MANUAL - U1 - Seminario de Investigación

Seminario de
Investigación
Eliana Mory Arciniega
Manual – Unidad 1
2 Manual
Índice
Introducción .........................................................................................................................................5
Organización de la Asignatura ........................................................................................................7
Unidades didácticas.......................................................................................................................7
Tiempo mínimo de estudio ............................................................................................................8
UNIDAD 1: Introducción a la investigación ...................................................................................9
Diagrama de organización ..........................................................................................................9
Tema n.°1: Qué es y qué implica investigar ............................................................................ 10
1. Los problemas de investigación ................................................................................... 10
2. Paradigmas y tipos de investigación ........................................................................... 12
Tema n.°2: Productos documentales de la investigación ................................................... 20
2.1. El artículo de revisión de la literatura: definición, tipos y problemas de
investigación que pueden abordarse.................................................................................. 20
2.2. Estructura del artículo de revisión de la literatura ................................................ 24
2.3. Articulo, tesis, trabajo de investigación, monografía .......................................... 27
Tema n.°3: Las fuentes de información .................................................................................... 32
3.1. Búsqueda de fuentes de información en bases de datos ................................. 32
3.2. Clasificación de las fuentes de la información ..................................................... 38
3.3. Referenciación de fuentes de información según las normas y estándares
utilizando en la Universidad Continental ............................................................................. 42
De la teoría a la práctica ........................................................................................................ 52
Glosario de la Unidad 1 ................................................................................................................... 53
Bibliografía de la Unidad 1 .............................................................................................................. 57
Universidad Continental | Manual 3

4 Manual
Introducción
Seminario de Investigación es una asignatura de formación general que está
presente en los planes de estudio de todas las facultades y Escuelas Académico
Profesionales de la Universidad Continental. Es una asignatura obligatoria en los
Planes de Estudio 2018 que se ubica en el sexto período de formación. Tiene
como pre requisito el haber aprobado al menos 80 créditos.
Como todas las asignaturas de los Planes de Estudio 2018, Seminario de
Investigación tiene como propósito desarrollar algunas competencias. En este
caso, se trata de tres competencias generales:
 Aprendizaje Autónomo: consiste en la capacidad de gestionar los
procesos de aprendizaje de forma crítica y reflexiva, desarrollando la
capacidad para investigar, analizar y aplicar información y conocimiento
pertinentes, evaluando los resultados del propio aprendizaje.
 Aprendizaje Experiencial y Colaborativo: consiste en la capacidad para
construir conocimiento a partir de la experiencia directa e indirecta
desarrollada o adquirida mediante el trabajo colaborativo con o sin el
uso de TIC, siendo parte de redes y comunidades multidisciplinarias.
 Gestión de TIC: consiste en la capacidad de utilizar tecnología y gestionar
información digital, seleccionando y evaluando información, usándola
responsablemente y creando contenidos para desenvolverse en
entornos digitales.
Cada una de estas competencias debe ser desarrollada en la asignatura a un
nivel intermedio. Esto implica que el nivel inicial de las competencias debe
haberse alcanzado con los cursos previos y que el nivel final –logrado o de
egreso– se alcanzará con los cursos posteriores. Como sabemos, una

competencia es un saber complejo, que supone el saber actuar en contextos
determinados e involucra movilizar diversos recursos, como conocimientos,
habilidades, disposiciones, herramientas, entre otros. Por tanto, al cursar esta
asignatura construiremos nuevos conocimientos, así como también
desarrollaremos habilidades y disposiciones para generar desempeños en el
contexto específico de la realización de una investigación de forma
colaborativa.
Todos estos conocimientos, habilidades y disposiciones están relacionados con
la investigación académica. Debido a ello, la asignatura es fundamental en la
formación profesional, pues, como sabemos, la investigación es una de las
funciones esenciales de la universidad. Así, la asignatura nos permitirá desarrollar
habilidades para la investigación tanto como parte de la formación a nivel
universitario como a nivel de egreso, en la medida en que nos brindará
herramientas para estar preparados más adelante para desarrollar las
investigaciones que nos conducirán a obtener el grado académico de bachiller
y el título profesional.
Eliana Mory Arciniega
6 Manual
Organización de la Asignatura
Resultado de aprendizaje de la asignatura
Al finalizar la asignatura, el estudiante será capaz de realizar una investigación

académica de forma colaborativa y sobre temas de su especialidad, aplicando los
procedimientos pertinentes según el tipo y diseño de investigación elegidos, utilizando
las herramientas tecnológicas adecuadas para la búsqueda, recuperación,
almacenamiento y uso de la información.
Unidades didácticas
UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3 UNIDAD 4
La investigación La redacción Plan de El artículo de

académica académica (uso investigación para revisión de la
de citas), el tema y el artículo de literatura: pautas
el problema de revisión de la para su redacción
investigación para literatura
un artículo de
revisión de la
literatura
Resultado de Resultado de Resultado de Resultado de

aprendizaje aprendizaje aprendizaje aprendizaje
Al finalizar la Al finalizar la Al finalizar la Al finalizar la

unidad, el unidad, el unidad, el unidad, el
estudiante será estudiante será estudiante será estudiante será
capaz de capaz de capaz de construir capaz de redactar
identificar la fundamentar una colaborativamente colaborativamente
naturaleza, investigación el plan de un artículo de
problemas, tipos y bibliográfica investigación para revisión de la
paradigmas de colaborativa una investigación literatura,
investigación, las delimitando un bibliográfica aplicando las
características de tema, formulando orientada a la estrategias
los artículos de y planteando un elaboración de un adecuadas y las
revisión de la problema de artículo de revisión normas pertinentes

La investigación La redacción Plan de El artículo de

académica académica (uso investigación para revisión de la
de citas), el tema y el artículo de literatura: pautas
el problema de revisión de la para su redacción
investigación para literatura
un artículo de
revisión de la
literatura
literatura y otros investigación y de la literatura, así para el uso de
productos redactando textos como de realizar la fuentes de
documentales de que respetan las recolección y información.
la investigación, condiciones de análisis de la
realizando probidad información.
búsquedas de académica según
información en la norma o
bases de datos y estándar utilizados
construyendo en su facultad.
referencias
bibliográficas
según las normas o
estándares
aplicables a su
especialidad.
Tiempo mínimo de estudio
16 horas 16 horas 16 horas 16 horas
8 Manual
UNIDAD 1: Introducción a la investigación
Diagrama de organización

Tema n.°1: Qué es y qué implica investigar
La investigación es una de las tareas y funciones esenciales del quehacer
universitario. Tanto los docentes como los estudiantes y demás miembros de la
comunidad universitaria pueden desempeñar esta función: ser investigadores.
Pero ¿qué es y qué implica investigar? Existen muchas formas de hacer
investigación. Todas las personas pueden investigar y, de hecho, lo hacen por
diversas razones y en diferentes contextos. Por ejemplo, investigamos para saber
qué carrera elegir y en qué institución estudiar; investigamos para decidir dónde
queremos vivir; investigamos para tomar decisiones en nuestra vida cotidiana.
Estas formas de investigar no necesariamente corresponden a la investigación
académica o científica.
La investigación académica o científica se caracteriza por el hecho de que
busca generar conocimiento y de que sigue procedimientos rigurosos,
repetibles, validables y confiables. No se trata de un conocimiento que sea solo
opinable, sino de un conocimiento que resulta validado por una comunidad de
expertos. Para ello, se vale de un método riguroso. Es este el tipo de investigación
que abordaremos en nuestra asignatura.
1. Los problemas de investigación
El punto de partida para la investigación académica o científica es la
identificación y el planteamiento de un problema de investigación. Un
problema de investigación es la expresión de un vacío en el
conocimiento dentro de una determinada disciplina o área del
conocimiento.
10 Manual
Este vacío en el conocimiento surge de la identificación de una situación,
realidad o fenómeno que deben ser descritos –o planteados– señalando
qué es lo que requiere ser resuelto o abordado. Por ejemplo, una nueva
enfermedad que se expande a nivel de pandemia, una necesidad no
satisfecha en una determinada organización o grupo poblacional, una
oportunidad de mejora en una organización o en un grupo social, una
dificultad, entre otras posibilidades. Construir esta descripción,
fundamentarla con base en información y explicarla es realizar el
planteamiento del problema.
El planteamiento del problema debe contener los datos y la información
que permitan reconocer que estamos frente a la necesidad de
solucionarlo. No se trata de una mera observación general o de un
parecer. Debe documentarse para que se pueda evidenciar que se
requiere un abordaje.
Pero no es suficiente plantear el problema presentando datos de la
situación o fenómeno problemáticos. Es necesario, además, formular el
problema.
La formulación del problema debe realizarse enunciándolo en la forma
de una pregunta. Esta pregunta constituye el núcleo central de cualquier
futura investigación.
No todas las preguntas pueden ser consideradas problemas de
investigación. Para que una pregunta exprese un problema de
investigación debe poseer ciertas características:
 Debe ser una pregunta clara, sin ambigüedades, precisa,
referida a un asunto o tema específicos y no a generalidades.

