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Modelo Espiral de Competencias Docentes TICTACTEP aplicado al Desarrollo

de Competencias Digitales

Article · June 2016

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Alba Ruth Pinto Santos

Universidad de la Guajira
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 APORTACIONES ARBITRADAS – Revista Educativa Hekademos, 19, Año IX, Junio 2016

Modelo Espiral de Competencias Docentes TICTACTEP aplicado al Desarrollo de

Competencias Digitales
Spiral Model of Teaching Skills TICTACTEP applied to Digital Skills Development

Alba Ruth Pinto Santos. Universidad de La Guajira (Colombia).

Jarold Díaz Carreño. Universidad de La Guajira (Colombia).
Carlos Alfaro Camargo. Universidad de La Guajira (Colombia).
Contacto: arpinto@uniguajira.edu.co

Fecha recepción: 06/02/2016 - Fecha aceptación: 12/05/2016

RESUMEN
Este artículo tiene como propósito central divulgar ante la comunidad científica y académica, el Modelo
de Desarrollo Espiral de Competencias TICTACTEP (Pinto, Cortés, Díaz, Rodríguez, Atrio & Alfaro, 2014),
como escenario para el fortalecimiento del ejercicio docente. Sus referentes centrales de orden teórico
y epistemológico se argumentan en los lineamientos del Pentágono de Competencias TIC (MEN, 2013, p.
9); los aportes de Reig (2011) frente a las dimensiones de Tecnologías de Información y Comunicación
(TIC), Tecnologías para el Aprendizaje y el Conocimiento (TAC) y Tecnologías para el Empoderamiento y
la Participación (TEP); los lineamientos pedagógicos de la teoría Construccionista (Papert, 1985) y la
teoría de la complejidad (Morin, 1987). Metodológicamente se asumió una aproximación meta-analítica
en la cual se incorporaron 10 modelos asociados con el uso y apropiación de las tecnologías de informa-
ción y comunicación en la educación. Dentro de los principales hallazgos, a partir de la perspectiva me-
ta-analítica se generó un análisis estratégico tipo FODA orientado a valorar multidimensionalmente el
Modelo Espiral de Competencias TICTACTEP, en términos de sus fortalezas, oportunidades, debilidades
y amenazas de incorporación efectiva en el marco de los procesos y retos contemporáneos de la educa-
ción.
PALABRAS CLAVE
Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), Tecnologías para el Aprendizaje y Conocimiento
(TAC), Tecnologías para el Empoderamiento y la Participación (TEP), Modelo Espiral de competencias
TICTACTEP.

ABSTRACT
This paper has as main purpose to disseminate the scientific and academic community, the Competence
Development Model Spiral TICTACTEP (Pinto, Cortés, Diaz, Rodriguez, Atrio, and Alfaro, 2014), as a stage
for strengthening the teaching. Concerning their central theoretical and epistemological argue Order
Pentagon guidelines ICT skills (MEN, 2013, p. 9); Contributions for the Reig (2011) compared with the
dimensions of Information and Communication Technologies (ICT - TIC), Learning and Knowledge Tech-
nologies (LKT - TAC), and Empowerment and Participation Technologies (EPT - TEP); pedagogical guide-
lines constructionist (Papert, 1985) theory and complexity theory (Morin, 1987). A meta-analytic meth-
odological approach in which it is 10 models associated with the use and appropriation of Information
and Communication Technologies in Education is assumed incorporated. Key findings within a from the
meta-analytic perspective an Oriented Strategic FODA Analysis type was generated to assess the Spiral
Competency Model “TICTACTEP”, in terms of its strengths, weaknesses, threats and opportunities for
effective incorporation within Processes and Contemporary Challenges of Education..
KEYWORDS
Information and Communication Technologies (ICT - TIC), Learning and Knowledge Technologies (LKT -
TAC), Empowerment and Participation Technologies (EPT - TEP), Spiral Model of Skills TICTACTEP

39 Revista Educativa Hekademos, 19, Año IX, Junio 2016. [39-48]. ISSN: 1989-3558
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 Modelo Espiral de Competencias Docentes TICTACTEP aplicado al Desarrollo de Competencias
Digitales
Pinto Santos, A. R.; Díaz Carreño, J. y Alfaro Camargo, C.

