estrechamente vinculada a la profesión periodística con la que siempre
ha mantenido estrechos lazos, c explicaremos seguidamente. Junto a
estos origenes privados es justo señalar las iniciativas tanto de la
Iglesia católica en el seno de los vimientos sociales surgidos en
Francia en el primer cuarto del siglo XX. como de los primeros tanteos
de las asociaciones sindicales. Dos railes por los que no ha dejado de
avanzar hasta nuestros días.

En 1899, Dick N.y. con el apoyo de Antonin Périvier,


director de Le Figaro, de Alberto Bataille, Henry Fouquier. Jean
Cornely. Jean cruPpi, Jean mernard. Pierre Mille y Charles Seignobos,
decidió abrir en Paris la primera escuela de enseñanza del periodismo
En el seno de L’Ecole de Nautas Etudes Sociales estuvo el primer centro
de aprendizaje del oficio de periodista LEcole Supericure de
Journalisme (1>.

En este lado de los Pirineos se tuvo conocimiento de la novedad.


El periodista y profesor español. Fernando Araujo, que ya en 1887
organizó un curso de periodismo en la Universidad de Salamanca, daba
cuenta de la fundación de la Escuela de Paris, “la primera escuela.
seriamente organizada, de Periodiemo~ (2>.

Loe origenes de aquella primera Escuela de Paris hay que


fecharlos en Lisboa, donde se celebró en 1898 el y Congreso
Internacional de la Prensa. Hay que reconocer que la organización de
los estudios de periodismo era una idea surgida simultáneamente en
lugares muy diversos y siempre pr~vida por los grandes profesionales
directores de periódicos. Puiitzer en Nueva York, Périvier en Paris,

lío
Herrera en Madrid.

Alberto Bataille, secundado por el director de Le Figaro Antonin


Périvier quienes le dieron su más cf ica. realización. La Escuela
Superior de Periodismo estuvo situada en la rus de Rennes, en el mismo
local donde Lumiére proyectó su primer filme <3>.

otra fuente que nos habla de los comienzos de la enseñanza del


Periodismo es el veterano periodista Bernard Voyenne. que fue profesor
del Centre de Formnation st de Perfectionnement des Journalietss, CFPJ,
desde 1949 a 1980. Es quien reconoce la influencia de las escuelas de
Periodismo norteamericanas de mediados del siglo XIX en la docencia del
periodismo en Francia.

I.3.í. LEcole Superisure de .Tournalissa.

La idea de crear una Escuela de Periodismo igual que la fundada


por Joseph Pulitzer en la Universidad neoyorkina de Columbia, llegó a
Francia hacia 1889. importada por Madama Dick May. Con la ayuda de
algunas personalidades de la prensa y de la Universidad, esta
nortemericana que vivía en Paris fundó lEcole Superisure de
Journalisme. que fue anexionada un año después a lEcole des Hautea
Etudes en Eciences Sociales, institución libre de ensefianza superior.
Se sabe quiénes eran las personalidades de la prensa que ayudaron a
Dick Mayo Henry Fouquier, Antonin Périvier, 3. cornély, Jean Cruppi.
Jean—Bernard, Charles Seignobos, Pierre Mille y otros (4>.

Esta Escuela estuvo instalada en 16, rus de la Sorbonne y tenía


ambiciones académicas. Mediante conferencias de cultura general
pretendía preparar “publicistas’ más que periodistas. Más adelante
espoleada por el Sindicato Nacional de Periodistas, se abrió a la
formación profesional.

Ea los años 30. Georges Gombaul, Rená Sudre, así c~ los


principales responsables del Syndicat National des Journalistes, SNJ,
enseñaron en ella junto a profesores conocidos c Georges Scelles.que
trataba las relaciones internacionales. La sustancia de esos cursos se

111
puede paladear en el volumen colectivo Le Sournaliste d’aujourd’hui
publicado en Paris en 1931.

Fernando Araujo proporcionaba en el articulo citado, recogido por


Enrique de Aguinaga. el programa de estudios de lEcole Supérisure de
Journalisme de Paris que abría sus puertas el 6 de noviembre de 1fi99.
Por tratares de la primera Escuela francesa lo traemos a estas páginas.

1. Curso profesional de redacción: Profesor, Enrique Fourquier,


Periodista:
1. Papel de la prensa en nuestra época. Su porvenir. Su
misión, Sus deberes.
2. Aptitud y preparación para el periodismo.
3. Conocimientos generales necesarios a loe periodistas.
4. Temas técnicos. Cómo se hace un periódico, un articulo
de fondo, una crónica, un eco, una correspondencia, una resefla teatral,
literaria, parlamentaria, judicial. etc.
5. Conocimientos c~nes a los periodistas que hacen el
cuerpo del periódico, y a los especialistas (revisteros científicos,
artísticos, militares, de sport., de salones etc.>.
6. Reporterismo. cóno se llega a ser reportero. Aptitudes
naturales. Aptitudes que hay que adquirir. conocimientos necesarios. El
oficio de repórter. El honor profesional. Ejemplos y anécdotas. <A los
alumnos de oste curso se les exigirán composiciones escritas, trabajos
de redacción, ejercicios de información, etc. Se encargarán
conferencias particulares sobre determinados puntos del programa a
especialistas reputados>.

II. zistoria de la Prensa: profesor principal, Jean cornély,


periodista.:
1. Introducción a la historia de la Prensa.
2. Clasificación del curso.
3. Biografias de los grandes periodistas.
4. Monografías de los grandes periódicos.
A este curso irán anejas una serie de conferencias especiales.

III. Legislación de la Prensa, profesor, Cruppi, diputados

112
1. Evolución histórica en Francia.
2. Legislación comparada.
3. El derecho de la Prensa en Inglaterra.
4. La ley de 29 de Julio de 1881.
5. Proyectos y reformas.

IV. Historia contasporlnea desde el punto de vista del periodismo


político: profesor. Carlos Seignobos, Catedrático de la Facultad de
Letras de Paris.
1. La vida política cont,poránea en el extranjero.
2. Descripoión de las Constituciones y de los
Gobiernos.
3. Estado actual de los partidos.
4. Terminología política en los principales Estados
civilizados.

V. Cursos Prácticos.
1. Impresión, composición, tirada.
2. visitas y trabajos en loe talleres de Le Figaro.

Enrique de Aguinaga conenta el programa diciendo que representa


“tanto la diversidad de iniciativas sobre la docencia periodística
hasta el siglo U cono el estimulo universitario que en ellas
interviene y que se complementa con el estimulo profesional en cuanto
que a la par de ser científico, aparece la conciencia de la profesión”
(5>.

Robert—Jean chabin informaba respecto al curso académico 1953—54,


más de medio siglo después de su creación, lEcole Supericur de
Journalisme: “Por su enseñanza a la vez teórica y práctica, la E.S.J.
prepara a los estudiantes franceses y extranjeros para el ejercicio de
la profesión de periodista. La escuela se esfuerza por adaptar
constantnte sus métodos a las exigencias mAs rcdernas y al progreso
de 1. Prensa” <6>.

La introducción de la enseñanza del Periodismo en las grandes


universidades ha tenido que romper numerosas resistencias en la mayor

113
parte de los paises. En Francia no ha sido de otro modo. Sin embargo,
ten—os que reconocer una doble óptica al afrontar este tena de las
tensiones con la Universidad. Quers ‘decir con ello que, pese a
cuanto pueda opinaras, existe el hecho de que la segunda Escuela de
Periodi que tuvo Francia surgió dentro del ámbito académico de la
Universidad católica de Lille en 1924, la cual ha mantenido muy alto su
prestigio docente, y lo mantiene en nuestros días.

La idea de un formación destinada a los futuros periodistas pero


que también forme a los representantes de otras disciplinas de interés
social fue introducida en Francia por un profesor de Derecho comparado
de la Universidad de Paris, Boris Mirkine-Guetztvitch, de origen ruso.
majo su impulso fue creado en 1937. en el seno de la Universidad de
Paris un !nstitut de Science de la Preese, inspirado en la Publizistik
creada en Alemania a comienzos de siglo. La originalidad de este
Instituto colocado bajo la presidencia del Rector, era sobre todo el
hecho de asociar universitarios y profesionales. Así, Stephen Valot,
primer presidente de la Federación Internacional de Periodistas, fue
co—director. La principal realización, además de los cursos consistió
en la la publicación trimestral de caMera de la Prease, en 1938 y 1939
(7>.

La Segunda Guerra Mundial detuvo todas estas actividades,


refundidas en 1946 por Fernand Terrou y Jacquee Kayser, con la revista
Etudes de Presse. El Institut Francais de Presea pasó a ser años más
tarde el Institut Prancais de Preces st des Sciences de la
connunication A luniversité de Paris II.

Tras la Segunda Guerra Mundial • mientras se fundaban escuelas de


primerisina categoría. c~ el Centro de Formación de Periodistas, - CFJ,

creado en 1946, en Paris, por héroes de la Resistencia, como Jacques


Richet y Philippe Viannay, la Universidad de Estrasburgo abría sus
puertas a la Escuela de Periodismo creada en 1956 bajo los auspicios de
la UNESCO, y que ha rendido un excelente servicio a la enseñanza del
Periodi y a la profesión.

Aparte de ello, no puede negaras que “el reconocimiento del campo

114
de investigación y de la enseñanza en el ámbito de las ciencias de la
Información y de la Comunicación se produjo tardisaente en la
Universidad flancesa; hasta 1975 no tuvieron carta de identidad en el
vocabulario universitario” (8>. Si bien desde los sesenta hubo de un
modo u otro enseñanza de periodismo en las universidades de Estrasburgo
(1958> y Burdeos (1960>.

A comienzos de la década de los ochenta la Universidad francesa


se abrió plenamente a la enseñanza de la Infcrmación—Cooumicación.
Actualmente ofrece un vasto panorama de lugares y de opciones, Se
trata generalmente de una formación teórica, a la que “algunos
estudiantes critican por su falta de adecuación al mundo del trabajo’

(9>.

1.3.2.— La Escuela de Mlle.

En el primer cuarto de siglo XX, la Iglesia, la primera


institución que se preocupa de la enseñanza del Periodismo, después de
loe propios profesionales, funda en Lille una escuela de Periodismo
dentro de la Universidad. Su prestigio y su quehacer llega hasta
nuestros días. Bernard Voyenne se refiere a esta eccuela cuando
escribe,
“Cependant, un autre courant, dinspiration religisuse,
mettait laccent sur les bases morales que devait exiger
l”exercice de cette profession.Cette tendance, liée aux
mouvements du christianisme social, fut l’origine de la fondation
— dAs 1924 — de l’Ecole Supérisure de Journalisme de Lille par
Paul Verechave, au sein des facultAs catholiques de cette ville”
(10>.

En efecto, instituida en 1924 en el ámbito de la Facultades


católicas de Lille, proporcionaba una enseñanza tanto general
(filosofía, sociología, derecho constitucional, historia, economía
política> c especializada (ejercicios prácticos de redacción durante
el primer año, secretariado de redacción durante el segundo, trabajos
personales de redacción durante el tercer año>, se lee en la obra de la
UNES~, “La formación de periodistas” • que recoge un panoram mundial
de la enseñanza del Periodiaso en 1957 (11>.

115
La Escuela de Lille, caro se le lla~na habitualmente, fue creada
en 1924 por Paul Verechave. Es la primera escuela reconocida y
aprobada por la profesión en 1956. Sus planes de estudios han oscilado
a lo largo del tiempo entre los dos y los tres •~ños. Recientemente la
Escuela de Lille “rest progressivement affranchie des facultés
catholiques, dont elle dépendait & l~origine” (12>.

La llegada de Rervé Bourges a la dirección en 1977 marcó el


diatanciamiento que se materializó en 1981. cuando la Escuela trasladó
su sede a nuevos locales más vastos y apropiados en el 50 rus Gauthier—
de—Chatillon, Lille, donde cuenta con dos estudios de Radio y TV, una
sala telemática y material informático. Su renovación ha costado tres
millones de francos <sesenta millones de pesetas>.

~Nosotros formamos antes que nada a hombres de


comunicación, mediadores aptos para recibir el mensaje y
retranamitirlo’ dice su actual director, André Mouche, que no
oculta que el destino futuro de sus estudiantes no es
obligatoriamente la empresa de prensa: muchos sectores de la
sociedad demandan mediadores • individuos que han recibido una
formación de periodistas. Mouche insiste: “nous donnons un
pormis de conduire, A chacun ensuite de choisir son véhicule”
<13>.

Cada año acoge a medio centenar de estudiantes, tras una serie de


duros exámenes selectivos, pruebas escritas en junio y pruebas orales
en septiembre. De 518 candidatos en 1987, fueron admitidos 40. Se les
pide que demuestren su capacidad de aprender y transmitir, su
curiosidad, su cultura y su interés por todo. Los candidatos tienen
que tener el Diploma de Estudios Universitarios Generales. DEQO
(Bachiller y dos años de Universidad>. Los estudios se realizan durante
dos cursos académicos. El programa actualmente abarca las siguientes
materias: conocimiento del mundo Contemporáneo, estudio de la
actualidad, lenguas, historia y derecho de la prensa, técnicas
periodísticas (expresión escrita y visual. periodi radio,
televisión y agencia>. Especialización en el segundo trimestre del
segundo año. tesgastos de escolaridad sonde 8.450 F por año <170.000
pta.> (14>.

116
En sus sesenta y cinco años de existencia ha formado más de dos
mil periodistas, de los cuales el 72 por 100 ejerce en la prensa y en
tareas de la comunicación. (15).

1.3.3.— Les Centros reconocidos por la profesión

Junto con la Escuela de Lille, Le Centre de Formation de


Journalistes, CFJ, de la rus de Louvre, objeto central del estudio de
la presente investigación, forma el tándem de las dos mejores escuelas
de Periodismo de Francia. Con otros cinco centros organizados por la
Universidad, constituyen los “siete magníficos” • reconocidos o
acreditados por la “Convention collective” • Unos son privados, otros
están dentro da la universidad. ofrecemos una síntesis de sus
características (16>.

Al CFJ de la rue du Louvre. creado en 1946 por Jacquee Richet y


Philippe Viannay, héroes de la Rásistencia, dedicamos especial estudio
en esta investigación. A las otras cinco escuelas dedicamos esta breve
exposición.

cemtre Universitaire dEnssigneaent du Journalise de Strasbonrg,


CJE.?. 10 roe du Schiller, Strasbourg. Fundada en 1958 por el profesor
Léauté, tajo los auspicios de la UNESCO. Los primeros 5 años dirigidos
a los paises en vías de desarrollo. En 1962, se centró en la formación
profesional. 1980: “saitrise de eciences et techiques nention
journalisme et technique de linforuation’. 1987: “magistére” de
“Management de linformation”, que forma especialistas. Antes,
promociones de 150 alumnos, ahora de 40. Dos años de Estudios.
Matrícula universitaria. Programa: economía, expresión, instituciones
lengua, sociología de los mase—medias, estadística y encuestan de
opinión, redacción, radio, TV, foto

znatitut Universitaire de Technologie de Bordeaux.


Départa.emt carrifire. de línformation Domaine universitaire, Talance.
Concede el Diploma Universitario Técnico de Periodismo, (DUZ). Fue

117
creado en 1967 por Robert Escarpit. 005 años de estudios y matrícula
universitaria. Ahora, promociones selectas de catre 20 y 35 alumnos.
Programa: técnicas de base (escritura, entrevista, reportaje, etc.),
práctica de radio, televisión, historia de la prensa, conocimiento del
mundo contemporáneo y lenguas vivas. Eay una opción de “journaliste
reponer d frager para los estudiantes de segundo curso. Titulo:
“diploma universitario de tecnología en comunicación, opción
periodismo”.

Institnt Universitaire de Techaelogis de Tours, lOT. Béparteent.


¿‘Inforsation st Cunicatioa. 29, rus du Pont—Volant, Tours. Fue
creada en 1968 segón el esquema del IUT de Bordeaux para “proposer une
formation supérisure courte A des étudiants gui ont besoin de se lancer
dana la vis active” 2 años. Programa: expresión escrita y oral,mundo
contemporáneo, redacción (foto. video, sonido, técnicas gráficas,
producción de diarios—escuela, etc>. Lenguas vivas. Matrícula
equivalente a la universitaria Diploma universitario de tecnología lOT
en comunicación, opción periodismo.

Ecole de .Iournaliame de Marseille ~c~xc> universidad Aix—


Marseille. No ha alcanzado su verdadero ritmo de trabajo. Ha iniciado
relaciones con otros centros de investigación de la cuenca
mediterránea: Barcelona, Valencia y Magreb. El CTMC se interesa por
las nuevas tecnologías y ha desarrollado varios programas de
investigación (estudio de la política de las grandes metrópolis
europeas, enseñanza telemática, inteligencia artificial, etc.>. El CINC
confiesa que ‘le journalisne nest pas ea maule raison dStre”,
mantiene estrecha relación con la prensa regional y nacional. Los
estudios duran dos años. Se ingresa por rigurosa selección: 180
candidatos para 20 plazas el curso 88—89. Gastos de escolaridad de
3.000 francos al año (60.000 pts~. Programas técnicas de información
(periodismo escrito, oral y visual>, trabajos de realización de nuevas
tecnologías, difusión, estudio de los raes—media <prensa, radio.
televisión>, sociología de la información, cmnicacióa institucional.
etc. Da diploma de MS? de información y comunicación.

Imstitut des Eautee Etudes de lInforuatien st de la

115
Cunicatáoa CELSA 77 rus de Villiere, Neuilly. La “licence—naitrise
de journalisme” fue creada en 1979. Sólo admite 25 estudiantes
setidos a rigurosa selección. Los estudios duran dos años. Los
gastos de escolaridad son c~ las tasas universitarias. Programa:
enseñanza teórica, análisis y comprensión del mundo contemporáneo,
periodismo impreso y audiovisual, técnica de expresión. Lenguas vivas.
Da diplorsa de licenciatura y dominio de la información y la
comunicación, mención periodi.

1.3.4.” algunas Escuelas mo reconocidas.

citamos ahora algumas de las escuelas más conocidas que no han


obtenido por ahora el reconocimiento de la profesión, aunque al parecer
existen varias más” Puede observarse CómO el nivel de gastos de
escolaridad es más caro y la duración de los estudios unas veces se
alarga a tres años y en otros casos se acorta a uno (17>.

Imstitut Pratiqus de Jonrualiase, En, 80 rus de Turenne, Paris.


1979. dos años de estudios. Espera ser reconocido por la “convention
collective”. Pretende la fonación específica del jefe de agencia (con
gestión de recursos humanos y contabilidad). En 1988 solo fueron
admitidos 43 estudiantes. Programa, conocimiento de la prensa y del
mundo contemporáneo, francés, historia, instituciones, técnicas
periodísticas, radio, televisión. Matriculas 14.900 fr, al año
<300.000 Pta.>. No da diplome.

Xnstitut des Tschniques Avancées de iilmfor.ation st des Nádias,


ITAIM. 87 bd. • Carnot, Levallois—perret. La sección de Periodismo fue
creada en 1984. Tres años de estudios. No ha conseguido aún el deseado
reconocimiento de la profesión. Se admitieron a 18 de los 75 candidatos
presentados. Matrícula: 18.900 fr. al año (378.000 pts4. Da un
certificado de estudios superiores de información y de comunicación.

tastitut Francais de Frese. • Universidad de Paris 2, 92 rus


dAesas. Fue creado en 1947. No ha conseguido el reconocimiento de la
profesión. En 1988 admitió a 38 estudiantes. La duración de los
estudios es de un curso. Los gastos de escolaridad son equivalentes a

119
las tasas universitarias. Programa: periodismo (audiovisiusí y
prensa>, derecho, economía y gestión de presas de prensa. Da diploma
de 0H53 en técnicas de la información y comunicación.

Ecole Superisure de Teurmalisee de Paris, 4 place St-Oermain de


Prés. Para ingresar en esa escuela sólo se pide el BAC (bachillerato>.
El tiempo de duración de loe estudios es de dos años. Los gastos de
escolaridad son de 5.000 francos por año <100.000 pesetas.). cada año
acoge a unos 250 estudiantes. Las enseñanzas que se imparten son salo
las siguientes. prensa, radio y televisión.

Fornation Connication Desain. Nsuilly sur Saíne. creada en


marzo de 1980 por iniciativa de los principales medios de información.
acoge cada año en su sección de Periodismo a 12 6 15 estudiantes
salidos de las grandes escuelas o de la universidad (nivel BAC’
bachillerato— más 5 cursos universitarios) y admitidos por Concurso.
Situada en 6 rue Ancelle, Neuilly sur Seine, no hay absolutamente
ningún gasto de escolaridad • según señala Odile cONSEIL, y la
enseñanza dura nueve meses, la cual es eminentemente práctica.

Imatitut International de la coesunication. 7. rus dArtois,


Paris. Según informa, asimismo, odile CONSEIL hace una propuesta de
enseñanza de Periodismo con una duración de cuatro años académicos.
Exige a los estudiantes el conocimiento de dos lenguas. Los gastos de
escolaridad importan 16.450 francos por año (320.000 Pts.1.

1.3.5.— Una polémica vive.

La enseñanza del Periodismo en Francia ofrece en la actualidad un


complejo panorama dominado por la diversidad y la heterogeneidad. Una
pléyade de escuelas privadas, reconocidas unas si y otras no, así como
la Universidad, rivalizan en la formación de los futuros periodistas.
Diez mil estudiantes emprenden cada año el cemino de la comunicación—
Información, que se ha convertido en un El Dorado tentador pera las
nuevas generaciones que ven al periodista como el último aventurero de
los tipos modernos.

120
Por otra parte, una fuerte polémica continúa haciendo correr ríos
de tinta en .1 debate sobre qué tipo de formacide, qué tipo de diplome.
qué t.jtela dar a la en.eftane del periodi. Preocupación sentida con
espacial urgencia en vísperas de 1992 y la apertura de las fronteras de
la. Doce, qu. exigirt una armonización a escala europea de la enseflansa
del Periodismo.

Girard Serieys. vicepresidente de la Co«ission Nationale


Paritaire peur Iilmploi. das Journalist.s <comisión Nacional del Empleo
de los Periodista.> se muestra partidario de una revisión de todo .1
esquema de la formación de los periodistas en Francia.

A la ..ill. de 1992, 11 conviendrait quel type de


farnation nous voulons. quel type de dipidme, quelle tutelle peur
1’en.eignement de la professio.r <17>.

No hay la menor duda de que la. escuelas de Periodismo han


avanzado siempre en Francia en formación disperse pero ellas han sido
la cuna de 1. formación del periodista y siguen siéndolo, si bien,
increiblnte. todavía haya posibilidad en aquel psis de acceder al
periodismo sin titulación profesional alguna, por la puerta trasera,
diríamos. En Francia no es obligatorio haber pasado por una escuela de
Periodismo o por una Universidad para entrar en una redacción.

Por otra parte. ocurr, que no hace falta más que una simple
declaración en la prefectura <comisaria> para abrir un Centro de
formación de periodistas inicial o Permanente. Generosa permisividad
reprobada por un sector de profesionales y docentes <18>.

Todavía en Francia hay quien piensa que la ense~¶anza del


periodismo es útil pero no indispensable aunque es mAs precaria cada
vez la vigencia de los antiguos aforismos del estilo de “el periodista
nace, no se hace” • Aún hay partidarios y opositores de la formación
previa del periodista. Para los primeros, el periodismo e. “un ensamble
de techniquer que hay que aprender antes de ejercer. Para los
segundos, no hace falta formación específica y sostienen que la mejor
escuela para llegar a ser periodista “cest le tas”. Hasta ahora adío

121
•l 10 por 100 de los Periodista. han aprendido periodismo ante. de
ejercerlo. <19>.

¿Enseñanx. profecional o enseñan.. univerjitaria? Este es otro


dilema aún palpitante del panorama. Existen en Francia do. tipos de
enseñanra del periodismo, dos tipos de escuelas:

celles dites privé.., plus professionelles <ESJ, CJT> Ot


les atares, universitaires, <CUEJ de Strasbourg, XUT de Bordean
st Tours, ano de Marseille>, plus axés. sur la recherche” <20>.

Durante mucho tiempo la práctica y las estancias en —presa.


prevalecieron en el tipo de enseñanza de las escuelas, mientras que la
teoría dinaba en la enseñanza universitaria. Esta situación podrí a
estar a punto de desaparecer.

Sin embargo, es justo reconocer la tuerta de las escuelas de


Periodismo en Francia. que radies en la solera de la tradición. en el
carácter práctico de su enseñanza, en el hecho de dejar colocados con
buenos puestos de trabajo a sus alumnos. Más que la Universidad, las
escuelas son el gran vivero al que acuden loe periódicos en busca de
nuevos valores de jóvenes periodistas.

“11 n’y a pas denseignement type pour forrar les journalistest


afirman con unanimidad el conjunto de los responsables de las mojono
escuela. francesas de Periodismo, Está claro que miran atentanente lo
que hacen en otras, sin entrar en competitividad entre ellas y
procurando mantener las mejores relaciones entre si. cada escuela
procura reafirmar su propia identidad docente para mieux marquer son
territoiret

Las escuelas no admiten que exista un perfil—ti~ del estudiante


de Periodismo. Tras el examen del contenido de los programas de
ingreso, se deduce que las escuelas de periodienio mantienen tres
criterios principales de selección. El dominio de la lengua francesa.
la cultura general y la motivación por una parte, Por otra, el
conocimiento de la actualidad, el espíritu de síntesis y la capacidad
de organizar las ideas. Todo ello con diferentes matices según las

122
escuelas pero con un denominador común, un buen nivel de inglés es
absolutamente necesario para ingresar.

La polSica entre escuelas es muy diplomática. La prueban estas


frases pronunciada por directores, que datan de 1989.

flous nc Cherchons pas a faire du Cfl • asegura Yves Lavoine,


directeur del Centre Universitaire d’Enseignement du Journalisme
de Strasbourg, el cuz.?, con lo que quiere decir que no intenta
fritar al Centro de Formación de Periodistas, el CFJ. Noua ne
50s absolumsnt pas en co.npétition avec les ¿coles de Paris,
Lille, Strasbourg o Bordeaux, on peut exister sane se battre ayee
les autrest dic. Alain Rufino, responsable del CflC, de
Marsella. Anide Guidez, responsable y profesora del IU? de Tours,
afirma que toute foreation. mine tris epécifiqus Wast jamais
professionelle. Zdith Rémond jefe del departamento del UiT de
Bordeaux: “Notas axona notre enseignement sur la technique sans
toutefois oublier de familiariser les étudiants aux aciences de
l’infornation” Ea lo mismo que dicen desde Estrasburgo a
Marsella. En la prestigiosa Lille afirman nous privilégiona la
qualité de lenseigneaent pratiqus” <21>.

otro aspecto de la enseñanza del Periodismo en Francia consiste


en la creencia de que la mejor garantía de una buena formación

Periodística estriba en que los mismos periodistas enseñen el oficio.


En este sentido nec Lavoine, directeur du aJEJ, reconoce que “Lo plus
fur est de trouver des journalistes—pédagoges% Para lo cual defiende
“le mariage entre luniversité et la prsase, que permite denrichir
les deuz professions” <22>.

Son siete las escuelas de Periodismo reconocidas, pero no todas


gozan del mismo prestigio. VES.? <Lille> y el CF.? <Paris> cuentan con
la mejor imagen ante la profesión, por antiguedad, por la calidad de su
enseñanza y por el ndmsro de sus antiguos alumnos. Las escuelas no
reconocidas no es que carezcan de interés, pero resultan menos eficaces
y son escandalosamente caras. ocurre adás qus hay casos de escuelas
ambiciosas que han acabado así. C lEcol. Internationale de

123
Journalisme st de connunication, l’ECIJCOM, abierta en 1986 con
ilustres padrinos y en medio de un embiente de lujo, la matrícula
costaba 22.000 francos (casi modio millón de Pta.>. Esta escuela
cerró al curso siguiente envuelta en un caso de escándalo por
publicidad engañosa denunciado por varios alumnos que reclamaron la
dimisión del director. Nicolás Martin <23>.

En general, más que a la fonación de periodistas, las escuelas


no reconocidas por la profesión, que suelen presentarse con la etiqueta
de Comunicación, se dedican a las atractivas nuevas profesiones de
fácil empleo. Le Ilonde de JArducation, de julio—agosto 1989, dedicó a
este temá un estudio realizado por Christine Oarin <24>.

Armand Mattelart, profesor de la Rennee II, elaboró un informe


denominado Technologie, culture, et convaunication”, que enumera así
los usos profesionales de la comunicación: “relations publiques,
publicité. gestion ti personnel, cervices d’infor,nation municipaux,
attachés de prease, relation des administrationa avec laura usagera.
infornatione sociales internes aux entreprises, services audiovisusís
integrés ou non, ateliere de graphisme, etc”, con una pincelada de
humor señaló que el mayor nérito de tan caótico campo es el de recordar
que la comunicación “set atare chose que liaffaire des
journalistes” <25>.

Según esa definición no es de asombrar que el 45 por 100 da los


empleos actuales dependan de la comunicación, cuyo sector realiza una
cifra de negocios de 473.000 millones de francos, equivalente a las
cifras del automóvil en Francia. seglin la encueeta realizada en 1984
por el BIPE, Bureau dlnformatione et de Prévisions Economiques. En su
cálculo, el BIPE incluye la informática, que representa un cuarto de
este morcado y el 6,6% de la población activa <26>.

124
1.3.6.— La alianza Profeeiám/siadieato/Represa benefició le
formación de los Periodistas

La triple alianza entre la profesión, los sindicatos de


periodistas y las asociaciones de preaarios de prensa a la hora
de promocionar, proteger y cuidar los centros de fonación de los
periodistas es una de las notas peculiares que máa han
beneficiado la enseñanza del Periodismo en Francia desde loe
albores de su instauración. Este triple padrinazgo asiste desde
el primer momento a la creación de las escuelas privadas pioneras
de esta epietalogia nueva, rodeada en sus origenes de grandes
polónicas, c~ es sabido.

& la hora de fundar la primera Escuela <1899> fueron los


profesionales de la presa periodística, y concretamente el
director de Le Figaro, Antonin PeriVier. secundado por los
mejores periodistas de Parte quienes aunaron sus fuerzas para
hacerla realidad, con la colaboración de los principales
responsables del Sindicato Nacional de Periodistas.
“Fueron los sindicalistas en 1933 los grandes convencidos de la
necesidad de organizar la formación del periodista y su acceso a
la profesión” <27>.

Años después, cuando Francia salió de aquella pesadilla de


muerte y sangre que fue la Segunda Guerra Mundial, loe hombree
que ejercieron un periodismo heroico en la clandestinidad de la
Resistencia, se unieron profesional y sindicalmente para crear el
centre de Formation de Journalistas, en 1946. con unívocos
objetivos profesionales. Hasta el extremo de que lo. estatutos
que se dan al el.? le dotan de una administración paritaria con
representantes del conjunto de las organizaciones patronales y de
los sindicatos da periodistas, a los cuales se añadieron un
conjunto de Personalidades escogidas entre loa representantes de
las universidades asociadas.

125
Tras tímidos intentos de asociacionismo sectorial, cuyo
movimiento surgió entre los periodistas de provincias hacia 1879.
se crea en 1881 la 9.ssociation profescionnelle des Journalistes
Republicaine” con intenciones políticas. Inmediatamente surge la
réplica de la hssociation de la Presss Nonarchique et catholique
des Départementr a los campos quedaban formados pero no —
trataba de verdaderas agrupaciones profesionales.

Durante la década que pone fin al siglo xix se crean otras


asociaciones sectoriales con criterios más funcionales que
ideológicos, como el “Syndicat de la Preese Municipale
Parísíenne” en 1884, la Association de la Prease Judiciairr ese
mismo año. La Association de Jouraalistes Parlamontatres” en
1891 y la de “Secrétaires de Redactiorr en 1901.

La palabra sindicato ha quedado acuñada en esos años pero


no son aún verdaderas formaciones sindicales en el sentido obrero
del término, sino una especie de sociedades de ayuda mutua sin
verdadero soporte financiero. Esto no llegará —comenta Bernard
Voyanne— hasta 1885 cuando varios directores de periódicos crean
LAesociation de Journalistes Parisiene: Société Fraternelle
dEntraide, de Seccura Mutuel. st de Ponsions” (28>.

La Guerra del 14—18 con su cataclismo social abre las


mentes a la preocupación sindical. Así. el 10 do marzo de 1918
cuando se crea el Syndicat des Journalistes • que se convertirá
poco después en el syndicat iiational des Journaliat.s Franqais,
el SN.? nombre que duró hasta nuestros días.

Sí primer documento que redactó el SN.? fue la cbarte de


Devoirs du Journaliate”. Una declaración colectiva. La misma
que, retocada en 1939, está vigente hoy en día, aunque existen
proyectos de perfeccionarla, c~ hemos visto al hablar de la
“Charte. Ya desde entonces los periodistas franceses tuvieron
clara la idea de que el estatuto de la profesión no es otra cosa

126
que la imagen que la sociedad se hace de ella. Y que la mejor
defensa del periodismo es dotares de reglas profesionales
exigentes -

Esta ea la historia del SN.?: al nueve de enero de 1916. en


plena guerra una quincena de escritores se reunieron en Paris.
Algunos procedían de la Aseociation des journalistes del
movimiento social, que había engendrado lAUS (Association des
Journaliates de línformation Sociale>. Objetivo de tal asamblea
preparatoria fue estructurar mojor la profesión y darle un
estatuto, Se optó por la vía del sindicalismo. Diez meses
después, el 10 de marzo de 1918 se cred el SN.? que llevó durante
mucho tiempo el lema: association de défense et de discipline
profeesionnelle. La primera tarea del Consejo de administración,
deceoso de disciplina y de moral fue elaborar un breve código de
deberes de los periodistas. Como segundo objetivo se propuso
poner las bases de un contrato de trabAjo que reconociese a los
periodistas un salario mínimo, el derecho a la jornada de ocho
horas, el descanso semanal, vacaciones y la posibilidad de
arbitraje <29>.

Un gran periodista y sindicalista francés Georges Bourdon,


fue presidente durante 16 años del SN.?, de 1922 a 1938. Fue el
verdadero organizador del periodismo francés. El SNJ fue el único
hasta 1946. Tras la Liberación se reconstruye el sindicato y por
un corto periodo de tiempo se adhiere a la confederation General
de Travailleure, ca. Paro poco después abandona la CGT y una
minoría escindida de periodistas crea el CGT de Journalistes.
Dos años más tarde se produce una escisión en la cGT—Journalistes
y nace el Force Ouvriérs, FO—Journalietes. mAs a la izquierda del
Partido Comunista. Actualmente el SN.?, heredero directo del
fundado en 1918, tiene su sede en el sexto piso del 33, rus du
Louvre y es vecina, puerta con puerta del CFPJ.

Antoine Collier, secretario general del SN.? de la región

127
Parisina, nos ha explicado en noviembre de 1989 que actualmonte
el SN.? forma la Umion Nacional de Sindicatos de Periodistas, URS.?
creada en 1967. junto con la CG? y la CflT. No puede declarar
el número de afiliados, no “puede” dar cifras, pero asegura que
el SS.? se el que mAs afiliadoe cuenta entre todos los sindicatos
de periodistas. Para argumentar su tesis, Antoine Collier dice
que en las elecciones de la Carte dídentité des Journalistes
celebradas cada tres años para elegir este organismo paritario
formado por un 50 por 100 da periodistas y un 50 por 100 de
patronos de prensa, siempre el SN.? es el más votado por los
profesionales.

Naturalmente hay periodistas que no se afilian a ningún


sindicato y hay periodistas asociados en organizaciones
profesionales sectoriales como periodistas deportivos,
económicos, municipales, agrarios, de turismo, etc. Actualmente
los principales sindicatos de periodistas son los siguientes:

Sindicst Chrétien des Journalistes, C.F.T.C. Creado en


1946 con sede en 13. rus des Rcluses—Saint—Martin. Presidente
Hervé Louboutin. Secretario General, Bernard Vivar. De este
sindicato se escinde en los años sesenta un grupo pro—socialista
que crea la Unión Syndicale des Journalistes Frangcais CID.?.
o Confederation Frangaise Denocratiqus de Travailleure. Tiene su
sede en 43, rus du Faubourg—Montnartre, Paris. Secretarios
generales son Jean—Frangois Cullafroz y Gérard Valíña.

Syndicat National des Journalistes, SN..?. U. sindicato


pionero creado en 1918 y recontruido en 1946, con sede en 33, rus
du Luvre. Paris. Primer Secretario General, Frangois Boissarie.
De este sindicato se escinde en 1948 el grupo que crea el.

Syndicat National des Journalistee C.G.T. Conféderation


Général des Travailleurs. De este último se escinde otro grupo
aún más a la izquierda para crear el Syndicat Général de

128
.?ournalistes, Torce Ouvriére, 7.0. Seda 8. rus Hanovre
Presidente. Dominiqus Erocard. Secretario General. Frangois
Boue sel

El Syndicat des Journalistes CGC de centro derecha,


agrupe desde 1972 a la Confédération Générale de Cadres sede 30.
ni. de Grssont. Presidente, Iacques L. Jacquet.

En Francia los sindicatos de periodistas nunca han sido


hostiles a tana organización concertada de la fonación
profesional. Sieepre han dado su apoyo a las iniciativas
surgidas en este terreno aunque parecieran frágiles en un
principio, como fue el caso de lEcole Superisure de Journalisme
y años más tarde, en 1946. del centre de Formation de
Journalistes.

Pero ya en febrero de 1932, la revista Le .Yournalists,


órgano del sindicato SN.?, decía:

“La queetion des écoles de journalisme, si


intéreesante et si féconde en poseibilités, ma fait
lobjet que dinitiatives privées st les organisatione
profeesionnelles nont jamais entrepris sérieusement de
létudier... Tout est A faire dans cette voie” (30>.

Esta preocupación por la formación profesional de los


periodista, ha sido una tradición ininterrumpida hasta nuestros
días, como demuestran las actas de los diferentes congresos del
SN.?. en donde se reafirma que la formación de loe periodistas
para la vida de un país moderno es tan importante como la
fornación de sus —estros y profesores.

Sin embargo, los sindicatos de periodistas se opusieron


tenazmente al ingreso de la enseñanza del Periodismo en la
Umiversidad. El Congreso del Sindicato Nacional deperiodistas.

129
celebrado en en Metz, declaró su disgusto por la decisión tomada
por dos universidades, la de Estrasburgo y la de Burdeos, de
crear en el marco de los estudios abocados a la licenciatura de
letras un certificado de études litéraires pratiques avec option
journalisme st tschiquee de liinformation”. Entre los agravios
que el congreso enumeró frente a tal iniciativa figuran los
siguientes. c~ se lee en el boletín del SN.?—P.0. del primer
trimestre de 1963

“les deux centres, de Strasbourg st de Bordeaux,


accueillent n importe gui sana sélection préparent
simplement & un diplóme; ile me tiennent pas ccmpteenfin
de lévolution du narché du travail. La profeasion nt
aucune garantís quant a la forme et A la qualité de
l’eneeignement donné. “(31>

Estas criticas se han acallado hace años. Los problemas de


la enseñanza del Periodismo en la Universidad se inscriben en
otros meridianos, c hemos explicado anteriormente.

¡37— La fórnía de la “tare dapprentissaqe”

Una de las grandes dificultades con las que es enfrenta la


enseñanza del Periodismo, que necesita dotaras cada día con
mayores medios tecnológicos muy costoso, es encontrar fuentes de
financiación Ni siquiera la Universidad estatal con presupuestos
exiguos consigue liberaras de esta preocupación. Pero en este
punto, Francia tiene la suene de haber inventado una fórmula
genial: “la tare dspprentissage”.

Heredera de una tradición secular que impulseba a los


jóvenes a aprender un oficio, la fbi Astier”, que data del 25 de
Juillet de 1919 <32), estableció un impuesto especial que tenían
que pagar las —presas a las escuelas de formación profesional.
Con la refornia de la fozación profesional en 1971, el legislador

130
limitó el papel de la “taxe dapprentissage” a la financiación de
las primeras formaciones tecnológicas y profesionales, dejando
que la fonación ulterior de los adultos fuera financiada con la
participación de lo. empresarios en la financiación de la
formación profesional Permanente creada especialmente con este
objetivo <33>.

Para motivar a los empresarios a pagar, las leyes les


coc,pensaban, Sajo condiciones y límites, con ciertas
exoneraciones de los impuestos generales.

La “tase dapprentissage” tiene una característica original


dentro del campo de los Impuestos: “cada empresa la da al centro
educativo que quiere y cada centro se la pide a quien puedr,
define para nosotros con breve frase, Giehíaine Legrand,
responsable de las finanzas del Centre de Formation st de
Perfectionnement des Journalistes, CFPJ Philippe Derval explica
quiénes tienen que pagar la tasa y la cuantía de la misma según
exige la complicada red de artículos de la ley

“Están obligadas a pagar la tasa de aprendizaje las


personas físicas y las sociedades sometidas al régimen
fiscal de las sociedades de personas que ejercen una
actividad industrial, comercial o artesanal, así cono las
personas morales sujetas al impuesto sobre las sociedades
Esta tasa afecta a todas las Sumas pagadas en el curso del
año civil a títulos de tratamientos, salarios,
indemnizaciones, y emolumentos; se obtiene multiplicando el
montante de las remuneraciones imponibles por 0.50; una
cotización complementaria de 0,10 por 100 es exigible en la
metrópoli”
“Los pagos a los organismos que colectan la tasa han
de efectuarse antes del primero de marzo siguiente al año
de imposición, o algo más de un mes antes de la fecha de
pago de la tasa” <~~>.

131
Ohislaine Legrand traduce este lenguaje jurídico y me
explica que la “tase dspprentissage” consiste en el 0,5 de la
masa salarial que la empresa paga; se entrega el 28 de febrero de
cada año; y seta 0,5 se aplica a la masa salarial facturada el
año anterior.

Como es de suponer, casi todas las empresas periodísticas


cumplen con esta obligación fiscal docente entregando la cantidad
que les concierne a la Escuela de Periodismo de su preferencia.
Pues bien, ésta es la fuente de financiación a la que recurren
tanto las escuelas privadas de Periodismo como los centros
universitarios.

Casi la totalidad de los recursos de las escuelas privadas


provienen de la “tase dapprentissage”, asegura el reportaje “A
lEcole de Jóurnalismo” publicado en L’Echo de la Presas. Existe
un verdadero pugilato entre las escuelas-privadas y públicas, las
reconocidas y las no reconocidas, para atraer a sus arcas la.
tasas de las esprssas periodísticas Ocurre que mientras las
escuelas proliferan y se multiplican, las empresas no lo hacen en
idéntica proporción. El citado reportaje asegura que “la empresa
de prensa es mucho más generosa que la empres, audiovisual, pese
a que ésta necesita periodistas especializados cuya formación es
mucho Ints costosa” <35>

Según esta fuente, los costes de las escuelas privadas.


aunque procuran tener un staf restringido <10—20 personas fijas>.
resultan muy altos Ténqase en cuenta que el coste de formación,
sólo de inversión en saterial, es de entre 40.000 y 60.000
francos por alumno al año <800000 y 1.200.000 pta4. No se
olvide que las promociones de estas escuelas son poco numerosa.

En cuanto a los centros organizados por la Univ.rsidad


tampoco pueden sobrevivir con las subvenciones de funcionamiento

132
inicialsente marcadas (por la región, departamento o ciudad donde
se enclava la Universidad>. Como ejemplo, el CUz.> de
Estrasburgo. “Más da un cuarto de su presupuesto procede
actualmente de la taxe dapprentissage” (36>.

Son cada día más nuserosas las voces de los directivos de


centros universitarios da enseñanza del periodismo que buscan en
la taxe dapprentissage la solución a su crisis financiera
Yves Lavoin., director del Centro Universitario de Enseñanza del
Periodismo de Estrasburgo. el Cuz.?, no tiene empacho en decir,
“Le tempa oú lo» appliquait la formule A lécole publique, fonda
publiques, set révolu, la privé devant pallier le désengaqement
de l’Etat Seulement voilá, qul va payer?” <37>.

Comentando estas cuestiones la gente bronea con el texto de


un cierto anuncio, no sé si real o imaginario, que dijera
“Urgente, Escuela de Periodismo busca taxe dapprentissage”.

Estas escuelas no se limitan a llamar a la puerta de los


directivos económicos de las empresas periodísticas, sino que
acuden también a otras empresas de muy diferentes sectores, dada
la libertad de cada empresa para entregar esa tasa al centro
educativo de su preferencia

Pero empresas periodísticas y no periodísticas apoyan


especialmente al Centre de Formation st Perfectionnement de
.?ournalisma de Paris <1946>, el de mayor prestigio junto con la
Escuela Universitaria de Lille (1924>. que fornan el tándem de la
mejor enseñanza del Periodismo en Francia y fueron los primeros
en ser reconocidos por la profesión en 1956. Ohislaine Legrand,
responsable de la recaudación de la “IdA mo confesó que en 1989
“fueron 800 las presaa que voluntariamente entregaron al CI?.?
la “taxe d’apprentissage” Una cifra excelente que, sin embargo.
sueña con ampliar para el próximo ejercicio.

133
El CI?.? de la rus du Louvre de Paris, que imparte. c su
nombre indica, cursos de perfeccionamiento ~.ar. periodistas en
ejercicio o periodistas en paro, recoge asimismo la tasa que lee
empresas dan para ayudar a la formación profesional permanente,
aspecto que también cuidan las leyes laborales francesas, tal
c~ explica Philippe Derval en su articulo sobre “la Taxe
dapprentissage” <38>

¡3.8— La Escuela y la Universidad: difereatea funciones

La evolución de la enseñanza del Periodismo no ha sido en


Francia como en España. En este lado de los Pirineos la
incorporación del Periodismo en la Universidad se realizó de modo
total y se cerraron las Escuelas En Francia, en cambio, las
Escuelas han permanecido vigentes al mismo tiempo que en las
Universidades se abrían facultades de periodismo. Os esta
situación nace una problemática específica de la enseñanza del
Periodismo en Francia La misión de la Universidad no es 14 misma
que la de las escuelas privadas, cuyo esquema docente prima la
operatividad profesional. La tarea de la Universidad is
proporcionar un saber que permite comprender los mecanismos de la
Información

ito existe en Francia, al nivel del primer ciclo


universitario, una formación de tipo profesional que desemboqus
directamente en los diferentes oficios del Periodisno. El dipla
de estudios universitarios científicos y técnicos, el DEUS?—
comunicación audiovisual, preparado en las Universidades de
Grenoble 2. Paris 10 y Toulouse 2. forma técnicos para las
sociedades locales de explotación “¿u cAble” y no “cccrounicants
Desde hace unos años el panorama de la formación universitaria se
ha enriquecido. Han aparecido en las universidades francesas. en
el mini del segundo ciclo, formaciones del tipo de licencias y
maestrías <“licences st nisitrises”> de infornación—comunicación,
maestrías, de ciencias y técnicas, MST y magisterios

134
<magietéres>; estos nuevos diplomas que erigen tres afos de
estudio después de un primer ciclo tienen cierta aquiescencia
entre los presarios de prensa <~~>

Existen, además, ciertos terceros ciclos universitarios,


diplomas de estudios profundizados, los DRA, y los diplomas de
estudios superiores especializados, los DESS, que permiten
adquirir una especialización de alto nivel

Las universidades cuyas facultades imparten estudios para


alguno de los diplomas citados han sido ya reseñadas entre los
centros reconocidos por la Convención colectiva de los
periodistas: Lille, Estrasburgo, Paris 4, Aix—Marseille 2, que
otorgan DEUG, MST. DHA, DESS, mientras que Burdeos y Tours
proporcionan un 0W! en carreras de la Información, opción
periodismo, reconocidos por la Convention Collective des
Journalistes. Estrasburgo propone una opción relaciones públicas
y publicidad”, y los IV? de Besanccon, Toulouse, Grenoble, Nancy
y Paris tienen una opción de comunicación

Entre las facultades y centros universitarios no


reconocidos por la Convention collective des Journalistes,
figuran entre los nás sobresalientes, los siguientes: Avignon,
Lyon 3, Lille 3, Bordeaux 3, Paris 2, Paris 3, Paris 4, Paris 10,
Rennes <40>

Existen fuertes tensiones provocadas por toda esa compleja


situación docente, como demuestra, por una parte, el descontento
social reinante en las Universidades francesas que ha dado lugar
a manifestaciones explosivas en varias ciudades durante los meses
de noviembre y diciembre de 1989. Por otra, a lo largo de los dos
últimos años son frecuentes loe sondeos y enguétss sobre el
malestar de los estudiantes de inforsación—comunicación. En 1989
se incresentaron, c demuestra í enguate realizada en Le Nonde
de 1’tduestlon, Julillet—Aout 1989 “Les Mirages de la

135
Cocsiunication” publica un articulo de Christine Guerin titulado.
“LUniversité piégés” O el sondeo exclusivó ESOP/L’tcho de la
Pr..., publicado con el titulo Futurs journalistes: plein
despoir, mais sana illusiona que presenta Eysla Belliat,
director delegado de la Société dEtudes ESOP Y el articulo de
Jacques Oppenheiis, chargé de siesion et de recherches A
l’Institut National de la conaunication Audiovisuelle.

Más que en las escuelas privadas, que actúan con gran


sentido práctico en la docencia y perisanecen estrechamente
ligadas a los periodistas, es en las facultades donde se imparten
los sabores de información—comunicación, donde surge el malestar.
el descontento y las criticas al sistema docente.

Por otra parte, las autoridades universitarias se sienten


desbordadas por la afluencia sasiva de estudiantes interesados en
cursar Infornación—Connunicación Una oleada reciente, originada
por la loi Savary” para la enseñanza superior, merced a la cual
se creó en 1984 el Diploma de Estudios Generales Universitarios
de cultura y conunicación • el famoso DEUG impartido en las
facultades de letras que han visto sus aulas, vaciadas en los
años 70, llenaras en los últimos cuatro años por una riada de
estudiantes Este DElio, acoge actualmente a unos cinco mil
estudiantes repartidos en dieciséis universidades En 1988, el
conjunto de las universidades de Paris y de su región registraban
cinco veces más demandas que ofertas en el DElio— Conainicetion.
Y esta región agrupa en las siete universidades afectadas, el 38
por 100 de formaciones en Comunicación <41>.

Philippe Lefivre, profesor responsable del 0H00 en la


Universidad de Nancy considera que se ha llegado a una situación
monstruosa .?unto con Paris—vIII, Nancy cuenta con los mayores
efectivos. 850 matriculados, de los cuales 500 en primer año.
Cuando Cosanzamos no pensabamos superar los 230 matriculados

Este DEUG—information—ccowsinication ha obtenido gran éxito

136
entre los estudiantes por ofrecer una imagen falsa de “pee—
profesionalización” desde el primer ciclo universitario, cuando
en realidad se trata de un diploma ambiguo, sin contenido e
impreciso, al que ahora la Universidad, consciente de la
situación, busca una salida.

Según las cifras dadas por la tirection des Ensignements


Supérisure, “83 por 100 des ¿tudiante de cunication sont dama
de filiéres de formationa générales, DEUG, licences, maitrises,
st DHA Cest une amonté <1.500 ¿tudiante> gui prepare un
DEUS? (diplóme univereitaire de sciences st techniques — 230
¿tudianta>, une MS? <700 étudiants>. un magistére (SO> ou un DESS
(436>” Estos últimos diplomas están verdaderamente
profesionalizados, es decir, que incluyen estancias en
periódicos, trato con profesionales “lo que consiguen loe DEUG
clásicos— y son densos en el plano de los contenidos y de los
horarios

Ha sido a través de estos últimos diplomas cono la


enseñanza de la Información—Comunicación ha ido desarrollándose
en el seno de la Universidad a principios de los años 70. Los
UiT habían abierto la vía al crear en 1969 los departamentos
“carriéres de linforsation y “documentation”, los primeros NST
de comunicación audiovisual, de periodismo. de documentación o de
oficios del libro, que han continuado a partir de 1974

Para completar este panorama, por una parte señalamos las


criticas a estos diplomas de diferentes ciclos por la ausencia de
articulación entre si y por la falta de salida natural oficial al
DElIO Por otra, recogemos la acusación de Le Monde de
1 ‘.ducstion cuando destaca sí hecho de la excesiva pluralidad de
contenidos:
“Chagua université a créé son propre diplóre de bnic
st de broc A partir de son potentiel dsnseignants, de
leure competences st ea e appuyant sur quelques pointa

137
forte: icí, la linguistique. les lettrss, ailleurs, les
arta ou encore laudiovisuer <42>

Estas formaciones oscilan entre dos imperativos


irreconciliables, permanecer en unas “generalidades” para
preservar su carácter universitario o proporcionar cierto saber—
hacer—técnico, porque es lo que reclaman los estudiantes y los
medios profesionales Rs lo que dice .?acques Oppenheim,
actualmente maestro de conferencias en Aix—Marseille—I: “Ces
sciences — de la information et de la connunication —seront
toujours A cheval entre un savoir universitaire st un savoir
profeesionnel

El espíritu cartesiano francés ve en esto el -gran probísea


de fondo de la relación Información — Universidad: ¿cómo lograr
la convivencia académica de un conjunto de disciplinas y de
actividades diferentes <desde la redacción de un mensaje
informativo a la realización de un vídeo o de un telediario a la
comunicación de empresa> en medio de una -universidad donde las
disciplinas claramente identificadas son las reinas?

O cómo se pregunta Le Monde de 1 ‘Educstlon± ¿Cómo ser


tomado en serio en la Universidad cuando se proponen formaciones
que se articulaban antes que nada sobre prácticas sociales y
profesionales?

No está de más traer a colación a modo de ejemplo lo que


ocurre en el segundo ciclo de parias, obligado a preparar a la
vez para profesiones como el periodismo, la publicidad y la
comunicación de empresa. Los estudiantes proceden de horizontes
diferentes (derecho, letras, historia>, porque Paris—X no tiene
DEliO de Comunicación Y ocurre lo que confiesa el responsable de
este segundo ciclo. M Truffet: “u sagit davantage duns
initiation que duns véritable fornation” (43>

iam
Pascal Duforestel, uno de los mibros fundadores de
¡nterco considera que frente a las grandes escuelas de
Periodismo, los casi 10.000 estudiantes que siguen los diferentes
cursos universitarios de información—comunicación corren el
riesgo de quedar “aparcadbs”. La asociación Intercom ha definido
las carencias de forumación en tres puntos, que recoge Odile
Consei 1
un savoir eclatés Au quotidien, létudiant pasee par
exemple duna liv portant sur lhistoire de la télévision A
une autre site sur la psychologie de grotape pour finir par
une liV de linguistiqus sane jamais avoir de vision global
de ce que peut atre la comunication”; des savoira
dépaesés: A Iheure de la télématiqus, du CD—Rom, d~s
vidéodisques, oest la trilogis chronologique “enetteur—
canal—recepteur” gui fait référence A linformation st A la
c~unication eont en phase de devenir une nouvelle
impaese..” (44>.

La asociación Intercce hace una propuesta de gran


sentido común: “que la formation sarticule ano le monde
professionnel”. Explica el modo de hacerlo: la Universidad
tendría que promover estancias en empresas, mantener relaciones
con la dirección de la cmnicación de las empresas, de las
colectividades locales, etc • y sobre todo proponer a los
estudiantes trabajar en los media—educativos: diarios—escuela,
servicios telemáticos, radios”escolares. Un terreno en el que
los estudiantes pueden trabajar y aprender

Sophie Vatar, estudiante en Paris—VIII, que es


vicepresidente de la asociación Interco~s ha realizado un informe
sobre “Le paysage universitaire de la cunication” • el PliO le
llaman ya con esa enorme inclinación de los franceses por las
siglas y abreviarturas. Lo recoge, en parte. Le Monde de
1’gducatlon en su número de julio—agosto, 19m9.

139
Sophie vatar ha efectuado un curioso análisis a través de
loe textos de los folletos publicitarios de las facultades que le
permite dibujar el retrato robot de ese DElio que tras cinco años
de existencia y que el ministerio tiene que remodelar Sophie
Vatar define el DElio.

“Diplóne totalement nouveau, crés dans le cadre des


grandes nutatione technologiques • & 1’écoute de
lactualité, résolument pluridisciplinaire II permet A
létudiante, gráce & la maitrise des moyens dexpression st
& un contenta général. de sorienter st de se
préprofeasionnaliser” (45>.

La informática y las lenguas forman el 90 por 100 de


los cursos. Le sigue la sociología; la semiología y la historia
(los medias, arte o información> se enseñan en el 70 por 100 de
los casos. Después, lingilistica. psicología, derecho de la
información y audiovisual en un 60 por 100. Teoría de la
comunicación, la expresión oral y sobre todo la economía son”rara
avíe”, y de esto ce quejan los estudiantes. Nancy, Lille,
Grenoble y Aix—Marseille dan cine y audiovisual opcionales
Paris VIII. en el DElio SCA, educación, comunicación y animación,
propone una reflexión sobre “la práctica de grupos” Paris III
da obligatoriamente literatura. Grenoble incluye una asignatura
de física en su certificado preparatorio.

Pero la situación es clara, y Paris III en su folleto de


presentación del DElio-nEc advierte: “11 faut faire bon usage de
luniversité: ne luí demandez pee ce qu”elle ne peut pas vous
donner. Elle nest ni un flT, ni une école profsssionnelle, ni
une claese préparatoire auz grandes écoles”

otra cuestión polémica es la del profesorado de los


departamentos de Comunicación. Según datos recientes, citados por
Le Ronde de 1’tdlicatlon, sólo unos 200 se han encuadrado en la

140
sección correspondiente del “Conseil National des Universités
<dli>; los demás, que son una aplastante mayoría, han preferido
permanecer ligados a su disciplina de origen bien asentada en la
tradición universitaria Parece ser que tal comportamiento ha
impactado al ministerio, que cm 1988 exigió la presencia en el
seno de cada departesento de cosunicación de un profesor
perteneciente a la 71 sección (Ciencias de la Información y de la
comunicación>. Este dato es muy significativo

En el ministerio esta situación ha provocado un talante de


preocupación y de reflexión para revisar en profundidad la
situación de la enseñanza de la información y de la comunicación
lina tarea que requerirá tiempo y pensar qué se hace con los 5000
estudiantes que tienen ya el diplosa del DElia en el bolsillo Los
universitarios reunidos en la Société Frangaise des Sciences de
línformation st de la Cinication, el SISCI han planteado la
cuestión de fondo: ¿Est—il bien 1ondé cTe coalencer des études en
connunication dés le premier cycle, — conviendrait—il pas nieux
de débuter par une discipline plus fondamentale?

141
sons

1— CIASIN, Robert-Jean, “Quatre écoles de journalisme A Paris,”


en LEcho de la Presas, 15 de Fevriére de 1956, Paris, Pp. 6—7

2.— >3AU<JO, Fernando, fl.a prisra Escuela de Periodismo”, La


Espafla Moderna, núm, 128, agosto de 1899

3— L’Echo de la Preise, Paris, Février 1956, op cit


4.— VOYENNE, Bernard, Les Journslistea Frsncais: D’ou viennenó—
iJar Gui aont—ils? gis. fon—ns? Paris, Editions CFP.?, 1985, p,
227.

5— AGUINAGA TOPEE, Enrique, tplatemologla del Ejercicio


Periodlstico, Madrid, lid, 1984. p. 84—85—86.
6- cHASIN, Robert-Jean. op. cit, p, 7

7.— VOVENNE, Bernard. op. cit, p, 228.


8.— La formation aux nétiere de la c~unication” en Regarda sur
L’actualité. bajo el epígrafe “Les réticences de lliniversité”.
Paris, Janvier 1987, p. 21 Explica así:
“La reconnaissance de recherche st d’enseignemsnt
dane le champe de la cccsnunication seat affir,née tardiveisent
dane lunivereité frangaise. Ce nest qu’en 1975 que la notion de
eciences de linformation st de coanunication set entrés
of ficiellement dans le vocabulaire universitaire
9— cONSEIL, Odile, Les sEdera a¡ Journalisme, collection
lEtudiant pratiqus, Paris, L’Etudiant 1988, pi 65.

10.— VOTENNE. Bernard, op. cit, p, 228

11— UNESCO, La formación de periodista.. Estudio mundial sobre


la preparación del personal de información, Rennes. Impreso por
Oberthur, 1958 p. 182

12— “A lEcole de .3ournalisne”, en LEcho de la presa., Paris,


23 Juin 1989, p, 24
13— CONSEIL. Odile, op.cit, pi 57.
14— LEcho de la Presas, Paris. juin 1989, art,cit, p, 24.

15- CONSEIL, Odile, op cit, p, 57.

16.— Ibídem, p, 55.

17.— PEcho de la Presa., Paris, juin 1989. op. cit, p, 25.

142
18.— Ibídem
19.— Ibídem

20.— Ibídem

21— Ibídem.
22.- Ibídem
23.— OONSEIL, odile, op. oit, p, 53.

24— CAPíN, Christine, “Les sirages de la consEunication”, en Le


Ronde de i’education, Juillet—Atut 1989, Pp. 52—64.
25.— MATTELAPT, Armand et yves STROliRDZE, Technologie, cultuje
st counication” en La Documeotatlon Franqais.. Paris, 1983.
26.— CAPIN, Christins, op cit. Pp. 52—64

27— VOTENNE. Bernard, Les Journalistes fraafl?cáis: d’oO viennent—


lis? gui sont—ils? que fon—lis? Paris, Editione CFPJ, 1985, p.
227.
28— VOTENNE, Sernard, op. cit, p, 175: “Le droit dentrée était
de víngt france léquivalent du priz de deur cents timbres—poste
st la cotisation de deuz francs par mois. De plus, le ninistére
de líntérisur autorías le lancenent duns loterie potar un
montant de den millions: cinquente ane plus tard, cest aussi
par un préléven.nt sur la Loterie nationale que sera alimentés en
partís la prest&re caises de retraites”.
29.— Le livrst SET do journailsts, “Lhistoire du SNJ” en
Syndicat. Le livret SN.? du jotarnaliste. Paris, octobre, 1989

30.— Le Journalist.. Organe du syndicat. Paris, février, 1932


31— Le Journaliste Fren gala. Bulletin du Syndicat des
Journalistes franqais (C.F.?C>, Paris. juillet. 1957.
32— TOIITAIN, Denise, uistorlque de l’apprentissage, Assenblés
permanente des chambras de Métiere, Paris, APCM, 1988.
33.— DERVAL. Philippe, “Le contrat dapprentissage. la taxe
dapprentissage” en Llalsons Sociales, Númoro apécial. Paris,
décembre, 1988, No. 10348, Groupe Liaisons, p. 69.

34.— Ibídem, Pp. 69—70

35.— L’tcho de la Prense, “A lEcole de Journalisme” en L’Echo de


la Prense, Paris. 23 juin 1989, p, 28.

143
36.— Ibídem, p. 28.

37— Ibídem, p, 28
38.— DERVAL, Philippe, op cit, p, 70

39— cONSEIL, Odile. op. cit, p. 65


40— Ibídem.

41.— AOW?. Joilst, “Lliniversite Piégés” en Le Monde de


L’Education. Paris, p, 57
42.— Ibídem, p, 61

44— CONSEIL, Odile, op cit, p, 68


45.— VISAR, Sophie, “Le payeage universitaire de la
co«aunication” recogido en parte en Le Monde de 1 ‘Education,
Juillet—Aout 1989

144
II— TRES ESCUELAS FISURAS

LAS TRES ESCUELAS INVESTIGADAS

Tas
S~H00L OF
JOURNAL¡SM
liColumbia. New York

1912

Joseph Pulitzer

ESCUELAS LE
DEL DEBATE C DE PORMATION
Y DE LA IGLtSIA OES JOliRNALISTES
Madrid Paris
mm mm
1926 — 1960 1946

Angel Herrera J Richet & P. Viannay

145
IT 1 - TUS GRADUATE adOeL OF JOURIU~LZSN or COLUNEZA UnVERSZTT, N.Y

11.11.— Joseph Pulitzsr.

El nombre de este emigrante judío—húngaro, verdadero exponente


del self—made—man americano, de fama mundial incluso en nuestros días,
es conocido por dos razones En primer lugar, por los famosos premios
Pulitzer que - creó para estimular nuevos valores en periodismo.
literatura y música t,espués. por haber fundado ¡he ColumbIa Graduate
school of Joun~aiIa a la que siguen acudiendo numerosos jóvenes de
todo sí mundo para estudiar periodismo.

Joseph Pulitrer fue un emigrante judío—húngaro que eiend¿ aún


adolescente llegó a los Estados linidos de América sin un céntimo y
logró amasar una enorme fortuna y construir un Imperio periodístico.
Ante todo fue un periodista, un director de diarios, un empresario de
periódicos, en un momento de la historia en que sólo existía la prensa.
La profesión de periodista que con orgullo declaraba profesar no era en
aquel entonces un gran titulo de honor, pero el se ufanaba en decir:

“From ny first hours work, trough a period of nearly forty


years, 1 have regarded journaljsm not only as a profescion, but
se the noblest of alí profeesione” <1>.

Tuvo a gala su trabajo y puso sus afanes de pionero en la


dignificación profesional del Periodismo Su propósito c~ periodista
había sido hacer el bien y quería proponer esta mata a los futuros
periodistas. Este afán le llevó a escribir:

“1 am deeply interesed in the progrese and elsvat ion of


Journalism, having spent sy lif e in that profession. regarding it
as a noble profeasion and one of unequalled importance for ite
influence upen the mmdc sed sorsís of the people” (2>.

146
Por otra parte, Joseph Pulitzer se convirtió para - sus
contemporáneos en un personaje polémico. Se puedan encontrar juicios
dispares sobre su vida y su obra.

Andrés Csillag presenta como opinión aceptada en loe Estados


Unidos que Pulitzer “vas one of ths greatesto figures in modern
journalism and a dedoocratic reformar of his age” • que utilizó sus
periódicos, especialmente el New York World, en la defensa de la
democracia, de la justicia social y de los intereses de los
trabajadores (3>.

Mleyne Ireland, uno de sus secretarios, hablaba de él como de un


genio que aplicaba su idealisso a la realidad (~>

Dana L Thomas, en cambio, describe a Pulitzer como “sn odd


mixture of the idealist and the charlatan” que lanzaba cruzadas
editoriales en defensa de las clases trabajadoras de América, mientras
las manipulab, con su prensa sensacionalista; que atacaba el
extravagante estilo de vida de los ricos, mientras 61 mismo se
construía un yate que rivalizó en elegancia con los barcos de Morgan y
Actor; que denunciaba los inmensos beneficios cosechados por Palí
Street a expensas del pueblo americano, pero se mostraba exultante
cuando uno de sus tres hijos se casó con una Vsnderbilt. Mientras se
presentaba como campeón de los oprimidos, escribiendo editoriales a
favor de mejores condiciones de trabajo y más alto nivel de vida para
los pobres, Pulitzer compitió con William Randolph Hearst en la
difusión “of war—nongering journalisa” Sembró propaganda sentirosa
para empujar a los Estados Unidos de América a la guerra con España en
ís9e (5>.

Las raíces familiares de Joseph Pulitaer han sido cuidadosamente


estudiadas por especialistas, pero sus biógrafos siempre han discutido
sobre dos datos fundamentales de su vida, el lugar de su nacimiento y
la nacionalidad y religión de su madre El punto de vista que defienden
tanto el que fue su secretario, Alleyne Ireland, como uno de sus
biográfos, Don c. seitz, ea que el padre de Joseph era un judío húngaro
y su madre una cristiana y austro—germana católica (6> Idmund Vasváry

147
y András csillag desmienten que la madre fuera católica y sostienen
queanbos. Philip pulitaer, el padre, y Elize Berger, la madre, eran
húngaros y judíos <7>.

En cuanto al lugar que le viera nacer existen dos versiones lina


señala la ciudad de BudaPest. con el apoyo de las siguientes fuentes
Magyar ¡síU Lnlkon (Ew,garlan Java» sncycplopedla>. la Enciclopedia
Americana, y la Jeide» Encyclopedla otra, basada en el Csonqrld Couflty
Archives, cita a la ciudad de PUM donde al parecer existe una copia de
lo que podríamos llamar la partida de nacimiento de Joseph cuyo
registro conserva la Comunidad Judía de Makó No hay discusión sobre la
fecha: el 10 de Abril de 1947

Muerto Philip Pulitzer, su familia quedó en la indigencia y el


joven Joseph decidió en 1864 enrrolarse en la British AnS>’, en la
India, pero fue rechazado por su enfermiza constitución y ciertos
problenas de vista. Sin amilanares por el contratiempo, enigró a
América y se alistó en la Unían Amy. durante la Guerra de Secesión.

El emigrante se convirtió en un news—man, estudió leyes y vivió


activamente la política hasta llegar a ser diputado La primera piedra
de su imperio periodístico data de 1878, cuando a sus treinta y un años
compró en subasta un periódico vespertino que estaba en bancarrota. el
st. Louls Post—Dlspatch. Cuatro años después adquirió a su arruinado
propietario el N.~ York world por 346.000 dólares. En 1881 creó el
Evsning World De 1883 a 1885, trancurrió un bienio clave en la
historia del New York World en la historia de Joseph Pulitztt y en la
historia del Periodi~. Durante este periodo la política se incrntó
subordinada a las noticias y en consecuencia se desarrollaron
rápidamente nuevos métodos de reportinq and aevagath.rinq

Esos fueron los años en que surgieron en los EE.UU las cadenas
de prensa; los años de la revolución en la apariencia visual de los
diarios Adquirieron importancia tanto la primera página. coo la
página de los editoriales y la publicidad c~ medio de financiación de
la prensa escrita Entonces sólo había prensa. Con el desarrollo de las
nuevas tecnologÍas de la Imprenta (las rotativas, el papel continuo.

148
etc) loe diarios se convirtieron en el primor medio de comunicación do
asas, con enorme influencia en la política norteamericana desde
entonces hasta nuestros días

Los diarios de Pulitzer en esa época clave utilizaron los


recursos sensacionalistas de la denominada yellow presa. Especialmente
durante la “guerra cpetitiva” que mantuvo durante los años 90 con
William Randolph Bearst, el editor del Journal of Mes, rork Y antes,
cuando so constituyó en abogado de la Guerra contra España en 1898 ( la
guerra de cuba>

¡he world se había transformado en “a high—minded journal of


intelligent opinion” P’ulitzer convirtió su imperio periodístico en un
artillo de lacras políticas y sociales que denunciaban y criticaban
los chanchullos municipales, la corrupción estatal y los negocios
abusivos. Esta situación alcanzó su climax en la campaña contra la mala
administración de la principal ccmpaftia de seguros de vida ¡he World
atacó duramente a la gente importante, incluido el Presidente Theodore
Roosevelt, quien quiso procesar a Pulitzer por “criminal lihel” pero el
caso no se abrió nunca, sin embargo las tensiones de este gran
periodista con el poder resultaron incesantes.

El principal esfuerto de Pulitzer se dirigió también contra la


prepotencia de los monopolios y otras asociaciones de ricos en un
tiempo de constante crecimiento del capitalismo industrial Os 1885 a
1911 ¡he World se puso a la cabeza de los demás diarios norteamericanos
al pedir que se acabara con los monopolios y se dictaran leyes anal—
trust

Así entendía la función del periódico en la sociedad este magnate


norteamericano que confesaba sus convicciones sobra la nisión de la
prensa diciendo:

“¡Itere is not a crime, there is not a dodqe. there is not a


trick, there is not a swindle, there is not a vice which does not
live by secrecy Get these things out in the open. describe them,
ridícula theta iii the prese. and eooner or later publio opinion

149
mill sweep theta away” <8>

Pulitzar triunfó económica, empresarial y socialmente y se


casó con Mate Davis, prima de Jefferson Dávis, el predestinado
presidente de los confederados. Uno de sus tres hijos casó con una
Vanderbilt. El apellido Pulitzer ha quedado inscrito en la gran
aristocracia del dinero, de la industria y del periodisno en los
Estados Unidos de América

La constitución enfermiza que toda su vida padeció y la ceguera


que le sobrevino en 1887, le hicieron encerrarse en si mismo. En esos
años, en que vivió casi recluido en su exquisito yate privado, el
famoso Lihsrty se dedicó a construir el gran sueño de su vida: una
Escuela de Periodismo dentro de la liniversidad

Gran parte de su actividad se centró en la campaña destinada a


hacer Comprender la necesidad de la formación universitaria de los
periodistas Ya en 1892, cuenta él mismo, “expuse mi idea al Presidente
Lo,, de Columbia, cuando rehusó, continué perfeccionando y organizando
el esquema en ni eentr (a>.

Escribió mucho sobre esta cuestión para exponer sus ideas y para
defenderse de los ataques de quienes le consideraban y acusaban de
visonario Su articulo publicado en mayo de 1904 en fre Korth American
Revise., sirvió de campanazo, pero hacia ya tiempo que hablaba de su
Escuela

“Mi idea — escribía ya en 1902— estriba en reconocer que el


periodismo es, o debería ser, una de las grandes profesiones
intelectuales; promocionar, educar y preparar en el camino
práctico a los actuales y a los futuros miembros de esta
profesión, exactamente c~ se prepara a los profesionales de
las Leyes o de la Medicina”

Pulitrer lanzó una serie de cartas y senorandume a los rectores


y decanos de - las universidades, la mayor parte escritas desde su yate
anclado en East River Todas mantenían el bit—motif del llamamiento

160
para establecer una Escuela de Periodismo en la Universidad Predicaba
en el desierto

Por último, Jospeh Pulitzer, el soñador, pasó a la acción con


realismo y decidió hacer una donación de dos millones de dólares que
hizo posible la creación de una Escuela de Periodismo dentro de la
liniversidad Tras vencer numerosas dificultades, el sueño de Pulitzer
— hizo realidad en 1912 pero él ya no estaba Había muerto un año
antes, en 1911. a bordo de su yate Llberty cerca de charleston.

111.2.— Un proyecto para forsar periodistas

“Before the century doces schools of journalism ,,dll be


generally accepted es a feature of epecialized higher education
like schools of la,, or of medicine”

Esta profética afirmación forma parte de un articulo publicado en


mayo de 1904, — Fha Worth American Revio. La visión de futuro en ella
expresada se ha cumplido. Esa articulo h¿y es considerado no sólo en
los Estados Unidos, sino a escala univereal, como el clarion calI, o
dicho de otro modo, c~ el manifiesto de la formación superior y
académica de los periodistas.

Cuatro años después, la primera Escuela de Periodismo abría sus


puertas en los Estados Unidos en la Universidad da Missouri, fundada
por otro prestigioso periodista, Willians Walter. Tuvieron que pasar
otros cuatro años para que, en 1912. la idea de Pulitzer sobre la
formación del periodista se hiciera tangible en la Escuela de
Periodismo de la Universidad de columbia en la ciudad de Nueva York
inaugurada un año después de la muerte del fundador ocurrida en 1911.

De 1887 a 1911, año en que falleció, Joseph Pulitzer había


batallado por 1. dignifiación de la profesión de periodista. A través
de una amplia csmpaha de prensa y en las cartas y memorandume escritos
desde su yate LIbMrty anclado en East River cartas y memorandume y
artículos de prensa enviados a loe rectores y decanos de las
universidades de los Estados Unidos de América, que consituyen el

151
vademecun de sus idean sobre el periodismo, de su proyecto de una
escuela en la universidad y de su filosofía sobre la educación de los
periodistas, set c~ un conjunto de réplicas a sos numerosos
detractores.

La definición de periodista que fornuló Joseph Pulitzer es una de


la primeras acuñadas en la historia del periodismo, sin duda puede ser
tachada de romántica y literaria, pero capta el contenido de esta
profesión y tiene el valor histórico de ser de las primeras:

“Not any businees manager or publisher, or even propistor A


journalist is the lookout on tIte bridge of the ship of atate.
He notes the paseing sail, tIte little things of interest that do
the horizon in fine wsather He reports tIte drifting caetaway
wh the ship can nave He peere through the fog and storm to
give warning of dangersahead. He is not thinking of his vages or
the profite of hin owners He is there to watch over the safety
anó the welf are the people who trust hin (10>.

Lo mismo ocurre con nu definición de noticias:

“Net.’s is the life of a paper It is perennially changing. more


varied that and kaleidoecope, bringing - evsry day come ne,,
surprios. sons new sensation. always the unexpected” <11>

Las ideas de Pulitzer suscitaron una oleada do criticas, que en


lugar de hacerle desistir le condujeron a una mayor clarificación en la
exposición de su proyecto El intenso debate que se abrió en la prensa
neoyorquina atrajo la atención de la opinión pública. Entre los
adversarios más recalcitrantes de los proyectos de Pulitaer merece
destacares a florece White, editor y propietario del Chicago Trihune, y
más tarde editor—jefe del neoyorquino tvsning Post. Es muy conocida su
réplica al articulo de Pulitzsr en The NorthAjnerica navia,,, de marzo
de 1904 titulado “The School of JournalIsa” Sus criticas negativas
hicieron mella por proceder de otro prestigioso periodista. E a b i a
comenzado la eterna polémica, vigente hoy en día, entre los que
consideran necesaria la formación académica y oficial específica de

152
quienes van a ser periodistas y los que niegan tal necesidad

Horace White escribió en el articulo citado estos acerados


párrafos,

“Harvard or Yale, without a achool of journalisn, are better


equipped to sin man for editorial york than Columbia with one,
yet the average boy would expect to get f ron the latar nore of
tite kind of instruction that he yanta titan fron either of tite
formar A University has nothing to teach journalists in the
apecial senes that it has to teach lawyers. physicians.
architecte or engineere Englieh cosposition is taught in alí
universities, colleges and higit schools witit more or lees
succees ¡he desideratus here is not a school of journalism, but
a good teacher. otiter titan titis the technicalities for nevapaper
york are a nose for nave. which includes the recognition,
valuation, collection and arrangement of ne’n and every
experienced journalist .dll agree that this cannot be cultivated
st college other kind of noses ny be, but tha ona which
perceives Ireditely what kind of nne tite public is moet sager
to read, and kno..s of f hand hoy to get it and present it in an
attractive way— that is soeething ~.hichcan be tramad only in a
newspaper office. Tite only otiter technicalities are shorthand,
typewriting and proofreading. and Columbia would no more think of
embracing these titinga in her curriculun than che would of
establishing a chair of headlines, a chair of interviews, or a
chair of scoops.. A echool of journalism can nevar be a nsj, kind
of training; st best, a betterment of the kind already given
Columbia could do nothing different even if Mr. Pulitzers qift
vare great 55 it is” <12>

La respuesta de Pulitzsr no se hizo esperar Salió en


defensa de si mismo, de sus ideas y de su escuela frente a Horace White
y sus seguidores. En esta c en sus otras guerras Su pluma era Su
Winchester Añunció que revisaría las criticas y las objeciones

Resumimos los fi puntos principales de su articulo “A Review of

153
Criticistas and Objections” <13)

El Periodista ¿nace o se hace? Los críticos dicen que un


newspaper—man debe depender únicamente de su aptitud natural o, dicito
con la frase común, que debe hora, nos made.

