INTERVENCIÓN EN DIFICULTADES DE LENGUAJE

Intervención en la organización fonética

Actividades para favorecer el desarrollo fonológico
Las alteraciones en el sistema fonológico pueden responder a alteraciones en las
habilidades perceptivas del habla que no le permiten una correcta discriminación
auditiva del mismo o a dificultades práxicas que se refieren a los movimientos
orales necesarios para la producción de estos.

Discriminación auditiva en fonemas

1.1 El niño escucha las palabras que decimos y debe clasificarlas. Si aún no posee
lecto escritura, marcamos el punto de articulación de cada fonema graficándole con
un pictograma.
Si es un niño más pequeño puede trabajarse con imágenes (lata, dedo, nudo) y
luego de escuchar la pronunciación de la palabra la coloca en diferentes
recipientes. (Reforzar este ejercicio luego debe realizarlo solo, es decir basándose
en sus producciones y en la memoria verbal).
1.2 Leer un cuento corto. Cada palabra que escuche el fonema que está trabajando
deberá graficarlo se alguna manera.
1.3 Completar palabras en forma oral o escrita, siempre en base a una oposición.
(colo-codo/ pala-pada).
En forma oral: El nene se golpeó el co…..
La mamá junta la basura con una pa…..
El grado de complejidad del vocabulario debe regularse de acuerdo ala edad y
capacidad del niño.
1.4 Juegos de loterías fonéticas con palabras con l , d.
Puede usarse de formas diferentes.
- El adulto dice las palabras y el niño coloca las fichas sólo si la palabra
estuvo bien articulada, en caso contrario debe marcar este error
- El niño es el que dice las palabras y puede marcarlas sólo si las pronunció
correctamente.
- Juegos de adivinanzas seleccionando una figura entre las presentes
eligiendo con qué fonema es ka palabra pensada. Ejemplo.
Veo, veo
¿Qué ves?
Una cosa
 ¿Qué cosa?
Maravillosa
¿Qué letra tiene?
La d y entonces el niño nombra sólo las que piensa que levan el fonema
1.5 En una lámina compleja es decir con muchos objetos y personajes, descubrir
cosas que lleven D y L y marcarlas con diferentes colores. Puede hacerse como
una competencia, ( A ver quien encuentra 5 cosas con D en el menor tiempo
posible.

Ejercicios de praxias orofaciales

1.6 El tipo de ejercicios va a corresponderse con los fonemas afectados.
Generalmente se realizan actividades que permitan movimientos de elevación de
lengua y ápice lingual.
1.7 Realizar diferentes movimientos de acuerdo con un verso que vamos a recitar u
observando imágenes
repetición de canciones o versos donde los fonemas trabajados aparezca por
separado y luego juntos en diferentes combinaciones. Ejemplo: sí mamá me mima
ma me mi mu ; si papá pasea pa pe pi pu; si la tía tomate ta te ti to tu.
1.8 Marcar de manera bien clara el punto y modo de articulación del fonema,
reforzando la zona con estímulos en su perceptivos que mejoren la aferencia de
información.
Ejemplo. por sostener una pastillita con la punta de la lengua contra los alvéolos
para el punto de articulación del fonema l, sostener un trocito de hielo, colocar con
la punta de la lengua dulce de leche en lugar indicado, señalarlo con el dedo en su
propia boca.
1.9 En muchas ocasiones debe trabajarse también sobre las prácticas alimentarias
para independizar los movimientos linguales en los niños en que persisten hábitos
de succión y deglución infantiles.
Realizaremos en estos casos:
ejercicios de trituración con alimentos duros: manzanas zanahorias cereales.
Buscando movimientos de lateralización de lengua y mandíbula.
ejercicios de deglución marcando la elevación de la lengua antes de tragar
ejercicios combinando trituración y deglución con respiración.
tomamos aire por la nariz y luego tragamos levantando la lengua.
1.10. Imitar gestos faciales que incluyen movimientos de labios y lengua
Ejemplo: hacer una cara de monstruo y que el niño la imite en forma directa o
frente a un espejo;
 imitar fichas con dibujos con la boca y la lengua en diferentes ubicaciones; emitir
onomatopeyas que indiquen sonidos de animales, objetos y de la naturaleza y
alternarlas rápidamente, utilizando imágenes de animales.