1. INTRODUCCIÓN profesional de la educación. Se propone un

En la actualidad, la habilidad para desarrollar modelo de desarrollo espiral de competen-
nuevas competencias, aprendiendo y des- cias TICTACTEP, según el cual el docente a
aprendiendo de forma continua, es muy partir de procesos de formación construc-
importante para el ser humano del siglo XXI cionista en tecnología educativa va trans-
(Cobo, 2009). Autores como Marchesi formando de manera espiral las formas co-
(2009), Caneiro, Toscano & Díaz (2009), mo usa las TIC, para apropiarlas como TAC y
Area, Gutiérrez y Vidal (2012), y Pinto & Díaz finalmente como TEP.
(2015) analizan las nuevas competencias que
La tecnología digital ha revolucionado las
debe desarrollar el individuo en una socie-
formas de comunicación y manejo de la in-
dad mediada por las TIC, los roles que debe
formación, generando cambios sociales,
asumir el docente, y las modificaciones que
culturales y económicos, alterando las per-
se deben realizar en los currículos escolares.
cepciones del tiempo y el espacio y modifi-
En este sentido, la incorporación de la tecno- cando el modo como las personas interac-
logía digital en el proceso educativo requiere túan a escala mundial (Carneiro, Toscano, &
que los docentes adquieran nuevas compe- Díaz, 2008). Las TIC según Cabero (2006) son
tencias como planificadores y orientadores herramientas que los individuos y grupos
en la exploración y construcción de conoci- sociales utilizan en función de sus propios
miento. Las TIC deben ser entendidas como parámetros culturales, para Cobo (2009) son
medios que invitan a enseñar y pensar la dispositivos tecnológicos que posibilitan la
enseñanza, y su incorporación implica re- comunicación y colaboración interpersonal
plantear las metodologías (Parra, 2010; en la generación, intercambio, difusión, ges-
Fuentes 2012). Lo anterior conlleva a la ne- tión y acceso al conocimiento. Las TIC consti-
cesidad de desarrollar competencias digita- tuyen el punto de partida en el desarrollo de
les en maestros, que les permita ser agentes competencias digitales al ser medios facilita-
de cambio en los escenarios de aprendizaje dores del desempeño profesional docente.
de la era de la hiperconectividad.
Por su parte, TAC es producto de los usos
La competencia digital es entendida como genuinos y con sentido de las TIC, con el
“habilidades para buscar, obtener, procesar propósito de aprender de una mejor forma,
y comunicar información, y para transfor- estableciendo dinámicas y prácticas formati-
marla en conocimiento” (Gutiérrez & Tyner. vas que impliquen exploración de los varia-
2012, p. 37). En definitiva, las competencias dos usos didácticos de la tecnología digital
digitales las logra el docente cuando no sólo (Enríquez, 2012). TAC requiere diseñar, im-
sabe usar los medios tecnológicos sino que plementar y evaluar actividades que van
además apropia dichos recursos con unos mucho más allá del uso instrumental de ar-
propósitos claros de aprendizaje, determi- tefactos, sistemas y procesos, para apropiar
nando cuándo, cómo y para qué utilizarlos. un escenario que favorezca el interés y la
De manera que, el saber-hacer con las tec- gestión de aprender, ejercitar, ilustrar, pro-
nologías digitales fortalecerá en los indivi- poner, interactuar y ejemplificar. Lozano
duos las habilidades para profundizar el co- (2011) plantea que las TAC es un uso estra-
nocimiento mediante la búsqueda de infor- tégico de las TIC, donde las herramientas
mación, análisis, colaboración y comunica- tecnológicas están al servicio del aprendizaje
ción (Oliva, Coronas & Luna, 2014). y de la apropiación de conocimiento.
En este sentido, en la era digital se debe Finalmente, TEP es una propuesta para el
reconocer que los procesos de innovación en uso de las TIC hacia el empoderamiento y
educación requieren cambios en la forma participación. Reig (2011, 2012) diferencia
como se enseña y se aprende, siendo nece- TEP de TIC y TAC, estableciendo que son las
sario formar al docente para mejorar los dinámicas que se presentan cuando existe
niveles de competencias que requiere el apropiación efectiva de la WEB 2.0 y las re-