Pulitzer responde que toda inteligencia requiere desarrollares


Los mejores se benefician de ello, los inferiores me encuentran
desamparados sin ello La mejor obra de Shakespeare. Hamlet, no fue la
primera sino la decimonovena, escrita después de otras dieciocho Si
Shakespeare fue un genio hora, ¿por qué no escribió Hsmlet antes?

¿ Puede desarrollarse el carácter moral? Esta objeción sostiene

que el valor moral no puede enseñaras Pulitzer réplica con un enfático


Yac Admite que es la cosa más difícil de enseñar. Pero ¿ por qué no
animarnos pensando que al valor físico es enseñado? Y cita loe ejemplos
de las aéadias militares: West Point, Sandhurst. Brienne. Si las
mentes pueden ser aleccionadas a exponer el cuerpo sin miedo a las
heridas y a la muerte, el alma puede ser enseñada a adherirse a sus
convicciones contra la tentación, al prejuicio y la persecución

¿Ea la práctica de le sala de redacción <shop) todo lo que un


periodista necesita después de haber “nacido” f~lianente?
Pulitrer rebate la objeción, En periodismo actualmente las redacciones
son hospitales, los jóvenes llegan a ellas sin saber nada de los
prinicipios El hospital—periódico es acomodaticio Proporciona
pacientes para que practiquen sus jóvenes. Pone bisturis en las manos
de los principiantes que no distinguen una arteria de un apéndice y les
paga por sus chapucerías con las cuales gradualmente aprenden la
profesión

El aprendizaje ea la Escuela de Periodismo proporciona teoría y


práctica al principiante y ésta es la seta por la que lucha la Escuela
de Periodi de Columbia.

¿Es superfluo un departamento de Periodismo en una Universidad?


Pulitzer destruye esta objeción con el siguiente argumentos se trata de

154
una crítica sincera planteada por periodistas inteligentes que no saben
nada de universidad, o por universitarios inteligentes que no saben
nada de periódicos. Pero es superficial

* ¿Hay peligro de que surja cierta distinción clasista entre los


periodistas de una escuela profesional? A esto contesta Pulitzer
utilizando su método habitual de ataque: Sinceramente deseo que surja
una distinción de clase entre los preparados y los no preparados.
Necesitamos apreciar clases entre los periodistas, basadas no en el
dinero sino en los valores morales, en la formación, en el carácter

~ ¿Existen cosas que una Escuela de Periodismo no pueda enseñar?


Lo admito, decía Pulitzer El College no puede dar imaginación.
iniciativa, impulsos, entusiasmo, un sentido del humor, ironía Estas
son dadas al nacer. Pero las cualidades pueden ser desarrolladas y
fortalecidas en la atmósfera de la escuela propuesta La educación es
desarrollo, no creación ¿No es razonable pensar que el estudiante
puede conseguir algunas ventajas viviendo y trabajando durante unos
años en la atmosfera de la práctica del periodismo?

111.3.— La puesta en nrcha de la Escuela: Colusbia prevaleció sobre


rale

Editores y educadores leyeron con sorpresa en ¡he New York World


del Sábado, 16 de agosto de 1903, que Joseph Pulitzer, propietario del
periódico, había fundado una Escuela de Periodismo en la Universidad de
Columbia de Nueva York con la suma de dos millones de dólares El
citado diario publicaba con todo detalle los planes para la operación
de fundación de la anunciada Escuela, entre los que destacaba la
creación de una Junta formada por editores, educadores y profesionales.
2),e World enriquecía tales informaciones con dos editoriales sobre Tite

First College of Journalism” y “Tite Advisory Board”. Por otra parte, un


comunicado de la Universidad de Columbia decía que la escuela tendría
el mismo rango que las existentes escuelas profesionales de leyes,
medicina, ingeniería, arquitectura y magisterio Las clases iban a
cmzar, según aquel cnicado. en otoño de 1904 No fue así Las
dificultades y polémicas retardaron la apertura de la Escuela, que no

155
tuvo lugar hasta Septiembre de 1912

Joseph Pulitzer había meditado durante mucho tiempo la


posibilidad de fundar una Escuela para la formaéidn. de los periodistas
y su donación de dos millones de dólares regalados a la Columbia
liniversity venían a ser la culminación de muchos de los esfuerzos
realizados en este sentido durante toda su vida

De ?orest ODelí refiere con todo detalle cómo se produjo el


hecho de que fuera elegida la universidad de Columbia en nueva York.
Pulitzer estaba determinado a establecer una fundación para la
formación de los periodistas, pero su deseo se vio frustrado en 1892
Tal como deseaba. las Universidades de Yale, Harvard y Columbia fueron
informadas al mismo tiempo de que alguien quería fundar una institución
para la formación de los periodistas Pidió a uno de sus secretarios,
George Hosmer, que preparase un folleto titulado Tite Making of a
.?ournalist. en donde se explicaran las necesidades de la práctica
profesional del trabajo del periódico Hosmer fue personalmente a
entregar copias del folleto a los presidentes de las Universidades de
Columbia y de Harvard y a informarles de que un amigo suyo estaba
interesado en dotar con una sustanciosa donación para ser utilizada en
la formación de los periodistas. Tenía el encargo de averiguar si la
propuesta les caía o no simpética a los dos presidentes

El secretario de Pulitzor presentó la propuesta a Nicholas Murray


mutíer. Presidente de columbia University Charles W. Eliot, Presidente
de Harvard no estaba en cambridge cuando le llamó Hosmer, por lo que el
folleto fue entregado en su secretaria para que lo leyera a su regreso.
que ocurrió un —s después.

El Presidente Butíer aprobó el plan y lo presentó el 27 de marzo


al liniversity Cortanitee on Education, que también dio su aprobación. El
6 de Abril Butíer llevó el plan ante los regentes <administradores) de
la Universidad que dieron su visto bueno. Más tarde, la donación fue
ofrecida a la Universidad y el 23 da junio se firmó un acuerdo entre
Pulitrer y los directivos de la Universidad <14>.

156
El profesor Everette E. Denia nos da otra versión del por qué
Columbia y no Harvard se llevó la fundación de Pnlitzer. Según Dennis,
el agnate de la prensa neoyorquina había pensado en Columbia, Harvard
o Yale para la localización de su proyecto. Sentía predilección por
Columbia por estar en la ciudad de Nueva York, pero, sobre todo, quería
que fuera en una de esas tres universidades

En realidad columbia dejó fuera a Harvard al convencer Butíer a


Pulitzer de que estableciese su escuela en Morninqeide Eeigts, el lugar
considerado en aquel entonces c “la acrópolis de norteamérica”

Recordaré brevemente que Columbia Univsrsity fue fundada comO


King’. College por real decreto de Jorge II. Rey de Inglaterra, - “for
the Instruction of Youtit in the Learned tanguages. and the Liberal Arts
and Eciences” • La Guerra de Secesión interrumpió sus trabajos; reabrió
sus puertas en 1784 cono Columbia ColIege Y en 1912, su nombre ya
había cambiado por el de Columbia Univsrsity la tite City of New York
Era una institución académica de prestigio.

El Presidente de Harvard, Eliot, fue lento en contestar a los


llamamientos de Pulitíer y cuando éste murió, un tanto malévolanente
c~ apunta Denia, Eliot propuso una Frade School (escuela de artes y
oficios> con cursos de publicidad, circulación y Composición, que fue
un modelo imitado luego en algunas universidades (15>

A pesar de las objeciones, de las criticas, de su mala salud y


otras dificultades, Pulitzer llevó adelante su sueño dorado Había
explicado su pensamiento y había dado el dinero augurando el éxito de
la fundación. El trabajo de llevarlo a la realidad quedó en buenas
manos, con libertad de escoger el camino, de experimentar y de revisar
las experiencias si fuese necesario. Los Acuerdos entre Pulitzsr y la
Universidad de columbia se firmaron el 19 de marzo de 1904

157
La primera Junta directiva

La primera Junta directiva estuvo formada por Samuel Sowles del


Springfield Repuhílcan; Nicitolas Hurray Butíer de Columbia Unlverslty;
John L Heaton del Me.. lork world, Ocoge E Joitns del St Lotus Post
Dl.tpatch; victor y Layson del Chicago Daily New.; St Clair McKelway
del Brooklyn Sagle; Charles R Miller del N. York Times. Nitchell del
New York Sun; Ralph P’slitzer del New York world; Hitela,, Reíd de Nueva
York (presidente>; Melville E Etonede la Assoclated Presa; charles 8
Taylor del Boston alobe y S.C. Wells del Filadelfia presa <16) -

Ea noviembre de 1911 el presidente Butíer designó un comité


consultivo para preparar los planes de formación y de trabajo, que
estuvo formado por veintidós profesores y administrativos de la
Universidad Discutieron ampliamente tanto los problemas económicos
como académicos. Este comité nombró un sub—comité que diseñó elpían
que fue aprobado en diciembre

Este plan fue sometido al Committee 042 Education. las autoridades


académicas (Trusaaes> de la Universidad de Columbia, el cual tras
revisarlo, modificarlo y aprobarlo lo presentó a la Junta directiva
<Advlaory Board ) como las recomendaciones de la Universidad para la
- creación de una Escuela de Periodismo La Junta directiva dio su
aprobación a principios de 1912

* Recomemdaciomes

1— Se recomienda que la dirección de la Escuela de Periodismo


sea asignada a un director y una Junta administrativa de no siás de
nueve oficiales de la Universidad designados por las Autoridades
<Trustees> por un periodo de tres años y nombrados por el Presidente.
El Director de la Escuela tiene que ser ex—officio miembro de esta
Junta y miembro del Consejo de la Universidad y tendrá poder para
adoptar medidas de gobierno de las relaciones entre la Escuela de
Periodismo y otros trabajos de la Universidad

II— Se recomienda que la Escuela de Periodismo quede abierta

158
para las mujeres en los mismos términos que para los hombres, tan
pronto como el edificio esté terminado

II!— Se recomienda que tan pronto cono sea posible las


Autoridades de la Universidad nombren a tres profesores, incluido el
Director, que den clases en la Escuela de Periodismo. Se recomienda que
estos profesores sean miembros de la Junta Administrativa y que tengan
puestos en las facultades adecuadas Una porción de los ingresos
anuales serán designados a conferencias dadas por personas
especialmente cualificadas de fuera de la Universidad.

IV— Se recomienda que la admisión a la Escuela de Periodismo de


los candidatos al Sachelor of Lit sea obtenida por la siguiente clase
de estudiantes, conforma los distintos requisitos.

1— Los estudiantes que tienen uno o más cursos en un college


reconocido pueden ser admitidos a nivel avanzado

2—Los estudiantes que reúnen las condiciones de admisión del


Columbia College

3— Graduates con estudios de cuatro años en una High School de


reconocido nivel que reúnan las condiciones de admisión, no menores que
las exigidas para la admisión en Columbia Collsge, tal cual se
deterisine por la Junta Administrativa con el concurso del Consejo
Universitario.

Loe estudiantes que no reúnan las condiciones 2 y 3 pero que den


muestras de madurez, ezperiencia o evidentes buenas condiciones pueden
ser admitidos bajo la decisión del Director como estudiantes no
matriculados Estos estudiantes pueden. si mantienen un grado de E
durante dos años. ser admitidos a niveles superiores y ser candiatos a
la graduación

y— Se recomienda que el grado de Bachelor of Lstters sea


otorgado tras cuatro años de trabajo, los últimos tres años los alumnos
recibirán adiestramiento profesional

159
Todos los candidatos para el grado de B Lit • excepto los
admitidos a nivel avanzado, tendrán que -tomar aH primer año de trabajo
como estudiantes en el Columbia College.

Podrán darse otros cursos en verano para permitir a los graduados


del college y a otros con niveles avanzados ampliar su preparación para
completar los cursos profesionales exigidos para el titulo.

La Junta Administrativa en cooperación con el Columbia coilego y


otros collages, y con el concurso del Consejo de la Universidad, podrá
hacer arreglos para los estudiantes que deseen tomar un quinto año que
incluyan dos años en college y tres en la Escuela de Periodismo.

En febrero de 1912 la Junta directiva recomendó a las Autoridades


Académicas de la Universidad que al Dr. Talcott William del Filadelfia
Prese fuese nombrado Director, y el profesor John Cunlif fe de la
Universidad de Wisconsin fuese designado Associate Director de la
Escuela.

En marzo las Autoridades Académicas crearon la Junta


Administrativa de la Escuela, formada por Nicholas Murray Butíer,
Presidente de la Universidad; Talcott Williams, LEO. • UD • LiitD,
Director y profesor de Periodis; John W cvnlif fe, DLit, profesor
de Inglés y Diretor asociado; Yrederick P. Xeppell, Litt.D. Dean of
Columbia College; William P Trent, Ll.O., D.CL • profesor de
Literatura inglesa; Henry R. Seager, Ph.D. profesor de Política
Económica James T Sitotwell, PHD • profesor de Historia; Ashley E.
Tborndike, PHD profesor asociado de Política A este etaff la
Universidad añadió a Robert E, flcAlarney da Tribune, y Franklin
Matthews del Sun ccc profesores de práctica periodística <17>.

La primera preocupación de este equipo fue preparar con detalle


los píanes de estudio, que estuvieron listos el 22 de marzo. Un —s
después, el 24 de abril, se admitió al primer alumno de la Escuela,
Charles Harold Waterbury, un junior. del Columbia Coll.ge que quiso
prepararse una carrera de escritor en la Escuela de Periodismo

160
El primer anuncio de la Escuela fue publicado en mayo Prometía
un SacAdor Liat. dsgrée, tras cuatro años de estudios. Estaba abierto
a los jóvenes de ambos sexos, con al menos 17 años de edad, con buen
carácter moral, que procedieran de una hlgh •chool y pasaran un examen
previo

En abril, las Autoridades Académicas adoptaron algunas enmiendas


de los Estatutos de la Universidad de acuerdo con los términos de los
acuerdos entre la Universidad y Joseph Pulitzer, fechados el 10 de
abril y el 20 de julio de 1903, y el 19 de marzo y el 12 de abril de
1904 Determinaba. Habrá una Escuela de Periodismo que suministrará
instrucción técnica y profesional en periodismo

Los proyectos que habían sido recibidos con incredulidad,


acabaron por ser acogidos con entusiasmo gracias a la eficacia con que
fueron planeados, llevados a cabo y gracias a la clarividencia de la
mente de su fundador, Joseph Pulitaer

Quedaba atrás la larga espera de ~lanificación y negociación


Habían pasado nueve años y un mes desde que el Presidente Sutíer
escuchó las propuestas de Pulitaer Habían pasado siete año. desde que
la Escuela emprendió el camino para abrir sus puertas a los primeros
estudiantes

* La primera piedra

La primera piedra del edificio de la Escuela fue colocada el 2 de


julio de 1912, por la señora Rata Davis, viuda de Joseph Pulitzer, en
un lugar entre Broadway y la calle 116. dentro del campus de Col amble
Universiay, asentada en un floreciente barrio. Che lionringaide Efeights,
coniederado en aquellos tiempos como la ‘acrópolis” de Nueva York Los
años y las vicisitudes urbanas han dejado actualmente el campus a dos
pasos del corazón de Harlee, el conflictivo barrio negro neoyorkino

Junto a la piedra se colocó una caja que contenía artículos de


Pulitzer, extractos de su proyecto y acuerdos con la Universidad y

161
ejemplares de varios periódicos de la aañana, World. Tribune, Sun, Time
y el Brooklyn Sagle. (18>.

El visitante puede admirar hoy un edificio de ladrillo y piedra


gemelo en su línea exterior con el Hamilton House, al otro lado del
campos La fachada principal mira al sur, consta de tres grandes
puertas bajo un pórtico con columnas. En el suelo del gran hall hay
colocada una piedra que notifica la donación del edificio por Mr.
Pulitzer en memoria de su hija Lucille En el mismo hall he podido
contemplar el noble rostro de Joseph Pulitzer, plasmado en el busto
realizado por Rodin en 1910

La Escuela de Periodismo de la Universidad de Columbia comenzó


sus actividades docentes el 25 de septiembre dc 1912 con 67 alumnos
Cinco días después, el lunes 30, se celebró la inauguración En
realidad aquel primer curso no se impartió en el edficio para ella
construido hasta el 13 de Septiembre del siguiente año escolar, 1913.
Las clases de ese primer alio se dieron enel Hamilton House.

El amplio y flamante edificio de la Escuela de Periodismo que los


alumnos estrenaron en el otofio de 1913, tenía en el hall un laboratorio
de imprenta; en el primer piso una incipiente biblioteca especializada
en Periodismo y una sala de máquinas de escribir Además la Escuela
tenía 21 despachos para los profesores, 28 aulas de clase y una amplia
sala de estudio y lectura

¡¡14.— Las realidades actuales

si ccc he podido ver. el aspecto exterior de la Escuela de


Periodismo de Columbia Unlvsrsity permanece idéntico, incluida la
estatua de Jefferson, encargada por Pvlitzer y colocada a la entrada de
la Escuela, no ha ocurrido lo mismo con las instalaciones internas que
se han transformado de acuerdo con las necesidades de nuestros tiempos

Además de las aulas, la Escuela he computerisado en los i2ltle


años de la década de los 80 las - salas de redacción con más de un
centenar de ordenadores personales electrónicos, con equipos de

162
gráficos y paginación electrónica, con laboratorios de radio y de
televisión que incluyen estudios totalmente equipados para todo tipo de
trabajo audiovisual Laboratorio fotográfico. Tiene incluso estudios
para editar videos y teletipos de la A.octst.d Pres. y tite United
Presa International

La biblioteca de esta Escuela de Periodismo, mimada por el


director Talcott williams — un meticuloso coleccionista de recortes de
periódico desde 1885 — reúne actualmente cuatro millones de recortes de
prensa y es el mejor archivo conocido sobre temas de la ciudad de Nueva
York Ha recibido el nombre de Atitur Raye Sulaberger La biblioteca de
la Escuela de Periodismo tiene en el presente 14.000 volúnenes,
sistemas automatizados y base de datos electrónica, una Colección de 40
periódicos diarios, 70 periódicos dedicados al Periodismo y el He,. York
Timas en microfilme desde 1953 hasta hoy

Está siempre disponible para los estudiantes y los


investigadores, con amplio horario Yo he podido trabajar en ella
incluso los sábados y dcmingos La ~iblioteca principal de la
Universidad tiene archivado el Times en microfilm desde 1851 a nuestros
días Los estudiantes cuentan también con las demás bibliotecas de la
Universidad y con loe amplios recursos de la Biblioteca Pública de
Nueva York (19>

1116.— cromologia de la Escuela <20>

1892— Jospeh Pulitrer, en la cumbre de su carrera como editor de


periódicos, rite New York World y Tite St Louis Poat—Distpach, concibe la
idea de una Escuela para la formación de los periodistas en la
Universidad.

1903.— El 10 de abril, fecha de su cuxsplealios, Pulitzer firma con los


Trustees de columbia University unos acuerdos para la creación de la
Escuela Dona dos sillones de dólares para este fin. La noticia es
publicada por- The Me,, York World y suecita una enorme polémica.

1904.— Tite Mortit American Navia, publica en su número de mayo un

163
articulo de Pulitzer sobre “Tite College of Journalisn, en el que
defiende sus ideas El articulo es considerado ccc el “manifiesto” de
la fermaci6n universitaria de los periodistas.

1911.— 31 2 de julio la viuda de Joseph Pulitzer coloca la primera


piedra de la Escuela de Periodismo en el campus de Columbia Universlty.
La escuela es edificada en memoria de Locille la malograda hija del
fundador.

1912— El 25 de septiembre. 67 alumnos, hombres y mujeres, comienzan


las clases del primer curso de la Escuela de Periodi, en el Hamilton
Hall de Columbia Cnlvsrslty isientra. se construye su propio edificio
Los estudios constan de cuatro alios, al final de los cuales se obtiene
el grado de BaChelor of Literature lo Journallsm.

1917.— Desde este año la zacuela exige un sinimun de dos de estudio


en un coliege autorizado antes de ingresar y ofrece estudios superiores
de graduate de dos años de duración, ampliamente centrados en temas
profesionales. Además de los cursos profesionales para obtener el grado
de Bachelor. la escuela ofrece especiales cursos profesionales para la
obtención del grado de Master.

1918— La Escuela anuncia seis asignaturas para conseguir el grado de


Naatsr of Sclence ia~ .Yournalism, informaba charlas p cooper en un
articulo titulado “Graduate Courses at Columbia University’ en el
Boletín de la Universidad Este anuncio, según el autor, significó el
comienzo de “advanced inatruction at this inetitution”.

1926.— El informe del director de la Escuela se refiere directemente


al grado de Mester of Sci.nce Li Joturnalin.

1931— La escuela deja de estar bajo la direción de una Junta


administrativa, a la que sucede la Fac,zlty of Journsllss Carl It.
Ackerman, es el primer decano.

1924.— El decano propone cambiar los planes de estudio de cuatro años

164
destinados a los ondergr.dutes, para implantar un ¡<aster da un curso y
convenir la Escuela en Tite Graduas School of Journalisn

1935— El 18 de enero el Claustro de profesores de periodismo adopta


las recomendaciones de Ackernan para el establecimiento de una Graduate
School of Journalisa La Escuela creada por Pulitzer empieza su nueva
etapa el 1 de julio de ese mismo año

1935— El 1 de julio queda establecida oficialmente Tite Graduate


School of Journallss Los estudiantes, que sólo son admitidos si tienen
el grado de Bachelor son candidatos ql grado de ¡<aster of Science lo
Yournslisa Se comprian los dos años habituales en los limites de un
año académico y se elimina el viejo sistema de puntos y créditos A
petición de los estudiantes la agenda de trabajo ocupa desde las 9 am
a las 5 pm. de lunes a viernes

1936— Carl It Aciarman pudo afirmar al concluir el año académico:


today the value of education of men and ~en for journalistic careere
is established” y luego atisbando el futuro anuncia: “Tomorro,. tite
devslopments will be in reeearch in journaliam and our task will be
twofold: profeesional education and ecientifio study. -

1941.— La Escuela de Periodismo mantiene sus aulas llenas pese a que


los Estados Unidos han entrado en la It Guerra Mundial, tras el ataque
a Pearl Harbour Además de soldados se necesitan buenos periodistas. En

los planes de estudio se abre espacio a las nuevas técnicas del


periodismo no impreso, es decir, a la radio y a la televisión todos
los alumnos estudian los lenguajes básicos de estos nuevos medios
Pero el periodismo impreso mantiene su hegemonía.

1968— La Escuela cuenta ya con un periódico, Tite Bronx, una revista


y una agencia de noticias donde los alumnos publican artículos

1980.— Por primera vez en SS años el número de mujeres supera al de


los varones en las aulas de la Escuela concretamente la proporción fue
de 85 mujeres y 70 hombres. En 1979, en cambio, se matricularon 76
hombres y 75 mujeres Asimismo en 1980 se instalan los primeros

165
ordenadores y vídeoterminales para uso de los alumnos. -

¡SaS— En los planes de estudio se añade la asignatura optativa de


“Investigación con ordenadores”, centrada en el uso de las bases de
datos, bibliotecas, centros oficiales, datos de elecciones. El alumno
aprende a manipular todo ello para escribir noticias y reportajes, etc.

198* — Se celebra el 75 aniversario de la apertura de la escuela


(1912—1913/1987—1988> con una serie de actos conmemorativos a los que
asisten las estrellas del periodismo Ese alio 167 estudiantes
consiguieron s,2 ¡<aster of aciente degree la Joszrnallsm Se calcula en
más de £000 los periodistas formados en sus aulas durante esos tres
cuartos de siglo El Rector de Colu,abis University aprovecha el
aniversario para pedir que la Escuela y sus profesores se dediquen a
reconquistar “influencia” en el continuo diálogo sobre los problemas
del periodismo La Escuela cuenta ese año con 22 profesores de plena
dedicación y 54 adjuntos profesionales en ejercicio Pocos de-esos
profesores tienen el nivel de doctorado y su magisterio se basa en su
experiencia profesional Se vive este 75 aniversario en medio de una
viva polémica sobre el futuro de la escuela; anclada en sus tradiciones
de prensa, mientras el periodismo audiovisual parece haber vencido a la
prensa

1989.— A modo de tanteo se crea la posibilidad de hacer la tesis de


Mester en Televisión, puesto que la de radio siempre funcionó bien Es
una iniciativa de la nueva decena Joan Konner que procede del mundo
periodístico audiovisual Significa una gran novedad para esta Escuela
que por tradición siempre mit el periodismo de prensa También este
curso 89/90 se aumentaron los ordenadores en la Escuela y - todo

estudiante recibe enseñanza en reportaje asistido por ordenador

1116— Los Decanos de Is Graduate School of Jonraslisa of Columbia


Umiversity. N.Y

1912—1919— WflJ,IA1(S TAL~TT, nacido el 20 de Julio de 1849 en


fibeib, cerca de Beirut, se especializó en Oriente Medio,
sus fuertes eran la arqueología y el Islam. Hizo su

166
Bacitelor en 1873, su Mester of Arte en 1891 y se doetoró en
Leyes en 1895 Su carrera periodística cooenzó en el New
York World, continué en el Sun, siguió en el Cronichle de
San Francisco y el Republicsn de Springfielf y por último
en el Filadelfia Presa. Ouió los primeros pasos de la
Escuela durante seis años La formación base se daba en
cuatro años El primer año de trabajo se daba en el
Columbia y el Barnard College La formación profesional
comenzaba en el segundo año y continuaba el resto de la
carrera junto a los estudios en las pertinentes artes
liberales (21>.

1919—1931— JOEN It. cUNLIflE fue profesor y Aseociate Director de 1 a


Escuela desde su fundación Los doce años de su mandato
consolidaron la experiencia docente de la Escuela. Mantuvo
los cuatro años de instrucción base, pero inetó a los
alumnos a hacer un minimlzB de dos años de estudio antes de
entrar en la Escuela, o en Columbia o en otra parte Muchos
alumnos no ingresaban hasta haber conseguido sí RA degré.
Además la Escuela ofreció dos años de amplia formación en
temas profesionales. En 1931 los Tzvstees reconocieron el
progreso de la enseñanza profesional del periodismo y
abolieron la Junta Administrativa que fue responsable de la
Escuela desde su organización al sismo tiempo que se
estableció rite Faculty of Journalism (22).

1931—1956— KARL It ACKERZ4AN, miembro de la primera promoción de 1 a


Escuela, era un profesional mundialmente conocido por haber
sido el único periodista que viajá a Rusia en 1918 y llegó
hasta Ekateringburg. Siberia, como enviado especial del New
York limes para el que escribió la crónica de la ejecución
del Zar y su familia. Nació el 16 de enero de 1890, en
Richmond, Indiana cuando Ackerman fue nombrado Director,
Cunliffe permaneció c Director Endrito. Sajo su mandato
lá Escuela consiguió progresos enormes en la realización de
los ideales de Pulitaer. En sus primeros veinte años la
Escuela forsó 1200 hombres y mujeres, la mayoría de los

167
cuales ejercieron activamente el Peridismo. Como decano.
Ackersan realizó grandes reformas y diseñó nuevos planes 4
estudio. El inicial programa para ond.rgraduates quedó
transformado y la Escuela — convirtió en la primera de los
Estados Unidos que adoptó un programa exclusivo para
Graduados. En 1946 colaboró en la creación del American
Frez. Instltute Durante lbs 25 años de su gestión ccc
decano, algunos de los cuales coincidieron con la II Guerra
Mundial, se introdujo en el curriculum de la escuela las
asignaturas de Radio y de Televisión y se establecieron los
Premios Maria Moors Cabot. Ayudó a fundar Escuelas de
Periodi en china y algunos paises suramericanos • Al
fallecer, a los 80 años, en octubre de 1979. se recordó que
bajo el cuarto de siglo de su decanato la Escuela de
Periodiseo de la Universidad de Columbia en Nueva York se
transformó pasando de “a litsrary ivory tover to a
practical training grow,d for nevamen” (23>”

1956—196* — EDItAfl It. EnEs?, SA fue decano de la Escuela, mientraes


Carl W” Ackerman pasó a ser decano emérito. Durante su
mandato se celebraron las bodas de oro de la creación de la
Escuela Fue editorial—director del lJerswesk y Asistente
secretario de estado para los asuntbs’públicos de 1950 a
1952

1969-1970— RIOIARD TflRIL BAXER.

1970—1979— ELlE ABEL, MS

1979—1986.— OSEORN ELLIOTY. Sxcelente profesional y maestro Prometió


al aceptar el decanato situar la Escuela en “tite
lotellectual canter of American journslism’ Había nacido
en Nueva York en 1924, se gradud en Harvard en dos siLos
durante la II Guerra Mundial, y ejerció durante 31 años una
brillante carerra periodística Escribió su credo del
Periodista ea plena sintomia con el pensamiento de Joseph
Pulitaer : ¿Qué es lo que hace a uno ser un verdadero

168
Periodista? Yo creo que algunas de las cualidades del
periodista tienen que ser: una mente abierta, grandes
deseos de aprender y el conocimiento de que las cosas no
siempre son lo que parecen ser Fe en la dignidad humana,
y compasión de aquellos sobre los que el mundo echa
montones de indignidades. Un gran respeto a las riquezas de
la lengua inglesa y obsesión por aprender su uso. Interés
por los conflictos y complejidades de la vida moderna y
comprender que a menudo no pueden reconciliares. Ser
consciente de que igual que las mejores personas cometen
errores, y estar dispuesto a admitir los propios, lo que
raramente sucede entre los periodistas Capacidad de
trabajar fuerte y durante muchas horas, sin topes de
tiempo Una permanente sensibilidad hacia la Justicia. Una
total dedicación a la verdad. Un fino sentido del humor
(24> Tras siete años de decanato que se distinguieron por
la prosioción económica de la Escuela, Osborn Elliott
dimitió y conservó su puesto de profesor. He conversado con
él en su despacho del tercer piso y he comprobado la
admiración y respeto que le rodean en la Escuela <25>

19*7.— FRE~~íCK ?EE—CNIYU. nacido en Hupeh, China, es uno de los


pocos profesores con grado académico de doctor y entró a
formar parte del profesorado de la Escuela de Periodismo da
la Universidad de Columbia en 1962 Durante 25 años dio
prueba de lealtad y laboriosidad. ocupo los cargos de
vicedecano desde 1980 Se ha ocupado siempre de las
comunicaciones internacionales y de los corresponsales en
el extranjero y los periodistas del tercer—mundo. Fue un
decano de transición en sntos conflictivos Tras la
dimisión ds Elllot se abrió una fuerte polémica entre la
-Administración y el profesorado por el futuro de la
Escuela Tiene una amplia obra sobre temas periodísticos
(26).

1988.— JOAM KONNER, nacida en Patterson. N.J. • una prestigiosa


periodista especializada en radio y televisión, aunque sin
credenciales académicas, como la mayor parte de sus

169
predecesores en el cargo, fue elegida decana en Junio de
1988. Por prirrara vez en la historia de la Escuela, una
mujer, una antigua alumna de la promoción de 1961. era
llamada a dirigir la institución y darle una nueva fuerza.
Ihe ¡<ev York Time,, escribió “TI,e gel,ction of ¡<a Konner
enO a twa years search for a. new dean and signala a time
of changs of champe for the journalIem schoola”. La novedad
de su elección radica sobre todo en ser la primera decana
de Columbia con un curriculum audiovisual en vez de en
prensa. Ha sido productora, escritora y directora de
documentales en-la WBC ¡<en (1965/1977>. En el momento de
su elección era presidente y productor ejecutivo de Puhlic
Affairs Tel eviaidn Inc. Una de sus priras decisiones fue
instaurar el proyecto de Mester también en TT En la
entrevista que me concedió en su despacho de la Escuela, Ms
Joan Konner,se identificó con la realidad de la Escuela
“profesional y de nivel graduado” porque “el periodista
tiene que estar bien preparado para comprender y aplicar
los complejos acontecimientos de nuestros tiempos” “Ve are
a puhlic service prof esalon and plsy a very important
reaponsible function la a democratic zociety’(27>. -

170
1.— C¡IPROL, Eleanor, Joseph Pulitser’s PIsas for his School of
Journalism, Me,, York, Columbia University, 1924. p, 2.

2.—PULITEER, Joseph. “Tite Columbia Agreement and the Itilí, ?wo Hay
Documente of 1903—1904, en la obra colectiva Education lo Journaliss.
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(1904—1979), Bochum, edited by Beinz—Dietrich Fiecher and Cristopher O
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3.— CSILLAO, Andras, Joseph Pulitzer’. Roots lo Europe. A Geneslogical
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april, 1987, Pp. 49.

4.— IRELAND, Alleyne. Joseph Pulitset. Remloiscences of a Secretar>.,


New York. Kennerly, 1914.

5— TRONAS. Dana L. • fha Media Mogulsa Fn, Joseph Pulitrer to William


5 País>., Thefr Lives and Boisteraus Times. New York, G.P. Putnams
Sons, Pp. 24
6— IflLARD, Alleyne, And Adventure .‘hit a Genius, New York, 1920. vid.
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NY • 1924.
7.— VABVARY. Edmund, Lincoln’, Bungarien fieros., Washington, DC..
1939. vid, CSILLAG, Andras, op. cit. p, 54.

8.— Ibídem, p, 52 Toma la cita de Alleyne Ireland.

9 cARROLL, Eleanor, op. cit. p. 21. 1 subraitted tite idea to


President Lay of Columbia, when it was declined 1 have ever since
continuad to perfect and organize tite aciteme in my mmd.

10.— Ibídem, p, 22.

11.— Ibídem, Pp. 24—25.

12— Ibídem. Pp. 25—26

13.— PULITEER, Joseph, “Planning a School of Journalien Tite Basic


Concept in 1904”. in Education lo Journalia. fha YSth Anniversar>. of
Joseph Pulit:er’. Ideas st Columbia University <1904—1979), Bochum,
Editad by Hsinz—Oietrich Fiacher and Cristopher O Trump, Studienverlag
Dr N Broc)oneyer, 1980, Pp. 20—35

14— 0DNLL, Os Forest, 1),e histor>. of Journalism Education lo fha


Unitad flates. Net~ York, 1935, Pp. 55—58

171
15.— DERMIS, Everette E • “Whatever Happened tonares Robert e Dreer?
Tite 0ilen~a of American Journalism Education” en Gannett Center
Journsl, A Gannett Foundation Journal at columbia University. Spring
1988, p, 11 El autor en este sismo articulo subraya que “Harvard
permaneció ambivalente a lo largo de los años Muchos Undergraduate de
Harvard avanzaron desde el CRIMSON a las tareas de los media, pero la
conexión era tenue e informal”. DERMIS considera la postura da Harvard
intrigante y simbólica de la difícil lucha de la enseñanza del
Periodismo. Fue en 1930 cuando la donación de Lucius ¡Usnan del
Milwaukee Journal abrió las aulas de la famosa universidad bostoniana
a loe periodistas, no sin rechazos por parte de algunos de sus
miembros El programa Neuman abrió brecita. pero hasta 1980 Harvard no
reconoció formalmente el valor de un estudio sistemático de la prensa
al fundar un Centro para la prensa y los políticos en el Kennedy School
of Government.
16.— cARROLL. Eleanor. op. cit. Pp. 38 y es.

17.— BAXER, Richard Terril. “Pitases in the SchooVs Establisnent—


Pulitzers Plan becomas Reality’. en la obra colectiva. Education iii
Journalism. fle 75tA Anniversar>. of Joseph Pulitxers Ideas 48 ColumbIa
University (1904—1979>, Bochan, Editeded hy Heloz—Dietrich Finher snd
chriatopher 0” Trump, Studienverlag DrIL Srockmeyer. 1980 Pp. 93—95.

18— Ibídem. Pp. 104—106.

19.— La autora de este trabajo ha podido investigar en las bibliotecas


aquí citadas.
20” Esta relación ha sido elaborada por la autora de esta trabajo

21.— Columbia Univer.ity Bulletin N.Y. 1930

22.— Columbia C7niversit>. Bulletin. N.Y 1934. -

23.— BARRE?, Edward W., Journalists ti Actlon, Compilad by Dean EDWARD


w. BARRE? in honor of the fiftieth annivereary of the Columbia
University Graduate School of Journalism, New York, Published by
channel Presa. Manhasset, 1963, p, 93—95.

24.— 0E “The Journalist” en Columbia University Bulletin, august.


1983.

25— GORDON, Mercedes. conversación santenida en abril de 1990, en al


despacho del profesor osborn Elliott.
26.— REUSEL. Fred, Oiractor del 0ff Ice of Pablie Infozu,ation.
Comunicado. New York. Columbia LtnIver.ity.

172
27.— GORDoN, Mercedes, entrevista con la decana Ms Joan Konner,
realizada en abril 1990. en The Oraduate School of Columbia Uní versity,
en Nueva York

173
II 2.- ¡AB ascunas ma PERIOD!510 CE fl DESAfl Y DE LA IGLESIA

11.21.— Angel Herrera.

No se puede escribir la historia del Periodismo ea España ni


referirse a los comienzos de la enseñanza del Periodismo en nuestro
país sin citar a don Angel Herrera Oria quien, como ha afirmado el
periodista y ~mbajador Manuel Aznar, “con su aíra de seminarista
centroeuropeo, en la calle da la Colegiata, ilustró nuestra profesión y
la exaltó ccc muy pocos lo han hecho” (1>.

Angel Herrera no procedía de ninguna Escuela de Periodismo, que no


existían entonces en España. cuando a sus veinticuatro años, con el
brillante titulo de Abogado del Estado en el bolsillo, abandonó la que
prometía ser una espléndida carrera para emprender otros caminos que
resultaron no menos brillantes.

Nació en Santander, el 19 de diciembre de 1986 Décimo hijo de una


familia númerosa de trece hermanos Su padre don José Berrera Ariosa,
era montañés Su madre, doña Asunción Oria, madrileña Estudió el
bachillerato con los jesuitas en Valladolid y con ellos hizo la carrera
de Derecho en la Universidad de Deusto. Se licenció en Salamanca en
1905. cuando sólo tenía 19 años Opositó al Cuerpo de Abogados del
Estado y obtuvo el ntr.ero tres. Ejerció como tal sólo siete meses en la
Delegación de Hacienda en Burgos El 10 de octubre de 1908 pidió la
excedencia

La realidad española de aquellos años, dominada por la política


anticlerical de Canalejas y su amistad con el jesuita Angel Ayala le
llevaron a cambiar el rumbo de su vida. El 3 de diciembre de 1909 el
padre Angel Ayala fundó la Asociación Católica Nacional de Jóvenes
Propagandistas. Angel Herrera fue su primer presidente Inmediatamente
propuso ccc objetivo “un plan para romper al respeto humano y el
inconcebible complejo de inferioridad que entonces padecían los
católicos españoles” (2>

174
a La coapra de El Debate y la creación del Ye.

Para la plena realización de ese objetivo sintió la necesidad de


un periódico Angel Herrera, José Maria Urquijo y Domingo Espelta
decidieron el 29 de junio de 1911 conseguir uno Pusieron los ojos en un
periódico madrileño fundado en octubre de 1910: 21 Debate Cuatro meses
después de tomada la decisióa, el 31 de octubre de 1911, Angel Herrera
y los propagandistas, juntamente con La Gaceta del Mofle, de Bilbao,
compraron a los hermanos Mataiz El Debate por 25000 pto. cifra
recordada por uno de los grandes hombree de El Debate, Nicolás González
Ruiz en un articulo conmemorativo con ocasión del cincuentenario de La
Editorial católica (3>.

El 1 de noviembre de 1911 salió a la calle el primer minero de la


segunda época del diario Su primer editorial “A banderas desplegadas y
alta la visera es símbolo de aquellos años El Debate se convirtió
pronto en uno de los mejores diarios nacionales Su director hasta 1933,
fue Angel Herrera Un año después de la compra. La Gaceta del Norte ea
retiró Angel Herrera fundó entonces La Editorial Católica, entidad
propietaria de El Debate, constituida íntegramente por miembros da la
Asociación Católica Nacional de Jóvenes Porpagandistas. La editorial
sacó años después, en 1935 un diario vespertino, el Ya, de carácter más
popular.

De 1912 a 1933, Angel Herrera, dirigió El Debate, fundó La


Editorial católica, presidió la P.C. Nacional de P., se lanzó á una
intensa campaña social inciada en 1922, creó la Escuela de Periodismo de
El Debate en 1926. y a la llegada de la República en 1931, que acató
inmediatamente, fundó Acción Nacional, núcleo embrionario de la
Confederación Española de Derechas Autónomas. Angel Herrera llegó a
presentaras Ccc candidato a diputado a Cortes por Madrid consiguió que
hubiera una minoría en el parlamento y se retiró definitivamente de la
política activa

Desde El Debate procísró siempre dos principios básicos: el

175
respeto a la autoridad y al orden pdblico y la necesidad de reformar a
fondo las estructuras económico sociales del país para acabar con las
injusticias que originan brotes revolucionarios. El llamamiento a la
refonia de la conciencia social de los españoles fue siempre un hilo
conductor de los editoriales de Angel Herrera en El Debate y
posteriormente en el Ya

En 1933 surgen de su ingente creatividad el Centro da Estudios


Universitarios. El Instituto Social Obrero y la Universidad de verano de
Santander Es el año en que al ser designado presidente de la Junta
Central de Acción Católica, dejó la dirección de El Debate, en manos de

Francisco de Luis uno de sus cercanos colaboradores, formado a su lado.


En 1935 dejó también la presidencia de la P.C Nacional de 2. en la que le
sustituyó uno de los hombres izAs capaces del equipo. Fernando Martin
Sánchez JuliA, a quien también conf ió la dirección de la Escuela de
Periodismo de El Debate.

Antes de que estallase la Guerra Civil, en 1936, Angel Herrera,


marchó a Friburgo para realizar los estudios eclesiásticos y seguir su
firme y antigua vocación sacerdotal. Le bastaron cuatro años de estudio
para ser ordenado sacerdote. En 1943 regresó a España cono coadjutor de
la parroquia de Santa Lucía, de Santander. Desde allí intervino en la
fundación de la Biblioteca de Autores cristianos, que pusieron en marcha
dos de sus amigos y colaboradores, Máximo Cuervo Radigales y José Maria
Sánchez de Muníain

Cuatro años después, 1947, Pío XII le hace obispo y toma posesión
de la sede de Málaga. de la que fue titular hasta su muerte el 29 de
julio de 1968, a los tres años de haber recibido el capelo cardenalicio
de manos del Papa Pablo VI.

Desde Málaga realizó la segunda gran etapa como fundadador de


instituciones: en 1952 el Instituto León XIII; 1960. la Escuela de
Periodismo de la Iglesia, continuadora de la de El Debate; la Escuela de
Ciudadanía Cristiana, y otras muchas

176
Pedro Lain Entralgo publicó a la muerte del cardenal una semblanza
evocando la obra de “tan gran periodista’.

“Angel Herrera ha sido el sumo protagonista de la instalación del


catolicismo español en el siglo XX; con más precisión en la
primera mitad del siglo XX Antes de la obra de Angel Herrera en
El Debate — hoy asombra pensar lo que llegó a ser la prensa en
España entre 1920 y 1930—, nuestro catolicismo se hallaba empapado
de siglo XIX. (4>

fis Times, el diario londinense que Herrera eligió como modelo, la


dedicó un articulo necrológico resaltañdo su gran actividad periodística
en los críticos aflos que rodearon a la implantación de la República y
otorgándole el apelativo de Caispeón de las clases trabajadoras” Efe
difundió una síntesis del articulo, que recogió gran parte de la prensa
española.

En afecto, la obra de Angel Herrera desde el centro de interés de


este estudio, aunque admiramos todas las dpmás, consistió en convertir
aquel provinciano y pintoresco periódico llamado El Debate en un gran
diario nacional “Mirábamos todos, con ojos atentos hacia las columnas
editoriales de El Debate, donde siempre encontrábamos — coincidentes o
discrepantes — nobles motivos de reflexión”, recordaba Manuel Aznar unos
años antes de la muerte de don Angel (5)

La cátedra que ejerció desde el diario que dirigía, rebasaba el


ámbito de la redacción donde, a su lado, se formaron grandes
periodistas No sintió sólo el valor social de la prensa sino que
convencido de la necesidad de la enseñanza del periodismo la puso en
marcha y cuando aún nadie pensaba en ello defendió la formación
académica de los periodistas y la entrada de tal epistemología en la
Universidad.

La creación de la Escuela de Periodismo de El Debate, fue una de


sus geniales empresas periodísticas. realizada con enorme seriedad. A
tal efecto y con anterioridad (1920> envió en viaje de estudios a las
grandes universidades de loe Estados Unidos donde se enseñaba periodismo

177
a tres de sus cercanos colaboradores, el sacerdote Manuel Grafia,
Francisco de Luis Día: y Marcelino Oreja Rlósegui. Gratis estudió el
funcionamiento, métodos y programas de ‘esas Escuelas; De Luis, el
montaje y el trabajo de una Redacción informat*va, Oreja Elósegui. la
organización administrativa y económica de la empresa periodística
moderna. En este viaje hay que ver la verdadera gestación de la Escuela

En 1927. un año después de poner la Escuela en marcha, Angel


Herrera pronunció en Madrid una conferencia sobre las Escuelas de
Periodismo que’ por su carácter puede ser considerada ccc histórica.
Para defender su idea de la enseñanza del Periodismo que encontraba
resistencia, principalmente en las redacciones de los periódicos, expuso
el primer estudio comparado de Escuelas de Periodismo existentes
entonces en el mundo occidental Argumento definitivo para disipar dudas
<6>.

A don Angel Herrera le preocupó siempre la formación de las


“minorías” • José Luis Gutierrez García daeentraña el concepto herreriano
de sinoria” que venia dado “por la idea de servicio y entrega al bien
común, es decir, por la idea de sacrificio y olvido del propio interés”.
Desde este punto de vista José Maria García Escudero acertó en la diana
al escibir: ‘Tuvo Herrera la genialidad da adelantaras a su ambiente. No
creyó nunca en los hombres providenciales, pero cono Giner de los Ríos,
como Ortega, creyó en la obra renovadora de las minorías, y
especialmente en la minoría da los periodistas”. (7>

-En la inauguración del último curso en que dirigió la Escuela de


Periodismo antes de ceder el cargo a Fernando Martin Sánchez JuliA en
1933 • Angel Herrera pronunció estas palabras que condensan sus ideas y
fueron ccc un vaticinio:

“La restauración de España ita de ser, en gran parte, obra 4


los periodistas. Pocos servicios pueden hacerse a un país. ccc
decía el fundador de la Escuela de Periodi de Nueva York, c
el de formar mejores periodistas, que hagan mejores periódicos.

178
que sirvan mejor a su Patria No tendremos gran Nación sin gran
Prensa Dios quiera que esta obra sea realizada en España por la
Escuela de Periodiseo” (8>

En sus clases, en sus artículos y en sus discursos dejó delineado


su pensamiento sobre la Prensa c~ institución consideraba que los
periodistas deben ser, en el orden de los principios, sujetos de
conciencia iluminada y profunda y que a la luz de esa conciencia deben
interpretar los hechos para formar la opinión (9).

Afirmaba que un periódico no son las máquinas ni la empresa


económica, no es ni siqusra la redac¿ión; quizá podrá decirse que la
esencia del periódico está en al público. En un sector público unido con
una redacción en la cual deposita su confianza, de la cual recibe
informes y orientaciones (10>

Tras el vendaval de la Guerra Civil, ya sacerdote y obispo, don


Angel volvió a la carga, es decir, a su preocupación por la prensa y por
lá formación de los periodistas Al no poder reaparecer El Debate, La
Editorial Católica, sacó su periódico popular y vespertino, Ya, fundado
en 1934, como diario de la mañana, con un director, Juan José Pradera,
impuesto por el régimen del General Franco. Don Angol siguió de carca
las vicisitudes del Ya y de la Editorial Católica y no cejó hasta
conseguir en 1952 un director de la casa, Aquilino Morcillo, lo que
significó la recuperación de identidad del diario. Aquilino Morcillo, el
gran director del re, permaneció al frente hasta 1974 en que cesó
voluntariamente, para pasar a ser consejero Delegado de Redacción

En 1960, don Angel vio realizado su afán de reabrir en Madrid una


Escuela de Periodismo, la de la Iglesia, digna sucesora de la de El
Debate, para la que reclamó “altura universitaria” El “no entendía que
fuese sólo el Estado el que formase a los periodistas en su Escuela
Oficial” (11>.

Permitaseme dejar aquí el testimonio de la única


conversación que mantuve en la primavera de 1963 con el cardenal Angel

179
Herrera. Fui a verle acompañada por otros compañeros, para rogarle que
nos permitiera, a los alumnos de la primera promoción que salía de la
Escuela de Periodismo de la Iglesia, el honor de llevar su nombre. Nos
recibió en la gran sala de reuniones del Instituto León XIII, sede
tsmbién de la Escuela de Periodismo de la Iglesia. Con la afabilidad que
le caracterizaba accedió a nuestra petición y se entretuvo hablando con
cada uno de nosotros

No he podido olvidar el interés con que me preguntó sobre el por


qué de mi vocación’ periodística y al decirle que nacía de una voluntad
de servicio, — alentó y me aseguró que era necesaria la presencia de la
mujer en el Periodismo al que tenía mucho que aportar; me animó a no
olvidar en el ejercicio de mi profesión que la sociedad contemporánea
pende de las estructuras informativas y de esta realidad es de la que
brota la responsabilidad del periodista.

En 1967, en medio de la polémica profesional acerca de la prensa


de opinión que algunos consideraban ya insoatenible, el cardenal Herrera
publicó en La Verdad, un clarificador articulo en el que aseguraba que
no había pasado la hora de la prensa de opinión o de ideología propia y
alertaba sobre el verdadero peligro que se cernía sobre la independencia
de la prensa Este fue su último articulo sobre temas de prensa.
publicado siete mesas antes de su muerte

“Periódico de “opinión y periódico “informativo” no a on


términos antagónicos, ni en modo alguno incompatibles El lector
del periódico de opinión tiene derecho a encontrar en éste la
misma información, abundante, objetiva, seleccionada y
eusgestivsmente digerida, que encontraría en el periódico neutro
Pero querrá leerla en su periódico; en el periódico cuyas
orientaciones coinciden con las suyas propias, ya que ni el lector
ni el periodista son espectadores neutros en los dramas del
mundo .EI periódico traiciona su misión cuando falsea la realidad
o cuando tuerce sus juicios atendiendo a intereses ajenos a los de
sus lectores” (12)

En aquella ocasión ccc tantas veces antes, señaló que todo buen

180
periódico de opinión debe estar al servicio del bien común y
dedicar atención a loe problemas da los da necesitados

1122— Un proyecto español para forsar periodistas

“Yo creo que en realidad todos estos estudios (los de


periodismo> vendrán a refundirse en la Universidad y podrán
adquirir una verdadera autoridad en el mundo” Estas palabras que
Angel Herrera pronunció en la primavera de 1927 y que constituyen
la primera requisitoria española a favor del ingreso de la
enseñanza del Periodismo en la Universidad, se convirtieron en
realidad cuarenta y tres años después.

Desde su puesto de mando al frente de El Debate, Angel


Herrera proclanó que “lo esencial para hacer grandes periódicos
ea tener excelentes periodistas”. Concibió su proyecto de fundar
una Escuela de Periodismo con el fin de “formar mejores
periodistas, que hagan sejores periódicos, que sirvan mejor a la
Iglesia y a su patria” (13)

Si cuando se hizo cargo de El Debate escogió, como modelo


profesional a seguir, al prestigioso rotativo londinense Fha
Times, al pensar en fundar su Escuela optó por un modelo
consagrado internacionalmente por sus altos valores académicos y
profesionales, The School of Journalism of Columbia University,
New York, fundada por el magnate de la prensa neoyorquina. Joseph
Pulitíer, cuando ya estaba de vuelta del “periodismo amarillo”
que había cultivado a fines del siglo XIX En los comienzos del
XX Pulitíer inculcaba a sus periodistas los lemas de “exactitud,
brevedad, síntesis” al tiempo que lograba crear una Escuela de
Periodismo dentro de la Universidad.

Las ideas sobre la enseñanza del Periodismo que había


defendido Pulitíer contra viento y marca, le perecieron óptimas
al director de El Debate Si bien Angel Herrera las aplicó con

181
personalidad a su propio proyecto. Preparó para sus alumnos una
triple formación. Además de las asignaturas culturales y
periodísticas, quiso darles un sólido bagaje filosófico y
religioso.

Angel Herrera explicó su concepto de la formación del


Periodista en un histórico discurso pronunciado el 21 dc abril de
1927, en Madrid Tras establecer un panorama comparado de
Escuelas de Periodismo en el mundo, trazó un esquema ideal de sus
exigencias y un plan de estudios, que en síntesis transcribis
e continuación (14>.

e Los periodistas deberían hacer todos el nachillerato

clásico porque conocer bien las literaturas clásicas


prepara para estudios literarios posteriores, enseña
elocuencia natural, da una visión profunda de la naturaleza
humana y da a los hombres un sentido íntegramente humano,
pues por algo se llaman estos estudios Humanidades Los
que no sienten este humanismo no pueden ser periodistas
completos

* Loa periodistas han de pasar después a los estudios de


facultad, en la Universidad, en cuya primera etapa pondría
un curso preparatorio en el que tendría enorme importancia
la Filosofía ya que la claridad en las ideas fundamentales
ha de ser la característica del periodista y esto sólo se
logra con una sólida preparación filosófica. Así podrán
tratar discretamente los más variados temas que se le
presenten diariamente, ya que el derecho no está desligado
de la política, ni ésta de la moral, ni la moral de la
metafísica, ya que los hombres necesitan ideas claras en
las ciencias fundamentales, que les sirvan de normas
orientadoras en la vida.

5 Los periodistas han de scter el estudio de la Historia

182
bajo un régimen especial, abordándola desde 1. historia
viva de la palpitante actualidad

* Tras esta base fundamental, el estudiante da periodismo


tendría que optar por una de estas tres ramas:

— Periodismo de ciencias sociales y políticas


— Periodismo de ciencias económicas
— Periodismo de literatura y arte

La formación profesional práctica es indispensable una


vea adquirido el bagaje humanístico y cultural Terminada
la fonación académica debe comenzar al aprendizaje de las
escuelas, de tipo norteamericano El estudiante tiene que
adquirir el dominio pleno del manejo de la noticia, de la
psicología de la noticia. Es decir, su oficio: saber decir
las cosas de manera que muevan al público, la organización
de una redacción etc Tiene que adquirir el conocimiento
interno de la profesión mediante la práctica periodística

Tanto rigor y exigencia en la formación de los periodistis


nacen de un alto concepto del periodista que puede resumirse en
esta frase de Herrera “El periodista, situado en un plano
critico, imparcial y sereno, es el compañero del diplomático y
del. político y tiene que orientarla, dirigirle y juzgar su obra”.
De ahí que viera la necesidad de vincular la prensa a las
facultades que enseñan ciencias morales y políticas.

11.23 — La fórsula de la Escuela de El Debate

Sin embargo, el modesto pero sólido modelo da la Escuela de


El Debate, adecuado a la realidad española de aquellos años
(1926—1936> estableció los cursos intensivos, de nueve meses, que
convocaban a graduados universitarios o con una formación
superior a la segunda enseñanza. Los cursos normales instaurados

183
en 1932 abarcaban un plan de estudios de cinco años ~ admitían
sólo a muchachos de 14 a 17 años sin estudios acreditados

Inaugurada la Escuela en la primavera de 1926 y consolidada


su posición en años sucesivos, su fundador la astructuró ccc una
institución gobernada por un Director Este era nombrado por al
Consejo de Administración de la Editorial Católica, pero gozaba
de autonomía para el desempeño de su cargo Para su asesoramiento
contaba con una Comisión permanente cuyos miembros no llegaban a
seis y que nombraba cada año libremente el propio director de la
Escuela Sin el voto favorable de la mayoría de esa comisión no
se podía modificar ni los planes de estudio ni los estatutos de
la Escuela. Asimismo existieron las Juntas de profesores Una de
cursos intensivos Otra de Cursos normales Tuvieron voz y voto
en La selección de los alumnos y en la recomendación para los
puestos de trabajo. La Escuela no colocaba obligatoriamente a sus
alumnos, pero recibía muchas peticiones de loe diarios españoles
e hispanoamericanos (15)

Esta Escuela dio frutos logrados Siete de sus alumnos


habían alcanzado el puesto de directoras de periódicos diarios en
España ya en 1936 Otros sesenta diplomados ejercieron como
periodistas en diferentes empresas y ciudades españolas Gran
parte de los antiguos alumnos de la Escuela de El Debate,
ejercieron ccc profesores de periodismo en las Escuelas que se
abrieron en España a partir de 1940. Hicieron camino al andar El
camino llevó directamente a las aulas de la Universidad

1124— La Escuela de la Iglesia

En la Memoria redactada en julio de 1959 por encargo de la


entonces llamada comisión Episcopal de Prensa e Información para
la creación de la Escuela de Periodismo da la Iglesia se decía:

184
“Un. Escuela de periodismo no puede contentares con ser una
simple escuela técnica que enseñe a componer periódicos. La
Escuela debe aspirar a ser una Facultad Universitaria, que
prepare profesionalmente para el ejercicio de la profesión
periodística” (16>.

La Memoria fue redactada por monseñor Herrera quien


mantenía en alto su afán de dar a los estudios de Periodismo
nivel universitario

Inaugurada en el otoño de 1960, la Escuela de Periodismo de


la Iglesia practicó su propia filosofía pedagógica. Aunó la
experiencia docente de su predecesora la Escuela de El Debate
que se había basado en dar al futuro periodista una sólida base
cultural y un conocimiento de temas básicos de la religión
católica, sobre todo centrado en la doctrina social de los
últimos Papas, junto con una formación ~,eriodistica muy con,pleta
y severa que incluía la destreza práctica del ejercicio
periodístico A esto sumé las nuevas exigencias epistemológicas
y pedagógicas que marcaban, sobre todo en planes da estudio y
duración de los sismos, desde el Ministerio de Información y
Turismo y la Escuela Oficial de Periodismo.

como en otros tiempos El Debate fue el laboratorio de


prácticas de los alumnos de su Escuela da Periodismo, la Escuela
de la Iglesia facilitó en la década de los sesenta a muchos de
sus alumnos las tareas de las prácticas periodísticas al abrirles
las puertas de las redacciones y los talleres de los periódicos
de la cadena de la Editorial Católica

sí ¡eglaesato de la Escuela.

La Escuela de Periodismo de la Iglesia, como determinó su


Reglamento, dependió siempre de la Comisión Episcopal de Prensa
e Información, autoridad superior del Centro, que designaba al

155
Director y al Secretario General (17)

Un Consejo Académico asesoraba al ~irector. Estaba formado,


además de por el Director y el Secretario General, por dos
profesores designados por el Director, otros dos elegidos por el
Claustro y dos personas que podían ser ajenas al cuadro de
profesores • escogidas entre gente cuya colaboración fuera
deseable por su jerarquía docente o su vinculación con el mundo
periodístico

El profesorado era nombrado por el Director, oído el


Consejo Académico Para ser profesor se exigían dos condiciones
Estar en posesión del titulo de periodista o de una licenciatura
en facultad universitaria, civil o eclesiástica, Ser competente
en la materia a explicar, manifestada en publicaciones de libros
y artículos

Los directores de la Escuela o fueron ilustres miembros de


la redacción del diario Ya (Nicolás González Ruiz, Fernando
Martin Sánchez Juliá y Alejandro Fernández Pombo>, o presbíteros
el sismo monseñor Herrera y monseñor Cunilí> Los dos únicos
secretarios generales de la Escuela fueron presbíteros. don
Francisco Echamendí <actualmente párroco de la Iglesia de la
Encarnación en Marbella, Málaga) y don Miguel Huguet <actualmente
miembro de la sección española de la Secretaría de Estado en el
vaticano)

El profesorado de las asignaturas técnicas de Periodismo


estuvo en su mayor parte formado por periodistas vinculados con
la redacción de Ya (Nicolás González Ruiz, Aquilino Morcillo,
Mariano Rioja, Bartolom6 Mostaza. Rafael Salazar, José Maria
Clavar. Antonio Ortiz. Gonzalo Martin vivaldi, Alejandro
Fernández Pombo, Manuel Calvo Hernando, Andrés Berlanga,
Margarita Jiménez y quien esto escribe). Pero también se contrató
a ilustres profesionales de la enseñanza del Periodismo (Juan

186
Beneyto. Enrique Aguinaga. Andrés Travasí, José Altabella, Pedro
06<05: Aparicio, Waldo de Mier. Luis Arranz, etc)

Los profesores de los temas culturales fueron ilustres


catedráticos como Palacio Atard, Sánchez Agesta, Nazario
Gonzáles, Emilio Figueroa, Manuel capelo, Manuel Espadas y los
de los tenas de formación católica, sacerdotes especializados
como don José Haría Osés, don José Maria Guix, (actualmente
obispo de vic>, o el E Carlos Soria etc. Recuerdo que Joaquín
Ruiz Giménez dio clase de Doctrina Social católica

La Escuela formó 714 periodistas en las once


promociones que salieron de sus aulas Aunque no era preceptivo
para ella, cerró sus puertas c consecuencia de la Ley General
de Educación (1970> que incorporó la enseñanza del Periodismo a
la Universidad, y concretamente por la disposición transitoria
primera del Decreto regulador de los es¿udios de periodismo en la
Universidad <18>.

11.2.5— La puesta en archa de ambas escuelas.

Pasados los primeros años de dirección al frente de El


Debate, Angel Herrera acarició el proyecto de crear una Escuela
de Periodismo en la que se forjaran los mejores periodistas de
Sepaña Para ello ided un plan perfecto. Realizar un amplio
estudio sobre la situación de la enseñanza del Periodismo en los
Estados Unidos, país siempre a la cabeza mundial tanto en las
técnicas como en la síntesis de los saberse periodísticos, al
misno tiempo que formaba a tres de sus mejores hombres
enviándoles a cursar estudios en las Universidades
norteamericanas para que a su regreso fueran los primeros
maestros da Periodismo en la Escuela de El Debate y de España.

Puso en marcha su plan en 1920 Envió a los Estados Unidos


a Manuel Graña, a Francisco de Luis y Día: y a Marcelino Oreja

187
Elósegui Graña estudió el funcionsmiento, métodos y progresas de
aquellas Escuelas de Periodismo; De Luis el montaje y el trabajo
de una Redacción informativa; Oreja la organización
administrativa y económica de la empresa periodística moderna
(19>.

Estuvieron en los Estados Unidos casi dos años Manuel


Graña lo conté así al escribir sobre Escuelas de Periodismo: -

“Nosotros que hemos asistido a sus cursos en varias


Universidades de los Estados Unidos durante dos años y que
hemos visto la “Facultad de Periodismo” más completa, como
en Columbia University y en otras universidades de aquel
país..” (20>

A la hora de crear La Escuela de-Rl Debate, Angel Herrera


se inspiró en la fundadación realizada por el magnate de la
prensa neoyorquina, Joseph 1ulitzer en la Universidad de
Columbia, Nueva York La Escuela de mayor prestigio
internacional

* Los comienzos en la calle Colegiata.

El 10 de marzo de 1926 Angel Berrera inauguró un cursillo


de Redacción, explicado por Manuel Graña. Las aulas fueron las
instalaciones y la biblioteca de El Debate en el segundo piso del
caserón de la calle colegiata.

Pedro Gómez Aparicio evocó la nagia de aquellas clases:

“Todo en aquella Escuela era sencillo, intimo, cordial y


fascinante. Lo fueron las palabras con que, el 10 de marzo
de 1926, don Angel Herrera no solamente inauguró el
cursillo, sino que descubrió un mundo de inquietudes y
emociones nuevas a aquel grupo de ilusionados jóvenes. Lo

188
era el elemental mobiliario: una larga mesa con carpetas de
papel secante; unas cuantas sillas, las indispensables para
no permanecer de pie; unas estanterías abarrotadas de
libros, y un paciente encerado que recibía sin protesta
ostensible, nuestros primeros ejercicios da redacción
literaria y periodística. Y lo era don Manuel Grafia.
(21>.

La acogida de ase cursillo fue excelente. Con ocasión de Su


clausura tres meses después, se publicó en El Debte un suelto
informativo en el que la empresa anunciaba que dado el éxito
ampliaba la obra y anunciaba la inauguración, en el próximo
octubre de “un Primer curso de ‘Periodismo”

Historia en tras etapas

Me parece oportuno clasificar fl puesta en marcha de la


Escuela de Periodismo en tres etapas La primera de las cuales,
de ensayo y tanteo, corresponde a los prolegómenos del viaje de
los periodistas que iban a ser profesores, a los Estados Unidos
e incluye aquel primerizo cursillo de Redacción de tres meses, en
1926

La segunda etapa. de consolidación, abarca de octubre do


1926 al de 1931 inclusive. Es la del auge y apogeo del curso
intensivo para bachilleres y universitarios

La tercera (1932—1936), de progreso y auge, corresponde a


la instauración de un Plan de estudios de cinco cursos normales,
con carácter cíclico, abierto a muchachos muy jóvenes, de 14 a 17
años, procedentes de la enseñanza media, o con madurez
intelectual sjante a la que se exige a quienes cursan tales
estudios. Simultáneamente la Escuela mantuvo el Curso intensivo
para universitarios.

189
Esta tercera etapa, de enorme éxito docente, se produjo
cuando la Escuela se instaló en el nuevo edificio de la Editorial
Católica, ea la calle de Alfonso XX Duró de 1932 a 1936 y fue la
última en la vida de la Escuela que no pudo reabrir sus puertas
en octubre de 1936: había estallado la guerra

El Debate informaba el 18 de octubre de 1932 de la enorme


afluencia de instancias presentadas para ingresar en la Escuela
de Periodismo En sse año en que se estrenaba el nuevo Plan de
estudios de cinco años, las instancias de solicitud para el
Ingreso fueron 396, una cifra que duplicaba la del año precedente
para el curso Intensivo. Ofrezco aquí, ea tamaño reducido, la
portada del Programa del prlr Curso del muevo plan de estudios,
el de 1932—33. tal cual fue publicado por la Escuela En ella
aparece el edificio sede de la Escuela ydel diario El Debate, Cm

la calle de Alfonso XI, cercana a la puerta de Alcalá y a la


Cibeles.

Escuela de Periodismo
Aa
EL. DESATE

CURSO DE 1932-33

190
• La Escuela de la Iglesia

Heredera de la de El Debate, la de la Iglesia fue también


fruto del empeño de don Angel Herrera quien una ves más supo
vencer las dificultades Don Angel no aceptó en ningún ~ento
que “fuese sólo el Estado el que formase a los periodistas en su
Escuela Oficial; por eso tenía que interesarle fundar la Escuela
de la Iglesia” (22)

El paréntesis entre el cierre de la Escuela de El Debate en


1936 y la apertura de la Escuela de Periodismo de la Iglesia en
1960 no fue un tiempo muerto Los cursos monográficos de
Periodismo del Instituto Social León XIII prepararon el ambiente
para la creación de la Escuela de la Iglesia

El curso de “Redacción Periodística aplicada” • organizado


en 1952 por el Instituto Social León XIII, una fundación de
Herrera, tuvo continuidad En 1953 se celebró en aquel Instituto
otro curso de “Redacción periodística, Problemas da Dirección y
ReporterismO” que impartieron Nicolás González Ruiz, Aquilino
Morcillo y Enrique Aguinaga, respectivamente (23)

Ya obispo de Málaga, Angel Herrera siempre periodista,


propuso a los demás obispos españoles la creación de una Escuela
de Periodismo de la Iglesia Existían ya condiciones jurídicas
para este proyecto que el Gobierno no podía rechazar en virtud
del articulo 31 del concordato entre España y la Santa Sede.

La propuesta sintonizaba con las preocupaciones de la


Jerarquía española, que se había planteado desde principios de
siglo la formación profesional del periodista católico y habla
soñado con la creación de una Escuela de Periodismo Tales
cuestiones figuraron en el orden del día de en la II Asamblea

191
Nacional de la Suena Prensa <Zaragoza, 1908) y en la III Asamblea
Nacional da la Prensa Católica (Toledo, 1924> Angel Herrera dio
el primer paso en 1926, ccc cabemos, fundando la Escuela en .1
periódico que dirigía (24>.

Tras la Guerra Civil, sus planes fueron otros Su primer


escrito sobre la prensa de esa nueva etapa fue un documento
pastoral fechado el 12 de enero de 1955:

“No puede callar la Iglesia, porque la prensa es


instrumento de difusión de su doctrina, de educación popular y
de defensa de sus derechos ante la opinión pdblica y ante los
Gobiernós” Y recordaba: “La gran prensa católica nacional, gloria
del catolicismo español, obra es, principalmente, en sus
origenes. de los prelados españoles y de los sacerdotes y
seglares movidos por ellos” <25)

~ Un derecho inalienable

Cuatro años después, 1959, monseñor Herrera elaboró una


especie de anteproyecto al que da el titulo de “Algunas ideas
sobre la futura Escuela de Periodismo de la Iglesia” Es una
defensa de los derechos de la Iglesia:

“La Iglesia tiene derecho a fundar y dirigir Escuelas de


Periodismo y a otorgar títulos que capaciten para la
profesión de periodista. Para que dichos títulos tengan
validez oficial deberán ser convalidados por un tribunal
mixto de Iglesia y Estado, previas las pruebas de
suficiencia, que de común acuerdo, establezcan ambas
potestader (26>.

En este marco se sitúa la solicitud formulada al Gobierno


por la comisión Episcopal de Prensa e Información de la
Conferencia de Metropolitanos de la Iglesia en España La
respuesta llegó en septiembre de 1960

192
El 24 de septiembre de 1960. siendo aún ministro Gabriel
Arias Salgado. el Boletín Oficial del Estado publicó el Decreto
del 7 de ase mismo mes, ndaero 1784/60 del Ministerio da
Información y Turismo, en cuyo titulo se lee “Escuela de
Periodismo de la Iglesia Régimen y convalidación de estudior
(27).

La parte dispositiva comienza de este modo.

Articulo 1— El Estado reconoce a la Jerarquía eclesiástica


española, representada en la conferencia de reverendísimos
Metropolitanos españoles, el derecho a crear su escuela de
Periodismo.

MAs adelante, en el articulo se dictan las normas para que


los títulos expedidos por la Escuela, suficientes por si mismos
para publicaciones de la Iglesia. tengaú reconocimiento y efectos
civiles, para su habilitación profesional para todos los medios
informativos

Monseñor Herrera había previsto todo Instaló la sede de


la Escuela en el Instituto León XIII, calle Limite 3. en la
colina de la Moncloa. cercana a las facultades de la Universidad
Complutense. Estaba elaborado incluso un reglamento para el buen
funcionamiento del centro <28):

Dos meses después de la publicación del Decreto, la


Escuela abrió sus aulas tI 2 de noviembre se celebró el acto
inaugural con toda solemnidad en la cámara Oficial de comercio.
Asistieron junto al sinistro de Información y Turismo, Gabriel
Arias Salgado y el director general de Prensa, Adolfo Muñoz
Alonso, el nuncio de su Santidad, mons, Antoniutti, el obispo de
Málaga y director de la Escuela, mons. Herrera Oria y otras
personalidades oficiales y eclesialee Rl obispo de Huelva y

193
Presidente de la Junta Nacional de Prensa católica, don Pedro
cantero cuadrado expuso allí la “Necesidad, oportunidad, carácter
y fin de la Escuela de Periodismo de la Iglesia”

“Hoy el periodismo en su concepto amplio, es decir, el


periodismo no sólo de la Prensa escrita, sino también el
periodismo de la Prensa radiofónica, televisada y
cinematográfica. el periodismo c ciencia y arte de la
información, exige nuevos cauces y métodos de enseñanza
exige en los r. .~.,na,ee una capacitación técnica y
una formación básica de orden intelectual, moral y cívica
que sólo puede adquirirse en escuelas especiales con
dimensiones y métodos culturales y educativos de alcance
universitario (29)

* ¡¡ma historia en tres fases. -

Me parece oportuno acotar los años de existencia de la


Escuela de Periodismo de la Iglesia en tres fases o períodos. El
primero de 1960 a 1966 inclusive El segundo de 1966 a 1969. Y el
tercero de 1969 hasta mu cierre en 1971 La duración de sus
planes de estudio y la serenidad del clima estudiantil son
elementos diferenciales entre los tres períodos.

De 1960 a 1966, los estudios de periodismo se cursaron a


lo largo de tres años La atmósfera de la Escuela se caracterizó
durante esos seis años por una disciplina, laboriosidad y
entusiasmo que estimuló y facilitó una sólida formación
profesional periodística de los alumnos El profesorado,
excelente. actuó con unión y coherencia El resultado fue el de
unas promociones de periodistas cotizados en las empresas
españolas y un creciente prestigio de la Escuela.

194
En el segundo periodo. 1967—1969. el plan de estudios
experimentó cambios Se prolongó uno más. de tres pasó a un total
de cuatro años en 1969, tal cual dictaminaba al Ministerio de
Infonsación y Turismo bajo la égida de Manuel Fraga El clima da
estudio y el nivel de los alumnos fue bueno. Muchos estudiantes
a la vez que Periodismo cursaban licenciaturas en otras
facultades. Se mantuvo el creciente prestigio de la Escuela que
supo innovar y estar a la altura de aquellas circunstancias 1968
fue año rico en iniciativas docentes Se creó el departamento da
Dirección de Tesinas a cargo de José Altabella y las clases de
Prácticas a cargo de Mercedes Gordon Ese curso las solicitudes
de ingreso en la Escuela superaron las doscientas candidaturas.
exactamente 209 Puaron admitidos 116 y de ellos 70 alumnos
tenían licenciatura o cursaban estudios en alguna facultad.

En el tercero, 1969— 1971. hasta su cierra, la Escuela


experimentó las tensiones que en atoe años vivió el mundo
catudiantil. con asambleas, hojas clandestinas y agitaciones
políticas que dieron lugar a los casos “Marcelo Camacho”, hijo
del líder de Comisiones Obreras, a quienes la dirección de la
Escuela autorizó a exeminar en la cárcel, y “Javier Sánchez
Erauskin” • sacerdote vasco arbetasle a quien se expulsó de la
Escuela por no querer comprometerse a acatar bajo palaba de honor
las normas de disciplina del Centro Las autoridades académicas
conjugaron en esos años difíciles un talante de “apertura” con
las medidas necesarias para mantener el orden académico. La Ley
General de Educación que incorporó el Periodismo en la
Universidad suscitó gran inquietud entre los alumnos que
estudiaban en las Escuelas de Periodismo y la de la Iglesia no
fue una excepción.

195
L incorporación legal del Periodismo a la Universidad en
virtud de la Ley General de Educación de 4-de agosto de 1970,
vino a cumplir las aspiraciones de monseñor Herrera, que ya en
1927 había solicitado el nivel universitario para los estudios de
Periodismo y que en la Mria redactada en julio de 1959, por
encargo de la Comisión Episcopal de Prensa e Información, para
para preparar la creación de una Escuela de Periodismo de la
Iglesia, insistió:

“Una Escuela de Periodismo no puede contentarse con ser uña


simple escuela técnica que enseñe a componer periódicos La
Escuela debe aspirar a ser una Facultad universitaria, que
prepare profesionalmente para el ejercicio de la profesión
periodística” (30>.

La soñada Facultad de ciencias de la comunicación


de la Iglesia.

Sin embargo, la realización de la entrada de Periodismo en


la Universidad, trajo consigo el cierre de la Escuela de
Periodismo de la Iglesia, cuyas autoridades- — la Comisión
Episcopal de Prensa e Información— aunque en un principio
proyectaron buscar la viabilidad de incorporar Periodismo en la
Universidad Pontificia de Salamanca, no consiguieron hacer
realidad inmediata al proyecto. La idea era o incorporar el
Centro de Periodismo conjuntamente con la Facultad de ciencias
Sociales, o crear una Facultad de ciencias de la comunicación de
la Iglesia

Durante el año 1970 y 1971 se produjo un intenso pero


lento trabajo de estudio en el que participaron la comisión
Episcopal. los directivos de la Escuela y las autoridades
académicas de la Universidad Pontificia da Salamanca
Malentendidos de dítima hora, debidos al anuncio unilateral de la

196
Universidad pontificia de Salamanca de la apertura de su Centro
de Periodismo incorporado a la Facultad de Ciencias Sociales, sin
contar con el asesoramiento, estimulo y cooperación” por parte
de la comisión Episcopal de Modios da Comunicación Social
paralizaron esta solución?. otra iniciativa asimismo no realizada
fue la de que la Iglesia crease un Facultad autónoma de Ciencias
de la Información para lo que se pensó en un Patronato encargado
de la financiación del Centro y su puesta en marcha <31>.

