CURRÍCULO

DE LAS ENSEÑANZAS
DE EDUCACIÓN PRIMARIA
EN LA COMUNIDAD FORAL
DE NAVARRA

BON número 174, de 5 de septiembre de 2014

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DECRETO FORAL 60/2014, de 16 de julio, por el que se establece el o situaciones de aprendizaje que posibiliten, la aplicación de los conoci-
currículo de las enseñanzas de Educación primaria en la Comu- mientos aprendidos en las distintas áreas.
nidad Foral de Navarra. Las modificaciones introducidos por la LOMCE pueden ser una opor-
tunidad para hacer un diagnóstico de esta etapa, que perfilará tanto los
EXPOSICIÓN DE MOTIVOS puntos fuertes como los puntos débiles. La implantación del nuevo currículo
se basará en el mantenimiento de las fortalezas y deberá acometer las
La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la medidas para abordar las debilidades detectadas. A partir de este diag-
Calidad Educativa, ha modificado la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, nóstico será posible establecer unas líneas de mejora que conduzcan al
de Educación. éxito escolar para todo el alumnado.
Según el nuevo artículo 6.bis de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, El centro de atención debe ser cada niño o niña, sea cual fuere su
corresponde al Gobierno, entre otros, el diseño del currículo básico, en origen social, entorno, dificultades, etc. Que alcance el éxito deberá presidir
relación con los objetivos, competencias, contenidos, criterios de evalua- cualquier planificación educativa, tanto del Departamento de Educación
ción, estándares y resultados de aprendizaje evaluables, que garantice el como de los centros, el profesorado y las familias, cuya implicación es
carácter oficial y la validez en todo el territorio nacional de las titulaciones imprescindible en este proceso.
a que se refiere esta Ley Orgánica. Por ello, plantear que la totalidad del alumnado termine la Educación
El currículo básico de la Educación Primaria ha sido aprobado mediante Primaria con adecuados niveles formativos, tanto en cuanto al dominio
el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero. Cabe destacar en esta refor- de los aprendizajes instrumentales (lengua, matemáticas, hábitos de
ma educativa, la nueva organización del currículo, en bloques de áreas: trabajo), como de cultura general, debe ser un reto y un objetivo para el
troncales, específicas y de libre configuración autonómica. En el bloque Departamento de Educación. El uso eficiente de los recursos constituye
de áreas troncales se garantizan los conocimientos y competencias que un reto y un objetivo para la Administración Educativa de Navarra.
permitan adquirir una formación sólida y continuar con aprovechamiento En su virtud, a propuesta del Consejero de Educación, previo dictamen
las etapas posteriores en aquellas asignaturas que deben ser comunes a del Consejo Escolar de Navarra y de conformidad con la decisión adoptada
todo el alumnado, y que en todo caso deben ser evaluadas en las pruebas por el Gobierno de Navarra en sesión celebrada el día dieciséis de julio
finales de etapa. de dos mil catorce,
El bloque de áreas específicas permite una mayor autonomía a la hora DECRETO:
de fijar horarios y contenidos de las asignaturas, así como para conformar Artículo 1.  Objeto y ámbito de aplicación.
su oferta. Por último, el bloque de áreas de libre configuración autonómica El presente Decreto Foral tiene por objeto establecer el currículo
supone el mayor nivel de autonomía, en el que las Administraciones edu- de la Educación Primaria y será de aplicación en los centros públicos,
cativas y, en su caso, los centros pueden ofrecer asignaturas de diseño centros privados y centros privados concertados de la Comunidad Foral
propio, entre las que se encuentran las ampliaciones de las materias de Navarra.
troncales o específicas. Artículo 2.  Principios generales y pedagógicos.
El currículo básico de las diferentes áreas se ha organizado en blo- 1.  La Educación Primaria tiene carácter obligatorio y gratuito. Com-
ques de contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje prende seis cursos, que se cursarán ordinariamente entre los seis y los
evaluables, en todas las áreas, que serán referentes en la planificación doce años de edad. Con carácter general, el alumnado se incorporará al
de la concreción curricular y en la programación docente con la finalidad primer curso de la Educación Primaria en el año natural en el que cumpla
de alcanzar los objetivos y las competencias propias de la etapa. seis años.
Estas competencias se han concretado en siete, teniendo en cuenta la 2.  La Educación Primaria tiene un carácter global e integrador y se
Recomendación 2006/962/EC del Parlamento Europeo y del Consejo, de organiza en áreas. Estas áreas se organizan en tres bloques: troncales,
18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje específicas y de libre configuración autonómica.
permanente. 3.  Se hará especial hincapié en el desarrollo de hábitos, actitudes y
Las competencias suponen una combinación de habilidades prácticas, valores que favorezcan la formación integral del alumnado.
conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros 4.  La acción educativa en la Educación Primaria procurará la inte-
componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamen- gración de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y se
te para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento adaptará a sus ritmos de trabajo, a sus características individuales y/o
en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa estilos de aprendizaje con el fin de conseguir que todo el alumnado alcance
en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el los objetivos y desarrolle el máximo de sus posibilidades.
contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos
5.  En esta etapa se pondrá especial énfasis en:
educativos no formales e informales.
a)  La atención y seguimiento de forma preventiva de cada uno de
Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un “saber ha-
los alumnos mediante la detección temprana de necesidades, facilitado
cer” que se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y
todo ello por el establecimiento de estándares de aprendizaje evaluables
profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea posible
en cada uno de los cursos de la etapa.
resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente en las
b)  La atención individualizada.
competencias, y la vinculación de éste con las habilidades prácticas o
destrezas que las integran. c)  La puesta en práctica de mecanismos, tanto de refuerzo como de
enriquecimiento, tan pronto como se detecten las necesidades.
Otra de las novedades de la nueva regulación educativa estriba en
la evaluación individualizada, sobre el nivel de adquisición de determina- d)  La necesaria colaboración e implicación de las familias.
das competencias, por parte del alumnado, tanto en tercero como a la 6.  La acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colec-
finalización de la etapa. tivo del alumnado. El profesor tutor coordinará la intervención educativa
Como resultado de lo dispuesto en el artículo 3 del Real Decreto del conjunto del profesorado del alumnado al que tutoriza y mantendrá
126/2014 y teniendo en cuenta lo dispuesto en el artículo 47 de la Ley una relación permanente con la familia, a fin de facilitar el ejercicio de los
Orgánica 13/1982, de 10 de agosto, de Reintegración y Amejoramiento derechos reconocidos en el artículo 4.1.d) y g) de la Ley Orgánica 8/1985,
del Régimen Foral de Navarra y el Real Decreto 1070/1990, de 31 de de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación.
agosto, por el que se aprueba el traspaso de funciones y servicios del 7.  A fin de fomentar el hábito de lectura, se dedicará un tiempo
Estado, en materia de Enseñanzas no Universitarias, a la Comunidad Foral diario a la misma.
de Navarra, el Gobierno de Navarra ha desarrollado el currículo para su 8.  En la enseñanza de las lenguas extranjeras, se priorizará la
ámbito de competencia en el presente Decreto Foral. Este Decreto Foral, comprensión y expresión oral y la lengua castellana o, en su caso, la
que tiene en cuenta las nuevas demandas de la sociedad, potencia el lengua vasca sólo se utilizarán como apoyo en el proceso de aprendizaje
aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares, de aquellas.
para propiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso de Artículo 3.  Fines.
enseñanza y aprendizaje. La finalidad de la Educación Primaria es facilitar al alumnado los
El aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su trans- aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura,
versalidad, su dinamismo y su carácter integral. El proceso de ense- el cálculo, la adquisición de nociones básicas de la cultura, y el hábito
ñanza‑aprendizaje competencial debe abordarse desde todas las áreas de convivencia así como los de estudio y trabajo, el sentido artístico,
de conocimiento, y por parte de las diversas instancias que conforman la creatividad y la afectividad, garantizando una formación integral que
la comunidad educativa, tanto en los ámbitos formales como en los no contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas
formales e informales; su dinamismo se refleja en que las competencias no y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educación Secundaria
se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sino Obligatoria.
que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los individuos van Artículo 4.  Objetivos de la etapa.
adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de las mismas. La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas
Para lograr este proceso de cambio curricular, el rol del docente es las capacidades que les permitan alcanzar los siguientes objetivos:
fundamental. Partiendo de una visión interdisciplinar y de una mayor a)  Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, apren-
autonomía en la metodología didáctica debe ser capaz de diseñar tareas der a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de
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la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo 4.  Para cada una de las áreas, a excepción de la Religión, los con-
propio de una sociedad democrática. tenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables
b)  Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo son los relacionados en los Anexos del presente Decreto Foral.
y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí 5.  Los centros docentes aplicarán, el currículo de la Educación
mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad Primaria establecido en el presente Decreto Foral y en las normas que
en el aprendizaje, y espíritu emprendedor. lo desarrollen.
c)  Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica Artículo 6.  Organización de la etapa. Áreas.
de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito 1.  Bloque de áreas troncales: Los alumnos y alumnas deben cursar
familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se las siguientes áreas en cada uno de los cursos:
relacionan. a)  Ciencias de la Naturaleza.
d)  Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las b)  Ciencias Sociales.
diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades c)  Lengua Castellana y Literatura.
de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapa- d)  Matemáticas.
cidad. e)  Primera Lengua Extranjera.
e)  Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, en El horario lectivo correspondiente a las áreas de este bloque, com-
su caso, la lengua vasca y desarrollar hábitos de lectura. putado de forma global para toda la etapa, no será inferior al 50% del
f)  Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia total del horario general para la misma. En este cómputo no se tendrán
comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes en cuenta posibles ampliaciones del horario que se puedan establecer
sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. sobre el horario general.
g)  Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en 2.  Bloque de áreas específicas: Los alumnos y alumnas deben cursar
la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones las siguientes áreas en cada uno de los cursos:
elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así a)  Educación Física.
como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. b)  Religión, o Valores Sociales y Cívicos, a elección de los padres,
h)  Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Na- madres o tutores legales.
turaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura, así c)  Al menos una de las siguientes áreas:
como iniciarse en el conocimiento de la Geografía e Historia de Navarra y
1.º  Educación Artística.
de la diversidad de lenguas, culturas y costumbres que la hacen peculiar
con la finalidad de desarrollar un sentido de pertenencia a la Comunidad 2.º  Segunda Lengua Extranjera.
Foral de Navarra. 3.  Bloque de áreas de libre configuración autonómica: Dentro de
este bloque, se cursará el área de Lengua Vasca y Literatura, en los
i)  Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías
casos en los que así lo requiera el modelo lingüístico correspondiente.
de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante
En este mismo bloque se podrá cursar algún área más según disponga
los mensajes que reciben y elaboran.
normativamente el Departamento de Educación.
j)  Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas, desa-
4.  La organización en áreas se entenderá sin perjuicio del carácter
rrollando la sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad para disfrutar
global de la etapa que busca el logro de los objetivos y la adquisición de
de las obras y manifestaciones artísticas e iniciarse en la construcción de
las competencias.
propuestas visuales y audiovisuales.
Artículo 7.  Elementos transversales.
k)  Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los
otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte 1.  Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas
de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comuni-
como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
cación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación,
l)  Conocer y valorar la flora y la fauna, en especial las presentes en el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán
Navarra, y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado, en todas ellas.
el desarrollo sostenible y el respeto al medioambiente.
2.  El currículo de Educación Primaria incorpora contenidos, relacio-
m)  Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de nados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, las situaciones
la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud de riesgo derivadas de la incorrecta utilización de las Tecnologías de la
contraria a la violencia, a los prejuicios y discriminaciones de cualquier Información y la Comunicación, la protección ante emergencias y catás-
tipo y a los estereotipos sexistas. trofes, y los riesgos de explotación y abuso sexual.
n)  Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en 3.  Así mismo, incorpora contenidos sobre el desarrollo y afianzamien-
la prevención de los accidentes de tráfico. to del espíritu emprendedor desde la creatividad, la autonomía, la iniciativa,
Artículo 5.  Currículo. el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico, así
1.  Se entiende por currículo la regulación de los elementos que como sobre la educación y seguridad vial y la prevención de riesgos.
determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje. 4.  Los centros educativos, a través de las programaciones docentes
2.  El currículo de la Educación Primaria está integrado por los si- y según disponga el Departamento de Educación, deberán impulsar el
guientes elementos: desarrollo de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres
a)  Los objetivos establecidos en el artículo 4 de este Decreto Foral y mujeres, la prevención de la violencia de género, de la violencia terrorista
y entendidos como los logros generales que el alumnado debe haber y de cualquier forma de violencia, racismo y xenofobia.
alcanzado al finalizar la etapa. 5.  De la misma manera, los centros educativos desarrollarán acciones
b)  Las competencias que debe adquirir el alumnado como desarrollo encaminadas a la promoción de los valores inherentes al principio de
de sus capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos, con el igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia
fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz personal o social y para ello, entre otras medidas, evitarán comportamien-
de problemas contextualizados. tos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan cualquier tipo de
c)  Los contenidos o conjunto de conocimientos, habilidades, destre- discriminación.
zas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos y a la adquisición de 6.  Los centros educativos, según disponga el Departamento de
las competencias. Los contenidos de esta etapa se ordenan en áreas. Educación, desarrollarán acciones encaminadas a la promoción del apren-
d)  Los criterios de evaluación, utilizados para graduar la adquisición dizaje de la mejora de la convivencia, prevención y resolución pacífica
de las competencias y el logro de los objetivos. Cada área tiene sus de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social,
propios criterios de evaluación y responden a lo que se quiere conseguir así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad,
en la misma. el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos
e)  Los estándares de aprendizaje evaluables, entendidos como humanos y al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas
concreciones de los criterios de evaluación. Deben ser observables, me- del terrorismo y el rechazo a la violencia terrorista, y la prevención de ésta
dibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. y de cualquier tipo de violencia.
Así mismo contribuyen y facilitan el diseño de pruebas estandarizadas 7.  Los centros educativos establecerán a través de proyectos ac-
y comparables. ciones destinadas a la adquisición y mejora de las destrezas básicas de
programación informática.
f)  La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de
las prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes. Artículo 8.  Competencias.
Es el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y 1.  Las competencias a adquirir por el alumnado serán las siguien-
planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con tes:
la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de las 1.–Comunicación lingüística.
competencias y objetivos. 2.–Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
3.  Corresponde a los equipos docentes tomar decisiones sobre tecnología.
la metodología didáctica buscando los enfoques más adecuados para 2.1.–Competencia matemática.
conseguir el éxito de todo el alumnado. 2.2.–Competencias básicas en ciencia y tecnología.
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3.–Competencia digital. (SU), Bien (BI), Notable (NT) o Sobresaliente (SB) para las calificaciones
4.–Aprender a aprender. positivas.
5.–Competencias sociales y cívicas. 4.  El nivel obtenido por cada alumno o alumna se hará constar en un
6.–Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. informe que tendrá carácter informativo y orientador para los centros en
7.–Conciencia y expresiones culturales. los que los alumnos y alumnas hayan cursado sexto curso y para aquellos
2.  Se potenciará el desarrollo, a lo largo de la etapa, de las competen- en los que cursen el siguiente curso escolar. Este informe será entregado
cias: Comunicación lingüística y Competencia matemática y competencias a los padres, madres o tutores legales. El nivel obtenido indicará si la
básicas en ciencia y tecnología. progresión y aprendizaje son los adecuados.
3.  Dado que la competencia en comunicación lingüística constituye 5.  Si los resultados obtenidos en la evaluación realizada a la totalidad
un factor fundamental para la adquisición del resto de competencias se del alumnado al finalizar 6.º curso fueran desfavorables, el centro deberá
dará un especial tratamiento a la enseñanza de las estrategias lectoras y a adoptar las medidas más adecuadas. Estas medidas se fijarán en planes
la producción de textos escritos. Además deberá contemplarse un tiempo de mejora de resultados colectivos o individuales que permitan solventar
de lectura diaria en todas las áreas, sin perjuicio de cuantas sesiones las dificultades.
adicionales se puedan establecer para el fomento de la lectura. 6.  El Departamento de Educación podrá realizar actuaciones de
4.  Para una adquisición eficaz de las competencias y una integración mejora en aquellos centros públicos cuyos resultados sean inferiores
efectiva en el currículo, se diseñarán actividades de aprendizaje integradas a los valores que, a tal objeto, haya establecido. En relación con los
que permitan al alumnado desarrollar más de una competencia al mismo centros concertados se estará a la normativa reguladora del concierto
tiempo, con el objeto de aplicar lo aprendido a la realidad. correspondiente.
Artículo 9.  Enseñanzas impartidas en lenguas extranjeras. Artículo 13.  Promoción.
1.  Sin que ello suponga modificación del currículo, algunas áreas 1.  Al finalizar cada uno de los cursos, y como consecuencia del
del currículo podrán ser impartidas, en su totalidad o en parte, en len- proceso de evaluación, el equipo docente adoptará las decisiones corres-
gua extranjera según la normativa establecida por el Departamento de pondientes sobre la promoción del alumnado, tomándose especialmente
Educación. en consideración la información y el criterio del profesor tutor.
2.  Se procurará que a lo largo de la etapa el alumnado adquiera 2.  El alumno o alumna accederá al curso siguiente, o en su caso a la
la terminología propia de las áreas en la lengua castellana, en la lengua etapa siguiente, siempre que el equipo docente considere que ha logrado
extranjera y, en su caso, en lengua vasca. los objetivos y ha alcanzado el grado de adquisición de las competencias
3.  Los centros docentes que impartan algunas áreas del currículo correspondientes. De no ser así, el alumno o alumna permanecerá un
en lengua extranjera aplicarán para la admisión del alumnado los criterios año más en el mismo curso. Esta medida se podrá adoptar una sola vez
establecidos en la normativa vigente. Entre tales criterios no se incluirán a lo largo de la Educación Primaria y deberá ir acompañada de un plan
requisitos lingüísticos. específico de refuerzo o recuperación y apoyo, que será organizado por
Artículo 10.  Evaluación. el centro educativo, de acuerdo con lo que establezca el Departamento
de Educación.
1.  El Departamento de Educación garantizará el derecho de los
alumnos y alumnas a una evaluación objetiva y a que su dedicación, 3.  Se atenderá especialmente a los resultados de la evaluación
esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad. individualizada de tercer curso y a los de la evaluación final de Educación
Primaria.
2.  Los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables
son los referentes para graduar tanto el rendimiento alcanzado en cada una 4.  La repetición se considerará una medida de carácter excepcional
de las áreas, como la adquisición de las competencias correspondientes y se tomará tras haber agotado el resto de medidas ordinarias de refuer-
y el logro de los objetivos, para cada alumno o alumna. zo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno o
alumna.
3.  La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será
continua y global y tendrá en cuenta su progreso, tanto en cada una de Artículo 14.  Documentos oficiales de evaluación.
las áreas como en el conjunto de ellas. 1.  El expediente académico, las actas de evaluación, los informes
4.  En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el de evaluación final de etapa y de tercer curso, el informe personal por
progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán traslado y el historial académico, constituyen los documentos oficiales
medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier de evaluación.
momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, y estarán 2.  Estos documentos podrán ser sustituidos por sus equivalentes
dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles realizados por medios electrónicos, informáticos o telemáticos siempre
para continuar el proceso educativo. que quede garantizada su autenticidad, integridad, conservación, y se
5.  Los alumnos y alumnas podrán estar exentos de cursar o ser cumplan las garantías y los requisitos establecidos por la Ley Orgánica
evaluados del área Lengua vasca y Literatura, según lo dispuesto en la 15/1999, de 13 de diciembre, de protección de datos de carácter personal,
normativa vigente. por la Ley 11/2007, de 22 de junio, de acceso electrónico de los ciudadanos
6.  Los maestros y maestras evaluarán tanto los aprendizajes del a los servicios públicos, por la Ley Foral 11/2007, de 4 de abril, para la
alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, implantación de la administración electrónica en la Administración de la
para lo que establecerán indicadores de logro en las programaciones Comunidad Foral y por la normativa que las desarrolla.
docentes. Artículo 15.  Atención a la diversidad.
Artículo 11.  Evaluación individualizada en tercer curso. 1.  La intervención educativa debe contemplar, como principio, la
1.  Según disponga el Departamento de Educación, los centros diversidad del alumnado, compatibilizando el desarrollo educativo de
docentes realizarán una evaluación individualizada a todo el alumnado, todos ellos con la atención personalizada en función de las necesidades
al finalizar el tercer curso, en la que se comprobará el grado de dominio de cada uno.
de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión 2.  Tan pronto se detecten dificultades de aprendizaje, se deberán
oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en relación con el grado poner en práctica los mecanismos de refuerzo que podrán ser tanto orga-
de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la nizativos como curriculares. Entre estas medidas podrán considerarse el
competencia matemática. apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las adaptaciones
2.  De resultar desfavorable esta evaluación, el centro deberá adop- del currículo.
tar las medidas más adecuadas. Estas medidas se fijarán en planes de 3.  Los recursos del centro para la atención a la diversidad del alum-
mejora de resultados colectivos o individuales que permitan solventar nado se organizarán atendiendo a los criterios de equidad, eficiencia y
las dificultades en colaboración con las familias y los recursos de apoyo complementariedad.
educativo. Artículo 16.  Alumnado con necesidades específicas de apoyo edu-
Artículo 12.  Evaluación final de Educación Primaria. cativo.
1.  Al finalizar el sexto curso, se realizará una evaluación individua- A)  Principios generales.
lizada a todo el alumnado, en la que se comprobará el grado de adquisi- 1.  Con el fin de que el alumnado con necesidades específicas de
ción de la competencia en Comunicación lingüística, de la Competencia apoyo educativo pueda acceder a una educación de calidad en igualdad
matemática y de las competencias básicas en ciencia y tecnología, así de oportunidades, el Departamento de Educación fomentará su inclusión
como el logro de los objetivos de la etapa. educativa, la igualdad de oportunidades y no discriminación, medidas de
2.  Dicha evaluación, que utilizará como referentes los criterios de flexibilización y alternativas metodológicas, adaptaciones curriculares,
evaluación y estándares de aprendizaje evaluables relacionados con dichas accesibilidad universal y cuantas medidas sean necesarias.
competencias y objetivos, se realizará de acuerdo con las características 2.  El Departamento de Educación dispondrá, con criterios de racio-
generales de las pruebas que establezca el Gobierno. Además, el Depar- nalidad y eficiencia, los recursos necesarios para que el alumnado que
tamento de Educación diseñará la prueba destinada a comprobar el grado requiera una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar
de adquisición de la competencia lingüística en lengua vasca. necesidades educativas especiales, por haberse incorporado tarde al
3.  El resultado de la evaluación se expresará en los siguientes sistema educativo, por dificultades específicas de aprendizaje, entre los
niveles: Insuficiente (IN) para las calificaciones negativas, Suficiente que se encuentra el alumnado con trastorno por déficit de atención e
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hiperactividad (TDAH), por sus altas capacidades intelectuales, o por 5.  Igualmente, en el ejercicio de su autonomía, los centros podrán
condiciones personales o de historia escolar, pueda alcanzar el máximo adoptar experimentaciones, planes de trabajo, formas de organización o
desarrollo posible de sus capacidades personales, las competencias y los ampliación del horario escolar en los términos que establezca el Departa-
objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado. mento de Educación, sin que, en ningún caso, se impongan aportaciones
3.  El Departamento de Educación establecerá los procedimientos y a las familias ni exigencias para el Departamento de Educación.
recursos precisos para identificar tempranamente las necesidades edu- Artículo 18.  La coordinación en la etapa y entre la Educación Primaria
cativas específicas del alumnado a las que se refiere el apartado anterior. y la Educación Secundaria Obligatoria.
La atención integral se iniciará desde el mismo momento en que dicha 1.  El incremento de profesorado especialista y la organización de
necesidad sea identificada y se regirá por los principios de intervención la etapa por cursos aconseja establecer formas de coordinación entre el
específica, normalización e inclusión. profesorado dentro de la etapa. Se contemplarán, al menos, dos tipos
4.  El Departamento de Educación establecerá las condiciones de de coordinación:
accesibilidad y recursos de apoyo que favorezcan el acceso al currículo a)  La coordinación horizontal establecida para el profesorado que
de este alumnado y adaptará los instrumentos, y en su caso, los tiempos y interviene en la docencia de un mismo grupo de alumnos. Tendrá como
apoyos que aseguren la correcta realización de las evaluaciones, incluidas objetivo garantizar unas pautas de intervención coherentes, así como
la evaluación individualizada de 3.º y la evaluación final de etapa. el tratamiento de problemas y desajustes, tanto a nivel grupal, como
B)  Alumnado que presenta necesidades educativas especiales. individual.
1.  Para el alumnado al que se refiere este apartado se podrán estable- b)  La coordinación vertical establecida para el profesorado de di-
cer adaptaciones que se alejen significativamente del currículo, buscando ferentes cursos que imparten una misma área. Tendrá como objetivo
el máximo desarrollo posible de los objetivos y competencias. garantizar el desarrollo curricular coherente de las áreas con el fin de que
2.  La evaluación continua se realizará tomando como referente los al término de la etapa el alumnado alcance las competencias y objetivos
elementos fijados en las adaptaciones curriculares de las que sean objeto establecidos. Con el fin de hacer más operativas estas coordinaciones
y los estándares de aprendizaje evaluables de las áreas y cursos sobre los centros podrán realizarlas entre el profesorado de 1.º a tercer curso
los que verse dicha adaptación. de una parte y de 4.º a 6.º curso de otra.
3.  Para el alumnado con discapacidad, en especial para aquél que 2.  Con el fin de facilitar la transición desde la Educación Primaria a
presenta dificultades en su expresión oral, se establecerán medidas de la Educación Secundaria Obligatoria, se prestará una especial atención
flexibilización y alternativas metodológicas en la enseñanza y evaluación a la coordinación entre ambas etapas.
de la lengua extranjera. Estas adaptaciones en ningún caso se tendrán Artículo 19.  La participación de las familias.
en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas. 1.  Las familias serán informadas sobre el progreso académico del
4.  Sin perjuicio de la permanencia durante un curso más en la etapa, alumnado, así como de posibles dificultades que puedan surgir.
prevista en el artículo 20.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, la 2.  El enfoque preventivo deberá presidir la coordinación entre tutores
escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales en la y familias.
etapa de Educación Primaria, en centros ordinarios, podrá prolongarse un
3.  Los profesores tutores buscarán una implicación y colaboración con
año más, siempre que ello favorezca su integración socioeducativa.
las familias con el fin de coordinar criterios y actuaciones coherentes.
C)  Alumnado con integración tardía en el sistema educativo.
4.  Los centros promoverán, asimismo, compromisos con las familias
1.  El Departamento de Educación garantizará la incorporación, al y con los propios alumnos y alumnas en los que se especifiquen las
sistema educativo, del alumnado en edad de escolarización obligatoria actividades que unos y otros se comprometen a desarrollar para facilitar
que por proceder de otros países o por cualquier otro motivo se incorpore el progreso educativo.
de forma tardía al mismo.
5.  En los centros se favorecerá el trabajo de las Asociaciones
2.  Con carácter general, el alumnado que se incorpore tardíamente
de padres y madres. A estos efectos, el director o directora del centro
al sistema educativo será escolarizado en el curso que le corresponda
educativo permitirá la utilización de las instalaciones para sus activida-
por edad. No obstante, quienes presenten un desfase en su nivel de
des, incluyendo las formativas, en las condiciones establecidas en la
competencia curricular de dos años o más podrán ser escolarizados en el
normativa vigente.
curso inferior al que les correspondiera por edad. Para este alumnado se
adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración
escolar y la recuperación de su desfase curricular y le permitan continuar DISPOSICIONES ADICIONALES
con aprovechamiento sus estudios. En el caso de superar dicho desfase,
Disposición Adicional Primera.–Los dialectos del vascuence en Na-
se incorporará al curso correspondiente a su edad.
varra.
3.  Cuando presenten graves carencias en la lengua de escolarización
1.  El Departamento de Educación promoverá, para el alumnado
del centro, se incorporarán al grupo ordinario y, en su caso, el centro podrá
que curse estudios de o en vascuence, la enseñanza y uso escolar de
establecer los apoyos que este alumnado precise.
las formas dialectales del vascuence que se hablan en determinadas
D)  Alumnado con altas capacidades intelectuales. zonas de Navarra.
1.  La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectua- 2.  El Departamento de Educación fomentará la formación del profe-
les, identificado como tal por el personal con la debida cualificación y en sorado en el conocimiento de los dialectos del vascuence en Navarra y la
los términos que determine el Departamento de Educación, se flexibilizará elaboración de los materiales didácticos necesarios para el cumplimiento
de la manera que establezca la normativa vigente; dicha flexibilización,
de lo establecido en el punto 1 de esta disposición.
que se realizará entre otras actuaciones a través de los programas de
enriquecimiento curricular, podrá incluir, tanto la adquisición de los objetivos Disposición Adicional Segunda.–El tratamiento integrado de las len-
y competencias de cursos superiores como la ampliación de contenidos guas.
y otras medidas. El aprendizaje de todas las lenguas del currículo se realizará de forma
2.  Se tendrá en consideración el ritmo y estilo de aprendizaje del integrada y coordinada con el fin de optimizar su aprendizaje, con arreglo
alumnado que presenta altas capacidades intelectuales y del alumnado al currículo de las mismas, establecido en el presente Decreto Foral, y a
especialmente motivado por el aprendizaje. las posteriores normas que lo desarrollen.
Artículo 17.  Autonomía de los centros. Disposición Adicional Tercera.–Promoción de la actividad física y dieta
equilibrada.
1.  El Departamento de Educación fomentará la autonomía peda-
gógica y organizativa de los centros, favorecerá el trabajo en equipo del 1.  El Departamento de Educación adoptará medidas para que la
profesorado y estimulará la actividad investigadora a partir de la práctica actividad física y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento
docente y los enfoques basados en la mejora continua. infantil.
2.  Según se establece en el artículo 124.3 de la Ley Orgánica 2.  A estos efectos, junto con los centros educativos, promoverá la
2/2006, de 3 de mayo, de Educación, los miembros del equipo directivo práctica de deporte y ejercicio físico por parte del alumnado, en los términos
y los profesores y profesoras serán considerados autoridad pública y el y condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los organismos
Departamento de Educación velará por que reciba el trato y el respeto competentes, garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida
acordes con la importancia social de su tarea. activa, saludable y autónoma.
3.  El equipo directivo procurará un clima positivo y cooperativo entre 3.  El diseño, coordinación y supervisión de las medidas que a estos
todos los miembros de la comunidad educativa. efectos se adopten en los centros educativos, serán asumidos por el profe-
4.  Los centros docentes desarrollarán las medidas de atención a la sorado con cualificación o especialización adecuada en estos ámbitos.
diversidad establecidas por el Departamento de Educación, adaptándolas Disposición Adicional Cuarta.–Enseñanzas de religión.
a las características del alumnado y a su realidad educativa, con el fin 1.  Las enseñanzas de religión se incluirán en la Educación Primaria de
de atender a todo el alumnado, tanto al que tiene mayores dificultades acuerdo con lo establecido en el artículo 6 del presente Decreto Foral.
de aprendizaje como al que tiene mayor capacidad o motivación para 2.  La enseñanza de la religión católica se ajustará a lo establecido en
aprender. Para ello arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes el Acuerdo sobre Enseñanza y Asuntos Culturales suscrito entre la Santa
ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender Sede y el Estado español. Será de oferta obligatoria para los centros y de
por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo. carácter voluntario para los alumnos y alumnas.
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3.  La enseñanza de otras religiones se ajustará a lo dispuesto en caso de finalizar dicho plazo sin haberse dictado resolución expresa, la
los Acuerdos de Cooperación celebrados por el Estado español con la reclamación se entenderá desestimada.”
Federación de Entidades Religiosas Evangélicas de España, la Fede-
ración de Comunidades Israelitas de España, la Comisión Islámica de DISPOSICIÓN DEROGATORIA
España y, en su caso, a los que puedan suscribirse con otras confesiones
religiosas. Disposición Derogatoria Única.–Derogación normativa.
4.  La determinación del currículo de la enseñanza de religión ca- 1.  A partir de la total implantación, según se establece en la Disposi-
tólica y de las diferentes confesiones religiosas con las que el Estado ción Final Primera, de las enseñanzas de Educación Primaria, reguladas
español haya suscrito Acuerdos de Cooperación en materia educativa en el presente Decreto Foral, quedará derogado el Decreto Foral 24/2007,
será competencia, respectivamente, de la jerarquía eclesiástica y de las de 19 de marzo, por el que se establece el currículo de las enseñanzas
correspondientes autoridades religiosas. de Educación Primaria en la Comunidad Foral de Navarra.
5.  Las decisiones sobre utilización de libros de texto y materiales 2.  Así mismo, quedan derogadas las normas de igual o inferior rango
didácticos y, en su caso, la supervisión y aprobación de los mismos co- que se opongan a lo establecido en el presente Decreto Foral.
rresponden a las autoridades religiosas respectivas, de conformidad con
lo establecido en los Acuerdos suscritos con el Estado español. DISPOSICIONES FINALES
6.  El Departamento de Educación y los centros educativos adoptarán
las medidas necesarias para garantizar que, al inicio del curso, las familias Disposición Final Primera.–Calendario de implantación.
de los alumnos y alumnas puedan manifestar su voluntad de que éstos 1.  Las enseñanzas de Educación Primaria reguladas en el presente
reciban o no enseñanzas de religión. Decreto Foral se implantarán para los cursos primero, tercero y quinto en
7.  La evaluación de la enseñanza de la religión se realizará en los el año académico 2014/2015, y para los cursos segundo, cuarto y sexto
mismos términos y con los mismos efectos que la de las otras áreas de en el año académico 2015/2016.
la Educación Primaria. 2.  En el año académico 2014/2015, los cursos segundo, cuarto y
Disposición Adicional Quinta.–Modificación de los artículos 10.10, sexto de Educación Primaria se regirán por lo dispuesto en el Decreto
19.2 y 29.8 del Decreto Foral 225/1998, de 6 de julio, por el que se regula Foral 24/2007, de 19 de marzo, y en sus normas de desarrollo.
la jornada y el horario del profesorado de los centros docentes públicos Disposición Final Segunda.–Desarrollo normativo.
que imparten las enseñanzas de Educación Infantil, Educación Primaria, Se autoriza al Consejero de Educación para dictar cuantas disposicio-
Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y nes sean necesarias para la ejecución y desarrollo del presente Decreto
Programas de Iniciación Profesional. Foral.
Los citados artículos quedan redactados de la siguiente manera: “Los Disposición Final Tercera.–Entrada en vigor.
Jefes de Estudios, teniendo en cuenta las consideraciones expuestas El presente Decreto Foral entrará en vigor el día siguiente al de su
anteriormente, procederán a elaborar el horario del profesorado. Una publicación en el Boletín Oficial de Navarra.
vez elaborado, el horario será aprobado por el Director del Centro. Cual- Pamplona, 16 de julio de 2014.–La Presidenta del Gobierno de Navarra,
quier reclamación al respecto será resuelta por el Servicio de Inspección Yolanda Barcina Angulo.–El Consejero de Educación, José Iribas Sánchez
Educativa, disponiendo para ello de un plazo máximo de 15 días. En el de Boado.
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ANEXO I
Áreas troncales
a)  Ciencias de la Naturaleza.

Las Ciencias de la Naturaleza nos ayudan a conocer el mundo en que En el área de Ciencias de la Naturaleza, los contenidos se han or-
vivimos, a comprender nuestro entorno y las aportaciones de los avances ganizado alrededor de algunos conceptos fundamentales; iniciación a la
científicos y tecnológicos a nuestra vida diaria. A través de las ciencias actividad científica, los seres vivos, el ser humano y la salud, la materia
de la naturaleza nos acercamos al trabajo científico y a su contribución y la energía, la tecnología, los objetos y las máquinas, conceptos que
al desarrollo, por lo que es necesario proporcionar a todos los alumnos facilitan el establecimiento de relaciones entre los diferentes contenidos
y alumnas las bases de una formación científica que les ayude a desa- seleccionados. Su tratamiento debe permitir que los alumnos y alumnas
rrollar las competencias necesarias para desenvolverse en una realidad avancen en la adquisición de las ideas del conocimiento científico, en su
cambiante cada vez más científica y tecnológica. organización y estructuración, como un todo articulado y coherente. En lo
El desarrollo de la ciencia y la actividad científica es una de las claves que se refiere a los contenidos procedimentales, los relacionados con el
esenciales para entender la evolución de la Humanidad. En la actualidad, «saber hacer» teórico y práctico, los alumnos y alumnas han de iniciarse
la ciencia es un instrumento indispensable para comprender el mundo que en conocer y utilizar algunas de las estrategias y técnicas habituales en
nos rodea y sus cambios, así como para desarrollar actitudes responsa- la actividad científica, tal como la observación, la identificación y análisis
bles sobre aspectos relacionados con los seres vivos, los recursos y el de problemas, la recogida, organización y tratamiento de datos, la emisión
medioambiente. Por todo ello los conocimientos científicos se integran en de hipótesis, el diseño y desarrollo de la experimentación, la búsqueda
el currículo básico de la Educación Primaria y deben formar parte de la de soluciones, y la utilización de fuentes de información, incluyendo en
educación de todos los alumnos y alumnas. lo posible las proporcionadas por medios tecnológicos y la comunicación
A través del área de Ciencias de la Naturaleza los alumnos y alumnas de los resultados obtenidos.
se inician en el desarrollo de las principales estrategias de la metodología Por último, para el desarrollo de actitudes y valores, los contenidos
científica, tales como la capacidad de formular preguntas, identificar el pro- seleccionados han de promover la curiosidad, el interés y el respeto hacia
blema, formular hipótesis, planificar y realizar actividades, observar, recoger sí mismo y hacia los demás, hacia la naturaleza, hacia el trabajo propio
y organizar la información relevante, sistematizar y analizar los resultados, de las ciencias experimentales y su carácter social, y la adopción de una
sacar conclusiones y comunicarlas, trabajando de forma cooperativa y actitud de colaboración en el trabajo en grupo.
haciendo uso de forma adecuada de los materiales y herramientas. Se presenta un bloque de contenidos comunes, Iniciación a la actividad
El área incluye conceptos, procedimientos y actitudes que ayuden a los científica, en el que se incluyen los procedimientos, actitudes y valores
alumnos y alumnas a interpretar la realidad para poder abordar la solución relacionados con el resto de los bloques que, dado su carácter transversal,
a los diferentes problemas que en ella se plantean, así como a explicar deben desarrollarse de una manera integrada.
y predecir fenómenos naturales y a afrontar la necesidad de desarrollar Debido al carácter del área, los contenidos conceptuales, procedi-
actitudes críticas ante las consecuencias que resultan de los avances mentales y actitudinales formulados, y teniendo en cuenta los diferentes
científicos. El trabajo en el área de las Ciencias de la Naturaleza pretende estilos de aprendizaje, la actividad del aula girará en torno a la realización
desarrollar una actitud de toma de conciencia, participación y toma de de actividades en las que el alumnado debe tener participación.
decisiones argumentadas ante los grandes problemas a los que nos en- De igual forma, dada su creciente importancia, se debe iniciar a los
frentamos en la actualidad, ayudándonos a valorar las consecuencias. alumnos y alumnas en el uso de las Tecnologías de la Información y la
Por otra parte, los contenidos de las Ciencias de la Naturaleza están Comunicación, para buscar información y para tratarla y presentarla, así
conectados con los propuestos en otras áreas, por lo que es preciso como para realizar simulaciones interactivas y representar fenómenos de
trabajar las relaciones existentes entre ellas. difícil realización experimental.
El currículo básico se ha formulado partiendo del desarrollo cognitivo Los criterios y estándares de evaluación que se establecen en el
y emocional en el que se encuentra el alumnado de esta etapa, de la currículo suponen una formulación evaluable de las capacidades expre-
concreción de su pensamiento, de sus posibilidades cognitivas, de su sadas en los objetivos generales de la Educación Primaria, asociadas a
interés por aprender y relacionarse con sus iguales y con el entorno y de los contenidos fundamentales de esta área, y muestran las competencias
su paso hacia un pensamiento abstracto hacia el final de la etapa. que el alumnado debe adquirir.

CIENCIAS NATURALES
1.º Educación Primaria
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
BLOQUE 1. INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA. 1. Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos 1.1. De manera muy guiada, busca, selecciona y organiza
Iniciación a la actividad científica. previamente delimitados, haciendo predicciones sobre sucesos información concreta y relevante, la analiza, saca conclusiones,
Aproximación experimental a algunas cuestiones. naturales, integrando datos de observación directa e indirecta comunica su experiencia, reflexionando acerca del proceso
Utilización de diferentes fuentes de información (directas, a partir de la consulta de fuentes básicas y comunicando los seguido y comunicándolo oralmente y por escrito.
e indirectas). resultados. 1.2. Se inicia en el uso de las tecnologías de la comunicación y
Utilización de las tecnologías de la información y comunicación 2. Establecer conjeturas tanto respecto de sucesos que ocu- la información para aprender a aprender y para comunicarse.
para buscar información de manera guiada. rren de una forma natural como sobre los que ocurren cuando se 1.3. Utiliza las bibliotecas, videotecas, etc. y colabora en el
Hábitos de prevención de enfermedades y accidentes, en el provocan, a través de un experimento o una experiencia. cuidado y mejora de los materiales bibliográficos y otros docu-
aula y en el centro. 3. Comunicar de forma oral y escrita los resultados presen- mentos disponibles en el aula y en el centro.
Utilización de diversos materiales, teniendo en cuenta las tándolos con apoyos gráficos. 2.1. De manera muy dirigida realiza pequeños experimentos
normas de seguridad. 4. Trabajar de forma cooperativa, apreciando el cuidado por la o experiencias estableciendo conjeturas respecto de hechos
Trabajo individual y en grupo. seguridad propia y de sus compañeros, cuidando las herramientas que suceden de una forma natural como sobre los que ocurren
Planificación de proyectos y presentación de informes. y haciendo uso adecuado de los materiales. cuando se provocan.
Realización de proyectos y trabajos. 5. Realizar proyectos y trabajos y presentar informes. 3.1. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspon-
diente a cada uno de los bloques de contenidos.
4.1. Conoce y explica actuaciones de primeros auxilios y las
representa en contextos de simulación.
4.2. Usa algunas estrategias para aprender a aprender, pre-
guntando para obtener información y pidiendo aclaraciones.
4.3. Se inicia en el desarrollo de estrategias para realizar
trabajos de forma individual y en equipo mostrando habilidades
para la resolución pacífica de conflictos.
4.4. Se inicia en el trabajo de forma cooperativa, cuidando
su seguridad, la de sus compañeros, las herramientas y los
materiales.
4.5. Conoce y respeta las normas de uso y de seguridad de
los instrumentos y de los materiales de trabajo.
5.1. Se inicia en la utilización de medios propios de la obser-
vación, como instrumentos ópticos y de medida, consultando y
utilizando documentos escritos, imágenes, gráficos.
5.2. Se inicia en la planificación y ejecución de acciones y
tareas manifestando autonomía e iniciativa.
5.3. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia,
en soporte papel y digital.
5.4. De manera guiada realiza trabajos y proyectos en grupo
y presenta informes, utilizando soporte papel y/o digital, sobre los
animales, las plantas, los alimentos, el agua, el juego y la higiene,
los accidentes en ... etc. recogiendo información de diferentes
fuentes (directas, libros, Internet, etc.) y comunicando de forma
oral los trabajos realizados, apoyándose en imágenes y en breves
textos escritos realizados según modelos.
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

BLOQUE 2. EL SER HUMANO Y LA SALUD. 1. Conocer las principales partes del cuerpo humano y sus 1.1. Identifica y describe las partes del cuerpo humano toman-
El cuerpo humano. Partes del cuerpo. principales características utilizando los conocimientos para do como base su propio cuerpo, láminas, atlas, internet, etc.
Los alimentos: su función en el organismo. elaborar estrategias para el desarrollo de una vida saludable. 2.1. Identifica los alimentos necesarios para una alimentación
Hábitos de alimentación. La dieta equilibrada. 2. Conocer y valorar la relación entre el bienestar y la práctica saludable.
Salud y enfermedad. Las prácticas saludables. de determinados hábitos: alimentación variada, higiene personal, 2.2. Reconoce alguno de los elementos de una dieta equilibra-
Hábitos de prevención de enfermedades en el hogar, en el ejercicio físico regulado sin excesos o descanso diario. da y los selecciona de entre varios argumentando la decisión.
aula y en el centro. 3. Conocer y valorar la relación entre el bienestar y la identifi- 2.3. Desarrolla hábitos para de cuidado del cuerpo, valorando
La higiene personal, el descanso, el ocio, y el cuidado del cacion de sus emociones y las de sus compañeros. la higiene personal, el descanso, el uso adecuado del tiempo libre
cuerpo. y la atención al cuerpo.
Las emociones y los sentimientos. 2.4. Identifica y manifiesta conductas de higiene y aseo
personal diarias.
2.5. Manifiesta, identifica y desarrolla conductas de aceptación
de su cuerpo y del de los demás.
2.6. Desarrolla hábitos para la prevención de enfermedades
y accidentes en el hogar, el aula y el centro.
3.1. Se inicia en la identificación de las emociones y senti-
mientos propios y de los compañeros, manifestando conductas
empáticas.
BLOQUE 3. LOS SERES VIVOS. 1. Realizar observaciones de seres vivos, planteándose 1.1. Observa y describe múltiples formas de vida e identifica
Los seres vivos. Las plantas y los animales. Identificación previamente y durante las mismas, cuestiones para obtener algunas diferencias entre los seres vivos (animales y plantas) y
de diferencias. información relevante. entre éstos y los objetos inertes.
Observación directa e indirecta de animales y plantas. 2. Realizar preguntas adecuadas para obtener información 1.2. Muestra interés por la observación y el estudio de los
Clasificación según elementos observables, identificación y de una observación, utilizando los instrumentos a su alcance y animales y las plantas.
denominación. efectuando registros. 1.3. Manifiesta y desarrolla hábitos de cuidado y respeto por los
Características y formas de vida de distintos tipos de ani- 3. Reconocer y clasificar con criterios elementales los animales animales y las plantas de casa, la escuela, el parque, etc.
males. más relevantes de su entorno así como algunas otras especies 2.1. Observa, describe y asocia los rasgos físicos y las pautas
Partes constituyentes y principales funciones de los animales conocidas aplicando la información obtenida a través de diversos de comportamiento de los animales con los entornos en los que
y las plantas. medios. viven a partir de pautas dadas: para esconderse (camuflaje,
Principales grupos de los animales. 4. Usar algunos instrumentos para realizar las observaciones, cambio de color, etc.) para comunicarse (sonidos, olores, marcas,
Los animales y plantas del entorno natural más cercano. como la lupa ... y las tecnologias de la información y la comuni- etc.) para cobijarse (nidos, madrigueras, etc.).
Las relaciones de los seres humanos con los animales y las cación, de manera muy dirigida. 3.1. Observa de manera directa e indirecta animales de su
plantas, cuidados que necesitan para vivir. entorno identificándolos, nombrándolos y clasificándolos según
elementos observables, ¿dónde viven?, ¿cómo nacen?, ¿qué
comen?, y según su pertenencia a alguno de los principales
grupos.
3.2. Identifica y nombra algunos árboles de su entorno.
3.3. Denomina las partes más características de un árbol y las
funciones básicas de las raíces, el tronco y las hojas.
3.4. Identifica en algún animal muy representativo las partes
que lo forman y la función de cada una de ellas.
4.1. Utiliza la lupa para reconocer e identificar determinados
aspectos de los animales y las plantas.
4.2. Utiliza las tecnologias de la información y la comunicación
para buscar información sobre los animales y plantas, de manera
dirigida.
BLOQUE 4. MATERIA Y ENERGÍA. 1. Reconocer y detallar cambios observables en objetos y 1.1. Observa, identifca, y describe oralmente, los cambios
La materia y sus propiedades. materia tales como oxidación, sequedad, cambio de tamaño, que sufren algunos materiales (oxidación, sequedad, cambio
Tipos de materiales. Clasificación según criterios elemen- color, propiedades y estado. de tamaño, color, propiedades y estado, ...), tras la exposición
tales. 2. Describir diferentes causas y efectos fácilmente observa- a agentes ambientales.
Iniciación a la actividad científica. bles sobre el aspecto, estado o tamaño de objetos y materia, en 2.1. Observa, identifica, describe y clasifica algunos materiales
Aproximación experimental a algunas cuestiones; las reac- situaciones cotidianas. según criterios elementales: estado de agregación, textura, color,
ciones químicas. 3. Describir algunas causas y efectos visibles en situaciones forma, plasticidad, etc.
Reducción, reutilización y reciclaje. cotidianas de cambios o transformaciones en objetos y mate- 3.1. Explica con ejemplos concretos y cercanos la relación
Ahorro energético y protección del medio ambiente. riales. entre algunos elementos y recursos de medio fisico, las caracterís-
4. Conocer y valorar la importancia de adoptar medidas de ticas de algunos materiales y los usos a los que se destinan.
ahorro nergetico y de protección del medio. 4.1. Observa e identifica elementos y recursos del medio físico
(sol, agua, aire, tierra, vegetación), estableciendo relaciones sen-
cillas con la vida de las personas, relacionandolos con el ahorro
energetico y la protección del medio ambiente.
4.2. Manifiesta actitudes conscientes, individuales y colectivas,
frente a determinados problemas medioambientales que le son
cercanos: basura, ruido, derroche de energía ...
4.3. Reduce, reutiliza y recicla objetos en el hogar, el aula
y en el centro.
BLOQUE 5. LA TECNOLOGÍA. OBJETOS Y MÁQUINAS. 1. Montar y desmontar máquinas y objetos simples explicando 1.1. Observa, Identifica y describe algunas máquinas y apa-
Máquinas y aparatos. Observación de máquinas y aparatos cómo funcionan, para qué sirve cada parte, tomando las medidas ratos de su entorno.
y de su funcionamiento. de seguridad adecaudas para prevenir acccidentes teniendo en 1.2. Monta y desmonta algunos objetos y aparatos simples
Montaje y desmontaje de objetos simples. cuenta el papel de cada pieza en el proceso. (juguetes, tijeras, balanza, etc.) explicando cómo funcionan y
Identificación y descripción de profesiones en función de los 2. Identificar y nombrar algunas de las principales profesiones y para qué sirve cada parte.
materiales, herramientas y máquinas que utilizan. responsabilidades que desempeñan las personas del entorno. 1.3. Observa y analiza el funcionamiento de algunos objetos y
Uso de materiales, sustancias y herramientas en el aula y en 3. Conocer los trabajos de las personas de su entorno, reco- máquinas de su vida cotidiana, identificando algunos elementos
el centro. Seguridad personal. nociendo la importancia de todas las profesiones. que pueden generar riesgo.
Descubrimientos e inventos tecnológicos que facilitan la vida 4. Iniciarse en el cuidado de la seguridad personal, en el uso 2.1. Observa, identifica y describe oficios teniendo en cuenta
diaria de las personas. de materiales, sustancias y herramientas de forma segura en el los materiales, las herramientas y las máquinas que utilizan.
Uso de las tecnologías de la información y la comunicación. aula y en el centro. 3.1. Observa e identifica por sus funciones, los trabajos
de las personas de su entorno, reconociendo la importancia
de todas las profesiones, su contribución al bienestar social,
la responsabilidad que todas ellas requieren, identificando los
estereotipos sexistas.
4.1. Hace un uso adecuado de las sustancias, los materiales
y herramientas en el hogar y en el aula.
4.2. Identifica y adopta comportamientos asociados a la
seguridad personal y al ahorro energético.
4.3. Se inicia en el uso adecuado del ordenador.

2.º Educación Primaria

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
BLOQUE 1. INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA. 1. Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos 1.1. De manera guiada busca, selecciona y organiza informa-
Iniciación a la actividad científica. previamente delimitados, haciendo predicciones sobre sucesos ción concreta y relevante, la analiza, saca conclusiones, comu-
Aproximación experimental a algunas cuestiones. naturales, integrando datos de observación directa e indirecta nica su experiencia, reflexionando acerca del proceso seguido y
Utilización de diferentes fuentes de información (directas e a partir de la consulta de fuentes básicas y comunicando los comunicándolo oralmente y por escrito.
indirectas). resultados. 1.2. Se inicia en la utilización de los medios propios de la
Utilización de las tecnologías de la información y comunicación 2. Establecer conjeturas tanto respecto de sucesos que ocu- observación, como instrumentos ópticos y de medida, y con-
para buscar y seleccionar información, de manera guiada. rren de una forma natural como sobre los que ocurren cuando se sultando y utilizando documentos escritos, imágenes, croquis,
Hábitos de prevención de enfermedades y accidentes, en el provocan, a través de un experimento o una experiencia. gráficos, maquetas, etc.
aula y en el centro. 3. Comunicar de forma oral y escrita los resultados presen- 2.1. De manera dirigida realiza pequeños experimentos o
Utilización de diversos materiales, teniendo en cuenta su tándolos con apoyos gráficos. experiencias estableciendo conjeturas respecto de hechos que
funcionamiento y las normas de seguridad. 4. Trabajar de forma cooperativa, apreciando el cuidado por la suceden de una forma natural como sobre los que ocurren cuando
Trabajo individual y en grupo. seguridad propia y de sus compañeros, cuidando las herramientas se provocan.
Planificación de proyectos, trabajos y presentación de infor-
y haciendo uso adecuado de los materiales. 3.1. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspon-
mes.
5. Realizar proyectos y trabajos y presentar informes. diente a cada uno de los bloques de contenidos.
Realización de proyectos y trabajos.
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

4.1. Usa algunas estrategias para aprender a aprender, pre-
guntando para obtener información y pidiendo aclaraciones.
4.2. Se inicia en el desarrollo de estrategias para realizar
trabajos de forma individual y en equipo mostrando habilidades
para la resolución pacífica de conflictos.
4.3. Conoce actividades de primeros auxilios y las representa
en contexto de simulación.
4.4. Trabaja de forma cooperativa, cuidando su seguridad, la
de sus compañeros, las herramientas y los materiales.
4.5. Conoce y respeta las normas de uso y de seguridad de
los instrumentos y de los materiales de trabajo.
5.1. Se inicia en la planificación y ejecución de acciones y
tareas manifestando autonomía e iniciativa.
5.2. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de
acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.
5.5. De manera guiada realiza trabajos y proyectos individuales
o en grupo y presenta informes, utilizando soporte papel y/o
digital, sobre los animales, las plantas, el sonido, u otros temas
de los bloques de contenido, recogiendo información de diferentes
fuentes (directas, libros, Internet, etc.) y comunicando de forma
oral sus trabajos, apoyándose en imágenes y con breves textos
escritos realizados según modelos.
5.3. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia,
en soporte papel y digital.
BLOQUE 2. EL SER HUMANO Y LA SALUD. 1. Identificar y valorar las principales partes del cuerpo humano 1.1. Observa, Identifica y describe las principales partes del
El cuerpo humano. Principales características. Partes del y sus principales características utilizando los conocimientos para cuerpo humano y sus características.
cuerpo. elaborar estrategias para el desarrollo de una vida saludable. 2.1. Identifica y describe la respiración como función vital y
La respiración como función vital. Ejercicios para su correcta 2. Reconocer la respiración como una función vital. conoce y realiza ejercicios para su correcta ejecución.
realización. 3. Conocer y valorar la relación entre el bienestar y la práctica 3.1. Clasifica alimentos según su origen y según su aportación
Hábitos de alimentación saludables: la dieta equilibrada. de determinados hábitos: alimentación variada higiene personal, a la dieta.
Algunos aspectos básicos de la seguridad alimentaria. ejercicio físico regulado sin excesos o descanso diario. 3.2. Identifica hábitos de alimentación saludables, y aplica la
Salud y enfermedad. Las prácticas saludables. 4. Conocer y valorar la relación entre el bienestar y la identifi- información al diseño de dietas equilibradas.
La higiene personal, el aseo, el descanso, el ocio, la atención cacion de sus emociones y las de sus compañeros 3.3. Identifica y explica algún trastorno alimentario y describe
al cuerpo. algunas conductas y estrategias para su prevención.
Hábitos de prevención de enfermedades, en el hogar y en 3.4. Manifiesta conductas de higiene y aseo personal, valo-
el entorno próximo. rando la higiene, el descanso, el uso adecuado del tiempo libre,
Aceptación de las diferencias, sus posibilidades y limitacio- desarrollando hábitos para de cuidado del cuerpo, y de aceptación
nes. de su cuerpo y del de los demás.
Los sentimientos y las emociones. 3.5. Identifica sus posibilidades y limitaciones aceptando las
diferencias, poniendo de manifiesto dicha aceptación.
3.6. Identifica y desarrolla hábitos de prevención de enferme-
dades y accidentes en el aula y en el centro.
4.1. Progresa en la identificación de las emociones y senti-
mientos propios y de los compañeros y manifiesta conductas
empáticas.
BLOQUE 3. LOS SERES VIVOS. 1. Realizar observaciones planteándose, previamente y du- 1.1. Observa e identifica diferentes formas de vida y expone
Los seres vivos y los seres inertes. rante las mismas, cuestiones que le permitan obtener información de forma razonada las diferencias entre seres vivos y objetos
Identificación de diferencias. relevante. inertes.
Observación directa e indirecta de plantas y animales. 2. Observar y realizar preguntas adecuadas para obtener 2.1. Observa y contrasta, utilizando diversas fuentes (las TIC,
Clasificación según elementos observables, identificación y información, utilizar algunos instrumentos y efectuar registros guías de plantas y animales, etc.) las características básicas de
denominación. según indicaciones. las plantas y animales de su entorno.
Características y formas de vida de distintos tipos de plantas 3. Reconocer y clasificar con criterios elementales los plantas 3.1. Observa, identifica, nombra y clasifica, plantas de su
y animales. y animales más repersentativos de su entorno, así como algunas entorno: por el tamaño, los frutos, la utilidad que aporta, las hojas
Las plantas y animales del entorno natural más cercano. otras especies conocidas, aplicando la información obtenida a ... y en hierbas, arbustos y árboles.
Principales grupos de plantas y animales. través de diversos medios. 3.2. Observa, identifica, nombra y clasifica, plantas a través
Interés por la observación y el estudio de las plantas y ani- 4. Utilizar diversas fuentes sobre todo las obtenidas utilizando de imágenes.
males. las tecnologias de la informaciçón y la comunicación. 3.3. Asocia y describe los rasgos físicos y pautas de compor-
Hábitos de cuidado y respeto hacia las plantas y animales tamiento de algunas plantas con los entornos en los que viven
domésticos: cuidados que necesitan para vivir. (camuflaje, cambio de color, tipo de hojas, almacenamiento de
Las relaciones de los animales y las plantas con los seres agua, etc.).
humanos. 3.4. Clasifica a los animales de su entorno a partir de pautas
dadas.
3.5. Se interesa por la observación y el estudio de las plantas
en sus relaciones con los animales y los seres humanos.
3.6. Observa, identifica y describe algunos patrones de relación
entre los seres humanos, las plantas y los animales de su entorno
u otros espacios.
3.7. Identifica buenas prácticas de cuidado y respeto hacia
las plantas y a los animales y las lleva a la práctica en casa, el
colegio, el parque, la huerta ...
4.1. Utiliza diversas fuentes principalmente las obtenidas
utilizando las tecnologias de la información y la comunicación.
de forma muy dirigida, para observar e identificar las plantas.
BLOQUE 4. MATERIA Y ENERGÍA. 1. Observar, identificar, diferenciar y clasificar, materiales 1.1. Observa, identifica, diferencia y clasifica, materiales según
La materia y sus propiedades. según propiedades físicas observables. propiedades físicas observables como olor, sabor, textura, peso/
Iniciación a la actividad científica. 2. Describir algunas causas y efectos visibles en situaciones masa, color, dureza, estado, capacidad de disolución en agua, o
Aproximación experimental a algunas cuestiones elementales; cotidianas de cambios o transformaciones en objetos y mate- de reaccionar con alguna sustancia.
fuerzas y magnetismo. riales. 2.1. Observa, identifica, analiza y describe las diferencias entre
La percepción del sonido. El ruido y la contaminación acús- 3. Iniciarse en la actividad científica realizando experimentos las propiedades elementales de los materiales, relacionando algu-
tica. para estudiar los efectos de la aplicación de fuerzas. nas de ellas con sus usos, y reconociendo los efectos visibles de
Ahorro de energía y protección del medio ambiente. 4. Iniciarse en la actividad científica realizando experimentos las fuerzas sobre los objetos, sus componentes y su dirección.
Reducción, reutilización y reciclaje de objetos y sustancias. para estudiar la percepción del sonido. El ruido y la contaminación 3.1. Observa y capta de forma intuitiva el concepto de fuerza
acústica. en relación con el movimiento.
5. Observar y explicar algunos elementos del medio físico y 3.2. Observa, identifica y explica los efectos de la aplicación de
de sus recursos, valorando el medio ambiente. fuerzas en la misma dirección, fuerzas de contacto y a distancia
y describe lo ocurrido.
4.1. Observa, identifica y describe las principales caracterís-
ticas del sonido y de la vibración.
4.2. Explica las principales características del tono, intensidad
y timbre.
4.3. Controla sus formas de comunicarse por el tono e
intensidad de su voz adecuándose a los contextos donde se
encuentra: calle, casa, colegio, espacio público, frente a des-
conocidos, etc.
4.4. Observa, identifica y explica las principales características
de la transmisión del sonido en diferentes medios, ejemplificando
algunos casos.
4.5. Valora la importancia de la ausencia de ruido y de conta-
minación acústica, y propone actuaciones para combatirlo.
5.1. Observa, identifica, y analiza algunos elementos del medio
físico y de sus recursos (sol, aire, agua, tierra, rocas, vegetación),
valorando su importancia y las medidas de protección y cuidado
del medio ambiente.
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5.2. Pone en práctica medidas personales de cuidado medio-
ambiental en los espacios donde se desenvuelve.
5.3. Reduce, reutiliza y recicla objetos y sustancias en el hogar,
el aula y en el centro.
BLOQUE 5. LA TECNOLOGÍA. OBJETOS Y MAQUINAS. 1. Montar y desmontar objetos y aparatos simples, describien- 1.1. Observa, identifica y analiza, objetos y aparatos simples
Máquinas y aparatos. Observación de máquinas y apara- do su funcionamiento, piezas, secuencia de montaje y explicando en el entorno.
tos y de su funcionamiento. Montaje y desmontaje de objetos su utilización de forma segura. 1.2. Monta y desmonta objetos simples, (linterna, compás,
simples. 2. Conocer los trabajos de las personas del entorno. Valorar bolígrafo, juguetes, etc.) explicando cómo funcionan y la utilidad
Identificación y descripción de oficios en función de los ma- la necesidad e importancia da todas las profesiones. de cada parte.
teriales, herramientas y máquinas que utilizan. 3. Iniciarse en el cuidado de la seguridad personal, en el uso 1.3. Usa materiales, sustancias y herramientas, para la cons-
Uso adecuado de materiales, sustancias y herramientas, en de tecnologías y de materiales, sustancias y herramientas de trucción guiada de objetos simples.
el hogar. Seguridad personal. forma segura en el aula y en el centro. 1.4. Mantiene conductas seguras tanto en el uso como en el
Inventos tecnológicos que facilitan la vida diaria de las per- montaje y desmontaje de objetos simples.
sona. 1.5. Observa y analiza el funcionamiento de objetos y máqui-
Identificación de los componentes básicos de un ordenador. nas, Identificando las situaciones que pueden generar riesgo.
Uso de las tecnologías de la información y la comunicación. 2.1. Identifica y ejemplifica las principales profesiones y respon-
sabilidades que desempeñan personas del entorno, valorando la
importancia de las funciones que realizan, la responsabilidad y la
contribución a la sociedad, identificando estereotipos sexistas.
2.2. Enumera inventos tecnológicos de uso generalizado y de
reciente invención y describe su utilidad.
3.1. Usa materiales, sustancias y herramientas, adoptando
comportamientos adecuados para prevenir accidentes.
3.2. Identifica los componentes básicos de un ordenador,
haciendo un uso adecuado de los mismos.

3.º Educación Primaria

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BLOQUE 1. INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA. 1. Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos 1.1. De manera guiada busca, selecciona y organiza infor-
Aproximación experimental a algunas cuestiones. previamente delimitados, haciendo predicciones sobre sucesos mación concreta y relevante, la analiza, saca conclusiones,
Utilización de diferentes fuentes de información directas e naturales, integrando datos de observación directa e indirecta comunica su experiencia, reflexiona acerca del proceso seguido
indirectas. a partir de la consulta de fuentes básicas y comunicando los y lo comunica oralmente y por escrito.
Utilización de las tecnologías de la información y comunicación resultados. 1.2. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de
para buscar y seleccionar información y sacar conclusiones. 2. Establecer conjeturas tanto respecto de sucesos que ocu- acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.
Hábitos de prevención de enfermedades y accidentes, en el rren de una forma natural como sobre los que ocurren cuando se 2.1. De manera muy dirigida realiza pequeños experimentos
aula y en el centro. provocan, a través de un experimento o una experiencia. o experiencias estableciendo conjeturas respecto de hechos
Utilización de diversos materiales, teniendo en cuenta las 3. Comunicar de forma oral y escrita los resultados presen- que suceden de una forma natural como sobre los que ocurren
normas de seguridad. tándolos con apoyos gráficos. cuando se provocan.
Trabajo individual y en grupo. 4. Trabajar de forma cooperativa, apreciando el cuidado por la 3.1. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspon-
Planificación de proyectos y trabajos y presentación de seguridad propia y de sus compañeros, cuidando las herramientas diente a cada uno de los bloques de contenidos.
informes. y haciendo uso adecuado de los materiales. 4.1. Conoce y explica actividades de primeros auxilios.
Realización de trabajos o proyectos. 5. Realizar proyectos y trabajos y presentar un informe. 4.2. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual
y en equipo, mostrando habilidades para la organización, desa-
rrollo, exposición y la resolución pacífica de conflictos.
5.1. Utiliza medios propios de la observación, como instrumen-
tos ópticos y de medida, consulta y utiliza documentos escritos,
imágenes, gráficos, atlas, guías, etc.
5.2. Conoce y respeta las normas de uso y de seguridad de
los instrumentos y de los materiales de trabajo.
5.3. Elabora textos instructivos y explicativos para la comuni-
cación, oral y escrita, del desarrollo de su proyecto.
5.4. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia,
en soporte papel y digital.
5.5. Realiza proyectos y trabajos individuales o en grupo y
presenta informes, utilizando soporte papel y/o digital, sobre
plantas y animales u otros temas de los bloques de contenido,
recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros,
Internet) comunicándola de forma oral o escrita y exponiendo
las experiencias realizadas apoyándose en maquetas, imáge-
nes, esquemas, etc. conforme al modelo de trabajo previamente
definido.
BLOQUE 2. EL SER HUMANO Y LA SALUD. 1. Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el 1.1. Observa, identifica y describe la morfología externa del
El cuerpo humano. La morfología externa del cuerpo. Los desarrollo personal de determinados hábitos de alimentación, propio cuerpo.
cambios en las diferentes etapas de la vida. higiene, ejercicio físico y descanso. 1.2. Observa e Identifica los cambios en las diferentes etapas
Los alimentos. Clasificación de los alimentos según la función 2. Diferenciar actividades que perjudican y que favorecen de la vida y describe sus principales características.
que cumplen en una dieta equilibrada. la salud y el desarrollo equilibrado de la personalidad, como la 2.1. Identifica las causas de los principales trastornos alimen-
Prevención de los trastornos alimentarios. ingesta de determinados alimentos. tarios y reconoce hábitos saludables para su prevención.
Salud y enfermedad. Hábitos saludables. Prevención y de- 3. Conocer y valorar estilos de vida adecuados a su edad 2.2. Identifica y adopta hábitos de higiene, de descanso y
tección de riesgos para la salud. Identificación de las prácticas y constitución. de alimentación sana. Conoce y aplica para su elaboración las
no saludables. características de las dietas equilibradas.
El desarrollo personal. Las actividades individuales y la 2.3. Identifica y describe prácticas para prevenir y detectar
participación en las actividades colectivas. La responsabilidad riesgos para la salud.
individual. 2.4. Identifica y explica la sintomatología de algunas enfer-
medades relacionadas con la alimentación.
3.1. Muestra una actitud crítica ante las prácticas sociales
que perjudican un desarrollo sano y dificultan el comportamiento
responsable ante la salud: sedentarismo, obesidad, tabaquismo,
alcoholismo, falta de aseo, etc.
3.2. Observa e identifica sus propias emociones y sentimientos
y respeta las de sus compañeros.
3.3. Planifica de forma autónoma y creativa actividades de
ocio, individuales o en grupo.
BLOQUE 3. LOS SERES VIVOS. 1. Identificar y clasificar animales, según criterios científicos, 1.1. Observa directa e indirectamente, reconoce y explica las
Observación directa e indirecta de animales con instrumen- constatando la existencia de vida en condiciones extremas. características básicas y clasifica los animales en vertebrados
tos apropiados y a través del uso de medios audiovisuales y 2. Conocer criterios científicos y utilizarlos para clasificar e invertebrados.
tecnológicos. seres vivos, tales como su régimen alimentario, su forma de 1.2. Clasifica los animales de su entorno u otros en aves,
Clasificación de los seres vivos. El reino animal. reproducirse, o su morfología. mamíferos, reptiles, peces y anfibios, a partir de sus caracte-
Los Animales: vertebrados e invertebrados. 3. Reconocer una especie, con la ayuda de claves o pautas rísticas básicas.
Aves, mamíferos, reptiles, peces, anfibios. Reconocimiento sencillas. 1.3. Observa directamente seres vivos, con instrumentos
y clasificación. 4. Conocer la existencia de la variedad de formas de vida de los apropiados y a través del uso de medios audiovisuales y tec-
La nutrición, relación y reproducción de los animales. animales y su uso por los seres humanos mediante la ganadería, nológicos, recoge información y la utiliza en la identificación y
Clasificación de animales en relación con las funciones desarrollando actitudes para su cuidado. clasificación de los animales o en el estudio de algunas de sus
vitales. características.
La ganadería. Estudio de la cría de algunas especies. 1.4. Muestra interés por la observación y el estudio de todos
Interés por la observación y el estudio de todos los anima- los seres vivos.
les. 2.1. Conoce y explica las funciones de nutrición, relación y
Hábitos de respeto y cuidado hacia los animales. reproducción de los animales.
2.2. Clasifica y describe animales y plantas en relación con
las funciones vitales.
3.1. Utiliza claves y guías para la clasificación de animales.
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3.2. Clasifica y relaciona en un mapa de Navarra los animales
más significativos con su hábitat: hayedos y abetales; robledales
y encinares; roquedos y foces; ríos y lagunas; campos y zonas
esteparias; pueblos y ciudades.
4.1. Identifica y explica las características principales de la
ganadería. Estudia la cría de algunas especies.
4.2. Conoce las diversas formas de la ganadería (intensiva,
extensiva, estabulada, semi‑estabulada) y describe la cría y
producción de algunas especies en Navarra u otros espacios.
4.3. Se comporta de manera activa en la conservación y el
cuidado de animales y plantas.
BLOQUE 4. MATERIA Y ENERGÍA. 1. Conocer diferentes tipos de materiales: naturales y artificia- 1.1. Observa, identifica, y explica algunas diferencias entre los
La materia y sus propiedades. Tipos de materiales: naturales les. Clasificarlos siguiendo criterios elementales. materiales naturales y artificiales y las aplica para clasificarlos.
y artificiales. 2. Realizar sencillos experimentos para Identificar mezclas. 1.2. Planifica y realiza experiencias sencillas para estudiar las
Clasificación según criterios elementales. 3. Conocer y aplicar en la realización de sencillas experiencias propiedades de materiales de uso común y su comportamiento
Identificación de mezclas. los principios básicos que rigen algunos cambios fisicos, cambios ante cambios energéticos, haciendo predicciones argumentadas
Cambios físicos: cambios de estado. de estado y quimicos: la combustión. sobre los resultados.
Cambios químicos: la combustión. 4. Identificar fuentes de energía comunes y procedimientos y 2.1. Conoce y aplica algunos criterios para identificar mezclas
Algunos avances, productos y materiales que han sido impor- máquinas para obtenerla, conocer ejemplos de usos prácticos de y realiza sencillas experiencias.
tantes para la sociedad. la energía y valorar la importancia de hacer un uso responsable 3.1. Identifica principios básicos de algunos cambios físicos, y
La energía y los cambios. Fuentes y usos de la energía. Inter- de las fuentes de energía del planeta. los aplica a la realización de sencillas experiencias para el estudio
vención de la energía en la vida cotidiana. El uso responsable de 5. Identificar las fuentes de energía más comunes y relacionar de los cambios de estado.
las fuentes de energía en el planeta. El ahorro energético. la energía con usos habituales en su vida cotidiana. 3.2. Identifica principios básicos de algunos cambios químicos,
La producción de residuos, la contaminación y el impacto 6. Reconocen en procesos físicos observables.el calor como y los aplica a la realización de sencillas experiencias para el
ambiental. transferencia de energía. estudio de la combustión.
Desarrollo de actitudes, individuales y colectivas, frente a 7. Describir transformaciones simples de energía. 4.1. Observa, identifica y describe las fuentes de energía
determinados problemas medio. 8. Conocer comportamientos individuales y colectivos para más comunes (viento, sol, combustibles, etc.) y relaciona estas
utilizar de forma responsable las fuentes de energía. fuentes con el uso que hace de la energía en su vida cotidiana:
la luz, el coche, la cocina, el secador, la tostadora, los juguetes
electrónicos, la calefacción, etc ...).
5.1. Observa y explica la intervención de la energía en los
cambios de la vida cotidiana.
5.2. Identifica algunas fuentes y usos de la energía.
5.3. Realiza un trabajo sobre la energía en Navarra. (Por
ejemplo, sobre la energía eólica, representando las partes de
un molino de viento, explicación de su funcionamiento con fotos
o dibujos, localización, esquemas, etc.).
6.1. Observa, reconoce y explica el calor como transferencia
de energía en procesos físicos observables.
7.1. Describe algunas transformaciones simples de energía (la
combustión en un motor para mover un coche, la energía eléctrica
en el funcionamiento de una lámpara, etc.).
8.1. Observa, identifica y explica comportamientos individuales
y colectivos para utilizar de forma responsable las fuentes de
energía.
8.2. Identifica y valora el uso responsable de las fuentes de
energía en el planeta.
8.3. Observa e identifica las prácticas que producen residuos,
contaminan y producen impacto ambiental.
8.4. Muestra conductas responsables en el ahorro energético
en el hogar, en el aula y en el centro.
BLOQUE 5. LA TECNOLOGÍA. OBJETOS Y MAQUINAS. 1. Analizar las partes principales de objetos y máquinas, las 1.1. Observa y reconoce las fuentes de energía con las que
Máquinas y aparatos. Conocimiento de algunos operadores funciones de cada una de ellas y planificar y realizar un proceso funcionan algunas máquinas de uso cotidiano.
mecánicos y de la función que realizan. sencillo de construcción de algún objeto cooperando en el trabajo 1.2. Identifica y explica algunos operadores mecánicos (eje,
Planificación y realización de algún objeto o máquina de en equipo y en el cuidado de la seguridad. rueda, polea, plano inclinado, engranaje, freno, etc.) reconociendo
construcción sencilla, 2. Saber explicar las partes de una máquina y cuál es su la función que realizan.
Importancia de los grandes avances científicos para mejorar función, aplicando esos conocimientos a la construcción de algún 1.3. Planifica y realiza algún objeto o máquina de construcción
las condiciones de vida. objeto o aparato. sencilla, realizando operaciones matemáticas básicas como el
La importancia del uso de aplicaciones tecnológicas respe- 3. Trabajar de forma cooperativa, en la construccion de cálculo previo de su tamaño, y tecnológicas como unir, cortar,
tuosas con el medio ambiente. algún aparato, utilizando las tecnologias de la información y la pegar, decorar ... exponiendo y explicando lo realizado.
Utilización básica de tratamiento de textos. comunicación y apreciando el cuidado por la seguridad propia 2.1. Obseva, identifica y explica las partes de una máquina
Presentación de los trabajos en papel o soporte digital. y de sus compañeros, el cuidado de las herramientas y el uso sencilla (motor, interruptor, poleas, palancas, ruedas y ejes,
Búsqueda guiada de información en Internet. adecuado de los materiales. engranajes, etc.) y cuál es su función.
3.1. Aplica los conocimientos adquiridos a la construcción coo-
perativa de alguna estructura o aparato, extrayendo información
de fuentes diversas.
3.2. Identifica, reconoce y describe la importancia del uso de
aplicaciones tecnológicas.
3.3. Conoce y valora la importancia de algunos de los grandes
inventos y su contribución a la mejora de las condiciones de
vida.
3.4. Identifica y aprecia la importancia de las habilidades
manuales implicadas en el manejo de herramientas, aparatos
y máquinas superando estereotipos sexistas.
3.5. Conoce y utiliza el tratamiento de textos: titulación, for-
mato, archivo y recuperación de un texto, cambios, sustituciones
e impresión.
3.6. Cuida la presentación de los trabajos en papel o en
soporte digital.
3.7. Sigue de manera eficaz una secuencia programada para
encontrar una información en Internet.

4.º Educación Primaria

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
BLOQUE 1. INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA. 1. Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos 1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y
Iniciación a la actividad científica. previamente delimitados, haciendo predicciones sobre sucesos relevante, la analiza, saca conclusiones, comunica su experien-
Aproximación experimental a algunas cuestiones. naturales, integrando datos de la observación directa e indirecta cia, reflexionando acerca del proceso seguido y comunicándolo
Utilización de diferentes fuentes de información (directas e a partir de la consulta de diversas fuentes y comunicando los oralmente y por escrito.
indirectas). resultados. 1.2. Utiliza medios propios de la observación, como instrumen-
Utilización de las tecnologías de la información y comunicación 2. Establecer conjeturas tanto respecto de sucesos que ocu- tos ópticos y de medida, consultando y utilizando documentos
para buscar y seleccionar información. rren de una forma natural como sobre los que ocurren cuando se escritos, imágenes, gráficos, etc.
Hábitos de prevención de enfermedades y accidentes, en el provocan, a través de un experimento o una experiencia. 2.1. De manera dirigida realiza pequeños experimentos o
aula y en el centro. 3. Comunicar de forma oral y escrita los resultados presen- experiencias estableciendo conjeturas respecto de hechos que
Utilización de diversos materiales, teniendo en cuenta las tándolos con apoyos gráficos. suceden de una forma natural como sobre los que ocurren cuando
normas de seguridad. 4. Trabajar de forma cooperativa, apreciando el cuidado por la se provocan y registra el proceso y comunica el resultado de
Trabajo individual y en grupo. seguridad propia y de sus compañeros, cuidando las herramientas forma oral y escrita.
Planificación de proyectos y presentación de informes. y haciendo uso adecuado de los materiales. 3.1. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspon-
Realización de proyectos y trabajos. 5. Realizar proyectos y trabajos y presentar informes. diente a cada uno de los bloques de contenidos.
4.1. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual
y en equipo, mostrando habilidades para la resolución pacífica
de conflictos.
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

4.2. Conoce actividades de primeros auxilios para y las repre-
senta en contexto de simulación.
5.1. Conoce y respeta las normas de uso y de seguridad de
los instrumentos y de los materiales de trabajo.
5.2. Realiza proyectos y trabajos individualmente y en grupo,
utilizando soportes, estructuras, fotografías, maquetas, técnicas
digitales, etc. sobre la agricultura, ganadería u otros temas de
los bloques de contenido, recogiendo información de diferentes
fuentes (directas, libros, Internet), y comunicando de forma oral
o escrita el trabajo realizado en una secuencia expositiva clara
y precisa.
5.3. Planifica y construye en pequeño grupo alguna estructura
o máquina sencilla que cumplan una función o responda a un
condicionante previo.
5.4. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia,
en soporte papel y digital.
5.5. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución
de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisio-
nes.
BLOQUE 2. EL SER HUMANO Y LA SALUD. 1. Identificar los sentidos y la función que desempeñan en 1.1. Observa, identifica y describe la morfología externa del
El cuerpo humano. La morfología externa del cuerpo. la relación con el exterior. Hábitos de higiene de los órganos propio cuerpo y el de otras personas cercanas, con el debido
Los sentidos: órganos y funciones. La relación con el exterior. de los sentidos. respeto.
Hábitos de higiene de los órganos de los sentidos. 2. Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el 1.2. Describe los sentidos identificando su papel e importancia
Salud y enfermedad. Hábitos saludables (alimentación, higie- desarrollo personal de determinados hábitos de alimentación, en la vida de las personas.
ne, ejercicio físico, descanso, el tiempo libre, etc.) prevención y higiene, ejercicio físico y descanso. 1.3. Explica brevemente el funcionamiento básico de los
detección de riesgos para la salud. Actitud crítica ante las prácticas 3. Identificar y diferenciar actividades que perjudican y que sentidos, así como algunas enfermedades que pueden afectar
no saludables. favorecen la salud y el desarrollo de ls personalidad. a su correcto funcionamiento.
El desarrollo personal. Las actividades individuales y la 4. Conocer y valorar estilos de vida adecuados a su edad y 1.4. Observa, reconoce y explica la importancia de los sentidos
participación en las actividades de grupo. La responsabilidad constitución, valorando su capacidad para resolver conflictos, en la relación con los demás.
individual. siendo autonomo, maifestando el conocimiento de sí mismo, o 2.1. Identifica y adopta hábitos de higiene y cuidado de los
Los sentimientos y las emociones. sus estrategias a la hora de decidir en la adopción de conductas sentidos, de descanso y de alimentación sana.
saludables en su tiempo de ocio. 3.1. Reconoce y analiza las características de las dietas equi-
libradas, identificando las prácticas saludables para prevenir y
detectar los riesgos para la salud.
4.1. Manifiesta una actitud crítica ante las prácticas sociales
perjudiciales para la salud física, intelectual y emocional.
4.2. Identifica y describe las emociones y sentimientos en sí
mismo y en los demás, actuando de manera responsable.
4.3. Planifica de forma autónoma, responsable y creativa
actividades de ocio, individuales y en grupo.
BLOQUE 3. LOS SERES VIVOS. 1. Identificar y clasificar plantas, según criterios científicos. 1.1. Observa, identifica y clasifica plantas, según criterios
Observación directa e indirecta de plantas con instrumentos 2. Conocer criterios científicos utilizandolos para clasificar científicos, constatando la existencia de vida en condiciones
apropiados y a través del uso de las tecnologías de la información plantas, tales como su forma de reproducirse, o su morfología. extremas y comparando ciclos vitales entre organismos vi-
y la comunicación. 3. Reconocer la especie de que se trata, con la ayuda de vos.
Clasificación de los seres vivos. Reino de las plantas. Reino claves o pautas sencillas. 2.1. Utiliza los instrumentos apropiados y los medios audio-
de los hongos. Otros reinos. 4. Conocer la existencia de la variedad de formas de vida de las visuales y tecnológicos para observar directa e indirectamente
Las plantas: características, reconocimiento y clasificación. plantas y su uso por los seres humanos mediante la agricultura, plantas y animales y obtener información para realizar diversas
Nutrición, y reproducción de las plantas. desarrollando actitudes para su cuidado. acciones de identificación y clasificación.
Clasificación de plantas en relación con las funciones vita- 2.2. Observa, identifica, reconoce las características, clasifica
les. y describe las plantas: hierbas, arbustos y árboles.
Las hierbas, arbustos y árboles: su aprovechamiento por los 2.3. Clasifica y describe plantas en relación con las funciones
animales y las personas. de nutrición, relación y reproducción.
La agricultura. Estudio de algunos cultivos: secano, regadío, 3.1. Observa directamente y a través de instrumentos apro-
invernaderos. La relación agricultura‑ganadería. piados las plantas y animales de su entorno (un hayedo, un
Interés por la observación y el estudio de las plantas. robledal, un encinar, un pinar, una pradera, un bosque galería,
Comportamiento activo en la conservación y el cuidado de una zona esteparia, etc.) y con guías y a través del uso de las
plantas y animales. tecnologías de la información y la comunicación, los identifica,
Hábitos de respeto y cuidado hacia las plantas. clasifica y describe.
4.1. Observa e identifica las principales características de la
agricultura, estudiando y describiendo algunos cultivos de secano,
regadío e invernadero.
4.2. Observa y describe la relación de la agricultura y la
ganadería en algunas explotaciones de Navarra.
4.3. Muestra un comportamiento activo en la conservación y
el cuidado de plantas y animales.
BLOQUE 4. MATERIA Y ENERGÍA. 1. Conocer y aplicar algunos criterios para estudiar y clasificar 1.1. Observa, identifica, compara, clasifica y ordena diferentes
Estudio y clasificación de algunos materiales por sus pro- algunos materiales por sus propiedades. objetos y materiales a partir de propiedades físicas observables
piedades. 2. Identificar las fuentes de energía comunes y los procedi- (peso/masa, estado, volumen, color, textura, olor, atracción
Identificación de fuerzas conocidas que hacen que los objetos mientos y máquinas para obtenerla, así como su impacto en el magnética) y explica las posibilidades de uso.
se muevan o se deformen, fuerzas de atracción o repulsión. medioambiente. 2.1. Se acerca de manera intuitiva al concepto de energía, los
Comportamiento de los cuerpos ante la luz. 3. Reconocer el calor como transferencia de energía en cambios que produce, las fuentes y sus usos.
Reflexión y refracción. procesos físicos observables. 2.2. Identifica las fuentes de energía más comunes (viento,
Descomposición de la luz blanca. El color. Identificación de 4. Realizar pequeñas experiencias para Identificar fuerzas sol, combustibles, etc.) relacionándolas con su uso en la vida
los colores básicos. conocidas que hacen que los objetos se muevan o se deformen, cotidiana y con la necesidad su compra a otros países.
La energía y los cambios. Fuentes y usos. Intervención de la fuerzas de atracción o repulsión. 2.3. Localiza en Navarra, diferentes centros de producción
energía en la vida cotidiana. El uso responsable de las fuentes 5. Realizar pequeñas experiencias para estudiar el compor- de energía (parques eólicos, parques solares, molinos, presas,
de energía en el planeta. El ahorro energético. tamiento de los cuerpos ante la luz, la reflexión y refracción y la centrales de gas, etc.) e indaga cómo funcionan y el proceso de
Algunos avances, productos y materiales importantes para descomposición de la luz blanca canalización de la energía desde las centrales a las viviendas,
la sociedad. máquinas, etc.
La producción de residuos, la contaminación y el impacto 2.4. Observa y describe la intervención de la energía en los
ambiental. cambios de la vida cotidiana.
Desarrollo de actitudes, individuales y colectivas, frente a 2.5. Valora y explica la necesidad del uso responsable de las
determinados problemas medioambientales. fuentes de energía en su entorno y en el planeta.
2.6. Identifica y explica la producción de residuos, la con-
taminación y el impacto ambiental que produce el uso de la
energía.
2.7. Mantiene una actitud responsable individual en el ahorro
energético.
3.1. Observa e identifica el calor como transferencia de energía
en procesos físicos observables en su entorno.
4.1. Planifica y realiza sencillas experiencias para observar y
estudiar fuerzas conocidas que hacen que los objetos se muevan
o se deformen, las fuerzas de atracción o repulsión.
4.2. Se inicia de manera intuitiva en el concepto de la gra-
vedad.
5.1. Planifica y realiza sencillas experiencias para observar y
estudiar la reflexión y la refracción, y la descomposición de la luz
blanca, haciendo predicciones explicativas sobre sus resultados
y funcionamiento en aplicaciones de la vida diaria y comunicando
oralmente y por escrito sus resultados.
5.2. Conoce y explica las características del color, e Identifica
los colores básicos.
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BLOQUE 5. LA TECNOLOGÍA. OBJETOS Y MAQUINAS. 1. Conocer y explicar las partes de una máquina (poleas, 1.1. Observa y describe algunos operadores mecánicos (eje,
Máquinas y aparatos. palancas, ruedas y ejes, engranajes ...) y cuál es su función. rueda, polea, plano inclinado, engranaje, freno, etc.) y la función
La palanca: funcionamiento, tipos de palancas y sus diferentes 2. Analizar las partes principales de máquinas, las funciones que realizan.
usos, y aplicaciones. de cada una de ellas, las fuentes de energia con la que funcionan 1.2. Conoce y explica las partes de una o más máquinas
Planificación y realización de una palanca. y planificar y realizar un proceso sencillo de construcción de sencillas (motor, interruptor, poleas, palancas, ruedas y ejes,
Importancia de los grandes avances científicos. algún objeto cooperando en el trabajo en equipo y el cuidando engranajes ...) y cuál es su función.
Utilización de las tecnologías de la información y la comu- la seguridad. 1.3. Conoce y explica las partes de una palanca: funciona-
nicación. 3. Aplicar los conocimientos a la construcción de algún objeto miento, tipos de palancas y sus diferentes usos, y aplicaciones.
Utilización básica de tratamiento de textos. o aparato, aplicando correctamente las operaciones matemáticas 2.1. Identifica de las fuentes de energía con las que funcionan
Búsqueda guiada de información en Internet. básicas en el cálculo previo, y las tecnológicas: unir, cortar, deco- las máquinas.
Presentación de los trabajos en papel o soporte digital. rar, etc., sabiendo relacionar los efectos con las causas. 2.2. Planifica y realiza en pequeño grupo, algún objeto o
4. Presentar el objeto construido y elaborar un texto explicando máquina de construcción sencilla, realizando un diseño global
los pasos seguidos. y por piezas, y la expone explicando el proceso seguido en su
construcción.
2.3. Aprecia la importancia de las habilidades manuales
implicadas en el manejo de herramientas, aparatos y máquinas,
superando estereotipos sexistas.
3.1. Planifica y realiza una palanca, en pequeño grupo, rea-
lizando un diseño global y por piezas y la expone explicando el
proceso seguido en su construcción.
3.2. Reconoce y explica la importancia del uso de aplicaciones
tecnológicas respetuosas con el medio ambiente.
3.3. Valora la importancia de algunos de los grandes inventos
y su contribución a la mejora de las condiciones de vida.
3.4. Identifica y aplica comportamientos para mejorar las
habilidades manuales implicadas en el manejo de herramientas,
aparatos y máquinas superando estereotipos sexistas.
4.1. Conoce y utiliza el tratamiento de textos: titulación, forma-
to, archivo y recuperación de un texto, cambios, sustituciones e
impresión utilizándolos para elaborar la presentación del objeto
construido.
4.2. Cuida la presentación de los trabajos en papel o en
soporte digital.
4.3. Sigue de manera efectiva una secuencia programada
para encontrar una información en Internet.

5.º Educación Primaria

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BLOQUE 1. INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA. 1. Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos 1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta
Iniciación a la actividad científica. Aproximación experimental previamente delimitados, haciendo predicciones sobre sucesos y relevante, en fuentes directas o indirectas, la analiza, saca
a algunas cuestiones. naturales, integrando datos de observación directa e indirecta conclusiones, comunica su experiencia, reflexionando acerca del
Utilización de diferentes fuentes de información (directas e a partir de la consulta de fuentes básicas y comunicando los proceso seguido comunicándolo oralmente y por escrito.
indirectas). resultados. 1.2. Utiliza medios propios de la observación, como instrumen-
Utilización de los medios de comunicación y las tecnologías 2. Establecer conjeturas tanto respecto de sucesos que ocu- tos ópticos y de medida, consulta y utiliza documentos escritos,
de la información. rren de una forma natural como sobre los que ocurren cuando se imágenes, gráficos.
Utilización de las tecnologías de la información y comunicación provocan, a través de un experimento o una experiencia. 2.1. Realiza pequeños experimentos o experiencias estable-
para buscar y seleccionar información, y presentar conclusio- 3. Comunicar de forma oral y escrita los resultados presen- ciendo conjeturas respecto de hechos que suceden de una forma
nes. tándolos con apoyos gráficos. natural como sobre los que ocurren cuando se provocan y registra
Hábitos de prevención de enfermedades y accidentes, en el 4. Trabajar de forma cooperativa, apreciando el cuidado por la el proceso y resultado obtenido (contrastando su hipótesis inicial)
aula y en el centro. seguridad propia y de sus compañeros, cuidando las herramientas y lo comunica a los demás de forma oral o escrita.
Conocimiento y respeto de la normas de uso, de seguridad y y haciendo uso adecuado de los materiales. 3.1. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspon-
de mantenimiento de los instrumentos de observación y de los 5. Realizar proyectos y trabajos y presentar informes. diente a cada uno de los bloques de contenidos.
materiales de trabajo. 4.1. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual
Uso de diversos materiales, teniendo en cuenta las normas y en equipo, mostrando habilidades para la resolución pacífica
de seguridad. de conflictos.
Planificación y ejecución de proyectos y trabajos acerca de las 4.2. Conoce y representa actividades de primeros auxilios.
energías renovables y no renovables, u otros temas y presentación 4.3. Conoce y respeta las normas de uso y de seguridad de
de informes. los instrumentos y de los materiales de trabajo.
5.1. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de
acciones y tareas y teniendo iniciativa en la toma de decisiones:
planifica y persevera en la realización tareas, auto critica sus
decisiones, busca la ayuda necesaria.
5.2. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia,
en soporte papel y digital: titulación, márgenes, numeración de
páginas, ortografía, índice, etc.
5.3. Realiza proyectos y trabajos y presenta informes, utilizan-
do soporte papel y/o digital, recogiendo información de diferentes
fuentes (directas, libros, Internet), con diferentes medios, sobre
las energías renovables y no renovables u otros temas de los
bloques de contenido, comunicando oralmente y por escrito la
experiencia realizada, apoyándose en imágenes y breves textos
escritos siguiendo pautas dadas.
5.4. Planifica y construye en pequeño grupo alguna estructura
o máquina sencilla que cumplan una función o responda a un
condicionante previo.
5.5. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de
acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.
BLOQUE 2. EL SER HUMANO Y LA SALUD. 1. Identificar y localizar los principales órganos implicados en 1.1. Observa, identifica, describe y localiza los principales
El cuerpo humano y su funcionamiento. la realización de las funciones de relación del cuerpo humano, órganos implicados en la realización de la funciones de relacion
Anatomía y fisiología. Aparatos y sistemas. estableciendo relaciones entre ellos y determinados hábitos de del cuerpo humano, (órganos de los sentidos, sistema nervioso).
Las funciones vitales en la especie humana Relación (órganos salud. estableciendo algunas relaciones fundamentales entre ellos
de los sentidos, sistema nervioso). 2. Conocer el funcionamiento del cuerpo humano: células, y señalando los hábitos de higiene y cuidados de salud más
Salud y enfermedad. Principales enfermedades que afectan tejidos, órganos, aparatos y sistemas: su localización, forma, adecuados.
a los aparatos y sistemas del organismo humano. estructura, funciones, cuidados, etc. 2.1. Identifica y explica algunas caracteristicas del funciona-
Hábitos saludables para prevenir enfermedades La conducta 3. Relacionar determinadas prácticas de vida con el adecuado miento del cuerpo humano: células, tejidos, órganos, aparatos,
responsable. funcionamiento del cuerpo. Adoptar estilos de vida saludables, sistemas: localizandolos, identificandolos según forma, estructura,
Efectos nocivos del consumo del alcohol. conociendo las repercusiones para la salud de su modo de vida, y funciones.
Avances de la Ciencia que inciden en la salud. tanto en la escuela como fuera de ella. 3.1. Reconoce y explica estilos de vida saludables y sus
Conocimiento de actuaciones básicas de primeros auxilios. efectos sobre el cuidado y mantenimiento de los diferentes
La identidad y la autonomía personales. órganos y aparatos.
La empatía y la relación con los demás. 3.2. Identifica prácticas sociales que perjudican la salud:
La toma de decisiones: criterios y consecuencias. alcoholismo, sedentarismo, tabaco, exposición al sol, obesidad,
mala alimentación, etc.
3.3. Identifica y explica hábitos saludables para prevenir
enfermedades y mantiene una conducta responsable.
3.4. Conoce y explica algunos avances de la ciencia que
mejoran la salud.
3.5. Realiza, con ayuda de las TIC una indagación sobre algu-
na enfermedad común, explicando qué la provoca, propagación,
síntomas, experiencias propias o cercanas y los avances de la
ciencia en su tratamiento (medicamentos, cirugía, vacunas si las
hubiera ...) y comunica de forma oral y escrita sus resultados.
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3.6. Conoce y utiliza técnicas de primeros auxilios y las repre-
senta en situaciones simuladas.
3.7. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de
acciones y tareas y desarrolla iniciativa en la toma de decisiones,
identificando los criterios y las consecuencias de las decisiones
tomadas.
BLOQUE 3. LOS SERES VIVOS. 1. Conocer la estructura y fisiologia de las plantas y las prin- 1.1. Conoce y relaciona la estructura y fisiología de las plantas,
La estructura y fisiología de las plantas. La fotosíntesis. cipales caracteristiscas de la fotosintesis. describiendo las principales características de la fotosíntesis y
Estructura y fisiología de los animales. 2. Conocer las relaciones entre los seres vivos. Cadenas reconociendo su importancia para la vida de los seres vivos en
Las relaciones entre los seres vivos. alimentarías. Poblaciones, Comunidades y ecosistemas. el planeta.
Cadenas alimentarías. Poblaciones, Comunidades y ecosis- 3. Conocer las características y componentes de un eco- 2.1. Observa e identifica las principales relaciones entre los
temas. sistema. seres vivos, describiendo las características de las cadenas
Ser humano y biodiversidad. 4. Conocer la relación entre el ser humano y la biodiversidad tróficas y definiendo población, comunidad y ecosistema.
Extinción de especies. e identificar las causas de la extinción de especies. 3.1. Observa, identifica y describe las características y
Características y componentes de un ecosistema. Ecosiste- 5. Relacionar determinadas prácticas del ser humano con componentes de un ecosistema. Ecosistemas: pradera, charca,
mas: alta montaña, bosque y pradera, charca, roquedos, ríos, el adecuado respeto y cuidado por el medio natural, adoptando bosque, litoral y ciudad.
campos y estepas, litoral y ciudad Cadenas alimentarias. estilos de vida consecuentes, conociendo las consecuencias 3.2. Indaga individualmente y en grupo, y explica las principales
La biosfera, diferentes hábitats de los seres vivos. para la vida en el planeta de sus actuaciones, tanto en la escuela características, componentes y relaciones de un ecosistema en
Interés por la observación y el estudio riguroso de todos los como fuera de ella. un espacio de Navarra: la montaña pirenaica, los bosques, las
seres vivos. 6. Conocer cómo los cambios en el medio ambiente, tanto praderas y los rasos, los ríos, los roquedos, las lagunas, las
Actuaciones del hombre que modifican el medio natural. los producidos por procesos naturales como por la actividad estepas y los cultivos, la ciudad, etc. y comunica de forma oral y
humana, pueden afectar seres vivos y componentes inertes y el escrita el trabajo realizado.
equilibrio en la Tierra. 4.1. Identifica la relación entre el ser humano y la biodiversidad
explicando las causas de la extinción de especies.
4.2. Establece y explica las relaciones entre las actuaciones
del ser humano y la biodiversidad de un espacio.
4.3. Explica algunas causas de la extinción de las especies
y propone acciones argumentadas para evitarla: en Navarra,
en España, etc.
5.1. Identifica y describe algunas de las actuaciones del
hombre que modifican el medio natural.
5.2. Explica oralmente y por escrito algunas de las actuaciones
del ser humano que modifican el medio natural, a partir de su
entorno: escombrera, cantera, basurero, autopista, edificaciones,
deforestación, incendios, dragados, introducción de plantas o
animales exóticos, etc. y señala diversos grupos defensores
de la naturaleza y algunas de sus campañas y actuaciones en
Navarra y España.
6.1. Muestra interés por la observación y el estudio riguroso
de todos los seres vivos.
6.2. Manifiesta hábitos de respeto y cuidado hacia los seres
vivos.
6.3. Indaga y registra información de procesos asociados a la
vida de los seres vivos que se han visto afectados por cambios
naturales y/o actividades del ser humano: agricultura, ganade-
ría, deforestación, esquí, actividades acuáticas, caza, pesca,
furtivismo, dragados de ríos, urbanizaciones, etc. comunicando
de forma oral y escrita los resultados.
BLOQUE 4. MATERIA Y ENERGÍA. 1. Conocer y aplicar algunos criterios para estudiar y clasificar 1.1. Estudia y clasifica algunos materiales por sus propieda-
Estudio y clasificación de algunos materiales por sus propie- algunos materiales por sus propiedades. Conocer la utilidad de des (dureza, solubilidad, estado de agregación y conductividad
dades. Utilidad de algunos avances, productos y materiales para algunos avances, productos y materiales para el progreso de térmica).
el progreso de la sociedad. la sociedad. 2.1. Conoce y utiliza diferentes procedimientos sencillos para
Diferentes procedimientos para la medida de la masa y el 2. Efectuar experiencias y pequeñas investigaciones sobre la medida de la masa y el volumen de un cuerpo.
volumen de un cuerpo. diferentes fenómenos físicos y químicos de la materia: plantean- 2.2. Identifica las principales características de la flotabilidad de
Explicación de fenómenos físicos observables en términos de do problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material determinados cuerpos en un medio líquido y la usa para explicar
diferencias de densidad. La flotabilidad en un medio líquido. necesario, realizandolas, extrayendo conclusiones, comunicando algún fenómeno físico observable en términos de diferencias
Predicción de cambios en el movimiento o en la forma de los resultados. de densidad.
cuerpos por efecto de las fuerzas. 3. Conocer la utilización humana de los recursos naturales 2.3. Identifica y explica diferentes formas de energía: mecá-
Concepto de energía. Diferentes formas de energía. de la Tierra identificando algunos recursos físicos utilizados en nica, lumínica, sonora, eléctrica, térmica, química.
Fuentes de energía y materias primas: su origen. Energías la vida cotidiana y la necesidad de conservar estos recursos, 2.4. Realiza sencillas experiencias para predecir cambios
renovables y no renovables. Ventajas e inconvenientes. especialmente el agua. en el movimiento, en la forma o en el estado de los cuerpos por
Desarrollo sostenible y medio ambiente. 4. Conocer los efectos de algunos tipos comunes de contami- efecto de las fuerzas o de las aportaciones de energía, haciendo
Planificación y realización de experiencias sencillas para nación y cómo las personas los podemos prevenir o reducir. predicciones explicativas sobre sus resultados y comunicando de
estudiar las propiedades de materiales de uso común y su forma oral o escrita el proceso y los resultados obtenidos.
comportamiento ante los cambios energéticos. 2.5. Indaga y explica las diferencias entre las fuentes de
energías renovables y no renovables, su origen, ventajas e in-
convenientes de uso, y argumenta sobre las acciones necesarias
para un desarrollo energético, sostenible y equitativo.
2.6. Respeta las normas de uso, seguridad y conservación de
los instrumentos y de los materiales de trabajo.
3.1. Identifica los principales usos y aplicaciones en distintas
actividades de la sociedad actual de materiales elaborados al
aplicar las nuevas investigaciones científicas al desarrollo tecno-
lógico: papel, pinturas, fibras, plásticos, cerámicas, aleaciones,
cementos y aceros.
4.1. Identifica y explica los efectos de algunos tipos comunes
de contaminación en el aire, el suelo y el agua y expone algunas
de las acciones con las que podemos prevenir o reducirla.
BLOQUE 5. LA TECNOLOGÍA. OBJETIVOS Y MAQUI- 1. Conocer algunos tipos de máquinas y aparatos que se 1.1. Identifica alguna de las aplicaciones de los objetos
NAS. utilizan en la vida cotidiana, su utilidad e historia. y las máquinas, y de su utilidad para facilitar las actividades
Máquinas y aparatos. Tipos de máquinas en la vida cotidiana 2. Planificar la construcción de objetos y aparatos con una humanas.
y su utilidad. finalidad previa, utilizando fuentes energéticas, operadores y 1.2. Lee y expone biografías de investigadores, inventores
Análisis de operadores y utilización en la construcción de materiales apropiados, y realizarla con la habilidad manual ade- y científicos.
un aparato. cuada, combinando el trabajo individual y en equipo y presentar 1.3. Conoce los avances de la ciencia en: El hogar y la vida
Construcción de estructuras sencillas que cumplan una el objeto construido asi como un informe, teniendo en cuenta las cotidiana, electrodomésticos, alimentos, residuos, fibras textiles,
función o condición para resolver un problema a partir de piezas medidas de prevención de accidentes. la cultura y el ocio, el arte (pinturas y colorantes), la música, el
moduladas. 3. Utilizar las tecnologias de la información y la comunicación cine y el deporte.
Importantes descubrimientos e inventos. de manera eficaz y responsable. 2.1. Observa y analiza operadores para obtener información
Tratamiento de textos. Búsqueda guiada de información en y su utilización en la construcción de un objeto, aparato o má-
la red. Control del tiempo y uso responsable de las tecnologías quina.
de la información y la comunicación. 2.2. Planifica y construye en pequeño grupo alguna estruc-
Medidas de prevención. Primeros auxilios. tura sencilla que cumplan una función o condición para resolver
un problema a partir de piezas moduladas, (puente, tobogán,
escalera, etc.).
2.3. Utiliza los recursos proporcionados por las tecnologías de
la información para, buscar información de manera guiada, comu-
nicarla y colaborar en la realización de un proyecto o trabajo.
2.4. Elabora fichas representativas para el fichero de la clase,
con los operadores más habituales que ha empleado o se emplean
en la construcción de estructuras o máquinas, con fotos o croquis
explicativos para su fácil construcción.
3.1. Usa de manera autónoma el tratamiento de textos (ajuste
de página, inserción de ilustraciones o notas, etc.).
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3.2. Toma de conciencia de la necesidad de controlar el tiempo
de entretenimiento con las tecnologías de la información y la
comunicación y de su poder de adicción.
3.3. Elabora un informe como técnica para el registro de
un plan de trabajo, comunicando de forma oral o escrita sus
conclusiones.
3.4. Monta una exposición en grupo donde aparezcan el
proceso seguido para la elaboración de un objeto o máquina,
así como el resultado de los trabajos realizados, y explica de
forma oral y escrita cómo ha realizado el trabajo: planificación,
materiales empleados, dificultades, etc.

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BLOQUE 1. INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA. 1. Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos 1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta
Iniciación a la actividad científica. previamente delimitados, haciendo predicciones sobre sucesos y relevante, en fuentes directas o indirectas, la analiza, saca
Aproximación experimental a algunas cuestiones. naturales, integrando datos de observación directa e indirecta conclusiones, comunica su experiencia, reflexionando acerca del
Utilización de diferentes fuentes de información (directas, a partir de la consulta de fuentes básicas y comunicando los proceso seguido comunicándolo oralmente y por escrito.
libros). resultados. 1.2. Utiliza medios propios de la observación, como instrumen-
Utilización de las tecnologías de la información y comunicación 2. Establecer conjeturas tanto respecto de sucesos que ocu- tos ópticos y de medida, consulta y utiliza documentos escritos,
para buscar y seleccionar información, y presentar conclusio- rren de una forma natural como sobre los que ocurren cuando se imágenes, gráficos.
nes. provocan, a través de un experimento o una experiencia. 2.1. Planifica y realiza pequeños experimentos o experiencias
Hábitos de prevención de enfermedades y accidentes, en el 3. Comunicar de forma oral y escrita los resultados presen- estableciendo conjeturas respecto de hechos que suceden de una
aula y en el centro. tándolos con apoyos gráficos. forma natural como sobre los que ocurren cuando se provocan,
Trabajo individual y en grupo. 4. Trabajar de forma cooperativa, apreciando el cuidado por la seleccionando, en el primer caso, el material necesario, extra-
Utilización de diversos materiales, teniendo en cuenta las seguridad propia y de sus compañeros, cuidando las herramientas yendo conclusiones y comunicando los resultados.
normas de seguridad. y haciendo uso adecuado de los materiales. 3.1. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspon-
Respeto de las normas de uso, de seguridad y de mante- 5. Realizar proyectos y presentar informes. diente a cada uno de los contenidos trabajados.
nimiento de instrumentos de observación y de los materiales 4.1. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual
de trabajo. y en equipo, mostrando habilidades para la resolución pacífica
Planificación y realización de proyectos o trabajos (por ejemplo de conflictos.
sobre la construcción de un circuito eléctrico) y presentación 4.2. Conoce y representa actividades de primeros auxilios.
de informes. 4.3. Conoce y respeta las normas de uso y de seguridad de
los instrumentos y de los materiales de trabajo.
5.1. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de ac-
ciones y tareas y teniendo iniciativa en la toma de decisiones.
5.2. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia,
en soporte papel y digital.
5.3. Realiza proyectos y presenta un informes, utilizando
soporte papel y/o digita, sobre la construcción de un circuito
eléctrico u otros temas de los bloques de contenido, recogiendo
información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), con
diferentes medios y comunicando de forma oral la experiencia
realizada, apoyándose en imágenes y textos escritos.
BLOQUE 2. EL SER HUMANO Y LA SALUD. 1. Identificar y localizar los principales órganos implicados 1.1. Identifica y localiza los principales órganos implicados
El cuerpo humano y su funcionamiento. en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano, en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano:
Anatomía y fisiología. Aparatos y sistemas. estableciendo algunas relaciones fundamentales entre ellas y Nutrición (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor)
Las funciones vitales en la especie humana: determinados hábitos de salud. estableciendo algunas relaciones fundamentales entre ellos y
–Nutrición (aparatos respiratorio, digestivo circulatorio y 2. Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, en cuanto determinados hábitos de salud.
excretor). a células, tejidos, órganos, aparatos, sistemas: su localización, 1.2. Identifica y localiza los principales órganos implicados en
–Reproducción (aparato reproductor). forma, estructura, funciones, cuidados, etc. la realización de las funciones vitales del cuerpo humano: Repro-
Salud y enfermedad. Principales enfermedades que afectan 3. Relacionar determinadas prácticas de vida con el adecuado ducción (aparato reproductor). estableciendo algunas relaciones
a los aparatos y sistemas del organismo humano. funcionamiento del cuerpo, adoptando estilos de vida saludables, fundamentales entre ellos y determinados hábitos de salud.
Hábitos saludables para prevenir enfermedades La conducta sabiendo las repercusiones para la salud de su modo de vida. 2.1. Identifica y describe las principales características de los
responsable. aparatos respiratorio, digestivo, locomotor, circulatorio y excretor
Efectos nocivos del consumo de drogas. y explica sus principales funciones.
Avances de la ciencia que mejoran la salud y la alimenta- 3.1. Reconoce y explica estilos de vida saludables y sus
ción. efectos sobre el cuidado y mantenimiento de los diferentes
Conocimiento de actuaciones básicas de primeros auxilios órganos y aparatos.
para ayudarse y auxiliar a los demás. 3.2. Identifica y ejemplifica hábitos saludables para prevenir
La identidad y la autonomía personal. La relación con los enfermedades y muestra una conducta responsable.
demás. La toma de decisiones: criterios y consecuencias. 3.3. Identifica y explica los efectos nocivos del consumo de
drogas.
3.4. Conoce y explica algunos avances de la ciencia que
mejoran la salud y la alimentación (medicinas, potabilización del
agua, conservantes, vacunas, técnicas quirúrgicas, etc.).
3.5. Conoce, representa y utiliza técnicas de primeros auxilios,
en situaciones simuladas y reales.
3.6. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de
acciones y tareas y desarrolla iniciativa en la toma de decisiones,
identificando los criterios y las consecuencias de las decisiones
tomadas.
BLOQUE 3. LOS SERES VIVOS. 1. Diferencia y clasifica a los seres vivos de los inertes y 1.1. Identifica y explica las diferencias entre los seres vivos
Estructura de los seres vivos: la célula. clasifica a los seres vivos. y los seres inertes.
Estructura de los seres vivos: células: descripción de su estruc- 2. Conocer la estructura de los seres vivos: células (des- 1.2. Identifica las características y clasifica a los seres vivos:
tura; tejidos: tipos; órganos: principales características y funciones; cribiendo su estructura), tejidos (tipos y órganos identificando reino animal, reino de las plantas, reino de los hongos, otros
aparatos y sistemas: componentes y funcionamiento. las principales características y funciones); aparatos y sistemas reinos.
Niveles de clasificación en la materia viva. (componentes y funcionamiento). 1.3. Identifica a los animales por sus características en dos
Virus, bacterias y organismos unicelulares complejos. Hon- 3. Conocer diferentes niveles de clasificación en la materia grupos básicos: vertebrados e invertebrados y Aves, mamíferos,
gos. viva. Virus, bacterias y organismos unicelulares complejos. reptiles, peces y anfibios y a las plantas en árboles, arbustos
Uso de la lupa y de otros medios tecnológicos. Hongos. y hierbas.
Interés por la observación y el estudio riguroso de todos los 4. Usar medios tecnológicos, respetando las normas de uso, 2.1. Identifica y describe las principales características y
seres vivos. de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de obser- funciones de las células.
Hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos. vación y de los materiales de trabajo, mostrando interés por la 2.2. Describe y dibuja la estructura básica de la célula.
observación y el estudio de todos los seres vivos, y hábitos de 2.3. Describe y explica la estructura de los diferentes teji-
respeto y cuidado hacia los seres vivos. dos.
2.4. Conoce y explica las características y funciones principales
de los aparatos y sistemas, identifica sus componentes y explica
su funcionamiento.
3.1. Observa imágenes identifica y clasifica la materia viva.
Virus, bacterias y organismos unicelulares complejos. Hongos.
3.2. Usa la lupa y otros medios tecnológicos en los diferentes
trabajos que realiza.
4.1. Muestra una cierta precisión y rigor en la observación y
en la elaboración de los trabajos.
4.2. Observa y registra algún proceso asociado a la vida de los
seres vivos. Comunicando los resultados de forma oral y escrita
y manifestado interés por su observación y estudio.
4.3. Usa instrumentos y materiales de trabajo en el aula y en
el centro, aplicando los principios de seguridad.
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BLOQUE 4. MATERIA Y ENERGÍA. 1. Conocer las fuentes de energía renovables y no renovables 1.1. Explica las diferencias entre energías renovables y
Energías renovables y no renovables. y las ventajas e inconvenientes de su uso generalizado. no renovables y reconoce las materias primas de las que se
La luz como fuente de energía. Electricidad: la corriente eléc- 2. Planificar y realizar experiencias diversas para estudiar la obtienen.
trica. Circuitos eléctricos. Magnetismo: el magnetismo terrestre. luz como fuente de energía. La electricidad: la corriente eléctrica. 1.2. Describe algunos riesgos relacionados con la utilización
El imán: la brújula. Los circuitos eléctricos. El magnetismo: el magnetismo terrestre. de algunas energías: radioactividad, lluvia ácida, esmog, agota-
Planificación y realización de experiencias diversas para El imán: la brújula. miento, impacto ambiental ... y expone posibles actuaciones para
estudiar las propiedades de materiales de uso común y su 3. Conocer las propiedades de materiales de uso común y un desarrollo sostenible.
comportamiento ante la luz, el sonido, el calor, la humedad y su comportamiento ante la luz, el sonido, el calor, la humedad 2.1. Observa, identifica y explica las principales características
la electricidad. y la electricidad. de las diferentes formas de energía: mecánica, lumínica, sonora,
Observación de algunos fenómenos de naturaleza eléctrica 4. Observar algunos fenómenos de naturaleza eléctrica y sus eléctrica, térmica, química.
y sus efectos (luz y calor). efectos (luz y calor). 2.2. Planifica y realiza experiencias diversas para estudiar la
Separación de componentes de una mezcla mediante desti- 5. Planificar y realizar sencillas investigaciones para estudiar luz como fuente de energía. La electricidad: la corriente eléctrica.
lación, filtración, evaporación o disolución. el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el Los circuitos eléctricos. Magnetismo: el magnetismo terrestre.
Reacciones químicas: la combustión, la oxidación y la fer- magnetismo, el calor o el sonido. El imán: la brújula.
mentación. 6. Realizar experiencias para separar los componentes de 3.1. Planifica y realiza experiencias diversas para estudiar las
Utilidad de algunos avances, productos y materiales para el una mezcla. propiedades de materiales de uso común y su comportamiento
progreso de la sociedad. 7. Realizar experiencias para estudiar las reacciones químicas: ante la luz, el sonido, el calor, la humedad y la electricidad.
la combustión, la oxidación y la fermentación. 4.1. Observa de manera sistemática, percibe y describe los
8. Conocer y valorar la utilidad de algunos avances, productos efectos del calor en el aumento de la temperatura y la dilata-
y materiales para el progreso de la sociedad. ción.
5.1. Realiza pequeños experimentos para estudiar la atracción
y repulsión de cargas eléctricas.
6.1. Realiza sencillas experiencias para separar los componen-
tes de una mezcla mediante: destilación, filtración, evaporación
o disolución, comunicando de forma oral y escrita el proceso
seguido y el resultado obtenido.
7.1. Planifica y realiza experiencias para conocer y explicar
las principales características de las reacciones químicas; Com-
bustión, oxidación y fermentación y comunica de forma oral y
escrita el proceso y el resultado obtenido.
8.1. Respeta y valora las normas de uso, seguridad y de
conservación de los instrumentos y de los materiales de trabajo
en el aula y en el centro.
8.2. Conoce y valora la utilidad de algunos avances, productos
y materiales para el progreso de la sociedad.
BLOQUE 5. LA TECNOLOGÍA. OBJETOS Y MAQUINAS. 1. Conocer los principios básicos de la electricidad y de la 1.1. Identifica y explica algunos efectos de la electricidad.
La electricidad en el desarrollo de las máquinas. transmisión de la corriente electrica. 1.2. Pone ejemplos de materiales conductores y aislantes,
Circuitos eléctricos sencillos. 2. Planificar la construcción de objetos y aparatos con una explicando y argumentado su exposición.
Efectos de la electricidad. finalidad previa, utilizando fuentes energéticas, operadores 1.3. Identifica los principios básicos que rigen la relación entre
Conductores y aislantes. y materiales apropiados, realizando el trabajo individual y en electricidad y magnetismo.
La relación entre electricidad y magnetismo. equipo, y proporcionando información sobre que estrategias se 2.1. Construye un circuito eléctrico sencillo, aplicando los
Descubrimientos e inventos de la humanidad. han empleado. principios básicos de la electricidad y la transmisión de la corriente
Grandes investigadores, inventores y científicos. 3. Realizar experiencias sencillas y pequeñas investigaciones eléctrica.
Lectura de biografías. sobre la transmisión de la corriente eléctrica. 3.1. Realiza experiencias sencillas y pequeñas investigaciones
La ciencia: su influencia en el desarrollo social. 4. Utilizar las tecnologias de la información y la comunicación sobre la transmisión de la corriente eléctrica: planteando proble-
Uso autónomo del tratamiento de textos. de manera eficaz y responsable, para obtener información y mas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario,
Búsqueda guiada de información en la red. presentar informes. montando, realizando, extrayendo conclusiones, comunicando
Uso de las tecnologías de la información y la comunicación. 5. Leer biografias de grandes investigadores, inventores y resultados, y aplicando conocimientos básicos de las leyes
Medidas de prevención. Primeros auxilios. cientificos, reconociendo y valorando las aportaciones de cada básicas que rige este fenómeno.
uno al desarrollo de la ciencia. 4.1. Elabora un informe como técnica para el registro de
un plan de trabajo, comunicando de forma oral y escrita las
conclusiones.
4.2. Utiliza recursos sencillos proporcionados por las tecnolo-
gías de la información para comunicarse y colaborar.
4.3. Efectúa búsquedas guiadas de información en la red.
4.4. Usa de forma autónomo el tratamiento de textos (ajuste
de página, inserción de ilustraciones o notas, etc.).
4.5. Toma de conciencia de la necesidad de controlar el tiempo
de entretenimiento con las tecnologías de la información y la
comunicación y de su poder de adicción.
5.1. Conoce y valora algunos de los grandes descubrimientos
e inventos de la humanidad.
5.2. Lee y alguna biografía de grandes investigadores, in-
ventores y científicos y valora las aportaciones de cada uno al
desarrollo científico.
5.3. Valora y describe la influencia del desarrollo tecnológico
en las condiciones de vida y en el trabajo.
5.4. Conoce y describe algunos de los avances de la ciencia.
La ciencia en el hogar y la vida cotidiana (electrodomésticos,
el transporte, el ocio ...); las tecnologías de la información y la
comunicación; la medicina (conocimiento del genoma humano,
trasplantes, nuevos medicamentos y vacunas...).
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b)  Ciencias Sociales.

En las Ciencias Sociales se integran diversas disciplinas que estudian Autónoma, con respeto y valoración de los aspectos comunes y los de
a las personas como seres sociales y su realidad en sus aspectos geo- carácter diverso.
gráficos, sociológicos, económicos e históricos. El objeto de las Ciencias En este bloque se utilizarán mapas y cualquier otra representación
Sociales en esta etapa es aprender a vivir en sociedad, conociendo los gráfica adecuada para la identificación y análisis de procesos históricos,
mecanismos fundamentales de la democracia y respetando las reglas de para dar a conocer los procedimientos básicos para el comentario de
la vida colectiva. dichas fuentes.
El currículo del área de Ciencias Sociales de Educación Primaria Es importante que el alumnado desarrolle la curiosidad por conocer
contiene los elementos que determinan los procesos de enseñanza y las formas de vida humana en el pasado y que valore la importancia que
aprendizaje de esta área, que tendrá un carácter global e integrador. tienen los restos para el conocimiento y estudio de la historia y como
Los contenidos se han agrupado en bloques que permiten una patrimonio cultural que hay que cuidar y legar.
identificación de los principales ámbitos que componen las Ciencias En este bloque también se desarrolla la capacidad para valorar y
Sociales. respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, y asumir las
En primer lugar, el Bloque 1 establece las características del currículo responsabilidades que supone su conservación y mejora.
básico común a toda el área y las técnicas de trabajo con las que afrontar La secuenciación de los contenidos está relacionada con la evolución
el área. del alumno, ya que éste construye su propio aprendizaje y su concepto
En el Bloque 2, El mundo en que vivimos, se realiza el estudio de la de tiempo histórico en relación a su desarrollo, tanto cognitivo como
geografía tanto en el entorno, que acerca al alumno a su realidad, como madurativo, para poder identificar y localizar en el tiempo y en el espa-
en medios más lejanos para que tenga una visión más global. cio los procesos y los acontecimientos relevantes y distinguir, dentro de
En este bloque se utilizarán diferentes tipos de textos, cuadros y la evolución histórica, las nociones de cambio y permanencia, y así in-
gráficos, esquemas, representaciones cartográficas, fotografías e imágenes terpretar la Historia como medio que facilita la comprensión del presen-
sintéticas para identificar y localizar objetos y hechos geográficos y explicar te que estudia la causalidad y las consecuencias de los hechos históri-
su distribución a distintas escalas, en especial en el territorio español. Se cos.
utilizarán, asimismo, fuentes geográficas de información: textos escritos, El área fomenta el desarrollo de hábitos de trabajo individual y de
series estadísticas, gráficos e imágenes, para elaborar croquis y gráficos equipo, además del esfuerzo como elemento esencial del proceso de
apropiados. Se identificarán los elementos del paisaje (relieve, clima, aprendizaje y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de
hidrografía ...) y se describirán y caracterizaran los principales medios confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad,
naturales y su localización. Por último, se analizarán la influencia humana interés y creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.
en el medio y sus consecuencias ambientales. Resulta asimismo imprescindible para el alumnado adquirir y emplear
El Bloque 2 incluye, así, contenidos que van desde el Universo, la con precisión y rigor el vocabulario específico del área, y seleccionar
representación de la Tierra y la orientación en el espacio, al agua y el información, con los métodos y las técnicas propios de la Geografía y de
consumo responsable, el clima y el cambio climático, el paisaje y la inter- la Historia, para explicar las causas y consecuencias de los problemas y
vención humana en el medio. para comprender el pasado histórico y el espacio geográfico.
A través de los contenidos del Bloque 3, Vivir en sociedad, será posible Las Tecnologías de la Información y la Comunicación deben utilizarse
iniciar un proceso de comprensión acerca de las formas de reconocer las como recursos para el aprendizaje de las materias curriculares, para
características de los distintos grupos sociales, respetando y valorando sus obtener información y como instrumento para aprender, conocer y utilizar
diferencias, quiénes son sus integrantes, cómo se distribuyen en el espacio las palabras claves y conceptos necesarios para ser capaz de leer, escribir
físico, de qué manera se distribuye el trabajo entre sus miembros, cómo y hablar sobre Ciencias Sociales.
se producen y reparten los bienes de consumo, la vida económica de los Enseñar y aprender Ciencias Sociales es mostrar pleno respeto de los
ciudadanos, la capacidad emprendedora de los miembros de la sociedad derechos humanos, incluida la igualdad como base de la democracia y la
y el estudio de la empresa, que comprenderá la función dinamizadora de comprensión de las diferencias existentes entre los sistemas de valores de
la actividad empresarial en la sociedad, la organización social, política y las distintas religiones o grupos étnicos y valorar los derechos humanos
territorial y el conocimiento de las instituciones europeas, la población, los básicos. Esta actitud también incluye manifestar el sentido de la respon-
sectores de producción, y educación financiera elemental. sabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valores compartidos
En el Bloque 4, Las huellas del tiempo, se trabajará la comprensión que son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, como
de conceptos como el tiempo histórico y su medida, la capacidad de orde- el respeto de los principios democráticos.
nar temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes La finalidad última del área es conseguir la transmisión y puesta en
utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simul- práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabi-
taneidad. Se estudiarán las grandes etapas históricas de la Humanidad lidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad,
para adquirir la idea de edad de la Historia y datar las cinco edades de la el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo
Historia, asociadas a los hechos que marcan sus inicios y sus finales, para de discriminación. Se contempla también como fin, a cuya consecución
lo que es preciso conocer las condiciones históricas, eventos y figuras en se orienta el sistema educativo español, la preparación para el ejercicio
diferentes periodos de tiempo. de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica,
Es importante para los alumnos adquirir las referencias históricas que social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de
les permitan elaborar una interpretación personal del mundo, a través de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimien-
unos conocimientos básicos de Historia de España y de la Comunidad to.

CIENCIAS SOCIALES
1.º Educación Primaria
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
BLOQUE 1: CONTENIDOS COMUNES. 1. Obtener información concreta y relevante sobre hechos o 1.1. Busca, selecciona y organiza de manera guiada, infor-
Este bloque pretende que el alumnado se inicie en el co- fenómenos previamente delimitados, utilizando diferentes fuentes mación relacionada con las ciencias sociales, comunicándola
nocimiento científico y su aplicación al estudio de las Ciencias (directas e indirectas). oralmente: libros, prensa, TIC, etc.
Sociales. 2. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación 2.1. Utiliza, con ayuda del adulto, las tecnologías de la
Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes para obtener información aprender y expresar contenidos sobre información y la comunicación (Internet, blogs, redes sociales
fuentes (directas e indirectas). Ciencias Sociales. ...) para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los
Iniciación a la utilización de las tecnologías de la información y 3. Desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y temas tratados.
la comunicación para buscar y seleccionar información. la constancia en el estudio. 2.2. Analiza, de manera guiada, informaciones relacionadas
Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y re- 4. Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal con el área y maneja de forma sencilla imágenes, tablas, gráficos,
cuperar la información obtenida mediante diferentes métodos que supongan la búsqueda, selección y organización de textos esquemas, resúmenes y las tecnologías de la información y la
y fuentes. de carácter social, geográfico o histórico, mostrando habilidad comunicación.
Utilización y lectura de diferentes lenguajes textuales y gráfi- para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa 3.1. Realiza las tareas encomendadas y presenta los trabajos
cos, de manera guiada y con modelos sencillos. dentro de un equipo. de manera ordenada, clara y limpia.
Técnicas de trabajo intelectual. 5. Valorar el trabajo en grupo, mostrando actitudes de coo- 3.2. Utiliza con rigor y precisión el vocabulario adquirido para
Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad peración y participación responsable, aceptando las diferencias elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas
de esfuerzo y la constancia en el estudio. con respeto y tolerancia hacia las ideas y aportaciones ajenas tratados.
Fomento de técnicas de animación a la lectura de textos en los diálogos y debates. 3.3. Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos
sencillos de divulgación de las Ciencias Sociales (de carácter 6. Respetar la variedad de los diferentes grupos humanos relacionados con el área, que manifiesten la comprensión de
social, geográfico e histórico). y valorar la importancia de una convivencia pacífica y tolerante textos orales y/o escritos.
Utilización de estrategias para potenciar la cohesión del grupo entre todos ellos sobre la base de los valores democráticos y los 4.1. Realiza trabajos y presentaciones sencillas a nivel indivi-
y el trabajo cooperativo. derechos humanos universalmente compartidos. dual y grupal, a partir de pautas dadas, que suponen la búsqueda,
Uso y utilización correcto de diversos materiales con los que 7. Participar de una manera eficaz y constructiva en la vida selección y organización de textos, láminas, gráficos, etc. de
se trabaja. social creando estrategias para resolver conflictos. carácter geográfico, social e histórico:
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Planificación y gestión de proyectos y trabajos sencillos y 8. Valorar la cooperación y el dialogo como forma de evitar y –Bloque. El mundo que vivimos:
de manera guiada, con el fin de alcanzar objetivos. Iniciativa resolver conflictos, fomentando los valores democráticos. ▪ Actuaciones humanas que han modificado el medio en su
emprendedora. 9. Desarrollar la creatividad y el espíritu emprendedor, aumen- entorno; los problemas de la lluvia, el viento, las heladas, la nieve
Estrategias para la resolución de conflictos, utilización de las tando las capacidades para aprovechar la información, las ideas ... en nuestra localidad; ficha sobre cada uno de los fenómenos
normas de convivencia y valoración de la convivencia pacífica y presentar conclusiones innovadoras. atmosféricos; etc.
y tolerante. 10. Desarrollar actitudes de cooperación y de trabajo en equi- –Bloque. Vivir en sociedad:
po, así como el hábito de asumir nuevos roles en una sociedad ▪ Normas de seguridad vial y señales de tráfico; dossier de
en continuo cambio. prensa sobre los accidentes de tráfico; estudio sobre el mobiliario
de las aceras de mi calle, convivencia y relaciones en la calle;
calles de ciudades famosas del mundo; diferentes tipos de casas;
los transportes en las grandes ciudades del mundo; etc.
–Bloque. Las huellas del tiempo:
▪ Árbol genealógico de mi familia; álbum histórico‑fotográfico
de mi familia; los ritmos del trabajo diario de una persona; los
trabajos de una persona agricultor atendiendo a las estaciones
del año; etc.
5.1. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual
y en equipo, y muestra habilidades para la resolución pacífica
de conflictos.
5.2. Participa en actividades de grupo adoptando un com-
portamiento responsable, constructivo y solidario y respeta los
principios básicos del funcionamiento democrático.
6.1. Valora la importancia de una convivencia pacífica y tole-
rante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los
valores democráticos y los derechos humanos universalmente
compartidos.
7.1. Participa de una manera eficaz y constructiva en la vida
social y crea estrategias para resolver conflictos.
7.2. Identifica y utiliza los códigos de conducta y los usos
generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos
(escuela, familia, barrio, etc.).
8.1. Valora la cooperación y el dialogo como forma de evitar y
resolver conflictos y fomenta los valores democráticos.
9.1. Muestra actitudes de confianza en sí mismo, sentido
crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el
aprendizaje y espíritu emprendedor que le hacen activo ante las
circunstancias que le rodean.
9.2. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de
acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.
10.1. Desarrolla actitudes de cooperación y de trabajo en
equipo, valora las ideas ajenas y reacciona con intuición, apertura
y flexibilidad ante ellas.
10.2. Planifica trabajos en grupo, coordina equipos, toma
decisiones y acepta responsabilidades.
BLOQUE 2: EL MUNDO EN QUE VIVIMOS. 1. Identificar los elementos principales del medio natural, 1.1. Realiza observaciones de los elementos principales del
En este bloque se pretende que el alumnado analice su partiendo de lo próximo a lo lejano, a través de la observación. medio natural de su localidad y entorno próximo, siguiendo pautas
localidad y el entorno próximo que la rodea, a partir del estudio 2. Conocer la composición del aire y sus principales caracterís- marcadas por el adulto.
de los principales elementos del medio natural. Por otro lado ticas, comprendiendo que es un elemento imprescindible para la 1.2. Elabora y recoge información sobre aspectos de su
comprobará el uso que hace el ser humano del medio natural y vida y entendiendo que es y cómo se produce el viento. medio natural, utilizando imágenes, dibujos, fuentes orales y
de algunos de sus elementos básicos. 3. Describir el tiempo atmosférico a través de sensaciones o escritas.
El medio natural: observación de sus elementos principales. corporales (frío, calor, humedad, sequedad ...) y de la observación 1.3. Describe oralmente los elementos básicos del medio
El aire: elemento imprescindible para los seres vivos. Carac- de la atmósfera. natural.
terísticas. El viento. 4. Observar, indagar y conocer algunas características del Sol, 2.1. Describe de manera sencilla algunas características
El tiempo atmosférico. Fenómenos atmosféricos observables: la luna y las estrellas, describiendo algunos fenómenos cotidianos del aire y lo identifica como un elemento imprescindible para
estado del cielo, lluvia, nieve, etc. como el día y la noche. la vida.
El sol, La luna, las estrellas. 5. Reconocer el agua como elemento imprescindible para la 2.2. Explica que es el viento e identifica la veleta como un
El día y la noche. existencia del ser humano y de los demás seres vivos, valorán- aparato que muestra su dirección.
El agua: elemento indispensable para los seres vivos. Carac- dola como un bien indispensable y escaso y haciendo un uso 3.1. Identifica y describe oralmente los fenómenos meteoro-
terísticas. Estados del agua. Usos cotidianos del agua. Consumo responsable de ella. lógicos (lluvia, nieve, trueno, rayo, etc.) que se producen en su
responsable. 6. Diferenciar entre los elementos naturales y los elementos entorno más cercano.
Elementos naturales y humanos de mi localidad y su entor- que ha construido el hombre en su entorno más próximo, valoran- 3.2. Observa algunos fenómenos atmosféricos y los representa
no. do el impacto de algunas actividades humanas sobre el medio. mediante códigos sencillos.
La contaminación y el cuidado de la naturaleza. 7. Identificar los elementos y recursos fundamentales del 3.3. Realiza una recogida sencilla de datos con aparatos
medio natural y su relación con la vida de las personas, tomando meteorológicos cotidianos.
conciencia de la necesidad de su uso responsable. 4.1. Identifica algunas de las características del Sol, y reconoce
8. Desarrollar actitudes positivas frente a los problemas am- la importancia de este astro para la vida en la tierra.
bientales cercanos, valorando su entorno natural y el cuidado 4.2. Discrimina las partes del día y describe oralmente lo que
del mismo. hace en cada una de ellas.
4.3. Observa algunos elementos y fenómenos naturales como
el día y la noche y explica oralmente por qué se producen.
5.1. Identifica el agua como elemento imprescindible para la
existencia del ser humano y de los demás seres vivos.
5.2. Valora el agua como un bien escaso y desigualmente
repartido y realiza un consumo responsable en el colegio y en
su casa.
6.1. Diferencia entre elementos naturales y los que ha cons-
truido el hombre en su localidad y entorno cercano y los describe
oralmente.
6.2. Identifica algunas de las actuaciones humanas más
visibles en su entorno (edificios, calles, parques, coches, carre-
teras, puentes, etc.) y describe como han modificado el medio
natural.
7.1. Explica la utilidad y el aprovechamiento que el ser huma-
no hace de los recursos naturales próximos: agua, aire, suelo,
minerales, plantas, etc.
8.1. Reconoce los efectos positivos y negativos de las ac-
tuaciones humanas en el medio natural, y expresa, de manera
sencilla, su opinión sobre ello.
8.2. Identifica las posibles causas de la contaminación del aire
y del agua y toma conciencia de la necesidad de su conservación
para las futuras generaciones.
BLOQUE 3: VIVIR EN SOCIEDAD. 1. Reconocer las relaciones simples de parentesco, conocer 1.1. Identifica las relaciones de parentesco y discrimina los
En este bloque el alumnado profundizará en el conocimiento sus apellidos, expresando su reconocimiento y aprecio por la roles familiares.
de algunas instituciones y grupos sociales en los que participa pertenencia a una familia con características y rasgos pro- 1.2. Conoce sus apellidos y la pertenencia a una familia con
habitualmente y las normas que aplica para el uso de los espacios pios. características y rasgos propios.
cotidianos. 2. Entender las tareas y responsabilidades básicas de los 2.1. Identifica a los miembros de la comunidad escolar y
La familia. Modelos familiares. Relaciones de parentesco. miembros de la comunidad educativa. respeta las tareas que desempeñan las personas que trabajan
El colegio: Organización escolar, la clase, los compañeros, el 3. Reconocer su pertenencia a ciertos grupos sociales (fami- en el colegio.
material escolar, espacios físicos. lia, escuela, grupo de iguales), apreciando sus características 3.1. Valora su pertenencia a ciertos grupos sociales (familia,
Los amigos. Grupos de la localidad deportivos, recreativos, y rasgos propios. escuela, grupo de iguales) reconociendo sus características y
culturales. 4. Participar en actividades de grupo, respetando los principios rasgos propios.
Deberes y derechos de las personas. básicos de convivencia. 3.2. Reconoce las costumbres de otros grupos sociales y
La casa: estancias. 5. Comprender la organización social de su localidad (barrio, étnicos, valora sus culturas y sus manifestaciones como muestra
La calle: características y mobiliario urbano. municipio). de diversidad.
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Convivencia en la calle. 6. Respetar el cumplimiento de las normas básicas como 3.3. Respeta las normas de convivencia y las reglas estable-
Nuestra ciudad. Nuestro Pueblo. peatones y usuarios de medios de transportes identificando los cidas en la familia, en la clase y en la calle.
Los medios de transporte. medios de transporte más comunes en el entorno. 4.1. Participa en las actividades grupales del colegio (juegos,
Educación vial. 7. Observar y discriminar diferentes elementos viales que ha conversaciones, dramatizaciones, puestas en común, etc.) y
de reconocer un peatón valorando la importancia de la movilidad respeta la normas de convivencia.
en la vida cotidiana. 4.2. Respeta a los demás y las normas establecidas (escucha
8. Utilizar el lenguaje oral como medio para expresar sen- las intervenciones, espera el turno de palabra, aporta ideas, hace
timientos, deseos e ideas en situaciones de comunicación preguntas en relación con el tema, etc.).
habituales. 4.3. Utiliza la asamblea de clase como medio para plantear
y resolver conflictos.
5.1. Identifica su localidad como pueblo o ciudad y diferencia
diversos barrios.
5.2. Enumera algunas características de los pueblos y de las
ciudades, con sus semejanzas y diferencias.
5.3. Identifica diferentes tipos de vivienda y describe oralmente
alguna de ellas.
5.4. Describe oralmente las dependencias de una casa,
explicando el uso de cada una de ellas.
5.5. Reconoce y nombra los principales elementos que con-
forman algunas calles.
5.6. Establece y realiza recorridos y trayectos con la ayuda de
un plano total o parcial de su ciudad o pueblo y distingue trayecto
largo, corto, más peligroso, más silencioso, más natural, etc. así
como hitos significativos: plazas, parques ayuntamiento, etc.
6.1. Conoce y respeta las normas básicas de seguridad vial y
las utiliza tanto como peatón y como usuario de medios de trans-
porte (abrocharse el cinturón, no molestar al conductor ...).
6.2. Reconoce las diferencias entre los distintos medios de
transporte valorando su utilidad.
6.3. Clasifica los distintos medios transportes que existen
en su entorno y diferencia los medios de transporte de persona
y mercancías.
7.1. Identifica e interpreta las señales de tráfico necesarias
para andar por la calle con seguridad: color de los semáforos,
paso de peatones, etc.
8.1. Expresa sentimientos, deseos e ideas mediante el lengua-
je oral en situaciones de comunicación habituales.
BLOQUE 4: LAS HUELLAS DEL TIEMPO. 1. Iniciar la reconstrucción de la memoria del pasado próximo, 1.1. Investiga de forma guiada pequeños hechos sobre la
En este bloque el alumnado se introducirá en el estudio del partiendo de fuentes familiares. historia de su familia y realiza una sencilla recogida de datos e
tiempo cronológico y su relación con hechos cotidianos y acon- 2. Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la información de su entorno familiar.
tecimientos de su vida personal y familiar. vida familiar o del entorno más próximo, utilizando métodos sen- 1.2. Realiza un árbol genealógico sencillo de los miembros
Uso y medida del tiempo. Nociones básicas: antes, después, cillos de observación y unidades de medida temporales básicas de su familia, con ayuda del adulto, atendiendo a las nociones
pasado, presente, futuro, duración. (día, semana, mes, año). básicas del tiempo.
Unidades de medida: día, semana, mes y año. 3. Utilizar el calendario, como representación del paso del 1.3. Organiza la historia de su familia a través de un “álbum”
Los días de la semana. tiempo, localizando en él meses, días o fechas significativas. fotográfico.
Los meses del año. 4. Secuenciar hechos aplicando las unidades de tiempo 1.4. Utiliza las fuentes orales y de la información proporcionada
Las estaciones del año. básicas y expresando los cambios que se producen en algunos por objetos y recuerdos familiares para reconstruir el pasado.
Acontecimientos del pasado y del presente. aspectos de su vida. 2.1. Ordena actividades en función de las nociones temporales:
Medios para reconstruir el pasado: la vida personal. 5. Identificar hechos ocurridos en el pasado y en el presente antes, después, a continuación, a la vez que, etc.
situándolos en su contexto correspondiente. 2.2. Clasifica temporalmente diferentes hechos, acciones o
imágenes (viñetas, fotografías, objetos) atendiendo a nociones
como: antes, ahora, después, a la vez que, a la mañana, a la
noche, etc.
2.3. Ordena cronológicamente algunos hechos relevantes
de su vida personal y utiliza para ello las unidades básicas de
tiempo: hora, día, mes y año.
2.4. Establece un orden cronológico partiendo de las relaciones
familiares y la edad de sus miembros e identifica los conceptos
de pasado, presente y futuro.
3.1. Localiza y sitúa fechas significativas en el calendario.
3.2. Sabe los días de la semana y, situados en uno, reconoce
los anteriores y posteriores.
3.3. Sabe los meses del año, los reconoce en el calendario
y busca los anteriores y posteriores, y sitúa los días más cerca
del principio‑medio‑final de cada mes.
3.4. Diferencia las estaciones del año y explica y contrasta
oralmente algunas características de cada una de ellas.
4.1. Localiza en una sencilla línea del tiempo su historia
personal desde su nacimiento hasta su edad actual.
4.2. Utiliza nociones básicas de tiempo (antes‑después, al
principio‑al final) para narrar hechos de su vida cotidiana respe-
tando el orden cronológico.
5.1. Reconoce el pasado a través de restos históricos, edificios,
etc. de su localidad o del entorno próximo.
5.2. Identifica acontecimientos del pasado y del presente y su
relación con aspectos cercanos a su experiencia.

2.º Educación Primaria

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
BLOQUE 1: CONTENIDOS COMUNES. 1. Obtener información concreta y relevante sobre hechos o 1.1. Busca, selecciona y organiza, de manera guiada informa-
Este bloque pretende que el alumnado se inicie en el co- fenómenos previamente delimitados, utilizando diferentes fuentes ción relacionada con las ciencias sociales, de libros, prensa, las
nocimiento científico y su aplicación al estudio de las Ciencias (directas e indirectas). TIC, etc. comunicándola oralmente y por escrito.
Sociales. 2. Utilizar, de manera guiada, las tecnologías de la información 2.1. Utiliza, con ayuda del adulto, las tecnologías de la
Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes y la comunicación para obtener información aprender y expresar información y la comunicación (Internet, blogs, redes sociales
fuentes (directas e indirectas). contenidos. Sobre Ciencias Sociales. ...) para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los
Iniciación a la utilización de las tecnologías de la información y 3. Desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y temas tratados.
la comunicación para buscar y seleccionar información. la constancia en el estudio. 2.2. Analiza, de manera guiada, informaciones relacionadas
Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar 4. Realizar trabajos y presentaciones sencillos y de manera con el área y maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resú-
la información obtenida mediante diferentes métodos y fuentes. guiada, a nivel individual, por parejas y grupal que supongan menes y las tecnologías de la información y la comunicación.
Utilización y lectura de diferentes lenguajes textuales y gráfi- la búsqueda, selección y organización de textos de carácter 3.1. Realiza las tareas encomendadas y presenta los trabajos
cos, de manera guiada y con modelos sencillos. social, geográfico o histórico, mostrando habilidad para trabajar de manera ordenada, clara y limpia.
Técnicas de trabajo intelectual. tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de 3.2. Utiliza con rigor y precisión el vocabulario adquirido para
Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad un equipo. elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas
de esfuerzo y la constancia en el estudio. 5. Valorar el trabajo en grupo, mostrando actitudes de coo- tratados.
Fomento de técnicas de animación a la lectura de textos peración y participación responsable, aceptando las diferencias 3.3. Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos
sencillos de divulgación de las Ciencias Sociales (de carácter con respeto y tolerancia hacia las ideas y aportaciones ajenas relacionados con el área, que manifiesten la comprensión de
social, geográfico e histórico). en los diálogos y debate. textos sencillos orales y/o escritos.
Utilización de estrategias para potenciar la cohesión del grupo 6. Respetar la variedad de los diferentes grupos humanos 4.1. Realiza trabajos y presentaciones sencillas a nivel indivi-
y el trabajo cooperativo. y valorar la importancia de una convivencia pacífica y tolerante dual y grupal, a partir de pautas dadas, que suponen la búsqueda,
Uso y utilización correcto de diversos materiales con los que entre todos ellos sobre la base de los valores democráticos y los selección, organización y confección de textos, láminas, gráficos,
se trabaja. derechos humanos universalmente compartidos. etc. de carácter geográfico, social e histórico:
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Planificación y gestión de trabajos y proyectos sencillos, 7. Participar de una manera eficaz y constructiva en la vida –Bloque. El mundo que vivimos:
de manera guiada, con el fin de alcanzar objetivos. Iniciativa social creando estrategias para resolver conflictos. ▪ Sobre las medidas de protección ambiental que desarrolla
emprendedora. 8. Valorar la cooperación y el dialogo como forma de evitar y la Mancomunidad (potabilización y reciclaje del agua, basuras
Estrategias para la resolución de conflictos, utilización de las resolver conflictos, fomentando los valores democráticos. ...); el agua en mi localidad; un proyecto verde que “ayude a
normas de convivencia y valoración de la convivencia pacífica 9. Desarrollar la creatividad y el espíritu emprendedor, aumen- mejorar” al paisaje natural o urbano concreto; una colección de
y tolerante. tando las capacidades para aprovechar la información, las ideas rocas y minerales; etc.
y presentar conclusiones innovadoras. –Bloque. Vivir en sociedad:
10. Desarrollar actitudes de cooperación y de trabajo en equi- ▪ Las sedes de algunas organizaciones sociales, deportivas y
po, así como el hábito de asumir nuevos roles en una sociedad culturales de su localidad; cómo se elige a un alcalde; contrasta
en continuo cambio. el horario de varias personas que trabajan con el suyo propio;
quiénes trabajan y qué hacen para que ... el pan, la leche ...
llegue a mi casa; mi localidad en la prensa a lo largo de ... tres
semanas; estudio de una profesión: el tendero; etc.
–Bloque. Las huellas del tiempo.
▪ Biografía de una persona mayor conocida y cercana; estudio
sobre un monumento de su localidad; evolución en el tiempo de
objetos de uso cotidiano; un dossier de prensa comentado con
información sobre temas previamente definidos; etc.
5.1. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual
y en equipo, y muestra habilidades para la resolución pacífica
de conflictos.
5.2. Participa en actividades de grupo adoptando un com-
portamiento responsable, constructivo y solidario y respeta los
principios básicos del funcionamiento democrático.
6.1. Valora la importancia de una convivencia pacífica y tole-
rante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los
valores democráticos y los derechos humanos universalmente
compartidos.
7.1. Participa de una manera eficaz y constructiva en la vida
social y crea estrategias para resolver conflictos.
7.2. Identifica y utiliza los códigos de conducta y los usos
generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos
(escuela, familia, barrio etc.).
8.1. Valora la cooperación y el dialogo como forma de evitar y
resolver conflictos y fomenta los valores democráticos.
9.1. Muestra actitudes de confianza en si mismo, sentido
crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el
aprendizaje y espíritu emprendedor que le hacen activo ante la
circunstancias que le rodean.
9.2. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de
acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.
10.1. Desarrolla actitudes de cooperación y de trabajo en
equipo, valora las ideas ajenas y reacciona con intuición, apertura
y flexibilidad ante ellas.
10.2. Planifica trabajos en grupo, coordina equipos, toma
decisiones y acepta responsabilidades.
BLOQUE 2: EL MUNDO EN QUE VIVIMOS. 1. Reconocer el agua como elemento natural, sus caracte- 1.1. Explica las propiedades del agua y sus diferentes estados
En este bloque se pretende profundizar en el estudio de dos rísticas, propiedades y procesos, y su relación con el resto de y la relación de estos estados con las precipitaciones.
elementos básicos para la vida, el agua y el suelo (rocas) así como los seres vivos, analizando los usos que el ser humano hace 1.2. Identifica el ciclo del agua con ayuda de esquemas y
en los paisajes naturales que contribuyen a formar, de modo que del agua. dibujos y explica como el agua está en continuo movimiento.
el alumnado contraste el/los paisajes de su entorno, con otros 2. Identificar rocas y minerales, clasificándolas según color 1.3. Diferencia entre agua potable y no potable relacionándolas
paisajes de espacios diferentes de Navarra o el mundo. y forma. con sus diferentes usos.
El agua: Propiedades. Estados. El ciclo del agua. Lugares 3. Explicar, de manera sencilla, algunos elementos que for- 1.4. Identifica lugares de su localidad y cercanos donde hay
donde aparecen. Usos. man el medio natural, identificando las actividades humanos que agua (ríos, manantiales, etc.) y la importancia que tiene para los
El agua en nuestra localidad: localización (río, manantiales, originan desequilibrios en él y despertando actitudes de defensa, seres vivos: animales, plantas, ser humano.
pozos, lluvia ...) uso y desequilibrios. respeto y recuperación del medio natural. 1.5. Localiza en mapas sencillos como se distribuye el agua
Rocas y minerales. Diversidad. Clasificación. 4. Explicar las consecuencias de la acción humana sobre el en su localidad y qué territorios recorre el río, canal, etc. que
El medio natural y el ser humano. paisaje natural, identificando las semejanzas y diferencias entre pasa por ella.
El/Los paisajes de mi localidad. paisaje natural y urbano. 1.6. Diferencia las principales partes de un río y explica sus
El paisaje natural: la montaña, la llanura, los ríos y lagunas, 5. Identificar algunas relaciones que existen entre el agua y los características básicas.
la costa. usos humanos, así como la implicación de éstos en problemas 1.7. Explica donde encontramos agua dulce y salada en la
El cuidado de la naturaleza. La contaminación. ambientales como la sequía y la contaminación del agua. naturaleza.
Orientación espacial: Nociones básicas a partir del entorno 6. Utilizar correctamente las nociones topológicas básicas 2.1. Describe, de manera sencilla, rocas y minerales clasifi-
próximo. de posición y cercanía (arriba‑abajo, dentro‑fuera, derecha‑iz- cándolos según color, forma y plasticidad.
quierda, interior‑exterior, etc.) para orientarse en su entorno más 2.2. Identifica y explica propiedades y características sencillas
cercano. de algunos minerales y los usos a los que se destinan.
3.1. Identifica y describe oralmente y de manera sencilla las
alteraciones y desequilibrios que los seres humanos producimos
en el medio natural, especialmente los relacionados con el agua
y el suelo.
4.1. Identifica y describe elementos concretos naturales y
humanos del paisaje y pone ejemplos de cada uno de ellos.
4.2. Explora, de forma guiada el paisaje de su localidad y
cercano (natural y urbano) describiendo los elementos básicos
que lo configuran.
4.3. Describe los paisajes de costa diferenciándolos de los
paisajes de interior.
5.1. Valora el agua como un bien escaso y desigualmente
repartido por el territorio y realiza un consumo responsable de
ésta.
5.2. Desarrolla actitudes positivas frente a los problemas
ambientales practicando hábitos para el desarrollo sostenible.
5.3. Realiza actividades individuales y colectivas frente a
determinados problemas ambientales reduciendo, reutilizando
y reciclando objetos y sustancias.
6.1. Representa las nociones topológicas básicas con dibujos,
situaciones y juegos sobre espacios limitados y conocidos.
6.2. Describe el recorrido del sol en el cielo y elabora estra-
tegias básicas para orientarse.
BLOQUE 3: VIVIR EN SOCIEDAD. 1. Comprender la organización social de su entorno próximo 1.1. Explica qué es una localidad, mostrando interés por el
En este bloque el alumnado profundizará en el conocimiento (barrio, localidad, municipio ...). conocimiento de la suya.
de las instituciones de su localidad, el trabajo de sus vecinos, las 2. Conocer de manera sencilla, las funciones de diversos 1.2. Identifica y describe las costumbres, forma de vida y
manifestaciones culturales y los medios de comunicación más organismos y la importancia de la participación ciudadana. organización social de su localidad.
usuales, contrastando con otros espacios lejanos o cercanos, 3. Reconocer diferentes manifestaciones culturales y las obras 1.3. Manifiesta, en diferentes situaciones, su satisfacción por
algunos de estos apartados. más representativas del patrimonio artístico, cultural e histórico su pertenencia a un grupo (clase, al colegio, equipo deportivo,
La localidad: el ayuntamiento y los servicios públicos. de su localidad desarrollando actitudes que contribuyan a su etc.).
El municipio. valoración y conservación. 1.4. Muestra una actitud de aceptación y respeto ante las
Manifestaciones culturales: patrimonio artístico, histórico, 4. Observar y discriminar diferentes elementos viales que ha diferencias individuales.
lengua, costumbres, etc. de mi localidad y otros espacios. de reconocer un peatón valorando la importancia de la movilidad 2.1. Identifica las responsabilidades y algunas tareas de las
Educación vial. en la vida cotidiana. instituciones locales.
Las Profesiones. 5. Describir los trabajos de las personas de su entorno 2.2. Describe de manera elemental el funcionamiento de las
Medios de comunicación. La Publicidad. e identificar las profesiones más frecuentes relacionando el instituciones en su ámbito más cercano.
nombre de algunas profesiones con el tipo de trabajo que 2.3. Explica cómo se ejerce el poder, en diferentes organizacio-
realizan. nes de su localidad: clase, familia, club, grupo de iguales, etc.
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

6. Reconocer las características de los medios de comunica- 2.4. Identifica las sedes de algunas instituciones de su loca-
ción de masas, identificando el papel de los medios en la vida lidad y conoce sus funciones.
cotidiana. 2.5. Relaciona ayuntamiento con gobierno de la localidad,
sabe quiénes lo forman, cómo son elegidos para el cargo y qué
servicios de la localidad organizan.
3.1. Muestra interés por su lengua, cultura y costumbres
respetando las diferencias con otras culturas.
3.2. Reconoce las obras más representativas del patrimonio
artístico, cultural e histórico de su localidad.
3.3. Valora y respeta el patrimonio artístico, histórico y cultural
de su localidad y otros espacios, y asume la responsabilidad que
supone su conservación.
4.1. Identifica conoce e interpreta las señales de tráfico más
comunes y valora las normas de seguridad vial.
4.2. Explica el significado de algunas señales de tráfico y
reconoce la importancia de respetarlas.
4.3. Desarrolla hábitos de limpieza y cuidado de la vía pú-
blica.
5.1. Describe los trabajos de las personas de su entorno
identificando las profesiones más comunes.
5.2. Diferencia entre trabajos en la naturaleza, trabajos en las
fábricas y trabajos que dan servicios.
5.3. Explica en qué consiste el trabajo de algunas personas y
reconoce los útiles de trabajo de ciertas profesiones.
5.4. Enumera los trabajos que intervienen en el proceso de
producción y distribución de algunos productos de consumo
cotidiano.
5.5. Controla en su ámbito familiar el tiempo diario que dedica
a trabajar (clase, lectura, etc.) y al entretenimiento.
6.1. Enumera distintos medios de comunicación interpersona-
les y de masas, a partir de los existentes en su casa.
6.2. Interpreta informaciones sencillas de diferentes medios
de comunicación iniciándose en el tratamiento de la información
con medios informáticos.
6.3. Desarrolla una actitud crítica ante los anuncios publicitarios
de la televisión y el control del tiempo dedicado a ella.
BLOQUE 4: LAS HUELLAS DEL TIEMPO. 1. Comprender los cambios producidos en las personas, en la 1.1. Narra hechos de la vida cotidiana respetando el orden
En este bloque el alumnado profundizará en el estudio del sociedad y en la naturaleza con el paso del tiempo descubriendo cronológico.
tiempo cronológico y su relación con hechos concretos y aconte- la evolución de algunos aspectos de la vida cotidiana y ordenando 1.2. Ordena las actividades de su vida cotidiana en función del
cimientos de su vida personal y familiar. Además se introducirá al cronológicamente secuencias temporales. tiempo, vacaciones, colegio, actividades deportivas ...
concepto de tiempo histórico a partir de la relación entre aconteci- 2. Utilizar el calendario, como representación del paso del 1.3. Describe los cambios producidos en el tiempo tanto en
mientos históricos y vida personal y familiar y del conocimiento de tiempo, localizando meses, días o fechas significativas. si mismo como en los demás.
los restos del pasado de su entorno y de otros espacios. 3. Utilizar las nociones temporales que expresan duración 1.4. Construye un eje cronológico sencillo con hechos re-
Cambios en el tiempo. sucesión y simultaneidad, observando las manifestaciones más levantes de su vida desde su nacimiento hasta la actualidad
La vida cotidiana a través del tiempo: vida personal y fami- palpables de estos cambios. e identifica pasado, presente y futuro a través de la su propia
liar. 4. Identificar distintas etapas de la historia de los seres huma- vida.
El calendario. nos, distinguiendo objetos antiguos de objetos modernos. 1.5. Ordena cronológicamente distintas secuencias que indican
Nociones de duración, sucesión y simultaneidad. 5. Reconocer la cultura y el patrimonio como forma de ocio, la evolución de un objeto o de un hecho.
Restos del pasado cercano: conocimiento, cuidado y con- aprendiendo sobre el entorno que nos rodea y comprendiendo 1.6. Interpreta sencillas líneas del tiempo.
servación. la importancia de su conservación. 1.7. Reconoce los cambios que produce el paso del tiempo en
Personajes de la Historia y otros restos del pasado. 6. Conocer qué es un museo, saber cuál es su finalidad, valorar las personas, las cosas, los paisajes y las costumbres.
su papel, disfrutando con la contemplación de obras artísticas. 2.1. Utiliza e interpreta el calendario, como representación
7. Explicar la importancia del pasado histórico, mostrando del paso del tiempo.
interés por el estudio de hechos y personajes del pasado. 2.2. Localiza y sitúa fechas significativas de su vida cotidiana
en el calendario.
2.3. Planifica y organiza planes escolares, actividades, excur-
siones, etc. utilizando el calendario.
2.4. Recoge información, de forma guiada, sobre el origen
del calendario y sus tipos usando diferentes recursos tecno-
lógicos.
3.1. Ordena algunas de sus de actividades diarias en función
de la noción de duración.
3.2. Entiende y utiliza nociones básicas de tiempo histórico
que denotan sucesión y simultaneidad.
3.3. Comprende las relaciones de simultaneidad y sucesión
de los acontecimientos.
3.4. Establece relaciones entre las distintas formas de medir
el tiempo.
4.1. Ubica correctamente un hecho o un objeto en el tiempo
pasado, presente o futuro.
4.2. Clasifica imágenes de monumentos, de su localidad u
otros espacios, según al periodo histórico al que pertenece y los
ordena cronológicamente.
5.1. Reconoce el pasado a través de restos históricos en el
entorno próximo.
5.2. Identifica el patrimonio cultural como algo que hay que
cuidar y legar.
6.1. Valora los museos como lugares donde empezar a dis-
frutar del arte, explorar las obras y realizar actividades artísticas
de una manera lúdica y divertida.
6.2. Respeta y asume el comportamiento que debe cumplirse
cuando se visita un museo o un edificio antiguo.
6.3. Reconoce los museos como lugares para conservar la
memoria del pasado.
7.1. Obtiene informaciones diversas sobre el pasado, a través
de distintas fuentes, y las transmite de forma organizada.
7.2. Identifica personas y hechos del pasado (de ámbito
familiar, local, etc.) y muestra interés por su estudio.
7.3. Muestra interés por hechos ocurridos en el pasado y por
los personajes históricos realizando investigaciones sencillas
sobre ellos.

3.º Educación Primaria

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
BLOQUE 1: CONTENIDOS COMUNES. 1. Obtener información concreta y relevante sobre hechos o 1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y
Este bloque pretende que el alumnado se inicie en el co- fenómenos previamente delimitados, utilizando diferentes fuentes relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca
nocimiento científico y su aplicación al estudio de las Ciencias (directas e indirectas). del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito.
Sociales. 2. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación 2.1. Utiliza la tecnologías de la información y la comunicación
Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes para obtener información aprender y expresar contenidos sobre (Internet, blogs, redes sociales ...) para elaborar trabajos con la
fuentes (directas e indirectas). Ciencias Sociales. terminología adecuada a los temas tratados.
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Utilización de las tecnologías de la información y la comu- 3. Desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y 2.2. Analiza informaciones relacionadas con el área y maneja
nicación para buscar y seleccionar información y presentar la constancia en el estudio. imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes y las tecnolo-
conclusiones. 4. Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal gías de la información y la comunicación.
Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y re- que supongan la búsqueda, selección y organización de textos 3.1. Realiza las tareas encomendadas y presenta los trabajos
cuperar la información obtenida mediante diferentes métodos de carácter social, geográfico o histórico, mostrando habilidad de manera ordenada, clara y limpia.
y fuentes. para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa 3.2. Utiliza con rigor y precisión el vocabulario adquirido para
Utilización y lectura de diferentes lenguajes textuales y dentro de un equipo. elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas
gráficos. 5. Valorar el trabajo en grupo, mostrando actitudes de coo- tratados.
Técnicas de trabajo intelectual. peración y participación responsable, aceptando las diferencias 3.3. Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos
Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad con respeto y tolerancia hacia las ideas y aportaciones ajenas relacionados con el área, que manifiesten la comprensión de
de esfuerzo y la constancia en el estudio. en los diálogos y debates. textos orales y/o escritos.
Fomento de técnicas de animación a la lectura de textos de 6. Respetar la variedad de los diferentes grupos humanos 4.1. Realiza trabajos y presentaciones sencillas a nivel indivi-
divulgación de las Ciencias Sociales (de carácter social, geo- y valorar la importancia de una convivencia pacífica y tolerante dual y grupal, a partir de pautas dadas, que suponen la búsqueda,
gráfico e histórico). entre todos ellos sobre la base de los valores democráticos y los selección, organización y elaboración de textos, láminas, gráficos,
Utilización de estrategias para potenciar la cohesión del grupo derechos humanos universalmente compartidos. etc. de carácter geográfico, social e histórico:
y el trabajo cooperativo. 7. Participar de una manera eficaz y constructiva en la vida –Bloque. El mundo que vivimos:
Uso y utilización correcto de diversos materiales con los que social creando estrategias para resolver conflictos. ▪ Cómo acceder a planos, mapas o lugares del mundo me-
se trabaja. 8. Valorar la cooperación y el dialogo como forma de evitar y diante el uso de las TIC; visita al planetario e informe sobre el
Planificación y gestión de trabajos y proyectos con el fin de resolver conflictos, fomentando los valores democráticos. sistema solar; diversos modos técnicos y naturales de orientarse
alcanzar objetivos. Iniciativa emprendedora. 9. Desarrollar la creatividad y el espíritu emprendedor, aumen- en la tierra; construimos una brújula; dossier de prensa sobre un
Estrategias para la resolución de conflictos, utilización de las tando las capacidades para aprovechar la información, las ideas tema dado (inundaciones, terremotos, sequía, granizo ...); el agua
normas de convivencia y valoración de la convivencia pacífica y presentar conclusiones innovadoras. en los paisajes de Navarra; las aguas subterráneas en Navarra;
y tolerante. 10. Desarrollar actitudes de cooperación y de trabajo en equi- indagación de forma guiada sobre qué instalaciones y mediante
po, así como el hábito de asumir nuevos roles en una sociedad qué procesos se realiza la depuración de aguas residuales de su
en continuo cambio. localidad; principales tipos de contaminación atmosférica; visita
a un parque eólico: el aire y la energía eólica; etc.
–Bloque. Vivir en sociedad:
▪ Indaga sobre el trabajo de un conocido: horario, normativa
en el trabajo, actividades que hace, materiales, herramientas y
máquinas que emplea, producto o función que realiza ...; Indaga
sobre los procesos de producción, manipulación, distribución
y venta de un determinado producto, artesanal o industrial de
uso cotidiano; etc.
–Bloque. Las huellas del tiempo.
▪ El friso histórico de mi localidad en los últimos años; elabo-
ra organigramas de diferentes organizaciones sociales próximas;
indaga sobre los castillos de Navarra, tradiciones culturales y
festivas en Navarra; colecciona fotos que muestran la evolución
histórica de objetos de uso cotidiano: libros, electrodomésticos
...; etc.
5.1. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual
y en equipo, y muestra habilidades para la resolución pacífica
de conflictos.
5.2. Participa en actividades de grupo adoptando un com-
portamiento responsable, constructivo y solidario y respeta los
principios básicos del funcionamiento democrático.
6.1. Valora la importancia de una convivencia pacífica y tole-
rante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los
valores democráticos y los derechos humanos universalmente
compartidos.
7.1. Participa de una manera eficaz y constructiva en la vida
social y crea estrategias para resolver conflictos.
7.2. Identifica y utiliza los códigos de conducta y los usos
generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos
(escuela, familia, barrio etc.).
8.1. Valora la cooperación y el dialogo como forma de evitar y
resolver conflictos y fomenta los valores democráticos.
9.1. Muestra actitudes de confianza en si mismo, sentido
crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el
aprendizaje y espíritu emprendedor que le hacen activo ante la
circunstancias que le rodean.
9.2. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de
acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.
10.1. Desarrolla actitudes de cooperación y de trabajo en
equipo, valora las ideas ajenas y reacciona con intuición, apertura
y flexibilidad ante ellas.
Planifica trabajos en grupo, coordina equipos, toma decisiones
y acepta responsabilidades.
BLOQUE 2: EL MUNDO EN QUE VIVIMOS. 1. Identificar los astros del Sistema Solar y la ubicación de la 1.1. Identifica la Tierra como parte de un conjunto de cuerpos
En este bloque iniciaremos al alumnado en el estudio del Tierra y de la Luna en este. celestes que giran alrededor del Sol.
planeta Tierra, en su localización, como parte del sistema solar, 2. Explicar las características básicas de la Tierra y los mo- 1.2. Localiza el Sol en el centro del Sistema Solar y nombra
las consecuencias que ocasionan sus movimientos en nuestra vimientos que realiza, identificando el movimiento de rotación y los planetas que lo forman.
vida cotidiana, y su representación. Además trataremos sobre los traslación y sus consecuencias. 1.3. Sitúa los planetas, según su proximidad al Sol.
diferentes fenómenos atmosféricos, con especial incidencia en 3. Nombrar e identificar las capas que forman la Tierra, des- 2.1. Describe la forma y algunas características básicas de
el ciclo del agua y sus repercusiones en el paisaje de Navarra cribiendo algunas de sus características. la Tierra.
y de otros espacios. 4. Describir características básicas de la Luna y de los 2.2. Explica el movimiento de rotación terrestre y sus con-
La Tierra en el Sistema Solar. movimientos que realiza, identificando las fases lunares y sus secuencias.
La Tierra: características generales. Movimientos y sus conse- consecuencias. 2.3. Define día y hora como unidades para medir el tiempo.
cuencias. La capas de la Tierra: características básicas. 5. Identificar y reconocer los puntos cardinales, desarrollar 2.4. Describe día y noche como consecuencias de la rotación
La Luna y sus fases. hábitos de orientación y nociones espaciales básicas, explicando terrestre y señala ejemplos de adecuación de la vida biológica
Orientación en el espacio: los puntos cardinales. La brújula distintas formas de representar la tierra. de nuestro entorno a este ritmo.
y los GPS. Orientación y seguimiento de itinerarios en mi lo- 6. Adquirir una idea básica de lo que es un plano y un mapa 2.5. Define año y establece su equivalencia en días.
calidad. y de los elementos que suele contener, valorar su importancia 2.6. Explica el movimiento de traslación y sus consecuencias
Globos terráqueos y planisferios. Identificación de los polos, para orientarse, explicando el concepto de cartografía y lo que y señala ejemplos de adecuación de la vida de nuestro entorno
el eje y los hemisferios. representa. a esta circunstancia.
2.7. Identifica las estaciones, fija su duración, y describe la
La Cartografía. Planos y mapas. Elementos y tipos de ma- 7. Identificar los gases que forman el aire, explicando algunas
incidencia de la luz solar en ellas.
pas. características de cada uno de ellos.
3.1. Identifica, nombra y describe las capas de la Tierra, y
Planos de mi localidad y de espacios concretos de mi localidad. 8. Identificar la atmosfera, explicar sus principales caracte-
algunas de sus características.
Lectura e interpretación. Mapas de Navarra y situación de mi rísticas y su estructura valorando su función fundamental de
3.2. Describe la superficie de la Tierra y distingue entre los
localidad y otras principales. proteger la vida en el planeta.
continentes, los mares y los océanos.
El aire y su composición. 9. Identificar y nombrar fenómenos atmosféricos, describien- 4.1. Describe la traslación de la Luna e identifica y nombra
La atmosfera. Fenómenos atmosféricos. Las precipitaciones do las causas que producen la formación de las nubes y las las fases lunares.
y sus tipos. La contaminación atmosférica. precipitaciones e investigando sobre los principales tipos de 5.1. Localiza los puntos cardinales, los polos, el ecuador,
El agua y sus estados. El ciclo del agua. Distribución de las contaminación atmosférica. los hemisferios y el eje de rotación en globos terráqueos y
aguas en el planeta. Aguas superficiales y aguas subterráneas. 10. Identificar y explicar los estados en que se encuentra planisferios.
El agua en Navarra. el agua en la naturaleza y sus cambios de estado y posición 5.2. Describe el recorrido del sol en el cielo tomando como base
Los recursos hídricos y su aprovechamiento: Consumo res- describiendo los paisajes que forman. su localidad, y elabora estrategias básicas para orientarse.
ponsable y problemas de contaminación. 11. Identificar y nombrar masas y cursos de agua, diferencian- 5.3. Identifica la brújula y el GPS como instrumentos que sirven
El Paisaje. Elementos que forman un paisaje. Tipos de pai- do aguas superficiales y aguas subterráneas. para determinar la posición sobre la superficie terrestre.
sajes. Características y diferencias. 12. Valorar la importancia del aire y del agua, desarrollando 5.4. Diferencia globo terráqueo y planisferio en función de
Algunos paisajes de Navarra y su relación con el agua. estrategias para reducir o evitar su contaminación y para ahorrar sus características.
La intervención humana en el paisaje. agua en las actividades cotidianas. 5.5. Localiza y nombra continentes y océanos en globos
Respeto, defensa y mejora del paisaje. 13. Explicar que es un paisaje, identificar los principales terráqueos y planisferios.
elementos que lo componen, describiendo sus características 6.1. Explica, de manera sencilla, que es la cartografía y valora
principales, y valorando la importancia de proteger, cuidar y su importancia como herramienta fundamental de conocimiento
respetar el paisaje para las futuras generaciones. científico.
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

6.2. Define plano y asocia planos sencillos con los objetos
reales representados en él: casa, patio, aula, localidad, etc.
6.3. Identifica símbolos convencionales e interpreta leyendas
de planos sencillos.
6.4. Define mapa e identifica y nombra distintos tipos de
mapas explicando qué es una leyenda en un mapa y para qué
sirve.
7.1. Explica la composición básica del aire e identifica al aire
como elemento indispensable para la vida.
8.1. Define atmósfera, conoce cómo varía ésta con la altura y
describe hechos y características de las capas que se aprecian
en ella.
8.2. Explica, de forma sencilla como la atmosfera protege
a la tierra de los extremos del frío, del calor y de la radiación
solar.
9.1. Identifica y nombra algunos fenómenos atmosféricos.
9.2. Describe las causas que producen la formación de nubes
y las precipitaciones.
10.1. Describe ordenadamente las fases en las que se produce
el ciclo del agua.
10.2. Identifica el calor y el frío como causas de los cambios
de estado del agua y describe situaciones naturales y artificiales
en las que el agua cambia de estado.
10.3. Explica, de forma guiada, la influencia que la presencia
del agua tiene en el paisaje: las Bardenas, la selva de Irati,
etc.
11.1. Explica cómo se distribuye el agua en el planeta identi-
ficando y nombrando masas y cursos de agua.
11.2. Sitúa en un mapa de España y los mares y océanos
que los circundan.
11.3. Explica cómo se forman las aguas subterráneas, cómo
afloran y cómo se accede a ellas en algunos lugares de su
localidad o Navarra.
11.4. Representa en un mapa las aguas superficiales y sub-
terráneas de Navarra.
12.1. Respeta el medio y conoce y asume pautas para reducir
la contaminación y hace un uso responsable del agua.
13.1. Define paisaje e identifica los elementos del paisaje
describiendo sus características principales.
13.2. Describe las características más importantes de algún
espacio protegido o parque natural de Navarra.
13.3. Localiza en láminas, mapas físicos, foto aérea, etc. los
principales elementos del relieve de Navarra.
13.4. Localiza en un mapa físico los sistemas montañosos
más importantes de España.
13.5. Identifica distintos tipos de paisaje y enumera las mo-
dificaciones que sufren tanto por causas naturales como por la
acción humana.
13.6. Identifica los principales riesgos y amenazas que afectan
a los paisajes realizando acciones dirigidas a prevenirlos.
BLOQUE 3: VIVIR EN SOCIEDAD. 1. Adquirir conciencia del entorno familiar del que forma parte, 1.1. Explica cuales son los valores y sentimientos sobre los
En este bloque el alumnado analizará la vida en común de y de los valores que fundamentan la vida en familia valorando la que se asienta la vida en familia.
las personas de su localidad y entorno, a partir del estudio de la convivencia pacifica y tolerante. 1.2. Valora la aportación de cada miembro de la familia a la vida
organización social y política de su municipio, manifestaciones 2. Reconocer las características y rasgos propios de organiza- en común y muestra respeto y empatía hacia todos ellos.
culturales, normas ciudadanas y actividades productivas. Por otro ciones básicas como su familia y la escuela, así como la función 2.1. Explica la organización familiar y escolar e identifica
lado contrastará con otros territorios o sociedades, los apartados que desarrollan sus miembros. algunas de las funciones que desarrollan sus miembros.
referidos. 3. Identificar y nombrar los elementos que forman la localidad, 3.1. Enumera las características de los distintos tipos de loca-
La familia. Estructuras familiares. describir sus funciones y conocer su organización social incorpo- lidades: pueblo y ciudad, y las reconoce comparando poblaciones
La comunidad educativa. Las normas de convivencia y res- rando las normas ciudadanas de convivencia. de Navarra u otros espacios.
ponsabilidad en su cumplimiento. 4. Describir municipio y comprender la estructura básica de 3.2. Identifica y nombra los elementos que forman la localidad
La localidad y sus tipos: pueblos y ciudades. Los barrios y los ayuntamientos, conociendo los servicios municipales de su y describe sus funciones.
los tipos de barrios. localidad u otras localidades cercanas, su organización y las 3.3. Valora la necesidad de cuidar los elementos de su loca-
El municipio. funciones de las personas que lo integran. lidad para uso y disfrute de todos.
La organización de la localidad: el ayuntamiento y los servicios 5. Identificar las manifestaciones culturales populares que 3.4. Describe la organización social de la localidad identifican-
municipales. conviven en el entorno, reconocer su evolución en el tiempo, y do y respeta las normas ciudadanas de convivencia y las bases
Normas ciudadanas. Las normas de convivencia. valorarlas como elementos de cohesión social. sobre las que se fundamentan.
Manifestaciones culturales populares. 6. Respetar el cumplimiento de las normas básicas como 4.1. Define municipio y conoce los elementos que lo integran
Educación vial. peatones y usuarios de transportes y de otros servicios, recono- explicando la estructura del ayuntamiento y las funciones que
Las actividades productivas en Navarra: ciendo el entorno físico de la localidad en relación con el tráfico realiza.
Recursos naturales, materias primas. y desarrollando hábitos de conciencia ciudadana referidos a la 4.2. Nombra y describe los servicios municipales, identifica
Productos elaborados. Artesanía e industria. circulación. las tareas que realizan valorando el trabajo de las personas que
Las formas de producción. 7. Explicar las diferencias entre materias primas y los productos trabajan en ellos.
El sector servicios en nuestra vida cotidiana. elaborados, identificando las actividades que se realizan para 5.1. Identifica y describe los principales monumentos de su
obtenerlos. localidad y muestra una actitud de respeto hacia ellos.
8. Identificar las actividades de las personas que nos rodean, 6.1. Conoce y respeta las normas básicas de seguridad
de diferentes sectores productivos, en relación a sus trabajos, vial y las utiliza como peatón y como usuario de los medios de
productos que elaboran o los servicios que realizan. transporte.
6.2. Valora la importancia que tiene el respeto de las nor-
mas y señales de tráfico y conoce el significado de las más
comunes.
7.1. Identifica y define materia prima y producto elaborado.
7.2. Nombra e identifica profesiones relacionados con la
obtención de productos naturales.
7.3. Identifica diferentes productos elaborados cotidianos, los
relaciona con los naturales de procedencia y con las actividades
por las que han sido producidos.
7.4. Define artesanía y asocia los oficios artesanos con los
productos que elaboran.
7.5. Define industria, nombra distintos tipos de industria
de su localidad o Navarra, y los asocia con los productos que
elaboran.
7.6. Representa en un mapa de Navarra las principales zonas
industriales y las industrias más importantes.
8.1. Describe el trabajo que desarrollan las personas que nos
rodean y su importancia para la sociedad en su conjunto.
8.2. Nombra profesiones que se ejercen en su localidad y
los asocia correctamente con un sector determinado y con la
actividad que realizan.
8.3. Describe ordenadamente el proceso de obtención de
uno/varios productos cotidianos hasta su venta, identificando
las profesiones que intervienen en él y los sectores a los que
pertenecen.
8.4. Enumeramos empresas del sector servicios de nuestra
localidad u otras cercanas.
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

BLOQUE 4: LAS HUELLAS DEL TIEMPO. 1. Identificar las unidades de medida del tiempo histórico (año, 1.1. Identifica las unidades año, lustro, década, siglo y milenio
En este bloque el alumnado profundizará en el estudio del década, siglo, milenio, edad, era) para iniciarse en la localización y conoce sus equivalencias.
tiempo histórico y su relación con las edades de la historia, a y ordenación de hechos históricos. 1.2. Reconoce el siglo como unidad de medida del tiempo
partir del estudio del devenir histórico de su localidad y su entorno, 2. Adquirir el concepto de historia, conocer las edades en histórico.
patrimonio histórico, restos históricos y evolución histórica de que se divide e identificar las fuentes históricas, conociendo una 1.3. Ordenar cronológicamente sucesos históricos, utilizando
objetos concretos. clasificación de estas. líneas de tiempo.
Conceptos temporales básicos. Pasado, presente y futuro. 3. Utilizar nociones y unidades temporales básicas (pasado, 2.1. Explica qué es la historia, nombra sus edades y las ordena
Unidades para medir el tiempo histórico y sus equivalen- presente futuro), situando acontecimientos de la historia de su cronológicamente de forma guiada.
cias. localidad. 2.2. Describe fuente de la historia, y nombra algunas fuentes
Las edades de la historia. 4. Identificar cambios sencillos que se producen en una loca- de la historia representativas de cada una de las edades.
Las fuentes de la historia y su clasificación. Fuentes históricas lidad a lo largo del tiempo describiendo la evolución que se ha 2.3. Identifica fuentes históricas y las relaciona con la edad
para la indagación de la historia de mi localidad. producido en diferentes aspectos de la forma de vida. en la que se generaron.
Cambios en su localidad a lo largo de la historia. 5. Desarrollar la curiosidad por conocer las formas de vida 3.1. Localiza en el tiempo y en el espacio hechos del pasado
El patrimonio histórico de su localidad humana en el pasado valorando la importancia que tienen los de su localidad.
restos para el conocimiento y estudio de la historia y como patri- 3.2. Describe sucesos asociados a los tiempos pasado,
monio cultural que hay que cuidar y legar. presente y futuro.
3.3. Elabora una línea del tiempo con hitos significativos de
la historia de su localidad.
3.4. Traza, de manera aproximada, líneas de tiempo sencillas,
ligadas a la evolución de objetos, herramientas, máquinas, etc.
4.1. Ordena temporalmente y describe de forma sencilla la
evolución de aspectos concretos de la vida en su localidad a lo
largo del tiempo.
4.2. Describe y compara imágenes de su localidad en distin-
tos momentos históricos: planos, calles, vestidos, costumbres,
peinado, trabajos, objetos de uso común, etc.
4.3. Identifica y nombra elementos diferenciadores en la
evolución de su localidad a lo largo del tiempo.
5.1. Muestra curiosidad por conocer las distintas formas de
vida del pasado.
5.2. Respeta los restos históricos y los valora como un patri-
monio que debemos cuidar y legar.

