El Desarrollo Psicosocial de Niños y Niñas

Revista de Criminología, Psicología y Ley. Vol. 3.
Febrero 2020
EL DESARROLLO PSICOSOCIAL DE NIÑAS Y NIÑOS

INSTITUCIONALIZADOS EN EDAD DE 0 A 3 AÑOS: UN
ANÁLISIS DEL EFECTO PSICOSOCIAL DE LA PRIVACIÓN
DEL MEDIO FAMILIAR EN EL ECUADOR.
Dª Ana Macías Gómez

RESUMEN
El objetivo de este trabajo ha consistido en la revisión y en el análisis documental referido al
desarrollo psicosocial en edades temprana -puntualmente de 0 a 3 años de edad-. La búsqueda
se realizó en algunas bases de datos de psicología y Google Académico. Inicialmente varios
documentos (artículos académicos y trabajos de tesis o grado) saltaron a la vista, pero estos se
fueron descartando según los criterios de inclusión y exclusión determinados previamente,
quedando así alrededor de treinta trabajos que han servido de base para la construcción del
presente análisis. Los resultados obtenidos, en base a otras conclusiones encontradas por los
autores y estudios citados, señalan que, cuando una niña o niño es expuesto a contextos de
institucionalización, su desarrollo psicosocial e integral se ve gravemente afectado, siendo
una de las causas la relevancia de esta franja de edad en la generación del vínculo de apego
como elemento de valor (y subsistencia) del bebé hacia su cuidador principal, protector y
garante de derechos en los primeros meses de vida y, como base segura de las relaciones
sociales futuras del niño o la niña.
Palabras clave: institucionalización, apego, vínculo y desarrollo psicosocial.
ABSTRACT
The aim of this work has consisted on the revision and in the documental analysis referred to
the development psychosocial in early ages - on time of 0 to 3 years of age -. The search was
carried out in some psychology databases and Academic Google. Initially several documents
93
Revista de Criminología, Psicología y Ley. Vol. 3. Febrero 2020
(academic articles and thesis works or grade) they jumped visible, but these they left
discarding according to the inclusion approaches and exclusion determined previously, being
this way around thirty works that have served as base for the construction of the present
analysis. The obtained results, based on other conclusions found by the authors and
mentioned studies, they point out that, when a girl or boy is exposed to institutionalizing
contexts, his development psychosocial and integral it is gravely affected, being one of the
causes the relevance of this age fringe in the generation of the attachment bond as element of
value (and subsistence) of the baby toward his main, protective caretaker and guarantor of
rights in the first months of life and, like sure base of the boy's future social relationships or
the girl.
Words key: institutionalizing, attachment, bond and development psychosocial.
94
1. INTRODUCCIÓN
La Convención sobre los Derechos del niño (1989), desde un enfoque de derechos humanos,
reconoce como tal la importancia de vivir y desarrollarse en familia. Sin embargo, miles de
niñas, niños y adolescentes en todo el mundo viven separados de su medio familiar en
instituciones como medida de protección frente a la vulneración de uno o varios de sus
derechos.
Las implicaciones directas al desarrollo de las niñas y niños, que supone esta separación o
el hecho de crecer en un contexto de institucionalización han sido estudiadas previamente
por varios autores desde el ámbito de la psicología evolutiva, neuropsicología y también
desde su incidencia en la formulación de políticas públicas que promuevan otro tipo de
cuidados alternativos como los establecidos por las Naciones Unidas en las Directrices sobre
las modalidades alternativas de cuidado de los niños en 2010.
Este trabajo busca enlazar ambos ámbitos de estudio a fin de ser un insumo para el análisis en
la toma de decisiones frente al incremento desmedido de la institucionalización, 239.757
niñas, niños y adolescentes, según informe sobre la situación de niños, niñas y adolescentes
en las instituciones de protección y cuidado de América Latina y el Caribe de la Oficina
Regional para América Latina y el Caribe del Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia
del 2013 (p.31).
1.1 JUSTIFICACIÓN DEL TRABAJO
La psicología ha establecido, en los últimos años que las primeras etapas del desarrollo
constituyen la base de una vida llena de oportunidades o carencias para las niñas y niños,
según Erikson (1950), la clave está en las experiencias tempranas. De ahí la importancia de
entender procesos sociales relevantes y con directa afectación a este desarrollo como es la
institucionalización temprana (European Commission Daphne Programme 2007).
95
Desde una mirada más global, con base en la Convención sobre los Derechos de Niño de
1989 vivir y desarrollarse en un contexto familiar protector y garante de derechos ha sido la
apuesta de organismos internacionales como las Naciones Unidas, incidiendo en los países