Así la Escuela de Periodismo de la Iglesia después de once


años de vida académica pudo hacer un balance positivo: 724
alumnos; 690 con titulo eclesiástico y 671 superaron los ezhmenes
de convalidación, consiguiendo el titulo oficial y la inscripción
en al Registro Oficial de Periodismo, requisito imprescindible en
aquel entonces De momento, cerró sus puertas Sin estar
obligada, se sometió a las disposiciones oficiales que
establecieron en 1971 un plazo de cuatro cursos académicos, a
partir de la entrada en funcionamiento de una Facultad de
Ciencias de la Información en la misma localidad en donde tuviese
su sede alguna de las entonces vigentes Escuelas de Periodismo,
dependientes del Ministerio de Información y Turismo, para el
cese total de sus actividades (32>

Fue, sin embargo un cierre transitorio, ya que la Facultad


de ciencias de la Información, heredera da la Escuela de
Periodismo de la Iglesia funciona, desde octubre del curso 1988—
1989, en el marco de la Universidad Pontificia de Salamanca. La
Facultad fue erigida en 1971 por Pablo VI

197
112.6— Cronología de la Escuela de El Debate (33>

1920— Viaje de estudios a las Universidades de loe Estados


Unidos donde se enseña Periodismo Angel Herrera envía al
sacerdote gallego Manuel Graña, Francisco de Luis Diaz y
Marcelino oreja Elósegui

1926— Cursillo de Redacción dirigido por Manuel Graña en la


biblioteca de El Debate Tiene una duración cuatrimestral de
marzo a junio

1926— Primer curso de Periodismo, iniciado en octubre. La


Escuela formaliza su plan de estudios, bajo la dirección de Angel
Herrera

1931— Se organizan los cursos Intensivos de Periodismo para


universitarios y profesionales.

1932.— Se establece un nuevo Plan da estudios que abarca cinco


años. Estos Cursos Normales se dan en la Escuela además de los
citados Cursos Intensivos. Rl comienzo de la Guerra civil en
julio de 1936. impide la celebración del quinto curso que hubiera
empezado aquel otoño Ofrezco aquí la portada del programa del
primer Curso de 2932—33

1933.— Angel Herrera deja la dirección de la Escuela y del


periódico, porque pasa a ocupar la presidencia de la Acción

198
católica Fernando Martin Sánchez Jullá es mombrado director de
la Escuela y Francisco de Luis pasa a ser director de El Debate

1936.— Tras el Alzamiento del 18 de julio el Gobierno de la


República cierra El Debate y su Escuela de Periodismo, que ya no
abrieron de nuevo terminada la contienda. El general Franco
decidió suprimirlos

11.2.7.— Cronología de la Escuela de la Iglesia (34>

1960.— Apertura de la Escuela de Periodismo de la Iglesia, con


un acto en la cámara de comercio de Madrid El Director ea Mons
Angel Herrera, obispo de Málaga. El Secretario General, Francisco
Echemendí Aristú, que conservó el cargo hasta el cierre de la
Escuela Las aulas se instalan en el Instituto León XIII, en la
colina de la Moncloa Fueron admitidos todos los candidatos. 51
alumnos de loe que 9. mujeres El plan de estudios es da tres
años. Las clases se dan por la tarde de 5 a O, salvo los días de
conferencia que se termina a las 9 y no se autoriza la enseñanza
libre

1962— Se impone el examen de ingreso. Se presentan 60


candidatos al doble examen, oral, un test, y prueba escrita
Aprueban 33

1963.— sale a la calle el primer número de Ensayo, periódico


realizado por los alumnos de segundo y tercer curso y editado por,
la Escuela de Periodismo de la Iglesia

199 3 IB1. 01 E O A
1963.— El Gobierno dicta normas de convalidación de los estudios
en la Escuela de Periodiaso de la Iglesia. pára tener acceso al
Registro Oficial de Periodistas Orden del Ministerio da
Información y Turismo de 28 de febrero de 1963 <mCE del 14 de
marzo> firmada por Manuel Fraga Iribarne. El primer tribunal de
convalidación pera los alumnos de la Escuela de Periodi
la Iglesia estuvo formado por Juan Beneyto Pérez, catedrático de
Universidad, c~ presidente y como vocales, por vicenta Gállego
castro y José Maria del Moral y Pérez de Bayas; en representación
del profesorado de la Escuela Oficial de Periodismo y en
representación del de la Escuela de la Iglesia, por don Luis
Sánchez Ageata y Manuel calvo Hernando

1963.— Salen a las redacciones en junio, los 21 periodistas que


forman la primera promoción de la Escuela de Periodismo de la
Iglesia. cuyos alumnos escogen el nombre de promoción”Angel
Herrera”

1966— Se introducen algunas variaciones en el grupo de


asignaturas consideradas como técnicas o profesionales, como
Tipografía, Confección, Elementos de TV, aunque el Plan inicial
de la Escuela se mantiene fundamentalmente

1967— comienza un nuevo Plan de estudios que abarca cuatro


cursos académicos, por imposición legal del Ministerio de
Información y Turismo Un curso más que el del Plan inicial

1967.— Convocatoria para unoa cursillos especiales de periodismo


destinados a Licenciados y Doctores por la Universidad Española.
La convocatoria se hace en virtud de una Orden Ministerial del 21

200
de Octubre de 1967. Se anuncia que los cursillos serán intensivos
y que después del correspondiente examen 40 Reválida los
cursillistas podrán ser presentados a la Convalidación ante el
Tribunal mixto de la Escuela oficial y de la Iglesia El primer
cursillo es dio el curso 67—68 Asistieron 43 alumnos.

1968.— se inicia el segundo curso (68—69> intensivo para


graduados universitarios que tuvo seis semanas de duración El
cursillo consta de lecciones teóricas y prácticas y conferencias
dadas por especialistas en diferentes temas periodísticos Se
matricularon en el cursillo 35 licenciados universitarios de
distintas profesiones liberales.

1965— Se crea la Dirección de Tesinas que cacao sobre el


profesor José Altabella Se crea una sección de Prácticas que
recae en la antigua alumna de la Escuela, Mercedes Gordon, que se
incorpora como profesora junto con otro antiguo alumno, Andrés
Berlanga. Dentro de la sección de prácticas los alumnos de
primero tienen que soneterse a un examen de mecanografía a fin de
curso

1968— Desde este curso, 68-69, el primer curso adquiere


carácter selectivo y será obligatorio para poder pesar al curso
siguiente aprobar las asignaturas entro las convocatorias de
junio y de septiembre

1968.— Este curso comienzan los cursillos radiofónicos y la


Escuela se abre tímidamente a las técnicas audiovisuales
Primeros pasos para realizar el proyecto del cardenal Herrera
de transformar la Escuela en el Centro Superior de la Iglesia de
los Medios de Comunicación Social

201
1969— Entra en vigor el cuarto curso de acuerdo con el nuevo
plan de estudios que impone la Ley

- ‘1970— La Ley General de Educación (4—VIII—JO) incorpora los


estudios de Periodismo a la Universidad.

1971— En Abril de 1911 se produjo el cierre de la Escuela de


Periodismo de la Iglesia que suspendió transitoriamente sus
actividades académicas. La razón de este cierre fue de
orden político: loe disturbios estudiantiles que surgieron tras
la expulsión del alumno Marcelo Camacho La Escuela vivió esa
curso fuertes tensiones desde la aparición en las aulas de Una
“Hoja informativa libre de la Escuela de Periodismo de la
Xglesia”, declarada clandestina por el Consejo de Dirección

1971— No se abre convocatoria de ingreso y por tanto no hay


Primero en este curso de 1971—72. sólo se imparten Segundo,
Tercero y Cuarto Esto se debido al decreto- del Ministerio de
Educación y ciencia (13—VIII—71) que regula los estudios de
Periodismo en la Universidad establece que las Escuelas de
Periodismo “concluirán sus actividades en el plazo de cuatro
cursos académicos”.

1971.— El Consejo Académico de la Escuela sanifiesta a la


comisión Episcopal de Medios de comunicación Social la
conveniencia de que la zecuela de la Iglesia continua dichos
estudios en la nueva modalidad de Facultad Universitaria y
sugiere su incorporación a la Universidad Pontificia da
Salasanca

- 202
1972.— Se abre la matrícula para la enseñanza libre. Tienen
derecho a ella los alusnos que durante el año académico 1971—1972
hayan cursado el Segundo y Tercer año de la carrera de
Periodismo, y en la convocatoria de Junio de 1972 hayan aprobado
todas las asignaturas de su curso o les queden pendientes un
máximo de dos Esta matrícula será válida para los exámenes de
Septiembre de 1972 y Febrero de 1973 Para acceder a examen de
las asignaturas profesionales es necesario la presentación de
un certificado que acredite haber realizado prácticas durante un
tiempo no inferior a 30 días en un Diario, Agencia informativa,
Servicios informativos de una Emisora o Revista de información
general

1973— Cursillo de repaso y preparación dado en los primeros


mesas del año. c~ último tren” para los exámenes de reválida
y convalidación tras los cuales se cerró la Escuela, Cerró en
diciembre Se inscribieron 43 alumnos. La Escuela de Periodismo
de la Iglesia durante sus once años de existencia (1960—1971) más
los años de lenta clausura de actividades académicas, para
repescar alumnos, vio pasar por sus aulas a 724 alumnos, de los
que 690 revalidaron sus estudios y obtuvieron el titulo
eclesiástico de la Escuela; de estos 671 pasaron los exámenes de
convalidación aprobando y consiguiendo así el titulo oficial que
les habilitaba para inecribirse en el Registro Oficial de
Periodistas el tOP, requisito entonces necesario.

1128— Los Directores de la Escuela de 51 Debate

1926— MAnUEL GURA GOIIEALEE. sacerdote gallego, nació en


cangas Fue marinero en las embarcaciones de su
padre. cambió el remo por la pluma. En 1918 ingresó
en El Debate a las órdenes de Angel Herrera En 1920

203
viajó a los Estados Unidos para estudiar los sistemas
de enseñanza del Periodismo que se practicaba en las
Universidades Le interesó especialmente la Escuela
fundada por Pulitzer en la Universidad de Columbia en
Nueva York, cuyos modernos sistemas de enseñanza
importó a España. A su regreso dirigió el Primer
“Cursillo de Redacción” en la primavera de 1926 que
fue trimestral En 1930 publicó el primer libro sobre
la enseñanza del Periodismo editado en España’ La
Escuela de Periodismo Programa. y Métodos Rus
corresponsal y enviado especial de El Debate, en
Chicago, Dublin Fue colaborador de la agencia
International flava Ssrvico En 1963 se le moebró
Periodista da Honor

1926.— ANGEL HERRERA. Ver páginas anteriores.

1933— flRNABDO MARTIN—SANCHEZ JULIA. (Madrid 1899—1970>


Ingeniero Agrónomo Entró en El Debate en 1923 cono
redactor agrario. Angel Herrera descubrió en él a uno
de sus grandes colaboradoras, le no.sbró consejero
editorial y le dejó al frente de la Escuela de
Periodismo cuando Sí se marchó en 1933 Pese a la
grave parálisis progresiva que le atacó en su
mocedad, no cejé en su trabajo y fue en los años 23—
36. campeón de una reforma agraria inteligente - y
adaptada a las circunstancias de España

112.9— Loe Directores de la Escuela de la Iglesia

1960— ANGEL HERRERA ORIA, obispo de Málaga. alma y


cerebro de esta Escuela heredera de la de El Debate,
también por él fundada

1961— NI~0LAS GONEALEE RUIZ Profesor de Redacción en la

204
Escuela de Periodismo da El Debate, fue el primer
director de la Escuela de Periodismo de la Iglesia
De ascendencia andaluza — padre almeriense y madre
andaluza—nació en noviembre de 1897 en Mataró En él
se unían la laboriosidad catalana con la gracia
andaluza. Bachiller, maestro superior, licenciado en
Historia, explicó lengua y literatura española en la
Universidad de Liverpool Captado por Angel Herrera
entró a formnr parte de la redacción de El Debate,
como jefe de Información. Tanto en la de El Debate,
coso en la Escuela de Periodismo de la Iglesia ensafió
la asignatura de “Redacción Periodística” A él se
deben varias obras pionersa sobre periodisno.
Antología de la Literatura Psriodistica (1934)
Normas Generales de Redacción <1940). Y la dirección
de la Enciclopedia del Periodismo (1952) rus un
prolífico autor de libros, critico teatral y
humorista inagotable en sus -comentarios leves”
Recibió el Premio Luca de Tena (1948). Dimitió del
cargo de director de la Escuela de Periodismo en
1965, aunque siguió como profesor Y recibió la
medalla al Mérito en el Trabajo (1967> por su Vida de
casi medio siglo de periodista

1965.— FERNANDO MARTIN SANcHEZ-JULIA, que había dirigido k


Escuela de El Debate de 1933—1936, y era fundador y
director de los cursos de Periodismo de la
Universidad de Santander, fue nombrado por la
comisión Episcopal de Medios de comunicación Social,
director da la da la Iglesia en octubre de 1965, tras
la dimisión de Nicolás González Ruiz Al mismo tiempo
se nombó subdirector a Rafael Salazar Soto, da Ya Al
tomar posesión de su cargo, Sánchez—JuliA reafirnó
sus principios sobre la ordenación jurídica de la
prensa. A los alumnos les alentó a informar y

205
-orientar al servicio del Bien común. Permaneció al
frente de la Escuela hasta septiómbre de 1967 fecha
en que el Consejo Académico de la Escuela acordó
ncn,brarle Director de honor.

1967— NAJIoN CUNILL PUIG. (1907—1915> Natural de Castelar de


Nuch, Barcelona Sacerdote Delegado general de la
comisión Episcopal de Medios de comunicación Social.
fue nbrado Director de la Escuela, al 14 da
septiembre de sss año Fue un hombre de prensa:
redactor de Gaceta Ilustrada y de La Vanguardia, fue
asimismo director de la revista Historia y Vida
Durante esta etapa la Escuela vivió conflictos
estudiantiles políticos Ese año, se nombró un
Secretario técnico, Miguel Huguet, pbro. además del
Secretario General, Francisco Echamandí, pbro. que
ocupó el cargo desde la fundación al cierre de la
Escuela.

1971- ALEJANDRO FERRARDEZ POMBO fue nombrado Director


-adjunto, al incrementarse las funciones de don Ranón
Cunilí Puig, Director de la Escuela y delegado
general de la Comisión Episcopal de Medios de
Comunicación Social, encargado de la puesta en marcha
del Patronato de la futura Facultad de periodismo,
adscrita a la Universidad Pontificia de Salamanca, en
que iba a transformares la Escuela de Periodismo de
la Iglesia Alejandro Fernández Pombo nació en Mora
de Toledo en 1930. Director del semanario Signo,
redactor redactor jefe y subdirector del diario ya
fue designado por comisión Episcopal de Medios de
comunicación Social, director adjunto de la Escuela.
con la misión de atender primordialmente los asuntos
académicos. Tal nombramiento vino aconsejado por el
acuerdo tomado por la citada Comisión de convertir la

206
Escuela de Periodismo de la Iglesia en Facultad de
Ciencias de laínformación, adscrita a la Pontificia
Universidad de Salamanca. La gestión y trámite de tal
transformación, así como la puesta en marcha del
Patronato de la futura Facultad, vino a incrementar
las funcionas del entonces director de la Escuela don
Ramón Cunilí Poro ocurrió que tal acuerdo no se
llevó a cabo La Escuela cerró sus puertas. Alejandro
Fernández Pombo fue también director de Ya (1974—90>

207
NOTAS

1— AZNAR. Manuel. “El Bol y El Debate’, en YA del 25 de octubre


da 1967. conferencia de inauguración de curso en la Escuela de
Periodismo de la Iglesia.

2— “Angel Herrera, una vida fecunda en realizacioner en 15, 30


de julio de 1968, Pp. 7 y 8

3.— GONZALEE Ruíz. Nicolás. “origenes y principales


características de le Editorial Católica”, en Gaceta de la Prensa
Española. Número 145, Año XVI— 15 de- julio de 1963. Pp. 69—74
4.— LAUS ENTRALGO, Pedro, Angel Hsrrerr, en YA, 30 de julio de
1968. p. 3

5— AZNAR, Manuel, art. cit

6— HERRERA. Angel, “Escuelas de periodismo.” Obras selectas de


Mons. Angel Herrera Oria, Madrid. BAC • 1963, pp, 236 — 249
7.— GUIIERREZ GARCíA, José Luis. Angel Herrera, Maestro de
Eaplritu. Avila. Tau, 1990 p. 218 Y GARCíA ESCUDERO. José Maria,
Prólogo al libro de Manuel Vi
9il vázquez. El Periodismo Enseñado
De la Escuela de El Debate a Ciencias de la fl2f01ECCidñ.
marcelona, Mitre, 1987, p, III.

8.— GARCíA DR FERNANDO, José, “El cardenal Herrera y la Escuela


de El Debate” en Gaceta de la Prensa EspsAola. Número, 164. Año
XVIII, 15 de Febrero de 1965. Pp. 5—lo
9.— SIJION TOBALINA, Juan Luis, Meditación sobre España. Ideario
político—social de Angel Herrera Oria, Madrid. BAC. 1976, Pp.
198.
10.— Ibídem, p, 63

11- GARCíA ESCUDERO. José Maria, conversaciones sobre Angel


M.rrera. Madrid, BAC • 1986, p. 399. Conversación con Aquilino
Morcillo, que señala “Lo que no le gustó fue la orientación que
se la dio, y yo compartía su parecer desde que vi que la Escuela
de Periodismo de la Iglesia recibía a cualquiera que llamaba a

2os
ella, no porque estuviese convencido de sus principios, sino
huyendo de la Escuela Oficial La misión de la Escuela de la
Iglesia era hacer buenos profesionales de los que fuesen a ella
provistos ya de principios para que luego pudiera garantizarlos;
pero esa garantía no la podía dar”.

12— HERRERA ORIA, Angel, “Prensa da opinión” en La Verdad, el 16


de diciembre de 1967

13— “La Escuela de periodismo, Institución Unica en España” • en


El Debate del 5 de Julio de 1936.

14— HERRERA ORIA, Angel. “Escuelas de Periodismo” en Obras


Selectas de Se
244—247. Sons
trata Angel Herrera Oriapronunciada
de la conferencia Madrid, el
~A.C., 1963,
21 de abril
pp.
de 1927 en Madrid, en el salón de actos de la Unión
Iberoamericana Su certera visión de la Enseñanza del Periodismo
y la defensa de su inclusión dentro de la Universidad, hacen de
este discurso un documento histórico del Periodismo español

15— “La Escuela de Periodismo, Institución Unica en España” • op.


cit
16.— Informe sobre Universidad y Escuela de Periodismo de la
Iglesia. de Noviembre de 1971. destinado a la Conferencia
Epeicopal. 1. 3. Madrid, Archivos de la EPí.
17.— Reglamento de la Escuela da Periodismo de la Iglesia.
Madrid, Archivos de la Escuela
18.- Decreto 2070/1971, del Ministerio de Educación y ciencia, de
13 de agosto

19— GOMEE APARICIO, Pedro, “Escuelas de Periodismo: Hace treinta


y siete años se fundó la Escuela de El Debate,” en Gaceta de la
Prensa Española, No 146, 15 de agosto de 1963. p.46.

20.— GRASA GONZALEZ, Manuel, La Escuela de Periodismo, Programas


y Métodos, Madrid~ CIAP. • 1930, p, 21.
21.— GOMEE APARICIO, Pedro, art. cit, p, 49

22.— GARCíA ESCUDERO, José Maria, Conversaciones sobre Angel


ifererra. Madrid, BAC • 1986, p, 399. conversación con Aquilino
Morcillo
23— Instituto Social León XIII. “Cursos monográficos de
Periodismo”, enero—marzo, 1953.
24— “El proyecto de la primera Escuela de Periodismo de la
Iglesia date de principios de siglo”, en LIJE y Vida, 23 de Junio

209
de 1963. Madrid, Of icina Diocesana de Prensa e Información

25— HERRERA ORIA, Angel. “Hacia una Ley de Prqnsa”. documento


pastoral fechado el 12 de enero de 1955 y publicado en el Boletín
Oficial del Obispado de Málaga de ese mes.
26— vIGIL Y VAEQUEZ, Manuel, op cit. p, 73.

27— Decreto 1 de septiembre de 1960, núm. 1784/60 (Mo de Infy


lur> “Escuela de Periodismo de la Iglesia. Régimen y
convalidación de Estudios” • LOE. de 24 de septiembre de 1960.
Núm 230 -

28.— Reglamento de la Escuela de Periodismo de la Iglesia.


Madrid, Archivo de la Escuela.

29— “Inauguración de la Escuela de Periodismo de la Iglesia” en


Pueblo, 3 de noviembre de 1960.
30— Memoria redactada en julio de 1959 por encargo de la
entonces llamada comisión Episcopal de Prensa e Información, para
la creación de la Escuela de Periodismo de la Iglesia. Archivos
de la E P. 1
31.— Informa de 13 pAginas sobre Universidad y Escuela de
Periodismo de la Iglesia Documento del Archivo de la E.P.I -

32— Decreto 2070/1971, de 13 de agosto. por el que se regulan


los estudios de Periodismo y demás medios de comunicación social
en la Universidad

33— Relación elaborada por la autora de este estudio.

34— Ibídem
35.— Ibídem.

36.— Ibídem

210
11,3— LE CENTRE DE FORJGTIoN ET PERFECCTIONNEMEN2 DES JOSINALISTEE

113.1.— Jacques Zichet st Fhilippe viannay

En 1946. Jacques Richet, 22 años, y Philippe Viannay, 29, recién


terminada la Segunda Guerra Mundial y acabados los combates da la
Liberación en los que habían participado activanenta, fundaron en Paría
el “Centre da Formation de Journalistes”, CPJ. Una quincena de jóvenes
procedentes de la Resistencia se les sumaron en esta nueva aventura
No existía entonces ea Francia una idea definida sobre la “formación de
los periodistas”. El periodismo no era considerado c~ una profesión.
y se dacia que era una vocación, como si lo uno excluyera lo otro.

En 1945, humeantes aún los cañones, Jacquea Richet y Philippe


Viannay. junto con Michel Debré, mlóch—Lainé Pranqois, Yves Farges y
otros, crearon Le Centre de rormation Internationala para dar formación
a los hombres y —jeras cuya juventud había quedado truncada por la
guerra. Uno de los grupos profesionales del Centro era al de los
periodistas Por falta de medios econds.ioos el CFI. no iba a lograr
realizar más que una parte de sus ambiciones, precisamente las de este
grupo de periodistas, que fueron el embrión que dio lugar al Centre de
Formation des Journalietea. Conscientes de que nada conseguirían en el
campo de la enseñanza del periodismo sin el apoyo de loe aspresarios y
los profesionales, lograron convencer a una quincena de ellos para que
acogieran en sus redacciones a los “alevines de periodistas” Este fue
el comienzo (1)

En la primavera de 1946, apenas un año después del fin de la


guerra se produjo una pujante floración de diarios <se contaban isás de
treinta diarios en Paris) que barrieron a la prensa colaboracionista y
a quienes en ella escribían. Los hombres de la resistencia tomaron la
dirección de esta nueva prensas se dieron cuenta de la necesidad de
formar periodistas para asegurar sí futuro de una prensa de calidad

Una quincena de personas se dieron cita en el salón del profesor


Charles Richet, de la Academia de Medicina, en el 15 de la calle da la
Universidad. Asistieron veteranos de la prensa de antes de la guerra.

211
como Léon Rollin, ex director de los servicios extranjeros de la
agencia flavas, convertido en director de Libération y Raymond Manen.
es redactor jefe de Parla—SoIr Estuvieron Franciequs Gay, director de
L ‘Aube; Georges Altman, redactor jefe de Frtnc—Tfreur; Eug&fle Moral,
secretario general del Syndicat National des Journalistes, y algunos
otros • Todos rodearon a los dos jóvenes promotores de la reunión.
Viannay y Richet. hijo del profesor que cedía sus salones (2)

Contaron inmediatamente con la adhesión de Léon Rollin. entonces


director de Libération, que fue luego el primero en decidir ingresar en
el Centre de Formation des Journalistes la “tase dappremtiseage” El
ejemplo es seguido por otros empresarios. Entre todos hablan puesto los
cimientos de lo que iba a ser el Centre de Formation des Journalistes

Cuarenta y cuatro años después, una legión de periodistas —más


de mil en 1990 - allí formados han demostrado lo que pocos aceptaban en
aquella primavera de la posguerra: que el periodismo es una profesión
que se aprende

ra madre de Philippe era por su nacimiento Tézenas du Montcel,


una familia, originaria de Saint-Etienne, donde todo el mundo era muy
creyente, más bien de derechas y patriota. Su padre procedía de una
familia menestral que orientaba a los hilos por el camino del estudio
y de las becas, Por respetar los deseos de su padre Philippe ingresó en
el seminario da Issy—les”Moulinesux. y obtuvo en 1939 su diploma
superior de filosofía. Tras una breve formación militar en Saint—Cyr,
fue destinado a una unidad de “tirailleure marocaine” cuando se produjo
la invasión alemana Aunque cree en el doble juego de Petain. Philippe
ea dispone a luchar a su manera, con un periódico en la mano Su pluma
iba a ser su pistola Sin embargo, en los avatares de la guerra
“naufragó su educación tradicional”.

“11 était he daxigence st de simple grandeur” • escribe Louis


Guy Gayan. Presidente del CPPJ otro de sus más estrechos
colaboradores, Hichel Voirol, recuerda su nombre de batalla en los años
de la Resistencia, cuando en julio de 1941. Philippe Viannay. que sólo
cuenta 24 años, sacó a la calle el primer número de Dflense de la

212
France abriendo una brillante página del “periodismo de combate” de la
Resistencia El seudónimo escogido fue perfecto Philippe Viannay firma
con el seudónimo “Indomitus” y pone c~ divisa del periódico
clandestino que acaba de crear una frase de Pascal: “Je me crois que
les histoiree dont les t~ins se feraint égorger”

A fines de 1944, Défense de la France cambió el titulo por


France—soir. Su fundador quiere que sea un verdadero cotidiano popular
sin traicionar los ideales de Francia El órgano clandestino se
transformó en una verdadera empresa periodística. Pero las dificultades
financieras y los tentáculos de Hachette impiden que Viannay y sus
compañeros realicen su sueño (3>.

Fundador nato, Philippe Vianmay. prototipo de hombre libre, para


quien el mar es un símbolo de libertad, creó al acabar la guerra el
Centro Náutico de Glénane, en Bretagne, para que los jóvenes de la
Resistencia recuperen “la jois de vivre”, y Con los años se conviertió
cm uno de los sejores centros náuticos franceses Viannay, sin embargo.
puso todas sus preferencias en el centre de Fornation Journalistes, al
que dedicó su vida. A lo largo de los años se produjeron tanteos,
empirismo, intuición, hasta lograr anclarlo en la realidad y conseguir
lo más difícil: la elaboración de una pedagogía del Periodismo que ha
resistido el paso del tiempo.

El equipo de France-Observateur, Gilles Martinet y Claude


mourdet, considerados como los animadores de la Nouvelle Gaucha,
lanzaron un SOS. a Philippe Vianmay en 1961 para que les ayudara en
sus dificultades financieras Trabajó con ellos como consejero de la
dirección y cosw administrador hasta 1984 y participó en la fundación
de Le Matin de Paris, creado en 1977 Las crisis internas se sucedieron
repetidamente rrance—obaervsteur se transformó en Le Nouvel
Observateur. en 1964 con Claude Pedriel como director general, y Jean
Daniel, que había dejado borrascosamente la dirección de lErpress, fue
nombrado redactor—jefe. Gilles Martinet conservó una plaza en el Comité
de dirección junto a Viannay y Galard

Siempre periodista de cuerpo entero en la redacción de

213
LObservateur, firmó con asiduidad como columnista Los hombres de la
mejor época de la revista fueron sus amigos Pero las relaciones de
Philippe con Claude fueron haciéndose tensas aun antes de que la
etiqueta da progubernamental tiñe la imagen del diario La llegada de
Mitterrand al poder colmó la situación y “flanmay no soportó ya les
tomas de posición del diario, que sistemáticamente se alineaba con los
puntos de vista de loe socialistas. En 1984 presentó su dimisión
simultáneamente del consejo de administración de >fatin—Paria y de
L’Observateur. Viannay dio un portazo fiel a si mismo, “la liberté de
pensée indispensable á lexercice du journalisme Wast pee un vain
príncipe” (4>.

Philippe Viannay se encuentra entre las personalidades públicas


que se unieron para potenciar la vida asociativa contra la “déraison
del Estado Es uno de los ardientes defensores de la estructura
esencial de la vida social. “laseociation reod au citoyan une partía
du pouvoir que lEtat luí conf isqus” (5) En 1975 crea con Frangois
Bloch—Lainé y Cuy Raffi, entre otros, la DAP, aseociation pour le
Développement des Aseociatione de Progrés. La expresión “aseociationa
de progrés” es de Viannay

LInstitut Augusta cante, fundado por Giscard Dlstaing en 1977,


aseguraba una formación permanente de los cuadros, destinada a
ayudarles a gestionar mejor los factores humanos en la empresa Viannay
fue nombrado siembro del consejo de gestión y soportó mal que los
socialistas pusieran fin a la experiencia.

La figura del malogrado Jacques Richet, muerto en accidente en


1956, es la del co—fundador de empuje y alma mater de los primeros
pasos del CFP Hijo del profesor Charles Richet, de la Academia de
Medicina. se enroló en la Resistencia como repartidor de la hoja
clandestina Défense de la France Valiente y esforzado, tomó las armas
en 1944 y llevó a su grupo de partisanos a la victoria, por lo que
recibió la Medalla militare la Cruz de Guerra y la Medalla de la
Resistencia que la reconocen “ un sane de lorganisation et une
envergure au—dessus de son ¡ge”. 20 años (6> Terminada la guerra, con
22, colabora en Frane—Tireczr. Combat, Esprit Es periodista Tiene

214
conciencia de que le falta oficio y a muchos de sus amigos también
Habla con viannay y entre los dos proyectan el CI?.

En la reunión celebrada en casa de su padre, los periodistas


reunidos se muestran dubitativos y comentan que mientras en los Estados
Unidos las escuelas de Periodismo se han afianzado, los intentos hechos
en Francia antes de la guerra han fracasado, excepto los cursos de la
Facultad católica de Luía. Algunos profesionales rechazan la idea da
una escuela de Periodismo porque al final sólo se enseña mucha teoría
y poca práctica sanje astas objeciones Jacques Richet explicando que
el CF? potenciará al máximo las prácticas Dice textualmente:

“Lee élhves jourmalistes devront apprendre co,mnent se fait un


journal 11 faut que rapidement ile baignent dana l’atmosphére de
la salle de rédaction, quile réalisent le plus rapidement
poasibla un travail effectif” (~>

En la gran sala de redacción de Libér.ation Jacques Richet dio las


primeras clases prácticas a los jóvenes, chicos y chicas, que acudieron
al CFJ; una elite de carácter

La desaparición de Jacquss Richat, cuando iba a cumplir 29 años,


fue un rudo golpe para la joven fundación del CFJ. que quedaba en
cierto nodo huérfana A pesar de su juventud, había sabido imponerse
por su seriedad y por su tenacidad Los alumnos le definieron como
“maestro y modelo”. El accidente ocurrió el 12 de abril de 1953. El
“Rollon”, un yate de dos mástiles de quince metros, salió del puerto de
Palma de Mallorca para dirigirse a Sandol A bordo van siete hombres,
y entre ellos Jacques Richet, secretario general del CFJ El yate y sus
tripulantes desaparecieron en una terrible tempestad el 15 de abril El
naufragio fue noticia de primera página en toda la prensa francesa

Viannay cuanta así aquel momento decisivo, tras la desaparición


de Jacques.

“Au sein du Centre de Formation Internationala. Richet Jacques,


21 ane dirige le groupe “journalistes”, qui raesamble csux qui

215
voudraient rentrer dans les journaux st gui tentent de se former
par des conférences. des cours, des etagee. pour y parvenir.
C”est abre que lieu en 1946 la démarche eseentialle Jacques
Richet ayant preseentí 1~ avenir poasible du mouvement qu il
animait. — demanda de ~unir chez luí les principaux
responsables de la presea pour leur demander de placer s.s
camaradas” (8).

Antes de marcharse de Paris para aquellas fatales vacaciones de


Pascua, Jacques dejó redactado un editorial para el Bulletin
d’infozmstion del Centro. titulado “Réflichír son journalisme”. El CFJ
lo considera su testamento Recogemos uno de sus párrafos:

Quand nos éléves terminent leur cycle d”études complet, aprés dsux
amnése dun travail harassant. nous leur dísona: si vous me devez
retenir quune seule chosse de la formation raque a,. Centre, que ce
soit la néceesité de voue pancher toce les jours sur votre Stier Ns
vous contentez pee de laisaer aller votre talent et votre tachuiqus
Faltes votre travail, sim toce les jours. refléchiasez votre
journalisme. Vous ayeE choisí un métier oú lon cesas dapprendre que
breque lon ceses de pratiquer “ (9).

Muchos creyeron que el Centro no iba a poder superar al impacto


de la desaparición de Jacques. Se olvidaban de Claire, la mujer da
Richat Antigua alumna del CFJ. habla ido incorporándose a las tareas
del Centro y se ocupaba de la recolección de la “tase dapprentissage”
que desde 1947 permitía la supervivencia del Centro Raymond Manevy que
era entonces el presidente del cFJ. la animó y ella tomó el relevo en
el puesto de su marido con la misma fuerza de espíritu y una eficacia
formidables. El 13 de octubre de 1953. el consejo de administración
nombró por unanimidad a Claire secretaria general del CFJ, donde
permanece hasta 1985.

En el número del 6 de noviembre de 1953. la primera publicación


de régimen interno del CFJ. llenada Feuillets du Centre de Formation
des Journalistes. Raysond Manevy recordó al amigo desaparecido y avocó
aquellos primeros años así:

216
“Nos luttes, gui furent surtout les siennes
contraírement á ce quon poucrait imaginar, la naisssnce du
centre de Fonnation des journalistes, su lendemain de la derniére
guerre nc fut pse saluée par la profeselon avec beaucoup
d enthousiasme. Ella suscita plus de ricanenente que
d aprobat tone.
ce fut du caté des journalistes en place que naus recontrámes la
plus grande séfiance: les una nous disaient: “On nc davient pas
jeurnaliste; on nait journaliste” Las autres. “Le journlisne nc
senmeigne pas 11 s’apprend. cartas, mais sur le tas, ou su
msrbre” (10>

La desaparición de Jacquas Richet hizo que Philippe Viannay, a


pesar de sus múltiples tareas periodísticas, volviera a ocuparme
personalmente del cFJ para darle apoyo, y ya no lo dejó hasta su
jubilación en laos, un año antes de su muerte

11.32.— Un proyecto francés para formar periodistas

El objetivo del centro fue siempre preparar para ejercer el


periodismo Quien llama a su puerta tiene gua querer ser periodista, de
lo contrario que se vaya a otra parte Este fue el eslogan de los
primeros tiempos, vigente aún hoy en día Ami afirmó el mismo Philippe
Viannay <11> al decir que por fin ellos habían conseguido lo que nunca
antes se había logrado a pesar del talento y la determinación con que
se intentó Dicho de otra manera, por fin existe un Centro de Formación
de Periodistas que coloca a sus aluenos de acuerdo con la profesión y
que por ello mismo resulta viable.

Antes que cualquier otr, preocupación, puntusliza Viannay, los


fundadores del centro sentiaron el imperativo de la profesión, coso
demuestra este texto:

“Avant tout autre souci, il place (afirma Viannay refiriéndose a


Richet>, limpératif du métier Linfornation nest pas un jeu de
plusie st le but du Centra nest pta de formar les futura beaux
esprita du siécle, ambition trop fréquente des innombrables

217
criateere d”institute.Y (12).

Tree principies fuadeasata lee quedaron establecidos por loe


fundadores desde loe primeros pasos del CVJ trae la reunión de rus de
1 • Université. Actualmente contindan sisada la regla de ore del Centro,

1.— Reclutar jóvenes que quieren llegar e ser periodistas y que


tienen madera para esta profesión
2— Darles edemA, de un fo~ sólido de cultura general, una
fornecida profesional que les permita ser idiat.meate eficaces
— la redacción de un periódico
3.— Realizar este programa con la ayuda y bajo el control de la
profesión <13>.

Así, la Asamblea constitutiva del Centre de Ferniation des


Jonraelistee tuvo lugar el 11 de julio de 1946 en la sede del Centre de
Foreation International, en el 13. rus dAgueesan (junto a la
Nadelsia.) • que es su primer domicilio social, su primera dirección

Los miembros fundadores son todos hombres de preasa Dos


representantes de loe empresarios: Albert Sayet. presidente de la
Federación nacional de la prensa francesa, y Claude Sellanger.
presidente del Sindicato de la prensa parisién. Tres delegados de los
sindicatos de periodistas: Rugéne Moral, secretario general del
Sindicato Nacional de los Periodistas; André Saugar, secretario general
de los periodistas afiliados a Torce Ouvriére. Tres periodistas
“directores de periódicr: Láon Rollin. director de Líbération; Paul
Hutin—Desgrése. director de Ouest-France y Mann Masen, administrador
de Faria-Frssss • Tres representantes del Centre de Pormation
Internationale, Pbilippe Viannay, Jacquelins Borgel y Yacquee Richet

La asamblea definió loe objetivos del CFJ en nueve palabras, dice


Michel Voirol al hacer la historia del Centro: “le recrutement st la
fornation prefeesionnelle des janes joernalistee” (14) Aquel 11
dejulio de 1946. la asamblea constituyente nombré a Lien Rollin primer
presidente del Centro, a Philippe Viannay y Pierre Descavee.
vicepresidente., y a Jacquss Ricbet, secretario general.

218
Durante los primeros años, los alumnos del CFJ se autodenominaban
a si mismos “al taller de nómadas” En afecto, más parece un taller de
nómadas qu. una escuela, comenta Michel Voirol al recordar que el
pequeño grupo que sigue a Jacques Richet y va de la cus dAgtessau a la
de Silvastre—de-sacy, y da la rus Saint-v¶errl al Faubourg POtsSOiNniéte
Las primeras clases de Secretariado de Redacción se dan en la sala de
redacción de Libératlon, en rus du Louvre Una premonición Nueve atios
después el CPU abre sus aulas definitivamente en el 29. rus du Louvre
No se moverá ni de ea. calle, porque actualmente ocupa pisos en los
mineros 31 y 33, ni de ase barrio, llenado el “barrio de la prensa”. En
esa noble rincón de Paris es encuentra a pocos pasos unas de otras las
sedes da la Agencia France Presas y da loe diarios Le Figaro y
Liberation El viejo café Outenberq, samiesquina a la rue du Louvre,
queda a pocos pasos del CFPJ.

Phtlippo Vtannay solía decir a los alumnos del cEs recuerda


Nicolas Beau, que “el peor defecto de un periodista es la vanidad; la
única cualidad, la curiosidad” <15) Así se forjan los mejores
periodistas de Francia. Evidentemente la fuerza de esta institución ya
sólidamonte arraigada en la sociedad francesa no ea otra que una visión
profesional del periodismo mantenida con absoluta fidelidad y
coherencia a lo largo de toda su historia. El mismo teodo de entender el
Periodismo viene a ser como la espina dorsal de la actuación da todos
los profesionales que han dirigido el Cris. Igual ocurre con el
principio de mantenerse en estrecha relación con los editoras de prensa
y los periodistas, os decir, con la profesión, a la que luego se suma
la Universidad continuidad y coherencia por encima de todo

Daniel Junqua dice en 1990 lo que ya proclamaron Jacques Ricbet


y Phi.lippe Viannay Lo que ha sido defendido contra viento y marca en
loe editoriales y en los artículos de loe órganos de difusión de
régimen interno del Centro, que fueron en un principio los BuIletins,
después las reuili.ts y luego las demás publicaciones del Centro.

Philippe Viannay confirmaba en 1986, cuando la institución que él


había creado celebrada sus primeros 40. lo esencial da la linea seguida
por el aPI: “Lo saencial, es decir, la reflexión aobra la información

219
y sus diversos campos, sobra las fuentes, los métodos de investigación
y los medios de la puesta en forma vino a ser como la tela de Penélope,
objetos de incesantes tanteos y comienzos” (16).

Por su parte, Claire, con ocasión del mismo aniversario.


reafirmaba que el Centro reposa sobre un principio fundamental: el de
la paridad entre editores da prensa y periodistas, a los cuales, con el
andar de los años, se sumaba la Universidad con el objetivo cotstln de
formar periodistas. Si un día el Centro dejara de estar situado en el
punto de encuentro de estas tres fuerzas unidas. el CFPJ perdería su
personalidad y pasaría a engrocar la cohorte de escuelas que no
dependen más que de una sola fuerza social o del Estado. Sin duda
estamos en condiciones de asegurar gua esta postura ha sido y es una de
las obsesiones de los continuadores de la obra de los fundadoras.

Por otra parte. el crPs se mantiene firme en el axioma de que el


Periodismo es una profesión con sus reglas, sus técnicas, su
deontología La publicidad y las relacionas públicas también son
profesiones. Diferentes. El director general. Daniel Sunqus, establece
desde su puesto de mando la visión profesional del Periodismo que rige
y se enseña en el centro actualmente:

“L’essential peur nous neat pas de vendre tisis dinformer. 11


set de recusillir lee faits, de les contróler, de les présenter,
de les éclairer Démarche active, volontariste, car linfornation
doit étre recherchés, traqude. Dépasaer les apparenCas. mettre en
oeuvre toujours un esprit critiqne, se néfier de toute
inforination donnés st tentar de cosprandre pourquoi elle nous est
ainsi livrée Rejeter les préta a penser Exercer 55

responsabilité dhocne Etra distant sane étre cynique. Témoin


sana fitre voyeur Fournir aux lecteure. aux auditeure, an
apectateure les moyons de savoir. de comprendre st donc dagir
Maitriser pour cela un ensamble des tachniques. tisis surtout,
avoir une pensée libre st toujours respectar 1horas, quil soit
acteur de la actualité, victime ou lecteur
La premiére qualité de linformation set détre vraie ou tout au
soine honnéte. cuasi compléta que poseible, éclsirée par une

220
dovumentation st une culture solides Si elle set, de surcroit,
presentés avec talent dane le fond st la forme, si elle
saccompagne de co:reentaires judicieux, elle trouvera son public.
La qualité et le sérieux de 1 information payent su—dalA da modas
st des discours branchés
II appartient aux journalistes dimposer auz nouvaaux medias
leure normas st leur déontologie st de nos se laisear entrainer
au non de la epécificité du media’ sur des voies douteuses”
(17)

1133— La puesta en sarcia del proyecto

No tuvo comienzos fáciles la empresa acometida el 11 de julio da


1946 y que echó a andar en el otoño de ese mismo año gracias al
esfuerzo de Jacques Richet y de Philippa Viannay. pero estaba
predestinada a triunfar. Aunque al evocar la creación del cij. Léon
Rollin, presidente del Centro, escribía en 1953 que la iniciativa había
contado inmediatamente con el apoyo de los sindicatos profesionales, de
los patronos y de los periodistas, lo cierto es que, como demuestran
los hachos, el apoyo fue más formal que otra cosa porque la profesión
en su conjunto necesitó años para admitir la necesidad de la formación
profesional Hasta 1960 la profesión no reconoce la formación del cFJ
como equivalente a un año de prácticas en la redacción de un periódico

sacquee Richet confesaba en 1951 que al centro encontraba en su


camino un “tradicionalimo profesional” que se refugiaba en sofismas
fáciles, talas como “se nace periodista”, “el periodismo no se
aprende” Raymond Mansvy, sucesor de Léon Rollin comentó sin ambages:
“Contrariamente a lo que se podría imaginar, el nacimiento del Centro
de Formación de Periodistas no fue saludado en la profesión con mucho
entusiasmo” <18)

Los años cincuenta marcaron un avance en la evolución positiva


del CFJ por diversos conceptos En primer lugar, se fijaron de una
manera más precisa los métodos de enseñanza técnica elaborados a lo
largo de tres años de experiencia. No menos importante resulta el hecho
de que, después de cuatro años de vida nómada, el CFJ consiguiera en

221
Diciembre de 1949 instalaras de sanera estable en el 18 rueEnghien. en
unos locales donde por primera vez se encuentran reunidas las oficinas
de administración y las aulas para las clases. La amplitud de los
locales permite incluso poner a disposición de los alumnos una sala de
redacción—biblioteca, dotada con una máquina de escribir, coleccionas
da periódicos y ficheros de documentación organizados bajo el control
de los profesores La biblioteca, pacientemente construida por Zetta
ocmés en treinta años de trabajo, cuenta actualmente con más de 10000
volúmenes y centenares de doesiera lo que la sitúa entre los mejores
centros de documentación sobre la prensa que existen en Francia.

Además, el Centro tiene la satisfacción de encontrar colocación


en la prensa francesa para los alumnos que terminan el ciclo de los dos
cursos de los estudios del CTS. Al comienzo del curso académico 49—SO
el Centro tiene 37 alumnos de primero y 17 de segundo tos asuntos del
CPU van viento en pope y el balance anual de actividades del CTS
presentado al consejo de Administración junto con el llamado ‘informa
- moral” del curso refleja un sano optimismo cuando dice sin empacho: la
prensa se habitúa a la existencia de un Centro de formación profesional
de periodistas y cada vez en mayor número los periodistas participan,
directa o indirectamente, en sus actividades” (19)

Hace un lustro que ha sido abierto el Centro de Formación de


periodistas “Tras las innumerables dificultades de loe primeros años,
hemos encontrado a partir de 1949 nuestra estabilidad financiera
Podamos ahora concentrarnos con toda la atención necesaria sobre la
mejora de nuestra enseñanza” • explica el editorial del primer número
del flamante Bulietin dIn!ormation del CFI (20) Este órgano de
información interior del Centro expone que es en 1949 cuando el CTS
comienza a recibir la ‘tan dapprsntiasage’ y promete dar cuenta de la
utilización de este dinero vital para la institución

Años más tarde, cuando al CPU tiene ya otro órgano de expresión


más perfeccionado, que viene a ser como el cuaderno de bitácora de la
travesía del CTS, FsuilIets du Centre da Formation des Journalistes,
proporciona informaciones sobre la vida cotidiana del Centro. resúmenes
de libros y artículos sobre la profesión, una documentada colección de

222
estudios sobre la enseñanza del Periodismo en otros paises, y un
puntual informe económico y moral sobre cada curso, así como la lista
de alumnos admitidos, aprobados y que consiguen el certificado del
Centro
En las Feuiliets du Centre de >ormation des Journalistes,
Viannay insiste sobre las cuestiones económicas:

“cest en vertu da cette politigus de priorité du métier que le


Centre put obtenir de l’Enseignement Technique la privilége de la
Taza dApprentissage cest su no, du respect du métier aussi que
Richet Jacquea cbtint, st principalement de sss eléves, que sous
prétexte de formation pratiqus me soient pas eribauchés des jeunas
au rabais, politigus de facilité gui aurait, rapidenent entrainés
la désaffection des syndicats st le népris des en’ployeure” <21)

En 1966 el CPU cumplió sus primeros veinte años. )euillets dedicó


el editorial a este aniversario, probablemente inspirado por Phillipe
Viannay y Claire Richet, dice así:

“Cest maintenant en cffet que va se jouer vraiment lavenir de


la formation des journalistes. Notre action, au dala d’une
préparation su nétier de qusíqus trois canta profaesionnele “ nos
anciena éléves gui travaillent avac honneur dans la prosee st son
notre fierté— a contribué & sensibiliser la presas auz problénes
de la formation, st désormais chacun sen préoccupe Noas avons
suesí pernis A lEducation Nationale de comprendre quil y avait
lA un problóme esaentiel, et elle y nanifeste rnaintenant un
intérét trés vif
Nous avona enfin participé a une saíne infornation du publir, st
en particulier de la jeuneusee, sur la réalite du métier de
journaliste, ni ruisselant dhonneurs, de puiseance ou dor, ni
repaire du cynisme et do nensonge. maje sinplement métier de
courage. de disponibilité, de détachenent st, suesí, de
talent .‘ <22>

El editorial concluye haciendo un llamamiento para tomar


conciencia de los problenas de la formación de los periodistas para

223
llegar a una acción colectiva más en profundidad

* Adesás de for.acióm, perfecciossaiemto de periodistas, el crJ


pasa a ser el CFPJ

En otoño de 1972 Feuillets, que ha llegado a su número 45, dedica


un editorial a explicar el cambio de siglas que desde esa año designará
al Centro Desde ahora el CPU y el cpj unen sus iniciales en un nuevo
aPa que permanece hasta nuestros días El Editorial titulado ‘Changar
por continuar”, dice así: -

“Le Cid devient apa. ou plutót, le single est desormais réservé


a lécola qui est chargés de la premiére formation, tandis que le
CPJ a peur objet le perfactionnemant, le nouvaau non CitY exprime
lunité des deux démarches st la neceasité de action comuna ca
changement de sigla os marqus pas une tranaformation mais ratifie
une évolution <23)

Años más tarde, cuando se cumplieron los 40 años de la fundación


del CPU, claire Richet y Philippe Viannay evocaron en un articulo
titulado “LEsssntiel” (24> la importancia que tuvo la iniciativa de
la formación permanente de los periodistas con la fundación del Centre
de perfectionnement por Louis Guéry ayudado por Uoger asaune En la
primavera de 1973 el centro informa que ha montado un Studio Video y
adquirido un equipo offset que viene a afiadirse a la modesta
multicopista GESTETNTR. 31 nuevo equipo está compuesto por una
OSSTLEIfl< 201 STANDARD y por su material anexo una GESTEPHOT y una
GESTEPLATE

En el otoño de 1974, el apa compró locales en 31 rus du Louvre


y el equipo pedagógico impuso dos novedades La realización de un
diario cotidiano para imponer a los alumnos en un ritmo y práctica casi
profesionales y la realización de encuentas, o reportajes de
investigación, en profundidad <25)

El periódico—escuela que apareció el 13 de mayo de 1968 es una


estupenda revista de 64 páginas, bautizada Impacto; en portada un sólo

224
titulo: “Sorbonne: la chute du tespis” ¿Cómo vivieron los alumnos del
CFJ aquel ayo del 68? Nos lo cuenta Michel Voirol (26> Los
veinticinco alumnos que terminaron sus estudios en 1968. vivieron la
~‘rimavera de Praga” Invitados por la Facultad checoslovaca de
Periodismo permanecieron del 30 de marzo al 5 de abril en
checoslovaquia Regresaron a Paris a tiempo para ver la oleada
estudiantil. que vivieron mAs como alevines de periodistas que como
estudiantes. El curso terminó con normalidad en el CFJ~ mientras el
caos reinaba en la Universidad.

Ente “milagro” se debe a que el Centro “congu par des résistants,


contraint de simposer a des journeaux réticenta, indépendant du
gouvernement st de l’Université, su service duns profeesion par
definiton pluraliste, le centre set ancore pergu par nombra de sas
éléves coana une contre—institution indépendante du pouvoir, des
pouvoir ¿tablis <27> Es como si loe alunnos se sintieran aprendices
da periodistas contratados por el CF’> más que como estudiantes. Esa es
el espíritu de la Casa Sin embargo, al ‘espíritu da mayo—68’ hace
vivir el CWJ períodos agitados, aunque en Julio de ase mismo 68 la
Asamblea general del CF’> adopta la decisión de asociar estrechamente a
los alumnos en la marcha del centro Decisión que no impide en 1970 el
estallido de una huelga de solidaridad organizada por los alumnos del
CFJ en apoyo de sus camaradas de la Escuela de Periodismo de Lille. La
tensión cede tras unas jornadas de reflexión celebradas en Colleville,
Normandía, y en la que participa todo el mundo: representantes de los
alumnos, loe profesores, los directivos Da las jornadas de Colleville
salen orientaciones y mátodos para un nuevo plan de enseñanza y de
trabajo cuyo inspirador es el exalunno y profesor José De Sroucksr.

Convertido en centre de Formation st de Perfsctionnenent en 1972,


como ya hemos señalado, el Centro afronte la nueva décad, con fuerzas
suficientes par. ampliar su campo de acción. En efecto, el centro
acomete múltiples iniciativas En el plano internacional se desarrolla
el centre International de Journalisma y participa en la creación de
Journalistes en Europe En el piano nacional, se consolida con la
fundación del Centre de Perfectionnemant des Journalistes y del Centre
d Information sur las Médias, al mismo tiempo que refuerza sus lazos

225
con la Universidad. Todo esto lo realiza el CTPJ sin dejar de
acrecentar sus medios pedagógicos y técnicos para seguir la explosión
audiovisual y preparar la revolución tecnológica: la implantación de la
informática en la prensa

Hoy c~ ayer al Centro dice con orgullo “Notre reputation set


exactement calle de nos anciane éléves” Una frase acuñada por Claire
Richet. co—fundadora y secretaria general del CFPJ durante 32. sAbe
<1953—1985> <28>. Los más de mil periodistas que han estudiado en el
CF’> se encuentran repartidos trabajando en 220 empresas periodísticas:
prensa, radio y TV, en su mayor parte francesas pero también del
extranjero.

1134.— El 07?’> ayer y hoy de la sáquima de escribir a los


videotersimales

Salo la batuta del ilustre periodista Daniel Junqua como director


general. el CF’> mira el futuro con confianza y se presenta así mismo en
este comienzo de la década de los noventa autodefiniéndose (29> como un
establecimiento de enseñanza superior tecnológica francesa, que tiene
la misión de formar jóvenes periodistas inmediatamente operativos para
las empresas de prensa, radio y televisión Su libertad y autonomía
están garantizadas por sus estructuras Está administrado por una
asociación que reagrupe, sobre base paritaria, a las organizaciones de
editores de prensa y a los sindicatos de periodistas así cono a
representantes de los establecimientos de enseñanza superior con los
que ha firmado acuerdos y que son LInstitut dEtudes Politiques de
Parte, les Universités París 1, Paris III st Paris X—Nanterre, Estos
acuerdos han sido posibles dada la preocupación del CE’> por conciliar
el espíritu de investigación propio de la Universidad y el pragmatismo
inherente a la profesión. El resultado ha sido cuatro convenciones con
las cuatro instituciones de enseñanza superior de la región parisina ya
citadas (30>.

El CF’> está aprobado por la profesión, o dicho de otra manera


está reconocido por la convontion Collectiva Nationale des
‘>ournalistes. En cuanto a su financiación, el CF’> cuenta como ingreso

226
fundamental para cubrir los gastos de su equipo y funcionamiento, con
la “taxe dspprentissage que entregan voluntariamente las empresas de
prensa. Actualmente “son cerca de 700 las empresas francesas que
entregan al Centro la “taxe dapprentisaags”, según nos ha informado
personalmente Chislaine Legrand, responsable actual del CI?’> para la
recaudación de la -tare dapprentissage”. En segundo lugar recibe el
importe de las matriculas, pero hay que decir en honor a la verdad que
los gastos de escolaridad son moderados. 3.250?. (unas 60000, pt) al
año

Instalado en el “barrio de la prensa”, el CF’> ocupa cuando


elaboramos esta investigación, varios pisos intercomunicados en los
números 31 y 33 de la rus du Louvre: 4000 metros cuadrados en Paris:
28 aulas para clases y trabajos prácticos. Pero el problema de la
estrechez del espacio vital es una de las preocupaciones de los
directivos del Centro, que han tenido que recurrir al alquiler de salas
en el exterior (31)

El CF’> es uno de los centros qu~ cuenta con los medios más
modernos para la enseñanza del Periodismo en Francia Posee un sistema
redaccional informatizado.

Le Systéme redactionnel informaticé do CF’> set équipé dun


logiciel tras performant <Solstice 2000> mía au point par Sama
Metra te syaténe comporte un ordinateor vax 750 da Digital
équipement, dix—sept terminauz Sirius 2000. une Vaxstation de
mise en paga interactive, deux imprimantegraphiqus st une
photocomposeusa Lassrconp” <32>.

Desde 1958 cuenta con dos talleres de micro—informática, en cuya


financiación colaboraron los poderes públicos. concretamente el Conseil
Régional dIle—de—Prance (33>.

“On y trouve: Huit Mac Intosh SE A disqus dur, dont quatre avec
grande écrans, reliés en résaau á une imprinante laser Huit
Normérel A? compatibles PC á disqus dur, dont deux avec grande
écrans reliés & deux imprimantes laser.

227
Deux stations de travail Xerox 6085 Un atudio video couleur st
une régie de post production ainsi que huit caméras de reportage.
domt deuz camescopes Eétacam, st quatre banca de montage.
Lensemble de ces u~yens per.set de réali~er des reportages. des
émiesions dinformation ou de journaux télévisés cc,nplets Den
etudios radio équipés de régies st de ser postes de montage
lía utilisent pour leure reportages sept magnétophones Nagra.
Un laboratoire photographique équipé des trois agrandieseure
Un atelier télénatiqus équipé de sept terminauz de composition.
dimprimantea st des postes Minitel.
Un service de documentation comprenamt les collectione de
principaux journaux franqais st étrangérs st une biblioth&que de
10.000 titres st la plus importante documentation epecialisés sur
la preese (1700 doesiere> (Está llevado por dos excelentes
profesionales da la documentación. BICHET Evelyne st ESINDEN
Madeleine>.
Un laboratoire de langue pour 1 anglais avec un fil de
lagence Rauter st de nombreux enregistremente damiasione des
radios st télés anglosaxones
Une antenna a Montpellier ouvert depuis 1984, équipée, dun
etudio polyvalent de radio st télévision el dimportane
équipenents de reportage, cosprenant quatre caisescopes metacan st
2 a Hontpellier
des ceméras V—8” (610 m
Les cervices de lAs? st de legence Reuter” (34) -

Todo este equipamiento está a disposición de los alumnos que se


están formando como periodistas, pero tsnbién a la de los periodistas
que siguen algunos de los múltiples cursos de perfeccionamiento.

Sin embargo, se trata de dos departamentos claramente


diferenciados Durante el curso 1988—1989 el CF’> contaba con 104
estudiantes en todo el ciclo de dos años de estudios, mientras que cPJ
vio pasar por su aulas 2.621 profesionales, desde redactores a
directivos, de los cuales 357 en Montpellier (35> Edgard Furet me
aseguraba en conversación celebrada en su despacho de la rus du Louvre
que casi la mitad de los 24000 periodistas que hay en Francia han

228
pasado por las aulas del CPJ para reciclarse y poner al día las
técnicas profesionales periodísticas

Desde 1989, el CF’> creó con la autorización del Ministerio de


Educación Nacional y el apoyo del Ministerio francés de Asuntos
Exteriores y de la Comisión de las Comunidades Europeas una sección.
que en rus du Louvre denominan “filifire” de fonación europea en
Periodismo. A ella tienen acceso los estudiantes que han ingresado ya
en el CF’> y han superado con éxito el primer año de estudios y que
practican. adenás del francés y del inglés, una tercera lengua europea
Durante el curso 88—89. siete alumnos del CF’> se matricularon en asta
flamante sección llamada a tener cada vez mayor demanda al acercares el
reto de 1993 Es más En este contexto se sitúa la primera tentativa de
superar las fronteras nacionales en el campo del periodismo y
concretamente de la formación del periodista en Europa Se debe —

cuenta Elio Comarin en Nsdiaspouvoir — al Comité de unión de los


centros europeos de formación de periodistas creado en 1987 en mruselas
por iniciativa del CF’> Este Comité agrupa a dieciséis centros que se
han comprometido a colaborar de regular para favorecer en sus centros
el surgir da una conciencia europea

Elio Comarin, periodista, especialista en información


internacional, coordina desde hace cuatro años las actividades
internacionales del CI?’> Es al promotor de astas nuevas orientaciones
del CF?’> y de la revista Euro-Rsport. elaborada por la redacción más
internacional del mundo, estudiantes procedentes de dieciséis centros
de formación periodística de diez paises, reunidos en Paris. Alumnos
del cE’> ejercieron la secretaria de redacción y paginación, mientras
que las demás escuelas actuaban como redacción volante a disposición
del redactor-jefe, cargo que desempeñó Hug Stephenson, director de la
escuela londinense, ex director del New Statasman, y mernard
mrigouleix, redactor jefe de Francs—rntsr (36>. El segundo minero de
ruro—Reporter, se hizo en Tjtrech en la primavera de 1989; los derechos
del hombre fueron el tema central. dado que era el año del bicentenario
de la Revolución francesa El CF’> se sienta preparado para el desafio
de 1993

229
11.3.5.— El CFI y la Univereided

El CF’> nunca echa dejado tentar por la integración en el aparato


de la educación nacional francesa, en donde al decir de sus directores
hubiera perdido su independencia pedagógica. La defensa de esta
autonomía hace que hasta enero de 1962, dieciséis años después de
creado el Centro, el Estado no reconozca al Centre de Formation des
Journalistes el carácter de establecimiento privado de enseñanza
técnica superior; y que hasta 1986 no haya llegado el reconocimiento de
la Education Nationale al diploma dado por el CF’> a sus alumnos

Sólo dos años antes que el Estado, la profesión había reconocido


en 1960 la formación dada en el CF’> y la había dado la equivalencia de
un año de prácticas en la redacción de un periódico, lo cual valía
únicamente para poder obtener la Carta didentité de journaliste, que
otorga la convention Collective Nationale des Journalistes

En efecto, desde el 26 de enero de 1962 el CitY es reconocido por


el Estado. Este reconocimiento permita a loe alumnos el derecho de
postular becas de enseñanza superior y el derecho a la Seguridad Social
estudiantil durante el primer año (37> la autoridades de la Educación
Nacional tardaron varios lustros en dar carta de naturaleza oficial al
diplome del CF’> El acontecimiento ocurrió en 1906, cuando el centro
cumplía sus primeros cuarenta años y más de mil periodistas en él
formados, trabajaban en la prensa francesa y extranjera Desde
entonces, los miembros del tribunal del examen de ingreso al CF’> y los
del tribunal de atribución de diplomas son designados cada año por el
ministro de Educación a propuesta del director del CF’> <38>. El
ministro designa asimismo al presidente y al secretario de ambos
tribunales

Sin embargo, desde muy poco después de su fundación el CF’>


mantuvo estrecha relación con un grupo de universitarios que preside
Fernamd Terrou. Conjuntamente crean le Centre dEtudes Scientifiques da
la Prease, que al correr de los años se transforma en el Institut
Franqais de Presea A decir de ¡Ion Rollin esta relación evitó que el

230
CF’> cayera en un profesionalismo estrecho y estéril. Por su parte
Ternand Terrou veía en estos contactos la ocasión para ampliar su
audiencia y. sobre todo, la oportunidad de tomar contacto con el objeto
de sus estudios: la prensa Philippe Viannay escribió sobre aquella
experiencia con admiración:

“En un grand réve. digne du siécle des lumiéres, (ROLLIN Léon>


projetait une sorte de temple du journalisme mi seraient mariées
un recherche scientifique st la formation de la jeunease A
lexercice du métier <39)

Pero esto fue sólo una experiencia de apenas dos años En febrero
de 1949. la estrecha relación se concluye recobrando cada uno su
autonomía La Universidad francesa de los años cuarenta y cincuenta
aCm no estaba preparada para acoger las realidades profesionales del
Periodismo Asimismo los profesionales no habían llegado todavía al
convencimiento da que una ciencia del periodismo había conquistado
plaza académica

Las tensiones que durante largos años mantuvieron el CF’> y la


Universidad quedan al descubierto en varias ocasiones El editorial del
número tras de Feuillsts, marzo de 1958, titulado “Tornar des
journalistes, former des professionnels • arroj. buena luz para
comprender desde nuestra perspectiva las mentes de aquel entonces La
postura del editorial es la siguiente. Mientras por una parte ataca a
cuantos, anclados todavía en viejos prejuicios, niegan la necesidad de
una enseñanza empírica y técnica del Periodismo que se la tesis del
CF’>, por otra rechaza la categoría de ciencia al estudio del Periodismo
que defienden quienes timidamente quieren abrirle ya las puertas de la
Universidad (40).

11.3.6.— Convenciones firmadas entre cF’> y la Universidad

Hicieron falta veinte años y los resultados profesionales del CF’>


para gua el Centro firmase unos acuerdos con el Institut dEtudes
Politiques y, cono consecuencia, con otros establecimientos
universitarios

231
Las convenciones finadas entre el CTP3 y las universidades
afectan a cuatro instituciones universitarias, separadamente, que son
l’!nstitut dEtudes Politiquee de Paris, Paris 1. paris xx’ y Paris 1
Las convenciones comprenden las cláusulas siguientes que aquí
transcribimos

Zmstitut d’Etudes politiquee de Paris (ISP> Las clases y los


trabajos prácticos profesionales de primer año del CF’> son
compatibilizados en eV np como un seminario opcional <coeficiente 2>
Esta cláusula vale únicamente para los alumnos inscritos en tercer año
de la sección política, económica y social <41>

Paris E Paathéon — Sorbomne. Los alumnos admitidos a la vez en al


CFI y en licenciatura o maitrise” dane les VER afectados por la
convención pueden beneficiarse de un régimen particular en primer año
del CF’> y, a propuesta de una comisión mixta CF’>—Parls Y, ver su
trabajo en el CF’> tomado en consideración para la licenciatura <42)

París E Nanterre Los alumnos admitidos a la vez en el CTJ y en


segundo ciclo en los usa afectados por la convención pueden
beneficiarse de un régimen particular en sí primer año del CF’> y, a
propuesta de una comisión mixta CTS—paría X, ver su trabajo ea al CE’>
tomado en consideración pata la licencia o la “rt,aitrise” <43>

En esta nueva época, caracterizada por las buenas relaciones


entre al CTP’> y la Universidad, el director general del CF?’>. Daniel
Junqus reconoce abiertamente la aportación de la Universidad al Centro
y define la originalidad del CFPJ de la siguiente manera: “formar a los
alumnos en las técnicas profesionales pero también intentar un quehacer
universitario que tiene por objeto una profundización de loe
conocimientos, el desarrollo de una cultura, el gusto por el análisis
y por la reflexión” <45>

232
11.37— Les eche presidentes del CFPJ y una sujer

El Centro de Formación y de Perfeccionamiento de Periodistas ha


tenido desde su fundación en 1946 seis presidentes y un director
general Los estatutos del CTP’> exigen que la presidencia del centro
sea alternativamente ejercida por un representante de los editores de
periódicos y por un represent%nte de los periodistas, según docunenta
la revista correspondencia deis preste <46> La alternancia se cumple
rigurosamente. Eay que citar también, aunque no ha ejercido c~
presidente, a una mujer: Claire Richet. que a la muerte de su marido,
Jacques. se incorporó al cargo que él ejercía en la Secretaria general
del CFPJ y no lo ha dejado hasta hace poco Su nombre no puede dejar de
estar en estas páginas

1946— LEoN ROLLIN Director del semanario Dsmocratic 62 y ex


inspector general de los Servicios Etrangéres de lAgence
Mavas—Xnformation. Tomó parte activa en la reunión de rus
de la Université, organizada por Jean Viannay y Jacques
Richet, en la que nació el CTP4 La Historia del Periodismo
francés le recuerda como un periodista de una pieza

1950— RAYMOND $ANEW Secretario General de la dirección de France—


soIr. comenzó a ejercer la profesión en 1919 en France—
LihrsI como miembro de la Resistencia fue cofundador del
diario Lifreration puede considerársele como ‘el tercer
hombre” tras Philippe Viannay y Jacques Richet Participé
en la reunión de rus de la Université. Se consagró a la
formación de loe periodistas en el CF’> Escribió la
historia de la prensa en Francia

1961. — XAVXER DUGUEr Président de la Federation des Agences de


Presea

1973.— MufliR? BEUVE.4IERY Licenciado en Letras y Doctor en Derecho


con una tesis sobre el P Vitoria y su teoría de los
Poderes Públicos Hubert nEUVE—MERY fundó el prestigioso Le
Monde en 1944 y lo dirigió durante 25 años. Gustaba

233
autodenominarse “católico—liberal Siempre mantuvo que “la
preese libre existe pour dénoncer les abus du povoir’

1979— JAQUES MAICEAND, Jefe de los servicios deportivos del Mttiat


de Paris y Presidente de lunion Internationale des
‘>ournalistes Sportifs.

1953— WU!S—GUY GAYAN, periodista desde 1950, directeur du


Développenent de 1/Ensamble du group Sud Ouest

1985.— DANIEL JUNQUA, primer director general del cF?’>, cuyos


destinos rige actualmente, nace en 1937 en Argel, donde sus
primeros trabajos periodísticos en el ‘>ournal dalger. En
1961 es corresponsal de la ACP. y en 1962 pasa a ser
secretario general de la redacción du Crí (Grupo Vis
Catholique> En 1964 es designado redactor encargado del
sector información y desarrollo en el secretariado general
de la Unión Internationale de la Preese Catholique y
representante de esta en la UNESCO antes de ser, en 1955,
secretario de redacción en 24 Maures y después de France—
soir. En 1968 entra en Le Monde, en la secretaria de
redacción de donde pasa a ser jefa de departamento en la
“Selection hebdomadaire” En 1974 pasa al servicio exterior
<Magreb y Medio Oriente> que le envía de corresponsal a
Argel en 1978 Desde 1976, Daniel Junqua forma parte del
Consejo de Administración del centro de Formación y
Perfeccionamiento de los Periodistas Nombrado en 1982
delegado para las publicaciones periódicas de Le Monde, fue
designado en diciembre de 1984 sucesor de Claire Richst y
Philippe Viannay como director general de CFP’> (47>

19S7— ‘>ACQUES MARCHANO, presidente honorario de la Union des


‘>ournalistes Sportifs, vuelve a ser designado presidente
del CI?’> <48>

Es justo y necesario citar aquí a una mujer que dedicó gran parte
de su vida al CI?’> Me refiero a Claire Richet, esposa de Jacquee

234
Richet. Se conocieron durante la Resistencia Claire fue periodista y
trabajó en La Nontsgn. y en LAube. A la —erta de su marido en 1953.
Claire ocupó el cargo de Jacques en la Secretaria general y permaneció
en él durante 32 años <49> Desde 1976 fue miembro de la Connision
Pédagogiqus nationale des institute universitairas de technologhie.
departament carriéres de linformation Desde í985 dejó su puesto en la
dirección del Centro, a la vez que el fundador Philippe Viannay, que
murió un año después en 1986 (50>. Claire es citada hoy entre los
fundadores por la fidelidad con que ha continuado la obra de su marido,
‘>acques Richet

1138— La cronología del Centre de Foruation et Perfectionneaemt des


Jonraelistes <51>.

1946.— Constitución del Centro de Formación de Periodistas. Presidente.


Leon Rollin; vicepresidentes. Philippe viannay st Pierre
Descaves; secretario general. Jacques Richet

1947.— El Centro recibe autorización pare, percibir la taxe


dapprentissage.

1950— Raymond Manevy, elegido presidente del Centro.

1952.— constitución de la Asociación de Antiguos alumnos del CFJ.

1953— Muere Jacques Richet, Claire accede al cargo de secretaria


general.

1955— El centro se instala en rus du Louvre, en el barrio de la


Prensa

1957— Creación de una sección africana

1960— La profesión reconoce la formación dada en el CF’> y le da la


equivalencia de un año de prácticas en la redacción de un
periódico

235
1961.— lavier Duguet sucede a Raymond Manen. en la presidencia del
ceatro. Creación del diario—escuela: CT’>—Ynfo.

1962— El Estado reconoce al CF’> cono establecijsiento privado de


enseñanza técnica superior, comienza la formación en periodismo
radio

1965.— Primeras sesiones de perfeccionamiento en diarios


regionales

1946— Le CF’> cumple 20 años

1968.— creación de una comisión plenaria formada por la dirección, los


profesores y los estudiantes Los representantes de los
profesores y de los estudiantes entran en el Consejo de
administración.

1969— Creación del Centro de Perfeccionamiento de Periodistas,


dirigido por Louis Guery El director del Instituto de Estudios
Políticos de Paris entra en el Consejo de administración, que
abre sus puertas también a otros custro representantes de la
Universidad

1972— Le CF’> se convierte en Centro de Formación y de


perfeccionamiento de los Periodistas, CF?’> Comienza la
formación en periodismo de televisión

1973.— Hubert Seuve—Mery resulta elegido presidente del CF?’>.

1974— Creación de Periodistas en Europa ‘>E.

1979— Jacques Marchand sucede a Hubert Eeuve—Mary en la


presidencia del centro

1981— creación del centro de Información sobre los Medias CIN.

1983.— Louis—Guy Gayan, elegido presidente del CF?’>

236
1984— Instalación del sistema de redacción informatizada Creación en
el CF’> de una sección de periodistas—reporteros—de imágenes.

1984.— Creación del CFP’>—Montpellier. que significa la


descentralización respecto a Paris y un instrumento para la
formación audiovisual.

1935— Claire Richet y Philippe Viannay dejan la dirección del Centro.


Daniel ‘>unqua es nombrado director general del CF?’>.

1986— Muere Philippe Viannay Le CF’> celebra sus 40 afios. Se edita un


folleto conmemorativo. CTF4O

1990— Le CFP’> cumple 20 años Sesión en la UflScO

1139— El holding del CF?’> <52)

CFNTRE DE TORMATYON DES JoURNALISTzS, CF’> Creado en 1946 por ‘>acques


Richet y Philippe Viannay, admite cada añq a medio centenar de alumnos
tras rigurosa selección. La formación se da a lo largo de un ciclo da
dos años Los costes da matrícula no superan las 70000 pesetas
anuales. Más de mil periodistas franceses han pasado por sus aulas. La
responsable actual del CF’> es Alma Reala.

JOURNALISTES REPORrEURS DYMAGES, JRI, es una sección el cr3, creada en


1984, enseña la escritura visual directa, integrando las dos funciones
la de concepción y la de realización, y a utilizar la cámara como sus
colegas de la prensa manejan el bolígrafo o la máquina de escribir

CENTRE INTERNATIONAL DE ‘>OURRALISME. en un cuarto de siglo ha acogido


1.700 periodistas procedentes de 104 paises

SECTION AFRICAINE, creada en 19S7 con seis estudiantes, tres marroquíes


y tres tunecinos, en 1960 adquiere impulso con la independencia de los
paises africanos. De diez a veinte alumnos acuden cada año a seguir los
cursos de quince meses de formación especialmente adaptados a sus
necesidades. Al creares las escuelas de periodismo de Dakar y Yaoundé

237
la sección africana se cierra en 1977

CENTRE DE PERFECTIOZ<NEMENT DES JOURMALISTES, CP’> Creado cono un nuevo


departamento del CF’> por iniciativa de Louis Guéry con el apoyo de
Philippe Viannay en 1969. Llegó a introducirsa da tal modo en la
personalidad del Centro que en 1972 reunió en una las dos siglas dando
lugar al CFP’> Acaba de cuaplir sus primeros veinte años durante los
que ha visto pasar por sus aulas a casi la mitad de los 24.000
periodistas que hay en Francia. La responsable actual de CP’> es Anne
Delot. Durante el presente curso sg—go serán 3.000 los profesionales
que reciclen sus conocimientos de las técnicas periodísticas. El equipo
pedagógico permanente está compuesto totalmente por profesiomales.de la
prensa. Durante 1990 se han propuesto privilegiar la práctica. atender
individualmente a cada alumno, favorecer los intercambios entre los
diferentes sectores de la empresa periodística. Ofrece un enorme
abanico de cursos monográficos con diferentes temas, duración y costes.
que van desde las 90000 pesetas. por un cursillo de técnicas de base
periodísticas de tres días a 700000 por dos semanas de reciclaje en
funciones especializadas. Los cursos no pueden tener más de lo—ls
alumnos

‘>oURNALISTES EN EUROPE, dE creada en 1974 por Philippe Viannay y


Wurbert meuve—Méry. ‘>osé De mroucker, ha alcanzado en 1989 su
decimosexta edición, con un alumnado de 31 periodistas de veinticinco
paises JE, sin formar parte del CTPJ, dado que se trata de una
fundación internacional, comparte con él mucho más que los simples
locales. La iniciativa surge en 1972. Desde 1974 la fundación da una
baca de un año a periodistas procedentes de todo el mundo para que
aprendan la asignatura Europa y editen la revista Europe que tiene la
redacción más internacional del mundo.

CzNTRE D EXUDES DE FORMATION ET DE PERTECTIONNEMENT POUR 1. INTORMATION


AGRICOLE ET AGROALIMENTAIRE, CEFPYA. creado como un departamento del
cP’>, tiene por objetivo enseñar a tratar la información técnica y a
docuinar los género~ periodísticos de base. Está destinado a los
redactores de la prensa agrícola Incluso se pueden seguir por
correspondencia tras una breve estancia en Paris

238
cENTRE DINFoRMATIoN SUR LES MEDIAS, eN, creado en 1981 como un nuevo
departamento del CF’> su propósito es facilitar a las empresas,
organismos o asociaciones una buena comunicación” con la prensa. “Si
la información no llega, la comunicación ha fracasado en sus
objetivos”, dice el centro a los empresarios, que captan enseguida el
mensaje El responsable actual del CN es Daniel Chaize, asistido por
Christian Vilain Ofrece un amplio abanico da cursos en materias, como
duración y costes similares a los del CF’>

CENTRE DE FORMATION ET DE PERTECTIONNEMEN? DE MONTPELLIER, CFPJ


Monpelliar Creado en 1984 por Georges Eréche y Philippe Viannay que
lúcidamente apostaron por una descentralización de las actividades
pedagógicas del Centre de Formation st de Perfectionnement en Paris. La
iniciativa quiso dotar a la región Languedoc-Roussillon con un
instrusento de formación en lo audiovisual. Lo ha conseguido con un
éxito total

SPORT—OOMMUNICATION, SPORTSeOM, creada en 1987 por convención con el


INSTITUT NATIONM. DES SPORTS E? DE LEDUCjiTION PMTSIQUE, 11<63?, da una
formación en tres años (deportes y cultura general) accesible a
bachilleres que superan el examen de admisión, prepara para las
carreras de relaciones públicas y responsables de la comunicación en
instituciones y empresas deportivas.

EDICIONES CI?’>, casi tan antigua como el centro, ha tonado una


velocidad progresiva, y desde 1988 se desarrolla en la SARI. “Presas st
Formation”

239
NOTAS

1— “Philippe Viannay, Le Corsaire” en CFJ — Infozmation, Paris


CF’>, Numéro spécial, NS 77, p, 11
2— CFJ4O, Paris, Editione PLTERNATIVES, 1986. p, 21 y 22

3.— CF.T—Infoznation, Paris, 1986 Pp. 6 y 7

4.— Ibídem, Pp. 10 y 21.

5— Ibídem, Pp. 22
6— CFJ4O, op. cit, p. 22

7.— Ibídem, p. 23
8.— FeoIllet,, du Centre de Formation des Journalistes, Paris
Num. 6, novembre, 1956.
9— CFJ4O, op. cit, p. 28

10.— Fsuillets du Centre de Formation des Journalintes, op. cit


11— Feuillets du centre de Tormation dss’>ournalistes, Paris
Num, 6, novembre, 1956
12— Ibídem.