4.º Educación Primaria

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
BLOQUE 1: CONTENIDOS COMUNES. 1. Obtener información concreta y relevante sobre hechos o 1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y
Con este bloque pretendemos que el alumnado se inicie al fenómenos previamente delimitados, utilizando diferentes fuentes relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca
conocimiento científico y su aplicación al estudio de las Ciencias (directas e indirectas). del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito.
Sociales. 2. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación 2.1. Utiliza la tecnologías de la información y la comunicación
Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes para obtener información aprender y expresar contenidos sobre (Internet, blogs, redes sociales ...) para elaborar trabajos con la
fuentes (directas e indirectas). Ciencias Sociales. terminología adecuada a los temas tratados.
Utilización de las tecnologías de la información y la comu- 3. Desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y 2.2. Analiza informaciones relacionadas con el área y maneja
nicación para buscar y seleccionar información y presentar la constancia en el estudio. imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes y las tecnolo-
conclusiones. 4. Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal gías de la información y la comunicación.
Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y re- que supongan la búsqueda, selección y organización de textos 3.1. Realiza las tareas encomendadas y presenta los trabajos
cuperar la información obtenida mediante diferentes métodos de carácter social, geográfico o histórico, mostrando habilidad de manera ordenada, clara y limpia.
y fuentes. para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa 3.2. Utiliza con rigor y precisión el vocabulario adquirido para
Utilización y lectura de diferentes lenguajes textuales y dentro de un equipo. elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas
gráficos. 5. Valorar el trabajo en grupo, mostrando actitudes de coo- tratados.
Técnicas de trabajo intelectual. peración y participación responsable, aceptando las diferencias 3.3. Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos
Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad con respeto y tolerancia hacia las ideas y aportaciones ajenas relacionados con el área, que manifiesten la comprensión de
de esfuerzo y la constancia en el estudio. en los diálogos y debates. textos orales y/o escritos.
Fomento de técnicas de animación a la lectura de textos de 6. Respetar la variedad de los diferentes grupos humanos 4.1. Realiza trabajos y presentaciones sencillas a nivel indivi-
divulgación de las Ciencias Sociales (de carácter social, geo- y valorar la importancia de una convivencia pacífica y tolerante dual y grupal, a partir de pautas dadas, que suponen la búsqueda,
gráfico e histórico). entre todos ellos sobre la base de los valores democráticos y los selección, organización y elaboración de textos, láminas, gráficos,
Utilización de estrategias para potenciar la cohesión del grupo derechos humanos universalmente compartidos. etc. de carácter geográfico, social e histórico:
y el trabajo cooperativo. 7. Participar de una manera eficaz y constructiva en la vida –Bloque. El mundo que vivimos:
Uso y utilización correcto de diversos materiales con los que social creando estrategias para resolver conflictos. ▪ Dossier con comentarios sobre noticias periodísticas de
se trabaja. 8. Valorar la cooperación y el dialogo como forma de evitar y temas dados; coleccionismo de rocas y minerales; los satélites
Planificación y gestión de trabajos y proyectos con el fin de resolver conflictos, fomentando los valores democráticos. artificiales y la predicción del tiempo; catástrofes meteorológi-
alcanzar objetivos prefijados. Iniciativa emprendedora. 9. Desarrollar la creatividad y el espíritu emprendedor, aumen- cas; el seguimiento y cuidado de una estación meteorológica
Estrategias para la resolución de conflictos, utilización de las tando las capacidades para aprovechar la información, las ideas básica; actividades deportivas que se realizan en los ríos en sus
normas de convivencia y valoración de la convivencia pacífica y presentar conclusiones innovadoras. diversos cursos; un río de Navarra en imágenes y pie de fotos
y tolerante. 10. Desarrollar actitudes de cooperación y de trabajo en equi- explicativas; estudio de un canal de Navarra y su relación con
po, así como el hábito de asumir nuevos roles en una sociedad la agricultura; elaboración de una maqueta con las principales
en continuo cambio. formas de relieve en Navarra; la mancomunidad y el tratamiento
de las aguas; etc.
–Bloque. Vivir en sociedad:
▪ Indaga sobe los resultados de las últimas elecciones de
Navarra; sobre el parlamento de Navarra mediante una visita al
mismo; la población de mi localidad; indaga sobre el turismo y
su relación con las fiestas patronales de algunas localidades de
Navarra; representa en mapas comentados los tres sectores de
producción de Navarra; etc.
–Bloque. Las huellas del tiempo.
▪ Indaga sobre la vida en las cuevas de Altamira; el megalitismo
en Navarra; reconstruye un poblado neolítico o una ciudad romana
a partir de los restos de un yacimiento; elabora un informe sobre
la antigua ciudad romana de Andelos y/o de la Villa de las Musas
de Arellano; visita el Museo de Navarra y elaborar un trabajo sobre
el tema analizado; etc.
5.1. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual
y en equipo, y muestra habilidades para la resolución pacífica
de conflictos.
5.2. Participa en actividades de grupo adoptando un com-
portamiento responsable, constructivo y solidario y respeta los
principios básicos del funcionamiento democrático.
6.1. Valora la importancia de una convivencia pacífica y tole-
rante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los
valores democráticos y los derechos humanos universalmente
compartidos.
7.1. Participa de una manera eficaz y constructiva en la vida
social y crea estrategias para resolver conflictos.
7.2. Identifica y utiliza los códigos de conducta y los usos
generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos
(escuela, familia, barrio etc.).
8.1. Valora la cooperación y el dialogo como forma de evitar y
resolver conflictos y fomenta los valores democráticos.
9.1. Muestra actitudes de confianza en si mismo, sentido
crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el
aprendizaje y espíritu emprendedor que le hacen activo ante la
circunstancias que le rodean.
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9.2. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de
acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.
10.1. Desarrolla actitudes de cooperación y de trabajo en
equipo, valora las ideas ajenas y reacciona con intuición, apertura
y flexibilidad ante ellas.
10.2. Planifica trabajos en grupo, coordina equipos, toma
decisiones y acepta responsabilidades.
BLOQUE 2: EL MUNDO EN QUE VIVIMOS. 1. Describir tiempo atmosférico, conocer los fenómenos at- 1.1. Define tiempo atmosférico y conoce su variabilidad.
En este bloque analizaremos el medio natural mediante el es- mosféricos que nos permiten caracterizarlo, iniciándose en los 1.2. Identifica el tiempo que hace en su localidad en función de
tudio del tiempo atmosférico, así como las características básicas registros y representaciones graficas del tiempo atmosférico. las nubes, el viento, la temperatura y las precipitaciones.
de la hidrografía, litografía y relieve de Navarra. Este estudio se 2. Explicar la diferencia entre clima y tiempo atmosférico, 1.3. Describe como las nubes nos informan del estado de la
ampliará con el análisis de la transformación y aprovechamiento analizando la importancia de las predicciones ante catástrofes atmósfera, identifica algunos tipos sencillos de nubes según su
del ser humano del territorio y con el contraste a lo que sucede en meteorológicas. forma, color y altura y las asocia con sus nombres.
otros espacios, especialmente la península ibérica. 3. Reconocer los principales fenómenos meteorológicos iden- 1.4. Identifica la dirección y velocidad del viento como dos
El tiempo atmosférico y sus factores. Caracterización del tificando sus manifestaciones más relevantes e identificando las importantes elementos del tiempo atmosférico y nombra los
tiempo atmosférico: nubes, viento, precipitaciones y temperatura. características de las estaciones del año. aparatos que sirven para medirlos.
La meteorología y las estaciones del año. Las estaciones meteo- 4. Identificar los aparatos que utilizan los meteorólogos para 1.5. Realiza e interpreta gráficos sencillos de temperaturas y
rológicas: Instrumentos meteorológicos y sus utilidades. obtener mediciones concretas y exactas sobre las condiciones precipitaciones de su localidad, a partir de los datos obtenidos
La predicción del tiempo atmosférico. atmosféricas, valorando la importancia de las predicciones del en un periodo de tiempo de una estación meteorológica básica:
Mapas del tiempo. Símbolos convencionales. La atmosfera. tiempo meteorológico en las vidas de las personas y en las termómetro, pluviómetro, etc.
El tiempo atmosférico en mi localidad. actividades económicas de algunos sectores. 1.6. Nombra e identifica los principales fenómenos atmosfé-
El ser humano y el medio natural: Uso del territorio y apro- 5. Interpretar mapas del tiempo y conocer las informaciones ricos y describe las causas que producen la formación de nubes
vechamiento de los recursos naturales. Recursos Naturales en que se usan para describirlo y predecirlo. y las precipitaciones.
Navarra. 6. Identificar la atmosfera como escenario de los fenómenos 2.1. Explica cuál es la diferencia entre tiempo atmosférico
Impacto de las actividades humanas sobre el medio: organi- meteorológicos y relacionar las capas que la forman con cada y clima.
zación y transformación del territorio. una de sus funciones. 2.2. Analiza la importancia de las predicciones ante catástrofes
Los impactos medioambientales en la localidad y en el paisaje 7. Identificar las actividades humanas que originan los meteorológicas.
de Navarra. desequilibrios en el medio, adquiriendo pautas de consumo y 2.3. Busca información a partir de pautas dadas, sobre catás-
La hidrosfera: características de las aguas continentales y comportamiento responsable para reducir el impacto de nuestras trofes meteorológicas de Navarra u otros espacios y las explica
marinas. Los principales ríos de Navarra y España. actividades y utilizando medidas para evitar el deterioro del medio a sus compañeros.
La litosfera: características y tipos de rocas. Los minerales: natural. 3.1. Describe de manera sencilla cómo suele ser el tiempo en
Propiedades. Rocas y minerales: Sus usos y utilidades. Las 8. Explicar la hidrosfera, describiendo cómo se distribuye el su localidad a lo largo de las estaciones.
piedras preciosas. agua en el planeta e identificando las diferentes masas y cursos 3.2. Identifica las estaciones del año y sus características.
La formación del relieve. de agua, especialmente en Navarra y España. 4.1. Identifica los distintos aparatos de medida que se utilizan
El relieve: características y principales formas del relieve en 9. Adquirir el concepto de roca y de mineral, conocer algunos para la recogida de datos atmosféricos y clasifica cada aparato
su localidad, Navarra y España. tipos de rocas y su composición identificando distintos minerales, meteorológico con la información que nos ofrece.
describiendo sus propiedades y como se encuentran en la natura- 4.2. Describe una estación meteorológica básica y explica
leza. adquiriendo una idea básica de sus usos y utilidades. su función.
10. Definir relieve, nombrar formas típicas del relieve y explicar 4.3. Explica qué aparatos utilizan los meteorólogos para
las características del relieve de su entorno próximo, de Navarra realizar las predicciones meteorológicas.
y de España. 4.4. Explica y valora la importancia de las predicciones me-
teorológicas en la vida de las personas y en algunas actividades
económicas.
5.1. Interpreta un sencillo mapa meteorológico de los medios
de comunicación, distinguiendo sus elementos principales: de su
localidad o zona, de Navarra, de España, etc.
6.1. Define atmosfera, conoce como varia ésta en altura y
describe hechos y características de las capas que se aprecian
en ellas.
6.2. Explica la importancia de cuidar la atmosfera y las con-
secuencias de no hacerlo.
7.1. Identifica y describe algunas alteraciones y desequilibrios
producimos en el medio natural de su localidad y Navarra y las
causas que los provocan.
7.2. Explica la necesidad de conservar los recursos naturales
básicos para garantizar un desarrollo sostenible.
7.3. Concreta acciones cotidianas que suponen un consumo
responsable del agua.
7.4. Propone y asume acciones en su entorno próximo para
reducir el impacto de sus actividades: reciclar papel, cristal,
ahorrar energía.
8.1. Representa en un mapa las principales acumulaciones y
cursos de agua superficiales de Navarra.
8.2. Representa en un mapa los karst de Navarra con las
reservas que poseen de agua subterránea.
8.3. Nombra y localiza en un mapa los grandes ríos de
España.
8.4. Identifica y nombra los tramos de un río y describe las
características de cada uno de ellos.
8.5. Nombra y localiza los océanos en un mapa.
8.6. Define hidrosfera e identifica y nombra masas y cursos
de aguas continentales (superficiales o subterráneos) y los mo-
vimientos de las aguas oceánicas y explica cómo se distribuyen
en el planeta.
9.1. Observa, identifica, y explica la composición de algunas
rocas próximas al lugar donde vive.
9.2. Identifica y explica las diferencias entre rocas, minerales, y
piedras preciosas, clasifica algunos minerales por sus propiedades
y describe los usos y utilidades de rocas, minerales y piedras
preciosas en su entorno próximo y otros espacios o tiempos.
10.1. Representa y localiza los principales elementos del
relieve y la red hidrografía de su entorno próximo.
10.2. Define relieve y describe algunos elementos del relieve
de Navarra y otros espacios.
10.3. Describe las características generales del relieve de
Navarra y de España.
BLOQUE 3: VIVIR EN SOCIEDAD. 1. Explicar que es un municipio y comprender la estructura 1.1. Define municipio, concejo, término municipal y población
En este bloque el alumnado analizará: básica de los ayuntamientos, conociendo los servicios municipales municipal.
–La organización territorial y política del Estado: municipios de los que se encargan. 1.2. Identifica los elementos que forman el municipio pro-
y CCAA. 2. Describir que es un Ayuntamiento y cuál es su función en pio.
–Los conceptos demográficos básicos. una localidad así como su organización y las funciones de las 2.1. Describe que es un Ayuntamiento, su composición y las
–Las actividades económicas de los sectores de produc- personas que lo integran. funciones que realiza.
ción. 3. Conocer la organización territorial de España y sus órganos 2.2. Conoce y explica la composición del ayuntamiento de
Los tres apartados se enfocarán a su vez de lo más cercano de gobierno, en especial los de Navarra. su localidad.
a lo más lejano, abarcando tres escalas comparativas diferen- 4. Explicar el concepto de población identificando los factores 2.3. Explica cómo se eligen y cuáles son las funciones de los
tes: la de su localidad, la de Navarra y la de España u otros de su evolución y los métodos para estudiarla. responsables del Ayuntamiento.
territorios. 5. Describir y caracterizar los grupos de población en relación 2.4. Nombra e identifica los servicios municipales en especial
Los municipios. Territorio y población municipal. con las actividades económicas identificando los sectores en los en su entorno próximo.
Los ayuntamientos y concejos. Composición, funciones y que se agrupan. 2.5. Localiza y representa en un mapa de Navarra su localidad,
servicios municipales. 6. Identificar las producciones de bienes y servicios para satis- las localidades vecinas y las que tienen más población.
Navarra y las Comunidades Autónomas. Ciudades Autónomas facer las necesidades humanas a partir de su entorno próximo. 3.1. Localiza en un mapa las distintas CCAA que forman
y provincias que forman España. 7. Fomentar la seguridad vial en todos sus aspectos: como España, así como sus provincias.
La población en el territorio. Criterios de clasificación. peatones, como pasajeros, como conductores de bicicletas, 3.2. Define provincia, comunidad y ciudad autónoma.
Factores que modifican la población de un territorio: natalidad, reconociendo las señales de tráfico y desarrollando hábitos de 3.3. Explica cómo se elige el parlamento de Navarra y el
mortalidad, emigración e inmigración. comportamiento correcto en relación con el tráfico. gobierno de Navarra y las funciones que realizan.
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La población según la estructura profesional: población activa 4.1. Define población de un territorio e identifica los principales
y población no activa. factores que inciden en la misma aplicándolos a su localidad y
Las actividades económicas en los tres sectores de produc- Navarra.
ción. 4.2. Explica el reparto de la población en Navarra con zonas
La producción de bienes y servicios: más o menos densamente pobladas.
El comercio. El turismo. El transporte y las comunicaciones. 4.3. Explica el desigual reparto de la población de España,
Educación vial. existiendo Comunidades Autónoma y zonas densamente pobladas
y otras con menor densidad.
4.4. Interpreta pirámides de población (de su localidad, Navarra
...) y explica qué representan.
4.5. Describe las diferencias entre censo de población y padrón
municipal y conoce los organismos encargados de realizarlos.
5.1. Define población activa y población no activa y clasifica
la población en relación con el trabajo.
5.2. Nombra los tres sectores de las actividades económicas
y clasifica, a partir de empresas de su entorno, el sector al que
pertenecen.
5.3. Explica a grandes rasgos las actividades económicas que
se realizan en Navarra.
5.4. Localiza geográficamente las principales zonas industria-
les y vías de comunicación.
6.1. Identifica en su localidad o entorno, las actividades de
producción de bienes y comerciales, sus principales tipos y las
personas que intervienen en ellas.
6.2. Localiza en un plano distintos lugares de interés turísticos
y de ocio de Navarra y España.
6.3. Identifica e interpreta diferentes tipos de vías de comunica-
ción en un mapa de carreteras de Navarra u otros espacios.
7.1. Valora la importancia que tiene el respeto de las normas
y señales de tráfico y conoce su significado.
7.2. Identifica diferentes situaciones y circunstancias en las
que el peatón puede ver comprometida su seguridad debido a
un comportamiento indebido.
BLOQUE 4: LAS HUELLAS DEL TIEMPO. 1. Utilizar las nociones básicas de sucesión, duración y simul- 1.1. Relata hechos de su vida utilizando aspectos básicos de
En este bloque el alumnado analizará y comparará las formas taneidad para ordenar temporalmente algunos hechos históricos tiempo: pasado, presente, futuro, anterior, posterior, simultáneo,
de vida de tres períodos históricos: el Paleolítico, el Neolítico y y otros hechos relevantes. etc. enmarcados en su historia familiar.
la Edad Antigua, a partir de los restos, yacimientos, textos, etc. 2. Adquirir la idea de edad de la historia y datar las edades 1.2. Usa diferentes técnicas para localizar en el tiempo y
encontrados tanto en Navarra como en otros espacios. de la historia, asociadas a los hechos que marcan sus inicios en el espacio hechos del pasado, para percibir la duración, la
El tiempo histórico y su medida. y sus finales. simultaneidad y las relaciones entre los acontecimientos.
Las edades de la historia. Duración y datación de los hechos 3. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los proce- 1.3. Reconoce el siglo como unidad de medida del tiempo
históricos significativos que las acotan. Las líneas del tiempo. sos y acontecimientos históricos más relevantes de la Prehistoria histórico, elabora una línea del tiempo y localiza hechos situán-
La Prehistoria. (Paleolítico y Neolítico) Datación y carac- y la Edad Antigua en Navarra y la Península Ibérica para adquirir dolos como a.C. o d.C.
terísticas. Las formas de vida. Invenciones significativas. una perspectiva global de su evolución. 2.1. Define el concepto de Prehistoria, enumera las Edades
Manifestaciones culturales, artísticas y arquitectónicas de la 4. Datar la Prehistoria y conocer las características de las de la Historia, las ordena cronológicamente, asociadas a hechos
Prehistoria. El Paleolítico y el Neolítico en Navarra: yacimientos formas de vida humana correspondientes a los dos períodos en que marcan sus inicios y finales, y las representa en una línea
más significativos. que se divide: Paleolítico y Neolítico. del tiempo.
La Edad Antigua. Características. Forma de vida, actividades 5. Datar la Edad Antigua y conocer las características de las 2.2. Nombra las fuentes de la historia representativas de cada
económicas y producciones de los seres humanos de la Edad formas de vida humana en este período, especialmente durante una de las Edades de la Historia.
Antigua. La romanización. El legado cultural romano. La Edad la civilización romana y en el territorio de la actual Navarra. 3.1. Describe las principales características y hechos funda-
Antigua y la civilización romana en Navarra. 6. Valorar la importancia de los museos, sitios y monumen- mentales de la Prehistoria y de la Edad Antigua en la Península
tos históricos como espacios donde se enseña y se aprende Ibérica, asociadas al tiempo y el espacio en que sucedieron.
mostrando una actitud de respeto a su entorno y su cultura, 4.1. Localiza en un mapa los restos y yacimientos del Paleo-
apreciando la herencia cultural y entendiendo la cultura propia lítico y del Neolítico en Navarra y otros espacios, a partir de los
como un elemento de identidad. cuales puede reconstruirse la forma de vida de estos períodos.
4.2. Explica la diferencia de los dos períodos en los que
se divide la prehistoria (Paleolítico y Neolítico) y describe las
características básicas de la vida en estas dos épocas: vivienda,
vestido, herramientas, trabajos, organización social, manifesta-
ciones artísticas, creencias, etc.
4.3. Explica y valora la importancia de la escritura, la agri-
cultura y la ganadería, como descubrimientos que cambiaron
profundamente las sociedades humanas.
4.4. Relaciona el desarrollo de los transportes durante el
Neolítico con el desarrollo del comercio.
5.1. Explica la conquista romana de la Península y conoce la
organización territorial de la Hispania romana.
5.2. Data la Edad Antigua y describe las formas de vida en
aquel tiempo, en especial las referidas a la civilización romana
y su realidad en Navarra.
5.3. Localiza en un mapa los restos y yacimientos de la época
romana en Navarra y otros espacios, a partir de los cuales puede
reconstruirse la forma de vida de este período.
5.4. Reconoce los diferentes tipos de viviendas y construccio-
nes más significativas en la época de los romanos en España.
5.5. Explica aspectos relacionados con la forma de vida y
organización social de la época de los romanos en España.
5.6. Describe algunas manifestaciones culturales y artísticas
de las distintas etapas de la historia estudiadas y cita obras
representativas.
6.1. Respeta y asume el comportamiento que debe cumplir-
se cuando visita un museo, un yacimiento histórico, un edificio
antiguo, etc.
6.2. Explica para qué se puede utilizar en nuestros días los
edificios y restos del pasado, que supongan su conservación
y mejora.

5.º Educación Primaria

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
BLOQUE 1: CONTENIDOS COMUNES. 1. Obtener información concreta y relevante sobre hechos o 1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y
Con este bloque pretendemos que el alumnado se inicie al fenómenos previamente delimitados, utilizando diferentes fuentes relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca
conocimiento científico y su aplicación al estudio de las Ciencias (directas e indirectas). del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escri­to.
Sociales. 2. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación 2.1. Utiliza la tecnologías de la información y la comunicación
Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes para obtener información aprender y expresar contenidos sobre (Internet, blogs, redes sociales ...) para elaborar trabajos con la
fuentes (directas e indirectas). Ciencias Sociales. terminología adecuada a los temas tratados.
Utilización de las tecnologías de la información y la comu- 3. Desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y 2.2. Analiza informaciones relacionadas con el área y maneja
nicación para buscar y seleccionar información y presentar la constancia en el estudio. imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes y las tecnolo-
conclusiones. gías de la información y la comunicación.
4. Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal
Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y re- 3.1. Realiza las tareas encomendadas y presenta los trabajos
que supongan la búsqueda, selección y organización de textos
cuperar la información obtenida mediante diferentes métodos de manera ordenada, clara y limpia.
de carácter social, geográfico o histórico, mostrando habilidad
y fuentes. 3.2. Utiliza con rigor y precisión el vocabulario adquirido para
Utilización y lectura de diferentes lenguajes textuales y para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tra-
gráficos. dentro de un equipo. tados.
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Técnicas de trabajo intelectual. 5. Valorar el trabajo en grupo, mostrando actitudes de coo- 3.3. Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos
Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad peración y participación responsable, aceptando las diferencias relacionados con el área, que manifiesten la comprensión de
de esfuerzo y la constancia en el estudio. con respeto y tolerancia hacia las ideas y aportaciones ajenas textos orales y/o escritos.
Fomento de técnicas de animación a la lectura de textos de en los diálogos y debates. 4.1. Realiza trabajos (informes, dossier de prensa, debates,
divulgación de las Ciencias Sociales (de carácter social, geo- 6. Respetar la variedad de los diferentes grupos humanos presentaciones, exposiciones, libros pregunta‑respuesta, fichero
gráfico e histórico). y valorar la importancia de una convivencia pacífica y tolerante ...) a nivel individual y grupal, a partir de pautas dadas, que supo-
Utilización de estrategias para potenciar la cohesión del grupo entre todos ellos sobre la base de los valores democráticos y los nen la búsqueda, selección, organización y elaboración de textos,
y el trabajo cooperativo. derechos humanos universalmente compartidos. láminas, gráficos, etc. de carácter geográfico, social e histórico y
Uso y utilización correcto de diversos materiales con los que 7. Participar de una manera eficaz y constructiva en la vida llega a conclusiones individuales y comunes.
se trabaja. social creando estrategias para resolver conflictos. –Bloque. El mundo que vivimos:
Planificación y gestión de trabajos y proyectos con el fin de 8. Valorar la cooperación y el dialogo como forma de evitar y ▪ Realiza un informe sobre lo evidenciado en el Planetario de
alcanzar objetivos. Iniciativa emprendedora. resolver conflictos, fomentando los valores democráticos. Pamplona en relación con el universo; Indaga en grupo sobre
Estrategias para la resolución de conflictos, utilización de las 9. Desarrollar la creatividad y el espíritu emprendedor, aumen- la flora y la fauna en peligro de extinción en Navarra, España u
normas de convivencia y valoración de la convivencia pacífica tando las capacidades para aprovechar la información, las ideas otros espacios y presenta un informe; Indaga en grupo sobre
y tolerante. y presentar conclusiones innovadoras. las causas y consecuencias de la contaminación en las grandes
10. Desarrollar actitudes de cooperación y de trabajo en equi- ciudades: el smog; etc.
po, así como el hábito de asumir nuevos roles en una sociedad –Bloque. Vivir en sociedad:
en continuo cambio. ▪ Visita el Parlamento y elabora un informe relativo a sus
funciones; elabora fichas explicativas o “libros” pregunta‑res-
puesta sobre temas dados; Informa sobre el proceso para elegir
al presidente de Navarra o de España; cómo son las elecciones
al parlamento europeo y sus dos últimos resultados; las causas y
consecuencias de tener una mayor esperanza de vida; realiza un
informe‑exposición sobre la diversidad paisajística o demográfica,
o económica, o ... de las CCAA; etc.
–Bloque. Las huellas del tiempo.
▪ Presenta un trabajo sobre el Camino de Santiago: origen,
sus hitos artísticos y culturales; visita una exposición histórica
sobre el medievo y elabora un informe; el C. de Santiago en
Navarra; la vida en los Monasterios de Navarra en la E. Media;
la vida cotidiana en una ciudad Navarra del siglo XVIII; tipos de
naves marinas de los siglos XVII y XVIII; las labores agrícolas
en el siglo XVIII: herramientas y cultivos: etc.
5.1. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual
y en equipo, y muestra habilidades para la resolución pacífica
de conflictos.
5.2. Participa en actividades de grupo adoptando un com-
portamiento responsable, constructivo y solidario y respeta los
principios básicos del funcionamiento democrático.
6.1. Valora la importancia de una convivencia pacífica y tole-
rante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los
valores democráticos y los derechos humanos universalmente
compartidos.
7.1. Participa de una manera eficaz y constructiva en la vida
social y crea estrategias para resolver conflictos.
7.2. Identifica y utiliza los códigos de conducta y los usos
generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos
(escuela, familia, barrio etc.).
8.1. Valora la cooperación y el dialogo como forma de evitar y
resolver conflictos y fomenta los valores democráticos.
9.1. Muestra actitudes de confianza en sí mismo, sentido
crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el
aprendizaje y espíritu emprendedor que le hacen activo ante las
circunstancias que le rodean.
9.2. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de
acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.
10.1. Desarrolla actitudes de cooperación y de trabajo en
equipo, valora las ideas ajenas y reacciona con intuición, apertura
y flexibilidad ante ellas.
10.2. Planifica trabajos en grupo, coordina equipos, toma
decisiones y acepta responsabilidades.
BLOQUE 2: EL MUNDO EN QUE VIVIMOS. 1. Explicar cómo es y de qué forma se originó el Universo y 1.1. Describe cómo es y de qué forma se originó el Universo,
En este bloque de contenidos se ofrecerá al alumnado una sus principales componentes. explica sus principales componentes identificando galaxia, es-
visión global del universo, del sistema solar, y de los movimientos 2. Describir las características principales del Sistema solar e trella, planeta, satélite, asteroide, cometa, etc.
de la Tierra y sus consecuencias especialmente en relación a las identificar diferentes tipos de astros y sus características ubicando 2.1. Describe las características, componentes y movimientos
zonas climáticas del planeta y los climas de Navarra y España al planeta Tierra en el Sistema Solar. del Sistema Solar, localizando el Sol en el centro del mismo y los
en particular. 3. Explicar los movimientos de la tierra y sus consecuencias, planetas según su proximidad.
Por otro lado se analizarán los sistemas de representación asociando las estaciones del año al efecto combinado de la 2.2. Describe la localización de la Tierra en el Sistema So-
de la tierra a través de planos (de su localidad, etc.), de mapas traslación de la Tierra alrededor del Sol, la inclinación del eje lar.
(de Navarra, España, etc.) planisferios y globos terráqueos, con de rotación y a la proximidad o lejanía del Sol y describiendo la 2.3. Explica la forma y algunas características de la Tierra
referencia a los nuevos sistemas digitales de representación. secuencia día‑noche como efecto de la rotación de la Tierra. vista desde el espacio.
El Universo: Concepción, componentes y origen. 4. Identificar las capas de la Tierra según su estructura ya 3.1. Define el movimiento de traslación terrestre, el eje de
El Sistema Solar: Sol, planetas, satélites, asteroides, meteo- sea interna o externa explicando algunas de sus características giro y los polos geográficos y asocia las estaciones de año a su
ritos, cometas y estrellas fugaces. básicas. efecto combinado.
La Tierra: Forma, aspecto y composición. Movimientos y sus 5. Explicar características de la Luna y de los movimientos que 3.2. Identifica las estaciones, fija su duración, y describe la luz
consecuencias: La rotación terrestre. Eje y polos geográficos. realiza, identificando las fases lunares y sus consecuencias. solar en ellas y sus efectos sobre los seres vivos.
El día y la noche. El movimiento de traslación de la Tierra. Las 6. Explicar las distintas formas de representar la superficie 3.3. Explica el día y la noche como consecuencia de la rotación
estaciones. La capas de la Tierra. terrestre. terrestre y como unidades para medir el tiempo.
La luna: Movimientos lunares de órbita alrededor de la Tierra 7. Describir correctamente planos y mapas sencillos interpre- 4.1. Identifica, nombra y describe las capas de la Tierra, y
y rotación propia. tando su escala y signos convencionales situando correctamente algunas de sus características.
Fases lunares. Influencia de la Luna sobre la Tierra: eclipses los elementos geográficos. 4.2. Explica las diferencias entre minerales y rocas, y la com-
y mareas. 8. Identificar y manejar los conceptos de paralelos, meridianos posición de las rocas, nombrando algunos de sus tipos.
La representación de la Tierra: y coordenadas geográficas. 5.1. Define la traslación de la luna e identifica y nombra las
El globo terráqueo identificación de los polos, el eje y los 9. Identificar los elementos que influyen en el clima, explicando fases lunares.
hemisferios. cómo actúan en él y adquiriendo una idea básica de clima y de 5.2. Explica, de forma sencilla, la formación de las mare-
El Planisferio: físico y político. los factores que lo determinan. as como consecuencia de la influencia de la Luna sobre la
Los mapas: Físicos, Políticos y Temáticos. Las escalas de los 10. Reconocer las zonas climáticas mundiales y los tipos Tierra.
mapas: la escala gráfica y la escala numérica. climas de Navarra y de España y las zonas a las que afecta 5.3. Describe a que se deben la formación de los eclipses y
Puntos de la Tierra, los paralelos y meridianos. cada uno de ellos, identificando algunas de sus características nombra distintos tipos.
Coordenadas geográficas: Latitud y longitud. básicas. 6.1. Explica las distintas formas de representación de la Tierra:
El clima. Elementos y factores climáticos. 11. Explicar los rasgos más destacados de las temperaturas planos, mapas, planisferios y globos terráqueo en soporte papel
Las grandes zonas climáticas del planeta. y las precipitaciones de los climas de Navarra y España y de su o digital.
Factores climáticos que influyen en los climas de Navarra. entorno próximo, identificando alguna especie vegetal propia de 6.2. Describe las características del globo terráqueo y del
Los tipos de climas de Navarra: su relación con el relieve y cada zona climática. planisferio.
los asentamientos humanos. 12. Explicar las consecuencias que tienen nuestras acciones 6.3. Define planisferio físico y planisferio político y explica
Los tipos de climas de España u otros espacios. sobre el clima y el cambio climático. sus diferencias.
El clima de España y su relación con el turismo. 6.4. Localiza en el planisferio físico los continentes y los océa-
Especies vegetales y animales propias de cada zona climática nos y en el planisferio político diferentes países de la Tierra.
de Navarra, de España y Europa. 7.1. Identifica y clasifica diferentes tipos de mapas.
El cambio climático: Causas y consecuencias. 7.2. Define qué es la escala en un mapa y distingue entre
escala gráfica y escala numérica.
7.3. Interpreta y localiza en planos de su localidad, mapas de
Navarra y otros espacios, utilizando diferentes escalas, localida-
des, lugares, conjuntos geográficos, itinerarios, etc.
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7.4. Utiliza e interpreta los signos convencionales más usuales
de los mapas explicando el significado de los distintos elementos
que pueden aparecer en él.
8.1. Explica y maneja los conceptos de paralelos, meridia-
nos.
8.2. Sitúa y localiza Navarra y otros espacios o puntos de la
Tierra empleando los paralelos y meridianos y las coordenadas
geográficas.
9.1. Define clima, nombra sus elementos e identifica los facto-
res que determinan el clima de Navarra u otros espacios.
10.1. Explica que es una zona climática, nombra las tres zonas
climáticas del planeta localizando a Navarra en una de ellas y
describe sus características principales.
10.2. Explica por qué las plantas tienen características espe-
ciales según el clima en el que crecen.
10.3. Describe y señala en un mapa los tipos de climas de
Navarra y las zonas a las que afectan.
10.4. Describe y señala en un mapa los tipos de climas de
España y las zonas a las que afectan.
10.5. Interpreta y analiza climogramas de distintos territo-
rios de Navarra y España y los relaciona con el clima al que
pertenecen.
11.1. Indica qué temperaturas y qué precipitaciones son
características de cada tipo de clima de Navarra y España.
11.2. Identifica algunas especies vegetales propias de cada
zona climática de Navarra.
12.1. Define cambio climático y describe los efectos del cambio
climático.
12.2. Explica las actividades humanas que contribuyen al
cambio climático y las acciones necesarias para combatirlo.
BLOQUE 3: VIVIR EN SOCIEDAD. 1. Explicar la importancia que tiene la Constitución para el 1.1. Identifica, respeta y valora los principios democráticos
En este bloque el alumnado analizará: funcionamiento del Estado español, así como los derechos, y los derechos y deberes más importantes establecidos en la
–La organización política del Estado español y las manifes- deberes y libertades recogidos en la misma. Constitución.
taciones culturales y lingüísticas de los diferentes territorios de 2. Identificar la Monarquía parlamentaria como forma de 1.2. Explica la importancia que la Constitución tiene para el
España, con especial referencia a Navarra. gobierno y reconocer la figura del Rey, sus funciones y la forma funcionamiento del Estado español.
–Los países, las instituciones básicas y los fines de la UE. de sucesión de la corona en España. 2.1. Reconoce la figura del Rey y sus funciones como jefe del
–Los principales rasgos de la población de Navarra, España 3. Identificar las Instituciones Políticas más importante de Estado y explica cómo es la sucesión del Rey en una Monarquía
y Europa. España y cuáles son sus funciones así como los distintos derechos Parlamentaria.
La Organización política del Estado español: y libertades recogidos en la Constitución. 3.1. Identifica la división de poderes del Estado y comprende
Leyes más importantes: La Constitución 1978. Estatutos de 4. Describir la organización territorial del Estado español, dis- las funciones recogidas en la Constitución para cada uno de
Autonomía. El amejoramiento. tinguiendo la administración municipal, provincial u autonómica, ellos.
Forma de Gobierno. La Monarquía Parlamentaria. así como sus atribuciones administrativas. 3.2. Explica las funciones del Gobierno y su composición y
Poder legislativo: Cortes Generales. 5. Valorar la diversidad cultural, social, política y lingüística reconoce la importancia de su toma de decisiones en asuntos
Poder ejecutivo: Gobierno. del Estado español, respetando las diferencias. que afectan a toda la nación.
Poder judicial: Tribunales de justicia: Tribunal Constitucional. 6. Identificar la estructura y los fines de la Unión Europea, 3.3. Identifica las principales instituciones del Estado español
Tribunal Supremo. explicando algunas ventajas derivadas del hecho de formar parte y describe sus funciones y su organización.
Los símbolos del Estado Español. de la Unión Europea. 3.4. Describe la bandera y escudo de Navarra y otras CCAA,
Organización territorial del Estado Español: Navarra y las 7. Comprender los principales conceptos demográficos y su España y la UE.
Comunidades Autónomas, Ciudades Autónomas, provincias y mu- relación con los factores geográficos, sociales económicos o 4.1. Identifica los distintos tipos de elecciones como una forma
nicipios que forman España. Territorios y órganos de gobierno. culturales y calculándolos a partir de los datos de población. de participar en el funcionamiento de su municipio, de Navarra,
Manifestaciones culturales y lingüísticas de los territorios que 8. Distinguir los principales rasgos de la población navarra, de España y de la UE.
forman el Estado español. española y europea, explicando su evolución y su distribución 4.2. Explica la organización territorial de España, y nombra
La Unión Europea: Composición, fines y ventajas de formar demográfica, representándola gráficamente. y explica las estructuras básicas de gobierno a partir de las
parte de ella. Organización económica y política. El mercado 9. Analizar los movimientos migratorios de la población existentes en Navarra.
único y la zona euro. española. 4.3. Localiza en mapas políticos Navarra y las distintas
Demografía en Navarra, España y la UE. comunidades autónomas que forman España, así como sus
Población absoluta. Densidad de población. provincias.
Variables demográficas (Natalidad, mortalidad, migraciones 5.1. Valora, partiendo de la realidad de Navarra y del estado
...). español, la diversidad cultural, social, política y lingüística en un
Distribución espacial y crecimiento natural y crecimiento real mismo territorio como fuente de enriquecimiento cultural.
de la población. Representación gráfica. Pirámides de población, 5.1. Identifica las tradiciones y costumbres de Navarra, sus
gráficos de barras y diagramas circulares. características, sus orígenes y su significado.
Población de Navarra y España: distribución espacial y evo- 6.1. Describe qué es la Unión Europea y cuáles son sus
lución. Los movimientos migratorios. El éxodo rural. objetivos políticos y económicos.
Población de Europa: distribución y evolución. 6.2. Localiza y sitúa en un mapa los países de la Unión
Europea y sus capitales.
6.3. Identifica las principales instituciones y sus órganos de
gobierno en la Unión Europea.
6.4. Explica que es el mercado único y la zona euro y reco-
noce las ventajas que tiene para los ciudadanos de la Unión
Europea.
7.1. Define población de un territorio e identifica los principales
factores que inciden en la misma.
7.2. Define demografía, y aplica los principales conceptos
demográficos a partir de los datos de población de su localidad,
Navarra y otros territorios.
7.3. Explica el concepto de densidad de población y la calcula
para Navarra, España, la UE, etc.
7.4. Interpreta una pirámide de población y otros gráficos
usados en el estudio de la población de Navarra, España, la UE
u otros territorios.
8.1. Describe los principales rasgos de la población navarra
y española.
8.2. Describe los principales rasgos de la población euro-
pea.
8.3. Explica el proceso de la evolución de la población en
Navarra, España y en Europa y describe la incidencia que han
tenido en la misma, factores como la esperanza de vida o la
natalidad.
8.4. Describe los factores que condicionan la distribución de
la población de Navarra, de España y de la UE.
8.5. Sitúa en un mapa los mayores núcleos de población de
Navarra y las zonas más densamente pobladas.
8.6. Sitúa en un mapa los mayores núcleos de población en
España y las zonas más densamente pobladas.
8.7. Describe la densidad de población de Navarra y la compa-
ra con la de España y la Unión Europea, mediante gráficos.
8.8. Realiza gráficos comparativos con datos de población de
Navarra, España y la UE.
9.1. Reconoce la importancia de las migraciones en Navarra,
España y el mundo de nuestro entorno.
9.2. Explica el éxodo rural, la emigración a Europa y la llegada
de emigrantes a nuestro país.
9.3. Identifica y describe los principales problemas actuales de
la población: superpoblación, envejecimiento, inmigración, etc.
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BLOQUE 4: LAS HUELLAS DEL TIEMPO. 1. Identificar los hechos fundamentales de la Historia de Espa- 1.1. Nombra las diferentes fuentes que permiten el conoci-
En este bloque se pretende ofrecer una visión de los prin- ña en la Edad Media, situándolos en el espacio y el tiempo. miento de la historia en la Edad Media y Moderna.
cipales hitos políticos, sociales, económicos y culturales de la 2. Describir las etapas históricas más importantes de la Edad 1.2. Localiza en el espacio y el tiempo los hechos funda-
Edad Media y de la Edad Moderna tanto de la historia de Navarra Media en la Península Ibérica. mentales de la Historia de Navarra y reinos peninsulares en la
como de la de España. 3. Explicar la influencia de la civilización árabe en España Edad Media.
La Edad Media. Reinos Peninsulares. especificando su legado artístico, cultural y económico. 2.1. Sitúa en una línea del tiempo las etapas históricas más
Las invasiones germánicas y el reino visigodo. 4. Explicar el proceso de reconquista relacionándolo con importantes de la Edad Media en la Península Ibérica: reino
Al‑Ándalus: evolución política, economía, organización social, estructura social y política de los reinos cristianos. visigodo, Al‑Ándalus y los reinos cristianos y representa los
tradiciones, religión, cultura, ciencias y arte. Su legado cultural. 5. Describir las singularidades de las tres culturas: musulmana, principales hechos históricos relativos a Al Ándalus y a los reinos
Los reinos cristianos: su origen y proceso de formación, la judía y cristiana. cristianos.
Reconquista y la repoblación, la organización social, el Camino 6. Describir el reinado de los Reyes Católicos, definiéndolo 2.2. Localiza en una línea del tiempo los principales hechos
de Santiago, arte y cultura. como una etapa de transición entre la Edad Media y la Edad históricos relativos al reino de Pamplona/Navarra en la Edad
La convivencia de las tres culturas: musulmana, judía y Moderna. Media.
cristiana. 7. Identificar los aspectos básicos de la Historia de España en 3.1. Describe el legado artístico, cultural, y económico del
La formación, expansión y desarrollo del reino de Navarra. la Edad Moderna localizándolos en el espacio y el tiempo. Al Ándalus.
Condiciones socioeconómicas de la población en la Edad 8. Explicar la evolución y expansión de la monarquía hispana 4.1. Explica el proceso de la reconquista (mediante mapas
Media. durante el siglo XVI, diferenciando los reinados de Carlos I y explicativos) y repoblación de los reinos cristianos.
La Edad Moderna: La Monarquía Hispánica. Felipe II. 4.2. Describe la importancia del Camino de Santiago, especial-
El Reinado de los Reyes Católicos: la unión dinástica, la con- 9. Enumerar las principales transformaciones que se pro- mente a su paso por Navarra: cultural, artística, económica.
quista de Granada, la expulsión de los judíos, el descubrimiento dujeron en España durante la Edad Moderna distinguiendo los 4.3. Explica cómo estaba estructurada la sociedad en la Edad
de América. diferentes ámbitos: económico, social, político y cultural. Media y su relación con la propiedad de la tierra como símbolo
La conquista e incorporación de Navarra a Castilla. Condicio- 10. Evaluar los perjuicios ocasionados por la intolerancia social de poder.
nes socioeconómicas de la población en la Edad Moderna. y religiosa, relacionándolos con la reinstauración de la Inquisición, 5.1. Explica la convivencia de las culturas (musulmana, judía
El auge de la monarquía hispánica en el siglo XVI durante los la expulsión de los judíos y la de los moriscos. y cristiana) en la Navarra del medievo.
reinados de Carlos I y Felipe II; la organización del Imperio; los 11. Explicar las causas de la decadencia del Imperio durante 5.2. Identifica la Escuela de Traductores de Toledo como lugar
problemas internos y externos. el siglo XVII. de encuentro de sabios e intelectuales de las tres culturas y explica
La decadencia del imperio en el siglo XVII. 12. Describir las grandes aportaciones artísticas y culturales por qué fue tan importante.
La vida cotidiana en la Edad Moderna. del Siglo de Oro español, identificando a sus representantes más 6.1. Describe los hechos más destacados del reinado de los
Renacimiento y Barroco: las grandes figuras del Siglo de destacados en los diferentes ámbitos de la cultura y el arte. Reyes Católicos.
Oro. 13. Describir las causas y consecuencias de la Guerra de 6.2. Sitúa en una línea de tiempo los hechos más relevantes
del reinado de los Reyes Católicos.
La Guerra de Sucesión y el tratado de Utrecht. Sucesión y el Tratado de Utrecht.
6.3. Explica la conquista e incorporación de Navarra a Castilla
La Ilustración. 14. Describir la máxima expresión en España del Despotismo
y la nueva estructura de poder del reino de Navarra.
El Despotismo Ilustrado de Carlos III. Ilustrado con Carlos III.
7.1. Explica las causas que motivaron las grandes expedicio-
Goya y su tiempo. 15. Analizar y comentar una serie de obras representativas
nes marítimas y algunas de sus consecuencias.
de la producción de Goya identificando a través de ellas algunas
7.2. Localiza en una línea de tiempo los monarcas de la
características sociales y políticas del siglo XVIII.
dinastía de los Austrias que reinaron en España durante los
siglos XVI y XVII.
8.1. Explica los hechos más importantes de los reinados de
Carlos I y Felipe II.
8.2. Identifica y localiza los territorios que comprendía el
reinado de Carlos I y el reinado de Felipe II.
9.1. Investiga y explica la vida cotidiana de una ciudad de
Navarra (Pamplona, Estella/Lizarra, Tudela, etc.) en la Edad Mo-
derna, en sus aspectos social, económico –comercial, artesanal,
agrícola– urbanístico y religioso.
9.2. Enumera las principales transformaciones sociales,
económicas, políticas y culturales que se produjeron en la Edad
Moderna.
9.3. Describe la estructura social de los territorios peninsulares
en los siglos XVI y XVII.
10.1. Evalúa los perjuicios ocasionados por la intolerancia
social y religiosa de los Reyes Católicos y los Austrias.
11.1. Describe los acontecimientos marcaron el declive del
Imperio español con los Austrias menores.
12.1. Explica las características principales del Siglo de
Oro.
12.2. Reconoce a los personajes clave del siglo de Oro y sus
aportaciones culturales y artísticas.
12.3. Describe las aportaciones de las principales figuras del
barroco español: Velázquez, Murillo, etc.
13.1. Reconoce a los bandos contendientes en la Guerra de
Sucesión y analiza las consecuencias del Tratado de Utrecht,
tanto en Navarra como en otros territorios de España.
14.1. Describe las características generales del reinado de
Carlos III, del Despotismo Ilustrado y su significado.
15.1. Identifica algunas características sociales y políticas
del siglo XVIII a través del estudio y el análisis de algunas de las
obras más representativas de la producción de Goya.

6.º Educación Primaria

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
BLOQUE 1: CONTENIDOS COMUNES. 1. Obtener información concreta y relevante sobre hechos o 1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y
En este bloque se inicia al alumnado al conocimiento científico fenómenos previamente delimitados, utilizando diferentes fuentes relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca
y su aplicación al estudio de las Ciencias Sociales. (directas e indirectas). del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito.
Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes 2. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación 2.1. Utiliza la tecnologías de la información y la comunicación
fuentes (directas e indirectas). para obtener información aprender y expresar contenidos sobre (Internet, blogs, redes sociales ...) para elaborar trabajos con la
Utilización de las tecnologías de la información y la comu- Ciencias Sociales. terminología adecuada a los temas tratados.
nicación para buscar y seleccionar información y presentar 3. Desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y 2.2. Analiza informaciones relacionadas con el área y maneja
conclusiones. la constancia en el estudio. imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes y las tecnolo-
Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y re- 4. Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal gías de la información y la comunicación.
cuperar la información obtenida mediante diferentes métodos que supongan la búsqueda, selección y organización de textos 3.1. Realiza las tareas encomendadas y presenta los trabajos
y fuentes. de carácter social, geográfico o histórico, mostrando habilidad de manera ordenada, clara y limpia.
Utilización y lectura de diferentes lenguajes textuales y para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa 3.2. Utiliza con rigor y precisión el vocabulario adquirido para
gráficos. dentro de un equipo. elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas
Técnicas de trabajo intelectual. 5. Valorar el trabajo en grupo, mostrando actitudes de coo- tratados.
Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad peración y participación responsable, aceptando las diferencias 3.3. Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos
de esfuerzo y la constancia en el estudio. con respeto y tolerancia hacia las ideas y aportaciones ajenas relacionados con el área, que manifiesten la comprensión de
Fomento de técnicas de animación a la lectura de textos de en los diálogos y debates. textos orales y/o escritos.
divulgación de las Ciencias Sociales (de carácter social, geo- 6. Respetar la variedad de los diferentes grupos humanos 4.1. Realiza trabajos (informes, dossier de prensa, debates,
gráfico e histórico). y valorar la importancia de una convivencia pacífica y tolerante presentaciones, exposiciones, libros pregunta‑respuesta, fichero
Utilización de estrategias para potenciar la cohesión del grupo entre todos ellos sobre la base de los valores democráticos y los ...) a nivel individual y grupal, a partir de pautas dadas, que supo-
y el trabajo cooperativo. derechos humanos universalmente compartidos. nen la búsqueda, selección, organización y elaboración de textos,
Uso y utilización correcto de diversos materiales con los que 7. Participar de una manera eficaz y constructiva en la vida láminas, gráficos, etc. de carácter geográfico, social e histórico y
se trabaja. social creando estrategias para resolver conflictos. llega a conclusiones individuales y comunes.
Planificación y gestión de proyectos con el fin de alcanzar 8. Valorar la cooperación y el dialogo como forma de evitar y –Bloque. El mundo que vivimos:
objetivos. Iniciativa emprendedora. resolver conflictos, fomentando los valores democráticos. ▪ Realiza un informe sobre el cambio climático; el estudio de
Estrategias para la resolución de conflictos, utilización de las 9. Desarrollar la creatividad y el espíritu emprendedor, aumen- un río y del relieve de la península ibérica: factores que influyen
normas de convivencia y valoración de la convivencia pacífica tando las capacidades para aprovechar la información, las ideas en los climas de Navarra, España y Europa; etc.
y tolerante. y presentar conclusiones innovadoras. –Bloque. Vivir en sociedad:
10. Desarrollar actitudes de cooperación y de trabajo en equi- ▪ Realiza un informe a partir del Estudio de una empresa;
po, así como el hábito de asumir nuevos roles en una sociedad elabora presupuestos de carácter personal, para una familia tipo,
en continuo cambio. ...; el paro en nuestra sociedad; etc.
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

–Bloque. Las huellas del tiempo.
▪ La vida cotidiana de una localidad de Navarra en el siglo XIX,
en sus aspectos social, económico –comercial, artesanal, agrícola–
y urbanístico; el paso de la dictadura a la democracia a la muerte
de Franco; la UE: países miembros, fines e instituciones; etc.
5.1. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual
y en equipo, y muestra habilidades para la resolución pacífica
de conflictos.
5.2. Participa en actividades de grupo adoptando un com-
portamiento responsable, constructivo y solidario y respeta los
principios básicos del funcionamiento democrático.
6.1. Valora la importancia de una convivencia pacífica y tole-
rante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los
valores democráticos y los derechos humanos universalmente
compartidos.
7.1. Participa de una manera eficaz y constructiva en la vida
social y crea estrategias para resolver conflictos.
7.2. Identifica y utiliza los códigos de conducta y los usos
generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos
(escuela, familia, barrio etc.).
8.1. Valora la cooperación y el dialogo como forma de evitar y
resolver conflictos y fomenta los valores democráticos.
9.1. Muestra actitudes de confianza en si mismo, sentido
crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el
aprendizaje y espíritu emprendedor que le hacen activo ante la
circunstancias que le rodean.
9.2. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de
acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.
10.1. Desarrolla actitudes de cooperación y de trabajo en
equipo, valora las ideas ajenas y reacciona con intuición, apertura
y flexibilidad ante ellas.
10.2. Planifica trabajos en grupo, coordina equipos, toma
decisiones y acepta responsabilidades.
BLOQUE 2: EL MUNDO EN QUE VIVIMOS. 1. Describir las características del relieve de España, así como 1.1. Identifica en un mapa los principales elementos del relieve
En este bloque de contenidos se ofrecerá al alumnado una sus climas y su red hidrográfica, localizándolos en un mapa. litoral y del interior de España.
visión global de las principales unidades del relieve y la red 2. Identificar las principales unidades del relieve de Europa sus 1.2. Explica las características de las principales unidades del
hidrológica de Navarra, España y Europa. climas y su red hidrográfica, localizándolas en un mapa. relieve de Navarra y España y las localiza en un mapa.
Por otro lado se destacará las acciones del ser humano para 3. Explicar qué es un espacio protegido y conocer las prin- 1.3. Sitúa en un mapa las barreras naturales que actúan como
conservar la existencia de espacios naturales, y favorecer un cipales características de un Parque Nacional, valorando la fronteras de España.
desarrollo sostenible de nuestra sociedad. necesidad de la existencia de estos espacios para conservar 1.4. Localiza en un mapa las vertientes y cuencas hidrográficas
La diversidad geográfica de los paisajes naturales de Navarra lugares especiales por su paisaje. de España y sus principales ríos y afluentes.
y España: relieve, climas, e hidrografía. 4. Explicar la influencia del comportamiento humano en el 1.5. Identifica y nombra los tramos de un río y las caracterís-
La diversidad geográfica de los paisajes naturales de Europa: medio natural, identificando el uso sostenible de los recursos ticas de cada uno de ellos.
relieve, climas e hidrografía. naturales proponiendo una serie de medidas necesarias para el 1.6. Explica los climas de España a partir de la zona climática
Espacios protegidos de Navarra y España. desarrollo territorial sostenible de las sociedades, especificando del planeta en que se sitúa y otros factores básicos.
La intervención humana en el medio. sus efectos positivos. 1.7. Define clima, en contraposición a tiempo atmosférico y
Los problemas ambientales: la degradación, la contaminación 5. Explicar las consecuencias que tienen nuestras acciones clasifica los tipos de climas de España y describe la vegetación
y la sobreexplotación de recursos. sobre el clima y el cambio climático. asociada a dichos climas.
Conservación y protección del medio natural: 1.8. Analiza e interpreta climogramas característicos de Es-
La acumulación de residuos. El reciclaje. paña asociándolos a climas y espacios concretos.
El desarrollo territorial sostenible. 2.1. Explica y localiza en un mapa las características de las
El cambio climático: Causas y consecuencias. principales unidades del relieve de Europa.
2.2. Clasifica los climas europeos y describe la vegetación
asociada a los climas de Europa.
2.3. Sitúa en un mapa las vertientes a las que pertenecen los
principales ríos europeos.
2.4. Localiza en mapas los principales ríos y lagos de Europa.
2.5. Describe las características de los de los ríos europeos y
españoles y realiza una comparación entre ellos.
2.6. Define paisaje, identifica sus elementos y explica las
características de los principales paisajes de Europa y de España,
valorando su diversidad.
3.1. Identifica y explica las características de los espacios
protegidos de Navarra y los Parques Nacionales, valorando su
necesidad.
3.2. Sitúa en un mapa los principales espacios protegidos de
Navarra y los Parque Nacionales de España.
4.1. Describe y analiza el efecto de la acción humana en la
conservación y transformación del medio natural.
4.2. Diferencia el uso sostenible y el consumo insostenible de
los recursos naturales.
4.3. Explica algunos efectos de contaminación sobre las per-
sonas, animales, plantas y sus entornos, y plantea alternativas
para prevenirla o reducirla.
4.4. Distingue entre deforestación, sobreexplotación y conta-
minación y las identifica como acciones humanos que deterioran
el medio natural.
4.5. Propone y adopta medidas para conservar y proteger
el medio natural y para prevenir y minimizar los desastres na-
turales.
4.6. Valora el reciclaje y la reutilización de distintos materia-
les.
4.7. Distingue los diferentes tipos de residuos domésticos y
sabe dónde depositarlos e identifica los tipos de contenedores
existentes para reciclar la basura.
4.8. Utiliza las TIC para obtener información sobre las insti-
tuciones gubernamentales y no gubernamentales que trabajan
para proteger el medio natural.
4.9. Analiza a través de documentos sencillos las conclusiones
de las conferencias internacionales sobre el medio natural.
5.1. Define cambio climático y describe las consecuencias
del cambio climático.
5.2. Explica las causas del cambio climático y las actuaciones
responsables para frenarlo
BLOQUE 3: VIVIR EN SOCIEDAD. 1. Identificar las actividades que pertenecen a cada uno de 1.1. Describe las características de los sectores económicos
En este bloque el alumnado analizará las actividades econó- los sectores económicos, describir las características de estos, y especifica las principales actividades que corresponden a cada
micas y los sectores productivos de Navarra, España y Europa. reconociendo las principales actividades económicas de Navarra, uno de ellos.
Por otro lado se potenciará el espíritu emprendedor a partir España y Europa. 1.2. Explica las actividades relevantes de los sectores primario,
del conocimiento de la diversidad de empresas existentes y su 2. Comparar cómo se distribuye la población en cada uno de secundario y terciario en Navarra y España.
contribución al bienestar social y económico. los sectores económicos en Europa, España y Navarra, explicando 1.3. Explica las actividades relevantes de los sectores primario,
Los sectores de producción: primario, secundario y terciario. las similitudes y diferencias. secundario y terciario en Europa.
Las actividades económicas y los sectores productivos de 3. Explicar las características que tienen en el mundo actual 1.4. Explica las principales actividades económicas de Nava-
Navarra, España y Europa. las comunicaciones, los medios de transporte y las nuevas acti- rra y España, en relación con los sectores de producción y las
La producción de bienes y servicios. vidades económicas relacionadas con la producción de bienes características del medio natural.
El consumo y la publicidad. y servicios, especificando los cambios que han supuesto para 1.5. Identifica las principales industrias de Europa, los produc-
Educación financiera. El dinero. El ahorro. la vida humana. tos que fabrican, y específica en qué países se localizan.
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Empleabilidad y espíritu emprendedor. 4. Describir el funcionamiento de la publicidad y sus técnicas, 1.6. Define materia prima y producto elaborado y los asocia
La empresa. Actividad y funciones de las empresas. Pequeñas distinguiendo publicidad educativa y publicidad consumista. con las actividades en las que se obtienen.
y grandes empresas. 5. Tomar conciencia del valor del dinero y sus usos mediante 1.7. Describe ordenadamente el proceso de obtención de uno/
Formas de organización. un consumo responsable y el sentido del ahorro. varios productos cotidianos elaborados en Navarra hasta su venta,
6. Comprender los beneficios que ofrece el espíritu empren- e identifica los sectores a los que pertenecen.
dedor. 2.1. Explica cómo se distribuye la población en cada uno de
7. Explicar las características esenciales de una empresa, los sectores económicos en Navarra y España.
especificando las diferentes actividades y formas de organización 2.2. Explica cómo se distribuye la población en cada uno de
que pueden desarrollar distinguiendo entre los distintos tipos los sectores económicos en Europa.
de empresas. 2.3. Analiza e interpreta distintos tipos de gráficos sobre la
distribución de la población por sectores económicos en Navarra
y España.
2.4. Analiza e interpreta distintos tipos de gráficos sobre la dis-
tribución de la población por sectores económicos en Europa.
2.5. Interpreta gráficos sencillos de la población ocupada en
el sector servicios en Navarra y España.
2.6. Interpreta gráficos sencillos de la población ocupada en
el sector servicios en Europa.
3.1. Describe cuáles son las actividades destinadas a ofrecer
servicios a la sociedad.
3.2. Identifica los principales productos que exporta e importa
Navarra, España y Europa.
3.3. Explica cómo la introducción de nuevas actividades eco-
nómicas relacionadas con la producción de bienes y servicios ha
supuesto cambios para la vida humana.
4.1. Valora con espíritu crítico la función de la publicidad y
reconoce y explica las técnicas publicitarias más habituales,
analizando ejemplos concretos.
4.2. Comenta imágenes o anuncios publicitarios y reconoce
la diferencia entre la realidad de los productos y la forma en
que se anuncian.
5.1. Diferencia entre distintos tipos de gasto y adapta su
presupuesto a cada uno de ellos.
5.2. Planifica sus ahorros para gastos futuros elaborando un
pequeño presupuesto personal.
5.3. Investiga sobre distintas estrategias de compra, compa-
rando precios y recopilando información.
6.1. Desarrolla la creatividad y valora la capacidad empren-
dedora de los miembros de una sociedad.
7.1. Identifica diferentes tipos de empresa según su tamaño
y el sector económico al que pertenecen las actividades que
desarrollan.
7.2. Describe diversas formas de organización empresarial.
7.3. Define términos sencillos relacionados con el mundo
de la empresa y la economía, ilustrando las definiciones con
ejemplos.
BLOQUE 4: LAS HUELLAS DEL TIEMPO. 1. Describir las grandes etapas políticas del siglo XIX en 1.1. Elabora un eje cronológico con los reinados y etapas
En este bloque se pretende ofrecer una visión de los principa- España, desde la Guerra de la Independencia hasta la regencia políticas de la España en el siglo XIX.
les hitos políticos, sociales, económicos y culturales de la Edad de María Cristina, así como su alguna de sus consecuencias 1.2. Describe las grandes etapas políticas de la historia de
Contemporánea de la historia de Navarra y de España. en Navarra. España desde 1808 hasta 1902.
España en la Edad Contemporánea: el siglo XIX. 2. Analizar las grandes transformaciones económicas de la 1.3. Explica la Guerra de la Independencia y sus consecuen-
La Guerra de la Independencia y la labor de las Cortes de España del siglo XIX, especificando las que se llevaron a cabo cias.
Cádiz (1808‑1813). en la agricultura, la industria y los transportes y su repercusión 1.4. Analiza la Constitución de Cádiz.
La evolución política: desde el reinado de Fernando VII hasta concreta en la vida cotidiana. 1.5. Describe las principales diferencias entre una monarquía
la regencia de María Cristina (1814‑1902). 3. Explicar las características de la nueva sociedad de absoluta y una monarquía parlamentaria.
Las transformaciones económicas y sociales del siglo XIX. clases, comparándola con la sociedad estamental del Antiguo 1.6. Identifica los principales grupos o partidos políticos
Arte y cultura de la España del siglo XIX. Régimen. surgidos a lo largo del siglo XIX.
España en la Edad Contemporánea: los siglos XX y XXI. 4. Diferenciar las corrientes artísticas y culturales de la España 1.7. Define el carlismo y explica sus ideas principales.
El reinado de Alfonso XIII y la Dictadura de Primo de Rivera del siglo XIX, citando obras y autores representativos de cada 1.8. Explica las consecuencias de la de la primera guerra
(1902‑1931). una de ellas. carlista en Navarra, en relación a su nuevo estatus político y
La Segunda República y la Guerra Civil (1931‑1939). La 5. Describir las grandes etapas políticas del siglo XX en económico.
dictadura de Franco (1939‑1975). La transición a la democracia España, desde el reinado de Alfonso XIII hasta nuestros días, 2.1. Investiga y explica la vida cotidiana de una localidad de
y la Constitución de 1978. explicando las características generales de cada una de ellas y Navarra en los siglos XIX o XX, en sus aspectos social, económico
Nuestra historia reciente. La organización política de la España su incidencia en Navarra. –comercial, artesanal, agrícola– y urbanístico.
actual. 6. Analizar la Constitución de 1978 como base de nuestra 2.2. Explica las grandes transformaciones sociales y econó-
España en la Unión Europea. democracia, relacionándola con la organización política de la micas de España en el siglo XIX.
Arte y cultura de la España de los siglos XX y XXI. España actual. 2.3. Analiza el proceso de industrialización de España y sus
7. Respetar los derechos humanos y las diferencias existentes diferencias respecto a los países más avanzados de Europa.
entre los sistemas de valores de las distintas religiones o grupos 2.4. Relaciona las dificultades del transporte y el comercio
étnicos, aceptando el principio de igualdad y la necesidad de una interior con los condicionamientos geográficos explicando la
convivencia pacífica, tolerante y democrática entre todos los gru- importancia de la red de ferrocarriles.
pos humanos, y creando estrategias para resolver conflictos. 3.1. Describe los distintos grupos que formaban la sociedad
8. Describir el proceso de integración de España en Europa, de clases.
explicando qué es la Unión Europea, su historia, sus principales 3.2. Explica las características principales de la burguesía y
instituciones y sus objetivos políticos y económicos. la clase obrera en el siglo XIX.
9. Diferenciar las corrientes artísticas y culturales de la España 4.1. Describe en orden cronológico los principales movimientos
de los siglos XX y XXI, citando obras y autores representativos artísticos y culturales de la España del siglo XIX y cita a sus
de cada una de ellas. representantes más significativos.
5.1. Describe los principales hechos del reinado de Alfonso
XIII, incluida la Dictadura de Primo de Rivera.
5.2. Explica las causas que llevaron a la proclamación de la
Segunda República, sus reformas y sus problemas.
5.3. Identifica las causas y consecuencias de la Guerra Civil,
y su incidencia concreta en Navarra.
5.4. Compara la evolución política y la situación económica
de los dos bandos durante la guerra.
5.5. Explica la evolución de España durante el franquismo y
su incidencia concreta en Navarra.
5.6. Sitúa en una línea del tiempo los principales acontecimien-
tos históricos desde 1939 hasta 1975, en Navarra y España.
5.7. Explica en qué se diferencia una dictadura de una de-
mocracia.
5.8. Sitúa en una línea del tiempo los principales aconteci-
mientos históricos desde 1975 hasta nuestros días en Navarra
y España.
6.1. Identifica, respeta y valora la Constitución de 1978 como
base de nuestra democracia.
6.2. Reconoce la democracia como la forma de gobierno que
vela por los derechos de todos los ciudadanos y explica cómo se
constituye un gobierno democrático.
6.3. Identifica y explica algunos artículos de la Constitución Es-
pañola relativos a los derechos y deberes de los ciudadanos.
6.4. Describe la organización actual del Estado español y la
función de sus principales instituciones.
Página 32 - Número 174 Viernes, 5 de septiembre de 2014

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

7.1. Respeta los derechos humanos y acepta el principio de
igualdad, como base de la democracia.
7.2. Respeta las diferencias existentes entre los sistemas de
valores de las distintas religiones o grupos étnicos.
7.3. Valora la importancia de una convivencia pacífica y tole-
rante entre los diferentes grupos humanos y propone estrategias
para resolver conflictos.
8.1. Explica qué es la Unión Europea y cuáles son sus objetivos
políticos y económicos.
8.2. Localiza en un mapa los seis países fundadores de
Comunidad Económica Europea, precursora de la actual Unión
Europea.
8.3. Describe las características y funciones más importantes
de las principales instituciones de la Unión Europea.
8.4. Localiza en un mapa las sedes de las principales insti-
tuciones europeas.
8.5. Explica las consecuencias que ha tenido para España su
pertenencia a la Unión Europea, desde su ingreso en 1986.
8.6. Describe los principales problemas de la España ac-
tual.
9.1. Menciona en orden cronológico los principales movimien-
tos artísticos y culturales de la España de los siglos XX y XXI, y
cita a sus representantes más significativos.
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c)  Lengua Castellana y Literatura.

La enseñanza del área de Lengua Castellana y Literatura a lo largo fundamental como herramientas de adquisición de nuevos aprendizajes
de la etapa de la Educación Primaria tiene como objetivo el desarrollo a lo largo de la vida. Con los Bloques 2 y 3, Comunicación escrita: leer y
de la competencia comunicativa del alumnado, entendida en todas sus escribir, se persigue que el alumnado sea capaz de entender textos de
vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria. Debe también distinto grado de complejidad y de géneros diversos, y que reconstruya
aportarle las herramientas y los conocimientos necesarios para desenvol- las ideas explícitas e implícitas en el texto con el fin de elaborar su propio
verse satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa de la vida pensamiento crítico y creativo. Comprender un texto implica poner en
familiar, social y profesional. Esos conocimientos son los que articulan los marcha una serie de estrategias de lectura que deben practicarse en
procesos de comprensión y expresión oral, por un lado, y de comprensión el aula y proyectarse en todas las esferas de la vida y en todo tipo de
y expresión escrita, por otro. La estructuración del pensamiento del ser lectura: leer para obtener información, leer para aprender la propia lengua
humano se realiza a través del lenguaje, de ahí que esa capacidad de y leer por placer. Asimismo, la enseñanza de los procesos de escritura
comprender y de expresarse sea el mejor y el más eficaz instrumento de pretende conseguir que el alumno tome conciencia de la misma como
aprendizaje. un procedimiento estructurado en tres partes: planificación del escrito,
La finalidad de la reflexión lingüística es el conocimiento progresivo redacción a partir de borradores de escritura y revisión de borradores antes
de la propia lengua, que se produce cuando el alumno percibe el uso de redactar el texto definitivo. La evaluación se aplica no solo al producto
de diferentes formas lingüísticas para diversas funciones, y cuando final, elaborado de forma individual o en grupo, sino sobre todo al proceso:
analiza sus propias producciones y las de los que le rodean para com- se evalúa y se enseña a evaluar todo el desarrollo del texto escrito a partir
prenderlas, evaluarlas y, en su caso, corregirlas. La reflexión literaria a de las producciones de los propios alumnos y alumnas. La revisión en
través de la lectura, comprensión e interpretación de textos significativos grupo debe admitirse como práctica habitual en estos casos para favorecer
favorece el conocimiento de las posibilidades expresivas de la lengua, el aprendizaje autónomo. Del mismo modo, para progresar en el dominio
desarrolla la capacidad crítica y creativa del alumnado, le da acceso al de las técnicas de escritura, es necesario adquirir los mecanismos que
conocimiento de otras épocas y culturas y le enfrenta a situaciones que permitan al alumno diferenciar y utilizar los diferentes géneros discursivos
enriquecen su experiencia del mundo y favorecen el conocimiento de apropiados a cada contexto (familiar, personal, académico, social) en
uno mismo. todas las áreas del currículo.
Los elementos curriculares de Lengua Castellana y Literatura se vin- Todos los seres humanos poseemos una capacidad innata para
culan de forma creciente en las distintas etapas y suponen una progresión comunicarnos a través de elementos verbales o extra verbales que nos
respecto a los saberes y habilidades adquiridos desde el inicio de la vida permiten interactuar con el mundo que nos rodea, con formas cada vez
escolar. El enfoque comunicativo centrado en el uso funcional de la lengua más complejas. El Bloque 4, Conocimiento de la lengua, responde a la
se articula en los currículos de las distintas etapas alrededor de un eje, que necesidad de reflexión sobre los mecanismos lingüísticos que regulan la
es el uso social de la lengua en diferentes ámbitos: privados y públicos, comunicación, y se aleja de la pretensión de utilizar los conocimientos
familiares y escolares. lingüísticos como un fin en sí mismos para devolverles su funcionalidad
El área de Lengua Castellana y Literatura en la Educación Primaria original: servir de base para el uso correcto de la lengua. El Conocimiento
tiene como finalidad el desarrollo de las destrezas básicas en el uso de la de la Lengua dentro del aula de Educación Primaria se plantea como
lengua: escuchar, hablar, leer y escribir, de forma integrada. La adquisición el aprendizaje progresivo de las habilidades lingüísticas, así como la
de estas destrezas comunicativas solo puede conseguirse a través de la construcción de competencias en los usos discursivos del lenguaje a
lectura de distintas clases de textos, de su comprensión y de la reflexión partir del conocimiento y la reflexión necesarios para apropiarse de las
sobre ellos, teniendo presente que esta no debe organizarse en torno a reglas gramaticales y ortográficas, imprescindibles, para hablar, leer y
saberes disciplinares estancos y descontextualizados que prolongan la escribir correctamente en todas las esferas de la vida. Los contenidos
separación entre la reflexión lingüística y el uso de la lengua, o entre la se estructuran en torno a cuatro ejes fundamentales: el primero es la
reflexión literaria y el placer de leer, sino que deben ajustarse a la realidad observación reflexiva de la palabra, su uso y sus valores significativos y
cambiante de un individuo que vive inmerso en una sociedad digital y que expresivos dentro de un discurso, de un texto y de una oración; el segundo
es capaz de buscar información de manera inmediata a través de las se centra en las relaciones gramaticales que se establecen entre las
Tecnologías de la Información y la Comunicación. palabras y los grupos de palabras dentro del texto; el tercero profundiza en
La organización en bloques de contenido no pretende jerarquizar los las relaciones textuales que fundamentan el discurso; y el cuarto se centra
aprendizajes dentro del aula, sino que responde a las destrezas básicas en las variedades lingüísticas de la lengua. La reflexión metalingüística está
que debe manejar un alumno para ampliar progresivamente su capaci- integrada en la actividad verbal y en todos los niveles (discursivo, textual
dad de comprensión y expresión oral y escrita, así como su educación y oracional), e interviene en los procesos de aprendizaje de la lengua
literaria. oral y la lengua escrita a través de las diferentes fases de producción
La forma de hablar y de escuchar de una persona determina la (planificación, textualización y revisión), lo que aportará al alumnado los
percepción que los demás tienen de ella. Es por lo tanto imprescindible mecanismos necesarios para el conocimiento activo y autónomo de su
dotar al alumnado de estrategias que favorezcan un correcto aprendizaje propia lengua a lo largo de la vida.
de esta dimensión oral de la competencia comunicativa y que le asegure El Bloque 5, Educación Literaria, asume el objetivo de hacer de los
un manejo efectivo de las situaciones de comunicación en los ámbitos alumnos y alumnas lectores cultos y competentes, implicados en un pro-
personal, social, académico y profesional a lo largo de su vida. Con el ceso de formación lectora que continúe a lo largo de toda la vida. Para
Bloque 1, Comunicación oral: escuchar y hablar, se busca que el alum- eso es necesario alternar la lectura, comprensión e interpretación de obras
nado vaya adquiriendo las habilidades necesarias para comunicar con literarias cercanas a sus gustos personales y a su madurez cognitiva con la
precisión sus propias ideas, realizar discursos cada vez más elaborados de textos literarios y obras completas que aporten el conocimiento básico
de acuerdo a una situación comunicativa, escuchar de forma activa e sobre algunas obras representativas de nuestra literatura.
interpretar de manera correcta las ideas de los demás. Las propuestas La información y la interpretación de textos u obras no es unidi-
metodológicas de este bloque van dirigidas a mejorar la gestión de las reccional de profesor a alumno, sino que es este último el que debe ir
relaciones sociales a través del diálogo y a perfeccionar la planificación, adquiriendo, con la guía del docente, los recursos personales propios
exposición y argumentación de los propios discursos orales. Se ha inte- de un lector activo, capaz de ver en la obra literaria una ventana abierta
grado la autoevaluación en este proceso de enseñanza y aprendizaje, a la realidad y a la fantasía y un espejo en que el que tomar conciencia
así como la evaluación de las prácticas orales de los demás, con el de sí mismo y del mundo que le rodea. Del mismo modo, esa toma de
objetivo de hacer explícitas las carencias y el progreso del alumnado conciencia del mundo y de uno mismo se ve favorecida por la actividad
y de que este, a su vez, sea capaz de reconocer sus dificultades para lúdica y creativa del alumnado en la producción de textos personales
mejorarlas; la integración de las tecnologías en el aula debe favorecer de intención literaria.
el planteamiento integral de estas estrategias, que van desde el análisis En resumen, el eje del currículo básico de esta área persigue el objetivo
de discursos y debates audiovisuales hasta la evaluación de discursos último de crear ciudadanos conscientes e interesados en el desarrollo
propios y ajenos grabados y proyectados. Las prácticas orales, como y la mejora de su competencia comunicativa, capaces de interactuar
exposiciones o debates, deben formar parte de la actividad cotidiana del satisfactoriamente en todos los ámbitos que forman y van a formar parte
aula en todas las áreas del currículo. de su vida. Esto exige una reflexión sobre los mecanismos de usos orales
La lectura y la escritura son los instrumentos a través de los cuales se y escritos de su propia lengua, y la capacidad de interpretar y valorar el
ponen en marcha los procesos cognitivos que elaboran el conocimiento del mundo y de formar sus propias opiniones a través de la lectura crítica de
mundo, de los demás y de uno mismo y, por tanto, desempeñan un papel las obras literarias más importantes de todos los tiempos.
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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
1.º Educación Primaria
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL. HABLAR Y ESCU- 1. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas (p. 1.1. Emplea la lengua oral con distintas finalidades) y como
CHAR. e. asamblea) o espontáneas, respetando las normas de la co- forma de comunicación y de expresión personal (sentimientos,
Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, con municación: turno de palabra, orden en el discurso, escuchar y emociones ...) en distintos ámbitos y situaciones.
distinta intención comunicativa utilizando un discurso ordenado apreciar las intervenciones de los demás. 1.2. Escucha atentamente las intervenciones de los com-
y coherente. 2. Integrar y reconocer la información verbal y no verbal pañeros y sigue las estrategias y normas para el intercambio
Comprensión y expresión de mensajes verbales y no ver- de las interacciones orales, complementadas con imágenes y comunicativo mostrando respeto y consideración por las ideas,
bales. sonidos. sentimientos y emociones de los demás.
Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: parti- 3. Expresarse de forma oral para satisfacer necesidades de 1.3. Aplica las normas socio‑comunicativas: escucha acti-
cipación; atención, escucha; respeto al turno de palabra; papel de comunicación en diferentes situaciones, adquiriendo una estruc- va, espera de turnos, participación respetuosa, adecuación a
moderador; entonación adecuada; respeto por los sentimientos, tura coherente e incorporando nuevo vocabulario. la intervención del interlocutor y ciertas normas y fórmulas de
experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los demás. 4. Comprender mensajes orales y analizarlos con sentido cortesía.
Expresión y producción de textos orales: narraciones de si- crítico. 2.1. Emplea recursos no lingüísticos para comunicarse en las
tuaciones o experiencias personales, textos populares (cuentos, 5. Ampliar el vocabulario para mejorar la expresión y la interacciones orales.
refranes, poemas, canciones, adivinanzas, ...). Descripciones de comunicación. 3.1. Se expresa con una pronunciación y una dicción correctas:
personas, animales y objetos. Breves exposiciones. 6. Comprender el sentido global de los textos orales de la articulación, ritmo, entonación y volumen.
Comprensión de textos orales Sentido global del texto. Ideas vida cotidiana. 3.2. Expresa sus propias ideas comprensiblemente, sustitu-
principales. Ampliación del vocabulario. Bancos de palabras. 7. Memorizar y reproducir textos breves y sencillos cercanos a yendo elementos básicos del modelo dado.
Valoración de los contenidos trasmitidos por el texto. Deduc- sus gustos e intereses, utilizando con corrección y creatividad las 3.3. Participa activamente en la conversación contestando
ción de las palabras por el contexto. Reconocimiento de ideas distintas estrategias de comunicación oral que han estudiado. preguntas y haciendo comentarios relacionados con el tema de
no explícitas. Resumen oral. 8. Producir textos orales breves y sencillos de los géneros la conversación.
Audición, reproducción y memorización de cuentos, poemas, más habituales y directamente relacionados las actividades del 3.4. Participa activamente y de forma constructiva en las
trabalenguas, refranes, adivinanzas, retahílas, canciones y que aula, imitando modelos. tareas de aula.
estimulen el interés del niño. 9. Utilizar de forma efectiva el lenguaje oral para comunicarse 4.1. Muestra una actitud de escucha activa.
Estrategias para utilizar el lenguaje oral como instrumento de y aprender siendo capaz de escuchar activamente, preguntar y 4.2. Comprende la información general en textos orales de
comunicación y aprendizaje: escuchar, preguntar y participar. repreguntar, participar en diálogos dirigidos y expresar oralmente uso habitual.
Valoración guiada de los contenidos trasmitidos por el texto. con claridad el propio juicio personal, de acuerdo a su edad. 4.3. Actúa en respuesta a las órdenes o instrucciones dadas
Deducción de las palabras por el contexto. Reconocimiento de 10. Valorar los medios de comunicación social como instru- para llevar a cabo actividades diversas.
ideas no explícitas. Resumen oral. mento de aprendizaje y de acceso a informaciones y experiencias 5.1. Utiliza un vocabulario adecuado a su edad en sus expre-
Estrategias para utilizar el lenguaje oral como instrumento de de otras personas. siones para las diferentes funciones del lenguaje.
comunicación y aprendizaje: escuchar, recoger datos, preguntar. 5.2. Usa las palabras nuevas en las interacciones orales.
Participación en encuestas y entrevistas. Comentario oral y juicio 6.1. Identifica el tema del texto.
personal. 6.2. Es capaz de obtener las principales ideas de un texto.
6.3. Resume un texto y responde de forma correcta a pre-
guntas concernientes a la comprensión literal e interpretativa
del texto.
6.4. Utiliza la información recogida para llevar a cabo diversas
actividades individuales o colectivas.
7.1. Reproduce de memoria breves textos literarios o no
literarios cercanos a sus gustos e intereses.
8.1. Reproduce comprensiblemente textos orales sencillos y
breves imitando modelos.
8.2. Recuerda algunas ideas básicas de un texto escuchado y
las expresa oralmente en respuesta a preguntas directas.
9.1. Utiliza de forma efectiva el lenguaje oral para comunicarse
y aprender, escuchando activamente.
10.1. Cuenta a modo de noticia hechos cotidianos cercanos
a su realidad imitando modelos.
BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA. LEER. 1. Leer en voz alta diferentes textos, con fluidez y entonación 1.1. Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su
Recursos gráficos en la comunicación escrita. Método de adecuada. edad con velocidad, fluidez y entonación adecuada.
lecto‑escritura. 2. Comprender distintos tipos de textos adaptados a la edad 1.2. Lee con precisión todo tipo de palabras.
Lectura comprensiva de textos leídos en voz alta y en si- y utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y 2.1. Entiende el mensaje, de manera global, e identifica las
lencio. fijar la ortografía correcta. ideas principales de los textos leídos a partir de la lectura de un
Audición de diferentes tipos de textos. Modelaje lector. 3. Leer en silencio diferentes textos valorando el progreso en texto en voz alta.
Estrategias para la comprensión lectora de textos: título. la velocidad y la comprensión lectora. 2.2. Muestra comprensión, con cierto grado de detalle, de
Ilustraciones. Palabras clave. Capítulos. Relectura. Anticipación 4. Resumir un texto leído destacando las ideas principales. diferentes tipos de textos adecuados a su edad.
de hipótesis y comprobación. Síntesis. Estructura del texto. Tipos 5. Utilizar estrategias para la comprensión de textos de diversa 3.1. Realiza lecturas en silencio resumiendo brevemente los
de textos. Contexto. Sentido global del texto. Ideas principales y índole. textos leídos.
secundarias. Resumen. 6. Leer con frecuencia por propia iniciativa y manifestar 4.1. Capta el propósito de los textos. Identifica las partes de
Gusto por la lectura. Hábito lector. Lectura de diferentes textos preferencias y opiniones sobre las lecturas. la estructura organizativa de los mismos.
como fuente de información, de deleite y de diversión. 7. Concentrarse en entender e interpretar el significado de 4. 2. Identifica los elementos característicos de los diferentes
Identificación y valoración crítica de los mensajes y valores los textos leídos. tipos de textos, de acuerdo con modelos.
transmitidos por el texto. 8. Utilizar las TIC para la realización de ejercicios y juegos 4.3. Reconoce algunos mecanismos de cohesión en los textos
Uso de la biblioteca para la lectura y utilización de la misma de modo dirigido. adecuados a su edad.
como recurso de animación lectora. 9. Llevar a cabo el plan lector que de respuesta a una plani- 5.1. Interpreta el valor del título y las ilustraciones. Establece
Selección de libros según el gusto personal. ficación sistemática de mejora de la eficacia lectora y fomente relaciones entre las ilustraciones y los contenidos del texto,
Plan lector. el gusto por la lectura. plantea hipótesis, realiza predicciones e identifica en la lectura
el tipo de texto y la intención.
5.2. Marca las palabras clave de un texto que ayudan a la
comprensión global.
5.3. Deduce el significado de palabras y expresiones con
ayuda del contexto.
5.4. Activa conocimientos previos ayudándose de ellos para
comprender un texto.
6.1. Tiene programado un tiempo diario para la lectura: método
de lectoescritura y animación a la lectura.
6.2. Lee voluntariamente textos propuestos o elegidos por el
alumno o alumna y manifiesta su opinión sobre los mismos.
7.1. Se esfuerza por comprender e interpretar las diferentes
lecturas.
8.1. Utiliza programas educativos y aplicaciones informáticas
sencillas.
9.1. Conoce las normas de uso de la biblioteca y su fun-
ción.
9. 2. Utiliza la biblioteca como lugar de lectura y como recurso
en el préstamo de libros.
BLOQUE 3. COMUNICACIÓN ESCRITA. ESCRIBIR. 1. Producir textos con diferentes intenciones comunicativas 1.1. Escribe palabras, frases, textos breves propios del ámbito
Recursos gráficos en la comunicación escrita. Método de con coherencia, respetando su estructura y aplicando las reglas de la vida cotidiana imitando textos modelo.
lecto‑escritura. ortográficas elementales, cuidando la caligrafía, el orden y la 1.2. Escribe textos breves en los que comunica conocimientos,
Producción de textos breves para comunicar conocimientos, presentación. experiencias y necesidades.
experiencias y necesidades. 2. Aplicar un proceso de escritura en la producción de textos 2.1. Planifica los escritos de acuerdo con las normas estable-
Creación de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con escritos de acuerdo con modelos sencillos. cidas en los modelos.
intención informativa: carteles publicitarios. Anuncios. Tebeos. 3. Elaborar trabajos gráficos colectivos sobre diferentes temas 2.2. Aplica correctamente las normas ortográficas bási-
Estrategias para la producción de textos a partir de mode- (anuncios, carteles, tebeos, ...). cas.
los. 4. Buscar una mejora progresiva en el uso de la lengua, ex- 2.3. Reproduce frases o textos dictados con corrección.
Aplicación de las normas ortográficas elementales y signos plorando cauces que desarrollen la sensibilidad, la creatividad 3.1. Elabora en equipo trabajos gráficos (carteles, murales,
de puntuación. y la estética. anuncios) combinando escritura e imagen y valorando la partici-
Caligrafía. Orden y presentación. 5. Favorecer a través del lenguaje la formación de un pensa- pación de los componentes del equipo.
Plan de escritura. Dictados. miento crítico que impida discriminaciones y prejuicios. 4.1. Pone interés y se esfuerza por escribir correctamente
6. Llevar a cabo el plan de escritura que de respuesta a una de forma personal.
planificación sistemática de mejora de la eficacia escritora y 5.1. Valora su propia producción escrita, así como la produc-
fomente la creatividad. ción escrita de sus compañeros.
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

7. Utilizar las TIC de para elaborar sus producciones y trabajar 5.2. Toma conciencia de discriminaciones y prejuicios sociales
la escritura. y aporta soluciones a través de composiciones gráficas.
6.1. Mejora su producción escrita a través de un plan de
escritura.
6.2. Presenta con limpieza, claridad, precisión y orden los
escritos.
7.1. Usa las Tecnologías de la Información y la Comunicación
para realizar ejercicios de escritura guiados.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA. 1. Seguir un método sistemático de lectoescritura motiva- 1.1. Interioriza progresivamente el proceso de lectoescritu-
Vocales y consonantes. El abecedario e iniciación al orden dor. ra.
alfabético. 2. Identificar sustantivos, adjetivos y verbos en un texto dis- 1.2. Dedica un tiempo diario al método de lectoescritura
La sílaba. Clases de sílabas. tinguiendo algunas características de los mismos. establecido.
La palabra. Reconocimiento de las distintas clases de palabras 3. Sistematizar la adquisición de vocabulario a través de los 2.1. Reconoce los tipos de palabras por su función: presentar
en los textos (nombre, verbo, adjetivo). Características y uso de textos. al nombre, expresar características del nombre, expresar acciones
cada clase de palabra. Género y número. Concordancia. 4. Utilizar programas educativos digitales para realizar tareas o estados.
Vocabulario. Campos semánticos. Familias de palabras. y avanzar en el aprendizaje. 2.2. Identifica los diferentes tipos de palabras en una frase
Composición y derivación. 5. Conocer la variedad lingüística de España. o un texto breve.
Conocimiento general de realidad plurilingüe de España 2.3. Utiliza correctamente las normas de la concordancia de
género y de número.
3.1. Incorpora en su expresión oral y escrita nuevo vocabulario
relativo a ámbitos cercanos.
3.2. Se inicia en la formación de nuevas palabras siguiendo
modelos.
4.1. Utiliza distintos programas educativos digítales como
apoyo y refuerzo del aprendizaje.
5.1. Conoce la existencia de diferentes lenguas en España.
BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA. 1. Apreciar el valor de los cuentos como fuente de disfrute y 1.1. Escucha y lee cuentos tradicionales.
Conocimiento de los cuentos tradicionales: cuentos maravi- de enriquecimiento personal. 1.2. Reconoce y valora las características fundamentales de
llosos, cuentos de fórmulas, de animales .. 2. Integrar la lectura expresiva y la comprensión e interpreta- los cuentos.
Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral y de ción de textos literarios. 1.3. Reelabora cuentos tradicionales introduciendo variaciones
literatura infantil. 3. Conocer y valorar los recursos literarios de la tradición oral: individualmente y en grupo.
Audición de poemas, relatos y obras teatrales muy breves. poemas, canciones, cuentos, refranes, adivinanzas. 2.1. Realiza lecturas guiadas de textos narrativos de tradición
Comprensión, memorización y recitado de poemas con el 4. Producir a partir de modelos dados textos literarios en prosa oral y de obras o fragmentos de la literatura infantil adecuada
ritmo, entonación y dicción adecuados. o en verso, con sentido estético y creatividad: cuentos, poemas, a su edad.
Dramatización de textos literarios. adivinanzas, canciones, y fragmentos teatrales. 3.1. Memoriza y reproduce textos orales breves y sencillos,
Valoración de los textos literarios como vehículo de comuni- 5. Participar con interés en dramatizaciones de textos literarios cuentos, poemas, canciones, refranes adivinanzas, trabalen-
cación y como fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos adaptados a la edad. guas.
y culturas y como disfrute personal. 4.1. Crea textos literarios (cuentos, poemas, canciones y
pequeñas obras teatrales) a partir de pautas o modelos dados.
5.1. Realiza dramatizaciones individualmente y en grupo de
textos literarios apropiados o adecuados a su edad y de textos
de producción propia.

2.º Educación Primaria

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL. ESCUCHAR, HABLAR 1. Cooperar en las interacciones orales y participar en situacio- 1.1. Participa en situaciones comunicativas dirigidas, respon-
Y CONVERSAR. nes comunicativas dirigidas, respondiendo a preguntas. diendo a preguntas, en su caso, y preguntando para averiguar el
Interacción en situaciones comunicativas. Interacción en la 2. Utilizar estrategias, habilidades y normas en la interacción significado de expresiones y/o palabras que no comprenden.
comunicación espontánea y dirigida, con distinta intención, respe- y comunicación con los demás. 1.2. Participa en situaciones espontáneas de intercambio
tando un orden espacial, cronológico y lógico en el discurso. 3. Comprender el sentido global de un texto. Identificar infor- comunicativo, proponiendo temas y aportando opiniones.
Participación en el intercambio verbal. maciones relevantes e irrelevantes. Ampliar el vocabulario. 1.3. Interpreta correctamente instrucciones orales.
Comprensión de mensajes en diferentes situaciones de 4. Narrar situaciones y experiencias personales, cuentos 1.4. Pide ayuda para la realización de tareas de distinta índole
comunicación oral. populares, noticias, diálogos. con lenguaje adecuado.
Expresión y producción de textos orales. 5. Realizar descripciones sencillas de personas, animales, 1.5. Identifica en el discurso elementos de contenidos rele-
Expresión y reproducción de textos orales según su tipolo- objetos y lugares. vantes en función de la situación comunicativa (lugares, tiempo,
gía. 6. Participar en debates, diálogos y discusiones guiadas. nombres, cantidades, ...).
Escucha y reproducción de textos breves y sencillos que 7. Desarrollar la capacidad de escucha activa. 2.1. Retoma el tema de conversación cuando se le indica que
estimulen la curiosidad e imaginación del alumno. 8. Reproducir textos orales. se ha desviado del mismo.
Dramatización de textos adaptados. 9. Dramatizar textos adaptados, desarrollando el gusto por 2.2. Solicita información complementaria con una finalidad
participar en dinámicas de grupos. determinada.
2.3. Respeta turnos de palabra.
2.4. Comunica verbalmente sentimientos, vivencias y emo-
ciones propias.
2.5. Adecua la entonación y el tono de voz a la función (saludar,
despedirse, preguntar y responder preguntas) y al tipo de texto
en situaciones rutinarias y en contextos conocidos.
3.1. Identifica la idea principal en textos narrativos orales y en
textos expositivos sencillos (noticias breves de radio y televisión
y explicaciones sencillas).
3.2. Identifica las ideas contenidas en textos orales producidos
por el docente.
3.3. Incorpora el nuevo vocabulario en sus intervenciones
orales.
4.1. Narra, siguiendo un orden lógico y cronológico, cuentos,
experiencias vividas y anécdotas personales, utilizando con
propiedad expresiones temporales.
5.1. Describe personas, animales, objetos y escenas del
mundo real o de representaciones de distinto soporte, siguiendo
un orden y usando aquellos adjetivos y adverbios que resulten
pertinentes.
6.1. Expresa su opinión sobre temas de interés en un de-
bate.
7.1. Formula preguntas para obtener información tras la escu-
cha de una narración, exposición, debate o instrucción.
8.1. Narra o recita, utilizando los recursos extralingüísticos
convenientes, pequeños cuentos, adivinanzas, poemas, retahílas
y trabalenguas.
8.2. Utiliza fórmulas iniciales y finales aprendidas al contar
un cuento.
9.1. Distingue el narrador y los personajes, así como sus
turnos de intervención, en textos dramáticos.
9.2. Interpreta diferentes personajes, reflejando sus caracte-
rísticas esenciales, memorizando y representando sus acciones
y gestos más definitorios.
BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER. 1. Conocer la correspondencia entre fonemas y grafías en 1.1. Codificar y descodificar todos los fonemas y grafías de
Interiorización de la relación entre lengua oral y escrita. contextos significativos. la lengua castellana, estableciendo relaciones entre la palabra
Método de lecto‑escritura. 2. Leer el texto con la pronunciación, el ritmo y la entonación y sus partes.
Audición de diferentes tipos de textos. Modelaje lector. adecuados. 1.2. Separa las palabras en sílabas.
Utilización de estrategias que mejoren la comprensión (lectura 3. Comprender el sentido global de un texto sencillo tanto de 1.3. Conoce el abecedario y ordena las palabras por orden
comprensiva). ámbito cotidiano como académico: textos descriptivos, narrativos, alfabético.
Fomento el interés y gusto por la lectura. expositivos, instructivos y literarios. 1.4. Interrelaciona los códigos oral y escrito: discrimina los
Interiorización de la lectura como instrumento de aprendizaje. 4. Utilizar estrategias para la comprensión lectora. sonidos en las palabras y la correspondencia grafema‑fonema.
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5. Llevar a cabo el plan lector que dé respuesta a una plani- 1.5. Reproduce de forma audible y gráfica todos los fonemas
ficación sistemática de mejora de la eficacia lectora y fomente y las grafías del castellano en cualquier posición.
el gusto por la lectura. 2.1. Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su
6. Adquirir hábito lector. edad con velocidad, fluidez y entonación adecuada.
3.1. Identifica el sentido global de los textos en lectura silen-
ciosa o en voz alta.
3.2. Reconoce el argumento de un cuento.
3.3. Identifica el escenario espacio‑temporal en textos.
3.4. Reconoce los elementos básicos de los diferentes tipos
de textos.
4.1. Formula hipótesis sobre el contenido de un texto a partir
del título y de las ilustraciones, y verifica las predicciones hechas
al finalizar la lectura.
4.2. Desarrolla estrategias eficaces (utilizar el diccionario o
preguntar a cerca del vocabulario desconocido) para mejorar la
comprensión del texto objeto de trabajo.
4.3. Integra y relaciona sus vivencias e ideas con la información
contenida en un texto.
4.4. Localiza información concreta en un texto.
5.1. Tiene programado un tiempo diario para la lectura: método
de lectoescritura y animación a la lectura.
5.2. Lee voluntariamente textos propuestos o elegidos por el
alumno o alumna y manifiesta su opinión sobre los mismos.
5.3. Se esfuerza por comprender e interpretar las diferentes
lecturas.
5.3. Informa de las lecturas personales a los demás, valorán-
dolas de forma sencilla en función de su utilidad y gusto.
5.4. Justifica las preferencias personales a partir de la lectura
de cuentos, cómics, poemas, teatro, ...
BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR. 1. Interiorización de las normas de la escritura y sus aspectos 1.1. Producir textos con diferentes intenciones comunicativas
Conocimiento y utilización de los recursos gráficos en la gráficos. con coherencia, respetando su estructura y aplicando las reglas
comunicación escrita. 2. Conocimiento y uso del sistema de lecto‑escritura. ortográficas elementales, cuidando la caligrafía, el orden y la
Producción de textos según intención y tipología. Textos des- 3. Identificar diversos tipos de fuentes de información. presentación.
criptivos, narrativos, argumentativos, expositivos e instructivos. 4. Producir textos descriptivos, narrativos, argumentativos, 2.1. Sigue un plan de escritura sistemático que incluye distintos
Uso de los elementos lingüísticos y no lingüísticos en la expositivos e instructivos, siguiendo guías y modelos. tipos de dictados.
comunicación escrita. 5. Usar las normas y estrategias de la escritura y de los aspec- 3.1. Reconoce la función comunicativa de la lengua escrita
Aplicación de las normas ortográficas elementales y signos tos gráficos para la producción de textos: planificación, función, en diferentes contextos.
de puntuación. destinatario, estructura, revisión y reescritura. 3.2. Identifica la función de esquemas, mapas conceptuales,
Caligrafía. Orden y presentación. 6. Crear textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con gráficas, dibujos, ... como fuentes de información.
Uso de las tecnologías de la Información y la Comunicación intención informativa y publicitaria. 4.1. Produce textos escritos con distintas intenciones y aten-
como instrumento de aprendizaje en tareas sencillas. 7. Utilizar las TIC de para elaborar sus producciones y trabajar diendo a diferentes situaciones comunicativas: felicitaciones,
la escritura. descripciones, diálogos, cartas, notas, cuentos, ... partiendo de
modelos previos.
4.2. Escribe textos personales con coherencia y vocabulario
adecuado en los que se expresen pensamientos, deseos, senti-
mientos, y desarrollen la creatividad.
5.1. Crea textos siguiendo una planificación previa, realizada
con ayuda del profesor o profesora.
5.2. Reconoce rasgos de la estructura básica de textos de
uso común: listas, órdenes, refranes, recetas, ..
5.3. Aplica las normas ortográficas en sus producciones
escritas.
6.1. Interpreta y produce ilustraciones asociadas a textos,
de manera que puedan ser utilizadas como indicadores del
contenido del texto.
6.2. Interpreta y produce textos asociados a imágenes (anun-
cios, carteles, cómics, chistes) con una función determinada:
informar, narrar, ...
7.1. Usa las Tecnologías de la Información y la Comunicación
para realizar ejercicios de escritura guiados.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA. 1. Formar palabras a partir de letras y sílabas. 1.1. Reconoce las letras del abecedario y distingue entre
Conocimiento del abecedario e iniciación al orden alfabé- 2. Clasificar palabras según su número de sílabas y distinguir vocales y consonantes.
tico. características de las sílabas. 1.2. Forma palabras a partir de letras y sílabas.
La sílaba. Clases de sílabas. 3. Ordenar correctamente las palabras en la oración. 2.1. Clasifica palabras de acuerdo con las características
La palabra. Reconocimiento de las distintas clases de palabras 4. Identificar sustantivos, adjetivos y verbos en un texto dis- de sus sílabas.
en los textos (nombre, verbo, adjetivo). Características y uso de tinguiendo algunas características de los mismos. 2.2. Separa correctamente palabras en sílabas.
cada clase de palabra. Género y número. Concordancia. 5. Distinguir ente nombres comunes, propios, individuales 3.1. Ordena las palabras en las oraciones.
Tipos de nombres. El adjetivo calificativo. Artículos. Demostra- y colectivos. 4.1. Discrimina los sustantivos de las demás clases de pala-
tivos. Pronombres personales. Verbo. Tiempos verbales. Sujeto 6. Utilizar adjetivos calificativos. bras y justifica su clasificación.
y predicado. 7. Distinguir el género y el número en los nombres. 5.1. Identifica y clasifica correctamente los nombres comunes,
Adquisición de vocabulario. Comparaciones. Sinónimos y 8. Identificar y usar los artículos, los demostrativos y los propios, individuales y colectivos.
antónimos. Onomatopeyas. Aumentativos. Diminutivos. Palabras pronombres personales en textos breves. 6.1. Utiliza adjetivos para atribuir cualidades a los nombres.
polisémicas. Palabras derivadas. Palabras compuestas. Familia 9. Utilizar los tiempos verbales correctamente, oralmente y 7.1. Relaciona y clasifica los nombres atendiendo al género
léxica. Campo semántico. por escrito. y al número y adecúa el uso de los artículos y demostrativos al
Iniciación en el uso de las tecnologías de la Información y 10. Identificar sujeto y predicado en los textos, y valorar la género y número de los nombres propuestos.
la Comunicación como instrumento de aprendizaje en tareas intención comunicativa del emisor. 8.1. Interioriza el concepto de pronombre y distingue los
sencillas. 11. Sistematizar la adquisición de vocabulario a través de pronombres personales.
Conocimiento general de realidad plurilingüe de España. los textos. 9.1. Reconoce el concepto de verbo como palabra que expresa
12. Ampliar el vocabulario de uso a través de la lectura y una acción, utiliza correctamente las formas de los verbos trata-
juegos de escritura. dos, y completa oraciones y textos breves con ellos.
13. Utilizar las TIC como instrumento de aprendizaje. 10.1. Identifica el sujeto y predicado en una frase y es capaz
14. Conocer donde existen lenguas cooficiales en España. de clasificarla de acuerdo a la intención del hablante.
11.1. Realiza comparaciones.
11.2. Reconoce sinónimos y antónimos.
11.3. Aplica prefijos y sufijos para formar palabras antónimas
y crear diminutivos o aumentativos a una palabra presente en
un texto o dada.
11.4. Identifica las palabras que se asocian a los sonidos.
11.5. Identifica distintos significados de una palabra polisé-
mica.
11.6. Escribe palabras compuestas a partir de dos simples.
12.1. Reconoce y escribe palabras pertenecientes a la familia
léxica que se le propone.
12.2. Busca información a partir de pautas dadas, lectura
de textos, ..
13.1. Utiliza cada vez de forma más autónoma programas
informáticos sencillos para mejorar la lecto‑escritura, adquirir
vocabulario, profundizar en el conocimiento de la lengua y adquirir
las reglas ortográficas.
13.2. Utiliza las TIC para las producciones propias siguiendo
modelos.
14.1. Nombra cuáles son las lenguas cooficiales y señala
dónde se hablan.
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BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA. 1. Leer y reconocer textos propios de la literatura infantil. 1.1. Lee textos propios de la literatura infantil.
El texto literario como fuente de comunicación, de placer, de 2. Dramatizar y representar, mediante gestos y palabras, 1.2. Identifica los elementos más relevantes de los textos:
juego, de entretenimiento, de aprendizaje. escenas de cuentos, poemas y canciones. personajes, lugares, trama y desenlace.
La literatura: Textos literarios y textos no literarios.El cuento. 3. Memorizar textos breves de tradición oral: poemas, can- 1.3. Realiza lecturas guiadas de textos narrativos de tradición
El teatro. Poesía. ciones, retahílas, adivinanzas y trabalenguas. oral y de obras o fragmentos de la literatura infantil adecuada
Textos propios de la tradición literaria: textos de tradición oral 4. Utilizar las bibliotecas de aula y de centro para obtener a su edad.
(fábulas, leyendas, canciones populares, cuentos ...), textos de información y disfrutar de la lectura de obras literarias. 2.1. Dramatiza y representa, mediante gestos y palabras,
género narrativo y textos de otros géneros (teatro o poesía). 5. Elaborar cuentos y poemas sencillos empleando de forma escenas de cuentos. poemas y canciones.
coherente la lengua escrita y la imagen para expresar situaciones 3.1. Se esfuerza en memorizar textos breves de tradición
comunicativas concretas. oral.
6. Mostrar, en diferentes situaciones comunicativas, un vo- 4.1. Utiliza las bibliotecas de aula y de centro para obtener
cabulario adecuado, adquirido a través de la lectura de textos información y disfrutar de la lectura de obras literarias o frag-
literarios y no literarios. mentos de las mismas.
5.1. Elabora y modifica cuentos y poemas sencillos, a partir
de pautas o modelos dados.
6.1. Muestra, en diferentes situaciones comunicativas, un
vocabulario adecuado, adquirido a través de la lectura de textos
literarios y no literarios.

3.º Educación Primaria

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BLOQUE 1. COMUNIACIÓN ORAL. ESCUCHAR, HABLAR 1. Elaborar y producir textos orales estructurados y adecuados 1.1. Utiliza la lengua oral como forma de comunicación con
Y CONVERSAR. a diferentes situaciones comunicativas (dirigidas y espontáneas) los demás y expresión de sus ideas y sentimientos.
Situaciones comunicativas espontáneas o dirigidas de relación propias de los ámbitos personal, escolar y social, respetando las 1.2. Escucha a sus compañeros en sus intervenciones, escu-
social. normas de la comunicación: organizar el discurso, turno de pala- cha y respeta las normas de intercambio comunicativo.
Estrategias para utilizar el lenguaje oral como instrumento de bra, escuchar y aportar información o punto de vista coherente. 1.3. Hace uso del lenguaje para solicitar información.
comunicación y aprendizaje: escuchar y preguntar. 2. Utilizar el lenguaje oral para comunicarse y aprender a 1.4. Reconoce el orden del discurso y conoce los medios que
Participación en encuestas y entrevistas. partir de la escucha activa. facilitan la comunicación.
Comentario oral y juicio personal. 3. Reconocer información verbal y no verbal en diferentes 1.5. Respeta y aplica las normas socio‑comunicativas: turno de
Comprensión y expresión de mensajes verbales y no ver- situaciones comunicativas. Comprender mensajes verbales y palabra, participación activa y escucha, normas de cortesía.
bales. no verbales. 2.1. Planifica intervenciones orales apoyándose en elementos
Habilidades y estrategias que facilitan la comunicación (ex- 4. Expresar de forma oral utilizando un discurso ordenado y gráficos diversos y adecuándolas a la situación comunicativa.
posición clara, turno de palabra, orden, claridad, vocabulario vocabulario acorde a cada situación. 2.2. Utiliza la lengua oral funcional empleando expresiones
adecuado, entonación, gestos ...). 5. Participar en actividades de comunicación y expresión adecuadas para hacer peticiones, resolver dudas, pedir que
Expresión y reproducción de textos orales según su tipología oral respetando el punto de vista de los demás y realizando repitan, agradecer una colaboración, tomar turno de palabra,
(narrativos, informativos, descriptivos, argumentativos e ins- aportaciones coherentes. formular deseos, ...
tructivos) procedentes desde diferentes medios (internet, radio, 6. Comprender el sentido global de textos orales y el significado 2.3. Es capaz de expresar su opinión sobre temas cercanos,
televisión, etc.). de las palabras (vocabulario), identificando las ideas principales incorporando criterios personales en sus comentarios.
Comprensión de textos orales según su tipología: narraciones, y secundarias. 3.1. Identifica situaciones que favorecen o que impiden la
descripciones, diálogos, exposiciones, argumentos, etc. Idea prin- 7. Comprender y expresar textos orales sencillos de diversos comunicación (verbal y no verbal).
cipal y secundaria. Sentido global. Ampliación de vocabulario. tipos. Memorización y dramatización. 3.2. Utiliza recursos lingüísticos y no lingüísticos adecuados
Audición, reproducción y creación de textos sencillos que para comunicarse en las interacciones orales.
estimulen la curiosidad y el interés del niño. 3.3. Comprende información de textos de diferente tipo (ar-
Memorización de textos. Dramatización de textos sencillos gumentativos, expositivos e instructivos) a través de preguntas
(narrativos). previas, localizando la información más importante.
4.1. Interviene de forma efectiva en situaciones de comuni-
cación en el aula.
4.2. Emplea elementos básicos que facilitan sus intervenciones
comunicativas: entonación, pronunciación y vocabulario.
4.3. Relata sucesos y anécdotas con coherencia.
5.1. Identifica diferentes tipos de texto según su tipología (na-
rrativos, informativos, descriptivos, argumentativos e instructivos)
y analiza la información más relevante.
5.2. Produce textos a partir de documentos de diferente tipo
a partir de un modelo dado según la finalidad (narración, folleto,
instrucciones, etc.).
5.3. Interviene en situaciones de comunicación respetando el
punto de vista de los demás y aportando ideas coherentes.
6.1. Identifica el sentido global de un texto.
6.2. Identifica las ideas principales y secundarias de textos.
6.3. Responde a preguntas sobre datos e ideas explícitas
en el texto.
6.4. Identifica elementos no verbales que acompañan a los
textos orales.
6.5. Sigue instrucciones orales referidas a la ejecución de
procesos o a temas trabajados previamente.
7.1. Escucha de forma silenciosa los textos que se deben
reproducir.
7.2. Reproduce textos breves y sencillos de diversos tipos
respetando la entonación, pausas, modulación de voz,
7.3. Reproduce cuentos escuchados manteniendo la coheren-
cia temporal y espacial y la estructura de los mismos.
7.4. Memoriza textos orales con diferente finalidad (lúdica, de
instrucciones, de aprendizaje, ...).
7.5. Dramatiza un texto narrativo.
BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR. 1. Conocer la correspondencia entre fonemas y grafías en 1.1. Identifica la correspondencia fonema‑grafía que dan lugar
LEER. contextos de lecturas significativas. a determinadas reglas ortográficas.
Recursos gráficos de la comunicación escrita: conocimiento e 2. Desarrollar el hábito lector. 1.2. Aplica los signos de puntuación para dar sentido a la
interiorización de la relación entre lengua oral y escrita. 3. Identificar diversos tipos de fuentes de información. lectura: punto, coma.
Gusto por la lectura. Hábito lector. Lectura de textos como 4. Leer textos en voz alta con la pronunciación, el ritmo y la 2.1. Expresa el gusto por los textos leídos.
fuente de información, de diversión y disfrute. entonación adecuados. 2.2. Expresa preferencias por determinadas lecturas.
Interiorización de la lectura como instrumento de aprendi- 5. Utilizar estrategias para la identificación de diferente tipo 3.1. Usa diccionarios, periódicos, enciclopedias, internet,
zaje. de textos. CD, ...
Lectura con la pronunciación, el ritmo y entonación adecuados, 6. Utilizar estrategias de comprensión de textos de diferente 3.2. Infiere normas ortográficas desde el conocimiento de las
utilizando estrategias sencillas para su comprensión. Modelaje índole. relaciones fonemo‑grafía.
lector. 7. Leer por propia iniciativa diferentes tipos de textos. 4.1. Lee textos con fluidez, entonación y ritmo adecuados.
Estrategias de identificación de diferentes tipos de texto: des- 8. Recoger información de diferentes soportes textuales y 5.1. Identifica diferentes géneros textuales: cuentos, descrip-
criptivos, argumentativos, narrativos, expositivos e instructivos. valorarla. ciones, entrevistas, explicaciones, recetas, debates, poemas,
Estrategias para la comprensión lectora de textos: Título. 9. Conocer la necesidad de utilizar la biblioteca, su organi- teatro, cómic, adivinanzas y canciones.
Ilustraciones. Palabras clave. Relectura. Anticipación de hipó- zación y normas de uso. Identificar información en diferentes 5.2. Reconoce la estructura de contenido en distintos tipos
tesis. Estructura del texto. Tipos de texto. Ideas principales y soportes para obtener información. de texto.
secundarias. Resumen. 10. Llevar a cabo el plan lector que dé respuesta a una pla- 5.3. Identifica características propias de cada tipo de texto: des-
Identificación y valoración crítica de los valores y mensajes nificación sistemática de mejora de la eficacia lectora y fomente criptivos, argumentativos, narrativos, expositivos e instructivos.
transmitidos por un texto. el gusto por la lectura. 6.1. Identifica el título y lo interpreta.
Uso de la biblioteca: conocimiento de la organización, res- 6.2. Asocia la información que aportan las ilustraciones con
peto de las normas y utilización de la misma como fuente de el contenido del texto.
información. 6.3. Identifica palabras clave de un texto para facilitar la
Plan lector. comprensión.
6.4. Elabora una hipótesis sobre el contenido del texto.
6.5. Relaciona conocimientos previos con la información
nueva del texto.
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6.6. Identifica las ideas principales y secundarias de un
texto.
6.7. Realiza resúmenes de un texto dado.
7.1. Lee diariamente textos en un horario programado en
el aula.
8.1. Consulta diferentes fuentes de información y en diferentes
soportes para obtener información y realizar trabajos personales
o en grupo.
9.1. Utiliza la biblioteca (de aula y de centro) para buscar
información de manera dirigida o por propia iniciativa.
9.2. Conoce la organización y normas de uso de la biblio-
teca.
10.1. Selecciona lecturas con criterio personal y expresa el
gusto por la lectura de diversos géneros literarios como fuente
de entretenimiento manifestando su opinión sobre los textos
leídos.
BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR. 1. Producir textos con diferentes intenciones comunicativas 1.1. Realiza sencillas descripciones relacionadas con la
ESCRIBIR. con coherencia, claridad y estructura correcta. Respetando su lectura.
Producción de diferentes tipos de texto según su tipología para estructura y aplicando las normas ortográficas, cuidando la 1.2. Escribe textos narrativos en los que incluyan descrip-
comunicar vivencias, necesidades y conocimientos: narraciones, caligrafía, el orden y la presentación. ciones.
descripciones, argumentaciones, exposiciones e instrucciones. 2. Interiorizar las normas para la producción de diferentes 1.3. Produce textos expositivos en los que incluyan descrip-
Estrategias para la aplicación de las normas en la producción tipos de textos. ciones objetivas de hechos cercanos.
de textos. 3. Escribir diferentes tipos de texto según la finalidad. 1.4. Redacta cartas y postales atendiendo a las propiedades
Estrategias para mejorar la escritura y la cohesión de texto 4. Aplicar las normas ortográficas básicas, signos de pun- específicas de cada uno de ellos.
(planificación, redacción del borrador, revisión, reescritura). tuación y acentuación de las palabras de uso más frecuente. 1.5. Usa correctamente las normas ortográficas trabajadas.
Aplicación de las normas ortográficas básicas y signos de pun- Presentar los trabajos con buena caligrafía, respetar el orden y 2.1. Reconoce la finalidad y estructura de un texto.
tuación. Acentuación. Caligrafía. Orden y limpieza. Dictados. limpieza en los escritos. Practicar diferentes tipos de dictado. 2.2. Reconoce las diferencias entre la escritura de textos
5. Llevar a cabo el plan de escritura que de respuesta a una formales e informales.
planificación sistemática de mejora de la eficacia escritora y 2.3. Utiliza programas informáticos para mejorar la lecto‑es-
fomente la creatividad. critura, comprensión lectora, adquisición de vocabulario y reglas
ortográficas y gramaticales.
3.1. Redacta textos siguiendo unos pasos: planificación,
redacción, revisión y mejora.
3.2. Produce textos sencillos a partir de unas pautas.
3.3. Elabora resúmenes a partir de un guion.
3.4. Revisa y valora sus producciones y la de los compa-
ñeros.
4.1. Aplica correctamente los signos de puntuación.
4.2. Acentúa correctamente las palabras de uso más frecuen-
te, aplicando las normas relativas a palabras agudas, llanas y
esdrújulas.
4.3. Presenta con claridad y limpieza los escritos cuidando:
presentación, caligrafía legible, márgenes, organización y distri-
bución del texto en el papel.
4,4 Utiliza programas informáticos de mejora de la lecto‑escri-
tura, comprensión lectora, adquisición de vocabulario, profundiza-
ción gramatical y adquisición de reglas ortográficas.
4.5. Practica sistemáticamente diferentes tipos de dictado.
5.1. Planifica y redacta textos siguiendo unos pasos:
–Planificación, redacción, revisión y mejora.
–Determina con antelación cómo será el texto, su extensión,
el tratamiento autor‑lector, la presentación, etc.
–Adapta la expresión a la intención, teniendo en cuenta al
interlocutor y el asunto de que se trata.
–Presenta con limpieza, claridad, precisión y orden los
escritos.
–Reescribe el texto.
5.2. Valora su propia producción escrita, así como la produc-
ción escrita de sus compañeros.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA. 1. Adquirir vocabulario para facilitar y mejorar la compresión 1.1. Adquiere nuevo vocabulario a través de la lectura y el
Adquisición vocabulario para facilitar y mejorar la comprensión y expresión oral y escrita a través de los textos. uso.
y expresión oral y escrita. Reconocimiento de palabras antónimas 2. Adquirir y aplicar el uso ortográfico: punto, mayúscula, signos 1.2. Identifica en los textos palabras polisémicas, antónimas
y sinónimas. Palabras polisémicas. Campo semántico. Palabras de interrogación y de exclamación en un texto. y sinónimas.
compuestas. Aumentativos y diminutivos. Palabras simples y Aplicar las normas ortográficas a las producciones escritas. 1.3. Comprende el significado de palabras polisémicas en
derivadas. Escribir correctamente las palabras relacionadas con la norma diferentes oraciones.
Conocimiento y aplicación de normas ortográficas: punto, ma- ortográfica trabajada. 1.4. Identifica palabras que pertenecen a una misma familia.
yúscula, signos de interrogación y de exclamación en un texto. 3. Conocer y diferenciar el nombre del resto de clases de 1.5. Identifica el significado común de las palabras de un
Conocimiento y diferenciación del nombre del resto de las palabras. campo semántico y conoce diferentes campos semánticos.
clases de palabras. Género y número. 4. Identificar el adjetivo como acompañante del nombre. 1.6. Reconoce palabras compuestas.
Identificación del adjetivo como acompañante del nombre Identifica los elementos que indican el género y el número en 1.7. Conoce el concepto de aumentativo y la formación au-
y de los elementos que indican el género y el número en el el sustantivo. mentativos de palabras dadas.
sustantivo. 5. Reconocer la sílaba tónica de cada palabra. Usar el guion 1.8. Distingue palabras simples de palabras derivadas.
Reconocimiento de la sílaba tónica de cada palabra. Uso del para la división de palabras. 2.1. Usa adecuadamente el punto en sus escritos.
guion para la división de palabras. 6. Identificar y conocer los determinantes artículos y demostra- 2.2. Utiliza las mayúsculas al comienzo de texto y detrás de
Identificación y conocimiento de los determinantes artículos, tivos, sus clases y sus diferentes matices de significado. punto.
sus clases y sus diferentes matices de significado. Los determi- 7. Conocer los tiempos verbales y conjuga los verbos regula- 2.3. Identifica y utiliza correctamente los signos de interroga-
nantes demostrativos. Los pronombres personales. res. Identifica verbos irregulares. ción y exclamación en las producciones escritas y orales.
Conjugación de los verbos regulares y conocimiento de la 8. Identificar una oración y sus elementos. 2.4. Completa y escribe textos sencillos aplicando las normas
existencia de verbos irregulares. 9. Usar las tecnologías de la Información y la Comunicación ortográficas trabajadas.
La oración. Sujeto y predicado. como instrumento de aprendizaje. 3.1. Conoce y expresa el concepto de nombre y lo reconoce
Uso de las tecnologías de la Información y la Comunicación en una frase o texto.
como instrumento de aprendizaje en tareas sencillas. 3.2. Identifica y agrupa nombres de personas, animales,
vegetales y cosas.
3.3. Diferencia nombres comunes y nombres propios.
3.4. Forma el masculino o el femenino de nombres dados.
3.5. Distingue las palabras por su género y por su número.
4.1. Define el concepto de adjetivo.
4.2. Identifica y aplica el adjetivo adecuadamente.
4.3. Define, identifica y aplica los conceptos de género y de
número.
4.4. Identifica los adjetivos y los usa en sus producciones
escritas.
4.5. Reconoce la concordancia entre el nombre y el adje-
tivo.
5.1. Distingue la sílaba tónica de sílaba átona y divide una
palabra en sílabas.
5.2. Utiliza el guion para separar las palabras en sílabas.
6.1. Identifica los determinantes artículos y demostrativos
incluidos en un texto dado.
6.2. Utiliza correctamente la concordancia en género y en
número de los artículos con los nombres a los que acompañan.
6.3. Conoce y aplica el concepto de pronombre y reconoce las
formas de los pronombres personales en los textos.
7.1. Identifica el presente, el pasado y el futuro de los ver-
bos.
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7.2. Conjuga verbos regulares e irregulares.
8.1. Reconoce el verbo en la oración e identifica el sujeto y
el predicado.
8.2. Reconoce la importancia del orden en los elementos de
una oración para que ésta resulte coherente.
9.1. Utiliza internet para buscar información.
9.2. Realiza actividades guiadas usando las TIC.
BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA. 1. Leer textos propios de la literatura infantil y juvenil (poe- 1.1. Lee textos propios de la literatura infantil y juvenil (poe-
El texto literario como fuente de comunicación, de placer, de sía, cómics, cuentos, etc.), utilizando, entre otras fuentes, webs sía, cómics, cuentos, etc.), utilizando, entre otras fuentes, webs
juego, de entretenimiento, de conocimiento de otros mundos, infantiles. infantiles.
tiempos y culturas, de aprendizaje, y como medio de organizarse 2. Realizar dramatizaciones a través de gestos y vestimenta 2.1. Realiza pequeñas dramatizaciones a través de textos
y resolver problemas de la vida cotidiana. para transmitir la cultura. sencillos.
La literatura: Textos literarios y textos no literarios. Temas de 3. Utilizar la biblioteca de aula y de centro para buscar obras 3.1. Usa la biblioteca de aula y de centro para buscar obras
la literatura. Prosa y verso. El cuento. El teatro. Poesía. Recursos de su interés y disfrutar de la lectura. de su interés y disfrutar de la lectura.
literarios: la comparación. Los cuentos populares. Las fábulas. 4. Elaborar cuentos y poemas sencillos en lengua, empleando 4.1. Produce cuentos y poemas sencillos en lengua, emplean-
El cómic. de forma coherente la lengua escrita y la imagen para expresar do de forma coherente la lengua escrita y la imagen para expresar
Textos propios de la tradición literaria: textos de tradición oral situaciones comunicativas concretas. situaciones comunicativas concretas.
(fábulas, leyendas, canciones populares, cuentos ...), textos de 4.2. Identifica y corrige, en textos orales y escritos de los
género narrativo (cuentos, biografías, autobiografías, novela medios de comunicación impresa, audiovisual y digital, los rasgos
de aventuras, de ciencia ficción, de fantasía) y textos de otros y expresiones que manifiesten discriminación social, cultural,
géneros (teatro o poesía). étnica y de género.
4.3. Utiliza procedimientos sencillos para la interpretación de
textos, la relectura y la consulta en el diccionario.
4.4. Muestra, en diferentes situaciones comunicativas, un
vocabulario adecuado, adquirido a través de la lectura de textos
literarios y no literarios.

4.º Educación Primaria

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BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL. ESCUCHAR, HABLAR 1. Expresarse oralmente en situaciones comunicativas propias 1.1. Expresa y plantea opiniones propias en discusiones o
Y CONVERSAR. de la vida escolar, participando en conversaciones que traten temas propuestos.
Situaciones de la comunicación, con distinta intención, respe- temas cotidianos. 1.2. Participa en conversaciones sobre temas cotidianos dando
tando un orden espacial, cronológico o lógico en el discurso. 2. Participar en encuestas o entrevistas, utilizando estrategias explicaciones y argumentos.
Habilidades y estrategias de comunicación: encuestas y y expresiones adecuadas, expresando su opinión personal. 2.1. Participa en encuestas escuchando, preguntado y ano-
entrevistas. Comentario y opinión personal empleando expre- 3. Producir y presentar mensajes verbales y no verbales utili- tando datos.
siones adecuadas para. (pedir turno de palabra, formular, hacer zando estrategias, habilidades y normas adecuadas a diferentes 2.2. Expresa opiniones personales respetando las aportaciones
peticiones, agradecer una colaboración ...). situaciones de comunicación. de los demás y haciendo uso de expresiones adecuadas, como:
Mensajes verbales y no verbales. 4. Expresar y producir textos orales sencillos según su (formular deseos, pedir turno de palabra, peticiones, agradecer
Reproducción de textos orales según su tipología: narrativos, tipología: narrativos, descriptivos, informativos, instructivos y una colaboración ...).
descriptivos, argumentativos, expositivos e instructivos. argumentativos. 3.1. Utiliza el lenguaje oral para comunicarse, usando las
Comprensión de textos orales según su tipología: narrativos, 5. Comprender el sentido y las características de los textos normas básicas de cortesía (saludar, pedir permiso, disculpas,
informativos, persuasivos y argumentativos. orales según su tipología, reconociendo las ideas principales, sugerencias, dudas ...).
Escucha, creación, memorización, dramatización y reproduc- deduciendo el significado de las palabras por su contexto y 3.2. Expresa en las intervenciones orales habituales hechos,
ción de textos breves y sencillos que estimulen el interés y la ampliando su vocabulario. sensaciones, anécdotas, sucesos o experiencias con pronun-
curiosidad del alumno. 6. Memorizar, crear y reproducir cuentos, historias, textos ciación, entonación ritmo y vocabulario adecuado a la situación
sencillos cercanos a sus gustos e intereses, representando y tipo de texto.
pequeñas obras de teatro con ayuda de los recursos expresivos 3.3. Identifica e interpreta elementos extralingüísticos que in-
lingüísticos y no lingüísticos de su cuerpo. tervienen en el discurso oral: gestos, sonidos, miradas, imágenes
... y recursos para controlar los procesos comunicativos.
4.1. Produce y explica oralmente procesos sencillos: recetas
de cocina, juegos experimento, ..
4.2. Narra experiencias personales, sensaciones, cuentos,
noticias y diálogos.
4.3. Describe personas, animales, objetos y lugares usando
el vocabulario trabajado.
4.4. Participa en debates y discusiones sobre temas pro-
puestos.
4.5. Utiliza en la comunicación oral pausas, pronunciación clara
y tono adecuado, para resaltar aquello que sea de interés.
5.1. Identifica las ideas principales y secundarias, respondien-
do a preguntas sobre datos e ideas planteadas en un texto.
5.2. Analiza y expone oralmente los mensajes transmitidos
en un texto narrativo, descriptivo, argumentativo, expositivo e
instructivo.
5.3. Interpreta el sentido figurado de un texto publicitario.
5.4. Deduce el significado de las palabras por el contexto.
5.5. Reconoce elementos no verbales que favorecen la com-
prensión (gestos, ilustraciones ...).
5.6. Presenta un resumen oral tras la audición de un relato
o exposición.
6.1. Escucha y reproduce oralmente diferentes tipos de
texto.
6.2. Memoriza textos orales con diferente finalidad.
6.3. Utiliza documentos gráficos o escritos (imágenes, dibujos,
esquemas ...) para guiarse en sus presentaciones orales.
6.4. Crea y reproduce oralmente textos sencillos (narrativos,
descriptivos, expositivos e instructivos), respetando entonación,
pausas, tono de voz, ritmo ..
6.5. Utiliza las posibilidades expresivas del cuerpo en las
representaciones teatrales (voz, cuerpo, movimiento).
BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA. LEER. 1. Leer en voz alta diferentes textos, con fluidez y entonación 1.1. Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados
Consolidación del sistema de lecto‑escritura. adecuada. a su edad con velocidad, fluidez, entonación y expresividad
Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio. 2. Comprender distintos tipos de textos adaptados a la edad adecuadas.
Audición de diferentes tipos de textos. y utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y 1.2. Descodifica con precisión y rapidez todo tipo de pala-
Conocimiento y uso progresivo de estrategias que faciliten la fijar la ortografía correcta. bras.
comprensión global de un texto en todas las fases del proceso 3. Leer en silencio diferentes textos valorando el progreso en 2.1. Entiende el mensaje, de manera global, e identifica las
lector: antes de la lectura (identificando el objetivo, activando el la velocidad y la comprensión. ideas principales y las secundarias de los textos leídos a partir
conocimiento previo ...), durante la lectura (recurriendo al contexto 4. Aplicar estrategias de lectura para la comprensión e inter- de la lectura de un texto en voz alta.
de palabras o frases para solucionar problemas de comprensión, pretación de textos escritos integrando los tres momentos del 2.2. Muestra comprensión, con cierto grado de detalle, de
usando diccionarios ...) y después de la lectura (extrayendo la proceso lector: antes de la lectura, durante la lectura y después diferentes tipos de textos no literarios (expositivos, narrativos,
de la lectura. descriptivos y argumentativos) y de textos de la vida cotidia-
idea principal, resumiendo, interpretando y valorando el sentido
5. Leer, comprender, interpretar y valorar textos orales propios na.
de palabras, frases y texto).
del ámbito personal y familiar, ámbito escolar y ámbito social, 3.1. Lee en silencio con la velocidad adecuada textos de
Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos
captando su sentido global, identificando la información relevante, diferente complejidad.
escritos en relación con el ámbito de uso: ámbito personal y
extrayendo informaciones concretas, realizando inferencias, de- 3.2. Realiza lecturas en silencio resumiendo brevemente los
familiar (diarios, notas, cartas, invitaciones, etc.), ámbito escolar terminando la actitud del hablante y valorando algunos aspectos textos leídos.
(resúmenes, esquemas, murales, etc.) y ámbito social (noticias de su forma y su contenido. 4.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en
procedentes de los medios de comunicación y de Internet) y en 6. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo función del objetivo y el tipo de texto, actualizando conocimientos
relación con la finalidad que persiguen: narraciones (cuentos, de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que previos y trabajando los errores de comprensión.
relatos tradicionales, chistes, canciones, etc.), descripciones e permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando 4.2. Realiza lectura expresiva de textos de diversa índo-
instrucciones de la vida cotidiana. en todo momento las opiniones de los demás. le.
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Comprensión global: reconocimiento de la intención comunica- 7. Utilizar los diccionarios, la biblioteca del centro y las Tec- 4.3. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido
tiva del hablante, determinación del tema del texto, diferenciación nologías de la Información y la Comunicación como fuente de del texto valorando fuentes gráficas (imágenes, diagramas ...),
de ideas principales y secundarias y obtención de información obtención de información. tipográficas, etc.
concreta. 8. Leer por propia iniciativa diferentes tipos de textos. 4.4. Utiliza diferentes instrumentos de aprendizaje para la
Interpretación del sentido del texto: determinación de la actitud 9. Llevar a cabo el plan lector que dé respuesta a una plani- comprensión de palabras o enunciados desconocidos (contexto,
del hablante. ficación sistemática de mejora de la eficacia lectora y fomente diccionario ...) y los incorpora a su repertorio léxico.
Gusto por la lectura. Hábito lector. Lectura de diferentes textos el gusto por la lectura. 4.5. Usa los conocimientos adquiridos, a través de la lectura y
como fuente de información, de deleite y de diversión. a través de su propia experiencia personal, para valorar el texto
Selección de libros según el gusto personal. de forma global o en aspectos concretos, fundamentando sus
Plan lector. opiniones personales con argumentos coherentes.
5.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunica-
tiva de textos escritos propios del ámbito personal y familiar,
ámbito escolar y ámbito social identificando características de
los mismos.
5.2. Localiza informaciones explícitas en un texto relacionán-
dolas entre sí y secuenciándolas.
5.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto
poniéndola en relación con el contexto.
5.4. Retiene información relevante seleccionando ideas prin-
cipales, desechando ideas poco significativas y reorganizando
los datos recibidos.
5.5. Reconoce la idea principal y las ideas secundarias com-
prendiendo las relaciones entre ellas.
5.6. Comprende y sigue instrucciones de cierta complejidad
que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana
y en procesos de aprendizaje.
6.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo
sobre aspectos parciales, o globales, de un texto.
6.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de
un texto.
6.3. Respeta las opiniones de los demás.
7.1. Utiliza, de forma progresiva y autónoma, diversas fuentes
de información integrando los conocimientos adquiridos.
7.2. Conoce y maneja diccionarios escolares, impresos o en
versión digital.
7.3. Conoce el funcionamiento de la biblioteca de su centro
y de su localidad.
8.1. Tiene programado un tiempo semanal para leer diferentes
textos.
8.2. Lee voluntariamente textos propuestos por el maestro
o maestra.
9.1. Selecciona lecturas con criterio personal y expresa el
gusto por la lectura de diversos géneros literarios como fuente
de entretenimiento manifestando su opinión sobre los textos
leídos.
9.2. Expone los argumentos de lecturas realizadas dando
cuenta de algunas referencias bibliográficas: autor, editorial,
género, ilustraciones.
BLOQUE 3. COMUNICACIÓN ESCRITA. ESCRIBIR. 1. Utilizar la lengua, de forma oral y escrita, para formular y 1.1. Escribe, en diferentes soportes, textos propios del ámbito
Interés creciente por la composición escrita como fuente de in- responder a preguntas, narrar historias y expresar sentimientos, de la vida cotidiana: diarios, cartas, correos electrónicos, imitando
formación y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias y opiniones. textos modelo.
experiencias, conocimientos y emociones. El texto escrito como 2. Producir textos con diferentes intenciones comunicativas 1.2. Escribe textos del ámbito académico, cotidiano o social
fuente de información, de aprendizaje y de diversión. con coherencia, respetando su estructura y aplicando las reglas usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad,
Producción de textos para comunicar conocimientos, ex- ortográficas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación. enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y
periencias y necesidades: narraciones, descripciones, textos 3. Aplicar todas las fases del proceso de escritura en la respetando las normas gramaticales y ortográficas.
expositivos, argumentativos y persuasivos, poemas, diálogos, producción de textos escritos de distinta índole: planificación, 1.3. Escribe diferentes tipos de textos adecuando el lenguaje a
entrevistas y encuestas. textualización, revisión y reescritura, utilizando esquemas y las características del género, siguiendo modelos, encaminados
Cohesión del texto: enlaces, sustituciones léxicas, manteni- mapas conceptuales, aplicando estrategias de tratamiento de a desarrollar su capacidad creativa en la escritura.
miento del tiempo verbal, puntuación. la información, redactando sus textos con claridad, precisión 1.4. Cumplimenta correctamente formularios e impresos de
Creación de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con y corrección, revisándolos para mejorarlos y evaluando, con la la vida cotidiana: inscripciones, solicitudes, ...
intención informativa: carteles publicitarios. Anuncios. Tebeos. ayuda de guías, las producciones propias y ajenas. 2.1. Resume el contenido de textos propios del ámbito de
Normas y estrategias para la producción de textos: planifica- 4. Utilizar el diccionario como recurso para resolver dudas la vida personal y del ámbito escolar, recogiendo las ideas
ción (función, destinatario, estructura, ...). sobre la lengua, el uso o la ortografía de las palabras. fundamentales, evitando parafrasear el texto y utilizando una
Revisión y mejora del texto. 5. Elaborar proyectos individuales o colectivos sobre diferentes expresión personal.
Aplicación de las normas ortográficas y signos de puntuación temas del área. 2.2. Aplica correctamente los signos de puntuación, las reglas
(punto, coma, punto y coma, guion, dos puntos, raya, signos de 6. Buscar una mejora progresiva en el uso de la lengua, ex- de acentuación y ortográficas.
entonación, paréntesis, comillas). Acentuación. plorando cauces que desarrollen la sensibilidad, la creatividad 2.3. Reproduce textos dictados con corrección.
Caligrafía. Orden y presentación. y la estética. 3.1. Emplea estrategias de búsqueda y selección de la in-
Dictados. 7. Favorecer a través del lenguaje la formación de un pensa- formación: tomar notas, elaborar esquemas, guiones, mapas
Plan de escritura. miento crítico que impida discriminaciones y prejuicios. conceptuales.
4.1. Utiliza habitualmente el diccionario en el proceso de
8. Llevar a cabo el plan de escritura que dé respuesta a una
escritura.
planificación sistemática de mejora de la eficacia escritora y
4.2. Escribe dictados sistemáticamente para mejorar en la
fomente la creatividad.
corrección ortográfica y gramatical.
9. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para
5.1. Elabora gráficas a partir de datos seleccionados y or-
presentar sus producciones.
ganizados procedentes de diferentes textos (libros de consulta,
periódicos, revistas, etc.).
5.2. Presenta un informe de forma ordenada y clara, utilizando
soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones sencillas,
recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros,
Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclu-
siones.
6.1. Pone interés y se esfuerza por escribir correctamente de
forma personal y creativa.
7.1. Expresa, por escrito, opiniones, reflexiones y valoraciones
argumentadas.
7.2. Valora su propia producción escrita, así como la produc-
ción escrita de sus compañeros.
8.1. Planifica y redacta textos siguiendo unos pasos:
–Planificación, redacción, revisión y mejora.
–Determina con antelación cómo será el texto, su extensión,
el tratamiento autor‑lector, la presentación, etc.
–Adapta la expresión a la intención, teniendo en cuenta al
interlocutor y el asunto de que se trata.
–Presenta con limpieza, claridad, precisión y orden los
escritos.
–Reescribe el texto.
8.2. Valora su propia producción escrita, así como la produc-
ción escrita de sus compañeros.
9.1. Usa con eficacia las Tecnologías de la Información y
la Comunicación para escribir, presentar los textos y buscar
información.
9.2. Utiliza Internet y las TIC: reproductor de video, reproduc-
tor de DVD, ordenador, reproductor de CD‑audio, cámara de
fotos digital y grabadora de audio como recursos para la realiza-
ción de tareas diversas: escribir y modificar un texto, crear tablas
y gráficas, etc.
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BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA. 1. Identificar los componentes básicos de cualquier situación 1.1. Identifica y reconoce los componentes básicos de la co-
Elementos de la comunicación: emisor, receptor, canal, código, comunicativa. municación en las diferentes situaciones comunicativas: emisor,
mensaje y contexto. 2. Aplicar los conocimientos sobre la lengua para resolver receptor, canal, código, mensaje y contexto.
Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramati- problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la 2.1. Reconoce e identifica: sustantivos, adjetivos, determinan-
cales: sustantivo, adjetivo, determinantes, pronombres, adverbio, composición y revisión progresivamente autónoma de los textos tes y pronombres, artículos, verbos, adverbios, preposiciones,
verbo, preposición, conjunción e interjección. propios y ajenos., utilizando la terminología gramatical necesaria conjunciones e interjecciones.
Conocimiento y aplicación progresiva de las normas orto- para la explicación de los diversos usos de la lengua. 2.2. Reconoce y corrige errores de concordancia en textos
gráficas que se integran en las situaciones de comunicación 3. Conocer y aplicar las normas ortográficas y utilizarlas con propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos sobre
escrita regulando y asegurando la fluidez en el intercambio corrección en los textos escritos ajustando progresivamente su las categorías gramaticales y sus normas de uso.
comunicativo. producción en situaciones reales de comunicación escrita a las 2.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en
Observación, reflexión y explicación de las relaciones semán- convenciones establecidas. sus producciones orales o escritas.
ticas de las palabras (sinonimia, antonimia y polisemia) y de sus 4. Comprender, explicar y valorar las relaciones semánticas 2.4. Reconoce las relaciones gramaticales que se establecen
modificaciones y asociaciones significativas. que se establecen entre las palabras. entre el sustantivo y el resto de los componentes del grupo nominal
Reconocimiento y explicación de las funciones oracionales: 5. Reconocer e identificar los elementos de la frase, sujeto y observando las reglas de concordancia.
sujeto y predicado. predicado, y su relación. 3.1. Reconoce y corrige progresivamente errores ortográficos
Reconocimiento de la realidad plurilingüe de España. 6. Reconocer la realidad plurilingüe de España valorándola en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos
como una riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural. en la mejora progresiva de su producción escrita.
4.1. Reconoce, explica y usa sinónimos y antónimos de una
palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto
oral o escrito.
4.2. Reconoce y explica las relaciones polisémicas que se
establecen en algunas palabras aclarando su uso concreto en
una frase o en un texto oral o escrito.
5.1. Identifica el núcleo en un grupo nominal y explica la
relación que mantienen el resto de palabras del grupo con el
núcleo: artículo que determina, adjetivo que describe o precisa
al nombre ..
5.2. Identifica el sujeto y el predicado de frases, explicando
la presencia o ausencia del sujeto en función de la intención
comunicativa del texto.
6.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España
en la actualidad.
6.2. Identifica las lenguas y dialectos de España como riqueza
cultural.
BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA. 1. Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura 1.1. Lee y comenta textos propios de la literatura infantil
El texto literario como fuente de comunicación, de placer, de como fuente de disfrute e información y considerarla como un (poesía, cómics, cuentos, etc.), utilizando, entre otras fuentes,
juego, de entretenimiento, de conocimiento de otros mundos, medio de aprendizaje y enriquecimiento personal de máxima webs infantiles.
tiempos y culturas, de aprendizaje, y como medio de organizarse importancia. 1.2. Lee pequeñas obras literarias, completando las activida-
y resolver problemas de la vida cotidiana. 2. Integrar la lectura expresiva y la comprensión e interpre- des propuestas, exponiendo sus opiniones.
Textos literarios y textos no literarios. Prosa y verso. El cuento: tación de textos literarios narrativos, líricos y dramáticos en la 2.1. Maneja procedimientos para la interpretación de textos,
la estructura. Los cuentos populares. El teatro: actos y escenas. práctica escolar, diferenciando las principales convenciones como el subrayado de ideas esenciales, la relectura y la consulta
Poesía: la rima. Las fábulas. Las leyendas. El cómic. formales de los géneros. en el diccionario.
Textos propios de la tradición literaria: textos de tradición oral 3. Utilizar las bibliotecas de aula y de centro para obtener infor- 3.1. Elabora, de forma escrita o digital, cuentos y poemas,
(fábulas, leyendas, canciones populares, cuentos ...), textos de mación y disfrutar de la lectura de obras literarias apropiadas. utilizando la imagen para expresar situaciones comunicativas
género narrativo (cuentos, biografías, autobiografías, novela 4. Elaborar textos sencillos, siguiendo patrones característicos, concretas.
realista, de aventuras, de misterio, de ciencia ficción, de fantasía) empleando de forma coherente la lengua escrita y la imagen. 3.2. Utiliza un vocabulario adecuado según las diferentes
y textos de otros géneros (teatro o poesía). 5. Identificar y corregir, en textos orales y escritos, los rasgos situaciones comunicativas adquirido a través de la lectura de
Identificación de recursos literarios. y expresiones que manifiesten discriminación social, cultural, textos literarios y no literarios.
Dramatización y lectura dramatizada de textos literarios. étnica y de género. 3.3. Interpreta el lenguaje figurado, metáforas, personificacio-
6. Participar con interés en dramatizaciones de textos lite- nes, hipérboles y juegos de palabras en textos literarios.
rarios adaptados a la edad y de producciones propias o de los 3.4. Distingue algunos recursos literarios y los utiliza (com-
compañeros, utilizando adecuadamente los recursos básicos de paraciones, metáforas, aumentativos, diminutivos y sinónimos)
los intercambios orales y de la técnica teatral. en sus composiciones.
4.1. Crea textos (cuentos, poemas, canciones y pequeñas
obras teatrales) a partir de pautas o modelos dados utilizan-
do recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos en dichas
producciones.
5.1. Selecciona textos orales y escritos de los medios de
comunicación impresa, audiovisual y digital, identificando rasgos
y expresiones que manifiesten discriminación social, cultural,
étnica y de género.
6.1. Realiza dramatizaciones individualmente y en grupo de
textos literarios apropiados o adecuados a su edad y de textos
de producción propia.
6.2. Memoriza y reproduce textos orales breves y sencillos,
cuentos, poemas, canciones, refranes adivinanzas, trabalen-
guas.

5.º Educación Primaria

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL. ESCUCHAR, HABLAR 1. Producir y presentar textos orales adecuados a diferentes 1.1. Produce textos orales que nos permitan realizar una gran
Y CONVERSAR. situaciones de comunicación dirigidas o espontáneas, utilizando variedad de funciones comunicativas (pedir y dar información,
Diversidad de situaciones comunicativas, espontáneas o el lenguaje oral como una forma de comunicación y expresión expresar sentimientos, opiniones, acuerdo, desacuerdo, etc.) ex-
dirigidas. personal. presándose con una dicción adecuada. (ritmo, entonación ...).
El lenguaje oral como instrumento de comunicación y 2. Utilizar el lenguaje oral para comunicarse, siendo capaz 2.1. Transmite las ideas con claridad, coherencia y corrección
aprendizaje: escuchar, recoger datos, preguntar. Participación de escuchar y recoger datos, expresando oralmente su opinión respetando las normas de la comunicación: turno de palabra,
en encuestas y entrevistas. Comentario y opinión personal Es- personal, de acuerdo a su edad. (turno de palabra, pedir permiso, organizar el discurso participación respetuosa y ciertas normas
trategias y normas para el intercambio comunicativo. (turnos de disculpas, peticiones, sugerencias ...). de cortesía dentro de la comunicación oral.
palabra, roles diversos de intercambio, respeto a las opiniones y 3. Reconocer la información verbal y no verbal de los discursos 2.2. Escucha las intervenciones de los compañeros, mostrando
opciones lingüísticas de los demás, fluidez, claridad, orden, léxico orales, localizando lo más importante de la información. respeto y consideración por las ideas, sentimientos y emociones
apropiado, pronunciación correcta, entonación, gestualidad, tono 4. Comprender y producir textos orales sencillos según su de los demás.
de voz, acentos, miradas y posturas corporales). tipología: narrativos, descriptivos, informativos, instructivos y 3.1. Maneja el gesto y la entonación como elementos extra-
Intenciones y funciones de la comunicación oral: comprensión argumentativos. lingüísticos en el discurso oral.
de mensajes verbales y no verbales. 5. Utilizar un vocabulario preciso y adecuado a las diferentes 3.2. Participa en las actividades de comunicación y expresión
Estructura y características de los mensajes orales según su formas textuales. oral, exponiendo argumentos, planteando ideas, opiniones, y
tipología (narrativos, descriptivos, argumentativos, expositivos e 6. Comprender el sentido global de los textos orales, reco- comprendiendo lo más importante de la información.
instructivos) en situaciones comunicativas diversas procedentes nociendo las ideas principales y secundarias y deduciendo el 3.3. Integra recursos no lingüísticos en la narración de expe-
de distintos medios de información y comunicación. (léxico, en- significado de las palabras. riencias personales y en la exposición de conocimientos.
tonación, recursos expresivo). 7. Memorizar y reproducir cuentos, historias, textos breves 4.1. Participa en actividades de comunicación en el aula pro-
Comprensión de textos orales, dedución del significado de las y sencillos cercanos a sus gustos e intereses, representando duciendo textos orales según su tipología, valorando y respetando
palabras según el contexto. Ideas principales y secundarias. pequeñas obras de teatro, ayudándose de los recursos expresivos las normas que rigen la interacción oral:
Audición, reproducción y dramatización de textos breves y adecuados. –Se expresa oralmente en diferentes situaciones: debates,
sencillos adecuados a su edad. 8. Saber valorar la utilidad de expresarse con corrección y diálogos, exposiciones.
Expresión y producción/presentación de textos orales coti- soltura en la vida social y escolar. –Elabora entrevistas para pedir información.
dianos y formales en el aula: presentarse, contar experiencias 9. Comentar con capacidad crítica el contenido, el lenguaje –Realiza una intervención oral expositiva o narrativa, pre-
personales, expresar estados de ánimo, ordenar los pasos de y la finalidad de textos orales y audiovisuales de los medios de viamente preparada, con un discurso ordenado, coherente e
un proceso ... comunicación. inteligible formulado.
Recursos del lenguaje oral: medios de comunicación audiovi- 10. Expresar oralmente con pronunciación, entonación, ritmo 5.1. Utiliza un vocabulario adecuado a su edad, en las di-
sual, Internet, documentos videográficos y sonoros, etc. y volumen adecuados distintos tipos de mensajes, en diferentes ferentes formas textuales (descripción de objetos, personajes,
situaciones y finalidades comunicativas lugares, escenas, etc.).
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5.2. Maneja el diccionario de forma habitual en su trabajo
escolar.
6.1. Identifica el tema de un texto.
6.2. Resume oralmente un texto distinguiendo las ideas princi-
pales y las secundaria, así como las referencias más importantes
para la comprensión del texto.
6.3. Presenta ideas, conocimientos y hechos, narrándolos y
describiéndolos de forma coherente y ordenada.
7.1. Lee todo tipo de textos con fluidez, velocidad y eficacia,
en voz alta, mostrando la altura, entonación, y ritmo adecuados
a su contenido.
7.2. Reproduce de memoria breves textos literarios o no
literarios cercanos a sus gustos e intereses.
7.3. Identifica las características expresivas en textos teatrales.
(Admiraciones, puntos suspensivos, pausas ...).
7.4. Participa y representa oralmente historias, cuentos, pe-
queñas obras de teatro infantiles y juveniles, etc., ayudándose
de gestos y recursos visuales.
8.1. Reconoce las ventajas de comunicarse con corrección
y fluidez.
9.1. Analiza críticamente los mensajes que transmiten los
medios de comunicación.
10.1. Es capaz de expresar oralmente diferentes tipos de
mensajes y distintas necesidades comunicativas (expresión de
deseos, gustos, preferencias, sentimientos y vivencias).
BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA. LEER. 1. Leer en voz alta diferentes textos, con fluidez y entonación 1.1. Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su
Recursos gráficos en la comunicación escrita. Consolidación adecuada. edad con velocidad, fluidez y entonación adecuada.
del sistema de lecto‑escritura. 2. Comprender distintos tipos de textos adaptados a la edad 1.2. Descodifica con precisión y rapidez todo tipo de pala-
Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio. y utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y bras.
Audición de diferentes tipos de textos. fijar la ortografía correcta. 2.1. Entiende el mensaje, de manera global, e identifica las
Comprensión de textos según su tipología. 3. Leer en silencio diferentes textos valorando el progreso en ideas principales y las secundarias de los textos leídos a partir
Lectura de distintos tipos de texto: descriptivos, argumentati- la velocidad y la comprensión. de la lectura de un texto en voz alta.
vos, expositivos, instructivos, literarios. 4. Resumir un texto leído reflejando la estructura y destacando 2.2. Muestra comprensión, con cierto grado de detalle, de
Estrategias para la comprensión lectora de textos: título. las ideas principales y secundarias. diferentes tipos de textos no literarios (expositivos, narrativos,
Ilustraciones. Palabras clave. Capítulos. Relectura. Anticipación 5. Utilizar estrategias para la comprensión de textos de diversa descriptivos y argumentativos) y de textos de la vida cotidia-
de hipótesis y comprobación. Síntesis. Estructura del texto. Tipos índole. na.
de textos. Contexto. Diccionario. Sentido global del texto. Ideas 6. Leer por propia iniciativa diferentes tipos de textos. 3.1. Lee en silencio con la velocidad adecuada textos de
principales y secundarias. Resumen. 7. Utilizar textos científicos en diferentes soportes para reco- diferente complejidad.
Gusto por la lectura. Hábito lector. Lectura de diferentes textos ger información, ampliar conocimientos y aplicarlos en trabajos 3.2. Realiza lecturas en silencio resumiendo brevemente los
como fuente de información, de deleite y de diversión. personales. textos leídos.
Identificación y valoración crítica de los mensajes y valores 8. Concentrarse en entender e interpretar el significado de 4.1. Capta el propósito de los mismos. Identifica las partes de
transmitidos por el texto. los textos leídos. la estructura organizativa de los textos y analiza su progresión
Uso de la biblioteca para la búsqueda de información y utili- 9. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para la temática.
zación de la misma como fuente de aprendizaje. búsqueda y tratamiento de la información. 4.2. Elabora resúmenes de textos leídos. Identifica los elemen-
Selección de libros según el gusto personal. 10. Llevar a cabo el plan lector que dé respuesta a una pla- tos característicos de los diferentes tipos de textos.
Plan lector. nificación sistemática de mejora de la eficacia lectora y fomente 4.3. Reconoce algunos mecanismos de cohesión en diferentes
el gusto por la lectura. tipos de texto.
4.4. Produce esquemas a partir de textos expositivos.
5.1. Interpreta el valor del título y las ilustraciones.
5.2. Marca las palabras clave de un texto que ayudan a la
comprensión global.
5.3. Activa conocimientos previos ayudándose de ellos para
comprender un texto.
5.4. Realiza inferencias y formula hipótesis.
5.5. Comprende la información contenida en los gráficos,
estableciendo relaciones con la información que aparece en el
texto relacionada con los mismos.
5.6. Crítica de los mensajes y valores transmitidos por un
texto sencillo.
5.7. Interpreta esquemas de llave, números, mapas concep-
tuales sencillos.
6.1. Tiene programado un tiempo semanal para leer diferentes
textos.
6.2. Lee voluntariamente textos propuestos por el maestro
o maestra.
7.1. Es capaz de consultar diferentes fuentes bibliográficas y
textos de soporte informático para obtener datos e información
para llevar a cabo trabajos individuales o en grupo.
8.1. Deduce el significado de palabras y expresiones con
ayuda del contexto.
8.2. Comprende textos periodísticos y publicitarios. Identifica
su intención comunicativa. Diferencia entre información, opinión
y publicidad.
8.3. Infiere, interpreta y formula hipótesis sobre el contenido.
Sabe relacionar los elementos lingüísticos con los no lingüísticos
en los textos periodísticos y publicitarios.
8.4. Establece relaciones entre las ilustraciones y los conteni-
dos del texto, plantea hipótesis, realiza predicciones e identifica
en la lectura el tipo de texto y la intención.
8.5. Interpreta el lenguaje figurado, metáforas, personifi-
caciones, hipérboles y juegos de palabras en textos publi-
citarios.
9.1. Sabe utilizar los medios informáticos para obtener in-
formación.
9.2. Es capaz de interpretar la información y hacer un resumen
de la misma.
10.1. Utiliza la biblioteca para localizar un libro determinado con
seguridad y autonomía, aplicando las normas de funcionamiento
de una biblioteca.
10.2. Expone los argumentos de lecturas realizadas dando
cuenta de algunas referencias bibliográficas: autor, editorial,
género, ilustraciones.
10.3. Selecciona lecturas con criterio personal y expresa el
gusto por la lectura de diversos géneros literarios como fuente
de entretenimiento manifestando su opinión sobre los textos
leídos.
BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA. ESCRIBIR. 1. Utilizar la lengua, de forma oral y escrita, para formular y 1.1. Escribe, en diferentes soportes, textos propios del ámbito
El texto escrito como fuente de información, de aprendizaje responder a preguntas, narrar historias y expresar sentimientos, de la vida cotidiana: diarios, cartas, correos electrónicos, imitando
y de diversión. experiencias y opiniones. textos modelo.
Producción de textos para comunicar conocimientos, ex- 2. Producir textos con diferentes intenciones comunicativas 1.2. Escribe textos del ámbito académico, cotidiano o social
periencias y necesidades: narraciones, descripciones, textos con coherencia, respetando su estructura y aplicando las reglas usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad,
expositivos, argumentativos y persuasivos, poemas, diálogos, ortográficas, cuidando la caligrafía, el orden y la presenta- enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y
entrevistas y encuestas. ción. respetando las normas gramaticales y ortográficas.
Viernes, 5 de septiembre de 2014 Número 174 - Página 43

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Cohesión del texto: enlaces, sustituciones léxicas, manteni- 3. Aplicar todas las fases del proceso de escritura en la 1.3. Escribe diferentes tipos de textos adecuando el lenguaje a
miento del tiempo verbal, puntuación. producción de textos escritos de distinta índole: planificación, las características del género, siguiendo modelos, encaminados
Creación de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con textualización, revisión y reescritura, utilizando esquemas y a desarrollar su capacidad creativa en la escritura.
intención informativa: carteles publicitarios. Anuncios. Tebeos. mapas conceptuales, aplicando estrategias de tratamiento de 1.4. Cumplimenta correctamente formularios e impresos de
Normas y estrategias para la producción de textos: planifica- la información, redactando sus textos con claridad, precisión la vida cotidiana: inscripciones, solicitudes, ..
ción (función, destinatario, estructura, ...). y corrección, revisándolos para mejorarlos y evaluando, con la 2.1. Resume el contenido de textos propios del ámbito de
Revisión y mejora del texto. ayuda de guías, las producciones propias y ajenas. la vida personal y del ámbito escolar, recogiendo las ideas
Aplicación de las normas ortográficas y signos de puntuación 4. Utilizar el diccionario como recurso para resolver dudas fundamentales, evitando parafrasear el texto y utilizando una
(punto, coma, punto y coma, guion, dos puntos, raya, signos de sobre la lengua, el uso o la ortografía de las palabras. expresión personal.
entonación, paréntesis, comillas). Acentuación. 5. Elaborar proyectos individuales o colectivos sobre diferentes 2.2. Aplica correctamente los signos de puntuación, las reglas
Caligrafía. Orden y presentación. temas del área. de acentuación y ortográficas.
Dictados. 6. Buscar una mejora progresiva en el uso de la lengua, ex- Reproduce textos dictados con corrección.
Plan de escritura. plorando cauces que desarrollen la sensibilidad, la creatividad 2.3. Emplea estrategias de búsqueda y selección de la in-
y la estética. formación: tomar notas, elaborar esquemas, guiones, mapas
7. Favorecer a través del lenguaje la formación de un pensa- conceptuales.
miento crítico que impida discriminaciones y prejuicios. 3.1. Utiliza habitualmente el diccionario en el proceso de
8. Llevar a cabo el plan de escritura que dé respuesta a una escritura.
planificación sistemática de mejora de la eficacia escritora y 3.2. Escribe dictados sistemáticamente para mejorar en la
fomente la creatividad. corrección ortográfica y gramatical.
9. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para 4.1. Elabora gráficas a partir de datos seleccionados y or-
presentar sus producciones. ganizados procedentes de diferentes textos (libros de consulta,
periódicos, revistas, etc.).
4.2. Presenta un informe de forma ordenada y clara, utilizando
soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones sencillas,
recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros,
Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclu-
siones.
4.3. Elabora un informe siguiendo un guion establecido que
suponga la búsqueda, selección y organización de la información
de textos de carácter científico, geográfico o histórico.
5.1. Pone interés y se esfuerza por escribir correctamente de
forma personal y creativa.
6.1. Expresa, por escrito, opiniones, reflexiones y valoraciones
argumentadas.
7.1. Valora su propia producción escrita, así como la produc-
ción escrita de sus compañeros.
8.1. Planifica y redacta textos siguiendo unos pasos:
–Planificación, redacción, revisión y mejora.
–Determina con antelación cómo será el texto, su extensión,
el tratamiento autor‑lector, la presentación, etc.
–Adapta la expresión a la intención, teniendo en cuenta al
interlocutor y el asunto de que se trata.
–Presenta con limpieza, claridad, precisión y orden los
escritos.
–Reescribe el texto.
9.1. Usa con eficacia las Tecnologías de la Información y
la Comunicación para escribir, presentar los textos y buscar
información.
9.2. Utiliza Internet y las TIC: reproductor de video, reproductor
de DVD, ordenador, reproductor de CD‑audio, cámara de fotos
digital y grabadora de audio como recursos para la realización
de tareas diversas: escribir y modificar un texto, crear tablas y
gráficas, etc.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA. 1. Identificar los componentes básicos de cualquier situación 1.1. Identifica y reconoce los componentes básicos de la co-
Elementos de la comunicación: emisor, receptor, canal, código, comunicativa. municación en las diferentes situaciones comunicativas: emisor,
mensaje y contexto. 2. Aplicar los conocimientos sobre la lengua para resolver receptor, canal, código, mensaje y contexto.
Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramati- problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la 2.1. Reconoce e identifica: sustantivos, adjetivos, determi-
cales: sustantivo, adjetivo, determinantes, pronombres, adverbio, composición y revisión progresivamente autónoma de los textos nantes y pronombre, artículos, verbos, adverbios, preposiciones,
verbo, preposición, conjunción e interjección. propios y ajenos., utilizando la terminología gramatical necesaria conjunciones e interjecciones.
Manejo progresivamente autónomo de diccionarios y otras para la explicación de los diversos usos de la lengua. 2.2. Reconoce y corrige errores de concordancia en textos
fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de 3. Manejar con precisión los diccionarios de la lengua española propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos sobre
la lengua. y reconocer las abreviaturas utilizadas, seleccionando entre las las categorías gramaticales y sus normas de uso.
Conocimiento y aplicación progresiva de las normas orto- diferentes acepciones de una palabra, la más apropiada para 2.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en
gráficas que se integran en las situaciones de comunicación su uso. sus producciones orales o escritas.
escrita regulando y asegurando la fluidez en el intercambio 4. Utilizar con corrección las normas que regulan la ortografía 2.4. Reconoce las relaciones gramaticales que se establecen
comunicativo. en los textos escritos ajustando progresivamente su producción entre el sustantivo y el resto de los componentes del grupo nominal
Observación, reflexión y explicación de las relaciones semán- en situaciones reales de comunicación escrita a las convenciones observando las reglas de concordancia.
ticas de las palabras (sinonimia, antonimia y polisemia) y de sus establecidas. 2.5. Diferencia determinantes y pronombres.
modificaciones y asociaciones significativas (metáfora). 5. Comprender, explicar y valorar las relaciones semánticas 2.6. Explica y compara los usos del adjetivo calificativo: usos
Reconocimiento y explicación de las relaciones que se es- que se establecen entre las palabras. especificativos, explicativos y epíteto presentes en un texto
tablecen entre el sustantivo y el resto de los componentes del 6. Reconocer en el sustantivo la palabra nuclear del grupo reconociendo las diferencias de significado.
grupo nominal. nominal identificando todas palabras que lo integran. 3.1. Maneja el diccionario para buscar el significado de aque-
Reconocimiento y explicación de las funciones oracionales: 7. Entender el concepto de texto partiendo de la lectura de llas palabras que desconoce.
sujeto y predicado. textos de diversa índole que se ajusten a objetivos comunicativos 3.2. Interpreta correctamente las abreviaturas utilizadas en
Observación, reflexión y descripción de los requisitos que diversos y cercanos a la realidad. los diccionarios.
deben cumplir los enunciados para convertirse en texto: unidad 8. Identificar y explicar el papel que desempeñan los conectores 3.3. Distingue y utiliza correctamente las diferentes acepciones
temática, estructura ajustada a la intención comunicativa y co- textuales en el texto y reconocer las sustituciones pronominales de una palabra explicando su significado en un texto.
hesión de todas sus partes. y el uso de sinónimos, hiperónimos o elipsis como mecanismos 4.1. Reconoce y corrige progresivamente errores ortográficos
Reconocimiento y uso de algunos conectores textuales. léxicos que cohesionan cualquier discurso. en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos
Reconocimiento de la realidad plurilingüe de España. 9. Reconocer la realidad plurilingüe de España valorándola en la mejora progresiva de su producción escrita.
como una riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural. 4.2. Reconoce, explica y usa sinónimos y antónimos de una
palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto
oral o escrito.
4.3. Reconoce y explica las relaciones polisémicas que se
establecen en algunas palabras aclarando su uso concreto en
una frase o en un texto oral o escrito.
5.1. Identifica el núcleo en un grupo nominal y explica la
relación que mantienen el resto de palabras del grupo con el
núcleo: artículo que determina, adjetivo que describe o precisa
al nombre ..
6.1. Identifica el sujeto y el predicado de frases, explicando
la presencia o ausencia del sujeto en función de la intención
comunicativa del texto.
7.1. Reflexiona y describe la intención comunicativa de un texto
a partir de la lectura de textos cercanos a la realidad.
8.1. Reconoce en un texto algunos conectores de orden y
explicación así como los mecanismos básicos de referencia
interna.
8.2. Selecciona y utiliza adecuadamente las sustituciones
pronominales y los sinónimos en un texto escrito para evitar la
repetición valorando el uso de un léxico variado en función de la
intención comunicativa.
9.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España
en la actualidad.
9.2. Identifica y valora las lenguas y dialectos de España y
respeta a sus hablantes.
Página 44 - Número 174 Viernes, 5 de septiembre de 2014

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA. 1. Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura 1.1. Lee y comenta textos propios de la literatura infantil y
El texto literario como fuente de comunicación, de placer, de como fuente de disfrute e información y considerarla como un juvenil (poesía, cómics, cuentos, etc.), utilizando, entre otras
juego, de entretenimiento, de conocimiento de otros mundos, medio de aprendizaje y enriquecimiento personal de máxima fuentes, webs infantiles.
tiempos y culturas, de aprendizaje, y como medio de organizarse importancia. 1.2. Lee pequeñas obras literarias, completando las activida-
y resolver problemas de la vida cotidiana. 2. Integrar la lectura expresiva y la comprensión e interpre- des propuestas, exponiendo sus opiniones.
La literatura: Textos literarios y textos no literarios. Prosa y tación de textos literarios narrativos, líricos y dramáticos en la 2.1. Maneja procedimientos para la interpretación de textos,
verso. El cuento: la estructura. El teatro: personajes y acotaciones. práctica escolar, reconociendo e interpretando algunos recursos como el subrayado de ideas esenciales, la relectura y la consulta
Poesía: Verso y estrofa. Recursos literarios: la comparación. del lenguaje literario (metáforas, personificaciones, hipérboles y en el diccionario.
Los cuentos populares. Recursos literarios: la personificación. El juegos de palabras) y diferenciando las principales convenciones 2.2. Elabora, de forma escrita o digital, cuentos y poemas,
teatro: actos y escenas. Poesía: la rima. Las fábulas. Recursos formales de los géneros. utilizando la imagen para expresar situaciones comunicativas
literarios: la metáfora. Las leyendas. El cómic. 3. Utilizar las bibliotecas de aula y de centro para obtener infor- concretas.
Textos propios de la tradición literaria: textos de tradición oral mación y disfrutar de la lectura de obras literarias apropiadas. 2.3. Utiliza un vocabulario adecuado según las diferentes
(fábulas, leyendas, canciones populares, cuentos ...), textos de 4. Elaborar cuentos y poemas sencillos, siguiendo patrones situaciones comunicativas adquirido a través de la lectura de
género narrativo (cuentos, biografías, autobiografías, novela característicos, empleando de forma coherente la lengua escrita textos literarios y no literarios.
realista, de aventuras, de misterio, de ciencia ficción, de fantasía) y la imagen. 2.4. Interpreta el lenguaje figurado, metáforas, personificacio-
y textos de otros géneros (teatro o poesía). 5. Identificar y corregir, en textos orales y escritos, los rasgos nes, hipérboles y juegos de palabras en textos literarios.
Identificación de recursos literarios. y expresiones que manifiesten discriminación social, cultural, 3.1. Distingue algunos recursos retóricos y métricos propios
Dramatización y lectura dramatizada de textos literarios. étnica y de género. de los poemas.
6. Participar con interés en dramatizaciones de textos lite- 3.2. Utiliza comparaciones, metáforas, aumentativos, diminu-
rarios adaptados a la edad y de producciones propias o de los tivos y sinónimos en textos literarios.
compañeros, utilizando adecuadamente los recursos básicos de 4.1. Crea textos literarios (cuentos, poemas, canciones y
los intercambios orales y de la técnica teatral. pequeñas obras teatrales) a partir de pautas o modelos dados
utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos en
dichas producciones.
5.1. Selecciona textos orales y escritos de los medios de
comunicación impresa, audiovisual y digital, identificando rasgos
y expresiones que manifiesten discriminación social, cultural,
étnica y de género.
6.1. Realiza dramatizaciones individualmente y en grupo de
textos literarios apropiados o adecuados a su edad y de textos
de producción propia.
6.2. Memoriza y reproduce textos orales breves y sencillos,
cuentos, poemas, canciones, refranes adivinanzas, trabalen-
guas.

6.º Educación Primaria

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL. HABLAR Y ESCU- 1. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o 1.1. Emplea la lengua oral con distintas finalidades (académica,
CHAR. espontáneas, respetando las normas de la comunicación: turno social y lúdica) y como forma de comunicación y de expresión
Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utili- de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las personal (sentimientos, emociones ...) en distintos ámbitos.
zando un discurso ordenado y coherente. intervenciones de los demás. 1.2. Transmite las ideas con claridad, coherencia y correc-
Comprensión y expresión de mensajes verbales y no ver- 2. Integrar y reconocer la información verbal y no verbal de ción.
bales. los discursos orales. 1.3. Escucha atentamente las intervenciones de los com-
Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: par- 3. Expresarse de forma oral para satisfacer necesidades de pañeros y sigue las estrategias y normas para el intercambio
ticipación; exposición clara; organización del discurso; escucha; comunicación en diferentes situaciones con vocabulario preciso comunicativo mostrando respeto y consideración por las ideas,
respeto al turno de palabra; papel de moderador; entonación y estructura coherente. sentimientos y emociones de los demás.
adecuada; respeto por los sentimientos, experiencias, ideas, 4. Comprender mensajes orales y analizarlos con sentido 1.4. Aplica las normas socio‑comunicativas: escucha activa,
opiniones y conocimientos de los demás. crítico. espera de turnos, participación respetuosa, adecuación a la
Expresión y producción de textos orales según su tipología: 5. Ampliar el vocabulario para lograr una expresión precisa intervención del interlocutor y ciertas normas de cortesía.
narrativos, descriptivos argumentativos, expositivos, instructivos, utilizando el diccionario como recurso básico. 2.1. Emplea conscientemente recursos lingüísticos y no
informativos y persuasivos. 6. Comprender el sentido global de los textos orales, recono- lingüísticos para comunicarse en las interacciones orales.
Creación de textos literarios en prosa o en verso, valorando el ciendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas 3.1. Se expresa con una pronunciación y una dicción correctas:
sentido estético y la creatividad: cuentos, poemas, adivinanzas, o valores no explícitos. articulación, ritmo, entonación y volumen.
canciones, y teatro. 7. Memorizar y reproducir textos breves y sencillos cercanos a 3.2. Expresa sus propias ideas comprensiblemente, sustitu-
Comprensión de textos orales según su tipología: narrativos, sus gustos e intereses, utilizando con corrección y creatividad las yendo elementos básicos del modelo dado.
descriptivos, informativos, instructivos y argumentativos, etc. Sen- distintas estrategias de comunicación oral que han estudiado. 3.3. Participa activamente en la conversación contestando
tido global del texto. Ideas principales y secundarias. Ampliación 8. Comprender textos orales según su tipología: narrativos, preguntas y haciendo comentarios relacionados con el tema de
del vocabulario. Bancos de palabras. descriptivos, informativos, instructivos y argumentativos, etc. la conversación.
Valoración de los contenidos trasmitidos por el texto. Deduc- 9. Producir textos orales breves y sencillos de los géneros 3.4. Participa activamente y de forma constructiva en las
ción de las palabras por el contexto. Reconocimiento de ideas más habituales y directamente relacionados las actividades del tareas de aula.
no explícitas. Resumen oral. aula, imitando modelos: narrativos, descriptivos argumentativos, 4.1. Muestra una actitud de escucha activa.
Audición y reproducción de textos breves, sencillos y que expositivos, instructivos, informativos y persuasivos. 4.2. Comprende la información general en textos orales de
estimulen el interés del niño. 10. Utilizar de forma efectiva el lenguaje oral para comunicarse uso habitual.
Dramatizaciones de textos literarios adaptados a la edad y y aprender siendo capaz de escuchar activamente, recoger datos 4.3. Interpreta el sentido de elementos básicos del texto
de producciones propias. pertinentes a los objetivos de comunicación, preguntar y repregun- necesarios para la comprensión global (léxico, locuciones).
Estrategias para utilizar el lenguaje oral como instrumento de tar, participar en encuestas y entrevistas y expresar oralmente con 5.1. Utiliza un vocabulario adecuado a su edad en sus expre-
comunicación y aprendizaje: escuchar, recoger datos, preguntar. claridad el propio juicio personal, de acuerdo a su edad. siones adecuadas para las diferentes funciones del lenguaje.
Participación en encuestas y entrevistas. Comentario oral y juicio 11. Valorar los medios de comunicación social como instru- 5.2. Utiliza el diccionario de forma habitual en su trabajo
personal. mento de aprendizaje y de acceso a informaciones y experiencias escolar.
de otras personas. 5.3. Diferencia por el contexto el significado de corresponden-
cias fonema‑grafía idénticas. (palabras homófonas, homónimas,
parónimas, polisémicas).
6.1. Identifica el tema del texto.
6.2. Es capaz de obtener las principales ideas de un texto.
6.3. Resume un texto distinguiendo las ideas principales y
las secundarias.
7.1. Reproduce de memoria breves textos literarios o no litera-
rios cercanos a sus gustos e intereses, utilizando con corrección
y creatividad las distintas estrategias de comunicación oral que
han estudiado.
8.1. Actúa en respuesta a las órdenes o instrucciones dadas
para llevar a cabo actividades diversas.
8.2. Responde de forma correcta a preguntas concernientes a
la comprensión literal, interpretativa y crítica del texto, e infiere el
sentido de elementos no explícitos en los textos orales.
8.3. Utiliza la información recogida para llevar a cabo di-
versas actividades en situaciones de aprendizaje individual o
colectivo.
9.1. Reproduce comprensiblemente textos orales sencillos y
breves imitando modelos.
9.2. Recuerda algunas ideas básicas de un texto escuchado y
las expresa oralmente en respuesta a preguntas directas.
9.3. Organiza y planifica el discurso adecuándose a la situación
de comunicación y a las diferentes necesidades comunicativas
(narrar, describir, informarse, dialogar) utilizando los recursos
lingüísticos pertinentes.
10.1. Utiliza de forma efectiva el lenguaje oral para comuni-
carse y aprender escuchando activamente, recogiendo datos
pertinentes a los objetivos de la comunicación.
11.1. Resume entrevistas, noticias, debates infantiles ...
procedentes de la radio, televisión o Internet.
Viernes, 5 de septiembre de 2014 Número 174 - Página 45

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

11.2. Transforma en noticias hechos cotidianos cercanos a
su realidad ajustándose a la estructura y lenguaje propios del
género e imitando modelos.
11.3. Realiza entrevistas dirigidas.
11.4. Prepara reportajes sobre temas de intereses cercanos,
siguiendo modelos.
BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA. LEER. 1. Leer en voz alta diferentes textos, con fluidez y entonación 1.1. Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su
Recursos gráficos en la comunicación escrita. Consolidación adecuada. edad con velocidad, fluidez y entonación adecuada.
del sistema de lecto‑escritura. 2. Comprender distintos tipos de textos adaptados a la edad 1.2. Descodifica con precisión y rapidez todo tipo de pala-
Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio. y utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y bras.
Audición de diferentes tipos de textos. fijar la ortografía correcta. 2.1. Entiende el mensaje, de manera global, e identifica las
Comprensión de textos según su tipología. 3. Leer en silencio diferentes textos valorando el progreso en ideas principales y las secundarias de los textos leídos a partir
Lectura de distintos tipos de texto: descriptivos, argumentati- la velocidad y la comprensión. de la lectura de un texto en voz alta.
vos, expositivos, instructivos, literarios. 4. Resumir un texto leído reflejando la estructura y destacando 2.2. Muestra comprensión, con cierto grado de detalle, de
Estrategias para la comprensión lectora de textos: título. las ideas principales y secundarias. diferentes tipos de textos no literarios (expositivos, narrativos,
Ilustraciones. Palabras clave. Capítulos. Relectura. Anticipación 5. Utilizar estrategias para la comprensión de textos de diversa descriptivos y argumentativos) y de textos de la vida cotidia-
de hipótesis y comprobación. Síntesis. Estructura del texto. Tipos índole. na.
de textos. Contexto. Diccionario. Sentido global del texto. Ideas 6. Leer por propia iniciativa diferentes tipos de textos. 3.1. Lee en silencio con la velocidad adecuada textos de
principales y secundarias. Resumen. 7. Utilizar textos científicos en diferentes soportes para reco- diferente complejidad.
Gusto por la lectura. Hábito lector. Lectura de diferentes textos ger información, ampliar conocimientos y aplicarlos en trabajos 3.2. Realiza lecturas en silencio resumiendo brevemente los
como fuente de información, de deleite y de diversión. personales. textos leídos.
Identificación y valoración crítica de los mensajes y valores 8. Concentrarse en entender e interpretar el significado de 4.1. Capta el propósito de los mismos. Identifica las partes de
transmitidos por el texto. los textos leídos. la estructura organizativa de los textos y analiza su progresión
Uso de la biblioteca para la búsqueda de información y utili- 9. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para la temática.
zación de la misma como fuente de aprendizaje. búsqueda y tratamiento de la información. 4.2. Elabora resúmenes de textos leídos. Identifica los elemen-
Crítica de los mensajes y valores transmitidos por un texto 10. Llevar a cabo el plan lector que de respuesta a una pla- tos característicos de los diferentes tipos de textos.
sencillo. nificación sistemática de mejora de la eficacia lectora y fomente 4.3. Reconoce algunos mecanismos de cohesión en diferentes
Selección de libros según el gusto personal. el gusto por la lectura. tipos de texto.
Plan lector. 4.4. Produce esquemas a partir de textos expositivos.
5.1. Interpreta el valor del título y las ilustraciones.
5.2. Marca las palabras clave de un texto que ayudan a la
comprensión global.
5.3. Activa conocimientos previos ayudándose de ellos para
comprender un texto.
5.4. Realiza inferencias y formula hipótesis.
5.5. Comprende la información contenida en los gráficos,
estableciendo relaciones con la información que aparece en el
texto relacionada con los mismos.
5.6. Interpreta esquemas de llave, números, mapas concep-
tuales sencillos.
6.1. Tiene programado un tiempo semanal para leer diferentes
textos.
6.2. Lee voluntariamente textos propuestos por el maestro
o maestra.
7.1. Es capaz de consultar diferentes fuentes bibliográficas y
textos de soporte informático para obtener datos e información
para llevar a cabo trabajos individuales o en grupo.
8.1. Deduce el significado de palabras y expresiones con
ayuda del contexto.
8.2. Comprende textos periodísticos y publicitarios. Identifica
su intención comunicativa. Diferencia entre información, opinión
y publicidad.
8.3. Infiere, interpreta y formula hipótesis sobre el contenido.
Sabe relacionar los elementos lingüísticos con los no lingüísticos
en los textos periodísticos y publicitarios.
8.4. Establece relaciones entre las ilustraciones y los conteni-
dos del texto, plantea hipótesis, realiza predicciones e identifica
en la lectura el tipo de texto y la intención.
8.5. Interpreta el lenguaje figurado, metáforas, personificacio-
nes, hipérboles y juegos de palabras en textos publicitarios.
9.1. Sabe utilizar los medios informáticos para obtener in-
formación.
9.2. Es capaz de interpretar la información y hacer un resumen
de la misma.
10.1. Utiliza la biblioteca para localizar un libro determinado con
seguridad y autonomía, aplicando las normas de funcionamiento
de una biblioteca.
10.2. Expone los argumentos de lecturas realizadas dando
cuenta de algunas referencias bibliográficas: autor, editorial,
género, ilustraciones.
10.3. Selecciona lecturas con criterio personal y expresa el
gusto por la lectura de diversos géneros literarios como fuente
de entretenimiento manifestando su opinión sobre los textos
leídos.
BLOQUE 3. COMUNICACIÓN ESCRITA. ESCRIBIR. 1. Producir textos con diferentes intenciones comunicativas 1.1. Escribe, en diferentes soportes, textos propios del ámbito
Producción de textos para comunicar conocimientos, ex- con coherencia, respetando su estructura y aplicando las reglas de la vida cotidiana: diarios, cartas, correos electrónicos, etc.
periencias y necesidades: narraciones, descripciones, textos ortográficas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación. imitando textos modelo.
expositivos, argumentativos y persuasivos, poemas, diálogos, 2. Aplicar todas las fases del proceso de escritura en la 1.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando
entrevistas y encuestas. producción de textos escritos de distinta índole: planificación, las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias
Cohesión del texto: enlaces, sustituciones léxicas, manteni- textualización, revisión y reescritura, utilizando esquemas y lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales
miento del tiempo verbal, puntuación. mapas conceptuales, aplicando estrategias de tratamiento de y ortográficas.
Creación de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con la información, redactando sus textos con claridad, precisión 1.3. Escribe diferentes tipos de textos adecuando el lenguaje a
intención informativa: carteles publicitarios. Anuncios. Tebeos. y corrección, revisándolos para mejorarlos y evaluando, con la las características del género, siguiendo modelos, encaminados
Normas y estrategias para la producción de textos: planifica- ayuda de guías, las producciones propias y ajenas. a desarrollar su capacidad creativa en la escritura.
ción (función, destinatario, estructura, ...). 3. Utilizar el diccionario como recurso para resolver dudas 2.1. Resume el contenido de textos propios del ámbito de
Revisión y mejora del texto. sobre la lengua, el uso o la ortografía de las palabras. la vida personal y del ámbito escolar, recogiendo las ideas
Aplicación de las normas ortográficas y signos de puntuación 4. Elaborar proyectos individuales o colectivos sobre diferentes fundamentales, evitando parafrasear el texto y utilizando una
(punto, coma, punto y coma, guión, dos puntos, raya, signos de temas del área. expresión personal.
entonación, paréntesis, comillas). Acentuación. 5. Buscar una mejora progresiva en el uso de la lengua, ex- 2.2. Aplica correctamente los signos de puntuación, las reglas
Caligrafía. Orden y presentación. plorando cauces que desarrollen la sensibilidad, la creatividad de acentuación y ortográficas.
Dictados. y la estética. 2.3. Reproduce textos dictados con corrección.
Plan de escritura. 6. Favorecer a través del lenguaje la formación de un pensa- 2.4. Emplea estrategias de búsqueda y selección de la in-
miento crítico que impida discriminaciones y prejuicios. formación: tomar notas, elaborar esquemas, guiones, mapas
7. Llevar a cabo el plan de escritura que de respuesta a una conceptuales.
planificación sistemática de mejora de la eficacia escritora y 3.1. Utiliza habitualmente el diccionario en el proceso de
fomente la creatividad. escritura.
8. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para 4.1. Elabora gráficas a partir de datos seleccionados y or-
presentar sus producciones. ganizados procedentes de diferentes textos (libros de consulta,
periódicos, revistas, etc.).
4.2. Presenta un informe de forma ordenada y clara, utilizando
soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones sencillas,
recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros,
Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclu-
siones.
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

4.3. Elabora un informe siguiendo un guion establecido que
suponga la búsqueda, selección y organización de la información
de textos de carácter científico, geográfico o histórico.
5.1. Pone interés y se esfuerza por escribir correctamente
de forma personal.
6.1. Expresa, por escrito, opiniones, reflexiones y valoraciones
argumentadas.
7.1. Planifica y redacta textos siguiendo unos pasos:
–Planificación, redacción, revisión y mejora.
–Determina con antelación cómo será el texto, su extensión,
el tratamiento autor‑lector, la presentación, etc.
–Adapta la expresión a la intención, teniendo en cuenta al
interlocutor y el asunto de que se trata.
–Presenta con limpieza, claridad, precisión y orden los
escritos.
–Reescribe el texto.
7.2. Valora su propia producción escrita, así como la produc-
ción escrita de sus compañeros.
8.1. Usa con eficacia las Tecnologías de la Información y
la Comunicación para escribir, presentar los textos y buscar
información.
8.2. Utiliza Internet y las TIC: reproductor de video, reproductor
de DVD, ordenador, reproductor de CD‑audio, cámara de fotos
digital y grabadora de audio como recursos para la realización
de tareas diversas: escribir y modificar un texto, crear tablas y
gráficas, etc.
BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA. 1. Aplicar los conocimientos básicos sobre la estructura de 1.1. Conoce y reconoce todas las categorías gramaticales por
La palabra. la lengua, la gramática (categorías gramaticales), el vocabulario su función en la lengua: presentar al nombre, sustituir al nombre,
Reconocimiento de las distintas clases de palabras y explica- (formación y significado de las palabras y campos semánticos), expresar características del nombre, expresar acciones o estados,
ción reflexiva de su uso en situaciones concretas de comunicación así como las reglas de ortografía para favorecer una comunicación enlazar o relacionar palabras u oraciones, etc.
(nombre, verbo, adjetivo, preposición, adverbio, conjunción, más eficaz. 1.2. Conjuga y usa con corrección todos los tiempos simples y
pronombres, artículos, interjecciones). Características y uso de 2. Desarrollar las destrezas y competencias lingüísticas a compuestos en las formas personales y no personales del modo
cada clase de palabra. través del uso de la lengua. indicativo y subjuntivo de todos los verbos.
Conjugación de los verbos regulares e irregulares más 3. Sistematizar la adquisición de vocabulario a través de los 1.3. Diferencia familias de palabras.
frecuentes. textos. 2.1. Conoce, reconoce y usa sinónimos y antónimos, palabras
La sílaba. Diptongos e hiatos. 4. Desarrollar estrategias para mejorar la comprensión oral y polisémicas y homónimas, arcaísmos, extranjerismos y neologis-
Vocabulario: sinónimos y antónimos homónimos y palabras escrita a través del conocimiento de la lengua. mos, frases hechas, siglas y abreviaturas.
polisémicas. Aumentativos y diminutivos. Arcaísmos, neologismos 5. Utilizar programas educativos digitales para realizar tareas 2.2. Reconoce palabras compuestas, prefijos y sufijos y es
y extranjerismos. Frases hechas. Formación de sustantivos, adje- y avanzar en el aprendizaje. capaz de crear palabras derivadas.
tivos y verbos. Recursos derivativos: prefijos y sufijos en la forma- 6. Conocer la variedad lingüística de España y del español 2.3. Identifica y clasifica los diferentes tipos de palabras en
ción de nombres, adjetivos y verbos. Siglas y abreviaturas. como fuente de enriquecimiento cultural. Mostrar respeto tanto un texto.
Ortografía: utilización de las reglas básicas de ortografía. hacia las lenguas y dialectos que se hablan en España, como 2.4. Reconoce los conectores básicos necesarios que dan
Reglas de acentuación. Signos de puntuación. hacia el español de América. cohesión al texto (anáforas, deixis, elipsis, sinónimos, conec-
Las relaciones gramaticales. tores).
Reconocimiento y explicación reflexiva de las relaciones que 2.5. Identifica las oraciones como unidades de significado
se establecen entre el sustantivo y el resto de los componentes completo. Reconoce la oración simple, diferencia sujeto y pre-
del grupo nominal. dicado.
Reconocimiento y observación reflexiva de los constituyentes 3.1. Conoce la estructura del diccionario y lo usa para am-
oracionales: la oración simple, sujeto y predicado. pliación de vocabulario y como consulta ortográfica y gramatical
Reconocimiento y uso de algunos conectores textuales (de de cualquier palabra (derivados, plurales, formas verbales,
orden, contraste y explicación) y de los principales mecanismos sinónimos, etc.).
de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronomi- 3.2. Selecciona la acepción correcta según el contexto de
nales) como léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos entre las varias que le ofrece el diccionario.
e hiperónimos). 3.3. Conoce las normas ortográficas y las aplica en sus
Las variedades de la lengua. producciones escritas.
Conocimiento general de realidad plurilingüe de España y su 4.1. Señala las características que definen a las diferentes
valoración como fuente de enriquecimiento personal y como una clases de palabras: clasificación y uso para construir el discurso
muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural. en los diferentes tipos de producciones.
4.2. Utiliza correctamente las normas de la concordancia de
género y de número en la expresión oral y escrita.
4.3. Aplica correctamente las normas de acentuación y clasifica
las palabras de un texto.
4.4. Usa con corrección los signos de puntuación.
4.5. Aplica las reglas de uso de la tilde.
4.6. Utiliza una sintaxis adecuada en las producciones escritas
propias.
5.1. Utiliza distintos programas educativos digítales como
apoyo y refuerzo del aprendizaje.
6.1. Conoce y valora la variedad lingüística de España y el
español de América.
6.2. Reconoce e identifica algunas de las características re-
levantes (históricas, socio‑culturales, geográficas y lingüísticas)
de las lenguas oficiales en España.
BLOQUE 5. EDUCACIÓN LITERARIA. 1. Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura 1.1. Reconoce y valora las características fundamentales de
Conocimiento de los cuentos tradicionales: cuentos maravi- como fuente de disfrute e información y considerarla como un textos literarios narrativos, poéticos y dramáticos.
llosos, cuentos de fórmulas, de animales .. medio de aprendizaje y enriquecimiento personal de máxima 2.1. Realiza lecturas guiadas de textos narrativos de tradición
Distinción entre cuento y leyenda. Conocimiento de leyendas importancia. oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura
españolas y de otros países. 2. Integrar la lectura expresiva y la comprensión e interpre- actual.
Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, literatura tación de textos literarios narrativos, líricos y dramáticos en la 2.2. Interpreta el lenguaje figurado, metáforas, personificacio-
infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual. práctica escolar, reconociendo e interpretando algunos recursos nes, hipérboles y juegos de palabras en textos literarios.
Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales. del lenguaje literario (metáforas, personificaciones, hipérboles y 3.1. Distingue algunos recursos retóricos y métricos propios
Comprensión, memorización y recitado de poemas con el juegos de palabras) y diferenciando las principales convenciones de los poemas.
ritmo, entonación y dicción adecuados. formales de los géneros. 3.2. Utiliza comparaciones, metáforas, aumentativos, diminu-
Creación de textos literarios en prosa o en verso, valorando el 3. Conocer y valorar los recursos literarios de la tradición oral: tivos y sinónimos en textos literarios.
sentido estético y la creatividad: cuentos, poemas, adivinanzas, poemas, canciones, cuentos, refranes, adivinanzas. 4.1. Crea textos literarios (cuentos, poemas, canciones y
canciones, y teatro. 4. Producir a partir de modelos dados textos literarios en prosa pequeñas obras teatrales) a partir de pautas o modelos dados
Identificación de recursos literarios. o en verso, con sentido estético y creatividad: cuentos, poemas, utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos en
Dramatización y lectura dramatizada de textos literarios. adivinanzas, canciones, y fragmentos teatrales. dichas producciones.
Valoración de los textos literarios como vehículo de comuni- 5. Participar con interés en dramatizaciones de textos lite- 5.1. Realiza dramatizaciones individualmente y en grupo de
cación y como fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos rarios adaptados a la edad y de producciones propias o de los textos literarios apropiados o adecuados a su edad y de textos
y culturas y como disfrute personal. compañeros, utilizando adecuadamente los recursos básicos de de producción propia.
los intercambios orales y de la técnica teatral. 5.2. Memoriza y reproduce textos orales breves y sencillos,
cuentos, poemas, canciones, refranes adivinanzas, trabalen-
guas.
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d)  Matemáticas.

