Titulo PINEAU P., ¿Por qué triunfo la escuela?

O la modernidad dijo: Esto es educación, y la

escuela respondió: Yo me ocupo, en PINEAU P., DUSSEL I. y CARUSSO M., La
escuela como maquina de educar, Paidós, Bs As, 2005.
Autor Ramón Alberto Benitez
Fecha 15/02/2013
Asignatura Materia Introductoria a la Licenciatura en Educación (curso de ingreso)

1 - ¿Por qué triunfo la escuela?

• Un profundo cambio pedagógico y social acompaño el pasaje del siglo XIX al XX: la expansión de
la escuela como forma educativa hegemónica en todo el globo. En ese entonces la mayoría de las
naciones del mundo legislo su educación básica y la volvió obligatoria, lo que dio como resultado una
notable explosión matricular.
╚ A partir de entonces, todos los hechos sociales fueron explicados como sus triunfos o sus fracasos,
pues estos se debían fundamentalmente a los efectos en la edad adulta de lo que la escuela había
hecho con esas mismas poblaciones cuando le habían sido encomendadas durante su infancia y
juventud.
• Muchos análisis se han preocupado por explicar este fenómeno, desde aquellos que consideran
la escuela como un resultado lógico del desarrollo educativo evolutivo y lineal de la humanidad, hasta
los que han buscado problematizar la cuestión. Según éstos, la escuela es:
╠ un epifenómeno de la escritura (Mc Luhan).
╠ un dispositivo de generación de:
║ ╠ ciudadanos, para los liberales.
║ ╚ proletarios, para los marxistas.
╚ al unísono, una conquista social y un aparato de inculpación ideológicas de las clases dominantes
que implico:
╠ tanto la dependencia como la alfabetización masiva.
╠ la expansión de los derechos y la entronización de la meritocracia.
╠ la imposición de la cultura occidental y la formación de movimientos de liberación.
╚ la construcción de las naciones.
• Podemos presentar dos cuestionamientos a estas explicaciones.
╠ Muchas de las interpretaciones sobre el proceso de escolarización lo funden con otros procesos
║ sociales y culturales como la socialización, la alfabetización y la institucionalización educativa.
║ ╠ Sin dudas, estos otros desarrollos sociales se inscribieron en sintonía, pero no en homologia
║ ║ con la historia de la escolarización.
║ ╚ Cada uno de ellos goza de una lógica propia generalmente no contemplada, digna de atención
║ para comprender sus especificidades.
╠ La mayoría de estas lecturas ubican el sentido escolar fuera de la escolarización, así, la
║ significación del texto escolar esta dada por el contexto en que se inscribe.
║ ╚ Son los fenómenos extraescolares (capitalismo, nación, republica, alfabetización, meritocracia,
║ etc) los que explican la escuela, que se vuelve “producto de” estas causas externas.
║ ╠ Pero históricamente es demostrable que si bien estos contextos cambiaron, el texto
║ ║ escolar resistió.
║ ╚ La eficacia escolar parece residir entonces en su interior y no en su exterior, ya que este
║ ultimo se modifico fuertemente durante su reinado educativo sin lograr destronar a la
║ escuela.
╚ Resumiendo ambas criticas, es muy difícil ver la escuela como un ente no fundido en el paisaje
educativo, lo que probablemente sea la mejor prueba de su construcción social como producto de
la modernidad.

A - ¿Qué es una escuela? O nombrando al camello que los árabes no ven.

Piezas que se fueron ensamblando para generar la escuela y que dieron lugar a una amalgama no
exenta de contradicciones que reordeno el campo pedagógico e impuso nuevas reglas de juego.

01 - Homologia entre la escolarización y otros procesos educativos.

