¿Cómo se estructura el Bloque I?

•Sesión 1: Mirada panorámica al Currículo Nacional –

Módulo 1 Orientaciones pedagógicas para el desarrollo de
Enfoque por competencias
competencias
•Sesión 2: Enfoques transversales

•Sesión 3: Evaluación Formativa y retroalimentación

Módulo 2
Evaluación por Sesión 4: Gestión de los aprendizajes (aprendizaje
competencias autónomo, toma de decisiones, metacognición, uso de
las TICs para el aprendizaje)

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 Bloque I
Módulo 1
Sesión 1:
Mirada panorámica al Currículo
Nacional

Orientaciones pedagógicas para el

desarrollo de competencias
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 Temario

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 Principios de la
educación peruana Enfoques Transversales
• Piaget
• Vigotsky
• Ausubel Constructivismo y
• Bruner Socioconstructivismo
Enfoque por competencias
Competencias – Capacidades
✓ Aprendizajes significativos Estándares – Desempeños
✓ Activación de saberes previos
✓ Conflicto o disonancia cognitiva ✓ Evaluación y retroalimentación
✓ Demanda cognitiva ✓ Gestión de los aprendizajes
✓ Procesos auxiliares del aprendizaje ✓ Trabajo colaborativo
✓ Características y desarrollo del estudiantes y ✓ Convivencia democrática y clima de aula
su relación con el aprendizajes ✓ Uso de las TIC para el aprendizaje

Currículo Nacional
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 Este documento es el marco curricular nacional
que contiene el Perfil de egreso de los estudiantes
de la Educación Básica, los enfoques transversales,
los conceptos clave y la progresión de los
aprendizajes desde el inicio hasta el fin de la
escolaridad. También presenta una organización
curricular y planes de estudio por modalidad, así
como orientaciones para la evaluación desde un
enfoque formativo y orientaciones para la
diversificación curricular, en el marco de las
normas vigentes.

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 Educación Básica
Regular

Educación Básica
Alternativa

Educación Básica
Especial

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 EL PERFIL DE EGRESO
El Perfil de egreso es la visión
común e integral de los
aprendizajes que deben lograr
los estudiantes al término de la
educación básica. Esta visión
permite unificar criterios y
establecer una ruta hacia
resultados comunes que
respeten nuestra diversidad
social, cultural, biológica y
geográfica.

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 C
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 Ejemplo:

COMPETENCIA
APRENDIZAJE
Convive y participa
democráticamente en la ENFOQUE
“El estudiante propicia la
búsqueda del bien común.
vida en democracia a
TRANSVERSAL
partir del reconocimiento
Construye su identidad de sus derechos y Enfoque de
como persona humana, deberes y de la derechos
amada por Dios, digna, comprensión de los
libre y trascendente, procesos históricos y
comprendiendo la doctrina sociales de nuestro país y
de su propia religión, del mundo”
abierto al diálogo con las
que le son cercanas.

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 DEFINICIONES CLAVES QUE SUSTENTAN EL PERFIL DE EGRESO

una situación determinada.

CN: Cap. III

Pág. 28-38
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 Las capacidades suponen operaciones menores
implicadas en las competencias, que son operaciones
más complejas.

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 ESTANDAR DE APRENDIZAJE – PERSONAL SOCIAL
Competencia: Construye su identidad

• Se valora a sí mismo.
• Autorregula sus emociones.
• Reflexiona y argumenta éticamente.
• Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí
mismo a partir de sus características personales, sus capacidades y limitaciones reconociendo el papel de
las familias en la formación de dichas características. Aprecia su pertenencia cultural a un país diverso.
Explica las causas y consecuencias de sus emociones, y utiliza estrategias para regularlas. Manifiesta su
punto de vista frente a situaciones de conflicto moral, en función de cómo estas le afectan a él o a los demás.
Examina sus acciones en situaciones de conflicto moral que se presentan en la vida cotidiana y se plantea
comportamientos que tomen en cuenta principios éticos. Establece relaciones de igualdad entre hombres y
mujeres, y explica su importancia. Crea vínculos afectivos positivos y se sobrepone cuando estos cambian.
Identifica conductas para protegerse de situaciones que ponen en riesgo su integridad en relación a su
sexualidad.
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 Egresa del SE
Educación Básica
VI ciclo