 Debe ser una pregunta cuya respuesta no es obvia o ya
conocida.
 Debe ser una pregunta que pueda responderse siguiendo un
proceso de investigación metódico y riguroso.
 Debe ser una pregunta que se inscriba en un determinado
campo del conocimiento o disciplina.
Por tanto, preguntas que interrogan por asuntos que ya son de
conocimiento general o que interrogan por la definición de un concepto
de manera general no podrían considerarse problemas de investigación.
Del mismo modo, preguntas capciosas o enrevesadas tampoco podrían
serlo. Las preguntas que constituyen problemas de investigación deben
ser claras, muy precisas, pero que al mismo tiempo dejen entender
claramente que aún no han sido respondidas por la comunidad
científica.
2. Paradigmas y tipos de investigación
Todos los procesos de investigación se pueden situar en un determinado
paradigma. Los paradigmas son concepciones, modelos o conjuntos de
creencias acerca de determinados supuestos o fenómenos. De acuerdo
con el filósofo Thomas Kuhn, un paradigma en la investigación es la forma
en que concebimos aquello que puede ser estudiado o investigado, la
forma en que podemos estudiarlo, qué tipo de problemas de investigación
nos podemos plantear. Así, un paradigma es una perspectiva o una
mirada que tenemos hacia el mundo, las cosas, los fenómenos. Los
paradigmas en la investigación definen qué podemos investigar y, sobre
todo, cómo lo podemos investigar.
12 Manual
En la historia reciente –siglo XX en adelante– de las ideas en Occidente, se
han reconocido tres grandes paradigmas en la investigación.
El primero al que haremos referencia es el paradigma positivista. Este
paradigma cobró fuerza a principios del siglo XX con el impulso de los
llamados filósofos positivistas. Entre las ideas centrales de este paradigma
tenemos que se considera que la realidad existe independientemente del
sujeto que intenta conocerla o explicarla y que, por ello, es posible hacerla
objeto de conocimiento. Es decir, desde este paradigma, se sostiene que
la realidad está dada de manera objetiva sin importar quién sea el sujeto
que se aproxima a su conocimiento. En virtud de lo anterior, se considera
que la investigación debe ser objetiva y que solo existe una única forma
de llevarla a cabo a través de técnicas cuantitativas, de mediciones, de
experimentación, observación. Por ello, se privilegia el análisis de datos a
través de métodos estadísticos. Desde este paradigma, se busca controlar,
predecir y explicar la realidad.
Un segundo paradigma que surge en contraposición o a contracorriente
del anterior es el paradigma interpretativo, cuyo foco central no es
controlar o predecir, sino más bien comprender e interpretar la realidad.
Esta última, a diferencia del paradigma positivista, no se considera como
algo ya dado que puede ser observado o medido objetivamente, sino más
bien como algo que los sujetos construyen desde sus propias
concepciones o interpretaciones y por ello es una realidad divergente o
cambiante. En este paradigma, la investigación posee una naturaleza
dinámica, holística, construida por los propios investigadores. En función de
ello, las técnicas investigativas que se privilegian son los estudios

cualitativos y descriptivos, en los que se toma muy en cuenta la
perspectiva de los participantes en la investigación. Por ello, los datos se
analizan con métodos inductivos y con triangulación de la información, no
con mediciones estadísticas.
El tercer paradigma, de origen más reciente y muy emparentado con el
paradigma interpretativo, es el sociocrítico. Su propósito esencial es
transformar la realidad, emanciparla o liberarla de los problemas a los que
se ve enfrentada. Del mismo modo que en el paradigma interpretativo, en
este paradigma se considera que la realidad también es una construcción
del sujeto que se aproxima a ella e intenta conocerla, no es algo objetivo
y ya dado. La naturaleza de la investigación, desde la concepción de este
paradigma, es histórica, compartida y construida. Por ello, una de las
técnicas investigativas que se privilegian es el estudio de casos, que es una
de las formas de la investigación cualitativa. A diferencia del paradigma
interpretativo, en este, los datos se analizan de manera intersubjetiva, es
decir, con una construcción conjunta de los sujetos.
De otra parte, son muchas las formas en que los metodólogos de las
ciencias han intentado clasificar las diferentes formas en que los científicos
realizan investigaciones. Lo cierto es que, dependiendo de qué criterio se
utilice para clasificar los tipos de investigación, se va a tener diversas
clasificaciones. En lo que sigue, se presenta una propuesta de clasificación
que incluye al menos cinco criterios.
 Según el enfoque o el alcance: cuantitativa o cualitativa.
 Según el propósito extrínseco: aplicada; pura, teórica o básica;
tecnológica.
14 Manual
 Según el propósito intrínseco: exploratoria, descriptiva, causal,
correlacional.
 Según su aproximación a las fuentes de información: de campo,
bibliográfica, documental.
 Según el método: experimental, cuasi experimental, etnográfica,
investigación-acción, otras.
A continuación, se explica la clasificación que estos cinco criterios
plantean.
A. Según el enfoque
Los enfoques en la investigación son formas en las que esta se lleva a
cabo, desde un determinado paradigma. Estos enfoques son dos: el
cuantitativo y el cualitativo; cada uno está vinculado a alguno de los
paradigmas en la investigación.
a. Investigación cuantitativa. El enfoque cuantitativo está
vinculado al paradigma positivista. Cuando se lleva a cabo una
investigación enmarcada en este enfoque, lo que se busca es
explicar, predecir o controlar los fenómenos. Para ello, se parte
del supuesto de que la realidad o los fenómenos estudiados son
susceptibles de observación, medición y cuantificación. No se
pretende comprender o estudiar un conjunto pequeño de
fenómenos con profundidad, sino más bien un conjunto de
fenómenos representativo estadísticamente de una población
para lograr hacer generalizaciones. Para poder lograr estas
generalizaciones, se requiere hacer análisis estadísticos
confiables. Este tipo de investigación busca explicar, predecir y

controlar a partir de la realización de mediciones para lograr
hacer generalizaciones y, por ello, se vale de análisis
estadísticos.
b. Investigación cualitativa. El enfoque cualitativo está vinculado
a los paradigmas interpretativo y sociocrítico. Desde este
enfoque, se busca comprender a profundidad los fenómenos
sin llegar a hacer generalizaciones. Es importante en este
enfoque tomar en cuenta el contexto, pues los fenómenos han
de ser estudiados en su propio contexto, a diferencia de lo que
ocurre en el enfoque cuantitativo, en el cual los fenómenos a
estudiar se separan de sus contextos. Dado que no se pretende
hacer generalizaciones, en este enfoque no se aplican técnicas
de análisis estadístico, sino que se vale de observaciones,
entrevistas, estudios de caso, entre otros. Así, se busca
comprender los fenómenos en profundidad analizándolos en su
propio contexto, sin hacer generalizaciones.
B. Según el propósito extrínseco
El propósito extrínseco hace referencia a lo que puede resultar como
producto de la investigación, como algo externo a la investigación misma.
a. Aplicada. Los resultados de este tipo de investigación van a
poder aplicarse en un corto plazo. El conocimiento que se
genera puede ser aplicado en diversos contextos y, como se ha
indicado, en plazos de tiempo breves, cercanos o inmediatos.
b. Pura, teórica o básica. En este tipo de investigación no se
pretende que haya una aplicación práctica de los resultados
16 Manual
en un corto o mediano plazo; se busca fundamentalmente
generar conocimiento. Sin embargo, en el largo plazo, cualquier
nuevo conocimiento puede encontrar una forma de ser
aplicado.
c. Tecnológica. En este tipo de investigación, se busca generar
una solución tecnológica a un problema.
C. Según el propósito intrínseco o el diseño
El propósito intrínseco es el fin o propósito interno de la propia
investigación. Es decir, se trata de lo que la investigación busca
lograr, su objetivo o su meta, lo que está asociado a la forma en que
se ha concebido o diseñado la investigación.
a. Exploratoria. Como el nombre lo indica, este tipo de
investigación pretende explorar un problema de investigación
acerca de un tema poco estudiado. Se trata de buscar
información sobre un fenómeno acerca del cual existe poco
conocimiento. Generalmente, en este tipo de investigación no
se plantea la demostración de una hipótesis.
b. Descriptiva. En este tipo de investigación se busca generar
descripciones de los fenómenos, construir el estado de cosas
con base en los datos recogidos. Tampoco en este tipo de
investigación suele plantearse hipótesis.
c. Causal. En este tipo de investigación se intenta establecer
relaciones causales entre fenómenos o variables. En estos casos
resulta necesario plantearse la demostración de una hipótesis y

