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LICENCIATURA:
PEDAGOGÍA

ALUMNA:

Salazar Fuentes Aidée

ASESOR:

SANDRA CERON SALVADOR

Materia:

DESARROLLO SOCIAL EN LA PRIMERA INFANCIA

Tema:

MANUAL PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES EN LA PRIMERA

INFANCIA

HUEJOTZINGO, PUEBLA. 11 DE AGOSTO 2021.

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Contenido
Introducción......................................................................................................................................2
Justificación......................................................................................................................................4
Objetivo general............................................................................................................................5
Objetivos específicos...............................................................................................................6
1. Programa para el desarrollo de habilidades en la primera infancia..................................6
1.1. teoría del aprendizaje social (Albert Bandura).......................................................7
1.1.1. Elementos de la teoría cognoscitiva social........................................................8
1.1.2. Aprendizaje observacional......................................................................................9
1.1.3. El aprendizaje observacional en la enseñanza................................................11
1.1.4. Aprendizaje y refuerzo...........................................................................................11
1.2. Teoría zona de Desarrollo próximo (Lev Vygotsky)................................................12
1.2.1. La importancia de la interacción social..................................................................14
1.2.2. El concepto de andamiaje..........................................................................................15
1.2.3. la zona de desarrollo próximo en el aula................................................................16
1.3. El apego y el desarrollo habilidades cognoscitivas...............................................17
1.3.1. Las capacidades cognitivas y el proceso de aprendizaje.............................19
2. Manual para el desarrollo de habilidades en la primera infancia............................21
2.1. Estrategias....................................................................................................................21
2.1.1. Estrategias cognitivas............................................................................................21
2.1.2. Estrategias meta-cognitiva....................................................................................22
2.1.3. Estrategias lúdicas..................................................................................................24
2.1.4. Estrategias socio-afectiva..........................................................................................25
Aprendizaje basado en problemas.....................................................................................26
Aprendizaje basado en proyectos.......................................................................................28
Aprendizaje situado:...............................................................................................................28
Aprendizaje colaborativo.......................................................................................................29
Conclusión................................................................................................................................30
Bibliografía................................................................................................................................31
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Introducción

Con el desarrollo de diversas teorías y paradigmas se ha ido descubriendo

la importancia del desarrollo social del ser humano y la participación de este en el

desarrollo de las habilidades cognitivas por tal motivo en el presente manual para

el desarrollo de las habilidades en la primera infancia, se expone las diferentes

teorías basadas en el desarrollo social del niño y su efectos en su desarrollo de

aprendizaje y habilidades cognitivas, así como también el papel de vital

importancia que tiene el desarrollar el apego seguro en el niños y por el cual es de

vital importancia de la participación de los padres en las actividades para lograr su

desarrollo cognitivo en el primera infancia.

Este manual esta dividido en dos partes en la primera se abordará toda la

teoría en el cual se explicará la importancia del desarrollo social en el aprendizaje

del niño, visto desde la teoría del aprendizaje social de Albert Bandura el cual nos

menciona que el niño aprende a partir de la imitación y la motivación que se le

proporcione en el aprendizaje.

La teoría del desarrollo social de Lev Vygotsky el cual nos habla de la zona

de desarrollo próximo y el andamiaje, el cual nos hace mención de la importancia

de un guía que lo acompañe en su camino de desarrollo de habilidades ya que

este será de vital importancia por que es una base para los aprendizajes previos.

Teniendo como base estas teorías, se agrega la teoría del apego seguro de

John Bowlby el cual nos menciona el papel tan importante de los padres o

cuidadores de los niños para su formación académica, ya que si se cuenta con el

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desarrollo de una buena confianza entre padres e hijos por añadidura se dará un

buen aprendizaje en el niño.

Una vez conociendo la teoría en la parte dos del manual se proponen

algunas estrategias, técnicas y actividades ayudaran a fomentar el desarrollo del

aprendizaje a partir del desarrollo social y su formación del niño a partir de su

contexto y de lo que vive día a día. Esperando que este manual sea de ayuda para

desarrollar diversas actividades que permitan lograr un aprendizaje significativo en

los niños.
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Justificación

El desarrollo social en el aprendizaje cognitivo del niño ha sido de vital

importancia para un fomentar un buen desarrollo en su vida de adulto ya que los

niños aprenden a partir de diversas actividades e imitaciones que se encuentran

en su contexto. Por eso el tomar en cuenta lo social y afectivo para un buen

aprendizaje del niño ayudara a desarrollar las habilidades necesarias para lograr

hacer adultos competentes y listos para la vida laboral y familiar.

Actualmente se esta dejando a un lado lo afectivo y la convivencia con el

contexto y sus pares de los niños por el error de creer que los niños son esponjas

que absorben el conocimiento que se les presentan, pero se olvidan de algo

importante y es que son solo niños, los cuales aprenden a partir de la interacción

con los demás y de lo que observan, por eso el buscar actividades que llamen la

atención a los niños y propicien un ambiente afectuoso y agradable logrará de una

manera más fácil y sencilla el aprendizaje que se pretende alcanzar con los niños.