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des sociales en escenarios de opinión per- cumplen con los siguientes criterios: aplica-
manente de las personas, que a través de la bilidad en procesos de enseñanza aprendiza-
colaboración y la participación generan mo- je con recursos TIC, promueven innovación
vimientos sociales. Es necesario que los indi- educativa en diferentes contextos, son refe-
viduos desarrollen competencias sociales y rentes a nivel internacional, evidencian natu-
digitales desde la utilización TEP de la tecno- raleza científica, y han generado impacto
logía, lo que implica que la escuela enseñe a positivo en la aplicación.
pasar del individualismo a pensar en el bie-
nestar de todos. Esta propuesta es una pre-
tensión hacia el fortalecimiento de los 2.2. Instrumentos y Técnicas
aprendizajes, competencias y participación El estudio contempló la aplicación de tres
en red. estrategias de recolección de información,
las cuales se enuncian a continuación:
Con base en lo anteriormente planteado, se
presenta el modelo de desarrollo espiral de 1. Ficha Analítica de Modelos de Uso y
competencias TICTACTEP, el cual se sustenta Apropiación Tecnológica: Se diseñó y
en el modelo pedagógico construccionista validó con 5 expertos una plantilla con
desde los aportes de Papert (1982, 1995) y la definición de tres (3) unidades de
Vicario (2009), la diferenciación conceptual análisis que permitieron clasificar in-
entre TIC, TAC y TEP (Reig, 2011) y diferen- formación referente a cada modelo, a
tes propuestas de Modelos de uso y apro- saber: Estructura, Diferencias y seme-
piación en tecnología educativa (Churches, janzas, e Impacto generado a partir de
2007; MEN y la Universidad de Los Andes la aplicación.
(2008); UNESCO, 2008, 2011; UNESCO, Mi- 2. Matriz de Análisis Multidimensional del
nisterio de Educación Chile y Enlaces, 2008; Modelo TICTACTEP: Se determinaron
ISTE, 2008; Puentedura, 2009; TIM, 2011; los criterios de valoración conceptual y
BID,2011; MEN, 2013). operacional, y se asignaron valores de
Alto, Mediano y Bajo a los diferentes ni-
veles de cada competencia, con el fin de
2. MÉTODO identificar la correspondencia del mo-
El proceso de formulación del Modelo Espi- delo TICTACTEP desde la visión TIC, TAC
ral de Competencias TICTACTEP se elaboró y TEP del uso de la tecnología digital.
desde el paradigma de la investigación holís- 3. Matriz de Análisis Estratégico FODA: Se
tica (Londoño & Marin, 2002), argumentada realizó una adaptación de la Matriz FO-
y operacionalizada con el desarrollo de un DA (Ponce, 2006), para el desarrollo de
estudio de orden meta-analítico, el cual a su una evaluación interna de los factores
vez teóricamente se orientó desde el enfo- fuertes y débiles, y una externa desde la
que construccionista (Papert, 1995; Rodrí- oportunidades y amenaza. Este instru-
guez, 2008; Vicario, 2009; Urrea, Badilla, mento permitió identificar cómo usar
Miranda & Barrantes, 2012), en convergen- las fortalezas y aprovechar las oportu-
cia con los principios del pensamiento com- nidades para para reducir las debilida-
plejo (Morin, 1987) y la aplicación del mode- des y minimizar las amenazas del mode-
lo de análisis estratégico FODA (Ponce, lo TICTACTEP.
2006).