Intervención en organización semántica

Actividades para favorecer el desarrollo semántico
Desarrollo léxico
2.1 Para el desarrollo del vocabulario se debe tener en cuenta el nivel del niño y
sus intereses y a partir de allí buscar la expansión deseada.
Generalmente se produce una progresión natural desde el niño hacia su entorno y
las relaciones que se encuentran en el. Es decir que comienza con el
reconocimiento y denominación de su propio cuerpo, luego sus sensaciones y
conductas, las personas que lo rodean, los objetos más familiares, los lugares que
conoce, los tiempos, relaciones sociales, etc.
en base a la información obtenida trabajaremos para lograr la comprensión y
expresión de un vocabulario cada vez más rico.
1.6 Presentar mediante objetos reales, juguetes de cotillón o imágenes, de acuerdo
a la edad del niño una categoría de palabras.
Ejemplo
- Categoría: herramientas
- Entregar objetos reales
- Mirarlos uno por uno, decir su nombre y cuál es el uso de cada una, de
qué material está construido, donde la venden, quién la usa, cómo la
usa. Es decir, todos los rasgos distintivos del objeto, los que pueden
consignarse en forma escrita.
1.7 Realizar comparaciones diferencias dentro de una categoría y formar
subgrupos dentro de ellas con objetos reales, juguetes de cotillón o imágenes.

Ejemplo
- Con juguetes de cotillón separar herramientas que sirven para cortar de
las que no sirven para cortar entre 2 cajas de herramientas diferentes.

1.8 Realizar una comparación entre 2 imágenes de una categoría.

Puede realizarse: por expresión espontánea del niño preguntando: ¿en que se
parecen el martillo y el serrucho? ¿En qué se diferencian el martillo y el
 serrucho? Con preguntas dirigidas ¿para qué sirven? ¿de qué están hechos?
¿dónde los venden? Etcétera.
1.9 Encontrar la imagen que no pertenezca a la categoría
La complejidad de este ejercicio debe adaptarse al nivel de comprensión de
cada niño. Plantearle que en esta lámina hay un dibujo que no corresponde.
¿cuál es?
1.10 Jugar a las adivinanzas con objetos, juguetes de cotillón o figuras de una
misma categoría.
el adulto luego de mostrar todos los objetos que van a participar del juego, toma
1 entre sus manos escondiéndolo y le dice: adivina adivinador que tengo en mi
mano hoy, entregando pistas algo que sirve para….., algo que está hecho
de……………….., algo que usa el………………,etc.
1.11 Ejercicios de asociación de palabras y conceptos. De acuerdo con la
edad vamos a comenzar por Asociación de figuras idénticas con los conocidos
juegos de lotería (idénticos).
Asociación por similitud, en este ejercicio deben asociar imágenes que
representen el mismo concepto pero de una forma diferente.
Asociación por familia semántica, asociar elementos que pertenecen una
misma categoría
Asociación por complementariedad, asocian dos objetos que se relacionan; (las
más fáciles son por el uso). La complejidad del vocabulario y el tipo de
asociaciones deberán adaptarse a las posibilidades de cada niño. es muy útil
también que luego de realizada la actividad, deba justificarla verbalmente,
afianzando de este modo los conceptos.

1.12 Trabajar con opuestos para que el niño haga comparaciones en láminas
complejas, es decir con muchos elementos.
Preguntamos: las diferencias, ¿cuáles objetos hay en una lámina? y ¿cuáles en
otra no?, ¿cuales objetos hay entre las dos láminas?, etc.