generalmente va a ser también una investigación con enfoque
cuantitativo.
d. Correlacional. En este tipo de investigación se pretende
determinar si existe algún tipo de relación entre dos o más
variables. Por ejemplo, determinar si una mayor motivación para
el estudio está asociada a un mayor rendimiento en los
resultados de aprendizaje. En este tipo de investigación también
es necesario plantearse la demostración de hipótesis y también
va a ser una investigación con un enfoque cuantitativo.
D. Según su aproximación a las fuentes de información
a. De campo. La investigación de campo es aquella en la que se
propone la solución del problema de investigación recurriendo
a las fuentes directas: los hechos, fenómenos, procesos, sujetos,
actores. Ello no exime al investigador de buscar también
información en fuentes bibliográficas, sino que lo central está en
que la solución al problema de investigación debe encontrarse
en las fuentes directas.
b. Bibliográfica. La investigación bibliográfica es la que se plantea
la solución del problema de investigación a través de la
consulta fuentes de información secundarias como libros,
informes, revistas, etc. Es decir, se trata de investigaciones en las
que los problemas de investigación se pueden resolver
analizando documentos. Pero estos documentos son aquellos
que han sido publicados luego de un tratamiento analítico o
estudio (libros, tesis, artículos, etc), a diferencia de lo que sucede
con la investigación documental.
18 Manual
c. Documental. La investigación documental es la que se plantea
como objeto de estudio documentos que no han recibido
tratamiento investigativo. Pueden ser expedientes, leyes,
historias clínicas, etc.
E. Según el método
El método hace en este caso referencia a la forma en que se plantea
resolver el problema de investigación.
a. Experimental. La experimentación consiste en el estudio de una
o más variables en condiciones controladas y medibles; estas
variables son sometidas a una intervención para determinar su
comportamiento.
b. Cuasi experimental. Los estudios cuasi experimentales se
diferencian de los experimentales en que no se tiene control
absoluto de las condiciones que rodean a las variables de
estudio.
c. Etnográfica. En este tipo de investigación, que es básicamente
cualitativa, el investigador forma parte de los fenómenos de
estudio; es decir, está involucrado con ellos.
d. Investigación-acción. En este tipo de investigación ocurre que
el proceso investigativo es parte de una praxis o un conjunto de
acciones que forman parte del fenómeno a estudiar. Se usa
mucho en investigaciones educativas.
e. Otras. Existen otros tipos de investigaciones según el método,
como por ejemplo los estudios de caso o los estudios
fenomenológicos.

Tema n.°2: Productos documentales de la
investigación
Como resultado de cualquier proceso de investigación académica o científica,
es necesario comunicar los resultados. Las formas en que puede realizarse esta
comunicación son muy diversas, más aún, en un contexto globalizado y digital
como es el actual. Pese a ello, algunos productos documentales de la
investigación han mantenido su vigencia y necesidad. En este apartado nos
detendremos a explicar algunos de ellos.
2.1. El artículo de revisión de la literatura: definición, tipos y
problemas de investigación que pueden abordarse
Un artículo de revisión de la literatura es un trabajo de investigación,
que resulta de una investigación bibliográfica. Se caracteriza por
abordar un tema o un problema de investigación específicos y
plantearse el análisis de los mismos a partir de un conjunto
determinado de fuentes de información, las mismas que deben ser
elegidas en función de criterios establecidos por el investigador.
Dado que los artículos de revisión son artículos académicos, es
esperable que puedan publicarse en revistas académicas o
científicas.
Su propósito es dar cuenta o explicar cómo ha venido abordándose
un determinado tema dentro de la comunidad científica. Así, lo que
se hace en un artículo de revisión es comparar un conjunto de fuentes
previamente seleccionadas para detectar semejanzas y diferencias
20 Manual
en las formas en que ha venido investigándose un tema.
Por otro lado, como este tipo de documento es resultado de una
investigación bibliográfica, es fundamental para su elaboración
plantear qué tipo de fuentes de información, y cuáles, son las que
forman parte del estudio. Es decir, el objeto de análisis o estudio en
una revisión de la literatura es un conjunto de fuentes de información.
Estas fuentes pueden ser libros, tesis, artículos u otros. Siempre será
necesario que el investigador defina qué tipo de fuentes y con qué
características son las que analizará y evaluará. Para ello, es
necesario tener un tema y una pregunta de investigación, que
orientarán la búsqueda y selección de las fuentes.
Así, por ejemplo, si se plantea como tema de investigación los
resultados en la evaluación de competencias profesionales en
egresados de las carreras de educación en universidades privadas
del norte de nuestro país en los últimos cinco años, las fuentes que
deberán analizarse deberán ser aquellas que ofrezcan este tipo de
información. Además de ello, puede optarse por analizar solo
artículos académicos que ofrezcan este tipo de información. De esta
forma, se van estableciendo los límites y criterios para elegir las
fuentes que serán analizadas.
Es importante indicar que, en un artículo de revisión de la literatura,
todas las fuentes elegidas y analizadas deben ser comparadas sobre
la base de criterios de comparación definidos por el investigador. Así,
por ejemplo, el investigador puede decidir comparar las
metodologías utilizadas en las fuentes para abordar el tema, los

hallazgos, el marco teórico o algún otro aspecto de las fuentes
elegidas.
Por otro lado, no todas las revisiones de la literatura responden a los
mismos propósitos ni se trabajan con la misma metodología. En
general, podemos hablar al menos de tres tipos diferentes de revisión
de la literatura (Montes, 2019):
• Revisión narrativa o descriptiva
• Revisión sistemática
• Revisión integrativa
La revisión narrativa o descriptiva se caracteriza por ser útil para
justificar trabajos de grado o titulación, así como por ser poco
replicable. Además de ello, no necesariamente utiliza criterios
explícitos o sistemáticos y tampoco pretende ser exhaustiva o agotar
la búsqueda de las fuentes sobre un determinado tema (Montes,
2019). En función de ello, este tipo de revisión de la literatura es el más
sencillo de abordar y elaborar; pero, al mismo tiempo, es el que
podría resultar menos riguroso y podría contener un margen de
subjetividad.
La revisión sistemática, en cambio, debe contar necesariamente con
criterios muy explícitos y sistemáticos de inclusión y exclusión de las
unidades de análisis –las fuentes– porque busca tener un estatus de
investigación científica. Además, debería ser exhaustiva y
comprensiva, es decir, busca agotar la búsqueda de fuentes. Esto va
de la mano con el hecho de que las revisiones sistemáticas pueden
constituir estudios cuantitativos, pues pueden ofrecer análisis
22 Manual
estadísticos. Esto es una gran diferencia con la revisión narrativa
(Montes, 2019). Debido a estas características, las revisiones
sistemáticas suelen incluir una muestra muy grande de fuentes de
información, a diferencia de las revisiones narrativas que pueden
trabajarse con un número reducido de unidades de análisis.
Finalmente, la revisión integrativa se caracteriza por combinar
diferentes tipos de fuentes: empíricas y teóricas; experimentales y
observacionales; cuantitativos y cualitativos. Es decir, no solo se trata
de una investigación bibliográfica sino también puede ser de campo.
Así como la revisión sistemática, también aspira al rigor científico,
además de que permite identificar problemas de conocimiento
(Montes, 2019).
En nuestro curso, como producto final de la asignatura, realizaremos
un artículo de revisión de la literatura de tipo narrativo o descriptivo.
El trabajo deberá realizarse de forma grupal, en equipos
conformados por cuatro a cinco integrantes.
Un último aspecto importante sobre lo artículos de revisión de la
literatura es que solo ciertos tipos de problemas pueden ser
abordados, dado que se trata de una investigación bibliográfica. Es
decir, no pueden plantearse problemas de investigación que
requieran un trabajo de campo para su solución, como por ejemplo
¿cuál es la percepción de los estudiantes acerca de…? O ¿cuáles
han sido los efectos psicológicos del confinamiento social como
producto de la pandemia ocasiona por la Covid-19 en los estudiantes
de …? Este tipo de preguntas requieren de un análisis de información