13— VOIROL, Michel. “Quarante ans pour un métiar” en CItO, Paris


Editiona Alternativas, pi 24, textualmente:
Dentlés, trois príncipes fondsnsntaux ont été posés, gui
rasteront la régle dor du Centre. D’abord, recruter des jeunes
gene gui veulent devenir des journalistes st gui son faite por ce
métier Ensuite, leur donner, sur un fond solide de culture
gémérale. une formation profeasionnella gui les rendra
innédiatement efficaces dans un journal Enfin, réaliaer ce
prograimne svec laide st sous le controle de la profeesion

14— Ibídem, p, 24.


15— BEAU. Nicolas, “Viannay Philippe: 32 ame a lombre du Journaiisms”
en L±bération. paris 17585.

16— VIANNAY. Philippe, LEssential” en CF4O, num, cit, Pp. 17 y 18


17— JUNQUA, Daniel Un vrai nétiar” en CItO, nun cit. PP. 10 y 11

18— CIJeO, op cit.

240
19— Julletin dIntormation, “Mían dune snnée dactivité su centre
de Fornation des Journalistes: 1949—1950” en Bulletin dIntormatlon
Paris, Numéro 1, Centre de Fornation des Journalistes. (Editado a
ciclostil en el propio CTJ>

20— Ibídem, Editorisí


21— rsufllets. du Centre de Tornation des Journalistes. Paris,
novembre 1956
22.— Feuiflsts du Centre de Formation des Journalistes, Vingt ene” en
FeuDIsta du Centre de Formation des ‘>ournalistes. Paris, 13 éma,
annés. número 28. ‘>uillet 1966

23.— F.uiilets du Centre de Formstion des Yournallstes, “Changer pour


continuar en FeuLIIets du centre de Formation des Journalistss, Paris,
ns 45, autonme 1972.

24— aícnzr, Claira y vIAnnAY, Philippe, “LEsaentiel’ en CItO, Paris,


Editione Alternatives, p, 17.

25— Feuiliets du Centre da Formation des Journalistes, Paris, 21


annés, autosne 1974, Imprinerie spéciale du CF’>

26.— CFJ4O op, cit, p, 40

27.— Ibídem, p, 40

28— Ibídem, p, 32.


29— cFJ, centre de tormation des journsiistes, “Une formation ati
joornalisme européen” en CTJ, Centre de formation des journalistes,
Paris, 1989, p, 4
30.” CFJ Centre da Formado,i de Tournslistes “Des hermes libres” en CgT
Centre da Formation de JournaLIstes 1989, Paris, CF?’>, p, 3
31.— ‘>UNQUA, Daniel, “Rapport dActivité 19881989”, Paris, cFPJ

32.— Cfl. Paris, ígsg, centre de Formation des Journalistes 1989, p,


lo
33— JUNQUA, Daniel, “Raisons détre” en Rapport Annuel 83—89, Paris,
3
CF?’>, p,
34— CII, Centre de Forsation de 3ournalistes 1989, op. cit, p, 10

35— Rapport Annusí 88—89. Paris, CE?’>, op cit, p, 5.


36— COMARIN, Elio, “Liurope st sss journalismas en Nadiaspouvoir,
Paris. mayyard Presea, pv. 109—113, N~ 13, janvier/février/ mare 1989.
37” FeuiIIats du Centre de iormation des Journslistss, Paris, CF’>,
Nouvalle série n5 15, mare 1982.

241
38— cuide du C.F.J 1989—1990, Paris, CFPJ. p,9
39— CiflO, op. cit, p. 26

40— Feuillets du centre de Formation des Journalistes. “Former des


Journalistes. forrar des profeasionnele” en Fsuillets du Centre de
Formation des Journalistes, Paris, CF’>, n, 3, I4ar. 1958

“II set de saintenant imposible de se fier & la acule tradition


mime parfaitment respectable — au seul flair des profeesionnele
quelle que soit ea valeur — pour pensar st pour enseigner le
journalisme Le métier doit sapprendre st se raisonner
Neus venons de souligmer la nécceesité de formar disormais des
journalistes en faisant áppel A des méthodes ecientifiques. Avec
la mine conviction, non affirmons que le journalisrie. en tant
que tal, nest pse st ne sara jamais une ecience. cest un
métier. II doit ftre enseigné conme un mitier
Une chose est de cuniquer la connaiseance en soi. une autre,
sensiblement différente, de faire concourir des eciences diversas
st, auscí professionne)le La premiare tache set en príncipe
celle des universités, que ces écoles fonctionnent au sein de
lUniversité ou parall&lemant & ella, cest un problema de
etructura dont les solutione varient salon les paye ou salan le
moment st qui nimporte pas icí <notons cependent une beureusa
tendance de lUnivesití fran~aise & souvrir aux profeesionneles
sane perdre. pour autant, ma vocatiuon universelle) ce gui est,
au contraire, eseentiel de comprendre csut, danda tous les ca,
la difference de lesprit st, par conséquence, des néthodes, &
lun ou lautre estada. L’enseignement de type universitaire
dispense la ccnnaissance st manctionne un degré do connaisaence
La formation profeesionnelle doit Otra prise en charge par la
profeesion st déboucher direct.mant sur elle Elle doit itre
sasurés par des professionnels en nOnes
A aucun moment, u ny a donc divorce entre lunivarsité e
l’école dapplication ¡1 doit mOns y avoir une collaboration
constante Mais U existe de Luna A lautre, une division du
travail st une différence dorientation.
LUniversité se doit done de f aire autant de diplómes quil y a
détudiante dignes de litre Laccés A une profeasion est su
contraire limité par nature

41— Le Centre de Fozmaticn des Journalistes, 1985, Paris, CTS lSnS

42— Ibídem.
43.— Ibídem
44.— JUNQUA, Daniel, Repporí dacaiviti 1987—1988 du Centre da
Formation st de Perfectionnsment des Journalistes, Paris, CF?’>, p,1O.
45.— 3UNQUA, Daniel. Rappore dscrivité 1988—1989, du Centre de
Ioimstion .t de Perfectionnemenr des yournalistes Paris, CFP’>, p, 8

46.— Correspondance de la Presse Paris, 13 decestre 1982, píO.

47— Ccrraspondanee de la Prasre, París, 28 juin 1983, pll

242

¿SL?
48— Guilda du CFJ, Paris, 33 rus du Louvre. p,S CFPJ

49— CIJEO. op. cit. pi 29.


4.
50.— Ibídem, p,
51.— Esta cronología ha sido tomada del folleto CMO, editado en el XL
aniversario del Centro. celebrado en 1985. pero ha sido completada
respecto a los años siguientes por la autora de este estudio
52— Esta recopilación ha sido elaborada por la autora de este estudio

243
III.— ESTUDIO COMPARADO DE LAS TRES ESCUELAS: PRINCIPIOS

ICEOLOGWOSI METODOS PEDAGOOWOSr PECULIARIDADES

ESTLDIO OOMR4RATIVO
G.School/DoLre/CRJ.
Eon~e,ne dc les planes dc cfludie
ASIGNATURAS
14
121-— ——y--—-——

41-
L
i9fl—±fl4 fi.Y.nk ±~3±—i1flMadrid. iHI—lS* Paris

A~OS
Técnicas EJ Culturales

En este gráfico ofercenos un estudio comparativo de la


relación de asignaturas específicamente periodísticas, aquí denominadas
técnicas, y las asignaturas culturales. La comparación se refiere a los
primeros planes de estudio de cada una de las escuelas analizadas, Fha
School of columbia University of New York (1912—1916>, cuando aún no se
había constituido en Escuela para Graduados; La Escuela de El Debate
<1931—1936>. nos referimos al plan de cinco años, no a los cursos
intensivos inaugurados en 1926; y Le Centre de Pormation de
‘>ournalistes (1947—1949> El gráfico de barras expone la proporción
buscada Para realizarlo se han contabilizado las asignaturas de ambos
grupos.

244
111.1— LOS PRINCIPIOS 1050L001005 INSPIRADORES

Detrás de los centros de enseñanza del Periodismo objeto de este


estudio ( la Escuela de Periodismo para Graduados, de Columbia
University, en Nueva York; las Escuelas de Periodismo de El Debate y de
la Iglesia, en Madrid y el Centro de Formación y Perfeccionamiento de
Periodistas, de la rus du Louvre, en París > se encuentran tres grandes
hombres de Prensa y de empresa: Joseph Pulitzer, Angel Herrera y el
tándem ‘>acques Richet y Philippe Viannay El concepto mismo de
enseñanza del Periodismo surgió en la mente de aquellos hombree de
cronologías y biografias tan diferentes como fruto de sus
personalidades, al mismo tiempo idealistas y pragmáticas Tenían una
visión política sobre la misión del periodista, un enfoqus propio de la
época pero que aun pervive junto a las modernas concepciones de la
función del periodista: la profesional y la aociolIngUIatica. Estas
últimas no hubieran sido posibles sin ellos

En el momento propicio en que la tecnología ( la aparición de la


rotativa Marinoní, el invento del papel continuo, la instalación del
ferrocarril> y la naciente sociedad americana hicieron necesaria y
posible fabulosas tiradas de periódicos, un hombre como Jospeh Pulitzer
sintió la necesidad de favorecer la formación de los periodistas y
procurarías una educación superior, tal como la sociedad se preocupaba
de preparar a sus abogados y médicos.

La Escuela de Periodismo fundada por Joseph Pulitzer comenzó cono


un programa para undergraduatss. Declaró altos ideales y su lealtad no
a las industrias periodísticas sino “a los intereses del público”. En
al WIIl que Pulitzer escribió en 1904, y en el que formuló los
principios ideológicos sobre la Escuela, decía: “1 desire to assit in
attracting to this profeesion young men of character and ability, sIso
to help those already engaged in the profeesion to acquire the highest
moral and intellectual training” (1>

En el famoso articulo publicado en lbs North American Revias


explicó así sus verdaderos fines:

245
explicó así sus verdaderos fines:

“Sut while it le a qreat pleasure to feel that a large number of


young man ‘.111 be helped to a better atan in lite by mema of
this college, this is not my primary object. 1<either is the
elevation of the profeasion which 1 love so much and regard 50
highly In alí my planning the chist end 1 had in viet, vas the
velf are of the Republic. It 1411 be the object of the college to
nalca better journalists. who ‘411 make better ne—epapere, vhich
sálí better serve the public It 1411 impart knovledge— not for
ite 0v,, salte, but tobe used for the public service. It udíl try
to develop character, but even that 1411 be only a meane to the
one suprema end —the public good” (2). -

Los principios ideológicos de cada Escuela pueden resumiree en


los cuatro puntos que figuran sintetizados en el cuadro adjunto.

PRINCIPIOS IDEOI~IWS

TSE 05*0W?! SChi~l ESflWLAS DE EL DESATE LE CEM?55 DE FO5J~T~C# ET


0$ Y PE5FECCIONMENENT DES
JOASALISNE CE LA aLBEA JoJRIIAL:STES

— Formar buenos periodistas q Formar buenas periodista: Formar periodistas libres


hsgsn bu—nos periddicos cstól boa críticos

Psrs que st pueblo esté miar - t~er la tredicién “incivil Forrar periodistas que respe
sado: Lo,. de la Escueta y bochornosa” del periodisma e, al heurtie

— servir s la NaclO~, st pueblo Elevar el niveL ético y cuttu Formar periodistas que no se
y a le Centrada. rat de la pr:fesiin dejen arrol tsr por st aletees

Etsvsr st niveL ético y cuí Poner el periodiiao st revi Aaeursr tEla prensa de ca
tural da la profael &, cio de la verdad, el sien 1 idad. enseñando e Informar

Estos cuatro pilares ideológicos, con la modificación propia de


su diferente ubicación histórica, geográfica, política y doctrinal,
fueron adoptados por Angel Herrera para su Escuela de Periodismo de El
Debate <1926>, y posteriormente lada la Iglesia <1960>. Madrid, y por
Jacques Richet y Philippe viannay, los fundadores del centro de
Formación de Periodistas, paría.

246
a la vista queda el propésisto de dos Angel Berrera de formar
buenos periodistas católicos. observeeoe que dice buenos periodistas
católicos y me buenos católicos periodistas. Lo importante del binomio
era le profesionalidad aunada con la fir.e doctrina católica. He puesto
este principio entre lee fines de la fundación docente periodística de
don Angel pero quiero puntualizar que en mi opinión no puede
confundirse la doctrina católica con una ideología. Frente al
liberali imperante en la bese doctrinal de los otros fundadores.
Herrera parte del rice concepto de civilización cristiana (3>. Para
Pulitaer y Herrera elevar el nivel cultural del periodista y hacerle
tonar conciencia de que el ejercicio de esta profesión debe ser por
enclea de todo un servicio a la Naci6n, al pueblo y a la Democracia
(Pulitzer> • al Bien c~n y a la Verdad (Esrrsra> eran loe objetivos
fundacionales de sus presas docentes periodísticas En esto
coincidían

En la inauguración del últi curso en que la Escuela de El


Debate estuvo baje su dirección, Angel Herrera pronunció unas palabras
que condensan sus ideas:

“La restauración de Espaila ha de ser, en gran parte, obra de los


periodistas. Pocos servicios pueden hacerse a un país. ccoo decía
el fundador de la Escuela de Nueva York. c~ el de formar
mejores periodistas, que hagan mejores periódicos, que sirvan
mejor a su patria No tendremos gran Nación sin gran Prensa Dios
quiera que esta obra sea realizada en Espafta por la Escuela de
Periodismo” <~>

Los catorce silos transcurridos entre las iniciativas de Pulitzer


(1912) y de Herrera (1926>. no son ten significativos c~ los veinte
que separan las fundaciones de la Escuela de El Debate, de la del
Centro de Formación de Periodistas <1946>. separadas por le Segunda
Guerra Mundial que produjo grand.s cambios sociales e intelectuales
Ello explica el peculiar carácter de los principioe ideológicos en los
que fundamentaron su Escuela para propiciar periodistas libres,
respetuosos del hombre, capaces de no dejase arrollar por el sistema
y de asegurar una prensa de calidad

247
Los fundadores del Centro de Formación de Periodistas, en Paris,
se propusieron como principio fundamental el imperativo profesional
Así Philippe Viannay, escribió:

“Avant tout ante souci, il place <afirma Viannay rafiriéndose a


Richet>. limpératif dunétier. Linformation nest pas un jeu dé
pluma et le but du centre nest pas de formar les futura beaux
esprite du siécle, embition trop fréquente des innombrables
créateurs dinetitute ~ (5)

Daniel Junqus, actual director del centro, identificado con loa


principios ideológicos fundacionales, asegura:

“Leesentiel pour nous nest pas de vendre Mata dinformer Ti


set de recusillir les faita, de les contóler, de lea présenter,
deles éclairer Démarche active, volontariste, car linformation
doit étre recherchés, traquée Dépeeser lea apparances, mettre en
oeuvre toujours un esprit critiqus. se méfier de toute
information donnée st tentar de comprendre pourquoi elle nOus set
ainai livr¿e Rajeter les préta a Pensar Exercar ea
responsabilité dhorne Ura distant aux auditeure, •ux
apectateure les moyana de savoir. de comprendere st donc dagir
Maitriser pour cela un ensamble das techniques, mais surtout,
avoir un pensé libre st toujours respectar Ihonros, quil soit
acteur de la actualité, victime ou lecteur La premiére
qualité de linfornation set détre vraie ou tout au moma
honnéte, soesí compléte que poasible, éclairée par une
docunentation st une culture solides Si elle est, de surcroit,
presentés avec talent dans le fond st la forme, si elle
saccompagne de cosmoentairas judicicuz, ella trouvera son public.
La qualité st le edrien de linformation payent ata—delá de modas
st das discours branchés. II appartient en journalistes
d’ imposer aux nouveaux• medias leura normes st leur deontología
st de nos se laisaer entrainer au n de la apécificité dli
media sur des voise douteuses” <6>.

Sobre estos pilares ideológicos se construyó uit modelo de

24a
formación de periodistas que ha resultado eficaz, diría incluso que
institucional, tanto en los Estados Unidos de América coco en España y
Francia. Versas a continuación con qué métodos y con qué normas los
fundadores llevaron a cabo su proyecto, es! c~ el tipo de periodistas
que el esquema docent, ha forjado Hay que reconocer que las Escuelas
creadas por Herrera y por el tándee Richet—Viannay son deudoras del
invento de Pulitaer cuyo legado docente aplicaron con fidelidad en sus
puntos más fuertes, es decir, en el tipo norteamericano de enseñanza
del periodismo fundamentado en la adquisición del dominio profesional
del quehacer informativo

249
1.— ColumbIa Univsrslty BuulletJn of Intorstion, School of Journaliais
Annousncemeats, 1912—1913, Ame of the School” en Columbia University
Bulletin of Intormation. Echo.! of Journallssm Annou>noements, 1912—1913,
Publisbed by columbia Univer.ity in the city of New York, Horningaide
Heights, Ns,, York, Hay, 18. 1912, p, 9

2.— PULIflER Joseph. ¶!he College of lournalisr en


Sus Worth American Rewiew, Hay 1904.
3.— GUTIERREE GARCíA, José Luía, Angel Herrera Maestro de Espíritu.
Avila, Edita lancino Mps. Hernández, 1990, p. 47.
4.— GARCíA DE FERNANDO, José, “ El cardenal Herrera y la Escuela de El
Debate”. en Gaceta de la Prensa Española, milis, 164. fAo XVIII, lS de
Febrero de 1965. Pp. 5—10 Vid, HERRERA. Angel, Obras Completas.
Madrid, BAc, 1963. Pp. 236—248
5— aJEO. Paris. 1986. Editiona ALTERNATIVES, p. 21 y 22.

6— JUNQOA. Daniel “un vrai métier en CFJEO. nun cit, PP. 10 y 11

250
III. 2. — LOS laTOSOS PEDAGQOICOS

111.2.1.— La Formación ¿.1 periodista.

columbia, la única institución Ivy Lasgus con una escuela de


Periodismo hoy en día en los Estados Unidos de América. ha jugado un
papel decisivo en la evolución y desarrollo de la docencia del
Periodismo en el mundo. Sus métodos pedagógicos fueron importados y
aclimatados a las Escuelas y centros de enseñanza del Periodismo objeto
de este estudio.

Declarado. los principios ideológicos, tanto Joseph Pulitzer,


cono Angel Herrera y el tándem Richet— Viannay. se preguntaron cómo
enseñar al hombre que ha de ser periodista. Sobre esta cuestión La
Escuela de Periodismo do colusbia University abrió caminos. Las
orientaciones y métodos pedagógicos para la formación del periodista
ideados por Joseph pulitzer resultaron adecuados y pasaron a ser la
regla de oro no sólo de la Escuela que fundó y de aquellas que después
siguieron su modelo, sino de gran parte de las instituciones docentes
de Periodismo creadas años sAs tarde en todo el mundo. Expuso tales
métodos en el texto que con forma de libro fue publicado en 1930 con la
autorización de TI,. Korth American R.vie,,, bajo el titulo me School
of Journalisin in Columbia University. El texto había aparecido primero
en la citada revista en forma de articulo. Puede asegurarse que la idea
fundamental subyacente de todo el esquema de Pulitrer es un
‘specializing the instruction’ (1).

En España, con Angel Herrera, el artífice de los métodos y


programas de la Escuela de Periodismo de El Debate fue Manuel Graña al
regreso de su viaje de estudios a los Estados Unidos, donde
especialmente volcó su atención sobre la Escuela creada por Pulitrer.
Ellos pusieron la primera piedra de la construcción de una enseñanza
del periodismo en nuestro país. Una tarea esforzada porque hubo que
inventar en español el lenguaje técnico del Periodismo moderno y
establecer una didáctica periodística adecuada a las necesidades de ese
saber y a las circunstancias culturales españolas.

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Los métodos pedagógicos de la Escuela de El Debate pueden
sintetizares en varios puntoes -

* Hacer trabajar a loe alumnos como ci ya estuvieran en


una redacción de periódica.
* Estimular el mayor nivel cultural del futuro periodista.
elevándolo a cotas universitarias.
a concienciar a los estudiantes de la trascendencia social
y política de su profesión, que debe estar sólo al servicio
de la Verdad y del Bien Común.
• Interesar al alumno en las cuestiones de la sociedad.
* Thmsrsión en los, grandes documentos sociales

pontificios.

Para que el periodista consiga saber exactamente qué quiere


decir, cómo decirlo y cuándo terminar, es decir para conseguir el
propio estilo se recomendaba en la Escuela de Pulitzer the
observation and the practica” (2>. Respecto a cuestiones pedagógicas de
cultura general se impuso el siguiente criterios ths art of selection
nust be employed iii .eparating the cesentidí and th. practical f ron the
non esaential and ths impractical (3>.

La Deontología profesional y la formación doctrinal católica,


eran para Angel Herrera tan primordiales como la Etica para Pulitzer:
“sin altos ideales éticos un periódico no sólo queda privado de sus
espléndidas posibilidades de servicio al público sino que se convierte
en un positivo peligro pera la ccxnunidad • MemAs de conocimientos,
ademAs de noticias. además de inteligencia, el corazón y el alma de un
periódico estriba en su sentido moral, en su valentía, en su
integridad, en su humanidad, en su simpatía hacia los oprimidos, su
independencia, su devoción por el bienestar público, su ansiedad por
dar un servicio público. sin esto, apostillaba, puede haber elegantes
periodistas, pero nunca genuinos y honorables (4>.

Los métodos pedagógicos de la Escuela norteamericana, según su


actual decana. Joan Konner, consisten en enseñar a los alumnos a
pensar, a observar, organizar y comprender el contexto social en el que

253
se mueven y el contexto del medio en el que están; y en profundizar los
conocimientos dentro de los limites del programa que ella define ccoo
“sólido y consolidadr <5>.

El Centro de Formación de Periodistas adoptó en Paris desde su


fundación un método similar al de Pulitzsr y Herrera. Uno de sus puntos
básicos fue definido por Jacques Richet como el principio de la sala
de redacción” al que se sumú el criterio de - una concepción rigurosa
de los deberes profesionales” y un tercer método docente denooinadb por
ellos como el principio de “inmersión en las realidades sociales y
políticas”. En sí aJ. se admiraba al gran maestro de Berlin, Rail
Dovifat. quien coincidía plenamente con Pulitaer al sostener que “una
escuela de Periodismo tiene que aplicar métodos prácticos los más
reales posibles”.

Para el crJ, la gran regla de oro consistía en la aplicación de


la pedagogía activa frente a los tradicionales métodos de enseñanza
superior académicos, una idea defendida por el profesor Bernard Voyenne
en 1963 <6>.

Pulitíer patrocinaba la enseñanza de la consulta bibliográfica,


de los libros, de las referencias, con aprendizaje en el arte de buscar
y hallar datos con rapidez y precisión, como disciplina necesaria en
una escuela de periodismo. Un periodista tiene que conocer las fuentes
de conocimiento, ser capaz de poner sus manos en ellas rápidamente.
Siempre hay alguna fuente especial para cada clase de información. “Hay
que cultivar la verdad y la exactitud”, aleccionaba reiteradamente.

111.2.2.— Las prácticas periodísticas profesionales

Sabido es que muchos y con ellos el profesor Yrancesco


Fattorello, Director del Instituto de Publicisno de la Universidad de
Roma, consideran utópico, imposible, la creación en las aulas del
mágico ambiente de una verdadera redacción de periódico. Sin embargo.
los métodos pedagógicos que sitúan las prácticas profesionales
periodísticas cono la columna vertebral de la enseñanza del Periodismo,
ideada por Pulitzer~ quedaron firmemente asentados en el espíritu de la

254
SchoZ of Journsli.m of columbia Cniver.ity de Nueva York y en las
Escuelas que siguieron su modelo de enseñanza. Lo que varia de una a
otra no es tanto la aplicación de este método pedagógico, cuanto los
medios económicos y técnicos para hacerlo realidad. Unánimemente, las
Escuelas optaron siempre por periodistas en ejercicio con talante
docente a la hora de contratar al profesorado de las prácticas. Lo más
importante de este método es poner en práctica las técnicas en los
ciclos de iniciación.

“fle teaching in the Technic of Journalism dll be conducted by


journalists of high reputation and position continuing theirwork
on New York sorning papare, eachtaking a clase in the afternoom”

Sin duda el estudio de los periódicos ha sido considerado siespre


una pieza fundamental de los esquemas de Pulitzer que imaginaba a los
mejores directores de periódico enseñando en clase las mejores y las
peores noticias del día y explicando el por qué.

“lo think rightly, to thinic instantly, to think incessantly, to


think intensely. to seize opportunities when othere let them go
by, Uds it the secret of succese in journalism, to teach this is
twenty times more important that to teach latín or greck” (8>.

Se debe enseñar al estudiante que lo que hace a un periódico no


es el titulo, las imprentas, la publicidad, sino el cerebro, la
conciencia, el carácter del trabajo presentado ante la opinión pública
(9>.

Cuando a principios de los años treinta, el primer decano elegido


por loe profesores de eh. Faculty of Journalism of Columbia Uninrsity,
carl TI. Ackerman. puso en marcha une profunda reforma de los planes de
estudio de la Escuela y la transformó en Graduats Scbool of Journalia
al encajar sus clase, en un ¡<aster of Science In Journalism y reducir
este ¡<aster a un sólo curso académico, mantuvo que “los cursos de
instrucción deberían estar más estrechamente vinculados a las prácticas
y requisitos de la profesión” e impulsó a utilizar la ciudad de Nueva

255
York c un laboratorio de reporti.ng and editing. una tradición
vigente en la actualidad y que da mucho juego (10>. Carl 5. Ackerman st
esforzó siempre por tender un puente entre el confortable mundo
universitario y el menos confortable mundo de la vida periodística.

El sistema de enseñanza de la Escuela de El Debate, valoraba las


prácticas de todas las asignaturas de técnica periodística. Los alumnos
de los cursos normales (1932—1936> dedicaban toda la mañana a trabajar
ea la redacción y talleres del periódico. Las clases se daban por la
tarde. Los alumnos de los cursos intensivos frecuentaban la redacción
desde el primsr día. Existe el siguiente testinio:

“Además de la clase de Tipografía, de la cual salen hechos unos


verdaderos tipógrafos y que tiene, naturalmente un carácter
práctico, los alumnos en la clase de Reporterismo son enviados a
hacer reportajes, para los que el profesor les da instrucciones
convenientes. Del mismo modo en la de Arte de titular y en la de
confección titulan sobre sucesos y noticias del día y
confeccionan c lo han de hacer en las imprentas, cuando
trabajen en diarios. Todas las asignaturas, pues, encusntran al
lado de la explicación amplia de la teoría, la inmediata práctica
que confirma y ejercita aquella <11>.

La Escuela de Periodismo de la Iglesia contó desde el primer


momento con unas instalaciones escolares propias, alejadas de la sede
del periódico, al contrario de lo que ocurría con la Escuela de El
Debate, cuyas aulas se confundían con la redacción y los telleres del
periódico para beneficio de los alumnos. Esa simple realidad física y
la voluntad de acercar más la Escuela al concepto docente
universitario, hizo que sus alumnos tuvieran —nos contacto con las
realidades prácticas auténticas del ejercicio del Periodismo y cursaran
lo que ya era una carrera de nivel superior con expresa conciencia de
la necesidad de estudiar y conocer un conjunto de teorías sobre el
fenómeno de la información, para beneficio de la profesión.

Tal diferencia no significa la ausencia de prácticas en la


Escuela de la Iglesia. Las hubo e incluso existió el Laboratorio de

256
prácticas, del que quien ésto escribe fue profesora responsable desde
1968 hasta el cierre de las actividades académicas del centro al
incorporarse los estudios de Periodismo en la universidad. La dirección
luchó siempre por conseguir los medios económicos y técnicos adecuados.
sin conseguirlo. Siempre se trabajó dura y eficazmente, con material
profesional, de lee agencias Logos y Efe, llevado a mano por los
profesores, pues no se logró la compra dsl.soñadO teletipo. Los alumnos
tuvieron clase semanal de prácticas durante hora y media. En ocasiones
especiales la clase se prolongaba una tarde entera.

En resumidas cuentae. los métodos pedagógicos de la Oraduat.


school of Journalism en los años treinta y actualmente se basan primero
en admitir un alumnado más saduro culturalmente al exigirle tres años
de collsqe, y después, hacerle construir dos años de estudios
profesionales y obligarle a seguir en la Universidad clases de
historia, economía, leyes, ciencias, filosofía, relaciones
internacionales, sociología y otras cuestiones que un periodista tiene
que tratar cuando trabaja en un periódico. Concepto pedagógico basado
en el enfoqus de la función del periodismo mismo: ‘collect. intorpret
and distribute facts and ideas for the infbrnation of a dimcriminating
reading public” <12>.

Carl W. Ackerm.n expresó con acierto su visión del pasado y su


apreciación del futuro de la enseñanza del periodismo cuando escribió:

“Today the value of education of nen and ,.,omsn for journalistic


careere is ectablished. Tomorrow the developeente tálí be in
research in journalism and our task will be t,eofold: profeesional
education and scientific study. In the futura ve must be se much
concerned with tbe advancesent of kno..ledge as ve haya been in
the past with ita utility” <13).

La filosof La pedagógica del método de las prácticas tan


fielmente seguido por la Escuela de Periodismo de la Universidad de
Columbia desde su fundación hasta nuestros días
1 ha sido magistralmente
expresada por el profesor Melvin Manchar, autor de dos libros que
vienen a ser cOmo libros de cabecera de todo alumno de la Escuela de

257
Periodismo para graduados de la Universidad de columbia. Tales libros
son New, Reporting and Uriting y de Basic New. Writi.ng. Su autor decía
en 1989 que:

The proper training of journalists is not found in the


application of a minute set of skills, but rather in the application of
knowledge and reason to ideas, so that ideas can be organized and
coirnunicated to larga numbere of people” <14>.

En el centro de Formación de Periodistas. <1946> Jacques Richet


y Philippo Viannay impusieron el trabajo de prácticas con la misma
intensidad que en Columbia University y con más que en Madrid; Los
tiempoe heroicos de la posguerra dejaron paso a la abundancia de los
años setenta. Las máquinas de escribir fueron sustituidas por
videoterminales. Y las prácticas en prensa, se ampliaron a prácticas en
radio y televisión en modernos estudios perfectamente dotados e
instalados en la misma sede del Centro, en la rus du Louvre.

El CFi creó nuevas ideas en el método de las prácticas. c~ por


ejemplo, las prácticas obligatorias y remuneradas que, desde 1986.
tienen que hacer los alumnos al terminar el primer año de estudios en
sí Centro. Se realizan durante dos. meses en el verano, en la sección de
local de un periódico de provincias. En este terreno del aprendizaje
profesional, la reforma aplicada por Daniel Junqua se resume así
progresión formativa y proporcionar el dominio de las herramientas
profesionales, además de hacer que los alumnos adquieran une tite bien
falte. En pocas palabras, Connais.ancs plus savoir falte (15).

otro de los métodos aplicados sistemáticamente por el cF.? estriba


en lo que ellos denominan déclancher la refisrion. Una de las
preocupaciones del Centro es no convertir a loe alumnos en robots
distinguidos, sino enseñarles, hacerles disponibles para una profesión
que hay que descubrir todos los días y donde la esclerosis mental no
perdona nunca <16>.

En The Graduate School of Journalism de Columbia University,


N.Y.. se efectúan prácticas de prensa, de radio, de televisión y de

258
documentales, en los denominados Workshop que están dotados de moderno
equipamiento tecnológico.

111.2.3.— Los periódicos de Escuela

Al afrontar la enseñanza del periodismo en si mismo, escribía


Pulitzsr, todo el mundo sabe que nosotros queremos enseñar los
principios y métodos del - periodismo. ¿Pero cómo? E~ imposible
conseguirlo sin lecturas que expliquen el tema de un modo sistemático.
Pero, ¿ no ganaríamos todavía más de la preparación actual haciendo que
los estudiantes realicen un periódico impreso, quizás una vez por
semana al principio, por medio de una imprenta y maquinaria,
instalados. como está previsto en el edificio de la escuela 7 Como un
ejercicio práctico en todas las lecciones del trabajo periodístico —

editing. reportimg. criticising. copy reading, proof—readimg, making—


up, todo en suma lo que un joven debe ser capaz de hacer antes de
aventurares a realizar el trabajo de un periodista. tse ejercicio debe
estar bajo la supervisión de un profesor que no sólo esgrima el lápiz
coco un verdadero redactor jefe o editor hace, sino que haga lo que un
4or qué hito eso. De vez en
editor no tiene tiempo de hacer, decir ~
cuando a los estudiantes hay que pedirles que escriban editoriales
sobre el mismo tema y publicar el mejor de todos, explicando las
razones de esta selección.

Años más tarde, Herrera en Madrid y ml tándem Richet— Vi.nnay en


Paris suscribieron la idea del magnate neoyorkino y la impusieron en
sus centros afirmando que la realización de loe diarios de Escuela hace
vivir a loe alumnos momentos fuertes de trabajo y profesionalización.
Esta forma de aprendizaje forma parte del legado pedagógico creado y
trasmitido por Joseph Pulitxer.

El “profesionalismo reforzado” que se practica en el cf.? desde su


fundación tiene uno de sus mejores testimonios en la colección de
publicaciones realizadas por los alumnos a lo largo de su etapa de
estudiantes. Con un buen nivel de cultura (los estudiantes que ingresan
actualmente en el Centro <con más de dos años de estudios
universitarios), sienten impaciencia por conocer y por practicar y a

259
ello dedican gran parte de la intensiva escolaridad, bajo la atenta
mirada de sus maestros, todos periodistas profesionales.

La lista de publicaciones del CF.? es amplia y va del CFI—


Information, más conocido por CFJ—In!o, al semanario Sept Jours, a la
revista monográfica fllerama y a Cablera d’hiatoire, este último en
realidad suplemento de cF—tofo; la última gran novedad es ruroreporter.
magazine europeo en el que participan los alumnos del CF.? y que publica
el comité de la Unión de centros Europeos de Formación de Periodistas
<17>.

Los alumnos de la Escuela de El Debate tuvieron siempre


posibilidad de publicar sus mejores trabajos primerizos en las páginas
del prestigioso rotativo madrileño, pero la creación de un periódico
propio de la Escuela fue norma tanto en la de El Debate cono en la de
la Iglesia. A la Escuela de El Debate correspondió sí periódico Stylo
y otro, no de papel sino de pizarra, titulado El Instante. En la de la
Iglesia se realizaron Ensayo y E.P.Z., este último sucesor del anterior
cuyo nombre hubo que cambiar por cuestiones de registro <18>.

En lbs Graduate School of Journalisn de Columbia University, N.Y.


un centenar de profesores, todos profesionales del periodismo,
aconsejan, supervisan y ayudan a los estudiantes que han de trabajar
obligatoriamente en las publicaciones de la Escuela durante el curso.
Los profesores tratan a los estudiantes tal como hacen con los
periodistas en sus publicaciones.

La Escuela además de contar con periódicos cono fle Bronx Beat.


;flira¡, Columbia Journsliszs Revi..’, tiene estudios— redacciones de
radio y Tv que emiten para el público telediarios de escuela,
realizados por los alumnos <19).

111.2.4.— Los libros de texto.

La necesidad de contar con el apoyo de un teno de estudio


llevó a los profesores—periodistes de estas Escuelas Profesionales, a
recopilar sus apuntes de clase. Es lo que hizo Nicolás González Ruiz,

260
profesor de las Escuelas de sí Debate y de la Iglesia, pero el suyo fue
un caso aislado. EL Centro de Formación de Periodistas, en Paris, 55
preocupé de elaborar sus propios textos de estudio para poder asentar
su peculiar pedagogía activa.

En el capo casi desierto de la bibliografía sobre Periodismo,


comenzaron a editar desde los años cincuenta unos manuales propios que
fueron actualizanóo sin cesar. Han creado su propia casa editora, SaL.
“Presee et Formatior y cuentan con interesante fondo editorial. En
1987 se editaron cinco novedades en coedición y se reeditaron cuatro
obras. Sn 1989 salieron nueve novedades (20>. La Escuela de periodismo
pera Graduados de la Universidad de Columbia Tlniversity. en Nueva York,
también ha visto c~ sus profesores creaban manuales propios. EIcaso
más sobresaliente es sí del profesor Melvin Hencher, autor de dos
libros que vienen a ser como libros de cabecera de muchos estudiantes
de periOdismo en aquel país : lleve Reportiug sad Writiag y Basic ge,.
Writiag.

111.2.5.— Relación de asignaturas tdcnicas/cnltuflles

Loe programas de las Escuelas observadas fueron reformados


continuamente a medida que evolucionaron los planes de estudio. En las
épocas en que los planes de estudio se prolongaban durante dos o más
años, la relación entre las disciplinas técnicas—periodísticas y las
culturales resultaba amplia y se atenía al 25 por 100/ 75 por 100.
respectivamente que es la regla de oro formulada desde hace medio siglo
en los Estados Unidos y vigente hoy en día para aquellos planes de
estudio de varios años de las Escuelas y colegios universitarios
destinados a loe undergraduates. Una relación que cumple asimismo las
normas elaboradas por la UNESCO en 1958. Esta relación obedece al
criterio establecido de proporcionar al periodista una formación
cultural sólida <en liberal art,, según Pulitzer; en doctrina católica,
filosofía y ciencias sociopoliticas. según Angel Herrera; en historia
y ciencias políticas, según Richet y Viannay). junto a unos
conocimientos técnicos profesionales en continua transformación.

261
En las dos ilustraciones
que adjunto ofrezco un
estudio gráfico comparativo
SflflO OOhWSAWO
de las asignaturas técnicas—
periodísticas y de las - a
‘4
culturales en las diferentes 12

~I1
escuelas observadas y en dos ¡e
e
momentos de su historia 6
4
docente, el fundacional y el 2
actual. Tenga en cuenta el tt~4fl4. b.?rt ±flt4~4. 5d14. f~4~4I4T. íf$
Aya
lector que respecto a las
Escuelas de El Debate y de Téa~ca ~cUbraIss

la Iglesia, consideradas
aquí casi c~ una unidad,
la de El Debate aparece en Ilustr. 2.
el gráfico comparativo de
comienzo de los planes de estudio, ilustración 1, mientras que la
Escuela de la Iglesia aparece en el gráfico de la ilustración 2 donde
se reflejan los últimos planes de estudio. Advierto también que he
contabilizado las asignaturas cursadas en todo el plan de estudios en
el año citado.
En esta
relación de TWIO OOM~RATIVO
preponderancia de GSchooVEJgIeeim/CFJ
unas disciplinas Ltknos pianes de estudio
ASIsmTIJRAS
sobre otras —
25
asignaturas 28
periodísticas y 15
le
asignaturas
5—-
culturales— estriba
8 . —
el termómetro para
MOS
conocer el carácter
profesional o no de — Tdc,tas ~ Culturales
una escuela y también
el carácter de un

262
Master de
periodismo
impartido dentro de
ESCUELA DEBATE/IGLESA
la Universidad. En AMgmut¡m tnrtcaa y mihnIa
las ilustraciones ASfl
de estas páginas. 25
se aprecia 28
gráficamente la ‘5
u
evolución
relación
de
de
la
las
18
5 uu
asignaturas e
1931—1936 1960—1963 1968—1971 1978—1974
técnicas— MOS
profesionales—
periodísticas con
— Tecrícas — aittnies
las culturale, en
cada una de las
Ilustr. 3
tres escuelas
analizadas.

En la Escuela de El Debate, ilustración 3. consideramos


unicamente el plan de estudios 1931-1926, en el que se impartió el
curso normal de cinco años de duración, aunque solo hubo cuatro cursos,
el quinto no se dio por causa de la guerra civil, que cerró la Escuela
y el rotativo que la fundó. Sí plan de estudios de los cursos normales
de la de El Debate, iban dirigidos a unos alumnos sin titulación media
y de edad adolescente. Resulta elocuente la evolución de las
asignaturas culturales en la escuela de la Iglesia, donde en un
principio. 1960—1963, predominaban sensiblemente las culturales,
mientras que después las técnicas casi se equiperaron a ellas.
acortando paulatinamente su proporción.

En el Centro de Formación de periodistas, Paris, ilustración 4,


en la página siguiente, se advierte la fuerza inicial, 1947—1940, de
las técnicas que predosina sobre las culturales. En el decenio 1960, Se
produce un equilibrio entre ssbas, roto años más tarde a favor de las
culturales. La reforma del plan de estudios de loe años 80 reestructuró

263
la citada proporción
con fuerte avance de
las asignaturas casi CaSaRE ne
F~MATIG¡ DES J0JRNAL¡&~B
maater de dos años que Aslgutwn tinta y CiILrSe
AS)3N~TURAS
se imparte en el centro 25
con enorme éxito a un 28
grupo reducido de 15
alumnos de edad más le
madura y con mayor 5
nivel universitario. o 194?—1949 ,,oo—•~oj lnr~,í¡
A~0s
En la Escuela de — Técnicas — CuIbra¡ss
Periodismo de la
Universidad de
Iliastr. 4
Columbia, los primeros
programas se idearon

con amplia
preponderacia de
asignaturas culturales,
como correspondía al

TiC GRADI.JATE £0100. OF JCURNALWM nivel y edad del


alumnado. Este esquema
duró veintitrés

4A1
se

38J
años,
5. La
ver ilustración
reforma que

-u--
28 _______ convirtió la escuela
con total exclusividad
en una Graduate School
92 96 of .Journalisn, mantuvo
la fuerza de su
— Técrtaa —
formación cultural. En
la actualidad, en
cambio, pero ya desde
Zlustr. 5 hace varios lustros, el
¡<aster of Science ib
Journaliam, está plenamente profesionalizado. El nivel académico de los
alumnos y una edad más madura permite volcar los programas en las

264
llamadas asignaturas técnicas profesionales.

111.2.6.— Los platee de estudio.

Los planes de estudio de las Escuelas estudiadas


evolucionaron a lo largo de los aflos por imposición de la misma vida y
de las transformaciones y progresos del Periodismo que fue cambiando y
profundizando su enEoque profesional. Desde el primigenio periodismo de
carácter informativo, hoy denominado especular. en el cual el
periodista actúa reflejando la realidad en su relato cono en un espejo.
al Periodismo interpretativo surgido tras la Segunda Guerra Mundial
para explicar al público las consecuencias de los acontecimientos
posbélicos; y más recientemente el periodismo de investigación
especializado que trae consigo la compleja sociedad de la Comunicación.
En este último lo que interesa es evaluar y globalizar los
conocimientos de nuestro ti—po.

La característica que une más fuertemente a la Escuela de la


Universidad de Columbia de Nueva York con el centro de Fonación de
Periodistas de Paris, ea el haber concentrado los planes de estudio. En
ambas comenzaron prolongándose a lo largo de tres y hasta de cuatro
cursos académicos, pero la Escuela de Pulitaer después de 23 años de
enseñanza dedicada a los alumnos uadergraduates. redujo sus cursos a
uno sólo por obra del que fue uno de su mejores decanos, el profesor
Carl W. Ackerman. En lSZS la Escuela se transformó ea la primera de los
Estados Unidos que adoptaba un plan exclusivamente de nivel graduado,
rebautizándose como fle Greduate School of Journalisa, al ofrecer un
¡<aster of Sciences, al mismo tiempo que conservaba celosamente el mismo
esquema pedagógico de su fundador.

Ese mismo proceso ha vivido Le Centre de Formation st


perfectionnemsnt des Journalistes, que de 1946 a 1990 ha pasado por
planes de do., tres, y hasta cuatro cursos para alumnos sin nivel
universitario y se ha estabilizado en un casi mester de veinte meses
para estudiantes que llegan ya en posesión de varios años de
Universidad.

265
En cambio, la Escuela de periodismo de El Debate, que comenzó en
1926 con un curso intensivo para titulados universitarios,
adelantándose al concepto de Master en nuestro país, amplió sus
estudios y creó en 1932 un plan cíclico de cinco años destinado a
jóvenes incluso sin bachiller. La de la Iglesia <1960—1971> cultivó
ambas fórmulas, la de los Cursos intensivos para licenciados y doctores
y la de un plan de tres y cuatro años para alumnos con nivel cultural
de acceso a la Universidad. En el caso de la Escuela de la Iglesia
influyó la paute obligada que marcaban las autoridades del Ministerio
de Información y Turismo y el afán de las autoridades académicas de la
Escuela de incorporar los planes de estudio del Periodismo con el
esquema más cerano al de una carrera de estudios superiores en la
Universidad.

Yo he visto cómo el Centro de Formación de Periodistas, de


Paría se ufana de formar en veinte meses periodistas polivalentes y
nultimedias. capaces de encontrar una información, verificarla.
reflejarla en su contexto y tratarla en función de un público y de un
media dado. El ¡<aster de la Escuela de Pulitzer mantiene hoy como ayer
el objetivo de formar periodistas brillantes, buenos y responsables,
En este sentido la decana Joan Konner reafirma la tradición del ¡<aster
of Scisnce ir, Jouraaliss,, cuando dice:

“ve believe in graduate education because in order. for


journalist to be equipped to explain tite cosples iscues of cur
time to the rest •of society, that they need tite fulí background
of titeir undergraduate etudies and expertise in various field.
And that the intellectual resource bank that is built in the
undergraduste years, serves tite professionalism that ve hone our
journalist, our gradautes vilí have. Tite core curriculum isvery
velí honed over ths yesrs and vs~ crystallized anó that vilí
continue. There are a couple of improvenenta that ,.lere neceasafl’
that ve are paying attention to”, asegura Jane, quien añade dos
puntos de atención: “One our broadcast progrea. vas not es strong
se tite print program. Fiad — are in tite procese of thinking
trough a revised broadcast progran that ‘411 not only train and
educate etudenta to perform weU in thsre first and secoad job

266
out of tite school but they ‘411 be abla to think about tite
profeesion so that they can be creativa influences Qn it and va
are working Qn that program <21>.

La fórmula del centre de Formation des Journalistes,


explica su director Daniel Junqus. ea la utilización de veinte meses
estructuradoe en un primer trimestre de iniciación en las técnicas base
del Periodismo, a continuación, quince meses de tronco común de
aprendizaje multimedia; y un colofón de dos meses de especialización
<22>.

En The Graduate school of Journaliasl of Columbia University. New


York. los alumnos son introducidos en las artes y técnicas del
periodismo, al mismo tiempo que siguen unoa planes de estudio diseñados
cuidadosamente para completar en profundidad su formación de modo que
estén mejor equipados para tratar inteligentemente las complejas
cuestiones de cada día; para enseñarles los principios éticos del
Periodismo y capacitarías en el desarrollo de su conocimientos
profesionales.

Los nueve meses del curso están divididos en dos etapas, otoño y
primavera. Durante la primera parte se obtiene una visión general de la
profesión y el alumno empieza a verse como periodista ante las
cuestiones éticas y filosóficas da la profesión. En los seminarios y
workshops se perfeccionan las técnicas básicas periodísticas. En la
segunda parte, los alumnos se especializan en un campo profesional da
su elección y organizan sus clases según sus propios centros de interés
dado que se les ofrece un programa muy rico y abierto de posibilidades.
Por otra parte, durante todo el curso académico, el estudiante ha de
preparar su proyecto de ¡<aster que requiere intensa investigación y la
redacción de 40—SO páginas de calidad publicable.

ofrezco en las páginas siguientes una serie da cuadros sinópticos


da los planes de estudio de cada escuela en un momento determinado de
su historia académica. Los programas se presentan en otro capitulo.
creo conveniente situar en este contexo los cuadros para facilitar la
lectura tras la exposición gráfica efectuada anteriormente <23).

267
Abre la serie de cuadros los cuatro dedicados a la School of
Journalism de la Universidad de Columbia en Nueva York. Sí primero
presenta el plan de estudios fundacional, de cuatro años de duración
que tuvo una vigencia prolongada, casi un cuarto de siglo. Los nombres
de las asignaturas son elocuentes y dan el n=vel de aquellos años
heroicos de la epistemología del periodismo. El segundo cuadro,
describe el plan de la Graduate School of Journalis,s, un Raster de dos
años da estudio, tras la reforma del decano Carl e. Ackerman. Es
patente el enriquecimiento profesional y cultural del programa. El
tercer cuadro nos sitúa en plena actualidad de los planes de estudio
del Raster, de un curso, de la Escuela durante el curso de 1988—89. La
exposición es un resumen que el lector puede ampliar en el capitulo
correspondiente de los Anexos. Destaca la riqueza de la oferta libre de
asignaturas, y las opciones de las asignaturas libres. El abanico de
especialización es muy completo e incluye los primeros tímidos pasos de
la Escuela hacia los medios audiovisuales.

A la escuela de El Debate. se dedica un cuadro que dsscribe las


asignaturas del plan de cinco años del curso Normal. No he incluido el
quinto año, porque no llegó a darse. La escuela cerró al estallar la
guerra civil y no pudo abrir sus aulas nunca más.

A la Escuela de la Iglesia, heredera de la de El Debate, ce


dedican tres cuadros. Uno al plan incial de- tres años. Resulta
apreciable el carácter progresivo del aprendizaje periodístico y la
intensidad de las asignaturas culturales y doctrinales. Le sigue el
nuevo plan de cuatro años de estudio, con su mayor profundización en
las asignaturas profesionales; por vez primera aparece la disciplina
Hemerografia y las PrActicas periodisticaE; se mantiene el nivel
cultural y la fonación doctrinal de estos planes que aspiran a ser
casi una carrera universitaria. El último plan aplicado antes del
cierre de la escuela, se nuestra en el tercer cuadro. Su reforma fue
sencillamente eco de la aplicada oficialmente cuando ya todas las
autoridades académicas y gubernamentales parecen decididas a incorporar
los estudios de periodismo en la Universidad. La Ley General de
Educación se dictó en 1970.

268
El último grupo de la serie corresponde al Centro de Fornación de
Periodistas de la Suc du Louvre, Paris, son tres los cuadros que dejan
ver la profundicación del enfogus profesional del Centro. El primero.
plan fundacional de dos años de estudio en la dura posguerra.
es eminentemente práctico y político, veinte años después. el plan
consta de tres afice de estudio como puede comprobaras en el segundo
cuadro. En el decenio de los ochenta y actualmente, el centro 0pta por
un esquema docente de dos años estructurados de forma original, un
trimestre de iniciación, quince meses de tronco común y dos meses de
especialización. Una fórmula que les da óptimos resultados.

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la
1.— PULITEER, Joseph, lbs School of Toarnalis la Columbia University,
Published by Columbia University in tite city of >1ev York, 1930. Pp. 1—
48. vid PULITEn, Joseph. “Planning a School of Journalism, Uhe masic
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Stl. Anniverssry of Jo.peh pulit.er’s Ideas cf Columbia Univer.ity
1904—1979, Eochum. <west Germany>, Editeded by Heinz—Dietrich
lischerand Cristopiter O. Trump, Studienverlag Dr. N. Sorclu,eyer. 1980,
pp, 19—60 (42—43>.
2.— Ibídem, Pp. 1—44;
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4.— Ibídem, Pp. 1—46;


5.— GORDON , Mercedes. Conversación Ma Joan Ronner, en Tite Graduate
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6.— VOYENNE. Bernard, “Une pedagogie pour des hornos” en Centre de
Formation de. .Fournalistss, Information, Paris, 1963, n6s, 18, mare.
y Ibídem, p, 47.
7.-” Columbia University BulletJ.n of Informa tion, School of Journalism,
Announcement, New York, 1913—1914, p, 21.

8.— PULITEER. Joseph. op. cit, Pp. 1-48.

9.— Ibídem.
10.— ColumbIa University of tite city of New York, Announcement of the
Graduate Schoool of Journelism, 20, Juno, 1932, p,16.
11.— El Debate, “La Escuela de Periodismo, Institución única en España”
en El Debate, Madrid, 5 de Julio de 1936. p. 38.
12.— Columbia mniv.rslty of abs City of New York, Announcement of Fue
Graduate School of .Yournaliss,, Ne., York, 20, June, 1932, p. 16.

13.— AcRERMAN. carl w., “Annual report of tite Osan” en Columbia


rfniverslty, Graduate School of Journalism, New York, 1989, p, 24.

14.- Columbia Universlty la tbe city of New York, “Graduate School of


Jeurnalian” en Columbia Oniversity la abc City of New York, 1989, p,
24.
15.— leullíeta do Centre de Formation cf Ferfectiojnmsnt des
Journslistes, “ Plus vite st plu! bm” en Feullíeta du Centre de
Pormation st Perfectionenent des Journalistes, Paris, XX ése. anude,
numéro 62, été 1978. Pp. 1—2.

16.— GORDoN, Mercedes, Conversación con Jean Pierre—Chanpiat, profesor


del c.F.P.J. celebrada en Paris en 1989.

280
17.— Ampliamos la referencia sobre los periódicos—escuela del centro
de Formación y perfeccionamiento de Periodistas:

CF.flínform.tion, más conocido en Paris por cFi-mf o. Ea fruto de


las innovaciones de 1961. Se trata de un diario—escuela. Sí
número cero — imprimió el 28 de octubre de 1961. Era una sola
gran hoja, impresa “recto verso”, y concebida c~ un diario del
sábado. Se cceponia y se imprimía, en aquella primera etapa, en
las impremeries Parisiennes Réunies, ches Seguin. Fautbourg—
Poiseimnifire. Muy cera de la Sus du Louvre. El número 1. que
salió a la calle el 11 de noviembre de 1961. anunciaba: “cada
quincena, el viernes, los alumnos de segundo curso del Centro de
Formación de los Periodistas se convierten en el equipo de
redacción de un diario cotidiano”. Eay que decir que en esos años
sesenta los alumnos de segundo era una veintena. En diciembre de
1988, el CF—Inio, journal-6cole du centre de formation des
journalietes, alcanzó su número 101. zn primera página: -Un
boeing 747 s’écrase sur une ville: Horreur en Ecoese. plus de 250
morte”.
Sept Jours, el Primer seminario del CFJ. Apareció el 26 de abril
de 1966. Se realiza y se concibe en tiempo real. En realidad, es
el fruto de la experiencia adquirida con el CFi—Ini o, convertido
en seminario, en el último número del curso. Cada proeoción le
dará un nuevo titulo: loo. Hebdo, La anche Eebdo, Enjeu ReMo...
El que salió el 13 de mayo de 1966 tenía 64 páginas, se titulaba
Impact MeMo. En primera, un solo titulo. “Sorbonne: la chute du
temple”.
Tengo en las manos Lorient Hebdo, Suplément A Crí Ini o ns. 114.
journal—école du Centre de forriación des journalistes—du 24 su 30
sai 1989. Realizado por los alumnos de Primer año, viene a ser
fin de etapa y preparación a los dos meses de prácticas
obligatorias en la sección local de una redacción de periódico de
provincias.

Teléraa. hora serie: n5. 21. A Louvre ouvert”. Une enquéte


réalisée par les etudisnts journalistes du CtS. Espléndida
revista monográfica, de 29 páginas. Tuvo un éxito rotundo y se
vendió en la calle.

CaMera d’AistoIr.. Otro suplemento del CF—Info es la revista


anual de historia, c~ fruto de los seminarios del curso
anclados en el mundo contemporáneo. Los estudiantes preparan una
revista anual nográfica de historia utilizando sus propias
documentaciones, bajo la dirección del profesor de Historia,
Jean—Pierre flema.

Así en 1986 trabajaron sobre el año 1967 y sacaron Le Trou de


Némoire: otra en 1985 sobre el Gobierno FRANCE Mendés; en 1984
versó sobre la llegada al poder del General 0! GAULLE. O sobre
“La France désenchantés: 1947”

turoaeporter es la última novedad del CFPJ. Aunque tenemos que


puntualizar que se trata de un magazine. publicado por el comité
de Unión de los Centros zuropeos de Formación de Periodismo, con
sede en 33. rue du Louvre, Paris, aparecía como “Supplement a CF—
lATO”. El primer número aparecía el verano de 1988. Sn su
presentación, bilingile (francés e inglés> se vanagloriaba y con
razón de sar único. .. -. Ce magazine set le résultat de travail
des étudtante de dix’-sept écoles de journalisme, appartenant A

281
diz paye d’Europe et parlant buit langúse differents. Pendant une
semaine, ile se sont retrouvés & Paris pour produire un magazine.
principalement destiné aux jeunes gui vivent, travaillent st
voyagent en Europe... -. El número dos salía de la imprenta en el
verane de 1989, destacando que es rThe firet and only magazine
nade by young auropean jotirnalister. Su precio estaba fijado en
3 ecu.
Otros diarios—escuela (cotidianos, semanarios, radiofónicos o
televisados) no son publicados, pero permite a los alumnos
familiarizaras con los instrumentos profesionales, trabajar en
una atmósfera lo más parecida posible a la “la sala de
redacción” - Y. acaso lo más importante, poner ea práctica las
técnicas en los ciclos de iniciación.
l8— Los alumnos de la Secuela de El Debate, tuvieron siempre
posibilidad de publicar sus mejores trabajos primerizos en las páginas
del prestigioso rotativo madrileño. Pero la creación de un periódico
propio de la Escuela fue norma tanto en la de El Debate cfo en la de
la Iglesia.
El Instante.— Periódico no de papel sino de pizarra fue el que
manejaron los alumnos de los cursos normales durante las clases
de ejercicios prácticos de Redacción, Titulación y Confección
<1>.

Stylo.— Editado por los alumnos de la Escuela de Periodismo de El


Debate, según rezaba debajo de la cabecera. Ellos escribían
artículos e informaciones, componían letra a letra los
originales, ataban los “paquetes” compuesto por tipos sueltos,
evitando “empastelar” y montaban “la cama” de la Minerva que
ellos utilizaban para la tirada d. la revista que efectuaban
ellos mismos tras un rápido aprendizaje guiados por el profesor
mías Koenig. Sólo salió un número, fechado en mayo de 1935 (2>.
Ensayo. — Periódico de prácticas de los alumnos de la Escuela de
Periodismo de la Iglesia. Mo 1. Núm. 1.—Madrid, Escuela de
Periodismo de la Iglesia. Novieebre. 1962.— 12 págs. • 44.5 cm.
Fue una publicación mensual, el periódico de experimentación para
los alumnos de la Escuela de Periodismo de la Iglesia. de Madrid,
en el que se recogen los diálogos amistosos~ que todas las tardes
se enhebran en los minutos que preceden a cualquier clase. Rs un
trabajo de colaboración, una obra de muchos. Existen ejemplares
en la Hemeroteca Nacional <3>. El primer número estuvo dirigido
por O. Rivero Iturralde. Contenía trabajos interesantes sobre el
Concilio Vaticano II. el Proceso de Lieja, Problemas del Banco
Mundial, política nacional e internacional, etc.
Escuela Periodismo Iglesia, Periódico de Prácticas de los Alumnos
de la Escuela de la Iglesia. Se le conocía por E.P.I, Depósito
legal: >4—1767—1971. Imprims Edica. Sucesor de Ensayo, al que hubo
que retirar por problemas de Registro. ‘lid: ‘¡OIL GONSALEZ
Manuel. El Periodismo enseAado. nitre. Barcelona. 1986. p. 55.
MIRA IZQUIERDO Luis.— “Treinta y cinco años de la Primera Secuela
de Periodismo con varios cursos cíclicos en Gaceta de la Prensa
Espaflola. No. 197. 15 de noviembre de 1967. p.S. También GARCíA
DE VflNAMADO José. 51 Cardenal Herrera y la Escuela de
Periodismo de El Debate”, en Gaceta de la Prensa Española.

282
No.164. 15 febrero. 1965. Pa. Y Archivos de la Escuela de la
Iglesia. Madrid.

19.— KIMBALL, en “Graduate School of Journaliem” en Columbia


University la the city of Ves York. New York, 1989. p, 24. El profesor
timbalí uno de los grandes maestros de la Escuela en los años actuales
dice ¡ -I try to get etudente to develop titeir oto, standars that are
higher titan the atandarde thsy’ll find out titere so they can help tite
media grate. Los periódicos—escuel, son:

fle Columbia New, Service. Para ella los estudiantes producen


intensamente informaciones sobre novedades de Nueva York y una
amplia gama de secciones c~ acontecimientos nacionales,
ciencia y educación, econceiz y negocios, viajes, comunicación y
modas que se envían a 50 periódicos a través del país.

fle Bronx Beat. Ee un semanario elaborado totalmente por los


estudiantes y distribuido por ellos entre los residentes del
conocido barrio bajo neoyorquino. La tirada es de 10.000.
ejeeplares, su formato, tabloide y el número de páginas oscile
entre las 8 y las 10. Cubre la’vida. problemas, aspiraciones y
acontecimientos de aquel little pe’ople.

¡Mira! Es otra revista semanal producida por los estudiantes y


destinada a la específica comunidad del South Bronx.

Columbia iournalism Review Es un magazine (revista> bimensual


que se ha convertido en el perro guardian de la profesión. Esta
revista tiene su staff propio pero está abierta a las
colaborciones de los mejores estudiantes, bajo la guía de los
profesores de la Escuela. Actualmente Joan zonner, decana de la
Escuela, es la empresaria publisher y Suzanne mraun revine es la
Directora Editor. El objetivo de esta publicación es tal cual
reza en el editorial fundacional del otoño de 1961: “To asees tite
performance of journalism in alí ite forms. to calí attention to
ite shortcings asid stregths, and to help define — or redefine—
etandare of honest, responsible service... to help stimulate
continuing improvnt in tite profescion
and to speak out for
what is right. fair, and decent”.

Broadcast Workshops. Hay que citar el Television Workshop donde


los estudiantes realizan todos los trabajos típicos de una
redacción de TV. Cubren los acontecimientos de la ciudad con sus
videos, cámaras y sagnetofonee y realizan piezas completas que
trasmiten a través del circuito cerrado, Tambien realizan
telediarios que una vez trasmitidos son sometidos a la crítica de
los estudiantes, los profesores y algún eminente profesional
invitado al efecto. Yo misma asistí durante el nec de abril de
1990 a la proyección primero y sesión crítica después de un
telediario realizado por los estudiantes de la Escuela de
Periodismo de la Universidad de Columbia. Entre los alumnos se
destacó el trabajo de la española Montserrat Domínguez Montolí,
con titulo de licenciada en Periodismo por la Complutense y
efectuaba con una beca Fulbright el Ma.ter of iourntlism la
Bussinss, en la Escusla de Periodismo de la Universidad de
Columbia, en Nueva York, durante el curso 89/go -

283
fle Radio Workshop permite a los alumnos ejercitares en todas las
tareas profesionales radiofónicas, desde la redacción y la
edición, a la locución de programas diarios de quince minutos de
duración. También aprenden a elaborar revistas radiofónicas y
documentales. Todo ello es sometido a una crítica severa de los
profesores~

floeusentary h’orkshop. es otro taller donde se aprende produciendo


documentales. Los alumnos pasan rotativamente por las funciones
de escritor de guiones, productor, cameraman y editor. Algunos
documentales han conseguido premios nacionales de la Academia de
Artes de televisión.

20.” JUNQUA. Daniel. Rapport d’Activité 1989—1999, CFPJ, Paris. cYPJ,


1989.
21.— GORDON. Mercedes, conversación con Daniel Junqua. Paris, noviembre
de 1989.

22— RONNER, Joan, decena de la Escuela de Periodismo para Graduados de


la Universidad de Columbia en Nueva York, se ufana de “somos uno de los
dos únicos programas para graduados que hay en el país, el otro es el
de la Universidad de Berkeley. Pero Berkeley es una escuela estatal y
la duración de su master es de dos años. También quiero citar a la
Escuela de Northwestern, donde el master dura doce meses, Son más caras
que nosotros, compiten con nosotros por los estudiantes. Nuestra
Escuela es conocida por atraer a los estudiantes de mayor calidad. Las
otras escuelas amplían al máximo el plato de solicitud .. Berkeley y
Northwestern tienen programas orientados profesionalmente. pero dan
también publicidad y relaciones públicas.>

23.— Programas de estudios de las respectivas escuelas en los años


correspondientes,

284
III. 3.— NORMAS DE LAS ESCUflAS

111.3.1,— ligures. selecei6m de alumnos.

La rigurosa selección de los alumnos es una de las normas


más fielmente seguidas por las Escuelas de Periodismo objeto de
este estudio comparado. De su cumplimiento depende, en cierto
modo, la calidad de la enseñanza y. por tanto, la competencia de
los periodistas que se forman en ellas. Estos periodistas en el
ejercicio de su profesión avalan el prestigio de la Escuela de la
que proceden.

El principio de selectividad figuró en el primer borrador


de los estatutos de la School of Journaliem de la Universidad de
Columbia en Nueva York. Desde el primer .Lonouncement, de abril de
1912. al folleto editado en 1990 con destino a los estudiantes,
la selectividad ha permanecido como uno de los ejes esenciales
del funcionamiento de la Escuela. Las autoridades académicas son
conscientes, tanto hoy como antaño, de que es base principal del
liderazgo conseguido.

La rigurosa selección y el número reducido de los alumnos,


aplicado desde los primeros momentos, figuran entre las causas
del éxito docente y profesional conseguido por el centro de
Formación de Periodistas, Paris, En este sentido, Philippe
‘liannay y Claire Richet. autoridades académicas del Centre de
Formation des Journalistes, en Paris, aseguraron con ocasión del
XL aniversario del centro que “la selection d’entrée nous est
toujours apparue cas un acte sesentiel” <1).

Del mismo modo, la Escuela de El Debate, practicó esta


norma tanto en los cursos intensivos como en los cursos Normales
del Plan de estudios de 1932—1936. Años después, su heredera la
Escuela de la Iglesia siguió esta pauta con rigor en los primeros
años sesenta y más laxamente al final del decenio, en que decayó
el rigor selectivo inicial en el aspecto confesional, como hemos
explicado anteriormente al referirnos a la historia de la
Escuela.

285
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No se trata de una norma única. c podemos ver ea el
cuadro comparativo de la página anterior, que ofrece un variado
panorama -

El sentido último de esta selectividad no ha sido nunca el


juzgar si los candidatos son capaces de asimilar un programa y de
dar cuenta de sus conocimientos en un examen; se trata, sobre
todo, de descubrir cualidades de rigor y de juicio, capacidades
de expresión, la consistencia de un comienzo de cultura.

Para los fundadores franceses, la selección tiene que


efectuarse en función de las razones que atraen al ejercicio del
periodismo. No tienen el mismo valor la curiosidad y la voluntad
de comprender, absoluts¡sents necesarias, que el temperamento
quijotesco de deefacedor de entuertos, la voluntad de poder, la
pretensión moralizadora, que pueden ser motores potentes, pero
pueden resultar peligrosos, mientras que el afán de correr o
descubrir mundos puede crear decepciones.

El profesor Donsíd R. Shanor, Director de la División


Internacional en Tite Graduate School of Columbia University. New
York, que interviene especialmene en la admisión de alumnos, me
decía que cada año ve más de quinientas solicitudes y que en
ellas busca “alguien que quiere de verdad ser periodista: el
periodismo es un duro trabajo, mal pagado y exige mucha
vocaciór. Lo que le lleva a decidir la admisión al Master es el
tipo de actividades profesionales ejercidas por los solicitantes
(2).

111.3.2,— Requisitos de la adsisióms niveles y exámenes

Entre los requisitos exigidos para la admisión en 1912, tal


cual figura en el Boletín de Información de la Oniversidad de
Columbia en Nueva York, se pedía al candidato el haber cumplido
los 17 años de edad y un certificado de good moral charact.r. En

287
el plano académico, se exigía proficiency la fourteen and one
halí smits oi s.cundary—school stufles a. especitied belo.. a.
tened by exs,zlnation. Se aclara que un unlt implica el estudio
de una asignatura por un tiempo equivalente a cinco horas a la
s,ana durante un curse académico <3>. -

La Escuela admitía también, sim examen, c no—


matriculados a los jóvenes que tenían una preparación técnica
menos completa, pero que poseían uno o más años de experiencia de
trabajo en un periódico (4>.

Estas normas se cumplieron rigurosamente durante los


primeros veinte años, es decir 1912—1932. La reforma de los
planes de estudio de la Escuela emprendida por el primer Decano,
Carl W. Ackerman, cambiaron algunos aspectos de los requisitos de
ingreso en el sentido de imponer una mayor exigencia
especialmente en el nivel cultural. A partir de 1932. los
candidatos nscssitaban haber cursado previamente tres años de
estudios en un Colle ge.

En 1937. Carl Ackerman declaró que los procedimientos de la


Escuela consistían en seleccionar unos sesenta estudiantes cada
año, cuarenta y cinco varones y quince mujeres, entre los ciento
cincuenta o los doscientos aspirantes. El grado de bachiller era
el primer requisito. Loe candidatos de aquellos años procedían en
su mayor parte de Ciencias Políticas o de Inglés.

La Escuela exigía a cada estudiante escribir una


autobiografía de unas 500 palabras, contestar una serie de
preguntas acerca del carácter personal, hábitos, indicar loe
intereses y ambiciones en periodismo, hablar de su familia y de
sus antecedentes, de su nivel económico, de su salud y otras
referencias personales. Una vez analizados estos datos, la
Escuela citaba a los candidatos para que antuviasen una
entrevista personal con los profesores, si vivían cerca de Nueva
York, pero si residían en estados lejanos, la Escuela utilizaba
editores y directores de periódicos a modo de consejeros.

288
Estos criterios han inspirado y regulado el sistema de
admisión de loe estudiantes en la Escuela de Periodismo de El
Debate y la de la Iglesia. Madrid. Se exigía una autobiografía
con limitación de folios. Lo mismo sucedió en el Centro de
Formación de Periodistas, Paris, desde sus coeiensos a nuestros
días.

En el curso 1989/90 los criterios de admisión exigían a


los candidatos de fle Graduate School of Journalism of Columbia
university las siguientes condiciones (5>:

— un hachelor’. degree por una universidad o college


acreditado.
— capacidad de escibir a máquina a una velocidad razonable.
— demostrada habilidad de escribir.
— “vocación periodística” y conocimiento de lo que es la
esencia del Periodismo, algo que se demuestra revisando la
actitud previa del candidato en los periódicos colegiales
y universitarios y su participación en publicaciones o
emisoras de radio y TV así como alg~n tipo de experiencia
profesional.
— un ancho y sólido undergraduate degree compuesto por un
conjunto de asignaturas que abarquen variadas disciplinas
c~ ciencias politices, literatura, sociología.
administración, psicología y lenguas extranjeras. Este
interés polifacético demuestra a los ojos de la Escuela una
curiosidad y una amplitud de miras que son valiosas para el
periodismo.
— disposición para los estudios graduate.
— prometer profesionalmente. La Escuela no se interesa solo
en preparar estudiantes para su primer trabajo sino que su
objetivo es to educas for signitfcant careers, es una
escuela elitista.

En el Centro de Formación de Periodistas, Paris, durante


los primeros años los requisitos académicos para la admisión

289
fueron esencialmente tres,

— Ningún dipícea da automáticamente acceso al Centro.


— La ausencia de diploma no prohibe la entrada al centro.
— Son admitidos los jóvenes que quieren llegar a
periodistas y son capaces de conseguirlo.

El constante aumento del número de candidatos obligó a


organizar exámenes de ingreso de forma más compleja y se
sometióa los aspirantes a pruebas escritas para demostrar
el nivel cultural, la aptitud de redactar y la ortografía.
Los que superaban la prueba oral tenían que mantener una
entrevista con la Secretaria general, Claire Ricitst. y con
dos profesores • que se comportaban más que c un
tribunal, c~ empresarios que contratan periodistas <6).

Desde 1964. los candidatos al examen de ingreso en el CFJ


de Paris tienen que presentar sí justificante del Diploma de
Estudios Universitarios Oenerales, DEUG, si no tienen más de 21
años; el justificante de una licenciatura si tienen de 21 a 23
años; se admiten diplomas equivalentes, Se establecieron estas
cotas tras numerosos análisis de los resultados de las
selecciones precedentes que d~straron que las oportunidades de
éxito de los estudiantes de nivel inferior a “BAC más 2” o dicho
de otro modo, de bachillerato más dos años de estudios
universitarios, eran nulas. El CFI mantiene su espíritu
fundacional al hacer excepciones, caso por caso, si los
aspirantes han superado los limites de edad o a quienes a falta
de diplona pueden justificar al menos un año de vida activa

periodística. Aunque tales excepciones son poco numerosas minen


para no cerrar la puerta a candidatos cuyo itinerario personal
hacia el periodismo sea diferente. En realidad los candidatos del
CFJ se preocupan por avanzar en loe estudios universitarios antes
de llamar a las puertas del CFJ. Pese a todo la tasa de ingreso
es del 7 por 100. <7>.

La atracción del cij es enorme. En 1988 se presentaron 717

290
candidatos <414 chicas y 312 chicos>. La edad media de los 54
admitidos ese año fue de 22 años y cinco meses. El 85 por 100
contaba con un tercer ciclo de estudios universitarios (ciencias
políticas, historia, letras, derecho y ciencias económicas) (8>.

Los exámenes que actualmente están descentralizados y se


pueden hacer en varíes ciudades francesas, constan de dos fases,
La primera eliminatoria, es únicamente escrita, con 3 pruebas.
Inglés, Redacción sobre un tema de actualidad y amplio
cuestionario sobre actualidad, francés, instituciones, geografía
económica y social. La segunda cporta pruebas orales y
escritas: Condensar un texto, Redacción sobre tema libre,
Nistoria, Reportaje, Reelaboración de despachos de agencia.
Elección de fotografías, Conversación con el director, asistido
de un profesor.

La evolución del alumnado en Tite Graduate School es


evidente, los estudiantes accedan a este blaster con más edad,
Durante la década de los 80 la media de edad de los alumnos se ha
situado en torno a los 27 años, en lugar As los 20 años de años
anteriores. Antes los alumnos solían venir directamente al
terminar la enseñanza media y eran más jóvenes. Es un fenómeno
generalizado en todas las universidades de los Estados Unidos.
Se está produciendo paulatinamente una gran afluencia de mujeres.
Precisamente en 1980 el número de mujeres en las clases aupará al
número de hombree. Fueron 91 mujeres y 81 hombres. Ocho años
después, en 1988 hubo 111 mujeres y 72 hombres. Con lo que la
estadística actual arroja un 62 por 100 de mujeres.
Paulatinamente se incrementa el número de estudiantes procedentes
de las minorías residentes en los Estados Unidos. En 1980 era el
18 por 100 y en 1988 llegó al 19 por 100. Existe la impresión de
que aumenta el porcentaje de jóvenes que cambian de carrera. Así
los alumnos van al Periodismo desde carreras c~ leyes.
medicina, económicas, ciencias políticas. Esta tendencia lleva
camino de acentuares porque en los fl.W ahora se tiende a tener
más de una carrera.

291
Los estudiantes se interesan actualmemte por otras áreas
del Periodismo que no es la tradicional de esta Escuela siempre
“volcada” bacía la prensa. Aunque no hay estadísticas fidedignas
antes de 1980. pero según datos de los años subsiguientes se
puede decir que la tendencia ha sido de un 46 por 100 int.resadó
en prensa diaria, ua 24 por 100 en radie y televisión y un 30 por
100 en revistas, Los datos de la promoción de 1980 fueron 172
estudiantes, 152 de los EE.UU. y 15 internacionales. El total de
las solicitudes fueron 694 de los que se admitieron 202. En
cambio, en la prción de 1989 hubo 183 alumnos, 169 de los
EE.UU. y 14 internacionales. El número total de solicitudes fue
de 846 de los que se admitieron 249 (9>.

En la Escuela de 81 Debate, al comenzar el Plan de estudios


de 1932. de cuatro años de duración, el ingreso mo era fácil,
aunque no se exigía acreditar unos estudios previos. La selección
de los alumnos se efectuaba mediante un examen—conversación con
los directivos y profesores de la Escuela. Se trataba de un
examen—test y de un abordaje psicológico de gran estilo. Los
cuarenta alumnos que empezaron el Plan de 1932, de los que sólo
terminaron sus estudios, doce, oscilaban entre los catorce años
recién cumplidos y los 16 años. Los más adelantados estaban
terminando el machillerato. Desde el primer curso se aceptó a las
alumnas. A la selección de ingreso se sumaba una rigurosa
selección durante los curso que diezmaba las pr~ciones <10>.

En el gráfico que aparece en la próxima página <ilustración


1.> se comprueba la evolución del alumnado desde la fundación de
la Escuela en 2926 hasta su cierre en 1936.

Recuerdo que de 1926 a 1931 el alumnado corresponde al de los


Cursos intensivos, mientras que de 1932 a 1936 englobe a los
alumnos del Plan de estudios de cuatro años, Cursos normales y a
loe de los Cursee intensivos. En el último curso de la Escuela
1935—36, se presntarom 282 solicitudes de los que sólo 98 fueron
admitidos.

292
He rede r a
del espS.ritu de
la de El Debate. 8OUCfl1J~S-C1I8IONE9
CUELA DE El. OESTE
la Escuela de
548
Periodismo de la

¡m .]
Iglesi, mantuvo
los principios
de selección do
alumnos
mayor
-que
antecesora
cuanto
rigor

al
con
aún
su
en
nivel
148
e
192619271928192919381931 932193 19341935
S&CTWES AfrISOMES

cultural exigido
para la admisión Ilustr. 1
C O e o
correspondía a la evolución de los tiempos. La nota
característica fue la de exigir un nivel de estudios igual al
necesario pera ingresar en la Universidad, En cambio, durante sus
once años de existencia (1960—1971) no maútuvo siempre la misma
cota de rigor en la selección ideológica y confesional como había
sido la norma básica en la Escuela de El Dmbate. Concretamente en
los últimos cinco años, la Escuela admitió a muchos alumnos que
acudían a ella no por los principios católicos que representaba
sino por no ser admitidos en la Escuela Oficial de Periodismo.