1.13 Ejercicios con absurdos verbales.

- Pueden plantearse en forma gráfica o verbal. A los niños más pequeños les
resulta más fácil descubrirlos en el plano gráfico.
- Le preguntamos: ¿este dibujo es correcto?, ¿esto puede suceder?, y en
base a la respuesta del niño buscamos la justificación correcta del absurdo.
 Ejemplo: no no puede suceder porque los zapatos no se comen, son para
usar en los pies y las sopa para tomar.
- Con niños más grandes nos manejamos a nivel verbal, pero preguntándole,
por ejemplo: lluvia una señora que puso la pizza en el refrigerador para
calentarla. ¿es eso posible? Al igual que con los niños pequeños los
ayudaremos con preguntas hasta lograr una resolución completa del
absurdo.
1.14 Establecer relaciones semánticas, por ejemplo, relacionar sustantivos
con adverbios, para realizarlo en forma oral o escrita. ¿cómo son las siguientes
frutas? . Unir con la que corresponde (jugosa, dulce, acida, dura).
- Relacionar acciones con animales
- Completar con preposiciones
- Comprensión de relatos

Intervención en organización sintáctica

Actividades para favorecer el desarrollo morfo sintáctico
Es muy importante el trabajo a nivel sintáctico, porque si éste es pobre el lenguaje
evoluciona poco y en consecuencia se limita a la evolución del pensamiento
verbal.
a partir de los 5 o 6 años es muy importante trabajar la conciencia sintáctica que
no necesita conocer cabalmente para la expresión oral. pero sí es necesaria para
escribir y se construye al ser consciente de las múltiples variaciones que pueden
sufrir un enunciado.
3.1 Construcción de frases
Una forma de trabajar la construcción de frases es mediante la presentación de
imágenes sucesivas que vayan integrando una frase cada vez más compleja.
Puede facilitarse con la utilización de preguntas. quién, ¿cómo, ¿dónde, ¿cómo
está?
3.2 Una vez integrada la frase completamente, utilizando la última imagen podemos
cambiar el orden de la misma, señalando en forma progresiva los diferentes
elementos del dibujo.
3.3 Construcción del discurso
Para lograr la coordinación entre diferentes frases que en el objeto de obtener
un discurso coherente podemos utilizar secuencias temporales o historietas.
Presentamos una serie de dibujos describiéndolos por separado, luego los
integramos ordenadamente en la secuencia lógica y procedemos a narrar. A
 partir de aquí podemos trabajar por ejemplo los tiempos verbales preguntando
¿qué pasó, antes después luego qué pasará?
3.4 Utilización de adverbios
con los cartones de Loterías de idénticos jugamos a adivinar qué ficha tengo sin
nombrarla, dando solo referencias con adverbios de lugar.
Ejemplo: Tengo mi Manolo que está entre la casa y el auto; tengo en mi mano
lo que está debajo del auto; tengo en mi mano lo que está debajo del perro, etc.
3.5 Ubicación de palabras en una frase
Con la utilización de imágenes, le pedimos que entregue lo que solicitamos a
nivel verbal.
Ejemplo: dame el dibujo donde el niño persigue al perro; dame el dibujo donde
el auto empuja al autobús.
luego el niño debe solicitar la imagen que desea que se le entregue. En niños
más grandes a partir de los 7 años podemos utilizar frases como dame la
imagen donde el niño es perseguido por el perro; dame la imagen donde el
autobús es empujado por el auto.
3.6 Ejemplo de preposiciones
Con objetos figuras o láminas de ejecutar órdenes con diferente grado de
complejidad
toma el lápiz y ponlo en la bolsa; lleva la manzana desde la frutera hasta la
mesa; mira el libro con los lentes.
3.7 Conciencia sintáctica
Armamos oraciones en base a pictogramas realizando previamente un
reconocimiento de los mismos para acordar los significados, por ejemplo:
armamos una secuencia y el niño de la lee en base a los dibujos, luego
cambiamos los dibujos y lee una nueva oración.
3.8 Secuencia lógica de la frase
Presentamos al niño una frase armada con pictogramas donde no se respetó la
secuencia lógica y le pedimos que la ordene para que se entienda bien. Esta
ejercitación también lo ayuda a afianzar la noción de escritura de izquierda a
derecha del español al ordenarla.