de campo.
Las preguntas que pueden abordarse con una investigación
bibliográfica deben caracterizarse por interrogar acerca de lo que
los expertos han publicado o, en general, de lo que se ha publicado
acerca de un determinado tema. Así, por ejemplo, entonces,
preguntas como estas podrían funcionar para un artículo de revisión
de la literatura: ¿cuáles han sido los resultados en las investigaciones
acerca de…?, ¿qué metodologías se han aplicado para el estudio
de…?, ¿cuáles son los supuestos teóricos en las investigaciones
acerca de…?, entre otros.
2.2. Estructura del artículo de revisión de la literatura1
Los artículos que se publican en revistas académicas o científicas
suelen tener una restructura similar. Los artículos de revisión no son
una excepción y tienen una estructura que se asemeja en muchos
aspectos a cualquier otro artículo académico.
Los componentes de un artículo de revisión son los que se presenta
a continuación y deben incluirse en el artículo en el orden que se
indica:
• Título: nombre del artículo. Debe ser un título claro y
representativo del tema. Por lo general, en los artículos de
revisión de la literatura, el título incluye la expresión: revisión
de la literatura.
1 La presentación de este tema es una adaptación de lo contenido en el manual de las asignaturas Seminario de
Investigación para Psicología I y Taller de Investigación Jurídica I, versión 2020.
24 Manual
• Autores: nombre de los autores. En la mayoría de revistas
académicas, los autores se presentan con sus nombres,
apellidos y su filiación, es decir, la institución a la que
pertenecen. En nuestro curso, dado que el artículo será
elaborado colaborativamente, los nombres de los autores
deberían consignarse en orden alfabético.
• Resumen o abstract en más de un idioma: resumen o breve
presentación. El resumen debe tener una extensión
promedio de 200 palabras y debe contener el tema, el
propósito u objetivo, el tipo de investigación realizada con
algunos aspectos metodológicos generales, los principales
hallazgos y las principales conclusiones.
• Palabras clave: listado de palabras clave con las que
puede buscarse el documento. Las palabras elegidas
deben ser representativas de los temas abordados en el
artículo.
• Introducción: presentación detallada de los aspectos
generales del trabajo. La introducción es la parte del
artículo donde se exponen con detalle el tema, su
justificación, los objetivos y, lo más importante, los
conceptos clave o los supuestos teóricos en los que se ha
basado la investigación.
• Metodología: explicación del proceso metodológico o
investigativo que da sentido a la investigación. En la parte
de metodología, el artículo debe explicar con detalle todo
el proceso desarrollado para realizar la investigación, así

como el tipo de investigación de la cual se trata.
• Resultados: descripción de los hallazgos. La parte de
resultados es una de las dos partes centrales del artículo.
Aquí debe exponerse lo que se ha encontrado en todas
las fuentes de información revisadas, mostrando sus
semejanzas y diferencias. Es importante que la exposición
sea muy ordenada y sistemática, por ello, se recomienda
el uso de tablas o gráficos. También es fundamental en
esta parte no adelantar interpretaciones, juicios o
conclusiones, sino básicamente exponer los resultados o
hallazgos.
• Discusión: explicación de los hallazgos. Esta parte del
artículo es tan importante como la anterior. En esta
sección, el artículo debe contener una explicación o
interpretación de los hallazgos; aquí es donde el
investigador se pronuncia estableciendo su posición frente
al tema y al problema de investigación, aludiendo cada
vez que sea necesario al marco teórico o conceptual
expuesto en la introducción.
• Conclusiones: afirmaciones que se infieren de la discusión.
La sección de conclusiones suele confundirse con la
sección de discusión. Debe ponerse cuidado en no repetir
lo que se ha planteado en la discusión, elaborando
inferencias. Es decir, de la sección de discusión debe
inferirse nuevas afirmaciones; no debe repetirse o
resumirse. Además, debe proponerse al menos una
26 Manual
conclusión para cada uno de los objetivos que se planteó
para la investigación.
• Referencias: listado de todas las fuentes utilizadas. La
sección de referencias debe contener el listado de todas
las fuentes de información que se han usado para elaborar
el artículo, tanto las fuentes que han sido objeto de análisis
(revisión de la literatura) como las fuentes que han sido
usadas como consulta. El listado debe elaborarse
aplicando la norma o el estándar que corresponda. Ello se
explica con más detalle en el tercer tema de esta unidad
del manual.
2.3. Articulo, tesis, trabajo de investigación, monografía
Todos los procesos de investigación académica o científica
necesitan ser comunicados al público en general y a la comunidad
científica. Si los resultados de las investigaciones no se comunicaran,
es como si nunca se hubieran realizado; así, los nuevos
conocimientos, en un sentido, no habrían existido. Por ello, la
comunicación es parte fundamental de la investigación.
Para poder comunicar los resultados de las investigaciones existen
diversas formas. Por ejemplo, están los congresos, simposios, revistas,
libros, encuentros científicos, etc. La forma más estable de comunicar
los resultados de las investigaciones es a través de documentos, que
son perecederos y pueden siempre volver a ser revisados e, incluso,
pueden ser objeto de estudio de nuevas investigaciones, como en la
investigación bibliográfica.

En lo que sigue, se presentan algunos tipos de documentos que son
frecuentes y muy útiles para comunicar resultados de investigaciones.
A. Artículo
El artículo es un documento que forma parte de una publicación
periódica. Las publicaciones periódicas clásicas son las revistas. Y,
para el caso de las investigaciones académicas o científicas, existen
las revistas de la misma categoría: académicas y científicas. Por ser
publicaciones periódicas, aparecen en períodos de tiempo estables;
así, podemos tener revistas anuales, semestrales, trimestrales,
bimensuales, etc. Pueden ser revistas impresas o en línea. Un buen
número de revistas tienen tanto versión impresa como digital y
también existe un gran número de revistas académicas o científicas
que solo tienen una versión en línea.
Las revistas académicas o científicas se caracterizan por la
rigurosidad en la selección de los artículos que publican. Por ello,
cuentan con comités de expertos que revisan los artículos antes de
aceptar publicarlos. Estos expertos analizan los artículos que son
enviados a las revistas y los evalúan; a este conjunto de expertos se
les conoce como revisores. Una revista de prestigio solo acepta
publicar artículos que cumplen con los estándares que la revista ha
establecido y que han pasado por la aprobación del panel de
expertos o árbitros; por eso se habla de que las revistas son o no son
arbitradas.
En general, los artículos académicos o científicos se caracterizan por
contener una serie de elementos que pueden variar de revista en
revista, pero que en líneas generales se parecen. Así, un artículo debe
28 Manual
contener un título, autores, resumen o abstract, palabras clave,
introducción, metodología o métodos, resultados, discusión,
conclusiones, bibliografía y anexos.
Por otro lado, los artículos pueden ser de diversa naturaleza. Se habla
de artículos originales cuando son resultado de investigaciones
empíricas o experimentales que ofrecen nuevos conocimientos.
Por tratarse de un tipo de documento que se publica en revistas,
cualquier artículo tiene como propósito la difusión del conocimiento.
La publicación de artículos en revistas tiene el enorme valor de
permitir que los investigadores cuenten con investigaciones recientes
sobre sus temas de interés.
B. Tesis
La tesis es un tipo de documento cuyo propósito es permitir al autor
obtener un grado académico o título profesional, luego de haber
conducido una investigación. La publicación de las tesis está
regulada tanto por las diversas instituciones de educación superior
universitaria como, en nuestro país, por la Superintendencia Nacional
de Educación Superior Universitaria, SUNEDU. Así, cada universidad y,
dentro de ellas, cada facultad, establece la forma en que debe
elaborarse la tesis, dentro del marco normativo establecido por
SUNEDU.
La estructura de la tesis es estándar en muchas partes del mundo.
Esta estructura está compuesta de portada, resumen, dedicatoria,
agradecimientos, índice, resumen o abstract, introducción, capítulos,
conclusiones, recomendaciones, bibliografía y anexos. La secuencia
o contenido de los capítulos pueden variar de institución a institución

o de facultad a facultad dentro de una misma institución.
Un aspecto importante relacionado con las tesis es que, según se
establece en la Ley Universitaria 30220, la tesis es un tipo de trabajo
de investigación que sirve para obtener el grado académico de
magíster o de doctor, entre otros, y que debe ser sustentada en un
acto público. Pero en cambio, para obtener el grado académico de
bachiller, se requiere otro tipo de investigación, que explicaremos a
continuación.
C. Trabajo de investigación
Según lo establecido por la Ley Universitaria 30220, que entró en
vigencia en julio del año 2014, para obtener el grado académico de
bachiller en nuestro sistema universitario, el egresado debe elaborar
un trabajo de investigación. Esto supone un gran cambio respecto de
la Ley Universitaria anterior, según la cual el bachiller se obtenía de
forma automática luego de cumplir todos los requisitos establecidos
por cada institución.
La denominación “trabajo de investigación” es bastante general y
puede hacer referencia a muchos tipos de investigación. Por ello, es
importante explicar en qué consiste de acuerdo con lo establecido
por SUNEDU. Así, de acuerdo con lo establecido por el Registro
Nacional de Trabajos de Investigación (SUNEDU, 2019), el trabajo de
investigación cuyo propósito es obtener el grado de bachiller debe
servir para generar conocimiento en un determinado campo del
conocimiento; puede ser individual o grupal; es de carácter público,
por lo que una vez aprobado debe ser publicado en RENATI; está
sujeto a debate, pero no se requiere una sustentación pública como
30 Manual
en el caso de las tesis; debe poseer rigurosidad y objetividad; debe
partir de un propósito u objetivo definidos; sin embargo, su estructura
no ha sido definida por RENATI-SUNEDU.
Debido a que la estructura de estos trabajos de investigación no ha
sido definida por RENATI, cada institución debe establecer cuáles
serán las características específicas de los trabajos de investigación.
D. Monografía
Una monografía es un tipo de documento que resulta de una
investigación, pero de manera muy acotada. Es decir, se aborda un
tema muy puntual y específico. No se requiere de la demostración
de hipótesis. Su propósito es demostrar que se posee manejo de
habilidades de investigación. Por ello, su elaboración básicamente
tiene carácter formativo o de entrenamiento.
La estructura de una monografía es la misma que la de una tesis:
portada, resumen, índice, introducción, capítulos, conclusiones,
bibliografía, anexos (que son opcionales).

