Documento de trabajo en proceso de validación

Elaborado por la Dirección de Educación Primaria- DIGEBR

Grado: 5o de Primaria
Unidad didáctica 1: Nos conocemos y organizamos nuestros espacios de aprendizaje
Trimestre: I Duración aproximada: 3 – 4 semanas

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

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   

   

   

Convive y participa  Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus compañeros de aula y propone Contribuyen en la construcción de Escala de
democráticamente en la búsqueda acciones para mejorar la convivencia a partir de la reflexión sobre conductas propias o normas de convivencia y elección de los observación
del bien común. de otros. Evalúa el cumplimiento de sus deberes. representantes del aula. Los estudiantes
 Interactúa con todas las  Participa en la construcción consensuada de normas de convivencia y elección de dialogan, escuchan y comprenden las
personas. representantes del aula teniendo en cuenta los deberes del niño, y evalúa su opiniones de los demás; asimismo,
 Construye normas y asume cumplimiento. elaboran propuestas y las discuten con la
acuerdos y leyes.  Propone, a partir de un diagnóstico y de la deliberación sobre asuntos públicos, finalidad de arribar a acuerdos y así
determinar las responsabilidades, los
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 Delibera sobre asuntos acciones orientadas al bien común, la solidaridad, la protección de personas
públicos. vulnerables y la defensa de sus derechos. Sustenta su posición basándose en fuentes. deberes y las funciones a cumplir durante
 Participa en acciones que el desarrollo de la unidad.
promueven el bien común.
Se comunica oralmente en su  Recupera información explícita de textos orales (diálogo, debates) que escucha
lengua materna. seleccionando datos específicos. Integra esta información cuando es dicha en distintos Debaten para elegir representantes del
 Obtiene información del texto momentos en textos que incluyen expresiones con sentido figurado, y vocabulario que aula y de la institución educativa, y
oral. incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber. organizar los espacios de aprendizaje.
 Adecúa, organiza y desarrolla  Adecúa su texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito Los estudiantes elaboran propuestas sobre
las ideas de forma coherente y comunicativo y algunas características del género discursivo. Elige el registro formal la importancia de generar espacios seguros Rúbrica
cohesionada. e informal de acuerdo con sus interlocutores y el contexto; para ello, recurre a su frente a la ocurrencia de fenómenos
 Interactúa estratégicamente con experiencia y a algunas fuentes de información complementaria. naturales. Asimismo, plantean y responden
distintos interlocutores.  Participa en diversos intercambios orales (diálogo, debates) alternando los roles de preguntas sobre su implementación, los
hablante y oyente. Recurre a sus saberes previos y aporta nueva información para recursos necesarios y las tareas que
explicar y complementar las ideas expuestas. Considera normas y modos de cortesía cumpliría cada uno(a).
según el contexto sociocultural.
Construye su identidad.  Explica sus características personales (cualidades, gustos, fortalezas y limitaciones),
 Se valora a sí mismo. las cuales le permiten definir y fortalecer su identidad con relación a su familia.
 Autorregula sus emociones.  Describe sus emociones y explica sus causas y posibles consecuencias. Aplica
 Reflexiona y argumenta estrategias de autorregulación (respiración, distanciamiento, relajación y
éticamente. visualización).
Escribe diversos tipos de textos en  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo,
su lengua materna. el tipo textual, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal e
Proponen sus planes y metas para el año
 Adecúa el texto a la situación informal; para ello, se adapta a los destinatarios y selecciona algunas fuentes de escolar. Los estudiantes describen sus
comunicativa. información complementaria.
intereses, motivaciones y metas
 Organiza y desarrolla las ideas  Escribe textos (normas de convivencia, metas personales y fichas bibliográficas ) de personales, con el propósito de identificar
de forma coherente y forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en compañeros que comparten sus intereses o Rúbrica
cohesionada. subtemas de acuerdo a párrafos, y las desarrolla para ampliar la información, sin tienen otros complementarios. El texto que
 Utiliza convenciones del digresiones o vacíos. Establece relaciones entre las ideas, como causa-efecto, escriban deberá estar dirigido a sus
lenguaje escrito de forma consecuencia, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma compañeros, adecuarse a la situación y al
pertinente. pertinente vocabulario que incluye algunos términos variados. propósito comunicativo, y desarrollar las
 Reflexiona y evalúa la forma, el  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto aparte para separar ideas de forma coherente y cohesionada.
contenido y contexto del texto párrafos) que contribuyen a dar sentido a su texto. Emplea algunas figuras retóricas
escrito. (adjetivaciones) para caracterizar personas, personajes y escenarios, con el fin de
expresar sus experiencias y emociones.
 Evalúa de manera permanente sus textos (metas personales y fichas bibliográficas ),
para determinar si se ajustan a la situación comunicativa, si existen reiteraciones
innecesarias o digresiones que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de
conectores y referentes asegura la cohesión entre ellas.
Indaga mediante métodos  Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u Registran su proceso de indagación en
científicos para construir sus objeto natural o tecnológico. Plantea hipótesis que expresan la relación causa-efecto. su cuaderno de experiencias. Los
conocimientos.  Propone un plan que le permita observar las variables involucradas a fin de obtener Rúbrica
estudiantes registran su proceso de
 Problematiza situaciones para datos para comprobar sus hipótesis. Selecciona materiales, instrumentos y fuentes que indagación, acompañándolo de dibujos y
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hacer indagación. le brinden información científica.