VI ciclo

Lee
V ciclo
diversos
tipos de 6° grado
5° grado
textos
escritos IV ciclo
en su
4° grado
lengua 3° grado
materna
III ciclo
2° grado
1° grado

II ciclo

Ingreso al SE
Educación Básica Obtiene Infiere e interpreta Reflexiona y evalúa la
información del información del forma, el contenido y
texto escrito texto contexto del texto
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 ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA
EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
El desarrollo de competencias plantea el desafío pedagógico de cómo enseñar para que
los estudiantes aprendan a actuar de manera competente. En ese sentido, se han
definido orientaciones para aplicar el enfoque pedagógico del Currículo Nacional de la
Educación Básica, las cuales se enmarcan en las corrientes socioconstructivistas del
aprendizaje.
El socioconstructivismo es una corriente de pensamiento que
plantea que el conocimiento es construido por el sujeto que
aprende y por la interacción con personas con diferentes niveles
de conocimiento, de tal forma que su mutua influencia acaba
produciendo aprendizaje. CN: Cap. VI
Pág. 170-174
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 CONSTRUCTIVISMO SOCIOCONSTRUCTIVISMO
Intercambio social
Centrado en la persona Influencia Sociocultural

Experiencias previas Nuevas construcciones mentales

Considera que dicha construcción se produce…

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Representantes:

Ausubel, plantea que se construye

Piaget, se centra en cómo se construye el nuevos conocimientos a partir de
conocimiento partiendo desde la interacción con
los conocimientos que se han
el medio. Saberes previos- Conflicto cognitivo
(asimilación-acomodación). adquirido anteriormente (SP).

El aprendizaje se efectúa…
…cuando el sujeto interactúa con …cuando es significativo para el
el objeto del conocimiento. estudiante.
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 SOCIOCONSTRUCTIVISMO

Bruner, plantea que se construye

Vigotsky, se centra en cómo el
nuevos conocimientos a partir del
medio social permite una
descubrimiento guiado motivado
reconstrucción interna.
por la curiosidad.
El aprendizaje se efectúa…
…cuando el sujeto lo realiza por …cuando el sujeto lo realiza en
descubrimiento. interacción con otros.
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 Para Piaget, la inteligencia atraviesa fases cualitativas distintas en su
desarrollo. La inteligencia de un estudiante va evolucionando de una
a otra estructura, estas sirven para ordenar la realidad de manera
distinta.

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EL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA PCEP: Cap. I Páginas 12 a 14
III IV V
• Apropiación del sistema de • Construyen un mayor • Se consolida un
escritura. autoconocimiento pensamiento operativo.
¿QUÉ • Consolidan noción de cantidad. (autorregulación). • Afirmación de su
CARACTERÍS- • Inician la construcción del SND. • Valora expresiones culturales. personalidad.
TICAS TIENEN • El pensamiento: manipulación • Comprende normas sociales • Busca información de
LOS de objetos concretos. en espacios públicos. asuntos públicos.
ESTUDIANTES • Lenguaje fluido y estructura su • Percibe de forma más
DE ESTE pensamiento. consciente el mundo que
CICLO? • Mayor manejo del tiempo y los rodea.
espacio

• Responde a reglas sobre lo • Comprensión de la economía • Desarrollan habilidades

bueno y lo malo de su cultura. del hogar. de asertividad,
¿QUÉ • Construcción de su identidad. • Consolidan conocimiento de investigación, manejo de
HABILIDADES • Aprenden a partir del los números y operaciones información y datos, el
E INTERESES movimiento: juegos matemáticas . cuidado del ambiente.
VAN • Desarrolla capacidades • Avanzan en el desarrollo de su • Promueven expresiones
SURGIENDO? sociomotrices en interacción con pensamiento abstracto. democráticas auténticas.
el ambiente.