A pesar de que se están tomando cartas en el asunto y se están

implementando nuevos programas en México en donde el alumnos es el centro

del aprendizaje y se ve como un agente activo, se está generando mucho estrés

en el alumnos, por el echo de que los docentes no conocen las estrategias

necesarias para desarrollar un aprendizaje significativo y es aquí donde entra este

manual el cual proporcionara tanto la sustentación teórica y las técnicas y

estrategias necesarias que se llevaran a cabo en el aula para crear un ambiente

favorable que prepare al alumno para ser resiliente antes los problemas que se

enfrentara en su vida tanto laboral como cotidiana.

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Objetivo general

Construir un manual que permita el desarrollo de las habilidades

fundamentales en la primera infancia a partir de actividades que fomente

el desarrollo social del niño.

Objetivos específicos

a) Describir la importancia del desarrollo social en la primera

infancia a partir de las distintas teorías del desarrollo social.

b) Analizar las posibles propuestas para el desarrollo social en la

primera infancia que permitan el desarrollo de habilidades en los

niños.

c) Organizar las diferentes actividades que permitan el desarrollo de

habilidades a partir de las distintas teorías del desarrollo social.

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1. Programa para el desarrollo de habilidades en la primera infancia

El desarrollo de habilidades en la primera infancia es de vital importancia

para la formación de los niños ya que estas favorecerán o en su caso contrario

crearán barreras que impidan el desarrollo del niño. Por eso a partir de las

siguientes teorías se pretende explicar la importancia de desarrollo social y su

influencia en el aprendizaje de los niños. Por tal motivo se explicará a

continuación la teoría de aprendizaje de social propuesta por Albert Bandura y

la teoría zona de desarrollo próximo de Lev Vygotsky y con base a estas se

proponen distintas actividades que fomentaran y aportaran valiosos beneficios

para el desarrollo de las habilidades fundamentales que le permitirán al niño

desenvolverse en su contexto social.

1.1. teoría del aprendizaje social (Albert Bandura)

L a teoría del aprendizaje social propone que el aprendizaje es un proceso

cognitivo que tiene lugar en un contexto social y ocurre principalmente a través del

reforzamiento, la observación o la instrucción directa, incluso en ausencia de

reproducción motora o refuerzo directo.

Según esta teoría, las conductas sociales: tanto la adecuada socialización

como las desviaciones respecto a la misma, son conductas aprendidas

afirmándose que el mecanismo de aprendizaje por observación ayuda a la

adquisición de la conducta social y el reforzamiento constituye un elemento

importante para mantener la conducta aprendida.

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En 1961 Bandura llevo a cabo un experimento conocido como El

experimento del muñeco Bobo donde proponía que los patrones agresivos se

producen desde y en la infancia por la imitación que los niños hacen de lo que sus

modelos (sus padres, hermanos, compañeros, maestros o los medios de

comunicación) realizan.

El foco de su estudio sobre los procesos de aprendizaje en la interacción

entre el aprendiz y el entorno. Y, más concretamente, entre el aprendiz y el

entorno social. Bandura intentó explicar por qué los sujetos que aprenden unos de

otros pueden ver cómo su nivel de conocimiento da un salto cualitativo importante

de una sola vez, sin necesidad de muchos ensayos. Incluye el factor conductual y

el factor cognitivo, dos componentes sin los cuales no pueden entenderse las

relaciones sociales.

1.1.1. Elementos de la teoría cognoscitiva social

Según Bandura (1986), los elementos del aprendizaje observacional son:

 Atención: Para que el niño pueda aprender algo necesita estar atento a lo

que se le presenta. Alguna de las cosas que influye sobre la atención tiene

que ver con las propiedades del modelo. Es decir, lo que el niño observa

debe ser llamativo para el y que le llame la atención.

 Retención: El niño tiene la capacidad de retener (recordar) aquello a lo que

le hemos prestado atención, guardando lo que ha visto que hacia el modelo

en forma de imágenes mentales o descripciones verbales. Una vez

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“archivados”, se puede hacer resurgir la imagen o descripción de manera

que se puedan reproducir con el propio comportamiento.

 Reproducción: El alumno tiene que reproducir o traducir las imágenes o

descripciones al comportamiento actual. Por tanto, lo primero de lo que el

alumno debe ser capaz es de reproducir el comportamiento.

 Motivación. A pesar de que se cuente con todo lo anterior de nada servirá

si el niño no se encuentra motivado a imitar; es decir, a menos que tenga

buenas razones para hacerlo. Bandura menciona un número de motivos:

a) Refuerzo pasado, como el conductismo tradicional o clásico.

b) Refuerzos prometidos, (incentivos) que podamos imaginar.

c) Refuerzo vicario, la posibilidad de percibir y recuperar el modelo

como reforzador.

 Considera que los factores externos son tan importantes como los externos

y que los acontecimientos ambientales, los factores personales y las

conductas interactúan con el proceso de aprendizaje.