 Diseña estrategias para hacer  Obtiene datos cualitativos o cuantitativos que evidencian la relación entre las
indagación. variables que utiliza para responder la pregunta. Registra los datos y los representa en
gráficos que le permitan explicar sus
 Genera y registra datos. diferentes organizadores.
resultados y conclusiones. Incluyen un
 Analiza datos e información.  Compara los datos cualitativos o cuantitativos para probar sus hipótesis y las contrasta
informe dirigido a sus compañeros donde
 Evalúa y comunica el proceso y con información científica. Elabora sus conclusiones.
explican lo que descubrieron y qué
los resultados de su indagación.  Comunica sus conclusiones y lo que aprendió usando conocimientos científicos. aprendieron de la experiencia.
Evalúa si los procedimientos seguidos en su indagación ayudaron a comprobar sus
hipótesis. Menciona las dificultades que tuvo y propone mejoras. Da a conocer su
indagación en forma oral o escrita.
Lee diversos tipos de textos  Identifica información explícita, relevante que se encuentra en distintas partes del
escritos en su lengua materna. texto. Selecciona datos específicos e integra información explícita cuando se Elaboran fichas bibliográficas con
 Obtiene información del texto encuentra en distintas partes del texto con varios elementos complejos en su información sobre reglas de seguridad
escrito. estructura, así como con vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas abordadas. en casos de situaciones de emergencia.
 Infiere e interpreta información  Dice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como título, subtítulos, índice, Los estudiantes extraen información
del texto. tipografía, negritas, subrayado, imágenes, fotografías, reseñas, etc. relevante, de textos, videos u otras Lista de
 Reflexiona y evalúa la forma, el  Explica el tema, el propósito del texto sintetizando la información para interpretar el fuentes, sobre la importancia de una buena cotejo
contenido y contexto del texto. sentido global del texto. convivencia y sobre medidas de seguridad
 Opina sobre el contenido del texto, la intención de algunos recursos textuales en casos de emergencia que podrían
(negritas) a partir de su experiencia. afectar su institución educativa, así como
formas de prevención de riesgos y
reducción de vulnerabilidad.
Gestiona responsablemente el  Identifica los elementos cartográficos presentes en planos y mapas que le permitan Representan y sustentan rutas de Rúbrica
espacio y el ambiente. obtener información sobre los elementos del espacio geográfico y del ambiente. evacuación para casos de emergencia en
 Comprende las relaciones entre  Identifica los elementos cartográficos presentes en vulnerabilidad ante desastres en su el mapa de la institución educativa. Los
los elementos naturales y institución educativa, localidad y región; propone y ejecuta acciones para reducirlos o estudiantes representan la distribución de
sociales. adaptarse a ellos. ambientes en la institución educativa y
 Maneja fuentes de información describen, con apoyo de dicha
para comprender el espacio representación, rutas de evacuación en
geográfico y el ambiente. casos de emergencia o desastres (adjuntan
 Genera acciones para conservar propuesta de horarios para el uso de
el ambiente local y global. espacios compartidos con los compañeros
Resuelve problemas de forma,  Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de los objetos, personas y más pequeños).
movimiento y localización. lugares cercanos, y las expresa en un croquis/mapa teniendo en cuenta referencias
 Modela objetos con formas (salida principal, baño, escaleras a la derecha).
geométricas y sus  Expresa con un croquis/mapa los desplazamientos y posiciones de objetos o personas
transformaciones. con relación a un sistema de referencia (salida principal, baño, escaleras a la derecha).
 Comunica su comprensión Asimismo describe los cambios de tamaño de los objetos mediante las ampliaciones y
sobre las formas y relaciones reducciones de una figura plana.
geométricas.  Emplea estrategias para realizar ampliaciones y reducciones de las figuras, así como
 Usa estrategias y para hacer trazos en el plano cartesiano. Para ello, usa diversos recursos e
procedimientos para medir y instrumentos de dibujo, diversas estrategias para medir, de manera exacta o
orientarse en el espacio. aproximada (estimar), la medida de ángulos, la longitud (perímetro, kilómetro, metro),
la superficie (unidades patrón) de los objetos. Emplea la unidad no convencional o
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 Argumenta afirmaciones sobre convencional, según convenga, así como algunos instrumentos de medición.
relaciones geométricas.  Plantea afirmaciones sobre las relaciones entre los objetos y las formas geométricas y
las explica con argumentos basados en ejemplos concretos, gráficos y en sus saberes
previos. Así también, explica el proceso seguido.
Resuelve problemas de gestión de  Representa las características de una población en estudio, las que asocia a variables
datos e incertidumbre. cualitativas (por ejemplo, color de ojos: pardos, negros; profesión: médico, abogado,
 Representa datos con gráficos y etc.) y cuantitativas discretas (por ejemplo, número de hermanos: 3, 2; cantidad de Elaboran un reporte con los resultados
medidas estadísticas o goles: 2, 4, 5, etc.), así como también el comportamiento del conjunto de datos, a de la elección de representantes del aula
probabilísticas. través de pictogramas verticales y horizontales (cada símbolo representa más de una y de la institución educativa, así como
 Comunica la comprensión de los unidad), gráficos de barras con escala dada (múltiplos de 10), la moda como la mayor de las aspiraciones y gustos de sus
conceptos estadísticos y
probabilísticos.
frecuencia. compañeros. Los estudiantes presentan a
Rúbrica
 Usa estrategias y procedimientos  Lee gráficos de barras con escala, tablas de doble entrada y pictogramas de sus compañeros los resultados finales de la
para recopilar y procesar datos. frecuencias, para interpretar la información de la situación estudiada. elección de representantes mediante
 Sustenta conclusiones o decisiones  Recopila datos mediante encuestas sencillas, empleando procedimientos y recursos; gráficos y estableciendo algunas
con base en la información los procesa y organiza en listas de datos o tablas e doble entrada para describirlos y conclusiones.
obtenida. analizarlos.
 Explica sus decisiones y conclusiones a partir de la información obtenida con base en
el análisis de datos.
Se desenvuelve en entornos  Elabora documentos, presentaciones u organizadores gráficos para explicar ideas, Registran su proceso de indagación en Lista de
virtuales generados por las TIC. proyectos y tareas, con base en información de diversas fuentes, y los comparte con su cuaderno de experiencias. Los cotejo
 Crea objetos virtuales en sus pares. estudiantes acompañan sus explicaciones
diversos formatos. con dibujos o gráficos (Paint, Word,
Gestiona su aprendizaje de  Determina metas de aprendizaje viables, asociadas a sus necesidades, prioridades de Excel). Lista de
manera autónoma. aprendizaje y recursos disponibles, que le permitan lograr la tarea. Proponen sus planes y metas para el año cotejo
 Define metas de aprendizaje.  Organiza estrategias y procedimientos que se propone en función del tiempo y los escolar. Los estudiantes describen sus
 Organiza acciones estratégicas recursos necesarios para alcanzar la meta. intereses, motivaciones y se plantean
para alcanzar sus metas de metas personales.
aprendizaje.
Enfoques transversales Actitudes y/o acciones observables
 Docentes y estudiantes ponen en práctica las normas de convivencia para crear un ambiente agradable de respeto, cuidado y ejercicio de una
Enfoque de Orientación al bien ciudadanía democrática.
común  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de sus compañeros, dirigidos a procurar
o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los estudiantes participan de las actividades tratándose con respeto y procurando que los momentos compartidos sean una buena experiencia para
todos.
Enfoque de Derechos
 Los estudiantes realizan actividades lúdicas que les permiten reencontrarse en un ambiente cálido y recreativo, y ejercen su derecho a jugar y
divertirse en un ambiente sano y feliz.
 Docentes y estudiantes promueven y participan en acciones que contribuyen al cuidado y la conservación de las áreas verdes de la institución
Enfoque Ambiental educativa.
 Docentes y estudiantes hacen uso adecuado de los espacios públicos e identifican situaciones de riesgo que podrían afectar a sus compañeros.