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 PCEI: Cap. I PCES: Cap. I
Páginas 16 a la 21Pág. Páginas 6 a la 8Pág.
Pa12-14 Pa12-14

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 Ausubel, plantea un modelo
de enseñanza por exposición,
para promover al aprendizaje
significativo en lugar del
aprendizaje de memoria.
Considera importante los
“organizadores anticipados”,
los cuales sirven de apoyo al
estudiante frente a la nueva
información, funcionan como
un puente entre el nuevo y el
conocimiento previo al
alumno.

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 Bruner, plantea el concepto de
aprendizaje por descubrimiento
para alcanzar un aprendizaje
significativo, sustentado en
ofrecer más oportunidades de
aprender por sí mismos. El
descubrimiento organiza de
manera eficaz lo aprendido, es
generador de confianza, es
fuente de motivación y asegura
la conservación del recuerdo.

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 Para Vigotski, el aprendizaje es
una actividad social, y no sólo
un proceso de realización
individual; una actividad de
producción y reproducción del
conocimiento mediante la cual
el niño asimila los modos
sociales de actividad y de
interacción, y más tarde en la
escuela, además, los
fundamentos del conocimiento
científico, bajo condiciones de
orientación e interacción social.

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 ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA
EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

Orientaciones para el proceso Orientaciones para la tutoría

de enseñanza y aprendizaje
Interacción entre el docente tutor
Diez orientaciones que consideran
y el estudiante con
características, procesos cognitivos
acompañamiento socio afectivo.
y condiciones.
Tutoría grupal e individual.

Trabajo con familias

CN: Cap. VI Pág. 170-174
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Partir de situaciones significativas
• Situaciones que respondan al interés de los • Problemas, necesidades e
estudiantes y ofrezcan posibilidades de aprender. intereses.

Establecen relaciones Exigen seleccionar, movilizar Reales o simuladas pero

Saberes previos y nueva situación y combinar capacidades factibles (prácticas sociales)

Generar interés y disposición como condición de aprendizaje

• Favorece la autonomía de los estudiantes y su • Compartir: Planificación,
motivación para el aprendizaje. propósito, criterios de
evaluación.
Tener claro qué pretende la Perciben que tiene
situación significativa sentido, se involucran

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 Aprender haciendo
• En la perspectiva de la “Enseñanza situada”, es decir la • Contextos reales o
actividad y el contexto son claves para el aprendizaje. simulados.
Ponen en juego sus capacidades
reflexivas y críticas

Partir de los saberes previos

• Recuperar y activar los conocimientos, concepciones, representaciones, vivencias,
creencias, emociones y habilidades, con respecto a lo se propone aprender al
enfrentar la situación significativa.
Tener idea sobre cuánto ya sabe o domina de Establece más relaciones entre sus saberes previos y el
lo que se quiere enseñar nuevo aprendizaje = Aprendizaje más significativo

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Construir el nuevo conocimiento
• El estudiante maneja la información, principios, las leyes, conceptos o teorías que le
ayuden a afrontar los retos planteados.

Logro de un dominio aceptable de Logre transferirlos y aplicarlos en

estos conocimientos situaciones concretas

Aprender del error o el error constructivo

• Considerar como oportunidad de aprendizaje, propiciando la reflexión y revisión de
los diversos productos, tanto del profesor como del estudiante.

El error requiere diálogo, análisis y revisión de Da énfasis a la Evaluación

factores o decisiones que llevaron a él Formativa
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Generar el conflicto cognitivo
• Plantear un reto cognitivo que resulte significativo al estudiante (movilización de
capacidades), lo cual motiva a la búsqueda de una respuesta y a un nuevo
aprendizaje.