para el desarrollo de políticas y programas destinados a eliminar dicha forma de “proteger” la
niñez vulnerada.
En lo que respecta a este tema, en el 5º y 6º Informe combinado del período 2009-2015 sobre
los avances en la aplicación de la Convención sobre los Derechos del Niño, el Estado
ecuatoriano reportó la existencia de 2.520 niñas, niños y adolescentes institucionalizados en
casas de acogida públicas y privadas, como una medida de protección frente a situaciones de
amenaza y/o vulneración de derechos. En dicho informe, se destaca que las leyes aprobadas
por la Asamblea Nacional en el período 2009-2015 reflejan de manera coherente los
principios y las normas de la Convención y el interés superior del niño, como se detalla a
continuación:
▪ En 2011, la LOEI (RO N° 417), profundiza en los derechos, obligaciones y
garantías en el ámbito educativo. Establece un sistema educativo con enfoque
intercultural y norma la prevención de la violencia.
▪ En 2012, la LOD, RO N° 796, establece permiso de maternidad o paternidad por 3
meses adicionales en el caso de nacimiento de un niño o niña con discapacidad.
Señala que el MIES y los GAD articularán el desarrollo y ejecución de políticas
para la inclusión de las niñas y los niños con discapacidad.
▪ En 2013, la LOC, RO N° 22, prohíbe el contenido discriminatorio por identidad
de género, edad, condición migratoria, pasado judicial, portar VIH, discapacidad o
diferencia física u otra condición.
96
▪ En 2014, el COIP, RO N° 180, ratifica la imputabilidad de los adolescentes,
determina la creación de juzgados especializados de la Familia, Niñez y
Adolescencia; tipifica delitos contra la integridad de niños y niñas; y penaliza toda
forma de explotación, abuso y trata que afecte a niñas, niños y adolescentes.
▪ En la reforma del CONNA se incluyó el Libro V en el cual se establecen medidas
socioeducativas para los adolescentes por el cometimiento de infracciones.
▪ En 2014, se expide la Ley de Consejos Nacionales para la Igualdad, que creó el
CNII, RO N° 283. Esta entidad tiene, entre otras finalidades, la de asegurar la
plena vigencia y el ejercicio de los derechos; y, promover, impulsar, proteger y
garantizar el respeto al derecho de igualdad y no discriminación de niñas, niños y
adolescentes, jóvenes y personas adultas mayores.
▪ En 2015, la LOJL, RO N° 482, reconoce el trabajo en el hogar no remunerado y
establece el derecho a la seguridad social.
▪ El COGP, RO N° 506 (2015), establece normas para los procesos de niñez y
adolescencia. La reforma al Código Civil, RO N° 526 (2015), fija que las acciones
para investigar la paternidad serán imprescriptibles.
El informe también establece que en atención al párrafo N° 51, en los años 2012-2013, el
Ministerio de Inclusión Económica y Social-MIES realizó un diagnóstico a cien entidades
públicas y privadas de acogimiento institucional, distribuidas en las nueve Zonas del país. El
diagnóstico incluyó dos ámbitos: el primero abarca los aspectos organizacionales, técnicos,
de planificación, recursos humanos y servicios, y el segundo se centra en la situación social,
familiar y jurídica de 4.511 niños, niñas y adolescentes.
97
Este trabajo permitió esclarecer la situación legal de 1.680 niños y niñas de los cuales, 322
obtuvieron la declaratoria de adoptabilidad y 440 salieron de las entidades con un proceso de
autonomía. Por una medida de reinserción familiar, 1.383 niños regresaron con sus familias.
Asimismo, se identificó que 686 no tenían procesos definidos y requerían atención y
seguimiento especial.
A partir del seguimiento y análisis realizado en el año 2014, de la población de 2.585 niñas y
niños que permanecían en acogimiento, 947 esclarecieron su situación legal, 151 obtuvieron
la declaratoria de adoptabilidad y 796 regresaron con sus familias con una medida de
reinserción familiar. En este proceso se logró esclarecer el 99% de procesos legales, el 1%
restante correspondió a niños y niñas con ingreso reciente.
En concordancia entre lo reportado por el Estado Ecuatoriano y el informe “La situación de
niños, niñas y adolescentes en las instituciones de protección y cuidado de América Latina y
el Caribe” (Palummo, 2013), a pesar de las muchas evidencia científicas que demuestran la
afectación del desarrollo de niñas y niños en contextos de institucionalización, ésta sigue
siendo la medida de protección más usada en el Ecuador y América Latina.
1.2 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Partiendo del objetivo de evidenciar las afectaciones que en el desarrollo de las niñas y niños
institucionalizados entre 0 a 3 años de edad genera esta medida, puntualmente en el
desarrollo psicosocial, se analizará éste tomando como referente a Papalia, Felmman y
Martorell (2012), en su estudio sobre el Desarrollo Humano, en el cual exponen de manera
clara las etapas del desarrollo y la importancia de cada una de ellas en el ser humano.
98
Los científicos del desarrollo estudian tres ámbitos principales: físico, cognoscitivo y
psicosocial. El crecimiento del cuerpo y el cerebro, las capacidades sensoriales, las
habilidades motoras y la salud son parte del desarrollo físico. El aprendizaje, atención,
memoria, lenguaje, pensamiento, razonamiento y creatividad conforman el desarrollo
cognoscitivo. Las emociones, personalidad y relaciones sociales son aspectos del desarrollo
psicosocial (…) el desarrollo físico, cognoscitivo y psicosocial, se tratan de ámbitos
interrelacionados: cada aspecto del desarrollo afecta a los demás. (Papalia, et al., 2012, p.6).
De lo anterior se desprende la importancia de promover un desarrollo adecuado en la primera
etapa de las niñas y niños a fin de garantizar un mejor desarrollo integral en las etapas
posteriores de su vida.
Las alteraciones al en el desarrollo psicosocial afectan directamente a los otros ámbitos de
desarrollo, logrando una especie de desequilibrio en los niños que merma su capacidad de
relacionarse y de adaptarse al mundo que les rodea:
El desarrollo psicosocial afecta el funcionamiento cognoscitivo y físico. En efecto, sin
conexiones sociales positivas, la salud física y mental puede verse afectada. La
motivación y la autoconfianza son factores importantes para el aprovechamiento
escolar, mientras que las emociones negativas como la ansiedad pueden afectar el
rendimiento (…), en otro sentido, las capacidades físicas y cognoscitivas repercuten
en el desarrollo psicosocial, ya que contribuyen en buena medida a la autoestima e
influyen en la aceptación social y la elección vocacional (Papalia, et al., 2012).
En la teoría del desarrollo psicosocial de Erikson (Citado por Papalia, et al., 2012), se abarca
ocho etapas de todo el ciclo vital. Por fines específicos de este trabajo nos centraremos en la
primera etapa que va de 0 a 3 años de edad, donde el autor expone que. “Desde la infancia, el
desarrollo de la personalidad se entrelaza con las relaciones sociales; esta combinación es
llamada desarrollo psicosocial” (p. 28).
99
En la siguiente tabla, Erikson detalla los aspectos más destacados del desarrollo psicosocial
durante los tres primeros años:
Tabla: Hitos destacados del desarrollo psicosocial de infantes y niños pequeños, del
nacimiento a los 36 meses.
Edad
aproximada en Características
meses
Los infantes están abiertos a la estimulación. Empiezan a mostrar interés y
0-3
curiosidad, y sonríen con facilidad a la gente.
Pueden anticipar lo que está a punto de suceder y experimentan decepción
cuando no ocurre. Lo demuestran enojándose o actuando con recelo.
3–6 Sonríen, arrullan y ríen con frecuencia. Este es un periodo de despertar
social y de los primeros intercambios recíprocos entre el bebé y el
cuidador.
Participan en juegos sociales y tratan de obtener respuestas de la gente.
Hablan a otros bebes, los tocan y los engatusan para hacer que respondan.
6-9
Expresan emociones más diferenciadas, tales como alegría, temor, enojo y
sorpresa.
Se relacionan más estrechamente con su cuidador principal, sienten
Temor ante los desconocidos y actúan tímidamente en situaciones nuevas.
9 - 12
Cuando cumplen un año comunican sus emociones con mayor claridad y
muestran estados de ánimo, ambivalencia y matices del sentimiento.
Exploran su medio ambiente, para lo cual se apoyan en las personas a las
12 - 18 que están más apegados. A medida que dominan el medio ambiente
adquieren más confianza y se muestran más entusiastas por afirmarse.
En ocasiones muestran ansiedad porque se dan cuenta de lo mucho que se
están separando de sus cuidadores. Elaboran su conciencia de sus
18 - 36
limitaciones mediante la fantasía, el juego y la identificación con los
adultos.
Fuente: Papalia, Felmman, Martorell, (2012).
La tabla muestra cómo en los primeros meses de vida se dan las bases de las relaciones con el
otro y cómo se crea el vínculo de apego entre el niño y su cuidador.
Otro punto importante a considerar en la generación de vínculos afectivos seguros en la
primera etapa del desarrollo, tiene que ver con la estabilidad del cuidado. El trabajo pionero
de René Spitz (Citado por Papalia, et al., 2012), con niños internados en instituciones, destaca
la necesidad de que “el cuidado sustituto sea tan cercano como sea posible a la buena
maternidad. La investigación ha subrayado el valor de la continuidad y la coherencia del
100
cuidado, de modo que los niños puedan establecer vínculos emocionales tempranos con sus
cuidadores”. (p. 191).
Y es que, en torno a la primera etapa del desarrollo se observa la importancia de lo que hoy
conocemos como la teoría del apego, desarrollada por John Bowlby en 1951 (Citado por
Papalia, et al., 2012), quien tras sus investigaciones determinó la importancia de éste en la
edad temprana en relación a la madre y el hijo, la teoría propone la que la seguridad del
apego parece influir en la competencia emocional, social y cognoscitiva. Entre más seguro
sea el apego de un niño con un adulto cariñoso más probable será que desarrolle buenas
relaciones con otros. (p. 191).
La importancia de la generación del apego y el impacto que puede producir la pérdida de su
cuidador principal marca el desarrollo evolutivo del niño y facilita la aparición de la
depresión.
Spitz y Wolf, desarrollaron el concepto de depresión anaclítica o modelo de pérdida
del objeto, describiendo la sintomatología de aquellos niños institucionalizados que
en su primer año de vida no recibían la atención emocional y afectiva adecuada.
Estos niños a los seis meses comenzaban a mostrar síntomas como: llanto,
retraimiento durante 2 o 3 meses, pérdida de peso, insomnio vulnerabilidad de su
organismo, retardo en el desarrollo psicológico, rigidez expresiva y contacto humano
huidizo. Cuando la privación emocional de los niños era total, la sintomatología se
intensificaba, redefiniendo el concepto a lo que los autores denominaron
“Hospitalismo”. (Gómez, 2015, p. 7).
Según Jacobsen y Hofmann, 1997 (Citados por Papalia et al, 2012, p 191) “Si en su infancia
los niños tuvieron una base segura y podían contar con la sensibilidad de los padres o
cuidadores, suelen contar con la confianza suficiente para tener una participación activa en su
mundo”. (p. 191).
101
Por otro lado, las bases de un apego seguro o no, determinan los logros a alcanzar en las
siguientes etapas del desarrollo. Existen varios estudios (Arend, Gove y Sroufe, 1979;
Elicker, Englund y Sroufe, 1992; J. L. Jacobson y Wille, 1986; Waters, Wippman y Sroufe,
1979; Youngblade y Belsky, 1992), que establecen que:
Entre los tres y cinco años de edad, por lo general los niños con apego seguro son
más curiosos, competentes, empáticos, resilientes y seguros, se llevan mejor con otros
niños y forman amistades más estrechas que los que en la infancia se apegaron de
manera insegura. Sus interacciones con los padres, los maestros de preescolar y los
pares son más positivas; pueden resolver mejor los conflictos y su autoimagen es más
positiva. (Papalia et al, 2012, p 191).
Avanzando en el desarrollo de las etapas, varios estudios más (Atkinson y Tardif, 2001;
Carlson, Sroufe y Shulman, 1993; Schneider, Jaff ari-Bimmel, Juff er, van IJzendoorn,
Bakermans-Kranenberg y Mooijaart, 2006 y; Simpson, Collins, Tran y Haydon, 2007),
establecen que:
En la niñez media y la adolescencia los niños con apego seguro por lo menos en las
culturas occidentales, donde se ha realizado la mayor parte de los estudios suelen
formar amistades más estrechas y más estables y mostrar un buen ajuste social. El
apego seguro en la infancia también influye en la calidad del apego hacia una pareja
romántica en la adultez temprana. (Papalia et al, 2012, p. 191).
Parece pertinente en este contexto, observar que, si a esa privación del medio familiar se
suman las causas que generaron la toma de esta medida, que en su mayoría se relacionan con
la negligencia y violencia tanto física como sexual, nos enfrentamos a serios retos en el
desarrollo de las niñas y los niños, cuyo futuro podría verse afectado y/ o condicionado
debido a lo expuesto anteriormente por los autores citados.
102
Según varios autores (Glaser, 2000; Brunson et al., 2005; Dube et al., 2001, 2003; Lansford
et al., 2002):
Los estudios también demuestran que las consecuencias a largo plazo del maltrato
pueden incluir mala salud física, mental y emocional; problemas en el desarrollo del
cerebro”; dificultades cognoscitivas, lingüísticas y académicas; problemas con el
apego y las relaciones sociales; problemas de memoria, y, en la adolescencia, mayor
riesgo de un bajo aprovechamiento académico, delincuencia, embarazo, consumo de
alcohol y drogas, y suicidio. (Papalia et al, 2012, p. 208)
Desde la neuropsicología, también se ha abordado el tema, según Chugani y otros, 2001, y;
Eluvanthingal y otros, 2006; Mehta y otros, 2009; Tottenham y otros, 2011; Nelson y otros,
2009, se ha determinado que:
Cuando los niños experimentan privaciones psicosociales, como las que se originan
en instituciones con normas insatisfactorias de apoyo y atención sociales (…) se
evidencian algunos cambios. En primer lugar, los niños con una historia personal en
instituciones muestran un metabolismo cerebral reducido, tanto en la corteza
prefrontal como en el lóbulo temporal, y manifiestan trastornos en la materia blanca
en varias regiones cerebrales. En segundo lugar, varios grupos han indicado
reducciones significativas del volumen de materia blanca y gris y un aumento relativo
de volumen de la amígdala en niños que habían sido institucionalizados. En tercer
lugar se ha relevado menor actividad cerebral en la corteza de los niños
institucionalizados si se los comparaba con niños que no habían sido
institucionalizados jamás. (Child and Youth Studies Group, 2012. P. 50).
103
Gómez y Zanabria (Citadas en Jiménez 2013), aseguran que el internamiento es una
condición de gran impacto, tanto para los infantes como para la familia, que trastoca de
manera especial los vínculos y las relaciones entre ellos. Por esto, vivir en un centro conocido
como casa-hogar, albergue u orfanato, remite a las circunstancias de una vida problemática
que deriva o da como resultado el ingreso al asilo (p. 14).
En esta línea, varios estudios neurobiológicos sobre la atención institucional (Adoptees Study
Team, 2004; Johnson, Browne & Hamilton, 2006; Rutter, 2000; Rutter, O’Connor & The
English and Romanian Gribble (2007) Smyke et al., 2007; Smyke, Zeanah, Fox, Nelson &
Guthrie; Hetlinger, Simpkins & Combs, 2000; Simsek, Erol, Öztop & Münir, 2007), sugieren
que:
Estos ambientes de alto estrés influyen en el desarrollo del cerebro y pueden causar
deterioro cognitivo y déficit sociales. Los niños institucionalizados tienen una tasa
mucho mayor de problemas psicosociales y de alto riesgo y muestran problemas tales
como: agresividad, delincuencia, aislamiento o alteraciones de tipo emocional. Según
las privaciones físicas y emocionales de la institucionalización pueden dar lugar a un
conjunto de problemas que incluyen dificultad en las relaciones afectivas e
interpersonales, retrasos en el desarrollo físico y mental y problemas de lenguaje y de
integración sensorial. (Fernández & Fernández, 2013, p.798).
Desde el ámbito histórico que aborda esta problemática, varios estudios y autores evidencian
que, desde comienzos del siglo XX los clínicos se han interesado en el desarrollo psicológico
y el bienestar de los niños institucionalizados (Chapin, 1915 en Zeanah, 1996), de allí
tenemos que:
Durante los primeros cincuenta años, las objeciones hechas al cuidado institucional
fueron minimizadas por la comunidad científica. Las observaciones de Skeel en 1966,
se subestimaron debido a que los resultados implicaban que el medio tenía un
104
impacto profundo en la inteligencia. Del mismo modo, muchas otras demostraciones
acerca de la condición psicológica de los niños institucionalizados tuvieron poco
impacto, quizás porque se estimaba que la condición psicológica era la causa y no el
resultado de la crianza institucional.
Algunos piensan que todas las publicaciones realizadas en las revistas profesionales
no tuvieron el impacto, en términos de despertar consciencia (…). Luego de la
segunda guerra mundial, la Organización Mundial de la Salud (OMS) se interesa en
evaluar las repercusiones para la salud mental en el caso de niños que eran
huérfanos o habían sido separados de sus familias por otras razones y precisaban de
cuidado en familias adoptivas, instituciones u otros tipos de atención colectiva
(Bowlby, 1995). En su publicación El Cuidado Materno y Salud Mental, Bowlby
resumió las observaciones de Spitz (1945, 1946) y de muchos otros acerca de los
efectos dañinos de la institucionalización prolongada en el desarrollo de la
personalidad. Según Bowlby, los niños que habían sido privados de sus madres,
particularmente aquellos niños institucionalizados, sufrían en su desarrollo
emocional, intelectual, verbal, social e incluso físico. (Méndez – Gonzales, 2002, p.
78).
Algunos autores, entre ellos Barudy y Dantagnam (2005), abordaron la necesidad de vínculos
afectivos en la primera etapa de desarrollo, ellos:
Problematizaron entorno a las necesidades de lazos afectivos seguros y continuos
sobre todo en la primera infancia, para poder garantizar la salud mental de los niños,
así como un correcto desarrollo. Plantean que los niños y niñas tienen derecho a vivir
en un contexto de seguridad emocional contando con adultos suficientemente
disponibles y accesibles que los acompañen en su crecimiento, permitiéndole
expresar sus emociones.
105
Ambos plantean la existencia de dos tipos de parentalidades. Por un lado la
parentalidad biológica, que es la capacidad del ser humano de procrear o dar vida a
una cría, que en muchos casos se continúa de la parentalidad social, que implica el
cuidado, la educación y la protección de los niños, pero en otros, estas prácticas
sociales son traspasadas a un tercero o a una institución. (Citado por Malacre, 201,
p. 12).
Desde el marco de los Derechos Humanos, se observa gran preocupación por la
institucionalización a temprana edad, debido a su impacto directo sobre el desarrollo integral
de las niñas y niños, como se expone a continuación:
Los estudios de Williamson y Greenberg demuestran que la institucionalización causa
perjuicios a los niños, niñas y adolescentes que la sufren y debe ser limitada a casos
absolutamente excepcionales y por períodos muy breves. Además de exponerlos a
situaciones que pueden implicar graves violaciones a sus derechos, las instituciones
no son el ámbito apropiado para los niños y su permanencia en éstas genera atrasos
en el desarrollo. Una regla general, que ha sido señalada, es que por cada tres meses
que un niño de corta edad reside en una institución, pierde un mes de desarrollo.
Estudios recientes demostraron que las largas etapas de institucionalización,
especialmente durante los primeros años de vida producen daños permanentes.
(Palummo 2013, p. 12),
En cuanto a la etapa de desarrollo que aquí se aborda, según Williamson, et al, (Citado por
Palummo, 2013) “Las investigaciones científicas han alertado sobre los perjuicios que tiene
la privación familiar y la institucionalización en etapas tempranas del desarrollo,
circunstancias que afectan de por vida a sujetos que la han padecido, dejando secuelas físicas
y de salud mental”. (p. 33).
106
En un aterrizaje nacional, en 1990, el Estado Ecuatoriano suscribió y ratificó la Convención
sobre los Derechos del Niño, comprometiéndose a desarrollar las acciones legales, judiciales,
administrativas y de toda índole, que aseguren a las niñas, niños y adolescentes el ejercicio
pleno de sus derechos; ésta convención rompe con la idea tradicional de que las políticas
públicas son un acto asistencial, de caridad o beneficencia.
La Convención establece una nueva concepción del niño como sujeto de derecho y de
derechos, rompe con la tradicional mirada jurídica, social y cultural que ha considerado a los
niños y niñas como seres condicionados por situaciones de incapacidad, carencia y
desprovistos de todo aquello que les falta para llegar a ser buenos adultos. Los reconoce
como seres humanos; considera a la niñez como una etapa especial, durante la cual se
reconocen y legitiman las condiciones particulares que dicha etapa supone y, además, los
considera como sujetos responsables que ejercerán sus derechos y garantías, deberes y
responsabilidades de manera progresiva de acuerdo a su grado de desarrollo y madurez.
El Código de la Niñez y Adolescencia (2003), incorpora en el marco jurídico del país los
compromisos asumidos con la Convención, orientando las obligaciones de los gobernantes
nacionales y locales en la elaboración, ejecución y financiamiento de las políticas públicas.
Sin embargo, a pesar del marco jurídico vigente y su ratificación por parte del Estado
ecuatoriano, los informes oficiales muestran que las niños y niños siguen creciendo en
instituciones residenciales o casas de acogida, afectando su futuro y el futuro del país.
1.3 OBJETIVOS
El presente trabajo busca:
▪ Determinar los efectos en el desarrollo psicosocial en niñas y niños de 0 a 3 años
de edad en contextos de institucionalización.
107
▪ Conocer los efectos en la primera infancia de la privación del medio familiar.
2. METODOLOGÍA
La metodología a utilizar corresponde a una revisión bibliográfica. Se revisaron artículos,
estudios, informes oficiales y trabajos académicos en los últimos 10 años, que tenían relación
con el desarrollo psicosocial y la institucionalización de niñas y niños entre 0 y 3 años de
edad, así como temas relacionados.
Fue de prioridad e interés el análisis realizado por varias facultades de psicología en América
Latina a través de revistas académicas y trabajos de grado, a fin de poder sentar una cercanía
cultural con el Ecuador.
2.1 MATERIALES Y MÉTODOS
Los materiales utilizados para realizar esta revisión han sido fundamentalmente libros
digitales, trabajos de grado, artículos científicos e informes oficiales respecto del tema
abordado.
Se consideró como base para el análisis del desarrollo psicosocial el trabajo realizado por
Diane Papalia sobre el desarrollo humano con otros coautores debido al carácter integral del
mismo.
2.1.1 Proceso de selección de los trabajos
El levantamiento de información comenzó con la búsqueda bibliográfica a través de diversas
bases de datos electrónicas, siendo la última en el mes de junio de 2019. Los términos
utilizados para realizar la búsqueda fueron; desarrollo psicosocial/apego/institucionalización/
y niñas y niños privados del medio familiar.
108
2.2 PROCEDIMIENTO
2.2.1 Estrategia de búsqueda
La revisión se basó en libros, artículos académicos y trabajos de grado relacionados con el
desarrollo psicosocial en la primera infancia y la institucionalización de niñas y niños, la
búsqueda fue a través de bases de datos como: Psicodoc, Scielo y Google académico, para
lograr definir el grado de análisis del tema.
Como estrategias de búsqueda se utilizaron descriptores como: institucionalización de niñas,
niños y adolescentes y el apego en las primeras etapas del desarrollo psicosocial de niños de 0
a 3 años de edad como base de las relaciones sociales.
Respecto a los documentos, se recopilaron más de 100 trabajos en total, sin embargo no todos
se utilizaron en la revisión puesto que algunos no proporcionaban información vinculada al
análisis reduciéndose la muestra a 30 que, a pesar de no ser específicos en el tema estudiado,
su análisis, justificaciones y conclusiones se alineaban a los objetivos de este trabajo.
2.2.2 Criterios de inclusión y exclusión
Criterios de inclusión: trabajos enfocados en el desarrollo psicosocial en edades tempranas;
trabajos relacionados a procesos de institucionalización de niñas y niños en la región de
América del Sur.
Criterio de exclusión: trabajos que abordan el desarrollo psicosocial a partir de los 3 años de
edad.
2.3 ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
Una vez seleccionado los documentos, se arrancó con el análisis, síntesis e interpretación de
los mismos. El proceso se llevó a cabo a través de la comparación de los resultados obtenidos
109
por los autores citados respecto de la afectación o no en el desarrollo psicosocial en niñas y
niños institucionalizados entre 0 y 3 años de edad.
El análisis permite visibilizar el impacto de esta medida de “protección” vigente en gran parte
de la región y el mundo sobre el desarrollo de las niñas y los niños, la revisión bibliográfica
ha permitido ahondar en un análisis más profundo respecto a implicaciones que no sólo son
observables (como lo efectos en la conducta), sino también en las afectaciones neurológicas
que puedan presentarse a futuro, como se verá más adelante.
También se ha podido evidenciar la importancia del ambiente sobre el desarrollo tal y como
han resaltado varios autores mostrando cómo éste puede interferir de manera positiva o no en
el futuro de las niñas y los niños.
3. RESULTADOS Y DISCUSIÓN
3.1 RESULTADOS
Posterior a la revisión documental se observa que los autores han encontrado afectaciones en
el desarrollo psicosocial de población infantil institucionalizada (no todos se basaban en los
primeros tres años). Algunas conclusiones se basan en estudios clínicos realizados, en su
mayoría comparaciones en el desarrollo entre un grupo bajo institucionalización y otro grupo
en convivencia familiar.
Otros trabajos se centran en la observación y valoración de población cautiva en casas de
acogida o casas residenciales elaborados por estudiantes como trabajos de fin de grado en
varias facultades de psicología de América Latina, obteniendo así estudios longitudinales y
otros puntuales en un período especifico.
110
3.2 DISCUSIÓN
Una vez analizada la literatura disponible sobre el impacto en el desarrollo psicosocial en
niñas y niños institucionalizados entre 0 y 3 años de edad, se observa que el impacto de este
ha sido bastante estudiado por varios autores de manera separada y como parte del desarrollo
integral infantil en las primeras etapas.
A la vez se muestra que la privación del medio familiar de niñas y niños de temprana edad
afecta la generación de vínculos afectivos posiblemente debido a la rotación de cuidadores en
centros de acogida quienes usualmente trabajan en turnos, lo que impide la presencia
constante de los mismos como referentes emocionales positivos para la niña o el niño.
4. CONCLUSIONES
Aunque de manera separada y desde enfoques e intereses distintos, los autores y las
instituciones de derechos humanos coinciden en el severo impacto en el desarrollo de las
niñas y niños que produce la privación del medio familiar, concluyendo que habrá
afectaciones futuras en sus relaciones sociales.
A pesar de que los estudios coinciden sobre las consecuencias negativas de la
institucionalización en niñas y niños a temprana edad llama, la atención que esta medida de
protección sea la más aplicada aún.
Observamos también que, a pesar de las múltiples recomendaciones hechas a los países que
ratificaron la Convención sobre los Derechos del Niño en la región de América Latina, éstas
no terminan de aterrizar en sus agendas de política pública.
Los informes oficiales demuestran que a pesar de contar con directrices y estándares para la
utilización de otras medidas de cuidado alternativo para niños privados del medio familiar, el
acogimiento institucional sigue siendo la primera opción en la región y en el Ecuador.
111
Por otro lado no se encontró evidencia de programas estructurados que apunten a la
disminución y/o eliminación de los efectos de la institucionalización en el desarrollo
psicosocial de niñas y niños o relacionados con la prevención de los mismos.
Se ha evidenciado también, que las y los niños en contextos de institucionalización no sólo
ven afectado su desarrollo psicosocial, si no que a la vez pueden ser víctimas de otras
vulneraciones de derechos que atentan contra su integridad física y sexual.
Esto pone de manifiesto la necesidad de cambios en el sistema de protección que prioricen
estrategias de intervención dirigidas a fortalecer las capacidades de los profesionales,
disminuyendo la afectación en el desarrollo de población acogida ya que éstas los limitan
como sujetos de derechos, al no haberse visto legitimados ni desde sus propias familias de
origen ni desde el área gubernamental aquellos que debían garantizar su protección y
promover su desarrollo integral durante la aplicación de la medida, dejándolos en desventaja
para la toma de sus propias decisiones sobre su vida en el futuro.
112
5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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115

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Revista de Criminología, Psicología y Ley. Vol. 3.

EL DESARROLLO PSICOSOCIAL DE NIÑAS Y NIÑOS

Dª Ana Macías Gómez

El objetivo de este trabajo ha consistido en la revisión y en el análisis documental referido al

desarrollo psicosocial en edades temprana -puntualmente de 0 a 3 años de edad-. La búsqueda

se realizó en algunas bases de datos de psicología y Google Académico. Inicialmente varios

fueron descartando según los criterios de inclusión y exclusión determinados previamente,

institucionalización, su desarrollo psicosocial e integral se ve gravemente afectado, siendo

sociales futuras del niño o la niña.

Palabras clave: institucionalización, apego, vínculo y desarrollo psicosocial.

Words key: institutionalizing, attachment, bond and development psychosocial.

niñas, niños y adolescentes en todo el mundo viven separados de su medio familiar en

instituciones como medida de protección frente a la vulneración de uno o varios de sus

el hecho de crecer en un contexto de institucionalización han sido estudiadas previamente

por varios autores desde el ámbito de la psicología evolutiva, neuropsicología y también

desde su incidencia en la formulación de políticas públicas que promuevan otro tipo de

las modalidades alternativas de cuidado de los niños en 2010.

la toma de decisiones frente al incremento desmedido de la institucionalización, 239.757

en las instituciones de protección y cuidado de América Latina y el Caribe de la Oficina

del 2013 (p.31).

1.1 JUSTIFICACIÓN DEL TRABAJO

institucionalización temprana (European Commission Daphne Programme 2007).

1989 vivir y desarrollarse en un contexto familiar protector y garante de derechos ha sido la

para el desarrollo de políticas y programas destinados a eliminar dicha forma de “proteger” la

ecuatoriano reportó la existencia de 2.520 niñas, niños y adolescentes institucionalizados en

por la Asamblea Nacional en el período 2009-2015 reflejan de manera coherente los

▪ En 2011, la LOEI (RO N° 417), profundiza en los derechos, obligaciones y

garantías en el ámbito educativo. Establece un sistema educativo con enfoque

intercultural y norma la prevención de la violencia.

▪ En 2012, la LOD, RO N° 796, establece permiso de maternidad o paternidad por 3

meses adicionales en el caso de nacimiento de un niño o niña con discapacidad.

Señala que el MIES y los GAD articularán el desarrollo y ejecución de políticas

para la inclusión de las niñas y los niños con discapacidad.

▪ En 2013, la LOC, RO N° 22, prohíbe el contenido discriminatorio por identidad

de género, edad, condición migratoria, pasado judicial, portar VIH, discapacidad o

diferencia física u otra condición.

▪ En 2014, el COIP, RO N° 180, ratifica la imputabilidad de los adolescentes,

determina la creación de juzgados especializados de la Familia, Niñez y

Adolescencia; tipifica delitos contra la integridad de niños y niñas; y penaliza toda

forma de explotación, abuso y trata que afecte a niñas, niños y adolescentes.

▪ En la reforma del CONNA se incluyó el Libro V en el cual se establecen medidas

socioeducativas para los adolescentes por el cometimiento de infracciones.

▪ En 2014, se expide la Ley de Consejos Nacionales para la Igualdad, que creó el

CNII, RO N° 283. Esta entidad tiene, entre otras finalidades, la de asegurar la

plena vigencia y el ejercicio de los derechos; y, promover, impulsar, proteger y

garantizar el respeto al derecho de igualdad y no discriminación de niñas, niños y

adolescentes, jóvenes y personas adultas mayores.

▪ En 2015, la LOJL, RO N° 482, reconoce el trabajo en el hogar no remunerado y

establece el derecho a la seguridad social.

▪ El COGP, RO N° 506 (2015), establece normas para los procesos de niñez y

para investigar la paternidad serán imprescriptibles.

Ministerio de Inclusión Económica y Social-MIES realizó un diagnóstico a cien entidades

de planificación, recursos humanos y servicios, y el segundo se centra en la situación social,

familiar y jurídica de 4.511 niños, niñas y adolescentes.

obtuvieron la declaratoria de adoptabilidad y 440 salieron de las entidades con un proceso de

Asimismo, se identificó que 686 no tenían procesos definidos y requerían atención y

reinserción familiar. En este proceso se logró esclarecer el 99% de procesos legales, el 1%

restante correspondió a niños y niñas con ingreso reciente.