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2. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Los estudiantes de quinto grado inician la etapa final de su Educación Primaria. En este ciclo escolar, se producen sus primeros cambios físicos y psicológicos, debido al inicio de la
pubertad. Dichos cambios se convierten en posibilidades de desarrollar más independencia, asumir mayores responsabilidades, participar del cuidado de sus compañeros menores y
solucionar problemas que involucran a la institución educativa en su conjunto. Esto exige retarlos a participar en la organización de los espacios de la institución educativa, colaborar en la
implementación de horarios para compartir las zonas de socialización, estudio o recreativas, y, además, lograr que estos sean más seguros, acogedores y brinden posibilidades para que
niños pequeños y grandes puedan interactuar con respeto y tolerancia en procura del bienestar común. Frente a lo señalado, se plantean a los estudiantes los siguientes retos: ¿De qué
forma pueden colaborar para convivir y trabajar en armonía? ¿Cómo podemos organizarnos para colaborar en el desarrollo de una convivencia respetuosa y democrática en la
institución educativa? ¿De qué manera podemos organizar los espacios para que niños grandes y pequeños puedan jugar y aprender? ¿Cómo podemos promover que estos
espacios sean lugares más acogedores y seguros? ¿Cómo podemos contribuir para reducir riesgos en casos de emergencia?