2.3. Procedimiento
2.1. Muestra El estudio se realizó en cuatro etapas:
Dada la naturaleza meta-analítica del pre-
1. Definición de especificaciones y selec-
sente estudio, la muestra de base que argu-
ción de los Modelos de uso y apropia-
menta la formulación del Modelo TICTAC-
ción de TIC: Se realizó el diseño de la fi-
TEP, se configuró a partir del análisis siste-
cha analítica de modelos de uso y apro-
mático y funcional de 10 modelos, los cuales

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piación tecnológica, estableciendo las generar una mirada crítica y reflexiva de las
unidades de análisis y la definición de posibilidades de integrar TIC en los sistemas
cada categoría. También se determina- educativos.
ron 5 criterios de elección y/o exclusión
1. Digital Taxonomía de Bloom – (Chur-
de los modelos a estudiar, a saber: Apli-
ches, 2007). Es la actualización de la Ta-
cabilidad en procesos de enseñanza
xonomía de Bloom ajustada a los cam-
aprendizaje con recursos TIC, Promue-
bios que surgen en la formas de apren-
ven innovación educativa, Son referen-
der en el siglo XXI con la ayuda de la tec-
tes a nivel internacional, Evidencian na-
nología digital. Se centra en analizar lo
turaleza científica, Tienen impacto posi-
que puede hacer el individuo para re-
tivo en la aplicación. Posteriormente se
cordar, comprender, aplicar, analizar,
seleccionaron los 10 modelos que cum-
evaluar y crear en entornos mediados
plieron con los criterios antes mencio-
por TIC. Se resaltan a través de esta ta-
nados.
xonomía las nuevas oportunidades para
2. Meta-análisis de los Modelos: A partir mejorar procesos de aprendizaje con el
de la Ficha Analítica de Modelos, se uso de las tecnologías digitales.
realizó el meta-análisis de los 10 mode- 2. Lineamientos para la formulación de
los seleccionados, describiendo siste- planes estratégicos de incorporación de
máticamente la información en función TIC en Instituciones de Educación Supe-
de cada una de las categorías estable- rior - Ministerio de Educación Nacional
cidas. De igual manera se logró identifi- y Universidad de Los Andes (2008). Es
car la estructura de cada modelo, las di- un proyecto en colectivo basado en la
ferencias y semejanzas, y el impacto articulación y orientación significativa
generado a partir de la aplicación. para la planeación de proyectos educa-
3. Formulación del Modelo TICTACTEP: tivos que visibilicen procesos de calidad
Desde el meta-análisis realizado a los e innovación por medio del aprovecha-
modelos y a partir de la revisión de los miento de las TIC en las Instituciones de
referentes teórico y epistemológicos, Educación Superior. Responde a los ejes:
basados principalmente en los aportes Visión estratégica, planificación, imple-
del Pentágono de Competencias TIC mentación, evaluación y seguimiento.
(MEN, 2013, p. 9), la diferenciación con- 3. Normas de competencias TIC para pro-
ceptual entre TIC, TAC y TEP (Reig, fesores: directrices de aplicación –
2011), los lineamientos pedagógicos de UNESCO (2008). Es referente para la to-
la teoría Construccionista (Papert, 1985) ma de decisiones al construir políticas
y la teoría de la complejidad (Morin, educativas reconociendo habilidades y
1987), se realizó la formulación del TIC- destrezas docentes en la integración de
TACTEP. TIC en proyectos pedagógicos institu-
4. Evaluación Funcional del Modelo TIC- cionales. El reporte consta de los com-
TACTEP: Finalmente se realizó la valora- ponentes: política y visión, plan de estu-
ción multidimensional y análisis estra- dios y evaluación, pedagogía, TIC, orga-
tégico FODA del modelo en términos nización y administración, desarrollo
de sus fortalezas, oportunidades, debi- profesional, ayudando a generar una vi-
lidades y amenazas para el desarrollo de sión global de la importancia de usar de
competencias digitales en docentes. forma integral tecnologías digitales en el
contexto educativo.
5.
4. Estándares TIC para la formación inicial
3. RESULTADOS docente - UNESCO, Ministerio de Edu-
A continuación se presentan 10 modelos de cación Chile y Enlaces (2008). Busca in-
uso, integración y apropiación de tecnologías novación educativa identificando las
digitales en educación, los cuales permiten ventajas de las TIC al incorporar activi-

