Compendio Comunicación

ÍNDICE
1. Información de la unidad / Tema de la semana

3
2. Información de los subtemas

4
2.1. La lengua y el habla 4
2.2. Funciones del lenguaje 6
3. Bibliografía 13
2
1. Informacion de la unidad
Tema de la semana:
» Objetivo:
Identificar las características y diferencia entre lengua, lenguaje y habla,
ejemplificándolo con su entorno.
» Tema:
Lenguaje
» Subtemas:
1. La lengua y el habla
2. Funciones del lenguaje
» Unidad:
Comunicación y pensamiento crítico
» Duración de horas semanales

5H
3
Comunicación y pensamiento crítico - Lenguaje
2. Informacion de los subtemas
2.1 La lengua y el habla
Es muy común escuchar que “cuidamos el lenguaje”, pero nos hemos preguntado a
qué se refieren con lenguaje. ¿Qué similitud tiene con términos como lengua y
habla? ¿Es lo mismo? Pues vamos a aclarar primero a de qué estamos hablando.
Debe entenderse el lenguaje como aquella capacidad que nos permite comunicarnos
con otros individuos, a través de signos, sean estos orales o escritos. Teniendo claro
este principio, deberemos entender entonces que el lenguaje puede manifestarse de
diferentes formas, como por ejemplo los idiomas (español, inglés, francés). El
lenguaje comunica, de una u otra manera, un mensaje.
Surge aquí un nuevo concepto, comunicación. No vamos a profundizar mucho en él,

pero sí debemos tener presente que la comunicación como tal, es el acto de
intercambio de ideas entre dos o más individuos. Ya debemos relacionar entonces
que para que haya una comunicación requerimos de un lenguaje común entre los
actores del proceso de comunicación.
Ocupémonos entonces de la lengua. La lengua no son más que códigos que

utilizamos, y que hemos aprendido, para nombrar todo aquello que nos rodea. Esos
© Universidad Estatal de Milagro – UNEMI
códigos son un sistema de signos que hemos ido memorizando y que mantenemos
deben ser iguales entre varias personas para que pueda existir comunicación.
La lengua se relaciona con el lenguaje desde el uso individual que le damos cada uno
de nosotros, es decir a través del habla. Es decir, cuando una persona decide, de
forma individual, construir un mensaje, decide qué signos utiliza y esos signos tienen
4
normas o reglas a las que se tiene que ajustar, por lo que todo este conjunto de
acciones se plasma en sonido o en escritura, que, sumado a la lengua se convierte en
un “acto de comunicación”.
Ferdinand de Saussure (1983), explica que “el lenguaje está compuesto por la lengua,
que es el idioma, un modelo general y constante para quienes integran una
determinada colectividad lingüística, y el habla, la materialización momentánea de ese
recurso; una acción individual y voluntaria que se lleva a cabo mediante la fonación y
la escritura”.
5
2.2 Funciones del lenguaje
Hay varios autores que describen las funciones del lenguaje según la aplicación que
se da en los distintos entornos.
Visualizaremos dos de ellas. La primera que es abordada por la mayoría de autores y

una perspectiva diferente que plantea Bühler para tener una noción de qué se
visualiza para tomar posturas frente a un concepto.
Para empezar hay que tener claro que las funciones del lenguaje son aquellas
expresiones que el emisor puede transmitir a través de las actitudes (del quien habla,
en la comunicación oral y del escritor, en el caso de la comunicación escrita).
El lenguaje se usa para comunicar, sea esta una realidad, una pregunta, una
admiración, una orden. Según el uso que hagamos de ellos, se construyen las
oraciones, y por lo tanto se expresan esas realidades que mencionamos, y se
configura una función en específico.
El lenguaje tiene seis funciones según Roman Jakobson:
1. Función Emotiva o Expresiva

2. Función Conativa o Apelativa
3. Función Referencial
4. Función Metalingüística
5. Función Fática
6. Función Poética
Cada función está asignada a cada uno de los componentes básicos del proceso de
comunicación.
6
Contexto (función referencial)

Emisor Mensaje (función poética) Receptor
(función emotiva) Código (función metalingüística) (función conativa)
Canal (función fática)
1. Función emotiva o expresiva:
El mensaje que emite el emisor hace referencia a lo que siente, predominando

él mismo sobre todos los demás factores que forman parte del proceso de
comunicación.
Desde las estructuras lingüísticas, esta función utiliza interjecciones y las

oraciones exclamativas.
Ejemplos:
 ¡Ay! ¡Qué dolor de cabeza!

 ¡Qué pena que siento!
 ¡Qué rica la comida!
2. Función conativa o apelativa:
El receptor predomina sobre los demás factores del proceso de comunicación.

Está centrada en la segunda persona (tú), de quien se espera la realización de un
acto o una respuesta.
Lingüísticamente utiliza los vocativos y las oraciones imperativas e interrogativas.
Ejemplos:
 Daniel, haga el favor de pasarme ese lápiz
7
 ¿Viniste a clases ayer?

 Andrés, cierra la puerta, por favor.
3. Función referencial:
El acto de comunicación está centrado en el contexto tema o asunto del que se

está haciendo referencia. Se utilizan oraciones declarativas o enunciativas,
pudiendo ser afirmativas o negativas.
Ejemplos:
 La temperatura ambiente es de 32 grados centígrados

 No hace frío
 Las clases se suspenden por el feriado
4. Función metalingüística:
Está centrada en el código de la lengua. Por eso el código es el factor

predominante.
Ejemplos:
 Juan no conoce muchas palabras y le pregunta a su papá: ¿Qué significa

“recular”?
 Ana se encuentra con una amiga y le dice: Miriam, ¿a qué operación te
refieres?
5. Función fática
Consiste en iniciar, interrumpir, continuar o finalizar la comunicación. Para ello

se utilizan los saludos (Buenos días, ¡Hola!, ¿Cómo estai?, ¿Qui ´hubo?, etc),
despedidas (Adiós, Hasta luego, Nos vemos, Que lo pases bien, etc.) y o
8
expresiones utilizadas para interrumpir una conversación y/o luego

continuarla (Perdón....., Espere un momentito..., Como le decía..., Hablábamos
de..., etc).
6. Función poética:
Se utiliza, preferentemente, en la literatura. El acto de comunicación está

centrado en el mensaje mismo, en la forma como éste se trasmite. Los
recursos expresivos que se utilizan son la rima, la aliteración, etc.
Ejemplos:
 “Cada quien con cada cual”

 “El casado casa quiere”
FUNCIONES DEL LENGUAJE SEGÚN KARL BÜHLER
El lingüista Karl Bühler postuló que solo existían tres funciones, tomando en
consideración que solo intervienen 3 elementos: El hablante, el oyente y el asunto o
“cosa pensada”. Estos elementos se dinamizan a través de una pirámide:
Tomado de: http://aprendelenguaje.blogspot.com/2007/03/las-funciones-del-

lenguaje-segn-kart.html
9
La función sintomática o expresiva, está dada por las emociones que se expresan, es
un factor de la comunicación del emisor, cuyos sentimientos refiere o expresa.
La función señalativa o apelativa, cuando influye sobre el receptor del mensaje

denotando órdenes, mandatos, sugerencias o preguntas. Utiliza señales.
La función simbólica o representativa se centra en los actores reales o no, de quienes

se cuenta o informa de manera objetiva. Al ser la función que genera información
completa de quienes intervienen en el proceso, se convierte en la función más
importante. El uso de símbolos la convierte en una función específica del ser humano.
FUNCIONES DEL LENGUAJE SEGÚN MICHAEL HALLIDAY
En su gramática, ellos aseguran que la relación del lenguaje y su funcionalidad. Para

ello lo divide en macrofunciones y microfunciones.
Dentro de las macrofunciones señala:
Función interpersonal. Es una dimensión social que permite establecer relaciones

sociales. Es interactiva y sirve para expresar los distintos roles sociales incluyéndolos
en la comunicación.
Función ideativa. Representa la relación entre el hablante y la realidad de su entorno,

incluyendo al propio hablante como parte suya. Se da por el contexto lingüística con su
significado literal.
Función textual. Es como se instrumentalizan las dos anteriores, es decir, tono, pausas,
acentuaciones, etc...
Dentro de las microfunciones se puede señalar:
10
Función instrumental: Acción que permite el cumplimiento de una necesidad material.
Función reguladora: Cuando se utiliza el lenguaje para regular la conducta de los

demás. Se relaciona con el “hazlo como yo te digo”. Esta función da pie al lenguaje de
las normas e instrucciones.
Función interaccional: Es la relación del uso del lenguaje entre quien lo general (yo) y
el o los receptores (los demás), ese es el rol que cumple dentro de una interacción
social. Por ejemplo, como se relaciona con su grupo de amigos, con sus vecinos.
Función Personal: Trata sobre la conciencia de que el lenguaje es parte de su propia

individualidad. Es una reflexión sobre la importancia de cómo personalmente
visualizamos e interpretamos lo que nos rodea
Función Heurística: El lenguaje como un medio de aprendizaje utilizando preguntas y

respuestas, etc.
Función imaginativa: Es la creación de lo que se quiere decir, del entorno con

elementos que pueden aportar a esa imaginación, como experiencias propias o ajenas.
Función informativa: Es el uso del lenguaje para generar y trasladar una nueva
información nueva.
Función matemática: Es aquella que se utiliza en pro del desarrollo de la ciencia y/o
del mismo aprendizaje.
Función pragmática: Cuando utilizamos el lenguaje como acción, convirtiéndose al

lenguaje en un catalizador del desarrollo de las personas en el campo personal y social.
11
FUNCIONES DEL LENGUAJE SEGÚN AUSTIN Y SEARLE
J. L. Austin y John Searle (1962) contemplan dos elementos condicionantes dentro del
proceso de comunicación: el contexto y la situación. Por este motivo ellos no lo
definen como funciones, sino como actos o actividades:
 Acto locutivo. Es aquella acción que realizamos cuando decimos algo.

Intervienen en él otras acciones que se reflejan según el proceso de
comunicación:
Acto Fónico Acto fático Acto rético

(emitir sonidos) (emitir palabras) (Referenciar los términos)
 Acto ilocutivo. Es la reacción que genera lo que se dijo. Puede ser otra
expresión o una acción.
 Acto perlocutivo. Es la intención generada al intentar provocar un efecto
con lo que se dice.
12
3. Bibliografía
» América Dinamarca Lecaros (31 de marzo de 2017). Tomado de

http://aprendelenguaje.blogspot.com/2007/03/las-funciones-del-lenguaje-
segn-kart.html
» Becker, A. (2002). Estudios de lingüística del español. Tomado de:
http://elies.rediris.es/elies17/index.htm.
» Comunicación para la comprensión (25 de febrero de 2014). Tomado de:
http://senacomunicacionparalacomprension.blogspot.com/2014/02/uso-y-
funciones-del-lenguaje-segun-m-k.html
» Saussure, F. (1983). Curso de Lingüística General. Madrid: Alianza Editorial.
» Teoría de los actos del habla. Tomado de:
https://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/2939/6/LA%20TEOR%C3%8DA%20
DE%20LOS%20ACTOS%20DE%20HABLA.pdf
13
ÍNDICE

3

4
2.1. Importancia de la comunicación 4
2.2. Relación de la comunicación con la sociedad, la 11

cultura, la educación y los medios
2.3. Estilos, vicios y barreras de la comunicación 13
3. Bibliografía 17
2
Tema de la semana:
» Objetivo:
Reconocer la importancia de la comunicación en todas las dimensiones sociales
y los elementos que intervienen en ella.
» Tema:
La comunicación
» Subtemas:
1. Importancia de la comunicación
2. Relación de la comunicación con la sociedad, la cultura, la educación y
los medios
3. Estilos, vicios y barreras de la comunicación
» Unidad:

5H
3
Comunicación y pensamiento crítico – La comunicación
2.1 Importancia de la comunicación
Hay que entender primero que la comunicación es una de las condiciones humanas
que lo caracteriza como tal, esto dado por el intercambio de ideas o de información
entre dos o más sujetos que intervienen en un proceso determinado.
Figura 1. Elementos fundamentales de la comunicación

Tomado de: http://importancia.de/comunicacion/
Para poder concretar un proceso de comunicación, deben intervenir al menos 3

elementos que se convierten en fundamentales: Emisor, Mensaje y Receptor. Al ser
este un proceso establecido en la interrelación de ser vivos, el mismo proceso se
convierte en un intercambio dinámico de funciones, acciones, estímulos y respuestas
que, según su naturaleza, incorpora otros elementos que también se dinamizan (Figura
1). Este particular fenómeno llamó la atención de estudiosos de las ciencias sociales y
sobre todo de la lingüística, lo que permitió establecer ciertos patrones de conducta y
de funcionamiento, que los fueron definiendo como modelos de comunicación.
Si hablamos de modelos de comunicación, probablemente evoquemos aquellos
recuerdos escolares donde nos hablaban de emisor, canal, mensaje y receptor. Pues
4
hay varios modelos de comunicación según los elementos que intervienen, todo desde
el punto de vista de sus respectivos autores. Un breve recorrido por los más
importantes nos lleva al año 1948, donde dos matemáticos parten desde el principio
de la electrónica, y establecen una relación entre la comunicación electrónica y la
comunicación humana.
Fuente Transmisor Señal
Transmisor Señal Receptor

Receptor
Fuente Destino Destino
Modelo de comunicación electrónica Modelo de comunicación humana
Si observamos ambos modelos, reconoceremos su parecido singular, en los elementos

que intervienen y en la dinámica como se desarrolla. Es decir, una fuente genera un
impulso que requiere determinadas condiciones para que llegue a su destino.
Este planteamiento fue observado por otros estudiosos, quienes fueron incorporando
otros elementos y otras dinámicas según lo iban observando en los procesos de
comunicación. De allí que para 1954, varios autores (Schramm, Westley y McLean,
Fearing y Johnson) incorporan la circularidad dentro del modelo en los procesos de
comunicación, así como nuevos elementos como la codificación, la decodificación, el
ruido y la retroalimentación. Esta última, es la base fundamental para que este
proceso tome ese sentido circular.
5
MENSAJE
CANAL CANAL
CODIFICACIÓN DECODIFICACIÓN
EMISOR RECEPTOR
RECEPTOR EMISOR
DECODIFICACIÓN CODIFICACIÓN
CANAL CANAL
MENSAJE
Ruido Ruido
Retroalimentación
Modelo circula de comunicación
En 1970, Barnlund diversificó el modelo de comunicación circular e incorporó un factor que

incide de manera directa en varios elementos de los procesos de comunicación, y este factor
es el ruido. El ruido puede deformar, generar o amoldar los procesos de comunicación desde
sus efectos hasta sus propios elementos.
El constante intercambio e influencia recíproca entre los participantes de la
comunicación, propicia una constante interdependencia entre el origen o fuente de la
información con el o los receptores. La retroalimentación, el ruido y la influencia del
contexto social o ambiental (físico o psicológico) se presentan de manera variable lo
que genera una dinámica imprevisible. De ahí el nombre de transaccional.
6
CONTEXTO
Canal o medio
(Ruido psicológico) (Ruido fisiológico)
Canal o medio Canal o medio
(Ruido semántico) Retroalimentación (Ruido ambiental)

(Ruido técnico)
Canal o medio Canal o medio
CONTEXTO
Modelo transaccional
La dinámica en la que se desenvuelven todos los elementos hace que no haya un

orden o una dependencia el uno del otro.
Componentes de la comunicación.
Para analizar cada uno de los modelos planteados, y sobre todo, el modelo
transaccional, se debe considerar cuáles son los componentes de estos modelos y
cómo debemos concebirlas. David Berlo (1980:24-25) describe a cada uno de ellos de
la siguiente manera:
1. La fuente (codificador). Es donde se origina el mensaje y este puede ser una

persona o un grupo de personas, o incluso puede ser una institución (por

ejemplo, un boletín de prensa o comunicado en nombre de una institución
pública o privada).
2. El emisor (también codifica). Es la persona que envía o emite el mensaje. La
fuente y el emisor pueden ser una misma persona si es que es esa misma
persona la que genera la idea.
7
3. El receptor (decodificador). Es la persona o grupos de personas a quienes va

dirigido el mensaje o incluso, todo aquel que haya captado el mensaje.
4. El mensaje. Es el contenido expresado y transmitido por el emisor. Cuenta con
3 elementos:
a. Código. Sistema estructurado de signos (español, inglés, música)
b. Contenido. Las ideas que constituyen el mensaje.
c. Tratamiento. El modo de decir el mensaje, con el objetivo de facilitar la
comprensión del mensaje.
5. El canal. Es el medio o vehículo por donde se envía y viaja el mensaje.
6. La retroalimentación. Es el elemento clave que facilita la interacción entre
emisor y receptor. Esta puede ser verbal (expresada) o no verbal (implícita).
7. El ruido. Son obstáculos que se presentan en cualquier momento del proceso
de comunicación y que interfiere de una u otra manera en la transmisión del
mensaje y en el cumplimiento del mismo. Estos pueden ser: psicológico,
fisiológico, semántico, técnico o ambiental.
8. El contexto. Es el ambiente físico, situación social y estado psicológico en el que
se encuentran tanto el emisor como el receptor en el momento de la
comunicación.
a. Contexto físico. Lugar o condiciones físicas en las que se realiza el
proceso de comunicación. Por ejemplo, un aula de clases ordenada, un
día lluvioso.
b. Contexto social. Se refiere a las distintas áreas o campos de actividades
de una sociedad. Por ejemplo, el contexto laboral, religioso, político,

etc. Las formas de comunicarnos varían según el contexto social en el
que nos situemos.
c. Contexto psicológico. Se genera por el carácter, comportamiento y
actitudes tanto del emisor como del receptor. Por ejemplo, durante una
situación tensa en el trabajo, o la algarabía de un cumpleaños.
8
Clasificación de la comunicación.
La comunicación puede ser abordada desde distintos ángulos, de allí que varios
autores han considerado diferentes puntos de vista para su clasificación. Sin embargo,
la mayoría de autores coinciden en la siguiente clasificación:
Intrapersonal Consigo mismo.

Interpersonal Entre dos personas.
Dado por el Con un grupo pequeño de
Grupal
número de personas.
Según la
participantes Una persona ante un grupo de
relación emisor Pública
que intervienen personas.
y receptor
en el proceso Una persona o un grupo de
comunicativo. personas hacia un número
Masiva
indeterminado de personas a
través de diversos medios.
Verbal Oral o escrita.
Dado por las
Visual, auditiva, kinésica,
herramientas No verbal
Según el medio artefactual.
utilizadas en la
que se utiliza Los recursos que permite la
transmisión del
Electrónica tecnología para establecer
mensaje.
comunicación con otros.
Tema que es factible para
Pública hacerse conocimiento a uno o
Dado por el varios individuos.

contenido del Tema que se restringido y solo
Según el mensaje. puede entenderse por una o un
Privada
mensaje grupo de personas relacionadas
entre sí .
Dado por el Lenguaje académico,
Culta
tratamiento del especializado y/o técnico.
mensaje. Estándar Lenguaje que es entendible por la
9
mayoría de personas que

conforman una sociedad o un
país.
Lenguaje más personalizado o
Coloquial familiar entre personas cercanas
(familia, amigos).
Leguaje común, vulgar, propio de
hablantes de pueblos, regiones o
Popular
grupos específicos. Puede llegar a
ser obsceno.
Dado por la
Formal Sujeta a normas, orden, roles.
situación social
Según el
y ambiente
contexto
psicológico en el Informal Espontánea, natural.
que se produce
10
2.2 Relación de la comunicación, la cultura, la educación

y los medios
La comunicación está considerada como uno de los pilares fundamentales en el

desarrollo de la civilización, es la que ha permitido la evolución no solo del ser como
individuo, sino el desarrollo de una infinidad de herramientas que le han permitido ir
acrecentando su poderío en las distintas esferas de desenvolvimiento del ser humano.
Entendiendo a la comunicación como el proceso de intercambio de ideas y

pensamientos, se considera allí la base para la construcción de una sociedad,
permitiendo la interacción entre sí, permitiendo que se realice intercambios entre los
conocimientos y rasgos culturales, cooperando para la consecución de metas en
común.
En la actualidad nosotros no concebimos otra forma de vida que no sea a través de los
diferentes escenarios de comunicación. Para los adultos, el entorno laboral gira
alrededor dela sociedad, la producción y la interacción con otros, no solo de manera
personal, sino en todas las circunstancias. Por ejemplo, es vital pertenecer a una red
para mantenerse al tanto de todo lo que “hay que hacer” en el trabajo. En el aspecto
social, todas las relaciones familiares y de amigos se efectúan y concretan a través de
círculos sociales regidos por la tecnología.
En el campo educativo, las herramientas de comunicación son vitales para construir el

conocimiento, desde las edades tempranas hasta los más complejos procesos
formativos que existen. Y no solo es la interacción docente – alumno, sino todo el
entramado académico que de por sí, ya es una herramienta digital que abre puertas a
las distintas ramas del conocimiento, tomando en consideración que en un mundo
globalizado, la información multidireccional abunda en todos los espacios de cada uno
de nosotros.
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Toda esta funcionalidad no podría ser tal de no ser por el desarrollo tecnológico. Es
importante destacar el desarrollo tecnológico como la razón por la que las
herramientas de comunicación se hayan diversificado y puesto cada vez más a la mano
de los individuos, quienes han (hemos) ido sacando provecho de todas esas ventajas y
propiedades en nuestro beneficio.
Los medios de comunicación no pueden ser la excepción, son ellos quienes han sacado
la mayor ventaja de estas herramientas, y se han posicionado de los escenario
comunicativos y han masificado una tarea que anteriormente era propia de ellos, pero
con los instrumentos adecuados, cualquiera de nosotros puede convertirse ya en un
“medio de comunicación“ generando información para una comunidad indeterminada
que se muestre interesada con lo que cada uno de nosotros quiere contar.
Hay que ser conscientes entonces, de los propósitos de la comunicación. No olvidar

que la comunicación tiene como fines informar, entretener, persuadir y actuar.
Propósito comunicativo Función del lenguaje

Informar Función representativa
Entretener Función expresiva
Persuadir Función apelativa
Actuar Función apelativa
12
2.3 Estilos, vicios y barreras de la comunicación
Los procesos de comunicación se establecen desde la prioridad de quien construye el

mensaje, es decir, es este primer elemento el que condiciona cómo será la
comunicación qué elementos deberían, de forma básica, intervenir en el mismo. Sin
embargo, hay ciertas condiciones que se adhieren al proceso y que terminan
entorpeciendo dicho proceso, lo que puede provocar nuevas interpretaciones del
mensaje o que se requiera un nuevo proceso de comunicación, como refuerzo de la
idea principal establecida.
Esas dificultades circunstanciales son denominadas barreras dentro de los procesos de

comunicación. Estas barreras son factores que alteran el flujo normal de la experiencia
comunicativa verbal. Estas barreras se constituyen a través de vicios que a un normal
desenvolvimiento de la comunicación.
Haciendo de lado el significado literal de la retórica (del griego "retor", retador; o sea,
el alternante comunicacional) se puede considerar que los vicios del lenguaje son el
sentido opuesto de la retórica, es decir, si con la retórica “embellecemos el lenguaje”
con los vicios desaliñamos el sentido estético en el mensaje.
Se pueden considerar nueve vicios del lenguaje identificados por su frecuente uso. No
son los únicos, pero sí son los que se pueden observar con mayor frecuencia. Por su
naturaleza, los vicios del lenguaje se dividen en tres grupos:
1. Vicios pragmáticos. Suceden por el solo hecho de emplear alguna forma

lingüística fuera de la convención, por temporalidad. La forma gramatical
puede ser correcta y el significado preciso, quedando la estructura sintáctico y
semántica cubiertos, pero por la utilización de formas antiguas o inventadas. la
comunicación se obstaculiza. Pueden ser:
13
a. Arcaísmos. Son todas aquellas palabras cuyo uso ha sido descontinuado

del habla y de la escritura cotidiana. Ocurre con frecuencia cuando el
objeto al que se hace referencia, deja de utilizarse. Por ejemplo, en
nuestro país, la segunda persona del plural en la forma vosotros es
arcaica (vosotros, vuestro, tendréis, decíais, etc.), mientras en otras
naciones hispanoparlantes no lo es. Otras palabras que han salido del
cotidiano uso son tocadiscos, averno, etc.
b. Neologismos. Usualmente, las lenguas evolucionan de acuerdo con los
avances literarios, científicos y tecnológicos, de tal manera que, así
como algunas palabras desaparecen, otras nuevas surgen para referirse
a nuevos objetos o para suplir a formas antiguas. Por ejemplo, “estoy
stressado” que es un término que se refiere al cansancio físico o
preocupación.
2. Vicios Sintácticos. Estos afectan a la comunicación lingüística, en la medida en

que rompe directamente la estructura gramatical. Es decir, aunque sean las
palabras correctas, y la expresión adecuada, el posicionamiento de estas
complican la temporalidad, espacialidad, armonía y/o ritmo. Estos pueden ser:
a. Catacresis. Cuando se emplea una palabra por otra, que también existe,
aunque con significado distinto. Su existencia puede implicar problemas
de acentuación diacrítica. Por ejemplo haya-halla-allá, vaya-baya-valla.
b. Solecismo. Estas puedes ser de diferente naturaleza:
» Cuando en una frase o palabra sobran. Por ejemplo, “Debes de

obedecer a tus padres”, en vez de “Debes obedecer a tus
padres”.
14
» Cuando en una letra sobran o falta. Por ejemplo, trajistes,

hicistes, pudistes.
» Cuando se emplea un dativo como acusativo. Por ejemplo,
cuando se dice “le vi” en vez de “lo vi” o “la vi”.
» Cuando, sin justificación, se comprime el lenguaje (por ejemplo,
deja veo), o cuando se usan unos verbos por otros (por ejemplo,
“yo sé venir tarde”, cuando debería ser “yo suelo venir tarde”,
del verbo soler).
c. Monotonía. Es la carencia de un vocabulario suficiente para abordar

una comunicación determinada. También conocidas como muletillas.
» Queísmo (abuso de la palabra que). Por ejemplo, “quiero que
revisen la tarea que les puse en el aula que fue colgado ayer
para saber qué hicieron”.
» Cosismo (Abuso de la palabra cosa). Por ejemplo, “la
comunicación es una cosa muy importante”.
» Alguismo (abuso de la palabra algo). Por ejemplo, “tengo algo
que contarte”.
» Teveísmo (imitación de frases o palabras que se emiten en
televisión).
d. Pleonasmo. Es la repetición, sin sentido, de un mismo concepto con
palabras sinónimas. Por ejemplo, “subir arriba”, “lapsos de tiempo”.
e. Cacofonía. Se refiere a la construcción de frases cuya estructura resulta

desagradable a la escucha. Por ejemplo, “hay que contar cuántos
cuentos cuentas desde que los empiezas a contar”.
2. Vicios Semánticos. Son aquellos que, sin alterar el orden sintáctico, dificulta el
significado incluyendo de vocablos extraños . Se clasifican en:
15
a. Anfibología. Es cuando se da lugar a dobles sentidos o a sentidos

desfigurados que confunden al usuario. Por ejemplo, “Juan va a casa de
Luis en su auto”. En este caso, ¿de quién es el auto?.
b. Barbarismos. Son todas aquellas palabras que, siendo ajenas a la lengua
natural, se incorporan en la realización dialectal de alguna comunidad.
Pueden ser por la importación de términos extranejeros:
» Anglicismos. Uso de voces inglesas. Por ejemplo, restaurant,
hello, ok, bye.
» Galicismo. Uso de voces francesas. Por ejemplo, debut, premier,
avalancha.
» Italianismo. Uso de voces italianas. Por ejemplo, facha, bambino,
chao.
También hay barbarismos de expresión (salvajismos). Son las formas

degenerativas de los términos habituales. Por ejemplo, juites, venites,
endenantes. Se incluyen aquí las palabras mal acentuadas: exámen,
financía, imagen.
16
3. Bibliografía
» Fonseca, M. (2005). Comunicación oral. Pearson Educación. Recuperado el
15 de octubre de 2017, de
https://unitecorporativa.files.wordpress.com/2012/05/tema-1-expresion-
oral-escrita.pdf
» Castillo, A. (s/f). Vicios del lenguaje. Universidad Simón Bolívar. Recuperado

el 23 de marzo de 2018, de
https://www.academia.edu/7303432/Vicios_del_lenguaje
17
ÍNDICE