Las matemáticas permiten conocer y estructurar la realidad, analizarla El currículo se ha formulado partiendo del desarrollo cognitivo y emo-
y obtener información para valorarla y tomar decisiones, son necesarias cional en el que se encuentra el alumnado de esta etapa, de la concreción
en la vida cotidiana, para aprender a aprender ... y, también, por lo que de su pensamiento, de sus posibilidades cognitivas, de su interés por
su aprendizaje aporta a la formación intelectual general, y su contribución aprender y relacionarse con sus iguales y con el entorno y de su paso
al desarrollo cognitivo. El uso de las herramientas matemáticas permite hacia un pensamiento abstracto hacia el final de la etapa.
abordar una gran variedad de situaciones. El área se ha organizado partiendo de los objetivos propios de la etapa
Las matemáticas son un conjunto de saberes asociados, a los números y de las competencias que se van a desarrollar a lo largo de la educación
y a las formas, y constituyen una forma de analizar diversas situaciones, se básica, pasando a establecer bloques de contenidos, criterios y estándares
identifican con la deducción, la inducción, la estimación, la aproximación, de evaluación que serán referentes en la planificación de la concreción
la probabilidad, la precisión, el rigor, la seguridad, etc., nos ayudan a curricular y nos dan orientaciones sobre la metodología más apropiada
enfrentarnos a situaciones abiertas, sin solución única y cerrada. Son un para alcanzar los objetivos y para programar la evaluación.
conjunto de ideas y formas que nos permiten analizar los fenómenos y Los objetivos generales del área van encaminados a desarrollar las
situaciones que se presentan en la realidad, para obtener informaciones competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de proble-
y conclusiones que no estaban explícitas y actuar, preguntarnos, obtener mas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
modelos e identificar relaciones y estructuras, de modo que, conllevan no conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de
sólo utilizar cantidades y formas geométricas, sino, y sobre todo, encontrar aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
patrones, regularidades y leyes matemáticas.
Los contenidos se han agrupado en torno a cinco bloques que permiten
En la Educación Primaria se busca alcanzar una eficaz alfabetización
identificar los principales ámbitos que comprende el área. Esta agrupación
numérica, entendida como la capacidad para enfrentarse con éxito a situa-
no implica una organización cerrada, por el contrario, permitirá organizar
ciones en las que intervengan los números y sus relaciones, permitiendo
de diferentes maneras los contenidos adoptando la metodología más
obtener información efectiva, directamente o a través de la comparación,
adecuada a las características de los mismos y del grupo de alumnos.
la estimación y el cálculo mental o escrito. Para lograr una verdadera
alfabetización numérica no basta con dominar los algoritmos de cálculo Se han propuesto cinco bloques: 1 procesos, métodos y actitudes
escrito, es necesario actuar con seguridad ante los números y las canti- en matemáticas; 2 números; 3 medida; 4 geometría; 5 estadística y pro-
dades, utilizarlos siempre que sea necesario e identificar las relaciones babilidad.
básicas que se dan entre ellos. El Bloque 1 se ha formulado con la intención de que sea la columna
El trabajo en esta área en la Educación Primaria está basado en la vertebral del resto de los bloques y de esta manera forme parte del queha-
experiencia; los contenidos de aprendizaje parten de lo cercano, y se cer diario en el aula para trabajar el resto de los contenidos y conseguir que
deberán abordar en contextos de identificación y resolución de problemas. todo el alumnado al acabar la Educación Primaria, sea capaz de describir
Las matemáticas se aprenden utilizándolas en contextos funcionales y analizar situaciones de cambio, para encontrar patrones, regularidades
relacionados con situaciones de la vida diaria, para ir adquiriendo pro- y leyes matemáticas, en contextos numéricos, geométricos y funcionales,
gresivamente conocimientos más complejos a partir de las experiencias valorando su utilidad para hacer predicciones. Trabaje en la profundización
y los conocimientos previos. en los problemas resueltos, planteando pequeñas variaciones en los
Los procesos de resolución de problemas constituyen uno de los ejes datos, otras preguntas, etc.; y exprese verbalmente de forma razonada
principales de la actividad matemática y deben ser fuente y soporte principal el proceso seguido en la resolución de un problema, utilice procesos de
del aprendizaje a lo largo de la etapa, puesto que constituyen la piedra razonamiento y estrategias de resolución de problemas, realizando los
angular de la educación matemática. En la resolución de un problema se cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas
requieren y se utilizan muchas de las capacidades básicas: leer, reflexionar, Finalmente se han establecido unos estándares de aprendizaje eva-
planificar el proceso de resolución, establecer estrategias y procedimientos luables, que permitirán definir los resultados de los aprendizajes, y que
y revisarlos, modificar el plan si es necesario, comprobar la solución si se se concretan mediante acciones, lo que el alumnado debe saber y saber
ha encontrado, hasta la comunicación de los resultados. hacer en el área de matemáticas.

MATEMÁTICAS
1.º Educación Primaria
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
BLOQUE 1. PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN 1. Expresar verbalmente de forma razonada el proceso seguido 1.1. Se inicia en la comunicación verbal de forma razonada del
MATEMÁTICAS. en la resolución de un problema. proceso seguido en la resolución de un problema de matemáticas
Planificación del proceso de resolución de problemas: 2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución o en contextos de realidad.
Análisis y comprensión del enunciado. de problemas, realizando los cálculos necesarios y comprobando 2.1. Se inicia en el análisis y comprensión del enunciado de
Estrategias y procedimientos puestos en práctica: hacer un las soluciones obtenidas. los problemas (datos, relaciones entre los datos, contexto del
dibujo, una tabla, un esquema de la situación, ensayo y error 3. Describir y analizar situaciones de cambio, para encontrar problema).
razonado, operaciones matemáticas adecuadas, etc. patrones, regularidades y leyes matemáticas, en contextos nu- 2.2. Se inicia en la utilización de estrategias heurísticas y
Resultados obtenidos. méricos, geométricos y funcionales, valorando su utilidad para procesos de razonamiento en la resolución de problemas.
Planteamiento de pequeñas investigaciones en contextos hacer predicciones. 2.3. Se inicia en la reflexión sobre el proceso de resolución de
numéricos, geométricos y funcionales. 4. Profundizar en problemas resueltos, planteando pequeñas problemas: revisa las operaciones utilizadas, las unidades de los
Acercamiento al método de trabajo científico mediante variaciones en los datos, otras preguntas, etc. resultados, comprueba e interpreta las soluciones en el contexto
el estudio de algunas de sus características y su práctica en 5. Elaborar y presentar pequeños informes sobre el desa- de la situación, busca otras formas de resolución, etc.
situaciones sencillas. rrollo, resultados y conclusiones obtenidas en el proceso de 2.4. Se inicia en la realización de estimaciones y elaboración
Confianza en las propias capacidades para desarrollar acti- investigación. de conjeturas sobre los resultados de los problemas a resolver,
tudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo 6. Identificar y resolver problemas de la vida cotidiana, re- contrastando su validez y valorando su utilidad y eficacia.
científico. lativos a los contenidos trabajados, estableciendo conexiones 2.5. Se inicia en la identificación e interpretación de datos
Utilización de medios tecnológicos en el proceso de apren- entre la realidad y las matemáticas y valorando la utilidad de y mensajes de textos numéricos sencillos de la vida cotidiana
dizaje para obtener información, realizar cálculos numéricos, los conocimientos matemáticos adecuados para la resolución (folletos publicitarios, rebajas ...).
resolver problemas y presentar resultados. de problemas. 3.1. Se Inicia en la Identificación de patrones, regularidades
Iniciación en el uso de la calculadora. 7. Conocer algunas características del método de trabajo y leyes matemáticas en situaciones de cambio, en contextos
Integración de las tecnologías de la información y la comuni- científico en contextos de situaciones problemáticas a resolver. numéricos, geométricos y funcionales.
cación en el proceso de aprendizaje. 8. Planificar y controlar las fases de método de trabajo científico 3.2. Se inicia en la realización de predicciones sobre los re-
en situaciones adecuadas al nivel. sultados esperados, utilizando los patrones y leyes encontrados,
9. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes analizando su idoneidad y los errores que se producen.
al quehacer matemático. 4.1. Se inicia en la profundización en problemas una vez
10. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución de resueltos, analizando la coherencia de la solución y buscando
situaciones desconocidas. otras formas de resolverlos.
11. Reflexionar sobre las decisiones tomadas, aprendiendo 4.2. Se inicia en el planteamiento de nuevos problemas, a
para situaciones similares futuras. partir de uno resuelto: variando los datos, proponiendo nuevas
12. Utilizar los medios tecnológicos de modo habitual en el preguntas, conectándolo con la realidad, buscando otros con-
proceso de aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando textos, etc.
información relevante en Internet o en otras fuentes, elaborando
5.1. Se inicia en la elaboración de informes, sobre el
documentos propios, haciendo exposiciones y argumentaciones
proceso de investigación realizado, exponiendo las fases del
de los mismos.
mismo, valorando los resultados y las conclusiones obtenidas,
13. Seleccionar y utilizar las herramientas tecnológicas y
apoyándose en imágenes y breves textos escritos realizados
estrategias para el cálculo y para resolver problemas.
según modelos.
6.1. Se inicia en la práctica del método científico, siendo
ordenado, organizado y sistemático.
6.2. Se inicia en la planificación del proceso de trabajo con
preguntas adecuadas: ¿qué quiero averiguar?, ¿qué tengo?,
¿qué busco?, ¿cómo lo puedo hacer?, ¿no me he equivocado
al hacerlo?, ¿la solución es adecuada?
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

7.1. Se inicia en la realización de estimaciones sobre los
resultados esperados y contrastando su validez, valorando los
pros y los contras de su uso.
8.1. Se inicia en la elaboración de conjeturas y búsqueda de
argumentos que la validen o las refuten, en situaciones a resolver,
en contextos numéricos, geométricos o funcionales.
9.1. Identifica, desarrolla y muestra actitudes adecuadas para
el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y
aceptación de la crítica razonada.
9.2. Se plantea la resolución de retos y problemas con la
precisión, esmero e interés adecuados a su nivel educativo y a
la dificultad de la situación.
9.3. Distingue entre problemas y ejercicios y aplica las estra-
tegias adecuadas para cada caso.
9.4. Se inicia en el planteamiento de preguntas y a la búsqueda
de respuestas adecuadas, tanto en el estudio de los conceptos
como en la resolución de problemas.
9.5. Se inicia en el desarrollo y aplica estrategias de razona-
miento (clasificación, reconocimiento de las relaciones, uso de
contraejemplos) para crear e investigar conjeturas y construir y
defender argumentos.
10.1. Se inicia en la toma decisiones en los procesos de
resolución de problemas valorando las consecuencias de las
mismas y su conveniencia por su sencillez y utilidad.
11.1. Se inicia en la reflexión sobre los problemas resueltos
y los procesos desarrollados, valorando las ideas claves, apren-
diendo para situaciones futuras similares, etc.
12.1. Se inicia en la utilización de herramientas tecnológicas
para la realización de cálculos numéricos, para aprender y para
resolver problemas.
12.2. Se inicia en la utilización de la calculadora para la rea-
lización de cálculos numéricos, para aprender y para resolver
problemas.
13.1. De manera muy guiada realiza un proyecto, elabora
y presenta v un informe creando documentos digitales propios
(texto, presentación, imagen, video, sonido, ...), buscando,
analizando y seleccionando la información relevante, utilizando
la herramienta tecnológica adecuada y compartiéndolo con sus
compañeros.
BLOQUE 2. NÚMEROS. 1. Leer, escribir y ordenar los números naturales hasta el 99, NÚMEROS NATURALES.
Números naturales: utilizándolos en la interpretación y la resolución de problemas Utilizando números hasta 2 cifras es capaz de:
Orden numérico. Utilización de los diez primeros números en contextos reales. 1.1. Cuenta objetos reales o dibujados.
ordinales. Comparación de números. 2. Realizar cálculos numéricos básicos con las operaciones 1.2. Lee números.
Nombre y grafía de los números hasta el noventa y nueve. de suma y resta, utilizando diferentes estrategias y procedimien- 1.3. Escribe números con cifras y con letras.
Estimación de resultados. tos. 1.4. Conoce la unidad y la decena y su valor.
Comprobación de resultados mediante estrategias aritmé- 3. Conocer, elaborar y utilizar estrategias básicas de cálculo 1.5. Identifica el valor posicional de las cifras.
ticas. mental y aplicarlas a la resolución de problemas. 1.6. Descompone y compone números de forma aditiva
Ordenación de números de la primera centena. 4. Identificar y resolver problemas de la vida cotidiana, es- atendiendo al valor posicional de sus cifras.
Operaciones: tableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas y 1.7. Identifica el número anterior y posterior.
Operaciones con números naturales: adición, sustracción, valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos adecuados 1.8. Compara y ordena números.
iniciación a la multiplicación y al reparto. para su resolución. 1.9. Representa números en la recta numérica.
La multiplicación como suma de sumandos iguales y vice- 1.10. Aproxima números a las decenas enteras.
versa. 1.11. Establece equivalencias entre las D,U.
Propiedad conmutativa de la suma utilizando números na- 1.12. Utiliza, en distintos contextos, los 10 primeros números
turales. ordinales.
Resolución de problemas de la vida cotidiana. 1.13. Resuelve ejercicios en los que hay que respetar condi-
Cálculo: ciones numéricas dadas.
Utilización de los algoritmos estándar de suma y resta. Auto- OPERACIONES CON NÚMEROS NATURALES.
matización de los algoritmos. CÁLCULO ALGORÍTMICO.
Descomposición de forma aditiva. 2.1. Efectúa un determinado número de sumas (tres de hasta
Construcción de series ascendentes y descendentes. 2 cifras) en un tiempo concreto (6 min.).
Iniciación en la construcción de las tablas de multiplicar. 2.2. Efectúa un determinado número de restas sin llevadas
(tres de hasta 2 cifras) en un tiempo concreto (6 min.).
CÁLCULO MENTAL (ORAL).
3.1. Calcula sumas y restas de una cifra.
3.2. Calcula sumas y restas de decenas enteras.
3.3. Calcula sumas y restas de una decena entera y de una
cifra.
3.4. Construye series de forma ascendente y descendente
de cadencia 2 y 10.
CÁLCULO MENTAL (ESCRITO).
3.5. Construye series numéricas sencillas.
3.6. Estima el resultado de una suma.
PROBLEMAS ARITMÉTICOS.
4.1. Plantea y resuelve problemas aditivo‑sustractivos de
primer nivel (un solo paso o una sola operación).
4.2. Aplica nociones de numeración en la resolución de
problemas aritméticos.
4.3. Determina/relaciona datos o pregunta o enunciado o
operaciones en una situación problema
BLOQUE 3. MEDIDAS. 1. Elegir la unidad más adecuada y utilizar el instrumento LONGITUD, MASA Y CAPACIDAD.
Comparación y ordenación de medidas de una misma mag- adecuado según la magnitud para medir objetos, espacios y 1.1. Mide distancias o longitudes con el palmo, el paso y el pie.
nitud. tiempos con unidades de medidas no convencionales y con- Expresa el resultado mediante aproximación o encuadre.
Realización de medidas sencillas. vencionales. 1.2. Compara perceptivamente la masa de varios objetos
Desarrollo de estrategias para medir figuras de manera exacta 2. Interpretar textos numéricos sencillos relacionados con la apropiados (más/menos pesado o ligero).
y aproximada. medida para resolver problemas de medidas de longitud, peso, 1.3. Compara perceptivamente la capacidad de varios reci-
Elección de la unidad más adecuada para la expresión de capacidad y tiempo en contextos reales. pientes apropiados (mayor/menor capacidad).
una medida. 3. Conocer el valor y las equivalencias entre las diferentes TIEMPO.
Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia monedas y billetes del sistema monetario de la Unión Europea. 1.4. Emplea expresiones temporales para situar u ordenar
utilizada en cualquiera de los procedimientos utilizados. rutinas.
Resolución de problemas de medida sencillos. 1.5. Conoce los días de la semana, los meses del año y las
Medida de tiempo: estaciones.
Unidades de medida del tiempo (hora, día, semana, mes y 1.6. Conoce las unidades para medir y para tabular el tiempo:
año) y sus relaciones. día, semana, mes, año.
Primeras lecturas en relojes analógicos y digitales. 1.7. Lee la hora en relojes analógicos y en relojes digitales
Cálculos sencillos con las medidas temporales estudiadas. (en punto y medias).
Sistemas monetarios: PROBLEMAS.
El euro. 2.1. Aplica nociones de medida en la resolución de problemas
Múltiplos y submúltiplos, monedas y billetes. aritméticos.
2.2. Plantea y resuelve problemas relacionados con la me-
dida.
SISTEMAS MONETARIOS.
3.1. Conoce las monedas de curso legal.
3.2. Cuenta una cantidad de monedas.
3.3. Establece relaciones de equivalencias entre las mone-
das.
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3.4. Expresa composiciones muy sencillas de monedas de
una cantidad dada.
BLOQUE 4. GEOMETRÍA. 1. Interpretar mensajes sencillos que contengan informacio- POSICIONES EN EL ESPACIO.
Conceptos de izquierda‑derecha, delante‑detrás, arriba‑abajo, nes sobre relaciones espaciales, utilizando los conceptos de 1.1. Localiza partes del propio cuerpo (delante/detrás, arriba/
cerca‑lejos y próximo‑lejano. izquierda‑derecha, delante‑detrás, arriba‑abajo, cerca‑lejos y abajo, derecha/izquierda).
Clasificación de líneas rectas, curvas. próximo‑lejano. 1.2. Localiza un objeto en el entorno respecto a uno mismo
Identificación de formas rectangulares, triangulares y circu- 2. Reconocer en el espacio en el que se desenvuelve, objetos (delante/detrás, arriba/abajo, derecha/izquierda, cerca/lejos).
lares. y espacios, diferentes tipos de líneas y formas rectangulares, RECTAS Y ÁNGULOS.
triangulares, circulares, cúbicas y esféricas. 2.1. Reconoce y construye líneas rectas, curvas, y poligo-
nales.
2.2. Reconoce líneas abiertas y cerradas.
POLÍGONOS CIRCUNFERENCIAS Y CÍRCULO.
2.3. Reconoce entre una serie de figuras las que son po-
lígonos.
2.4. Reconoce los lados de un polígono dado.
2.5. Reconoce y construye un triángulo, un cuadrado y un
rectángulo.
CUERPOS GEOMÉTRICOS.
2.6. Reconoce prismas (cubo ...), pirámides, conos, cilindros
y esferas.
BLOQUE 5. ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD. 1. Hacer interpretaciones sobre fenómenos muy cercanos ESTADÍSTICA.
Representación de datos mediante un diagrama de barras. de los datos presentados en gráficas de barras y cuadros de Recoge y registra datos de situaciones muy cercanas en tablas
Lectura e interpretación de datos e informaciones. doble entrada. utilizando plantillas.
1.1. Construye sencillos diagramas de barras de situaciones
muy cercanas utilizando plantillas.
Interpreta datos en tablas de doble entrada y en gráficos
sencillos.

2.º Educación Primaria

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
BLOQUE 1. PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN 1. Expresar verbalmente de forma razonada el proceso seguido 1.1. Se inicia en la comunicación verbal de forma razonada del
MATEMÁTICAS. en la resolución de un problema. proceso seguido en la resolución de un problema de matemáticas
Planificación del proceso de resolución de problemas: 2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución o en contextos de realidad.
Análisis y comprensión del enunciado. de problemas, realizando los cálculos necesarios y comprobando 2.1. Se inicia en el análisis y comprensión del enunciado de
Estrategias y procedimientos puestos en práctica: hacer un las soluciones obtenidas. los problemas (datos, relaciones entre los datos, contexto del
dibujo, una tabla, un esquema de la situación, ensayo y error 3. Describir y analizar situaciones de cambio, para encontrar problema).
razonado, operaciones matemáticas adecuadas, etc. patrones, regularidades y leyes matemáticas, en contextos nu- 2.2. Se inicia en la utilización de estrategias heurísticas y
Resultados obtenidos. méricos, geométricos y funcionales, valorando su utilidad para procesos de razonamiento en la resolución de problemas.
Planteamiento de pequeñas investigaciones en contextos hacer predicciones. 2.3. Se inicia en la reflexión sobre el proceso de resolución de
numéricos, geométricos y funcionales. 4. Profundizar en problemas resueltos, planteando pequeñas problemas: revisa las operaciones utilizadas, las unidades de los
Acercamiento al método de trabajo científico mediante variaciones en los datos, otras preguntas, etc. resultados, comprueba e interpreta las soluciones en el contexto
el estudio de algunas de sus características y su práctica en 5. Elaborar y presentar pequeños informes sobre el desa- de la situación, busca otras formas de resolución, etc.
situaciones sencillas. rrollo, resultados y conclusiones obtenidas en el proceso de 2.4. Se inicia en la realización de estimaciones y elaboración
Confianza en las propias capacidades para desarrollar acti- investigación. de conjeturas sobre los resultados de los problemas a resolver,
tudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo 6. Identificar y resolver problemas de la vida cotidiana, re- contrastando su validez y valorando su utilidad y eficacia.
científico. lativos a los contenidos trabajados, estableciendo conexiones 2.5. Se inicia en la identificación e interpretación de datos
Utilización de medios tecnológicos en el proceso de apren- entre la realidad y las matemáticas y valorando la utilidad de y mensajes de textos numéricos sencillos de la vida cotidiana
dizaje para obtener información, realizar cálculos numéricos, los conocimientos matemáticos adecuados para la resolución (folletos publicitarios, rebajas ...).
resolver problemas y presentar resultados. de problemas. 3.1. Se Inicia en la Identificación de patrones, regularidades
Integración de las tecnologías de la información y la comuni- 7. Conocer algunas características del método de trabajo y leyes matemáticas en situaciones de cambio, en contextos
cación en el proceso de aprendizaje. científico en contextos de situaciones problemáticas a resolver. numéricos, geométricos y funcionales.
8. Planificar y controlar las fases de método de trabajo científico 3.2. Se inicia en la realización de predicciones sobre los re-
en situaciones adecuadas al nivel. sultados esperados, utilizando los patrones y leyes encontrados,
9. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes analizando su idoneidad y los errores que se producen.
al quehacer matemático. 4.1. Se inicia en la profundización en problemas una vez
10. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución de resueltos, analizando la coherencia de la solución y buscando
situaciones desconocidas. otras formas de resolverlos.
11. Reflexionar sobre las decisiones tomadas, aprendiendo 4.2. Se inicia en el planteamiento de nuevos problemas, a
para situaciones similares futuras. partir de uno resuelto: variando los datos, proponiendo nuevas
12. Utilizar los medios tecnológicos de modo habitual en el preguntas, conectándolo con la realidad, buscando otros con-
proceso de aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando textos, etc.
información relevante en Internet o en otras fuentes, elaborando 5.1. Se inicia en la elaboración de informes, sobre el
documentos propios, haciendo exposiciones y argumentaciones proceso de investigación realizado, exponiendo las fases del
de los mismos. mismo, valorando los resultados y las conclusiones obtenidas,
13. Seleccionar y utilizar las herramientas tecnológicas y apoyándose en imágenes y breves textos escritos realizados
estrategias para el cálculo y para resolver problemas. según modelos.
6.1. Se inicia en la práctica del método científico, siendo
ordenado, organizado y sistemático.
6.2. Se inicia en la planificación del proceso de trabajo con
preguntas adecuadas: ¿qué quiero averiguar?, ¿qué tengo?,
¿qué busco?, ¿cómo lo puedo hacer?, ¿no me he equivocado
al hacerlo?, ¿la solución es adecuada?
7.1. Se inicia en la realización de estimaciones sobre los
resultados esperados y contrastando su validez, valorando los
pros y los contras de su uso.
8.1. Se inicia en la elaboración de conjeturas y búsqueda de
argumentos que la validen o las refuten, en situaciones a resolver,
en contextos numéricos, geométricos o funcionales.
9.1. Identifica, desarrolla y muestra actitudes adecuadas para
el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad
y aceptación de la crítica razonada.
9.2. Se plantea la resolución de retos y problemas con la
precisión, esmero e interés adecuados a su nivel educativo y a
la dificultad de la situación.
9.3. Distingue entre problemas y ejercicios y aplica las estra-
tegias adecuadas para cada caso.
9.4. Se habitúa al planteamiento de preguntas y a la búsqueda
de respuestas adecuadas, tanto en el estudio de los conceptos
como en la resolución de problemas.
9.5. Se inicia en el desarrollo y aplica estrategias de razona-
miento (clasificación, reconocimiento de las relaciones, uso de
contraejemplos) para crear e investigar conjeturas y construir y
defender argumentos.
10.1. Se inicia en la toma decisiones en los procesos de
resolución de problemas valorando las consecuencias de las
mismas y su conveniencia por su sencillez y utilidad.
11.1. Se inicia en la reflexión sobre los problemas resueltos
y los procesos desarrollados, valorando las ideas claves, apren-
diendo para situaciones futuras similares, etc.
12.1. Se inicia en la utilización de herramientas tecnológicas
para la realización de cálculos numéricos, para aprender y para
resolver problemas.
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12.2. Se inicia en la utilización de la calculadora para la rea-
lización de cálculos numéricos, para aprender y para resolver
problemas.
13.1. De manera muy guiada realiza un proyecto, elabora y
presenta un informe creando documentos digitales propios (texto,
presentación, imagen, video, sonido, ...), buscando, analizando y
seleccionando la información relevante, utilizando la herramienta
tecnológica adecuada y compartiéndolo con sus compañeros.
BLOQUE 2. NÚMEROS. 1. Leer, escribir y ordenar, los números naturales hasta el 999, NÚMEROS NATURALES.
Números naturales y alfabetización numérica: utilizándolos en la interpretación y la resolución de problemas Utilizando números hasta 3 cifras es capaz de:
Los números hasta el novecientos noventa y nueve. en contextos reales. 1.1. Cuenta objetos dibujados.
Significado y utilidad de los números naturales (contar, medir, 2. Realizar cálculos numéricos básicos con las operaciones 1.2. Lee números.
ordenar, expresar cantidades, ...). de suma, resta, multiplicación e inicio a la división, utilizando 1.3. Escribe números con cifras y con letras.
Sistema de numeración decimal. Reglas de la formación de diferentes estrategias y procedimientos. 1.4. Conoce la centena y su valor.
los números y del valor posicional. 3. Conocer, elaborar y utilizar estrategias básicas de cálculo 1.5. Identifica el valor posicional de las cifras.
Iniciación a las equivalencias entre los elementos del Sistema mental y aplicarlas a la resolución de problemas. 1.6. Descompone y compone números de forma aditiva
de Numeración Decimal: unidades, decenas, centenas. 4. Identificar y resolver problemas de la vida cotidiana, estable- atendiendo al valor posicional de sus cifras.
Los números en situaciones reales: lectura, escritura, or- ciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas y valorando 1.7. Identifica el número anterior y posterior.
denación, comparación, representación en la recta numérica, la utilidad de los conocimientos matemáticos adecuados para la 1.8. Compara y ordena números.
descomposición, redondeo ...). resolución de problemas. 1.9. Representa números en la recta numérica.
Operaciones: 1.10. Aproxima números a las decenas y centenas enteras.
Operaciones de sumar (juntar o añadir) y restar (separar o 1.11. Establece equivalencias entre las C, D, U.
quitar) y su uso en la vida cotidiana. 1.12. Utiliza, en distintos contextos, los 20 primeros números
Iniciación a la multiplicación como suma de sumandos iguales ordinales.
y para calcular número de veces. Las tablas de multiplicar. 1.13. Resuelve ejercicios en los que hay que respetar condi-
Expresión matemática oral y escrita de las operaciones y el ciones numéricas dadas.
cálculo de sumas y restas. OPERACIONES CON NÚMEROS NATURALES.
Propiedades de las operaciones y relaciones entre ellas CÁLCULO ALGORÍTMICO.
utilizando números naturales. 2.1. Identifica los términos de la suma.
Cálculo: 2.2. Comprende y utiliza las expresiones doble, mitad ... en
Estrategias de cálculo. distintos contextos.
Estrategias iniciales para la comprensión y realización de 2.3. Efectúa un determinado número de sumas (tres de hasta
cálculos de sumas y restas. 3 cifras) en un tiempo concreto (6 min.).
Cálculo mental automático: construcción y memorización de 2.4. Efectúa un determinado número de restas (tres de hasta
las tablas de sumar y restar de hasta 10 más 10. 3 cifras) en un tiempo concreto (6 min.).
Elaboración y utilización de estrategias personales y acadé- 2.5. Expresar una multiplicación en forma de sumandos iguales
micas de cálculo mental. y viceversa.
Cálculo aproximado. Utilización de diferentes estrategias para 2.6. Aplica la propiedad conmutativa de la suma.
estimar y redondear el resultado de un cálculo. CÁLCULO MENTAL (ORAL).
Explicación oral del proceso seguido en la realización de 3.1. Calcula sumas y restas de tres números de una cifra.
cálculos mentales. 3.2. Calcula sumas y restas de centenas enteras.
Realización de algoritmos no académicos de sumas y restas, 3.3. Calcula sumas y restas de una centena, decena entera
por medio de descomposiciones numéricas y otras estrategias y de una cifra.
personales. 3.4. Construye series de forma ascendente y descendente de
Cálculo de sumas utilizando el algoritmo académico. cadencia 2, 3, 5, 10 y 100.
Cálculo de restas sin llevadas utilizando el algoritmo aca- 3.5. Conoce de memoria las tablas de multiplicar hasta el 5.
démico. CÁLCULO MENTAL (ESCRITO).
Explicación oral del proceso seguido en la realización de 3.6. Calcula sumas y restas de tres números de una cifra.
cálculos escritos. 3.7. Efectúa sumas y restas de decenas y centenas enteras
Utilización de los algoritmos estándar de suma, resta, multi- del tipo: 80 + 350 540 + 400.
plicación e iniciación a la división por una cifra. 3.8. Calcula el término que falta en una suma o resta del
Automatización de los algoritmos. tipo: 7 + ___ = 15.
Construcción de series ascendentes y descendentes. 3.9. Construye series numéricas ascendentes y descenden-
Construcción y memorización de las tablas de multiplicar. tes.
Primeras estrategias de cálculo mental. 3.10. Estima el resultado de sumas y restas.
Estimación de resultados. PROBLEMAS ARITMÉTICOS.
Comprobación de resultados mediante estrategias aritmé- 4.1. Plantea y resuelve problemas aditivo‑sustractivos de
ticas. primer nivel (un solo paso o una sola operación).
4.2. Plantea y resuelve problemas multiplicativos de primer
nivel (un solo paso o una sola operación utilizando tablas hasta
el 5).
4.3. Aplica nociones de numeración en la resolución de
problemas aritméticos.
4.4. Determina/relaciona datos o pregunta o enunciado o
operaciones en una situación problema.
BLOQUE 3. MEDIDAS. 1. Medir objetos, espacios y tiempos con unidades de medidas LONGITUD, MASA Y CAPACIDAD.
Elección de la unidad más adecuada para la expresión de no convencionales y convencionales, eligiendo la unidad más 1.1. Mide distancias o longitudes con el palmo, el paso, el pie y
una medida. adecuada y utilizando los instrumentos adecuados según la el metro o regla Expresa el resultado de manera adecuada.
Unidades de medida de longitud, peso, capacidad. magnitud. 1.2. Compara y ordena perceptivamente la masa de varios
Comparación y ordenación de medidas de una misma mag- 2. Interpretar textos numéricos sencillos relacionados con la objetos apropiados.
nitud. medida para resolver problemas utilizando medidas de longitud, 1.3. Compara y ordena perceptivamente la capacidad de varios
Medida de tiempo: masa/peso, capacidad y tiempo en contextos reales. recipientes apropiados.
Unidades de medida del tiempo y sus relaciones. 3. Conocer el valor y las equivalencias entre las diferentes 1.4. Mide la capacidad de varios recipientes con un recipiente
Equivalencias y transformaciones entre día, semana, mes monedas y billetes del sistema monetario de la Unión Europea. adecuado (vaso, taza ...).
y año. 4. Resolver problemas relacionados con la medida en con- 1.5. Conoce las unidades fundamentales de longitud, masa y
Lectura en relojes analógicos y digitales. textos de la vida cotidiana, utilizando las unidades de medida, capacidad (el metro, el centímetro y el kilómetro, el kg, el litro).
Cálculos sencillos con medidas temporales. explicando el proceso seguido, escogiendo los instrumentos de 1.6. Establece relaciones de equivalencia básicas entre las
Sistemas monetarios: medida más adecuadas en cada caso. unidades de longitud (metro y centímetro).
El Sistema monetario de la Unión Europea. TIEMPO.
Unidad principal: el euro. Valor de las diferentes monedas 1.7. Emplea expresiones temporales para situar u ordenar
y billetes. rutinas y acciones a lo largo de la semana.
Múltiplos y submúltiplos del euro. 1.8. Conoce los meses del año, (el número de días de cada
Equivalencias entre monedas y billetes. mes) y las estaciones.
1.9. Conoce las unidades para medir y para tabular el tiempo:
segundo, minuto, hora, día, semana, mes, año.
1.10. Elige la unidad de tiempo adecuada para expresar
diferentes duraciones de acciones muy habituales.
1.11. Establece relaciones de equivalencias básicas entre las
unidades de tiempo (día/horas, semanas/días ...).
1.12. Calcula el tiempo transcurrido entre dos fechas utilizando
el calendario.
1.13. Lee la hora en relojes analógicos y en relojes digitales
(en punto, cuartos y medias).
PROBLEMAS.
2.1. Aplica nociones de medida en la resolución de problemas
aritméticos.
SISTEMAS MONETARIOS.
3.1. Conoce las monedas y billetes de curso lega.
3.2. Cuenta una cantidad de monedas.
3.3. Establece relaciones de equivalencias entre las monedas
yalgunos billetes (5 euros, 10 euros, 20 euros).
3.4. Suma y resta precios (sin decimales).
3.5. Expresa composiciones sencillas de monedas de una
cantidad dada.
Viernes, 5 de septiembre de 2014 Número 174 - Página 51

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

BLOQUE 4.GEOMETRÍA. 1. Identificar y diferenciar en el entorno inmediato objetos RECTAS Y ÁNGULOS.
Concepto de figuras planas: triángulo, cuadrilátero, circun- y espacios con formas rectangulares, triangulares, circulares, 1.1. Reconoce y construye líneas rectas, curvas, mixtas y
ferencia y círculo. cúbicas y esféricas. poligonales.
Clasificación de los polígonos según el número de lados. 2. Describir una representación espacial (croquis, callejeros, 1.2. Reconoce y construye líneas abiertas y cerradas.
Diferenciación entre circunferencia y círculo. planos sencillos ...), interpretar y elaborar informaciones referidas POLÍGONOS CIRCUNFERENCIAS Y CÍRCULO.
Figuras cúbicas y esféricas. a situaciones y movimientos (seguir un recorrido dado, indicar 1.3. Reconoce entre una serie de figuras las que son po-
La situación en el espacio, regularidades y simetrías: una dirección) y valorar expresiones artísticas, utilizando como lígonos.
Elaboración y utilización de códigos diversos para describir elementos de referencia las nociones geométricas básicas (si- 1.4. Reconoce los lados y los vértices de un polígono dado.
la situación de un objeto en el espacio en situaciones cercanas tuación, alineamiento, movimientos). 1.5. Reconoce, caracteriza y construye un triángulo, un cua-
al alumnado. drado, un rectángulo y un rombo.
Transformaciones métricas: traslaciones y simetrías. CUERPOS GEOMÉTRICOS.
1.6. Reconoce superficies planas y superficies curvas.
1.7. Reconoce prismas (cubo ...), pirámides, conos, cilindros
y esferas.
POSICIONES EN EL ESPACIO.
2.1. Describe la posición de un objeto o una persona respecto
a uno mismo (delante/detrás de mí, a mi derecha/a mi izquierda,
arriba/abajo).
2.2. Describe y ejecuta recorridos de caminos sobre una
cuadricula (hacia arriba/ abajo/derecha/izquierda).
SIMETRÍA, GIROS Y TRASLACIONES.
2.3. Determina los ejes de simetría de una figura sencilla
dada.
2.4. Dibuja en una cuadrícula, dado un eje de simetría y una
figura sencilla, su figura simétrica
BLOQUE 5. ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD. 1. Hacer interpretaciones de los datos presentados en gráficas ESTADÍSTICA.
Representación de datos. de barras y cuadros de doble entrada, formulando preguntas y Recoge y registra datos de situaciones cercanas en tablas
Lectura de gráficas y cuadros de doble entrada. resolviendo sencillos problemas en los que intervenga la lectura utilizando plantillas.
de gráficas y cuadros de doble entrada. 1.1. Construye gráficos sencillos de situaciones cercanas
(diagrama de barras y pictogramas) utilizando plantillas.
1.2. Interpreta datos en tablas de doble entrada y en gráficos
sencillos.

3.º Educación Primaria

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
BLOQUE 1. PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN 1. Expresar verbalmente de forma razonada el proceso seguido 1.1. Progresa en la comunicación verbal de forma razonada del
MATEMÁTICAS. en la resolución de un problema. proceso seguido en la resolución de un problema de matemáticas
Planificación del proceso de resolución de problemas: 2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución o en contextos de la realidad.
Análisis y comprensión del enunciado. de problemas, realizando los cálculos necesarios y comprobando 2.1. Progresa en el análisis y comprensión del enunciado
Estrategias y procedimientos puestos en práctica: hacer un las soluciones obtenidas. de los problemas (datos, relaciones entre los datos, contexto
dibujo, una tabla, un esquema de la situación, ensayo y error 3. Describir y analizar situaciones de cambio, para encontrar del problema).
razonado, operaciones matemáticas adecuadas, etc. patrones, regularidades y leyes matemáticas, en contextos nu- 2.2. Progresa en la utilización de estrategias heurísticas y
Resultados obtenidos. méricos, geométricos y funcionales, valorando su utilidad para procesos de razonamiento en la resolución de problemas.
Planteamiento de pequeñas investigaciones en contextos hacer predicciones. 2.3. Progresa en la reflexión sobre el proceso de resolución de
numéricos, geométricos y funcionales. 4. Profundizar en problemas resueltos, planteando pequeñas problemas: revisa las operaciones utilizadas, las unidades de los
Acercamiento al método de trabajo científico mediante variaciones en los datos, otras preguntas, etc. resultados, comprueba e interpreta las soluciones en el contexto
el estudio de algunas de sus características y su práctica en 5. Elaborar y presentar pequeños informes sobre el desa- de la situación, busca otras formas de resolución, etc.
situaciones sencillas. rrollo, resultados y conclusiones obtenidas en el proceso de 2.4. Progresa en la resolución de problemas muy sencillos
Confianza en las propias capacidades para desarrollar acti- investigación. de razonamiento lógico.
tudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo 6. Identificar y resolver problemas de la vida cotidiana, ade- 2.5. Progresa en la realización de estimaciones y elabora
científico. cuados a su nivel, estableciendo conexiones entre la realidad conjeturas sobre los resultados de los problemas a resolver,
Utilización de medios tecnológicos en el proceso de apren- y las matemáticas y valorando la utilidad de los conocimientos contrastando su validez y valorando su utilidad y eficacia.
dizaje para obtener información, realizar cálculos numéricos, matemáticos adecuados para la resolución de problemas. 2.6. Progresa en la identificación e interpretación de datos
resolver problemas y presentar resultados. 7. Conocer algunas características del método de trabajo y mensajes de textos numéricos sencillos de la vida cotidiana
Integración de las tecnologías de la información y la comuni- científico en contextos de situaciones problemáticas a resolver. (facturas, folletos publicitarios, rebajas ...).
cación en el proceso de aprendizaje. 8. Planificar y controlar las fases de método de trabajo científico 3.1. Progresa en la identificación de patrones, regularidades
en situaciones adecuadas al nivel. y leyes matemáticas en situaciones de cambio, en contextos
9. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes numéricos, geométricos y funcionales.
al quehacer matemático. 3.2. Progresa en la realización de predicciones sobre los re-
10. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución de sultados esperados, utilizando los patrones y leyes encontrados,
situaciones desconocidas. analizando su idoneidad y los errores que se producen.
11. Reflexionar sobre las decisiones tomadas, aprendiendo 4.1. Progresa en la profundización en problemas una vez
para situaciones similares futuras. resueltos, analizando la coherencia de la solución y buscando
12. Utilizar los medios tecnológicos de modo habitual en el otras formas de resolverlos.
proceso de aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando 4.2. Progresa en el planteamiento de nuevos problemas, a
información relevante en Internet o en otras fuentes, elaborando partir de uno resuelto: variando los datos, proponiendo nuevas
documentos propios, haciendo exposiciones y argumentaciones preguntas, conectándolo con la realidad, buscando otros con-
de los mismos. textos, etc.
13. Seleccionar y utilizar las herramientas tecnológicas y es- 5.1. Progresa en la elaboración de informes sobre el proceso
trategias para el cálculo, para conocer los principios matemáticos de investigación realizado, exponiendo las fases del mismo, va-
y resolver problemas. lorando los resultados y las conclusiones obtenidas.
6.1. Progresa en la práctica del método científico, siendo
ordenado, organizado y sistemático.
6.2. Progresa en la planificación del proceso de trabajo con
preguntas adecuadas: ¿qué quiero averiguar?, ¿qué tengo?,
¿qué busco?, ¿cómo lo puedo hacer?, ¿no me he equivocado
al hacerlo?, ¿la solución es adecuada?
7.1. Progresa en la realización de estimaciones sobre los
resultados esperados y contrasta su validez, valorando los pros
y los contras de su uso.
8.1. Progresa en la elaboración de conjeturas y busca argu-
mentos que las validen o las refuten, en situaciones a resolver,
en contextos numéricos, geométricos o funcionales.
9.1. Reconoce, desarrolla y muestra actitudes adecuadas para
el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y
aceptación de la crítica razonada.
9.2. Se plantea la resolución de retos y problemas con la
precisión, esmero e interés adecuados a su nivel educativo y a
la dificultad de la situación.
9.3. Distingue entre problemas y ejercicios y aplica las estra-
tegias adecuadas para cada caso.
9.4. Se habitúa al planteamiento de preguntas y a la búsqueda
de respuestas adecuadas, tanto en el estudio de los conceptos
como en la resolución de problemas.
9.5. Progresa en el desarrollo y aplicación de estrategias de
razonamiento (clasificación, reconocimiento de las relaciones, uso
de contraejemplos) para crear e investigar conjeturas y construir
y defender argumentos.
10.1. Progresa en la toma decisiones en los procesos de
resolución de problemas valorando las consecuencias de las
mismas y su conveniencia por su sencillez y utilidad.
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

11.1. Reflexiona sobre los problemas resueltos y los procesos
desarrollados, valorando las ideas claves, aprendiendo para
situaciones futuras similares, etc.
12.1. Progresa en la utilización de herramientas tecnológicas
para la realización de cálculos numéricos, para aprender y para
resolver problemas.
12.2. Progresa en la utilización de la calculadora para la rea-
lización de cálculos numéricos, para aprender y para resolver
problemas.
13.1. De manera guiada realiza un proyecto, elabora y pre-
senta un informe creando documentos digitales propios (texto,
presentación, imagen, video, sonido, ...), buscando, analizando y
seleccionando la información relevante, utilizando la herramienta
tecnológica adecuada y compartiéndolo con sus compañeros.
BLOQUE 2. NÚMEROS ALGEBRA. 1. Leer, escribir y ordenar, los números naturales hasta el NÚMEROS NATURALES.
Números naturales, decimales y fracciones: 999.999, utilizándolos en la interpretación y la resolución de Utilizando números hasta 5 cifras es capaz de:
La numeración romana. problemas en contextos reales. 1.1. Lee números.
Orden numérico. Comparación de números. 2. Realizar cálculos numéricos básicos con las operaciones 1.2. Escribe números con cifras y con letras.
Nombre y grafía de los números hasta de seis cifras. de suma, resta, multiplicación e inicio a la división, utilizando 1.3. Conoce las decenas y unidades de millar y su valor.
Equivalencias entre los elementos del Sistema de Numeración diferentes estrategias y procedimientos. 1.4. Identifica el valor posicional de las cifras.
Decimal. 3. Conocer, elaborar y utilizar estrategias básicas de cálculo 1.5. Descompone y compone números de forma aditiva
El Sistema de Numeración Decimal: valor posicional de las mental y aplicarlas a la resolución de problemas. atendiendo al valor posicional de sus cifras.
cifras. 4. Identificar y resolver problemas de la vida cotidiana, estable- 1.6. Identifica el número anterior y posterior.
Primeros números decimales. ciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas. 1.7. Compara y ordena números.
Los números decimales: valor de posición. 1.8. Representa números en la recta numérica.
Concepto intuitivo de fracción como relación entre las partes 1.9. Aproxima números hasta unidades enteras de millar.
y el todo. 1.10. Establece equivalencias entre las DM, UM, C, D, U.
Relación entre fracción y número decimal, en situaciones 1.11. Utiliza, en distintos contextos, los 30 primeros números
cotidianas. ordinales.
1.12. Resuelve ejercicios en los que hay que respetar condi-
Estimación de resultados.
ciones numéricas dadas.
Comprobación de resultados mediante estrategias aritmé-
OPERACIONES CON NÚMEROS NATURALES.
ticas.
CÁLCULO ALGORÍTMICO.
Redondeo de números naturales a las decenas, centenas
2.1. Identifica los términos de la resta y las relaciones entre
y millares. ellos. Identifica los términos de la multiplicación y la división.
Ordenación de conjuntos de números de distinto tipo. 2.2. Comprende y utiliza las expresiones doble, triple, mitad,
Operaciones: tercera parte ... en distintos contextos.
División de números naturales. 2.3. Efectúa un determinado número de sumas (tres de hasta
Operaciones con números decimales: adición, sustracción 3 cifras) en un tiempo concreto (5 min.).
y multiplicación. 2.4. Efectúa un determinado número de restas (tres de hasta
Potencia como producto de factores iguales. 3 cifras) en un tiempo concreto (5 min.).
Cuadrados y cubos. 2.5. Efectúa un determinado número de multiplicaciones (dos
Cálculo: de 3 cifras x hasta 2) en un tiempo concreto (6 min.).
Automatización de los algoritmos hasta la multiplicación de 2.6. Efectúa un determinado número de divisiones (dos de 3
números decimales. cifras entre 1 cifra) en un tiempo concreto (6 min.).
Elaboración y uso de estrategias de cálculo mental. 2.7. Aplica la propiedad asociativa de la suma y conmutativa
de la multiplicación.
CÁLCULO MENTAL (ORAL).
3.1. Calcula sumas y restas de tres números de una cifra.
3.2. Calcula sumas y restas de millares o centenas o decenas
enteras.
3.3. Calcula sumas y restas de un número de una cifra a otro
de dos o de tres cifras.
3.4. Construye series de forma ascendente y descendente de
cadencias básicas: 25, 50, 500 ..
3.5. Conoce de memoria las tablas de multiplicar.
CÁLCULO MENTAL (ESCRITO).
3.6. Calcula sumas y restas de tres números de una cifra.
3.7. Efectúa sumas y restas de decenas o centenas o millares
enteros del tipo: 2000‑80 15000 + 400.
3.8. Calcula el término que falta en una suma o resta del
tipo: ___15 = 20.
3.9. Construye series numéricas ascendentes y descenden-
tes.
3.10. Multiplica y divide decenas o centenas enteras por un
número de una cifra.
3.11. Calcula el resultados de operaciones combinadas de
tres números de una cifras: 6 x 5 + 3.
3.12. Estima y comprueba el resultado de sumas, restas y
multiplicaciones.
PROBLEMAS ARITMÉTICOS.
4.1. Plantea y resuelve problemas aditivo‑sustractivos de
primer nivel (un solo paso o una sola operación).
4.2. Plantea y resuelve problemas de multiplicación‑división
de primer nivel (un solo paso o una sola operación).
4.3. Plantea y resuelve problemas sencillos aditivo‑sustractivos
de segundo nivel (más de un paso o más de una operación).
4.4. Plantea y resuelve problemas sencillos de multiplica-
ción‑división de segundo nivel (más de un paso o más de una
operación).
4.5. Plantea y resuelve problemas aritméticos sencillos de
segundo nivel compactos (aparece solamente una pregunta al
final del enunciado).
4.6. Aplica nociones de numeración en la resolución de
problemas aritméticos.
4.7. Plantea y resuelve problemas relacionados con la nu-
meración.
4.8. Determina/relaciona datos o pregunta o enunciado o
operaciones en una situación problema.
4.9. Usa la calculadora para resolver problemas y para com-
probar resultados.
4.10. Resuelve problemas muy sencillos de razonamiento
lógico en contexto numérico.
BLOQUE 3. MEDIDAS. 1. Resolver problemas relacionados con la medida en con- LONGITUD, MASA Y CAPACIDAD.
Unidades del Sistema Métrico Decimal. textos de la vida cotidiana, utilizando las unidades de medida, 1.1. Mide distancias o longitudes con un metro o con la
Longitud, capacidad, peso y tiempo. explicando el proceso seguido, escogiendo los instrumentos de regla.
Expresión de medidas de longitud, capacidad o peso. medida más adecuadas en cada caso, estimando la medida de 1.2. Compara y ordena perceptivamente la masa de varios
Desarrollo de estrategias para medir de manera exacta y magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, haciendo objetos.
aproximada. previsiones razonables. 1.3. Pesa la masa de varios objetos con una balanza.
Elección de la unidad más adecuada para la expresión de 1.4. Compara y ordena perceptivamente o mediante trasvases,
una medida. la capacidad de varios recipientes.
Realización de mediciones. 1.5. Mide la capacidad de varios recipientes con un recipiente
Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia graduado (litros, centilitros).
utilizada en cualquiera de los procedimientos utilizados. 1.6. Conoce las unidades de longitud, capacidad y masa del
Estimación de longitudes, capacidades, masas de objetos y Sistema Métrico Decimal.
espacios conocidos; elección de la unidad y de los instrumentos 1.7. Elige la unidad de longitud, masa y capacidad más ade-
más adecuados para medir y expresar una medida. cuada para expresar una medida.
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Resolución de problemas de medida referidos a situaciones 1.8. Establece relaciones de equivalencia básicas entre las
de la vida real. diferentes unidades de medida para las magnitudes longitud
y masa.
1.9. Expresa de forma simple medidas sencillas de longitud,
masa y capacidad dadas en forma compleja y viceversa.
1.10. Estima la medida de elementos muy adecuados de las
diferentes magnitudes.
TIEMPO.
1.11. Conoce las unidades para medir y para tabular el tiempo:
segundo, minuto, hora, día, semana, mes, año.
1.12. Elige la unidad de tiempo adecuada para expresar
diferentes duraciones.
1.13. Establece relaciones de equivalencias básicas entre las
unidades de tiempo (hora/minutos, semanas/horas ...).
1.14. Expresa de forma simple medidas sencillas de tiempo
dadas en forma compleja y viceversa.
1.15. Ordena medidas de tiempo dadas en forma simple
Ordena fechas.
1.16. Estima la duración de una acción habitual.
1.17. Calcula el tiempo transcurrido entre dos fechas utilizando
el calendario.
1.18. Lee y expresa la hora en relojes analógicos y en relojes
digitales (en punto, cuartos y medias).
1.19. Confeccionar y interpretar horarios sencillos.
SISTEMAS MONETARIOS.
1.20. Conoce las monedas y billetes de curso legal.
1.21. Cuenta una cantidad de monedas y billetes.
1.22. Establece relaciones de equivalencias entre las monedas
y billetes.
1.23. Ordena una lista de precios (sin decimales).
1.24. Suma y resta precios (sin decimales).
1.25. Estima el precio de objetos muy cercanos.
1.26. Expresa composiciones sencillas de billetes y monedas
de una cantidad dada.
PROBLEMAS.
1.27. Aplica nociones de medida en la resolución de problemas
aritméticos.
1.28. Plantea y resuelve problemas relacionados con la
medida.
BLOQUE 4.GEOMETRÍA. 1. Describir una representación espacial (croquis, callejeros, POSICIONES EN EL ESPACIO.
La situación en el espacio, distancias, ángulos y giros: planos sencillos ...), interpretar y elaborar informaciones referidas 1.1. Describe la posición de un objeto o una persona respecto
Elaboración y utilización de códigos diversos para describir a situaciones y movimientos (seguir un recorrido dado, indicar a otra persona (delante/detrás de él o ella, a su derecha/a su
la situación de un objeto en el espacio en situaciones cercanas una dirección) y valorar expresiones artísticas, utilizando como izquierda, arriba/abajo).
al alumnado. elementos de referencia las nociones geométricas básicas (si- 1.2. Conoce, interpreta y describe la posición de un objeto,
Representación elemental de espacios conocidos: planos tuación, alineamiento, movimientos). calle, persona situada en un espacio real.
y maquetas. Lectura e interpretación de mapas y planos sen- 2. Reconocer y describir figuras planas del espacio, a través 1.3. Localiza y sitúa puntos de un plano en una tabla de doble
cillos. de la manipulación y la observación, y realizar clasificaciones entrada.
Las líneas como recorrido: rectas y curvas, intersección de según diferentes criterios. RECTAS Y ÁNGULOS.
rectas y rectas paralelas. 3. Identificar, representar y clasificar ángulos, ángulos en 2.1. Identifica los elementos del ángulo.
Formas planas: distintas posiciones: consecutivos, adyacentes, opuestos por 2.2. Reconoce y construye ángulos agudos, rectos y obtusos.
Identificación de figuras planas en la vida en el entorno. el vértice, etc. 2.3. Reconoce y diferencia líneas paralelas y secantes (per-
Clasificación de polígonos. Lados y vértices. 4. Identificar y resolver problemas de la vida cotidiana utili- pendiculares ...).
La circunferencia y el círculo. Elementos básicos: centro, radio, zando los conocimientos geométricos trabajados. 2.4. Reconoce y diferencia recta, semirrecta y segmento.
diámetro y tangente. POLÍGONOS CIRCUNFERENCIA Y CÍRCULO.
Descripción de la forma de objetos utilizando el vocabulario 2.5. Reconoce los lados, los vértices y los ángulos de un
geométrico básico. polígono dado.
Construcción de figuras geométricas planas a partir de 2.6. Reconoce en formas y objetos de la vida cotidiana, carac-
datos. teriza y construye (utilizando la regla) un triángulo, un cuadrado,
Exploración de formas geométricas elementales. un rectángulo y un rombo.
Comparación y clasificación de figuras y utilizando diversos 2.7. Clasifica los triángulos atendiendo a la longitud de sus
criterios. lados.
Comparación y clasificación de ángulos. 2.8. Identifica circunferencia y distingue sus elementos (centro,
radio y diámetro) Identifica círculo.
Regularidades y simetrías:
CUERPOS GEOMÉTRICOS.
Transformaciones métricas: traslaciones y simetrías. Simetrías
2.9. Identifica los elementos básicos de un cuerpo geomé-
corporales y espejos.
trico.
2.10. Reconoce y caracteriza prismas y pirámides (número
de caras, aristas, vértices, forma de las caras ...).
2.11. Reconoce plantillas que corresponden al cubo.
SIMETRÍA, GIROS Y TRASLACIONES.
2.12. Determina los ejes de simetría de una figura dada.
2.13. Dibuja, dado un eje de simetría y una figura sencilla,
su figura simétrica.
PROBLEMAS.
4.1. Aplica nociones de geometría en la resolución de pro-
blemas aritméticos.
4.2. Plantea y resuelve problemas geométricos aplicando los
conceptos y procedimientos trabajados.
4.3. Resuelve problemas muy sencillos de razonamiento l´gico
ne contexto geométrico
BLOQUE 5. ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD. 1. Recoger datos utilizando técnicas de recuento, ordenando ESTADÍSTICA.
Recogida y representación de datos en tablas y gráficos. los datos atendiendo a criterios de clasificación y expresando el 1.1. Recoge y registra datos en tablas utilizando plantillas.
Lectura de gráficas y cuadros. resultado en forma de tabla o gráfica. 1.2. Construye gráficos sencillos (diagrama de barras y pic-
2. Resolver y formular problemas. togramas) utilizando plantillas.
1.3. Interpreta y describe datos en tablas de doble entrada y
en gráficos sencillos.
PROBLEMAS.
2.1. Aplica nociones de estadística en la resolución de pro-
blemas aritméticos.
2.2. Plantea y resuelve problemas relacionados cn contenidos
de estadística.

4.º Educación Primaria

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
BLOQUE 1. PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN 1. Expresar verbalmente de forma razonada el proceso seguido 1.1. Progresa en la comunicación verbal de forma razonada del
MATEMÁTICAS. en la resolución de un problema. proceso seguido en la resolución de un problema de matemáticas
Planificación del proceso de resolución de problemas: 2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución o en contextos de la realidad.
Análisis y comprensión del enunciado. de problemas, realizando los cálculos necesarios y comprobando 2.1. Progresa en el análisis y comprensión del enunciado
Estrategias y procedimientos puestos en práctica: hacer un las soluciones obtenidas. de los problemas (datos, relaciones entre los datos, contexto
dibujo, una tabla, un esquema de la situación, ensayo y error 3. Describir y analizar situaciones de cambio, para encontrar del problema).
patrones, regularidades y leyes matemáticas, en contextos nu-
razonado, operaciones matemáticas adecuadas, etc. 2.2. Progresa en la utilización de estrategias heurísticas y
méricos, geométricos y funcionales, valorando su utilidad para
Resultados obtenidos. procesos de razonamiento en la resolución de problemas.
hacer predicciones.
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Planteamiento de pequeñas investigaciones en contextos 4. Profundizar en problemas resueltos, planteando pequeñas 2.3. Progresa en la reflexión sobre el proceso de resolución de
numéricos, geométricos y funcionales. variaciones en los datos, otras preguntas, etc. problemas: revisa las operaciones utilizadas, las unidades de los
Acercamiento al método de trabajo científico mediante 5. Elaborar y presentar pequeños informes sobre el desa- resultados, comprueba e interpreta las soluciones en el contexto
el estudio de algunas de sus características y su práctica en rrollo, resultados y conclusiones obtenidas en el proceso de de la situación, busca otras formas de resolución, etc.
situaciones sencillas. investigación. 2.4. Progresa en la realización de problemas sencillos de
Confianza en las propias capacidades para desarrollar acti- 6. Identificar y resolver problemas de la vida cotidiana, ade- razonamiento lógico.
tudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo cuados a su nivel, estableciendo conexiones entre la realidad 2.5. Progresa en la realización de problemas de recuento
científico. y las matemáticas y valorando la utilidad de los conocimientos sistemático en contexto numérico y geométrico.
Utilización de medios tecnológicos en el proceso de apren- matemáticos adecuados para la resolución de problemas. 2.6. Progresa en la realización de estimaciones y elabora
dizaje para obtener información, realizar cálculos numéricos, 7. Conocer algunas características del método de trabajo conjeturas sobre los resultados de los problemas a resolver,
resolver problemas y presentar resultados. científico en contextos de situaciones problemáticas a resolver. contrastando su validez y valorando su utilidad y eficacia.
Integración de las tecnologías de la información y la comunica- 8. Planificar y controlar las fases de método de trabajo científico 2.7. Progresa en la identificación e interpretación de datos
ción, así como de los lenguajes y herramientas de programación en situaciones adecuadas al nivel. y mensajes de textos numéricos sencillos de la vida cotidiana
en el proceso de aprendizaje. 9. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes (facturas, folletos publicitarios, rebajas ...).
al quehacer matemático. 3.1. Progresa en la identificación de patrones, regularidades
10. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución de y leyes matemáticas en situaciones de cambio, en contextos
situaciones desconocidas. numéricos, geométricos y funcionales.
11. Reflexionar sobre las decisiones tomadas, aprendiendo 3.2. Progresa en la realización de predicciones sobre los re-
para situaciones similares futuras. sultados esperados, utilizando los patrones y leyes encontrados,
12. Utilizar los medios tecnológicos de modo habitual en el analizando su idoneidad y los errores que se producen.
proceso de aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando 4.1. Progresa en la profundización en problemas una vez
información relevante en Internet o en otras fuentes, elaborando resueltos, analizando la coherencia de la solución y buscando
documentos propios, haciendo exposiciones y argumentaciones otras formas de resolverlos.
de los mismos. 4.2. Progresa en el planteamiento de nuevos problemas, a
13. Seleccionar y utilizar las herramientas tecnológicas y es- partir de uno resuelto: variando los datos, proponiendo nuevas
trategias para el cálculo, para conocer los principios matemáticos preguntas, conectándolo con la realidad, buscando otros con-
y resolver problemas. textos, etc.
14. Utilizar herramientas y lenguajes de programación para 5.1. Progresa en la elaboración de informes sobre el proceso
modelizar y resolver problemas. de investigación realizado, exponiendo las fases del mismo, va-
lorando los resultados y las conclusiones obtenidas.
6.1. Progresa en la práctica del método científico, siendo
ordenado, organizado y sistemático.
6.2. Progresa en la planificación del proceso de trabajo con
preguntas adecuadas: ¿qué quiero averiguar?, ¿qué tengo?,
¿qué busco?, ¿cómo lo puedo hacer?, ¿no me he equivocado
al hacerlo?, ¿la solución es adecuada?
7.1. Progresa en la realización de estimaciones sobre los
resultados esperados y contrasta su validez, valorando los pros
y los contras de su uso.
8.1. Progresa en la elaboración de conjeturas y busca argu-
mentos que las validen o las refuten, en situaciones a resolver,
en contextos numéricos, geométricos o funcionales.
9.1. Reconoce, desarrolla y muestra actitudes adecuadas para
el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y
aceptación de la crítica razonada.
9.2. Se plantea la resolución de retos y problemas con la
precisión, esmero e interés adecuados a su nivel educativo y a
la dificultad de la situación.
9.3. Distingue entre problemas y ejercicios y aplica las estra-
tegias adecuadas para cada caso.
9.4. Se habitúa al planteamiento de preguntas y a la búsqueda
de respuestas adecuadas, tanto en el estudio de los conceptos
como en la resolución de problemas.
9.5. Progresa en el desarrollo y aplicación de estrategias de
razonamiento (clasificación, reconocimiento de las relaciones, uso
de contraejemplos) para crear e investigar conjeturas y construir
y defender argumentos.
10.1. Progresa en la toma de decisiones en los procesos de
resolución de problemas valorando las consecuencias de las
mismas y su conveniencia por su sencillez y utilidad.
11.1. Reflexiona sobre los problemas resueltos y los procesos
desarrollados, valorando las ideas claves, aprendiendo para
situaciones futuras similares, etc.
12.1. Progresa en la utilización de herramientas tecnológicas
para la realización de cálculos numéricos, para aprender y para
resolver problemas.
12.2. Progresa en la utilización de la calculadora para la rea-
lización de cálculos numéricos, para aprender y para resolver
problemas.
13.1. De manera guiada realiza un proyecto, elabora y
presenta un informe creando documentos digitales propios
(texto, presentación, imagen, video, sonido, ...), buscando,
analizando y seleccionando la información relevante, utilizando
la herramienta tecnológica adecuada y compartiéndolo con sus
compañeros.
14.1. De manera guiada, realiza un proyecto de programación
donde hay que describir el algoritmo, descomponer el problema
en partes más pequeñas y codificarlo con un lenguaje de pro-
gramación visual formal.
BLOQUE 2. NÚMEROS. 1. Leer, escribir y ordenar, los números naturales de más NÚMEROS NATURALES.
Números enteros, decimales y fracciones: de seis cifras, interpretando el valor posicional de cada una de Utilizando números hasta 6 cifras es capaz de:
Nombre y grafía de los números de más hasta seis cifras. ellas, comparando y ordenándolos por el valor posicional y en la 1.1. Lee números.
El sistema de numeración Decimal: valor posicional de las recta numérica, utilizándolos en la interpretación y la resolución 1.2. Escribe números decimales con cifras y con letras.
cifras. La centena de millar. de problemas en contextos reales. 1.3. Conoce la centena de millar y su valor.
El número decimal. 2. Leer, escribir y ordenar fracciones y números decimales, 1.4. Identifica el valor posicional de las cifras.
Los números decimales: valor de posición. utilizándolos en la interpretación y la resolución de problemas 1.5. Descompone y compone números de forma aditiva y aditi-
Redondeo de números decimales a las décima, centésima o en contextos reales. va‑multiplicativa atendiendo al valor posicional de sus cifras.
milésima más cercana. 3. Realizar cálculos numéricos básicos con las operaciones 1.6. Identifica el número anterior y posterior.
Número fraccionario. de suma, resta, multiplicación y división por la unidad seguida de 1.7. Compara y ordena números.
Relación entre fracción y número decimal. ceros, utilizando diferentes estrategias y procedimientos. 1.8. Representa números en la recta numérica.
Estimación de resultados. 4. Conocer, elaborar y utilizar estrategias básicas de cálculo 1.9. Aproxima números hasta decenas enteras de millar.
Comprobación de resultados mediante estrategias aritmé- mental y aplicarlas a la resolución de problemas. 1.10. Establece equivalencias entre las CM, DM, UM, C, D,
ticas. U.
Ordenación de conjuntos de números de distinto tipo. 1.11. Utiliza, en distintos contextos, los números ordinales.
Operaciones: 1.12. Resuelve ejercicios en los que hay que respetar condi-
Relación entre suma y resta, propiedad conmutativa y aso- ciones numéricas dadas.
ciativa. FRACCIONES.
Multiplicación por un número de tres cifras. 2.1. Lee fracciones sencillas.
Propiedad conmutativa, asociativa y distributiva. 2.2. Escribe fracciones sencillas con cifras.
Multiplicación y división por la unidad seguida de ceros. 2.3. Identifica los términos de una fracción sencilla y saber
División con ceros en el cociente. lo que indican.
Descomposición polinómica. 2.4. Representa gráficamente fracciones sencillas.
Potencia como producto de factores iguales. Cuadrados y 2.5. Expresa mediante una fracción la parte sombreada de
cubos. Potencias de base 10. una figura sencilla.
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Operaciones con números decimales. La división. 2.6. Compara y ordena fracciones sencillas: con igual de-
Uso del paréntesis. Jerarquía de operaciones. nominador.
Cálculo: 2.7. Sitúa fracciones sencillas en la recta numérica.
Utilización de los algoritmos estándar de suma, resta, multi- 2.8. Calcula la fracción de una cantidad.
plicación y división de números decimales. NÚMEROS DECIMALES.
Automatización de los algoritmos. 2.9. Lee números decimales.
Descomposición, de forma aditiva y de forma aditivo‑multipli- 2.10. Lee precios dados en euros.
cativa. Potencias de 10. 2.11. Escribe números decimales con cifras y con letras.
Múltiplos y divisores. 2.12. Conoce las décimas y centésimas y su valor.
Números primos y compuestos. 2.13. Compara y ordena números decimales.
Obtención de los primeros múltiplos de un número dado. 2.14. Representa números decimales (1 cifra decimal) en la
Obtención de todos los divisores de cualquier número menor recta numérica.
que 100. 2.15. Aproxima números decimales a las unidades.
Elaboración y uso de estrategias de cálculo mental. 2.16. Expresa fracciones decimales sencillas como número
decimal y viceversa.
OPERACIONES CON NÚMEROS NATURALES.
CÁLCULO ALGORÍTMICO.
3.1. Identifica los términos de la división y las relaciones entre
ellos.
3.2. Efectúa un determinado número de sumas (tres de hasta
3 cifras) en un tiempo concreto (3 min.).
3.3. Efectúa un determinado número de restas (tres de hasta
4 cifras) en un tiempo concreto (3 min.).
3.4. Efectúa un determinado número de multiplicaciones (dos
de 3 cifras x hasta 2) en un tiempo concreto (5 min.).
3.5. Efectúa un determinado número de divisiones (dos de 3/4
cifras entre 1 / 2cifras) en un tiempo concreto (5 min.).
3.6. Aplica la propiedad asociativa de la multiplicación.
3.7. Aplica la regla de prioridad de operaciones con uso de
paréntesis.
CÁLCULO MENTAL (ORAL).
4.1. Calcula sumas y restas de cuatro números de una cifra.
4.2. Calcula sumas y restas de millares o centenas o decenas
enteras.
4.3. Calcula sumas y restas de un número de una cifra a otro
de dos o de tres cifras.
4.4. Calcula sumas y restas de dos números con dos ci-
fras.
4.5. Construye series de forma ascendente y descendente
de cadencias básicas.
4.6. Calcula el resultado de operaciones combinadas sencillas
de tres números de una o dos cifras: 42 : 7 + 9.
CÁLCULO MENTAL (ESCRITO).
4.7. Calcula sumas y restas de cuatro números de una cifra.
4.8. Efectúa sumas y restas de decenas o centenas o millares
enteros del tipo: 2700 + 800.
4.9. Calcula el término que falta en una suma o resta del
tipo: 17 + ___ = 52.
4.10. Construye series numéricas ascendentes y descen-
dentes.
4.11. Multiplica y divide decenas o centenas enteras por un
número de una cifra.
4.12. Calcula el término que falta en una multiplicación o
división del tipo: 30 x ___ = 600.
4.13. Calcula el resultados de operaciones combinadas sen-
cillas de tres números de una o dos cifras (con o sin paréntesis):
(32‑8) : 2.
4.14. Estima y comprueba el resultado de sumas, restas,
multiplicaciones y divisiones (1 cifra).
PROBLEMAS ARITMÉTICOS.
4.15. Plantea y resuelve problemas aditivo‑sustractivos de
segundo nivel (más de un paso o más de una operación).
4.16. Plantea y resuelve problemas de multiplicación‑divi-
sión de segundo nivel (más de un paso o más de una opera-
ción).
4.17. Plantea y resuelve problemas aritméticos de segundo
nivel compactos (aparece solamente una pregunta al final del
enunciado).
4.18. Aplica nociones de numeración en la resolución de
problemas aritméticos.
4.19. Plantea y resuelve problemas relacionados con la
numeración.
4.20. Determina/relaciona datos o pregunta o enunciado o
operaciones en una situación problema.
4.21. Usa la calculadora para resolver problemas y para
comprobar resultados.
4.22. Resuelve problemas sencillos de razonamiento lógico
en contexto numérico.
4.23. Resuelve problemas sencillos de recuento sistemático
en contexto numérico.
BLOQUE 3. MEDIDAS. 1. Interpretar textos numéricos, resolver problemas relaciona- LONGITUD, MASA Y CAPACIDAD.
Unidades del Sistema Métrico Decimal. dos con la medida en contextos de la vida cotidiana, utilizando las 1.1. Mide distancias (algunas en el patio) o longitudes con un
Longitud, capacidad, peso. unidades de medida, explicando el proceso seguido, escogiendo metro, una regla o una cinta métrica.
Expresión de una medida de longitud, capacidad o masa, en los instrumentos de medida más adecuadas en cada caso, esti- 1.2. Compara y ordena perceptivamente la masa de varios
forma compleja e incompleja. mando la medida de magnitudes de longitud, capacidad, peso y objetos.
Comparación y Ordenación de medidas de una misma tiempo haciendo previsiones razonables. 1.3. Pesa la masa de varios objetos con una balanza.
magnitud. 2. Identificar y escoger las unidades e instrumentos de medida 1.4. Compara y ordena perceptivamente o mediante trasvases,
Sumar y restar medidas de longitud, capacidad, masa. más adecuados para medir ángulos. la capacidad de varios recipientes.
Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia 3. Interpretar con sentido textos numéricos y resolver pro- 1.5. Mide la capacidad de varios recipientes con un recipiente
utilizada en cualquiera de los procedimientos utilizados. blemas de la vida cotidiana relacionados con las medidas y sus graduado (litros, centilitros, mililitros).
Resolución de problemas de medida referidas a situaciones magnitudes. 1.6. Conoce las unidades de longitud, capacidad y masa del
de la vida real. Sistema Métrico Decimal.
Medida de ángulos. 1.7. Elige la unidad de longitud, masa y capacidad más ade-
El ángulo como medida de un giro o abertura. cuada para expresar una medida.
Medida de ángulos. 1.8. Establece relaciones de equivalencia entre las diferen-
tes unidades de medida para las magnitudes longitud, masa y
capacidad.
1.9. Expresa de forma simple medidas sencillas de longitud,
masa y capacidad dadas en forma compleja y viceversa.
1.10. Ordena medidas de longitud, masa y capacidad en forma
simple y en forma compleja.
1.11. Suma y resta medidas de longitud, masa y capacidad
dadas en forma simple.
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1.12. Estima la medida de elementos adecuados de las
diferentes magnitudes.
SUPERFICIE Y VOLUMEN.
1.13. Calcula el área de figuras geométricas representadas
en una cuadrícula.
TIEMPO.
1.14. Conoce las unidades para medir y para tabular el tiempo:
segundo, minuto, hora, día, semana, mes, año, década, lustro,
siglo.
1.15. Elige la unidad de tiempo adecuada para expresar
diferentes duraciones.
1.16. Establece relaciones de equivalencias entre las unidades
de tiempo.
1.17. Expresa de forma simple medidas de tiempo dadas en
forma compleja y viceversa.
1.18. Ordena medidas de tiempo dadas en forma simple y en
forma compleja Ordena fechas.
1.19. Suma y resta medidas de tiempo dadas en forma
simple.
1.20. Estima la duración de una acción.
1.21. Calcula el tiempo transcurrido entre dos fechas utilizando
el calendario.
1.22. Lee y expresa la hora en relojes analógicos y en relojes
digitales.
1.23. Confecciona y interpreta horarios y programaciones
horarias.
SISTEMAS MONETARIOS.
1.24. Conoce las monedas y billetes de curso legal.
1.25. Cuenta una cantidad de monedas y billetes.
1.26. Establece relaciones de equivalencias entre las monedas
y billetes.
1.27. Ordena una lista de precios que incluya aproximaciones
hasta céntimos.
1.28. Suma y resta precios.
1.29. Estima el precio de objetos cercanos.
1.30. Expresa las distintas composiciones de billetes y mone-
das de una cantidad dada.
ÁNGULOS.
2.1. Mide ángulos con el transportador.
PROBLEMAS.
a) Aplica nociones de medida en la resolución de problemas
aritméticos.
b) Plantea y resuelve problemas relacionados con la me-
dida.
BLOQUE 4. GEOMETRÍA. 1. Describir una representación espacial (croquis, callejeros, POSICIONES EN EL ESPACIO.
La situación en el espacio, distancias, ángulos y giros: planos sencillos ...), interpretar y elaborar informaciones referidas 1.1. Establece relaciones topológicas entre los objetos re-
Descripción de posiciones y movimientos en un contexto a situaciones y movimientos (seguir un recorrido dado, indicar presentados.
topográfico. una dirección) y valorar expresiones artísticas, utilizando como 1.2. Conoce, interpreta y describe las representaciones
Ejes de coordenadas. elementos de referencia las nociones geométricas básicas (si- gráficas de croquis o planos del entorno.
Las líneas como recorrido: rectas y curvas, intersección de tuación, alineamiento, movimientos). 1.3. Describe y ejecuta recorridos representados sobre una
rectas y rectas paralelas. 2. Reconocer y describir formas y cuerpos geométricos retícula precisando las direcciones y la distancia representa-
Formas planas y espaciales: del espacio (cubos, prismas, cilindros, esferas), a través de la da.
Identificación de figuras espaciales en la vida cotidiana. manipulación y la observación, y realizar clasificaciones según 1.4. Localiza puntos en una cuadrícula utilizando coordenadas
Los cuerpos geométricos: cubos, esferas, prismas, pirámides diferentes criterios. cartesianas.
y cilindros. Aristas y caras. 3. Reconocer y representar las posibles posiciones de rectas POLÍGONOS CIRCUNFERENCIAS Y CÍRCULO.
Descripción de la forma de objetos utilizando el vocabulario en el entorno: horizontales, verticales y oblicuas, paralelas y 2.1. Reconoce los lados, los vértices y los ángulos de un
geométrico básico. perpendiculares. Reconocer y representar posiciones relativas polígono dado.
Construcción de figuras geométricas de cuerpos geométricos de rectas y circunferencias. 2.2. Reconoce, caracteriza y construye (utilizando la regla)
a partir de un desarrollo. 4. Identificar y resolver problemas de la vida cotidiana utili- figuras geométricas.
Exploración de formas geométricas elementales. zando los conocimientos geométricos trabajados. 2.3. Clasifica, caracteriza y construye los triángulos atendiendo
Comparación y clasificación de cuerpos geométricos utilizando a la longitud de sus lados y a la amplitud de sus ángulos.
diversos criterios. 2.4. Clasifica los cuadriláteros atendiendo al paralelismo y
Regularidades y simetrías: longitud de sus lados y a la amplitud de sus ángulos.
Transformaciones métricas: traslaciones y simetrías. 2.5. Identifica y calcula el perímetro de figuras geométricas.
CUERPOS GEOMÉTRICOS.
2.6. Identifica los elementos de un cuerpo geométrico.
2.7. Reconoce y caracteriza prismas y pirámides Reconoce
y caracteriza cuerpos redondos.
2.8. Reconoce plantillas que corresponden a cuerpos geo-
métricos sencillos.
SIMETRÍA, GIROS Y TRASLACIONES.
2.9. Determina los ejes de simetría de una figura geomé-
trica.
2.10. Dibuja, dado un eje de simetría y una figura, su figura
simétrica.
2.11. Reconoce figuras trasladadas.
2.12. Reconoce figuras congruentes cuando el centro de giro
es un punto de la figura.
RECTAS Y ÁNGULOS.
3.1. Reconoce y construye (utilizando regla y transportador)
ángulos agudos, rectos y obtusos.
3.2. Reconoce y construye (utilizando regla) líneas paralelas,
perpendiculares, u oblicuas.
PROBLEMAS.
4.1. Aplica nociones de geometría en la resolución de pro-
blemas aritméticos.
4.2. Plantea y resuelve problemas geométricos aplicando los
conceptos y procedimientos trabajados.
4.3. Resuelve problemas sencillos de razonamiento lógico
en contexto geométrico.
4.4. Resuelve problemas sencillos de recuento sistemático
en contexto geométrico.
BLOQUE 5. ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD. 1. Interpretar textos numéricos, resolver problemas. Recoger ESTADÍSTICA.
Tablas de datos y gráficos. datos utilizando técnicas de recuento, registrar ordenando los Recoge y registra datos en tablas de doble entrada.
Recogida y registro de datos. datos atendiendo a criterios de clasificación y expresando el 1.1. Construye gráficos sencillos: diagrama de barras y
Lectura e interpretación de tablas de datos. resultado en forma de tabla o gráfica. pictogramas.
Representación en diagramas de barras y pictogramas. 1.2. Identifica e interpretar dados en tablas de doble entrada
y en gráficos.
PROBLEMAS.
a) Aplica nociones de estadística en la resolución de problemas
aritméticos.
b) Plantea y resuelve problemas relacionados con contenidos
de estadística.
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5.º Educación Primaria

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BLOQUE 1. PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN 1. Expresar verbalmente de forma razonada el proceso seguido 1.1. Comunica verbalmente de forma razonada el proceso
MATEMÁTICAS. en la resolución de un problema. seguido en la resolución de un problema de matemáticas o en
Planificación del proceso de resolución de problemas: 2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución contextos de la realidad.
Análisis y comprensión del enunciado. de problemas, realizando los cálculos necesarios y comprobando 2.1. Analiza y comprende el enunciado de los problemas
Estrategias y procedimientos puestos en práctica: hacer un las soluciones obtenidas. (datos, relaciones entre los datos, contexto del problema).
dibujo, una tabla, un esquema de la situación, ensayo y error 3. Describir y analizar situaciones de cambio, para encontrar 2.2. Utiliza estrategias heurísticas y procesos de razonamiento
razonado, operaciones matemáticas adecuadas, etc. patrones, regularidades y leyes matemáticas, en contextos nu- en la resolución de problemas.
Resultados obtenidos. méricos, geométricos y funcionales, valorando su utilidad para 2.3. Reflexiona sobre el proceso de resolución de problemas:
Planteamiento de pequeñas investigaciones en contextos hacer predicciones. revisa las operaciones utilizadas, las unidades de los resultados,
numéricos, geométricos y funcionales. 4. Profundizar en problemas resueltos, planteando pequeñas comprueba e interpreta las soluciones en el contexto de la situa-
Acercamiento al método de trabajo científico mediante variaciones en los datos, otras preguntas, etc. ción, busca otras formas de resolución, etc.
el estudio de algunas de sus características y su práctica en 5. Elaborar y presentar pequeños informes sobre el desa- 2.4. Resuelve problemas sencillos de razonamiento lógico.
situaciones sencillas. rrollo, resultados y conclusiones obtenidas en el proceso de 2.5. Resuelve problemas de recuento sistemático en contexto
Confianza en las propias capacidades para desarrollar acti- investigación. numérico y geométrico.
tudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo 6. Identificar y resolver problemas de la vida cotidiana, ade- 2.6. Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los
científico. cuados a su nivel, estableciendo conexiones entre la realidad resultados de los problemas a resolver, contrastando su validez
Utilización de medios tecnológicos en el proceso de apren- y las matemáticas y valorando la utilidad de los conocimientos y valorando su utilidad y eficacia.
dizaje para obtener información, realizar cálculos numéricos, matemáticos adecuados para la resolución de problemas. 2.7. Identifica e interpreta datos y mensajes de textos numéri-
resolver problemas y presentar resultados. 7. Conocer algunas características del método de trabajo cos sencillos de la vida cotidiana (facturas, folletos publicitarios,
Integración de las tecnologías de la información y la comunica- científico en contextos de situaciones problemáticas a resolver. rebajas ...).
ción, así como de los lenguajes y herramientas de programación 8. Planificar y controlar las fases de método de trabajo científico 3.1. Identifica patrones, regularidades y leyes matemáticas
en el proceso de aprendizaje. en situaciones adecuadas al nivel. en situaciones de cambio, en contextos numéricos, geométricos
9. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes y funcionales.
al quehacer matemático. 3.2. Realiza predicciones sobre los resultados esperados,
10. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución de utilizando los patrones y leyes encontrados, analizando su ido-
situaciones desconocidas. neidad y los errores que se producen.
11. Reflexionar sobre las decisiones tomadas, aprendiendo 4.1. Profundiza en problemas una vez resueltos, analizando
para situaciones similares futuras. la coherencia de la solución y buscando otras formas de re-
12. Utilizar los medios tecnológicos de modo habitual en el solverlos.
proceso de aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando 4.2. Se plantea nuevos problemas, a partir de uno resuelto:
información relevante en Internet o en otras fuentes, elaborando variando los datos, proponiendo nuevas preguntas, conectándolo
documentos propios, haciendo exposiciones y argumentaciones con la realidad, buscando otros contextos, etc.
de los mismos. 5.1. Elabora informes sobre el proceso de investigación reali-
13. Seleccionar y utilizar las herramientas tecnológicas y es- zado, exponiendo las fases del mismo, valorando los resultados
trategias para el cálculo, para conocer los principios matemáticos y las conclusiones obtenidas.
y resolver problemas. 6.1. Practica el método científico, siendo ordenado, organizado
14. Utilizar herramientas y lenguajes de programación para y sistemático.
modelizar y resolver problemas. 6.2. Planifica el proceso de trabajo con preguntas adecuadas:
¿qué quiero averiguar?, ¿qué tengo?, ¿qué busco?, ¿cómo lo
puedo hacer?, ¿no me he equivocado al hacerlo?, ¿la solución
es adecuada?
7.1. Realiza estimaciones sobre los resultados esperados
y contrasta su validez, valorando los pros y los contras de su
uso.
8.1. Elabora conjeturas y busca argumentos que las validen
o las refuten, en situaciones a resolver, en contextos numéricos,
geométricos o funcionales.
9.1. Desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el trabajo
en matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptación
de la crítica razonada.
9.2. Se plantea la resolución de retos y problemas con la
precisión, esmero e interés adecuados a su nivel educativo y a
la dificultad de la situación.
9.3. Distingue entre problemas y ejercicios y aplica las estra-
tegias adecuadas para cada caso.
9.4. Se habitúa al planteamiento de preguntas y a la búsqueda
de respuestas adecuadas, tanto en el estudio de los conceptos
como en la resolución de problemas.
9.5. Desarrolla y aplica estrategias de razonamiento (clasi-
ficación, reconocimiento de las relaciones, uso de contraejem-
plos) para crear e investigar conjeturas y construir y defender
argumentos.
10.1. Toma decisiones en los procesos de resolución de
problemas valorando las consecuencias de las mismas y su
conveniencia por su sencillez y utilidad.
11.1. Reflexiona sobre los problemas resueltos y los procesos
desarrollados, valorando las ideas claves, aprendiendo para
situaciones futuras similares, etc.
12.1. Utiliza herramientas tecnológicas para la realización de
cálculos numéricos, para aprender y para resolver problemas.
12.2. Utiliza la calculadora para la realización de cálculos
numéricos, para aprender y para resolver problemas.
13.1. Realiza un proyecto, elabora y presenta un informe
creando documentos digitales propios (texto, presentación,
imagen, video, sonido, ...), buscando, analizando y seleccionando
la información relevante, utilizando la herramienta tecnológica
adecuada y compartiéndolo con sus compañeros.
14.1. Diseña y realiza proyectos de programación donde se
utilizan secuencias de comandos, bucles, condicionales, variables,
procedimientos, así como distintas formas de entrada y salida
de datos.
BLOQUE 2. NÚMEROS Y ÁLGEBRA. 1. Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropia- NÚMEROS NATURALES.
Números enteros, decimales y fracciones: dos, distintos tipos de números (naturales, enteros, fracciones y Utilizando números hasta 9 cifras es capaz de:
Orden numérico. Utilización de los números ordinales. Com- decimales hasta las décimas). 1.1. Lee números.
paración de números. 2. Interpretar diferentes tipos de números según su valor, en 1.2. Escribe números con cifras y con letras.
Nombre y grafía de los números de hasta seis cifras. situaciones de la vida cotidiana. 1.3. Conoce las centenas, decenas y unidades de millón y
El Sistema de Numeración Decimal: valor posicional de las 3. Realizar operaciones y cálculos numéricos sencillos median- su valor.
cifras. te diferentes procedimientos, incluido el cálculo mental, haciendo 1.4. Identifica el valor posicional de las cifras.
Equivalencias entre los elementos del Sistema de Numeración referencia implícita a las propiedades de las operaciones, en 1.5. Descompone y compone números de forma aditiva y aditi-
Decimal: unidades, decenas, centenas, etc. situaciones de resolución de problemas. va‑multiplicativa atendiendo al valor posicional de sus cifras.
El número decimal: décimas y centésimas. 4. Utilizar las propiedades de las operaciones, las estrategias 1.6. Compara y ordena números.
Concepto de fracción como relación entre las partes y el 1.7. Representa números en la recta numérica.
personales y los diferentes procedimientos que se utilizan según
todo. 1.8. Aproxima números hasta unidades enteras de millón.
la naturaleza del cálculo que se ha de realizar (algoritmos escritos,
Fracciones propias e impropias. Número mixto. Represen- 1.9. Establece equivalencias entre las CMM, DMM, UMM,
cálculo mental, tanteo, estimación, calculadora).
tación gráfica. CM, DM, UM, C, D, U.
5. Utilizar los números enteros, decimales, fraccionarios y los
Fracciones equivalentes, reducción de dos o más fracciones 1.10. Utiliza, en distintos contextos, los números ordinales.
a común denominador. porcentajes sencillos para interpretar e intercambiar información 1.11. Resuelve ejercicios en los que hay que respetar condi-
Los números decimales: valor de posición. en contextos de la vida cotidiana. ciones numéricas dadas.
Redondeo de números decimales a las décima, centésima o 6. Operar con los números teniendo en cuenta la jerarquía de 1.12. Lee y escribe números romanos.
milésima más cercana. las operaciones, aplicando las propiedades de las mismas, las FRACCIONES.
Relación entre fracción y número decimal, aplicación a la estrategias personales y los diferentes procedimientos que se 1.13. Lee fracciones.
ordenación de fracciones. utilizan según la naturaleza del cálculo que se ha de realizar 1.14. Escribe fracciones con cifras.
Divisibilidad: múltiplos, divisores, números primos y números (algoritmos escritos, cálculo mental, tanteo, estimación, calcula- 1.15. Identifica los términos de una fracción y saber lo que
compuestos. Criterios de divisibilidad. dora), decidiendo sobre el uso más adecuado. indican.
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Estimación de resultados. 7. Conocer, utilizar y automatizar algoritmos estándar de suma, 1.16. Representa gráficamente fracciones.
Comprobación de resultados mediante estrategias aritmé- resta, multiplicación y división con distintos tipos de números, 1.17. Expresa mediante una fracción la parte sombreada de
ticas. en comprobación de resultados en contextos de resolución de una figura.
Redondeo de números naturales a las decenas, centenas problemas y en situaciones de la vida cotidiana. 1.18. Reduce dos a más fracciones a común denominador.
y millares. 8. Identificar, resolver problemas de la vida cotidiana, ade- 1.19. Calcula fracciones equivalentes utilizando diversos
Ordenación de conjuntos de números de distinto tipo. cuados a su nivel, estableciendo conexiones entre la realidad procedimientos: ampliación, simplificación, en cruz.
Operaciones con números naturales: adición, sustracción, y las matemáticas y valorando la utilidad de los conocimientos 1.20. Calcula fracciones irreducibles.
multiplicación y división. matemáticos adecuados y reflexionando sobre el proceso aplicado 1.21. Compara y ordena fracciones: con igual numerador,
La multiplicación como suma de sumandos iguales y viceversa. para la resolución de problemas. con igual denominador.
Las tablas de multiplicar. 1.22. Sitúa fracciones en la recta numérica: entre dos números
Potencia como producto de factores iguales. Cuadrados y naturales.
cubos. Potencias de base 10. 1.23. Calcula la fracción de una cantidad en situaciones
Identificación y uso de los términos propios de la división. sencillas.
Propiedades de las operaciones y relaciones entre ellas NÚMEROS DECIMALES.
utilizando números naturales. 1.24. Lee números decimales.
Operaciones con fracciones. 1.25. Lee cantidades decimales de medidas de magnitud.
Operaciones con números decimales. 1.26. Escribe números decimales con cifras y con letras.
Porcentajes. Expresión de partes utilizando porcentajes. 1.27. Conoce las décimas, centésimas y milésimas y su
Aumentos y disminuciones porcentuales. valor.
Resolución de problemas de la vida cotidiana. 1.28. Identifica el valor posicional de las cifras decimales.
Cálculo: 1.29. Descompone y compone números decimales de forma
Utilización de los algoritmos estándar de suma, resta, multi- aditiva y aditiva‑multiplicativa atendiendo al valor posicional de
plicación y división. sus cifras.
Automatización de los algoritmos. 1.30. Compara y ordena números decimales.
Descomposición, de forma aditiva y de forma aditivo‑mul- 1.31. Representa números decimales en la recta numérica.
tiplicativa. 1.32. Aproxima números decimales a las décimas y a las
Descomposición de números naturales atendiendo al valor centésimas enteras.
posicional de sus cifras. 1.33. Establece equivalencias entre las U, d, c y m.
Construcción de series ascendentes y descendentes. 1.34. Expresa fracciones decimales como número decimal
Construcción y memorización de las tablas de multiplicar. y viceversa.
Obtención de los primeros múltiplos de un número dado. OPERACIONES CON NÚMEROS NATURALES.
Obtención de todos los divisores de cualquier número menor CÁLCULO ALGORÍTMICO.
que 100. 6.1. Identifica los términos de la división y las relaciones entre
Descomposición de números decimales atendiendo al valor ellos. Aplica la propiedad fundamental.
posicional de sus cifras. 6.2. Efectúa un determinado número de sumas (tres de hasta
Calculo de tantos por ciento en situaciones reales. 4 cifras) en un tiempo concreto (3 min.).
Elaboración y uso de estrategias de cálculo mental. 6.3. Efectúa un determinado número de restas (tres de hasta
Uso de la calculadora. 4 cifras) en un tiempo concreto (3 min.).
6.4. Efectúa un determinado número de multiplicaciones (dos
de 3 cifras x hasta 2) en un tiempo concreto (3 min.).
6.5. Efectúa un determinado número de divisiones (dos de 3/4
cifras entre 1/2 cifras) en un tiempo concreto (3 min.).
6.6. Aplica la propiedad distributiva de la multiplicación.
6.7. Aplica la regla de prioridad de operaciones con uso de
paréntesis.
6.8. Aplica el procedimiento para multiplicar o dividir un número
por la unidad seguida de ceros.
6.9. Comprueba el resultado de una operación hecha con cal-
culadora, aplicando el carácter opuesto de dichas operaciones.
CÁLCULO MENTAL (ORAL).
6.10. Calcula sumas y restas de cuatro números de una
cifra.
6.11. Calcula sumas y restas de millares o centenas o decenas
enteras.
6.12. Calcula sumas y restas de un número de una cifra a otro
de dos o de tres cifras.
6.13. Calcula sumas y restas de dos números con dos ci-
fras.
6.14. Construye series de forma ascendente y descendente
de cadencias básicas.
6.15. Calcula el resultado de operaciones combinadas sencillas
de tres números de una o dos cifras.
CÁLCULO MENTAL (ESCRITO).
6.16. Calcula sumas y restas de cuatro números de una
cifra.
6.17. Efectúa sumas y restas de decenas o centenas o millares
enteros del tipo: 3000 + 300 + 2000.
6.18. Calcula el término que falta en una suma o resta del
tipo: 650 ‑ ___ = 400.
6.19. Construye series numéricas ascendentes y descendentes
(2 criterios).
6.20. Multiplica y divide decenas o centenas enteras por un
número de una cifra.
6.21. Calcula el término que falta en una multiplicación o
división del tipo: 300 : ___ = 50.
6.22. Calcula el resultados de operaciones combinadas sen-
cillas de tres números de una o dos cifras (con o sin paréntesis):
55 : 5 + 50.
6.23. Estima y comprueba el resultado de sumas, restas,
multiplicaciones y divisiones.
OPERACIONES CON FRACCIONES.
6.24. Suma y resta fracciones de igual denominador.
OPERACIONES CON NÚMEROS DECIMALES.
6.25. Efectúa un determinado número de sumas (tres de hasta
3 cifras) en un tiempo concreto (3 min.).
6.26. Efectúa un determinado número de restas (tres de hasta
3 cifras) en un tiempo concreto (3 min.).
6.27. Efectúa un determinado número de multiplicaciones (dos
de hasta 3 cifras) en un tiempo concreto (4 min.).
6.28. Efectúa un determinado número de divisiones (dos de 3/4
cifras entre 1/2 cifras) en un tiempo concreto (4 min.).
6.29. Aplica el procedimiento para multiplicar o dividir un
número por la unidad seguida de ceros.
6.30. Calcula mentalmente sumas y restas sencillas con
apoyo visual.
6.31. Construye series numéricas ascendentes y descendentes
de cadencia: 0,2; 0,5; 1,1.
PROBLEMAS ARITMÉTICOS.
8.1. Plantea y resuelve problemas relacionados con contenidos
de estadística problemas aritméticos de segundo nivel compactos
(aparece solamente una pregunta al final del enunciado).
8.2. Plantea y resuelve problemas relacionados con contenidos
de estadística problemas aritméticos de tercer nivel (datos en
números decimales y fraccionarios).
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8.3. Aplica nociones de numeración en la resolución de
problemas aritméticos.
8.4. Plantea y resuelve problemas relacionados con contenidos
de estadística problemas relacionados con la numeración.
8.5. Determina/relaciona datos o pregunta o enunciado o
operaciones en una situación problema.
8.6. Usa la calculadora para resolver problemas y para com-
probar resultados.
8.7. Resuelve problemas sencillos de razonamiento lógico
en contexto numérico.
8.8. Resuelve problemas de recuento sistemático en contexto
numérico.
BLOQUE 3. MEDIDAS. 1. Conocer y seleccionar, los instrumentos y unidades de LONGITUD, MASA Y CAPACIDAD.
Medida de superficies. medida adecuadas, estimando, expresando con precisión medi- 1.1. Mide distancias o longitudes con un metro o con la
Unidades de superficie en Sistema Métrico Decimal. das de longitud, superficie, peso/masa, capacidad, tiempo y las regla.
Medidas de superficie. Forma compleja e incompleja. derivadas del sistema monetario, convirtiendo unas unidades en 1.2. Conoce las unidades de longitud, capacidad y masa del
Resolución de problemas de medida de superficies referidas otras cuando las circunstancias lo requieran. Sistema Métrico Decimal.
a situaciones de la vida real. 2. Interpretar textos numéricos relacionados con la medida. 1.3. Elige la unidad de longitud, masa y capacidad más ade-
Medidas en el Sistema sexagesimal: Tiempo y ángulos. 3. Conocer y seleccionar, los más adecuados entre los ins- cuada para expresar una medida.
Equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y trumentos y unidades de medida usuales, haciendo previamente 1.4. Establece relaciones de equivalencia entre las diferen-
segundos. estimaciones, expresando con precisión medidas de ángulos, tes unidades de medida para las magnitudes longitud, masa y
Medidas temporales. convirtiendo unas unidades en otras cuando las circunstancias capacidad.
Medida de ángulos. lo requieran. 1.5. Expresa de forma simple medidas de longitud, masa y
Resolución de problemas de tiempo y ángulos. 4. Identificar y resolver problemas de la vida cotidiana utili- capacidad dadas en forma compleja y viceversa.
zando los conocimientos geométricos trabajados. 1.6. Ordena medidas de longitud, masa y capacidad en forma
simple y en forma compleja.
1.7. Suma y resta medidas de longitud, masa y capacidad
dadas en forma simple y en forma compleja.
1.8. Estima la medida de elementos adecuados de las dife-
rentes magnitudes.
SUPERFICIE Y VOLUMEN.
1.9. Compara y ordena perceptivamente superficies de varios
objetos.
1.10. Compara y ordena superficies de varias figuras mediante
superposición, descomposición y unidad patrón.
1.11. Conoce las unidades fundamentales de superficie del
Sistema Métrico Decimal (m², dm² y cm²).
1.12. Mide, con un metro o con la regla, y calcula el área de
la superficie.
1.13. Elige la unidad de superficie más adecuada para expresar
una medida.
1.14. Establece relaciones de equivalencia entre las unidades
de superficie.
1.15. Estima el área de diferentes superficies.
TIEMPO.
1.16. Conoce las unidades para medir y para tabular el
tiempo.
1.17. Elige la unidad de tiempo adecuada para expresar
diferentes duraciones.
1.18. Establece relaciones de equivalencias entre las unidades
de tiempo.
1.19. Expresa de forma simple medidas las de tiempo dadas
en forma compleja y viceversa.
1.20. Ordena medidas de tiempo dadas en forma simple y
en forma compleja.
1.21. Suma, resta, multiplica y divide medidas de tiempo dadas
en forma simple y en forma compleja.
1.22. Estima la duración de una acción.
1.23. Calcula el tiempo transcurrido entre dos fechas.
1.24. Confecciona y interpreta horarios y programaciones
horarias.
SISTEMAS MONETARIOS.
1.25. Ordena una lista de precios que incluya aproximaciones
hasta céntimos.
1.26. Suma y resta precios.
1.27. Estima el precio de objetos cercanos.
1.28. Expresa las distintas composiciones de billetes y mone-
das de una cantidad dada.
ÁNGULOS.
3.1. Mide ángulos con el transportador.
3.2. Conoce las unidades de amplitud de un ángulo: grado,
minuto y segundo.
3.3. Suma y resta medidas de ángulos en forma compleja.
3.4. Estima la medida de ángulos dados.
PROBLEMAS.
4.1. Aplica nociones de medida en la resolución de problemas
aritméticos.
4.2. Plantea y resuelve problemas relacionados con la me-
dida.
BLOQUE 4. GEOMETRÍA. 1. Utilizar las nociones geométricas de paralelismo, perpen- RECTAS Y ÁNGULOS.
La situación en el plano y en el espacio. dicularidad, simetría, geometría, perímetro y superficie para 1.1. Reconoce y construye (utilizando regla y transportador) án-
Posiciones relativas de rectas y circunferencias. describir y comprender situaciones de la vida cotidiana. gulos convexos (agudos, rectos y obtusos) llanos y cóncavos.
Ángulos en distintas posiciones: consecutivos, adyacentes, 2. Conocer las figuras planas; cuadrado, rectángulo, romboide, 1.2. Reconoce y construye ángulos consecutivos, adyacentes,
opuestos por el vértice .. triangulo, trapecio y rombo. opuestos por el vértice, complementarios y suplementarios.
Sistema de coordenadas cartesianas. Descripción de posi- 3. Comprender el método de calcular el área de un paralelo- 1.3. Reconoce y construye la bisectriz de un ángulo.
ciones y movimientos. gramo, triángulo, trapecio, y rombo. Calcular el área de figuras 1.4. Reconoce y construye rectas, semirrectas y segmen-
La representación elemental del espacio, escalas y gráficas planas. tos.
sencillas. 4. Utilizar las propiedades de las figuras planas para resolver 1.5. Reconoce y construye (utilizando escuadra y cartabón)
Formas planas y espaciales: figuras planas: elementos, problemas. líneas paralelas y perpendiculares.
relaciones y clasificación. 5. Interpretar representaciones espaciales realizadas a partir 1.6. Reconoce y construye la mediatriz de un segmento.
Clasificación de triángulos atendiendo a sus lados y sus de sistemas de referencia y de objetos o situaciones familiares. 1.7. Reconoce y construye las posiciones relativas de rectas
ángulos. 6. Identificar y resolver problemas de la vida cotidiana, utili- y circunferencias.
Clasificación de cuadriláteros atendiendo al paralelismo de zando los conocimientos geométricos trabajados, estableciendo 1.8. Reconoce y construye las posiciones relativas de dos
sus lados. Clasificación de los paralelepípedos. conexiones entre la realidad y las matemáticas y valorando la utili- circunferencias.
Concavidad y convexidad de figuras planas. dad de los conocimientos matemáticos adecuados y reflexionando SIMETRÍA, GIROS Y TRASLACIONES.
Identificación y denominación de polígonos atendiendo al sobre el proceso aplicado para la resolución de problemas. 1.9. Reconoce y construye figuras simétricas y con simetría.
número de lados. 1.10. Reconoce y construye figuras trasladadas.
Perímetro y área. 1.11. Reconoce y construye figuras congruentes cuando el
La circunferencia y el círculo. Elementos básicos: centro, radio, centro de giro es un punto de la figura.
diámetro, cuerda, arco, tangente y sector circular. POLÍGONOS CIRCUNFERENCIAS Y CÍRCULO.
Regularidades y simetrías: Reconocimiento de regularidades y, 2.1. Reconoce y construye las diagonales de un polígono.
en particular, de las simetrías de tipo axial y de tipo especular. 2.2. Conoce la suma de los ángulos de un triángulo y de un
cuadrilátero.
2.3. Reconoce, caracteriza y construye polígonos que cumplan
condiciones dadas.
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2.4. Reconoce, caracteriza y construye los diferentes triángulos
(atendiendo a la longitud de sus lados y a la amplitud de sus
ángulos).
2.5. Reconoce, caracteriza y construye los diferentes cuadri-
láteros (atendiendo al paralelismo y longitud de sus lados y a la
amplitud de sus ángulos).
3.1. Identifica y calcula el perímetro de figuras geométricas.
3.2. Calcula áreas de polígonos sencillos.
4.1. Identifica y construye circunferencia y distinguir sus
elementos.
4.2. Calcula la longitud de la circunferencia.
POSICIONES EN EL ESPACIO.
5.1. Describe y ejecuta recorridos en un plano.
5.2. Identifica o localiza puntos en una cuadrícula utilizando
coordenadas cartesianas.
PROBLEMAS.
6.1. Aplica nociones de geometría en la resolución de pro-
blemas aritméticos.
6.2. Plantea y resuelve problemas geométricos aplicando los
conceptos y procedimientos trabajados.
6.3. Resuelve problemas sencillos de razonamiento lógico
en contexto geométrico.
6.4. Resuelve problemas de recuento sistemático en contexto
geométrico.
BLOQUE 5. ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD. 1. Recoger y registrar una información cuantificable, utilizando ESTADÍSTICA.
Gráficos y parámetros estadísticos. algunos recursos sencillos de representación gráfica: tablas de 1.1. Identifica, recoge y registra información cuantificable en
Recogida y clasificación de datos cualitativos y cuantitati- datos, bloques de barras, diagramas lineales ... comunicando tablas de datos.
vos. la información. 2.1. Calcula la media aritmética en situaciones prácticas de
Construcción de tablas de frecuencias. 2. Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas de un la vida diaria.
Iniciación intuitiva a las medidas de centralización: la media conjunto de datos relativos al entorno inmediato. 2.2. Construye gráficos sencillos: diagramas de barras, pic-
aritmética. 3. Identificar situaciones de la vida diaria en la que se dan togramas, poligonales y sectoriales.
Interpretación de gráficos sencillos: diagramas de barras y sucesos, imposibles, posibles o seguros, valorando la utilidad de 2.3. Identifica e interpreta datos en distintos tipos de diagramas
sectoriales. los conocimientos matemáticos adecuados y reflexionando sobre y en tablas de doble entrada.
Análisis de las informaciones que se presentan mediante el proceso aplicado para la resolución de problemas. PROBLEMAS.
gráficos estadísticos. 2.4. Aplica nociones de estadística en la resolución de pro-
Carácter aleatorio de algunas experiencias. blemas aritméticos.
PROBABILIDAD.
3.1. Identifica situaciones de carácter aleatorio.
PROBLEMAS DE AZAR Y PROBABILIDAD.
3.2. Resuelve problemas muy sencillos de azar y probabi-
lidad.

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BLOQUE 1. PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN 1. Expresar verbalmente de forma razonada el proceso seguido 1.1. Comunica verbalmente de forma razonada el proceso
MATEMÁTICAS. en la resolución de un problema. seguido en la resolución de un problema de matemáticas o en
Planificación del proceso de resolución de problemas: 2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución contextos de la realidad.
Análisis y comprensión del enunciado. de problemas, realizando los cálculos necesarios y comprobando 2.1. Analiza y comprende el enunciado de los problemas
Estrategias y procedimientos puestos en práctica: hacer un las soluciones obtenidas. (datos, relaciones entre los datos, contexto del problema).
dibujo, una tabla, un esquema de la situación, ensayo y error 3. Describir y analizar situaciones de cambio, para encontrar 2.2. Utiliza estrategias heurísticas y procesos de razonamiento
razonado, operaciones matemáticas adecuadas, etc. patrones, regularidades y leyes matemáticas, en contextos nu- en la resolución de problemas.
Resultados obtenidos. méricos, geométricos y funcionales, valorando su utilidad para 2.3. Reflexiona sobre el proceso de resolución de problemas:
Planteamiento de pequeñas investigaciones en contextos hacer predicciones. revisa las operaciones utilizadas, las unidades de los resultados,
numéricos, geométricos y funcionales. 4. Profundizar en problemas resueltos, planteando pequeñas comprueba e interpreta las soluciones en el contexto de la situa-
Acercamiento al método de trabajo científico mediante variaciones en los datos, otras preguntas, etc. ción, busca otras formas de resolución, etc.
el estudio de algunas de sus características y su práctica en 5. Elaborar y presentar pequeños informes sobre el desa- 2.4. Resuelve problemas de razonamiento lógico.
situaciones sencillas. rrollo, resultados y conclusiones obtenidas en el proceso de 2.5. Resuelve problemas de recuento sistemático en contexto
Confianza en las propias capacidades para desarrollar acti- investigación. numérico y geométrico.
tudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo 6. Identificar y resolver problemas de la vida cotidiana, ade- 2.6. Resuelve problemas muy sencillos de razonamiento
científico. cuados a su nivel, estableciendo conexiones entre la realidad inductivo.
Utilización de medios tecnológicos en el proceso de apren- y las matemáticas y valorando la utilidad de los conocimientos 2.7. Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los
dizaje para obtener información, realizar cálculos numéricos, matemáticos adecuados para la resolución de problemas. resultados de los problemas a resolver, contrastando su validez
resolver problemas y presentar resultados. 7. Conocer algunas características del método de trabajo y valorando su utilidad y eficacia.
Integración de las tecnologías de la información y la comuni- científico en contextos de situaciones problemáticas a resolver. 2.8. Identifica e interpreta datos y mensajes de textos numéri-
cación en el proceso de aprendizaje. 8. Planificar y controlar las fases de método de trabajo científico cos sencillos de la vida cotidiana (facturas, folletos publicitarios,
en situaciones adecuadas al nivel. rebajas ...).
9. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes 3.1. Identifica patrones, regularidades y leyes matemáticas
al quehacer matemático. en situaciones de cambio, en contextos numéricos, geométricos
10. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución de y funcionales.
situaciones desconocidas. 3.2. Realiza predicciones sobre los resultados esperados,
11. Reflexionar sobre las decisiones tomadas, aprendiendo utilizando los patrones y leyes encontrados, analizando su ido-
para situaciones similares futuras. neidad y los errores que se producen.
12. Utilizar los medios tecnológicos de modo habitual en el 4.1. Profundiza en problemas una vez resueltos, analizando
proceso de aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando la coherencia de la solución y buscando otras formas de re-
información relevante en Internet o en otras fuentes, elaborando solverlos.
documentos propios, haciendo exposiciones y argumentaciones 4.2. Se plantea nuevos problemas, a partir de uno resuelto:
de los mismos. variando los datos, proponiendo nuevas preguntas, conectándolo
13. Seleccionar y utilizar las herramientas tecnológicas y es- con la realidad, buscando otros contextos, etc.
trategias para el cálculo, para conocer los principios matemáticos 5.1. Elabora informes sobre el proceso de investigación reali-
y resolver problemas. zado, exponiendo las fases del mismo, valorando los resultados
y las conclusiones obtenidas.
6.1. Practica el método científico, siendo ordenado, organizado
y sistemático.
6.2. Planifica el proceso de trabajo con preguntas adecuadas:
¿qué quiero averiguar?, ¿qué tengo?, ¿qué busco?, ¿cómo lo
puedo hacer?, ¿no me he equivocado al hacerlo?, ¿la solución
es adecuada?
7.1. Realiza estimaciones sobre los resultados esperados
y contrasta su validez, valorando los pros y los contras de su
uso.
8.1. Elabora conjeturas y busca argumentos que las validen
o las refuten, en situaciones a resolver, en contextos numéricos,
geométricos o funcionales.
9.1. Desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el trabajo
en matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptación
de la crítica razonada.
9.2. Se plantea la resolución de retos y problemas con la
precisión, esmero e interés adecuados a su nivel educativo y a
la dificultad de la situación.
9.3. Distingue entre problemas y ejercicios y aplica las estra-
tegias adecuadas para cada caso.
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9.4. Se habitúa al planteamiento de preguntas y a la búsqueda
de respuestas adecuadas, tanto en el estudio de los conceptos
como en la resolución de problemas.
9.5. Desarrolla y aplica estrategias de razonamiento (clasi-
ficación, reconocimiento de las relaciones, uso de contraejem-
plos) para crear e investigar conjeturas y construir y defender
argumentos.
10.1. Toma decisiones en los procesos de resolución de
problemas valorando las consecuencias de las mismas y su
conveniencia por su sencillez y utilidad.
11.1. Reflexiona sobre los problemas resueltos y los procesos
desarrollados, valorando las ideas claves, aprendiendo para
situaciones futuras similares, etc.
12.1. Utiliza herramientas tecnológicas para la realización de
cálculos numéricos, para aprender y para resolver problemas.
12.2. Utiliza la calculadora para la realización de cálculos
numéricos, para aprender y para resolver problemas.
13.1. Realiza un proyecto, elabora y presenta un informe
creando documentos digitales propios (texto, presentación,
imagen, video, sonido, ...), buscando, analizando y seleccionando
la información relevante, utilizando la herramienta tecnológica
adecuada y compartiéndolo con sus compañeros.
BLOQUE 2. NÚMEROS Y ÁLGEBRA. 1. Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropia- NÚMEROS NATURALES.
Números enteros, decimales y fracciones: dos, distintos tipos de números (romanos, naturales, enteros, Utilizando números es capaz de:
La numeración romana. fracciones y decimales hasta las centésimas). 1.1. Lee números.
Orden numérico. Utilización de los números ordinales. Com- 2. Interpretar diferentes tipos de números según su valor, en 1.2. Escribe números con cifras y con letras.
paración de números. situaciones de la vida cotidiana. 1.3. Conoce las centenas, decenas y unidades de millar de
Nombre y grafía de los números de más de seis cifras. 3. Realizar operaciones y cálculos numéricos sencillos median- millón y billón y su valor.
Equivalencias entre los elementos del Sistema de Numeración te diferentes procedimientos, incluido el cálculo mental, haciendo 1.4. Identifica el valor posicional de las cifras.
Decimal: unidades, decenas, centenas, etc. referencia implícita a las propiedades de las operaciones, en 1.5. Descompone y compone números de forma aditiva y aditi-
El Sistema de Numeración Decimal: valor posicional de las situaciones de resolución de problemas. va‑multiplicativa atendiendo al valor posicional de sus cifras.
cifras. 4. Utilizar las propiedades de las operaciones, las estrategias 1.6. Compara y ordena números.
El número decimal: décimas y centésimas. personales y los diferentes procedimientos que se utilizan según 1.7. Representa números en la recta numérica.
Concepto de fracción como relación entre las partes y el la naturaleza del cálculo que se ha de realizar (algoritmos escritos, 1.8. Aproxima números hasta decenas enteras de millón.
todo. cálculo mental, tanteo, estimación, calculadora). 1.9. Establece equivalencias entre las CMM, DMM, UMM,
Fracciones propias e impropias. Número mixto. Represen- 5. Utilizar los números enteros, decimales, fraccionarios y los CM, DM, UM, C, D, U.
tación gráfica. porcentajes sencillos para interpretar e intercambiar información 1.10. Utiliza, en distintos contextos, los números ordinales.
Fracciones equivalentes, reducción de dos o más fracciones en contextos de la vida cotidiana. 1.11. Resuelve ejercicios en los que hay que respetar condi-
a común denominador. 6. Operar con los números teniendo en cuenta la jerarquía ciones numéricas dadas.
Los números decimales: valor de posición. de las operaciones, aplicando las propiedades de las mismas, 1.12. Conoce las reglas de divisibilidad respecto de 2, 3, 4,
Redondeo de números decimales a las décima, centésima o las estrategias personales y los diferentes procedimientos que 5, 9 y 10.
milésima más cercana. se utilizan según la naturaleza del cálculo que se ha de realizar FRACCIONES.
Relación entre fracción y número decimal, aplicación a la (algoritmos escritos, cálculo mental, tanteo, estimación, calcula- 1.13. Expresa mediante una fracción (irreducible) la parte
ordenación de fracciones. dora), decidiendo sobre el uso más adecuado. sombreada de una figura en la que las partes no están muy
Divisibilidad: múltiplos, divisores, números primos y números 7. Iniciarse en el uso de los porcentajes y la proporcionalidad definidas.
compuestos. Criterios de divisibilidad. directa para interpretar e intercambiar información y resolver 1.14. Reduce dos a más fracciones a común denominador.
Números positivos y negativos. problemas en contextos de la vida cotidiana. 1.15. Calcula fracciones equivalentes utilizando diversos
Estimación de resultados. 8. Conocer, utilizar y automatizar algoritmos estándar de suma, procedimientos: ampliación, simplificación, en cruz.
Comprobación de resultados mediante estrategias aritmé- resta, multiplicación y división con distintos tipos de números, 1.16. Calcula fracciones irreducibles en todas las activida-
ticas. en comprobación de resultados en contextos de resolución de des.
Redondeo de números naturales a las decenas, centenas problemas y en situaciones de la vida cotidiana. 1.17. Compara y ordena fracciones con distinto denomina-
y millares. 9. Identificar, resolver problemas de la vida cotidiana, ade- dor.
Ordenación de conjuntos de números de distinto tipo. cuados a su nivel, estableciendo conexiones entre la realidad 1.18. Sitúa fracciones en la recta numérica entre números
Operaciones: y las matemáticas y valorando la utilidad de los conocimientos naturales o entre fracciones.
Operaciones con números naturales: adición, sustracción, matemáticos adecuados y reflexionando sobre el proceso aplicado 1.19. Calcula la fracción de una cantidad en distintas situa-
multiplicación y división. para la resolución de problemas. ciones.
La multiplicación como suma de sumandos iguales y viceversa. NÚMEROS DECIMALES.
Las tablas de multiplicar. 1.20. Lee cantidades decimales de medidas de magnitud.
Potencia como producto de factores iguales. Cuadrados y 1.21. Escribe cantidades decimales de medidas de magni-
cubos. Potencias de base 10. tud.
1.22. Identifica el valor posicional de las cifras decimales.
Identificación y uso de los términos propios de la división.
1.23. Descompone y compone números decimales de forma
Propiedades de las operaciones y relaciones entre ellas
aditiva y aditiva‑multiplicativa atendiendo al valor posicional de
utilizando números naturales.
sus cifras.
Operaciones con fracciones.
1.24. Compara y ordena números decimales.
Operaciones con números decimales.
1.25. Representa números decimales en la recta numérica.
Porcentajes y proporcionalidad:
1.26. Aproxima números decimales a las décimas y a las
Expresión de partes utilizando porcentajes.
centésimas enteras.
Correspondencia entre fracciones sencillas, decimales y
1.27. Establece equivalencias entre las U, d, c y m.
porcentajes.
1.28. Expresa fracciones como número decimal y viceversa.
Aumentos y disminuciones porcentuales.
NÚMEROS ENTEROS.
Proporcionalidad directa.
1.29. Lee números enteros.
La Regla de tres en situaciones de proporcionalidad directa: 1.30. Escribe números enteros.
ley del doble, triple, mitad. 1.31. Compara y ordena números enteros.
Resolución de problemas de la vida cotidiana. 1.32. Representa números enteros en la recta numérica.
Cálculo: OPERACIONES CON NÚMEROS NATURALES.
Utilización de los algoritmos estándar de suma, resta, multi- CÁLCULO ALGORÍTMICO.
plicación y división. 6.1. Aplica la propiedad distributiva de la multiplicación.
Automatización de los algoritmos. 6.2. Comprueba el resultado de una operación hecha con cal-
Descomposición, de forma aditiva y de forma aditivo‑mul- culadora, aplicando el carácter opuesto de dichas operaciones.
tiplicativa. CÁLCULO MENTAL (ORAL).
Descomposición de números naturales atendiendo al valor 6.3. Calcula sumas y restas de cinco números de una cifra.
posicional de sus cifras. 6.4. Calcula sumas y restas de millares o centenas o decenas
Construcción de series ascendentes y descendentes. enteras.
Construcción y memorización de las tablas de multiplicar. 6.5. Calcula sumas y restas de un número de una cifra a otro
Obtención de los primeros múltiplos de un número dado. de dos o de tres cifras.
Obtención de todos los divisores de cualquier número menor 6.6. Calcula sumas y restas de dos números con dos cifras.
que 100. 6.7. Construye series de forma ascendente y descendente
Descomposición de números decimales atendiendo al valor de cadencias básicas.
posicional de sus cifras. 6.8. Calcula el resultado de operaciones combinadas sencillas
Calculo de tantos por ciento en situaciones reales. de tres números de una o dos cifras.
Elaboración y uso de estrategias de cálculo mental. CÁLCULO MENTAL (ESCRITO).
Utilización de la calculadora. 6.9. Calcula sumas y restas de cinco números de una cifra.
6.10. Efectúa sumas y restas de decenas o centenas o millares
enteros del tipo: 3400 + 500 + 5000.
6.11. Calcula el término que falta en una suma o resta del
tipo: 170 ‑ ___ = 55.
6.12. Construye series numéricas ascendentes y descendentes
(2 criterios).
6.13. Multiplica y divide decenas o centenas o millares enteros
por un número de una cifra.
6.14. Calcula el término que falta en una multiplicación o
división del tipo: 5000 : ___ = 250.
6.15. Calcula el resultados de operaciones combinadas sen-
cillas de tres números de una o dos cifras (con o sin paréntesis):
200 x 4 : 10.
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6.16. Estima y comprueba el resultado de sumas, restas,
multiplicaciones y divisiones.
OPERACIONES CON FRACCIONES.
6.17. Suma y resta fracciones de igual o distinto denomi-
nador.
6.18. Multiplica o divide fracciones.
OPERACIONES CON NÚMEROS DECIMALES.
6.19. Efectúa un determinado número de sumas (cuatro de
hasta 3 cifras) en un tiempo concreto (3 min.).
6.20. Efectúa un determinado número de restas (cuatro de
hasta 3 cifras) en un tiempo concreto (3 min.).
6.21. Efectúa un determinado número de multiplicaciones (dos
de hasta 3 cifras) en un tiempo concreto (3 min.).
6.22. Efectúa un determinado número de divisiones (dos de
3/4 cifras entre 2 cifras) en un tiempo concreto (3 min.).
6.23. Aplica la regla de prioridad de operaciones con uso
de paréntesis.
6.24. Aplica el procedimiento para multiplicar o dividir un
número por la unidad seguida de ceros.
6.25. Calcula mentalmente sumas y restas sencillas con
apoyo visual.
6.26. Calcula mentalmente multiplicaciones y divisiones senci-
llas (un número por/entre 0,1; 0,01; 0,5 ...) con apoyo visual.
6.27. Construye series numéricas ascendentes y descendentes
de cadencia: 0,25; 0,5; 0,75.
PROPORCIONALIDAD Y PORCENTAJE.
7.1. Establece equivalencias entre fracciones sencillas,
decimales y porcentajes.
7.2. Calcula el porcentaje (%) que representa una parte de
una cantidad dada.
7.3. Calcula el porcentaje de una cantidad.
7.4. Calcula aumentos y disminuciones porcentuales.
7.5. Aplica de forma correcta a regla de tres.
7.6. Calcula mentalmente porcentajes sencillos.
7.7. Calcula, utilizando la tecla % de la calculadora, un por-
centaje, un aumento y una disminución porcentual.
MÚLTIPLOS, DIVISORES, POTENCIAS Y RAÍCES.
8.1. Calcula los primeros múltiplos de un número.
8.2. Conoce y aplica los criterios de divisibilidad por 2, 3,
5, 9 y 10.
8.3. Conoce los números primos menores que 50.
8.4. Calcula todos los divisores de un número menor que
100.
8.5. Calcula el m. c. m. y el m. c. d.
8.6. Lee potencias sencillas y expresarlas en forma de multi-
plicación de factores iguales.
8.7. Identifica los términos de la potencia y saber lo que
indican.
8.8. Calcula potencias sencillas.
8.9. Descompone y compone números en potencias de base
10.
8.10. Calcula las raíces cuadradas de los cuadrados per-
fectos.
8.11. Calcula las raíces cuadradas aproximadas de un nú-
mero.
8.12. Calcula mentalmente cuadrados y potencias de base
10.
PROBLEMAS ARITMÉTICOS.
9.1. Plantea y resuelve problemas aritméticos de segundo
nivel compactos (aparece solamente una pregunta al final del
enunciado).
9.2. Plantea y resuelve problemas aritméticos de tercer nivel
(datos en números decimales, fraccionarios y porcentajes y
proporcionalidad directa).
9.3. Aplica nociones de numeración en la resolución de
problemas aritméticos.
9.4. Plantea y resuelve problemas relacionados con la nu-
meración.
9.5. Determina/relaciona datos o pregunta o enunciado o
operaciones en una situación problema.
9.6. Usa la calculadora para resolver problemas y para com-
probar resultados.
9.7. Resuelve problemas de razonamiento lógico en contexto
numérico.
9.8. Resuelve problemas de recuento sistemático en contexto
numérico.
BLOQUE 3. MEDIDAS. 1. Conocer, transformar, comparar, ordenar y utilizar las SUPERFICIE Y VOLUMEN.
Unidades de volumen en el Sistema Métrico Decimal. unidades de medida de volúmenes, explicando oralmente y por 1.1. Conoce las unidades de superficie del Sistema Métrico
Realización de mediciones de volumen. escrito, el proceso seguido. Decimal.
Medida de volúmenes en forma compleja e incompleja. 2. Conocer, transformar, comparar, ordenar y utilizar las 1.2. Conoce las unidades fundamentales de volumen del
Resolución de problemas de medida de volúmenes referidos unidades del sistema monetario, explicando oralmente y por Sistema Métrico Decimal (hm³, m³, dm³ y cm³).
a situaciones de la vida diaria. escrito, el proceso seguido. 1.3. Mide, con un metro o con la regla, y calcula el área de
Sistema monetario. Utilización del sistema monetario aplicando 3. Conocer, transformar, comparar, ordenar y utilizar las la superficie.
equivalencias, operaciones y cambios. unidades de medida de la información, explicando oralmente y 1.4. Elige la unidad de superficie y volumen más adecuada
Unidades de información: byte, kilobyte (Kb), megabyte (Mb), por escrito, el proceso seguido. para expresar una medida.
gigabyte (Gb). 4. Resolver problemas, utilizando y transformando las unidades 1.5. Establece relaciones de equivalencia entre las diferen-
Unidades del Sistema Métrico Decimal. de medida de volúmenes, eligiendo la unidad más adecuada, tes unidades de medida para las magnitudes de superficie y
Longitud, capacidad, peso. explicando el significado de los datos, la situación planteada, el volumen.
Expresión de una medida de longitud, capacidad o masa, en proceso seguido y las soluciones obtenidas. 1.6. Expresa de forma simple medidas de superficie y volumen
forma compleja e incompleja. 5. Conocer y seleccionar, los instrumentos y unidades de me- dadas en forma compleja y viceversa.
Comparación y Ordenación de medidas de una misma dida adecuadas, estimando, expresando con precisión medidas 1.7. Establece equivalencias entre las unidades de superficie
magnitud. de longitud, peso/masa, capacidad, convirtiendo unas unidades y las unidades de medida agrarias.
Sumar y restar medidas de longitud, capacidad, masa. en otras cuando las circunstancias lo requieran. 1.8. Establece equivalencias básicas entre las unidades de
capacidad y las unidades de volumen.
1.9. Estima el área de diferentes superficies. Estima el volumen
de diferentes objetos y espacios.
PROBLEMAS.
a) Aplica nociones de medida en la resolución de problemas
aritméticos.
b) Plantea y resuelve problemas relacionados con la me-
dida.
LONGITUD, MASA Y CAPACIDAD.
5.1. Establece relaciones de equivalencia entre las diferen-
tes unidades de medida para las magnitudes longitud, masa y
capacidad.
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5.2. Expresa de forma simple medidas de longitud, masa y
capacidad dadas en forma compleja y viceversa.
5.3. Ordena medidas de longitud, masa y capacidad en forma
simple y en forma compleja.
5.4. Suma, resta, multiplica y divide medidas de longitud, masa
y capacidad dadas en forma simple y en forma compleja.
5.5. Estima la medida de elementos adecuados de las dife-
rentes magnitudes.
BLOQUE 4. GEOMETRÍA. 1. Reconocer los ejes de coordenadas en el plano. Representar CUERPOS GEOMÉTRICOS.
Sistema de coordenadas cartesianas. pares ordenados en un sistema cartesiano. 3.1. Reconoce y caracteriza poliedros regulares e irregula-
Descripción de posiciones y movimientos. 2. Interpretar una representación espacial realizada a partir de res.
La representación elemental del espacio, escalas y gráficas un sistema de referencia y de objetos o situaciones cercanas. 3.2. Reconoce y caracteriza cuerpos redondos.
sencillas. 3. Reconocer, describir los elementos básicos, clasificar según 3.3. Reconoce plantillas que corresponden a cuerpos geo-
Formas espaciales: elementos, relaciones y clasificación. diversos criterios y reproducir cuerpos geométricos aplicando los métricos.
Cuerpos geométricos: elementos, relaciones y clasificación. conocimientos a la comprensión e interpretación del entorno. 3.4. Construye plantillas que corresponden a prismas regulares
Poliedros. Elementos básicos: vértices, caras y aristas. Tipos 4. Memorizar y utilizar las expresiones matemáticas para sencillos.
de poliedros. calcular áreas y volúmenes. 3.5. Calcula el volumen de ortoedros.
Cuerpos redondos: cono, cilindro y esfera. 5. Iniciarse en el concepto de simetría en figuras regulares. POLÍGONOS CIRCUNFERENCIAS Y CÍRCULO.
Cálculo de áreas y volúmenes de: prisma, pirámide, cilindro 6. Identificar y resolver problemas de la vida diaria, conectando 4.1. Calcula áreas de figuras sencillas, polígonos regulares
y cono. la realidad y los conceptos geométricos, reflexionando sobre el y polígonos irregulares (descomponiendo en polígonos más
Regularidades y simetrías. procedimiento aplicado para su resolución. sencillos).
4.2. Identifica y construye el círculo y las figuras circulares.
4.3. Calcula la longitud de la circunferencia.
4.4. Calcula el área del círculo.
PROBLEMAS.
6.1. Aplica nociones de geometría en la resolución de pro-
blemas aritméticos.
6.2. Plantea y resuelve problemas geométricos aplicando los
conceptos y procedimientos trabajados.
6.3. Resuelve problemas de razonamiento lógico en contexto
geométrico.
6.4. Resuelve problemas de recuento sistemático en contexto
geométrico.
BLOQUE 5. ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD. 1. Recoger y registrar una información cuantificable, utilizando ESTADÍSTICA.
Gráficos y parámetros estadísticos. algunos recursos sencillos de representación gráfica: tablas de 1.1. Identifica datos cualitativos y cuantitativos en situaciones
Recogida y clasificación de datos cualitativos y cuantitati- datos, bloques de barras, diagramas lineales ... comunicando familiares.
vos. la información. 1.2. Recoge y clasifica los datos y Construye tablas de fre-
Construcción de tablas de frecuencias. 2. Realizar, leer e interpretar. representaciones gráficas de un cuencias absolutas.
Iniciación intuitiva a las medidas de centralización: la media conjunto de datos relativos al entorno inmediato. 1.3. Identifica la moda en distintas situaciones.
aritmética y la moda. 3. Observar, hacer estimaciones y constatar que hay sucesos 1.4. Calcula la media aritmética en situaciones prácticas de
Interpretación de gráficos sencillos: diagramas de barras, imposibles, posibles o seguros, o que se repiten. la vida diaria.
poligonales y sectoriales. 4. Identificar, y resolver problemas de la vida diaria, conectando 1.5. Construye e interpreta gráficos sencillos: diagramas de
Análisis de las informaciones que se presentan mediante la realidad y los conceptos estadísticos y de probabilidad, valo- barras, poligonales, sectoriales.
gráficos estadísticos. rando la utilidad de los conocimientos matemáticos adecuados 1.6. Analiza las informaciones que se presentan mediante
Carácter aleatorio de algunas experiencias. y reflexionando sobre el proceso aplicado para la resolución gráficos estadísticos.
Iniciación intuitiva al cálculo de la probabilidad de un suce- de problemas. PROBLEMAS.
so. 1.7. Aplica nociones de estadística en la resolución de pro-
blemas aritméticos.
1.8. Plantea y resuelve problemas relacionados con contenidos
de estadística.
PROBABILIDAD.
3.1. Determina todos los posibles sucesos que pueden darse
en fenómenos aleatorios.
3.2. Calcula, de forma intuitiva, la probabilidad de que ocurra
un suceso en fenómenos aleatorios sencillos.
3.3. Efectúa conjeturas y estimaciones en juegos de azar
sencillos.
PROBLEMAS DE AZAR Y PROBABILIDAD.
3.4. Resuelve problemas sencillos de azar y probabilidad.
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e)  Primera Lengua Extranjera.

El proceso de progresiva globalización en el que, desde la segunda en el desarrollo de una adecuada sensibilización ante la diversidad de
mitad del siglo XX, se encuentra inmerso nuestro mundo, hace que sea nuestra sociedad, en la aceptación de las diferencias existentes como
cada vez más necesario hacer frente a los nuevos retos que se derivan factor enriquecedor, y en el desarrollo de la comprensión, la tolerancia y
de la paulatina desaparición de las fronteras que tradicionalmente se la valoración de otras identidades culturales.
establecían entre países en el plano económico, político, cultural y social. El currículo básico para la etapa de Educación Primaria se estruc-
En este sentido, resulta evidente que desde las edades más tempranas la tura en torno a actividades de lengua tal como éstas se describen en el
educación debe tener entre uno de sus principales objetivos el de dotar a Marco Común Europeo de referencia para las Lenguas: comprensión
los ciudadanos de instrumentos útiles para desarrollar competencias que y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Los
les permitan adaptarse adecuadamente a una nueva sociedad cada vez contenidos, criterios y estándares están organizados en cuatro grandes
más interdependiente y global. bloques que se corresponden con las actividades de lengua mencionadas,
El aprendizaje de lenguas extranjeras cobra una especial relevancia eje de las enseñanzas de la materia. Las relaciones existentes entre
en este plano, ya que la capacidad de comunicación es el primer requi- estos tres elementos del currículo básico no son unívocas, debido a la
sito que ha de cumplir el individuo para desenvolverse en un contexto especial naturaleza de la actividad lingüística. Esto supone que, para cada
crecientemente pluricultural y plurilingüe. Así lo han reconocido todos los una de las tareas comunicativas listadas y descritas en los estándares,
gobiernos de la Unión Europea, que a lo largo de los últimos años han habrá de incorporarse el conjunto de los contenidos recogidos para cada
programado diversas actuaciones comunitarias en materia de educación bloque de actividad respectivo. De la misma manera, para evaluar el
con el objetivo último de hacer posible que cada ciudadano posea un grado de adquisición de cada uno de los estándares de aprendizaje de
conocimiento práctico de al menos dos idiomas además de su lengua una determinada actividad de lengua, habrán de aplicarse todos y cada
materna, y así lo ha reflejado también la normativa española, la cual, en uno de los criterios de evaluación recogidos y descritos para la actividad
consonancia con esto, otorga a la capacitación para la comunicación en correspondiente.
una o más lenguas extranjeras un lugar destacado entre los fines a cuya En la etapa de Educación Primaria deberá tenerse muy en cuenta que
consecución está orientado nuestro actual sistema educativo. se parte de un nivel competencial básico por lo que, tanto en la interacción
Si resulta obvio que, a largo plazo, el dominio de una segunda lengua comunicativa como en la comprensión y producción de textos, resultará
incide positivamente en el desarrollo personal del alumnado al permitirle esencial remitirse siempre a contextos familiares para el alumnado de
ampliar de manera significativa sus posibilidades a la hora de proseguir esta edad, aprovechando así los conocimientos previamente adquiridos
estudios o incorporarse al mercado laboral, es preciso llamar la atención y las capacidades y experiencias que posee. Partiendo de este hecho,
además sobre las importantes repercusiones que pueden derivarse a nivel se fomentará un uso de la lengua contextualizado, en el marco de si-
cognitivo del aprendizaje de lenguas extranjeras en edades tempranas. En tuaciones comunicativas propias de ámbitos diversos y que permitan un
efecto, numerosas investigaciones parecen confirmar que la adquisición uso de la lengua real y motivador. El empleo del juego, sobre todo en los
en la etapa de primaria de competencias comunicativas en una lengua primeros años, y la realización de tareas conjuntas, no sólo son elementos
distinta a la materna suele estar asociada a una mejora de los resultados esenciales para sentar adecuadamente las bases para la adquisición de
en otros campos como la competencia matemática, la expresión plástica una lengua, sino que pueden además contribuir a que la materia, lejos
o el dominio de la lectoescritura. Se ha constatado asimismo que el es- de limitarse a ser un mero objeto de estudio, se convierta además en
tudio de otras lenguas favorece el desarrollo de la memoria auditiva y la un instrumento de socialización al servicio del grupo. A medida que el
capacidad de escuchar, contribuyendo de este modo significativamente alumnado avance en edad podrán introducirse gradualmente explicaciones
al desarrollo de las habilidades de comunicación en todos los aspectos. de carácter más teórico, evolucionando desde un primer procesamiento
Finalmente, a escala más profunda, existe un amplio consenso a la hora de carácter esencialmente semántico a un procesamiento sintáctico más
de señalar el efecto beneficioso que ejerce el aprendizaje de otras lenguas avanzado.

LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS

1.º Educación Primaria
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES. 1. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más ade- 1.1. Aplica sus conocimientos previos de la lengua extranjera
1. Estrategias de comprensión. cuadas para la comprensión del sentido general, la información para comprender el sentido global de los textos orales.
1.1. Utilizar estrategias básicas de comprensión: escucha esencial o los puntos principales del texto. 1.2. Identifica el tema de una conversación muy sencilla y
activa, lectura de imágenes e identificación de expresiones y predecible que tiene lugar en su presencia en la clase sobre
léxico conocidos. temas conocidos.
1.2. Recurrir a los conocimientos previos adquiridos en lengua 1.3. Escucha activamente.
extranjera, a los conocimientos sobre el tema y a la interpretación 1.4. Se apoya en el lenguaje no verbal y en las imágenes que
del lenguaje no verbal o sonidos extralingüísticos que acompañan acompañan al texto oral para comprender su significado.
al texto oral para formular hipótesis sobre su significado. 1.5. Entiende la información esencial en conversaciones muy
1.3. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión breves y muy sencillas en las que participa, que traten sobre temas
de nuevos elementos. familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la clase, sus
mascotas, descripción muy básica de objetos.
1.6. Comprende lo esencial de anuncios publicitarios muy
sencillos sobre productos que le interesan (juguetes, etc.).
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos. 2. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos bá- 2.1. Identifica hábitos, costumbres y celebraciones de otros
2.1. Interés por usar el inglés en situaciones diversas y con- sicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, países y muestra interés por ellos.
fianza en la propia capacidad para comprenderlo. actividades, celebraciones) y convenciones sociales (normas de 2.2. Muestra interés y motivación por comunicarse con niños
2.2. Interés por conocer costumbres de los países en los que cortesía) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos y niñas angloparlantes.
se habla inglés. a una comprensión adecuada del texto. 2.3. Conoce algunos juegos tradicionales y participa en
2.3. Participación en juegos grupales tradicionales. ellos.
2.4. Participación en juegos lingüísticos de forma individual o 2.4. Conoce algunas celebraciones tradicionales, así como
grupal con la ayuda de materiales diversos, incluyendo recursos expresiones, rimas y canciones asociadas a ellas.
digitales. 2.5. Se interesa por cuentos, canciones y música (tradicional
2.5. Conocimiento de normas de cortesía y hábitos cotidianos y contemporánea) de los países de habla inglesa.
(horarios de comidas, tipos de comidas). 2.6. Comprende el sentido general y lo esencial de las dra-
2.6. Celebración de fiestas familiares (cumpleaños) y de fies- matizaciones de cuentos tradicionales o de historias populares
tas tradicionales: Halloween, Valentine’s Day, Christmas, Saint en inglés.
Patrick, Pancake day, Easter, etc.
2.7. Reconocimiento de expresiones utilizadas en las dife-
rentes festividades.
2.8. Rimas y canciones tradicionales asociadas a las cele-
braciones.
2.9. Comprensión de dramatizaciones de cuentos tradicionales
(títeres, teatro, etc.).
3. Funciones comunicativas. 3.1. Identificar el sentido general, el vocabulario y las expre- 3.1. Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones
3.1. Comprensión de las fórmulas básicas de relación social siones principales en textos orales muy breves y sencillos, con del docente referidos a la actividad habitual del aula.
(saludos, presentaciones, disculpas, agradecimientos). estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados 3.2. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales
3.2. Comprensión de las expresiones utilizadas en las situacio- con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios sencillas (rutinas diarias, instrucciones, indicaciones, peti-
nes de comunicación habituales (saludos, rutinas, instrucciones, técnicos, con apoyo visual y con la posibilidad de repetición. ciones, avisos, retroalimentación sobre las tareas de clase,
información sobre las tareas, preguntas, etc.). 3.2. Distinguir la función comunicativa principal (p. e. una de- etc.).
3.4. Escucha y comprensión de diálogos que simulen situacio- manda de información, una orden, o un ofrecimiento, así como los 3.3. Participa en las rutinas diarias (día de la semana,
nes reales, de narraciones orales adecuadas a su nivel o de textos patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, mes, tiempo atmosférico, etc.) y comprende el vocabulario
orales sencillos de carácter informativo, reproducidos de viva o los puntos de una narración esquemática). asociado.
voz o mediante tecnologías de la información y la comunicación, 3.4. Comprende el sentido global de explicaciones o instruc-
en los que se incluya la expresión de la capacidad, el gusto, la ciones orales muy sencillas.
descripción sencilla de personas, animales u objetos, así como 3.5. Comprende por el contexto dibujos animados con narra-
la petición de ayuda, información, objetos o permiso. ciones muy sencillas.
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3.5. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. 3.6. Comprende las preguntas del docente sobre sus datos
básicos (nombre, edad), su cuerpo, objetos, mascotas y animales,
su familia y en general sobre los temas trabajados en el aula.
3.7. Comprende las fórmulas básicas de relación social (salu-
dos, presentaciones, agradecimientos, disculpas).
3.8. Distingue el inicio y cierre de una conversación.
3.9. Comprende el sentido general y lo esencial de narraciones
orales adecuadas a su nivel.
4. Estructuras sintácticas. 4. Comprender estructuras sintácticas básicas utilizadas por 4.1. Distingue las frases afirmativas y negativas, así como las
4.1. Familiarización con estructuras sintácticas básicas utili- el docente. exclamativas, comprendiendo el mensaje.
zadas por el docente: 4.2. Comprende las preguntas con wh-
–Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and); disyunción (what,who, where).
(or). 4.3. Comprende la expresión de la obligación y el imperativo
–Afirmación (affirmative sentences; Yes (+ tag)). en las instrucciones habituales.
–Exclamación (What + noun, e. g. What fun!; How + Adj., e. g. 4.4. Comprende la expresión de la existencia de objetos, de
How nice!; exclamatory sentences, e. g . I love salad!). la cantidad hasta 10 elementos, del orden hasta el 3º y del grado
–Negación (negative sentences with not), never, no (Adj.), o intensidad.
No (+ negative tag). 4.5. Comprende los adverbios de cantidad. (all, many, a lot,
–Interrogación (Wh- questions, Aux. questions). some, (a) few, (a) little, more, much).
–Expresión del tiempo: presente (simple present); futuro 4.6. Comprende las preposiciones (in, on, under) y adverbios
(going to). de posición (here, there).
–Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo 4.7. Comprende las divisiones del tiempo (días de la semana,
(present and past continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., meses, estaciones).
e. g. always, everyday)); incoativo (start –ing); terminativo (finish 4.8. Comprende las indicaciones temporales (tomorrow
–ing). morning).
–Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sen- 4.9. Comprende adverbios de modo (well, slowly).
tences); capacidad (can); obligación (have (got) to; imperative); 4.10. Comprende la expresión de la conjunción, disyunción.
permiso (can); intención (going to).
–Expresión de la existencia (there is/are); la entidad (nouns and
pronouns, articles, demonstratives); la cualidad ((very +) Adj.).
–Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal numerals up
to two digits; ordinal numerals up to one digit. Quantity: all, many,
a lot, some, (a) few, (a) little, more, much, of. Degree: very).
–Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location,
position).
–Expresión del tiempo divisions (e. g., summer), and indications
of time (e. g. now, tomorrow (morning)); sequence (first…then).
–Expresión del modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well).
5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción). 5. Reconocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral 5.1. Identifica en textos orales muy sencillos palabras y expre-
5.1. Reconocimiento y comprensión de léxico básico y ex- de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas ha- siones previamente trabajadas con apoyo visual.
presiones relativas a temas relacionados con las propias expe- bituales y concretos relacionados con las propias experiencias, 5.2. Comprende léxico oral relativo a identificación personal,
riencias, en contextos cotidianos predecibles con apoyo visual necesidades e intereses. género, partes del cuerpo, familia y amigos; el colegio y la clase,
(imágenes, fotografías, objetos reales, mímica, etc.): identificación mascotas y otros animales; actividades de la vida diaria; salud y
personal, género, partes del cuerpo, familia y amigos; el colegio y alimentación; juego; medio ambiente, clima y tecnologías de la
la clase, mascotas y otros animales; actividades de la vida diaria; información y la comunicación.
salud y alimentación; sentimientos; juego; formas, tamaños y 5.3. Participa con interés en juegos lingüísticos.
colores; medio ambiente, clima, tecnologías de la información 5.4. Reconoce expresiones habituales en los juegos.
y la comunicación. 5.5. Comprende canciones y rimas acompañadas de gestos
o de apoyo visual.
5.6. Expresa gestualmente lo que comprende en las rimas
y canciones.
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entona- 6. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de 6.1. Reconoce patrones, rítmicos y de entonación básicos en
ción. entonación básicos y reconocer los significados e intenciones diferentes contextos comunicativos.
6.1. Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través comunicativas generales relacionados con los mismos. 6.2. Reconoce los significados e intenciones comunicativas
de las rimas, retahílas, trabalenguas, canciones, adivinanzas, asociados a los anteriores.
series de dibujos animados, etc.
6.2. Apoyo en algunos aspectos de ritmo, acentuación y
entonación para la comprensión de textos orales.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E 7. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir 7.1. Imita y repite las expresiones del docente o de las gra-
INTERACCIÓN. textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, baciones utilizadas en el aula.
1. Estrategias de producción. utilizando, por ejemplo, fórmulas y lenguaje prefabricado o 7.2. Intenta expresarse en inglés.
1.1. Planificación. expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se 7.3. Utiliza estrategias básicas para adquirir léxico y estructuras
–Basarse en conocimientos previos del contexto, del tema y quiere expresar. elementales.
de la lengua extranjera. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente pre-
–Utilizar la imitación y repetición de modelos para concebir paradas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés
el mensaje con claridad. (presentarse y presentar a otras personas; dar información básica
1.2. Ejecución. sobre sí mismo; decir lo que le gusta y no le gusta) usando
–Respeto de normas para la interacción oral: turno de palabra, estructuras muy sencillas.
volumen de la voz adecuado.
–Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos
previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
–Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimien-
tos paralingüísticos o paratextuales:
–Pedir ayuda.
–Señalar objetos o realizar acciones que aclaran el sig-
nificado.
–Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, ex-
presiones faciales, posturas, contacto visual o corporal).
–Usar sonidos extralingüísticos.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: 8. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos 8.1. Conoce y utiliza expresiones relacionadas con las
2.1. Interés por usar el inglés en situaciones diversas y con- y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los celebraciones familiares o culturales (Happy birthday, Merry
fianza en la propia capacidad para realizar producciones muy mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando christmas, etc.).
sencillas en contextos conocidos. las convenciones comunicativas más elementales. 8.2. Aprende rimas y canciones tradicionales que interpreta
2.2. Comunicación con niños y niñas angloparlantes mediante en las distintas celebraciones.
el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
2.3. Participación en juegos grupales tradicionales.
2.4. Participación en juegos lingüísticos de forma individual o
grupal con la ayuda de materiales diversos, incluyendo recursos
digitales.
2.5. Conocimiento de hábitos cotidianos (horarios de comidas,
tipos de comidas), normas de cortesía.
2.6. Celebración de fiestas familiares (cumpleaños) y de fies-
tas tradicionales: Halloween, Valentine’s Day, Christmas, Saint
Patrick, Pancake day, Easter, etc.
2.7. Reconocimiento de expresiones utilizadas en las dife-
rentes festividades.
2.8. Rimas y canciones tradicionales asociadas a las cele-
braciones.
3. Funciones comunicativas. 9.1. Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas 9.1. Saluda y se despide en inglés (Hello, Goodbye).
3.1. Saludos y presentaciones, agradecimientos. muy simples, lingüísticas o no verbales (p. e. respuesta física, 9.2. Utiliza habitualmente Please y Thank you en el contexto
3.2. Expresión de la capacidad, el gusto y el sentimiento. gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una adecuado.
3.3. Descripción de personas, objetos y animales. breve conversación, cumpliendo la función comunicativa principal 9.3. Sabe pedir objetos, ayuda y permiso.
3.4. Petición de ayuda, información, objetos o permiso. del texto (p. e. un saludo, una felicitación, un intercambio de 9.4. Sabe expresar su capacidad para realizar una activi-
3.5. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. información). dad.
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9.2. Producir textos orales monológicos o dialógicos muy 9.5. Sabe expresar el sentimiento y el gusto.
breves y sencillos, utilizando, p. e., expresiones memorizadas, 9.6 Sabe describir su cuerpo y el de los animales domés-
o apoyando con gestos lo que se quiere expresar. ticos.
9.3. Participar de manera simple y comprensible en conver- 9.7. Dramatiza situaciones cotidianas muy simples utilizando
saciones muy breves que requieran un intercambio directo de expresiones muy sencillas (p. e. juego simbólico representando
información sobre temas muy familiares, utilizando expresiones una tienda).
y frases sencillas de uso muy frecuente. 9.8. Respeta las normas que rigen la interacción oral.
9.9. Responde adecuadamente en situaciones de comunica-
ción (saludo, preguntas muy sencillas sobre sí mismo, preguntas
con respuesta afirmativa o negativa, petición u ofrecimiento de
objetos, expresión de lo que le gusta o no, etc.).
9.10. Participa en conversaciones cara a cara o por medios
técnicos que permitan ver la cara y gestos del interlocutor, en
las que se establece contacto social (saludar y despedirse,
presentarse).
4. Estructuras sintácticas. 10. Manejar estructuras sintácticas básicas. 10.1 Expresa la conjunción (and).
4.1. Uso de estructuras sintácticas básicas. 10.2. Utiliza las frases afirmativas y negativas para responder
–Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and). a preguntas.
–Afirmación (affirmative sentences; Yes (+ tag)). 10.3. Responde a las preguntas sencillas con wh-(what, who,
–Exclamación: e. g . I love salad!). where).
–Negación (negative sentences with not), No (+ negative 10.4. Responde a la pegunta How many…are there?
tag). 10.5. Sabe expresar la existencia de objetos, la cantidad hasta
–Interrogación (What, how many…). 10 elementos, del orden hasta el 3º y del grado o intensidad.
–Expresión del tiempo: presente (simple present); futuro 10.6. Repite frases exclamativas que oye al profesor o en las
(going to). audiciones presentadas en la clase.
–Expresión del aspecto: puntual (simple tenses). 10.7. Utiliza algunos adverbios de cantidad. (many, some,
–Expresión de la modalidad: capacidad (can); obligación (have more).
(got) to; imperative); permiso (can). 10.8. Utiliza algunas preposiciones (in, on, under) y adverbios
–Expresión de la existencia (there is/are); la entidad (nouns and de posición (here, there).
pronouns, articles, demonstratives); la cualidad ((very +) Adj.). 10.9. Expresa las divisiones del tiempo (días de la semana,
–Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal numerals meses, estaciones) en las rutinas.
up to two digits; ordinal numerals up to one digit. Quantity: many, 10.10. Repite los adverbios de modo usados por el profesor
some, more. Degree: very). (well, slowly).
–Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, 10.11. Utiliza el presente simple y el futuro (going to).
position) Here, there, on, in, under.
–Expresión del tiempo divisions (e. g., summer).
–Expresión del modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well).
5. Léxico oral de alta frecuencia (producción). 11. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de 11.1. Utiliza el léxico básico de temas relacionados con las
5.1. Léxico y expresiones relativas a identificación personal, alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales propias experiencias, en contextos cotidianos predecibles con
género, partes del cuerpo, familia y amigos; el colegio y la cla- y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias apoyo visual (imágenes, fotografías, objetos reales, etc.).
se, mascotas y otros animales; actividades de la vida diaria; y necesidades. 11.2. Repite las expresiones trabajadas.
salud y alimentación; sentimientos; juego; formas, tamaños y
colores; medio ambiente, clima y tecnologías de la información
y la comunicación.
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entona- 12. Imitar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de ento- 12.1. Memoriza canciones.
ción. nación básicos. 12.2. Acompaña las canciones de gestos y mímica.
6.1. Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través 12.3. Memoriza y repite rimas imitando la entonación.
de las rimas, retahílas, trabalenguas, canciones, adivinanzas, 12.4. Aprende trabalenguas.
series de dibujos animados, etc.
6.2. Imitación de algunos aspectos fonéticos, de ritmo, acen-
tuación y entonación para la producción de textos orales.
COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS. 13. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más ade- 13.1. Formula hipótesis sobre el contenido a partir de las
1. Estrategias de comprensión. cuadas para la comprensión del sentido general, la información ilustraciones.
1.1. Iniciación guiada en las estrategias de lectura: esencial o los puntos principales del texto. 13.2. Relaciona correctamente un texto con la imagen co-
–Movilización de conocimientos previos sobre el código escrito, rrespondiente.
los textos y sus soportes.
–Movilización de conocimientos previos sobre el contexto
visual y verbal transferidos de la lengua que conoce.
–Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
1.2. Uso de diccionario de imágenes.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: 14. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos 14.1. Manifiesta interés por leer textos muy sencillos y publica-
2.1. Interés por leer palabras y textos muy sencillos en básicos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos a ciones infantiles en inglés en las que predomine la imagen.
inglés. una comprensión adecuada del texto.
2.2. Interés por mirar y disfrutar de publicaciones infantiles
en lengua inglesa.
2.3. Adquirir el hábito de ver dibujos animados sencillos con
subtítulos muy sencillos en inglés, aunque no los lean.
2.4. Adquirir consciencia del código alfabético que compartimos
y de que su correspondencia fonética es diferente.
3. Funciones comunicativas. 15. Distinguir la función o funciones comunicativas principales 15.1. Comprende instrucciones muy sencillas por escrito
3.1. Familiarización con textos correspondientes a situaciones del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, asociadas a acciones. (Copy, Cut, Glue, Stop, Play, etc.).
cotidianas próximas a la experiencia como rótulos y textos de uso o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes 15.2. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación
frecuente presentes en el entorno (letreros, calendario, normas de más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. para leer.
clase, etc.), felicitaciones, señales urbanas, logotipos, etc. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción 15.3. Comprende información básica en letreros y carteles
3.2. Entrar en contacto con diferentes tipos de textos en esquemática). habituales en la clase y en los colegios.
soportes impresos o digitales y acompañados de pictogramas
o ilustraciones, con diversos objetivos:
a) Establecer y mantener comunicación escrita con otras
personas (tarjetas, felicitaciones).
b) Obtener instrucciones muy sencillas para desarrollar una
tarea.
c) Conocer los hechos narrados en un cuento o cómic muy
sencillos.
d) Disfrutar de la lectura (libros infantiles, pop-ups, audiolibros,
etc.).
e) Adquirir consciencia de la relación entre texto oral y escrito
(subtítulos en inglés en historias animadas muy sencillas).
4. Estructuras sintácticas. 16. Reconocer los significados más comunes asociados a las 16.1. Reconoce los significados de las siguientes estructuras
4.1. Familiarización con estructuras básicas escritas. estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita sintácticas:
The.. is. (p. e. estructura interrogativa para demandar información). The.. is.
Is the..? Is the..?
I have. I have.
Yes/No. Yes/No.
Where’s. Where’s.
It’s…(in, on, under). It’s…(in, on, under).
I like /I don’t like/ Do you like? I like /I don’t like/ Do you like?
I can/ I can’t/ Can I…? I can/ I can’t/ Can I…?
5. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción). 17. Familiarizarse con un repertorio limitado de léxico escrito 17.1. Comprende textos escritos relativos a palabras y ex-
5.1. Adquirir el hábito de ver asociadas imagen y palabra y de relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos presiones trabajadas.
leer palabras y expresiones muy utilizadas en el aula, expuestas relacionados con los propios intereses, experiencias y nece- 17.2. Localiza palabras conocidas en el material visual utilizado
a la vista de los alumnos. sidades. para las rutinas (calendario, expresiones sobre el tiempo atmos-
5.2. Identificación de palabras conocidas, trabajadas previa- férico) o en los libros de la clase (título, paginación etc.).
mente de forma oral con apoyo visual y con presentación de su 17.3. Utiliza diccionarios de imágenes.
forma escrita.
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5.3. Identificación de rótulos y textos de uso frecuente pre-
sentes en el entorno escolar.
5.4. Identificación de símbolos, de señales urbanas con texto
escrito o de logotipos en lengua extranjera.
6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. 18.1. Reconocer los signos ortográficos básicos (por ejemplo, 18.2. Es consciente de los usos de los signos ortográficos
6.1. Uso de los signos ortográficos básicos. punto, coma, interrogación, exclamación). básicos iguales y diferentes a los de su lengua.
6.2. Observar con ayuda del profesor, palabras que van 18.2. Reconocer símbolos de uso frecuente (por ejemplo, ☺,♥, 18.2. Reconoce el significado de símbolos o iconos de uso
siempre en mayúscula (meses, días, todas las palabras del →, etc.) e identificar los significados e intenciones comunicativas frecuente (☺,♥, →, €, $, etc.)
título de un libro...). generales relacionados con los mismos.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E 19. Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir 19.1. Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas
INTERACCIÓN. textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras oralmente.
1. Estrategias de producción. y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas
1.1. Utilizar conocimientos previos en la lengua que conoce que se persiguen.
sobre la producción de textos (asociación de sonido con grafía,
algunos sonidos compartidos por ambas lenguas, etc.).
1.2. Familiarizarse con el uso de estrategias de producción de
textos escritos utilizadas en su propia lengua: objetivo del texto,
destinatario y contenido.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos. 20. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos bási- 20.1. Muestra interés por escribir palabras o expresiones
2.1. Interés por escribir en inglés algunas palabras y expre- cos y significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada conocidas en inglés.
siones de uso muy frecuente. al contexto, respetando las normas de cortesía básicas. 20.2. Utiliza algunas convenciones básicas de inicio y cierre
2.2. Interés por comunicarse por escrito en inglés con sus de correspondencia con un modelo.
compañeros y/o con niños y niñas angloparlantes (mediante 20.3. Utiliza adecuadamente los símbolos  y  para elegir
dibujos, textos con pictogramas, fotos, etc.). opciones en formularios.
3. Funciones comunicativas. 21. Crear textos con función comunicativa mediante códigos 21.1. Manifiesta interés por comunicarse por escrito en inglés
3.1. Producción de textos sencillos a partir de modelos (listas, principalmente icónicos. con sus compañeros y/o con niños y niñas angloparlantes, utili-
notas, carteles, tarjetas, etc.). zando códigos visuales y textos muy sencillos.
3.2. Elaboración de tarjetas para presentarse o para felicitar a 21.2. Completa formularios muy sencillos marcando opciones
otros utilizando texto e imágenes (dibujos, fotos, etc.). expresadas con imágenes o escribiendo datos personales muy
3.3. Completar formularios muy sencillos bien marcando básicos (por ejemplo, nombre, edad y clase).
opciones expresadas con imágenes, bien con un número muy 21.3. Elabora listas de palabras conocidas en situaciones
limitado de datos personales muy básicos. significativas.
21.4. Escribe notas muy sencillas con un modelo.
21.5. Elabora carteles muy sencillos con un modelo.
21.6. Escribe cartas o tarjetas en las que felicita a alguien a
partir de un modelo, copiando texto muy sencillo e incluyendo
dibujos o fotografías.
4. Estructuras sintácticas. 22. Manejar estructuras sintácticas básicas 22.1. Es capaz de completar frases cortas con las siguientes
4.1. Familiarización con el uso de estructuras básicas es- estructuras sintácticas:
critas: My name’s.
My name’s. I’m …years old.
I’m …years old. This is (+ noun/adjective).
This is (+ noun/adjective). Is it? It’s.
Is it? It’s. I’ve got.
I’ve got. It’s…(in, on, under).
It’s…(in, on, under). Let’s.
Let’s. I’m wearing.
I’m wearing. I like/ I don’t like.
I like/ I don’t like. I can/ I can’t.
I can/ I can’t
5. Léxico escrito de alta frecuencia (producción). 23. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito 23.1. Realiza adecuadamente juegos de léxico con material
5.1. Elaboración de diccionarios visuales asociando palabra relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos impreso o digital.
e imagen. relacionados con los propios intereses, experiencias y nece- 23.2. Muestra interés por aprender a escribir el léxico trabajado
5.2. Juegos muy sencillos con material impreso o digital sidades. y elabora glosarios visuales (con dibujos, fotografías, etc.).
(completar palabras conocidas, unir imagen con palabra, com-
pletar expresiones con la palabra que falta, completar textos
muy sencillos, etc.).
6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. 24. Respeta algunos patrones gráficos y convenciones 24.1. Muestra interés por escribir de forma clara y compren-
6.1. Interés por escribir de forma clara y con una buena ortográficas. sible.
presentación para que el texto sea comprensible. 24.2. Sabe escribir palabras muy sencillas que le deletrea
6.2. Inicio del deletreo. el docente.

2.º Educación Primaria

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES. 1. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más ade- 1.1. Aplica sus conocimientos previos de la lengua extranjera
1. Estrategias de comprensión. cuadas para la comprensión del sentido general, la información para comprender el sentido global de los textos orales.
1.1. Utilizar estrategias básicas de comprensión: escucha esencial o los puntos principales del texto. 1.2. Identifica el tema de una conversación muy sencilla y
activa, lectura de imágenes e identificación de expresiones y predecible que tiene lugar en su presencia en la clase sobre
léxico conocidos. temas conocidos (véase apartado de léxico).
1.2. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión 1.3. Escucha activamente.
al mismo. 1.4. Se apoya en el lenguaje no verbal y en las imágenes que
1.3. Recurrir a los conocimientos previos adquiridos en lengua acompañan al texto oral para comprender su significado.
extranjera, a los conocimientos sobre el tema y a la interpretación 1.5. Entiende la información esencial en conversaciones bre-
del lenguaje no verbal o sonidos extralingüísticos que acompañan ves y muy sencillas en las que participa, que traten sobre temas
al texto oral para formular hipótesis sobre su significado. familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela,
1.4. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión sus mascotas, descripción muy básica de objetos.
de nuevos elementos. 1.6. Comprende las ideas principales de presentaciones muy
sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares o de su
interés (por ejemplo, juguetes, mascotas), siempre y cuando
cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta
y clara.
1.7. Comprende lo esencial de anuncios publicitarios muy
sencillos sobre productos que le interesan (juguetes, etc.).
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos. 2. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos bá- 2.1. Identifica hábitos, costumbres y celebraciones de otros
2.1. Interés por usar el inglés en situaciones diversas y con- sicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, países y muestra interés por ellos.
fianza en la propia capacidad para comprenderlo. actividades, celebraciones) y convenciones sociales (normas de 2.2. Muestra interés y motivación por comunicarse con niños
2.2. Interés por conocer costumbres de los países en los cortesía) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos y niñas angloparlantes.
que se habla inglés y por entrar en contacto con niños y niñas a una comprensión adecuada del texto. 2.3. Conoce algunos juegos tradicionales y participa en
de esos países. ellos.
2.3. Participación en juegos grupales tradicionales. 2.4. Conoce algunas celebraciones tradicionales, así como
2.4. Participación en juegos lingüísticos de forma individual o expresiones, rimas y canciones asociadas a ellas.
grupal con la ayuda de materiales diversos, incluyendo recursos 2.5. Se interesa por cuentos, canciones y música (tradicional
digitales. y contemporánea) de los países de habla inglesa.
2.5. Conocimiento de normas de cortesía y hábitos cotidianos 2.6. Comprende el sentido general y lo esencial de las dra-
(horarios de comidas, tipos de comidas). matizaciones de cuentos tradicionales o de historias populares
2.6. Celebración de fiestas familiares (cumpleaños) y de fies- en inglés.
tas tradicionales: Halloween, Valentine’s Day, Christmas, Saint
Patrick, Pancake day, Easter, etc.
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2.7. Reconocimiento de expresiones utilizadas en las dife-
rentes festividades.
2.8. Rimas y canciones tradicionales asociadas a las cele-
braciones.
2.9. Comprensión de dramatizaciones de cuentos tradicionales
en inglés (títeres, teatro, etc.).
3. Funciones comunicativas. 3.1. Identificar el sentido general, el vocabulario y las expre- 3.1. Comprende los mensajes e instrucciones del docente
3.1. Comprensión de las fórmulas básicas de relación social siones principales en textos orales muy breves y sencillos, con referidos a la actividad habitual del aula.
(saludos, presentaciones, disculpas, agradecimientos). estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados 3.2. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales
3.2. Comprensión de las expresiones utilizadas en las situacio- con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios sencillas (rutinas diarias, instrucciones, indicaciones, peticiones,
nes de comunicación habituales (saludos, rutinas, instrucciones, técnicos, con apoyo visual y con la posibilidad de repetición. avisos, retroalimentación sobre las tareas de clase, etc.).
información sobre las tareas, preguntas, etc.). 3.2. Distinguir la función comunicativa principal (p. e. una de- 3.3. Participa en las rutinas diarias (día de la semana, mes,
3.3. Escucha y comprensión de diálogos que simulen situacio- manda de información, una orden, o un ofrecimiento, así como los tiempo atmosférico, etc.) y comprende el vocabulario asociado.
nes reales, de narraciones orales adecuadas a su nivel o de textos patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, 3.4. Comprende por el contexto dibujos animados con narra-
orales sencillos de carácter informativo, reproducidos de viva o los puntos de una narración esquemática). ciones muy sencillas.
voz o mediante tecnologías de la información y la comunicación, 3.5. Comprende el sentido global de explicaciones o instruc-
en los que se incluya la expresión de la capacidad, el gusto, la ciones orales muy sencillas.
descripción sencilla de personas, animales u objetos, así como 3.6. Comprende las preguntas del docente sobre sus da-
la petición de ayuda, información, objetos o permiso. tos básicos (nombre, edad), su cuerpo, objetos, mascotas y
3.4. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. animales, su familia y en general sobre los temas trabajados
en el aula.
3.7. Comprende las fórmulas básicas de relación social (salu-
dos, presentaciones, agradecimientos, disculpas).
3.8. Comprende el sentido general y lo esencial de narraciones
orales adecuadas a su nivel.
3.9. Distingue el inicio y cierre de una conversación.
3.10. Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan
instrucciones, indicaciones u otro tipo de información (por ejemplo,
números, comienzo o fin de una actividad escolar, etc.).
4. Estructuras sintácticas. 4. Comprender estructuras sintácticas básicas utilizadas por 4.1. Distingue las frases afirmativas y negativas, así como las
4.1. Familiarización con estructuras sintácticas básicas utili- el docente. exclamativas, comprendiendo el mensaje.
zadas por el docente: 4.2. Comprende las preguntas con wh-
–Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and); disyunción (what, who, where, when).
(or). 4.3. Comprende la expresión de la obligación y el imperativo
–Afirmación (affirmative sentences; Yes (+ tag)). en las instrucciones habituales.
–Exclamación (What + noun, e. g. What fun!; How + Adj., e. g. 4.4. Comprende la expresión de la existencia de objetos, de
How nice!; exclamatory sentences, e. g . I love salad!). la cantidad hasta 20 elementos, del orden hasta el 10º y del
–Negación (negative sentences with not), never, no (Adj.), grado o intensidad.
No (+ negative tag). 4.5. Comprende los adverbios de cantidad. (all, many, a lot,
–Interrogación (Wh- questions, Aux. questions). some, (a) few, (a) little, more, much).
–Expresión del tiempo: presente (simple present); futuro 4.6. Comprende las preposiciones (in, on, under, next to) y
(going to). adverbios de posición (here, there).
–Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo 4.7. Comprende las divisiones del tiempo (días de la semana,
(present and past continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., meses, estaciones).
e. g. always, everyday)); incoativo (start –ing); terminativo (finish 4.8. Comprende las indicaciones temporales (tomorrow
–ing). morning).
–Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sen- 4.9. Comprende los adverbios de modo (well, slowly).
tences); capacidad (can); obligación (have (got) to; imperative); 4.10. Comprende la expresión de la conjunción, disyunción
permiso (can); intención (going to).
–Expresión de la existencia (there is/are); la entidad (nouns and
pronouns, articles, demonstratives); la cualidad ((very +) Adj.).
–Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal numerals up
to two digits; ordinal numerals up to two digits. Quantity: all, many,
a lot, some, (a) few, (a) little, more, much, of. Degree: very).
–Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location,
position).
–Expresión del tiempo divisions (e. g., summer), and indications
of time (e. g. now, tomorrow (morning)); sequence (first…then).
–Expresión del modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well).
5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción). 5. Reconocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral 5.1. Identifica en textos orales sencillos palabras y expresiones
5.1. Reconocimiento y comprensión de léxico básico y de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas ha- previamente trabajadas con apoyo visual.
expresiones relativas a temas relacionados con las propias bituales y concretos relacionados con las propias experiencias, 5.2. Participa con interés en juegos lingüísticos.
experiencias, en contextos cotidianos predecibles con apoyo necesidades e intereses. 5.3. Comprende léxico oral relativo a identificación personal,
visual (icónico, textual, objetos reales, mímica, etc.): identificación género, partes del cuerpo; prendas de vestir; familia y amigos; el
personal, género, partes del cuerpo; prendas de vestir; familia y colegio y la clase, mascotas y otros animales; actividades de la
amigos; el colegio y la clase, mascotas y otros animales; activi- vida diaria; la casa, dependencias y objetos; salud y alimentación;
dades de la vida diaria; la casa, dependencias y objetos; salud y juego; medios de transporte; medio ambiente, clima y tecnologías
alimentación; juego; medios de transporte; medio ambiente, clima de la información y la comunicación.
y tecnologías de la información y la comunicación. 5.4. Reconoce expresiones habituales en los juegos.
5.5. Comprende canciones y rimas acompañadas de gestos
o de apoyo visual.
5.6. Expresa gestualmente lo que comprende en las rimas
y canciones.
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entona- 6. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de 6.1. Reconoce patrones, rítmicos y de entonación básicos en
ción. entonación básicos y reconocer los significados e intenciones diferentes contextos comunicativos.
6.1. Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través comunicativas generales relacionados con los mismos. 6.2. Reconoce los significados e intenciones comunicativas
de las rimas, retahílas, trabalenguas, canciones, adivinanzas, asociados a los anteriores.
series de dibujos animados, etc. 6.3. Distingue el nombre de las letras del alfabeto en inglés.
6.2. Uso de algunos aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación
y entonación para la comprensión de textos orales.
6.3. Sonidos del alfabeto.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E 7. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para 7.1. Imita y repite las expresiones del docente o de las gra-
INTERACCIÓN. producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y baciones utilizadas en el aula.
1. Estrategias de producción. sencillos, utilizando por ejemplo, fórmulas y lenguaje prefabricado 7.2. Se expresa en inglés en mayor número de situaciones
1.1. Planificación. o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se conocidas respecto al curso anterior.
–Basarse en conocimientos previos del contexto, del tema y quiere expresar. 7.3. Utiliza estrategias básicas para adquirir léxico y estructuras
de la lengua extranjera. elementales.
–Utilizar la imitación y repetición de modelos para concebir 7.4. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente
el mensaje con claridad. preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés
1.2. Ejecución. (presentarse y presentar a otras personas; dar información básica
–Respeto de normas para la interacción oral: turno de palabra, sobre sí mismo, su familia y su clase; describir brevemente y de
volumen de la voz adecuado. manera sencilla el aspecto exterior de un objeto; decir lo que le
–Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos gusta y no le gusta) usando estructuras muy sencillas.
previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
–Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimien-
tos paralingüísticos o paratextuales:
–Pedir ayuda.
–Señalar objetos o realizar acciones que aclaran el sig-
nificado.
–Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, ex-
presiones faciales, posturas, contacto visual o corporal).
–Usar sonidos extralingüísticos.
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2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos. 8. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos 8.1. Conoce y utiliza expresiones relacionadas con las
2.1. Interés por usar el inglés en situaciones diversas y con- y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los celebraciones familiares o culturales (Happy birthday, Merry
fianza en la propia capacidad para realizar producciones orales mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando christmas, etc.).
sencillas en contextos conocidos. las convenciones comunicativas más elementales. 8.2. Aprende rimas y canciones tradicionales que interpreta
2.2. Comunicación con niños y niñas angloparlantes mediante en las distintas celebraciones.
el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
2.3. Participación en juegos grupales tradicionales.
2.4. Participación en juegos lingüísticos de forma individual o
grupal con la ayuda de materiales diversos, incluyendo recursos
digitales.
2.5. Conocimiento de hábitos cotidianos (horarios de comidas,
tipos de comidas), normas de cortesía.
2.6. Celebración de fiestas familiares (cumpleaños) y de fies-
tas tradicionales: Halloween, Valentine’s Day, Christmas, Saint
Patrick, Pancake day, Easter, etc.
2.7. Reconocimiento de expresiones utilizadas en las dife-
rentes festividades.
2.8. Rimas y canciones tradicionales asociadas a las cele-
braciones.
3. Funciones comunicativas. 9.1. Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas 9.1. Saluda y se despide en inglés. (Hello, Good morning,
3.1. Saludos y presentaciones, agradecimientos. muy simples, lingüísticas o no verbales (p. e. respuesta física, Goodbye, etc.).
3.2. Expresión de la capacidad, el gusto y el sentimiento. gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una 9.2. Utiliza habitualmente Please y Thank you en el contexto
3.3. Descripción de personas, objetos y animales. breve conversación, cumpliendo la función comunicativa principal adecuado.
3.4. Petición de ayuda, información, objetos o permiso. del texto (por ejemplo, un saludo, una felicitación, un intercambio 9.3. Sabe pedir objetos, ayuda y permiso.
3.5. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. de información). 9.4. Sabe describir su cuerpo y el de los animales domés-
9.2. Producir textos orales monológicos o dialógicos muy ticos.
breves y sencillos, utilizando, p. e., expresiones memorizadas, 9.5. Dramatiza situaciones cotidianas simples utilizando
o apoyando con gestos lo que se quiere expresar. expresiones muy sencillas (p. e. juego simbólico representando
9.3. Participar de manera simple y comprensible en conver- una tienda).
saciones muy breves que requieran un intercambio directo de Respeta las normas que rigen la interacción oral.
información sobre temas muy familiares, utilizando expresiones 9.6. Responde adecuadamente en situaciones de comunica-
y frases sencillas y de uso muy frecuente. ción (saludo, preguntas muy sencillas sobre sí mismo, preguntas
con respuesta afirmativa o negativa, petición u ofrecimiento de
objetos, expresión de lo que le gusta o no, etc.).
9.7. Participa en conversaciones cara a cara o por medios
técnicos que permitan ver la cara y gestos del interlocutor, en
las que se establece contacto social (saludar y despedirse,
presentarse, felicitar a alguien, dar las gracias), se intercam-
bia información personal (nombre, edad, etc.) y se expresan
sentimientos, etc.
9.8. Sabe expresar su capacidad para realizar una activi-
dad.
9.9. Sabe expresar el sentimiento, el gusto y la preferencia.
4. Estructuras sintácticas. 10. Manejar estructuras sintácticas básicas. 10.1. Utiliza las frases afirmativas y negativas para responder
4.1. Uso de estructuras sintácticas básicas. a preguntas.
–Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and). 10.2. Responde a las preguntas sencillas con wh-(what, who,
–Afirmación (affirmative sentences; Yes (+ tag)). where, when).
–Exclamación (How + Adj., e. g. How nice!; exclamatory 10.3. Responde a la pegunta How many…are there?
sentences, e. g . I love salad!). 10.4. Sabe expresar la existencia de objetos, la cantidad hasta
–Negación (negative sentences with not), no (Adj.), No (+ 20 elementos, del orden hasta el 10º y del grado o intensidad.
negative tag). 10.5. Utiliza algunos adverbios de cantidad. (many, some, a
–Interrogación (Wh- questions) How many…? lot, (a) little, more).
–Expresión del tiempo: presente (simple present); futuro 10.6. Repite frases exclamativas que oye al profesor o en las
(going to). audiciones presentadas en la clase.
–Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo 10.7. Utiliza algunas preposiciones (in, on, under) y adverbios
(present and past continuous). de posición (here, there).
–Expresión de la modalidad:; capacidad (can); obligación (have 10.8. Expresa las divisiones del tiempo (días de la semana,
(got) to; imperative); permiso (can); intención (going to). meses, estaciones) en las rutinas.
–Expresión de la existencia (there is/are); la entidad (nouns and 10.9. Repite los adverbios de modo usados por el profesor
pronouns, articles, demonstratives); la cualidad ((very +) Adj.). (well, slowly).
–Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal numerals 10.10. Expresa la conjunción (and),
up to two digits; ordinal numerals up to two digits. Quantity:, many, 10.11. Utiliza el presente simple y el futuro (going to).
some, (a) little, more. Degree: very).
–Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location,
position).
–Expresión del tiempo divisions (e. g., summer).
–Expresión del modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well).
5. Léxico oral de alta frecuencia (producción). 11. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de 11.1. Utiliza el léxico básico de temas relacionados con las
5.1. Léxico y expresiones relativas a identificación personal, alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales propias experiencias, en contextos cotidianos predecibles con
género, partes del cuerpo; prendas de vestir; familia y amigos; y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias apoyo visual (imágenes, fotografías, objetos reales, etc.).
el colegio y la clase; mascotas y otros animales (nombre y y necesidades. 11.2. Repite las expresiones ya trabajadas.
rasgos); actividades de la vida diaria; tiempo libre; la casa,
dependencias y objetos; salud y alimentación; sentimientos;
juego; formas, tamaños y colores; medios de transporte; medio
ambiente, clima y tecnologías de la información y la comunica-
ción.
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entona- 12. Imitar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de ento- 12.1. Memoriza canciones.
ción. nación básicos. 12.2. Acompaña las canciones de gestos y mímica.
6.1. Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través 12.3. Memoriza y repite rimas imitando la entonación.
de las rimas, retahílas, trabalenguas, canciones, adivinanzas, 12.4. Aprende trabalenguas.
series de dibujos animados, etc. 12.5. Conoce el alfabeto inglés.
6.2. Imitación de algunos aspectos fonéticos, de ritmo, acen-
tuación y entonación para la producción de textos orales.
6.3. El alfabeto.
COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS. 13. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más ade- 13.1. Formula hipótesis sobre el contenido a partir de las
1. Estrategias de comprensión. cuadas para la comprensión del sentido general, la información ilustraciones, el título y otros elementos gráficos.
1.1. Iniciación guiada en las estrategias de lectura: esencial o los puntos principales del texto. 13.2. Relaciona correctamente un texto con la imagen co-
–Movilización de conocimientos previos sobre el código escrito, rrespondiente.
los textos y sus soportes. 13.3. Comprende lo esencial de historias breves y bien es-
–Asociación de la grafía con los sonidos del alfabeto. tructuradas e identifica a los personajes principales, siempre y
–Asociación de la grafía, pronunciación y significado a partir cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte del argumento
de expresiones y palabras conocidas. (lecturas adaptadas, cómics, etc.).
–Movilización de conocimientos previos sobre el contexto
visual y verbal transferidos de la lengua que conoce.
–Relacionar texto con imagen o representación gráfica de
una situación.
–Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
–Deducción por el contexto del significado de palabras y
expresiones no conocidas.
–Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de
nuevos elementos.
1.2. Uso de diccionario de imágenes.
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2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos. 14.1. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos 14.1. Manifiesta interés por leer textos muy sencillos y publica-
2.1. Interés por leer algunos textos sencillos de publicaciones básicos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos a ciones infantiles en inglés en las que predomine la imagen.
infantiles en lengua inglesa (títulos, pies de foto, bocadillos de una comprensión adecuada del texto. 14.2. Lee con regularidad libros infantiles muy sencillos en
los cómics, diccionarios de imágenes, etc.). 14.2. Reconocer o símbolos de uso frecuente e identificar los inglés.
2.2. Adquirir el hábito de ver dibujos animados con subtítulos significados e intenciones comunicativas generales relacionados
muy sencillos en inglés. con los mismos.
2.3. Adquirir mayor consciencia sobre las diferencias fonéticas
del código alfabético que compartimos.
3. Funciones comunicativas. 15. Distinguir la función o funciones comunicativas principales 15.1. Comprende instrucciones sencillas por escrito asociadas
3.1. Lectura de textos correspondientes a situaciones coti- del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, a acciones. (Read, Copy, Match, Write, etc.).
dianas próximas a la experiencia como rótulos y textos de uso o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes 15.2. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación
frecuente presentes en el entorno (letreros, calendario, normas más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. para leer.
de clase, etc.), felicitaciones, avisos, señales urbanas, logotipos, e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción 15.3. Comprende indicaciones e información básica en letreros
etc. esquemática). y carteles habituales en la clase y en colegios.
3.2.Lectura de diferentes tipos de textos adaptados al nivel 15.4. Comprende correspondencia (postales y tarjetas) muy
de competencia lingüística del alumnado, en soportes impresos breve y muy sencilla que trate sobre temas familiares como, por
o digitales, con diversos objetivos: ejemplo, uno mismo, la familia, etc.
a) Establecer y mantener comunicación escrita con otras
personas (saludos y presentaciones).
b) Conocer detalles muy básicos sobre personas (sus gustos,
sentimientos, etc), o sobre objetos y animales.
c) Obtener instrucciones muy sencillas para desarrollar una
tarea.
d) Conocer los hechos narrados en un cuento o cómic muy
sencillos.
e) Disfrutar de la lectura (libros infantiles, pop-ups, audiolibros,
lecturas graduadas, etc.).
f) Adquirir consciencia de la relación entre texto oral y escrito
(subtítulos en inglés en historias animadas muy sencillas, karaoke,
textos elaborados por el alumnado, etc.).
4. Estructuras sintácticas. 16. Reconocer los significados más comunes asociados a las 16.1. Reconoce los significados de las siguientes estructuras
4.1. Familiarización con estructuras básicas escritas: estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita sintácticas:
This is. (p. e. estructura interrogativa para demandar información). This is.
Is it? It’s. Is it? It’s.
It’s got. It’s got.
Where’s. Where’s.
In, on, under. In, on, under.
Let’s. Let’s.
Present continuous (I’m wearing….). Present continuous (I’m wearing….).
I like /I don’t like/ Do you like? I like /I don’t like/ Do you like?
I can/ I can’t. I can/ I can’t.
There’s. There’s.
5. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción). 17. Conocer un repertorio limitado de léxico escrito relativo a 17.1. Comprende textos escritos relacionados con el vocabu-
5.1. Adquirir el hábito de ver imagen y palabra asociadas y de situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relaciona- lario y expresiones trabajados.
leer palabras y expresiones muy utilizadas en el aula. dos con los propios intereses, experiencias y necesidades. 17.2. Lee palabras conocidas en el material visual utilizado
5.2. Utilización de diccionarios de imágenes, con texto aso- para las rutinas (calendario, expresiones sobre el tiempo atmos-
ciado. férico) o en los libros de la clase.
17.3. Utiliza diccionarios de imágenes.
6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. 18.1. Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto, 18.1. Es consciente de los usos de los signos ortográficos
6.1. Uso de los signos ortográficos básicos. coma, interrogación, exclamación). básicos iguales y diferentes a los de su lengua.
6.2. Observar con ayuda del profesor, palabras que van 18.2. Reconocer símbolos de uso frecuente (por ejemplo, ☺,♥, 18.2. Reconoce el significado de símbolos o iconos de uso
siempre en mayúscula (meses, días, todas las palabras del →, etc.) e identificar los significados e intenciones comunicativas frecuente (☺,♥, →, €, $, etc.)
título de un libro...). generales relacionados con los mismos.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E 19. Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir 19.1. Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas
INTERACCIÓN. textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras oralmente.
1. Estrategias de producción. y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas 19.2. Es capaz de construir textos partiendo de modelos.
1.1. Planificación. que se persiguen.
–Movilizar las propias competencias generales y comunicativas
con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se quiere
decir, etc.).
-Utilización de modelos muy estructurados para familiarizarse
con las estrategias básicas de producción de textos que ya usa
en su propia lengua y aplicarlas a la lengua extranjera: objetivo
del texto, destinatario, contenido, redacción y revisión del texto.
1.2. Ejecución.
–Utilizar conocimientos previos en la lengua que conoce
(asociación de sonido con grafía, algunos sonidos compartidos
por ambas lenguas, etc.).
–Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos
previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
–Utilizar diccionarios de imágenes.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos. 20. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos bási- 20.1. Utiliza algunas convenciones básicas de inicio y cierre
2.1. Interés por escribir en inglés palabras y expresiones de cos significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada de correspondencia con un modelo.
uso frecuente. al contexto, respetando las normas de cortesía básicas. 20.2. Utiliza adecuadamente los símbolos  y  para elegir
2.2. Interés por escribir textos sencillos y breves en inglés. opciones en formularios.
2.3. Interés por comunicarse por escrito en inglés con sus 20.3. Muestra interés por escribir palabras o expresiones
compañeros y/o con niños y niñas angloparlantes (mediante conocidas en inglés.
textos acompañados de dibujos, fotos, etc.). 20.4. Muestra interés por comunicarse por escrito con sus
compañeros y/o con niños angloparlantes.
3. Funciones comunicativas. 21.1. Construir textos muy cortos y sencillos, compuestos de 21.1. Manifiesta interés por comunicarse por escrito en inglés
3.1. Elaboración de textos sencillos para transmitir información frases simples aisladas para hablar de sí mismo, de su entorno con sus compañeros y/o con niños y niñas angloparlantes, utili-
(listas, carteles, notas, etc.) a partir de modelos. más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana. zando códigos visuales y textos muy sencillos.
3.2. Redacción, partiendo de modelos, de textos muy senci- 21.2. Crear textos escritos con función comunicativa. 21.2. Escribe listas de palabras conocidas en situaciones
llos para establecer una comunicación con otros (notas, cartas, significativas.
tarjetas, felicitaciones) que incluyan saludos y presentaciones, 21.3. Completa formularios marcando opciones y completando
descripciones muy sencillas de uno mismo; descripción de ani- datos u otro tipo de información personal (p.e. pasaporte de las
males u objetos; gustos personales; sentimientos; etc. lenguas, autoevaluaciones, gustos, título de un cuento leído,
etc.).
21.4. Escribe notas muy sencillas con un modelo.
21.5. Crea carteles informativos muy sencillos con modelo.
21.6. Manifiesta interés por comunicarse por escrito en
inglés con sus compañeros y/o con niños y niñas angloparlan-
tes.
21.7. Escribe cartas o tarjetas en las que felicita a alguien,
habla de sí mismo y de su familia a partir de un modelo, copiando
texto muy sencillo e incluyendo dibujos o fotografías.
21.8. Utiliza las convenciones sobre el inicio y cierre de una
carta a personas conocidas.
21.9. Completa cómics muy sencillos basados en narraciones
o situaciones conocidas y trabajadas oralmente.
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

4. Estructuras sintácticas. 22. Manejar estructuras sintácticas básicas 22.1. Es capaz de completar frases cortas con las siguientes
4.1. Familiarización con el uso de estructuras básicas es- estructuras sintácticas:
critas: My name’s.
My name’s. I’m …years old.
I’m …years old. This is (+ noun/adjective).
This is (+ noun/adjective). Is it? It’s.
Is it? It’s. I’ve got.
I’ve got. It’s…(in, on, under).
It’s…(in, on, under). Let’s.
Let’s. I’m wearing.
I’m wearing. I like/ I don’t like.
I like/ I don’t like. I can/ I can’t
I can/ I can’t.
5. Léxico escrito de alta frecuencia (producción). 23. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito 23.1. Realiza adecuadamente juegos de léxico con material
5.1. Elaboración de diccionarios visuales asociando palabra relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos impreso o digital.
e imagen. relacionados con los propios intereses, experiencias y nece- 23.2. Muestra interés por aprender a escribir el léxico trabajado
5.2. Juegos y/o ejercicios sencillos con material impreso o sidades. y elabora glosarios visuales (con dibujos, fotografías, etc.).
digital (completar palabras y expresiones conocidas, unir imagen
con palabra, completar textos sencillos con apoyo de imágenes,
completar textos de canciones o poemas conocidos con apoyo
de audiciones, etc.).
6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. 24. Respeta algunos patrones gráficos y convenciones 24.1. Muestra interés por escribir de forma clara y compren-
6.1. Interés por escribir de forma clara y con una buena ortográficas. sible.
presentación para que el texto sea comprensible. 24.2. Sabe escribir palabras muy sencillas que le deletrea
6.2. Inicio del deletreo. el docente.