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dades orientadas a mejorar aprendizajes 8. Matriz de Integración de Tecnología de

y prácticas docentes en el escenario de Arizona - TIM. (2011). Orienta el uso de
los centros educativos de Chile. Propone la tecnología digital para ayudar a mejo-
que los profesores deben saber, conocer rar aprendizajes mediante niveles de in-
y utilizar un conjunto de elementos rela- tegración al currículo, a saber: entrada,
cionados con las TIC como apoyo a su adopción, adaptación, infusión, y trans-
quehacer diario, a saber: Manejo formación, asociados con cinco caracte-
computacional, Aspectos éticos y lega- rísticas de entornos de aprendizaje que
les, Gestión escolar, y Desarrollo profe- son: activo, colaborativo, instructivo, au-
sional. téntico y dirigido. Permite usarse como
5. Estándares de Tecnologías de Informa- instrumento de evaluación y es útil para
ción y Comunicación TIC para Docentes el diseño, implementación y seguimiento
NETS - (ISTE, 2008). Los estándares NETS de proyectos educativos con TIC.
propuesto por International Society for 9. Marco de competencias TIC para maes-
Technology in Education evidencian una tros - UNESCO (2011). Evidencia la im-
serie de pautas que se pueden tener en portancia del trabajo colaborativo y la
cuenta al diseñar, implementar y evaluar solución de problemas enmarcados en
proyectos educativos para fortalecer actividades creativas y dinámicas para el
aprendizajes con uso de TIC. Presenta diseño e implementación de acciones
cuatro niveles de desempeño: princi- que permitan aprovechar las TIC. Se pre-
piante, medio, experto y transformador. senta como elementos clave: currículo y
Es un referente para mejorar competen- evaluación, pedagogía, tecnologías de in-
cias digitales por medio de procesos formación y comunicación, organización
educativos contextualizados. y administración, desarrollo profesional
6. Modelo SAMR - Rubén R. Puentedura integrado con los componentes alfabeti-
(2009). El modelo presenta una serie de zación tecnológica, profundización de
intencionalidades relacionadas con el di- conocimiento y creación de conocimien-
seño, desarrollo e integración de expe- to.
riencias y actividades con mediaciones 10. Competencias TIC para el desarrollo
de tecnología digital. Este modelo tiene profesional docente - (MEN, 2013). Es
cuatro niveles: sustitución, aumento, una propuesta del Ministerio de Educa-
modificación y redefinición, y se puede ción Nacional de Colombia, basada en la
reconocer y valorar la forma cómo se innovación y uso pedagógico de las TIC
desarrolla la integración de TIC en diná- para el implementar rutas de formación
micas formativas. docente y directivos docentes. El MEN
7. Tecnologías para la Educación (Ted) - propone el modelo Pentágono de Com-
Banco Interamericano de Desarrollo petencias TIC con el propósito de forta-
(2011). Presenta indicadores relaciona- lecer las competencias pedagógicas, de
dos con infraestructura, contenidos, re- gestión, investigación, tecnológica y co-
cursos humanos, gestión, políticas en los municativa con el uso de las TIC en tres
niveles emergencia, aplicación, integra- niveles de avance, a saber: exploración,
ción y transformación, que permiten te- integración e innovación.
ner en cuenta para la ejecución y eva-
luación de proyectos educativos institu-
cionales que integren TIC de forma Los 10 modelos presentados coinciden en
transversal. El marco de política define que son productos de procesos de investiga-
una línea de base integrada por los com- ción, implican acciones en el campo educati-
ponentes infraestructura, contenidos, vo, buscan mejorar desarrollo de competen-
personas y procesos, y monitoreo e im- cias digitales, ayudan a implementar estra-
pacto. tegias para fortalecer procesos pedagógicos,
requieren diseño y planeación de actividades