 Supone que los factores personales (creencias, expectativas, actitudes y

conocimientos), el ambiente (recursos, consecuencias de las acciones y

condiciones físicas) y la conducta (acciones individuales, elecciones y

declaraciones verbales) se influyen de forma mutua, a lo que llamó

determinismo recíproco.

 Distingue entre Aprendizaje activo el cual se entiende como aprender al

hacer y experimentar (aprender haciendo) y el aprendizaje vicario

(observacional) aprender observando a los demás

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1.1.2. Aprendizaje observacional

Para Bandura la cima mas importante del desarrollo social es el

aprendizaje vicario en el que un organismo es capaz de extraer enseñanzas a

partir de la observación de lo que hace otro.

A través del aprendizaje observacional según Bandura se necita los

siguientes elementos los cuales son necesarios para lograr dicho aprendizaje:

Prestar atención, retener la información o las impresiones, generar conductas,

estar motivados a repetirlas, es decir el niño primero observa lo que necesita

aprender posteriormente retiene la información o lo que para el es mas

impresionante por tal motivo lo que alumno observa debe ser motivador, para

que pueda generar conductas y las cuales serán repetidas si estas fueron

aprendidas.

Para poder lograr todo lo anteriormente mencionado es necesario tomar

en cuenta aquellos factores que van influir en que se de correctamente dicho

aprendizaje, los cuales son:

 Estado del desarrollo

 Prestigio y competencia del modelo

 Consecuencias vicarias

 Expectativas de los resultados

 Establecimiento de metas

 Auto eficiencia
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1.1.3. El aprendizaje observacional en la enseñanza

Para poder llevar a cabo el aprendizaje observacional en el aula es necesario

seguir las siguientes recomendaciones las cuales fomentaran y apoyaran a

desarrollar el aprendizaje en el alumno. Por lo cual es necesario lograr lo

siguiente:

 Enseñar nuevas conductas y actitudes.

 Promover la conducta actual (previamente aprendida).

 Modificar inhibiciones (Fortalecer / Debilitar).

 Dirigir la atención.

 Despertar emociones.

Para poder seguir la técnica del modelaje propuesta por Bandura se recomienda lo

siguiente:

a) Identifique la conducta que desea establecer (en término operacional:

observables, medibles).

b) Seleccionar al modelo (en vivo o simbólico) que posea los atributos.

Modelar la conducta vívidamente en forma atractiva y novedosa.

c) Mostrar las consecuencias (positivas y/o aversivas).

d) Una vez la persona presenta la conducta imitada, reforzarla positivamente

1.1.4. Aprendizaje y refuerzo

Bandura admite que cuando aprendemos estamos ligados a ciertos

procesos de condicionamiento y refuerzo positivo o negativo. Del mismo modo,

reconoce que no puede entenderse nuestro comportamiento si no tomamos en

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consideración los aspectos de nuestro entorno que nos están influyendo a modo

de presiones externas, tal y como dirían los conductistas.

El ambiente o contexto en donde se desarrolla el niño, es aquel en el que

existen todos los miembros de su sociedad. Ese espacio nos condiciona en mayor

o menor grado por el simple hecho de que el niño esta insertados en él.

Hay que tener en cuenta que para Bandura en su Teoría del Aprendizaje

Social también toma en cuenta el factor cognitivo en el cual el aprendiz no es un

sujeto pasivo que asiste desapasionadamente a la ceremonia de su aprendizaje,

sino que participa activamente en el proceso e incluso espera cosas de esta etapa

de formación: tiene expectativas. En un contexto de aprendizaje interpersonal

somos capaces de prever los resultados novedosos de nuestras acciones (de

manera acertada o equivocada), y por lo tanto no dependemos totalmente del

condicionamiento, que se basa en la repetición.

1.2. Teoría zona de Desarrollo próximo (Lev Vygotsky)

Explica que el alumno (aprendiz) debe tener un papel activo en el

aprendizaje para que este proceso ocurra más rápido y más eficientemente.

Gracias a la Teoría del Desarrollo Social, muchas escuelas están alentando la

recitación con el fin de que haya reciprocidad en la experiencia de aprendizaje

dentro del aula. Esto significa que el maestro también aprende de los estudiantes

cuando los estudiantes aprenden de él.

La Zona de Desarrollo Próximo o proximal (ZDP) es un concepto creado por

el psicólogo Lev Vygotsky.

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Según Vygotsky la ZDP es: “La distancia entre el nivel de desarrollo real

determinado por la resolución independiente de problemas y el nivel de desarrollo

potencial determinado mediante la resolución de problemas bajo la guía de adultos

o en colaboración con otros más capaces.” (Vygotsky. citado en Anónimo 2017)

La socialización afecta el proceso de aprendizaje de un individuo. En el cual

la conciencia o percepción es el resultado de la socialización. Esto significa que

cuando hablamos con nuestros pares o adultos, les hablamos por el bien de la

comunicación. Luego de interactuar con otras personas, nos ocupamos de asimilar

lo que dijimos.