3.º Educación Primaria

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES. 1. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más ade- 1.1. Aplica sus conocimientos previos de la lengua extranjera
1. Estrategias de comprensión. cuadas para la comprensión del sentido general, la información para comprender el sentido global de los textos orales.
1.1. Utilizar estrategias básicas de comprensión: escucha esencial o los puntos principales del texto. 1.2. Identifica el tema de una conversación muy sencilla y
activa, lectura de imágenes e identificación de expresiones y predecible que tiene lugar en su presencia en algún espacio
léxico conocidos. público real o simulado sobre temas conocidos.
1.2. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión 1.3. Escucha activamente.
al mismo. 1.4. Se apoya en el lenguaje no verbal y en las imágenes que
1.3. Recurrir a los conocimientos previos adquiridos en lengua acompañan al texto oral para comprender su significado.
extranjera, a los conocimientos sobre el tema y a la interpretación 1.5. Entiende la información esencial en conversaciones
del lenguaje no verbal o sonidos extralingüísticos que acompañan breves y sencillas en las que participa, que traten sobre temas
al texto oral para formular hipótesis sobre su significado. familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela,
1.4. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión animales domésticos, la descripción de un objeto o un animal.
de nuevos elementos. 1.6. Comprende las ideas principales de presentaciones
1.5. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares o de su
información esencial, puntos principales). interés (por ejemplo, animales, personajes de cuento), siempre
y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de
manera lenta y clara.
1.7. Comprende lo esencial de anuncios publicitarios sencillos
sobre productos que le interesan (juegos, música, películas,
etc.).
1.8. Capta el sentido general y lo esencial y distingue los
cambios de tema de programas de televisión u otro material audio-
visual dentro de su área de interés (p. e. en los que se entrevista
a jóvenes o personajes conocidos sobre temas cotidianos (por
ejemplo, su familia, su comida favorita, sus mascotas, etc.).
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos. 2. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos 2.1. Identifica hábitos, costumbres y celebraciones de otros
2.1. Interés por usar el inglés en situaciones diversas y con- básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábi- países y muestra interés por ellos.
fianza en la propia capacidad para comprenderlo. tos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida 2.2. Identifica algunos países en los que se habla inglés.
2.2. Interés por conocer información sobre los países en los (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de 2.4. Muestra interés por indagar y conocer costumbres de
que se habla inglés. amistad, escolares), comportamiento (gestos habituales, uso otros países.
2.3. Interés por entrar en contacto con niños y niñas de esos de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de 2.3. Muestra interés y motivación por comunicarse con niños
países. cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos y niñas angloparlantes.
2.4. Conocimiento de normas de cortesía, hábitos cotidianos a una comprensión adecuada del texto. 2.5. Se interesa por escuchar grabaciones o ver vídeos sobre
(horarios de comidas, tipos de comidas) y de formas de vida de aspectos socioculturales.
los niños y niñas de su edad en diferentes países de habla inglesa 2.6. Conoce algunas normas de cortesía y hábitos cotidianos
(entorno escolar, vacaciones, actividades de ocio, ciudades y en los países de habla inglesa.
áreas rurales, etc.). Reflexión sobre similitudes y diferencias 2.7. Conoce algunos juegos tradicionales y participa en
con nosotros. ellos.
2.5. Participación en diferentes tipos de juegos grupales 2.8. Conoce algunas celebraciones tradicionales, así como
tradicionales (de respuesta física, de memoria, de vocabulario, expresiones, rimas y canciones asociadas a ellas.
cartas, etc.). 2.9. Se interesa por cuentos, canciones y música (tradicional
2.6. Participación en juegos lingüísticos de forma individual o y contemporánea) de los países de habla inglesa.
grupal con la ayuda de materiales diversos, incluyendo recursos 2.10. Comprende el sentido general y lo esencial de las dra-
digitales. matizaciones de cuentos tradicionales o de historias populares
2.7. Celebración de fiestas familiares, de fiestas de la co- en inglés.
munidad y de fiestas tradicionales: Halloween, Valentine’s Day,
Christmas, Saint Patrick, Pancake day, Easter, etc.
2.8. Reconocimiento de expresiones utilizadas en las dife-
rentes festividades.
2.9. Rimas y canciones tradicionales asociadas a las cele-
braciones.
2.10. Comprensión de dramatizaciones de cuentos tradiciona-
les u otras historias populares en inglés (títeres, teatro, etc.).
3. Funciones comunicativas. 3.1. Identificar el sentido general, el vocabulario y las expresio- 3.1. Comprende los mensajes e instrucciones del docente
3.1. Comprensión de las fórmulas básicas de relación social nes principales en textos orales breves y sencillos, con estructuras referidos a la actividad habitual del aula.
(saludos, presentaciones, disculpas, agradecimientos). simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y 3.2. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales
3.2. Comprensión de las expresiones utilizadas en las situacio- lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, con sencillas (rutinas diarias, instrucciones, indicaciones, peticiones,
nes de comunicación habituales (saludos, rutinas, instrucciones, apoyo visual y con la posibilidad de repetición, relacionados con avisos, retroalimentación sobre las tareas de clase, etc.).
información sobre las tareas, explicaciones, preguntas, etc.). las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos 3.3. Comprende nuevas expresiones y vocabulario asociados
3.4. Escucha y comprensión de diálogos que simulen situacio- cotidianos predecibles. a las rutinas diarias (día de la semana, mes, tiempo atmosférico,
nes reales, de narraciones orales adecuadas a su nivel o de textos 3.2. Distinguir la función comunicativa principal (p. e. una de- fecha, etc.).
orales sencillos de carácter informativo, reproducidos de viva manda de información, una orden, o un ofrecimiento), así como los 3.4. Comprende por el contexto dibujos animados con narra-
voz o mediante tecnologías de la información y la comunicación, patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, ciones progresivamente más complejas.
en los que se incluya la expresión de la capacidad, el gusto o o los puntos de una narración esquemática). 3.5. Comprende el sentido global de explicaciones o instruc-
la preferencia, la descripción de personas, animales, objetos o ciones orales sencillas.
lugares, así como la petición y ofrecimiento de ayuda, información, 3.6. Comprende las fórmulas básicas de relación social
objetos o permiso. (saludos, presentaciones, agradecimientos, disculpas, petición
3.5. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. de ayuda, invitaciones).
3.7. Comprende el sentido general y lo esencial de narraciones
orales adecuadas a su nivel.
3.8. Comprende textos orales de carácter informativo y es
capar de extraer información global y algún dato concreto.
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3.9. Comprende las preguntas del docente sobre sus datos
básicos (nombre, edad), su cuerpo, objetos, mascotas y animales,
su familia, hora, actividades diarias y en general sobre los temas
trabajados en el aula.
3.10. Distingue los esquemas discursivos básicos (inicio y
cierre de una conversación, puntos de una narración esquemática,
etc.).
3.11. Comprende mensajes y anuncios públicos que conten-
gan instrucciones, indicaciones u otro tipo de información (por
ejemplo, números, comienzo o fin de una actividad escolar o
deportiva, etc.).
4. Estructuras sintácticas. 4. Reconocer los significados más comunes asociados a las 4.1. Distingue las frases afirmativas y negativas, así como las
4.1. Familiarización con estructuras sintácticas básicas utili- estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral (p. exclamativas, comprendiendo el mensaje.
zadas por el docente: e. estructura interrogativa para demandar información). 4.2. Comprende la expresión de la conjunción, disyunción 5.2.
1. Expresión de relaciones lógicas: Comprende las preguntas con wh-
a) conjunción (and); (what, who, where, when, which).
b) disyunción (or). 4.3. Comprende la expresión de la obligación y el imperativo
2. Relaciones temporales (when; before; after). en las instrucciones habituales.
3. Afirmación: 4.4. Comprende la expresión de la existencia o inexistencia
a) affirmative sentences; de objetos o de elementos del entorno, de la cantidad hasta 50
b) Yes (+ tag). elementos, del orden hasta el 31º (días del mes) y del grado o
4. Exclamación: intensidad.
a) Help! Sorry!, 4.5. Comprende los adverbios de cantidad. (all, many, a lot,
b) What + noun, e. g. What fun!; some, (a) few, (a) little, more, much).
c) How + Adj., e. g. How nice!; 4.6. Distingue los elementos que se pueden contar y las
d) exclamatory sentences, e. g . I love salad! expresiones que expresan su cantidad.
5. Negación: 4.7. Comprende las preposiciones (in, on, under, behind, next
a) (negative sentences with not), never, no (Adj.), to, in front of, opposite) y adverbios de posición (here, there).
b) No (+ negative tag). 4.8. Comprende las divisiones del tiempo (días de la semana,
6. Interrogación: meses, estaciones, partes del día).
a) (How are you?, How many…?, 4.9. Comprende las indicaciones temporales (tomorrow
b) Wh- questions, morning, yesterday, next week).
c) Aux. questions. 4.10. Comprende la expresión de las horas (en punto, y media,
7. Expresión del tiempo: y cuarto, menos cuarto).
a) presente (simple present); 4.11. Comprende los adverbios de modo (well, slowly, quickly,
b) futuro (going to). carefully, etc.).
8. Expresión del aspecto:
a) puntual (simple tenses);
b) durativo (present continuous);
c) habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. always, every-
day));
d) incoativo (start –ing);
e) terminativo (finish –ing).
9. Expresión de la modalidad:
a) factualidad (declarative sentences);
b) capacidad (can);
c) obligación (have (got) to; imperative);
d) permiso (can);
e) intención (going to).
10. Expresión de la existencia:
a) (there is/are);
b) la entidad (nouns and pronouns, articles, demonstra-
tives);
c) la cualidad ((very +) Adj.).
11. Expresión de la cantidad:
a) (singular/plural;
b) cardinal numerals up to two digits;
c) ordinal numerals up to two digits.
d) Quantity: all, many, a lot, some, (a) few, (a) little, more,
much, half, a bottle, a cup, a glass, a piece.
e) Degree: very, too.
12. Expresión del espacio (prepositions and adverbs of loca-
tion, position, distance, origin, motion and direction).
13. Expresión del tiempo
a) (points (e. g. half past past five);
b) divisions (e. g. half an hour, summer),
c) and indications of time(e. g. now, tomorrow (morning));
d) duration (e. g. for two days);
e) anteriority (before); posteriority (after);
f) sequence (first…then);
g) frequency (e. g. sometimes, on Sundays).
14. Expresión del modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well,
quickly, carefully).
5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción). 5. Reconocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de 5.1. Identifica en textos orales sencillos palabras y expresiones
5.1. Comprensión e incorporación de léxico básico y expre- alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales previamente trabajadas con apoyo visual.
siones trabajados en cursos anteriores en contextos cotidianos relacionados con las propias experiencias, necesidades e inte- 5.2. Comprende léxico oral trabajado en cursos anteriores.
predecibles con apoyo visual (icónico, textual, objetos reales, reses y utilizar las indicaciones del contexto y de la información 5.3. Participa con interés en juegos lingüísticos y aprende
mímica, etc.). contenida en el texto para hacerse una idea de los significados nuevo léxico y expresiones.
5.2. Reconocimiento y comprensión de nuevo léxico sobre probables de palabras y expresiones que se desconocen. 5.4. Comprende expresiones habituales en los juegos.
descripción de personas y animales, prendas de vestir y objetos 5.5. Comprende nuevo léxico sobre descripción de personas
personales; la hora; las rutinas y hábitos cotidianos; la división y animales, prendas de vestir y objetos personales; la hora; las
del día; medios de información y comunicación y soportes en rutinas y hábitos cotidianos; la división del día; medios de informa-
papel o digitales; los deportes y el ocio; el entorno natural; el ción y comunicación y soportes en papel o digitales; los deportes
sistema solar; etc. y el ocio; el entorno natural; el sistema solar; etc.
5.6. Comprende canciones y rimas relacionadas con el nuevo
léxico y acompañadas de gestos o de apoyo visual.
5.7. Expresa gestualmente lo que comprende en las rimas
y canciones.
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entona- 6. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de 6.1. Reconoce patrones, rítmicos y de entonación básicos en
ción. entonación básicos y reconocer los significados e intenciones diferentes contextos comunicativos.
6.1. Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través comunicativas generales relacionados con los mismos. 6.2. Reconoce los significados e intenciones comunicativas
de las rimas, retahílas, trabalenguas, canciones, adivinanzas, asociados a los anteriores.
series de dibujos animados, etc. 6.3. Distingue el nombre de las letras del alfabeto en inglés.
6.2. Uso de algunos aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación 6.4. Es consciente de la pronunciación de los diptongos en
y entonación para la comprensión de textos orales. inglés.
6.3. El alfabeto en inglés. Dominio del deletreo.
6.4. Pronunciación: diptongos.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E 7. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para 7.1. Imita y repite las expresiones del docente o de las gra-
INTERACCIÓN. producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y baciones utilizadas en el aula.
1. Estrategias de producción. sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje prefabricado o 7.2. Se expresa en inglés en mayor número de situaciones
1.1. Planificación. expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se conocidas respecto al curso anterior.
–Basarse en conocimientos previos del contexto, del tema y quiere expresar. 7.3. Utiliza estrategias básicas para adquirir léxico y estructuras
de la lengua extranjera. elementales.
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–Utilizar la imitación y repetición de modelos para concebir el 7.4. Es capaz de trabajar en equipo y desarrollar trabajos
mensaje con claridad y adecuarlo al contexto. pautados en grupo, con interacciones orales en inglés (juegos,
1.2. Ejecución. diálogos, etc.).
–Respeto de normas para la interacción oral: turno de palabra, 7.5. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente
volumen de la voz adecuado. preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su inte-
–Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos rés (presentarse y presentar a otras personas; dar información
de cada tipo de texto. básica sobre sí mismo, su familia y su clase; su menú preferido,
–Reajustar la tarea o el mensaje, tras valorar las dificultades el aspecto exterior de un objeto o un animal; decir lo que le gusta
y los recursos disponibles. y no le gusta) usando estructuras muy sencillas.
–Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos 7.6. Utiliza un soporte escrito o gráfico para realizar exposicio-
previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). nes orales muy sencillas de temas relativos a sus intereses.
–Utilización de soporte escrito o gráfico (por ejemplo, mural
de fotos o dibujos con palabras, títulos, etc.).
–Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimien-
tos paralingüísticos o paratextuales:
–Pedir ayuda.
–Señalar objetos o realizar acciones que aclaran el sig-
nificado.
–Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, ex-
presiones faciales, posturas, contacto visual o corporal).
–Usar sonidos extralingüísticos.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: 8. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos 8.1. Sabe movilizar sus conocimientos previos sobre aspec-
2.1. Interés por usar el inglés en situaciones diversas y con- y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los tos socioculturales y utilizarlos en producciones e interacciones
fianza en la propia capacidad para realizar producciones orales mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando orales.
sencillas en contextos conocidos. las convenciones comunicativas más elementales. 8.2. Conoce y utiliza expresiones relacionadas con las celebra-
2.2. Comunicación en inglés con sus compañeros en clase ciones familiares o culturales (Happy birthday, Happy Halloween,
y/o con niños y niñas angloparlantes mediante el uso de las Merry christmas, etc.).
tecnologías de la información y la comunicación. 8.3. Conoce rimas y canciones tradicionales que interpreta
2.3. Participación en diferentes tipos de juegos grupales en las distintas celebraciones.
tradicionales (de respuesta física, de memoria, de vocabulario, 8.4. Muestra interés por ver vídeos sobre las costumbres
cartas, etc.). de otros países.
2.4. Participación en juegos lingüísticos de forma individual o
grupal con la ayuda de materiales diversos, incluyendo recursos
digitales.
2.5. Conocimiento de normas de cortesía, hábitos cotidianos
(horarios de comidas, tipos de comidas) y de formas de vida
de los niños y niñas de su edad en diferentes países de habla
inglesa (vida y entorno escolar, vacaciones, actividades de ocio,
ciudades y áreas rurales).
2.6. Celebración de fiestas familiares (cumpleaños) y de fies-
tas tradicionales: Halloween, Valentine’s Day, Christmas, Saint
Patrick, Pancake day, Easter, etc.
2.7. Reconocimiento de expresiones utilizadas en las dife-
rentes festividades.
2.8. Rimas y canciones tradicionales asociadas a las cele-
braciones.
3. Funciones comunicativas. 9.1. Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas 9.1. Saluda y se despide en inglés. (Hello, Goodbye, Good
3.1. Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos. muy simples, lingüísticas o no verbales (p. e. respuesta física, morning Bye, See you).
3.2. Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia y el gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una 9.2. Utiliza habitualmente Please y Thank you en el contexto
sentimiento. breve conversación, cumpliendo la función comunicativa principal adecuado.
3.3. Descripción de personas, objetos y lugares. del texto (por ejemplo, un saludo, una felicitación, un intercambio 9.3. Sabe pedir objetos, ayuda, permiso e información.
3.4. Petición y ofrecimiento de ayuda, información, objetos de información). 9.4. Sabe expresar su capacidad para realizar una activi-
o permiso. 9.2. Participar de manera simple y comprensible en conver- dad.
3.5. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. saciones muy breves que requieran un intercambio directo de 9.5. Sabe expresar el sentimiento, el gusto, la preferencia y
información sobre temas muy familiares, utilizando expresiones el acuerdo o desacuerdo.
y frases sencillas y de uso muy frecuente. 9.6. Sabe formular preguntas sencillas sobre temas de su
9.3. Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, interés.
aunque se produzcan titubeos, vacilación, repeticiones o pausas 9.7. Se desenvuelve en situaciones cotidianas simples, reales
para reorganizar el discurso. o simuladas (p. e. pedir una comida en el comedor escolar).
9.8. Respeta las normas que rigen la interacción oral.
9.9. Responde adecuadamente en situaciones de comunica-
ción (saludo, preguntas sencillas sobre sí mismo, preguntas con
respuesta afirmativa o negativa, petición u ofrecimiento de objetos,
expresión de lo que le gusta o no, de lo que está haciendo, del
lugar donde está situado algo, etc.).
9.10. Participa en conversaciones cara a cara o por medios
técnicos que permitan ver la cara y gestos del interlocutor, en las
que establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse,
dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse, felicitar a alguien),
se intercambia información personal (nombre, edad, etc.), se
expresan sentimientos, etc.
9.11. Sabe describir animales, personas y objetos.
9.12. Es capaz de presentar a los demás de forma muy sencilla
el resultado de un trabajo de investigación con apoyo escrito o
gráfico (mural con fotos y textos muy básicos, lapbook, póster,
etc.).
9.13. Da instrucciones (por ejemplo, pasos para elaborar una
receta muy sencilla).
4. Estructuras sintácticas. 10. Manejar estructuras sintácticas básicas aunque se sigan 10.1. Utiliza las frases afirmativas y negativas para responder
4.1. Uso de estructuras sintácticas básicas: cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., a preguntas.
1. Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and). tiempos verbales o en la concordancia. 10.2.Expresa la conjunción (and) y la disyunción (or).
2. Afirmación: 10.3. Responde a las preguntas sencillas con wh-(what, who,
a) affirmative sentences; where, when, which).
b) Yes (+ tag). 10.4. Responde a las preguntas How are you? How many…
3. Exclamación: are there?
a) Help! Sorry!, 10.5. Expresa frases afirmativas y negativas sencillas.
b) How + Adj., e. g. How nice!; 10.6. Sabe expresar la existencia de objetos, la cantidad
c) exclamatory sentences, e. g . I love salad!). hasta 50 elementos, del orden hasta el 10º y del grado o in-
4. Negación: tensidad.
a) (negative sentences with not), no (Adj.), 10.7. Distingue los elementos que se pueden contar y utiliza
b) No (+ negative tag). las expresiones que expresan su cantidad.
5. Interrogación: 10.8. Utiliza algunos adverbios de cantidad. (many, some, a
a) (How are you?, How many…?, lot, (a) little, more).
b) Wh- questions, 10.9. Repite o utiliza espontáneamente en contexto frases
c) Aux. questions). exclamativas que oye al profesor o en las audiciones presentadas
6. Expresión del tiempo: en la clase.
a) presente (simple present); 10.10. Utiliza algunas preposiciones (in, on, under, behind,
b) futuro (going to). in front of, opposite, up, down, out, into, over) y adverbios de
7. Expresión del aspecto: posición (here, there).
a) puntual (simple tenses); 10.11. Expresa las divisiones del tiempo (días de la semana,
b) durativo (present continuous). meses, estaciones, partes del día) en las rutinas.
8. Expresión de la modalidad: 10.12. Sabe expresar las horas (en punto, y media, y cuarto,
a) capacidad (can); menos cuarto).
b) permiso (can); 10.13. Sabe expresar la anterioridad (before) y posterioridad
c) intención (going to). (after).
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9. Expresión de: 10.14. Utiliza adverbios de modo usados por el profesor (well,
a) la existencia (there is/are); slowly, quickly, carefully).
b) la entidad (nouns and pronouns, articles, demonstra- 10.15. Sabe expresar una secuencia simple (First…se-
tives); cond…).
c) la cualidad (very + Adj.). 10.16. Utiliza el presente simple y el futuro (going to).
10. Expresión de la cantidad:
a) (singular/plural;
b) cardinal numerals up to two digits;
c) ordinal numerals up to two digits.
d) Quantity: many, , some, (a) little, more, half, a bottle, a
cup, a glass, a piece.
e) Degree: very.
11. Expresión del espacio (prepositions and adverbs of loca-
tion, position, distance).
a) Expresión del tiempo.
b) (points (e. g. half past past five);
c) divisions (e. g. half an hour, summer),
d) indications of time: anteriority (before); posteriority
(after);
e) sequence (first…then).
12. Expresión del modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well,
quickly, carefully).
5. Léxico oral de alta frecuencia (producción). 11. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de 11.1. Utiliza el léxico básico trabajado en cursos anteriores de
5.1. Utilización de léxico básico y expresiones trabajados en alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales temas relacionados con las propias experiencias, en contextos
cursos anteriores en contextos cotidianos predecibles con apoyo y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias cotidianos predecibles con apoyo visual (imágenes, fotografías,
visual (icónico, textual, objetos reales, mímica, etc.). y necesidades. objetos reales, textos, etc.).
5.2. Aprendizaje de nuevo léxico sobre descripción de perso- 11.2. Aprende y utiliza nuevo léxico sobre.
nas y animales, prendas de vestir y objetos personales; la hora; descripción de personas y animales, prendas de vestir y
las rutinas y hábitos cotidianos; la división del día; medios de objetos personales; la hora; las rutinas y hábitos cotidianos; la
información y comunicación y soportes en papel o digitales; los división del día; medios de información y comunicación y soportes
deportes y el ocio; el entorno natural; el sistema solar; etc. en papel o digitales; los deportes y el ocio; el entorno natural;
el sistema solar; etc.
11.3. Repite y utiliza las expresiones relacionadas con los
temas trabajados en cursos anteriores y las nuevas.
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entona- 12. Articular, de manera por lo general comprensible pero con 12.1. Memoriza canciones.
ción. evidente influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio 12.2. Acompaña las canciones de gestos y mímica.
6.1. Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de 12.3. Memoriza y repite rimas imitando la entonación.
de las rimas, retahílas, trabalenguas, canciones, adivinanzas, entonación básicos, adaptándolos a la función comunicativa que 12.4. Aprende trabalenguas.
series de dibujos animados, etc. se quiere llevar a cabo. 12.5. Conoce el alfabeto en inglés y es capaz de deletrear
6.2. Imitación de algunos aspectos fonéticos, de ritmo, acen- palabras muy sencillas.
tuación y entonación para la producción de textos orales. 12.6. Es consciente del gran número de sonidos existentes en
6.3. El alfabeto en inglés. inglés en comparación con la lengua que conoce.
6.4. Pronunciación: vocales cortas y largas. 12.7. Se interesa por conseguir una buena pronunciación.
12.8. Sabe pronunciar las vocales cortas y largas.
COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS. 13. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más ade- 13.1. Formula hipótesis sobre el contenido a partir de sus
1. Estrategias de comprensión. cuadas para la comprensión del sentido general, la información conocimientos previos, de las ilustraciones, del título, de los
1.1. Uso guiado de estrategias de lectura: esencial o los puntos principales del texto. elementos gráficos, etc.
–Conocimientos previos sobre los textos y sus soportes, así 13.2. Relaciona correctamente un texto con la imagen co-
como sobre el contexto gráfico y verbal; rrespondiente.
–Utilización de los conocimientos previos sobre el tema o sobre 13.3. Comprende información esencial y localiza información
la situación transferidos desde la lengua que conoce; específica en material informativo sencillo como menús, anuncios,
–Relacionar texto con imagen o representación gráfica de guías telefónicas, etc.
una situación. 13.4. Comprende lo esencial de historias breves y bien es-
–Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión tructuradas e identifica a los personajes principales, siempre y
al mismo. cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte del argumento
–Iniciación en diferentes estrategias y tipos de comprensión (lecturas adaptadas, cómics, etc.).
según el objetivo de la lectura (sentido general, información 13.5. Deduce el significado de algunas palabras y expresiones
esencial). por el contexto.
–Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. 13.6. Usa el diccionario para comprender el significado de
–Deducción por el contexto del significado de palabras y algunas palabras.
expresiones no conocidas. 13.7. Es consciente de la relación entre grafía, pronunciación
–Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de y significado.
nuevos elementos.
1.2. Inicio en el uso del diccionario bilingüe.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos. 14. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos 14.1. Amplía su conocimiento de los textos escritos, de su
2.1. Interés por los textos escritos como medios de expresión y básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábi- tipología y funciones a nivel personal y social.
comunicación de experiencias, de organización de la convivencia tos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida 14.2. Manifiesta interés por leer textos sencillos y publicaciones
y como instrumento de aprendizaje. (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de infantiles en inglés.
2.2. Interés por leer algunos textos sencillos en lengua inglesa amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de cortesía), 14.3. Lee con regularidad libros graduados, o revistas infantiles
(títulos, pies de foto, diccionarios de imágenes, cómics, revistas y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una en inglés, en soporte impreso o digital, acompañados en ocasio-
infantiles, lecturas graduadas, etc.). comprensión adecuada del texto. nes de grabaciones sonoras para acompañar la lectura.
2.3. Interés por conocer información sobre las costumbres de 14.4. Manifiesta interés por leer para encontrar información
los países en los que se habla inglés y por entrar en contacto con para realizar pequeños proyectos de investigación.
niños y niñas de esos países. 14.5. Es capaz de establecer similitudes y diferencias en las
2.4. Ver dibujos animados y vídeos informativos con subtítulos costumbres cotidianas y uso de las formas básicas de relación
sencillos en inglés. social en los países anglosajones y el nuestro.
2.5. Reflexión sobre algunas similitudes y diferencias en las 14.6. Se hace progresivamente más consciente de las diferen-
costumbres cotidianas y uso de las formas básicas de relación cias fonéticas entre el inglés y la lengua que conoce.
social en los países donde se habla inglés y el nuestro. 14.7. Comprende lo esencial y los puntos principales de
2.6. Adquirir progresivamente mayor consciencia sobre las noticias muy breves y artículos de revistas infantiles que traten
diferencias fonéticas del código alfabético que compartimos. temas que le sean familiares o sean de su interés (animales,
deportes, grupos musicales, juegos de ordenador).
3. Funciones comunicativas. 15. Distinguir la función o funciones comunicativas principales 15.1. Lee y comprende palabras y expresiones trabajadas
3.1. Lectura de textos correspondientes a situaciones coti- del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, previamente de forma oral en interacciones reales o simuladas
dianas próximas a la experiencia como rótulos y textos de uso o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes y presentadas en un contexto.
frecuente presentes en el entorno (letreros, calendario, normas más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. 15.2. Lee diferentes tipos de texto en soporte impreso o digital
de clase, etc.), invitaciones, felicitaciones, notas, avisos, folletos, e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción y con diferentes objetivos (desarrollar una tarea, disfrutar de
menús, señales urbanas, logotipos, etc. esquemática). la lectura, apoyar la comprensión y producción oral, obtener
3.2.Lectura de diferentes tipos de textos adaptados al nivel informaciones, etc.).
de competencia lingüística del alumnado, en soportes impresos 15.3. Comprende instrucciones sencillas por escrito asociadas
o digitales, con diversos objetivos: a acciones y a tareas escolares. (Read, Copy, Match, Write,
a) Establecer y mantener comunicación escrita con otras Circle, etc.).
personas (saludos y presentaciones). 15.4. Comprende una secuencia muy breve y sencilla de
b) Conocer detalles sobre personas (sus capacidades, gustos, instrucciones para realizar p. e. una receta muy sencilla.
sentimientos, etc), o sobre actividades, objetos y lugares. 15.5. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación
c) Obtener instrucciones muy sencillas para desarrollar una para leer y recopilar información.
tarea. 15.6. Comprende información básica en letreros y carteles en
d) Conocer hechos pasados narrados en los textos. calles, tiendas, colegios y otros lugares públicos.
e) Utilizar información global o alguna información especí- 15.7. Comprende correspondencia (correos electrónicos,
fica. postales y tarjetas) breve y sencilla que trate sobre temas fami-
f) Disfrutar de la lectura (libros y revistas infantiles, pop-ups, liares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, la
audiolibros, lecturas graduadas, etc.). descripción de un objeto, etc.
g) Apoyar la comprensión y producción oral (subtítulos en
inglés en historias animadas muy sencillas, karaoke, textos
elaborados por el alumnado, etc.).
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4. Estructuras sintácticas. 16. Reconocer los significados más comunes asociados a las 16.1. Comprende las estructuras sintácticas básicas aprendi-
4.1. Familiarización con estructuras sintácticas básicas estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita das en cursos anteriores.
escritas: (p. e. estructura interrogativa para demandar información). 16.2. Reconoce los significados de las siguientes estructuras
My name’s. sintácticas:
I’m …years old. My name’s.
You’re; He’s, She’s. I’m …years old.
This is (+ noun/adjective). You’re; He’s, She’s.
Is it? It’s. This is (+ noun/adjective).
It’s got…It hasn’t got/ Has it got? Is it? It’s.
I’ve got/ I haven’t got. It’s got…It hasn’t got.
Have you got? I’ve got/ I haven’t got.
It’s… (in, on, under, next to, behind in front of, opposite). Have you got?
Where’s. It’s…(in, on, under, next to, behind in front of, opposite).
What’s your favourite…? Where’s.
Let’s. What’s your favourite…?
I’m wearing. Let’s.
He/She’s wearing I’m wearing.
He/She isn’t wearing. He/She’s wearing.
Is He/She wearing? Yes he is/No she isn’t. I like/ I don’t like/ Do you like?
I like/ I don’t like/ Do you like? He/She likes.
He/She likes. I can/ I can’t.
I can/ I can’t. I want/I don’t want.
I want/I don’t want. Are you? Yes I am; No I’m not.
He/She wants. Can you…? Yes I can; No I can’t.
Are you? Yes I am; No I’m not. Do you..? Yes I do; No I don’t.
Can you…? Yes I can; No I can’t. What time is it? It’s …o’clock/half past…/a quarter to/ a quarter
Do you..? Yes I do; No I don’t. past.
What time is it? It’s …o’clock/half past…/a quarter to/ a quarter There’s/ There isn’t.
past. 16.3. Comprende la formación y el significado de las contrac-
There’s/ There isn’t. ciones de los verbos.
4.2. Formas contractas de los verbos.
5. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción). 17. Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta 17.1. Comprende textos escritos que contienen el vocabulario
5.1. Comprensión de textos escritos que contienen léxico frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y expresiones trabajados en cursos anteriores.
básico y expresiones trabajados en cursos anteriores. y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e 17.2. Comprende textos escritos que contienen nuevo voca-
5.2. Comprensión de textos escritos que incluyen nuevo intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en bulario y expresiones trabajados en el aula.
léxico relacionado con la descripción de personas y animales; el texto los significados probables de palabras y expresiones 17.3. Lee y comprende palabras conocidas en el material visual
prendas de vestir y objetos personales; la hora; las rutinas y que se desconocen. utilizado para las rutinas (calendario, expresiones sobre el tiempo
hábitos cotidianos; la división del día; medios de información y atmosférico) o en los libros presentes en la clase.
comunicación y soportes en papel o digitales; los deportes y el 17.4. Utiliza diccionarios de imágenes con texto y se inicia en
ocio; el entorno natural; el sistema solar; etc. el uso de diccionarios bilingües.
5.3. Utilización de diccionarios de imágenes, con texto aso-
ciado, y de diccionarios bilingües.
6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. 18. Reconocer los signos ortográficos básicos (por ejemplo: 18.1 Es consciente de los usos de los signos ortográficos
6.1. Uso de los signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma, punto, coma, interrogación, exclamación), así como símbolos básicos que son iguales y diferentes a los de su lengua.
interrogación, exclamación). de uso frecuente (p. e. ☺, @, $, ₤), e identificar los significados 18.2. Conoce algunas palabras de uso frecuente que siem-
6.2. Observar con ayuda del profesor, palabras que van e intenciones comunicativas generales relacionados con los pre van en mayúscula (días de la semana, meses, festividades,
siempre en mayúscula (meses, días de la semana, festividades, mismos. idiomas, gentilicios).
idiomas, gentilicios, todas las palabras del título de un libro...). 18.3. Reconoce el significado de símbolos o iconos de uso
6.3. Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de frecuente (☺,♥, →, €, $, etc.) .
modelos escritos, expresiones orales conocidas y establecimiento 18.4. Es consciente de las relaciones existentes entre pro-
de relaciones analíticas grafía-sonido. nunciación, sonido y grafía.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E 19. Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir 19.1. Es capaz de construir textos partiendo de modelos muy
INTERACCIÓN. textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras estructurados.
1. Estrategias de producción. y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas 19.2. Aplica de forma muy dirigida las estrategias básicas de
1.1. Planificación. que se persiguen. producción de textos escritos.
–Movilizar y coordinar las propias competencias generales y 19.3. Es capaz de utilizar estrategias de movilización de
comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar conocimientos previos y de planificación para escribir textos
qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, sencillos.
etc.).
-Utilización de modelos muy estructurados para familiarizarse
con las estrategias básicas de producción de textos y aplicarlas:
objetivo del texto, destinatario, contenido, redacción y revisión
del texto.
1.2. Ejecución.
–Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos
previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
–Reajustar la tarea o el mensaje, tras valorar las dificultades
y los recursos disponibles.
–Utilizar diccionarios de imágenes.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos. 20. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos bási- 20.1. Muestra interés por escribir textos sencillos en inglés
2.1. Interés por los textos escritos como medios de expresión y cos significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada (completar cómics, completar textos informativos, completar
comunicación de experiencias, de organización de la convivencia al contexto, respetando las normas de cortesía básicas. formularios progresivamente más complejos, etc.).
y como instrumento de aprendizaje. 20.2. Muestra interés por comunicarse por escrito con sus
2.2. Interés por escribir en inglés palabras y expresiones de compañeros y/o con niños angloparlantes.
uso frecuente. 20.3. Utiliza algunas convenciones básicas de inicio y cierre
2.3. Interés por escribir textos sencillos y breves en inglés de correspondencia con un modelo.
(completar cómics, completar textos informativos, completar 20.4. Escribe, basándose en un modelo, textos breves de
formularios progresivamente más complejos, etc.). carácter informativo sobre temas tratados oralmente en clase con
2.4. Interés por comunicarse por escrito en inglés con sus preparación del vocabulario y expresiones básicas.
compañeros y/o con niños y niñas angloparlantes (mediante
textos acompañados de dibujos, fotos, etc.).
2.5. Interés por escribir textos a partir de las informaciones
recopiladas en pequeños proyectos de investigación (murales,
presentaciones, lapbooks, etc.).
3. Funciones comunicativas. 21.1. Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy 21.1. Muestra interés por escribir y por compartir sus textos
3.1. Elaboración de textos sencillos para transmitir información cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un con los demás.
(listas, carteles, notas, etc.) a partir de modelos. registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección 21.2. Escribe palabras, frases y expresiones sencillas de uso
3.2. Redacción, partiendo de modelos, de textos muy senci- las convenciones ortográficas básicas y los principales signos frecuente y trabajadas oralmente.
llos para establecer una comunicación con otros (notas, cartas, de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más 21.3. Completa formularios marcando opciones y completando
tarjetas, felicitaciones) que incluyan saludos y presentaciones, inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones datos u otro tipo de información personal (por ejemplo, pasaporte
descripciones de uno mismo y de lo que sabe hacer; descripción familiares y predecibles. de las lenguas, autoevaluaciones, gustos, títulos de cuentos
de animales u objetos; gustos personales; sentimientos; etc. 21.2. Cumplir la función comunicativa principal del texto es- leídos, opiniones, etc.).
crito (p. e. una felicitación, un intercambio de información, o un 21.4. Escribe notas sencillas con un modelo.
ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes 21.5. Crea carteles informativos sencillos con modelo, inclu-
más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos yendo datos más complejos como día, fecha.
para inicio y despedida para cierre de una carta, o una narración 21.6. Manifiesta interés por comunicarse por escrito en inglés
esquemática desarrollada en puntos). con sus compañeros y/o con niños y niñas angloparlantes.
21.7. Escribe con un modelo correspondencia personal breve
y simple (mensajes, notas, postales, correos) en la que felicita a
alguien, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia,
amigos, objetos, lugares).
21.8. Utiliza las convenciones sobre el inicio y cierre de una
carta a personas conocidas.
21.9. Completa cómics sencillos basados en narraciones o
situaciones conocidas y trabajadas oralmente.
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21.10. Se apoya en guiones escritos para hacer exposiciones
orales muy sencillas.
4. Estructuras sintácticas. 22. Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar 22.1. Es capaz de completar frases cortas con las siguientes
4.1. Familiarización con el uso de estructuras básicas es- palabras o grupos de palabras con conectores básicos como estructuras sintácticas:
critas: “y”, “entonces”, “pero”, “porque”), aunque se sigan cometiendo My name’s.
My name’s. errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales I’m …years old.
I’m …years old. o en la concordancia. You’re; He’s, She’s.
You’re; He’s, She’s. This is (+ noun/adjective).
This is (+ noun/adjective). Is it? It’s.
Is it? It’s. It’s got…It hasn’t got.
It’s got…It hasn’t got. I’ve got/ I haven’t got.
I’ve got/ I haven’t got. Have you got?
Have you got? It’s…(in, on, under, next to, behind in front of, opposite).
It’s…(in, on, under, next to, behind in front of, opposite). Where’s.
Where’s. What’s your favourite…?
What’s your favourite…? Let’s.
Let’s. I’m wearing.
I’m wearing. He/She’s wearing.
He/She’s wearing. I like/ I don’t like/ Do you like?
I like/ I don’t like/ Do you like? He/She likes.
He/She likes. I can/ I can’t.
I can/ I can’t. I want/I don’t want.
I want/I don’t want. Are you? Yes I am; No I’m not.
Are you? Yes I am; No I’m not. Can you…? Yes I can; No I can’t.
Can you…? Yes I can; No I can’t. Do you..? Yes I do; No I don’t.
Do you..? Yes I do; No I don’t. What time is it? It’s …o’clock/half past…/a quarter to/ a quarter
What time is it? It’s …o’clock/half past…/a quarter to/ a quarter past.
past. There’s/ There isn’t.
There’s/ There isn’t. And.
And.
5. Léxico escrito de alta frecuencia (producción). 23. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito 23.1. Realiza adecuadamente juegos de léxico con material
5.1. Elaboración de diccionarios visuales asociando palabra relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos impreso o digital.
o expresión e imagen. relacionados con los propios intereses, experiencias y nece- 23.2. Muestra interés por aprender a escribir el léxico trabajado
5.2. Juegos y/o ejercicios sencillos con material impreso o sidades. y elabora glosarios visuales (con dibujos, fotografías, etc.).
digital (completar palabras y expresiones conocidas, unir imagen 23.3. Elabora mapas mentales sobre un tema como estrategia
con palabra, completar textos sencillos con apoyo de imágenes, de memorización de léxico.
completar textos de canciones o poemas conocidos con apoyo
de audiciones, etc.).
6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. 24. Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas bási- 24.1. Muestra interés por escribir de forma clara y compren-
6.1. Interés por escribir de forma clara y con una buena cas para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas sible.
presentación para que el texto sea comprensible. que se utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente 24.2. Sabe escribir palabras muy sencillas que se le dele-
6.2. El abecedario. Deletreo. con una ortografía totalmente normalizada. trean.
6.3. Uso del diccionario para comprobar la ortografía. 24.3. Se inicia en el uso el diccionario para comprobar la
ortografía correcta de las palabras.

4.º Educación Primaria

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COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES. 1. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más ade- 1.1. Aplica sus conocimientos previos de la lengua extranjera
1. Estrategias de comprensión. cuadas para la comprensión del sentido general, la información para comprender el sentido global de los textos orales.
1.1. Utilizar estrategias básicas de comprensión: escucha esencial o los puntos principales del texto. 1.2. Identifica el tema de una conversación muy sencilla y
activa, lectura de imágenes e identificación de expresiones y predecible que tiene lugar en su presencia en algún espacio
léxico conocidos. público real o simulado sobre temas conocidos.
1.2. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión 1.3. Escucha activamente.
al mismo. 1.4. Se apoya en el lenguaje no verbal y en las imágenes que
1.3. Recurrir a los conocimientos previos adquiridos en lengua acompañan al texto oral para comprender su significado.
extranjera, a los conocimientos sobre el tema y a la interpretación 1.5. Entiende la información esencial en conversaciones
del lenguaje no verbal o sonidos extralingüísticos que acompañan breves y sencillas en las que participa, que traten sobre temas
al texto oral para formular hipótesis sobre su significado. familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela,
1.4. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión animales domésticos, alimentos, la descripción de un objeto,
de nuevos elementos. animal o persona, el tiempo atmosférico.
1.5. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, 1.6. Comprende las ideas principales de presentaciones sen-
información esencial, puntos principales). cillas y bien estructuradas sobre temas familiares o de su interés
(por ejemplo, ropa, música, etc.), siempre y cuando cuente con
imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara.
1.7. Comprende lo esencial de anuncios publicitarios senci-
llos sobre productos que le interesan (juegos, ordenadores, CD,
música, películas, etc.).
1.8. Capta el sentido general y lo esencial y distingue los
cambios de tema de programas de televisión u otro material
audiovisual dentro de su área de interés (p. e. en los que se
entrevista a jóvenes o personajes conocidos sobre temas co-
tidianos (por ejemplo, su ropa favorita, sus deportes o música
preferidos, etc.).
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos. 2. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos 2.1. Identifica hábitos, costumbres y celebraciones de otros
2.1. Interés por usar el inglés en situaciones diversas y con- básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábi- países y muestra interés por ellos.
fianza en la propia capacidad para comprenderlo. tos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida 2.2. Identifica algunos países en los que se habla inglés.
2.2. Interés por conocer información sobre los países en los (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de 2.4. Muestra interés por indagar y conocer costumbres de
que se habla inglés. amistad, escolares), comportamiento (gestos habituales, uso otros países.
2.3. Interés por entrar en contacto con niños y niñas de esos de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de 2.3. Muestra interés y motivación por comunicarse con niños
países. cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos y niñas angloparlantes.
2.4. Conocimiento de normas de cortesía, hábitos cotidianos a una comprensión adecuada del texto. 2.5. Se interesa por escuchar grabaciones o ver vídeos sobre
(horarios de comidas, tipos de comidas) y de formas de vida de aspectos socioculturales.
los niños y niñas de su edad en diferentes países de habla inglesa 2.6. Conoce algunas normas de cortesía y hábitos cotidianos
(entorno escolar, vacaciones, actividades de ocio, ciudades y en los países de habla inglesa.
áreas rurales, etc.). Reflexión sobre similitudes y diferencias 2.7. Conoce algunos juegos tradicionales y participa en
con nosotros. ellos.
2.5. Participación en diferentes tipos de juegos grupales 2.8. Conoce algunas celebraciones tradicionales, así como
tradicionales (de respuesta física, de memoria, de vocabulario, expresiones, rimas y canciones asociadas a ellas.
cartas, etc.). 2.9. Se interesa por cuentos, canciones y música (tradicional
2.6 Participación en juegos lingüísticos de forma individual o y contemporánea) de los países de habla inglesa.
grupal con la ayuda de materiales diversos, incluyendo recursos 2.10. Comprende el sentido general y lo esencial de las dra-
digitales. matizaciones de cuentos tradicionales o de historias populares
2.7. Celebración de fiestas familiares, de fiestas de la co- en inglés.
munidad y de fiestas tradicionales: Halloween, Valentine’s Day,
Christmas, Saint Patrick, Pancake day, Easter, etc.
2.8. Reconocimiento de expresiones utilizadas en las dife-
rentes festividades.
2.9. Rimas y canciones tradicionales asociadas a las cele-
braciones.
2.10. Comprensión de dramatizaciones de cuentos tradiciona-
les u otras historias populares en inglés (títeres, teatro, etc.).
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3. Funciones comunicativas. 3.1. Identificar el sentido general, el vocabulario y las expresio- 3.1. Comprende los mensajes e instrucciones del docente
3.1. Coprensión de las fórmulas básicas de relación social nes principales en textos orales breves y sencillos, con estructuras referidos a la actividad habitual del aula.
(saludos, presentaciones, disculpas, agradecimientos, invita- simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y 3.2. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales
ciones). lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, con sencillas (rutinas diarias, instrucciones, indicaciones, peticiones,
3.2. Comprensión de las expresiones utilizadas en las situacio- apoyo visual y con la posibilidad de repetición, relacionados con avisos, retroalimentación sobre las tareas de clase, etc.).
nes de comunicación habituales (saludos, rutinas, instrucciones, las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos 3.3. Comprende nuevas expresiones y vocabulario asociados
información sobre las tareas, explicaciones, preguntas, etc.). cotidianos predecibles. a las rutinas diarias (día de la semana, mes, tiempo atmosférico,
3.3. Escucha y comprensión de diálogos que simulen situacio- 3.2. Distinguir la función comunicativa principal (p. e. una de- fecha, etc.).
nes reales, de narraciones orales adecuadas a su nivel o de textos manda de información, una orden, o un ofrecimiento), así como los 3.4. Comprende por el contexto dibujos animados con narra-
orales sencillos de carácter informativo, reproducidos de viva patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, ciones progresivamente más complejas.
voz o mediante tecnologías de la información y la comunicación, o los puntos de una narración esquemática). 3.5. Comprende el sentido global de explicaciones o instruc-
en los que se incluya la expresión de la capacidad, el gusto o ciones orales sencillas.
la preferencia, la descripción de personas, animales, objetos o 3.6. Comprende las fórmulas básicas de relación social
lugares, así como la petición y ofrecimiento de ayuda, información, (saludos, presentaciones, agradecimientos, disculpas, petición
objetos o permiso. de ayuda, invitaciones).
3.4. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. 3.7. Comprende el sentido general y lo esencial de narraciones
orales adecuadas a su nivel.
3.8. Comprende textos orales de carácter informativo y es
capar de extraer información global y algún dato concreto.
3.9. Comprende las preguntas del docente sobre sus datos
básicos (nombre, edad), su cuerpo, objetos, mascotas y animales,
su familia, hora, actividades diarias y en general sobre los temas
trabajados en el aula.
3.10. Distingue los esquemas discursivos básicos (inicio y
cierre de una conversación, puntos de una narración esquemática,
elementos de una descripción, etc.).
3.11. Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan
instrucciones, indicaciones u otro tipo de información (por ejemplo,
números, horarios, comienzo de una actividad en un parque de
atracciones, campamento etc.).
4. Estructuras sintácticas. 4. Reconocer los significados más comunes asociados a las 4.1. Distingue las frases afirmativas y negativas, así como las
4.1. Familiarización con estructuras sintácticas básicas utili- estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral (p. exclamativas, comprendiendo el mensaje.
zadas por el docente: e. estructura interrogativa para demandar información). 4.2. Comprende la expresión de la conjunción, disyunción 5.2.
1. Expresión de relaciones lógicas: Comprende las preguntas con wh-
a) conjunción (and); (what, who, where, when, which).
b) disyunción (or). 4.3. Comprende la expresión de la obligación y el imperativo
2. Relaciones temporales (when; before; after). en las instrucciones habituales.
3. Afirmación: 4.4. Comprende la expresión de la existencia o inexistencia
a) affirmative sentences; de objetos o de elementos del entorno, de la cantidad hasta 100
b) Yes (+ tag). elementos, del orden hasta el 31º (días del mes) y del grado o
4. Exclamación: intensidad.
a) Help! Sorry!, 4.5. Comprende adverbios de cantidad. (all, many, a lot, some,
b) What + noun, e. g. What fun!; (a) few, (a) little, more, much).
c) How + Adj., e. g. How nice!; 4.6. Distingue los elementos que se pueden contar y las
d) exclamatory sentences, e. g . I love salad! expresiones que expresan su cantidad.
5. Negación: 4.7. Comprende las preposiciones (in, on, under, behind, next
a) (negative sentences with not), never, no (Adj.), to, in front of, opposite) y adverbios de posición (here, there).
b) No (+ negative tag). 4.8. Comprende las divisiones del tiempo (días de la semana,
6. Interrogación: meses, estaciones, partes del día).
a) (How are you?, How many…?, 4.9. Comprende las indicaciones temporales (tomorrow
b) Wh- questions, morning, yesterday, next week).
c) Aux. questions. 4.10. Comprende la expresión de las horas (en punto, y media,
7. Expresión del tiempo: y cuarto, menos cuarto).
a) presente (simple present); 4.11. Comprende los adverbios de modo (well, slowly, quickly,
b) futuro (going to). carefully, etc.).
8. Expresión del aspecto:
a) puntual (simple tenses);
b) durativo (present continuous);
c) habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. always, every-
day));
d) incoativo (start –ing);
e) terminativo (finish –ing).
9. Expresión de la modalidad:
a) factualidad (declarative sentences);
b) capacidad (can);
c) obligación (have (got) to; imperative);
d) permiso (can);
e) intención (going to).
10. Expresión de la existencia:
a) (there is/are);
b) la entidad (nouns and pronouns, articles, demonstra-
tives);
c) la cualidad ((very +) Adj.).
11. Expresión de la cantidad:
a) (singular/plural;
b) cardinal numerals up to two digits;
c) ordinal numerals up to two digits.
d) Quantity: all, many, a lot, some, (a) few, (a) little, more,
much, half, a bottle, a cup, a glass, a piece.
e) Degree: very, too.
12. Expresión del espacio (prepositions and adverbs of loca-
tion, position, distance, origin, motion and direction).
13. Expresión del tiempo
a) (points (e. g. half past past five);
b) divisions (e. g. half an hour, summer),
c) and indications of time(e. g. now, tomorrow (morning));
d) duration (e. g. for two days);
e) anteriority (before); posteriority (after);
f) sequence (first…then);
g) frequency (e. g. sometimes, on Sundays).
14. Expresión del modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well,
quickly, carefully).
5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción). 5. Reconocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de 5.1. Identifica en textos orales sencillos palabras y expresiones
5.1. Reconocimiento y comprensión de léxico básico y expre- alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales previamente trabajadas con apoyo visual.
siones trabajados en cursos anteriores en contextos cotidianos relacionados con las propias experiencias, necesidades e inte- 5.2. Comprende léxico oral trabajado en cursos anteriores.
predecibles con apoyo visual (icónico, textual, objetos reales, reses y utilizar las indicaciones del contexto y de la información 5.3. Participa con interés en juegos lingüísticos y aprende
mímica, etc.). contenida en el texto para hacerse una idea de los significados nuevo léxico y expresiones.
5.2. Ampliación del léxico ya conocido o introducción de léxico probables de palabras y expresiones que se desconocen. 5.4. Comprende expresiones habituales en los juegos.
nuevo sobre descripción de personas, prendas de vestir y objetos 5.5. Comprende nuevo léxico sobre descripción de perso-
personales; los sentimientos y actitudes; las horas; las rutinas nas, prendas de vestir y objetos personales; los sentimientos
y hábitos cotidianos; tipos de viviendas y mobiliario; actividades y actitudes; las horas; las rutinas y hábitos cotidianos; tipos de
domésticas; la ciudad, el comercio y el dinero; las profesiones y viviendas y mobiliario; actividades domésticas; la ciudad, el co-
las personas que trabajan en nuestro entorno cercano; la vida mercio y el dinero; las profesiones y las personas que trabajan
escolar y las materias de estudio; actividades de ocio; el tiempo en nuestro entorno cercano; la vida escolar y las materias de
atmosférico, la naturaleza y la sostenibilidad; la tecnología; los estudio; actividades de ocio; el tiempo atmosférico, la naturaleza
inventos; el arte y la historia; personajes de cuento o de cómics, y la sostenibilidad; la tecnología; los inventos; el arte y la historia,
etc. personajes de cuento o de cómic, etc.
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

5.6. Comprende canciones y rimas relacionadas con el nuevo
léxico y acompañadas de gestos o de apoyo visual.
5.7. Expresa gestualmente lo que comprende en las rimas
y canciones.
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entona- 6. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de 6.1. Reconoce patrones, rítmicos y de entonación básicos en
ción. entonación básicos y reconocer los significados e intenciones diferentes contextos comunicativos.
6.1. Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través comunicativas generales relacionados con los mismos. 6.2. Reconoce los significados e intenciones comunicativas
de las rimas, retahílas, trabalenguas, canciones, adivinanzas, asociados a los anteriores.
series de dibujos animados, etc. 6.3. Distingue el nombre de las letras del alfabeto en inglés.
6.2. Uso de algunos aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación 6.4. Es consciente de la pronunciación de los diptongos en
y entonación para la comprensión de textos orales. inglés y distingue palabras con diptongos.
6.3. El alfabeto en inglés. Deletreo.
6.4. Pronunciación: diptongos en inglés.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E 7. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para 7.1. Imita y repite las expresiones del docente o de las gra-
INTERACCIÓN. producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y baciones utilizadas en el aula.
1. Estrategias de producción. sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje prefabricado o 7.2. Se expresa en inglés en mayor número de situaciones
1.1. Planificación. expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se conocidas respecto al curso anterior.
–Basarse en conocimientos previos del contexto, del tema y quiere expresar. 7.3. Utiliza estrategias básicas para adquirir léxico y estructuras
de la lengua extranjera. elementales.
–Utilizar la imitación de modelos para concebir el mensaje 7.4. Es capaz de trabajar en equipo y desarrollar trabajos
con claridad. pautados en grupo, con interacciones orales en inglés (juegos,
–Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal de forma diálogos, etc.).
muy básica. 7.5. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente
1.2. Ejecución. preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés
–Respeto de normas para la interacción oral: turno de palabra, (presentarse y presentar a otras personas; dar información bá-
volumen de la voz adecuado. sica sobre sí mismo, su familia y su clase; indicar las principales
–Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos actividades de su día a día; describir brevemente y de manera
de cada tipo de texto. sencilla su habitación, su menú preferido, el aspecto exterior de
–Reajustar la tarea o el mensaje, tras valorar las dificultades un animal o una persona; decir lo que le gusta y no le gusta)
y los recursos disponibles. usando estructuras sencillas.
–Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos 7.6. Utiliza un soporte escrito o gráfico para realizar exposicio-
previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). nes orales muy sencillas de temas relativos a sus intereses.
–Utilización de soporte escrito o gráfico (mind map, fotos con
textos al pie, diapositivas, etc.).
–Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimien-
tos paralingüísticos o paratextuales:
–Pedir ayuda.
–Señalar objetos o realizar acciones que aclaran el sig-
nificado.
–Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, ex-
presiones faciales, posturas, contacto visual o corporal).
–Usar sonidos extralingüísticos.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos. 8. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos 8.1. Sabe movilizar sus conocimientos previos sobre aspec-
2.1. Interés por usar el inglés en situaciones diversas y con- y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los tos socioculturales y utilizarlos en producciones e interacciones
fianza en la propia capacidad para realizar producciones orales mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando orales.
sencillas en contextos conocidos. las convenciones comunicativas más elementales. 8.2. Conoce y utiliza expresiones relacionadas con las celebra-
2.2 Comunicación en inglés con sus compañeros y con niños ciones familiares o culturales (Happy birthday, Happy Halloween,
y niñas angloparlantes mediante el uso de las tecnologías de la Merry christmas, Happy Valentine’s etc.).
información y la comunicación. 8.3. Conoce rimas y canciones tradicionales que interpreta
2.3. Participación en diferentes tipos de juegos grupales en las distintas celebraciones.
tradicionales (de respuesta física, de memoria, de vocabulario, 8.4. Muestra interés por las costumbres de otros países y
cartas, etc.). formula preguntas muy sencillas sobre aspectos relativos a la
2.4. Participación en juegos lingüísticos de forma individual o vida cotidiana de los niños en países angloparlantes.
grupal con la ayuda de materiales diversos, incluyendo recursos 8.5. Sabe encontrar respuestas en vídeos documentales
digitales. breves y sencillos a preguntas previamente formuladas.
2.5. Conocimiento de normas de cortesía, hábitos cotidianos
(horarios de comidas, tipos de comidas) y de formas de vida
de los niños y niñas de su edad en diferentes países de habla
inglesa (vida y entorno escolar, vacaciones, actividades de ocio,
ciudades y áreas rurales).
2.6. Celebración de fiestas familiares (cumpleaños) y de fies-
tas tradicionales: Halloween, Valentine’s Day, Christmas, Saint
Patrick, Pancake day, Easter, etc.
2.7. Reconocimiento de expresiones utilizadas en las diferen-
tes festividades.2.8. Rimas y canciones tradicionales asociadas
a las celebraciones.
2.9. Realización de pequeños trabajos de investigación sobre
temas socioculturales utilizando tablas para organizarse. Bús-
queda de información en textos, vídeos y grabaciones sonoras
propuestos por el docente.
3. Funciones comunicativas. 9.1. Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas 9.1. Saluda y se despide en inglés. (Hello, Goodbye, Good
3.1. Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, muy simples, lingüísticas o no verbales (p. e. respuesta física, morning Bye, See you..).
invitaciones. gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una 9.2. Utiliza habitualmente Please y Thank you en el contexto
3.2. Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la breve conversación, cumpliendo la función comunicativa principal adecuado.
opinión, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento. del texto (p. e. un saludo, una felicitación, un intercambio de 9.3. Sabe pedir objetos, ayuda, permiso e información.
3.3. Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, información). 9.4. Sabe expresar su capacidad para realizar una activi-
hábitos. 9.2. Participar de manera simple y comprensible en conver- dad.
3.4. Petición y ofrecimiento de ayuda, información, objetos saciones muy breves que requieran un intercambio directo de 9.5. Sabe expresar el sentimiento, el gusto, la preferencia y
o permiso. información sobre temas muy familiares, utilizando expresiones el acuerdo o desacuerdo.
3.5. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. y frases sencillas y de uso muy frecuente. 9.6. Sabe formular preguntas sencillas sobre temas de su
9.3. Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, interés.
aunque se produzcan titubeos, vacilación, repeticiones o pausas 9.7. Se desenvuelve en situaciones cotidianas simples, reales
para reorganizar el discurso. o simuladas (p. e. pedir una comida en el comedor escolar).
9.8. Respeta las normas que rigen la interacción oral.
9.9. Responde adecuadamente en situaciones de comunica-
ción (saludo, preguntas sencillas sobre sí mismo, preguntas con
respuesta afirmativa o negativa, petición u ofrecimiento de objetos,
expresión de lo que le gusta o no, de lo que está haciendo, del
lugar donde está situado algo, etc.).
9.10. Participa en conversaciones cara a cara o por medios
técnicos que permitan ver la cara y gestos del interlocutor, en las
que establece contacto social en las que se establece contacto
social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien,
presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a
alguien), se intercambia información personal y sobre asuntos
cotidianos, se expresan sentimientos, etc.
9.11. Sabe describir animales, personas y objetos,
9.12. Es capaz de presentar a los demás de forma muy sencilla
el resultado de un trabajo de investigación con apoyo escrito o
gráfico (mural con fotos y textos muy básicos, lapbook, póster,
etc.).
9.13. Da instrucciones (p. e. pasos para elaborar una receta
muy sencilla o realizar un experimento).
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9.14. Participa en una entrevista como entrevistador o entre-
vistado (p.e. entrevistando a alguien para la revista escolar, o en
un programa de radio o TV simulado, etc.).
4. Estructuras sintácticas. 10. Manejar estructuras sintácticas básicas aunque se sigan 10.1. Utiliza las frases afirmativas y negativas para responder
4.1. Uso de estructuras sintácticas básicas: cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., a preguntas.
1. Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and). tiempos verbales o en la concordancia. 10.2.Expresa la conjunción (and) y la disyunción (or).
2. Afirmación: 10.3. Responde a las preguntas sencillas con wh-(what, who,
a) affirmative sentences; where, when, which).
b) Yes (+ tag). 10.4. Responde a las preguntas How are you? How many…
3. Exclamación: are there?
a) Help! Sorry!, 10.5. Expresa frases afirmativas y negativas sencillas.
b) How + Adj., e. g. How nice!; 10.6. Sabe expresar la existencia de objetos, la cantidad hasta
c) exclamatory sentences, e. g . I love salad!). 50 elementos, del orden hasta el 10º y del grado o intensidad.
4. Negación: 10.7. Distingue los elementos que se pueden contar y utiliza
a) (negative sentences with not), no (Adj.), las expresiones que expresan su cantidad.
b) No (+ negative tag). 10.8. Utiliza algunos adverbios de cantidad. (many, some, a
5. Interrogación: lot, (a) little, more).
a) (How are you?, How many…?, 10.9. Repite o utiliza espontáneamente en contexto frases
b) Wh- questions, exclamativas que oye al profesor o en las audiciones presentadas
c) Aux. questions. en la clase.
6. Expresión del tiempo: 10.10. Utiliza algunas preposiciones (in, on, under, behind,
a) presente (simple present); in front of, opposite, up, down, out, into, over) y adverbios de
b) futuro (going to). posición (here, there).
7. Expresión del aspecto: 10.11. Expresa las divisiones del tiempo (días de la semana,
a) puntual (simple tenses); meses, estaciones, partes del día) en las rutinas.
b) durativo (present continuous). 10.12. Sabe expresar las horas (en punto, y media, y cuarto,
8. Expresión de la modalidad: menos cuarto).
a) capacidad (can); 10.13. Sabe expresar la anterioridad (before) y posterioridad
b) permiso (can); (after).
c) intención (going to). 10.14. Utiliza adverbios de modo adecuadamente (well, slowly,
9. Expresión de: quickly, carefully).
a) la existencia (there is/are); 10.15. Sabe expresar una secuencia simple (First…then).
b) la entidad (nouns and pronouns, articles, demonstra- 10.16. Utiliza el presente simple y el futuro (going to).
tives);
c) la cualidad (very + Adj.).
10. Expresión de la cantidad:
a) (singular/plural;
b) cardinal numerals up to three digits;
c) ordinal numerals up to two digits.
d) Quantity: many, , some, (a) little, more, half, a bottle, a
cup, a glass, a piece.
e) Degree: very.
11. Expresión del espacio (prepositions and adverbs of loca-
tion, position, distance).
a) Expresión del tiempo.
b) (points (e. g. half past past five);
c) divisions (e. g. half an hour, summer),
d) indications of time: anteriority (before); posteriority
(after);
e) sequence (first…then).
12) Expresión del modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well,
quickly, carefully).
5. Léxico oral de alta frecuencia (producción). 11. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de 11.1. Utiliza el léxico básico trabajado en cursos anteriores de
5.1. Utilización de léxico básico y expresiones trabajados en alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales temas relacionados con las propias experiencias, en contextos
cursos anteriores en contextos cotidianos predecibles con apoyo y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias cotidianos predecibles con apoyo visual (imágenes, fotografías,
visual (icónico, textual, objetos reales, mímica, etc.). y necesidades. objetos reales, textos, etc.).
5.2. Ampliación del léxico ya conocido o introducción de léxico 11.2. Ampliación del léxico ya conocido o introducción de
nuevo sobre descripción de personas, prendas de vestir y objetos léxico nuevo sobre descripción de personas, prendas de vestir
personales; los sentimientos y actitudes; las horas; las rutinas y objetos personales; los sentimientos y actitudes; las horas;
y hábitos cotidianos; tipos de viviendas y mobiliario; actividades las rutinas y hábitos cotidianos; tipos de viviendas y mobiliario;
domésticas; la ciudad, el comercio y el dinero; las profesiones y actividades domésticas; la ciudad, el comercio y el dinero; las
las personas que trabajan en nuestro entorno cercano; la vida profesiones y las personas que trabajan en nuestro entorno
escolar y las materias de estudio; actividades de ocio; el tiempo cercano; la vida escolar y las materias de estudio; actividades
atmosférico, la naturaleza y la sostenibilidad; la tecnología; los de ocio; el tiempo atmosférico, la naturaleza y la sostenibilidad;
inventos; el arte y la historia; personajes de cuento o de cómics, la tecnología; los inventos; el arte y la historia; personajes de
etc. cuento o de cómics, etc.
11.3. Repite y utiliza las expresiones relacionadas con los
temas trabajados en cursos anteriores y las nuevas.
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entona- 12. Articular, de manera por lo general comprensible pero con 12.1. Memoriza canciones.
ción. evidente influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio 12.2. Acompaña las canciones de gestos y mímica.
6.1. Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de 12.3. Memoriza y repite rimas imitando la entonación.
de las rimas, retahílas, trabalenguas, canciones, adivinanzas, entonación básicos, adaptándolos a la función comunicativa que 12.4. Aprende trabalenguas.
series de dibujos animados, etc. se quiere llevar a cabo. 12.5. Conoce el alfabeto en inglés y sabe deletrear pala-
6.2. Imitación de algunos aspectos fonéticos, de ritmo, acen- bras.
tuación y entonación para la producción de textos orales. 12.6. Es consciente del gran número de sonidos existentes en
6.3. El alfabeto en inglés. inglés en comparación con la lengua que conoce.
6.4. Fonética: diptongos más frecuentes; y inicial. 12.7. Se interesa por conseguir una buena pronunciación.
12.8. Pronuncia con corrección aceptable los diptongos más
frecuentes en el léxico que conoce, así como la y inicial.
COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS. 13. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más ade- 13.1. Formula hipótesis sobre el contenido a partir de sus
1. Estrategias de comprensión. cuadas para la comprensión del sentido general, la información conocimientos previos, de las ilustraciones, del título, de los
1.1. Uso guiado de estrategias de lectura: esencial o los puntos principales del texto. elementos gráficos, etc.
– Conocimientos previos sobre los textos y sus soportes, así 13.2. Relaciona correctamente un texto con la imagen co-
como sobre el contexto gráfico y verbal; rrespondiente.
–Utilización de los conocimientos previos sobre el tema o sobre 13.3. Comprende información esencial y localiza información
la situación transferidos desde la lengua que conoce; específica en material informativo sencillo como menús, horarios,
–Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión catálogos, listas de precios, anuncios, guías telefónicas, etc.
al mismo. 13.4. Comprende lo esencial de historias breves y bien es-
–Familiarización con diferentes estrategias y tipos de compren- tructuradas e identifica a los personajes principales, siempre y
sión según el objetivo de la lectura (sentido general, información cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte del argumento
esencial, puntos principales). (lecturas adaptadas, cómics, etc.).
–Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. 13.5. Deduce el significado de algunas palabras y expresiones
–Deducción por el contexto del significado de palabras y por el contexto.
expresiones no conocidas. 13.6. Usa el diccionario para comprender el significado de
–Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de algunas palabras y para aprender nuevo léxico.
nuevos elementos. 13.7. Es consciente de la relación entre grafía, pronunciación
1.2. Uso del diccionario bilingüe. y significado.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos. 14. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos 14.1. Amplía su conocimiento de los textos escritos, de su
2.1. Interés por los textos escritos como medios de expresión y básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábi- tipología y funciones a nivel personal y social.
comunicación de experiencias, de organización de la convivencia tos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida 14.2. Manifiesta interés por leer textos sencillos y publicaciones
y como instrumento de aprendizaje. (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de infantiles en inglés.
2.2. Interés por leer algunos textos sencillos en lengua inglesa amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de cortesía), 14.3. Lee con regularidad libros graduados, o revistas infantiles
(títulos, pies de foto, diccionarios de imágenes, cómics, revistas y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una en inglés, en soporte impreso o digital, acompañados en ocasio-
infantiles, lecturas graduadas, etc.). comprensión adecuada del texto. nes de grabaciones sonoras para acompañar la lectura.
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2.3. Interés por conocer información sobre las costumbres de 14.4. Manifiesta interés por leer para encontrar información
los países en los que se habla inglés y por entrar en contacto con para realizar pequeños proyectos de investigación.
niños y niñas de esos países. 14.5. Es capaz de establecer similitudes y diferencias en las
2.4. Ver dibujos animados y vídeos informativos con subtítulos costumbres cotidianas y uso de las formas básicas de relación
sencillos en inglés. social en los países anglosajones y el nuestro.
2.5. Reflexión sobre algunas similitudes y diferencias en las 14.6. Se hace progresivamente más consciente de las diferen-
costumbres cotidianas y uso de las formas básicas de relación cias fonéticas entre el inglés y la lengua que conoce.
social en los países donde se habla inglés y el nuestro. 14.7. Comprende lo esencial y los puntos principales de noti-
2.6. Adquirir progresivamente mayor consciencia sobre las cias muy breves y artículos de revistas infantiles que traten temas
diferencias fonéticas del código alfabético que compartimos. que le sean familiares o sean de su interés (animales, deportes,
grupos musicales, juegos de ordenador, etc.).
3. Funciones comunicativas. 15. Distinguir la función o funciones comunicativas principales 15.1. Lee y comprende palabras y expresiones trabajadas
3.1. Lectura de textos correspondientes a situaciones coti- del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, previamente de forma oral en interacciones reales o simuladas
dianas próximas a la experiencia como rótulos y textos de uso o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes y presentadas en un contexto.
frecuente presentes en el entorno (letreros, calendario, normas más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. 15.2. Lee diferentes tipos de texto en soporte impreso o digital
de clase, etc.), invitaciones, felicitaciones, notas, avisos, folletos, e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción y con diferentes objetivos (desarrollar una tarea, disfrutar de
menús, señales urbanas, logotipos, etc. esquemática). la lectura, apoyar la comprensión y producción oral, obtener
3.2.Lectura de diferentes tipos de textos adaptados al nivel informaciones, etc.).
de competencia lingüística del alumnado, en soportes impresos 15.3. Comprende instrucciones sencillas por escrito asociadas
o digitales, con diversos objetivos: a acciones y a tareas escolares. (Read, Copy, Match, Write,
a) Establecer y mantener comunicación escrita con otras Circle, Sort, etc.).
personas (saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, 15.4. Comprende una secuencia muy breve y sencilla de
invitaciones). instrucciones para realizar p. e. una receta o una manualidad
b) Conocer detalles sobre personas (sus capacidades, gustos, muy sencilla.
sentimientos, necesidades, etc), o sobre actividades, objetos 15.5. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación
y lugares. para leer y recopilar información.
c) Obtener instrucciones sencillas para desarrollar una 15.6. Comprende información básica en letreros y carteles en
tarea. calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios y
d) Conocer hechos narrados en los textos. otros servicios y lugares públicos.
e) Utilizar información global o alguna información especí- 15.7. Comprende correspondencia (correos electrónicos, pos-
fica. tales y tarjetas) breve y sencilla que trate sobre temas familiares
f) Disfrutar de la lectura (libros y revistas infantiles, audiolibros, como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo
lecturas graduadas, etc.). libre, la descripción de un objeto o un lugar, etc.
g) Apoyar la comprensión y producción oral (subtítulos en
inglés en historias animadas sencillas, karaoke, textos elaborados
por el alumnado, etc.).
4. Estructuras sintácticas. 16. Reconocer los significados más comunes asociados a las 16.1. Comprende las estructuras sintácticas básicas aprendi-
4.1. Comprensión de las estructuras sintácticas básicas estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita das en cursos anteriores.
aprendidas en cursos anteriores. (p. e. estructura interrogativa para demandar información). 16.2. Reconoce los significados de nuevas estructuras
4.2. Familiarización con nuevas estructuras sintácticas básicas sintácticas:
escritas : What time is it? It’s ten past…., ten to… ,/ It’s two thirty, etc.
What time is it? It’s ten past…., ten to… ,/ It’s two thirty, etc. Where are you going? I’m going to…
Where are you going? I’m going to… Are you going to..?
Are you going to..? How can I get to ….?
How can I get to ….? Go straight / Turn left/ Turn right…
Go straight / Turn left/ Turn right… What is he/she doing..? He’s/She´s…
What is he/she doing..? He’s/She´s… Is he/she …(-ing? Yes she/he is/ No he/she isn’t.
Is he/she …(-ing? Yes she/he is/ No he/she isn’t. What are they doing? They’re…
What are they doing? They’re… Are they…? Yes they are/ No they aren’t.
Are they…? Yes they are/ No they aren’t. What’s the weather like? It’s…
What’s the weather like? It’s… Does he/she ….? Yes he/she does; No he/she doesn’t.
Does he/she ….? Yes he/she does; No he/she doesn’t. Who’s this? Hes’s/she’s…
Who’s this? Hes’s/she’s… There is/isn’t/ Is there…?
There is/isn’t/ Is there…? There are/aren’t/ Are there any…?
There are/aren’t/ Are there any…? Can I have a…please? Here you are.
Can I have a…please? Here you are. How much is it? It’s ….
How much is it? It’s …. When’s your birthday? It’s on…(dates).
When’s your birthday? It’s on…(dates). Where do you live? I live…
Where do you live? I live… What’s your favourite…?
What’s your favourite…? He/She lives, works (third person).
He/She lives, works (third person). First… then… finally.
First… then… finally. 16.3. Comprende cómo se forman y el significado de las
4.3. Formas contractas de los verbos. contracciones de los verbos.
16.4. Comprende las formas y el uso de los tiempos verbales
simples (presente y pasado) o continuos (presente) con la ayuda
de líneas del tiempo para situar la acción respecto al hablante.
5. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción). 17. Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta 17.1. Comprende textos escritos que contienen el vocabulario
5.1. Comprensión de textos escritos que contienen léxico frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y expresiones trabajados en cursos anteriores.
básico y expresiones trabajados en cursos anteriores. y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e 17.2. Comprende textos escritos que contienen nuevo voca-
5.2. Comprensión de textos escritos que incluyen nuevo léxico intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en bulario y expresiones trabajados en el aula.
relacionado con descripción de personas, prendas de vestir y el texto los significados probables de palabras y expresiones 17.3. Comprende letreros identificativos de espacios del
objetos personales; los sentimientos y actitudes; las horas; las que se desconocen. colegio y de la ciudad.
rutinas y hábitos cotidianos; tipos de viviendas y mobiliario; 17.4. Lee y comprende palabras conocidas en el material visual
actividades domésticas; la ciudad, el comercio y el dinero; las utilizado para las rutinas (calendario, expresiones sobre el tiempo
profesiones y las personas que trabajan en nuestro entorno atmosférico) o en los libros presentes en la clase.
cercano; la vida escolar y las materias de estudio; actividades 17.5. Utiliza diccionarios de imágenes con texto y diccionarios
de ocio; el tiempo atmosférico, la naturaleza y la sostenibilidad; bilingües.
la tecnología; los inventos; el arte y la historia; personajes de
cuento o de cómics, etc.
5.3. Utilización de diccionarios de imágenes, con texto aso-
ciado, y de diccionarios bilingües.
6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. 18. Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto, 18.1. Es consciente de los usos de los signos ortográficos
6.1. Uso de los signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma, coma, interrogación, exclamación), así como símbolos de uso básicos que son iguales y diferentes a los de su lengua.
interrogación, exclamación). frecuente (p. e. ☺, @, €, $, ₤), e identificar los significados e inten- 18.2. Conoce algunas palabras de uso frecuente que siem-
6.2. Observar con ayuda del profesor, palabras que van ciones comunicativas generales relacionados con los mismos. pre van en mayúscula (días de la semana, meses, festividades,
siempre en mayúscula (meses, días de la semana, festividades, idiomas, gentilicios).
idiomas, gentilicios, todas las palabras del título de un libro...). 18.3. Reconoce el significado de símbolos o iconos de uso
6.3. Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de frecuente (☺,♥, →, €, $, etc.) .
modelos escritos, expresiones orales conocidas y establecimiento 18.4. Es consciente de las relaciones existentes entre pro-
de relaciones analíticas grafía-sonido. nunciación, sonido y grafía.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E 19. Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir 19.1. Es capaz de construir textos partiendo de modelos muy
INTERACCIÓN. textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras estructurados.
1. Estrategias de producción. y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas 19.2. Aplica de forma muy dirigida las estrategias básicas de
1.1. Planificación. que se persiguen. producción de textos escritos.
–Movilizar y coordinar las propias competencias generales y 19.3. Es capaz de utilizar estrategias de movilización de
comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar conocimientos previos y de planificación para escribir textos
qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, sencillos.
etc.).
–Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o
temáticos (uso de un diccionario, obtención de ayuda, etc.).
–Utilizar conocimientos previos en la lengua que conoce sobre
las estrategias básicas para la producción de textos escritos: defi-
nición del objetivo del texto, elección del destinatario, organización
y planificación del contenido, redacción del borrador, revisión del
texto para su corrección y versión final.
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1.2. Ejecución.
–Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos
de cada tipo de texto.
–Reajustar la tarea o el mensaje, tras valorar las dificultades
y los recursos disponibles.
–Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos
previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
–Aceptación del error como parte del proceso y reflexión sobre
la corrección de sus textos.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos. 20. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos bási- 20.1. Muestra interés por escribir textos en inglés (completar
2.1. Interés por los textos escritos como medios de expresión y cos significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada cómics, completar textos informativos, completar formularios
comunicación de experiencias, de organización de la convivencia al contexto, respetando las normas de cortesía básicas. progresivamente más complejos, etc.).
y como instrumento de aprendizaje. 20.2. Muestra interés por comunicarse por escrito con sus
2.2. Interés por escribir en inglés palabras y expresiones de compañeros y/o con niños angloparlantes.
uso frecuente. 20.3. Utiliza algunas convenciones básicas de inicio y cierre
2.3. Interés por escribir textos sencillos y breves en inglés de correspondencia con un modelo.
(completar cómics, completar textos informativos, completar 20.4. Escribe, basándose en un modelo, textos breves de
formularios progresivamente más complejos, etc.). carácter informativo sobre temas tratados oralmente en clase con
2.4. Interés por comunicarse por escrito en inglés con sus preparación del vocabulario y expresiones básicas.
compañeros y/o con niños y niñas angloparlantes (mediante
textos acompañados de dibujos, fotos, etc.).
2.5. Interés por escribir textos a partir de las informaciones
recopiladas en pequeños trabajos de investigación (murales,
presentaciones, lapbooks, etc.).
3. Funciones comunicativas. 21.1. Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy 21.1. Muestra interés por escribir y por compartir sus textos
3.1. Elaboración de textos sencillos para transmitir información cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un con los demás.
(listas, carteles, notas, etc.) a partir de modelos. registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección 21.2. Escribe palabras, frases y expresiones sencillas de uso
3.2. Redacción, partiendo de modelos, de textos sencillos para las convenciones ortográficas básicas y los principales signos frecuente y trabajadas oralmente.
establecer una comunicación con otros (notas, cartas, tarjetas, de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más 21.3. Completa formularios marcando opciones y completando
felicitaciones, invitaciones) que incluyan saludos y presentaciones, inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones datos u otro tipo de información personal (por ejemplo, pasaporte
descripciones de uno mismo y de lo que sabe hacer; descripción familiares y predecibles. de las lenguas, autoevaluaciones, gustos, títulos de cuentos
de otras personas, de animales u objetos; gustos y preferencias 21.2. Cumplir la función comunicativa principal del texto es- leídos, opiniones, etc.).
personales; sentimientos; narración de actividades cotidianas, crito (p. e. una felicitación, un intercambio de información, o un 21.4. Escribe notas sencillas con un modelo.
etc. ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes 21.5. Crea carteles informativos sencillos con modelo, inclu-
más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos yendo datos más complejos como día, fecha.
para inicio y despedida para cierre de una carta, o una narración 21.6. Manifiesta interés por comunicarse por escrito en inglés
esquemática desarrollada en puntos). con sus compañeros y/o con niños y niñas angloparlantes.
21.7. Escribe con un modelo correspondencia personal breve
y simple (mensajes, notas, postales, correos) en la que felicita a
alguien, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia,
amigos, objetos, lugares).
21.8. Utiliza las convenciones sobre el inicio y cierre de una
carta a personas conocidas.
21.9. Completa cómics sencillos basados en narraciones o
situaciones conocidas y trabajadas oralmente.
21.10. Se apoya en guiones escritos para hacer exposiciones
orales muy sencillas.
4. Estructuras sintácticas. 22. Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar 22.1. Utiliza las estructuras básicas aprendidas en cursos
4.1. Uso de estructuras básicas escritas aprendidas en cursos palabras o grupos de palabras con conectores básicos como anteriores y es capaz de completar frases cortas con ellas.
anteriores. “y”, “entonces”, “pero”, “porque”), aunque se sigan cometiendo 22.2. Es capaz de completar frases cortas con nuevas es-
4.2. Familiarización con nuevas estructuras sintácticas: errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales tructuras sintácticas:
What time is it? It’s ten past…., ten to… ,/ It’s two thirty, etc. o en la concordancia. What time is it? It’s ten past…., ten to… ,/ It’s two thirty, etc.
Where are you going? I’m going to… Where are you going? I’m going to…
Are you going to..? Are you going to..?
How can I get to ….? How can I get to ….?
Go straight / Turn left/ Turn right… Go straight / Turn left/ Turn right…
What is he/she doing? He’s/She´s… What is he/she doing..? He’s/She´s…
What are they doing? They’re… Is he/she …(-ing? Yes she/he is/ No he/she isn’t.
Are they…? Yes they are/ No they aren’t. What are they doing? They’re…
Is he/she …(-ing? Yes she/he is/ No he/she isn’t. Are they…? Yes they are/ No they aren’t.
What’s the weather like? It’s… What’s the weather like? It’s…
Does he/she ….? Yes he/she does; No he/she doesn’t. Does he/she ….? Yes he/she does; No he/she doesn’t.
Who’s this? Hes’s/she’s… Who’s this? Hes’s/she’s…
There is/isn’t/ Is there…? There is/isn’t/ Is there…?
There are/aren’t/ Are there any…? There are/aren’t/ Are there any…?
Can I have a…please? Here you are. Can I have a…please? Here you are.
How much is it? It’s …. How much is it? It’s ….
When’s your birthday? It’s on…(dates). When’s your birthday? It’s on…(dates).
Where do you live? I live… Where do you live? I live…
What’s your favourite…? What’s your favourite…?
He/She lives, works (third person). He/She lives, works (third person).
First… then… finally. First… then… finally.
5. Léxico escrito de alta frecuencia (producción). 23. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito 23.1. Realiza adecuadamente juegos de léxico con material
5.1. Elaboración de diccionarios visuales asociando palabra relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos impreso o digital.
e imagen. relacionados con los propios intereses, experiencias y nece- 23.2. Muestra interés por aprender a escribir el léxico tra-
5.2. Juegos y/o ejercicios sencillos con material impreso o sidades. bajado y elabora glosarios visuales (con dibujos, fotografías,
digital (completar palabras y expresiones conocidas, unir imagen etc.) y textuales.
con palabra, completar textos sencillos con apoyo de imágenes, 23.3. Elabora mapas mentales sobre un tema como estrategia
completar textos de canciones o poemas conocidos con apoyo de memorización de léxico.
de audiciones, etc.).
5.3. Elaboración de glosarios bilingües y de mapas mentales.
6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. 28. Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas bási- 24.1. Muestra interés por escribir de forma clara y compren-
6.1. Interés por escribir de forma clara y con una buena cas para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas sible.
presentación para que el texto sea comprensible. que se utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente 24.2. Sabe escribir palabras que le deletrea el docente.
6.2. Deletreo. con una ortografía totalmente normalizada. 24.3. Usa el diccionario para comprobar la ortografía correcta
6.3. Uso del diccionario para comprobar la ortografía. de las palabras.

5.º Educación Primaria

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES. 1. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más ade- 1.1. Aplica sus conocimientos previos de la lengua extranjera
1. Estrategias de comprensión. cuadas para la comprensión del sentido general, la información para comprender el sentido global de los textos orales.
1.1. Movilización de información previa sobre tipo de tarea esencial o los puntos principales del texto. 1.2. Identifica el tema de una conversación sencilla y predecible
y tema. que tiene lugar en su presencia en algún espacio público real o
1.2. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión simulado sobre temas conocidos.
al mismo. 1.3. Se apoya en el lenguaje no verbal y en las imágenes que
1.3. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, acompañan al texto oral para comprender su significado.
información esencial, puntos principales). 1.4. Entiende la información esencial en conversaciones
1.4. Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. breves y sencillas en las que participa, que traten sobre temas
1.5. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, los horarios
partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos escolares, el tiempo libre, la descripción de un objeto, persona o
y paralingüísticos. lugar, el tiempo atmosférico.
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1.6. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión 1.5. Comprende las ideas principales de presentaciones sen-
de nuevos elementos. cillas y bien estructuradas sobre temas familiares o de su interés
(por ejemplo, música, deporte, etc.), siempre y cuando cuente con
imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara.
1.6. Comprende lo esencial de anuncios publicitarios sobre
productos que le interesan (juegos, ordenadores, música, pelí-
culas, ropa, etc.).
1.7. Capta el sentido general y lo esencial y distingue los
cambios de tema de programas de televisión u otro material
audiovisual dentro de su área de interés (p. e. en los que se
entrevista a jóvenes o personajes conocidos sobre temas coti-
dianos (por ejemplo, lo que les gusta hacer en su tiempo libre)
o en los que se informa sobre actividades de ocio (teatro, cine,
evento deportivo, etc.).
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos. 2. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos 2.1. Identifica hábitos, costumbres y celebraciones de otros
2.1. Interés por usar el inglés en situaciones diversas y con- básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábi- países y muestra interés por ellos.
fianza en la propia capacidad para comprenderlo. tos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida 2.2. Identifica algunos países en los que se habla inglés.
2.2. Interés por conocer y buscar información sobre los países (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de 2.3. Muestra interés y motivación por comunicarse con niños
en los que se habla inglés. amistad, escolares), comportamiento (gestos habituales, uso y niñas angloparlantes.
2.3. Interés por entrar en contacto con niños y niñas de esos de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de 2.4. Muestra interés por indagar y conocer costumbres de
países. cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos otros países.
2.4. Conocimiento de normas de cortesía, hábitos cotidianos a una comprensión adecuada del texto. 2.5. Se interesa por escuchar grabaciones o ver vídeos sobre
(horarios de comidas, tipos de comidas), comportamiento (gestos aspectos socioculturales.
habituales, uso de la voz, contacto físico) y de formas de vida de 2.6. Conoce algunas normas de cortesía y hábitos cotidianos
los niños y niñas de su edad en diferentes países de habla inglesa en los países de habla inglesa.
(entorno escolar, vacaciones, actividades de ocio, ciudades y 2.7. Conoce algunos juegos tradicionales y participa en
áreas rurales, etc.). Reflexión sobre similitudes y diferencias ellos.
con nosotros. 2.8. Conoce algunas celebraciones tradicionales, así como
2.5. Participación en diferentes tipos de juegos grupales expresiones, rimas y canciones asociadas a ellas.
tradicionales (de respuesta física, de memoria, de vocabulario, 2.9. Se interesa por cuentos, canciones y música (tradicional
cartas, etc.). y contemporánea), libros y películas de los países de habla
2.6. Participación en juegos lingüísticos de forma individual o inglesa.
grupal con la ayuda de materiales diversos, incluyendo recursos 2.10. Comprende el sentido general y lo esencial de dramati-
digitales. zaciones o películas basadas en cuentos tradicionales o historias
2.7. Celebración de fiestas familiares, de fiestas de la co- populares de los países anglosajones.
munidad y de fiestas tradicionales: Halloween, Valentine’s Day,
Christmas, Saint Patrick, Pancake day, Easter, etc.
2.8. Reconocimiento de expresiones utilizadas en las dife-
rentes festividades.
2.9. Rimas y canciones tradicionales asociadas a las cele-
braciones.
2.10. Comprensión de dramatizaciones o películas basadas en
cuentos tradicionales u otras historias populares en inglés.
3. Funciones comunicativas. 3.1. Identificar el sentido general, el vocabulario y las expresio- 3.1. Comprende los mensajes e instrucciones del docente
3.1. Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, nes principales en textos orales breves y sencillos, con estructuras referidos a la actividad habitual del aula.
invitaciones. simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y 3.2. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales
3.2. Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, con sencillas (rutinas diarias, instrucciones, indicaciones, peticiones,
opinión, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento. apoyo visual y con la posibilidad de repetición, relacionados con avisos, retroalimentación sobre las tareas de clase, etc.).
3.3. Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos 3.3. Incorpora nuevas expresiones y vocabulario asociados a
hábitos. cotidianos predecibles. las rutinas diarias (día de la semana, mes, tiempo atmosférico,
3.4. Narración de hechos pasados remotos y recientes. 3.2. Distinguir la función comunicativa principal (p. e. una de- fecha, etc.).
3.5. Petición y ofrecimiento de ayuda, información, objetos, manda de información, una orden, o un ofrecimiento), así como los 3.4. Comprende por el contexto dibujos animados o cortome-
opinión, permiso. patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, trajes adecuados a su nivel.
3.6. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. o los puntos de una narración esquemática). 3.5. Capta el sentido global de explicaciones o instrucciones
orales progresivamente más complejas.
3.6. Identifica las fórmulas básicas de relación social (saludos,
presentaciones, agradecimientos, disculpas, petición de ayuda,
invitaciones).
3.7. Distingue el sentido general y lo esencial de narraciones
orales adecuadas a su nivel.
3.8. Comprende textos orales de carácter informativo y es ca-
paz de extraer información global y algunos datos específicos.
3.9. Comprende las preguntas del docente sobre sus datos
básicos (nombre, edad), su cuerpo, objetos, mascotas y animales,
su familia, hora, actividades diarias, tiempo libre, gustos, y en
general sobre los temas trabajados en el aula.
3.10. Distingue los esquemas discursivos básicos (inicio y
cierre de una conversación, puntos de una narración esquemática,
elementos de una descripción, etc.).
3.11. Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan
instrucciones, indicaciones u otro tipo de información (por ejemplo,
números, precios, horarios, en un recinto deportivo, en unos
grandes almacenes).
4. Estructuras sintácticas. 4. Reconocer los significados más comunes asociados a las 4.1. Conoce la expresión de la conjunción, disyunción y
4.1. Familiarización con estructuras sintácticas básicas utili- estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral (p. oposición.
zadas por el docente: e. estructura interrogativa para demandar información). 4.2. Comprende el uso y forma de los comparativos.
1. Expresión de relaciones lógicas: 4.3. Capta la expresión de las relaciones temporales.
a) conjunción (and); 4.4. Distingue las frases afirmativas y negativas, así como
b) disyunción (or); las exclamativas.
c) oposición (but); 4.5. Reconoce las preguntas con wh- y con verbos auxilia-
d) comparación (as Adj. as; smaller (than); the biggest). res.
2. Relaciones temporales (when; before; after). 4.6. Identifica la expresión del presente y del pasado con
3. Afirmación formas verbales simples y continuas (present continuous), así
a) Affirmative sentences; como la expresión del futuro con going to. Con la ayuda de líneas
b) Yes (+ tag. del tiempo para situar la acción respecto al hablante.
4. Exclamación (What + noun, e. g. What fun!; How + Adj., e. 4.7. Distingue la expresión de la capacidad, necesidad, obli-
g. How nice!; exclamatory sentences, e. g . I love salad!). gación, permiso e intención en las situaciones habituales y en
5. Negación las instrucciones del docente.
a) Negative sentences with not, never, no (Adj.), 4.8. Entiende la expresión de la existencia o inexistencia de
b) No (+ negative tag). objetos o de elementos del entorno en el presente o en el pasado,
6. Interrogación la expresión de la cantidad hasta 1000 elementos, del orden hasta
a) Wh- questions; el 31º (días del mes) y del grado o intensidad.
b) Aux. questions. 4.9. Comprende y usa los adverbios de cantidad. (all, many,
7. Expresión del tiempo: a lot, some, (a) few, (a) little, more, much).
a) pasado (simple past); 4.10. Distingue los elementos que se pueden contar y la forma
b) presente (simple present); de expresar su cantidad.
c) futuro (going to). 4.11. Identifica las preposiciones y adverbios de posición.
8. Expresión del aspecto: 4.12. Comprende y usa las divisiones del tiempo e interpreta
a) puntual (simple tenses); las indicaciones temporales (tomorrow morning, yesterday, next
b) durativo (present continuous); week).
c) habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. always, every- 4.13. Reconoce la expresión de las horas correspondiente a
day)); todas las divisiones del reloj analógico y digital.
d) incoativo (start –ing); 4.14. Comprende adverbios de modo.
e) terminativo (finish –ing).
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9. Expresión de la modalidad:
a) factualidad (declarative sentences);
b) capacidad (can);
c) necesidad (must; need);
d) obligación (have (got) to; imperative);
e) permiso (can; may);
f) intención (going to).
10. Expresión de.
a) la existencia (there is/are);
b) la entidad (nouns and pronouns, articles, demonstra-
tives);
c) la cualidad (very + Adj.).
11. Expresión de la cantidad
a) Singular/plural;
b) Cardinal numerals up to four digits;
c) Ordinal numerals up to two digits.
d) Quantity: all, many, a lot, some, (a) few, (a) little, more,
much, half, a bottle/cup/glass/piece of.
e) Degree: very, too, enough).
12. Expresión del espacio:
a) (prepositions and adverbs of location, position, distance,
motion, direction, origin and arrangement).
13. Expresión del tiempo
a) (points (e. g. quarter past five);
b) divisions (e. g. half an hour, summer),
c) indications of time (e. g. now, tomorrow (morning)).
d) duration (e. g. for two days);
e) anteriority (before); posteriority (after);
f) sequence (first…then);
14. Expresión del modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well,
quickly, carefully, etc.).
5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción). 5. Reconocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de 5.1. Identifica en textos orales palabras y expresiones previa-
5.1. Reconocimiento y comprensión de léxico básico y expre- alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales mente trabajadas con apoyo visual.
siones trabajados en cursos anteriores en contextos cotidianos relacionados con las propias experiencias, necesidades e inte- 5.2. Reconoce léxico oral trabajado en cursos anteriores.
predecibles con apoyo visual (icónico, textual, objetos reales, reses y utilizar las indicaciones del contexto y de la información 5.3. Participa con interés en juegos lingüísticos y aprende
mímica, etc.). contenida en el texto para hacerse una idea de los significados nuevo léxico y expresiones.
5.2. Ampliación del léxico ya conocido e introducción de léxico probables de palabras y expresiones que se desconocen. 5.4. Reconoce expresiones habituales en los juegos.
nuevo sobre descripción de personas, prendas de vestir y objetos 5.5. Incorpora nuevo léxico sobre descripción de personas,
personales; los sentimientos y actitudes; las horas; las rutinas prendas de vestir y objetos personales; los sentimientos y actitu-
y hábitos cotidianos; tipos de viviendas y mobiliario; actividades des; las horas; las rutinas y hábitos cotidianos; tipos de viviendas
domésticas; la ciudad, el comercio y el dinero; las profesiones y y mobiliario; actividades domésticas; la ciudad, el comercio y el
las personas que trabajan en nuestro entorno cercano; la vida dinero; las profesiones y las personas que trabajan en nuestro
escolar y las materias de estudio; actividades de ocio; el tiempo entorno cercano; la vida escolar y las materias de estudio;
atmosférico, la naturaleza y la sostenibilidad; la ciencia y la tec- actividades de ocio; el tiempo atmosférico, la naturaleza y la
nología; los inventos; el arte y la historia; personajes de cuento sostenibilidad; la ciencia y la tecnología; los inventos; el arte y
o de cómics; países, ciudades y monumentos, etc. la historia, personajes de cuento o de cómic; países, ciudades
y monumentos, etc.
5.6. Interpreta canciones y rimas relacionadas con el nuevo
léxico y acompañadas de gestos o de apoyo visual.
6. Patrones sonoros, acentúales, rítmicos y de entona- 6. Discriminar patrones sonoros, acentúales, rítmicos y de 6.1. Reconoce patrones, rítmicos y de entonación básicos en
ción. entonación básicos y reconocer los significados e intenciones diferentes contextos comunicativos.
6.1. Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través comunicativas generales relacionados con los mismos. 6.2. Capta los significados e intenciones comunicativas aso-
de las rimas, retahílas, trabalenguas, canciones, adivinanzas, ciados a los anteriores.
series de dibujos animados, etc. 6.3. Distingue el nombre de las letras del alfabeto en inglés.
6.2. Uso de algunos aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación 6.4. Percibe la pronunciación de los diptongos en inglés y
y entonación para la comprensión de textos orales. distingue palabras con diptongos.
6.3. El alfabeto en inglés. Deletreo. 6.5. Es consciente de las diferencias y matices de pronuncia-
6.4. Pronunciación: diptongos y v/b; w/wh; s inicial delante de ción de algunas consonantes con respecto a su lengua y de la
consonante(s); sh/ch. pronunciación de grupos consonánticos frecuentes en inglés.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E 7. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para 7.1. Se expresa en inglés en mayor número de situaciones
INTERACCIÓN. producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y conocidas respecto al curso anterior.
1. Estrategias de producción. sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje prefabricado o 7.2. Imita y repite las expresiones que escucha en las graba-
1.1. Planificación. expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se ciones utilizadas en el aula.
–Basarse en conocimientos previos del contexto, del tema y quiere expresar. 7.3. Respeta las normas para la interacción oral.
de la lengua extranjera. 7.4. Utiliza estrategias básicas para adquirir léxico y estructuras
–Utilizar la imitación de modelos para concebir el mensaje elementales.
con claridad. 7.5. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente
–Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal de forma preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés
muy básica. (presentarse y presentar a otras personas; dar información básica
1.2. Ejecución. sobre sí mismo, su familia y su clase; indicar sus aficiones e
–Respeto de normas para la interacción oral: turno de palabra, intereses y las principales actividades de su día a día; describir
volumen de la voz adecuado. brevemente y de manera sencilla su habitación, su menú prefe-
–Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos rido, el aspecto exterior de una persona; presentar un tema que
de cada tipo de texto. le interese (su cantante o grupo de música preferido); decir lo
–Reajustar la tarea o el mensaje, tras valorar las dificultades que le gusta y no le gusta y dar su opinión, usando estructuras
y los recursos disponibles. sencillas.
–Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos 7.6. Se apoya en un soporte escrito o gráfico para realizar
previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). exposiciones orales de temas relativos a sus intereses.
–Utilización de soporte escrito o gráfico (mind map, fotos con 7.7. Es capaz de trabajar en equipo y desarrollar trabajos
textos al pie, diapositivas, etc.). pautados en grupo, con interacciones orales en inglés (juegos,
–Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimien- diálogos, presentaciones, etc.).
tos paralingüísticos o paratextuales:
–Pedir ayuda.
–Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que
aclaran el significado.
–Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos,
expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal,
proxémica).
–Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas
convencionales.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos. 8. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos 8.1. Sabe movilizar sus conocimientos previos sobre aspec-
2.1. Interés por usar el inglés en situaciones diversas y con- y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los tos socioculturales y utilizarlos en producciones e interacciones
fianza en la propia capacidad para realizar producciones orales mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando orales.
sencillas en contextos conocidos. las convenciones comunicativas más elementales. 8.2. Utiliza expresiones conocidas relacionadas con las
2.2. Comunicación en inglés con sus compañeros y con niños celebraciones familiares o culturales y aprende algunas nuevas
y niñas angloparlantes mediante el uso de las tecnologías de la (Trick or treat?, Happy New Year, etc.).
información y la comunicación. 8.3. Conoce rimas y canciones tradicionales y las interpreta
2.3. Participación en diferentes tipos de juegos grupales en las distintas celebraciones.
tradicionales (de respuesta física, de memoria, de vocabulario, 8.4. Muestra interés por las costumbres de otros países y
cartas, etc.). formula preguntas sencillas sobre aspectos relativos a la vida
2.4. Participación en juegos lingüísticos de forma individual o cotidiana en países angloparlantes.
grupal con la ayuda de materiales diversos, incluyendo recursos 8.5. Sabe encontrar respuestas en vídeos documentales
digitales. breves y sencillos a preguntas previamente formuladas.
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2.5. Conocimiento de normas de cortesía, hábitos cotidianos
(horarios de comidas, tipos de comidas) y de formas de vida
de los niños y niñas de su edad en diferentes países de habla
inglesa (vida y entorno escolar, vacaciones, actividades de ocio,
ciudades y áreas rurales).
2.6. Celebración de fiestas familiares (cumpleaños) y de fies-
tas tradicionales: Halloween, Valentine’s Day, Christmas, Saint
Patrick, Pancake day, Easter, etc.
2.7. Reconocimiento de expresiones utilizadas en las dife-
rentes festividades.
2.8. Rimas y canciones tradicionales asociadas a las cele-
braciones.
2.9. Realización de pequeños trabajos de investigación sobre
temas socioculturales utilizando tablas u otros medios para para
organizar la información.
2.10. Búsqueda de información en textos, vídeos y grabaciones
sonoras propuestos por el docente.
3. Funciones comunicativas. 9.1. Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas 9.1. Saluda y se despide en inglés. (Hello, Hi, Goodbye, Good
3.1. Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, muy simples, lingüísticas o no verbales (p. e. respuesta física, morning, Good afternoon, Bye, See you..).
invitaciones. gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una 9.2. Utiliza habitualmente Please y Thank you en el contexto
3.2. Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la breve conversación, cumpliendo la función comunicativa principal adecuado.
opinión, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento. del texto (p. e. un saludo, una felicitación, un intercambio de 9.3. Sabe pedir objetos, ayuda, permiso, información e
3.3. Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, información). instrucciones.
hábitos. 9.2. Participar de manera simple y comprensible en conver- 9.4. Sabe expresar su capacidad para realizar una activi-
3.4. Narración de hechos pasados remotos y recientes. saciones muy breves que requieran un intercambio directo de dad.
3.5. Petición y ofrecimiento de ayuda, información, , objetos, información sobre temas muy familiares, utilizando expresiones 9.5. Sabe expresar el sentimiento, el gusto, la preferencia, el
opinión, permiso. y frases sencillas y de uso muy frecuente. acuerdo o desacuerdo y la opinión.
3.6. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. 9.3. Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, 9.6. Sabe formular preguntas sencillas sobre temas de su
aunque se produzcan titubeos, vacilación, repeticiones o pausas interés.
para reorganizar el discurso. 9.7. Se desenvuelve en situaciones cotidianas simples, reales
o simuladas. (p. e. pedir un producto en una tienda y preguntar
el precio).
9.8. Respeta las normas que rigen la interacción oral.
9.9. Responde adecuadamente en situaciones de comunica-
ción (saludo, preguntas sencillas sobre sí mismo, preguntas con
respuesta afirmativa o negativa, petición u ofrecimiento de objetos,
expresión de lo que le gusta o no, de lo que está haciendo, del
lugar donde está situado algo, etc.).
9.10. Participa en conversaciones cara a cara o por medios
técnicos (teléfono, Skype) en las que se establece contacto social
(dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir
disculpas, presentarse, interesarse por el estado de alguien,
felicitar a alguien), se intercambia información personal y sobre
asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a
alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos, etc.
9.11.Sabe describir animales, personas, objetos, lugares y
hábitos.
9.12. Es capaz de presentar a los demás de forma muy sencilla
el resultado de un trabajo de investigación con apoyo escrito o
gráfico (mural con fotos y textos, lapbook, póster, presentación
audiovisual, etc.).
9.13. Da instrucciones (p. e. cómo se llega a un sitio con
ayuda de un plano, pasos para elaborar una receta sencilla o
realizar un experimento).
9.14. Participa en una entrevista como entrevistador o entrevis-
tado (por ejemplo, entrevistando a alguien para la revista escolar,
o en un programa de radio o TV simulado, etc.).
4. Estructuras sintácticas. 10. Manejar estructuras sintácticas básicas aunque se sigan 10.1. Expresa la conjunción (and), disyunción (or) y oposición
1. Uso de estructuras sintácticas básicas: cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., (but).
2. Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and); disyun- tiempos verbales o en la concordancia. 10.2. Utiliza los comparativos.
ción (or). 10.3. Construye frases afirmativas y negativas adecuadas
3. Afirmación: a su nivel.
a) affirmative sentences; 10.4. Repite o utiliza espontáneamente en contexto frases
b) Yes (+ tag). exclamativas que oye al profesor o en las audiciones presentadas
4. Exclamación: en la clase.
a) Help! Sorry!, 10.5. Responde a preguntas con wh- y con verbos auxiliares
b) How + Adj., e. g. How nice!; utilizando frases completas y tags.
c) exclamatory sentences, e. g . I love salad!). 10.6. Responde a las preguntas How are you? How many…
5. Negación: are there? How much is it?
a) (negative sentences with not), no (Adj.), 10.7. Utiliza el presente y el pasado con formas verbales
b) No (+ negative tag). simples y continuas (present continuous) y el futuro (going to).
6. Interrogación: 10.8. Expresa la capacidad, necesidad, obligación, permiso
a) (How are you?, How many…?, e intención en las situaciones habituales.
b) Wh- questions, 10.9. Sabe expresar la existencia o inexistencia de objetos,
c) Aux. questions). la cantidad hasta 1000 elementos, del orden hasta el 31º y del
7. Expresión del tiempo: grado o intensidad.
a) presente (simple present); 10.10. Utiliza los adverbios de cantidad.
b) pasado (past simple). 10.11. Distingue los elementos que se pueden contar y utiliza
c) futuro (going to). las expresiones adecuadas para expresar su cantidad.
8. Expresión del aspecto: 10.12. Emplea adecuadamente los artículos, pronombres y
a) puntual (simple tenses); demostrativos.
b) durativo (present continuous). 10.13. Usa preposiciones y adverbios de posición.
9. Expresión de la modalidad: 10.14. Expresa las divisiones del tiempo en las rutinas y en
a) capacidad (can); los textos orales que produce.
b) permiso (can); 10.15. Expresa las horas correspondientes a todas las divi-
c) intención (going to). siones del reloj analógico y digital.
10. Expresión de: 10.16. Es capaz de construir un texto que incluya una secuen-
a) la existencia (there is/are); cia simple (First… then, finally).
b) la entidad (nouns and pronouns, articles, demonstra- 10.17. Sabe expresar la anterioridad (before) y posterioridad
tives); (after).
c) la cualidad (very + Adj.). 10.18. Utiliza adverbios de modo adecuadamente.
11. Expresión de la cantidad:
a) (singular/plural;
b) cardinal numerals up to two digits;
c) ordinal numerals up to two digits.
d) Quantity: many, , some, (a) little, more, half, a bottle, a
cup, a glass, a piece.
e) Degree: very.
12. Expresión del espacio (prepositions and adverbs of loca-
tion, position, distance).
13. Expresión del tiempo.
a) (points (e. g. half past past five);
b) divisions (e. g. half an hour, summer),
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c) indications of time: anteriority (before); posteriority
(after);
d) sequence (first…then.
14. Expresión del modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well,
quickly, carefully).
5. Léxico oral de alta frecuencia (producción). 11. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de 11.1. Reutiliza el léxico básico trabajado en cursos anteriores
5.1. Utilización de léxico básico y expresiones trabajados en alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales de temas relacionados con las propias experiencias, en contextos
cursos anteriores en contextos cotidianos predecibles con apoyo y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias cotidianos predecibles con apoyo visual (imágenes, fotografías,
visual (icónico, textual, objetos reales, mímica, etc.). y necesidades. objetos reales, textos, etc.).
5.2. Ampliación del léxico ya conocido o introducción de léxico 11.2. Aprende y utiliza nuevo léxico sobre.
nuevo sobre descripción de personas, prendas de vestir y objetos descripción de personas, prendas de vestir y objetos persona-
personales; los sentimientos y actitudes; las horas; las rutinas les; los sentimientos y actitudes; las horas; las rutinas y hábitos
y hábitos cotidianos; tipos de viviendas y mobiliario; actividades cotidianos; tipos de viviendas y mobiliario; actividades domésticas;
domésticas; la ciudad, el comercio y el dinero; las profesiones y la ciudad, el comercio y el dinero; las profesiones y las personas
las personas que trabajan en nuestro entorno cercano; la vida que trabajan en nuestro entorno cercano; la vida escolar y las
escolar y las materias de estudio; actividades de ocio; el tiempo materias de estudio; actividades de ocio; el tiempo atmosférico,
atmosférico, la naturaleza y la sostenibilidad; la ciencia y la tec- la naturaleza y la sostenibilidad; la ciencia y la tecnología; los
nología; los inventos; el arte y la historia; personajes de cuento inventos; el arte y la historia; personajes de cuento o de cómics;
o de cómics; países, ciudades y monumentos, etc. países, ciudades y monumentos, etc.
11.3. Repite y utiliza las expresiones relacionadas con los
temas trabajados en cursos anteriores y las nuevas.
6. Patrones sonoros, acentúales, rítmicos y de entona- 12. Articular, de manera por lo general comprensible pero con 12.1. Memoriza canciones.
ción. evidente influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio 12.2. Acompaña las canciones de gestos y mímica.
6.1. Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través muy limitado de patrones sonoros, acentúales, rítmicos y de 12.3. Memoriza y repite rimas imitando la entonación.
de las rimas, retahílas, trabalenguas, canciones, adivinanzas, entonación básicos, adaptándolos a la función comunicativa que 12.4. Aprende trabalenguas.
series de dibujos animados, etc. se quiere llevar a cabo. 12.5. Conoce el alfabeto en inglés y sabe deletrear pala-
6.2. Imitación de algunos aspectos fonéticos, de ritmo, acen- bras.
tuación y entonación para la producción de textos orales. 12.6. Es consciente de la diversidad de sonidos existentes en
6.3. El alfabeto en inglés. inglés en comparación con la lengua que conoce.
6.4. Fonética: diptongos y v/b; w/wh; s inicial delante de 12.7. Se interesa por conseguir una buena pronunciación.
consonante(s); y inicial; sh/ch. 12.8. Sabe pronunciar los diptongos más frecuentes en el
léxico que conoce.
12.9. Sabe pronunciar los sonidos de las siguientes conso-
nantes en palabras conocidas: v/b; w/wh; s inicial delante de
consonante(s); sh/ch.
COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS. 13. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más ade- 13.1. Formula hipótesis sobre el contenido a partir de sus
1. Estrategias de comprensión. cuadas para la comprensión del sentido general, la información conocimientos previos, de las ilustraciones, del título, de los
1.1. Uso guiado de estrategias de lectura: esencial o los puntos principales del texto. elementos gráficos, etc.
–Conocimientos previos sobre los textos y sus soportes, 13.2. Relaciona correctamente un texto con la imagen co-
así como sobre el contexto gráfico y verbal; rrespondiente.
–Utilización de los conocimientos previos sobre el tema o sobre 13.3. Sabe decir de qué trata un texto con una lectura rápida
la situación transferidos desde la lengua que conoce; de algunos elementos básicos (título, palabras clave).
– Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión 13.4. Es capaz de localizar un dato puntual en un texto
al mismo. informativo.
–Familiarización con diferentes estrategias y tipos de compren- 13.5. Comprende información esencial y localiza información
sión según el objetivo de la lectura (sentido general, información específica en material informativo sencillo como menús, hora-
esencial, puntos principales). rios, catálogos, listas de precios, anuncios, guías telefónicas,
–Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. publicidad, folletos turísticos, programas culturales o de eventos,
–Deducción por el contexto del significado de palabras y etc.
expresiones no conocidas. 13.6. Deduce el significado de algunas palabras y expresiones
–Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de por el contexto y los elementos del texto.
nuevos elementos. 13.7. Comprende lo esencial de historias breves y bien es-
1.2. Uso del diccionario bilingüe. tructuradas e identifica a los personajes principales, siempre y
cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte del argumento
(lecturas adaptadas, cómics, etc.).
13.8. Usa el diccionario para comprender el significado de
algunas palabras y para aprender nuevo léxico.
13.9. Es consciente de la relación entre grafía, pronunciación
y significado.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos. 14. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos 14.1. Amplía su conocimiento de los textos escritos, de su
2.1. Interés por los textos escritos como medios de expresión y básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábi- tipología y funciones a nivel personal y social.
comunicación de experiencias, de organización de la convivencia tos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida 14.2. Manifiesta interés por leer textos sencillos y publicaciones
y como instrumento de aprendizaje. (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de infantiles en inglés.
2.2. Interés por leer algunos textos sencillos en lengua inglesa amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de cortesía), 14.3. Lee con regularidad libros graduados, o revistas infantiles
(títulos, pies de foto, diccionarios de imágenes, cómics, revistas y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una en inglés, en soporte impreso o digital, acompañados en ocasio-
infantiles, lecturas graduadas, etc.). comprensión adecuada del texto. nes de grabaciones sonoras para acompañar la lectura.
2.3. Interés por conocer información sobre las costumbres de 14.4. Manifiesta interés por utilizar la lectura para encontrar
los países en los que se habla inglés y por entrar en contacto con información para realizar pequeños trabajos de investigación.
niños y niñas de esos países. 14.5. Es capaz de comparar las costumbres cotidianas y el uso
2.4. Reflexión sobre algunas similitudes y diferencias en las de las formas básicas de relación social y encontrar semejanzas
costumbres cotidianas y uso de las formas básicas de relación y diferencias entre los países anglosajones y el nuestro.
social en los países donde se habla inglés y el nuestro. 14.6. Es progresivamente más consciente de las diferencias
2.5. Adquirir progresivamente mayor consciencia sobre las fonéticas entre el inglés y la lengua que conoce.
diferencias fonéticas del código alfabético que compartimos y 14.7. Comprende lo esencial y los puntos principales de no-
sus combinaciones en inglés. ticias breves y artículos de revistas infantiles que traten temas
que le sean familiares o sean de su interés (deportes, grupos
musicales, juegos de ordenador, etc.).
3. Funciones comunicativas. 15. Distinguir la función o funciones comunicativas principales 15.1. Lee y comprende palabras y expresiones trabajadas
3.1. Lectura de textos propios de situaciones cotidianas pró- del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, previamente de forma oral en interacciones reales o simuladas
ximas a la experiencia como rótulos y textos de uso frecuente o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes y presentadas en un contexto.
presentes en el entorno (letreros, calendario, normas de clase, más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. 15.2. Lee diferentes tipos de texto en soporte impreso o digital
etc.), invitaciones, felicitaciones, notas, avisos, folletos, menús, e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción y con diferentes objetivos (desarrollar una tarea, disfrutar de
señales urbanas, logotipos, etc. esquemática). la lectura, apoyar la comprensión y producción oral, obtener
3.2. Lectura de diferentes tipos de textos adaptados al nivel informaciones, etc.).
de competencia lingüística del alumnado, en soportes impresos 15.3. Comprende instrucciones sencillas por escrito asociadas
o digitales, con diversos objetivos: a acciones y a tareas escolares (Read, Copy, Match, Circle, Write
a) Establecer y mantener comunicación escrita con otras the answers , Draw,etc.).
personas (saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, 15.4. Puede seguir una secuencia breve de instrucciones
invitaciones). para realizar p.e. una manualidad, una receta sencilla o un
b) Conocer detalles sobre personas (sus capacidades, gustos, experimento.
sentimientos, opiniones, necesidades, etc), o sobre actividades, 15.6. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación
objetos y lugares. para leer y recopilar información.
c) Obtener instrucciones sencillas para desarrollar una 15.7. Comprende instrucciones, indicaciones, e información
tarea. básica en notas, letreros y carteles en calles, tiendas, medios de
d) Conocer hechos pasados narrados en los textos. transporte, cines, museos, colegios, y otros servicios y lugares
e) Utilizar información global o alguna información especí- públicos.
fica. 15.8. Comprende correspondencia (correos electrónicos, pos-
f) Disfrutar de la lectura (libros y revistas infantiles, audiolibros, tales y tarjetas) breve y sencilla que trate sobre temas familiares
lecturas graduadas, etc.). como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo
g) Apoyar la comprensión y producción oral (subtítulos en libre, la descripción de un objeto o un lugar, la indicación de la
inglés en historias animadas sencillas, karaoke, textos elaborados hora y el lugar de una cita, etc.
por el alumnado, etc.).
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4. Estructuras sintácticas. 16. Reconocer los significados más comunes asociados a las 16.1. Reutiliza las estructuras sintácticas básicas aprendidas
4.1. Uso de las estructuras sintácticas básicas aprendidas estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita en cursos anteriores.
en cursos anteriores. (p. e. estructura interrogativa para demandar información). 16.2. Reconoce los significados de nuevas estructuras
4.2. Familiarización con nuevas estructuras sintácticas básicas sintácticas:
escritas : Where are you from? I’m from…
Where are you from? I’m from… Where is he/she from? He/She’s from…
Where is he/she from? He/She’s from… Where are they from? They’re from…
Where are they from? They’re from… When’s…? It’s in/ on/ at
When’s…? It’s in/ on/ at He/She was.
He/She was. Who was…?
Who was…? What was…?
What was…? There are some…/There aren’t any….
There are some…/There aren’t any…. There was /There were.
There was /There were. Did you…? Yes I did/ No I didn’t.
Did you…? Yes I did/ No I didn’t. Comparativos (more, -er).
Comparativos (more, -er). I think…
I think… …years ago.
…years ago. 16.3. Comprende las formas y el uso de los tiempos verbales
In the 1920s. simples (presente y pasado) o continuos (presente) con la ayuda
In the last century. de líneas del tiempo para situar la acción respecto al hablante.
… years later… 16.4. Entiende cómo se forman y el significado de las con-
4.3. Presente simple y presente continuo. tracciones de los verbos.
4.4. Pasado simple. Verbos regulares.
4.5. Formas contractas de los verbos.
5. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción). 17. Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta 17.1. Lee textos que contienen el vocabulario y expresiones
5.1. Comprensión de textos escritos que contienen léxico frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales trabajados en cursos anteriores.
básico y expresiones trabajados en cursos anteriores. y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e 17.2. Comprende textos escritos que contienen el nuevo
5.2. Comprensión de textos escritos que incluyen nuevo léxico intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en vocabulario y expresiones trabajados en el aula.
relacionado con descripción de personas, prendas de vestir y obje- el texto los significados probables de palabras y expresiones 17.3. Lee y comprende palabras y expresiones conocidas en
tos personales; los sentimientos y actitudes; las horas; las rutinas que se desconocen. el material expuesto en la clase (normas, expresiones habituales,
y hábitos cotidianos; tipos de viviendas y mobiliario; actividades etc.) o en los libros de lectura.
domésticas; la ciudad, el comercio y el dinero; las profesiones y 17.4. Utiliza diccionarios de imágenes con texto y diccionarios
las personas que trabajan en nuestro entorno cercano; la vida bilingües.
escolar y las materias de estudio; actividades de ocio; el tiempo
atmosférico, la naturaleza y la sostenibilidad; la ciencia y la tec-
nología; los inventos; el arte y la historia; personajes de cuento
o de cómics; países, ciudades y monumentos, etc.
5.3. Utilización de diccionarios de imágenes, con texto asocia-
do, y de diccionarios bilingües para aprender nuevo léxico.
6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. 18. Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto, 18.1 Es consciente de los usos de los signos ortográficos
6.1. Uso de los signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma, coma, interrogación, exclamación), así como símbolos de uso básicos que son iguales y diferentes a los de su lengua.
interrogación, exclamación). frecuente (p. e. ☺, @, €, $, ₤), e identificar los significados e inten- 18.2. Conoce algunas palabras de uso frecuente que siempre
6.2. Observar con ayuda del profesor, palabras que van ciones comunicativas generales relacionados con los mismos. van en mayúscula (días de la semana, meses, festividades, idio-
siempre en mayúscula (meses, días de la semana, festividades, mas, gentilicios, todas las palabras de un título, etc.).
idiomas, gentilicios, todas las palabras del título de un libro...). 18.3. Reconoce el significado de los símbolos de uso frecuente
6.3. Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de (p. e. ☺, @, €, $, ₤).
modelos escritos, expresiones orales conocidas y establecimiento 18.4. Es consciente de las relaciones existentes entre pro-
de relaciones analíticas grafía-sonido. nunciación, sonido y grafía.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E 19. Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir 19.1. Es capaz de construir textos partiendo de modelos y/o
INTERACCIÓN. textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras de andamiajes muy estructurados.
1. Estrategias de producción. y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas 19.2. Aplica de forma muy dirigida las estrategias básicas de
1.1. Planificación. que se persiguen. producción de textos escritos.
–Movilizar y coordinar las propias competencias generales y 19.3. Es capaz de utilizar estrategias de movilización de
comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar conocimientos previos y de planificación para escribir textos
qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, sencillos.
etc.).
–Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o
temáticos (uso de un diccionario, obtención de ayuda, etc.).
–Utilizar conocimientos previos en la lengua que conoce sobre
las estrategias básicas para la producción de textos escritos: defi-
nición del objetivo del texto, elección del destinatario, organización
y planificación del contenido, redacción del borrador, revisión del
texto para su corrección y versión final.
1.2. Ejecución.
–Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos
y fórmulas de cada tipo de texto.
–Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de
la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente
le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos
disponibles.
–Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos
previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
–Aceptación del error como parte del proceso y reflexión sobre
la corrección de sus textos.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos. 20. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos bási- 20.1. Muestra interés por escribir textos sencillos en inglés
2.1. Interés por los textos escritos como medios de expresión y cos significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada (completar cómics, completar textos informativos, completar
comunicación de experiencias, de organización de la convivencia al contexto, respetando las normas de cortesía básicas. formularios progresivamente más complejos, etc.).
y como instrumento de aprendizaje. 20.2. Muestra interés por comunicarse por escrito con sus
2.2. Interés por escribir en inglés palabras y expresiones de compañeros y/o con niños angloparlantes.
uso frecuente. 20.3. Utiliza algunas convenciones básicas de inicio y cierre
2.3. Interés por escribir textos breves en inglés (completar de correspondencia de forma espontánea o con un modelo o
cómics, completar textos informativos, completar formularios andamiaje progresivamente menos estructurado.
progresivamente más complejos, crear textos a partir de modelos 20.4. Escribe, basándose en un modelo o utilizando un
y/o andamiajes, etc.). andamiaje, textos breves de carácter informativo sobre temas
2.4. Interés por comunicarse por escrito en inglés con sus tratados oralmente en clase con preparación previa del léxico y
compañeros y/o con niños y niñas angloparlantes (mediante expresiones básicas.
textos acompañados de dibujos, fotos, etc.).
2.5. Interés por escribir textos a partir de las informaciones
recopiladas en pequeños proyectos de investigación (murales,
presentaciones, lapbooks, etc.)
3. Funciones comunicativas. 21.1. Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy 21.1. Muestra interés por escribir textos en inglés y por com-
3.1. Elaboración de textos sencillos para transmitir información cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un partirlos oralmente con los demás.
o instrucciones (listas, carteles, notas, etc.). registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección 21.2. Escribe palabras y expresiones de uso frecuente y
3.2. Redacción, partiendo de modelos, de textos sencillos para las convenciones ortográficas básicas y los principales signos trabajadas oralmente.
establecer una comunicación con otros (notas, cartas, tarjetas, de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más 21.3. Completa formularios marcando opciones con los sím-
felicitaciones, invitaciones) que incluyan saludos y presentaciones; inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones bolos adecuados y completando datos u otro tipo de información
descripciones de uno mismo y de lo que sabe hacer; descripciones familiares y predecibles. personal (por ejemplo, pasaporte de las lenguas, autoevaluacio-
de otras personas, de animales o lugares; gustos y preferencias 21.2. Cumplir la función comunicativa principal del texto es- nes, opiniones, registrarse en redes sociales infantiles, etc.).
personales; sentimientos; narración de acontecimientos persona- crito (p. e. una felicitación, un intercambio de información, o un 21.4. Escribe notas sencillas.
les recientes; petición y ofrecimiento de ayuda, etc. ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes 21.5. Crea carteles informativos sencillos con modelo, inclu-
3.3. Creación de narraciones esquemáticas y muy sencillas, más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos yendo datos más complejos como día, fecha, lugar.
rimas o canciones con modelos. para inicio y despedida para cierre de una carta, o una narración 21.6. Manifiesta interés por comunicarse por escrito en inglés
esquemática desarrollada en puntos). con sus compañeros y/o con niños y niñas angloparlantes.
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

21.7. Escribe con un modelo correspondencia personal breve
y simple (mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS) en la
que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitación, o habla
de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, aficiones,
actividades cotidianas, objetos, lugares) y hace preguntas relativas
a estos temas.
21.8. Utiliza las convenciones sobre el inicio y cierre de una
carta a personas conocidas.
21.9. Completa cómics sencillos basados en narraciones o
situaciones conocidas y trabajadas oralmente.
21.10. Se apoya en guiones escritos para hacer exposiciones
orales sencillas.
4. Estructuras sintácticas. 22. Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar 22.1. Utiliza las estructuras básicas aprendidas en cursos
4.1. Uso de estructuras básicas escritas aprendidas en cursos palabras o grupos de palabras con conectores básicos como anteriores y es capaz de completar frases cortas con ellas.
anteriores. “y”, “entonces”, “pero”, “porque”), aunque se sigan cometiendo 22.2. Es capaz de completar frases con nuevas estructuras
4.2. Familiarización con nuevas estructuras sintácticas: errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales sintácticas:
Where are you from? I’m from… o en la concordancia. Where are you from? I’m from…
Where is he/she from? He/She’s from… Where is he/she from? He/She’s from…
Where are they from? They’re from… Where are they from? They’re from…
When’s…? It’s in/ on/ at When’s…? It’s in/ on/ at
He/She was. He/She was.
Who was…? Who was…?
What was…? What was…?
There are some…/There aren’t any…. There are some…/There aren’t any….
There was /There were. There was /There were.
Did you…? Yes I did/ No I didn’t. Did you…? Yes I did/ No I didn’t.
Comparativos (, more, -er). Comparativos (, more, -er).
I think… I think…
…years ago. …years ago.
In the 1920s. In the 1920s.
In the last century. In the last century.
… years later… … years later…
4.3. Creación de textos a partir de un andamiaje y utilizando 22.3. Es capaz de crear textos partiendo de un andamiaje
estructuras sintácticas conocidas. adecuado y utilizando estructuras sintácticas que domina.
5. Léxico escrito de alta frecuencia (producción). 23. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito 23.1. Realiza adecuadamente juegos más complejos de léxico
5.1. Elaboración de diccionarios visuales asociando palabra relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos con material impreso o digital.
e imagen. relacionados con los propios intereses, experiencias y nece- 23.2. Muestra interés por aprender a escribir el léxico trabajado
5.2. Elaboración de glosarios bilingües. sidades. y elabora glosarios visuales y glosarios textuales bilingües con
5.3. Juegos y/o ejercicios sencillos con material impreso o ayuda del diccionario.
digital (completar palabras y expresiones conocidas, unir imagen
con palabra, completar textos sencillos con apoyo de imágenes,
completar textos de canciones o poemas conocidos con apoyo
de audiciones, etc.).
5.4. Uso del diccionario para aprender nuevo léxico.
6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. 24. Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas bási- 24.1 Muestra interés por escribir de forma clara y compren-
6.1. Interés por escribir de forma clara y con una buena cas para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas sible.
presentación para que el texto sea comprensible. que se utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente 24.2. Sabe escribir las palabras que le deletrean.
6.2. Deletreo. con una ortografía totalmente normalizada. 24.3. Usa el diccionario para comprobar la ortografía correcta
6.3. Uso del diccionario para comprobar la ortografía. de las palabras.

6.º Educación Primaria

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES. 1. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más ade- 1.1. Aplica sus conocimientos previos de la lengua extranjera
1. Estrategias de comprensión. cuadas para la comprensión del sentido general, la información para comprender el sentido global de los textos orales.
1.1. Movilización de información previa sobre tipo de tarea esencial o los puntos principales del texto. 1.2. Identifica el tema de una conversación sencilla y predecible
y tema. que tiene lugar en su presencia en algún espacio público real o
1.2. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión simulado sobre temas conocidos.
al mismo. 1.3. Se apoya en el lenguaje no verbal y en las imágenes que
1.3. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, acompañan al texto oral para comprender su significado.
información esencial, puntos principales). 1.4. Entiende la información esencial en conversaciones
1.4. Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. breves y sencillas en las que participa, que traten sobre temas
1.5. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la alimen-
partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos tación, el vestido, los horarios escolares, las actividades diarias,
y paralingüísticos. el tiempo libre, la descripción de un objeto, persona o lugar, el
1.6. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión tiempo atmosférico.
de nuevos elementos. 1.5. Comprende las ideas principales de presentaciones
sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares o de su
interés (por ejemplo, música, deporte, informática, etc.), siempre
y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de
manera lenta y clara.
1.6. Comprende lo esencial de anuncios publicitarios sobre
productos que le interesan (juegos, ordenadores, música, pelí-
culas, ropa, etc.).
1.7. Capta el sentido general y lo esencial y distingue los
cambios de tema de programas de televisión u otro material
audiovisual dentro de su área de interés (p. e. en los que se
entrevista a jóvenes o personajes conocidos sobre temas coti-
dianos (por ejemplo, lo que les gusta hacer en su tiempo libre)
o en los que se informa sobre actividades de ocio (teatro, cine,
evento deportivo, etc.).
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: 2. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos 2.1. Identifica hábitos, costumbres y celebraciones de otros
2.1. Interés por usar el inglés en situaciones diversas y con- básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábi- países y muestra interés por ellos.
fianza en la propia capacidad para comprenderlo. tos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida 2.2. Identifica algunos países en los que se habla inglés.
2.2. Interés por conocer y buscar información sobre los países (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de 2.3. Muestra interés y motivación por comunicarse con niños
en los que se habla inglés. amistad, escolares), comportamiento (gestos habituales, uso y niñas angloparlantes.
2.3. Interés por entrar en contacto con niños y niñas de esos de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de 2.4. Muestra interés por indagar y conocer costumbres de
países. cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos otros países.
2.4. Conocimiento de normas de cortesía, convenciones a una comprensión adecuada del texto. 2.5. Se interesa por escuchar grabaciones o ver vídeos sobre
sociales, costumbres, valores, creencias y actitudes; de formas aspectos socioculturales.
de vida de los niños y niñas de su edad en diferentes países de 2.6. Conoce algunas normas de cortesía, convenciones so-
habla inglesa (entorno escolar, vacaciones, actividades de ocio, ciales, costumbres, valores, creencias y actitudes en los países
ciudades y áreas rurales, etc.). Reflexión sobre similitudes y de habla inglesa.
diferencias con nosotros. 2.7. Conoce algunos juegos tradicionales y participa en ellos.
2.5. Distinción de diferentes registros; uso de la voz y lenguaje 2.8. Conoce algunas celebraciones tradicionales, así como
no verbal. expresiones, rimas y canciones asociadas a ellas.
2.6. Participación en diferentes tipos de juegos grupales 2.9. Se interesa por cuentos, canciones y música (tradicional
tradicionales (de respuesta física, de memoria, de vocabulario, y contemporánea), libros y películas de los países de habla
cartas, etc.). inglesa.
2.7. Participación en juegos lingüísticos de forma individual o 2.10. Comprende el sentido general y lo esencial de dramati-
grupal con la ayuda de materiales diversos, incluyendo recursos zaciones o películas basadas en cuentos tradicionales o historias
digitales. populares de los países anglosajones.
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2.8. Celebración de la comunidad y de fiestas tradicionales: 2.11. Identifica diferentes registros.
Halloween, Valentine’s Day, Christmas, Saint Patrick, Pancake
day, Easter, etc.
2.9. Reconocimiento de expresiones utilizadas en las dife-
rentes festividades.
2.10. Rimas y canciones tradicionales asociadas a las ce-
lebraciones.
2.11. Comprensión de dramatizaciones o películas basadas
en cuentos tradicionales o historias populares de los países
anglosajones.
3. Funciones comunicativas. 3.1. Identificar el sentido general, el vocabulario y las expresio- 3.1. Comprende los mensajes e instrucciones del docente
3.1. Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, nes principales en textos orales breves y sencillos, con estructuras referidos a la actividad habitual del aula.
invitaciones. simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y 3.2. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales
3.2. Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, con sencillas (rutinas diarias, instrucciones, indicaciones, peticiones,
opinión, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención. apoyo visual y con la posibilidad de repetición, relacionados con avisos, retroalimentación sobre las tareas de clase, etc.).
3.3.Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos 3.3. Incorpora nuevas expresiones y vocabulario asociados a
hábitos, planes. cotidianos predecibles. las rutinas diarias (día de la semana, mes, tiempo atmosférico,
3.4. Narración de hechos pasados remotos y recientes. 3.2. Distinguir la función comunicativa principal (p. e. una de- fecha, etc.).
3.5. Petición y ofrecimiento de ayuda, información, manda de información, una orden, o un ofrecimiento), así como los 3.4. Comprende por el contexto dibujos animados o cortome-
instrucciones, objetos, opinión, permiso. patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, trajes adecuados a su nivel.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. o los puntos de una narración esquemática). 3.5. Capta el sentido global de explicaciones o instrucciones
orales progresivamente más complejas.
3.6. Identifica las fórmulas básicas de relación social (saludos,
presentaciones, agradecimientos, disculpas, petición de ayuda,
invitaciones).
3.7. Distingue el sentido general y lo esencial de narraciones
orales adecuadas a su nivel.
3.8. Comprende textos orales de carácter informativo y es ca-
paz de extraer información global y algunos datos específicos.
3.9. Comprende las preguntas del docente sobre sus datos
básicos (nombre, edad), su cuerpo, objetos, mascotas y animales,
su familia, hora, actividades diarias, tiempo libre, gustos, y en
general sobre los temas trabajados en el aula.
3.10. Distingue los esquemas discursivos básicos (inicio y
cierre de una conversación, puntos de una narración esquemática,
elementos de una descripción, etc.).
3.11. Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan
instrucciones, indicaciones u otro tipo de información (por ejemplo,
números, precios, horarios, en un recinto deportivo, en unos
grandes almacenes).
4. Estructuras sintácticas. 4. Reconocer los significados más comunes asociados a las 4.1. Conoce la expresión de la conjunción, disyunción y
4.1. Familiarización con estructuras sintácticas básicas utili- estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral (p. oposición.
zadas por el docente: e. estructura interrogativa para demandar información). 4.2. Comprende el uso y forma de los comparativos.
1. Expresión de relaciones lógicas: 4.3. Capta la expresión de las relaciones temporales.
a) conjunción (and); 4.4. Distingue las frases afirmativas y negativas, así como
b) disyunción (or); las exclamativas.
c) oposición (but); 4.5. Reconoce las preguntas con wh- y con verbos auxilia-
d) causa (because); res.
e) finalidad (to- infinitive, e. g. I did it to help her); 4.6. Identifica la expresión del presente y del pasado con
f) comparación (as Adj. as; smaller (than); the biggest). formas verbales simples y continuas (present continuous), así
2. Relaciones temporales (when; before; after). como la expresión del futuro con going to o will con la ayuda de
3. Afirmación líneas del tiempo para situar la acción respecto al hablante.
a) Affirmative sentences; 4.7. Distingue la expresión de la capacidad, necesidad, obli-
b) Yes (+ tag. gación, permiso e intención en las situaciones habituales y en
4. Exclamación (What + noun, e. g. What fun!; How + Adj., e. las instrucciones del docente.
g. How nice!; exclamatory sentences, e. g . I love salad!). 4.8. Entiende la expresión de la existencia o inexistencia de
5. Negación objetos o de elementos del entorno en el presente o en el pasado,
a) Negative sentences with not, never, no (Adj.), nobody, la expresión de la cantidad hasta 1000 elementos, del orden hasta
nothing; el 31º (días del mes) y del grado o intensidad.
b) No (+ negative tag). 4.9. Comprende y usa los adverbios de cantidad. (all, many,
6. Interrogación a lot, some, (a) few, (a) little, more, much).
a) Wh- questions; 4.10. Distingue los elementos que se pueden contar y la forma
b) Aux. questions. de expresar su cantidad.
7. Expresión del tiempo: 4.11. Identifica las preposiciones y adverbios de posición.
a) pasado (simple past; present perfect); 4.12. Comprende y usa las divisiones del tiempo e interpreta
b) presente (simple present); las indicaciones temporales (tomorrow morning, yesterday, next
c) futuro (going to; will). week).
8. Expresión del aspecto: 4.13. Reconoce la expresión de las horas correspondiente a
a) puntual (simple tenses); todas las divisiones del reloj analógico y digital.
b) durativo (present and past continuous); 4.14. Comprende adverbios de modo.
c) habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. always, every-
day));
d) incoativo (start –ing);
e) terminativo (finish –ing).
9. Expresión de la modalidad:
a) factualidad (declarative sentences);
b) capacidad (can); posibilidad (may);
c) necesidad (must; need);
d) obligación (have (got) to; imperative);
e) permiso (can; may);
f) intención (going to; will).
10. Expresión de.
a) la existencia (there is/are);
b) la entidad (nouns and pronouns, articles, demonstra-
tives);
c) la cualidad (very + Adj.).
11. Expresión de la cantidad
a) Singular/plural;
b) Cardinal numerals up to four digits;
c) Ordinal numerals up to two digits.
d) Quantity: all, many, a lot, some, (a) few, (a) little, more,
much, half, a bottle/cup/glass/piece of.
e) Degree: very, too, enough).
12. Expresión del espacio:
a) (prepositions and adverbs of location, position, distance,
motion, direction, origin and arrangement).
13. Expresión del tiempo
a) (points (e. g. quarter past five);
b) divisions (e. g. half an hour, summer),
c) and indications (e. g. now, tomorrow (morning)) of time;
d) duration (e. g. for two days);
e) anteriority (before); posteriority (after);
f) sequence (first…then);
g) simultaneousness (at the same time);
h) frequency (e. g. sometimes, on Sundays).
14. Expresión del modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well).
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5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción). 5. Reconocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de 5.1. Identifica en textos orales palabras y expresiones previa-
5.1. Reconocimiento y comprensión de léxico básico y expre- alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales mente trabajadas con apoyo visual.
siones trabajados en cursos anteriores en contextos cotidianos relacionados con las propias experiencias, necesidades e inte- 5.2. Reconoce léxico oral trabajado en cursos anteriores.
predecibles con apoyo visual (icónico, textual, objetos reales, reses y utilizar las indicaciones del contexto y de la información 5.3. Participa con interés en juegos lingüísticos y aprende
mímica, etc.). contenida en el texto para hacerse una idea de los significados nuevo léxico y expresiones.
5.2. Ampliación del léxico ya conocido e introducción de léxico probables de palabras y expresiones que se desconocen. 5.4. Reconoce expresiones habituales en los juegos.
nuevo sobre descripción de personas, prendas de vestir y objetos 5.5. Incorpora nuevo léxico sobre descripción de personas,
personales; los sentimientos y actitudes; las horas; las rutinas prendas de vestir y objetos personales; los sentimientos y actitu-
y hábitos cotidianos; tipos de viviendas y mobiliario; actividades des; las horas; las rutinas y hábitos cotidianos; tipos de viviendas
domésticas; la ciudad, el comercio y el dinero; las profesiones y y mobiliario; actividades domésticas; la ciudad, el comercio y el
las personas que trabajan en nuestro entorno cercano; la vida dinero; las profesiones y las personas que trabajan en nuestro
escolar y las materias de estudio; actividades de ocio; el tiempo entorno cercano; la vida escolar y las materias de estudio;
atmosférico, la naturaleza y la sostenibilidad; la ciencia y la tec- actividades de ocio; el tiempo atmosférico, la naturaleza y la
nología; los inventos; el arte y la historia; personajes de cuento sostenibilidad; la ciencia y la tecnología; los inventos; el arte y
o de cómics; países, ciudades y monumentos, etc. la historia, personajes de cuento o de cómic; países, ciudades
y monumentos, etc.
5.6. Interpreta canciones y rimas relacionadas con el nuevo
léxico y acompañadas de gestos o de apoyo visual.
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entona- 6. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de 6.1. Reconoce patrones, rítmicos y de entonación básicos en
ción. entonación básicos y reconocer los significados e intenciones diferentes contextos comunicativos.
6.1. Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través comunicativas generales relacionados con los mismos. 6.2. Capta los significados e intenciones comunicativas aso-
de las rimas, retahílas, trabalenguas, canciones, adivinanzas, ciados a los anteriores.
series de dibujos animados, etc. 6.3. Distingue el nombre de las letras del alfabeto en inglés.
6.2. Uso de algunos aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación 6.4. Percibe la pronunciación de los diptongos en inglés y
y entonación para la comprensión de textos orales. distingue palabras con diptongos.
6.3. El alfabeto en inglés. Deletreo. 6.5. Es consciente de las diferencias y matices de pronuncia-
6.4. Pronunciación: diptongos y v/b; w/wh; s inicial delante de ción de algunas consonantes con respecto a su lengua y de la
consonante(s); sh/ch, grupos de tres consonantes. pronunciación de grupos consonánticos frecuentes en inglés.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E 7. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para 7.1. Se expresa en inglés en mayor número de situaciones
INTERACCIÓN. producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y conocidas respecto al curso anterior.
1. Estrategias de producción. sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje prefabricado o 7.2. Imita y repite las expresiones que escucha en las graba-
1.1.Planificación. expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se ciones utilizadas en el aula.
–Basarse en conocimientos previos del contexto, del tema y quiere expresar. 7.3. Respeta las normas para la interacción oral.
de la lengua extranjera. 7.4. Utiliza estrategias básicas para adquirir léxico y estructuras
–Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o elementales.
ideas principales y su estructura básica. 7.5. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente
–Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés
registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. (presentarse y presentar a otras personas; dar información básica
1.2. Ejecución. sobre sí mismo, su familia y su clase; indicar sus aficiones e
–Respeto de normas para la interacción oral: turno de palabra, intereses y las principales actividades de su día a día; describir
volumen de la voz adecuado. brevemente y de manera sencilla su habitación, su menú preferido,
–Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurán- el aspecto exterior de una persona; la descripción de un lugar;
dolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos presentar un tema que le interese (su cantante o grupo de música
y fórmulas de cada tipo de texto. preferido); decir lo que le gusta y no le gusta y dar su opinión,
–Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de usando estructuras sencillas.
la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente 7.6. Se apoya en un soporte escrito o gráfico para realizar
le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos exposiciones orales de temas relativos a sus intereses.
disponibles. 7.7. Es capaz de trabajar en equipo y desarrollar trabajos
–Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos pautados en grupo, con interacciones orales en inglés (juegos,
previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). diálogos, presentaciones, etc.).
–Utilización de soporte escrito o gráfico (mind map, fotos con
textos al pie, diapositivas, etc.).
–Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimien-
tos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:
• Lingüísticos.
–Modificar palabras de significado parecido.
–Definir o parafrasear un término o expresión.
• Paralingüísticos y paratextuales.
–Pedir ayuda.
–Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que
aclaran el significado.
–Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos,
expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal,
proxémica).
• Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas
convencionales.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos. 8. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos 8.1. Sabe movilizar sus conocimientos previos sobre aspec-
2.1. Interés por usar el inglés en situaciones diversas y con- y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los tos socioculturales y utilizarlos en producciones e interacciones
fianza en la propia capacidad para realizar producciones orales mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando orales.
sencillas en contextos conocidos. las convenciones comunicativas más elementales. 8.2. Utiliza expresiones conocidas relacionadas con las cele-
2.2. Comunicación en inglés con sus compañeros y con niños braciones familiares o culturales y aprende algunas nuevas (Trick
y niñas angloparlantes mediante el uso de las tecnologías de la or treat?, Happy New Year, Happy Valentine’s, etc.).
información y la comunicación. 8.3. Conoce rimas y canciones tradicionales y las interpreta
2.3. Participación en diferentes tipos de juegos grupales en las distintas celebraciones.
tradicionales (de respuesta física, de memoria, de vocabulario, 8.4. Muestra interés por las costumbres de otros países y
cartas, etc.). formula preguntas sencillas sobre aspectos relativos a la vida
2.4. Participación en juegos lingüísticos de forma individual o cotidiana en países angloparlantes.
grupal con la ayuda de materiales diversos, incluyendo recursos 8.5. Sabe encontrar respuestas en vídeos documentales
digitales. breves y sencillos a preguntas previamente formuladas.
2.5. Conocimiento de normas de cortesía, convenciones
sociales y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes;
hábitos cotidianos y formas de vida de los niños y niñas de su
edad en diferentes países de habla inglesa (vida y entorno escolar,
vacaciones, actividades de ocio, ciudades y áreas rurales).
2.6. Celebración de fiestas tradicionales: Halloween, Valenti-
ne’s Day, Christmas, Saint Patrick, Pancake day, Easter, etc.
2.7. Reconocimiento de expresiones utilizadas en las dife-
rentes festividades.
2.8. Rimas y canciones tradicionales asociadas a las cele-
braciones.
2.9. Realización de pequeños trabajos de investigación sobre
temas socioculturales utilizando tablas u otros medios para para
organizar la información.
2.10. Búsqueda de información cultural en textos, vídeos y
grabaciones sonoras.
3. Funciones comunicativas. 9.1. Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas 9.1. Saluda y se despide en inglés. (Hello, Hi, Goodbye, Good
3.1. Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, muy simples, lingüísticas o no verbales (p. e. respuesta física, morning, Good afternoon, Bye, See you..).
invitaciones. gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una 9.2. Utiliza habitualmente Please y Thank you en el contexto
3.2. Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la breve conversación, cumpliendo la función comunicativa principal adecuado.
opinión, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención. del texto (p. e. un saludo, una felicitación, un intercambio de 9.3. Sabe pedir objetos, ayuda, permiso, información e
3.3. Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, información). instrucciones.
hábitos, planes. 9.2. Participar de manera simple y comprensible en conver- 9.4. Sabe expresar su capacidad para realizar una activi-
3.4. Narración de hechos pasados remotos y recientes. saciones muy breves que requieran un intercambio directo de dad.
3.5. Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instruccio- información sobre temas muy familiares, utilizando expresiones 9.5. Sabe expresar el sentimiento, el gusto, la preferencia, el
nes, objetos, opinión, permiso. y frases sencillas y de uso muy frecuente. acuerdo o desacuerdo y la opinión.
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3.6. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación 9.3. Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, 9.6. Sabe formular preguntas sencillas sobre temas de su
aunque se produzcan titubeos, vacilación, repeticiones o pausas interés.
para reorganizar el discurso. 9.7. Se desenvuelve en situaciones cotidianas simples, reales
o simuladas. (p. e. pedir un producto en una tienda y preguntar
el precio).
9.8. Respeta las normas que rigen la interacción oral.
9.9. Responde adecuadamente en situaciones de comunica-
ción (saludo, preguntas sencillas sobre sí mismo, preguntas con
respuesta afirmativa o negativa, petición u ofrecimiento de objetos,
expresión de lo que le gusta o no, de lo que está haciendo, del
lugar donde está situado algo, etc.).
9.10. Participa en conversaciones cara a cara o por medios
técnicos (teléfono, Skype) en las que se establece contacto social
(dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir
disculpas, presentarse, interesarse por el estado de alguien,
felicitar a alguien), se intercambia información personal y sobre
asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a
alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos, etc.
9.11.Sabe describir animales, personas, objetos, lugares y
hábitos.
9.12. Es capaz de presentar a los demás de forma muy sencilla
el resultado de un trabajo de investigación con apoyo escrito o
gráfico (mural con fotos y textos, lapbook, póster, presentación
audiovisual, etc.).
9.13. Da instrucciones (p. e. cómo se llega a un sitio con
ayuda de un plano, pasos para elaborar una receta sencilla o
realizar un experimento).
9.14. Participa en una entrevista como entrevistador o entre-
vistado (p. e. entrevistando a alguien para la revista escolar, o
en un programa de radio o TV simulado, etc.).
4. Estructuras sintácticas. 10. Manejar estructuras sintácticas básicas aunque se sigan 10.1. Expresa la conjunción (and), disyunción (or), oposición
4.1. Uso de estructuras sintácticas básicas: cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., (but), causa y finalidad.
1. Expresión de relaciones lógicas: tiempos verbales o en la concordancia. 10.2. Utiliza los comparativos y superlativos.
a) conjunción (and); 10.3. Construye frases afirmativas y negativas adecuadas
b) disyunción (or); a su nivel.
c) oposición (but); 10.4. Utiliza espontáneamente en contexto frases exclamativas
d) causa (because); conocidas.
e) finalidad (to- infinitive, e. g. I did it to help her); 10.5. Responde a preguntas con wh- y con verbos auxi-
f) comparación (as Adj. as; smaller (than); the biggest). liares utilizando frases completas y tags en presente pasado
2. Relaciones temporales (when; before; after). y futuro.
3. Afirmación 10.6. Responde a las preguntas How are you? How many…
a) Affirmative sentences; are there? How much is it?
b) Yes (+ tag. 10.7. Utiliza el presente y el pasado con formas verbales
4. Exclamación (What + noun, e. g. What fun!; How + Adj., e. simples y continuas (present continuous) y el futuro (going to,
g. How nice!; exclamatory sentences, e. g . I love salad!). will).
5. Negación 10.8. Expresa la capacidad, necesidad, obligación, permiso
a) Negative sentences with not, never, no (Adj.), nobody, e intención en las situaciones habituales.
nothing; 10.9. Sabe expresar la existencia o inexistencia de objetos,
b) No (+ negative tag). la cantidad hasta 10000 elementos, del orden hasta el 31º y del
6. Interrogación grado o intensidad.
a) Wh- questions; 10.10. Utiliza adverbios de cantidad y de modo adecuada-
b) Aux. questions. mente.
7. Expresión del tiempo: 10.11. Distingue los elementos que se pueden contar y utiliza
a) pasado (simple past; present perfect); las expresiones adecuadas para expresar su cantidad.
b) presente (simple present); 10.12. Emplea adecuadamente los artículos, pronombres y
c) futuro (going to; will). demostrativos.
8. Expresión del aspecto: 10.13. Usa preposiciones y adverbios de posición.
a) puntual (simple tenses); 10.14. Domina un repertorio de expresiones referidas a las
b) durativo (present and past continuous); divisiones del tiempo y la expresión de la anterioridad y pos-
c) habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. always, every- terioridad.
day)); 10.15. Expresa las horas correspondientes a todas las divi-
d) incoativo (start –ing); siones del reloj analógico y digital.
e) terminativo (finish –ing). 10.16. Es capaz de construir un texto que incluya una secuen-
9. Expresión de la modalidad: cia (First, then, after that, later, finally).
a) factualidad (declarative sentences);
b) capacidad (can); posibilidad (may);
c) necesidad (must; need);
d) obligación (have (got) to; imperative);
e) permiso (can; may);
f) intención (going to; will).
10. Expresión de.
a) la existencia (there is/are);
b) la entidad (nouns and pronouns, articles, demonstra-
tives);
c) la cualidad (very + Adj.).
11. Expresión de la cantidad
a) Singular/plural;
b) Cardinal numerals up to four digits;
c) Ordinal numerals up to two digits.
d) Quantity: all, many, a lot, some, (a) few, (a) little, more,
much, half, a bottle/cup/glass/piece of.
e) Degree: very, too, enough).
12. Expresión del espacio:
a) (prepositions and adverbs of location, position, distance,
motion, direction, origin and arrangement).
13. Expresión del tiempo
a) (points (e. g. quarter past five);
b) divisions (e. g. half an hour, summer),
c) and indications (e. g. now, tomorrow (morning)) of time;
d) duration (e. g. for two days);
e) anteriority (before); posteriority (after);
f) sequence (first…then);
g) simultaneousness (at the same time);
h) frequency (e. g. sometimes, on Sundays).
14. Expresión del modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well).
5. Léxico oral de alta frecuencia (producción). 11. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de 11.1. Reutiliza el léxico básico trabajado en cursos anteriores
5.1. Utilización de léxico básico y expresiones trabajados en alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales de temas relacionados con las propias experiencias, en contextos
cursos anteriores en contextos cotidianos predecibles con apoyo y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias cotidianos predecibles con apoyo visual o textual.
visual (icónico, textual, objetos reales, mímica, etc.). y necesidades. 11.2. Aprende y utiliza nuevo léxico sobre.
5.2. Ampliación del léxico ya conocido o introducción de descripción de personas, prendas de vestir y objetos persona-
léxico nuevo relativo a identificación personal; vivienda, hogar les; los sentimientos y actitudes; las horas; las rutinas y hábitos
y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo cotidianos; tipos de viviendas y mobiliario; actividades domésticas;
y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; la ciudad, el comercio y el dinero; las profesiones y las personas
salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y acti- que trabajan en nuestro entorno cercano; la vida escolar y las
vidades comerciales; alimentación y restauración; transporte; materias de estudio; actividades de ocio; el tiempo atmosférico,
lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; la naturaleza y la sostenibilidad; la ciencia y la tecnología; los
y tecnologías de la información y la comunicación. inventos; el arte y la historia; personajes de cuento o de cómics;
países, ciudades y monumentos, etc.
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11.3. Repite y utiliza las expresiones relacionadas con los
temas trabajados en cursos anteriores y las nuevas.
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entona- 12. Articular, de manera por lo general comprensible pero con 12.1. Memoriza canciones.
ción. evidente influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio 12.2. Acompaña las canciones de gestos y mímica.
6.1. Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de 12.3. Memoriza y repite rimas imitando la entonación.
de las rimas, retahílas, trabalenguas, canciones, adivinanzas, entonación básicos, adaptándolos a la función comunicativa que 12.4. Aprende trabalenguas.
series de dibujos animados, etc. se quiere llevar a cabo. 12.5. Conoce el alfabeto en inglés y deletrea palabras con
6.2. Imitación de algunos aspectos fonéticos, de ritmo, acen- soltura.
tuación y entonación para la producción de textos orales. 12.6. Es consciente de la diversidad de sonidos existentes en
6.3. El alfabeto en inglés. inglés en comparación con la lengua que conoce.
6.4. Fonética: diptongos, grupos de tres consonantes. 12.7. Se interesa por conseguir una buena pronunciación.
12.8. Sabe pronunciar los diptongos más frecuentes en el
léxico que conoce.
12.9. Sabe pronunciar los sonidos de las siguientes conso-
nantes en palabras conocidas: v/b; w/wh; s inicial delante de
consonante(s); sh/ch.
COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS. 13. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más ade- 13.1. Formula hipótesis sobre el contenido a partir de sus
1. Estrategias de comprensión. cuadas para la comprensión del sentido general, la información conocimientos previos, de las ilustraciones, del título, de los
1.1. Uso guiado de estrategias de lectura: esencial o los puntos principales del texto. elementos gráficos, etc.
–Conocimientos previos sobre los textos y sus soportes, así 13.2. Relaciona correctamente un texto con la imagen co-
como sobre el contexto gráfico y verbal; rrespondiente.
–Utilización de los conocimientos previos sobre el tema o sobre 13.3. Sabe decir de qué trata un texto con una lectura rápida
la situación transferidos desde la lengua que conoce; de algunos elementos básicos (título, palabras clave).
–Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión 13.4. Es capaz de localizar un dato puntual en un texto
al mismo. informativo.
–Distinción y uso de diferentes estrategias y tipos de compren- 13.5. Comprende información esencial y localiza información
sión según el objetivo de la lectura (sentido general, información específica en material informativo sencillo como menús, horarios,
esencial, puntos principales). catálogos, listas de precios, anuncios, guías telefónicas, publici-
–Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. dad, folletos turísticos, programas culturales o de eventos, etc.
–Deducción por el contexto del significado de palabras y 13.6. Deduce el significado de algunas palabras y expresiones
expresiones no conocidas. por el contexto y los elementos del texto.
–Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de 13.7. Comprende lo esencial de historias breves y bien es-
nuevos elementos. tructuradas e identifica a los personajes principales, siempre y
1.2. Uso del diccionario bilingüe y monolingüe. cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte del argumento
(lecturas adaptadas, cómics, etc.).
13.8. Usa el diccionario para comprender el significado de
algunas palabras y para aprender nuevo léxico.
13.9. Es consciente de la relación entre grafía, pronunciación
y significado.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos. 14. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos 14.1. Amplía su conocimiento de los textos escritos, de su
2.1. Interés por los textos escritos como medios de expresión y básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábi- tipología y funciones a nivel personal y social.
comunicación de experiencias, de organización de la convivencia tos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida 14.2. Manifiesta interés por leer textos sencillos y publicaciones
y como instrumento de aprendizaje. (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de para preadolescentes en inglés.
2.2. Interés por leer textos sencillos en lengua inglesa (cómics, amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de cortesía), 14.3. Lee con regularidad libros graduados, o revistas para
revistas infantiles, lecturas graduadas, etc.). y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una preadolescentes en inglés, en soporte impreso o digital, acom-
2.3. Interés por conocer información sobre las costumbres comprensión adecuada del texto. pañados en ocasiones de grabaciones sonoras para acompañar
convenciones sociales, normas de cortesía y registros; valores, la lectura.
creencias y actitudes de los países en los que se habla inglés y 14.4. Manifiesta interés por utilizar la lectura para encontrar
por entrar en contacto con niños y niñas de esos países. información para realizar pequeños trabajos de investigación.
2.4. Ver dibujos animados y vídeos informativos con subtítulos 14.5. Es capaz de comparar las costumbres cotidianas y el uso
en inglés. de las formas básicas de relación social y encontrar semejanzas
2.5. Reflexión sobre algunas similitudes y diferencias en las y diferencias entre los países anglosajones y el nuestro.
costumbres cotidianas y uso de las formas básicas de relación 14.6. Es progresivamente más consciente de las diferencias
social en los países donde se habla inglés y el nuestro. fonéticas entre el inglés y la lengua que conoce.
2.6. Adquirir progresivamente mayor consciencia sobre las 14.7. Comprende lo esencial y los puntos principales de no-
diferencias fonéticas del código alfabético que compartimos y ticias breves y artículos de revistas infantiles que traten temas
sus combinaciones en inglés. que le sean familiares o sean de su interés (deportes, grupos
musicales, juegos de ordenador, ropa, etc.).
3. Funciones comunicativas. 15. Distinguir la función o funciones comunicativas principales 15.1. Lee y comprende palabras y expresiones trabajadas
3.1.Lectura de diferentes tipos de textos adaptados al nivel del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, previamente de forma oral en interacciones reales o simuladas
de competencia lingüística del alumnado, en soportes impresos o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes y presentadas en un contexto.
o digitales, con diversos objetivos: más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. 15.2. Lee diferentes tipos de texto en soporte impreso o digital
a) Establecer y mantener comunicación escrita con otras e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción y con diferentes objetivos (desarrollar una tarea, disfrutar de
personas (saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, esquemática). la lectura, apoyar la comprensión y producción oral, obtener
invitaciones). informaciones, etc.).
b) Conocer detalles sobre personas (sus capacidades, gustos, 15.3. Comprende instrucciones sencillas por escrito asociadas
sentimientos, opiniones, acuerdo o desacuerdo, necesidades, a acciones y a tareas escolares (Read, Copy, Match, Circle, Write
etc.) o sobre objetos, lugares, hábitos y planes. the answers , Draw, Sort, etc.).
c) Obtener información, instrucciones o ayuda para desarrollar 15.4. Puede seguir una secuencia breve de instrucciones para
una tarea. realizar p.e. una manualidad, una receta sencilla o un experimento,
d) Conocer hechos remotos o recientes narrados en los orientarse en un espacio, etc.
textos. 15.5. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación
e) Utilizar información global o alguna información especí- para leer y recopilar información.
fica. 15.6. Comprende instrucciones, indicaciones, e información
f) Disfrutar de la lectura (libros y revistas infantiles, audiolibros, básica en notas, letreros y carteles en calles, tiendas, medios de
lecturas graduadas, etc.). transporte, cines, museos, colegios, y otros servicios y lugares
g) Apoyar la comprensión y producción oral (subtítulos en públicos.
inglés en historias animadas sencillas, karaoke, textos elaborados 15.7. Comprende correspondencia (SMS, correos electróni-
por el alumnado, etc.). cos, postales y tarjetas) breve y sencilla que trate sobre temas
familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el
tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, la indicación
de la hora y el lugar de una cita, etc.
4. Estructuras sintácticas. 16. Reconocer los significados más comunes asociados a las 16.1. Utiliza las estructuras sintácticas básicas aprendidas
4.1. Incorporación de las estructuras sintácticas básicas estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita en cursos anteriores.
aprendidas en cursos anteriores. (p. e. estructura interrogativa para demandar información). 16.2. Reconoce los significados de nuevas estructuras
4.2. Familiarización con nuevas estructuras sintácticas sintácticas:
básicas. What do you think?
1. Expresión de relaciones lógicas: I/he/she was/wasn’t.
a) conjunción (and); You/We/They were/weren’t.
b) disyunción (or); The biggest/highest/longest…
c) oposición (but); I did it to…
d) causa (because); I/he/she/we/they used to.
e) finalidad (to- infinitive, e. g. I did it to help her); How many… were there?
f) comparación (as Adj. as; smaller (than); the biggest).
When did you/he/she/they…?
2. Relaciones temporales (when; before; after).
What time did you/he….?
3. Afirmación
When I’m older…
a) Affirmative sentences;
Are you going to…?
b) Yes (+ tag.
4. Exclamación (What + noun, e. g. What fun!; How + Adj., e. Is he/she going to…?
g. How nice!; exclamatory sentences, e. g . I love salad!). First, then, after that, later, finally.
5. Negación I will…
a) Negative sentences with not, never, no (Adj.), nobody, 16.3. Comprende las formas y el uso de los tiempos verbales
nothing; simples, compuestos y continuos con la ayuda de líneas del tiempo
b) No (+ negative tag). para situar la acción respecto al hablante.
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6. Interrogación 16.4. Entiende cómo se forman y el significado de las con-
a) Wh- questions; tracciones de los verbos.
b) Aux. questions.
7. Expresión del tiempo:
a) pasado (simple past; present perfect);
b) presente (simple present);
c) futuro (going to; will).
8. Expresión del aspecto:
a) puntual (simple tenses);
b) durativo (present and past continuous);
c) habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. always, every-
day));
d) incoativo (start –ing);
e) terminativo (finish –ing).
9. Expresión de la modalidad:
a) factualidad (declarative sentences);
b) capacidad (can); posibilidad (may);
c) necesidad (must; need);
d) obligación (have (got) to; imperative);
e) permiso (can; may);
f) intención (going to; will).
10. Expresión de.
a) la existencia (there is/are);
b) la entidad (nouns and pronouns, articles, demonstra-
tives);
c) la cualidad (very + Adj.).
11. Expresión de la cantidad
a) Singular/plural;
b) Cardinal numerals up to four digits;
c) Ordinal numerals up to two digits.
d) Quantity: all, many, a lot, some, (a) few, (a) little, more,
much, half, a bottle/cup/glass/piece of.
e) Degree: very, too, enough).
12. Expresión del espacio:
a) (prepositions and adverbs of location, position, distance,
motion, direction, origin and arrangement).
13. Expresión del tiempo
a) (points (e. g. quarter past five);
b) divisions (e. g. half an hour, summer),
c) and indications (e. g. now, tomorrow (morning)) of time;
d) duration (e. g. for two days);
e) anteriority (before); posteriority (after);
f) sequence (first…then);
g) simultaneousness (at the same time);
h) frequency (e. g. sometimes, on Sundays).
14. Expresión del modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well).
5. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción). 17. Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta 17.1. Lee textos que contienen el vocabulario y expresiones
5.1. Comprensión de textos escritos que contienen léxico frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales trabajados en cursos anteriores.
básico y expresiones trabajados en cursos anteriores. y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e 17.2. Comprende textos escritos que contienen el nuevo
5.2. Comprensión de textos escritos que incluyen nuevo léxico intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en vocabulario y expresiones trabajados en el aula.
relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; acti- el texto los significados probables de palabras y expresiones 17.3. Lee y comprende palabras y expresiones conocidas en
vidades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; que se desconocen. el material expuesto en la clase (normas, expresiones habituales,
tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados etc.) o en los libros de lectura.
físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; 17.4. Utiliza diccionarios bilingües y se empieza a familiarizar
alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; con diccionarios monolingües sencillo.
medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologías de la
información y la comunicación, etc.
5.3. Utilización de diccionarios bilingües e introducción de los
diccionarios monolingües para aprender nuevo léxico.
6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. 18. Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto, 18.1. Es consciente de los usos de los signos ortográficos
6.1. Uso de los signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma, coma, interrogación, exclamación), así como símbolos de uso fre- básicos que son iguales y diferentes a los de su lengua.
interrogación, exclamación). cuente (p. e. ☺, @, $, ₤), e identificar los significados e intenciones 18.2. Conoce algunas palabras de uso frecuente que siempre
6.2. Observar con ayuda del profesor, palabras que van comunicativas generales relacionados con los mismos. van en mayúscula (días de la semana, meses, festividades, idio-
siempre en mayúscula (meses, días de la semana, festividades, mas, gentilicios, todas las palabras de un título, etc.).
idiomas, gentilicios, todas las palabras del título de un libro...). 18.3. Reconoce el significado de los símbolos de uso frecuente
6.3. Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de (p. e. ☺, @, €, $, ₤).
modelos escritos, expresiones orales conocidas y establecimiento 18.4. Es consciente de las relaciones existentes entre pro-
de relaciones analíticas grafía-sonido. nunciación, sonido y grafía.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E 19. Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir 19.1. Es capaz de construir textos partiendo de modelos y/o
INTERACCIÓN. textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras de andamiajes muy estructurados.
1. Estrategias de producción. y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas 19.2. Aplica de forma muy dirigida las estrategias básicas de
1.1. Planificación. que se persiguen. producción de textos escritos.
–Movilizar y coordinar las propias competencias generales y 19.3. Es capaz de utilizar estrategias de movilización de
comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar conocimientos previos y de planificación para escribir textos
qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, sencillos.
etc.).
–Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o
temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de
ayuda, etc.).
–Utilizar conocimientos previos en la lengua que conoce sobre
las estrategias básicas para la producción de textos escritos: defi-
nición del objetivo del texto, elección del destinatario, organización
y planificación del contenido, redacción del borrador, revisión del
texto para su corrección y versión final.
1.2. Ejecución.
–Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos
y fórmulas de cada tipo de texto.
–Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de
la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente
le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos
disponibles.
–Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos
previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
–Aceptación del error como parte del proceso y reflexión sobre
la corrección de sus textos.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos. 20. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos bási- 20.1. Muestra interés por escribir textos sencillos en inglés
2.1. Interés por los textos escritos como medios de expresión y cos significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada (completar cómics, completar textos informativos, completar
comunicación de experiencias, de organización de la convivencia al contexto, respetando las normas de cortesía básicas. formularios progresivamente más complejos, etc.).
y como instrumento de aprendizaje. 20.2. Muestra interés por comunicarse por escrito con sus
2.2. Interés por escribir textos breves en inglés (completar compañeros y/o con niños angloparlantes.
cómics, completar textos informativos, completar formularios 20.3. Utiliza algunas convenciones básicas de inicio y cierre
progresivamente más complejos, crear textos a partir de modelos de correspondencia de forma espontánea o con un modelo o
y/o andamiajes, etc.). andamiaje progresivamente menos estructurado.
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

2.3. Interés por comunicarse por escrito en inglés con sus 20.4. Escribe, basándose en un modelo o utilizando un
compañeros y/o con niños y niñas angloparlantes. andamiaje, textos breves de carácter informativo sobre temas
2.4. Interés por escribir textos a partir de las informaciones tratados oralmente en clase con preparación previa del léxico y
recopiladas en pequeños proyectos de investigación (murales, expresiones básicas.
presentaciones, lapbooks, etc.).
3. Funciones comunicativas. 21.1. Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy 21.1. Escribe textos sencillos en inglés en papel o en soporte
3.1. Elaboración de textos sencillos para transmitir información cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un electrónico y los comparte oralmente con los demás.
o instrucciones (listas, carteles, notas, etc.). registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección 21.2. Completa un breve formulario o una ficha con sus datos
3.2. Redacción, partiendo de modelos, de textos sencillos para las convenciones ortográficas básicas y los principales signos personales (por ejemplo, para registrarse en redes sociales ade-
establecer una comunicación con otros (notas, cartas, tarjetas, de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más cuadas a su edad, para abrir una cuenta de correo electrónico,
felicitaciones, invitaciones) que incluyan saludos y presentaciones; inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones para completar el pasaporte de las lenguas, autoevaluaciones,
descripciones de uno mismo, de otras personas, de animales, familiares y predecibles. etc.).
de lugares, de hábitos y de planes futuros; gustos y preferencias 21.2. Cumplir la función comunicativa principal del texto es- 21.3. Escribe notas y crea carteles informativos con modelo.
personales; sentimientos; narración de acontecimientos perso- crito (p. e. una felicitación, un intercambio de información, o un 21.4. Se comunica por escrito en inglés con sus compañeros
nales pasados; petición y ofrecimiento de ayuda; expresión de ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes y/o con niños y niñas angloparlantes.
opiniones, acuerdo o desacuerdo, disculpas, agradecimientos, más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos 21.5. Escribe correspondencia personal breve y simple (men-
etc. para inicio y despedida para cierre de una carta, o una narración sajes, notas, postales, correos, chats o SMS) en la que da las
3.3. Creación de narraciones esquemáticas sencillas, rimas esquemática desarrollada en puntos). gracias, felicita a alguien, hace una invitación, da instrucciones,
o canciones con modelos. o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos,
aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares) y hace pre-
guntas relativas a estos temas.
21.6. Completa cómics basados en narraciones o situaciones
conocidas y trabajadas oralmente.
21.7. Elabora guiones escritos para hacer exposiciones
orales.
4. Estructuras sintácticas. 22. Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar 22.1. Utiliza las estructuras básicas aprendidas en cursos
4.1. Uso de estructuras básicas escritas aprendidas en cursos palabras o grupos de palabras con conectores básicos como anteriores y es capaz de completar frases con ellas.
anteriores. “y”, “entonces”, “pero”, “porque”), aunque se sigan cometiendo 22.2. Es capaz de completar frases con nuevas estructuras
4.2. Familiarización con nuevas estructuras sintácticas: errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales sintácticas:
1. Expresión de relaciones lógicas: o en la concordancia. What do you think?
a) conjunción (and); I/he/she was/wasn’t.
b) disyunción (or); You/We/They were/weren’t.
c) oposición (but); The biggest/highest/longest…
d) causa (because); I dit it to…
e) finalidad (to- infinitive, e. g. I did it to help her); I/he/she/we/they used to.
f) comparación (as Adj. as; smaller (than); the biggest). How many… were there?
2. Relaciones temporales (when; before; after). When did you/he/she/they…?
3. Afirmación What time did you/he….?
a) Affirmative sentences; When I’m older…
b) Yes (+ tag. Are you going to…?
4. Exclamación (What + noun, e. g. What fun!; How + Adj., e. Is he/she going to…?
g. How nice!; exclamatory sentences, e. g . I love salad!). First, then, after that, later, finally.
5. Negación I will…
a) Negative sentences with not, never, no (Adj.), nobody, 22.3. Es capaz de crear textos partiendo de un andamiaje
nothing; adecuado y utilizando estructuras sintácticas que domina.
b) No (+ negative tag).
6. Interrogación
a) Wh- questions;
b) Aux. questions.
7. Expresión del tiempo:
a) pasado (simple past; present perfect);
b) presente (simple present);
c) futuro (going to; will).
8. Expresión del aspecto:
a) puntual (simple tenses);
b) durativo (present and past continuous);
c) habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. always, every-
day));
d) incoativo (start –ing);
e) terminativo (finish –ing).
9. Expresión de la modalidad:
a) factualidad (declarative sentences);
b) capacidad (can); posibilidad (may);
c) necesidad (must; need);
d) obligación (have (got) to; imperative);
e) permiso (can; may);
f) intención (going to; will).
10. Expresión de.
a) la existencia (there is/are);
b) la entidad (nouns and pronouns, articles, demonstra-
tives);
c) la cualidad (very + Adj.).
11. Expresión de la cantidad
a) Singular/plural;
b) Cardinal numerals up to four digits;
c) Ordinal numerals up to two digits.
d) Quantity: all, many, a lot, some, (a) few, (a) little, more,
much, half, a bottle/cup/glass/piece of.
e) Degree: very, too, enough).
12. Expresión del espacio:
a) (prepositions and adverbs of location, position, distance,
motion, direction, origin and arrangement).
13. Expresión del tiempo
a) (points (e. g. quarter past five);
b) divisions (e. g. half an hour, summer),
c) and indications (e. g. now, tomorrow (morning)) of time;
d) duration (e. g. for two days);
e) anteriority (before); posteriority (after);
f) sequence (first…then);
g) simultaneousness (at the same time);
h) frequency (e. g. sometimes, on Sundays).
14. Expresión del modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well).
5. Léxico escrito de alta frecuencia (producción). 23. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito 23.1. Realiza adecuadamente juegos de léxico con material
5.1. Elaboración de glosarios bilingües y monolingües. relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos impreso o digital.
5.2. Uso del diccionario para aprender nuevo léxico. relacionados con los propios intereses, experiencias y nece- 23.2. Elabora glosarios bilingües y monolingües con la ayuda
5.3.Juegos y/o ejercicios sencillos con material impreso o sidades. del diccionario.
digital (completar palabras y expresiones conocidas, unir
imagen con palabra, completar textos sencillos con apoyo de
imágenes, completar textos de canciones o poemas conocidos
con apoyo de audiciones, etc.).
6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. 24. Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas bási- 24.1. Escribe de forma clara y comprensible.
6.1. Interés por escribir de forma clara y con una buena cas para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas 24.2. Sabe escribir las palabras que deletrea el docente.
presentación para que el texto sea comprensible. que se utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente 24.3. Usa el diccionario para comprobar la ortografía correcta
6.2. Deletreo. con una ortografía totalmente normalizada. de las palabras y aprender nuevo léxico.
6.3. Uso del diccionario para comprobar la ortografía.
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LENGUA EXTRANJERA: alemán

1.º Educación Primaria
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES. 1. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más ade- 1.1. Aplica sus conocimientos previos de la lengua extranjera
1. Estrategias de comprensión. cuadas para la comprensión del sentido general, la información para comprender el sentido global de los textos orales.
1.1. Utilizar estrategias básicas de comprensión: escucha esencial o los puntos principales del texto. 1.2. Identifica el tema de una conversación muy sencilla y
activa, lectura de imágenes e identificación de expresiones y predecible que tiene lugar en su presencia en la clase sobre
léxico conocidos. temas conocidos.
1.2. Recurrir a los conocimientos previos adquiridos en lengua 1.3. Escucha activamente.
extranjera, a los conocimientos sobre el tema y a la interpretación 1.4. Se apoya en el lenguaje no verbal y en las imágenes que
del lenguaje no verbal o sonidos extralingüísticos que acompañan acompañan al texto oral para comprender su significado.
al texto oral para formular hipótesis sobre su significado. 1.5. Entiende la información esencial en conversaciones muy
1.3. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión breves y muy sencillas en las que participa, que traten sobre temas
de nuevos elementos. familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la clase, sus
mascotas, descripción muy básica de objetos.
1.6. Comprende lo esencial de anuncios publicitarios muy
sencillos sobre productos que le interesan (juguetes, etc.).
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos. 2. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos bá- 2.1. Identifica hábitos, costumbres y celebraciones de otros
2.1. Interés por usar el alemán en situaciones diversas y sicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, países y muestra interés por ellos.
confianza en la propia capacidad para comprenderlo. actividades, celebraciones) y convenciones sociales (normas de 2.2. Muestra interés y motivación por comunicarse con niños
2.2. Interés por conocer costumbres de los países en los que cortesía) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos y niñas germanoparlantes.
se habla alemán. a una comprensión adecuada del texto. 2.3. Conoce algunos juegos tradicionales y participa en
2.3. Participación en juegos grupales tradicionales. ellos.
2.4. Participación en juegos lingüísticos de forma individual o 2.4. Conoce algunas celebraciones tradicionales, así como
grupal con la ayuda de materiales diversos, incluyendo recursos expresiones, rimas y canciones asociadas a ellas.
digitales. 2.5. Se interesa por cuentos, canciones y música (tradicional
2.5. Conocimiento de normas de cortesía y hábitos cotidianos y contemporánea) de los países de habla alemana.
(horarios de comidas, tipos de comidas). 2.6. Comprende el sentido general y lo esencial de las dra-
2.6. Celebración de fiestas familiares (Geburtstag) y de fiestas matizaciones de cuentos tradicionales o de historias populares
tradicionales(,Frohe Weihnachten, Sankt Nikolaus, Fasching, en alemán.
Ostern, etc).
2.7. Reconocimiento de expresiones utilizadas en las dife-
rentes festividades.
2.8. Rimas y canciones tradicionales asociadas a las cele-
braciones.
2.9. Comprensión de dramatizaciones de cuentos tradicionales
(títeres, teatro, etc.).
3. Funciones comunicativas. 3.1. Identificar el sentido general, el vocabulario y las expre- 3.1. Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones
3.1. Comprensión de las fórmulas básicas de relación social siones principales en textos orales muy breves y sencillos, con del docente referidos a la actividad habitual del aula.
(saludos, presentaciones, disculpas, agradecimientos). estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados 3.2. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales
3.2. Comprensión de las expresiones utilizadas en las situacio- con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios sencillas (rutinas diarias, instrucciones, indicaciones, peticiones,
nes de comunicación habituales (saludos, rutinas, instrucciones, técnicos, con apoyo visual y con la posibilidad de repetición. avisos, retroalimentación sobre las tareas de clase, etc.).
información sobre las tareas, preguntas, etc.). 3.2. Distinguir la función comunicativa principal (p. e. una de- 3.3. Participa en las rutinas diarias (día de la semana, mes,
3.3. Escucha y comprensión de diálogos que simulen situacio- manda de información, una orden, o un ofrecimiento, así como los tiempo atmosférico, etc.) y comprende el vocabulario asociado.
nes reales, de narraciones orales adecuadas a su nivel o de textos patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, 3.4. Comprende el sentido global de explicaciones o instruc-
orales sencillos de carácter informativo, reproducidos de viva o los puntos de una narración esquemática). ciones orales muy sencillas.
voz o mediante tecnologías de la información y la comunicación, 3.5. Comprende por el contexto dibujos animados con narra-
en los que se incluya la expresión de la capacidad, el gusto, la ciones muy sencillas.
descripción sencilla de personas, animales u objetos, así como 3.6. Comprende las preguntas del docente sobre sus da-
la petición de ayuda, información, objetos o permiso. tos básicos (nombre, edad), su cuerpo, objetos, mascotas y
3.4. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. animales, su familia y en general sobre los temas trabajados
en el aula.
3.7. Comprende las fórmulas básicas de relación social (salu-
dos, presentaciones, agradecimientos, disculpas).
3.8. Distingue el inicio y cierre de una conversación.
3.9. Comprende el sentido general y lo esencial de narraciones
orales adecuadas a su nivel.
4. Estructuras sintácticas. 4. Comprender estructuras sintácticas básicas utilizadas por 4.1. Distingue las frases afirmativas y negativas, así como las
Familiarización con estructuras sintácticas básicas utilizadas el docente. exclamativas, comprendiendo el mensaje.
por el docente: 4.2. Comprende las preguntas con w-
–Expresión de relaciones lógicas: conjunción (und); disyunción (was,wer, wo).
(oder). 4.3. Comprende la expresión de la obligación y el imperativo
–Afirmación (affirmativen Sätzen; Ja (+affirmative Zeichen). en las instrucciones habituales.
–Exclamación (Welch + Nomen, e. g. Welch unerwartete 4.4. Comprende la expresión de la existencia de objetos, de
Überraschung!; Wie + Adj., e. g. Wie gut!; Ausrufe Sätzen, e. la cantidad hasta 10 elementos, del orden hasta el 3º y del grado
g . Das ist teuer!). o intensidad.
–Negación (negative Sätze mit nicht, nie, nicht (Adjektiv), 4.5. Comprende los adverbios de cantidad. (alle, viele, manche,
niemand, nichts; Nein (+ negative Zeichen). ein bißchen, mehr).
–Interrogación (Fragesätze und einfache Fragewörter). 4.6. Comprende las preposiciones (in, auf, unter) y adverbios
–Expresión del tiempo: presente (Präsens); futuro (werden). de posición (hier,dort/da).
–Expresión del aspecto: durativo. 4.7. Comprende las divisiones del tiempo (días de la semana,
(Präsens und Präteritum); habitual (+ Adv, e. g. immer, jeden meses, estaciones).
Tag). 4.8. Comprende las indicaciones temporales (morgen früh).
–Expresión de la modalidad: factualidad (Aussagesätzen); 4.9. Comprende adverbios de modo (gut, langsam).
capacidad (können); posibilidad (können); obligación (müssen; 4.10. Comprende la expresión de la conjunción, disyunción.
Imperativ); permiso (können; dürfen); intención (werden -en;
wollen).
–Expresión de la existencia (es gibt); la entidad (Nomen
und Pronomen, Artikelwörter, Demonstrativartikeln); la cualidad
((sehr+) Adj).
–Expresión de la cantidad (Singular/Plural; Kardinalzahlen bis
auf zwei Ziffern; Ordinalzahlen bis ein Ziffer. Quantität: alle, viele,
manche, einige, mehr. Grad: sehr.
–Expresión del espacio (Lokale Präpositionen und Adverbien
Bereich, Gegenseite, Lage, Nähe, Punkt).
–Expresión del tiempo Jahrezeiten (e. g., Sommer), und
Ausdruck von Zeit (e. g. nun, jetz, morgen); Vorzeitigkeit (vor);
Nachzeitigkeit (nach);
–Expresión del modo (Modaladverbien, e. g. langsam, gut).
5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción). 5. Reconocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral 5.1. Identifica en textos orales muy sencillos palabras y expre-
5.1. Reconocimiento y comprensión de léxico básico y ex- de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas ha- siones previamente trabajadas con apoyo visual.
presiones relativas a temas relacionados con las propias expe- bituales y concretos relacionados con las propias experiencias, 5.2. Comprende léxico oral relativo a identificación personal,
riencias, en contextos cotidianos predecibles con apoyo visual necesidades e intereses. género, partes del cuerpo, familia y amigos; el colegio y la clase,
(imágenes, fotografías, objetos reales, mímica, etc.): identificación mascotas y otros animales; actividades de la vida diaria; salud y
personal, género, partes del cuerpo, familia y amigos; el colegio y alimentación; juego; medio ambiente, clima y tecnologías de la
la clase, mascotas y otros animales; actividades de la vida diaria; información y la comunicación.
salud y alimentación; sentimientos; juego; formas, tamaños y 5.3. Participa con interés en juegos lingüísticos.
colores; medio ambiente, clima, tecnologías de la información 5.4. Reconoce expresiones habituales en los juegos.
y la comunicación. 5.5. Comprende canciones y rimas acompañadas de gestos
o de apoyo visual.
5.6. Expresa gestualmente lo que comprende en las rimas
y canciones.
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6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entona- 6. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de 6.1. Reconoce patrones, rítmicos y de entonación básicos en
ción. entonación básicos y reconocer los significados e intenciones diferentes contextos comunicativos.
6.1. Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través comunicativas generales relacionados con los mismos. 6.2. Reconoce los significados e intenciones comunicativas
de las rimas, retahílas, trabalenguas, canciones, adivinanzas, asociados a los anteriores.
series de dibujos animados, etc.
6.2. Apoyo en algunos aspectos de ritmo, acentuación y
entonación para la comprensión de textos orales.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: 7. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para 7.1. Imita y repite las expresiones del docente o de las gra-
EXPRESIÓN E INTERACCIÓN. producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y baciones utilizadas en el aula.
1. Estrategias de producción. sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje prefabricado o 7.2. Intenta expresarse en alemán.
1.1. Planificación. expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se 7.3. Utiliza estrategias básicas para adquirir léxico y estructuras
–Basarse en conocimientos previos del contexto, del tema y quiere expresar. elementales. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente
de la lengua extranjera. preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés
–Utilizar la imitación y repetición de modelos para concebir (presentarse y presentar a otras personas; dar información básica
el mensaje con claridad. sobre sí mismo; decir lo que le gusta y no le gusta) usando
1.2. Ejecución. estructuras muy sencillas.
–Respeto de normas para la interacción oral: turno de palabra,
volumen de la voz adecuado.
–Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos
previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
–Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimien-
tos paralingüísticos o paratextuales:
–Pedir ayuda.
–Señalar objetos o realizar acciones que aclaran el sig-
nificado.
–Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, ex-
presiones faciales, posturas, contacto visual o corporal).
–Usar sonidos extralingüísticos.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos. 8. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos 8.1. Conoce y utiliza expresiones relacionadas con las ce-
2.1. Interés por usar el alemán en situaciones diversas y y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los lebraciones familiares o culturales (herzlichen Glückwunsch ,
confianza en la propia capacidad para realizar producciones mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando frohe Weihnachten etc).
muy sencillas en contextos conocidos. las convenciones comunicativas más elementales. 8.2. Aprende rimas y canciones tradicionales que interpreta
2.2. Comunicación con niños y niñas germanoparlantes en las distintas celebraciones.
mediante el uso de las tecnologías de la información y la co-
municación.
2.3. Participación en juegos grupales tradicionales.
2.4. Participación en juegos lingüísticos de forma individual o
grupal con la ayuda de materiales diversos, incluyendo recursos
digitales.
2.5. Conocimiento de hábitos cotidianos (horarios de comidas,
tipos de comidas), normas de cortesía.
2.6. Celebración de fiestas familiares (Geburtstag) y de fiestas
tradicionales: (Frohe Weihnachten, Sankt Nikolaus, Fasching,
Ostern, etc).
2.7. Reconocimiento de expresiones utilizadas en las dife-
rentes festividades.
2.8. Rimas y canciones tradicionales asociadas a las cele-
braciones.
3. Funciones comunicativas. 9.1. Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas 9.1. Saluda y se despide en alemán (Hallo, Tschüss).
3.1. Saludos y presentaciones, agradecimientos. muy simples, lingüísticas o no verbales (p. e. respuesta física, 9.2. Utiliza habitualmente Bitte, Danke en el contexto ade-
3.2. Expresión de la capacidad, el gusto y el sentimiento. gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una cuado.
3.3. Descripción de personas, objetos y animales. breve conversación, cumpliendo la función comunicativa principal 9.3. Sabe pedir objetos, ayuda y permiso.
3.4. Petición de ayuda, información, objetos o permiso. del texto (p. e. un saludo, una felicitación, un intercambio de 9.4. Sabe expresar su capacidad para realizar una activi-
3.5. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. información). dad.
9.2. Producir textos orales monológicos o dialógicos muy 9.5.Sabe expresar el sentimiento y el gusto.
breves y sencillos, utilizando, p. e., expresiones memorizadas, 9.6 Sabe describir su cuerpo y el de los animales domés-
o apoyando con gestos lo que se quiere expresar. ticos.
9.3. Participar de manera simple y comprensible en conver- 9.7. Dramatiza situaciones cotidianas muy simples utilizando
saciones muy breves que requieran un intercambio directo de expresiones muy sencillas (p. e. juego simbólico representando
información sobre temas muy familiares, utilizando expresiones una tienda).
y frases sencillas de uso muy frecuente. 9.8. Respeta las normas que rigen la interacción oral.
9.9. Responde adecuadamente en situaciones de comunica-
ción (saludo, preguntas muy sencillas sobre sí mismo, preguntas
con respuesta afirmativa o negativa, petición u ofrecimiento de
objetos, expresión de lo que le gusta o no, etc.).
9.10..Participa en conversaciones cara a cara o por medios
técnicos que permitan ver la cara y gestos del interlocutor, en
las que se establece contacto social (saludar y despedirse,
presentarse).
4. Estructuras sintácticas. 10. Manejar estructuras sintácticas básicas. 10.1. Expresa la conjunción (und).
4.1. Uso de estructuras sintácticas básicas. 10.2. Utiliza las frases afirmativas y negativas para responder
–Expresión de relaciones lógicas: conjunción (und). a preguntas.
–Afirmación (affirmativen Sätzen; Ja (+affirmative Zeichen). 10.3. Responde a las preguntas sencillas con w-(was, wer,
–Exclamación e. g . Das ist teuer!). wo).
–Negación (negative Sätze mit nicht (+ negative Zeichen). 10.4. Responde a la pegunta Wie viele ...?
–Interrogación (Was? Wie viele?). 10.5. Sabe expresar la existencia de objetos, la cantidad hasta
–Expresión del tiempo: presente (Präsens); futuro (werden). 10 elementos, del orden hasta el 3º y del grado o intensidad.
–Expresión del aspecto: durativo. 10.6. Repite frases exclamativas que oye al profesor o en las
(Präsens und Präteritum); habitual (+ Adv, e. g. immer, jeden audiciones presentadas en la clase.
Tag). 10.7. Utiliza algunos adverbios de cantidad. (viele, einige,
–Expresión de la modalidad: factualidad (Aussagesätzen); mehr).
capacidad (können); posibilidad (können); obligación (müssen; 10.8. Utiliza algunas preposiciones (in, auf, unter) y adverbios
Imperativ); permiso (können; dürfen. de posición (hier, dort/da).
–Expresión de la existencia (es gibt); la entidad (Nomen und 10.9. Expresa las divisiones del tiempo (días de la semana,
Pronomen,; la cualidad ((sehr+) Adj). meses, estaciones) en las rutinas.
–Expresión de la cantidad (Singular/Plural; Kardinalzahlen bis 10.10. Repite los adverbios de modo usados por el profesor
auf zwei Ziffern; Ordinalzahlen bis ein Ziffer. Quantität: alle, viele, (gut, langsam).
manche, einige, mehr. Grad: sehr. 10.11. Utiliza el presente simple y el futuro (werden).
–Expresión del espacio (Lokale Präpositionen und Adverbien
Bereich, Gegenseite, Lage, Nähe, Punkt) Hier, dort/da, auf, in,
unter.
–Expresión del tiempo Jahrezeiten (e. g., Sommer).
–Expresión del modo (Modaladverbien, e. g. langsam, gut).
5. Léxico oral de alta frecuencia (producción). 11. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de 11.1. Utiliza el léxico básico de temas relacionados con las
5.1. Léxico y expresiones relativas a identificación personal, alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales propias experiencias, en contextos cotidianos predecibles con
género, partes del cuerpo, familia y amigos; el colegio y la cla- y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias apoyo visual (imágenes, fotografías, objetos reales, etc.).
se, mascotas y otros animales; actividades de la vida diaria; y necesidades. 11.2. Repite las expresiones trabajadas.
salud y alimentación; sentimientos; juego; formas, tamaños y
colores; medio ambiente, clima y tecnologías de la información
y la comunicación.
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entona- 12. Imitar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de ento- 12.1. Memoriza canciones.
ción. nación básicos. 12.2. Acompaña las canciones de gestos y mímica.
6.1. Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través 12.3. Memoriza y repite rimas imitando la entonación.
de las rimas, retahílas, trabalenguas, canciones, adivinanzas, 12.4. Aprende trabalenguas.
series de dibujos animados, etc.
6.2. Imitación de algunos aspectos fonéticos, de ritmo, acen-
tuación y entonación para la producción de textos orales.
COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS. 13. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más ade- 13.1. Formula hipótesis sobre el contenido a partir de las
1. Estrategias de comprensión. cuadas para la comprensión del sentido general, la información ilustraciones.
1.1. Iniciación guiada en las estrategias de lectura: esencial o los puntos principales del texto. 13.2. Relaciona correctamente un texto con la imagen co-
–Movilización de conocimientos previos sobre el código escrito, rrespondiente.
los textos y sus soportes.
–Movilización de conocimientos previos sobre el contexto
visual y verbal transferidos de la lengua que conoce.
–Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
1.2. Uso de diccionario de imágenes
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos. 14. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos 14.1. Manifiesta interés por leer textos muy sencillos y publica-
2.1. Interés por leer palabras y textos muy sencillos en básicos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos a ciones infantiles en alemán en las que predomine la imagen.
alemán. una comprensión adecuada del texto.
2.2. Interés por mirar y disfrutar de publicaciones infantiles
en lengua alemana.
2.3. Adquirir el hábito de ver dibujos animados sencillos con
subtítulos muy sencillos en alemán, aunque no los lean.
2.4. Adquirir consciencia del código alfabético que compartimos
y de que su correspondencia fonética es diferente.
3. Funciones comunicativas. 15. Distinguir la función o funciones comunicativas principales 15.1. Comprende instrucciones muy sencillas por escrito aso-
3.1. Familiarización con textos correspondientes a situacio- del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, ciadas a acciones. (Nachmachen, schneiden, kleben, aufhören
nes cotidianas próximas a la experiencia como rótulos y textos o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes spielen etc.).
de uso frecuente presentes en el entorno (letreros, calendario, más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. 15.2. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación
normas de clase, etc.), felicitaciones, señales urbanas, logotipos, e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción para leer.
etc. esquemática). 15.3. Comprende información básica en letreros y carteles
3.2. Entrar en contacto con diferentes tipos de textos en habituales en la clase y en los colegios.
soportes impresos o digitales y acompañados de pictogramas
o ilustraciones, con diversos objetivos:
a) Establecer y mantener comunicación escrita con otras
personas (tarjetas, felicitaciones).
b) Obtener instrucciones muy sencillas para desarrollar una
tarea.
c) Conocer los hechos narrados en un cuento o cómic muy
sencillos.
d) Disfrutar de la lectura (libros infantiles, pop-ups, audiolibros,
etc.).
e) Adquirir consciencia de la relación entre texto oral y
escrito (subtítulos en alemán en historias animadas muy
sencillas).
4. Estructuras sintácticas. 16. Reconocer los significados más comunes asociados a las 16.1. Reconoce los significados de las siguientes estructuras
4.1. Familiarización con estructuras básicas escritas. estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita sintácticas:
Das ist... (p. e. estructura interrogativa para demandar información). Das ist...
Ist das...? Das ist. Ist das...? Das ist.
Ich habe. Ich habe.
Ja/Nein. Ja/Nein.
Wo ist? Wo ist?
In,auf, unter. In,auf, unter.
Ich mag/Ich mag nicht/ Magst du...? Ich mag/Ich mag nicht/ Magst du...?
Ich kann/ Ich kann nicht Kannst du/ Kannst du nicht…? Ich kann/ Ich kann nicht Kannst du/ Kannst du nicht…?
5. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción). 17. Familiarizarse con un repertorio limitado de léxico escrito
5.1. Adquirir el hábito de ver asociadas imagen y palabra y de relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos
leer palabras y expresiones muy utilizadas en el aula, expuestas relacionados con los propios intereses, experiencias y nece-
a la vista de los alumnos. sidades.
5.2. Identificación de palabras conocidas, trabajadas previa-
mente de forma oral con apoyo visual y con presentación de su
forma escrita.
5.3. Identificación de rótulos y textos de uso frecuente pre-
sentes en el entorno escolar.
5.4. Identificación de símbolos, de señales urbanas con texto
escrito o de logotipos en lengua extranjera.
6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. 18.1. Reconocer los signos ortográficos básicos (por ejemplo, 18.2. Es consciente de los usos de los signos ortográficos
6.1. Uso de los signos ortográficos básicos. punto, coma, interrogación, exclamación). básicos iguales y diferentes a los de su lengua.
6.2. Observar con ayuda del profesor, palabras que van 18.2. Reconocer símbolos de uso frecuente (por ejemplo, ☺,♥, 18.2. Reconoce el significado de símbolos o iconos de uso
siempre en mayúscula (sustantivos). →, etc.) e identificar los significados e intenciones comunicativas frecuente (☺,♥, →, €, $, etc.)
generales relacionados con los mismos.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: 19. Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir 19.1. Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas
EXPRESIÓN E INTERACCIÓN. textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras oralmente.
1. Estrategias de producción. y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas
1.1. Utilizar conocimientos previos en la lengua que conoce que se persiguen.
sobre la producción de textos (asociación de sonido con grafía,
algunos sonidos compartidos por ambas lenguas, etc.).
1.2. Familiarizarse con el uso de estrategias de producción de
textos escritos utilizadas en su propia lengua: objetivo del texto,
destinatario y contenido.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos. 20. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos bási- 20.1. Muestra interés por escribir palabras o expresiones
2.1. Interés por escribir en alemán algunas palabras y expre- cos y significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada conocidas en alemán.
siones de uso muy frecuente. al contexto, respetando las normas de cortesía básicas. 20.2. Utiliza algunas convenciones básicas de inicio y cierre
2.2. Interés por comunicarse por escrito en alemán con sus de correspondencia con un modelo.
compañeros y/o con niños y niñas germanoparlantes (mediante 20.3. Utiliza adecuadamente los símbolos  y  para elegir
dibujos, textos con pictogramas, fotos, etc.). opciones en formularios.
3. Funciones comunicativas. 21. Crear textos con función comunicativa mediante códigos 21.1. Manifiesta interés por comunicarse por escrito en alemán
3.1. Producción de textos sencillos a partir de modelos (listas, principalmente icónicos. con sus compañeros y/o con niños y niñas germanoparlantes,
notas, carteles, tarjetas, etc.). utilizando códigos visuales y textos muy sencillos.
3.2. Elaboración de tarjetas para presentarse o para felicitar a 21.2. Completa formularios muy sencillos marcando opciones
otros utilizando texto e imágenes (dibujos, fotos, etc.). expresadas con imágenes o escribiendo datos personales muy
3.3. Completar formularios muy sencillos bien marcando básicos (p.e. nombre, edad y clase).
opciones expresadas con imágenes, bien con un número muy 21.3. Elabora listas de palabras conocidas en situaciones
limitado de datos personales muy básicos. significativas.
21.4. Escribe notas muy sencillas con un modelo.
21.5. Elabora carteles muy sencillos con un modelo.
21.6. Escribe cartas o tarjetas en las que felicita a alguien a
partir de un modelo, copiando texto muy sencillo e incluyendo
dibujos o fotografías.
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

4. Estructuras sintácticas. 22. Manejar estructuras sintácticas básicas. 22.1. Es capaz de completar frases cortas con las siguientes
4.1. Familiarización con el uso de estructuras básicas es- estructuras sintácticas:
critas: Mein Name ist.
Mein Name ist. Ich bin …Jahre alt.
Ich bin …Jahre alt. Das ist (+ Nomen/Adjektiv).
Das ist (+ Nomen/Adjektiv). Ist das? Das ist.
Ist das? Das ist. Ich habe.
Ich habe. Er/Es/Sie ist ... (in, auf, unter).
Er/Es/Sie ist ... (in, auf, unter). Ich trage.
Ich trage. Ich mag/Ich mag nicht.
Ich mag/Ich mag nicht. Ich kann/ Ich kann nicht
Ich kann/ Ich kann nicht
5. Léxico escrito de alta frecuencia (producción). 23. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito 23.1. Realiza adecuadamente juegos de léxico con material
5.1. Elaboración de diccionarios visuales asociando palabra relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos impreso o digital.
e imagen. relacionados con los propios intereses, experiencias y nece- 23.2. Muestra interés por aprender a escribir el léxico trabajado
5.2. Juegos muy sencillos con material impreso o digital sidades. y elabora glosarios visuales (con dibujos, fotografías, etc.).
(completar palabras conocidas, unir imagen con palabra, com-
pletar expresiones con la palabra que falta, completar textos
muy sencillos, etc.)
6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. 24. Respeta algunos patrones gráficos y convenciones 24.1. Muestra interés por escribir de forma clara y compren-
6.1. Interés por escribir de forma clara y con una buena ortográficas. sible.
presentación para que el texto sea comprensible. 24.2. Sabe escribir palabras muy sencillas que le deletrea
6.2. Inicio del deletreo. el docente.