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teniendo en cuenta a docentes, alumnos, 3. Desarrollo de competencia digital: Se

infraestructura TIC y currículo. Los modelos requiere la promoción de habilidades en
responden a necesidades reales del contexto el manejo de la información que sean
educativo, buscan fomentar usos de tecno- evidentes en los procesos pedagógicos.
logías digitales con sentido y pertinencia, y El siglo XXI representa una gran oportu-
apropian una cultura educativa con media- nidad para replantear las formas de en-
ciones permanentes de TIC. Sin embargo, señar y aprender, por lo tanto se debe
cada uno refleja particularidades en el desa- formar al docente acorde con las necesi-
rrollo de propuestas de innovación educati- dades de la sociedad del conocimiento,
va. para que incorpore ideas y soluciones
reales en el escenario educativo.
Hacia un modelo de desarrollo espiral de
4. Espirales de conocimiento: El conoci-
competencias digitales en docentes
miento es más profundo cuando se or-
A continuación se presenta el modelo espiral ganiza en forma de espiral y se trata el
de desarrollo de competencias TICTACTEP, el mismo contenido en diferentes niveles
cual busca plantear un nuevo desafío que de complejidad (Bruner, 1992). El desa-
conlleve a la cualificación profesional y a un rrollo de las competencias digitales en
repensar cotidiano que le permita al docen- los docentes mejora desde procesos de
te avanzar en octavas ascendentes frente a conversión que constan de etapas de so-
la apropiación de las TIC en las formas de cialización, exteriorización, combinación
enseñar. Desde el meta-análisis realizado a e internalización. Esto permite aseverar
10 modelos de uso, integración y apropia- que el aprendizaje desde el concepto
ción de tecnologías digitales en educación, espiral debe fluir desde lo local hasta lo
se plantean los siguientes fundamentos del universal, convirtiéndose en un axioma
modelo: inquebrantable en la medida que se for-
1. Alfabetización tecnológica: El espiral talece la autonomía, la invención y el
ascendente inicia en el nivel TIC y el desarrollo de la creatividad.
desarrollo de la competencia tecnológi-
ca. Se considera que aunque el fin no es-
A partir de los elementos anteriormente
tá en que el maestro aprenda sobre el
planteados, se hace la formulación del mo-
manejo de herramientas, el hecho de
delo de desarrollo de competencias TICTAC-
conocer la utilidad pedagógica de de-
TEP el cual se presenta en la figura 1. En el
terminados programas y saber manejar-
modelo permanecen las competencias Tec-
los, favorece el avance y la inclusión de
nológica, Pedagógica, Comunicativa, Gestión
los recursos TIC a los procesos de ense-
e Investigativa, propuesta por el Pentágono
ñanza. Lo que implica que en el inicio del
de Competencias TIC (MEN, 2013, p. 9). No
proceso de formación docente, debe es-
obstante, se hace una diferenciación en el
tar soportado sobre la necesidad de
avance en espiral de cada competencia, para
aprender a utilizar de forma pertinente
lo cual se plantean los niveles TIC TAC y TEP
tecnología digital.
que a su vez se dividen en 4 subniveles de
2. Construcción de conocimiento: El cons-
desarrollo, a saber: Iniciación, Exploración,
truccionismo es una teoría educativa de-
Apropiación, e Innovación.
rivada del constructivismo, que afirma
que el conocimiento es construido por el
individuo de manera activa y que el
aprendizaje se ve potenciado si se apoya
en la elaboración de algo público en el
mundo (Papert, 1995; Rodríguez, 2008;
Vicario, 2009; Urrea, Badilla, Miranda &
Barrantes, 2012).

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a niveles TAC en tanto usa la tecnología digi-

tal para fortalecer los procesos de enseñanza
aprendizaje. Finalmente ese docente puede
evolucionar a la utilización TEP de las TIC a
través de la participación académica, políti-
ca, cultural, social, entre otros, usando he-
rramientas de la era digital.
Valoración multidimensional del Modelo de
desarrollo espiral de competencias
A continuación se hace una valoración de los
factores fuertes y débiles del Modelo Espiral
de competencias TICTACTEP desde un análi-
sis estratégico tipo FODA en el cual se pre-
sentan las fortalezas, oportunidades, debili-
dades y amenazas.

