“LINEAMIENTOS Y

ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS
PARA EL BRAE 2021”
Asistencia Técnica
Dirección de Gestión Pedagógica
Educación Primaria

Buena gestión, mejor educación.

INICIO DE LA ESTRATEGIA “APRENDO EN CASA”

https://aprendoencasa.pe
Dirección de Gestión Pedagógica
Educación Primaria

EXPERIENCIAS DE
APRENDIZAJE
PROPÓSITO DE LA ASISTENCIA

Reconocer los elementos de la

estructura de las experiencias de
aprendizaje y reflexionar sobre las
acciones de su diversificación y la
ruta para el acompañamiento del
aprendizaje, en el marco de la
estrategia “Aprendo en casa”.
¿QUÉ ES UNA EXPERIENCIA DE APREDNIZAJE?
De acuerdo a la RVM N° 0094-2020-MINEDU, la experiencia de aprendizaje es:

El conjunto de actividades que Se desarrolla en etapas

conducen a los estudiantes a sucesivas y, por lo tanto, se
enfrentar una situación, un extiende a varias sesiones.
desafío o problema complejos.

Secuencia de actividades o sesiones que conducen a

los estudiantes a desarrollar sus competencias al
enfrentar con éxito una situación retadora.

Estas actividades, para ser Estas actividades son potentes

consideradas auténticas, deben (desarrollan pensamiento
hacer referencia directa a complejo y sistémico),
contextos reales o simulados y, consistentes y coherentes,
si es posible, realizarse en deben tener interdependencia
dichos contextos. entre sí y una secuencia lógica.
¿CUÁLES SON LAS CARACTERÍSTICAS DE LAS EA?
Centradas en el desarrollo de competencias
por parte de los estudiantes.

Consideran las características de los estudiantes,

su nivel de autonomía, entre otros aspectos.

Requieren del apoyo o de la mediación del docente y

la evaluación para el aprendizaje.

Buscan fortalecer el aprendizaje autónomo de los estudiantes

(autoevaluación, metacognición y autorregulación).

Hacen uso de diferentes medios, herramientas y

recursos para el aprendizaje.
¿CÓMO PLANIFICAR LAS EA?

De forma intencional y Las experiencias de aprendizaje planteadas deben

deliberada por los docentes. cumplir dos condiciones:
 Que demanden emplear competencias, lo
que implica que no pueden ser afrontadas
en periodos breves de tiempo dada su
En acuerdo con los complejidad.
estudiantes, teniendo en
 Que, en la medida de lo necesario y lo
cuenta sus intereses y posible, reproduzcan o reflejen la realidad.
motivaciones.

Los propios estudiantes Unidades de aprendizaje.

plantean de manera Proyectos de aprendizaje.
autónoma las actividades Estudios de casos.
para enfrentar el desafío. Entre otras experiencias.
ELEMENTOS BÁSICOS DE LAS EA
Conecta al estudiante con la experiencia, lo reta a resolver
Situación
problemáticas que se presentan en diversos contextos.

Retadora Desafiante Significativa Verosímil Deliberada

Orienta hacia donde estamos yendo, que es lo que

Propósito de pretendemos lograr en el estudiante. Es el norte que
aprendizaje inspira todo el proceso de aprendizaje.

Competencias Estándares de aprendizaje Capacidades Desempeños

Propósito de la Propósito de la
experiencia actividad
ELEMENTOS BÁSICOS DE LAS EA
Enfoques Criterios de
transversales evaluación

Constituyen formas específicas de Describen las características o cualidades

actuar, valores y actitudes que la de aquello que se quiere valorar y que los
comunidad debe demostrar. estudiantes deben demostrar

Evidencias de Son las producciones o actuaciones que recogen para

aprendizaje evidenciar el nivel de desarrollo de las competencias de
los estudiantes.