3

4
2.1. Estilos de pensamiento 4
2.2. El pensamiento como cultura popular 10
2.3. El pensamiento egocéntrico y sus efectos 13
3. Bibliografía 16
2
Tema de la semana:
» Objetivo:
Identificar los estilos de pensamiento acotando la relación de ellos con su
entorno social en el que se desempeña.
» Tema:
Pensamiento y cultura
» Subtemas:
1. Estilos de pensamiento
2. El pensamiento como cultura popular
3. El pensamiento egocéntrico y sus efectos
» Unidad:

5H
3
Comunicación y pensamiento crítico – Pensamiento y cultura
2.1 Importancia de la comunicación
El pensamiento es una propiedad del accionar de las personas que establece la forma
de abordar las situaciones, según el criterio personal de cada individuo. Es decir, cada
uno de nosotros podemos reaccionar o decidir de manera diferente ante una misma
situación. Por ejemplo, durante una reunión de trabajo, las observaciones que hace un
jefe a sus empleados, pueden ser asumidos de distinta manera por quienes intervienen
en ella. Mientras unos toman apuntes para mejorar, otros sentirán desánimo, otros lo
tomarán como un desafío, y así se pueden plantear diferentes escenarios según la
forma de abordar dicho criterio personal.
Las situaciones o contextos inciden de manera directa en la forma de reaccionar. Una

situación de presión puede marcar una actitud que no sería igual en un entorno mucho
más distendido. Son las decisiones que se toman frente a determinadas situaciones las
que definen y caracterizan el estilo de pensamiento que tenemos cada uno de
nosotros.
Hay varias formar de clasificar los estilos de pensamiento, sin embargo, hay que
destacar que cada uno de ellos se presenta de modo dual como contraparte o
respuesta contraria a una actitud. De allí que podríamos mencionar los siguientes:
» Proactivo – Reactivo. Las personas con pensamiento proactivo son aquellas que
reaccionar de forma rápida por lo general son quienes toman la iniciativa.
Mientras que los reactivos son personas que prefieren esperar, primero
piensan y reflexionan antes de tomar una decisión. Suelen ser estrategas para
asumir una postura.
4
» Acercamiento – Alejamiento. Las personas con pensamiento de acercamiento

son quienes se establece metas y sus actitudes van en consecución de las
mismas. Mientas que las de alejamiento son quienes prefieren alejarse de los
problemas y solamente espera un movimiento colectivo para sumarse tratando
de reducir todo tipo de riesgo.
» Referencia interna – referencia externa. Para el primer criterio, quienes piensan
como referencia interna utilizan sus propios criterios para evaluarse, establece
sus propios estándares de calidad. En la referencia externa, fija la atención en
criterios de otras personas para evaluarse, es decir, gusta mucho de la
comparación con otros/as para identificar lo que “está bien” o “está mal”.
» Opciones – Procedimiento. Quienes cuentan con un pensamiento de opciones
prefieren tener y buscar posibilidades antes de afrontar una decisión. Mientras
que quienes tienen un pensamiento de procedimiento prefieres realizar paso a
paso los planes o procedimientos establecidos para alcanzar el objetivo
deseado.
» General – Específico. El pensamiento general es para aquellas personas que
parten de una visión global del todo para asumir un criterio. Mientras que, en
el pensamiento específico, se fija la atención en cada uno de los detalles y en lo
que aportaría cada uno de ellos para la toma de una decisión.
» Mantenimiento – Desarrollo – Cambio. El pensamiento de mantenimiento es
aquel que prefiere la estabilidad y lo establecido, es decir que todo se
mantenga igual. El pensamiento de desarrollo es aquel prefiere cambios
graduales, que haya un punto de partida y que los cambios se vayan insertando
de uno en uno. Mientras que el pensamiento de cambio es de aquellos que
prefieren los cambios rápidos y radicales.
» Personas – Actividades – información. El pensamiento de personas es de
aquellos que se centran en el individuo y en las motivaciones que pueden tener
de manera personal. El pensamiento de actividades se centra en las acciones o
5
actividades propiamente dicho, que realiza una persona. Mientras que el

pensamiento de información se centra en la información, en los hechos, en las
estadísticas, así sean personales.
» Concepto – Estructura – Uso. El pensamiento de concepto está centrado en los

principios o fundamentos. El pensamiento de estructura se centra en las
relaciones de los elementos que componen un todo. Mientras que el
pensamiento de uso se centra en la funcionalidad, en las aplicaciones prácticas.
» Juntos – Proximidad – Solos. Este grupo está relacionado con el desempeño
social. Así, el pensamiento juntos se refiere a las personas que prefieren
trabajar en grupos, con otras personas compartiendo responsabilidades. Los de
pensamiento de proximidad prefieren apoyarse con otras personas, pero
mantienen las responsabilidades de manera independiente. Mientras que el
tercer grupo son las personas que prefieren trabajar solos, no necesitan de la
“ayuda” de otros ni requiere compartir responsabilidades con nadie.
» Pasado – Presente – Futuro. El pensamiento en pasado son de aquellas
personas que se enfocan en los eventos pasados, rescatan las experiencias
positivas o negativas para tomar una decisión. El pensamiento en presente son
de aquellas personas que se centran en la actualidad, en el hoy, analizan la
situación actual para afrontar una decisión. Mientras que las personas con
pensamiento en futuro son aquellas que analizan escenarios futuros, en las
consecuencias, proyectan eventos que aún no suceden, asumiendo el que
mejor se acerque a lo que desean cumplir.

» Visual – Auditivo – Kinestésico. El pensamiento visual es para aquellas personas
que prefieren las imágenes, los videos, las películas, se referencian en ellos
para tomar posturas. El pensamiento auditivo es de aquellas personas que
prefieren las palabras, los sonidos e incluso la música como principal influencia
en los pasos a dar. Mientras que el pensamiento kinestésico se refiere a
aquellas personas se enfocan en los sentimientos, en las reacciones
emocionales para tomar una decisión.
6
En las actividades diarias difícilmente nos fijamos en qué estilo de pensamiento

utilizamos, son acciones amoldadas por nuestra personalidad y que, hasta cierto
punto, no somos conscientes. Cuando hacemos un balance personal de las decisiones
que hemos ido tomando, realmente es en ese momento en el que podríamos
establecer qué tipo de pensamiento es el que nosotros desarrollamos en nuestra vida
cotidiana.
Tipos de pensamiento.
Recordemos que los pensamientos son procesos mentales que se llevan a cabo de
manera voluntaria o involuntaria, a través del cual las personas desarrollan las ideas de
todo aquello que lo rodea y de sí mismo. EL propio hecho de que sean procesos
mentales, ya se vuelve complejo encasillar a una persona en un tipo de pensamiento.
Aunque se puede definir un tipo de pensamiento, hay que ser consciente que no son
aspectos tácitos, sino hay que acudir a cierta flexibilidad para su interpretación, o más
bien, para su identificación en el accionar de las personas.
Los tipos de pensamiento son:
1. Pensamiento deductivo. Parte de las afirmaciones que tiene como punto de

partido las ideas abstractas y universales para aplicarlas a casos puntuales. Por
ejemplo, tomamos en tomamos como punto de partida que un ecuatoriano es
alguien vive en Ecuador, y que Ecuador está en América del Sur, podemos llegar
a la conclusión que Eugenio Espejo era Sudamericano.
2. Pensamiento inductivo. Este tipo de pensamiento no parte de afirmaciones

generales, sino que toma como punto de partida los casos particulares y, a
partir de allí, propone ideas generales. Por ejemplo, si observamos que una
planta en casa que recibe sol y agua se mantiene vida, mientras que otra planta
que no recibe agua o no recibe sol va muriendo poco a poco. Llegamos a la
7
conclusión que las plantas requieren de sol y agua para vivir en un proceso
mucho más abstracto como es la fotosíntesis.
3. Pensamiento analítico. Crea fragmentos de información a partir de una

informacional mucho más amplia y llega a conclusiones viendo el modo en el
que interactúan entre sí cada uno de esos fragmentos. Por ejemplo, si
observamos un partido de fútbol y analizamos cada una de las jugadas que hizo
un equipo, luego llegaremos a la conclusión de que un equipo jugó bien o mal
porque hemos hecho un balance de cada una de esas jugadas y qué
consecuencia tuvo en el resultado.
4. Pensamiento lateral o creativo. Aquí crean soluciones únicas y originales ante
los problemas que hayan surgido, mediante el cuestionamiento de las normas
establecidas que aparentemente son la solución a dicho problema. Por
ejemplo, una llanta fue diseñada para hacer rodar un carro. Sin embargo, si yo
corto la llanta y la decoro con pintura y agrego un macetero, he cambiado el
principio para el que fue creada la llanta y le estoy dando otra utilidad.
5. Pensamiento suave. Se considera pensamiento suave con aquellos conceptos
que aún no son muy claros o que no tiene límites definidos. Suelen ser
metafóricos o hasta cierto punto contradictorios. Por ejemplo, las teorías sobre
la vida fuera del planeta tierra. Hay muchos que hablan y creen poder
sustentarlo, sin embargo, nadie ha podido definirlo y concretarlo como tal.
6. Pensamiento duro. Por el contrario del pensamiento suave, aquí se encasillan
aquellos conceptos claros, definidos, razonados y sustentables. Es muy preciso

en cada uno de los elementos que se utilizan, por ejemplo, el lenguaje. Por
ejemplo, las operaciones lógico - matemáticas, donde el solo hecho de
confundir un signo o un número, ya cambia todo el resultado de la operación.
7. Pensamiento divergente. Se establece una división entre dos o más aspectos
de una idea, y se explora las posibilidades de mantener esta división. Por
ejemplo, si alguien utiliza una misma palabra haciendo que cada vez tenga un
8
significado cuando se utiliza una expresión o una palabra ay esta te puede

llevar a distintos significados o interpretaciones en diferentes contextos.
Cuando se refiere a “lo natural” aplicado a productos de alimentación,
orientaciones sexuales poco comunes o tendencias de comportamiento y
demás.
8. Pensamiento convergente. El pensamiento convergente se pone de manifiesto

cuando hay varios hechos o realidades que se relacionan entre sí a pesar de
que al principio parecía que no tenía nada en común. Por ejemplo, se toman
varias medidas económicas dentro de un hogar de manera que se priorizan
gastos, varias acciones nos llevan a una conclusión, que hay una crisis
económica dentro de ese hogar.
9. Pensamiento mágico. Se refiere a los “poderes” que le otorgamos a elementos
que no cuentan con voluntad ni consciencia propias, y menos aún capacidad
para actuar siguiendo planes. Por ejemplo, cuando una persona piensa que la
lluvia le lava el alma y purifica el espíritu.
9
2.2 El pensamiento como cultura popular
Para abordar este tema, primero debemos tener muy claro qué es cultura popular.
Esta debe de entenderse como las diversas formas de manifestación cultural que se
desarrollan en una sociedad, por ejemplo, la música, el baile, la moda, la literatura, el
cine, la radio, la televisión, etc.
Para ser parte o “disfrutar” de esta cultura no se necesita ningún tipo de preparación
académica, sino solo de compartir códigos y rasgos que te incorporen a ella.
Un elemento que dentro de los últimos años se ha insertado en la cultura popular son
las redes digitales y la tecnología audiovisual. La primera de ellas construyendo todo
un conglomerado social universal, consiguiendo destruir fronteras geográficas y
enlazando grupos sociales indeterminados que comparten un interés común.
En lo que respecta a la tecnología digital, el avance de la producción audiovisual ha

magnificado el alcance del cine y la televisión en sus respectivas épocas. Las conocidas
plataformas digitales que brindan series diseñadas para este entorno, se han
incorporado como un elemento cultural contemporáneo que vienen marcando una
época en este aspecto.
Tipos de cultura.
De manera general se pueden definir 4 tipos de cultura:

1. Cultura popular tradicional o Folklore. Son las tradiciones autóctonas que

acompaña a un pueblo. Son aquellas que se transmiten de generación en
generación y responden a la tradición ancestral, como creencias, ritos y demás.
2. Cultura masiva popular. Es aquella que corresponde a los medios masivos de
comunicación, cuando incorporan expresiones o términos al lenguaje cotidiano
10
de una comunidad. El consumo de dicha información influye en de forma

conjunto a un sector importante de una población, dando la sensación de
homogeneidad entre las personas.
3. Cultura popular 2.0 o Cybercultura. Es aquella propia del uso frecuente de

redes sociales, internet, foros y demás plataformas que genera intercambio de
prácticas sociales, culturales y políticas.
4. Cultura Urbana. Es aquella expresión callejera en las ciudades, donde se
incorporan prácticas y escenarios típicos de la urbe y de sus pobladores.
Teniendo claro el concepto de cultura popular, ahora debemos relacionarlo con el

pensamiento. Así el mundo de las ideas es el que aporta a la construcción de esta
cultura, dado que los actos culturales son la suma de muchas acciones que son
incorporadas de forma racional a la vida cotidiana de cada individuo.
Hemos escuchado muchas veces a las personas mayores hacer una crítica a las modas,
a las tendencias actuales e incluso a las formas de relación social contemporáneos, y
que no corresponden a los que ellos vivieron dentro de su generación. Esto es parte
del desarrollo de esas costumbres que han incorporado otras dinámicas, propias o no,
pero que se han insertado en la conducta de la sociedad.
Es aquí donde el pensamiento juega un rol preponderante, la reflexión sobre lo que

tenemos a nuestro alrededor. Es común en la actualidad conocer las normas de
conducta de otras sociedades distantes a la nuestra, y es de donde se asumen acciones
que probablemente no están desarrolladas en la nuestra. De ahí que ese “salto

generacional” que mencionan las personas mayores, son vistos con total normalidad y
asumidas por la generación actual que ha asumido dichas conductas como normales,
buenas y hasta cierto punto correctas.
11
Sin embargo, quedará para un continuo debate si esta adopción de comportamientos

ajenos a nuestro entorno, han ido mermando, fortaleciendo o desapareciendo incluso,
esa cultura popular tradicional. Cada individuo tiene su punto de vista al respecto.
12
2.3 El pensamiento egocéntrico y sus efectos
Cuando hablamos de pensamiento egocéntrico es fácil deducir que nos referimos a las
personas que piensan en sí mismo antes que nadie. Sí, hay personas que tiene como su
principal prioridad su bienestar sin importar lo que suceda a su alrededor y lo que le
afecte a quienes sean su entorno.
Pensamiento egocéntrico
El pensamiento egocéntrico es el principal impedimento para razonar de manera crítica. El

mismo surge del triste hecho de que los humanos no solemos considerar los derechos y
necesidades de los demás, ni tampoco valoramos el punto de vista de otros o
desconocemos las limitaciones de nuestro punto de vista. No reconocemos las
suposiciones egocéntricas, el uso egocentrista que hacemos de la información, la forma
egocéntrica en la que interpretamos datos, la fuente egocéntrica de nuestros conceptos e
ideas ni las implicaciones de nuestro pensamiento egocéntrico. (La Nación, 10 de
diciembre de 2018)
El pensamiento egocéntrico no se refiere necesariamente al egoísmo, sino más bien a

un tipo de pensamiento donde no se tienen en cuenta la gran cantidad de puntos de
vista que puede haber sobre una misma situación.
Hay 5 tipos de pensamientos Egocéntricos:
1. Egocentrismo innato: Este tipo de pensamiento, se basa en la idea de “Es

cierto, porque yo lo creo cierto”. Están convencidos y punto.
2. Sociocentrismo innato: Este tipo de pensamiento puede basarse paradigmas
que son “creídos” por el grupo al que pertenece quien apoya el sociocentrismo
13
innato. Puede ser creencia religiosa, cultural o una manera de hacer las cosas.
Si el “grupo” dice que se hace así, o que esto es así, él también lo cree y no lo
pone en duda, no cuestiona la base de estas creencias.
Los 5 monos: Como nos condicionan y nos imponen

paradigmas – Youtube
1 minuto 37 segundos
http://bit.ly/2vPmn1H
3. Cumplimiento de deseos innatos. Algunas personas, por conveniencia, eligen

creer en determinados paradigmas o premisas, porque es bueno, les libera de
la culpa, no les exige cambiar de opinión ni tener que poner en duda lo que
creen que es cierto. Creen en todo lo que signifique no tener que aceptar que
cometió un error.
4. Autovalidación innata. Aquí se identifican a las personas que creen en lo que
alguna vez sucedió y por lo tanto tiene que ser así, por la simple razón de que
así pasó. No consideran la posibilidad siquiera de que haya evolución o cambio,
todo es inamovible.
14
5. Egoísmo innato. Son las personas que lo tienen simplemente porque les
conviene. Se aferran a una creencia porque ello les permite mantener o tener
más poder sobre otras. No se consideran opciones, alternativas o razones, solo
es así y punto.
Toda esta variedad de pensamiento egocéntrico nos lleva a decisiones

desnaturalizadas, por así decirlo, desde el punto de vista individual, jamás
pensando en las afectaciones a las que nos pueden llevar esa abstracción de la
realidad social en la que nos desenvolvemos.
Muchas veces vemos en nuestros trabajos o en casa que se toman decisiones que
tiene un daño de orden colateral, y podemos constatar las afectaciones a las que se
puede llegar. Pero, ¿hemos pensado en cuáles son las afectaciones que provocan
nuestras decisiones?, ¿hemos podido reflexionar a quiénes hemos ido haciendo de
lado por cada decisión que tomamos, por cada paso que damos?
Los invito a considerarlo por un segundo, y mirar a nuestro alrededor para saber
qué es lo que estamos haciendo en nuestra vida y a quiénes están a nuestro
alrededor y qué tipo de efecto están recibiendo de ellos.
15
3. Bibliografía
» Uriarte, J. (6 de noviembre de 2018). Cultura Popular. Consultado el 29 de abril

de 2019, en: https://www.caracteristicas.co/cultura-popular/
» La Nación. (10 de diciembre de 2018). El pensamiento egocéntrico. Consultado el 29 de
abril de 2019, en: https://www.lanacion.com.py/foco/2018/12/10/el-pensamiento-
egocentrico/
16
ÍNDICE

3

4
2.1. Habilidades del pensamiento crítico 4
2.2. Estrategias para desarrollar el pensamiento crítico 7
2.3. Escucha activa y comunicación asertiva

10
3. Bibliografía
13
2
Tema de la semana:
» Objetivo:
Reflexionar sobre el pensamiento crítico y su importancia en la comunicación
asertiva.
» Tema:
Pensamiento crítico
» Subtemas:
1. Habilidades del pensamiento crítico
2. Estrategias para promover el pensamiento crítico
3. Escucha activa y comunicación asertiva
» Unidad:

5H
3
Comunicación y pensamiento crítico – Pensamiento crítico
2.1 Habilidades del pensamiento crítico

Muchas veces hemos escuchado sobre la importancia del pensamiento crítico, pero
primero debemos entender qué es. Moreno y Velasco definen al pensamiento crítico
como “[…] una capacidad adquirida que permite el razonamiento reflexivo
centrándose en el decidir y el qué hacer” (Moreno y Velázquez, 2017, p. 54).
Se considera que el pensamiento crítico es propositivo producto de la interpretación,

análisis y uso de diferentes estrategias que, a través del pensamiento, se llega a la
construcción del conocimiento. Es decir, se debe ejecutar un proceso que tiene como
eje fundamental PENSAR, y es esa acción la que debe tener un resultado:
CONOCIMIENTO.
Es el pensamiento racional, reflexivo, interesado que permite evaluar los argumentos o

proposiciones formulados que guían el desarrollo de las creencias y la toma de
decisiones.
El pensamiento crítico es la habilidad de analizar hechos, generar y organizar ideas,

defender opiniones, hacer comparaciones, hacer inferencias, evaluar argumentos y

resolver problemas.
En resumen, el pensamiento crítico es una forma de pensar con responsabilidad en

relación con la capacidad de emitir juicios.
4
Desde la etapa formativa, entiéndase la Universidad, se puede propiciar el

pensamiento crítico, es más, debe ser incorporado este escenario como una actividad
inherente y casi que obligatoria, como una instancia reflexiva a la que se tiene que
acudir, como un acto natural de respuesta a los estímulos provocados por cada tema
tratado en clases. Es decir, es en estos momentos donde debe ser impulsada esta
visión crítica y reflexiva de cara a asumir ciertos conocimientos, conceptos o prácticas
que nos llevarán a un futuro desempeño profesional acorde a los códigos éticos con los
que cuenta cada persona.
Así, cada alumno puede poner en juego su pensamiento o juicio crítico desde distintas
instancias. Por ejemplo:
» Opinar favorable o desfavorablemente sobre algo.

» Extraer una inferencia o deducción valorativa respecto de algunas
afirmaciones.
» Argumentar determinados planteamientos, asumiendo una postura.
» Evaluar una determinada situación o un acontecimiento.
Sobre esto, De Corte (2015) resalta que los estudiantes que de manera independiente
saben qué tiempo dedican a estudiar, plantean sus propias metas de corto, mediano o
largo plazo; que cuidan de manera minuciosa cada detalle, se imponen estándares de
satisfacción y son más persistentes frente a los obstáculos, demuestra de que han
desarrollado un pensamiento crítico.
López (2012, p. 45) señala las 15 capacidades propuestas por Ennis, que pueden
evidenciar que una persona ha desarrollado el pensamiento crítico:
1. centrarse en la pregunta;
2. analizar los argumentos;
5
3. formular las preguntas de clarificación y responderlas;

4. juzgar la credibilidad de una fuente;
5. observar y juzgar los informes derivados de la observación;
6. deducir y juzgar las inducciones;
7. inducir y juzgar las inducciones;
8. emitir juicios de valor;
9. definir los términos y juzgar las definiciones;
10. identificar los supuestos;
11. decidir una acción a seguir e interactuar con los demás;
12. integración de disposiciones;
13. proceder de manera ordenada de acuerdo con cada situación;
14. ser sensible a los sentimientos, nivel de conocimiento y grado de sofisticación
de los otros;
15. emplear estrategias retóricas apropiadas en la discusión y presentación oral o
escrita.
Estas capacidades se relacionan de manera directa con las 3 dimensiones básicas del
pensamiento crítico:
» Dimensión lógica
» Dimensión criterial
» Dimensión pragmática
La primera de ellas corresponde al acto de juzgar relacionando el significado de las

palabras con los enunciados. La dimensión criterial se refiere al juzgamiento de los
enunciados utilizando opiniones. Mientras que la dimensión pragmática hace una
relación entre el juicio y la decisión con la finalidad de transformar el entorno.
6
2.2 Estrategias para desarrollar el pensamiento crítico

Desarrollar el pensamiento crítico dentro de una sociedad tan tecnológica y con tantas
herramientas que pone casi todo el mundo al alcance de sus manos, es uno de los
mayores desafíos que ha venido entrando al debate sobre todo en los entornos
académicos y de formación.
Aunque todos idealicemos esta forma de proceder en nuestra vida, realmente no es

fácil. Requiere muchas acciones y la aplicación de algunas estrategias que nos puede
dar la posibilidad de alcanzar, en cierta medida, una herramienta más para la toma de
decisiones más orientada hacia un pensamiento crítico.
La formación del pensamiento crítico supone la presencia de algunas habilidades que

se van construyendo en el proceso de desarrollo cognitivo de la persona. Esas
habilidades pueden ser básicas, superiores o complejas. Depende del nivel de
habilidad que se utilice, el logro de reflexión que se alcance. Si el logro está limitado a
conocer de manera elemental o básica, se emplearán las habilidades primarias; si el
logro cognitivo es más profundo y está orientado a explicar e interpretar un tema, se
emplearán las habilidades superiores o complejas.
Habilidades básicas
Atender, discriminar, percibir, observar, reconocer, representar, comprender (en
primera instancia), codificar, cifrar, retener, comparar, recuperar, recodar, asociar,
generalizar, analizar, abstraer, sintetizar, ordenar, secuenciar, identificar, describir.
Habilidades superiores
Clasificar, categorizar, inducir, seriar, deducir, transferir, explicar, comprender (de
manera causal), predecir, estimar, simbolizar, resolver problemas, demostrar,
decidir, interpretar, argumentar, valorar, evaluar, juzgar, determinar, criticar,
relatar, narrar.
7
Hay autores que han seleccionado diferentes estrategias para propiciar el pensamiento
crítico. Aquí vamos a plantear 8 acciones que nos pueden ayudar tanto dentro como
fuera de clases:
1. Reservar tiempo y espacio. El objetivo principal es pensar. Para ellos es

necesario tener un momento y lugar ideal para despojarse de todas las
preocupaciones y actividades que se realiza día a día, y reflexionar. Hay que
crear ese hábito dedicado a esta actividad de manera consciente.
2. Promover el conocimiento y la curiosidad. Hay que buscar los estímulos
necesarios en las cosas nuevas. En conocer, experimentar y hasta cierto punto
descubrir ideas o hechos que no conocíamos antes. Esto motivará a seguir
haciendo búsquedas de nuevos temas y se consolida una puerta de entrada
para continuos aprendizajes y conocimientos.
3. Dudar. Este quizás sea uno de los puntos neurálgicos del pensamiento crítico.
Toda información que recibimos debe ser puesta en tela de duda, no como
desconfianza, sino para consolidar la información con todos los detalles que se
requiera para tener pleno convencimiento de lo que se recibe. De esta manera
sabremos perfectamente la diferencia entre creer por lo que ves a creer con
fundamentos.
4. Preguntar. Requisito primordial es preguntar ¿qué te parece?, ¿cómo lo
sabes?, ¿por qué? Aunque no parezca, estas preguntas son tan genéricas que
puede abrir un abanico de posibilidades a información valiosa que se nos puede
escapar si es que no realizamos estas preguntas básicas que nacen de una
simple y sencilla curiosidad.