Figura 1. Modelo Espiral de Competencias TICTACTEP- Tabla 2. Análisis Estratégico FODA del Modelo Espiral
Fuente: Pinto, Cortés, Díaz, Rodríguez, Atrio & Alfaro de Competencias TICTACTEP. Fuente: Autores
(2014)
FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS
O1 La revisión de otros
La figura 1 presenta el modelo F1 El modelo está integrado
modelos de desarrollo de
competencias TIC pueden
que comienza desde una espi- por 5 competencias que
permiten estructurar
ayudar a mejorar y
A1 Poca aceptación
enriquecer el modelo.
ral muy baja y se va abriendo procesos de innovación
en educación
O2 La necesidad que existe
del modelo en
otros contextos
en educación de modelos
de manera ascendente, impli- F2 Ayuda a solucionar
problemas del entorno
de formación que permitan
fortalecer las competencias
D1 Se evidencia una
separación entre una A2
educativos
Poca flexibilidad
por medio de competencia y otra, de la instituciones
cando con ello el avance desde componente
profesionales de los
docentes.
y en cada uno de los educativas para
investigativo niveles implementar
TIC, TAC y TEP en 4 subniveles. F3 Permite diseñar
O3 Responde a
requerimientos de la
D2 No queda claro el eje currículos
propuestas de formación central o proceso innovadores con
Finalmente en la cúspide del docente para fortalecer
procesos de uso invisible
sociedad de siglo XXI de
formar en competencia
D3
principal del modelo
Se carece de niveles A3
el uso de TIC
Separación entre
espirar, para cada competen- de la tecnología
F4 Evidencia un proceso
digital.
O4 La existencia de políticas
intermedios que
articulen procesos
procesos de
formación
públicas para el diseño e
cia, hay un nuevo nivel de TIC permanente de
mejoramiento de
implementación de
entre niveles de
competencias
docente e
implementación
formación docente en
que equivale a un proceso de competencias que nunca
termina, debido a un
competencia digital.
D4 No se evidencia
propuesta de
de innovaciones
educativas en la
O5 La sociedad del
reingeniería en las formas proceso de reingeniería.
F5 Representa posibilidad
conocimiento exige al
docente cambios en la
actividades para
lograr los diferentes A4
instituciones
Proyectos

como inicialmente el individuo de aprender con ayuda

de la tecnología digital
forma de enseñar y
aprender
niveles de
competencia
Educativos
Institucionales
F6 Posibilita un avance del D5 El modelo no rígidos y estáticos
usaba la tecnología digital. Es uso instrumental de las
O6 La multipresencialidad
virtual y ubicuidad
contempla en sí que no conciben
TIC hacia usos mismo la evaluación procesos de
decir, el proceso de formación educativos TAC
posibilitan nuevos
escenarios que el docente
como elementos transformación e
buscando una utilización fundamental en innovación
nunca termina y los avances TEP
F7 Implica productividad
debe aprovechar en los
procesos de enseñanza
seguimiento y control
de los procesos de
docente en
contextos
O7 La necesidad que tiene
en el espiral implican siempre docente en la medida
que el proceso de
el docente de estar abierto
formación
A5
digitales
Rechazo de los
a nuevos aprendizaje,
una mejora en los niveles de aprendizaje es activo
F8 Promueve procesos
siendo las TIC un aliado
docentes al uso
de las tecnología
fundamental.
competencia. autónomos en los
aprendizajes
O8 La transversalidad de las
TIC a todas las disciplinas
del conocimiento
De tal manera que el Modelo FO DO FA DA