╚ La expansión y consolidación de la escuela se impuso mediante complejas operaciones de
negociación y oposición con las otras formas educativas presentes.
╠ Esto implico la adopción de ciertas practicas pedagógicas previas o contemporáneas (como la
║ catequesis o la formación laboral) y la desaparición de otras (como la alfabetización familiar).
╚ Mediante esta estrategia, la escuela logro volverse sinónimo de educación y subordinar el
resto de las practicas educativas.
02 - Matriz eclesiástica.
╠ El espacio educativo se construye, al igual que el monasterio, a partir de su cerrazón y separación
║ tajante del espacio mundano.
║ ╠ La escuela se convierte en la caja donde se conserva algo positivo (el saber validado de la
║ ║ época) de los ataques del exterior negativo.
╚ Por otra parte, la escuela hereda del monasterio su condición de espacio educativo total (Lerena).
╚ Todo lo que sucede dentro de ella (en aulas, pasillos, comedores) son experiencias
intrínsecamente educativas a las que son sometidos, sin posibilidad de escape, los alumnos.

03 - Regulación artificial.
╚ La regulación de las tareas dentro de la escuela responde a criterios propios que la homologan más
con el funcionamiento del resto de las escuelas que con otras practicas sociales que se desarrollan
en su entorno cercano.
╚ Las normas (desde las disciplinarias hasta aquellas que se refieren al trato entre los sujetos)
responden a criterios propios que muchas veces entran en fricción con las normas externas
(el calendario escolar se estipula uniformemente para la totalidad del sistema, sin tener en
cuenta el uso del tiempo de la comunidad en que cada escuela se ubica)

04 - Uso especifico del espacio (material) y el tiempo.

╠ La escuela diferencia muy marcadamente los espacios destinados al trabajo y al juego, a los
║ docentes y a los alumnos, y define ciertos momentos, días y épocas como más aptos para la
║ enseñanza, los dosifica en el tiempo y les señala ritmos y alternancias.
║ ╚ Que en ambos casos, tiempo y espacio, se opte por unidades pequeñas y muy tabicadas, así
║ que como las escuelas sean ubicadas cerca de las plazas centrales (lejos de espacios de
║ encuentro de adultos) no responde a criterios casuales, sino a sus usos específicos y tienen
║ consecuencias en los resultados escolares.
╚ El tratamiento que se da a estas dos cuestiones esta en función de la pedagogía que la institución
asuma y del modelo en que pretenda encuadrarse.
╚ Entonces, estos parámetros, se toman como una traducción de algunos factores considerados
objetivos como el clima, la edad o el trabajo de los alumnos.

05 - Pertenencia a un sistema mayor.

╚ Cada escuela es un nudo de una red medianamente organizada denominada sistema educativo.
╠ Como tal, se ordena respecto a las otras instituciones en forma horizontal y vertical, tanto por
║ niveles (primario, secundario) como por distintas y variadas jerarquizaciones, lo que da lugar a
║ distintas operaciones (competencia, paralelismo, subordinación, etc).
╚ A su vez, buena parte de las regulaciones de la escuela proviene desde afuera pero también
desde adentro del sistema (decretos, reglamentos).
╚ Cada escuela en particular no puede justificarse ni funcionar en forma aislada respecto
del sistema, sino que se presenta en el conjunto en busca de una armonía no exenta de
conflictividad.

06 - Fenómeno colectivo.
╚ La escuela, al presentarse como una forma de enseñar a muchos a la vez, adopta la estrategia del
proceso denominado establecimiento de la gubernamentalidad (Foucault), que se define como “la
construcción de saberes que permiten coaccionar sobre el colectivo sin anular la actuación sobre
cada uno de los individuos en particular”.
╚ Más allá de la cuestión de corte económico (rinde más un maestro que trabaja al mismo
tiempo con un grupo de alumnos que aquel que lo hace de a uno por vez), esta realidad
colectiva aporta elementos para estimular practicas educativas solo posibles en estos
contextos como los sistemas competitivos, los castigos individuales, los promedios, etc.

07 - Constitución del campo pedagógico y su reducción a lo escolar.