5. Justificar, argumentar, analizar. va de la mano con el criterio anterior. Con las
preguntas se deben buscar las razones, argumentos, confrontar ideas. Este
ejercicio puede ser llevado a cabo entre dos o más personas. Plantear un tema
centrar y que cada uno ponga su punto de vista de manifiesto de manera
8
6. argumentada y luego analizar cada una de las posturas, puede ser un ejercicio
enriquecedor y promovería aquel pensamiento crítico.
7. Autonomía. La autodisciplina es fundamental. No solamente leer o buscar
información porque nos la envían de tarea, sino proponerse una autonomía en
la búsqueda de temas, información, ideas. Cada uno de nosotros debe hacerse
responsable por cada una de las ideas o conclusiones a las que ha llegado. A la
hora de compartir esas ideas, se notará la independencia con la que ha
procedido cada uno.
8. Ampliar miradas. Tomar en cuenta varios puntos de vista. No quedarse solo
con una fuente de información, hay que tomar en consideración los que hablan
“a favor” de un tema, pero también se debe tomar en cuenta a quienes “están
en contra” de un tema o criterio. De esa manera se puede reflexionar de
manera más sustentada, seleccionando los puntos de vista positivos y
negativos del tema central.
9. Profundizar. Es importante que la información que se recoge de cada tema no
se quede en los criterios generales. Hay que tratar de llegar al fondo de los
temas, lo que nos llevaría a hacer una reflexión con un grado de profundidad
más elevado.
Impulsar un pensamiento crítico no es fácil, requiere mucha disciplina y sobre todo un

cambio en la forma de pensar, en no ser conformista con lo que se sabe o con lo que te
han dicho. Es necesario cuestionar, preguntar, exigir más razones que nos aporten a
una argumentación propia para el completo convencimiento de una postura o forma
de ver o abordar un tema o concepto, incluso una actitud.
9
2.3 Escucha activa y comunicación asertiva

Escuchar es una de las actividades más comunes que hasta su propia práctica se ha
tergiversado. Es muy fácil percibir una idea, sin embargo, comprender y rescatar la
intencionalidad que realmente se quiere transmitir es una tarea que poco a poco ha
ido perdiendo campo.
La escucha activa se refiere a escuchar de manera activa y con conciencia plena

dentro del proceso de comunicación. Por tanto, la escucha activa no es oír a la otra
persona, sino muy concentrados en el mensaje que la otra persona intenta transmitir.
Un factor que incide de manera directa en la escucha activa es la empatía, porque no

solo se trata de escuchar lo que se dice, sino de comprender toda la situación que
rodea a la comunicación (gestos, emociones, énfasis).
Además se incorporan otros elementos que condicionan esa escucha activa: la

validación emocional que es el acercamiento, reconocimiento y aceptación del estado
emocional como incidente en el proceso de comunicación. Por ejemplo, si una persona
comenta su experiencia llorando, esa validación emocional interviene en el
reconocimiento de esas lágrimas como un factor que incide en la vivencia expresada.
La aceptación consiste en dar por cierta la relación comunicacional reconociendo un

proceso de comunicación con los actores que intervienen. El feedback o
retroalimentación es otro de los factores que propicia la escucha activa. Mediante ella
se genera el intercambio dinámico de ideas y de cuestionamientos que permiten

profundizar en el tema de comunicación o del mensaje.
La disposición psicológica es otro de los elementos que propician la escucha activa. Es

estar en el momento presente, prestar atención constante y observar al otro,
buscando identificar el contenido de lo que dice, los objetivos y los sentimientos. Y
finalmente, la expresión, que es la afirmación de la información recibida. La función
10
fática del lenguaje es la que interviene es este aspecto (ya, veo, entiendo) y el lenguaje
no verbal (gestos, afirmación con la cabeza, etc.).
La comunicación asertiva.
Está dada por la actitud personal positiva al momento de establecer una relación
comunicativa con los demás. Consiste en expresar criterios y opiniones evitando
cualquier tipo de reproche, enfrentamiento o descalificación en las acciones de los
otros.
Asertividad
Respetar y expresar aquello que necesitas, sientes y piensas y obrar en

consecuencia, sin pasividad o agresividad.
La escucha activa deriva en una comunicación asertiva. De ahí que las características
propias de la primera se convierten en la segunda, es decir, la empatía es el eje
fundamental de ellas. También implica expresar un mensaje claro tanto en las palabras
como en los gestos, en un clima positivo y sin conflicto.
Los cinco pilares de la escucha efectiva son:
1. Centrarse en la persona que habla.

2. Mantener el contacto visual con esa o esas personas.

3. No interrumpir najo ningún concepto.
4. No dominar en la conversación.
5. No abusar de la posición. Es decir, no invalidar los argumentos de los demás
sólo por ser quien tiene el poder.
11
La asertividad es una herramienta que permite optimizar las relaciones humanas y no

solamente es decir lo que se piensa Implica comprender nuestras propias necesidades,
asumir responsabilidad sobre las propias emociones y por último mantener una
conexión con los demás.
Antes que pensar en ganar discusiones, hay que centrarse en comprender las
necesidades propias y la de los demás. Para alcanzar esa comunicación asertiva se
recomienda:
1. Observar y comunicar sin juzgar a nadie.

2. Identificar y expresar los sentimientos. Para ellos se debe:
Mezclar con Pensamientos se Actuar según

Recibir
sentimientos para convierten en esos
información hacer pensamientos sentimientos sentimientos
3. Identificar las necesidades propias no satisfechas.

4. Expresar esas necesidades de la manera más precisa posible.
Actuando de esta manera se podrían desarrollar las habilidades asertivas en el campo

comunicativo, lo que permitiría elevar los niveles de satisfacción no solo de manera
personal, sino también a quienes se encuentran alrededor. Es una nueva forma de
relacionarnos con los demás.
12
3. Bibliografía
» Moreno, W. y Velázquez, M. (2017). Estrategia didáctica para desarrollar el
pensamiento crítico. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y
Cambio en Educación, 15(2), 53-73.
» De Corte, E. (2015). Aprendizaje constructivo, autorregulado, situado y
colaborativo: un acercamiento a la adquisición de la competencia adaptativa
(matemática). Revista Páginas de Educación, 8(2), 69-87.
» López, G. (2012). Pensamiento crítico en el aula. Revista Docencia e
Investigación, 22, 41-60.
» Montero, A. (29 de noviembre de 2016). ¿Cómo desarrollar el pensamiento
crítico? Consejos para saber por dónde empezar. Recuperado el 3 de mayo de
2019, de: http://www.aikaeducacion.com/consejos/8-consejos-desarrollar-
pensamiento-critico/
13
ÍNDICE
1. Información de la unidad / Tema de la semana 3
2. Información de los subtemas 4
2.1. La importancia de la lectura. 4
2.2. La lectura y el acto de leer. 6
2.3. Niveles de lectura.

8
3. Bibliografía
11
11
2
Tema de la semana:
» Objetivo:
Demostrar la importancia de la lectura y la aplicación de los niveles de la
lectura en el acto de leer
» Tema:
La Lectura
» Subtemas:
1. La importancia de la lectura.
2. La lectura y el acto de leer.
3. Niveles de lectura.
» Unidad:
Comprensión Lectora
» Duración de horas semanales:

5H
3
Comprensión Lectora – La Lectura
2.1 La importancia de la lectura
El acto de leer es una de las actividades de las que casi nadie quiere asumir que, en la
actualidad, se ve muy venida a menos. La invasión de la tecnología a todos los espacios
en los que se desarrollan las actividades del ser humano, ha mermado la sana costumbre
de leer, reemplazándola con instrumentos que poco a poco han dejado de lado los
libros, aunque muchos defiendan la teoría de que la tecnología ha acortado distancias
en el lector y un texto.
Será motivo de debate de los especialistas (y por supuesto de los usuarios), reconocer
el rol que ha venido a jugar la tecnología en los hábitos lectores. Habrá quienes resalten
la facilidad de acercarnos formatos digitales de documentos y textos que nos aproximen
al conocimiento. Por otra parte habrá quienes renieguen de esta versatilidad
tecnológica y prefieran lo tangible, el libro en físico tradicional, como una muestra de la
practicidad que implica tener un documento en la mano y de forma visible, para cumplir
el fin para el que ha sido escrito.
Dejando de lado la discusión sobre el “formato” que se utilice, la lectura es una de las
bases fundamentales para adquirir conocimiento. Leer es una habilidad que, una vez
incorporada dentro de sus hábitos, nos acompañará a lo largo de nuestras vidas y
permitirá incrementar e incorporar nuevos conocimientos, y que podamos comprender

nuestro entorno y todo lo que sucede en el mundo.
Es una herramienta que nos acerca a sitios o épocas en los que no hemos estado, pero
que gracias a algún autor, reconocemos características de aquellos. Incluso podemos no
solo conocer el pensamiento de una persona conocemos o que ya no vive, sino hasta
“dialogar” con ellos o sus ideas.
4
Leer es un proceso físico y mental mediante el cual se comprende un texto escrito. Pero
no solo se trata de comprender, sino de reflexionar sobre el mismo tomando como
punto de partida el razonamiento personal en contraste con las experiencias propias
vividas por el lector, y entrar en ese diálogo, discusión e interacción que propende un
enriquecimiento intelectual.
Aunque muchas personas lo confunden, leer no es estudiar. Aunque haya una

interrelación, no necesariamente sucede así. Por ejemplo, podemos estudiar un texto
para preparar un examen, pero la supuesta lectura se reduce a memorizar datos,
párrafos o simplemente tomar los datos que considera importante y los repite en otro
documento. La lectura no responde de esta manera, leer es crear un vínculo con el texto,
vínculo intelectual y emocional. Para aprender a leer solo hay una actividad que se
puede hacer, leer. No hay más alternativas.
5
2.2 La lectura y el acto de leer
Desarrollar el pensamiento crítico dentro de una sociedad tan tecnológica y con tantas
herramientas que se ponen al alcance de las manos, es uno de los mayores desafíos que
ha venido entrando al debate sobre todo en los entornos académicos y de formación.
Pensar de manera independiente sin la influencia de terceros se ha vuelto una tarea
pendiente por la que debemos apostar, y la puerta para esa independencia es la lectura.
A través del propio acto de leer, no solo que se incorpora la información que se recoge
entre las páginas. Es un proceso mucho más complejo que va desde el contexto hasta
los recuerdos más valiosos de nuestra infancia. A caso ver la portada de “El Principito”
de Antoine de Saint-Exupéry, no nos transporta de manera inmediata a aquellos años
de escuela (o de colegio incluso) donde nos reflejábamos en las experiencias espaciales
y sueños de un niño que, con su gran imaginación, podía ver el dibujo de una boa
tragándose un elefante era confundido con un sombrero. Todo lo que nos dice tan solo
ese pequeño pasaje de esta travesía intergaláctica.
Tomado de: Sueños de Papel, en

https://leoestudio.wordpress.com/2016/03/26/citas-el-principito/
6
“Enseñé mi obra maestra a los mayores y les pregunté si les daba miedo. Me
contestaron: -¿Por qué me iba a dar miedo un sombrero? Mi dibujo no representaba un
sombrero. Representaba una serpiente boa que digería un elefante. Dibujé entonces el
interior de la serpiente boa para que los mayores pudiesen entender.” (Saint-Exupéry,
2003, p. 1).
Entonces uno u otro libro no solo nos lleva a pensar qué decía el autor sobre un tema,
anécdota o historia; sino que se vuelve un referente de una situación, un momento, una
etapa de nuestra vida que fue marcada por ese autor, y que seguramente evocará
algunos recuerdos. ¿Qué libro te lleva a acordarte de tu niñez?
Y es que no solo relacionamos a los autores con lo que nos aportó en su momento, sino
incluso con nuestras propias historias, de ahí que llevamos al plano emocional muchas
páginas que en algún momento se identificaron con algún sentimiento provocado.
Quizás y alguna novela romántica nos traslade a aquellos amores o ilusiones que
tuvimos en los primeros años de colegio, o evoquen aquellas personas que idealizamos
y que le dimos forma desde nuestra fantasía y que algún escritor nos puso a
imaginarlo/a, y hasta a suspirar.
Y es que a nivel mundial hay clásicos de la literatura que marcan también épocas.
Quienes hayan leído “El Diario de Ana Frank”, sabrán que es un referente de la historia,
no solo por su contenido, sino por todo lo que implicó su publicación y el reflejo de lo
que sufrió una familia judía durante la Segunda Guerra Mundial.
Y así podríamos ir señalando muchos autores, muchas obras que están allí, esperando a
que nos acerquemos a esa ventana y a conocer un poquito más de una historia, de un
autor, de una época, de un lugar, de un hecho, de mucho más de lo que podemos
conocer ahora. Hay que ir, hay que hacerlo, el acto de leer no solo que nos nutre el
intelecto, sino que nos abre puertas a conocer más de lo que imaginan.
7
2.3 Niveles de lectura
Según la finalidad que se quiere lograr con la lectura, esta se establece a través de
niveles, que nos permite visualizar las acciones que se deben acometer para alcanzar el
objetivo.
De allí que se presentan 3 macroniveles de lectura (o de comprensión), donde se ubican

varios subniveles ordenados de manera jerárquica.
1. Lectura literal o descriptiva. Se refiere a leer de literalmente lo que expresa un

texto. Se puede dividir en dos subniveles:
» Lectura literal primaria o básica (nivel 1). Se recogen allí todas las ideas que
están escritas de manera textual, explícita, por identificación o recuerdo
puntual de un hecho. Esa identificación puede ser a través de: detalles
(nombre, lugar, época), idea principal (la idea más importante de un texto),
secuencia (por el orden cronológico de un acontecimiento), comparación
(identificando las características de tiempo, lugares o rasgos), causa o efecto
(identificando las razones puntuales por las que sucedió un acontecimiento).
» Lectura literal secundaria o avanzada (nivel 2). Es un nivel un poco más
profundo que el anterior. Es decir, aquí se extraen las ideas principales y se
pueden reconstruir a través de gráficas, cuadros, organizadores, o contar las
mismas ideas en otras palabras. Se compone, desde la práctica, de la
paráfrasis y el resumen.
2. Lectura inferencial o interpretativa. Tiene como principal objetivo sacar

conclusiones propias sobre el tema tratado en el texto. Debe haber una relación
entre el texto con experiencias propias así como conocimientos previos, que
permitan llegar a un criterio personal, formulando de esta manera hipótesis o
nuevos conocimientos.
8
Debe ir orientado a contestar ¿qué quiere decir el autor?, ¿qué es lo que no se

dice en este texto, pero que sucede?
3. Lectura crítica o valorativa. Es donde se buscan fundamentos para que sustentes

una posición a favor o en contra de lo planteado en un texto. Es decir, aquí se
emiten juicios de valor, pero de forma argumentada.
Es considerada de alta complejidad por el aporte que representa para el lector.

Los dos niveles anteriores se complementan para llevar a contrastar lo que se
lee, con lo que se sabe y con lo que otros saben. Esto lleva a generar un nuevo
texto con una postura desde varias perspectivas.
Este nivel está muy relacionado con la escritura, ya que el resultado de este juicio
valorativo, se refleja en un nuevo punto de vista que debe ser sometido al criterio
de otros.
Los juicios que se emiten pueden ser:
» De realidad o fantasía. Según la experiencia del lector con su entorno,

con otros textos o lo que haya escuchado.
» De apropiación. Es el análisis de las partes para incorporarlo y asimilarlo
dentro del conocimiento como propio.
» De adecuación y validez. Es el contraste dela información recibida con
otros textos o autores. Comprobar si lo que se dice es cierto o no.
» De rechazo o aceptación. Condicionado por los valores éticos y morales.
4. Lectura apreciativa. En este nivel se toman como referencias las dimensiones

cognitivas a las que nos lleva la lectura, como una respuesta emocional al
contenido donde se ponen de manifiesto los impactos que puede generar
(interés, diversión, aburrimiento, etc.). También se pone de manifiesto en la
relación de identidad que se obtiene con los personajes, de simpatía y empatía.
9
5. Lectura creadora. Es cuando la lectura lleva a la realización de cualquier

actividad, con el objetivo de cambiar el sentido de lo leído hacia una nueva
mirada. Por ejemplo, convertir un texto dramático en un texto humorístico,
incorporar una descripción dentro del texto, plasmar en un dibujo lo que
representó la lectura, identificar canciones que se relacionen con el texto, etc.
Vela Cadillo (1982) visualiza otros niveles de lectura y los resume en 3 niveles:
1. Nivel de traducción. Reconocido como parafrasear. Es repetir una misma idea

con palabras y expresiones diferentes.
2. Nivel de interpretación. Entra en relación lo que dice un texto y la experiencia
del lector. A partir de esa relación se obtiene un juicio de valor sobre lo leído.
3. Nivel de extrapolación o extensión. Es llevar el conocimiento recibido desde un
libro a otro contexto. Implica crear. Es reaccionar ante lo leído y tratar de
resolver una problemática a través del cambio.
En realidad hablar de lectura es hablar de un mundo amplio de conocimiento, una

puerta que tenemos abierta y que solo depende de nosotros abordarla. No importa, por
ahora, qué leer. Lo que importa es empezar, crearse un hábito, iniciar. Ya llegará el
momento en el que podamos enfocar esos esfuerzos en el beneficio personal de cada
uno de nosotros. Ánimo, que un libro te espera.
10
3. Bibliografía
Freire, P. (1991). La importancia de leer y el proceso de liberación. México: Siglo XXI
Editores.
Leostudio (26 de marzo de 2016). Sueños de papel. Citas: “El Principito”. Tomado el 12
de mayo de 2019, de: https://leoestudio.wordpress.com/2016/03/26/citas-el-
principito/
Saint-Exupéry, A. (2003). El Principito. Tomado el 12 de mayo de 2019, de

http://www.agirregabiria.net/g/sylvainaitor/principito.pdf
López, M. (2015). Lectura y niveles de pensamiento. Revista para el aula – IDEA. 15. P.
49-50.
CADILLO, V. (1982). Consideraciones básicas acerca de la lectura. Revista RIDECAP. (3)6.

Perú.
11
ÍNDICE
1. Información de la unidad / Tema de la semana. 3
2. Información de los subtemas. 4
2.1. La motivación en la lectura. 4
2.2. Técnicas de lectura. 6
2.3. Proceso de comprensión lectora. 11
3. Bibliografía. 13
2
Tema de la semana:
» Objetivo:
Aplicar técnicas de lectura que faciliten la comprensión de una lectura motivada
que aporte al perfil del estudiante.
» Tema:
Estrategias de lectura.
» Subtemas:
1. La motivación en la lectura.
2. Técnicas de lectura.
3. Proceso de comprensión lectora.
» Unidad:
Comprensión lectora.
» Duración de horas semanales:

5H
3
Comprensión Lectora – Estrategias de Lectura
2.1 La motivación en la lectura
Hay que hacer énfasis en la importancia de la lectura en cada una de las etapas
formativas de los estudiantes, así como el apoyo incondicional que representa en todas
las etapas de la vida. Es la lectura entonces una base primordial del aprendizaje, y
funciona de manera transversal en todas las áreas, profesiones, actividades y demás.
El mismo acto de leer nos lleva a una comprensión lectora, entendiéndose como el
entendimiento, la comprensión, el uso y la reflexión realizada sobre un texto. De allí que
no sea fácil hablar de lectura sin que enfoquemos un proceso superior de abstracción
frente a una idea plasmada por un o una autora.
Al ser un proceso mucho más complejo que solo pasar la mirada por cada una de las
líneas, se requiere una motivación para que un individuo afronte una lectura con toda
la intención de aprovechar lo que esto significa. Esa motivación tiene que abarcar desde
el espacio físico donde se realiza, hasta las acciones posteriores a la lectura donde
aprovechar lo recogido a lo largo del texto.
Para alcanzar la motivación es necesario, en primer lugar, definir cuál es el objetivo por
el que se realiza una lectura. Saber por qué y para qué se abordará un texto. Pueden ser
fines académicos, de curiosidad, de información o simplemente de placer. Este objetivo
puede ser suficiente motivación, porque nos ayuda a definir cuál será el procedimiento
a seguir con la información recuperada a través de aquello que hayamos optado por
lectura.
4
Luego de comprender el propósito que se quiere alcanzar con la lectura, hay que
abonarse de información que ayude a comprender el contexto de aquello que vamos a
leer. Saber quién es el autor, de qué trata el texto, por qué o para qué fue escrito, la
época en la que fue escrito o publicado; son datos que nos pueden ayudar a saber si la
lectura nos va a motivar, o simplemente no nos atraerá realizarla.
Saber el objetivo del autor y cuál ha sido la idea principal que ha intentado plasmar con
el texto, es otro aporte que va de la mano con la información previa. Además de
comprender qué vamos a rescatar con la lectura, nos permite saber hasta dónde
llegaremos con la información que se va a recoger con la lectura.
Las distracciones físicas y mentales que podemos tener durante la lectura, son
situaciones de las que muchas veces no podemos escapar. Por ello es importante
establecer un mecanismo de evaluación continua que nos ayude a comprobar si
estamos o no comprendiendo lo que leemos. Puede sernos útil realizar preguntas antes
de iniciar un nuevo capítulo, o una nueva página: ¿qué he entendido del capítulo o
página que acabo de leer?, ¿qué es lo que más me ha llamado la atención?, ¿qué ideas
han intervenido?, etc.
Es de mucha utilidad también, proyectarse en la lectura. Esta estrategia funciona muy

bien cuando se trata de novelas o historias. Tratar de “adivinar” qué es lo que sucede,
quién es el “bueno” y el “malo”, son formas de involucrarse mucho en la lectura, y buscar
las respuestas que luego nos van a llevar al desenlace de la historia.
5
2.2 Técnicas de lectura
Antes de llevar explicar diferentes técnicas de lectura, es importantes adecuar las

condiciones para una buena lectura. Para algunos autores puede ser considerada una
técnica, aunque es preferible tomarla como una condición de preparación ideal para el
correcto. Esta preparación conlleva:
1. Reducir las distracciones. Cuando vamos a leer el mundo a nuestro alrededor no

se detiene, por lo tanto hay que ser conscientes de que podemos ser objeto de
la avalancha de información y comunicación en la que pasamos gran parte de
nuestros días. Este primer paso implica tener el lugar limpio y ordenado, tener
todo el material que vayamos a utilizar a la mano, apagar todos los aparatos
electrónicos que están a nuestro alrededor (sí, todos), alejarse de las redes
sociales (al menos durante el tiempo en el que se dedica a la lectura), y advertir
a las personas que les gusta interrumpir en nuestras actividades que no
estaremos disponibles por un tiempo limitado.
2. Límite temporal. Hay que planificar la lectura, esto implica establecer límites de
tiempo, el que sea suficiente para mantener nuestra atención centrada
estrictamente en la lectura. Es importante establecernos plazos para terminar
un texto, documento o libro. Esto nos lleva a organizarnos y plantearnos metas
que deben ser cumplidas de forma obligada y nos lleva a ser conscientes del
tiempo que le vamos a dedicar a la lectura siendo lo más realistas posibles. Si nos
planteamos leer una página diaria, hay que hacerlo y cumplirlo. Las metas
pequeñas son las que seguramente vamos a concretar.

3. Indagar sobre el material. Tal como se mencionó en el apartado anterior, hacer
una inmersión en los contextos de lo que se vaya a leer ayuda a interesarse más
en la lectura. Leer el índice o los resúmenes del libro, si es que no lo sabe, puede
ser de mucha utilidad.
6
4. Formularse preguntas. Plantearse todas las dudas a las que lleva o llevaría esta
lectura. Proyectarse qué se puede encontrar, qué idea se podría rescatar,
formularse hipótesis mantendrá la atención en resolver dichas dudas. No olvide
escribir dichas preguntas, posibles respuestas e hipótesis, no vaya a ser que
termine olvidando todas las expectativas que se ha generado.
5. Leer. Ahora sí, hay que leer. Dedicarse a leer es la acción más importante y, a
veces, la más difícil. Visualizar lo que estamos leyendo ayuda mucho a
comprender lo que leemos. Esto es, imaginar la situación que estamos leyendo,
darle rienda suelta a la imaginación para transportar ese texto a imagen. En este
punto, uno de los problemas que solemos tener es que no comprendemos todos
los términos que estamos leyendo, pasamos por alto, y no sabemos qué tan
importante es esa palabra para comprender una idea. A lo mejor es un término
irrelevante, pero, ¿y si lo es? Hay que quitarse todas las dudas que plantea una
lectura, sobre todo en los significados de palabras, frases o expresiones.
6. Comprobar respuestas. Si nos planteamos preguntas e hipótesis antes de la
lectura, es hora de comprobarlo. Obtener las similitudes y diferencias entre lo
que usted pensaba que iba a pasar con lo que pasó en el texto. Este ejercicio nos
puede traer muchas sorpresas.
7. Resumen. Hacer un resumen en la actualidad se reduce a copiar y pegar ciertas
frases textuales, o simplemente parafrasear. Esto no puede considerarse un
resumen. Este debe ser una percepción personal del texto, donde se refleje las
ideas que le ha dejado la lectura y probablemente los pasajes que mayor impacto
nos han generado. De ahí que para poder elaborar un resumen debemos
plantearnos 3 preguntas:
» ¿Puedo contárselo a otras personas?

» ¿Puedo explicarlo?
» ¿Cómo lo explico?
7
Si usted puede responder a estas preguntas, su resumen será un aporte valioso

a la comprensión del texto.
Con estas recomendaciones, claro que podemos llevar a cabo una lectura que sea cien
por ciento útil. Solo hay que proponerse la meta y hacerlo. Ya lo haremos.
Ahora sí, hablemos de las técnicas de lectura. Cumplir con el proceso mental de descifrar
un mensaje, analizar dicho mensaje y evaluarlo desde un punto de vista personal, nos
puede llevar a una lectura comprensiva. Para alcanzar este nivel, podemos utilizar varias
tipos de lecturas:
1. Leer en voz alta. Escuchar lo que leemos nos permite un proceso de

comprensión fonético que nos lleva, incluso, a dudar cuando hacemos una mala
interpretación de alguna frase o palabra. La activación sensorial auditiva suma
un punto a favor de la comprensión. De manera colateral, aportamos a la
superación de la timidez. Es ideal cuando se hacen trabajos en grupo, siempre
que todos participen (atiendan y pregunten) de la lectura.
2. Leer en silencio. Esta técnica es útil cuando el espacio donde se realiza la lectura
es compartido con personas que no tiene el interés sobre la lectura que hacemos
(lugares públicos). Ayuda mucho para la concentración y permite llevar el ritmo
de lectura ideal, rápido en lo de fácil comprensión, y lento en las partes que son
más complicadas para entender. Esta técnica es muy individual, aunque puede
ser útil en grupos, cuando el fruto de esa lectura individual es sometida a debate
o diálogo entre varias personas.