La Teoría del Desarrollo Social abarca tres conceptos principales. Éstos

son: el Papel de la Interacción Social en el Desarrollo Cognitivo, el Otro con Más

Conocimiento y la Zona de Desarrollo Próximo.

Papel de la Interacción Social en el Desarrollo Cognitivo: La Teoría del

Desarrollo Social (TDS) afirma en primer lugar que la interacción social cumple un

papel vital en el proceso de desarrollo cognitivo. Vygotsky sostiene que el

aprendizaje social sucede antes de su desarrollo. En el cual, Vygotsky afirma que

el desarrollo cultural de un niño ocurre primero a nivel social, llamado

interpsicológico, y en segundo lugar a nivel individual o personal, llamado

intrapsicológico.

El Otro con Más Conocimiento: El Otro con Más Conocimiento es alguien que

tiene un mayor nivel de capacidad o conocimiento que el aprendiz en función de la

tarea, proceso o concepto en cuestión. Normalmente, cuando pensamos en el

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Otro con Más Conocimiento nos referimos a un adulto mayor, un profesor o un

experto. Este individuo es alguien que posee un nivel de conocimiento superior

que el alumno. Es un otro más informado que puede proporcionar una guía crítica

y la instrucción necesaria durante el período de aprendizaje sensible. Mientras que

un niño podría no ser capaz de realizar una tarea por su propia cuenta, si lo sería

con la ayuda de un instructor calificado.

La Zona de Desarrollo Próximo (ZDP): La ZDP es la distancia entre lo

conocido y lo desconocido por el aprendiz. Se trata de la diferencia entre la

capacidad del aprendiz de realizar una determinada tarea bajo la guía de su Otro

con Más Conocimiento y la capacidad del aprendiz de llevarla a cabo

independientemente. Básicamente, la teoría explica que el aprendizaje ocurre en

la ZDP.

1.2.1. La importancia de la interacción social

Todo aprendizaje tiene su origen en un entorno social y se desarrolla en un

contexto colaborativo, es decir, aprendemos cuando interactuamos con otros

individuos. Para Vygotsky, el aprendizaje no solo consta de una acumulación de

conocimientos, sino que es el mismo que aprende a través de su experiencia y de

la interacción con los otros, el que construye esos conocimientos y los adapta a

los que ya tiene. Es decir, se convierte en aprendizaje significativo. Para lo que

Vygotsky menciona “El conocimiento es producto de la interacción entre la

persona y el medio, pero el medio entendido como algo social y cultural, no

solamente físico” (citado en Alonso 2019)

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La interacción con su contexto y con el otro el cual es considerado mas

experto, ya sea un adulto mayor, profesor o simplemente con sus pares

proporciona información valiosa que fomenta el aprendizaje del niño. Tomando en

cuenta esto se cree que la interacción con su igual provee mas conocimientos y

mas importante que con una persona adulta.

Vygotsky creía que la interacción entre compañeros era una parte esencial

del proceso de aprendizaje. Para que los niños aprendieran nuevas habilidades, él

sugirió la interacción entre estudiantes más competentes con personas menos

calificadas. El conocimiento que tenemos de las cosas está mediado por los otros

y por la influencia de la cultura que nos rodea. Por una parte, el experto, en este

caso el profesor, ayudará a los alumnos en el desarrollo de la tarea (a través de un

andamiaje), le dará modelos o le ayudará en las tareas.

1.2.2. El concepto de andamiaje

Se denomina andamiaje o mediación al proceso desarrollado durante la

interacción en el que un aprendiente es guiado en su aprendizaje por su

interlocutor. se refiere a cuando los niños están en esta zona de desarrollo

próximo, cuando se les proporciona la ayuda y las herramientas adecuadas, a

dichas ayudas se les denomino como andamios, o sea cuando se le da al

estudiante lo que necesitan para llevar a cabo una nueva tarea o habilidad.

Eventualmente, dichos andamios pueden ser removidos y el estudiante será

capaz de completar la tarea de forma independiente sin ayudas.

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Las siguientes son algunas características del andamiaje que propone

Vygotsky:

 Ajustable de acuerdo al nivel de competencia del novato y sus

progresos

 Temporal

 Audible y visible

 Mediación La cultura nos dice qué pensar y cómo pensar, nos da el

conocimiento y la forma de construir ese conocimiento.

Por esta razón Vygotsky dice que el aprendizaje es mediado

1.2.3. la zona de desarrollo próximo en el aula

Es importante tener en cuenta de que la zona de desarrollo próximo es un

objetivo móvil. O sea, a medida que un estudiante adquiere nuevas destrezas y

habilidades esta zona avanza progresivamente.

Los maestros y los padres pueden aprovechar esta circunstancia,

proporcionando oportunidades educativas, pequeños fragmentos de conocimiento

y habilidades que permitan al niño ir avanzando en su camino de aprendizaje

continuo.

Al proporcionar a los niños tareas que no pueden realizar fácilmente por sí

mismos y proporcionar la orientación que necesitan para lograrlo, los educadores

pueden avanzar progresivamente en el proceso de aprendizaje.