╠ La ruptura con la escolástica en la modernidad condujo a diferenciar las formas de saber de las
║ formas de aprender.
╚ El cómo enseñar se vuelve objeto de una nueva disciplina: la pedagogía, que surge hacia el siglo
XVII como espacio de reflexión medianamente autónomo.
╚ Entre los siglos XVIII y XIX, el campo pedagógico se redujo al campo escolar. Y en el siglo XX,
sobretodo en la segunda mitad, lo escolar fue limitado, a su vez, a lo curricular.
╚ La lógica de reducción y subordinación corrió por la cadena pedagogía-escuela-
curriculum e implico el triunfo de la racionalidad técnica moderna aplicada en su forma
más elaborada a la problemática educativa.
08 - Formación de un cuerpo de especialistas dotados de tecnologías especificas.
╚ Junto con la constitución de los saberes, se produjo la constitución de los sujetos donde estos
debían encarnarse: los docentes.
╠ Este monopolio de los saberes específicos para comprender, controlar y disciplinar a los
║ alumnos (método correcto, tablas de clasificación y calificación, etc) otorgo identidad a los
║ maestros y les permitió diferenciarse de otras figuras sociales con las que se fundía en épocas
║ anteriores, como las del anciano, clérigo o sabio.
╚ A su vez, para lograr estos fines, dichos sujetos deben ser moldeados en instituciones
especificas (las escuelas normales) fundadas dentro de los sistemas educativos.

09 - El docente como ejemplo de conducta.

╠ El docente debe ser un ejemplo (físico, moral, social) de conducta a seguir por sus alumnos.
╠ El maestro debía ser un modelo aun fuera de la escuela, perdiendo así su vida privada, que quedo
║ convertida en publica y expuesta a sanciones laborales.
╚ Asimismo, se presentan condiciones de trabajo deficientes (bajos salarios, sobreexplotación, etc) y
retribuciones superiores no materiales.
╚ Esta vocación forzada condujo a la feminización de la profesión docente (Morgade).

10 - Especial definición de la infancia.

╚ En la modernidad comenzó el proceso de diferenciación de las edades, el colectivo infancia fue
segregado del de los adultos y comenzó a ser interpelado y caracterizado desde posturas
negativas: buen salvaje, egoísta, egocéntrico, pasional, etc.
╠ Asi se aporto a la construcción de su especificidad, diferenciándola de la adultez a partir de su
║ incompletud, lo que la convirtió en la etapa educativa del ser humano por excelencia.
╚ Se construyo un sujeto pedagógico, el alumno, y se lo volvió sinónimo de infante normal, y la
totalidad de la vida de este niño normal fue escolarizada.

11 - Establecimiento de una relación inmodificablemente asimétrica entre docente y alumno.

╚ Docente y alumno son las únicas posiciones de sujeto posibles en la pedagogía moderna.
╠ El docente se presenta como el portador de lo que no porta el alumno, y el alumno (construido
║ sobre el infante) no es comprendido nunca como un igual o futuro igual del docente, aun
║ cuando haya concluido la relación educativa.
║ ╚ Esto estimulo la construcción de mecanismos de control y continua degradación hacia el
║ subordinado: “el alumno no estudia, no lee”.
╚ Esta relación se repite entre el docente y sus superiores jerárquicos.

12 - Generación de dispositivos específicos de disciplinamiento.

╠ La escuela fue muy efectiva en la construcción de dispositivos de producción de los cuerpos
dóciles
║ en los sujetos que se le encomendaban.
╚ La invención del pupitre, el ordenamiento en filas, la asistencia diaria obligada y controlada, pueden
ser considerados ejemplos de este proceso.
╚ Dentro de estos dispositivos merece destacarse la institucionalización de la escuela obligatoria
en tanto mecanismo de control social de las clases bajas.

13 - Currículo y practicas universales y uniformes.