3. Lectura secuencial. Cuando se hace una lectura amplia para obtener un resumen
o una idea general, esta técnica es la ideal. Se aborda la lectura en el orden que
propone el autor. Es decir, leer todo desde el principio hasta el final, tal y como
lo ha dispuesto quien haya elaborado el o los textos.
4. Lectura puntual. Cuando la motivación de la lectura es responder a una pregunta
puntual, lo ideal es leer lo que se requiere para obtener dicha respuesta. Se lee
solamente lo que requiere el lector.
8
5. Lectura diagonal. Un repaso visual que inicia en la esquina superior izquierda y

finaliza en la esquina inferior derecha, recuperando solo lo que el autor haya
destacado como importante, por ejemplo, lo resaltado en negrita, los
comentarios, lo que está en letra cursiva, los gráficos, las figuras, o al menos las
primeras líneas de cada párrafo. Es decir, se omiten todo tipo de detalles ni se
involucra en la lectura. Es una técnica muy superficial que ayuda a salir de
manera breve de un texto. Recomendable solo cuando ya se tiene idea de lo que
habla el texto y solo buscamos un o unos datos puntuales.
6. Lectura especializada. Utilizada cuando se requiere comprender determinados
códigos que se utilizan en los diferentes campos. Por ejemplo, cuando se
requiere saber el uso de la simbología química, o matemática o musical. Cada
una de estas disciplinas tiene sus propios códigos, lo que requiere la lectura
especializada para comprender su función dentro de un texto.
Según el tipo de lectura que se utilice, podemos utilizar las siguientes técnicas:
1. Subrayado. Esta es una de las técnicas más conocidas y debería ser la más
utilizada. Incluso con los textos electrónicos, esta función está habilitada para
que el lector pueda ir destacando las ideas que va detectando dentro del texto.
Esta técnica puede ser llevada de varias maneras que se ajustará a las
necesidades del lector. Los subrayados pueden ser con líneas debajo de cada
palabra, frase u oración, o se puede realizar con marcadores resaltadores de
colores. Con el uso de líneas se hace primordial identificar qué es lo que se

subraya, sean estas ideas principales, secundarias, importantes o detalles. Esta
variedad de ideas se pueden subsanar con los marcadores, ya que un color puede
ser asignado para cada una de las características que se busca, además que es
mucho más fácil recordar si es que relacionamos las ideas con los colores.
9
2. Resumen. Aunque es una técnica independiente, puede ser derivada del

subrayado. Juntar las ideas destacadas y expresarlas con sus propias palabras es
la forma correcta de resumir. Mucho cuidado con creer que el resumen es juntar
las frases resaltadas o destacadas del texto y nada más. Eso sería plagio, por lo
que para que se cumpla esta técnica, se requiere el esfuerzo de cada lector para
concretar las ideas que pudo recibir del autor del texto.
3. Sumilla. Hay personas a quienes no les basta con resaltar una idea, sino que
requieren hacer algún tipo de anotación dentro del mismo texto o incluso, llevar
apuntes en un cuaderno de las ideas que va entendiendo. Esta técnica ayuda
mucho cuando se tienen que hacer resúmenes o interpretaciones, ya que esos
apuntes ya van incluyendo percepciones que se tienen de las ideas concretas
expresadas por el autor. Aquí sí se pueden juntar varias sumillas y construir un
resumen.
4. Organizadores gráficos. Para quienes tienen mayores destrezas con los gráficos,
las figuras geométricas, esta técnica les ayudará mucho para comprender un
texto. Identificar las ideas rescatadas de un texto a través de diagramas es una
técnica que permite jerarquizar y relacionar ideas o conceptos que se plasman
en un texto. También es un buen punto de partida para la elaboración de un
resumen o incluso de una exposición.
Cualquiera de las técnicas que utilice, lo importante es hacer el esfuerzo de empezar con
la lectura, de llevar a la práctica lo que aquí se ha explicado. Es probable que les tome
tiempo reconocer cuál es la técnica ideal para usted, pero lo importante es que las lleve
a cabo y con esas experiencias pueda decidir cómo lo hará de mejor manera.
10
2.3 Proceso de comprensión lectora
Reiterando que la comprensión lectura es un proceso mental que consiste en extraer la

idea planteada en un texto y reconstruida en un significado, por parte del lector,
uniendo esa idea con todas aquellas que ya existen en el lector, debemos ser
conscientes que ese nuevo significado es el verdadero aporte en la construcción del
aprendizaje.
La comprensión se da en 3 instancias: la inicial que ese da en el momento de la

interpretación gráfica del texto, la lectura según los patrones culturales establecidos; la
etapa intermedia que se da dentro del lector mientras va interpretando e hilando cada
una de las expresiones que va recibiendo del texto; y el proceso final que consiste en la
representación y comprensión del texto, aquella imagen acústica que nos hacemos del
proceso lector llevado a cabo. La construcción de ese modelo mental es lo que activa el
conocimiento como tal.
Visto desde un punto de vista más práctico y minucioso, el proceso de comprensión

lectora tiene muchas y diversas fases que varían según el intérprete, esto debido a todos
los procesos cognitivo-lingüísticos que se llevan a cabo. El acceso al léxico (formas
gramaticales de expresión que corresponden a una lengua) permite a quien hace la
lectura, relacionar formas sintácticas y semánticas que se ponen a disposición en la
memoria de corto, mediano o largo plazo. Para ello se empieza por la percepción.
La información textual es recibida de forma perceptiva a través de los sentidos la vista o

incluso a través del sentido del tacto, en el caso del código Braille para las personas no
videntes. Posterior a dicha percepción se dan procesos psicológicos básicos. Este
empieza con el reconocimiento de las palabras y la asociación de ellas con los conceptos,
imágenes u otra información almacenada en nuestra memoria, para llegar a
conclusiones entre lo que se lee y lo que se sabe. Estos procesos psicológicos básicos
son:
11
1. Atención selectiva. Cuando la atención está centrada en la lectura, reduciendo

al máximo cualquier tipo de distracción.
2. Análisis secuencial. Es el enlace de los significados palabra tras palabra,
otorgando sentido a las frases y dándole un significado inferencial.
3. Síntesis. Este es un primer síntoma de comprensión. Cuando ya se puede otorgar
significados a un párrafo, dotando de coherencia y valor a aquello que se ha
leído.
4. Memoria. Es aquí donde yace el objetivo de la lectura. Dependiendo de la
utilidad que le damos a la lectura, esta memoria puede funcionar de una u otra
manera. Si la intención de la lectura es rendir un examen en menos de 24 horas,
probablemente la memoria de corto plazo funcione, pero posterior a esa prueba
ya no existirá ningún recuerdo de lo que se ha leído. Las memorias de mediano
y largo plazo requiere que la lectura haya cumplido un proceso completo desde
la percepción hasta la valoración personal que se le otorga al significado que
representa el texto abordado.
Cómo lo llevemos a cabo quizás sea de poco interés para usted, sin embargo, servirá
este contenido para hacerlo consciente de que nada de lo usted lea de prisa para
presentar una tarea o solo para rendir un examen, tendrá repercusión en su
conocimiento. Hay que reconocer en la lectura aquel proceso fundamental para
mejorar, para aprender, para crecer.
12
3. Bibliografía
Barriga, F. y Hernández G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.

McGraw-Hill: México.
Carretero, M., Almaraz, J. y Fernández Berrocal, P. (1995). Razonamiento y comprensión.

Madrid: Trotta.
Fingermann, H. (17 de febrero de 2017). Tipos y técnicas de lectura. Tomado el 17 de

mayo de 2019, de: https://educacion.laguia2000.com/estrategias-didacticas/tipos-y-
tecnicas-de-lectura
13
ÍNDICE
2.1. Tipos y características de los textos 4
2.2. Intertextualidad 15
2.3. Evaluación personal de un texto 16
3. Bibliografía 17
2
Tema de la semana:
» Objetivo:
Reconocer los tipos y características de los textos y su aprovechamiento para la

construcción del conocimiento.
» Tema:
Textos y su relación con el conocimiento.
» Subtemas:
1. Tipos y características de los textos.
2. Intertextualidad.
3. Evaluación personal de un texto.
» Unidad:
Comprensión Lectora.

5H
3
Comprensión Lectora – Textos y su relación con el conocimiento

2.1 Tipos y características de los textos
Entiendo el texto como aquella estructura interna que tiene una unidad de carácter
lingüístico formada por un conjunto de enunciados, debemos reconocer que las
variantes de presentación de dichos enunciados puede ser según la utilidad, uso, forma
y composición realizado por el o los autores.
Los textos pueden ser: descriptivos, narrativos, argumentativos, expositivos, científicos,

literarios, humanísticos o periodísticos.
Textos descriptivos.
Son aquellos que se centran en los detalles que caracterizan a una persona, animal,
objeto, situación o incluso de otro texto, de una forma estática, sin que pase el tiempo.
Es una descripción que debe estar lo más apegada a la realidad. Sin embargo, dicha
descripción no necesariamente se tiene que referir a algo material, sino que también
puede referirse a algo mucho más abstracto, como puede ser un sentimiento, que
aunque no se pueda comprobar de forma física, se entiende que es un punto de vista
personal.
El texto descriptivo requiere de exactitud y precisión lo que es necesario un análisis

profundo. Por ejemplo, la descripción del aula de clases no sería solo hablar de los
alumnos que hay, del profesor y del mobiliario, sino de las características de los alumnos,
de las carreras que se imparten, de los contenidos de las clases. Es decir, hay que ir un
poco más allá de lo que se evidencia en la lógica de cada una de las personas.
Los textos descriptivos se dividen en textos descriptivos técnicos y textos descriptivos

literarios. El primero toma punto de partida en la representación objetiva del sujeto y
objeto. Inicia con una observación con la intención de recopilar todos los detalles que
4
aporten a la construcción de una imagen mental de lo que se observa. Luego se ordenan

y organizan dichos detalles presentándolos de tal manera que alcance el objetivo
planteado, explicar cada una de esas características observadas.
El texto descriptivo literario no recurre a la fidelidad de realidad, sino que utilizan

herramientas literarias diferentes, por ejemplo se utilizan mucho los adjetivos
calificativos, explicativos o figuras retóricas. Se utiliza mucho la emotividad y la belleza
como recurso para resaltar o insinuar características que le interesan mencionar al
escritor.
Los textos descriptivos en general tienen las siguientes características:
» Predomina el uso de frases enunciativas (pueden ser afirmativas o negativas) y

frases atributivas (que incluyen u verbo copulativo: ser, estar o parecer; más un
atributo).
Ejemplo: Ecuador exporta petróleo y banano. El día está caluroso.
» El tiempo no pasa, es decir, el tiempo verbal más utilizado es el presente y el
pretérito perfecto del modo indicativo.
Ejemplo: El auto parece rápido. Ha empezado la clase de hoy.
» Es habitual encontrase con complementos circunstanciales de tiempo, de lugar,
de modo; con la intención de precisar lo descrito.
Ejemplo: El niño juega en el estadio. Entregó la tarea muy tarde. Piensa en la
tarea demasiado.
» Son habituales los verbos copulativos, verbos de naturaleza, estado o

pertenencia (que expresan sentimientos, emociones, situaciones, opiniones, no
acciones).
Ejemplo: Estamos contentos con la calificación. La tarea resulta muy útil.
» Cuando se hace una descripción técnica (objetiva) utiliza mucho la tercera
persona. Cuando se hace una descripción literaria (subjetiva) se suele utilizar la
primera persona.
5
» Cuando describe características enumerándolas, suele hacerse de modo

ordenado y lógico.
Descripción objetiva
“El Chambo causa vértigo a quienes por primera vez lo contemplan: se golpea contra los
peñascos, salta convertido en espuma, se hunde en sombríos vórtices, vuelve a surgir a
borbotones, se retuerce como un condenado, brama como cien toros heridos, truena
como la tempestad, y mezclado luego con el otro río continúa con mayor ímpetu cavando
abismos y estremeciendo la tierra, hasta que da el famoso salto de Agoyán, cuyo
estruendo se oye a considerable distancia”.
Juan León Mera – Cumandá
Tomado de: http://www.biblioteca.org.ar/libros/1937.pdf
Descripción subjetiva
“Sintió sobre el vientre un leve picor, con la espalda se deslizó lentamente más cerca de la
cabecera de la cama para poder levantar mejor la cabeza; se encontró con que la parte
que le picaba estaba totalmente cubierta por unos pequeños puntos blancos que no sabía
a qué se debían, y quiso palpar esa parte de una pata, pero inmediatamente la retiró,
porque el roce le producía escalofríos”.
Franz Kafka – La Metamorfosis

Tomado de: http://www.biblioteca.org.ar/libros/1587.pdf
6
Textos Narrativos.
Son aquellos que narran hechos, sean estos reales o ficticios, en un espacio y tiempo
determinado. Sigue un orden temporal o casual, donde el estilo de redacción puede ser
en prosa o en verso. Es el relato de una serie de acontecimientos suscitados entre dos o
varios personajes.
La estructura de este tipo de texto suele ser inicio o planteamiento, nudo o trama y
desenlace.
En el planteamiento se ubica la historia en un contexto de lugar, época o situación inicial

de los personajes. Suele presentarse también el nudo de la historia que será el eje de
todo lo que acontece dentro del texto. Introduce al lector al estilo narrativo que va a
utilizar, por lo que debe ser atractivo y propositivo.
El nudo es donde la narración desarrolla toda la historia. Aquí se da el crecimiento de

los personajes y de la trama, por lo tanto, de los conflictos. Suele ser la parte más
extensa de un texto y es donde se amplían todos los detalles narrados.
El desenlace es el punto donde todos los nudos o enredos de la trama se solucionan.

Llamada también el clímax, es el momento donde todas las emociones son llevadas a la
máxima expresión.
Los textos narrativos más utilizados son:

» Cuento. Son de orden literario y su principal característica es la brevedad, con

protagonismo de pocos personajes y por lo general el argumento es muy sencillo.
Ante la sencillez, brevedad y pocos personajes, son considerados textos ideales
para niños. Entre cuentos se pueden encontrar de varios géneros.
Ejemplo: La casa de Asterión, de Jorge Luis Borges (https://actors-

studio.org/web/images/pdf/jorge_luis_borges_la_casa_de_asterion.pdf).
7
» Novela. Son historias generalmente de ficción, un poco extensas. Cuenta con una
variedad de personajes que tienen varias acciones que los unifican, distancian y
entrelazan.
Hay varios géneros sobre los cuales se pueden desarrollar una novela, por lo que
los autores tienen mucha libertar a la hora de escribir y estructurar su texto. Lo
ideal es que todos los personajes que intervienen tengan un inicio y un final en
la participación dentro de la historia que se plantea.
Ejemplo: El viejo y el mar, de Ernest Hemingway

(http://www.educando.edu.do/Userfiles/P0001/File/El%20viejo%20y%20el%20
mar.pdf).
» Relato corto. También conocido como relato breve. Es una fusión entre la
extensión (brevedad) del cuento, pero con la complejidad de la novela, en el
desarrollo de la trama.
Ejemplo: La condena, de Franz Kafka

(http://www.dominiopublico.es/libros/K/Franz_Kafka/Franz%20Kafka%20-
%20La%20Condena.pdf).
» Textos dramáticos. Tiene como principal características que el desarrolla de gran

parte de la historia se da a través de diálogos, es por esta razón que se lo
relaciona mucho con el teatro. No se incorpora narrador porque toda la historia
se desarrolla a través del diálogo. Puede ser desarrollada a través de la prosa o

el verso o, incluso, pueden ser combinadas.
Ejemplo: Romeo y Julieta, de William Shakespeare

(http://www.biblioteca.org.ar/libros/88738.pdf).
8
» Ensayos literarios. Es el desarrollo de la opinión del autor, en el orden literario o

académico. Tiene carácter netamente subjetivo, ya que está sustentado en el
punto de vista personal de quien haya desarrollado el texto. Incluso puede ser el
compendio de los criterios de varias personas entono a un tema.
Ejemplo: El arco y la lira, de Octavio Paz (http://www.ecfrasis.org/wp-

content/uploads/2014/06/Octavio-Paz-El-arco-y-la-lira.pdf).
Textos argumentativos.
Son aquellos textos que cuentan con recursos, justificaciones y argumentaciones, y

tienen como finalidad persuadir al lector sobre el punto de vista que se presentar
entorno a una temática. Son utilizados como principal herramienta para desarrollar el
pensamiento crítico y el análisis objetivo dentro de los procesos de formación o
aprendizaje.
Los argumentos que se presentan deben de ser coherentes, o al menos bien explicados
para que el lector pueda asumir el criterio presentado por el autor. Usualmente está
redactado y dirigido a una comunidad o grupo específico que se interesa por un área,
tema o especialidad en específico. Por ejemplo, habrá textos argumentativos dirigidos a
las ciencias exactas, otros para temas de seguridad industrial, otros para temáticas
ambientales, y así sucesivamente; y solo quienes estén interesados en esas áreas
específicas valorarán el contenido y verdades presentadas en el texto.
La estructura debe de ser siempre respetada, por ser la forma ideal de comprender los
argumentos: introducción, desarrollo y conclusión.
La introducción servirá para contextualizar al lector de la temática sobre la cual se va a

redactar. Por lo general contiene las motivaciones y las inquietudes generales que le
permiten abordar dicha temática, así como la hipótesis sobre la que se asienta el tema
central.
9
El desarrollo deberá contener todos los argumentos posibles que se han tomado como
referencia para la elaboración del texto. Debe ser exhibida la defensa y argumento de
cada punto de vista expuesto.
La conclusión deberá ser la corroboración o negación de la hipótesis planteada en la

introducción. Debe ser lo más valioso de todo el texto, porque es el cumplimiento del
fin que ha motivado la redacción y abordaje del tema.
Textos expositivos.
La principal características de este tipo de textos es que poseen información específica

sobre el tema que se aborde en él. Su finalidad es informar por lo que la organización
de las ideas permite incrementar y/o profundizar en el conocimiento.
La estructura, al igual que los tipos de textos anteriores, cuenta con 3 partes. La
diferencia radica en la introducción que debe ser de carácter ameno, con la finalidad de
despertar el interés de quien acceda al texto. El desarrollo debe contener ideas de forma
expositiva, es decir, el análisis del tema central con datos de los diferentes puntos de
vista. La conclusión debe contener la información más relevante abordada, así como la
opinión personal del autor. Se permiten recomendaciones y proyecciones para futuros
textos sobre los temas contenidos.
Los textos expositivos pueden presentar varias estructuras:

- Estructura de secuencia. Cuando se presentan las ideas de forma secuencial,

comparando, contrastando, diferenciando unas con otras o con un objeto en
específico.
Términos empleados Características
Semejante a, diferente de, en

Por una parte, por otro lado, a
oposición, tal como, en cambio, por el
continuación, por último.
contrario.
10
- Estructura de descripción. Cuando presenta las características de una persona u

objeto.
Características espaciales
De ese lado, a la derecha, por encima de, debajo
de, por detrás.
- Estructura de comparación. Cuando se presentan las similitudes y diferencia

entre personas u objetos.
Características
Así mismo, de la misma manera, sin embargo, en
cambio.
- Estructura de enumeración. Presenta diferentes características o elementos de

forma consecutiva y ordenada.
Conectores distributivos
Por una parte, por otra.
- Estructura de causa – efecto. Es cuando se analiza las causas y consecuencias de

un fenómeno puntual o un hecho. Son muy utilizados en contextos históricos o
científicos.
Características Conectores
Porque, puesto que, de manera que,
A causa de, en consecuencia.
por consiguiente.
- Estructura problema – solución. Plantea conflictos o situaciones de conflicto

buscando la manera de resolverlos o presentar alternativas que apunten a
resolver dicho problema.
Estructura
Conflicto, crisis, medidas.
11
Finalmente, los textos expositivos pueden ser de dos tipos:

- Divulgativos, cuando se centra en un tema y presenta información desconocida,
y que puede ser comprendida sin ser especialista en ello (conferencias,
disertaciones).
- Especializados, cuando se requiere tener conocimientos previos del tema para
que haya una verdadera comprensión (informes, leyes, artículos).
Textos científicos.
Tienen como finalidad mostrar los avances de investigación sobre un tema determinado.
Son textos de estricta divulgación y cuenta con las siguientes características:
- Escritura formal y objetiva. El lenguaje que utiliza es especializado al área o tema

que trata. Los términos son propios del ámbito y por lo tanto deben de ser del
dominio de quienes trabajan en esa área del conocimiento.
- Orden sistemático. Mantiene una secuencia lógica y coherente, partiendo por la
introducción, la exposición de los diferentes argumentos para finalmente
presentar las conclusiones a las que se ha llegado.
- Investigación, documentación y rigor científico. Toda la información que se
presenta es comprobada, verificada y contrastada, de tal forma que apoya o no
un pensamiento, teoría o tesis. Expone los argumentos que constituyen la
verdad a la que ha llegado el autor.
- Lenguaje claro y preciso. Las estructuras sintácticas deben facilitar la
comprensión de las ideas que se presentan, de tal manera que se evite la
confusión de lo que se quiere decir.

- Organizadores gráficos, tablas y dibujos. Usualmente incorpora explicaciones de
manera gráfica para facilitar la comprensión de una idea o del propio texto.
- Colaboración. Suelen ser un trabajo entre dos o más personas.
12
- Referencias. Todos los textos científicos incorporan citas dando la propiedad de

los pensamientos a quien corresponde. Para ello se rigen por normas
establecidas, de tal manera que no se apropian de las ideas, sino que se valora
la interpretación que hace el autor de lo que han aportado otros científicos al
tema tratado.
Los textos científicos puedes ser: académicos (monografías, tesis), didácticos
(diccionarios, libros escolares), técnicos (obras propias de una disciplina, por ejemplo,
un manual de programación), de investigación (aporte de nuevas teorías o nuevos
conocimientos en cualquier disciplina).
Textos literarios.
Son aquellos textos que utilizan un lenguaje adornado para provocar el gusto ya grado
del lector. La intención comunicativa es meramente estética, por lo que su alcance es
artístico, no práctico.
Por lo general, los textos literarios cuentan con una realidad individual, es decir, son
mundos reales, o no, que son creados para el desarrollo propio de la historia. Dichas
historias, personajes o situaciones, usualmente son inéditos, o adaptaciones originales
de situaciones que han ocurrido, o que ya se han contado.
Entre los textos literarios podemos encontrar:
- Cuento. Relatos breves, ficticios donde intervienen pocos personales.

- Novela. Relatos extensos, ficticios o reales donde intervienen muchos personajes

que se relacionan dentro de la historia.
- Fábula. Son textos breves, ficticios, relatados en forma de prosa o verso que
concluyen con un mensaje o moraleja.
- Leyendas. Relatos de hechos reales que son adornados con fantasía.
- Poesías. Versos o rimas que hacen énfasis en los sentimientos hacia una o varias
personas.
13
Textos humanísticos o periodísticos.
Este tipo de textos tienen como principal objetivo informar los hechos que han ocurrido
de la forma más objetiva posible. No debe de contar con ningún elemento de ficción.
Todo lo que se dice en él debe estar apegado estrictamente a la verdad.
Una de sus principales características es que cuenta con un titular que debe ser atractivo
para quienes lo lean. De esta manera da paso al desarrollo de la información que debe
ser una mezcla de interpretación del hecho contrastado con las versiones de las fuentes
o personas involucradas en el tema central del hecho.
Suele tener la misma estructura que todo texto narrativo (inicio, nudo y desenlace), sin
embargo, esta estructura debe respetar la veracidad de la información que se incorpora.
Los tipos de textos periodísticos pueden ser informativos o de opinión. Dentro de ellos
hay diferentes tipos de textos:
Textos periodísticos informativos Textos periodísticos de opinión

- Noticia
- Editorial
- Crónica
- Columna de opinión
- Reportaje
- Crítica cultura
- Entrevista
- Cartas al director
- Reseña
14
2.2 Intertextualidad
La intertextualidad es un recurso que no solo es usado dentro de la literatura o dentro

de textos. Si nos apegamos al estricto significado y utilidad de la misma, nos daremos
cuenta que es utilizada en varios contextos de nuestra vida cotidiana.
Entendiendo la intertextualidad como la relación que hacemos dentro de un texto con

otro diferente, podríamos claramente llevar ese escenario a cualquier situación. Cuando
conversamos y evocamos alguna frase o refrán utilizado por otra persona, autor o libro,
estamos utilizando la intertextualidad.
Es decir, la intertextualidad es la relación dialógica que existe entre dos o más textos,
que incide directamente en la forma que abordamos una lectura. Un relato puede ser
un incentivo para buscar e identificar a otros autores o textos, y nos llevan a nueva
lectura para comprender o profundizar en una temática específica.
La intertextualidad puede ser utilizada para aclarar un concepto, apoyar y fortalecer una
idea, mostrar puntos a favor u opuestos del mismo; es decir, todo aquello que nos lleva
a observar otro punto de vista diferente al del autor, es considerado como
intertextualidad.
En la actualidad, la intertextualidad no solo se circunscribe al entorno literario. La

relación de textos con todos los elementos comunicacionales de nuestros entornos,
hace que cada vez haya más interacción entre un libro, una película, una serie, una
canción, una página web. Es decir, los elementos que pueden girar alrededor de un solo
tema, persona o hecho, pueden generar infinidad de mensajes intertextuales que nos
permiten reflexionar, compartir y amoldar para nuestro conocimiento.
15
2.3 Evaluación personal de un texto
Una vez que hemos realizado una lectura, podremos notar que nuestro conocimiento
sobre un tema se ha ampliado. Cuando se cumple el objetivo del texto, quien realiza la
lectura adopta una nueva visión para abordar lo que se plantea. Esto permite hacerse
de nuevos argumentos que ayudan a fortalecer los criterios personales que se tienen de
la temática que se lee. Con estos argumentos, el lector está en plena capacidad de
evaluar un texto.
Debe entenderse que la evaluación no es “calificar” un texto de bueno o malo, no es un

control de calidad. Evaluar un texto es rescatar el aporte más valioso que se ha recibido
de lo expuesto por el autor. Es apropiarse de las ideas principales y transformarlas en
conocimiento valedero para apoyar o negar una teoría.
La evaluación personal de un texto está dado en primer por el interés que se tiene sobre
el tema y, sobre todo, por cuánto provecho se ha sacado de ese texto.
No es algo nuevo, usualmente cuando nos envían a hacer resumen o sacar nuestras
ideas de un texto, lo que nos están pidiendo es una evaluación personal. Analizar las
partes que nos ha proporcionado de un todo, y reconstruir desde nuestro
entendimiento, una idea genera que se obtenga de todo ese proceso de lectura. De esta
manera, cuando escribimos un resumen, una ficha, una tarea; luego de leer un texto, en
realidad estamos haciendo una evaluación personal del mismo.
Para redactar una evaluación personal de un texto, lo ideal es empezar por la

contextualización del autor, de la época o de la temática que se aborda. A partir de allí,
enumerar los argumentos o ideas rescatadas de o que ha planteado el autor es lo que
debería acompañar como segundo paso. Finalmente una breve explicación de las ideas
que le ha dejado este texto, o más dudas o reflexiones que le ha aportado servirán para
cerrar su documento.
16
3. Bibliografía
Cáceres, O. (29 de marzo de 2019). Textos científicos. About Español. Tomado el 31 de

mayo de 2019, de: https://www.aboutespanol.com/textos-cientificos-2879691
Gallo, I. (16 de marzo de 2016). La intertextualidad en la literatura. Udep. Tomado el

2 de junio de 2019, de: http://udep.edu.pe/hoy/2015/el-fenomeno-de-la-intertextualidad-
en-la-literatura/
17
ÍNDICE
2.1. La escritura y su relación con la lectura 4
2.2. Técnicas ortográficas 6
2.3. El relato 15
3. Bibliografía 16
2
Tema de la semana:
» Objetivo:
Relacionar la lectura con el proceso de escritura que permita generar ideas para
crear un relato, respetando las normas ortográficas.
» Tema:
El proceso de escritura.
» Subtemas:
1. La escritura y su relación con la lectura.
2. Técnicas ortográficas.
3. El relato.
» Unidad:
Estructura y redacción.