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Por todo lo mencionando anteriormente es de vital importancia tomar en

cuenta lo que propone Vygotsky en introducirlo al aula, y par tal motivo se requiere

que el docente o guía logre lo siguiente:

 El aprendizaje en contextos significativos.

 El andamiaje

 El papel del profesor como un mediador o guía

 El aprendizaje colaborativo

 La corrección entre iguales

 La importancia de la interacción social en el aprendizaje

 La negociación del significado

1.3. El apego y el desarrollo habilidades cognoscitivas

Los vínculos son de vital importancia en la vida y principalmente para forjar

el desarrollo del ser humano. Por tal motivo el apego seguro se considera una

parte esencial que desarrollar en la primera infancia entre padres e hijos ya que tal

repercutirá en su vida adulta y sobre todo en el aprendizaje cognoscitivo del niño.

Para John Bowlby es de vital importancia el desarrollo de un apego seguro

en el niño por tal motivo creo su teoría en la cual expone: “La teoría del apego es

una forma de conceptualizar la propensión de los seres humanos a formar

vínculos afectivos fuertes con los demás y de extender las diversas maneras de

expresar emociones de angustia, depresión, enfado cuando son abandonados o

viven una separación o pérdida” (citado en Gago J. 2014).

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Por lo cual el apego se considera como el lazo afectivo que se establece

entre el niño y una figura específica, que une a ambos en el espacio, perdura en el

tiempo, se expresa en la tendencia estable a mantener la proximidad y cuya

vertiente subjetiva es la sensación de seguridad.

Una de las características del apego en el sistema humano es que se trata

de un proceso autorreferencial que permite construir un sentido de sí-mismo

consciente, estable y continuo en el tiempo (Guidano, 2001, citado en Rodríguez

2019).

La relación entre los padres y los hijos es la base sobre la que se asientan

los sentimientos de seguridad o inseguridad y aunque no es el único factor, sí es

uno de los más importantes. Los padres que son sensibles a las necesidades de

sus hijos y al trato que deben dedicarles tendrán unos lazos afectivos con los que

los hijos se sentirán seguros, es decir, generarán en los hijos “un apego seguro”.

El vínculo de apego se compone de tres aspectos, el primero es la

búsqueda de cuidado: quien lo requiere es aquella figura que se considera más

débil y con menos experiencia, hacia alguien que se tiene por más fuerte y/o más

sabio. Quien necesita estos cuidados tratará de permanecer en el entorno de esta

figura (Bowlby, 1989, p. 142). El segundo aspecto es el acto de proporcionar

cuidados; generalmente quienes los otorgan son los padres. En el desarrollo de

este concepto se considera la figura en el mismo grado de importancia que en el

primero. El tercer aspecto es la posibilidad de exploración del entorno que incluye

también la capacidad de jugar y las otras actividades que se pueden desarrollar

con los compañeros, y aunque este aspecto parece contrario o no incluido en la

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definición de vínculo, es verdaderamente fundamental pues si se ha resuelto de

manera efectiva el apego, el individuo podrá explorar con seguridad y con la

certeza de retornar a la base segura que es su figura de apego (Bowlby, 1989, p.

143).citado en Rodríguez 2019)

1.3.1. Las capacidades cognitivas y el proceso de aprendizaje

El desarrollo de habilidades cognitivas y sociales tiene como base los

procesos de aprendizaje, los cuales se pueden esclarecer cambios relativamente

permanentes de los conocimientos o los comportamientos y las acciones de las

personas. Por lo que se considera que las capacidades cognitivas, son aquellas

que hacen al individuo competente y que le permiten interactuar en forma

simbólica con su contexto y su vida cotidiana (Rodríguez Luna, 2005, p.123)

Patricia Crittenden (2002) Nos menciana la capacidad del aprendizaje

partiendo del desarrollo del apego, el cual depende de la calidad de confianza que

brinde el padre a su hijo lo que permite el uso de la mente en la similitud o

diferencia; entonces la criatura la percibe y si esta se hace constante, le permite

aprender el significado comunicacional, como de las respuestas del cuidador, así

el niño podrá asimilar, aprender y nombrar (Citado en Rodríguez 2019)

Los principios de la teoría del aprendizaje nos muestran como la interacción

del niño con sus figuras de apego facilitara su aprendizaje a nivel cognitivo. Ya

que el Sistema Nervioso Central está preparado para recibir y dar significado a un

cierto tipo de información. Por tal motivo Crittenden, 2002 menciona: “En los seres

humanos, esto incluye información sobre otros seres humanos específicamente,

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las figuras de apego son vitales para el desarrollo de los principios de la teoría del

aprendizaje” (Citado en Rodríguez 2019).