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3. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Sesión 1: Nos reencontramos y compartimos nuestras Sesión 2: Dialogamos para organizar la distribución de
vivencias responsabilidades en el aula y la institución educativa
Los estudiantes dialogarán sobre las experiencias vividas en Los estudiantes dialogarán, reflexionarán y debatirán sobre la
vacaciones. Durante el diálogo, demostrarán sus hábitos de importancia de organizar el aula, establecer responsabilidades
escucha, regularán su tiempo de participación, aportarán y elegir responsables para iniciar el año escolar. Expresarán
anécdotas y brindarán consejos o sugerencias cuando sea sus ideas adecuándose al propósito, a sus interlocutores y al
necesario, siempre de manera respetuosa. Asimismo, contexto. Como producto del diálogo, plantearán actividades
reflexionarán sobre la importancia de regular comportamientos para ejecutar la organización del aula tomando en cuenta la
inadecuados y mostrar respeto a las costumbres de las distintas participación de todos y el mejor uso de los espacios
familias. Al finalizar, concluirán sobre la necesidad de
establecer compromisos y acciones para mejorar la convivencia
y, de este modo, fortalecer los vínculos de amistad entre ellos.
Sesión 3: Leemos sobre la importancia de las normas en la Sesión 4: Elaboramos nuestras normas de convivencia y
convivencia y el trabajo en equipo organizamos equipos de trabajo
Los estudiantes extraerán información de distintos textos Los estudiantes deliberarán sobre cuáles son las normas de
referidos a la importancia de las normas de convivencia y el convivencia que deben determinar para convivir dentro de un
trabajo en equipo. Reflexionarán sobre su relevancia en la marco de respeto, tolerancia y justicia. Elaborarán propuestas
convivencia de la sociedad, su cumplimiento y la necesidad de y seleccionarán las prioritarias; las sustentarán con base en
adecuarlas a los requerimientos de las personas y del contexto. los textos leídos en la clase anterior y reflexionarán sobre las
Además, opinarán sobre el lenguaje usado en dichos dificultades que se hayan presentado en sus primeros días de
documentos. clase. Por otro lado, analizarán casos y determinarán cuáles
son las características de un equipo; identificarán los roles
que son necesarios para el buen funcionamiento de este y
organizarán sus equipos asumiendo los roles definidos.
Sesión 5: Organizamos la elección del representante del Sesión 6: Elegimos a nuestro representante del aula y a
aula y los responsables de tareas los responsables de tareas específicas.
Los estudiantes organizarán en equipos la elección del Los estudiantes ejecutarán el proceso de elección del
representante del aula, considerando los procesos previos de representante del aula y los responsables de las tareas
inscripción de listas, la presentación de candidatos y las tareas priorizadas para el primer bimestre. Las comisiones
que deberá desempeñar durante el año. Elaborarán las cédulas desarrollarán sus funciones, darán por concluido el proceso y
de sufragio, y demás material electoral, así como propaganda y acopiarán todos los votos en categorías. Finalmente,
otros recursos adicionales. contabilizarán los votos y cerrarán las elecciones mediante un
acta.