Esta diferencia puede explicarse por las circunstancias -

históricas y políticas de España en aquella década de pre—


transición en la que la Iglesia jugo un papel significativo de
apertura democrática y también por las tensiones que trajo
consigo el Concilio Vaticano li-

En 1960, año de apertura de la Escuela, no hubo examen de -

ingreso. se matricularon, mejor dicho, nos matriculamos todos los


que le solicitamos. 55 alumnos de los que 9 éramos mujeres. Al
año siguiente se impuso el examen de ingreso que consistió en la

293
realización de
dos ejercicios, -

uno de Redacción
sobre un tema de SOUCmJDUSADMISIONES
actualidad y ESCUELA DE LA IGLESIA
otro, un test de
SO preguntas
sobre cultura £54
general y £98 -

periodística. - En 54
1962, la
dirección de la •m 1%3 1*64 1*65 6*44 1MW 114* 1*4*

Escuela linitó SOUOTWES ADISOtIES


las plazas de
ingreso a 7L
Desde esa fecha nustr. 2
además de los
al umnos
admitidos por examen de ingreso. - cursaron periodismo
optativasente los alumnos de la Escuela de Ciudadanía Cristiana,
otra fundación del cardenal Herrera, con afán de formar minorías
selectas.

Para presentares al examen de ingreso - la Escuela de


Periodismo de la Iglesia pidió una solicitud dirigida al Director
del centro, certificado de estudios en el que se demuestre que el
candidato se haya en poder del titulo de bachiller superior u
otro equivalente y un breve “curriculum-vitas” • Desde 1963 el
“curriculun vitae- se taneformó en la llamada “memoria
autobiográficr que fue exigida en los sucesivos cursos.

En 1966, La Escuela anunciaba en la prensa de Madrid las


condiciones para acceder al examen de ingreso que eran las
siguientes <11>:

Cumplir los requisitos para matriculares en la


Universidad o Escuelas Técnicas Superiores, o los estudiantes y
titulados de las mismas.

294
Se aceptaba la presentación de alumnos bachilleresqus
estuviesen en condiciones - de examinares del curso
preuniversitario. Los que ingresen en tales condiciones deberán
tener superadas las pruebas de curso preuniversitario antes de
empezar el curso académico en el —s de octubre. Si no lo
consiguieran decaerán en sus derechos para para ingresar en la
Escuela hasta otra convocatoria.

Presentar una solicitud dirigida al Director de la Escuela,


a la que se acompañaran un certificado de estudios y una memoria
autobiográfica de unos 10 folios en la que se expondrán las
razones que el solicitante considere como fundamentos de su
vocación periodística, así comO sus reacciones personales ante
los acontecimientos más Importantes.

Los ejercicios del examen de ingreso eran orales y


escritos, El ejercicio escrito consistía en una redacción sobre
un tema propuesto por el Tribunal en el momento del examen y un
“test de curiosidad periodística. El ejercicio oral se basaba
sobre la mria presentada por el solicitante y su test” de
curiosidad periodística. En 1967 la Escuela abrió una
convocatoria de exámenes de ingreso para alumnos de enseñanza
libre, a los que exigía la condición de poseer la licenciatura en
cualquiera de las facultades universitarias o en escuelas
técnicas superiores.

El incremento de las solicitudes de ingreso fue en aumento


imparable. Se produjo un bienio—boce detectado por el profesor
Angel Benito. para el curso 1967—1968 se presentaron 169
solicitudes y aprobaron el examen 102. Se rompió el techo de las
75 plazas. En ese año se apreció fuertemente el mayor nivel
cultural de los alumnos 60 de los 102 admitidos eran
universitarios. Al curso siguiente, 1968—1969 las solicitudes de
ingreso fueron 209 y los que aprobaron el ingreso fueron 116, de
los cuales 72 eran universitarios. Desde 1969—1970. las
solicitudes decrecen y los aprobados disminuyen como reflejo del
clima creado ante el anuncio de la inserción de Periodismo en la
Universidad. En ese curso son 145 las solicitudes de ingreso y 86

295
los aprobados. En el curso 1970—1971, el último en que se
convocan exámenes de ingreso son 126 y 60. respectivamente (12>.

En 1970 se exigía a los candidatos haber aprobado el curso


preuniversitario o estar en posesión de algún titulo que habilite
para el ingreso en la Universidad. La selección cultural fue,
pues, nora en la Escuela de Periodismo de la Iglesia desde el
comienzo de su vida académica.

111.3.3.— 51 Profesorado.

El sistema de utilizar periodistas en ejercicio como


profesores de periodismo es otro de los pilares del esquema de
enseñanza de las escuelas investigadas. Todas, desde la de
Pulitzsr a las de Berrera y a la del tandas Richet—’Jiannay,
pusieron en práctica el sueño del magnate de la prensa americana
cuando imaginaba a los directores de los grandes rotativos
neoyokinos dando clase a los alumnos de su Escuela y poniendo en
la pizarra sus mejores ideas y experienciás. Lo único que faltó
en la Escuela de Pulitzer es que diera clase él mismo, c~
hicieron sus seguidores — fundadores de centros de enseñanza
periodística. Angel Herrera en Madrid y Jacques Richet y Philippe
viannay en Paris-

Es evidente que una cosa es el ejercicio de la profesión y


otra la enseñanza de las asignaturas periodísticas. Efectivamente
se trata de profesiones distintas que necesitan aptitudes
diferentes y peculiar preparación. Sin embargo, es ya historia la
aportación de experieneia que una legión de periodistas han
proporcionado a las escuelas aquí estudiadas. Estas escuelas no

se preocuparon de preparar un profesorado sobre bases


científicas. Tal misión se la dejaron realizar exclusivamente a
la Universidad. Es el caso de España, de Francia y de los Estados
Unidos.

La suerte del Centre de Formation des Journalistee según


Jean—Pierre chsmpiat. responsable de Primero, es que cuenta con
profesores—periodistas no con profesores—funcionarios. E]. CFJ

296
tenía en 1989 un staf de 15 profesores—periodistas fijos y 400
periodistas en activo contratados como colaboradores. Para el CFJ
es nora de la casa mantenerse en contacto con la profesión para
la que prepara a sus alumnos <13>.

La Escuela fundada por Angel Herrera fornó un equipo propio


de excelentes profesores de Periodismo seleccionado entre los
periodistas más brillantes y eficaces de El Debate. Fueron
aleccionados por loe hcehres clan que Berrera envió a mirar y
aprender a las facultades de Periodismo de los Estados Unidos:
Manuel Graña, Francisco de Luis, Oreja Elósegui. De este modo el
profesorado de la Escuela actuó desde la profesionalidad y el
nivel académico. En este cuadro de profesores, la mayor parte de
los cuales poseían licenciaturas e incluso doctorados en varias
disciplinas, figuraron Nicolás González Ruiz, Tomás Cerro, -

Hartol~ Mostaza, vicente Gálísgo, Rafael de Luís, que


impartieron asignaturas periodísticas. José Larraz, Ecomosia.
Jorge de la Cueva, Teatro.

Las asignaturas de floral, Filosoiia y Religión fueron


encomendadas a sacerdotes de saber y gobierno, muchos de los -

cuales con el andar de los años fueron obispos de la Iglesia en


España. Entre ellos citamos a Máximo Turramendí. catedrático del
Seminario de Madrid a cuyo cargo estuvo la asignatura de
Criteriología. Mons García Goldáraz dio Apologética y Cultura
Religiosa y Mons. mueno Monreal, Etica profesional <14>.

En la Escuela de la Iglesia igualmente el profesorado


estuvo forado durante los once años de actividad docente, por
profesionales del periodismo en cuanto a las disciplinas técnicas
periodísticas. Muchos tenían licenciaturas. Las asignaturas
humanísticas y sociológicas así como la Economía fueron dadas por
profesores de Universidad. Quiero destacar que si gran parte del
profesorado profesional periodístico estuvo formado desde los
comienzos de la Escuela por periodistas en activo que trabajaban
en la redacción del diario Ya, Nicolás González Ruiz, Aquilino
Morcillo, Mariano Rioja. Rafael Salazar, Bartolomé Mostaza, José

297
Maria Clavar. Antonio Ortiz. Gonzalo Martin vivaldi, Alfonso
Albalá, el consejo Académico llamó a sus aulas a los grandes
profesionales y profesores que enseñaban en la Escuela Oficial.
c Juan Beneyto, Pedro Gómez Aparicio, Enrique Aguinaga. José
Altabella y otros muchos.

Por otra parte. el consejo Académico tuvo gran empeño en


incorporar a las tareas docentes de la Escuela a un puñado de
antiguos alumnos ya avetados profesionales. c~ fue el caso de
Andrés Berlanga y de mi misma en el curso 1968—69 y el de Antonio
Alférez que se incorporó más tarde.

Del cuadro de 15 profesores. en su mayoría periodistas en


activo de í960 al abrise la Escuela, se pasó a 20 en 1963.
Durante el curso 1969—1970, el cuadro de los 32 profesores de la
Escuela estuvo constituido por periodistas y profesionales.
catedráticos y profesores de Universidad, En 1970—1971 fueron 34
los profesores.

En fle Graduate School of Journaliss, Columbia University,


New York, loe programas del decenio de loe ochenta y lo mismo
ocurrirá en el de los noventa, los alumnos son introducidos en
las artes y técnicas del Periodismo de la mano de un equipo de
veteranos periodistas de enorme prestigio. veinte profesores
fuji—time y setenta adjunt faculty, todos profesionales con una
amplia gasta de experiencias, asesoran, asignan y supervisan todo
el trabajo de loe bien dotados laboratorios o workshop, en los
cuales trabajan los estudiantes sometidos a la presión
profesional de los masa media” prensa, radio y televisión (15).

111.3.4.— Horarios, Número de altanos por clase.

Las normas de las Escuelas acerca de este capitulo de


horarios de- clase, número de alumnos en las clases, asistencia a
las mismas y reglamento de convivencia, aun siendo semejantes

298
resultan en cierto modo características de cada Escuela. Algunas
cow los horarios de clase varian en una misma escuela de unos
años a otros. por ejemplo, el centro de Formación de Periodistas.
de Paris. que cnzó en 1946 con clases vespertinas para
permitir a los alumnos estudiar además de tener un trabajo,
transformó sus horarios a jornada completa a medida que Francia
fue saliendo de las urgencias de la posguerra. Los horarios
vigentes hoy en día para loe alumnos del CFJ abarcan toda la
jornada y aún más si el trabajo práctico lo requiere o cuando se
cierran los periódicos de Escuela.

El estar ubicada en la Universidad, dio a la Escuela de


Pulitzer horarios hlogados con las otras facultades de
Columbia University en un principio. La novedad actual en fle
Graduate School no es otra que la jornada cpleta de estudio y
trabajo en función de la intensa actividad llevada a cabo en los
workshops.

En la Escuela de El Debate, 1926—1936, los horarios


abarcaban la mañana y la tarde, una paja la práctica en los
talleres y la otra para las clases teóricas. Sin embargo, en la
de la Iglesia, los horarios fueron siempre de 4 a 8 de la tarde,
salvo cuando había la conferencia semanal de la cátedra España
actual • Hunde actual, que se prolongaba algo más.

El número de alumnos por clase constituye uno de los


elementos más significativos de la calidad de la enseñanza y así
lo reconocen en los Estados unidos las normas de acreditación de
Escuelas de Periodismo. Resulta obvio explicar la ventaja que
facilita una clase de pocos alumnos, para ellos y para el
profesor. Sobre todo, permite al profesor y al estudiante una
relación docente enormemente eficaz.

Mientras en la Escuela de Pulitzer se mantuvo un número


ideal de grupos de no más de 20 alusnos en clase, las Escuelas de
El Debate y de la Iglesia superaron los grupos de 40 y hasta O
4•, /
80 alumnos, esta última cifra pertenece a la de la Iglesia. En

299
3IULIOTSOA
centro de Fonación de Periodistas de Paris, tras alguna etapa de
clases de unos treinta alumnos, se mantiene ahora el rigor de
grupos de no más de quince estudiantes.

La exigencia de asistencia a clase tú sido siempre


estrictamente exigida en The Graduate School de Columbia
University. Igualmente ocurre, sobre todo actualmente, en el CFJ
de Paris. En la Escuela de El Debate se exigía asidua asistencia
y en la de la Iglesia se permitía un 25 por 100 de faltas a clase
sin justificar a lo largo del curso.

111.3.5.— Disciplina y Moras de Exámenes.

Actualmente para graduaras los estudiantes tienen que


acumular como mínimo 30 graduate. puntos y tienen que haber
aprobado las siguientes asignaturas: Advanced ReportingIwriting
1; Maetere Project; ¡¿venced Reporting sed Writing. II <spring
seninar>; Media Workahop: outside elective Course amd Joarnalise
tite Kan sad society. De todos modos, Tite Graduate School of
Journalism se reserva el derecho de denegar la graduación de
cualquier estudiante que el claustro de profesores considere que
no lo merezca. Una de las causas de expulsión de la Escuela es la
invención de una noticia. Las conductas poco profesionales se
castigan con la expulsión i¡diata <16).

La disciplina en la Escuela de Periodismo para graduados de


la Universidad de Columbia, en Nueva York, es ejemplarmente
rigurosa no sólo en las cuestiones docentes sino en la
convivencia de los alumnos a los que, por ejemplo, se les prohibe
tomar o beber fuera de la sala de estar que tienen destinada. La
disciplina es considerada c~ la base de un buen trabajo
docente. Hay varios vigilantes. Incluso los servicios y lavabos
están cerrados con llave. Los alumnos reciben al llegar el
llavero de clases que les corresponde.

En la Escuela de El Debate, la disciplina era severa con el


fin de inculcar en los alumnos la puntualidad en el cumplimiento

300
de sus obligaciones y la diligencia en el trabajo. En cuanto a
los exámenes, siempre tuvieron carácter eliminatorio. Se
celebraban en enero y en junio. Las calificaciones venían dadas
ya a lo largo del curso en función del aprovechamiento del
alumno. Según las calificaciones en los exámenes finales loe
alumnos de loe Cursos Intensivos y los de los Cursos Normales
recibían sus respectivos diplomas que acreditaban haber cursado
Periodismo en la Escuela de Kl Debate (17>.

En la Escuela de periodismo de la Iglesia, tras la


selectividad del ingreso, el primer curso fue eliminatorio. Los
exámenes eran en febrero y junio. P~ra obtener la titulación
oficial, al estar la Escuela reconocida por el Estado, los
alumnos se cometían a un examen de convalidación ante un tribunal
formado por profesores de la Escuela y profesores designados por
el Ministerio de Información y Turismo <18>.

En el Centro de Formación de Periodistas, en cambio, la


base de control de los estudios está constituida por el informe
individual. Este reúne todos los trabajos significativos.
clasificados por unidad de enseñanza. Los artículos redactados
para los diarios—escuela, publicados o no, tienen que coneervarne
en el informe. Asimismo pueden sumarse los artículos publicados
fuera del Cfl. Cada alumno es responsable de la composición de su
informe. Este se conserva en el secretariado de curso, tiene que
estar a disposición de cualquier profesor que lo reclame en
cualquier momento.

La calidad de los diferentes trabajos se considera en


función de un sistema de unidades de valor que se articula en
torno a tres principios. calidad de la participación, calidad de
los resultados, evaluación de los avances. En cuanto a las
calificaciones o notas, el CrJ tiene establecida una escala que
va de la A a la E. para aplicar a los ejercicios prácticos y los
trabajos de control de los conocimientos que son devueltos al
alumno, corregidos y comentados.

301
Tienen derecho a pasar al segundo curso los estudiantes que
han obtenido todas sus unidades de valor, es decir 20 para el
primer año y 11 para el grupo de seminario. Los estudiantes de
primer año que no obtienen las unidades de valor requerida.
tienen que ser aceptados por el Consejo de profesores para poder
pasar a segundo. El Consejo viene a ser c~ un tribunal. Puede
pronunciare, por dar validez al año del estudiante o decidir la
interrupción definitiva de sus estudios. El paso a segundo de los
alumnos que siguen una doble escolaridad está condicionada a la
vez por la calidad de su trabajo en el CFJ y por la obtención de
los diplomas que postulan en otro centro.

No se puede repetir curso. Las decisiones del Consejo de


profesores no tienen apelación. Existe un Consejo de curso que
reúne, cada trimestre, al responsable de curso, a los miembros
del equipo pedagógico permanente, a loe profesores que se han
encargado de la enseñanza durante sse periodo y a los delegados
elegidos por los alumnos. Estos Consejos estudian y solucionan
todas las cuestiones o dificultades concernientes a la enseñanza
<19>.

302
mm

1.— VIANNAY, Philippe et RIcEET, Claire, “LEssentiel” en CFéO,


CFPJ, Paris, 1987, Pp. 14—ls.

2.— GORDON, Mercedes, conversación con el profesor Donald R.


Sitannor, Director de la División Internacional y miembro del
comité de Adxaisién de Alumnos. La conversación tuvo lugar el 17
de abril de 1990. Me recibió en su despacho lleno de carácter.
Montones de periódicos. Mesa escritorio sólida y centenaria que
perteneció a Pulitzer. Una máquina de escribir “Royal” de los
años treinta y un modernismo ordenador IBM.
3.— Columbia Univsrsity Bulletin of Informa tío,,, School of
Journalism, “ Requirnts for Admiesion” en Columbia University
Eull.tin of Infor,mstion. School Qf Journalism, 1912—1913.
Published by Columbia University, New York, 1912, may 18, Pp. 10-
12.
4.— TALW’ZT, Nilliamá, “Report of tite Director. the Academic Tear
ending jume 30. 1914”. en Columbia Oniversity BOII.tin of -
Information, Kchool of Joun2alism. New York, Published by
Columbia Univsrsity. Jume 1914. p. 4.

5.— Columbia Univer.ity Bullstfr. Graduats School of Journalism,


•Admission. criteria for acceptance” en Columbia Oniversity
Bulletin. Graduate school of .bournalism 1989—90, New York 1909.
Pp. 38—40.
6.— VOIROL, Michel, “La Maison des Journalistea” en CF4O, Paris,
1987. CFPJ.

7.— FARGIER, Merie-Odile, Deux ane de pratiqus intensiva” en


CF4O, Paris 1987. CIPJ. pp.48.ss. Cuenta la autora que desde hace
unos años se registra una gran proporción de licenciados entre
los admitidos al examen de ingreso, 46 por 100 en 1904. con buen
nivel de éxito en los exámenes. Les siguen loe diplomados de los
diversos institutos de estudios políticos, son el 23,5 por 100 de
la promoción, gracias a la fuerte tasa de éxito de los candidatos
procedentes del Instituto de Estudios Políticos de Paris, con un
32 por 100 entre esos candidatos, frente al 10,5 por 100 de los
estudiantes procedentes del Instituto de Estudios Políticos de -
provincias. En cambio ese mismo año, los titulares de un simple
DEUG <diploma de estudios universitarios generales> no
franquearon el obstáculo del examen de entrada más que en la
proporción de 5 por 100 y sólo son el 10.5 por 100 de la
promoción. Mo huyo nadie sin dipícea entre los admitidos.

8.— JUNQUA, Daniel, Rapport d’Activité 1988—1989, Paris, 1989.


CFPJ. Pp. 6 y 7.

9.— GORDON, Mercedes. Conversación con Juditli Serrín, Director of


Special Programe and Admiesione and Placeeent, en abril de 1990. -

303
10.— MIRA IzQUIERDO, Luis, “Treinta y cinco años de la Primera -
Escuela de Periodismo con varios cursos cíclicos: en Gaceta de la
Prensa Española, Madrid, núm, 197, Noviembre de 1967. Pp. 3—7.

11.— Archivos de la Escuela de Periodismo de la Iglesia,


Convocatoria para Ingreso, 1960—61 y 1963. vid, ABC de 19 de mayo
de 1966; Ya de 20 de diciembre de 1970; Infon,acion.s de 20 de
mayo de 1970.

12.— Memorias da los Cursos 1966—67; 1967—68; 1968—69; 1969—70.


Archivos de la Escuela de Periodismo de la Iglesia.

13.— GORDON. Mercedes, Conversación con Jean—Pierre Champiat.


profesor del CFJ, en Paris, — noviembre de 1989.

14.— MflA IzQUIERDO, Luis, op. cit. Vid. GOMEE APARICIO, Pedro,
“Hace treinta y siete años se fundó la Escuela de El Debate- en
Gaceta de la Prensa Española, núm, 164, 15 de febrero de 1955. p,
8. Vid, VIGIL ‘IAEQUEz, Manuel, El Periodismo enseñado, Barcelona,
Mitre. 1987.

15.— Columbia Univsrsity bu ti>. city of New York, craduate


School of Journalism” en Columbia Cniveraity bu the city of New -
York, 1989. p. 24.
La enseñanza de la Técnica del Periodismo será dada por
periodistas de alta reputación y posición que trabajen en los
matutinos de Nueva York. Para obtener la graduación, los
estudiantes deben conseguir al menos 30 puntos y deben aprobar
las siguientes asignaturas: Reporting/Writing 1, Master~s
Project, spring Reporting/Writing Seminar, Media Workshop. the
Late course, “otside”/elective course. De cualquier manera, la
facultad de la escuela de periodismo en su totalidad reserva el
derecho de denegar la graduación de cualquier estudiante que -

juzgue no lo merezca. Conductas poco profesionales, tales como,


inventar una historia, o similares serán castigados con la
expulsión inmediata.

16.— columbia Uníver.ity Bulletin. Grsduate School of Journaliam,


“Courses of Instrucction” en Columbia University Bulletin.
Graduats School of Journslism 1989—90. New Yotk Volume 23,
Number 4.

17.— El Debate, “La Escuela de Periodismo, Institución única en


España”, en El Debate, Madrid, 5 de julio de 1936, p, 30.
18.— J.A. “Una Scuola Spagnola per Giornalistí Cattolici”, en
L’Oassrvatore Romano, Vaticano, 3—4 Gennaio, 1966. Y Archivos de
la Escuela de Periodismo de la Iglesia.
19.— Cuide do CFJ. 1989—1990, Paris, CId, 1989. p. 7.

304
III. 4. ALGUflZ PECULIARIDADES DE ESTAS ESCUELAS

Designamos como peculiaridades aquellas iniciativas o aspectos


pedagógicos que son exclusivos de una Escuela y pueden considerares
cos~ uno de sus rasgos distintivos, aunque hayan aparecido en uno u
otro nento de su vida docente. Ver cuadro de la página siguiente.
Explicamos algunas de las peculiaridades que allí aparecen.

111.4.1.— La modalidad de los “tiempos fuertes” en el centre de


Foration des Journalistss.

En el Centro de Formación de Periodistas, de Paris, la reforma


realizada en el decenio de los ochenta, introdujo un sistema de trabajo
que ellos denominan “tiempos fuertes” • Consiste este método en dedicar
ciclos de tres o de más días, incluso una semana en ciertos casos, a
trabajar concentrando los esfuerzos en un único quehacer <asignatura>.
El profesor Jean Pierre Champiat considera este sistema intensivo—
monográfico como una gran fórmula pedagógica mediante la cual se logra
eficacia y disponibilidad así como un mayor rendimiento del alumno en
la fase de asimilación de lo aprendido <1>. Los directivos del Centro
de Formación de Periodistas se esforzaron siempre por conjugar la
esencia de las mejores tradiciones docentes del CFJ con la fuerza
cultural y tecnológica do estos nuevos tiempos.

111.4.2.— Las conferencias semanales en las Escuelas de El Debate Y de

La Iglesia.

En las Escuelas de Periodismo de El Debat. y de la Iglesia


existió la norma de ofrecer a los alumnos Conferencias semanales. Una
iniciativa de don Angel Berrera para ilustrar y hacer practicar a los
alumnos que tenían obligadamente que efectuar un resumen periodístico
de la exposición del conferenciante. Un equipo de periodistas corregía
los ejercicios y estos entregaban a los alumnos con calificación y
comentarios de orientación. En la Escuela de Periodismo de la Iglesia,
estas conferencias dieron lugar a lo que podas considerar una
verdadera cátedra bajo el epígrafe Espata actual Vendo actual (2>.

305
¡
1
II
E
e
5
¡ 1!
1

o
9!
E
111.4.3.— La experiencia de hacer — diario de provincias.

Una de las actividades pedagógicas más singulares del centro de


Formación de Periodistas es la de que los alumnos de primer curso al
finalizar sí año académico realicen un diario de provincias. A tal
efecto, los estudiantes y un equipo de profesores del Centro se
trasladan a una capital de p~ovincia y tras el previo acuerdo del CFJ
con el diario local, efectúan una edición especial del periódico que
sacan luego ellos mismos a la venta. Esta experiencia se lleva a cabo
antes de iniciar la etapa de dos meses de prácticas obligatorias y
remuneradas en la sección de información local en un diario de
provincias.

111.4.4.— La biblioteca de la Escuela de La Uni,ersidad de Columbia y


el servicio de Documentación del CFI.

Le Centre de Formation des Journalistes, tiene un óptimo Servicio


de Documentación pacientemente construido por Eette GomAs en treinta
años de trabajo. Está dotado con l0.000~ volúmenes y centenares de
dossiers. Ubicado en una amplia zona abuhardillada del quinto piso de
la rus du Louvre 33, goza de una estimulante atmósfera de trabajo.
Actualmente las dos responsables del Servicio de Documentación son
Evelyne Bichet y Madalsine Ebinden.

Los alumnos de la Escuela de Periodismo para Graduados de la


Universidad de Columbia en Nueva York tienen a su disposición, en el
mismo edificio donde reciben enseñanza, una espléndida biblioteca
especializada en Periodismo. La Arthur Hays Sulzberger Journaliem
Library cuenta con 14.000 volúmenes y 4 millones de recortes de prensa
sobre Nueva York, que la convierten en uno de los primeros archivos
sobre la ciudad. La Biblioteca está automatizada con base de datos
electrónica. Tiene una colección actualitada de 40 diarios
estadonidenses y 70 publicaciones periódicas especialmente dedicadas
a temas de Periodismo. El New York rimes se archiva en microfilme desde
1954.

307
c~ nota curiosa recordamos que la Escuela de Periodismo de
Columbia University, en Nueva York. conserva fielmente la tradición de
exigir a sus alumnos saber escribir a máquIna con buena velocidad. Esta
misma exigencia — aplicó en la Escuela de Periodi de la Iglesí.. en
Madrid, desde 1968, al crearse el laboratorio de Prácticas, y una de
las pruebas de fin de curso era escribir a máquina una crónica breve en
tiempo limitado.

111.4.5.— Te Mester europeo de Periodiase en el CF.?.

El Centro de Fonación de Periodistas profesa una firme vocación


europeísta. Ha puesto en marcha una sección que quieren transformar en
Master europeo. Con la autorización del Ministerio de Educación
Nacional y el apoyo del Ministerio de Asuntos Exteriores y de la CEE,
el CFJ creó en 1988 una sección de “formación europea en periodismo”
<3>. abierta sólo para los estudiantes que han superado el primer año
y que reúnan las condiciones necesarias.

La principal condición, estando ya en segundo de CFJ, es la de


hablar y escribir correctemente una tercera lengua europea, además del
francés y del inglés. Pueden matricularas también los diplomados hace
menos de doc años de los centros europeos de fonación de periodistas,
reconocidos por el CFJ, o los alumnos de loe últls cursos de estos
centros, si su formación en el C?J es convalidada por su escuela de
origen.

Los estudios de esta sección europea para los estudiantes


franceses comprende> Una iniciación en Europa (descubrimiento de las
instituciones europeas, visita de medias> en el marco del seminario
europeo de segundo año. La participación en las enseñanzas generales
del CFJ y, especialmente, la realización de diarios—escuelas escritos
o audiovisuales. El programa de estudios de los extranjeros puede ser
adaptado en función de sus experiencias anteriores: Estancias prácticas
en los media. Loe alumnos extranjeros efectuarán ohligatoriamente~ por
le menos dos meses de trabajo en loe medias franceses. Los alumnos
franceses igualmente realizarán un stage en medios de paises de la

308
Comunidad. Estancias de observación en las instituciones y las empresas
europeas. Trabajos prácticos en francés y en inglés. Una participación
en los ejercicios pedagógicos del Comité de Unión Europea de loe
centros de formación en Periodismo (la revista zuromeporter>.
Corresponsalías para los medios que les “apadrinan” en sus paises de
origen.

Al acabar sus estudios los alumnos de la sección europea se


someten a un examen especial que comporta tres pruebas: conocimiento de
las instituciones y de los paises europeos. Conocimiento de los media
europeos. Un encuentro con la dirección. El tribunal de atribución del
diploma del crJ, en el curso de su reunión especial, celebrada
habitualmente en el mes de septiembre, lee concede el diploma en las
mismas condiciones que a los alumnos del Centro.

El Master consistiría en crear un tercer curso de seis meses


dedicado a la especialización en los estudios europeos. Estaría abierto
a todos los diplomados de los centros de formación, miembros del comité
de Unión • La escolaridad transcurriría en gran parte en empresas de
Francia y fuera de Francia. Los alumnos que siguieran con provecho este
cursillo recibirán un diploma de Master Europeo de Periodismo,
reconocido por la comisión Europea. Este proyecto, que al parecer
interesa a las autoridades de la CEE, podría ser financiado por el
programa Erasmo, además de por otras instituciones europeas. Esta
iniciativa ha sido bien recibida en los centros de la prensa francesa
y especialmente bien acogida entre los responsables de los grupos
Expansión y Figaro. Daniel Junqua, director general del CFPJ apoya este
proyecto. Para él y todo el equipo pedagógico de la casa, el futuro del
CFJ y del CFPJ no puede dejar de ser europeo <4>.

111.4.6.— La división internacional y los prograsas graduados


coebinados.

The Uraduate School of Joarnalism of Columbia Univsrsity tiene


una amplia y variada oferta de cursos especiales. Generalmente están
programados en sintonía con los planes de estudios ya enumerados en
páginas anteriores, y su duración es la de un curso académico, es

309
decir, de septiembre a mayo. Algunos de estos cursos, han sido creados
por fundaciones cuya administración ha quedado en manos de la Escuela.
otros, tienen financiaciones oficiales norteamericanas y extranjeras

(5>.

5 Se International Division.

La escuela de Periodismo de la Universidad de Columbia en Nueva


York estuvo desde su fundación abierta a los periodistas extranj.ros.
cada año la Escuela acepta entre doce y quince jóvenes extranjeros de
diferentes nacionalidades que van a dedicares al Periodismo en sus
patees de origen. Este grupo de alumnos son denominados la
rnternatlonal Division. Tienen básicamente que seguir el programa para
obtener el Raster of Science degree, ya descrito en páginas anteriores.

Programas graduados combinados

Son dos las modalidades de programas graduados combinados.


- Journalism and Lar y .Yournalism snd Business. Permiten obtener la doble
graduación que sus títulos indican. Ea decir que el programa combinado
de la Graduate School of Journallam y la School o! Lev permite a los
estudiantes obtener ambos títulos, o sea el Jour Doctor degree y el
Raster of science degree bu Journalism en siete trimestres en lugar de
ocho.

Por otra parte la Graduate School of Journalism y la Business


school ofrecen un programa combinado de cinco trimestres para obtener
los grados de Raster of Science bu .Yournalism y Raster of Businnsss
Administration. Esta fórmula está destinada a los que se interesan
tanto en la organización y gerencia de los media como en los negocios
y su comunicación. Se tienen que ccmpletar diecisiete asignaturas del
programa de Rusticas y el programa básico de dos trimestres
consecutivos en periodismo.

La Escuela organiza también programas especiales. El más


característico es el East Asían Journalisa Frogase ter Japen. Los dos
años de programa están destinados a preparar a periodistas

310
norteamericanos para ser corresponsales en Japón y para otros puestos
que requieren conocimiento de los asuntos del Pacifico y del Japón,
tanto como de las técnicas periodísticas. Los estudiantes gozan de
becas. El programa esta conjuntamente administrado por la Graduate
School of Journall.s y el East Azian Institute.

5 Progreas ¡mr ¡Lid — cáreer Journalisa.

Este programa está destinado a periodistas en activo designados


y financiados por diversas fundaciones por un periodo de estudio y de
investigación. Estos periodistas siguen un programa de clases en varias
asignaturas dadas en la Universidad, Economía, Política, sistoria,
Coaunicacionea internacionales, Sajo la guía directa de un profesor de
la Escuela de Periodismo elaboran un proyecto de investigación sobre un
tema internacional.

Fundado en 1975. The Knight—Sagehot Fsllowship Program and


Susineas Journalism está dirigido a ayudar a los periodistas
profesionales para que amplíen sus conocimientos y comprensión de los
negocios, la economía y las finanzas. El programa admite a diez
becarios cada año y transcurre durante el curso académico de la
Universidad.

111.4.7.— El Perfeccioma.iento de Periodistas en el CFPJ

creado en 1969 como un nuevo departamento del Centro de Formación


de Periodistas, el centro de Perfeccionamiento de Periodistas fue una
iniciativa de Louis Guery que tuvo todo el apoyo de Philippe Viannay.
Fue tal el acierto de esta nueva empresa que llegó a introducirse de
tal forma en la personalidad del Centro que en 1972, después de un
trienio de experiencia, hubo que reunir en una las dos siglas dando
lugar al CIV.?, Centro de Formación y Perfeccionamiento de Periodistas.
A lo largo de los veinte atoe cumplidos de actividad ha visto pasar por
sus aulas a casi la mitad de los 24.000. periodistas que hay en
Francis. Este-dato es del propio centro. En el curso 89—90, cuando
visité la rus dii Louvre. 33. la responsable del cPJ. Anne Belot,
aseguraba que 3.000 profesionales iban a reciclar sus conocimientos a

311
lo largo del año asistiendo a alguna de las ofertas del enorme abanico
de cursos monográficos con diferentes temas, duración y costes.

Otra sugerente empresa del CF.? es el Ceutro d Information sur


les Medias, dM, creado en 1981 como nuevo departamento. Facilita a las
empresas, organismos o asociacionee una buena “comunicaciór con la
prensa.

111.4.8.— La modalidad de los Premios Periodísticos.

La Escuela de Periodismo de la Universidad de Columbia en la


ciudad de Nueva York, cinco años después de su fundación asumió la
administración y adjudicación de los Premios creados por Joseph
Pulitzer que llevan su nombre y cada año selecciona a los mejores
profesionales de la Prensa americana. La Escuela además administra y
reparte otros premios muy cotizados de los medios de comunicación de
los EE.UU. Acoge también entre sus muros, a tres significativos centros
de investigación sobre Periodismo, importantes instituciones de la
Prensa notemericana <6>.

Loa Premios Pulitzer. El magnate de la prensa norteamericana, ya


pensaba en los premios que iban a darle fama mundial • cuando en 1902
dio a conocer sus planes de crear una Escuela de Periodismo. Los
primeros premios Pulitíer se concedieron en 1917. Su adjudicación y
entrega estuvieron siempre a cargo de la Escuela que se convirtió en la
administradora. Los miembros de la Junta de los Pulitzer y del Jurado
son siempre eminentes personalidades de las Artes, las Letras y el
Periodismo norteamericano. -

Los Premios Maria Mocra Cabot, creados en 1939 para alentar las
relaciones interamericanas, concede medallas y menciones a periodistas
de 21 paises de todo el continente suramericano, premiando a los
mejores y valiosos reporteros. Son considerados c “loe Pulitrer de
suremérica”.

Los Premios Nacionales de Batista, establecidos en 1965 por the


American Eoclety of EaqasIns Pubilshers Assoclatlem y administrados por

312
la Escuela de Periodismo de la Universidad de Columbia, premian
anualmente the editorial excellence.

Los Premios Columbia .Yournalism, creados en 1958 por un comité de


conjunto de profesores y estudiantes, han sido otorgados a legendarios
periodistas tales como Arthur Maye Sulzberger, Walter Lippmann,
Katharmne Graham etc. -

Los Premios Alfred 1. DuPont Center for Eroadcast Journ~liom


reconocen desde 1968 los mejores trabajos informativos en radio y
televisión. También elabore un informe bienal del estado del periodismo
radiofónico. La Escuela de Periodismo de la Universidad de Columbia ha
sido admistradora de estos premios.

Los Premios Nicolás CoMáIs. Ruis.

La Editorial Católica LA. por iniciativa de Javier Martin


Artejo, creó en diciembre de 1968 el “Premio Nicolás González Ruiz”,
instituido para perpeturar la memoria de uno de los mejores “hombres de
la Casa”, gran profesional y maestro de periodistas. Este premio
periodístico vivió dos diferentes etapas y concluyó su historia al
transformaras la empresa que lo fundó (‘>~

Inicialmente, de 1969 a 1973, dotado con 50.000. pts. fue


destinado a premiar la labor de un alumno de las Escuelas de Periodismo
de España. Se tenía en cuenta el expediente del alunno y la tesina de
fin de carrera en función de su originalidad y valor. Ganaron el
Premio en esa etapa Germán Diez Pando, 1969; José Maria González
Páramo, 1970; carlos Veira, 1971; José Miguel Santiago Castelo, 1972;
y Juan Cantavella, 1973.

De 1973 a 1980, con los cambios de administración en la Editorial


Católica, el Premio sufrió un parón. Resucité en 1990 con la llegada de
Manuel Ji~nez Quilez a la presidencia del Consejo.

En su segunda fase hubo un cambio de dotación que subió a las


100.000 pts. y se destiné a premiar a profesionales periodistas que

313
concursaran presentando su trabajo según el tema fijado anualmente por
la secretaria del premio, anunciado en la convocatoria. En 1981. se
premié la labor periodística realizada a favor del Teatro y se otorgó
a Julia Arroyo. En el sí, se premió el reporta3e de humor y lo ganó
Francisco Izquierdo. En esta segunda etapa sólo phrduró dos años. El
premio se congeló en 1982, al llegar otro equipo a la dirección de le
Editorial, y desapareción con el declinar de la empresa que los creó.

111.4.9. — Instituciones para la investigación en The Gradaste Cchoel.

La Escuela de Periodismo para Graduados de la Universidad


de columbia en Nueva York, acoge desde el decenio de los ochenta a un
grupo de instituciones dedicadas con prestigio a la investigación sobre
los media. Son las siguientes:

TRis Gannett Ceoter ter Media atudies. Es el primer instituto de


los EE.UU. para el estudio avanzado de los medios de comunicación y los
cambios tecnológicos. fleme programas interconectados de investigación,
tecnología y educación permanente para educadores, becarios y
periodistas profesionales, su director actual es Everette E. Dennis.

fle Saul sed Sanies PolIfl center for tRis Study of First
fiaendsent Isanes, creado en 1983. es el prir centro en su clase
instalado en el país. Da a los estudiantes y becarios la oportunidad de
concentrares y especielizarse en materias concernientes a las fuentes
básicas de la libertad en los Estados Unidos.

nc Delacerte Center for Magasine Journalisa, fundado en 1984,


apadrine series anuales de direcciones públicas de los principales
editores y empresarios de revistas. Ofrace un programa de instru~ción
especializada en periodismo de revistas (writiaq, sditlng. publishinq
sad businsss management> enseñado por los mejores profesionales.
Financie investigaciones sobre nuevos horizontes en este campo.

314
NOTAS

1.— GORDON, Mercedes, Conversación en Paris con el profesor Jean


Pierre Champiat. diciembre de 1909.

2.— Archivos de la Escuela de Periodismo de la Iglesia.


3.— CtS, Centre ds Formation des .bournalistse 1989. Paris. 1989. C?PJ,
p. 6.

4.— JUNQUA, Daniel, Rapport d’ActIvité, 1987—1988, Paris, 1980. CFPJ,


p. 15.
5.— ANONIMO. en Columbia University Bulletin. Oraduate School of
Journalism, 1989—90. New York. columbia University, 1989. Pp. 42—45.

6.— Recopilación de la autora de este estudio.


7.” GORDON, Mercedes. Conversación con Antonio González Hernández,
periodista, secretario
del Premio dedicado a su padre, Nicolás González
Ruiz. Madrid, 1990.

315
III. 5. - TIPO DE PERIODISTAS QUE FORJAN ESTAS ESCUELAS.
ACOSO A LA PROFESION. AUTORREGULACION.

He quedado claro que las escuelas investigadas, pertenecientes


todas al tronco del esquema docente ideado por Pulitzer. completado
por los diferentes fundadores y, posteriormente, por decanos y
directores en función de la evolución de las necesidades profesionales
del Periodismo, es un esquema muy pragmático. Estas escuelas, a las que
podemos denominar Escuelas Profesionales, forjan un tipo de periodista
que ha estado siempre muy solicitado por las empresas del sector de la
información de actualidad. Les características son muy semejantes en
las tres escuelas estudiadas. Muestro en el cuadro que el lector
encontrará en la página siguiente, una sintesie de las características
del tipo de periodista que forman.

111.5.1.— Tipo de periodistas -

Por razones históricas, en España el tipo do periodista salido de


las aulas y de la redacción de la Escuela de El Debate era un
profesional de la prensa, bien formado en los principios de la doctrina
católica, con sólida cultura y con los conocimientos técnicos
perodisticos propios de Su tiempo (1926—1936>. Aquellos periodistas
cumplieron una función histórica en el Periodismo español. Una gran
mayoría de ellos facilitaron la consolidación de la enseñanza del
periodismo en España. Fueron los —estros de las sucesivas escuelas.
Este mismo tipo de profesional con un bagaje de conocimientos técnicos
básicamente ampliado a los nuevos medios de la radio y de la
Televisión, aunque sin especialización, y una cultura semí—
universitaria, traspuso las puertas de la Escuela de Periodismo de la
Iglesia <1963—1974 feches de su primera y última promoción>. Tuvieron
un papel significativo en la transformación de las mentalidades que
hizo posible la transición a la democracia.

316
u1
ua
1
a
En el caso del Centro de Formación de Periodistas, de Paris,
durante el decenio de los ochenta, tras varias promociones de
periodistas de prensa de corte tradicional pero consistente formación
profesional, se forjaron periodistas polivalentes con una completa y
moderna formación en las diferentes tecnologías de los medios de
cunicación.

Este tipo periodista polivalente, o dicho de otro modo, capaz de


actuar con excelente rendimiento tanto en prensa como en la radio o en
la televisión, ha encontrado siempre una fuerte demanda en sí mercado
de trabajo francés. Son hombres y mujeres de nivel universitario, con
buen equipamiento intelectual, educados esmeradamente en un espíritu
profesional capaz de ejercer la libertad de prensa con responsabilidad
y no dejarse arrollar por el sistema. No sólo saben tratar bien la
información que llega a la redacción, sino que saben cómo buscarla con
discernimiento y agresividad, verficarla. contextuslixarla.

The Graduate School of Journalism es la institución que forjó y


sigue forjando el tipo de periodista que describimos, consiguió
formarlo dentro del ámbito do la Universidad. Esto no lo consiguieron
sus seguidores, aunque Angel Herrera aspiré a ello. Las escuelas de El
Debate y de la Iglesia, tan valiosas, quedaron fuera del soñado recinto
intelectual; no han querido inscribir su Escuela en la Universidad los
seguidores de Jacques Aichet y Pbilippe viannay, quienes
voluntariamente han optado por un centro fuera del ámbito universitario
y. en cambio, fuertemente vinculado a la profesión (sindicatos,
empresas, periodistas> según requería la tradición francesa.

Los periodistas que produce The Graduate School of Journalism of


columbia TJniversity. New York, son pues los únicos en el panorama que
estudiemos que avalan su formación cf izaz y operativa con un diploma de
Mester of Science in Journelism. Uno de los títulos profesionales de
mayor prestigio internacional que un periodista puede incluir en su
curriculum académico.

318
111.5.2.— El acceso a la profesión.

Un siglo después de que conenzara la formación primero


profesional y más tardí universitaria del periodista, esta
profesión, clave en la sociedad del siglo XX, permanece aun
rodeada de ambiguas contradicciones y sigue siendo la víctima de
vacíos jurídicos incomprensibles en la mayor parte de las
naciones de occidente. Problemas c~ los del intrusismo no se
han zanjado por une simple ratón: la de que aún se debate la
definición misma de periodista. La cuestión de la autorregulación
se ha convertido en uno de los tabúes más fuertes en las
sociedades occidentales donde el Estado se asienta en los
principios del Liberalis.

Ocurre que mientras cada vez se acrecienta más la legión


masiva de jóvenes estudiantes que acuden a las Escuelas y a las
Universidades para hacerse periodistas, atraídos por una
profesión dura pero rodeada de una dinámica social y un aura de
aventura muy seductoras, existen empresas periodísticas que abren
las puertas de sus redacciones e quienes no han estudiado
periodismo. Esta situación se produce en Europa con mayor
intensidad que en los Estados Unidos.
a
De los 7 millones y medio de estudiantes que hay en los
Estados Unidos de Norteamérica, unos 200.000 han escogido une de
las tres ramas de Periodismo. Noventa sil estudiantes se
matricularon en 1990 en alguno de los más de 200 programas de
Journaliam end Mees Connunication, JMC. en las más de 300
instituciones — schools y colleges— de las universidades de los
EE.UU. Treinta años antes, em 1950. eran sólo 11.000 los
estudiantes universitarios matriculados en periodismo. En 1973
ose número había crecido hasta llegar a la cifra de 48.000
estudiantes. Sin embargo el mayor crecimiento se observó en la

319
década de los 70, cuando la matrícula aumentó en más de un 14 por
100 al año <1>.

A la juventud española le sucede lo mismo. En el curso


1989—1990, del millón sesenta y siete mil ochocientos setenta y
cuatro alumnos que cursaban estudios en todas las Universidades
españolas, veintún mil ochocientos sesenta y cinco lo hacían en
las facultades de Ciencias de la Información. En el curso 90—91.
del millón cien mil estudiantes, veintidós mil trescientos cursan
Ciencias de la Información (2>.

Según la comisión que otorga en Francia la “carte de


prosee”, de 2.200 nuevos periodistas en 1988, 300 procedían de
las escuelas do Periodismo. Cifras que- corroboran el hecho de que
la formación de los periodistas, aunque no admitida por todos,
está entrando en las costumbres, puesto que en 1985 sólo uno de
cada diez periodistas franceses confesaban haber estudiado
periodismo, el 10.1 por 100 (3>. Los alumnos que salen diplomados
en alguno de los siete centros reconocidos por el máximo árbitro
profesional, la Convention collective Nationale des Journalistes,
que son dos escuelas privadas y cinco centros organizados por las
universidades, sólo tienen que estar un año trabajando en un
periódico para poder conseguir el carnet de prensa, mientras que
los jóvenes que acceden sin formación previa deben trabajar en
una redacción durante dos años antes de conseguir el deseado
carnet (~>• Todo el mundo sabe que hay “Journalistes sane carte
st porteurs de carte non lournalistes • según dice Manuel Molina.

Un 85 por 100 de los que tienen acceso el periodismo


impreso en los Estados Unidos de América vienen de las escuelas
de Periodismo. No se han tabulado aún cifras equiparables para la
radio y la televisión. Las Escuelas de Periodi preparan
asiaismo a estudiantes que acabarán en otros sectores de la
industria de la cosumiación, publicidad, relaciones públicas.
nuevas tecnologías... Casi la sitad de los estudiantes que se

320
matriculan en Periodismo optan por la Publiciad. El mercado de
trabajo es cada vez sAs amplio. 81 75 por 100 de los periodistas
estadounidenses, especialmente los más jóvenes, son
universitarios diplomados y más del 60 por 100 con menos de 35
años tienen la especialidad en Comunicación de Masas (5>. Tal
proporción continúa creciendo.

En Francia perviven tradiciones antiguas de libre acceso a


la profesión, aunque las costumbres comenzaron a variar
aceleradamente desde el decenio de los sesenta. Por desgracia ni
en Francia, ni en España ni en otros paises los empresarios de
los medios acaban de darse cuenta de que contratar a un joven o
una joven bien formados profesional y culturalmente sale más
barato que prepararlo en la redacción.

En los Estados Unidos, los editores prefieren admitir tres


clases de candidatos a periodiatasf estudiantes de artes -

liberales; estudiantes de periodismo que toman un 75 por 100 de


sus cursos en asignaturas contenidas en lo que en los Estados
Unidos se denominan artes liberales; estudiantes que tienen ya
una orientación profesional del tipo del master.

Mientras investigaba en centros universitarios, he


comprobado durante mi estancia en aquella nación que en los
Estados Unidos se considera el Periodismo c~ una buena carrera
con excelente concentración académica, capaz de proporcionar una
buena cultura, dado que cuenta con el standard generalizado para
todas las escuelas de Periodismo de la nación.: proporción de un
75 por 100 de asignaturas culturales tomadas fuera de la Escuela
de Periodismo y un 25 por 100 de asignaturas específicamente
periodísticas impartidas por la Escuela de Periodismo.

Sin embargo, desde hace algún tiempo, los editores


norteamericanos prefieren contratar a especialistas en
determinados temas, economía o leyes, por ejeeplo,- que tenga

321
conocimientos de periodismo que contratar a un periodista que
sabe algo de todo pero mo tiene ninguna especialización. Esto ha
ido convirtiendo al Periodismo de los EE.UU. en un Periodismo muy
especializado.

Hasta 1951 no so consiguió en EspeSa el reconocimiento


oficial del titulo de Periodista, obtenido gracias a los
esfuerzos de los antiguos alumnos de la Escuela Oficial de
Periodismo, que solicitaron repetidamente la equiparación de su
titulo con los académicos y facultativos exigidos para optar a la
Escala técnica del ministerio de Información y Turismo. En
realidad el acceso a la profesión en España ha tenido cauces
fijos durante cuarenta años (1938—1970>: la titulación Oficial de
las Escuelas y la posterior inscripcición en el Registro Oficial
de Periodistas, R.O.P. cuyo origen data del Decreto de 22 de
abril de 1938 (6>.

Los estudios quedaban certificados mediante la entrega de


un diploma de periodista, gracias al cual, el titular se
inscribía en el Registro Of icial de Periodistas. Esta formalidad
le daba derecho a ejercer inmediatamente la profesión (7>. La Ley
- de Prensa e Imprenta, denominada Ley Fraga, que en 1966 suprimió
la censura por una “libertad vigilada” • refundió asimismo el
Estatuto de la Profesión Periodística, que reafirmaba
terminantemente que es periodista el que esté inscrito en el
Registro Of icial de Periodistas, en el cual sólo pueden ser
inscritos quienes estén en posesión del titulo de periodistas y
que loe que no cumplan tales requisitos no son periodistas. Un
año después, el 20 de abril de 1967. el Boletín Oficial del
Estado del 20 de mayo. establecía que sí titulo de Periodista es
un titulo “de carrera de nivel docente superior” (8>.

El acceso a la profesión experimentó cambios a partir de


la entrada de la enseñanza del periodismo en la Universidad, que
proprociona una titulación académica, no profesional. Además el
cambio político introdujo novedades. El 30 de junio de 1982 se

322
cancela el Registro oficial de Periodistas que es sustituido por
el Registro Profesional de Periodistas, de carácter voluntario,
que mantiene una continuidad de númeración con el Oficial y
admite a licenciados y no licenciados en Ciencias de la
Información. Debido a ellá es reabrió la polémica sobre quien es
periodista y se produjeron posiciones enfrentadas.

La tradición norteamericana establece que la mayor parte de


los responsables de los masa media traten con las mejores
escuelas de Periodismo para proveeree de jóvenes valores. En
general, loe directores de los periódicos prefieren a los que
proceden de las universidades clásicas o de las que pertenecen a
esa élite conocida ccs la fl’y league, cuya traducción literal es
la “liga de la hiedra”. Este expresión alude a la hiedra que
cubre las fechadas de las grandes, famosas y más antiguas
universidades norteamericanas que tienen feme de imponer junto a
una austera disciplina, una exigente selbcción, pero proporcionan
une óptima calidad de enseñanza. Esta tradición de reclutar
alevines de periodistas en las escuelas y universidades es
también una tradición española y francesa.

La explicación básica de la prensa polifacética que existe


en los Estados Unidos estriba en que cada individuo es un
periodista potencial si él o alía pueden escribir, hacer
reportajes y funcionar en una organización de medias. El acceso
a la profesión es totalmente libre. Ante esta situación, nos
cuenta Everette E, Dennis que el Dr. ti. Walter Menninger lanzó a
fin de los años setenta la idea de que los periodistas de los
Estados Unidos deberían estar licenciados (estar autorizados>.
una oleada de criticas arremetió contra su sugerencia (g>. Una
disciplina de la profesión por si misma es la única forma de
eliminar a los incapaces, señalaba entes que Menninqer el
profesor Norval Neil Luxon (10>.

Para tener acceso a la profesión de periodista en Francia


es suficiente responder a las condiciones prescritas por la ley,

323
pero en la práctica para ejercer es necesario también poder
presentar una “carte profeesionnelle” cuya entrega está sometida
a la justificación de la calidad del periodista. Aunque la falta
de posesión del carnet. si bien dificulta el ejercicio de la
profesión no excluye en absoluto que el interesado se presente
c~ periodista profesional si responde a las condiciones
prescritas en el Código del Trabajo. Así ocurre que mientras el
código de Trabajo no permite actualmente invocar una especie de
monopolio profesional en favor del periodista titular del carnet,
la Convention Collective Nationale de travail des Journalistes ha
conseguido tan decreto fecha 24 de octubre de 1979 que convierte
el carnet profesional en obligatorio para loe empresarios y
asalariados según estípula su articulo seno. Este articulo puede
impedir los abusos, pero no prohibe la entrada de no”
profesionales pare un primer empleo de redacción en la prensa. al
dejar la puerta abierta a concursos limitados, controlados y
provisionales, sin lo cual hubiera resultado nulo por ser
contrario a la libertad de trabajo (11).

Hay que decir también que es necesario justificar un empleo


efectivo en la profesión para tener la calidad de periodistas y
que la convention Collective no echa la llave al libre acceso al
prohibir la contratación de redactores no profesionales. Todos
contentos, coso en nuestro país, en los últimos veinte años el
número de periodistas se ha doblado en Francia. Si en 1965 había
10.000. en 1980 eran 22.000, según las estadísticas de la
cission de la Carta dldentité des Journalietes professionnels
(12>. Recordemos sucintamente que es el articulo L.761—2 del
Código del Trabajo el que proporciona una definición legal del
periodista profesional en Francia (ley del 29 de marzo de 1935>.
Este articulo quedé ccmpletado por una ley del 4 de julio de
1974. La denominada “ley Creesard” (13>. Pero las embigiledades
sobre la definición de la “profeasion de journalistr persisten
y la ley no la define con nitidez (14>. La Comisión de atribución
del carnet de periodista profesional tiene que remediar los
vacíos de la ley.

324
Es un concepto aceptado universalmene que la profesión de
periodista no se reduce solamente a su emblema tradicional, es
decir, la pluma, ni al moderno micrófono, ya que la peseta por
escrito o en las ondas no es sino la etapa final de una serie de
operaciones de las que cada una de ellas, practicada
aisladamente, independientemente de las que la preceden o de las
que la siguen, es característica de la profesión: búsqueda de la
información, recogida, clasificación y comentario del
acontecimiento, previsión de sus desarrollos y consecuencias,
para, por último, redactar el articulo. Esta última operación es
a menudo confiada a un redactor o grupo de redactores,
periodistas también ellos, que redactan o vuelven a escribir
treteriters> pero que no han participado en la serie de
investigaciones precedentes.

En Francia el “informe Brachard” • 22 de enero de 1935.


anexo número 4516, sostiene acerca de la ley del 29 de marzo de
1935. que “la profesión” de periodismo a la que se refiere la ley
no se limita a la información escrita (15>. La realidad es que la
situación jurídica del periodista en Francia está sujeta a “une
double appartenance juridiqus” (16>. Como autor está sujeto e la
ley del 11 de marzo de 1957 sobre la propiedad literaria y
artística, al mismo tiempo que le afecta el Code du Travail en
cuanto a protecciones sociales y obligaciones que se desprenden
de su calidad de asalariado (17>.

Por otra parte, también en España existen inquietudes.


Quedaron muy patentes en el 1 Encuentro con Periodistas de la CEE
(Pamplona 1989) donde se planteé la situación incongruente de que
falte una definición del Periodismo y del periodista. Y en la
Plataforma de Periodistas <Madrid 1990> 55 denunció la relación
laboral “con 14 fórmulas de contratos en gran perte específicos
e irregulares” (18>. Para el ejercicio profesional del Periodismo
no se requiere titulo alguno, de modo que es la empresa la que

325
crea al periodista cuando lo emplea.

Actualmente, cuando emprendemos la recta final del siglo XX


que dio carta de naturaleza a la enseñanza del Periodismo, y

carta de naturaleza univesiteria, el periodista español carece de


elementos fundamentales para la eficacia y seguridad de su
profesión. Carece:
De Titulación necesaria.
De Estatuto profesional legalizado.
De un sistema deontológico formalizado.
5 De un Convenio general de trabajo. -

* De una aplicación rigurosa del articulo 321 del Código

Penal <sobre el intrusismo> (19>.

Nos encontramos ante una situación muy delicada que ha


hecho escribir al profesor José Luis Martínez Albertos.”Si la
actividad periodística no es una profesión, estaremos defraudando
las esperanzas democráticas que el pueblo español ha depositado
en la Conetitutición de 1978. Así de claro y de sencillo” (20>.

111.5.3.— El tabú de la autorregulación.

Ho cabe duda de que la deontología de le profesión ha sido


desde el nacimiento sismo de la prensa moderna una de las
preocupaciones de los periodistas. La batalla por la libertad de
prensa a lo largo del siglo XIX ha sido explicada por algunos
especialistas como una larga marcha hacia la moralización de la
profesión periodística (21>.

En los paises democráticos esta larga marcha ha desembocado


a principios del siglo XX en códigos de ática o en cartas,
elaborada, por las asociaciones profesionales de periodistas. De
1918 (Francia: La Charte di~ Journaliste> a 1938 (USA: The code of
Ethics de la asociación Sigma Delta Chi, la más representativa>,
pasando por 1926 (Oran Bretaña. Ths code of Eehaviour>, se

326
elaboran las primeras deontologías profesionales, nacidas en
medios culturales diferentes con el denominador común
identificable de la defensa de la verdad.

Francia, la nación donde primero se afirmó el concepto de


libertad de opinión en los debates de la Revolución, tiene la
primacía en redactar en 1918 el primer código de itica
periodística, citado en el párrafo anterior. Pero en realidad
ningún texto, ni legal ni contractual, fija en Francia normas
morales y deberes éticos aplicables al conjunto de los
periodistas. Las declaraciones adoptadas por las asociaciones
nacionales o internacionales, sólo obliga a sus firmaterios.
Sin embargo, la mayor parte de los periodistas franceses conocen
y tienen en gran estima la formulación de los derechos y deberes
de los periodistas elaborada en 1971 en Munich por los
representantes de las federaciones de periodistas de la
Comunidad Económica Europea, de Suiza’ y de Austria, así cono
varias organizaciones internacionales de periodistas. Este
documento ha recibido el nombre de “Déclaration des devoire st
des droita des journalistes’, es más que una deontología. El
texto ha gustado tanto a los franceses que la Unión Nacional de
Sindicatos de Periodistas franceses ha pedido a los empresarios
de prensa que figure como prámbulo de le nueva Convention
collective des Jeurnalistes. para imponer a todos los principios
éticos de la profesión y las cláusulas necesarias a su extensión.

En los Estados Unidos, a diferencia de otras naciones, los


periodistas no obtienen diploma (license>. Nada ni nadie les
exige que se adhieran a código alguno profesional o particular.
Generalmente los periodistas citan la Primera Enmienda como único
límite de la libertad de prensa. La única ley del periodista
norteamericano es la de ccsiprender y trasmitir” • El control del
Estado o del Gobierno Federal seria inconcebible y contra la
garantía constitucional de la Libertad de Prensa tal como está
prevista la Declaración de Derechos Rumanos de los EE • UU. • donde

327
se prohibe someter el ejercicio de la profesión del periodista a
cualquier condición. Rl único código vigente es el code of Ethics
de la asociación de periodistas sigma Delta Chi, la más
representativa. Sólo obliga a sus firmantes <22>.

Recientemente en España, el profesor Martínez Albertos ha


considerado la autorregulación como una premisa de la
profesionalidad. Con ello ha creado un interesante concepto nuevo
y expone cuatro elementos sociológicamente exigibles en el mundo
occidental actual para que la actividad periodística pueda ser
considerada una profesión,

“Debe ser una actividad al servicio de unos bienes sociales


fundamentales, el derecho de los ciudadanos e la
información.
El cuerpo social, mediante unos mecanismo apropiados,
confía delegadamente en el cusplimineto de este derecho
básico a unos concretos individuos por razón de una
capacidad técnica debidamente acreditada.
Estos ciudadanos desarrollan de modo estable y mediante
remuneración los cometidos sociales que les han sido
delegados.
El ejercicio profesional está sometido a procedimientos de
autocontrol (códigos de ética, consejos de prensa,
gabientes de autocrítica, ombudamen de los lectores, etc>.

En el ceso español .“ sigue diciendo este profesor — la


actividad de los periodistas se ajusta, en mayor o menor
medida, a loe tres primeros apartados. Pero no sólo no ha
elaborado un conjunto de normas para la crítica interna,
sino que escandalosamente ha rechazado hace poco la más
rta posibilidad de que esto pueda ocurrir entre nostros”
(23>.

328
En vísperas de la construcción de una Europa unida desde el
Atlántico a los Urales, cabe la pregunta de si seria posible una
cierta homogeneización de la ética periodística en el futuro
irunediato. Será complicado aunar las diferentes tradiciones de
los pueblos del viejo continente, pero la iniciativa merece la
pene.

329
-n

1.— WLE Richard F. • Education in Journalism—Mase Coanunication:


Itere we are and where .,e should be going. Conferencia
pronunciada en el Simposio sobre Journalism Education, celebrado
en Atlanta en Junio de 1987 y organizado por lbs PublIsbsr.
Anoclatlon.
2.— Datos proporcionados por el Gabinete de Prensa de le
Secretaria de Estado de Universidades.

3.— lAEcho de la Preste, “A lEcole de Journalisme” en L’Echo de


Za Presas, Peris, juin, 1988, p,23.
4.” SAI.JvAGE, Christian. Jouraa.Zlne. une pasaba, des metiera,
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6.- Traigo aquí par no recargar el texto principal esta nota que
explica los origenes de estas cuestiones. El asociacionismo que
no es virtud española, fue fruto precoz entre los periodistas
españoles, si se compara con otras de sus realidades
profesionales. La Asociación de la Prensa de Madrid se creó en
1895. Y según refiere. Luis Royo villanova, cuatro años después,
en 1889, le Asociación organizó — conjunto de enseñanza.
profesionales para elevar el nivel del periodista.
La transformación del Periodista español, ha sido posible
en primer lugar, gracias a las escuelas de Periodismo históricas,
que inician seriamente su actividad en 1926, ofreciendo a los
jóvenes una posibilidad de adquirir una cultura y una formación
profesional más o menos académica y con ella un ascenso en el
escalafón del estatua social. El impacto benéfico de la Escuela
de El Debat, en todos los niveles: humano, cultural, profesional
y social del periodista español, de modo directo en los alumnos
que en ella estudiaron y de modo indirecto, por le interacción
social, que aquellos ejercieron, mercó, en efecto, un hito.
La Asociación de la Prensa diaria de Barcelona, apoyó tras
el ejemplo de la Escuela de Kl Debate, el establecimiento de la
enseñanza del Periodi. Todo ello creaba un clima social que
tímida y lentamente condujo con el pasar de los años a aceptar la
figura de ua periodista—profeaioneí—títuledo.

330
Debemos constatar asimismo, al igual que constataba en 1930
Trancos Rodríguez, con el movimiento advertido en España, en el
ámbito de la Prensa en general, hondisimo; representa
modificaciones trascendentales. Basta examinar “cómo se agrupan
nuestros periodistas, conocer sus espiraciones, apreciar sus
tendencias y deducir sin el menor esfuerzo que representan una
fuerza social de propia y positiva pujanza. Hoy referir bien
resume la mejor condición del periodista”

La Federación Racional de Asociaciones de la Prensa en su


II Asamblea, Celebrada en Sevilla del 29 de mayo al 3 de junio de
1923, con asistencia de representantes de 30 Asociaciones, aprobó
une proposición sobre el carnet único de periodistas, presentada
por ocho Asociaciones. Aquella proposición que dió lugar e la
creación del carnet único de periodista, por Real Orden de 9 de
septiembre de 1924, establecía ya como objetivo superior deseable
la institutción del periodismo c~ profesión titulada y
universitaria.
En efecto, Eduardo Palacio valdés, secretario general de la
Asociación de la Prensa de Madrid. reclamó en 1927 la creación de
una Escuela de Periodistas y la definición inequívoca del
profesionalismo. En los años 1927 y siguientes varias voces c~
las de Angel Herrera, director de El Debate y Manuel Delgado
Barreto, director de La Nación, clamaron por “le colegiación de
la profesión periodisticr. La voz autorizada de Angel Herrera
pidió en la Semana Social de 1933 la creación de un Colegio de
Periodistas.

En la dignificación del Periodista, entrado ya el siglo xx,


influyeron los grandes profesionales fundadores y directores de
periódicos. Angel Herrera, que hizo de El Debate un gran
periódico católico; Torcuato Luca de Tena, fundador del A.B.C.
diario monárquico y liberal que se he mantenido en cabeza de la
prensa madrilefla y al que el doctor Marañon calificó de “vicio
nacional”; los hermanos Carlos y martolomé Godó, fundadores de La
vanguardia, el primer diario de Cataluña. a ellos les sucedió
Ramón primer conde de Godó; José Ortega Spotorno. director de El
Sol, que tuvo entre sus firmas la de José Ortega y Gasset. y
tantos otros en las diferentes ciudades, gracias a los cueles
España vivió, en mi opinión, una era de oro de su Prensa y de sus
periodistas.

7.— BENEYTO, Juan, “La formación de Periodistas en EsPaña” en La


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12.— SAUVACE, Obriatine, op. cit. p. 133
13.— MOLINA, Manuel, op. cit. p, 9.

14.— Ibídem, p. 13.

15.— Ibídem, p. 14.

16.— Ibídem, P; 14.


17.— Ibídem, p. 14.
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Bayyard—Presse, pi 32.
22.— HUNE. David, director adjunto del Center for Foreing
Journalists, a quien visité en virginia, me explicó muchas cosas
sobre los periodistas norteamericanos. Este especialista,
corresponsal de la agencia Rsutsr durante 8 años, destaca cuatro
características del periodista de los EE.UU., cuida su trabajo y
vida personal, obedece a varios códigos de Itica, voluntariamente
se inscribe en alguna de las múltiples sociedades profesionales
periodísticas. Es una afiliación libre, apostilla Hume.

El espíritu de asociación que demuestra desde los comienzos


de su profesión el periodista norteamericano es uno de sus
peculiares rasgos de identidad. Francis Salle sitúa en 1865 los
balbuceos de este movimiento que continúa vivo hasta nuestros
días. Las asociaciones nacen para honrar a los mejores
periodistas y también pare financiar investigaciones sobre la
prensa. las honorary societies.
?he Society o! Professionnsl JournalIsñs. que reagrupa
actualmente a profesionales y estudiantes, es una de las más
prestigiosas herederas. Algunas se dedican e le defensa de los
intereses materiales de sus socios. lbs American Neuspaper
Publishera A.ssociation (AOA> se crea en 1887. The American
Soclety of Nevspeper Editor (ASI«>, se constituye en 1927 por un
famoso periodista del fle Olobe Democrat de Saint—Louis, Casper
5” Yost, que reagrupa a los redactores jefes y a los responsables
de rúbricas de los cotidianos que aparecen en las ciudades de más

332
de 50.000. habitantes. otras ejercen un papel importante en la
s~ejora de la enseñanza del Periodismo, c~ por ejemlo, The
American Association of Teachers of Journslisa (AAI”J). que cuenta
con n,rosos periodistas en ejercicio.
En 1923 la MME publica por primera vez el documento anual
Probl es, of Journaiism, dedicado a la defensa y a la ilustración
de la profesión. Ese mismo año la asociación creada por Yost,
elabora la primera carta deontológica oficial.

casi al mismo tiempo, lbs Astociation for Education of


Journaliss <la antigua AAI”J> y lbs American Astociation of
Schools and Departsents of .Yournaliazsof Journalitm (AASDJ)
presentan conjuntamente una serie de protocolos para la
habilitación de diversos programas de enseñanza del Periodismo.
23.— MARtINES ALBERTOS. José Luis, art. cit.

333
IV. 1.- RECAPITULACION

1.— La exigencia de una sólida formación profesional de los


periodistas fue comprendida, defendida y peesta en marcha inicialeente
en el mundo occidental por grandes profesionales del Periodismo.

II.— Detrás de los primeros centros de enseñanza del


Periodismo objeto de este estudio <La Escuela de Periodismo de la
Universidad de columbia, en Nueva York; les Escuelas de Periodismo de
El Debate y la de la Iglesia, en Madrid, y el Centro de Formación y
Perfeccionamiento de Periodistas, en Paris> hubo tres grandes hombres
de Prensa y de Empresa: Jospah Pulitrer. Angel Herrera, y el tándem
Jacques Richet—Philippe Vianney.

III.— El concepto mismo de enseñanza del Periodismo surgió


en aquellos hombres de cronologías y biografias tan diferentes co
fruto de sus personalidades, al mismo tiempo ideálistas y pragmáticas.
Entendieron el Periodismo c~ un servicio a la sociedad y a las
grandes ideas que la sustentan, la Patrie, le Libertad, le Democracia,
el Bien común. Tuvieron la típica visión politice sobre la función del
periodista propia de aquella época, pero vislumbraron y prepararon el
camino para otras visiones definidas recientemente con claridad, la
profesional y la sociolingiifsaica.

Iv.— Lucharon por imponer su concepto de la formación


profesional del periodista. Exigieron una educación específica. una
amplia culture, varias lenguas y unos conocimientos técnicos y
profesionales. Este esquema fue y sigue siendo mundialmente reconocido

334
y aplicado.

y.— La atmósfera profesional y estudiosa que aquellos


centros crearon en torno suyo facilitó la comprensión de la relación
entre el periodismo y las ciencias sociales. Así, le enseñanza del
periodismo que nació dentro de los departamentos de lengua como
cursillos de redacción, avanzó hacia su correcta ubicación en el ámbito
de las ciencias de la Información (Mase Cor~unication>.

VI.— El enfoqus diferencial entre las disciplines Lengua


Espalola y Redacción Periodística es une realidad patente en el
desarrollo progresivo de la enseñanza del Periodismo en las Escuelas
observadas. La disciplina Nevepaper iechnics impartida el año 1912 en
la Escuela de Periodismo de la Universidad de Columbia, en Nueva York,
fue denoninada en 1937 Newspaper Rsporting Lid Writing y en 1990
aparecía en los programas con el nombre de Reportimg sad Writing. En la
Escuela de Periodismo de El Debate, los cursos intensivos iniciados en
1926 y los cursos normales organizados en 1931, daban la disciplina
Redacción Periodística y la de Reportaje; así continuó en la Escuela de
la Iglesia desde 1960 hasta su cierre, si bien en loe programas
figuraba como Periodiseo, Redacción. En Francia El Centro de Fonación
de Periodistas, anunciaba en sus programas iniciales de 1947 la
asignatura Style Journalistique; posteriormente todo el conjunto de
técnicas y saberse que englobamos en la acepoción Redacción
Periodística, fue denominado por el Centro citado cono Tecbniquea de
base du .Tournalisae.

VII.— La Redacción Periodística ( nc Reportimg & Writimg,


Les Techniqnes de base ¿u Journalisse> espina dorsal de la enseñanza
del Periodismo, al abandonar la estricta esfera literaria, adquirió su
plena dimensión y carácter científico, desde la famosa formulación del
paradigma de Lasevelí para el análisis del mensaje, que permitió acuñar
la definición de Redacción Periodística como ciencia que estudia los
mensajes escritos y audiovisuales que unos grupos sociales dirigen a

335
otros <el público> e través de loe Mase Media, con el fin de dar una
información de actualidad.

VIII.— El modelo de Escuela de Pertodismo creado por


Pulitaer y adoptado por Herrera y sí tándem Richet —Vianney, en función
de sus particulares fines y circunstancias históricas, ha conseguido su
mayor éxito, a lo largo de una larga evolución, mediante la suma y
aplicación de lo que podemos considerar como un excelente reglamento
docente para la formación profesional del periodista:

* Rigurosa selectividad del alumnado.


* Nivel universitario del alumnado, Sachiller en unos casos,
licenciatura, en otros.
* Exigencia de un buen nivel de uso del idioma.
* Prioridad a la vocación periodística.

Grupos reducidos en las clases.


* Profesorado: periodistas de prestigio.
* Profesorado: catedráticos de autoridad científica.
5 Estrecho contacto con los medios de conunicación.
* conocimiento de las realidades sociopoliticas contemporáneas.
* Prioridad de las materias especificas de le Redacción
Periodística.
* Formación ética profesional.
a Capacidad de evolución de la enseñanza según la transformación
del mundo de la Información.
* Dedicación intensa a la práctica profesional con laboratorios
especiales y la asistencia de profesores, periodistas en
ejercicio con talante docente.
* Facilidades de especialización.

* Formación de un tipo de periodista inmediatamente operativo.

U. — ta necesidad de creer un profesorado eficiente con los


periodistas en ejercicio eetimijló a numerosos periodistas a seguir el
arduo camino de la docencia y a superarse a si sismos mediante una rica
trasmisión de experiencia”profesional—vivíds, ejerciendo como

336
profesores socráticos. Esta fórmula sigue vigente. Sin embargo, la
incorporación del Periodismo en la Universidad ha creado la figura del
profesor estudioso, científico, cuyo número se acreciente tanto en los
Estados Unidos, con en Francia y en España, aunque no son ellos los
profesores de periodismo preferidos por les escuelas profesionales.

1.— Este tipo de Escuelas de Periodismo volcadas en el


profesional—training para formar profesionales capacitados y operativos
que cubren las necesidades de la industria de la información de
actualidad, ha cumplido su papel. Ha sentado las bases de unos niveles
de alta exigencia en la Educación.

XI.— El esquema docente de esta forma de enseñar


Periodismo, aun siendo prioritariamente hipar-prActico, no se limitó e
situar el aprendizaje del Periodismo en el estrecho hoy—co—do, savoir—
faire, cómo—hacer, sino que a lo largo de loe años fue ampliando ese
enfoqus y fue actualizíndose para proporcionar sí estudiante una
moderna y profunda visión profesional, eb decir, del proceso y del
fenómeno social de le información de actualidad. Este esquema enseña
los métodos de investigación para buscar la noticia, verificarla,
tratarla y contextualizarla.

XII.” Se ha producido una beneficiosa evolución del


alumnado que continúa llamamando a las puertas de las Escuelas del
modelo Pulitzer que cuentan ya con casi ochenta años (1912—1990> de
experiencia y fue importado por España y Francia. Del aspirante a
periodista sin ni siquiera el titulo de bachiller de las épocas
heroicas se pasó al candidato con une o varias carreras universitarias
(The Greduate School of Journalism, columbia University, New York); o,
por lo menos, con un ciclo de dos o de tres años de Universidad <Le
Centre de Jormation des Journalistes, Paris>; con titulo de accesos le
Universidad e incluso con carrera o com varios años de Universidad
<Escuela de la Iglesia>. La evolución afectó también a la edad media de
los alumnos que cursan en las escuelas existentes actualmente.

337
Veintisiete años de media en The Greduate School of Journalism y
veintidós años y seis meses en Le Centre de Formation de Journalistes.
Este dato es importante para calibrar los óptimos resultados de la
enseñanza impartida a gente en posesión de cierto bagaje cultural y
madurez humana.

XIII.— Es justo reconocer, sin embargo, que el modelo de


escuelas estudiado aquí, el no haber dedicado atención directa a la
investigación académica, no tuvo y no tiene un papel activo en la
construcción de los nuevos conocimientos científicos hallados en el
ámbito del periodismo, de la información de actualidad, de la
comunicación de mesas. Tales escuelas profesionales, sin embargo, han
sido receptoras sensibles a los progresos de esos conocimientos.

XIV. — Me parece oportuno indicar la necesidad de un


renacimiento ético profesional periodístico en España, tal cono se está
produciendo en Francia e incluso en los Estados Unidos de América. En
aquellos paises existe preocupación por laformación deontológica y la
puesta en marcha de códigos de étics periodística. Una iniciativa que
hubieran subscrito sin dudar tanto Pulitrer con Herrera Oria o Jacques
Richet y Philippe Viannay. He de decir también que creo en la idea de
autorregulación como premias de profesionelidad, como vta efectiva
digna de un verdadero periodista.

338
IV. 2.- OONC.U5105E5

1.— El modelo de Pulitrer, iniciado con cinco años de


estudios, consolidé en 1935 un Master de dos años para graduados, que
actualmente es sólo de nueve mesas. La Escuela del Louvre tras varias
etapas de cambiante duración de los estudios, ha cuajado en lo que
podemos denominar un casi Maeter de once meses. Las escuelas fundadas
por Angel Herrera han desaparecido, aunque su tradición ideológica mAs
que docente pervive en el colegio Universitario San Peblo/CEU, y en la
Facultad de Periodismo de la Universidad Pontificia de Salamanca.

II.— Si tenemos en cuenta que el objetivo de los


Mester es proporcionar al alumno una profesionalidad especializada
después de que este finalice los estudios universitarios, aquel modelo
de enseñanza del Periodismo — con de hecho ha ocurrido en la Escuela
de Periodismo de Columbia University. N.Y. desde 1934 a nuestros días -

actué en muchos mantos con un auténtico Master. Los Cursos


intensivos de la Escuela de Rl Debate fueron indiscutiblemente Mestera
de Periodismo. El mismo espíritu animé a los Cursillos para licenciados
y doctores dados por la Escuela de Periodismo de la Iglesia.

III.— Desde esta perspectiva cabe considerat que


los aster de Periodismo, actualmente tan de moda en nuestro país,
vienen a ser, salvadas las distancias, los continuadores de les mejoras
tradiciones de aquellas Escuelas de Periodismo. De este modo se
produce una feliz conjunción. En los Estados Unidos se produjo hace
tiempo. Ahora ocurre en España, una vez lograda la incorporación de la
enseñanza del Periodismo a la Universidad, que fue la gran espiración
de Angel Herrera. En nuestros días la Universidad recoge aquella
tradición pedagógica, la eleva y la asume para dar a aquellos alumnos

339
que han obtenido la licenciatura, certificado del conocimiento, una vía
de valor académico para obtener el certificado del saber—hacer. Un
curso de Master es una especialización periodisttca avalada por la
Universidad.