Lo que dice Crittenden, guarda relación con lo que plantea Bowlby (1989),

pues para él, el desarrollo de la conducta de apego como un sistema organizado,

está compuesto inicialmente por la capacidad cognitiva de la criatura de mantener

en su mente de forma definitiva la figura de apego cuando esta no está; según él

esto sucede en el segundo trimestre de vida y para entonces, la criatura solicita

generalmente a su figura de apego mediante el llanto, si esta responde con

cuidados, esta conducta se repite y se adquiere la capacidad de representación

operante para conocer la diferencia entre ella y otras figuras para establecer

cuando la figura de apego no está y cuando regresa. (Bowlby, 1989 p.143, citado

en Rodríguez 2019)

Retomando la teoría del desarrollo social Vygotsky (2010) hace referencia a

la manera como se forman las palabras en el ser humano: “Desde las viejas

escuelas de psicología, el vínculo entre la palabra y el significado es un vínculo

asociativo establecido, mediante la percepción repetida y simultánea de cierto

sonido y cierto objeto. Una palabra evoca su contenido” (Vygotsky, 2010, p. 280)

es decir que para que las palabras se formen, se requiere de la percepción

repetida y de la permanencia del objeto para que se instaure el concepto, lo cual

abre paso al conocimiento.

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2. Manual para el desarrollo de habilidades en la primera infancia

Una vez teniendo nuestras bases teóricas de la importancia del desarrollo

social para fomentar el aprendizaje y habilidades cognoscitivas en la primera

infancia se propone el siguiente manual en el cual se expondrán diferentes

actividades, técnicas y estrategias a seguir para implementar en el aula y lograr el

aprendizaje significativo que se espera alcanzar en los alumnos, según los autores

Vygotsky, Bandura y Bowlby

2.1. Estrategias
Las estrategias pedagógicas son un conjunto de acciones que se realizan

de forma sistemática, lógica y coherente que ayuden al cumplimiento de los

objetivos. Por lo tanto, son los fundamentos que favorecen el desarrollo de

habilidades los cuales contribuyen a mejorar el aprendizaje de los alumnos.

2.1.1. Estrategias cognitivas

Según Camacho Caratón, (2012) define que: “Permiten desarrollar una

serie de acciones encaminadas al aprendizaje significativo de las temáticas de

estudio”. Las estrategias cognitivas son aquella que desarrolla los lineamientos

metodológicos que servirán para estimular el aprendizaje significativo del

estudiante, este tipo de estrategia trata de utilizar diversas herramientas que

ayuden a fomentar el aprendizaje y desarrollo de las habilidades del niño o

estudiante.
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Algunos ejemplos a tomar en cuenta en este tipo de estrategias son los

siguientes:

 Actividad focal introductoria: es el conjunto de aquellas estrategias que

buscan atraer la atención de los alumnos, activar los conocimientos previos

e incluso crear una apropiada situación motivadora de inicio. Tiene la

función de activar las situaciones previas de los alumnos sobre todo cuando

existen participantes. Así como también funciona como foco de atención

para situaciones posteriores.

 Discusión guiada: es un procedimiento interactivo a partir del cual el

profesor – alumno hablan de algún tema determinado, gracias a los

intercambios de la discusión pueden ir desarrollando y compartiendo

información previa que pudieron no poseer.

 Actividad generadora de ideas previas: es una estrategia que permite a

los alumnos activar y reflexionar compartir los conocimientos previos sobre

un tema determinado, entre ellos tenemos: lluvia de ideas, tormenta de

ideas y papelógrafo.

2.1.2. Estrategias meta-cognitiva

Según Camacho Caratón, (2012) definen que: “Conducen al estudiante a

realizar ejercicios de conciencia del propio saber, a cuestionar lo que se aprende,

cómo se aprende, con qué se aprende y su función social”. la estrategia meta-

cognitiva es aquella que sirve como guía para que el estudiante realice una

actividad, fomentando su capacidad de razonamiento y análisis, en la que se

promueva su interés por el saber, estas actividades están relacionadas a las

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preguntas básicas y de interés general. Es el aprendizaje que se obtiene a partir

de los contenidos almacenado en la memoria. Estos conocimientos se pueden

generar mediante la elaboración de un trabajo de investigación en el cual es un

aporte al conocimiento y aprendizaje del estudiante.

A continuación, se mencionan algunas estrategias que se utilizan a menudo

en el aula para enseñar a los alumnos a que desarrollen cada una de sus

habilidades metacognitivas:

 Deducir el significado de las palabras según su contexto: En este

ejercicio se muestran a los alumnos diferentes frases en donde se utiliza

una palabra desconocida en contextos diferentes. El objetivo del ejercicio

es que los estudiantes deduzcan de esa manera el significado de la palabra

desconocida, es decir, basándose en el contexto y principalmente que

conozcan la importancia que tiene el que utilicen sus propias estrategias

para llegar a un resultado.

 Ensayar diferentes maneras para aprender algo nuevo: Este tipo de

estrategia de aprendizaje ayuda a que el alumno conozca diferentes

métodos para la adquisición de un nuevo conocimiento, amplíe su visión y

pueda escoger el método que le resulte más cómodo o más práctico para

aprender.