Conjunto de actividades de aprendizaje que se

Secuencia de relacionan y están conectadas de forma directa unas
actividades con otras, permitiendo obtener el producto propuesto.
DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA
EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE
Situación (reto)

Evidencias de proceso:
transversales

Criterios de
producciones y actuaciones

evaluación
Enfoques

Actividad Actividad Actividad Actividad Actividad

1 2 3 4 5

Propósitos de
Mediación pedagógica aprendizaje Evaluación formativa
ANALIZAMOS LA GUÍA DOCENTE PARA LA
PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE LA
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE DE LA ESTRATEGIA
“APRENDO EN CASA”

I. PRESENTACIÓN DE LA EXPERIENCIA
DATOS GENERALES:
Nuestras decisiones Reflexionamos sobre Aprendemos a tomar
TÍTULO mejoran nuestra nuestras decisiones para el decisiones para convivir
convivencia escolar bienestar de todas y todos en armonía

FECHA Del 5 al 23 de abril de 2021

PERIODO DE
Tres semanas
EJECUCIÓN
CICLO III IV V
ÁREA AyC, C, CyT, M y PS AyC, C, CyT, M y PS C, PS y M
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE DE LA ESTRATEGIA
“APRENDO EN CASA”
COMPONENTES:
a) Planteamiento de la situación b) Propósito de aprendizaje c) Enfoques transversales

d) Relación entre producción, competencias, criterios de evaluación y actividades sugeridas

e) Secuencia de actividades

II. SUGERENCIAS PARA LA III. SUGERENCIAS PARA EL

DIVERSIFICACIÓN ACOMPAÑAMIENTO

Las experiencias de aprendizaje de “Aprendo en casa” y sus orientaciones representan recursos

que pueden ser diversificados, es decir: ADECUADOS, CONTEXTUALIZADOS o ADAPTADOS;
también, pueden se tomados solo como REFERENTES para el trabajo con los estudiantes y
diseñar nuestras propias experiencias.
ACCIONES PARA DIVERSIFICAR LAS EXPERIENCIAS
DE APRENDIZAJE
Estas acciones
se organizan en
dos bloques:
DEL ESTUDIANTE Y DEL APRENDIZAJE

1°, vinculado a la
CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO,

revisión de los
componentes de
la experiencia de
aprendizaje.
2°, al ajuste de
las actividades.

El orden que se siga en la

revisión de los componentes
dependerá de la necesidad y
decisión de cada docente.
Cabe mencionar que la
modificación de uno de ellos
implica la revisión y ajuste de
los demás.
RUTA PARA EL ACOMPAÑAMIENTO DEL APRENDIZAJE

Estas acciones están organizadas en tres

bloques:

1°, está referido a los componentes vinculados a lo

que va a aprender el estudiante (propósito de
aprendizaje, producciones o actuaciones y criterios
de evaluación).

2°, contiene la secuencia de actividades sugeridas,

las cuales son una respuesta a lo planteado en el
primer bloque.

3°, está vinculado al acompañamiento propiamente

dicho que realiza el docente a los estudiantes
durante el proceso de aprendizaje para recoger
evidencias del desempeño que van demostrando.
ENTONCES, ¿CÓMO APORTAN LAS EXPERIENCIAS
DE APRENDIZAJE DIVERSIFICADAS?

FAMILIA ESTUDIANTE DOCENTE

Confía en las Contribuye con el Le permite organizar

capacidades de sus desarrollo de su autonomía deliberadamente las
niños y niñas, se asumiendo un rol actividades, mejorar su
interesa por lo que protagónico en el proceso mediación pedagógica y
hacen, les brinda apoyo de su propio aprendizaje, evaluación formativa,
en las tareas, soporte se vuelve más reflexivo, aprende a ser más flexible
emocional y participan crítico y creativo cuando y abierto para cambiar su
de manera más activa y afronta diversas plan, sus preguntas o las
comprometida en las situaciones problemáticas. actividades con la
actividades de la Se vuelve estratégico y usa finalidad de responder y
escuela. diversos medios recursos atender los intereses,
y herramientas para motivaciones y
aprender. necesidades de
aprendizaje de sus
estudiantes.
 AHORA CONOCEREMOS EL AVANCE DE LA
PROPUESTA DE PLANIFICACIÓN DE UNA
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE ELABORADA
POR UNA MAESTRA DEL 1° GRADO
Dirección de Gestión Pedagógica
Educación Primaria