Sesión 7: Procesamos los resultados de las elecciones y los Sesión 8: Escribimos nuestros compromisos y metas.
presentamos en gráficos.
Los estudiantes elaborarán tablas de frecuencia o de doble Los estudiantes reflexionarán sobre qué compromisos y
entrada para procesar los resultados de la votación, y luego los metas personales son necesarios asumir para iniciar un año
presentarán en gráficos de barras para su interpretación. Si escolar con un norte claro. Luego, tendrán la tarea de escribir
hubiera empates, procurarán resolverlos con base en los datos de manera individual sus compromisos y metas para el año,
(de no ser posible, informarán la necesidad de un nuevo señalando también sus dificultades y fortalezas, así como los
proceso) y comunicarán los resultados. Al finalizar la sesión, apoyos que necesitarán. El producto de la sesión será el
compararán dichos resultados con aquellos mostrados por primer borrador de sus compromisos y metas.
encuestadoras nacionales en procesos de elección presidencial.
Sesión 9: Revisamos nuestros textos y compartimos Sesión 10: Debatimos sobre la importancia de organizar
nuestras metas y compromisos. los espacios de aprendizaje de la institución educativa
para una mejor convivencia.
Los estudiantes revisarán sus textos sobre los compromisos y Los estudiantes dialogarán sobre el estado actual de los
metas del año, intercambiarán sus producciones y las valorarán espacios comunes de la institución educativa: salones de
usando una rúbrica (pondrán especial atención en los criterios clase, patio del recreo, lugar del refrigerio, sala de lectura,
comunicados por el docente). Posteriormente, revisarán las baños o puertas de ingreso, escaleras y pasadizos, entre otros.
anotaciones que se hayan realizado en su trabajo y los niveles Determinarán un plan de mejora sobre el buen uso de dichos
de la rúbrica que alcanzaron. Al finalizar, reflexionarán sobre espacios, el cual puede incluir, por ejemplo: horarios de uso,
las mejoras y los aportes recibidos. carteles sobre normas de seguridad, carteles para evacuación
en casos de emergencia, etc.; todo esto, a partir de la
identificación de las necesidades que observen durante el
desarrollo de un día de clases. Finalmente, determinarán las
responsabilidades de los equipos.