2.º Educación Primaria

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES. 2. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más ade- 1.1. Aplica sus conocimientos previos de la lengua extranjera
1. Estrategias de comprensión. cuadas para la comprensión del sentido general, la información para comprender el sentido global de los textos orales.
1.1. Utilizar estrategias básicas de comprensión: escucha esencial o los puntos principales del texto. 1.2. Identifica el tema de una conversación muy sencilla y
activa, lectura de imágenes e identificación de expresiones y predecible que tiene lugar en su presencia en la clase sobre
léxico conocidos. temas conocidos (véase apartado de léxico).
1.2. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión 1.3. Escucha activamente.
al mismo. 1.4. Se apoya en el lenguaje no verbal y en las imágenes que
1.3. Recurrir a los conocimientos previos adquiridos en lengua acompañan al texto oral para comprender su significado.
extranjera, a los conocimientos sobre el tema y a la interpretación 1.5. Entiende la información esencial en conversaciones bre-
del lenguaje no verbal o sonidos extralingüísticos que acompañan ves y muy sencillas en las que participa, que traten sobre temas
al texto oral para formular hipótesis sobre su significado. familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela,
1.4. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión sus mascotas, descripción muy básica de objetos.
de nuevos elementos. 1.6. Comprende las ideas principales de presentaciones muy
sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares o de su
interés (por ejemplo, juguetes, mascotas), siempre y cuando
cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta
y clara.
1.7. Comprende lo esencial de anuncios publicitarios muy
sencillos sobre productos que le interesan (juguetes, etc.).
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos. 2. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos bá- 2.1. Identifica hábitos, costumbres y celebraciones de otros
2.1. Interés por usar el alemán en situaciones diversas y sicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, países y muestra interés por ellos.
confianza en la propia capacidad para comprenderlo. actividades, celebraciones) y convenciones sociales (normas de 2.2. Muestra interés y motivación por comunicarse con niños
2.2. Interés por conocer costumbres de los países en los cortesía) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos y niñas germanoparlantes.
que se habla alemán y por entrar en contacto con niños y niñas a una comprensión adecuada del texto. 2.3. Conoce algunos juegos tradicionales y participa en
de esos países. ellos.
2.3. Participación en juegos grupales tradicionales. 2.4. Conoce algunas celebraciones tradicionales, así como
2.4. Participación en juegos lingüísticos de forma individual o expresiones, rimas y canciones asociadas a ellas.
grupal con la ayuda de materiales diversos, incluyendo recursos 2.5. Se interesa por cuentos, canciones y música (tradicional
digitales. y contemporánea) de los países de habla alemana.
2.5. Conocimiento de normas de cortesía y hábitos cotidianos 2.6. Comprende el sentido general y lo esencial de las dra-
(horarios de comidas, tipos de comidas). matizaciones de cuentos tradicionales o de historias populares
2.6. Celebración de fiestas familiares (Geburtstag) y de fiestas en alemán.
tradicionales (Frohe Weihnachten, Sankt Nikolaus, Fasching,
Ostern, etc).
2.7. Reconocimiento de expresiones utilizadas en las dife-
rentes festividades.
2.8. Rimas y canciones tradicionales asociadas a las cele-
braciones.
2.9. Comprensión de dramatizaciones de cuentos tradicionales
en alemán (títeres, teatro, etc.).
3. Funciones comunicativas. 3. Identificar el sentido general, el vocabulario y las expre- 3.1. Comprende los mensajes e instrucciones del docente
3.1. Comprensión de las fórmulas básicas de relación social siones principales en textos orales muy breves y sencillos, con referidos a la actividad habitual del aula.
(saludos, presentaciones, disculpas, agradecimientos). estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados 3.2. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales
3.2. Comprensión de las expresiones utilizadas en las situacio- con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios sencillas (rutinas diarias, instrucciones, indicaciones, peticiones,
nes de comunicación habituales (saludos, rutinas, instrucciones, técnicos, con apoyo visual y con la posibilidad de repetición. avisos, retroalimentación sobre las tareas de clase, etc.).
información sobre las tareas, preguntas, etc.). 4. Distinguir la función comunicativa principal (p. e. una de- 3.3. Participa en las rutinas diarias (día de la semana, mes,
3.4. Escucha y comprensión de diálogos que simulen situacio- manda de información, una orden, o un ofrecimiento, así como los tiempo atmosférico, etc.) y comprende el vocabulario asociado.
nes reales, de narraciones orales adecuadas a su nivel o de textos patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, 3.4. Comprende por el contexto dibujos animados con narra-
orales sencillos de carácter informativo, reproducidos de viva o los puntos de una narración esquemática). ciones muy sencillas.
voz o mediante tecnologías de la información y la comunicación, 3.5. Comprende el sentido global de explicaciones o instruc-
en los que se incluya la expresión de la capacidad, el gusto, la ciones orales muy sencillas.
descripción sencilla de personas, animales u objetos, así como 4.1. Comprende las preguntas del docente sobre sus datos
la petición de ayuda, información, objetos o permiso. básicos (nombre, edad), su cuerpo, objetos, mascotas y animales,
3.5. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. su familia y en general sobre los temas trabajados en el aula.
4.2. Comprende las fórmulas básicas de relación social (salu-
dos, presentaciones, agradecimientos, disculpas).
4.3. Comprende el sentido general y lo esencial de narraciones
orales adecuadas a su nivel.
4.4. Distingue el inicio y cierre de una conversación.
4.5. Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan
instrucciones, indicaciones u otro tipo de información (por ejemplo,
números, comienzo o fin de una actividad escolar, etc.).
4. Estructuras sintácticas. 5. Comprender estructuras sintácticas básicas utilizadas por 5.1. Distingue las frases afirmativas y negativas, así como las
4.1. Familiarización con estructuras sintácticas básicas utili- el docente. exclamativas, comprendiendo el mensaje.
zadas por el docente: 5.2. Comprende las preguntas con w-
–Expresión de relaciones lógicas: conjunción (und); disyunción (was,wer, wo, wann).
(oder). 5.3. Comprende la expresión de la obligación y el imperativo
–Afirmación (affirmativen Sätzen; Ja (+affirmative Zeichen). en las instrucciones habituales.
–Exclamación (Welch + Nomen, e. g. Welch unerwartete 5.4. Comprende la expresión de la existencia de objetos, de
Überraschung!; Wie + Adj., e. g. Wie gut!; Ausrufe Sätzen, e. la cantidad hasta 20 elementos, del orden hasta el 10º y del
g . Das ist teuer!). grado o intensidad.
–Negación (negative Sätze mit nicht, nie, nicht (Adjektiv), 5.5. Comprende los adverbios de cantidad. (alle, viele, manche,
niemand, nichts; Nein (+ negative Zeichen). ein bißchen, einige, mehr)
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

–Interrogación (Fragesätze und einfache Fragewörter). 5.6. Comprende las preposiciones (in, auf, unter, neben) y
–Expresión del tiempo: presente (Präsens); futuro (werden). adverbios de posición (hier,dort/da).
–Expresión del aspecto: durativo (Präsens und Präteritum); 5.7. Comprende las divisiones del tiempo (días de la semana,
habitual (+ Adv, e. g. immer, jeden Tag); incoativo (beginnen zu meses, estaciones).
–en); terminativo (aufhören zu –en). 5.8. Comprende las indicaciones temporales (morgen früh).
–Expresión de la modalidad: factualidad (Aussagesätzen); 5.9. Comprende los adverbios de modo (gut, langsam).
capacidad (können obligación (müssen; Imperativ); permiso 5.10. Comprende la expresión de la conjunción, disyunción.
(können; dürfen); intención (werden -en; wollen).
–Expresión de la existencia (es gibt); la entidad (Nomen
und Pronomen, Artikelwörter, Demonstrativartikeln); la cualidad
((sehr+) Adj).
–Expresión de la cantidad (Singular/Plural; Kardinalzahlen
bis auf zwei Ziffern; Ordinalzahlen bis zwei Ziffer. Quantität: alle,
viele, manche, einige, mehr. Grad: sehr.
–Expresión del espacio (Lokale Präpositionen und Adverbien
Bereich, Gegenseite, Lage, Nähe, Punkt).
–Expresión del tiempo Jahrezeiten (e. g., Sommer), und
Ausdruck von Zeit (e. g. nun, jetz, morgen); Vorzeitigkeit (vor);
Nachzeitigkeit (nach).
–Expresión del modo (Modaladverbien, e. g. langsam, gut).
5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción). 6. Reconocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral 6.1. Identifica en textos orales sencillos palabras y expresiones
5.1. Reconocimiento y comprensión de léxico básico y de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas ha- previamente trabajadas con apoyo visual.
expresiones relativas a temas relacionados con las propias bituales y concretos relacionados con las propias experiencias, 6.2. Participa con interés en juegos lingüísticos.
experiencias, en contextos cotidianos predecibles con apoyo necesidades e intereses. 6.3. Comprende léxico oral relativo a identificación personal,
visual (icónico, textual, objetos reales, mímica, etc.): identificación género, partes del cuerpo; prendas de vestir; familia y amigos; el
personal, género, partes del cuerpo; prendas de vestir; familia y colegio y la clase, mascotas y otros animales; actividades de la
amigos; el colegio y la clase, mascotas y otros animales; activi- vida diaria; la casa, dependencias y objetos; salud y alimentación;
dades de la vida diaria; la casa, dependencias y objetos; salud y juego; medios de transporte; medio ambiente, clima y tecnologías
alimentación; juego; medios de transporte; medio ambiente, clima de la información y la comunicación.
y tecnologías de la información y la comunicación. 6.4. Reconoce expresiones habituales en los juegos.
6.5. Comprende canciones y rimas acompañadas de gestos
o de apoyo visual.
6.6. Expresa gestualmente lo que comprende en las rimas
y canciones.
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entona- 7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de 7.1. Reconoce patrones, rítmicos y de entonación básicos en
ción. entonación básicos y reconocer los significados e intenciones diferentes contextos comunicativos.
6.1. Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través comunicativas generales relacionados con los mismos. 7.2. Reconoce los significados e intenciones comunicativas
de las rimas, retahílas, trabalenguas, canciones, adivinanzas, asociados a los anteriores.
series de dibujos animados, etc. 7.3. Distingue el nombre de las letras del alfabeto en ale-
6.2. Uso de algunos aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación mán.
y entonación para la comprensión de textos orales.
6.3. Sonidos del alfabeto.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: 8. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para 8.1. Imita y repite las expresiones del docente o de las gra-
EXPRESIÓN E INTERACCIÓN. producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y baciones utilizadas en el aula.
1. Estrategias de producción. sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje prefabricado o 8.2. Se expresa en alemán en mayor número de situaciones
1.1. Planificación. expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se conocidas respecto al curso anterior.
–Basarse en conocimientos previos del contexto, del tema y quiere expresar. 8.3. Utiliza estrategias básicas para adquirir léxico y estructuras
de la lengua extranjera. elementales.
–Utilizar la imitación y repetición de modelos para concebir 8.4. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente
el mensaje con claridad. preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés
1.2. Ejecución. (presentarse y presentar a otras personas; dar información básica
–Respeto de normas para la interacción oral: turno de palabra, sobre sí mismo, su familia y su clase; describir brevemente y de
volumen de la voz adecuado. manera sencilla el aspecto exterior de un objeto; decir lo que le
–Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos gusta y no le gusta) usando estructuras muy sencillas.
previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
–Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimien-
tos paralingüísticos o paratextuales:
–Pedir ayuda.
–Señalar objetos o realizar acciones que aclaran el sig-
nificado.
–Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, ex-
presiones faciales, posturas, contacto visual o corporal).
–Usar sonidos extralingüísticos.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos. 9. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos 9.1. Conoce y utiliza expresiones relacionadas con las ce-
2.1. Interés por usar el alemán en situaciones diversas y y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los lebraciones familiares o culturales (herzlichen Glückwunsch ,
confianza en la propia capacidad para realizar producciones mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando frohe Weihnachten etc).
orales sencillas en contextos conocidos. las convenciones comunicativas más elementales. 9.2. Aprende rimas y canciones tradicionales que interpreta
2.2. Comunicación con niños y niñas germanoparlantes en las distintas celebraciones.
mediante el uso de las tecnologías de la información y la co-
municación.
2.3. Participación en juegos grupales tradicionales.
2.4. Participación en juegos lingüísticos de forma individual o
grupal con la ayuda de materiales diversos, incluyendo recursos
digitales.
2.5. Conocimiento de hábitos cotidianos (horarios de comidas,
tipos de comidas), normas de cortesía.
2.6. Celebración de fiestas familiares (Geburtstag) y de fiestas
tradicionales: (Frohe Weihnachten, Sankt Nikolaus, Fasching,
Ostern, etc).
2.7. Reconocimiento de expresiones utilizadas en las dife-
rentes festividades.
2.8. Rimas y canciones tradicionales asociadas a las cele-
braciones.
3. Funciones comunicativas. 10. Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas 10.1. Saluda y se despide en alemán. (Hallo, Tschüss).
3.1. Saludos y presentaciones, agradecimientos. muy simples, lingüísticas o no verbales (p. e. respuesta física, 10.2. Utiliza habitualmente Bitte, Danke en el contexto ade-
3.2. Expresión de la capacidad, el gusto y el sentimiento. gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una cuado.
3.3. Descripción de personas, objetos y animales. breve conversación, cumpliendo la función comunicativa principal 10.3. Sabe pedir objetos, ayuda y permiso.
3.4. Petición de ayuda, información, objetos o permiso. del texto (p. e. un saludo, una felicitación, un intercambio de 11.1. Sabe describir su cuerpo y el de los animales domés-
3.5. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. información). ticos.
11. Producir textos orales monológicos o dialógicos muy 11.2. Dramatiza situaciones cotidianas simples utilizando
breves y sencillos, utilizando, p. e., expresiones memorizadas, expresiones muy sencillas (p. e. juego simbólico representando
o apoyando con gestos lo que se quiere expresar. una tienda).
12. Participar de manera simple y comprensible en conver- Respeta las normas que rigen la interacción oral.
saciones muy breves que requieran un intercambio directo de 12.1. Responde adecuadamente en situaciones de comunica-
información sobre temas muy familiares, utilizando expresiones ción (saludo, preguntas muy sencillas sobre sí mismo, preguntas
y frases sencillas y de uso muy frecuente. con respuesta afirmativa o negativa, petición u ofrecimiento de
objetos, expresión de lo que le gusta o no, etc.).
12.2. Participa en conversaciones cara a cara o por medios
técnicos que permitan ver la cara y gestos del interlocutor, en
las que se establece contacto social (saludar y despedirse,
presentarse, felicitar a alguien, dar las gracias), se intercam-
bia información personal (nombre, edad, etc.) y se expresan
sentimientos, etc.
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12.3. Sabe expresar su capacidad para realizar una activi-
dad.
12.4. Sabe expresar el sentimiento, el gusto y la preferencia.
4. Estructuras sintácticas. 13. Manejar estructuras sintácticas básicas. 13.1. Utiliza las frases afirmativas y negativas para responder
4.1. Uso de estructuras sintácticas básicas. a preguntas.
–Expresión de relaciones lógicas: conjunción (und). 13.2. Responde a las preguntas sencillas con w- (was,wer,
–Afirmación (affirmativen Sätzen; Ja (+affirmative Zeichen). wo, wann).
–Exclamación (Welch + Nomen, e. g. Welch unerwartete 13.3. Responde a la pegunta (Wie viele… gibt es?).
Überraschung!; Ausrufe Sätzen, e. g . Das ist teuer!). 13.4. Sabe expresar la existencia de objetos, la cantidad hasta
–Negación (negative Sätze mit nicht, nie, nicht (Adjektiv), 20 elementos, del orden hasta el 10º y del grado o intensidad.
niemand, nichts; Nein (+ negative Zeichen). 13.5. Utiliza algunos adverbios de cantidad. (alle, viele, man-
–Interrogación (Fragesätze und einfache Fragewörter). che, ein bißchen, einige, mehr).
–Expresión del tiempo: presente (Präsens); futuro (werden). 13.6. Repite frases exclamativas que oye al profesor o en las
–Expresión del aspecto: durativo (Präsens und Präteritum); audiciones presentadas en la clase.
habitual (+ Adv, e. g. immer, jeden Tag); 13.7. Utiliza algunas preposiciones (in, auf, unter) y adverbios
–Expresión de la modalidad: factualidad (Aussagesätzen); de posición (hier,dort/da).
capacidad (können) obligación (müssen; Imperativ); permiso 13.8. Expresa las divisiones del tiempo (días de la semana,
(können; dürfen); intención (werden -en; wollen). meses, estaciones) en las rutinas.
–Expresión de la existencia (es gibt); la entidad (Nomen 13.9. Repite los adverbios de modo usados por el profesor
und Pronomen, Artikelwörter, Demonstrativartikeln); la cualidad (gut, langsam).
((sehr+) Adj). 13.10. Expresa la conjunción (and),
–Expresión de la cantidad (Singular/Plural; Kardinalzahlen 13.11. Utiliza el presente simple y el futuro (werden).
bis auf zwei Ziffern; Ordinalzahlen bis zwei Ziffer. Quantität: alle,
viele, manche, einige, mehr. Grad: sehr.
–Expresión del espacio (Lokale Präpositionen und Adverbien
Bereich, Gegenseite, Lage, Nähe, Punkt).
–Expresión del tiempo Jahrezeiten (e. g., Sommer);
Expresión del modo (Modaladverbien, e. g. langsam, gut).
5. Léxico oral de alta frecuencia (producción). 14. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de 14.1. Utiliza el léxico básico de temas relacionados con las
5.1. Léxico y expresiones relativas a identificación personal, alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales propias experiencias, en contextos cotidianos predecibles con
género, partes del cuerpo; prendas de vestir; familia y amigos; el y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias apoyo visual (imágenes, fotografías, objetos reales, etc.).
colegio y la clase; mascotas y otros animales (nombre y rasgos); y necesidades. 14.2. Repite las expresiones ya trabajadas.
actividades de la vida diaria; tiempo libre; la casa, dependencias
y objetos; salud y alimentación; sentimientos; juego; formas,
tamaños y colores; medios de transporte; medio ambiente, clima
y tecnologías de la información y la comunicación.
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entona- 15. Imitar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de ento- 15.1. Memoriza canciones.
ción. nación básicos. 15.2. Acompaña las canciones de gestos y mímica.
6.1. Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través 15.3. Memoriza y repite rimas imitando la entonación.
de las rimas, retahílas, trabalenguas, canciones, adivinanzas, 15.4. Aprende trabalenguas.
series de dibujos animados, etc. 15.5. Conoce el alfabeto alemán.
6.2. Imitación de algunos aspectos fonéticos, de ritmo, acen-
tuación y entonación para la producción de textos orales.
6.3. El alfabeto.
COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS. 16. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más ade- 16.1. Formula hipótesis sobre el contenido a partir de las
1. Estrategias de comprensión. cuadas para la comprensión del sentido general, la información ilustraciones, el título y otros elementos gráficos.
1.1. Iniciación guiada en las estrategias de lectura: esencial o los puntos principales del texto. 16.2. Relaciona correctamente un texto con la imagen co-
–Movilización de conocimientos previos sobre el código escrito, rrespondiente.
los textos y sus soportes. 16.3. Comprende lo esencial de historias breves y bien es-
–Asociación de la grafía con los sonidos del alfabeto. tructuradas e identifica a los personajes principales, siempre y
–Asociación de la grafía, pronunciación y significado a partir cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte del argumento
de expresiones y palabras conocidas. (lecturas adaptadas, cómics, etc.).
–Movilización de conocimientos previos sobre el contexto
visual y verbal transferidos de la lengua que conoce.
–Relacionar texto con imagen o representación gráfica de
una situación.
–Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
–Deducción por el contexto del significado de palabras y
expresiones no conocidas.
–Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de
nuevos elementos.
1.2. Uso de diccionario de imágenes.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos. 17. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos 17.1. Manifiesta interés por leer textos muy sencillos y publica-
2.1. Interés por leer algunos textos sencillos de publicaciones básicos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos a ciones infantiles en alemán en las que predomine la imagen.
infantiles en lengua alemana (títulos, pies de foto, bocadillos de una comprensión adecuada del texto. 17.2.Lee con regularidad libros infantiles muy sencillos en
los cómics, diccionarios de imágenes, etc.). 18. Reconocer los símbolos de uso frecuente e identificar los alemán.
2.2. Adquirir el hábito de ver dibujos animados con subtítulos significados e intenciones comunicativas generales relacionados 18.1. Reconoce el significado de símbolos o iconos de uso
muy sencillos en alemán. con los mismos. frecuente (☺,♥, →, €, $, etc.) .
2.3. Adquirir mayor consciencia sobre las diferencias fonéticas
del código alfabético que compartimos.
3. Funciones comunicativas. 19. Distinguir la función o funciones comunicativas principales 19.1. Comprende instrucciones sencillas por escrito asociadas
3.1. Lectura de textos correspondientes a situaciones coti- del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, a acciones (lesen, nachmachen, abstimmen, schreiben, etc.).
dianas próximas a la experiencia como rótulos y textos de uso o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes 19.2. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación
frecuente presentes en el entorno (letreros, calendario, normas más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. para leer.
de clase, etc.), felicitaciones, avisos, señales urbanas, logotipos, e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción 19.3. Comprende indicaciones e información básica en letreros
etc. esquemática). y carteles habituales en la clase y en colegios.
3.2. Lectura de diferentes tipos de textos adaptados al nivel 19.4. Comprende correspondencia (postales y tarjetas) muy
de competencia lingüística del alumnado, en soportes impresos breve y muy sencilla que trate sobre temas familiares como, por
o digitales, con diversos objetivos: ejemplo, uno mismo, la familia, etc.
3.3. Establecer y mantener comunicación escrita con otras
personas (saludos y presentaciones).
3.4. Conocer detalles muy básicos sobre personas (sus gustos,
sentimientos, etc), o sobre objetos y animales.
3.5. Obtener instrucciones muy sencillas para desarrollar
una tarea.
3.6. Conocer los hechos narrados en un cuento o cómic muy
sencillos.
3.7. Disfrutar de la lectura (libros infantiles, pop-ups, audioli-
bros, lecturas graduadas, etc.).
3.8. Adquirir consciencia de la relación entre texto oral y es-
crito (subtítulos en alemán en historias animadas muy sencillas,
karaoke, textos elaborados por el alumnado, etc.).
4. Estructuras sintácticas. 20. Reconocer los significados más comunes asociados a las 20.1. Reconoce los significados de las siguientes estructuras
4.1. Familiarización con estructuras básicas escritas: estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita sintácticas:
Der/Die/Das ... ist. (p. e. estructura interrogativa para demandar información). Der/Die/Das ... ist.
Ist der/die/das..? Ist der/die/das..?
Es/Er/Sie hat. Es/Er/Sie hat.
Wo ist? Wo ist?
In,auf, unter. In,auf, unter.
Präsens. Präsens.
Ich mag/Ich mag nicht/ Magst du...? Ich mag/Ich mag nicht/ Magst du...?
Ich kann/ Ich kann nicht Es gibt. Ich kann/ Ich kann nicht Es gibt.
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5. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción). 21. Conocer un repertorio limitado de léxico escrito relativo a 21.1. Comprende textos escritos relacionados con el vocabu-
5.1. Adquirir el hábito de ver imagen y palabra asociadas y de situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relaciona- lario y expresiones trabajados.
leer palabras y expresiones muy utilizadas en el aula. dos con los propios intereses, experiencias y necesidades. 21.2. Lee palabras conocidas en el material visual utilizado
5.2. Utilización de diccionarios de imágenes, con texto aso- para las rutinas (calendario, expresiones sobre el tiempo atmos-
ciado. férico) o en los libros de la clase.
21.3. Utiliza diccionarios de imágenes
6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. 22. Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto, 22. Es consciente de los usos de los signos ortográficos
6.1. Uso de los signos ortográficos básicos. coma, interrogación, exclamación). básicos iguales y diferentes a los de su lengua.
6.2. Observar con ayuda del profesor, palabras que van
siempre en mayúscula (sustantivos, gentilicios..)
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: 23. Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir 23.1. Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas
EXPRESIÓN E INTERACCIÓN. textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras oralmente.
1. Estrategias de producción. y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas 23.2. Es capaz de construir textos partiendo de modelos.
1.1. Planificación. que se persiguen.
–Movilizar las propias competencias generales y comunicativas
con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se quiere
decir, etc.).
-Utilización de modelos muy estructurados para familiarizarse
con las estrategias básicas de producción de textos que ya usa
en su propia lengua y aplicarlas a la lengua extranjera: objetivo
del texto, destinatario, contenido, redacción y revisión del texto.
1.2. Ejecución.
–Utilizar conocimientos previos en la lengua que conoce
(asociación de sonido con grafía, algunos sonidos compartidos
por ambas lenguas, etc.).
–Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos
previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
–Utilizar diccionarios de imágenes.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos. 24. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos bási- 24.1. Utiliza algunas convenciones básicas de inicio y cierre
2.1. Interés por escribir en alemán palabras y expresiones cos significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada de correspondencia con un modelo.
de uso frecuente. al contexto, respetando las normas de cortesía básicas. 24.2. Utiliza adecuadamente los símbolos  y  para elegir
2.2. Interés por escribir textos sencillos y breves en alemán. opciones en formularios.
2.3. Interés por comunicarse por escrito en alemán con sus 24.3. Muestra interés por escribir palabras o expresiones
compañeros y/o con niños y niñas germanoparlantes (mediante conocidas en alemán.
textos acompañados de dibujos, fotos, etc.). 24.4. Muestra interés por comunicarse por escrito con sus
compañeros y/o con niños germanoparlantes.
3. Funciones comunicativas. 25. Construir textos muy cortos y sencillos, compuestos de 25.1. Manifiesta interés por comunicarse por escrito en alemán
3.1. Elaboración de textos sencillos para transmitir información frases simples aisladas para hablar de sí mismo, de su entorno con sus compañeros y/o con niños y niñas germanoparlantes,
(listas, carteles, notas, etc.) a partir de modelos. más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana. utilizando códigos visuales y textos muy sencillos.
3.2. Redacción, partiendo de modelos, de textos muy senci- 26. Crear textos escritos con función comunicativa. 25.2. Escribe listas de palabras conocidas en situaciones
llos para establecer una comunicación con otros (notas, cartas, significativas.
tarjetas, felicitaciones) que incluyan saludos y presentaciones, 26.1. Completa formularios marcando opciones y completando
descripciones muy sencillas de uno mismo; descripción de ani- datos u otro tipo de información personal (p.e. pasaporte de las
males u objetos; gustos personales; sentimientos; etc. lenguas, autoevaluaciones, gustos, título de un cuento leído,
etc.).
26.2. Escribe notas muy sencillas con un modelo.
26.3. Crea carteles informativos muy sencillos con modelo.
26.4. Manifiesta interés por comunicarse por escrito en
alemán con sus compañeros y/o con niños y niñas germano-
parlantes.
26.5. Escribe cartas o tarjetas en las que felicita a alguien,
habla de sí mismo y de su familia a partir de un modelo, copiando
texto muy sencillo e incluyendo dibujos o fotografías.
26.6. Utiliza las convenciones sobre el inicio y cierre de una
carta a personas conocidas.
26.7. Completa cómics muy sencillos basados en narraciones
o situaciones conocidas y trabajadas oralmente.
4. Estructuras sintácticas. 27. Manejar estructuras sintácticas básicas. 27.1. Es capaz de completar frases cortas con las siguientes
4.1. Familiarización con el uso de estructuras básicas es- estructuras sintácticas:
critas: Mein Name ist.
Mein Name ist. Ich bin …Jahre alt.
Ich bin …Jahre alt. Das ist (+ Nomen/Adjektiv).
Das ist (+ Nomen/Adjektiv). Ist das? Das ist.
Ist das? Das ist. Ich habe.
Ich habe. Er/Es/Sie ist ... (in, auf, unter).
Er/Es/Sie ist ... (in, auf, unter). Ich trage.
Ich trage. Ich mag/Ich mag nicht/
Ich mag/Ich mag nicht/ Ich kann/ Ich kann nicht
Ich kann/ Ich kann nicht
5. Léxico escrito de alta frecuencia (producción). 28. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito 28.1 Realiza adecuadamente juegos de léxico con material
5.1. Elaboración de diccionarios visuales asociando palabra relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos impreso o digital.
e imagen. relacionados con los propios intereses, experiencias y nece- 28.2. Muestra interés por aprender a escribir el léxico trabajado
5.2. Juegos y/o ejercicios sencillos con material impreso o sidades. y elabora glosarios visuales (con dibujos, fotografías, etc.).
digital (completar palabras y expresiones conocidas, unir imagen
con palabra, completar textos sencillos con apoyo de imágenes,
completar textos de canciones o poemas conocidos con apoyo
de audiciones, etc.).
6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. 29. Respeta algunos patrones gráficos y convenciones 29.1. Muestra interés por escribir de forma clara y compren-
6.1. Interés por escribir de forma clara y con una buena ortográficas. sible.
presentación para que el texto sea comprensible. 29.2. Sabe escribir palabras muy sencillas que le deletrea
6.2. Inicio del deletreo. el docente.

3.º Educación Primaria

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES. 3. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más ade- 1.1. Aplica sus conocimientos previos de la lengua extranjera
1. Estrategias de comprensión. cuadas para la comprensión del sentido general, la información para comprender el sentido global de los textos orales.
1.1. Utilizar estrategias básicas de comprensión: escucha esencial o los puntos principales del texto. 1.2. Identifica el tema de una conversación muy sencilla y
activa, lectura de imágenes e identificación de expresiones y predecible que tiene lugar en su presencia en la clase sobre
léxico conocidos. temas conocidos.
1.2. Recurrir a los conocimientos previos adquiridos en lengua 1.3. Escucha activamente.
extranjera, a los conocimientos sobre el tema y a la interpretación 1.4. Se apoya en el lenguaje no verbal y en las imágenes que
del lenguaje no verbal o sonidos extralingüísticos que acompañan acompañan al texto oral para comprender su significado.
al texto oral para formular hipótesis sobre su significado. 1.5. Entiende la información esencial en conversaciones muy
1.3. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión breves y muy sencillas en las que participa, que traten sobre temas
de nuevos elementos. familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la clase, sus
mascotas, descripción muy básica de objetos.
1.6. Comprende lo esencial de anuncios publicitarios muy
sencillos sobre productos que le interesan (juguetes, etc.).
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos. 2. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos bá- 2.1. Identifica hábitos, costumbres y celebraciones de otros
2.1. Interés por usar el alemán en situaciones diversas y sicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, países y muestra interés por ellos.
confianza en la propia capacidad para comprenderlo. actividades, celebraciones) y convenciones sociales (normas de 2.2. Muestra interés y motivación por comunicarse con niños
2.2. Interés por conocer costumbres de los países en los que cortesía) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos y niñas germanoparlantes.
se habla alemán. a una comprensión adecuada del texto. 2.3. Conoce algunos juegos tradicionales y participa en
2.3. Participación en juegos grupales tradicionales. ellos.
2.4. Participación en juegos lingüísticos de forma individual o 2.4. Conoce algunas celebraciones tradicionales, así como
grupal con la ayuda de materiales diversos, incluyendo recursos expresiones, rimas y canciones asociadas a ellas.
digitales. 2.5. Se interesa por cuentos, canciones y música (tradicional
2.5. Conocimiento de normas de cortesía y hábitos cotidianos y contemporánea) de los países de habla alemana.
(horarios de comidas, tipos de comidas). 2.6. Comprende el sentido general y lo esencial de las dra-
2.6. Celebración de fiestas familiares (Geburtstag) y de fiestas matizaciones de cuentos tradicionales o de historias populares
tradicionales(,Frohe Weihnachten, Sankt Nikolaus, Fasching, en alemán.
Ostern, etc).
2.7. Reconocimiento de expresiones utilizadas en las dife-
rentes festividades.
2.8. Rimas y canciones tradicionales asociadas a las cele-
braciones.
2.9. Comprensión de dramatizaciones de cuentos tradicionales
(títeres, teatro, etc.).
3. Funciones comunicativas. 3.1. Identificar el sentido general, el vocabulario y las expre- 3.1. Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones
3.1. Comprensión de las fórmulas básicas de relación social siones principales en textos orales muy breves y sencillos, con del docente referidos a la actividad habitual del aula.
(saludos, presentaciones, disculpas, agradecimientos). estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados 3.2. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales
3.2. Comprensión de las expresiones utilizadas en las situacio- con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios sencillas (rutinas diarias, instrucciones, indicaciones, peticiones,
nes de comunicación habituales (saludos, rutinas, instrucciones, técnicos, con apoyo visual y con la posibilidad de repetición. avisos, retroalimentación sobre las tareas de clase, etc.).
información sobre las tareas, preguntas, etc.). 3.2. Distinguir la función comunicativa principal (p. e. una de- 3.3. Participa en las rutinas diarias (día de la semana, mes,
3.3. Escucha y comprensión de diálogos que simulen situacio- manda de información, una orden, o un ofrecimiento, así como los tiempo atmosférico, etc.) y comprende el vocabulario asociado.
nes reales, de narraciones orales adecuadas a su nivel o de textos patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, 3.4. Comprende el sentido global de explicaciones o instruc-
orales sencillos de carácter informativo, reproducidos de viva o los puntos de una narración esquemática). ciones orales muy sencillas.
voz o mediante tecnologías de la información y la comunicación, 3.5. Comprende por el contexto dibujos animados con narra-
en los que se incluya la expresión de la capacidad, el gusto, la ciones muy sencillas.
descripción sencilla de personas, animales u objetos, así como 3.6. Comprende las preguntas del docente sobre sus datos
la petición de ayuda, información, objetos o permiso. básicos (nombre, edad), su cuerpo, objetos, mascotas y animales,
3.4. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. su familia y en general sobre los temas trabajados en el aula.
3.7. Comprende las fórmulas básicas de relación social (salu-
dos, presentaciones, agradecimientos, disculpas).
3.8. Distingue el inicio y cierre de una conversación.
3.9. Comprende el sentido general y lo esencial de narraciones
orales adecuadas a su nivel.
4. Estructuras sintácticas. 4. Comprender estructuras sintácticas básicas utilizadas por 4.1. Distingue las frases afirmativas y negativas, así como las
4.1. Familiarización con estructuras sintácticas básicas utili- el docente. exclamativas, comprendiendo el mensaje.
zadas por el docente: 4.2. Comprende las preguntas con w-
–Expresión de relaciones lógicas: conjunción (und); disyunción (was,wer, wo).
(oder); 4.3. Comprende la expresión de la obligación y el imperativo
–Relaciones temporales (wenn; bevor; nachdem). en las instrucciones habituales.
–Afirmación Affirmativen Sätzen; Ja(+affirmative Zeichen). 4.4. Comprende la expresión de la existencia de objetos, de
–Exclamación (Welch + Nomen, e. g. Welch unerwartete la cantidad hasta 10 elementos, del orden hasta el 3º y del grado
Überraschung!; Wie + Adj., e. g. Wie gut!; Ausrufe Sätzen, e.g. o intensidad.
Das ist teuer!). 4.5. Comprende los adverbios de cantidad (alle, viele, manche,
–Negación Negative Sätze mit nicht, nie, nicht (Adjektiv), ein bißchen, mehr).
niemand, nichts; Nein (+ negative Zeichen). 4.6. Comprende las preposiciones (in, auf, unter) y adverbios
–Interrogación Fragesätze einfache Fragewörter. de posición (hier,dort/da).
–Expresión del tiempo: presente (Präsens); futuro (werden). 4.7. Comprende las divisiones del tiempo (días de la semana,
–Expresión del aspecto: puntual (Perfekt);durativo (Präsens); meses, estaciones).
habitual (+ Adv, e. g. immer, jeden Tag);incoativo (beginnen zu 4.8. Comprende las indicaciones temporales (morgen früh).
–en); terminativo (aufhören zu –en). 4.9. Comprende adverbios de modo (gut, langsam).
–Expresión de la modalidad: factualidad (Aussagesätzen);ca- 4.10. Comprende la expresión de la conjunción, disyunción.
pacidad (können);obligación (müssen; Imperativ); permiso (kö-
nnen; dürfen); intención (werden -en; wollen).
–Expresión de la existencia (es gibt);la entidad (Nomen
und Pronomen, Artikelwörter, Demonstrativartikeln) la cualidad
((sehr+) Adj).
–Expresión de la cantidad Singular/plural; Kardinalzahlen bis
auf zwei Ziffern; Ordinalzahlen bis auf hundertster. Quantität: alle,
viele, manche, einige, mancherlei, ein bißchen, mehr, ein halber,
eine Flasche/Tasse /ein Glas/Stück von. Grad: sehr, zu viel).
–Expresión del espacio: (Lokale Präpositionen und Adverbien
Bereich, Gegenseite, Lage, Nähe, Punkt).
–Expresión del tiempo Stundenzählung (e. g.Viertelstunde);
Jahreszeiten (e. g. Sommer); Ausdruck von Zeit (e. g. nun, jetzt,
morgen);Dauer (e. g. während drei Jahren);Vorzeitigkeit (vor));
Nachzeitigkeit (nach);Aufeinanderfolge (Vorher, Davor);Häufigkeit
(e. g. manchmal, am Sonntags).
–Expresión del modo (Modaladverbien, e. g. langsam, gut,
schnell, vorsichtig etc).
5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción). 5. Reconocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral 5.1. Identifica en textos orales muy sencillos palabras y expre-
5.1. Reconocimiento y comprensión de léxico básico y ex- de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas ha- siones previamente trabajadas con apoyo visual.
presiones relativas a temas relacionados con las propias expe- bituales y concretos relacionados con las propias experiencias, 5.2. Comprende léxico oral relativo a identificación personal,
riencias, en contextos cotidianos predecibles con apoyo visual necesidades e intereses. género, partes del cuerpo, familia y amigos; el colegio y la clase,
(imágenes, fotografías, objetos reales, mímica, etc.): identificación mascotas y otros animales; actividades de la vida diaria; salud y
personal, género, partes del cuerpo, familia y amigos; el colegio y alimentación; juego; medio ambiente, clima y tecnologías de la
la clase, mascotas y otros animales; actividades de la vida diaria; información y la comunicación.
salud y alimentación; sentimientos; juego; formas, tamaños y 5.3. Participa con interés en juegos lingüísticos.
colores; medio ambiente, clima, tecnologías de la información 5.4. Reconoce expresiones habituales en los juegos.
y la comunicación. 5.5. Comprende canciones y rimas acompañadas de gestos
o de apoyo visual.
5.6. Expresa gestualmente lo que comprende en las rimas
y canciones.
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entona- 6. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de 6.1. Reconoce patrones, rítmicos y de entonación básicos en
ción. entonación básicos y reconocer los significados e intenciones diferentes contextos comunicativos.
6.1. Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través comunicativas generales relacionados con los mismos. 6.2. Reconoce los significados e intenciones comunicativas
de las rimas, retahílas, trabalenguas, canciones, adivinanzas, asociados a los anteriores.
series de dibujos animados, etc.
6.2. Apoyo en algunos aspectos de ritmo, acentuación y
entonación para la comprensión de textos orales.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: 7. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para 7.1. Imita y repite las expresiones del docente o de las gra-
EXPRESIÓN E INTERACCIÓN. producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y baciones utilizadas en el aula.
1. Estrategias de producción. sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje prefabricado o 7.2. Intenta expresarse en alemán.
1.1. Planificación. expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se 7.3. Utiliza estrategias básicas para adquirir léxico y estructuras
–Basarse en conocimientos previos del contexto, del tema y quiere expresar. elementales. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente
de la lengua extranjera. preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés
–Utilizar la imitación y repetición de modelos para concebir (presentarse y presentar a otras personas; dar información básica
el mensaje con claridad. sobre sí mismo; decir lo que le gusta y no le gusta) usando
estructuras muy sencillas.
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1.2. Ejecución.
–Respeto de normas para la interacción oral: turno de palabra,
volumen de la voz adecuado.
–Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos
previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
–Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimien-
tos paralingüísticos o paratextuales:
–Pedir ayuda.
–Señalar objetos o realizar acciones que aclaran el sig-
nificado.
–Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, ex-
presiones faciales, posturas, contacto visual o corporal).
–Usar sonidos extralingüísticos.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: 8. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos 8.1. Conoce y utiliza expresiones relacionadas con las ce-
2.1. Interés por usar el alemán en situaciones diversas y y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los lebraciones familiares o culturales (herzlichen Glückwunsch ,
confianza en la propia capacidad para realizar producciones mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando frohe Weihnachten etc).
muy sencillas en contextos conocidos. las convenciones comunicativas más elementales. 8.2. Aprende rimas y canciones tradicionales que interpreta
2.2. Comunicación con niños y niñas germanoparlantes en las distintas celebraciones.
mediante el uso de las tecnologías de la información y la co-
municación.
2.3. Participación en juegos grupales tradicionales.
2.4. Participación en juegos lingüísticos de forma individual o
grupal con la ayuda de materiales diversos, incluyendo recursos
digitales.
2.5. Conocimiento de hábitos cotidianos (horarios de comidas,
tipos de comidas), normas de cortesía.
2.6. Celebración de fiestas familiares (Geburtstag) y de fiestas
tradicionales: (Frohe Weihnachten, Sankt Nikolaus, Fasching,
Ostern, etc).
2.7. Reconocimiento de expresiones utilizadas en las dife-
rentes festividades.
2.8. Rimas y canciones tradicionales asociadas a las cele-
braciones.
3. Funciones comunicativas. 9.1. Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas 9.1. Saluda y se despide en alemán (Hallo, Tschüss).
3.1. Saludos y presentaciones, agradecimientos. muy simples, lingüísticas o no verbales (p. e. respuesta física, 9.2. Utiliza habitualmente Bitte, Danke en el contexto ade-
3.1. Expresión de la capacidad, el gusto y el sentimiento. gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una cuado.
3.2. Descripción de personas, objetos y animales. breve conversación, cumpliendo la función comunicativa principal 9.3. Sabe pedir objetos, ayuda y permiso.
3.3. Petición de ayuda, información, objetos o permiso. del texto (p. e. un saludo, una felicitación, un intercambio de 9.4. Sabe expresar su capacidad para realizar una activi-
3.4. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. información). dad.
9.2. Producir textos orales monológicos o dialógicos muy 9.5. Sabe expresar el sentimiento y el gusto.
breves y sencillos, utilizando, p. e., expresiones memorizadas, 9.6. Sabe describir su cuerpo y el de los animales domés-
o apoyando con gestos lo que se quiere expresar. ticos.
9.3. Participar de manera simple y comprensible en conver- 9.7. Dramatiza situaciones cotidianas muy simples utilizando
saciones muy breves que requieran un intercambio directo de expresiones muy sencillas (p. e. juego simbólico representando
información sobre temas muy familiares, utilizando expresiones una tienda).
y frases sencillas de uso muy frecuente. 9.8. Respeta las normas que rigen la interacción oral.
9.9. Responde adecuadamente en situaciones de comunica-
ción (saludo, preguntas muy sencillas sobre sí mismo, preguntas
con respuesta afirmativa o negativa, petición u ofrecimiento de
objetos, expresión de lo que le gusta o no, etc.).
9.10. Participa en conversaciones cara a cara o por medios
técnicos que permitan ver la cara y gestos del interlocutor, en
las que se establece contacto social (saludar y despedirse,
presentarse).
4. Estructuras sintácticas. 10. Manejar estructuras sintácticas básicas. 10.1. Expresa la conjunción (und).
4.1. Uso de estructuras sintácticas básicas. 10.2. Utiliza las frases afirmativas y negativas para responder
–Expresión de relaciones lógicas: conjunción (und). a preguntas.
–Afirmación (affirmativen Sätzen; Ja (+affirmative Zeichen). 10.3. Responde a las preguntas sencillas con w-(was, wer,
–Exclamación e. g . Das ist teuer!). wo).
–Negación (negative Sätze mit nicht (+ negative Zeichen). 10.4. Responde a la pegunta Wie viele ...?
–Interrogación (Was? Wie viele?). 10.5. Sabe expresar la existencia de objetos, la cantidad
–Expresión del tiempo: presente (Präsens); futuro (werden). hasta 10 elementos, del orden hasta el 3º y del grado o in-
–Expresión del aspecto: durativo. tensidad.
(Präsens und Präteritum); habitual (+ Adv, e. g. immer, jeden 10.6. Repite frases exclamativas que oye al profesor o en las
Tag). audiciones presentadas en la clase.
–Expresión de la modalidad: factualidad (Aussagesätzen); 10.7. Utiliza algunos adverbios de cantidad. (viele, einige,
capacidad (können); posibilidad (können); obligación (müssen; mehr).
Imperativ); permiso (können; dürfen. 10.8. Utiliza algunas preposiciones (in, auf, unter) y adverbios
–Expresión de la existencia (es gibt); la entidad (Nomen und de posición (hier, dort/da).
Pronomen,; la cualidad ((sehr+) Adj). 10.9. Expresa las divisiones del tiempo (días de la semana,
–Expresión de la cantidad (Singular/Plural; Kardinalzahlen bis meses, estaciones) en las rutinas.
auf zwei Ziffern; Ordinalzahlen bis ein Ziffer. Quantität: alle, viele, 10.10. Repite los adverbios de modo usados por el profesor
manche, einige, mehr. Grad: sehr. (gut, langsam).
–Expresión del espacio (Lokale Präpositionen und Adverbien 10.11. Utiliza el presente simple y el futuro (werden).
Bereich, Gegenseite, Lage, Nähe, Punkt) Hier, dort/da, auf, in,
unter.
–Expresión del tiempo Jahrezeiten (e. g., Sommer.
–Expresión del modo (Modaladverbien, e. g. langsam, gut).
5. Léxico oral de alta frecuencia (producción). 11. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de 11.1. Utiliza el léxico básico de temas relacionados con las
5.1. Léxico y expresiones relativas a identificación personal, alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales propias experiencias, en contextos cotidianos predecibles con
género, partes del cuerpo, familia y amigos; el colegio y la cla- y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias apoyo visual (imágenes, fotografías, objetos reales, etc.).
se, mascotas y otros animales; actividades de la vida diaria; y necesidades. 11.2. Repite las expresiones trabajadas.
salud y alimentación; sentimientos; juego; formas, tamaños y
colores; medio ambiente, clima y tecnologías de la información
y la comunicación.
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entona- 12. Imitar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de ento- 12.1. Memoriza canciones.
ción. nación básicos. 12.2. Acompaña las canciones de gestos y mímica.
6.1. Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través 12.3. Memoriza y repite rimas imitando la entonación.
de las rimas, retahílas, trabalenguas, canciones, adivinanzas, 12.4. Aprende trabalenguas.
series de dibujos animados, etc.
6.2. Imitación de algunos aspectos fonéticos, de ritmo, acen-
tuación y entonación para la producción de textos orales.
COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS. 13. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más ade- 13.1. Formula hipótesis sobre el contenido a partir de las
1. Estrategias de comprensión. cuadas para la comprensión del sentido general, la información ilustraciones.
1.1. Iniciación guiada en las estrategias de lectura: esencial o los puntos principales del texto. 13.2. Relaciona correctamente un texto con la imagen co-
–Movilización de conocimientos previos sobre el código escrito, rrespondiente.
los textos y sus soportes.
–Movilización de conocimientos previos sobre el contexto
visual y verbal transferidos de la lengua que conoce.
–Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
1.2. Uso de diccionario de imágenes.
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2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos. 14. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos 14.1. Manifiesta interés por leer textos muy sencillos y publica-
2.1. Interés por leer palabras y textos muy sencillos en básicos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos a ciones infantiles en alemán en las que predomine la imagen.
alemán. una comprensión adecuada del texto.
2.2. Interés por mirar y disfrutar de publicaciones infantiles
en lengua alemana.
2.3. Adquirir el hábito de ver dibujos animados sencillos con
subtítulos muy sencillos en alemán, aunque no los lean.
2.4. Adquirir consciencia del código alfabético que compartimos
y de que su correspondencia fonética es diferente.
3. Funciones comunicativas. 15. Distinguir la función o funciones comunicativas principales 15.1. Comprende instrucciones muy sencillas por escrito aso-
3.1. Familiarización con textos correspondientes a situaciones del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, ciadas a acciones. (Nachmachen, schneiden, kleben, aufhören
cotidianas próximas a la experiencia como rótulos y textos de uso o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes spielen etc.).
frecuente presentes en el entorno (letreros, calendario, normas de más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. 15.2. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación
clase, etc.), felicitaciones, señales urbanas, logotipos, etc. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción para leer.
3.2. Entrar en contacto con diferentes tipos de textos en esquemática). 15.3. Comprende información básica en letreros y carteles
soportes impresos o digitales y acompañados de pictogramas habituales en la clase y en los colegios.
o ilustraciones, con diversos objetivos:
a) Establecer y mantener comunicación escrita con otras
personas (tarjetas, felicitaciones).
b) Obtener instrucciones muy sencillas para desarrollar una
tarea.
c) Conocer los hechos narrados en un cuento o cómic muy
sencillos.
d) Disfrutar de la lectura (libros infantiles, pop-ups, audiolibros,
etc.).
e) Adquirir consciencia de la relación entre texto oral y escrito
(subtítulos en alemán en historias animadas muy sencillas).
4. Estructuras sintácticas. 16. Reconocer los significados más comunes asociados a las 16.1. Reconoce los significados de las siguientes estructuras
4.1. Familiarización con estructuras básicas escritas. estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita sintácticas:
Das ist... (p. e. estructura interrogativa para demandar información). Das ist...
Ist das...? Das ist. Ist das...? Das ist.
Ich habe. Ich habe.
Ja/Nein. Ja/Nein.
Wo ist? Wo ist?
In,auf, unter. In,auf, unter.
Ich mag/Ich mag nicht/ Magst du...? Ich mag/Ich mag nicht/ Magst du...?
Ich kann/ Ich kann nicht Kannst du/ Kannst du nicht…? Ich kann/ Ich kann nicht Kannst du/ Kannst du nicht…?
5. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción). 17. Familiarizarse con un repertorio limitado de léxico escrito
5.1. Adquirir el hábito de ver asociadas imagen y palabra y de relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos
leer palabras y expresiones muy utilizadas en el aula, expuestas relacionados con los propios intereses, experiencias y nece-
a la vista de los alumnos. sidades.
5.2. Identificación de palabras conocidas, trabajadas previa-
mente de forma oral con apoyo visual y con presentación de su
forma escrita.
5.3. Identificación de rótulos y textos de uso frecuente pre-
sentes en el entorno escolar.
5.4. Identificación de símbolos, de señales urbanas con texto
escrito o de logotipos en lengua extranjera.
6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. 18.1. Reconocer los signos ortográficos básicos (por ejemplo, 18.2. Es consciente de los usos de los signos ortográficos
6.1. Uso de los signos ortográficos básicos. punto, coma, interrogación, exclamación). básicos iguales y diferentes a los de su lengua.
6.2. Observar con ayuda del profesor, palabras que van 18.2. Reconocer símbolos de uso frecuente (por ejemplo, ☺,♥, 18.2. Reconoce el significado de símbolos o iconos de uso
siempre en mayúscula (sustantivos). →, etc.) e identificar los significados e intenciones comunicativas frecuente (☺,♥, →, €, $, etc.)
generales relacionados con los mismos.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: 19. Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir 19.1. Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas
EXPRESIÓN E INTERACCIÓN. textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras oralmente.
1. Estrategias de producción. y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas
1.1. Utilizar conocimientos previos en la lengua que conoce que se persiguen.
sobre la producción de textos (asociación de sonido con grafía,
algunos sonidos compartidos por ambas lenguas, etc.).
1.2. Familiarizarse con el uso de estrategias de producción de
textos escritos utilizadas en su propia lengua: objetivo del texto,
destinatario y contenido.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos. 20. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos bási- 20.1. Muestra interés por escribir palabras o expresiones
2.1. Interés por escribir en alemán algunas palabras y expre- cos y significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada conocidas en alemán.
siones de uso muy frecuente. al contexto, respetando las normas de cortesía básicas. 20.2. Utiliza algunas convenciones básicas de inicio y cierre
2.2. Interés por comunicarse por escrito en alemán con sus de correspondencia con un modelo.
compañeros y/o con niños y niñas germanoparlantes (mediante 20.3. Utiliza adecuadamente los símbolos  y  para elegir
dibujos, textos con pictogramas, fotos, etc.). opciones en formularios.
3. Funciones comunicativas. 21. Crear textos con función comunicativa mediante códigos 21.1. Manifiesta interés por comunicarse por escrito en alemán
3.1. Producción de textos sencillos a partir de modelos (listas, principalmente icónicos. con sus compañeros y/o con niños y niñas germanoparlantes,
notas, carteles, tarjetas, etc.). utilizando códigos visuales y textos muy sencillos.
3.2. Elaboración de tarjetas para presentarse o para felicitar a 21.2. Completa formularios muy sencillos marcando opciones
otros utilizando texto e imágenes (dibujos, fotos, etc.). expresadas con imágenes o escribiendo datos personales muy
3.3. Completar formularios muy sencillos bien marcando básicos (p.e. nombre, edad y clase).
opciones expresadas con imágenes, bien con un número muy 21.3. Elabora listas de palabras conocidas en situaciones
limitado de datos personales muy básicos. significativas.
21.4. Escribe notas muy sencillas con un modelo.
21.5. Elabora carteles muy sencillos con un modelo.
21.6. Escribe cartas o tarjetas en las que felicita a alguien a
partir de un modelo, copiando texto muy sencillo e incluyendo
dibujos o fotografías.
4. Estructuras sintácticas. 22. Manejar estructuras sintácticas básicas. 22.1. Es capaz de completar frases cortas con las siguientes
4.1. Familiarización con el uso de estructuras básicas es- estructuras sintácticas:
critas: Mein Name ist.
Mein Name ist. Ich bin …Jahre alt.
Ich bin …Jahre alt. Das ist (+ Nomen/Adjektiv).
Das ist (+ Nomen/Adjektiv). Ist das? Das ist.
Ist das? Das ist. Ich habe.
Ich habe. Er/Es/Sie ist ... (in, auf, unter).
Er/Es/Sie ist ... (in, auf, unter). Ich trage.
Ich trage. Ich mag/Ich mag nicht.
Ich mag/Ich mag nicht. Ich kann/ Ich kann nicht
Ich kann/ Ich kann nicht
5. Léxico escrito de alta frecuencia (producción). 23. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito 23.1. Realiza adecuadamente juegos de léxico con material
5.1. Elaboración de diccionarios visuales asociando palabra relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos impreso o digital.
e imagen. relacionados con los propios intereses, experiencias y nece- 23.2. Muestra interés por aprender a escribir el léxico trabajado
5.2. Juegos muy sencillos con material impreso o digital sidades. y elabora glosarios visuales (con dibujos, fotografías, etc.).
(completar palabras conocidas, unir imagen con palabra, com-
pletar expresiones con la palabra que falta, completar textos
muy sencillos, etc.).
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6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. 24. Respeta algunos patrones gráficos y convenciones 24.1. Muestra interés por escribir de forma clara y compren-
6.1. Interés por escribir de forma clara y con una buena ortográficas. sible.
presentación para que el texto sea comprensible. 24.2. Sabe escribir palabras muy sencillas que le deletrea
6.2. Inicio del deletreo. el docente.

4.º Educación Primaria

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COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES. 4. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más ade- 1.1. Aplica sus conocimientos previos de la lengua extranjera
1. Estrategias de comprensión. cuadas para la comprensión del sentido general, la información para comprender el sentido global de los textos orales.
1.1. Utilizar estrategias básicas de comprensión: escucha esencial o los puntos principales del texto. 1.2. Identifica el tema de una conversación muy sencilla y
activa, lectura de imágenes e identificación de expresiones y predecible que tiene lugar en su presencia en algún espacio
léxico conocidos. público real o simulado sobre temas conocidos.
1.2. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión 1.3. Escucha activamente.
al mismo. 1.4. Se apoya en el lenguaje no verbal y en las imágenes que
1.3. Recurrir a los conocimientos previos adquiridos en lengua acompañan al texto oral para comprender su significado.
extranjera, a los conocimientos sobre el tema y a la interpretación 1.5. Entiende la información esencial en conversaciones
del lenguaje no verbal o sonidos extralingüísticos que acompañan breves y sencillas en las que participa, que traten sobre temas
al texto oral para formular hipótesis sobre su significado. familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela,
1.4. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión animales domésticos, alimentos, la descripción de un objeto,
de nuevos elementos. animal o persona, el tiempo atmosférico.
1.5. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, 1.6. Comprende las ideas principales de presentaciones sen-
información esencial, puntos principales). cillas y bien estructuradas sobre temas familiares o de su interés
(p.e. ropa, música, etc.), siempre y cuando cuente con imágenes
e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara.
1.7. Comprende lo esencial de anuncios publicitarios senci-
llos sobre productos que le interesan (juegos, ordenadores, CD,
música, películas, etc.).
1.8. Capta el sentido general y lo esencial y distingue los
cambios de tema de programas de televisión u otro material
audiovisual dentro de su área de interés (p. e. en los que se
entrevista a jóvenes o personajes conocidos sobre temas co-
tidianos (por ejemplo, su ropa favorita, sus deportes o música
preferidos, etc.).
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos. 2. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos 2.1. Identifica hábitos, costumbres y celebraciones de otros
2.1. Interés por usar el alemán en situaciones diversas y básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábi- países y muestra interés por ellos.
confianza en la propia capacidad para comprenderlo. tos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida 2.2. Identifica algunos países en los que se habla alemán.
2.2. Interés por conocer información sobre los países en los (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de 2.4. Muestra interés por indagar y conocer costumbres de
que se habla alemán. amistad, escolares), comportamiento (gestos habituales, uso otros países.
2.3. Interés por entrar en contacto con niños y niñas de esos de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de 2.3. Muestra interés y motivación por comunicarse con niños
países. cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos y niñas germanoparlantes.
2.4. Conocimiento de normas de cortesía, hábitos cotidianos a una comprensión adecuada del texto. 2.5. Se interesa por escuchar grabaciones o ver vídeos sobre
(horarios de comidas, tipos de comidas) y de formas de vida de los aspectos socioculturales.
niños y niñas de su edad en diferentes países de habla alemana 2.6. Conoce algunas normas de cortesía y hábitos cotidianos
(entorno escolar, vacaciones, actividades de ocio, ciudades y en los países de habla alemana.
áreas rurales, etc.). Reflexión sobre similitudes y diferencias 2.7. Conoce algunos juegos tradicionales y participa en
con nosotros. ellos.
2.5. Participación en diferentes tipos de juegos grupales 2.8. Conoce algunas celebraciones tradicionales, así como
tradicionales (de respuesta física, de memoria, de vocabulario, expresiones, rimas y canciones asociadas a ellas.
cartas, etc.). 2.9. Se interesa por cuentos, canciones y música (tradicional
2.6. Participación en juegos lingüísticos de forma individual o y contemporánea) de los países de habla alemana.
grupal con la ayuda de materiales diversos, incluyendo recursos 2.10. Comprende el sentido general y lo esencial de las dra-
digitales. matizaciones de cuentos tradicionales o de historias populares
2.7. Celebración de fiestas familiares, de fiestas de la comu- en alemán.
nidad y de fiestas tradicionales(Geburtstag,Frohe Weihnachten,
Sankt Nikolaus, Fasching, Ostern, etc).
2.8. Reconocimiento de expresiones utilizadas en las dife-
rentes festividades.
2.9. Rimas y canciones tradicionales asociadas a las cele-
braciones.
2.10. Comprensión de dramatizaciones de cuentos tradiciona-
les u otras historias populares en alemán (títeres, teatro, etc.).
3. Funciones comunicativas. 3. Identificar el sentido general, el vocabulario y las expresio- 3.1. Comprende los mensajes e instrucciones del docente
3.1. Comprensión de las fórmulas básicas de relación social nes principales en textos orales breves y sencillos, con estructuras referidos a la actividad habitual del aula.
(saludos, presentaciones, disculpas, agradecimientos, invita- simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y 3.2. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales
ciones). lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, con sencillas (rutinas diarias, instrucciones, indicaciones, peticiones,
3.2. Comprensión de las expresiones utilizadas en las situacio- apoyo visual y con la posibilidad de repetición, relacionados con avisos, retroalimentación sobre las tareas de clase, etc.).
nes de comunicación habituales (saludos, rutinas, instrucciones, las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos 3.3. Comprende nuevas expresiones y vocabulario asociados
información sobre las tareas, explicaciones, preguntas, etc.). cotidianos predecibles. a las rutinas diarias (día de la semana, mes, tiempo atmosférico,
3.3. Escucha y comprensión de diálogos que simulen situacio- 4. Distinguir la función comunicativa principal (p. e. una deman- fecha, etc.).
nes reales, de narraciones orales adecuadas a su nivel o de textos da de información, una orden, o un ofrecimiento), así como los 3.4. Comprende por el contexto dibujos animados con narra-
orales sencillos de carácter informativo, reproducidos de viva patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, ciones progresivamente más complejas.
voz o mediante tecnologías de la información y la comunicación, o los puntos de una narración esquemática). 3.5. Comprende el sentido global de explicaciones o instruc-
en los que se incluya la expresión de la capacidad, el gusto o ciones orales sencillas.
la preferencia, la descripción de personas, animales, objetos o 3.6. Comprende las fórmulas básicas de relación social
lugares, así como la petición y ofrecimiento de ayuda, información, (saludos, presentaciones, agradecimientos, disculpas, petición
objetos o permiso. de ayuda, invitaciones).
3.4. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. 3.7. Comprende el sentido general y lo esencial de narraciones
orales adecuadas a su nivel.
3.8. Comprende textos orales de carácter informativo y es
capaz de extraer información global y algún dato concreto.
4.1. Comprende las preguntas del docente sobre sus datos
básicos (nombre, edad), su cuerpo, objetos, mascotas y animales,
su familia, hora, actividades diarias y en general sobre los temas
trabajados en el aula.
4.2. Distingue los esquemas discursivos básicos (inicio y cierre
de una conversación, puntos de una narración esquemática,
elementos de una descripción, etc).
4.3. Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan
instrucciones, indicaciones u otro tipo de información (por ejemplo,
números,horarios, comienzo de una actividad en un parque de
atracciones, campamento etc.).
4. Estructuras sintácticas. 5. Reconocer los significados más comunes asociados a las 5.1. Distingue las frases afirmativas y negativas, así como las
4.1. Familiarización con estructuras sintácticas básicas utili- estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral (p. exclamativas, comprendiendo el mensaje.
zadas por el docente: e. estructura interrogativa para demandar información). 5.2. Comprende la expresión de la conjunción, disyunción.
1) Expresión de relaciones lógicas: 5.3. Comprende las preguntas con w-
a) conjunción (und); (was, wer, wo, wann, welche).
b) disyunción (oder); 5.4. Comprende la expresión de la obligación y el imperativo
2) Relaciones temporales (wenn; bevor; nachdem). en las instrucciones habituales.
3) Afirmación. 5.5. Comprende la expresión de la existencia o inexistencia
de objetos o de elementos del entorno, de la cantidad hasta 100
a) Affirmativen Sätzen.
elementos, del orden hasta el 31º (días del mes) y del grado o
b) Ja (+affirmative Zeichen).
intensidad.
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4) Exclamación. 5.6. Comprende adverbios de cantidad. (alle, viele, manche,
(Welch + Nomen, e. g. Welch unerwartete Überraschung!; Wie ein bißchen, mehr).
+ Adj., e. g. Wie gut!; Ausrufe Sätzen, e.g . Das ist teuer!). 5.7. Distingue los elementos que se pueden contar y las
5) Negación. expresiones que expresan su cantidad.
a) Negative Sätze mit nicht, nie, nicht (Adjektiv), niemand, 5.8. Comprende las preposiciones (in, auf, unter, hinter, neben,
nichts; vor, gegenüber) y adverbios de posición (hier, dort/da).
b) Nein (+ negative Zeichen). 5.9. Comprende las divisiones del tiempo (días de la semana,
6) Interrogación. meses, estaciones, partes del día).
a) Fragesätze. 5.10. Comprende las indicaciones temporales (heute morgen,
b) einfache Fragewörter. gestern, nächste Woche).
7) Expresión del tiempo: 5.11. Comprende la expresión de las horas (en punto, y media,
a) presente (Präsens); y cuarto, menos cuarto).
b) futuro (werden). 5.12. Comprende los adverbios de modo (gut, langsam,
8) Expresión del aspecto: schnell, vorsichtig, etc.).
a) puntual (Perfekt);
b) durativo (Präsens);
c) habitual (+ Adv, e. g. immer, jeden Tag);
d) incoativo (beginnen zu –en);
e) terminativo (aufhören zu –en).
9) Expresión de la modalidad:
a) factualidad (Aussagesätzen);
b) capacidad (können);
c) obligación (müssen; Imperativ);
d) permiso (können; dürfen);
e) intención (werden -en; wollen).
10) Expresión de.
a) la existencia (es gibt);
b) la entidad (Nomen und Pronomen, Artikelwörter, Demons-
trativartikeln).
c) la cualidad ((sehr+) Adj).
11) Expresión de la cantidad.
a) Singular/plural;
b) Kardinalzahlen bis auf zwei Ziffern;
c) Ordinalzahlen bis auf hundertster.
d) Quantität: alle, viele, manche, einige, mancherlei, ein
bißchen, mehr, ein halber, eine Flasche/Tasse /ein
Glas/Stück von.
e) Grad: sehr, zu viel).
12) Expresión del espacio:
a) (Lokale Präpositionen und Adverbien Bereich, Gegenseite,
Lage, Nähe, Punkt).
13) Expresión del tiempo.
a) Stundenzählung (e. g.Viertelstunde);
b) Jahreszeiten (e. g. Sommer);
c) Ausdruck von Zeit (e. g. nun, jetzt, morgen);
d) Dauer (e. g. während drei Jahren);
e) Vorzeitigkeit (vor));
f) Nachzeitigkeit (nach);
g) Aufeinanderfolge (Vorher, Davor);
h) Häufigkeit (e. g. manchmal, am Sonntags).
14) Expresión del modo (Modaladverbien, e. g. langsam, gut,
schnell, vorsichtig etc).
5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción). 6. Reconocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de 6.1. Identifica en textos orales sencillos palabras y expresiones
5.1. Reconocimiento y comprensión de léxico básico y expre- alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales previamente trabajadas con apoyo visual.
siones trabajados en cursos anteriores en contextos cotidianos relacionados con las propias experiencias, necesidades e inte- 6.2. Comprende léxico oral trabajado en cursos anteriores.
predecibles con apoyo visual (icónico, textual, objetos reales, reses y utilizar las indicaciones del contexto y de la información 6.3. Participa con interés en juegos lingüísticos y aprende
mímica, etc.). contenida en el texto para hacerse una idea de los significados nuevo léxico y expresiones.
5.2. Ampliación del léxico ya conocido o introducción de léxico probables de palabras y expresiones que se desconocen. 6.4. Comprende expresiones habituales en los juegos.
nuevo sobre descripción de personas, prendas de vestir y objetos 6.5. Comprende nuevo léxico sobre descripción de perso-
personales; los sentimientos y actitudes; las horas; las rutinas nas, prendas de vestir y objetos personales; los sentimientos
y hábitos cotidianos; tipos de viviendas y mobiliario; actividades y actitudes; las horas; las rutinas y hábitos cotidianos; tipos de
domésticas; la ciudad, el comercio y el dinero; las profesiones y viviendas y mobiliario; actividades domésticas; la ciudad, el co-
las personas que trabajan en nuestro entorno cercano; la vida mercio y el dinero; las profesiones y las personas que trabajan
escolar y las materias de estudio; actividades de ocio; el tiempo en nuestro entorno cercano; la vida escolar y las materias de
atmosférico, la naturaleza y la sostenibilidad; la tecnología; los estudio; actividades de ocio; el tiempo atmosférico, la naturaleza
inventos; el arte y la historia; personajes de cuento o de cómics, y la sostenibilidad; la tecnología; los inventos; el arte y la historia,
etc. personajes de cuento o de cómic, etc.
6.6. Comprende canciones y rimas relacionadas con el nuevo
léxico y acompañadas de gestos o de apoyo visual.
6.7. Expresa gestualmente lo que comprende en las rimas
y canciones.
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entona- 7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de 7.1. Reconoce patrones, rítmicos y de entonación básicos en
ción. entonación básicos y reconocer los significados e intenciones diferentes contextos comunicativos.
6.1. Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través comunicativas generales relacionados con los mismos. 7.2. Reconoce los significados e intenciones comunicativas
de las rimas, retahílas, trabalenguas, canciones, adivinanzas, asociados a los anteriores.
series de dibujos animados, etc. 7.3. Distingue el nombre de las letras del alfabeto en ale-
6.2. Uso de algunos aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación mán.
y entonación para la comprensión de textos orales. 7.4. Es consciente de la pronunciación de los diptongos en
6.3. El alfabeto en alemán. Deletreo. alemán y distingue palabras con diptongos.
6.4. Pronunciación: diptongos en alemán.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: 8. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para 8.1. Imita y repite las expresiones del docente o de las gra-
EXPRESIÓN E INTERACCIÓN. producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y baciones utilizadas en el aula.
1. Estrategias de producción. sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje prefabricado o 8.2. Se expresa en alemán en mayor número de situaciones
1.1. Planificación. expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se conocidas respecto al curso anterior.
–Basarse en conocimientos previos del contexto, del tema y quiere expresar. 8.3. Utiliza estrategias básicas para adquirir léxico y estructuras
de la lengua extranjera. elementales.
–Utilizar la imitación de modelos para concebir el mensaje 8.4. Es capaz de trabajar en equipo y desarrollar trabajos
con claridad. pautados en grupo, con interacciones orales en alemán (juegos,
–Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal de forma diálogos, etc.).
muy básica. 8.5. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente
1.2. Ejecución. preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés
–Respeto de normas para la interacción oral: turno de palabra, (presentarse y presentar a otras personas; dar información bá-
volumen de la voz adecuado. sica sobre sí mismo, su familia y su clase; indicar las principales
–Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos actividades de su día a día; describir brevemente y de manera
de cada tipo de texto. sencilla su habitación, su menú preferido, el aspecto exterior de
–Reajustar la tarea o el mensaje, tras valorar las dificultades un animal o una persona; decir lo que le gusta y no le gusta)
y los recursos disponibles. usando estructuras sencillas.
–Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos 8.6. Utiliza un soporte escrito o gráfico para realizar exposicio-
previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). nes orales muy sencillas de temas relativos a sus intereses.
–Utilización de soporte escrito o gráfico (mind map, fotos con
textos al pie, diapositivas, etc.).
–Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimien-
tos paralingüísticos o paratextuales:
–Pedir ayuda.
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–Señalar objetos o realizar acciones que aclaran el sig-
nificado.
–Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, ex-
presiones faciales, posturas, contacto visual o corporal).
–Usar sonidos extralingüísticos.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos. 9. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos 9.1. Sabe movilizar sus conocimientos previos sobre aspec-
2.1. Interés por usar el alemán en situaciones diversas y y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los tos socioculturales y utilizarlos en producciones e interacciones
confianza en la propia capacidad para realizar producciones mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando orales.
orales sencillas en contextos conocidos. las convenciones comunicativas más elementales. 9.2. Conoce y utiliza expresiones relacionadas con las ce-
2.2. Comunicación en alemán con sus compañeros y con niños lebraciones familiares o culturales Zum Geburtstag viel Gluck,
y niñas germanoparlantes mediante el uso de las tecnologías de Frohe Weihnachten etc.).
la información y la comunicación. 9.3. Conoce rimas y canciones tradicionales que interpreta
2.3. Participación en diferentes tipos de juegos grupales en las distintas celebraciones.
tradicionales (de respuesta física, de memoria, de vocabulario, 9.4. Muestra interés por las costumbres de otros países y
cartas, etc.). formula preguntas muy sencillas sobre aspectos relativos a la vida
2.4. Participación en juegos lingüísticos de forma individual o cotidiana de los niños en países germanoparlantes.
grupal con la ayuda de materiales diversos, incluyendo recursos 9.5. Sabe encontrar respuestas en vídeos documentales
digitales. breves y sencillos a preguntas previamente formuladas.
2.5. Conocimiento de normas de cortesía, hábitos cotidianos
(horarios de comidas, tipos de comidas) y de formas de vida
de los niños y niñas de su edad en diferentes países de habla
alemana (vida y entorno escolar, vacaciones, actividades de ocio,
ciudades y áreas rurales).
2.6. Celebración de fiestas familiares (cumpleaños) y de fiestas
tradicionales: (Geburtstag, Frohe Weihnachten, Sankt Nikolaus,
Fasching, Ostern, etc).
2.7. Reconocimiento de expresiones utilizadas en las dife-
rentes festividades.
2.8. Rimas y canciones tradicionales asociadas a las cele-
braciones.
2.9. Realización de pequeños trabajos de investigación sobre
temas socioculturales utilizando tablas para organizarse. Bús-
queda de información en textos, vídeos y grabaciones sonoras
propuestos por el docente.
3. Funciones comunicativas. 10. Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas 10.1. Saluda y se despide en alemán. (Hallo, Tschüss, Guten
3.1. Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, muy simples, lingüísticas o no verbales (p. e. respuesta física, Morgen, Bis später..).
invitaciones. gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una 10.2. Utiliza habitualmente Bitte y Danke en el contexto
3.2. Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la breve conversación, cumpliendo la función comunicativa principal adecuado.
opinión, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento. del texto (p. e. un saludo, una felicitación, un intercambio de 10.3. Sabe pedir objetos, ayuda, permiso e información.
3.3. Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, información). 10.4. Sabe expresar su capacidad para realizar una activi-
hábitos. 11. Participar de manera simple y comprensible en conver- dad.
3.4. Petición y ofrecimiento de ayuda, información, objetos saciones muy breves que requieran un intercambio directo de 11.1. Sabe expresar el sentimiento, el gusto, la preferencia y
o permiso. información sobre temas muy familiares, utilizando expresiones el acuerdo o desacuerdo.
3.5. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. y frases sencillas y de uso muy frecuente. 11.2. Sabe formular preguntas sencillas sobre temas de su
12. Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, interés.
aunque se produzcan titubeos, vacilación, repeticiones o pausas 11.3. Se desenvuelve en situaciones cotidianas simples, reales
para reorganizar el discurso. o simuladas (p. e. pedir una comida en el comedor escolar).
11.4. Respeta las normas que rigen la interacción oral.
11.5. Responde adecuadamente en situaciones de comunica-
ción (saludo, preguntas sencillas sobre sí mismo, preguntas con
respuesta afirmativa o negativa, petición u ofrecimiento de objetos,
expresión de lo que le gusta o no, de lo que está haciendo, del
lugar donde está situado algo, etc.).
11.6. Participa en conversaciones cara a cara o por medios
técnicos que permitan ver la cara y gestos del interlocutor, en las
que establece contacto social en las que se establece contacto
social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien,
presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a
alguien), se intercambia información personal y sobre asuntos
cotidianos, se expresan sentimientos, etc.
12.1. Sabe describir animales, personas y objetos.
12.2. Es capaz de presentar a los demás de forma muy sencilla
el resultado de un trabajo de investigación con apoyo escrito o
gráfico (mural con fotos y textos muy básicos, lapbook, póster,
etc.).
12.3. Da instrucciones (p. e. pasos para elaborar una receta
muy sencilla o realizar un experimento).
12.4. Participa en una entrevista como entrevistador o entre-
vistado (p.e. entrevistando a alguien para la revista escolar, o en
un programa de radio o TV simulado, etc.).
4. Estructuras sintácticas. 13. Manejar estructuras sintácticas básicas aunque se sigan 13.1. Utiliza las frases afirmativas y negativas para responder
4.1. Uso de estructuras sintácticas básicas: cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., a preguntas.
1) Expresión de relaciones lógicas: conjunción (und). tiempos verbales o en la concordancia. 13.2. Expresa la conjunción (und), disyunción (oder).
2) Afirmación. 13.3. Responde a las preguntas sencillas con w-(was, wer,
a) (affirmativen Sätzen; wo, wann, welche).
b) Ja (+affirmative Zeichen). 13.4. Responde a las preguntas Wie geht’s dir? Wie viele
3) Exclamación. ...?
a) (Welc+h Nomen, e. g. Welch unerwartete Überras- 13.5. Expresa frases afirmativas y negativas sencillas.
chung!; 13.6. Sabe expresar la existencia de objetos, la cantidad hasta
b) Wie + Adj., e. g. Wie gut!; 50 elementos, del orden hasta el 10º y del grado o intensidad.
c) Ausrufe Sätzen, e.g . Das ist teuer!). 13.7. Distingue los elementos que se pueden contar y utiliza
4) Negación. las expresiones que expresan su cantidad.
a) (negative Sätze mit nicht. 13.8. Utiliza algunos adverbios de cantidad. (viele, einige,
b) Nein (+ negative Zeichen). alle, wenig, mehr).
5) Interrogación: 13.9. Repite o utiliza espontáneamente en contexto frases
a) (Wie geht’s?, Wie viele…?, exclamativas que oye al profesor o en las audiciones presentadas
b) Fragesätze. en la clase.
c) einfache Fragewörter w- 13.10. Utiliza algunas preposiciones (in, auf, unter, hinter,
6) Expresión del tiempo: neben, vor, gegenüber) y adverbios de posición (hier, dort/da).
a) presente (Präsens); 13.11. Expresa las divisiones del tiempo (días de la semana,
b) futuro (werden). meses, estaciones, partes del día) en las rutinas.
7) Expresión del aspecto: 13.12. Sabe expresar las horas (en punto, y media, y cuarto,
a) puntual (Perfekt); menos cuarto).
b) durativo (Präsens). 13.13. Sabe expresar la anterioridad (vor) y posterioridad
8) Expresión de la modalidad: (nach).
a) capacidad (können); 13.14. Utiliza adverbios de modo usados por el profesor (gut,
b) permiso (können; dürfen). langsam, schnell, vorsichtig).
c) intención (werden -en; wollen). 13.15. Sabe expresar una secuencia simple (erstens…
9) Expresión de: zweitens…).
a) la existencia (es gibt); 13.16. Utiliza el presente simple y el futuro (werden).
b) la entidad (Nomen und Pronomen, Artikelwörter, Demons-
trativartikeln).
c) la cualidad ((sehr+) Adj).
10) Expresión de la cantidad.
a) Singular/plural;
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b) Kardinalzahlen bis auf zwei Ziffern;
c) Ordinalzahlen bis auf hundertster.
d) Quantität: alle, viele, manche, einige, mancherlei, ein
bißchen, mehr, ein halber, eine Flasche/Tasse /ein
Glas/Stück von.
e) Grad: sehr.
11) Expresión del espacio:
a) (Lokale Präpositionen und Adverbien Bereich, Gegenseite,
Lage, Nähe, Punkt).
12) Expresión del tiempo.
a) Stundenzählung (e. g.Viertelstunde);
b) Jahreszeiten (e. g. Sommer);
c) Vorzeitigkeit (vor));
d) Nachzeitigkeit (nach);
e) Aufeinanderfolge (Vorher, Davor);
13) Expresión del modo (Modaladverbien, e. g. langsam, gut,
schnell, vorsichtig, etc).
5. Léxico oral de alta frecuencia (producción). 14. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de 14.1. Utiliza el léxico básico trabajado en cursos anteriores de
5.1. Utilización de léxico básico y expresiones trabajados en alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales temas relacionados con las propias experiencias, en contextos
cursos anteriores en contextos cotidianos predecibles con apoyo y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias cotidianos predecibles con apoyo visual (imágenes, fotografías,
visual (icónico, textual, objetos reales, mímica, etc.). y necesidades. objetos reales, textos, etc.).
5.2. Ampliación del léxico ya conocido o introducción de léxico 14.2. Ampliación del léxico ya conocido o introducción de
nuevo sobre descripción de personas, prendas de vestir y objetos léxico nuevo sobre descripción de personas, prendas de vestir
personales; los sentimientos y actitudes; las horas; las rutinas y objetos personales; los sentimientos y actitudes; las horas;
y hábitos cotidianos; tipos de viviendas y mobiliario; actividades las rutinas y hábitos cotidianos; tipos de viviendas y mobiliario;
domésticas; la ciudad, el comercio y el dinero; las profesiones y actividades domésticas; la ciudad, el comercio y el dinero; las
las personas que trabajan en nuestro entorno cercano; la vida profesiones y las personas que trabajan en nuestro entorno
escolar y las materias de estudio; actividades de ocio; el tiempo cercano; la vida escolar y las materias de estudio; actividades
atmosférico, la naturaleza y la sostenibilidad; la tecnología; los de ocio; el tiempo atmosférico, la naturaleza y la sostenibilidad;
inventos; el arte y la historia; personajes de cuento o de cómics, la tecnología; los inventos; el arte y la historia; personajes de
etc. cuento o de cómics, etc.
14.3. Repite y utiliza las expresiones relacionadas con los
temas trabajados en cursos anteriores y las nuevas.
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entona- 15. Articular, de manera por lo general comprensible pero con 15.1. Memoriza canciones.
ción. evidente influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio 15.2. Acompaña las canciones de gestos y mímica.
6.1. Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de 15.3. Memoriza y repite rimas imitando la entonación.
de las rimas, retahílas, trabalenguas, canciones, adivinanzas, entonación básicos, adaptándolos a la función comunicativa que 15.4. Aprende trabalenguas.
series de dibujos animados, etc. se quiere llevar a cabo. 15.5. Conoce el alfabeto en alemán y sabe deletrear pala-
6.2. Imitación de algunos aspectos fonéticos, de ritmo, acen- bras.
tuación y entonación para la producción de textos orales. 15.6. Es consciente del gran número de sonidos existentes en
6.3. El alfabeto en alemán. alemán en comparación con la lengua que conoce.
6.4. Fonética: diptongos más frecuentes. 15.7. Se interesa por conseguir una buena pronunciación.
. 15.8. Pronuncia con corrección aceptable los diptongos más
frecuentes en el léxico que conoce, así como la y inicial.
COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS. 16. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más ade- 16.1. Formula hipótesis sobre el contenido a partir de sus
1. Estrategias de comprensión. cuadas para la comprensión del sentido general, la información conocimientos previos, de las ilustraciones, del título, de los
1.1. Uso guiado de estrategias de lectura: esencial o los puntos principales del texto. elementos gráficos, etc.
– Conocimientos previos sobre los textos y sus soportes, así 16.2. Relaciona correctamente un texto con la imagen co-
como sobre el contexto gráfico y verbal; rrespondiente.
–Utilización de los conocimientos previos sobre el tema o sobre 16.3. Comprende información esencial y localiza información
la situación transferidos desde la lengua que conoce; específica en material informativo sencillo como menús, horarios,
–Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión catálogos, listas de precios, anuncios, guías telefónicas, etc.
al mismo. 16.4. Comprende lo esencial de historias breves y bien es-
–Familiarización con diferentes estrategias y tipos de compren- tructuradas e identifica a los personajes principales, siempre y
sión según el objetivo de la lectura (sentido general, información cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte del argumento
esencial, puntos principales). (lecturas adaptadas, cómics, etc.).
–Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. 16.5. Deduce el significado de algunas palabras y expresiones
–Deducción por el contexto del significado de palabras y por el contexto.
expresiones no conocidas. 16.6. Usa el diccionario para comprender el significado de
–Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de algunas palabras y para aprender nuevo léxico.
nuevos elementos. 16.7. Es consciente de la relación entre grafía, pronunciación
1.2. Uso del diccionario bilingüe. y significado.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos. 17. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos 17.1. Amplía su conocimiento de los textos escritos, de su
2.1. Interés por los textos escritos como medios de expresión y básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábi- tipología y funciones a nivel personal y social.
comunicación de experiencias, de organización de la convivencia tos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida 17.2. Manifiesta interés por leer textos sencillos y publicaciones
y como instrumento de aprendizaje. (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de infantiles en alemán.
2.2. Interés por leer algunos textos sencillos en lengua alemana amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de cortesía), 17.3. Lee con regularidad libros graduados, o revistas infantiles
(títulos, pies de foto, diccionarios de imágenes, cómics, revistas y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una en alemán, en soporte impreso o digital, acompañados en ocasio-
infantiles, lecturas graduadas, etc.). comprensión adecuada del texto. nes de grabaciones sonoras para acompañar la lectura.
2.3. Interés por conocer información sobre las costumbres de 17.4. Manifiesta interés por leer para encontrar información
los países en los que se habla alemán y por entrar en contacto para realizar pequeños proyectos de investigación.
con niños y niñas de esos países. 17.5. Es capaz de establecer similitudes y diferencias en las
2.4. Ver dibujos animados y vídeos informativos con subtítulos costumbres cotidianas y uso de las formas básicas de relación
sencillos en alemán. social en los países germánicos y el nuestro.
2.5. Reflexión sobre algunas similitudes y diferencias en las 17.6. Se hace progresivamente más consciente de las diferen-
costumbres cotidianas y uso de las formas básicas de relación cias fonéticas entre el alemán y la lengua que conoce.
social en los países donde se habla alemán y el nuestro. 17.7. Comprende lo esencial y los puntos principales de noti-
2.6. Adquirir progresivamente mayor consciencia sobre las cias muy breves y artículos de revistas infantiles que traten temas
diferencias fonéticas del código alfabético que compartimos. que le sean familiares o sean de su interés (animales, deportes,
grupos musicales, juegos de ordenador, etc.).
3. Funciones comunicativas. 18. Distinguir la función o funciones comunicativas principales 18.1. Lee y comprende palabras y expresiones trabajadas
3.1. Lectura de textos correspondientes a situaciones coti- del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, previamente de forma oral en interacciones reales o simuladas
dianas próximas a la experiencia como rótulos y textos de uso o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes y presentadas en un contexto.
frecuente presentes en el entorno (letreros, calendario, normas más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. 18.2. Lee diferentes tipos de texto en soporte impreso o digital
de clase, etc.), invitaciones, felicitaciones, notas, avisos, folletos, e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción y con diferentes objetivos (desarrollar una tarea, disfrutar de
menús, señales urbanas, logotipos, etc. esquemática). la lectura, apoyar la comprensión y producción oral, obtener
3.2. Lectura de diferentes tipos de textos adaptados al nivel informaciones, etc.).
de competencia lingüística del alumnado, en soportes impresos 18.3. Comprende instrucciones sencillas por escrito asociadas
o digitales, con diversos objetivos: a acciones y a tareas escolares. (lesen, nachmachen, abstimmen,
a) Establecer y mantener comunicación escrita con otras schreiben, umkreisen, ordnen etc.).
personas (saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, 18.4. Comprende una secuencia muy breve y sencilla de
invitaciones). instrucciones para realizar p. e. una receta o una manualidad
b) Conocer detalles sobre personas (sus capacidades, gustos, muy sencilla.
sentimientos, necesidades, etc), o sobre actividades, objetos 18.5. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación
y lugares. para leer y recopilar información.
c) Obtener instrucciones sencillas para desarrollar una 18.6. Comprende información básica en letreros y carteles en
tarea. calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios y
d) Conocer hechos narrados en los textos. otros servicios y lugares públicos.
e) Utilizar información global o alguna información especí- 18.7. Comprende correspondencia (correos electrónicos, pos-
fica. tales y tarjetas) breve y sencilla que trate sobre temas familiares
f) Disfrutar de la lectura (libros y revistas infantiles, audiolibros, como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo
lecturas graduadas, etc.). libre, la descripción de un objeto o un lugar, etc.
g) Apoyar la comprensión y producción oral (subtítulos en ale-
mán en historias animadas sencillas, karaoke, textos elaborados
por el alumnado, etc.).
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4. Estructuras sintácticas. 19. Reconocer los significados más comunes asociados a las 19.1. Comprende las estructuras sintácticas básicas aprendi-
4.1. Comprensión de las estructuras sintácticas básicas estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita das en cursos anteriores.
aprendidas en cursos anteriores. (p. e. estructura interrogativa para demandar información). 19.2. Reconoce los significados de nuevas estructuras
4.2. Familiarización con nuevas estructuras sintácticas básicas sintácticas:
escritas : Wie spät ist es jetzt? Es ist zehn nach …., zehn vor… ,/ Es
Wie spät ist es jetzt? Es ist zehn nach …., zehn vor… ,/ Es ist zwei dreiβig etc.
ist zwei dreiβig etc. Wohin gehst du? Ich gehe zu/nach …
Wohin gehst du? Ich gehe zu/nach … Gehst du zu/nach..?
Gehst du zu/nach..? Wie kann ich dorthin gehen ….?
Wie kann ich dorthin gehen ….? Gerade aus gehen / Nach links/rechts abbiegen.
Gerade aus gehen / Nach links/rechts abbiegen. Was macht er/sie..?
Was macht er/sie..? Er/sie macht.
Er/sie macht. Was machen sie?
Was machen sie? Sie machen ...
Sie machen ... Machen sie...? Ja, sie machen das / Nein, sie machen das
Machen sie...? Ja, sie machen das / Nein, sie machen das nicht.
nicht. Wie ist das Wetter heute? Das Wetter ist…
Wie ist das Wetter heute? Das Wetter ist… Wer ist das? Er/Sie ist …
Wer ist das? Er/Sie ist … Es gibt/ Es gibt kein/e.
Es gibt/ Es gibt kein/e. / Gibt es…?
/ Gibt es…? Darf ich das haben, bitte? Bitte schön.
Darf ich das haben, bitte? Bitte schön. Wie viel kostet das? Es kostet ….
Wie viel kostet das? Es kostet …. Wann ist dein Geburtstag? Er ist am...
Wann ist dein Geburtstag? Er ist am... Wo wohnst du? Ich wohne in…
Wo wohnst du? Ich wohne in… Was ist dein/e Lieblings-...?
Was ist dein/e Lieblings-...? Er/Sie wohnt/arbeitet (dritte Person).
Er/Sie wohnt/arbeitet (dritte Person). Erst, dann, endlich.
Erst, dann, endlich. 19.4. Comprende las formas y el uso de los tiempos verbales
(presente y pasado) con la ayuda de líneas del tiempo para situar
la acción respecto al hablante.
5. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción). 20. Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta 20.1. Comprende textos escritos que contienen el vocabulario
5.1. Comprensión de textos escritos que contienen léxico frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y expresiones trabajados en cursos anteriores.
básico y expresiones trabajados en cursos anteriores. y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e 20.2. Comprende textos escritos que contienen nuevo voca-
5.2. Comprensión de textos escritos que incluyen nuevo léxico intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en bulario y expresiones trabajados en el aula.
relacionado con descripción de personas, prendas de vestir y el texto los significados probables de palabras y expresiones 20.3. Comprende letreros identificativos de espacios del
objetos personales; los sentimientos y actitudes; las horas; las que se desconocen. colegio y de la ciudad.
rutinas y hábitos cotidianos; tipos de viviendas y mobiliario; 20.4. Lee y comprende palabras conocidas en el material visual
actividades domésticas; la ciudad, el comercio y el dinero; las utilizado para las rutinas (calendario, expresiones sobre el tiempo
profesiones y las personas que trabajan en nuestro entorno atmosférico) o en los libros presentes en la clase.
cercano; la vida escolar y las materias de estudio; actividades 20.5. Utiliza diccionarios de imágenes con texto y diccionarios
de ocio; el tiempo atmosférico, la naturaleza y la sostenibilidad; bilingües.
la tecnología; los inventos; el arte y la historia; personajes de
cuento o de cómics, etc.
5.3. Utilización de diccionarios de imágenes, con texto aso-
ciado, y de diccionarios bilingües.
6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. 21. Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto, 21.1. Es consciente de los usos de los signos ortográficos
6.1. Uso de los signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma, coma, interrogación, exclamación), así como símbolos de uso básicos que son iguales y diferentes a los de su lengua.
interrogación, exclamación). frecuente (p. e. ☺, @, €, $, ₤), e identificar los significados e inten- 21.2. Conoce algunas palabras de uso frecuente que siempre
6.2. Observar con ayuda del profesor, palabras que van ciones comunicativas generales relacionados con los mismos. van en mayúscula (sustantivos y gentilicios).
siempre en mayúscula (sustantivos, gentilicios etc.). 21.3. Reconoce el significado de símbolos o iconos de uso
6.3. Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de frecuente (☺,♥, →, €, $, etc.) .
modelos escritos, expresiones orales conocidas y establecimiento 21.4. Es consciente de las relaciones existentes entre pro-
de relaciones analíticas grafía-sonido. nunciación, sonido y grafía.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: 22. Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir 22.1. Es capaz de construir textos partiendo de modelos muy
EXPRESIÓN E INTERACCIÓN. textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras estructurados.
1.1. Planificación. y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas 22.2. Aplica de forma muy dirigida las estrategias básicas de
–Movilizar y coordinar las propias competencias generales y que se persiguen. producción de textos escritos.
comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar 22.3. Es capaz de utilizar estrategias de movilización de
qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, conocimientos previos y de planificación para escribir textos
etc.). sencillos.
–Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o
temáticos (uso de un diccionario, obtención de ayuda, etc.).
–Utilizar conocimientos previos en la lengua que conoce sobre
las estrategias básicas para la producción de textos escritos: defi-
nición del objetivo del texto, elección del destinatario, organización
y planificación del contenido, redacción del borrador, revisión del
texto para su corrección y versión final.
1.2. Ejecución.
–Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos
de cada tipo de texto.
–Reajustar la tarea o el mensaje, tras valorar las dificultades
y los recursos disponibles.
–Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos
previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
–Aceptación del error como parte del proceso y reflexión sobre
la corrección de sus textos.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos. 23. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos bási- 23.1. Muestra interés por escribir textos en alemán (completar
2.1. Interés por los textos escritos como medios de expresión y cos significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada cómics, completar textos informativos, completar formularios
comunicación de experiencias, de organización de la convivencia al contexto, respetando las normas de cortesía básicas. progresivamente más complejos, etc.).
y como instrumento de aprendizaje. 23.2. Muestra interés por comunicarse por escrito con sus
2.2. Interés por escribir en alemán palabras y expresiones compañeros y/o con niños germanoparlantes.
de uso frecuente. 23.3. Utiliza algunas convenciones básicas de inicio y cierre
2.3. Interés por escribir textos sencillos y breves en alemán de correspondencia con un modelo.
(completar cómics, completar textos informativos, completar 23.4. Escribe, basándose en un modelo, textos breves de
formularios progresivamente más complejos, etc.). carácter informativo sobre temas tratados oralmente en clase con
2.4. Interés por comunicarse por escrito en alemán con sus preparación del vocabulario y expresiones básicas.
compañeros y/o con niños y niñas germanoparlantes (mediante
textos acompañados de dibujos, fotos, etc.).
2.5. Interés por escribir textos a partir de las informaciones
recopiladas en pequeños trabajos de investigación (murales,
presentaciones, lapbooks, etc.).
3. Funciones comunicativas. 24.1. Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy 24.1. Muestra interés por escribir y por compartir sus textos
3.1. Elaboración de textos sencillos para transmitir información cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un con los demás.
(listas, carteles, notas, etc.) a partir de modelos. registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección 24.2. Escribe palabras, frases y expresiones sencillas de uso
3.2. Redacción, partiendo de modelos, de textos sencillos para las convenciones ortográficas básicas y los principales signos frecuente y trabajadas oralmente.
establecer una comunicación con otros (notas, cartas, tarjetas, de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más 24.3. Completa formularios marcando opciones y completando
felicitaciones, invitaciones) que incluyan saludos y presentaciones, inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones datos u otro tipo de información personal (por ejemplo, pasaporte
descripciones de uno mismo y de lo que sabe hacer; descripción familiares y predecibles. de las lenguas, autoevaluaciones, gustos, títulos de cuentos
de otras personas, de animales u objetos; gustos y preferencias 24.2. Cumplir la función comunicativa principal del texto es- leídos, opiniones, etc.).
personales; sentimientos; narración de actividades cotidianas, crito (p. e. una felicitación, un intercambio de información, o un 24.4. Escribe notas sencillas con un modelo.
etc. ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes 24.5. Crea carteles informativos sencillos con modelo, inclu-
más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos yendo datos más complejos como día, fecha.
para inicio y despedida para cierre de una carta, o una narración 24.6. Manifiesta interés por comunicarse por escrito en alemán
esquemática desarrollada en puntos). con sus compañeros y/o con niños y niñas germanoparlantes.
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24.7. Escribe con un modelo correspondencia personal breve
y simple (mensajes, notas, postales, correos) en la que felicita a
alguien, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia,
amigos, objetos, lugares).
24.8. Utiliza las convenciones sobre el inicio y cierre de una
carta a personas conocidas.
24.9. Completa cómics sencillos basados en narraciones o
situaciones conocidas y trabajadas oralmente.
24.10. Se apoya en guiones escritos para hacer exposiciones
orales muy sencillas.
4. Estructuras sintácticas. 25. Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar 25.1. Utiliza las estructuras básicas aprendidas en cursos
4.1. Uso de estructuras básicas escritas aprendidas en cursos palabras o grupos de palabras con conectores básicos como anteriores y es capaz de completar frases cortas con ellas.
anteriores. “y”, “entonces”, “pero”, “porque”), aunque se sigan cometiendo 25.2. Es capaz de completar frases cortas con nuevas es-
4.2. Familiarización con nuevas estructuras sintácticas: errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales tructuras sintácticas:
Wie spät ist es jetzt? Es ist zehn nach …., zehn vor… ,/ Es o con los géneros. Wie spät ist es jetzt? Es ist zehn nach …., zehn vor… ,/ Es
ist zwei dreiβig etc. ist zwei dreiβig etc.
Wohin gehst du? Ich gehe zu/nach … Wohin gehst du? Ich gehe zu/nach …
Gehst du zu/nach..? Gehst du zu/nach..?
Wie kann ich dorthin gehen ….? Wie kann ich dorthin gehen ….?
Gerade aus gehen / Nach links/rechts abbiegen. Gerade aus gehen / Nach links/rechts abbiegen.
Was macht er/sie..? Was macht er/sie..?
Er/sie macht. Er/sie macht.
Was machen sie? Was machen sie?
Sie machen ... Sie machen ...
Machen sie...? Ja, sie machen das / Nein, sie machen das Machen sie...? Ja, sie machen das / Nein, sie machen das
nicht. nicht.
Wie ist das Wetter heute? Das Wetter ist… Wie ist das Wetter heute? Das Wetter ist…
Wer ist das? Er/Sie ist … Wer ist das? Er/Sie ist …
Es gibt/ Es gibt kein/e. Es gibt/ Es gibt kein/e.
/ Gibt es…? / Gibt es…?
Darf ich das haben, bitte? Bitte schön. Darf ich das haben, bitte? Bitte schön.
Wie viel kostet das? Es kostet …. Wie viel kostet das? Es kostet ….
Wann ist dein Geburtstag? Er ist am... Wann ist dein Geburtstag? Er ist am...
Wo wohnst du? Ich wohne in… Wo wohnst du? Ich wohne in…
Was ist dein/e Lieblings-...? Was ist dein/e Lieblings-...?
Er/Sie wohnt/arbeitet (dritte Person). Er/Sie wohnt/arbeitet (dritte Person).
Erst, dann, endlich. Erst, dann, endlich.
5. Léxico escrito de alta frecuencia (producción). 26. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito 26.1. Realiza adecuadamente juegos de léxico con material
5.1. Elaboración de diccionarios visuales asociando palabra relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos impreso o digital.
e imagen. relacionados con los propios intereses, experiencias y nece- 26.2. Muestra interés por aprender a escribir el léxico tra-
5.2. Juegos y/o ejercicios sencillos con material impreso o sidades. bajado y elabora glosarios visuales (con dibujos, fotografías,
digital (completar palabras y expresiones conocidas, unir imagen etc.) y textuales.
con palabra, completar textos sencillos con apoyo de imágenes, 26.3. Elabora mapas mentales sobre un tema como estrategia
completar textos de canciones o poemas conocidos con apoyo de memorización de léxico.
de audiciones, etc.).
5.3. Elaboración de glosarios bilingües y de mapas menta-
les.
6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. 27. Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas bási- 27.1. Muestra interés por escribir de forma clara y compren-
6.1. Interés por escribir de forma clara y con una buena cas para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas sible.
presentación para que el texto sea comprensible. que se utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente 27.2. Sabe escribir palabras que le deletrea el docente.
6.2. Deletreo. con una ortografía totalmente normalizada. 27.3. Usa el diccionario para comprobar la ortografía correcta
6.3. Uso del diccionario para comprobar la ortografía. de las palabras.

5.º Educación Primaria

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COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES. 1. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más ade- 1.1. Aplica sus conocimientos previos de la lengua extranjera
1. Estrategias de comprensión. cuadas para la comprensión del sentido general, la información para comprender el sentido global de los textos orales.
1.1. Movilización de información previa sobre tipo de tarea esencial o los puntos principales del texto. 1.2. Identifica el tema de una conversación sencilla y predecible
y tema. que tiene lugar en su presencia en algún espacio público real o
1.2. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión simulado sobre temas conocidos.
al mismo. 1.3. Se apoya en el lenguaje no verbal y en las imágenes que
1.3. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, acompañan al texto oral para comprender su significado.
información esencial, puntos principales). 1.4. Entiende la información esencial en conversaciones
1.4. Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. breves y sencillas en las que participa, que traten sobre temas
1.5. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, los horarios
partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos escolares, el tiempo libre, la descripción de un objeto, persona o
y paralingüísticos. lugar, el tiempo atmosférico.
1.6. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión 1.5. Comprende las ideas principales de presentaciones sen-
de nuevos elementos. cillas y bien estructuradas sobre temas familiares o de su interés
(por ejemplo, música, deporte, etc.), siempre y cuando cuente con
imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara.
1.6. Comprende lo esencial de anuncios publicitarios sobre
productos que le interesan (juegos, ordenadores, música, pelí-
culas, ropa, etc.).
1.7. Capta el sentido general y lo esencial y distingue los
cambios de tema de programas de televisión u otro material
audiovisual dentro de su área de interés (p. e. en los que se
entrevista a jóvenes o personajes conocidos sobre temas coti-
dianos (por ejemplo, lo que les gusta hacer en su tiempo libre)
o en los que se informa sobre actividades de ocio (teatro, cine,
evento deportivo, etc.).
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos. 2. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos 2.1. Identifica hábitos, costumbres y celebraciones de otros
2.1. Interés por usar el alemán en situaciones diversas y básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábi- países y muestra interés por ellos.
confianza en la propia capacidad para comprenderlo. tos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida 2.2. Identifica algunos países en los que se habla alemán.
2.2. Interés por conocer y buscar información sobre los países (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de 2.3. Muestra interés y motivación por comunicarse con niños
en los que se habla alemán. amistad, escolares), comportamiento (gestos habituales, uso y niñas germanoparlantes.
2.3. Interés por entrar en contacto con niños y niñas de esos de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de 2.4. Muestra interés por indagar y conocer costumbres de
países. cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos otros países.
2.4. Conocimiento de normas de cortesía, hábitos cotidianos a una comprensión adecuada del texto. 2.5. Se interesa por escuchar grabaciones o ver vídeos sobre
aspectos socioculturales.
(horarios de comidas, tipos de comidas), comportamiento (gestos
2.6. Conoce algunas normas de cortesía y hábitos cotidianos
habituales, uso de la voz, contacto físico) y de formas de vida
en los países de habla alemana.
de los niños y niñas de su edad en diferentes países de habla
2.7. Conoce algunos juegos tradicionales y participa en
alemana (entorno escolar, vacaciones, actividades de ocio, ellos.
ciudades y áreas rurales, etc.). Reflexión sobre similitudes y 2.8. Conoce algunas celebraciones tradicionales, así como
diferencias con nosotros. expresiones, rimas y canciones asociadas a ellas.
2.5. Participación en diferentes tipos de juegos grupales 2.9. Se interesa por cuentos, canciones y música (tradicional
tradicionales (de respuesta física, de memoria, de vocabulario, y contemporánea), libros y películas de los países de habla
cartas, etc.). alemana.
2.6. Participación en juegos lingüísticos de forma individual o 2.10. Comprende el sentido general y lo esencial de dramati-
grupal con la ayuda de materiales diversos, incluyendo recursos zaciones o películas basadas en cuentos tradicionales o historias
digitales. populares de los países germánicos.
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2.7. Celebración de fiestas familiares, de fiestas de la comu-
nidad y de fiestas tradicionales (Geburtstag, Frohe Weihnachten,
Sankt Nikolaus, Fasching, Ostern, etc.).
2.8. Reconocimiento de expresiones utilizadas en las dife-
rentes festividades.
2.9. Rimas y canciones tradicionales asociadas a las cele-
braciones.
2.10. Comprensión de dramatizaciones o películas basadas en
cuentos tradicionales u otras historias populares en alemán.
3. Funciones comunicativas. 3. Identificar el sentido general, el vocabulario y las expresio- 3.1. Comprende los mensajes e instrucciones del docente
3.1. Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, nes principales en textos orales breves y sencillos, con estructuras referidos a la actividad habitual del aula.
invitaciones. simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y 3.2. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales
3.2. Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, con sencillas (rutinas diarias, instrucciones, indicaciones, peticiones,
opinión, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento. apoyo visual y con la posibilidad de repetición, relacionados con avisos, retroalimentación sobre las tareas de clase, etc.).
3.3. Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos 3.3. Incorpora nuevas expresiones y vocabulario asociados a
hábitos. cotidianos predecibles. las rutinas diarias (día de la semana, mes, tiempo atmosférico,
3.4. Narración de hechos pasados remotos y recientes. 4. Distinguir la función comunicativa principal (p. e. una deman- fecha, etc.).
3.5. Petición y ofrecimiento de ayuda, información, objetos, da de información, una orden, o un ofrecimiento), así como los 3.4. Comprende por el contexto dibujos animados o cortome-
opinión, permiso. patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, trajes adecuados a su nivel.
3.6. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. o los puntos de una narración esquemática). 3.5. Capta el sentido global de explicaciones o instrucciones
orales progresivamente más complejas.
3.6. Identifica las fórmulas básicas de relación social (saludos,
presentaciones, agradecimientos, disculpas, petición de ayuda,
invitaciones).
3.7. Distingue el sentido general y lo esencial de narraciones
orales adecuadas a su nivel.
3.8. Comprende textos orales de carácter informativo y es ca-
paz de extraer información global y algunos datos específicos.
4.1. Comprende las preguntas del docente sobre sus datos
básicos (nombre, edad), su cuerpo, objetos, mascotas y animales,
su familia, hora, actividades diarias, tiempo libre, gustos, y en
general sobre los temas trabajados en el aula.
4.2. Distingue los esquemas discursivos básicos (inicio y cierre
de una conversación, puntos de una narración esquemática,
elementos de una descripción, etc.).
4.3. Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan
instrucciones, indicaciones u otro tipo de información (por ejemplo,
números, precios, horarios, en un recinto deportivo, en unos
grandes almacenes).
4. Estructuras sintácticas. 5. Reconocer los significados más comunes asociados a las 5.1. Conoce la expresión de la conjunción, disyunción y
4.1. Familiarización con estructuras sintácticas básicas utili- estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral (p. oposición.
zadas por el docente: e. estructura interrogativa para demandar información). 5.2. Comprende el uso y forma de los comparativos.
1) Expresión de relaciones lógicas: 5.3. Capta la expresión de las relaciones temporales.
a) conjunción (und); 5.4. Distingue las frases afirmativas y negativas, así como
b) disyunción (oder); las exclamativas.
c) oposición (aber); 5.5. Reconoce las preguntas con w- y con verbos auxiliares.
d) comparación (so Adj. wie; kleiner (als); der größte). 5.6. Identifica la expresión del presente y del pasado, así
2) Relaciones temporales (wenn; bevor; nachdem). como la expresión del futuro con werden,con la ayuda de líneas
3) Afirmación. del tiempo para situar la acción respecto al hablante.
a) Affirmativen Sätzen. 5.7. Distingue la expresión de la capacidad, necesidad, obli-
b) Ja(+affirmative Zeichen). gación, permiso e intención en las situaciones habituales y en
4) Exclamación. las instrucciones del docente.
(Welch + Nomen, e. g. Welch unerwartete Überraschung!; Wie 5.8. Entiende la expresión de la existencia o inexistencia de
+ Adj., e. g. Wie gut!; Ausrufe Sätzen, e.g . Das ist teuer!). objetos o de elementos del entorno en el presente o en el pasado,
5) Negación. la expresión de la cantidad hasta 1000 elementos, del orden hasta
a) Negative Sätze mit nicht, nie, nicht (Adjektiv), niemand, el 31º (días del mes) y del grado o intensidad.
nichts; 5.9. Comprende y usa los adverbios de cantidad. (alle, viele,
b) Nein (+ negative Zeichen). manche, einige, wenig, mehr).
6) Interrogación. 5.10. Distingue los elementos que se pueden contar y la forma
a) Fragesätze. de expresar su cantidad.
b) einfache Fragewörter. 5.11. Identifica las preposiciones y adverbios de posición.
7) Expresión del tiempo: 5.12. Comprende y usa las divisiones del tiempo e interpreta
a) pasado (Präteritum); las indicaciones temporales (heute morgen, gestern, nächste
b) presente (Präsens); Woche).
c) futuro (werden). 5.13. Reconoce la expresión de las horas correspondiente a
8) Expresión del aspecto: todas las divisiones del reloj analógico y digital.
a) puntual (Perfekt); 5.14. Comprende adverbios de modo.
b) durativo (Präsens und Präteritum);
c) habitual (+ Adv, e. g. immer, jeden Tag);
d) incoativo (beginnen zu -en);
e) terminativo (aufhören zu -en).
9) Expresión de la modalidad:
a) factualidad (Aussagesätzen);
b) capacidad (können);
c) posibilidad (können);
d) necesidad (sollen; müssen);
e) obligación (müssen; Imperativ);
f) permiso (können; dürfen);
g) intención (werden -en; wollen).
10) Expresión de.
a) la existencia (es gibt);
b) la entidad (Nomen und Pronomen, Artikelwörter, Demons-
trativartikeln).
c) la cualidad ((sehr+) Adj).
11) Expresión de la cantidad.
a) Singular/plural;
b) Kardinalzahlen bis auf vier Ziffern;
c) Ordinalzahlen bis auf hundertster.
d) Quantität: alle, viele, manche, einige, mancherlei, ein
bißchen, mehr, ein halber, eine Flasche/Tasse /ein
Glas/Stück von.
e) Grad: sehr, zu viel, genüg).
12) Expresión del espacio:
a) (Lokale Präpositionen und Adverbien Bereich, Gegenseite,
Lage, Nähe, Punkt).
13) Expresión del tiempo.
a) Stundenzählung (e. g.Viertelstunde);
b) Jahreszeiten (e. g. Sommer);
c) Ausdruck von Zeit (e. g. nun, jetzt, morgen);
d) Dauer (e. g. während drei Jahren);
e) Vorzeitigkeit (vor));
f) Nachzeitigkeit (nach);
g) Aufeinanderfolge (Vorher, Davor);
14. Expresión del modo (Modaladverbien, e. g. langsam, gut,
schnell, vorsichtig etc).
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5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción). 6. Reconocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de 6.1. Identifica en textos orales palabras y expresiones previa-
5.1. Reconocimiento y comprensión de léxico básico y expre- alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales mente trabajadas con apoyo visual.
siones trabajados en cursos anteriores en contextos cotidianos relacionados con las propias experiencias, necesidades e inte- 6.2. Reconoce léxico oral trabajado en cursos anteriores.
predecibles con apoyo visual (icónico, textual, objetos reales, reses y utilizar las indicaciones del contexto y de la información 6.3. Participa con interés en juegos lingüísticos y aprende
mímica, etc.). contenida en el texto para hacerse una idea de los significados nuevo léxico y expresiones.
5.2. Ampliación del léxico ya conocido e introducción de léxico probables de palabras y expresiones que se desconocen. 6.4. Reconoce expresiones habituales en los juegos.
nuevo sobre descripción de personas, prendas de vestir y objetos 6.5. Incorpora nuevo léxico sobre descripción de personas,
personales; los sentimientos y actitudes; las horas; las rutinas prendas de vestir y objetos personales; los sentimientos y actitu-
y hábitos cotidianos; tipos de viviendas y mobiliario; actividades des; las horas; las rutinas y hábitos cotidianos; tipos de viviendas
domésticas; la ciudad, el comercio y el dinero; las profesiones y y mobiliario; actividades domésticas; la ciudad, el comercio y el
las personas que trabajan en nuestro entorno cercano; la vida dinero; las profesiones y las personas que trabajan en nuestro
escolar y las materias de estudio; actividades de ocio; el tiempo entorno cercano; la vida escolar y las materias de estudio;
atmosférico, la naturaleza y la sostenibilidad; la ciencia y la tec- actividades de ocio; el tiempo atmosférico, la naturaleza y la
nología; los inventos; el arte y la historia; personajes de cuento sostenibilidad; la ciencia y la tecnología; los inventos; el arte y
o de cómics; países, ciudades y monumentos, etc. la historia, personajes de cuento o de cómic; países, ciudades
y monumentos, etc.
6.6. Interpreta canciones y rimas relacionadas con el nuevo
léxico y acompañadas de gestos o de apoyo visual.
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entona- 7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de 7.1. Reconoce patrones, rítmicos y de entonación básicos en
ción. entonación básicos y reconocer los significados e intenciones diferentes contextos comunicativos.
6.1. Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través comunicativas generales relacionados con los mismos. 7.2. Capta los significados e intenciones comunicativas aso-
de las rimas, retahílas, trabalenguas, canciones, adivinanzas, ciados a los anteriores.
series de dibujos animados, etc. 7.3. Distingue el nombre de las letras del alfabeto en ale-
6.2. Uso de algunos aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación mán.
y entonación para la comprensión de textos orales. 7.4. Percibe la pronunciación de los diptongos en alemán y
6.3. El alfabeto en alemán. Deletreo. distingue palabras con diptongos.
6.4. Pronunciación: diptongos y vocales con diéresis y con- 7.5. Es consciente de las diferencias y matices de pronuncia-
sonantes v/w; β, sch, sp, st, ch, chs. ción de algunas consonantes con respecto a su lengua y de la
pronunciación de grupos consonánticos frecuentes en alemán.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: 8. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para 8.1. Se expresa en alemán en mayor número de situaciones
EXPRESIÓN E INTERACCIÓN. producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y conocidas respecto al curso anterior.
1. Estrategias de producción. sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje prefabricado o 8.2. Imita y repite las expresiones que escucha en las graba-
1.1. Planificación. expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se ciones utilizadas en el aula.
–Basarse en conocimientos previos del contexto, del tema y quiere expresar. 8.3. Respeta las normas para la interacción oral.
de la lengua extranjera. 8.4. Utiliza estrategias básicas para adquirir léxico y estructuras
–Utilizar la imitación de modelos para concebir el mensaje elementales.
con claridad. 8.5. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente
–Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal de forma preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés
muy básica. (presentarse y presentar a otras personas; dar información básica
1.2. Ejecución. sobre sí mismo, su familia y su clase; indicar sus aficiones e
–Respeto de normas para la interacción oral: turno de palabra, intereses y las principales actividades de su día a día; describir
volumen de la voz adecuado. brevemente y de manera sencilla su habitación, su menú prefe-
–Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos rido, el aspecto exterior de una persona; presentar un tema que
de cada tipo de texto. le interese (su cantante o grupo de música preferido); decir lo
–Reajustar la tarea o el mensaje, tras valorar las dificultades que le gusta y no le gusta y dar su opinión, usando estructuras
y los recursos disponibles. sencillas.
–Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos 8.6. Se apoya en un soporte escrito o gráfico para realizar
previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). exposiciones orales de temas relativos a sus intereses.
–Utilización de soporte escrito o gráfico (mind map, fotos con 8.7. Es capaz de trabajar en equipo y desarrollar trabajos
textos al pie, diapositivas, etc.). pautados en grupo, con interacciones orales en alemán (juegos,
–Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimien- diálogos, presentaciones, etc.).
tos paralingüísticos o paratextuales:
–Pedir ayuda.
–Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que
aclaran el significado.
–Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos,
expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal,
proxémica).
–Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas
convencionales.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos. 9. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos 9.1. Sabe movilizar sus conocimientos previos sobre aspec-
2.1. Interés por usar el alemán en situaciones diversas y y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los tos socioculturales y utilizarlos en producciones e interacciones
confianza en la propia capacidad para realizar producciones mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando orales.
orales sencillas en contextos conocidos. las convenciones comunicativas más elementales. 9.2. Utiliza expresiones conocidas relacionadas con las cele-
2.2. Comunicación en alemán con sus compañeros y con niños braciones familiares o culturales y aprende algunas nuevas (Guten
y niñas germanoparlantes mediante el uso de las tecnologías de Rutsch ins neue Jahr, Frohe Weihnachten etc.).
la información y la comunicación. 9.3. Conoce rimas y canciones tradicionales y las interpreta
2.3. Participación en diferentes tipos de juegos grupales en las distintas celebraciones.
tradicionales (de respuesta física, de memoria, de vocabulario, 9.4. Muestra interés por las costumbres de otros países y
cartas, etc.). formula preguntas sencillas sobre aspectos relativos a la vida
2.4. Participación en juegos lingüísticos de forma individual o cotidiana en países germanoparlantes.
grupal con la ayuda de materiales diversos, incluyendo recursos 9.5. Sabe encontrar respuestas en vídeos documentales
digitales. breves y sencillos a preguntas previamente formuladas.
2.5. Conocimiento de normas de cortesía, hábitos cotidianos
(horarios de comidas, tipos de comidas) y de formas de vida
de los niños y niñas de su edad en diferentes países de habla
alemana (vida y entorno escolar, vacaciones, actividades de ocio,
ciudades y áreas rurales).
2.6. Celebración de fiestas familiares (Geburtstag) y de fiestas
tradicionales: (Frohe Weihnachten, Sankt Nikolaus, Fasching,
Ostern, etc).
2.7. Reconocimiento de expresiones utilizadas en las dife-
rentes festividades.
2.8. Rimas y canciones tradicionales asociadas a las cele-
braciones.
2.9. Realización de pequeños trabajos de investigación so-
bre temas socioculturales utilizando tablas u otros medios para
organizar la información.
2.10. Búsqueda de información en textos, vídeos y grabaciones
sonoras propuestos por el docente.
3. Funciones comunicativas. 10. Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas 10.1. Saluda y se despide en alemán. (Hallo, Tschüss, Guten
3.1. Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, muy simples, lingüísticas o no verbales (p. e. respuesta física, Morgen, Guten Tag Bis später..).
invitaciones. gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una 10.2. Utiliza habitualmente Bitte y Danke en el contexto
3.2. Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la breve conversación, cumpliendo la función comunicativa principal adecuado.
opinión, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento. del texto (p. e. un saludo, una felicitación, un intercambio de 10.3. Sabe pedir objetos, ayuda, permiso, información e
3.3. Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, información). instrucciones.
hábitos. 11. Participar de manera simple y comprensible en conver- 10.4. Sabe expresar su capacidad para realizar una activi-
3.4. Narración de hechos pasados remotos y recientes. saciones muy breves que requieran un intercambio directo de dad.
3.5. Petición y ofrecimiento de ayuda, información, , objetos, información sobre temas muy familiares, utilizando expresiones 11.1. Sabe expresar el sentimiento, el gusto, la preferencia,
opinión, permiso. y frases sencillas y de uso muy frecuente. el acuerdo o desacuerdo y la opinión.
3.6. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. 12. Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, 11.2. Sabe formular preguntas sencillas sobre temas de su
aunque se produzcan titubeos, vacilación, repeticiones o pausas interés.
para reorganizar el discurso. 11.3. Se desenvuelve en situaciones cotidianas simples, reales
o simuladas. (p. e. pedir un producto en una tienda y preguntar
el precio).
11.4. Respeta las normas que rigen la interacción oral.
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11.5. Responde adecuadamente en situaciones de comunica-
ción (saludo, preguntas sencillas sobre sí mismo, preguntas con
respuesta afirmativa o negativa, petición u ofrecimiento de objetos,
expresión de lo que le gusta o no, de lo que está haciendo, del
lugar donde está situado algo, etc.).
11.6. Participa en conversaciones cara a cara o por medios
técnicos (teléfono, Skype) en las que se establece contacto social
(dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir
disculpas, presentarse, interesarse por el estado de alguien,
felicitar a alguien), se intercambia información personal y sobre
asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a
alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos, etc.
12.1.Sabe describir animales, personas, objetos, lugares y
hábitos.
12.2. Es capaz de presentar a los demás de forma muy sencilla
el resultado de un trabajo de investigación con apoyo escrito o
gráfico (mural con fotos y textos, lapbook, póster, presentación
audiovisual, etc.).
12.3. Da instrucciones (p. e. cómo se llega a un sitio con
ayuda de un plano, pasos para elaborar una receta sencilla o
realizar un experimento).
12.4. Participa en una entrevista como entrevistador o entre-
vistado (p.e. entrevistando a alguien para la revista escolar, o en
un programa de radio o TV simulado, etc.).
4. Estructuras sintácticas. 13.Manejar estructuras sintácticas básicas aunque se sigan 13.1. Expresa la conjunción (und), disyunción (oder) y opo-
4.1. Uso de estructuras sintácticas básicas: cometiendo errores básicos de manera sistemática en, , p. e., sición (aber).
1) Expresión de relaciones lógicas: tiempos verbales o con los géneros. 13.2. Utiliza los comparativos.
a) conjunción (und); 13.3. Construye frases afirmativas y negativas adecuadas
b) disyunción (oder); a su nivel.
2) Afirmación. 13.4. Repite o utiliza espontáneamente en contexto frases
a) Affirmativen Sätzen. exclamativas que oye al profesor o en las audiciones presentadas
b) Ja (+affirmative Zeichen). en la clase.
3) Exclamación. 13.5. Responde a preguntas con w- y con verbos auxiliares
a) (Welch Nomen, e. g. Welch unerwartete Überras- utilizando frases completas.
chung!; 13.6. Responde a las preguntas Wie geht’s dir? Wie viele ...?
b) Wie + Adj., e. g. Wie gut!; Wie viele kostet das?
c) Ausrufe Sätzen, e.g . Das ist teuer!). 13.7. Utiliza el presente, el pasado y el futuro (werden).
4) Negación. 13.8. Expresa la capacidad, necesidad, obligación, permiso
a) Negative Sätze mit nicht, nie, nicht (Adjektiv), niemand, e intención en las situaciones habituales.
nichts; 13.9. Sabe expresar la existencia o inexistencia de objetos,
b) Nein (+ negative Zeichen). la cantidad hasta 100 elementos, del orden hasta el 31º y del
5) Interrogación. grado o intensidad.
a) Fragesätze. 13.10. Utiliza los adverbios de cantidad.
b) einfache Fragewörter w- 13.11. Distingue los elementos que se pueden contar y utiliza
6) Expresión del tiempo: las expresiones adecuadas para expresar su cantidad.
a) pasado (Präteritum); 13.12. Emplea adecuadamente los artículos, pronombres y
b) presente (Präsens); demostrativos.
c) futuro (werden). 13.13. Usa preposiciones y adverbios de posición.
7) Expresión del aspecto: 13.14. Expresa las divisiones del tiempo en las rutinas y en
a) puntual (Perfekt); los textos orales que produce.
b) durativo (Präsens und Präteritum); 13.15. Expresa las horas correspondientes a todas las divi-
8) Expresión de la modalidad: siones del reloj analógico y digital.
a) capacidad (können); 13.16. Es capaz de construir un texto que incluya una secuen-
b) permiso (können; dürfen); cia simple (Zuerst… dann, endlich).
c) intención (werden -en; wollen). 13.17. Sabe expresar la anterioridad (vor) y posterioridad
9) Expresión de. (nach).
a) la existencia (es gibt); 13.18. Utiliza adverbios de modo adecuadamente.
b) la entidad (Nomen und Pronomen, Artikelwörter, Demons-
trativartikeln).
c) la cualidad ((sehr+) Adj).
10) Expresión de la cantidad.
a) Singular/plural;
b) Kardinalzahlen bis auf zwei Ziffern;
c) Ordinalzahlen bis auf hundertster.
d) Quantität: alle, viele, manche, einige, mancherlei, ein
bißchen, mehr, ein halber, eine Flasche/Tasse /ein
Glas/Stück von.
e) Grad: sehr.
11) Expresión del espacio:
i) (Lokale Präpositionen und Adverbien Bereich, Gegenseite,
Lage, Nähe, Punkt).
12) Expresión del tiempo.
a) Stundenzählung (e. g.Viertelstunde);
b) Jahreszeiten (e. g. Sommer);
c) Vorzeitigkeit (vor);
d) Nachzeitigkeit (nach);
e) Aufeinanderfolge (Vorher, Davor);
13) Expresión del modo (Modaladverbien, e. g. langsam, gut,
schnell, vorsichtig, etc).
5. Léxico oral de alta frecuencia (producción). 14. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de 14.1. Reutiliza el léxico básico trabajado en cursos anteriores
5.1. Utilización de léxico básico y expresiones trabajados en alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales de temas relacionados con las propias experiencias, en contextos
cursos anteriores en contextos cotidianos predecibles con apoyo y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias cotidianos predecibles con apoyo visual (imágenes, fotografías,
visual (icónico, textual, objetos reales, mímica, etc.). y necesidades. objetos reales, textos, etc.).
5.2. Ampliación del léxico ya conocido o introducción de léxico 14.2. Aprende y utiliza nuevo léxico sobre descripción de per-
nuevo sobre descripción de personas, prendas de vestir y objetos sonas, prendas de vestir y objetos personales; los sentimientos
personales; los sentimientos y actitudes; las horas; las rutinas y actitudes; las horas; las rutinas y hábitos cotidianos; tipos de
y hábitos cotidianos; tipos de viviendas y mobiliario; actividades viviendas y mobiliario; actividades domésticas; la ciudad, el co-
domésticas; la ciudad, el comercio y el dinero; las profesiones y mercio y el dinero; las profesiones y las personas que trabajan
las personas que trabajan en nuestro entorno cercano; la vida en nuestro entorno cercano; la vida escolar y las materias de
escolar y las materias de estudio; actividades de ocio; el tiempo estudio; actividades de ocio; el tiempo atmosférico, la naturaleza
atmosférico, la naturaleza y la sostenibilidad; la ciencia y la tec- y la sostenibilidad; la ciencia y la tecnología; los inventos; el arte
nología; los inventos; el arte y la historia; personajes de cuento y la historia; personajes de cuento o de cómics; países, ciudades
o de cómics; países, ciudades y monumentos, etc. y monumentos, etc.
14.3. Repite y utiliza las expresiones relacionadas con los
temas trabajados en cursos anteriores y las nuevas.
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entona- 15. Articular, de manera por lo general comprensible pero con 15.1. Memoriza canciones.
ción. evidente influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio 15.2. Acompaña las canciones de gestos y mímica.
6.1. Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de 15.3. Memoriza y repite rimas imitando la entonación.
de las rimas, retahílas, trabalenguas, canciones, adivinanzas, entonación básicos, adaptándolos a la función comunicativa que 15.4. Aprende trabalenguas.
series de dibujos animados, etc. se quiere llevar a cabo. 15.5. Conoce el alfabeto en alemán y sabe deletrear pala-
6.2. Imitación de algunos aspectos fonéticos, de ritmo, acen- bras.
tuación y entonación para la producción de textos orales. 15.6. Es consciente de la diversidad de sonidos existentes en
6.3. El alfabeto en alemán. alemán en comparación con la lengua que conoce.
6.4. Fonética: diptongos y vocales con diéresis y consonantes 15.7. Se interesa por conseguir una buena pronunciación.
v/w; β, sch, sp, st, ch, chs. 15.8. Sabe pronunciar los diptongos y vocales con diéresis
más frecuentes en el léxico que conoce.
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15.9. Sabe pronunciar los sonidos de las siguientes consonan-
tes en palabras conocidas v/w; β, sch, sp, st, ch chs.
COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS. 16. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más ade- 16.1. Formula hipótesis sobre el contenido a partir de sus
1. Estrategias de comprensión. cuadas para la comprensión del sentido general, la información conocimientos previos, de las ilustraciones, del título, de los
1.1. Uso guiado de estrategias de lectura: esencial o los puntos principales del texto. elementos gráficos, etc.
–Conocimientos previos sobre los textos y sus soportes, así 16.2. Relaciona correctamente un texto con la imagen co-
como sobre el contexto gráfico y verbal; rrespondiente.
–Utilización de los conocimientos previos sobre el tema 16.3. Sabe decir de qué trata un texto con una lectura rápida
o sobre la situación transferidos desde la lengua que de algunos elementos básicos (título, palabras clave).
conoce; 16.4. Es capaz de localizar un dato puntual en un texto
– Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión informativo.
al mismo. 16.5. Comprende información esencial y localiza información
–Familiarización con diferentes estrategias y tipos de compren- específica en material informativo sencillo como menús, horarios,
sión según el objetivo de la lectura (sentido general, información catálogos, listas de precios, anuncios, guías telefónicas, publici-
esencial, puntos principales). dad, folletos turísticos, programas culturales o de eventos, etc.
– Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. 16.6. Deduce el significado de algunas palabras y expresiones
–Deducción por el contexto del significado de palabras y por el contexto y los elementos del texto.
expresiones no conocidas. 16.7. Comprende lo esencial de historias breves y bien es-
–Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de tructuradas e identifica a los personajes principales, siempre y
nuevos elementos. cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte del argumento
1.2. Uso del diccionario bilingüe. (lecturas adaptadas, cómics, etc.).
16.8. Usa el diccionario para comprender el significado de
algunas palabras y para aprender nuevo léxico.
16.9. Es consciente de la relación entre grafía, pronunciación
y significado.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos. 17. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos 17.1. Amplía su conocimiento de los textos escritos, de su
2.1. Interés por los textos escritos como medios de expresión y básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábi- tipología y funciones a nivel personal y social.
comunicación de experiencias, de organización de la convivencia tos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida 17.2. Manifiesta interés por leer textos sencillos y publicaciones
y como instrumento de aprendizaje. (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de infantiles en alemán.
2.2. Interés por leer algunos textos sencillos en lengua alemana amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de cortesía), 17.3. Lee con regularidad libros graduados, o revistas infantiles
(títulos, pies de foto, diccionarios de imágenes, cómics, revistas y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una en alemán, en soporte impreso o digital, acompañados en ocasio-
infantiles, lecturas graduadas, etc.). comprensión adecuada del texto. nes de grabaciones sonoras para acompañar la lectura.
2.3. Interés por conocer información sobre las costumbres de 17.4. Manifiesta interés por utilizar la lectura para encontrar
los países en los que se habla alemán y por entrar en contacto información para realizar pequeños trabajos de investigación.
con niños y niñas de esos países. 17.5. Es capaz de comparar las costumbres cotidianas y el uso
2.4. Reflexión sobre algunas similitudes y diferencias en las de las formas básicas de relación social y encontrar semejanzas
costumbres cotidianas y uso de las formas básicas de relación y diferencias entre los países germánicos y el nuestro.
social en los países donde se habla alemán y el nuestro. 17.6. Es progresivamente más consciente de las diferencias
2.5. Adquirir progresivamente mayor consciencia sobre las fonéticas entre el alemán y la lengua que conoce.
diferencias fonéticas del código alfabético que compartimos y 17.7. Comprende lo esencial y los puntos principales de no-
sus combinaciones en alemán. ticias breves y artículos de revistas infantiles que traten temas
que le sean familiares o sean de su interés (deportes, grupos
musicales, juegos de ordenador, etc.).
3. Funciones comunicativas. 18. Distinguir la función o funciones comunicativas principales 18.1. Lee y comprende palabras y expresiones trabajadas
3.1. Lectura de textos propios de situaciones cotidianas pró- del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, previamente de forma oral en interacciones reales o simuladas
ximas a la experiencia como rótulos y textos de uso frecuente o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes y presentadas en un contexto.
presentes en el entorno (letreros, calendario, normas de clase, más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. 18.2. Lee diferentes tipos de texto en soporte impreso o digital
etc.), invitaciones, felicitaciones, notas, avisos, folletos, menús, e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción y con diferentes objetivos (desarrollar una tarea, disfrutar de
señales urbanas, logotipos, etc. esquemática). la lectura, apoyar la comprensión y producción oral, obtener
3.2. Lectura de diferentes tipos de textos adaptados al nivel informaciones, etc.).
de competencia lingüística del alumnado, en soportes impresos 18.3. Comprende instrucciones sencillas por escrito asociadas
o digitales, con diversos objetivos: a acciones y a tareas escolares (lesen, nachmachen, abstim-
a) Establecer y mantener comunicación escrita con otras men,die Antwort schreiben, umkreisen, zeichnen etc).
personas (saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, 18.4. Puede seguir una secuencia breve de instrucciones
invitaciones). para realizar p.e. una manualidad, una receta sencilla o un
b) Conocer detalles sobre personas (sus capacidades, gustos, experimento.
sentimientos, opiniones, necesidades, etc), o sobre actividades, 18.5. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación
objetos y lugares. para leer y recopilar información.
c) Obtener instrucciones sencillas para desarrollar una 18.6. Comprende instrucciones, indicaciones, e información
tarea. básica en notas, letreros y carteles en calles, tiendas, medios de
d) Conocer hechos pasados narrados en los textos. transporte, cines, museos, colegios, y otros servicios y lugares
e) Utilizar información global o alguna información especí- públicos.
fica. 18.7. Comprende correspondencia (correos electrónicos, pos-
f) Disfrutar de la lectura (libros y revistas infantiles, audiolibros, tales y tarjetas) breve y sencilla que trate sobre temas familiares
lecturas graduadas, etc.). como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo
g) Apoyar la comprensión y producción oral (subtítulos en ale- libre, la descripción de un objeto o un lugar, la indicación de la
mán en historias animadas sencillas, karaoke, textos elaborados hora y el lugar de una cita, etc.
por el alumnado, etc.).
4. Estructuras sintácticas. 19. Reconocer los significados más comunes asociados a las 19.1. Reutiliza las estructuras sintácticas básicas aprendidas
4.1. Uso de las estructuras sintácticas básicas aprendidas estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita en cursos anteriores.
en cursos anteriores. (p. e. estructura interrogativa para demandar información). 19.2. Reconoce los significados de nuevas estructuras
4.2. Familiarización con nuevas estructuras sintácticas básicas sintácticas:
escritas : Woher kommst du? Ich komme aus…
Woher kommst du? Ich komme aus… Woher kommt er/sie? Er/Sie kommt aus…
Woher kommt er/sie? Er/Sie kommt aus… Woher kommen sie? Sie kommen aus...
Woher kommen sie? Sie kommen aus... Wann ist…? Es ist in/am/um.
Wann ist…? Es ist in/am/um. Er/Sie war.
Er/Sie war. Wer war…?
Wer war…? Was war…?
Was war…? Es gibt einige/manche / Es gibt kein/e.
Es gibt einige/manche / Es gibt kein/e. Es gab.
Es gab. Präteritum: Machte er/sie...? Ja, er/sie machte das / Nein, er/
Präteritum: Machte er/sie...? Ja, er/sie machte das / Nein, er/ sie machte das nicht.
sie machte das nicht. Comparativos (-er als).
Comparativos (-er als). Ich denke…
Ich denke… …vor Jahren.
…vor Jahren. in den Zwanzigerjahren.
in den Zwanzigerjahren. ins vorige Jahrhundert …
ins vorige Jahrhundert … Jahre später…
Jahre später… 19.3. Comprende las formas y el uso de los tiempos verbales
4.3. Presente. (presente y pasado) con la ayuda de líneas del tiempo para situar
4.4. Pasado. la acción respecto al hablante.
5. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción). 20. Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta 20.1. Lee textos que contienen el vocabulario y expresiones
5.1. Comprensión de textos escritos que contienen léxico frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales trabajados en cursos anteriores.
básico y expresiones trabajados en cursos anteriores. y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e 20.2. Comprende textos escritos que contienen el nuevo
5.2. Comprensión de textos escritos que incluyen nuevo léxico intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en vocabulario y expresiones trabajados en el aula.
relacionado con descripción de personas, prendas de vestir y obje- el texto los significados probables de palabras y expresiones 20.3. Lee y comprende palabras y expresiones conocidas en
tos personales; los sentimientos y actitudes; las horas; las rutinas que se desconocen. el material expuesto en la clase (normas, expresiones habituales,
y hábitos cotidianos; tipos de viviendas y mobiliario; actividades etc.) o en los libros de lectura.
domésticas; la ciudad, el comercio y el dinero; las profesiones y 20.4. Utiliza diccionarios de imágenes con texto y diccionarios
las personas que trabajan en nuestro entorno cercano; la vida bilingües.
escolar y las materias de estudio; actividades de ocio; el tiempo
atmosférico, la naturaleza y la sostenibilidad; la ciencia y la tec-
nología; los inventos; el arte y la historia; personajes de cuento
o de cómics; países, ciudades y monumentos, etc.
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5.3. Utilización de diccionarios de imágenes, con texto asocia-
do, y de diccionarios bilingües para aprender nuevo léxico.
6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. 21. Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto, 21.1 Es consciente de los usos de los signos ortográficos
6.1. Uso de los signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma, coma, interrogación, exclamación), así como símbolos de uso básicos que son iguales y diferentes a los de su lengua.
interrogación, exclamación). frecuente (usw., ☺, @, €, $, ₤), e identificar los significados e inten- 21.2. Conoce algunas palabras de uso frecuente que siempre
6.2. Observar con ayuda del profesor, palabras que van siem- ciones comunicativas generales relacionados con los mismos. van en mayúscula (días de la semana, meses, festividades, idio-
pre en mayúscula (todos los sustantivos, gentilicios). mas, gentilicios, todas las palabras de un título, etc.).
6.3. Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de 21.3. Reconoce el significado de los símbolos de uso frecuente
modelos escritos, expresiones orales conocidas y establecimiento (usw., ☺, @, €, $, ₤).
de relaciones analíticas grafía-sonido. 21.4. Es consciente de las relaciones existentes entre pro-
nunciación, sonido y grafía.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: 22. Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir 22.1. Es capaz de construir textos partiendo de modelos y/o
EXPRESIÓN E INTERACCIÓN. textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras de andamiajes muy estructurados.
1. Estrategias de producción. y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas 22.2. Aplica de forma muy dirigida las estrategias básicas de
1.1. Planificación. que se persiguen. producción de textos escritos.
–Movilizar y coordinar las propias competencias generales y 22.3. Es capaz de utilizar estrategias de movilización de
comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar conocimientos previos y de planificación para escribir textos
qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, sencillos.
etc.).
–Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o
temáticos (uso de un diccionario, obtención de ayuda, etc.).
–Utilizar conocimientos previos en la lengua que conoce sobre
las estrategias básicas para la producción de textos escritos: defi-
nición del objetivo del texto, elección del destinatario, organización
y planificación del contenido, redacción del borrador, revisión del
texto para su corrección y versión final.
1.2. Ejecución.
–Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos
y fórmulas de cada tipo de texto.
–Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de
la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente
le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos
disponibles.
–Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos
previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
–Aceptación del error como parte del proceso y reflexión sobre
la corrección de sus textos.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos. 23. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos bási- 23.1. Muestra interés por escribir textos sencillos en alemán
2.1. Interés por los textos escritos como medios de expresión y cos significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada (completar cómics, completar textos informativos, completar
comunicación de experiencias, de organización de la convivencia al contexto, respetando las normas de cortesía básicas. formularios progresivamente más complejos, etc.).
y como instrumento de aprendizaje. 23.2. Muestra interés por comunicarse por escrito con sus
2.2. Interés por escribir en alemán palabras y expresiones compañeros y/o con niños germanoparlantes.
de uso frecuente. 23.3. Utiliza algunas convenciones básicas de inicio y cierre
2.3. Interés por escribir textos breves en alemán (completar de correspondencia de forma espontánea o con un modelo o
cómics, completar textos informativos, completar formularios andamiaje progresivamente menos estructurado.
progresivamente más complejos, crear textos a partir de modelos 23.4. Escribe, basándose en un modelo o utilizando un
y/o andamiajes, etc.). andamiaje, textos breves de carácter informativo sobre temas
2.4. Interés por comunicarse por escrito en alemán con sus tratados oralmente en clase con preparación previa del léxico y
compañeros y/o con niños y niñas germanoparlantes (mediante expresiones básicas.
textos acompañados de dibujos, fotos, etc.).
2.5. Interés por escribir textos a partir de las informaciones
recopiladas en pequeños proyectos de investigación (murales,
presentaciones, lapbooks, etc.).
3. Funciones comunicativas. 24. Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy 24.1. Muestra interés por escribir textos en alemán y por
3.1. Elaboración de textos sencillos para transmitir información cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un compartirlos oralmente con los demás.
o instrucciones (listas, carteles, notas, etc.). registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección 24.2. Escribe palabras y expresiones de uso frecuente y
3.2. Redacción, partiendo de modelos, de textos sencillos para las convenciones ortográficas básicas y los principales signos trabajadas oralmente.
establecer una comunicación con otros (notas, cartas, tarjetas, de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más 24.3. Completa formularios marcando opciones con los sím-
felicitaciones, invitaciones) que incluyan saludos y presentaciones; inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones bolos adecuados y completando datos u otro tipo de información
descripciones de uno mismo y de lo que sabe hacer; descripciones familiares y predecibles. personal (p.e. pasaporte de las lenguas, autoevaluaciones, opi-
de otras personas, de animales o lugares; gustos y preferencias 25. Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito niones, registrarse en redes sociales infantiles, etc.).
personales; sentimientos; narración de acontecimientos persona- (p. e. una felicitación, un intercambio de información, o un ofre- 25.1. Escribe notas sencillas.
les recientes; petición y ofrecimiento de ayuda, etc. cimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes 25.2. Crea carteles informativos sencillos con modelo, inclu-
3.3. Creación de narraciones esquemáticas y muy sencillas, más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos yendo datos más complejos como día, fecha, lugar.
rimas o canciones con modelos. para inicio y despedida para cierre de una carta, o una narración 25.3. Manifiesta interés por comunicarse por escrito en
esquemática desarrollada en puntos). alemán con sus compañeros y/o con niños y niñas germano-
parlantes.
25.4. Escribe con un modelo correspondencia personal breve
y simple (mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS) en la
que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitación, o habla
de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, aficiones,
actividades cotidianas, objetos, lugares) y hace preguntas relativas
a estos temas.
25.5. Utiliza las convenciones sobre el inicio y cierre de una
carta a personas conocidas.
25.6. Completa cómics sencillos basados en narraciones o
situaciones conocidas y trabajadas oralmente.
25.7. Se apoya en guiones escritos para hacer exposiciones
orales sencillas.
4. Estructuras sintácticas. 26.Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar 26.1. Utiliza las estructuras básicas aprendidas en cursos
4.1. Uso de estructuras básicas escritas aprendidas en cursos palabras o grupos de palabras con conectores básicos como anteriores y es capaz de completar frases cortas con ellas.
anteriores. “y”, “entonces”, “pero”, “porque”), aunque se sigan cometiendo 26.2. Es capaz de completar frases con nuevas estructuras
4.2. Familiarización con nuevas estructuras sintácticas: errores básicos de manera sistemática en, , p. e., tiempos verbales sintácticas:
Woher kommst du? Ich komme aus… o con los géneros. Woher kommst du? Ich komme aus…
Woher kommt er/sie? Er/Sie kommt aus… Woher kommt er/sie? Er/Sie kommt aus…
Woher kommen sie? Sie kommen aus... Woher kommen sie? Sie kommen aus...
Wann ist…? Es ist in/am/um. Wann ist…? Es ist in/am/um.
Er/Sie war. Er/Sie war.
Wer war…? Wer war…?
Was war…? Was war…?
Es gibt einige/manche / Es gibt kein/e. Es gibt einige/manche / Es gibt kein/e.
Es gab. Es gab.
Präteritum: Machte er/sie...? Ja, er/sie machte das / Nein, er/ Präteritum: Machte er/sie...? Ja, er/sie machte das / Nein, er/
sie machte das nicht. sie machte das nicht.
Comparativos (-er als). Comparativos (-er als).
Ich denke… Ich denke…
…vor Jahren. …vor Jahren.
in den Zwanzigerjahren. in den Zwanzigerjahren.
ins vorige Jahrhundert … ins vorige Jahrhundert …
Jahre später… Jahre später…
4.3. Creación de textos a partir de un andamiaje y utilizando 26.3. Es capaz de crear textos partiendo de un andamiaje
estructuras sintácticas conocidas. adecuado y utilizando estructuras sintácticas que domina.
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5. Léxico escrito de alta frecuencia (producción). 27. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito 27.1 Realiza adecuadamente juegos más complejos de léxico
5.1. Elaboración de diccionarios visuales asociando palabra relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos con material impreso o digital.
e imagen. relacionados con los propios intereses, experiencias y nece- 27.2. Muestra interés por aprender a escribir el léxico trabajado
5.2. Elaboración de glosarios bilingües. sidades. y elabora glosarios visuales y glosarios textuales bilingües con
5.3. Juegos y/o ejercicios sencillos con material impreso o ayuda del diccionario.
digital (completar palabras y expresiones conocidas, unir imagen
con palabra, completar textos sencillos con apoyo de imágenes,
completar textos de canciones o poemas conocidos con apoyo
de audiciones, etc.).
5.4. Uso del diccionario para aprender nuevo léxico.
6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. 28. Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas bási- 28.1. Muestra interés por escribir de forma clara y compren-
6.1. Interés por escribir de forma clara y con una buena cas para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas sible.
presentación para que el texto sea comprensible. que se utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente 28.2. Sabe escribir las palabras que le deletrean.
6.2. Deletreo. con una ortografía totalmente normalizada. 28.3. Usa el diccionario para comprobar la ortografía correcta
6.3. Uso del diccionario para comprobar la ortografía. de las palabras.