CUADERNOS DE TRABAJO
PROPÓSITO DE LA ASISTENCIA

Reconocer y comprender el uso y

manejo de los cuadernos de
autoaprendizaje como materiales
educativos estructurados para
complementar y enriquecer el diseño
de las experiencias de aprendizaje.
¿QUÉ SON LOS CUADERNOS DE TRABAJO?
Los cuadernos de trabajo son materiales educativos estructurados impresos del Minedu, alineados al
Currículo Nacional, que facilitan la mediación del proceso de enseñanza y aprendizaje, presentando
al estudiante un conjunto de experiencias y actividades organizadas por grados, áreas y unidades.

CUADERNOS DE TRABAJO Escenario 1 CUADERNOS DE AUTOAPRENDIZAJE

Aprendo en
casa

Escenario 2
Aprendo en
escuela

Escenario 3
Aprendo en
comunidad
LOS CUADERNOS DE AUTOAPRENDIZAJE
En el caso del nivel Primaria de las IIEE de ámbito rural, se viene
entregando los CUADERNOS DE AUTOAPRENDIZAJE del 1° a 6° grado
en las áreas de: Matemática, Personal Social, Comunicación y Ciencia y
Tecnología, con el propósito de que los docentes y estudiantes puedan
generar nuevas oportunidades y escenarios de aprendizaje.

En la educación a distancia, y de acuerdo al desarrollo de las experiencias de aprendizaje, los cuadernos de

autoaprendizaje:

Para el docente Para el estudiante

Son herramientas pedagógicas y de apoyo Son materiales que le permite

que orientan su rol como mediador de los dar soporte al desarrollo
aprendizajes que le permite desarrollar autónomo de sus aprendizajes
actividades a distancia de forma en interacción con su familia,
simultánea y diferenciada siguiendo un compañeros y bajo la
proceso metodológico pertinente. asistencia remota del docente.
LOS CUADERNOS DE AUTOAPRENDIZAJE
ACTIVIDAD
Los cuadernos de autoaprendizaje del 1° al 6° grado y UNIDAD TÍTULO REGIONES
SOCIOPRODUCTIVA
en las 4 áreas curriculares, están organizados en 8 Vamos a sembrar y Junín
unidades de trabajo simultáneas que articulan el 1 cosechar con nuestras La agricultura Lambayeque
familias Ucayali
desarrollo de actividades socioproductivas en las Conocemos la ganadería Puno
regiones del Perú. 2 de nuestras La ganadería Arequipa
comunidades Amazonas
La Libertad
Conocemos la pesca en
3 La pesca Piura
nuestra regiones
Loreto
Vivimos el arte y la Moquegua
4 creatividad de nuestros La artesanía Ayacucho
pueblos Madre de Dios
Conocemos las industrias Ancash
5 de nuestras La industria San Martín
comunidades Callao
Apurímac
Conocemos “El gran
6 El comercio Tacna
mercado”
Si bien en todos los grados y en las 4 áreas se Cajamarca
Pasco
comparten las mismas unidades, cada área presenta 7
Cuadernos el lugar
Recursos naturales Ica
las actividades y temáticas sincronizadas para todos donde vivimos
Huancavelica
los grados, pero con diferentes niveles de Huánuco
complejidad. 8 Viajamos por el Perú El turismo Tumbes, Lima
Cusco
¿CÓMO ESTÁN ORGANIZADAS LAS UNIDADES?

1. PORTADILLA

Los cuadernos de autoaprendizaje

cuentan con una portadilla por
unidad, la cual presenta el tema y
motiva la participación de los
estudiantes.
¿CÓMO ESTÁN ORGANIZADAS LAS UNIDADES?

2. DIÁLOGOS DE
SABERES

Se entiende como un proceso

que desarrolla la interrelación
dinámica, enriquecedora,
equitativa y permanente entre
sistemas de saberes y
conocimientos de diferentes
tradiciones culturales.

Permite ampliar información respecto a la

actividad socioproductiva abordada en la
unidad y contextualizarla en el departamento
del estudiante a través de distintas actividades.
¿CÓMO ESTÁN ORGANIZADAS LAS UNIDADES?