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Sesión 11: Recolectamos datos sobre nuestras Sesión 12: Presentamos los resultados de la encuesta
características, aspiraciones y gustos. “Conocemos nuestras características, aspiraciones y
Los estudiantes identificarán las variables en estudio y gustos”.
describirán los valores que estas tomarán; con base en esto, Los estudiantes organizarán los datos de la encuesta en tablas
elaborarán una encuesta para recolectar datos sobre sus de frecuencia o de doble entrada y los presentarán en gráficos
características, aspiraciones y gustos. Discutirán acerca de las de barras o barras dobles, a fin de interpretarlos. De forma
preguntas y sus posibles respuestas, y sobre cómo mejorar la individual, elaborarán un reporte sobre los resultados, usando
redacción de las preguntas, a fin de que recojan los datos que la moda para describirlos, y lo acompañarán con gráficos si lo
esperan. Se culminará poniendo a prueba la encuesta a creen conveniente.
compañeros de otros salones en la hora de recreo. Cada equipo
anotará sus observaciones y las registrará para la próxima
sesión.
Sesión 13: Investigamos sobre zonas de riesgo en casos de Sesión 14: Elaboramos propuestas sobre medidas de
emergencia y medidas de seguridad. seguridad que se deben establecer en la institución
Los estudiantes revisarán cartillas de prevención de riesgos y educativa
textos sobre emergencias como incendios, sismos o Los estudiantes analizarán la relación entre las personas que
inundaciones que podrían afectar a su institución educativa. habitan un lugar y cómo se originan los riesgos que producen
Extraerán información relevante sobre aquellas que más una emergencia. Luego, identificarán, mediante el análisis de
afecten a su institución educativa y averiguarán las medidas de material bibliográfico, cómo las personas pueden ayudar a
seguridad sugeridas por Defensa Civil que deberían llevar a mitigar el impacto de las situaciones de emergencia.
cabo los habitantes del lugar. Finalmente, señalarán los factores de vulnerabilidad y
propondrán acciones que ayuden a enfrentarlos.
Sesión 15: Identificamos espacios seguros y en riesgo en la Sesión 16: Leemos sobre reglas y normas de seguridad en
institución educativa. casos de emergencia en la institución educativa.
Los estudiantes identificarán las principales zonas de seguridad Los estudiantes extraerán información de distintos textos
de la institución educativa, tomarán medidas de ellas y referidos a casos de emergencia que pueden ocurrir en una
calcularán el área haciendo uso de la información que les institución educativa, a fin de saber cómo proceder en caso de
brinda el plano de la institución educativa. Asimismo, que sucedan. Asimismo, leerán sobre reglas de prevención y
estimarán la cantidad de personas que pueden permanecer en normas e información que se debe colocar en los distintos
dichos espacios, la distribución de estos para la cantidad de ambientes de la institución educativa. Sintetizarán la
aulas, y evaluarán si son suficientes de acuerdo con la información en fichas bibliográficas y compartirán opiniones
población estudiantil. sobre sus hallazgos.
Sesión 17: Sustentamos qué zonas son seguras en casos de Sesión 18: Señalamos rutas de evacuación haciendo uso
emergencia y planteamos medidas de seguridad en el aula. del mapa de la institución educativa.
Los estudiantes continuarán con la organización de los espacios Los estudiantes representarán en el plano de la institución
del aula, sustentarán qué zonas son seguras en casos de educativa las principales rutas de escape en casos de
emergencia —tanto en su aula como en su institución educativa emergencia, tomando como referencia la información
— y plantearán las medidas de seguridad que se deberán seguir recogida en las fichas bibliográficas. Asimismo, mostrarán la
frente a potenciales situaciones de riesgo propias de su distribución de los grupos de estudiantes en dichas zonas de
institución educativa y localidad. seguridad, realizarán descripciones de las rutas de escape y
dispondrán la elaboración de carteles informativos para los
estudiantes acerca de las zonas vulnerables.
Sesión 19: Investigamos en qué lugares de la institución Sesión 20: Visita a los espacios para recoger datos y
educativa podemos observar seres vivos y no vivos. realizar observaciones científicas.
Los estudiantes planificarán acciones para identificar lugares Los estudiantes realizarán observaciones científicas,
de la institución educativa donde pueden realizar observaciones recolectarán muestras y tomarán fotografías para el sector de
científicas y plantearán preguntas e hipótesis. Asimismo, ciencias; esto los motivará a sensibilizarse por el estado en
propondrán una secuencia de acciones a desarrollar, los que se encuentran determinadas zonas, el cuidado que se les
materiales que requerirán y el tiempo necesario. da y cuánto podemos aprender en ellas. Harán uso de los
materiales de los módulos de ciencias necesarios para
explorar. Asimismo, señalarán en el mapa de la institución
educativa los lugares que encontraron y su descripción
haciendo uso de una lista de cotejo.
Sesión 21: Organizamos los espacios de la institución Sesión 22: Analizamos las características de los objetos
educativa para un mejor uso de los ambientes recogidos: masa y longitud.
compartidos. Los estudiantes compararán las propiedades de los objetos
Los estudiantes representarán en el plano de la institución que recolectaron para el sector de ciencias, tanto de manera
educativa los espacios comunes de recreación, estudio y aseo. concreta como mediante el uso de las fotografías. Utilizarán
Calcularán su capacidad para atender a todos los niños de la unidades de medida y algunos materiales del Set de Peso,
institución educativa, y con base en esto elaborarán una volumen y medida. Medirán la masa de diferentes tipos de
propuesta de organización de horarios para el uso de espacios material sólido, líquido y gaseoso, y registrarán dichas
comunes tomando en cuenta que mejoren las condiciones de medidas y otras propiedades. Finalmente, compararán los
los compañeros más pequeños. Asimismo, mostrarán la datos para clasificar los materiales según su estado físico.
distribución de los grupos de estudiantes en los horarios
propuestos y, como actividad complementaria, crearán afiches
para comunicar su propuesta.
Sesión 23: Exploramos fuentes de información científica Sesión 24: Elaboramos un informe sobre los resultados de
sobre seres vivos e inertes. nuestra indagación.
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Los estudiantes seleccionarán fuentes bibliográficas de la Los estudiantes comunicarán sus conclusiones sobre las
biblioteca del aula y otros medios (TIC), para contrastar las observaciones realizadas explicando sus características con
características de los seres vivos o inertes de los espacios de la base en conocimientos científicos. Asimismo, describirán las
institución educativa. Extraerán información que los ayude a dificultades que tuvieron durante la indagación y cómo las
caracterizarlos y describir sus propiedades (forma, superaron. Acompañarán sus conclusiones con los materiales
composición, medidas). El docente acompañará a los y evidencias que resulten pertinentes. El docente orientará el
estudiantes especialmente durante el proceso de selección de desarrollo del informe, cuestionará a los estudiantes para que
información, los cuestionará y retará a buscar más respuestas a comuniquen con claridad o cuando evidencien alguna
sus preguntas. Todos podrán hacer uso de textos físicos, comprensión errada, y brindará sugerencias cada vez que lo
digitales, audiovisuales u otros materiales que el docente crea necesario.
disponga con anticipación.