10 H
3
Escritura y Redacción – El Proceso de escritura

2.1 La escritura y su relación con la lectura
Uno de los grandes problemas a los que tenemos que enfrentarnos en determinados
momentos de la vida estudiantil, es a la “hoja en blanco”. Seguramente más de una vez
le ha tocado intentar a empezar a escribir, una tarea, una reseña, una carta o cualquier
texto, y su primer obstáculo es no saber por dónde empezar. Pues ese es el miedo de
hacer cara a la hoja en blanco.
No es para nada fácil dar inicio a una redacción, sea el formato que fuera, cuando no se
tiene claro qué es lo que se tiene qué hacer, ni mucho qué se tiene que decir. En esos
momentos son muchas las ideas que rondan nuestras cabezas, y tendremos un
torbellino de pensamientos que nos harán escribir una y otra vez la primera línea.
Estas situaciones son más comunes de lo que parecen y pueden tener un origen muy
simple y a la vez muy complejo. La clave es el hábito de lectura, tan escaso en nuestro
entorno, que nos afecta directamente a la hora de intentar plasmar una idea por escrito.
Y es que la lectura es tan enriquecedora que no solo nos aporta el conocimiento sobre
aquello que nos genera dudas e inquietudes, sino que también es una puerta a nuevas
ideas y sobre todo estímulo a la creatividad a la hora de escribir o desarrollar un texto.
Esto es muy fácil de comprobar, si ahora le pongo una tarea que consista en escribir una
historia, probablemente usted empiece a describir un lugar o unos personajes que, si lo

verifica, tendrán una similitud (en forma o redacción) a alguna historia que haya leído
en algún momento de su vida.
El aporte de la lectura, no solo a la construcción de imaginativos y la apertura de nuestra

mente a nuevos mundos, es también una forma tácita de poder comprender el extenso
vocabulario que tenemos. Palabras, frases, expresiones, usos y tradiciones son
trasladadas por autores a cada uno de sus lectores, de forma que deja en cada uno una
4
huella indeleble, sea de forma consciente o inconsciente. Cuando usted intente

expresarse de una manera precisa, seguramente se le vendrá a su mente algún pasaje
leído en algún texto a lo largo de su vida.
Muchos de los errores ortográficos que solemos cometer, o las dudas que se nos suelen
presentar, sobre todo el palabras de uso cotidiano, surgen por la falta de identificación
visual que tenemos por la escaza lectura que abordamos en nuestro diario vivir.
En realidad, hablar de la importancia de la lectura, nos llevaría a hablar de muchos

aspectos más de los que ya hemos conversado, sin embargo, hay que hacer mucha
conciencia sobre lo que en realidad debemos hacer. Todo proceso formativo en el
ámbito científico o profesional, requiere de nuestra dedicación a actividades de lectura.
Pero no solo debe quedar allí, la lectura es un nuevo mundo del que debemos
aprovechar para conocer el entorno que nos rodea, e incluso, aquello que no conocemos
y que nos gustaría, en su momento, conocer.
5
2.2 Técnicas ortográficas

Las normas ortográficas son, probablemente, una de las mayores falencias en casi todos
los estudiantes de niveles básicos e intermedios. A pesar de ser uno de los contenidos
más abordados desde nuestros primeros niveles de educación, no se evidencia una
apropiación de este contenido en los niveles posteriores.
Es que no solo es un problema de desconocimientos, sino que es un tema que poco

preocupa a quienes escriben, en el espacio que sea. Basta solo con revisar nuestras
redes sociales para observar cómo el lenguaje se ha ido degradando y hasta
atropellando con tantas inobservancias a las reglas de acentuación, redacción y
puntuación.
Técnicas que nos permitan aprender, no hay otra que revisarlas, aprenderlas y sobre
todo aplicarlas. Esta es una de aquellas actividades que solo con el hecho de practicarla,
se quedará como un buen hábito que nos aportará en adelante.
En este apartado haremos una pequeña revisión de las normas que necesitamos para
aclarar las dudas más comunes que solemos presentar en nuestras actividades
cotidianas, y sobre todo, en su vida formativa – profesional.
Normas de acentuación.
El uso de la tilde es uno de los mayores problemas que solemos tener a la hora de
escribir. Siempre nos asaltan las dudas al no saber sí una palabra u otra lleva tilde o no.
Trataremos de visualizar de manera precisa y breve las normas mínimas que nos
permitirán mejorar un poco esta falencia. Sin embargo, debemos tener claro que solo
podremos mejorar si es que lo practicamos y los vamos incorporando en cada
oportunidad que se nos presente.
6
Tilde en polisílabos.
Entendiendo como polisílabos a las palabras que son conformadas por dos o más sílabas,
recordemos que según la silaba donde recae la mayor fuerza de voz, se dividen en
palabras agudas, graves, esdrújulas y sobreesdrújulas.
AGUDAS GRAVES ESDRÚJULAS SOBREESDRÚJULAS
VER DAD PAR TE ME CÁ NI CO CO RRÍ GE ME LO

Llevan el acento o
Llevan el acento Llevan el acento o Llevan el acento o
mayor fuerza de voz
o mayor fuerza mayor fuerza de mayor fuerza de voz
en la tras
de voz en la voz en la en la antepenúltima
antepenúltima
última sílaba. penúltima sílaba. sílaba.
sílaba.
Con este recordatorio, veamos cuáles son las normas básicas de puntuación
PALABRAS AGUDAS
Si la palabra termina en s precedida
Llevarán tilde cuando las Ejemplos: de otra consonante, NO SE TILDA:
palabras terminan en n, s o Balón, compás, robots, titacs…
vocal. maní, papá. Tampoco se tildan las agudas que
terminan en y: estoy, convoy, virrey.
PALABRAS GRAVES O LLANAS
También se tildan cuando terminan

Llevarán tildes todas Ejemplos: una s precedida de otra consonante:

siempre que no terminen Hábil, árbol, bíceps, cómics.
en n, s o vocal. lápiz, cáncer. También cuando terminan en y:
yóquey, póney.
7
PALABRAS ESDRÚJULAS Y SOBRE ESDRÚJULAS
Ejemplos:
Todas deben llevar tilde. Cántaro, exámenes, cuéntamelo, permíteselo, pídeselo,
experiméntelo, cándida.
Estas normas básicas son fundamentales para la comprensión de las demás reglas
ortográficas de acentuación. Así que hay que recordarlas siempre, de esta manera se
hará más fácil a la hora de decidir, mientras escribe, si una palabra lleva o no lleva
acento.
Tilde en monosílabos.
Las palabras que son compuestas por una sola sílaba, no deberán de llevar acento, con
excepción de que se trate de una tilde diacrítica.
La tilde diacrítica es aquella que nos permite diferencias una palabra de otro que tiene
la misma escritura, pero con significados diferentes. Por ejemplo: de (cuando es usada
como preposición – voy de camino a casa) y dé (del verbo dar – vaya y dé la comida a
los demás).
MONOSÍLBOS
No se deben tildar Mes, bien, pan, vio, fue, fe, guion, ruin, ion, fio, guie, Sion.
Tilde en palabras con diptongo, hiatos y triptongos.
Recordemos ahora que, para considerar el diptongo, el hiato o los triptongos,

requerimos clasificar a las vocales por sus categorías de abiertas (a, e, o) y cerradas (i,
u). Con esta clasificación podremos tener claro que, según cómo se junten, se configura
uno u otro, y con esa premisa, sabremos cómo y qué tildar.
8
Los diptongos se conforman con la combinación de una vocal abierta tónica (con fuerza
de voz) y una vocal cerrada átona (sin fuerza de voz). Por ejemplo: adiós. La vocal abierta
O es la que tiene la mayor fuerza de voz. La vocal cerrada I no lleva la fuerza de voz. En
estos casos, siempre llevará la tilde la vocal abierta.
Otra forma de diptongo es la unión de dos vocales cerradas. En estos casos, solo llevará
tilde si el acento recae sobre la segunda vocal. Por ejemplo: acuífero, casuística, interviú.
En el caso de los hiatos, recordemos que está conformado por dos vocales abiertas. Para
tildarlo, se tomarán en cuenta las normas básicas de puntuación que hemos visto. Por
ejemplo: creó (lleva tilde porque es una palabra aguda que termina en vocal), Páez (lleva
tile porque es una palabra grave que termina en otra consonante que no es n ni s),
océano (lleva tilde porque es una palabra esdrújula). Hay que destacar que el hiato
separa las vocales en dos sílabas. Por eso, océano se divide de la siguiente manera: O-
CÉ-A-NO.
Otra forma de hiato es con la unión de una vocal cerrada tónica y una vocal abierta
átona. En este caso todas se tildarán sin excepción. Por ejemplo: cafeína, raíz, egoísmo,
oír. De igual forma los hiatos que tienen una h en medio de las vocales. Por ejemplo:
búho, prohíbe.
Para los triptongos, se seguirán las normas básicas de acentuación, tomando en

consideración que la vocal que deberá llevar la tilde, siempre será la vocal abierta. Por
ejemplo: copiéis, estudiéis, premiéis.
Tilde diacrítica.
Como lo habíamos dicho anteriormente, permite distinguir palabras de idéntica forma,

pero pertenecen a categorías gramaticales diferentes. Su uso permitirá diferenciar la
interpretación de una frase.
9
• Preposición: Hace
Forma del verbo dar: Si no
figuras de papel.
de dé estudió, mejor no dé el
• Sustantivo (Letra):
examen.
Señale la letra de.
Artículo: El
Pronombre personal: No
el examen estaba él
estudiaste como él.
fácil.
• Adverbio, adjetivo o
pronombre: Tú fuiste más
rápido para responder el
Conjunción examen.
adversativa: Sabía • Conjunción con valor de
mas más
la respuesta, mas suma: Tres más cuatro son
no me dijo nada. siete.
• Sustantivo (signo
matemático): En esta suma
falta el signo más.
• Adjetivo posesivo:
Esta es mi nota del
Pronombre personal: Me
examen.
prometí a mí mismo sacar
mi • Sustantivo (Nota mí
buena nota en el próximo
musical): Empieza
parcial.
de nuevo en la
nota mi.
• Pronombre, con
distintos valores:
Se lo compré ayer. Forma del verbo ser o saber:
Se arrepienten de • Sé bueno y estudia para el
se no haber sé siguiente examen.
estudiado. • Yo sé que tengo una mala
• Indicador de nota.
impersonalidad: Se
duerme en clases.
• Conjunción de
• Adverbio de afirmación: Sí,
distintos valores: Si
estoy preparado para el
estudias, sacarás
segundo parcial.
si buena nota. Dime sí
• Sustantivo (aprobación o
si estudiaste.
asentimiento): Tardó varios
• Sustantivo (nota
días en dar el sí al proyecto.
musical): Compuso
10
una melodía en si
mayor.
• Pronombre
personal: Te
agradezco que Sustantivo (planta e infusión):
hagas silencio en Vamos a tomar un té para
te té
clases. conversar de las notas del
• Sustantivo (letra): examen.
Aquí la te parece
una ele.
Posesivo: Dame tu Pronombre personal: Tú ya

tu tú
dirección. sabes qué tienes que estudiar.
Otros casos de tilde diacrítica son los pronombres y adjetivos que ya no se deben tildar.
Es el caso de este, esta, aquel, eso, esto, aquello. Mientras que hay palabras que,
mientras se usen como expresiones exclamativas o interrogativas, deben llevar tilde,
como es el caso de qué, quién, cuándo, dónde, cuál, cuánto. Por ejemplo:
 ¿Dónde vamos a estudiar?

 ¡Qué suerte has tenido en el examen!
 Pregúntale dónde firmo el documento
 No tenían qué estudiar
Otros dos casos de tilde diacrítica son:

SOLO AÚN - AUN

No se tilda ni cuando reemplaza adverbio Se tilda cuando puede sustituirse por
“solamente”, “únicamente”; ni cuando todavía.
reemplaza adjetivo “en soledad”, “sin No se tilda cuando significa hasta,
compañía”. también, incluso.
Ejemplo:
Ejemplo:
 El profesor aún espera que hagan
 Solo te falta mejorar la nota del
silencio.
examen.
 Reprobaron todos, aun cuando hayan
 Estarás solo cuando te vayas a casa.
asistido a clases.
11
Acentuación en palabras compuestas.
En el caso de que no estén unidas por un guion, se comportan como las palabras simples
y siguen las reglas de acentuación, independientemente de cómo se acentúen por
separado. Por ejemplo:
 Dieciséis (diez + y + seis)

 Baloncesto (balón + cesto)
 Vendehúmos (vende + humos)
Si son palabras separadas con un guion, conservan la tilde que corresponde a cada uno
de los términos que lo componen. Por ejemplo: Sánchez-Cano, germano-soviético,
teórico-práctico.
En el caso de los adverbios que terminan en mente, conservarán la tilde en el caso que
el adjetivo del que deriva lo llevara. Por ejemplo:
 Lentamente (lenta + mente)

 Rápidamente (rápida + mente)
 Cordialmente (cordial + mente)
Hay que recordar que, aunque hay cierta libertad para escribir los nombres propios, la
recomendación de la Real Academia de la Lengua Española es que se apliquen las
normas en la medida de lo posible. Así, los nombres o apellidos deberán de llevar tilde
según las normas: José, Luís, María, Álex, Rodríguez, León, etc.
De igual manera, las palabras escritas en mayúsculas también deberán tildas según las
normas establecidas. Por ejemplo: PROHIBIDO PISAR EL CÉSPED.
12
Uso de los signos de puntuación
Los signos de puntuación modifican la interpretación correcta o incorrecta de una idea.

Incluso permiten la fácil comprensión de las ideas cuando estos están en el lugar que
deben, gestionando la organización de las ideas.
SIGNO NORMA EJEMPLO

Se utiliza para hacer una pausa
breve dentro del texto. - Hoy tienen lección de lenguaje,
Se utiliza para enumerar historia, matemáticas e idiomas.
palabras, separar oraciones con - Andrea, hija de Rosario, está de
Coma ( , )
un mismo sentido. viaje.
Se utiliza para separar - Esta noche llueve, es decir, hará
expresiones como: esto es, es frío.
decir, por consiguiente.
Se utiliza para hacer una pausa
más prolongada que la coma.
Se utiliza para separar - Hay veces en las que salgo al
Punto y coma
oraciones que ya vienen parque, a veces al centro; pero
(;)
separadas por una coma y siempre salgo bien vestido
requiere separar enunciados
con significados diferentes.
Seguido: se utiliza para separar - Las clases terminarán después
oraciones dentro del mismo de exámenes. En la noche tienen
párrafo que entregar la tarea.
Aparte: se utiliza para finalizar - Los estudiantes se irán de viaje
Punto (.)
un párrafo. la próxima semana.
Por otra parte, los profesores
Final: se utiliza para finalizar un
estarán preparando los
texto.
exámenes.
Se utiliza para detener una idea
y centrar la atención en una - Entonces maría dijo: nos vamos.

Dos puntos
idea. - La comida tenía: arroz, sopa y
(:)
Se utiliza para anunciar una ensalada.
enumeración o una cita textual.
Se utiliza para enunciar una
Signos de
pregunta, anunciando dónde
interrogación - ¿Cómo se llama tu amiga?
inicia y dónde termina el
(¿?)
cuestionamiento.
Signos de
Se utiliza para oraciones
admiración - ¡Qué buen partido!
exclamativas o imperativas.
(¡!)
13
Se utiliza para aislar - Evers (2015) manifestó su breve

Paréntesis ( ) aclaraciones, datos, fechas desencanto de dar con la verdad
países o ideas. insospechada.
Puntos Se utilizan cuando se deja una - Hay que pensar en lo que pasó
suspensivos oración o idea incompleta de durante la mañana… Fue algo
(…) manera intencional. muy incierto.
14
2.3 El relato
El relato es la narración de uno o varios hechos de manera oral o escrita. Contiene

detalles relevantes que permiten la recreación de dicha acción y tiene como objetivo
dar a conocer todos los actos que se llevaron a cabo dentro de una historia.
Los relatos son muy relacionados con los cuentos, dado que estos poseen las mismas
características temporales, aunque en el desarrollo espacial los cuentos son mucho más
limitados.
Si bien es cierto, son uno de los textos literarios, hablar de relatos se puede desarrollar
en cualquier contexto no literario. Si en estos momentos le pidiera que explique qué
actividades ha realizado el día de hoy, probablemente usted recurra a un relato para
narrar todo lo que le ha sucedido con los detalles que esto implica.
Para Ucha (2009) “el relato consiste en contar una determinada historia pero sin
reflejarla en toda su extensión, sino más en bien presentarla compactada y solamente
haciendo hincapié en algunos detalles y momentos que serán en los que más énfasis el
autor o relator pondrá a la hora de contar la misma porque se considera que son los más
decisivos”.
Así, podemos enmarcar a este recurso como una de las herramientas más solicitadas al
momento de explicar detalles específicos de una acción o situación, aportando con las
ideas y acciones relevantes.
15
3. Bibliografía
RAE (2005). Real Academia de la Lengua Española. Tomado el 25 de junio de 2019, de:
http://lema.rae.es/dpd/srv/search?id=xwnL0rH8RD6olZ8prm
Ucha, F. (septiembre de 2009). Definición de relato. Definición ABC. Tomado el 3 de

junio de 2019, de: https://www.definicionabc.com/general/relato.php
16
ÍNDICE
2.1. Etapas del proceso de redacción 4
2.2. Estructura y esquema de redacción 6
2.3. El Párrafo: estructura y redacción 10
3. Bibliografía 12
2
Tema de la semana:
» Objetivo:
Planificar la redacción de un texto recreativo, generando un documento

argumentado y estructurado.
» Tema:
El proceso de redacción.
» Subtemas:
1. Etapas del proceso de redacción.
2. Estructuras y esquemas de redacción.
3. El Párrafo: estructura y redacción.
» Unidad:
Estructura y redacción.

10 H
3
Escritura y Redacción – El Proceso de redacción

2.1 Etapas del proceso de redacción
La redacción es un proceso que puede volverse complejo si es que no tenemos claras las
ideas que deseamos plasmar en un documento. Esta primera condición es fundamental
en el momento en el que decidimos que vamos a abordar un proceso de redacción.
La planificación es el primer paso que se debe dar frente a una redacción. Conocer los
elementos que van a ser desarrollados dentro del texto. Visualizar de manera gráfica los
argumentos, personajes o conceptos, puede ayudar a esquematizar el trayecto que se
puede construir como hilo conductor.
Aunque no se tenga específicamente lo que se va a escribir, lo ideal es poder proyectar

lo que se incluirá dentro del texto. Al menos reconocer el formato que se utilizará y el
lenguaje que mejor aportaría a la comprensión del texto.
Una vez planificado, hay que reunir y organizar las ideas. Recabar todas las ideas que se
quieren plantear en el texto. Jerarquizarlas dando mayor prioridad a la idea central,
acompañando los detalles de forma ordenada, de manera que cada uno de ellos sume
y aporte a la comprensión general de texto.
Esta etapa debe contemplar todos aquellos aportes que validen una teoría o idea,
organizados de una forma secuencial que permita ir construyendo línea por línea, la
intención del autor.
Organizadas las ideas ya es momento de escribir. Si ya hemos armado un esqueleto con

las ideas, probablemente, esto nos facilitará ir “rellenando” con ideas, argumentos,
complementos, ejemplos y nexos, de tal forma que cada uno de los párrafos vaya
tomando forma y así puedan expresar lo que nos hemos planteado desde el principio.
4
En esta parte hay que procurar tener la mente despejada, de forma que las palabras
fluyan y se vayan plasmando dentro del texto. Lo importante es escribirlo, ya se podrá
corregir, pero en una primera escritura, debe de escribirse de manera consecutiva, sin
interrupciones, de forma que no se corten las ideas, ni se desconecten las unas de las
otras.
A la hora de escribir, hay que tener presente que cada idea debe de ir enmarcada dentro
de un solo párrafo. No podemos complicar un párrafo con la intención de querer decir
más de dos ideas a la vez. Cada uno de ellos debe contener al menos una idea principal,
o el argumento claro que sirva de soporte a cada una de las afirmaciones y tesis que se
van tejiendo dentro de una redacción.
Una vez que haya realizado la escritura, va nuestra primera corrección. La revisión es el
paso que nos permitirá detectar inconsistencias o frases que han quedado incompletas.
Es importante aquí tratar de leer en voz alta, para comprobar que las ideas se han ido
presentando de forma coherente y con sentido común. Esta revisión debería incluir
solamente el sentido del texto, no debería embarcar correcciones ortográficas y de
pausas gramaticales para poder centrar la atención en la coherencia y cohesión.
Con esta revisión ya puede hacer una redacción final que ya será versión definitiva, no
sin antes hacer una última revisión, esta sí, en búsqueda de errores de orden ortográfico,
acentuación o de pausas gramaticales.
De esta forma podría usted diseñar un proceso de redacción. Aunque suene algo
metódico o muy formal para seguir, estos patrones podrán ayudarlo a centrar sus ideas
y a que su texto exprese lo que realmente usted quiere, y que además, pueda ser de
fácil comprensión para cualquier lector.
5
2.2 Estructuras y esquemas de redacción

La estructura de todas las redacciones responde al orden lógico de todo texto, es decir,
palabras – enunciados – párrafos - texto. Si nos enfocamos en esta estructura, responde
a un encadenamiento necesario para alcanzar una coherencia en el texto. Los
enunciados no se pueden construir sin palabras, los párrafos no serían tal si no se
construyen enunciados. Los textos podrían ser considerados como tal si no encontramos
párrafos que nos organicen las ideas. Toda esta cadena se vuelve una estructura fija a la
hora de redactar.
El interior del texto, como mínimo, deberá tener una idea principal que es la intención
comunicativa planteada por el autor. El cuerpo que se convierte en el desarrollo
temático y argumentativo a la hora de redactar. Contiene el eje temático sobre el cual
giran todas las expresiones e ideas que se justifican dentro de un texto. Finalmente debe
contener una conclusión que debe sintetizar toda la información que se ha
proporcionado a modo de recordatorio para quien haya abordado el texto.
Estas pautas deberán ser consideradas en el momento de acometer una redacción,

intentando que el interior del texto contemple estas normas mínimas.
Otra estructura que se puede tomar en consideración, si es que la complejidad del texto
lo requiere, sería:
- Título
- Introducción
- Desarrollo
- Conclusiones
Esta estructura concede mucha importancia al título, ya que este es el que abre la puerta
para acceder a un documento, es la carta de presentación de una redacción antes de
cualquier argumento suficientemente sustentado. El título puede hacer que nos
sumerjamos en una lectura, como puede hacer que no accedamos a una sola página.
6
Si el título es la invitación en una redacción, la introducción es la bienvenida que

presenta un autor a su lector. Debe contener una presentación (del autor o del
documento), los objetivos que sustentan la escritura o la redacción y la justificación, el
porqué de dicho documento. Esta introducción deberá ser tan clara y amigable como el
mismo título.
El desarrollo de la redacción debe expresar todos los detalles que están en el marco del
tema. Debe ser la expansión de todas las ideas establecidas en el objetivo, sin olvidar
cumplirlos. Esta parte de la estructura debe mantener un ritmo de redacción que facilite
organizar las ideas en el lector y propiciar la comprensión de cada una de las
aportaciones que se incorporan.
La conclusión deberá marcar el final del camino, es decir, deberá exponer los frutos
recogidos a lo largo del recorrido de los argumentos utilizados y presentados en el
desarrollo. La conclusión debe estar orientada también por el objetivo que se verbalizó
en la introducción.
Como se puede ver, esta estructura incorpora más elementos, pero que, a su vez, deben
estar cohesionados lo suficiente para permitir llegar a una o algunas ideas específicas
sobre la temática que ha tratado la redacción.
Cabe destacar que todo texto debe cumplir una función comunicativa, dado que el
principal objetivo de todo texto es persuadir al lector.
A la hora de escoger el esquema con el cual se desarrollará un texto, en realidad hay

muchas libertades para poder establecerlo, sin embargo, hay que tomar en cuenta que
las ideas deberán estar correctamente jerarquizadas, ordenadas y claras a la hora de
exponer cada una de esas premisas.
A pesar de esa libertad para esquematizar una redacción, se pueden sugerir dos
esquemas. El primero, uno numérico que permita ordenar cada apartado, por ejemplo:
7
Tema: Historia del Ecuador
1. Introducción.
 Antecedentes generales del nombre
 Ubicación geográfica
 Presentación del tema que se desarrollará
2. Etapas históricas del Ecuador.
2.1 Etapa prehistórica
2.2 La conquista española
2.3 La Independencia y la Gran Colombia
2.4 Vida de República
2.4.1 Época Floreana
2.4.2 Revolución Marcista
2.4.3 Época Garciana
2.4.4 Alfarismo
2.4.5 Velasquismo
2.4.6 Dictaduras
2.4.7 Retorno a la democracia
2.4.8 La dolarización
2.4.9 Actualidad
3. Conclusión
 Hechos más relevantes en la historia
 Proyección futura del país
Este ejemplo muestra cómo se fue organizado todos los contenidos de manera
esquemática – numérica. Como si fuera un índice, señalando incluso la subordinación
de ideas (jerarquización).
8
Este mismo contenido puede ser esquematizado de manera gráfica. Con esta opción, el
mismo ejemplo quedaría de la siguiente manera:
1. Introducción
Época Floreana
Etapa
Revolución marcista
prehistórica
2. La conquista
Época Garciana
española
Etapas históricas
del Ecuador La
Independencia y Alfarismo
la Gran Colombia
Vida de
Velasquismo
República
Dictaduras
Retorno a la democracia
La dolarización
Actualidad
3. Conclusión
Con este esquema usted podrá visualizar todos los elementos que serán desarrollados
a lo largo del texto.
9
2.3 El Párrafo: estructura y redacción
Así como son las paredes a la casa, son los párrafos a un texto, sin ellos no existiría. Son
los párrafos los que cimientan todos los argumentos que se esgrimen dentro de un texto.
Sirven para organizar la información tomando en consideración la extensión y la
importancia de su contenido.
Gráficamente se lo identifica por el espacio generado una vez finalizado con el signo
ortográfico “punto y aparte”. Estructuralmente está compuesto por una o varias
oraciones que transmiten las ideas del autor.
El párrafo constituye la columna vertebral sobre la que giran todas las ideas o
pensamientos que el autor expone a lo largo del texto, permitiendo al lector ir sumando
todas esas ideas para alcanzar la comprensión toda de un texto.
Los párrafos se convierten en una herramienta que debe respondes a las preguntas
básicas qué, quién, dónde, cuándo, cómo, por qué y/o para qué. Es el escritor quien
decide qué preguntas son las que se van a ir contestando en cada uno de los párrafos.
Las características que deben tener cada uno de ellos son la unidad y la coherencia. Por
una parte la unidad se refiere a que cada párrafo debe contener una idea principal, que
es la que plantea varios elementos que giran a su alrededor y ayudan a consolidar la idea
principal. Esos elementos pueden ser las ideas secundarias o las ideas derivadas.
Por otra parte, la coherencia es otra de las características y está dada por la relación
lógica entre las ideas que conforman el párrafo, tomando en consideración los nexos
que se utilizan y que permiten que todo vaya adquiriendo sentido y significado en el
lector.
Se pueden considerar varios tipos de párrafos según la utilidad que tenga cada uno de
ellos. La función que cumple dentro del texto, es el que permite comprender qué
tipología de párrafo es el que ha utilizado un escritor.
10
TIPOS DE PÁRRAFOS Y SUS CARACTERÍSTICAS

Párrafo Introductorio Presentar el tema. Captar atención e interés.
Párrafo de transición Enlace entre un tema y otro.
Párrafo explicativo Aclarar, detallar, ampliar y precisar la idea.
Presenta atributos, características y funciones de un objeto
Párrafo conceptual
real o irreal.
Dividir, ordenar y jerarquizar de acuerdo a semejanzas o
Párrafo clasificatorio
diferencias de los elementos que forman parte de un todo.
Cerrar, terminar o finalizar el resumen de las ideas más
Párrafo conclusivo
importantes.
Cada autor decide qué tipo de párrafos utiliza, y cómo los articula de mejora manera, no
hay una fórmula establecida. Incluso un autor puede usar un solo tipo de párrafo dentro
de todo un texto, o puede ir haciendo una combinación de varios de ellos según su
interés.
11
3. Bibliografía
RAE (2005). Real Academia de la Lengua Española. Tomado el 25 de junio de 2019, de:
http://lema.rae.es/dpd/srv/search?id=xwnL0rH8RD6olZ8prm
Rivera, C. O. (1982). El párrafo: estructura y función. Cuadernos de investigación

filológica, (8), 17-38.
Parodi, G. (1992). Estructura textual y estrategias lectoras. Lenguas Modernas, (19), 89-
98.
12
ÍNDICE
2.1. Clasificación de los textos no literarios 4
2.2. Características y estructura 7
2.3. Comentarios de texto 11
3. Bibliografía 13
2
Tema de la semana:
» Objetivo:
Elaborar un comentario de texto de forma argumentada y crítica, sobre un

artículo periodístico que corresponde al ámbito profesional donde se
desempeñará el estudiante.
» Tema:
Textos no literarios.
» Subtemas:
1. Clasificación de los textos no literarios.
2. Características y estructura.
3. Comentarios de texto.
» Unidad:
Escritura y redacción.