Tema n.°3: Las fuentes de información
Todo proceso de investigación parte de la consulta a las fuentes de información.
Estas son todo tipo de recurso capaz de proveernos datos, ideas, argumentos…
información. Pero no todas las fuentes son iguales.
Al mismo tiempo, si bien la investigación parte de la consulta a las fuentes de
información, investigar y buscar información no son lo mismo. Investigar supone
generar conocimiento; buscar información consiste en intentar encontrar datos
que nos permitan acercarnos a un tema, a cómo otros lo han trabajado. Sin
embargo, la investigación no puede llevarse a cabo sin consultar fuentes de
información.
3.1. Búsqueda de fuentes de información en bases de datos
Sabiendo que existen diferentes tipos de fuentes, es importante tener
estrategias para encontrar las fuentes que vamos a requerir en un
determinado proceso de investigación. La mayoría de nosotros somos
usuarios de diversos buscadores en la web. Pero es necesario también
convertirnos en expertos usuarios de bases de datos.
Las bases de datos son conjuntos complejos de datos que están
sistematizados para la consulta y acceso de diferentes usuarios. Las bases
de datos bibliográficas o documentales son las que nos interesan en este
punto.
Existen diversas bases de datos bibliográficas; algunas de ellas son de
acceso abierto (Open Access) y otras requieren suscripción y un pago.
Nuestro Hub de Información nos ofrece acceso gratuito a muchas bases
32 Manual
de datos tanto de acceso abierto como de pago, como las que se
muestran en la siguiente imagen.
Figura 1. Biblioteca Virtual de la Universidad Continental.
A continuación, se explica cómo realizar búsquedas en una base de datos
como Ebsco.
Lo primero es acceder a nuestro Hub de Información. Podemos hacerlo
desde un buscador como Google, ingresando en el campo de búsqueda
Hub de Información Universidad Continental o directamente accediendo
al enlace: https://hubinformacion.continental.edu.pe/ , que nos llevará a
lo siguiente:
Como se aprecia en la imagen, se ha desplegado un menú al colocar el

puntero en la opción RECURSOS. El menú nos muestra varias opciones que
podemos explorar. Lo que nos interesa en este punto es conocer la
biblioteca virtual. Si elegimos esa opción, lo que se nos muestra es lo
siguiente:
En la parte inferior izquierda de esa pantalla, vemos la opción BASES DE
DATOS. Si elegimos esa opción, podremos acceder a todas las bases de
datos que están a nuestra disposición de forma gratuita por ser miembros
de la Universidad. Normalmente, al acceder a estas opciones, la
plataforma nos va a pedir que validemos quiénes somos, a través de
nuestro usuario y contraseña de la Universidad Continental.
34 Manual
Figura 2. Base de datos existentes en la Biblioteca Virtual.
Hay muchas bases de datos disponibles, algunas de ellas están
especializadas en ciertas áreas del conocimiento. Algunas son generales y
nos permiten acceder a documentos de cualquier área del conocimiento,
como Ebsco, ProQuest o Scopus. Por ello, vamos a enfocarnos en una de
estas tres. Las estrategias de búsqueda son similares para cualquier caso.
Si accedemos a la base de datos Ebsco, esta es la primera imagen que
aparecerá.

Por defecto, nos aparece la opción de búsqueda básica. Pero nosotros
requerimos trabajar con la opción de búsqueda avanzada. Al elegir esa
opción, que aparece resaltada en rojo en la imagen precedente,
estaremos en la siguiente pantalla:
Este es el menú de inicio para realizar búsquedas avanzadas. Por defecto,
aparecen tres campos para colocar los temas o categorías de búsqueda,
pero se puede añadir más si se considera necesario. Para colocar los temas
de búsqueda, es necesario elegir los términos o categorías adecuados, no
pueden ser términos al azar. Para ello, es útil conocer cómo manejan los
expertos los términos o conceptos acerca de los cuales queremos hacer
una búsqueda.
36 Manual
Los operadores booleanos son tres: Y, O, NO. Cuando elegimos usar Y, la
búsqueda incluirá todos los términos que hayamos colocado en los
campos de búsqueda. Cuando elegimos usar O, la búsqueda nos dará
como resultados aquellas fuentes que incluyan al menos uno de nuestros
términos. Cuando elegimos usar NO, la búsqueda excluirá los resultados
que contengan el término al que le colocamos ese operador.
Por otro lado, las opciones de búsqueda nos permiten elegir que nuestros
términos sean parte del título, del autor, del tema, entre otros. Si no se
desea cerrar la búsqueda a estas categorías, se puede dejar la búsqueda
como aparece por defecto: SELECCIONE UN CAMPO (OPCIONAL).
Además de estas consideraciones, es importante tener en cuenta que
muchas veces puede ser necesario ingresar en los campos de búsqueda
términos en inglés u otros idiomas. Para elegir estos términos en otros
idiomas, primero es necesario validarlos. No basta con hacer una
traducción simple. Por eso, es útil consultar fuentes en otros idiomas para
identificar el vocabulario adecuado y así elegir los términos de búsqueda
correctos.
Por otro lado, las bases de datos como Ebsco nos permiten restringir
nuestras búsquedas según diferentes criterios, como se muestra en la
siguiente imagen.

Y así como estos filtros, también es posible considerar otros, los que pueden
ser vistos en la primera página que aparece cuando elegimos la opción
de búsqueda avanzada.
3.2. Clasificación de las fuentes de la información
Libros, artículos de revista, artículos de periódico, tesis, actas de congresos,
entrevistas, observaciones, experimentos, fotografías, expedientes,
sentencias, historias clínicas, artículos en la web, diccionarios… todos estos
son ejemplos de fuentes de información que además pueden incluir casos
de fuentes digitales o virtuales o fuentes impresas o físicas. Cada una tiene
diferentes características y sirve a diferentes propósitos. Por ello, es
importante considerar las diferencias.
La clasificación que se propone a continuación parte de tres criterios
diferenciadores: el origen, el nivel de especialización y el público al que se
dirigen.
38 Manual
A. Según el origen de la fuente
a. Fuentes primarias. Las fuentes primarias o directas son las que nos
dan información de primera mano o que son generadas por el
propio investigador. Así, no son las fuentes que consultamos sino
más bien, en líneas generales, las que creamos o producimos.
Generalmente, vamos a utilizar más intensamente este tipo de
fuente cuando realizamos investigaciones de campo.
Ejemplos de estas fuentes pueden ser los siguientes: entrevistas que
nosotros realizamos como parte de nuestro proceso de
investigación, experimentos realizados por nosotros,
observaciones, resultados de encuestas elaboradas y aplicadas
por el propio investigador, entre otras.
En algunos casos, las fuentes primarias también pueden ser
documentos elaborados por otras personas, aunque pueda
parecer contradictorio con la definición que hemos dado de este
tipo de fuente. Nos referimos, por ejemplo, a los casos en los que
realizamos investigaciones documentales, en las cuales, como
hemos visto, trabajamos con documentos que no han recibido
tratamiento, como expedientes, historias clínicas, entre otros.
También pueden ser fuentes primarias, por ejemplo, las obras de
algunos autores cuando estas son nuestro objeto de estudio: los
diálogos de Platón, una novela de un escritor, entre otras.
b. Fuentes secundarias. Este tipo de fuentes son las que otros autores
han producido y el investigador consulta. En esta categoría caben
todas las fuentes impresas, físicas o digitales a las que recurrimos
para buscar información sobre el tema que deseamos indagar.