 Ejercicios de autoevaluación: Después de haber realizado alguna

actividad y de haber aprendido un nuevo tema, se les da un tiempo para

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aplicar una autoevalúen y reflexionen acerca de su desempeño en esa

actividad en específico, haciéndose preguntas como, por ejemplo: ¿de qué

manera puedo mejorar mi desempeño en esta actividad?, ¿qué fue lo que

más se me dificultó al realizarla?, ¿qué fue lo que más se me facilitó?, etc.

 Plantearse preguntas: Se trata de promover en los alumnos la curiosidad

y el deseo por aprender cada vez más.

2.1.3. Estrategias lúdicas

Según Camacho Caratón, (2012), define que, “Facilitan el aprendizaje

mediante la interacción agradable, emocional, y la aplicación del juego”. Las

estrategias lúdicas como lo menciona el autor es un medio de aprendizaje en el

cual es realizado por medio de juegos recreativos, juegos didácticos y cantos,

estos métodos influyen en gran proporción al rendimiento del estudiante, ya que

estimula su capacidad sensorial y emocional. Los docentes deben mantener

buena pre disposición al momento de interactuar con los alumnos.

A continuación, se mencionan solo algunas estrategias que se pueden

aplicar en el aula para desarrollar las habilidades del ser humano:

 Juegos al Aire Libre: Son generalmente juegos que para su

desarrollo requieren de espacios extensos ya que presentan

movimientos amplios que impedirán el normal desenvolvimiento si se

realizaran en salones o cualquier otro tipo de sitio.

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 Juegos de diferentes temas como por ejemplo de discriminación

visual, de habilidad mental, de concentración, viso-manuales,

motores, sensitivos, Intelectuales, afectivos y de resolución de

problemas

2.1.4. Estrategias socio-afectiva

Según Camacho Caratón. L. (2012) define que, “Propician un ambiente

agradable de aprendizaje” Este tipo de estrategia tiene que ver con el lugar y el

ambiente donde se desarrolla la educación y aprendizaje de los estudiantes, con

la finalidad de que el estudiante se sienta cómodo y libre de poder expresar sus

habilidades dentro del aula o en su entorno educativo. El maestro es el principal

encargado de brindar un buen ambiente de estudio al estudiante para que

estimule sus conocimientos y desarrolle su aprendizaje.

La actitud de los docentes hacia los valores y las acciones promulgadas por

la educación son imprescindibles para llevar a cabo dichas actividades, puesto

que los profesores son los verdaderos guías de la clase, los encargados de

organizar a los alumnos, de programar las estrategias, de moderar, de ayudar a la

regulación de los conflictos y de preparar un motivador y acogedor ambiente de

clase. Camacho Caratón y otros (2012)

 El foro de debate: El foro puede ayudar a disminuir la sensación de

aislamiento de los estudiantes y darles un espacio para expresar sus

logros, miedos y frustraciones sobre el curso en general o sobre una

actividad en particular, creando así una comunidad.

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 Revisión por pares: Las actividades de revisión y tutoría por pares son

muy efectivas para mejorar tanto la dinámica del grupo como las estrategias

y técnicas de traducción de cada estudiante. Les permite reflexionar sobre

su propio proceso de traducción, conocer las tácticas alternativas para

resolver los problemas de traducción, participar en la creación del

conocimiento compartido (Kiraly, 2000, p. 111), y, por lo tanto, de una

comunidad de práctica

 El uso del humor y los elementos lúdicos: El humor puede ser una

herramienta muy poderosa en la creación de la comunidad. El resultado es

evidente en una clase presencial. En una clase virtual el humor cobra aún

más importancia porque puede humanizar la atmósfera y ayudar a los

estudiantes a relajarse de una forma instantánea. Aun los estudiantes

menos activos se sienten más inclinados a participar y compartir algunas

anécdotas, chistes o casos de traducciones incorrectas, porque este tipo de

información genera una reacción positiva. Tales actividades también

mejoran la actitud de los estudiantes hacia el curso en general.

Además de las estrategias antes mencionadas también se proponen

diferentes técnicas las cual favorece un aprendizaje basado en competencias y las

cuales ayudaran a desarrollar la interacción social de los alumnos con sus pares,

su contexto y el mundo que los rodea son las siguientes.

 27

Aprendizaje basado en problemas

El aprendizaje basado en problemas es una técnica didáctica que se

caracteriza por promover el aprendizaje autodirigido y el pensamiento crítico

encaminados a resolver problemas. La clave para el éxito de PBL es el reconocer

que los estudiantes son elementos activos de sus procesos de aprendizaje. Las

actividades de aprendizaje de PBL se enfocan a través de escenarios que son

planteados por los profesores, donde trabajando en grupos, los estudiantes

identifican lo que saben acerca del escenario o problema planteado, lo que

necesitan saber, discuten acerca de cómo y dónde obtener información que los

pueda llevar a solucionar el problema planteado.