5H
3
Escritura y Redacción – Textos no literarios
2.1 Clasificación de los textos no literarios

En las clases anteriores hemos podido revisar la clasificación de los textos, donde la
mayoría de los textos estaban enmarcados dentro del género literario, es decir, que
corresponden al ámbito de la literatura.
La principal característica de los textos no literarios es que no responden la expresión

del arte, sino que transmiten conocimiento o información dejando de lado cualquier
matiz estético (la poesía) o irreal (ficción). Todo hecho narrado dentro de este tipo de
textos responden a la realidad, a la objetividad sin ningún tipo de elemento poético,
metafórico o fantástico.
Teniendo clara la diferencia, hay que destacar que los textos no literarios pertenecen a
diferentes estilos y géneros, que están dados por el ámbito en que se desarrollan y la
utilidad narrativa del mismo.
La clasificación de los textos no literarios es la siguiente:
1. Textos Expositivos.
Son aquellos que tienen como principal objetivo brindar información sobre un
tema específico. Desarrollan un tema de forma clara y precisa con ese objetivo
de ofrecer todos los detalles que den la idea completa de un hecho o situación a
quien lo lee. También es denominado texto explicativo.
Dentro de este tipo de textos entran las notas periodísticas (noticias, reportajes)
y los artículos de enciclopedia (https://bit.ly/2GCR0x2).
4
2. Textos Académicos.
Son aquellos que se utilizan en los ámbitos escolares y universitarios. Son textos
que expresan argumentos sólidos, lógicos y comprobados sobre hechos, temas
o teorías, asumiendo una postura por una verdad.
Dentro de este tipo de textos se encuentras las monografías, tesis, ensayos,

reseñas, reportes e informes de investigación.
3. Textos Normativos.
Son aquellos textos que promulgan normas, instrucciones o procedimientos a

seguir para alcanzar un objetivo. Es la pauta de cómo actuar en determinados
momentos, situaciones o acciones que pongan algo en funcionamiento o la
consecución de una acción.
Las leyes, normas y reglamentos están enmarcados dentro de los textos

normativos, además de recetas, manuales, códigos de conducta. Es más, la
propia Constitución de República es uno de ellos.
4. Textos Científicos.
Son aquellos textos fruto de arduos procesos de investigación y, por lo general,

están dirigidos a un grupo específico de público que domina los temas
abordados.
Este tipo de textos son desarrollados de forma sistemática donde se incluyen

evidencias, pruebas y resultados a los que se ha llegado luego de un proceso
investigativo.
5
De esta forma se pueden perfilar los textos no literarios. Sin embargo, hay autores como
Ramírez (2016, p.248), quien clasifica a los textos literarios de la siguiente manera:
- Textos populares. Son aquellos que incluyen refranes, dichos, adagios,

proverbios, adivinanzas o trabalenguas. Son aquellos que transmiten las
tradiciones populares.
- Textos mediáticos. Son todos aquellos que incluyen noticias de manera verbal o
gráfica. En esta categoría se incluyen a los cómics y anuncios publicitarios
impresos.
- Textos artísticos. Son aquellos que transmiten o expresan arte. Por ejemplo las
pinturas, las películas, las canciones.
- Textos didácticos. Son aquellos que aparecen dentro de libros o documentos de
educación o enseñanza.
6
2.2 Característica y estructura

Los textos no literarios responden en sus características y estructura, según la
clasificación de cada uno de ellos. De esta manera, podríamos exponerlo de la siguiente
manera, empezando con los textos expositivos:
CARACTERÍSTICA ESTRUCTURA
Utiliza la forma convencional de la
 Brinda información acerca
mayoría de los textos:
del tema expuesto.
- Introducción. Implica la
 La redacción se realiza en
presentación del tema que se
tercera persona.
desarrollará a lo largo del
 Las ideas se exponen de
texto.
TEXTO forma objetiva.
- Desarrollo. Detalles y datos
EXPOSITIVO  Este tipo de textos puede que ayudan a profundizar en el
utilizar y combinar varias tema principal.
formas de redacción, - Conclusión. Contiene el
empelando técnicas resumen de las principales
narrativas, descriptivas, ideas expresados a lo largo del
argumentativas, y demás. texto.
En el caso de los textos académicos, las características y estructuras dependen del tipo
de texto que se utiliza.
TIPO DE TEXTO
CARACTERÍSTICA ESTRUCTURA
ACADÉMICO
La estructura de las
Es la recopilación de varias fuentes
monografías son muy
bibliográficas sobre un tema

moldeables a las normas
específico, lo que brinda varios
que establezca quien la
puntos de vista sobre un tema.
solicite, sin embargo,
Puede ser muy extenso (entre 100 y
deberá contener al menos
500 páginas) pero que abordan un
Monografía lo siguiente:
solo tema.
- Portada
Es considerada solo una fuente de
- Índice
consulta, no una fuente bibliográfica.
- Resumen
Son estudios exhaustivos, para
- Introducción
considerar varios aspectos y puntos
- Desarrollo de la
de vista sobre un caso.
investigación
7
Tiene una metodología de trabajo - Conclusiones

realizada y explicada de manera - Bibliografía
específica. - Anexos
El aporte del autor es original y de
carácter personal.
Pueden ser: científica, periodística o
general.
La estructura es flexible,
sin embargo, deberá
contener los siguientes
aspectos:
- Introducción. Debe
contener tema, objetivo
Es la interpretación y explicación
del ensayo, qué capítulos
libre de un tema de cualquier índole,
se abordarán. Es la
sobre la que se ha leído y se tiene un
presentación del tema.
relativo dominio al respecto.
- Desarrollo. Exposición y
Debe contener una visión panóptica
análisis del tema,
Ensayo sobre el tema planteado, y mostrar la
planteamiento de las
visión personal del autor en relación
ideas propias generadas
al tema, sean estas soluciones o
alrededor de la temática
propuestas que se podrían abordar
central. Constituye el 80
para mejorar o incidir en la temática
% del ensayo.
que se ha expuesto.
- Conclusión. Ideas propias
concluyentes sobre lo
que se ha explicado,
tratando de sugerir
soluciones o aportes al
tema central.
Es el análisis de varias obras
científicas y la relevancia que implica
este tema en un determinado
Suele mantener el
momento. Usualmente son revisadas
siguiente esquema:
por pares evaluadores que avalan su
- Introducción
publicación en el ámbito académico.
- Resumen
Reseña Se caracteriza por tener una
expositivo
estructura argumentativa y es muy
- Comentarios
organizada en su presentación o
críticos
exposición de ideas.
- Conclusión
Debe reflejar la interpretación y
evaluación crítica del autor sobre un
tema determinado.
Es el principal instrumento que La estructura debe
permite comunicar el proceso y/o evidenciar el orden
Informe de
resultados de una investigación. subordinando de la
investigación
Debe incorporar datos jerarquizados información, por ejemplo:
que permitan comprender el
8
procedimiento llevado a cado, TÍTULO 1

además de los elementos claves que Subtítulo 1.1
se rescatan de una investigación. Subtítulo 1.1.1
TÍTULO 2
Subtítulo 2.1
TÍTULO 3
Subtítulo 3.1
Subtítulo 3.2
La estructura de las tesis
puede variar según los
lineamientos establecidos
para la misma, sin
embargo, lo fundamental
es el siguiente contenido:
Es una afirmación apoyada en  Portada

argumentos, justificaciones y  Índice
demostraciones sobre una verdad o  Resumen
Tesis una teoría.  Introducción
Presenta un hecho comprobable,  Marco Teórico
exponiendo de qué forma llega a esa  Metodología
conclusión.  Resultados
 Discusión
 Conclusiones
 Referencias
bibliográficas
 Anexos
Los textos normativos se caracterizan por ser apelativos, es decir, buscan condicionar
las acciones o actividades a un proceso o procedimiento a seguir.
La principal característica de este tipo de textos es la claridad y precisión con la que

detallan las instrucciones o pasos a seguir en un determinado campo de acción. El

contenido de este tipo de textos, deben estar ordenados de forma secuencial, para que
sirva de guía a seguir para alcanzar el resultado deseado.
Los textos normativos se caracterizan también por la objetividad con la que es

redactado. Esta objetividad requiere que en determinados momentos se deban aclarar
algunos términos que son utilizados dentro del documento para su correcta
interpretación.
9
La redacción de los textos normativos se realiza a través verbos en infinitivo (terminados

en ar, ir, ir), en modo imperativo (expresan una orden o una indicación) y en modo
indicativo (expresa acción que hizo, realiza o realizará una persona).
Además, las instrucciones suelen ser expresadas a través de gráficos o esquemas que
permitan la fácil comprensión de la instrucción que se quiere compartir.
La estructura de los textos normativos es muy sencilla:
- Antecedentes. Qué ha motiva la normativa, aunque no siempre se utiliza.

- Objetivos. Cuál es la finalidad de la normativa.
- Instrucciones. Toda la normativa detallada y separada por capítulos o etapas.
- Consideraciones importantes
- Firmas y validez
Por otra parte los textos científicos se caracterizan principalmente por el lenguaje
técnico y específico que se emplea para su redacción. Incluso, varias expresiones o
contenidos solo pueden ser interpretados por personas que se desarrollan
específicamente en ese campo de la ciencia.
El orden suele ser sistemático, es decir, previo a la exposición de la idea central del texto,
se suele ambientar al lector dando pautas de conocimiento básico para introducir a la
lectura. Luego se incorpora todo la explicación del fenómeno investigado ahondando en
las causas y efectos, para cerrar con unas conclusiones que son personales y novedosas,
como un aporte a quienes investigan en la misma línea, y buscan una solución a la misma
problemática que ha motivado este trabajo.
10
2.3 Comentarios de texto
Los comentarios de textos son orientaciones claves (escritas u orales) que facilitan la
comprensión de un documento. Quien realiza un comentario de texto asume un rol de
“intérprete”, media entre el documento y el lector.
Este tipo de textos incentiva diferentes capacidades intelectuales que entremezcla

destrezas que permiten abordar una lectura comprensiva, analítica, crítica llevándola a
relacionar con hechos u otros textos, valorando la intertextualidad del mismo.
Diferentes textos pueden ser analizados para la elaboración del comentario de texto.
Pueden ser novelas, ensayos, artículos de prensa, poesías, y muchos más. Según el tipo
de documento que se quiera trabajar, las estrategias de análisis van a variar, sin
embargo el resultado deberá ser el mismo, un juicio crítico expresado en un ensayo o
de forma oral.
La estructura del comentario de texto también es variado y no tiene una norma de

construcción. Esta depende mucho de la arbitrariedad del autor, que deberá organizar
el contenido para el correcto tránsito entre las reflexiones que se ha rescatado.
Aunque hay autores que relacionan las estructuras con la relación forma – contenido.
En el plano de la forma podríamos hacer el análisis fónico, morfosintáctico y semántico:
Debe incluir todos aquellos detalles en el aspecto

ortográfico, fonéticos y gráficos del texto, que

Análisis del nivel fónico presenten alguna particularidad en especial,
siempre que tengan un valor expresivo, es decir,
que afecte a la interpretación del texto.
Es el análisis de las categorías gramaticales que

se han utilizado dentro de un texto. Por ejemplo,
Análisis del nivel morfosintáctico si en un texto predomina el verbo, el elemento
clave a analizar será la acción que se describe
dentro del texto.
11
Aquí se analiza el léxico utilizado por el autor, lo

Análisis del nivel semántico que implica la sonoridad de las frases y la
expresión que denotan dichas expresiones.
Desde el punto de vista del contenido, podríamos destacar:
- Estructura inductiva. Cuando la idea principal se ubica al final del texto, luego
haber expuesto todos los argumentos.
- Estructura deductiva. La idea principal se expone primer y los argumentos se van
detallando uno a uno.
- Estructura paralela. Cuando las ideas no están jerarquizadas y son expresadas de
una forma diversa y según la visión del autor.
- Estructura abierta. La idea principal queda abierta y se suma una idea tras otra,
pudiendo ser ampliado en cualquier momento y por cualquier lector.
- Estructura cerrada. El autor deja las ideas cerradas sin poder ampliarse por parte
del lector.
De forma básica, con estos elementos, los pasos para elaborar un comentario de texto
son:
1. Introducción. Debe detallar la actitud del autor, así como su implicación con el
texto, es decir, el documento es muy cercano al autor (si es una experiencia
vivida) o es lejana (no es vivida, es externa al autor).
2. Análisis de contenido. Un análisis de las ideas organizadas, explicando cada una
de ellas, y su relación con la estructura del texto.
3. Análisis de la forma. El tono utilizado por el autor, las ideas expresadas de forma
clara y sin dar rodeos, o no.
4. Conclusión. Punto de vista personal sobre lo revisado, característica del texto

(por ejemplo si ha sido un texto narrativo, dialogado, expositivo, etc.).
12
3. Bibliografía
Ramírez Caro, J. (2016). Cómo analizar de todo. Textos populares, mediáticos y
didácticos. Costa Rica: EUNA
Rivera, C. O. (1982). El párrafo: estructura y función. Cuadernos de investigación

filológica, (8), 17-38.
Parodi, G. (1992). Estructura textual y estrategias lectoras. Lenguas Modernas, (19), 89-
98.
Horcas Villarreal, J.M. (marzo de 2009) Definición y Evolución del Comentario de

Texto, en Contribuciones a las Ciencias Sociales. Tomado el 25 de junio de 2019, de:
www.eumed.net/rev/cccss/03/jmhv5.htm
13
ÍNDICE
2.1. Objetivos de la expresión oral 4
2.2. Niveles de la comunicación 8
2.3. El proceso de escuchar (atender, interpretar, 10

responder, recordar)
3. Bibliografía 13
2
Tema de la semana:
» Objetivo:
Reconocer los niveles de comunicación utilizando el proceso de escuchar para

construir un criterio personal expresado de forma oral sobre un tema específico.
» Tema:
Expresión y Comunicación.
» Subtemas:
1. Objetivos de la expresión oral.
2. Niveles de la comunicación.
3. El proceso de escuchar (atender, interpretar, responder, recordar).
» Unidad:
Expresión Oral.

5H
3
Expresión Oral – Expresión y Comunicación

2.1 Objetivos de la expresión oral
Uno de las principales características de la comunicación humana, es la posibilidad de
interactuar entre dos o más elementos, de tal manera que se puede potenciar un
proceso de comunicación, con elementos generados desde esa interacción, propiciando
avances o evolución, producto de la sumatoria de criterios en solo un intercambio de
ideas. Es decir, cuando dos personas se juntan y aúnan criterios, se consigue un nuevo
pensamiento enriquecido que puede seguir creciendo.
Esta interacción entre dos o más personas, puede darse de manera directa o a través de
otros medios. En la primera de ellas, es donde se requieren diferentes técnicas y formas
de comunicación, que permiten que un proceso de comunicación sea efectivo y alcance
para conseguir los resultados deseados y que fueron el motivo de ese encuentro.
Se debe entender la expresión oral desde su propio significado, donde la expresión se

refiere a la exposición de una idea o pensamiento interior por parte de un emisor,
mientras que la oralidad no solo se refiere al nivel fónico (sonido) sino a todo elemento
expresado sea desde el componente auditivo o desde el componente visual (gestos).
Con esta aclaración, ya podríamos establecer cuáles son los objetivos de la expresión
oral:
Definir con precisión lo que se quiere comunicar.
Al igual que todas las formas de comunicación, lo primero que tenemos que saber, con
la mayor exactitud posible, es qué queremos comunicar. Hasta el momento parece ser
uno de los pasos más fáciles, sin embargo, hay que hacer una breve reflexión al respecto.
4
Probablemente para usted sea demasiado sencillo pensar en qué va a decir, lo que debe
llamar su atención es cómo argumentará eso que dirá, poniéndose en un escenario
donde su interlocutor no comprende el mensaje. Esta acción es para que no solemos
estar preparados. Creemos que todo lo que decimos debe ser entendido por los demás,
pensando en que usted lo entiende, pero que los demás no ha tenido la información que
usted ha tenido a la mano y que deliberadamente filtró para expresarlo a otra persona.
Sí, es así, nosotros discriminamos la información que hemos recibido para poder
expresarla a otra persona, o a través de algún medio.
Por ejemplo, si usted presencia un partido de fútbol, ha recibido mucha información

durante 90 minutos de juego. Cuando vaya a casa a contarle lo que sucedió en el partido
a alguna otra persona, usted le contará lo más importante y emocionante que usted
vivió. Usted ha decidido de forma arbitraria (en el buen sentido) qué es lo que para usted
ha sido emocionante, dejando de lado lo que usted ha considerado “menos
importante”. Otra persona considerará otros detalles, otras acciones y otros elementos
como lo más atractivo del mismo juego. Es decir, nosotros contamos nuestra versión de
un mismo hecho.
Esa es la forma en la que decidimos nosotros “decir las cosas”, por ello es importante
pensar en qué es lo que realmente quiero decir y, sobre todo, qué es lo que le interesaría
escuchar a la otra persona, no como un acto meramente interesado, sino en la
relevancia de la información que va a compartir con otra u otras personas.
Expresar de forma adecuada

También es un paso que parece ser muy sencillo, sin embargo, es en este paso donde se
pueden generar dudas, inquietudes o incluso se puede tergiversar el mensaje. Utilizar el
tono ideal acorde a la idea que se quiere expresar, es la clave para que el receptor acepte
o no el mensaje en los mismos términos para los que fue expresado.
El tono que se utiliza puede condicionar incluso la predisposición del interlocutor en un

proceso de comunicación. Más de una vez hemos sentido que nos dicen un mensaje o
5
un comunicado de “mala gana” o de una forma que no nos provoca siquiera seguir con
la conversación, o incluso indispone a una respuesta o acción derivada del mensaje
recibido. Es en estos casos en los que pensamos “si nos lo dijera de buena manera”, allí
es donde podemos darnos cuenta que no se ha utilizado el tono adecuado, o no fue
expresado de manera adecuada.
Esta definición queda muy abierta a la interpretación de cada individuo, incluso

sometido a rasgos culturales, donde una expresión manifestada en un tono, para
algunas personas puede ser lo más común y natural, mientras que en otros entornos
pueden ser tachados de formas fuertes y hasta groseras o agresivas, aun cuando no haya
sido esa la intención del emisor de ese mensaje. Habrá que tener en cuenta entonces
que debemos tener una dosis de flexibilidad a la hora de “juzgar” el tono de un mensaje,
contemplándolo desde la intencionalidad del mensaje.
El tono que se utiliza para la expresión de una idea no solo interviene la forma en la que
se expresan, incluye también las palabras escogidas para constituir la idea, dejando de
lado las expresiones de cortesía y protocolo que deberían estar incorporadas de manera
tácita, si es que las mismas normas de conducta así lo sugieren.
Decir de una forma que el receptor entienda el tema
Una dosis de empatía no nos vendría nada mal a la hora de comunicar una idea. Ponerse
en los zapatos de quien o quienes serán los receptores del mensaje, nos ayudará a
comprender no solo qué palabras son las adecuadas para expresar una idea, sino que
también nos ayudará a pensar en cómo podría ser asimilado el mensaje y en posibles
respuestas antes dichos estímulos.
Siempre hay que procurar situarnos como receptores el mensaje, reconocer qué
elementos de información son los que se tienen o se requiere para comprender un tema,
y aportar con esos elementos para que quien reciba el mensaje, tenga todas las piezas
necesarias para armar y reconstruir la idea que se quiere transmitir.
6
Por ejemplo, si yo quisiera compartir una opinión sobre las bondades y ventajas de
estudiar una carrera modalidad en línea a una persona que vive en una zona rural del
país, primero debería de darlos todos los elementos necesarios para que comprenda
qué es y cómo se llevan a cabo las dinámicas de participación y ejecución de las carreras
en línea, para que, con estos detalles, pueda asimilar de mejor manera cuáles son las
ventajas de participar en esta modalidad. Sin ellos, probablemente no podrá llegar al
mismo grado de profundidad de análisis de quien construye el mensaje, que tiene toda
la información al respecto.
Decir lo que realmente se quiere decir
La precisión cuando se quieren expresar las ideas son las mejores aliadas para la
comprensión exacta de lo que se quiere decir. Evitar los rodeos que lo único que
provocan es el despiste y la desorientación en la idea principal que se quiera transmitir.
El orden de las ideas también ayuda a dejar de lado los detalles que se vuelven
innecesarios que, aunque puedan ser interesantes, quizás no sean relevantes y solo
entorpezcan la franca interpretación que se quiere transmitir.
La abundancia de datos solo provoca que el receptor distraiga su atención y reduzca la

probabilidad de que el mensaje pierda efectividad y se vuelva menos legible. Los detalles
pueden ser proporcionados luego de que la idea haya quedado clara, o incluso si el
interlocutor requiriere de ellos.
7
2.2 Niveles de la comunicación

Para hablar de los niveles de comunicación tenemos primero qué recordar cuáles son
los tipos de comunicación que, en la mayoría de los casos se circunscribe a dos vías: oral,
y escrita, sin embargo, hay que incorporar aquella que está relacionada con los
movimientos corporales los que también transmiten y es denominada como no verbal.
La comunicación oral referida a aquella que se realiza a través de la voz, en los diferentes
escenarios que se presenta, como en un discurso, discusiones, conversaciones, etc. Este
tipo de comunicación se caracteriza por ser muy dinámica y de fácil comprensión y
entendimiento entre los interlocutores, dada la proximidad e inmediatez para el
intercambio de ideas.
Una de las desventajas es la volatilidad de la información. Cuando se emite un mensaje

de forma oral, el receptor deberá de tener mucha atención para no perder los detalles
de la información que se está emitiendo, cualquier distracción hará que la idea llegue
fragmentada y con riesgo de una interpretación errónea. De igual forma, la información
oral cuando se traslada de una a otra persona, se va distorsionando.
La comunicación no verbal se refiere a todos los movimientos corporales que

usualmente acompañan a la comunicación oral, aunque también puede haber
comunicación no verbal sin el componente oral.
Se han considerado varios códigos que le permiten a la comunicación no verbal ser muy
significativa dentro de un proceso de comunicación. Un gesto con la mano, un guiño, un

movimiento de hombros, pueden transmitir muchas ideas que no se pueden o no se
quieren expresar de forma oral.
La comunicación escrita es aquella que se da mediante los símbolos que se transmiten

a través de diferentes dispositivos como los teléfonos móviles, los correos electrónicos,
el papel, periódicos, etc.
8
La principal ventaja de este tipo de comunicación es que el receptor puede recurrir

cuantas veces sea necesario para la total comprensión del mensaje. Una desventaja
podría ser el tiempo que tarda la creación del mensaje, como el de comprensión, sin
tomar en cuenta que, según el medio que se utilice, el tiempo que tarde en llegar el
mensaje.
Tomando en consideración estos tipos de comunicación, se consideran 5 niveles de

comunicación:
- Intrapersonal: Es aquella articulación de ideas que se expresan para uno mismo.