B. Según el nivel de especialización de la fuente
a. Fuentes generales. Las fuentes generales son aquellas que
proporcionan información sin profundizar en los temas. Pueden ser
enciclopedias, diccionarios, artículos de periódico, entre otras. La
utilidad de este tipo de fuentes es que nos brindan un panorama
general de la información o el contexto; así, nos permiten
ubicarnos y acercarnos a un tema en perspectiva.
b. Fuentes especializadas. Las fuentes especializadas –como el
nombre lo sugiere– nos brindan información de carácter
especializado, técnico, con profundidad. No cualquier persona
podrá consultar estas fuentes y comprenderlas a cabalidad, se
puede requerir conocimientos previos para manejar la jerga o el
lenguaje especializado. La utilidad o ventaja de este tipo de
fuentes es que nos brindan información más rica, compleja,
profunda que las fuentes generales.
C. Según el público al que va dirigida la fuente
a. Fuentes de divulgación. Las fuentes de divulgación tienen como
propósito difundir información de todo tipo y están dirigidas a
prácticamente cualquier clase de público. Pueden abordar temas
muy especializados, pero lo hacen de modo que cualquier lector
pueda comprender el tema.
b. Fuentes académicas. Las fuentes académicas se caracterizan por
abordar temas de algún área del conocimiento y estar dirigidas a
los estudiosos de los temas. Su lenguaje y contenido están
pensados para aquellos que desean profundizar en algún área del
40 Manual
conocimiento. Las tesis, los artículos de revistas científicas son
ejemplos de este tipo de fuentes.
La importancia de conocer estas diferentes clases de fuentes es que nos permite
tener claro qué tipo de fuente es la que vamos a necesitar según el tipo de
investigación que vayamos a realizar. Además de ello, es importante tener
presente que existen diversos criterios para evaluar la confiabilidad de una
fuente de información, lo que siempre es necesario en una investigación
académica o científica.
Podemos tener fuentes especializadas y académicas, pero que no son
altamente confiables. Podría ser el caso de algunas tesis de pregrado en
universidades que no gozan de un alto nivel de exigencia académica o de
prestigio; también podría ser el caso de fuentes académicas, pero con una
fuerte carga ideológica, lo que les resta objetividad. Y, así como estos casos,
podría haber muchos otros. Por ello, es conveniente tener algunos criterios para
evaluar la confiabilidad o pertinencia de una fuente de información:
 Prestigio del autor. El autor es el responsable del contenido publicado. Si
el autor es un referente en el área de conocimiento en la cual se inscribe
la publicación, tenemos al menos garantía de que lo que publica está
basado en experiencia, conocimientos o investigaciones previos.
 Prestigio del responsable de la publicación. La casa editorial, el
responsable del portal web o la revista en la cual aparece una
publicación pueden tener reconocimiento y prestigio o pueden no
tenerlo. Si se trata de instituciones reconocidas en la comunidad
académica, estamos frente a mayores probabilidades de contar con un
contenido validado. Así, por ejemplo, consultar revistas arbitradas es

parte importante del prestigio del que puede gozar una publicación.
 Año de publicación. Si estamos buscando información actualizada,
debemos recurrir a las fuentes más recientes. Si sabemos que, por
ejemplo, un libro ha sido publicado en dos o tres ediciones, lo
conveniente es acceder a la edición más reciente.
 Extensión. La extensión es un criterio relativo que debe ser tomado con
cuidado. Si, por ejemplo, buscamos información sobre un tema histórico
y nos encontramos con una fuente de 80 páginas que presenta toda la
historia del Perú Republicano, podemos tener la certeza de que es una
versión abreviada, resumida o sintética, que no podrá proporcionarnos
información abundante o detallada. No por el hecho de ser un
documento breve se convierte en una fuente poco confiable; sino que,
frente a un tema extenso o complejo, puede ser más bien necesario
acceder a una fuente extensa también.
3.3. Referenciación de fuentes de información según las
normas y estándares utilizando en la Universidad
Continental
Los textos académicos que escribimos necesitan estar basados en diversos
autores que hemos consultado. Para poder identificar a todos estos
autores, es necesario registrar correctamente todos los datos que permiten
identificar las fuentes de información.
Este conjunto de datos se conoce como referencia bibliográfica. Ejemplos
de referencias bibliográficas son las que encontramos en la bibliografía de
este manual o de nuestros sílabos. Así, pues, una referencia bibliográfica es
42 Manual
un conjunto de datos específicos y ordenados que permiten identificar y
recuperar con total precisión una determinada fuente de información. Y,
como existen diferentes tipos de documentos –libros, artículos de revistas,
páginas web etc.–, existen también diferentes formas de construir las
referencias.
En el mundo académico y científico, se han generado diversos estándares
y normas para construir las referencias. En nuestra universidad, hemos
adoptado tres de esas normas, según los usos más frecuentes en las
diferentes áreas del conocimiento. Así, tenemos que cada facultad ha
optado por usar alguna de las siguientes normas o estándares
internacionales.
Facultad Norma Abreviatura

Ciencias de la American Psychological Association APA
Empresa
Ciencias de la Salud Uniform Requirements for Manuscripts Vancouver
Submitted to Biomedical Journals
Derecho American Psychological Association APA
Humanidades American Psychological Association APA
Ingeniería International Organization for ISO 690

Standardization 690
Como se puede apreciar, son tres las normas internacionales que se ha
acordado manejar en nuestra universidad. A cada facultad le
corresponde alguna de estas tres.
Las diferencias entre las tres normas no son muchas. A continuación,
presentamos ejemplos de diferentes tipos de documentos según cada
norma. Es fundamental observar que toda referencia debe contener
ciertos datos: autor, año de publicación, título del documento, número de

edición (para libros), nombre de la revista (para artículos de revista),
número y volumen de la revista (para artículos de revista), dirección
electrónica (para documentos en línea), entre otros. Cualquier norma
incluye estos datos, según el tipo de documento; las diferencias estriban
en el orden de los datos y en los formatos en que se presentan.
Antes de presentar ejemplos de cómo construir las referencias de diversos
tipos de documentos según cada una de las tres normas mencionadas, es
importante hacer algunas precisiones sobre los contenidos de las
referencias. Todos los datos que deben estar contenidos en una referencia
deben ser extraídos de la propia fuente.
 El autor puede ser una o varias personas o también una institución u
organización, como por ejemplo la Superintendencia Nacional de
Educación Superior Universitaria (SUNEDU).
 La edición es la versión del libro. Puede haber una primera, segunda,
tercera o muchas más ediciones. En las tres normas, nunca se indica
el número de la primera edición, solo de la segunda en adelante.
 El DOI (Digital object identifer o identificador de objeto digital) es un
código que se asigna a documentos en línea. No todos los
documentos contienen un código DOI; pero cuando lo tienen, debe
incluirse en la referencia.
 La editorial se usa para libros. Es la institución responsable de la
publicación, puede ser una empresa editorial, un centro de
investigación, una universidad, un fondo editorial o algún otro tipo de
institución o incluso una persona.
44 Manual
 El número y volumen en una revista son indicadores necesarios pues
las revistas son publicaciones periódicas que pueden tener más de
un número al año: pueden ser bimensuales, trimestrales, semestrales
etc.
 El ISBN (International Standard Book Number o número estándar
internacional de libros) es un código de 13 dígitos que sirve para
identificar de manera única un libro o cualquier producto editorial. Es
un código internacional. El ISBN solo es requerido en la norma ISO.
 El ISSN ((International Standard Serial Number o Número Internacional
Normalizado de Publicaciones Seriadas) es un código de ocho (8)
digítos que sirve para identificar de manera única las publicaciones
seriadas. El ISSN solo es requerido en la norma ISO.
A continuación, se presenta ejemplos de referencias según las tres normas
mencionadas: APA, ISO 690 y Vancouver, para diferentes tipos de
documentos. Es importante observar que los datos son casi siempre los
mismos, pero varían en la forma y en el orden en que son presentados. Otro
aspecto importante que debe observarse es que en APA las referencias se
ordenan alfabéticamente en la página de referencias; en cambio en ISO
y en Vancouver se numeran según el orden en que las fuentes son
mencionadas dentro del texto.