Sesión 25: Presentamos el informe de indagación a nuestros Sesión 26: Evaluamos las normas de convivencia y las
compañeros. responsabilidades.
Los estudiantes intercambiarán sus trabajos entre compañeros, Los estudiantes participarán en una asamblea donde
los revisarán detenidamente y elaborarán observaciones y reflexionarán sobre la organización de los espacios
sugerencias de mejora mediante la rúbrica del cuaderno de compartidos, el uso de los materiales, la forma en que
indagación. Luego, devolverán los trabajos y dialogarán, con interactuaron, así como el cumplimiento de las normas y
apoyo del docente, sobre qué dificultades compartieron con sus responsabilidades asumidas durante el desarrollo de la
compañeros, qué hicieron para superarlas y, finalmente, en unidad.
pleno, se presentarán algunas recomendaciones generales. Los
estudiantes usarán esta información para incorporar mejoras en
sus trabajos. El compromiso será volver a presentar el informe
final al docente para el cierre de la unidad.

4. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR

 Libro de texto Comunicación 5 - Minedu.
 Cuaderno de trabajo Comunicación 5 - Minedu.
 Módulo de la biblioteca del aula - Minedu.
 Texto Matemática 5 - Minedu.
 Cuaderno de trabajo de Matemática 5 - Minedu.
 Material de escritorio: reglas, lápices de colores, tijeras, plumones, papelotes, etc.
 Materiales concretos estructurados y no estructurados.
 Módulos de Ciencia y Ambiente I y II - Minedu.
 Libro Ciencia y Ambiente del 5.° grado 2015. Editorial Santillana. Minedu.
 Cuadernillo de fichas de Ciencia y Ambiente 5.° grado 2015. Editorial Santillana. Minedu.

5. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

 Otras observaciones.