de desarrollo espiral de com- 1. Articular el modelo frente

a la toma de decisiones de
1. Identificar la forma como
otros modelos establecen
1. Diseño de
actividades
1. Articular los
niveles de cada
petencias TICTACTEP considera políticas públicas para
implementación de
conexión entre cada uno de
los niveles (O1,O2,D1,D2)
contextualizadas con
previa caracterización
competencia para
que el individuo
que un docente desde proce- proyectos educativos
institucionales de formación
2. Diseñar estrategias y
proponer actividades
de los participantes,
que responda a los
avance de manera
independiente en
sos de formación construccio- docente
(O2,O3,O4,F1,F2,F3).
auténticas con la finalidad de
desarrollar altos niveles de
intereses y
necesidades de los
cada uno de ellas
(A1,A2,A3,A4,A5 D1
2. Proponer procesos de cada competencia propuesta docentes. D2,D3,D4)
nista en tecnología educativa reingeniería en la en el modelo (A1,A2,A3,F1,F2,F3,F4 2. Establecer
apropiación de los niveles (O4,O5,O6,O7,O8 y ). planes de mejora
puede desarrollar competen- de desarrollo TIC,TAC,TEP D3,D4,D5) 2. Establecer en diseño, y
y los subniveles de estándares deseados ejecución de
cias digitales, partiendo de un iniciación, exploración,
apropiación e innovación
en la utilización de la
tecnología digital desde
procesos de
formación TIC (A1,
nivel inicial de utilización ins- (O1,O5,O6, O7, O8,
F4,F5.F6,F7,F8)
los tres niveles de
avance en espiral
A4,D5)

trumental de las TIC y avanzar TIC,TAC,TEP y los

cuatro subniveles (A5,
F5,F6,F7,F8)

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Digitales
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El análisis FODA al modelo en términos de nera espiral las competencias digitales en

usar las fortalezas, superar las debilidades maestros, buscando la adquisición de apren-
con las oportunidades y minimizar amena- dizajes duraderos para construir conocimien-
zas, frente a 10 modelos de uso y apropia- to y generar transformaciones significativas
ción tecnológica posibilitó identificar puntos en comunidades educativas. Se coincide con
de convergencias y divergencias, líneas es- Lázaro, Estebanell & Tedesco (2015) que es
tratégicas en procesos de enseñanza apren- imprescindible para favorecer cambios en
dizaje en uso de TIC, tendencias que se per- educación: la gestión estratégica, generaliza-
ciben del entorno y el potencial del Modelo ción del acceso a la tecnología, formación
espiral de competencias TICTACTEP. La mi- permanente del profesorado y evaluación.
rada autocrítica permitió retroalimentar y Sin embargo, ante la tendencia de una so-
fortalecer el Modelo, e implicó revisar se- ciedad fundamentada en lo virtual y ubicua,
cuencias de actividades que permitan desa- se requiere enfatizar en modelos que posibi-
rrollar los niveles de competencias propues- liten el desarrollo de competencias digitales
tos. en los maestros.
El análisis estratégico FODA frente a las pro-
puestas de uso y apropiación en tecnología
4. DISCUSIÓN
educativa (Churches, 2007; MEN y la Univer-
El modelo de desarrollo espiral de compe-
sidad de Los Andes (2008); UNESCO, 2008,
tencias TICTACTEP es una propuesta, ante la
2011; UNESCO, Ministerio de Educación
preocupación de la comunidad académica
Chile y Enlaces, 2008; ISTE, 2008; Puentedu-
debido a que la incorporación de las TIC a la
ra, 2009; TIM, 2011; BID,2011; MEN, 2013)
educación no ha respondido a las expectati-
corrobora que el modelo TICTACTEP facilita
vas de mejoramiento de los procesos de
el desarrollo de las competencias digitales,
enseñanza aprendizaje, reconociendo como
desde el uso de las tecnologías para apren-
una de las dificultades la escaza formación
der, e ir un poco más allá en ese mundo de
de los maestros y la necesidad de realizar
información donde es necesario transfor-
transformaciones en las metodologías de
marlo en conocimiento. Es pasar de saber
enseñanza. Se coincide con Marchesi (2009),
utilizar determinado programa o navegar
Caneiro, Toscano & Díaz (2009), Area, Gutié-
por bases de datos a establecer unos propó-
rrez y Vidal (2012), Cortés, Pinto & Atrio
sitos educativos de la utilización de dichos
(2015) y Soto (2015), en que se requiere
recursos. Es decir, que ser competente en el
capacitar al docente para que sea competen-
uso de las TIC, no se limita solamente a tener
te en el uso y apropiación de las TIC con
habilidades en el manejo de la tecnología.
sentido pedagógico.
.
El meta-análisis realizado al modelo permite
afirmar que es necesario desarrollar de ma-

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