IV.— como en las escuelas pioneras, los nuevos Mester


nacen del interés de algunas empresas periodísticas que realizan
convenios con la Universidad, Si el priar centro español de enseñanza
del periodismo fue la Escuela que llevaba el nasbre del prestigioso
rotativo católico, El Debate, los Master que acredite la Universidad
llevan ahora nombres ilustres de medios informativos. La fórmula del
convenio hace que la Universidad preste sus cuadros docentes mientras
que la empresa periodística proporciona la estructura profesional,
ambas constituyen le fórmula española del Mester. Entre los I4asters
universitarios de Periodismo que existen en 1990, citamos el Mester en
periodismo de ABC, organizado por la Universidad Complutense y Prensa
Española, SA.; el Mester de Radio, organizado por la Universidad
Complutense y Radio Nacional de España; el Master en Periodismo de Rl
Psis, organizado por la Universidad Autónoma de Madrid y El Pal,, el
Master de Periodismo sí correo Español— El Pueblo Vasco, organizado por
la Universidad del País Vasco y El Correo Español—El pueblo Vasco.

y.— Podemos decir para concluir que el modelo


profesionalizado de la enseñanza del periodismo, acrisolado por las
veteranas escuelas, una vez creado no se destruye, se transforma.
Conseguida la integración de los estudios de periodismo en la
Universidad, ésta ha acertado sí incorporar una de las demandas de la
sociedad actual que reclama, tres la consecución del titulo de
licenciado, una formación especializada con proyección profesional.
Quienes dirigen y planean esta nueva forma de formación profesional
superior especializada del periodismo en nuestro país, pueden y acaso
deben reflexionar sobre la experiencia de aquellas escuelas.
Especialmente las que han transformado su esquema docente en verdaderos
Mastere en Periodismo.

340
EIELIOORAPIA

The School of journal¡sm


‘fi

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350
Instituto Social León III!, “Cursos monográficos de Periodismo”, enero-
marzo, 1953.

Orden del Ministerio de Información y Turismo de 7 de marzo de 1953 por


la que se regulan los estudios en la Escuela Oficial de Periodismo.
LOE. del 27.

M~ria redactada en julio de í959 por encargo de la entonces llamada


Comisión Episcopal de Prensa e Información, para la creación de la
Escuela de Periodismo de la Iglesia. Archivos de la E. 2. 1.

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por la que se aprueba el nuevo Reglamento de la Escuela Oficial de
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Decreto 2296/1962 del Ministerio de Información y Turismo, de 8 de


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Decreto 2296/1962 del Ministerio de Información y Turismo, de 8 de


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Orden del Ministerio de Información y Turismo de 23 de abril de 1967
(3.o.E. del 4 de mayo) por la que se regulan los estudios en la Escuela
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Ya. “Angel Herrera, una vida fecunda en realizaciones” en Ya, 30 de


julio de 1968.

351
Orden del Ministerio de Información y Turismo de 29 de abril de 1969
por la que se aprueba el Reglamento de la. Escuela Of icial de
periodismo, 9.0.3. del 14 de mayo.

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Ley 14/1910. de 4 de agosto, General de Educación y Financiamiento de
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Ya de 20 de diciembre de 1970.

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cuide du CFJ 1989—1990. Paris.

cuide du CFJ, Paris, 33 rue du Louvre, p,S. CFPJ.

CIJ, Numéro epécial, N~ 77, p, 11.

354
ASEOS A Y E

355
A. — PLANES DE ESTUDIO Y PROGRAMAS DE LAS ESCUELAS ESflDIADAS

T”.fl.kS”~e. CaS

Columbia Unftcflitp
~uU±tiuof Jnftmatinn

SCHOO!. OF JOURNALISM
ANNOUNCEMENT

1912—1913

“he—”
omaa. w
OIT W ¡CV 1W
— —
— Y—t. N.Y.

356
nc School of Jonrualise of Colusbia Univeraity, M.Y.t
Cursos y progresas. 1912—1990 : selecci6n.

Durante más de ochenta años <1912—1990) Columbia abrió caninos en


los diferentes campos de la formación del periodista. Cuando Joseph
Pulitzer, propietario del St Louis Post Dispatch y del New York World,
habló con Nicholas Murray Sutíer, presidente de Columbia Univeroity
para exponer y discutir la creación de una Escuela de Periodismo,
declaró que el Periodismo debería ser “one of the great and
intellectual profeesione’; quienes le practiquen, añadió, tienen que
tener ““knwoledge of politice, literature, government. constitutional
principles and traditione, history, political econo.sy; aleo the hiotory
and tSe power of public opinion snd public service.’ toe fue el primer
programa de estudios ideado para la Escuela de Periodismo de Columbia
University.

Sin embargo, fue la Junta Administrativa de la Escuela la que


elaboró el primer programa del que nos da noticia no sólo el
Announcement 1912—1913 de la Escudla de Periodismo, sino la amena
evocación de Richard Terril Bakmr <1>.

Según Eleanor Carrol la siguiente tabla es la representativa de


los cursos que con nuy pocas variaciones y durante muchos años aplicó
la Columbia School of Journalisn c~ ideal del trabajo docente (2).

A.1.l.” El Primer Prograsa: 1912

PRIMIR AMO
* English A 6 hours
* Freach or Gersa.. 6 hours
* Natural acience 6 hours
* Eistory A 6 hours
* Politics 1—2 6 hours
* filective 6 honre
Total.. 36 hours.

357

:
usa
* Jeunalisa A <a course in writing rather

than technical newspaper work)... 6 hours


e Europeas Eistery 5.8 Política.. B hours
* Eceaceica l—2................. 6 hours
5 Logie anA etbics (Pbilssophis A>6 hours
* Elective 6 hours

Total 36 hours

* Jearnalisa B <continuation).... 6 hours


* Neuspaper Techale (with alternativa
technical courses) 6 hours
* Political Geography............ 3 hours
5 Eibliography cad reference 3 hours
flaerican Eistory amé Pelitics.. 6 hours
• Industrial Eistory anA fitatistice or
* lindera Literature 6 hours

Total 30 hours
CUAR~~op
• Josroalisa C ( continuation ) 6 hours.
* Newspaper Tecbnic 6 hours
* Eistory of Jourualisa (with epeciel

reference to Ethics) 6 hours.


* Eleseute of Lay
* Modero Ecoao.ic <probleme) 12 hours
* Modero Literature

Total 30 hours

Resulta intersante destacar que la Escuela recomendaba


especialmente a los alumnos de los primeros años el estudio del Latín
y del Griego, hasta tal extremo que el primer Director Williams
Talcott, declaraba en el informe académico de tres años después de
abierta la Escuela:

“Los que han seguido ecos cursos <Latín y Griego) con


adecuado entrenamiento han aprendido las artes de escribir,

358
entienden loe significados y loe limites del estilo y pueden
autocriticarse, porque han adquirido inconscientemente el
lenguaje de las letras. Estudiar a los clésicos durante dos año.
es eetia¡lante” <3).

En la información dada acerca de estos primeros cursos se


puntualiza cuidadosamente que las prácticas de redacción para
periódicos, comprendidas ea .?e.raalisu A y 5, y las prácticas técnicas
de news gathering, reportlog, anA editing, comprendidas en la
asignatura Usetapaper Techalo de tercero y cuarto, estarán encomendadas
al Director y al Director Asociado y a otros periodistas de
experiencia. La enseñanza de Nemapaper Techate será dada por
periodistas de alta reputación y posición que trabajen en loe matutinos
de Nueva York.

fle columbia School of Journalisa pedía ya en aquellos primeros


años que los alumnos tuvieren un buen nivel en taquigrafía y
mecanografía y que si no lo tenían se aplicaran a conseguirlo durante
el primer año. A tal efecto, anunciaba que se podían seguir cursos en
la deninada Extensión Teacbing <4).

El primer año. 1912—1913. la escuela abrió con 67 hombres y 12


mujeres que siguieron el curso exigido para obtener .1 grado de
Sachelor of Literature lo Joornalia. El segundo año, 1913—1914.
registré 108 hombres y 29 mujeres. Al abrir el tercero, 1914’1915, se
matricularon 131 hombres y 35 mujeres. Tillisas Tslcott explicaba en su
informe de fin de curso de 1914 que el espectacular interés de los
jóvenes por la Escuela es debido al afán por obtener:

“Liberal education, with tite specif Lo proficiency La the


gathering facts and recording tite. to be acquired in the
profeesional courses of tite School. The four years of tite Scbool,
exclusive or strictly profeesional courees, cerry etudies ve~
mead; equivalent to a college coursss of sixty hours, carefully
selected witb a viet. to a knowledge of affairs and a
cospreheneive acquaitance with tite history and etructure of
society. mese are supplemented by coijrses in reportlng and a
drilí in writing, profesional in character, intended to m.ke a

359
etudente york available in tite opon ficíd anó growing market of
tite nevepaper” <5).

Desde 1917 la escuela exige un ninimun de dos años en un colloge


antes de ingresar en ella. Ofrece unos estudios superiores de dos años
ampliamente centrados en temas profesionales. Además de los cursos
profesionales destinados a obtener el grado de Bachelor, la Escuela
ofrece cursos especiales y profesionales dirigidos al grado de Mester
<6).

A.l.2.— Les decisivos años treinta.

La Escuela de Periodismo de la Universidad de Columbia mantuvo a


lo largo de los 23 primeros años sus programas de formación casi con
idénticas fórmulas académicas. Los cambios que se hicieron en eso
primer cuarto de siglo de existencia fueron sencillamente novedades que
marcaron el paso a paso de una consolidación docente. En 1935, bajo la
presidencia de Carl E. Ackerman, un prestigioso profesional, antiguo
alumno de la primera promoción, loe planes de estudio de undergraduate
fue cambiado y la Escuela de Periodismo de la Universidad de Columbia
se transformó en la primera escuela de la nación que adoptó un programa
exclusivamente de nivel graduado, y se rebautizó como fle Graduate
School of Journalism al mismo tiempo que conservaba celosamente la
filosofía pedagógica da su fundador.

La decisión de Carl E. Ackerman resultó audaz. Denominándose a si


misma Graduate School of Journalism, columbia anuncié que no aceptaría
a sus exdn~enes de ingreso más que a los alumnos que tuvieran ya el
grado de bachiller preferentemente en artes liberales. Era una decisión
poco habitual en aquellos tiempos en que muchas escuelas de leyes ni
siquiera exigían el grado de bachiller.

rAe Graduats School ofrecía un quinto año. Los alumnos adquirían


típicamente destreza y habilidad profesional. Esta transformación que.
sin duda, sarcé el carácter y el futuro de la Escuela fundada por
Pulitzer, significó por otra parte un retraso en el desarrollo
intelectual de la educación periodística, ha señalado el profesor

360
Everette E. Dennis al escribir:

Con sólanente un único ato de instrucción, columbia — y las


escuelas que siguieron su modelo— tuvo cada vez —nos un papel
activo en la construcción de nuevos conocimientos sobre
periodismo y comunicación” <7).

Lo que no quiere decir que Columbia no siguiera influyendo con su


peso y su prestigio en el establecimiento de altos niveles
periodísticos con el exigente programa de los premios Pulitzer cuya
adjudicación le dejó encomendada su fundador. Es más, el decano carl r.i.
Ackerrsan no realizó su reforma sin antes experimentar y consultar.

Ya en Febrero de 1932 Ackerman había informado al prasidente de


Columbia University en estos térninos.

‘Nuestra experiencia combinada con los resultados de un reciente


y cuidadoso estudio de las necesidades profesionales y
comerciales del Periodismo — han convencido de que este ato
aniversario <1912—1932) es momento apropiado pera revisar
nuestro, planes de estudio” (8>.

Estos son los elementos de la reforma efectuada por Carl W.


Ackerman.
* Que entre los requisitos de admisión a la Escuela de Periodismo
se pidan tres años de trabajo en un college o universidad aprobada por
el Director de Admisiones de la Universidad de Columbia.
* Que el Decano exija un examen escrito u oral para la admisión.
5 Que los cursos de estudio se limiten a dos atoe.
* Que para esos dos años de estudio se conceda el grado
denominado, grado de Bachelor of Sciences.
* Que el actual curso de Naster of Sciences sea interrumpido sin
prejuicios sobre su futuro.
* Que el sistema de puntos del trabajo académico sea abolido.
* Que el valor académico del trabajo de los estudiantes se base

en paesed or failed.
5 Que al final del primer año académico sólo pasen los

361
estudiantes capaces.
* Que los cursos sean organizados en ocho horas de trabajo el día

y cinco días cada semana durante el año académico.


* Que loe cursos de estudio sean actualizados según los
acontecimientos del día, tal como la campaña preéidencialde 1932 y las
consecuentes reorganizaciones del gobierno.
* Que para obtener la graduación todos los candidatos efectúen
una prueba de traducción de noticias, artículos o editoriales de la
prensa de paises extranjeros.
* Que para el año académico 1932—1933 sean admitidos al Segundo
año los college gradua tea, analizando previamente su trabajo académico
o profesional, su interés por el Periodismo y todo ello aprobado y
supervisado por el Decano <g>.

El programa de los dos nuevos cursos quedaban divididos en


cuatrimestres,

Priner cuatrimestre. de Seotiembre a Enero


organización de las clases del año cono un news staff para
empezar la búsqueda y redacción de las noticias recogidas en la ciudad
de Nueva York en condiciones lo más parecidas posibles con lee mejores
prácticas de prensa del momento. Asignación de las asignaturas y clases
en la Universidad. Orientaciones individuales sobre condiciones y
prácticas de la profesión. El trabajo y el estudio de todos loe
estudiantes estará controlado por los profesores de le escuela.

Secundo cuatrimestre, de Febrero a Junio


Continúa la siena organización de trabajo. Empiezan las clases
de ‘cofl reading sad editimg”; utilización de los servicios diarios
telegráficos de le Asasciated Prese, United Preas y City Netas y los
servicios de la radio de la National firoadcasting Co.pamy y de la
Celusbia Erosdcaeting Systen. Continúan las clases de la Universidad y
el control y supervisión de los profesores de la escuela.

Tercer Cuatrimestres de Sentiembre a Enero


Segundo año. Persiste la misma organización y empieza a derse
clases de writing. Se utilizan servicios de prensa. Se inician

362
seminarios preliminares del trabajo de especialización en política,
economía, finanzas, corresponsalía extranjera, música, crítica de arte
y teatro, redacción y reportaje de información religiosa y científica.

Cuarto Cuatrimestre. de Febrero a Junio


Segundo Año. Especialización intensiva en varias fornas de reporting,
editing, y demás actividades de un periódico, como editoriales etc.
Adiestramiento en pensamiento ejecutivo y dirección. En este curso los
alumnos tendrán una libertad individual de estudio y de escribir sin
perjuicio del esfuerzo organizado. Investigación del mundo de las
nuevas noticias y planes ejecutivos <10).

A.l.3.— Los programas del curso 1937—z938.

Me parece interesante ofrecer en estas páginas el Plan de


Estudios de la Graduate School of Journalism. tal como lo ofrece el
Announcement de 1937—1938. ya consolidadas les reformas. Se destaca que
“se integran los usuales métodos académicos de clases separadas junto
con les condiciones de trabajo de un periódicot Los estudiantes tienen
que matriculares en las asignaturas de periodismo y también
matriculares en las asignaturas electivas, de acuerdo con su historia
académica y los criterios del Decano (11).

NINTER SESCION
Joernalisa 201.— Tite las, of libel. Profesor Cros. 14., 9—10:50.
Un estudio de los derechos y deberes de un periódico, los limites
legales de la libertad de prensa, las obligaciones y las neccaidades de
escribir para salvar las responsabilidades civiles y criminales del
editor y del propio periodista, así como los métodos prácticos para
lograr esta protección.

Journaliss 203.” Eistory of tite fresdo. of tite prees. Profesor


Croe. Th. .9—10:50.
Un estudio de la Historie de la Prensa en relación con los más
actuales problemas del periodismo, con especial énfasis sobre el
desarrollo y la interpretación de la libertad de la prensa, las
amenazas pasadas y presentes, y las medidas apropiadas para su defensa.

363
Journalisa 207.— Vesture Writing. Profesor Pitkin. Tu. • 9—5.
Un estudio de las normas especiales de los editores de periódicos
y revistas combinadas con especiales prácticas de redacción de
artículos. Do. o tres artículos han de ser preparados cada mes sobre
temas asignados sobre acontecimientos de actualidad.

Joernalies 209.— Con editiag. Profesores Garst y mernetein.


14., 11—4.
Un estudio de los fundamentos básicos del con editing con
entrenamiento en los métodos de una redacción de periódico y en los
principios de elaboración de un periódico. Después de un entrenamiento
preliminar se usarán pare trabajar en esta clase los servicios de la
Aseociated Presa, de United Prese de city News Aseociation.

Journalisa 211.- Nexapaper reporting anA writing. Profesores


Pringle y Mr Hamilton. Th.,2:30—4 y 7.. 9—5.
Instrucción y práctica en redacción de noticias y reportaje.
Mientras se pone el acento en el periodismo local se analizan loe
problemas de los periodistas en las pequeñas ciudades. Los estudiantes
actúan como reporteros y una vez cualificados, como subdirectores y
directores. Tienen que vivir la velocidad propia de los periódicos y
escribir bajo esa tensión. Se discutirán los errores de redacción de
los periódicos.

Journalisa 212.— Public Opinion, radio sud tite preas. Profesor


Oellup. Th. .12—2.
Lecturas sobre sitemas de las editoriales con referencia a las
noticias, promoción, diseño, elaboración, publicidad y circulación. Loe
problemas de las revistas y de la radio serán considerados desde el
punto de vista de loe editores de diarios, con anfasis sobre las modos
de coordinación de las diferentes políticas, y todo ello completado con
lecturas sobre el periódico del mañana.

Joernalise 219.— Sena of tite Week. Profesor Freeman. 14., 9—5.


Loe alumnos elaborarán una revista sobre los hechos de la semana.
El objetivo de la asignatura es no sólo seleccionar, las noticias sino

364
también captar su significación y el mismo tiempo introducir hacia el
sentido de continuidad en el día a día del periódico, a través de los
acontecimientos. La asignatura busca coordinar las clases no
profesionales dadas en la universidad con la práctica periodístic, y
familiarizar al alumno con el trabajo de referencie y la búsqueda de
fuentes para ampliar el bsckgroumd de las noticias.

SPRING 5ESSION
Joarnalisa 208.” Nevepaper suneys. Profesor Ptikin. Tu. • 9-5.
Una continuación de Journaliss 207, con especial referencia a la
selección de temas, la preparación de artículos para determinados
periódicos, sindicatos, revistas, editores y el mercado de artículos.

Journaliaa 212.— Reporting 5.8 Copy editing. Profesores Pringle.


Garst, Nernetein y Nr. Hamilton. Th. • 9—5 and F., 9—1.
Una continuación de Journaliss 209 y Journalisa 211. Los
estudiantes cubren las noticias de la ciudad y preparan páginas de
periódico en competencia con los diarios de Nueva York. Tales páginas
se editan a máquina.

Journaliaa 220.— Netas of the week and editorial methods. Profesor


Freeman. M. .9—5.
Esta Clase, continuación de Journsliss 219, está dedicada a le
guía de los estudiantes para que investiguen la politice editorial, la
política de corresponsalías tal como se hace en las revistas de
noticias semanales.

Joernalise 302.— Sesiaars Detsils to be snnounced Later.

ELECTIVES COURSE5
ADvnhzszNo.
Advertising u103— ube.— Advertisinq research. 3 puntos cede
sesión. Mr. O. E. Robinson. Tu. .7:30—10 p.m.
Esta asignatura está destinada a dar al estudiante de Busineas
una cabal comprensión de los problemas que se topa uno en los planes de
las campañas de publicidad y la preparación de los textos
publicitarios. Se estudiará la búsqueda de fuentes, objetivos. etandare

365
y métodos. Los lugares específicos, incluidos los anAlisis del producto
en uso, le investigación de los comportamientos y hábitos de compra de
los consumidores, investigaciones de loe medie, aspecto de los textos
publicitarios, los hábitos de escucha de la radio, etc. La asignatura
un estudio critico de ejemplos actuales’ de investigaciones
publicitarias y servicios publicitarios.

EOONOM!CS
Ecenceice ul—,z2.— Principles of econosice. 3 puntos cada sesión.
Dr. cinzberg, Mesere. Koening and Miller. Section 2— Tu. and 7.,
3:10—4:25. Section 3— >1. and Tb.4:35—5:50. (during tite Untar
seasion only) Section 4— Tu. and 7., 8,5—9:40 pm.
Es el estudio de la actividad de los negocios desde el punto de
vista del bienestar público. En primer lugar, se explica la actual
organización y actuación de la industria. En segundo lugar,se considera
cuánta corrección necesita la situación, desde el punto de vista de la
eficiencia en la producción y la justicia en le distribución. La
asignatura incluye un estudio histórico y analítico de los principios,
seguidos por una discusión de cuestiones económicas prácticas, tales
como las tarifas, el dinero, la banca, los prolesas del trabajo, etc.
Es necesario haber aprobado Economice a—l para matricularse en
Econceica u—2.

Economica 105—106.— The Econosice of labor problese. 3 puntos


cada sesión, Or. R.M. nurns >4., 7:40—9,30 p.m.
Es una supervisión de los problemas contemporáneos del trabajo.
apuntando a exponer un análisis sistemático de los factores implicados.
Ourante la temporada de invierno: Los rasgos del trabajo como factor de
la producción que abarca un estudio de la actuación de las
instituciones sociales y la cooperación de la industria. Durante la
sesión de primavera se estudia el trabajo como fuente de impuestos. Se
analizan lee fuerzas que afectan al nivel de los salarios y la
seguridad de los ingresos del trabajo.

Ecenceice 125.— International trade. 3 puntos. Cinter seesion.


Profesor Angelí. Tu., and Th. .5:10—6.
Situación actual del comercio internacional. El co«,ercio

366
internacional de los Estados Unidos. La balanza de pagos internacional.
Los intercambios internacionales y los mercados mundiales del dinero.
Tarifas y polémica sobre medidas proteccionistas. La teoría general del
mercado internacional y su reciente desarrollo. Análisis del
mantenimiento del equilibrio del mercado internacional. Movimientos del
capital internacional. Los efectos de la depreciación del dinero en el
mercado internacional.

Econosice 131—132.” Econoxice factore in post—nr international


relationa. 3 pontos cada sesión. Dr. Florisky. Tu. • and Th. • a
las 4:10.
El curso trata de los desplazamientos económicos y financieros
que se han producido desde la guerra y examina los factores económicos
internacionales que contribuyeron e la depresión. Se tratan los
siguientes aspectos: les provisiones económicas de los tratados de par,

las reparaciones, las deudas de guerra; le cuestión colonial con


especial referencia a las materias primas; política de tarifas de los
Estados Unidos y de lo. paises de Europa; autosuficieticia económica;
las actividades económicas de la Liga de Naciones. (Economica 131 no es
imprescindible para Econosica 132).

Ecomaica 141.— Economic Thsory. 3 puntos. Winter seesion.


Porfesor Teylor. >4. • sed W., at 5:10.
La asignatura está dirigida a la construcción de un consistente
y completo curso de teoría económica, basado en el estudio intensivo y
ea la discusión de PrJ.ncipios de tconomia de Alfred Marehalí. Se
estudian asimismo las teorías que influyeron en Marahalí.

Econosice 147-148.— Industrial organization <includimg trust amd


coeperation probleas) 3 puntos en cada sesión. Profesor AA.
Sume. >4. • 5.10 a 6:50.
Winter seesion: Una discusión introductoria de las formas
sociales de organización de la producción y les influencias que afectan
a las formas de organización adoptadas y un análisis de la estructura
de loe organismos productivos en los Estados Unidos en la actualidad.
Los mecanismos legales que facilitan la cooperación en la producción y
sus efectos económicos. La integración vertical y no—vertical del

367
proceso productivo. Política social de control. Los Métodos de
ccmpetencie, buenos y malos. Los efectos generales de este eiste,na de
organización.
Sunna Seesion. Una discusión de las consecuencias económicas de
les actuales formas de organización de negocios. Influencies que
afectan a la política de precios y producción balo las modernas
condiciones de le organización de los negocios. Los efectos del control
social. Los desarreglos del control de la producción. (Los estudiantes
que no han pasado Econceics 147 pueden ser admitidos a Econosice 148
sólo si el profesor lo permite).

Economías 151. tite econoaic institutione of comnunisa. 3 puntos


Winter Seasion. Dr Florinsky. II. and y. ,at 4±10
Una visión histórica del desarrollo de las instituciones
económicas de la Unión Soviética desde 1917, los diferentes aspectos de
la vida económica del país. Planificación. crecimiento y desarrollo
económico bajo el primer y el segundo quinquenio. Especial atención se
concede a la significación internacional del experimiento soviético.

Economías 152.— Tite economías institutione of Fascisa. 3 puntos.


Sonino seasion. Dr. Florinsky. >4. and W. • at 4:10.
Un análisis del crecimiento del estado italiano bajo el régimen
fascista y estudio de la organización económica bajo el Tercer Reich
con Adolf Hitler, así como de los factores económicos que contribuyeron
al poderío del partido Nacional Socialista en Alemania.

Econosice 220.— Ecoso.ic Eistory of neta countries .3 puntos.


Sorino Seesion. Profesor Goodrich. Tu., 7:45—9:30 p.m.
Un estudio comparativo de las linees maestras de historia
económica de algunos paises “nuevos” • Con especial análisis de los
puntos en que su desarrollo difiere del de los viejos paises. Durante
el curso de 1937—1938 se estudiarán atentamente los Estados Unidos de
Americe, Australia, Nueva zelanda y canadá. < La admisión a este curso
depende del profesor. Se necesita Econosica 129—130 o equivalente).

Economías 243-244.” Tite etate anA econosio security. 3 puntos


cada sesión. Dr. E. Sume. W. .4:10—6
Discusión de los aspectos económicos de la política del gobierno

368
para prever individual economie security. Los métodos de los viejos
años de inseguridad, paro, enfermedad y dependencia en EE.UU. y el
extranjero. Aspectos financieros del problema incluida la seleción de
impuestos apropiados • inversiones y control de reservas y prestamos.
Les isplicaciones económicas de cada tipo de beneficios. La
distribución de les funciones administrativas entre las autoridades del
estado y las federales.

GEOGRAPZT
Geograpby MO 1.— fle geographic background. 3 puntos. liJ.n~zr
lmauin». Profesor Orcherd. Tu. • 4:20—6.
Una introducción e la Geografía para estudiantes de nivel
graduado que estudiaron poco o nada de Geografía en el college. Alumnos
que estudiaron geografía 1-2 en el columbia college. Se trata de un
curso especial para dar alguna idea general de Geografía a los
estudiantes graduados en economía, historia, ciencias políticas y
relaciones internacionales

Oeeqraphy bll”b112.” Probleas iii econo.ic geogrsphy. Semin.r.


3 puntos cada sesión, Profesor Orchard. W. ,4:20—6
Se trata de una creciente insistencia en los negocios mundiales
para que el alumno sea capaz de investigar y elaborar un informe
efectivo con sus propios hallazgos. El objeto de este curso es entrenar
a los estudiantes en los métodos de recogida y presentación de material
más que el de enseñar una parte de conocimiento. Lecturas
introductorias definen loe métodos de investigación. Se examinan
ejemplos de buen trabajo, se discuten las fuentes y analizan y critican
los trabajos de los participantes de este seminario.

Geography b117.” Geography of Latin Aserica. 3 puntos. Wimter


Sescion. Dr. Wolfanger. 5. 1112:50.
Visión de la Geografía humana de suramérica, centroamérica, y las
Indias occidentales. El objetivo del curso es evaluar el entorno
natural como un factor en loe descubrimientos humanos, ocupación y
utilización de eses areas. Se delineen les condiciones políticas y
regionales de las condiciones económicas, a través de varios paises.

369
Geegr.phy ublSl—ublSR.— International conercial relatiena.
3 puntos cada sesión. Mr Xoening. II. ,4;l0—5:S0.
El tema central de esta asignatura es la estructura, carácter y
efectos de le interdependencia económica y política de las naciones. Se
estudia especialmente la política comercial y la/lucha por los mercados
tanto co los beneficios y perjuicios de las tarifas aduaneras, el
proteccionismo económico. También se analiza el control gubernamental
de las inversiones extranjeras, loe efectos del imperialismo y
nacionalismo, la organización y cooperación internacional y el lugar de
los negocios de los norteamericanos en le estructura del mundo. (Se
requiere Ecoanica 1—2 o equivalente.)

Oeogrepby b210.-Seainar la ecomosio aud geogrephic problema of


Europe. 3 puntos. Snrino Seasion. Profesor Orchard.
Este curso da oportunidad para el estudio intensivo de algunos de
los problemas económico, y geográficos de actual importancia en las
naciones europeas, tales como el desarrollo agrario en la Unión
Soviética, las empresas cooperativas en los paises escandinavos, la
redistribución demográfica e industrial en Gran Bretaña, la importancia

de loe dominios en el comerico británico, las bases de la economía


italiana, el hierro y el acero del Ritur—Lorena. El curso incluye
debates sobre lecturas seleccionadas y la preparación de un informe
sobre un tema de elección. (Se exige Geography blOlR o equivalente. La
admisión depende del profesor>.

GOVERIOSNT AlUD PUSLIc LAN


Oovernmemt ul”u2.—Am introduction te American publio affairs.
3 puntos cada sesión. Mr. Millett. section 1— >4. and Th., 3:10—
4:25. Section 2” Tu. end 1. * 7—8:15 p.nt.
El curso inicia al estudiante en algunos de los principales
problemas del gobiernos organización politice y politice pública.
Durante la temporada de invierno se pone el acento en la opinión
pública y la prensa, partidos políticos, y proceso de los partidos. el
marco político del gobierno, la elaboración de las leyes y el
ejecutivo. La tesporada de primavera se dedica a considerar los
problemas de administración y política pública. Las dos temporadas

370
untas constituyen una visión general del gobierno del estado, nacional
y local de los Estado. Unidos de América.

Governaent u3—ua-u3a—uta.— Great American Political


Psrsonalities. 3 o 2 puntos cada sesion. Profesor Wallace and Mr.
Mechíer. 14. .3:104:50. Los estudiantes satriculados por 3 puntos
van a u—3 y loe de 2 puntos al u3a.
Loe políticos nort.em.ricanos considerados a la luz de sus ideas,
logros, técnica, e influencia de los líderes desde Jefferson, Hamilton,
Marehail, Jsckson. Calhoun. Lincoln. Bryan. Roosevelt, La Follete,
Vilson. Smith, Franklin Roosevelt, y otros.

Gorernment mis—míE.- A surny of international relationa.


3 puntos cada sesión. Mr. P. Taylor. >4. and T. • 8:25—9:40 pan.
Un análicis de las relaciones internacionales en términos de las
divisiones raciales, religiosas, política.; y los sistemas de
comunicación, transportes. comercio, finanzas y diplomacia que narcan
la interdependencia y relación de las naciones. Un panorama de los
problemas más importantes de los poderes que surgen fuera del amplio
espectro del nacionaliswo, industrialismo e imperialismo con referencia
a su. políticas de ajuste. políticos y económicos antes de la Guerra
Mundial a través de los secretos diplomáticos, alianzas, armamento,
etc.

Oovernsent u17-ulS.— fle.ocracy amd dictatorship iii comteaporary


Europe. 2 punto. cada sesión. Profesor Peardon. 14. .5—5:40

Un panorama de los problemas políticos y de gobierno de loo


entado, modernos de Europa. Durante el. invierno se estudian Inglaterra
y Francia. Durante la primavera, Alenania, Italia y Rusia, con
referencia a la fisonomía de los demás paises.

Gonrnaent 102.— fle proces. of government. 3 puntos. ~nri.ns


fi2flJ.gn. Profesor Vallace. Th.,7:30—9:10 p.n.
Se estudian cierto. problemas de organización de gobierno y de
practica política, incluidas la formación de la opinión pública, la
organización de los partidos políticos, y nuestro sistema
constitucional. (Este curso está especialmente dirigido a los
candidato, del grado de Raster of Sciences.>

371
Gevermmemt 108.-American political ideas, 3 puntos. $pflng
~anign. Profesor Wallace. Th. • 5—6:15.
Los políticos y las instituciones políticas son consideradas a la
luz de las ideas, logros e influencias de los líderes más importantes.
Jefferson. Hamilton, Marehalí, Jackson, calhoun. Lincoln, Hanna, Bryan.
Theodore Roosevelt, Silson. Franklin O. Roosevelt, y otros. Las
corrientes actuales de pensamiento, detectables en la vida
nortesmericana, también reciben atención en este curso.

Ooverma.t 121—122.— fle Governent of the city of New York.


3 puntos cada sesión. Profesor Mccoldbrick, >4. • 7:40—9—20 p.m.
se examina minuciosanente la estructura del gobierno de la ciudad
empezando por analizar cómo trabaja el Board of Estimate, el Board of
Aldermen. y la Asamblea Municipal. Se estudia la reciente historia
financiera de la ciudad y los problemas actuales de financiación así
como los planes de desarrollo futuro de New York.

Gover.nent 154.— flc stats es entrepreneur amé manager. 3 puntos


cada sesión. Profesor Mamahon. lb. ,lslO—3.
Un panorama de los tipos de empresa pública o empresa mixta a
través del mundo y de sus diferentes implicaciones co~ base para
debatir las cuestiones administrativas y los aspectos del capitalismo
de Estado.

Publie Law 147—148.— Sasics factors iii internional relations. 3


puntos cada sesión. Profesor Shotwell. 14. ,4:35—6:l5.
Se empieza por un breve panorama de los elementos en la historia
de los grandes poderes de la pre—guerra. El curso se centra luego en un
análisis critico de los juegos actuales de intereses y politicee. Loe
problemas de seguridad y desarme, soberanía • prestigio y relaciones
económicas, la estructura y trabajo de la Liga de las Naciones y de la
Organización Internanal del Trabajo, y las pretensiones y agotamiento
de las recientes crisis.

Publio Lay 151—152.—Iaternationl lan 3 pontos cada sesión.


Profesor Brocbard. 1<. • 4:35—6:15.

372
Principios generales de las leyes públicas internacionales sobre
las relaciones de los estados y de loe individuos.La decisión en los
tribunales municipales de los EE.UU. y en los tribunales de otras
naciones en la práctica.

Publio Lan 171.— Modera ideas of the atate 1. 3 puntos. Ein~nr


iintnn. Profesor Macíver. 4.4:l0—6.
Revisión del curso de pensamiento político desde Maquiavelo al
presente, con énfasis en el periodo que comienza Russeau. Rl curso
consiste en una amplia discusión de las doctrinas de soberanía,
obligación política, libertad, y 1. relación del ciudadano con el
estado tal cual es planteada por una serie de pensadores políticos.

Publio Lan 172.— Moderas Ideas of the etate Iz. 3 puntos...flang


fi8nJ.nn. Profesor Maclver 14. ,4:lO—6.
Examen de las teorías asociadas con las formas de estado
actuales, con especial referencia al conflicto entre las teorías
totalitarias y democráticas. Sigue a ello un análisis de la relación
del estado con el orden económico, considerado como un determinante
fundamental de los problemas políticos modernos.

Public Lan 211.— Msinietrativs lan: publio Officsrs. 3 puntos.


vinter seasion. Profeseor Gellhorn.

EISTORY
Eistory u53—u54.- Econosio history of Europe siace 1815. 3 puntos
cada sesión. Profesor vuorinen. Tu. and Th. • 1:45—3.
Introduce a los estudiantes en las principales teorías económicas
y sociales del desarrollo europeo desde el cierre del periodo
napoleónico. Relaciones internacionales y política son tratados sólo lo
necesario para entender adecuadamente los movimientos de unificación de
Alemania y de Italia, rivalidades imperialistas y el background y
consecuencias de la Guerra Mundial.

Eistory 107.— fle history of sience. 3 puntos. vinter Sesqion


Profesor Earry. >1. and 14.’ at 2:10.
Panorema que abarc, los episodios más importantes del

373

.
conocimiento científico en relación con el progreso general de la
cultura.

Eistory 153-154.— Suropean colonial expansion Ja fle sineteeath


and twentietb ceaturies. 3 puntos cada cesión. Profesor Langean
5. .11—12:40.
Un estudio de los factores de interés de Europa en Africa y Asia
durante el siglo diecinueve, los resultados de complicación
internacionales, las consecuencias del conflicto entre culturas y las
condiciones coloniales de la post—guerra mundial. <Los estudiantes que
no tengan Eistory 153 no pueden pasar a History 154 sin permiso del
profesor>.

Eistory 170.- fle Ruesian Revolution amd fis me.. régias. 3


puntos. Sorino Sescion. Profesor Robinson. Y. •

Un breve estudio de Rusia en la noche de su revolución y un


balance detallado de la destrucción revolucionaria y la construcción de
la agricultura, industria, gobierno, vida social y cultura en cuatro
sucesivos períodos: el año 1917; el periodo de comunismo Militar; el
tiempo de la nueva política económica; y la era del Plan Quinquenal.

Eistory 181—182.— nc establisheent of fis American nation, 1492—


1829. 3 puntos cada sesión. Profesor Nevine. 5., 9,10—10:50.
Iras una panorámic, del trasfondo europeo de la Historia de
América y del establecimiento de las diferentes instituciones europeas
en el Nuevo Mundo, el estudio se centra en los establecimientos
ingleses, su desarrollo y su experiencia con el sistema colonial
encaminado a protegerlo y controlarlo, abocando a la rebelión, unión y
organización de los Estados Unidos, la lucha por la neutralidad, el
desarrollo de los partidos nacionales y el progreso de la expansión
territorial.

socIoLooT
Sociology 111 .—Recefl treads Ja social theery. 3 punto...Aiflnr
19j.9fl. >4. ,4,10—4.
Se examinan de nuevo los conceptos de control social, cambio
social, conflicto social, cambio de mentalidad, conciencia de clase.
personalidad, opinión póblica. estado soberano, nacionalidad, ley

374
natural, y otros con particular referencia a loe experimentos
contemporáneos en fisiología y psicología.
ociology 112.— Reeemt treade Ja social theory. 3 puntos. ~p~Jng
inflan. Profesor casey. II. .4:10—6. Es continuación de Sociology
111.

Sociology 123.— Introduction to population anA vital statistics.


3 puntos vinter ecesion. Profesor chaddock.
M..4.l0—6
Este curso estudie el crecimiento, distribución y clasificación
de la población y la recolección, análisis, presentación e
interpretación de la fecha de nacimientos, muertes y enfermedades. Se
analiza especialmente la relación entre los factores de vida y de salud
y los otros fenómenos sociales y económicos.

Sociology 125— Population probleas. 3 puntos vinter Seesion


Profesor chaddock. TI,. ,2:l0—4.
Doctrinas sobre la población desde Malthus. crecimiento y
distribución de la población del mundo en relación con los recursos y
con el comercio y la industria, cambios de la población y las
relaciones internacionales; migraciones y su control, la política de
los Estados Unidos. Control del crecimiento de la población. Tendencias
en nacimientos y muertes, Planificación. Herencia y medio ambiente.

Sociology 127.- social Fsctors Ja personality. 3 puntos.!pflns


~flnjgfl. Profesor chaddock. Tu. • 7:40—9:30.
concepciones actuales y valoración de la personalidad.
Influencias sociológicas. condiciones sociales y motivación de
conductas humanas. Ajuste del comportamiento de los individuos al medio
social. Síntomas de desajuste (complejos, desilusión> como indicios de
la personalidad; tipos de personalidad; desarrollo de la personalidad.
Análisis de autobiografías y otros documentos de vida.

sociology 128.— Social coaflict. 3 puntos. Sermo Seesion


Profesor Abel. Tu., 7:40—9:30 p.m.
Teorías actuales del conflicto. Naturaleza y tipos del conflicto.
La función del conflicto en el proceso social. Análisis de los aspectos
sociológicos de las situaciones de conflicto: guerra, antagonismo

375

.
social, revolución etc.

The Graduate School of .3ournalisma mantuvo posteriormente en lo


fundamental el sistema de este tipo de cursos y de programas de
estudio. Los años difíciles de la II Guerra 0undi.1 no mermaron ni
cambiaron la línea ya consolidada de la enseñanza del Periodismo en la
Universidad de Columbia en Nueva York. En sus informes anuales el
decano pudo afirmar verazmente que durante los años de la guerra la
Escuela había trabajado a pleno rendimiento <12>.

Em sus primeros treinta y cinco años de existencia la Escuela de


Periodismo fundada por Joseph Pulitzer en la Universidad de columbia en
la ciudad de Nueva York dio fonación periodística a mAs de dos .il
profesionales, hombres y mujeres.

A.1.4.— Los programas de la década de los ocbenta~movemta

El programa del Mester of 3d once degree proporciona al


estudiante una sólida cultura en liberal eras. Tras las huellas del
fundador, Joseph Pulitzer, y del gran decano que fue carl 14, Ackerman,
las sucesivas autoridades académicas de la Graduate School of
Journalism in columbia University han redefinido las metas de la
institución. En la ya concluida década de los ochenta y frente al
desafio de los años noventa el objetivo de esta prestigiosa escuela no
es sólo la formación de periodietas, porque sobre todo enfocan loe
programas y actividades académicas a la meta de formar “brillantes
periodistas-, O sea a suscitar una aristocracia” profesional del
Periodismo. Frente a la masificación y popularización universitaria”
imperante por ejemplo en las facultades de Periodismo de España. la
Escuela de Periodismo de la Universidad de columbia ha optado sin
complejos de ningún tipo por una ensefiaza de élites.

•The hope is that columbia journalists ‘dil not only be comptent


practitionere by today’a etandara, but also that they vilí help
raise these standards, by pion.ering in the varioue forme of
journelism (13>.

376
Los alumnos son introducidos en las artes y técnicas del
Periodismo, al mismo tiempo que siguen unos planes de estudio diseñados
cuidadosamente para completar en profundidad su formación de modo que
estén mejor equipados para tratar inteligentssente las complejas
cuestiones de cada día; pera enseñarles los principios éticos del
Periodiamo; y pera capacitarles a refinar su presentación y desarrolla
sus habilidades profesionales.

Durante los nueve mesas del año académico los estudiantes se


zembullen en la fuerte presión de la atmósfera profesional periodística
a través de asignaturas especificas: reportinq, writimq, editing.
Veinte profesores fuji—ti.., y setenta adjunt taculty, todos
profesionales con una amplia gama de experiencia, asesoran, asignan y
supervisau. todo el trabajo de los bien dotados laboratorios o Workshop.
en los cuajes se realizan prácticas de prensa diaria y semanal, de
radio y de televisión (14>.

Es norma de la escuela dar gran importancia a las ideas que ponen


las noticias en su justa perspectiva y ayudan a explicar su
significado. Gran parte del programa de estudio consiste desde siempre,
por una parte, en las asignaturas exigidas por la Escuela, pero por
otra, existe una amplia variedad entre las ofertas docentes. Los
alumnos pueden elegir especializarse en unos u otros campos tales coso
foreing correspondence, husmeas snd economics writlng, coverags of ti,.
erta and metropoliaen reporaing, etc.

La asignatura básica, Adnncsd reportimq anA writimg, cubre los


principios fundamentales del Periodismo aplicables a todos los medios:
hoy to writs e leed, structuro a story. cover a neighborhood or a
governmsnt agency~ how Co conr spot n.u. and investigative stories.

El curso está dividido en dos partes, Che autumn end apring ten».
Durante la primera parte el estudiante obtiene una visión general de la
profesión y el alumno empieza a verse c periodista ante cuestiones
éticas y filosóficas de la profesión. En los Seminarios, se refinan las
técnicas básicas y se analizan los problemas. Durante la segunda, los
alumnos se especializan en un cempo de su elección y organizan su

377
agenda de clases seguin sus propios intereses.

Durante todo el curso académico, sí estudiante ha de preparar su


proyecto de Mester que requiere intensa investigación y la redacción de
una pieza de periodieso que alcance la calidad de “publicable”.

Cada estudiante tiene que seguir los cursos exigidos de


periodiemo. más un sustancial curso de graduado en otra división de la
Universidad por valor de 2 puntos de crédito o un curso electivo de
periodismo, tos estudiantes deben elegir clases no conflictivas con el
programa de periodismo.

Pera un ntlmero limitado de estudiantes las exigencias pueden ser


llenadas dentro de una de las concentraciones especiales: metropolitan
reporting, international reporting, amé health ( science, enviromseat
reporting>.

La Escuela organiza un variado prograna de clases en la primera


parte del curso. Se trata de asignaturas que proporcionan una base
firm, de los principios y técnicas de la profesión periodística. En la
áegunda parte del curso, durante la denominada temporada de primavera,
organiza dos días de laboratorios prácticos y seminarios donde los
alumnos aplican los principios y técnicas aprendidos con anterioridad.

Para graduares los estudiantes tienen que acumular como mínimo 30


graduates puntos y tienen que haber aprobado las siguientes
asignaturas: Advanced reportiag sad writiug,I; Masters project
Advanced reporting anA ‘criting.zr (sprisg seminar>; Media worksbop;
outside”—electi,e eourse; szd Joarnalisa, the la.., amé socisty”.

c~ hicimos anterion,ente. ofrecemos ahora el programa de cursos


convocados durante el año académico 1989—1990 <15>.

Journaiis flOflz Adavanced rsporting — writing, 1 (INI> 6


puntos, Obligatoria.
Este es el curso—núcleo en reportiag y writing for ases sedis. Al

378
utilizar la ciudad de Nueva York c~ un laboratorio, los estudiantes
cubren sobre el lugar de los hechos las noticias y loe acontecimientos
que les exigen innovar posibles noticias. En este proceso aprenden
acerca de la ciudad — su gente, sus instituciones sus problemas— y
desarrollan una sensibilidad hacia el periodismo c~ profesión. La
base y armazón para los trabajos de calle se desarrollan a través de
dos tipos de instrucción. Grupos de conferencias dadas por
especialistas sobre documentos, registro, gobierno municipal y
tribunales. Pequeños seminarios proporcinan el lugar para abrir amplios
debates sobre los tas ya tratados en las conferencias y para
ejercicios prácticos de redacción sobre las técnicas de base del
reporting snd vriting.

Jeurnalise JSOO3t Mees editing, 1 punto. Obligatoria.


Esta clase de siete semanas cubre la filosof la del editing. Che
sscbanics. vriaing headlja,.s, selscalon of stories, aaks np, and Von,
son utilizadas en las clases, dadas por profesionales en activo.

Jonrualisa J6037x Jaurnalisa, fis la.., and society, 2 puntos.


Obligatoria.
Se exeminan los conflictos entre periodistas y juristas sobre los
problemas fundamentales en torno al First Amendment, tales c~
privacy. lihel restrslna sgainst puhlishJ.ng tAs flora, protection of
sourc.s, Che right Co gath.r new., and nationsl sscurlty secrecy. La
regulación de la radio incluida la Falrn.ss Doctrine y la cuestión de
la igualdad de tiempo y de acceso. Se dedican algunas clases a las
cuestiones del libelo y a la Etica. Se estudian los textos de casos
locales y además de los profesores los alumnos escuchan a
conferenciantes invitados entre los que siempre figuran jueces,
procuradores y profesionales envueltos en casos cruciales.

Journalis. .36040x Plastece project,I, 2 puntos.


Durante la denominada temporada de otoño, cada estudiante trabaja
con un instructor—consejero para seleccionar un tema y empezar la
preparación de un trabajo cerio de empresa periodística. El curso
incluye asesoramiento individual y seminarios para ressarch. reporting
sad writimg destinados al proyecto, el cual es continuado en la

379
temporada de primavera.

Jeurnalisa JSOSlx A.ericam society. 1 punto, Obligatoria para loe


estudiantes de la lnt.nhationel dlvIslon.
Un panorama de las tendencias históricas y contemporáneas, que
configuran la sociedad norteamericana, empezando por la ciudad de Nueva
York y sus múltiples niveles de gobierno. <Este curso no figura en el
programa entregado a los alumnos al occienzo del curso 1989/90>.

Joanalisa J6009z Repcrtiag/writiag for radio (RiETI>


1 punto. Obligatoria.
Sobre un periodo de encuentros de todo un día a la semana
durante tres semanas, los estudiantes reescriben las noticias llegadas
por cable y las presentan al sodo de la radio. Está dirigida esta
asignatura a que el alumno adquiera las técnicas básicas de reportaje
y redacción destinadas a las audiencias radiofónicas, Se introducen en
las técnicas de este campo con un magnetófono.

Journalisa JSOO5x Coeputer—aseited reporting. 1 punto.


Obligatoria.
Los estudiantes tienen que aprender a usar the software tales
c~ el Lotus l,2,y 3 a estructurar su lenguaje, los gráficos y las
informaciones. Los alumnos tienen que familiarirarse con las servicios
de bases de datos tales c~ el Dow Jones News/etrleval y con las
bases de datos educativos y de negocios, cono el CO—RON.

Además de esta lista de asignaturas obligatorias exigidas por la


Escuela, los estudiantes tienen que selecionar un curso de una de las
siguientes especialidades; o tienen que optar por una de las
concentraciones tales c internacional, municipal, o salud/ciencia.
las cuales nezcían los AMI, especialmente seminarios y electivos.

Journaliss J6OlOz Specialized reportimg/..riting courses (WCI> 3


puntos. Obligatoria.
Los estudiantes tienen que elegir un curso de repcrtiag sad
vritimg especifico de televisión, revistas o prensa diaria desde estas
tres opciones.
A. Teletision reportin; amé writing,I:

380
Una introducción a la producción, redacción y edición de
noticias, con atención a la utilización de loe equipos y técnicas
visuales. No se pide experiencia previa. Los alumnos que van a
escoger realizar los trabajos de prácticas en televisión tienen
que seguir este curso.

5. Introductiom to sagazine reportimg amé writing:


Los estudiantes pueden elegir entre estas opciones,
Nagesine ..riting.— Se estudian las experiencias de
planificación investigación, información, redacción y re—
redacción de artículos para revistas de interés general.
News..eekly ..ritimg. — 59 estudian las técnicas de
organización, redacción. y edición de noticias de
inforsaciones para revistas semanales tales c~ Times y
Nevsrsek.
Nagasime Photojourmalism. — Dedicada a los alumnos que
desean combinar la información y redacción para revistas
con los conocimientos de la fotografía periodística.
Esta abierto a los alumnos con diferentes niveles de
experiencia fotográfica.
Persomal amé professiomal eqís.— Para los que se interesan
en desarrollar y refinar un estilo literario personal
dentro de una arnazón periodística, apropiado para
editoriales, columnas y revistas, se pone el énfasis en la
forma, estructura y semántica para lograr un efectivo y
original acercamiento.

O. Specialised ben reportimg.


Los estudiantes tienen que escoger una entre las
siguientes especialidades:
Econo.ics amé husmees writiag.— Las tensiones de las
técnicas de redacción e información utilizadas para
interpretar y explicar noticias económicas y financieras.
Se da una introducción e los conceptos y principios
fundamentales en economía y finanzas como parte de este
curso.
Diploaatic reportia; st the United Natiome.— Los alumnos

381
siguen y cubren las reuniones, conferencias de prensa,
entrevistas y negociaciones diplomáticas entre los
delegados de las naciones.
crismnal justice reportiag.. Actividades de la policía y
una introducción al sistema criminalista de los tribunales,
incluyendo recursos, jurado y dictámenes judiciales.
Eaviromeesat sud energy reporting. — Una visión general de
los problemas de medio ambiente y energía que afectan
diferentes aspectos de la sociedad.
Local politice amé governaent . - Rsporting sad ..ritiag sobre
las estructuras del poder y las interdependencias de los
departamentos políticos, locales y municipales.
Counity reporting.—Exploración de las relaciones
personales y los centros de poder local en loe barrios y
comunidades étnicas de la ciudad de Nueva York. en temas
como vivienda, salud, escuelas, trabajo, bienestar y
criminalidad.

como una opción, los estudiantes pueden solicitar las siguientes


concentraciones, las cuales combinan el reperting/..riting y las
asignaturas electivas exigidas. La entrada a ellas está limitada-y la
determinan los respectivos instructores. -

Jounraliss 6062* Special concentration Ja foreing reportiag


3 puntos.

Esta concentración combina los cursos RiEl y RWXZI, bajo la


supervisión de un instructor, y una clase electiva valor.da en 3—
puntos, en un total de 12 puntos. Da la oportunidad a los alumnos
de concentrar problemas y noticias internacionales al mismo
tiempo que aprenden las técnicas de reporting y ..ritimq.

Special conceatratios it health/sciemce/emviromu.ent repertimg. —


No es un curso único, sino una combinación de clases que ocupa

382
las temporadas de otoño y primavera: En otoño, además de la clase
regular KW!, se pide un Raster’. projetc sobre un tema de
.cince—relaaed y un curso en información de medio ambiente
INI!!. En la temporada de primavera se pide un seminario en
health/science wrlaing. y hay que tomar una asignatura electiva
en temas afines con ciencia/salud.

JOURNALzSM ZLECTIVES
Jourmslis. J6027x Naaageaent Ja counication/newspeper.2 o 3
puntos. Obligatoria (para los estudiantes enrrolados en el
programa conjunto journalism/huslness 2 puntos. Abierto a los
demás 3 puntos>.

Se analiza el porqué algunos periódicos triunfan y otros


fracasan; las decisiones económicas y financieras implicadas en el
triángulo news / circulation / sdvertlslng: la era del coeputer en la
producción de periódicos; las cadenas; las diferencias entre la
dirección de apresas periodísticas y otras empresas; y un análisis del
futuro de los periódicos y los cambios que exigen la competitividad
informativa con la radio y la televisión; y las nuevas informaciones
sobre tecnologías. El acceso a esta asignatura está limitado.

Jonrualisa J9O41z nobles. of ccesuaicatiom rsssarh 3 o 6 puntos.


Abierta a los estudiantes avanzados siempre que lo autorice el
instructor. Investigación independiente, bajo la guía de uno o más
miembros de la facultad, para preparar un sustancial trabajo de
investigación.

Journalis. JéO8Sz zatroduction te televisiom mees 1 punto.


Se trata de un curso intensivo de tres días dirigido a los
estudiantes que han decidido formarse en prensa pero quieren tener un
sólido conocimiento de la información periodística en televisión. La
clase enseña los elementos de seguimiento y construcción de relatos y
noticias para la televisión así c~ las técnicas de entrevista y de
guiones.

383
SpaIn TUN
Journalisa JtOlly fle asdia ..orksbops. fi puntos. obligatoria.
Loo talleres están divididos de acuerdo con los tipos de “media”
diarios, revistas, radio, televisión. El estudiante elige un edio y
dedica dos o tres días a la semana a trabajar .n 61. Los talleres o
laboratorios proporcionan a los estudiantes la oportunidad de aplicar
y pulir sus conocimientos de reporting, ..ritimg, editing y las
habilidades necesarias para adquirir profesionalidad en periodismo.

En el Neuspaper Workahop los estudiantes producen y distribuyen


un periódico tabloide semanal, The Bronx Eses, que cubre los
acontecimientos del barrio neoyorquino. Además informan y
escriben para fle Columbia Yen Servlce, que cada Semana
distribuye reportajes sobre Nueva York a periódicos de toda la
nación.
En el <agasime Worksbop se dan cuatro opciones.
1.— Instrucción en información y redacción para revistas en
general.
2.— Instrucción en redacción para revistas semanales.
3.— Instrucción en diseño, confección, fotografía, y técnicas de
producción computerizada para revistas y periódicos.
4.~ planificación y redacción para una revista de la ciudad.

En el Brosdcast Workahop los estudiantes producen documentales de


TV y programas informativos así como megahine—Cype—stories tanto
para la radio como para la televisión. Los estudiantes afrontan
las-coroplejidades del nedio, manejan los equipos electrónicos,
sintetizan las informaciones en tiempo limitado, redactan de
nuevo las informaciones de las agencias, y recopilan semanalmente
crónicas y modos de presentar. Así adquieren experiencia c~
reporteros, como productores y c~ presentadores. Para trabajar
ez~ este taller se exige previamente la asignatura Television
reporting amd ..riting,z. La admisión de alumnos es limitada.

Jour.alis J4002
7 Advauced rsporting sad .riting, II. 6 puntos.
Obligatoria.
Es una continuación de JOOly. Las disciplinas de reporting amd
..ritimg están estructurado en torno a especiales áreas de temas y

384
técnicas de estilo. Loe estudiantes eligen uno de los siguientes
seminarios, que les exigen dos días completos cada semana.
Nationsí Affsirs Ksporting
zaternational Affairs Keportiag
Investigative asportia;
Ecomosica & Buainsas, 1
Econosica £ Eueiness,II (una continuacion de JEOS8x>
Eealtb/acience Ieperting
Personal & Profeasional 5t
71.
!mterprstive co.erage of social ¡sanes
Cfltnral Affairs Rsportimg
Style amé the Arta
Coannities o N.Y.

Jonrualia. J6O41y Nanagemt Ja co.aunication/magasJae. 2 o 3


puntos, Obligatoria para los estudiantes apuntados en el programa
conjunto journaliaa/buaimese degree (2 puntos) y abierto a loa
demás (3 puntos>.
Es una introducción a la publicación de revistas. incluyendo una
visión de la producción, circulación, publicidad, finanzas y leyes, con
especial atención a la relación entre editores y escritores.

Jonrualias J60767 Problema of cunicatioa ressarch. 3 o 6


puntos.
Es una continuación de .1901*

Journalisa JCOSSy Journaliss amd ethicsl isauca in acience


/aedicime. 3 puntos.
Se examinan una variedad de problemas de ética que surgen en los
reportajes sobre salud/ciencia. Entre los cuales figuran los relativos
al comienzo de la vida, los derechos del feto, los cuidados a los
recién nacidos. los experimentos con loe embriones humanos, la
ingeniería genética, el corazón artificial y los transplantes de
órganos humanos. Las computadoras en nuestra sociedad. Los problemas de
lo confidencial y los cesbios de rol de cietificos y médicos.

Jeurnalia. JEOOSy Legal affairs reportJag. 3 puntos.


Destinados a los reporteros y editores que necesitan

385
conocimientos legales. Demuestra además la cantidad de información
accesible a los periodistas y se construye sobre el primer semestre del
037—Jourmalisa fis la.., amd the aociety.
curso, Journaliss J&

Jeursalisa JSlOly DevelopJag a personal ..ritimg style. 1 punto.


Esta clase trata de desarrollar un estilo de redacción a través
del estudio de modelos no sólo del periodismo sino también de la
ficción, el drama, la poesía.

Jeurnalias J600Iy Sports reportimg amé writJag. 2 puntos.


Se examina el rol de los deportes en los meas medie. Se estudia
los deportes básicos que interesan a los periódicos, revistas y
televisión.

Jeurnalia. JSOS4y Ethics amé journaliaa. 3 pontos.


Destinada a ilustrar cómo se puede pensar y criticar los
problemas éticos que surgen cada día ante loe individuos en su vida
profesional.

Journaliss JSOlSy Basic lesues iii tSe mese. 3 puntos.


Se examinan los importantes problemas que surgen cada día on la
política, la economía, la sociedad y en la política internacional. Bajo
la supervisión del decano de la Recuela, se abre un debate sobre tales
temas con participación de especialistas en los diferentes campos
procedentes de la Universidad.

A.l.S.— Programa de régimen interno del curso 89/90

cada año los estudiantes reciben al iniciar el curso un detallado


programa con las instrucciones del año académico elaboradas por el
profesorado. Al comenzar el curso 1989/90, tal programa con sus
instrucciones, obra del Profeesor Kenneth K. Coldetein, fue entregado
a los estudiantes recién llegados. Me han proporcionado uno de los
ejemplares y — perece bien seleccionar algunos de los párrafos más
orientadores sobre el régimen interno de la Escuela de Periodismo de la
Universidad de columbia, en Nueva York <16).

La Escuela dio ese año la bienvenida a los alumnos el lunes cinco

386
de septiembre. Tras una primera semana de orientación, las clases
co.nzaron una semana después. La Graduación quedó anunciada para
mediados de Mayo. Explica el profesor Ksnneth XC. Goldstein que la
evaluación oficial del trabajo del estudiante se realiza entre
Aprobado/suspenso, aunque en régimen interno puedan darse un simple
aprobado o un notable, si bien estas notas no llegan a los archivos
oficiales de la Universidad. En muchas asignaturas < excepto algunas
electivas> los alumnos reciben por escrito calificaciones de sus
trabajos. Estas notas son enviadas a los archivos de la zacuela y a los
porfesoree—consejeros de los alumnos. Toda discusión sobre las notas ha
de hacerse entre el estudiante y el profesor, sin que pueda intervenir
la oficina del decano.

En KeportJag sad vriting 1, las calificaciones se dan a finales


del primer periodo, el de otoño. Y al final del curso académico: Las
primeras evaluaciones indican al estudiante su progreso y si es
necesario sirven de aviso para los que no alcanzan el nivel y están en
peligro de suspenso. Los estudiantes de bajo nivel han de pasar una
prueba a mitad de curso, Si el estudiante lleva una primera parte del
curso aprobada y decae en la segunda, el profesor tiene obligación de
darle un aviso por escrito.

así es la asignatura unAs importante del primer ciclo del curso y


corresponde exclusivamente al profesor la decisión de aprobar o
suspender a un estudiante en esta asignatura. No hay posibilidad de
apelación para los suspensos. Al estudiante suspendido en el primer
periodo no se le permite volver a la Escuela en el ciclo de Primavera.

Los estudiantes tienen que cumplir estrictamente la fecha tope de


presentación del Proyecto de Master. Los que no lo hacen son sometidos
a prueba y pueden ser suspendidos. Loa mejores estudiantes pueden
quedar incluidos en una lista anual de honor y aspirar a las becas
Pulitzer de viaje. ccoo es tradición de la Escuela desde su fundación
se exige a los alumnos saber escribir a máquina con buena velocidad.

El ciclo de otoño incluye una variedad de asignaturas destinadas


a proporcionar al estudiante una firme base en los principios y
técnicas del Periodismo. El de primavera, que incluye dos días de

387
semanario y trabajo práctico de talleres que proporcionan una
oportunidad de practicar los principios y técnicas aprendidos en el
primer ciclo.

Mientras, la mayor parte de las asignaturas son exigidas a todos


los alumnos, existe una suficiente flexibilidad entre las asignaturas
obligatorias para conducir al estudiante a que determine libremente su
propio camino < internacional, municipal, reportajes, periodismo
impreso o periodismo audiovisual>.

La Escuela tiene dos sistemas de asesores o consejeros de los


estudiantes. En el periodo de otoño el profesor del proyecto del
Mester; y en el de primavera, el profesor de RW—l. Los asesores hacen
de abogados de los estudiantes en los asuntos académicos.

El programa es intenso e incluye trabajos dentro y fuera de la


escuela, los estudiantes deben saber que estarán muy ocupados durante
todo el curso con el trabajo de la Escuela de lunes a viernes y durante
muchos fines de semana.

A.1.6.— Prograsa del Master de ciencia ea Periodismo, 89—90.

A continuación detallamos el programa de instrucción para los


candidatos a la graduación en el Master de ciencia en Periodismo, según
el libreto citado, cada estudiante debe tomar las asignaturas de
periodismo abajo enumeradas y otra graduate en otro apartado de la
Universidad (comúnmente llamada outside course”> o una de la lista
denominada Jonrualisa electi.s. Las variaciones autorizadas por el
decano asociado para que cada ectudiante pueda acoplarse a mus
necesidades particulares son limitadas. La puntuación mínima por cada
periodo es de 15 puntos.
Descrinción de las asignaturas (17).

AWUMN ¡
Todos los estudiantes están obligados a seguir los siguientes cursos:
1.) Reportimg amd Writimg ¡ (J600lx> 6 puntos.
(familiarmente se le da el nontrede KW—!).
2.) Raportimg sud Writing for Radio <JéOOS*> 1 punto.

386
(familiarmente conocida como KW—!!).
3.> Specialiaed Reportimg ana Writimg Sesinar <JSOlOz) 3 puntos.
(familiarmente recibe el nombre de KW—!!!>.

Una selección de una de las siguientes categorías.


A. apecialised Seat Zeporting (10 Semanas>
Diploaatic ReportJag st the —
flviroaent amé Energy KeportJag
crisinal Justice Eeportimg
Zusimeas sud Finaaeial Rsporting
Local Oovsrnsent amé Political KsportJag
counity Esporting
Personal sud Profeasional Style

8. Television Keporting/Writimg ¡ obligatoria para cursar


los workshop de televisión en la temporada de primavera> (12 semanas).
O. Nagasime Writiag.
— NagazJae Writiag
- Eeesweskly WritJag
— MagazJas Photojournaliss

O. Specialized Comcentrations
ccoo un paquete opcional, los alumnos pueden elegir entre
las siguientes dos concentraciones cada una de las cuales cortina
reporting/wrlting (RW-¡ y KW—II!> y. la elección requerida.

Imternatiomal Reportimg (.16062*> combinando KW—! & KW—IR!


Esalth/Sciencs/Environaemt Ksporting

4.> New. Miting (J6003x) 1 punto.


5.> Mastere Proyect (J6040x> 2 puntos.
6.) .Yournalisa, fis Las smd Socisty (.16037*) 2 puntos. (La
División Internacional puede asistir ccoo oyentes>
7.> Coeputer—Aided ReportJag (.16005*> 1 punto..

Otros requisitos:
A. ?he “ouaslde courae” or Journalis. elective. 3 puntos

389
(Normalmente se da en primavera pero tembién puede darse en otoño>.
He aquí una lista de Jonrualise electives ofrecidas en AUTUEN
Maaaqe.eat in Ooeaunication/Preespaper(noo2,x> 2 6 3 puntos.
coaaunicatioms Kesearch Probleas (¿SOSíz) <International fellove
only) 3/6 puntos.
!mtroductiom to Television Nesa (.16085*). sólo 1 punto.

sFR!—
Todos los estudiantes están obligados a tomar las siguientes
clases:

2y>. 6 puntos. Una


1.> Advanced Keporting sud Writing Semainar <JEOO
selección de entre las siguientes categorías:
URSAS AnAlES: Metropolitan and Public Affairs
Reporting. Local Política and Governnent.
Investigative Reporting.
ECONOMIc5 AS BUSINESS REPoRTING (dos seminarios
separados>
Economica anó Businese Writing 1 (similar al
curso de otoño)
Economice and Businesa Writing II (continuación del
curso de otoño>

OULTURAL APFAIRS
Reporting & Writing: Personal and Proffesional
style
Rsporting & Writtng: Style and the Arte
cultural Affairs Reporting and Writing
Developing a Writer’s Voice

fIAT ZONAL AFflIRS RBPORT!NG

¡NTERNA2 ZONAL AFFA!R5 REPORT*NG


KSPORflNO 500!». !5flES AM» TRENOS
sc!sNa/nszau/mgvnmounT ESPOR? ¡NO

2.> Media Werkshop (JEOlly> 6 points


A selection from one of the following categories:

390
NEWBPAPEN WONKSEoP5 <Bronx Seat and columbia
Newe Service>
MAGAZINE W031550P8 <magazine writing for
production, nevemagazine writing. article
writing, or graphics/design/editing>
szOADcAs? M021510P8 (television, radio, or
TV documentary>

~•> Plastece Project (36041y> 2 pointa

Electives of fered in the spring:


Ethica amé .Yournalisa (JáClér> 3 pointe
Maaageaent in counicatiom/Neespaper (36027y> 3 pointe
Manageseat Ja Oouaunicstiom/Magazine (J6028y) 3 pointe
Rsportíng on Ethical ¡senes Ja Soisace (JEOSSy> 3 pointe
Broadcaet E—st Contefl amé Man.gesent (JEOlEy> 3 pointa
cemeunication Ressarcb Problema (J9O42y> 3 pointa
aporta Rsportíeg sed Writing <.16007> 3 pointe
Legal Affairs Rsporting (36008> 3 pointe
De.eloping a Personal Writimg Style <36101> 1 point

—0—

Para obtener la graduación, los estudiantes deben conseguir al


menos 30 puntos y deben aprobar las siguientes asignaturas:
Reportiag/Writimg 1, Plastera Project, spring Reporting/Writimg
Seminar, Media Workahop. ths Las courae, outsidejelective course. De
cualquier manera, la facultad de la Escuela de Periodismo para
Graduados, se reserva el derecho de denegar la graduación de cualquier
estudiante que no lo merezca, conductas poco profesionales, tales cono,
inventar una historia, o similares son castigados con la expulsión
inmediata.

391
NOTAS

1.— TERRIL BAlSA, Richard, A Saorie of ah. Granate School of


Journelis.. Columbia Uniwersity. New York. coluitia University Preas.
1954, Pp. 55—79.
0uiitzsr’s Flama for bis Bchool of
2.— CARROLL,NewEleanor,
Journalisa, Joseph University
York, columbia . Presa, 1924, Pp. 46—47. Vease
también ANONIMO, en Columbia Univsrsity Sulleain of Informeaion.
School of Journalism, New York, Annuouncemena, 1912—1913, Published by
columbia University.

3. -TALWTT. Villians, school of Journalism, Annual Report of the


Director for the Academio Tear ending June 30, 1914, en Columbia
Universiay. Builetin of Infonaaaion, New York, Published by columbia
University, 1914, pr. 5—6.

4.— columbia University Bulletin of Infornation, School of Journalism,


Announcement, 1913—1914, New York. published by columbia University, p.
21.

E.— columbia University Bulletin of Information, Shool of Journaliss,


Announcement, 1914—1915, New York, published by columbia University,
1914, pp, 3—4.

6.— Columbia University ia~ abs City of New York, Announcemena of Che
Graduate School of Journsiism, 1937—1 938, New York, Morningside
Heights, 1937, p, 8.

7.— DENTfIS, Zverette E., “TSe Dílsoma of Arierican Journalism Education’


en The Gannet Csnter Journal, Spring 1988. A Gannet Foundation Program
at Columbia University, New York, p,12. El autor explica además que el
centro intelectual de la formación en Periodismo se trasladó al Middle
West, donde los grandes colegios regionales forjaron sus propias
tradiciones, aislándoae de los centros de la industria periodística del
noroeste.

8.— Columbia Univer.iCy, in the City of New York, Ochocí of .Xournalis,


Announcement.June 30, 1932, p, 15.

9.— Ibídem, pp, 15—16.

10.— Xbidem, Pp. 16-17.

11.— columbia Cnivsrsity lo Ch. city of Rs.. York. Announcements of abs


Graduate Schooi of Journaliam, courses of Instruction’ en Columbia
Cniversity Li Che city of New York. Announcements of the Greduate
School of Journalism for Ch. Wintsr snd Spring Sesalon, New York, 1937—
1938, Morningede Heights. pp, 26—35.

392
12.— Columbia Univ.rsity lo abs city of New York. Announcement of fis
Gredosas School of Journelism, “vartime attendence” en Columbia
tiniver.ity Li abs city of New York. Announc.ment of fis Graduate School
of Journalism. 1945—1946, New York. Monrningside Heights, 1945. p.4.

13.— columbia Uninrsity Bulistin. Grsduaae School of Journslism, An


Intensiva Progrsnr en Columbia Oniversity Bullecin. Gredosa. School of
Journelism 1989—90 New York, volume 23. Number 4. Jume 1989. 1989. p.
19.

14.— Columbia University in abs City of New York, “Graduate School of


Journalisr en Columbia Univsrsity Li ab. City of New York 1989, p. 24.

15.— Columbia Univeralty Bulietin. Graduate School of Journelism,


courses of instruction’ en Colombia Llniveraity Bolletin. Gredosas
School of Journeli.m 1989—90., New York, volume 23, Number 4, Jume
1989, Pp. 22—27. Cada asignatura lleva una numeración consistente en
una letra mayúscula seguida de 4 dígitos y el nor.bre de la asignatura.
La letra mayúscula indica la división de la Universidad a cuyos
estudiantes la materia está dirigida: J, Journaliam. El primer dígito
indica el nivel del curso de la forma siguiente. 1 Undegradute coorse;
3 Undergreduaae coor.e; 4 llndergradoate sod Graduate conree; 6 Graduete
coor,e; 8 Gredosas cour•e, advanced; 9 Grados te research course. Por
otra parte, una x a continuación del número de la asignatura indica que
se da en el autua ten; una y indica la teciporada spring ten. Los
dos números consecutivos unidos por un guión indica una asignatura que
dura las dos temporadas.

16.— GOLDSTEIN Kenneth XC, Xnsarucaional Progrem. fis aleas of 1990. The
Graduate School of Journalism, New York. Columbia University. 1989.

393
A. 2.— LOS PROGEAMAS DE LAS ESCUELAS SE EL DEBATE Y DE LA ¡GLESEA

A.2.l.— La Escuela de El Debate

Empezó la Escuela de Periodismo de S.l Debate con una sola cátedra


a fines de la primavera de 1926: la de Redacción. Al abrirse el primer
curso académico normal, desde octubre dc 1926 a mayo de 1927, ya fueron
tres las cátedras establecidas: criteriologia, Redacción y
Reporterismo. Y luego fueron aumentando gradualmente, a medida que la
Escuela progresaba. En el año 1932, en que, además de funcionar el
Curso intensivo, el único que hasta entonces constituyó la Escuela, se
crearán los cinco Cursos normales y empezó a explicares el primero de
estos. En 1932 tenis ya la escuela diecisiete cátedras, y el desarrollo
sucesivo de los cinco cursos normales, acompañados de una ampliación de
las asignaturas especiales- del intensivo, hizo que las cátedras
explicadas en el último curso académico, de octubre de 1935 a mayo de
1936. llegaran a la cifra de 35 <1>.

De 1926 a 1931, inclusive, la Escuela de El Debate dio únicamente


los llamados “cursos intensivos- • destinados con exclusividad a los
universitarios. En estos cursos intensivos, c~ anunció El Debate del
día 9 dc junio de 1926, al concluir el Primer Curso de Redacción,
impartido por Manuel graña, as cursaron los siguientes estudios:

“Redacción, Reporterismo, Oriteriologia Periodística y


Tipografía. Como complemento se darán dos conferencias semanales
sobre temas de actualidad (religiosos, políticos, sociales,
económicos, literarios, artísticos, etc., a cargo de personajes
especializados.. <2>.

Bajo la dirección de Angel Herrera que daba una conferencia


semanal, esas clases fueron encomendadas del siguiente modo: las de
Redacción a Nicolás González Ruiz; las de Reporteriseo a Francisco de
Luis; las de criteriologia al sacerdote don Pedro Sánchez Céspedes (3>.

394
Posteriormente, el Plan de 1932, siguió los dictados pedagógicos
de la época y aplicó lo que Romanones denominó “enseñanza cíclica’. La
Escuela simultansó los cursos intensivos y los normales. Siguió la
fórmula de las dos vise consagradas por Joseph Pulitzer ea su Escuela
de Nueva York. La formación periodística propiamente dicha y la
formación cultural. Con loe cursos normales, en un Plan que abarcaba
cuatro años, comenzó la verdadera Escuela, que abrió sus aulas en el
edificio moderno de la calle de Alfonso XCI.

En los cursos normales se daban las enseñanzas formativas del


Periodista: Filosofía, Religión, Etica, Gramática, etc., Con las
propiamente técnicas. Tipografía, congección. Redacción Periodística,
Reporteris.e, y c asignaturas auxiliares: Taquigrafía, Mecanografía,
Francés e Inglés (4>.

A.2.2.— Píen de Estudios

Al celebrar El Debsts los xxv años de su publicación, efemérides


que coincidió con la Exposición Internacional de Prensa Católica
celebrada en Roma, sacó un número especial el 5 de julio de 1936.
Dedicó una de sus páginas, tabloides, a un amplio reportaje sobre la
Escuela de Periodismo, que a su vez cumplía su primer decenio. No iba
a cumplir más. Quince días después el periódico y la Escuela cerraron
talleres y aulas al estallar la Guerra civil. Ese número ha quedado
c~ principal fuente histórica de la fundación, fines y planes de
Estudios de la Escuela de Periodismo de El Debate <5>.

PRI~R~o
criteriologia. — Estudio de “El Criterio” de Salmes, e iniciación de la
Filosofía. <Tres horas semanales>.
Gramática Castellana. — Estudio teórico y ejercicios prácticos para
conocer a fondo la Gramática <Seis horas semanales).
Francés <Primer curso>. — Estudio de la pronunciación y de las reglas de
la Gramática. Traducción de temas. <Tres horas semanales>.
Mecanografía.— <Tres horas semanales).
Tipografía. — Origen de la imprenta y sucinta historia de sus progresos.

Terminología. Prácticas de composición a sano. <Tres horas semanales).

395
Apologética.— Preámbulos de la Fe, Religión. Revelación de la Iglesia.
<Tres horas semanales>.
Redacción.— Normas generales; descripción, narración, ocs.posicióm
mixta. <Seis horas semanales>.
Tipografía.— Composición artística (remenderia y estados>, ajuste.
Impresión de los trabajos ejecutados. Principios de la composición
mecánica. (Tres horas semanales>.
Framcés (Segundo curso>.— Giros ele difíciles y propios de la lengua.
Traducción directa e inversa de periódicos, conversación y escritura.
<Tres horas sanales>.
Plecanografia.— (Tres horas semanales).
Taquigrafía.— <Seis horas semanales).

cintura Religiosa.— compendio del dogma católico. Errores modernos.


Derecho público eclesiástico. Iglesia contemporánea. Liturgia. <Tres
horas semanales>.
Redacción Periodistica~ Noticias y Arte de Titular.—Enseñará lo que son
las noticias, su apropiada redacción y el nodo de titularías para
darlas valor, facilitar su lectura y presentar bien los periódicos.
(Tres horas semanales>.
Tipografía.— composición mecánica (monotipia y linotipia>. Impresión
en minervas, máquinas planas y rotativas, contabilidad y presupuestos.
Gobierno de la imprenta. <Tres horas semanales).
Inglés <Primer curso>.— Estudio de la Pronunciación. Reglas de la
Granítica. Verbos irregulares. Traducción de temas. (Tres horas
semanales>.
Taquigrafía.— <Seis horas semanales>.

a
Etica.’ Etica general, individual y social. Estudio de las Encíclicas
correspondientes. Etica periodística. Normas pontificias a los
periodistas católicos. (Tres horas semanales>.
Reportajes. — <Tres horas snansles).
comfecci6a.— Enseñará a colocar ordenadamente los diversos originales

396
en las planas del periódico, con arreglo a un criterio y a una
orientación. <Tres horas semanales).
Administración Periodística.— Administración de una Empresa
periodística. Difusión del periódico. Publicidad científica y
publicidad práctica. Medios pera conseguir la publicidad. (Tres horas
semanales>.
Inglés <Segundo curso>.— Estudio de frases difíciles. Traducción de
trozos literarios y de periódicos. (Tres horas semanales>.

ma
Teología Social.— Estudio de las Encíclicas: Políticas, Sociales,
Educación y familia. Acción católica. <Tres horas semanales>.
Editoriales y nonas de dirección.— <Una hora semanal).
Reportajes.— <Tres horas semanales).
Corresponsales.— Estudio del corresponsal informativo de un periódico.
cómo debe trabajar para ser, desde su puesto, un colaborador ordenado
del diario. Medios informativos y asuntos que requieren la máxima
celeridad. <Tres horas semanales>.
Imglés (Tercer curso>.— Traducción directa e inversa de periódicos.
Giros difíciles y propios de la lengua. Conversación y escritura.
(Seis horas semanales>.