Intervención en organización pragmática

Ejercitación para favorecer el uso de funciones pragmáticas
de la misma forma que para la evaluación en la realización de ejercitación de la
pragmática del lenguaje tenemos que centrarnos en el uso del lenguaje y
buscar situaciones que pueden ser luego generalizadas ambientes o
situaciones reales en los que se desenvuelva el niño. podríamos pondremos
mayor énfasis en el tipo de función que se encuentre más comprometida. es
común que niños que saben mandar, pedir, controlar al adulto utiliza en pocas
emisiones para denominar, describir, etcétera.
4.1 Función instrumental.
Le sirve básicamente para pedir. El grado de complejidad va a variar de
acuerdo con la edad o desarrollo mental del niño, comenzando con objetos
luego juguetes representativos o figuras de estos y podrá utilizarse una
modalidad oral o escrita.
También variaremos la complejidad con el tipo de objetos que utilizamos, por
ejemplo, las diferentes categorías, objetos de la misma categoría, objetos
iguales con diferencias particulares.
4.2 Función regulatoria
La usa básicamente para mandar. Nuevamente regularemos el nivel de
complejidad adaptándolo a las posibilidades del niño. Un ejercicio que los niños
disfrutan mucho es la búsqueda de un tesoro. En base a lo que ve debe guiar a
otro niño OA un adulto para llegar a encontrar el cofre escondido, pero puede
hacerlo solo con órdenes verbales. puede ir buscando pistas por el camino por
ejemplo encontrar antes una llave. El recorrido que realice debe ser idéntico al
del mapa. En niños pequeños o prueba herbales aceptaremos la utilización de
acciones y gestos.
4.3 Función interaccional
Es la que sirve para interrelacionarse, puede utilizarse también para organizar
actividades. Para ejercitar esta área, dos niños o más deberán cumplir una
determinada tarea, pero colaborando todos entre sí.
Se puede trabajar como un hombre cabezas de varias piezas que repartimos
entre los niños, con la consigna de que, para poder poner una pieza otro niño
debe indicarle dónde se coloca, de este modo todos tendrán que hablar para
ponerse de acuerdo, quién empieza y a quién le corresponde continuar.
La única forma de finalizar la tarea es con la cooperación y coordinación de
todos los niños.
4.4 Función personal
La utiliza para expresar sus sentimientos, para opinar. Esta función se ejercitará
en la conversación cuando les preguntamos acerca de sus gustos personales o
cuando les contamos un cuento y les preguntamos acerca de cómo se habrían
sentido los personajes en determinadas circunstancias. Para estimular estas
producciones podemos presentar tarjetas con situaciones y preguntarle cómo te
sentirías si te pasará lo mismo que al niño de la imagen.
4.5. Función heurística
Sirve esencialmente para preguntar. Se coloca en una caja una gran cantidad
de objetos o figuras, luego el niño elige uno y lo guarda en una bolsa; el otro
niño deberá realizar preguntas sin mencionar directamente el nombre del
objeto, por ejemplo ¿ es algo que sirve para dibujar?, ¿ se vende en el
almacén?.
4.6 Función imaginativa
Es la que le permite crear y jugar con el lenguaje
Un juego en el que la mayoría de los niños colabora es el armado de un cuento
utilizando títeres. Presentamos o construimos dos o 4 títeres que representarán
a los protagonistas de un cuento que vamos a inventar. Seleccionaremos los
personajes en base a las características e intereses del niño. Les
propondremos inventar una historia que luego representaremos.
4.7 Función informativa
La que utilizamos para informar, comunicar, también para describir y explicar.
Los juegos del programa informativo conversamos con el niño acerca de los
informativos de televisión sí los ha visto si los conoce como son, le proponemos
inventar uno que tenga noticias sobre su vida por ejemplo: comentarista
deportivo como si estuviera en la televisión, alguna hazaña deportiva que haya
realizado por ejemplo un partido de fútbol una carrera de bicicletas una
competencia .