Puede tratarse de una idea, una información o

comportamiento que contradice sus creencias

Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje

a otro superior
• Supone acompañar al estudiante hacia un nivel inmediatamente superior de
posibilidades con respecto a su nivel actual. Atenta observación del docente permita
al estudiante realizar tareas con distintos niveles de dificultad.
Requiere conducción cuidadosa del proceso de aprendizaje
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 Promover el trabajo cooperativo
• Pasar del trabajo grupal espontáneo al trabajo en equipo (cooperación,
complementariedad y la autorregulación)

Complementen sus diversos conocimientos,

Interacción social = Aprender unos de otros
habilidades, destrezas, etc.

Promover el pensamiento complejo

• Ver el mundo de manera integrada. Analizar la situación que los desafía y reconocer
la complejidad de la realidad.

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 Orientaciones para el proceso de
enseñanza y aprendizaje

Cómo enseñar para que las y los estudiantes

aprendan a actuar de manera competente

Se traducen en el actuar, en procesos

pedagógicos, condiciones y características,
que movilizan procesos cognitivos de orden
superior

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 CASO 1
El profesor Angel, motivado porque sus estudiantes logren aprendizajes, siempre
considera en la planificación de sus sesiones actividades que recogen lo que ellos y
ellas conocen, pues él recuerda que “el aprendizaje del estudiante depende de la
estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, entendiendo por
estructura cognitiva, al conjunto de conceptos e ideas que un individuo posee en un
determinado campo del conocimiento, así como su organización”.
El planteamiento mencionado que responde a la práctica de Angel, corresponde a la
propuesta de:
a. Vigotsky.
b. Ausubel.
c. Bruner.
d. Todas las anteriores.
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 CASO 2
Un aprendizaje es significativo cuando el estudiante:
a. Reconoce su estilo de aprendizaje.
b. Comprende el propósito de aprendizaje.
c. Responde a las preguntas formuladas.
d. Relaciona la nueva información con la que ya posee.

El aprendizaje significativo se da cuando se produce un cambio

cognitivo, pasando de no saber algo a saberlo (construye o reconstruye).

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 CASO 3
María maestra de Ciencia, cree que es importante que los estudiantes usen la
información para comunicarse. Esta interacción la propicia desde que los estudiantes
buscan información hasta que exponen lo aprendido. Además, nunca deja de
acompañar el aprendizaje de sus estudiantes.
La práctica de María esta sustentada en la teoría de:
a. Piaget
b. Ausubel
c. Vigotsky
d. Otro

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 CASO 4
Durante el taller de preparación de ascenso de nivel en la escala magisterial, Edelmira ha extraído las
ideas más importantes, sin embargo olvido considerar los autores.
1. Considera que los estudiantes deben aprender a través de un descubrimiento guiado.
2. Plantea que se construye nuevos conocimientos a partir de los que se han adquirido anteriormente.
3. Se centra en cómo se construye el conocimiento partiendo desde la interacción con el medio.
4. Se centra en cómo el medio social permite una reconstrucción interna.
¿Cuál es el orden correcto entre las ideas y los autores?
a. Piaget, Vigotsky, Ausubel, Bruner.
b. Bruner, Ausubel, Piaget, Vigotsky.
c. Piaget, Ausubel, Bruner, Vigotsky.
d. Bruner, Ausubel, Vigotsky, Piaget.

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 CASO 5
Una docente, en su tarea de elaborar la planificación anual, selecciona situaciones que
respondan a los intereses de sus estudiantes y que ofrezcan posibilidades de aprender
de ellas, pues considera que estas situaciones al ser retadoras permitirán el progreso de
las competencias de sus estudiantes a un nivel mayor.
Lo realizado por la docente, responde a un trabajo en el enfoque por competencias
porque a tomado en cuenta:
a. El aprender a ser.
b. Partir de los saberes previos.
c. Partir de situaciones significativas.
d. Cumplir con el análisis FODA de la escuela.