3. ACTIVIDADES

Cada unidad, de acuerdo al

área, desarrolla de dos a tres
actividades, en ellas se
trabajan una serie de tareas
que los estudiantes pueden
realizar de manera
individual, en pareja, en
pequeños grupos, con
apoyo docente, con la
comunidad y con la familia.
¿CÓMO ESTÁN ESTRUCTURADAS LAS ACTIVIDADES?

a) TÍTULO Se encuentra relacionada con la actividad

socioproductiva o con el conocimiento.

b) ¿QUÉ Presenta los aprendizajes que los estudiantes

APRENDEREMOS? lograrán al desarrollar la actividad.

Presenta situaciones de contexto mediante imágenes, historietas,

c) ¿CÓMO casos o testimonios relacionados con el tema de la actividad,
APRENDEREMOS? indica los saberes previos y crea el conflicto cognitivo para
motivar a los estudiantes a desarrollar las siguientes actividades.

Presenta tareas donde el estudiante aplica lo aprendido con ayuda

d) ¿CÓMO APLICAMOS de su familia y de la comunidad, para luego socializar lo
LO APRENDIDO?
investigado y aprendido con sus compañeros.
Presenta actividades de autoevaluación que permiten conocer los
e) ¿QUÉ APRENDIMOS aprendizajes alcanzados por los estudiantes, y actividades de
EN ESTA ACTIVIDAD? metacognición que posibilitan que identifiquen sus logros y
problemas que hayan tenido durante el proceso de aprendizaje.
PARA TENER EN CUENTA
Para desarrollar con éxito las actividades,
debemos tener en cuenta:

LOS PERSONAJES

Seis niños acompañan al

estudiante a lo largo de las
actividades presentando los
aprendizajes, guiando los
procedimientos o definiendo
un concepto de manera
coloquial.
PARA TENER EN CUENTA
LOS Los íconos, que aparecen en el margen derecho de las tareas (que forman parte del desarrollo
ÍCONOS de las actividades), sugieren una forma de organización que los estudiantes deben adoptar.

Es importante que tus estudiantes se apropien de lo que El manejo de los íconos desarrollará en tus
significa cada ícono; para lo cual, es necesario que dediques estudiantes el aprendizaje autónomo y
un tiempo a lograr que los reconozcan. Puedes practicar con colaborativo, y permitirá que avancen a su
ellos la manera cómo deben actuar cuando vean cada ícono. propio ritmo y estilo de aprendizaje.
PARA TENER EN CUENTA
LOS
ACOMPAÑANTES

Se han elegido algunos animales en peligro de

extinción de nuestro país como acompañantes
para los diferentes ciclos y unidades.

Los animales aparecen en tres posiciones

diferentes con mensajes de aliento que motivan
al estudiante y le brindan recomendaciones en
relación con el enfoque ambiental.

Se encuentran al finalizar la
sección “¿Qué aprendimos en
esta actividad?” y “¿Qué
aprendimos en esta unidad?”.
¿CÓMO ESTÁN ORGANIZADAS LAS UNIDADES?

4. FINALIZACIÓN
O ACTIVIDADES
DE CIERRE

La sección “¿Qué aprendimos en

esta unidad?” consta de páginas
donde se presenta y se desarrolla
el reto que evidencia los logros de
la unidad.

Los estudiantes, por medio de la realización de

un producto, consolidan sus aprendizajes de
toda la unidad y ponen de manifiesto sus
habilidades comunicativas.
PARA TENER EN CUENTA
Asimismo, según las áreas, los cuadernos de autoaprendizaje contienen algunos recursos
para estimular la inventiva y motivar a nuestros estudiantes:
Los estudiantes desglosarán estas imágenes
DESGLOSABLES TROQUELADAS para el desarrollo de las tareas al interior de las
unidades.
Se trata de hojas que contienen imágenes
troqueladas variadas en los seis grados. Las
imágenes se organizan en grupos en los que se
señala la unidad y la página donde se
emplearán.
PARA TENER EN CUENTA