En este ú1t1 curso los alumnos asistirán a algunas cátedras


especiales del Curso intensivo, puntualizaban los programas.

A.2.3.— curso intensivo

Asignaturas generales
Apologética.— (Tres horas semanales).
Reporterismo.— <Tres horas semanales>.
Gramática y Oc.posici6a castellana.— (Tres horas semanales>.
Redacción periodística, arte de titular y confeccióm.—<Tres horas
semanales>.
Tipografía.— <Una hora aseanal>.

Asignaturas especiales
Editoriales y normas de dirección.— <Una hora semanal>.

397
Encíclicas (Políticas, Sociales, Ensefiansa y Educación, Acción
Católica>.— <Dos horas semanales>.
Política Eztranjera.— <Una hora semanal>.
Política Agraria.— <Una hora a—anal).
Economía.— <Una hora semanal>.
Teatro y Crítica Teatral.— <Pos horas semanales>.
Administración y Publicidad. - <Una hora canal).
Inglés.— (Tres horas semanales>.

A.2.4.— Programas de la Escuela de la Iglesia.

Desde 1960, fecha en que se abrieron las aulas de la Escuela de


Periodismo de la Iglesia, en Madrid, ocupando la sede del Instituto
Leon XIII, hasta su cierre, tras la prórroga concedida <1971—1975> al
insertaras la enseñanza del periodismo en el cuadro de la Universidad,
el plan de estudios de esta Escuela privada, aun manteniendo su
independencia, tuvo que atenerse a las pautas académicas marcadas por
las subsiguientes renovaciones de los planes de Estudio de la Escuela
Oficial de Periodismo.

La Escuela de Periodismo de la Iglesia conformnó sus programas con


los exigidos por el Ministerio de Información y Turismo y amplió a
cuatro los años de estudio cuando se impuso la prolongación de la
formación de los periodistas para adecuares a las orientaciones
europeas. Sin embargo, esta Escuela, patrocinada por las autoridades
eclesiásticas españolas, introdujo las disciplinas peculiares de émbito
cultural más que profesional para dar al profesional del Periodismo una
buena cultura católica, como por ejemplo. Doctrina Social católica,
Sistoria de la Iglesia. Moral Política. Derecho Público eclesiástico,
constitución Cristiana del Estado, etc.

A.2.5.— Plan de estudios de los cursos 1950—1963 (6).

maLas
Primer cuatrimestre
Periodiaso. La Noticia.— D. Bartolomé Mostaza. O. Manuel Calvo U. • O.

398

:
Pedro Monasterio, O. Andrés Travesí. L,X, 3—6.
Periodiese, Redacción.— O. Nicolás González Ruiz, O. Gonzalo Martin
Vivaldi, O. José Ma. Claver, D. Antonio Ortiz Muñoz. M.J.S. 5—6.
Derecho Péblico Eclesiástico. — Rvdo. Sr. O. León del Ato. L, 6—7. y, 5—
6.
Doctrina Social Católica.- Rvdo. Sr. O. José Ma. Osés. L,V, 7—8. 5, 4—
5.
Ea. Universal: ss. ErE y fl.— O. Vicente Palacio Atard. M.V, 6—7.
Inglés.— Mr. Peter Miles. M,J,S, 6—7.
flspaña Actual”.- Confereciantes.

Secundo cuatrimestre
Periodismo: Redacción.— O. Nicolás González Ruiz, O. Gonzalo Martin, O.
Jose Ma. Claver, O. Antonio Oflí.. M.J,V. 5—6.
Periodismo: La Noticia.— O. nartolomé Mostaza, O. Manuel calvo, o.
Pedro Monasterio, O. Andres Travesí L,X. 56.
Doctrina Social Católica (“La Propiedad”>.— O. Joaquín Ruiz Jiménez.
M.J,V, 4—5.
Bistoria Política y Social de España, SS. XIX y xx. O. Luis Sánchez
Agesta. M,J. 6—7.
Economía. — O. José Giménez Mellado. L.J. 7—8.
Inglés.— Mr. Peter Miles. L,X,V, 6—7.

España Actual . - Conferenciantes. M,I,J, 7—8.

Primer cuatrimestre
Periodismo: asdacción. — D. Nicolás González Ruiz, O. Gonzalo Martin
Vivaldi. M,J,V, 5-6.
Periodismos La Noticia.— O. Bartolomé Mostaza. L.X,S, 5—6.
Doctrina Social católica, II.— P. Carlos Soria, 0.1”. 14, 4—5. V. 6—7.
constitución cristiana del Estado.— O. Luis Sánchez Ageste. M,J, 6—7.
Economía Española.— O. Emilio de Figueroa Martínez. L,X, 6—7.
Inglés II.— Mr. Peter Miles. M,J. 7—8, 5, 6—7.
Francés.— M. Claude C~mnerman. t,X,V, 7—8.
~?¡Ir
España Actual y Mundo Actual.— Conferenciantes. L,X.V. 8—9.

‘u,
399

n:SLIOTHOA

:
Secundo cnatris,estre
Periodiseo, La Noticia.— O. Bartol~ Mostaza, O. Manuel Calvo, O.
Pedro Monasterio. L.X, 5—6. 0. Rafael Salazar. L, 6—7.
Periodismo: Redacción.— O. Nicolás Glez. Ruiz, O. Alejandro Fdez.
Ponto. M.J,V. 5-6
Sistoria del Periodismo Español, SS flE y XX.—14,J, O. Pedro Gómez
Aparicio. fl,J. 6-7.
Doctrina Social Católica.— O. José 14. Guix. 1, 6—7, J, 8—9.
Economía Mundial. — O. Manuel Capelo Martínez. L,V, 7—8.

Inglés.— Mr. Peter Miles. 14. 7—8, X. 4—5. V. 6—7.


prencés.— 14. Claude Cynerman. 14. 8—9, I,J, 7—8.
Espata Actual y Mundo Actual.- Conferenciantes. L,X,V, 8—9.

Primer cuatrimestre
Régimen Jurídico de la Información.— O. Aquilino Morcillo. X. 5—6.

Reportaje Gráfico.— O. Enrique de Aguinaga. 14,J 5—6.


fleontología Periodística.— O. Andrés Avelino Esteban y R. L,V, 5—6.
Histeria de los Movimientos Sociales.- O. José Ha. González Estéfaní.
14, 4-6.
Derecho Público civil.— o. Alfonso Padilla. L, 7—8, J. 6—7.
Historia de la zglesia: SS III y fl.— P. Nazario González, S.J. X,V,

7—8.

Inglés zíz.— Mr. Peter Miles. L,X,V, 6—7.


Francés.— Monsisur claude cymertsan. M,J, 7—8, V, 4—5.

Espata Actual y Mundo Actual.— Conferenciantes. L,X.V, 8—9.

Secundo cuatrimestre
Periodismo Radiofónico y Televisado.— O. Aníbal Arias. 14,1. 5—6.
Periodismos Normas de Oirección.— O. Aquilino Morcillo. V, 5—6.
Vida Internacional.— O. Luciano Pereña. L,X. 6—7.

Historia y Estado Actual del Comunismo.— O. Luis Santiago de Pablo.


M,V, 6—7.
Francés.— 14. claude cymerman. 14. 7—8. J. 6—7. y, 4—5.
Englés.— Mr. Peter Miles. L,I,V, 7—8.
España Actual y Mundo Actual.— Conferenciantes. L,X,V, 8—9.

400

:
.
A.2.6.— Plan de estudios — 1967—1970 (‘>.

Laing
Primer cuatrimestre
Periodismo Informativo: Normas y Técnicas. — O. Rafael Salazar Soto.
X,J, 4—5.
Estructura del castellano—Redacción.— o. José Ma. claver Serrano, O.
Pedro Monasterio. L,V, 4-5.
Prácticas Periodísticas.— Srta. Mercedes Gordon Pérez. J, 5—6
Técnicas de las Artes Gráficas.— O. Luis de Pablo Vallejo. 14, 7—8.
Principios de Economía.— O. José Giménez Mellado. LX. 5—6.
Fundamentos de cultura Religiosa.— O.. Fco. Echamendí Ariatu. J. 7—8.
V, 5-6.
Ea. contemporánea Española-Universal. 5. III.— O. Manuel Espadas
Burgos. L.V. 6—7.
Francés E.— 14. Jean claude Lannelongus. 14.X, 6—7.
Inglés 1.— 14. Peter Miles. L,X,V, 7—8.
España actual— Hundo actual: Conferencias.— J. 8—9.

Secundo cuatrimestre
Periodismo Informativo: Norma y Técnicas.— O. Rafael Salazar Soto.
X,J. 4—5.
Estructura del castellano—Redacción.— O. José Ma. Claver Serrano, D.
Pedro Monasterio. L,M,V, 5—6.
Prácticas Periodísticas.— Srta. Mercedes Gordon. J. 5—6.
Técnicas de las Artes Gráficas.— O. Luis de Pablo Vallejo. X. 7—8.
Ea. Contemporánea Española y Universal: 8. III.— O. Manuel Espadas
Burgos. L. 4—5, V, 6—7.
Fundamentos de cultura Religiosa.— O. Fco. Echamendí Aristu. L, 6—7,
J. 7-8.
Geografía Política y Económica.— O. José Ma. Pérez Lozano. M,V, 4—5.
Francés E.— 14. Jean—claude Lannelongus. 14, 6—7. X, 5—6
Xnglés E.— Mr. Peter Miles. L,V, 7—8, X, 6—7.
EspeSa actual — Mundo actual: conferenciantes.— J, 8—9.

401

:

SEGUNDO CURSO

Primer cuatrimestre
Lenguaje y Estilo Periodístico.— O. Alejandro Fdez. P~o, O. Andrés
Berlanga Agudo. L.I,V, 5-6.
Propaganda y Relaciones Públicas.— O. Juan Beneyto Pérez. L,J. 6—7.
Preparación Originales y su Técnica.— O. Luis Arranz Ayuso, Srta.
Margarita Jiménez. J, 4—5.
Prácticas Periodísticas.— Srta. Mercedes Gordon Pérez. 14. 5—6.
Doctrina Social católica í.— O. Alejandro Sierra de O. X,V, 6—7.
Ea. contemporánea Universal: 5. XX.— P. Nazario González Onlez. X,V.
7—8.

• Sociología.— O. Juan José caballero. 14, 7—8, J, 6—7.


Francés El. - 14. Jean—Claude Lannelongus. L.X. 4—5.
Inglés II.— M. Peter Miles. L. 6—7, y. 4~5.
Espata actual — Mundo actual: conferenciantes.— J, 8—9.

Secundo cuatrimestre
Lenguaje y Estilo Periodístico.— O. Alejandro Pdez. Pc.nbo, O. Andrés
• Berlanga Agudo. L,X, 5-6, V, 4-5.
Propaganda y Relaciones Públicas.— O. Juan Beneflo Pérez. L,J, 7—8.

Preparación de originales y su Técnica.— O. Luis Arranz Ayuao. Srta.


Margarita Jiménez. J, 4-5.
Prácticas Periodísticas.— Srta. Mercedes Gordon. 14. 4—5.

Técnicas de Comunicación y Transmisión.— O. valdode Mier García. M,J,


6—7.
Ea. Contemporánea Universal: 5. XI... P. Nazario González. V, 5—6,7—8.
Ooctrina Social católica E.— D. Alejandro Sierra de O. X,V, 6—7.
Francés IX.— Profesor 14. Jean—claude Lannolongus. L,X, 4—5.
Inglés EX.— Mr. Peter Miles. L, 6—7. X, 7—8.
Espata actual — Mundo actual. Conferenciantes.— J. 8~.9.

TERpR~So
Primer cuatrimestre
Radio.- Profesor O. Aníbal Arias Ruiz. M,J. 7-8.
Eemerograf la.— Profesor O. José Altabella Mernández. J. 4—5.

402

:.
Sociología de la Información.— Profesor O. Fco. J. Cuadrat Ciurana.
X.J. 6—7.
Teoría y Práctica del Periodismo Gráfico. — Profesor O. Enrique de
Aguinaga. L.J, 5—6.
Prácticas Periodísticas.— Profesora Srta. Mercedes Gordon Pérez. ‘/, 4—
5.
Confección de Revistas.— Profesores O. Luis Arranz Ayuso, Srta.
Margarita Jiménez. 14, 4-5.
Ea. de la Literatura Española.— Profesor O. José Montero Alonso. L,X,
4—5.

Ea. Contemporánea de Espata: 5. xx.— O. Fernando Reigosa Blanco. L,V,


7—8.
Doctrina Social Católica IX.— Profesor O. Alejandro Sierra de cózar.
XIV. 5—6.

Englés XXI.— 14. Peter Miles. LV. 6—7.


Francés III.— 14. Jean—claude Lannelongue. L, 6—7, X, 7—8.

España actual — Mundo actual. conferenciantes.— 3, 8—9.

Secundo cuatrimestre
Teoría de la Enformación.— O. Manuel de Uncití. X.J. 6—7.
Eeaerograf la.— O. José Altabella Hernández. 3, 4—5.
Radio.— O. Aníbal Arias Ruiz. 14,3, 7-8.
Prácticas Periodísticas.— Profesora Srta. Mercedes Gordon Pérez. ‘1. 4—
5.
Prácticas del Periodismo Gráfico.— O. Alberto Caríes Blat. L,J~ 5—6.
Confección de Revistas.— O. Luis ArranE Ayuso, Srta. Margarita Jiménez
Gómez. 14, 4—5.
Ea. de la Literatura Española.— O. José Montero Alonso. L,X, 4—5.
Es. Contemporánea de España: 5. XX.— O. Fernando Reigosa Blanco. L,V.
7—8.

Doctrina Social católica EX.— O. Alejandro Sierra de cózar. X,V,5-6.


Inglés IlE.— M. Peter Miles. M.V, 6—1.
Francés lE!.— 14. Jean—Claude Lannelongue. L, 6—7, 1, 7—8.
España actual — Mundo actual: Conferenciantes.- J. 8—9.

403

:
A.2.7.— Plan de estudios ea 1970—1971 <8>.

Este de 1970—1971 fue el 6lti~ curso académico en que se dio el


plan cosipleto de cuatro aMos. Dictaminada ya la nueva Ley que iba a
llevar los estudios de Periodismo al marco de la Universidad, la
Escuela de Periodismo de la Iglesia que aún no habla decidido su
futuro, se emoldó a los dictámenes legales que obligaban a no dar
entrada a nuevas promociones, cosa que ocurrió ya en el curso 1972—1973
en que no hubo matrícula de primer curso. Siguió ofreciendo, sin
embargo, el resto de los cursos para facilitar el fin de sus estudios
a los que los habían emprendido antes de entrar en vigor la ray.

pRI-RC~o
Primer cuatrimestre
Estructura del castellano—Redacción. - O. Alfonso Albalá. L. 4—5. M,J.
5—6.
Periodismo Informativo: Normas y Técnicas.— O. Rafael Salazar Soto, O.
Pedro Monasterio. X,’i, 4—5.
Prácticas.— Srta. Mercedes Gordon Pérez. y, 5-6.
Técnicas de las Artes Gráficas.— O. Luis de Pablo Vallejo. 14, 7—8.
Ea. Contemporánea Española y Universal: 5. EXE.— O. Manuel lepadas
Burgos. 14.3. 4—5.
Fundamentos de cultura Religiosa.— O. José Ramón Guerrero Ga. L,J. 7—
8.

Principios de Economía.— U. José Giménez Mellado. L,X, 5-6.


Francés E.— 14. Jean—claude Lannelongue. M,J, 6—7.
Inglés 1.— Mr. Poter Miles. L,X. 6—7. y, 7—8.
Espada actual — Mundo actual: conferencias.— X, 7—8

Secundo cuatrimestre
Estructura del castellano-Redacción. — O. Alfonso Albalá. L. 4—5. 14. 3.
5—6.
Periodismo Enformativo, Normas y Tecaicas.— O. Rafael Salazar Soto, O.
Antonio Alféres callejón. X, 5—6, y,
4—5.

Prácticas Periodísticas.— Srta. Mercedes Gordon Pérez. V, 5—6.

404

:
:
Técnicas de las Artes Gráficas.— O. Luis de Pablo Vallejo. J, 6—7.
Geografía Política y Económica. — O. José Ma. Pérez Lozano. M,X, 4—5.
Ea. Contemporánea Española y Universal, 5. XIX.— O. Manuel Espadas
Burgos. L, 5—6, J, 4—5.
Fundamentes d Cultura Religiosa.— O. José R. Guerrero Ga. L. 6—7.
Francés E.— 14. Jean—Claude Lannelongus. 14. 6—7. J, 1”4.
Inglés E.— Mr. Peter Miles. 14,V, 7—8. X, 6—7.
España actual — Hundo actual: Conferenciantes. — 1. 7—8.

SEGUNDO CURSO
Primer cuatrimestre
Lenguaje y Estilo Periodístico.— O. - Alejandro Fernández Pombo, O.
Andrés Berlanga Agudo. L,M,V. 4-5.
Propaganda y Relaciones Públicas.— O.Juan Beneyto Pérez. M.J. 7—8.
Prsparaci6n Originales y su Técnica.— O. Luis Arranz Ayuso. Srta
Margarita Jiménez. 1. 4-3.
Prácticas Periodísticas.— Srta. Mercedes Gordon Pérez. 3, 4—5.
Ea. contemporánea Universal: 5. lE.— Srta. Ma. c. García—Nieto. L. 5—
6, V, 7—8.
Sociología.— O. Juan José Caballero R. 14.3, 6—7.
Francés II.— 14. Jean—claude Lannelongus. L, 6—7, 14. 5—6.
Doctrina Social católica 1.— 0. Alejandro Sierra de c. X,V, 6—7.
Inglés II.— Mr. Peter Miles. L. 7—8, V, 5—6.
España actual — Mundo actual: conferenciantes.— 1, 7—8.

Secundo cuatrimestre
Lenguaje y Estilo Periodístico.- O. Alejandro Fndz. Pombo, O. Andrés
Berlanga Agudo. L,14,V, 4-5.

Propaganda y Relaciones Públicas.— O. Juan Beneyto Pérez. M,J, 7-8.


Técnicas de Comunicación y Transmisión.— O. Waldo de Mier García. 14,3.
6—7.
Prácticas Periodísticas.— Srta. Mercedes Gordon Pérez. J. 4—5.
Preparación de Originales y su Técnica.— O. Luis Arranz Ayueo, Srta.
Margarita Jiménez O. X, 4—5.
Ea. contemporánea Universal: 5. XX.— Srta. Ma. e. García—Nieto. L,V.
7—8.
Ooctrina Social Católica Y.— D. Alejandro Sierra de C.M,J, 6—7.

405

:
Francés EX. — 14. Jean—claude Lannelongus. L.M, 5—6.
Inglés El.— Mr. Peter Miles. L. 6-7, y, 5—6.
España actual — Mundo actual: Conferenciantes.— X. 7—8.

-a
Primer cuatrinestre
Periodismo Eadiof6aico.— O. Aníbal Arias Ruiz. M.J. 7—8.
Esrografia.— U. José Altabella Hernández. 1, 4—5.
Teoría del Periodismo Gráfico.— O. Enrique de Aguinaga. L,J, 6—7.
sociología de la Enforuación.— O. Fco. J. cuadrat ciurana. 14,14. 6—7.
Prácticas.— Srta. Mercedes Gordon Pérez. 3. 4—5.
confección de Eavistas.— O. Luis Arranz Ayuso. Srta. Margarita Jiménez
0. 14, 4—5.
Ea. de la Literatura Española.— O. José Montero Alonso. L, 5—6, y. 6—
7.
Ea. conteaporanea de EspeSa: 5. IX.— O. Fernando Reigosa Blanco. L,V,

7—8.

Boctrima Social Católica II.- O. Alejandro Sierra de Cózar. X,V, 5-6.


Inglés EU.— Mr. Peter Miles. y, 4—5.
Francés lEE.— 14. Jean—claude Lannelongus. L, 4-5.

Secundo cuatrimestre
Periodismo Radiofónico. - O. Aníbal Arias Ruiz. 14.3. 7—8.
Eeaerograf La.— O. José Altabella Hernández. 14, 4—5.
Teoría de la Infoasación.— O. Manuel de Uncití. L,M. 6—7.
Prácticas Periodísticas.- Srta. Mercedes Gordon Pérez. 3, 4—5.
Confección de Revistas.— O. Luis Arranz Ayuso, Srta. Margarita Jiménez
G. 14, 4-5.
Prácticas del Periodismo Gráfico.— O. Alberto Carlee Slat. X,J. 6—7.
Ea. de la Literatura Española.— O. José Montero Alonso. L, 5-6. V, 6—
7.

Ka. contemporánea de España: 5. II.— O. Fernando Reigosa níanco. L,V,


7—8.
floctrina Socíal católica E!.— O. Alejandro Sierra de c. X,v, 5—6.
Englés lEE.— Mr. Peter Miles. V, 4—5.
Francés ElE.— 14. Jean—Claude Lannelongus. L, 4—5.

406

:
:
Primer cuatrimestre
Teoría y Técnicas de la Enformación Audiovisual.— O. Juan Mayor de la
Torre. 1.3, 4—5.
Diseño y Armado del Periódico.— O. Luis Arranz Ayuso, Srta. Margarita
Jiménez 0. L. 4-5.
Historia del Periodismo. - O. José Altabella Hernández. Mí 4—5, 14, 5—
6.
Nociones del Derecho y Régisen Jurídico de la Información. - O.

Aquilino Morcillo Herrera, 14,J, 5—6.


Estructuras Sociales del Mundo Actual. — O. José Ma. González Estéfaní.
14, 6—7. V, 4—5.
Literatura Universal Contemporánea.— O. José Montero Alonso. L. 6—7,
V. 5-6.

Estructuras Políticas del Hundo Actual.- O. Jaime Spottorno Diaz—caro.


M,J, 6—7.

Francés IV. — 14. Jean-claude Lannelongus. L,J~ 7—8.


Englés EV.— Mr. Peter Miles. 14, 78, V, 6—7.

Secundo cuatrimestre
Teoría y Técnicas de la Información Audiovisual.— O. Juan Mayor de la
Torre. 1,3, 4—5.
Diseño y Armado del Periódico.— O. Luis Arranz Ayuso. L, 4—5.
Histeria del Periodismo. - O. José Altabella Hernández.
14. 4—5. 14. 5—6.
Nociones del Derecho y Régimen Jurídico de la Información.— O.
Aquilino Morcillo Herrera M,J, 5—6.
Sistoria de les Religiones.— O. Carlos Castro cubelle. V, 4-5.
Economía de la apresa Periodística.— O. Mariano Rioja Fernández. X,
6—7.
Etica y Deontología.— O. Manuel de ¡Incití. L,14. 7—9.

Inglés IV.— Mr. Peter Miles. LV. 6—7

Francés IV.— 14. Jean—Claude Lannelongus. L,J, 6—7.

407

::
A.2.S.— Los títias cursos de la Escuela.

Desde el curso 1971—1972 al 1973—1974, la Escuela de Periodismo


de la Iglesia, c hemos infoznado antes, no realizó matriculas de
ingreso ni de primer curso, y fue agotando añotras ato las levas de
alumnos ya matriculados, hasta llegar a la total extinción del plan.

Así, mientras en el curso 1971—1972 la escuela da clases de


segundo, tercero y cuarto, pero no de primero, en el 1972—1973 solo da
clases de tercero y cuarto pero no de primero y segundo. En 1973—1974
sólo hubo clase de cuarto curso.

Durante estos últimos años ¿ los alumnos se les permitió hacer


más de un año en un curso para abreviar el fin de sus estudios. También
hubo exámenes extraordinarios de convalidación para ellos.

* Plan de estudios en 1971—1972.

SEGuNDO cUflO
Primer cuatrimestre
Lenguaje y Estilo Periodístico.— O. Alejandro Fernández Pombo, O.

Andrés Berlanga Agudo. LIM,J. 4-5.


Preparación de los originales y su Técnica.— U. Luis Arranz Ayuso,
Srta. Margarita Jiménez G. 14. 4—3.
Propaganda y Relaciones Públicas.— O. Juan Beneyto Pérez. 14,3, 7-8.

Prácticas.— Srta. Mercedes Gordon Pérez. O. Antonio Alférez callejón.


V, 4-5.
Eistoria Contemporánea Universal: 5. XI. — Srta E. carmen García—Nieto.
L,V. 7-8.
Sociología.— O. Juan José caballero. 14,3, 6—7.
Doctrina Social Católica E.- O. José Ma. oSe Ganuza. L,M
1 5—6.
Inglés lE.— Mr. Poter Miles. X.V. 6—7.
Francés El.— M. Jean—claude Lannelongus. L. 6—7, J, 5—6.
España actual - Mundo actual: Conferenciantes.— 14. 7—8.

408

:
Secundo cuatrimestre
Lenguajs y Estile Periodístico. — U. Alejandro Fernández Pombo, O.
Andrés Berlanga Agudo. L,M,JI 4—5.
Preparación de los Originales y su Técnica.— O. Luis Arrana Arico.
Srta. Margarita Jiménez. E, 4—5.
Técnicas de Comunicación y Tranaisién.— O. Waldo de Mier García. L. 5—
6. 14. 6—7.
Propaganda y Relaciones Públicas.— U. Juan Beneyto Pérez. M.J. 7—8.
Prácticas.— Srta. Mercedes Gordon Pérez, U. Antonio Alférez Callejón.
y, 4—5.
Bistorta contemporáne, universal, 5. xx.— Srta. 14. carmen García—Nieto.
L,V, 7—8.
Doctrina Social Sat6lica E.— O. José 14. Osés Ganuza. 14, 5—6, J, 6—7.

Inglés II.— Mr. Peter Miles. LV. 6—7.


Francés II.— L, 6—7, 3, 5—6.
España actual — Mundo actual: Conferenciantes.— 14. 7—8.

Primer cuatrimestre
Confección de Revistas.— O. Luis Arranz Afleo. 14, 4—5.
Teoría del Periodismo Gráfico.— O. Enrique de Aguinaga. L,J. 6—7.
Periodismo Radiofónico. - O. Aníbal Arias Ruiz. 14.3, 7—6.
Prácticas. — Srta. Mercedes Gordon Pérez, O. Antonio Alférez Callejón.
y. 6-7.
reserografia.— O. José Altabella Hernández, 14, 4—5.
Sociología de la Información.— O. Francisco 3. Cuadrat ciurana. L, 7—
8, 14, 6—7.
Historia contemporánea de España. 5. II.— O. Fernando Reigosa Blanco.
L.V, 4—5.

Historia de la Literatura Española.— O. José Montero Alonso. L,14, 5—6.


Doctrina Socisí católica ít.— O. José Ma. (icé, Ganuza. 14, 6—7. 3. 5—6.
Inglés IlE.— Mr. Petar Miles. V, 5—6.
Francés lEí.— 14. Jean-claude Lannelongus. 3, 4—5.
cursillo.— í. 7—8. (preparación para la convalidación)

409

:.
Secundo cuatrimestre
Confección de Revistas-O. Luis Arranz Arico.. Srta. Margarita Jiménez.
14. 4-5.
Prácticas del Periodismo Gráfico.— O. Alberto caríes Blat. L,X, 6—7.
Periodismo Iadiof6nico. — O. Aníbal Arias Ruiz. •1<,J, 7—8.
Esmerografia. — O. José Altebella Hernández. X~ 4—5.
Teoría de la Información.— O. Manuel de Uncití. L. 7—8. J, 6—7.
Prácticas.— Srta. Mercedes Gordon Pérez, O. Antonio Alférez Callejón.
V~ 6—7.
Historia de la. Literatura Españole.— O. José Montero Alonso. LIX, 5-6.
Historia Contemporáne, de España: 5. xx.— O. Fernando Reigosa Blanco.
L.V. 4—5.
Inglés III.— Mr. Peter Miles. V, 5—6.
Francés III. — 14, Jean-claude Lannelongus. 3. 4—5.
cursillo. — 14. 7—8. (preparatorio para la convalidación>

cuRso
Priner cuatrimestre
Teoría y Técnicas de la Información Audiovisual.— O. Juan Mayor de la
Torre. 14.J.V, 4—4:45.
Diseño y Armado del Periódico.— O. Luis Arranz Arico. L. 4—4:45, 4:45—
5330.

Historia del Periodiaso.— O. José Altabella Hernández. 14, 4—4:45, 14,


4:45—5,30.
Mociones de Derecho y Régimen Jurídico de la Información.— O. Aquilino
Morcillo Hernández. 14,J.V, 4—4,45.
Estructuras Políticas del Mundo Actual.— O. Jaime Spottorno Oiaz—c.
14,3, 5:30—6:15.

Literatura Universal Contemporánea.— o. José Montero Alonso. L, 6:30—


7~i5. 14. 5:45—6:30.

Estructuras Sociales del Mundo Actual.— O. José Ma. González—Est. 14,


6:30—7:13, y. 5:30—6:15.
Inglés LV.— Mr. Peter Miles. 14. 6.30—7:15, V. 7:15—8.
Francés IV.- 14. Jean-Claude Lannelongus. 1.. 7:15—8, J. 6:30—7:15.
Cursillo.— 14, 7:15—8. . <preparatorio para la convalidación>

410

:
Secundo cuatrimestre
Diseño y Az.ado del Periódico.— O. Luis Arraní Arico. Li 4—4:45, 4:45—
5:30.

Teoría de la Información.— O. Manuel de Uncití. J, 4:30—5:30.


Historía del Periodismo. — U. José Altabolla Hernández. 14. 5—6.
Guiones de Radio y Televisión.- U. Juan Mayor de la Torre. 14, 4:30—
5:30.
Estilo Periodístico.— O. Alejandro Fernández Pombo, O. Andrés Berlanga.
Mí 5:30—6,30.
corrientes del Pensamiento.— o. carlos Castro Cubelís. L, 5:30—6:15.
Socioeconc.ía.— Sr. Rioja, Sr. González Est. 3, 5:30—6:30.
Seminario de Estructuras Políticas.— y. 5—6.
Literatura.— O. José Montero Alonso. Vi 6—7.
seminario de Historia y Cultura de España.— 14, 6-7.
Seminario Derecho Información.— 14, 6,30—7:30.
Inglés Ev.— Mr. Peter Miles. Li 6:30—1:15, y, 4—E.
Francés IV.— 14. Jean—claude Lannelongus. L, 7.15—8, J, 6:30—7.30.

* Plan de estudios en 1972-1973

Primer cuatrimestre
Periodismo Radiofónico.— O. Aníbal Arias Ruiz. M,J, 6—7.
Confección de Revistas. - O. Luis Arranz Ayuso. 14, 4—5.

Teoría del Periodismo Gráfico.— O. Enrique de Aguinaga. L,X, 6—7.


Henerografia.— O. José Altabella Hernández. L, 5—6.
Prácticas.— Srta. Mercedes Gordon Pérez, O. Antonio Alférez callejón.
y, 4~5.
Sociología de la Información. — O. Francisco J. cuadrat Ciurana. 14, 4—
5, Ji 5—6.
Historia Contemporánea de España: 5. EX.— O. Fernando Reigosa Blanco.
L, 4—5, 14, 5—6.
Ristoria de la Literatura Española.— 0. José Montero Alonso. 14,J. 7—8.
Doctrina Socíal Católica II.— O. Alejandro Sierra de c. L,V, 7—8.
Inglés ¡U.— Mr. Peter Miles. 14, 7B, V, 6—7.
Francés III.— M. Jean-Claude Lannelongus. J, 4-5.

411

::
Secundo cuatrimestre
Periodismo Radiofónico.— O. Aníbal Arias Ruiz. MíJ, 6—7.
Confección de Revistas.— O. Luis Arranz Arico. 14, 4—5.
Prácticas del Periodismo Gráfico.— O. Alberto caríes Blat. Lii. 4-5.
Nemerografia. — 0. 30*6 Altatella Hernández, Li 5—6..
Prácticas.— Srta. Mercedes Gordon Pérez, O. Antonio Alférez Callejón.
y. 4~5.
Teoría de la Información.— U. Manuel de Uncití. L. 6—7, 14, 7—8.
Sistoria contemporánea de España, 5. EX.— O. Fernando Reigosa Blanco.
ZA. 5-6. -

Histeria de la Literarura Española.— O. José Montero Alonso. 14. 6—7,

Ji 7-8.
Doctrina Social católica íí.— O. Alejandro Sierra de cózar. Liv. 1—8.
Inglés 111.— Mr. Peter Miles. 14. 7—8. y. 6—7.
Francés IlE.— 14. Jean-Claude Lannelongue. J, 4—5.

n
Primer cuatrimestre
Diseño y Anado del Periódico.— O. Luis Arranz Arico. Srta. Margarita
Jiménez. 14. 4—5.
Eistoria del Periodismo. — O. José Altabella Hernández. L,J, 4-5.
Teoría y Técnicas de la Información Audiovisual.— O. Juan Mayor de la
Torre. L, 5—6, 14, 6—7.
Mociomes de Derecho y Régimen Jurídico de la Infozacióa.— O. Aquilino
Morcillo H. M.J, 5—6.
Estructuras Políticas del Mundo Actual.— O. Jaime Spottorno Oiaz—C. L,
6—7í Vi 4—5, 6—7.
Literatura Universal contemporánea.— O. José Montero Alonso. 14,3, 6—7.
Estructuras Sociales del Mundo Actual.— U. José 14. González-Estefaní.

Inglés IV.— Mr. Peter Miles. L,V, 7—8.


Francés IV.— 14. Jean-claude Lannslongue. 14, 4-5, y, 5—6.

Secundo cuatrimestre
Diseño y Armado del Periódico.— O. Luis Arrana Amo. Srta. Margarita

412

:
:
Jiménez. 14, 4—5.
Teoría y Técnica de la Información Audiovisual.— O. Juan Mayor de la
Torre. 3, 6—7, y, 5—6,
Historia del Periodismo.— O. José Altabella Hernández. L,J, 4—5.
Nociones de Derecho y Régimen Jurídico de la Información.— O. Aquilino
Morcillo Herrera, M.J, 5—6.
Economía de la Empresa Periodística.— U. Mariano Rioja Fernández. L.
5—6, 14, 6—7.
Etica y Deontología.— O. Manuel de Uncití. L. 7—8. 14, 6—7.
Historia de las Religiones.— O. Juan Martin Velasco. M, 7—8, y, 4—5.
Inglés IV.— Mr Peter Miles. L, 6—7. y, 7—8.
Francés IV.— 14. Jean—Claude Lannelongue. 14, 4—5. 3, 7—8.

~ Plan de estudios en 1973—1974

cUARTO CURSO
Primer cuatrimestre
Diseño y Armado del Periódico.— O. Luis Arraní Ayuso, Srta. Margarita
Jiménez. 14. 4—5.
Teoría y Técnicas de la Información Audiovisual.— U. Juan Mayor de la
Torre. L, 5—6. 14, 6—7.
Historia del Periodisno.- O. José Altabella Hernández. LA. 4—5.
Nociones de Derecho y Régimen Jurídico de la Información.— U. Aquilino
Morcillo Herrera. J, 5—6.
Estructuras Políticas del Mundo Actual.— U. Jaime Spottorno Uiaz—c. V,
5—6.
Estructuras Sociales del Mundo Actual.— O. José Ma. González—Estéfaní.
14. 5—6, 14. 6—7.

Literatura Universal contemporánea.— Srta. Ma. Josefa Postigo Aldea.


14. 4—5, J, 6—7.
Inglés IV.— Mr Peter Miles. L. 6—7. 14, y, 7-8.
Francés IV.- 14. Jean—claude Lannelongue. 14,3, 7—8.

Secundo cuatrimestre
Diseño y Armado del Periódico. — O. Luis Arranz Ariso. Srta. Margarita
Jiménez. y, 4-5.
Teoría y Técnicas de la Información Audiovisual.— O. Juan Mayor de la

413

::
Torre. Li 5—6. 14, 6—7.
Historia del Periodismo.— O. José Altabella Hernández. L,J, 4—5.
Nociones de Derecho y Régimen Jurídico de la Información.— U. Aquilino
Morcillo Herrera. J, 5—6.
Economía de la Empresa Periodística.— O. Mariand Rioja Fernández Mesa.
14,14. 5-6.
Literatura Universal contemporánea.— Srta. Josefa Postigo Aldea. 14, 4—
5, J, 6—7.
Etica y Deontología.— O. Manuel de Uncití. L, 7—8, 14, 6-7.
Eistoria de las R.ligiones..’ O. Juan Martín Velasco. 14, 4—5, y, 6—7.
Inglés IV.— Mr. Peter Miles. L, 6—7, 140/. 7-8.
Francés IV.— 14. Jean—Claude Lannelongus. M,J, 7—O.

414
MOTAS

1.— “La Escuela de Periodismo. Institución Unica en España”. en El


Debate del 5 de julio de 1936. p.38.
2.— GolaE APARIcIO, Pedro, “Hace treinta y siete años se fundó la
Escuela de El Debate”, en Gaceta de La Prensa Española. Ho. 146, 15 de
agosto de 1963, pi 49.

3.— Ibídem. p. 50.


4.— GARCíA DE
FERNANDO, José, “El cardenal Herrera y la Secuela de
Periodismo de El Debate” en Gaceta de la Prensa Española. No. 164. 15
de febrero de 1965. p. 8.

5.— -La Escuela de Periodismo, Institución única de España”. en 21


Debate del 5 de julio de 1936. pag,38.

6.— Archivos de la Escuela de Periodismo de la Iglesia, Madrid.


Carpetas de Programas, cursos, Horarios.

7.— Ibídem.

8.— Ibídem.

415
A • 3. — LOS CURSOS DEL CENTRE DE FORIOXXOM DE JOURNALISTES.

A.3.l.— Los primeros planes de estudio.

Una vez admitidos los alumnos, escriben Philippe Viannay y


Claire Richet, a loe cuarenta años de comenzada la aventura, no
baatarian con darles lo que todos esperaban del Centro, a saber una
formación profesional. Eso era algo esencial y claro. Resultaba más
difícil determinar los nedios para proporcionarles una cultura general.

Al principio, con un reclutemiento humano satisfactorio pero sin


estudios superiores, pudo prepararas un programa completo. Pero más
tarde, cuando llegaron alumnos con estudios de primer y de segundo
ciclo universitario. los medios tuvieron que cambiar, aunque la
intención era más fuerte que nunca. “la de hacer comprender a los
jóvenes la imperiosa necesidad de dotares con loe medios intelectuales
que les permitan una comprensión de su tiempo, pese a las urgencias de
aprender el oficio y de colocares” (1>.

Ante esta situación, la dirección del centre de Fornation de


Journalistes, opta inicialmente por la introducción a la historia, ya
que no al método histórico, haciendo medir la distancia o la
convergencia de la información en caliente con la realidad, tal cual la
ha decantado el tiempo. Una apasionado’de la historia cono Philippe
yiannay no podía actuar de otro modo.

La historia ha mantenido siempre un lugar preferencial en los


programas de estudios del c?J, donde no han faltado nunca la presencia
de instrumentos capaces de permitir a los futuros periodistas el
conocimiento de la sociedad francesa, ausente tanto de la Escuela cOno
de la Universidad. Junto a ello figura el aprendizaje del inglés como
segunda lengua de trabajo para un buen periodista francés.

En sus comienzos el CTJ impartió cursos vespertinos, con horarios


que permitían a los que se ganaban la vida con una jornada laboral
completa, acudir al Centro una vez concluido el trabajo cotidiano. Así

416
permanecieron año tras año hasta 1962. fecha en que el Estado reconoce
al OFJ como establecimiento privado de enseñanza técnica superior. Este
reconocimiento abría las puertas de las becas que permitían realizar
los estudios durante todo el día sin tener que trabajar.

Rl programa del crJ para el curso 47—48 nos da una idem de lo que
era en sus albores la formación del centro. Más de cincuenta
periodistas y especialistas, sin contar con los fundadores que también
están, forman la lista del primer equipo de profesores del Centro. El
ciclo de estudios es de dos cursos académicos y el programa cuenta con
más de setenta clases, sin hablar de las de idiomas.

Así consta en la historia del CPJ (2>:

PRIflR~0
Style Journalistique, Louis Martin—chauffier, del Parisien
Llbéré, 2 clases.
Línformation en elle—mime. Pascal Pía, director de la agencia
Expresa, ex redactor—jefe de Comhat. 2 clases.
Téchnique professionelle, suivie de pratiques. Pait divere,
Leroux, del .Tntranslgeant.
Le grand reportage, Henrí Danjou. de France Soir.
Politiqus étrangire, Roger Massip. del Figaro.
Politiqus intérisure, Georges Garresus. de Parla—Presse.
Le droit de la presas, Lucien Solal y ?ernand Tsrrou. 10 clases.
Histoire. William Lapierre y Philippe yiannay. 8 clases.
Culture économique de base, 10 clases.
fingíais

SHp~CURSo
Style Jourualistique II, Louis Martin—chauffier, del ParIsis,,
LIbéré, 2 clases.
Línformation — elle—mime II, Pascal Pía, director de la agencia
Expresa, ex redactor—jefe de Cosbat. 2 clases.
Téchaique profeesionelle II, suivie de pratiques.
Pait divere II, Leroux, del lntransigeant.
LEnquéte, Rayuond Millet, du Monde

417

.
Politique Itrangére, Roger Masaip. del Figaro.
Politiqus intérieíare, Georges Garreaue. de Paris—Presse.
Le droit de la presas, Lucien Solal y Pernand Terrou.
Histoire, William Lapierre y Philippe Viannay.
Culture écosomique de base II. 18 clases-
Sécrétariat de Rédaction.

Hay quien se asombra de que se conceda en este programa amplio


espacio para la cultura económica y social, cosa que no era propio de
periodistas en aquel entonces, ocupados más bien en afanes
“literarios”. La imposición de la Economía es cosa de Jacques Richet,
que sostiene la idea de “une culture dactualité y preconiza que fle
journalisne économique prendra dane la preces de plus en plus
dimportance. roua les journalistes doivent avoir une culture
économique de baset Al confeccionar este programa primerizo se aplican
diez clases de Economía en primero y dieciocho en segundo.

Entonces, las clases sobre la Técnica profesional iban seguidas


de trabajos prácticos, pero los historiadores del cFJ declaran que hay
que confesar que esta parte de la enseñanza estaba lejos de ocupar el
lugar que iba a tener más adelante.

El secretariado de redacción, especialidad poco apreciada en


aquellos años, pero a la cual el CPJ dará con Louis Guéry verdaderas
cartas credenciales, no tiene en este programa más que dos clases en
primero y dos en segundo. La encuesta que llegó a ser años más tarde,
y es actualmente uno de los caballos de batalla del centro, es tratada
en una sola clase por Raymond Milet, del Monde, Se habla de reportaje
a secas y no del Gran reportaje de años después. La redacción de
noticias: de bretes, de títulos, aún no tienen espacio en el programa.

A.3.2. - En busca de un .ayor equilibrio

Tras los tanteos del comienzo, el programa de estudios del ONU se


estructura con un mayor equilibrio. Oms hombres, Bernard Voyenne y
Raymond Blain, son los artífices de los cursos de fonación profesional
de base en torno a los cuales giran los cursos especializados.

418
Bernard yoyenne, periodista de Ce Boir y de Conbat ea el primer
periodista francés que construye un manual en el que denuestra que el
periodisr~ no es sólo un arte, sino una profesión, un oficio, con una
técnica que se aprende. Tiene senos de 30 años cuando entra en el C?J
para hacerse cargo del primer curso. Las treinta y seis clases que él
da a los de primero abordan metódicamente el inmenso terreno de la
información: De la regla de Quintiliano a la ley de la proximidad, del
ensamblaje de informaciones a la encuesta, de la preparación de los
titulares al pie de foto, todo es definido primero y practicado después
con intensidad.

El alumno es sometido a un tratamiento de choqus. Mientras


Bernard Voyenne desde el primer día les hace vivir su teoría de que la
preese. ga presse% de que el ~FJ es sobre todo una escuela
profesional, otro profesor. Michel chrestien, gran estilista y
periodista, no les deja pasar ni clichés, ni tópicos, ni redundancias,
ni afirmaciones gratuitas. Todos los profesores, de acuerdo, practican
la desnitificación y la puesta a prueba continua del alumno. Pero los
estudiantes son conscientes de que cuentan con los mejores maestros.

Los alumnos que resisten tienen que soneterse a fin de curso a un


examen de tres días que consiste en preparar la información completa de
una catástrofe natural, a partir de despachos de agencia, con fotos y
comentarios; redactar dos artículos; responder a un test de actualidad;
traducir dos textos de la prensa inglesa o norteamericana y superar
ocho exámenes orales sobre temas sacados al azar: historia,
conocimiento de la prensa, inglés, política interior, política
internacional, técnicas gráficas.

Al acabar, con la enborabuena del éxito, los estudiantes se


llevaban el aviso de que “el año que viene es aún más duro” <3>.
En efecto, la veintena de alumnos que solía pasar al segundo curso
quedaban desde octubre en manos de Raymond SIam. otro de los pioneros.
profesores—pilSrCs del c?J, que se hizo cargo del segundo curso desde
1951. Experto profesional de 51 sEos, procedente del Petit Parisien,
Paris—Presas. Le Monde, era considerado como una enciclopedia viva.

419
Sentía pasión por su profesión y era un pedagogo nato, lo que le
convirtió en pieza fundamental para la formación de los Periodistas del
CFJ.

Fue Raymond Blain quien impuso a los alumnos del Centro trabajar
en verano. Trols mola de réplt en journalisme, cela n’eríste psa”,
decía, cada alumno recibía en junio cien temas para realizar, por lo
menos, treinta y seis, cada uno de los cuales tenía que ser enviado al
profesor en fecha sacada de antemano.

Las cuarenta clases anuales de Elain comenzaban el primer


miércoles de octubre. con la entrega de los trabajos efectuados en
verano. En las clases de Blain la teoría no aparecía nada más que
durante el tiempo justo cuando entregaba los trabajos anotados y
comentados. Se cuenta en la rus du Louvre, que Raynond Blain había
apostado superar cada año el número de trabajos prácticos realizados el
año precedente y que en 1956—57 superó en mayo con júbilo la supermarca
de los 500...

Este maestro marcó con su sello, más que ningún otro del centro,
a las doce promociones que pasaron por sus manos, Sin embargo, acabó
mal por sus posiciones pedagógicas cenadas. Se oponía a la elaboración
de un periódico de escuela que era la máxima ilusión de los alumhos: La
crisis se produjo en 1961 y Raymond níain abandonó el cPu.

Ocade ese momento, el CPu pudo abrir la puerta a iniciativas que


eran ya indispensables. La innovación mayor fue la aparición el 28 de
octubre de 1961 del diario—escuela crj rnformacion, bautizado
inmediatamente, dada la inveterada costumbre francesa de la
abreviatura, como CFJ—Info. El editorial del número 1, que lleva fecha
del 1 de noviembre dice:

“cada quincena. el viernes, los alumnos de segundo año del centro


de Fonación de Periodistas se convertirán en el equipo de
redacción de un diario cotidiano”.

420
A.3.3.— El programa del curso 1963—1964

Tengo en la sano el programa del OPJ para el curso 63—64 (4>. en


sí que se explica que el ciclo completo de enseñanza dura dos años con
posibilidad de una beca de especialización en algunos casos. Los cursos
tienen lugar por la tarde desde 18.30 a las 23,30 con horarios
diferentes según los días. Así se permite los curcos a jóvenes que
tienen ya un trabajo o hacen otros estudios, pero no pueden ser
considerados cursos vespertinos, dado que a lo largo de la jornada
necesitan un importante trabajo de preparación y de ejecución. Los
alumnos trabajan también los sábados por la tarde. La asistencia a las
clases y la entrega de todos los trabajos prácticos es obligatoria.

Tbéorie st pratique dn journaliams <36 séances).


La Langue de la presee <12 séances>.
Physionomie de la Preese Francaise <3 edances>.
Histoire de la Presas <4 adances>.
Les Agences de Presee <3 séances).
La rubriqus de pclitique intérisur. (6 séances>.

La rubriqus de politiqus étrangérs (8 séances).


Organisatión judicíaire de France <3 séances>.
La rubriqus parisinas <6 séances>.
Téchaiques gráphiques (8 edances>.
Hietoire da Monde moderne st contemporsin (8 edances>.
Geographie économique (6 edances>.
Langue anglaise

SEo~~nm
Tbéorie st pratiqus du Journelisme <40 séances>.
Le Droit de la Publication <8 séances>.
La rubriqus de politiqus étrangérs <8 séances>.
La rubriqus scmnoeique <12 séances).
La rubriqas litteraire (2 séances>.
Les rubriques cinsmatoqraphique • thsatrale st eportive (4 séances>.
Téchaiques graphiques <6 séances>.
L’orgaaisatiom pelitiqus st administrativa de 1. France (4 séances>

421
Le Monde contemporaine <6 séances).
Litterature contemporaine <4 edances>.
Langue anglaise.

El programa destaca que el inglés es obligatorio • las clases


son comunes para los dos cursos y los alunnoé quedan clasificados según
sus conocimientos del idioma. El tema general de la enseñanza es la
utilización del inglés en el ejercicio de la profesión periodística. A
este programa de base es añaden cada año conferencias sobre temas de
actualidad y debates en torno a una personalidad competente sobre un
tema del orden del día.

A.3.4.— Las novedades 1967—1968: Tres años de estudios

En el curso 1987—1968, la situación es algo diferente. El CFJ ha


celebrado el 11 de noviembre de 1966 sus primeros veinte años con una
fiesta en el anfiteatro de la Sorborna. En abril de 1967, Feuillets
informa, como hecho consumado, de que el c?J amplia a tres años los
estudios en sí Centro <5>. En este número se comenta la heterogeneidad
del alumnado. El ciclo de tres años de estudios es una experiencia
transitoria que se mantuvo hasta 1971, según comunica asimismo
Feuilleta en su número 43 del otoño de 1971: flos planes de estudio del
cPJ vuelven al ciclo de dos años” <6).

En efecto, la organización del Centro, presidido en 1967 por


Xavier Duguet, establece dos secciones, la sección oeneral y la ~
para extranieros (7>.

En la sección ceneral los estudios se amplían en principio-tres


años, que pueden ser reducidos a dos si los candidatos son ya titulares
de un diploma de enseñanza superior. Esta sección exige a los alumnos
una disponibilidad completa. Su acceso está condicionado por una
rigurosa selección.

En la sección nava extranjeros los estudios duran quince eses.


El acceso a ella depende de una selección organizada en cada uno de los
paises interesados.

422
En este programa se informa ya de que el centro conata de otras
dos secciones.

zMnt2h <8), profesor encargado de la coordinación, M. Robert


Burbage. Las asignaturas se dividen en dos ramas. Una, Enseigneaent
général; la otra, !nitiatiom a la Presas.

ENSEIGNEMEN? GENERAL

Langee st rédaction frangaise <1 séance hebdomadaire d • une heure


st denie). 14. Pierre Bernard Marquet.
Se estudiaban las principale. dificultades de la lenguas
ortografía, empleo de loe tiempos de los verbos, empleo de los
diferentes términos; la frase simple y la frase completas las
subordinadas y sus sustituciones, los estilos: hablado, escrito.
literario, ligado, encadenado, cortado; procedimientos y figuras de
estilo. Todo ello con ejercicios prácticas de redacción, resúmenes de
texto, debates.

Ristoire conteaporaine <1 séance hebdomadaire duns heure st


denie> 14. Jacques Juillard.
El desarrollo desigual del capitalismo en Europa y la leadership
británica.— El problema nacional en la Europa del siglo XIX.— La
colonización Europea en el mundo — La vida política en Francia desde
mediados del siglo XIX a 1914.— El movimiento obrero hasta 1914.— El
catolicismo y los problemas religiosos.— Las rivalidadee de las grandes
potencias y las causas de la Primera Guerra Mundial. — La crisis de los
valoree y de la democracia burguesas: 1917 y el comunismo; los
fascismos.— Os la primera a la segunda guerra mundial.

Introduction £ la vis économique (1 séance hebdomadsire d’une


heure st deis>. 14. Michael Tardieu.
La producción: historia, el trabajo, el capital, relaciones
entre el capital y sí trabajo.— Loe ingresos: definición, utilización.—
El mercados la formación de los precios en el mercado, la política de
precios. — La monedas el franco, la saca sonetaria, el sistema

423
monetario interno.— Los bancos y el crédito, sus recursos, diferentes
formas de crédito, la política del crédito.— Las finanzas públicas:
los presupuestos, el tesoro público.— Los impuestos. complejidad de
los sistemas fiscales, los diferentes impuestos, comparaciones
internacionales.— La política económicas las fluctuaciones cíclicas,
la política coyuntural, la coyuntura europea, la política económica de
los tetados Unidos y de la Unión Soviética, la política económica
francesa desde 1958. Problemas de la información económica.

Oéegraphie éconoaique. (10 séances dune herure st denie>. M.


.Yacquea Soppelsa.
El potoncial demográfico, evolución de la población mundial y sus
componentes.— Estructura y reparto. — Los criterios demográficos de
desarrollo y subdesarrollo.— Las actividades humanas. Producción y
consumo, sector primario (los productos de la tierra y del mar).

Langue anglaise (4 heures hebdomadaires>. M. Robert Burbage.

Aspecte du monde danjourdbui. Clase semanal bajó la


resposabilidad de 14. Pierre Bernard Marquets

1.— Litterature, (10 séances> Los grandes temas y las grandes


obras de la novela francesa y extranjera. — Las novelas’rio.
De la antinovela a la nueva novela. — La novela
comprometida.— La novela americana antes y después de la
guerra.— Nacimiento, evolución y situación del
surrealismo. — Poesía de resistencia y poesía comprometida.— -

La joven poesía. — El renacimiento teatral de comienzos de


siglo.— El teatro popular de la posguerra.— El joven
teatro en Francia y en el extranjero.
Las grandes figuras del teatro del siglo XX. estudiados
con ocasión de las carteleras dadas en Paris.

2.— alémenta de psychologies (5 aéances). 14. Gilles Ferry.


Psicología y educacións el conocimiento científico del niño
y del adolescente; aplicación a la práctica educativa. —
Psicología de la relación, la relación terapeútica: las

424
relaciones humanas, el problema de las actitudes.—
Psicología de grupos. formas de sociabilidad; dinámica de
grupos; el problema de la cunicaciém.

3.— El~te de sociologie: <5 séances> 14. Jean—Pierre Norne.


objetos y métodos de la sociología, sus aplicaciones; la
sociología y las demás ciencias humanas; las grandes
orientaciones de la sociología contemporánea. — La
sociologia industrial: noción de sistema de trabajo:
diversidades y evolución de los sistemas de trabajo;
variable tecnológica—La sociología de la organización. —

Sociología política: el Estado y la sociedad politicap las


organizaciones políticas; poder y participación.

4.— arta plastiques . 14. Adam Saulmier, e iniciación musical M.


Maurice ?leuret. Las grandes tendencias de la pintura
contemporánea, del impresionismo en las diversas fornas del
arte abstracto.— Visitas y exposiciones.— La núsica
contemporáneas influencia del jazz; la música atonal, las
investigaciones actuales. — Audición de discos y conciertos.

IMITIATION A LA PRESSE

Ceure théorique (1 séance hebdomadario duns heure st demie) M.


Bernard Voyenne.
Las funciones sociales de la prensa.— condiciones económicas y
técnicas de la prensa moderna.— La organización general de un diario.—
Los servicios redaccionales.— El oficio de periodista.— La prensa
francesa (estudio detallado de los diarios de Paris y provincia; la
prensa semanal; la prensa especializada>.— La información
radiodifundida y televisada en Francia.— La Agencia France Presas. Las
agencias mundiales de infonnación.— Las diferentes concepciones de la
función y del estatuto de la información. — La prensa en el mundo
<estudio de los principales paises>.

425
Cosas pratiqus (1 sésnee hebdomadaire de trois heures>. 14. José
De Broucker.
Principios generales de redacción.— Las reglas de presentación
y el estilo de la información. — ¿Cómo interesar? La observación, el
relato, la conversación.— cómo documentare., las fuentes y su
utilización.— Las revistas especializadas.— La constitución de
doesiere. — Visitas a centros de documentación y bibliotecas. —

conocimiento de la actualidad.— Aprender a leer los periódicos. -La


información, la explicación y el comentario.— Revista de prensa.—
Exposiciones y debates. — Adquisición de la dactilografía.

ifistoire de la preces. <20 séances duns heure st demie>. M.


Pierre Albert.
Fuentes y métodos de la historia de la prensa.— Los comienzos
del diario.— La prensa en el antiguo régimen.— Los diarios durante la
Revolución.— La prensa del 1 Imperio.- La evolución de la prensa en el
e. XIX.— La empresa de la monarquía constitucional.— La prensa de la
II República y del II Imperio.—Los comienzos de la III República y la
ley de 1881.— La prensa de la belle époque”.— La prensa en 1914.—
La gran guerra y loe diarios.— La evolución de la prensa entre las do.
guerras.— La prensa en la Segunda Guerra Mundial.— Trabajos prácticos
y exposiciones.

am2E~....A8g <9> Profesor encargado 14. Bernard Voyenne. las


asignaturas se dividen en Thdorie st oraticus de la orease et
Rnseicnement oeneral

TEtORIE NT PRATIQUE DE LA PRESBE

coere tbéoriqus (1 séance hendomandaire de deuz heures) 14.


Bernard Voyenne.
Este curso, que exige de los alumnos una importante
participación, vuelve a tomar y profundiza, bajo forma de exposición y
de trabajos dirigidos, un cierto número de cuestiones del programa de
primer sAo. Se esfuerza esencialsnts por actualizar esas nociones
siguiendo de cerca la situación coyuntural de la prensa y trata
especialmente los puntos siguienteas Estudios comparativos de diarios

426

.
y de emisiones de información. Análisis de contenido. — crítica del
tratamiento de las noticias. — Fisonomía de periodistas contemporáneos—
Economía de la prensa: análisis de la formación de loe precios y sus
diferentes cc.nponentes. — El estatuto de la distribución.— El mercado de
la publicidad.— Las organizaciones sindicales de editores de diarios.—
El público lector de prensa: modalidades de la cpra y de la lectura.
Métodos de conocimiento de la audiencia.— La infor,nación y la Opinión. —
La influencia de la prensa.— Estudio de las grandes opciones en atería
de estatuto. tos pariodistaes Historia de la profesión. — La acción
sindical. — La Ley de 1935.— Estado actual de la profesión. — Derechos
y deberes del periodista.

conre Pratiqus (1 séance hebécoadaire de trois heures>. 14.


Bernard Voyenne asistido por M. Jacquee Isnard.
Oefinición general de la Información.— La recogida, la
transmisión y la presentación de las noticias. — Las agencias de
prensa. — La verificación, la selección y la crítica de la información.
El estilo de la información.— El tratamiento de los despachos de
agencia.— Las técnicas de transmisión.— El servicio de informaciones
generales.— La cobertura de las informaciones.— La redacción de los
títulos.— La legibilidad y los centros de interés.— Ejercicios
prácticos de rewriting.— Los principales géneros periodísticos s La
información, la explicación y el comentario. — Estudio detallado del
reportaje, de la encuesta y de la intsrview. La documentación de
prensa.— Las fuentes bibliográficas y su utilización. — La búsqueda y la
explotación de los documentos.

Sécrétariat de rídacción <15 séances de trois heures> M. Louis


Guéry asistido por M. Maz Oejour.
Las funciones del secretariado de redacción, su evolución.— La
recolección y el planning.— La relectura, la preparación y la
valoración de la copia. La redacción, el calibrar y preparar los
títulos— La elección y preparación de las ilustraciones. — La

paginación, su evolución, diferentes estilos. La preparación de la


saqueta de paginación.— Las correcciones de las pruebas.— Los cortes.—
Los cambios en las nuevas ediciones.- El color.— La publicidad.— El

427
secretariado de edición de un diario regional.— Iniciación en las
técnicas gráficas.— Las medidas y los caracteres tipográficos.— Los
grandes procedimientos de impresión.— El tipográfico s composición,
puesta en página, duplicado e impresión. — El fotograbado tipográfico.—
Visitas dirigidas a imprentas de prensa. -

Pelitiqus étrang&re <9 séseces de deux heuros> 14. Gérard Le Quang


Huy.
El servicio extranjero.— Sus lazos con los otros servicios del
diario. — El desk.— Los enviados especiales.— La prensa extranjera.— El
Ministerio de Asunto Exteriores.— Los archivos y la documentación.—
Trabajos prácticos sobre la actualidad: los grandes doesiere de la
política internacional.

Rubriqus des sports (3 edances dune heure et demie> JO!. Jacques


M.rchand y Jacques Ferrand.
Origenes del periodismo deportivo.— La prensa especializada. — El

servicio deportivo de un cotidiano de información. — características del


periodismo deportivo.— Trabajos prácticos.

ENSEIGNEMEN? GENERAL

Nistoire contemperaine (1 séance hebdcmadaire duns heure st


demie st un séninaire sensuel de deux heures). MM. Franngois
Furet y Jacques Ozouf.
Francia de 1914 a 1940 (vida política, evolución económica y
social, etc.>.— La segunda Guerra Mundial.— Las ‘dos Franciasí Vichy
y Londres <1940—1944>.— Los nuevos datos interna~ionales de la
posguerra: de Yalta a la guerra fría.— DE GAULLE y el tripartidismos
1945—1947.— La tercera fuerza <1947—1952).— Prosperidad, Europe e
Indochina <1952—1955).— La crisis de la IV República <1955—1958>.— De
la guerra fría a la coexistencia pacífica. — La descolonización en el
mundo.— Los comienzos de la V República 11958—1962>.— La segunda
legislatura de la V República (1962—1967>.
Adesás de estas clases semanales • grupos de trabajo de - diez
alumnos se reúnen cada semana para establecer debatas sobre textos y
documentos distribuidos con anterioridad, que tratan sobre problemas

428
importantes del mundo actual.

Oroit de linformation (20 adances dune Mure> M. Fernand


Terrou. Uno de cada dos años este curso tiene lugar es~ el
Instituto de Estudios políticos, abierto a los alumnos del cFJ.
Estudio del régimen francés de la información y de los rasgos
particulares de los principales regLnenes extranjeros.— Principios
fundamentales y disposiciones constitucionaleas de la libertad de
expresión al derecho a la información.— Derecho de la empresa <agencias
de información, prensa, libro, radio, televisión, cine>.— Estatuto de
la Publicación <intervenciones administrativas, responsabilidades
judiciales> derecho de rectificación y de réplica; ventajas,
obligaciones y protecciones>.
Derecho profesional. organizaciones e instituciones profesionales.—
Derecho y deontología.— Estatus individuales.
Derecho Internacional: Instituciones gubernamentales y no
gubernamentales.— La circulación internacional de la información. Las
telecomunicaciones vía satélite.
Información de Estado y propagandas políticas.— Publicidad y relaciones
públicas.— La información y la juventud.— Los problemas institucionales
Particulares en los paises insuficientemente desarrollados.

Les institutione politiquee frangaises <6 séances de une heure et


dais>. 14. Jeróme Solal—celigny.
El régimen francés antes de 1958: Las instituciones de la III y
de II Repúblicas; causas y consecuencias de la preponderancia de la
asamblea; ocaso de este régimen. — Comparación del sistema francés con
ciertas instituciones extranjeras. Gran Bretaña, Alemania Federal,
Italia, Estados Unidos.— La constitución francesa de 1958. Gobierno y
Parlamento; el Presidente de la República.” La aplicación de la
constitución y la evolución de las institucioneas las relaciones
Gobierno—Parlamento; el rol asumido por el Presidente de la República;
las perspectivas de futuro.

Lee institationa administratives frangaises <8 séances d• une


heure st demis>. 14. Raynond Lyndon con la colaboración de MM.
Sesnard y Baucheron.

429
Procedimiento aplicado para la elaboración y la puesta en marcha
de las decisiones gubernamentales — Rol y pesos respectivos de las
administraciones centrales, de los g~inetes, de las secretarias
generales del gobierno y de la presidencia, del Consejo de Estado, de
la Dirección del Presupuesto. Grados de autonomía, de decisión de la
autoridad política.
Rol y peso del ejecutivo en la preparación de las leyes.— Grado de
autonomía de decisión de los parlamentarios.
Estructuras nuevas de la administración— La administración consultiva
y el peso creciente de la representación de los intereses del Estado.—
Las intervenciones del Estado y la proliferación de los
establecimientos autónomos. — Grados de control del poder político sobre
esos establecimientos.
La Punción Pública.— Las relaciones de poder en la administración.— La
autocracia y el peso de los ejecutantes en la elaboración de las
decisiones. — Los Cuerpos del Estado, sus modificaciones propias, el
juego y el peso de los reflejos corporativos.— La tecnocracia.— La
organización territorial y la reforma administrativa en curso; rol y
peso del Alcalde y de sus elegidos locales.— La región pamema.— Las
tutelas administrativas, financiera y técnica; grados de autonomía de
decisión de las municipalidades.- Problemas de reagrupamientos de
pueblos.

- Les torces ¡solitiques st sociales ea France <12 séancea dun


heure st demie>. 14. Raynond Sarrillon.
La evolución de la noción de fuerza política.— Las políticas bajo
la IV y bajo la Y Repúblicas.— sí Presidente de la República, el
Gobierno y el Parlemento. - Los partidos políticos (bases sociales,
historia reciente, programas, funcionamiento) y las tendencias al
reagrupamiento.— Loe clubes.— Las Ligas.— Las Organizaciones de acción
o de defensa económica y social <patronal, sindicatos, asociaciones
diversas). Sus influencias políticas y sus relaciones con las fuerzas
políticas. — Acción política y limites de la acción política de las
colectividades locales y departamentales.— Las iglesias y las
sociedades en penserniento.— Su influencia política. Peso político y
capacidad de intervención, ayer, hoy y mañana de las asociaciones de

430
funcionarios y sus determinismos políticos.— Las fuerzas políticas, el
poder y los ciudadanos.— El sufragio universal y sus limitaciones. — Las
elecciones.

Imitistion £ la documentation économique (6 séances> 14. Jean


Broizat.
Las fuentes generales de la documentación económica.— Los
instrumentos de trabajo.— Las publicaciones especializadas.— La
verificación, la utilización y la presentación de datos.— Las
investigaciones coeplementarias tienen lugar en la sede del INSEE,
donde los alumnos pueden disponer de revistas y obras apropiadas>.

Aspecte du moade daujourdhui. continuación de la serie de


clases organizadas en prir año bajo la dirección de 14. Pierre—
Bernard Marquet.
Lorganisation de lespace hunain: arquitectura y urbanismo Idos
seminarios dirigidos por M. Henrí Eernant.
El mundo rural: datos del pesado y mutuaciones previsibles (dos
seminarios dirigidos por 14. Michel Astorg>.
Los cambios aportados por la electrónica en la organización de la
sociedad humana (dos seminarios dirigidos por 14. Marc Gilbert).

Langus st civilisation anglaises <2 séances hebodmadaire>. Mme.


GeneViéve Rolland.
La prensa y la civilización británica, sus instituciones, su
evolución, las grandes cuestiones de la actualidad británica. La prensa
británica. monografías de los principales diarios y seminarios, su
estilo y presentación. Trabajos Prácticos de Inglés: traducción y
adaptación de artículos de actualidad. — Vocabulario de las diferentes
rúbricas. Diálogos. Ejercicios con magnetófono.

ZZE~EE...AAQ (10>. encargada de la coordinación: Mme. claire J. Richet.

Jonrnsl—école. Redactor Jefe: M. Jean Sonkin; secretario de


dirección: 14. [asís Guéry • asistidos por 10< Jean—Paul
Deroncactualidad local y regional> y Christian Latu <secretario
de redacción).

431
El diario—escuela es el eje en torno al c..sal se organiza toda la
enseñanza práctica del tercer año. Es totalmente realizado por los
alumnos (lo que explica sus imperfecciones>, desde la fase de
concepción profesores y por riguroso turno, cada al~o pasa varias
veces en el alio por loe diferentes servicios (informaciones generales,
política interior, política extranjera, rúbrica local, secretariado de
redacción>; loe jefes de servicios y sus adjuntos son asimiaso alumnos.
Este diario—escuela se realiza una de cada dos semanas, pero está
concebido como un verdadero diario, salvo a fin de curso en que se
transforma en un sanario. Cubre la información del día en que sale,
en idénticas condiciones que otro diario normal. Dispone de
corresponsales, de reporteros en la región parisina, y, en caso
necesario, de enviados espaciales en otras ciudades de Francia y en el
extranjero. Un grupo de alumnos va regularmente a provincias, donde
acompañan a loe reporteros de un diario regional y dan cuenta de la
actualidad local: hechos diversos, tribunales. manifestaciones, grandes
obras públicas urbanas, etc. La semana siguiente a la salida del
mOmero, se crítica intensamente el número, cada alumno tiene que
exponer las dificultades encontradas para la realización de su trabajo
Los alumnos comparan sus artículos con loe que aparecieron ese mismo
día en los diarios, tienen que explicar sus errores y compartir con el
grupo sus experiencias personales.
Durante la semana sin diario, los ejercicios prácticos permiten un
trabajo en profundidad. Temas de reportajes, encuestas sobre temas
diversos o estudios sobre informes son propuestos a los alumnos
individualmente y por grupos: son minuciosamente corregidos y los
mejores se publican en el próximo número del diario—escuela. Son estos
elementos ~amplior del diario los que, preparados con anterioridad, en
contraste con la información rápida del día, - entrenan a los alumnos en
la elaboración de artículos sás profundos, en el conocimiento de los
medios, en la confrontación de las fuentes, en el rigor del estilo y de
la expresión. Estos trabajos permiten asimismo controlar los
conocimientos de los estudiantes (lectura de los diarios y de la prensa
especializada) y discutir sus aptitudes con vistas a eventuales
especializaciones en la prensa secrita.
A fin de curso, cuando los alumnos ya están bien entrenados en la
cobertura de la actualidad en un periodo largo, en la práctica del

432
rewriting y en la redacción de comentarios, el diario—escuela cotidiano
pasa a nr un semanario. Se hacen uno o dos números en las condiciones
de trabajo y en loe plazos que son los de los grandes semanarios.

Sécrétariat de Rédaction <15 séances de deux heures> 14. Luis


Guéry.
Además de aplicar, en el marco del diario—escuela, las técnicas
adquiridas es, segundo año, la enseaanza del secretariado de redacción
se complete en tercer año con nuevos conocimientos.

— Un enseigneeent de limages la foto—periodística y su


historia.— Las experiencias extranjeras.— La lectura de la
imagen. utilización de la “grille Plécy” .— La información
visualizadas explotación de ust documento.— El relato en
imágenes. — La relación imagen—texto. — Las bandas
dibujadas.— Los dibujos, napas, esquemas y gráficos. — La
legislación de la imagen.— Los medios de una política de la
imagen, relación con los reporteros fotográficos, las
agencias. los archivos fotográficos.
— Un spprofomdisseaent des tscbniquess la evolución de las
técnicas: la evolución de las técnicas gráficas (offset.
héliogravure, serigrafía, fotocomposición, composición
automática, composición máquina de escribir, fototitulaje,
color, etc>. Las comunicaciones <bellino, facsímiles. los
satélites de telecomunicación, etc.). <La fotografías
historia y evolución, posibilidades actuales>.

Desk des agences de presas. (8 séances trois heures). M. Georges


Medard.
El periodismo de agencia.— La organización del trabajo en una
agencia (servicios de producción y servicios redaccionales).— Rl
corresponsal en el extranjero.— Trabajos prácticos.

RUERIQUES SPÉCIALIStES

Politiqus étrangére (1 adanes de deux heures par quinzaine>. Mlle


Arlette Marchal.
Esta clase está estrechamente ligada al diario—escuela.

433
Acontecimientos internacionales y grandes problemas del mundo
contemporáneo son en ella objeto de exposiciones, de trabajos prácticos
y de discusiones en función de la actualidad y de las exigencias del
diario.

Politiqus intárisur (12 séances de deuz heures> II. Raymond


Sarrillon.
El rol del periodismo político.— Las fuentes de la información
política. — Los debates en la Asamblea y en el Senado. — La sesión y los
pasillos.— Las diversas elecciones (municipales, cantonales,
legislativas, senatoriales, presidenciales>.— Los modos de escrutinio.—
La composición de la Asamblea. Los partidos políticos y sus congresos,
ayer y hoy.— Del breve al editorial. — La revista de prensa.— La
información y el comentario.

Rubriqus éconoaique <12 séancea de deux heures> M. Philippe


Bauchard.
La evolución de la política económica durante la Y República.—
Presupuesto e inversiones — Mercado financiero y mecanismos de crédito.
— Alojamiento. — nalanza de pagos y ccnercio Exterior. — Problemas del
oro — cooperación y tercer mundo.— La política de los precios. Los
salarios: evolución en el sector privado y el sector público. -

Distribución y agricultura.- Los sindicatos.— La patronal y el papel


ds las empresas.— Los equilibrios económicos y el plan.

Vis de la presas (Une séance hebodmadaire dune heure st demie).


Seta serie de conferencias seguidas de debates, que cosupleta y
actualiza las clases teóricas de los dos primeros años, está consagrada
a los problemas concretos que encuentra un periodista en el curso de su
vida profesional. El programa, que puede estar sometido a variación en
función de las circunstancias, comprende en principio las exposiciones
siguientes.

— Lea tendancea actiselles de la preese régional (4


seances>.
M. Jean— Paul Deron.
— Le gestion des entreprises de presse (8 séances). Los

434
diarios parisinos (14. Jacques Sauvageot>; los diarios de
provincia CM. Sylvain Pivot>; la O.R.T.P <>1. Pierre
Frometin>; las radios periféricas.
— Les reaponasbilités da directeur de 5ourual (2 séances>.
Eubert Seuve—Mery.
— Etudes de cas se rspportant su droit de 1 inforsatien <6
aéances). 14. Philippe Solal.
— Le statut profesaimnael du jonrualiste (4 séances>. 14.
Jean—Michel Grunebaun. La ley de 1933 y la convención
colectiva de los periodistas — El periodista en su
empresa.— El comité de snpresa.-La actividad sindical.—
La situación social de los periodistas.
— Les responsabilités des journalistes st la vis syndical
<2 séances>. —. yana Clerc, Jean—Maurice Hennann, Roger
Michaud, André Tisserand.

MATERIAS OPCIONALES.

A los alumnos de tercer año se les propone dos cursos de


especialización:

Sécrétariat de rédaction (para los que han manifestado aptitudes


para esta materia desde el segundo año>. (18 séances de 4
herures). M muís Guéry.

Radio y tilévisión (para los que han pasado las pruebas


especiales de selección>.

Journalisas radiopbomique (18 séances de trois heures) >04. Claude


Guillaumin et Robert West.
EtSpsstsmiento de la voz— Elocución— Dicción— Lectura de textos—
El estilo hablado— El lenguaje radiofónico— Ejercicios de redacción—
Flashes— Boletines personales— Diarios con varias voces— Diarios
dialogados— Trasmisión en directo— La improvisación— El reportaje:
preparación, realización, montaje— La ínter-viet.— La conferencia de
prensa— Estructura y organización de un diario hablado.
Durante este ciclo de iniciación, periodistas pertenecientes a
diferentes emisoras de radio dan conferencias a los alumnos sobre sus

435
experiencias profesionales personales. ( reportaje, interview, problemas
técnicos, reportaje deportivo>. ‘Al -concluir el ciclo los alumnos
realizan un diario cosapleto de media hora con reportajes.

Journalisms télévisé <5 séances) 14. Prangois de La Masisonneuve.


El comentario de televisións el plató, el filme, trabajos
prácticos sobre documentos de actualidad. El reportaje de televieións
imágenes, sonido, documentación, servidumbres. La composición de una
edición. El montaje.

Las notas obtenidas en estos cursos no intervienen en la


clasificación general de salida. fin examen separado atribuye o no la
mención correspondiente a la opción seguida, que figura entonces en el
diploma.

ENSEIGNEMEN? GENERAL

culture de lactualíté <1 séance hebdonadaire de deux heures).


Esta serie de clases y de conferencias, organizados bajo la
dirección de ¡4. Philippe Viannay, complenenta las clases de historia y
de sociología política dadas en loe dos primeros años de estudio. Tenas
y profesores previstos para el año 1967—1968 son los siguientes.
La chine soderne <6 séances>, ¡4. claude cadart.
L’évolntion da sonde cuniste (4 edances>, por ¡4. Gilles
Martinet
Les rspports Est-Ouest (3 edances>, por ¡4. André Fontaine.
El sonde arebe (3 adances st 4 séflhinaires), por ¡4. Roger
Paret. -

La politiqus de lEglise catholique (2 séancem>, ¡4. Robert


Ser-ron.
Le soue-développeasnt (3 séances). por ¡4. Michel
Debsauvais.
Les flate—Umis st 1’A.érique du sud <3 séances), M.Jacques
Amarírio.
LEnrope <une eéance de deuz joure au siége de la
counauté européenns.)
Lévolution de la socisté écomo.ique frangaise. <8
alancee>. 14. Paul Cousseran.