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 CASO 6
En una sesión de Ciencia, el profesor ha planificado el trabajo de la competencia
“Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos” para abordar la
importancia del distanciamiento físico en medio de la pandemia que vivimos. Para ello
plantea la secuencia de un proceso de indagación. Sin embargo, luego de realizar el
experimento y preocupado por el tiempo omite la validación de las hipótesis y dicta las
conclusiones que él ya tenía preparadas.
Ante esta situación, ¿qué orientación no se tuvo en cuenta para el desarrollo de la
competencia?
a. Aprender del error.
b. Construir el nuevo conocimiento.
c. Generar el conflicto cognitivo.
d. Preparar fichas de registro de datos.
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 CASO 7
Julia, profesora con años de experiencia, manifiesta que realiza trabajos grupales en las
sesiones que realiza, pero indica que invierte mucho tiempo y sus estudiantes no logran
los productos esperados. Claudia, su colega, le comenta que debe mejorar esa práctica
y promover un trabajo en equipo, caracterizado por la cooperación, la
complementariedad y la autorregulación.
El trabajo cooperativo y colaborativo que implica lo sugerido por Claudia es importante
porque:
a. Permite la interacción social, aprendiendo unos de otros.
b. Logrará revisar los productos esperados.
c. Genera mayor vínculo de amistad entre los estudiantes.
d. Optimizará el tiempo en sus sesiones.

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 CASO 8
El profesor Andrés no tiene claro que significa la orientación de partir de los saberes
previos con respecto a lo que se propone aprender al enfrentar la situación significativa
en sus sesiones de aprendizaje. Si tú fueras su colega, ¿qué explicación le darías?
a. Consiste en realizar un cuestionario sobre el contenido a tratar, considerando una
serie de preguntas que debe resolver tanto en forma individual como grupal.
b. Preparar dinámicas efectivas que impliquen movimientos libres, cantos y
competencia entre los estudiantes.
c. Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o tareas, los conocimientos,
concepciones, representaciones, vivencias, creencias, emociones y habilidades
adquiridos previamente por el estudiante.
d. Se refiere a que en el inicio de la sesión debe considerar un tiempo para hacer
preguntas sobre el tema.

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 CASO 9
La siguiente afirmación: “Pueden ser presentadas como intereses, retos o problemas,
los cuales implican la movilización de diversas competencias de las áreas curriculares”,
corresponde a:
a. Procesos pedagógicos
b. Procesos didácticos
c. Secuencia didáctica
d. Situación significativa

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 CASO 10
Los estudiantes de la I.E. “Miguel Grau” se sienten afectados porque los vecinos arrojan basura
constantemente cerca a la puerta de su escuela, lo que genera la presencia de moscas, mal olor
y problemas de salud.
La docente Nancy y sus estudiantes de segundo grado, han dialogado sobre esta situación en la
búsqueda de posibles soluciones.
¿Cuál de las siguientes alternativas plantearía la docente Nancy como situación significativa para
elaborar su unidad didáctica?
a. Establecer los conceptos de ambiente saludable y contaminación
b. Salir por el vecindario con los estudiantes dando a conocer el malestar por la presencia de la basura
en los alrededores de la escuela.
c. Plantear a los estudiantes la búsqueda de posibles soluciones frente al problema de la basura en los
alrededores de la escuela.
d. Investigar los conceptos de ambiente saludable, contaminación y consecuencias de la basura en la
salud.

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 CN: Cap. VI
Pág. 170
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 Contexto
-destinatario-

Reto
Producto

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 CASO 11
Según las orientaciones para la tutoría, enmarcadas en el enfoque por competencias, el
rol fundamental del tutor consiste en:

a. Diseñar sesiones de tutoría de acuerdo al diagnóstico de sus estudiantes.

b. Realizar acompañamiento a aquellos estudiantes con mayores dificultades
académicas.
c. Brindar acompañamiento y orientación (académica y socioemocional) a sus
estudiantes.
d. Coordinar acciones que involucren al equipo directivo en el desarrollo de la tutoría
en la escuela.

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 CN: Cap. VI
Pág. 174
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 Respuestas:
1. B 7. A
2. D 8. C
3. C 9. D
4. B 10. C
5. C 11. C
6. B

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