6.º Educación Primaria

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES. 1. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más ade- 1.1. Aplica sus conocimientos previos de la lengua extranjera
1. Estrategias de comprensión. cuadas para la comprensión del sentido general, la información para comprender el sentido global de los textos orales.
1.1. Movilización de información previa sobre tipo de tarea esencial o los puntos principales del texto. 1.2. Identifica el tema de una conversación sencilla y predecible
y tema. que tiene lugar en su presencia en algún espacio público real o
1.2. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión simulado sobre temas conocidos.
al mismo. 1.3. Se apoya en el lenguaje no verbal y en las imágenes que
1.3. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, acompañan al texto oral para comprender su significado.
información esencial, puntos principales). 1.4. Entiende la información esencial en conversaciones
1.4. Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. breves y sencillas en las que participa, que traten sobre temas
1.5. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la alimen-
partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos tación, el vestido, los horarios escolares, las actividades diarias,
y paralingüísticos. el tiempo libre, la descripción de un objeto, persona o lugar, el
1.6. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión tiempo atmosférico.
de nuevos elementos. 1.5. Comprende las ideas principales de presentaciones
sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares o de su
interés (por ejemplo, música, deporte, informática, etc.), siempre
y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de
manera lenta y clara.
1.6. Comprende lo esencial de anuncios publicitarios sobre
productos que le interesan (juegos, ordenadores, música, pelí-
culas, ropa, etc.).
1.7. Capta el sentido general y lo esencial y distingue los
cambios de tema de programas de televisión u otro material
audiovisual dentro de su área de interés (p. e. en los que se
entrevista a jóvenes o personajes conocidos sobre temas coti-
dianos (por ejemplo, lo que les gusta hacer en su tiempo libre)
o en los que se informa sobre actividades de ocio (teatro, cine,
evento deportivo, etc.).
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos. 2. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos 2.1. Identifica hábitos, costumbres y celebraciones de otros
2.1. Interés por usar el alemán en situaciones diversas y básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábi- países y muestra interés por ellos.
confianza en la propia capacidad para comprenderlo. tos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida 2.2. Identifica algunos países en los que se habla alemán.
2.2. Interés por conocer y buscar información sobre los países (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de 2.3. Muestra interés y motivación por comunicarse con niños
en los que se habla alemán. amistad, escolares), comportamiento (gestos habituales, uso y niñas germanoparlantes.
2.3. Interés por entrar en contacto con niños y niñas de esos de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de 2.4. Muestra interés por indagar y conocer costumbres de
países. cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos otros países.
2.4. Conocimiento de normas de cortesía, convenciones a una comprensión adecuada del texto. 2.5. Se interesa por escuchar grabaciones o ver vídeos sobre
sociales, costumbres, valores, creencias y actitudes; de formas aspectos socioculturales.
de vida de los niños y niñas de su edad en diferentes países 2.6. Conoce algunas normas de cortesía, convenciones so-
de habla alemana (entorno escolar, vacaciones, actividades de ciales, costumbres, valores, creencias y actitudes en los países
ocio, ciudades y áreas rurales, etc.). Reflexión sobre similitudes de habla alemana.
y diferencias con nosotros. 2.7. Conoce algunos juegos tradicionales y participa en
2.5. Distinción de diferentes registros; uso de la voz y lenguaje ellos.
no verbal. 2.8. Conoce algunas celebraciones tradicionales, así como
2.6. Participación en diferentes tipos de juegos grupales expresiones, rimas y canciones asociadas a ellas.
tradicionales (de respuesta física, de memoria, de vocabulario, 2.9. Se interesa por cuentos, canciones y música (tradicional
cartas, etc.). y contemporánea), libros y películas de los países de habla
2.7. Participación en juegos lingüísticos de forma individual o alemana.
grupal con la ayuda de materiales diversos, incluyendo recursos 2.10. Comprende el sentido general y lo esencial de dramati-
digitales. zaciones o películas basadas en cuentos tradicionales o historias
2.8. Celebración de la comunidad y de fiestas tradicionales: populares de los países germánicos.
(Geburtstag,Frohe Weihnachten, Sankt Nikolaus, Fasching, 2.11. Identifica diferentes registros.
Ostern, etc).
2.9. Reconocimiento de expresiones utilizadas en las dife-
rentes festividades.
2.10. Rimas y canciones tradicionales asociadas a las ce-
lebraciones.
2.11. Comprensión de dramatizaciones o películas basadas
en cuentos tradicionales o historias populares de los países
germánicos.
3. Funciones comunicativas. 3. Identificar el sentido general, el vocabulario y las expresio- 3.1. Comprende los mensajes e instrucciones del docente
3.1. Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, nes principales en textos orales breves y sencillos, con estructuras referidos a la actividad habitual del aula.
invitaciones. simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y 3.2. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales
3.2. Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, con sencillas (rutinas diarias, instrucciones, indicaciones, peticiones,
opinión, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención. apoyo visual y con la posibilidad de repetición, relacionados con avisos, retroalimentación sobre las tareas de clase, etc.).
3.3. Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos 3.3. Incorpora nuevas expresiones y vocabulario asociados a
hábitos, planes. cotidianos predecibles. las rutinas diarias (día de la semana, mes, tiempo atmosférico,
3.4. Narración de hechos pasados remotos y recientes. 4. Distinguir la función comunicativa principal (p. e. una deman- fecha, etc.).
3.5. Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instruccio- da de información, una orden, o un ofrecimiento), así como los 3.4. Comprende por el contexto dibujos animados o cortome-
nes, objetos, opinión, permiso. patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, trajes adecuados a su nivel.
3.6. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. o los puntos de una narración esquemática). 3.5. Capta el sentido global de explicaciones o instrucciones
orales progresivamente más complejas.
3.6. Identifica las fórmulas básicas de relación social (saludos,
presentaciones, agradecimientos, disculpas, petición de ayuda,
invitaciones).
3.7. Distingue el sentido general y lo esencial de narraciones
orales adecuadas a su nivel.
3.8. Comprende textos orales de carácter informativo y es ca-
paz de extraer información global y algunos datos específicos.
4.1. Comprende las preguntas del docente sobre sus datos
básicos (nombre, edad), su cuerpo, objetos, mascotas y animales,
su familia, hora, actividades diarias, tiempo libre, gustos, y en
general sobre los temas trabajados en el aula.
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4.2. Distingue los esquemas discursivos básicos (inicio y cierre
de una conversación, puntos de una narración esquemática,
elementos de una descripción, etc.).
4.3. Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan
instrucciones, indicaciones u otro tipo de información (por ejemplo,
números, precios, horarios, en un recinto deportivo, en unos
grandes almacenes).
4. Estructuras sintácticas. 5. Reconocer los significados más comunes asociados a las 5.1. Conoce la expresión de la conjunción, disyunción y
4.1. Familiarización con estructuras sintácticas básicas utili- estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral (p. oposición.
zadas por el docente: e. estructura interrogativa para demandar información). 5.2. Comprende el uso y forma de los comparativos.
1) Expresión de relaciones lógicas: 5.3. Capta la expresión de las relaciones temporales.
a) conjunción (und); 5.4. Distingue las frases afirmativas y negativas, así como
b) disyunción (oder); las exclamativas.
c) oposición (aber); 5.5. Reconoce las preguntas con w- y con verbos auxiliares.
d) causa (weil); 5.6. Identifica la expresión del presente y del pasado (präsens,
e) finalidad (um- Infinitiv, e. g. Ich habe es gemacht um präteritum), así como la expresión del futuro con werden con
ihr zu helfen); la ayuda de líneas del tiempo para situar la acción respecto al
f) comparación (so Adj. wie; kleiner (als); der größte). hablante.
2) Relaciones temporales (wenn; bevor; nachdem). 5.7. Distingue la expresión de la capacidad, necesidad, obli-
3) Afirmación. gación, permiso e intención en las situaciones habituales y en
a) Affirmativen Sätzen. las instrucciones del docente.
b) Ja(+affirmative Zeichen). 5.8. Entiende la expresión de la existencia o inexistencia de
4) Exclamación. objetos o de elementos del entorno en el presente o en el pasado,
a) (Welch + Nomen, e. g. Welch unerwartete Überras- la expresión de la cantidad hasta 1000 elementos, del orden hasta
chung!; el 31º (días del mes) y del grado o intensidad.
b) Wie + Adj., e. g. Wie gut!; 5.9. Comprende y usa los adverbios de cantidad (alle, viele,
c) Ausrufe Sätzen, e.g . Das ist teuer! manche, ein biβchen, einige, mehr, wenig).
5) Negación. 5.10. Distingue los elementos que se pueden contar y la forma
a) Negative Sätze mit nicht, nie, nicht (Adjektiv), niemand, de expresar su cantidad.
nichts; 5.11. Identifica las preposiciones y adverbios de posición.
b) Nein (+ negative Zeichen). 5.12. Comprende y usa las divisiones del tiempo e interpreta
6) Interrogación. las indicaciones temporales (heute morgen, gestern, nächste
a) Fragesätze. Woche).
b) einfache Fragewörter. 5.13. Reconoce la expresión de las horas correspondiente a
7) Expresión del tiempo: todas las divisiones del reloj analógico y digital.
a) pasado (Perfekt, Präteritum); 5.14. Comprende adverbios de modo.
b) presente (Präsens);
c) futuro (werden).
8) Expresión del aspecto:
a. puntual (Perfekt);
b. durativo (Präsens und Präteritum);
c. habitual (+ Adv, e. g. immer, jeden Tag);
d. incoativo (beginnen zu -en);
e. terminativo (aufhören zu -en).
9) Expresión de la modalidad:
a) factualidad (Aussagesätzen);
b) capacidad (können);
c) posibilidad (können);
d) necesidad (sollen; müssen);
e) obligación (müssen; Imperativ);
f) permiso (können; dürfen);
g) intención (werden -en; wollen).
10) Expresión de.
a) la existencia (es gibt);
b) la entidad (Nomen und Pronomen, Artikelwörter, Demons-
trativartikeln).
c) la cualidad ((sehr+) Adj).
11) Expresión de la cantidad.
a) Singular/plural;
b) Kardinalzahlen bis auf vier Ziffern;
c) Ordinalzahlen bis auf hundertster.
d) Quantität: alle, viele, manche, einige, mancherlei, ein
bißchen, mehr, ein halber, eine Flasche/Tasse /ein
Glas/Stück von.
e) Grad: sehr, zu viel, genüg.
12) Expresión del espacio:
a) (Lokale Präpositionen und Adverbien Bereich, Gegenseite,
Lage, Nähe, Punkt).
13) Expresión del tiempo.
a) Stundenzählung (e. g.Viertelstunde);
b) Jahreszeiten (e. g. Sommer);
c) Ausdruck von Zeit (e. g. nun, jetzt, morgen);
d) Dauer (e. g. während drei Jahren);
e) Vorzeitigkeit (vor);
f) Nachzeitigkeit (nach);
g) Aufeinanderfolge (Vorher, Davor);
h) Gleichzeitigkeit (zur selben Zeit);
i) Häufigkeit (e. g. manchmal, am Sonntags).
14) Expresión del modo (Modaladverbien, e. g. langsam,
gut).
5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción). 6. Reconocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de 6.1. Identifica en textos orales palabras y expresiones previa-
5.1. Reconocimiento y comprensión de léxico básico y expre- alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales mente trabajadas con apoyo visual.
siones trabajados en cursos anteriores en contextos cotidianos relacionados con las propias experiencias, necesidades e inte- 6.2. Reconoce léxico oral trabajado en cursos anteriores.
predecibles con apoyo visual (icónico, textual, objetos reales, reses y utilizar las indicaciones del contexto y de la información 6.3. Participa con interés en juegos lingüísticos y aprende
mímica, etc.). contenida en el texto para hacerse una idea de los significados nuevo léxico y expresiones.
5.2. Ampliación del léxico ya conocido e introducción de léxico probables de palabras y expresiones que se desconocen. 6.4. Reconoce expresiones habituales en los juegos.
nuevo sobre descripción de personas, prendas de vestir y objetos 6.5. Incorpora nuevo léxico sobre descripción de personas,
personales; los sentimientos y actitudes; las horas; las rutinas prendas de vestir y objetos personales; los sentimientos y actitu-
y hábitos cotidianos; tipos de viviendas y mobiliario; actividades des; las horas; las rutinas y hábitos cotidianos; tipos de viviendas
domésticas; la ciudad, el comercio y el dinero; las profesiones y y mobiliario; actividades domésticas; la ciudad, el comercio y el
las personas que trabajan en nuestro entorno cercano; la vida dinero; las profesiones y las personas que trabajan en nuestro
escolar y las materias de estudio; actividades de ocio; el tiempo entorno cercano; la vida escolar y las materias de estudio;
atmosférico, la naturaleza y la sostenibilidad; la ciencia y la tec- actividades de ocio; el tiempo atmosférico, la naturaleza y la
nología; los inventos; el arte y la historia; personajes de cuento sostenibilidad; la ciencia y la tecnología; los inventos; el arte y
o de cómics; países, ciudades y monumentos, etc. la historia, personajes de cuento o de cómic; países, ciudades
y monumentos, etc.
6.6. Interpreta canciones y rimas relacionadas con el nuevo
léxico y acompañadas de gestos o de apoyo visual.
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entona- 7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de 7.1. Reconoce patrones, rítmicos y de entonación básicos en
ción. entonación básicos y reconocer los significados e intenciones diferentes contextos comunicativos.
6.1. Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través comunicativas generales relacionados con los mismos. 7.2. Capta los significados e intenciones comunicativas aso-
de las rimas, retahílas, trabalenguas, canciones, adivinanzas, ciados a los anteriores.
series de dibujos animados, etc. 7.3. Distingue el nombre de las letras del alfabeto en ale-
6.2. Uso de algunos aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación mán.
y entonación para la comprensión de textos orales. 7.4. Percibe la pronunciación de los diptongos en alemán y
6.3. El alfabeto en alemán. Deletreo. distingue palabras con diptongos.
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6.4. Pronunciación: diptongos y vocales con diéresis y con- 7.5. Es consciente de las diferencias y matices de pronuncia-
sonantes v/w; β, sch, sp, st, ch, chs. ción de algunas consonantes con respecto a su lengua y de la
pronunciación de grupos consonánticos frecuentes en alemán.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: 8. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para 8.1. Se expresa en alemán en mayor número de situaciones
EXPRESIÓN E INTERACCIÓN. producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y conocidas respecto al curso anterior.
1. Estrategias de producción. sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje prefabricado o 8.2. Imita y repite las expresiones que escucha en las graba-
1.1.Planificación. expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se ciones utilizadas en el aula.
–Basarse en conocimientos previos del contexto, del tema y quiere expresar. 8.3. Respeta las normas para la interacción oral.
de la lengua extranjera. 8.4. Utiliza estrategias básicas para adquirir léxico y estructuras
–Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o elementales.
ideas principales y su estructura básica. 8.5. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente
–Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés
registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. (presentarse y presentar a otras personas; dar información básica
1.2. Ejecución. sobre sí mismo, su familia y su clase; indicar sus aficiones e
–Respeto de normas para la interacción oral: turno de palabra, intereses y las principales actividades de su día a día; describir
volumen de la voz adecuado. brevemente y de manera sencilla su habitación, su menú preferido,
–Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurán- el aspecto exterior de una persona; la descripción de un lugar;
dolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos presentar un tema que le interese (su cantante o grupo de música
y fórmulas de cada tipo de texto. preferido); decir lo que le gusta y no le gusta y dar su opinión,
–Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de usando estructuras sencillas.
la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente 8.6. Se apoya en un soporte escrito o gráfico para realizar
le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos exposiciones orales de temas relativos a sus intereses.
disponibles. 8.7. Es capaz de trabajar en equipo y desarrollar trabajos
–Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos pautados en grupo, con interacciones orales en alemán (juegos,
previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). diálogos, presentaciones, etc.).
–Utilización de soporte escrito o gráfico (mind map, fotos con
textos al pie, diapositivas, etc.).
–Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimien-
tos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:
• Lingüísticos.
–Modificar palabras de significado parecido.
–Definir o parafrasear un término o expresión.
• Paralingüísticos y paratextuales.
–Pedir ayuda.
–Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que
aclaran el significado.
–Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos,
expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal,
proxémica).
• Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas
convencionales.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos. 9. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos 9.1. Sabe movilizar sus conocimientos previos sobre aspec-
2.1. Interés por usar el alemán en situaciones diversas y y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los tos socioculturales y utilizarlos en producciones e interacciones
confianza en la propia capacidad para realizar producciones mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando orales.
orales sencillas en contextos conocidos. las convenciones comunicativas más elementales. 9.2. Utiliza expresiones conocidas relacionadas con las cele-
2.2. Comunicación en alemán con sus compañeros y con niños braciones familiares o culturales y aprende algunas nuevas (Guten
y niñas germanoparlantes mediante el uso de las tecnologías de Rutsch ins neue Jahr, Frohe Weihnachten etc.).
la información y la comunicación. 9.3. Conoce rimas y canciones tradicionales y las interpreta
2.3. Participación en diferentes tipos de juegos grupales en las distintas celebraciones.
tradicionales (de respuesta física, de memoria, de vocabulario, 9.4. Muestra interés por las costumbres de otros países y
cartas, etc.). formula preguntas sencillas sobre aspectos relativos a la vida
2.4. Participación en juegos lingüísticos de forma individual o cotidiana en países germanoparlantes.
grupal con la ayuda de materiales diversos, incluyendo recursos 9.5. Sabe encontrar respuestas en vídeos documentales
digitales. breves y sencillos a preguntas previamente formuladas.
2.5. Conocimiento de normas de cortesía, convenciones
sociales y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes;
hábitos cotidianos y formas de vida de los niños y niñas de su edad
en diferentes países de habla alemana (vida y entorno escolar,
vacaciones, actividades de ocio, ciudades y áreas rurales).
2.6. Celebración de fiestas tradicionales: (Geburtstag,Frohe
Weihnachten, Sankt Nikolaus, Fasching, Ostern, etc).
2.7. Reconocimiento de expresiones utilizadas en las dife-
rentes festividades.
2.8. Rimas y canciones tradicionales asociadas a las cele-
braciones.
2.9. Realización de pequeños trabajos de investigación sobre
temas socioculturales utilizando tablas u otros medios para para
organizar la información.
2.10. Búsqueda de información cultural en textos, vídeos y
grabaciones sonoras.
3. Funciones comunicativas. 10. Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas 10.1. Saluda y se despide en alemán. (Hallo, Tschüss, Guten
3.1. Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, muy simples, lingüísticas o no verbales (p. e. respuesta física, Morgen, Guten Tag, Bis später..).
invitaciones. gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una 10.2. Utiliza habitualmente Bitte y Danke en el contexto
3.2. Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la breve conversación, cumpliendo la función comunicativa principal adecuado.
opinión, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención. del texto (p. e. un saludo, una felicitación, un intercambio de 10.3. Sabe pedir objetos, ayuda, permiso, información e
3.3. Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, información). instrucciones.
hábitos, planes. 11. Participar de manera simple y comprensible en conver- 10.4. Sabe expresar su capacidad para realizar una activi-
3.4. Narración de hechos pasados remotos y recientes. saciones muy breves que requieran un intercambio directo de dad.
3.5. Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instruccio- información sobre temas muy familiares, utilizando expresiones 11.1. Sabe expresar el sentimiento, el gusto, la preferencia,
nes, objetos, opinión, permiso. y frases sencillas y de uso muy frecuente. el acuerdo o desacuerdo y la opinión.
3.6. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. 12. Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, 11.2. Sabe formular preguntas sencillas sobre temas de su
aunque se produzcan titubeos, vacilación, repeticiones o pausas interés.
para reorganizar el discurso. 11.3. Se desenvuelve en situaciones cotidianas simples, reales
o simuladas. (p. e. pedir un producto en una tienda y preguntar
el precio).
11.4. Respeta las normas que rigen la interacción oral.
11.5. Responde adecuadamente en situaciones de comunica-
ción (saludo, preguntas sencillas sobre sí mismo, preguntas con
respuesta afirmativa o negativa, petición u ofrecimiento de objetos,
expresión de lo que le gusta o no, de lo que está haciendo, del
lugar donde está situado algo, etc.).
11.6. Participa en conversaciones cara a cara o por medios
técnicos (teléfono, Skype) en las que se establece contacto social
(dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir
disculpas, presentarse, interesarse por el estado de alguien,
felicitar a alguien), se intercambia información personal y sobre
asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a
alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos, etc.
12.1.Sabe describir animales, personas, objetos, lugares y
hábitos.
12.2. Es capaz de presentar a los demás de forma muy sencilla
el resultado de un trabajo de investigación con apoyo escrito o
gráfico (mural con fotos y textos, lapbook, póster, presentación
audiovisual, etc.).
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12.3. Da instrucciones (p. e. cómo se llega a un sitio con
ayuda de un plano, pasos para elaborar una receta sencilla o
realizar un experimento).
12.4. Participa en una entrevista como entrevistador o entre-
vistado (p. e. entrevistando a alguien para la revista escolar, o
en un programa de radio o TV simulado, etc.).
4. Estructuras sintácticas. 13. Manejar estructuras sintácticas básicas aunque se sigan 13.1. Expresa la conjunción (und), disyunción (oder), oposición
4.1. Uso de estructuras sintácticas básicas: cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., (aber), causa y finalidad.
1) Expresión de relaciones lógicas: tiempos verbales o con los géneros. 13.2. Utiliza los comparativos y superlativos.
a) conjunción (und); 13.3. Construye frases afirmativas y negativas adecuadas
b) disyunción (oder); a su nivel.
c) oposición (aber); 13.4. Utiliza espontáneamente en contexto frases exclamativas
d) causa (weil); conocidas.
e) finalidad (um- Infinitiv, e. g. Ich habe es gemacht um 13.5. Responde a preguntas con w- y con verbos auxiliares
ihr zu helfen); utilizando frases completas.
f) comparación (so Adj. wie; kleiner (als); der größte). 13.6. Responde a las preguntas Wie geht’s dir? Wie viele ...?
2) Relaciones temporales (wenn; bevor; nachdem). Wie viele kostet das?
3) Afirmación. 13.7. Utiliza el presente, el pasado y el futuro (werden).
a) Affirmativen Sätzen. 13.8. Expresa la capacidad, necesidad, obligación, permiso
b) Ja(+affirmative Zeichen). e intención en las situaciones habituales.
4) Exclamación. 13.9. Sabe expresar la existencia o inexistencia de objetos,
a) (Welch + Nomen, e. g. Welch unerwartete Überraschung!; la cantidad hasta 10000 elementos, del orden hasta el 31º y del
Wie + Adj., e. g. Wie gut!; Ausrufe Sätzen, e.g . Das grado o intensidad.
ist teuer!). 13.10. Utiliza los adverbios de cantidad y de modo adecua-
5) Negación. damente.
a) Negative Sätze mit nicht, nie, nicht (Adjektiv), niemand, 13.11. Distingue los elementos que se pueden contar y utiliza
nichts; las expresiones adecuadas para expresar su cantidad.
b) Nein (+ negative Zeichen). 13.12. Emplea adecuadamente los artículos, pronombres y
6) Interrogación. demostrativos.
a) Fragesätze. 13.13. Usa preposiciones y adverbios de posición.
b) einfache Fragewörter. 13.14. Domina un repertorio de expresiones referidas a las
7) Expresión del tiempo: divisiones del tiempo y la expresión de la anterioridad y pos-
a) pasado (Perfekt, Präteritum); terioridad.
b) presente (Präsens); 13.15. Expresa las horas correspondientes a todas las divi-
c) futuro (werden). siones del reloj analógico y digital.
8) Expresión del aspecto: 13.16. Es capaz de construir un texto que incluya una secuen-
a) puntual (Perfekt); cia simple (Erst, nachdem,danach,endlich, schlieβlich).
b) durativo (Präsens und Präteritum);
c) habitual (+ Adv, e. g. immer, jeden Tag);
d) incoativo (beginnen zu -en);
e) terminativo (aufhören zu -en).
9) Expresión de la modalidad:
a) factualidad (Aussagesätzen);
b) capacidad (können);
c) posibilidad (können);
d) necesidad (sollen; müssen);
e) obligación (müssen; Imperativ);
f) permiso (können; dürfen);
g) intención (werden -en; wollen).
10) Expresión de:
a) la existencia (es gibt);
b) la entidad (Nomen und Pronomen, Artikelwörter, Demons-
trativartikeln).
c) la cualidad ((sehr+) Adj).
11) Expresión de la cantidad.
a) Singular/plural;
b) Kardinalzahlen bis auf vier Ziffern;
c) Ordinalzahlen bis auf hundertster.
d) Quantität: alle, viele, manche, einige, mancherlei, ein
bißchen, mehr, ein halber, eine Flasche/Tasse /ein
Glas/Stück von.
e) Grad: sehr, zu viel, genüg.
12) Expresión del espacio:
a) (Lokale Präpositionen und Adverbien Bereich, Gegenseite,
Lage, Nähe, Punkt).
13) Expresión del tiempo.
a) Stundenzählung (e. g.Viertelstunde);
b) Jahreszeiten (e. g. Sommer);
c) Ausdruck von Zeit (e. g. nun, jetzt, morgen);
d) Dauer (e. g. während drei Jahren);
e) Vorzeitigkeit (vor);
f) Nachzeitigkeit (nach);
g) Aufeinanderfolge (Vorher, Davor);
h) Gleichzeitigkeit (zur selben Zeit);
i) Häufigkeit (e. g. manchmal, am Sonntags).
14) Expresión del modo (Modaladverbien, e. g. langsam,
gut).
5. Léxico oral de alta frecuencia (producción). 14. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de 14.1. Reutiliza el léxico básico trabajado en cursos anteriores
5.1. Utilización de léxico básico y expresiones trabajados en alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales de temas relacionados con las propias experiencias, en contextos
cursos anteriores en contextos cotidianos predecibles con apoyo y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias cotidianos predecibles con apoyo visual o textual.
visual (icónico, textual, objetos reales, mímica, etc.). y necesidades. 14.2. Aprende y utiliza nuevo léxico sobre descripción de per-
5.2. Ampliación del léxico ya conocido o introducción de sonas, prendas de vestir y objetos personales; los sentimientos
léxico nuevo relativo a identificación personal; vivienda, hogar y actitudes; las horas; las rutinas y hábitos cotidianos; tipos de
y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo viviendas y mobiliario; actividades domésticas; la ciudad, el co-
y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; mercio y el dinero; las profesiones y las personas que trabajan
salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y acti- en nuestro entorno cercano; la vida escolar y las materias de
vidades comerciales; alimentación y restauración; transporte; estudio; actividades de ocio; el tiempo atmosférico, la naturaleza
lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y la sostenibilidad; la ciencia y la tecnología; los inventos; el arte
y tecnologías de la información y la comunicación. y la historia; personajes de cuento o de cómics; países, ciudades
y monumentos, etc.
14.3. Repite y utiliza las expresiones relacionadas con los
temas trabajados en cursos anteriores y las nuevas.
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entona- 15. Articular, de manera por lo general comprensible pero con 15.1. Memoriza canciones.
ción. evidente influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio 15.2. Acompaña las canciones de gestos y mímica.
6.1. Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de 15.3. Memoriza y repite rimas imitando la entonación.
de las rimas, retahílas, trabalenguas, canciones, adivinanzas, entonación básicos, adaptándolos a la función comunicativa que 15.4. Aprende trabalenguas.
series de dibujos animados, etc. se quiere llevar a cabo. 15.5. Conoce el alfabeto en alemán y deletrea palabras con
6.2. Imitación de algunos aspectos fonéticos, de ritmo, acen- soltura.
tuación y entonación para la producción de textos orales. 15.6. Es consciente de la diversidad de sonidos existentes en
6.3. El alfabeto en alemán. alemán en comparación con la lengua que conoce.
6.4. Fonética: diptongos, diéresis, consonantes y grupos 15.7. Se interesa por conseguir una buena pronunciación.
consonánticos. 15.8. Sabe pronunciar los diptongos y vocales con diéresis
más frecuentes en el léxico que conoce.
15.9. Sabe pronunciar los sonidos de las siguientes consonan-
tes en palabras conocidas: v/w; β, sch, sp, st, ch chs.
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COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS. 16. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más ade- 16.1. Formula hipótesis sobre el contenido a partir de sus
1. Estrategias de comprensión. cuadas para la comprensión del sentido general, la información conocimientos previos, de las ilustraciones, del título, de los
1.1. Uso guiado de estrategias de lectura: esencial o los puntos principales del texto. elementos gráficos, etc.
–Conocimientos previos sobre los textos y sus soportes, así 16.2. Relaciona correctamente un texto con la imagen co-
como sobre el contexto gráfico y verbal; rrespondiente.
–Utilización de los conocimientos previos sobre el tema 16.3. Sabe decir de qué trata un texto con una lectura rápida
o sobre la situación transferidos desde la lengua que de algunos elementos básicos (título, palabras clave).
conoce; 16.4. Es capaz de localizar un dato puntual en un texto
– Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión informativo.
al mismo. 16.5. Comprende información esencial y localiza información
–Distinción y uso de diferentes estrategias y tipos de compren- específica en material informativo sencillo como menús, hora-
sión según el objetivo de la lectura (sentido general, información rios, catálogos, listas de precios, anuncios, guías telefónicas,
esencial, puntos principales). publicidad, folletos turísticos, programas culturales o de eventos,
– Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. etc.
–Deducción por el contexto del significado de palabras y 16.6. Deduce el significado de algunas palabras y expresiones
expresiones no conocidas. por el contexto y los elementos del texto.
–Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de 16.7. Comprende lo esencial de historias breves y bien es-
nuevos elementos. tructuradas e identifica a los personajes principales, siempre y
1.2. Uso del diccionario bilingüe y monolingüe. cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte del argumento
(lecturas adaptadas, cómics, etc.).
16.8. Usa el diccionario para comprender el significado de
algunas palabras y para aprender nuevo léxico.
16.9. Es consciente de la relación entre grafía, pronunciación
y significado.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos. 17. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos 17.1. Amplía su conocimiento de los textos escritos, de su
2.1. Interés por los textos escritos como medios de expresión y básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábi- tipología y funciones a nivel personal y social.
comunicación de experiencias, de organización de la convivencia tos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida 17.2. Manifiesta interés por leer textos sencillos y publicaciones
y como instrumento de aprendizaje. (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de para preadolescentes en alemán.
2.2. Interés por leer textos sencillos en lengua alemana (có- amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de cortesía), 17.3. Lee con regularidad libros graduados, o revistas para
mics, revistas infantiles, lecturas graduadas, etc.). y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una preadolescentes en alemán, en soporte impreso o digital, acom-
2.3. Interés por conocer información sobre las costumbres comprensión adecuada del texto. pañados en ocasiones de grabaciones sonoras para acompañar
convenciones sociales, normas de cortesía y registros; valores, la lectura.
creencias y actitudes de los países en los que se habla alemán y 17.4. Manifiesta interés por utilizar la lectura para encon-
por entrar en contacto con niños y niñas de esos países. trar información para realizar pequeños trabajos de inves-
2.4. Ver dibujos animados y vídeos informativos con subtítulos tigación.
en alemán. 17.5. Es capaz de comparar las costumbres cotidianas y el uso
2.5. Reflexión sobre algunas similitudes y diferencias en las de las formas básicas de relación social y encontrar semejanzas
costumbres cotidianas y uso de las formas básicas de relación y diferencias entre los países germánicos y el nuestro.
social en los países donde se habla alemán y el nuestro. 17.8. Es progresivamente más consciente de las diferencias
2.6. Adquirir progresivamente mayor consciencia sobre las fonéticas entre el alemán y la lengua que conoce.
diferencias fonéticas del código alfabético que compartimos y 17.9. Comprende lo esencial y los puntos principales de no-
sus combinaciones en alemán. ticias breves y artículos de revistas infantiles que traten temas
que le sean familiares o sean de su interés (deportes, grupos
musicales, juegos de ordenador, ropa, etc.).
3. Funciones comunicativas. 18. Distinguir la función o funciones comunicativas principales 18.1. Lee y comprende palabras y expresiones trabajadas
3.1. Lectura de diferentes tipos de textos adaptados al nivel del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, previamente de forma oral en interacciones reales o simuladas
de competencia lingüística del alumnado, en soportes impresos o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes y presentadas en un contexto.
o digitales, con diversos objetivos: más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. 18.2. Lee diferentes tipos de texto en soporte impreso o digital
a) Establecer y mantener comunicación escrita con otras e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción y con diferentes objetivos (desarrollar una tarea, disfrutar de
personas (saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, esquemática). la lectura, apoyar la comprensión y producción oral, obtener
invitaciones). informaciones, etc.).
b) Conocer detalles sobre personas (sus capacidades, gustos, 18.3. Comprende instrucciones sencillas por escrito aso-
sentimientos, opiniones, acuerdo o desacuerdo, necesidades, ciadas a acciones y a tareas escolares (lesen, nachmachen,
etc.) o sobre objetos, lugares, hábitos y planes. abstimmen,die Antwort schreiben, umkreisen, zeichnen, ordnen
c) Obtener información, instrucciones o ayuda para desarrollar etc).
una tarea. 18.5. Puede seguir una secuencia breve de instrucciones para
d) Conocer hechos remotos o recientes narrados en los realizar p.e. una manualidad, una receta sencilla o un experimento,
textos. orientarse en un espacio, etc.
e) Utilizar información global o alguna información especí- 18.6. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación
fica. para leer y recopilar información.
f) Disfrutar de la lectura (libros y revistas infantiles, audiolibros, 18.7. Comprende instrucciones, indicaciones, e información
lecturas graduadas, etc.). básica en notas, letreros y carteles en calles, tiendas, medios de
g) Apoyar la comprensión y producción oral (subtítulos en ale- transporte, cines, museos, colegios, y otros servicios y lugares
mán en historias animadas sencillas, karaoke, textos elaborados públicos.
por el alumnado, etc.). 18.8. Comprende correspondencia (SMS, correos electróni-
cos, postales y tarjetas) breve y sencilla que trate sobre temas
familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el
tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, la indicación
de la hora y el lugar de una cita, etc.
4. Estructuras sintácticas. 19. Reconocer los significados más comunes asociados a las 19.1. Utiliza las estructuras sintácticas básicas aprendidas
4.3. Incorporación de las estructuras sintácticas básicas estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita en cursos anteriores.
aprendidas en cursos anteriores. (p. e. estructura interrogativa para demandar información). 19.2. Reconoce los significados de nuevas estructuras
4.4. Familiarización con nuevas estructuras sintácticas sintácticas:
básicas: Was denkst du?
1) Expresión de relaciones lógicas: Ich/er/es/sie war/war nicht.
a) conjunción (und); Du warst/warst nicht.
b) disyunción (oder); Wir/sie/Sie waren/ waren nicht.
c) oposición (aber); Ihr wart/ wart nicht.
d) causa (weil); Der/die/das gröβte/höchste/längste.
e) finalidad (um- Infinitiv, e. g. Ich habe es gemacht um Ich habe es gemacht um ihr zu helfen.
ihr zu helfen); Ich/er/sie/ immer/normalerweise machte/war.
f) comparación (so Adj. wie; kleiner (als); der größte). Wir/sie immer/normalerweise machten/waren.
2) Relaciones temporales (wenn; bevor; nachdem). Wie viel … waren dort?
3) Afirmación. Wann …?
a) Affirmativen Sätzen. Um welche Uhr ….?
b) Ja(+affirmative Zeichen). Wann ich älter werde…
4) Exclamación. Wirst du…?
a) (Welch + Nomen, e. g. Welch unerwartete Überras- Wird er/sie/es …?
chung!; Erst, dann, danach, später,endlich, schließlich.
b) Wie + Adj., e. g. Wie gut!; Ich werde…
c) Ausrufe Sätzen, e.g . Das ist teuer! 19.3. Comprende las formas y el uso de los tiempos verbales
5) Negación. simples y compuestos con la ayuda de líneas del tiempo para
a) Negative Sätze mit nicht, nie, nicht (Adjektiv), niemand, situar la acción respecto al hablante.
nichts;
b) Nein (+ negative Zeichen).
6) Interrogación.
a) Fragesätze.
b) einfache Fragewörter.
7) Expresión del tiempo:
a) pasado (Perfekt, Präteritum);
b) presente (Präsens);
c) futuro (werden).
8) Expresión del aspecto:
a) puntual (Perfekt);
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

b) durativo (Präsens und Präteritum);
c) habitual (+ Adv, e. g. immer, jeden Tag);
d) incoativo (beginnen zu -en);
e) terminativo (aufhören zu -en).
9) Expresión de la modalidad:
a) factualidad (Aussagesätzen);
b) capacidad (können);
c) posibilidad (können);
d) necesidad (sollen; müssen);
e) obligación (müssen; Imperativ);
f) permiso (können; dürfen);
g) intención (werden -en; wollen).
10) Expresión de.
a) la existencia (es gibt);
b) la entidad (Nomen und Pronomen, Artikelwörter, Demons-
trativartikeln).
c) la cualidad ((sehr+) Adj).
11) Expresión de la cantidad.
a) Singular/plural;
b) Kardinalzahlen bis auf vier Ziffern;
c) Ordinalzahlen bis auf hundertster.
d) Quantität: alle, viele, manche, einige, mancherlei, ein
bißchen, mehr, ein halber, eine Flasche/Tasse /ein
Glas/Stück von.
e) Grad: sehr, zu viel, genüg.
12) Expresión del espacio:
a) (Lokale Präpositionen und Adverbien Bereich, Gegenseite,
Lage, Nähe, Punkt).
13) Expresión del tiempo.
a) Stundenzählung (e. g.Viertelstunde);
b) Jahreszeiten (e. g. Sommer);
c) Ausdruck von Zeit (e. g. nun, jetzt, morgen);
d) Dauer (e. g. während drei Jahren);
e) Vorzeitigkeit (vor);
f) Nachzeitigkeit (nach);
g) Aufeinanderfolge (Vorher, Davor);
h) Gleichzeitigkeit (zur selben Zeit);
i) Häufigkeit (e. g. manchmal, am Sonntags).
14) Expresión del modo (Modaladverbien, e. g. langsam,
gut).
5. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción). 20. Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta 20.1. Lee textos que contienen el vocabulario y expresiones
5.1. Comprensión de textos escritos que contienen léxico frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales trabajados en cursos anteriores.
básico y expresiones trabajados en cursos anteriores. y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e 20.2. Comprende textos escritos que contienen el nuevo
5.2. Comprensión de textos escritos que incluyen nuevo léxico intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en vocabulario y expresiones trabajados en el aula.
relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; acti- el texto los significados probables de palabras y expresiones 20.3. Lee y comprende palabras y expresiones conocidas en
vidades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; que se desconocen. el material expuesto en la clase (normas, expresiones habituales,
tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados etc.) o en los libros de lectura.
físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; 20.5. Utiliza diccionarios bilingües y se empieza a familiarizar
alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; con diccionarios monolingües sencillo.
medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologías de la
información y la comunicación, etc.
5.3. Utilización de diccionarios bilingües e introducción de los
diccionarios monolingües para aprender nuevo léxico.
6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. 21. Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto, 21.1 Es consciente de los usos de los signos ortográficos
6.1. Uso de los signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma, coma, interrogación, exclamación), así como símbolos de uso básicos que son iguales y diferentes a los de su lengua.
interrogación, exclamación). frecuente (usw., ☺, @, $, ₤), e identificar los significados e inten- 21.2. Conoce algunas palabras de uso frecuente que siempre
6.2. Observar con ayuda del profesor, palabras que van siem- ciones comunicativas generales relacionados con los mismos. van en mayúscula (días de la semana, meses, festividades, idio-
pre en mayúscula (todos los sustantivos, gentilicios). mas, gentilicios, todas las palabras de un título, etc.).
6.3. Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de 21.3. Reconoce el significado de los símbolos de uso frecuente
modelos escritos, expresiones orales conocidas y establecimiento (usw., ☺, @, €, $, ₤).
de relaciones analíticas grafía-sonido. 21.4. Es consciente de las relaciones existentes entre pro-
nunciación, sonido y grafía.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: 22. Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir 22.1. Es capaz de construir textos partiendo de modelos y/o
EXPRESIÓN E INTERACCIÓN. textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras de andamiajes muy estructurados.
1. Estrategias de producción. y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas 22.2. Aplica de forma muy dirigida las estrategias básicas de
1.1. Planificación. que se persiguen. producción de textos escritos.
–Movilizar y coordinar las propias competencias generales y 22.3. Es capaz de utilizar estrategias de movilización de
comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar conocimientos previos y de planificación para escribir textos
qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, sencillos.
etc.).
–Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o
temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de
ayuda, etc.).
–Utilizar conocimientos previos en la lengua que conoce sobre
las estrategias básicas para la producción de textos escritos: defi-
nición del objetivo del texto, elección del destinatario, organización
y planificación del contenido, redacción del borrador, revisión del
texto para su corrección y versión final.
1.2. Ejecución.
–Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos
y fórmulas de cada tipo de texto.
–Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de
la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente
le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos
disponibles.
–Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos
previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
–Aceptación del error como parte del proceso y reflexión sobre
la corrección de sus textos.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos. 23. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos bási- 23.1. Muestra interés por escribir textos sencillos en alemán
2.1. Interés por los textos escritos como medios de expresión y cos significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada (completar cómics, completar textos informativos, completar
comunicación de experiencias, de organización de la convivencia al contexto, respetando las normas de cortesía básicas. formularios progresivamente más complejos, etc.).
y como instrumento de aprendizaje. 23.2. Muestra interés por comunicarse por escrito con sus
2.2. Interés por escribir textos breves en alemán (completar compañeros y/o con niños germanoparlantes.
cómics, completar textos informativos, completar formularios 23.3. Utiliza algunas convenciones básicas de inicio y cierre
progresivamente más complejos, crear textos a partir de modelos de correspondencia de forma espontánea o con un modelo o
y/o andamiajes, etc.). andamiaje progresivamente menos estructurado.
2.3. Interés por comunicarse por escrito en alemán con sus 23.4. Escribe, basándose en un modelo o utilizando un
compañeros y/o con niños y niñas germanoparlantes. andamiaje, textos breves de carácter informativo sobre temas
2.4. Interés por escribir textos a partir de las informaciones tratados oralmente en clase con preparación previa del léxico y
recopiladas en pequeños proyectos de investigación (murales, expresiones básicas.
presentaciones, lapbooks, etc.).
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3. Funciones comunicativas. 24. Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy 24.1. Escribe textos sencillos en alemán en papel o en soporte
3.1. Elaboración de textos sencillos para transmitir información cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un electrónico y los comparte oralmente con los demás.
o instrucciones (listas, carteles, notas, etc.). registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección 25.1. Completa un breve formulario o una ficha con sus datos
3.2. Redacción, partiendo de modelos, de textos sencillos para las convenciones ortográficas básicas y los principales signos personales (por ejemplo, para registrarse en redes sociales ade-
establecer una comunicación con otros (notas, cartas, tarjetas, de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más cuadas a su edad, para abrir una cuenta de correo electrónico,
felicitaciones, invitaciones) que incluyan saludos y presentaciones; inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones para completar el pasaporte de las lenguas, autoevaluaciones,
descripciones de uno mismo, de otras personas, de animales, familiares y predecibles. etc.).
de lugares, de hábitos y de planes futuros; gustos y preferencias 25. Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito 25.2. Escribe notas y crea carteles informativos con modelo.
personales; sentimientos; narración de acontecimientos perso- (p. e. una felicitación, un intercambio de información, o un ofre- 25.4. Se comunica por escrito en alemán con sus compañeros
nales pasados; petición y ofrecimiento de ayuda; expresión de cimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes y/o con niños y niñas germanoparlantes.
opiniones, acuerdo o desacuerdo, disculpas, agradecimientos, más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos 25.5. Escribe correspondencia personal breve y simple (men-
etc. para inicio y despedida para cierre de una carta, o una narración sajes, notas, postales, correos, chats o SMS) en la que da las
3.3. Creación de narraciones esquemáticas sencillas, rimas esquemática desarrollada en puntos). gracias, felicita a alguien, hace una invitación, da instrucciones,
o canciones con modelos. o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos,
aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares) y hace pre-
guntas relativas a estos temas.
25.6. Completa cómics basados en narraciones o situaciones
conocidas y trabajadas oralmente.
25.7. Elabora guiones escritos para hacer exposiciones
orales.
4. Estructuras sintácticas. 26. Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar 26.1. Utiliza las estructuras básicas aprendidas en cursos
4.1. Uso de estructuras básicas escritas aprendidas en cursos palabras o grupos de palabras con conectores básicos como anteriores y es capaz de completar frases con ellas.
anteriores. “y”, “entonces”, “pero”, “porque”), aunque se sigan cometiendo 26.2. Es capaz de completar frases con nuevas estructuras
4.3. Familiarización con nuevas estructuras sintácticas: errores básicos de manera sistemática en, p. e. tiempos verbales sintácticas:
1) Expresión de relaciones lógicas: o con los géneros. Was denkst du?
a) conjunción (und); Ich/er/es/sie war/war nicht.
b) disyunción (oder); Du warst/warst nicht.
c) oposición (aber); Wir/sie/Sie waren/ waren nicht.
d) causa (weil); Ihr wart/ wart nicht.
e) finalidad (um- Infinitiv, e. g. Ich habe es gemacht um Der/die/das gröβte/höchste/längste.
ihr zu helfen); Ich habe es gemacht um ihr zu helfen.
f) comparación (so Adj. wie; kleiner (als); der größte). Ich/er/sie/ immer/normalerweise machte/war.
2) Relaciones temporales (wenn; bevor; nachdem). Wir/sie immer/normalerweise machten/waren.
3) Afirmación. Wie viel … waren dort?
a) Affirmativen Sätzen. Wann …?
b) Ja(+affirmative Zeichen). Um welche Uhr ….?
4) Exclamación. Wann ich älter werde…
a) (Welch + Nomen, e. g. Welch unerwartete Überraschung!; Wirst du…?
Wie + Adj., e. g. Wie gut!; Ausrufe Sätzen, e.g . Das Wird er/sie/es …?
ist teuer!). Erstens, dann, danach, später,endlich, schließlich.
5) Negación. Ich werde…
a) Negative Sätze mit nicht, nie, nicht (Adjektiv), niemand, 26.3. Es capaz de crear textos partiendo de un andamiaje
nichts; adecuado y utilizando estructuras sintácticas que domina.
b) Nein (+ negative Zeichen).
6) Interrogación.
a) Fragesätze.
b) einfache Fragewörter.
7) Expresión del tiempo:
a) pasado (Perfekt, Präteritum);
b) presente (Präsens);
c) futuro (werden).
8) Expresión del aspecto:
a) puntual (Perfekt);
b) durativo (Präsens und Präteritum);
c) habitual (+ Adv, e. g. immer, jeden Tag);
d) incoativo (beginnen zu -en);
e) terminativo (aufhören zu -en).
9) Expresión de la modalidad:
a) factualidad (Aussagesätzen);
b) capacidad (können);
c) posibilidad (können);
d) necesidad (sollen; müssen);
e) obligación (müssen; Imperativ);
f) permiso (können; dürfen);
g) intención (werden -en; wollen).
10) Expresión de.
a) la existencia (es gibt);
b) la entidad (Nomen und Pronomen, Artikelwörter, Demons-
trativartikeln).
c) la cualidad ((sehr+) Adj).
11) Expresión de la cantidad.
a) Singular/plural;
b) Kardinalzahlen bis auf vier Ziffern;
c) Ordinalzahlen bis auf hundertster.
d) Quantität: alle, viele, manche, einige, mancherlei, ein
bißchen, mehr, ein halber, eine Flasche/Tasse /ein
Glas/Stück von.
e) Grad: sehr, zu viel, genüg.
12) Expresión del espacio:
a) (Lokale Präpositionen und Adverbien Bereich, Gegenseite,
Lage, Nähe, Punkt).
13) Expresión del tiempo.
a) Stundenzählung (e. g.Viertelstunde);
b) Jahreszeiten (e. g. Sommer);
c) Ausdruck von Zeit (e. g. nun, jetzt, morgen);
d) Dauer (e. g. während drei Jahren);
e) Vorzeitigkeit (vor);
f) Nachzeitigkeit (nach);
g) Aufeinanderfolge (Vorher, Davor);
h) Gleichzeitigkeit (zur selben Zeit);
i) Häufigkeit (e. g. manchmal, am Sonntags).
14) Expresión del modo (Modaladverbien, e. g. langsam,
gut).
5. Léxico escrito de alta frecuencia (producción). 27. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito 27.1 Realiza adecuadamente juegos de léxico con material
5.1. Elaboración de glosarios bilingües y monolingües. relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos impreso o digital.
5.2. Uso del diccionario para aprender nuevo léxico. relacionados con los propios intereses, experiencias y nece- 27.2. Elabora glosarios bilingües y monolingües con la ayuda
5.3.Juegos y/o ejercicios sencillos con material impreso o. sidades. del diccionario.
digital (completar palabras y expresiones conocidas, unir
imagen con palabra, completar textos sencillos con apoyo de
imágenes, completar textos de canciones o poemas conocidos
con apoyo de audiciones, etc.).
6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. 28. Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas bási- 28.1. Escribe de forma clara y comprensible.
6.1. Interés por escribir de forma clara y con una buena cas para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas 28.2. Sabe escribir las palabras que deletrea el docente.
presentación para que el texto sea comprensible. que se utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente 28.3. Usa el diccionario para comprobar la ortografía correcta
6.2. Deletreo. con una ortografía totalmente normalizada. de las palabras y aprender nuevo léxico.
6.3. Uso del diccionario para comprobar la ortografía.
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ANEXO II
Asignaturas específicas
a)  Educación Artística.

Las manifestaciones artísticas son aportaciones inherentes al de- El área de Educación Artística se ha dividido en dos partes: la Educación
sarrollo de la humanidad: no cabe un estudio completo de la historia de Plástica, y la Educación Musical, atendiendo al estudio de los dos lenguajes
la humanidad en el que no se contemple la presencia del arte en todas mencionados anteriormente. A su vez, cada una de estas partes se sub-
sus posibilidades. Por otra parte, el proceso de aprendizaje en el ser divide en tres bloques, que aun estando relacionados entre sí mantienen
humano no puede estar alejado del desarrollo de sus facetas artísticas ciertas diferencias con el resto. No obstante, en su desarrollo metodológico
que le sirven como un medio de expresión de sus ideas, pensamientos el docente podrá abordar de manera conjunta los diferentes bloques.
y sentimientos. Al igual que ocurre con otros lenguajes, el ser humano El primero de los bloques de la Educación Plástica, Educación Audio-
utiliza tanto el lenguaje plástico como el musical para comunicarse con visual, está referido al estudio de la imagen en todas sus manifestaciones,
el resto de seres humanos. tanto visual como audiovisual, en el que cobran una gran relevancia las
aportaciones que las Tecnologías de la Información y la Comunicación
Desde esta perspectiva, entender, conocer e investigar desde edades
realizan al mundo de la imagen. El segundo bloque denominado Educación
tempranas los fundamentos de dichos lenguajes va a permitir al alumnado
Artística hace referencia al conjunto de conceptos y procedimientos que
el desarrollo de la atención, la percepción, la inteligencia, la memoria, la tradicionalmente han estado asociados al área. El último bloque incluye el
imaginación y la creatividad. Además, el conocimiento plástico y musical desarrollo desde el punto de vista gráfico de los saberes adquiridos desde
permitirá el disfrute del patrimonio cultural y artístico, al valorar y respetar el área de matemáticas en el apartado de geometría.
las aportaciones que se han ido añadiendo al mismo. La Educación Musical también ha sido dividida en tres bloques: el
Los alumnos y alumnas son personas del siglo XXI y no pueden estar primero referido a la escucha, en el que el alumnado indagará en las
alejados del conocimiento de las tecnologías propias de este siglo; así pues, posibilidades del sonido; el segundo bloque comprende el desarrollo de
también va a aprender a utilizar, de forma responsable, las posibilidades habilidades para la interpretación musical; el tercer bloque es el destinado
que las Tecnologías de la Información y la Comunicación ofrecen para el al desarrollo de capacidades expresivas y creativas desde el conocimiento
desarrollo de las capacidades artísticas en el alumnado. y práctica de la danza.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA
1.º Educación Primaria
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
BLOQUE 1. EDUCACIÓN AUDIOVISUAL. 1. Identificar la representación de la realidad en fotografías 1.1. Identifica la realidad en las fotografías.
Imagen fija: fotografía y dibujo. y dibujos valorando el diferente grado de iconicidad (grado de 1.2. Entiende que un dibujo es una representación de la
Imagen digital: creación de imágenes sencillas. realismo) entre ellos. realidad.
2. Utilizar programas informáticos sencillos para la elaboración 1.3. Reconoce el diferente grado de iconicidad de la realidad,
de dibujos simples. la fotografía y el dibujo.
1.4. Realiza dibujos a partir de fotografías donde se distingue
el objeto o realidad representado.
2.1. Utiliza programas informáticos para crear dibujos sencillos
y colorearlos posteriormente.
BLOQUE 2. EXPRESIÓN ARTÍSTICA. 1. Identificar el punto como un elemento configurador de la 1.1. Conoce las posibilidades expresivas del punto como
El punto como elemento de configuración de la forma. forma tanto en obras artísticas como en producciones propias. configurador de la forma en el arte, en particular, en las obras
Composición: utilización del espacio. 2. Utilizar el espacio del soporte facilitado en sus creaciones del movimiento puntillista.
Identificación del color. propias acomodando sus dibujos a diferentes formatos. 1.2. Realiza composiciones utilizando el punto para configurar
Técnicas y materiales: las pinturas de madera. 3. Reconocer diferentes tonos e identifica variaciones de diferentes formas.
luminosidad en los mismos. 2.1. Utiliza de manera coherente todo el espacio facilitado
para la realización de sus dibujos.
2.2. Acomoda lo que quiere representar al formato facilita-
do.
3.1. Nombra de manera oral y escrita diferentes colores en
imágenes facilitadas.
3.2. Distingue variaciones lumínicas en colores que le han
sido presentados asociándolos con los tonos correspondientes.
3.3. Utiliza las pinturas de madera en sus composiciones
conociendo las posibilidades gráficas que ofrecen.
BLOQUE 3. DIBUJO GEOMÉTRICO. 1. Identificar y diferenciar diferentes tipos de líneas y poste- 1.1. Diferencia entre una línea abierta y otra cerrada.
Tipos de línea: cerrada/abierta, recta/curva, horizontal/ riormente reproducirlas. 1.2. Dibuja líneas abiertas y cerradas de manera consecuente
vertical. 2. Reconocer las figuras geométricas (círculo, cuadrado, rec- con su significado.
Figuras geométricas: circulo, cuadrado, triángulo y rectán- tángulo y triángulo), dibujándolas a mano alzada en la elaboración 1.3. Identifica en una composición líneas horizontales y
gulo. de composiciones sencillas figurativas o abstractas con ellas. verticales.
Regularidades y simetrías. 3. Diferenciar la repetición por traslación y simetría en com- 1.4. Realiza dibujos de objetos sencillos y cotidianos utilizando
posiciones modulares sencillas (series). líneas verticales y horizontales.
4. Analizar la simetría axial en diferentes representaciones de 2.1. Distingue la diferencia entre las figuras geométricas.
elementos de la vida cotidiana. 2.2. Construye figuras geométricas a partir de los vértices
facilitados previamente.
2.3. Recorta figura geométricas en papel previamente dibuja-
das con una plantilla facilitada por el docente y las pega realizando
una composición con las mismas.
3.1. Analiza y repite estructuras modulares sencillas (series)
realizadas con cuadrados de diferentes colores por traslación
y simetría.
4.1. Dibuja el eje de simetría axial en una imagen de un
elemento cotidiano.
BLOQUE 4. DANZA Y MOVIMIENTO. 1. Utilizar las distintas partes del cuerpo como medio de 1.1. Conoce y utiliza las posibilidades sonoras, expresivas y
Expresión corporal. expresión coordinando las extremidades. de movimiento del cuerpo.
Canción gestualizada. 2. Hacer gestos y movimientos de acuerdo a la letra de la 1.2. Coordina las extremidades superiores e inferiores en los
Danzas sencillas. canción. desplazamientos.
3. Interpretar danzas sencillas. 2.1. Adecua el movimiento corporal con la música y el es-
pacio.
2.2. Realiza gestos y movimientos como acompañamiento
a una canción.
3.1. Interpreta las danzas trabajadas de manera coordinada
con sus compañeros.
BLOQUE 5. INTERPRETACIÓN. 1. Utilizar, descubrir y valorar las posibilidades sonoras de la 1.1. Utiliza la voz como recurso expresivo en la interpretación
La voz: voz con una respiración consciente. de un cuento.
–Recursos expresivos. 2. Conocer sonidos onomatopéyicos del entorno y anima- 2.1. Identifica diferentes sonidos onomatopéyicos del entorno
–Respiración. les. y de animales.
La canción: 3. Cantar melodías sencillas infantiles con ámbito melódico 2.2. Realiza el proceso de respiración de manera consciente.
–Infantil. adecuado e intervalos sencillos (de 2.ª y 3.ª) y dialogar vocalmente 3.1. Canta adecuadamente una de las melodías trabajadas
–Forma musical AB. por imitación. en clase con ámbito melódico determinado (6.ª M).
–Estrofa estribillo. 4. Descubrir y apreciar las posibilidades sonoras de los 3.2. Entona intervalos de 2.ª M y 3.ª M por imitación.
–Obstinatos rítmicos. instrumentos de percusión de afinación indeterminada, según 3.3. Interpreta con la voz mensajes sonoros sencillos con
–Elemento musical: Tempo. su material. grafía no convencional.
Instrumentos: 5. Interpretar sencillos esquemas rítmicos basados en la 3.4. Canta de manera grupal diferentes canciones infantiles
–Instrumentos creados. pulsación. teniendo en cuenta el tiempo musical.
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–Percusión de afinación indeterminada: madera, metal, 6. Discriminar instrumentos de percusión de afinación inde- 4.1. Interpreta un mensaje sonoro (grafía no convencional) con
parche. terminada. instrumentos musicales creados con material reciclado.
Lenguaje musical: 7. Leer e interpretar sencillos esquemas rítmicos. 5.1. Discrimina instrumentos de percusión según sus carac-
–Ritmos básicos: pulso. 8. Identificar y reconocer algunas notas. terísticas (de madera, metal o parche).
–Grafías: no convencionales. 9. Inventar e interpretar mensajes sonoros. 6.1. Interpreta sencillos esquemas rítmicos con instrumentos
–Grafías convencionales rítmicas: negra, corcheas, silencio de percusión no afinados.
de negra. 6.2. Acompaña a una melodía con instrumentos de percusión
–Grafías convencionales melódicas: mi3, sol3, la3. realizando obstinatos rítmicos.
7.1. Lee e interpreta esquemas rítmicos de 4 pulsos con las
figuras negra, corcheas y silencio de negra.
8.1. Discrimina e interpreta con instrumentos de percusión no
afinada, la acentuación de palabras de su entorno (nombres de
sus compañeros, de sus padres, etc.).
9.1. Reconoce, lee y entona por imitación, las notas mi3,
sol3, la3.
BLOQUE 6. ESCUCHA. 1. Percibir e identificar cualidades y características de sonidos, 1.1. Discrimina e identifica los sonidos más característicos y
Las cualidades de los sonidos del entorno natural y social materiales, objetos, e instrumentos del entorno social y natural. significativos de su entorno.
más próximo. 2. Distinguir y conocer diferentes elementos y aspectos 1.2. Utiliza, al menos, una aplicación informática para la
Audición activa de una selección de piezas instrumentales musicales de una audición. discriminación auditiva de algunas cualidades del sonido.
y vocales breves y sencillas de distintos estilos y culturas. La 3. Discriminar las cualidades de los sonidos: Duración (largo, 1.3. Inventa juegos sencillos para trabajar sonoridades
audición como fuente de disfrute. corto) Intensidad (fuerte suave) y altura (ascendente, descen- diferentes.
Instrumentos musicales cercanos al alumnado. dente) a través audiciones, juegos, fichas y/o alguna aplicación 2.1. Emplea vocabulario básico musical. (Pentagrama, líneas,
Voces de adulto y voces infantiles. informática. espacios, clave de sol, notas, silencios, rápido, lento, fuerte,
Forma sencilla: la repetición (AA). 4. Discriminar e identificar los instrumentos musicales uti- suave, largo y corto).
Actividades y profesiones musicales: compositor y director. lizados en el aula, así como los trabajados en las audiciones 3.1. Representa con grafías no convencionales y corporal-
Las normas de comportamiento en las audiciones. propuestas. mente sonidos ascendentes y descendentes, cortos y largos,
5. Discriminar voces de adultos y voces infantiles en melodías, suaves y fuertes.
audiciones y/o conversaciones. 4.1. Identifica auditivamente con apoyo visual algunos instru-
6. Reconocer la forma musical AA a través de la escucha. mentos musicales del aula.
7. Conocer y valorar las figuras de compositor y director. 4.2. Explora sonoridades distintas, utilizando los objetos del
8. Trabajar de manera sencilla las normas que rigen las audi- aula.
ciones, valorando y respetando las contribuciones de todos. 5.1. Identifica voces de adulto así como voces infantiles que
se dan en su entorno más cercano y en audiciones.
6.1. Reconoce la estructura o forma musical de una melodía
sencilla (AA).
7.1. Conoce de forma muy básica las figuras de compositor
y director de orquesta, en imágenes y vídeos.
7.2. Respeta y valora los trabajos de cada uno de estas
actividades y profesiones.
8.1. Valora y respeta el silencio como elemento imprescindible
para la audición musical.
8.2. Respeta las distintas opiniones de sus compañeros
guardando el turno.

2.º Educación Primaria

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
BLOQUE 1. EDUCACIÓN AUDIOVISUAL. 1. A partir de una fotografía realizar al menos dos dibujos con 1.1. Realiza al menos dos dibujos con diferentes grados de
Imagen fija: grados de iconicidad (realismo de la imagen). diferentes grados de iconicidad. (realismo). iconicidad (realismo) de una fotografía.
El cómic. 2. Comprender la secuenciación de una historia presentada 2.1. Comprende la secuenciación de una historia por medio
Imagen digital. por medio de imágenes. de imágenes.
El cine de animación 3. Utilizar programas informáticos sencillos para la elaboración 2.2. Realiza varias dibujos en los que secuencia una historia
de dibujos simples, colorearlos y modificar el color. que le ha sido contada previamente por el docente.
4. Visualizar cortometrajes y películas de dibujos animados 2.3. Explica oralmente el desarrollo de una historia que le ha
comprendiendo la trama de la historia e identificando los perso- sido presentada mediante imágenes secuenciados.
najes principales. 3.1. Utiliza programas informáticos para crear dibujos, colorear-
los y modificar los colores posteriormente, valorando cómo dicha
modificación puede cambiar el sentido de la imagen.
4.1. Realiza varios dibujos en los que secuencia una historia
que previamente ha visualizado (cortometrajes, película de dibujos
animados), demostrando que ha comprendido la trama y sus
personajes principales
BLOQUE 2. EXPRESIÓN ARTÍSTICA. 1. Identificar la línea como un elemento configurador de la 1.1. Conoce las posibilidades expresivas de la línea como
La línea como elemento configurador de la forma. forma tanto en obras artísticas como en producciones propias. configuradora de la forma.
Composición: formato horizontal y vertical. 2. Conocer el concepto de formato y tamaño identificando la 1.2. Identifica la línea en obras artísticas de diferentes épo-
Temas en la pintura: el paisaje. diferencia entre formato grande/pequeño y horizontal/vertical. cas.
Técnicas y materiales: las ceras. 3. Reconocer el paisaje como uno de los temas dentro de la 1.3. Realiza composiciones utilizando diferentes tipos de líneas
Volumen: transformación de objetos. pintura a lo largo de la historia reproduciendo paisajes reales para configurar diferentes formas.
o imaginarios. 2.1.Distingue la diferencia entre formatos grandes y pequeños
4. Aprovecha las propiedades expresivas de las ceras en sus acomodando sus composiciones a los mismos.
creaciones manteniendo orden y limpieza durante el proceso. 2.2. Identifica el formato horizontal o vertical y lo utiliza cons-
5. Reutilizar diferentes materiales transformándolos para cientemente en sus composiciones.
representar objetos diferentes al originario. 3.1. Identifica el paisaje en obras artísticas distinguiendo entre
paisaje natural y urbano.
3.2. Representa paisajes a partir del natural, de una imagen
o imaginario.
4.1. Utiliza las ceras en sus composiciones conociendo las
posibilidades gráficas que ofrecen.
4.2.Mantiene el espacio de trabajo ordenado y limpio.
5.1. Recicla materiales modificando su aspecto para repre-
sentar formas nuevas tridimensionales.
BLOQUE 3. DIBUJO GEOMÉTRICO. 1. Distinguir diferentes tipos de líneas: abiertas, cerradas, 1.1. Discrimina los diferentes tipos de rectas en dibujos.
Tipos de líneas: abiertas y cerradas, rectas, curvas, espirales curvas, rectas, horizontales, verticales, oblicuas y espirales rea- 1.2. Realiza composiciones figurativas y abstractas con
y diagonales. lizando composiciones en las que intervengan dichas rectas. diferentes tipos de líneas.
Aproximación intuitiva a los conceptos de punto, recta y 2. Diferenciar los conceptos de punto, recta y plano identifi- 2.1. Señala los puntos, las rectas y los planos que quedan
plano. cando estos elementos en las figuras geométricas. definidos en las figuras planas.
Identificación de figuras planas en objetos y ámbitos cotidianos: 3. Descomponer en figuras planas objetos sencillos y repro- 3.1. Descompone en figuras planas objetos sencillos y los
triángulos, cuadriláteros, circunferencias, círculos y cuadrados. duciéndolos en un dibujo. reproduce creando composiciones figurativas que posteriormente
Construcción y dibujos a mano alzada de triángulos, rectán- colorea.
gulos y cuadriláteros.
BLOQUE 4. DANZA Y MOVIMIENTO. 1. Utilizar las partes del cuerpo como medio de expresión, 1.1. Conoce y utiliza las distintas partes del cuerpo y sus
Expresión corporal: coordinando la respiración y las diferentes partes del cuerpo, posibilidades sonoras como medio de expresión.
–Coordinación. ajustándola a la música. 1.2. Adecua el movimiento corporal con la música manteniendo
–Respiración. 2. Dramatizar las canciones. la pulsación.
–Desplazamientos. 3. Interpretar la danza de manera coordinada, teniendo en 2.1. Dramatiza y realiza gestos adecuados y coordinados a
Canción gestualizada. cuenta las orientaciones espacio‑temporales. las letras de las canciones de manera desinhibida.
Danzas: 3.1. Realiza sencillas coreografías teniendo en cuenta las
–Orientaciones espacio‑temporales (lateralidad, parejas, orientaciones espacio‑temporales: lateralidad, círculos.
círculos). 3.2. Interpreta las danzas trabajadas respetando las normas
de ejecución.
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

BLOQUE 5. INTERPRETACIÓN. 1. Utilizar, descubrir y valorar las posibilidades sonoras de 1.1. Utiliza la voz como recurso expresivo en la interpretación
La voz: la voz como recursos expresivos y con una controlada respi- de una pequeña historia.
–Recursos expresivos. ración. 2.1. Reconoce diferentes sonidos onomatopéyicos del entorno
–Respiración. 2. Discriminar, reconocer e interpretar sonidos onomatopéyicos y de animales y es capaz de interpretarlos.
La canción: del entorno y de animales. 2.2. Realiza adecuadamente los ejercicios de respiración:
–Infantil. 3. Cantar melodías sencillas infantiles con ámbito melódico inspiración (tomando aire por la nariz) y espiración (expulsión
–Forma musical AB. adecuado e intervalos sencillos (2.ª, 3.ª y 4.ª). del aire por la boca).
–Estrofa, estribillo. 4. Dialogar vocalmente por imitación o en eco iniciándose 3.1. Canta adecuadamente una de las melodías trabajadas en
–Obstinatos rítmicos. en la improvisación. clase con ámbito melódico determinado (6.ª M y/u 8.ª J).
–Elemento musical: Tempo. 5. Descubrir y apreciar las posibilidades sonoras de los instru- 3.2. Entona intervalos de 2.ª M y m y 3.ª M y m y 4.ª justa
Instrumentos: mentos de percusión de láminas, según su material. por imitación.
–Percusión de afinación determinada: Metalófono, xilófono 6. Interpretar sencillos esquemas rítmicos basados en la 4.1. Realiza con la voz mensajes sonoros en eco.
y carillón. pulsación como acompañamiento a la melodía. 4.2. Canta coordinadamente con sus compañeros/as las
–Instrumentos creados. 7. Identificar instrumentos de percusión de afinación deter- canciones infantiles teniendo en cuenta el tempo.
Lenguaje musical: minada. 4.3. Entona la escala de do de manera ascendente y des-
–Ritmos básicos: pulso y acento (binario). 8. Leer y escribir sencillos esquemas rítmicos discriminando cendente.
–Grafías: no convencionales. la acentuación binaria. 5.1. Utiliza las posibilidades sonoras de los instrumentos
–Grafías convencionales rítmicas: blanca, negra, corcheas, 9. Identificar y reconocer algunas notas trabajadas. de percusión como recursos expresivos en cuentos y textos
silencio de negra. 10. Inventar e interpretar mensajes sonoros con grafías no sencillos.
–Grafías convencionales melódicas: do3, re3, mi3, fa3, sol3, convencionales disfrutando de las interpretaciones grupales. 6.1. Interpreta sencillos esquemas rítmicos con instrumentos
la3. de percusión no afinados y con, al menos, un instrumento rea-
lizado por el alumno/a.
6.2. Acompaña rítmicamente una melodía con instrumentos de
percusión basados en los ritmos básicos (pulso y acento).
7.1. Discrimina e identifica el timbre de los instrumentos de
percusión de afinación determinada del aula, según sus carac-
terísticas.
8.1. Lee, interpreta, y escribe esquemas rítmicos de 4 pulsos
con las figuras blanca, negra, corcheas, y silencio de negra.
8.2. Discrimina e interpreta con instrumentos de percusión no
afinada, la acentuación binaria.
9.1. Reconoce, lee y entona por imitación, las notas do3, re3,
mi3, fa3, sol3, la3.
10.1. Interpreta vocalmente un sencillo mensaje sonoro inven-
tado representado con grafías no convencionales.
10.2. Se esfuerza en obtener un buen resultado de grupo.
BLOQUE 6. ESCUCHA. 1. Identificar y reconocer diferentes sonidos del entorno así 1.1. Identifica y reconoce en diferentes paisajes sonoros
Las cualidades de los sonidos del entorno natural y social. como sus cualidades (duración, intensidad, altura, timbre). sonidos relacionados con su entorno social y natural.
Audición activa de una selección de piezas instrumentales y 2. Discriminar y reconocer los diferentes elementos y aspectos 1.2. Explora y manipula las cualidades sonoras de los instru-
vocales breves de distintos estilos y culturas. La audición como musicales trabajados en las audiciones: (pulsación, cualidades mentos, la voz y los objetos de su entorno.
fuente de disfrute. Pulsación. del sonido). 1.3. Utiliza diferentes aplicaciones informáticas para la discri-
Instrumentos musicales: introducción a las familias instru- 3. Utilizar un lenguaje adecuado para expresar sensaciones minación auditiva de las cualidades del sonido.
mentales. e impresiones percibidas en la audición activa. 1.4. Inventa un juego para poder trabajar las cualidades del
Voces femeninas, masculinas e infantiles. 4. Discriminar y representar sencillos esquemas rítmicos. sonido.
Formas musicales sencillas: contraste (AB y estrofa/estribillo) 5. Discriminar e identificar auditiva y visualmente instrumentos 2.1. Representa con grafías no convencionales y corporal-
y el eco. musicales tanto del aula como de las audiciones propuestas. mente ascensos y descensos melódicos, sonidos de diferentes
Actividades y profesiones musicales: compositor, director e 6. Identificar voces de adultos y voces infantiles en diferentes intensidades y duraciones en melodías sencillas.
intérprete solista. situaciones. 3.1. Representa a través de dibujos o palabras una melodía
Las normas de comportamiento en audiciones y otras repre- 7. Reconocer la forma musical AB (estrofa/estribillo) y el eco con acompañamiento armónico como una partitura no conven-
sentaciones musicales. a través de la escucha. cional.
8. Conocer y valorar las figuras de compositor, director de 4.1. Escucha con atención y reproduce oralmente y por escrito
orquesta e intérprete solista tanto en directo, imágenes y/o patrones simples de ritmo (4 pulsos) utilizando negras, corcheas,
vídeos. silencio de negra.
9. Trabajar las normas que rigen cualquier espectáculo musi- 5.1. Identifica auditivamente con apoyo visual algunos instru-
cal, valorado y respetando las contribuciones de todos. mentos musicales del aula y de la música escuchada.
6.1. Identifica voces de adulto masculinas y femeninas así
como voces infantiles de niño y niña que se dan en su entorno y
en producciones sonoras.
7.1. Identifica formas musicales sencillas en diferentes pro-
ducciones sonoras: estrofa/estribillo, AB, y eco.
8.1. Conoce las figuras de compositor, director de orquesta,
e intérprete solista, y la función de cada uno de ellos en directo,
imágenes y vídeos.
9.1. Valora y respeta el silencio y las normas como elementos
imprescindibles para la audición musical.
9.2. Respeta las distintas opiniones de sus compañeros,
aportando las suyas guardando el turno de manera adecuada.

3.º Educación Primaria

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
BLOQUE 1. EDUCACIÓN AUDIOVISUAL. 1. Aproximarse a la lectura de una imagen identificando los 1.1. Analiza oralmente de manera sencilla imágenes fijas aten-
Imagen fija: análisis. elementos fundamentales de la misma. diendo al tamaño (grande‑pequeño), formato (horizontal‑vertical),
El cómic. 2. Crear una historieta y secuenciarla por medio de dibujos tema, y elementos (figuras, fondos ...).
Imagen digital: búsqueda de imágenes. en los que se incorporan diálogos de los personajes mediante 2.1. Inventa una historieta, la secuencia y dibuja varias
El cine de animación: proceso para la creación de una pe- bocadillos. secuencias a las que incorpora el diálogo de los personajes
lícula. 3. Buscar imágenes digitales en internet, seleccionarlas, mediante bocadillos.
copiarlas y pegarlas en otro documento, teniendo en cuenta las 3.1. Busca imágenes en internet seleccionarlas, copiarla y
normas de difusión de las mismas. pegarlas en otro documento para modificar su tamaño poste-
4. Conocer el procedimiento en la creación del cine de ani- riormente.
mación. 3.2. Conoce y valora la importancia de las normas de difusión
y publicación de imágenes.
4.1. Conoce los pasos básicos para la creación de una película
de animación (idea, guión, story board, elaboración de secuencias,
sonorización, montaje ...).
4.2. Elabora un story board para un cortometraje de anima-
ción.
BLOQUE 2. EXPRESIÓN ARTÍSTICA. 1. Identificar el plano como un elemento configurador de la 1.1. Conoce las posibilidades expresivas del plano como
El plano como elemento configurador de la forma. forma tanto en obras artísticas como en producciones propias. configurador de la forma.
El color: colores primarios (magenta, amarillo y cian). 2. Enumerar los colores primarios conociendo por qué han 1.2. Identifica el uso del plano en obras artísticas de artistas
La textura: texturas naturales y artificiales. adquirido esta denominación. del siglo XX.
Temas en la pintura: el bodegón. 3. Diferenciar entre texturas naturales y artificiales. 1.3. Realiza composiciones utilizando planos para configurar
Técnicas y materiales: las temperas. 4. Reconocer el bodegón como uno de los temas dentro de diferentes formas.
Volumen: representación bidimensional del volumen. El la pintura a lo largo de la historia. 2.1. Comprende el por qué de la identificación de los colores
claroscuro. 5. Utilizar la témperas en sus composiciones conociendo el magenta, cian y amarillo como colores primarios.
procedimiento para su uso. 2.2. Utiliza los colores primarios en la creación de producciones
6. Representar el volumen en formas planas haciendo uso gráficas propias.
del claroscuro. 3.1. Conoce el concepto de textura y diferencia entre texturas
naturales y artificiales.
3.2. Identifica en la naturaleza diferentes texturas.
3.3. Reconoce en su entorno texturas creadas de manera
artificial.
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

3.4. Realiza composiciones utilizando texturas naturales y
artificiales.
4.1. Identifica el bodegón en obras de distintos artistas y
percibe las diferencias de representación en obras barrocas
(figurativas/realistas) y del cubismo (no figurativos/abstractos).
4.2. Realiza dibujos de bodegones a partir de instalaciones
que realiza el docente en la clase.
5.1. Utiliza las témperas de manera apropiada conociendo las
posibilidades que ofrece este material.
5.2. Comprende la necesidad de mantener el orden y la
limpieza tanto durante el proceso de creación como al final del
mismo.
6.1. Comprende que el claroscuro es una técnica para repre-
sentar el volumen en obras gráficas.
6.2. Representa objetos sencillos a los que da volumen
utilizando el claroscuro.
BLOQUE 3. DIBUJO GEOMÉTRICO. 1. Reproducir y sumar segmentos que previamente han sido 1.1. Mide y posteriormente reproduce segmentos a partir de
Medidas: el centímetro. medidos utilizando como unidad el centímetro. medidas expresadas en centímetros.
Suma de segmentos. 2. Dibujar por aproximación utilizando la regla rectas perpen- 1.2. Suma segmentos gráficamente utilizando la regla.
Rectas paralelas, perpendiculares y oblicuas. diculares, paralelas y oblicuas. 2.1. Dibuja por aproximación con la regla grupos de rectas
La circunferencia y el círculo. 3. Diferenciar los conceptos de circunferencia y círculo aso- paralelas, perpendiculares y oblicuas.
Elementos básicos: centro, radio, diámetro, cuerda y arco. ciándolo a los conceptos de línea y plano. 2.2. Realiza una composición que después colorea utilizando
Comparación y clasificación de ángulos: rectos, agudos, 4. Identificar los elementos básicos de la circunferencia. tramas de rectas paralelas y perpendiculares.
obtusos. 5. Señala y diferencia ángulos rectos, agudos y obtusos. 3.1. Compone imágenes con círculos y circunferencias utili-
Transformaciones geométricas: traslaciones, giros y sime- 6. Diferenciar la repetición por traslación y simetría en com- zando como plantillas objetos cotidianos.
trías. posiciones modulares. 4.1. Dibuja y colorea circunferencias con plantillas que poste-
riormente secciona utilizando los conceptos de radio, diámetro,
cuerda y arco.
5.1. Dibuja ángulos rectos, agudos y obtusos utilizando la
regla.
6.1. Analiza y repite estructuras modulares (series) realizadas
con cuadrados y triángulos por traslación y simetría.
BLOQUE 4. DANZA Y MOVIMIENTO. 1. Expresar a través del cuerpo y el movimiento el mensaje 1.1. Expresa corporalmente de manera coordinada la música
Expresión corporal: sonoro escuchado. escuchada teniendo en cuenta desplazamientos, movimientos
–Movimiento, reposo y desplazamiento por el espacio. 2. Coordinar los gestos y movimientos establecidos en las y reposos.
Canción gestualizada. melodías. 2.1. Coordina los movimientos y gestos a una canción a la
La danza: 3. Memorizar e interpretar por imitación danzas del propio letra y pulsación de la misma.
–Orientaciones espacio‑temporales. (delante, detrás, círculo, entorno. 3.1. Interpreta las danzas del entorno de manera desinhibida
parejas, filas, lateralidad, giros). mostrando interés y respeto por las danzas del entorno.
–Danzas del entorno. 3.2. Dramatiza y coordina los movimientos con los despla-
zamientos y orientaciones espacio‑temporales presentes en la
danza, así como con los compañeros
BLOQUE 5. INTERPRETACIÓN. 1. Utilizar, descubrir y valorar las posibilidades sonoras de la 1.1. Utiliza la voz como recurso expresivo en la interpretación
La voz: voz como medio de comunicación y recurso expresivo teniendo de diferentes tipos de textos sencillos.
–Recursos expresivos. en cuenta hábitos saludables. 2.1. Realiza adecuadamente los ejercicios de respiración:
–Respiración. Vocalización. Articulación. 2. Realizar ejercicios de respiración. Vocalizar y articular de inspiración tomando aire por la nariz, retención en 3 pulsos,
–Hábitos de cuidado. manera adecuada. expulsión del aire por la boca. 1.3. Usa adecuadamente la voz
La canción: 3. Cantar melodías sencillas infantiles con ámbito melódico al hablar y cantar (sin chillar).
–Infantil. Juegos. Folklore. adecuado e interválica determinada (de 2.ª a 5.ª). 3.1. Canta adecuadamente, de manera individual y grupal,
–Formas musicales: AB y rondó. 4. Improvisar diálogos vocales expresivos: Pregunta‑ res- una de las melodías trabajadas en clase con un ámbito melódico
–Elementos musicales: Tempo, Carácter. puesta. de 8.ªJ.
–Obstinatos rítmicos. 5. Conocer melodías del folklore de su entorno. 3.2. Canta de manera coordinada las canciones teniendo en
Instrumentos: 6. Descubrir y utilizar las posibilidades sonoras de los instru- cuenta el tempo y el carácter musical.
–Instrumentos creados. mentos de percusión y la flauta como acompañamiento teniendo 3.3. Entona intervalos de 2.ª M y m y 3.ª M y m, 4.ª J, 5.ª J
–Instrumentos de percusión Orff. en cuenta unos hábitos básicos posturales. por imitación.
–Flauta. Iniciación. 7. Interpretar sencillos esquemas rítmicos basados en la pulsa- 4.1. Inventa mensajes sonoros en forma de pregunta res-
–Hábitos posturales. ción y acento musical, como acompañamiento a la melodía. puesta.
Lenguaje musical: 8. Iniciar el estudio, conocimiento y localización de las notas 5.1. Discrimina la forma musical (AB) de una melodía del
–Ritmos básicos: pulso, acento. en la flauta. (sol3, la3, si3, do4, re4). folklore de su entorno.
–Grafías: no convencionales. 9. Leer e interpretar sencillos esquemas rítmicos, discriminan- 6.1. Utiliza las posibilidades sonoras de los instrumentos de
–Escala de Do ascendente y descendente. do la acentuación binaria y ternaria. percusión y la flauta como recursos expresivos y acompañamiento
–Elementos musicales: Signos de repetición. 10. Identificar y reconocer las notas trabajadas (do3, re3, mi3, en cuentos e historias.
–Grafías convencionales rítmicas: blanca, negra, corcheas, fa3, sol3, la3, si3, do4, re4). 7.1. Acompaña e improvisa rítmicamente una melodía con
silencio de negra, silencio de blanca. 11. Inventar, interpretar y representar un mensaje sonoro con instrumentos de percusión sencillos basados en los ritmos básicos
–Grafías convencionales melódicas: do3, re3, mi3, fa3, sol3, grafía no convencional valorando las interpretaciones de sus (pulso y acento).
la3, si3, do4. compañeros, así como la propia. 7.2. Interpreta con la flauta sencillas melodías o fragmen-
tos musicales con las notas trabajadas con la mano izquierda
(sol3,la3, si3,do4,re4).
8.1. Conoce los hábitos posturales más básicos (brazos, ma-
nos, cuerpo, espalda) necesarios para una buena interpretación
instrumental.
9.1. Lee e interpreta esquemas rítmicos de 4 pulsos con las
figuras blanca, negra, corcheas, silencio de negra y silencio de
blanca atendiendo a la acentuación binaria y ternaria.
9.2. Discrimina e interpreta con instrumentos de percusión no
afinada, la acentuación binaria y ternaria.
10.1. Reconoce, lee y entona por imitación, las notas do3,
re3, mi3, fa3, sol3, la3,si3, do4, re4.
11.1. Interpreta vocal e instrumentalmente un mensaje sonoro
inventado con grafías no convencionales 4.5. Interpreta cualquier
melodía teniendo en cuenta los elementos musicales trabajados
(tempo, signos de repetición).
11.2. Muestra interés por mejorar su interpretación esforzán-
dose en obtener un buen resultado de grupo.
BLOQUE 6. ESCUCHA. 1. Identificar las cualidades del sonido. 1.1. Identifica, en una audición y a través de una partitura
Las cualidades de los sonidos: Discriminación denominación 2. Discriminar en una audición algunos rasgos caracterís- sencilla determinada representación gráfica habitual de la altu-
y representación gráfica. ticos. ra (notas, escala de do), duración (figuras: negra, corcheas,
Audición activa de una selección de piezas instrumentales y 3. Discriminar y representar sencillos esquemas rítmicos y silencio de negra) e intensidad (matices forte, mezzoforte,
vocales de distintos estilos y culturas. Algunos rasgos caracte- melódicos. piano).
rísticos. La audición como fuente de disfrute. 4. Reconocer y clasificar de manera visual y auditivamente 1.2. Manipula de forma básica las TIC para grabar y reproducir
Clasificación básica por familias de algunos instrumentos de instrumentos musicales. sonidos de su entorno.
la orquesta. 5. Discriminar y describir los diferentes tipos de voces de 2.1. Identifica en la audición de una obra y/o fragmento
Agrupaciones vocales sencillas. adultos y niños en distintos tipos de agrupaciones vocales. musical sencillo, la melodía, el ritmo y los timbres vocales o
Estructura musical: frases (repetición/contraste), forma musical 6. Escuchar de manera activa los fragmentos musicales para instrumentales.
ABA. identificar su estructura o forma musical. 2.2. Emplea vocabulario básico musical (pentagrama, líneas,
Conciertos y representaciones musicales desde el punto de 7. Utilizar el cuerpo, los instrumentos y/o musicogramas como espacios, clave de sol, notas, silencios, rápido, lento, fuerte,
vista de su comentario y valoración: medio para describir y representar la estructura del fragmento suave, largo, corto, cuerda, viento, percusión).
–Actitud ante el hecho musical y normas de comportamiento seleccionado. 3.1. Escucha, reproduce y escribe patrones rítmicos de 4
durante la audición de música. 8. Participar en audiciones y manifestaciones musicales, expre- pulsos incluyendo negras, corcheas, y silencios de negras.
Actividades y profesiones musicales: compositor, director e sando las ideas, sensaciones y emociones que nos evocan. 3.2. Escucha y reproduce patrones melódicos pentatónicos
intérprete solista. 9. Buscar información sobre los profesionales de la música: de 4 pulsos.
director, compositor, intérprete solista, respetando y valorando 4.1. Conoce, discrimina e identifica de manera visual y auditiva
su actividad y contribución a la música. diferentes instrumentos que intervienen en una audición.
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4.2. Clasifica en familias (cuerda, viento y percusión) los
diferentes instrumentos que le rodean.
5.1. Identifica y describe voces femeninas y masculinas en
adultos y niños en agrupaciones vocales sencillas con un voca-
bulario acorde a su edad.
6.1. Identifica y describe formas musicales sencillas en dife-
rentes producciones sonoras: AA, AB, ABA, estrofa/estribillo y
reconoce las partes que se repiten.
7.1. Representa, con cuerpo y/o instrumentos y gráficamente a
través de un musicograma sencillo, las estructura de un fragmento
musical.
8.1. Muestra interés por conocer distintos géneros musicales,
estilos y compositores, elaborando un material recopilatorio.
8.2. Utiliza diferentes soportes para reproducir la música y
aplica las TIC para el análisis del hecho artístico.
8.3. Mantiene una actitud, activa, atenta y silenciosa en la
audición de obras musicales durante 5 minutos.
8.4. Respeta y valora las distintas opiniones de sus compa-
ñeros, aportando las suyas de manera ordenada.
9.1. Reconoce la figura y la función de compositor, director e
intérprete solista en distintas agrupaciones, tanto en directo como
en vídeos y/o imágenes.
9.2. Conoce a algún compositor y lo relaciona con, al menos,
una obra.

4.º Educación Primaria

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BLOQUE 1. EDUCACIÓN AUDIOVISUAL. 1. Conocer los elementos de un cartel (imágenes y textos) así 1.1. Conoce los elementos de un cartel (imágenes y textos) y
Imagen fija: el cartel. como ideas básicas de composición y tipografía. compone carteles atendiendo a las normas básicas de composi-
Imagen digital: incorporación de textos. 2. Buscar imágenes digitales adecuadas y las trasladarlas para ción (legibilidad, orden, equilibrio).
El cine de animación: tipos. la realización de composiciones en las que se añaden textos. 1.2. Utiliza tipografía legible en la elaboración de carteles
3. Conocer los diferentes tipos de cine de animación. informativos.
2.1. Elige imágenes fotográficas y/o dibujos adecuados a la
idea quiere trasmitir.
2.2. Conoce qué es una tipografía y modifica el tamaño, color
y forma según sus necesidades.
2.3. Selecciona imágenes digitales y las traslada y modifica
para crear composiciones a las que añade textos considerando
las normas de composición.
3.1. Conoce los diferentes tipos de cine de animación para
la elaboración de películas: dibujo animado, stop motion, stop
trick, rotoscopia ...
BLOQUE 2. EXPRESIÓN ARTÍSTICA. 1. Conocer y comprender el origen de los colores secun- 1.1. Conoce el concepto de colores secundarios e identifica
Color: colores secundarios (verde, rojo y violeta). darios. y conoce el nombre de los mismos.
Textura: texturas gráficas y texturas táctiles. 2. Identificar las texturas gráficas y táctiles y utilizar su valor 1.2. Mezcla utilizando diferentes procedimientos los colores
Temas en la pintura: el retrato. expresivo en producciones propias. primarios para obtener colores secundarios.
Técnicas pictóricas: el lápiz de grafito. 3. Reconocer el retrato como uno de los temas dentro de la 1.3. Ordena los colores primarios y secundarios acomodando
pintura a lo largo de la historia. el triángulo de Goethe (amarillo, magenta, cian, verde, violeta
4. Utilizar los lápices de grafito en las composiciones propias y rojo).
utilizando esta técnica con corrección conociendo sus valores 2.1. Diferencia entre una textura gráfica y táctil.
expresivos. 2.2. Realiza composiciones con diferentes texturas gráficas.
2.3. Crea texturas utilizando distintos materiales.
3.1. Conoce diferentes retratistas a lo largo de la historia y
percibe las diferencias entre las distintas épocas.
3.2. Realiza retratos analizando las partes del rostro.
4.1. Conoce y utiliza las posibilidades gráficas de los lápices
de grafito.
4.2. Conoce la numeración de los lápices de grafito según la
diferente dureza del grafito.
4.3. Investiga las posibilidades que ofrecen los lápices de
grafito de diferentes durezas.
BLOQUE 3. DIBUJO GEOMÉTRICO. 1. Reproducir, sumar y restar segmentos con la regla que pre- 1.1. Mide segmentos utilizando como unidad el centímetro,
Realización de mediciones de segmentos. viamente han sido medidos utilizando como unidad el centímetro, ajustando la medida a cantidades próximas al medio centíme-
Sumar y restar segmentos. utilizando así mismo decimales múltiplos de 5. tro.
Representación elemental de espacios conocidos: planos 2. Dibujar circunferencias de utilizando el compás. 1.2. Suma segmentos con la regla y con el compás.
y maquetas. 3. Representar de forma elemental planos de espacios 1.3. Resta segmentos utilizando la regla y el compás.
Los ángulos en la escuadra y el cartabón. conocidos. 2.1. Realiza composiciones con circunferencias y círculos sin
Transformaciones geométricas: simetría central. 4. Conocer el valor de los ángulos determinados por la es- radio determinado trazados con compás.
cuadra y el cartabón. 2.2. Conoce la metodología para usar el compás y mantenerlo
5. Analizar la simetría central en diferentes representaciones en condiciones óptimas.
de elementos de la vida cotidiana. 3.1. Representa el plano de espacios conocidos utilizando
una cuadrícula.
4.1. Dibuja ángulos de 30º, 60º, 45º y 90º utilizando los ángulos
de la escuadra y el cartabón.
5.1. Identifica el centro de una simetría central en imágenes
de elementos geométricos y fotografías de objetos.
BLOQUE 4. DANZA Y MOVIMIENTO. 1.1. Expresa con el cuerpo y a través del movimiento una
Expresión corporal: 1. Expresar corporalmente un mensaje musical teniendo en melodía atendiendo a sus matices agógicos y/o dinámicos de
–Elementos y aspectos musicales. Matices agógicos y di- cuenta diferentes matices. manera desinhibida y espontánea.
námicos. 2. Coordinar los movimientos con la música identificando la 2.1. Coordina los movimientos y gestos a la letra de la melodía,
Canción gestualizada. forma musical. teniendo en cuenta la forma musical (partes que se repiten, movi-
La danza: 3. Conocer e interpretar danzas populares teniendo en cuenta mientos iguales; partes diferentes movimientos distintos).
–Orientaciones espacio‑temporales. (delante, detrás, círculo, las orientaciones espaciotemporales, coordinando los propios 3.1. Interpreta y participa en las danzas trabajadas, mostrando
parejas, filas, lateralidad, giros). movimientos a los de sus compañeros/as. interés y respeto por las aportaciones de los compañeros (mo-
–Danzas populares españolas. vimientos inventados).
–Movimientos inventados. 3.2. Conoce y muestra interés por las danzas de otras comu-
nidades autónomas, considerándolas patrimonio musical.
BLOQUE 5. INTERPRETACIÓN. 1. Usar las posibilidades sonoras de la voz como acompa- 1.1. Utiliza la voz y sus posibilidades sonoras como acompa-
La voz: ñamiento a la dramatización de historias y cuentos, teniendo en ñamiento en la dramatización de historias y cuentos.
–Recursos expresivos. cuenta los hábitos saludables para el mantenimiento de la voz 2.1. Controla la respiración adecuándola a la estructura de la
–Respiración. Vocalización. Articulación. (cantada o hablada). emisión de la voz (pregunta‑respuesta).
–Hábitos de cuidado. 2. Mantener la respiración atendiendo al fraseo musical. 2.2. Usa adecuadamente la voz al hablar y cantar teniendo en
La canción: 3. Cantar melodías sencillas infantiles con ámbito melódico cuenta los hábitos saludables (no chillar, vocalizar al hablar).
–Infantil. Juegos. Folklore. adecuado y una interválica determinada (de 2.ª a 6.ª y 8.ª). 3.1. Canta adecuadamente una de las melodías trabajadas
–Unísono, canon. 4. Cantar melodías al unísono y en canon. en grupo al unísono y/o canon con un ámbito melódico de 8.ª J
–Forma musical AB, rondó. 5. Conocer melodías del folklore de comunidades limítrofes. con bordadura superior y/o inferior.
–Elementos musicales: Tempo, Carácter. 6. Descubrir, utilizar y apreciar las posibilidades sonoras de la 3.2. Entona intervalos de 2.ª M y m y 3.ª M y m, 4.ª J, 5.ª J,
6.ª M y m, y 8.ª J por imitación.
–Obstinatos rítmicos. flauta y de los instrumentos de percusión como acompañamiento
4.1. Canta de manera coordinada las canciones teniendo en
Instrumentos: utilizando hábitos posturales adecuados en una interpretación
cuenta el tempo y el carácter musical, con y sin acompañamiento
–Instrumentos creados. instrumental.
instrumental.
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–Instrumentos de percusión Orff. 7. Iniciar el estudio, conocimiento y localización de las notas 5.1. Conoce melodías del folklore de comunidades próximas a
–Flauta. Do3‑re4 en la flauta. (do3, re3, mi3, fa3, sol3, la3, si3, do4, re4). su entorno discriminando la forma musical (AB, ABACA).
–Hábitos posturales. 8. Improvisar y acompañar rítmicamente con instrumentos de 6.1. Utiliza y aprecia las posibilidades sonoras de la flauta y
Lenguaje musical: percusión una melodía. de los instrumentos de percusión como acompañamientos en
–Ritmos básicos: pulso, acento. 9. Conocer y explorar diferentes soportes digitales para la historias y textos sencillos.
–Grafías: no convencionales. interpretación de melodías y/o ritmos. 7.1. Interpreta sencillas melodías o fragmentos musicales con
–Escala de Do ascendente y descendente. 10. Leer, interpretar e inventar esquemas rítmicos de 6 pulsos las notas trabajadas con la mano izquierda (sol3,la3, si3,do4,re4)
–Elementos musicales: Signos de repetición (doble barra dos teniendo en cuenta los signos de repetición. y con la mano derecha (fa3, mi3, re3, do3).
puntos), signos de prolongación (puntillo). 11. Discriminar la acentuación binaria y/o ternaria en diferentes 8.1. Improvisa y acompaña rítmicamente una melodía con
–Grafías convencionales rítmicas: blanca, blanca con puntillo, melodías sencillas. diferentes instrumentos de percusión, incluidos los creados por el
negra, corcheas, silencio de negra, silencio de blanca. 12. Identificar y reconocer las notas trabajadas. alumno/a, basados en los ritmos básicos (pulso y acento).
–Grafías convencionales melódicas: do3, re3, mi3, fa3, sol3, 13. Inventar un mensaje sonoro de 6 pulsos con grafía con- 9.1. Utiliza algún soporte digital básico para interpretar
la3, si3, do4, re4. vencional. melodías.
14. Participar, valorar y disfrutar con las interpretaciones 9.2. Conoce y utiliza hábitos posturales (brazos, manos,
grupales, así como con la suya. cuerpo, espalda) adecuados para una buena interpretación
instrumental.
10.1. Lee e interpreta esquemas rítmicos de 6 pulsos con las
figuras blanca, blanca con puntillo, negra, corcheas, silencio de
negra y silencio de blanca.
11.1. Discrimina e interpreta con instrumentos la acentuación
binaria y ternaria, en sencillas melodías atendiendo a los signos
de repetición.
12.1. Reconoce, lee y entona por imitación, las notas do3,
re3, mi3, fa3, sol3, la3, si3, do4, re4.
13.1. Inventa un mensaje sonoro de 6 pulsos (acentuación
binaria y/o ternaria) con grafía convencional.
14.1. Interpreta cualquier melodía teniendo en cuenta la
simultaneidad, sucesión y alternancia de voces, partes o ins-
trumentos.
14.2. Valora el trabajo de sus compañeros, y participa de
manera activa con las interpretaciones grupales, disfrutando de
ellas.
BLOQUE 6. ESCUCHA. 1. Reconocer los diferentes parámetros del sonido así como 1.1. Reconoce en una partitura sencilla determinada represen-
Las cualidades de los sonidos: Discriminación denominación su representación gráfica en partituras sencillas. tación gráfica habitual de la altura (notas, clave de sol), duración
y representación gráfica. 2. Utilizar distintos recursos gráficos para la representación de (figuras hasta la corchea) e intensidad (matices forte, mezzoforte,
Audición activa de una selección de piezas instrumentales y los rasgos característicos de obras y fragmentos musicales. piano, reguladores y matices agógicos, lento, normal, rápido).
vocales de distintas épocas, estilos, culturas y del folklore más 3. Discriminar y representar sencillos esquemas rítmicos y 1.2. Inventa símbolos para crear partituras sencillas que
próximo. Rasgos característicos. melódicos. reflejen diversos ejemplos sonoros.
Clasificación por familias de algunos instrumentos de la 4. Identificar y clasificar instrumentos musicales pertenecientes 1.3. Manipula las TIC para crear, grabar y reproducir diferentes
orquesta y de la música popular y de otras culturas. Orquesta. a la orquesta y/ u a otras agrupaciones instrumentales así como sonidos.
Banda. de otras culturas. 2.1. Identifica en la audición de obras y fragmentos musicales
Diferentes agrupaciones vocales (coros de voces blancas, 5. Reconocer los diferentes tipos de voces, así como las sencillos, la melodía, el ritmo y los timbres (vocales e instru-
mixtas y graves). agrupaciones vocales atendiendo a la altura del sonido (agudo, mentales).
Estructura musical: Frases que se repiten, contrastan y retor- grave). 2.2. Representa gráficamente a través de un musicograma
nan. Forma musical AABA, AABB, coda, introducción. 6. Utilizar el cuerpo, los instrumentos y/o musicogramas para sencillo, los diferentes aspectos musicales que integran una
Conciertos y representaciones musicales desde el punto de identificar y describir la estructura de una audición. obra musical.
vista de su comentario y valoración: 7. Participar en audiciones y manifestaciones musicales 3.1. Escucha, reproduce y escribe patrones rítmicos de 6
–Actitud ante el hecho musical y normas de comportamiento mostrando interés por su conocimiento, expresando las ideas, pulsos incluyendo blancas, negras, corcheas, y silencios de
durante la audición de música y cualquier producción sonora. sensaciones y emociones que nos evocan. negra y blanca.
Actividades y profesiones musicales: compositor, director e 8. Buscar y organizar información sobre diferentes manifes- 3.2. Escucha y reproduce con corrección escalas diatóni-
intérprete. El público. taciones musicales así como de los profesionales de la música, cas.
director, compositor, intérprete, respetando y valorando su acti- 4.1. Clasifica en familias (cuerda, viento y percusión) visual y
vidad y contribución a la música. auditivamente los diferentes instrumentos.
4.2. Identifica las distintas agrupaciones instrumentales:
Orquesta. Banda.
5.1. Discrimina e identifica la clasificación de la voz cantada
en adultos atendiendo a la altura (aguda y grave).
5.2. Identifica visualmente agrupaciones vocales sencillas
(coro voces blancas, graves y mixtas).
6.1. Identifica, representa y describe con ayuda del cuerpo,
instrumentos y/o musicogramas la estructura de un fragmento
musical (Introducción‑ ABA‑ coda, AABA, AABB).
7.1. Muestra interés por conocer distintos géneros musicales,
estilos y compositores, elaborando un material recopilatorio, para
disfrutar de ellos como oyente con capacidad selectiva.
7.2. Mantiene una actitud, activa, atenta y silenciosa en la
audición de obras musicales durante más de 5 minutos.
7.3. Demuestra una actitud de valoración y respeto por las
aportaciones musicales de sus compañeros y de otras figuras y
profesiones musicales.
8.1. Reconoce la figura y la función del compositor, director,
intérpretes y público en distintas agrupaciones vocales e instru-
mentales, tanto en directo como en videos y/o imágenes.
8.2. Utiliza las TIC para conocer la figura y el trabajo de los
“Luttiers”, buscando información sobre los mismos.

5.º Educación Primaria

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
BLOQUE 1. EDUCACIÓN AUDIOVISUAL. 1. Elaborar una película de animación, de manera sencilla, 1. Elabora una película de animación utilizando la técnica
Cine de animación. utilizando la herramienta goAnimate. utilizando la herramienta GoAnimate!
BLOQUE 2. EXPRESIÓN ARTÍSTICA. 1. Ordenar los colores primarios, secundarios y terciarios, fríos 1.1. Reconoce el círculo cromático como una manera de
Color: el círculo cromático. Colores fríos y cálidos. y cálidos, en un círculo cromático. ordenar los colores.
El ritmo. 2. Observar en el entorno (arquitectura, motivos ornamenta- 1.2. Realiza utilizando los lápices de colores un círculo
Temas en la pintura: la figura humana. les ...) el ritmo distinguiendo si éste se produce por repetición, cromático.
Técnicas pictóricas: el collage. alternancia, gradación, radiación ... 1.3. Identifica y nombra colores primarios, secundarios y
3. Reconocer la figura humana como tema a lo largo de la his- terciarios en un círculo cromático.
toria del arte distinguiendo la evolución del concepto de canon. 1.4. Conoce los colores fríos y cálidos y los utiliza con fines
4. Utilizar el collage como técnica para la realización de expresivos en sus composiciones.
composiciones. 2.1. Reconoce el ritmo en la arquitectura.
2.2. Dibuja espacios arquitectónicos utilizando la repetición.
2.3. Reconoce en motivos ornamentales el ritmo por repetición,
alternancia, gradación, radiación ...
3.1. Conoce e identifica la evolución del canon de la figura
humana a lo largo de la historia en pinturas, esculturas y foto-
grafías.
3.2. Representa la figura humana reflexionando sobre la forma
de las diferentes partes del cuerpo.
4.1. Usa la técnica del collage para la creación de obras propias
utilizando materiales que le interesen tanto por su variación de
color como por su textura.
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

BLOQUE 3. DIBUJO GEOMÉTRICO. 1. Medir, trasladar, sumar y restar segmentos con la regla 1.1. Mide y traslada segmentos con la regla utilizando como
Mediciones de segmentos. utilizando como unidad el milímetro. unidad de medida el milímetro.
Sumar y restar segmentos. 2. Dividir un segmento en dos partes iguales gráficamente a 2.1. Conoce el método para dibujar la mediatriz de un seg-
Mediatriz de un segmento. partir de hallar la mediatriz del mismo con el compás y la regla. mento.
Bisectriz de un ángulo. 3. Dividir un ángulo en dos partes iguales gráficamente a partir 2.2. Divide segmentos en dos partes iguales a partir del cálculo
Los cuadriláteros: paralelogramos, trapecios y trapezoides. de hallar la bisectriz del mismo con el compás y la regla. de su mediatriz.
Trazado de circunferencias. 4. Identifica, clasifica y dibuja utilizando una cuadrícula los 3.1. Conoce el método para dibujar la bisectriz de un án-
Cuerpos geométricos. diferentes tipos de cuadriláteros. gulo.
5. Dibujar circunferencias conocido el radio. 3.2. Divide ángulos en dos partes iguales a partir del cálculo
6. Reconocer los principales cuerpos geométricos y construir de su bisectriz.
el hexaedro a partir de su desarrollo. 4.1. Realiza composiciones con cuadriláteros trazados con la
regla con la ayuda de una cuadrícula.
5.1. Analiza y repite estructuras modulares realizadas con
circunferencias por traslación con el compás utilizando una
cuadrícula.
6.1. Reconoce los principales cuerpos geométricos.
6.2. Relaciona la estructura de los objetos con los cuerpos
geométricos.
6.3. Construye hexágonos a partir del desarrollo que previa-
mente ha dibujado con instrumentos propios del dibujo técnico.
BLOQUE 4. DANZA Y MOVIMIENTO. 1. Expresar a través del movimiento la forma musical de la 1.1. Expresa a través del movimiento corporal y la danza la
Expresión corporal: melodía escuchada, teniendo en cuenta las partes presentes forma musical de una melodía escuchada, teniendo en cuenta
–Elementos y aspectos musicales. Forma musical. en la misma. las partes de dicha melodía que se repiten o no, introducción,
La danza: 2. Conocer algunas características musicales de las danzas puentes, coda, partes A y B ...
–Danzas del mundo. de otros lugares del mundo. 2.1. Comprende las características más representativas de
–Movimientos inventados. 3. Crear e interpretar danzas con los movimientos trabajados las danzas de otros lugares del mundo.
Profesionales de la danza. Coreógrafo, director, bailarín. e inventados. 3.1. Interpreta y coordina los movimientos presentes en la
4. Conocer y valorar la función de los profesionales de la danza con los de sus compañeros para obtener un resultado
danza: coreógrafo, director y bailarín. óptimo de conjunto.
3.2. Crea una sencilla coreografía teniendo en cuenta los
movimientos trabajados y, en su caso, los inventados, así como
la estructura de la melodía.
4.1. Conoce y aprecia el trabajo que realizan profesionales del
ámbito de la danza: El coreógrafo, el director y el bailarín.
BLOQUE 5. INTERPRETACIÓN. 1. Usar, describir y valorar las posibilidades sonoras de la voz 1.1. Usa y valora los recursos sonoros de la voz como medio
La voz: teniendo en cuenta los hábitos saludables para el mantenimiento de expresión y acompañamiento a historias y cuentos.
–Recursos expresivos. de la voz. 2.1. Realiza ejercicios de control de la respiración respetan-
–Técnica vocal. 2. Realizar ejercicios de técnica vocal adecuada, manteniendo do el discurso natural del texto, tanto en la voz cantada como
–Hábitos de cuidado. el adecuado discurso musical. hablada.
La canción: 3. Cantar melodías sencillas, ampliando el repertorio, con 2.2. Utiliza y valora el uso adecuado de la voz al hablar y
–Unísono, canon, 2 voces. ámbito melódico adecuado y una interválica determinada (2.ª cantar, manteniendo unos cuidados básicos (no chillar, beber
–Folklore. Épocas, estilos y culturas. a 6.ª y 8.ª). agua, respirar bien, vocalizar).
–Formas musicales. 4. Cantar melodías al unísono, en canon y/o a 2 voces de 3.1. Canta una de las melodías trabajadas en grupo al unísono,
–Elementos musicales. diferentes épocas, estilos y culturas. en canon, y/o a 2 voces con un ámbito melódico de hasta una
Instrumentos: 5. Realizar un instrumento de cuerda con material reciclado. 10.ª.
–Instrumentos creados. 6. Iniciar el estudio, conocimiento y localización de las notas en 3.2. Entona intervalos de 2.ª M y m y 3.ª M y m, 4.ª J, 5.ª J,
–Instrumentos de percusión Orff. la flauta. (do3, re3, mi3, fa3, sol3,la3, si3, do4, re4, mi4, fa4). 6.ª M y m, y 8.ª J por imitación.
–Familias de instrumentos: cuerda, viento, percusión. 7. Interpretar sencillos esquemas rítmicos‑melódicos basados 4.1. Canta en pequeño o gran grupo de manera coordinada
–Flauta. Do3‑fa4 en la pulsación, acento y división musical, como acompañamiento teniendo en cuenta el tempo y el carácter musical cualquier
–Hábitos posturales. a la melodía, utilizando diferentes soportes digitales. melodía de diferentes épocas y estilos.
Lenguaje musical: 8. Participar en diferentes actuaciones y/o producciones de 4.2. Conoce y trabaja melodías folklóricas de otras culturas.
–Ritmos básicos: pulso, acento, división. manera desinhibida y placentera manteniendo hábitos posturales 5.1. Construye un instrumento de cuerda con material re-
–Grafías: no convencionales. Musicogramas. adecuados en una interpretación instrumental. ciclado.
–Elementos musicales: Signos de repetición (da capo/ da capo 9. Mostrar interés en el cuidado de los instrumentos musicales 6.1. Interpreta sencillas melodías o fragmentos musicales con
a fin), signos de prolongación (ligadura). utilizados en el aula. las notas trabajadas con la mano izquierda (sol3, la3, si3, do4, re4)
–Términos de intensidad (pp, p, mp, mf, f, ff). 10. Leer, interpretar e inventar células rítmico‑melódicas y con la mano derecha (fa3, mi3, re3, do3) y mi4, fa4.
–Términos de tempo (lento, adagio, andante, allegro, pres- de 6 y 8 pulsos con los aspectos de notación y figuración ya 7.1. Improvisa y acompaña una melodía o fragmento musical
to). trabajados. con esquemas rítmico‑melódicos de 4 y/o 6 pulsos utilizando
–Grafías convencionales rítmicas: blanca con puntillo, blanca, 11. Discriminar e identificar la acentuación binaria y ternaria instrumentos de percusión (láminas).
negra, corcheas, silencio de negra, de blanca y de blanca con en melodías y fragmentos musicales. 7.2. Utiliza diferentes soportes digitales (Cds, Teclados, Pizarra
puntillo. 12. Identificar, reconocer e interpretar las notas trabajadas digital ...).
–Grafías convencionales melódicas: do3, re3, mi3, fa3, sol3, (do3, re3, mi3, fa3, sol3, la3, si3, do4, re4, mi4, fa4). 8.1. Conoce, utiliza y valora los hábitos posturales (brazos,
la3, si3, do4, re4, mi4, fa4. 13. Valorar y disfrutar con las interpretaciones grupales, así manos, cuerpo, espalda) adecuados para una buena interpre-
como con la suya. tación instrumental.
8.2. Participa activamente en las interpretaciones grupales,
obteniendo un resultado óptimo de conjunto.
9.1. Muestra interés en cuidar los instrumentos y materiales
utilizados en el aula de música.
10.1. Lee e interpreta esquemas rítmico‑melódicos de 8 pul-
sos con las figuras blanca, blanca con puntillo, negra, corcheas,
silencio de negra, de blanca y de blanca con puntillo, teniendo
en cuenta los matices agógicos y dinámicos y los signos de
repetición y prolongación.
11.1. Discrimina e interpreta la acentuación binaria y ternaria,
en sencillas melodías y fragmentos musicales.
12.1. Reconoce, lee y entona por imitación, las notas do3,
re3, mi3, fa3, sol3, la3, si3, do4, re4, mi4, fa4.
12.2. Idea un mensaje sonoro de 6 u 8 pulsos (acentuación
binaria y/o ternaria) con grafía convencional.
13.1. Trabaja con actitud positiva, colaborando con los demás
obteniendo un buen resultado.
BLOQUE 6. ESCUCHA. 1. Reconocer diferentes elementos musicales en una audi- 1.1. Identifica los elementos musicales presentes en una
Elementos de la música: ritmo, melodía, timbre, carácter, ción. audición: ritmo, melodía, timbres, carácter, tempo, dinámica,
tempo, dinámica. 2. Analizar y comprender los elementos del lenguaje musical utilizando un vocabulario musical adecuado.
Audición activa, comentario y valoración de músicas de dis- de obras de diferentes compositores, estilos, épocas, culturas 2.1. Analiza y comprende el significado de los elementos del
tintos estilos y culturas del pasado y del presente, así como del y folklores. lenguaje musical convencional en diferentes fragmentos musi-
folklore del país, usadas en diferentes contextos. 3. Discriminar y representar sencillos esquemas rítmicos. cales y/u obras de variados estilos, culturas y folklores de zonas
Instrumentos acústicos. Clasificación: Idiófonos, cordófonos, 4. Discriminar los principales instrumentos musicales, teniendo próximas, a través de musicogramas.
membranófonos y aerófonos. Agrupaciones instrumentales. en cuenta su forma de producir el sonido. 3.2. Escucha, reproduce y escribe patrones rítmicos de 6
Diferentes registros de la voz (soprano, contralto, tenor, bajo) 5. Conocer y diferencia algunas agrupaciones instrumentales pulsos incluyendo blancas, blancas con puntillo, negras, corcheas,
y las agrupaciones vocales. sencillas. y silencios de negra, blanca y blanca con puntillo.
Formas musicales binarias, ternarias y rondó (ABACA). 6. Discriminar los distintos registros de la voz (masculina, 4.1. Diferencia y reconoce, auditiva y visualmente, los princi-
Conciertos y representaciones musicales desde el punto de femeninas, agudas, graves) y algunas agrupaciones vocales. pales instrumentos musicales atendiendo a su forma de producir
vista de su comentario y valoración. 7. Identificar la estructura o forma musical de una obra el sonido (idiófonos/percusión, cordófonos/cuerda, aerófonos/
Búsqueda de información, en soporte papel y digital, sobre musical. viento, membranófonos/percusión‑parche).
instrumentos, compositores, intérpretes y eventos musicales: 8. Expresar opiniones de las diferentes manifestaciones 5.1. Reconoce, auditiva y visualmente, diferentes tipos de
–Participación en la música de la cultura propia. culturales, mostrando sus conocimientos musicales e interés agrupación instrumentales sencillas: dúo, trío, cuarteto.
Normativa que regula la propiedad intelectual en cuanto a la por las mismas. 6.1. Identifica los diferentes registros de la voz (soprano,
reproducción y copia de obras musicales: breve introducción. 9. Buscar y seleccionar información sobre cualquier aspecto contralto, tenor y bajo) y, visual y auditivamente, agrupaciones
musical presente en conciertos, eventos, espectáculos, etc. vocales sencillas (coro voces blancas, graves y mixtas).
10. Participar de manera activa en la escucha e interpretación 7.1. Reconoce la estructura o forma musical de una obra
de obras musicales sencillas de música popular, tradicional y/o musical, teniendo en cuenta partes iguales, diferentes.
folklórica. 8.1. Formula opiniones acerca de las manifestaciones ar-
11. Conocer de forma básica aspectos sobre las normas que tísticas a las que se accede demostrando sus conocimientos
regula la propiedad intelectual. musicales.
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

9.1. Busca y selecciona información sobre músicos, instru-
mentos, intérpretes y eventos con el fin de planificar y organizar
visitas culturales y la asistencia a espectáculos, fiestas, acciones
en la calle, festivales, conciertos ...
10.1. Participa en la escucha, audición e interpretación de
obras musicales sencillas de la propia cultura, mostrando actitudes
de respeto y colaboración con los demás.
11.1. Comprende y acepta el contenido de las normas que
regulan la propiedad intelectual.

6.º Educación Primaria

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
BLOQUE 1. EDUCACIÓN AUDIOVISUAL. 1. Realizar fotografías digitales y editarlas con fines educativos 1.1. Realiza fotografías digitales con diferentes dispositivos
La imagen fija: la fotografía digital. teniendo en cuenta las normas básicas de difusión modificando y las edita.
La imagen digital: retoque de imágenes. las características de las mismas: para utilizarla con otros fines 1.2. Modifica las características formales de las fotografías
El cine de animación en la actualidad. expresivos. realizadas: selecciona, copia, pega, cambia el tamaño y la forma,
Los videojuegos: géneros, herramienta didáctica. 2. Elaborar una película animada utilizando la técnica de modifica las características del color (brillo, contraste, tono ...).
animación stopmotion. 1.3. Conoce las consecuencias de la difusión de imágenes
3. Identificar los diferentes géneros de videojuegos, recono- sin el consentimiento de las personas afectadas y respeta las
ciendo los mismos como herramientas para el aprendizaje. decisiones de las mismas.
1.4. Valora su propia imagen, conoce las consecuencias de
su difusión en las redes sociales y no permite la difusión de la
misma sin su consentimiento.
2.1. Elabora una película de animación utilizando la técnica
de stopmotion.
3.1. Clasifica los diferentes tipos de videojuegos por su
género.
3.2. Conoce las posibilidades didácticas de los videojuegos y
las utiliza para el autoaprendizaje.
BLOQUE 2. EXPRESIÓN ARTÍSTICA. 1. Define e identifica las características del color (tono, lu- 1.1. Define las características del color.
El color: características del color: tono, luminosidad y satura- minosidad y saturación) de forma oral y por escrito y las utiliza 1.2. Señala las características de un color que le ha sido
ción. Las gamas monocromáticas. Colores complementarios. en sus creaciones variando de manera intencionada los colores mostrado.
Realidad y abstracción en el arte. utilizados. 1.3. Realiza variaciones de un color atendiendo a su lumino-
Técnicas pictóricas: Las témperas. 2. Comprende el arte abstracto como una forma de expresión sidad y saturación.
distinta a la que ofrece la representación figurativa. 1.4. Realiza composiciones con una gama cromática.
3. Conoce las posibilidades gráficas y la técnica del uso de 1.5. Conoce el concepto e identifica las parejas de colores
rotuladores. complementarios.
2.1. Investiga sobre el arte abstracto, su origen y artistas
más representativos.
2.2. Compone obras abstractas con la intención de transmitir
ideas y emociones.
3.1. Utiliza las cualidades expresivas de las témperas en sus
composiciones.
BLOQUE 3. DIBUJO GEOMÉTRICO. 1. Trazar rectas paralelas y perpendiculares con la escuadra 1.1. Traza grupos de rectas paralelas con la escuadra y el
Rectas paralelas y perpendiculares. y el cartabón. cartabón.
Suma y resta de ángulos. 2. Sumar y restar ángulos utilizando la escuadra y el car- 1.2. Traza rectas perpendiculares a otra pasando por puntos
Desarrollo plano de cuerpos geométricos. tabón. interiores y exteriores a la recta dada.
Medida en milímetros. 3. Identificar los principales cuerpos geométricos y construir 1.3. Realiza composiciones utilizando trazas compuestas por
Clasificación de triángulos atendiendo a sus lados y sus los mismos a partir de su desarrollo. rectas paralelas y perpendiculares.
ángulos. 4. Medir los elementos de una figura plana utilizando como 2.1. Suma ángulos de 30º, 45º, 60º y 90º utilizando la escuadra
Clasificación de cuadriláteros. unidad de medida el milímetro y copiar el dibujo utilizando los y el cartabón.
División de la circunferencia en partes iguales. instrumentos de dibujo (regla, escuadra, cartabón y compás). 3.1. Conoce los principales cuerpos geométricos.
Escalas. 5. Conocer la clasificación de los cuadriláteros atendiendo al 3.2. Construye con cartulina cuerpos geométricos a partir
Cuerpos geométricos y desarrollo. paralelismo de sus lados. de su desarrollo.
6. Conocer el procedimiento gráfico para la división de la 3.3. Realiza composiciones escultóricas utilizando cuerpos
circunferencia en partes iguales pares (3, 4, 6 y 8) utilizándolo geométricos elaborados por el propio alumno.
para la creación de estrellas y rosetones. 4.1. Mide las partes de una figura plana y la reproduce utili-
7. Conocer y comprender el término de escala aplicándolo zando los instrumentos propios de dibujo.
cambiando de escala un dibujo sencillo. 4.2. Cuida y aprecia la limpieza y la precisión en la elaboración
8. Comprender las características de los cuerpos geométricos de dibujos geométricos.
y construirlos a partir de sus desarrollos. 5.1. Identifica y clasifica los cuadriláteros atendiendo al pa-
ralelismo de sus lados.
5.2. Dibuja cuadrados y rectángulos dadas sus medidas.
5.3. Realiza una red modular cuadrada en la que posterior-
mente crea un módulo con rectas y curvas que reproduce a lo
largo de la red.
6.1. Conoce y utiliza el procedimiento gráfico para la división
de la circunferencia en 3, 4, 6 y 8 partes.
6.2. Compone estrellas y rosetones a partir de la división
gráfica de la circunferencia.
7.1. Conoce y comprende el término de escala.
7.2. Modifica la escala de un dibujo sencillo mediante el uso
de una cuadrícula.
8.1. Comprende las características de los cuerpos geomé-
tricos.
8.2. Construye el tetraedro a partir de su desarrollo que pre-
viamente ha dibujado con instrumentos de dibujo.
8.3. Elabora construcciones utilizando como módulo el tetra-
edro y/o hexaedro.
BLOQUE 4. DANZA Y MOVIMIENTO. 1. Interpretar grupalmente coreografías sencillas utilizando 1.1. Interpreta grupalmente coreografías sencillas utilizando
Expresión corporal: baile moderno. música actual coordinándose con los demás compañeros/as. como base música actual, de manera desinhibida y espontá-
Elementos básicos en la danza: movimientos, ritmo (pulsa- 2. Identificar los elementos básicos propios de la danza para nea,
ción), expresión, espacio, tempo, estilo. improvisar de movimientos y coreografías sencillas. 1.2. Confía en su propia interpretación de manera coordi-
Danza: Diferentes géneros y estilos. Valoración. 3. Conocer y clasificar diferentes danzas atendiendo a sus nada con sus compañeros respetando las aportaciones de los
características, así como a géneros, estilos propios y épocas. mismos.
4. Valorar la danza como elemento de expresión y comu- 2.1. Utiliza los elementos básicos de una danza a la hora de
nicación. improvisar una coreografía sencilla.
3.1. Identifica y clasifica diferentes danzas teniendo en cuenta
sus características diferenciadas en cuanto a géneros, estilos,
épocas y lugares.
4.1. Valora la danza tradicional del país como elemento de
expresión y comunicación de ideas y sentimientos, entendiendo
la importancia de su continuidad y el traslado a las generaciones
futuras.
BLOQUE 5. INTERPRETACIÓN. 1. Controlar la respiración tanto al hablar como al cantar 1.1. Controla y mantiene la respiración tanto en la interpreta-
La voz: manteniendo las inflexiones y articulaciones necesarias. ción vocal cantada como hablada.
–Recursos expresivos. 2. Utilizar, valorar, y apreciar los hábitos saludables para el 2.1. Utiliza y valora el uso adecuado de la voz cantada y habla-
–Técnica vocal. mantenimiento de la voz hablada y cantada. da, aportando consejos y correcciones a quien lo necesita.
–Aparato fonador. 3. Identificar los distintos órganos que intervienen en la 3.1. Conoce el mecanismo de producción de la voz, así como
–Hábitos de cuidado. fonación. lo órganos que en ella intervienen.
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

La canción: 4. Cantar melodías sencillas, ampliando el repertorio, con 4.1. Canta una de las melodías trabajadas, del folklore o de
–Unísono, canon, 2 voces. ámbito melódico adecuado a su edad y una interválica determi- distintas épocas y estilos, en grupo al unísono, canon, y 2 voces
–Folklore. Épocas, estilos. nada (2.ª a 6.ª, 8.ª y otros intervalos presentes en las melodías con un ámbito melódico de si2 a fa4, de manera coordinada
–Formas musicales. trabajadas). teniendo en cuenta el tempo y el carácter de la misma.
–Elementos musicales. 5. Cantar melodías al unísono, en canon y 2 voces de dife- 4.2. Entona intervalos de 2.ª M y m y 3.ª M y m, 4.ª J, 5.ª J,
Instrumentos: rentes épocas y estilos y folklores. 6.ª M y m, y 8.ª J, y otros posibles intervalos presentes en las
–Instrumentos creados. 6. Realizar un instrumento de viento con material reciclado. melodías trabajadas.
–Instrumentos de percusión Orff. 7. Iniciar el estudio, conocimiento y localización de las notas 5.1. Conoce y valora las melodías características de otros
–Familias de instrumentos: acústicos y electrónicos. si bemol y fa sostenido en la flauta así como repasar las ya lugares del mundo.
–Flauta. Do3‑fa4. Si bemol, Fa sostenido. trabajadas (do3, re3, mi3, fa3, sol3,la3, si3, do4, re4, mi4, fa4). 6.1. Construye un instrumento de viento con material reci-
–Hábitos posturales. 8. Interpreta con esquemas rítmicos‑melódicos basados en clado.
Lenguaje musical: la pulsación, acento y división musical, como acompañamiento 7.1. Interpreta sencillas melodías o fragmentos musicales con
–Ritmos básicos: pulso, acento, división. a la melodía. las notas trabajadas (do3 a fa4) y si bemol y fa sostenido.
–Grafías: no convencionales. Musicogramas. 9. Utilizar aplicaciones informáticas de tratamiento del sonido 8.1. Improvisa y acompaña con esquemas rítmico‑melódicos
–Elementos musicales: Signos de repetición (1.ª y 2.ª vez) para la creación de producciones colectivas. de 6 y 8 pulsos una melodía o fragmento musical con instru-
signos de prolongación (calderón). 10. Participar en diferentes actuaciones y/o producciones de mentos.
–Términos de intensidad (reguladores). manera desinhibida y placentera utilizando hábitos posturales 9.1. Utiliza algún programa informático (por ejemplo Audacity)
–Términos de tempo (lento, adagio, andante, moderato, adecuados en una interpretación instrumental. para el tratamiento del sonido en producciones colectivas.
allegro, presto). Indicaciones metronómicas. 11. Interpretar, inventa e improvisa esquemas rítmico‑meló- 9.2. Coordina la interpretación vocal y/o instrumental con el
–Grafías convencionales rítmicas: redonda, blanca, blanca con dicos con los aspectos trabajados. acompañamiento generado por alguna aplicación o programa
puntillo, negra, negra con puntillo, corcheas, silencio de redonda, 12. Identificar, reconocer e interpretar (vocal e instrumental- informático.
de blanca, de blanca con puntillo, de negra. mente) las notas trabajadas. 10.1. Conoce, utiliza y controla correctamente los hábitos
–Grafías convencionales melódicas: si2, do3, re3, mi3, fa3, 13. Realizar actuaciones musicales para cualquier público posturales (brazos, manos, cuerpo, espalda) adecuados para
sol3, la3, si3, do4, re4, mi4, fa4. valorando, disfrutando y apreciando las interpretaciones de sus una buena interpretación instrumental.
compañeros/as, así como con la suya. 10.2. Participa activamente de manera desinhibida en las
interpretaciones grupales, apreciando las aportaciones de los/
las compañeros/as.
11.1. Interpreta esquemas rítmico‑melódicos teniendo en
cuanta los aspectos musicales trabajados (Figuras, matices,
tempo, carácter).
11.2. Discrimina e interpreta la acentuación en diferentes
fragmentos musicales.
12.1. Reconoce, lee y entona las notas si2, do3, re3, mi3, fa3,
sol3, la3, si3, do4, re4, mi4, fa4.
12.2. Inventa y/o improvisa un esquema rítmico‑melódicos de
4, 6 u 8 pulsos con grafía convencional.
13.1. Participa en actuaciones musicales para cualquier público
apreciando el trabajo realizado por todos.
BLOQUE 6. ESCUCHA. 1. Identificar y describir los elementos musicales en una audi- 1.1. Identifica y describe los elementos musicales presentes en
Elementos de la música: ritmo, melodía, timbre, carácter, ción: ritmo, melodía, timbres, carácter, tempo, dinámica, textura, una audición: ritmo, melodía, timbres, carácter, tempo, dinámica,
tempo, dinámica, textura. con lenguaje convencional. textura, utilizando un vocabulario preciso.
Audición activa, comentario y valoración de músicas de distintos 2. Analizar, comprender y valora los elementos del lenguaje 2.1. Analiza, comprende y valora los elementos de la música
estilos y culturas, del pasado y del presente, así como del folklore, musical de obras de diferentes compositores, estilos, épocas de obras de diferentes compositores, épocas, estilos, culturas y
usadas en diferentes contextos. Presentación individual. y culturas. folklores con ayuda de musicogramas, mostrando interés.
Instrumentos acústicos y electrónicos. Agrupaciones instru- 3. Discriminar y representar sencillos esquemas rítmicos. 2.2. Distingue y muestra interés por aspectos característicos
mentales. Clasificación de los instrumentos: idiófono, cordófonos, 4. Identificar, conocer y clasificar los instrumentos musicales (tipos de instrumentos, carácter de las obras, agrupaciones,.)
membranófonos, aerófonos, electrófonos. según la forma de generar el sonido. de diferentes estilos y/o épocas musicales, géneros y compo-
Diferentes registros de la voz (soprano, mezzosoprano, con- 5. Reconocer auditiva y visualmente diferentes tipos de sitores.
tralto, tenor, barítono y bajo) y las agrupaciones vocales. agrupaciones instrumentales. 2.3. Realiza una presentación y valoración individual de un
Formas musicales: tema con variaciones. 6. Identificar los diferentes registros vocales agudos, medios, fragmento musical.
Conciertos, representaciones musicales y diferentes pro- graves, tanto como solistas o en dúo y algunas agrupaciones 3.1. Escucha, reproduce, lee y escribe en notación convencio-
ducciones sonoras desde el punto de vista de su comentario y vocales reducidas. nal patrones rítmicos sencillos de 8 pulsos, incluyendo redondas,
valoración. Normas de conducta. 7. Identificar y reconocer la estructura o forma musical de una blancas, negras, corcheas, y silencios de redondas, blancas y
Búsqueda de información, en soporte papel y digital, sobre audición o fragmento musical. negras.
diferentes aspectos del hecho musical. 8. Participar de diferentes manifestaciones musicales, tanto de 4.1. Identifica y clasifica diferentes instrumentos acústicos y
oyente como de intérprete, teniendo en cuenta las normas de com- electrónicos según la forma de generar el sonido.
portamiento, emitiendo opiniones y valoraciones personales. 4.2. Investiga las posibilidades sonoras de un teclado elec-
9. Reconocer y aplicar las distintas tecnologías de la infor- trónico.
mación y la comunicación para el análisis y la producción del 5.1. Reconoce, auditiva y visualmente, diferentes tipos de
hecho artístico‑sonoro. agrupación instrumental: quinteto, grupo de cámara, banda y
10. Tomar conciencia de las agresiones acústicas, y de cómo orquesta.
disminuirlas. 6.1. Distingue auditivamente los diferentes registros vocales,
11. Conocer y respetar las normas que rigen la propiedad agudos, medios, graves (soprano, mezzosoprano, contralto,
intelectual de cualquier obra. tenor, barítono y bajo) como solistas, y en dúo, y, visualmente,
algunas agrupaciones vocales reducidas (cuartetos, quintetos,
coro de cámara).
7.1. Identifica y describe formas musicales trabajadas, inclu-
yendo tema con variaciones.
8.1. Formula opiniones acerca de las manifestaciones artísticas
a las que se accede demostrando sus conocimientos musicales,
mostrando su inclinación personal y de disfrute a la hora de llenar
el tiempo de ocio.
8.2. Conoce y entiende las normas de comportamiento en
conciertos, audiciones y espectáculos, valorando y respetando
la función que desempeñan todos los partícipes.
9.1. Utiliza las TIC para realizar diferentes actividades musica-
les (discriminaciones auditivas; reconocimiento de instrumentos
y voces; relación música y épocas; elaboración de PowerPoint y
un musicograma sencillo, etc.).
10.1. Identifica las agresiones acústicas, y la posibilidad
de su disminución como contribución al bienestar personal y
colectivo.
11.1. Conoce y respeta los derechos de los/las intervientes
en la propiedad intelectual en cuanto a reproducción y copia de
obras musicales.
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b)  Educación Física.

La asignatura de Educación Física tiene como finalidad principal d)  Acciones motrices en situaciones de adaptación al entorno físico.
desarrollar en las personas su competencia motriz, entendida como la Lo más significativo en estas acciones es que el medio en el que se realizan
integración de los conocimientos, los procedimientos, las actitudes y los las actividades no tiene siempre las mismas características, por lo que
sentimientos vinculados a la conducta motora fundamentalmente. Para su genera incertidumbre. En general se trata de desplazamientos con o sin
consecución no es suficiente con la mera práctica, sino que es necesario materiales, realizados en el entorno natural o urbano que puede estar más
el análisis crítico que afiance actitudes, valores referenciados al cuerpo, o menos acondicionado, pero que experimentan cambios, por lo que el
al movimiento y a la relación con el entorno. De este modo, el alumnado alumnado necesita organizar y adaptar sus conductas a las variaciones
logrará controlar y dar sentido a las propias acciones motrices, comprender del mismo. Resulta decisiva la interpretación de las condiciones del en-
los aspectos perceptivos, emotivos y cognitivos relacionados con dichas torno para situarse, priorizar la seguridad sobre el riesgo y para regular
acciones y gestionar los sentimientos vinculados a las mismas, además la intensidad de los esfuerzos en función de las posibilidades personales.
de integrar conocimientos y habilidades transversales, como el trabajo en Estas actividades facilitan la conexión con otras áreas de conocimiento y
equipo, el juego limpio y el respeto a las normas, entre otras. la profundización en valores relacionados con la conservación del entor-
Asimismo, la Educación Física está vinculada a la adquisición de no, fundamentalmente del medio natural. Puede tratarse de actividades
competencias relacionadas con la salud través de acciones que ayuden individuales, grupales, de colaboración o de oposición. Las marchas y
a la adquisición de hábitos responsables de actividad física regular, y de excursiones a pie o en bicicleta, las acampadas, las actividades de orien-
la adopción de actitudes críticas ante prácticas sociales no saludables. tación, los grandes juegos en la naturaleza (de pistas, de aproximación y
otros), el esquí, en sus diversas modalidades, o la escalada, forman parte,
La competencia motriz evoluciona a lo largo de la vida de las personas
entre otras, de las actividades de este tipo de situación.
y desarrolla la inteligencia para saber qué hacer, cómo hacerlo, cuándo y
con quién en función de los condicionantes del entorno. Entre los procesos e)  Acciones motrices en situaciones de índole artística o de expresión.
implícitos en la conducta motriz hay que destacar el percibir, interpretar, En estas situaciones las respuestas motrices requeridas son de carácter
analizar, decidir, ejecutar y evaluar los actos motores. Entre los conocimien- estético y comunicativo y pueden ser individuales o en grupo. El uso
tos más destacables que se combinan con dichos procedimientos están, del espacio, las calidades del movimiento, así como los componentes
además de los correspondientes a las diferentes actividades físicas, los rítmicos y la movilización de la imaginación y la creatividad en el uso
de diferentes registros de expresión (corporal, oral, danzada, musical),
relacionados con la corporeidad, con el movimiento, con la salud, con los
son la base de estas acciones. Dentro de estas actividades tenemos los
sistemas de mejora de las capacidades motrices y con los usos sociales
juegos cantados, la expresión corporal, las danzas, el juego dramático y
de la actividad física, entre otros. Y entre las actitudes se encuentran
el mimo, entre otros.
las derivadas de la valoración y el sentimiento acerca de sus propias
limitaciones y posibilidades, el disfrute de la práctica y la relación con La propuesta curricular de la Educación Física debe permitir organizar
los demás. y secuenciar los aprendizajes que tiene que desarrollar el alumnado de
Educación Física a lo largo de su paso por el sistema educativo, teniendo
Las situaciones a las que responde una acción motriz, en un proceso de
en cuenta el momento madurativo del alumnado, la lógica interna de
enseñanza y aprendizaje, suponen establecer entornos de características
las diversas situaciones motrices, y que hay contenidos que afectan de
diferentes en los que la respuesta tiene, también, significados diferentes. En manera transversal a todos los bloques como son las capacidades físicas
unos casos se tratará de conseguir un rendimiento, en otros la ergonomía, y las coordinativas, los valores sociales e individuales y la educación
la expresividad, y la recreación, entre otros. En este sentido, la Educación para la salud.
Física debe ofrecer situaciones y contextos de aprendizaje variados; desde
Metodología didáctica.
los que únicamente se trate de controlar los movimientos propios y conocer
mejor las posibilidades personales, hasta otras en las que las acciones El abanico de actividades de la propuesta curricular debe reflejar
deben responder a estímulos externos variados y coordinarse con las las manifestaciones culturales de la sociedad en la que vivimos, que
actuaciones de compañeros o adversarios, y en las que las características se manifiesta tanto en nuevas formas de ocio como el turismo activo y
las actividades de fitness o wellness, como en los juegos y deportes, o
del medio pueden ser cambiantes. La lógica interna de las situaciones
en las manifestaciones artísticas. La oferta variada y equilibrada, que
o actividades motrices propuestas se convierte, así, en una herramienta
contenga actividades de todos los tipos de situación motriz e incorpore
imprescindible de la programación de la asignatura.
los elementos transversales en función de las características madurativas
Los elementos curriculares de la programación de la asignatura de correspondientes a cada curso, permitirá que el alumnado progrese en
Educación Física pueden estructurarse en torno a cinco situaciones mo- su competencia motriz.
trices diferentes:
En cuanto a la adopción de hábitos saludables es muy importante
a)  Acciones motrices individuales en entornos estables: suelen tener en cuenta que se estima que hasta un 80% de niños y niñas en
basarse en modelos técnicos de ejecución en los que resulta decisiva edad escolar únicamente participan en actividades físicas en la escuela,
la capacidad de ajuste para lograr conductas motrices cada vez más tal y como recoge el informe Eurydice, de la Comisión Europea de 2013;
eficaces, optimizar la realización, gestionar el riesgo y alcanzar soltura en por ello la Educación Física en las edades de escolarización debe tener
las acciones. Este tipo de situaciones se suelen presentar en las actividades una presencia importante en el horario del alumnado si se quiere ayudar
de desarrollo del esquema corporal, de adquisición de habilidades indivi- a paliar el sedentarismo, que es uno de los factores de riesgo identifica-
duales, la preparación física de forma individual, el atletismo, la natación dos, que influye en algunas de las enfermedades más extendidas en la
y la gimnasia en algunos de sus aspectos, entre otros. sociedad actual.
b)  Acciones motrices en situaciones de oposición. En estas situa- Los niveles que la Educación Física plantea tienen que adecuarse al
ciones resulta imprescindible la interpretación correcta de las acciones nivel de desarrollo de las alumnas y de los alumnos, teniendo siempre
de un oponente, la selección acertada de la acción, la oportunidad del presente que la conducta motriz es el principal objeto de la asignatura
momento de llevarla a cabo, y la ejecución de dicha decisión. La atención, la y que en esa conducta motriz deben quedar aglutinados tanto las inten-
anticipación y la previsión de las consecuencias de las propias acciones en ciones de quien las realiza como los procesos que se ponen en juego
el marco del objetivo de superar al contrario, son algunas de las facultades para realizarla.
implicadas. A estas situaciones corresponden los juegos de uno contra En la etapa de la Educación Primaria la Educación Física permite a
uno, los juegos de lucha, el judo, el bádminton, el tenis, el mini‑tenis y el los estudiantes explorar su potencial motor a la vez que desarrollan las
tenis de mesa, entre otros. competencias motrices básicas. Eso implica movilizar toda una serie de
c)  Acciones motrices en situaciones de cooperación, con o sin opo- habilidades motrices, actitudes y valores en relación con el cuerpo, a
sición. En estas situaciones se producen relaciones de cooperación y través de situaciones de enseñanza‑aprendizaje variadas, en las que la
colaboración con otros participantes en entornos estables para conseguir experiencia individual y la colectiva en los diferentes tipos de actividades
un objetivo, pudiéndose producir que las relaciones de colaboración ten- permitan adaptar la conducta motriz a los diferentes contextos. En esta
gan como objetivo el de superar la oposición de otro grupo. La atención etapa, la competencia motriz debe permitir comprender su propio cuerpo
selectiva, la interpretación de las acciones del resto de los participantes, y sus posibilidades y desarrollar las habilidades motrices básicas en con-
la previsión y anticipación de las propias acciones atendiendo a las estra- textos de práctica, que se irán complicando a medida que se progresa
tegias colectivas, el respeto a las normas, la capacidad de estructuración en los sucesivos cursos. Las propias actividades y la acción del docente
espacio‑temporal, la resolución de problemas y el trabajo en grupo, son ayudarán a desarrollar la posibilidad de relacionarse con los demás, el
capacidades que adquieren una dimensión significativa en estas situacio- respeto, la colaboración, el trabajo en equipo, la resolución de conflictos
nes; además de la presión que pueda suponer el grado de oposición de mediante el diálogo y la asunción de las reglas establecidas, el desarrollo
adversarios en el caso de que la haya. Juegos tradicionales, actividades de la iniciativa individual y de hábitos de esfuerzo.
adaptadas del mundo del circo, como acrobacias o malabares en grupo; El juego es un recurso imprescindible en esta etapa como situación de
deportes como el patinaje por parejas, los relevos en línea, la gimnasia en aprendizaje, acorde con las intenciones educativas, y como herramienta
grupo, y deportes adaptados, juegos en grupo; deportes colectivos como didáctica por su carácter motivador. Las propuestas didácticas deben incor-
baloncesto, balonmano, béisbol, rugby, fútbol y voleibol, entre otros, son porar la reflexión y análisis de lo que acontece y la creación de estrategias
actividades que pertenecen a este grupo. para facilitar la transferencia de conocimientos de otras situaciones.
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EDUCACIÓN FÍSICA
1.º Educación Primaria
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
BLOQUE 1. HABILIDADES PERCEPTIVO MOTRICES. 1. Aplicar habilidades perceptivo motrices y las habilidades 1.1. Identifica y expresa diferentes sensaciones corporales
Esquema corporal. Partes del cuerpo y su intervención en motrices básicas en la resolución de situaciones motrices, adap- percibidas durante las actividades físicas: calor, sed, sudoración,
el movimiento. tándose a requerimientos espacio temporales sencillos, identifi- bienestar, nerviosismo ...
Posibilidades sensoriales. Experimentación, exploración y cando y controlando las partes del cuerpo y sus movimientos y 1.2. Diferencia situaciones corporales de movimiento y relaja-
discriminación de las sensaciones: visuales, auditivas, táctiles, diferenciando los estados de tensión relajación, así como los de ción que se producen en su cuerpo durante la actividad física.
olfativas y cenestésicas. Utilización de la percepción auditiva, equilibrio y desequilibrio. 1.3. Reconoce las partes de su cuerpo implicadas en un
visual y táctil en la realización de actividades motrices. 2. Utilizar las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento.
Toma de conciencia del propio cuerpo en relación con la movimiento usando estructuras rítmicas simples, canciones 1.4. Utiliza las nociones topológicas básicas para orientar
tensión y relajación. gesticuladas y el juego simbólico. objetos respecto a sí mismo y él mismo respecto a un punto de
Experimentación de posturas corporales diferentes. 3. Utiliza nociones y principios básicos sobre la higiene corporal referencia: delante detrás, arriba, abajo, dentro, fuera, cerca,
Afirmación de la lateralidad. y el movimiento. lejos ... reconociendo su posición y la de otros.
Experimentación de situaciones de equilibrio estático y 4. Adoptar hábitos básicos de higiene corporal, relacionados 1.5. Utiliza las nociones básicas de tiempo y orden para
dinámico. con la actividad física y la salud. organizar su acción motora o seguir un orden propuesto: antes,
Nociones asociadas a relaciones espaciales, como dentro‑fue- 5. Identificar y respetar las normas, de juegos y actividades, durante, después ...
ra; encima‑debajo; delante‑detrás o cerca‑lejos. así como sobre el uso de los materiales y los espacios, relacio- 1.6. Utiliza su brazo y pierna dominante en la ejecución de
Nociones asociadas a relaciones temporales: antes, durante, nándolas con la seguridad y la salud. acciones motoras de golpeo y bote de balón.
después, principio o final. 6. Participar con interés en las actividades, valorando la 1.7. Se orienta en el espacio siguiendo estímulos sonoros.
Percepción espacio‑temporal. actividad física 1.8. Utiliza distintos tipos de desplazamiento: andar correr,
BLOQUE 2. HABILIDADES MOTRICES BÁSICAS. saltar, reptar, trepar ..., en distintas direcciones y ritmos, adaptán-
Identificación de formas y posibilidades de movimiento. Ex- dose a la variación de los mismos y coordinando los movimientos
perimentación de diferentes formas de la ejecución de desplaza- de brazos y piernas.
mientos, saltos, giros, equilibrios y manejo de objetos. 1.9. Adapta las habilidades de salto con dos pies y a “pata coja”
Control de las habilidades motrices básicas más habituales con la pierna dominante, a diferentes condiciones de de impulso
en situaciones sencillas. y caída, de altura y longitud y a la superación de determinados
Resolución de problemas motores sencillos. elementos en movimiento, manteniendo el equilibrio.
Disposición favorable a participar en actividades diversas 1.10. Realiza giros básicos sobre el eje corporal longitudinal,
aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad. manteniendo el equilibrio general en la acción y coordinando
Práctica de juegos populares y tradicionales de distintas todos los segmentos corporales.
culturas, especialmente los de las presentes en el entorno. 1.11. Utiliza las habilidades y motrices básicas para resolver
Realización de juegos libres y organizados. Juegos simples retos y situaciones motrices en juegos infantiles, adecuándose
sensoriales, simbólicos y cooperativos. a las normas y requerimientos de los mismos.
Descubrimiento de la cooperación y la oposición con relación a 2.1. Se desplaza siguiendo ritmos sencillos marcando con
las reglas de juego. Aceptación de distintos roles en el juego. paradas los silencios.
Utilización de estrategias de cooperación en la práctica de 2.2. Reproduce ritmos sencillos a través de movimientos de
juegos de estructura sencilla. segmentos corporales (pies, manos ...).
Reconocimiento y valoración hacia las personas que participan 2.3. Reproduce bailes infantiles sencillos utilizando pasos
en el juego. básicos.
Compresión y cumplimiento de las reglas de juego, valoración 2.4. Representa a través de gestos y movimientos, a animales,
de su funcionalidad. oficios, acciones que le resulten familiares ...
Valoración del juego como medio de disfrute y de relación 3.1. Expresa de forma oral las sensaciones percibidas durante
con los demás. las actividades.
BLOQUE 3. ACTIVIDADES FÍSICAS ARTÍSTICO EXPRE- 3.2. Diferencia las nociones topológicas básicas en represen-
SIVAS. taciones graficas en distintos soportes (papel, ordenador ...).
Descubrimiento y exploración de las posibilidades expresivas 3.3. Identifica juegos infantiles y los describe de forma bá-
del cuerpo relacionadas con el tono muscular, la mímica facial, sica.
los gestos y los ademanes. 4.1. Realiza autónomamente el aseo básico al finalizar la
Descubrimiento y exploración de las posibilidades expresi- clase de educación física.
vas del movimiento relacionadas con el espacio, el tiempo y 4.2. Respeta las normas y reglas de juego, controlando su
la intensidad. conducta para que sea respetuosa y deportiva y no perjudique
Sincronización del movimiento con estructuras rítmicas el desarrollo de la actividad.
sencillas. 5.1. Utiliza en las clases de educación física ropa y calzado
Práctica de bailes y danzas populares de ejecución simple. adecuados para el desarrollo de las actividades.
Exteriorización de emociones y sentimientos a través del 5.2. Usa adecuadamente los materiales y los coloca siguiendo
cuerpo, el gesto y el movimiento, con desinhibición. las instrucciones establecidas.
Observación y comprensión de mensajes corporales sen- 6.1. Muestra interés y participa activamente en todo tipo de
cillos. actividades, disfrutando, y manteniendo su disposición por mejorar
Imitación de personajes, objetos y situaciones. sus aprendizajes.
Disfrute mediante la expresión a través del propio cuerpo.
Participación en situaciones que supongan comunicación
corporal.
Reconocimiento y respeto por las diferencias en el modo de
expresarse.
BLOQUE 4. ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD.
Adquisición de hábitos básicos de higiene corporal, alimenta-
rios y posturales relacionados con la actividad física.
Relación de la actividad física con el bienestar.
Movilidad corporal orientada a la salud.
Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en
la práctica de actividad física.

2.º Educación Primaria

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
BLOQUE 1. HABILIDADES PERCEPTIVO MOTRICES. 1. Aplicar habilidades motrices básicas adaptándolas a com- 1.1. Identifica diferentes sensaciones corporales percibidas
Esquema corporal. Partes del cuerpo y su intervención en binaciones simples de las mismas y a requerimientos espacio durante las actividades físicas realizadas: tensión, relajación,
el movimiento. temporales. fatiga ...
Posibilidades sensoriales. Experimentación, exploración y 2. Aplicar las posibilidades expresivas del cuerpo y del mo- 1.2. Es capaz de relajarse globalmente en diferentes situa-
discriminación de las sensaciones: visuales, auditivas, táctiles, vimiento mediante danzas, canciones gesticuladas y el juego ciones relacionándola con la respiración.
olfativas y cinestésicas. Utilización de la percepción auditiva, visual simbólico. 1.3. Reconoce las partes del cuerpo y sus movimientos en
y táctil en la realización de actividades motrices. 3. Utiliza nociones y principios básicos sobre la higiene corporal sus compañeros implicados en una acción motora.
Toma de conciencia del propio cuerpo en relación con la y el movimiento. 1.4. Utiliza las nociones topológicas y se orienta respecto a
tensión y relajación. 4. Mejorar los parámetros generales de la condición física ellas: izquierda, derecha ...
Exploración y toma de conciencia de las vías, tipos y fases desde la perspectiva de salud, a través de la práctica necesaria 1.5. Reconoce la derecha y la izquierda sobre sí mismo y
de la respiración. para el desarrollo de las habilidades motrices. el compañero.
Experimentación de posturas corporales diferentes. 5. Mostrar un comportamiento respetuoso consigo mismo con 1.6. Mantiene el equilibrio estático en posiciones sencillas
Afirmación de la lateralidad. Discriminación de la derecha y los demás y con el entorno. prescindiendo de la vista.
la izquierda en el propio cuerpo. 6. Participar con interés en las actividades, valorando la 1.7. Se orienta en el espacio e identifica la posición de los
Experimentación de situaciones de equilibrio estático y diná- actividad física demás, en un grupos de diferentes estructuras (filas y columnas
mico modificando la base de sustentación, los puntos de apoyo ...).
y la posición del centro de gravedad. 1.8. Se coloca y se desplaza con respecto a los objetos
Nociones asociadas a relaciones espaciales, como dentro‑fue- orientados en diferentes posiciones.
ra; encima‑debajo; delante‑detrás o cerca‑lejos. 1.9. Es capaz de desplazarse manteniendo una distancia
Nociones asociadas a relaciones temporales: antes, durante, respecto a un objeto que se desplaza lenta y uniformemente.
después, principio o final. 1.10. Adapta los lanzamientos y recepciones de móviles a dife-
Percepción espacio‑temporal. rentes distancias y alturas y en diferentes posiciones estables.
Aceptación de la propia realidad corporal. 1.11. Coordina la acción de golpeo a objetos que describen tra-
BLOQUE 2. HABILIDADES MOTRICES BÁSICAS. yectorias lentas utilizando su propio cuerpo o un implemento.
Identificación de formas y posibilidades de movimiento. Ex- 1.12. Ejecuta desplazamientos y paradas conduciendo o trans-
perimentación de diferentes formas de la ejecución de desplaza- portando objetos variando el sentido y la dirección en función de
mientos, saltos, giros, equilibrios y manejo de objetos. obstáculos, manteniendo el equilibrio y el control del objeto.
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Control de las habilidades motrices básicas más habituales 1.13. Ejecuta acciones motoras que implican combinaciones
en situaciones sencillas. simples de habilidades básicas (carreras con saltos o giros, saltos
Resolución de problemas motores sencillos. con pequeños giros ...) sin perder el equilibrio, coordinando la
Disposición favorable a participar en actividades diversas acción de todos los segmentos corporales.
aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habili- 1.14. Realiza giros básicos sobre el eje longitudinal, en ambos
dad. sentidos, y sobre el eje trasversal hacia delante manteniendo el
Práctica de juegos populares y tradicionales de distintas equilibrio general en la acción y coordinando todos los segmentos
culturas, especialmente los de las presentes en el entorno. corporales.
Realización de juegos libres y organizados. Juegos simples 1.15. Utiliza las habilidades y motrices básicas para resolver
sensoriales, simbólicos y cooperativos. retos y situaciones motrices en juegos infantiles, adecuándose
Descubrimiento de la cooperación y la oposición con relación a a las normas y requerimientos de los mismos, asumiendo el rol
las reglas de juego. Aceptación de distintos roles en el juego. que le corresponde.
Utilización de estrategias de cooperación en la práctica de 2.1. Adapta sus movimientos y desplazamientos a diferentes
juegos de estructura sencilla. ritmos y músicas.
Reconocimiento y valoración hacia las personas que participan 2.2. Reproduce diferentes ritmos a través de movimientos
en el juego. de segmentos corporales (pies, manos ...) o con todo el cuerpo,
Compresión y cumplimiento de las reglas de juego, valoración identificando silencios y acentuaciones.
de su funcionalidad. 2.3. Reproduce bailes infantiles populares y tradicionales de
Valoración del juego como medio de disfrute y de relación su entorno.
con los demás. 2.4. Representa a través de gestos a distintos personajes y
Emprender con autonomía e iniciativa en el planteamiento de situaciones cotidianas.
juegos individuales o en grupo. 3.1. Utiliza las nociones espaciales y temporales básicas para
BLOQUE 3. ACTIVIDADES FÍSICAS ARTÍSTICO EXPRE- explicar los juegos infantiles o sus normas.
SIVAS. 3.2. Comprende y describe los efectos beneficiosos que el
Descubrimiento y exploración de las posibilidades expresivas ejercicio y la alimentación equilibrada tienen en su salud.
del cuerpo relacionadas con el tono muscular, la mímica facial, 4.1. Reconoce los cambios que el ejercicio produce en su
los gestos y los ademanes. cuerpo, aumento de la temperatura y el aumento de la frecuen-
Descubrimiento y exploración de las posibilidades expresi- cia cardiaca y respiratoria, dependiendo de la intensidad del
vas del movimiento relacionadas con el espacio, el tiempo y ejercicio.
la intensidad. 4.2. Apreciar la mejora de su condición física a través de la
Realización de acciones corporales improvisadas en respuesta práctica continuada del ejercicio.
a estímulos visuales, auditivos y táctiles. 5.1. Muestra interés y participa activamente en todo tipo de
Sincronización del movimiento con pulsaciones y estructuras actividades, disfrutando, y manteniendo su disposición por mejorar
rítmicas sencillas. sus aprendizajes.
Práctica de bailes y danzas populares del entorno, de ejecución 5.2. Se relaciona adecuadamente con el entorno y con sus
simple. compañeros en el desarrollo de las actividades.
Exteriorización de emociones y sentimientos a través del 6.1. Participa en las actividades disfrutando y con desinhibición,
cuerpo, el gesto y el movimiento, con desinhibición. toma iniciativas en el planteamiento de juegos y actividades.
Observación y comprensión de mensajes corporales sen-
cillos.
Imitación de personajes, objetos y situaciones.
Exploración de posibilidades expresivas con ritmos, objetos
y materiales.
Disfrute mediante la expresión a través del propio cuerpo.
Participación en situaciones que supongan comunicación
corporal.
Reconocimiento y respeto por las diferencias en el modo de
expresarse.
BLOQUE 4. ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD.
Adquisición de hábitos básicos de higiene corporal, alimenta-
rios y posturales relacionados con la actividad física.
Relación de la actividad física con el bienestar.
Movilidad corporal orientada a la salud.
Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en
la práctica de actividad física.
Utilización de las TIC para la búsqueda de información en la
relación sobre la actividad física y la salud.

3.º Educación Primaria

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
BLOQUE 1. HABILIDADES PERCEPTIVO MOTRICES. 1. Aplicar habilidades motrices básicas adaptándolas a si- 1.1. Reconoce la derecha y la izquierda sobre los demás
Posibilidades perceptivas. Experimentación y exploración de tuaciones con diversidad de estímulos y requisitos de precisión en movimiento.
las capacidades perceptivas y su relación con el movimiento. espacio‑temporales. 1.2. Controla la relajación de grandes segmentos corporales
Conciencia y control del cuerpo en relación con la tensión 2. Aplicar principios y reglas para resolver situaciones motri- con poca exigencia de interiorización.
y la relajación. ces colectivas de cooperación, que impliquen actuar de forma 1.3. Mantiene distancias y orientaciones al desplazarse respec-
Conciencia y control de las fases, los tipos y los ritmos res- coordinada y cooperativa. to a un objeto que se mueve lentamente de forma variable.
piratorios. 3. Utilizar las posibilidades expresivas del cuerpo y del movi- 1.4. Combina habilidades motrices básicas atendiendo deter-
Esquema corporal. Representación del propio cuerpo. miento para representar escenas y personajes e interpretar coreo- minada exigencia en la velocidad o en la precisión en su ejecución,
Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y grafías sencillas ajustándose a un soporte musical y adaptándose manteniendo el equilibrio y coordinando la acción de todos los
motrices. al entorno y a las acciones de los demás participantes. segmentos corporales.
Consolidación de la lateralidad y su proyección en el espacio. 4. Comprende conceptos y principios básicos de la educación 1.5. Dirige distintos tipos de móviles a un blanco fijo golpeán-
Discriminación de la derecha y la izquierda en los demás. física. dolos con diferentes partes del cuerpo o con implementos.
Control del cuerpo en situaciones de equilibrio y desequilibrio 5. Mejorar los parámetros de la condición física desde la 1.6. Realiza giros sobre el eje corporal transversal, en los dos
modificando la base de sustentación, los puntos de apoyo y la perspectiva de salud, a través de la práctica necesaria para el sentidos, manteniendo el equilibrio general y coordinando todos
posición del centro de gravedad. desarrollo de las habilidades motrices. los segmentos corporales en la acción.
Organización espacio‑temporal en acciones y situaciones de 6. Mostrar un comportamiento respetuoso consigo mismo, con 1.7. Mantiene el equilibrio sobre el pie dominante, prescin-
complejidad creciente. los demás y con el entorno aplicando las normas de participación diendo de la vista.
Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y la de en juegos y actividades físico deportivas. 1.8. Utiliza las habilidades y motrices básicas para resolver
las demás personas. 7. Participa con interés en las actividades, valorando la acti- retos y situaciones motrices en juegos de cooperación, popula-
BLOQUE 2. HABILIDADES MOTRICES BÁSICAS. vidad física y su importancia en la salud. res, tradicionales y autóctonos comprendiendo sus diferencias
Formas y posibilidades del movimiento. Ajuste de los elemen- 8. Identificar e interiorizar la importancia de la prevención y y características.
tos fundamentales en la ejecución de desplazamientos, saltos, las medidas de seguridad en la realización de la práctica de la 2.1. Utiliza estrategias sencillas de cooperación para resolver
giros, equilibrios y manejo de objetos. actividad física. retos y situaciones de juego de oposición en coordinación con
Utilización eficaz de las habilidades básicas en medios y los compañeros, adecuándose a las normas y requerimientos
situaciones estables. de los mismos.
Control motor y dominio corporal. 3.1. Propone estructuras rítmicas variadas y adapta a las
Propuesta y resolución de problemas motores sencillos. mismas diferentes movimientos y desplazamientos.
Mejora de las cualidades físicas básicas de forma genérica 3.2. Ajusta su movimiento al ritmo de la música de forma
y orientada a la ejecución motriz. Mantenimiento de la flexibi- individual y coordinada en los grupos de baile.
lidad y ejercitación globalizada de la fuerza, la velocidad y la 3.3. Crea secuencias de movimiento combinando desplaza-
resistencia. mientos, saltos y giros sobre frases rítmicas, incluyendo silencios
Interés por mejorar la competencia motriz, valoración del en parte de ellas.
esfuerzo personal en la actividad física. 3.4. Conoce y practica danzas o bailes tradicionales del
Disposición favorable a participar en actividades motrices entorno.
diversas, reconociendo y aceptando las diferencias individuales 3.5. Participa en representaciones o escenificaciones de
en el nivel de habilidad. historias sencillas utilizando el movimiento y la música.
Práctica de juegos tradicionales, cooperativos y tradicionales 3.6. Realiza actividades de expresión e imitación con ritmo y
de distintas culturas, especialmente los de las presentes en el movimiento siguiendo una melodía.
entorno. 4.1. Busca información utilizando las TIC, sobre los hábitos
Participación en juegos e iniciación a la práctica de actividades correctos en la alimentación y su importancia para con la condición
deportivas. física de la persona, y comunica sus conclusiones.
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Aplicación de las habilidades básicas de manejo de balones, 4.2. Identifica los dos tipos de respiración diferenciando sus
con o sin implemento, en situaciones de juego. características.
Utilización de estrategias de cooperación y oposición en la 4.3. Investiga y presenta sus conclusiones sobre los efectos
práctica de juegos motores. del ejercicio en el organismo utilizando las TIC.
Juegos y actividades deportivas en el medio natural. 4.4. Conoce y practica algunos juegos tradicionales y au-
Juegos de pistas y rastreo. Sensibilización y respeto al medio tóctonos.
ambiente. 4.5. Busca información sobre juegos populares, tradicionales
Respeto hacia las personas que participan en el juego y y autóctonos para explicarlos en clase utilizando las TIC.
rechazo hacia los comportamientos antisociales. 4.6. Elaborar presentaciones, base de datos, blogs ...para
Compresión, aceptación, cumplimiento y valoración de las compartir y transmitir información en la red.
reglas y normas de juego y actitud responsable con relación a 5.1. Mejora sus resultados previos, dentro de los parámetros
las estrategias establecidas. normales de su edad, en las pruebas de flexibilidad.
Interés por el juego como medio de disfrute, de relación y de 5.2. Regula la intensidad del esfuerzo para cumplir el tiempo
empleo del tiempo de ocio y valoración del esfuerzo en la práctica previsto en una carrera continua.
de los juegos y actividades deportivas. 5.3. Comprueba su frecuencia cardiaca y la relaciona con el
BLOQUE 3. ACTIVIDADES FÍSICAS ARTÍSTICO EXPRE- tipo de ejercicio realizado.
SIVAS. 5.4. Identifica las capacidades físicas básicas relacionándolas
El cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresión con los ejercicios realizados.
y comunicación. 5.5. Realiza con cierta autonomía ejercicios conocidos de
Utilización de las posibilidades expresivas del cuerpo rela- flexibilidad donde intervienen las principales articulaciones
cionadas con la actitud, el tono muscular; la mímica facial, los corporales.
gestos y los ademanes. 6.1. Aplica las normas y reglas de juego, controlando su
Aplicación de las posibilidades expresivas del movimiento conducta para que sea respetuosa y deportiva y no perjudique
relacionadas con el espacio, el tiempo o la intensidad en situa- el desarrollo de la actividad.
ciones cotidianas. 6.2. Respeta las normas higiénicas en relación con la clase
Adecuación del movimiento a estructuras espaciotempora- de educación física.
les. 6.3. Respeta las normas para el cuidado del medio al efectuar
Ejecución de bailes y coreografías simples. Práctica de bailes alguna actividad fuera del centro.
populares y procedentes de otras culturas, especialmente de las 7.1. Muestra interés y participa activamente en todo tipo de
presentes en el entorno. actividades, disfrutando, y manteniendo su disposición por mejorar
Expresión de emociones y sentimientos a través del cuerpo, sus aprendizajes.
el gesto y el movimiento. 7.2. Participa en las actividades con desinhibición e inicia-
Comprensión de mensajes corporales. tiva.
Recreación de personajes reales y ficticios. 8.1. Sigue las normas de seguridad indicadas para el de-
Utilización de los objetos y materiales y sus posibilidades sarrollo de las clases evitando las acciones peligrosas durante
en la expresión. las actividades.
Disfrute mediante la expresión y comunicación a través del
propio cuerpo.
Participación en situaciones que supongan comunicación cor-
poral. Valoración de las diferencias en el modo de expresarse.
BLOQUE 4. ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD.
El cuidado del cuerpo.
Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables
relacionados con la actividad física y consolidación de hábitos
de higiene corporal.
Relación de la actividad física con la salud y el bienestar.
Reconocimiento y actitud favorable de los beneficios de la acti-
vidad física en la salud.
Estrategias de mejora global de la condición física, resistencia
cardiovascular. Seguridad en la propia práctica de la actividad
física. Calentamiento, dosificación del esfuerzo y relajación.
Medidas básicas de seguridad en la práctica de la actividad
física, con relación al entorno. Uso correcto y respetuoso de
materiales y espacios.
Favorecer el uso racional de las TIC y mantener una actitud
crítica ante el sedentarismo.
Utilización de las TIC para investigar sobre hábitos saluda-
bles.

4.º Educación Primaria

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
BLOQUE 1. HABILIDADES PERCEPTIVO MOTRICES. 1. Aplicar habilidades motrices básicas combinadas conjugan- 1.1. Reconoce la derecha y la izquierda sobre los demás como
Posibilidades perceptivas. Experimentación y exploración de do el equilibrio y la velocidad en la realización de las mismas. referencia de orientación espacial.
las capacidades perceptivas y su relación con el movimiento. 2. Elegir y aplicar principios y reglas para resolver situaciones 1.2. Utiliza su brazo y pierna no dominante en la ejecución
Descubrimiento de los elementos orgánico‑funcionales rela- motrices individuales o colectivas de cooperación o de oposición de las acciones motoras sin exigencia de precisión en su
cionados con el movimiento. utilizando combinaciones de habilidades motrices básicas. acción.
Conciencia y control del cuerpo en relación con la tensión 3. Utilizar las posibilidades expresivas del cuerpo y del movi- 1.3. Combina acciones de desplazamiento, paradas, cambios
y la relajación. miento para, de forma individual o en grupo, representar historias de ritmo, lanzamientos, recepciones y saltos sin perder el equilibrio
Conciencia y control de las fases, los tipos y los ritmos res- y personajes o reproducir, danzas, bailes. ni la continuidad en juegos y actividades físico deportivas, de per-
piratorios. 4. Comprende conceptos y principios básicos de la educación secución, obstrucción, ataque o defensa, tanto de forma individual,
Esquema corporal. Representación del propio cuerpo y del física. como adecuándose a las acciones de compañeros.
de los demás. 5. Mejorar los parámetros de la condición física desde la 1.4. Ejecuta acciones motoras que implican habilidades motri-
Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y perspectiva de salud, a través de la práctica necesaria para el ces básicas en las que se ha modificado determinados aspectos
motrices. desarrollo de las habilidades motrices. del patrón motor.
Consolidación de la lateralidad y su proyección en el espacio. 6. Mostrar un comportamiento respetuoso consigo mismo, con 1.5. Ejecuta combinaciones de desplazamientos con paradas
Discriminación de la derecha y la izquierda en los demás. los demás y con el entorno aplicando las normas de participación cambios de dirección y giros, adecuando su tiempo de reacción
Control del cuerpo en situaciones de equilibrio y desequilibrio en juegos y actividades físico deportivas. a estímulos externos.
modificando la base de sustentación, los puntos de apoyo y la 7. Participa con interés en las actividades, valorando la acti- 1.6. Combina los giros con saltos y desplazamientos y utili-
posición del centro de gravedad. vidad física y su importancia en la salud. zando diferentes superficies y alturas.
Organización espacio‑temporal en acciones y situaciones de 8. Identificar e interiorizar la importancia de la prevención y 1.7. Mantiene el equilibrio durante un tiempo determinado, en
complejidad creciente. las medidas de seguridad en la realización de la práctica de la diferentes posturas y posiciones a pequeñas alturas, con bases
Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y la de actividad física. de sustentación reducidas, o en altura.
las demás personas. 1.8. Utiliza las habilidades y destrezas básicas para resolver
BLOQUE 2. HABILIDADES MOTRICES BÁSICAS. retos y situaciones motrices de diferentes juegos pre deportivos,
Formas y posibilidades del movimiento. Ajuste y consolidación adecuándose a las normas y requisitos y asumiendo el rol que
de los elementos fundamentales en la ejecución de desplazamien- le corresponde.
tos, saltos, giros, equilibrios y manejo de objetos. 2.1. Utiliza estrategias sencillas de cooperación para resolver
Utilización eficaz de las habilidades básicas en medios y situaciones de juego de oposición a uno o varios adversarios, en
situaciones estables y conocidas. coordinación con los compañeros.
Control motor y dominio corporal. 3.1. Propone estructuras rítmicas variadas y adapta a las
Propuesta y resolución de problemas motores sencillos. mismas movimientos y desplazamientos.
Mejora de las cualidades físicas básicas de forma genérica 3.2. Ajusta su movimiento al ritmo de la música de forma
y orientada a la ejecución motriz. Mantenimiento de la flexibi- individual y de forma coordinada en los grupos de baile.
lidad y ejercitación globalizada de la fuerza, la velocidad y la 3.3. Crea secuencias de movimiento combinando desplaza-
resistencia. mientos, saltos y giros sobre frases rítmicas.
Interés por mejorar la competencia motriz, valoración del 3.4. Conoce y practica danzas o bailes tradicionales del
esfuerzo personal en la actividad física. entorno.
Disposición favorable a participar en actividades motrices 3.5. Escenifica historias sencillas en grupo.
diversas, reconociendo y aceptando las diferencias individuales 3.6. Realiza actividades de expresión e imitación con ritmo y
en el nivel de habilidad. movimiento siguiendo una melodía.
Viernes, 5 de septiembre de 2014 Número 174 - Página 135

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Conocimiento de actividades en espacios no habituales, va- 4.1. Busca información utilizando las TIC, sobre los hábitos
lorando el medio natural: marchas en entornos próximos, juegos correctos en la alimentación y su importancia para con la condición
de orientación, piscina, nieve, etc. física de la persona, y comunica sus conclusiones.
El juego y el deporte como elementos de la realidad social. 4.2. Identifica los tipos de respiración diferenciando sus
Práctica de juegos tradicionales, cooperativos y tradicionales características.
de distintas culturas, especialmente los de las presentes en el 4.3. Investiga y presenta sus conclusiones, sobre los efectos
entorno. del ejercicio en el organismo, utilizando las TIC.
Participación en juegos e iniciación a la práctica de actividades 4.4. Diferencia juegos populares, tradicionales y autóctonos,
deportivas. buscando información, utilizando las TIC.
Aplicación de las habilidades básicas de manejo de balones, 5.1. Mejora sus resultados previos, dentro de los parámetros
con o sin implemento, en situaciones de juego. de su edad, en las pruebas de flexibilidad.
Descubrimiento de las estrategias básicas de juego rela- 5.2. Regula la intensidad del esfuerzo para cumplir el tiempo
cionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación/ previsto para una actividad de carrera.
oposición. 5.3. Comprueba su frecuencia cardiaca y la relaciona con el
Utilización de estrategias de cooperación y oposición en la tipo de ejercicio realizado.
práctica de juegos motores. 5.4. Realiza con cierta autonomía ejercicios conocidos de
Juegos y actividades deportivas en el medio natural. flexibilidad donde intervienen las principales articulaciones
Juegos de pistas y rastreo. Sensibilización y respeto al medio corporales.
ambiente. 6.1. Aplica las normas y reglas de juego, controlando su
Respeto hacia las personas que participan en el juego y conducta para que sea respetuosa y deportiva, y no perjudique
rechazo hacia los comportamientos antisociales. el desarrollo de la actividad.
Compresión, aceptación, cumplimiento y valoración de las 6.2. Respeta las normas higiénicas en relación con la clase
reglas y normas de juego y actitud responsable con relación a de educación física.
las estrategias establecidas. 6.3. Respeta las normas para el cuidado del medio al efectuar
Interés por el juego como medio de disfrute, de relación y de alguna actividad fuera del centro.
empleo del tiempo de ocio y valoración del esfuerzo en la práctica 7.1. Muestra interés y participa activamente en todo tipo de
de los juegos y actividades deportivas. actividades, disfrutando, y manteniendo su disposición por mejorar
Conocer y practicar los juegos populares y tradicionales. sus aprendizajes.
Juegos educativos, cooperativos y de estrategia como me- 8.1. Conoce y respeta las reglas de seguridad para evitar
dio de rechazo ante los juegos violentos y afianzamiento de los acciones peligrosas en la clase.
valores humanos. 8.2. Realiza “el calentamiento” inicial de la sesión, siguiendo
Utilización de las TIC en juegos de representación espacio las instrucciones recibidas comprendiendo su importancia para
temporal. evitar lesiones.
BLOQUE 3. ACTIVIDADES FÍSICAS ARTÍSTICO EXPRE-
SIVAS.
El cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresión
y comunicación.
Utilización de las posibilidades expresivas del cuerpo rela-
cionadas con la actitud, el tono muscular; la mímica facial, los
gestos y los ademanes.
Aplicación de las posibilidades expresivas del movimiento
relacionadas con el espacio, el tiempo o la intensidad en situa-
ciones cotidianas.
Adecuación del movimiento a estructuras espaciotemporales
variadas.
Ejecución de bailes y coreografías simples. Práctica de bailes
populares y procedentes de otras culturas, especialmente las
presentes en el entorno.
Utilización de las TIC para investigar sobre el folklore tradicio-
nal compartiendo la información a través de la red.
Expresión de emociones y sentimientos a través del cuerpo,
el gesto y el movimiento.
Comprensión de mensajes corporales expresados por sus
iguales.
Recreación de personajes reales y ficticios. Escenificación
de una situación sencilla.
Utilización de los objetos y materiales y sus posibilidades
en la expresión.
Disfrute mediante la expresión y comunicación a través del
propio cuerpo.
Participación en situaciones que supongan comunicación cor-
poral. Valoración de las diferencias en el modo de expresarse.
BLOQUE 4. ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD.
El cuidado del cuerpo.
Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables
relacionados con la actividad física y consolidación de hábitos
de higiene corporal.
Relación de la actividad física con la salud y el bienestar.
Reconocimiento y actitud favorable de los beneficios de la acti-
vidad física en la salud.
Estrategias de mejora global de la condición física, resistencia
cardiovascular. Seguridad en la propia práctica de la actividad
física. Calentamiento, dosificación del esfuerzo y relajación.
Medidas básicas de seguridad en la práctica de la actividad
física, con relación al entorno. Uso correcto y respetuoso de
materiales y espacios.
Utilización de las TIC para investigar y elaborar una dieta sana
y los hábitos que generan la obesidad.

5.º Educación Primaria

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
BLOQUE 1. HABILIDADES PERCEPTIVO MOTRICES. 1. Aplicar soluciones motrices ante situaciones con diversidad 1.1. Adapta los desplazamientos a diferentes tipos de entornos
Elementos orgánico‑funcionales implicados en las situaciones de estímulos y condicionantes espacio‑temporales, seleccionando y de actividades físico deportivas y artístico expresivas ajustando
motrices. y combinando las habilidades motrices básicas y adaptándolas su realización a los parámetros espacio temporales y manteniendo
Conciencia y control del cuerpo en reposo y en movimiento. a las condiciones establecidas. el equilibrio postural.
Aplicación del control tónico y de la respiración a la relajación 2. Resolver retos tácticos elementales propios del juego colec- 1.2. Adapta la habilidad motriz básica de salto a diferentes
corporal y control motor. tivo, con o sin oposición, actuando de forma individual, coordinada tipos de entornos y de actividades físico deportivas y artístico
Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y y cooperativa y desempeñando las diferentes funciones implícitas expresivas ajustando su realización a los parámetros espacio
motrices de forma económica y equilibrada. en dichos juegos. temporales y manteniendo el equilibrio postural.
Utilización adecuada de la discriminación selectiva de estí- 3. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, 1.3. Adapta las habilidades motrices básicas de manipulación
mulos y de la anticipación perceptiva. de forma estética y creativa, comunicando sensaciones, emo- de objetos (lanzamiento, recepción, golpeo, etc.) a diferentes
Ejecución de movimientos de cierta dificultad con los segmen- ciones e ideas. tipos de entornos y de actividades físico deportivas y artístico
tos corporales no dominantes. 4. Relacionar los conceptos específicos de educación física expresivas aplicando correctamente los gestos y utilizando los
Equilibrio estático y dinámico en diversas situaciones. y los introducidos en otras áreas con la práctica de actividades segmentos dominantes y no dominantes.
Estructuración espacio‑temporal en acciones y situaciones físico deportivas y artístico expresivas. 1.4. Aplica las habilidades motrices de giro a diferentes tipos de
motrices complejas. 5. Reconocer los efectos del ejercicio físico, la higiene, la entornos y de actividades físico deportivas y artístico expresivas
Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y la alimentación y los hábitos posturales sobre la salud y el bienestar, teniendo en cuenta los tres ejes corporales y los dos sentidos, y
de los demás mostrando una actitud crítica hacia el modelo manifestando una actitud responsable hacia uno mismo. ajustando su realización a los parámetros espacio temporales y
estético‑corporal socialmente vigente. 6. Regular y dosificar la intensidad y duración del esfuerzo, manteniendo el equilibrio postural.
Utilización de las TIC para realizar juegos y actividades rela- teniendo en cuenta sus posibilidades para mejorar el nivel de 1.5. Mantiene el equilibrio en diferentes posiciones y super-
cionadas con el espacio y el tiempo. sus capacidades físicas. ficies.
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

BLOQUE 2. HABILIDADES MOTRICES BÁSICAS. 7. Valorar, aceptar y respetar la propia realidad corporal y la 1.6. Realiza actividades de orientación con ayuda de un plano
Adaptación de la ejecución de las habilidades motrices a de los demás, mostrando una actitud reflexiva y crítica. en un entorno conocido.
contextos de práctica de complejidad creciente, con eficiencia 8. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, 2.1. Utiliza los recursos adecuados para resolver situaciones
y creatividad. lúdicas, deportivas y artísticas. básicas de táctica individual y colectiva en diferentes situaciones
Dominio motor y corporal desde un planteamiento previo a 9. Mantener una actitud crítica entorno al uso de la imagen motrices.
la acción. estereotipada del cuerpo humano en los medios de comunicación, 2.2. Realiza combinaciones de habilidades motrices básicas
Resolución de problemas motores de cierta complejidad. publicidad, etc. ajustándose a un objetivo y a unos parámetros espacio‑tem-
Acondicionamiento físico orientado a la mejora de la ejecución 10. Mantener una postura crítica, tanto desde la perspectiva porales.
de las habilidades motrices. Aumento de la flexibilidad y de la re- de participante como de espectador, ante situaciones conflictivas 3.1. Representa personajes, situaciones, ideas, sentimientos
sistencia y ejercitación globalizada de la fuerza y la velocidad. surgidas en la práctica del deporte y su entorno, proponiendo y utilizando los recursos expresivos del cuerpo individualmente, en
Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista asumiendo modelos de comportamiento acordes con los valores parejas o en grupos.
motor y del esfuerzo personal en la actividad física. del deporte. 3.2. Representa o expresa movimientos a partir de estímu-
Implicación activa en actividades motrices diversas, reco- 11. Manifestar respeto hacia el medio natural en los juegos los rítmicos o musicales, individualmente, en parejas o gru-
nociendo y aceptando las diferencias individuales en el nivel y actividades al aire libre, identificando y realizando acciones pos.
de habilidad. concretas dirigidas a su preservación. 3.3. Conoce y lleva a cabo bailes y danzas sencillas repre-
El juego y el deporte como fenómenos sociales y culturales. 12. Identificar e interiorizar la importancia de la prevención, sentativas de distintas culturas y distintas épocas, siguiendo una
Reconocimiento e identificación de diferentes juegos y de- la recuperación y las medidas de seguridad en la realización de coreografía establecida.
portes. la práctica de la actividad física. 3.4. Construye composiciones grupales en interacción con
Práctica de juegos populares, tradicionales (de distintas 13. Extraer y elaborar información relacionada con temas de los compañeros y compañeras utilizando los recursos expre-
culturas), y autóctonos. interés en la etapa, y compartirla, utilizando fuentes de información sivos del cuerpo y partiendo de estímulos musicales, plásticos
Tipos de juegos y actividades deportivas. Realización de determinadas y haciendo uso de las tecnologías de la información o verbales.
juegos y de actividades deportivas, con o sin implemento, de y la comunicación como recurso de apoyo al área. 4.1. Identifica la capacidad física básica implicada de forma
diversas modalidades y dificultad creciente. 14. Participar con interés desarrollando la iniciativa individual y más significativa en los ejercicios.
Aplicación de la organización espacial en juegos colectivos, el hábito de trabajo en equipo, aceptando las normas y reglas que 4.2. Reconoce la importancia del desarrollo de las capacidades
adecuando la posición propia, las direcciones y trayectorias de los previamente se establezcan y actuando con responsabilidad. físicas para la mejora de las habilidades motrices.
compañeros, de los adversarios y, en su caso, del móvil. 15. Identificar e interiorizar la importancia de la prevención, 4.3. Distingue en juegos y deportes individuales y colectivos
Uso adecuado de las estrategias básicas de juego relacionadas la recuperación y las medidas de seguridad en la realización de estrategias de cooperación y de oposición.
con la cooperación, la oposición y la cooperación‑oposición. la práctica de la actividad física. 4.4. Comprende la explicación y describe los ejercicios
Juegos y actividades deportivas en el medio natural. Respeto 16. Valorar situaciones de primeros auxilios en diferentes realizados, usando los términos y conocimientos que sobre el
del medio ambiente y sensibilización por su cuidado y manteni- supuestos proponiendo la intervención más adecuada, haciendo aparato locomotor se desarrollan en el área de ciencias de la
miento sostenible. uso, en su caso, del servicio telefónico de emergencias. naturaleza.
Práctica de juegos de orientación. 5.1. Tiene interés por mejorar las capacidades físicas.
Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y 5.2. Relaciona los principales hábitos de alimentación con
personas que participan en el juego. Elaboración y cumplimiento la actividad física (horarios de comidas, calidad/cantidad de los
de un código de juego limpio. alimentos ingeridos, etc ...).
Valoración del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes 5.3. Identifica los efectos beneficiosos del ejercicio físico para
tipos de juegos y actividades deportivas al margen de preferencias la salud.
y prejuicios. 5.4. Describe los efectos negativos del sedentarismo, de una
Aprecio del juego y las actividades deportivas como medio dieta desequilibrada y del consumo de alcohol, tabaco y otras
de disfrute, de relación y de empleo satisfactorio del tiempo de sustancias.
ocio. 5.5. Realiza los calentamientos valorando su función pre-
BLOQUE 3. ACTIVIDADES FÍSICAS ARTÍSTICO EXPRE- ventiva.
SIVAS. 6.1. Muestra una mejora global con respecto a su nivel de
El cuerpo y el movimiento. Exploración y conciencia de las partida de las capacidades físicas orientadas a la salud.
posibilidades y recursos del lenguaje corporal con espontaneidad 6.2. Identifica su frecuencia cardiaca y respiratoria, en distintas
y creatividad. intensidades de esfuerzo.
Composición de movimientos a partir de estímulos rítmicos 6.3. Adapta la intensidad de su esfuerzo al tiempo de duración
y musicales. de la actividad.
Coordinación de movimientos, en pareja o grupales, en bailes 6.4. Identifica su nivel comparando los resultados obtenidos en
y danzas sencillos. pruebas de valoración de las capacidades físicas y coordinativas
Identificación y práctica de bailes populares y procedentes de con los valores correspondientes a su edad.
otras culturas, especialmente los presentes en el entorno. 7.1. Respeta la diversidad de realidades corporales y de
Expresión y comunicación de sentimientos y emociones, niveles de competencia motriz entre los niños y niñas de la
individuales o compartidas, a través del cuerpo, el gesto y el clase.
movimiento, con espontaneidad y creatividad. 7.2. Toma de conciencia de las exigencias y valoración del
Comprensión de mensajes corporales y de representaciones esfuerzo que comportan los aprendizajes de nuevas habili-
realizados de manera individual o colectiva. dades.
Representaciones e improvisaciones artísticas con el lenguaje 8.1. Expone las diferencias, características y/o relaciones entre
corporal y con la ayuda de objetos y materiales. juegos populares, deportes colectivos, deportes individuales y
Escenificación de situaciones reales o imaginarias que com- actividades en la naturaleza.
porten la utilización de técnicas expresivas. 8.2. Reconoce la riqueza cultural, la historia y el origen de
Valoración de los recursos expresivos y comunicativos del los juegos y el deporte.
cuerpo. 9.1. Adopta una actitud crítica ante las modas y la imagen
Participación y respeto ante situaciones que supongan co- corporal de los modelos publicitarios.
municación corporal. 10.1. Explica a sus compañeros las características de un juego
BLOQUE 4. ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD. practicado en clase y su desarrollo.
El cuidado del cuerpo. Adquisición de hábitos posturales y 10.2. Muestra buena disposición para solucionar los conflictos
alimentarios saludables y autonomía en la higiene corporal. de manera razonable.
Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la actividad 10.3. Reconoce y califica negativamente las conductas in-
física en la salud y el bienestar e identificación de las prácticas apropiadas que se producen en la práctica o en los espectáculos
poco saludables. deportivos.
Mejora de las capacidades físicas orientadas a la salud. 11.1. Se hace responsable de la eliminación de los residuos
Prevención de lesiones en la actividad física. Calentamiento, que se genera en las actividades en el medio natural.
dosificación del esfuerzo y recuperación. 11.2. Utiliza los espacios naturales respetando la flora y la
Medidas de seguridad en la práctica de la actividad física. Uso fauna del lugar.
correcto de materiales y espacios. 12.1. Expone mediante carteles y murales, elaborados utilizan-
Utilización de las TIC en la búsqueda de información relativa do las TIC, elementos estructurales y situaciones e implementos
a la salud: artículos, reportajes, investigaciones, etc. para su deportivos, potencialmente peligrosos.
análisis y estudio. 12.2. Explica y reconoce las lesiones y enfermedades de-
Los primeros auxilios en la práctica deportiva, en el ámbito portivas más comunes, así como las acciones preventivas y los
del centro educativo y en el tiempo de ocio. primeros auxilios (heridas, torceduras, golpes, fracturas).
13.1. Utiliza las nuevas tecnologías para localizar y extraer la
información que se le solicita.
13.2. Presenta sus trabajos atendiendo a las pautas propor-
cionadas, con orden, estructura y limpieza y utilizando programas
de presentación.
13.3. Expone sus ideas de forma coherente y se expresa de
forma correcta en diferentes situaciones y respeta las opiniones
de los demás.
14.1. Demuestra autonomía y confianza en diferentes situa-
ciones, resolviendo problemas motores con espontaneidad y
creatividad.
14.2. Participa en la recogida y organización de material
utilizado en las clases.
14.3. Acepta formar parte del grupo que le corresponda y el
resultado de las competiciones con deportividad.
15.1. Explica y reconoce las lesiones y enfermedades de-
portivas más comunes, así como las acciones preventivas y los
primeros auxilios (heridas, torceduras, golpes, fracturas).
16.1. Es capaz de realizar en simulacros las maniobras ade-
cuadas ante cualquier supuesto de primeros auxilios.
16.2. Comunica adecuadamente una situación de emer-
gencia haciendo uso del teléfono, aportando la información
relevante.
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6.º Educación Primaria

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
BLOQUE 1. HABILIDADES PERCEPTIVO MOTRICES. 1. Aplicar soluciones motrices ante situaciones con diversidad 1.1. Adapta los desplazamientos a diferentes tipos de en-
Elementos orgánico‑funcionales implicados en las situaciones de estímulos y condicionantes espacio‑temporales, seleccionando tornos y de actividades físico deportivas y artístico expresivas
motrices. y combinando las habilidades motrices básicas y adaptándolas ajustando su realización a los parámetros espacio temporales
Conciencia y control del cuerpo en reposo y en movimiento. a las condiciones establecidas. a situaciones con cierto grado de incertidumbre, manteniendo
Aplicación del control tónico y de la respiración a la relajación 2. Resolver retos tácticos elementales propios del juego colec- el equilibrio postural.
corporal y control motor. tivo, con o sin oposición, actuando de forma individual, coordinada 1.2. Adapta la habilidad motriz básica de salto a diferentes
Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y y cooperativa y desempeñando las diferentes funciones implícitas tipos de entornos y de actividades físico deportivas y artístico
motrices de forma económica y equilibrada. en dichos juegos. expresivas ajustando su realización a los parámetros espacio
Utilización adecuada de la discriminación selectiva de estí- 3. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, temporales y manteniendo el equilibrio postural.
mulos y de la anticipación perceptiva. de forma estética y creativa, comunicando sensaciones, emo- 1.3. Adapta las habilidades motrices básicas de manipulación
Ejecución de movimientos de cierta dificultad con los segmen- ciones e ideas. de objetos (lanzamiento, recepción, golpeo, etc.) a diferentes
tos corporales no dominantes. 4. Relacionar los conceptos específicos de educación física tipos de entornos y de actividades físico deportivas y artístico
Equilibrio estático y dinámico en situaciones complejas. y los introducidos en otras áreas con la práctica de actividades expresivas aplicando correctamente los gestos y utilizando los
Estructuración espacio‑temporal en acciones y situaciones físico deportivas y artístico expresivas. segmentos dominantes y no dominantes.
motrices complejas. 5. Reconocer los efectos del ejercicio físico, la higiene, la 1.4. Aplica las habilidades motrices de giro a diferentes tipos de
Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y la alimentación y los hábitos posturales sobre la salud y el bienestar, entornos y de actividades físico deportivas y artístico expresivas
de los demás mostrando una actitud crítica hacia el modelo manifestando una actitud responsable hacia uno mismo. teniendo en cuenta los tres ejes corporales y los dos sentidos, y
estético‑corporal socialmente vigente. 6. Regular y dosificar la intensidad y duración del esfuerzo, ajustando su realización a los parámetros espacio temporales y
BLOQUE 2. HABILIDADES MOTRICES BÁSICAS. teniendo en cuenta sus posibilidades para mejorar el nivel de manteniendo el equilibrio postural.
Adaptación de la ejecución de las habilidades motrices a sus capacidades físicas. 1.5. Mantiene el equilibrio en diferentes posiciones y super-
contextos de práctica de complejidad creciente, con eficiencia 7 Valorar, aceptar y respetar la propia realidad corporal y la de ficies.
y creatividad. los demás, mostrando una actitud reflexiva y crítica. 1.6. Realiza actividades de orientación con ayuda de un plano
Dominio motor y corporal desde un planteamiento de análisis 8. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, en un entorno conocido.
previo a la acción. lúdicas, deportivas y artísticas. 2.1. Utiliza los recursos adecuados para resolver situaciones
Resolución de problemas motores de cierta complejidad. 9. Mantener una actitud crítica entorno al uso de la imagen básicas de táctica individual y colectiva en diferentes situaciones
Acondicionamiento físico orientado a la mejora de la ejecución estereotipada del cuerpo humano en los medios de comunicación, motrices.
de las habilidades motrices. Mantenimiento de la flexibilidad, publicidad, etc. 2.2. Realiza combinaciones de habilidades motrices básicas
mejora de la resistencia y ejercitación globalizada de la fuerza 10. Mantener una postura crítica, tanto desde la perspectiva ajustándose a un objetivo y a unos parámetros espacio tem-
y la velocidad. de participante como de espectador, ante situaciones conflictivas porales.
Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista surgidas en la práctica del deporte y su entorno, proponiendo y 3.1. Representa personajes, situaciones, ideas, sentimientos
motor y del esfuerzo personal en la actividad física. asumiendo modelos de comportamiento acordes con los valores utilizando los recursos expresivos del cuerpo individualmente, en
Implicación activa en actividades motrices diversas, reco- del deporte. parejas o en grupos.
nociendo y aceptando las diferencias individuales en el nivel 11. Manifestar respeto hacia el medio natural en los juegos 3.2. Representa o expresa movimientos a partir de estímulos
de habilidad. y actividades al aire libre, identificando y realizando acciones rítmicos o musicales, individualmente, en parejas o grupos.
El juego y el deporte como fenómenos sociales y culturales. concretas dirigidas a su preservación. 3.3. Conoce y lleva a cabo bailes y danzas sencillas repre-
Reconocimiento e identificación de diferentes juegos y depor- 12. Identificar e interiorizar la importancia de la prevención, sentativas de distintas culturas y distintas épocas, siguiendo una
tes. la recuperación y las medidas de seguridad en la realización de coreografía establecida.
Práctica de juegos cooperativos y tradicionales de distintas la práctica de la actividad física. 3.4. Construye composiciones grupales en interacción con
culturas, especialmente los de las presentes en el entorno. 13. Valorar situaciones de primeros auxilios en diferentes los compañeros y compañeras utilizando los recursos expre-
Tipos de juegos y actividades deportivas. Realización de supuestos proponiendo la intervención más adecuada, haciendo sivos del cuerpo y partiendo de estímulos musicales, plásticos
juegos y de actividades deportivas, con o sin implemento, de uso, en su caso, del servicio telefónico de emergencias. o verbales.
diversas modalidades y dificultad creciente. 14. Extraer y elaborar información relacionada con temas de 4.1. Identifica la capacidad física básica implicada de forma
Aplicación de la organización espacial en juegos colectivos, interés en la etapa, y compartirla, utilizando fuentes de información más significativa en los ejercicios.
adecuando la posición propia, las direcciones y trayectorias de los determinadas y haciendo uso de las tecnologías de la información 4.2. Reconoce la importancia del desarrollo de las capacidades
compañeros, de los adversarios y, en su caso, del móvil. y la comunicación como recurso de apoyo al área. físicas para la mejora de las habilidades motrices.
Uso adecuado de las estrategias básicas de juego rela- 15. Participar con interés desarrollando la iniciativa individual y 4.3. Distingue en juegos y actividades físico‑deportivas indi-
cionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación/ el hábito de trabajo en equipo, aceptando las normas y reglas que viduales y colectivo, estrategias de cooperación y de oposición.
oposición. previamente se establezcan y actuando con responsabilidad. 4.4. Comprende la explicación y describe los ejercicios
Juegos y actividades deportivas en el medio natural. Práctica realizados, usando los términos y conocimientos que sobre el
de juegos de orientación. Respeto del medio ambiente y sensibi- aparato locomotor se desarrollan en el área de ciencias de la
lización por su cuidado y mantenimiento sostenible. naturaleza.
Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y 5.1. Tiene interés por mejorar las capacidades físicas.
personas que participan en el juego. Elaboración y cumplimiento 5.2. Relaciona los principales hábitos de alimentación con
de un código de juego limpio. la actividad física (horarios de comidas, calidad/cantidad de los
Valoración del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes alimentos ingeridos, etc.).
tipos de juegos y actividades deportivas al margen de preferencias 5.3. Identifica los efectos beneficiosos del ejercicio físico para
y prejuicios. la salud.
Aprecio del juego y las actividades deportivas como medio 5.4. Describe los efectos negativos del sedentarismo, de una
de disfrute, de relación y de empleo satisfactorio del tiempo de dieta desequilibrada y del consumo de alcohol, tabaco y otras
ocio. sustancias.
Utilizar las TIC como medio de investigación sobre juegos 5.5. Realiza los calentamientos valorando su función pre-
populares y tradicionales, así como para preparar rutas y activi- ventiva.
dades en el medio natural. 6.1. Muestra una mejora global con respecto a su nivel de
BLOQUE 3. ACTIVIDADES FÍSICAS ARTÍSTICO EXPRE- partida de las capacidades físicas orientadas a la salud.
SIVAS. 6.2. Identifica su frecuencia cardiaca y respiratoria, en distintas
El cuerpo y el movimiento. Exploración y conciencia de las intensidades de esfuerzo.
posibilidades y recursos del lenguaje corporal. 6.3. Adapta la intensidad de su esfuerzo al tiempo de duración
Experimentación con algunas técnicas expresivas básicas de la actividad.
como mímica, sombras o máscaras. 6.4. Identifica su nivel comparando los resultados obtenidos en
Composición de movimientos a partir de estímulos rítmicos pruebas de valoración de las capacidades físicas y coordinativas
y musicales. con los valores correspondientes a su edad.
Coordinaciones de movimiento en pareja o grupales en bailes 7.1. Respeta la diversidad de realidades corporales y de nive-
y danzas sencillos. les de competencia motriz entre los niños y niñas de la clase.
Identificación y práctica de bailes populares y procedentes 7.2. Toma de conciencia de las exigencias y valoración del
de otras culturas. esfuerzo que comportan los aprendizajes de nuevas habili-
Disfrute alegre y espontáneo por la música y bailes tradiciona- dades.
les, valorando su riqueza y variedad como parte de la diversidad 8.1. Expone las diferencias, características y/o relaciones entre
cultural de nuestro país. juegos populares, deportes colectivos, deportes individuales y
Expresión y comunicación de sentimientos y emociones actividades en la naturaleza.
individuales y compartidas a través del cuerpo, el gesto y el 8.2. Reconoce la riqueza cultural, la historia y el origen de
movimiento. los juegos y el deporte.
Comprensión de mensajes corporales y de representaciones 9.1. Adopta una actitud crítica ante las modas y la imagen
realizados de manera individual o colectiva. corporal de los modelos publicitarios.
Representaciones e improvisaciones artísticas con el lenguaje 10.1. Explica a sus compañeros las características de un juego
corporal y con la ayuda de objetos y materiales. practicado en clase y su desarrollo.
Escenificación de situaciones reales o imaginarias que com- 10.2. Muestra buena disposición para solucionar los conflictos
porten la utilización de técnicas expresivas. de manera razonable.
Valoración de los usos expresivos y comunicativos del 10.3. Reconoce y califica negativamente las conductas in-
cuerpo. apropiadas que se producen en la práctica o en los espectáculos
Participación y respeto ante situaciones que supongan co- deportivos.
municación corporal. 11.1. Se hace responsable de la eliminación de los residuos
Utilización de las TIC en investigación, audición y elabora- que se genera en las actividades en el medio natural.
ción de actividades sobre el folklore tradicional compartiendo e 11.2. Utiliza los espacios naturales respetando la flora y la
intercambiando en la red. fauna del lugar.
BLOQUE 4. ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD. 12.1. Explica y reconoce las lesiones y enfermedades de-
El cuidado del cuerpo. Adquisición de hábitos posturales y portivas más comunes, así como las acciones preventivas y los
alimentarios saludables y autonomía en la higiene corporal. primeros auxilios (heridas, torceduras, golpes, fracturas).
Efectos de la actividad física en la salud y el bienestar. Re- 13.1. Es capaz de realizar en simulacros las maniobras ade-
conocimiento de los efectos beneficiosos de la actividad física cuadas ante cualquier supuesto de primeros auxilios.
en la salud y el bienestar e identificación de las prácticas poco 13.2. Comunica adecuadamente una situación de emergencia
saludables. haciendo uso del teléfono, aportando la información relevante.
Mejora de las capacidades físicas orientadas a la salud: 14.1. Utiliza las nuevas tecnologías para localizar y extraer la
resistencia cardio‑vascular, flexibilidad y fuerza‑resistencia. información que se le solicita.
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Prevención de lesiones en la actividad física. Calentamiento, 14.2. Presenta sus trabajos atendiendo a las pautas propor-
dosificación del esfuerzo y recuperación. cionadas, con orden, estructura y limpieza y utilizando programas
Medidas de seguridad en la práctica de la actividad física, con de presentación.
relación al entorno. Uso correcto de materiales y espacios. 14.3. Expone sus ideas de forma coherente y se expresa de
Valoración de la actividad física para el mantenimiento y la forma correcta en diferentes situaciones y respeta las opiniones
mejora de la salud. de los demás.
Prevención sobre los malos hábitos en la alimentación: 15.1. Demuestra autonomía y confianza en diferentes si-
obesidad, vigorexia, anorexia y bulimia. Elaboración de dietas tuaciones, resolviendo problemas motores con espontaneidad,
sanas. creatividad.
Los primeros auxilios en la práctica deportiva, en el ámbito 15.2. Participa en la recogida y organización de material
del centro educativo y en el tiempo de ocio. utilizado en las clases.
15.3. Acepta formar parte del grupo que le corresponda y el
resultado de las competiciones con deportividad.
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c)  Segunda Lengua Extranjera.

Las directrices marcadas en los últimos años desde la Unión Europea deberán tenerse en cuenta las diferencias que, a nivel de motivación, están
y el Consejo de Europa en materia educativa han coincidido en subrayar presentes en el proceso de adquisición sucesiva de otras lenguas.
repetidamente la importancia que posee el multilingüismo como factor Partiendo de este hecho, se fomentará un uso de la lengua contex-
determinante en la competitividad de los estados que conforman el espacio tualizado, en el marco de situaciones comunicativas propias de ámbitos
europeo. diversos y que permitan un uso de la lengua real y motivador.
El estudio de un segunda lengua extranjera, a menudo, conlleva El enfoque que ha de primar el tratamiento de la materia ha de ser el
desarrollar estrategias válidas para aprender muchas más, ya que la comunicativo, por lo que los elementos del currículo se definirán siempre
comparación y el contraste entre los distintos códigos lingüísticos conlleva en base a los procesos de comunicación a los que van encaminados,
un mayor desarrollo de la capacidad de establecer analogías y contrastes adecuándose en el caso concreto de la etapa de Primaria a las caracterís-
y de inferir o deducir reglas generales ticas y las necesidades del alumnado. Integrando todos estos aspectos y
En la línea inspiradora de estos principios, en la etapa de Primaria partiendo de esta idea, el currículo se estructura en torno a actividades de
se incluye dentro del bloque de áreas específicas la Segunda Lengua lengua tal como éstas se describen en el Marco: comprensión y producción
Extranjera, al objeto de ampliar el horizonte comunicativo del alumnado (expresión e interacción) de textos orales y escritos.
desde el inicio de su formación, siempre en función de la oferta de los La metodología más idónea será, por tanto, aquel conjunto de
centros docentes. prácticas de aprendizaje, enseñanza y evaluación que mejor contribu-
No obstante, es necesario tener en cuenta que las expectativas respec- ya a que el alumno, por un lado, adquiera las diversas competencias
to al nivel de competencia a alcanzar en el estudio de una segunda lengua –estratégicas, socioculturales, funcionales y lingüísticas (sintáctico‑dis-
extranjera han de ser, al menos inicialmente, inferiores a las establecidas cursivas, léxicas, fonético‑fonológicas, y ortográficas)– implicadas en
para la primera, tal y como se refleja en los estándares de aprendizaje comunicación, y, por otro, desarrolle la capacidad de poner todas estas
evaluables previstos. competencias en práctica de manera conjunta para producir y procesar
Con respecto a la metodología, se deben aplicar los mismos principios textos orales o escritos adecuados a los contextos de actuación corres-
expresados con relación al estudio de la Primera Lengua Extranjera, si bien pondientes.

SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA

La distribución de los contenidos, criterios de evaluación y estándares que a continuación se presentan se realizará de acuerdo a la carga horaria
que, en función de la regulación y la programación de la oferta educativa establecida, se asigne a la materia, y teniendo en cuenta que los estándares
de aprendizaje evaluables previstos están trazados con el propósito de proporcionar un marco de trabajo lo bastante amplio como para permitir que
la materia sea impartida a lo largo de toda la etapa.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES.
Estrategias de comprensión: Identificar el sentido general, la información esencial o los 1. Comprende, en mensajes y anuncios públicos, información
–Movilización de información previa sobre tipo de tarea y puntos principales en textos orales muy breves y sencillos en muy sencilla (por ejemplo, números, precios, horarios), siempre
tema. lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso muy que esté articulada a velocidad lenta y de manera clara, y no
–Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos haya interferencias que distorsionen el mensaje.
al mismo. de viva voz o por medios técnicos, sobre temas habituales y 2. Entiende la idea general de lo que se le dice en transacciones
–Distinción de tipos de comprensión (sentido general, infor- concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades y gestiones habituales en situaciones de necesidad inmediata.
mación esencial, puntos principales). e intereses en contextos cotidianos predecibles o relativos a 3. Entiende la información esencial en conversaciones breves
–Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. áreas de necesidad inmediata en los ámbitos personal, público y y sencillas en las que participa que traten sobre temas familiares
–Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a educativo, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo
partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos no distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o libre, la descripción de un objeto o un lugar.
y paralingüísticos. pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una clara 4. Comprende el sentido general y distingue los cambios de
–Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de referencia contextual. tema de programas de televisión u otro material audiovisual dentro
nuevos elementos. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más ade- de su área de interés (p. e. en los que se entrevista a jóvenes o
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones cuadas para la comprensión del sentido general, la información personajes conocidos sobre temas cotidianos, o en los que se
sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, esencial o los puntos principales del texto. informa sobre actividades de ocio).
creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos,
Funciones comunicativas: concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, hora-
–Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, rios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda,
invitaciones. entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad,
–Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, escolares), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz,
el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención. contacto físico) y convenciones sociales (normas de cortesía),
–Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una
hábitos, planes. comprensión adecuada del texto.
–Narración de hechos pasados remotos y recientes. Distinguir la función o funciones comunicativas principales
–Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, del texto (p. e. una demanda de información, una orden, o un
objetos, opinión, permiso. ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más
–Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e.
Estructuras sintáctico‑discursivas (1). inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración
Léxico oral de alta frecuencia (recepción) relativo a identifica- esquemática).
ción personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida Reconocer los significados más comunes asociados a las es-
diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y tructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral.
deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuen-
y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y cia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos
restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, relacionados con las propias experiencias, necesidades e inte-
clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la reses, y utilizar las indicaciones del contexto y de la información
Comunicación. contenida en el texto para hacerse una idea de los significados
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. probables de palabras y expresiones que se desconocen.
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación básicos y reconocer los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con los mismos.
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN.
Estrategias de producción: Construir textos orales muy básicos y participar de manera 5. Hace presentaciones muy breves y sencillas, previamente
● Planificación. muy simple pero comprensible en conversaciones muy breves preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés
–Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o que requieran un intercambio directo de información en áreas de (presentarse y presentar a otras personas; dar información básica
ideas principales y su estructura básica. necesidad inmediata o sobre temas muy familiares (uno mismo, sobre sí mismo, su familia y sus estudios; indicar sus aficiones e
–Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el el entorno inmediato, personas, lugares, objetos y actividades, intereses y las principales actividades de su día a día; describir
registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. gustos y opiniones), en un registro neutro o informal, utilizando brevemente y de manera sencilla personas u objetos; decir lo
● Ejecución. expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente, normal- que le gusta y no le gusta y dar su opinión usando estructuras
–Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurán- mente aisladas o enlazadas con conectores básicos, aunque la elementales).
dolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos pronunciación no sea muy clara, sean evidentes las pausas y 6. Se desenvuelve en situaciones muy básicas en, p. e.,
y fórmulas de cada tipo de texto. titubeos, y sea necesaria la repetición, la paráfrasis y la coope- tiendas, restaurantes o espacios de ocio.
–Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de ración del interlocutor para mantener la comunicación. 7. Participa en conversaciones informales cara a cara o
la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir por medios técnicos (teléfono, Skype) en las que se establece
le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a
disponibles. utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones alguien, pedir disculpas, presentarse, interesarse por el estado de
–Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expre- alguien, felicitar a alguien); se intercambia información personal y
previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). sar. sobre asuntos cotidianos; se expresan sentimientos y opiniones
–Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimien- Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos bá- sencillos, y se dan instrucciones (p. e. cómo se llega a un sitio
tos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: sicos, concretos y significativos, y aplicar los conocimientos con ayuda de un plano).
● Lingüísticos. adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada
–Modificar palabras de significado parecido. al contexto, respetando las convenciones comunicativas más
–Definir o parafrasear un término o expresión. elementales.
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

● Paralingüísticos y paratextuales. Cumplir la función comunicativa principal del texto (p. e. una
–Pedir ayuda. felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento),
–Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes
aclaran el significado. y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y des-
–Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, pedida para cierre conversacional, o una narración esquemática
expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, desarrollada en puntos).
proxémica). Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras
–Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas o grupos de palabras con conectores básicos como “y”, “en-
convencionales. tonces”, “pero”, “porque”), aunque se sigan cometiendo errores
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en
sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, la concordancia.
creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta
Funciones comunicativas: frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y
–Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, concretos relacionados con los propios intereses, experiencias
invitaciones. y necesidades.
–Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, Articular, de manera por lo general comprensible pero con
el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención. evidente influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio
–Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
hábitos, planes. entonación básicos, adaptándolos a la función comunicativa que
–Narración de hechos pasados remotos y recientes. se quiere llevar a cabo.
–Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque
objetos, opinión, permiso. resulten evidentes y muy frecuentes los titubeos iniciales, las
–Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. vacilaciones, las repeticiones y las pausas para organizar, corregir
Estructuras sintáctico‑discursivas (1). o reformular lo que se quiere decir.
Léxico oral de alta frecuencia (producción) relativo a identifi- Interactuar de manera básica, utilizando técnicas muy simples,
cación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida lingüísticas o no verbales (p. e. gestos o contacto físico) para
diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y iniciar, mantener o concluir una breve conversación.
deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación
y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y
restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente,
clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la
Comunicación.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS.
Estrategias de comprensión: Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales y 8. Comprende, con apoyo visual, lo esencial de instrucciones
–Movilización de información previa sobre tipo de tarea y alguna información específica en textos, tanto en formato impre- e indicaciones sencillas, e información básica, en notas, letreros y
tema. so como en soporte digital, muy breves y sencillos, en lengua carteles en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos,
–Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión estándar y con un léxico de alta frecuencia, y en los que el tema colegios, y otros servicios y lugares públicos.
al mismo. tratado y el tipo de texto resulten muy familiares, cotidianos o de 9. Comprende información esencial y localiza información
–Distinción de tipos de comprensión (sentido general, infor- necesidad inmediata, siempre y cuando se pueda releer lo que no específica en material informativo sencillo como, p. e., menús,
mación esencial, puntos principales). se ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se cuente horarios, catálogos, listas de precios, anuncios, guías telefóni-
–Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. con apoyo visual y contextual. cas, publicidad, folletos turísticos, programas culturales o de
–Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más ade- eventos.
partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos cuadas para la comprensión del sentido general, la información 10. Comprende correspondencia (SMS, correos electrónicos,
y paralingüísticos. esencial o los puntos principales del texto. postales y tarjetas) muy breve y sencilla que trate sobre temas
–Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, que le resulten muy conocidos como, p. e., uno mismo, la familia,
nuevos elementos. concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar,
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entor- o la indicación de la hora y el lugar de una cita.
sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, no), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escola- 11. Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias
creencias y actitudes; lenguaje no verbal. res) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los breves y artículos de revistas para jóvenes que traten temas que le
Funciones comunicativas: conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión sean familiares o sean de su interés (deportes, grupos musicales,
–Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, adecuada del texto. juegos de ordenador, cómics).
invitaciones. Distinguir la función o funciones comunicativas principales
–Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información,
el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención. o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes
–Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p.
hábitos, planes. e. inicio y cierre de un email, o los puntos de una descripción
–Narración de hechos pasados remotos y recientes. esquemática).
–Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, Reconocer los significados más comunes asociados a las
objetos, opinión, permiso. estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita
–Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. (p. e. estructura interrogativa para demandar información).
Estructuras sintáctico‑discursivas (1). Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta
Léxico escrito de alta frecuencia (recepción) relativo a identifi- frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales
cación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e
diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en
deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación el texto los significados probables de palabras y expresiones
y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y que se desconocen.
restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma),
clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la así como símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @, ₤), e identificar
Comunicación. los significados e intenciones comunicativas generales relacio-
Patrones gráficos y convenciones ortográficas. nados con los mismos.
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN.
Estrategias de producción: Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy 12. Escribe correspondencia personal breve y simple (men-
● Planificación. cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en sajes, notas, postales, correos, o SMS) en la que da las gracias,
–Movilizar y coordinar las propias competencias generales y un registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección felicita a alguien, hace una invitación, da instrucciones, o habla
comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, aficiones,
qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más actividades cotidianas, objetos, lugares) y hace preguntas relativas
etc.). inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones a estos temas.
–Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o muy familiares y predecibles.
temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos
ayuda, etc.). escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases
● Ejecución. muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se
–Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos persiguen.
y fórmulas de cada tipo de texto. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos
–Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de concretos y significativos (p. e. las convenciones sobre el inicio
la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente y cierre de un email a personas conocidas) y aplicar los conoci-
le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos mientos adquiridos sobre los mismos a una producción escrita
disponibles. adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía y de
–Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos etiqueta básicas.
previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (p. e.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento),
sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes
creencias y actitudes; lenguaje no verbal. y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y
Funciones comunicativas: despedida para cierre de un email, o una narración esquemática
–Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, desarrollada en puntos).
invitaciones. Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras
–Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, o grupos de palabras con conectores básicos como “y”, “en-
el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención. tonces”, “pero”, “porque”), aunque se sigan cometiendo errores
–Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en
hábitos, planes. la concordancia.
–Narración de hechos pasados remotos y recientes. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta
–Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y
objetos, opinión, permiso. concretos relacionados con los propios intereses, experiencias
–Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. y necesidades.
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Estructuras sintáctico‑discursivas (1). Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas
Léxico escrito de alta frecuencia (producción) relativo a identifi- para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas
cación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida que se utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente
diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y con una ortografía totalmente normalizada.
deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación
y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y
restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente,
clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la
Comunicación.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

(1)  Contenidos sintáctico‑discursivos por idiomas.