Usualmente es la que utilizamos mientras reflexionamos sobre algún hecho o
actividad realizada o por realizar.
- Interpersonal: Cuando dos personas intercambian mensajes a través de un
contacto físico (presencia).
- Grupal: Cuando se intercambian ideas entre 3 o más personas, que comparten
un interés común, con la finalidad de alcanzar una acción conjunta.
- Organizacional: Es la información que se comparte dentro de una organización,
de forma vertical (ascendente o descendente). El objetivo común es el eje
vertebral de este nivel de comunicación.
- Masiva: Es la información que se comparte a un número indeterminado de
personas. Se construye un mensaje general, tomando en consideración que el
número grande de personas podrán interpretar las ideas de diferentes maneras
entre los receptores.
9
2.3 El proceso de escuchar (atender, interpretar,

responder, recordar)
Una de las habilidades de comunicativas es la escucha activa, y para ello hay que tener
claro en qué consiste, de manera eficiente, el proceso de escuchar. Hay autores que
consideran que saber escuchar es mucho más difícil que saber decir, por todos los
factores que implican saber cumplir con todo un proceso del que se pueda sacar todo el
provecho y que sirva como una plataforma para la construcción de nuevos
conocimientos.
Hay que recordar que escuchar es una de las actividades fundamentales en el proceso
de compresión y aprendizaje, siendo esta una de las principales ventanas por donde la
información entra de forma abundante, y que está en nosotros el discernir esa
información, rescatando lo que realmente se convierte en un aporte a cada uno de los
receptores.
El saber escuchar implica como fórmula inseparable el comprender, y para ello se

requiere un proceso que empieza por atender. Esta acción no solo depende de la
voluntad, por así decirlo, de parte del receptor. Hay varios factores en nuestra
actualidad que impiden una verdadera atención cuando intercambiamos ideas con otra
persona. Además de los factores internos que muchas veces nos llevan a estar pensando
de forma deliberada en otras actividades o acciones que nos mantienen distraídos, hay
factores externos que nos generan varias distracciones al momento de conversar. La
publicidad, el ruido ambiental, y sobre todo los dispositivos electrónicos (teléfonos

móviles, tabletas y demás equipos inteligentes) son los grandes distractores que
imposibilitan una atención centrada en el mensaje y en sobre todo en el receptor.
Interpretar es el siguiente escalón posterior a la atención. Y es aquí donde pueden surgir

dificultades para la comprensión un mensaje. En este paso requiere una dosis de
empatía para tener una idea sólida de la información que se está recibiendo. Este factor
no solo depende enteramente del receptor, sino que también tiene mucho que ver el
10
emisor que es quien debe construir un mensaje de manera que el receptor pueda
interpretar lo que se desea.
Hay también otros elementos que pueden condicionar esta interpretación. Por ejemplo,
si usted es un fanático de un equipo de fútbol en particular, cuando escuche un
comentario favorable hacia el otro equipo rival, la interpretación suya se verá afectada
por la simpatía que tiene hacia su equipo. Y esto podemos constatarlo en los temas
mediáticos que se visualiza a través de las redes sociales.
La correcta interpretación del mensaje depende en gran medida de la atención hayamos

puesto al mensaje y a todo lo que en él se incluya.
Responder es un factor que no solo se refiere a la respuesta ante una pregunta, sino a
la respuesta natural de un proceso de comunicación. Afirmar con la cabeza se considera
ya una respuesta ante el emisor del mensaje.
Pero no solo se refiere a la respuesta inmediata dentro de espacio directo de la

comunicación, sino a todo aquello que implica la reacción frente al estímulo del
mensaje. Es decir, todo mensaje debe provocar una reacción, una respuesta en el
emisor, sea en el ámbito que sea. Si usted recibe todos los días información durante sus
clases, la respuesta se deberá ver evidenciada en el momento en que tenga que hacer
una tarea, o aplicar un concepto en la práctica. Esa es la respuesta que se debe ver
reflejada como un efecto de un correcto proceso de escucha.
Recordar también es un derivado de los pasos anteriores. Si un mensaje fue atendido,

comprendido y respondido, seguramente recordar será un proceso automático, ya que
es solo la reflexión consciente y coherente de una acción realizada luego de un correcto
proceso de escucha.
Es el paso final porque ayuda consolidar la idea transmitida y es una especie de

justificativo de haber comprendido todo lo expuesto o compartido por un emisor.
11
De ahí que si usted ha recibido una clase donde el profesor o tutor ha explicado un
contenido, usted ha atendido de manera consciente y centrada en lo que se explicó,
interpretando las ideas que se ha indo plasmando en la clase y lo ha aplicado en los
diferentes entornos que lo exige, finalmente recordando todo lo realizado, con las
suficientes bases de conocimiento para reafirmar lo realizado, seguramente ha hecho
un correcto y eficiente proceso de escucha, que se traducirá en conocimiento valedero
a la hora de ejercer su futura profesión.
12
3. Bibliografía
Santos, D. (2012). Fundamento de la Comunicación. México: Red Tercer Milenio.
Tomado de:
http://www.aliat.org.mx/BibliotecasDigitales/comunicacion/Fundamentos_de_comuni
cacion.pdf
Sánchez de, M. (1995). Desarrollo de habilidades del pensamiento. Procesos básicos del
pensamiento. México: Edit. Trillas.
Cova, Y. (2012). La comprensión de la escucha. Letras, (87), 125-140.
Echeverría, R. (2006). Actos del lenguaje: la escucha. JCSáez Editor.

13
ÍNDICE
2.1. Diferencia entre texto oral y escrito 4
2.2. Tipos de comunicación no verbal 8
2.3. Técnicas para hablar en público 12
3. Bibliografía 15
2
Tema de la semana:
» Objetivo:
Reconocer los niveles de comunicación utilizando el proceso de escuchar para

construir un criterio personal expresado de forma oral sobre un tema específico.
» Tema:
Comunicación no verbal.
» Subtemas:
1. Diferencia entre texto oral y escrito.
2. Tipos de comunicación no verbal.
3. Técnicas para hablar en público.
» Unidad:
Expresión Oral.

10 H
3
Expresión Oral – Comunicación no verbal

2.1 Diferencia entre texto oral y escrito
La comunicación dada la variedad de circunstancias y escenarios en los que se puede
dar, permite la utilización de diversos recursos y canales que permitan efectivizar la
transmisión de las ideas. Para ello, los medios de expresión son dos: el texto oral y el
texto escrito.
Aunque el propósito comunicativo sea el mismo, la construcción del mensaje debe ser
diferente, acorde al canal que se utilice. No es lo mismo explicar cómo llegar a un lugar
a través de un mensaje de texto, que explicarlo de forma oral, donde los recursos
(además del componente no verbal) varían y pueden ser más precisos y se pueden ir
acomodando a la interacción que llevas a cabo en la conversación.
El texto escrito requiere ser más pensado, elaborado, reflexionado si expresa todo o que
se requiere para la comprensión, mientras que el texto oral, la atención no está del todo
centrada en lo que se dice, sino en cómo nos estamos haciendo entender, en el contexto
y la reacción que estamos provocado en el interlocutor.
Texto escrito
Requiere de mucho tiempo de elaboración, debido a que son varios los factores
normativos que influyen en él. No solo hay que tener claro lo que se quiere decir, en el
momento de expresarlo, requiere recordar las reglas que implican su escritura. De ahí
la complejidad de poder elaborar un texto escrito de manera correcta.
El solo hecho de escribir un texto, ya implica una acción de revisión, lo que se pude
considerar como una ventaja, dado que se pueden corregir errores las veces que sean
necesarias. Esta revisión puede ser realizada tanto por la persona que lo escribe como
por cualquier otra persona que tenga acceso a la redacción.
4
Otra ventaja es que el texto se mantiene presente y constante para el receptor, lo que
implica que quien no comprende el mensaje, puede volverlo a leer con la intención de
aclarar cualquier duda que se tenga. Si bien es cierto alguno considerar esta constancia
del mensaje como una ventaja, también hay quienes lo consideran como una
desventaja, ya que un documento escrito no puede responder de por sí a cualquier
inquietud del receptor de manera inmediata.
El texto escrito también tiene una flexibilidad recursiva para el uso de los términos que
se consideren oportunos, necesarios o precisos. Es decir, el autor tiene a disposición
todo el tiempo para seleccionar las palabras idóneas para expresar sus ideas. De igual
manera, puede adaptar ese texto a las condiciones variables propias de la comunicación,
por ejemplo, si se requiere enviar el mismo mensaje a otro grupo de personas, con otras
características, se pueden modificar determinados códigos de tal manera que se
mantenga la esencia. Si el dueño de una empresa quiere enviar un mensaje a sus jefes
lo escribirá de una manera, mientras que para os clientes de la empresa puede enviar el
mismo mensaje, pero con otros códigos, otras palabras según el interés que tenga cada
uno de los implicados en este proceso de comunicación.
Texto oral
En la práctica, el texto oral surge en la misma velocidad que nuestro pensamiento, es

decir, se produce y se expresa de manera casi espontánea. Sin embargo, hay condiciones
que pueden impedir la correcta construcción, expresión y comprensión del mensaje.
Si una persona tiene dificultades para expresarse de manera oral, cuando no se cuenta
con habilidades comunicativas interpersonales o, incluso, si el emisor es una persona
que tiene miedo a hablar en público delante de un auditorio, la construcción de las ideas
se vuelve imprecisa y se está propenso a expresar ideas erróneas o alejadas de la
intención comunicativa.
5
La proximidad y cercanía del texto oral permite crear una dimensión, que podríamos
denominarla afectiva, con el receptor. El texto oral, acompañado con los niveles y tonos
de voz adecuados, puede propiciar mayor efectividad en el receptor. Aunque, así como
se pueden generar simpatías por las formas de expresión, también se pueden crear
apatías, por lo que este elemento debería ser considerado como ambiguo de ser
necesario.
Podríamos caracterizar varias cualidades de cada una de las formas de comunicación. El

siguiente cuadro resalta las cualidades de cada uno y las marcadas diferencias que
podríamos notar:
Texto escrito Texto Oral

Utiliza el canal visual para su recepción. Es Utiliza el canal auditivo. Es decir, al igual
decir, cualquier problema o fenómeno que el texto escrito, cualquier
que afecte la visibilidad o legibilidad del inconveniente de orden fonético que
mensaje, se considerará un ruido que interfiera en la comunicación, podría
afectará al proceso de Comunicación. alterar la recepción clara del mensaje.
Se vale de los recursos tipográficos para Está basada en la comunicación no verbal
expresar las ideas. (la voz, los gestos, etc.)
Utiliza materia gráfica Utiliza materia fónica
Por lo general, no se comparte el Inmediatez en el espacio – tiempo de la
contexto espacio – tiempo. comunicación.
Tiene carácter de durabilidad, por la
Es de carácter inmediato y efímero. No se
permanencia del mensaje en el espacio,
sostiene en el tiempo.
mientras se lo considere necesario.
Sintaxis sencilla y poco estructurada,
Tiene una complejidad sintáctica para
siempre que el mensaje mantenga
estructurar el mensaje.
coherencia.
No hay interacción entre emisor y Se puede propiciar una interacción entre
receptor o receptores. los actores del proceso de comunicación.
Tiene como finalidad establecer y
Tiene como propósito transmitir y mantener relaciones sociales entre las
almacenar información. personas que intervienen en el proceso
de comunicación.
6
Al final, el estilo individual de cada persona es el que debe de servir para expresar las
ideas como mejor se sienta y crea. Cada uno de nosotros sabemos cuáles son nuestras
cualidades comunicativas, por lo que deberá conocer cómo se le hace más efectiva la
comunicación, si de forma escrita o de manera oral. Sea cualquiera de las dos las que
elija, lo ideal es trabajar sobre aquella en la que no se siente cómodo, desarrollar
habilidades y destrezas para mejorar aquella falencia y no permitir que esta
complicación se un impedimento en el desarrollo profesional futuro.
7
2.2 Niveles de la comunicación

Aprender a comunicarse de manera correcta implica no solo aprender lo códigos tácitos
del lenguaje como tal, implica también conocer los elementos socioculturales y de
comunicación no verbal, para alcanzar a construir mensajes que sean realmente el
reflejo de lo que queremos expresar.
El lenguaje corporal es uno de los principales elementos de la comunicación no verbal.

Hay autores que descartan este tipo de comunicación, ya que no siempre tienen los
mismos significados en todos los procesos de comunicación. Con ello debe quedar claro
que estas características no siempre se deben interpretar de manera inflexible.
Del lenguaje corporal se pueden distinguir 7 canales:
- Las expresiones faciales. Son consideradas como uno de los principales

indicadores emocionales, ya que a través de los movimientos faciales se pueden
manifestar las reacciones que se tienen ante un mensaje.
Nuestro cerebro está listo para reaccionar, en fracciones de segundo frente a un

mensaje. Es un acto involuntario, aunque haya personas que cuenten con la
habilidad o destreza de disimular sus emociones.
A través de la cara se pueden expresar las 7 emociones básicas: alegría, tristeza,

sorpresa, miedo, asco, ira y desprecio. Cada una de ellas tiene sus propias
características y códigos, por lo que se pueden percibir y diferenciar de manera
inmediata.
- Los gestos. Tienen una alta carga cultural, aunque hay varias investigaciones que
le incluyen un origen genético. Hay rasgos, como el orgullo, que se reflejan de
manera evidente en los gestos dentro de los miembros de una familia.
8
Dentro de los gestos se pueden mencionar los gestos ilustradores (acompañan

la expresión verbal y se expresan con milésimas de segundos de diferencia con
la voz. También existen los gestos emblemáticos donde la expresión reemplaza
las palabras, gestos adaptadores que son las manifestaciones a través del cuerpo
para canalizar emociones, los gestos reguladores que son los que utilizamos para
interactuar y los gestos manifestadores de afectos que son aquellos que nos
permiten expresar nuestros sentimientos.
- Las posturas. La posición en la que posicionamos el cuerpo, muchas veces marca

expresiones de interés y de apertura hacia la comunicación con otras personas.
Suele ser un indicador emocional también, y muestra la predisposición para las
acciones.
Hay posturas expansivas que indican satisfacción y predisposición a la actividad,

mientras que también hay posturas de contracción que se relacionan con la
negatividad y la pasividad frente a una acción.
- La apariencia. En este caso nos referimos solamente a la apariencia como canal

influyente en la comunicación. No se trata de discriminar o juzgar a las personas
por su apariencia, solamente nos referiremos a la apariencia como valor
demostrativo de determinados rasgos que nos pueden aportar a la hora de
comunicarnos.
Así, la recepción visual que tenemos de las personas, nos permitirán conocer un
poco más de ellas, como su edad, origen cultural, muchas veces la edad y hasta
la profesión. Así nosotros estemos apartados de estereotipos, solemos
determinar algunos conceptos alrededor de unas personas desde su apariencia.
Estos conceptos nos condicionan la manera en que nos comunicamos con esa
persona o ese grupo de personas.
9
- Háptica. Es el estudio del tacto como influencia en la forma de comunicarnos y/o

relacionarnos con el entorno. Mantener un contacto físico (como poner la mano
en el hombre de la persona con la que se conversa) puede dar muestras de
confianza, intimidad o compromiso. De igual manera puede denotar respeto,
distancia o desconfianza.
Esta acción también está muy ligada a los rasgos culturales, por ejemplo, en
países como Estados Unidos no suele ser bien visto el contacto con el
interlocutor.
- Proxémica. Está relacionado con la distancia que manejamos con la o las

personas con las que se tiene un contacto comunicativo. El manejo de los
espacios de interacción puede mostrar lo cercana o distante que es la relación
entre quienes llevan a cabo una conversación.
Hay autores que señalan las relaciones según la distancia:
 Una relación íntima se establece con una distancia menor a 45

centímetros
 Una relación personal se estable con una distancia entre 45 y 120
centímetros
 Un contexto social se establece con una distancia mayor a 120
centímetros
 Un contexto público se establece con distancias mayores a 360
centímetros.
A pesar de estos estudios, es realmente cada uno de nosotros los que definimos
la distancia física apropiada, porque ninguno de nosotros querrá incomodar a la
otra persona.
10
- Paralenguaje. El tono de voz que utilizamos puede dar a notar mucho que las
mismas palabras. Muchas veces hemos notado a una persona nerviosa por el
tono de su voz, o incluso podemos notar si nos mienten cuando el volumen y el
tono de la voz no son firmes. También solemos notar preocupación en las
personas por la forma en que se expresa la voz. Es decir, los rasgos de la voz dado
por el tono, volumen o velocidad, nos aportan otro valor más al proceso de
comunicación.
Hay otros dos rasgos que se consideran transversales dentro de los anteriores que son
la cronémica (uso del tiempo) y la oculésica (la mirada).
11
2.3 Técnicas para hablar en público
Ya hemos dejado claro que la comunicación es una función básica del ser humano y para
su desarrollo requiere establecer proceso de intercambio de ideas con sus entornos. Esa
comunicación toma base en la palabra, y su correcto uso para consolidar las sociedades.
Es el uso de esa palabra la que nos hace diferentes a cada uno de nosotros. Las personas,
de forma individual, tenemos diferentes maneras de pensar, nombrar, expresar y decir
lo que requerimos expresar. Esa identidad es la que todos debemos potenciar para que
se vuelva nuestra marca y, por supuesto, ponerla a nuestro favor.
El primer gran paso que debemos dar antes de empezar a practicar la expresión en
público, es hacer un autoanálisis y por supuesto, analizar intervenciones públicas de
personas que nosotros consideramos muy buenas para eso. Tomar apuntes de cómo
nos expresamos, cómo nos escuchamos, cómo nos vemos. La tecnología en la actualidad
nos facilita poder grabarnos y luego revisar para hacernos una crítica constructiva de
nuestras expresiones. La principal barrera que hay que vencer, aún en este paso, es la
vergüenza a vernos, escucharnos y criticarnos a nosotros mismos.
Hay que saber aceptarnos tal y como somos, con nuestra voz, nuestros gestos, nuestra
forma de hablar. No tenemos que fingir la voz de nadie, ni las expresiones de otra
persona, usted es usted y tiene que saber que ese el valor agregado que tiene. Acéptese
tal como es y dese el valor que se merece.
Ahora sí, empecemos a marcar algunos pasos que son necesarios para mejorar nuestra
expresión en público:
1. Pensar antes de hablar. Hay un viejo adagio que dicta “pon la mente a trabajar
antes que la lengua a funcionar”. Es totalmente cierto, antes de expresar
cualquier frase, debemos asegurarnos que todas las ideas están en orden, que
sabemos qué es exactamente lo que queremos decir y, sobre todo, cuál es el
mensaje que queremos dejarle a nuestro público.
12
2. Terminar las ideas. Tal y como escribimos, no pueden quedar ideas incompletas.
Cuando expresamos nuestro pensamiento en público, no podemos dejar ideas
en el aire, para ello es necesario irnos escuchando mientras hablamos,
asegurarnos que todo lo que estamos diciendo se está expresando de manera
completa.
3. Expresiones cortas y precisas. Las ideas mientras más cortas sean, se entenderán
de mejor manera. Muchas veces intentamos decir todo lo que se nos ocurre, sin
pensar en que muchas ideas pueden aturdir al receptor y no vamos a lograr que
nos entienda una sola cosa de todo lo que estamos diciendo. Así como
ordenamos la idea en el primer paso, en este paso debemos de ir concretando
ese orden. Siendo lo más breve posible y escogiendo las palabras adecuadas.
4. La mirada. Nuestros ojos no solo deben acompañar a la palabra, sino que deben
de llenar de seguridad a cada una de las manifestaciones que se realizan. Jamás
se debe agachar la mirada y menos aún demostrar los nervios que podemos
tener de estar delante de un auditorio. La mirada debe de ser el primer indicio
de firmeza y seguridad, por lo que debe ser hasta cierto punto desafiante al
público, mostrando que estamos totalmente convencidos de lo que estamos
diciendo.
5. Gesticulación. Los gestos deben ser totalmente naturales. Suelen enseñarnos en
la escuela que un buen orador también se expresa de manera correcta con las
manos, pero la verdad es que las manos moviéndose de forma exagerada,
pueden ser distractores y entorpecen el mensaje oral. Por lo tanto, las manos
deben tener movimientos naturales, tal y como nos expresamos de forma
individual. Las manos no tienen por qué dejarse de mover, ni tampoco por qué
moverse exageradamente. La naturalidad es la mejor forma de anular los nervios
delante de un público.
13
6. La importancia de los silencios. Aunque suene irónico, el silencia es el mejor

acompañante de la palabra. La utilización del silencio en los momentos
adecuados ayuda a tener mayor énfasis en lo que se dice, además que es una
buena válvula de respiración cuando estamos delante del público, donde
sentiremos que nos falta el aire. Hacer las pausas después de cada idea, y un
poquito más prolongada cuando se quiere hacer énfasis en una frase, ayudarán
a que el público se incorpore a lo que estamos expresando. Incluso, esos silencios
ayudarán al auditorio a participar con un aplauso, de ser necesario.
7. La velocidad ideal. Uno de los principales errores cuando hablamos en público es
que hablamos a una velocidad inusualmente rápida. Esto es parte de la ansiedad
que tenemos por finalizar cuanto antes. Debemos de aprender a controlar el
ritmo con el que nos expresamos. Cuando hablamos en público tiene que ser un
poquito más lenta de lo que normalmente hablamos en el plano interpersonal.
Debemos ir respirando en cada pausa y esto ayuda a que nuestras expresiones
sean comprendidas y le damos tiempo al público a que vayan digiriendo cada
una de las ideas que le vamos aportando con nuestra intervención.
Un correcto desempeño delante del público nos puede abrir muchas puertas, algunas
personas nos recordarán por lo que dijimos más que por lo que hicimos. Por ello es
importante que trabajemos este aspecto y lo pongamos en práctica para poder mejorar
este aspecto que, de seguro, tendrá su valor en cada uno de los momentos de su vida
profesional.
14
3. Bibliografía
Residencia Universitaria Funway Resort. (6 de junio de 2017). Canales, utilidades y áreas

de aplicación del lenguaje no verbal. Tomado de: http://funwayresort.com/canales-
utilidades-areas-aplicacion-del-lenguaje-no-verbal/ el 22 de agosto de 2019.
Aguado, A. M., & Heredia, L. N. (1995). La comunicación no verbal. Tabanque: Revista

pedagógica, (10), 141-154.
Cestero, A.M. (2004): “La comunicación no verbal”, en J.Sánchez Lobato e I. Santos

Gargallo (eds.) Vademécum para la formación de profesores. Madrid. SGEL, pp. 593-612.
Carmona, A. O. (1997). Retórica. . El arte de hablar en público.

15
ÍNDICE
2.1. Competencias comunicativas 4
2.2. Niveles de la lengua 7
2.3. Técnicas de expresión oral 9
2.4. Recursos de expresión 11
3. Bibliografía 14
2
Tema de la semana:
» Objetivo:
Emplear recursos de expresión a través de las técnicas de expresión oral

desarrollando competencias comunicativas en dentro de la comunicación oral.
» Tema:
Expresión Oral.
» Subtemas:
1. Competencias comunicativas.
2. Niveles de la lengua.
3. Técnicas de expresión Oral.
4. Recursos de expresión.
» Unidad:
Expresión Oral.

10 H
3
Expresión Oral – Expresión Oral

2.1 Competencias comunicativas
Hemos dicho más de una vez la importancia de la comunicación en el desarrollo de la
sociedad de cada uno de sus individuos. El rol esencial de la comunicación todos los
pasos que da el ser humano. Es esa función primaria del ser humano en la que unos
podemos tener algunas facilidades y, por supuesto, habrá quienes presentan varias
dificultades o complicaciones a la hora de intercambiar ideas con otra persona.
Las competencias comunicativas son justamente esas aptitudes que poseen algunas
personas y que les permite establecer un proceso de comunicación de manera
adecuada. Para esta acción, cada persona se vale del sistema de signos que comparte
con una comunidad, que implica cuándo hablar y cuándo no hablar, de qué hablar, con
quién hablar, cuándo hablar, dónde hablar y sobre todo cómo hablar.
Estas competencias comunicativas aportan al crecimiento de la persona, y pueden ser

cualidades innatas en el individuo o pueden ser adquiridas a través de diferentes
procesos de práctica, entendiendo que cualquiera de estas cualidades es susceptibles
de mejorarlas.
Tipos de competencias comunicativas:
- Competencia lingüística. Es la relación que hacemos entre el pensamiento y la

palabra. Se refiere al aprendizaje y desarrollo de la lengua, y su posterior domino.

Se refleja en el sistema de símbolos articulados que permite que las personas
alcancen el entendimiento. Esta competencia es clave fundamental en todo
proceso de comunicación.
- Competencias paralingüísticas. Son todos los complementos del leguaje. En el
componente oral se refiere al tono de voz, las emociones e intenciones. En el
componente escrito se refiere a los gráficos, ilustraciones, tipografía y demás. El
tono en el que se expresa una palabra puede tener diferentes interpretaciones,
4
dejando esa comprensión en el plano paralingüístico. En este aspecto también

se incorpora el manejo del tiempo, por ejemplo, para responder un mensaje, un
silencio prolongado puede incorporar un mensaje de duda, inseguridad o más.
- Competencias sociolingüísticas. Recordando que el lenguaje depende de la

cultura social, debemos saber que el momento y el lugar son aspectos que se
deben incorporar como elementos adicionales en el mensaje. En este aspecto
entran los rasgos quinésicas (lenguaje no verbal) como las posturas y las miradas,
así como la distancia con los demás individuos. La interpretación de las distancias
ya fue explicada en la clase anterior.
- Competencia discursiva. Se refiere a la relación lógica, coherente y ordenada de
las ideas que se expresan en todo discurso. Para comprender un mensaje deberá
estar dotado de coherencia y cohesión, lo que permitirá tener una interpretación
correcta de la idea que expresa el emisor.
- Competencia pragmática. Se trata de las destrezas que se tienen para convencer
y persuadir a otras personas, modificando su forma de pensar o de ver diferentes
situaciones. Esta competencia es una de las principales habilidades que se ponen
de manifiesto en los aspectos profesionales, donde compartir pensamientos
suele estar orientado a fundamentar las acciones y justificarlas ante los demás.
- Competencia estratégica. Se refiere a la capacidad para corregir y redireccionar
el discurso según la situación que se presenta. Puede ponerse de manifiesto en
el inicio, desarrollo, reorientación o conclusión dela conversación. Por ejemplo,
cuando estamos en una exposición y el público requiere más información, y
adaptamos nuestro discurso a la necesidad de la audiencia, estamos aplicando

esas competencias estratégicas.
- Competencia textual. Se refiere a la comprensión y elaboración de textos, a
través de la creación de argumentos, el manejo adecuado del lenguaje y su
relación con el medio o dispositivo que se utiliza para la creación o divulgación
de las ideas.
5
Las competencias comunicativas no solo se sustentan en saber las acciones a cometer,

sino que implican diversas acciones que determinarán que tan efectivas son en el campo
de la comunicación. Para que sean consideradas buenas competencias comunicativas se
requiere, en primer lugar, saber escuchar y observar de forma centrada al interlocutor.
Esto permite poder inferir sobre los aspectos no verbales y paralingüísticos que se
incorporan en la comunicación.
Saber interpretar el contexto es el segundo aspecto que debemos considerar. Hay que
tomar en cuenta el lugar y los rasgos culturales que acompañan no solo al entorno físico
sino al que precede a nuestro/s interlocutor/es. Esto implica aprender de cada una de
las personas con las que interactuamos, y adaptarnos a los códigos culturales que utiliza.
El respeto es una norma elemental y universal a la hora de establecer comunicación.