A. Referencias de libros en primera edición con un solo autor
Estilo Ejemplo
APA Arias, D. (2019). Textos detrás de los textos. Lima: Escuela de

Edición de Lima.
Cassasas, J. (Coord.) (2013) La construcción del presente. El
mundo desde 1848 hasta nuestros días. Barcelona: Ariel.
ISO 690 1. ARIAS, Denis. Textos detrás de los textos. Lima: Escuela de
Edición de Lima, 2019, 118 pp. ISBN 978-612-4434-05-1.
2. CASSASAS, Jordi. La construcción del presente. El mundo
desde 1848 hasta nuestros días. Barcelona: Ariel, 2013, 704
pp. ISBN 84-344-6788-7.
Vancouver 1. Arias D. Textos detrás de los textos. Lima: Escuela de Edición
de Lima; 2019.
2. Cassasas J. La construcción del presente. El mundo desde
1848 hasta nuestros días. Barcelona: Ariel; 2013.
B. Referencias de libros en segunda edición con más de un autor
Estilo Ejemplo
Fonseca, M., Correa, A., Pineda, M. y Lemus, F. (2016).

APA
Comunicación oral y escrita. (2.a ed). México: Pearson.
3. FONSECA, Socorro; CORREA, Alicia; PINEDA, María.

ISO 690 Comunicación oral y escrita. 2.a ed. México: Pearson, 2016,
170 pp. ISBN 978-607-32-0476-7
3. Fonseca S, Correa A, Pineda M. Comunicación oral y escrita.

Vancouver
(2ª ed). México: Pearson; 2016.
46 Manual
C. Referencias de libros con un autor institucional
Estilo Ejemplo
Project Management Institute (PMI). (2017). Guide to the Project
APA Management Body of Knowledge (PMBOK). (6ª ed).
Philadelfia, Estados Unidos: PMI.
4. PROJECT MANAGEMENT INSTITUTE (PMI). Guide to the Project
ISO 690 Management Body of Knowledge (PMBOK). (6ª ed). Estados
Unidos: PMI, 2017, 211 pp. ISBN 978-1628251845
4. Project Management Institute PMI. Guide to the Project
Vancouver Management Body of Knowledge (PMBOK). (6ª ed).
Philadelfia, Estados Unidos: PMI; 2017.
D. Referencias de documentos en internet
Estilo Ejemplo
Ministerio de Trabajo y Promoción del Empleo (MINTRA). (2018).

Modalidades formativas laborales. Recuperado de
http://www.trabajo.gob.pe/mostrarContenido.php?id=108
Merino-Trujillo, A. (2011). Cómo escribir documentos científicos (parte

APA 3). Artículo de revisión. Recuperado de:
https://www.redalyc.org/pdf/487/48721182006.pdf
Superintendencia Nacional de Educación Universitaria, SUNEDU

(2018). Portal web. (https://www.sunedu.gob.pe/lista-
universidades/)
5. MINISTERIO DE TRABAJO Y PROMOCIÓN DEL EMPLEO (MINTRA).
Modalidades formativas laborales. 2018 [fecha de consulta: 14
abril 2020]. Disponible en:
ISO 690 6. MERINO-TRUJILLO, Alejandra. Cómo escribir documentos

científicos (parte 3). Artículo de revisión, 2011 [fecha de consulta:
10 abril 2020]. Disponible en:
7. SUPERINTENDENCIA NACIONAL DE EDUCACIÓN UNIVERSITARIA,

Estilo Ejemplo
SUNEDU. Portal web, 2018 [fecha de consulta: 3 abril 2020].

Disponible en: https://www.sunedu.gob.pe/lista-universidades/
5. Ministerio de Trabajo y Promoción del Empleo MINTRA.
Modalidades formativas laborales; 2018. Disponible en:
6. Merino-Trujillo A. Cómo escribir documentos científicos (parte 3).

Vancouver Artículo de revisión; 2011. Disponible en:
7. Superintendencia Nacional de Educación Universitaria, SUNEDU.

Portal web; 2018. Disponible en:
https://www.sunedu.gob.pe/lista-universidades/
E. Referencias de artículos de revistas impresas
Estilo Ejemplo
Ion, G. y Cano, E. (2011). El proceso de implementación de la

evaluación por competencias en la educación
superior: un estudio sobre el rol de los cargos
académicos. Revista de Investigación en Educación,
APA 9(2), 246-258.
Jonassen, D. H. (1991). Objetivism vs. Constructivism: Do we

need a new paradigm? Educational Technology
Research & Development, 39(3), 5-14.
8. ION, Georgeta y CANO, Elena. El proceso de
implementación de la evaluación por competencias en
la educación superior: un estudio sobre el rol de los
cargos académicos. Revista de Investigación en
ISO 690
Educación, 2011, 9(2), 246-258. ISSN 1697-5200.
9. JONASSEN, David. Objetivism vs. Constructivism: Do we

need a new paradigm? Educational Technology
48 Manual
Estilo Ejemplo
Research & Development, 1991, 39(3), 5-14. ISSN 1042-

1629.
8. Ion G y Cano E. El proceso de implementación de la
evaluación por competencias en la educación superior:
un estudio sobre el rol de los cargos académicos. Revista
de Investigación en Educación. 2011; 9(2): 246-58.
Vancouver
9. Jonassen, D. H. (1991). Objetivism vs. Constructivism: Do

we need a new paradigm? Educational Technology
Research & Development. 1991; 39(3): 5-14.

F. Referencias de artículos de revistas digitales con DOI
Estilo Ejemplo
López Ruiz, J.I. (2011). Un giro copernicano en la enseñanza

universitaria: formación por competencias. Revista de
Educación, 356, 279-301. DOI 10-4438/1988-592X-RE-2010-
356-040.
APA
Kamphorst, J., Hofman, W., Jansen, E. & Terlouw, C. (2013) The
relationship between perceived competence and earned
credits in competence-based higher education. Assessment
& Evaluation in Higher Education, 38 (6), 646–661. DOI:
10.1080/02602938.2012.680015.
10. LÓPEZ RUIZ, José Ignacio. Un giro copernicano en la enseñanza
universitaria: formación por competencias. Revista de
Educación [en línea]. Diciembre 2011, 356, 279-301 [fecha de
consulta 25 julio 2018]. ISSN 10.4438/1988-592X-RE-2011-356-040.
DOI: 10-4438/1988-592X-RE-2010-356-040
ISO 690
11. KAMPHORST, Jan; HOFMAN, Adriann; JANSEN, Ellen & TERLOUW,
Cees. The relationship between perceived competence and
earned credits in competence-based higher education.
Assessment & Evaluation in Higher Education [on line]. April 2013,
38 (6), 646–661 [fecha de consulta 10 julio 2018]. DOI:
10.1080/02602938.2012.680015. ISSN 0260-2938
10. López J. Un giro copernicano en la enseñanza universitaria:
formación por competencias. Revista de Educación. 2011
[citado 2018 julio 25]; 356, 279-301. https://doi.org/10-4438/1988-
592X-RE-2010-356-040
Vancouver
11. Kamphorst JC, Hofman WHA, Jansen EPWA, Terlouw C. The
relationship between perceived competence and earned
credits in competence-based higher education. Assessment &
Evaluation in Higher Education.2013 [Citado 2013 set]
1;38(6):646-61. https://doi.org/(...)02602938.2012.680015
50 Manual
G. Referencias de artículos de revistas digitales sin DOI
Estilo Ejemplo
Mulder, M., Weigel, T., y Collings, K. (2008). El concepto de

competencia en el desarrollo de la educación y formación
profesional en algunos Estados miembros de la UE: un
APA
análisis crítico. Profesorado. Revista de currículum y
formación del profesorado. 12 (3), 1-24. Recuperado de
https://www.ugr.es/~recfpro/rev123ART6.pdf
12. MULDER, Martin, WEIGEL, Tanja., y COLLINGS, Kate. El concepto
de competencia en el desarrollo de la educación y formación
profesional en algunos Estados miembros de la UE: un análisis
ISO 690
crítico. Profesorado. Revista de currículum y formación del
profesorado [en línea], 2008. 12 (3), 1-24. Disponible en:
12. Mulder M, Weigel T y Collings K. El concepto de competencia
en el desarrollo de la educación y formación profesional en
algunos Estados miembros de la UE: un análisis crítico.
Vancouver
Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado.
2008; 12 (3):1-24. Disponible en
H. Referencias de videos en línea
Estilo Ejemplo
Unicef Perú & Embajada de Canadá. (25 de marzo de 2014). La
escuela del silencio [Archivo de video]. Recuperado de:
APA
https://www.youtube.com/watch?v=wBG3jUvTMCs
[Consulta: 15 de noviembre de 2018].
13. Unicef Perú & Embajada de Canadá. La escuela del silencio
[Archivo de video en YouTube]. (25 de marzo de 2014) [fecha
ISO 690
de consulta 15 de noviembre de 2018]. Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=wBG3jUvTMCs
14. Unicef Perú & Embajada de Canadá. La escuela del silencio
[Archivo de video]; 2014. Disponible en:
Vancouver
https://www.youtube.com/watch?v=wBG3jUvTMCs [Consulta:
15 de noviembre de 2018].