La técnica didáctica de PBL busca fomentar en el alumno la actitud positiva

hacia el aprendizaje, buscando la autonomía; donde la actividad gira en torno a la

discusión de un problema y el aprendizaje surge de la experiencia al trabajar sobre

ese problema, por lo que fomenta el autoaprendizaje y permite la práctica del

estudiante al enfrentarlo a situaciones reales y a identificar sus áreas de

oportunidad en cuanto a su conocimiento. Busca un desarrollo integral en los

estudiantes, y tiene como objetivos los siguientes:

 Promover en los estudiantes la responsabilidad por su propio aprendizaje

 Desarrollar una base de conocimiento relevante caracterizada por

profundidad y flexibilidad

 Desarrollar habilidades para la evaluación crítica y la adquisición de nuevos

conocimientos.

 Desarrollar habilidades para las relaciones personales.

 28

 Desarrollar el razonamiento eficaz y creativo de acuerdo a una base de

conocimiento integrada y flexible.

 Incrementar la motivación de sus estudiantes al presentar problemas

reales.

Aprendizaje basado en proyectos

El aprendizaje orientado a proyectos (POL) puede ser definido como

un conjunto de atractivas experiencias de aprendizaje que involucran a los

estudiantes en proyectos complejos y del mundo real a través de los cuales

desarrollan y aplican habilidades y conocimientos.

 Los estudiantes participan en la planeación de las presentaciones

Varias presentaciones permiten mostrar a los estudiantes su progreso

para alcanzar metas Al preparar presentaciones con diferentes

compañeros los estudiantes reciben y dan retroalimentación.

 Las presentaciones funcionan como ejercicios de entrenamiento

metacognitivo (planeación, establecimiento de metas, monitoreo

personal, programación, búsqueda de asesoría, etc.).

 Las presentaciones son eventos donde los estudiantes son tratados

como personas que poseen información valiosa para compartir con los

demás, lo que añade un elemento que ayuda a elevar la autoestima

 29

Aprendizaje situado:
El aprendizaje situado es entendido genéricamente como “una forma de crear

significado desde las actividades”. Enfatiza el contexto cultural en el que tiene

lugar la adquisición de habilidades intelectuales. El aprendizaje situado es un

aprendizaje de conocimiento y habilidades en el contexto que se aplica a

situaciones cotidianas reales.

características más sobresalientes del aprendizaje en grupo:

 Resolución colectiva de problemas. Los grupos no sólo constituyen una

forma adecuada para acumular el saber individual de sus miembros, sino

que suscitan la aparición sinérgica de perspectivas y soluciones a las que

no se llegaría sin ellos (Schoenfeld, en preparación).

 Demostración de múltiples papeles. La adecuada ejecución de la mayoría

de las tareas individuales requiere que los alumnos comprendan los

múltiples papeles distintos que se necesitan para llevar a cabo cualquier

tarea cognoscitiva.

 Revisión de estrategias ineficaces y concepciones erróneas.

 Promoción de destrezas de trabajo en colaboración. Los alumnos a los que

se les enseña de forma individual y no de manera cooperativo pueden tener

dificultades a la hora de desarrollar las destrezas necesarias para el trabajo

en colaboración.
 30

Aprendizaje colaborativo
Es una técnica didáctica que promueve el aprendizaje centrado en el

alumno basando el trabajo en pequeños grupos, donde los estudiantes con

diferentes niveles de habilidad utilizan una variedad de actividades de aprendizaje

para mejorar su entendimiento sobre una materia. Cada miembro del grupo de

trabajo es responsable no solo de su aprendizaje, sino de ayudar a sus

compañeros a aprender, creando con ello una atmósfera de logro. Los estudiantes

trabajan en una tarea hasta que los miembros la completan exitosamente.

 Permite reconocer a las diferencias individuales, aumenta el

desarrollo interpersonal.

 Permite que el estudiante se involucre en su propio aprendizaje y

contribuye al logro del aprendizaje del grupo, lo que le da sentido de

logro y pertenencia y aumento de autoestima.

 Aumenta las oportunidades de recibir y dar retroalimentación

personalizada.

Al trabajar con la técnica didáctica de AC los estudiantes obtienen un

aprendizaje significativo del contenido, desarrollan habilidades de razonamiento

superior y de pensamiento crítico, y se sienten más confiados y aceptados por

ellos mismos y por los demás. (Mills, 1996). Comparten metas, recursos, logros y

entendimiento del rol de cada uno. Son responsables de su desempeño y del logro

de la tarea común y evalúan cuales acciones les han sido útiles y cuales no para

mejorar su desempeño en un futuro.

 31

Conclusión
Las actividades y estrategias antes mencionadas fueron propuestas con

base a las distintas teorías antes mencionadas ya que dichas teorías hablan de la

importancia que el alumno sea una persona activa que participe en la adquisición

de su conocimiento así como también, hace referencia a la importancia de la

participación de los padres de familia en su aprendizaje, ya que no solo es una

tarea que le compete al docente, si no un trabajo en equipo de docente, alumno y

padre familia, los cuales tienen un objetivo en común que es el desarrollar

personas competentes con las habilidades necesarias para enfrentarse a los

problemas que se enfrentara tanto en su vida laboral como familiar y social.

Tomando en cuenta siempre la afectivo y las necesidades de cada alumno.

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