ALEMÁN FRANCÉS INGLÉS

–Expresión de relaciones lógicas: conjunción (und); disyunción –Expresión de relaciones lógicas: conjunción (et); disyunción –Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and); disyunción
(oder); oposición (aber); causa (weil); finalidad (um‑ Infinitiv, z. (ou); oposición (mais); causa (parce que); finalidad (pour + Inf.); (or); oposición (but); causa (because); finalidad (to‑ infinitive, e.
b. Ich habe es gemacht um ihr zu helfen); comparación (so Adj. comparación (aussi/plus/moins que). g. I did it to help her); comparación (as Adj. as; smaller (than);
wie; kleiner (als); der größte). –Relaciones temporales (quand, d´abord, ensuite, après). the biggest).
–Relaciones temporales (wenn; bevor; nachdem). –Exclamación (ortografía, curva entonativa). –Relaciones temporales (when; before; after).
–Afirmación (affirmativen Sätzen; Ja (+affirmative Zeichen). –Negación (ne ...pas, ne ...jamais). –Afirmación (affirmative sentences; Yes (+ tag)).
–Exclamación (Welch + Nomen, z. b. Welch unerwartete –Interrogación: ortografía; curva entonativa; mots interrogatifs –Exclamación (What + noun, e. g. What fun!; How + Adj., e. g.
Überraschung!; Wie + Adj., z. b. Wie gut!; Ausrufe Sätzen, e. (qu´est‑ce que, qui, quand, comment, pourquoi, combien de, où, How nice!; exclamatory sentences, e. g. I love salad!).
g. Das ist teuer!). comment, est‑ce que); réponse: oui, non. –Negación (negative sentences with not, never, no (Adj.),
–Negación (negative Sätze mit nicht, nie, nicht (Adjektiv), –Expresión del tiempo: presente; pasado (passé composé, nobody, nothing; No (+ negative tag)).
niemand, nichts; Nein (+ negative Zeichen). passé récent: venir de + Inf.); futuro: futur proche (aller + Inf.). –Interrogación (Wh‑ questions; Aux. questions).
–Interrogación (Fragesätze und einfache Fragewörter). –Expresión del aspecto: puntual (phrases simples); durativo –Expresión del tiempo: pasado (simple past; present perfect);
–Expresión del tiempo: pasado (Perfekt, Präteritum); presente (être en train de + Inf.). presente (simple present); futuro (going to; will).
(Präsens); futuro (werden). –Expresión de la modalidad: factualidad (phrases déclaratives); –Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo
–Expresión del aspecto: puntual (Perfekt); durativo (Präsens capacidad (pouvoir, ne pas pouvoir); posibilidad/propabilidad ((ne (present and past continuous); habitual (simple tenses (+ Adv.,
und Präteritum); habitual (+ Adv, z. b. immer, jeden Tag); incoativo pas) pouvoir, peut‑être); necesidad (avoir besoin de qqch., avoir e. g. always, everyday)); incoativo (start -ing); terminativo (finish
(beginnen zu -en); terminativo (aufhören zu -en). besoin de + Inf.); obligación /prohibición (on doit/on ne peut pas -ing).
–Expresión de la modalidad: factualidad (Aussagesätzen); + Inf.); permiso (est‑ce qu’on peut ... ?Je peux ... ?); intención/ –Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sen-
capacidad (mögen); posibilidad (können); necesidad (sollen; deseo (futur proche, verbe vouloir). tences); capacidad (can); posibilidad (may); necesidad (must;
müssen); obligación (müssen; Imperativ); permiso (können; –Expresión de la existencia (presentativos (c’est, ce sont), il y a need); obligación (have (got) to; imperative); permiso (can; may);
dürfen); intención (werden ‑en; wollen). ...); la entidad (articles (un, une, des; le, la, l’, les), noms, pronoms intención (going to; will).
–Expresión de la existencia (es gibt); la entidad (Nomen sujets, pronoms toniques, adjectifs démonstratifs; la cualidad ((très –Expresión de la existencia (there is/are); la entidad (nouns and
und Pronomen, Artikelwörter, Demonstrativartikeln); la cualidad +) Adj.); la posesión (c’est à / ce sont à + pron. tóniques)). pronouns, articles, demonstratives); la cualidad ((very +) Adj.).
((sehr+) Adj). –Expresión de la cantidad: (singulier/pluriel; numéros cardinaux –Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal numerals
–Expresión de la cantidad (Singular/Plural; Kardinalzahlen jusqu´à 100; articles partitifs (du, de la, de l´, des); empleo de « up to four digits; ordinal numerals up to two digits. Quantity: all,
bis auf vier Ziffern; Ordinalzahlen bis auf hundertster. Quantität: de » en oraciones negativas (ex : je n´ai pas de pain): many, a lot, some, (a) few, (a) little, more, much, half, a bottle/
alle, viele, manche, einige, mancherlei, ein bißchen, mehr, ein Adv. de cantidad y medidas: tout(‑e), tous, beaucoup, (un) peu cup/glass/piece of. Degree: very, too, enough).
halber, eine Flasche/Tasse /ein Glas/Stück von. Grad: sehr, zu de, la moitié de, une bouteille/un verre/une pièce/une assiette de –Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location,
viel, genüg). ... ; le degré: très, beaucoup, trop, assez. position, distance, motion, direction, origin and arrangement).
–Expresión del espacio (Lokale Präpositionen und Adverbien –Expresión del espacio (prépositions et adverbes de lieu, posi- –Expresión del tiempo (points (e. g. quarter past five); divisions
Bereich, Gegenseite, Lage, Nähe, Punkt). tion, distance, mouvement, direction, provenance, destination). (e. g. half an hour, summer), and indications (e. g. now, tomorrow
–Expresión del tiempo (Stundenzählung (z. b. viertel vor acht); –Expresión del tiempo: puntual (jours de la semaine, en + mois (morning)) of time; duration (e. g. for two days); anteriority (before);
Stundenteilung und Jahrezeiten (z. b. Viertelstunde, Sommer), de l’année, au mois de ..., en / au + saisons, la date); indicaciones posteriority (after); sequence (first ...then); simultaneousness (at
und Ausdruck von Zeit (z. b. nun, jetz, morgen); Dauer (z. b. de tiempo (maintenant, après, aujourd´hui, demain, tôt, tard); the same time); frequency (e. g. sometimes, on Sundays).
während drei Jahren); Vorzeitigkeit (vor); Nachzeitigkeit (nach); duración (pendant + expression de temps); anterioridad (avant); –Expresión del modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well).
Aufeinanderfolge (Vorher, Davor); Gleichzeitigkeit (zur selben posterioridad (après); secuenciación (d´abord, ensuite); simulta-
Zeit); Häufigkeit (z. b. manchmal, am Sonntags). neidad (quand); frecuencia (le(s) + jour de la semaine).
–Expresión del modo (Modaladverbien, z. b. langsam, gut). –Expresión del modo: adverbes de manière ((très) bien, mal;
avec + nom).
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d)  Valores Sociales y Cívicos.

Los Valores sociales y cívicos tienen una valía fundamental para las De esta manera se orienta a los alumnos para comprender la realidad
personas en una sociedad democrática; de ahí la importancia de que la social, resolver conflictos de forma reflexiva, dialogar para mejorar, respetar
educación facilite la construcción de la identidad individual y potencie los valores universales, crear un sistema de valores propios y participar
relaciones interpersonales enriquecedoras para fortalecer la convivencia, activamente en la vida cívica de forma pacífica y democrática.
de acuerdo a valores cívicos, socialmente reconocidos. Valores Sociales y Cívicos contribuye a que el alumnado mejore su
El área Valores Sociales y Cívicos ayuda, en gran medida, a garantizar competencia para aprender y tener iniciativa, estimulando la motivación,
el derecho universal de los niños y niñas a recibir una educación que el esfuerzo y las capacidades de reflexión, síntesis y estructuración. Les
les permita desarrollarse al máximo de sus posibilidades, formarse en ayuda a enfrentarse a los problemas, experimentar y realizar proyectos
el respeto de los derechos humanos y las libertades fundamentales y en equipo, trabajar de forma independiente, tomar decisiones y generar
prepararse para asumir una vida responsable en una sociedad libre y alternativas personales.
tolerante con las diferencias. La enseñanza del área requiere que el profesor estimule la ayuda
Asimismo, refuerza la preparación de las personas para actuar como mutua y el trabajo cooperativo, inspirado en la idea de que todas las
ciudadanos participativos e implicados en la mejora de la cohesión, la personas tienen capacidades aunque encuentren algunas limitaciones.
defensa y el desarrollo de la sociedad democrática. Esta formación incluye Debe potenciar el desarrollo de competencias que permitan a los alumnos
la adquisición de competencias sociales y cívicas personales, interperso- considerarse valiosos y ayudar a los demás, a la vez que se sienten
nales e interculturales para participar de una manera eficaz y constructiva reconocidos y se muestran receptivos para recibir ayuda en la resolución
en sociedades cada vez más diversificadas. de sus problemas.
La propuesta de esta área, formar a las personas desde el inicio de La metodología en el aula se ha de fundamentar en la relación entre el
la Educación Primaria en la reflexión y la vivencia de valores, responde a progreso personal y el académico, porque equilibrio afectivo y aprendizaje
la preocupación por mejorar la calidad de la educación de todo el alum- van unidos y se fortalecen mutuamente. Las decisiones metodológicas
nado, fomentando el desarrollo de procesos educativos que potencien se deben guiar por el objetivo de facilitar el desarrollo de personas bien
la participación individual para lograr fines colectivos. De este modo, se formadas e informadas, capaces de asumir sus deberes y defender sus
enriquecen las experiencias sociales de los alumnos, teniendo en cuenta derechos, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de
que viven en sociedad mientras se forman y que las vivencias compartidas manera satisfactoria y desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo
en la escuela enriquecen sus aprendizajes. de la vida.
El área incita a la reflexión y propone aprendizajes relativos a la Los procesos de enseñanza y aprendizaje estarán basados en la
dignidad personal, al respeto a los demás y a los valores sociales en la participación de todos los alumnos, de modo que se sientan valiosos y
convivencia. En primer lugar, la pretensión es que cada alumno adquiera capaces. De ahí la importancia de proponer el trabajo cooperativo para la
las competencias necesarias para construir un autoconcepto ajustado y realización de las tareas, que permite al alumnado el análisis y la expresión
una buena autoestima, para tomar iniciativas responsables y vivir con e interpretación de pensamientos, sentimientos y hechos en distintos
dignidad. Una vez elaborada su identidad personal, el niño está preparado contextos sociales y culturales, así como el uso del lenguaje para regular
para reconocer al otro. Por ello, se induce a la empatía, al respeto y a la la conducta y relacionarse con los demás.
tolerancia de las otras personas y se proponen elementos relacionados Mediante la toma de decisiones basada en los juicios morales y la
con las habilidades necesarias para relacionarse y actuar de acuerdo con resolución de problemas y conflictos en colaboración, se adquieren las
los derechos y deberes humanos fundamentales. competencias necesarias para seguir diversos procesos de pensamien-
Una vez que el ser humano es capaz de conocerse y aceptarse a la to, utilizar el razonamiento lógico, analizar y enjuiciar críticamente los
vez que comprende y respeta a los demás, puede asumir la complejidad problemas sociales e históricos. El desarrollo de actividades, orientadas
de la convivencia social. En este momento, se estimulan actitudes que por valores socialmente admitidos, en un clima de convivencia acogedor,
propicien la interdependencia positiva, la cooperación y la solidaridad de estimulante y educativo, refuerza en sí mismo el logro de los fines del
acuerdo a los valores, derechos y deberes de la Constitución española. área.

VALORES SOCIALES Y CÍVICOS

1.º Educación Primaria
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
BLOQUE 1. LA IDENTIDAD Y LA DIGNIDAD DE LA PER- 1. Desarrollar una percepción ajustada de sí mismo expre- 1.1. Dibuja la propia imagen corporal.
SONA. sando mediante el lenguaje oral y diversas representaciones 1.2. Expresa oralmente su autodescripción.
El autoconcepto. La identidad personal. La toma de conciencia una valoración positiva de las características físicas y cualidades 1.3. Valora positivamente sus características físicas y cuali-
de uno mismo, emociones y sentimientos. La autopercepción personales. dades personales.
positiva de las cualidades personales. La descripción física. El 2. Tomar conciencia de las emociones, reconociendo los 2.1. Identifica y comunica sus emociones.
vocabulario de las emociones. signos físicos que las pueden acompañar, y expresarlas plás- 2.2. Describe oralmente los signos físicos que acompañan a
La autonomía. El autocuidado. La autorregulación de conduc- ticamente. diferentes emociones.
tas cotidianas. El control de impulsos. La relajación. 3. Autorregular conductas cotidianas y desarrollar el control de 2.3. Dramatiza diferentes estados de ánimo.
La responsabilidad. La realización responsable de las tareas. impulsos, adquiriendo hábitos de autocuidado saludables. 3.1. Tranquiliza su cuerpo y su mente mediante la relaja-
La motivación extrínseca. El entusiasmo. 4. Desarrollar aptitudes responsables actuando con motivación ción.
Los derechos y deberes de la persona. La Declaración de los y responsabilidad en la vida familiar, escolar y social. 3.2. Reproduce historias, canciones y poemas con soluciones
Derechos del Niño: alimentación, vivienda y juego. Los derechos 5. Analizar la necesidad de preservar los derechos a la ali- para sentirse mejor.
y deberes en los ámbitos familiar y escolar. Igualdad de derechos mentación, la vivienda y el juego de todos los niños del mundo 3.3. Interpreta el entorno y se desenvuelve en él con auto-
de niños y niñas en el juego. utilizando la experiencia personal. nomía.
4.1. Realiza las tareas de forma responsable.
4.2. Analiza y manifiesta verbalmente qué y cómo ha apren-
dido.
4.3. Manifiesta comportamientos responsables y saluda-
bles.
5.1. Representa plásticamente la necesidad de la alimentación,
la vivienda y el juego para un niño.
5.2. Explica las consecuencias para los niños de una mala
alimentación, la falta de una vivienda digna y la imposibilidad
de jugar.
5.3. Respeta la igualdad de derechos de niños y niñas en
el juego.
BLOQUE 2. LA COMPRENSIÓN Y EL RESPETO EN LAS 1. Expresarse de forma tranquila, realizando un acompaña- 1.1. Imita y reproduce expresiones, sentimientos y estados de
RELACIONES INTERPERSONALES. miento gestual adecuado a los sentimientos y emociones que ánimo coordinando la expresión verbal con la facial y corporal.
Las habilidades de comunicación. La importancia de pensar se comunican. 1.2. Contesta a preguntas relacionadas con situaciones vividas
lo que se va a expresar. El uso de los componentes de la comu- 2. Aprender a comunicarse, expresando de forma clara las ide- y con imágenes observadas.
nicación no verbal: postura, gestos, expresión facial. as, escuchando con atención y respetando el turno de palabra. 1.3. Emplea el lenguaje para comunicar afectos y emociones
El diálogo. La expresión clara de las ideas. La buena escucha. 3. Comprender a otras personas, detectando y expresando con amabilidad.
El respeto del turno de palabra. sus características, identificando sus emociones y entendiendo 2.1. Expresa adecuadamente experiencias, ideas, pensamien-
El respeto y la valoración del otro. La empatía. La comprensión sus actuaciones. tos y emociones en exposiciones orales.
de los demás. La detección de las cualidades de otras personas. 4. Descubrir y comprender las diferencias entre las personas, 2.2. Entiende, comprende y da sentido a las ideas que exponen
El descubrimiento y la comprensión de las diferencias. realizar valoraciones positivas de las cualidades y hacer halagos otras personas durante los debates y el trabajo en equipo.
enriqueciendo el propio bagaje social y cultural. 2.3. Dialoga sobre un tema propuesto y respeta el turno de
palabra.
3.1. Describe oralmente las características de diferentes
personas.
3.2. Reconoce y explica sentimientos y emociones de los
demás.
3.3. Identifica y comunica las emociones de los personajes
en fotografías, pinturas o películas.
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

3.4. Dramatiza hechos observados, reflejando los sentimientos
y estados de ánimo de los protagonistas.
4.1. Muestra actitudes de respeto hacia uno mismo y hacia
los demás.
4.2. Representa y dramatiza diferentes formas de vida.
4.3. Identifica necesidades de los compañeros, resalta sus
cualidades y emite cumplidos.
BLOQUE 3. LA CONVIVENCIA Y LOS VALORES SOCIA- 1. Participar en actividades grupales, disfrutando del compañe- 1.1. Desarrolla actitudes de colaboración en situaciones
LES. rismo, teniendo en cuenta las propias necesidades y mostrando informales de interacción social.
Las habilidades sociales. La detección de las propias ne- una buena disposición para recibir y ofrecer ayuda. 1.2. Comparte sus materiales y presta ayuda a otras per-
cesidades. La buena disposición para recibir y ofrecer ayuda. 2. Reconocer, explicar y buscar soluciones sencillas a los sonas.
La participación en actividades lúdicas grupales. El disfrute de conflictos habituales en el colegio desarrollando la independencia 1.3. Mantiene buenas relaciones con los compañeros.
la amistad. emocional y la capacidad de reflexión. 1.4. Se integra en el juego, busca otros niños para jugar, par-
Las normas de convivencia. El conocimiento y el respeto de 3. Valorar las conductas cotidianas relación a las normas ticipa en los juegos teniendo iniciativas, comparte sus juguetes.
las normas de convivencia en casa y en el aula. La valoración de de convivencia del colegio y realizar un uso responsable de los 2.1. Mantiene una independencia adecuada a su edad para
conductas cotidianas en relación a la normas de convivencia. materiales escolares. solucionar problemas personales de la vida escolar.
La resolución del conflicto. La identificación de situaciones 4. Reconocer señales de tráfico útiles para peatones que se 2.2. Escucha las razones de las personas con las que entra
agradables y desagradables de la vida cotidiana. El recono- han de respetar cotidianamente representándolas y siguiendo en conflicto, las comprende en la medida de sus posibilidades y
cimiento de conflictos habituales. La explicación de conflictos sus indicaciones. las expone oralmente.
cotidianos. 2.3. Explica conflictos y sus posibles soluciones, teniendo en
El respeto y la conservación del medio ambiente. El uso cuenta los sentimientos básicos de las partes.
responsable de los materiales personales y escolares. 3.1. Conoce y enumera las normas de convivencia del aula.
La educación vial. Las normas básicas de educación vial. Las 3.2. Pone en práctica procesos de razonamiento sencillos para
señales de tráfico útiles para los peatones. valorar si determinadas conductas son acordes a las normas de
convivencia escolares.
3.3. Usa los materiales con responsabilidad.
4.1. Dibuja señales de tráfico de uso frecuente con ayuda de
las nuevas tecnologías.
4.2. Reconoce e interpreta el significado de señales de tráfico
de uso frecuente con ayuda de las nuevas tecnologías.
4.3. Explica oralmente la importancia de respetar las señales
de tráfico.

2.º Educación Primaria

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
BLOQUE 1. LA IDENTIDAD Y LA DIGNIDAD DE LA PER- 1. Formar una imagen ajustada de sí mismo en base a 1.1. Reconoce y describe verbalmente sus sentimientos y
SONA. las autopercepciones de sentimientos y la autodescripción de estados de ánimo en composiciones libres.
El autoconcepto. La autopercepción. La autoimagen. La au- cualidades. 1.2. Representa una imagen de sí mismo coherente con
tovaloración positiva. Las cualidades personales. La percepción 2. Pensar por sí mismo, autorregular la conducta, generar las percepciones cotidianas de sus cualidades y estados de
de emociones. El reconocimiento de las emociones. El lenguaje pensamientos positivos motivadores y sacar conclusiones de ánimo.
emocional. los aprendizajes utilizando el diálogo interior. 1.3. Razone y expone las relaciones entre sus experiencias
El autocontrol. El diálogo interior. La autorregulación de la 3. Realizar con interés y responsabilidad las tareas escolares, y sus estados de ánimo.
conducta. El pensamiento positivo. siguiendo las orientaciones dadas. 2.1. Detecta en sí mismo sentimientos negativos y utiliza
La responsabilidad. La realización responsable de tareas 4. Comprender la importancia de los derechos de los niños estrategias sencillas para transformarlos durante la realización
escolares. La automotivación. El interés. relativos a la salud, la educación y el cariño y dando razones de las tareas.
Los derechos y deberes de la persona. La Declaración de sencillas para la valoración de conductas positivas y negativas 2.2. Comprende, valora y explica la utilidad de los aprendizajes
los Derechos del Niño: salud, cariño y educación. La igualdad en relación a la protección de estos derechos. realizados para mejorar su bienestar.
de derechos de niños y niñas respecto a las responsabilidades 2.3. Se motiva mediante estrategias sencillas de pensamiento
en los ámbitos familiar y escolar. en voz alta durante el trabajo individual y grupal.
3.1. Realiza con responsabilidad las tareas.
3.2. Sigue las directrices de realización de las tareas que
recibe y las aplica en situaciones posteriores.
3.3. Toma iniciativas de actuación en el aula y se muestra
entusiasta.
4.1. Comprende y expone públicamente la importancia de
que todos los niños reciban una educación que les permita de-
sarrollarse al máximo de sus posibilidades para tener una buena
autoestima y prepararse para la edad adulta.
4.2. Razona verbalmente las consecuencias de que los niños
no tengan la oportunidad de crecer y desarrollarse con buena
salud.
4.3. Respeta la igualdad de derechos de niños y niñas respecto
a las responsabilidades en el ámbito escolar.
BLOQUE 2. LA COMPRENSIÓN Y EL RESPETO EN LAS 1. Hablar preparando la comunicación, manteniendo el contac- 1.1. Coordina la comunicación verbal y la no verbal en el
RELACIONES INTERPERSONALES. to visual, entonando de acuerdo a los sentimientos expresados diálogo.
Las habilidades de comunicación. El uso de los componentes y utilizando brazos y manos adecuadamente. 1.2. Interpreta la expresión no verbal de sus interlocutores en
de la comunicación no verbal: contacto visual, movimiento de 2. Comunicarse comprendiendo las ideas de otras personas, situaciones de comunicación informal.
brazos y manos. La preparación de la comunicación verbal: así como su forma de expresarlas en una situación de diálogo, 1.3. Asocia la expresión de emociones con el lenguaje no
pensar antes de expresarse. enunciando claramente las ideas y escuchando con una dispo- verbal que utilizan los personajes de ficción.
El diálogo. La expresión clara de las ideas. La disposición de sición adecuada. 1.4. Piensa antes de expresarse.
escuchar. La comprensión de las ideas de otras personas y su 3. Establece relaciones interpersonales, tomando la iniciativa, 1.5. Se comunica teniendo en cuenta las características de su
forma de expresarlas. poniéndose en el lugar del otro, mostrando simpatía y estable- interlocutor y respetándolas en cualquier contexto.
La empatía. El ponerse en el lugar de otro. La simpatía como ciendo relaciones de amistad. 2.1. Muestra gusto e interés por dialogar, respeta el turno de
inclinación afectiva entre personas. 4. Valorar el respeto y la aceptación del otro, apreciando las palabra y da la oportunidad a los demás de hablar.
El respeto y la valoración del otro. La apreciación de las cualidades de otras personas y aceptando las diferencias. 2.2. Comprende y aprecia la expresión que hacen otras
cualidades de otras personas. La aceptación de las diferencias. personas de los rasgos culturales que las caracterizan durante
La valoración del respeto y la aceptación del otro. los intercambios de ideas.
2.3. Respeta las diferentes formas de pensar y no pretende
tener siempre razón en los debates.
3.1. Comienza relaciones, inicia conversaciones y sugiere
actividades en el ámbito escolar.
3.2. Establece y mantiene relaciones de amistad con diferentes
personas.
3.3. Respeta los estados de ánimo de otras personas y los
tiene en cuenta durante el trabajo colaborativo en el aula.
4.1. Identifica diferentes maneras de actuar, las comprende
y tolera.
4.2. Adopta una actitud positiva ante las diferencias individua-
les en el trabajo cooperativo.
4.3. Respeta y valora las cualidades de los demás en activi-
dades de evaluación.
BLOQUE 3. LA CONVIVENCIA Y LOS VALORES SOCIA- 1. Comprender y valorar la amistad ejercitando habilidades 1.1. Percibe los intereses y necesidades de otras personas y
LES. sociales que contribuyan a lograr un objetivo común mediante los tiene en cuenta durante el trabajo por pares.
Las habilidades sociales. La expresión clara de las propias la unión de esfuerzos. 1.2. Ofrece y recibe ayuda utilizando fórmulas de cortesía al
necesidades. La percepción de las necesidades de otros. 2. Comprender el valor de las vías pacíficas de afrontar los realizar las tareas escolares.
La unión de esfuerzos con un objetivo común. El valor de la problemas con otras personas, dialogando con las personas, 1.3. Muestra una actitud positiva e interés en colaborar y
amistad. comprendiéndolas, aceptándolas y llegando a acuerdos con trabajar en equipo.
Las normas de convivencia. El conocimiento y el respeto de ellas. 1.4. Valora la amistad y cuida las relaciones de forma ma-
las normas de convivencia en el grupo de amigos y en el centro. 3. Conocer y comprender los valores y las normas de con- nifiesta.
La implicación con las personas en situaciones próximas. La vivencia que facilitan las relaciones, realizando razonamientos 2.1. Razona el valor de la resolución pacífica de los proble-
participación en el bienestar de la familia. sencillos y analizando problemas. mas.
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

La resolución del conflicto. La expresión verbal y no verbal 4. Percibir la belleza de la naturaleza, disfrutar del entorno 2.2. Comprende y acepta a sus compañeros, se acerca a sus
de situaciones agradables y desagradables de la vida cotidiana. y valorar la conservación del medio ambiente, respetándolos y posicionamientos en los debates y los trabajos cooperativos.
La representación de conflictos habituales desde el punto de contribuyendo a su mantenimiento y mejora. 2.3. Explica un problema y ofrece algunas soluciones en
vista de las dos partes. 5. Reflexionar sobre el uso responsable de los medios de público.
El respeto y la conservación del medio ambiente. La contribu- transporte y estimar positivamente el respeto de las normas de 3.1. Acepta y respeta las normas de la comunidad escolar.
ción al uso responsable por todos de los materiales personales tráfico argumentando y representando las conclusiones. 3.2. Conoce y expone por escrito valores básicos que favo-
y de clase. recen la vida en común.
La educación vial. Las normas básicas de educación vial para 3.3. Explica problemas que genera la desigualdad de opor-
los peatones. El uso responsable de los medios de transporte. tunidades entre géneros en situaciones reales visionadas con
ayuda de las nuevas tecnologías.
3.4. Toma la iniciativa al rechazar discriminaciones en el
aula.
4.1. Dramatiza el modo en que disfruta de determinados
elementos del entorno.
4.2. Toma iniciativas para conservar el medio escolar y
mejorarlo.
4.3. Expone actividades que degradan la naturaleza me-
diante carteles y murales elaborados con ayuda de las nuevas
tecnologías.
5.1. Argumenta la necesidad de algunas normas de tráfico
básicas.
5.2. Representa y dramatiza el modo adecuado de viajar en
diversos medios de transporte.
5.3. Explica alguna razón por la que son necesarias medidas
de seguridad básicas en los medios de transporte públicos y
privados.

3.º Educación Primaria

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
BLOQUE 1. LA IDENTIDAD Y LA DIGNIDAD DE LA PER- 1. Formar una imagen ajustada de sí mismo, teniendo en 1.1. Identifica y expresa adecuadamente sus estados emo-
SONA. cuenta las características y posibilidades, desarrollando la au- cionales.
El autoconcepto. La autodescripción física y de la personali- toestima y la independencia emocional. 1.2. Realiza un análisis realista de su realidad personal y
dad. La identificación de las propias emociones y sentimientos. 2. Desarrollar el auto conocimiento y el respeto de los pro- social.
La autoconciencia emocional. La expresión de emociones. El pios intereses y motivaciones participando en los trabajos de 1.3. Manifiesta actitudes asertivas en la interacción social.
autoanálisis comprensivo y tolerante. equipo. 2.1. Manifiesta sentimientos positivos hacia sí mismo y
El autocontrol. La tolerancia a la frustración. La canalización de 3. Canalizar las emociones y buscar el bienestar personal, confía en las propias posibilidades participando en actividades
las emociones. El afrontamiento de sentimientos negativos. mediante el diálogo interno. cooperativas.
La responsabilidad. La iniciativa personal. Las acciones 4. Reflexionar sobre las acciones, identificar ventajas e 2.2. Consigue la aceptación de los compañeros y forma parte
creativas. La consecución de logros. La asunción de los propios inconvenientes de una decisión antes de tomarla y generando activa en las dinámicas de grupo.
actos. iniciativas y alternativas personales. 3.1. Mantiene una actitud positiva ante los contratiempos
Los deberes y derechos de la persona. La Declaración de 5. Conocer el carácter universal de los derechos del niño y durante la realización de las tareas.
los Derechos del Niño: ayuda y protección. La universalidad comprender la importancia de los derechos de los niños relativos 3.2. Utiliza el pensamiento positivo para regular las emociones
de los derechos del niño. La igualdad de derechos de niños y a la ayuda y la protección realizando una valoración razonada de desagradables.
niñas en el contexto social. La correspondencia entre derechos conductas en relación a la protección de estos derechos. 3.3. Sabe esperar las gratificaciones y tolera la frustración
y deberes. La valoración argumentada de situaciones en relación durante la realización de las tareas escolares.
a los derechos del niño. 4.1. Delibera y decide de forma responsable sobre las propias
acciones, expresándolo si es necesario.
4.2. Experimenta y muestra satisfacción en la realización de
las tareas.
4.3. Realiza las tareas dándose razones para obtener entu-
siasmo e interés.
5.1. Comprende y expone oralmente la importancia de que
todos los niños reciban ayuda.
5.2. Investiga la situación de los niños trabajadores en algunos
países.
5.3. Razona públicamente las consecuencias de la explotación
infantil y la trata de niños.
BLOQUE 2. LA COMPRENSIÓN Y EL RESPETO EN LAS 1. Practicar la comunicación abierta y directa, expresar los 1.1. Expresa libremente sentimientos y pensamientos durante
RELACIONES INTERPERSONALES. propios intereses y necesidades y teniendo en cuenta a las otras las conversaciones y los debates en el aula.
Las habilidades de comunicación. La libre expresión de personas sin renunciar a los propios derechos. 1.2. Se comunica de modo tranquilo y agradable cuando
sentimientos y pensamientos. El uso de los elementos del pa- 2. Saber escuchar antes de responder, entendiendo y acep- dialoga en clase.
ralenguaje: dicción, tono, actitud corporal. La interacción de la tando las opiniones de los demás. 1.3. Utiliza correctamente la dicción, el tono y la actitud corporal
comunicación no verbal y verbal. 3. Comprender las actitudes, sentimientos, problemas y en exposiciones orales.
El diálogo. La argumentación de las ideas y opiniones per- reacciones de los otros, poniéndose en su lugar y afrontando de 2.1. Muestra interés al escuchar y da sentido a lo que oye en
sonales. El respeto de la expresión de las opiniones de otras modo adecuado sus respuestas emocionales. el trabajo cooperativo.
personas. Las características de la buena escucha. 4. Adoptar una actitud positiva ante las diferencias individua- 2.2. Escucha y entiende desde el punto de vista del que habla
La empatía. La afinidad. La compenetración. les, identificando diferentes maneras de actuar ante una misma en el trabajo cooperativo.
El respeto y la valoración del otro. La valoración del respeto situación, comprendiéndolas y tolerándolas. 2.3. Responde de forma reflexiva sobre el tema que se trata
a los demás. La identificación de diferentes maneras de ser y 5. Apreciar las relaciones entre compañeros, valorando los durante el trabajo cooperativo.
actuar, su comprensión y valoración. aprendizajes que originan y la posibilidad que ofrecen de esta- 3.1. Interpreta las actitudes de los demás, elaborando hipótesis
blecer vínculos de afecto. sobre las causas que las inducen y los sentimientos que las
acompañan en las actividades cooperativas.
3.2. Explica la forma en que otras personas resuelven algunos
problemas durante la evaluación.
3.3. Responde a reacciones inesperadas de sus compañeros
con tranquilidad durante las tareas interactivas en el aula.
4.1. Comprende y pone de manifiesto la posibilidad de apren-
der de las diferentes maneras de actuar al colaborar.
4.2. Mantiene relaciones cercanas y comprensivas con los
compañeros en las actividades grupales.
4.3. Ofrece confianza y confía en los demás en la interacción
social del aula.
5.1. Comprende y valora las relaciones de compañerismo y
amistad en la autoevaluación.
5.2. Manifiesta su disfrute de las experiencias compartidas
con los compañeros en el aula y el colegio.
5.3. Acepta las aportaciones de las otras personas para ampliar
la realidad en los intercambios de ideas.
BLOQUE 3. LA CONVIVENCIA Y LOS VALORES SOCIA- 1. Mostrar iniciativas de participación y respetuosas con los 1.1. Actúa valorando las consecuencias de las acciones.
LES. estados de ánimo e intereses de los demás. 1.2. Desarrolla actitudes de respeto y solidaridad hacia los
Las habilidades sociales. Los estados de ánimo e intereses 2. Practicar la resolución de conflictos reflexiva y dialogante demás.
de los demás. Las iniciativas de participación. La participación comprendiendo que la mediación es una vía pacífica de afrontar 1.3. Expresa públicamente su valoración de la amistad y la
respetuosa. El trabajo en equipo. La interdependencia. Lo que los conflictos, que ayuda a dialogar con las personas, compren- importancia de cuidar las relaciones.
caracteriza la relación de amistad. derlas, aceptarlas y llegar a acuerdos con ellas. 2.1. Expresa el modo en que resolvería conflictos reales o
simulados.
Las normas de convivencia. Las normas de convivencia en 3. Explicar con respeto los intereses y necesidades, sin re-
2.2. Entiende que hay más de una forma de resolver los
el contexto local. nunciar a los propios derechos, entendiendo que la asertividad
problemas y emplea el pensamiento creativo para encontrar
La resolución del conflicto. La expresión abierta y directa se basa en una comunicación adecuada. soluciones a conflictos.
de las propias ideas y opiniones. Las estrategias pacíficas de 4. Conocer y respetar las normas de convivencia en el entorno 2.3. Representa conflictos desde el punto de vista de las
resolución de conflictos. local. partes.
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Los valores sociales. La solidaridad con el grupo y la con- 5. Comprender la correlación entre derechos y deberes, 3.1. Se defiende, expresa quejas adecuadamente y es capaz
ciencia social. La participación en el bienestar de la clase. La valorando situaciones reales en relación a los derechos del niño de pedir favores durante la interacción social en el aula.
explicación de los dilemas morales. y respetando la igualdad de derechos de niños y niñas en el 3.2. Establece vínculos comunicativos sin agredir a sus
El respeto y la conservación del medio ambiente. El uso contexto social. interlocutores ni quedar sometido a su voluntad en el aula y
responsable de los bienes de la naturaleza. 6. Valorar la solidaridad y contribuir al bienestar de la familia durante el juego.
La educación vial. La valoración de las normas de movili- y la clase comprendiendo y apreciando la vida en sociedad y la 3.3. Confía en sus posibilidades de defender los posiciona-
dad vial. Las causas y las consecuencias de los accidentes de interculturalidad. mientos personales sin distanciarse de los demás cuando trabaja
tráfico. 7. Realizar un uso responsable de los bienes de la naturaleza, en equipo.
comprendiendo e interpretando sucesos, analizando causas y 4.1. Conoce y respeta normas elementales de relación y
prediciendo consecuencias. convivencia en el entorno local.
8. Valorar las normas de movilidad vial, analizando las causas 4.2. Regula su comportamiento en diferentes situaciones
y consecuencias de los accidentes de tráfico. cotidianas de acuerdo con las normas del colegio.
5.1. Expone verbalmente la correlación entre derechos y
deberes.
5.2. Razona la valoración de situaciones reales, expuestas
en Internet, en relación a los derechos del niño.
5.3. Expone mediante trabajos de libre creación las conclusio-
nes de su análisis crítico de las diferencias en la asignación de
tareas y responsabilidades en la familia y la comunidad escolar
en función del sexo.
6.1. Desarrolla hábitos de convivencia y comportamiento
responsables.
6.2. Valora la vida en sociedad y las relaciones con los
demás.
6.3. Muestra interés por los demás y predisposición a compartir
pensamientos y sentimientos en un clima de confianza y respeto
mutuo.
6.4. Valora otras culturas e interacciona de forma positiva con
diferentes personas.
7.1. Muestra interés por la naturaleza que le rodea y se siente
parte integrante de ella.
7.2. Participa en la medida de sus posibilidades en la conser-
vación de los bienes naturales, razonando los motivos.
7.3. Lleva a cabo pequeñas iniciativas para participar en el
uso adecuado de bienes naturales y razonando los motivos y
exponiéndolos mediante imágenes digitales.
8.1. Colabora en campañas escolares sobre la importancia
del respeto de las normas de educación vial.
8.2. Investiga sobre las principales causas de los accidentes
de tráfico con la ayuda de las nuevas tecnologías.
8.3. Expone públicamente las consecuencias de diferentes
accidentes de tráfico.

4.º Educación Primaria

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
BLOQUE 1. LA IDENTIDAD Y LA DIGNIDAD DE LA PER- 1. Tener percepciones, ideas y opiniones de uno mismo aso- 1.1. Analiza y evalúa su actitud en diferentes situaciones.
SONA. ciadas a las experiencias vividas y de acuerdo con la imagen que 1.2. Verbaliza las reflexiones sobre sus propios rasgos de
El autoconcepto. Las percepciones, ideas y opiniones de uno se proyecta en los demás. personalidad.
mismo. La asociación de las emociones a experiencias persona- 2. Resolver problemas con autonomía, regulando las propias 1.3. Representa la influencia de las situaciones vividas en su
les. Las manifestaciones de las emociones. La autoaceptación. emociones e impulsos negativos. personalidad con la orientación de un adulto.
La confianza en sí mismo. 3. Afrontar las responsabilidades con interés asumiendo las 1.4. Expresa oralmente los aprendizajes de sus experiencias
El autocontrol. La autorregulación emocional. La regulación consecuencias de los propios actos. y de la interpretación que de ellas hacen las personas con las
de impulsos. La reestructuración cognitiva. 4. Abordar las metas personales ilusionándose y realizando que las ha compartido.
La responsabilidad. La asunción de los propios actos y de sus las tareas necesarias para alcanzarlas. 2.1. Identifica y define problemas personales.
consecuencias. El esfuerzo y la autorresponsabilidad. 2.2. Propone soluciones creativas a los problemas cotidia-
La iniciativa. Las metas personales. La iniciativa creativa. Las nos.
habilidades de organización para la realización de las tareas coti- 2.3. Resuelve de forma independiente los problemas mos-
dianas. La resolución de problemas de forma independiente. trando seguridad y toma iniciativas.
2.4. Emplea diferentes estrategias de reestructuración cogni-
tiva aprendidas en el entorno escolar y familiar, en la resolución
de problemas personales.
3.1. Realiza sus tareas mostrando entusiasmo y esforzán-
dose.
3.2. Genera confianza en el entorno familiar y escolar reali-
zando una autoevaluación ajustada.
3.3. Asume las consecuencias de sus actos en el colegio.
4.1Realiza planes acordes con sus intereses, necesidades y
responsabilidades en el entorno escolar.
4.2. Piensa en el modo de realizar adecuadamente proyec-
tos de trabajo sobre la dignidad de la persona con la ayuda del
adulto.
4.3. Se propone objetivos de aprendizaje y toma iniciativas
personales para lograrlos.
BLOQUE 2. LA COMPRENSIÓN Y EL RESPETO EN LAS 1. Participar en el diálogo de modo ordenado, admitiendo las 1.1. Conversa sobre la importancia de las relaciones interper-
RELACIONES INTERPERSONALES. opiniones de los interlocutores y escuchando comprensivamente sonales escuchando con atención y respetuosamente.
Las habilidades de comunicación. El uso de los elementos de antes de responder. 1.2. Formula preguntas y respuestas claras, ajustadas y
paralenguaje: fluidez, ritmo, entonación. La formulación clara de 2. Identificarse con otras personas en aspectos afines, coherentes durante el diálogo.
preguntas y respuestas adecuadas y coherentes. compartir propósitos y deseos y aproximar intereses, utilizando 1.3. Se expresa con fluidez, la entonación y el ritmo adecuados
El diálogo. La admisión de las opiniones de los demás. La habilidades de escucha activa. en las exposiciones orales.
escucha comprensiva antes de la respuesta. El diálogo orde- 3. Reconocer la dignidad de todo ser humano, aceptando 2.1. Desarrolla el trabajo cooperativo observando y prestando
nado. y realizando una buena acogida de la diferencia y exponiendo atención a sus interlocutores.
La empatía. La identificación entre personas como medio de respetuosamente los argumentos. 2.2. Colabora en la realización de las tareas clarificando los
compartir propósitos y deseos. La aproximación de intereses. 4. Respetar los valores universales conociendo el carácter intereses, propósitos y deseos implícitos en la expresión de
Las habilidades de la escucha activa: clarificación, parafraseo, universal de los derechos humanos y comprendiendo la necesidad hechos, ideas y sentimientos de otras personas.
resumen. de garantizar los derechos básicos de todas las personas: salud, 2.3. Parafrasea los puntos de vista explicados por otras
La tolerancia. El reconocimiento de la dignidad de todo ser bienestar, alimentación, vestido, vivienda, asistencia médica y personas en los debates y el trabajo en equipo.
humano. La aceptación y buena acogida de la diferencia. La seguridad. 2.4. Escribe el resumen de hechos descritos oralmente o
exposición respetuosa de los propios argumentos. contemplados a través de algún medio de comunicación.
Los derechos y deberes de las personas. La universalidad de 3.1. Muestra curiosidad, sensibilidad y respeto por costumbres
los derechos humanos. La Declaración Universal de los Derechos y modos de vida diferentes a las propias.
Humanos: salud, bienestar, alimentación, vestido, vivienda y asis- 3.2. Expone el valor de los distintos trabajos y profesiones
tencia médica. La igualdad de derechos y corresponsabilidad de poniendo de manifiesto su función complementaria en al so-
hombres y mujeres. ciedad.
3.3. Expone públicamente, con ayuda de las nuevas tecno-
logías, análisis de las causas que provocan las situaciones de
marginación e injusticia social por diferentes razones.
3.4. Toma iniciativas personales de rechazo ante las desigual-
dades sociales que se producen en el colegio.
4.1. Valora y explica por escrito la importancia del carácter
universal de los derechos humanos.
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

4.2. Comprende y expone mediante imágenes digitáles la
importancia de que todas las personas disfruten de los derechos
a la salud, bienestar, alimentación, vestido, vivienda, asistencia
médica y a la seguridad.
4.3. Argumenta la relación entre conflicto armado, inseguridad
y subdesarrollo.
4.4. Analiza y representa las circunstancias de personas que
viven en situación de privación de estos derechos.
BLOQUE 3. LA CONVIVENCIA Y LOS VALORES SOCIA- 1. Contribuir a la mejora del clima del grupo, mostrando ac- 1.1. Forma parte activa en la dinámica de su grupo consi-
LES. titudes cooperativas y desarrollando estrategias de interacción guiendo la aceptación de los compañeros.
Las normas de convivencia. El concepto y la valoración de positiva y de ayuda entre iguales. 1.2. Identifica y expone mediante historias creativas las ca-
las normas de convivencia. 2. Expresar diferentes estrategias de resolución de un mismo racterísticas que definen la relación de la amistad.
La cooperación. El bienestar y la mejora del clima del grupo. conflicto realizando una defensa respetuosa de las propias ideas, 1.3. Establece y mantiene relaciones emocionales amistosas,
Las tácticas de interacción positiva. Las estrategias de ayuda a opiniones y derechos. basadas en el intercambio de afecto y la confianza mutua.
otros. La necesidad de la cooperación. Las actitudes cooperativas. 3. Participar en la vida pacífica del centro escolar compren- 2.1. Debate sobre los conflictos expresando respetuosamente
La toma de conciencia del tipo de emociones que surgen en la diendo el concepto y valorando la necesidad de las normas de lo que piensa y lo que siente.
relación de amistad. convivencia en los diferentes espacios de interacción social. 2.2. Participa en conversaciones informales y formales sobre
La resolución del conflicto La defensa respetuosa de las pro- 4. Participar activamente en la vida cívica valorando la igualdad la convivencia teniendo en cuenta al interlocutor.
pias ideas, opiniones y derechos. La diversidad de estrategias de derechos y corresponsabilidad de hombres y mujeres. 2.3. Dialoga sobre los valores sociales tomando la palabra y
de resolución de un conflicto. 5. Crear un sistema de valores propios conociendo y expli- la cediéndola correctamente.
Los valores sociales y la democracia. Los derechos y deberes cando los derechos y deberes básicos de la Constitución, así 3.1. Explica por escrito el concepto de norma.
en la Constitución. La elaboración reflexiva de juicios morales. como realizando juicios morales de diferentes circunstancias 3.2. Argumenta públicamente la necesidad de que existan
La participación en el bienestar del entorno. en base a ellos. normas de convivencia en los diferentes espacios de interacción
El respeto y la conservación del medio ambiente. La valoración 6. Valorar el uso responsable de las fuentes de energía en el social.
del uso responsable de las fuentes de energía en el planeta. planeta concienciándose del respeto del entorno y desarrollando 4.1. Detecta en información digital y pone de manifiesto
La educación vial. La prevención de accidentes de tráfico. la capacidad crítica hacia los acontecimientos que lo modifican. actitudes de falta de respeto a la igualdad de oportunidades de
7. Investigar sobre la prevención de accidentes de tráfico hombres y mujeres.
generando iniciativas y alternativas personales. 4.2. Colabora con agrado con personas de otro sexo en
diferentes situaciones escolares.
4.3. Realiza diferentes tipos de actividades independiente-
mente de su sexo.
5.1. Explica por escrito los derechos y deberes básicos de
la Constitución.
5.2. Verbaliza oralmente sencillos juicios morales fundamen-
tados.
5.3. Participa en el bienestar del entorno próximo en base a
los derechos y deberes básicos de la Constitución.
6.1. Toma conciencia de la limitación de los recursos energé-
ticos y explica las consecuencias del agotamiento de las fuentes
de energía.
6.2. Investiga los efectos del abuso de determinadas fuentes
de energía.
6.3. Expone mediante trabajos creativos la necesidad del aire
no contaminado para la salud y la calidad de vida.
6.4. Expone gráficamente argumentos para rechazar activi-
dades humanas contaminantes.
7.1. Selecciona información en prensa en relación a los
accidentes de tráfico.
7.2. Desarrolla proyectos de trabajo en relación al análisis de
las principales causas de los accidentes de tráfico sobre los que
se informa en diferentes medios de comunicación.
7.3. Reflexiona sobre el modo en que se podrían haber evitado
accidentes de tráfico y expone sus conclusiones.
7.4. Expone mediante trabajos de libre creación las principales
medidas que se podrían tomar para prevenir accidentes de tráfico
mediante carteles y murales.

5.º Educación Primaria

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
BLOQUE 1. LA IDENTIDAD Y LA DIGNIDAD DE LA PER- 1. Sentir y mostrar satisfacción personal basándose en la 1.1. Conceptualiza sus vivencias personales con optimismo
SONA. autoevaluación del desarrollo personal, la integración del aspecto expresándolo en su relación con los demás.
El autoconcepto. La percepción del estado de ánimo. La físico y las cualidades personales y la autopercepción de los 1.2. Manifiesta verbalmente una visión positiva de sus propias
interpretación de las emociones. La satisfacción personal. La propios estados de ánimo. cualidades y limitaciones.
integración del aspecto físico en la aceptación personal. 2. Desarrollar capacidades para tomar decisiones de forma 1.3. Expresa la percepción de su propia identidad integrando la
El autocontrol. Las estrategias de autorregulación emocional. independiente, emprender actuaciones y manejar las dificulta- representación que hace de sí mismo y la imagen que expresan
La capacidad de superar la frustración. El saber manejar, enfrentar des superando frustraciones y sentimientos negativos ante los los demás.
y recuperarse de los sentimientos negativos. problemas. 1.4. Representa su autoconcepto integrando su imagen
La responsabilidad. El propio potencial. La confiabilidad como 3. Desarrollar al máximo las posibilidades del propio potencial, corporal y la apreciación de sus características personales de
consecuencia de la responsabilidad. El esfuerzo para el éxito manteniendo una motivación intrínseca, y esforzándose para el forma constructiva.
personal positivo para uno mismo y los demás. Las habilidades logro de éxitos individuales y compartidos. 2.1. Utiliza el pensamiento creativo en el análisis de problemas
de organización para la realización de las tareas escolares. 4. Ser capaz de realizarse primeros auxilios en caso de nece- y el planteamiento de propuestas de actuación.
La iniciativa. La motivación intrínseca. La capacidad para tomar sidad teniendo en cuenta las medidas preventivas y valorando la 2.2. Propone alternativas a la resolución de problemas sociales
decisiones de forma independiente. El emprendimiento. importancia de prevenir accidentes domésticos. planteados en el aula.
Los primeros auxilios. La prevención de accidentes en el 2.3. Sabe hacer frente a la incertidumbre, el miedo o el fracaso,
ámbito familiar. Los primeros auxilios a uno mismo. durante la realización de tareas y la resolución de conflictos.
3.1. Trabaja en equipo valorando el esfuerzo individual y
colectivo para la consecución de objetivos.
3.2. Encuentra y explica razones para asumir sus responsa-
bilidades durante la colaboración.
3.3. Genera confianza en los demás realizando una autoeva-
luación responsable de la ejecución de las tareas.
4.1. Valora y expone mediante imágenes digitales las reper-
cusiones de determinadas conductas de riesgo sobre la salud
y la calidad de vida.
4.2. Se comporta con prudencia, de acuerdo con sus propias
posibilidades y limitaciones, teniendo en cuenta los riesgos que
conlleva el uso de determinados materiales.
4.3. Representa en carteles y murales, elaborados mediante
las nuevas tecnologías, el modo en que se aplicaría primeros
auxilios básicos en caso de necesidad.
BLOQUE 2. LA COMPRENSIÓN Y EL RESPETO EN LAS 1. Aplicar las estrategias de comunicación no verbal de modo 1.1. Utiliza la comunicación verbal en relación con la no verbal
RELACIONES INTERPERSONALES. adecuado al contenido verbal y realizar una comunicación no en exposiciones orales y debates.
Las habilidades de comunicación. La postura y la distancia verbal activa, utilizando coordinadamente el lenguaje verbal y 1.2. Expresa con claridad y coherencia opiniones, sentimientos
corporal adecuada en la comunicación. Los elementos de la no verbal. y emociones.
comunicación no verbal que favorecen el diálogo. La comunicación 2. Elaborar ideas y opiniones razonando y teniendo en cuenta 1.3. Transmite adecuadamente el sentir de lo que comunica
no verbal activa. El turno de palabra. La entonación como recurso las de los interlocutores. en las conversaciones.
de la expresión. 3. Realizar una comprensión activa de los demás utilizando 1.4. Conoce los elementos que bloquean la comunicación y
La empatía. La comprensión activa de los demás. El pensa- habilidades de escucha y empleando el pensamiento de pers- utiliza los elementos que contribuyen al diálogo.
miento de perspectiva. Las habilidades de escucha activa: refuer- pectiva. 2.1. Expresa públicamente el reconocimiento positivo de otras
zo, reestructuración, reflejo de sentimientos. El razonamiento de 4. Comprender lo que es un dilema moral y resolver dile- personas durante actividades colaborativas.
las ideas de otras personas. La elaboración de ideas y opiniones mas morales para detectar prejuicios relativos a las diferencias 2.2. Interacciona apropiadamente con diferentes tipos de
a partir de las ideas y opiniones de otros. culturales. personas.
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La tolerancia. Las diferencias culturales. La detección de 5. Comprender la declaración de la igualdad de derechos y 2.3. Dialoga poniéndose en el lugar de su interlocutor e
prejuicios. La conceptualización del dilema moral. La resolución no discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, interpretándolo adecuadamente.
de dilemas morales. opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o 2.4. Elabora ideas y opiniones personales en relación a las
Los derechos y deberes de las personas. La Declaración social. de sus interlocutores en los trabajos grupales.
Universal de los Derechos Humanos: igualdad de derechos y 3.1. Escucha exposiciones orales y entiende la comunicación
no discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, desde el punto de vista del que habla.
opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o 3.2. Realiza actividades cooperativas detectando los sentimien-
social. El análisis de formas de discriminación. La igualdad de tos y pensamientos que subyacen a lo que se está diciendo.
derechos de hombres y mujeres y corresponsabilidad en las 3.3. Dialoga interpretando y dando sentido a lo que oye.
tareas domésticas y el cuidado de la familia. 3.4. Colabora en proyectos grupales escuchando activamente,
demostrando interés por las otras personas y ayudando a que
sigan motivadas para expresarse.
4.1. Expresa verbalmente lo que es un dilema moral y la
necesidad de tomar decisiones meditadas y justificadas desde
el criterio moral en la vida.
4.2. Realiza juicios morales.
4.3. Analiza y resuelve dilemas morales en situaciones reales
y simuladas.
4.4. Resuelve dilemas morales en relación a prejuicios relativos
a las diferencias culturales.
5.1. Argumenta y expone mediante imágenes la importancia
de garantizar la igualad de derechos y no discriminación por
razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier
otra condición o circunstancia personal o social.
5.2. Descubre y enjuicia críticamente casos cercanos de
desigualdad y discriminación.
5.3. Detecta prejuicios y analiza conflictos derivados del uso
de estereotipos en el contexto escolar.
BLOQUE 3. LA CONVIVENCIA Y LOS VALORES SOCIA- 1. Valorar la solidaridad como un elemento clave de la buena 1.1. Manifiesta actitudes conciliadoras favoreciendo la cohe-
LES. convivencia, reconociendo estrategias de cooperación y emple- sión de todos los miembros de la comunidad educativa.
Las normas de convivencia. La implicación en la gestión ando el lenguaje positivo en la comunicación de pensamientos, 1.2. Participa en el diálogo apoyando el consenso de los
democrática de las normas. intenciones, y posicionamientos personales. valores de la comunidad educativa.
La interdependencia y la cooperación. La solidaridad. La 2. Participar en la vida cívica de modo pacífico afrontando el 1.3. Interacciona en el grupo ayudando a mejorar el clima
confianza mutua. Las estrategias de ayuda entre iguales y colabo- conflicto como oportunidad de aprendizaje y crecimiento. del aula.
ración. El lenguaje positivo en la comunicación de pensamientos, 3. Aplicar normas básicas de la mediación no formal reflexio- 1.4. Descubre y pone de manifiesto públicamente aspectos
intenciones y posicionamientos personales. El afecto compartido nando sobre conflictos escolares habituales. positivos de la vida social en el colegio.
y desinteresado entre amigos. 4. Implicarse en la gestión democrática de las normas em- 2.1. Descubre y expone oralmente oportunidades de creci-
La resolución del conflicto. Las normas básicas de la mediación pleando el sistema de valores personal que construye a partir miento personal en las situaciones de conflicto.
no formal. La comprensión del conflicto como oportunidad. de los valores universales. 2.2. Practica la negociación cooperativa como vía para resolver
Los valores sociales y la democracia. Las notas características 5. Comprender y valorar la igualdad de derechos de hombres conflictos en situaciones informales y durante la realización de
de la democracia. Los valores cívicos en la sociedad democrática. y mujeres y corresponsabilidad en las tareas domésticas y el tareas cooperativas.
Los principios de convivencia en la Constitución española y los cuidado de la familia, argumentando en base a procesos de 3.1. Utiliza estrategias de la mediación no formal para resolver
símbolos comunes de España y los españoles. El derecho y el reflexión, síntesis y estructuración. sus propios conflictos.
deber de participar. Los cauces de participación. 6. Conocer y expresar las notas características de la demo- 3.2. Resuelve conflictos de otras personas utilizando las
El respeto y la conservación del medio ambiente. El análisis cracia y la importancia de los valores cívicos en la sociedad normas básicas de la mediación.
de la influencia de la publicidad sobre el consumo. democrática realizando razonamientos críticos, así como el 4.1. Participa en la elaboración de las normas del colegio.
significado de los símbolos nacionales, la Bandera, el Escudo 4.2. Respeta las normas del colegio.
de España y el Himno nacional como elementos comunes de la 4.3. Dar a conocer las normas del colegio mediante repre-
Nación española y del conjunto de los españoles. sentaciones digitales.
7. Conocer y respetar los valores socialmente reconocidos, 5.1. Expone de forma argumentada, mediante carteles y
especificando los principios básicos de convivencia en la Cons- murales, elaborados con ayuda de las nuevas tecnologías, la
titución española y comprendiendo el derecho y el deber de importancia de valorar la igualdad de derechos de hombres
participar. y mujeres y corresponsabilidad en las tareas domésticas y el
8. Analizar críticamente la influencia de la publicidad sobre el cuidado de la familia.
consumo utilizando las nuevas tecnologías. 5.2. Realiza trabajos digitales de libre creación investigando
casos de falta de corresponsabilidad en el cuidado de la familia
presentados en los medios de comunicación.
5.3. Valora el uso del diálogo para la resolución de posibles
conflictos en las relaciones afectivas.
6.1. Expresa por escrito las notas características de la demo-
cracia y la importancia de participar en un proyecto común, que se
visualiza en el hecho de compartir unos mismos símbolos.
6.2. Argumenta la importancia de los valores cívicos en la
sociedad democrática en situaciones de diálogo.
7.1. Descubre, valora e integra otras culturas.
7.2. Analiza los valores que constituyen la vida en común en
una sociedad democrática reflexionando sobre situaciones vividas
o hechos visionados a través de los medios de comunicación.
8.1. Realiza análisis de información digital sobre las razones
por las que las personas sienten la necesidad de consumir al ver
un anuncio publicitario.
8.2. Reflexiona sobre la influencia de la publicidad expresando
las conclusiones mediante trabajos digitales creativos.
8.3. Realiza exposiciones enjuiciando críticamente hábitos
de consumo innecesario.

6.º Educación Primaria

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BLOQUE 1. LA IDENTIDAD Y LA DIGNIDAD DE LA PER- 1. Desarrollar un estilo personal basado en la respetabilidad y la 1.1. Razona el valor de la respetabilidad y la dignidad personal
SONA. dignidad personal elaborando un buen autoconcepto, practicando expresándolo por escrito.
El autoconcepto. El autoconocimiento. La autovaloración. el autocontrol mediante estrategias de reestructuración cognitiva y 1.2. Conoce y asume los rasgos característicos de la propia
Los rasgos de personalidad. La autoconciencia emocional. La realizando una toma de decisiones meditada y responsable. personalidad poniéndolos de manifiesto asertivamente.
respetabilidad y dignidad personal. El estilo personal positivo. 2. Desarrollar un pensamiento efectivo e independiente 1.3. Aplica el autocontrol a la toma de decisiones, la negocia-
El autocontrol. La regulación de los sentimientos. Las estra- empleando las emociones de forma positiva. ción y la resolución de conflictos.
tegias de reestructuración cognitiva. La resiliencia. 3. Desarrollar la autonomía y la capacidad de emprendimiento 2.1. Realiza un adecuado reconocimiento e identificación de
La iniciativa. El emprendimiento. La automotivación. La auto- para conseguir logros personales empleando estrategias de re- sus emociones.
propuesta de desafíos. La importancia de la iniciativa privada en estructuración cognitiva para superar las dificultades que surgen 2.2. Expresar sus sentimientos, necesidades y derechos a
la vida económica y social. y responsabilizándose del bien común. la vez que respeta los de los demás en las actividades coo-
La responsabilidad. La toma de decisiones personal medi- 4. Proponer desafíos y llevarlos a cabo mediante una toma perativas.
tada. El sentido del compromiso respecto a uno mismo y a los de decisiones personal, meditada y responsable, desarrollando 2.3. Reflexiona, sintetiza y estructura sus pensamientos.
demás. un buen sentido del compromiso respecto a uno mismo y los 2.4. Razona por escrito el valor de la reestructuración cognitiva
demás,. y la resiliencia.
3.1. Realiza propuestas creativas y utiliza sus competencias
para abordar proyectos sobre valores sociales.
3.2. Participa en la solución de los problemas escolares con
seguridad y motivación.
3.3. Identifica, define problemas sociales y cívicos e implanta
soluciones potencialmente efectivas.
3.4. Define y formula problemas de convivencia claramente.
3.5. Comprende y expresa por escrito la importancia de la
iniciativa privada en la vida económica y social.
4.1. Actúa estimando las consecuencias de las propias acciones
y desarrollando actitudes de respeto y solidaridad hacia los demás
en situaciones formales e informales de interacción social.
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4.2. Emplea el pensamiento consecuencial para tomar de-
cisiones éticas.
4.3. Identifica ventajas e inconvenientes de una posible
solución antes de tomar una decisión ética.
BLOQUE 2. LA COMPRENSIÓN Y EL RESPETO EN LAS 1. Iniciar, mantener y finalizar conversaciones con una manera 1.1. Conoce y emplea adecuadamente los sistemas de co-
RELACIONES INTERPERSONALES. de hablar adecuada a los interlocutores y el contexto, teniendo municación no verbal gestual, icónica, táctil instintiva y sonora
Las habilidades de comunicación. La percepción y el empleo en cuenta los factores que inhiben la comunicación para superar instintiva en situaciones reales y simuladas.
del espacio físico en la comunicación. Los elementos de la barreras y los que permiten lograr cercanía. 1.2. Se comunica empleando expresiones para mejorar la
comunicación no verbal que favorecen el diálogo: tono de voz y 2. Dialogar creando pensamientos compartidos con otras comunicación y facilitar el acercamiento con su interlocutor en
manera de hablar. La iniciación, mantenimiento y finalización de personas para encontrar el mejor argumento. las conversaciones.
conversaciones. Los inhibidores de la comunicación. 3. Desarrollar de la inteligencia interpersonal. 1.3. Muestra interés por sus interlocutores y predisposición a
El diálogo. La búsqueda del mejor argumento. La creación 4. Practicar el altruismo en el entorno cercano razonando y compartir sentimientos y pensamientos cuando dialoga.
de pensamientos compartidos a través del diálogo. La inferencia sensibilizando sobre su valor. 1.4. Reflexiona sobre factores inhibidores de la comunicación
y el sentido de la expresión de los demás. La escucha activa y 5. Razonar las consecuencias de los prejuicios sociales, y expresa conclusiones en trabajos creativos.
la ayuda. analizando los problemas que provocan y reflexionando sobre 2.1. Dialoga infiriendo y dando el sentido adecuado a la
La empatía. La inteligencia interpersonal. El altruismo. el efecto que tienen en las personas que los sufren. expresión de los demás.
El respeto, la tolerancia y la valoración del otro. Las diferencias 6. Expresar la relevancia de preservar los derechos de libre 2.2. Utiliza correctamente las estrategias de escucha activa.
culturales. Las consecuencias de los prejuicios. expresión y opinión, libertad de pensamiento, de conciencia y de 2.3. Relaciona diferentes ideas y opiniones para encontrar
Los derechos y deberes. La Declaración Universal de los religión realizando trabajos de análisis y síntesis. sus aspectos comunes.
Derechos Humanos: libertad de expresión y opinión. La libertad 7. Realizar primeros auxilios, en caso de necesidad, valorando 3.1. Desarrolla un buen autoconcepto, siendo capaz de
de pensamiento, de conciencia y de religión. El análisis de he- la importancia de prevenir accidentes domésticos y escolares autocontrolarse y motivándose apropiadamente.
chos discriminatorios: maltrato, exclusión de minorías étnicas, utilizando el conocimiento de medidas preventivas. 3.2. Utiliza la capacidad de empatizar y las diferentes habilida-
los campos de concentración, el holocausto. Los derechos y des sociales para favorecer el bienestar individual y contribuyendo
deberes del alumno. a la cohesión de los grupos sociales a los que pertenece.
Los primeros auxilios. La prevención de accidentes en el 4.1. Se muestra generoso en su entorno cercano.
ámbito escolar. Los primeros auxilios a los demás. 4.2. Es capaz de sensibilizar sobre causas altruistas realizando
exposiciones orales sobre su valor y cometidos.
4.3. Colabora en causas altruistas en colaboración con la
comunidad educativa.
5.1. Detecta y enjuicia críticamente prejuicios sociales detec-
tados en su entorno próximo expresando las conclusiones en
trabajos de equipo creativos.
5.2. Analiza y describe verbalmente los problemas que originan
los prejuicios sociales.
5.3. Expone razonadamente consecuencias de los prejuicios
sociales para las personas del entorno social próximo.
6.1. Valora y respeta la libre expresión de todos los miembros
de la comunidad educativa.
6.2. Comprende, interpreta y acepta opiniones diferentes a
las propias durante las aportaciones de ideas, debates y trabajos
en equipo.
6.3. Relaciona diferentes culturas y religiones con las formas
de pensamiento de personas pertenecientes a ellas.
6.4. Analiza, reflexiona y expresa conclusiones sobre los
derechos de libre expresión y opinión, libertad de pensamien-
to, de conciencia y de religión, mediante el uso de las nuevas
tecnologías.
7.1. Valora la importancia del cuidado del cuerpo y la salud y
de prevenir accidentes.
7.2. Expresa mediante trabajos digitales de libre creación
medidas preventivas de los accidentes domésticos y escolares
más frecuentes.
7.3. Demuestra que es capaz de realizar primeros auxilios
en caso de necesidad.
BLOQUE 3. LA CONVIVENCIA Y LOS VALORES SOCIA- 1. Resolver problemas en colaboración, poniendo de mani- 1.1. Establece relaciones de confianza con los iguales y las
LES. fiesto una actitud abierta hacia lo demás para compartir puntos personas adultas en el centro escolar.
La interdependencia y la cooperación. La interdependencia de vista y sentimientos. 1.2. Desarrolla proyectos y resuelve problemas escolares
positiva. Las conductas solidarias. La aceptación incondicional del 2. Trabajar en equipo favoreciendo la interdependencia positiva en colaboración.
otro. La resolución de problemas en colaboración. Compensación y mostrando conductas solidarias. 1.3. Pone de manifiesto una actitud abierta hacia los demás
de carencias de los demás. La disposición de apertura hacia otro, 3. Participar activamente en la vida cívica de forma pacífica compartiendo puntos de vista y sentimientos durante la interacción
el compartir de puntos de vista y sentimientos. y democrática transformando el conflicto en oportunidad, cono- social en el aula.
La resolución de conflictos. El lenguaje positivo en la co- ciendo y empleando las fases de la mediación y empleando el 2.1. Muestra buena disposición a ofrecer y recibir ayuda para
municación de pensamientos, intenciones y posicionamientos lenguaje positivo en la comunicación de pensamientos, intencio- el aprendizaje.
personales. Las fases de la mediación formal. La transformación nes y posicionamientos personales. 2.2. Trabaja en equipo empleando estrategias de interde-
del conflicto en oportunidad. 4. Crear un sistema propio de valores, asumiendo los derechos pendencia positiva.
Los valores sociales y la democracia. Los valores de la Cons- y deberes del alumno, realizando juicios morales de situaciones 2.3. Resuelve problemas sociales empleando conductas
titución española. Los derechos y deberes de la Constitución. La escolares y resolviendo dilemas morales con supuestos prácticos solidarias y trabajando cooperativamente.
responsabilidad social. La justicia social. Los servicios públicos y que reflejen situaciones escolares. 3.1. Resuelve los conflictos de modo constructivo.
bienes comunes: la contribución de los ciudadanos a través de los 5. Respetar los valores socialmente reconocidos, conociendo y 3.2. Conoce y emplea las fases de la mediación en situaciones
impuestos. La conceptualización del dilema moral. La resolución apreciando los valores de la Constitución española y los Derechos reales y simulaciones.
de dilemas morales. y Deberes de la Constitución española. 3.3. Emplea el lenguaje positivo en la comunicación de pen-
El respeto y la conservación del medio ambiente. La actitud 6. Comprender el sentido de la responsabilidad social y la samientos, intenciones y posicionamientos en las relaciones
crítica ante la falta de respeto y conservación del medio am- justicia social empleando la capacidad de reflexión, síntesis y interpersonales.
biente. estructuración. 3.4. Analiza las emociones, sentimientos, posibles pensamien-
7. Comprender la importancia de la contribución de los ciuda- tos y puntos de vista de protagonistas de mensajes audiovisuales
danos a través de los impuestos a los servicios públicos como la que entran en conflicto.
educación, la sanidad, el transporte, la defensa, la seguridad y los 4.1. Conoce, enumera y respeta los derechos y deberes del
bienes comunes realizando razonamientos críticos. alumno.
8. Contribuir a la conservación del medio ambiente mante- 4.2. Realiza juicios morales de situaciones escolares.
niendo una actitud crítica ante las faltas de respeto. 4.3. Justifica sus actuaciones en base a valores personales
como la dignidad, la libertad, la autoestima, la seguridad en uno
mismo y la capacidad de enfrentarse a los problemas.
5.1. Enjuicia críticamente los valores implícitos en situaciones
vividas o contempladas mediante audiovisuales de acuerdo con
los que constituyen la vida en común en una sociedad democrá-
tica.
5.2. Reflexiona sobre los Derechos y Deberes de la Constitu-
ción española realizando proyectos de trabajo colaborativo.
6.1. Manifiesta por escrito el sentido de la responsabilidad
social y la justicia social.
6.2. Participa en el entorno escolar de un modo responsable.
6.3. Realiza una evaluación crítica de las desigualdades que
detecta a través de los medios de comunicación.
7.1. Comprende, valora y expone por escrito el deber de la
aportación ciudadana al bien de la sociedad.
7.2. Conoce y explica verbalmente que los impuestos sirven
para poder proporcionar recursos sociales que mejoran la calidad
de vida de los ciudadanos.
7.3. Reflexiona y expone mediante producciones creativas las
consecuencias de no pagar impuestos.
8.1. Analiza, explica y expone mediante imágenes las causas
y consecuencias de la intervención humana en el medio.
8.2. Investiga críticamente la intervención humana en el medio
ambiente y comunica los resultados.
8.3. Se comporta de acuerdo a la postura de defensa y re-
cuperación del equilibrio ecológico y de conservación del medio
ambiente.
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ANEXO III
Asignaturas de libre configuración
a)  Lengua Vasca y Literatura (Modelo D).

La enseñanza del área de Lengua Vasca y Literatura a lo largo de la dentro del aula de Educación Primaria se plantea como el aprendizaje
etapa de Educación Primaria tiene como objetivo el desarrollo de la com- progresivo de las habilidades lingüísticas, así como la construcción de
petencia comunicativa del alumnado, entendida en todas sus vertientes: competencias en los usos discursivos del lenguaje a partir del conocimiento
pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria. Debe también aportarle y la reflexión necesarios para apropiarse de las reglas gramaticales y
las herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse ortográficas, imprescindibles, para hablar, leer y escribir correctamente en
satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa de la vida familiar, todas las esferas de la vida. Los contenidos tienen en cuenta cuatro ejes
escolar y social. Esos conocimientos son los que articulan los procesos de fundamentales: el primero es la observación reflexiva de la palabra, su
comprensión y expresión oral, por un lado, y de comprensión y expresión uso y sus valores significativos y expresivos dentro de un discurso, de un
escrita, por otro. La estructuración del pensamiento del ser humano se texto y de una oración; el segundo se centra en las relaciones gramaticales
realiza a través del lenguaje, de ahí que la capacidad de comprender y de que se establecen entre las palabras y los grupos de palabras dentro del
expresarse, de leer y de escribir sean el mejor y el más eficaz instrumento texto; el tercero profundiza en las relaciones textuales que fundamentan el
de aprendizaje. discurso; y el cuarto se centra en las variedades lingüísticas de la lengua.
Los elementos curriculares de Lengua Vasca y Literatura se vinculan de La reflexión metalingüística está integrada en la actividad verbal y en todos
forma creciente en las distintas etapas y suponen una progresión respecto los niveles (discursivo, textual y oracional), e interviene en los procesos
a los saberes y habilidades adquiridos desde el inicio de la vida escolar. de aprendizaje de la lengua oral y la lengua escrita.
El enfoque comunicativo centrado en el uso funcional de la lengua se El Bloque 5, Educación Literaria, asume el objetivo de hacer de los
articula en los currículos de las distintas etapas alrededor de un eje, que alumnos y alumnas lectores cultos y competentes, implicados en un pro-
es el uso social de la lengua en diferentes ámbitos: privados y públicos, ceso de formación lectora que continúe a lo largo de toda la vida. Para
familiares y escolares. eso es necesario alternar la lectura, comprensión e interpretación de obras
El área de Lengua Vasca y Literatura en la Educación Primaria tiene literarias cercanas a sus gustos personales y a su madurez cognitiva con
como finalidad el desarrollo de las destrezas básicas en el uso de la lengua: los de textos literarios y obras completas que aporten el conocimiento
escuchar, comprender, hablar, conversar, leer y escribir, de forma integrada. básico sobre algunas obras representativas de nuestra literatura.
La adquisición de estas destrezas comunicativas solo puede conseguirse La información y la interpretación de textos u obras no es unidireccional
a través del trabajo de distintas clases de textos, de su comprensión y de de docente a alumno, sino que es este último el que debe ir adquiriendo,
la reflexión sobre ellos, teniendo presente que esta no debe organizarse con la guía del docente, los recursos personales propios de un lector
en torno a saberes disciplinares estancos y descontextualizados que activo, capaz de ver en la obra literaria una ventana abierta a la realidad
prolongan la separación entre la reflexión lingüística y el uso de la lengua, y a la fantasía y un espejo en que el que tomar conciencia de sí mismo
o entre la reflexión literaria y el placer de leer, sino que deben ajustarse a y del mundo que le rodea. Del mismo modo, esa toma de conciencia del
la realidad cambiante de un individuo que vive inmerso en una sociedad mundo y de uno mismo se ve favorecida por la actividad lúdica y creativa del
digital y que es capaz de buscar información de manera inmediata a través alumnado en la producción de textos personales de intención literaria.
de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. En resumen, el eje del currículo de esta área o materia persigue el
La organización en bloques de contenido no pretende jerarquizar los objetivo último de crear ciudadanos conscientes e interesados en el desa-
aprendizajes dentro del aula, sino que responde a las destrezas básicas rrollo y la mejora de su competencia comunicativa, capaces de interactuar
que debe manejar un alumno para ampliar progresivamente su capaci- satisfactoriamente en todos los ámbitos que forman y van a formar parte
dad de comprensión y expresión oral y escrita, así como su educación de su vida. Esto exige una reflexión sobre los mecanismos de usos orales
literaria. y escritos de su propia lengua, y la capacidad de interpretar y valorar el
Con el Bloque 1, Comunicación oral: escuchar y comprender, hablar mundo y de formar sus propias opiniones a través de la lectura crítica de
y conversar, se busca que el alumnado vaya adquiriendo las habilidades las obras literarias más importantes de todos los tiempos.
necesarias para escuchar de forma activa e interpretar de manera correcta La finalidad de la reflexión lingüística es el conocimiento progresivo
las ideas de los demás, comunicar con precisión sus propias ideas y de la propia lengua, que se produce cuando el alumno percibe el uso de
realizar discursos cada vez más elaborados de acuerdo a una situación diferentes formas lingüísticas para diversas funciones, y cuando analiza
comunicativa. Las propuestas metodológicas de este bloque van dirigidas sus propias producciones y las de los que le rodean para comprenderlas,
a mejorar la gestión de las relaciones sociales a través del diálogo y a evaluarlas y, en su caso, corregirlas. La reflexión literaria a través de la
perfeccionar la planificación, exposición y argumentación de los propios lectura, comprensión e interpretación de textos significativos favorece el
discursos orales. Es necesaria la autoevaluación en este proceso de conocimiento de las posibilidades expresivas de la lengua, desarrolla la
enseñanza y aprendizaje, así como la evaluación de las prácticas orales capacidad crítica y creativa del alumnado, le da acceso al conocimiento
de los demás, en la medida de sus posibilidades. La integración de las de otras épocas y culturas y le enfrenta a situaciones que enriquecen su
tecnologías en el aula debe favorecer el planteamiento integral de estas experiencia del mundo y favorecen el conocimiento de uno mismo.
estrategias, que van desde el análisis de discursos y debates audiovisuales Orientaciones de metodología didáctica.
hasta la evaluación de discursos propios y ajenos grabados y proyectados. La tipología del alumnado que estudia en lengua vasca es diversa. El
Las prácticas orales, como exposiciones o debates, deben formar parte de alumnado que tiene como lengua familiar el castellano realiza un proceso
la actividad cotidiana del aula en todas las áreas del currículo. de inmersión lingüística escolar en lengua vasca a través de su utilización
Con los Bloques 2 y 3, Comunicación escrita: leer y escribir, se persi- instrumental en el proceso de enseñanza -aprendizaje, que hace necesaria
gue que el alumnado sea capaz de entender textos de distinto grado de una planificación coherente de esta etapa con la etapa anterior y con la
complejidad y de géneros diversos, y que reconstruya las ideas explícitas situación sociolingüística del entorno. Los procesos de lectura y escritura
e implícitas en el texto con el fin de elaborar su propio pensamiento crítico adquieren un relieve de gran importancia en este contexto como pilar de los
y creativo. Comprender un texto implica poner en marcha una serie de aprendizajes que se realizan en todas las materias desde una perspectiva
estrategias de lectura que deben practicarse en el aula y proyectarse en globalizadora. Desde esta perspectiva ha de plantearse trabajar el lenguaje
todas las esferas de la vida y en todo tipo de lectura: leer para obtener en todas las actividades, situaciones individuales y relaciones de grupo.
información, leer para aprender la propia lengua y leer por placer. Asimismo, Esto supone dar gran importancia a la faceta comunicativa, al uso de la
la enseñanza de los procesos de escritura pretende conseguir que el lengua, que debe trabajarse de manera programada y sistemática y debe
alumno tome conciencia de la misma como un procedimiento estructurado ser evaluada de forma personalizada. El euskera como segunda lengua
en tres partes: planificación del escrito, redacción a partir de borradores no puede limitarse a una mera consideración de instrumento de trabajo o
de escritura y revisión de borradores antes de redactar el texto definitivo. como lengua a estudiar y medio de comunicación dentro del aula. La falta
La evaluación se aplica no solo al producto final, elaborado de forma de dominio del alumnado de usos informales y lúdicos requiere impulsar los
individual o en grupo, sino sobre todo al proceso: se evalúa y se enseña a usos de la lengua a distintos niveles: informales, formales e institucionales,
evaluar todo el desarrollo del texto escrito a partir de las producciones de para adquirir el abanico completo de funciones lingüísticas. Una de las
los propios alumnos y alumnas. La revisión en grupo debe admitirse como funciones de la escuela será crear situaciones comunicativas incluso
práctica habitual en estos casos para favorecer el aprendizaje autónomo. ajenas al contexto del aula para conseguir una diversificación máxima de
Del mismo modo, para progresar en el dominio de las técnicas de escritura, inputs, al tiempo que se motive e impulse el uso de la lengua. Se debe
es necesario adquirir los mecanismos que permitan al alumno diferenciar trabajar con carácter globalizador e interdisciplinar, de manera organizada
y utilizar los diferentes géneros discursivos apropiados a cada contexto y coherente, garantizando la consecución de todas la funciones y usos de
(familiar, personal, académico, social) en todas las áreas del currículo. la lengua en las diversas materias y actividades.
El Bloque 4, Conocimiento de la lengua, responde a la necesidad de En el caso del alumnado que tiene el euskera como lengua propia, o
reflexión sobre los mecanismos lingüísticos que regulan la comunicación, una de las lenguas propias, la enseñanza de lengua vasca es un medio
y se aleja de la pretensión de utilizar los conocimientos lingüísticos como de enriquecimiento de su competencia comunicativa. Precisa el uso de la
un fin en sí mismos para devolverles su funcionalidad original: servir de lengua en contextos más formales y académicos conforme se avanza en
base para el uso correcto de la lengua. El Conocimiento de la lengua los cursos de esta etapa. El uso oral del euskera propio del alumno, el uso
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de su variedad dialectal o habla local, si lo tiene, valora y potencia el valor La competencia comunicativa precisa practicarse en un marco de
del patrimonio cultural que supone esta variedad de registros del euskera. actitudes y valores tales como: el respeto a las normas de convivencia;
Por ello, es adecuado el uso de este registro en situaciones comunicativas el ejercicio activo de la ciudadanía; el desarrollo de un espíritu crítico;
entre compañeros, entrevistas, encuestas, solicitudes ..Es decir, relaciones el respeto a los derechos humanos y el pluralismo; la concepción del
interpersonales tanto informales como formales e institucionales del entorno diálogo como herramienta primordial para la convivencia y la resolución
próximo. En las producciones escritas el uso del vocabulario y las formas de conflictos y el desarrollo de las capacidades afectivas en todos los
morfo‑sintácticas particulares correctamente expresadas favorecerán la ámbitos.
valoración de dicho registro. Es imprescindible, a su vez, que estos enfoques didácticos sean co-
No debe olvidarse que las lenguas tienen una interdependencia nocidos y compartidos por el profesorado del centro, y que estén inmersos
lingüística que facilita la competencia que se desarrolla en cada una de en la planificación didáctica. El profesorado debe proponer distintos tipos
ellas, ya que existe una competencia subyacente común a las lenguas, de textos y discursos, con diferentes grados de adecuación y compleji-
de forma que la experiencia comunicativa en una de ellas promueve el dad, presentes en la vida cotidiana: “textos continuos” (textos narrativos,
desarrollo de la competencia en las demás lenguas que se conocen. El expositivos, descriptivos, argumentativos, persuasivos, prescriptivos, etc.)
alumno plurilingüe desarrolla estrategias comunicativas que usa en el y “textos discontinuos” (cuadros/gráficos, tablas, diagramas, mapas, listas,
aprendizaje de otras lenguas. Por ello, debe tenerse en cuenta que el formularios, anuncios); textos humanísticos, científico‑técnicos, periodísti-
tratamiento integrado de las lenguas, tanto las presentes en el currículo cos, publicitarios, literarios, administrativos ... El acercamiento, por parte
escolar como las que puede tener el alumno y que son diferentes de del alumno a esta multiplicidad textual le va a permitir desenvolverse e
estas, favorecerá el valor y el uso de todas ellas. Así mismo, deberemos integrarse con más facilidad en la sociedad actual.
prestar atención al momento evolutivo del lenguaje del alumnado que Los docentes tienen que planificar y proponer los contenidos de
se desarrollará a través de esta etapa desde un nivel con necesidad de aprendizaje y plantear retos cognitivos al alumnado en función de las
soporte contextual a un nivel mayor de abstracción y con una progresión capacidades y competencias del grupo y de cada individuo. Desde la
cada vez mayor de participación cognitiva desde un lenguaje más sencillo perspectiva del enfoque comunicativo, el docente tiene que proponer
hasta un lenguaje más evolucionado y académico. situaciones de aprendizaje abiertas teniendo en cuenta los intereses y
La competencia en comunicación lingüística requiere de un amplio dificultades de los alumnos y alumnas y planteándoles retos que puedan
abanico de conocimientos: no solo el dominio del componente lingüístico, resolver para contribuir así al desarrollo de sus competencias, impulsando
sino también el dominio del componente pragmático‑discursivo y socio‑cul- a su vez la autorregulación y autonomía de los estudiantes, implicándoles
tural y la consideración de otras competencias clave del aprendizaje, en la evaluación y autoevaluación para potenciar el interés y motivación
especialmente de la competencia digital. del alumnado.

LENGUA VASCA Y LITERATURA (MODELO D)

1.º Educación Primaria
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y COM- 1. Escuchar diferentes tipos de texto. ESCUCHAR Y COMPRENDER.
PRENDER, HABLAR Y CONVERSAR. 2. Escuchar y comprender textos orales sencillos para apren- 1.1. Cuando escucha un cuento o un texto de la vida co-
Escucha y comprensión de textos breves y sencillos que der, tanto de finalidad didáctica como cotidianos. tidiana:
estimulen la curiosidad e imaginación del alumno. –Comprender textos descriptivos, narrativos e instructivos. 1.1.1. Entiende la idea principal.
Escucha y comprensión de textos orales según su tipología. 3. Narrar situaciones o experiencias personales. 1.1.2. Comprende la trama e identifica al protagonista.
Expresión y reproducción de textos orales según su tipolo- –Realizar descripciones sencillas de personas, animales, 1.1.3. Manifiesta su valoración sobre lo escuchado.
gía. objetos y lugares. 2.1. Sigue las instrucciones orales sencillas de otra perso-
Interacción: participación activa en situaciones comunicativas –Realizar peticiones y enumeraciones. na:
estructuradas propias de la vida escolar. 4. Interactuar en la comunicación espontánea o dirigida, con 2.1.1. Presta atención.
–Comprensión y expresión de mensajes sobre temas cotidia- distinta intención, respetando un orden espacial, cronológico o 2.1.2. Pide ayuda si no entiende algo.
nos, verbales y no verbales. lógico en el discurso. 2.1.3. Lleva a cabo las instrucciones.
HABLAR Y CONVERSAR.
3.1. En una exposición oral (narración y descripción):
3.1.1. Expresa adecuadamente la situación de objetos y perso-
nas, manifestando dominio de los conceptos básicos de espacio:
izquierda/derecha, arriba/abajo, dentro/fuera, lejos/cerca.
3.1.2. Sigue un orden lógico, utiliza ndo con propiedad expre-
siones temporales para situar y ordenar rutinas: antes, después,
por la mañana, por la tarde, por la noche...
3.1.3. Expresa listas de diversa índole.
3.1.4. Utiliza un lenguaje adecuado en situaciones informa-
les.
4.1. En una conversación:
4.1.1. Escucha a los otros.
4.1.2. Pide el turno.
4.1.3. Emplea fórmulas orales habituales de saludo y des-
pedida.
4.1.4. Comunica sentimientos y vivencias personales.
BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER. 1. Leer textos narrativos, expositivos, instructivos adaptados 1.1. En un texto escrito:
Lectura de textos adecuados a su edad. a su edad. 1.1.1. Descodifica todos los fonemas y grafías de la lengua
Comprensión de textos adecuados a su edad. Respuesta a –Realizar la relectura de textos. vasca.
preguntas sobre los textos. 2. Utilizar estrategias sencillas de análisis de contenido de 1.1.2. Descodifica los signos de puntuación.
textos adecuados a su edad. 1.1.3. Vuelve atrás en la lectura de un texto.
–Identificar el título en los textos y analizar ilustraciones. 2.1. Comprende textos narrativos, expositivos e instructivos,
respondiendo a preguntas de:
2.1.1. Comprensión global: expresa la idea principal.
2.1.2. Interpretación: relaciona el título con el argumento del
texto.
2.1.3. Reflexión sobre el contenido: valora si la información
del texto es de su agrado.
2.14 Reflexión sobre la forma: relaciona la información que
aportan las ilustraciones con los significados que aporta el
texto.
BLOQUE 3: COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR. 1. Producir textos narrativos, descriptivos e instructivos. 1.1. Escribe textos narrativos y descriptivos con los siguientes
Producción de textos según su tipología: recetas, anécdotas, –Llevar a cabo el plan de escritura que dé respuesta a una aspectos:
relatos de vivencias personales. planificación sistemática de mejora de la eficacia escritora y 1.1.1. Planifica: Ordena las ideas de los textos siguiendo un
–Dictados. Plan de escritura. fomente la creatividad. orden cronológico.
1.1.2. Escribe según un modelo dado:
–Adecuación: el texto no contiene expresiones inadecua-
das.
–Coherencia: tiene un sentido global.
–Cohesión: utiliza el punto para separar las frases.
–Recursos comunicativos: emplea frases simples y compues-
tas coordinadas y un vocabulario limitado.
1.1.3. Revisa: relee el texto.
BLOQUE 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA. 1. Conocer la correspondencia entre fonemas y grafías en GRAFÍAS Y FONEMAS.
Normas fonéticas y gráficas. El abecedario. Normas básicas contextos significativos. 1.1. Relaciona correctamente las grafías con sus fonemas.
de ortografía. –Conocer las letras del abecedario. 1.2. Pronuncia adecuadamente los fonemas sibilantes: s, z,
El léxico. Adquisición de vocabulario relacionado con situacio- –Iniciarse en el uso de la mayúscula, del punto y de la x, ts, tz, tx.
nes cotidianas e informales. Sinónimos y antónimos. coma. 1.3. Distingue algunas grafías características: s, z, x.
Viernes, 5 de septiembre de 2014 Número 174 - Página 151

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Morfosintaxis. Identificación de las categorías gramaticales: 2. Adquirir nuevo vocabulario. Identificar parejas de palabras 1.4. Deletrea de forma ordenada las letras que componen
el sustantivo y el adjetivo calificativo. El número (singular, plural). sinónimas y antónimas. las palabras.
Tiempos verbales: presente, pasado y futuro. Formas verbales: 3. Identificar los sustantivos y los adjetivos calificativos. 1.5. Segmenta las palabras en sílabas.
singular y plural. –Distinguir si un sustantivo está en singular o en plural. 1.6. Usa la mayúscula al empezar a escribir después de punto
Iniciación en el uso de las tecnologías de la Información y –Distinguir los tiempos verbales presente, pasado y futuro. y en los nombres propios.
la Comunicación como instrumento de aprendizaje en tareas –Distinguir las formas verbales en singular y plural. 1.7. Usa el punto al finalizar la frase y la coma en las enu-
sencillas. 4. Utilizar las TIC como instrumento de aprendizaje en tareas meraciones.
sencillas. LÉXICO.
2.1. Amplia su vocabulario y reconoce lo siguiente:
2.1.1. Comparaciones: -ago (txikiagoa, handiagoa).
2.1.2. Diminutivos: -txo (umetxoa).
2.1.3. Sufijos: -ari, -lari, -tegi.
2.1.4. Sinónimos y antónimos.
MORFOSINTAXIS.
3.1. Identifica categorías gramaticales:
3.1.1. Reconoce el sustantivo.
3.1.2. Identifica el adjetivo calificativo como elemento que
acompaña al sustantivo.
3.1.3. Distingue el número en las palabras.
3.1.4. Distingue los tiempos verbales presente, pasado y
futuro.
3.1.5. Distingue las formas verbales en singular y plural (-it-,
-zki-).
TIC.
4.1. Usa el ordenador para escribir palabras.
BLOQUE 5: EDUCACIÓN LITERARIA. 1. Leer textos propios de la literatura infantil (poesía, cómics, HÁBITO LECTOR.
El texto literario como fuente de comunicación, de placer, de cuentos, etc.), utilizando, entre otras fuentes, webs infantiles. 1.1. Lee textos propios de la literatura infantil y valora si es
juego, de entretenimiento, de conocimiento de otros mundos, 2. Recitar poemas, bertsos, cantar canciones… de su agrado o no.
tiempos y culturas, de aprendizaje. Plan lector. –Dramatizar, mediante gestos y palabras, escenas de cuentos, 2.1. Recita y canta:
Textos propios de la tradición literaria: textos de tradición oral poesías y obras de teatro infantiles. 2.1.1. Recita los siguientes tipos de textos literarios: poemas,
(bertsos, coplas, fábulas, leyendas, canciones populares, cuen- 3. Usar la biblioteca de aula para obtener información y bertsos, coplas, adivinanzas y retahílas.
tos…); textos de otros géneros: teatro y poesía (adivinanzas). disfrutar de la lectura. 2.1.2. Canta canciones.
Uso de las TIC y los medios de comunicación como fuente de 4. Utilizar las TIC y los medios de comunicación para obtener 2.1.3. Dramatiza, mediante gestos y palabras, escenas de
información y disfrute de la literatura infantil. información y disfrutar de la literatura infantil. historias, cuentos y obras de teatro infantiles.
USO DE LA BIBLIOTECA Y DE LAS TICS.
3.1. Usa la biblioteca de aula para obtener información y
disfrutar de la lectura.
4.1. Utiliza las TIC y los medios de comunicación para obtener
información y disfrutar de la lectura.

2.º Educación Primaria

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y COM- 1. Escuchar diferentes tipos de texto. ESCUCHAR Y COMPRENDER.
PRENDER, HABLAR Y CONVERSAR. 2. Escuchar y comprender textos orales para aprender, tanto 1.1. Cuando escucha un cuento o un texto de la vida co-
Escucha y comprensión de textos breves y sencillos que de finalidad didáctica como cotidianos. tidiana:
estimulen la curiosidad e imaginación del alumno. –Comprender textos descriptivos, narrativos e instructivos. 1.1.1. Anticipa hipótesis sencillas.
Escucha y comprensión de textos orales según su tipología. 3. Narrar situaciones o experiencias personales. 1.1.2. Entiende la idea principal y reconoce la secuencia
Expresión y reproducción de textos orales según su tipolo- –Realizar descripciones de personas, animales, objetos y lógica del texto.
gía. escenas del mundo real. 1.1.3. Comprende la trama e identifica al narrador y los
Interacción: participación activa en situaciones comunicativas –Realizar peticiones y enumeraciones. protagonistas.
estructuradas propias de la vida escolar. –Producir avisos e instrucciones de recetas. 1.1.4. Manifiesta su valoración sobre lo escuchado.
–Comprensión y expresión de mensajes sobre temas cotidia- 4. Interactuar en la comunicación espontánea o dirigida, con 2.1. Sigue las instrucciones orales sencillas de otra perso-
nos, verbales y no verbales. distinta intención, respetando un orden espacial, cronológico o na:
lógico en el discurso. 2.1.1. Presta atención.
2.1.2. Formula preguntas si no entiende algo.
2.1.3. Lleva a cabo las instrucciones.
HABLAR Y CONVERSAR.
3.1. En una exposición oral (narración y descripción):
3.1.1. Describe personas, animales, objetos y escenas del
mundo real siguiendo un orden y usando adjetivos y adverbios
que resulten pertinentes.
3.1.2. Utiliza con propiedad expresiones temporales para situar
y ordenar rutinas y acciones.
3.1.3. Transmite avisos e instrucciones.
3.1.4. Utiliza un lenguaje adecuado en situaciones informales
y evita repeticiones excesivas.
4.1. En una conversación:
4.1.1. Escucha a los otros.
4.1.2. Pide el turno.
4.1.3. Emplea fórmulas orales habituales de saludo y des-
pedida.
4.1.4. Comunica sentimientos y vivencias personales.
BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER. 1. Leer textos narrativos, expositivos e instructivos adaptados 1.1. En un texto escrito:
Lectura de textos adecuados a su edad. a su edad. 1.1.1. Descodifica todos los fonemas y grafías de la lengua
Comprensión de textos adecuados a su edad. Respuesta a –Realizar la relectura de textos. vasca estableciendo relaciones entre la palabra y sus partes.
preguntas sobre los textos. 2. Utilizar estrategias sencillas de análisis de contenido de 1.1.2. Descodifica los signos de puntuación y aplica ese
textos adecuados a su edad. conocimiento a la lectura.
–Identificar el título en los textos y analizar ilustraciones. 1.1.3. Vuelve atrás en la lectura de un texto.
2.1. Comprende textos narrativos, expositivos e instructivos,
respondiendo a preguntas de:
2.1.1. Comprensión global: expresa la idea principal y algún
detalle secundario.
2.1.2. Recuperación de la información: identifica el escenario
en textos narrativos y distingue las voces del narrador y de los
personajes en los diálogos.
2.1.3. Interpretación: relaciona el título con el argumento del
texto.
2.1.4. Reflexión sobre el contenido: valora si la información
del texto es de su agrado.
2.1.5. Reflexión sobre la forma: relaciona la información
que aportan las ilustraciones con los significados que aporta
el texto.
BLOQUE 3: COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR. 1. Producir textos narrativos, descriptivos e instructivos. 1.1. Escribe textos narrativos y descriptivos con los siguientes
Producción de textos según su tipología: cuentos, recetas, –Llevar a cabo el plan de escritura que dé respuesta a una aspectos:
anécdotas, relatos de vivencias personales. planificación sistemática de mejora de la eficacia escritora y 1.1.1. Planifica: ordena las ideas de los textos siguiendo un
–Dictados. Plan de escritura. fomente la creatividad. orden cronológico.
1.1.2. Escribe:
–Adecuación: sabe a quién se dirige el escrito y no introduce
expresiones inadecuadas.
–Coherencia: le da un sentido global y distribuye el texto en
párrafos.
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

–Cohesión: utiliza los signos de puntuación básicos (el punto,
la coma, signos de interrogación y admiración), y algún marcador
de sucesión temporal.
–Corrección: respeta la alineación y los márgenes, separa
las palabras y utiliza las mayúsculas y minúsculas de modo
adecuado.
–Riqueza: emplea frases simples y compuestas coordinadas
y un vocabulario adecuado.
1.1.3. Revisa: relee el texto.
BLOQUE 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA. 1. Formar palabras a partir de letras y sílabas. SÍLABAS Y PALABRAS.
Conocimiento de las estructuras básicas de la lengua. –Separar correctamente palabras en sílabas. 1.1. Forma palabras a partir de letras y sílabas.
Adquisición de vocabulario. Comparaciones. Sinónimos y antó- –Ordenar correctamente las palabras en la oración. 1.2. Separa correctamente palabras en sílabas.
nimos. Onomatopeyas. Palabras polisémicas. Palabras derivadas. –Utilizar correctamente las mayúsculas y las minúsculas. 1.3. Ordena correctamente las palabras en la oración.
Palabras compuestas. Familia léxica. Campo semántico. 2. Adquirir nuevo vocabulario. 1.4. Utiliza correctamente las mayúsculas y las minúsculas.
Familiarización con las categorías gramaticales y uso de las –Establecer comparaciones. LÉXICO.
mismas, desde un enfoque comunicativo (sin reflexión gramatical): –Utilizar los adverbios de graduación y los adjetivos duplicados 2.1. Amplía su vocabulario.
clases de sustantivos (comunes y propios), demostrativos, cuan- de intensidad. 2.2. Asocia correctamente los dos términos de una compa-
tificadores, pronombres personales, y el adjetivo calificativo. El –Identificar palabras sinónimas y antónimas. ración.
número (singular, plural e indeterminado o mugagabea). Tiempos –Identificar las onomatopeyas correspondientes a sonidos 2.3. Utiliza los adverbios de graduación (izugarri, ikaragarri,
verbales: presente, pasado y futuro. Verbos sintéticos y perifrás- de cosas y de animales, y relacionarlas con los verbos corres- oso…) y los adjetivos duplicados de intensidad (txiki-txikia,
ticos. La oración: sujeto y predicado. Tipos de oraciones: enun- pondientes. handi-handia…).
ciativas (afirmativas y negativas), interrogativas y exclamativas. –Reconocer distintos significados de palabras polisémicas. 2.4. Reconoce sinónimos de palabras.
Iniciación en el uso de las Tecnologías de la Información y –Reconocer y formar palabras derivadas. 2.5. Reconoce antónimos de palabras.
la Comunicación como instrumento de aprendizaje en tareas –Reconocer y formar palabras compuestas. 2.6. Identifica las palabras que se asocian a los sonidos que
sencillas. –Identificar las palabras de la misma familia. producen algunos objetos.
–Identificar y escribir palabras del mismo campo semántico. 2.7. Distingue las voces de los animales y los verbos corres-
3. Identificar y utilizar correctamente los sustantivos (comunes pondientes a esas voces.
y propios), demostrativos, cuantificadores, pronombres personales 2.8. Identifica distintos significados de una palabra polisé-
y los adjetivos calificativos. mica.
–Utilizar correctamente los sustantivos en singular y en plural. 2.9. Distingue palabras derivadas de otras que no lo son.
Distinguir los sustantivos en número indeterminado (mugaga- 2.10. Aplica con precisión algunos sufijos para formar palabras
bea). derivadas (-le, -tzaile, -zale, -gin, -gile…).
–Distinguir los tiempos verbales presente, pasado y futuro. 2.11. Distingue palabras compuestas de otras que no lo
–Distinguir las formas verbales sintéticas y perifrásticas. son.
–Conocer el concepto de oración y las palabras que la in- 2.12. Escribe palabras compuestas a partir de dos simples
tegran. (herri (-)kirolak, osasun(-)etxea, loradenda…).
–Identificar el sujeto y el predicado en las oraciones. 2.13. Reconoce y escribe palabras pertenecientes a la familia
–Construir oraciones. léxica que se le propone.
–Identificar distintos tipos de oraciones según la intencionalidad MORFOSINTAXIS.
del hablante: enunciativas (afirmativas y negativas), interrogativas 3.1. Utiliza categorías y estructuras gramaticales desde un
y exclamativas. enfoque comunicativo:
4. Utilizar las TIC como instrumento de aprendizaje en tareas 3.1.1. Utiliza los sustantivos comunes y propios.
sencillas. 3.1.2. Utiliza los demostrativos, los cuantificadores, los pro-
nombres personales y los adjetivos calificativos.
3.1.3. Utiliza el número singular, plural e indeterminado en
las palabras.
3.1.4. Distingue los tiempos verbales presente, pasado y
futuro.
3.1.5. Distingue las formas verbales sintéticas y perifrásti-
cas.
3.1.6. Comprende el concepto de oración.
3.1.7. Identifica el sujeto y el predicado en las oraciones.
3.1.8. Construye oraciones.
3.1.9. Identifica distintos tipos de oraciones según la inten-
cionalidad del hablante: enunciativas (afirmativas y negativas),
interrogativas y exclamativas.
USO DE LAS TIC.
4.1. Usa el ordenador para escribir oraciones.
BLOQUE 5: EDUCACIÓN LITERARIA. 1. Leer y reconocer textos propios de la literatura infantil y HÁBITO LECTOR.
El texto literario como fuente de comunicación, de placer, de juvenil (poesía, cómics, cuentos, etc.). 1.1. Lee textos propios de la literatura infantil y expresa su
juego, de entretenimiento, de conocimiento de otros mundos, 2. Crear cuentos y poemas sencillos, empleando de forma opinión.
tiempos y culturas, de aprendizaje. Plan lector. coherente la lengua escrita y la imagen para expresar situaciones 1.2. Cada trimestre, lee el número de libros estipulado por
Textos propios de la tradición literaria apropiados para su comunicativas concretas. el profesor.
edad: textos de tradición oral (bertsos, coplas, fábulas, leyendas, –Cantar canciones populares y actuales. 2.1. Crea cuentos cuentos y poemas, canta y dramatiza:
canciones populares, cuentos…); textos de género narrativo y –Dramatizar, mediante gestos y palabras, escenas de cuentos, 2.1.1. Crea cuentos y poemas sencillos, utilizando la ima-
textos de otros géneros (teatro o poesía). historias y obras de teatro infantiles. gen.
Uso de la biblioteca de aula. 3. Utilizar las bibliotecas de aula para obtener información y 2.1.2. Canta canciones populares y actuales.
Uso de las TIC y los medios de comunicación como fuente de disfrutar de la lectura de obras literarias. 2.1.3. Dramatiza, mediante gestos y palabras, escenas de
información y disfrute de la literatura infantil. 4. Utilizar las TIC y los medios de comunicación para obtener cuentos, historias y obras de teatro infantiles.
información y disfrutar de la literatura infantil. USO DE LA BIBLIOTECA
3.1. Usa la biblioteca de aula para disfrutar de la lectura y
obtener información (uso de enciclopedias y diccionarios).
USO DE LAS TIC.
4.1. Utiliza las TIC y los medios de comunicación para obtener
información y disfrutar de la lectura.

3.º Educación Primaria

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR, COM- 1. Escuchar diferentes tipos de textos. ESCUCHAR Y COMPRENDER.
PRENDER, HABLAR Y CONVERSAR. 2. Escuchar y comprender textos orales sencillos para apren- 1.1. Cuando escucha una narración o relato:
Escucha y comprensión de textos breves y sencillos que der, tanto de finalidad didáctica como cotidianos. 1.1.1. Entiende la idea principal.
estimulen la curiosidad e imaginación del alumno. –Reconocer textos argumentativos, expositivos e instructi- 1.1.2. Se da cuenta de la trama y del papel de los perso-
Escucha y comprensión de textos orales según su tipología. vos. najes.
Expresión y reproducción de textos orales según su tipolo- 3. Narrar situaciones personales. 1.1.3. Hace valoraciones personales sobre las acciones.
gía. –Describir personas, animales, objetos y lugares. 2.1. Sigue las instrucciones orales de otra persona:
Interacción en situaciones comunicativas estructuradas propias 4. Interactuar en la comunicación espontánea o dirigida, con 2.1.1. Presta atención.
de la vida escolar. distinta intención, respetando un orden espacial, cronológico o 2.1.2. Memoriza y las lleva a cabo.
–Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales lógico en el discurso. 2.1.3. Pide aclaraciones precisas si no entiende algo.
en la interacción. HABLAR Y CONVERSAR.
3.1. En una exposición oral (narración y descripción):
3.1.1. Planifica lo que va a decir.
3.1.2. Sigue un orden lógico.
3.1.3. Utiliza un lenguaje sencillo, pero correcto.
4.1. En una conversación:
4.1.1. Escucha atentamente a los otros.
4.1.2. Pide el turno.
4.1.3. Expresa sus opiniones.
BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER. 1. Leer textos narrativos, expositivos, instructivos y argumen- 1.1. Lee el número de palabras por minuto, establecido por
Lectura de textos adecuados a su edad con fluidez, entonación tativos adaptados a su edad. el profesor, con una buena comprensión del texto con fluidez,
y corrección. 2. Utilizar estrategias sencillas de análisis de contenido de entonación y corrección.
Comprensión de textos adecuados a su edad. Respuesta a textos adecuados a su edad. 2.1. Comprende textos narrativos, expositivos, instructivos,
preguntas sobre los textos. argumentativos y discontinuos, respondiendo a preguntas de:
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

2.1.1. Comprensión global: expresa la idea principal y, al
menos, una idea secundaria.
2.1.2. Recuperación de la información: reconoce detalles del
texto con precisión.
2.1.3. Interpretación: deduce una relación entre dos perso-
najes.
2.1.4. Reflexión sobre el contenido: valora si la información
del texto es completa y clara.
2.1.5. Reflexión sobre la forma: conoce la estructura de los
textos narrativos y las frases típicas del mismo.
BLOQUE 3: COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR. 1. Producir textos narrativos, que pueden incluir diálogos, 1.1. Escribe textos narrativos y descriptivos siguiendo las
Producción de textos según su tipología. descriptivos, expositivos e instructivos. siguientes fases:
–Dictados. Plan de escritura. –Llevar a cabo el plan de escritura que dé respuesta a una 1.1.1. Planifica los textos pensando en el inicio, desarrollo
planificación sistemática de mejora de la eficacia escritora y y final.
fomente la creatividad. 1.1.2. Escribe con:
–Adecuación: tiene en cuenta el receptor y usa un registro
apropiado a la situación de comunicación.
–Coherencia: organiza el texto en torno a un tema, respeta
su estructura y expresa suficientes ideas.
–Cohesión: cuida la puntuación (punto, coma, dos puntos,
guión, y signos de interrogación y exclamación), y usa apropia-
damente los tiempos verbales.
–Corrección: cuida la presentación y legibilidad, respetando las
reglas ortográficas sencillas y los casos usuales de declinación
y formas verbales.
–Riqueza de recursos comunicativos: usa un vocabulario
adecuado, realiza comparaciones y emplea oraciones compuestas
sencillas.
1.1.3. Revisa y mejora el texto.
BLOQUE 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA. 1. Reconocer elementos de adecuación y cohesión que son HABLAR Y ESCRIBIR.
Reconocimiento de las diferencias más relevantes entre la diferentes en la lengua oral y escrita. 1.1. Identifica algunas diferencias entre la lengua oral y la
lengua oral y la escrita. –Producir de modo adecuado los fonemas y las grafías. escrita: recursos orales paraverbales (tono, volumen..) y kinésicos,
–Aplicación de normas fonéticas y gráficas en las produc- 2. Conocer y expresar el concepto de sustantivo y reconocerlo adecuación al receptor, diferencia de la frase oral y la escrita (en
ciones. en una frase o texto. la oralidad: repeticiones, frases inacabadas...).
Mejora del vocabulario en las producciones orales y escritas –Conocer el concepto y la definición de palabras polisémicas, GRAFÍAS Y FONEMAS.
mediante el conocimiento del sustantivo y los campos semán- antónimas y sinónimas. 1.2. Pronuncia adecuadamente los siguientes fonemas en la
ticos. 3. Identificar el sujeto y el predicado en la oración. producción oral: s, z, x, ts, tz, tx, tt, dd, r, rr…
Conocimiento de los rasgos de las partes que componen una –Utilizar correctamente el sustantivo, el verbo (formas 1.3. Usa adecuadamente las siguientes grafías en la escritura:
oración. Tipos de oraciones. sintéticas y perifrásticas), los determinantes (demostrativos, h, s, z, x, ts, tz, tx, np, nb, k, b…
Iniciación en el uso de las tecnologías de la Información y posesivos y numerales) y el pronombre (personal). Utilizar el LÉXICO.
la Comunicación como instrumento de aprendizaje en tareas número indeterminado. 2.1. Identifica sustantivos comunes y propios.
sencillas. –Conocer la importancia del orden en los elementos de una 2.2. Sustituye palabras propuestas por antónimos y sinóni-
oración para que ésta resulte coherente. mos.
–Conocer y diferenciar las distintas clases de oraciones. Defi- 2.3. Explica el significado de palabras polisémicas en dife-
nir, diferenciar y completar oraciones afirmativas, interrogativas y rentes oraciones.
exclamativas. Distinguir oraciones simples y compuestas. 2.4. Conoce el concepto de campo semántico y reconoce a
4. Utilizar las TIC como instrumento de aprendizaje. cuál pertenecen algunas palabras dadas, escribiendo ejemplos
de ello.
2.5. Reconoce el significado común de un campo semán-
tico.
2.6. Forma palabras compuestas con dos o más palabras
simples.
2.7. Forma palabras derivadas a partir de una palabra sim-
ple.
MORFOSINTAXIS.
3.1. Identifica el nombre y el verbo dentro de una frase.
3.2. Identifica los adjetivos y los usa en sus producciones
escritas.
3.3. Reconoce la concordancia entre el nombre y el ver-
bo.
3.4. Utiliza adecuadamente los diferentes determinantes
demostrativos y reconoce los determinantes posesivos y nu-
merales.
3.5. Utiliza correctamente el pronombre personal.
3.6. Reconoce y utiliza adecuadamente los casos grama-
ticales.
3.7. Utiliza correctamente el presente, el pasado y el futuro
de los verbos.
3.8. Utiliza correctamente algunos verbos sintéticos.
3.9. Reconoce la importancia del orden en los elementos de
una oración para que ésta resulte coherente.
3.10. Reconoce frases simples y compuestas.
3.11. Distingue oraciones enunciativas, interrogativas y
exclamativas.
3.12. Sabe ampliar oraciones y completa oraciones a las que
les falte el sujeto o el predicado.
TIC.
4.1. Coloca correctamente los dedos en el teclado del orde-
nador y lo usa para escribir pequeños textos.
BLOQUE 5: EDUCACIÓN LITERARIA. 1. Leer textos propios de la literatura infantil y juvenil (poe- HÁBITO LECTOR.
El texto literario como fuente de comunicación, de placer, de sía, cómics, cuentos, etc.), utilizando, entre otras fuentes, webs 1.1. Lee textos propios de la literatura infantil y juvenil y extrae
juego, de entretenimiento, de conocimiento de otros mundos, infantiles. alguna conclusión personal acerca de la misma.
tiempos y culturas, de aprendizaje, y como medio de organizarse 2. Adquirir el hábito y gusto por la lectura. 1.2. Cada trimestre, lee el número de libros estipulado por
y resolver problemas de la vida cotidiana. 3. Distinguir los textos literarios y los textos no literarios. Temas el profesor.
–Plan de lectura. de la literatura. Prosa y verso. El cuento. El cómic. Recursos 2.1. Califica la lectura en función de su interés y argumenta
Desarrollo del gusto por la lectura. literarios: la comparación. su opinión.
La literatura: conocimiento básico y textos adecuados a su 4. Recitar y componer poemas, bertsos, canciones…, con el 3.1. Identifica diversos tipos de textos y la comparación como
edad. ritmo, la pronunciación y la entonación adecuadas. recurso literario.
Textos propios de la tradición literaria: textos de tradición oral –Dramatizar, mediante gestos y palabras, escenas de cuentos, 4.1. Recita poemas muy breves y recrea, con ayuda, textos de
(bertsos, fábulas, leyendas, canciones populares, cuentos…), y poesías, obras de teatro infantiles y juveniles, etc. al menos dos párrafos o estrofas según un modelo dado.
textos de otros géneros: teatro o poesía. 5. Utilizar las bibliotecas de aula y de centro, las TIC y los 4.2. Dramatiza, mediante gestos y palabras, escenas de
Uso de la biblioteca, de las Tecnologías de la Información y la medios de comunicación para obtener información y disfrutar historias, cuentos, obras de teatro infantiles y juveniles, etc.
Comunicación y de los medios de comunicación social. de la lectura. USO DE LA BIBLIOTECA Y DE LAS TICS.
Identificación de rasgos y expresiones que manifiesten 6. Identificar y corregir, en textos orales y escritos de los me- 5.1. Conoce y utiliza las normas de uso de las bibliotecas de
discriminación. dios de comunicación impresa, audiovisual y digital, los rasgos aula y de centro.
y expresiones que manifiesten discriminación. 5.2. Utiliza una diversidad de fuentes impresas o digitales
con ayuda del profesor para obtener información y disfrutar de
la lectura.
IDENTIFICACIÓN DE LA DISCRIMINACIÓN.
6.1. Identifica y corrige los rasgos y expresiones que manifies-
tan discriminación social, cultural, étnica y de género.
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4.º Educación Primaria

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y COM- 1. Escuchar diferentes tipos de textos. ESCUCHAR Y COMPRENDER.
PRENDER, HABLAR Y CONVERSAR. 2. Comprender textos orales para aprender, tanto de finalidad 1.1. Cuando escucha una narración o una exposición:
Escucha y comprensión de textos breves y sencillos que didáctica como cotidianos. 1.1.1. Entiende la idea principal y alguna idea secundaria.
estimulen la curiosidad e imaginación del alumno. 3. Producir textos narrativos diversos así como textos argu- 1.1.2. Se da cuenta de la trama y del papel de los personajes,
Escucha y comprensión de textos orales según su tipología. mentativos, expositivos e instructivos. o de las partes de la exposición.
Expresión de textos orales según su tipología. 4. Interactuar en la comunicación espontánea o dirigida, con 1.1.3. Hace valoraciones personales sobre las acciones o
Interacción activa en situaciones comunicativas estructuradas distinta intención, respetando un orden espacial, cronológico o hechos.
propias de la vida escolar. lógico en el discurso. 2.1. Sigue las instrucciones orales de otra persona:
–Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales 2.1.1. Presta atención.
en la interacción. 2.1.2. Es capaz de reproducir las acciones.
2.1.3. Pide aclaraciones precisas si no entiende algo.
HABLAR Y CONVERSAR.
3.1. En una exposición oral (narración, descripción y expo-
sición):
3.1.1. Planifica lo que va a decir.
3.1.2. Sigue un orden lógico.
3.1.3. Utiliza formas básicas de cortesía y algunos marca-
dores.
3.1.4. Utiliza un lenguaje sencillo, pero correcto.
3.1.5. Usa una entonación natural con algún cambio de tono
y un ritmo normal aunque con alguna interrupción.
4.1. En una conversación:
4.1.1. Escucha atentamente a los otros.
4.1.2. Pide el turno y respeta los turnos.
4.1.3. Sigue el hilo de la conversación.
4.1.4. Responde adecuadamente a las preguntas.
4.1.5. Expresa sus opiniones.
BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER. 1. Leer textos narrativos, expositivos, instructivos y argumen- 1.1. Lee el número de palabras por minuto, establecido por
Lectura de textos adecuados a su edad con fluidez, entonación tativos adaptados a su edad. el profesor, con una buena comprensión del texto con fluidez,
y corrección. 2. Utilizar estrategias de análisis de contenido de textos entonación y corrección.
Comprensión de textos adecuados a su edad. Respuesta a adecuados a su edad. 2.1. Comprende textos narrativos, expositivos, instructivos y
preguntas sobre los textos. argumentativos, respondiendo a preguntas de:
2.1.1. Comprensión global: expresa la idea principal y, al
menos, dos ideas secundarias.
2.1.2. Recuperación de la información: reconoce detalles del
texto con total precisión.
2.1.3. Interpretación: explica la relación entre personajes,
argumentos y lugares.
2.1.4. Reflexión sobre el contenido: distingue entre hechos
reales y fantásticos.
2.1.5. Reflexión sobre la forma: identifica formas de cortesía
y marcadores y conectores del texto.
BLOQUE 3: COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR. 1. Produce textos narrativos, descriptivos y expositivos. 1.1. Produce textos narrativos, descriptivos y expositivos,
Producción de textos según su tipología. –Llevar a cabo el plan de escritura que dé respuesta a una teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
–Dictados. Plan de escritura. planificación sistemática de mejora de la eficacia escritora y 1.1.1. Planifica los textos pensando en el inicio, desarrollo y
Utiliza estrategias para el tratamiento de la información. fomente la creatividad. final y en la distribución de párrafo-idea.
2. Conoce y utiliza estrategias para el tratamiento de la 1.1.2. Escribe con:
información. –Adecuación: tiene en cuenta al receptor y usa un registro
apropiado a la situación comunicativa.
–Coherencia: organiza el texto en torno a un tema, respeta
la estructura propia del tipo de texto y expresa suficientes
ideas.
–Cohesión: cuida la puntuación (punto, coma, dos puntos,
guión, y signos de interrogación y exclamación), usa algunos
marcadores, hace un uso apropiado de los tiempos verbales y
usa sinónimos y pronombres.
–Corrección: cuida la presentación, la limpieza y legibilidad y
respeta las reglas ortográficas sencillas y los casos usuales de
declinación y formas verbales.
–Riqueza de recursos comunicativos: incluye nombres, verbos,
adjetivos y adverbios, así como palabras derivadas y compuestas
y emplea oraciones compuestas y subordinadas (completivas,
finales, causales y comparativas).
1.1.3. Revisa y mejora el texto.
2.1. Elabora resúmenes y esquemas y completa mapas
conceptuales.
BLOQUE 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA. 1. Reconocer elementos de adecuación y cohesión que son HABLAR Y ESCRIBIR.
Reconocimiento de las diferencias más relevantes entre la diferentes en la lengua oral y en la escrita. 1.1. Identifica algunas diferencias entre la lengua oral y la
lengua oral y la escrita. –Producir de modo adecuado los fonemas y las grafías. escrita: recursos orales paraverbales (tono, volumen, ritmo...)
–Aplicación de normas fonéticas y gráficas en las producciones 2. Utilizar correctamente los sustantivos en una frase o y kinésicos, se adecúa al receptor, diferencia la frase oral y
orales y escritas. texto. la escrita (en la oralidad: repeticiones, autocorrección, redun-
Mejora del vocabulario en las producciones orales y escritas –Conocer el concepto y la definición de palabras polisémicas, dancia...).
mediante el conocimiento del nombre y los campos semánti- homófonas y homónimas, antónimas y sinónimas. GRAFÍAS Y FONEMAS.
cos. –Utilizar prefijos y sufijos para formar palabras. 1.2. Pronuncia adecuadamente los siguientes fonemas: s, z,
Conocimiento de los elementos de la comunicación y los –Reconocer el significado común de un campo semántico. x, ts, tz, tx, tt, dd, r, rr.
rasgos de las partes que componen un texto. 3. Conocer los elementos de la comunicación. 1.3. Usa adecuadamente las siguientes grafías: h, s, z, x, ts,
Uso de las tecnologías de la Información y la Comunicación –Identificar el sujeto y el predicado en la oración y utilizarlos tz, tx, np, nb, k, b.
como instrumento de aprendizaje en tareas de producción de correctamente. LÉXICO.
textos. –Utilizar con corrección el sustantivo, el verbo (sintéticos y 2.1. Sustituye palabras propuestas por antónimos y sinóni-
perifrásticos), los determinantes (demostrativos, posesivos y mos.
numerales), el pronombre (personal) y el adverbio. 2.2. Explica el significado de palabras polisémicas, homófonas
–Conocer la importancia del orden en los elementos de una y homónimas en diferentes oraciones.
oración para que ésta resulte coherente y aplicarlo correcta- 2.3. Forma palabras con prefijos y sufijos.
mente. 2.4. Forma palabras compuestas con dos o más palabras
–Utilizar las distintas clases de oraciones. Definir, diferenciar, simples.
completar y producir oraciones enunciativas, tanto en forma afir- 2.5. Forma palabras derivadas a partir de una palabra sim-
mativa como negativa, y oraciones interrogativas y exclamativas. ple.
Distinguir y utilizar algunas oraciones compuestas. 2.6. Reconoce a qué campo semántico pertenecen algunas
4. Utilizar las TIC como instrumento de aprendizaje. palabras dadas, escribiendo ejemplos de ello.
MORFOSINTAXIS.
3.1. Identifica emisor, receptor y mensaje.
3.2. Identifica el sustantivo y el verbo dentro de una frase y
los usa correctamente.
3.3. Identifica los adjetivos y los usa correctamente en sus
producciones escritas.
3.4. Utiliza adecuadamente los diferentes determinantes
demostrativos, los posesivos y los numerales.
3.5. Utiliza el pronombre personal.
3.6. Utiliza los adverbios de lugar y de tiempo.
3.7. Utiliza correctamente el presente, el pasado y el futuro
de los verbos.
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

3.8. Utiliza las formas verbales sintéticas más usuales.
3.9. Reconoce la importancia del orden en los elementos
de una oración para que ésta resulte coherente y lo aplica
correctamente.
3.10. Sabe ampliar oraciones y completa oraciones a las que
les falte el sujeto o el predicado.
3.11. Utiliza correctamente oraciones simples enunciativas,
tanto afirmativas como negativas, y oraciones interrogativas y
exclamativas.
3.12. Distingue y utiliza algunas oraciones compuestas (de
tiempo, condicionales reales).
TIC.
4. Utiliza el ordenador para presentar trabajos y hacer activi-
dades en un procesador de textos.
BLOQUE 5: EDUCACIÓN LITERARIA. 1. Leer textos propios de la literatura infantil (poesía, cómics, HÁBITO LECTOR.
El texto literario como fuente de comunicación, de placer, de cuentos, etc.), utilizando, entre otras fuentes, webs infantiles. 1.1. Lee textos propios de la literatura infantil y extrae alguna
juego, de entretenimiento, de conocimiento de otros mundos, –Adquirir el hábito y gusto por la lectura. conclusión personal acerca de la misma.
tiempos y culturas, de aprendizaje, y como medio de organizarse 2. Distinguir algunos recursos literarios: la comparación y 1.2. Cada trimestre, lee el número de libros estipulado por
y resolver problemas de la vida cotidiana. la metáfora. el profesor.
–Desarrollo del gusto por la lectura por medio de textos 3. Prosa y verso. El cuento. El cómic. El teatro infantil. 1.3. Califica la lectura en función de su interés y argumenta
adecuados a su edad. –Recitar y componer poemas, bertsos, canciones…con el su opinión.
–Plan lector. ritmo, la pronunciación y la entonación adecuadas. TEXTOS LITERARIOS / NO LITERARIOS.
La literatura: conocimiento básico de algunos recursos –Dramatizar, mediante gestos y palabras, escenas de cuentos, 2.1. Identifica la comparación y la metáfora como recursos
literarios. poesías, obras de teatro infantiles y juveniles, etc. literarios.
Textos propios de la tradición literaria. Prosa y verso. El cuento. 4. Utilizar las bibliotecas de aula y de centro, las TIC y los TEXTOS LITERARIOS.
El cómic. El teatro infantil. medios de comunicación para obtener información y disfrutar 3.1. Recita poemas muy breves y recrea, con ayuda, textos de
Uso de la biblioteca, de las Tecnologías de la Información y la de la lectura. al menos tres párrafos o estrofas según un modelo dado.
Comunicación y de los medios de comunicación social. 5. Identificar y corregir, en textos orales y escritos de los me- 3.2. Dramatiza, mediante gestos y palabras, escenas de
Identificación de rasgos y expresiones que manifiesten dios de comunicación impresa, audiovisual y digital, los rasgos historias, cuentos, obras de teatro infantiles, etc.
discriminación. y expresiones que manifiesten discriminación. USO DE LA BIBLIOTECA Y LAS TIC.
4.1. Conoce y utiliza las normas de uso de las bibliotecas de
aula y de centro.
4.2. Utiliza una diversidad de fuentes impresas o digitales
con ayuda del profesor para obtener información y disfrutar de
la lectura.
IDENTIFICACIÓN DE LA DISCRIMINACIÓN.
5.1. Identifica y corrige los rasgos y expresiones que manifies-
tan discriminación social, cultural, étnica y de género.

5.º Educación Primaria

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y COM- 1. Escuchar y comprender el sentido global de los textos orales, ESCUCHAR Y COMPRENDER.
PRENDER, HABLAR Y CONVERSAR. reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando 1.1. Cuando escucha un texto:
Escucha y comprensión de textos orales según su tipología: ideas o valores explícitos. 1.1.1. Identifica el tema del texto.
narrativos, descriptivos, de opinión, expositivos, instructivos e 2. Producir textos diversos oralmente: narrativos, descriptivos, 1.1.2. Es capaz de obtener las principales ideas de un texto.
informativos, procedentes de la radio, de la televisión y de internet, de opinión, expositivos e instructivos. 1.1.3. Resume un texto distinguiendo las ideas principales
(noticias, entrevistas, reportajes infantiles, debates, comentarios 3. Interactuar en la comunicación espontánea o dirigida, con y las secundarias.
de actualidad, etc.). distinta intención, respetando un orden espacial, cronológico o 1.1.4. Reconoce textos orales según su tipología: narrativos,
–Sentido global del texto. Ideas principales y secundarias. lógico en el discurso. descriptivos, de opinión, expositivos, instructivos e informati-
Expresión de textos orales según su tipología. vos.
Interacción activa en situaciones comunicativas estructuradas 1.1.5. Actúa en respuesta a las órdenes o instrucciones dadas
propias de la vida escolar. para llevar a cabo actividades diversas.
–Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales 1.1.6. Responde de forma correcta a preguntas concernientes
en la interacción. a la comprensión literal, interpretativa y crítica del texto.
1.1.7. Utiliza la información recogida para llevar a cabo
diversas actividades en situaciones de aprendizaje individual
o colectivo.
HABLAR Y CONVERSAR.
2.1. En una exposición oral:
2.1.1. Organiza y planifica el discurso adecuándose a la
situación de comunicación y a las diferentes necesidades co-
municativas (narrar, describir, opinar, informar).
2.1.2. Transmite las ideas con claridad.
2.1.3. Se expresa con fluidez, pocas incorrecciones y voca-
bulario adecuado.
2.1.4. Se expresa con pronunciación y dicción correctas.
3.1. En una conversación:
3.1.1. Escucha atentamente las intervenciones de los compa-
ñeros y sigue las estrategias y normas para el intercambio comu-
nicativo mostrando respeto y consideración por los demás.
3.1.2. Aplica las normas socio-comunicativas: escucha activa,
espera de turnos, participación respetuosa, adecuación a la inter-
vención del interlocutor y ciertas normas de cortesía.
3.1.3. Expresa su acuerdo o desacuerdo con las opiniones
de los demás, y lo razona.
BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER. 1. Leer textos con fluidez en voz alta, utilizando un volumen, 1.1. Lee el número de palabras por minuto, establecido por
Diferentes tipos de lectura: en voz alta, guiada y comentada una entonación, una pronunciación y un ritmo adecuados a su el profesor, con una buena comprensión del texto con fluidez,
por el profesor y silenciosa. contenido. entonación y corrección.
Comprensión de textos adecuados a su edad. Respuesta a –Leer en silencio, valorando el progreso en la velocidad y 1.2. Lee en silencio con la velocidad adecuada.
preguntas sobre los textos. Resumen de los textos. la comprensión. 2.1. Comprende textos narrativos, descriptivos, expositivos,
2. Comprender textos narrativos, descriptivos, expositivos, instructivos, informativos, de opinión y discontinuos, respondiendo
instructivos, informativos, de opinión y discontinuos. a preguntas de:
2.1.1. Comprensión global: comprende la idea principal y las
secundarias.
2.1.2. Recuperación de la información: recupera la información
de los textos con un alto grado de precisión.
2.1.3. Interpretación: realiza inferencias entre, al menos, dos
hechos en los textos escritos.
2.1.4. Reflexión sobre el contenido: contrasta la información del
texto con su propio conocimiento del mundo, identifica su intención
comunicativa, y diferencia entre información y opinión.
2.1.5. Reflexión sobre la forma: capta el propósito de los textos.
Identifica las partes de la estructura organizativa de los mismos
y analiza su progresión temática.
BLOQUE 3: COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR. 1. Producir textos narrativos, descriptivos, de opinión, expo- 1.1. Produce textos narrativos, descriptivos, de opinión,
Producción de textos según su tipología. sitivos, instructivos, informativos y discontinuos. expositivos, instructivos, informativos y discontinuos, teniendo
–Dictados. Plan de escritura. –Llevar a cabo el plan de escritura que dé respuesta a una en cuenta los siguientes aspectos:
Utiliza estrategias para el tratamiento de la información. planificación sistemática de mejora de la eficacia escritora y 1.1.1. Planifica los textos pensando en la estructura adecuada
fomente la creatividad. al tipo de texto, teniendo en cuenta al receptor y con un registro
2. Conoce y utiliza estrategias para el tratamiento de la adecuado a la situación de comunicación.
información.
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1.1.2. Escribe con:
–Adecuación: tiene en cuenta al receptor y usa un registro
apropiado a la situación comunicativa.
–Coherencia: organiza correctamente las ideas en torno a
un tema, respeta la estructura propia del tipo de texto y progre-
sa en el tema sin repeticiones innecesarias. Respetando la
estructura propia del tipo de texto, distribuirá las ideas en pá-
rrafos.
–Cohesión: cuida la puntuación (punto, coma, punto y coma,
dos puntos, guión largo, y signos de interrogación y exclamación),
usa marcadores, hace un uso apropiado de los tiempos verbales
y usa sinónimos, antónimos, y pronombres.
–Corrección: cuida la presentación, la limpieza, la legibilidad
y respeta el uso de las reglas ortográficas, de la declinación y de
las formas verbales más utilizadas.
–Riqueza de recursos comunicativos: sinónimos, antónimos,
vocabulario específico de cada tema, frases hechas, palabras
derivadas y compuestas, y emplea oraciones compuestas de
distinto tipo.
1.1.3. Revisa el texto para mejorarlo con ayuda del profesor
y de los compañeros (reescritura).
2.1. Elabora por escrito esquemas, mapas conceptuales y
resúmenes, de forma clara y visual.
BLOQUE 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA. 1. Reconocer los elementos de adecuación y cohesión que HABLAR Y ESCRIBIR.
Reconocimiento de las diferencias entre la lengua oral y la son diferentes en la lengua oral y en la escrita. 1.1. Identifica las diferencias entre la lengua oral y la es-
escrita. –Producir de modo adecuado los fonemas y las grafías. crita: recursos orales paraverbales (tono, volumen, ritmo...)
–Aplicación de las normas fonéticas y gráficas en las produc- –Escribir correctamente algunas palabras compuestas (se- y kinésicos, se adecúa al receptor, diferencia el registro oral
ciones orales y escritas. me-alabak, bat-batean, sei-zazpi…). del escrito.
Mejora del vocabulario en las producciones orales y escritas 2. Utilizar correctamente los sustantivos en una frase o GRAFÍAS Y FONEMAS.
mediante el conocimiento de la formación de sustantivos, adjetivos texto. 1.2. Pronuncia adecuadamente los siguientes fonemas: s, z, x,
y verbos (derivación y composición). Campos semánticos. Gentili- –Conocer el concepto y la definición de palabras antónimas ts, tz, tx, tt, dd, g, j, bait- + forma verbal, ez + forma verbal.
cios. Préstamos, siglas y abreviaturas. Locuciones y refranes. y sinónimas. 1.3. Usa adecuadamente las siguientes grafías: h, s, z, x, ts,
Conocimiento de los elementos que componen las oraciones –Utilizar prefijos y sufijos para formar palabras. tz, tx, np, nb, k, b, g, j, bait- + forma verbal.
gramaticales y sus funciones. –Formar y utilizar gentilicios. 1.4. Escribe correctamente algunas palabras compuestas
Las variedades dialectales y la lengua estándar. –Usar préstamos, siglas y abreviaturas. (seme-alabak, bat-batean, sei-zazpi…).
Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación –Reconocer el significado de locuciones y refranes. LÉXICO.
como instrumento de aprendizaje en tareas de producción de 3. Identificar el sintagma nominal y el sintagma verbal en 2.1. Sustituye palabras propuestas por antónimos y sinóni-
textos. la oración. mos.
–Utilizar con corrección los determinantes (demostrativos, 2.2. Forma y utiliza palabras derivadas a partir de una palabra
posesivos y numerales), el pronombre (personal) y el adverbio. simple, mediante prefijos y sufijos (-garri, -kor, -ti, -di, -keria,
–Conocer la importancia del orden en los elementos de una -dun, -gai…).
oración para que ésta resulte coherente y aplicarlo correcta- 2.3. Forma y utiliza palabras compuestas con dos o más
mente. palabras simples.
–Definir, diferenciar, completar y producir oraciones. 2.4. Forma y utiliza gentilicios.
4. Conocer y valorar positivamente las variedades dialec- 2.5. Usa préstamos, siglas y abreviaturas.
tales. 2.6. Reconoce el significado de locuciones y refranes.
–Reconocer los registros de la lengua en los diferentes con- MORFOSINTAXIS.
textos de comunicación. 3.1. Identifica el sintagma nominal y el sintagma verbal en
5. Utilizar las TIC como instrumento de aprendizaje. la oración.
3.2. Utiliza adecuadamente los diferentes determinantes
demostrativos, los posesivos y los numerales.
3.3. Utiliza adecuadamente el pronombre personal.
3.4. Utiliza adecuadamente los adverbios de lugar, tiempo
y modo.
3.5. Distingue y utiliza el aspecto en las formas verbales.
3.6. Utiliza algunas formas verbales perifrásticas y sintéticas
más habituales.
3.7. Reconoce la importancia del orden en los elementos
de una oración para que ésta resulte coherente y lo aplica
correctamente.
3.8. Define, distingue, completa y produce oraciones com-
puestas.
VARIEDAD LINGÜÍSTICA.
4.1. Conoce y valora positivamente las variedades dialectales,
y reconoce algunos de sus rasgos.
4.2. Reconoce los registros formales e informales de la lengua
en diferentes contextos de comunicación oral y escrita.
TIC.
5.1. Utiliza el ordenador para presentar trabajos y hacer
actividades, y sabe usar básicamente un procesador de
textos, utilizando herramientas de corrección lingüística del
programa.
5.2. Usa el correo electrónico del aula con archivos adjuntos
en correo Web.
5.3. Navega en Internet para ampliar conocimientos sobre
la materia.
BLOQUE 5: EDUCACIÓN LITERARIA. 1. Leer textos literarios. HÁBITO LECTOR.
El texto literario como fuente de comunicación, de placer, de –Desarrollar el hábito y gusto por la lectura. 1.1. Lee textos literarios y extrae alguna conclusión personal
juego, de entretenimiento, de conocimiento de otros mundos, 2. Distinguir textos literarios y textos no literarios. Recursos acerca de los mismos.
tiempos y culturas, de aprendizaje, y como medio de organizarse literarios: la comparación, la metáfora, la personificación y la 1.2. Cada trimestre, lee el número de libros estipulado por
y resolver problemas de la vida cotidiana. repetición de palabras. el profesor.
–Desarrollo del gusto por la lectura por medio de textos 3. Distinguir los géneros propios de la tradición literaria oral y 1.3. Califica la lectura en función de su interés, razona su
adecuados a su edad. escrita: lírico, narrativo y dramático. opinión y la comparte con los compañeros.
–Plan lector. –Leer fragmentos de obras representativas y conocer algunos TEXTOS LITERARIOS / NO LITERARIOS.
La literatura: conocimiento básico de los recursos literarios. datos sobre sus autores. 2.1. Identifica diversos tipos de textos y la comparación, la
Géneros propios de la tradición literaria oral y escrita: lírico, –Crear textos literarios propios a partir de modelos. metáfora, la personificación y la repetición de palabras como
narrativo y dramático. 4. Utilizar las bibliotecas de aula y de centro, las TIC y los recursos literarios.
Uso de la biblioteca, de las Tecnologías de la Información y la medios de comunicación para obtener información e incentivar TEXTOS LITERARIOS.
Comunicación y de los medios de comunicación social. su curiosidad y su afición por la lectura. 3.1. Distingue los géneros propios de la tradición literaria oral
Identificación de rasgos y expresiones que manifiesten 5. Identificar, seleccionar y corregir, en todo tipo de textos y escrita: lírico, narrativo y dramático.
discriminación. orales y escritos, los rasgos y expresiones que manifiesten 3.2. Lee fragmentos de obras representativas y conoce algunos
discriminación. datos sobre sus autores.
3.3. Crea textos literarios propios a partir de modelos.
USO DE LA BIBLIOTECA Y LAS TIC.
4.1. Utiliza una diversidad de fuentes para obtener información
sobre autores y obras literarias, sacia su curiosidad y desarrolla
su afición por la lectura.
4.2. Conoce y utiliza las normas de uso de las bibliotecas.
IDENTIFICACIÓN DE LA DISCRIMINACIÓN.
5.1. Identifica, selecciona, y corrige los rasgos y expresiones
que manifiesten discriminación social, cultural, étnica y de género
en todo tipo de textos orales y escritos.
Viernes, 5 de septiembre de 2014 Número 174 - Página 157

6.º Educación Primaria

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y COM- 1. Escuchar y comprender el sentido global de los textos ESCUCHAR Y COMPRENDER.
PRENDER, HABLAR Y CONVERSAR. orales, reconociendo las ideas principales y secundarias e 1.1. Cuando escucha un texto:
Escucha y comprensión de textos orales según su tipología: identificando ideas, actitudes y valores implícitos y explícitos. 1.1.1. Identifica el tema.
narrativos, descriptivos, argumentativos, expositivos, instructivos Resumir oralmente. 1.1.2. Obtiene las ideas principales y secundarias.
e informativos, procedentes de los medios audiovisuales y de 2. Producir textos diversos oralmente: narrativos, descriptivos, 1.1.3. Identifica las actitudes y valores implícitos y explíci-
internet, (noticias, entrevistas, reportajes, debates, comentarios argumentativos, expositivos, informativos e instructivos. tos.
de actualidad, etc.). 3. Interactuar en la comunicación espontánea o dirigida, con 1.1.4. Reconoce textos orales según su tipología: narrativos,
–Sentido global del texto. Ideas principales y secundarias. distinta intención, respetando un orden espacial, cronológico o descriptivos, argumentativos, expositivos, instructivos e infor-
Resúmenes. lógico en el discurso. mativos.
Expresión de textos orales según su tipología. 1.1.5. Actúa en respuesta a las órdenes o instrucciones
Interacción activa en situaciones comunicativas estructuradas dadas para llevar a cabo actividades diversas y las transmite
propias de la vida escolar. correctamente a sus compañeros.
–Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales 1.1.6. Responde de forma correcta a preguntas concernientes
en la interacción. a la comprensión literal, interpretativa y crítica del texto e infiere
el sentido de algunos elementos no explícitos.
1.1.7. Utiliza la información recogida para llevar a cabo
diversas actividades en situaciones de aprendizaje individual
o colectivo.
1.1.8. Resume oralmente un texto reproduciendo con bastante
fidelidad las ideas principales y secundarias.
HABLAR Y CONVERSAR.
2.1. En una exposición oral:
2.1.1. Organiza y planifica el discurso adecuándose al receptor,
a la situación de comunicación y a las diferentes necesidades
comunicativas (narrar, describir, argumentar, informar y dar
instrucciones).
2.1.2. Transmite las ideas con claridad.
2.1.3. Se expresa con fluidez, pocas incorrecciones y voca-
bulario adecuado.
2.1.4. Se expresa con pronunciación y dicción correctas.
2.1.5. Utiliza adecuadamente algunos recursos no lingüísticos
(mirada, movimiento, gesticulación…).
3.1. En una conversación:
3.1.1. Escucha atentamente las intervenciones de los compa-
ñeros y sigue las estrategias y normas para el intercambio comu-
nicativo mostrando respeto y consideración por los demás.
3.1.2. Es capaz de iniciar una conversación, cuando proce-
de.
3.1.3. Aplica las normas socio-comunicativas: escucha activa,
espera de turnos, participación respetuosa, adecuación a la inter-
vención del interlocutor y ciertas normas de cortesía.
3.1.4. Expresa su acuerdo o desacuerdo con las opiniones
de los demás, y lo razona.
BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER. 1. Leer textos con fluidez en voz alta, utilizando un volumen, 1.1. Lee el número de palabras por minuto, establecido por
Diferentes tipos de lectura: en voz alta, guiada y comentada una entonación, una pronunciación y un ritmo adecuados a su el profesor, con una buena comprensión del texto con fluidez,
por el profesor y silenciosa. contenido. entonación y corrección.
Comprensión de textos adecuados a su edad. Respuesta a –Leer en silencio, valorando el progreso en la velocidad y 1.2. Lee en silencio con la velocidad adecuada.
preguntas sobre los textos. Resumen de los textos. la comprensión. 2.1. Comprende textos narrativos, descriptivos, argumen-
2. Comprender textos narrativos, descriptivos, argumentativos, tativos, expositivos, informativos, instructivos y discontinuos
expositivos, informativos, instructivos y discontinuos (anuncios, (anuncios, gráficos, mapas y murales), respondiendo a preguntas
gráficos, mapas y murales). de:
2.1.1. Comprensión global: comprende la idea principal y
las secundarias. Identifica el objetivo comunicativo del texto.
Comprende el objetivo de un mapa o gráfico en relación con
el texto escrito.
2.1.2. Recuperación de la información: recupera la informa-
ción de los textos continuos y discontinuos con un alto grado
de precisión.
2.1.3. Interpretación: deduce el significado a partir del con-
texto.
2.1.4. Reflexión sobre el contenido: contrasta la información del
texto con su propio conocimiento del mundo, razona su opinión
valiéndose de ideas propias o extraídas del texto y diferencia
entre información y opinión.
2.1.5. Reflexión sobre la forma: capta el propósito de los textos.
Identifica las partes de la estructura organizativa de los mismos
y analiza su progresión temática.
BLOQUE 3: COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR. 1. Producir textos narrativos, descriptivos, argumentativos, 1.1Produce textos narrativos, descriptivos, argumentativos,
Producción de textos según su tipología. Dictados. Plan de expositivos, instructivos e informativos. expositivos, instructivos e informativos, teniendo en cuenta los
escritura. –Llevar a cabo el plan de escritura que dé respuesta a una siguientes aspectos:
Utiliza estrategias para el tratamiento de la información. planificación sistemática de mejora de la eficacia escritora y 1.1.1. Planifica los textos pensando en su extensión, en su
fomente la creatividad. presentación, en la estructura adecuada al tipo de texto, teniendo
2. Conoce y utiliza estrategias para el tratamiento de la en cuenta al receptor y con un registro adecuado a la situación
información. de comunicación.
1.1.2. Escribe con:
–Adecuación: tiene en cuenta el receptor y usa un registro
apropiado a la situación comunicativa.
–Coherencia: organiza correctamente las ideas en torno a un
tema, respeta la estructura propia del tipo de texto y progresa en
el tema sin lagunas ni repeticiones innecesarias, distribuyendo
las ideas correctamente en párrafos.
–Cohesión: cuida la puntuación (punto, coma, punto y coma,
dos puntos, guión largo, signos de interrogación y exclamación,
paréntesis, y puntos suspensivos), usa marcadores y conectores
textuales, hace un uso apropiado de los tiempos verbales y usa
sinónimos, antónimos y pronombres y elementos anafóricos y
catafóricos.
–Corrección: cuida la presentación, la limpieza, la legibilidad
y respeta el uso de las reglas ortográficas, de la declinación y de
las formas verbales más utilizadas, y de las reglas de construcción
morfosintácticas.
–Riqueza de recursos comunicativos: sinónimos, antónimos,
vocabulario específico de cada tema, frases hechas, palabras
derivadas y compuestas, variedad morfosintáctica y recursos
literarios (comparación, metáfora, personificación, repetición de
palabras y aliteración).
1.1.3. Revisa el texto para mejorarlo con ayuda del profesor
y de los compañeros (reescritura).
2.1. Elabora gráficas a partir de datos seleccionados y orga-
nizados procedentes de diferentes fuentes.
2.2. Elabora por escrito esquemas, mapas conceptuales y
resúmenes, de forma clara y visual.
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

BLOQUE 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA. 1. Reconocer los elementos que diferencian el código oral HABLAR Y ESCRIBIR.
Reconocimiento de las diferencias entre el código oral y el del escrito. 1.1. Reconoce las diferencias entre los códigos oral y escrito
escrito. –Producir de modo adecuado los fonemas y las grafías. y se adecúa al receptor.
–Aplicación de las normas fonéticas y gráficas en las produc- –Diferenciar las palabras que tienen “-a” orgánica. GRAFÍAS Y FONEMAS.
ciones orales y escritas. –Escribir adecuadamente las palabras.compuestas: utilizar 1.2. Pronuncia adecuadamente los siguientes fonemas: s, z, x,
Mejora del vocabulario en las producciones orales y escritas correctamente el guión. ts, tz, tx, tt, dd, g, j, bait- + forma verbal, ez + forma verbal.
mediante el conocimiento de la formación de sustantivos, adjetivos –Utilizar la partícula verbal “-arazi” en verbos muy usuales. 1.3. Usa adecuadamente las siguientes grafías: h, s, z, x, ts,
y verbos (derivación y composición). Campos semánticos. Gentili- 2. Utilizar correctamente los sustantivos en una frase o tz, tx, np, nb, k, b, g, j, bait- + forma verbal.
cios. Préstamos, siglas y abreviaturas. Locuciones y refranes. texto. 1.4. Diferencia las palabras que tienen -a orgánica.
Conocimiento de los elementos que componen las oraciones –Conocer el concepto y la definición de palabras polisémicas, 1.5. Escribe adecuadamente las palabras compuestas: utiliza
gramaticales y sus funciones. homófonas y homónimas, antónimas y sinónimas. correctamente el guión.
Las variedades dialectales y la lengua estándar. Variedad –Utilizar prefijos y sufijos para formar palabras. 1.6. Utiliza la partícula verbal “-arazi” en verbos muy usua-
lingüística del centro escolar. –Reconocer el significado común de un campo semántico. les.
Uso de las tecnologías de la Información y la Comunicación –Formar y utilizar gentilicios. LÉXICO.
como instrumento de aprendizaje en tareas de producción de –Usar préstamos, siglas y abreviaturas más habituales. 2.1. Sustituye palabras propuestas por antónimos y sinóni-
textos. –Conocer locuciones y refranes. mos.
3. Identificar el sintagma nominal y el sintagma verbal y sus 2.2. Explica el significado de palabras polisémicas y homóni-
funciones en la oración. mas en diferentes oraciones.
–Utilizar con corrección los determinantes (demostrativos, 2.3. Forma y utiliza palabras derivadas a partir de una palabra
posesivos y numerales), el pronombre (personal) y el adverbio. simple, mediante prefijos y sufijos (-tza, -tasun, -zale, -tzar, -men,
–Conocer la importancia del orden en los elementos de una -pen, -kari, -zio…).
oración para que ésta resulte coherente y aplicarlo correcta- 2.4. Forma y utiliza correctamente palabras compuestas.
mente. 2.5. Reconoce a qué campo semántico pertenecen algunas
–Diferenciar el elemento inquirido en el orden marcado. palabras dadas, escribiendo ejemplos de ello.
–Definir, diferenciar, completar y producir oraciones. 2.6. Forma y utiliza gentilicios.
4. Conocer y valorar positivamente las variedades dialec- 2.7. Usa algunos préstamos, siglas y abreviaturas más
tales. habituales.
–Reconocer los registros de la lengua en los diferentes con- 2.8. Conoce locuciones y refranes.
textos de comunicación oral y escrita. MORFOSINTAXIS.
–Valorar la variedad lingüística del centro escolar, tanto las 3.1. Identifica el sintagma nominal y el sintagma verbal y sus
lenguas vehiculares como las lenguas de origen del alumnado. funciones en la oración.
5. Utilizar las TIC como instrumento de aprendizaje. 3.2. Utiliza adecuadamente los diferentes determinantes
demostrativos, los posesivos y los numerales.
3.3. Utiliza adecuadamente el pronombre personal.
3.4. Utiliza adecuadamente los adverbios de lugar, tiempo
y modo.
3.5. Distingue y utiliza el aspecto en las formas verbales.
3.6. Utiliza correctamente las formas verbales perifrásticas y
sintéticas más habituales.
3.7. Reconoce la importancia del orden en los elementos
de una oración para que ésta resulte coherente y lo aplica
correctamente.
3.8. Diferencia el elemento inquirido en el orden marcado.
3.9. Define, distingue, completa y produce oraciones.
VARIEDAD LINGÜÍSTICA.
4.1. Conoce y valora positivamente las variedades dialectales,
y reconoce algunos de sus rasgos.
4.2. Reconoce los registros formales e informales de la lengua
en diferentes contextos de comunicación oral y escrita.
4.3. Valora la variedad lingüística de su centro escolar, tanto
las lenguas vehiculares como las lenguas de origen de sus
compañeros.
TIC.
5.1. Utiliza el ordenador para presentar trabajos, y hacer ac-
tividades, y sabe usar con, ciertas limitaciones, un procesador
de textos, utilizando herramientas de corrección lingüística del
programa.
5.2. Usa el correo electrónico del aula con archivos adjuntos
en correo Web.
5.3. Navega en Internet para ampliar conocimientos sobre
la materia.
5.4. Utiliza distintos programas educativos digitales como
apoyo y refuerzo del aprendizaje.
BLOQUE 5: EDUCACIÓN LITERARIA. 1. Leer textos literarios de diversos géneros. HÁBITO LECTOR.
El texto literario como fuente de comunicación, de placer, de –Desarrollar el hábito y gusto por la lectura. 1.1. Lee textos literarios y extrae conclusiones personales
juego, de entretenimiento, de conocimiento de otros mundos, 2. Distinguir textos literarios y textos no literarios. Identificar acerca de los mismos.
tiempos y culturas, de aprendizaje, y como medio de organizarse recursos literarios: la comparación, la metáfora, la personificación, 1.2. Cada trimestre, lee el número de libros estipulado por
y resolver problemas de la vida cotidiana. la repetición de palabras, la aliteración, la hipérbole y la sinestesia. el profesor.
–Desarrollo del gusto por la lectura por medio de textos Utilizar algunos recursos literarios. 1.3. Califica la lectura en función de su interés, da su opinión
adecuados a su edad. 3. Distinguir los géneros propios de la tradición literaria oral y y la comparte con los compañeros.
–Plan lector. escrita: lírico, narrativo y dramático. TEXTOS LITERARIOS / NO LITERARIOS.
La literatura: conocimiento de algunos recursos literarios. –Leer fragmentos de obras representativas y conocer algunos 2.1. Identifica diversos tipos de textos.
Géneros propios de la tradición literaria oral y escrita: lírico, datos sobre sus autores. 2.2. Identifica la comparación, la metáfora, la personificación,
narrativo y dramático. –Crear textos literarios propios a partir de modelos. la repetición de palabras, la aliteración, la hipérbole y la sinestesia
Uso de la biblioteca, de las tecnologías de la información y la 4. Utilizar las bibliotecas de aula y de centro, las TIC y los como recursos literarios.
comunicación y de los medios de comunicación social. medios de comunicación para obtener información e incentivar 2.3. Utilizar algunos recursos literarios: la comparación, la
Identificación de rasgos y expresiones que manifiesten su curiosidad y su afición por la lectura. metáfora, la personificación y la repetición de palabras.
discriminación. 5. Identificar, seleccionar y corregir, en todo tipo de textos TEXTOS LITERARIOS.
orales y escritos, los rasgos y expresiones que manifiesten 3.1. Distingue los géneros propios de la tradición literaria oral
discriminación. y escrita: lírico, narrativo y dramático.
3.2. Lee fragmentos de obras representativas y conoce algunos
datos sobre sus autores.
3.3. Crea textos literarios propios a partir de modelos.
USO DE LA BIBLIOTECA Y LAS TIC.
4.1. Utiliza una diversidad de fuentes para obtener información
sobre autores y obras literarias, sacia su curiosidad y desarrolla
su afición por la lectura.
4.2. Conoce y utiliza las normas de uso de las bibliotecas.
IDENTIFICACIÓN DE LA DISCRIMINACIÓN.
5.1. Identifica, selecciona, y corrige los rasgos y expresiones
que manifiestan discriminación social, cultural, étnica y de género
en todo tipo de textos orales y escritos.
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b)  Lengua Vasca y Literatura (Modelo A).

La enseñanza de la asignatura de Lengua Vasca y Literatura a lo textos, resultará esencial remitirse siempre a contextos familiares para el
largo de la etapa de Educación Primaria tiene como fin desarrollar cierta alumnado de esta edad, aprovechando así los conocimientos previamente
competencia comunicativa para desenvolverse en aquellos ámbitos adquiridos y las capacidades y experiencias que posee. Partiendo de este
próximos de contacto con esta lengua. Los objetivos principales serían hecho, se fomentará un uso de la lengua contextualizado, en el marco de
los siguientes: desarrollar una cierta capacidad comunicativa en los situaciones comunicativas propias de ámbitos diversos y que permitan un
ámbitos de relaciones interpersonales y los soportes de tecnología uso de la lengua real y motivadora. El empleo del juego, sobre todo en los
de la información y la comunicación, capacitar para realizar lecturas primeros años, y la realización de tareas conjuntas, no sólo son elementos
comprensivas de textos literarios y no literarios sencillos, conseguir esenciales para sentar adecuadamente las bases para la adquisición de
una actitud positiva hacia la lengua vasca y motivar al alumnado para una lengua, sino que pueden además contribuir a que la materia, lejos
que con una base suficiente pueda posteriormente profundizar en su de limitarse a ser un mero objeto de estudio, se convierta además en
aprendizaje y posibilitar un acercamiento a los aspectos socioculturales un instrumento de socialización al servicio del grupo. A medida que el
y sociolingüísticos de la lengua vasca. alumnado avance en edad podrán introducirse gradualmente explicaciones
El currículo básico para la etapa de Educación Primaria se estruc- de carácter más teórico, evolucionando desde un primer procesamiento
tura en torno a actividades de lengua tal como éstas se describen en el de carácter esencialmente semántico a un procesamiento sintáctico más
Marco Común Europeo de referencia para las Lenguas: comprensión avanzado.
y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Los El profesor es, además del referente lingüístico básico de la lengua,
contenidos, criterios y estándares están organizados en cuatro grandes el elemento motivador de la producción comunicativa del alumnado. Esto
bloques que se corresponden con las actividades de lengua mencionadas, supone dar gran importancia a la faceta comunicativa, al uso de la lengua,
eje de las enseñanzas de la materia. Las relaciones existentes entre que debe trabajarse de manera programada y sistemática y debe ser
estos tres elementos del currículo básico no son unívocas, debido a la evaluada de forma personalizada, de manera que el propio alumnado
especial naturaleza de la actividad lingüística. Esto supone que, para cada pueda ser consciente de sus avances. La lengua debe trabajarse, en la
una de las tareas comunicativas listadas y descritas en los estándares, medida que el alumno vaya desarrollando su competencia lingüística,
habrá de incorporarse el conjunto de los contenidos recogidos para cada con una tipología diversa de textos y discursos adaptados y una variedad
bloque de actividad respectivo. De la misma manera, para evaluar el de situaciones globalizadas, a través de grupos, rincones, secuencias y
grado de adquisición de cada uno de los estándares de aprendizaje de proyectos.
una determinada actividad de lengua, habrán de aplicarse todos y cada La escuela puede desempeñar una importante función en la moti-
uno de los criterios de evaluación recogidos y descritos para la actividad vación y uso de la lengua del alumnado, que sea complementaria de
correspondiente. la que pueda darse en el contexto propio de la clase, fomentando la
En la etapa de Educación Primaria deberá tenerse muy en cuenta utilización de la lengua vasca en los actos propios de la labor escolar y
que se parte de un nivel competencial muy básico por lo que, tanto en en la interacción con las familias de modo que se valore el aprendizaje
la interacción comunicativa como en la comprensión y producción de de la misma.

LENGUA VASCA Y LITERATURA (MODELO A)

1.º Educación Primaria

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES. 1. Conocer y aplicar las estrategias básicas más adecuadas 1.1. Aplica sus conocimientos previos para comprender el
Estrategias de comprensión: para la comprensión del sentido general, la información esencial sentido global de los textos orales.
–Activación de información previa sobre tipo de tarea y o los puntos principales del texto. 1.2. Se apoya en el lenguaje no verbal y en las imágenes que
tema. 2. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos bá- acompañan al texto oral para comprender su significado.
–Comprensión del sentido general del texto. sicos concretos y significativos sobre la vida cotidiana (hábitos, 1.3. Comprende lo esencial en mensajes sobre incidencias
–Formulación de hipótesis sencillas sobre contenido y con- actividades, celebraciones) y convenciones sociales (normas de escolares (asistencia de alumnos, calendario, cumpleaños).
texto, a partir de la comprensión de elementos significativos, cortesía) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos 1.4. Comprende mensajes sencillos y breves que contienen
lingüísticos y paralingüísticos. a una comprensión adecuada del texto. instrucciones e indicaciones (por ejemplo, normas escolares,
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: 3.1. Identificar el sentido general, el vocabulario y las expre- reglas de un juego).
–Interés por comprender el euskera en situaciones diversas y siones principales en textos orales muy breves y sencillos, con 1.5. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales muy
desarrollo de la confianza en sí mismo para conseguirlo. estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados sencillas (saludos e instrucciones referidas a las acciones más
–Conocimiento de normas de cortesía y hábitos cotidianos. con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios frecuentes de la clase: indicaciones, peticiones, avisos).
–Comprensión de juegos grupales tradicionales. técnicos, con apoyo visual y con la posibilidad de repetición. 1.6. Entiende la información esencial en conversaciones muy
–Compresión de juegos lingüísticos individuales o grupales con 3.2. Distinguir la función comunicativa principal (p.ej., una breves y sencillas en las que participa, que tratan sobre temas
la ayuda de materiales diversos, incluyendo recursos digitales. demanda de información, una orden o un ofrecimiento), así familiares, como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela,
–Comprensión del sentido de algunas fiestas tradicionales: como los patrones discursivos básicos (p.ej., inicio y cierre sus mascotas, descripción muy básica de objetos.
Olentzero, carnaval... conversacional). 1.7. Comprende el sentido global de narraciones y presen-
–Costumbres y tradiciones: personajes mitológicos. 4. Comprender estructuras sintácticas básicas utilizadas en taciones orales muy sencillas y significativas, acompañadas de
–Rimas, cuentos y canciones tradicionales. el aula. imágenes, siempre y cuando se hable de modo lento y claro, el
–Comprensión de dramatizaciones o vídeos basados en 5. Reconocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral argumento sea familiar y la mímica acompañe el desarrollo de
historias populares o cuentos tradicionales (títeres, teatro infan- de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas ha- la narración oral, y utiliza estrategias básicas para comprender
til, etc). bituales y concretos relacionados con las propias experiencias, (mantener la atención, fijarse en el contexto, diferenciar los turnos
Funciones comunicativas: necesidades e intereses. de intervención de los personajes).
–Comprensión de las fórmulas básicas de relación social 6. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de 1.8. Comprende el sentido global de textos orales (canciones,
(presentaciones, saludos y despedidas). entonación básicos y reconocer los significados e intenciones poemas, obras de teatro, cuentos) significativos, acompañados
–Comprensión de las expresiones utilizadas en las situaciones comunicativas generales relacionados con los mismos. de imágenes, y utiliza estrategias básicas para comprender (man-
de comunicación habituales (rutinas, instrucciones, información tener la atención, fijarse en el contexto, diferenciar los turnos de
sobre las tareas, preguntas, etc.). intervención de los personajes).
–Escucha y comprensión de diálogos que simulan situaciones 1.9. Comprende la información específica que se le pide y la
reales, de narraciones orales adecuadas a su nivel o de textos relaciona mediante números o colores.
orales sencillos de carácter informativo, reproducidos de viva voz 2.1. Muestra interés por comprender el euskera en situaciones
o mediante tecnologías de la información y la comunicación, en diversas.
los que se incluya la expresión del gusto, la descripción sencilla 2.2. Conoce algunas normas esenciales de cortesía y hábitos
de personas, animales u objetos, así como la petición de ayuda, cotidianos.
información, objetos o permiso. 2.3. Comprende las reglas de algunos juegos tradicionales
Comprensión oral de estructuras morfosintácticas: para participar en ellos.
–Preguntas y respuestas sobre aspectos personales como 2.4. Comprende la dinámica de algunas costumbres y fiestas
nombre, edad, color favorito. tradicionales que se celebran en el aula o centro.
–Casos de la declinación: 2.5. Comprende rimas, cuentos y canciones tradicionales
a) Casos gramaticales (nor, nork, nori). trabajadas en clase.
b) Inesivo (non). 2.6. Comprende el sentido general de dramatizaciones y
c) Adlativo (nora). vídeos basados en historias populares o cuentos tradiciona-
d) Genitivo de posesión en primera y tercera personas (noren/ les.
norena). 3.1.1. Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones
e) Instrumental (zerez). del docente referidos a la actividad habitual del aula.
–Los demostrativos hau, hauek. 3.1.2. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales
–Gusto en primera y tercera persona (zait, zaio). sencillas (rutinas diarias, instrucciones, indicaciones, peticiones,
–Verbo modal nahi izan en presente. avisos, retroalimentación sobre las tareas de clase, etc.).
–Aspecto verbal puntukaria. 3.1.3. Comprende nuevas expresiones y vocabulario asociados
–Adverbios de lugar hemen, hor y han. a las rutinas diarias (día de la semana, mes, tiempo atmosférico,
Léxico oral frecuente (recepción): etc.).
–Reconocimiento y comprensión de léxico básico y expre- 3.1.4. Comprende por el contexto dibujos animados con
siones trabajados en cursos anteriores en contextos cotidianos narraciones muy sencillas.
predecibles con apoyo visual (icónico, textual, objetos reales, 3.1.5. Comprende el sentido global de explicaciones o ins-
mímica, etc.). trucciones orales muy sencillas.
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

–Comprensión de nuevo léxico de alta frecuencia: colores, 3.2.1. Comprende las preguntas del docente sobre sus
números, formas geométricas, miembros de la familia, comidas datos básicos (nombre, edad), su cuerpo, objetos, mascotas y
y bebidas, juguetes, partes del cuerpo y animales. animales, su familia y, en general, sobre los temas trabajados
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. en el aula.
–Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través de 3.2.2. Comprende las fórmulas básicas de relación social
las rimas, retahílas, trabalenguas, canciones, adivinanzas, series (saludos, presentaciones, agradecimientos, disculpas).
de dibujos animados, etc. 3.2.3. Distingue el sentido general de narraciones orales
–Uso de algunos aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y adecuadas a su nivel.
entonación para la comprensión de textos orales. 3.2.4. Distingue los esquemas discursivos básicos (inicio y
–Sonidos del alfabeto (sibilantes). cierre de una conversación).
4.1. Comprende los casos absolutivo, ergativo, dativo, inesivo,
genitivo de posesión e instrumental.
4.2. Comprende los demostrativos hau, hauek.
4.3. Comprende la expresión del gusto en formas elementales
de presente.
4.4. Comprende el verbo modal nahi izan en presente.
4.5. Aspecto verbal puntukaria.
4.6. Comprende los adverbios de lugar hemen, hor y han.
5.1. Identifica, en textos orales muy sencillos, palabras y
expresiones previamente trabajadas con apoyo visual.
5.2. Comprende expresiones habituales en los juegos.
5.3. Comprende nuevo léxico sobre colores, números, formas
geométricas, miembros de la familia, comidas y bebidas, juguetes,
partes del cuerpo y animales.
5.4. Comprende canciones y rimas relacionadas con el nuevo
léxico y acompañadas de gestos o de apoyo visual.
6.1. Reconoce patrones, rítmicos y de entonación básicos en
diferentes contextos comunicativos.
6.2. Reconoce los significados e intenciones comunicativas
asociados a los anteriores.
6.3. Distingue las sibilantes.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRE- 1. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para 1.1. Imita y repite las expresiones del docente o de las gra-
SIÓN E INTERACCIÓN. producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y baciones utilizadas en el aula.
Estrategias de producción: sencillos, utilizando, p.ej., fórmulas y lenguaje prefabricado o 1.2. Participa en situaciones de comunicación aprendidas,
–Planificación. expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se como, por ejemplo, en sencillos diálogos, dramatizaciones, juegos
–Basarse en conocimientos previos del tema, del contexto quiere expresar. de rol e interpretación de canciones.
y del euskera. 2. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos 1.3. Hace presentaciones muy breves, previamente preparadas
–Utilizar la imitación y repetición de modelos para concebir y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los y ensayadas sobre temas muy próximos a uno mismo (presentarse
el mensaje con claridad. mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando y presentar a los miembros de la familia, describir las partes del
–Ejecución. las convenciones comunicativas más elementales. cuerpo, indicar sus gustos, expresar de qué están hechas las
–Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos 3.1. Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas cosas) con una pronunciación y entonación aceptable.
dados. muy simples, lingüísticas o paraverbales (p.ej., gestos o contacto 1.4. Participa en conversaciones muy dirigidas sobre informa-
–Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos físico), para iniciar, mantener o concluir una breve conversación, ción personal que se ha trabajado en clase (nombre, edad, cosas
previos (utilizar lenguaje “prefabricado”, etc.). cumpliendo la función comunicativa principal del texto (p.ej., un favoritas, gustos), utilizando normas básicas que rigen la interac-
–Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimien- saludo, una felicitación, un intercambio de información). ción oral (escucha, turnos de palabra, mirar al interlocutor).
tos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: 3.2. Producir textos orales monológicos o dialógicos muy 2.1. Utiliza expresiones usuales de cortesía y expresiones
• Señalar objetos o realizar acciones que aclaran el signi- breves y sencillos, utilizando, p.ej., expresiones memorizadas, relacionadas con celebraciones (Zorionak, Urte berri on).
ficado. o apoyando con gestos lo que se quiere expresar. 2.2. Conoce cuentos y recita rimas y canciones tradicionales
• Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, 3.3. Participar de manera simple y comprensible en conver- trabajadas en clase.
expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal). saciones muy breves que requieren un intercambio directo de 3.1.1. Saluda y se despide en euskera (Kaixo, Egun on,
–Usar sonidos extralingüísticos. información sobre temas muy familiares, utilizando expresiones Agur…).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos. y frases sencillas y de uso muy frecuente. 3.1.2. Realiza presentaciones en euskera (Hau X da, Ni X
–Interés por usar el euskera en situaciones diversas y con- 4. Manejar estructuras sintácticas básicas. naiz).
fianza en la propia capacidad para realizar producciones orales 5. Utilizar un repertorio limitado de léxico frecuente relativo a si- 3.1.3. Solicita objetos, ayuda e información.
muy sencillas en contextos conocidos. tuaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados 3.1.4. Expresa su voluntad para realizar una actividad.
–Conocimiento de normas de cortesía y hábitos cotidianos. con las propias experiencias, necesidades e intereses. 3.2.1. Sabe describir su cuerpo y el de los animales domés-
–Participación en juegos grupales tradicionales. 6. Imitar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de ento- ticos.
–Participación en juegos lingüísticos individuales o grupa- nación básicos. 3.2.2. Dramatiza situaciones cotidianas muy simples utilizando
les con la ayuda de materiales diversos, incluyendo recursos expresiones muy sencillas (p.ej., juego simbólico representando
digitales. una familia).
–Celebración de algunas fiestas tradicionales: Olentzero, 3.3.1. Expresa el sentimiento y el gusto.
carnaval. 3.3.2. Responde adecuadamente en situaciones de comunica-
–Celebración de costumbres y tradiciones: personajes mi- ción (saludo, preguntas muy sencillas sobre sí mismo, preguntas
tológicos. con respuesta afirmativa, petición u ofrecimiento de objetos,
–Rimas, cuentos y canciones tradicionales. expresión de lo que le gusta o no, etc.).
Funciones comunicativas: 3.3.4. Participa en conversaciones cara a cara o por medios
–Fórmulas básicas de relación social (presentaciones, saludos técnicos que permitan ver la cara y los gestos del interlocutor
y despedidas). en las que se establece contacto social (saludar, presentarse
–Expresiones utilizadas en las situaciones de comunicación y despedirse).
habituales (rutinas, instrucciones, información sobre las tareas, 4.1. Utiliza los casos absolutivo, ergativo, dativo, inesivo,
preguntas, etc.). genitivo de posesión e instrumental.
–Diálogos que simulan situaciones reales, en los que se in- 4.2. Emplea los demostrativos hau, hauek.
cluya la expresión del gusto, la descripción sencilla de personas, 4.3. Usa alguna expresión del gusto en formas elementales
animales u objetos, así como la petición de ayuda, información de presente.
u objetos. 4.4. Utiliza el verbo modal nahi izan.
Producción oral de estructuras morfosintácticas: 4.5. Utiliza el aspecto verbal puntukaria.
–Preguntas y respuestas sobre aspectos personales como 4.6. Utiliza los adverbios de lugar hemen, hor y han.
nombre, edad, color favorito. 5.1. Repite y utiliza expresiones relacionadas con los temas
–Casos de la declinación: trabajados en el aula: colores, números, formas geométricas,
a) Casos gramaticales (nor, nork, nori). miembros de la familia, comidas y bebidas, juguetes, partes del
b) Inesivo (non). cuerpo y animales.
c) Adlativo (nora). 5.2. Repite las expresiones trabajadas.
d) Genitivo de posesión en primera y tercera personas (noren/ 6.1. Memoriza canciones.
norena). 6.2. Memoriza y repite rimas imitando la entonación.
e) Instrumental (zerez). 6.3. Aprende trabalenguas.
–Los demostrativos hau, hauek. 6.4. Se interesa por conseguir una buena pronunciación.
–Gusto en primera y tercera persona (zait, zaio).
–Verbo modal nahi izan en presente.
–Aspecto verbal puntukaria.
–Adverbios de lugar hemen, hor y han.
Léxico oral frecuente (producción). Léxico de alta frecuencia
relativo a: colores, números, formas geométricas, miembros
de la familia, comidas y bebidas, juguetes, partes del cuerpo
y animales.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
adecuados.
–Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través de
las rimas, retahílas, trabalenguas, canciones, adivinanzas, series
de dibujos animados, etc.
–Imitación de algunos aspectos fonéticos, de ritmo, de acen-
tuación y entonación para la producción de textos orales.
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS. 1. Comprender el sentido general del texto, aplicando las 1.1. Formula hipótesis sobre el contenido a partir de las
Estrategias de comprensión: estrategias básicas más adecuadas. ilustraciones.
–Iniciación guiada de estrategias de lectura: 2. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos bá- 1.2. Relaciona correctamente un texto con la imagen corres-
• Activación de información previa sobre tipo de tarea y sicos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos sobre pondiente.
tema. los mismos a una comprensión adecuada del texto. 1.3. Comprende palabras y oraciones escritas muy sencillas,
• Asociación de la grafía con los sonidos del alfabeto. 3. Distinguir la función o funciones comunicativas principales relacionadas con los temas trabajados.
• Asociación de la grafía, pronunciación y significado a partir del texto (p.ej., una felicitación) y un repertorio limitado de sus 1.4. Comprende textos escritos adaptados a su nivel: murales
de expresiones y palabras conocidas. exponentes más habituales. de aula (tiempo atmosférico básico, días de la semana, meses
• Relacionar texto con imagen o la representación gráfica 4. Reconocer los significados más comunes asociados a las del año).
de una situación. estructuras morfosintácticas básicas propias de la comunicación 1.5. Comprende mensajes muy sencillos en felicitaciones e
• Formulación de hipótesis muy sencillas sobre contenido escrita. invitaciones previamente trabajados (cumpleaños, Navidades).
y contexto. 5. Familiarizarse con un repertorio limitado de léxico escrito 1.6. Comprende la información global en adivinanzas y
–Inicio en el uso del diccionario de imágenes. frecuente relativo a situaciones cotidianas y temas habituales descripciones breves y muy sencillas sobre temas familiares
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos. y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades trabajados en clase.
–Interés por leer palabras y textos muy sencillos en euskera e intereses. 1.7. Comprende la idea principal de una historia muy sencilla
(murales, felicitaciones, pies de foto, títulos). 6. Reconocer las grafías y asociarlas con su pronunciación acompañada de apoyo visual e identifica los personajes.
–Interés por mirar y disfrutar publicaciones infantiles en y significado. 2.1. Manifiesta interés por leer textos muy sencillos y publica-
euskera. ciones infantiles en euskera en las que predomina la imagen.
–Adquirir el hábito de ver dibujos animados sencillos y vídeos 3.1. Comprende instrucciones muy sencillas por escrito aso-
con subtítulos muy sencillos en euskera. ciadas a acciones y a tareas escolares (Moztu, Itsatsi, Kopiatu,
Funciones comunicativas. Hasi, Gelditu, Bukatu, etc.).
–Familiarización con textos correspondientes a situaciones 3.2. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación
cotidianas próximas a su experiencia como rótulos y textos de uso para leer.
frecuente presentes en el entorno (letreros, calendario, normas de 3.3. Comprende información básica en letreros y carteles
clase), felicitaciones, avisos, señales urbanas, logotipos. habituales en la clase y en el centro escolar.
–Entrar en contacto con diferentes tipos de texto en soportes 3.4. Comprende textos muy sencillos (letreros, felicitaciones,
impresos o digitales, y acompañados de pictogramas e ilustra- normas de clase, etc.).
ciones, con diversos objetivos: 3.4. Comprende una secuencia muy breve de instrucciones
a) Establecer y mantener comunicación escrita con otras para realizar, p.ej., una actividad sencilla de clase.
personas (tarjetas y felicitaciones). 4.1. Reconoce los significados de estructuras morfosintácticas
b) Obtener instrucciones muy sencillas para desarrollar una como:
tarea. Zer da hau?
c) Conocer hechos narrados en un cuento o cómic muy Nor da hau?
sencillos. Hau liburua da?
d) Disfrutar de la lectura (libros infantiles, audiolibros, etc.). Zein koloretakoa da?
e) Adquirir consciencia de la relación entre texto oral y escrito Irudia egin.
(subtítulos en euskera en historias animadas muy sencillas). Non dago?
Comprensión escrita de estructuras morfosintácticas: Hemen dago.
–Familiarización sobre aspectos personales como nombre, Zer dago mahaian?
edad, color favorito. Zertan ari da?
–Casos de la declinación: Zer egiten ari da?
a) Casos gramaticales (nor, nork, nori). Zenbatu.
b) Inesivo (non). Begiratu eta idatzi.
c) Adlativo (nora). Ordenan jarri.
d) Genitivo de posesión en primera y tercera personas (noren/ Norena da?
norena). Nora doa?
e) Instrumental (zerez). Lagunak liburua nahi du.
–Los demostrativos hau, hauek. Zer nahi duzu?
–Gusto en primera y tercera persona (zait, zaio). Gustatzen zait.
–Verbo modal nahi izan en presente. Ez zait gustatzen.
–Aspecto verbal puntukaria. Euria ari du.
–Adverbios de lugar hemen, hor y han. Oinez doa.
Léxico escrito frecuente (recepción) 5.1. Comprende textos escritos que contienen el vocabulario
–Adquirir el hábito de ver imagen y palabra asociadas y de y las expresiones trabajados en el aula.
leer palabras y expresiones muy utilizadas en el aula, expuestas 5.2. Comprende letreros identificativos de espacios escolares
a la vista de los alumnos. o urbanos.
–Identificación de palabras conocidas, trabajadas previamente 5.3. Lee y comprende palabras conocidas en el material
de forma oral, con apoyo visual y con presentación de su forma visual utilizado para las rutinas (calendario, expresiones sobre
escrita. el tiempo atmosférico) o en los libros presentes en la clase (título,
–Identificación de rótulos y textos de uso frecuente presentes instrucciones muy sencillas, etc.).
en el entorno escolar. 5.4. Utiliza diccionarios de imágenes.
–Comprensión de léxico relativo a: colores, números, formas 6.1. Reconoce las grafías y las asocia con su pronunciación
geométricas, miembros de la familia, comidas y bebidas, juguetes, y significado.
partes del cuerpo y animales.
–Utilización de diccionarios de imágenes.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
–Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir
de modelos escritos.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EX- 1. Producir textos escritos muy breves y sencillos, p.ej., co- 1.1. Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas
PRESIÓN E INTERACCIÓN. piando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones oralmente.
Estrategias de producción: comunicativas que se persiguen, aplicando las estrategias básicas 1.2. Escribe palabras y frases relacionándolas con su ima-
–Planificación. más adecuadas. gen.
• Planificar el texto a partir de modelos muy estructurados 2. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos 1.3. Completa información sobre sí mismo en frases muy
previamente trabajados. significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada al sencillas previamente trabajadas.
–Ejecución. contexto, respetando las normas de cortesía básicas. 1.4. Escribe pequeños textos muy sencillos (listados, invita-
• Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos 3. Crear textos escritos con función comunicativa mediante ciones, postales), siguiendo un modelo dado y respetando las
previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). códigos principalmente icónicos. estructuras gramaticales.
• Utilizar diccionarios de imágenes. 4. Manejar estructuras morfosintácticas básicas. 2.1. Muestra interés por escribir palabras o expresiones
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos. 5. Utilizar un repertorio léxico limitado y frecuente, relativo a conocidas en euskera.
–Interés por escribir en euskera algunas palabras y expresio- situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relaciona- 2.2. Utiliza algunas convenciones básicas de inicio y cierre
nes de uso muy frecuente. dos con sus experiencias, necesidades e intereses. de correspondencia con un modelo.
–Interés por comunicarse por escrito en euskera con sus 2.3. Muestra interés por comunicarse por escrito con sus
compañeros u otros alumnos de fuera del centro (mediante textos compañeros u otros alumnos de fuera del centro.
acompañados de dibujos, textos con pictogramas, fotos, etc). 3.1. Muestra interés por escribir y por compartir con los demás
Funciones comunicativas. textos sencillos en euskera.
–Elaboración de textos sencillos (listas, carteles, notas, 3.2. Escribe palabras, frases y expresiones muy sencillas de
tarjetas) a partir de modelos dados. uso frecuente y trabajadas oralmente.
–Elaboración de tarjetas para presentarse o para felicitar a 3.3. Elabora listas de palabras conocidas en situaciones
otros, utilizando texto e imágenes (dibujos, fotos, etc.). significativas.
–Completar formularios muy sencillos, bien marcando opciones 3.4. Escribe notas muy sencillas con un modelo dado.
expresadas con imágenes, bien con un número muy limitado de 3.5. Elabora carteles muy sencillos con un modelo.
datos personales muy básicos. 3.6. Escribe cartas o tarjetas en las que felicita a alguien, a
Producción escrita de estructuras morfosintácticas: partir de un modelo, copiando texto muy sencillo e incluyendo
–Expresión escrita sobre aspectos personales como nombre, dibujos o fotografías.
edad, color favorito. 3.7. Completa formularios muy sencillos marcando opciones
–Casos de la declinación: expresadas con imágenes o escribiendo datos personales muy
a) Casos gramaticales (nor, nork, nori). básicos (p.ej., nombre, edad y clase).
b) Inesivo (non). 4.1. Es capaz de completar frases cortas, a partir de mo-
c) Adlativo (nora). delos:
d) Genitivo de posesión en primera y tercera personas (noren/ Zer da hau?
norena). Nor da hau?
e) Instrumental (zerez). Hau liburua da?
–Los demostrativos hau, hauek. Zein koloretakoa da?
–Gusto en primera y tercera persona (zait, zaio). Irudia egin.
–Verbo modal nahi izan en presente. Non dago?
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

–Aspecto verbal puntukaria. Hemen dago.
–Adverbios de lugar hemen, hor y han. Zer dago mahaian?
Léxico escrito frecuente (producción). Zertan ari da?
–Elaboración de pequeños diccionarios visuales en euskera Zer egiten ari da?
asociando palabra e imagen. Zenbatu.
–Juegos y/o ejercicios muy sencillos con material impreso o Begiratu eta idatzi.
digital (completar palabras conocidas, unir imagen con palabra, Ordenan jarri.
completar expresiones con la palabra que falta, completar textos Norena da?
muy sencillos con apoyo de imágenes). Nora doa?
–Uso de léxico relativo a: colores, números, formas geométri- Lagunak liburua nahi du.
cas, miembros de la familia, comidas y bebidas, juguetes, partes Zer nahi duzu?
del cuerpo y animales. Gustatzen zait.
Ez zait gustatzen.
Euria ari du.
Oinez doa.
5.1. Elabora pequeños glosarios visuales en euskera con
dibujos, fotografías, etc.
5.2. Realiza adecuadamente juegos de léxico con material
impreso o digital.
5.3. Usa el léxico relativo a: colores, números, formas geo-
métricas, miembros de la familia, comidas y bebidas, juguetes,
partes del cuerpo y animales.