Los juegos presentados tienen como objetivo reforzar los desempeños

JUEGOS correspondientes a las competencias de comunicación y afianzar el aprendizaje a
través de una metodología lúdica que permita a los estudiantes aprender
interactuando con sus pares y en familia.
ANALIZAMOS UNA UNIDAD Y SUS
ACTIVIDADES DEL CUADERNO DE
AUTOAPRENDIZAJE
ENTONCES, PARA APOYAR TU PLANIFICACIÓN
El punto de partida, es comprender los aprendizajes que los
estudiantes lograrán al desarrollar la unidad y cada una de sus
actividades y relacionarlas con las competencias del CNEB:

ÁREA Ciencia y Tecnología.

Formar ciudadanos que usen el conocimiento

científico para aprender constantemente y tener una
FINALIDAD
mejor forma de comprender los fenómenos que
acontecen a su alrededor.

ENFOQUE Indagación y alfabetización científica y tecnológica.

“Explica el mundo físico basándose en

COMPETENCIA(S) conocimientos sobre los seres vivos, la
materia y energía, la biodiversidad, la Tierra y
el universo”.

1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos,

CAPACIDADES materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
2. Evalúa las implicancias del saber y del quehacer
científico y tecnológico.
PROPUESTA 1
Te sugerimos las siguientes propuestas de matrices Por competencias de un área
para tu planificación:
ÁREA Ciencia y Tecnología.
Formar ciudadanos que usen el conocimiento científico para aprender constantemente y tener una mejor forma
FINALIDAD
de comprender los fenómenos que acontecen a su alrededor.
ENFOQUE Indagación y alfabetización científica y tecnológica.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
III Ciclo IV Ciclo V Ciclo
COMPETENCIA Y CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
1° 2° 3° 4° 5° 6°
Indaga mediante métodos científicos para
construir conocimientos
1.Problematiza situaciones para hacer indagación.
2.Diseña estrategias para hacer indagación.
3.Genera y registra datos e información.
4.Analiza datos e información.
5.Evalúa y comunica el proceso y resultados de su
indagación.

Los ciclos y grados a considerar corresponden a la atención del aula, según tipo de IE: unidocente o multigrado.
PROPUESTA 2
Por competencias, según unidad y actividades de las áreas
DESEMPEÑOS
UNIDAD ÁREAS ACTIVIDADES CONOCIMIENTOS COMPETENCIAS Y CAPACIDADES 1° 2° 3° 4° 5° 6°

Construye su identidad
 Se valora a sí mismo.
 Autorregula sus emociones.
1  Reflexiona y argumenta éticamente.
Personal “…”  Vive su sexualidad de manera integral y responsable de
Social acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.

2 “…”
3 “…”

2 Lee diversos tipos de textos escritos en su

lengua materna
“…” 1 1. Obtiene información del texto escrito.
Comunicación 2. Infiere e interpreta información del texto.
“…”
3. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto
del texto.

2 “…”
Matemática
Ciencia y
Tecnología
• Los propósitos de aprendizaje (competencias, capacidades y desempeños) priorizados por unidad de trabajo y sus actividades se encuentran en las Guías
del Docente para el uso de los cuadernos de autoaprendizaje.
• Se incorporan las demás áreas curriculares, con experiencias de aprendizaje que respondan a la unidad de trabajo.
LOS CUADERNOS DE AUTOAPRENDIZAJE
Te invitamos a descargar estas GUÍAS ingresando al enlace:
https://drive.google.com/drive/folders/1iFb7fkvDcXjU9V4TaAUgEjxo97bvdXUw?usp=sharing

Asimismo, también ponemos a tu disposición los CUADERNOS DE AUTOAPRENDIZAJE del 1° al 6° grado de

las 4 áreas curriculares, descárgalos ingresando al enlace:
https://drive.google.com/drive/folders/1obfya2UvDvo4ZcMW8mmbjzmzz1Rsphqd?usp=sharing
 AHORA CONOCEREMOS LAS MATRICES
ELABORADAS POR UN DOCENTE DE AULA
MUTIGRADO PARA LA PLANIFICACIÓN DE SUS
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE