REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMETAL DEL MAGISTERIO

“SAMUEL ROBINSON”

LOS JUEGOS PREDEPORTIVOS COMO ESTRATEGIA PARA LA PREVENCION

Y RESOLUCION DE CONFLICTOS EN ESTUDIANTES DEL SUBSISTEMA DE
EDUCACION PRIMARIA DE LA ESCUELA BOLIVARIANA MEDIA JORNADA
“LAS CASITAS”, DE LA PARROQUIA JOSE MARIA BLANCO MUNICIPIO
CRESPO
Trabajo Especial de Grado presentado en opción al grado de
en < Escriba el área de la Especialización, Maestría o Doctorado en Educación
>

Autor: Luis Costero

C.I: 15.176.656

Duaca, 2021
 REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION UNIVERSITARIA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO
“SAMUEL ROBINSON”

LOS JUEGOS PREDEPORTIVOS COMO ESTRATEGIA PARA LA PREVENCION

Y RESOLUCION DE CONFLICTOS EN ESTUDIANTES DEL SUBSISTEMA DE
EDUCACION PRIMARIA DE LA ESCUELA BOLIVARIANA MEDIA JORNADA
“LAS CASITAS”, DE LA PARROQUIA JOSE MARIA BLANCO MUNICIPIO
CRESPO

Autor: Luis Costero

C.I: 15.176.656
Tutor: Carmen Montes
<Escriba la cédula de Identidad del tutor>

Duaca, 2021
 CERTIFICACIÓN DE QUE EL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO ESTA APTO
PARA INICIAR SU PRESENTACIÓN

Duaca, 06 de abril de 2021

Señores:
Unidad Territorial de Gestión Universitaria del Estado Lara, de la Universidad
Nacional Experimental del Magisterio “Samuel Robinson”
Presente.-

Por medio de la presente certifico que el Trabajo Especial de Grado titulado, “Los
juegos predeportivos como estrategia para la prevención y resolución de conflictos
en estudiantes del subsistema de Educación Primaria de la Escuela Bolivariana
Media Jornada “Las Casitas”, de la parroquia José María Blanco municipio Crespo”,
elaborado por < Luis Costerores(s) Apellido(s) del Estudiante>, cédula de identidad
<cédula de identidad del Estudiante> esta culminado, consta de <número de
páginas> páginas y responde a las exigencias pautadas por la Especialidad, en
consecuencia está apto para ser Presentado y Evaluado por un jurado calificado y
autorizado por la universidad.
Solicito al Vocero Territorial Académico del estado Lara y al Coordinador Regional
de <nombre del Programa de Formación> del estado Lara iniciar los procesos
académicos administrativos para su formal Presentación y Aprobación.

Atentamente,
<Nombre(s) y Apellido(s) del Tutor>
<Cédula de Identidad del Tutor>
TUTOR ASESOR
Dedicatoria
 Agradecimientos

A DIOS por haberme dado la capacidad y la fuerza necesaria para culminar con mi
profesión y como también quiero expresar mi sentido y más profundo agradecimiento
a quienes formaron parte de este largo camino y me motivaron hasta llegar al final a
pesar de todas las dificultades.
 Índice General
Pág.
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTOS
INDICE GENERAL
INDICE DE CUADROS
INDICE DE TABLAS
INDICE DE GRAFICOS
RESUMEN
INTRODUCCION
MOMENTO I: Reflexión Inicial sobre el Contexto
Diagnostico Participativo
Cartografía
Matriz DOFA
Problema
Objeto
Campo de acción
Línea de investigación
Objetivos
Tareas
Descripción de los momentos metodológicos
MOMENTO II: Sistematización y Reflexión Critica
Referentes Teóricos
Referentes Prácticos
Referentes Jurídicos
MOMENTO III: Propuesta Transformadora y su aplicación
MOMENTO IV: REFLEXION

Índice de Tablas y Figuras

 REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION UNIVERSITARIA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO
“SAMUEL ROBINSON”

LOS JUEGOS PREDEPORTIVOS COMO ESTRATEGIA PARA LA PREVENCION

Y RESOLUCION DE CONFLICTOS EN ESTUDIANTES DEL SUBSISTEMA DE
EDUCACION PRIMARIA DE LA ESCUELA BOLIVARIANA MEDIA JORNADA
 “LAS CASITAS”, DE LA PARROQUIA JOSE MARIA BLANCO MUNICIPIO
CRESPO
Autor: Luis Costero
Resumen
La presente investigación, hacer referencia a los diferentes problemas que
obstaculizan el proceso de enseñanza-aprendizaje en el área de Educación Física de
la Escuela Bolivariana Media Jornada “Las Casitas”. En vista de que hay vinculación
con el objeto a investigar, el paradigma socio-critico ayuda a la comprensión del
problema, enmarcándose dentro de la metodología cualitativa, optando por la
investigación acción participante y transformadora. Que considera como objetivo
general promover los juegos predeportivos para contribuir en la prevención y
resolución de conflictos en estudiantes de educación media general. Toma como
muestra _ estudiantes, _ docentes.

Introducción
 MOMENTO I
REFLEXIÓN INICIAL SOBRE EL CONTEXTO

La poca motivación que manifiestan los estudiantes de la Escuela Nacional

Bolivariana Media Jornada “Las Casitas” al momento de realizar actividades en
educación física trae como consecuencia que esta clase sea escenario de
discusiones y rivalidades entre estudiantes, estos conflictos son más evidentes en
estudiantes de media general. Por otro lado, al inicio de las primeras sesiones de
clase algunos estudiantes no prestaban interés en el desarrollo de la misma,
manifestando que son repetitivas y no les gustaba realizarla.
Es así que los docentes de educación física muestran preocupación ya que el
nivel alcanzado por los conflictos entre estudiantes evita el cumplimiento de la clase
programada, otra preocupación es que los docentes en ocasiones no manejan un
protocolo adecuado para la resolución de estos conflictos, así que envían estos
casos a la dirección del plantel cuando la situación se torna grave, lo que quiere decir
que no hay solución didáctica.
Lo curioso es que en horas libres los estudiantes incurren a la practica de juegos
predeportivos, como: chapita, caimaneras de beisbol y futbol con equipos de 4
jugadores, parejita, pelota de goma, donde queda en evidencia que los estudiantes
mejoran su convivencia y relaciones interpersonales en estos escenarios, es así que
se entiende la necesidad de cambiar el modo de impartir la clase de educación física,
hacerla mas divertida y fuera de lo común ya que es estresante para el estudiante
que viene de una clase de química o física, que demanda de gran concentración y
desean liberar estrés, y agrada ingresar a la clase de educación física donde tienen
que correr de manera obligatoria 15 minutos y luego seguir instrucciones que
demanda el docente especialista.
Por lo tanto, este ambiente constituye un escenario simbólico para los propios, lo
cual es visto como una excelente alternativa para que los actores sociales descubran
la significación que representan la educación física para mejorar la calidad de su
dimensión vital. En palabras de Rodríguez (2013), plantea que: La educación es
fundamental en la construcción y desarrollo humano, generando toda una forma de
ser en el mundo y preparando seres acordes a las necesidades que el medio exige.
Pero, más aún, para enfrentar los desafíos que la vida depara, permitiéndole al ser
unificarse con el universo naturalmente y gozando de entenderse como una criatura
asombrosa del mundo (p.205).
En ese sentido, la Educación Física no solo forma a un ser físicamente saludable
sino que dándole una aplicación correcta formaría a seres integrales y completos con
capacidad para facilitar su relación con su entorno, abriendo el camino para el goce y
disfrute a lo largo de toda su existencia.
Es de resaltar que la clase de educación física según programa curricular del
subsistema de Educación Primaria, se imparte una vez a la semana por 45min,
separando hembras de varones, desarrollada en tres momentos de la planificación,
inicio, desarrollo y cierre. Allí se imparten conocimiento sobre los diferentes deportes
emulando al beisbol, futbol, básquet, pero en realidad no son entendibles al cien
porciento el reglamento técnico, como las características de las diferentes canchas,
faltas y sanciones.
Es decir que los juegos pre-deportivos permiten estructuras sus propias normas,
se muestra respeto al cumplirlas, determinan el campo o área de juego de acuerdo a
sus necesidades y se sienten mas libres al practicarlos, se divierten y no se estresan,
y no hay discriminación de genero como en las practicas deportivas donde los
estudiantes son divididos en grupos; las niñas practican voleibol y los varones futbol
o básquet; por lo tanto las relaciones interpersonales fluyen de mejor manera.
En este ámbito, nace el motivo de la presente investigación, ya que se nota por
medio de la observación directa y sistemática que una parte de los estudiantes y
sobre todo el género femenino no siente mucho agrado de realizar actividades con
exigencia física, como lo es trotar, correr, realizar ejercicios, entre otros.

Matriz DOFA

Para la continuación del estudio es necesario realizar la matriz DOFA

Debilidades:
 Metodología empleada
 Dinámica de clases
 Actividades repetidas
  Cansancio
 Hora inadecuada para impartir la clase
 Los materiales que posee la institución para desarrollar las clases de
Educación Física son escasos para las actividades deportivas
 El lugar donde se desarrolla la clase en pequeño y siempre es el mismo.
 Se cruzan algunos horarios, lo que causa que en ocasiones se realice
práctica en compañía de 2 o 3 cursos más, lo que hace muy compleja la
comunicación durante la clase.
 La parte socioemocional afecta a los estudiantes al diagnostico de
educación física, por lo tanto lo exteriorizan, ya que la clase se presta para
la descarga de emociones.

Oportunidades:
 Los estudiantes tienen características físicas, sociales y cognitivas que
ayudan al trabajo que requiere el área.
 La edad los estudiantes es idónea para promover la participativas,
comunicación y expresividad
 Es mas motivador para los estudiantes la practica de juegos predeportivos
que una clase rígida y dirigida.

Fortalezas:
 La institución considera que la Educación Física y sus procesos son
importantes en el desarrollo del estudiante
 El docente esta interesado en aportar y participar en los procesos de práctica
de los juegos predeportivos y aplicar sus experiencias.

Amenazas
  La problemática en la interacción social dificulta las interrelaciones entre
pares, lo que expresa un factor de riesgo en el aprendizaje significativo.
 La institución es renuente al momento de explorar espacios fuera de la
institución, motivado al traslado y responsabilidad de los estudiantes.

Problema

Los conflictos en las instituciones educativas constituyen una constante en la

actualidad, también es determinante en la formación del ser y convivir del ser
humano, sin embargo esto es un fenómeno que hace parte de la vida y de la
personalidad que se manifiestan ante situaciones de estrés. Desde esta perspectiva
el aprendizaje se dificulta debido a los conflictos del entorno que además añade una
responsabilidad a los educadores (gritos, burlas, agresiones físicas y verbales).
Es evidente a través de la observación directa, que en la Escuela Nacional
Bolivariana Media Jornada Las Casitas, se presentan de manera frecuente
situaciones intolerantes que generan conflictos entre estudiantes del Subsistema de
Educación Primaria, sobre todo a la hora de educación física, donde los estudiantes
se ven con más libertad de expresar sus emociones, además es difícil llevar a un
punto conciliatorio o acuerdo, que trae como consecuencia el progreso idóneo de las
relaciones interpersonales; el clima escolar se torna tenso y afecta la practica de la
materia de educación física.
Por tal motivo se hace necesario diseñar estrategias para la prevención y
resolución de conflictos entre los estudiantes, lo cual quedo claro al ver que en las
horas libres realizan prácticas predeportivas, donde se liman asperezas, además de
que se unen y diseñan las normas del juego, se sientes participes del mismo, lo
contrario sucede con un docente que les infunde superioridad o autoridad.
Considerando lo expuesto se presentan las siguientes interrogantes, que son la
guía y rumbo del presente estudio:
¿Qué estrategias pedagógicas pueden contribuir a la prevención y resolución de
conflictos en los estudiantes de la Escuela Nacional Bolivariana Media Jornada “Las
Casitas, ubicada en la parroquia José María Blanco, del municipio Crespo del estado
Lara?

Objeto de la Investigación

Los juegos predeportivos y la prevención y resolución de conflictos

Campo de acción

Estudiantes del Subsistema de Educación Primaria de la Escuela Nacional

Bolivariana Media Jornada “Las Casitas de la parroquia José María Blanco del
municipio Crespo del estado Lara

Línea de la Investigación

El presente trabajo se enmarca en la línea de investigación Clima Escolar, ya que

tiene como finalidad valorar la calidad de las relaciones entre sus integrantes y los
sentimientos de aceptación. Se vincula al desarrollo de las condiciones que afectan
el desarrollo del proceso educativo, la violencia, las prácticas disciplinarias, la
resolución de conflictos, el ejercicio de la autoridad (democrática o no), la
participación y el diálogo, entre otros elementos sustanciales. Un buen clima escolar
induce a una convivencia más fácil y permite abordar los conflictos en mejores
condiciones, por tanto, es un factor que incide en la calidad de la enseñanza.
Objetivos

General:
Promover los juegos pre deportivos para contribuir en la prevención y resolución
de conflictos en estudiantes de educación media general

Específicos:
  Diagnosticar la situación socioeducativa en atención a las actividades pre
deportivas que realizan los estudiantes de educación media general.
 Planificar los juegos pre deportivos que faciliten la comunicación para
promover las interrelaciones personales en los estudiantes de educación
media general
 Verificar los cambios que genera en los estudiantes la propuesta didáctica

Objeto de estudio

Los juegos pre deportivos para la resolución de conflictos

Campo de acción

La educación del valor colectivismo en los niños de 8-10 años de la Comunidad

Valle Lindo Parroquia El Cují del municipio Iribarren, estado Lara.

Tareas de la Investigación

Tareas científicas
1. Fundamentación teórica y metodológica
2. Diagnóstico respecto a que genera el conflicto y que lo calma.
3. Elaboración de un plan de juegos predeportivos con una intención educativa-
formativa que contribuya a la construcción de la paz.
4. Valoración de la efectividad práctica que tiene el plan de juegos predeportivos

Descripción de los momentos metodológicos

Considerando que la metodología aplicada debe permitir la transformación de la

realidad, al tiempo que se involucran todos los actores y sustentarse en la reflexión
consciente y sistemática, y más aun estando dentro del campo educativo, este
estudio se enfoca en la investigación cualitativa, ya que la misma es flexible y se
dirige al estudio de los hechos naturales, Sandín (2003) señala que la metodología
cualitativa es “una actividad sistemática orientada a la comprensión en profundidad
de fenómenos educativos y sociales, a la transformación de practicas o escenarios
socioeducativos, a la toma de decisiones y al descubrimiento y desarrollo de un
cuerpo organizado de conocimientos” (p.123).
Viendo la necesidad de que el docente se integre en las mejoras de la educación y
además transformar la realidad, se considera que la Investigación Acción
Participante y Transformadora, es el método idóneo para lograr el cambio de la
realidad. Pedraza (2011) expresa que esta metodología “representa una forma de
entender la investigación integrando la actuación de los profesores a nivel
participativo, colaborativo, democrático y critico y también donde docentes y alumnos
abordan colaborativamente sus problemas del aula”.
De igual manera el ser humano es cambiante y reflexivo, además de sensible a los
cambios sociales, desde el punto de vista de la investigación cualitativa, se puede
catalogar dentro de las ciencias sociales además dentro del paradigma cualitativo
socio-critico, que según Bravo (1999) señala que se “enmarca a las formas
investigativas del paradigma sociocritico dentro del cualitativo de investigación para
el cambio social, los cuales fundamenta la acción, la práctica y el cambio” (p.134).
Debido a que la esta investigación involucra a todos los actores incluyendo al
investigador, como medio o herramienta para la transformación social, formando un
conjunto indivisible de estudiantes-docente se asume que es una investigación de
acción participante y transformadora, que en general Varisco y Castelucci (2015) la
definen como un método de investigación cualitativa, que aspira generar
conocimiento de interés social y transformar la realidad que constituye el objeto de
estudio. En este proceso, los actores sociales se consideran partícipes de la acción y
del conocimiento generado, y no meramente informantes, dado que a partir del
diagnóstico se generan propuestas que son llevadas a la práctica (p.3).
 Para complementar, Rizo (2016), “es concebida como una investigación
comprometida con el entorno, como una forma de investigar que persigue no sólo la
obtención de conocimiento sino la mejora de las situaciones, los cambios, las
transformaciones de lo que está siendo investigado”(p.12).
El diseño de la investigación se desarrolla en 3 momentos, el momento I: reflexión
inicial sobre el contexto; el momento II: sistematización y reflexión critica y el
momento III: propuesta transformadora y su aplicación. Los actores involucrados son
el especialista de Educación Fisica y los estudiantes del subsistema de educación
primaria de la Escuela Nacional Bolivariana Media Jornada Las Casitas, ubicada en
la parroquia José María Blanco del municipio Crespo del estado Lara
La técnica para la recolección de la información más idónea en los procesos
cualitativos es la observación participante, que Schensul Y Lecompte (1999) la
definen como "el proceso de aprendizaje a través de la exposición y el involucrarse
en el día a día o las actividades de rutina de los participantes en el escenario del
investigador". Seguidamente se implemento una entrevista semiestructurada, que es
definida por Kvale (2001,) define que “el propósito de la entrevista en la investigación
cualitativa es obtener descripciones del mundo de vida del entrevistado respecto a la
interpretación de los significados de los fenómenos descritos” (p.625).

MOMENTO II
SISTEMATIZACIÓN Y REFLEXIÓN CRÍTICA

Sistematización de la Realidad

La sistematización de experiencias permite la apropiación del ser, para la

transformación social que es lo que se quiere, específicamente en este trabajo.
Oscar Jara señala que es una producción de conocimientos y aprendizajes
significativos en una o varias experiencias, para que desde una mirada crítica se
observen las enseñanzas y así puedan ser compartidas con otras personas
interesadas en el tema de la investigación.
Por lo tanto, se procedió a añadir las experiencias de los estudiantes, donde KA
señala que: la clase de educación física es aburrida y siempre comienza con un trote
continua que hace que sude y me de calor entonces entro a la siguiente clase así y
me siento incomoda.
Otro estudiante FR señala, que es propicia la hora para conversar, ya que el
docente no esta pendiente y me gusta meterme con los demás a la hora de trotar
porque hago que los castiguen, también a veces le meto el pie para que se caigan.
Además YG expresa que las hembras no corren sino que caminan y yo me meto
con ellas para que el profesor les llame la atención.

Referentes Teóricos

El fin que tiene el marco teórico es situar el problema dentro de un conjunto de

conocimientos, que permita orientar nuestra búsqueda y nos ofrezca una
conceptualización adecuada de los términos que utilizaremos. Hernández (2006),
sugiere que el marco teórico “implica analizar teorías que se consideren válidos para
el encuadre del estudio; (p. 64).
Teoría del Juego Huizinga, J. (1972): El juego es una "Actividad u ocupación
voluntaria que se realiza dentro de ciertos límites establecidos de espacio y tiempo
atendiendo a reglas libremente aceptadas, pero incondicionalmente seguidas que
tiene su objetivo en sí misma y se acompaña de un sentimiento de tensión y alegría".
Teoría del Juego. Piaget, J. (1975): Estableció una de las más elaboradas
concepciones acerca del juego dentro de los marcos del desarrollo intelectual por lo
intelectual sin tener en cuenta el papel que ejerce el juego en esta transformación.
En tal sentido Piaget destacaba que el juego orientaba al niño de lo conocido a lo
desconocido, de lo incompresible a lo comprensible para él, el juego era la expresión
de un pensamiento nuevo a uno débil que se fortalecería mediante acciones o
vínculos del niño con el entorno.
Teoría del Juego. Brunner, G. (1987). Valora igualmente el significado del juego
para el desarrollo intelectual señalando que en el curso del juego pueden surgir tales
combinaciones y una orientación tal en sus cualidades, que pueden conducir a una
posterior utilización de lo aprendido como instrumento para la solución de una tarea.

Juegos Pre-deportivos

Un juego, por su parte, es una actividad recreativa donde participan uno o más
jugadores. Más allá de la competencia, la función principal de los juegos es brindar
diversión y entretenimiento, mientras aportan un estímulo mental y físico. Los juegos
pre deportivos son aquellos que exigen destrezas y habilidades propias de los
deportes (desplazamientos, lanzamientos, recepciones, etc.). Su práctica es
recomendable como preparación para los niños que comienzan a practicar cualquier
deporte, ya que les aporta una serie de recursos físicos y técnicos.
En este sentido, los juegos pre deportivos constituyen una variante de los
juegos menores, caracterizada por contenidos que propician la adquisición de
determinados movimientos, acciones y habilidades primarias que sirven de base para
la asimilación de habilidades deportivas.
Los entrenadores que organizan juegos pre deportivo deben tener una actitud
pedagógica, sin olvidar que el centro de atención es el niño y su aprendizaje. Con los
juegos pre deportivos, los niños se acercan a la competición y pueden percibir,
analizar y tomar decisiones. También se recomienda que, cada día, el entrenador
enseñe pocas cosas y de libertad para que los niños improvisen, sin demasiadas
explicaciones e interrupciones. Galdón (2001).
 Funciones de los juegos predeportivos

El juego pre deportivo puede aplicarse en busca de un conocimiento global del

deporte o para familiarizarse con él y también para mejorar algún aspecto técnico o
táctico.
En la aplicación de los juegos predeportivos podemos establecer una progresión
considerando tres fases:
1. Predisposición deportiva (6-8 años)
2. Preparación genérica predeportiva (8 – 10 años)
3. Preparación específica predeportiva (10-12 años)

Conflicto
 De acuerdo al Diccionario de la Real Academia Española como connotaciones
negativas y positivas, ya que lo establece indistintamente como: combate, lucha,
pelea, enfrentamiento armado. Apuro, situación desgraciada y de difícil salida,
problema, cuestión, materia de discusión. En psicología toma la siguiente corriente:
coexistencia de tendencias contradictorias en el individuo, capaces de generar
angustia y trastornos neuróticos, deuso, momento en que la batalla es más dura y
violenta.
Horowiz y Boardman (1995) afirman que el conflicto es producido por una
incompatibilidad en el comportamiento de las personas o por una contraposición de
intereses, cogniciones u objetivos que pueden darse entre personas, grupos,
naciones o incluso con uno mismo.
En otras palabras los conflictos son parte de la vida y forman el carácter y la
personalidad humana, además es consistente con la convivencia. Por lo tanto son
inevitables en todas las relaciones, aunque en la mayoría de los casos se suele
evitar en enfrentamiento tampoco se abordan los desacuerdos para buscar una
solución al conflicto, entonces las diferencias quedan latentes, por ello es necesario
llegar a un consenso.
Conflictos en el entorno escolar

Los conflictos que se viven en las instituciones educativas producen una

incompatibilidad entre los objetivos, ideas, intereses, principios o valores de los
estudiantes que intervienen o se involucran, también afectan los sentimientos.
Moliner y Martí (2002) añaden que tanto los valores como las actitudes causantes de
la agresividad tienen su origen en la cultura y las maneras de pensar de la sociedad
en que se manifiestan, por lo tanto se deben ofrecer herramientas para mitigar esta
influencia.

Análisis y tipología de los conflictos en el entorno escolar

 Los conflictos se determinan por la interaccion de los diferentes factores que
intervienen el proceso y su resolucion, por lo tanto se deben analizar:
Las personas: partes implicadas , grado de implicacion y vinculación.
Los procesos: espacio fisica determinado o influyente para que se genere el
conflicto, los estereotipos, la comunicación y las asocieaciones entre las personas.
El tema o problema: diferencias esenciales en el procedimiento a seguir,
necesidades, intereses y voluntades diferentes.

Conflictos surgidos en educación fisica

 Por discrepancia en los procedimientos. Se dan cuando los participantes no se

ponen de acuerdo sobre como solucionar un problema y no estan abiertos a
experimentar diferentes opciones o a comunicarse.
 Conflicto de naturaleza afectiva: se da cuando las condiciones de la actividad
no cumple con las demanadas afectivas de alguno de los miembros.
 Conflictos nacidos del problemas de repartimiento: se da cuando diversos
individuos quieren el mismo material o espacio.
 Conflictos derivados de la existencia de percepciones diferentes de la misma
realida: se dan cuando los participantes perciben un mismo hecho de manera
diferente.
 Conflictos marcados por la defensa de intereses contrapuestos: se dan
cuando los participantes han percibido el hecho de la manera, pero defienden
la opcion que mas les beneficia.
 Conflictos originados por diferencias de personalidad: el conflicto surge
cuando existen diferencias entre las personas y las traspasan a la actividad.
 Conflictos derivados de las relaciones de convivencia: estan unidos a las
relaciones sociales y no a la actividad. Suelen ser frecuentes en casos donde
un individuo quiere ser lider y no es aceptado, cuando hay personas que han
de asumir roles que no les gusta, cuando algunas personas son rechazadas
para la actividad, cuando alguien se quiere imponer violentamente, etc.
  Conflictos de naturaleza cultural o etnica: se originan cuando no se aceptan ni
se integran los miembros que difieren de la cultura mayoritaria.
 Conflictos de genero: se originan cuando no se aceptan ni se integran a los
miembros por connotaciones de genero masculino o femenino.

Prevencion y Resolucion de conflictos

Hace alusion a los diferentes programas y estrategias desarrolladas dentro y fuera

de las instituciones educativas con el fin de promer la paz, reduciendo los nveles de
conflictos, de esta manera se lograr mejorar la capacidad para tomnar decisiones y la
autoestima a traves de dinamicas, juegos entre otros.

Caraterizacion que la Educacion Fisica a potencia en la Prevencion y

resolucion de Conflictos
Ruiz Omaña (2014)

Cuerpo y movimiento como ejes de acción pedagogica: el nucleo de las

actividades esta dirigido al cuerpo y al movimiento por lo que el sujeto mediante sus
acciones amplia, modifica y diversifica todos los ambitos de su desarrollo personal y
amplia sus conocimientos. Por lo tanto, se debe consoiderar que las intervenciones
didacticas en educacion fisica no solo mejoran las capacida fisica motora, sino que
engloba todas las dimensiones del individuo, incluyendo el ambito moral y social
fomentado por la multitud de relaciones que incitan las actividades y juegos propios
del área.

Area vinculada al espacio vivencial de los alumnos: la actividad fisica es una

realidad inmediata y llena de significado en la vida de los discentes y ello permite
crear situaciones reales, repletas de sentido y ligadas a su propia experiencia.
Asimismo, estas situaciones suponen dilemas donde entran en juego los valores,
deseos, aspiraciones, logros, temores, etc.
 Convergencia de intereses con lo vivido por los alumnos fuera de la escuela:
existe una gran convergencia entre lo que promovemos en las sesiones de
educacioin fisica lo que viven los alumnos en su tiempo libre. Ademas es una fuente
de relacion, de integracion social y de satisfacciones en lo individual y en lo colectivo.

Las conductas motrices como manifestacion explicita: en educacion fisica el

niño es un hecho manifiesto que influye en la autoconcepto del alumno y en
consecuencia, en el desarrollo de los valores.

Implicacion afectiva subyacente en las actividades motrices: las situaciones

propias de la actividad fisica y deportiva ponen en juego afectos, sensaciones y
emociones variadas e intensas que permiten pasar de la dimension reflexiva de la
educación en valores a la afectiva y conductual. Esto posibilita el ambito emocional
en situaciones reales.

Gran componente relacional: la singularidad de las relaciones comunicativas

que se dan en educacion fisica viene dada por el movimiento humano, los gestos, la
posicion corporal, la expresion facial y la interaccion verbal. Las relaciones que
requieren las actividades motrices son complejas y estan marcadas por actitudes de
colaboración, reciprocidad, atencion a las necesidades ajenas, equidad en el reparto,
enfrentamiento, superioridad, autoritarismo, subordinación, tec. Gracias a estos
canales de comunicación se fomenta la interacción entre el grupo de iguales y la
integración social porque facilita la empatia, la cooperación, el apoyo emocional o el
autocontrol y el desarrollo de valores como la igualdad respeto y tolerancia.

Manifestacion de los valores sociales en las sesiones: la educacion fisica pone

en relevancia una dualidad de valores: por un lado la libertad, respojnsabilidad,
respeto, cooperacion, solidaridad, y por el otro el consumo, eficacia, competitividad,
superioridad, éxito, etc. Esta divergencia suele ser influencia de los medios de
comunicación por lo que desde nuestro contexto la debemos valorar criticamente.

Referentes Prácticos

Pérez y Uscategui (2015); en su trabajo de investigación Titulado: “actividades

predeportivas orientadas a la prevención en el consumo de sustancias ilícitas en
Adolescentes en la comunidad de Bello Monte I Valencia Edo. Carabobo” señala que
el campo educativo social se ha concebido un fenómeno dinámico para el bienestar
social, donde los estudios ratifican que las actividades predeportivas son un recurso
importante para la creación de hábitos positivos de conducta.
En la referencia anterior se destaca la vinculación con el presente trabajo, en
cuanto la utilización de los juegos predeportivos como herramienta para fomentar un
cambio en este caso de conducta, por lo tanto es importante la practica de
actividades desde temprana edad, con el fin de lograr un equilibrio social, emocional,
y el bienestar físico personal y familiar.
Pereira (2014), realizo un trabajo de investigación con el titulo “Plan de juegos
predeportivos para contribuir a la educación del valor colectivismo en niños de 8-10
años de la Comunidad Valle Lindo, Parroquia El Cují, municipio Iribarren, del estado
Lara”, esta basado en la necesidad de fomentar el valor del trabajo colectivo,
fundamentado en los valores humanos de respeto, cooperativismo, solidaridad,
tolerancia y amistad.
Se vincula en el sentido que la erradicación de conflictos en el nivel educativo
comienza en la educación en valores para sensibilizar la convivencia y promover un
ambiente de paz, donde la solidaridad y el respeto sean las principales bases.
Martínez (2015) realizo un trabajo de investigación bajo el titulo, La Educación
Física como Elemento de mejora de la Comprensión Social y Ciudadana, diseñada
para ofrecer herramientas a través de esta área educativa para la resolución de
conflictos, es decir tomando esta actividad educativa como punto de partida para
lograr un cambio en la realidad.
 Por lo tanto, estas investigaciones son importantes y sirven de soporte a la
presente temática de indagación ya que las actividades pre-deportivas pueden tener
un alto gradó de impacto social en las comunidades arrojando resultados positivos,
en la intervención de la conciencia y cambios de convivencia, para estimular una
renovación colectiva en pos de la convivencia sana.

Referentes Jurídicos

Constitución de la República Bolivariana De Venezuela (1999)

Artículo 102: La educación es un derecho humano y un deber social fundamental,

es democrática, gratuita y obligatoria. La educación es un servicio público y está
fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad
de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su
personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo
y en la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación
social consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visión
latinoamericana y universal. El Estado, con la participación de las familias y la
sociedad, promoverá el proceso de educación ciudadana de acuerdo con los
principios contenidos de esta Constitución y en la ley.
Artículo 111. Todas las personas tienen derecho al deporte y a la recreación
como actividades que benefician la calidad de vida individual y colectiva. El Estado
asumirá el deporte y la recreación como política de educación y salud pública y
garantizará los recursos para su promoción. La educación física y el deporte cumplen
un papel fundamental en la formación integral de la niñez y adolescencia. Su
enseñanza es obligatoria en todos los niveles de la educación pública y privada hasta
el ciclo diversificado, con las excepciones que establezca la ley. El Estado
garantizará la atención integral de los y las deportistas sin discriminación alguna, así
como el apoyo al deporte de alta competencia y la evaluación y regulación de las
entidades deportivas del sector público y del privado, de conformidad con la ley. La
ley establecerá incentivos y estímulos a las personas, instituciones y comunidades
que promuevan a los y las atletas y desarrollen o financien planes, programas y
actividades deportivas en el país.

Ley para la Protección del Niño y del Adolescente (1998)

Artículo 1°. Objeto. Esta Ley tiene por objeto garantizar a todos los niños y
adolescentes, que se encuentren en el territorio nacional, el ejercicio y el disfrute
pleno y efectivo de sus derechos y garantías, a través de la protección integral que el
Estado, la sociedad y la familia deben brindarles desde el momento de su
concepción.
Artículo 2°. Definición de Niño y de Adolescente. Se entiende por niño toda
persona con menos de doce años de edad. Se Entiende por adolescente toda
persona con doce años o más y menos de dieciocho años de edad. Si existieren
dudas acerca de si una persona es niño o adolescente se le presumirá niño hasta
prueba en contrario. Si existieren dudas acerca de sí una persona es adolescente o
mayor de dieciocho años, se le presumirá adolescente, hasta prueba en contrario.
Artículo 3°. Principio de Igualdad y no Discriminación. Las disposiciones de esta
Ley se aplican por igual a todos los niños y adolescentes, sin discriminación alguna
fundada en motivos de raza, color, sexo, edad, idioma, pensamiento, conciencia,
religión, creencias, cultura, opinión política o de otra índole, posición económica,
origen social, ético o nacional, discapacidad, enfermedad, nacimiento o cualquier otra
condición del niño o adolescente, de sus padres, representantes o responsables, o
de sus familiares.
Artículo 4°. Obligaciones Generales del Estado. El Estado tiene la obligación
indeclinable de tomar todas las medidas administrativas, legislativas, judiciales, y de
cualquier otra índole que sean necesarias y apropiadas para asegurar que todos los
niños y adolescentes disfruten plena y efectivamente de sus derechos y garantías.
Artículo 5°. Obligaciones Generales de la Familia. La familia es responsable, de
forma prioritaria, inmediata e indeclinable, de asegurar a los niños y adolescentes el
ejercicio y disfrute pleno y efectivo de sus derechos y garantías. El padre y la madre
tienen responsabilidades y obligaciones comunes e iguales en lo que respecta al
cuidado, desarrollo y educación integral de sus hijos.
El Estado debe asegurar políticas, programas y asistencia apropiada para que la
familia pueda asumir adecuadamente esta responsabilidad, y para que los padres y
las madres asuman, en igualdad de condiciones, sus responsabilidades y
obligaciones.
Artículo 6°. Participación de la Sociedad. La sociedad debe y tiene derecho de
participar activamente para lograr la vigencia plena y efectiva de los derechos y
garantías de todos los niños y adolescentes. El Estado debe crear formas para la
participación directa y activa de la sociedad en la definición, ejecución y control de
las políticas de protección dirigidas a los niños y adolescentes.
Artículo 7°. Prioridad Absoluta. El Estado, la familia y la sociedad deben asegurar,
con Prioridad Absoluta todos los derechos y garantías de los niños y adolescentes.
La prioridad absoluta es imperativa para todos y comprende:
a) Especial preferencia y atención de los niños y adolescentes en la formulación y
ejecución de todas las políticas públicas;
b) Asignación privilegiada y preferente, en el presupuesto, de los recursos públicos
para las áreas relacionadas con los derechos y garantías de los niños y adolescentes
y para las políticas y programas de protección integral al niño y adolescente;
c) Precedencia de los niños y adolescentes en el acceso y la atención a los
servicios públicos;
d) Primacía de los niños y adolescentes en la protección y socorro en cualquier
circunstancia.
Artículo 8°. Interés Superior del Niño. El Interés Superior del Niño es un principio
de interpretación y aplicación de esta Ley, el cual es de obligatorio cumplimiento en
la toma de todas las decisiones concernientes a los niños y adolescentes. Este
principio está dirigido a asegurar el desarrollo integral de los niños y adolescentes,
así como el disfrute pleno y efectivo de sus derechos y garantías.
 Parágrafo Primero: Para determinar el interés superior del niño en una situación
concreta se debe apreciar:
a) La opinión de los niños y adolescentes;
b) La necesidad de equilibrio entre los derechos y garantías de los niños y
adolescentes y sus deberes;
c) La necesidad de equilibrio entre las exigencias del bien común y los derechos y
garantías del niño adolescente;
d) La necesidad de equilibrio entre los derechos de las demás personas y los
derechos y garantías del niño o adolescente;
e) La condición especifica de los niños y adolescentes como personas en
desarrollo,
Parágrafo Segundo: En aplicación del Interés Superior del Niño, cuando exista
conflicto entre los derechos e intereses de los niños y adolescentes frente a otros
derechos e intereses igualmente legítimos, prevalecerán los primeros.

Ley Orgánica del Deporte, Actividad Física y Educación Física (2011)

Artículo 1°. La misma tiene por objeto establecer las bases para la educación
física, regular la promoción, organización y administración del deporte y la actividad
física como servicios públicos por constituir los mismos derechos fundamentales de
los ciudadanos y un deber social del Estado así como su gestión como actividad
económica con fines sociales.
Artículo 9°. Todas las actividades vinculadas con la práctica y difusión de
deportes, actividades físicas y la educación física, así como todas las actividades
deportivas que impliquen una prestación a favor de los atletas, deportistas
profesionales o practicantes se declaran de interés general, en consecuencia se
entienden dotadas de obligaciones de servicio público, por lo que sus prestatarios
responderán civil, penal y administrativamente.
Artículo 24°. Establece que la política de promoción y desarrollo del deporte, la
actividad física y la educación física será diseñado en concordancia con el Plan de
Desarrollo Económico y Social de la Nación, el cual estará bajo la coordinación del
Ministerio del Poder Popular con competencia en materia de deporte. Dicho Plan
contendrá las políticas, objetivos, medidas, metas y acciones para garantizar la
progresiva incorporación de todos los ciudadanos a la práctica de la educación física,
de actividades físicas y deportivas, como parte de su desarrollo integral.

MOMENTO III
PROPUESTA TRANSFORMADORA Y SU APLICACIÓN
 Del análisis del diagnostico, se evidencio a través de la observación y la
participación, que los estudiantes aprovechan la hora de clases para desencadenar
conflictos o mostrar rivalidades. Por lo tanto, el presente plan de acción tiene como
finalidad presentar una alternativa de solución a la problemática detectada.

Población y muestra

Hurtado (2000) define población como “un conjunto de elementos, seres o

eventos, concordantes entre si en cuanto a una serie de características, de los
cuales se desea obtener alguna información”.
Se entiende por muestra al "subconjunto representativo y finito que se extrae de la
población accesible". Es decir, representa una parte de la población objeto de
estudio. De allí es importante asegurarse que los elementos de la muestra sean lo
suficientemente representativos de la población que permita hacer generalizaciones.
La población a la cuál esta referida el presente estudio lo constituye la población
39 estudiantes.
Por su parte Hernández citado en Castro (2003), expresa que "si la población es
menor a cincuenta (50) individuos, la población es igual a la muestra" (p.69).

Plan de acción
Fecha Actividad Objetivo Descripción Recursos
Futbol-Voley Cooperación Pasar el balón al campo Balón, red o
contrario con un máximo portería
de tres toques por equipo
y un bote en el propio
campo. El saque es
directo y se realiza con el
pie. Un mismo jugador
no puede tocar dos veces
seguidas el balón. La red
debe colocarse a un
metro de altura.
Tierra, mar y aire Seguridad y Formados en circulo, con Balón de
autoestima un jugador en el centro futbol
quien tiene la pelota. El
del centro le pasa a los
exteriores a la vez que
dice una de las tres
opciones. El que recibe
la pelota ha de contestar
un animal de ese medio.
El que falle o repita
ocupara el centro.
Cazadores y Socialización Tres estudiantes forman Pelotas de
cazados y trabajo en el equipo de los goma espuma
equipo cazadores. Con una
pelota de espuma deben
dar a los demás. Como
con la pelota no pueden
correr deben pasársela
entre los tres. A los que
van dando se tienen que
quedar sentados y si uno
de ellos consigue coger
la pelota puede pasársela
al resto de los que están
sentados para liberarles e
integrarse de nuevo al
gran grupo. Tras varios
minutos pasan a ser
cazadores otros tres
estudiantes y se repite el
juego.
Balón Plantón Valorar la Se agrupan los alumnos
importancia en dos equipos.
del trabajo en Utilizando la cancha de
equipo baloncesto, el objetivo es
llevar el balón mediante
pases con las manos
hasta llegar a la línea de
fondo del campo
contrario y dejar el balón
en el suelo, también con
las manos, como en el
rugby. La persona que
tiene el balón no puede
moverse del sitio y debe
pasarlo a sus compañeros
de equipo. Esta
prohibido el contacto
físico: empujones,
manotazos… tras cada
punto de un equipo, el
equipo contrario inicia el
juego desde el medio del
campo. Gana el equipo
que consiga anotar más
puntos.

MOMENTO IV
REFLEXION
 La realización de este trabajo conllevo a una serie de técnicas, y actividades
necesarias para su materialización, las cuales se basaron primeramente en la
observación directa y la participación, así se determino cual era el problema, y que
metodología abordar para su solución. Así mismo se diseñaron los objetivos con
miras a ser cumplidos en un corto periodo y de manera efectiva.
Luego se llego a cabo la fundamentación teórica que da cuerpo y estilo técnico al
plan que se quiere desarrollar.
Fue importante considerar que medio o recursos tomar en cuenta para el diseño
del plan, y fue fácil basándose en la observación, considera los juegos pre deportivo,
ya que sus reglas son fáciles y pueden ser diseñadas por los integrantes, de modo
que ellos tienen participación directa en la solución del problema planteado.

REFERENCIAS
Jara, O. (1994). Para sistematizar experiencias. Guadalajara, Jalisco.
IMDEC/ALFORJA.
Los juegos predeportivos. Educación Física. Disponible en:
http://petionedufisica.blogspot.com/2016/11/los-juegos-predeportivos.html
Moncada, G. (2019) 23 líneas de investigación. Disponible en:
http://gilmareducfdcra.blogspot.com/2019/01/lineas-de-investigaciony-
formacion.html
Población y Muestra. Disponible en.
http://tesisdeinvestig.blogspot.com/2012/01/poblacion-y-muestra.html
Sandin, M. P. (2003). La Investigación Cualitativa en Educación. Fundamentos y
Tradiciones. Madrid: Mac Graw-Hill.

ANEXOS
 Matricula

1º grado 2º grado 3º grado 4º grado 5º grado 6º grado

Hembras 4 5 1 5 2 1
Varones 5 2 4 6 2 2