Aceptar los puntos de vista con los que no coincidimos, así como argumentar los que
sustentan nuestras propias creencias, harán que la línea del respeto se mantenga clara.
La organización de las ideas antes de expresarlas suma un factor que nos dará un punto
más a nuestro favor.
Si a estas actitudes sumamos la inteligencia emocional, estamos muy cerca de poseer

unas competencias comunicativas ideales. La empatía y asertividad son claves para
alcanzar esa inteligencia.
6
2.2 Niveles de la Lengua

Los niveles de la lengua están dados por el uso que hacemos de ella, según los entornos
sociales donde nos desenvolvemos. Así nosotros podemos señalar 3 niveles:
1. Lenguaje Culto. Está relacionado con hablantes de alto grado de formación y

conocimiento cultural. Conocen y dominan los términos adecuados para
situaciones específicas, además del correcto uso de las normas que rigen la
lengua. Se utilizan términos que no se usan comúnmente y que se requieren
determinados conocimientos o nivel cultural para su comprensión.
Quienes se desenvuelven con este nivel de la lengua, suelen preocuparse por la

correcta expresión y pronunciación de cada una de las palabras que utiliza.
Si bien es cierto aquí se demuestra mayor conocimiento y dominio de una

temática puntual, no suele ser recomendable cuando intentamos ser lo más
directos y precisos posibles en los mensajes.
2. Lenguaje Estándar. Es el lenguaje utilizado de forma cotidiana y que es del

dominio común entre los hablantes de un idioma. Se establece con una
construcción correcta y coherente, mucho más simple y directo que el lenguaje
culto. Tiene de igual manera un apego a las normas ortográficas, aunque utilice
determinadas expresiones coloquiales que, aunque no son correctas, son
perfectamente comprendidas en un entorno. De ahí que la Real Academia de la
Lengua Española incorpore estos términos coloquiales en cada una de sus

actualizaciones.
3. Lenguaje Popular. Es la utilización del lenguaje de manera informal y ordinaria
con la que se suelen comunicar personas que son muy cercanas. Abusa de
vulgarismos, modismos y muletillas, además de ser un lenguaje pobre y
repetitivo. Usualmente no respeta las normas gramaticales ni ortográficas en su
construcción.
7
Suele estar caracterizado por expresiones llenas de ingenio y creatividad,

llevándose incluso al aspecto irónico y metafórico. Aquí se incorporan términos
propios de cada región o país, así que al dinero le digamos money, plata, billete,
kullki, etc.
Los niveles de la lengua dependen mucho del entorno donde nos estemos
desempeñando, sin embargo, lo más recomendable es adecuar las expresiones no solas
a las personas que nos rodean, sino también al nivel de instrucción y culturales que
posee cada individuo.
Para que este pueda ser reflejado, es necesario enriquecer el léxico que tenemos cada
uno de nosotros, y, tal como lo hemos sugerido en anteriores clases, la lectura es una
actividad que nos va a permitir ampliar nuestro vocabulario y diversificar las opciones a
la hora de escoger las palabras adecuadas en las situaciones pertinentes.
8
2.3 Técnicas de expresión oral
Para empezar, debemos de tener claro cuáles son los elementos que intervienen y,
sobre todo, que comunican de forma oral. Además de las expresiones corporales, la voz
y la mirada son los elementos que más comunican en una intervención de orden
fonético.
La voz es el principal elemento que puede llamar la atención del público o, a su vez,
puede alejarlos del contenido que se expresa. A través de la voz acudimos a recursos
que nos permiten enfatizar aquellos puntos que nosotros consideramos de interés.
Dentro de las cualidades de la voz encontramos 3 elementos: el volumen, la articulación

y la entonación.
- El volumen. Depende en gran manera de la respiración que practicamos. Aunque

suene un poco monótono, hay que recordar que el correcto proceso de
respiración es inhalando aire por nuestra nariz y exhalando de forma lenta y
pausada a través de nuestra boca.
El volumen de la voz depende en gran medida de la capacidad pulmonar que

hayamos desarrollado. De ahí que, en realidad, el volumen de la voz depende
más de dicha capacidad de aire antes que de la misma garganta.
- La articulación. Corresponde a la expresión correcta, con un adecuado

movimiento de labios, boca y lengua. Estos aspectos nos permiten tener mayor
claridad en las expresiones. Uno de los ejercicios más utilizados para mejorar la
articulación es hacer lectura exagerando los movimientos faciales y sobre todo
de la boca, de tal forma que todos los músculos tengan movimiento y que cada
palabra tenga toda la dimensión de la abertura de la boca y labios para su
expresión.
9
- La entonación. Son las elevaciones que se da a la voz para reforzar la expresión

de una u otra palabra. Aquí interviene el tono de voz que ayudan a enfatizar
estados de ánimo, por ejemplo, alegría, confianza, seguridad, etc.
La mirada es uno de los principales factores que muestran más de lo que a veces
queremos mostrar. La mirada puede denotar nerviosismo, inseguridad o timidez. La
principal recomendación recorrer con la mirada a todo el auditorio – público, dando la
apertura a todos los asistentes para participar del diálogo, aunque no sea tal. Este
ejercicio, si se hace de manera pausada, puede ayudar a tener una retroalimentación de
todas las expresiones que se van realizando, recogiendo las reacciones del público,
identificando el grado de interés que se está provocando.
El intercambio de la mirada con el público permite hacer partícipe al auditorio de lo que

se va exponiendo, dando a los receptores la sensación de que se está hablando con ellos
y de que los tenemos en cuenta.
Cabe mencionar que el manejo del tiempo, como en todo, es fundamental. Controlar
que nuestra intervención no sea demasiado extensa para agotar, como tampoco debe
ser demasiado corta como para que no quede en la memoria de los asistentes la
intervención que realice.
10
2.4 Recursos de expresión
En el lenguaje oral, los recursos de expresión están divididos entre las pausas
gramaticales y los recursos de entonación.
Las pausas gramaticales incluyen en primer lugar los silencios, como producto de las
pausas que ayudan a la completa comprensión del mensaje. Estas pausas pueden ser
intencionalmente emotivas (cuando cargan un significado de emociones como la alegría,
la tristeza o el respeto) o solamente se incorporan como recursos de los enunciados de
puntuación (por el uso de punto, coma y punto y coma).
Dentro de la entonación, nosotros hablamos de la línea melódica con la que se expresan

las palabras. Esta nos ayuda a que nuestros enunciados sean interrogativos,
exclamativos o sencillamente enunciados afirmativos o negativos.
Estas entonaciones las podemos notar en los tramos finales de cada frase, donde esa
línea melódica proporciona un carácter diferente a las frases, denominados tonemas. Y
estos pueden ser:
- De cadencia. Cuando la frase tiene un descenso en la expresión final. Indica

afirmación o negación.
- Anticadencia. Cuando la frase tiene un ascenso en la expresión final. Indica una
interrogación.
- Suspensión. Se caracteriza por las frases que quedan incompletas y que
requieren la interpretación del receptor para que sea completada.
Con una mirada transversal, también se incorpora el lenguaje no verbal, del que ya
hemos abordado en anteriores y en esta misma clase. Recordemos que todo tipo de
movimiento y de gesto incorporan un nuevo significado a lo que se dice o incluso hasta
en lo que no se dice. Las inflexiones de voz (variación de la voz acentuando o elevando
tonos) pueden expresar burla, desprecio o enojo.
11
Aun cuando podamos visualizar estos recursos, hay que tener claro que hay varios
aspectos que debemos tener en cuenta como recomendaciones que nos van a ayudar a
expresarnos de manera correcta en público.
1. No hay que olvidar la principal normal de convivencia, el saludo. Los modales son
nuestra carta de presentación y de seguro nos ayudará a romper el hielo y a
sentirnos en plena confianza con nuestro público.
2. Hay que ser precisos a la hora de expresar las ideas. Mientras más concreta sea
la idea, más comprensible será para el público.
3. Las expresiones deberán tener como centro de atención al público, evitando así
mensajes dirigidos a quienes no están presentes o a suposiciones que solo el
exponente tiene certeza.
4. Evitar a toda costa las muletillas. Y aquí hay que hacer énfasis en que hay varias,
según el modo de aplicación:
a. Muletillas corporales. Aquellos movimientos corporales como guardar las
manos en los bolsillos, acariciarse la barbilla, nariz, cabello, etc.
b. Muletillas orales. Las expresiones fuera de lugar “em”, “este”, “porque”,
“o sea”; cuando son utilizadas como recurso para ganar tiempo porque
no tenemos clara la siguiente idea para expresar.
c. Muletillas de palabra. El uso abusivo de expresiones como
“evidentemente”, “en definitiva”, “está claro”.
Todas estas muletillas tienen como intención disimular la falta de ideas concretas
del orador sobre el tema que se está explicando.
5. El manejo del micrófono puede ser una gran ayuda, pero también puede ser una
tortura si es que no funciona como lo tenemos en mente. Es necesario, antes de
empezar, comprobar que el equipo esté funcionando perfectamente. Luego
adecuarlo por debajo de la altura de nuestra boca nos ayudará a tener un mayor
dominio del público.
12
Si el micrófono o el sistema de amplificación que conlleva el uso de este

mecanismo, no funciona, dejarlo en manos de los especialistas para que este no
sea un distractor para lo que hemos planificado en nuestra intervención.
6. El uso de diapositivas o recursos audiovisuales de apoyo requieren un dominio

pleno de lo que se expresará en él. Dibujos, organizadores, gráficos, tablas; todos
ellos son recursos que deben reforzar o aclarar lo que estamos diciendo, bajo
ningún concepto deben ser distractores para el público. No deberían contener
textos extensos que requieren la atención del público para su comprensión.
7. El uso de una pizarra también puede ayudar a centrar la atención o puede ser
una gran ayuda si es que requerimos hacer una explicación más grafica de lo que
estamos explicando. Para ellos tenemos que asegurarnos que todo el público
alcance a ver dicha ilustración, usando colores legibles y letras o gráficos claros.
8. Usar documentos de respaldo para repartir en el público también es un recurso
que puede ayudar a proporcionar elementos que refuercen o que ayuden a
profundizar sobre lo que usted ha tratado, cuando los receptores lo crean
oportuno.
13
3. Bibliografía
López, B. (13 de marzo de 2019). Cognifit Health, Brain & Neuroscience. Competencias
comunicativas: 22 claves para mejorarlas. Tomado de:
https://blog.cognifit.com/es/competencias-comunicativas-consejos/ el 29 de agosto de
2019.
De Castro, A. (2014). Comunicación organizacional. Técnicas y estrategias. Universidad

del Norte.
De Castro, A. (2014). Comunicación Oral-Técnicas y Estrategias. Universidad del Norte.
Fernández, F. J. M. (2018). Normas elementales para hablar bien en público. Anuario

jurídico y económico escurialense, (51), 451-480.
14
ÍNDICE
2.1. Formas de expresión según los contextos: Oratoria 4
2.2. La Exposición 8
2.3. El Discurso 11
3. Bibliografía 13
2
Tema de la semana:
» Objetivo:
Identificar las cualidades de expresión oral de cada uno de los alumnos y

presentarlas en uno de las 3 formas de expresión: oratoria, exposición o discurso.
» Tema:
Comunicación al público.
» Subtemas:
1. Formas de expresión según los contextos: Oratoria.
2. La Exposición.
3. El Discurso.
» Unidad:
Expresión Oral.

10 H
3
Expresión Oral – Comunicación al público
2.1 Formas de expresión según los contextos: Oratoria
Dentro de las actividades propias de formación o de ejercicio de la mayoría de

profesiones, requiere el contacto público con personas, lo que implicará, muchas veces,
intervenir de una u otra manera frente a un número considerable de personas, donde
seremos valorados por nuestra intervención.
Las expresiones que nosotros utilizamos dentro de una comunicación en público,

pueden aportar de manera eficiente a la comprensión del mensaje y todos los factores
que vayan implícitos dentro de él. Hay que recordar que no solo se comunica con lo que
se dice, sino con todos los elementos que ya hemos visto en clases anteriores, como la
comunicación no verbal.
La oratoria es una de las formas de expresión pública que implica la expresión de las
ideas con elocuencia, con el objetivo de deleitar, convencer y persuadir. La elocución es
la manera adecuada de utilizar el lenguaje, a través del uso concreto de las palabras y
los conceptos.
La oratoria tiene como principal objetivo convencer al público receptor de tomar una
decisión propia y que se actúe por su propia voluntad. Es decir, es el convencimiento de
argumentos para tomar una decisión sobre un tema determinado.
Se asigna a la oratoria la provocación de sentimientos determinados sobre una acción a

acometer. En el ámbito literario, hay obras escritas para ser proclamadas de forma oral,
de allí que toman el nombre de oratoria.
Aunque usted no lo crea, estamos en una constante exposición da diversas oratorias.

Cuando un vendedor le explica las características de un producto o servicio,
4
demostrando incluso las propiedades de aquello que está promocionando, están

apelando a su conciencia para que sea usted quien tome la decisión de hacer la compra
y aproveche esos beneficios que le está presentando. Estos son recursos que utiliza la
oratoria en ese afán de cambiar su conducta hacia otra de manera concreta.
La oratoria no solo utilizada en el entorno de ventas, en realidad, son varios

profesionales de los que se requiere tener dotes de orador para su ejercicio laboral. Los
abogados, los docentes, los comunicadores, los administradores, son muchas las
profesiones que requieren de esta herramienta para el cumplimiento de metas y
objetivos laborales.
Dentro de la oratoria, hay varios aspectos que debemos caracterizar:
- Desde el orador: el conocimiento sobre la temática que está abordando, la

confianza que se tenga sobre lo que está diciendo, y las destrezas y habilidades
que se tengan para presentar cada uno de los argumentos al público receptor.
- Según el punto de vista físico: la voz debe ser la principal muestra de seguridad
y convicción del tema, así como la postura corporal que asuma el orador.
- Desde lo intelectual y emocional: el contenido debe estar claro y entendible para
el público, debe ser impactante para quienes lo escuchen y sobre todo fácil de
recordar, deberá ser un mensaje conmovedor (según el sentimiento al que se
quiera apelar) y sobre todo persuasivo. No hay que olvidar que deberá ser
entretenido, caso contrario tendremos a una audiencia poco interesada en lo
que diga el orador.
Los elementos principales de la oratoria son:
- El orador: quien tiene la responsabilidad de la elaboración, la planificación y la

presentación de las ideas.
- El contenido: las ideas que se van a desarrollar durante la presentación.
- El público: son las personas que conforman el público oyente que forma parte
del auditorio.
5
Se consideran también 2 elementos secundarios:
- Las pausas: son utilizados para la correcta interpretación de las ideas.

- La dramatización: es el énfasis que se incorpora y que permite una mejor
expresión de las ideas.
Los tipos de oratoria se dan según el ámbito profesional donde se aplican, de allí que
tenemos:
1. Política: son aquellas que están centradas en los contenidos político –

administrativos de una localidad. Exige tener amplios conocimientos de política
en general, así como de administración. Es importante conocer sobre la historia,
el modo de ser y sentir del pueblo a quienes se dirige. Dentro de la oratoria
político encontramos dos subcategorías:
a. Oratoria parlamentaria. Son las intervenciones realizadas dentro de un
Parlamento, Asamblea o Congreso, con el objetivo de presentar, debatir
o argumentar leyes o defender la conducta de los gobernantes.
b. Oratoria popular. Están dirigidas al pueblo, con la intención de formar
conciencia política, ilustrar sus derechos o conseguir seguidores que se
identifiquen con su forma de pensar.
2. Periodística: es considerada como la oratoria escrita, y dentro de ella se suelen
considerar a los artículos de opinión, que tiene muchos matices de oratoria.
3. Militares o fuerzas del orden: son aquellas intervenciones realizadas por un
miembro de alguna fuerza militar de orden, con el objetivo de enaltecer la
intervención de tropas, felicitar una participación o instruir alguna acción

específica que se va a realizar.
4. Didáctica o académica: son aquellas que se imparten en el ámbito académico,
científico o literario.
5. Forense: Es aquel que se utiliza para ilustrar la inteligencia y mover voluntad de
jueces para decidir la participación o no de un hecho puntual, determinar la culpa
de una persona a través de normas jurídicas.
6
Para la elaboración de un buen discurso, hay que tomar en cuenta las siguientes
recomendaciones:
- Lo último que se dice durante una oratoria, es lo primero que va a recordar el

público una vez que finalice su intervención. Haga que su último aporte sea el
más importante.
- Se debe de practicar la articulación y pronunciación de cada una de las palabras
que se dirán durante la oratoria, sobre todo aquellas que tienen una difícil
pronunciación, o que se nos complica pronunciar.
- Cuidarse de no usar muletillas, frases repetitivas o trilladas, ni expresiones
restrictivas o negativas, por ejemplo “puede que no sea lo que ustedes
esperaban”,
- Utilizar construcciones cortas, directa y en afirmativo.
- Utilizar el lenguaje participativo, involucrando al público dentro de la oratoria o
de las ilustraciones.
- La posición delante del público debe ser centrada, es decir, no pegado a la pared
de fondo, ni apegado al público. Siempre buscar una posición central.
- Siempre debe estar erguido y no apoyado en una de sus piernas.
- Los movimientos de las manos deben ser naturales, no deberán estar guardadas
en los bolsillos.
- El desplazamiento dentro del espacio debe de ser lo más reducido posible. El
hecho de que tenga un espacio amplio delante, no quiere decir que deba
recorrerlo todo. Si utiliza alguna pizarra, una vez que haya terminado de hacer
uso de ella, vuelva a su posición central de la intervención.
- La voz debe ser lo suficientemente alta como para que lo escuchen. Tener en
cuenta que no es aconsejable gritar, pero sí es necesario que sea lo más firme
posible.
- La mirada deberá recorrer a todo el público, no debemos fijarnos demasiado en
una persona, sino que deberá ir alternando entre diferentes personas del
público. Aunque no los conozca y aunque su atención no se centre en la persona

como tal, pero deberá hacer pequeños intercambios de miradas con su público,
de esa manera lo incorpora a su oratoria.
Recuerde siempre que al final deberá agradecer de manera breve y simpática a todos
quienes han asistido a su elocución.
7
2.2 La Exposición
La exposición es la explicación de determinadas circunstancias que han ocurrido
alrededor de un hecho o la interpretación del mismo. Esta explicación se hace delante
de un público y la intervención ha sido previamente esquematizada. Esta técnica está
muy presente en el ámbito académico, dado que los profesores utilizan la exposición
para la explicación de los temas que se abordan dentro del proceso formativo.
La exposición oral tiene varios rasgos que la caracterizan, entre ellas la presencia del
público que, a través de actitudes y reacciones, influyen en el proceso de comunicación.
Además, la exposición puede ser interrumpida por un participante para solicitar la
aclaración de un tema en específico. Por esta razón es importante tener conocimientos
profundos sobre lo que se expone.
No hay que confundir una lectura en voz alta con una exposición. Estas se diferencian
en que la exposición consta de argumentos, y suficiente información y datos que
permitirán resolver cualquier tipo de dudas que se generen dentro de la explicación.
La exposición tiene una primera fase que consiste en la preparación. Bajo ningún
concepto una exposición es improvisada. Todo el contenido debe ser minuciosa
preparado y elaborado, tanto en la exposición oral como en todos los recursos que se
vayan a utilizar, como el material de apoyo, recursos audiovisuales y demás.
La preparación deberá constar de un pequeño guion que irá marcando los pasos a seguir,
con los detalles más importantes en el orden que serán presentados, de esta manera se
reduce cualquier probabilidad de olvidar alguno de los pasos. Este guion debe incluir las
ideas principales que se expresarán, de forma ordenada y jerarquizada, y si se van a
utilizar nombres y fechas, deberán estar expresadas de forma que se puedan expresar
de manera literal durante la exposición.
8
Una exposición debería contar con siguiente estructura:
1. Presentación. Es el saludo al público y se identifica a quien o quienes serán

los expositores.
2. Introducción. Es la presentación del tema y su delimitación. Implica también
explicar cuál es el objetivo, procedimiento y hechos que se van a desarrollar
durante la exposición.
3. Contenido. Es la expresión de todas las ideas de manera organizada. Es lo
que debería llevar mayor carga de tiempo y dedicación.
4. Conclusiones. Se recoge la idea expresada en la introducción, se sintetiza y
se argumenta cómo se expresó a modo de síntesis.
5. Preguntas. Se da la opción a los presentes a realizar cualquier pregunta que
no haya quedado resuelta con toda la información proporcionada durante la
exposición.
Durante la exposición oral hay que tomar en cuenta los siguientes aspectos:
- El público debe tener toda la facilidad para vernos y escucharnos, si no es así,

hay que adecuarnos a cumplir con esa necesidad.
- El expositor debe dominar el espacio, manejando desplazamientos naturales que
permitan “hablar” con el público.
- La postura corporal, así como los gestos y expresiones faciales deberán ser lo
más distendidas y relajadas posibles. No deberán ser excesivos ni elocuentes.
- La mirada deberá ser compartido también con todo el público. Una exposición
no se hace a una sola persona, sino a un grupo de personas, por lo tanto, la

mirada deberá ser compartida con todos.
- La voz deberá ser clara con un volumen adecuado con la intención de que el
mensaje llegue con nitidez hasta todos.
- Evitar el aburrimiento y la monotonía. Se pueden hacer exposiciones
interesantes y entretenidas con temas muy sencillos. Todo depende de la forma
en que se haya preparado la exposición y los recursos adecuados que se utilicen.
9
Toda exposición debe finalizar con una evaluación, que permite saber el alcance que
hemos tenido con la información que se ha presentado. Esta evaluación puede ser un
diálogo abierto de las ideas que se han podido abstraer de la exposición, como puede
ser también un cuestionario con preguntas reflexivas sobre el tema expuesto.
10
2.3 El Discurso
El discurso es un razonamiento extenso dirigido a una o varias personas con el objetivo

de persuadir. Utiliza diferentes mecanismos y recursos expresivos que se encuentren
disponibles para quien quiere comunicarlo de forma oral.
En la práctica está conformado por 3 aspectos:
- El tema del discurso, el mismo que debe tener detalles, ilustraciones, ejemplos
en algunos casos, con la intención de que puedan ser expresados de forma
cercana y comprensible.
- El orador, que es la persona que lleva a cabo el discurso.
- El auditorio, que el público que recibirá dicho discurso.
Las características del discurso son:
- Informar. Tiene como objetivo brindar información que no se conocía, y que

busca resolver incertidumbres dentro del público. Debe tener una fuerte carga
de objetividad.
- Entretener. Dependiendo de la forma narrativa que se utilice, el auditorio tendrá
una respuesta de agrado, diversión y complacencia. Este tipo de discursos
permite una cercanía con el público, por lo tanto, mayor efectividad en la
percepción del mensaje.
- Convencer. Influye en las certezas y verdades que tiene el público, con
argumentos y evidencias, poniendo en dudas dichas creencias.

- Argumentar. Dota de racionalidad determinados conceptos o ideas, creando una
acción libre y reflexiva entre el público.
- Persuasión. Busca una respuesta en la actitud o accionar del público,
influenciando en su conducta.
11
Se pueden considerar varios tipos de discurso, sin embargo, los más utilizados son:
1. Discurso leído. Se redacta por escrito y luego es manifestado de manera directa

el mensaje.
2. Discurso memorizado. Se redacta y luego es aprendido de memoria por el
orador, para luego ser expresado de esa manera.
3. Discurso improvisado. No es preparado, y parte de la experiencia de los hechos
ocurridos o vividos. Se explica al público esa experiencia o ideas que se tienen
sobre un hecho.
4. Discurso extemporal. Es una combinación entre el discurso leído y el discurso
improvisado.
Es importante ser conscientes de que en las 3 variedades de comunicaciones orales

antes el público, es este {ultimo con quien debemos establecer una conexión, ya que
son ellos quienes finalmente serán los interesados y, por lo tanto, los beneficiados con
la información que se va a proporcionar. Nunca olvidar que es el público a quien
debemos de dirigir nuestros mensajes.
12
3. Bibliografía
Verderbe, R., Verderber, K. S., Sellnow, D. D., & Soto Estrada, J. A. R. T.
(2010). Comunicación oral efectiva. CENGAGE Learning Editores, SA.
Maldonado, H., & Willman, H. M. (2009). Manual de comunicación oral. Pearson

Educación.
Rojas, V. M. N. (2011). Competencias en la comunicación: hacia las prácticas del discurso.

Ecoe Ediciones.
Pinyol, G. S. (2005). Comunicación efectiva en el aula: técnicas de expresión oral para

docentes (Vol. 5). Graó.
13

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ÍNDICE

1. Información de la unidad / Tema de la semana

2. Información de los subtemas

2.1. La lengua y el habla 4

2.2. Funciones del lenguaje 6

» Duración de horas semanales

2. Informacion de los subtemas

2.1 La lengua y el habla

Surge aquí un nuevo concepto, comunicación. No vamos a profundizar mucho en él,

Ocupémonos entonces de la lengua. La lengua no son más que códigos que

2.2 Funciones del lenguaje

Visualizaremos dos de ellas. La primera que es abordada por la mayoría de autores y

El lenguaje tiene seis funciones según Roman Jakobson:

1. Función Emotiva o Expresiva

Contexto (función referencial)

1. Función emotiva o expresiva:

El mensaje que emite el emisor hace referencia a lo que siente, predominando

Desde las estructuras lingüísticas, esta función utiliza interjecciones y las

 ¡Ay! ¡Qué dolor de cabeza!

2. Función conativa o apelativa:

El receptor predomina sobre los demás factores del proceso de comunicación.

acto o una respuesta.

Lingüísticamente utiliza los vocativos y las oraciones imperativas e interrogativas.

 Daniel, haga el favor de pasarme ese lápiz

 ¿Viniste a clases ayer?

El acto de comunicación está centrado en el contexto tema o asunto del que se

 La temperatura ambiente es de 32 grados centígrados

Está centrada en el código de la lengua. Por eso el código es el factor

 Juan no conoce muchas palabras y le pregunta a su papá: ¿Qué significa

Consiste en iniciar, interrumpir, continuar o finalizar la comunicación. Para ello

expresiones utilizadas para interrumpir una conversación y/o luego

Se utiliza, preferentemente, en la literatura. El acto de comunicación está

 “Cada quien con cada cual”

FUNCIONES DEL LENGUAJE SEGÚN KARL BÜHLER

Tomado de: http://aprendelenguaje.blogspot.com/2007/03/las-funciones-del-

La función señalativa o apelativa, cuando influye sobre el receptor del mensaje

La función simbólica o representativa se centra en los actores reales o no, de quienes

FUNCIONES DEL LENGUAJE SEGÚN MICHAEL HALLIDAY

En su gramática, ellos aseguran que la relación del lenguaje y su funcionalidad. Para

Dentro de las macrofunciones señala:

Función interpersonal. Es una dimensión social que permite establecer relaciones

Función ideativa. Representa la relación entre el hablante y la realidad de su entorno,

Dentro de las microfunciones se puede señalar:

Función instrumental: Acción que permite el cumplimiento de una necesidad material.

Función reguladora: Cuando se utiliza el lenguaje para regular la conducta de los

Función Personal: Trata sobre la conciencia de que el lenguaje es parte de su propia

Función Heurística: El lenguaje como un medio de aprendizaje utilizando preguntas y

Función imaginativa: Es la creación de lo que se quiere decir, del entorno con

Función pragmática: Cuando utilizamos el lenguaje como acción, convirtiéndose al

FUNCIONES DEL LENGUAJE SEGÚN AUSTIN Y SEARLE

 Acto locutivo. Es aquella acción que realizamos cuando decimos algo.

Acto Fónico Acto fático Acto rético

» América Dinamarca Lecaros (31 de marzo de 2017). Tomado de

1. Información de la unidad / Tema de la semana

2. Información de los subtemas

2.1. Importancia de la comunicación 4

2.2. Relación de la comunicación con la sociedad, la 11

2.3. Estilos, vicios y barreras de la comunicación 13

» Duración de horas semanales