436
L”sdministrstion face su changement <3 séances). ¡4. Michel
Crozier.

Lengua Inglesa y civilisación americana (3 clases semanales de


dos horas> 14. Robert Burage.
Pratiqus d 1/anglais (1 aéance hebdomadsire). Ejercicios de
traducción j de adaptación de despachos de agencia. — ~Bpleo de las
formas gramaticales esenciales para el tema y el comentario Oral.—
Test audiovisuales de control por cine, disco y magnetófono.
Civilisation americaine <2 sésnces hebdo.nadaire>. La constitución de
los Estados Unidos.— El Presidente y .1 Ejecutivo.— El Congreso y el
legislativo.— Rl Tribunal Supremo y el Judicial.—La nación americana:
territorio, pueblo.— Los partidos. demócratas y republicanos; la
izquierda y la derecha.— Los sindicatos.— La prensa, radio y TV.— La
enseñanza superior.— La evolución social y econónica.—El problema
negro y los derechos civiles. <Estos tas son tratados en paralelo con
los acontecimientos del mundo americano que surgen en la actualidad
diaria>.

STAGES DE WNNAISSENCX DE MILIEUZ

Organizadas por 14. Philippe Viannay, asistido por Jean—Michel


Bloch—Laine, Durante los dos primeros trimestres del año encolar, dos
días por semana, los alumnos, en grupos de dos a seis, efectúan una
estancia en una administración. ocho grupos se han previsto para 1967—
1968.

— Affairea culturelles: responsable 14. Philippe Sauzay


administrador civil, consejero técnico en el gabinete del
ministro de Asuntos culturales.
— Affaires franqaiseas responsable MM. Patrice Loroy—Jay
secretaria general del cwfl y Jacques Baudet, director de
los servicios de información y de pr—sa. y
administraciones económicas; responsables ¡4. Jean—Michel
Bloch—Laine, inspector de finanzas.
— Agricuiture: responsable. 14. ¡(ichal A.tOrg, administrador

437
civil, encargado de misión en el Comisionado General del
- Plan.
- — A.énagessat du territeire, responsable, 14. Serge Antoine,
consejero refrendario en el Tribunal de cuentas.
— Coepération: responsable, 14. Manu•l Bridier, animador del
cEna en la Caja central de Cooperación Económica.
— District de la région de Parias responsables, Jacques
Nizard, director de los servicios de prensa en la prefectur
de la región pericia, y 14. PS?!? Lucien, director del
Taller parisino del urbanismo.
— Education nationale, responsable, M. Pierr,—Bernard
Marquet.rsdactor—jefe de Educación nacional.
— Equip.memts responsable, MM. Michel Rousselot, ingeniero
de puentes y calzadas, jefe del servicio de Asuntos
Económicos e Internacionales en el Ministerio del
Equipamiento y del Alojamiento, y André Guyonnet, jefe de
la División de información y de las relaciones públicas del
Ministerio de Equipamiento.

Al final de las estancias, los alumnos tienen que entregar Una


memoria que forma parte de las pruebas de fin de curso.

SANCION DE LOS ESTUDIOS

Todas las notas obtenidas a lo largo de cada uno de los años de


estudio son totalizadas. Al final de cada trimestre, sana serie de
interrogaciones escritas y orales, afectadas de coeficientes más
elevados, forma parte asimismo de las notas que entran en el cálculo de
las medias generales.

Al acabar primero y segundo año, un exenen escrito y oral, que


comporta todo el conjunto del programa, viene a completar el total de
esos puntos para decidir el paso al año siguiente. Los alumnos
suspendidos en este exasun no son admitidos a repetir curso, salvo el
caso en que lo hayan tenido que interrumpir por razones de causa mayor.
Las notas y exámenes trimestrales de tercer año son también
totalizadas. Al final de la escolaridad, un examen de fin de estudios

438
decide el rango de salida del Centro o del fracaso final. Este examen
no se puede repetir. Los alumnos que pasan el examen de fin de estudios
reciben un certificado de aptitud para la profesión de periodista,
firmado por el centre de Formation des Journalistes.

A. 3 • 5.— vuelta al ciclo de dos años, control de estudios por unidades


de valor c en la Universidad.

Al mismo tiempo que el CFJ se coneolida <completanto su


instalación en 33 y 29 rus. du Louvre). avanza en su maduración
docente. Se produce una vuelta al ciclo de dos años de estudio y la
Comiasion Pléniére du centre establece por unidades de valor; sistema
análogo al extendido en la Universidad. Así lo refiere Petaillete (11>
cuando explicas Para pasar a segundo año los alumnos deben desde ábora
haber obtenido al menos 16 de la. unidades de valor atribuidas al Curso
del primer- sAo: 10 sobre las 12 atribuidas al titulo de la fersation
profeasionnel propiamente dicha; 6 sobre las 8 atribuidas al titulo de
1snseigneeent générale <Nistoire. Econosie, Eistoire de la Preese,
fingíais>. Para obtener el diploma de la CFJ. los alumnos tienen que
obtener las 25 unidades de valor atribuidas al curso del segundo año,
quince para el Jeurnalisme y 10 para lAnglais, Histoire, Economie, así
c~ el curso sobre les fones st institutiona publiques. Al final de
uno y otro de los dos cursos un jurado soberano se pronuncia sobre el
doesier de los alumnos que no han obtenido todas las unidades de
valores requeridas.

Este nuevo modo de cóntrol de los alumnos—puntualiza la comisión—


no afecta a los alumnos ingresados en 1969, ahora en segundo curso que
acaban sus estudios de tercero según el antiguo régimen. El tercer año
ahora resulta opcional, oficialmente los estudios vuelven al ciclo de
dos años y así continúan actualmente, según vas a estudiar en el
apartado siguiente.

A.3.6.— Si proyecto de la década de los noventas Formar — veinte


meses periodistas aultfredias.

Formar- en veinte meses periodistas capaces de encontrar una


información, verificarla, restituirla en su contexto y tratarla en

439
función de un público y de un medio dado, es el objetivo que se propone
el 07.1. Para ello, este centro ha orquestado todos sus bien probados
recursos pedagógicos <los principios de la sala de redacción. de
inmersión en las instituciones fundamentales de la sociedad, de los
tiempos fuertes de actividad, de profesionatización reforzada, de
sesiones intensivas de media jornada, etc> en un proyecto global que
está siendo aplicado con enorme eficacia y éxito desde mediados de los
ochenta y constituye, hoy por hoy, el proyecto formativo del 07.1 para
la década de los noventa.

El profesor responsable de primer año, Jean—Pierre champiat, un


periodista que trabaja desde hace dos años a tiempo pleno para sí CFJ.
nos ha expuesto, en el curso de una entrevista que henos mantenido en
33, rus du Louvre <12>. que la gran idea pedagógica de la “reforma
~QUA consiste en una progresión formativa y en proporcionar el
dominio de loe outils profesionales, además de hacer que los alumnos
consigan “una téte bien faite” • En pocas palabras: -connaiseance - plus
savoir—faire”.

En este curso académico 1989—1990, en el que se sitúa nuestra


investigación y durante el cual hemos visitado el prestigioso centro de
la rus du Louvre, la escolaridad tiene una función distinta de la
tradicional. La duración de los estudios es de veinte mesas repartidos
a lo largo de dos años universitarios.

El tiempo de escolaridad es como un telón de fondo: “cada


trimestre forma un todo y corresponde a un objetivo concreto”. Los
veinte sesee se dividen en tres grandes etapas de realizaciones y de
conocimientos progresivos cada día más dentro de la profesión. Estas
son las tres grandes etapas (13>.

UN PREMIER TRIMESTRE

taitistion en techniques de base di. Joarualisme. TBJs


— connaiseence de la presee
— Travail de desk sur dépéches st sur doasier. -

— Travail sur le terrain (cpte rendu, ínter-vis,.,


reportage. etc.>.

440
— Rédaction st sécr-étariat de rédaction.
El trimestre, octubre—diciembre, se acaba con la redacción de un
diario—escuela.

LES QUIESE ¡4018


?ronc ~ua dspprentissage aultimédia
Agence, sécrétariat de rédaction. radio, télévision.
Approfondisseent des techniques profeesionnelles d • enquéte
st décriture, notsnt par la realisation d enqufites
d investigation et de noo,breux journaux—école.

Esta etapa — de enero a marzo del año siguiente — está cortada


por la estancia obligatoria de dos escs en la redacción local de un
diario de la prensa regional, donde los alumnos realizan un trabajo
profesional remunerado. Esta fase comporta asimismo un aprendizaje
multimedia con 9 meses de radio y de televisión y enaefianza obligatoria
para todos en agencia y en secretaria de redacción. En el plano
redaccional se reparte a los alumnos en £ seminarios de contenido y 4
grupos de encuesta y de investigación.

DEUX 14015 DE SPÉcIALISATIoN:


Presee écrite (rédaction, secrétariat de rédaction, agence>.
Audiovisuel (radio. télévision>.

En el curso de estos dos eses los estudiantes profundizan su


dominio de estas diferentes técnicas y preparan su próxima inserción
profesional (repaso de las reglas deontológicas y de los textos
jurídicos fundementales que rigen la profesión, encuentro con las
organizaciones patronales y sindicales, información sobre la protección
social y especialmente sobre las mutuas y sistemas de jubilación...).

Durante esta última etapa los estudiantes, a través del CFJ,


establecen contactos con las presas periodísticas para buscar puesto
de trabajo al terminar los estudios. Primero, un “etage que puede
convertir-se en trabajo fijo.

Los estudiantes que aleguen la opción audiovisual trabajan -

441
durante los dos eses de su especialización en Montpellier, donde el
CF.> tiene montada su escuela audiovisual. Desde 1988 pueden realizares
cada día durante dos Semanas, al concluir el ciclo, un diario
televisado de diez minutos, difundido por cable.

Es norma general, aplicada en cada una de las tres grandes etapas


expuestas, que todo tipo de enseñanza se impartan de manera muy
concreta, en pequeños grupos de no más de quince estudiantes, bajo la
dirección de profesor—periodista experimentado. La teoría aparece sólo
el tiempo necesario para dar lugar a la aplicación práctica de la misma
hasta que el alumno consigue un dominio de la nateria explicada. A
medida que loe estudiantes van iniciándose en la profesión, se les va
introduciendo en ambientes profesionales donde los futuros periodistas
tienen que demostrar su disponibilidad, iniciativa y capacidad de
adaptación.

Además de los ejercicios prácticos, los estudiantes dedican mucho


tiempo a la Nistoire y a la Economie en sesiones semanales de media
jornada. Las completan mediante innatigaciones individuales y
colectivas. Precisemente estas investigaciones son la base para
publicar, a fin de curso, un número monográfico del diario—escuela. Los
alumnos reconstruyen, a través de la prensa de la época, la historia de
un periódico reciente. Les cahiers dhistoire, bajo la dirección del
profesor de la Universidad, Jean—Pierre Azema, son ya tradicionales en
el cF.,.

Del mismo nodo, pero acaso más individualmente, se hace en el


marco del ciclo sobre la Juatice. Tras tomar contacto con los
representantes de todas las categorías socio—profesionales del mundo
judicial, los estudiantes tienen que realizar su primera investigación
en profundidad. De ello se ocupa, desde hace seis años, André Potocki,
secretario general de la primera presidencia de la cour dAppel de
Paris. El descubrimiento sobre el terreno de las realidades judiciales,
la cárcel, los magistrados, la policía, el personal penitenciario. los
asistentes sociales, etc., suscita un impacto beneficioso, dicen en la
r,.áe du Louvre.

442
El CF.> quiere hacer descubrir a los alumnos, frecuentemente
procedentes de medios protegidos, las realidades de la vida, - la dureza
de ciertos mecanismos sociales, la suerte de los —nos favorecidos.
Quiere hacerles tomar conciencia de sus futuras responsabilidades cc.w
periodistas <14>.

Así, cada vez se selecciona un problema social de actualidad par-a


que los alumnos trabajen, en 1987—1988 se efectuaron encuestas sobre la
huelga de los sineros marroquíes, y sobre un dispensario en Paris de
loe “Medecine du Monde.

Por otra parte. los estudiantes tienen que seguir los denominados
Sdeinaires de conten.., organizados sobre loe grandes campos de la
actualidad, relaciones internacionales, economía, cultura, depones,
social, etc. Están dirigidos por los sejores especialistas. Con estos
seminarios se persigue el propósito de que los alumnos aprendan a
tratar los tenas en profundidad, acudiendo a los textos de base y
hablando con las personas que son autoridad en estas cuestiones. Cada
seminario tiene un máximo de ocho alumnos.

Concretamente, el CTa no aborra esfuerzos para dar a loe alumnos


la mejor formación en ¡(comomie que se les proporciona en dos niveles
<15>.

— Un ciclo de cursos de iniciación que dirige Philppe Arnaud,


diplomado del ESflC, encargado de los cursos en
Villetaneuse. Se trata de 15 sesiones de 3 horas que
permiten a loe alumnos completamente ajenos en este campo
adquirir las nociones de base.

— Un seminario asegurado por Jean Marchand redactor—jefe de


Moniteur, acoge a los estudiantes salidos de las carreras
de económicas o de las ciencias políticas. A partir de la
actualidad les proporciona una formación especializada.
especialmente en materia financiera y bursátil <El CF.> no
oculta que estas formaciones reciben apoyo de entidades
financieras conio la Caisse des Dépóta et Coneignatione). El
Centro se enorgullece de que 7 alumnos de la promoción del

443
87 y. 9 de la promoción del 88 han sido contratados para
tratar la información económica en medios especializados
<Tribsjne, AGfl’Z, Le Wouvel Economíste, Investir, Que
Cois.ir) y en los media generales <flP, La Croiz, Le Noszvel
Ob., Pr)). La promoción 1989 cuenta con 21 diplomados en
Ciencias Políticas y 4 alumnos titulares de una “maitrise”
de economía o de una formación de marketing.

En este sarco del ciclo de estudios de quince meses se dedican


quince días al final del primer año para sumergir-se en el conocimiento
de los medias. Se trata de que los alumnos se familiaricen con los
Probl&mss journalistiques, bajo la guía de Albert Pierre se enfrentan
a la responsabilidad del redactor, a la organización de las
redacciones, pasando por la historia de la prensa, sin dejar de
estudiar los aspectos técnicos, industriales, comerciales, publicidad,
distribución, marketing. Se reflexiona sobre la gestión de la empresa
periodística: diarios, periódicos, agencias, radio y Tv. Les sirve de
excelente preparación para los dos meses de prácticas obligatorias y
remuneradas que harán ese sismo verano.

A.3.7.— Los clubes de idiomas

Si ha sido una nota característica del CFJ desde su fundación, la


obsesión por el aprendixaje del inglés y, ahora cuando los paises de la
CEE se encaminan hacia la fecha clave de 1992, el aprendizaje de
idiomas se ha potenciado e incluso ampliando al español, el italiano,
el alemán.

Es el inglés, sin embargo, la lengua obligatoria del cFJ. Se


exige a los alunsnos que lo dominen al acabar los estudios en el Centro.
El inglés se da con carácter intensivo durante quince ciclos de tres
días cada uno, programados a lo lar-go de los veinte meses de
escolaridad. Dirige las clases Jean—claude Palloiz, asistido por Jeremy
Maizener, quienes velan para que, además de reforzar el inglés
profesional. los alumnos conozcan bien la cultura anglosajona. Uno de
los criterios de agrupados de alumnos es precisamente su nivel de
inglés.

444
Las otras lenguasu alemán, español 5 italiano son voluntarias y
pueden perfeccionara, en el marco de los clubes creados por el CF.> que
proporciona medios materiales y un apoyo pedagógico.

La práctica de una segunda lengua europea es vivamente alentada


por el 07.> y resulta indispensable para los alumnos que quieren
participar en los ejercicios organizados con las otras escuelas
europeas de periodismo par. publicar anualmente, en verano, la revista
Euroleporter-. Se exige, sobre todo, a los que se proponen seguir en
segundo alo, la denominada -filiare européennr.

A.3.8.- Trilingiles y especialistas en Europa

Con la autorización del Ministerio de Educación Nacional y el


apoyo del Ministerio de Asuntos Exteriores y de la CEE, el CF.> ha
creado desde 1988 una sección de “formación europea en periodismo-
<17>. abierta sólo para los estudiantes que han superado el primer año
y que redman las condiciones necesarias.

La principal condición, estando ya en segundo de CF.>, es la de


hablar y escribir correctesente una tercera lengua europea, adaás del
francés y del inglés. Pueden matriculares también los diplomados hace
menos de dos años de los centros europeos de formación de periodistas,
reconocidos por el cF.>, o los alumnos de los últimos cursos de estos
centros, si su formación en el CF.> es convalidada por su escuela de
origen.

Los estudios de esta sección europea para los estudiantes


franceses comprende:
— Una iniciación en Europa (descubrimiento de las
instituciones europeas, visita de medias> en el marco del
seminario europeo de segundo año.
— La participación en las enseñanzas generales del CF.> y,
especialmente. la realización de diarios—escuelas escritos
o audiovisuales.

445
El programa de estudios de los extranjeros puede ser adaptado en
función de sus experiencias anteriores.
— Estancias prácticas en los media. Los alwnnos extranjeros
efectuarán obligatoriamente, por lo menos dos eses de
“etage” en los medias franceses. Loa - alumnos franceses
igualmente realizaran un stage” en medias de paises de la
comunidad.
— Estancias de observación en las instituciones y las
empresas europeas.
— Trabajos prácticos en francés y en inglés.
— Una participación en los ejercicios pedagógicos del comité
de Unión Europea de los centros de formación en Periodismo
(la revista RuroReporter>.
— correspondencias para los medios que les “apadrinan en sus
paises de origen.

Al acabar sus estudios los alumnos de la sección europea se


sten a un examen especial que cassporta tres pruebas
— Conocimiento de las instituciones y de los paises europeos.
— Conocimiento de los media europeos.
— Un encuentro con la dirección.

El tribunal de atribución del diploma del CF.>, en el curso de su


reunión especial, celebrada habitualmente en el mes de septiembre. les
concede el diploma en las mismas condiciones que a los alumnos del
Centro.

A.3.9.— El proyecto de un Maeter europeo de Periodieso

El CF.> tiene proyectos de potenciar la “filiére europea. La idea


es crear un tercer curso de seis meses dedicado a la especialización en
los estudios europeos. Estaría abierto a todos los diplomados de los
centros de formación, miembros del Comité de Unión. La escolaridad
transcurriría en gran parte en empresas de Francia y fuera de Francia.
Los alumnos que siguieran con provecho este curso recibirán un Naster
europeo de Periodismo, reconocido por la Comisión Europea (18>.

446
Este proyecto, que al parecer interesa a las autoridades de la
ORE podría ser financiado por el programa ERASMO, además de por otras
instituciones del viejo continente. En medios de prensa francesas la
idea ha recibido buena acogida, especialmente entre los responsables de
los grupos Expansión y Figaro.

Daniel Junqua , director general del CFPJ, apoya con todas sus
fuerzas este proyecto y ha dicho que “para ni para todo el equipo
pedagógico de esta caes, el futuro del 07.1 y sí 0FF.> no puede dejar de
ser europeo <19>.

El Centro está movilizándose a fondo. Es una forma de prepararas


a la cita de 1992 con obras en lugar de con palabras. En este camino
europeo. Daniel Junqus tiene la preocupación no exenta de decepción,
como me ha explicado él mismo en su despacho, de ver la actitud
indiferente de los responsables de la fonación de loe periodistas en
España; incluso por la falta de interés de los propios editores de
periódicos.

Desde mi conocimiento de la situación española, pude aclararle


que no había rechazo alguno, sino la impotencia de unas estructuras
universitarias en las que se sitila la enseñanza del Periodismo en
España, que impiden la agilidad de movimientos que tienen las escuelas
honologables con el CNT.>. Respecto al desinterés de los editores de
periódicos, no encontré explicación alguna que darle.

Los alumnos de la sección de los periodistas reporteros de


imágenes, JA!, siguen en primer año la misma formación que los
estudiantes de la sección general. Es en segundo curso cuando el
progrema se diferencia parcialmente. Cporta una amplia formación en
la ta de imágenes de forma que los alumnos diplomados de esta sección
son capaces de ejercer c~ verdaderos periodistas para los que la
máquina fotográfica cumple las veces del bolígrafo.

Después de haber seguido los primeros nueve meses de enseñanza en


el CFJ, los altanos pueden solicitar pasar a la sección SRI. Pasarán si
aprueban un test y les autoriza el consejo pedagógico Permanente <20).

447
Los alwanos cuentan con laboratorios de fotografía en la sexta
planta del 33, rus du Louvre. Los seis Ja! promocidn—1s89 fueron
inmediatamente colocados en la prensa flancesa, mientras que dos de
ellos fueron llamados a trabajar- en los servicios de información de las
Naciones Unidas de Nueva York. -

ALíO.— Coctrel de los estudios

La base de control de los estudios está constituida por el


informe individual (21). Este reúne todos los trabajos significativas.
clasificados por unidad de enseñanza. Los artículos redactados para los
diarios—escuela, publicados o no, tienen que conservase en el informe.
Asimismo pueden sumares los artículos publicados fuera del CF.>.

Cda alumno es responsable de la composición de su informe. Este


se conserva en el Secretariado de curso, tiene que estar a disposición
de cualquier profesor que lo reclame en cualquier momento.

La evaluación del trabajo se efectúa de manera continuada.


mediante ejercicios prácticos y trabajos de control de los
conocimientos, uno y otros obligatorios. La calidad de los diferentes
trabajos se considera en función de un sistema de unidades de valor que
se articula en torno a tres principios.
— calidad de la participación.
— Calidad de los resultados.
— Evaluación de los avances.

En cuanto a las calificaciones o notas, el CF.> tiene establecida


una escala que va de la A a la E. para aplicar a los ejercicios
prácticos y los trabajos de control de los conocimier.tc5 que son
devueltos al alumno, corregidos y comentados.

Los ejercicios realizados en equipo quedan sometidos a una doble


valoración, una, global; la otra, referente a la parte de cada uno de
los autores. Los trabajos prácticos son realizados durante los veinte
meses de escolaridad. Cualquier fallo de la entrega del trabajo en la

448
fecha marcada tiene que ser justificado por el alumno y compensado con
otro trabajo sustitutivo.

Tienen derecho a pasar al segundo curso los estudiantes que han


obtenido todas sus unidades de valor, es decir 20 para el prlr año y
11 para el grupo de seminario. Los estudiantes de primer año que no
obtienen las unidades de valor requeridas tienen que ser aceptados por
el Consejo de profesores para poder pasar a segundo. El Consejo viene
a ser c un tribunal. Puede pronunciares por dar validez al alio del
estudiante o decidir la interrupción definitiva de sus estudios.

El paso a segundo de los alumnos que siguen una doble escolaridad


está condicionada a la vez por la calidad de su trabajo en el CF.> y por
la obtención de los diplomas que postulan en otro centro. No se puede
repetir curso. Las decisiones del Consejo de profesorse no tienen
apelación.

Existe un Consejo de curso que reúne, cada trimestre, al


responsable de curso, a los miembros del equipo pedagógico permanénte,
a los profesores que se han encargado de la enseñanza durante ese
periodo y a los delegados elegidos por loe alumnos. Estos Consejos
estudian y solucionan todas las cuestiones o dificultades concernientes
a la enseñanza.

A.3.ll.— Programas y unidades de valor en 1990

pnz a
UNIDADES DE ENSEaA?4EA UNIDADES DE VALOR

Pratiqus Profeesionnelle
— Actualité 1
— Téchniques de base redactionnelles 3
— Journaux— école 3
— Secrétariat de redaction 2
— Audiovisuelle 4
— Agence 1

— Anglais

449
— connaismence de la Société
— Economie
— Nistoire 1
— Justice 1
— Une autre langue

Al acabar el primer año, el alumno tiene que ser capaz de


participar cano profesional en la diferentes tareas de base que
comporta un diario: trabajo sobre despachos de agencia, síntesis y
análisis de un informe, pequeñas encuestas. verificación de
informaciones, secretariado de redacción, escribir correctamente
artículos cortos, escribir en el teclado del videoterminal. Al mismo
tiempo domina las bases de la información radiofónica y televisada.

UNIDADES DE ENSEÑANZA UNIDADES DE VALOR

— Local -l
— cahier dsistoire 1

— Eebdo 1

— Enquétee dInvestigation 2
— Séminaire de Contenu 1
— Anglais 2

— Sécrétariat de fiedaction 1
— Audiovisuel 2
— Specialisations:
* Preces Icrite
Agence 1
Secrétariat de Redaction 1
Redaction 2

* Audiovisuel

Radio 1
TV 1
Redact ion 2

Hacen falta un mínimum de 3 unidades de Valor para obtener la


especialización. Los dos últimos meses de la enseñanza están dedicados

450
a una especialización Periodismo Impreso o Audivisual.

Cada estudiante presenta sus deseos al consejo de profesores que


elige 1a atribución de las especialidades en función de los resultados
de los 15 meses precedentes y segiln las platas disponibles que en
audiovisual tiene un tope do 24 alumnos.

A.3.12.— Alos y convenciones

Los estudiantes de primer año que siguen estudios paralelos en el


CV.> en el marco de las convenciones firmadas con otras universidades o
establecimientos son agrupados en un seminario. Tienen un programa
adaptado al empleo del tiempo exterior y que me centra en la práctica
profesional. Los estudios emprendidos fuera del CF.> forman parte
integrante del contrato de programa. Por tal razón, el fracaso en esos
últimos lleva, sin apelación posible, a no poder pasar- al segundo curso
del cF.>.

UNIDADES DE ENSEÑANzA UNIDADES DE VALOR

— Actualité 1
— Téchniques de base redactionnelles 2
— Journaux—Ecole 2
— Sécrétariat de Redaction 2
— Anglais 2
— Audiovisuel 2

Las U.V. de inglés pueden ser facultativas según los estudios


realizados fuera por el alumno, pero el estudiante tiene que
conseguirlos si sigue el seminario.

451
-s

1.— VIANNAY, Philippe st aiarr, Claire, - LEseentiel”, en 0240.


Paris. orn, 1986, pv, 15—16
2.— VoIRCL. Michel, “Quarante ame pour un métier” en OtEO, Paris OFPJ,
1986. Pp. 25—26.
3.— Ibídem, Pp. 34.

4.— Pr-ogranne des Ceura 63—SC en Centre de Foratlon de Journallstes,


Paris. CF.>, 1963.
5.— Feulllet. du centre de Pormation des .>ournalistes, n’ 30, Atril.
0 43. autunn de
6.— Feulllets do centre de Pormation des Journslistes,
1371. n

7.— Centre a~ Formatlon des .Tournallstes 1967—1969. Paris, CF.>, 1967.


pp, 7 y es.

8.— Ibídem, pp,2l—24.

9.— Ibídem.

10.-Ibidea.
11.— Feulllsas do Centre de Formation des Journalistes, Paris n0 41,
Févrisr 1971.
12.— GORDON, Mercedes, conversación santenida con Jean Marie Champiat,
en diciembre de 1988, Paris.
13.— CFJ Centre de Formatlon des .yournsZlstes 1989, ParIs. CSPJ 33, rue
du Louvre.
14.— Rapport d’Actlvlté 1987—1989, presenté para Daniel Junqus,
Directeur Général le 29 juin ígag. centre de Fornation st de
Perfectionnement des Journalistes, Paris, p, 12.

15.— Ibídem, p,li. -

16.— Rapport d’Actlwlté 1989—1999, presenté para Daniel Junqua.


Directeur Général, Centre de Formation st de Psrfectionnen,ent des
Journalistee, Paris. p,12.
17.— CtS Centre de Formatlon des Journa.Zlstss 1989, Paris, CFP.>. p,G.

18.— Rspport d’Actlvltt, 1987—1998, centre de Formation et de


Perfectionnement des Journalistes, presenté par Daniel Junqus,
Directeur Général le 28 juin 1988, Paris, p,l5.

19.—Ibídem.
20.— cuIde du CFJ 1999—1990. Paris, p.6.

452
21.— Ibídem, pfl.

22.— CES Centre de Formatlon de. Journslistes 1989, Paris, CFP.Y, Paris,
p, 12.

23.— cuIde d CFI. op.cit.

24— Ibídem.

453
5.— ITREVISTAS

En las primeras páginas de presentación declaré que para


realizar esta tesis doctoral me propuse visitar in situ las Escuelas
extranjeras objeto de mi investigación para conocerlas personalmente,
c~ conozco la Escuela de Periodi~ de la Iglesia en la que estudié
Periodismo pr-mro y fui profesora después y en la que asimilé la
tradición de la Escuela de Periodismo de El Debate, recibida
directemente de mis maestros — Angel Herrera, Nicolás Gonzáles Ruiz,
nartolomé Mostaza, Aquilino Morcillo, rocé Maria Claver, Rafael Salazar
— a quienes ya no me es posible entrevistar. Quienes hubieran podido
evocar y recordar han preferido el silencio, que yo respeto. Esa es no
la razón sino la explicación de no traer entrevistas con profesores
españoles en este anexo, aunque he conversado con personalidades
históricas de aquella fase del Periodismo enseñado previa a 1970. cono
por ejemplo el profesor Antonio Fontán o el ex—director de le,
Alejandro Fernández Pombo, subdirector de la Escuela de la Iglesia en
la última etapa. De todas formas, sus comentarios han quedado, de un
modo u otro, dentro de estas páginas.

Viajé a Francia y a los Estados Unidos de América. Pues bien, en


la primavera de 1990, gracias a la ayuda logística de la Embajada de
los Estados Unidos en Madrid y a la United States Information Agency de
Washington tuve la oportunidad no sólo de visitar mi principal
objetivo, Ehe Oraduate School of Journalism, fundada por Pulitzer en
Columbia Univer*ity. New York, sino la de conocer otras ocho entre las
mejores Escuelas de Periodismo de las Universidades de los Estados
Unidos.

Anteriormente, en 1989 fui a Paris a observar de cerca el


funoionsmiento del Centre de Formation st de Perfectioment des
Journalistes, que tantos elogios ha recibido de los grandes maestros
del Periodismo europeo. Francesco Fattorello, Emil Dovif st y Roger

454
Clausee.

Durante esos viajes y en ambos paises, pude entrevistase con


ilustres decanos y prestigiosos profesores de las Escuelas de
Periodismo de las Universidades de Missouri—Columbia; North Carolina at
Chapel Hill, Maryland at College Park; Boston University; fle ~erson
College en Boston; columbia University en New York; American Univereity
en Washington; y de Institutos y centros c~ el Gannet Center for
Media Studies; el Center for Foreigm Journslists y otros más. En
Paris, tuve el honor de conversar con Daniel Junqua. director del
Centre de Forsation st Perfectionynsnt des Journalistes, OIP..>.

Traigo, pues, a estas páginas como complemento y


enriquecimiento de este estudio histórico y comparado un puñado de
conversaciones con las personalidades más significativas. Entre ellas,
la actual decana de fle Graduate School of Journalism de la Universidad
de Columbia en Nueva York, Me. Joan tonner; el decano de The School of
Journalism of the University of North Carolina st Chapel Hill, Richard
U. Cole, el decano y los profesores Knight, Lambeth y Kennedy de la
Escuela de Periodismo de la Universidad de Missouri—Columbia; el
vicedecano del College of Journalism de Maryland University st College
park~ el director asociado del Center for Foreign Journalists de
Reston, Virginia, David Hume; y como colofón la entrevista con Evsretts
E. Dennis, director del Gannet Center for Media Studiss, con sede en el
edificio de la Escuela de Periodismo para Graduados de Columbia
University. Nueva York.

Reitero desde aquí mi profundo reconocimiento a estos ilustres


profesores y a otros muchos que sin haber sido citados en estas páginas
fueron con su liberalidad y saber quia segura y ayuda eficaz en mi
empresa investigadora.

‘SS
5.1. - JOAN lOxm • DEiS OF TSE GRADUAXE SCEOOL OP .YOURNALI5N

C~U3fiIA UNIVUtSITY. xiv roar.

Ns. Joan zonner. nacida en Patterson, N.J. • una excelente y


veterana periodista especializada en radio y televisión, aunque sin
credenciales académicas, cano la mayor parte de sus predecesores mm el
cargo, fue elegida decana de la Escuela de Periodismo para Graduados de
la Universidad de Columbia, Nueva York, en Junio de 1988. Por primera
vez en la historia de la famosa Escuela, una mujer, una antigua alumna
de la promoción de 1961, era llamada a dirigir la institución y darle
nueva fuer-za. The New York Times, escribió “fle sslection of Ma.
Monet enda a two years sesrch Lot a new dean mnd signa.Zs a time of
change Lot the journalimm school • La novedad de su elección radicaba
sobre todo en ser la primera decana de columbia con un curriculun
audiovisual en vez de en prensa, según la tradición. Ha sido
productora, escritora y directora de documentales en la MDC New,
<1965/1977>. En el ~ento de su elección era presidente y productor
ejecutivo de Publio A!!alta Televisión Inc.. Una de sus primeras
decisiones fue instaurar el proyecto de Master también en TV. En la
entrevista que mantuve con ella, en abril de 1990, en su despacho de
The Graduate School of .>ournalism, Ms. Joan ¡Conner. se identificó con
la realidad de la Escuela “profesional y de nivel graduado” porque “el
periodista tiene que estar bien preparado para ccoprender y explicar
los complejos acontecimientos de nuestros tiempost “Wc are a publio
servios profession and play a ver>’ iaportant responslhls function Li a
democra tic societr.

La decana de la Escuela para Graduados de la Universidad de


columbia en Nueva York, Ma. Joan Ronner, está decidida a abrir nuevos
horizontes en los programas de estudios. Se mostró satisfecha del
programa de estudios que aplican, al que considera “consolidado” sobre
todo en su parte básica, ya cristalizada y que ha de seguir igual. Por
el contrario, manifestó su proyecto de reformar y abrir horizontes a
los programas dediCados a lo audiovisual.

456
— ¿Qué se propone hacer?
— Nuestro programa de emisiones de radio y TV no es tan fuerte como
el de prensa y estamos en el proceso de pensar una revisión del
plan de estudios en esos campos.

Una de las novedades del comienzo de su mandato coso decana fue


la instauración de sodo experimental en el curso 1989/90 del proyecto
de ¡raster- en video, ya que la versión radiofónica funcionaba bien. En
televisión parece una iniciativa difícil por la falta de conocimientos
del lenguaje básico de la televisión que traen los estudiantes y.
aunque se dedican a ello en el primer cuatrimestre, resulta duro
conseguir en medio del esfuerzo que exige el segundo cuatrimestre la
madurez profesional para realizar la tecis en imágenes de TV. Si
llegaran con alguna experiencia podrían comenzar la tesis a principio
de curso porque la tesis de master en televisión requiere mio tiempo
que una de prensa.

Me. Konner — habló de los tomas que despiertan mayor interés en


los nuevos periodistas. Interés que ha llevado a la Escuela a
incrementar el area de reportajes de negocios. Cree ella que cada vez
hay más necesidad y demanda de comprender los aspectos económicos a
nivel internacional, nacional y local por lo que la Escuela para
Graduados está ampliando esa parte del programa de estudios.

También considera un avance pedagógico y profesional el


incremento de ordenadores en la Escuela de donde casi han desaparecido
las náquinas de escribir. Efectivamente yo no he visto más máquinas de
escribir que algunas nobles y vetustas Royar en los despachos de los
VIP profeesore como Shanor, Elliott, ¡Conner etc., donde conviven con
los modernos IBM en plena actividad. Las ruedas de la tradición y del
progreso marchan al unísono en la Escuela de Periodismo de la
Universiad de columbia en Nueva York. Todos los estudiantes reciben
algún tipo de enseñanza en reportaje asistido por ordenador que les
introduce en los nuevos métodos tecnológicos.

457
— Ms. Joan Konner ¿ podría enumerar las diferencias entre la
Escuela en la que usted hizo su ¡raster of Scíence Li .Iournallsm
en 1961 y la que ahora regenta en 1990? ¿Estriba sobre todo en
los progremas que ofrece?.
— cuando yo estuve aquí el curso 1960/61, había una opción con una
duración de seis semanas para el que quisiera hacer televisión,
y eso era todo. Ahora tenemos una cocipleta concentración en
televisión. En aquel entonces todos hacíamos radio, y en la
Escuela todavía se hace radio, entonces no había reportaje
asistido por ordenador. Y el programa de redacción y de
reportajes se ha hecho más intenso. Desde hace unos años la
Escuela saca un periódico semanal, rAe Btonx Ben y tiene una
agencia de prensa por cable, rAe Columbia News Sezvlce, que
conecta con los periódicos del país y que distribuye los mejores
trabajos de los alumnos. No era así en mio tiempos, cuando
simplemente entregábemos los artículos y nos loe devolvían sin
publicar. Ahora se puede afirmar que hay un producto profesional
real en todas las disciplinas.

A la decana le agrada esta evocación y añade que entonces había


algunas asignaturas qus se han eliminado o incorporado de una manera
distinta a loe programas de estudio.

— ¿ Qué asignaturas echa de menos?


— Había una clase de historia del Periodismo que dábamos entonces
y ahora figura de forma diferente. No había clase de ética en
aquellos años y la hay ahora porque consieramos que es una
disciplina muy necesaria. Había un curso muy bueno en mi tiempo
que ahora estamos pensando en recuperar porque fue eliminado. Era
una clase que analizaba las tendencias más importantes en el
desarrollo social de la sociedad.

— ¿ cuál es su opinión sobre las demás escuelas de periodismo de


los EE.UU.?
— Las hay muy distintas. Una de las diferencias mayores con la
nuestra es que las demás son muy teóricas y menos profesionales,
enseñan comunicación de Masas e incluyen Publicidad, Relaciones

458
públicas y Periodismo. Nosotros no hacemos eso, ni queremos
hacerlo, y si lo hicieramos coristeriamos una violación de nuestro
concepto del periodismo. Las Relaciones públicas y la Publicidad
no pueden formar paquete con el periodismo. Son lenguajes
comerciales que intentan persuadir. Nosotros creas que el
Periodismo es la búsqueda de la ver-dad y que ellos tienen otros
lenguajes. Nosotros entendemos el periodismo c~ un servicio
público en una sociedad d~crática e incluso hoy más que nunca,
la educación del pueblo es obra de los periodistas. Tenemos una
responsabilidad pública y una confianza pública y todo esto es lo
que enseñamos en nuestra Escuela.

— ¿ Ve usted diferencias entre esta Escuela exclusivamente para


Graduados, con la otra de este tipo que existe en la Universidad
de Berkeley?
— Somos uno de los dos únicos programas para graduados que hay en
los Estados Unidos. el otro es el de la Universidad de Berkeley.
Pero Berkeley es una escuela estatal y la duración de su ¡(aster
es de dos años. También debe citarse la Escuela de Northwestern
donde el ¡(aster dura doce meses. Son más caras. Están en
competencia con nosotros por los estudiantes. Nuestra Escuela es
conocida por atraer a los estudiantes de mayor calidad de toda la
nación. Las otras snpliam al náximo la fecha de solicitud para
atraer a los alumnos. nerkeley y Northwestern tienen programas
orientados profesionalmente. pero dan también publicidad y
relaciones públicas.

Joan ¡Conner ha visitado otras universidades y me asegura que en


los programas que ha analizado no se exige tanto compromiso con el
periodismo co~ el que se exige a los alumnos antes de ser admitidos en
The Graduate School de columbia University. Sólo se admiten a los que
tienen buenas calificaciones en la etapa no—graduada. El 80 por 100 de
los alumnos que llegan a columbia University tienen experiencia
profesional periodística de un año y algunos tienen titulaciones
graduadas en otras materias.

459
— ¿En qué consiste el atractivo de su Escuela?
— En el prestigio de nuestra enseñanza y en la calidad de los
alumnos que son admitidos. Tenemos 20 alumnos en cada clase,
algunos son médicos, abogados, programadores de ordenadores,
licenciados en psicología, políticas, teología, dice Joan Konner
argumentando así que los estudiantes de su Escuela están muy
motivados en Periodismo cuando llegan a matricular-se. Por otra
parte, ella cree que mucha de la atracción que auscita la Escuela
radica en estar en la ciudad de Nueva York.

460
5.2.— DANZfl JUNQUA • DzflCIEUR DU cUITEE DE FORWflON E?

PERncfloNnEflT DES .>OURNAL~ STES.

Daniel Junqus. primer director general del centre de Forraation et


Perfectioneent des Journalistes, cPP.>, cuyos destinos rige
actualmente, es originario de Argel (1937>. donde realizó sus primeros
trabajos periodísticos en el Joornal d’A.lger. En 1961 era corresponsal
de la A.C.P. y en 1962 pasó a —r secretario general de la redacción du
Crí (Grupo Vie catholique>. En 1964 fue nombrado redactor encargado del
sector información y desarrollo en el secretariado general de la Unión
Internationale de la Presee Catholiqge y representante de esta en la
UNEScO antes de ser, en 1965, secretario de redacción en 24 ¡¡cures y
después de Franc.—Bo.ir. En 1966 entró en Le Monde, en la secretaria de
redacción en donde llegó a ser jefe de departamento en la Selection
hebdoaadaire. En 1974 fue trasladado al servicio exterior <Magreb y
Medio Oriente> que le envió de corresponsal a Argel en 1978. Desde
1916, Daniel Juaqus formó parte del consejo de Administración del
centro de formación y Perfeccionamiento de los Periodistas. Nombrado en
1982 delegado para las publicaciones periódicas de Le Monde, fue
designado en diciembre de 1984 sucesor de claire Richet y Philippe
Viannay como director general de cw~.> <47>.

Tanto hoy como ayer. el centre de Forination st de


Perfectionenoent des Journalistes, en Paris, se preocupa por formar un
tipo de periodista que responda a los ideales profesionales del centro,
fundamentados en la libertad y en la profesionalidad que encarnaban sus
fundador-es. El espiritu de la casa no se ha evaporado con el paso del
tiempo sino al contrario se encuentra actualmente, en 1990, lleno de
vigor y hace frente a los nuevos y graves peligros que acechan a los
que ejercen el Periodismo en esta esquina del siglo.

El Director General del CFPJ, Daniel Junqua, prestigioso


periodista francés, que c~ digo dejó el equipo directivo de Le Monde
para dedicaras al crPJ, me recibió en diciembre de 1989 en su despacho
de la rue du Louvre, ante la emplia auca de trabajo alrededor de la
cual se reúne cada mañana con sus colaboradores para tomar la

461
temperatura diaria del Centro: estudiantes, profesores, programas.
iniciativas, fallos, problemas. Su llegada al puesto de mando del aPI
se ha notado positivamente a través de las puntuales reformas
aplicadas, tanto en la moderna gestión económica del Centro, c~ en el
programa de estudios y en la selección de ingreso, ya explicadas al
estudiar en capítulos anteriores esos tesas concretos.

A mi me ha interesado conocer sobre todo sus ideas profesionales


de futuro. He constatado que son claras y certeras. Lo puede valorar el

lector a través de la conversación que mantuve con Daniel Junqus y que


en síntesis transcribo aquí textualmente.

— ¿cómo cree usted que será el periodista del año 20007 ¿cambiará
su quehacer? ¿cambiará su formación?.
— El periodista del año 2000 será el mismo periodista de mediados
de siglo. variará la técnica, no el periodismo, corresponde a los
periodistas imponer a los nuevos medios mus normas y su
deontología y no dejarse arrastrar en el nombre de la
especialidad del medio hacia vías dudosas.

— ¿Tiene usted una definición de periodismo?


— El periodismo es ‘un état désprit.

— ¿cómo traducir su expresión etát désprit~?


— Es la defensa del hombre y de sus derechos. Empresa complicada.
Es fácil ser periodista en el Zaire o en chile o en Filipinas,
pero muy difícil serlo en las democracias europeas de alto nivel
de vida.

— ¿cuál es sí mayor peligro que acecha al periodista?


— El riesgo del periodista estriba en ser absorbido por el sistema.
Es difícil ejercer la resistencia- que fue el alma de la
fonación del periodista en esta casa.

— ¿Otros peligros?
— Hoy la comunicación pretende absorber a la información y esto no
pod~e conseguirlo.

462
— ¿Mantiene hoy el cYPJ los mismos principios que en 1946 y los
años sucesivos?
— No lo dude. Los mantenemos, el periodismo es un oficio con sus
reglas, sus técnicas, su deontología. Lo esencial para nosotros
no es vender, sino informar.

— ¿Y qué es informar?
— Recopilar los hechos y los datos, controlarlos, verificarlos,
presenciar-los, ilusinarlos.... Llegar más allá de las
apariencias, poner en marcha siempre un espíritu critico,
desconfiar de toda información dada e intentar comprender- por qué
nos ha sido entregada así. zjercer la responsabilidad de hombre.
Ser distante sin ser cínico. Testigo sin ser voyeurt
Suministrar a los lectores, a los auditores, los espectadores,
los medios para saber, para comprender y por tanto, para actuar.

— ¿Cómo llegar a ello?


— Para informar hay que dominar un conjunto de técnicas, pero sobre
todo mantener un pensamiento libre y antes que nada respetar al
hombre, tanto si es el actor de la actualidad, la víctima o el
lector.

— ¿cuál ha de ser la primera cualidad de la información?


— Ha de ser veraz o por lo menos honesta, tan completa como sea
posible. Iluminada por una documentación y una cultura sólida; y
bien presentada.

Ahí queda esta lección de periodismo que nos proporciona


generosamente Daniel Junqus; no será fácil mejorarla.

463
8.3.- azeman R. COLE, flAN OF TBK SOEOOL OF JOURNALISM.
LJflVERSTTY OF NORTE cAROLINA AV ~EAPfl EILL.

Desde 1979, Richard a. cole es Dean of the School of Journaliem


of the University of North carolina at chapel Mill, considerada entre
las tres mejores Escuelas de Periodismo en los Estados Unidos. También
ha sido Presidente nacional de la Association for Education in
Journalism and Mase Cosnunication (AEJMC) de 1982 a 1983. Sabido es que
los miembros de esta asociación son más de 2.000 profesores de
periodismo, tanto de los Estados Unidos de América como de otros
paises. Asimismo fue presidente nacional de la Aseociation of Schools
of Journalism and Masa connunication <ASJMc> de 1986 a 1987. Durante 10
años fue book—review editor of Jourmalism Quarterly. Tras esta
presentación el lector puede comprender que estamos ante una de las
personalidades más autorizadas para hablarnos de la Enseñanza del
periodismo.

La Universidad de North Carolina at Chapel Mill es una de las


hiedras públicas de mayor prestigio así como se habla en los Estados
Unidos de las hiedras privadas~, la expresión Ivy leage~ aplicada a
las primeras y mejores universidades privadas de la nación, todas con
hiedra en sus muros, es conocida y fue popularizada internacionalmente
por la película “El club de los poetas muertos”.

De este renombre gozan las Escuelas de Journalism y de


mroadcasting en Morth carolina at Chapel Hill donde se produce una
excelente combinación de profesionalidad, investigación y enseñanzas
básicas. Aquí está muy alto el nivel tanto en el campo profesional como
en el de la investigación y ello atrae a buenos estudiantes.

El cuatro de abril de 1990. una incipiente primavera alegraba el


florido campus de la Universidad de North carolina st chappel Hill.
Richard R. cole me recibió a la puerta del edificio—sede de la Escuela
de Periodismo y mientras caminábamos hacia su despacho — proprocionó

464
algunas informaciones, la Escuela cuenta en el curso 89—90 con 600
alumnos entre juniore amd saniore, 60 alumnos de Mester y 15 graduados
que siguen cursos de PH, doctorado. En las clases de composición o de
edición, donde hacen muchos trabajos prácticos no puede haber más de
20 estudiantes; a las clases teóricas asisten de 60 a 70 estudiantes.
Desde hace unos años la Escuela ha subido el presiedio académico que
permite solicitar el ingreso en ella. Considera que la Escuela. está
aproximándose a una peligrosa masificación que debe evitar-se.

— ¿Es mejor la formación actual del periodista?


- La formación de los periodistas es cada vez mejor, ha
evolucionado hacia un nivel de excelencia y los nuevos graduados
tienen un buen back—ground. Se ha producido un cambio de
programas y una puesta al día tecnológica. Entre otras cosas, por
ejemplo, nuestros alumnos tienen que asimilar la aplicación
profesional del competer en el aprendizaje y tienen que aprobar
la asignatura de The World of Graphic Desiqn que engloba tanto
principles and pr-artices on design, topography, graphics, and
production for- visual cunication for pr-mt and electronic
media. Ocmputer graphics and pagination.

— ¿ Existe algsln cambio en el enfoque profesional de la enseñanza


del periodismo en chapel Hill?
— Ponemos mucho énfasis en que aprendan a obtener información en un
mercado de noticias c~ el actual que experimente un crecimiento
continuo. Enseñamos a saber valorar, a obtener y a verificar la
información. El c~ obtener información se ha convertido hoy en
día en toda una asignatura. En nuestro programa figura inamovible
el Wewswriting y nntens el Editorial Writing, pero c~ le
digo actualmente nos especializamos en enseñar responsabilidad.
calidad y ética en asignaturas c~ Prefeesiomal Frobleas amd
tthics, o Imtroductiom te ¡Caes counicatiom Las sud Ethics. No
hacemos ensayos tipo Wstergate. Ahora hacemos hincapié en una
investigación altamente responsable. Damos a la clase de Utica
mucha más importancia que antes. Es uno de los grandes cembios y
esta disciplina se da en los Master para Graduados con el nombre
de liase Connicstiom Las sud Ethics • Asimismo se desarrolla más

465
profundamente en varios seminarios para Graduados.

El decano confirma el gran crecimiento de la Publicidad y de las


Relaciones Públicas en los últimos años. La mitad de los estudiantes de
la Escuela de Periodismo de North carolina at chapel Hill estudian
Publicidad. Muchos de los alumnos que estudian aquí Periodismo no
piensan ejercer profesionalmente, pero eligen este camino porque en los
Estados Unidos Periodismo está considerada c~ una de las
preparaciones culturales más completas. Insisto en que — hable de la
transformación de la enseñanza en las Escuelas de Periodismo en los
Estados Unidos de América.

— ¿ Qué lugar ocupan las asignaturas globalmente denominadas


Redacción Periodística?
— Son prioritarias desde el primer- día del curso. En nuestros
programa de los cursos para undergraduates figura en estas
disciplinas básicas: Nevasritin; ( Study of slements of nese
etories, writing of leade, organization and ~tritingof varices
types of neve etories>. Reportinq <Exercise in ne,es gather-inq,
intervie,es and writing neve for print sedia>, Festure Writing
(Instruction and practice in writing feature articles for
nevepapera and magazines>, Ben Editimg (Study and parctice in
copyreading. headline writing, proof reading, etc, with attsntion
given to printing terminology, page makeup, type etructure,
computer use in editing. and analysis of nevepaper), Editorial
writing <practice in writing editoriale for daily and nondaily
nevepaper). Estas asignaturas de carácter básico no figuran en el
programa de los Maeter pura Graduados. El programa de ¡(aster in
Journalisss es muy abierto y los propios estudiantes eligen las
áreas para especializares.

— ¿Sigue interesando el Periodismo de investigación?


— Si, es tan importante como antes; pero no enseñamos a la gente 5

ser reporteros del tipo Natergate. El énfasis de nuestra


enseñanza está en la calidad del periodismo, en la
responsabilidad y en la ética.

466
— ¿Por qué?
— A medida que una profesión evolucione históricamente, hace
hincapié en unos aspectos u otros según las necesidades de cada
época y el periodismo c~ profesión nunca ha sido lo
suficientnte fuerte en lo relacionado a la ética y ha llegado
ahora el ento en el que creo que hay una mayor preocupación
por la ática que antes.

— ¿Qué piensan loe alumnos?


— No he hablado con ellos, pero ellos aprecian nuestros progresas.

Algunas Escuelas de Periodismo son conocidas por su gr-am labor en


la investigación, c~ Stanford. Otras, por sus programas
profesionales, como columbia en Nueva York o la universidad de North
Western. North carolina es la única conocida por ser muy buenos en los
dos campos. Atraen a excelentes estudiantes. El acceso es limitado.

Los profesores Robert L. Stevenson, conocido en España por sus


libros sobre el orden internacional y el tercer sundo. y Philip Meyer,
con quienes hablé después de mi entrevista con el decano Richard R.
cole, — aseguraron que los estudiantes que se graduan ahora en chapel
Hill, tienen un buen bagaje en dos cuestiones: en la técnica para
escribir- y comentar, por una parte, y en el conocimiento del proceso de
la comunicación de Masas. Insisto en que tienen cubiertas correctamente
las técnicas y los conceptos. A ello unen un buen equipamiento cultural
en ciencias y letras.

467
5.4. — MARK a. z.EvY, ABSOCIATED DEAM, cOLLEGE OF JOURMALZSM,
AS UNIVflS ITT OF MARYLAND A? ~zaot PARE

Mark 1. Levy, Doctor en Sociología por la Universidad de


columbia, Aseociate Osan and Director of Craduate atudies of the
college of Journslism .t the Univereity of Maryland at college Pan se
recibió en su despacho de marcado ambiente británico. Libros y un
moderno ordenador tan forman el ajuar en torno a la masa llena de
papeles. Los temas de investigación de Mark R. Levy se centran en el
impacto de las nuevas tecnologías en la comunicación, la sociología de
las nuevas organizaciones periodísticas y los procesos de la política
y la Cc.nunicación. La entrevista tuvo lugar el martes 3 de abril de
1990 a las 4 de la tarde. The college of Journalism fue fundado como un
departaintento en 1945 y pasó a ser college en 1972.

La conversación con Mark Levy vino a confirmar mi primera


impresión acerca de que el debate sobre la Educación del Periodista
sigue abierto en los Estados Unidos. Hietóricainente, puntualiza el
profesor Mark Levy, la polémica tiene dom argumentos: o entrenar como
profesionales, o formar para investigar. Pero él añade una tsr-cera vía:
conjugar las tareas prácticas con la formación para la investigación.
Esta es la fórmula que se aplica en el College de Periodismo de
Maryland at College Park. con este objetivo la Universidad ha
contratado a un joven profesor que ha realizado su doctorado en
Stanford sobre la Psicología cognitiva y enseñará el próximo curso en
Maryland métodos de investigación.

En el College de Periodismo de esta Universidad hay matriculados


en el curso 89—90, 600 alumnos en los cursos para undengraduates
repartidos en las cuatro remas: Prensa, Radio—TV, Relaciones Públicas
y Publicidad. Suelen acabar promociones de unos 100 anualmente.
casi todos los profesores son periodistas profesionales. Algunos part—
time como profesores adjuntos.

Para estudiar periodismo en Maryland se necesitan dos requisitos.


Tener un promedio académico de 2,8, nivel, cota que el próximo curso

468
subirá a tres para cumplir una reciente decisión votada por el claustro
de profesores. Desde hace tres años se aplica una creciente y fuerte
selección de ingreso. Y pasar un examen de gramática, lectura y
puntuación. En inglés hay que sacar de nota un O.

El vicedecano — explica las características del college de


Periodismo de la Universidad de Maryland. Se encuentra a media hora de
Washington. capital de la nación y los alumnos tienen la oportunidad de
hacer sus prácticas profesionales en Washington. No hay clases de más
de 18 alumnos. Los laboratorios cuentan con la moderna tecnología
conputer y estudios de Radio y de TV. La enseñanza se estructura de
forma que la teoría queda incluida en la práctica. Sólo hay unos
cuantos cursos teóricos opcionales. Los alumnos • tienen prisa-.
quieren con toda celeridad conver-tiree en periodistas, adquirir los
secretos del Ea, te do, en lugar de dedicar su tiempo a Tbinking abon.

— ¿ cuál es su pensamiento sobre estas cuestiones y qué aconseja a


los alumnos sobre ello?
— Si el Periodismo, las Relaciones Públicas, la publicidad se van
a considerar como profesiones en si, se deben enseñar con teoría
y con práctica. Hay que tener profesionales que se den cuenta de
que lo que hacen es de gran reponsabilidad ante la sociedad. Por-
ello digo a los estudiantes de esta escuela que tienen que salir
de aquí EDUCAflOS, no sólo ENTRENADOS. Les alecciono inculcándoles
este lema: “Ahora es tiempo de reflexionar y aprender, cuando se
pone uno a trabajar ya no queda tiempo para pensar y
reflexionar.

469
5.5.- 2. OSAN MILLS, DEUI. Y VARIOS PROFESORES OF TEN SCEOOL O?
JOURNALzsN UNXVSRSITY OF Nz5SOURI-COLWSIA.

R. Osan Milís es decano de la Escuela de Periodismo de la


Universidad de Miesouri— columbia desde junio de 1989 cuando fue
llamado para este cargo y dejó sus activiadades académicas en The
california State University—rullsrton donde durante varios años fue
coordinador de los estudios para Graduados y director del Institute for
Media—Society Studies. Anteriormente fue director de la Escuela de
Periodismo en Pennsylvania State University y enseñé en las
universidades de Mississippi e Illinois. Antes de ser profesor fue
corresponsal en Moscú del 69 al 72. Su hijo nació en Moscú. Hizo su
doctorado en la Universidad de Illinois sobre El periodista
soviético

Estar al frente de la Escuela de Periodismo de la Universidad de


Missouri—colusbia es un gran honor no exento de preocupaciones como la
de obtener dinero para financiar los nuevos proyectos académicos, un
nuevo edificio, nuevas aulas, comenta Osan R. Mille, considera que uno
de los objetivos de su misión es el recaudar fondos privados pera
compensar- el déficit de la Universidad. Ser- decano es ejercer un
leadership en toda la Escuela.

La Escuela de Periodismo de esta Universidad ha gozado de tanta


reputación y ha sido la pionera de tantas iniciativas que su decano
podría hacer lo que quisiera. Tiene un gran capital en prestigio
académico y buenas relaciones con las empresas periodísticas.

— ¿ cuál es el esquema docente de la Escuela?


- Mantenemos la filosofía docente del periodista fundador, Walter
Williams, que creó esta Escuela en 1908 y se propuso desde el
primer momento dar a los profesionales que salieran de ella una
buena educación en artes Liberales y una buena preparación
profesional <destreza práctica). Una filosofía que nunca es fácil
de llevar a la práctica. Especialmente cuando los maes media
viven un fuerte proceso de internacionalización y asumen el gran

470
avance tecnológico. Una riqueza tecnológica tan cplicada no la
hubiéramos imaginado hace 20 años.

Un profesor de la facultad está escribiendo un libro que titulará


Las tablas del conocimiemtr. La pequeña pantalla y su tabla—teclado
permiten hoy al periodista conseguir casi todo, incluso la impresión.
¿Quién va a controlar las noticias? La tabla está mezcladas teléfono,
computadora, centro de datos.. • El estudiante se ve afectado por este
cambio, tiene que conocer todo ese campo y aprender a utilizarlo.

— ¿ cree usted que la tecnología cambiará al periodismo ?


— Espero que el periodismo, peses la tecnología, no cambie. La
esencia del periodismo es buscar y publicar la verdad. Los
cambios tecnológicos y la internacionalización producen su
impacto en el periodista. Los educadores del periodismo tenemos
que buscar mejores maneras de formar a los periodistas.

Durante mi visita, del 8 al 11 de abril de 1990. a la Recuela de


Periodismo de Missouri—Columbia tuve la oportunidad de conversar
ampliamente con otros veteranos profesores, entre ellos con Robert P.
Knight. profeseor and chair of the International Cornittee, que habla
muy bien español, fue mi mentor para la visita de Escuela y tuvo la
gentileza de invitarme a participar en una de sus clases de relaciones
internacionales. Hablé a los alumnos, los había de distintas razas y
nacionalidades, del trabajo periodístico del corresponsal.

El profesor Robert P. Knight, verdadera institución de esta


famosa Escuela, me explica así: los dos primeros años, los estudios son
iguales para todos. Luego se hacen dos cursos básicos de periodismo.
Loe alumnos tienen que obtener un nivel O para poder seguir estos
cursos básicos. En la Escuela de Periodismo hay matriculados 800
alumnos.

— ¿ c~ ha evolucionado la Escuela?
— Siempre estamos haciendo cambios. Somos una escuela tredicional
que busca nuevas lineas para adaptarse a los nuevos tiempos y
necesidades. Desde 1971 existen tres departamentos por iniciativa

471
del entonces decano profesor Roy M. flechen Ne’.s—8r-osdcaeting—
TV; Advertising (publicidad); Editorial (Prensa>. Proyectsanos
cambiar el curriculum del programa de Master. En contraste con el
programa fijo de los under-graduates, el Master- era un programa
flexible. Sin embargo, ahora el Master que ofrecemos es más fijo
y resulta una buena especialización ideada por el profesor E.
Lambeth. sí programa de undergraduates también ha cambiado, antes
era más polivalente, ahora es más especializado. Siempre hemos
tenido oficina de colocación y se ha llegado a hablar de una
Miesouri mafia • Estamos entre los cinco primeros puestos del
ranking de Escuelas de Periodismo en loe EE.UU. Es una posición
elevada y merecida por ser la primera escuela, y por- haber creado
el primer Master en 1921 y el primer Doctorado en 1934 y haber
estado siempre acreditada.

El profesor Robert ?. Knight. me presentó al profesor Ed Lambeth,


aseociate Osan for graduate stndies. r-esearch and facultly
developament. una de las autoridades académicas de Missouri—Columbia y
organizador del programa para periodistas en activo, como reciclaje y
perfeccionamiento.

— ¿Alguna nota distintiva de esta Escuela?


— No se puede comparar esta escuela con las demás escuelas de
periodismo. Mo hay otra universidad que tenga un periódico, una
ectación de TV y una radio a nivel comercial, no académico, en
los que se adiestren los alumnos.

— ¿Profesor- Lsmbeth, evoque, por favor la historia de esta Escueta


de Periodismo?.
— Después de la guerra, el General Lee pensó en un curso para
periodistas. Pulitzer, en 1904, habló de la necesidad de la
formación de los periodistas y dio con tal fin dinero a columbia
University de Nueva York, pero como se desató una fuerte
controversia no se realizó el programa de Pulitzer hasta 1912.
Fue Walter Willisms, en 1908. quien crea la Escuela de Periodismo
de Missouri-columbia, la primera en los Estados Unidos. Villiame
era periodista y un hombre emprendedor que fue elegido relaciones

472
públicas de la Feria Mundial de St. Louis. a principios de
siglo, este cargo le abrió puertas y le dio fama mundial de la
que se benefició la Escuela de Periodismo por él fundada.

— ¿Puede sintetizar el sistema de estudio que aplican en la Escuela


de Periodismo?
— Tenemos un buen sistema de estudio. Utilizar lo que se sabe, es
decir, dar aplicación práctica a los conocimientos adquiridos.
Ahora hay muchas escuelas de Periodismo, pero en estos momentos
s~s la Escuela de Periodismo más avanzada en Tecnología. 182<
nos dio 2 millones de $ para computer-izar- la Universidad. ¡mM y
Sony nos están andando a preparar- un sistema nuevo de
tratamiento de fotografía por computadora. Es interesante. Cuando
recibimos las fotografías de los sucesos de Rumania al derrocar
a Ceacescu, las fotos que nos llegaron eran muy oscuras,
impublicables. Sin embargo, el tratamiento del computer las
nejoró y pudimos darlas en la primera página del columbls
Mlssourlan. El curso 1989—1990 ha sido el primer-o en dar turco
IBM expert system software. Los ordenadores están en esta
facultad desde 1981 a disposición de los alumnos. La Escuela de
Periodismo está en un fast track <camino rápido). Metemos en el
ordenador el curso del profesor experto y así todos tienen
acceso. Tens apertura y conexión con el Banco de datos del
Gobierno instalado en Missour-i. Esto abre las puertas a un nuevo
periodismo. Los nuestr-os son los primeros estudiantes en los
EE.UU. con este entrenamiento. En mayo de 1990 saldrá de esta
facultad la primera promoción. Otra novedad reciente es la oferta
de un Doctorado periodístico de Economía: Susaines smd Econo.c
reportiag.

— ¿ cómo es la relación entre las Escuelas de Periodismo de las


diferentes Universidades?
— No es lo bastante buena, pero tampoco se puede decir que estén
aisladas e incomunicadas. Los profesores de las diferentes
universidades hacen investigaciones juntos, escriben juntos, y
hay colaboración.

El profesor George M. Kennedy, acting mannaging editor of

473
Columbia Mlssoorlaa and foruer asociate dean for administration. se
dedicó parte de su tiempo ayudándome a profundizar en el conocimiento
de esta Escuela de Periodismo y de los periodistas norteamericanos.

— Durante 5 años, hasta enero de 1990, se ha ocupado usted de los


under-graduates. ¿Cuál es su trabajo académico ahora?
— Ahora si clase es el periodismo. Soy manager editor y director
del Columbia ¿fissour-ien. el periódico tiene la misma antigiledad
que la Escuela, 1909. Se fundó para hacer trabajar a los
estudiantes de periodismo. Y sigue siendo el lugar de prácticas
de los alumnos. No es el diario del campus, como ocurre en las
demás universidades norteamericanas, es el diario de la ciudad.
Todos los alumnos de la Escuela son los redactores y los
subdirectores son los profesores. Antes que nad., tratamos de
seguir loe niveles profesionales lo mejor posible. Tratamos de
producir historias precisas, claras, bien hechas que se puedan
leer de forma agradable, Cada día profesor-es, estudiantes y
decano (que es el empresario director>, reunidos en sesión
especial, hacemos la crítica del número vendido en la calle. Se
produce un excelente diálogo.

Típicamente, se explica, hay que seguir un curso básico primero


y luego se empieza a trabajar en la redacción del diario. Hay dos
reuniones sí día para decidir su planificación. Y dos reuniones
semanales para hablar del Periodismo en general. Se establecen turnos
por semestres. Dos semestres trabajan en el periódico. 20—25 horas
semanales trabajan para el periódico intensivo y profesional.

— ¿ cómo analiza usted la evolución de la enseñanza del periodismo


en los Estados Unidos?
— En varios casos importantes si ha cambiado. Hoy en los EE.UU. los
periodistas están mejor educados que hace 25 o 30 años. La
calidad del periodismo ahora es probablemente mejor de lo que
jamás ha sido.

— ¿Profesor Kennedy, cómo ea el periodista norteamericano?


- El periodista en los EE.UU. es hoy en gran parte muy
conservador. Los periodistas no indagan ni cuestionan el sistema,

474
no son tan críticos con el Gobierno, las fuerzas sociales, los
problemas vigentes, como deberían serlo. Un famoso editor
norteamericano, Henry wattson, hace 20 años dijo que el rol del
periodismo era ‘to combst the AFYLZCTE» and Ainict the
confortable”. Hoy por hoy no hacemos ninguna de las dos cosas de
manera efectiva. Hoy el periodista es parte de la sociedad que
vive en el conforti buena paga, buena educación, categoría
profesional... Hace 40 años, los reporteros creían que eran parte
de la clase trabajadora, hoy creo que ya no se así.

Añade Kennedy que los mejores estudiantes demuestran que los


periodistas son más liberales que la población en general, mientras el
contenido de la prensa en los EE.UU. no es ni liberal ni radical sino
conservador (encuesta del risc. de California>. Hay estudios sobre
prensa y póblico que demuestran que existe en general una opinión
bastante buena del periodista americano. El público cree lo que ve, oye
y lee. Pero un número importante dice que no cree que la prensa sea
verdaderamente independiente. Un número de personas creen que la prensa
está cerca y está influenciada por el Gobierno, los grandes negocios y
los poderes que hay en la sociedad, Kennedy opina que esta crítica está
bien fundada.

475
5.6. - DAVfl ¡mus. assoczatt DIREOTOR OF En CEICER
FOX FOREIGE JOURNALIST5, RESTON, VIRGINzA.

Visité sí center for Foreiga .lournalists. en Reeton. Virginia, el


dos de abril de 1990. Fue un. experiencia interesante y agradable. Kl
director asociado David Hume, angloargentino. es periodista y fue
corresponsal de Reuter en Washington durante 8 años. La conversación 55
desarrolló en español. El centro tiene sus cuarteles generales en el
edificio de la American Prese Institute. una construcción moderna —

hormigón armado— muy funcional, situado en Reston, nueva área cercana


a Washington. en el Estado de Virginia.

El objetivo del Centro 55 “compartir los conocimientos del


periodista que los EE.UU. tiene con otros pueblos del mundo”, Prepara
programas para periodistas con 30 o ints años de experiencia que pueden
ser cursos desde 3 sesanas a 6 o 9 meses. En -5 años se han realizado
120 programas para 157 paises. Han pasado 1000 periodistas. Durante mi
estancia en el centro pude ver a un grupo de periodistas polacos en
clase y a otro grupo de periodistas de los EE.UU., porque el centro
tiene dos secciones: la de periodistas extranjeros y la de periodistas
estadounidenses.

Osvid Hume un explica que en el Centro se enseñan técnicas de


Autoedición, tecnología nueva que usan la mayor parte de los grandes
periódicos americanos para la sección de gráficos mientras siguen
amortizando las tecnologías que poseían. Los pequeños periódicos de los
EE.UU. están cambiando a este sistema que les permite un ahorro de
miles de $ al año en papel fotográfico y quimicos. xí centro utiliza
este siatasa de sutoedición en su laboratorio.

Me habla de la decadencia de la prensa en los últimos 25 años.


Las nueves generaciones ven la TV y no leen prensa. Hay más población
pero se venden menos periódicos. El Cse—Todsy, un diario nacido para
competir con la TV, que ha impuesto la revolución del gráfico en la
prensa, se edita simultáneamente, vía satélite, en las principales
ciudades de los EE.UU. Se ha convertido en pocos años en si primer

476
periódico nacional de los EE.UU. Practica un periodismo IN?o—GRAPHIc.
LLeva color. Sus artículos e informaciones son cortos, de no más de
200—300 palabras

David Hume creo que el periodista en los EE.UU. se ha distanciado


del pueblo. Y — explica que el periodista en este país ipieza a
trabajar en una ciudad pequeña con la obsesión de progresar en su
profesión e irse de allí, por eso no se interesa por la ciudad ni por
su gente. sí público lector percibe a la prensa c distanciada y a
los periodistas como gente arrogante.

Una reciente encuesta ha demostrado que el ciudadano de los


Estados Unidos tiene este orden de prioridad y de interés;

1.— Lee y quiere saber lo que pesa en su ciudad.


2.— se interesa por lo que ocurre en el Estado en el que vive.
3.— Lee las noticias de su nación.
4.— Se interesa por lo que pasa en el mundo leyendo noticias
internacionales.

David Hume reconoce que el ciudadano de los EE.UU. está cero en


Geografía e Historia y considera que ello es debido a un problema
escolar que a su vez es fruto del sistema tan fuertemente cocipetitivo.
En los EE.UU. nacen periódicos comunitarios semanarios. La gran novedad
son las CARTAS INItEMATIVAS semanales, especializadas, sí ciudadano
medio lee sobre su deporte preferido y su especialidad profesional.
Esto ha llevado a la prensa diaria a publicar una rueda de suplementos
<medicina. casa, jardín, viajes, comida, etc>.

Sentencia David Huse que el distanciamiento entre periodistas y


pueblo ha distorsionado el verdadero fin social del periodista al
servicio de la verdad. Describe las cuatro características del
periodista norteamericano:
1.— Cuida su trabajo y vida personal.
2.— Obedece a varios códigos de Etica.
3.— Pertenece a algunas de las sociedades profesionales
periodísticas.

477
4.— La pertenencia a estas sociedades profesionales, es
voluntaria. La única ley del periodista norteamericano es la de
OOMPRZNDER Y TRANSMITIR.

El periodismo en los EE.UU. se ha convertido en un periodismo muy


ospecializado. Los editores prefieren a un especialista en Economía y
leyes que sepa algo de periodismo que a un periodista que sepa un poco
de todo sin especialización. Ante esta realidad, las Escuelas de
Periodismo han adaptado sus programas a las preferencias de los
editores. Manda el mercado de trabajo. El fenómeno de la Economía es el
más significativo. el periodista tiene que trabajar esa información
cospleja de modo simple, capaz de ser entendido por el lector.

478
B.7.- EVERETTE E. DDOI¡S, DIRECTOR OF TER OANNET CaTEE

FOR MEDIA STUDIES, COLUISIA UNzVERS¡TY. NEW YORK.

Everette E. Dennis es el executive director del Gannet center- for


Media Etudies, de columbia University, New York, la primer-a institución
de la nación para el estudio avanzado de la comunicación de Masas y los
cambios tecnológicos. Ex— decano de la Escuela de Periodismo de la
Universidad de oregón, estuvo al frente, como presidente, de la
Asociación para la Educación en el Periodismo y la Comunicación de
Masas en el año 1983—1984. Es autor de numerosos libros y artículos
sobre la Enseñanza del periodismo en los Estados Unidos de América. Sin
duda es uno de los mejores especialistas entre los educadores
conocedores de los problemas de la Universidad y la Sociedad de la
Información.

He introdujo ante Everette E. Dennis, el investigador


norteamericano, Leo Bogan, bien conocido en las Universidades
españolas. Leo Bogart es former executive and general manager.
Nevapaper Advertising Bureau, que se ocupa actualmente de un sugerente
proyecto en el Gannet Center como Senior Yellows. Su proyecto ver-sa
sobre “ connercial culture: An Inquir-y into the Symbolic Content of
American Masa Cocs,unications.

El executive director del Gannet center ne concedió la entrevista


para el día siguiente, 12 de abril. pese a sus muchos compromisos
incluido el Seminario Kswsroo. Technology: fle Nsxt memeration, que se
celebraba durante esa semana, la de Pascua de Resurrección de 1990, en
el Gannet center.

— ¿ Qué pide usted al periodista del último decenio del siglo xx?
— Mientras la nueva tecnología nos permite dar cada vez más
información a través del teléfono, de la base de datos, de las
fuentes de información especializada, creo que de lo que existe
verdadera necesidad es de que el periodista dé noticias
coherentes. es decir, noticias con sentido.

479
Everette E. flennis me puso el ejemplo de los cambios en la Europa
del Este. Mucha gente en el mundo no conoce los nombres de aquellos
paises ni de sus líderes y las informaciones han de contar con esto
para poder comunicar a televidentes y lectores los acontecimientos del
Este.

— ¿Algún consejo profesional?


— Debería prestares más atención al uso de los métodos de Las
ciencias sociales entre los periodistas. En los Estados Unidos se
está produciendo cada vez una mayor relación profesional entre el
reporterismo y los expertos en investigaciones sociales.

— ¿Cambia la esencia del Periodismo?


— No ha cambiado la esencia del Periodismo, tal vez sólo se ha
transformado su mecánica. El objetivo verdadero es la
información. Yo distingo lo que lleno “periodismo descriptivo
que realizan los periodistas que se limitan a describir
escuetamente, a contar lo que ocurre: cuánta gente ha ido,
quiénes eran, qué dijeron, dónde fueron, etc. Este tipo de
periodismo es muy útil, se necesita tener ese tipo de periodismo.
Hay otro tipo que denomino “periodismo analítico” que ejerce el
periodista que explica especialmente los intereses, las fuerzas
que aúnan, los poderes ocultos. El “periodismo analítico” es ya
periodismo de interpretación”. Veo incluso otra clase más de
periodismo al que llamo de consecuencia, de efecto, y entonces
nos encontramos ante el “periodismo de especulación”, de
proyección de tendencias. Para todas estas facetas informativas
la enseñanza del periodismo debería proporcionar la mejor
educación general posible capaz de hacerles reconocer los cambios
de los tiempos: la naturaleza de la sociedad liberal ha cambiado
bajo el impacto de la ciencia y de la tecnología.

— ¿cuál es según su opinión el principal baremo para medir la


calidad de las Escuelas de Periodismo?
— Tengo dos baremos preferenciales para medir la calidad de una
escuela. Primero, los niveles de exigencia en la admisión de los

480
alumnos, es decir titulaciones, resultados en las pruebas, etc,
y después la calidad del profesorado, que juzgo a través de la
productividad intelectual. si escriben o no libros y artículos,
si mantienen vivo el ejercicio de la investigación, etc. Del
centenar de escuelas acreditadas, unas 25 6 30 son muy buenas.

— ¿ Cómo será la formación del periodista en el año 2.0002


— Estará inmersa en un sistema de educación universitaria que a su
vez sufrirá cambios continuos y una redefinición con la inclusión
de nuevos cempos de conocimiento. Seria bueno que los periodistas
y los educadores de periodistas reflexionasen sobre este debate
y se comprometan en él. La enseñante del Periodismo sobrevivirá
a pesar de todo porque servirá de manera eficiente a la industria
de la comunicación.

— ¿Qué tiposde Escuelas de Periodismo cree usted que sobrevivirán?


— Las Escuelas de Periodismo probablemente seguirán uno de estos
tres caminos. Escuelas tradicionales que enseñarán principalmente
técnicas de redacción, reportaje y edici6m siguiendo una línea de
dedicación para prensa y medios de comunicación electrónicos.
Otras Escuelas se volcarán hacia varios intereses de la industria
incluida la prensa, la publicidad, las relaciones públicas y
otros sectores cuyo campo de conocimientos esté interconectado
pero no del todo integrado. Un tercer grupo será el de las
Escuelas de sociedades de información conectadas con los centros
de estudios de los medios de información. Si hubiera un cuarto
grupo serian escuelas más teóricas que las otras tres y mo se
podrían distinguir en esencia del enfoqus que dan las Ciencias
sociales y los departamentos de Humanidades que fomentan el
estudio de los medios de información en un sentido general.

— ¿ Qué tres conocimientos serán imprescindibles al periodista del


futuro?
— creo que necesitará c~ sus predecesores de un buen bagaje de
conocimientos básicos y de una sólida formación profesional.
Sobre todo ello el periodista necesitará para triunfar- el dominio

481
de las ténicas básicas <redacción periodística, recogida de
información, edición etc), un conocimiento real del papel de la
Información de actualidad en el amplio entorno de las
comunicaciones, que no podrá ser eficiente sin conocer Historia,
Economía, Sociología, política y Filosofía, por último,
necesitará versatilidad, en el sentido de flexibilidad
profesional. ea decir, capacidad para trabajar en varios medios,
adaptándose a las crecientes y cambiantes condiciones y
necesidades del mercado profesional del Periodismo.

Hubiera querido continuar hablando con el profesor Eveztette E,


Dennis, pero el tiempo es limitación. Hubo que poner punto final a la
larga e interesante entrevista. Al despedirnos Dennis se hizo eco de la
buena relación que el Centro ha nantánido con España en los últimos
años. Recuerda la visita de un grupo de editores, periodistas,
profesores de la Universidad complutense de Madrid que visitaron el
Gannet center- for Media Studies en 1984.

gO A

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