De la teoría a la práctica
Revisa la tabla siguiente. Contiene un resumen sobre lo trabajado en esta
unidad sobre los paradigmas y enfoques en la investigación. Es importante
observar en ella qué tipo de investigación podemos realizar en cada de las
especialidades que hemos elegido seguir.
Enfoque cuantitativo Enfoque cualitativo
Interpretativo
Paradigma Positivista
Sociocrítico
Cuantitativas, mediciones, Descriptivas, perspectiva de los

Técnicas
cuestionarios, experimentación participantes, estudio de casos
Propósitos,
Hacer generalizaciones Comprender en profundidad
aspiraciones
Ciencias en
las que se Ciencias naturales Ciencias humanas
aplicaría Ciencias sociales Ciencias sociales
más
52 Manual
Glosario de la Unidad 1
Abstract.
El abstract o resumen es el primer contenido de un artículo. Es un texto breve
que en pocas palabras presenta el tema, objetivo, métodos, resultados y
conclusiones de una investigación.
Artículo.
Documento publicado en una revista –publicación periódica– que para el caso
de revistas académicas o científicas debe ser resultado de una investigación de
la misma naturaleza.
Artículo de revisión de la literatura.
Artículo académico o científico que es resultado de una investigación
bibliográfica y cuyo propósito es dar cuenta de cómo se ha venido investigado
un determinado tema o problema de investigación.
Base de datos.
Conjunto o colección de información ordenada y sistematizada para ser
consultada.
Conclusiones.
En un artículo, la sección de conclusiones es la exposición de aquello que se
infiere lógicamente de los resultados y la discusión.

D
Discusión.
En un artículo, la sección de discusión corresponde a la explicación e
interpretación de los hallazgos.
iliación.
En las publicaciones académicas, los autores colocan cuál es su filiación, es
decir, a qué institución o instituciones pertenecen.
Hipótesis.
Proposición que tentativamente responde un problema de investigación y que
se plantea en cierto tipo de investigaciones con el fin de demostrar su
veracidad.
Metodología.
En un artículo, la sección de metodología o métodos es la exposición de las
estrategias que se han aplicado para desarrollar una investigación.
Monografía.
Documento que resulta de una investigación acotada sobre un tema muy
específico y puntual y que tiene la misma estructura de una tesis, pero cuyo fin
es formativo.
Norma o estándar para las referencias.
Convención para citar y referir fuentes de información.
54 Manual
P
Palabras clave.
En un artículo, las palabras clave son términos o frases que expresan los temas
principales y sirven para que cuando se realicen búsquedas temáticas, el
artículo pueda ser encontrado.
Paradigma en la investigación.
Conjunto de creencias acerca de un área de fenómenos y que delinean la
forma en que han de ser entendidos, interpretados o investigados dichos
fenómenos.
Referencia bibliográfica.
Conjunto de datos ordenados, según una norma o estándar, que permiten
identificar con total precisión una fuente de información.
Resultados.
En un artículo, la sección de resultados es la exposición de los hallazgos de la
investigación.
Tesis.
Documento resultante de una investigación cuyo fin es obtener un grado
académico o título profesional. Debe servir para demostrar que se maneja
herramientas investigativas y que se domina la disciplina dentro de la cual se
inscribe.
Trabajo de investigación.
De acuerdo con lo establecido por SUNEDU, es un documento resultante de un
proceso de investigación que permite obtener el grado académico de
bachiller, en el marco de la Ley Universitaria 30220.

V
Variable.
En el contexto de una investigación cuantitativa, es una propiedad de un
objeto, fenómeno o proceso que es susceptible de ser medida.
56 Manual
Bibliografía de la Unidad 1
Alayza, C.; Cortés, G.; Hurtado, G.; Mory, E. y Tarnawiecki, N. (2010). Iniciarse en
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Arias, D. (2019). Textos detrás de los textos. Lima: Escuela de Edición de Lima.
Arias, D. (2019). Manual para citar fuentes en textos de Ingeniería según norma
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Galagarza, B. y Seclén, E. (2017). La primera cita: guía para el registro de
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https://repositorioacademico.upc.edu.pe/bitstream/handle/10757/6217
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investigación. 5° ed. México: Mc Graw Hill.
Mendeley. Gestor de referencias.
(https://www.mendeley.com/?interaction_required=true)
Montes Iturrizaga, I. (abril de 2019). Tipos de revisión de literatura.
http://blog.pucp.edu.pe/blog/maestriaeducacion/2019/04/16/tipos-de-
revision-de-literatura/ivan-montes-tipos-de-revision-de-literatura-2019/
Refworks. Gestor de referencias. (https://refworks.proquest.com/)
Sabino, C. (1992). El proceso de investigación. Bogotá: Panamericana.
Superintendencia Nacional de Educación Superior Universitaria (SUNEDU).
(2019). Sobre el trabajo de investigación para obtener el grado de
bachiller y la tesis para el título profesional.

https://www.sunedu.gob.pe/sobre-trabajo-investigacion-para-obtener-
grado-bachiller-tesis-para-titulo-profesional/
Universidad de Alicante. (s/f). La norma ISO 690: 2010(E).
http://werken.ubiobio.cl/html/downloads/ISO_690/Guia_Breve_ISO690-
2010.pdf
58 Manual
60 Manual

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Seminario de

Universidad Continental | Manual 3

Seminario de Investigación es una asignatura de formación general que está

presente en los planes de estudio de todas las facultades y Escuelas Académico

Profesionales de la Universidad Continental. Es una asignatura obligatoria en los

Planes de Estudio 2018 que se ubica en el sexto período de formación. Tiene

como pre requisito el haber aprobado al menos 80 créditos.

Como todas las asignaturas de los Planes de Estudio 2018, Seminario de

Investigación tiene como propósito desarrollar algunas competencias. En este

caso, se trata de tres competencias generales:

 Aprendizaje Autónomo: consiste en la capacidad de gestionar los

procesos de aprendizaje de forma crítica y reflexiva, desarrollando la

capacidad para investigar, analizar y aplicar información y conocimiento

pertinentes, evaluando los resultados del propio aprendizaje.

 Aprendizaje Experiencial y Colaborativo: consiste en la capacidad para

construir conocimiento a partir de la experiencia directa e indirecta

desarrollada o adquirida mediante el trabajo colaborativo con o sin el

uso de TIC, siendo parte de redes y comunidades multidisciplinarias.

 Gestión de TIC: consiste en la capacidad de utilizar tecnología y gestionar

información digital, seleccionando y evaluando información, usándola

responsablemente y creando contenidos para desenvolverse en

Cada una de estas competencias debe ser desarrollada en la asignatura a un

egreso– se alcanzará con los cursos posteriores. Como sabemos, una

Universidad Continental | Manual 5

determinados e involucra movilizar diversos recursos, como conocimientos,

habilidades, disposiciones, herramientas, entre otros. Por tanto, al cursar esta

asignatura construiremos nuevos conocimientos, así como también

desarrollaremos habilidades y disposiciones para generar desempeños en el

contexto específico de la realización de una investigación de forma

Todos estos conocimientos, habilidades y disposiciones están relacionados con

la investigación académica. Debido a ello, la asignatura es fundamental en la

formación profesional, pues, como sabemos, la investigación es una de las

funciones esenciales de la universidad. Así, la asignatura nos permitirá desarrollar

habilidades para la investigación tanto como parte de la formación a nivel

universitario como a nivel de egreso, en la medida en que nos brindará

herramientas para estar preparados más adelante para desarrollar las

investigaciones que nos conducirán a obtener el grado académico de bachiller

Eliana Mory Arciniega

Resultado de aprendizaje de la asignatura

Al finalizar la asignatura, el estudiante será capaz de realizar una investigación

UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3 UNIDAD 4

La investigación La redacción Plan de El artículo de

Resultado de Resultado de Resultado de Resultado de

Al finalizar la Al finalizar la Al finalizar la Al finalizar la

Universidad Continental | Manual 7

La investigación La redacción Plan de El artículo de

Tiempo mínimo de estudio

UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3 UNIDAD 4

16 horas 16 horas 16 horas 16 horas

Universidad Continental | Manual 9

La investigación es una de las tareas y funciones esenciales del quehacer

universitario. Tanto los docentes como los estudiantes y demás miembros de la

comunidad universitaria pueden desempeñar esta función: ser investigadores.

Pero ¿qué es y qué implica investigar? Existen muchas formas de hacer

investigación. Todas las personas pueden investigar y, de hecho, lo hacen por

diversas razones y en diferentes contextos. Por ejemplo, investigamos para saber

queremos vivir; investigamos para tomar decisiones en nuestra vida cotidiana.

Estas formas de investigar no necesariamente corresponden a la investigación