╠ Se refiere a las materias enseñadas, el tiempo dedicado a las mismas, etc.
╠ Para el nivel elemental, esto se baso en la constitución de un conjunto de saberes considerados
║ indisolubles, neutros y previos a cualquier aprendizaje.
║ ╠ Los saberes elementales, compuestos por las 3 R (lectura, escritura y calculo, o, en ingles,
║ ║ wRiting, Reading and aRithmethics) y religion y/o ciudadania.
║ ╚ Estos conocimientos básicos anclaron en la escuela, que logro presentarse ante la sociedad
║ como la única agencia capaz de lograr su distribución y apropiación masiva.
╚ Planteos similares a la uniformización y universalización de los saberes impartidos pueden hacerse
respecto de las practicas escolares concretas (toma de lección, uso del pizarrón, etc), a los objetos
utilizados y a los géneros discursivos (planteos de problemas matemáticos, temas de
composiciones, etc).

14 - Ordenamiento de los contenidos.

╠ La escuela, como espacio determinado para enseñar, recorta, selecciona y ordena los saberes que
║ considera que debe impartir a sus alumnos por medio del proceso de elaboración y concreción del
║ currículo prescripto.
║ ╚ Esta selección es siempre previa al cato de enseñanza y, en cierta parte, ajena a sus propios
║ agentes y receptores.
╚ El currículo es un espacio de lucha y negociación de tendencias contradictorias, no se mantiene
como un hecho, sino que toma formas sociales particulares e incorpora ciertos intereses que son a
su vez el producto de oposiciones y negociaciones continuas entre los grupos intervinientes
(políticos, sociales, académicos, etc).

15 - Descontextualización del contenido académico y creación del contenido escolar.

╠ La escuela genera su currículo descontextualizando los saberes de su universo de producción y
║ aplicación.
║ ╚ Esto implica la creación de un nuevo saber, el saber escolar, que responde a pautas
especificas
║ (debe ser graduado, debe adaptarse al alumno, etc).
╠ Estas practicas de transmisión de saberes se encuentran íntimamente articuladas al
funcionamiento
║ disciplinario.
║ ╚ La escuela establece que todo saber que circula en su interior debe ser sometido a exámenes
║ y evaluaciones, y puede ser calificado.
╚ El acceso a los contenidos se utiliza como estimulación de la competencia (cuadro de honor, figura
del abanderado, etc) y el orden y el silencio son condiciones, o fines, de la tarea pedagógica.

16 - Creación de sistemas de acreditación, sanción y evaluación escolar.

╠ El sistema escolar establece un nuevo tipo de capital cultural: el capital institucionalizado
║ (Bourdieu), que acredita la tenencia de un cúmulo de conocimientos por medio de la obtención del
║ diploma o titulo de egresado y permite el funcionamiento del mercado laboral de acuerdo con las
║ practicas liberales de la comparación y el intercambio.
║ ╚ El otorgamiento de este capital es monopolizado por el sistema escolar, lo que lo convierte en
║ un tamiz de clasificación social.
╚ La escuela, a su vez, constituye en su interior sistemas propios de clasificación y de otorgamiento
de sanciones positivas o negativas, que tienen posteriores implicancias fuera de ella.
╚ El examen se convierte en una practica continua y absolutamente ineludible de la practica
escolar que afecta a alumnos y docentes.

17 - Generación de una oferta y demanda impresa especifica.

╠ La escuela, desde sus comienzos, implico la creación de nuevos materiales escritos (manuales,
║ guías docentes, laminas, etc).
║ ╚ Dicha producción adopto características especiales (clasificación según su grado de
║ didactismo o adaptación al alumno, etc).
╚ Los libros de texto se constituyeron como un genero menor de poco reconocimiento social y
simbólico que responde a reglas propias.
╚ Sus autores son docentes con títulos habilitantes para enseñar en las áreas sobre las que
escriben.
╚ Esto llevo a que su circulación se restringiera la ámbito educativo y a que se verificara su
tratamiento continuo de tópicos escolares (los docentes, los actos), lo que redunda en
una alimentación de la endogamia del sistema educativo que nos permite retornar al
principio de la cuenta.