2.º Educación Primaria

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES. 1. Conocer y aplicar las estrategias básicas más adecuadas 1.1. Aplica sus conocimientos previos para comprender el
Estrategias de comprensión: para la comprensión del sentido general, la información esencial sentido global de los textos orales.
–Activación de información previa sobre tipo de tarea y o los puntos principales del texto. 1.2. Se apoya en el lenguaje no verbal y en las imágenes que
tema. 2. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos bá- acompañan al texto oral para comprender su significado.
–Comprensión del sentido general del texto. sicos concretos y significativos sobre la vida cotidiana (hábitos, 1.3. Comprende lo esencial en mensajes sobre incidencias
–Formulación de hipótesis sencillas sobre contenido y con- actividades, celebraciones) y convenciones sociales (normas de escolares (asistencia de alumnos, calendario, cumpleaños).
texto, a partir de la comprensión de elementos significativos, cortesía) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos 1.4. Comprende mensajes sencillos y breves que contienen
lingüísticos y paralingüísticos. a una comprensión adecuada del texto. instrucciones e indicaciones (por ejemplo, normas escolares,
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: 3.1. Identificar el sentido general, el vocabulario y las expre- reglas de un juego).
–Interés por comprender el euskera en situaciones diversas y siones principales en textos orales muy breves y sencillos, con 1.5. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales muy
desarrollo de la confianza en sí mismo para conseguirlo. estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados sencillas (saludos e instrucciones referidas a las acciones más
–Conocimiento de normas de cortesía y hábitos cotidianos. con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios frecuentes de la clase: indicaciones, peticiones, avisos).
–Comprensión de juegos grupales tradicionales. técnicos, con apoyo visual y con la posibilidad de repetición. 1.6. Entiende la información esencial en conversaciones muy
–Compresión de juegos lingüísticos individuales o grupales con 3.2. Distinguir la función comunicativa principal (p.ej., una de- breves y sencillas en las que participa, que tratan sobre temas
la ayuda de materiales diversos, incluyendo recursos digitales. manda de información, una orden o un ofrecimiento), así como los familiares, como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela,
–Comprensión del sentido de algunas fiestas tradicionales: patrones discursivos básicos (p.ej., inicio y cierre conversacional sus mascotas, comidas preferidas, descripción muy básica de
Olentzero, carnaval... o los puntos de una narración esquemática). objetos.
–Costumbres y tradiciones: personajes mitológicos y deportes 4. Comprender estructuras morfosintácticas básicas utilizadas 1.7. Identifica el tema de una conversación sencilla y predecible
rurales. en el aula. que tiene lugar en su presencia o en algún espacio simulado
–Dichos, cuentos y canciones tradicionales. 5. Reconocer y utilizar un repertorio de léxico oral de alta sobre temas conocidos.
–Comprensión de dramatizaciones o películas basadas en frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y 1.8.. Comprende el sentido global de narraciones y presen-
historias populares o cuentos tradicionales (títeres, teatro infantil, concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades taciones orales muy sencillas y significativas, acompañadas de
etc). e intereses. imágenes, siempre y cuando se hable de modo lento y claro, el
Funciones comunicativas: 6. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de argumento sea familiar y la mímica acompañe el desarrollo de
–Comprensión de las fórmulas básicas de relación social entonación básicos y reconocer los significados e intenciones la narración oral, y utiliza estrategias básicas para comprender
(presentaciones, saludos y despedidas). comunicativas generales relacionados con los mismos. (mantener la atención, fijarse en el contexto, diferenciar los turnos
–Comprensión de diálogos, reproducidos de viva voz o median- de intervención de los personajes).
te tecnologías de la información y la comunicación, sobre temas 2.1. Muestra interés por comprender el euskera en situaciones
muy próximos a uno mismo (gustos, ubicación y descripción sen- diversas.
cilla de objetos favoritos, familia, petición de ayuda, información 2.2. Conoce algunas normas esenciales de cortesía y hábitos
o permiso, oficios, fenómenos metereológicos). cotidianos.
–Comprensión de hábitos. 2.3. Comprende las reglas de algunos juegos tradicionales
–Comprensión del gusto y la preferencia (favoritos). para participar en ellos.
–Comprensión de itinerarios. 2.4. Comprende juegos lingüísticos individuales y de grupo.
Comprensión oral de estructuras morfosintácticas trabajadas 2.5. Comprende la dinámica de algunas fiestas tradicionales
en cursos anteriores y nuevas estructuras: que se celebran en el aula o centro.
–Casos de la declinación: 2.6. Conoce costumbres y tradiciones trabajadas en el aula.
a) absolutivo (nor). 2.7. Comprende dichos, cuentos y canciones tradicionales
b) ergativo (nork). trabajadas en clase.
c) sociativo (norekin). 2.8. Comprende el sentido general y lo esencial de drama-
d) inesivo (non, zertan). tizaciones y vídeos basados en historias populares o cuentos
e) ablativo (nondik). tradicionales.
f) adlativo (nora, zertara). 3.1.1. Comprende los mensajes e instrucciones del docente
–Demostrativos hau, hori, hura. referidos a la actividad habitual del aula.
–Gusto en primera, segunda y tercera personas (zait, zaizu, 3.1.2. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales
zaio / zaizkit, zaizkizu zaizkio), en forma afirmativa y negativa. sencillas (rutinas diarias, instrucciones, indicaciones, peticiones,
–Verbo modal nahi izan. avisos, retroalimentación sobre las tareas de clase, etc.).
–Verbo ahal izan en primera persona del presente. 3.1.3. Comprende nuevas expresiones y vocabulario asociados
–Aspectos verbales (burutua y puntukaria). a las rutinas diarias (día de la semana, mes, tiempo atmosférico,
–Conectores como gaur, orain, lehenik, ondoren, gero, azkenik, etc.).
baina. 3.1.4. Comprende por el contexto dibujos animados con
Léxico oral frecuente (recepción): narraciones muy sencillas.
–Reconocimiento y comprensión de léxico basico y expre- 3.1.5. Comprende el sentido global de explicaciones o ins-
siones trabajados en cursos anteriores en contextos cotidianos trucciones orales muy sencillas.
predecibles con apoyo visual (icónico, textual, objetos reales, 3.1.6. Comprende textos orales de carácter informativo y es
mímica, etc.). capaz de extraer información global.
–Comprensión de nuevo léxico de alta frecuencia: espacio (uso 3.2.1. Comprende las preguntas del docente sobre sus datos
de algunas posposiciones), descripciones, tiempo atmosférico, básicos (nombre, edad), su cuerpo, objetos, mascotas y animales,
tiempo cronológico, comidas y bebidas, partes del día, horas, su familia y, en general, sobre los temas trabajados en el aula.
oficios, sentimientos. Adjetivación. 3.2.2. Comprende las fórmulas básicas de relación social
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. (saludos, presentaciones, agradecimientos, disculpas).
–Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través de 3.2.3. Distingue el sentido general de narraciones orales
las rimas, retahílas, trabalenguas, canciones, adivinanzas, series adecuadas a su nivel.
de dibujos animados, etc. 3.2.4. Distingue los esquemas discursivos básicos (inicio y
–Uso de algunos aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y cierre de una conversación, puntos de una narración esque-
entonación para la comprensión de textos orales. mática.).
–Sonidos del alfabeto (sibilantes). 3.2.5. Comprende mensajes y anuncios públicos que con-
tengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de información
sencilla (por ejemplo, números, comienzo o fin de una actividad
escolar o deportiva, etc).
4.1. Comprende los casos absolutivo, ergativo, sociativo,
inesivo, ablativo y adlativo.
4.2. Comprende los demostrativos hau, hori, hura.
4.3. Comprende la expresión del gusto en formas elementales
de presente.
4.4. Comprende el verbo modal nahi izan.
4.5. Comprende el verbo ahal izan en primera persona del
presente.
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

4.6. Comprende los aspectos verbales burutua y puntukaria.
4.7. Comprende los conectores gaur, orain, lehenik, ondoren,
gero, azkenik, baina.
5.1. Identifica, en textos orales sencillos, palabras y expresio-
nes previamente trabajadas con apoyo visual.
5.2. Participa con interés en juegos lingüísticos y comprende
nuevo léxico y expresiones.
5.3. Comprende expresiones habituales en los juegos.
5.4. Comprende nuevo léxico sobre el espacio (uso de algu-
nas posposiciones), descripciones, tiempo atmosférico, tiempo
cronológico, comidas y bebidas, partes del día, horas, oficios,
sentimientos.
5.5. Comprende canciones y rimas relacionadas con el nuevo
léxico y acompañadas de gestos o de apoyo visual.
6.1. Reconoce patrones, rítmicos y de entonación básicos en
diferentes contextos comunicativos.
6.2. Reconoce los significados e intenciones comunicativas
asociados a los anteriores.
6.3. Distingue las sibilantes.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRE- 1. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para 1.1. Imita y repite las expresiones del docente o de las gra-
SIÓN E INTERACCIÓN. producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y baciones utilizadas en el aula.
Estrategias de producción: sencillos, utilizando, p.ej., fórmulas y lenguaje prefabricado o 1.2. Participa en situaciones de comunicación aprendidas,
–Planificación. expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se como, por ejemplo, en sencillos diálogos, dramatizaciones, juegos
• Basarse en conocimientos previos del tema, del contexto quiere expresar. de rol e interpretación de canciones.
y del euskera. 2. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos 1.3. Participa en la interacción lingüística habitual de clase en
• Concebir el mensaje con claridad, apoyándose en los cono- concretos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos transacciones cotidianas, fundamentalmente mediante fórmulas
cimientos previos y practicar varias veces. sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto, memorizadas: pregunta dónde están las cosas, da las gracias,
–Ejecución. respetando las convenciones comunicativas más elementales. saluda, se despide, afirma o niega, pide, agradece, se disculpa,
• Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos 3.1. Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas manifiesta gustos.
dados. muy simples, lingüísticas o paraverbales (p.ej., gestos o contacto 1.4. Participa en conversaciones dirigidas sobre uno mismo
• Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos físico), para iniciar, mantener o concluir una breve conversación, (nombre, edad, cosas favoritas, gustos, rutinas diarias).
previos (utilizar lenguaje “prefabricado”, etc.). cumpliendo la función comunicativa principal del texto (p.ej., un 1.5. Hace presentaciones muy breves, previamente preparadas
• Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimien- saludo, una felicitación, un intercambio de información). y ensayadas sobre temas muy próximos a uno mismo (presentarse
tos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: 3.2. Producir textos orales monológicos o dialógicos muy y presentar a los miembros de la familia, describir las partes del
–Señalar objetos o realizar acciones que aclaran el signi- breves y sencillos, utilizando, p.ej., expresiones memorizadas, cuerpo, indicar sus gustos, expresar de qué están hechas las
ficado. o apoyando con gestos lo que se quiere expresar. cosas) con una pronunciación y entonación aceptable.
–Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, 3.3. Participar de manera simple y comprensible en conver- 1.6. Es capaz de trabajar en equipo y desarrollar trabajos
expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal). saciones muy breves que requieren un intercambio directo de pautados y sencillos en grupo, con interacciones orales en euskera
• Usar sonidos extralingüísticos. información sobre temas muy familiares, utilizando expresiones (juegos, diálogos, etc.).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos. y frases sencillas y de uso muy frecuente. 2.1. Activa sus conocimientos previos sobre aspectos sociocul-
–Interés por usar el euskera en situaciones diversas y con- 4. Manejar estructuras morfosintácticas básicas. turales y los utiliza en producciones e interacciones orales.
fianza en la propia capacidad para realizar producciones orales 5. Utilizar un repertorio limitado de léxico frecuente relativo a si- 2.2. Utiliza expresiones usuales de cortesía y expresiones
sencillas en contextos conocidos. tuaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados relacionadas con celebraciones (Zorionak, Eguberri on).
–Conocimiento de normas de cortesía y hábitos cotidianos. con las propias experiencias, necesidades e intereses. 2.3. Conoce y recita poesías, dichos, cuentos sencillos y
–Participación en diferentes tipos de juegos grupales tradi- 6. Imitar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de ento- canciones tradicionales trabajadas en clase.
cionales. nación básicos. 3.1.1. Saluda y se despide en euskera (Kaixo, Egun on,
–Participación en juegos lingüísticos individuales o grupa- Arratsalde on, Agur, Gero arte…).
les con la ayuda de materiales diversos, incluyendo recursos 3.1.2. Realiza presentaciones en euskera (Hau X da, Ni X
digitales. naiz).
–Celebración de algunas fiestas tradicionales: Olentzero, 3.1.3. Solicita objetos, ayuda, permiso e información.
carnaval... 3.1.4. Expresa su voluntad para realizar una actividad.
–Celebración de costumbres y tradiciones: personajes mito- 3.2.1. Sabe describir animales, personas y objetos.
lógicos y deportes rurales. 3.2.2. Dramatiza situaciones cotidianas simples utilizando
–Poesías, dichos, cuentos y canciones tradicionales. expresiones muy sencillas (p.ej., juego simbólico representando
–Dramatizaciones basadas en historias populares o cuentos una tienda).
tradicionales (títeres, teatro infantil, etc). 3.3.1. Expresa el sentimiento, el gusto, la preferencia, el
Funciones comunicativas: acuerdo.
–Saludos y despedidas. 3.3.2. Formula preguntas sencillas sobre temas de su inte-
–Presentaciones. rés.
–Intercambio de información sobre temas muy próximos 3.3.3. Responde adecuadamente en situaciones de comunica-
a uno mismo (gustos, objetos favoritos, familia, de qué están ción (saludo, preguntas sencillas sobre sí mismo, preguntas con
hechas las cosas, dónde están los objetos, oficios, fenómenos respuesta afirmativa, petición u ofrecimiento de objetos, expresión
metereológicos). de lo que le gusta o no, etc.).
–Rutinas diarias. 3.3.4. Participa en conversaciones cara a cara o por medios
–Descripciones de personas, animales y objetos. técnicos que permitan ver la cara y gestos del interlocutor en
–El gusto y la preferencia (favoritos). las que se establece contacto social (dar las gracias, saludar,
Producción oral de estructuras morfosintácticas trabajadas presentarse, dirigirse a alguien, interesarse por el estado de
en cursos anteriores y nuevas estructuras: alguien, felicitar a alguien, despedirse), se intercambia información
–Casos de la declinación: personal (nombre, edad, etc.) y se expresan sentimientos, etc.
a) absolutivo (nor). 4.1. Utiliza los casos absolutivo, sociativo, inesivo, ablativo
b) sociativo (norekin). y adlativo.
c) inesivo (non, zertan). 4.2. Emplea los demostrativos.
d) ablativo (nondik). 4.3. Usa alguna expresión de gusto en formas elementales
e) adlativo (nora, zertara). de presente.
–Demostrativos hau, hori, hura. 4.4. Utiliza el verbo modal nahi izan.
–Gusto en primera, segunda y tercera personas (zait, zaizu, 4.5. Utiliza el verbo ahal izan en primera persona del pre-
zaio / zaizkit, zaizkizu zaizkio), en forma afirmativa y negativa. sente.
–Verbo modal nahi izan. 4.6. Utiliza los aspectos verbales burutua y puntukaria.
–Verbo ahal izan en primera persona del presente. 4.7. Utiliza conectores como gaur, orain, lehenik, ondoren,
–Aspectos verbales (burutua y puntukaria). gero, azkenik, baina.
–Conectores como gaur, orain, lehenik, ondoren, gero, azkenik, 5.1. Utiliza el léxico básico relacionado con las propias expe-
baina. riencias, en contextos cotidianos predecibles con apoyo visual
Léxico oral frecuente (producción). Léxico de alta frecuencia (imágenes, fotografías, objetos reales, etc).
relativo a: espacio (uso de algunas posposiciones), descripciones, 5.2. Repite y utiliza expresiones relacionadas con los temas
tiempo atmosférico, tiempo cronológico, comidas y bebidas, partes trabajados en el aula: espacio (uso de algunas posposiciones),
del día, horas, oficios, sentimientos. Adjetivación. descripciones, tiempo atmosférico, tiempo cronológico, comidas
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación y bebidas, partes del día, horas, oficios, sentimientos.
adecuados. 6.1. Memoriza canciones.
–Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través de 6.2. Memoriza y repite rimas imitando la entonación.
las rimas, retahílas, trabalenguas, canciones, adivinanzas, series 6.3. Aprende trabalenguas.
de dibujos animados, etc. 6.4. Se interesa por conseguir una buena pronunciación.
–Imitación de algunos aspectos fonéticos, de ritmo, de acen-
tuación y entonación para la producción de textos orales.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS. 1. Comprender el sentido general del texto, aplicando las 1.1. Formula hipótesis sobre el contenido a partir de sus
Estrategias de comprensión: estrategias básicas más adecuadas. conocimientos previos, de las ilustraciones, del título y otros
–Uso guiado de estrategias de lectura: 2. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos bá- elementos gráficos.
• Activación de información previa sobre tipo de tarea y sicos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos sobre 1.2. Relaciona correctamente un texto con la imagen corres-
tema. los mismos a una comprensión adecuada del texto. pondiente.
• Asociación de la grafía con los sonidos del alfabeto. 3. Distinguir la función o funciones comunicativas principales 1.3. Comprende instrucciones escritas muy sencillas, para
• Asociación de la grafía, pronunciación y significado a partir del texto (p.ej., una felicitación, una demanda de información llevar a cabo una determinada tarea (enunciados, reglas de un
juego).
de expresiones y palabras conocidas. o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes
1.4. Comprende lo esencial (personajes, lugar, tiempo y se-
• Relacionar texto con imagen o la representación gráfica más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p.ej.,
cuencia de acontecimientos) de historias breves y bien estructura-
de una situación. inicio y cierre de una carta o los puntos de una descripción es- das, siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte
• Distinción del sentido general del texto. quemática). del argumento (lecturas adaptadas, cómics, cuentos, etc.).
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• Formulación de hipótesis muy sencillas sobre contenido y 4. Reconocer los significados más comunes asociados a las 1.5. Comprende textos escritos adaptados a su nivel: murales
contexto, a partir de la comprensión de elementos significativos, estructuras morfosintácticas básicas propias de la comunicación de aula y del entorno cercano.
lingüísticos y paralingüísticos. escrita. 1.6. Comprende mensajes muy sencillos en felicitaciones e
–Inicio en el uso del diccionario de imágenes. 5. Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito frecuente invitaciones previamente trabajados (cumpleaños, Navidades).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos. relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos 1.7. Comprende la información global en adivinanzas y
–Interés por leer textos sencillos en euskera (títulos, pies relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses. descripciones breves y muy sencillas sobre temas familiares
de foto, diccionarios de imágenes, cómics, revistas infantiles, 6. Reconocer los signos ortográficos básicos. trabajados en clase.
lecturas graduadas, etc.). 2.1. Manifiesta interés por leer textos sencillos y publicaciones
–Interés por conocer información en euskera sobre las cos- adecuadas a su edad en euskera.
tumbres, convenciones sociales y hábitos. 2.2. Lee libros graduados o revistas infantiles en euskera,
–Adquirir el hábito de ver dibujos animados y vídeos informa- en soporte impreso o digital, acompañados en ocasiones de
tivos con subtítulos sencillos en euskera. grabaciones sonoras para acompañar la lectura.
Funciones comunicativas. 3.1. Comprende instrucciones sencillas por escrito asociadas a
–Lectura de textos propios de situaciones cotidianas próximas acciones y a tareas escolares (Irakurri, Kopiatu, Elkartu, Erantzun,
a su experiencia como rótulos y textos de uso frecuente presentes Osatu, Marraztu, etc.).
en el entorno (letreros, calendario, normas de clase), felicitaciones, 3.2. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación
avisos, señales urbanas, logotipos. para leer.
–Lectura de diferentes tipos de textos adaptados al nivel de 3.3. Comprende información básica en letreros y carteles
competencia lingüística del alumnado, en soportes impresos o habituales en la clase y en el centro escolar.
digitales, con diversos objetivos: 3.4. Comprende la correspondencia (postales y tarjetas) muy
a) Establecer y mantener comunicación escrita con otras breve y muy sencilla, sobre temas familiares, como, por ejemplo,
personas (saludos y presentaciones). uno mismo y la familia.
b) Conocer detalles muy básicos sobre personas (sus gustos, 3.5. Comprende una secuencia muy breve de instrucciones
sentimientos, etc.) o sobre objetos y animales. para realizar, p.ej., un juego sencillo.
c) Obtener instrucciones muy sencillas para desarrollar una 4.1. Reconoce los significados de estructuras morfosintácticas
tarea. como, por ejemplo:
d) Conocer hechos narrados en un cuento o cómic muy Nor da hau?
sencillos. Nork egin du?
e) Disfrutar de la lectura (libros y revistas infantiles, audiolibros, Norekin dago?
lecturas graduadas, etc.). Zertan ari da?
g) Apoyar la comprensión escrita (subtítulos en euskera en Musika jotzen ari da.
historias animadas sencillas, karaoke, textos elaborados por el Niri laranja gustatzen zait.
alumnado, etc.). Ez zait gustatzen.
Comprensión escrita de estructuras morfosintácticas trabaja- Zenbat urte dituzu?
das en los cursos anteriores y de nuevas estructuras: Nor zara zu?
–Casos de la declinación: Zer nahi duzu edateko?
a) absolutivo (nor). Patiora joan ahal naiz?
b) ergativo (nork). Nondik zatoz?
c) sociativo (norekin). Norekin zoaz?
d) inesivo (non, zertan). Lehenik moztu papera eta ondoren itsatsi.
e) ablativo (nondik). 5.1. Comprende textos escritos que contienen el vocabulario
f) adlativo (nora, zertara). y las expresiones trabajados en el aula.
–Demostrativos hau, hori, hura. 5.2. Comprende letreros identificativos de espacios escolares
–Gusto en primera, segunda y tercera personas (zait, zaizu, o urbanos.
zaio / zaizkit, zaizkizu zaizkio), en forma afirmativa y negativa. 5.3. Lee y comprende palabras conocidas en el material visual
–Verbo modal nahi izan. utilizado para las rutinas (calendario, expresiones sobre el tiempo
–Verbo ahal izan en primera persona del presente. atmosférico) o en los libros presentes en la clase.
–Aspectos verbales (burutua y puntukaria). 5.4. Utiliza diccionarios de imágenes con texto.
–Conectores como gaur, orain, lehenik, ondoren, gero, azkenik, 6.1. Es consciente de los usos diferentes de algunos signos
baina. ortográficos básicos en euskera (p.ej. interrogación y exclama-
Léxico escrito frecuente (recepción). ción).
–Adquirir el hábito de ver imagen y palabra asociadas y de
leer palabras y expresiones muy utilizadas en el aula.
–Comprensión de léxico relativo a: espacio (uso de algunas
posposiciones), descripciones, tiempo atmosférico, tiempo
cronológico, comidas y bebidas, partes del día, horas, oficios,
sentimientos. Adjetivación.
–Utilización de diccionarios de imágenes, con texto asocia-
do.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
–Uso de los signos ortográficos básicos.
–Observar, con ayuda del profesor, palabras que van en
minúscula o en mayúscula.
–Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir
de modelos escritos.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EX- 1. Producir textos escritos muy breves y sencillos, p.ej., co- 1.1. Escribe palabras y frases relacionándolas con su ima-
PRESIÓN E INTERACCIÓN. piando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones gen.
Estrategias de producción: comunicativas que se persiguen, aplicando las estrategias básicas 1.2. Completa información sobre sí mismo en frases sencillas
–Planificación. más adecuadas. previamente trabajadas.
• Activar y coordinar las propias competencias generales y 2. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos 1.3. Escribe pequeños textos sencillos (notas, felicitaciones,
comunicativas, con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar significativos y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mis- avisos, invitaciones, postales, breves descripciones, instruccio-
qué se sabe sobre el tema, qué se quiere decir, etc.). mos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando nes), siguiendo un modelo dado y respetando las estructuras
• Planificar el texto a partir de modelos muy estructurados las normas de cortesía básicas. gramaticales.
previamente trabajados. 3.1. Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy 2.1. Muestra interés por escribir textos sencillos en euskera
–Ejecución. cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, para (completar cómics, completar textos informativos, completar
• Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos fichas).
previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). de su vida cotidiana. 2.2. Utiliza algunas convenciones básicas de inicio y cierre
• Utilizar diccionarios de imágenes. 3.2. Crear textos escritos con función comunicativa. de correspondencia con un modelo.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos. 4. Manejar estructuras morfosintácticas básicas. 2.3. Escribe, basándose en un modelo, textos muy breves
–Interés por escribir textos sencillos y breves en euskera 5. Utilizar un repertorio léxico limitado y frecuente, relativo a sobre temas tratados oralmente en clase con preparación del
(completar cómics, completar textos informativos, completar situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relaciona- vocabulario y expresiones básicas.
formularios progresivamente más complejos, crear pequeños dos con sus experiencias, necesidades e intereses. 2.4. Muestra interés por comunicarse por escrito con sus
textos a partir de modelos, etc.). 6. Respeta algunos patrones gráficos y convenciones orto- compañeros u otros alumnos de fuera del centro.
–Interés por comunicarse por escrito en euskera con sus gráficas básicas. 3.1.1. Muestra interés por escribir y por compartir con los
compañeros u otros alumnos de fuera del centro (mediante textos demás textos sencillos en euskera.
acompañados de dibujos, fotos, etc). 3.1.2. Escribe palabras, frases y expresiones muy sencillas
Funciones comunicativas. de uso frecuente y trabajadas oralmente.
–Elaboración de textos sencillos para transmitir información 3.1.3. Completa formularios marcando opciones y completando
(listas, carteles, notas, etc.) a partir de modelos dados. datos u otro tipo de información personal (autoevaluaciones,
–Redacción, partiendo de modelos, de textos muy sencillos gustos, títulos de cuentos leídos, etc.).
para establecer una comunicación con otros (notas, cartas, 3.2.1. Escribe notas sencillas con un modelo dado.
tarjetas, felicitaciones) que incluyan saludos y presentaciones; 3.2.2. Crea carteles informativos muy sencillos con modelo.
descripciones muy sencillas de uno mismo, de animales u objetos; 3.2.3. Manifiesta interés por comunicarse por escrito en euske-
gustos personales; sentimientos, etc. ra con sus compañeros u otros alumnos de fuera del centro.
Producción escrita de estructuras morfosintácticas trabajadas 3.2.4. Escribe con un modelo cartas o tarjetas en las que felicita
en cursos anteriores y de nuevas estructuras: a alguien, habla de sí mismo y de su familia, copiando texto muy
–Casos de la declinación: sencillo e incluyendo dibujos fotografías.
a) absolutivo (nor). 31.2.5. Utiliza las convenciones sobre el inicio y cierre de una
b) sociativo (norekin). carta a personas conocidas.
c) inesivo (non, zertan). 3.2.6. Completa cómics muy sencillos basados en narraciones
d) ablativo (nondik). o situaciones conocidas y trabajadas oralmente.
e) adlativo (nora, zertara). 4.1. Es capaz de completar frases cortas:
–Demostrativos hau, hori, hura. Nor da hau?
–Gusto en primera, segunda y tercera personas (zait, zaizu, Nork egin du?
zaio / zaizkit, zaizkizu zaizkio), en forma afirmativa y negativa. Norekin dago?
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–Verbo modal nahi izan. Zertan ari da?
–Verbo ahal izan en primera persona del presente. Musika jotzen ari da.
–Aspectos verbales (burutua y puntukaria). Niri laranja gustatzen zait.
–Conectores como gaur, orain, lehenik, ondoren, gero, azkenik, Ez zait gustatzen.
baina. Zenbat urte dituzu?
Léxico escrito frecuente (producción). Nor zara zu?
–Elaboración de pequeños diccionarios visuales en euskera Zer nahi duzu edateko?
asociando palabra e imagen. Patiora joan ahal naiz?
–Juegos y/o ejercicios sencillos con material impreso o digital Nondik zatoz?
(completar palabras y expresiones conocidas, unir imagen con Norekin zoaz?
palabra, completar textos sencillos con apoyo de imágenes, Lehenik moztu papera eta ondoren itsatsi.
completar textos de canciones o poemas conocidos con apoyo 5.1. Elabora pequeños diccionarios visuales en euskera con
de audiciones, etc.). la ayuda del diccionario.
–Uso de léxico relativo a: espacio (uso de algunas posposi- 5.2. Realiza adecuadamente juegos de léxico con material
ciones), descripciones, tiempo atmosférico, tiempo cronológico, impreso o digital.
comidas y bebidas, partes del día, horas, oficios, sentimientos. 5.3. Usa el léxico relativo a: espacio (uso de algunas posposi-
Adjetivación. ciones), descripciones, tiempo atmosférico, tiempo cronológico,
Patrones gráficos y convenciones ortográficas. comidas y bebidas, partes del día, horas, oficios, sentimientos.
–Interés por escribir de forma clara y con una buena presen- 6.1. Muestra interés por escribir de forma clara y compren-
tación para que el texto sea comprensible. sible.
6.2. Sabe escribir palabras muy sencillas que le dicta el
docente.

3.º Educación Primaria

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BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES. 1. Conocer y aplicar las estrategias básicas más adecuadas 1.1. Aplica sus conocimientos previos para comprender el
Estrategias de comprensión: para la comprensión del sentido general, la información esencial sentido global de los textos orales.
–Activación de información previa sobre tipo de tarea y o los puntos principales del texto. 1.2. Se apoya en el lenguaje no verbal y en las imágenes que
tema. 2. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos acompañan al texto oral para comprender su significado.
–Comprensión del sentido general del texto y algunos detalles básicos concretos y significativos sobre la vida cotidiana (hábi- 1.3. Comprende lo esencial en mensajes sobre incidencias
específicos. tos, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, escolares (asistencia de alumnos, calendario, cumpleaños, tiempo
–Formulación de hipótesis sencillas sobre contenido y con- entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, atmosférico).
texto, a partir de la comprensión de elementos significativos, escolares), comportamientos (gestos habituales, uso de la voz, 1.4. Comprende mensajes sencillos y breves que contienen
lingüísticos y paralingüísticos. contacto físico) y convenciones sociales (normas de cortesía) instrucciones e indicaciones (por ejemplo, normas escolares,
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una reglas de un juego).
–Interés por comprender el euskera en situaciones diversas y comprensión adecuada del texto. 1.5. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales
desarrollo de la confianza en sí mismo para conseguirlo. 3.1. Identificar el sentido general, el vocabulario y las expresio- sencillas (instrucciones, peticiones, indicaciones, avisos).
–Conocimiento de normas de cortesía, hábitos cotidianos, nes principales en textos orales breves y sencillos, con estructuras 1.6. Entiende la información esencial en conversaciones muy
comidas, convenciones sociales, costumbres, valores, creencias simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y breves y sencillas en las que participa, que tratan sobre temas
y actitudes. lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, con familiares, como, por ejemplo, mascotas, comidas preferidas,
–Comprensión de diferentes tipos de juegos grupales tra- apoyo visual y con la posibilidad de repetición, relacionados con personas y lugares.
dicionales. las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos 1.7. Identifica el tema de una conversación sencilla y predecible
–Compresión de juegos lingüísticos individuales o grupales con cotidianos predecibles... que tiene lugar en su presencia o en algún espacio simulado
la ayuda de materiales diversos, incluyendo recursos digitales. 3.2. Distinguir la función comunicativa principal (p.ej., una de- sobre temas conocidos.
–Comprensión del sentido de algunas fiestas tradicionales: manda de información, una orden o un ofrecimiento), así como los 1.8.. Comprende el sentido global de narraciones y presenta-
Olentzero, Santa Ageda, carnaval... patrones discursivos básicos (p.ej., inicio y cierre conversacional ciones orales, siempre y cuando se hable de modo lento y claro,
–Costumbres y tradiciones: personajes mitológicos y deportes o los puntos de una narración esquemática). el argumento sea familiar y la mímica acompañe el desarrollo
rurales. 4. Reconocer los significados más comunes asociados a las de la narración oral.
–Dichos, cuentos y canciones tradicionales. estructuras morfosintácticas básicas propias de la comunicación 1.9. Comprende la secuencia de narraciones y los puntos
-Comprensión de dramatizaciones o películas basadas en oral. principales de presentaciones muy breves y sencillas y bien
historias populares o cuentos tradicionales (títeres, teatro infantil, 5. Reconocer y utilizar un repertorio de léxico oral de alta estructuradas sobre temas familiares o de su interés, siempre
etc). frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y cuando cuente con imágenes e ilustraciones, y se hable de
Funciones comunicativas: y concretos relacionados con las propias experiencias, necesi- manera lenta y clara.
–Comprensión de la fórmulas básicas de relación social dades e intereses y utilizar las indicaciones del contexto y de 2.1. Muestra interés por comprender el euskera en situaciones
(presentaciones, saludos y despedidas). la información contenida en el texto para hacerse una idea de diversas.
–Realización de preguntas y respuesta a las mismas sobre los significados probables de palabras y expresiones que se 2.2. Conoce algunas normas esenciales de cortesía, con-
temas próximos a uno mismo y al entorno (descripciones de desconocen. venciones sociales, costumbres, valores, creencias y actitudes
personas, de lugares y de objetos, tiempo atmosférico, las es- 6. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de relacionadas con la lengua vasca.
taciones del año, comidas y bebidas, oficios, ropas, deportes, entonación básicos y reconocer los significados e intenciones 2.3. Comprende las reglas de algunos juegos tradicionales
transportes, onomatopeyas de animales y objetos, estancias y comunicativas generales relacionados con los mismos. para poder participar en ellos.
utensilios de la casa). 2.4. Comprende juegos lingüísticos individuales y de grupo.
–Comprensión de hábitos. 2.5. Comprende la dinámica de algunas fiestas tradicionales
–Comprensión del gusto y la preferencia (favoritos). que se celebran en el aula o centro.
–Comprensión de itinerarios. 2.6. Conoce costumbres y tradiciones trabajadas en el aula.
Comprensión oral de estructuras morfosintácticas trabajadas 2.7. Comprende dichos, cuentos y canciones tradicionales
en cursos anteriores y nuevas: trabajadas en clase.
–Casos de la declinación: 2.8. Comprende el sentido general y lo esencial de dramati-
a) sociativo (norekin). zaciones y películas basadas en historias populares o cuentos
b) inesivo (non, zertan). tradicionales.
c) ablativo (nondik). 2.9. Escucha grabaciones o vídeos sencillos sobre aspectos
d) adlativo (nora, zertara). socioculturales y comprende la idea general.
e) destinativo (norentzat, zertarako). 3.1.1. Comprende los mensajes e instrucciones del docente
f) instrumental (zerez). referidos a la actividad habitual del aula.
–El grado (repetición del adjetivo, adverbios gehiago y gut- 3.1.2. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales
xiago). sencillas (rutinas diarias, instrucciones, indicaciones, peticiones,
–El superlativo absoluto (politena). avisos, retroalimentación sobre las tareas de clase, etc.).
–Adverbios de lugar (hemen, hor, han). 3.1.3. Comprende nuevas expresiones y vocabulario asociados
–Marcadores y conectores temporales (lehenik, ondoren, gero, a las rutinas diarias (día de la semana, mes, tiempo atmosférico,
azkenik, orduan bat-batean) y espaciales (hemen, hor, han). fecha, etc.).
–Expresión del gusto en primera, segunda y tercera personas 3.1.4. Comprende por el contexto dibujos animados con
(zait, zaizu, zaio, zaigu, zaizue / zaizkit, zaizkizu zaizkio, zaizkigu, narraciones progresivamente más complejas.
zaizkizue), en forma afirmativa y negativa. 3.1.5. Comprende el sentido global de explicaciones o ins-
–Verbos modales (behar izan, nahi izan). trucciones orales sencillas.
–Aspectos verbales (burutua, y etorkizunekoa). 3.1.6. Comprende las fórmulas básicas de relación social
Léxico oral frecuente (recepción): (saludos, despedidas y presentaciones), 3.1.7. Distingue el
–Reconocimiento y comprensión de léxico basico y expre- sentido general y lo esencial de narraciones orales adecuadas
siones trabajados en cursos anteriores en contextos cotidianos a su nivel.
predecibles con apoyo visual (icónico, textual, objetos reales, 3.1.8. Comprende textos orales de carácter informativo y es
mímica, etc.). capaz de extraer información global y algún dato concreto.
–Comprensión de nuevo léxico sobre descripciones de per- 3.2.1. Comprende las preguntas del docente sobre sus datos
sonas, de animales, de lugares y de objetos, tiempo atmosférico, básicos (nombre, edad), su cuerpo, objetos, mascotas y anima-
las estaciones del año, rutinas y hábitos cotidianos, la división les, su familia, actividades diarias y en general sobre los temas
del día, comidas y bebidas, oficios, ropas, deportes, transportes, trabajados en el aula.
onomatopeyas de animales, estancias y utensilios de la casa. 3.2.2. Distingue los esquemas discursivos básicos (inicio y
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. cierre de una conversación, puntos de una narración esquemática,
–Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través de etc.).
las rimas, retahílas, trabalenguas, canciones, adivinanzas, series 3.2.3. Comprende mensajes y anuncios públicos que con-
de dibujos animados, etc. tengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de información
–Uso de algunos aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y sencilla (por ejemplo, números, comienzo o fin de una actividad
entonación para la comprensión de textos orales. escolar o deportiva, etc).
4.1. Conoce los casos más usuales: sociativo, inesivo, ablativo,
adlativo, destinativo e instrumental.
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4.2. Identifica el grado (repetición del adjetivo, adverbios
gehiago y gutxiago).
4.3. Distingue el uso del superlativo absoluto.
4.4. Identifica los adverbios de lugar.
4.5. Reconoce el uso de marcadores y conectores temporales
y espaciales.
4.6. Comprende la expresión de gusto en formas elementales
de presente.
4.7. Distingue algunos verbos modales básicos.
4.8. Identifica los aspectos verbales (burutua y etorkizune-
koa).
5.1. Identifica, en textos orales sencillos, palabras y expresio-
nes previamente trabajadas con apoyo visual.
5.2. Reconoce léxico oral trabajado en cursos anteriores.
5.3. Participa con interés en juegos lingüísticos y aprende
nuevo léxico y expresiones.
5.4. Comprende expresiones habituales en los juegos.
5.5. Comprende nuevo léxico sobre descripciones de perso-
nas, de lugares y de objetos, tiempo atmosférico, las estaciones
del año, rutinas y hábitos cotidianos, la división del día, comidas y
bebidas, oficios, ropas, deportes, transportes, onomatopeyas de
animales y objetos, estancias y utensilios de la casa.
5.6. Comprende canciones y rimas relacionadas con el nuevo
léxico y acompañadas de gestos o de apoyo visual.
6.1. Reconoce patrones, rítmicos y de entonación básicos en
diferentes contextos comunicativos.
6.2. Reconoce los significados e intenciones comunicativas
asociados a los anteriores.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRE- 1. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para 1.1. Imita y repite las expresiones del docente o de las gra-
SIÓN E INTERACCIÓN. producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y baciones utilizadas en el aula.
Estrategias de producción: sencillos, utilizando, p.ej., fórmulas y lenguaje prefabricado o 1.2. Participa en situaciones de comunicación aprendidas,
–Planificación. expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se como, por ejemplo, en sencillos diálogos, dramatizaciones, juegos
• Basarse en conocimientos previos del tema, del contexto y quiere expresar. de rol e interpretación de canciones.
de lo trabajado en euskera. 2. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos 1.3. Participa en la interacción lingüística habitual de clase:
• Concebir el mensaje con claridad, apoyándose en los cono- concretos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos pregunta dónde están las cosas, expresa necesidades básicas,
cimientos previos y practicar varias veces. sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto, da instrucciones orales sobre las acciones más frecuentes de
–Ejecución. respetando las convenciones comunicativas más elementales. clase, da las gracias, saluda, se despide, afirma o niega, pide,
• Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos 3.1. Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas agradece, se disculpa, manifiesta gustos.
dados. muy simples, lingüísticas o paraverbales (p.ej., gestos o contacto 1.4. Participa en conversaciones formulando y respondiendo
• Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos físico), para iniciar, mantener o concluir una breve conversación, a preguntas para obtener información personal (nombre, edad,
previos (utilizar lenguaje “prefabricado”, etc.). cumpliendo la función comunicativa principal del texto (p.ej. un cosas favoritas, gustos, rutinas diarias, fin de semana, mascotas),
• Reajustar la tarea o el mensaje, tras valorar las dificultades saludo, una felicitación, un intercambio de información). utilizando normas básicas que rigen la interacción oral (escucha,
y los recursos disponibles. 3.2. Participar de manera simple y comprensible en conver- turnos de palabra, pedir aclaraciones).
• Utilización, como apoyo, de soporte escrito o gráfico (fotos, saciones muy breves que requieren un intercambio directo de 1.5. Hace presentaciones sencillas, previamente preparadas
diapositivas...). información sobre temas muy familiares, utilizando expresiones y ensayadas sobre temas cotidianos o de su interés (p.ej., hablar
•- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimien- y frases sencillas y de uso muy frecuente. sobre las rutinas diarias, presentarse, describir la indumentaria de
tos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: 3.3. Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, otras personas así como distintos tipos de animales), utilizando
–Señalar objetos o realizar acciones que aclaran el signi- aunque se produzcan titubeos, vacilación, repeticiones o pausas estructuras básicas, léxico, entonación y pronunciación acepta-
ficado. para reorganizar el discurso. bles, utilizando un soporte escrito o gráfico.
–Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, 4. Manejar estructuras morfosintácticas básicas aunque se 1.6. Es capaz de trabajar en equipo y desarrollar trabajos
expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal). sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, pautados en grupo, con interacciones orales en euskera (juegos,
• Usar sonidos extralingüísticos. p.ej., tiempos verbales o en la concordancia. diálogos, etc.).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos. 5. Utilizar un repertorio limitado de léxico frecuente relativo a si- 2.1. Sabe movilizar sus conocimientos previos sobre aspec-
–Interés por usar el euskera en situaciones diversas y con- tuaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados tos socioculturales y utilizarlos en producciones e interacciones
fianza en la propia capacidad para realizar producciones orales con las propias experiencias, necesidades e intereses. orales.
sencillas en contextos conocidos. 6. Articular, de manera por lo general comprensible pero con 2.2. Utiliza expresiones usuales de cortesía y expresiones re-
–Conocimiento de normas de cortesía, hábitos cotidianos, evidente influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio lacionadas con celebraciones (Baita zuri ere, Urte askotarako,).
comidas, convenciones sociales, costumbres, valores, creencias limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación 2.3. Conoce y recita dichos, cuentos y canciones tradicionales
y actitudes. básicos, adaptándolos a la función comunicativa que se quiere trabajadas en clase.
–Participación en diferentes tipos de juegos grupales tradi- llevar a cabo. 3.1.1. Saluda y se despide en euskera (Kaixo, Egun on,
cionales. Arratsalde on, Agur, Gero arte, Ikusi arte…).
–Participación en juegos lingüísticos individuales o grupa- 3.1.2. Utiliza habitualmente Mesedez, Barkatu y Eskerrik asko
les con la ayuda de materiales diversos, incluyendo recursos en el contexto adecuado.
digitales. 3.1.3. Solicita objetos, ayuda, permiso e información.
–Celebración de algunas fiestas tradicionales: Olentzero, 3.1.4. Expresa su voluntad para realizar una actividad.
Santa Ageda, carnaval... 3.2.1. Expresa el sentimiento, el gusto, la preferencia, el
–Celebración de costumbres y tradiciones: personajes mito- acuerdo o desacuerdo.
lógicos y deportes rurales. 3.2.2. Formula preguntas sencillas sobre temas de su inte-
–Dichos, cuentos y canciones tradicionales. rés.
–Dramatizaciones basadas en historias populares o cuentos 3.2.3. Se desenvuelve en situaciones cotidianas simples,
tradicionales (títeres, teatro infantil, etc). reales o simuladas. (p. ej., pedir una comida en una situación
Funciones comunicativas: simulada).
–Expresión de fórmulas básicas de relación social (presenta- 3.2.4. Respeta las normas que rigen la interacción oral.
ciones, saludos y despedidas). 3.2.5. Responde adecuadamente en situaciones de comunica-
–Realización de preguntas y respuesta a las mismas sobre ción (saludo, preguntas sencillas sobre sí mismo, preguntas con
temas próximos a uno mismo y al entorno: descripciones de respuesta afirmativa, petición u ofrecimiento de objetos, expresión
personas, de animales, de lugares y de objetos, tiempo atmos- de lo que le gusta, de lo que está haciendo, del lugar donde está
férico, las estaciones del año, comidas y bebidas, oficios, ropas, situado algo, etc.).
deportes, transportes, onomatopeyas de animales, estancias y 3.2.6. Participa en conversaciones cara a cara o por medios
utensilios de la casa. técnicos que permitan ver la cara y gestos del interlocutor en
–Expresión de rutinas diarias. las que se establece contacto social (dar las gracias, saludar,
–Expresión del gusto y la preferencia (favoritos). presentarse, dirigirse a alguien, interesarse por el estado de
–Expresión de itinerarios. alguien, felicitar a alguien, despedirse), se intercambia información
–Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. personal (nombre, edad, etc.) y se expresan sentimientos, etc.
Producción oral de estructuras morfosintácticas trabajadas 3.3.1. Sabe describir animales, personas y objetos.
en cursos anteriores y nuevas: 3.3.2. Es capaz de presentar a los demás de forma muy
–Casos de la declinación: sencilla el resultado de un trabajo de investigación con apoyo
a) sociativo (norekin). escrito o gráfico (mural con fotos y textos muy básicos, lapbook,
b) inesivo (non, zertan). póster, presentación audiovisual, etc.).
c) ablativo (nondik). 3.3.4. Da instrucciones (p. ej., pasos para elaborar una receta
d) adlativo (nora, zertara). sencilla o realizar un experimento).
e) destinativo (norentzat, zertarako). 4.1. Utiliza los casos más usuales: sociativo, inesivo, ablativo,
f) instrumental (zerez). adlativo, destinativo e instrumental.
–El grado (repetición del adjetivo, adverbios gehiago y gut- 4.2. Realiza alguna comparación.
xiago). 4.3. Utiliza expresiones de grado (repetición del adjetivo,
–El superlativo absoluto (politena). adverbios gehiago y gutxiago).
–Adverbios de lugar (hemen, hor, han). 4.4. Utiliza el superlativo absoluto (politena).
–Marcadores y conectores temporales (lehenik, ondoren, gero, 4.5. Emplea adverbios de lugar.
azkenik, orduan bat-batean) y espaciales (hemen, hor, han). 4.6. Utiliza marcadores y conectores temporales y espacia-
–Expresión del gusto en primera, segunda y tercera personas les.
(zait, zaizu, zaio, zaigu, zaizue / zaizkit, zaizkizu zaizkio, zaizkigu, 4.7. Usa alguna expresión de gusto en formas elementales
zaizkizue), en forma afirmativa y negativa. de presente.
–Verbos modales (behar izan, nahi izan). 4.8. Utiliza algunos verbos modales básicos.
–Aspectos verbales (burutua, y etorkizunekoa). 4.9. Utiliza los aspectos verbales (burutua y etorkizunekoa).
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Léxico oral frecuente (producción). 5.1. Utiliza el léxico básico trabajado en cursos anteriores de
–Utilización de léxico basico y expresiones trabajados en temas relacionados con las propias experiencias, en contextos
cursos anteriores en contextos cotidianos predecibles con apoyo cotidianos predecibles con apoyo visual (imágenes, fotografías,
visual (icónico, textual, objetos reales, mímica, etc.). objetos reales, textos, etc).
–Utilización de nuevo léxico sobre descripciones de personas, 5.2. Aprende y utiliza nuevo léxico sobre descripciones de per-
de animales, de lugares y de objetos, tiempo atmosférico, las sonas, de animales, de lugares y de objetos, tiempo atmosférico,
estaciones del año, rutinas y hábitos cotidianos, la división del las estaciones del año, rutinas y hábitos cotidianos, la división
día, comidas y bebidas, oficios, ropas, deportes, transportes, del día, comidas y bebidas, oficios, ropas, deportes, transportes,
onomatopeyas de animales, estancias y utensilios de la casa. onomatopeyas de animales, estancias y utensilios de la casa.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación 5.3. Repite y utiliza expresiones relacionadas con temas
adecuados. trabajados en el aula.
–Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través de 6.1. Memoriza canciones.
las rimas, retahílas, trabalenguas, canciones, adivinanzas, series 6.2. Acompaña las canciones de gestos y mímica.
de dibujos animados, etc. 6.3. Memoriza y repite rimas imitando la entonación.
–Imitación de algunos aspectos fonéticos, de ritmo, de acen- 6.4. Aprende trabalenguas.
tuación y entonación para la producción de textos orales. 6.5. Se interesa por conseguir una buena pronunciación.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS. 1. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más ade- 1.1. Formula hipótesis sobre el contenido a partir de sus
Estrategias de comprensión: cuadas para la comprensión del sentido general, la información conocimientos previos, de las ilustraciones, del título, de los
–Uso guiado de estrategias de lectura: esencial o los puntos principales del texto. elementos gráficos, etc.
• Activación de información previa sobre tipo de tarea y 2. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos 1.2. Relaciona correctamente un texto con la imagen corres-
tema. básicos, concretos y significativos sobre vida cotidiana (hábitos, pondiente.
• Distinción del sentido general del texto actividades, celebraciones), relaciones interpersonales (familia- 1.3. Comprende información esencial y localiza información
• Formulación de hipótesis muy sencillas sobre contenido y res, de amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de específica en material informativo sencillo (menús, anuncios,
contexto, a partir de la comprensión de elementos significativos, cortesía) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos guías telefónicas, programas culturales, invitaciones sencillas
lingüísticos y paralingüísticos. a una comprensión adecuada del texto. a eventos, etc.).
–Inicio en el uso del diccionario bilingüe. 3. Distinguir la función o funciones comunicativas principales 1.4. Comprende instrucciones, indicaciones e información
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos. del texto (p.ej., una felicitación, una demanda de información básica de mensajes sencillos en la calle, en los planos y en
–Interés por los textos escritos como medios de expresión y o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes las recetas.
comunicación de experiencias, de organización de la convivencia más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p.ej., 1.5. Comprende lo esencial (personajes, lugar, tiempo y
y como instrumento de aprendizaje. inicio y cierre de una carta o los puntos de una descripción es- secuencia de acontecimientos) de historias breves y bien es-
–Interés por leer textos sencillos en euskera (títulos, pies quemática). tructuradas, siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan
de foto, diccionarios de imágenes, cómics, revistas infantiles, 4. Reconocer los significados más comunes asociados a las gran parte del argumento (lecturas adaptadas, cómics, anuncios,
lecturas graduadas, etc.). estructuras morfosintácticas básicas propias de la comunicación cuentos, etc.).
–Interés por conocer información en euskera sobre las escrita. 1.6. Comprende la información básica en una carta o mensaje
costumbres, convenciones sociales, normas de cortesía y re- 5. Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito frecuente electrónico amistosos, muy breves y sencillos, que tratan sobre
gistros; valores, creencias y actitudes, así como fiestas, cultura relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos temas familiares, escritos por personas con las que comparte
y tradiciones. relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses. intereses.
–Ver dibujos animados y vídeos informativos con subtítulos 6. Discriminar patrones gráficos y reconocer los significados 1.7. Deduce el significado de algunas palabras y expresiones
sencillos en euskera. e intenciones comunicativas generales relacionados con las por el contexto.
Funciones comunicativas. convenciones ortográficas básicas. 1.8. Usa el diccionario para comprender el significado de
–Lectura de textos propios de situaciones cotidianas próxi- algunas palabras.
mas a su experiencia como rótulos y textos de uso frecuente 1.9. Es consciente de la relación entre grafía, pronunciación
presentes en el entorno (letreros, calendario, normas de clase, y significado.
etc), invitaciones, felicitaciones, notas, avisos, folletos, menús, 2.1. Amplía su conocimiento de los textos escritos, de su
señales urbanas, logotipos, etc. tipología y funciones a nivel personal y social.
–Lectura de diferentes tipos de textos adaptados al nivel de 2.2. Manifiesta interés por leer textos sencillos y publicaciones
competencia lingüística del alumnado, en soportes impresos o adecuadas a su edad en euskera.
digitales, con diversos objetivos: 2.3. Lee con regularidad libros graduados o revistas infantiles
a) Establecer y mantener comunicación escrita con otras en euskera, en soporte impreso o digital, acompañados en ocasio-
personas (saludos y presentaciones). nes de grabaciones sonoras para acompañar la lectura.
b) Conocer detalles sobre personas (sus gustos, sentimientos, 2.4. Manifiesta interés por leer para encontrar información a fin
etc.) o sobre objetos, actividades y lugares. de realizar pequeños trabajos de clase o responder a preguntas
c) Obtener instrucciones muy sencillas para desarrollar una que se le plantean.
tarea. 2.5. Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias
d) Conocer hechos narrados en los textos. muy breves escritas y artículos que traten temas que le sean
e) Utilizar información global o alguna información especí- familiares o sean de su interés (animales, deportes, grupos
fica. musicales, juegos de ordenador, etc.).
f) Disfrutar de la lectura (libros y revistas infantiles, audiolibros, 3.1. Lee y comprende palabras y expresiones trabajadas
lecturas graduadas, etc.). previamente de forma oral en interacciones reales o simuladas
g) Apoyar la comprensión escrita (subtítulos en euskera en y presentadas en un contexto.
historias animadas sencillas, karaoke, textos elaborados por el 3.2. Lee diferentes tipos de texto en soporte impreso o digital
alumnado, etc.). y con diferentes objetivos (desarrollar una tarea, disfrutar de
Comprensión escrita de estructuras morfosintácticas: la lectura, apoyar la comprensión y producción oral, obtener
–Comprensión de las estructuras morfosintácticas básicas informaciones, etc.).
aprendidas en cursos anteriores y familiarización con nuevas 3.3. Comprende instrucciones sencillas por escrito asociadas a
estructuras morfosintácticas básicas: acciones y a tareas escolares (Irakurri, Kopiatu, Elkartu, Borobildu,
• Casos de la declinación: Erantzuna idatzi, Marraztu, Antolatu, Banatu, etc.).
a) sociativo (norekin). 3.4. Comprende una secuencia muy breve de instrucciones
b) inesivo (non, zertan). para realizar, p.ej., una receta muy sencilla.
c) ablativo (nondik). 3.5. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación
d) adlativo (nora, zertara). para leer y recopilar información.
e) destinativo (norentzat, zertarako). 3.6. Comprende información básica en letreros y carteles en
f) instrumental (zerez). calles, tiendas, colegios, y otros servicios y lugares públicos.
• El grado (repetición del adjetivo, adverbios gehiago y 3.7. Comprende la correspondencia (cartas, postales y tarjetas)
gutxiago). breve y sencilla, sobre temas familiares, como, por ejemplo, uno
• El superlativo absoluto (politena). mismo, la familia, la escuela, la descripción de un objeto, etc.
• Adverbios de lugar (hemen, hor, han). 4.1.Comprende las estructuras morfosintácticas básicas
• Marcadores y conectores temporales (lehenik, ondoren, gero, aprendidas en cursos anteriores y reconoce los significados de
azkenik, orduan bat-batean) y espaciales (hemen, hor, han). nuevas estructuras como, por ejemplo:
• Expresión del gusto en primera, segunda y tercera personas Norekin etorri da?
(zait, zaizu, zaio, zaigu, zaizue / zaizkit, zaizkizu zaizkio, zaizkigu, Non dago zure arkatza?
zaizkizue), en forma afirmativa y negativa. Etxetik etorri naiz.
• Verbos modales (behar izan, nahi izan). Nora joan gara?
• Aspectos verbales (burutua, y etorkizunekoa). Oinetakoak gomazkoak dira.
Léxico escrito frecuente (recepción) Zertarako erabiltzen da tresna hori? Mozteko.
–Comprensión de léxico básico y expresiones trabajados en Zertara zoaz?
cursos anteriores en contextos cotidianos predecibles con apoyo Norentzat da jaka?
visual (icónico, textual, objetos reales, mímica, etc.). Zure etxea zaharra edo berria da?
–Comprensión de nuevo léxico sobre descripciones de per- Nire marrazkia politena da.
sonas, de animales, de lugares y de objetos, tiempo atmosférico, Zer egingo dugu?
las estaciones del año, rutinas y hábitos cotidianos, la división Zer behar dut?
del día, comidas y bebidas, oficios, ropas, deportes, transportes, Beste bat nahi duzu?
onomatopeyas de animales, estancias y utensilios de la casa. Zirkoa gustatzen zait.
-Utilización de diccionarios de imágenes, con texto asociado, Eseri hor eta zure familia marraztu.
y de diccionarios bilingües. Niri ez zait futbola gustatzen.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas. Noiz da zure urtebetetzea?
–Uso de los signos ortográficos básicos. Lehenik...gero...azkenik.
–Observar con ayuda del profesor, palabras que van en 5.1. Comprende textos escritos que contienen el vocabulario
minúscula o en mayúscula. y expresiones trabajados en cursos anteriores.
–Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir 5.2. Comprende textos escritos que contienen nuevo vocabu-
de modelos escritos. lario y expresiones trabajados en el aula.
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5.3. Comprende letreros identificativos de espacios escolares
o urbanos.
5.4. Lee y comprende palabras conocidas en el material visual
utilizado para las rutinas (calendario, expresiones sobre el tiempo
atmosférico) o en los libros presentes en la clase.
5.5. Utiliza diccionarios de imágenes con texto y se inicia en
el uso de diccionarios bilingües.
6.1. Es consciente de los usos de algunos signos ortográficos
básicos (p.ej. interrogación y exclamación).
6.2. Conoce el uso de la mayúscula en algunos casos (nom-
bres propios, etc.).
6.3. Es consciente de las relaciones existentes entre pronun-
ciación, sonido y grafía.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EX- 1. Aplicar las estrategias básicas más adecuadas para producir 1.1. Utiliza estrategias de activación de conocimientos previos
PRESIÓN E INTERACCIÓN. textos escritos muy breves y sencillos, p.ej., copiando palabras y de planificación para escribir textos sencillos.
Estrategias de producción: y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas 1.2. Aplica de forma muy dirigida las estrategias básicas de
–Planificación. que se persiguen. producción de textos escritos.
• Activar y coordinar las propias competencias generales y 2. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos 1.3. Construye textos muy breves partiendo de modelos muy
comunicativas, con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar concretos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos estructurados (postales, cartas o mensajes amistosos), que
qué se sabe sobre el tema, qué se quiere decir, etc.). sobre los mismos a una producción escrita adecuada al contexto, tratan sobre temas familiares, a personas con las que comparte
• Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o respetando las normas de cortesía básicas. intereses.
temáticos (uso del diccionario o gramática, obtención de ayuda, 3.1. Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy 1.4. Escribe breves narraciones, descripciones, cuentos, notas,
etc.). cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un avisos, instrucciones, recetas y cómics, siguiendo un modelo dado
• Planificar el texto a partir de modelos muy estructurados registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección y respetando las estructuras gramaticales.
previamente trabajados. las convenciones ortográficas básicas y los principales signos 2.1. Muestra interés por escribir textos sencillos en euskera
–Ejecución. de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más (completar cómics, completar textos informativos, completar
• Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones formularios progresivamente más complejos, etc.).
previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). familiares y predecibles. 2.2. Muestra interés por comunicarse por escrito con sus
• Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos 3.2. Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito compañeros u otros alumnos de fuera del centro.
y fórmulas de cada tipo de texto. (p.ej., una felicitación, un intercambio de información o un ofreci- 2.3. Utiliza algunas convenciones básicas de inicio y cierre
• Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de miento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más de correspondencia con un modelo.
la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente frecuentes y de patrones discursivos básicos (p.ej., saludos para 2.4. Escribe, basándose en un modelo, textos breves de
le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos inicio y despedida de una carta, o una narración esquemática carácter informativo sobre temas tratados oralmente en clase
disponibles. desarrollada en puntos). con preparación del vocabulario y expresiones básicas.
• Utilizar diccionarios de imágenes. 4. Manejar estructuras morfosintácticas básicas (p.ej., enlazar 3.1.1. Muestra interés por escribir y por compartir con los
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos. palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “eta”, demás textos sencillos en euskera.
–Interés por los textos escritos como medios de expresión y “orduan”, “baina”) aunque se sigan cometiendo errores básicos de 3.1.2. Escribe palabras, frases y expresiones sencillas de uso
comunicación de experiencias, de organización de la convivencia manera sistemática en, por ejemplo, la declinación, los tiempos frecuente y trabajadas oralmente.
y como instrumento de aprendizaje. verbales o la concordancia. 3.1.3. Completa formularios marcando opciones y completando
–Interés por escribir textos sencillos y breves en euskera 5. Utilizar un repertorio léxico limitado y frecuente, relativo a datos u otro tipo de información personal (autoevaluaciones,
(completar cómics, completar textos informativos, completar situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relaciona- gustos, títulos de cuentos leídos, opiniones, etc.).
formularios progresivamente más complejos, crear pequeños dos con sus experiencias, necesidades e intereses. 3.2.1. Escribe notas sencillas con un modelo dado.
textos a partir de modelos, etc.). 6. Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas bá- 3.2.2. Crea carteles informativos sencillos con modelo, inclu-
–Interés por comunicarse por escrito en euskera con sus sicas para escribir con razonable corrección palabras y frases yendo datos más complejos como día, fecha...
compañeros u otros alumnos de fuera del centro (mediante textos que utiliza normalmente al escribir, pero no necesariamente con 3.2.3. Manifiesta interés por comunicarse por escrito en euske-
acompañados de dibujos, fotos, etc). una ortografía totalmente normalizada. ra con sus compañeros u otros alumnos de fuera del centro.
–Interés por escribir textos a partir de las informaciones recopi- 3.2.4. Escribe con un modelo correspondencia personal breve
ladas en pequeños proyectos de trabajo (murales, presentaciones, y sencilla (mensajes, notas, postales, correos), en la que da felicita
etc.) teniendo en cuenta las convenciones sociales, normas de a alguien, o habla de sí mismo y de su entorno cercano (familia,
cortesía y registros sobre costumbres, valores, creencias y acti- amistades, objetos, lugares).
tudes e hitos socioculturales (personajes mitológicos, Olentzero, 3.2.5. Utiliza las convenciones sobre el inicio y cierre de una
carnaval, deportes rurales, Santa Ageda). carta a personas conocidas.
Funciones comunicativas. 3.2.6. Completa cómics sencillos basados en narraciones o
–Elaboración de textos sencillos para transmitir información situaciones conocidas y trabajadas oralmente.
(listas, carteles, notas, etc.) a partir de modelos dados. 4.1. Utiliza las estructuras morfosintácticas básicas aprendidas
–Redacción, partiendo de modelos, de textos muy sencillos en cursos anteriores y es capaz de completar frases cortas con
para establecer una comunicación con otros (notas, cartas, ellas y es capaz de completar frases con nuevas estructuras
tarjetas, felicitaciones) que incluyan saludos y presentaciones; morfosintácticas como, por ejemplo:
descripciones de uno mismo, de lo que sabe hacer, de animales Norekin etorri da?
u objetos; gustos personales; sentimientos, etc. Non dago zure arkatza?
–Creación de narraciones esquemáticas sencillas, rimas o Etxetik etorri naiz.
canciones, con modelos dados. Nora joan gara?
Producción escrita de estructuras morfosintácticas: Oinetakoak gomazkoak dira.
–Uso de las estructuras morfosintácticas básicas aprendidas Zertarako erabiltzen da tresna hori? Mozteko.
en cursos anteriores y familiarización con nuevas estructuras Zertara zoaz?
morfosintácticas básicas: Norentzat da jaka?
• Casos de la declinación: Zure etxea zaharra edo berria da?
a) sociativo (norekin). Nire marrazkia politena da.
b) inesivo (non, zertan). Zer egingo dugu?
c) ablativo (nondik). Zer behar dut?
d) adlativo (nora, zertara). Beste bat nahi duzu?
e) destinativo (norentzat, zertarako). Zirkoa gustatzen zait.
f) instrumental (zerez). Eseri hor eta zure familia marraztu.
• El grado (repetición del adjetivo, adverbios gehiago y Niri ez zait futbola gustatzen.
gutxiago). Noiz da zure urtebetetzea?
• El superlativo absoluto (politena). Lehenik...gero...azkenik.
• Adverbios de lugar (hemen, hor, han). 4.2. Es capaz de crear textos partiendo de un andamiaje ade-
• Marcadores y conectores temporales (lehenik, ondoren, gero, cuado y utilizando estructuras morfosintácticas que domina.
azkenik, orduan bat-batean) y espaciales (hemen, hor, han). 5.1. Elabora pequeños diccionarios visuales en euskera con
• Expresión del gusto en primera, segunda y tercera personas la ayuda del diccionario.
(zait, zaizu, zaio, zaigu, zaizue / zaizkit, zaizkizu zaizkio, zaizkigu, 5.2. Realiza adecuadamente juegos de léxico con material
zaizkizue), en forma afirmativa y negativa. impreso o digital.
• Verbos modales (behar izan, nahi izan). 5.3. Usa el léxico habitual trabajado en el aula en sus produc-
• Aspectos verbales (burutua, y etorkizunekoa). ciones escritas apoyadas por dibujos o fotografías sobre personas,
Léxico escrito frecuente (producción). animales, lugares y objetos, tiempo atmosférico, las estaciones
–Elaboración de pequeños diccionarios visuales en euskera del año, rutinas y hábitos cotidianos, la división del día, comidas
asociando palabra e imagen. y bebidas, oficios, ropas, deportes, transportes, onomatopeyas
–Uso del diccionario para aprender nuevo léxico. de animales, estancias y utensilios de la casa...
–Juegos y/o ejercicios sencillos con material impreso o digital 5.4. Usa algún sinónimo frecuente para evitar excesivas
(completar palabras y expresiones conocidas, unir imagen con repeticiones de vocabulario.
palabra, completar textos sencillos con apoyo de imágenes, 6.1. Muestra interés por escribir de forma clara y compren-
completar textos de canciones o poemas conocidos con apoyo sible.
de audiciones, etc.). 6.2. Sabe escribir palabras muy sencillas que le dicta el
–Uso de léxico frecuente: descripciones de personas, de ani- docente.
males, de lugares y de objetos, tiempo atmosférico, las estaciones 6.3. Usa el diccionario para comprobar la ortografía correcta
del año, rutinas y hábitos cotidianos, la división del día, comidas de las palabras.
y bebidas, oficios, ropas, deportes, transportes, onomatopeyas
de animales, estancias y utensilios de la casa.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
–Interés por escribir de forma clara y con una buena presen-
tación para que el texto sea comprensible.
–Uso del diccionario para comprobar la ortografía.
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4.º Educación Primaria

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES. 1. Conocer y aplicar las estrategias básicas más adecuadas 1.1. Aplica sus conocimientos previos para comprender el
Estrategias de comprensión: para la comprensión del sentido general, la información esencial sentido global de los textos orales.
–Activación de información previa sobre tipo de tarea y o los puntos principales del texto. 1.2. Se apoya en el lenguaje no verbal y en las imágenes que
tema. 2. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos acompañan al texto oral para comprender su significado.
–Distinción del sentido general del texto, información esencial básicos concretos y significativos sobre la vida cotidiana (há- 1.3. Identifica el tema de una conversación sencilla y predecible
y puntos principales, a partir de la situación comunicativa. bitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida que tiene lugar en su presencia en algún espacio público real o
–Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto, a partir (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de simulado sobre temas conocidos.
de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y amistad, escolares), comportamientos (gestos habituales, uso 1.4. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales
paralingüísticos. de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de sencillas: instrucciones, peticiones, indicaciones, avisos.. (p.ej.,
–Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de cortesía) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos números, precios, reglas de un juego, fechas, horarios…).
nuevos elementos. a una comprensión adecuada del texto. 1.5. Entiende la información esencial en conversaciones muy
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: 3.1. Identificar el sentido general, el vocabulario y las expresio- breves y sencillas en las que participa, que tratan sobre temas
–Interés por usar el euskera en situaciones diversas y con- nes principales en textos orales breves y sencillos, con estructuras familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela,
fianza en la propia capacidad para comprenderlo. simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y objetos y lugares.
–Conocimiento de normas de cortesía, hábitos cotidianos, lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, con 1.6. Comprende las ideas principales de presentaciones muy
comidas, convenciones sociales, costumbres, valores, creencias apoyo visual y con la posibilidad de repetición, relacionados con sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares o de su
y actitudes. las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos interés (p.ej., música, deporte, etc.), siempre y cuando cuente con
–Participación en diferentes tipos de juegos grupales tradi- cotidianos predecibles... imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara.
cionales. 3.2. Distinguir la función comunicativa principal (p.ej., una de- 1.7. Comprende la idea principal de mensajes publicitarios
–Participación en juegos lingüísticos individuales o grupa- manda de información, una orden o un ofrecimiento), así como los sencillos y claros sobre temas que le interesan.
les con la ayuda de materiales diversos, incluyendo recursos patrones discursivos básicos (p.ej., inicio y cierre conversacional 1.8. Comprende el sentido general y distingue los cambios de
digitales. o los puntos de una narración esquemática). tema de programas de televisión u otro material audiovisual sen-
–Celebración de fiestas tradicionales: Olentzero, Santa Ageda, 4. Reconocer los significados más comunes asociados a las cillo, dentro de su área de interés (p.ej., en los que se entrevista a
carnaval, fiestas locales... estructuras morfosintácticas básicas propias de la comunicación jóvenes o personajes conocidos sobre temas cotidianos, como qué
–Costumbres y tradiciones: personajes mitológicos, deportes oral (p.ej., estructura de los enunciados negativos). les gusta hacer en su tiempo libre, o en los que se informa sobre
rurales, música y danzas tradicionales. 5. Reconocer y utilizar un repertorio de léxico oral de alta actividades de ocio: teatro, cine, evento deportivo, etc.).
–Dichos, cuentos y canciones tradicionales. frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales 2.1. Muestra interés por usar el euskera en situaciones diver-
–Comprensión de dramatizaciones o películas basadas en y concretos relacionados con las propias experiencias, necesi- sas y motivación por comunicarse.
historias populares o cuentos tradicionales (títeres, teatro,etc). dades e intereses y utilizar las indicaciones del contexto y de 2.2. Conoce algunas normas esenciales de cortesía, con-
Funciones comunicativas: la información contenida en el texto para hacerse una idea de venciones sociales, costumbres, valores, creencias y actitudes
–Comprensión de la fórmulas básicas de relación social los significados probables de palabras y expresiones que se relacionadas con la lengua vasca.
(presentaciones, saludos y despedidas). desconocen. 2.3. Conoce algunos juegos tradicionales y participa en
–Realización de preguntas y respuesta a las mismas sobre 6. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de ellos.
temas próximos a uno mismo y al entorno (descripciones de entonación y reconocer los significados e intenciones comuni- 2.4. Conoce juegos lingüísticos individuales y de grupo y
personas, de lugares y de objetos, tiempo atmosférico, las es- cativas generales relacionados con los mismos. participa en ellos.
taciones del año, comidas y bebidas, oficios, ropas, deportes, 2.5. Conoce fiestas tradicionales y participa en las que se
transportes, onomatopeyas de animales y objetos, estancias y celebran en el aula o centro.
utensilios de la casa, aficiones). 2.6. Conoce costumbres y tradiciones trabajadas en el aula.
–Comprensión de hábitos. 2.7. Comprende dichos, cuentos y canciones tradicionales
–Comprensión del gusto y la preferencia (favoritos). trabajadas en clase.
–Comprensión de instrucciones e itinerarios. 2.8. Comprende el sentido general y lo esencial de dramati-
–Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. zaciones y películas basadas en historias populares o cuentos
Comprensión oral de estructuras morfosintácticas: tradicionales.
–Casos: 2.9. Escucha grabaciones o vídeos sencillos sobre aspectos
a) sociativo (norekin). socioculturales.
b) inesivo (non, zertan). 3.1.1. Comprende los mensajes e instrucciones del docente
c) ablativo (nondik). referidos a la actividad habitual del aula.
d) adlativo (nora, zertara). 3.1.2. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales
e) destinativo (norentzat, zertarako). sencillas (rutinas diarias, instrucciones, indicaciones, peticiones,
f) instrumental (zerez, zertaz). avisos, retroalimentación sobre las tareas de clase, etc.).
g) genitivo de posesión (noren). 3.1.3. Comprende nuevas expresiones y vocabulario asociados
–Demostrativos usuales: a. hau, hori, hura a las rutinas diarias (día de la semana, mes, tiempo atmosférico,
–El grado (berria, ia berria, zaharra, oso zaharra). fecha, etc.).
–El superlativo absoluto (politena). 3.1.4. Comprende por el contexto dibujos animados o corto-
–Adverbios de lugar, tiempo, calidad y modo. metrajes adecuados a su nivel.
–Marcadores y conectores temporales (lehenik, ondoren, gero, 3.1.5. Comprende el sentido global de explicaciones o ins-
azkenik, orduan bat-batean) y espaciales (hemen, hor, han). trucciones orales sencillas.
–Expresión del gusto en presente y pasado (Nor en 3.ª per- 3.1.6. Comprende las fórmulas básicas de relación social
sona: zitzaidan, zitzaizun, zitzaion). (saludos, despedidas y presentaciones),
–Verbos modales (behar izan, nahi izan). 3.1.7. Distingue el sentido general y lo esencial de narraciones
–Aspectos verbales (burutua, burutugabea y etorkizune- orales adecuadas a su nivel.
koa). 3.1.8. Comprende textos orales de carácter informativo y es
–Verbos hipotéticos (condicional real en presente: badago, capaz de extraer información global y algún dato concreto.
bada). 3.2.1. Comprende las preguntas del docente sobre sus datos
–La negación (ez dut nahi, ez dut ulertzen, ez dut ikusten, ez básicos (nombre, edad), su cuerpo, objetos, mascotas y animales,
dut ekarri, ez zait gustatzen). su familia, hora, actividades diarias y en general sobre los temas
Léxico oral frecuente (recepción): trabajados en el aula.
–Reconocimiento y comprensión de léxico basico y expre- 3.2.2. Distingue los esquemas discursivos básicos (inicio y
siones trabajados en cursos anteriores en contextos cotidianos cierre de una conversación, puntos de una narración esquemática,
predecibles con apoyo visual (icónico, textual, objetos reales, elementos de una descripción, etc.).
mímica, etc.). 3.2.3. Comprende mensajes y anuncios públicos que conten-
–Ampliación del léxico ya conocido e introducción de léxico gan instrucciones, indicaciones u otro tipo de información (por
nuevo sobre descripciones de personas, de lugares y de objetos, ejemplo, números, precios, horarios, campamento, etc).
tiempo atmosférico, las estaciones del año, las horas, comidas y 4.1. Conoce los casos más usuales: sociativo, inesivo, ablativo,
bebidas, oficios, ropas, deportes, transportes, onomatopeyas de adlativo, destinativo, instrumental y genitivo de posesión.
animales y objetos, estancias y utensilios de la casa, aficiones, 4.2. Reconoce los demostrativos más usuales.
locuciones frecuentes y refranes más utilizados. 4.3. Identifica el grado.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. 4.4. Distingue el uso del superlativo absoluto.
–Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través de 4.5. Identifica los adverbios de lugar, tiempo, calidad y
las rimas, retahílas, trabalenguas, canciones, adivinanzas, series modo.
de dibujos animados, etc. 4.6. Reconoce el uso de marcadores y conectores temporales
–Uso de algunos aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y y espaciales.
entonación para la comprensión de textos orales. 4.7. Comprende la expresión de gusto en formas elementales
de presente y pasado.
4.8. Distingue algunos verbos modales básicos.
4.9. Identifica los aspectos verbales.
4.10. Reconoce verbos hipotéticos básicos.
4.11. Comprende la negación.
5.1. Identifica en textos orales palabras y expresiones previa-
mente trabajadas con apoyo visual.
5.2. Reconoce léxico oral trabajado en cursos anteriores.
5.3. Participa con interés en juegos lingüísticos y aprende
nuevo léxico y expresiones.
5.4. Comprende expresiones habituales en los juegos.
5.5. Comprende nuevo léxico sobre descripciones de perso-
nas, de lugares y de objetos, tiempo atmosférico, las estaciones
del año, las horas, comidas y bebidas, oficios, ropas, deportes,
transportes, onomatopeyas de animales y objetos, estancias y
utensilios de la casa, aficiones, locuciones frecuentes y refranes
más utilizados.
5.6. Comprende canciones y rimas relacionadas con el nuevo
léxico y acompañadas de gestos o de apoyo visual.
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

6.1. Reconoce patrones, rítmicos y de entonación básicos en
diferentes contextos comunicativos.
6.2. Reconoce los significados e intenciones comunicativas
asociados a los anteriores.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRE- 1. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para 1.1. Imita y repite las expresiones que escucha en las graba-
SIÓN E INTERACCIÓN. producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y ciones utilizadas en el aula.
Estrategias de producción: sencillos, utilizando, p.e., fórmulas y lenguaje prefabricado o 1.2. Hace presentaciones sencillas, previamente preparadas
–Planificación. expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (p.ej., pre-
• Basarse en conocimientos previos del tema, del contexto y quiere expresar. sentarse o presentar a otras personas; dar información básica
de lo trabajado en euskera. 2. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos sobre sí mismo, su familia y su clase; indicar sus las principales
•- Concebir el mensaje con claridad, apoyándose en los concretos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos actividades de su día a día; describir brevemente y de manera
conocimientos previos y practicar varias veces. sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto, sencilla su habitación, su menú preferido, el aspecto exterior de
–Ejecución. respetando las convenciones comunicativas más elementales. una persona o animal; decir lo que le gusta y no le gusta usando
• Respetar el turno de palabra. 3.1. Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas estructuras sencillas.
• Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos muy simples, lingüísticas o paraverbales (p.ej., gestos o contacto 1.3. Es capaz de trabajar en equipo y desarrollar trabajos
dados. físico), para iniciar, mantener o concluir una breve conversación, pautados en grupo, con interacciones orales en euskera (juegos,
• Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos cumpliendo la función comunicativa principal del texto (p.e. un diálogos, etc.).
previos (utilizar lenguaje “prefabricado”, etc.). saludo, una felicitación, un intercambio de información). 1.4. Es capaz de realizar exposiciones orales muy sencillas
• Reajustar la tarea o el mensaje, tras valorar las dificultades 3.2. Participar de manera simple y comprensible en con- de temas relativos a sus intereses utilizando un soporte escrito
y los recursos disponibles. versaciones breves que requieran un intercambio directo de o gráfico.
• Utilización de soporte escrito o gráfico (fotos, diapositi- información sobre temas muy familiares, utilizando expresiones 2.1. Sabe movilizar sus conocimientos previos sobre aspec-
vas,...). y frases sencillas y de uso muy frecuente. tos socioculturales y utilizarlos en producciones e interacciones
• Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimien- 3.3. Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, orales.
tos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: aunque se produzcan titubeos, vacilación, repeticiones o pausas 2.2. Utiliza expresiones usuales de cortesía y expresiones
–Pedir ayuda. para reorganizar el discurso. relacionadas con celebraciones.
–Señalar objetos o realizar acciones que aclaran el signi- 4. Manejar estructuras morfosintácticas básicas aunque se 2.3. Conoce y recita dichos, cuentos y canciones tradicionales
ficado. sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, trabajadas en clase.
–Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, p.e., tiempos verbales o en la concordancia. 2.4. Sabe encontrar respuestas en vídeos y documentales
expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, 5. Utilizar un repertorio limitado de léxico frecuente relativo a si- breves y sencillos a preguntas previamente formuladas.
proxémica). tuaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados 3.1.1. Saluda y se despide en euskera (Kaixo, Egun on,
• Usar sonidos extralingüísticos. con las propias experiencias, necesidades e intereses. Arratsalde on, Agur, Gero arte, Ikusi arte…).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos. 6. Articular, de manera por lo general comprensible pero con 3.1.2. Utiliza habitualmente Barkatu y Eskerrik asko en el
-Interés por usar el euskera en situaciones diversas y confianza evidente influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio contexto adecuado.
en la propia capacidad para realizar producciones orales sencillas limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación 3.1.3. Pide objetos, ayuda, permiso e información.
en contextos conocidos. básicos, adaptándolos a la función comunicativa que se quiere 3.1.4. Expresa su capacidad para realizar una actividad.
–Conocimiento de normas de cortesía, hábitos cotidianos, llevar a cabo. 3.2.1. Expresa el sentimiento, el gusto, la preferencia, el
comidas, convenciones sociales, costumbres, valores, creencias acuerdo o desacuerdo.
y actitudes. 3.2.2. Formula preguntas sencillas sobre temas de su inte-
–Participación en diferentes tipos de juegos grupales tradi- rés.
cionales. 3.2.3. Se desenvuelve en situaciones cotidianas simples,
–Participación en juegos lingüísticos individuales o grupa- reales o simuladas. (p. e. pedir una comida en una situación
les con la ayuda de materiales diversos, incluyendo recursos simulada).
digitales. 3.2.4. Respeta las normas que rigen la interacción oral.
–Celebración de fiestas tradicionales: Olentzero, Santa Ageda, 3.2.5. Responde adecuadamente en situaciones de comunica-
carnaval, fiestas locales... ción (saludo, preguntas sencillas sobre sí mismo, preguntas con
–Costumbres y tradiciones: personajes mitológicos, deportes respuesta afirmativa o negativa, petición u ofrecimiento de objetos,
rurales, música y danzas tradicionales. expresión de lo que le gusta o no, de lo que está haciendo, del
–Dichos, cuentos y canciones tradicionales. lugar donde está situado algo, etc.).
–Comprende dramatizaciones o películas basadas en historias 3.2.6. Participa en conversaciones cara a cara o por medios
populares o cuentos tradicionales. técnicos que permitan ver la cara y gestos del interlocutor en
Funciones comunicativas: las que se establece contacto social (dar las gracias, saludar,
–Expresión de fórmulas básicas de relación social (presenta- presentarse, dirigirse a alguien, interesarse por el estado de
ciones, saludos y despedidas). alguien, felicitar a alguien, despedirse), se intercambia información
–Realización de preguntas y respuesta a las mismas sobre personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos,
temas próximos a uno mismo y al entorno: descripciones de etc.
personas, de lugares y de objetos, tiempo atmosférico, las es- 3.3.1. Sabe describir animales, personas y objetos.
taciones del año, comidas y bebidas, oficios, ropas, deportes, 3.3.2. Es capaz de presentar a los demás de forma muy sen-
transportes, onomatopeyas de animales y objetos, estancias y cilla el resultado de un trabajo de investigación con apoyo escrito
utensilios de la casa, aficiones, locuciones frecuentes y refranes o gráfico (mural con fotos y textos, lapbook, póster, presentación
más utilizados. audiovisual, etc.).
–Expresión de hábitos. 3.3.4. Da instrucciones (p. e. pasos para elaborar una receta
–Expresión del gusto y la preferencia (favoritos). sencilla o realizar un experimento).
–Expresión de instrucciones e itinerarios. 3.3.5. Participa en una entrevista como entrevistador o entre-
–Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. vistado (p.e. entrevistando a alguien para una revista escolar, o
Producción oral de estructuras morfosintácticas: en un programa de radio o TV simulado, etc.).
–Casos: 4.1. Utiliza los casos más usuales: sociativo, inesivo, ablativo,
a) sociativo (norekin). adlativo, destinativo, instrumental, y genitivo de posesión.
b) inesivo (non, zertan). 4.2. Emplea los demostrativos más usuales.
c) ablativo (nondik). 4.3. Realiza alguna comparación.
d) adlativo (nora, zertara). 4.4. Utiliza expresiones de grado.
e) destinativo (norentzat, zertarako). 4.5. Emplea adverbios de lugar, tiempo, calidad y modo.
f) instrumental (zerez, zertaz). 4.6. Utiliza marcadores y conectores temporales y espacia-
g) genitivo de posesión (noren). les.
–Demostrativos usuales: a. hau, hori, hura. 4.7. Usa alguna expresión de gusto en formas elementales
–El grado (berria, ia berria, zaharra, oso zaharra). de presente y pasado.
–El superlativo absoluto (politena). 4.8. Utiliza algunos verbos modales básicos.
–Adverbios de lugar, tiempo, calidad y modo. 4.9. Es capaz de identificar los aspectos verbales.
–Marcadores y conectores temporales (lehenik, ondoren, gero, 4.10. Emplea verbos hipotéticos muy básicos.
azkenik, orduan bat-batean) y espaciales (hemen, hor, han). 4.11. Usa la negación.
–Expresión del gusto en presente y pasado (Nor en 3.ª per- 5.1. Utiliza el léxico básico trabajado en cursos anteriores de
sona: zitzaidan, zitzaizun, zitzaion). temas relacionados con las propias experiencias, en contextos
–Verbos modales (behar izan, nahi izan). cotidianos predecibles con apoyo visual (imágenes, fotografías,
–Aspectos verbales (burutua, burutugabea y etorkizune- objetos reales, textos, etc).
koa). 5.2. Aprende y utiliza nuevo léxico sobre descripciones de
–Verbos hipotéticos (condicional real en presente: badago, personas, de lugares y de objetos, tiempo atmosférico, las es-
bada). taciones del año, comidas y bebidas, oficios, ropas, deportes,
–La negación (ez dut nahi, ez dut ulertzen, ez dut ikusten, ez transportes, onomatopeyas de animales y objetos, estancias y
dut ekarri, ez zait gustatzen). utensilios de la casa, aficiones, locuciones frecuentes y refranes
Léxico oral frecuente (producción). más utilizados.
–Reconocimiento y comprensión de léxico basico y expre- 5.3. Repite y utiliza expresiones relacionadas con temas
siones trabajados en cursos anteriores en contextos cotidianos trabajados en el aula.
predecibles con apoyo visual (icónico, textual, objetos reales, 6.1. Memoriza canciones.
mímica, etc.). 6.2. Acompaña las canciones de gestos y mímica.
–Ampliación del léxico ya conocido e introducción de léxico 6.3. Memoriza y repite rimas imitando la entonación.
nuevo sobre descripciones de personas, de lugares y de objetos, 6.4. Aprende trabalenguas.
tiempo atmosférico, las estaciones del año, comidas y bebidas, 6.5. Se interesa por conseguir una buena pronunciación.
oficios, ropas, deportes, transportes, onomatopeyas de animales
y objetos, estancias y utensilios de la casa, aficiones, locuciones
frecuentes y refranes más utilizados.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
adecuados.
–Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través de
las rimas, retahílas, trabalenguas, canciones, adivinanzas, series
de dibujos animados, etc.
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

–Imitación de algunos aspectos fonéticos, de ritmo, de acen-
tuación y entonación para la producción de textos orales.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS. 1. Conocer y saber las estrategias básicas más adecuadas 1.1. Formula hipótesis sobre el contenido a partir de sus
Estrategias de comprensión: para la comprensión del sentido general, la información esencial conocimientos previos, de las ilustraciones, del título, de los
–Uso guiado de estrategias de lectura: o los puntos principales del texto. elementos gráficos, etc.
• Activación de información previa sobre tipo de tarea y 2. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos 1.2. Relaciona correctamente un texto con la imagen corres-
tema. básicos, concretos y significativos sobre vida cotidiana (hábi- pondiente.
• Familiarización con diferentes estrategias y tipos de compren- tos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida 1.3. Comprende información esencial y localiza información
sión según el objetivo de la lectura: distinción del sentido general (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de específica en material informativo sencillo (menús, horarios,
del texto, información esencial y puntos principales. amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de cortesía) catálogos, listas de precios, anuncios, guías telefónicas, etc.).
• Formulación de hipótesis sencillas sobre contenido y con- y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una 1.4. Comprende lo esencial de historias breves y bien es-
texto, a partir de la comprensión de elementos significativos, comprensión adecuada del texto. tructuradas e identifica a los personajes principales, siempre y
lingüísticos y paralingüísticos. 3. Distinguir la función o funciones comunicativas principales cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte del argumento
• Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de del texto (p.ej., una felicitación, una demanda de información (lecturas adaptadas, cómics, etc.).
nuevos elementos. o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes 1.5. Deduce el significado de algunas palabras y expresiones
–Uso del diccionario. más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p.ej., por el contexto y los elementos del texto.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos. inicio y cierre de una carta o los puntos de una descripción es- 1.6. Usa el diccionario para comprender el significado de
–Interés por los textos escritos como medios de expresión y quemática). algunas palabras y para aprender nuevo léxico.
comunicación de experiencias, de organización de la convivencia 4. Reconocer los significados más comunes asociados a las 1.7. Es consciente de la relación entre grafía, pronunciación
y como instrumento de aprendizaje. estructuras morfosintácticas básicas propias de la comunicación y significado.
–Interés por leer textos sencillos en lengua vasca (títulos, pie escrita. 2.1. Amplía su conocimiento de los textos escritos, de su
de foto, diccionarios de imágenes, cómics, revistas infantiles, 5. Reconocer un repertorio léxico frecuente relativo a situacio- tipología y funciones a nivel personal y social.
lecturas graduadas, etc.). nes cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con 2.2. Manifiesta interés por leer textos sencillos y publicaciones
–Interés por conocer información en lengua vasca sobre sus experiencias, necesidades e intereses e inferir del contexto y para adecuadas a su edad en euskera.
las costumbres, convenciones sociales, normas de cortesía y de la información contenida en el texto los significados probables 2.3. Lee con regularidad libros graduados, o revistas para
registros; valores, creencias y actitudes, así como fiestas, cultura de palabras y expresiones que se desconocen. preadolescentes en euskera, en soporte impreso o digital, acom-
y tradiciones. 6. Discriminar patrones gráficos y reconocer los significados pañados en ocasiones de grabaciones sonoras para acompañar
–Ver dibujos animados y vídeos informativos con subtítulos e intenciones comunicativas generales relacionados con las la lectura.
en euskera. convenciones ortográficas básicas. 2.4. Manifiesta interés por leer para encontrar información
Funciones comunicativas. para realizar pequeños trabajos de clase o responder a preguntas
–Lectura de textos propios de situaciones cotidianas próxi- que se le plantean.
mas a su experiencia como rótulos y textos de uso frecuente 2.5. Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias
presentes en el entorno (letreros, calendario, normas de clase, breves escritas y artículos que traten temas que le sean familiares
etc), invitaciones, felicitaciones, notas, avisos, folletos, menús, o sean de su interés (animales, deportes, grupos musicales,
señales urbanas, logotipos, etc. juegos de ordenador,etc.).
–Lectura de diferentes tipos de textos adaptados al nivel de 3.1. Lee y comprende palabras y expresiones trabajadas
competencia lingüística del alumnado, en soportes impresos o previamente de forma oral en interacciones reales o simuladas
digitales, con diversos objetivos: y presentadas en un contexto.
a) Establecer y mantener comunicación escrita con otras 3.2. Lee diferentes tipos de texto en soporte impreso o digital
personas (saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, y con diferentes objetivos (desarrollar una tarea, disfrutar de
invitaciones). la lectura, apoyar la comprensión y producción oral, obtener
b) Conocer detalles sobre personas (sus capacidades, gustos, informaciones, etc.).
sentimientos, necesidades, etc.) o sobre objetos, actividades 3.3. Comprende instrucciones sencillas por escrito asociadas a
y lugares. acciones y a tareas escolares (Irakurri, Kopiatu, Elkartu, Borobildu,
c) Obtener instrucciones sencillas para desarrollar una Erantzuna idatzi, Marraztu, Antolatu, Banatu, etc.).
tarea. 3.4. Comprende una secuencia breve de instrucciones para
d) Conocer hechos pasados narrados en los textos. realizar p.e. una manualidad o una receta sencilla.
e) Utilizar información global o alguna información especí- 3.5. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación
fica. para leer y recopilar información.
f) Disfrutar de la lectura (libros y revistas infantiles, audiolibros, 3.6. Comprende información básica en letreros y carteles en
lecturas graduadas, etc.). calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios,
g) Apoyar la comprensión y producción oral (subtítulos en eus- y otros servicios y lugares públicos.
kera en historias animadas sencillas, karaoke, textos elaborados 3.7. Comprende la correspondencia (cartas, correos electróni-
por el alumnado, etc.). cos, postales y tarjetas) breve y sencilla, sobre temas familiares,
Comprensión escrita de estructuras morfosintácticas: como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo
–Comprensión de las estructuras morfosintácticas básicas libre, la descripción de un objeto o un lugar, etc.
aprendidas en cursos anteriores. 4.1. Reutiliza las estructuras morfosintácticas básicas apren-
–Familiarización con nuevas estructuras morfosintácticas didas en cursos anteriores y reconoce los significados de nuevas
básicas: estructuras como, por ejemplo:
• Casos: Zer ordu da? Hamarrak, hamabiak eta laurden, etc.
a) sociativo (norekin). Zer ordutan ateratzen zara eskolatik?
b) inesivo (non, zertan). Norekin etorri da?
c) ablativo (nondik). 6 ateratzen bada, hesia kendu egin behar da.
d) adlativo (nora, zertara). Fitxa bat etxean sartu eta gero, 10 lauki aurreratuko dira.
e) destinativo (norentzat, zertarako). Zertan jolastuko gara?
f) instrumental (zerez, zertaz). Lodosan jaio nintzen.
g) genitivo de posesión (noren). Non dago zure arkatza?
• Demostrativos usuales: a. hau, hori, hura Zer eguraldi egingo du bihar?
• El grado (berria, ia berria, zaharra, oso zaharra). Nora joan nahi duzu?
• El superlativo absoluto (politena). Zer ikasiko dugu? Planoa irakurtzen.
• Adverbios de lugar, tiempo, calidad y modo. Zein kaletan dago zure etxea?
• Marcadores y conectores temporales (lehenik, ondoren, gero, Nolakoak dira?
azkenik, orduan bat-batean) y espaciales (hemen, hor, han). Zarrakaztelutik aterako gara eta Tuterara joango gara.
• Expresión del gusto en presente y pasado (Nor en 3.ª per- Baina, lehenengo, bidaia prestatu behar dugu.
sona: zitzaidan, zitzaizun, zitzaion). Niri ez zitzaidan arroza gustatzen.
• Verbos modales (behar izan, nahi izan). Zertan ari dira?
• Aspectos verbales (burutua, burutugabea y etorkizune- Nire marrazkia politena da.
koa). Zenbat balio du?
• Verbos hipotéticos (condicional real en presente: badago, Lehenik...gero...azkenik.
bada). 5.1. Comprende textos que contienen el vocabulario y expre-
• La negación (ez dut nahi, ez dut ulertzen, ez dut ikusten, ez siones trabajados en cursos anteriores.
dut ekarri, ez zait gustatzen). 5.2. Comprende textos escritos que contienen el nuevo voca-
Léxico escrito frecuente (recepción). bulario y expresiones trabajados en el aula.
–Comprensión de textos escritos que contienen léxico básico 5.3. Comprende letreros identificativos de espacios escolares
y expresiones, trabajados en cursos anteriores. o urbanos.
–Comprensión de textos escritos que incluyan nuevo léxico 5.4. Lee y comprende palabras conocidas en el material visual
relativo a descripciones de personas, de lugares y de objetos, utilizado para las rutinas (calendario, clima…) o en los libros
tiempo atmosférico, las estaciones del año, comidas y bebidas, de lectura.
oficios, ropas, deportes, transportes, onomatopeyas de animales 5.5. Utiliza diccionarios para buscar el significado de palabras
y objetos, estancias y utensilios de la casa, aficiones, locuciones que desconoce y para ampliar vocabulario.
frecuentes y refranes más utilizados. 6.1. Es consciente de los usos de los signos ortográficos
–Utilización del diccionario. básicos (p. e. punto, coma, interrogación, exclamación).
Patrones gráficos y convenciones ortográficas. 6.2. Conoce algunas palabras de uso frecuente y su uso en
–Uso de los signos ortográficos básicos. minúsculas y mayúsculas (festividades, palabras de un título,
–Observar con ayuda del profesor, palabras que van en etc.).
minúscula o en mayúscula. 6.3. Es consciente de las relaciones existentes entre pronun-
–Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de ciación, sonido y grafía.
modelos escritos, expresiones orales conocidas y establecimiento
de relaciones analíticas grafía-sonido
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EX- 1. Aplicar las estrategias básicas más adecuadas para producir 1.1. Es capaz de construir textos partiendo de modelos y/o
PRESIÓN E INTERACCIÓN. textos escritos muy breves y sencillos, p.ej., copiando palabras de andamiajes muy estructurados.
Estrategias de producción: y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas 1.2. Aplica de forma muy dirigida las estrategias básicas de
–Planificación. que se persiguen. producción de textos escritos.
• Activar y coordinar las propias competencias generales y 2. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos bási- 1.3. Es capaz de utilizar estrategias de movilización de conoci-
comunicativas, con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar cos concretos y significativos (p.ej., las convenciones sobre el mientos previos y de planificación para escribir textos sencillos.
qué se sabe sobre el tema, qué se quiere decir, etc.). inicio y cierre de una carta a personas conocidas) y aplicar los 2.1. Muestra interés por escribir textos sencillos en euskera
• Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción (completar cómics, completar textos informativos, completar
temáticos (uso del diccionario o gramática, obtención de ayuda, escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía formularios progresivamente más complejos, etc.).
etc.). básicas. 2.2. Muestra interés por comunicarse por escrito con sus
• Planificar el texto a partir de modelos previamente traba- 3.1. Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy compañeros u otros alumnos de fuera del centro.
jados. cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un 2.3. Utiliza algunas convenciones básicas de inicio y cierre
–Ejecución. registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección de correspondencia de forma espontánea o con un modelo o
• Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos las convenciones ortográficas básicas y los principales signos andamiaje progresivamente menos estructurado.
y fórmulas de cada tipo de texto. de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más 2.4. Escribe, basándose en un modelo o utilizando un
• Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones andamiaje, textos breves de carácter informativo sobre temas
la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente familiares y predecibles. socioculturales o sociolingüísticos tratados oralmente en clase
le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos 3.2. Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito con preparación previa del léxico y expresiones básicas.
disponibles. (p.ej., una felicitación, un intercambio de información o un ofreci- 3.1.1. Muestra interés por escribir textos sencillos en eus-
• Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos miento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más kara en papel o en soporte electrónico y los comparte con los
previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). frecuentes y de patrones discursivos básicos (p.ej., saludos para demás.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos. inicio y despedida de una carta, o una narración esquemática 3.1.2. Escribe palabras, frases y expresiones sencillas de uso
–Interés por los textos escritos como medios de expresión y desarrollada en puntos). frecuente y trabajadas oralmente.
comunicación de experiencias, de organización de la convivencia 4. Manejar estructuras morfosintácticas básicas (p.ej., enlazar 3.1.3. Completa formularios marcando opciones y completando
y como instrumento de aprendizaje. palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “eta”, datos u otro tipo de información.
–Interés por escribir textos breves en lengua vasca (completar “orduan”, “baina”) aunque se sigan cometiendo errores básicos de 3.2.1. Escribe notas sencillas con un modelo.
cómics, completar textos informativos, completar formularios manera sistemática en, por ejemplo, la declinación, los tiempos 3.2.2. Crea carteles informativos sencillos con modelo, inclu-
progresivamente más complejos, crear pequeños textos a partir verbales o la concordancia. yendo datos como día, fecha...
de modelos y/o andamiajes, etc.). 5. Utilizar un repertorio léxico limitado y frecuente, relativo a 3.2.3. Manifiesta interés por comunicarse por escrito con sus
–Interés por comunicarse por escrito en euskera con sus situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relaciona- compañeros u otros alumnos de fuera del centro.
compañeros u otros alumnos de fuera del centro (mediante textos dos con sus experiencias, necesidades e intereses. 3.2.4. Escribe con un modelo correspondencia personal breve
acompañados de dibujos, fotos, etc). 6. Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas bá- y sencilla (mensajes, notas, postales, correos), en la que da felicita
–Interés por escribir textos a partir de las informaciones recopi- sicas para escribir con razonable corrección palabras y frases a alguien, o habla de sí mismo y de su entorno cercano (familia,
ladas en pequeños proyectos de trabajo (murales, presentaciones, que utiliza normalmente al escribir, pero no necesariamente con amistades, objetos, lugares).
etc.) que comprendan: una ortografía totalmente normalizada. 3.2.5. Utiliza las convenciones sobre el inicio y cierre de una
Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; carta a personas conocidas.
costumbres, valores, creencias y actitudes e hitos sociocul- 3.2.6. Completa cómics sencillos basados en narraciones o
turales (personajes mitológicos, Olentzero, carnaval, deportes situaciones conocidas y trabajadas oralmente.
rurales, Santa Ageda, música y danzas tradicionales y fiestas 3.2.7. Se apoya en guiones escritos para hacer exposiciones
locales). orales muy sencillas.
Funciones comunicativas. 4.1. Utiliza las estructuras morfosintácticas básicas aprendidas
–Elaboración de textos sencillos para transmitir información en cursos anteriores y es capaz de completar frases cortas con
o instrucciones (listas, carteles, notas, etc.) a partir de modelos ellas y es capaz de completar frases con nuevas estructuras
dados. morfosintácticas como, por ejemplo:
–Redacción, partiendo de modelos, de textos sencillos Zer ordu da? Hamarrak, hamabiak eta laurden, etc.
para establecer una comunicación con otros (notas, cartas, Zer ordutan ateratzen zara eskolatik?
tarjetas, felicitaciones, invitaciones) que incluyan saludos y Norekin etorri da?
presentaciones; descripciones de uno mismo, de lo que sabe 6 ateratzen bada, hesia kendu egin behar da.
hacer, de otras personas, de animales o de lugares,; gustos y Fitxa bat etxean sartu eta gero, 10 lauki aurreratuko dira.
preferencias personales; sentimientos; narración de actividades Zertan jolastuko gara?
cotidianas, etc. Lodosan jaio nintzen.
–Creación de narraciones esquemáticas sencillas, rimas o Non dago zure arkatza?
canciones, con modelos dados. Zer eguraldi egingo du bihar?
Producción escrita de estructuras morfosintácticas: Nora joan nahi duzu?
–Uso de las estructuras morfosintácticas básicas aprendidas Zer ikasiko dugu? Planoa irakurtzen.
en cursos anteriores y familiarización con nuevas estructuras Zein kaletan dago zure etxea?
morfosintácticas básicas: Nolakoak dira?
• Casos: Zarrakaztelutik aterako gara eta Tuterara joango gara.
a) sociativo (norekin). Baina, lehenengo, bidaia prestatu behar dugu.
b) inesivo (non, zertan). Niri ez zitzaidan arroza gustatzen.
c) ablativo (nondik). Zertan ari dira?
d) adlativo (nora, zertara). Nire marrazkia politena da.
e), destinativo (norentzat, zertarako). Zenbat balio du?
f) instrumental (zerez, zertaz). Lehenik...gero...azkenik.
g) genitivo de posesión (noren). 4.2. Es capaz de crear textos partiendo de un andamiaje ade-
• Demostrativos usuales: a. hau, hori, hura cuado y utilizando estructuras morfosintácticas que domina.
• El grado (berria, ia berria, zaharra, oso zaharra). 5.1. Elabora diccionarios visuales en euskera con la ayuda
• El superlativo absoluto (politena). del diccionario.
• Adverbios de lugar, tiempo, calidad y modo. 5.2. Realiza adecuadamente juegos de léxico con material
• Marcadores y conectores temporales (lehenik, ondoren, gero, impreso o digital.
azkenik, orduan bat-batean) y espaciales (hemen, hor, han). 5.3. Usa el léxico habitual trabajado en el aula en sus produc-
• Expresión del gusto en presente y pasado (Nor en 3.ª per- ciones escritas apoyadas por dibujos o fotografías..
sona: zitzaidan, zitzaizun, zitzaion). 5.4. Usa algún sinónimo frecuente para evitar excesivas
• Verbos modales (behar izan, nahi izan). repeticiones de vocabulario.
• Aspectos verbales (burutua, burutugabea y etorkizune- 6.1. Muestra interés por escribir de forma clara y compren-
koa). sible.
• Verbos hipotéticos (condicional real en presente: badago, 6.2. Sabe escribir palabras que le dicta el docente.
bada). 6.3. Usa el diccionario para comprobar la ortografía correcta
• La negación (ez dut nahi, ez dut ulertzen, ez dut ikusten, ez de las palabras y aprender nuevo léxico.
dut ekarri, ez zait gustatzen).
Léxico escrito frecuente (producción).
–Elaboración de diccionarios visuales en euskera asociando
palabra e imagen.
–Uso del diccionario para aprender nuevo léxico.
–Juegos y/o ejercicios sencillos con material impreso o digital
(completar palabras y expresiones conocidas, unir imagen con
palabra, completar textos sencillos con apoyo de imágenes,
completar textos de canciones o poemas conocidos con apoyo
de audiciones, etc.).
–Uso de léxico frecuente: descripciones de personas, de
lugares y de objetos, tiempo atmosférico, las estaciones del
año, comidas y bebidas, oficios, ropas, deportes, transportes,
onomatopeyas de animales y objetos, estancias y utensilios
de la casa, aficiones, locuciones frecuentes y refranes más
utilizados.
–Uso de sinónimos muy frecuentes.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
–Interés por escribir de forma clara y con una buena presen-
tación para que el texto sea comprensible.
–Uso del diccionario para comprobar la ortografía.
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5.º Educación Primaria

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES. 1. Conocer y aplicar las estrategias básicas más adecuadas 1.1. Aplica sus conocimientos previos para comprender el
Estrategias de comprensión: para la comprensión del sentido general, la información esencial sentido global de los textos orales.
–Activación de información previa sobre tipo de tarea y o los puntos principales del texto. 1.2. Se apoya en el lenguaje no verbal y en las imágenes que
tema. 2. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos acompañan al texto oral para comprender su significado.
–Distinción del sentido general del texto, información esencial básicos concretos y significativos sobre la vida cotidiana (há- 1.3. Identifica el tema de una conversación sencilla y predecible
y puntos principales, a partir de la situación comunicativa. bitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida que tiene lugar en su presencia en algún espacio público real o
–Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto, a partir (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de simulado sobre temas conocidos.
de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y amistad, escolares), comportamientos (gestos habituales, uso 1.4. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales
paralingüísticos. de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de sencillas (instrucciones, peticiones, indicaciones, avisos).
–Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de cortesía) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos 1.5. Entiende la información esencial en conversaciones
nuevos elementos. a una comprensión adecuada del texto. breves y sencillas en las que participa, que tratan sobre temas
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: 3.1. Identificar el sentido general, el vocabulario y las expresio- familiares como, por ejemplo, uno mismo, la vivienda, el entorno,
–Interés por usar el euskera en situaciones diversas y con- nes principales en textos orales breves y sencillos, con estructuras tiempo libre, la descripción de objetos o lugares.
fianza en la propia capacidad para comprenderlo. simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y 1.6. Comprende las ideas principales de presentaciones
–Conocimiento de normas de cortesía, hábitos cotidianos, lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, con sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares o de su
comidas, convenciones sociales, costumbres, valores, creencias apoyo visual y con la posibilidad de repetición, relacionados con interés (p.ej., música, deporte, etc.), siempre y cuando cuente con
y actitudes. las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos imágenes e ilustraciones y se hable de manera clara.
–Participación en diferentes tipos de juegos grupales tradi- cotidianos predecibles... 1.7. Comprende mensajes que contienen instrucciones e
cionales. 3.2. Distinguir la función comunicativa principal (p.ej., una de- indicaciones u otro tipo de información (p.ej., números, precios,
–Participación en juegos lingüísticos individuales o grupa- manda de información, una orden o un ofrecimiento), así como los horarios en una estación, fechas o experimentos).
les con la ayuda de materiales diversos, incluyendo recursos patrones discursivos básicos (p.ej., inicio y cierre conversacional 1.8. Comprende el sentido general y distingue los cambios de
digitales. o los puntos de una narración esquemática). tema de programas de televisión u otro material audiovisual sen-
–Celebración de fiestas tradicionales: Olentzero, Santa Ageda, 4. Reconocer los significados más comunes asociados a las cillo, dentro de su área de interés (p.ej., en los que se entrevista a
carnaval, fiestas locales... estructuras morfosintácticas básicas propias de la comunicación jóvenes o personajes conocidos sobre temas cotidianos, como qué
–Costumbres y tradiciones: personajes mitológicos, deportes oral (p.ej., estructura de los enunciados negativos). les gusta hacer en su tiempo libre, o en los que se informa sobre
rurales, música y danzas tradicionales. 5. Reconocer y utilizar un repertorio de léxico oral de alta actividades de ocio –teatro, cine, evento deportivo, etc.).
–Dichos, cuentos y canciones tradicionales. frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales 2.1. Muestra interés por usar el euskera en situaciones diver-
–Comprende dramatizaciones o películas basadas en historias y concretos relacionados con las propias experiencias, necesi- sas y motivación por comunicarse.
populares o cuentos tradicionales. dades e intereses y utilizar las indicaciones del contexto y de 2.2. Conoce algunas normas de cortesía, convenciones so-
Funciones comunicativas: la información contenida en el texto para hacerse una idea de ciales, costumbres, valores, creencias y actitudes relacionadas
–Presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones. los significados probables de palabras y expresiones que se con la lengua vasca.
–La opinión: acuerdo, desacuerdo, el gusto, la capacidad y desconocen. 2.3. Conoce algunos juegos tradicionales y participa en
la preferencia. 6. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de ellos.
–Petición y ofrecimiento de: ayuda, información, instrucciones, entonación y reconocer los significados e intenciones comuni- 2.4. Conoce juegos lingüísticos individuales y de grupo y
objetos, opinión, permiso. cativas generales relacionados con los mismos. participa en ellos.
–Descripción de personas, actividades, lugares, objetos y 2.5. Conoce fiestas tradicionales y participa en las que se
hábitos. celebran en el aula o centro.
–Narración de hechos pasados, remotos y recientes. 2.6. Conoce costumbres y tradiciones trabajadas en el aula.
–Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. 2.7. Comprende dichos, cuentos y canciones tradicionales
Comprensión oral de estructuras morfosintácticas: trabajadas en clase.
–Casos: 2.8. Comprende el sentido general y lo esencial de dramati-
a) sociativo (norekin). zaciones y películas basadas en historias populares o cuentos
b) inesivo (non, zertan). tradicionales.
c) ablativo (nondik). 2.9. Escucha grabaciones o vídeos sencillos sobre aspectos
d) adlativo (nora, zertara). socioculturales.
e) destinativo (norentzat, zertarako). 3.1.1. Comprende los mensajes e instrucciones del docente
f) instrumental (zerez, zertaz). referidos a la actividad habitual del aula.
g) genitivo de posesión (noren). 3.1.2. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales
h) genitivo de lugar (nongoa). sencillas (rutinas diarias, instrucciones, indicaciones, peticiones,
–Demostrativos usuales: avisos, retroalimentación sobre las tareas de clase, etc.).
a) hauek, horiek, haiek 3.1.3. Incorpora nuevas expresiones y vocabulario asociados
b) haren. a las rutinas diarias (día de la semana, mes, tiempo atmosférico,
–La comparación (ni zu baino altuagoa naiz). fecha, etc.).
–Superlativo relativo (autorik kaskarrena). 3.1.4. Comprende por el contexto dibujos animados o corto-
–El grado (izugarri/ikaragarri ona). metrajes adecuados a su nivel.
–Adverbios de lugar, tiempo, calidad y modo. 3.1.5. Capta el sentido global de explicaciones o instrucciones
–Expresión del gusto en presente y pasado (Nor en 3ª persona: orales progresivamente más complejas.
zitzaidan, zitzaizun, zitzaion). 3.1.6. Identifica las fórmulas básicas de relación social (sa-
–Verbos modales (behar izan, nahi izan). ludos, presentaciones, agradecimientos, disculpas, petición de
–Aspectos verbales (burutua, burutugabea y etorkizune- ayuda, invitaciones).
koa). 3.1.7. Distingue el sentido general y lo esencial de narraciones
–Verbos hipotéticos (condicional real en presente: badago, orales adecuadas a su nivel.
bada). 3.1.8. Comprende textos orales de carácter informativo y es ca-
–La negación (ez dut nahi, ez dut ulertzen, ez dut ikusten, ez paz de extraer información global y algunos datos específicos.
dut ekarri, ez zait gustatzen). 3.2.1. Comprende las preguntas del docente sobre sus datos
–Oraciones completivas (dela uste dut, duela uste dut). básicos (nombre, edad), su cuerpo, objetos, mascotas y animales,
Léxico oral frecuente (recepción): su familia, hora, actividades diarias, tiempo libre, gustos, y en
–Reconocimiento y comprensión de léxico basico y expre- general sobre los temas trabajados en el aula.
siones trabajados en cursos anteriores en contextos cotidianos 3.2.2. Distingue los esquemas discursivos básicos (inicio y
predecibles con apoyo visual (icónico, textual, objetos reales, cierre de una conversación, puntos de una narración esquemática,
mímica, etc.). elementos de una descripción, etc.).
–Ampliación del léxico ya conocido e introducción de léxico 3.2.3. Comprende mensajes y anuncios públicos que conten-
nuevo sobre descripciones de personas, de lugares y de objetos, gan instrucciones, indicaciones u otro tipo de información (por
alimentación y restauración, oficios, ropas, deportes, transportes, ejemplo, números, precios, horarios, en un recinto deportivo, en
vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria, aficiones, unos grandes almacenes).
viajes y vacaciones, experimentos, medidas (peso, longitud y 4.1. Conoce los casos más usuales: sociativo, inesivo, abla-
velocidad), tecnologías de la información y la comunicación, medio tivo, adlativo, destinativo, instrumental, genitivo de posesión y
ambiente, locuciones frecuentes y refranes más utilizados. de lugar.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. 4.2. Reconoce los demostrativos más usuales.
–Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través de 4.3. Comprende el uso y forma de la comparación.
las rimas, retahílas, trabalenguas, canciones, adivinanzas, series 4.4. Distingue el uso del superlativo relativo.
de dibujos animados, etc. 4.5. Identifica el grado.
–Uso de algunos aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y 4.6. Identifica los adverbios de lugar, tiempo, calidad y
entonación para la comprensión de textos orales. modo.
4.7. Comprende la expresión de gusto en formas elementales
de presente y pasado.
4.8. Distingue algunos verbos modales básicos.
4.9. Identifica los aspectos verbales.
4.10. Reconoce verbos hipotéticos básicos.
4.11. Comprende la negación.
4.12. Comprende oraciones completivas.
5.1. Identifica en textos orales palabras y expresiones previa-
mente trabajadas con apoyo visual.
5.2. Reconoce léxico oral trabajado en cursos anteriores.
5.3. Participa con interés en juegos lingüísticos y aprende
nuevo léxico y expresiones.
5.4. Reconoce expresiones habituales en los juegos.
5.5. Incorpora nuevo léxico sobre descripciones de personas,
de lugares y de objetos, alimentación y restauración, oficios, ropas,
deportes, transportes, vivienda, hogar y entorno, actividades de la
vida diaria, aficiones, viajes y vacaciones, experimentos, medidas
(peso, longitud y velocidad), tecnologías de la información y la
comunicación, medio ambiente, locuciones frecuentes y refranes
más utilizados.
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

5.6. Interpreta canciones y rimas relacionadas con el nuevo
léxico y acompañadas de gestos o de apoyo visual.
6.1. Reconoce patrones, rítmicos y de entonación básicos en
diferentes contextos comunicativos.
6.2. Capta los significados e intenciones comunicativas aso-
ciados a los anteriores.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRE- 1. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para 1.1. Imita y repite las expresiones que escucha en las graba-
SIÓN E INTERACCIÓN. producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y ciones utilizadas en el aula.
Estrategias de producción: sencillos, utilizando, p.e., fórmulas y lenguaje prefabricado o 1.2. Hace presentaciones sencillas, previamente preparadas y
–Planificación. expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (p.ej., presen-
• Concebir el mensaje con claridad, apoyándose en los cono- quiere expresar. tarse o presentar a otras personas; dar información básica sobre
cimientos previos y practicar varias veces. 2. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos sí mismo, su familia y su clase; indicar sus aficiones e intereses y
–Ejecución. concretos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos las principales actividades de su día a día; describir brevemente y
• Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto, de manera sencilla su habitación, su menú preferido, el aspecto
previos (utilizar lenguaje “prefabricado”, etc.). respetando las convenciones comunicativas más elementales. de una persona u objeto; decir lo que le gusta y no le gusta y dar
• Expresar el mensaje con claridad y coherencia ajustándose 3.1. Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas su opinión, utilizando estructuras sencillas, léxico, entonación y
a los modelos dados. muy simples, lingüísticas o paraverbales (p.ej., gestos o contacto pronunciación aceptables.
• Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de físico), para iniciar, mantener o concluir una breve conversación, 1.3. Se desenvuelve en Situaciones de comunicación aprendi-
la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente cumpliendo la función comunicativa principal del texto (p.e. un das (transacciones cotidianas), para solucionar las necesidades
le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos saludo, una felicitación, un intercambio de información). concretas de la vida diaria, por ejemplo, pedir en una tienda un
disponibles. 3.2. Participar de manera simple y comprensible en con- producto y preguntar por una dirección.
• Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimien- versaciones breves que requieran un intercambio directo de 1.4. Participa en conversaciones sencillas en las que se es-
tos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: información sobre temas muy familiares, utilizando expresiones tablece contacto social (saludar, presentarse, dirigirse a alguien,
–Definir o parafrasear un término o expresión. y frases sencillas y de uso muy frecuente. dar las gracias, pedir disculpas, interesarse por el estado de
–Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que 3.3. Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, alguien, felicitar a alguien, despedirse), se intercambia información
aclaran el significado. aunque se produzcan titubeos, vacilación, repeticiones o pausas personal y sobre asuntos cotidianos, se expresa sentimientos,
–Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, para reorganizar el discurso. se ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, se queda con
expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, 4. Manejar estructuras morfosintácticas básicas aunque se amigos o se dan instrucciones (p.e., cómo se llega a un sitio con
proxémica). sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, ayuda de un plano).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos. p.e., tiempos verbales o en la concordancia. 1.5. Participa en conversaciones y entrevistas, formulando y
–Interés por usar el euskera en situaciones diversas y con- 5. Utilizar un repertorio limitado de léxico frecuente relativo a si- respondiendo a preguntas, para obtener información personal
fianza en la propia capacidad para realizar producciones orales tuaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados (nombre, edad, gustos, preferencias, hábitos, ocio, mascotas),
sencillas en contextos conocidos. con las propias experiencias, necesidades e intereses. utilizando normas básicas que rigen la interacción oral (escucha,
–Conocimiento de normas de cortesía, hábitos cotidianos, 6. Articular, de manera por lo general comprensible pero con turnos de palabra, pedir aclaraciones).
comidas, convenciones sociales, costumbres, valores, creencias evidente influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio 2.1. Sabe movilizar sus conocimientos previos sobre aspec-
y actitudes. limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación tos socioculturales y utilizarlos en producciones e interacciones
–Participación en diferentes tipos de juegos grupales tradi- básicos, adaptándolos a la función comunicativa que se quiere orales.
cionales. llevar a cabo. 2.2. Utiliza expresiones usuales de cortesía y expresiones
–Participación en juegos lingüísticos individuales o grupa- relacionadas con celebraciones.
les con la ayuda de materiales diversos, incluyendo recursos 2.3. Conoce y recita dichos, cuentos y canciones tradicionales
digitales. trabajadas en clase.
–Celebración de fiestas tradicionales: Olentzero, Santa Ageda, 2.4. Sabe encontrar respuestas en vídeos y documentales
carnaval, fiestas locales... breves y sencillos a preguntas previamente formuladas.
–Costumbres y tradiciones: personajes mitológicos, deportes 3.1.1. Saluda y se despide en euskera (Kaixo, Egun on,
rurales, música y danzas tradicionales. Arratsalde on, Agur, Gero arte, Ikusi arte…).
–Dichos, cuentos y canciones tradicionales. 3.1.2. Utiliza habitualmente Barkatu y Eskerrik asko en el
–Comprende dramatizaciones o películas basadas en historias contexto adecuado.
populares o cuentos tradicionales. 3.1.3. Sabe pedir objetos, ayuda, permiso, información e
Funciones comunicativas: instrucciones.
–Presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones. 3.1.4. Sabe expresar su capacidad para realizar una acti-
–La opinión: acuerdo, desacuerdo, el gusto, la capacidad y vidad.
la preferencia. 3.2.1. Expresa el sentimiento, el gusto, la preferencia, el
–Petición y ofrecimiento de: ayuda, información, instrucciones, acuerdo o desacuerdo y la opinión.
objetos, opinión, permiso. 3.2.2. Formula preguntas sencillas sobre temas de su inte-
–Descripción de personas, actividades, lugares, objetos y rés.
hábitos. 3.2.3. Se desenvuelve en situaciones cotidianas simples,
–Narración de hechos pasados, remotos y recientes. reales o simuladas. (p. e. pedir un producto en una tienda y
–Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. preguntar el precio).
Producción oral de estructuras morfosintácticas: 3.2.4. Respeta las normas que rigen la interacción oral.
–Casos: 3.2.5. Responde adecuadamente en situaciones de comunica-
a) sociativo (norekin). ción (saludo, preguntas sencillas sobre sí mismo, preguntas con
b) inesivo (non, zertan). respuesta afirmativa o negativa, petición u ofrecimiento de objetos,
c) ablativo (nondik). expresión de lo que le gusta o no, de lo que está haciendo, del
d) adlativo (nora, zertara). lugar donde está situado algo, etc.).
e) destinativo (norentzat, zertarako). 3.2.6. Participa en conversaciones cara a cara o por medios
f) instrumental (zerez, zertaz). técnicos (teléfono, skype), en las que se establece contacto social
g) genitivo de posesión (noren). (saludar, presentarse, dirigirse a alguien, dar las gracias, pedir
h) genitivo de lugar (nongoa). disculpas, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien,
–Demostrativos usuales: despedirse), se intercambia información personal y sobre asuntos
a) hauek, horiek, haiek cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien,
b) haren. felicitar a alguien), se intercambia información personal y sobre
–La comparación (ni zu baino altuagoa naiz). asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, pide prestado algo,
–Superlativo relativo (autorik kaskarrena). se queda con amigos, etc.
–El grado (izugarri/ikaragarri ona). 3.3.1. Describe animales, personas, objetos, lugares y há-
–Adverbios de lugar, tiempo, calidad y modo. bitos.
–Expresión del gusto en presente y pasado (Nor en 3.ª per- 3.3.2. Es capaz de presentar a los demás de forma muy sen-
sona: zitzaidan, zitzaizun, zitzaion). cilla el resultado de un trabajo de investigación con apoyo escrito
–Verbos modales (behar izan, nahi izan). o gráfico (mural con fotos y textos, lapbook, póster, presentación
–Aspectos verbales (burutua, burutugabea y etorkizune- audiovisual, etc.).
koa). 3.3.3. Da instrucciones (p. e. cómo se llega a un sitio con
–Verbos hipotéticos (condicional real en presente: badago, ayuda de un plano, pasos para elaborar una receta sencilla o
bada). realizar un experimento).
–La negación (ez dut nahi, ez dut ulertzen, ez dut ikusten, ez 3.3.4. Participa en una entrevista como entrevistador o entre-
dut ekarri, ez zait gustatzen). vistado (p.e. entrevistando a alguien para una revista escolar, o
–Oraciones completivas (dela uste dut, duela uste dut). en un programa de radio o TV simulado, etc.).
Léxico oral frecuente (producción). 4.1. Utiliza los casos más usuales: sociativo, inesivo, ablativo,
–Reconocimiento y comprensión de léxico basico y expre- adlativo, destinativo, instrumental, genitivo de posesión y de lugar
siones trabajados en cursos anteriores en contextos cotidianos y partitivo.
predecibles con apoyo visual (icónico, textual, objetos reales, 4.2. Emplea los demostrativos más usuales.
mímica, etc.). 4.3. Realiza alguna comparación.
–Ampliación del léxico ya conocido e introducción de léxico 4.4. Conoce el uso del superlativo relativo.
nuevo sobre descripciones de personas, de lugares y de objetos, 4.5. Utiliza expresiones de grado.
alimentación y restauración, oficios, ropas, deportes, transportes, 4.6. Emplea adverbios de lugar, tiempo, calidad y modo.
estancias y utensilios de la casa, aficiones, viajes y vacaciones, 4.7. Usa alguna expresión de gusto en formas elementales
experimentos, medidas (peso, longitud y velocidad), tecnologías de presente y pasado.
de la información y la comunicación, medio ambiente, locuciones 4.8. Utiliza algunos verbos modales básicos.
frecuentes y refranes más utilizados. 4.9. Es capaz de identificar los aspectos verbales.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación 4.10. Emplea verbos hipotéticos muy básicos.
adecuados. 4.11. Usa la negación.
–Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través de 4.12. Construye oraciones completivas.
las rimas, retahílas, trabalenguas, canciones, adivinanzas, series 5.1. Reutiliza el léxico básico trabajado en cursos anteriores
de dibujos animados, etc. de temas relacionados con las propias experiencias, en contextos
–Imitación de algunos aspectos fonéticos, de ritmo, de acen- cotidianos predecibles con apoyo visual (imágenes, fotografías,
tuación y entonación para la producción de textos orales. objetos reales, textos, etc).
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5.2. Aprende y utiliza nuevo léxico sobre descripciones de
personas, de lugares y de objetos, alimentación y restauración,
oficios, ropas, deportes, transportes, estancias y utensilios de
la casa, aficiones, viajes y vacaciones, experimentos, medidas
(peso, longitud y velocidad), tecnologías de la información y la
comunicación, medio ambiente, locuciones frecuentes y refranes
más utilizados.
5.3. Repite y utiliza expresiones relacionadas con temas
trabajados en el aula.
6.1. Memoriza canciones.
6.2. Acompaña las canciones de gestos y mímica.
6.3. Memoriza y repite rimas imitando la entonación.
6.4. Aprende trabalenguas.
6.5. Se interesa por conseguir una buena pronunciación.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS. 1. Conocer y saber las estrategias básicas más adecuadas 1.1. Formula hipótesis sobre el contenido a partir de sus
Estrategias de comprensión: para la comprensión del sentido general, la información esencial conocimientos previos, de las ilustraciones, del título, de los
–Uso guiado de estrategias de lectura: o los puntos principales del texto. elementos gráficos, etc.
• Activación de información previa sobre tipo de tarea y 2. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos 1.2. Relaciona correctamente un texto con la imagen corres-
tema. básicos, concretos y significativos sobre vida cotidiana (hábi- pondiente.
• Distinción del sentido general del texto, información esencial tos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida 1.3. Sabe decir de qué trata un texto con una lectura rápida de
y puntos principales, a partir de la situación comunicativa. (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de algunos elementos básicos (título, palabras clave).
• Formulación de hipótesis sencillas sobre contenido y con- amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de cortesía) 1.4. Es capaz de localizar un dato puntual en un texto in-
texto, a partir de la comprensión de elementos significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una formativo.
lingüísticos y paralingüísticos. comprensión adecuada del texto. 1.5. Comprende información esencial y localiza información
• Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de 3. Distinguir la función o funciones comunicativas principales específica en material informativo sencillo (menús, horarios, ca-
nuevos elementos. del texto (p.ej., una felicitación, una demanda de información tálogos, listas de precios, anuncios, guías telefónicas, publicidad,
–Uso del diccionario. o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes folletos turísticos, programas culturales o de eventos, etc.).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos. más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p.ej., 1.6. Deduce el significado de algunas palabras y expresiones
–Interés por los textos escritos como medios de expresión y inicio y cierre de una carta o los puntos de una descripción es- por el contexto y los elementos del texto.
comunicación de experiencias, de organización de la convivencia quemática). 1.7. Comprende lo esencial de historias breves y bien es-
y como instrumento de aprendizaje. 4. Reconocer los significados más comunes asociados a las tructuradas e identifica a los personajes principales, siempre y
–Interés por leer textos sencillos en lengua vasca (títulos, pie estructuras morfosintácticas básicas propias de la comunicación cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte del argumento
de foto, diccionarios de imágenes, cómics, revistas infantiles, escrita. (lecturas adaptadas, cómics, etc.).
lecturas graduadas, etc.). 5. Reconocer un repertorio léxico frecuente relativo a situacio- 1.8. Usa el diccionario para comprender el significado de
-Interés por conocer información en lengua vasca sobre nes cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con algunas palabras y para aprender nuevo léxico.
las costumbres, convenciones sociales, normas de cortesía y sus experiencias, necesidades e intereses e inferir del contexto y 1.9. Es consciente de la relación entre grafía, pronunciación
registros; valores, creencias y actitudes, así como fiestas, cultura de la información contenida en el texto los significados probables y significado.
y tradiciones. de palabras y expresiones que se desconocen. 2.1. Amplía su conocimiento de los textos escritos, de su
–Ver dibujos animados y vídeos informativos con subtítulos 6. Discriminar patrones gráficos y reconocer los significados tipología y funciones a nivel personal y social.
en euskera. e intenciones comunicativas generales relacionados con las 2.2. Manifiesta interés por leer textos sencillos y publicaciones
Funciones comunicativas. convenciones ortográficas básicas. para adecuadas a su edad en euskera.
–Lectura de textos propios de situaciones cotidianas próxi- 2.3. Lee con regularidad libros graduados, o revistas para
mas a su experiencia como rótulos y textos de uso frecuente preadolescentes en euskera, en soporte impreso o digital, acom-
presentes en el entorno (letreros, calendario, normas de clase, pañados en ocasiones de grabaciones sonoras para acompañar
etc), invitaciones, felicitaciones, notas, avisos, folletos, menús, la lectura.
señales urbanas, logotipos, etc. 2.4. Manifiesta interés por utilizar la lectura para encontrar
–Lectura de diferentes tipos de textos adaptados al nivel de información para realizar pequeños trabajos de clase o responder
competencia lingüística del alumnado, en soportes impresos o a preguntas que se le plantean.
digitales, con diversos objetivos: 2.5. Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias
a) Establecer y mantener comunicación escrita con otras breves escritas y artículos que traten temas que le sean familiares
personas (saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, o sean de su interés (deportes, grupos musicales, juegos de
invitaciones). ordenador, etc.).
b) Conocer detalles sobre personas (sus capacidades, gustos, 3.1. Lee y comprende palabras y expresiones trabajadas
sentimientos, opiniones, acuerdo o desacuerdo, necesidades, previamente de forma oral en interacciones reales o simuladas
etc.) o sobre objetos, lugares, hábitos y planes. y presentadas en un contexto.
c) Obtener instrucciones sencillas para desarrollar una 3.2. Lee diferentes tipos de texto en soporte impreso o digital
tarea. y con diferentes objetivos (desarrollar una tarea, disfrutar de
d) Conocer hechos pasados narrados en los textos. la lectura, apoyar la comprensión y producción oral, obtener
e) Utilizar información global o alguna información especí- informaciones, etc.).
fica. 3.3. Comprende instrucciones sencillas por escrito asociadas a
f) Disfrutar de la lectura (libros y revistas infantiles, audiolibros, acciones y a tareas escolares (Irakurri, Kopiatu, Elkartu, Borobildu,
lecturas graduadas, etc.). Erantzuna idatzi, Marraztu, Antolatu, Banatu, etc.).
g) Apoyar la comprensión y producción oral (subtítulos en eus- 3.4. Puede seguir una secuencia breve de instrucciones
kera en historias animadas sencillas, karaoke, textos elaborados para realizar p.e. una manualidad, una receta sencilla o un
por el alumnado, etc.). experimento.
Comprensión escrita de estructuras morfosintácticas: 3.5. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación
–Reconocimiento de las estructuras morfosintácticas básicas para leer y recopilar información.
aprendidas en cursos anteriores y familiarización con nuevas 3.6. Comprende instrucciones, indicaciones, e información
estructuras morfosintácticas básicas: básica en notas, letreros y carteles en calles, tiendas, medios de
• Casos: transporte, cines, museos, colegios, y otros servicios y lugares
a) sociativo (norekin). públicos.
b) inesivo (non, zertan). 3.7. Comprende la correspondencia (cartas, correos electróni-
c) ablativo (nondik). cos, postales y tarjetas) breve y sencilla, sobre temas familiares,
d) adlativo (nora, zertara). como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo
e) destinativo (norentzat, zertarako). libre, la descripción de un objeto o un lugar, la indicación de la
f) instrumental (zerez, zertaz). hora y el lugar de una cita, etc.
g) genitivo de posesión (noren). 4.1. Reutiliza las estructuras morfosintácticas básicas aprendi-
h) genitivo de lugar (nongoa). das en cursos anteriores y reconoce los significados de estructuras
i) partitivo como, por ejemplo:
• Demostrativos usuales: Gaur ez dago partidarik.
a) hauek, horiek, haiek Hau flanik gozoena da.
b) haren. Ni zu baino altuagoa naiz.
• La comparación (ni zu baino altuagoa naiz). Ura hoztuko dela uste dut.
• Superlativo relativo (autorik kaskarrena). Bete ogitarteko erdia txorizoz eta beste erdia gaztaz.
• El grado (izugarri/ikaragarri ona). Txokolatea izugarri ona da.
• Adverbios de lugar, tiempo, calidad y modo. Noren antzekoa da?
• Expresión del gusto en presente y pasado (Nor en 3.ª per- Aitor jolas parkean ezagutu nuen.
sona: zitzaidan, zitzaizun, zitzaion). Zein lanbide zuen?
• Verbos modales (behar izan, nahi izan). Txibia handienak hogei metroko luzera du.
• Aspectos verbales (burutua, burutugabea y etorkizune- Gepardoak orduko 105 kilometro abiadura hartzen du.
koa). Afrikako elefanteak 5.000 kiloko pisua du.
• Verbos hipotéticos (condicional real en presente: badago, Zertarako da? Han gauza txikiak gordetzeko.
bada). Atzo heldu zen Julen Lizarratik.
• La negación (ez dut nahi, ez dut ulertzen, ez dut ikusten, ez 4.2. Comprende las formas y el uso de los tiempos verbales
dut ekarri, ez zait gustatzen). modales, de diversos aspectos, hipotéticos reales en presente
• Oraciones completivas (dela uste dut, duela uste dut). y la negación.
• Expresión del peso, la longitud y la velocidad. 5.1. Lee textos que contienen el vocabulario y expresiones
Léxico escrito frecuente (recepción). trabajados en cursos anteriores.
–Comprensión de textos escritos que contienen léxico básico 5.2. Comprende textos escritos que contienen el nuevo voca-
y expresiones, trabajados en cursos anteriores. bulario y expresiones trabajados en el aula.
–Comprensión de textos escritos que incluyan nuevo léxico 5.3. Lee y comprende palabras y expresiones conocidas en el
relativo a descripciones de personas, de lugares y de objetos, material expuesto en la clase (normas, expresiones habituales,
alimentación y restauración, oficios, ropas, deportes, transportes, etc.) o en los libros de lectura.
estancias y utensilios de la casa, aficiones, viajes y vacaciones, 5.4. Utiliza diccionarios para buscar el significado de palabras
experimentos, medidas (peso, longitud y velocidad), tecnologías que desconoce y para ampliar vocabulario.
de la información y la comunicación, medio ambiente, locuciones 6.1. Es consciente de los usos de los signos ortográficos
frecuentes y refranes más utilizados. Sinónimos. básicos (p. e. punto, coma, interrogación, exclamación).
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

–Utilización del diccionario. 6.2. Conoce algunas palabras de uso frecuente y su uso en
Patrones gráficos y convenciones ortográficas. minúsculas y mayúsculas (festividades, palabras de un título,
–Uso de los signos ortográficos básicos. etc.).
–Observar con ayuda del profesor, palabras que van en 6.3. Es consciente de las relaciones existentes entre pronun-
minúscula o en mayúscula. ciación, sonido y grafía.
–Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de
modelos escritos, expresiones orales conocidas y establecimiento
de relaciones analíticas grafía-sonido.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EX- 1. Aplicar las estrategias básicas más adecuadas para producir 1.1. Es capaz de construir textos partiendo de modelos y/o
PRESIÓN E INTERACCIÓN. textos escritos muy breves y sencillos, p.ej., copiando palabras de andamiajes muy estructurados.
Estrategias de producción: y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas 1.2. Aplica de forma muy dirigida las estrategias básicas de
–Planificación. que se persiguen. producción de textos escritos.
• Activar y coordinar las propias competencias generales y 2. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos bási- 1.3. Es capaz de utilizar estrategias de movilización de conoci-
comunicativas, con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar cos concretos y significativos (p.ej., las convenciones sobre el mientos previos y de planificación para escribir textos sencillos.
qué se sabe sobre el tema, qué se quiere decir, etc.). inicio y cierre de una carta a personas conocidas) y aplicar los 2.1. Muestra interés por escribir textos sencillos en euskera
• Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción (completar cómics, completar textos informativos, completar
temáticos (uso del diccionario o gramática, obtención de ayuda, escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía formularios progresivamente más complejos, etc.).
etc.). básicas. 2.2. Muestra interés por comunicarse por escrito con sus
• Planificar el texto a partir de modelos previamente traba- 3.1. Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy compañeros u otros alumnos de fuera del centro.
jados. cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un 2.3. Utiliza algunas convenciones básicas de inicio y cierre
–Ejecución. registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección de correspondencia de forma espontánea o con un modelo o
• Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos las convenciones ortográficas básicas y los principales signos andamiaje progresivamente menos estructurado.
y fórmulas de cada tipo de texto. de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más 2.4. Escribe, basándose en un modelo o utilizando un
• Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones andamiaje, textos breves de carácter informativo sobre temas
la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente familiares y predecibles. socioculturales o sociolingüísticos tratados oralmente en clase
le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos 3.2. Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito con preparación previa del léxico y expresiones básicas.
disponibles. (p.ej., una felicitación, un intercambio de información o un ofreci- 3.1.1. Escribe textos sencillos en euskara en papel o en soporte
• Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos miento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más electrónico y los comparte con los demás.
previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). frecuentes y de patrones discursivos básicos (p.ej., saludos para 3.2.1. Escribe palabras y expresiones de uso frecuente y
• Aceptación del error como parte del proceso y reflexión sobre inicio y despedida de una carta, o una narración esquemática trabajados oralmente o por escrito.
la corrección de sus textos. desarrollada en puntos). 3.2.2. Completa un breve formulario o una ficha con sus datos
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos. 4. Manejar estructuras morfosintácticas básicas (p.ej., enlazar personales.
–Interés por los textos escritos como medios de expresión y palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “eta”, 3.2.3. Escribe notas sencillas.
comunicación de experiencias, de organización de la convivencia “orduan”, “baina”, “-(e)lako”) aunque se sigan cometiendo errores 3.2.4. Crea carteles informativos sencillos con modelo, inclu-
y como instrumento de aprendizaje. básicos de manera sistemática en, por ejemplo, la declinación, yendo datos como fechas, lugares...
–Interés por escribir textos breves en lengua vasca (completar los tiempos verbales o la concordancia. 3.2.5. Se comunica por escrito con sus compañeros u otros
cómics, completar textos informativos, completar formularios pro- 5. Utilizar un repertorio léxico limitado y frecuente, relativo a alumnos de fuera del centro.
gresivamente más complejos, crear textos a partir de modelos situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relaciona- 3.2.6. Escribe correspondencia personal breve y sencilla
y/o andamiajes, etc.). dos con sus experiencias, necesidades e intereses. (mensajes, notas, postales, correos), en la que da las gracias,
–Interés por comunicarse por escrito en euskera con sus 6. Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas bá- felicita a alguien, hace una invitación, da instrucciones, o habla
compañeros u otros alumnos de fuera del centro. sicas para escribir con razonable corrección palabras y frases de sí mismo y de su entorno cercano (familia, amistades, aficio-
–Interés por escribir textos a partir de las informaciones recopi- que utiliza normalmente al escribir, pero no necesariamente con nes, actividades cotidianas, objetos, lugares), y hace preguntas
ladas en pequeños proyectos de trabajo (murales, presentaciones, una ortografía totalmente normalizada. relativas a estos temas, siguiendo un modelo dado y respetando
etc.) que comprendan: las normas gramaticales y ortográficas.
• convenciones sociales, normas de cortesía y registros; cos- 3.2.7. Completa cómics basados en narraciones o situaciones
tumbres, valores, creencias y actitudes e hitos socioculturales conocidas y trabajadas oralmente.
(personajes mitológicos, Olentzero, carnaval, deportes rurales, 3.2.8. Se apoya en guiones escritos para hacer exposiciones
Santa Ageda, música y danzas tradicionales y fiestas locales). orales sencillas.
Funciones comunicativas. 4.1. Utiliza las estructuras morfosintácticas básicas aprendidas
–Elaboración de textos sencillos para transmitir información en cursos anteriores y es capaz de completar frases con ellas y
o instrucciones (listas, carteles, notas, etc.). es capaz de completar frases con estructuras morfosintácticas
–Redacción, partiendo de modelos, de textos sencillos para como, por ejemplo:
establecer una comunicación con otros (notas, cartas, tarjetas, Gaur ez dago partidarik.
felicitaciones, invitaciones) que incluyan saludos y presentaciones; Hau flanik gozoena da.
descripciones de uno mismo, de otras personas, de animales Ni zu baino altuagoa naiz.
o de lugares,; gustos y preferencias personales; sentimientos; Ura hoztuko dela uste dut.
narración de acontecimientos personales recientes,; petición y Bete ogitarteko erdia txorizoz eta beste erdia gaztaz.
ofrecimiento de ayuda, etc. Txokolatea izugarri ona da.
–Creación de narraciones esquemáticas sencillas, rimas o Noren antzekoa da?
canciones, con modelos. Aitor jolas parkean ezagutu nuen.
Producción escrita de estructuras morfosintácticas: Zein lanbide zuen?
–Incorporación de las estructuras morfosintácticas básicas Txibia handienak hogei metroko luzera du.
aprendidas en cursos anteriores y familiarización con nuevas Gepardoak orduko 105 kilometro abiadura hartzen du.
estructuras morfosintácticas básicas: Afrikako elefanteak 5.000 kiloko pisua du.
• Casos: Zertarako da? Han gauza txikiak gordetzeko.
a) sociativo (norekin). Atzo heldu zen Julen Lizarratik.
b) inesivo (non, zertan). 4.2. Es capaz de crear textos partiendo de un andamiaje ade-
c) ablativo (nondik). cuado y utilizando estructuras morfosintácticas que domina.
d) adlativo (nora, zertara). 5.1. Elabora diccionarios visuales en euskera con la ayuda
e) destinativo (norentzat, zertarako). del diccionario.
f) instrumental (zerez, zertaz). 5.2. Realiza adecuadamente juegos de léxico con material
g) genitivo de posesión (noren). impreso o digital.
h) genitivo de lugar (nongoa). 5.3. Usa el léxico habitual trabajado en el aula en sus pro-
• Demostrativos usuales: ducciones escritas.
a) hauek, horiek, haiek 5.4. Usa algún sinónimo frecuente para evitar excesivas
b) haren. repeticiones de vocabulario.
• La comparación (ni zu baino altuagoa naiz). 6.1. Escribe de forma clara y comprensible.
• Superlativo relativo (autorik kaskarrena). 6.2. Usa el diccionario para comprobar la ortografía correcta
• El grado (izugarri/ikaragarri ona). de las palabras y aprender nuevo léxico.
• Adverbios de lugar, tiempo, calidad y modo.
• Expresión del gusto en presente y pasado (Nor en 3.ª per-
sona: zitzaidan, zitzaizun, zitzaion).
• Verbos modales (behar izan, nahi izan).
• Aspectos verbales (burutua, burutugabea y etorkizune-
koa).
• Verbos hipotéticos (condicional real en presente: badago,
bada).
• La negación (ez dut nahi, ez dut ulertzen, ez dut ikusten, ez
dut ekarri, ez zait gustatzen).
• Oraciones completivas (dela uste dut, duela uste dut).
Léxico escrito frecuente (producción).
–Elaboración de diccionarios visuales en euskera asociando
palabre e imagen.
–Uso del diccionario para aprender nuevo léxico.
–Juegos y/o ejercicios sencillos con material impreso o digital
(completar palabras y expresiones conocidas, unir imagen con
palabra, completar textos sencillos con apoyo de imágenes,
completar textos de canciones o poemas conocidos con apoyo
de audiciones, etc.).
–Uso de léxico frecuente: descripciones de personas, de
lugares y de objetos, alimentación y restauración, oficios, ropas,
deportes, transportes, vivienda, hogar y entorno, actividades de la
vida diaria, aficiones, viajes y vacaciones, experimentos, medidas
(peso, longitud y velocidad), tecnologías de la información y la
comunicación, medio ambiente, clima, entorno natural, salud y
cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades
comerciales, locuciones frecuentes y refranes más utilizados.
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

–Uso de sinónimos.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
–Interés por escribir de forma clara y con una buena presen-
tación para que el texto sea comprensible.
–Uso del diccionario para comprobar la ortografía.

6.º Educación Primaria

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES. 1. Conocer y aplicar las estrategias básicas más adecuadas 1.1. Aplica sus conocimientos previos para comprender el
Estrategias de comprensión: para la comprensión del sentido general, la información esencial sentido global de los textos orales.
–Activación de información previa sobre tipo de tarea y o los puntos principales del texto. 1.2. Se apoya en el lenguaje no verbal y en las imágenes que
tema. 2. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos acompañan al texto oral para comprender su significado.
–Identificación del tipo textual, distinción del sentido general básicos concretos y significativos sobre la vida cotidiana (há- 1.3. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales
del texto, información esencial y puntos principales, a partir de bitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida sencillas (instrucciones, peticiones, indicaciones, avisos).
la situación comunicativa. (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de 1.4. Entiende la información esencial en conversaciones
–Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto, a partir amistad, escolares), comportamientos (gestos habituales, uso breves y sencillas en las que participa, que tratan sobre temas
de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela,
paralingüísticos. cortesía) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos tiempo libre, la descripción de objetos o lugares.
–Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de a una comprensión adecuada del texto. 1.5. Comprende las ideas principales de presentaciones
nuevos elementos. 3.1. Identificar el sentido general, el vocabulario y las expresio- sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares o de su
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: nes principales en textos orales breves y sencillos, con estructuras interés (p.ej., música, deporte, etc.), siempre y cuando cuente con
–Interés por usar el euskera en situaciones diversas y con- simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y imágenes e ilustraciones y se hable de manera clara.
fianza en la propia capacidad para comprenderlo. lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, con 1.6. Comprende mensajes y anuncios públicos que contienen
–Conocimiento de normas de cortesía, convenciones sociales, apoyo visual y con la posibilidad de repetición, relacionados con instrucciones e indicaciones u otro tipo de información (p.ej.,
costumbres, valores, creencias y actitudes. las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos números, precios, horarios en una estación o en unos grandes
–Distinción de diferentes registros. cotidianos predecibles... almacenes).
–Participación en diferentes tipos de juegos grupales tradi- 3.2. Distinguir la función o funciones comunicativas principales 1.7. Comprende el sentido general y distingue los cambios
cionales. del texto (p.ej., una demanda de información, una orden o un de tema de programas de televisión u otro material audiovisual,
–Participación en juegos lingüísticos individuales o grupa- ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más dentro de su área de interés (p.ej., en los que se entrevista a
les con la ayuda de materiales diversos, incluyendo recursos habituales, así como los patrones discursivos básicos (p.ej., jóvenes o personajes conocidos sobre temas cotidianos, como qué
digitales. inicio y cierre conversacional o los puntos de una narración les gusta hacer en su tiempo libre, o en los que se informa sobre
–Celebración de fiestas tradicionales: Olentzero, Santa Ageda, esquemática). actividades de ocio –teatro, cine, evento deportivo, etc.).
carnaval, fiestas locales... 4. Reconocer los significados más comunes asociados a las 1.8. Comprende la información esencial de anuncios publici-
-Costumbres y tradiciones: personajes mitológicos, deportes estructuras morfosintácticas básicas propias de la comunicación tarios sobre productos que le interesan.
rurales, música y danzas tradicionales, iniciación al bertsolarismo oral (p.ej., estructura de los enunciados negativos). 2.1. Muestra interés por usar el euskera en situaciones diver-
y topónimos vascos del entorno. 5. Reconocer un repertorio de léxico frecuente relativo a si- sas y motivación por comunicarse.
–Dichos, bertsos, cuentos y canciones tradicionales. tuaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados 2.2. Conoce algunas normas de cortesía, convenciones so-
–Comprende dramatizaciones o películas basadas en historias con las propias experiencias, necesidades e intereses y utilizar ciales, costumbres, valores, creencias y actitudes relacionadas
populares o cuentos tradicionales. las indicaciones del contexto y de la información contenida en con la lengua vasca.
–Visualiza grabaciones o vídeos sobre aspectos sociocul- el texto para hacerse una idea de los significados probables de 2.3. Identifica diversos registros: formales, informales, dialectos
turales. palabras y expresiones que se desconocen. (sin necesidad de identificar de cual se trata).
Funciones comunicativas: 6. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de 2.4. Conoce algunos juegos tradicionales y participa en
–Presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones. entonación y reconocer los significados e intenciones comuni- ellos.
–Opinión: acuerdo, desacuerdo. cativas generales relacionados con los mismos. 2.5. Conoce juegos lingüísticos individuales y de grupo y
-Petición y ofrecimiento de: ayuda, información, instrucciones, participa en ellos.
objetos, opinión, permiso. 2.6. Conoce fiestas tradicionales y participa en las que se
–Descripciones de personas, actividades, lugares, objetos, celebran en el aula o centro.
hábitos y planes. 2.7. Conoce costumbres y tradiciones trabajadas en el aula.
–El gusto, la capacidad y la preferencia. 2.8. Comprende dichos, cuentos y canciones tradicionales
–Narración de hechos pasados, remotos y recientes. trabajadas en clase.
Comprensión oral de estructuras morfosintácticas: 2.9. Comprende el sentido general y lo esencial de dramati-
–Casos: zaciones y películas basadas en historias populares o cuentos
a) sociativo (norekin). tradicionales.
b) inesivo (non, zertan). 2.10. Escucha grabaciones o vídeos sobre aspectos socio-
c) ablativo (nondik). culturales.
d) adlativo (nora, zertara). 3.1.1. Comprende las instrucciones del docente referidos a la
e) destinativo (norentzat, zertarako). actividad habitual del aula.
f) instrumental (zerez, zertaz). 3.1.2. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales
g) genitivo de posesión (noren). sencillas (rutinas diarias, instrucciones, indicaciones, peticiones,
h) genitivo de lugar (nongoa). avisos, retroalimentación sobre las tareas de clase, etc.).
i) partitivo (-(r)ik). 3.1.3. Incorpora nuevas expresiones y vocabulario asociados
–Demostrativos usuales: a las rutinas diarias (día de la semana, mes, tiempo atmosférico,
a) honi, horri, hari. fecha, etc.).
b) hauei, horiei, haiei. 3.1.4. Comprende por el contexto dibujos animados o corto-
c). hauek, horiek, haiek. metrajes adecuados a su nivel.
d) hauen, horien, haien. 3.1.5. Capta el sentido global de explicaciones o instrucciones
–La comparación (ni zu baino altuagoa naiz). orales progresivamente más complejas.
–Superlativo relativo (autorik kaskarrena). 3.1.6. Identifica las fórmulas básicas de relación social (sa-
–El grado (izugarri/ikaragarri ona). ludos, presentaciones, agradecimientos, disculpas, petición de
–Posposición (noren kontra). ayuda, invitaciones).
–Adverbios de lugar, tiempo, calidad y modo. 3.1.7. Distingue el sentido general y lo esencial de narraciones
–Expresión del gusto en presente y pasado (Nor en 3.ª per- orales adecuadas a su nivel.
sona: zitzaidan, zitzaizun, zitzaion). Pluralizante en el presente 3.1.8. Comprende textos orales de carácter informativo y es ca-
(zaizkit, zaizkizu, zaizkio). paz de extraer información global y algunos datos específicos.
–Verbos modales (behar izan, nahi izan, falta izan, ahal izan, 3.2.1. Comprende las preguntas del docente sobre sus datos
ezin izan). básicos (nombre, edad), su cuerpo, objetos, mascotas y animales,
–Aspectos verbales (burutua, burutugabea y etorkizune- su familia, hora, actividades diarias, tiempo libre, gustos, y en
koa). general sobre los temas trabajados en el aula.
–Verbos hipotéticos (condicional real en presente: badago, 3.2.2. Distingue los esquemas discursivos básicos (inicio y
bada). cierre de una conversación, puntos de una narración esquemática,
–Verbos sintéticos de uso frecuente (noa, doa, zoaz, nator, elementos de una descripción, etc.).
dator, zatoz, nabil, dabil, zabiltza, dakit, dakizu, daki). 3.2.3. Comprende mensajes y anuncios públicos que conten-
–La negación (ez dut nahi, ez dut ulertzen, ez dut ikusten, ez gan instrucciones, indicaciones u otro tipo de información (por
dut ekarri, ez zait gustatzen). ejemplo, números, precios, horarios, en un recinto deportivo, en
–Oraciones completivas (dela uste dut, duela uste dut). unos grandes almacenes).
–Interrogación indirecta (Badakit noiz etorri den). 3.2.4. Comprende el tema de una conversación cotidiana
–Oraciones causales (-(e)lako, -eta). predecible que tiene lugar en su presencia (p.ej., en un autobús
Léxico oral frecuente (recepción): o en una tienda).
–Reconocimiento y comprensión de léxico basico y expre- 4.1. Conoce los casos más usuales: sociativo, inesivo, ablativo,
siones trabajados en cursos anteriores en contextos cotidianos adlativo, destinativo, instrumental, genitivo de posesión y de lugar
predecibles con apoyo visual (icónico, textual, objetos reales, y partitivo.
mímica, etc.). 4.2. Reconoce los demostrativos más usuales.
–Ampliación del léxico ya conocido e introducción de léxico 4.3. Comprende el uso y forma de la comparación.
nuevo sobre descripciones de personas, de lugares y de objetos, 4.4. Distingue el uso del superlativo relativo.
alimentación y restauración, oficios, ropas, deportes, transportes, 4.5. Identifica el grado.
vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria, aficiones, 4.6. Comprende la posposición -ren kontra.
viajes y vacaciones, experimentos, medidas (peso, longitud y 4.7. Identifica los adverbios de lugar, tiempo, calidad y
velocidad), tecnologías de la información y la comunicación, medio modo.
ambiente, clima, entorno natural, salud y cuidados físicos, edu- 4.8. Comprende la expresión de gusto en formas elementales
cación y estudio, compras y actividades comerciales, locuciones de presente y pasado.
frecuentes y refranes más utilizados. 4.9. Distingue algunos verbos modales básicos.
–Comprensión de palabras sinónimas y antónimas. 4.10. Identifica los aspectos verbales.
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. 4.11. Reconoce verbos hipotéticos básicos.
–Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través de 4.12. Distingue verbos sintéticos muy usuales.
las rimas, retahílas, trabalenguas, canciones, adivinanzas, series 4.13. Comprende la negación.
de dibujos animados, etc. 4.14. Comprende oraciones completivas.
–Uso de algunos aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y 4.15. Reconoce la interrogación indirecta.
entonación para la comprensión de textos orales. 4.16. Identifica oraciones causales.
5.1. Identifica en textos orales palabras y expresiones previa-
mente trabajadas con apoyo visual.
5.2. Reconoce léxico oral trabajado en cursos anteriores.
5.3. Participa con interés en juegos lingüísticos y aprende
nuevo léxico y expresiones.
5.4. Reconoce expresiones habituales en los juegos.
5.5. Incorpora nuevo léxico sobre descripciones de personas,
de lugares y de objetos, alimentación y restauración, oficios, ropas,
deportes, transportes, vivienda, hogar y entorno, actividades de la
vida diaria, aficiones, viajes y vacaciones, experimentos, medidas
(peso, longitud y velocidad), tecnologías de la información y la
comunicación, medio ambiente, clima, entorno natural, salud y
cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades
comerciales, locuciones frecuentes y refranes más utilizados.
5.6. Interpreta canciones, bertsos y rimas relacionadas con el
nuevo léxico y acompañadas de gestos o de apoyo visual.
6.1. Reconoce patrones, rítmicos y de entonación básicos en
diferentes contextos comunicativos.
6.2. Capta los significados e intenciones comunicativas aso-
ciados a los anteriores.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRE- 1. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para 1.1. Imita y repite las expresiones que escucha en las graba-
SIÓN E INTERACCIÓN. producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y ciones utilizadas en el aula.
Estrategias de producción: sencillos, utilizando, p.e., fórmulas y lenguaje prefabricado o 1.2. Hace presentaciones sencillas, previamente preparadas y
–Planificación. expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (p.ej., presen-
• Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o quiere expresar. tarse o presentar a otras personas; dar información básica sobre
ideas principales y su estructura básica. 2. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos sí mismo, su familia y su clase; indicar sus aficiones e intereses y
• Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el concretos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos las principales actividades de su día a día; describir brevemente y
registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto, de manera sencilla su habitación, su menú preferido, el aspecto
–Ejecución. respetando las convenciones comunicativas más elementales. de una persona u objeto; presentar un tema que le interese (p.ej.,
• Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos 3.1. Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas su grupo de música preferido); decir lo que le gusta y no le gusta y
previos (utilizar lenguaje “prefabricado”, etc.). muy simples, lingüísticas o paraverbales (p.ej., gestos o contacto dar su opinión, utilizando estructuras sencillas, léxico, entonación
• Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurán- físico), para iniciar, mantener o concluir una breve conversación, y pronunciación aceptables.
dolo adecuadamente y ajustándose a los modelos dados. aunque sean expresiones breves y preparadas de antemano o 1.3. Se desenvuelve en transacciones cotidianas (p.ej., pedir
• Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de requiera utilizar muchas pausas para buscar expresiones, articular en una tienda un producto y preguntar el precio).
la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente palabras menos habituales y corregir la comunicación. 1.4. Participa en conversaciones y entrevistas sencillas, for-
le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos 3.2. Participar de manera simple y comprensible en con- mulando y respondiendo a preguntas, para obtener información
disponibles. versaciones breves que requieran un intercambio directo de personal (nombre, edad, gustos, preferencias, hábitos, ocio),
• Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimien- información sobre temas muy familiares, utilizando expresiones utilizando normas básicas que rigen la interacción oral (escucha,
tos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: y frases sencillas y de uso muy frecuente. turnos de palabra, pedir aclaraciones).
–Definir o parafrasear un término o expresión. 3.3. Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, 2.1. Sabe movilizar sus conocimientos previos sobre aspec-
–Modificar palabras de significado parecido. aunque resulten evidentes y frecuentes los titubeos iniciales, las tos socioculturales y utilizarlos en producciones e interacciones
–Pedir ayuda. vacilaciones, las repeticiones y las pausas para organizar, corregir orales.
–Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que o reformular lo que se quiere decir. 2.2. Utiliza expresiones usuales de cortesía y expresiones
aclaran el significado. 4. Manejar estructuras morfosintácticas básicas aunque se relacionadas con celebraciones.
–Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, 2.3. Conoce y recita dichos, cuentos y canciones tradicionales
expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, p.e., tiempos verbales o en la concordancia. trabajadas en clase.
proxémica). 5. Utilizar un repertorio limitado de léxico frecuente relativo a si- 2.4. Sabe encontrar información en vídeos y grabaciones
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos. tuaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados para realizar tareas dentro de un trabajo, secuencia o proyecto
–Interés por usar el euskera en situaciones diversas y con- con las propias experiencias, necesidades e intereses. de aula.
fianza en la propia capacidad para realizar producciones orales 6. Articular, de manera por lo general comprensible pero con 3.1.1. Saluda y se despide en euskera (Kaixo, Egun on,
sencillas en contextos conocidos. evidente influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio Arratsalde on, Agur, Gero arte, Ikusi arte…).
–Uso de normas de cortesía, convenciones sociales, costum- limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación 3.1.2. Utiliza habitualmente Barkatu y Eskerrik asko en el
bres, valores, creencias y actitudes. básicos, adaptándolos a la función comunicativa que se quiere contexto adecuado.
–Distinción de diferentes registros. llevar a cabo. 3.1.3. Sabe pedir objetos, ayuda, permiso, información e
–Participación en diferentes tipos de juegos grupales tradi- instrucciones.
cionales. 3.1.4. Sabe expresar su capacidad para realizar una acti-
–Participación en juegos lingüísticos individuales o grupa- vidad.
les con la ayuda de materiales diversos, incluyendo recursos 3.2.1. Sabe expresar el sentimiento, el gusto, la preferencia,
digitales. el acuerdo o desacuerdo y la opinión.
–Celebración de fiestas tradicionales: Olentzero, Santa Ageda, 3.2.2. Sabe formular preguntas sencillas sobre temas de su
carnaval, fiestas locales... interés.
–Costumbres y tradiciones: personajes mitológicos, deportes 3.2.3. Se desenvuelve en situaciones cotidianas simples,
rurales, música y danzas tradicionales, iniciación al bertsolarismo reales o simuladas. (p. e. pedir un producto en una tienda y
y topónimos vascos del entorno. preguntar el precio).
–Dichos, bertsos, cuentos y canciones tradicionales. 3.2.4. Respeta las normas que rigen la interacción oral.
–Realización de pequeños trabajos sobre tema socioculturales 3.2.5. Responde adecuadamente en situaciones de comunica-
utilizando tablas u otros medios para organizar la información. ción (saludo, preguntas sencillas sobre sí mismo, preguntas con
–Búsqueda de información cultural en vídeos y grabaciones respuesta afirmativa o negativa, petición u ofrecimiento de objetos,
sonoras. expresión de lo que le gusta o no, de lo que está haciendo, del
Funciones comunicativas: lugar donde está situado algo, etc.).
–Presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones. 3.2.6. Participa en conversaciones cara a cara o por medios
–Opinión: acuerdo, desacuerdo. técnicos (teléfono, skype), en las que se establece contacto social
–Petición y ofrecimiento de: ayuda, información, instrucciones, (saludar, presentarse, dirigirse a alguien, dar las gracias, pedir
objetos, opinión, permiso. disculpas, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien,
–Descripciones de personas, actividades, lugares, objetos, despedirse), se intercambia información personal y sobre asuntos
hábitos y planes. cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien, se
–El gusto, la capacidad y la preferencia. pide prestado algo, se queda con amigos o se dan instrucciones
–Narración de hechos pasados, remotos y recientes. (p.ej., cómo se construye un aparato).
Producción oral de estructuras morfosintácticas: 3.3.1. Sabe describir animales, personas, objetos, lugares
–Casos: y hábitos.
a) sociativo (norekin). 3.3.2. Es capaz de presentar a los demás de forma muy sen-
b) inesivo (non, zertan). cilla el resultado de un trabajo de investigación con apoyo escrito
c) ablativo (nondik). o gráfico (mural con fotos y textos, lapbook, póster, presentación
d) adlativo (nora, zertara). audiovisual, etc.).
e) destinativo (norentzat, zertarako). 3.3.4. Da instrucciones (p. e. cómo se llega a un sitio con
f) instrumental (zerez, zertaz). ayuda de un plano, pasos para elaborar una receta sencilla o
g) genitivo de posesión (noren). realizar un experimento).
h) genitivo de lugar (nongoa). 3.3.5. Participa en una entrevista como entrevistador o entre-
i) partitivo (-(r)ik). vistado (p.e. entrevistando a alguien para una revista escolar, o
–Demostrativos usuales: en un programa de radio o TV simulado, etc.).
a) honi, horri, hari. 4.1. Utiliza los casos más usuales: sociativo, inesivo, ablativo,
b) hauei, horiei, haiei. adlativo, destinativo, instrumental, genitivo de posesión y de lugar
c) hauek, horiek, haiek. y partitivo.
d) hauen, horien, haien. 4.2. Emplea los demostrativos más usuales.
–La comparación (ni zu baino altuagoa naiz). 4.3. Realiza alguna comparación.
–Superlativo relativo (autorik kaskarrena). 4.4. Conoce el uso del superlativo relativo.
–El grado (izugarri/ikaragarri ona). 4.5. Utiliza expresiones de grado.
–Posposición (noren kontra). 4.6. Sabe expresar la posposición -ren kontra.
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–Adverbios de lugar, tiempo, calidad y modo. 4.7. Emplea adverbios de lugar, tiempo, calidad y modo.
–Expresión del gusto en presente y pasado (Nor en 3.ª per- 4.8. Usa alguna expresión de gusto en formas elementales
sona: zitzaidan, zitzaizun, zitzaion). Pluralizante en el presente de presente y pasado.
(zaizkit, zaizkizu, zaizkio). 4.9. Utiliza algunos verbos modales básicos.
–Verbos modales (behar izan, nahi izan, falta izan, ahal izan, 4.10. Es capaz de identificar los aspectos verbales.
ezin izan). 4.11. Emplea verbos hipotéticos muy básicos.
–Aspectos verbales (burutua, burutugabea y etorkizune- 4.12. Utiliza verbos sintéticos muy usuales.
koa). 4.13. Usa la negación.
–Verbos hipotéticos (condicional real en presente: badago, 4.14. Construye oraciones completivas.
bada). 4.15. Construye alguna frase de interrogación indirecta.
–Verbos sintéticos de uso frecuente (noa, doa, zoaz, nator, 4.16. Es capaz de construir alguna oración causal.
dator, zatoz, nabil, dabil, zabiltza, dakit, dakizu, daki). 5.1. Reutiliza el léxico básico trabajado en cursos anteriores
–La negación (ez dut nahi, ez dut ulertzen, ez dut ikusten, ez de temas relacionados con las propias experiencias, en contextos
dut ekarri, ez zait gustatzen). cotidianos predecibles con apoyo visual o textual.
–Oraciones completivas (dela uste dut, duela uste dut). 5.2. Aprende y utiliza nuevo léxico sobre descripción de
–Interrogación indirecta (Badakit noiz etorri den). personas, de lugares y de objetos, alimentación y restauración,
–Oraciones causales (-(e)lako, -eta). oficios, ropas, deportes, transportes, vivienda, hogar y entorno,
Léxico oral frecuente (producción). actividades de la vida diaria, aficiones, viajes y vacaciones, ex-
–Reconocimiento y comprensión de léxico basico y expre- perimentos, medidas (peso, longitud y velocidad), tecnologías
siones trabajados en cursos anteriores en contextos cotidianos de la información y la comunicación, medio ambiente, clima,
predecibles con apoyo visual (icónico, textual, objetos reales, entorno natural, salud y cuidados físicos, educación y estudio,
mímica, etc.). compras y actividades comerciales, locuciones frecuentes y
–Ampliación del léxico ya conocido e introducción de léxico refranes más utilizados.
nuevo sobre descripciones de personas, de lugares y de objetos, 5.3. Repite y utiliza expresiones relacionadas con temas
alimentación y restauración, oficios, ropas, deportes, transportes, trabajados en le aula.
vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria, aficiones, 6.1. Memoriza canciones.
viajes y vacaciones, experimentos, medidas (peso, longitud y 6.2. Acompaña las canciones de gestos y mímica.
velocidad), tecnologías de la información y la comunicación, medio 6.3. Memoriza y repite rimas imitando la entonación.
ambiente, clima, entorno natural, salud y cuidados físicos, edu- 6.4. Aprende trabalenguas.
cación y estudio, compras y actividades comerciales, locuciones 6.5. Se interesa por conseguir una buena pronunciación.
frecuentes y refranes más utilizados.
–Uso de algunas palabras sinónimas y antónimas.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
adecuados.
–Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través de
las rimas, retahílas, trabalenguas, canciones, adivinanzas, series
de dibujos animados, etc.
–Imitación de algunos aspectos fonéticos, de ritmo, de acen-
tuación y entonación para la producción de textos orales.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS. 1. Conocer y saber las estrategias básicas más adecuadas 1.1. Formula hipótesis sobre el contenido a partir de sus
Estrategias de comprensión: para la comprensión del sentido general, la información esencial conocimientos previos, de las ilustraciones, del título, de los
–Uso guiado de estrategias de lectura: o los puntos principales del texto. elementos gráficos, etc.
• Activación de información previa sobre tipo de tarea y 2. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos 1.2. Relaciona correctamente un texto con la imagen corres-
tema. básicos, concretos y significativos sobre vida cotidiana (hábi- pondiente.
• Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión tos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida 1.3. Sabe decir de qué trata un texto con una lectura rápida de
al mismo. (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de algunos elementos básicos (título, palabras clave).
• Distinción del sentido general del texto, información esencial amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de cortesía) 1.4. Es capaz de localizar un dato puntual en un texto in-
y puntos principales, a partir de la situación comunicativa. y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una formativo.
• Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto, a partir comprensión adecuada del texto. 1.5. Comprende información esencial y localiza información
de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y 3. Identificar la función o funciones comunicativas principales específica en material informativo sencillo (menús, horarios, ca-
paralingüísticos. del texto (p.ej., una felicitación, una demanda de información tálogos, listas de precios, anuncios, guías telefónicas, publicidad,
• Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes folletos turísticos, programas culturales o de eventos, etc.).
nuevos elementos. más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p.ej., 1.6. Deduce el significado de algunas palabras y expresiones
–Uso del diccionario. inicio y cierre de una carta o los puntos de una descripción es- por el contexto y los elementos del texto: calles, tienda, medios
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos. quemática). de transporte, cines, museos, centros escolares y otros servicios
–Interés por los textos escritos como medios de expresión y 4. Reconocer los significados más comunes asociados a las y lugares públicos.
comunicación de experiencias, de organización de la convivencia estructuras morfosintácticas básicas propias de la comunicación 1.7. Comprende lo esencial (personajes, lugar, tiempo y se-
y como instrumento de aprendizaje. escrita. cuencia de acontecimientos) de historias breves y bien estructu-
–Interés por leer textos sencillos en lengua vasca (cómics, 5. Reconocer un repertorio léxico frecuente relativo a situacio- radas, siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan gran
revistas infantiles, lecturas graduadas, etc.). nes cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con parte del argumento (lecturas adaptadas, cómics, etc.).
–Interés por conocer información en lengua vasca sobre sus experiencias, necesidades e intereses e inferir del contexto y 1.8. Usa el diccionario para comprender el significado de
las costumbres, convenciones sociales, normas de cortesía y de la información contenida en el texto los significados probables algunas palabras y para aprender nuevo léxico.
registros; valores, creencias y actitudes, así como fiestas, cultura de palabras y expresiones que se desconocen. 2.1. Amplía su conocimiento de los textos escritos, de su
y tradiciones. –Identificar expresiones breves o palabras que desconoce y tipología y funciones a nivel personal y social.
–Ver dibujos animados y vídeos informativos con subtítulos consulta en el diccionario. 2.2. Manifiesta interés por leer textos sencillos y publicaciones
en euskera. 6. Discriminar patrones gráficos y reconocer los significados para preadolescentes en euskera.
Funciones comunicativas. e intenciones comunicativas generales relacionados con las 2.3. Lee con regularidad libros graduados, o revistas para
–Lectura de diferentes tipos de textos adaptados al nivel de convenciones ortográficas básicas. preadolescentes en euskera, en soporte impreso o digital, acom-
competencia lingüística del alumnado, en soportes impresos o pañados en ocasiones de grabaciones sonoras para acompañar
digitales, con diversos objetivos: la lectura.
a) Establecer y mantener comunicación escrita con otras 2.4. Manifiesta interés por utilizar la lectura para encontrar
personas (saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, información para realizar pequeños trabajos, secuencias y
invitaciones). proyectos de aula.
b) Conocer detalles sobre personas (sus capacidades, gustos, 2.5. Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias
sentimientos, opiniones, acuerdo o desacuerdo, necesidades, breves escritas y artículos que traten temas que le sean familiares
etc.) o sobre objetos, lugares, hábitos y planes. o sean de su interés (deportes, grupos musicales, juegos de
c) Obtener información, instrucciones o ayuda para desarrollar ordenador, ropa, etc.).
una tarea. 3.1. Lee y comprende palabras y expresiones trabajadas
d) Conocer hechos remotos o recientes narrados en los previamente de forma oral en interacciones reales o simuladas
textos. y presentadas en un contexto.
e) Utilizar información global o alguna información especí- 3.2. Lee diferentes tipos de texto en soporte impreso o digital
fica. y con diferentes objetivos (desarrollar una tarea, disfrutar de
f) Disfrutar de la lectura (libros y revistas infantiles, audiolibros, la lectura, apoyar la comprensión y producción oral, obtener
lecturas graduadas, etc.). informaciones, etc.).
g) Apoyar la comprensión y producción oral (subtítulos en eus- 3.3. Comprende instrucciones sencillas por escrito asociadas a
kera en historias animadas sencillas, karaoke, textos elaborados acciones y a tareas escolares (Irakurri, Kopiatu, Elkartu, Borobildu,
por el alumnado, etc.). Erantzuna idatzi, Marraztu, Antolatu, Banatu, etc.).
Comprensión escrita de estructuras morfosintácticas: 3.4. Puede seguir una secuencia breve de instrucciones para
–Incorporación de las estructuras morfosintácticas básicas realizar p.e. una manualidad, una receta sencilla o un experimento,
aprendidas en cursos anteriores y familiarización con nuevas orientarse en un espacio, etc.
estructuras morfosintácticas básicas: 3.5. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación
• Casos: para leer y recopilar información.
a) sociativo (norekin). 3.6. Comprende instrucciones, indicaciones, e información
b) inesivo (non, zertan). básica en notas, letreros y carteles en calles, tiendas, medios de
c) ablativo (nondik). transporte, cines, museos, colegios, y otros servicios y lugares
d) adlativo (nora, zertara). públicos.
e) destinativo (norentzat, zertarako). 3.7. Comprende la correspondencia (cartas, correos electróni-
f) instrumental (zerez, zertaz). cos, postales y tarjetas) breve y sencilla, sobre temas familiares,
g) genitivo de posesión (noren). como, por ejemplo, uno mismo, la escuela, el tiempo libre, la
h) genitivo de lugar (nongoa). descripción de un objeto o un lugar, la indicación de la hora y el
i) partitivo (-(r)ik). lugar de una cita, etc.
• Demostrativos usuales: 4.1. Utiliza las estructuras morfosintácticas básicas aprendi-
a) honi, horri, hari. das en cursos anteriores y reconoce los significados de nuevas
b) hauei, horiei, haiei. estructuras morfosintácticas como, por ejemplo:
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c) hauek, horiek, haiek. Munduko harresirik luzeena Txinan dago.
d) hauen, horien, haien. Nire etxeak marmolezko eskailerak ditu.
e) honetako, horretako, hartako. Zergatik da dibertigarria? Ongi pasatzen dugulako.
• La comparación (ni zu baino altuagoa naiz). Nik ez dut nahi, zikin dagoelako.
• Superlativo relativo (autorik kaskarrena). Maritxu, nora zoaz?
• El grado (izugarri/ikaragarri ona). Haize handia dabil.
• Posposición (noren kontra). Zertara joan zara mendira? Gaztainak biltzera.
• Adverbios de lugar, tiempo, calidad y modo. Gu, lehen, basoan bizi ginen. Baina, orain, pisuan bizi gara.
• Expresión del gusto en presente y pasado (Nor en 3.ª per- Zure ustez, zerez egin zuten eraikin hori?
sona: zitzaidan, zitzaizun, zitzaion). Pluralizante en el presente Non dago hil honetako aldizkaria?
(zaizkit, zaizkizu, zaizkio). Niri musika entzutea gustatzen zait.
• Verbos modales (behar izan, nahi izan, falta izan, ahal izan, Maketak egiten ikasi duzu.
ezin izan). Ez nago ados.
• Aspectos verbales (burutua, burutugabea y etorkizune- 5.1. Lee textos que contienen el vocabulario y expresiones
koa). trabajados en cursos anteriores.
• Verbos hipotéticos (condicional real en presente: badago, 5.2. Comprende textos escritos que contienen el nuevo voca-
bada). bulario y expresiones trabajados en el aula.
• Verbos sintéticos de uso frecuente (noa, doa, zoaz, nator, 5.3. Lee y comprende palabras y expresiones conocidas en el
dator, zatoz, nabil, dabil, zabiltza, dakit, dakizu, daki). material expuesto en la clase (normas, expresiones habituales,
• La negación (ez dut nahi, ez dut ulertzen, ez dut ikusten, ez etc.) o en los libros de lectura.
dut ekarri, ez zait gustatzen). 5.4. Utiliza diccionarios para buscar el significado de palabras
• Oraciones completivas (dela uste dut, duela uste dut). que desconoce y para ampliar vocabulario.
• Interrogación indirecta (Badakit noiz etorri den). 6.1. Es consciente de los usos de los signos ortográficos
• Oraciones causales (-(e)lako, -eta). básicos (p. e. punto, coma, interrogación, exclamación).
• La nominalización (-t(z)ea). 6.2. Conoce algunas palabras de uso frecuente y su uso en
• Expresión del acuerdo o desacuerdo (ez nago ados/kon- minúsculas y mayúsculas (festividades, gentilicios, las palabras
forme). de un título, etc.).
Léxico escrito frecuente (recepción).
–Comprensión de textos escritos que contienen léxico básico
y expresiones, trabajados en cursos anteriores.
–Comprensión de textos escritos que incluyan nuevo léxico
relativo a descripciones de personas, de lugares y de objetos,
alimentación y restauración, oficios, ropas, deportes, transportes,
vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria, aficiones,
viajes y vacaciones, experimentos, medidas (peso, longitud y
velocidad), tecnologías de la información y la comunicación, medio
ambiente, clima, entorno natural, salud y cuidados físicos, edu-
cación y estudio, compras y actividades comerciales, locuciones
frecuentes y refranes más utilizados. Sinónimos y antónimos.
–Utilización del diccionario.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
–Uso de los signos ortográficos básicos.
–Observar con ayuda del profesor, palabras que van en
minúscula o en mayúscula.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EX- 1. Aplicar las estrategias básicas más adecuadas para producir 1.1. Es capaz de construir textos partiendo de modelos y/o
PRESIÓN E INTERACCIÓN. textos escritos muy breves y sencillos, p.ej., copiando palabras de andamiajes muy estructurados.
Estrategias de producción: y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas 1.2. Aplica de forma muy dirigida las estrategias básicas de
–Planificación. que se persiguen. producción de textos escritos.
• Activar y coordinar las propias competencias generales y 2. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos bási- 1.3. Es capaz de utilizar estrategias de movilización de conoci-
comunicativas, con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar cos concretos y significativos (p.ej., las convenciones sobre el mientos previos y de planificación para escribir textos sencillos.
qué se sabe sobre el tema, qué se quiere decir, etc.). inicio y cierre de una carta a personas conocidas) y aplicar los 2.1. Muestra interés por escribir textos sencillos en euskera
• Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción (completar cómics, completar textos informativos, completar
temáticos (uso del diccionario o gramática, obtención de ayuda, escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía formularios progresivamente más complejos, etc.).
etc.). básicas. 2.2. Muestra interés por comunicarse por escrito con sus
• Planificar el texto a partir de modelos previamente traba- 3.1. Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy compañeros u otros alumnos de fuera del centro.
jados. cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un 2.3. Utiliza algunas convenciones básicas de inicio y cierre
–Ejecución. registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección de correspondencia de forma espontánea o con un modelo o
• Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos las convenciones ortográficas básicas y los principales signos andamiaje progresivamente menos estructurado.
y fórmulas de cada tipo de texto. de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más 2.4. Escribe, basándose en un modelo o utilizando un
• Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones andamiaje, textos breves de carácter informativo sobre temas
la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente familiares y predecibles. socioculturales o sociolingüísticos tratados oralmente en clase
le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos 3.2. Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito con preparación previa del léxico y expresiones básicas.
disponibles. (p.ej., una felicitación, un intercambio de información o un ofreci- 3.1.1. Escribe textos sencillos en euskara en papel o en soporte
• Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos miento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más electrónico y los comparte oralmente con los demás.
previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). frecuentes y de patrones discursivos básicos (p.ej., saludos para 3.2.1. Escribe textos, a partir de modelos trabajados (noticias
20. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos. inicio y despedida de una carta, o una narración esquemática breves, biografías, narraciones, descripciones, notas, avisos,
–Interés por los textos escritos como medios de expresión y desarrollada en puntos). instrucciones, recetas, menús, itinerarios, cómics, anuncios),
comunicación de experiencias, de organización de la convivencia 4. Manejar estructuras morfosintácticas básicas (p.ej., enlazar utilizando las normas gramaticales y ortográficas de un modo
y como instrumento de aprendizaje. palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “eta”, aceptable.
–Interés por escribir textos breves en lengua vasca (completar “orduan”, “baina”, “-(e)lako”) aunque se sigan cometiendo errores 3.2.2. Completa un breve formulario o una ficha con sus datos
cómics, completar textos informativos, completar formularios pro- básicos de manera sistemática en, por ejemplo, la declinación, personales.
gresivamente más complejos, crear textos a partir de modelos los tiempos verbales o la concordancia. 3.2.3. Escribe notas y crea carteles informativos con mode-
y/o andamiajes, etc.). 5. Utilizar un repertorio léxico limitado y frecuente, relativo a lo.
–Interés por comunicarse por escrito en euskera con sus situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relaciona- 3.2.4. Se comunica por escrito con sus compañeros u otros
compañeros u otros alumnos de fuera del centro. dos con sus experiencias, necesidades e intereses. alumnos de fuera del centro.
–Interés por escribir textos a partir de las informaciones recopi- 6. Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas bá- 3.2.5. Escribe correspondencia personal breve y sencilla
ladas en pequeños proyectos de trabajo (murales, presentaciones, sicas para escribir con razonable corrección palabras y frases (mensajes, notas, postales, correos), en la que da las gracias,
etc.) que comprendan: convenciones sociales, normas de cortesía que utiliza normalmente al escribir, pero no necesariamente con felicita a alguien, hace una invitación, da instrucciones, o habla
y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes e hitos una ortografía totalmente normalizada. de sí mismo y de su entorno cercano (familia, amistades, aficio-
socioculturales (personajes mitológicos, Olentzero, carnaval, nes, actividades cotidianas, objetos, lugares), y hace preguntas
deportes rurales, Santa Ageda, música y danzas tradicionales, relativas a estos temas, siguiendo un modelo dado y respetando
fiestas locales, bertsolarismo, topónimos vascos del entorno). las normas gramaticales y ortográficas.
21. Funciones comunicativas. 3.2.6. Completa cómics basados en narraciones o situaciones
–Elaboración de textos sencillos para transmitir información conocidas y trabajadas oralmente.
o instrucciones (listas, carteles, notas, etc.). 3.2.7. Elabora guiones escritos para hacer exposiciones
–Redacción, partiendo de modelos, de textos sencillos para orales.
establecer una comunicación con otros (notas, cartas, tarjetas, 4.1. Utiliza las estructuras morfosintácticas básicas aprendidas
felicitaciones, invitaciones) que incluyan saludos y presentaciones; en cursos anteriores y usa nuevas estructuras morfosintácticas
descripciones de uno mismo, de otras personas, de animales, como, por ejemplo:
de lugares, de hábitos y de planes futuros; gustos y preferencias Munduko harresirik luzeena Txinan dago.
personales; sentimientos; narración de acontecimientos perso- Nire etxeak marmolezko eskailerak ditu.
nales pasados; petición y ofrecimiento de ayuda; expresión de Zergatik da dibertigarria? Ongi pasatzen dugulako.
opiniones, acuerdo o desacuerdo, disculpas, agradecimientos, Nik ez dut nahi, zikin dagoelako.
etc. Maritxu, nora zoaz?
–Creación de narraciones esquemáticas sencillas, rimas o Haize handia dabil.
canciones con modelos. Zertara joan zara mendira? Gaztainak biltzera.
22. Producción escrita de estructuras morfosintácticas: Gu, lehen, basoan bizi ginen. Baina, orain, pisuan bizi gara.
–Incorporación de las estructuras morfosintácticas básicas Zure ustez, zerez egin zuten eraikin hori?
aprendidas en cursos anteriores y familiarización con nuevas Non dago hil honetako aldizkaria?
estructuras morfosintácticas básicas: Niri musika entzutea gustatzen zait.
• Casos: Maketak egiten ikasi duzu.
a) sociativo (norekin). Ez nago ados.
b) inesivo (non, zertan). 4.2. Es capaz de crear textos partiendo de un andamiaje ade-
c) ablativo (nondik). cuado y utilizando estructuras morfosintácticas que domina.
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d) adlativo (nora, zertara). 5.1. Realiza adecuadamente juegos de léxico con material
e) destinativo (norentzat, zertarako). impreso o digital.
f) instrumental (zerez, zertaz). 5.2. Elabora glosarios en euskera con la ayuda del diccio-
g) genitivo de posesión (noren). nario.
h) genitivo de lugar (nongoa). 5.3. Usa el léxico habitual trabajado en el aula en sus pro-
i) partitivo (-(r)ik). ducciones escritas.
• Demostrativos usuales: 5.4. Usa algún sinónimo frecuente para evitar excesivas repeti-
a) honi, horri, hari. ciones de vocabulario y algún antónimo para reforzar el texto.
b) hauei, horiei, haiei. 6.1. Escribe de forma clara y comprensible.
c) hauek, horiek, haiek. 6.2. Usa el diccionario para comprobar la ortografía correcta
d) hauen, horien, haien. de las palabras y aprender nuevo léxico.
• La comparación (ni zu baino altuagoa naiz).
• Superlativo relativo (autorik kaskarrena).
• El grado (izugarri/ikaragarri ona).
• Posposición (noren kontra).
• Adverbios de lugar, tiempo, calidad y modo.
• Expresión del gusto en presente y pasado (Nor en 3.ª per-
sona: zitzaidan, zitzaizun, zitzaion). Pluralizante en el presente
(zaizkit, zaizkizu, zaizkio).
• Verbos modales (behar izan, nahi izan, falta izan, ahal izan,
ezin izan).
• Aspectos verbales (burutua, burutugabea y etorkizune-
koa).
• Verbos hipotéticos (condicional real en presente: badago,
bada).
• Verbos sintéticos de uso frecuente (noa, doa, zoaz, nator,
dator, zatoz, nabil, dabil, zabiltza, dakit, dakizu, daki).
• La negación (ez dut nahi, ez dut ulertzen, ez dut ikusten, ez
dut ekarri, ez zait gustatzen).
• Oraciones completivas (dela uste dut, duela uste dut).
• Interrogación indirecta (Badakit noiz etorri den).
• Oraciones causales (-(e)lako, -eta).
23. Léxico escrito frecuente (producción).
–Elaboración de glosarios en euskera.
–Uso del diccionario para aprender nuevo léxico.
–Juegos y/o ejercicios sencillos con material impreso o digital
(completar palabras y expresiones conocidas, unir imagen con
palabra, completar textos sencillos con apoyo de imágenes,
completar textos de canciones o poemas conocidos con apoyo
de audiciones, etc.).
–Uso de léxico frecuente: descripciones de personas, de
lugares y de objetos, alimentación y restauración, oficios, ropas,
deportes, transportes, vivienda, hogar y entorno, actividades de la
vida diaria, aficiones, viajes y vacaciones, experimentos, medidas
(peso, longitud y velocidad), tecnologías de la información y la
comunicación, medio ambiente, clima, entorno natural, salud y
cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades
comerciales, locuciones frecuentes y refranes más utilizados.
–Uso de sinónimos y antónimos.
24. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
–Interés por escribir de forma clara y con una buena presen-
tación para que el texto sea comprensible.
–Uso del diccionario para comprobar la ortografía.